Arah apa yang termasuk dalam rute pendidikan individu? Implementasi jalur pendidikan individu dalam kegiatan pendidikan siswa

Tatyana Suntsova
Merancang rute pendidikan individu

Rancangan.

Dalam praktiknya, proses pendidikan dan pengasuhan terutama difokuskan pada tingkat rata-rata perkembangan anak, dan terutama didasarkan pada data statistik dari korespondensi mayoritas anak pada usia tertentu dengan usia tertentu. "standar usia". Tapi, harus diingat bahwa tidak semua anak bisa masuk ke dalam konsep itu "anak biasa", dan, karenanya, tidak setiap siswa dapat sepenuhnya menyadari potensi mereka. Alasannya bisa berupa fitur dan penyimpangan dalam perkembangan fisik, dan masalah perilaku.

Ini menetapkan tugas bagi spesialis lembaga prasekolah untuk menciptakan kondisi optimal untuk realisasi potensi setiap siswa. Salah satu solusi dalam situasi ini adalah kompilasi dan implementasi jalur pendidikan individu(selanjutnya - IOM). Individualisasi pembelajaran, pendidikan dan koreksi ditujukan terutama untuk mengatasi kesenjangan antara tingkat yang ditetapkan Program edukasi, dan kemungkinan nyata dari setiap murid.

Ini adalah cara pribadi untuk mengimbangi kesulitan belajar, dan kemudian realisasi potensi pribadi. anak: intelektual, emosional-kehendak, aktivitas, moral dan spiritual (Sh. Yu. Amonashvili, V. V. Davydov, V. Yu. Sukhomlinsky)

Saat ini tidak ada resep universal untuk membuat IOM. Metode konstruksi rute pendidikan individu anak, harus mencirikan ciri-ciri pembelajaran dan perkembangannya selama periode waktu tertentu, yaitu, bersifat berkepanjangan. Tidak dapat mendefinisikan ini rute untuk seluruh periode masa kanak-kanak prasekolah sekaligus, menetapkan arahnya, karena esensi konstruksinya justru terletak pada kenyataan bahwa itu mencerminkan proses perubahan (speaker) dalam pengembangan dan pendidikan anak, yang memungkinkan penyesuaian komponen proses pedagogis secara tepat waktu.

Saat menyusun IEM, perlu mempertimbangkan beberapa hal penting faktor:

Perlunya tindakan terkoordinasi dari spesialis pada tahap diagnosis (pembedaan masalah anak yang terkait langsung dengan penyakit, kerusakan organik, dari masalah pengabaian pedagogis);

Interaksi yang jelas dari semua spesialis lembaga di semua tahap dukungan;

Perlunya kombinasi pendidikan, kegiatan pemasyarakatan dan terapi;

Sistem dinamis transfer fleksibel dari satu pilihan pengiring ke yang lain, tergantung pada dinamika perkembangan dan kemampuan anak;

Pelibatan orang tua sebagai peserta penuh dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dalam kegiatan lembaga.

tujuan utama jalur pendidikan individu(IOM): penciptaan di taman kanak-kanak kondisi yang kondusif untuk sosialisasi anak prasekolah, perkembangan sosial dan pribadinya, yang terkait erat dengan proses umum intelektual, emosional, estetika, fisik, dan jenis perkembangan kepribadian anak lainnya.

Rute pendidikan individu ditentukan oleh kebutuhan pendidikan, individu kemampuan dan kapabilitas anak (tingkat kesiapan menguasai program, serta standar isi yang ada) pendidikan.

Saat berkembang rencana perjalanan individu anak prasekolah, berikut ini harus diperhatikan. prinsip:

Prinsip ketergantungan pada pembelajaran anak.

Prinsip menghubungkan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal. Kepatuhan dengan prinsip ini melibatkan identifikasi kemampuan potensial untuk mengasimilasi pengetahuan baru sebagai karakteristik dasar yang menentukan merancang individu lintasan perkembangan anak.

Prinsip menghormati kepentingan anak. L.M. Shipitsina memanggilnya "di sisi anak". Penyebab setiap situasi bermasalah dalam perkembangan anak adalah anak itu sendiri dan lingkungan sosialnya. Dalam situasi yang sulit, analisis objektif dari masalah diperlukan, dengan mempertimbangkan pengalaman hidup orang dewasa, banyak peluang mereka untuk realisasi diri yang mandiri, dan dengan mempertimbangkan banyak struktur dan organisasi sosial. Dan di sisi anak seringkali hanya dirinya sendiri. Spesialis sistem pendukung dipanggil untuk memecahkan setiap situasi masalah dengan manfaat maksimal bagi anak.

Prinsip interaksi yang erat dan koordinasi kerja "perintah" spesialis, dalam proses mempelajari anak (fenomena, situasi).

Prinsip kesinambungan, bila anak dijamin mendapat dukungan terus menerus pada semua tahapan bantuan dalam memecahkan masalah. Spesialis pendamping akan berhenti mendukung anak hanya jika masalahnya sudah terpecahkan atau pendekatan untuk solusinya sudah jelas.

Prinsip penolakan penjatahan rata-rata. Implementasi prinsip ini - dukungan ini melibatkan penghindaran pendekatan evaluatif langsung dalam pemeriksaan diagnostik tingkat perkembangan anak, yang mengarah pada ekspresi akhirnya pada keinginan "pasang label" pemahaman tentang apa itu norma. “Norma bukanlah rata-rata, apa (atau standar, apa yang diperlukan, tetapi apa yang terbaik yang mungkin dilakukan pada usia tertentu untuk anak tertentu dalam kondisi yang sesuai. Salah satu tugas terpenting dari spesialis yang menerapkan ideologi dukungan psikologis dan pedagogis perkembangan individu anak, adalah untuk menentukan kondisi ini, dan, jika perlu, untuk membuat " (V.I. Slobodchikov).

Prinsip ketergantungan pada subkultur anak. Setiap anak, memperkaya dirinya dengan tradisi, norma dan metode yang dikembangkan oleh komunitas anak-anak, menjalani pengalaman masa kanak-kanak yang lengkap.

Struktur jalur pendidikan individu harus mencakup berikut ini: Komponen:

Target (menetapkan tujuan, menentukan tugas pekerjaan pendidikan); mengapa?

Teknologi (penentuan teknologi pedagogis yang digunakan, metode, teknik, sistem pelatihan dan pendidikan, dengan mempertimbangkan individu karakteristik anak); dengan cara apa, permainan, teknologi, aktivitas, dll.?

Diagnostik (definisi sistem pendukung diagnostik); bagaimana kita akan melacak hasilnya?

Efektif (hasil yang diharapkan dirumuskan, waktu pencapaiannya dan kriteria untuk mengevaluasi efektivitas tindakan yang diterapkan) hasil apa yang harus dicapai anak?

Perkiraan skema IOM anak untuk masing-masing spesialis:

Bagian, arah pengembangan Ketentuan Maksud dan tujuan Isi karya (program, teknologi) Diagnosa Hasil yang diharapkan

Rute pendidikan individu harus menyertakan yang utama arah:

Organisasi aktivitas motorik (pengembangan keterampilan motorik umum dan halus);

Pengembangan Keterampilan (swalayan, budaya-higienis dan komunikatif-sosial);

Perkembangan proses mental yang lebih tinggi (persepsi, perhatian, memori, berpikir, imajinasi, pidato);

Perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi (penghafalan sadar, pemahaman, kesewenang-wenangan, pemikiran logis, kreatif) imajinasi);

Pembentukan aktivitas anak (manipulatif, sensorik-persepsi, subjek-praktis, main-main, produktif);

Perkembangan bicara (kamus, sisi emosional ucapan, pengucapan suara* (*untuk terapis wicara, fungsi komunikasi);

Pembentukan ide tentang lingkungan (dunia objektif dan hubungan sosial);

perkembangan kognitif (pengembangan kemampuan akademik).

Dalam proses DOW merancang rute pendidikan individu dimulai pada pertemuan dewan psikologis-medis-pedagogis (PMPC). Bidang kerja utama PMPK pengikut:

Pengembangan dan penyempurnaan jalur pendidikan individu untuk setiap anak (termasuk definisi pendidikan program dan mengaturnya berdasarkan topik dalam interval waktu yang tersedia untuk anak, dengan mempertimbangkan kemampuannya saat ini);

Pengembangan, penyempurnaan dan pelaksanaan skema dan program pendampingan anak berkebutuhan khusus, dengan memperhatikan data survei dinamis;

Pengaturan beban yang higienis;

Memastikan kontinuitas dan konsistensi dalam bekerja dengan anak.

Pada konsultasi dengan partisipasi spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah, IOM yang komprehensif disepakati. Pada saat yang sama, perlu diperhitungkan mengikuti:

mode individu mengunjungi lembaga pendidikan prasekolah;

Penurunan laju bicara dan aktivitas berpikir, peningkatan kelelahan;

Pelanggaran keterampilan komunikasi;

Fitur motor perkembangan:

1) pelanggaran keterampilan motorik halus (sulit bagi mereka untuk mengikat tali sepatu, menggunakan gunting, menghias, mereka mengalami kesulitan mengembangkan keterampilan grafis);

2) ketidakseimbangan (kiprah goyah, kesulitan berkoordinasi dalam ruang);

3) pelanggaran koordinasi visual-spasial (sulit untuk berpartisipasi dalam permainan olahraga dan lari estafet, terutama dengan bola).

Hal utama yang menentukan keberhasilan dalam memecahkan masalah anak adalah minat dan motivasi yang tinggi dari semua peserta dalam proses tersebut. pendamping: anak, orang tua, guru, spesialis.

Lampiran 1.

Skema perkiraan IOM kompleks anak *

penyandang disabilitas dan perilaku yang tidak diinginkan

(per bulan, semester, tahun ajaran):

Spesialis Arah kerja Jadwal kelas Isi pekerjaan (program, teknologi) Catatan Interaksi

Guru-psikolog Koreksi perilaku yang tidak diinginkan.

Mengurangi tingkat stres psiko-emosional. 1 kali per minggu

Seminggu sekali 1. Pelajaran tentang pengembangan kerelawanan.

2. Terapi pasir, terapi seni. 1. Konsultasi untuk pendidik "Penggunaan jadwal visual dalam koreksi manifestasi perilaku yang tidak diinginkan", Cara bekerja dengan anak hiperaktif, “Anak itu memiliki manifestasi histeris. Apa yang harus dilakukan?"…

2. Merancang situasi masalah.

3. Konseling orang tua. * Perkembangan mental anak sesuai dengan norma usia

Terapis wicara / defektologi Koreksi pengucapan suara.

Koreksi perilaku yang tidak diinginkan

Kelas bersama dengan psikolog untuk mengembangkan keterampilan akademik (sebagai tutor)* Perkembangan proses kognitif sesuai dengan norma usia

Pendidik Pengembangan perilaku sewenang-wenang. Pengembangan keterampilan komunikasi.

Koreksi perilaku yang tidak diinginkan.

Pengembangan motivasi untuk kegiatan belajar. 1. Program "Masa kanak-kanak".

2. Elemen program "Aku - Kamu - Kami".

3. Ind. kelas atau kecil (1-2 anak) subkelompok.

1. Indonesia kelas atas instruksi spesialis.

2. Pemodelan situasi masalah bersama dengan psikolog guru.

3. Konseling orang tua

Direktur musik Perkembangan perilaku sewenang-wenang. Pengembangan keterampilan komunikasi 1. Inklusi dalam kegiatan teater.

2. Penggunaan unsur logorritmik untuk pengembangan fungsi bicara.

guru tambahan pendidikan Pengembangan perilaku sukarela. Pengembangan keterampilan komunikasi.

Spesialis AFC / pemimpin pendidikan jasmani Pengembangan keterampilan motorik kasar, orientasi spasial.

Agresivitas menurun. 1. Latihan pernapasan.

Kepala Perawat Memantau keadaan kesehatan somatik.

Kontrol tingkat beban. satu. Harian: pengukuran t°, tekanan darah, detak jantung.

2. Mingguan: survei orang tua tentang kesehatan anak; penyesuaian beban.

3. Bulanan: memantau keadaan kesehatan somatik anak 1. Pelaksanaan rekomendasi dokter anak.

2. Kontrol di kelas pendidikan jasmani.

3. Pengendalian tingkat beban mengajar.

4. Konsultasi untuk guru tentang manifestasi somatik.

Dokter Anak Memantau keadaan kesehatan somatik.

Kontrol tingkat beban. Pemantauan keadaan kesehatan somatik anak 1. Rekomendasi dokter spesialis.

2. Konsultasi untuk guru tentang manifestasi somatik.

Implementasi jalur pendidikan individu dalam kegiatan pendidikan siswa

Guru kimia Sokolova E.N. MBOU "Sekolah Menengah No. 17"

G. Nizhnevartovsk

Rute pendidikan individu sangat diperlukan dalam organisasi proyek, penelitian dan kegiatan kreatif, ketika anak-anak harus diberi kesempatan untuk memilih. Merancang IEM dalam sistem pendidikan merupakan kebutuhan vital yang memungkinkan anak-anak menyadari sepenuhnya kebutuhan mereka dan memenuhi minat mereka.

Rute pendidikan individu adalah teknologi masa depan, yang berkontribusi pada realisasi diri siswa, dan ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian kreatif yang terdidik, adaptif secara sosial, dan kreatif.

Dokumen yang ditujukan untuk modernisasi pendidikan Rusia dengan jelas mengungkapkan gagasan tentang perlunya mengubah pedoman pendidikan untuk bergerak menuju pembentukan kemampuan universal individu. Mencapai tujuan ini secara langsung berkaitan dengan rute pendidikan individu.

IEM adalah metode khusus pembelajaran individu yang membantu untuk belajar baik sebelumnya dan untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, menguasai teknologi pendidikan kunci, memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada anak, dan dengan demikian meningkatkan tingkat motivasi belajar.
Jalur pendidikan individu ditentukan oleh kebutuhan pendidikan, kemampuan individu dan kemampuan siswa (tingkat kesiapan untuk menguasai program), serta standar isi pendidikan yang ada.

Menjamin terselenggaranya jalur pendidikan individu bagi siswa di sekolah merupakan upaya untuk memecahkan masalah perkembangan kepribadian, kesiapannya untuk menentukan pilihan, menentukan tujuan dan makna hidup melalui muatan pendidikan. Hal ini merupakan upaya untuk melihat proses belajar dari sudut pandang siswa.

Model rute individu siswa adalah sistem terbuka yang mencakup komponen sistem berikut:

Konseptual , yang merupakan seperangkat tujuan, nilai, dan prinsip yang menjadi dasar aktivitas yang dilakukan dalam kerangka rute individu.

prosedural dan teknologi, yaitu seperangkat metode metodologis dan teknologis, cara-cara menyelenggarakan kegiatan pendidikan yang digunakan dalam proses penguasaan isi pendidikan.

Pemahaman pedagogis tentang konsep rute siswa individu memungkinkan Anda untuk menentukannya,sebagai lintasan pribadi menguasai isi pendidikan pada jenjang yang dipilih, melalui pelaksanaan berbagai jenis kegiatan, yang pilihannya ditentukan oleh karakteristik individu siswa.

Pedagogis algoritma untuk menerapkan rute individu siswa adalah urutan kegiatan belajar, tujuan melalui penggunaan bentuk dan metode pengorganisasian pekerjaan yang paling sesuai untuk gaya individu kegiatan belajar, kemampuan dan kebutuhan setiap siswa.

Kondisi pedagogis yang diperlukan untuk implementasi yang efektif dari rute individu siswa adalah:

dukungan didaktik siswa dalam proses penerapan rute individu berdasarkan pemantauan terus menerus terhadap pencapaian pendidikan dan pribadi.

dukungan metodologis guru, dalam proses memecahkan kesulitan pendidikan dan profesional tertentu dari peserta dalam proses pendidikan, melalui sistem konseling individu .

Proses pergerakan siswa di sepanjang rute individu memastikan pembentukan dan pengembangan kompetensi pendidikan di tingkat masing-masing siswa, dengan ketentuan berikut ini digunakan dalam proses pelaksanaan rute:

kesempatan bagi siswa untuk memilih tingkat perkembangan konten pendidikan yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa;

teknologi pendidikan, memberikan posisi aktif siswa ketika berinteraksi dengan informasi dan dunia luar;

sistem pemantauan untuk mengevaluasi hasil belajar.

Saat membangun IEM untuk setiap siswa denganmasalah pembangunan prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan:

1) diagnostik sistematis;

2) pemilihan individu teknologi pedagogis;

3) kontrol dan penyesuaian;

4) pengamatan sistematis;

5) fiksasi langkah demi langkah.

Pengembangan seorang siswa dapat dilakukan melalui beberapa jalur pendidikan, yang dilaksanakan secara bersamaan atau berurutan. Oleh karena itu tugas utama guru adalah menawarkan kepada siswa berbagai pilihan dan membantunya membuat pilihan. Pilihan satu atau lain rute pendidikan individu ditentukan oleh kompleks faktor:

sifat, minat, dan kebutuhan siswa itu sendiri dan orang tuanya dalam mencapai hasil pendidikan yang diperlukan;

profesionalisme staf pengajar;

kemampuan sekolah dalam memenuhi kebutuhan pendidikan siswa;

kemungkinan materi dan dasar teknis sekolah.

Struktur logis untuk merancang rute pendidikan individu mencakup langkah-langkah berikut:

menetapkan tujuan pendidikan (pilihan individu dari tujuan pelatihan pra-profil),

Analisis diri, refleksi (pengenalan dan korelasi kebutuhan individu dengan persyaratan eksternal (misalnya, persyaratan profil);

pilihan jalan (options) untuk pelaksanaan tujuan,

spesifikasi tujuan (pemilihan mata kuliah, pilihan),

tata letak rencana perjalanan.

Efektivitas pengembangan jalur pendidikan individu (IEM) ditentukan oleh sejumlah kondisi:

Kesadaran oleh semua peserta tentang proses pedagogis akan kebutuhan dan pentingnya rute pendidikan individu sebagai salah satu cara penentuan nasib sendiri, pilihan membuat profil arah pendidikan lebih lanjut;

implementasi dukungan psikologis dan pedagogis dan dukungan informasi di IEM

3. keterlibatan aktif siswa dalam pembuatan IEM

organisasi refleksi sebagai dasar untuk koreksi IOM.

Pekerjaan ini dapat dilakukan baik sebagai bagian dari kegiatan ekstrakurikuler dan mata kuliah pilihan. Saat melakukan pekerjaan ini, disarankan untuk menggunakan metode dan bentuk aktivitas aktif (misalnya, permainan simulasi, refleksi kolektif, "catatan penerbangan", buku harian, dll.).

IOM (jalur pendidikan individu)

siswa (tsy) _8a_ kelas Alexander Sypkin, guru kimia Sokolova E.N.

Target: mengisi kekosongan dalam mata pelajaran kimia

Tema

ZUN

OUUN

Tugas, cara kerja

Waktu

bentuk kendali

Tanda selesai

jumlah zat

Untuk membentuk pengetahuan tentang jumlah materi; dapat memecahkan masalah menggunakan besaran fisika "jumlah zat dan massa molar"; dapat menghitung massa molar menggunakan rumus kimia

Bentuk pemikiran kimia;

Mengembangkan keterampilan mencari dan menganalisis informasi; mengembangkan keterampilan penguasaan sarana bicara dalam aktivitas kognitif; membentuk kemampuan bekerja sama;

Bangun keterampilan membangun portofolio

Teoritis: butir 22 No. 1-4,

Kerja2 B4

16.11-23.11

Uji

mengimbangi

Orang tua (dibiasakan): _ Guru kelas: ___

Tahap pemasyarakatan melibatkan pekerjaan seorang guru, siswa dan orang tua secara langsung pada rute pendidikan individu, di mana topik diidentifikasi untuk mengisi kesenjangan, ditunjukkan pengetahuan, keterampilan, keterampilan apa yang akan diperoleh anak sebagai hasil dari penguasaan topik ini, sebagai serta apa OUUN (keterampilan dan kemampuan pendidikan umum) yang dia butuhkan.

Cara bekerja dengan siswa bervariasi: tugas individu, mengatur kerja pasangan dan kelompok, bekerja dengan konsultan, memilih pekerjaan rumah "sendiri", topik pekerjaan kreatif.

Guru memilih bentuk-bentuk kontrol atas asimilasi pengetahuan sesuai dengan karakteristik individu dan pribadi anak.

Sebagai hasil dari penghapusan kesenjangan dalam ZUN siswa, guru memberi tanda pada penyelesaian dan memperkenalkannya kepada orang tua anak, yang menandatangani lembar IEM (jalur pendidikan individu).

Sekelompok guru bermasalah di sekolah kami mengembangkan rekomendasi untuk pencegahan kesulitan belajar bagi siswa dalam kerangka program berorientasi individu:

Lembaran rute belajar individu

Nama lengkap Fedorova Svetlana Yurievna

Siswa MBOU "Sekolah Menengah No. 17"

untuk __2015_____/___2016____ tahun akademik

Nama mata kuliah pilihan (kelas 9)

Nama guru

Kuantitas

jam

Tanggal kursus

Tanda tangan guru

Memecahkan masalah sulit dalam kimia

Sokolova E.N.

babak pertama

Sokolova E.N.

Total

102

Wakil direktur pengelolaan sumber daya air ______________ / __ Kiseleva S.A.

Murid 9 kelas "B" / __________ / Fedorov S. Yu

Pada lembar ini, mahasiswa memasukkan informasi tentang mata kuliah pilihan, serta informasi tentang waktu menguasai mata kuliah tertentu. Kehadiran kolom terakhir "Tanda tangan guru" memungkinkan Anda untuk mengontrol fakta mengunjungi kelas oleh guru kelas, wakil direktur sekolah untuk pekerjaan pendidikan. Baris terakhir "Total" memungkinkan untuk mencegah siswa melebihi beban (latihan menunjukkan bahwa siswa cenderung memilih bukan dua atau tiga mata pelajaran sekaligus, seperti yang direkomendasikan, tetapi lebih banyak).

Rute pendidikan individu tentang mata kuliah pilihan dan kelas di lembaga pendidikan tambahan.

NAMA LENGKAP _________________________________________________,

siswa _____ kelas sekolah No. ____ g. __________

untuk ____/_____ tahun akademik

Rencana masa depan_______________________________________

_______________________________________________________

Hari dalam seminggu

Mata kuliah pilihan

Jumlah jam

Waktu

lewat

Pendidikan tambahan (mata pelajaran, kursus)

Karya mandiri siswa

Senin Rabu jum'at

Dari 01 hingga 30,05

DSHI 1

Memainkan alat musik

Rute ini berisi informasi tentang mata kuliah pilihan dan kelas di luar sekolah, misalnya di lembaga pendidikan tambahan. Dimasukkannya kolom "Hari dalam seminggu", di satu sisi, memungkinkan Anda untuk mengetahui tentang pekerjaan siswa pada hari yang berbeda, dan di sisi lain, menyesuaikan beban kerja secara tepat waktu.

Saat mendesain rute individu sesuai dengan program lingkaran model berikut dapat diusulkan untuk siswa:

Proyek rute adalah tabel:

Tema

Konsep Kunci

Kerja praktek

Tingkat kesulitan

Tenggat waktu

Formulir pelaporan

Dengan demikian, skema konstruksi IEM yang diusulkan dapat dikembangkan untuk program apa pun.

Semua anak berbeda, jadi di kelas Anda dapat menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang memanifestasikan dirinya melalui aspek-aspek seperti:

* Pembentukan konten materi menjadi modul dan blok besar, yang memungkinkan Anda meningkatkan waktu untuk pekerjaan mandiri siswa;

* Gunakan dalam pekerjaan saling dan pengendalian diri;

* Penggunaan teknik di mana siswa membuat catatan referensi;

* Organisasi kerja individu dengan siswa individu dengan latar belakang kelas atau kelompok yang bekerja secara mandiri;

* Individualisasi pekerjaan rumah;

* Penggunaan teknologi desain;

* Organisasi hasil kerja siswa dalam kelompok baik di kelas maupun di rumah;

* Organisasi percobaan penelitian;

* Pembentukan rute pembelajaran individu untuk siswa yang kuat dan lemah;

* Pernyataan masalah dan mencari solusinya (metode masalah);

* Organisasi kegiatan pencarian independen anak sekolah melalui komplikasi bertahap tugas dari reproduksi ke kreatif.

Akibat kerja dengan jalur pendidikan individu:

ada dinamika positif dari kualitas pengajaran di kelas

tingkat hasil subjek dan meta-subjek meningkat

tingkat penilaian diri dari aktivitas pendidikan dan kognitif meningkat

jumlah siswa - pemenang kompetisi dan olimpiade meningkat

Setiap siswa, tidak peduli apa dia, berbakat atau tidak, mampu menemukan, menciptakan atau menawarkan solusi sendiri untuk setiap masalah yang berkaitan dengan pembelajarannya sendiri.

Menurut saya, memastikan terselenggaranya jalur pendidikan individu bagi siswa di sekolah merupakan upaya untuk memecahkan masalah perkembangan kepribadian, kesiapannya untuk memilih, menentukan tujuan dan makna hidup melalui muatan pendidikan.

Aplikasi

1. Ketika memilih cara pendekatan individu kepada siswa, seseorang harus mengandalkan pengetahuan tentang karakteristik pribadi mereka.

2. Memperluas dan menguasai berbagai metode pengembangan minat kognitif anak.

3. Perhatikan bahkan keberhasilan dan prestasi kecil siswa dengan motivasi akademik rendah untuk belajar, tetapi jangan menekankan ini sebagai sesuatu yang tidak terduga.

4. Memastikan di kelas dominasi emosi positif, persepsi positif tentang situasi pendidikan dan kegiatan pendidikan, suasana niat baik.

5. Memperkuat dalam diri posisi tidak menentang diri sendiri dan siswa yang lebih sukses menjadi siswa yang berprestasi buruk.

6. Ucapan guru harus bebas dari pewarnaan dan kutukan emosional yang negatif. Kritik seharusnya hanya diberikan pada tindakan nyata siswa. tanpa menyakiti kepribadiannya.

7. Harus diingat bahwa ketegasan dan aktivitas berlebihan dari pengaruh guru menguras kekuatan neuro-psikologis anak (terutama jika dia sensitif, kurang ulet, mental tidak seimbang) dan memaksanya untuk membela diri. Cara pembelaan diri anak-anak (belum matang) termasuk negativisme, keinginan untuk pembebasan dari orang tua, konflik dan pemblokiran pemahaman diri.

2. Rekomendasi untuk perencanaan bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi dan kurang berprestasi.

Seorang siswa mungkin tertinggal dalam belajar karena berbagai alasan tergantung pada dirinya dan di luar kendalinya:

ketidakhadiran karena sakit;

Perkembangan fisik umum yang lemah, adanya penyakit kronis;

Gangguan fungsi mental. Seringkali, anak-anak dengan diagnosis diajar di kelas pendidikan umum tanpa adanya kelas pemasyarakatan atau keengganan orang tua untuk memindahkan anak ke kelas atau sekolah khusus;

Pengabaian pedagogis: kurangnya keterampilan dan kemampuan pendidikan umum yang diperoleh anak untuk tahun-tahun studi sebelumnya: teknik membaca yang buruk, teknik menulis, berhitung, kurangnya keterampilan kemandirian dalam bekerja, dll.;

ketidakhadiran.

Penting bahwa, pertama-tama, guru kelas tahu mengapa siswa tidak menguasai kurikulum, bagaimana membantunya dalam hal ini. Spesialis sempit sekolah (dokter, psikolog, terapis wicara, pendidik sosial), orang tua siswa, dirinya sendiri dan teman-teman sekelasnya harus membantu menetapkan alasan spesifik kegagalan guru kelas. Guru, ketika berbicara dengan guru kelas, pelajari informasi ini darinya dan gunakan dalam pekerjaan mereka.

3. Sebuah rencana untuk bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi dan kurang berprestasi .

1. Melakukan pemotongan kontrol pengetahuan siswa tentang kelas pada bagian utama dari materi pendidikan tahun-tahun studi sebelumnya.

Tujuan: a)Penentuan tingkat pengetahuan anak yang sebenarnya.

b)Identifikasi kesenjangan dalam pengetahuan siswa yang membutuhkan eliminasi cepat

September

2. Menetapkan alasan tertinggalnya siswa yang berprestasi buruk melalui percakapan dengan spesialis sekolah: guru kelas, psikolog, dokter, pertemuan dengan orang tua secara individu dan, terutama, selama percakapan dengan siswa itu sendiri.

September

3. Menyusun rencana kerja individu untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan siswa yang tertinggal untuk kuartal saat ini.

September

Perbarui sesuai kebutuhan

4. Menggunakan pendekatan yang berbeda ketika mengatur pekerjaan mandiri di kelas,memasukkan tugas individu yang layak untuk siswa yang berkinerja buruk, perbaiki ini dalam rencana pelajaran.

Selama tahun ajaran.

5. Simpan catatan tematik wajib tentang pengetahuan siswa berkinerja rendahkelas.

Dalam pekerjaan sehari-hari, akan lebih mudah untuk menggunakan tabel persyaratan untuk topik individual dan bagian umum.

Daftar literatur yang digunakan
1. Selevko, G.K. Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi, intensifikasi, dan manajemen UVP yang efektif. - M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode pembelajaran produktif: panduan bagi guru. – M.: Permen karet. pusat penerbitan VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Rute pendidikan individuKupriyanova G.V.

Rute pendidikan individu:

aspek teoritis, organisasi dan dukungan
Dokumen-dokumen tentang modernisasi pendidikan Rusia, termasuk Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, dengan jelas mengungkapkan gagasan tentang perlunya mengubah orientasi pendidikan dari perolehan pengetahuan dan pelaksanaan tugas-tugas pendidikan abstrak ke pembentukan kemampuan universal individu berdasarkan kebutuhan dan nilai sosial baru. Mencapai tujuan ini secara langsung berkaitan dengan individualisasi proses pendidikan, yang cukup layak ketika mengajar siswa sepanjang rute pendidikan individu. Nilai rute pendidikan individu terletak pada kenyataan bahwa itu memungkinkan setiap orang, berdasarkan penilaian diri yang diatur secara operasional, keinginan aktif untuk perbaikan, untuk memastikan identifikasi dan pembentukan individualitas kreatif, pembentukan dan pengembangan nilai. orientasi, pandangan dan keyakinan mereka sendiri. Menjamin terselenggaranya jalur pendidikan individu bagi siswa di sekolah merupakan upaya untuk memecahkan masalah perkembangan kepribadian, kesiapannya untuk menentukan pilihan, menentukan tujuan dan makna hidup melalui muatan pendidikan. Hal ini merupakan upaya untuk melihat proses belajar dari sudut pandang siswa.

Rute pendidikan individu - ini adalah program pendidikan terdiferensiasi yang dirancang dengan sengaja yang memberi siswa posisi pilihan mata pelajaran, pengembangan dan implementasi program pendidikan ketika guru memberikan dukungan pedagogis untuk penentuan nasib sendiri dan realisasi diri. (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya, dan lainnya)

Seiring dengan konsep "jalur pendidikan individu" ada konsep « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, dll.), yang memiliki arti lebih luas dan melibatkan beberapa arah pelaksanaan: bermakna ( variabel kurikulum dan program pendidikan yang menentukan jalur pendidikan individu); aktivitas (teknologi pedagogis khusus); prosedural (aspek organisasi).

Lewat sini, lintasan pendidikan individu menyediakan untuk jalur pendidikan individu(komponen konten), serta metode yang dikembangkan untuk implementasinya (teknologi untuk mengatur proses pendidikan).

Kurikulum individu melakukan fungsi prediksi untuk siswa sekolah menengah - "Saya memilih mata pelajaran untuk dipelajari"; program pendidikan individu melakukan fungsi mendesain untuk siswa sekolah menengah - "Saya sedang mengembangkan program kegiatan pendidikan" dan akhirnya jalur pendidikan individu membangun kegiatan pendidikan - “Saya menentukan dalam urutan apa, dalam kerangka waktu apa, dengan cara apa program pendidikan akan dilaksanakan.”

Sistem rute pendidikan memungkinkan untuk menerapkan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, pertama-tama, dalam pendidikan individu yang berbakat, yang memperhitungkan kemampuan intelektual anak secara maksimal, menentukan lintasan pribadi pengembangan dan pendidikan. Pengenalan sistem pendidikan rute memungkinkan untuk menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis seperti itu yang memberikan stimulasi aktif kegiatan pendidikan yang berharga bagi orang yang berbakat berdasarkan pendidikan diri, pengembangan diri, ekspresi diri selama penguasaan pengetahuan .

Berdasarkan gagasan tentang bakat genetik universal anak-anak, seorang guru modern harus menyediakan bidang kegiatan untuk manifestasi diri dan ekspresi diri siswa. Namun tidak semua anak berbakat. Jumlah siswa di lembaga pendidikan yang cukup banyak mengalami kesulitan belajar. Hal ini disebabkan baik oleh kesehatan anak-anak yang buruk, atau tingkat motivasi yang rendah, atau karena sejumlah alasan lainnya. Untuk anak-anak ini, IEM dapat menjadi alat pembelajaran yang hebat.

Menurut rute pendidikan individu yang dikembangkan untuk siswa tertentu, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan tingkat pengetahuannya, studi, konsolidasi atau pengulangan suatu topik, program persiapan untuk sertifikasi akhir dapat dilakukan. Rute seperti itu dapat dikembangkan untuk siswa yang lemah, untuk siswa yang kuat, untuk siswa yang sering sakit.

Rute bisa pendek atau panjang. Penggunaan rute pendidikan individu membantu memecahkan banyak masalah yang berkaitan dengan pengembangan kepribadian siswa: ini berkontribusi pada pembentukan minat kognitifnya pada subjek, kemampuan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menerapkannya dalam praktik. Anak belajar untuk bekerja secara produktif dan mencapai kesuksesan.

Saat ini tidak ada resep universal untuk membuat IOM. Tidak mungkin untuk menentukan rute ini untuk seluruh periode sekaligus, menetapkan arahnya, karena esensi konstruksinya justru terletak pada kenyataan bahwa ia mencerminkan proses perubahan (dinamika) dalam pengembangan dan pembelajaran siswa, yang memungkinkan koreksi tepat waktu dari komponen proses pedagogis. Tugas utama guru adalah menawarkan kepada siswa berbagai pilihan dan membantunya membuat pilihan.

Pilihan satu atau lain rute pendidikan individu ditentukan oleh kompleks faktor:

Fitur, minat dan kebutuhan siswa itu sendiri dan orang tuanya dalam mencapai hasil pendidikan yang diperlukan; studi yang dilakukan berdasarkan kuesioner;

profesionalisme staf pengajar;

kemampuan sekolah dalam memenuhi kebutuhan pendidikan siswa;

Kemungkinan materi dan dasar teknis sekolah, sebagian siswa dapat belajar dengan guru dari jarak jauh, pada dasarnya, ini adalah kelompok siswa yang kuat.

Berdasarkan hasil diagnostik, guru bersama-sama dengan murid dan orang tuanya menentukan: target dan tujuan route, membangun sistem rekomendasi umum, meliputi: konten yang akan dikuasai;

jenis kegiatan untuk asimilasi konten pendidikan.

Perancangan IEM dilakukan oleh siswa sendiri, dengan keterlibatan orang tua, guru, dan bukan pembentukan cara “kehendak”.

Prinsip-prinsip desain IOM (T.N. Knyazeva):

Prinsip diagnosis sistematis
Prinsip pemilihan teknologi pedagogis (individual) yang berbeda
Prinsip kontrol dan penyesuaian
Prinsip pengamatan sistematis
Prinsip fiksasi tambahan

Efektivitas pengembangan rute pendidikan individu ditentukan oleh sejumlah kondisi:

Kesadaran oleh semua peserta proses pedagogis (orang tua - siswa - guru) tentang kebutuhan dan pentingnya rute pendidikan individu sebagai salah satu cara penentuan nasib sendiri, realisasi diri

Implementasi dukungan psikologis dan pedagogis dan dukungan informasi untuk proses pengembangan jalur pendidikan individu oleh siswa;

Keterlibatan aktif siswa dalam penciptaan jalur pendidikan individu;

Organisasi refleksi sebagai dasar untuk koreksi rute pendidikan individu.

Struktur IEM mencakup komponen berikut: target, konten, teknologi, diagnostik.

Tahapan implementasi IOM

Tahapan implementasi	Bentuk dan metode kegiatan	jalan keluar yang praktis
Analitik-diagnostik	1. Melakukan tindakan pengendalian batas, tanya jawab, observasi 2. Analisis pekerjaan diagnostik, tanya jawab, observasi 3. Identifikasi keberhasilan pelatihan mata pelajaran inti	bahan praktis untuk analisis informasi tentang kesalahan tipikal, kemungkinan penyebab terjadinya, kesulitan individu, motivasi belajar informasi tentang anak-anak yang tertarik pada mata pelajaran ... dari siklus
Organisasi dan desain	Cari cara koreksi pedagogis: 1. Definisi topik, ZUN (pengetahuan, kemampuan, keterampilan), OUUN (keterampilan pendidikan umum) siswa. 2. Pilihan bentuk dan cara kerja. 3. Tenggat waktu. 4. Penyusunan IEM (jalur pendidikan individu) siswa. 5. Pengembangan penjelasan bagi orang tua untuk IOM siswa.	IEM (rute pendidikan individu siswa): IEM untuk siswa dengan kesulitan dalam mata pelajaran IEM untuk siswa yang tertarik dengan mata pelajaran tersebut. Nasihat untuk orang tua siswa.
pemasyarakatan	1. Identifikasi yang belum terealisasi (alasan) 2. Identifikasi prospek untuk pekerjaan lebih lanjut 3. Berpikir melalui sistem tindakan untuk mencegah kesalahan dikoreksi	IEM yang disesuaikan tergantung pada alasan yang diidentifikasi untuk kegagalan implementasinya
terakhir	Menyimpulkan implementasi siswa IEM	Menutup kesenjangan dalam mata pelajaran untuk siswa yang mengalami kesulitan dalam mata pelajaran Pengetahuan yang diperoleh dalam profil subjek untuk siswa yang tertarik pada subjek

Isi rute pendidikan individu

Rute pendidikan individu dikembangkan dalam dua jenis:

1. Jalur pendidikan individu untuk siswa berprestasi rendah

2. Jalur pendidikan individu untuk siswa yang termotivasi.

Selama pelaksanaan rute pendidikan individu, mungkin perlu untuk menyesuaikannya. Itu diproduksi oleh guru dan dibawa ke perhatian anak dan orang tua. Dalam kasus ketika penyesuaian mempengaruhi fitur penting dari rute pendidikan (penolakan untuk menyelesaikan modul yang mempengaruhi bagian invarian pendidikan, redistribusi yang signifikan dari waktu belajar, dll), itu harus disetujui oleh administrasi sekolah dan disetujui dengan orang tua.

Tahapan penerapan teknologi jalur pendidikan individu:

1. Diagnosis tingkat perkembangan kualitas pribadi siswa.

2. Penetapan oleh siswa dan guru objek pendidikan dasar di bidang pendidikan atau topiknya untuk menunjuk subjek pengetahuan lebih lanjut.

3. Membangun sistem hubungan pribadi siswa dengan bidang atau topik pendidikan yang akan dikuasai.

4. Perencanaan oleh setiap siswa kegiatan pendidikan individu dalam kaitannya dengan objek pendidikan dasar mereka sendiri dan umum.

5. Kegiatan pelaksanaan simultan program pendidikan individu untuk siswa dan program pendidikan kolektif.

6. Demonstrasi produk pendidikan pribadi siswa dan diskusi kolektif mereka.

7. Reflektif-evaluatif.

Kegiatan reflektif-evaluatif

Analisis diri dan penilaian diri dalam perjalanan melalui IEM dibangun sesuai dengan rencana berikut:

1. Seberapa sukses promosi saya?

2. Kesulitan apa yang saya alami?

3. Kesalahan apa yang saya buat?

4. Apa alasan mereka?

5. Apa yang perlu dilakukan untuk mengatasi kesulitan dan memperbaiki kesalahan?

6. Apa tujuan dan prospek pendidikan saya selanjutnya?

Atau:

1. Produk pendidikan apa yang telah saya buat?

2. Seberapa cocok mereka dengan niat awal saya?

3. Apakah mereka perlu diselesaikan, ditingkatkan?

4. Apa yang berubah dalam diri saya?

5. Apa tujuan dan prospek pendidikan saya selanjutnya?

Tahap diagnostik kerja melibatkan pelaksanaan tindakan pengendalian batas, pertanyaan, dan pengamatan. Akibatnya, guru menerima bahan untuk penelitian dan perencanaan pekerjaan lebih lanjut.

Tahap analitis dan penelitian memberikan informasi tentang kesalahan khas, kemungkinan penyebab terjadinya, kesulitan individu, motivasi belajar. Guru memiliki kesempatan untuk membandingkan hasil belajar pada tahap ini dengan kesempatan belajar nyata (RUV) siswa.

Pada tahap organisasi dan desain, guru mencari cara koreksi pedagogis dan menyusun IEM (jalur pendidikan individu siswa), serta penjelasan untuk orang tua.

Dengan demikian, jalur pendidikan individu benar-benar menjadi cara pribadi untuk mewujudkan potensi pribadi siswa dalam pendidikan.

IEM adalah metode khusus pembelajaran individu yang membantu menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, menguasai teknologi pendidikan utama, memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada anak, dan dengan demikian meningkatkan tingkat motivasi belajar.

Informasi dan bahan bibliografi:
Tentang individualisasi pendidikan. Definisi konsep

Abankina, T.V. Pengembangan jaringan lembaga pendidikan di daerah: hasil pelaksanaan proyek nasional "Pendidikan" prioritas 2007-2008 / T.V. Abankina //Masalah pendidikan. - 2009. - No. 2. - H.5-17.
Alexandrova, E. Sekali lagi tentang individualisasi siswa sekolah menengah / E. Alexandrova // Pekerjaan pendidikan di sekolah. - 2008. - No. 6. - H.27-46.
Aleksandrova, E. Individualisasi pendidikan: belajar untuk diri sendiri / E. Aleksandrova / Pendidikan publik. - 2008. - No. 7. - S.243-250.
Zotkin, A. Pembelajaran individual di Inggris dan Rusia / A. Zotkin, N. Mukha //Teknologi sekolah. - 2008. - No. 2. - H.42-47.
Loginova, Yu.N. Konsep rute pendidikan individu dan lintasan pendidikan individu dan masalah desainnya // Bib-ka dari jurnal "Methodist". -2006. - No. 9. - P. 4-7.
Krylova, N.B. Individualisasi anak dalam pendidikan: masalah dan solusi / N.B. Krylov // Teknologi sekolah.-2008. - Tidak. - H.34-41.
Lerner, P.S. Subyektif mencari makna isi pendidikan sebagai tugas baru kerjasama pedagogi / P.S. Lerner // Prosiding Akademi Ilmu Pedagogis dan Sosial - M., 2008. - Edisi 12.
Selivanova, O.G. Teoriya i praktika upravleniya kachestva obrazovaniya obrazovanii v studentno-orientirovannom obrazovanii [Teori dan praktik pengelolaan mutu pendidikan siswa sekolah menengah atas dalam pendidikan yang berorientasi pada kepribadian]. Selivanova // Profil sekolah. - 2008. - No. 5. - H.4-8.

Rute individu

Antsupov, S.V. Kurikulum individu dalam pendidikan profil: praktik, keberhasilan, masalah / S.V. Antsupov, T.N. Bogdanova, E.V. Ivanenko// Teknologi sekolah. - 2009. - No. 1. - H.116-121.
Artemova, L.K. Jalur pendidikan dan profesional untuk siswa SMA: masalah, cara pelaksanaan / L.K. Artemova // Profil sekolah. - 2008. - No. 6. - S.47-54.
Bashmakov, M. Program individu: [Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, Profesor Mark Bashmakov menulis tentang rute pembelajaran individu dan upaya untuk menyusun dokumen normatif yang mencerminkan metode ini]. - (Sumber daya elektronik). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Bessolitsyna, R. Kurikulum individu: desain, pilihan, organisasi pendidikan / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Direktur sekolah. - 2009. - No. 4. - H.58-63.
Budinkova, V.S. Kurikulum individu pendidikan khusus untuk siswa lembaga pendidikan / V.S. Budinkova //Entitas kota: inovasi dan eksperimen. - 2008. - No. 4. - H.63-68.
Gavrilenko, S.S. Rute pendidikan individu: [aljabar dan awal analisis] / S.S. Gavrilenko // Matematika di sekolah. - 2007. - No. 3. - H.51-56.
Gorbachev, G.G. Rute pendidikan individu sebagai syarat untuk pelaksanaan koreksi psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah dengan masalah perkembangan / G.G. Gorbacheva // Pedagogi Prasekolah. - 2008. - No. 4. - H.37-38.
Dekina, N.P. Peta pemilihan rute pelatihan individu / N.P. Dekina // Kepala sekolah. - 2004. - No. 6. - H.46-47.
Zhuravleva, K. Mengajar sesuai kurikulum individu: meningkatkan motivasi dan kemampuan siswa untuk memilih beban yang diinginkan / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Direktur sekolah. - 2008. - No. 3. - H.53-58.
Zubareva, E. Pendidikan menurut kurikulum individu / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva// Pendidikan umum. - 2006. - No. 5. - H.91-98.
Zubareva, E. Jadwal sekolah ... untuk setiap siswa / E. Zubareva //Pendidikan rakyat. - 2009. - No. 4. - S.205-208.
Knyazeva, T.N. Rute pendidikan individu anak sebagai syarat untuk pelaksanaan koreksi psikologis dan pedagogis anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental / T.N. Knyazeva // Pedagogi Pemasyarakatan. - 2005. -№1. - H.62-66.
Manichkina, Z.I. Rute kognitif individu sebagai cara mengembangkan kepribadian anak dalam kondisi UDOD / Z.I. Manichkina, N.P. Sadomova //Pendidikan dan pengasuhan tambahan. - 2006. -№11. - H.23-27.
Makotrova, G.V. Program individu untuk pengembangan siswa sekolah menengah dalam kondisi pendidikan profil / G.V. Makotrova // Teknologi sekolah. - 2008. - No. 6. - H.104-108.
Makotrova, G.V. Program pendidikan individu untuk studi kimia yang mendalam / G.V. Makotrova // Kimia di sekolah. - 2008. - No 1. - H.13-18.
Provorova, A.V. Rute pendidikan individu berdasarkan orientasi pribadi siswa dalam kondisi kompleks pendidikan antar sekolah / red. N.N. Suptaeva: [Sumber daya elektronik].- http://lib.hersen.spb.ru
Reindolf, T.A. Pembangunan jalur pendidikan mata pelajaran siswa berbasis alat peraga berorientasi individu / T.A. Reindolf //Direktur sekolah pedesaan. - 2007. - No. 3. - H.35-39.
Ryzhkova, I. Peran tutor dalam persiapan program pendidikan individu untuk siswa / I. Ryzhkova // Direktori kepala lembaga pendidikan. - 2009. - No. 1. - H.58-61.
Sergeeva, N.N. Rute pendidikan individu siswa dalam kerangka pendidikan profil / N.N. Sergeeva//Administrator Pendidikan. - 2009. - No. 2. - H.66-69.
Kharchenkova, I. Kurikulum berorientasi individu sebagai alat untuk mengembangkan program pendidikan individu / I. Kharchenko//Perencanaan sekolah. - 2006. - No. 1. - H.106-111.
Tselishcheva, N. Inovasi tanpa tanda kutip: belajar sesuai dengan rencana individu: Ruang kreatif situs percobaan jaringan Moskow tentang topik ini - 150 sekolah / N. Tselishcheva // Pendidikan umum. - 2009. - No. 4. - S.199-204.
Tsybenov, B.V. Materi kerja seorang guru dan siswa pada rute pendidikan individu / B.V. Tsybenko //Praktek pekerjaan administrasi di sekolah. - 2009. - No. 4. - H.48-52.
Shaposhnikova, T.V. Implementasi profil linguistik pendidikan dalam bentuk kurikulum individu / T.V. Shaposhnikova, L.A. Baidurova // Manajemen mutu pendidikan. - 2007. - No. 4. - H.82-90.
Yarulov, A.A. Organisasi pelaksanaan kurikulum berorientasi individu / A.A. Yarulov // Teknologi sekolah. - 2004. - No. 3. - H.86-108.
Yarulov, A.A. Kurikulum berorientasi individu / A.A. Yarulov//Teknologi sekolah. - 2004. - No. 6. - H.136-154.

Jalur belajar individu

Glushenkova, A.V. Diagnosis keterampilan dan kemampuan pendidikan (dari pengalaman sekolah dalam pembentukan lintasan individu pengasuhan dan pengembangan siswa sekolah menengah) / A.V. Glushenkova // Direktur sekolah. - 2008. - No. 4. - H.73-77.
Gormin, A. Model lintasan belajar individu / A. Gormin //Direktur sekolah. - 2007. - No 1. - H.69-74.
Evstifeeva, O. Dalam perjalanan ke sekolah pendidikan individu / O. Evstifeeva // Kepala sekolah. - 2004. - No. 4. - H.60-63.
Lintasan pendidikan individu siswa // Sekolah dasar plus sebelum sesudahnya. - 2007. - No. 12.
Meleshko, V. Organisasi pendidikan individu untuk anak berkebutuhan khusus / V. Meleshko // Pedagogi Sosial. - 2004. - No. 3. - H.86-87.
Selivanova, O.G. Pengembangan subjektivitas guru dan anak sekolah dalam kondisi pendidikan khusus: [internal sekolah. model, pengembang dan kira-kira. di gimnasium No. 2 di Kirovo-Chepetsk Kirovsk. region]/ O.G. Selivanova // Profil sekolah. - 2008. - No. 2. - H.8-13.
Strokova, T. Strategi pembelajaran individu: desain dan implementasi // Direktur sekolah. - 2006. - No. 1. - H.42-47.
Tobolkin, A.A. Proyek pendidikan individu "Pertukaran matematika" / A.A. Tobolkin // Anak yang berbakat. - 2009. -№3. - H.60-64.
Turinova, N.P. Algoritma untuk membangun lintasan pembelajaran pribadi / N.P. Turinova // Pendidikan di sekolah modern. - 2006. -№4. - H.48-54.
Turchaninova, Y. Lintasan pendidikan individu dalam gaya Texas / Y.Turchaninova //Direktur sekolah. - 2005. - No. 8. - H.55-59.

Lintasan individu dari pelatihan lanjutan

Kvashnin, E.G. Pembentukan kompetensi guru di bidang teknologi informasi dan komunikasi berdasarkan konstruksi lintasan pendidikan individu / E.G. Kvashnin //Standar dan pemantauan dalam pendidikan. - 2009. - No. 2. - H.8-11.
Lezhnina, L.V. Rute pendidikan individu sebagai inovasi dalam pelatihan profesional psikolog / L.V. Lezhnina // Standar dan pemantauan dalam pendidikan. - 2009. - No. 2. - H.21-25.
Rykhlova, N.N. Layanan metodologis kompetitif - Rusia / N.N. Rykhlova: [pekerjaan layanan metodologis atas permintaan individu guru] // Methodist. - 2007. -№7. - H.17-21.
Saitbaeva, E.R. Kemungkinan sistem pendidikan tambahan dalam pembentukan kesiapan profesional guru untuk penyelenggaraan pendidikan khusus / E.R. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Profil sekolah. - 2008. - No. 6. - H.54-60.
Tutovskaya, E.A. Magang sebagai desain lintasan pengembangan individu untuk guru teknologi: [dalam sistem pelatihan lanjutan untuk guru teknologi di sekolah Khanty-Mans. ed. env.] / E.A. Tutovskaya // Pendidikan pedagogis dan sains. - 2008. - No. 3. - H.56-61.

Implementasi jalur pendidikan individu dalam kegiatan pendidikan siswa

Model rute individu siswa adalah sistem terbuka yang mencakup komponen sistem berikut:

Konseptual , yang merupakan seperangkat tujuan, nilai, dan prinsip yang menjadi dasar aktivitas yang dilakukan dalam kerangka rute individu.

prosedural dan teknologi, yaitu seperangkat metode metodologis dan teknologis, cara-cara menyelenggarakan kegiatan pendidikan yang digunakan dalam proses penguasaan isi pendidikan.

Pemahaman pedagogis tentang konsep rute siswa individu memungkinkan Anda untuk menentukannya, sebagai lintasan pribadi menguasai isi pendidikan pada jenjang yang dipilih, melalui pelaksanaan berbagai jenis kegiatan, yang pilihannya ditentukan oleh karakteristik individu siswa.

Kondisi pedagogis yang diperlukan untuk implementasi yang efektif dari rute individu siswa adalah:

dukungan didaktik siswa dalam proses penerapan rute individu berdasarkan pemantauan terus menerus terhadap pencapaian pendidikan dan pribadi.

dukungan metodologis guru, dalam proses memecahkan kesulitan pendidikan dan profesional tertentu dari peserta dalam proses pendidikan, melalui sistem konseling individu .

kesempatan bagi siswa untuk memilih tingkat perkembangan konten pendidikan yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa;

teknologi pendidikan, memberikan posisi aktif siswa ketika berinteraksi dengan informasi dan dunia luar;

sistem pemantauan untuk mengevaluasi hasil belajar.

Saat membangun IEM untuk setiap siswa dengan masalah pembangunan prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan:

1) diagnostik sistematis;

2) pemilihan individu teknologi pedagogis;

3) kontrol dan penyesuaian;

4) pengamatan sistematis;

5) fiksasi langkah demi langkah.

sifat, minat, dan kebutuhan siswa itu sendiri dan orang tuanya dalam mencapai hasil pendidikan yang diperlukan;

profesionalisme staf pengajar;

kemampuan sekolah dalam memenuhi kebutuhan pendidikan siswa;

kemungkinan materi dan dasar teknis sekolah.

Struktur logis untuk merancang rute pendidikan individu mencakup langkah-langkah berikut:

menetapkan tujuan pendidikan (pilihan individu dari tujuan pelatihan pra-profil),

Analisis diri, refleksi (pengenalan dan korelasi kebutuhan individu dengan persyaratan eksternal (misalnya, persyaratan profil);

pilihan jalan (options) untuk pelaksanaan tujuan,

spesifikasi tujuan (pemilihan mata kuliah, pilihan),

tata letak rencana perjalanan.

Efektivitas pengembangan jalur pendidikan individu (IEM) ditentukan oleh sejumlah kondisi:

implementasi dukungan psikologis dan pedagogis dan dukungan informasi di IEM

3. keterlibatan aktif siswa dalam pembuatan IEM

organisasi refleksi sebagai dasar untuk koreksi IOM.

Adapun sarana pelaksanaan IEM adalah informasi dan kriteria sebagai berikut:

norma beban latihan maksimum yang diizinkan;

kurikulum sekolah: seperangkat mata pelajaran yang membentuk bagian invarian, mata pelajaran regional (sejarah lokal sejarah, daftar mata pelajaran pilihan) dan komponen sekolah;

fitur studi mata pelajaran tertentu (mata kuliah pilihan); kebutuhan untuk menjaga keseimbangan antara mata kuliah yang berorientasi pada subjek dan orientasi;

opsi untuk menghitung beban mengajar;

aturan pengisian formulir;

peluang dan aturan untuk membuat perubahan pada jalur pendidikan individu.

IOM(jalur pendidikan individu)

siswa _8a_ kelas

guru kimia

Target: mengisi kekosongan dalam mata pelajaran kimia

Tugas, cara kerja

bentuk kendali

Tanda selesai

jumlah zat

Untuk membentuk pengetahuan tentang jumlah materi; dapat memecahkan masalah menggunakan besaran fisika "jumlah zat dan massa molar"; dapat menghitung massa molar menggunakan rumus kimia

Bentuk pemikiran kimia;

Mengembangkan keterampilan mencari dan menganalisis informasi; mengembangkan keterampilan penguasaan sarana bicara dalam aktivitas kognitif; membentuk kemampuan bekerja sama;

Bangun keterampilan membangun portofolio

Teoritis: butir 22 No. 1-4,

Kerja2 B4

Orang tua (dibiasakan): _____________ Guru kelas: _______________

Cara bekerja dengan siswa bervariasi: tugas individu, mengatur kerja pasangan dan kelompok, bekerja dengan konsultan, memilih pekerjaan rumah "sendiri", topik pekerjaan kreatif.

Guru memilih bentuk-bentuk kontrol atas asimilasi pengetahuan sesuai dengan karakteristik individu dan pribadi anak.

Sekelompok guru bermasalah di sekolah kami mengembangkan rekomendasi untuk pencegahan kesulitan belajar bagi siswa dalam kerangka program berorientasi individu:

Lembaranrute belajar individu

untuk __2015_____/___2016____ tahun akademik

Nama mata kuliah pilihan (kelas 9)	Nama guru	Kuantitas jam	Tanggal kursus	Tanda tangan guru
Memecahkan masalah sulit dalam kimia	Sokolova E.N.		babak pertama	Sokolova E.N.

Wakil direktur pengelolaan sumber daya air ______________/__

Siswa 9 kelas "B" / __________ /

Rute pendidikan individu tentang mata kuliah pilihan dan kelas di lembaga pendidikan tambahan.

NAMA LENGKAP _________________________________________________,

siswa _____ kelas sekolah No. ____ g. __________

untuk ____/_____ tahun akademik

Rencana masa depan_______________________________________

_______________________________________________________

Hari dalam seminggu	Mata kuliah pilihan	Jumlah jam	Waktu lewat	Pendidikan tambahan (mata pelajaran, kursus)	Karya mandiri siswa
Senin Rabu jum'at					Memainkan alat musik

Saat mendesain rute individu sesuai dengan program lingkaran model berikut dapat diusulkan untuk siswa:

Proyek rute adalah tabel:

	Tema	Konsep Kunci	Kerja praktek	Tingkat kesulitan		Tenggat waktu	Formulir pelaporan

Dengan demikian, skema konstruksi IEM yang diusulkan dapat dikembangkan untuk program apa pun.

Semua anak berbeda, jadi di kelas Anda dapat menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang memanifestasikan dirinya melalui aspek-aspek seperti:

* Pembentukan konten materi menjadi modul dan blok besar, yang memungkinkan Anda meningkatkan waktu untuk pekerjaan mandiri siswa;

* Gunakan dalam pekerjaan saling dan pengendalian diri;

* Penggunaan teknik di mana siswa membuat catatan referensi;

* Organisasi kerja individu dengan siswa individu dengan latar belakang kelas atau kelompok yang bekerja secara mandiri;

* Individualisasi pekerjaan rumah;

* Penggunaan teknologi desain;

* Organisasi hasil kerja siswa dalam kelompok baik di kelas maupun di rumah;

* Organisasi percobaan penelitian;

* Pembentukan rute pembelajaran individu untuk siswa yang kuat dan lemah;

* Pernyataan masalah dan mencari solusinya (metode masalah);

* Organisasi kegiatan pencarian independen anak sekolah melalui komplikasi bertahap tugas dari reproduksi ke kreatif.

Akibat kerja dengan jalur pendidikan individu:

Ada dinamika positif dari kualitas pengajaran di kelas

Level hasil subjek dan meta-subjek meningkat

Tingkat penilaian diri terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif meningkat

Jumlah siswa - pemenang kompetisi dan olimpiade meningkat