Kriteria utama pembentukan kompetensi budaya umum. Pembentukan kompetensi utama (budaya umum dan profesional)

E. N. Nurieva, L.V. Bakeeva

HUBUNGAN ANTAR DIPILIN SEBAGAI CARA UNTUK MEMBENTUK KOMPETENSI UMUM BUDAYA DAN PROFESIONAL UMUM

Kata kunci: pendekatan kompetensi, koneksi interdisipliner, kompetensi.

Artikel ini mempertimbangkan pendekatan kompetensi, yang sasaran utama dalam implementasinya adalah kompetensi yang terbentuk selama pelatihan. Keterkaitan antar disiplin ilmu siklus matematika dan IPA dianalisis dalam aspek pendekatan berbasis kompetensi. Kompetensi universal matematis dan kimia umum yang diperlukan untuk pembentukan kompetensi umum budaya dan profesional umum lulusan dirumuskan, implementasinya dijabarkan dalam pendekatan berbasis kompetensi.

Kata kunci: pendekatan kompetensi, hubungan interdisipliner, kompetensi.

Artikel ini menjelaskan pendekatan kompetensi dan keterampilan profesional utama yang dibentuk selama pendidikan, yang merupakan sasaran utama dari metode realisasi ini. Hubungan interdisipliner antara matematika dan ilmu alam dalam aspek pendekatan berbasis kompetensi juga dianalisis dalam makalah ini. Penulis merumuskan kompetensi universal dalam matematika dan kimia umum yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan profesional budaya umum lulusan, selain itu implementasinya dijelaskan dalam pendekatan kompetensi.

Percepatan laju kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi memerlukan perubahan yang signifikan dari pendidikan tinggi modern. Perubahan sifat pendidikan kejuruan, yang khas untuk awal abad ke-21, semakin jelas mengarahkannya pada pengembangan individu yang bebas, inisiatif kreatif, kemandirian, daya saing, dan mobilitas sarjana, spesialis, dan master masa depan. Serangkaian persyaratan yang wajib untuk pelaksanaan program pendidikan dasar oleh lembaga pendidikan tinggi ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi generasi ketiga. Standar ini secara kualitatif berbeda dari yang sebelumnya. Standar pendidikan generasi pertama (1995) menentukan konten minimum untuk tingkat pelatihan lulusan dalam spesialisasi tertentu, dan standar pendidikan generasi kedua (2000) menentukan arah pelatihan, di mana daftar pendidikan program (spesialisasi) ditentukan. Standar-standar ini merumuskan persyaratan kualifikasi umum untuk pelatihan profesional spesialis dan menetapkan kedalaman yang diperlukan (unit didaktik, jumlah jam) disiplin pengajaran yang termasuk dalam berbagai siklus, sesuai dengan spesialisasi. Penerapan standar generasi ketiga di perguruan tinggi menonjolkan pendekatan berbasis kompetensi, yang sasaran utamanya adalah kompetensi yang terbentuk dalam proses pelatihan. Pada saat yang sama, konsep "kompetensi" sebagai komponen mencakup pengetahuan, keterampilan, kualitas pribadi (inisiatif, tujuan, tanggung jawab, toleransi, dll.), adaptasi sosial (kemampuan untuk bekerja baik secara mandiri maupun dalam tim) dan pengalaman profesional. Bersama-sama, semua komponen ini membentuk model perilaku - ketika lulusan mampu menavigasi situasi secara mandiri, dengan terampil menyelesaikan tugas yang dihadapinya (dan, idealnya, menetapkan yang baru) dan terlibat dalam pendidikan diri, pengembangan diri, mis. com-

pendekatan petency memberikan peran yang berbeda dari siswa dalam proses pendidikan. Siswa harus mampu tidak hanya untuk mereproduksi informasi, tetapi untuk berpikir secara mandiri, terlibat dalam pembentukan diri dan perbaikan diri, dan siap untuk situasi kehidupan nyata. Dalam hal ini, penerapan standar generasi ketiga ditujukan untuk menciptakan ruang pendidikan integral yang memastikan pengembangan konsep teoretis, keterampilan praktis dan kemampuan yang diperlukan untuk melakukan jenis kegiatan profesional yang sesuai, dan organisasi proses pendidikan yang ditujukan untuk pembentukan kompetensi budaya dan profesional umum dalam produksi dan teknologi, eksperimental

penelitian, organisasi dan manajerial dan penyelesaian dan kegiatan desain.

Peran khusus dalam pembentukan kompetensi sarjana dan master masa depan universitas teknik hari ini, dan di masa lalu spesialis, dimainkan oleh disiplin ilmu siklus matematika dan ilmu alam (matematika, fisika, kimia, ekologi, dll.) . Pertimbangkan matematika tidak hanya sebagai alat yang ampuh untuk memecahkan berbagai masalah terapan, tetapi sebagai bahasa universal untuk banyak ilmu lain, sebagai sesuatu yang termasuk dalam konteks budaya umum aktivitas manusia. Pentingnya kursus matematika dan koneksi interdisipliner intrasiklusnya dengan fisika, kimia, dan disiplin ilmu lainnya untuk perwakilan dari berbagai bidang pelatihan sangat tinggi. Berbagai peneliti menawarkan sudut pandang mereka sendiri tentang konsep komunikasi interdisipliner. Alasan ambiguitas dalam definisi tautan interdisipliner terletak pada sifat multifungsi yang ada secara objektif. Pada akhirnya, mereka dianggap dalam kaitannya dengan proses pendidikan sebagai syarat untuk meningkatkan seluruh proses pendidikan. Dalam pendekatan berbasis kompetensi, komunikasi interdisipliner harus dipahami sebagai penerapan pengetahuan dalam satu disiplin ilmu di bidang mata pelajaran disiplin lain.

disiplin. Tautan interdisipliner, dipahami dengan cara ini, membuka cara tambahan untuk memperbarui konten, bentuk, metode, dan sarana pengajaran di universitas untuk membentuk kompetensi budaya dan profesional umum umum. Himpunan fungsi koneksi interdisipliner diwujudkan dalam proses pembelajaran ketika proses pembelajaran mencakup semua keragaman jenisnya. Misalnya, koneksi interdisipliner yang sebenarnya memungkinkan untuk menetapkan kesamaan fakta, penggunaan fakta umum yang dipelajari dalam kursus matematika fisika, kimia, dan pertimbangan komprehensifnya untuk menggeneralisasi pengetahuan tentang fenomena individu, proses, dan objek studi. Koneksi interdisipliner konseptual berkontribusi pada perluasan dan pendalaman fitur konsep mata pelajaran dan pembentukan konsep mata pelajaran umum. Jadi, dalam kursus siklus matematika dan ilmu alam, konsep mata pelajaran umum adalah konsep teori struktur zat - proporsi, konsekuensi, gerakan, massa, dll., Yang banyak digunakan dalam studi proses. Pada saat yang sama, mereka memperdalam, mengkonkretkan materi matematika dan memperoleh karakter ilmiah umum yang digeneralisasi. Koneksi interdisipliner teoritis berkontribusi pada pengembangan ketentuan utama teori ilmiah umum dalam disiplin terkait, untuk mengasimilasi teori holistik. Koneksi interdisipliner melakukan sejumlah fungsi dalam pengajaran matematika: metodologis, pendidikan, perkembangan, pendidikan dan konstruktif, yang masing-masing berkontribusi pada pembentukan kualitas yang berbeda pada siswa (ide modern tentang integritas dan pengembangan alam, konsistensi, kedalaman, kesadaran, fleksibilitas, berpikir sistemik dan kreatif, aktivitas kognitif, kemandirian dan minat belajar, dll).

Dalam kursus matematika, Anda dapat mengembangkan dan mempelajari model dasar yang diperlukan untuk disiplin profesional dan khusus umum. Dengan demikian, model hubungan interdisipliner antara kursus matematika dan disiplin teknis umum dan khusus akan dibangun, yang akan memungkinkan siswa untuk berhasil bertindak berdasarkan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman praktis dalam memecahkan masalah dari jenis kegiatan profesional, mis. diarahkan pada pembentukan berbagai kompetensi.

Mari kita pertimbangkan sebagai contoh hubungan antara kursus "Kimia Fisik" (disiplin adalah profesional umum dengan kerja keras 340 jam) dan "Matematika" (disiplin adalah pendidikan umum dengan kerja keras sekitar 500 jam). Kedua disiplin dalam Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Profesi Tinggi dalam arah persiapan 240100 "Teknologi Kimia" adalah disiplin dari siklus matematika dan ilmu alam. "Matematika" dipelajari oleh siswa dalam 1-3, atau 1-4 semester, tergantung pada bentuk pendidikan, "Kimia Fisik" - dalam 5-6 semester atau 6-8, masing-masing. Perhatikan bahwa di universitas yang berbeda, proporsi jam yang dialokasikan untuk mempelajari setiap bagian dari disiplin ilmu yang dipertimbangkan bervariasi, tetapi kedua disiplin ilmu tersebut “tetap”, yang memungkinkan untuk menganalisis hubungan interdisipliner di tingkat program.

Studi ini terdiri dari meninjau program kerja dan isi buku teks dalam disiplin "Kimia Fisika" untuk mengidentifikasi perangkat matematika yang diperlukan yang harus dikuasai siswa ketika mempelajari setiap bagian (Tabel 1). Pada Tabel 1, baris sesuai dengan bagian utama dari disiplin "Kimia Fisik" (1 - termodinamika kimia, 2 - kesetimbangan kimia, 3 - larutan, 4 - elektrokimia, 5 - kinetika kimia), kolom - bagian dari disiplin "Matematika " (sebuah

Geometri analitik, b - aljabar linier, c - fungsi dan limit, d - kalkulus diferensial, e - kalkulus integral, f - persamaan diferensial, g - seri, I - TV dan MS,) - matematika komputasi, k - matematika diskrit)

Tabel 1 - Hubungan antara bagian utama dari disiplin "Kimia Fisik" dan "Matematika"

a b c a e f e i ) k

Seperti yang Anda lihat dari tabel, disiplin "Kimia Fisika" sebagian besar dimatematisasi. Siswa yang belajar pada jurusan 240100 menggunakan perangkat aljabar klasik, geometri analitik, teori probabilitas dan statistik matematika; mereka harus mengetahui analisis matematis dan mampu menyelesaikan persamaan diferensial sederhana. Baris digunakan pada tingkat yang jauh lebih rendah. Di antara metode matematika yang telah menemukan aplikasi efektif dalam kimia secara umum, dalam "Kimia Fisik" khususnya, peran khusus diberikan pada konstruksi topologi dan, pertama-tama, pada grafik - metode paling umum untuk menggambarkan struktur kimia. Dengan bantuan grafik, interaksi antara partikel elementer, fusi kristal, pembelahan sel, dll berhasil dijelaskan. Dalam pengertian ini, teori graf, salah satu cabang matematika diskrit, berfungsi sebagai bahasa komunikasi interdisipliner yang jelas dan universal. Pengetahuan matematika yang diperoleh mahasiswa dalam mempelajari disiplin ilmu “Matematika” sudah cukup untuk menguasai program mata kuliah umum “Kimia Fisika”. Tentu saja, untuk kesimpulan akhir tentang kelayakan mempelajari bagian-bagian tertentu dari disiplin ilmu pendidikan umum, diperlukan analisis komprehensif tentang hubungan interdisipliner dengan semua disiplin ilmu umum dan khusus (tidak hanya dengan "Kimia Fisik"). Tetapi bahkan analisis ini memungkinkan kita untuk melihat apa kompetensi universal matematika dan kimia umum yang harus dimiliki seorang sarjana sebagai hasil dari mempelajari disiplin matematika, yang diperlukan untuk pembentukan kompetensi budaya umum dan profesional umum seorang lulusan.

Kompetensi universal matematika:

Kemampuan menggunakan pengetahuan dasar dari bidang matematika dalam kegiatan profesional kognitif;

Memiliki pengetahuan yang mendalam tentang disiplin matematika dasar dan menunjukkan tingkat pemahaman yang tinggi, mengetahui dan dapat menggunakannya pada tingkat yang sesuai (dasar, lanjutan, lanjutan);

Mampu menerjemahkan ke dalam bahasa matematika masalah paling sederhana yang diajukan dalam bidang mata pelajaran lain, dan menggunakan keuntungan dari reformulasi ini untuk menyelesaikannya;

Kemampuan untuk memperoleh pengetahuan matematika baru menggunakan teknologi pendidikan dan informasi modern;

Memiliki logika matematika yang diperlukan untuk pembentukan penilaian pada masalah profesional, sosial, ilmiah dan etika yang relevan;

Metode analisis dan sintesis sendiri dari fenomena dan proses yang dipelajari.

Memiliki kemampuan untuk menerapkan dalam praktik, termasuk kemampuan untuk menyusun model matematika dari masalah profesional yang khas dan menemukan cara untuk menyelesaikannya; menafsirkan makna profesional (fisik) dari hasil matematika yang diperoleh;

Memiliki kemampuan untuk menerapkan metode analitis dan numerik untuk memecahkan masalah (menggunakan perangkat lunak yang sudah jadi);

Memiliki pemikiran matematis, budaya matematis sebagai bagian dari budaya profesional dan universal;

Menunjukkan kemampuan untuk mengabstraksi, termasuk kemampuan untuk mengembangkan teori formal individu secara logis dan membangun hubungan di antara mereka;

Metode pembuktian pernyataan dan teorema sendiri sebagai komponen utama fungsi kognitif dan komunikatif.

Kompetensi umum kimia umum:

Kemampuan menggunakan bahasa kimia dan tata nama kimia modern;

Memiliki dasar-dasar teori bagian dasar kimia (anorganik, analitik, organik, fisik, kimia senyawa makromolekul, kimia benda biologis, teknologi kimia);

Metode penanganan bahan kimia yang aman, dengan mempertimbangkan sifat fisik dan kimianya, kemampuan untuk menilai kemungkinan risiko;

Kemampuan untuk mengamati dan menjelaskan fenomena kimia, mengevaluasi masalah teknologi, lingkungan dan lainnya yang terkait dengan penggunaan bahan kimia;

Kemampuan untuk memantau fenomena kimia, mendokumentasikan hasil, menafsirkan data yang diperoleh dari pengukuran laboratorium, dengan mempertimbangkan signifikansi dan kesesuaian dengan teori, menerapkan hukum dasar kimia ketika membahas hasil yang diperoleh, termasuk dengan melibatkan database informasi;

Kemampuan untuk melakukan kualitatif dan kuantitatif

analisis vena zat dan senyawa kimia, melakukan tugas komputasi dan eksperimental;

Memiliki keterampilan eksperimen kimia, metode sintetik dan analitik dasar untuk memperoleh dan mempelajari bahan kimia dan reaksi.

Kompetensi budaya umum dan profesional umum, dibentuk oleh kompetensi matematika dan kimia umum universal yang diperoleh dalam proses mempelajari disiplin ilmu "Matematika" dan "Kimia Fisik", yang ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi untuk arah sarjana 240100 :

Memiliki budaya berpikir, kemampuan untuk menggeneralisasi, menganalisis, memahami informasi, menetapkan tujuan dan memilih langkah-langkah untuk mencapainya (OK-1);

Memiliki kemampuan menyusun tuturan lisan dan tulis secara logis dengan benar, wajar dan jelas, kemampuan merumuskan secara benar (logis) hasil berpikir dalam tuturan lisan dan tulis (OK-2);

Kemampuan mengembangkan diri, meningkatkan kualifikasi dan keterampilan, memperoleh pengetahuan baru di bidang teknik dan teknologi, matematika, ilmu alam, kemanusiaan, sosial dan ekonomi (OK-7);

Mengenali signifikansi sosial dari profesi masa depan mereka, memiliki motivasi tinggi untuk melakukan kegiatan profesional (OK-9);

Kemampuan dan kemauan untuk menggunakan hukum dasar ilmu alam dalam kegiatan profesional, menerapkan metode analisis dan pemodelan matematika, penelitian teoritis dan eksperimental (PC-1);

Kemampuan menggunakan pengetahuan tentang struktur materi, sifat ikatan kimia dalam berbagai kelas senyawa kimia untuk memahami sifat-sifat bahan dan mekanisme proses kimia yang terjadi di dunia sekitarnya (PC-3);

Kemampuan untuk membuat model matematika dari tugas profesional yang khas, menemukan cara dari solusi dan menafsirkan makna profesional (fisik) dari hasil matematika yang diperoleh (PC-8);

Kemampuan untuk menerapkan metode analitis dan numerik untuk memecahkan masalah, menggunakan teknologi informasi modern, memproses informasi menggunakan program aplikasi bisnis; menggunakan teknologi komputer jaringan dan basis data di bidangnya, paket aplikasi untuk menghitung parameter teknologi peralatan (PC-9);

Kemampuan untuk menganalisis proses teknologi sebagai objek kontrol (PC-17);

Kemampuan untuk merencanakan dan melakukan eksperimen fisika dan kimia, memproses hasilnya dan mengevaluasi kesalahan, memodelkan proses dan fenomena fisika dan kimia secara matematis, mengajukan hipotesis dan menetapkan batasan untuk penerapannya (PC-21);

Kemampuan untuk menggunakan pengetahuan tentang sifat-sifat unsur kimia, senyawa dan bahan berdasarkan mereka untuk memecahkan masalah aktivitas profesional

(PK-24).

Ringkasnya, kami mencatat bahwa perubahan yang sedang berlangsung dalam kehidupan masyarakat telah memunculkan gagasan untuk mengungkapkan dan memperkaya potensi batin setiap orang, pengembangan mandiri dan pendidikan mandiri sepanjang hidupnya. Pertumbuhan sosial ekonomi, budaya, perubahan informasi dalam masyarakat meningkatkan persyaratan untuk kualitas pendidikan. Ada ketergantungan kausal yang tak terelakkan dari keberhasilan hidup pada kemampuan pribadi seseorang. Setiap orang perlu tanpa lelah dan berbuah terlibat dalam pendidikan diri dan pengembangan diri. Ini harus difasilitasi oleh program pendidikan disiplin ilmu. yang difokuskan pada peningkatan kualitas pelatihan spesialis berdasarkan penciptaan mekanisme untuk pengembangan yang efektif oleh siswa dari kompetensi yang diperlukan dalam kegiatan profesional sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi yang baru, termasuk dalam arah 240100 "Teknologi Kimia". Semua cabang ilmu pengetahuan modern saling berhubungan erat, oleh karena itu, disiplin akademik tidak dapat dipisahkan satu sama lain, tetapi harus diajarkan bersama, yang memungkinkan siswa untuk membentuk pandangan holistik tentang kegiatan profesional mereka di masa depan. Pilihan koneksi interdisipliner sebagai cara untuk membentuk kompetensi budaya dan profesional umum meningkatkan kualitas proses pendidikan, berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik dunia di antara siswa, pengembangan holistik kepribadian siswa dan berfungsi sebagai sarana pendidikan diri dan pengembangan diri siswa tidak hanya di universitas, tetapi sepanjang hidup mereka.

literatur

1. Fitur khas dari FSES VPO generasi ketiga (http://www.msmsu.ru)

2. Zhurbenko, L.N. Isi pelatihan matematika sarjana ke arah "Teknologi Kimia" / L.N. Zhurbenko, S.N. Nureyev // Rompi. Kazan. teknologi no. Universitas - 2012. - No. 5 - S. 233-234.

3. Gazizova, N.N. Pelatihan matematika sarjana dan master arah 240700 "Bioteknologi" / N.N. Gazizova, N.V. Nikonova, M.B. Gazizov // Rompi. Kazan. teknologi. Universitas - 2012. - No. 5 - S. 235-237.

4. Shershneva, V.A. Pembentukan kompetensi matematika mahasiswa universitas teknik berdasarkan pendekatan polipara-radigmatik: Abstrak tesis. untuk kompetisi dokter. ped. Ilmu Pengetahuan / Shershneva Victoria Anatolyevna. - Krasnoyarsk, 2011. - 45 hal.

(http://discollection.ru/article/10102011_shershnevava)

5. Vershinin, V.I. Komunikasi interdisipliner di sekolah tinggi

le: dukungan matematika untuk mata kuliah kimia analitik / V.I. Vershinin, S.V. Usova.

(http://www.bestreferat.ru/referat-79658.html)

6. Kumpulan program teladan disiplin matematika

plin M dan EN dari siklus FSES VPO generasi ke-3. - Moskow, 2008.

(http://ed.dgu.ru/Content/progdiscip/Mathematics.pdf).

7. Gavronskaya Yu.Yu. Pembentukan kompetensi khusus dalam pengajaran disiplin ilmu kimia di universitas pedagogis / Yu.Yu. Gavronskaya // Prosiding konferensi Internet ilmiah dan praktis internasional ke-6 "Guru pendidikan tinggi di abad XXI". Koleksi 6.

Bagian 1. - Rostov n / D .: Rost. Negara. Universitas Komunikasi, 2008.- S.244-248.

8. Usmanova, VKh. Pengembangan kompetensi kimia mahasiswa dalam proses pelatihan profesional insinyur produksi pangan: dis. ... cand. ped. Ilmu Pengetahuan: 13.00.08: RSL OD, 61:07-13/1767 / Usmanova Venera Khabi-povna. Kazan, 2007. - 161 hal. (http://www.dslib.net/prof-o'razovanie/usmanova2.html)

9. Gayazova, G.S. Pembentukan kompetensi wicara profesional sebagai dasar kegiatan profesional sarjana pendidikan teknologi / G.S. Gayazova // Rompi. Kazan. teknologi. Universitas - 2011. - No. 14 - S. 203-206.

10. Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi ke arah 240100 "Teknologi Kimia", 2009. (http://mon.gov.ru)

© E. N. Nurieva - Ph.D. ped. Ilmu, Ass. Departemen Kimia, NCTI KNRTU, [dilindungi email]; L.V. Bakeeva - Ph.D. ped. Ilmu, Ass. Jurusan Matematika, NCTI KNRTU, [dilindungi email]

1

Artikel ini membahas tentang penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam sistem pendidikan tinggi, khususnya pembentukan kompetensi budaya umum, profesional umum, dan informasional di kalangan mahasiswa magister pada contoh mata kuliah "Penyelenggaraan penelitian ilmiah". Pengalaman Universitas Ekonomi Negeri Ural dalam penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pelatihan master dipertimbangkan. Ditunjukkan bahwa menggunakan metode pengajaran dan pembelajaran tradisional, serta kontrol saat ini, yaitu tes dan ujian, tidak mungkin untuk memeriksa pembentukan kompetensi budaya umum, profesional umum dan informasional. Sebuah teknologi untuk pembentukan dan verifikasi pembentukan kompetensi diusulkan, termasuk metode pengajaran, pembelajaran dan penilaian, yang memungkinkan keduanya untuk membentuk dan menilai secara memadai tingkat pembentukan kompetensi yang relevan. Kriteria penilaian prestasi mahasiswa magister dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan telah dikembangkan.

memeriksa pembentukan kompetensi.

pembentukan kompetensi

kompetensi informasi

pendekatan kompetensi

1. Vidrevich M.B., Maramygin M.S., Pakhalchak G.Yu. Tentang pengalaman menggunakan sistem mutu pendidikan Inggris dalam praktik pelatihan master di Universitas Ekonomi Negeri Ural // Jaminan kualitas pendidikan kejuruan: kumpulan materi metodologis, artikel, dan abstrak peserta forum. – M.: RAGS, 2010. – H.35-41.

2. Vidrevich M.B., Pervukhina I.V. Panduan metodologis untuk mempersiapkan validasi kurikulum Rusia-Inggris. Program kemitraan Rusia-Inggris di bidang pendidikan tinggi (diploma ganda / kualifikasi). - M.: British Council, Moskow, 2008.

3. Ionova O.N. Basis konseptual untuk pembentukan kompetensi informasi orang dewasa dalam sistem pendidikan tambahan // Pendidikan profesional tambahan. - 2006. - No. 4 (28). – Hal. 34–36.

4. Standar Kompetensi Literasi Informasi Perguruan Tinggi. -URL://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm (diakses 18/05/2015).

5. Wisker G. Pembimbing yang Baik: Pembimbing Penelitian Pascasarjana dan Sarjana untuk Tesis dan Disertasi Doktor (Palgrave Research Skills). - Palgrave, Macmillan, 2012.

Perkembangan masyarakat pada tahap sekarang, pertumbuhan informasi kuantitatif dan kualitatif telah menetapkan tugas untuk mengatasi kontradiksi antara pertumbuhan pesat dalam volume informasi di dunia dan kemungkinan terbatas asimilasi mereka oleh seseorang sebelum pendidikan tinggi. Kontradiksi inilah yang mendorong perguruan tinggi untuk mengembangkan kemampuan mahasiswa untuk belajar bagaimana menemukan informasi, mengevaluasinya secara kritis dan menggunakannya secara kreatif. Dalam proses modernisasi pendidikan, ada pergeseran penekanan dari konten pendidikan ke metode baru pekerjaan pedagogis, di mana teknologi dan analitik baru akan memainkan peran penting. Untuk pelatihan seorang spesialis yang mampu berpikir kreatif, mampu mengembangkan diri, mendidik diri sendiri, metode pengajaran tradisional (transfer pengetahuan dalam bentuk jadi dari guru ke siswa) menjadi tidak efektif. Kompetensi siswa, sebagai keterampilan yang ditegaskan dengan praktik, hanya dapat terbentuk sebagai hasil pembelajaran yang berorientasi pada praktik dan interaktif yang ditujukan untuk pengembangan diri, serta pembelajaran di lingkungan, khususnya, dengan sesama siswa di sekitarnya. Dalam kondisi baru, tidak hanya dan tidak begitu banyak kompetensi profesional lulusan, tetapi kemampuannya untuk menerima informasi dan bekerja dengannya, menjadi sangat signifikan. Ini berarti - untuk membentuk kompetensi informasi siswa, yang di masa depan akan memberikan kesempatan untuk berhasil belajar sepanjang hidup mereka; mempersiapkan kegiatan profesional yang dipilih dan terus-menerus meningkatkan keterampilan profesional, hidup dan bekerja di masyarakat informasi. Inilah yang menciptakan dasar untuk pengembangan lebih lanjut dan pengembangan diri individu.

Standar pendidikan negara bagian federal (FSES) yang diadopsi sebagai premis utama mengasumsikan pembentukan tiga kelompok kompetensi yang diperbesar pada siswa: budaya umum, profesional umum, dan profesional. Mari kita tambahkan di sini pembentukan kompetensi informasi sebagai dasar untuk kelompok di atas.

Studi Kompetensi Informasi di California State University mengidentifikasi komponen kompetensi informasi:

Menentukan topik penelitian dan kebutuhan informasi (mendefinisikan masalah, merumuskan terminologi dan kata kunci, menentukan jenis bahan yang dibutuhkan untuk penelitian, menggunakan sarana elektronik untuk mencari informasi yang diperlukan);

Mengidentifikasi dan mencari materi yang relevan, mengidentifikasi berbagai jenis sumber untuk tugas yang berbeda, menggunakan kutipan dengan benar;

Mengklasifikasikan informasi yang ditemukan dan menggunakannya dalam penelitian;

Evaluasi informasi yang ditemukan (periksa keakuratan, ketepatan waktu, kemanfaatannya);

Atur bahan-bahan yang ditemukan: kelompokkan sesuai dengan bagian penelitian, gunakan kutipan, buat daftar pustaka.

Menurut O.N. Ionova, kompetensi informasi adalah kualitas integratif seseorang: pendidikan sistematis pengetahuan, keterampilan dan kemampuan mata pelajaran di bidang informasi dan teknologi informasi dan komunikasi, dan pengalaman dalam penggunaannya, serta kemampuan untuk meningkatkan pengetahuan mereka. , keterampilan dan membuat keputusan baru dalam kondisi yang berubah atau situasi yang tidak terduga dengan menggunakan sarana teknologi baru .

Proses pembentukan kompetensi informasi mahasiswa dapat dibagi menjadi tiga tahap.

Tahap 1. Literasi informasi. Itu terbentuk selama studi disiplin ilmu dasar ke arah "Informatika". Sebagai hasil dari mempelajari kursus, siswa harus menjadi pengguna yang terlatih, dapat bekerja dengan berbagai produk perangkat lunak (program untuk bekerja di Internet, program perkantoran, paket matematika, program pemodelan, pemrosesan data dan visualisasi, dll.). Dasar-dasar literasi informasi diletakkan di sekolah.

Tahap 2. Pendidikan informasi. Itu terbentuk selama studi disiplin profesional umum. Sebagai hasil dari pelatihan, siswa mengembangkan kemampuan untuk memilih perangkat lunak, membenarkan pilihan mereka, menganalisis hasil yang diperoleh ketika memecahkan masalah profesional.

Tahap 3. Kompetensi informasi. Itu terbentuk dalam proses penelitian ilmiah sendiri. Akibatnya, siswa menunjukkan pengetahuan yang sistematis di bidang teknologi informasi, pengetahuan yang percaya diri tentang teknologi pengambilan informasi yang cerdas dan identifikasi tren yang tersembunyi dalam informasi ini, kemampuan untuk memvisualisasikan hasilnya.

Salah satu aspek penting untuk memastikan kualitas pendidikan adalah sebagai berikut: struktur program harus sedemikian rupa sehingga memungkinkan siswa mencapai hasil belajar yang ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Federal. Metode pengajaran harus menjamin tercapainya hasil belajar. Metode untuk mengevaluasi hasil pembelajaran harus sedemikian rupa sehingga memungkinkan verifikasi yang memadai atas pencapaian hasil tersebut.

Mari kita pertimbangkan varian penerapan prinsip ini pada contoh pembentukan beberapa kompetensi budaya dan profesional umum dalam kursus "Organisasi penelitian ilmiah", yang diajarkan pada tahun pertama program master. Sarjana berkenalan (di kelas dan mandiri, menggunakan dukungan metodologis yang sesuai) dengan dasar-dasar penelitian ilmiah, esensi dan organisasinya, serta metode, cara merencanakan, memperoleh dan mempresentasikan hasil penelitian ilmiah, struktur, isi, urutan penyajian materi dan metode perancangan karya ilmiah. Berdasarkan informasi yang diterima, disusun oleh guru, mahasiswa secara mandiri menulis karya ilmiah sesuai dengan persyaratan isi, struktur, dan desainnya.

Pada saat yang sama, siswa sebagian membentuk informasi dan kompetensi budaya umum OK-1, OK-3 (kemampuan untuk berpikir abstrak, analisis, sintesis (OK-1); kesiapan untuk pengembangan diri, realisasi diri, penggunaan potensi kreatif (OK-3)). Selanjutnya, siswa secara terbuka hadir di antara hadirin dan mendiskusikan hasil pekerjaan mereka sesuai dengan persyaratan tertentu yang telah ditentukan. Pada saat yang sama, kompetensi OK-2 terbentuk sebagian (kesediaan untuk bertindak dalam situasi yang tidak standar, memikul tanggung jawab sosial dan etika atas keputusan yang dibuat (OK-2)) Jelas bahwa tidak mungkin untuk memeriksa pembentukan kompetensi yang dibahas dengan metode tradisional, seperti tes atau ujian.

Karya dievaluasi oleh guru dan siswa sendiri sesuai dengan kriteria yang dikembangkan oleh penulis untuk mengevaluasi karya tulis dan presentasi (tabel). Kriteria dikembangkan dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip yang ditetapkan dalam G. Wisker Penilaian keseluruhan diberikan dengan memperhatikan tiga komponen: penilaian isi karya ilmiah (pencarian, pemilihan, analisis, penataan informasi yang diperlukan), penilaian penyajian karya (penataan dan visualisasi informasi) dan penilaian presentasi publik (kemampuan untuk menyatakan dengan jelas dan percaya diri isi penelitian yang telah diselesaikan, menjawab pertanyaan dengan alasan dan memimpin diskusi ilmiah). Jumlah poin dihitung dengan analogi dengan persyaratan untuk hasil belajar dalam pelatihan master di Inggris.

Kriteria penilaian hasil belajar dan tingkat pembentukan kompetensi

Kriteria dan bobotnya dalam penilaian keseluruhan

Ketersediaan informasi hukum dan ekonomi terkini

Kehadiran posisi kritis yang beralasan dari penulis pada masalah yang sedang dipertimbangkan

Gaya penyajian materi, kesesuaiannya dengan norma kosa kata, urutan penyajian

80 hingga 100%

Pekerjaan ini didasarkan pada studi sumber informasi yang relevan. Semua data yang diberikan mengacu pada tahun berjalan. Peraturan hukum dipelajari dengan mempertimbangkan perubahan terbaru

Semua aspek masalah (pertanyaan) yang diteliti dievaluasi secara kritis oleh penulis. Untuk setiap pernyataan kritis, penulis memberikan sistem argumen yang jelas dan dibangun secara logis.

Tingkat kemahiran yang tinggi dalam gaya pidato tertulis, pekerjaan sepenuhnya sesuai dengan norma kosa kata, giliran bicara yang kompeten digunakan. Materi disajikan secara berurutan

Pekerjaan ini didasarkan pada studi sumber informasi yang relevan. Data yang diberikan terutama mengacu pada tahun sebelumnya, meskipun beberapa data untuk tahun berjalan juga diberikan. Peraturan hukum dipelajari dengan mempertimbangkan perubahan terbaru

Hampir semua aspek masalah yang diteliti (pertanyaan) dinilai secara kritis oleh penulis (Anda dapat melihat 1-2 posisi di mana sikap kritis penulis tidak ditunjukkan dengan jelas). Semua kritik dibenarkan.

Penulis telah membentuk dan memperkuat sistem proposal (rekomendasi) yang ditujukan untuk memecahkan masalah yang diteliti. Sebagian besar proposal memiliki nilai praktis yang nyata, tetapi beberapa tidak realistis

Tingkat kemahiran yang cukup tinggi dalam gaya pidato tertulis, pekerjaan pada dasarnya sesuai dengan norma kosa kata, ada beberapa kesalahan; secara umum, giliran bicara yang kompeten digunakan. Materi disajikan secara berurutan

60 hingga 79%

Pekerjaan ini sebagian besar didasarkan pada studi sumber informasi yang relevan. Data yang disajikan terutama mengacu pada tahun sebelumnya. Norma hukum terpisah dipelajari tanpa memperhitungkan perubahan terbaru

Hampir semua aspek masalah yang diteliti dinilai secara kritis oleh penulis (Anda dapat melihat 1-2 posisi di mana sikap kritis penulis tidak ditunjukkan dengan jelas). Namun, argumentasi posisi penulis tidak hadir untuk semua posisi kritis yang dinyatakan.

Penulis telah membentuk dan memperkuat sistem proposal (rekomendasi) yang ditujukan untuk memecahkan masalah yang diteliti. Namun, sebagian besar proposal tidak memiliki nilai praktis yang nyata, meskipun ada langkah-langkah yang benar-benar realistis.

Tingkat kemahiran dalam gaya penulisan tidak sepenuhnya sesuai dengan standar dan norma kosakata yang diterima, ada beberapa kesalahan; meskipun giliran bicara literat cukup sering digunakan. Materi disajikan secara berurutan

Dengan demikian, penggunaan pendekatan yang diusulkan memungkinkan tidak hanya untuk membentuk informasi, budaya umum dan kompetensi profesional umum yang tercantum di atas, tetapi juga untuk memeriksa tingkat pembentukannya secara memadai.

Peninjau:

Ivanitsky V.P., Doktor Ekonomi, Profesor, Kepala Penasihat Rektorat, Profesor Departemen Pasar Keuangan dan Perbankan, Universitas Ekonomi Negeri Ural, Yekaterinburg;

Rezer T.M., Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Profesor Departemen Luar Negeri dan Administrasi Kota Universitas Ekonomi Negeri Ural, Ekaterinburg.

Tautan bibliografi

Markova N.I., Vidrevich M.B. PENERAPAN PENDEKATAN BERBASIS KOMPETENSI PADA PELATIHAN MAGISTER PADA CONTOH PEMBENTUKAN KOMPETENSI UMUM BUDAYA, PROFESIONAL UMUM DAN INFORMASI // Masalah Ilmu Pengetahuan dan Pendidikan Modern. - 2015. - No. 4;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (tanggal akses: 04/03/2020). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History" 1

Artikel ini membahas pembentukan kompetensi budaya umum yang disediakan oleh Standar Pendidikan Tinggi Negara Bagian Federal. Pelatihan personel dalam spesialisasi 37.05.02 Psikologi kegiatan resmi di Institut Akademi Layanan Pemasyarakatan Federal Rusia dilakukan sesuai dengan spesialisasi No. 2 "Dukungan moral dan psikologis untuk kegiatan resmi". Bidang kegiatan profesional lulusan kualifikasi ini melibatkan solusi masalah kompleks dukungan psikologis untuk manajemen; keamanan individu, masyarakat, dan negara; mengatur pekerjaan layanan psikologis yang memberikan layanan kepada individu dan organisasi, dll. Sebagai bagian dari pelaksanaan program ini, pembentukan kompetensi budaya umum dipastikan melalui penyelenggaraan kegiatan pendidikan dengan pendekatan kegiatan, serta dengan melibatkan siswa dalam karya ilmiah dan pendidikan. Dengan demikian, ruang budaya dan pendidikan yang integral dari universitas sedang dibentuk. Tidak hanya muatan masing-masing disiplin akademik yang memiliki potensi budaya, pendidikan dan pendidikan, tetapi semua jenis kegiatan ekstrakurikuler mahasiswa, infrastruktur budaya universitas. Ruang berkembang Institut Akademi Layanan Lembaga Pemasyarakatan Federal Rusia menyediakan pelatihan yang efektif bagi lulusan kompetitif dalam spesialisasi 37.05.02 Psikologi kinerja, dengan semua kompetensi yang diperlukan, termasuk kompetensi budaya umum. Komponen pedagogis yang paling penting, seperti pekerjaan pendidikan, ilmiah dan pendidikan, memungkinkan spesialis masa depan untuk menguasai teknologi komunikasi sosial, pencapaian dunia dan warisan artistik domestik yang sudah ada di bangku siswa, mengembangkan pemikiran kritis, membentuk posisi hidup mereka sendiri dan orientasi nilai.

kompetensi budaya umum

karya ilmiah

program spesialis

proses pendidikan

pendekatan aktivitas

1. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 19 Desember 2016 No. 1613 "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan tinggi dalam spesialisasi 37.05.02 Psikologi kinerja (tingkat spesialis)" [Elektronik sumber]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (tanggal akses: 24/07/2018).

2. Sinyakov M.G. Pendekatan dasar untuk menentukan esensi kompetensi budaya umum sarjana manajemen / M.G. Sinyakov // Jurnal Internasional Pendidikan Eksperimental. - 2010. - No. 9. - Hal. 24-25.

3. Horvat D.A. Lingkungan pendidikan universitas sebagai faktor pembentuk kompetensi budaya umum mahasiswa: Abstrak ... dis. bisa. ped. Ilmu - M.: 2015. - 34 hal.

4. Nigmatzyanova G.Kh. Struktur dan isi kompetensi budaya umum siswa // Penelitian ilmiah kemanusiaan. - 2014. - No. 2. [Sumber daya elektronik]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (tanggal akses: 24/07/2018).

5. Troyanskaya L.S. Dasar-dasar pendekatan berbasis kompetensi di perguruan tinggi: panduan belajar / L.S. Troya. - Izhevsk: Pusat Penerbitan "Universitas Udmurt", 2016. -175 hal.

Pelatihan personel dalam spesialisasi 37.05.02 Psikologi kegiatan resmi di Institut Akademi Layanan Pemasyarakatan Federal Rusia dilakukan sesuai dengan spesialisasi No. 2 "Dukungan moral dan psikologis untuk kegiatan resmi". Bidang kegiatan profesional lulusan kualifikasi ini melibatkan “pemecahan masalah kompleks dukungan psikologis untuk manajemen; keamanan individu, masyarakat, dan negara; mengatur pekerjaan layanan psikologis yang memberikan layanan kepada individu dan organisasi", dll.

Persyaratan hasil penguasaan program menunjukkan 12 kompetensi budaya umum yang terbentuk secara komprehensif dalam proses pendidikan. Kompetensi ini sangat penting secara global untuk pembentukan kepribadian, sosialisasi yang memadai dan adaptasi yang berhasil tidak hanya dengan kondisi aktivitas profesional di masa depan, tetapi juga dengan persyaratan waktu.

"Kompetensi budaya umum adalah formasi pribadi yang stabil yang memengaruhi kemampuan beradaptasi lulusan dalam perjalanan dinamis berbagai bidang kehidupan sosial dan profesional, membentuk sistem hubungan dengan bidang-bidang ini dan menentukan posisi hidup seseorang." Menurut M.G. Sinyakov, mereka "... dapat dianggap sebagai dasar untuk pembentukan mobilitas profesional seorang spesialis ...". Kompetensi budaya umum adalah kesiapan untuk interaksi produktif dengan lingkungan sosial, berfokus pada hasil; kemampuan untuk membangun pidato lisan dan tulisan dengan jelas; kemampuan berpikir logis dan lain-lain. YA. Horvath percaya bahwa "kompetensi budaya umum adalah kompetensi utama yang terkait dengan kualitas pribadi seseorang, kemampuannya untuk bernavigasi di lingkungan sosial dan budaya, dan pengalaman menguasai ruang budaya". G.H. Nigmatzyanov mendefinisikan kompetensi budaya umum "sebagai kompetensi dasar individu, yang memastikan masuk ke dunia budaya dan penentuan nasib sendiri di dalamnya, penerapan pengetahuan dan keterampilan profesional dalam kegiatan praktis, menguasai norma-norma etiket bicara dan bahasa sastra. , serta budaya komunikasi antaretnis dan kemampuan bernavigasi dalam masyarakat". Kompetensi ini sangat penting untuk pengembangan kepribadian, sosialisasi dan adaptasi yang berhasil tidak hanya dengan kondisi kegiatan profesional di masa depan, tetapi juga dengan persyaratan saat itu.

Untuk mengatasi masalah pembentukan kompetensi budaya umum lulusan Institut Akademi Layanan Lembaga Pemasyarakatan Federal Rusia, pendekatan terpadu digunakan. Ini berarti "orientasi prioritas pendidikan pada hasilnya: pembentukan kompetensi budaya dan profesional umum yang diperlukan, penentuan nasib sendiri, sosialisasi, pengembangan individualitas dan aktualisasi diri." .

Pembentukan kompetensi budaya umum dilakukan dalam proses mempelajari disiplin ilmu bagian dasar Blok 1, seperti filsafat, bahasa asing, sejarah, psikologi umum, psikologi organisasi dan lain-lain, serta dalam rangka keilmuan. dan pekerjaan pendidikan dengan siswa. Proses pendidikan di Institut Akademi Layanan Pemasyarakatan Federal Rusia didasarkan pada pendekatan aktivitas yang dirumuskan oleh ilmuwan dan guru Amerika, perwakilan dari arah filosofis pragmatisme John Dewey. Pendekatan aktivitas didasarkan pada konsep “belajar melalui aktivitas”. Prinsip utama sistem ini antara lain memperhatikan kepentingan siswa; belajar melalui pengajaran pemikiran dan tindakan; pengetahuan dan pengetahuan - konsekuensi dari mengatasi kesulitan; kerja kreatif dan kolaborasi gratis.

Sifat aktivitas pelatihan di Institut Akademi Layanan Pemasyarakatan Federal Rusia dimanifestasikan dalam penggunaan teknik dan tugas metodologis berdasarkan permainan, simulasi, dan komunikasi gratis. Organisasi proses pendidikan, dengan memperhatikan prinsip-prinsip ini, dilakukan melalui penguasaan metode kegiatan penelitian; pemodelan dan analisis situasi profesional dan kehidupan; penggunaan teknik aktif dan interaktif; keterlibatan siswa dalam permainan, evaluasi dan diskusi, kegiatan reflektif dan proyek.

Tujuan penguasaan disiplin akademik Blok 1 tidak hanya menguasai sistem pengetahuan, tetapi juga menguasai sarana interaksi antarbudaya. Ceramah, seminar dan kelas praktis memberikan pengembangan bidang kognitif, pragmatis dan motivasi kompetensi budaya umum. Dalam ranah kognitif, tujuannya adalah untuk memperoleh informasi tentang karakteristik budaya lain. Tujuan pragmatis menyediakan untuk perolehan keterampilan praktis yang diperlukan untuk komunikasi antar budaya dan profesional. Lingkungan motivasi bertanggung jawab atas pembentukan sikap seperti itu dalam diri siswa, yang meliputi keterbukaan, toleransi dan rasa hormat terhadap budaya orang lain, dan juga mengesampingkan prasangka, stereotip, dan diskriminasi. Program kerja dan kompleks pendidikan dan metodologis di semua disiplin ilmu yang diajarkan dalam spesialisasi 37.05.02 Psikologi kinerja di Institut Akademi Layanan Lembaga Pemasyarakatan Federal Rusia melibatkan penggunaan metode aktif, interaktif, penelitian, proyek, dan kreatif dalam kegiatan mendekati. Dengan demikian, kelas-kelas dalam yurisprudensi diadakan dalam bentuk simulasi sidang pengadilan. Mencoba peran peserta dalam sidang pengadilan, siswa secara aktif menggunakan pengetahuan yang diperoleh di kelas dalam disiplin psikologi dan sejarah. Pendekatan terpadu semacam itu berkontribusi pada pembentukan kompetensi budaya umum yang berkelanjutan.

Di kelas-kelas studi budaya, filsafat, sejarah, bentuk pelaksanaan interaktif seperti itu sebagai perjalanan pelajaran digunakan. Metode kreatif secara optimal diintegrasikan ke dalam kelas tradisional dalam disiplin "Bahasa Asing", "Psikologi Kepribadian". Misalnya, sebagai bagian dari kelas-kelas ini, kompetisi presentasi dan wawancara diadakan. Bentuk yang sangat populer di kalangan siswa: metode kasus (analisis situasi tertentu), pembelaan proyek, meja bundar dengan undangan praktisi - digunakan cukup luas. Sebagai bagian dari sesi pelatihan di Institut Akademi Layanan Lembaga Pemasyarakatan Federal Rusia, sebuah meja bundar diadakan dengan topik "Komunikasi antarbudaya: masalah psikologis dan tren saat ini", sebuah kasus pelatihan "Filsafat dan perannya dalam masyarakat" , pembelaan proyek tentang etika profesional dan etiket kantor dengan topik "Etika dalam budaya profesional seorang psikolog. Kelas kuliah juga beragam bentuknya: kuliah masalah, kuliah-percakapan, kuliah-provokasi. Dengan demikian, penggunaan alat peraga modern yang memenuhi kebutuhan waktu membentuk sistem nilai pengetahuan dan kompetensi budaya umum siswa, merangsang pengalaman aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi, kemampuan kognitif dan kreatif siswa.

Mari kita pertimbangkan sarana yang disiplin akademik membentuk kompetensi budaya umum tertentu. Jadi, OK 1 dan OK-7 terbentuk dalam kerangka filsafat, karena disiplin inilah yang mencakup berbagai masalah, seperti gambaran ilmiah, filosofis, dan keagamaan dunia; manusia, masyarakat, budaya; seseorang dalam sistem hubungan sosial; ide tentang orang yang sempurna dalam budaya yang berbeda; nilai-nilai estetika dan perannya dalam kehidupan manusia, dll. Kelas dalam filsafat mengembangkan kemampuan berpikir logis, desain pidato lisan dan tulisan yang benar, polemik dan diskusi. OK-2 dan OK-3 dibentuk dalam pelajaran sejarah yang mengembangkan kemampuan untuk menganalisis tahapan utama dan pola perkembangan sejarah Rusia, membentuk posisi sipil dan mengembangkan perasaan patriotik dan kemampuan untuk menavigasi proses politik, sosial dan ekonomi di dunia. . OK-4 dan OK-5 dibentuk sebagai bagian dari studi disiplin ilmu seperti sosiologi, studi agama, studi budaya, etika profesi dan etiket kantor. Pemenuhan tugas profesional sesuai dengan norma moralitas, etika profesi dan etika kerja, kemampuan bekerja dalam tim, toleran memandang perbedaan sosial, budaya, pengakuan, ketahanan stres dalam proses kegiatan profesional merupakan bagian integral dari umum dan budaya profesional lulusan. OK-6 dibentuk oleh seluruh blok berbagai disiplin psikologis - "Psikologi konflik", "Psikologi komunikasi dan negosiasi", "Psikologi kepribadian", dll. Kemampuan untuk menjaga stabilitas psikologis dalam kondisi yang sulit dan ekstrim, untuk dapat menerapkan metode regulasi emosional dan kognitif untuk keluar dari situasi ini dan untuk mengoptimalkan keadaan psikologis dan aktivitas sendiri adalah dasar dari interaksi bebas konflik. OK-8 dan OK-9 membentuk kemampuan untuk membuat keputusan organisasi dan manajerial yang dapat diterima dan mengatur kehidupan seseorang sesuai dengan ide-ide penting secara sosial tentang gaya hidup sehat, yang difasilitasi oleh studi disiplin ilmu seperti sosiologi, anatomi dan fisiologi pusat. sistem saraf, dan sejumlah disiplin ilmu lainnya. OK-10 membentuk bahasa Rusia dalam dokumentasi bisnis, sebagai hasilnya, siswa mengembangkan kemampuan untuk melakukan komunikasi tertulis dan lisan dalam bahasa Rusia. OK-11 dibentuk dalam kerangka disiplin "bahasa asing". Kemampuan berkomunikasi secara profesional dalam salah satu bahasa asing merupakan salah satu kompetensi dasar. Karena bahasa merupakan salah satu unsur kebudayaan, maka bahasa berfungsi dalam suatu kebudayaan tertentu, yang meliputi aspek kognitif, pendidikan, perkembangan, dan pendidikan. Aspek-aspek ini melibatkan pengenalan dan studi tidak hanya sistem linguistik dan tata bahasa bahasa, tetapi juga budayanya, hubungannya dengan budaya asli, serta struktur bahasa asing, karakternya, fitur, persamaan dan perbedaannya dengan bahasa asing. bahasa asli. Mereka juga mencakup kepuasan minat kognitif pribadi siswa dalam bidang aktivitas apa pun. OK-12 dibentuk di ruang kelas dalam kerangka matematika, ilmu komputer dan teknologi informasi dalam psikologi, serta metode matematika dalam psikologi dan mengembangkan kemampuan untuk bekerja dengan berbagai teknologi dan sumber informasi, menerapkan metode dan sarana utama untuk memperoleh , menyimpan, mencari, mensistematisasikan, memproses, dan mentransfer informasi.

Pembentukan kompetensi budaya umum, yang disediakan oleh Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Tinggi, juga dipastikan melalui keterlibatan siswa dan peserta pelatihan dalam karya ilmiah dan pendidikan. Pada intinya, ini adalah penciptaan lingkungan kreatif untuk pengembangan siswa di sepanjang lintasan individu. Di Institut Akademi Layanan Lembaga Pemasyarakatan Federal Rusia, karya pendidikan dan ilmiah disusun sedemikian rupa untuk sepenuhnya memenuhi kebutuhan siswa dalam realisasi diri.

Dengan demikian, pembentukan OK difasilitasi oleh kegiatan yang dilakukan dalam kerangka kerja pendidikan spiritual-moral dan sipil-patriotik, serta kegiatan yang bersifat ilmiah. Dalam arah pekerjaan pendidikan sipil-patriotik, acara-acara berikut diadakan di Institut Akademi Layanan Lembaga Pemasyarakatan Federal Rusia: dalam rangka Hari Peringatan Rusia yang melakukan tugas militer di luar Tanah Air, pertemuan diadakan dengan peserta dalam perang lokal. Menjelang Hari Kemenangan dalam Perang Patriotik Hebat, Institut Akademi Layanan Lembaga Pemasyarakatan Federal Rusia setiap tahun menyelenggarakan kampanye Pita St. George dan Lagu-lagu Kemenangan. Pada tanggal 9 Mei, sebagai bagian dari acara yang didedikasikan untuk peringatan Kemenangan Besar, para siswa Institut mengambil bagian dalam aksi internasional "Resimen Abadi". Jam kuratorial pada malam Hari Kemenangan didedikasikan untuk orang-orang Ryazan, yang berjuang dengan gagah berani melawan Nazi; di aula lantai 2 institut, pameran "Memori lebih kuat dari waktu" diperbarui setiap tahun. Siswa mengunjungi pameran tematik. Menjelang Hari Kemuliaan Militer Rusia (21 September - Hari Kemenangan pasukan Rusia yang dipimpin oleh Pangeran Dmitry Donskoy dalam Pertempuran Kulikovo di atas kuk Tatar-Mongol), tamasya ke berbagai pameran tematik diselenggarakan, misalnya, pameran "Tentara Rusia" di Ryazan Kremlin; siswa institut mengadakan pelajaran keberanian untuk anak-anak sekolah di kota Ryazan, yang didedikasikan untuk pencabutan blokade Leningrad dan kemenangan pasukan Soviet dalam pertempuran untuk Stalingrad. Arah spiritual dan moral pekerjaan pendidikan ditandai dengan acara-acara seperti kampanye penggalangan dana untuk Panti Asuhan, konser untuk veteran dan karyawan P.A. Malshina; partisipasi siswa dalam proyek sosial unik "Sumbangkan darah - beri kehidupan".

Acara-acara berikut ditujukan untuk pembentukan OK-2 dan OK-3, seperti debat dengan topik: "Pencobaan oleh kekuasaan", "Apakah masyarakat membutuhkan agama", "Hukuman mati di Rusia", "Memastikan keamanan regional" dengan undangan para ahli tentang masalah ini; kuis intelektual "Permainan sendiri", yang didedikasikan untuk perayaan Hari Rusia; seminar ilmiah-praktis "Masalah aktual kemanusiaan melalui mata mahasiswa". Mahasiswa Institut mengambil bagian dalam sejumlah meja bundar yang diselenggarakan oleh Dewan Ilmuwan Muda dari Akademi Diplomatik Kementerian Luar Negeri Federasi Rusia, di mana isu-isu melawan terorisme, pengaruh media pada politik dunia, dll. dibahas; peristiwa ilmiah dari berbagai tingkatan atas dasar Universitas Negeri Rusia dinamai S.A. Yesenin; Universitas Federal Kazan (Privolzhsky) dan universitas Rusia lainnya.

Saat membentuk OK-4, perhatian khusus diberikan pada pencegahan korupsi. Selain percakapan pendidikan dan pertemuan dengan pejabat penegak hukum, pada malam Hari Internasional Menentang Korupsi, Institut Akademi Layanan Pemasyarakatan Federal Rusia menyelenggarakan meja bundar "Memerangi Korupsi di Rusia". Setiap tahun di bulan April, Career Weeks diadakan dengan partisipasi dari perwakilan pengusaha. Sebagai bagian dari acara yang didedikasikan untuk hari pendirian fakultas, diadakan Hari Keunggulan Profesional dan Hari Kerjasama, di mana siswa mendapatkan kesempatan unik untuk berkomunikasi dengan praktisi dan pakar terkemuka di berbagai bidang kegiatan, untuk bergabung pengalaman orang-orang yang telah mencapai tingkat yang cukup tinggi dalam profesinya.

Kemampuan berpikir logis, nalar dan jelas membangun pidato lisan dan tertulis, melakukan polemik dan diskusi terbentuk dalam acara ilmiah - permainan intelektual "Forum agere" dalam format simulasi sidang; kelas master dalam pidato dengan partisipasi koordinator kompetisi kota pidato "Orator kota R", serangkaian permainan intelektual "Apa? Di mana? Kapan?", serta dalam acara budaya dan pendidikan tradisional "Literary Lounge", yang waktunya bertepatan dengan berbagai tanggal penting dalam sejarah sastra klasik Rusia. Menjelang Hari Internasional untuk Penghapusan Kekerasan Terhadap Perempuan, Institut Akademi Layanan Pemasyarakatan Federal Rusia mengadakan debat dengan topik "Katakan TIDAK untuk kekerasan!".

Pembentukan gaya hidup sehat juga tidak luput dari perhatian. Pada Hari Internasional Menentang Penyalahgunaan Narkoba dan Perdagangan Gelap, Institut Akademi Layanan Pemasyarakatan Federal Rusia menyelenggarakan aksi "Selamatkan Hidup Anda". Untuk mempopulerkan olahraga, mempromosikan budaya fisik dan gaya hidup sehat, departemen pekerjaan pendidikan Institut Akademi Layanan Lembaga Pemasyarakatan Federal Rusia dan Departemen Pelatihan Fisik dan Olahraga mengadakan festival olahraga “Maju, ke TRP! ” dengan keterlibatan tim siswa dari sekolah menengah kota; bertemu dengan atlet terkenal. Pada 27 Juni, pada Hari Pemuda, para siswa institut secara tradisional mengambil bagian dalam latihan pemuda "Marathon Kesehatan", yang diselenggarakan oleh Kementerian Kebijakan Pemuda, Budaya Fisik dan Olahraga Wilayah Ryazan.

OK-8 dibentuk dengan melibatkan siswa dalam pekerjaan badan-badan pemerintahan sendiri. Pada tahun 2016, Dewan Mahasiswa Institut dan Dewan Pemerintahan Mandiri Kadet diubah menjadi Dewan Mahasiswa. Atas dasar lembaga, Dewan Kepala Sekolah dibentuk, yang menyelesaikan tugas-tugas penting seperti: 1) menciptakan kondisi untuk inklusi kreatif siswa yang aktif dalam kehidupan universitas; 2) dukungan dari berbagai inisiatif mahasiswa dan penciptaan kondisi untuk pelaksanaannya; 3) menyediakan akses informasi yang diperlukan untuk perkembangan siswa yang serba guna dalam kondisi masyarakat modern sesuai dengan kebutuhan individu dan kebutuhan kaum muda.

Pembentukan OK-12 dipastikan dengan melibatkan siswa dalam kegiatan ilmiah, budaya dan pendidikan. Persiapan laporan dan pesan ilmiah, organisasi dan partisipasi dalam proyek budaya dan pendidikan tidak mungkin tanpa siswa mempelajari prinsip-prinsip umum fungsi informasi cerdas dan sistem pencarian informasi, menguasai keterampilan praktis dalam bekerja dengan sistem referensi.

Dengan cara ini, ruang budaya dan pendidikan yang integral dari universitas terbentuk. Tidak hanya muatan masing-masing disiplin akademik yang memiliki potensi budaya, pendidikan dan pendidikan, tetapi juga semua jenis kegiatan ekstrakurikuler mahasiswa, infrastruktur budaya universitas. Ruang berkembang Institut Akademi Layanan Lembaga Pemasyarakatan Federal Rusia menyediakan pelatihan yang efektif bagi lulusan kompetitif dalam spesialisasi 37.05.02 Psikologi kinerja, dengan semua kompetensi yang diperlukan, termasuk kompetensi budaya umum. Komponen pedagogis yang paling penting, seperti pekerjaan pendidikan, ilmiah dan pendidikan, memungkinkan spesialis masa depan untuk menguasai teknologi komunikasi sosial, pencapaian dunia dan warisan artistik domestik yang sudah ada di bangku siswa, mengembangkan pemikiran kritis, membentuk posisi hidup mereka sendiri dan orientasi nilai.

Tautan bibliografi

Andreeva G.B., Nikitina O.A. PEMBENTUKAN KOMPETENSI UMUM BUDAYA MAHASISWA STUDI KHUSUS 37.05.02 PSIKOLOGI KEGIATAN PELAYANAN // Masalah modern ilmu pengetahuan dan pendidikan. - 2018. - No. 4;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27964 (tanggal akses: 04/03/2020). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History"

Pengusaha mengadopsi kompetensi profesional di berbagai spesialisasi, yang dirumuskan dalam standar pendidikan negara generasi ketiga, sebagai indikator evaluasi dalam memantau pelatihan profesional siswa dan lulusan. Setelah menganalisis standar pendidikan untuk sebagian besar spesialisasi yang diajarkan di SUSU (lebih dari 150 bidang pelatihan), terungkap bahwa kompetensi yang sama dirumuskan secara berbeda dalam standar yang berbeda, yaitu tidak ada klasifikasi tunggal kompetensi untuk semua standar pendidikan. .

Oleh karena itu, untuk melakukan pemantauan di universitas, kompetensi dianalisis sesuai dengan standar berbagai bidang pelatihan, dan daftar 166 kompetensi disusun untuk semua spesialisasi di mana sarjana, magister dan spesialis dilatih di SUSU. Semua kompetensi diklasifikasikan ke dalam tiga kelompok budaya umum dan tujuh kelompok profesional (Gambar 1.6).

Gambar 1.6 - Struktur kompetensi

Penilaian kompetensi budaya dan profesional umum siswa dan lulusan dilakukan secara individual dalam kursus praktik industri dan sarjana di berbagai kursus. Untuk itu, buku harian praktik berisi tinjauan wajib terhadap hasil kerja siswa dalam bentuk lembar penilaian kompetensi.

Setiap kompetensi yang disajikan dalam tinjauan dievaluasi oleh pemberi kerja sesuai dengan kepentingan dan tingkat penguasaannya oleh siswa langsung. Selanjutnya, perkiraan yang diperoleh dimasukkan oleh kepala praktik dari universitas di IAS "Univeris", dengan bantuan data yang selanjutnya diproses.

Seluruh proses persiapan dokumen yang diperlukan untuk magang mahasiswa di SUSU dilakukan secara otomatis oleh kepala magang. Pada saat yang sama, informasi tentang tempat dan waktu magang untuk semua mahasiswa disimpan di jaringan universitas. Pembentukan buku harian praktik, bersama dengan review penilaian kompetensi profesional oleh pemberi kerja, juga dilakukan secara elektronik oleh kepala praktik dari universitas.

Hasil utama dari pemrosesan informasi yang diterima adalah:

· Indikator rata-rata SUSU tentang kepuasan pengusaha terhadap kualitas pelatihan siswa dan lulusan, dengan dinamika selama bertahun-tahun di masa depan.

· Indikator kepuasan masing-masing jurusan dan fakultas serta korelasinya dengan rata-rata SUSU.

· Menentukan pentingnya, dari sudut pandang pemberi kerja, kompetensi profesional individu.

· Evaluasi tingkat pelatihan mahasiswa dan lulusan kompetensi individu secara umum untuk universitas dan spesialisasi individu.

Sebagai hasil dari mempelajari materi dalam bab ini, siswa harus: tahu

  • kompetensi budaya dan profesional umum dari spesialis pekerjaan sosial;
  • dasar pedagogis pekerjaan sosial;
  • dasar psikologis pekerjaan sosial;
  • dasar ekologis pekerjaan sosial;
  • dasar-dasar ekonomi pekerjaan sosial; mampu untuk
  • menggunakan pengetahuan, keterampilan, pengalaman, kompetensi dalam sistem pekerjaan sosial;
  • menggunakan keterampilan penggalangan dana dalam praktik;
  • untuk menerapkan teknologi psikologis dan sosial pekerjaan sosial dengan berbagai kelompok populasi;
  • mengembangkan dan menguji proyek sosial dan lingkungan; memiliki
  • teknologi pekerjaan sosial tentang pengenalan kompetensi profesional dalam sistem perlindungan sosial penduduk.

Kompetensi budaya dan profesional umum dari spesialis pekerjaan sosial

Ide pendekatan pendidikan berbasis kompetensi baru-baru ini aktif dikembangkan di dunia ilmu pedagogis. Prasyarat awal untuk pembentukan pendekatan berbasis kompetensi adalah realitas yang berubah dari dunia modern dan tatanan sosial yang muncul untuk pelatihan spesialis yang secara fleksibel dikaitkan dengan konten fungsional aktivitas profesional. Dalam konteks proses pertumbuhan integrasi global dan pengaruh timbal balik budaya, pendidikan tinggi dihadapkan pada tugas melatih seorang spesialis yang tidak hanya harus memiliki pengetahuan profesional yang mendalam di bidang yang dipilih, tetapi juga mampu menyesuaikannya dengan perubahan. kondisi sosial, memiliki budaya komunikatif dan potensi pengembangan diri, mampu mengambil keputusan dalam perubahan kondisi operasi. Hasil pelatihan vokasi semakin disebut bukan pengetahuan dan keterampilan seorang spesialis, melainkan kompetensinya.

Pekerjaan sosial adalah salah satu yang pertama menghadapi kebutuhan untuk merevisi standar tradisional pelatihan kejuruan. Ini sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa dalam profesi ini, dengan sifat komunikatifnya, penggunaan pengetahuan interdisipliner dan konversi wajib pengetahuan ini menjadi kompetensi pribadi seorang spesialis pada awalnya ditetapkan.

Dalam pendekatan berbasis kompetensi, pengetahuan dan keterampilan dipandang dari sudut akumulasi pengalaman. Bukan kebetulan bahwa dalam kompleks pedagogi modern, jenis tindakan yang sesuai secara budaya disebut kompetensi.

Istilah "kompetensi" dan "kompetensi" banyak digunakan saat ini di banyak karya sosio-pedagogis, namun konsep ini dipahami secara berbeda oleh para peneliti.

The "Big Encyclopedic Dictionary" mendefinisikan konsep "kompetensi" sebagai serangkaian kekuasaan yang diberikan oleh undang-undang, piagam atau tindakan lain dari badan atau pejabat tertentu, atau sebagai pengetahuan dan pengalaman di bidang tertentu. Kamus penjelasan bahasa Rusia, sebagai suatu peraturan, menafsirkan kompetensi sebagai serangkaian masalah di mana seseorang berpengetahuan luas, dan kamus kata-kata asing - sebagai berbagai masalah di mana seseorang memiliki pengetahuan dan pengalaman. Kompetensi mencakup seperangkat kualitas yang saling terkait dari seseorang (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan), ditetapkan dalam kaitannya dengan berbagai objek dan proses tertentu dan diperlukan untuk kegiatan produktif berkualitas tinggi dalam kaitannya dengan mereka. Kompetensi adalah kepemilikan seseorang atas kompetensi yang relevan, termasuk sikap pribadinya terhadapnya dan terhadap subjek kegiatan.

Dalam praktik pendidikan dunia, konsep kompetensi lebih luas dari konsep “pengetahuan”, “keterampilan” atau “keterampilan”, tetapi mencakupnya.

Istilah “kompetensi” berasal dari kata “kompeten”. Kamus kata-kata asing menafsirkan konsep "kompeten" sebagai memiliki kompetensi, yaitu. sebagai berpengetahuan, berpengalaman dalam bidang tertentu. Setelah menganalisis definisi konsep "kompetensi" dan "kompetensi" dalam berbagai kamus, kita dapat mengidentifikasi karakteristik umum mereka: pengetahuan, pengalaman di bidang tertentu.

Penyebutan pertama kata "kompetensi" ditemukan oleh filsuf Jerman Jurgen Habermas, yang menggunakannya sebagai istilah sosiologis dalam konteks teori komunikasi wicara. Di masa depan, konsep "kompetensi" muncul dalam karya-karya psikologi sosial, di mana ia diartikan sebagai pengetahuan menyeluruh tentang bisnis seseorang, esensi dari pekerjaan yang dilakukan, hubungan yang kompleks, fenomena dan proses, kemungkinan cara dan sarana untuk mencapai tujuan. jalur yang dimaksudkan. Psikolog menganggap kompetensi sebagai seperangkat kualitas yang melekat pada spesialis yang paling berwibawa, kualitas-kualitas yang harus dicapai oleh setiap individu yang menguasai profesi. Dengan demikian, kompetensi dipahami sebagai atribut profesionalisme.

Dalam psikologi kognitif Amerika, konsep "kompetensi" dianggap sebagai faktor yang menentukan kesadaran diri individu, perilakunya dan harga dirinya. Dengan demikian, ia lebih berkorelasi dengan karakteristik umum individu daripada dengan karakteristik aktivitas profesionalnya.

Jadi, kita melihat bahwa dalam penelitian psikologis, kompetensi terutama dipertimbangkan dari dua posisi: sebagai tingkat pengembangan profesional subjek dan sebagai elemen karakteristik psikologisnya secara umum.

Di tahun 80-90an. abad ke-20 istilah "kompetensi" juga muncul dalam karya tentang manajemen. Di dalamnya, selain totalitas pengetahuan, itu juga mencerminkan pengetahuan tentang kemungkinan konsekuensi dari metode pengaruh tertentu. Kompetensi dianggap sebagai salah satu komponen kepribadian atau seperangkat ciri kepribadian yang diketahui yang menentukan keberhasilan dalam menyelesaikan tugas-tugas pokok yang dihadapi dalam bidang kegiatan manusia dan dilaksanakan untuk kepentingan organisasi ini.

Kompetensi muncul dalam proses penguasaan suatu kegiatan profesional oleh seseorang.

Studi manajemen pendidikan menggunakan konsep kompetensi profesional dan kompetensi profesional. Dengan demikian, konsep kompetensi profesional dan pedagogik menentukan ruang lingkup kompetensi, kerangka acuan di bidang kegiatan profesional dan pedagogik. Dalam arti yang lebih sempit, kompetensi profesional dan pedagogis diartikan sebagai serangkaian masalah di mana subjek memiliki pengetahuan, pengalaman, dan totalitasnya mencerminkan status sosial dan profesionalnya, kualifikasi profesional dan pedagogisnya, serta beberapa karakteristik pribadi dan individu yang memberikan kemungkinan pelaksanaan kegiatan profesional tertentu. Dengan demikian, kompetensi dianggap sebagai konsep sistemik, dan kompetensi sebagai komponennya.

Beberapa peneliti mendefinisikan konsep "kompetensi" sebagai kemampuan umum yang didasarkan pada pengetahuan, pengalaman, nilai, kecenderungan yang diperoleh melalui pelatihan. Menurut mereka, kompetensi tidak terbatas pada pengetahuan, atau keterampilan, atau keterampilan, tetapi dilihat sebagai kemampuan untuk membangun hubungan antara pengetahuan dan situasi, atau sebagai kemampuan untuk menemukan prosedur (pengetahuan dan tindakan) yang sesuai untuk masalah. Menjadi kompeten berarti mampu memobilisasi pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dalam situasi tertentu. Dimungkinkan untuk berbicara tentang kompetensi hanya ketika mereka diwujudkan dalam beberapa situasi. Kompetensi yang tidak termanifestasikan bukan, dan paling-paling hanya kemungkinan laten.

Dalam ilmu pedagogis modern, konsep kompetensi profesional dan kompetensi profesional tersebar luas, yang didefinisikan sebagai karakteristik kualitatif dari tingkat penguasaan spesialis dalam kegiatan profesionalnya. Beberapa sarjana mengidentifikasi konsep-konsep ini dengan keterampilan dan kemampuan profesional.

Banyak peneliti memasukkan komponen pribadi dalam definisi kompetensi profesional. Kompetensi dianggap sebagai kombinasi kualitas mental (yaitu, keadaan mental yang memungkinkan seseorang untuk bertindak secara mandiri dan bertanggung jawab), sebagai milik seseorang akan kemampuan dan kemampuan untuk melakukan fungsi kerja tertentu. Jika tidak: esensi kompetensi profesional seorang karyawan dinyatakan dalam tingkat hubungan antara standar objektif kegiatan profesionalnya, yang tercermin dalam dokumen peraturan, dan kemampuan subjektif kepribadiannya.

Jelas, meskipun istilah "kompetensi" dan "kompetensi" digunakan secara luas, ada banyak pendekatan yang berbeda untuk definisi dan penggunaannya. Selain itu, perlu dibedakan antara kompetensi dan keterampilan. Keahlian - ini adalah tindakan dalam situasi tertentu, manifestasi dari kesiapan dan kemampuan untuk bertindak, memberikan kesempatan untuk melakukan tindakan dalam situasi tertentu. Hanya keterampilan yang bisa diamati. Dengan demikian, keterampilan adalah kompetensi dalam tindakan. Kompetensi didefinisikan sebagai kemampuan untuk membangun hubungan antara pengetahuan dan situasi, atau sebagai kemampuan untuk menemukan pengetahuan dan mengambil tindakan yang tepat untuk memecahkan masalah.

Dengan demikian, kompetensi tidak dapat dianggap hanya sebagai sejumlah pengetahuan dan keterampilan, karena keadaan memainkan peran penting dalam manifestasinya. Menjadi kompeten berarti mampu memobilisasi pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dalam situasi tertentu. Kompetensi tidak dapat dipisahkan dari kondisi khusus untuk pelaksanaannya.

Munculnya konsep kompetensi sesuai dengan sejarah pelatihan kejuruan, yang dikaitkan dengan perubahan kegiatan ekonomi, dalam perkembangan industri. Perubahan dalam banyak tugas profesional, khususnya dengan pengenalan teknologi baru, memerlukan kualifikasi baru. Keterampilan yang biasanya menjadi ciri kinerja aktivitas apa pun tidak selalu cukup. Anda juga harus mampu mengantisipasi kesulitan, mengambil keputusan, bekerja sama dan mengkoordinasikan kegiatan Anda. Ketidakpastian dalam menilai kinerja profesional dan pekerjaan hanya memperkuat kebutuhan untuk mengembangkan kompetensi utama.

Definisi pendekatan berbasis kompetensi untuk pelatihan spesialis di bidang pekerjaan sosial didasarkan pada penggunaan konsep kompetensi utama individu. Konsep kompetensi kunci mencakup unsur pengetahuan, aktivitas, metode orientasi, serta kemampuan bekerja dengan informasi (mencari, menyimpan, mengolah, dan mengevaluasinya).

Dibawah kompetensi utama individu mengacu pada kepemilikan pengetahuan ilmiah dan khusus umum dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik, berubah menjadi keterampilan dan selanjutnya - menjadi kualifikasi.

Hasil pemecahan masalah profesional dapat diekspresikan dengan cara yang berbeda - dalam bentuk "produktif" atau dalam bentuk perubahan psikologis dan pedagogis. Evaluasi efektivitas hasil ini menunjukkan kompetensi seorang spesialis. Jika seorang pekerja sosial telah menemukan (menemukan atau dapat menemukan) jalan keluar dari situasi tertentu, maka dia kompeten.

Tetapi konsep kompetensi tidak direduksi menjadi jumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, itu jauh lebih luas.

Di Barat, kompetensi dipahami sebagai hasil pengembangan kemampuan dasar, yang terutama diperoleh oleh individu itu sendiri, dan kompetensi dipahami sebagai kemampuan untuk melakukan aktivitas sesuai dengan persyaratan dan harapan sosial. Dengan demikian, kompetensi adalah ukuran pengembangan kompetensi, dan ditentukan oleh kemampuan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang ditentukan. Konsep kompetensi meliputi komponen kognitif, operasional-teknologi, motivasi, etika, sosial dan perilaku. Ini mencakup hasil belajar (sebagai prestasi pribadi), sistem orientasi nilai, kebiasaan, tanggung jawab atas konsekuensi dari tindakan yang diambil, dll.

Berkenaan dengan kompetensi masing-masing, kita dapat berbicara tentang tingkat perkembangannya yang berbeda (misalnya, minimal, mahir, tinggi).

Kualifikasi atau kompetensi utama dipahami sebagai sifat seorang karyawan yang melampaui lingkup pengetahuan dan keterampilan dalam spesialisasi langsung mereka. Hal ini disebabkan oleh perubahan besar dalam dunia kerja, dan perubahan ini diwujudkan terutama melalui pekerjaan untuk memperbaiki sistem organisasi dan manajemen. Misalnya, kualitas profesional yang dibutuhkan saat ini mencakup kemampuan untuk bekerja secara mandiri, tanpa bimbingan terus-menerus; kemampuan untuk bertanggung jawab atas inisiatif sendiri; kemampuan untuk mengambil inisiatif tanpa bertanya kepada orang lain apakah mereka harus melakukannya; kesediaan untuk memperhatikan masalah dan mencari cara untuk menyelesaikannya; kemampuan untuk menganalisis situasi baru dan menerapkan pengetahuan yang ada untuk analisis semacam itu; kemampuan untuk bergaul dengan orang lain; kemampuan untuk menguasai pengetahuan apa pun atas inisiatif mereka sendiri (yaitu dengan mempertimbangkan pengalaman dan umpan balik dari orang lain); kemampuan untuk membuat keputusan berdasarkan penilaian yang baik (yaitu tanpa memiliki semua bahan yang diperlukan dan tidak mampu memproses informasi secara matematis).

Di negara-negara Barat, konten spesifik dari konsep "kompetensi utama" dikaitkan dengan analisis permintaan pengusaha. Saat memutuskan apakah akan naik tangga karier, pemberi kerja memperhatikan karakteristik karyawan berikut:

  • - kesiapan untuk tumbuh;
  • - motivasi kompetensi;
  • - inisiatif;
  • - tanggung jawab atas keputusan yang dibuat;
  • - ketelitian dan akurasi dalam bekerja dengan dokumen;
  • - produktivitas (kemampuan untuk mengelola beberapa proyek sekaligus);
  • - mobilitas;
  • - pengalaman dalam pemecahan masalah dalam kelompok;
  • - pengalaman dalam mengorganisir kelompok untuk memecahkan masalah;
  • - kemampuan untuk merencanakan dan memprediksi;
  • - kemampuan untuk bekerja dengan informasi untuk diri sendiri dan untuk kelompok;
  • - kemampuan untuk secara efektif mempresentasikan hasil kerja;
  • - kemampuan untuk membuat keputusan yang rasional, beralasan, reflektif.

Dalam proyek Eropa "Identifikasi dan pemilihan kompetensi utama", berdasarkan generalisasi pendapat ahli, daftar kompetensi meliputi:

  • - tindakan refleksif otonom;
  • - penggunaan dana secara interaktif;
  • - partisipasi dalam pekerjaan kelompok heterogen;
  • - berpikir kritis;
  • - penyelesaian masalah.

Secara umum, pendekatan pendidikan (pelatihan) berbasis kompetensi berfokus pada hasil pendidikan, dan bukan jumlah informasi yang dipelajari yang dinilai, tetapi kemampuan seseorang untuk bertindak dalam berbagai situasi masalah. Jenis (set) situasi ini tergantung pada jenis (spesifisitas) dan tingkat pendidikan profesional.

Pendekatan berbasis kompetensi memerlukan pertimbangan kompetensi utama: keterampilan mata pelajaran yang digeneralisasikan dan diterapkan, keterampilan hidup. Kompetensi kunci (dasar, keterampilan utama) bersifat oversubject. Ini termasuk, misalnya, teknik dan teknologi untuk memproses berbagai informasi, tindakan dalam suatu kelompok. Keterampilan umum (yaitu, kemampuan untuk memecahkan masalah dalam bidang kegiatan tertentu) bersifat objektif. Keterampilan praktis yang diterapkan adalah bidang aktivitas langsung seorang pekerja sosial. Selain itu, konten pendidikan harus memadai (relevan) dengan tren modern dalam perkembangan teori dan praktik pekerjaan sosial.

Dalam studi tentang pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan, dicatat bahwa paradigma pendidikan tradisional tidak memuaskan baik "pelanggan" pendidikan (khususnya, bidang jaminan sosial) dan masyarakat. Lulusan universitas yang pelatihannya ditujukan murni untuk transfer pengetahuan ternyata tidak siap untuk pekerjaan yang mandiri dan bertanggung jawab dalam kondisi tertentu dan pelatihan profesional berkelanjutan. Bentuk-bentuk tradisional pelatihan kejuruan tidak memberikan kesempatan kepada kaum muda untuk mengungkapkan potensi kreatif mereka dan memperoleh pengalaman dalam kegiatan mandiri dan bertanggung jawab yang berhasil.

Sebagai referensi

Materi kompetensi utama, yang dikembangkan oleh Cambridge University Examination Board, bertujuan untuk menentukan tingkat pengembangan atau pembentukan kompetensi tertentu dalam situasi aktivitas profesional. Lima tingkat atau derajat penguasaan kompetensi disediakan, tergantung pada kompleksitas tugas yang dihadapi pelamar. Pada saat yang sama, tingkat pertama adalah dasar yang diandalkan oleh semua yang lain.

Misalnya, pada kompetensi tingkat pertama, siswa diminta untuk menunjukkan bahwa ia mampu memahami dengan benar masalah yang diajukan kepadanya dan membuat dua usulan untuk pemecahannya.

Pada tingkat kedua, tugas menjadi lebih rumit: siswa harus menunjukkan bahwa ia mampu melihat masalah (situasi masalah), menggambarkan karakteristik utamanya dan menyarankan dua cara untuk menyelesaikannya.

Pada tingkat ketiga, persyaratannya bahkan lebih tinggi: siswa harus menunjukkan bahwa ia mampu mempelajari masalah yang kompleks dan menawarkan tiga cara untuk menyelesaikannya.

Pada tingkat keempat, pelamar harus membangun strategi untuk menggunakan kompetensi pemecahan masalah dan menunjukkan bahwa dia mampu menciptakan peluang untuk penggunaan kompetensi ini dan menentukan hasil yang dia cari. Dengan kata lain, dia harus menunjukkan peluang apa yang dia lihat untuk mengembangkan kompetensi pemecahan masalah dalam berbagai situasi di mana dia terlibat selama periode, katakanlah, tiga bulan.

Pada tingkat kelima, siswa harus menunjukkan bahwa ia mampu mengelola pekerjaan kelompok, yaitu. mampu mengambil posisi kepemimpinan, mengadaptasi strategi, jika perlu, untuk memecahkan setidaknya dua masalah yang kompleks, dan pada saat yang sama mencapai hasil yang diperlukan. Dalam prosesnya, ia dituntut untuk menjaga karyawan tetap termotivasi, untuk membangun hubungan yang efektif untuk membantu dirinya sendiri dan orang lain. Pada tingkat ini, integrasi dan penggunaan kompetensi lain diperlukan: komunikasi dan kompetensi bekerja dengan orang-orang.

Berdasarkan ini, kompetensi utama berikut harus dibentuk sebagai bagian dari pelatihan universitas spesialis:

kompetensi belajar (transformasi belajar menjadi belajar mandiri, mengembangkan diri, bekerja pada diri sendiri);

  • - kompetensi komunikatif;
  • - kompetensi informasi;
  • - kompetensi organisasi.

Pendekatan kompetensi dalam kaitannya dengan pekerjaan sosial telah berkembang secara historis, berdasarkan sifat aktivitas profesional. Saat mengklarifikasi kompetensi utama pekerja sosial, pendapat pengusaha tentang kualitas profesional dan pribadi paling penting dari pekerja sosial dipelajari.

Kami mencantumkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan paling signifikan untuk spesialis pekerjaan sosial: pengetahuan:

  • - perkembangan keluarga,
  • - masalah nasional,
  • - spesifikasi pemukiman,
  • - dinamika perkembangan kelompok,
  • - masalah remaja,
  • - dasar-dasar teori dan metodologi pendidikan; keterampilan:
  • - kontak verbal,
  • - kontak tertulis,
  • - Melibatkan klien dalam pemecahan masalah
  • - merumuskan kesimpulan profesional,
  • - interaksi antar ras; nilai-nilai:
  • - pemahaman privasi,
  • - kepatuhan yang ketat terhadap standar etika,
  • - pemahaman nilai-nilai humanistik,
  • - responsif terhadap kebutuhan orang lain
  • - bekerja dalam kompetensi organisasi.

Pendekatan berbasis kompetensi sesuai dengan pemahaman tujuan dasar pendidikan yang dirumuskan dalam dokumen UNESCO: mengajar untuk memperoleh pengetahuan (to teaching to learn); mengajar untuk bekerja dan menghasilkan (mengajar untuk bekerja); mengajar untuk hidup (mengajar untuk menjadi); mengajar untuk hidup bersama (teaching for living together).

  • Lihat: FookJ. Pekerjaan Sosial: Teori dan Praktek Kritis. L., 2000.

ARTIKEL TERKAIT