STRUKTUR PELAJARAN DI GEF

1. Struktur pelajaran menguasai pengetahuan baru

1) Tahap organisasi

3) Pembaruan pengetahuan

4) Asimilasi utama dari pengetahuan baru

6) Pengikat utama

7) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya

8) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

2. Struktur pembelajaran untuk penerapan pengetahuan dan keterampilan secara terpadu (reinforcement lesson)

1) Tahap organisasi

2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar siswa. Pembaruan pengetahuan

4) Pengikat utama

dalam situasi yang akrab (khas)

dalam situasi yang berubah (konstruktif)

5) Aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan dalam situasi baru (tugas masalah)

6) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya

3. Struktur pelajaran untuk memperbarui pengetahuan dan keterampilan

(mengulang pelajaran)

1) Tahap organisasi

2) Memeriksa pekerjaan rumah, mereproduksi, dan mengoreksi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa yang diperlukan untuk solusi kreatif tugas

3) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa

4) Pembaruan pengetahuan

untuk mempersiapkan pelajaran kontrol

untuk mempersiapkan studi topik baru

6) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan

7) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya

4. Struktur pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan keterampilan

1) Tahap organisasi

2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa

3) Pembaruan pengetahuan

4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan

Mempersiapkan siswa untuk kegiatan umum

Bermain di level baru (pertanyaan yang ditulis ulang)

5) Penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru

6) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya.

7) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

Analisis dan isi hasil pekerjaan, pembentukan kesimpulan tentang materi yang dipelajari

5. Struktur pelajaran untuk pengendalian pengetahuan dan keterampilan

1) Tahap organisasi

2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa

3) Identifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memeriksa tingkat pembentukan keterampilan pendidikan umum siswa. (Tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan layak untuk setiap siswa)

Pelajaran pengendalian dapat berupa pelajaran pengendalian tertulis, pelajaran kombinasi pengendalian lisan dan tertulis. Tergantung pada jenis kontrol, struktur akhirnya terbentuk.

4) Refleksi (meringkas pelajaran)

6. Struktur pelajaran untuk koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan

1) Tahap organisasi

2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa

3) Hasil diagnosa (kontrol) pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Identifikasi kesalahan khas dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan

Tergantung pada hasil diagnostik, guru merencanakan cara mengajar kolektif, kelompok dan individu

4) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya

5) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

7. Struktur pelajaran gabungan

1) Tahap organisasi.

2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

3) Aktualisasi pengetahuan.

4) Asimilasi primer dari pengetahuan baru.

5) Pemeriksaan awal pemahaman

6) Pengikat utama

7) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dilakukan dan koreksinya.

8) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya

9) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

JENIS PELAJARAN

Jenis pelajaran

Tujuan khusus

Efektivitas belajar

Pelajaran dari presentasi utama pengetahuan baru

Asimilasi utama dari subjek baru dan pengetahuan meta-subjek

Reproduksi dengan kata-kata Anda sendiri tentang aturan, konsep, algoritme, melakukan tindakan sesuai dengan model, algoritme

Pelajaran dalam pembentukan keterampilan mata pelajaran awal, penguasaan keterampilan mata pelajaran

Penerapan pengetahuan subjek yang diperoleh atau metode tindakan pendidikan dalam kondisi memecahkan masalah pendidikan (tugas)

Reproduksi yang benar dari contoh kinerja tugas, penerapan algoritme dan aturan yang bebas kesalahan dalam memecahkan masalah pendidikan

Pelajaran dalam penerapan meta-subjek dan pengetahuan subjek

Penerapan tindakan pendidikan universal dalam kondisi pemecahan masalah pendidikan dengan kompleksitas yang meningkat

Solusi independen dari masalah (melakukan latihan) dari peningkatan kompleksitas oleh siswa individu atau tim kelas

Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan subjek

Sistematisasi pengetahuan mata pelajaran, kegiatan pendidikan universal (memecahkan masalah mata pelajaran)

Kemampuan merumuskan kesimpulan yang digeneralisasi, tingkat pembentukan UUD

Pelajaran pengulangan pengetahuan mata pelajaran

Konsolidasi pengetahuan mata pelajaran, pembentukan UUD

Pelaksanaan latihan yang bebas kesalahan, pemecahan masalah oleh masing-masing siswa, tim kelas; tanggapan verbal yang tidak salah lagi; kemampuan untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan, untuk memberikan bantuan timbal balik

Pelajaran kontrol

Menguji pengetahuan subjek, kemampuan untuk memecahkan masalah praktis

Hasil kontrol atau kerja mandiri

Pelajaran korektif

Pekerjaan individu atas kesalahan yang dibuat

Menemukan dan memperbaiki kesalahan sendiri

Pelajaran terpadu

Integrasi pengetahuan tentang objek studi tertentu yang diperoleh dengan cara yang berbeda

Pendalaman pengetahuan materi pelajaran melalui penerapan pengetahuan interdisipliner

Pelajaran gabungan

Memecahkan masalah yang tidak dapat diselesaikan dalam satu pelajaran

Hasil yang direncanakan

ANALISIS DIRI PELAJARAN DI GEF (OPSI 1)

Apa tempat pelajaran ini dalam topik?

Bagaimana hubungan pelajaran ini dengan pelajaran sebelumnya?Dushim, bagaimana cara kerjanya untuk pelajaran selanjutnya?

Apa maksud dan tujuan pelajaran (pendidikan, pengasuhan, pengembangan)?

Hasil apa yang ingin Anda dapatkan pada akhir pelajaran?

Seberapa baik isi pelajaran yang dipilih sesuai dengantujuan yang dimaksud?

Apakah mungkin untuk mempertimbangkan bahwa kombinasi metode yang dipilih (pernyataan pengetahuan?niya, konsolidasi, kontrol, stimulasi aktivitas), metode dan sarana pengajaran yang optimal untuk kelas ini dalam pelajaran?

Apakah waktu yang dialokasikan secara rasional untuk tahapan pelajaran?

Apakah "hubungan" antara tahapan pelajaran itu logis?

Peran apa yang dimainkan alat bantu visual dalam mencapai tujuan?sasaran?

Seberapa baik kontrol kualitas dilakukan dalam pelajaran?pengetahuan perang, keterampilan dan koreksi?

Apakah volume dan isi pekerjaan rumah ditentukan dengan benar dengan mempertimbangkanvolume gol, fitur kelas dan kualitas penguasaan materi di levelke?

Suasana psikologis pelajaran.

Apakah siswa menikmati pelajaran?

Bagaimana Anda mengevaluasi hasil pelajaran Anda?

Apakah itu berhasil?untuk menyelesaikan semua tugas pelajaran?

Jika tidak berhasil, mengapa tidak?

OlehApakah Anda menikmati pelajaran?

Apa yang perlu diperbaiki?

Di atas apabutuh lebih banyak pekerjaan?

ANALISIS DIRI PELAJARAN DI GEF (OPSI 2)

Pelajaran hari ini ... (№) dalam sistem pelajaran tentang topik (bagian) ....

Tujuannya adalah ..., saya dikaitkan dengan tugas mengajar pelajaran ..., untuk pendidikan - ..., pelajaran itu juga dirancang untuk mempromosikan perkembangan siswa ....

Di kelas ini … , jadi saya … .

Ini seperti ... pelajaran, itu termasuk ... tahapan: .... Panggung utama adalah ... , tugas dari ... panggung adalah ... , dan ... panggung adalah ... .

Selama pelajaran, saya dibimbing oleh prinsip-prinsip pengajaran: ....

Untuk menyelesaikan tujuan pelajaran, saya mengambil ... (isi: contoh, pertanyaan, tugas).

Materi pelajaran ternyata ... (sulit, mudah, menarik bagi siswa).

Pada tahap ... pelajaran, saya menggunakan ... (apa?) metode pengajaran, karena .... Di panggung ... - ... (apa?) Metode.

Selama pelajaran, pada tahap ..., ... (individu, frontal, kelompok, kolektif) diatur, dan pada ... tahap ... karya siswa, karena ....

Tugas ... difokuskan pada pengembangan ... siswa.

Bimbingan guru dalam melaksanakan ... tugas adalah ... (operasional, menginstruksikan), karena ....

Para siswa diberi pilihan...

Saya (tidak) berhasil memenuhi tenggat waktu. Pembagian waktu adalah…. Kecepatan pelajaran....

Itu … (mudah …) bagi saya untuk mengajarkan pelajaran, siswa … terlibat dalam pekerjaan …. Saya senang…, kaget…, kesal… (siswa yang mana?), karena….

Menulis di papan .... Materi visual (alat bantu ajar lainnya) ….

Pekerjaan rumah (tidak) akan menimbulkan kesulitan bagi … siswa karena

LINK BERMANFAAT UNTUK GURU
Dewan metodologis (portal metodologis guru) info kepala sekolah
Situs web untuk guru sekolah dasar
Jaringan Guru Kreatif
Sekolah dasar. /
manajemen sekolah dasar.
Perkembangan Anak Usia Dini
1 September (nasihat untuk orang tua dan siswa).
Skrip liburan.
Pengembangan pelajaran gratis, skrip, pengujian, melodi karaoke, dll.http :// www . uroki . bersih ./
Matahari.http :// www . tenaga surya . ee / indeks . html
LenaEmas. Koleksi latar belakang dan cliparts.

Ukuran: px

Mulai tayangan dari halaman:

salinan

1 Perkiraan struktur setiap jenis pelajaran menurut GEF 1. Struktur pelajaran penguasaan pengetahuan baru: 4) Penguasaan primer pengetahuan baru. 5) Pemeriksaan pemahaman primer 6) Konsolidasi primer. 7) Informasi tentang pekerjaan rumah, pembekalan pelaksanaannya 8) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) 2 Struktur pelajaran untuk penerapan terpadu pengetahuan dan keterampilan (penguatan pelajaran). 2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar siswa. Pembaruan pengetahuan. 3) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 4) Konsolidasi primer dalam situasi yang akrab (tipikal) dalam situasi yang berubah (konstruktif) 5) Aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan dalam situasi baru (tugas masalah) 6) Informasi tentang pekerjaan rumah, instruksi tentang cara menyelesaikannya 7) Refleksi ( meringkas pelajaran) 3 Struktur pelajaran memperbarui pengetahuan dan keterampilan (pelajaran ulangan) 2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang diperlukan untuk solusi kreatif tugas. 3) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 4) Aktualisasi pengetahuan. untuk mempersiapkan pelajaran kontrol untuk mempersiapkan studi topik baru 5) Penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru 6) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan 7) Kontrol asimilasi, diskusi kesalahan yang dibuat dan koreksinya . 8) Informasi tentang pekerjaan rumah, briefing pelaksanaannya 9) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) 4. Struktur pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan keterampilan 4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan Mempersiapkan siswa untuk kegiatan umum Reproduksi pada yang baru tingkat (pertanyaan yang dirumuskan ulang). 5) Penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru 6) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya. 7) Refleksi (meringkas pelajaran) Analisis dan isi hasil kerja, pembentukan kesimpulan atas materi yang dipelajari 5. Struktur pelajaran untuk monitoring pengetahuan dan keterampilan

2 3) Identifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memeriksa tingkat pembentukan keterampilan pendidikan umum siswa. (Tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan layak untuk setiap siswa). Pelajaran pengendalian dapat berupa pelajaran pengendalian tertulis, pelajaran kombinasi pengendalian lisan dan tertulis. Tergantung pada jenis kontrol, struktur akhirnya terbentuk 4) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) 6. Struktur pelajaran untuk mengoreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. 3) Hasil diagnosa (kontrol) pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Identifikasi kesalahan khas dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. Tergantung pada hasil diagnostik, guru merencanakan cara mengajar kolektif, kelompok dan individu. 4) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya 5) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) 7. Struktur pelajaran gabungan. 4) Asimilasi primer dari pengetahuan baru. 5) Verifikasi awal pemahaman 6) Konsolidasi primer 7) Pengendalian asimilasi, pembahasan kesalahan yang dibuat dan koreksinya. 8) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya 9) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) Struktur pelajaran ONZ. 1. Motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan belajar (“harus” – “ingin” – “bisa”) 1-2 menit. 2. Aktualisasi dan fiksasi kesulitan individu dalam tindakan pendidikan percobaan 5-6 menit. 3. Identifikasi tempat dan penyebab kesulitan 2-3 menit. 4. Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan 5-6 menit. 5. Pelaksanaan proyek yang dibangun - 5-6 menit. 6. Konsolidasi primer dengan pengucapan dalam pidato eksternal 4-5 menit. 7. Bekerja mandiri dengan self-test sesuai standar 4-5 menit. 8. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan 4-5 menit. 9. Refleksi kegiatan pendidikan 2-3 menit. Kemampuan siswa untuk mengasimilasi: 1-4 menit. 60% informasi 5-23 menit. 80% informasi min. 50% informasi min. 6% informasi

3 Bagaimana membangun pelajaran untuk mengimplementasikan persyaratan Standar Generasi Kedua? Untuk membangun pelajaran dalam kerangka GEF IEO, penting untuk memahami apa yang harus menjadi kriteria untuk efektivitas pelajaran. 1. Tujuan pelajaran ditetapkan dengan kecenderungan alih fungsi dari guru kepada siswa. 2. Guru secara sistematis mengajarkan anak untuk melakukan tindakan refleksif (menilai kesiapannya, mendeteksi ketidaktahuan, mencari penyebab kesulitan, dll) 3. Berbagai bentuk, metode dan teknik mengajar digunakan yang meningkatkan derajat dari aktivitas siswa dalam proses pendidikan. 4. Guru memiliki teknologi dialog, mengajarkan siswa untuk mengajukan dan menjawab pertanyaan. 5. Guru secara efektif (sesuai dengan tujuan pembelajaran) memadukan bentuk pendidikan reproduktif dan berbasis masalah, mengajar anak bekerja sesuai aturan dan kreatif. 6. Pada pelajaran ditetapkan tugas dan kriteria yang jelas untuk pengendalian diri dan penilaian diri (ada pembentukan khusus kegiatan pengendalian dan evaluasi di kalangan siswa). 7. Guru mencapai pemahaman materi pendidikan oleh semua siswa, dengan menggunakan teknik khusus untuk ini. 8. Guru berusaha untuk mengevaluasi kemajuan nyata setiap siswa, mendorong dan mendukung kemajuan minimal. 9. Guru secara khusus merencanakan tugas-tugas komunikatif pelajaran. 10. Guru menerima dan mendorong, diungkapkan oleh siswa, posisinya sendiri, pendapat yang berbeda, mengajarkan bentuk ekspresi mereka yang benar. 11. Gaya, nada hubungan, diatur dalam pelajaran, ciptakan suasana kerja sama, kreasi bersama, kenyamanan psikologis. 12. Pada pelajaran, dampak pribadi yang mendalam "guru-murid" dilakukan (melalui hubungan, kegiatan bersama, dll.) Mari kita pertimbangkan struktur perkiraan pelajaran untuk memperkenalkan pengetahuan baru dalam kerangka pendekatan kegiatan. 1. Motivasi untuk kegiatan belajar. Tahap proses pembelajaran ini melibatkan masuknya siswa secara sadar ke dalam ruang kegiatan belajar di kelas. Untuk itu, pada tahap ini diselenggarakan motivasi kegiatan pendidikan, yaitu: 1) persyaratan baginya dari sisi kegiatan pendidikan diperbarui ("harus); 2) diciptakan kondisi untuk munculnya kebutuhan internal untuk inklusi dalam kegiatan pendidikan (“Saya ingin); 3) kerangka tematik ditetapkan ("Saya bisa").Dalam versi yang dikembangkan, ada proses penentuan nasib sendiri yang memadai dalam kegiatan pendidikan dan penegasan diri di dalamnya, yang melibatkan perbandingan siswa tentang "Aku" yang sebenarnya dengan gambar. "Saya adalah siswa yang ideal, yang secara sadar tunduk pada sistem persyaratan normatif kegiatan pendidikan dan pengembangan kesiapan internal untuk implementasinya. 2. Aktualisasi dan fiksasi kesulitan individu dalam kegiatan pembelajaran percobaan. Pada tahap ini, persiapan dan motivasi siswa untuk implementasi independen yang tepat dari tindakan pendidikan percobaan, implementasinya dan fiksasi kesulitan individu diatur. Dengan demikian, tahap ini melibatkan: 1) aktualisasi metode tindakan yang dipelajari yang cukup untuk membangun pengetahuan baru, generalisasi dan fiksasi tanda; 2) aktualisasi operasi mental dan proses kognitif yang sesuai;

4 3) motivasi untuk tindakan pendidikan percobaan ("perlu -" saya bisa - "saya ingin) dan pelaksanaannya secara mandiri; 4) memperbaiki kesulitan individu dalam melakukan tindakan pendidikan percobaan atau membenarkannya. 3. Mengungkap tempat dan penyebabnya kesulitan Pada tahap ini, guru mengatur siswa mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan.Untuk melakukan ini, siswa harus: 1) mengembalikan operasi yang dilakukan dan memperbaiki (secara verbal dan simbolis) tempat - langkah, operasi di mana kesulitan muncul; 2) menghubungkan tindakan mereka dengan metode tindakan yang digunakan (algoritma, konsep, dll.) Atas dasar ini, untuk mengidentifikasi dan memperbaiki dalam ucapan eksternal penyebab kesulitan - pengetahuan, keterampilan, atau kemampuan khusus yang tidak cukup untuk dipecahkan masalah asli dan masalah kelas atau jenis ini secara umum , rencana, sarana). Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikatif memikirkan proyek tindakan pendidikan di masa depan: kesulitan yang muncul), menyepakati topik pelajaran, memilih metode, membangun rencana untuk mencapai tujuan dan menentukan cara - algoritma, model, dll. Proses ini dipimpin oleh guru: pada awalnya dengan bantuan dialog pengantar, kemudian dengan menghasut, dan kemudian dengan bantuan metode penelitian. 5. Pelaksanaan proyek yang dibangun. Pada tahap ini, proyek sedang dilaksanakan: berbagai opsi yang diajukan oleh siswa dibahas, dan opsi terbaik dipilih, yang ditetapkan dalam bahasa secara verbal dan simbolis. Metode tindakan yang dibangun digunakan untuk memecahkan masalah asli yang menyebabkan kesulitan. Kesimpulannya, sifat umum dari pengetahuan baru diklarifikasi dan mengatasi kesulitan yang muncul sebelumnya diperbaiki. 6. Konsolidasi utama dengan pengucapan dalam pidato eksternal. Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikasi (secara frontal, dalam kelompok, berpasangan) menyelesaikan tugas-tugas khas untuk metode tindakan baru dengan mengucapkan algoritma solusi dengan lantang. 7. Bekerja mandiri dengan self test sesuai standar. Selama tahap ini, bentuk pekerjaan individu digunakan: siswa secara mandiri melakukan tugas-tugas jenis baru dan melakukan pemeriksaan diri mereka, langkah demi langkah membandingkan dengan standar. Pada akhirnya, diadakan refleksi pelaksanaan proyek yang dibangun dari kegiatan pendidikan dan prosedur pengendalian. Orientasi emosional tahap terdiri dari pengorganisasian, jika mungkin, untuk setiap siswa situasi sukses yang memotivasi dia untuk dimasukkan dalam aktivitas kognitif lebih lanjut. 8. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan. Pada tahap ini, batas penerapan pengetahuan baru diidentifikasi dan tugas dilakukan di mana cara baru bertindak sebagai langkah perantara. Pengorganisasian tahap ini, guru memilih tugas-tugas di mana penggunaan materi yang dipelajari sebelumnya dilatih, yang memiliki nilai metodologis untuk pengenalan metode tindakan baru di masa depan. Dengan demikian, di satu sisi terjadi otomatisasi tindakan mental sesuai dengan norma yang dipelajari, dan di sisi lain, persiapan untuk pengenalan norma baru di masa depan. 9. Refleksi kegiatan pendidikan dalam pembelajaran (total). Pada tahap ini, konten baru yang dipelajari dalam pelajaran diperbaiki, dan refleksi dan penilaian diri oleh siswa dari kegiatan belajar mereka sendiri diatur. Sebagai kesimpulan, tujuan dan hasilnya berkorelasi, tingkat kepatuhannya tetap, dan tujuan lebih lanjut dari kegiatan diuraikan.

Organisasi pelajaran dalam kerangka pendekatan sistem-aktivitas Pendekatan sistem-aktivitas adalah dasar metodologis dari standar generasi baru. Pendekatan sistem-aktivitas ditujukan untuk pengembangan individu.

Pidato pada pertemuan Kementerian Pendidikan guru sekolah dasar dengan topik: "Implementasi pendekatan sistem-aktivitas dalam pelajaran dari berbagai orientasi target" Pendekatan sistem-aktivitas adalah metode seperti itu,

Persyaratan untuk pelajaran modern menurut Standar Pendidikan Negara Federal Pelajaran harus memiliki karakter individu yang berorientasi pada kepribadian. Prioritasnya adalah karya mandiri siswa, bukan guru. Praktis, aktif

Kegiatan universal learning yang dilakukan siswa dalam pembelajaran menemukan pengetahuan baru di TDM 1 Uraian singkat tahapan pembelajaran dalam menemukan pengetahuan baru di TDM

Standar Pendidikan Negara Federal LLC: persyaratan untuk pelajaran modern Pelajaran modern dari sudut pandang standar generasi baru Jika tidak semua, maka sebagian besar pedagogi terkonsentrasi dalam pelajaran. Skatkin M. Pelajaran modern dari sebuah posisi

Topik 9. Klasifikasi pelajaran dalam konteks pengenalan GEF

Struktur perkiraan setiap jenis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal 1. Struktur pelajaran untuk menguasai pengetahuan baru: 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Aktualisasi pengetahuan. 4) Utama

FITUR PELAJARAN PENDIDIKAN DI SEKOLAH DASAR DARI POSISI PERSYARATAN GEF IEO Tuntutan sosial baru yang tercermin dalam GEF mendefinisikan tujuan pendidikan sebagai pengembangan budaya, pribadi dan kognitif secara umum

Tindakan pendidikan universal yang dilakukan oleh siswa dalam pelajaran menjelaskan materi baru. Daftar UUD yang dilakukan siswa pada tahapan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran universal (UCA) memberikan kesempatan

Pendekatan sistematis-aktivitas dalam pengajaran Sekolah saat ini berubah dengan cepat, berusaha mengikuti perkembangan zaman. Perubahan utama dalam masyarakat, yang juga mempengaruhi situasi pendidikan, adalah akselerasi

Komite Pendidikan Administrasi LEMBAGA PENDIDIKAN KOTA Podolsk "Lyceum 26" Dewan Pedagogis

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai sarana mewujudkan tujuan modern pendidikan saya dengar, saya lupa, saya lihat, saya ingat, saya lakukan, saya asimilasi. kebijaksanaan Cina. Ada empat langkah untuk mencapai tujuan: merencanakan dengan sengaja,

Pendekatan sistem-aktivitas adalah dasar dari FSES IEO Tujuan: untuk mengungkapkan konsep "pendekatan aktivitas-sistem sebagai dasar dari FSES IEO". Rencana: 1. Pendekatan sistem-aktivitas adalah dasar metodologis Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. 2. Khas

Lanets Valentina Fenogentovna Lembaga pendidikan kota "Lyceum 6", Kachkanar, wilayah Sverdlovsk APLIKASI TEKNOLOGI JENIS KEGIATAN DALAM PROSES PENDIDIKAN DALAM KONTEKS GEF

Tipologi pelajaran (SLIDE 2) Tujuan metodologis utama dari pelajaran dalam pembelajaran aktivitas sistemik adalah untuk menciptakan kondisi untuk manifestasi aktivitas kognitif siswa. (SLIDE 3) Tujuan metodologis utama

Struktur dan isi pelajaran modern budaya fisik. Kata-kata William Ward sekarang menjadi relevan: “Guru biasa-biasa saja menjelaskan. Guru yang baik menjelaskan. Pertunjukan guru yang luar biasa.

Pada 1 September 2011, generasi kedua Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FGOS IEO) diperkenalkan di sekolah-sekolah Federasi Rusia. Apa perbedaan antara standar baru?

Jenis pelajaran menurut GEF JENIS PELAJARAN Pelajaran tradisional Pelajaran untuk mempelajari materi baru Pembelajaran aktivitas Pelajaran untuk menetapkan tugas pembelajaran Pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan Pelajaran

Hasil dari proses teknologi menjadi karakteristik esensial siswa, isi kompetensinya, vektor pengembangan pribadi. Tujuan pelajaran didefinisikan oleh guru sebagai solusi dari tugas tritunggal pendidikan,

Khmelyuk L.A., Deputi Direktur Pengelolaan Sumber Daya Air, Lembaga Pendidikan Kota Desa Davydovka, Distrik Pugachevsky, Wilayah Saratov "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar standar pendidikan baru" "Anda dapat memberi makan yang lapar

Pelajaran "penemuan" pengetahuan baru. Tujuan kegiatan: pembentukan keterampilan siswa untuk menerapkan cara-cara tindakan baru. Tujuan konten: memperluas basis konseptual dengan memasukkan elemen-elemen baru di dalamnya.

Struktur pelajaran informatika modern dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal. Fitur membangun peta teknologi pelajaran. Pelajaran sebenarnya tidak dimulai dengan bel, tetapi jauh sebelum itu. S.I. Hesse Marina

Struktur dan ANALISIS DIRI dari pelajaran di GEF. STRUKTUR SETIAP JENIS PELAJARAN MENURUT GEF 1. Struktur pelajaran penguasaan pengetahuan baru: 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan belajar

Kartu informasi untuk analisis pelajaran (pelajaran) berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas Tanggal: Kelas (kelompok): Tema pelajaran (pelajaran): Nama guru: Mata Pelajaran Jenis pelajaran (pelajaran) menunjukkan: 1. Pelajaran dari "penemuan"

“Jika kita mengajar hari ini seperti yang kita ajarkan kemarin, kita akan mencuri hari esok dari anak-anak” John Dewey

Karelina Nadezhda Sergeevna guru sekolah dasar MBOU sekolah menengah 43 Irkutsk, wilayah Irkutsk

Pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran Esensi dari teori aktivitas pembelajaran (secara singkat) 1. Tujuan akhir pembelajaran adalah pembentukan mode tindakan; 2. Modus tindakan hanya dapat dibentuk

Merancang pelajaran berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas Pendekatan tradisional untuk menentukan tujuan pendidikan berfokus pada jumlah pengetahuan. Dari sudut pandang pendekatan ini, semakin banyak pengetahuan yang diperoleh siswa,

Pendekatan sistem-aktivitas untuk organisasi proses pendidikan dalam konteks transisi ke persyaratan GEF GEF baru untuk hasil penguasaan program pendidikan umum utama Subjek Metasubyek

Lembaga pendidikan otonom kota "Sekolah 3 dengan studi mendalam tentang matematika" DISETUJUI Direktur MAOU "Sekolah 3" L.I. Shumarina ju / b6 ~ PERATURAN 2014 tentang persyaratan seragam untuk modern

"Pelajaran adalah cerminan budaya umum dan pedagogis guru, ukuran kekayaan intelektualnya, indikator pandangannya, pengetahuannya" V.A. Sukhomlinsky Disiapkan oleh: Gulyaeva T.V., guru matematika dan ilmu komputer

"Struktur pelajaran tentang pengenalan pengetahuan baru dalam kerangka pendekatan aktivitas" Diselesaikan oleh: Terapis wicara guru TK Mazura I.M. "Kunci Emas" Pelajaran adalah sel dari proses pedagogis. Di dalamnya, seperti matahari

Laporan dengan topik "Persyaratan untuk pengembangan peta teknologi pelajaran" Disiapkan oleh: Petrova E.B. Guru bahasa Inggris, MOUSOSH 7, g. Serpukhov Sebagai bagian dari pendekatan aktivitas, guru diminta untuk mengembangkan

Skema analisis pelajaran dalam kerangka Kelas GEF IEO Subyek Penulis buku teks Poin topik 1. Tujuan utama pelajaran: pendidikan, pengembangan, pendidikan Apakah implementasi tujuan yang ditetapkan oleh guru dapat dilacak

Standar sedang dikembangkan sejalan dengan pendekatan sistem-aktivitas, di mana rasio proporsi teoritis dan praktis dari isi standar baru akan mendukung komponen praktis, tanpa mengurangi

Analisis diri dan analisis pelajaran dalam konteks Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Aristova E.A., Deputi Direktur Sumber Daya Air, Sekolah Menengah Lembaga Pendidikan Anggaran Negara 456, Krupaderova L.A., Guru Biologi, Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Negeri 456, Anotasi Distrik Kolpino : penulis menyajikan pengalaman

Struktur perkiraan setiap jenis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal Struktur pelajaran untuk menguasai pengetahuan baru: 1) Tahap organisasi. 1. 3. Struktur pelajaran untuk memperbaharui pengetahuan dan keterampilan (pembelajaran ulangan) 2) Penetapan tujuan dan

Pichugina Irina Viktorovna guru geografi gimnasium MBOU 1 Pendekatan sistem-aktivitas dalam pelajaran geografi adalah dasar untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal. Sebelum setiap guru yang bekerja kreatif, pasti akan muncul

Mencapai hasil pendidikan baru dalam penerapan pendekatan sistem-aktivitas Ciri khas standar baru adalah sifat aktivitasnya, yang menetapkan tujuan utama pengembangan

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk membangun pelajaran modern Sangat sering orang dapat mengamati kontradiksi dalam sistem pendidikan. Kami ingin melihat lulusan yang mandiri, proaktif, kritis

STANDAR PENDIDIKAN NEGARA FEDERAL UNTUK PENDIDIKAN UMUM DASAR DISETUJUI OLEH PERINTAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU FEDERASI RUSIA TANGGAL 17 DESEMBER 2010, 1897 Fitur utama

MBOU "TK sekolah dasar dari tipe kompensasi 1" "Struktur pelajaran modern di sekolah dasar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal" Disiapkan oleh guru sekolah dasar Zakharova E.B. 2015. "Pelajarannya adalah matahari,

DI CATATAN! Kemampuan siswa untuk mengasimilasi informasi: 1-4 menit. 60% 5-23 menit. 80% 24-34 menit. 50% 35-45 menit. 6% Jenis pelajaran baru dalam konteks implementasi generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal Arah utama baru

Lembaga pendidikan anggaran kota Sekolah menengah Golitsyn 2 Laporan dewan pedagogis "Persyaratan untuk pelajaran modern di sekolah dasar dan menengah sesuai

Pendekatan aktivitas sistem dalam mengajar guru Kimia MBOU "Lyceum" r.p. Stepnoe Avdeeva O.Yu. Tujuan pendidikan modern adalah untuk mendidik pribadi yang bebas, aktif, kreatif secara internal dengan

Pendekatan sistematis-aktivitas dalam pengajaran sebagai sarana peningkatan kualitas pendidikan Kearifan rakyat Katakan padaku dan aku akan melupakan; tunjukkan padaku dan aku akan mengingatnya; biarkan aku melakukannya sendiri dan aku akan belajar. (Rusia

PELAJARAN adalah cermin dari budaya umum dan pedagogis guru, ukuran kekayaan intelektualnya, indikator pandangan dan pengetahuannya V. Sukhomlinsky PELAJARAN adalah karya pedagogis, dan karena itu ia

1. Tipologi pelajaran di sekolah dasar (FSES) Tujuan metodologis utama dari pelajaran dalam pembelajaran aktivitas sistemik adalah untuk menciptakan kondisi untuk manifestasi aktivitas kognitif siswa. Metodis utama

1 Implementasi pendekatan sistem-aktivitas dalam proses pembelajaran Saat ini sekolah berubah dengan cepat, berusaha mengikuti perkembangan zaman. Perubahan utama dalam masyarakat, yang juga mempengaruhi situasi pendidikan,

PERATURAN KARTU TEKNOLOGI KELAS DI ANO SPO "MOSCOW BANKING ECONOMIC COLLEGE" 1. Ketentuan Umum 1.1. Peta teknologi pelajaran dokumen yang mengatur kegiatan guru

Bentuk organisasi proses pembelajaran: tradisi dan inovasi Metodologi GEF IEO adalah dasar dari pendekatan sistem-aktivitas. Ide utamanya adalah bahwa pengetahuan baru tidak diberikan dalam keadaan siap

Lembaga pendidikan anggaran kota "Sekolah menengah 2 dinamai Pahlawan Uni Soviet N.I. Boreev" Pendekatan aktivitas sistematis - dasar metodologis Standar Pendidikan Negara Federal 2015

Tipologi pelajaran (FGOS) Tujuan metodologis utama pelajaran dalam pembelajaran sistem-aktivitas adalah untuk menciptakan kondisi untuk manifestasi aktivitas kognitif siswa. Tujuan metodologis utama dicapai dengan cara berikut:

Institusi pendidikan kota "Lyceum 26" distrik kota Podolsk

Teknologi pendekatan kegiatan "Pendidikan, untuk mencapai tujuannya baik untuk siswa individu maupun untuk masyarakat, harus didasarkan pada pengalaman aktual dan hidup individu." Kompleks Dewey

Seminar teori RMO "Merancang pelajaran dalam kondisi GEF IEO" dari sejarah masalah Istilah "teknologi" sekarang menjadi kata yang sangat modis di semua bidang kehidupan manusia. Di mana pun Anda mendengarnya. Kami dengar

Peta teknologi pelajaran di kelas inklusif Inti dari standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum (FSES) dalam sifat aktivitasnya. Tugas utamanya adalah pengembangan pribadi

Analisis pelajaran. Ulasan pelajaran lengkap. Dilakukan sesuai dengan persyaratan untuk pelajaran. I. Pelajaran harus secara komprehensif memecahkan masalah pembangunan, pendidikan dan pengasuhan. Tujuan pembangunan berada di urutan pertama. Mempromosikan

Tipologi pelajaran (FGOS) Tujuan metodologis utama pelajaran dalam pembelajaran aktivitas sistemik adalah untuk menciptakan kondisi untuk manifestasi aktivitas kognitif siswa. Tujuan metodologis utama tercapai

Sekolah Menengah APBD 62 g. Tolyatti Pengembangan metodologis dari pelajaran teknologi di kelas 5 "Tambal sulam"

Tahapan utama pelajaran modern: 1. Momen organisasi, ditandai dengan kesiapan eksternal dan internal (psikologis) siswa untuk pelajaran. 2. Memeriksa pekerjaan rumah. 3. Pemeriksaan pengetahuan

Jenis pelajaran menurut pelajaran GEF tentang "penemuan" pengetahuan baru; pelajaran refleksi; pelajaran dari orientasi metodologis umum; pelajaran pengendalian perkembangan. pelajaran "penemuan" pengetahuan baru; Tujuan kegiatan: pembentukan

2015 Tipologi pelajaran menurut GEF Matveychuk Marina Vyacheslavovna MBOU "Sekolah Menengah 6" 17/11/2015 Tipologi pelajaran (FSES)

Jenis pelajaran menurut GEF Page 1 Jenis pelajaran: pelajaran "penemuan" pengetahuan baru; pelajaran refleksi; pelajaran dari orientasi metodologis umum; pelajaran pengendalian perkembangan. Halaman 2 Mengulang Pelajaran dari "Penemuan

Struktur berbagai jenis pelajaran dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Dilakukan:

Sushkina Olga Alexandrovna

Isi

pengantar

Kesimpulan

pengantar

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar benar-benar mengubah pandangan pendidikan modern secara umum. Pendidikan harus bersifat aktif, ditujukan untuk pembentukan tindakan pendidikan universal siswa dan pengembangan kualitas pribadi mereka. Kegiatan pembelajaran universal (pribadi, kognitif, peraturan, komunikatif) adalah salah satu bagian terpenting dari Standar Pendidikan Negara Federal. Penguasaan kegiatan pembelajaran universal oleh siswa menciptakan kemungkinan keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru secara mandiri, termasuk organisasi pengembangan, yaitu kemampuan untuk belajar.

Secara tradisional, hasil belajar seharusnya merupakan perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu oleh siswa. Dalam pendidikan modern, hasil belajar harus berbentuk pribadi, meta-subjek dan hasil subjek yang diperoleh dalam kinerja kegiatan tertentu.

Akibat peralihan ke sistem-kegiatan pendidikan yang baru, kegiatan guru yang menerapkan standar pendidikan baru mengalami perubahan yang mendasar.

Persyaratan untuk unit metodologi utama, pelajaran, juga telah berubah. Pelajaran modern adalah:

pelajaran yang terorganisir dengan baik di kelas yang dilengkapi dengan baik harus memiliki awal yang baik dan akhir yang baik;

pelajaran di mana guru harus merencanakan kegiatannya dan kegiatan siswa, merumuskan topik, maksud, dan tujuan pelajaran dengan jelas;

pelajaran harus bermasalah dan berkembang: guru sendiri bertujuan untuk bekerja sama dengan siswa dan tahu bagaimana mengarahkan siswa untuk bekerja sama dengan guru dan teman sekelas;

pelajaran, di mana guru mengatur masalah dan situasi pencarian, mengaktifkan aktivitas siswa;

pelajaran di akhir yang kesimpulannya dibuat oleh siswa sendiri;

pelajaran yang mengandung minimal reproduksi dan maksimal kreativitas dan co-creation;

pelajaran di mana norma-norma penghematan waktu dan penghematan kesehatan dipatuhi;

pelajaran di mana fokusnya adalah pada anak-anak;

pelajaran yang senantiasa memperhatikan tingkat dan kemampuan siswa, yang mempertimbangkan aspek-aspek seperti profil kelas, aspirasi siswa, suasana hati anak;

pelajaran dalam mendemonstrasikan seni metodologis seorang guru;

pelajaran yang tidak mungkin tanpa umpan balik;

pelajaran dalam kebaikan.

Pada tahap pengembangan ilmu metodologis saat ini, jenis pelajaran berikut biasanya dipilih dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal:

1. Bagaimana struktur pelajaran menguasai pengetahuan baru?

Tujuan dari jenis pelajaran ini adalah untuk menguasai materi baru bagi siswa. Untuk melakukan ini, anak sekolah harus terlibat dalam menyelesaikan tugas-tugas didaktik seperti asimilasi konsep dan metode tindakan baru, aktivitas pencarian mandiri, dan pembentukan sistem orientasi nilai.

Pelajaran seperti itu paling berlaku dalam bekerja dengan anak-anak sekolah paruh baya dan lebih tua, karena di kelas menengah dan atas materi yang agak banyak dan kompleks dipelajari, dan metode blok mempelajarinya digunakan.

Bentuk studi semacam itu bisa sangat beragam: ceramah, penjelasan guru dengan melibatkan siswa dalam diskusi masalah tertentu, ketentuan, percakapan heuristik, pekerjaan mandiri dengan buku teks, sumber lain, menyiapkan dan melakukan eksperimen, eksperimen.

Oleh karena itu, jenis pelajaran yang digunakan dalam kerangka jenis pelajaran ini sangat beragam: pelajaran-ceramah, pelajaran-seminar, pelajaran film, pelajaran kerja mandiri teoretis dan praktis (jenis penelitian), pelajaran campuran (kombinasi dari berbagai jenis). pelajaran dalam satu pelajaran).

Umum untuk semua jenis pelajaran ini adalah bahwa waktu pelajaran dikhususkan untuk pekerjaan siswa dengan materi baru, di mana segala macam metode digunakan untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak sekolah: memberikan presentasi materi baru karakter bermasalah , guru menggunakan contoh nyata, fakta, menghubungkan siswa untuk mendiskusikannya. , penguatan ketentuan teoretis tertentu dengan contoh dan fakta mereka sendiri, penggunaan materi visual-figuratif dan alat bantu pengajaran teknis. Semua pekerjaan ditujukan pada penjelasan yang bermakna dan mendalam tentang materi baru oleh guru dan kemampuan untuk mempertahankan perhatian dan aktivitas mental siswa ketika bekerja dengannya. Selain itu, juga umum bahwa dalam pelajaran, selama mempelajari materi baru, pekerjaan juga dilakukan untuk merampingkan dan mengkonsolidasikan materi yang dipelajari sebelumnya. Tidak mungkin mempelajari materi baru tanpa mengingat, tanpa menganalisis, tanpa mengandalkan materi yang sudah dibahas, tanpa menerapkannya saat menyimpulkan beberapa ketentuan baru.

Sangat penting bagi guru, memahami keragaman objektif dari proses dalam pelajaran, untuk tidak puas dengan kursus spontan mereka, tetapi untuk terus mencari dan menemukan opsi terbaik untuk interaksi elemen-elemen pelajaran, interaksi dengan siswa, dan interaksi siswa satu sama lain.

Struktur pelajaran untuk menguasai pengetahuan baru melibatkan tahapan pelajaran berikut::

1) Tahap organisasi.

3) Aktualisasi pengetahuan.

5) Pemeriksaan awal pemahaman

6) Pengikat utama.

7) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya

Mari kita pertimbangkan konten tahapan secara lebih rinci.

1) Tahap organisasi.

Tujuan utama dari tahap ini adalah untuk mengatur siswa pada tahap awal pelajaran. Memeriksa yang hadir, kesiapan mereka untuk memulai pelajaran.

2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

Setelah memecahkan masalah organisasi, siswa harus diarahkan untuk memahami dan merumuskan topik, tujuan, dan tugas utama yang dihasilkan dari pelajaran. Pada pelajaran pertama jenis ini, siswa dapat menggunakan bantuan seorang guru, setelah waktu tertentu, terutama di sekolah menengah, semakin banyak siswa yang dapat melakukan pekerjaan jenis ini sendiri.

Tujuan utama dari panggungmotivasi (penetapan diri) untuk kegiatan belajaradalah perkembangan pada tingkat kesiapan internal yang signifikan secara pribadi untuk memenuhi persyaratan peraturan kegiatan pendidikan.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu:

menciptakan kondisi untuk munculnya kebutuhan internal untuk inklusi dalam kegiatan;

memperbaharui persyaratan bagi siswa dalam hal kegiatan pendidikan;

menetapkan kerangka tematik kegiatan pendidikan.

3) Aktualisasi pengetahuan.

Tujuan utama dari panggungmemperbaruiadalah persiapan pemikiran siswa dan pengorganisasian kesadaran mereka akan kebutuhan batin mereka untuk pembangunan mode tindakan baru.

Ini mengharuskan siswa:

mereproduksi dan mencatat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang cukup untuk membangun cara bertindak baru;

mengaktifkan operasi mental yang sesuai (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, analogi, dll.) dan proses kognitif (perhatian, memori, dll.);

4) Asimilasi primer dari pengetahuan baru.

Tujuan utama dari tahap ini adalah konstruksi oleh siswa dari metode tindakan baru, pembentukan kemampuan untuk menerapkannya baik dalam memecahkan masalah baru, dan dalam memecahkan masalah kelas atau jenis ini secara umum.

Untuk mencapai tujuan ini, siswa harus:

berdasarkan metode yang dipilih, mengajukan dan memperkuat hipotesis;

saat membangun pengetahuan baru, gunakan tindakan subjek dengan model, diagram, dll.;

menerapkan tindakan baru untuk memecahkan masalah baru;

memperbaiki dalam bentuk umum cara baru bertindak dalam pidato.

5) Pemeriksaan pemahaman utama.

Tujuan utama dari panggungpekerjaan mandiri dengan self-test sesuai standaradalah interpretasi mode tindakan baru dan melakukan refleksi (individu kolektif) untuk mencapai tujuan tindakan pendidikan percobaan.

Untuk ini, Anda perlu:

untuk mengatur kinerja mandiri oleh siswa dari tugas standar untuk mode tindakan baru;

untuk mengatur pemeriksaan diri oleh siswa atas keputusan mereka sesuai dengan standar;

menciptakan (jika mungkin) situasi sukses untuk setiap anak;

bagi siswa yang melakukan kesalahan, berikan kesempatan untuk mengidentifikasi penyebab kesalahan dan memperbaikinya.

6) Pengikat utama.

Tujuan utama dari panggungkonsolidasi utama dengan pengucapan dalam ucapan eksternaladalah asimilasi oleh siswa dari cara baru bertindak.

Untuk mencapai tujuan ini, siswa harus:

memecahkan (secara frontal, dalam kelompok, berpasangan) beberapa tugas khas untuk mode tindakan baru;

pada saat yang sama, mereka berbicara dengan lantang tentang langkah-langkah yang diambil dan pembenarannya - definisi, algoritme

7) Informasi tentang pekerjaan rumah, pembekalan pelaksanaannya.

Tujuan utama dari tahapan ini adalah dikeluarkannya pekerjaan rumah oleh guru dengan komentar dan pengucapan tahapan utama pelaksanaannya, menentukan hasil yang diharapkan, yang merupakan tujuan dari kerja mandiri bagi siswa di rumah.

8) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

Tujuan utama dari panggungrefleksi kegiatan pendidikan dalam pelajaranadalah penilaian diri oleh siswa dari hasil kegiatan pendidikan mereka, kesadaran metode konstruksi dan batas-batas penerapan modus tindakan baru.Untuk mencapai tujuan ini:

refleksi dan penilaian diri oleh siswa atas kegiatan belajarnya sendiri dalam pelajaran yang diselenggarakan;

siswa menghubungkan tujuan dan hasil kegiatan pendidikan mereka dan memperbaiki tingkat kepatuhan mereka;

tujuan untuk kegiatan lebih lanjut diuraikan dan tugas untuk pelatihan diri ditentukan (pekerjaan rumah dengan elemen pilihan, kreativitas).

2. Bagaimana struktur perkiraan penerapan pengetahuan dan keterampilan yang kompleks (pelajaran konsolidasi)

Hal utama adalah menentukan tempat pelajaran ini dalam sistem pelajaran. Topik dapat dieksplorasi melalui pelajaran gabungan atau blok besar. Perumusan tujuan harus dipikirkan oleh siswa, yaitu perlu untuk menentukan apa yang siswa harus tahu, mampu, dll. dan untuk guru: dengan apa siswa harus meninggalkan setiap pelajaran.

Penetapan tujuan diinginkan untuk elemen struktural pelajaran, melalui perolehan pengetahuan dan keterampilan siswa.

Diferensiasi penetapan tujuan diperlukan:

pengetahuan dasar (tujuan utama) - untuk semua;

tujuan untuk berprestasi tinggi;

sasaran bagi siswa yang kurang siap.

Diferensiasi dapat dilakukan:

melalui konten;

karena volume;

melalui hasil yang diharapkan;

melalui tingkat asimilasi;

melalui waktu yang dihabiskan untuk kelompok tertentu;

karena adanya tugas wajib (memperdalam atau memperluas topik);

karena peran siswa dalam proses pendidikan (asisten, ketua kelompok, dll).

Tujuan pembelajaran dibentuk secara diagnostik, harus nyata dan dapat dicapai serta harus konstruktif. Tujuan didaktik utama: pembentukan keterampilan tertentu.

Elemen struktural invarian untuk setiap pelajaran (wajib):

membangkitkan minat siswa dan menunjukkan prospek kegiatan yang akan datang melalui penunjukan tugas dan tujuan;

memperbarui pengetahuan dan keterampilan dasar yang dibutuhkan dalam pelajaran ini;

organisasi stimulasi, kontrol dan koreksi kegiatan siswa pada setiap tahap pelajaran, tergantung pada pencapaian tujuan yang ditetapkan;

diskusi tentang hasil pekerjaan, tingkat kemajuan dan asimilasi bahan pelajaran, prospek pekerjaan lebih lanjut. Tunjukkan manfaat aktivitas siswa aktif.

Bentuk pelajaran:

kuliah dan seminar.

pelajaran dengan elemen situasi pemodelan.

permainan pendidikan dan bisnis.

pelajaran dengan elemen permainan didaktik.

pelajaran adalah praktikum.

pelajaran ulasan pengetahuan.

bentuk pelajaran non-tradisional: dialog, uji coba, presentasi, perjalanan, dll.

Struktur pelajaranaplikasi pengetahuan dan keterampilan yang kompleks melibatkan langkah-langkah berikut::

1) Tahap organisasi.

2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar siswa. Pembaruan pengetahuan.

3) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

4) Pengikat utama

dalam situasi yang akrab (khas)

dalam situasi yang berubah (konstruktif)

5) Aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan dalam situasi baru (tugas masalah)

6) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya

7) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

3. Membuat perkiraan rencana (struktur) pelajaran untuk mengoreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan

Pelajaran jenis ini dimaksudkan untuk menilai hasil belajar, tingkat asimilasi materi teoritis oleh siswa, sistem konsep ilmiah mata kuliah yang dipelajari, pembentukan keterampilan dan kemampuan, pengalaman pendidikan dan aktivitas kognitif anak sekolah. , menetapkan diagnosis tingkat belajar siswa dan memperkenalkan perubahan tertentu ke dalam teknologi pengajaran, koreksi dalam proses pembelajaran sesuai dengan diagnosis keadaan belajar anak.

Tujuan didaktik utama dari pelajaran jenis ini adalah untuk mengidentifikasi tingkat penguasaan siswa dengan pengetahuan dan keterampilan yang kompleks dan, atas dasar ini, membuat keputusan tertentu untuk meningkatkan proses pendidikan.

Saat menentukan struktur pelajaran koreksi, disarankan untuk melanjutkan dari prinsip peningkatan bertahap dalam tingkat pengetahuan dan keterampilan, mis. mulai dari tingkat kesadaran hingga tingkat reproduktif dan produktif (konstruktif).

Saat mengerjakan pelajaran jenis ini, penting untuk secara konsisten berpindah dari tingkat yang kurang kompleks ke tingkat asimilasi yang lebih kompleks, sesuai dengan tingkat belajar siswa:

Level 1 - pemahaman dan pengakuan (memiliki ide).
Level 2 - reproduksi dan eksekusi sesuai dengan model.
Level 3 - aplikasi dalam situasi standar.

Jenjang 2 dan 3 merupakan jenjang standar pendidikan (tahu, mampu).

Level 4 - reproduksi atau penerapan transfer pengetahuan.

Level 5 - asimilasi tugas kreatif, aplikasi dalam situasi non-standar.

Jenis pelajaran kontrol dan koreksi dapat berupa:

survei lisan (frontal, individu, kelompok);

survei tertulis, dikte, presentasi, pemecahan masalah dan contoh, dll .; mengimbangi; kredit kerja praktek (laboratorium);

bengkel;

mengontrol pekerjaan mandiri;

pekerjaan akuntansi...

Semua ini dan jenis pelajaran lainnya dilakukan setelah mempelajari seluruh bagian, topik utama dari subjek yang dipelajari. Pada pelajaran koreksi, tingkat kesiapan siswa untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan mereka dalam kegiatan kognitif dan praktis dalam berbagai situasi belajar, untuk memperbaikinya jika perlu paling jelas dimanifestasikan; koreksi yang diperlukan dilakukan baik dalam kegiatan pembelajaran. siswa dan dalam kegiatan guru.

Substruktur metodologi pelajaran koreksi biasanya terlihat seperti ini;

bagian penjelasan pengantar - instruksi guru dan persiapan psikologis siswa untuk pekerjaan yang akan datang: memecahkan masalah, menulis esai, dikte, karya kreatif, dll .;

bagian utama -pekerjaan mandiri siswa, kontrol operasional, konsultasi guru untuk menjaga siswa tetap tenang dan percaya diri dengan kemampuan mereka dan dalam apa yang mereka lakukan;

bagian akhir -orientasi siswa dalam studi yang akan datang dari bagian baru, topik kursus.

Struktur pelajaran untuk koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan meliputi langkah-langkah sebagai berikut:

1) Tahap organisasi.

2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

3) Hasil diagnosa (kontrol) pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Identifikasi kesalahan khas dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.

Tergantung pada hasil diagnostik, guru merencanakan cara mengajar kolektif, kelompok dan individu.

4) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya

5) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

Kesimpulan

Tugas paling penting dari sistem pendidikan modern bukanlah pengembangan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran tertentu oleh siswa dalam disiplin individu, tetapi juga pembentukan serangkaian kegiatan pendidikan universal yang menyediakan kompetensi "mengajar untuk belajar".

Siswa saat ini dituntut untuk dapat mengelola kegiatan pendidikannya secara refleksif, untuk itu perlu menguasai keterampilan diagnostik pengendalian diri dan penilaian diri. Kompetensi siswa dilengkapi dengan pengetahuan dan keterampilan metodologis dalam kegiatan organisasi, konstruktif, dan komunikatif. Menjadi jelas bahwa kualitas pengajaran yang baru membutuhkan pengisian aktivitas guru dengan konten baru.

Pelajaran adalah komponen utama dari setiap proses pendidikan. Pada dialah perhatian utama difokuskan tidak hanya pada siswa, tetapi juga pada guru. Oleh karena itu, kualitas persiapan siswa dalam mata pelajaran tertentu sangat tergantung pada tingkat pelajaran, metodologi dan konten isinya, serta pada suasana yang berlaku di kelas.

Bagaimana mencapai kinerja tinggi dalam proses pendidikan? Untuk melakukan ini, guru harus hati-hati mempersiapkan semua tahapan pelajaran modern tentang Standar Pendidikan Negara Federal. Standar-standar ini berisi rekomendasi yang memungkinkan tidak hanya untuk membekali siswa dengan keterampilan dan pengetahuan, tetapi juga untuk memberi tahu guru apa yang harus dilakukan sehingga segala sesuatu yang terjadi di kelas membangkitkan antusiasme yang tulus dan minat yang tulus di antara para siswa.

Struktur pelajaran modern

Untuk memastikan aktivitas proses pembelajaran yang bertujuan, semua tautannya dibagi menjadi elemen-elemen yang terpisah. Ini adalah tahapan pelajaran. Mereka tidak hanya mencakup studi materi baru, disertai dengan aktivitas mental siswa yang tinggi, tetapi juga tugas menghafal dan penyimpanan jangka panjang dari semua pengetahuan yang diperoleh.

Tahapan pelajaran GEF di sekolah dasar bergantung pada tujuan dan sasarannya. Jadi, jika siswa diajak untuk memantapkan dan mengembangkan pengetahuan yang telah diperolehnya, maka tahapan pembelajarannya meliputi:

• komunikasi kepada siswa tentang tujuan pelajaran;
• reproduksi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa;
• kinerja siswa dari tugas dan latihan yang diusulkan oleh guru;
• verifikasi pekerjaan yang sudah selesai;
• diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya;
• merekam pekerjaan rumah (jika perlu).

Tahapan pelajaran GEF, contohnya diberikan di bawah ini, bertujuan untuk membentuk keterampilan dan kemampuan siswa. Struktur proses pendidikan seperti itu terdiri dari:

• pengulangan pengetahuan dan keterampilan yang sudah terbentuk;
• memecahkan masalah verifikasi;
• mempelajari keterampilan baru;
• menunjukkan contoh latihan tentang pengetahuan yang diperoleh dan menyelesaikan tugas sesuai dengan algoritma yang ditentukan;
• meringkas pelajaran;
• catatan pekerjaan rumah.

Tahapan pelajaran konsolidasi menurut Standar Pendidikan Negara Federal terdiri dari:

• dalam mengatur awal pelajaran;
• mengatur tugas pendidikan dan pendidikan;
• memeriksa pekerjaan rumah.

Dalam pelajaran untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh, guru harus menciptakan suasana yang tenang dan bisnis. Anak-anak tidak perlu takut dengan pekerjaan kontrol dan verifikasi. Ini akan menyebabkan mereka terlalu bersemangat dan mengubah hasil.

Tahapan pelajaran di sekolah dasar

Pendidikan Rusia modern menganggap tujuan utamanya bukan sebagai transfer keterampilan dan kemampuan yang biasa dari seorang guru ke siswa, tetapi pembentukan dan pengembangan lebih lanjut dari kemampuan anak-anak untuk secara mandiri merumuskan masalah pendidikan, merumuskan algoritma untuk menyelesaikannya, dan selanjutnya untuk mengontrol evaluasi dari hasil yang diperoleh.

Pelajaran GEF modern adalah proses pembelajaran yang efektif. Hal ini berkaitan langsung dengan kepentingan anak dan orang tuanya, serta negara dan masyarakat secara keseluruhan.

Tahapan pembelajaran GEF di sekolah dasar memiliki ciri khas tersendiri dan terdiri dari unsur-unsur sebagai berikut:

• organisasi kelas;
• memperbarui (pengulangan) keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;
• pengaturan masalah;
• penemuan pengetahuan baru;
• menit pendidikan jasmani;
• fiksasi utama bahan;
• melakukan pekerjaan mandiri dengan pemeriksaan diri sesuai dengan standar yang diusulkan;
• menit pendidikan jasmani;
• dimasukkannya materi baru dalam sistem pengetahuan;
• menyimpulkan pelajaran.

Semua tahapan pelajaran GEF di sekolah dasar bertujuan untuk mempersiapkan siswa untuk pengembangan diri. Diasumsikan bahwa siswa junior akan memperoleh kemampuan untuk:

• mandiri memilih tujuan yang sesuai dengan kemampuannya;
• menetapkan tujuan dan membuat keputusan;
• secara mandiri menemukan cara untuk menyelesaikan situasi non-standar;
• melakukan kontrol atas tindakan mereka sendiri;
• mengkoordinasikan sudut pandang Anda dengan orang lain dan berkomunikasi dengan mereka.

Dengan kata lain, tahapan pelajaran modern di bawah kondisi Standar Pendidikan Negara Federal bertujuan untuk mengubah seorang anak dari pendengar pasif menjadi peneliti yang memperoleh pengetahuan dan bekerja secara mandiri dengan anak-anak lain. Hal ini meningkatkan peran guru. Ia harus menjadi profesional sejati dan memiliki keinginan untuk mengungkapkan kemampuan setiap siswa. Ini adalah sumber utama dari proses pendidikan, yang tanpanya persyaratan modern dari Standar Pendidikan Negara Federal, yang melibatkan organisasi kegiatan pendidikan di sekolah, menjadi tidak mungkin.

Tahapan utama pelajaran sekolah

Tugas terpenting yang ditetapkan oleh sistem pendidikan modern untuk dirinya sendiri bukan hanya perolehan pengetahuan oleh anak-anak dalam mata pelajaran tertentu. Tujuannya juga untuk terbentuknya kegiatan belajar yang melibatkan “mengajar untuk belajar”.

Seorang siswa modern dituntut untuk mampu mengelola kegiatan pendidikannya sendiri dan menguasai keterampilan harga diri dan pengendalian diri. Pada saat yang sama, tahapan utama pelajaran GEF adalah:

• penetapan tujuan;
• kegiatan mandiri yang produktif;
• cerminan.

Mari kita pertimbangkan mereka secara lebih rinci.

penetapan tujuan

Dalam struktur pelajaran tradisional, tahap ini menempati posisi terdepan. Namun, saat ini sistem pendidikan menganggapnya dari posisi baru. Semua tahapan pelajaran GEF telah mengalami perubahan kualitatif tertentu. Mereka juga menyinggung soal gol. Pada tahap ini, tugas guru sama sekali tidak membawa tujuannya kepada siswa. Guru harus menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga anak itu sendiri menyadari arti tugas pendidikan dan menerimanya sebagai hal yang sangat penting baginya. Hanya dalam hal ini aktivitas siswa akan menjadi terarah dan termotivasi. Anak akan berusaha untuk menemukan, belajar dan membuktikan.

Mempertimbangkan tujuan dari tahapan pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal, kita dapat mengatakan bahwa penetapan tujuan secara khusus merancang tindakan pendidikan anak sekolah. Pada saat yang sama dikaitkan dengan tingkat perkembangan anak, karakteristik topik yang dipelajari, profesionalisme guru, dan dengan tatanan sosial eksternal.

Organisasi tahap pertama pelajaran sekolah

Seringkali, guru merasa kesulitan untuk merumuskan tujuan. Ini mungkin karena fakta bahwa tahap pertama pelajaran, seperti yang diyakini banyak orang, Anda hanya perlu mengatasinya, dan kemudian melupakannya. Namun, tidak. Penetapan tujuan melewati semua tahapan pelajaran sesuai dengan GEF. Pada saat yang sama, ia dipercayakan dengan fungsi memotivasi siswa, serta menstabilkan proses memperoleh pengetahuan dan mendiagnosis pekerjaan yang dilakukan. Dengan kata lain, kita dapat mengatakan ini: "Sebagaimana tujuan ditetapkan, demikian juga hasilnya."

Menetapkan tujuan bukanlah hal yang mudah. Proses ini akan membutuhkan pemikiran melalui teknik dan sarana yang akan memotivasi siswa untuk kegiatan masa depan.

Salah satu opsi untuk menyelesaikan masalah teknologi ini dapat berupa daftar tindakan berikut:

• mendiagnosis tujuan siswa;
• sistematisasi dan analisis selanjutnya dari data yang teridentifikasi;
• merancang jalur teknologi untuk memperoleh pengetahuan anak sekolah dan jalur teknologi untuk memasok materi oleh seorang guru.

Teknik penetapan tujuan

Melewati tahapan pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal, guru pada awalnya harus menyebutkan topik pelajaran dan mengundang kelas untuk merumuskan tujuan. Ini dapat dilakukan dengan menggunakan kata kerja pendukung. Diantaranya adalah sebagai berikut: menganalisis, mempelajari dan mampu, mencari tahu, membuktikan dan menggeneralisasi, membandingkan, mengkonsolidasikan, dll.

Teknik penetapan tujuan lainnya melibatkan pengerjaan sebuah konsep. Dalam hal ini, guru harus menjelaskan arti dari semua kata dari topik, menemukan jawabannya dalam kamus penjelasan.

Metode penetapan tujuan ketiga mengajak guru untuk melakukan percakapan dengan anak-anak yang bertujuan untuk mengkonkretkan dan menggeneralisasi materi pendidikan yang baru. Dialog seperti itu membawa anak-anak ke apa yang belum bisa mereka bicarakan karena ketidakmampuan mereka. Dalam situasi yang muncul, tindakan atau penelitian tambahan akan diperlukan dari anak sekolah. Ini adalah tujuan dari pelajaran.

Guru juga dapat menawarkan anak-anak situasi masalah tertentu. Teknik ini mengarah pada fakta bahwa anak menemukan kurangnya kemampuan dan pengetahuannya. Dalam hal ini, tujuan akan dipersepsikan olehnya sebagai masalah subjektif.

kerja mandiri

Bagaimana keefektifan pelajaran dapat ditingkatkan? Untuk melakukan ini, guru harus mengikuti jalan yang paling mudah diakses, dibuktikan dengan latihan yang panjang. Pada saat yang sama, pelajaran memasuki tahap kedua, yang melibatkan kerja mandiri siswa. Dalam periode waktu ini, yang menempati tempat khusus dalam setiap kegiatan sekolah, anak-anak memperoleh pengetahuan dalam proses kegiatan pribadi.

Pada saat yang sama, guru hanya perlu mengelola pekerjaan mandiri lingkungannya. Tahap pembelajaran ini menjadi alat pembelajaran yang sangat efektif, yaitu:

• dalam setiap kasus sesuai dengan tujuan didaktik yang ditetapkan dan tugas yang harus diselesaikan;
• membawa siswa dari ketidaktahuan ke pengetahuan, membentuk di dalamnya volume dan tingkat keterampilan dan kemampuan tertentu;
• berkembang pada anak-anak kesiapan psikologis untuk pengisian independen yang sistematis dari pengetahuan yang diperoleh, serta kemampuan untuk menavigasi dalam arus besar informasi sosial dan ilmiah;
• berfungsi sebagai instrumen serius manajemen pedagogis dan bimbingan atas kegiatan pendidikan mandiri siswa.

Organisasi pelajaran tahap kedua

GEF mengajukan persyaratan tertentu untuk konten pekerjaan independen, bentuk implementasi dan tujuannya. Semua instruksi ini memungkinkan Anda untuk mengatur tahap pelajaran ini dengan benar, yang tujuan utamanya tidak hanya untuk memperoleh pengetahuan baru, tetapi juga untuk mengembangkan kebiasaan dan keterampilan untuk bekerja.

Pekerjaan mandiri dapat berupa:

• individu;
• frontal;
• kelompok.

Dalam hal ini, tugas-tugas tersebut dapat berupa:

1. direproduksi sesuai dengan model. Ini akan memungkinkan siswa untuk mengingat algoritma tindakan tertentu dalam setiap situasi tertentu dan untuk menguasainya dengan cukup kuat.
2. Dibuat sesuai dengan tipe varian rekonstruktif. Pekerjaan mandiri semacam itu dilakukan berdasarkan pengetahuan yang sudah diperoleh, menawarkan pencarian cara khusus untuk memecahkan masalah baru.
3. heuristis. Kerja mandiri semacam itu membentuk keterampilan dan kemampuan siswa untuk menemukan solusi di luar model yang mereka kenal.
4. Kreatif. Karya-karya semacam itu memungkinkan anak-anak sekolah untuk memperoleh pengetahuan baru, serta terus-menerus memperkuat keterampilan pencarian mandiri mereka.

Pada tahap pelajaran ini, anak-anak dapat ditawari berbagai jenis pekerjaan dengan buku, serta menyelesaikan latihan dan masalah.

Cerminan

Setelah tahap pertama dan kedua pelajaran (menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal) selesai, standar negara bagian baru untuk pendidikan umum menawarkan langkah berikutnya dalam kegiatan pendidikan universal. Ini terdiri dari perolehan keterampilan reflektif oleh anak-anak. Pada saat yang sama, siswa harus memahami alasan keberhasilan atau kegagalan kegiatan pendidikan mereka.

Seharusnya tidak ada anak nakal di sekolah. Guru berkewajiban untuk memperhatikan kemajuan sekecil apa pun dari anak ke depan dan mendukungnya tepat waktu.

Refleksi sebagai tahapan pembelajaran modern (FSES) memungkinkan Anda untuk mendukung aktivitas dan kreativitas anak. Ini juga memiliki dampak langsung pada kesadaran siswa.

Refleksi merupakan prasyarat untuk menciptakan lingkungan yang berkembang di dalam kelas. Dan bagi guru, itu bukanlah tujuan itu sendiri. Ini adalah proses yang mempersiapkan anak-anak untuk refleksi sadar internal. Apa yang termasuk dalam konsep ini? Diterjemahkan dari bahasa Latin, kata "refleksi" berarti tidak lebih dari "berbalik."

Menurut kamus kata-kata asing, konsep ini berarti "pengetahuan diri dan refleksi pada keadaan internal." Penekanan pada kata ini ditempatkan pada suku kata "le".

Mempertimbangkan tahapan pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal, tidak mungkin untuk mengabaikan refleksi. Dalam pedagogi modern, konsep ini berarti introspeksi kegiatan pendidikan, serta hasilnya. Refleksi mengajarkan anak untuk harga diri, pengendalian diri dan pengaturan diri. Ini membentuk dalam dirinya kebiasaan memahami peristiwa dan berbagai masalah. Psikolog mengasosiasikan refleksi dengan perkembangan dan pembentukan kehidupan spiritual seseorang. Namun, sulit bagi seorang anak untuk belajar mengatur dirinya sendiri tanpa bantuan seorang guru. Adalah kerja bersama guru dan siswa yang memungkinkan untuk memperoleh hasil nyata yang membantu siswa mengevaluasi kegiatan mereka dalam pelajaran.

Jenis refleksi

Di awal dan di akhir pelajaran, sangat penting bagi guru untuk menjalin kontak emosional dengan siswa. Untuk melakukan ini, ia dapat menggunakan teknik refleksi suasana hati. Opsi termudah untuk ini adalah menunjukkan kartu dengan emotikon. Selain itu, wajah yang digambarkan dalam gambar harus ceria, sedih, dan netral. Selain itu, guru dapat menawarkan anak-anak untuk memilih matahari atau awan. Gambar pertama berarti suasana hati yang baik, dan yang kedua - suasana hati yang buruk.

Metode lain dari refleksi suasana hati adalah pilihan salah satu dari dua gambar. Salah satunya menggambarkan pemandangan yang dipenuhi dengan kesedihan, dan yang kedua - kesenangan dan kegembiraan. Siswa harus memilih gambar yang sesuai dengan suasana hati mereka.

Jenis refleksi selanjutnya adalah refleksi aktivitas. Ini adalah pemahaman tentang teknik dan metode kerja yang dilakukan pada materi pendidikan. Jenis ini biasanya digunakan saat memeriksa tugas di akhir pelajaran. Dalam hal ini, siswa diajak untuk mengevaluasi hasil pelajaran berupa ungkapan akhir seperti:

• saya sudah mengetahuinya...
• Saya menemukan...
• Saya berhasil ... dll.