Masalah dan prospek informasi

prasekolah modern

Di semua bidang kegiatan lembaga prasekolah, penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah menjadi relevan. Teknologi ini telah membuat perubahan signifikan dalam pekerjaan lembaga prasekolah, yang memungkinkan guru untuk menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan. Berbagai sumber daya Internet seperti: Portal Federal "Pendidikan Rusia", Katalog sumber daya pendidikan di Internet untuk sekolah dan taman kanak-kanak, Satu jendela akses ke sumber daya pendidikan dll, sekarang sangat dibutuhkan untuk meningkatkan pengetahuan dan kualifikasi psikologis dan pedagogis guru pendidikan prasekolah. Bukan rahasia lagi bahwa sekarang di lembaga prasekolah ada sebagian besar pendidik yang tidak memiliki keterampilan untuk bekerja tidak hanya di Internet, tetapi juga di komputer. Ini terutama mengganggu proses adaptasi terhadap reformasi informatisasi baru dari lembaga prasekolah modern dan pengenalan program dan teknologi pendidikan baru.

Ada masalah penting lainnya - keengganan atau ketidakmampuan guru untuk bekerja pada pengenalan TIK dalam proses pendidikan dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah.

Saat ini, ada kesulitan lain yang terkait dengan peralatan teknis lembaga prasekolah - dukungan materi yang tidak memadai, yang tidak sepenuhnya memberikan kesempatan untuk membeli komputer dan alat multimedia lainnya, dan karenanya menyediakan akses ke lembaga pendidikan yang terletak di tempat-tempat yang sulit secara geografis ke sumber informasi.

Oleh karena itu, salah satu syarat utama pengenalan TIK dalam proses pendidikan lembaga prasekolah adalah, pertama-tama, guru harus bekerja dengan anak-anak yang mengetahui kemampuan teknis komputer, peralatan multimedia, serta memiliki keterampilan kerja. , dengan jelas mematuhi standar dan aturan sanitasi untuk menggunakannya di lembaga pendidikan.

Kepemilikan teknologi informasi dan komunikasi membantu guru untuk merasa nyaman dalam kondisi sosial ekonomi baru, dan lembaga pendidikan untuk beralih ke mode fungsi dan pengembangan sebagai sistem pendidikan terbuka. Informatisasi pendidikan prasekolah membuka peluang baru bagi guru untuk secara luas memperkenalkan perkembangan metodologis baru ke dalam praktik pedagogis yang bertujuan untuk menerapkan ide-ide inovatif dari proses pendidikan.

Saat ini, teknologi komputer telah aktif digunakan dalam proses pendidikan. Banyak program komputer sederhana dan kompleks sedang dibuat untuk anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dan lebih muda, yang ditujukan untuk pengembangan proses kognitif dan penelitian, yang pada gilirannya memberi guru kesempatan untuk mengimplementasikan berbagai proyek kreatif. Tergantung pada usia anak dan program yang digunakan, komputer dapat bertindak sebagai lawan dalam permainan, menjadi pendongeng, tutor, penguji. Ada berbagai alat komputer yang ditujukan untuk mengembangkan berbagai fungsi mental anak-anak, seperti persepsi visual dan pendengaran, perhatian, memori, pemikiran verbal dan logis, dll., yang dapat berhasil digunakan dalam mengajar anak-anak prasekolah. Salah satu sarana teknis ini adalah papan tulis interaktif, yang penggunaannya membuat pendidikan anak-anak lebih menarik dan menarik. Alat interaktif dan multimedia dirancang untuk menginspirasi dan mendorong anak-anak untuk berusaha memperoleh pengetahuan baru.

Di kelompok kami, taman kanak-kanak kami, kami berhasil menggunakan teknologi multimedia di kelas dengan anak-anak. Menggunakan proyektor dan komputer, kami mempelajari dasar-dasar pengetahuan matematika, mendengarkan suara musik, alam, model, mempelajari keindahan lukisan, dll . Komponen permainan yang termasuk dalam program multimedia mengaktifkan aktivitas kognitif siswa dan meningkatkan asimilasi materi.

Sangat disayangkan bahwa tidak semua taman kanak-kanak memiliki kesempatan seperti itu, dan saya berharap bahwa setelah reformasi ini, lembaga prasekolah, seperti sekolah, akan terkomputerisasi dan alat bantu pengajaran interaktif, seperti papan tulis interaktif, komputer, akan menjadi pembantu yang sangat baik dalam mendiagnosis anak-anak: perkembangan perhatian, memori, pemikiran, ucapan, kepribadian, keterampilan belajar.

Pengenalan budaya informasi tidak hanya perolehan literasi komputer, tetapi juga akuisisi budaya etika, estetika dan intelektual. Fakta bahwa anak-anak dapat dengan mudah menguasai cara bekerja dengan berbagai inovasi komputer elektronik tidak diragukan lagi; pada saat yang sama, penting agar mereka tidak menjadi tergantung pada komputer, tetapi menghargai dan berjuang untuk komunikasi manusia yang hidup dan emosional.

Penggunaan TIK di kelas memungkinkan untuk beralih dari cara mengajar yang diilustrasikan dengan penjelasan ke cara yang aktif, di mana anak menjadi subjek aktif, dan bukan objek pasif dari pengaruh pedagogis. Ini berkontribusi pada asimilasi pengetahuan secara sadar. TIK juga memungkinkan untuk mensimulasikan berbagai situasi; mengontrol dan menarik kesimpulan. Evaluasi hasil aktivitas anak dapat dilakukan walaupun dengan bantuan gambar kartun, tetapi pada saat yang sama penilaian negatif dikesampingkan agar tercipta situasi keberhasilan dan membentuk sikap positif pada anak.

Perlu dicatat bahwa informatisasi lembaga prasekolah modern, dengan cara khusus, membawa pekerjaan dengan orang tua ke tingkat komunikasi yang baru. Menyelenggarakan jurnal elektronik di setiap kelompok: misalnya: “Bagaimana kami menghabiskan hari” memungkinkan setiap orang tua, dengan memasuki halaman grup, untuk mengetahui apa yang sedang dilakukan anaknya, serta informasi tambahan tentang kehidupan anak. kelompok diposting, rekomendasi pedagogis diposting ke orang tua. Pengalaman yang baik bagi kami adalah interaksi dengan orang tua melalui dialog Tanya-Jawab di halaman website TK. Di sana, masalah-masalah mendesak didiskusikan dengan orang tua: pengasuhan dan perkembangan anak-anak, keberhasilan guru dan rasa terima kasih dari orang tua, serta ucapan selamat dan harapan dicatat.

Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa informatisasi dan pengembangan lebih lanjut dari lembaga prasekolah adalah proses yang panjang dan melelahkan.

Transisi dari satu keadaan ke keadaan lain, dari tingkat yang lebih tinggi, membutuhkan kondisi dan pengetahuan khusus dari guru untuk memenuhi tugas informasi dan pedagogis yang ditetapkan.

Reformasi informasi dari lembaga prasekolah modern, kami percaya, harus diadakan di bawah moto "Jangan Membahayakan"!

Kuzub Irina Nikolaevna,

Seni. guru

Departemen Pendidikan Psikologi dan Pedagogis

Universitas Negeri Moskow dinamai M.A. Sholokhov

Informasi pendidikan prasekolah:

meningkatkan kompetensi komunikatif guru prasekolah

Keadaan pendidikan prasekolah saat ini ditandai oleh fakta bahwa salah satu bidang terpenting dalam reformasi dan modernisasinya adalah penggantian nilai-nilai tradisional mengajar anak dengan nilai-nilai pengembangan kepribadian. Tidak seperti pendidikan pada tahap perkembangan usia lainnya, pendidikan prasekolah dipandang sebagai suatu sistem di mana tempat sentral ditempati bukan oleh isi dan bentuk, tetapi oleh proses interaksi antara guru dan anak (E.G. Yudina). Pendidik bertindak untuk anak bukan sebagai pembawa pengalaman pribadi, tetapi sebagai eksponen prinsip manusia universal, perwakilan resmi budaya. (L.S. Vygotsky)

Tetapi pada saat yang sama, guru prasekolah adalah tokoh kunci dalam pelaksanaan tugas-tugas perkembangan komprehensif anak dalam tujuh tahun pertama kehidupan. Dasar dari karakteristik profesionalnya meliputi kemampuan adaptasi fungsional di berbagai bidang kegiatan pedagogis, kemauan untuk merancang dan mengimplementasikan rute pendidikan secara mandiri untuk perkembangan anak, kemampuan untuk bekerja sesuai dengan program baru.

Proses informatisasi di lembaga pendidikan prasekolah dikondisikan oleh kebutuhan masyarakat modern yang sedang berkembang, yang membutuhkan anggotanya untuk siap bekerja sepuluh kali lebih produktif dan kreatif, yang dipastikan dengan intensitas pengetahuan semua sarana informasi - dari pribadi komputer ke koneksi Internet global. Sesuai dengan konsep pengenalan teknologi informasi baru dalam pendidikan prasekolah, komputer harus menjadi inti dari lingkungan subjek yang berkembang di taman kanak-kanak. Ini dianggap bukan sebagai perangkat game pendidikan yang terpisah, tetapi sebagai sistem informasi universal yang mencakup semua yang dapat terhubung dengan berbagai bidang proses pendidikan, memperkaya mereka dan secara radikal mengubah lingkungan berkembang taman kanak-kanak secara keseluruhan, memastikan interaksi anak-anak. lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga di tingkat modern. Studi domestik dan asing tentang penggunaan komputer di taman kanak-kanak secara meyakinkan membuktikan tidak hanya kemungkinan dan kemanfaatan ini, tetapi juga peran khusus komputer dalam pengembangan kecerdasan dan kepribadian anak secara umum (S. Novoselova, G. Petcu, I. Pashelite, S. Peypert, B Hunter dan lain-lain).

Ilmuwan penelitian menunjukkan bahwa sejumlah kecil prasekolah menggunakan komputer untuk bekerja dengan anak-anak. Selain itu, pekerjaan seperti itu tidak sistematis, pemilihan konten program dilakukan oleh guru atas kebijakan mereka sendiri, dan kondisinya tidak selalu memenuhi persyaratan psikologis, pedagogis dan sanitasi dan higienis untuk melakukan kelas menggunakan komputer untuk anak-anak 5- 6 tahun.

Salah satu alasan utama yang mempengaruhi pengenalan teknologi komputer ke dalam sistem kerja lembaga pendidikan prasekolah adalah buta huruf komputer staf pedagogis lembaga pendidikan prasekolah. Hampir sebagian besar pendidik tidak tahu cara menggunakan komputer dan, oleh karena itu, tidak mewakili kemungkinan menggunakannya.

Dalam kondisi transisi ke masyarakat informasi, persyaratan baru dikenakan pada semua spesialis, terutama spesialis di bidang pendidikan, karena tingkat pendidikan masyarakat secara keseluruhan bergantung pada mereka. Pencarian pendekatan, kondisi, dan metode mempersiapkan seseorang untuk hidup dalam masyarakat informasi adalah tugas mendesak dari ilmu pedagogis modern. Ini membuatnya perlu untuk terus mengembangkan dan meningkatkan pelatihan setiap spesialis di bidang pendidikan, termasuk pendidikan prasekolah. Pada saat yang sama, masalah pelatihan profesional guru dalam studi modern dibahas dan diungkapkan dengan cukup lengkap, dan pelatihan profesional guru pendidikan prasekolah di bidang informasi dan kompetensi pedagogis tidak dianggap cukup.

Dalam praktiknya, teknologi informasi dalam pendidikan dipahami sebagai penggunaan berbagai sarana teknis modern untuk menyimpan, mencari, mereproduksi, dan mengirimkan informasi untuk mengatur proses pendidikan, langsung untuk pembelajaran atau untuk pendidikan mandiri. Ini juga dapat mencakup teknologi audiovisual, tetapi terutama teknologi komputer, karena. komputer modern sebenarnya berisi semua kemungkinan audiovisual. Oleh karena itu, istilah "teknologi informasi" (TI), "teknologi informasi baru" (NIT), "teknologi informasi dan komputer", "teknologi informasi dan komunikasi" sering digunakan sebagai sinonim.

S.G. Vershlovsky mencatat bahwa teknologi informasi dalam proses pendidikan berkontribusi pada:

Pengungkapan yang lebih lengkap dari kemampuan intelektual individu;
individualisasi proses pembelajaran;

Diagnostik dan diagnosa diri kualitas profesional berdasarkan penggunaan program pengujian;

Akses luas ke referensi, bibliografi, arsip, dan materi lainnya;

Penggunaan ruang sosial dan profesional virtual dalam proses pembelajaran;

Pemantauan konseptual status profesional menggunakan jaringan lokal dan global, termasuk Internet;

Komunikasi dalam lingkungan profesional di tingkat mikro dan makro, termasuk telekonferensi dan publikasi dalam jaringan.

Alat informasi dan komunikasi baru mengubah prinsip-prinsip organisasi dan fungsi pendidikan: mereka secara signifikan memfasilitasi transfer pusat gravitasi dari bentuk kuliah ke kegiatan pendidikan siswa yang bermakna dan mandiri, dari dukungan pedagogis untuk pekerjaan mandiri siswa ke pendidikan mandiri. Proses dalam pendidikan profesional orang dewasa ini berjalan dengan cepat, asalkan orang dewasa memiliki kemampuan dasar komputer dan akses ke fasilitas komputer dan telekomunikasi (S.G. Vershlovsky).

Transformasi sosial yang terkait dengan transisi ke masyarakat informasi mengaktualisasikan masalah pembentukan paradigma baru pendidikan, yang ditandai dengan redistribusi penekanan dari kegiatan pendidikan ke pendidikan mandiri. "Proses individu-pribadi mengubah informasi menjadi pengetahuan (pendidikan mandiri) menjadi aktivitas utama di era informasi."

Solusi untuk masalah pelatihan spesialis kualitas baru, yang tidak hanya menguasai semua pencapaian ilmu pengetahuan dan budaya modern, tetapi juga mampu melanjutkan pendidikan mandiri dan kegiatan penelitian lebih lanjut, yang didasarkan dalam arti luas pada metode memperoleh, mengasimilasi, memproses, dan mentransmisikan berbagai informasi, hanya dimungkinkan atas dasar metode pendidikan baru. Penciptaan dan penyebaran mereka dalam sistem peningkatan kompetensi komunikatif guru akan memungkinkan untuk memenuhi syarat penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan - pembentukan informasi dan kompetensi pedagogis seorang guru-praktisi.

Berasal dari ini, masalah pembentukan informasi dan kompetensi pedagogis guru prasekolah dalam kondisi pelatihan lanjutan memperoleh signifikansi teoretis dan praktis khusus.

Namun, penelitian terbaru mengungkapkan sejumlah kontradiksi:

Antara pertumbuhan pesat pengetahuan di dunia modern dan cacat asimilasi mereka oleh guru - praktisi;

Ketersediaan sejumlah besar informasi dalam materi pendidikan dan ilmiah dalam format elektronik dan kurangnya teknologi yang membentuk keterampilan bekerja dengan informasi dan kemampuan untuk menyajikannya dalam pelatihan ulang spesialis pendidikan prasekolah;

Antara persyaratan modern untuk profesionalisme guru prasekolah, termasuk informasi dan kompetensi pedagogis sebagai salah satu komponen terpenting dari kompetensi profesional seorang guru, di satu sisi, dan kurangnya pendekatan yang dikembangkan untuk proses yang ditargetkan untuk mengembangkan informasi dan kompetensi pedagogis, di sisi lain;

Antara pemahaman modern tentang pekerjaan penelitian seorang guru prasekolah sebagai pengembangan teoretis dan eksperimental dari sebuah proyek untuk memecahkan masalah psikologis dan pedagogis yang sebenarnya dan implementasinya yang sering spontan dan tidak sistematis dalam praktik pendidikan prasekolah.

Dengan demikian, organisasi dukungan informasi dari proses pendidikan tidak berkontribusi pada pembentukan informasi dan kompetensi pedagogis guru. Teknologi komputer informasi memungkinkan untuk memodernisasi organisasi, perilaku, dan dukungan informasi dari proses pendidikan.

1. Vershlovsky S.G. Pendidikan berkelanjutan sebagai objek penelitian /S.G. Vershlovsky // Andragogi: bahan untuk glosarium. - Sankt Peterburg, 2005.
2. Kopytina M.G., Korchalovskaya N.V. Pengembangan kreativitas pedagogis dalam sistem pelatihan lanjutan melalui TIK - syarat untuk kualitas pendidikan prasekolah / Internet
3. Kutuzova I. Meningkatkan kualifikasi guru prasekolah di ruang pedagogis modern // Pendidikan prasekolah. Nomor 9 - 2005.

4. Matyushkina M.D. Teknologi informasi dalam pendidikan orang dewasa /M.D. Matyushkina // Andragogi: bahan untuk glosarium. - Sankt Peterburg, 2005.
5. Pashkevich T.D. Mengubah posisi profesional guru prasekolah lembaga pendidikan dalam hal pelatihan lanjutan: Ph.D. di... cand. ped. Ilmu. Barnaul. 2002.
6. Tkachuk T.A. Pembentukan informasi dan kompetensi pedagogis guru masa depan pendidikan prasekolah dalam proses pengorganisasian pekerjaan penelitian: penulis. di... cand. ped. Ilmu Pengetahuan: Petrozavodsk, 2007.

7. Shuklina V.A. Menuju paradigma baru pendidikan di abad 21: dari pendidikan ke pendidikan mandiri // Pendidikan dan masyarakat. Nomor 3. - 2004.

Labutina Elena Vladimirovna,

Seni. guru

Departemen Pedagogi dan Psikologi

Fakultas Pendidikan

Universitas Negeri Moskow dinamai M.A. Sholokhov

Untuk pertanyaan tentang pengembangan kreativitas selama kegiatan pendidikan yang diselenggarakan di taman kanak-kanak

Lembaga pendidikan prasekolah modern adalah lembaga yang mampu tidak hanya memastikan anak tinggal di luar rumah dengan keamanan dan kenyamanan maksimal, tetapi juga mengatur pendidikannya sebelum dimulainya pengajaran sistematis di sekolah. Berkualifikasi tinggi dan bersemangat tentang profesi mereka, pendidik dalam proses kelas memperluas cakrawala anak, mengajar mereka untuk memahami dunia benda, orang, hubungan manusia di sekitar mereka dengan benar, mengembangkan memori, pemikiran, imajinasi, dan membentuk keterampilan perilaku yang diperlukan untuk kegiatan pendidikan di masa depan.

Menyelenggarakan kegiatan pendidikan anak prasekolah bukanlah tugas yang mudah, karena. perlu tidak hanya mempertimbangkan karakteristik usia, tetapi juga untuk mengetahui minat setiap anak. Anak-anak dari segala usia suka bermain, tetapi anak-anak prasekolah hidup dengan bermain, jadi paling efektif untuk mengadakan kelas dengan cara yang menyenangkan atau memasukkan unsur-unsur permainan ke dalam struktur pelajaran. Namun, latihan yang ditawarkan kepada anak-anak tidak selalu bersifat kreatif dan eksploratif, di mana anak dituntut tidak hanya untuk menemukan dan mendemonstrasikan solusi yang tepat, tetapi juga untuk menguraikan cara kerja yang berbeda, solusi yang berbeda untuk masalah yang diajukan. . Dan, sementara itu, justru tugas-tugas seperti itu, yang melibatkan banyak pilihan pekerjaan dan beberapa kemungkinan jawaban yang benar, yang membantu mempertahankan minat anak pada aktivitas intelektual baru yang sulit baginya.

Seorang pendidik modern harus memberikan perhatian khusus pada pengembangan kemampuan kreatif (kreativitas) anak-anak prasekolah. Konsep "kreativitas" digunakan untuk menunjukkan kemampuan kreatif seorang individu, yang dicirikan oleh kesediaan untuk menciptakan ide-ide baru yang secara mendasar menyimpang dari pola berpikir tradisional atau yang diterima dan termasuk dalam struktur keberbakatan sebagai faktor independen. Itu berasal dari dua kata bahasa Inggris: "create" - to create dan "creative" - ​​creative, creative.

Paling sering, ketika berbicara tentang kreativitas seseorang, itu berarti kecerdikannya, kemampuan untuk keluar dari situasi tanpa harapan, untuk mencapai tujuannya dengan cara yang tidak konvensional, menggunakan cara sehari-hari yang cukup tradisional dengan cara yang tidak biasa.

Ketertarikan pada masalah kreativitas muncul pada tahun 60-an abad terakhir sehubungan dengan penetapan fakta bahwa tidak ada hubungan antara studi tentang tingkat kecerdasan dan keberhasilan memecahkan masalah yang bermasalah. Orang-orang dengan kecerdasan tinggi yang terungkap memecahkan masalah yang membutuhkan pendekatan tidak konvensional yang lebih buruk dari yang diperkirakan. Pada saat yang sama, A. Maslow mencatat bahwa orientasi kreatif asli adalah karakteristik setiap orang dan hilang oleh kebanyakan orang dalam proses kehidupan, sebagai suatu peraturan, di bawah pengaruh lingkungan.

Dalam praktik rumah tangga, esensi konsep "kreativitas", mekanisme aktivitas kreatif, pemikiran dipertimbangkan oleh P.Ya. Galperin, D.B. Bogoyavlenskaya, Z.I. Kalmykova, G.S. Altshuller (P.Ya. Galperin, 1969; D.B. Bogoyavlenskaya, 1983, 2002; Z.I. Kalmykova, 1981; G.S. Altshuller, 1979); , K. Taylor, G. Grubber, I. Hine, A. B. Schneder, D. Rogers (E. Torrance, D. Gilford, 1967; K. Taylor, 2009).

Kegiatan pencarian kreatif seorang anak tidak mungkin tanpa partisipasi pemikiran dan imajinasi, apalagi anak dapat memecahkan masalah yang sama baik dengan bantuan imajinasi maupun dengan bantuan pemikiran, tergantung pada sifatnya, karakteristik situasinya, jumlah waktu, tingkat pengetahuan dan organisasi mereka.

Awalnya, untuk pengembangan imajinasi, diperlukan aktivitas yang bertujuan, yaitu, menetapkan tugas praktis khusus untuk anak-anak prasekolah, yang solusinya tidak jelas dan membutuhkan fiksi, fantasi. Untuk organisasi yang benar dari kegiatan yang bertujuan dan pengembangan imajinasi ini, perlu diingat bahwa ini difasilitasi oleh: situasi ketidaklengkapan, dorongan pertanyaan yang datang dari anak, stimulasi kemandirian dan kemandirian, sikap penuh perhatian terhadap anak oleh orang dewasa. Mereka menghambat manifestasi fantasi dan pengembangan imajinasi: kesesuaian orang dewasa, sikap tidak toleran terhadap manifestasi fantasi (bukan fantasi, tetapi kebohongan), stereotip peran seks yang kaku yang secara signifikan mempersempit repertoar peran dan kemungkinan ekspresi diri anak, pemisahan bermain dan belajar, dan kecenderungan orang dewasa untuk dengan cepat mengubah sudut pandangnya di bawah pengaruh pendapat otoritatif.

I. Guilford (J.P. Guilford, 1967), bersama dengan konsep "imajinasi", menggunakan istilah "pemikiran divergen" (dari bahasa Latin divergere - untuk menyimpang). Dapat dipahami bahwa berpikir divergen adalah pencarian banyak solusi untuk masalah yang sama. Cara berpikir ini memungkinkan seseorang untuk mengekspresikan individualitasnya, untuk menemukan jalan keluar yang berbeda dari yang sudah diusulkan. Pemikiran kreatif dirangsang oleh pertanyaan dari orang dewasa yang ditujukan kepada seorang anak dalam situasi masalah: "Bagaimana lagi Anda bisa memecahkan masalah?", "Dengan cara apa lagi yang mungkin untuk melakukan ini?", "Bagaimana lagi cerita ini bisa berakhir? ?” dll.

Pemikiran divergen dikombinasikan dengan pemikiran konvergen, yang melibatkan penggunaan yang tepat dari cara yang dipelajari sebelumnya untuk memecahkan masalah atau tindakan (dari bahasa Latin konvergen menjadi konvergen). Pendekatan intelektual seperti itu berlaku dalam sistem pendidikan domestik, yang dibenarkan, karena. anak harus diajari untuk bertindak secara sistematis, mengikuti algoritme, dan selanjutnya secara mandiri merencanakan kegiatan mereka dan mengikuti rencana ini, namun, hanya pemikiran kreatif yang menghasilkan minat dan membawa kesenangan intelektual bagi seseorang.

Banyak orang pada satu waktu atau yang lain dalam hidup mereka telah mengalami perasaan sukacita, kepuasan, kesuksesan, penguasaan mereka sendiri, kebahagiaan bahwa tugas yang sulit tetapi menarik telah diselesaikan. Keadaan ini disebut "flow" (M. Csikszentmihalyi dalam karyanya "Flow: The Psychology of Optimal Experience").

Guru dan pendidik yang bekerja dengan anak-anak di semua tahap pertumbuhan harus dipandu oleh pembentukan pemikiran kreatif, penciptaan keadaan "aliran" untuk anak dalam proses pembelajaran dan mencapai ini setiap hari dengan sarana yang tersedia bagi mereka.

Daftar literatur yang digunakan:

Bogoyavlenskaya D.B. Aktivitas intelektual sebagai masalah kreativitas. - Rostov n / D: GU, 1983.

Bogoyavlenskaya D.B. Psikologi kemampuan kreatif. M.: Akademi, 2002.

Vygotsky L. S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil. - M.: Pencerahan, 1991

Galperin P.Ya. Metode pengajaran dan perkembangan mental anak. -M., 1985.

Kalmykova Z.I. Berpikir produktif sebagai dasar pembelajaran. - M.: Pedagogi, 1981.

Nikolaenko N.N. Psikologi kreativitas. Seri: Buku teks modern - St. Petersburg: Pidato - 2007.

Kamus ensiklopedis filosofis. - M.: Infra-M. - 1998.

Guilford J.P. Sifat kecerdasan manusia. McGraw-Hill, 1967.

Egan, Kieran Imajinasi dalam Belajar Mengajar. Chicago: Pers Universitas Chicago, 1992.

Sidyacheva Natalya Vladimirovna,

kandidat ilmu psikologi

Associate Professor dari Departemen

pedagogi dan psikologi penggunaan teknologi komputer, informasi dan komunikasiteknologi. ...

Pedoman

... menggunakaninformasi dan komunikasiteknologi menggunakaninformasi dan komunikasiteknologi... tentang efisiensimenggunakan di... sebelum ... sumber daya ... pengelolaan ...

Pedoman untuk psikolog pendidikan tentang penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dan alat permainan komputer dalam pendidikan prasekolah

Pedoman

... menggunakaninformasi dan komunikasiteknologi. © IIO RAO, 2010 Daftar Isi Pendahuluan……………………………………………………………………….4 Metodologi menggunakaninformasi dan komunikasiteknologi... tentang efisiensimenggunakan di... sebelum ... sumber daya ... pengelolaan ...

Dn (m) f 3 "teknologi informasi dan komunikasi dalam ilmu pengetahuan dan pendidikan"

Program

Kompetensi di bidangnya menggunakaninformasi dan komunikasiteknologi dalam penelitian... informasi ruang yang menyediakan efisieninformasi interaksi manusia, akses mereka ke dunia informasisumber daya ...

Informatisasi pendidikan prasekolah adalah proses yang kompleks, multifaset, intensif sumber daya di mana anak-anak, guru, dan administrasi lembaga pendidikan prasekolah berpartisipasi.
Teknologi multimedia belum menemukan aplikasi luas dalam pendidikan prasekolah, meskipun mereka juga memiliki keunggulan dibandingkan kelas tradisional. Di lembaga pendidikan prasekolah, teknologi multimedia dan TIK dapat digunakan dalam bentuk program komputer, film slide, presentasi. Salah satu inovasi terbaru dalam pendidikan prasekolah adalah penggunaan komputer dalam pekerjaan lingkaran (pendidikan tambahan di prasekolah). Contohnya adalah lingkaran "Informatika Muda", yang beroperasi di MDOU d / s "Luchik" di Balashov sejak 2011.

Informatisasi pendidikan prasekolah membuka peluang baru bagi guru untuk secara luas memperkenalkan perkembangan metodologi baru ke dalam praktik pedagogis. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi di taman kanak-kanak memungkinkan untuk memodernisasi proses pendidikan, meningkatkan efisiensi, memotivasi anak-anak untuk kegiatan pencarian, dan membedakan pembelajaran dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak.

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) saat ini memiliki peluang yang sangat besar untuk digunakan dalam proses pendidikan. Penggunaan TIK dimungkinkan dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan langsung, terlepas dari topik, bentuk perilaku dan kontennya, serta dalam kelompok usia yang berbeda. Dengan bantuan teknologi informasi, seorang guru dapat menunjukkan kepada anak-anak proses dalam dinamika, mengunjungi daerah tertentu secara virtual. Pekerjaan seperti itu mengaktifkan anak-anak untuk aktivitas, membantu pendidik untuk memberikan ide terdekat tentang topik yang dipelajari.
Dalam proses mengatur GCD untuk anak-anak prasekolah di komputer, memori dan perhatian mereka meningkat, karena komputer mentransmisikan informasi dalam bentuk yang menarik untuk anak-anak, yang tidak hanya mempercepat menghafal konten, tetapi juga membuatnya bermakna dan berjangka panjang.
Perlu dicatat bahwa penggunaan teknologi informasi baru di taman kanak-kanak tidak menyediakan untuk mengajar anak-anak dasar-dasar informatika dan teknologi komputer, tetapi transformasi lingkungan pengembangan subjek anak. Penggunaan kemampuan permainan komputer dalam kombinasi dengan kemampuan didaktik (penyajian visual informasi, memberikan umpan balik antara kurikulum dan anak, banyak peluang untuk mendorong tindakan yang tepat, gaya kerja individu) memungkinkan transisi yang lebih lancar ke kegiatan pendidikan.
Sementara itu, dalam penerapan TIK dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, muncul sejumlah masalah yang solusinya menjadi bahan penelitian.
Saat memperkenalkan TIK sebagai "mainan", pertanyaan berikut muncul: berapa lama seorang anak menghabiskan waktu di depan komputer, dampak permainan pada keadaan kesehatan mental dan fisik, "autisme" buatan dan penolakan hubungan komunikatif, munculnya kecanduan komputer awal.
Ketika memperkenalkan teknologi komputer untuk mengajar di taman kanak-kanak, kesulitan ekonomi muncul: tidak ada cukup dana untuk peralatan teknis tempat, pembuatan jaringan lokal di dalam institusi, penyediaan dukungan teknis yang diperlukan, akuisisi perangkat lunak berlisensi dan aplikasi piranti lunak.
Pendidik yang mempelajari penggunaan lingkungan komputer untuk perkembangan matematika(G.A. Repina, L.A. Paramonova) berpendapat bahwa penggunaan lingkungan komputer di lembaga pendidikan prasekolah merupakan faktor dalam menjaga kesehatan mental anak-anak karena kemungkinan menyelesaikan tugas-tugas berikut: pengembangan fungsi psikofisiologis yang memastikan kesiapan untuk belajar (keterampilan motorik halus, orientasi optik-spasial, koordinasi tangan-mata); pengayaan cakrawala; bantuan dalam menguasai peran sosial; pembentukan motivasi pendidikan, pengembangan komponen pribadi aktivitas kognitif (aktivitas kognitif, kemandirian, kesewenang-wenangan); pembentukan keterampilan intelektual umum yang sesuai dengan usia (klasifikasi); organisasi subjek yang menguntungkan dan lingkungan sosial untuk pembangunan.
Jadi, dengan penggunaan sarana teknis yang tepat, dengan pengaturan proses pendidikan yang benar, program komputer untuk anak-anak prasekolah dapat digunakan secara luas dalam praktik tanpa risiko bagi kesehatan anak-anak.
Dengan demikian, teknologi informasi dan komunikasi secara tegas masuk dalam semua bidang kehidupan manusia. Dengan demikian, sistem pendidikan prasekolah membuat tuntutan baru pada pekerjaan pendidikan, pengenalan pendekatan baru yang seharusnya berkontribusi tidak untuk menggantikan metode tradisional, tetapi untuk memperluas kemampuan mereka.

BADAN FEDERAL UNTUK PENDIDIKAN

Institusi Pendidikan Negara Federal

pendidikan profesional yang lebih tinggi

Universitas Negeri Krasnoyarsk dinamai V.P. Astafiev " fakultas

PEKERJAAN KURSUS TIK

TOPIK: INFORMASI DOW

KRASNOYARSK 2011

PENGANTAR

Relevansi. Saat ini, proses aktif informatisasi lembaga pendidikan prasekolah sedang berlangsung, karena masyarakat kita berkembang pesat ke arah transisi ke masyarakat informasi, di mana sumber daya informasi memainkan peran kunci. Mekanisme yang efektif untuk meningkatkan kualitas pendidikan, pengasuhan, dan pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah adalah pengenalan teknologi informasi pendidikan modern, termasuk penggunaan sumber daya pendidikan elektronik terbaru.

Informatisasi lembaga pendidikan prasekolah adalah proses memberikan metodologi dan praktik kepada lembaga pendidikan prasekolah untuk pengembangan dan penggunaan optimal alat TIK modern yang berfokus pada implementasi tujuan psikologis dan pedagogis pelatihan, pendidikan, dan penggunaannya dalam kegiatan manajemen.

Objek studi: informatisasi lembaga pendidikan prasekolah.

Subjek studi: fitur pengembangan informatisasi lembaga pendidikan prasekolah.

Tujuan penelitian: untuk mengetahui perlunya pengembangan informatisasi lembaga pendidikan prasekolah.

Hipotesis: diasumsikan bahwa informatisasi lembaga pendidikan prasekolah dapat menyebabkan peningkatan efisiensi kegiatan pendidik, kepala lembaga pendidikan prasekolah; untuk meningkatkan efektivitas pengasuhan dan pendidikan.

Tujuan penelitian:

.Untuk mengidentifikasi kemungkinan informatisasi lembaga pendidikan prasekolah sebagai sarana untuk meningkatkan efektivitas pengasuhan dan pendidikan;

.Untuk mengidentifikasi kemungkinan informatisasi lembaga pendidikan prasekolah sebagai sarana untuk meningkatkan efisiensi kegiatan pendidik, kepala lembaga pendidikan prasekolah;

.Untuk mengidentifikasi masalah informatisasi lembaga pendidikan prasekolah.

Metode penelitian:

.analisis sumber teoritis tentang masalah penelitian.

BAB 1

1.1 Tujuan dan sasaran utama informatisasi lembaga pendidikan prasekolah

Jika kita menggambarkan proses informatisasi lembaga pendidikan prasekolah secara formal, maka itu dapat direpresentasikan sebagai urutan transisi lembaga pendidikan dari satu negara ke negara lain. Transisi ini, sebagai suatu peraturan, memerlukan upaya khusus dari guru, yang harus diatur dalam satu atau lain cara: ini dapat berupa peristiwa satu kali atau seluruh program kerja.

Informatisasi pendidikan prasekolah adalah proses perkembangannya. Untuk mengevaluasinya, perlu ditentukan sejauh mana keadaan baru lembaga pendidikan prasekolah berbeda dari keadaan sebelumnya.

· Proses informatisasi lembaga pendidikan prasekolah bersifat diskrit: lembaga pendidikan seolah-olah diseret dari satu negara bagian ke negara bagian lain.

· Informatisasi lembaga pendidikan prasekolah berkembang tidak merata bersama dengan lembaga pendidikan di mana proses ini baru saja dimulai, ada lembaga pendidikan prasekolah di mana informatisasi telah menyebabkan transformasi yang dihargai dalam proses pendidikan dan dalam pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah. Dapat diasumsikan bahwa pada kenyataannya ada semua status informatisasi DOE yang stabil (tersedia dalam kondisi saat ini) dari kumpulan yang mungkin.

· Dalam ruang keadaan informasi, ada kelompok keadaan yang berdekatan satu sama lain. Lembaga pendidikan prasekolah yang berada di negara bagian ini menyelesaikan tugas yang sama (atau serupa), menghadapi masalah serupa, menggunakan metode serupa untuk menyelesaikannya.

· Degradasi institusi pendidikan dilarang secara sosial. Dalam proses informatisasi, DOE mungkin tetap dalam keadaan yang sama atau pindah ke yang baru. Di negara bagian baru, hasil kerjanya tidak boleh lebih buruk dari yang sebelumnya.

Saat mengembangkan program informasi, karyawan lembaga pendidikan prasekolah berusaha untuk mengubah sumber daya, kondisi, dan aturan perilaku peserta dalam proses sedemikian rupa untuk meningkatkan "kualitas pedagogis" mereka dan dengan demikian mentransfer lembaga pendidikan prasekolah ke sebuah negara bagian baru.

Tugas informatisasi lembaga pendidikan prasekolah masih didefinisikan terlalu sepihak: masalah melengkapi peralatan komputer dan menghubungkan ke Internet tetap di latar depan, dan sisi konten dari penggunaan alat-alat ini tidak diperhatikan.

Dukungan teknis, tentu saja, merupakan dasar yang diperlukan tetapi tidak cukup untuk proses informatisasi. Informatisasi lembaga pendidikan prasekolah dapat sepenuhnya membentuk ruang pendidikan informasi tunggal hanya berdasarkan pengembangan konsep yang jelas yang mendefinisikan tujuan prioritas, menentukan tujuan prioritas informatisasi dan cara untuk mencapainya, dengan mempertimbangkan kekhususan suatu lembaga pendidikan prasekolah tertentu.

Pada saat yang sama, tujuan pertama menunjukkan bahwa informatisasi lembaga pendidikan prasekolah harus mengarah pada pemenuhan tatanan pendidikan dan pendidikan sosial yang lebih efisien.

Tujuan kedua melibatkan pengembangan keterampilan umum dalam penggunaan teknologi informasi, baik pendidik maupun siswa untuk meningkatkan efisiensi kegiatan mereka.

Tujuan ketiga melibatkan pengembangan manajemen lembaga pendidikan prasekolah dalam kondisi modern; perkembangan teknologi informasi dalam kegiatan profesional pendidik.

Meningkatkan kualitas pendidikan;

Integrasi informasi dengan otoritas yang lebih tinggi dari lingkungan eksternal.

Proses informatisasi lembaga pendidikan prasekolah bersifat bertahap (multi-level), tujuan dan sasarannya sebagian besar ditentukan oleh karakteristik tahap implementasi tertentu. Jadi, pada tahap pertama, tujuan utama harus melibatkan semua peserta dalam proses pendidikan dalam proses informasi. Dianjurkan untuk mengandalkan pendekatan informatisasi lembaga pendidikan yang telah menyebar luas, dengan mempertimbangkan situasi saat ini di bidang informatisasi lembaga pendidikan prasekolah ini, kebutuhan informasi dan tingkat kesiapan psikologis untuk informatisasi peserta dalam pendidikan. proses.

Sampai saat ini, dua pendekatan utama untuk informatisasi lembaga pendidikan prasekolah telah tersebar luas. Yang pertama adalah informatisasi lembaga pendidikan prasekolah sebagai perusahaan: lembaga pendidikan prasekolah dianggap sebagai lembaga multifungsi, bagian penting dari pekerjaan yang dibangun sesuai dengan hukum kegiatan perusahaan biasa. Dalam hal ini, pertama-tama, kegiatan keuangan dan ekonomi diotomatisasi: akuntansi, akuntansi material dan teknis, akuntansi personalia. Pendekatan ini tidak berkontribusi pada penciptaan ruang pendidikan informasi yang lengkap, dan itu hanya berlaku di lembaga-lembaga di mana ada dasar untuk informatisasi pekerjaan administratif dan ekonomi (misalnya, mereka memiliki departemen akuntansi sendiri).

Dasar dari pendekatan lain adalah informatisasi proses pendidikan, di mana pembentukan ruang informasi tunggal lembaga pendidikan prasekolah dilakukan melalui informatisasi kegiatan pedagogis.

Penciptaan ruang informasi terpadu yang lengkap dari lembaga pendidikan prasekolah memerlukan kombinasi berbagai pendekatan untuk informasi dengan pertimbangan wajib kekhususan lembaga pendidikan prasekolah tertentu.

Proses informasi di lembaga pendidikan prasekolah mencakup sejumlah indikator:

Kesediaan dan kemampuan guru untuk bekerja secara efektif dalam lingkungan informasi baru dan kondisi organisasi yang berubah (TIK pedagogis - kompetensi pendidik);

Perubahan di ruang kelas untuk organisasi bersama peserta dalam proses pendidikan (perubahan peraturan, prosedur, pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah);

Perubahan metode dan bentuk organisasi pekerjaan anak-anak, guru individu dan staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah secara keseluruhan (penyebarluasan metode TIK dan bentuk organisasi pekerjaan pendidikan).

Salah satu bidang informatisasi lembaga pendidikan prasekolah adalah informatisasi sebagai perangkat teknis lembaga pendidikan prasekolah.

Beberapa tahun yang lalu, ketika proses informatisasi baru dimulai, dianggap sebagai proses melengkapi lembaga pendidikan prasekolah dengan teknologi informasi baru (jumlah komputer, koneksi internet, dll.). kesejahteraan lembaga pendidikan prasekolah, administrasinya, staf pengajar, murid .

Di satu sisi, ini benar: tanpa munculnya infrastruktur teknologi di lembaga pendidikan, tidak perlu berbicara tentang informatisasinya. Namun, dengan sendirinya, indikator perangkat teknis hanya secara tidak langsung menunjukkan perkembangan proses informatisasi. Praktek telah menunjukkan bahwa tidak selalu dasar teknis yang kuat digunakan dalam proses pendidikan, tetapi difokuskan pada pemecahan masalah organisasi, mempertahankan manajemen dokumen otomatis.

Faktor penting dalam komputerisasi adalah pemahaman oleh kepala lembaga, guru, orang tua bahwa komputer dan Internet adalah alat yang memberikan efek hanya jika mereka cocok dengan interior lembaga pendidikan prasekolah sebagai alat. Kemudian isi dan organisasi proses pendidikan, serta hasil-hasilnya, berubah.

Alat teknologi informasi modern selama beberapa dekade terakhir telah memungkinkan, nyata dan nyaman untuk dikumpulkan berbagai macam informasi tentang lingkungan. Pembentukan keterampilan dalam penggunaan alat pengumpulan dan pengumpulan digital dan input informasi digital sudah layak untuk anak-anak prasekolah dan menjadi elemen penting dari pendidikan dasar.

Seorang anak prasekolah mengumpulkan gambar digital dunia di sekitarnya dengan bantuan kamera digital. Secara bertahap, ia memperoleh keterampilan TIK dalam memperoleh gambar berkualitas tinggi secara paralel dengan kompetensi TIK, yang dinyatakan dalam pilihan subjek yang tepat untuk pemotretan, pemilihan gambar sesuai dengan tujuan yang diberikan, pilihan nama untuk gambar dan folder. tempat gambar disimpan. Anak menerima kompetensi subjek di bidang literasi dan pengembangan wicara, dinyatakan dalam ejaan nama folder yang benar, kemampuan untuk membangun ceritanya dari sebuah foto.

Mikroskop digital - mikroskop yang dilengkapi dengan perangkat untuk mengubah gambar menjadi sinyal digital untuk input ke komputer. Pada saat yang sama, perubahan gambar juga dapat direkam di komputer, misalnya, pergerakan mikroorganisme, gambar dan klip video yang dihasilkan dapat dipasang dalam presentasi, dll.

Pemindai adalah alat digital yang diperlukan untuk proses pendidikan. Ini memungkinkan Anda untuk secara bebas menggunakan sumber informasi non-digital yang ada, termasuk karya visual anak-anak itu sendiri, gambar yang mereka temukan, dll.

Proyektor digital adalah alat yang ampuh untuk komunikasi pribadi langsung dalam hampir semua aktivitas. Bahkan anak-anak prasekolah dapat dengan sukses menerapkannya, menyusun urutan foto atau klip video yang telah mereka buat menjadi presentasi, dan kemudian memberi tahu audiens dalam kelompok tentang apa yang mereka lihat di layar. Tentu saja, guru juga membutuhkan proyektor, karena. itu secara signifikan meningkatkan kenyamanan kinerja untuknya dan meningkatkan visibilitas, komponen emosional untuk anak-anak prasekolah.

Papan tulis interaktif memungkinkan pendidik untuk memasukkan presentasi di layar dari catatan tulisan tangan, catatan, dll. tepat selama pertunjukan, sorot pintasan pada layar objek individual dan banyak lagi.

Kemungkinan menggunakan printer dan mesin fotokopi bersama dengan komputer tidak diragukan lagi. Namun, di DOE memiliki kekhasan tersendiri. Salah satu aspek kekhususan ini adalah bahwa banyak prasekolah tidak mampu mencetak tanpa pengawasan karena biaya bahan. Aspek lain adalah bahwa DOE tidak hanya membutuhkan printer yang paling umum, tetapi juga printer yang kurang standar. Warna juga ternyata bukan barang mewah, tapi sarana belajar dan ekspresi diri.

Kondisi yang diperlukan untuk implementasi semua bidang ini adalah menyediakan bahan dan dasar teknis yang sesuai:

Instalasi dan pemeliharaan peralatan komputer dan perangkat lunak di ruang kelas dan kelompok;

Menyediakan kondisi teknis untuk akses ke Internet.

Arah selanjutnya, yang digambarkan oleh informatisasi lembaga pendidikan prasekolah, adalah penggunaan TIK dalam kegiatan manajemen. Diketahui bahwa jika pemimpin tertarik pada penerapan teknologi pendidikan modern, maka mereka akan digunakan di lembaga pendidikan prasekolah.

Bidang informasi manajemen lembaga pendidikan prasekolah cukup beragam:

Paspor lembaga pendidikan (informasi umum tentang lembaga pendidikan, materi, dukungan teknis dan metodologis, pembentukan laporan lembaga pendidikan prasekolah, dll.);

Personil (manajemen file pribadi, akuntansi untuk pergerakan karyawan, pengenalan buku pesanan untuk personel, penagihan);

· murid dan orang tua mereka (manajemen arsip pribadi, catatan kehadiran, kontrol pendidikan dan pelatihan, dukungan psikologis dan pedagogis, dll.);

· jadwal kelas (kompilasi otomatis opsi jadwal kelas dengan kemungkinan memilih yang optimal);

· perpustakaan (memperhitungkan dana perpustakaan dan relevansinya, memelihara katalog elektronik untuk perpustakaan);

· kantor medis (pengenalan catatan medis anak-anak, dukungan medis);

· akuntansi (akuntansi untuk dokumen keuangan, pengenalan pelaporan keuangan, ekonomi dan statistik).

Salah satu bidang paling mendasar dari informatisasi lembaga pendidikan prasekolah adalah perubahan bentuk dan metode proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Penggunaan informasi modern sebagai alat pengajaran dan manajemen proses pendidikan menunjukkan kekurangan praktik sekolah tradisional. Fungsi menerima informasi, menyalinnya, menyimpan pemutaran, serta memecahkan masalah sesuai dengan algoritma yang pernah dijelaskan, komputer mengambil alih, meninggalkan pilihan tujuan, analitik, desain, dan tugas mengatur kondisi sosial untuk memperoleh dan menggunakan hasil yang diperoleh orang tersebut. Manajemen dan manajemen informasi berdasarkan penggunaannya yang memenuhi syarat menjadi relevan untuk administrasi lembaga pendidikan prasekolah, guru, dan anak-anak. Memahami arti kegiatan, pencarian informasi secara sadar, menetapkan tujuan dan sasaran, mengatur kontak, proses bisnis, menghitung peluang dan risiko adalah kondisi untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah dan, pada saat yang sama, merupakan ekspresi dari kualitas pendidikan modern.

Penggunaan mikroelektronika untuk pengumpulan otomatis, transformasi, penyimpanan, pencarian, dan transmisi informasi jarak jauh dalam bentuk apa pun menjadi bagian penting dari budaya masyarakat, suatu kondisi untuk sosialisasi dan kualitas hidup. Alat informasi dan komunikasi memberikan peluang baru untuk akumulasi dan transmisi informasi metodologis yang relevan. Kondisi untuk pembuatan, pemeliharaan, dan pengembangan fasilitas pendidikan virtual terintegrasi, yang setiap segmennya dilengkapi dengan sumber daya, minat gabungan guru, ahli metodologi, ilmuwan, penulis ide proyek, dan siswa eksternal yang bekerja dalam tim yang berbeda, muncul dalam pendidikan otoritas dan di lembaga pendidikan prasekolah.

Oleh karena itu, saat ini sudah perlu untuk menyelenggarakan proses pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi modern, di mana sarana elektronik semakin banyak digunakan sebagai sumber informasi.

Mekanisme yang efektif untuk meningkatkan ketersediaan pendidikan berkualitas adalah pengenalan teknologi pendidikan informasi modern, termasuk penggunaan sumber daya pendidikan elektronik terbaru.

Teknologi pendidikan informasi adalah semua teknologi di bidang pendidikan yang menggunakan alat informasi teknis khusus (komputer, audio, film, video) untuk mencapai tujuan pedagogis.

Meningkatkan ketersediaan pendidikan yang berkualitas dapat membantu, paling tidak pedagogis baru dan, juga, teknologi informasi. Tidak mungkin untuk memisahkan satu dari yang lain, karena hanya pengenalan luas teknologi pedagogis baru yang akan memungkinkan untuk mengubah paradigma pendidikan, dan hanya teknologi informasi baru yang paling efektif mewujudkan kemungkinan yang melekat pada teknologi pedagogis baru.

Dalam beberapa tahun terakhir, kerja bersama telah dilakukan pada informatisasi dan komputerisasi lembaga pendidikan prasekolah. Portal pendidikan federal telah dibuat, sebagian besar lembaga pendidikan prasekolah dilengkapi dengan komputer. Banyak lembaga pendidikan memiliki akses ke Internet. Semakin banyak guru yang menguasai keterampilan pengguna komputer dan Internet, mengambil kursus tentang penggunaan teknologi informasi baru dalam proses pendidikan dan kegiatan pendidikan.

Informatisasi pendidikan adalah proses menyediakan sektor pendidikan dengan metodologi dan praktik untuk pengembangan dan penggunaan optimal teknologi informasi modern yang berfokus pada implementasi tujuan pelatihan dan pendidikan psikologis dan pedagogis.

Tingkat budaya informasi manusia yang lebih tinggi diwakili oleh kompetensi informasi - literasi komputer dan kemampuan untuk mencari informasi, menggunakan dan mengevaluasi informasi, penguasaan teknologi komunikasi komputer, kemampuan untuk menguasai dan menggunakan kemampuan teknologi informasi untuk memecahkan masalah.

Perubahan persyaratan kualitas pendidikan dan pengasuhan, karena proses sosial-ekonomi yang sedang berlangsung, dan globalisasi proses informatisasi telah menentukan kebutuhan tidak hanya untuk merevisi dan memperbarui konten pendidikan, tetapi juga untuk mengembangkan teknologi pedagogis baru yang memastikan pembentukan dan peningkatan tingkat kompetensi, kompetensi utama, yang dinyatakan oleh strategi pengembangan pendidikan sebagai hasil pendidikan jenis baru.

Arah utama penggunaan teknologi informasi baru dalam proses pendidikan adalah:

Arah yang digunakan untuk menyajikan materi baru. Dalam arah ini, program demo-ensiklopedis, presentasi komputer dapat digunakan.

Arah, yang memiliki tujuan melakukan pekerjaan eksperimental menggunakan multimedia

Arah saat memperbaiki bahan yang disebutkan. Ini adalah penggunaan berbagai program pembelajaran dan pekerjaan laboratorium.

Arah yang digunakan untuk kontrol dan verifikasi. Ini termasuk pengujian penilaian dan program pemantauan.

Informatisasi pendidikan prasekolah adalah proses perkembangannya. Untuk mengevaluasinya, perlu ditentukan sejauh mana keadaan baru lembaga pendidikan prasekolah berbeda dari keadaan sebelumnya.

Berdasarkan ketentuan di atas, kami dapat mengusulkan model berdasarkan beberapa asumsi.

· Proses informatisasi lembaga pendidikan prasekolah bersifat diskrit.

· Informatisasi lembaga pendidikan prasekolah berkembang secara tidak merata bersama dengan lembaga pendidikan, di mana proses ini baru saja dimulai.

· Dalam ruang keadaan informasi, ada kelompok keadaan yang berdekatan satu sama lain.

· Degradasi institusi pendidikan dilarang secara sosial.

Dalam publikasi tentang informatisasi lembaga pendidikan prasekolah, setidaknya ada tiga tugas utama informatisasi lembaga pendidikan prasekolah:

meningkatkan efektivitas pengasuhan, pendidikan;

perkembangan budaya informasi.

pengembangan pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah dengan menggunakan teknologi informasi.

Tujuan paling penting dari informatisasi lembaga pendidikan prasekolah adalah:

Meningkatkan kualitas pendidikan;

Peningkatan literatur ilmiah dan metodologis;

Meningkatkan manajemen proses pendidikan.

Saat ini, bidang utama informatisasi lembaga pendidikan prasekolah berikut sedang dipertimbangkan:

informatisasi sebagai perangkat teknis lembaga pendidikan prasekolah;

informatisasi lembaga pendidikan prasekolah sebagai pengenalan teknologi informasi baru dalam pendidikan dan pengasuhan;

informasi tentang kegiatan manajemen lembaga pendidikan prasekolah.

informatisasi pedagogis komputer prasekolah

BAB 2. PERMASALAHAN DAN PROSPEK INFORMATISASI DOW

2.1 Penggunaan TIK dalam kegiatan manajemen

Misalnya, DOW dapat digunakan untuk membuat sistem otomatis terintegrasi (IAIS). IAIS sedang dikembangkan sebagai kompleks pendidikan independen, yang terdiri dari beberapa subsistem yang saling berhubungan. Implementasi program dilakukan dengan menggunakan alat DBMS Visual FoxPro.

Untuk prioritas implementasi IAIS pada tahap awal, subsistem dialokasikan:

· masuk ke lembaga pendidikan prasekolah (data pribadi anak-anak yang masuk dan orang tua mereka, file pribadi mereka, catatan kehadiran, catatan pemantauan) - mempengaruhi proses pendidikan, mencakup informasi anak-anak dan orang tua mereka, pendidik, guru pendidikan tambahan, administrasi.

· Personil (file pribadi karyawan, penagihan) - selain administrasi, ini melibatkan semua karyawan lembaga pendidikan prasekolah dalam proses informasi.

TIK telah membuat perubahan signifikan pada pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah. Area mata pelajaran dibentuk di server, yang berisi materi tentang kelas di berbagai bidang pengetahuan. Selain itu, sebagian besar guru memiliki folder pribadi mereka sendiri yang berisi materi metodologis yang terbuka untuk semua orang, dan termasuk portofolio elektronik pendidik - sarana yang ringkas dan nyaman untuk menyimpan informasi tentang keberhasilan dan pencapaian dalam kegiatan guru.

Melakukan dewan pedagogis, rapat, rapat asosiasi metodologis guru saat ini tidak mungkin dilakukan tanpa menggunakan teknologi komputer - ini adalah diagram, grafik, tabel pivot, diagram, presentasi.

Laporan elektronik tentang kualitas pendidikan dan pengasuhan anak, yang diisi oleh guru pada akhir setiap kuartal, memungkinkan untuk melakukan studi pemantauan kualitas pendidikan dan pengasuhan anak, memprediksi hasil, dan mengubah cara untuk mencapainya. sasaran.

Kompetensi TIK guru memungkinkan pendidik menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan. Berbagai publikasi elektronik, buku referensi, ensiklopedia diperlukan untuk meningkatkan keterampilan tenaga pengajar. Semua ini dimungkinkan berkat akses tak terbatas ke Internet.

Kesempatan untuk menunjukkan keterampilan pedagogis mereka kepada komunitas orang tua dan pedagogis memungkinkan penerbitan jurnal metodologis, yang pengeditan dan desainnya dilakukan dengan bantuan program dan teknologi komputer khusus.

Penggunaan Internet, berbagai basis data, pemrosesan sejumlah besar informasi - semua ini telah membuat pekerjaan administrasi dan pendidik lembaga pendidikan prasekolah lebih efisien.

Terlepas dari dampak positif penggunaan TIK dalam kegiatan manajemen, banyak lembaga pendidikan prasekolah menghadapi masalah dalam mengembangkan kemampuan untuk mengajar administrator, pendidik, dan karyawan lembaga pendidikan prasekolah lainnya tentang cara menggunakan komputer. Untuk melakukan ini, Anda perlu membuat kondisi yang sesuai. Dan sampai para guru dan administrasi lembaga pendidikan prasekolah tidak dapat memperoleh pengetahuan minimum yang diperlukan di bidang penggunaan teknologi informasi dan, berdasarkan pengalaman mereka sendiri, yakin akan nilai praktisnya, komputer dan teknologi informasi akan dipertimbangkan oleh mereka. sebagai sesuatu yang asing.

2.2 Peralatan teknis dari lembaga pendidikan prasekolah

Saat ini, salah satu masalah penting adalah peralatan teknis di lembaga pendidikan prasekolah. Sayangnya, penggunaan komputer di lembaga pendidikan prasekolah menghadapi masalah: masalah materi dan organisasi, keamanan materi yang buruk dari lembaga pendidikan prasekolah, terutama dengan komputer yang dapat berhasil digunakan dalam pengajaran, dll. Biasanya, objektif dan subjektif adalah salah satu masalah organisasi utama komputerisasi lembaga pendidikan prasekolah. Yang pertama termasuk, pertama-tama, masalah logistik (sejumlah kecil komputer di lembaga pendidikan prasekolah, peralatan usang, perangkat lunak yang lemah).

Masalah subjektif yang terkait dengan pengenalan komputer dalam proses pendidikan mungkin termasuk keengganan atau ketidakmampuan guru untuk bekerja pada pengenalan komputer dalam pendidikan dan pengasuhan anak. Keengganan pendidik untuk bekerja dengan komputer mungkin tergantung pada kurangnya kesiapan untuk setiap inovasi, ketakutan akan komputer, rendahnya motivasi untuk kegiatan profesional secara umum, dan kondisi lainnya. Seringkali, pelatihan komputer untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua lebih tinggi daripada pelatihan seorang guru. Beberapa guru menilai situasi ini mengancam status profesional mereka dan takut menggunakan komputer dalam proses pendidikan.

Karena persiapan anak-anak prasekolah yang berbeda dan peralatan teknis yang berbeda di rumah, hal ini terkadang menyulitkan untuk mengembangkan kurikulum dan tugas yang seragam untuk belajar.

Salah satu masalah terpenting yang belum terpecahkan hingga saat ini adalah menyediakan akses ke lembaga pendidikan yang terletak di tempat yang sulit secara geografis ke sumber daya informasi yang terletak di ruang virtual, serta karakteristik kecepatan yang buruk dari saluran akses yang digunakan saat ini di sebagian besar pendidikan prasekolah. institusi di Internet.

2.3 Masalah penggunaan teknologi komputer dalam proses pendidikan

Generasi anak saat ini hidup dan berkembang dalam lingkungan yang terinformasi. Pada anak-anak, permainan komputer telah lama menggantikan permainan sebagai profesi, sebelum menonton TV dalam popularitas. Informatisasi lembaga pendidikan prasekolah adalah persyaratan akut dari kenyataan, kehidupan sehari-hari.

Tetapi kekhususan lembaga pendidikan prasekolah secara ketat mengatur penggunaan teknologi komputer dan waktu yang dihabiskan di komputer pribadi untuk mematuhi salah satu bidang utama - kesehatan anak-anak. Agar guru memiliki kesempatan untuk mengadakan kelas menggunakan teknologi TIK, menggunakan materi pendidikan elektronik, banyak sumber daya pendidikan digital, pengembangan kelas sendiri menggunakan komputer, perlu mempertimbangkan arah utama penghematan kesehatan untuk anak-anak prasekolah di arah ini. Aturan yang tidak berubah-ubah adalah kepatuhan terhadap waktu yang ditetapkan yang dihabiskan di depan layar monitor, yang, seperti yang Anda ketahui, berdampak negatif pada kesehatan somatik anak. Ada juga efek jangka panjang dari paparan medan elektromagnetik dan listrik statis, gaya hidup menetap, jika ada.

Tetapi masalah yang tidak kalah serius dapat muncul dengan kesehatan psikologis anak jika ia mengembangkan "kecanduan komputer". Namun, masalah seperti itu tidak dihadapi psikolog sekolah separah permainan komputer. Untuk munculnya kecanduan internet, sejumlah besar kondisi diperlukan, yang cukup langka untuk anak prasekolah: kehadiran PC dengan konfigurasi yang baik, koneksi Internet, keterampilan komputer yang baik dan, khususnya, menavigasi jaringan, dll. Biasanya masalah kecanduan internet sudah terjadi di sekolah.

Sebagai hasil dari perendaman yang berkepanjangan di dunia maya, kemampuan sosial dan adaptif individu dapat menurun selama periode utama pengembangan keterampilan komunikasi kolektif. Dalam arah ini, kesuksesan hanya dapat dicapai melalui kerja sama yang erat dengan orang tua dari anak-anak. Oleh karena itu, menjadi penting untuk memberi tahu orang tua tentang langkah-langkah untuk mencegah gangguan kesehatan, tentang mengatur tempat kerja untuk anak-anak, dan tentang pembatasan sementara untuk berada di depan layar tidak hanya komputer, tetapi juga TV.

2.4 Penggunaan teknologi TIK di lembaga pendidikan prasekolah

Guru secara psikologis dan teknis siap menggunakan teknologi informasi dalam mengajar. Setiap tahap pelajaran dapat dihidupkan kembali dengan pengenalan sarana teknis baru. Masuknya TIK dalam proses pendidikan memungkinkan pendidik untuk mengatur berbagai bentuk kegiatan pendidikan dan kognitif, untuk membuat kegiatan ini aktif dan terarah. TIK dapat dianggap sebagai sarana akses ke informasi pendidikan, menyediakan kemampuan untuk mencari, mengumpulkan dan bekerja dengan sumber, termasuk Internet, serta sarana penyampaian dan penyimpanan informasi.

Penggunaan TIK dalam proses pendidikan dapat meningkatkan kualitas materi pendidikan dan meningkatkan efek pendidikan. Salah satu hasil pendidikan dan pengasuhan di lembaga pendidikan prasekolah tahap pertama adalah kesiapan anak-anak untuk menguasai teknologi komputer modern dan kemampuan untuk memperbarui informasi yang diperoleh dengan bantuan mereka untuk pendidikan mandiri lebih lanjut. Untuk mencapai tujuan tersebut, menjadi perlu bagi guru untuk menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan.

Penggunaan TIK di berbagai kelas memungkinkan: untuk mengembangkan kemampuan anak-anak prasekolah untuk menavigasi arus informasi dunia di sekitar mereka; menguasai cara-cara praktis bekerja dengan informasi; mengembangkan keterampilan yang memungkinkan pertukaran informasi menggunakan sarana teknis modern; mengaktifkan aktivitas kognitif mereka. Berkat penggunaan TIK, pendidik beralih dari cara mengajar yang diilustrasikan dengan penjelasan ke cara yang aktif, di mana anak menjadi subjek aktif kegiatan pendidikan. Ini berkontribusi pada asimilasi pengetahuan secara sadar oleh anak-anak. TIK membangkitkan minat pada anak prasekolah; fragmen animasi membawa proses yang dipelajari lebih dekat dengan kehidupan seorang anak.

Dengan demikian, pekerjaan yang dihabiskan untuk pengelolaan aktivitas kognitif, dengan bantuan alat TIK, membenarkan dirinya sendiri dalam segala hal: meningkatkan kualitas pengetahuan; mempromosikan anak dalam perkembangan umum; membantu mengatasi kesulitan; membawa sukacita bagi kehidupan anak; memungkinkan pelatihan dan pendidikan di zona perkembangan proksimal; menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk saling pengertian yang lebih baik antara guru dan siswa dan kerjasama mereka dalam proses pendidikan.

Di ruang kelas di lembaga pendidikan prasekolah, penggunaan TIK memungkinkan Anda untuk meningkatkan proses pendidikan dan pengasuhan ke tingkat yang baru secara kualitatif: jauh lebih menarik bagi anak modern untuk memahami informasi dalam bentuk ini. Dimasukkannya animasi dalam multimedia, fragmen film video memungkinkan untuk meningkatkan persepsi visual dan memfasilitasi asimilasi materi pendidikan.

Lingkungan motivasi sangat dipengaruhi oleh pekerjaan anak dengan komputer, termasuk permainan komputer, lingkungan kognitif yang terkait dengan aktivitas proses kognitif, dan kepribadian anak juga terpengaruh. Ada data yang agak bertentangan dalam literatur tentang dampak komputer pada perkembangan karakteristik mental anak. Hal ini disebabkan oleh tempat komputer dalam struktur aktivitas, sifat dan lamanya bekerja dengan komputer, usia anak, dan sejumlah kondisi penting lainnya. Analisis data sastra menunjukkan bahwa bekerja dengan komputer memengaruhi hampir semua fenomena mental dasar: sensasi, persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, komunikasi, karakter, kemampuan, dll. Dalam beberapa kasus, kualitas-kualitas ini dibentuk dengan sengaja.

Jenis-jenis penting TIK yang digunakan dalam proses pendidikan:

Ensiklopedia elektronik, buku referensi, kamus. Keuntungan utama mereka adalah dalam informasi yang dikandungnya. Mereka cocok untuk memperoleh informasi faktual yang akurat tentang individu dan peristiwa, untuk mendefinisikan konsep, dan sebagainya.

Sumber bibliografi - seluruh rentang sumber yang mencerminkan informasi tentang literatur. Ini termasuk buku dan artikel dari surat kabar, majalah, peta, pita magnetik, dll.

Presentasi komputer adalah urutan slide berturut-turut, yang masing-masing dapat berisi teks, foto dan gambar, berbagai grafik, diagram. Semua ini dapat disertai dengan desain suara. Presentasi komputer sangat menarik untuk belajar mandiri dan menguji pengetahuan Anda, dan kelas dengan partisipasi langsung dari guru.

Program pendidikan memungkinkan Anda membuat proses pendidikan dan pengasuhan menarik dan visual. Mengembangkan pemikiran dan kreativitas siswa. Program-program ini dapat digunakan dalam studi berbagai mata pelajaran. Program memungkinkan guru untuk mendemonstrasikan materi yang dipelajari.

Pengujian komputer. Tes memungkinkan Anda untuk mendapatkan penilaian tingkat ZUN dan mengidentifikasi kesenjangan dalam persiapan anak-anak prasekolah.

Penggunaan TIK telah menjadi relevan di semua bidang kegiatan lembaga pendidikan prasekolah. Salah satu yang terkemuka dalam hal ini tetap unit kontrol. Untuk manajemen yang efektif dari lembaga pendidikan prasekolah, kriteria utama untuk memilih informasi ditentukan: kelengkapan, kekhususan, keandalan, ketepatan waktu.

Adalah bijaksana untuk memulai informatisasi manajemen dengan menyoroti tugas-tugas mengatur proses pendidikan, yang sebagian besar membutuhkan penggunaan teknologi komputer.

Terlepas dari dampak positif penggunaan TIK dalam kegiatan manajemen, banyak lembaga pendidikan prasekolah menghadapi masalah dalam mengembangkan kemampuan untuk mengajar administrator, pendidik, dan karyawan lembaga pendidikan prasekolah lainnya tentang cara menggunakan komputer.

Saat ini, salah satu masalah penting adalah peralatan teknis di lembaga pendidikan prasekolah. Sayangnya, penggunaan komputer di lembaga pendidikan prasekolah menghadapi masalah: masalah materi dan organisasi, keamanan materi yang buruk dari lembaga pendidikan prasekolah, terutama dengan komputer yang dapat berhasil digunakan dalam pengajaran, dll.

Masalah lain yang terkait dengan pengenalan komputer dalam proses pendidikan mungkin termasuk keengganan atau ketidakmampuan guru untuk bekerja pada pengenalan komputer dalam pendidikan dan pengasuhan anak.

Salah satu masalah terpenting yang belum terpecahkan sampai saat ini adalah penyediaan akses sumber informasi bagi lembaga pendidikan yang terletak di tempat-tempat terpencil secara geografis.

Masalah selanjutnya dari informatisasi lembaga pendidikan prasekolah adalah fungsi penyelamatan kesehatan anak-anak. Agar guru memiliki kesempatan untuk mengadakan kelas menggunakan teknologi TIK, menggunakan materi pendidikan elektronik, banyak sumber daya pendidikan digital, pengembangan kelas sendiri menggunakan komputer, perlu mempertimbangkan arah utama penghematan kesehatan untuk anak-anak prasekolah di arah ini.

Tetapi masalah yang tidak kalah serius dapat muncul dengan kesehatan psikologis anak jika ia mengembangkan "kecanduan komputer".

Penggunaan TIK di berbagai kelas memungkinkan: untuk mengembangkan kemampuan anak-anak prasekolah untuk menavigasi arus informasi dunia di sekitar mereka; menguasai cara-cara praktis bekerja dengan informasi; mengembangkan keterampilan yang memungkinkan pertukaran informasi menggunakan sarana teknis modern; mengaktifkan aktivitas kognitif mereka. Berkat penggunaan TIK, pendidik beralih dari cara mengajar yang diilustrasikan dengan penjelasan ke cara yang aktif, di mana anak menjadi subjek aktif kegiatan pendidikan. TIK membangkitkan minat pada anak prasekolah; fragmen animasi membawa proses yang dipelajari lebih dekat dengan kehidupan seorang anak.

KESIMPULAN

Dalam perjalanan kerja kursus, sumber teoritis pada masalah penelitian dianalisis. Alhasil, terungkap:

Informatisasi lembaga pendidikan prasekolah adalah proses pengembangannya; urutan transisi lembaga pendidikan dari satu negara ke negara lain. Transisi ini, sebagai suatu peraturan, memerlukan upaya khusus dari guru, yang harus diatur dalam satu atau lain cara: ini dapat berupa peristiwa satu kali atau seluruh program kerja.

Analisis teoretis dari data literatur tentang masalah mempelajari informatisasi lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan untuk mempertimbangkan masalah dan prospek informatisasi lembaga pendidikan prasekolah.

Sebagai hasil dari pekerjaan kursus, berikut ini diidentifikasi:

kemungkinan informatisasi lembaga pendidikan prasekolah sebagai sarana untuk meningkatkan efektivitas pengasuhan dan pendidikan;

kemungkinan informatisasi lembaga pendidikan prasekolah sebagai sarana untuk meningkatkan efisiensi kegiatan pendidik, kepala lembaga pendidikan prasekolah;

masalah informatisasi lembaga pendidikan prasekolah.

Dengan demikian, hipotesis yang diajukan pada awal pekerjaan dikonfirmasi sepenuhnya, tugas yang ditetapkan pada awal pekerjaan kursus selesai, tujuan tercapai.

BIBLIOGRAFI

B. S. Berenfeld, K. L. Butyagina, Produk pendidikan inovatif dari generasi baru menggunakan alat ICT, Educational Issues, 3-2005.

E.I. Bulin-Sokolova, Alat digital untuk informatisasi lembaga pendidikan, Masalah pendidikan, 3-2005.

G.M.Vodopyanov, A.Yu.Uvarov, Tentang satu alat untuk mengelola proses informatisasi sekolah, Masalah Pendidikan, 5-2007.

Gershunsky B.S. Komputerisasi di bidang pendidikan: masalah dan prospek, M, Pedagogi, 1997.

Goryachev A.V. Tentang Konsep "Melek Informasi", Informatika dan Pendidikan, 3 - 2001.

Elyakov, A. Teknologi Informasi dan Peperangan Modern, Svobodnaya Mysl, 1 - 2008.

Zakharova, I.G. Teknologi informasi dalam pendidikan, buku teks untuk pendidikan tinggi. buku pelajaran Institusi, M, "Akademi", 2008.

II Kalinina, Tentang langkah-langkah yang ditujukan untuk pengenalan teknologi pendidikan modern, Masalah Pendidikan, 3-2005.

Mashbits, E. I. Komputerisasi pendidikan: masalah dan prospek, M, Pengetahuan, 1996.

Mashbits, E. I. Masalah psikologis dan pedagogis komputerisasi pendidikan, M, Pedagogi, 1998.

M.M. Mitchenko, T.V. Turanova, Pembentukan ruang informasi tunggal: basis konseptual dan pengalaman implementasi, Informatika dan pendidikan, 11-2005.

A.L. Semenov, Kualitas informatisasi pendidikan, Masalah pendidikan, 5-2007.

I.D.Frumin, K.B.Vasiliev, Tren modern dalam kebijakan informatisasi pendidikan, Pertanyaan tentang pendidikan, 3-2005.

Informatisasi pendidikan: arah, sarana, teknologi, Manual untuk sistem pelatihan lanjutan, Di bawah umum. ed. S.I. Maslova, M, MPEI, 2004.

Konsep informatisasi pendidikan, Informatika dan pendidikan, 1- 1990.

Teknologi pedagogis dan informasi baru dalam sistem pendidikan / Ed. E.S. Polat, M., 2000.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Proses informatisasi di lembaga pendidikan prasekolah disebabkan oleh kebutuhan masyarakat modern yang sedang berkembang, yang membutuhkan anggotanya untuk siap bekerja sepuluh kali lebih produktif dan kreatif, yang dijamin oleh intensitas pengetahuan semua sarana informasi - dari pribadi komputer ke koneksi Internet global. Sesuai dengan konsep pengenalan teknologi informasi baru dalam pendidikan prasekolah, komputer harus menjadi inti dari lingkungan subjek yang berkembang di taman kanak-kanak. Ini dianggap bukan sebagai perangkat game pendidikan yang terpisah, tetapi sebagai sistem informasi universal yang dapat terhubung dengan berbagai bidang proses pendidikan, memperkaya mereka dan secara radikal mengubah lingkungan berkembang taman kanak-kanak secara keseluruhan. Studi domestik dan asing tentang penggunaan komputer di taman kanak-kanak secara meyakinkan membuktikan tidak hanya kemungkinan dan kemanfaatan ini, tetapi juga peran khusus komputer dalam pengembangan kecerdasan dan kepribadian anak secara umum (S. Novoselova, G. Petcu, I. Pashelite, S. Papert, dan lain-lain).

Revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi telah menjadi dasar bagi proses informatisasi semua bidang masyarakat, termasuk pendidikan. Itulah sebabnya salah satu tugas prioritas untuk pengembangan pendidikan di Rusia adalah menciptakan lingkungan informasi pendidikan yang terpadu.

Saat ini, sistem pendidikan prasekolah sedang mengalami perubahan yang signifikan, baik positif maupun negatif. Keberhasilan perubahan ini terkait dengan pembaruan basis ilmiah, metodologis, dan materi pendidikan dan pengasuhan. Salah satu syarat penting untuk pemutakhiran adalah penggunaan teknologi informasi baru (selanjutnya disebut NIT), terutama komputer.

Namun, secara umum, proses informatisasi di lembaga prasekolah berkembang lambat. Ini terkendala oleh basis materi yang tidak memadai, kurangnya materi multimedia yang memenuhi standar pendidikan negara untuk pendidikan prasekolah. Selain itu, sistem pelatihan dan pelatihan ulang personel untuk bekerja di bidang informatisasi pendidikan prasekolah memerlukan perbaikan dan pengembangan.

Kementerian Pendidikan Rusia menarik perhatian pada fakta bahwa NIT, yang merupakan faktor penting dalam memperkaya perkembangan intelektual dan emosional anak, katalis untuk pengembangan kemampuan kreatifnya, dapat dimasukkan dalam pendidikan prasekolah bersama dengan cara tradisional. mengembangkan dan mendidik anak-anak melalui bermain, desain, seni dan kegiatan lainnya, tetapi tidak pernah menggantikannya.

Salah satu masalah utama yang terkait dengan komputerisasi pendidikan prasekolah adalah studi tentang pengaruh komputer pada tubuh, kondisi mental, dan perkembangan anak. Sebagai hasil dari mempelajari dampak komputer terhadap kesejahteraan, kinerja, dan kesehatan anak-anak, mode aman ditentukan, durasi dan metodologi untuk mengatur permainan komputer di taman kanak-kanak, kondisi yang sesuai dipikirkan dan dikembangkan untuk mengatur "tempat kerja" anak, persyaratan untuk penerangan tempat, rekomendasi untuk akuisisi, pemasangan, dan pemeliharaan peralatan.

Hanya program komputer dan permainan yang memenuhi persyaratan psikologis, pedagogis dan sanitasi dan higienis yang dapat digunakan di taman kanak-kanak. Persyaratan ini ditetapkan dalam surat instruksional dan metodologis Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 14.03.2000 N 65 / 23-16 "Tentang persyaratan kebersihan untuk beban maksimum pada anak-anak prasekolah dalam bentuk pendidikan yang terorganisir" pada paragraf 5: " Kelas menggunakan komputer untuk anak-anak 5-6 tahun tidak boleh dilakukan lebih dari dua kali seminggu.Durasi kerja terus menerus dengan komputer tidak lebih dari 10 menit.Untuk mengurangi kelelahan di bawah pengaruh kelas komputer, organisasi rasional higienis dari tempat kerja di depan komputer sangat penting: furnitur yang sesuai dengan ketinggian anak, pencahayaan optimal, keamanan elektromagnetik Peralatan komputer yang digunakan di lembaga pendidikan prasekolah (DOE) harus memiliki kesimpulan higienis (sertifikat) yang mengonfirmasi keamanannya untuk anak-anak . Selain itu, disarankan untuk mewaspadai berbagai permainan komputer menghibur yang dibangun di atas perjudian, agresif, tindakan dan karakter yang monoton yang berdampak negatif pada jiwa dan karakter anak.