Sesuai dengan tugas yang digariskan dalam program N.A. Cyrulik "Teknologi. Program sekolah dasar empat tahun”, perlu dikaji keberhasilan pendidikan di tiga bidang:

1. Pengembangan keterampilan manual.
2. Pengembangan kemampuan untuk menavigasi tugas dan mengontrol pekerjaan mereka.
3. Pengembangan kemampuan untuk merencanakan.

Beri anak-anak dua jenis tugas. Yang pertama adalah pengulangan yang tepat dari sampel. Dalam hal ini, kami mengetahui tingkat kemajuan anak-anak dalam kemampuan menavigasi tugas, merencanakan pekerjaan, mengontrol aktivitas mereka dalam proses dan setelah menyelesaikan pekerjaan, dalam pengembangan keterampilan manual - akurasi gerakan. Tugas kedua adalah membuat gambar Anda sendiri sesuai dengan kondisi yang diberikan. Dalam hal ini, kami mempelajari kemampuan untuk menavigasi tugas dan keterampilan manual.
Guru mengevaluasi kemampuan merencanakan dalam proses mengamati anak pada tahap ketika mereka secara mandiri melakukan analisis dan mulai kerja praktek.
Guru mengevaluasi kemampuan untuk menavigasi tugas dengan pekerjaan yang sudah selesai.
Pengembangan keterampilan manual dinilai dari kualitas pekerjaan. Kriteria kualitas utama adalah akurasi (menandai, memotong, memotong, melipat kertas, menempelkan, dll.).
Pekerjaan dilakukan sepenuhnya secara independen, tanpa analisis dan perencanaan kolektif.

kelas 1

Latihan 1

Buat patung menggunakan teknik mosaik, persis mengulangi lokasi detailnya.

Tujuan tugas

2. Evaluasi kemampuan untuk mengulang sampel, memahaminya secara akurat dan mengendalikan pekerjaan Anda.

organisasi kerja

Guru menyiapkan sampel besar kertas dengan warna yang sama. Untuk memungkinkan anak-anak melihat detailnya, perlu untuk meninggalkan celah di antara mereka. Sampel selama pelajaran terus-menerus di depan mata anak-anak. Itu melekat pada papan sehingga anak-anak dapat menganalisis dan terus-menerus mengontrol pekerjaan mereka.
Pada pelajaran mereka merekatkan mosaik kotak dan segitiga. Dalam hal ini, gambar terdiri dari satu segitiga sama kaki persegi panjang. Anak-anak perlu menemukan fitur ini untuk diri mereka sendiri. Seharusnya tidak ada bantuan dari guru.
Anak-anak di atas meja memiliki alas kertas untuk merekatkan, kertas dengan warna yang sama untuk detailnya, templat persegi dengan sisi 3 cm, pensil, gunting, lem. Jika anak sudah bisa menggambar persegi, berikan ukuran sisi persegi tersebut 3 cm.
Ajaklah anak-anak untuk mengulangi patung itu persis dengan menempelkannya dari kertas apa pun dengan warna yang sama.
Bergantung pada bagaimana anak-anak menyelesaikan tugas serupa di paruh pertama tahun ini, itu bisa rumit. Ajaklah anak-anak untuk mengulangi patung itu, memutarnya ke arah lain.

Penilaian keterampilan perencanaan

tingkat 4- siswa menandai dengan templat atau menggambar lima kotak di atas kertas berwarna. Ini berarti dia melihat bahwa segitiga dapat diperoleh dengan membagi persegi secara diagonal. Kemudian saya memotongnya, memotongnya secara diagonal, meletakkannya di alas dan menempelkannya (perencanaan selesai dan rasional).

tingkat 3- siswa menggambar semua 10 segitiga dengan tangan, memotongnya, meletakkannya di alas, merekatkannya (perencanaannya selesai, tetapi tidak rasional).

tingkat 2- siswa menandai satu kotak, memotongnya, memotongnya secara diagonal, menempelkannya. Kemudian persegi lagi, dan seterusnya. (perencanaan tidak lengkap).

tingkat 1- siswa menggambar 1 segitiga dengan tangan, memotongnya, merekatkannya, dll. (tidak ada perencanaan).

(orientasi dan kontrol)

Kami mengevaluasi pekerjaan yang sudah selesai.

tingkat 4

tingkat 3– salah satu elemen terletak tidak benar.

tingkat 2– Dua elemen salah posisi.

tingkat 1- pekerjaan yang sudah selesai tidak sepenuhnya sesuai dengan sampel yang diusulkan.

Penilaian Keterampilan Tangan

Berdasarkan pekerjaan yang telah selesai, kami mengevaluasi kualitasnya, dalam hal ini, kemampuan untuk melingkari templat, memotongnya secara akurat dalam garis lurus, dan merekatkannya dengan hati-hati.

tingkat 4- detail dipotong persis di sepanjang garis kontur dan direkatkan dengan rapi.

tingkat 3- bagian memiliki penyimpangan kecil dari ukuran yang ditentukan, direkatkan dengan rapi.

tingkat 2- bagian memiliki penyimpangan besar dari ukuran yang ditentukan.

tingkat 1- kualitas pekerjaan menunjukkan tingkat yang rendah.

Tugas 2

Gunakan plastisin dan penutup plastik bundar (misalnya, dari krim asam) untuk membuat semacam kerajinan.

Tujuan tugas

2. Menilai keterampilan manual.

organisasi kerja

Di pelajaran, anak-anak berkenalan dengan berbagai metode menggunakan plastisin: mengolesnya di alas dan mencetaknya, menerapkannya dari plastisin, menggulung flagela, membuat model dari bagian yang terpisah. Undang mereka untuk membuat dan menyelesaikan kerajinan apa pun menggunakan plastisin dan tutup bundar. Itu bisa datar atau besar. Hal utama adalah bahwa para pria tidak mengulangi gambar dari buku teks.
Untuk bekerja, siapkan plastisin dan tutupnya (lebih disukai dengan ukuran yang sama).

Penilaian tingkat imajinasi kreatif

tingkat 4– siswa menyelesaikan pekerjaan asli, tidak seperti yang ada di buku teks, dan satu-satunya di kelas.

tingkat 3- pekerjaan tidak mengulang contoh buku teks, tetapi pekerjaan anak-anak lain serupa dalam plot.

tingkat 2- plot dari buku teks digunakan dalam kerajinan, tetapi gambar itu dibuat baru.

tingkat 1- siswa sepenuhnya mengulangi kerajinan dari buku teks, yaitu, ia tidak dapat membuat gambar yang berbeda.

Penilaian tingkat keterampilan manual

tingkat 4- kualitas pekerjaan tinggi.

tingkat 3

tingkat 2

tingkat 1- pekerjaan dilakukan dengan sangat ceroboh.

kelas 2

Latihan 1

Buat gambar menggunakan teknik applique dari detail lingkaran.

Tujuan tugas

1. Menilai kemampuan merencanakan pekerjaan.
2. Nilai kemampuan untuk mengulang pola, yaitu untuk menavigasi dan mengontrol pekerjaan Anda.
3. Menilai perkembangan keterampilan manual.

organisasi kerja

Guru menyiapkan sampel besar kertas dengan warna yang sama. Setiap detail harus terlihat jelas, jadi buat garis besar dengan garis-garis cerah. Sampel terus-menerus ditempelkan ke papan tulis selama pelajaran sehingga anak-anak dapat menganalisisnya dan terus-menerus mengontrol pekerjaan mereka.
Anak-anak di atas meja memiliki alas kertas untuk merekatkan bagian-bagian, kertas berwarna dengan warna yang sama, pola lingkaran dengan jari-jari 8 cm dan 4 cm, penggaris, pensil, gunting, lem.
Ajaklah anak-anak untuk secara akurat mengulangi gambar dengan menempelkannya dari kertas satu warna apa pun.
Tugasnya bisa menjadi rumit dengan menawarkan untuk memutar gambar sebesar 180 °.

Penilaian keterampilan perencanaan

Guru mengevaluasi keterampilan anak dengan mengamati proses kerja.

tingkat 4- siswa menandai dan memotong semua detail sekaligus, meletakkannya di alas, merekatkan detail kepala, batang tubuh dan menempelkannya ke alas (perencanaan lengkap).

tingkat 3- siswa memotong semua detail, tanpa meletakkannya di alas, merekatkannya.

Level 2 - siswa memotong beberapa detail, menempelkannya, lalu memotong detail lainnya dan menempelkannya (perencanaan tidak lengkap).

tingkat 1- siswa memotong satu per satu dan merekatkan masing-masing secara terpisah (tanpa perencanaan).

Evaluasi kemampuan mengulang sampel

Guru mengevaluasi pekerjaan yang sudah selesai: apakah semua detail sesuai dalam ukuran dan lokasi dengan sampel yang diusulkan.

tingkat 4- pekerjaan dilakukan persis sesuai dengan kondisi yang ditentukan.

tingkat 3– satu elemen salah posisi atau tidak cocok dengan ukurannya.

tingkat 2- dua bagian salah posisi atau tidak cocok dengan sampel.

tingkat 1- pekerjaan yang sudah selesai tidak sesuai dengan sampel yang diusulkan.

Penilaian Keterampilan Tangan

Kami mengevaluasi pekerjaan yang sudah selesai.

tingkat 4– Detail dipotong dan direkatkan secara akurat.

tingkat 3- detail dipotong dengan sedikit penyimpangan dari kontur, direkatkan dengan rapi.

tingkat 2- detailnya dipotong dengan penyimpangan besar dari kontur, direkatkan dengan sembarangan.

tingkat 1- bagian yang dipotong tidak sesuai dengan dimensi yang ditentukan, mereka dilem dengan sembarangan.

Tugas 2

Ciptakan binatang dari kertas yang dipilin (Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Pelajaran Kreativitas. - Samara: Fedorov Corporation, setiap tahun publikasi. P. 24).

Tujuan tugas

1. Menilai tingkat perkembangan imajinasi kreatif.
2. Menilai tingkat perkembangan keterampilan manual.

organisasi kerja

Jika dalam pelajaran para pria telah membuat kerajinan dari kertas yang dipilin dan terbiasa dengan teknik pekerjaan seperti itu, maka undanglah mereka untuk membuat gambar binatang mereka sendiri. Jika Anda tidak terbiasa, maka biarkan mereka menguasai teknologi kerja terlebih dahulu.
Untuk melakukan pekerjaan itu, siapkan serbet kertas (satu warna atau warna-warni) atau kertas krep, karton berwarna untuk alasnya, gunting, lem.
Akan lebih baik jika anak-anak terlebih dahulu menyelesaikan sketsa gambar hewan yang mereka temukan.

tingkat 4- Karya tersebut asli, satu-satunya di kelas, tidak seperti karya anak-anak lain.

tingkat 3- pekerjaan tidak mengulangi gambar buku teks, tetapi anak-anak lain memiliki yang serupa.

tingkat 2- gambar dipinjam dari buku teks, tetapi beberapa perubahan telah dilakukan.

tingkat 1- anak itu sepenuhnya mengulangi salah satu gambar yang ditemukan di buku teks.

Penilaian Keterampilan Tangan

tingkat 4- Kualitas pekerjaan tinggi.

tingkat 3- kualitas pekerjaan memiliki kesalahan kecil.

tingkat 2- kualitas pekerjaan di bawah rata-rata.

tingkat 1- Pekerjaan dilakukan dengan standar yang sangat rendah.

kelas 3

Latihan 1

Rekatkan mosaik dari detail Telur Columbus (N.A. Tsirulik, S.I. Khlebnikova. Buat, ciptakan, coba. - Samara: Fedorov Corporation, 2003–2006. P. 56).

Tujuan tugas

1. Menilai keterampilan manual.
2. Menilai kemampuan merencanakan pekerjaan.
3. Nilai kemampuan untuk mengulang pola dan mengontrol pekerjaan Anda.

organisasi kerja

Siapkan sampel besar dari kertas dengan warna yang sama. Setiap detail harus terlihat jelas.
Ajaklah anak-anak untuk merekatkan gambar yang sama seperti di papan tulis.
Setiap siswa di meja memiliki alas kertas berwarna, kertas berwarna di kedua sisi atau putih murni, kertas karbon, kertas kalkir, pensil, gunting, lem.

Penilaian keterampilan perencanaan

tingkat 4- menandai detail "telur", memotong semua detail, meletakkannya di pangkalan, dan hanya setelah itu merekatkannya.

tingkat 3- Menandai semua detail, memotongnya dan segera mulai menempel.

tingkat 2- Saya menandai "telur", memotong beberapa detail, menempelkannya, lalu mulai memotong yang lain.

tingkat 1- membuat tanda, dipotong dan ditempel satu per satu.

Evaluasi kemampuan mengulang sampel

Kami mengevaluasi pekerjaan yang sudah selesai.

tingkat 4- Pekerjaan dilakukan persis sesuai dengan sampel yang diusulkan.

tingkat 3- satu bagian terletak salah, sisanya benar.

tingkat 2– 2-3 bagian tidak diposisikan dengan benar.

tingkat 1- pekerjaan tidak sesuai dengan gambar yang diusulkan.

Penilaian keterampilan manual (kemampuan untuk memotong sepanjang garis lengkung)

tingkat 4- semua detail dipotong dengan sempurna.

tingkat 3- detail dipotong dengan kesalahan kecil.

tingkat 2- kualitas pekerjaan di bawah rata-rata.

tingkat 1

Tugas 2

Lakukan pekerjaan dalam teknik kolase dengan tema "Kota Dongeng".

Tujuan tugas

1. Menghargai imajinasi kreatif anak.
2. Menilai keterampilan manual.

organisasi kerja

Anak-anak sudah familiar dengan teknik kolase. Selama tahun ajaran, mereka membuat karya kolase “Rag House”, “Landscape. Pemandangan dari jendela rumah”, “Rumah untuk segala macam hal”, “Luar angkasa atau kedalaman laut?” (Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Buat, ciptakan, coba. - Samara: Sastra pendidikan, 2002-2006. P. 20-23).
Ambil dua pelajaran untuk pekerjaan ini. Pada satu, anak-anak memikirkan citra kota yang luar biasa dan menggambar sketsa. Dalam pelajaran yang sama, mereka memutuskan bahan apa yang akan digunakan untuk membuat kolase. Untuk pelajaran pertama, Anda bisa membawa karton berwarna, plastisin, pensil. Anak-anak memilih karton dengan warna yang sesuai untuk alasnya, dan detail yang diperlukan dicetak dari plastisin.
Di rumah, mereka mengambil sisa bahan dan menyelesaikan pekerjaan di pelajaran berikutnya. Anak-anak menghias kolase yang sudah jadi dengan bingkai dan menggunakannya sebagai panel.

Penilaian Imajinasi Kreatif

Saat mengevaluasi, kami mempertimbangkan apakah kolase benar-benar dihasilkan, dan orisinalitas karya.

tingkat 3- karyanya asli, menggunakan bahan yang berbeda, gambarnya ternyata menarik.

tingkat 2- karyanya menarik, dalam teknik kolase, tetapi gambar itu ternyata bukan satu-satunya di kelas.

tingkat 1– Karya tersebut dikerjakan bukan dengan teknik kolase, melainkan dalam bentuk applique atau mosaik.

Penilaian Keterampilan Tangan

tingkat 4- kualitas pekerjaan tinggi.

tingkat 3- pekerjaan memiliki kesalahan kecil.

tingkat 2- sisi kualitas pekerjaan berada pada tingkat rata-rata.

tingkat 1- pekerjaan berkualitas rendah

kelas 4

Latihan 1

Lipat mosaik detail bujur sangkar, dibagi dengan cara baru.

Tujuan tugas

1. Kaji kemampuan siswa dalam merencanakan kegiatannya.
2. Kaji kemampuan mengulang pola.
3. Menilai keterampilan manual.

organisasi kerja

Di papan tulis, buatlah gambar persegi yang dibagi menjadi beberapa bagian. Anak-anak di kelas 2 melipat angka dari detail kotak ("Pythagoras"), tetapi kotak ini dibagi secara berbeda. Anak-anak harus memilih ukuran persegi, membaginya menjadi beberapa bagian, seperti yang ditunjukkan di papan tulis, dan melipat gambar. Sampel, direkatkan dari bagian, terus-menerus digantung di papan.
Tugasnya bisa rumit dengan meminta anak-anak untuk memutar gambar ke arah lain. Bahkan jika tugas seperti itu akan mudah bagi sebagian orang, pada awalnya Anda dapat memberikannya tanpa membaginya menjadi detail.
Anak-anak di meja mereka memiliki alas untuk merekatkan, kertas berwarna di kedua sisi, penggaris, pensil, gunting, lem.

Penilaian keterampilan perencanaan

Guru mengevaluasi pekerjaan anak-anak dengan mengamati mereka.

tingkat 4- Saya memotong kotak menjadi beberapa bagian, meletakkan bagian-bagian di alas dan merekatkannya (perencanaan selesai).

tingkat 3- siswa menyiapkan semua detail dan mulai menempel, tidak menempatkan dasar (perencanaan tidak lengkap).

tingkat 2- siswa memotong beberapa detail dan mulai menempelkannya (perencanaan sebagian).

tingkat 1- siswa memotong dan menempelkan setiap detail secara terpisah (tanpa perencanaan).

Evaluasi kemampuan mengulang sampel

tingkat 4- Menandai kotak sendiri dan meletakkan gambar tanpa kesalahan.

tingkat 3- Saya menandai kotak itu sendiri, tetapi saya memposting gambar dengan satu kesalahan.

tingkat 2- Saya menandai kotak dengan bantuan guru, meletakkan gambar dengan beberapa kesalahan.

tingkat 1- Saya menandai kotak dengan bantuan seorang guru, saya tidak dapat menambahkan gambarnya.

Penilaian Keterampilan Tangan

tingkat 4- detailnya ditandai, dipotong dan direkatkan dengan sangat hati-hati.

tingkat 3- detailnya ditandai, dipotong, dan direkatkan dengan kesalahan kecil.

tingkat 2- kualitas pekerjaan di bawah rata-rata.

tingkat 1- sisi kualitas pekerjaan menunjukkan tingkat yang rendah.

Tugas 2

Buat ilustrasi untuk puisi "The Professor" oleh James Reeves menggunakan teknik kolase:

Membawa profesor dengan dia di kepalanya
Pikiran tentang manusia, hewan dan rumput...
Ribuan pikiran di kepalanya.
Kalau saja dia bisa memberi saya satu atau dua!

Tujuan tugas

1. Menilai tingkat imajinasi kreatif.
2. Menilai keterampilan manual.

organisasi kerja

Anak-anak sudah mengenal teknik kolase sejak kelas 3 SD. Dan di buku teks kelas 4 ada kolase "Akuarium" (Tsirulik N A., Khlebnikova S.I., Nagel O I., Tsirulik G.E. Manual kreativitas. - Samara: Sastra pendidikan, tahun penerbitan apa pun. P. 34 ).
Guru menulis puisi di papan tulis, salah satu anak membacakan dengan keras. Kemudian guru menawarkan untuk melakukan pekerjaan kolase. Teks tetap di papan tulis selama pelajaran. Ada dua pilihan untuk mengatur pekerjaan.

Opsi I(2 pelajaran)

Anak-anak membawa karton berwarna dan plastisin. Pada pelajaran, sketsa disiapkan dan beberapa detail dibuat dari plastisin. Di rumah, mereka memilih bahan lain dan menyelesaikan pekerjaan pada pelajaran berikutnya.

Opsi II(1 pelajaran)

Guru memperingatkan bahwa pekerjaan akan dilakukan dalam teknik kolase, jadi Anda perlu membawa karton berwarna untuk alas dan berbagai bahan (kertas berwarna, plastisin, potongan kain, manik-manik, manik-manik, potongan benang, dll.) .

Opsi pertama lebih disukai, karena memberi Anda kesempatan untuk memikirkan rencana Anda dengan baik.

Penilaian Imajinasi Kreatif

Saat mengevaluasi, kami memperhatikan teknik eksekusi (apakah kolase benar-benar muncul) dan sejauh mana isi puisi diungkapkan sepenuhnya.

tingkat 3- kolase ternyata, makna puisi tercermin dalam karya cukup lengkap, karya itu menarik dan orisinal.

tingkat 2- karya kolase, tetapi makna puisi itu tidak diungkapkan secara memadai.

tingkat 1- ternyata bukan kolase, tetapi aplikasi atau mosaik; pekerjaannya tidak menarik.

Penilaian Keterampilan Tangan

tingkat 4- sisi kualitas pekerjaan pada tingkat tinggi.

tingkat 3- kualitas pekerjaan memiliki kesalahan kecil.

tingkat 2- kualitas pekerjaan di bawah rata-rata.

tingkat 1- sisi kualitas pekerjaan berada pada level rendah.

Deskripsi presentasi pada slide individu:

1 slide

Deskripsi slidenya:

2 slide

Deskripsi slidenya:

Struktur program 1. Catatan penjelasan mata kuliah 2. Isi program 3. Varian perencanaan tematik 4. Dukungan materi dan teknis mata kuliah 5. Rencana hasil penguasaan program teknologi oleh mahasiswa

3 slide

Deskripsi slidenya:

Tujuan mata pelajaran adalah perkembangan keseluruhan yang optimal dari setiap anak (mental, fisik, spiritual, moral, estetika) melalui kegiatan mata pelajaran-praktis dunia; 2) pembentukan posisi internal siswa, motivasi untuk sukses, kemampuan berekspresi diri secara kreatif, minat pada kegiatan transformasi mata pelajaran, sikap menghargai pekerjaan, sifat asli, dan kesehatan seseorang; 3) pengembangan dalam proses aktivitas subjek-praktis fungsi mental: persepsi visual-spasial, penciptaan ulang dan imajinasi kreatif, berbagai jenis pemikiran, ucapan, kehendak, perasaan; 4) pengembangan keterampilan manual dalam proses pemecahan masalah desain, seni-desain dan teknologi;

4 slide

Deskripsi slidenya:

5) pengembangan struktur pengaturan kegiatan, termasuk orientasi dalam tugas, perencanaan, peramalan, pengendalian, koreksi, evaluasi; 6) pembentukan kemampuan untuk mencari dan mentransformasikan informasi menggunakan berbagai teknologi informasi; 7) pengembangan kemampuan kognitif anak, termasuk pemikiran simbolis dan logis, kegiatan penelitian; 8) pengembangan kompetensi komunikatif anak sekolah yang lebih muda berdasarkan pengorganisasian kegiatan bersama.

5 slide

Deskripsi slidenya:

Bagian 1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar budaya kerja. Swalayan 2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen literasi grafis 2.1. Berbagai bahan. 2.2. Metode teknologi untuk memproses bahan. 2.3. Teknik untuk pekerjaan yang aman dengan alat (gunting, jarum, tumpukan). 3. Desain dan pemodelan

6 slide

Deskripsi slidenya:

Varian perencanaan tematik 1kl(h) 2kl(h) 3kl(h) 4kl(h) Modeling 3 4 2 - Aplikasi 3 4 3 - Mosaik 3 4 2 - Lipat artistik 3 3 2 - Tenun 3 4 4 - Menjahit dan menyulam 3 4 2 4 Desain planar dan pemodelan bentuk geometris 2 2 - - Desain dan pemodelan 3D dari kertas 3 4 4 5 Desain artistik dari bahan alami 2 - - - Bekerja sama dengan desainer 1 1 1 1 Waktu luang 3 - - - Pemotongan artistik - - 4 -

7 slide

Deskripsi slidenya:

Desain dan pemodelan bidang dari kertas dan karton - - 2 - Konstruksi kain - - 5 - Mosaik tambal sulam - - - 3 Papier-mâché - - - 4 Lukisan kain - - - 3 Merajut - - - 4 Konstruksi pabrik - - - 2 Pemodelan konstruksi dari berbagai bahan - - - 4 Pemodelan volumetrik dari kain - - - 4

8 slide

Deskripsi slidenya:

Iringan musik dan sastra pelajaran dalam program ini tidak disediakan.

9 slide

Deskripsi slidenya:

Keunikan program ini terletak pada kenyataan bahwa program ini menyediakan studi tentang kursus awal teknologi melalui pemahaman oleh anak sekolah menengah pertama tentang aktivitas manusia di bumi, di air, di udara, dan di ruang informasi. Pada saat yang sama, manusia dianggap sebagai pencipta budaya spiritual dan pencipta dunia buatan manusia. Asimilasi konten subjek dilakukan berdasarkan kegiatan proyek yang produktif. Pembentukan pengetahuan dan keterampilan desain dan teknologi terjadi dalam proses bekerja dengan peta teknologi. Perhatian khusus dalam program ini diberikan pada kerja praktek, di mana siswa: berkenalan dengan operasi teknologi yang bekerja, urutan implementasinya dalam pembuatan produk, belajar memilih bahan dan alat yang diperlukan; kuasai operasi teknologi individu (metode kerja) - penandaan, pemotongan, perakitan, penyelesaian, dll.; berkenalan dengan sifat-sifat bahan, alat, dan mesin yang membantu seseorang dalam memproses bahan mentah dan menciptakan dunia yang objektif; berkenalan dengan hukum alam, pengetahuan yang diperlukan saat melakukan pekerjaan: belajar menggunakan bahan secara ekonomis; kegiatan proyek induk (belajar mendefinisikan tujuan dan sasaran, menyusun rencana, memilih cara dan metode kegiatan, mendistribusikan tanggung jawab dalam pasangan dan kelompok, mengevaluasi hasil, menyesuaikan kegiatan); studi terutama kegiatan desain; mengenal alam dan pemanfaatan kekayaannya oleh manusia.

10 slide

Deskripsi slidenya:

Hubungan dengan mata pelajaran lain: 1) Geometri 2) Desain 3) Membaca Sastra 4) Seni Rupa 5) Sejarah Alam 6) Matematika

11 slide

Deskripsi slidenya:

Hasil pembelajaran yang direncanakan di bawah program: 1) Mata pelajaran - Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar-dasar budaya kerja -Teknologi pemrosesan bahan secara manual. Elemen literasi grafis - Desain dan pemodelan 2) Meta-mata pelajaran - kegiatan pembelajaran universal kognitif (di bawah bimbingan seorang guru, mencari informasi yang diperlukan dalam buku teks dan alat peraga; memahami tanda, simbol, model, diagram yang diberikan dalam buku teks dan panduan belajar; memahami pertanyaan yang diajukan, sesuai dengan itu, membangun jawaban secara lisan; - menganalisis objek kerja dengan alokasi fitur esensialnya; bekerja sama dengan guru, membandingkan dan mengklasifikasikan objek kerja pada yang diberikan alasan; generalisasi: mengalokasikan kelas objek sesuai dengan atribut yang diberikan) - kegiatan pembelajaran universal peraturan (memahami makna instruksi guru dan menerima tugas pembelajaran; memahami poin tindakan yang diidentifikasi oleh guru dalam materi pendidikan; ucapkan urutannya dengan keras tindakan yang dilakukan yang menjadi dasar kegiatan yang dikuasai; mengevaluasi hasil tindakan mereka bersama-sama dengan guru atau teman sekelas, membuat koreksi yang sesuai aktiva; kemampuan awal untuk mengucapkan tindakan mereka secara retrospektif.)

12 slide

Deskripsi slidenya:

Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif (mengambil inisiatif dalam kerja kreatif kolektif; memantau tindakan peserta lain dalam kegiatan bersama; mengambil pendapat dan posisi yang berbeda; membangun pernyataan yang dapat dimengerti oleh pasangannya) 3) Kegiatan pembelajaran universal pribadi (minat pada mata pelajaran- kegiatan penelitian yang diusulkan dalam buku teks; orientasi untuk memahami saran dan penilaian guru dan kawan; memahami alasan keberhasilan dalam studi; orientasi untuk menilai hasil kegiatan praktik mata pelajaran sendiri; kemampuan untuk mengevaluasi pekerjaan teman sekelas berdasarkan kriteria yang ditentukan untuk keberhasilan kegiatan pendidikan; perasaan etis (malu, bersalah, hati nurani) berdasarkan analisis tindakan mereka sendiri dan tindakan teman sekelas; - minat pada berbagai jenis kegiatan desain dan teknologi.)

13 slide

Deskripsi slidenya:

Dukungan metodologis program: 1. Pengerjaan kursus ini disediakan oleh staf pengajar: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Teknologi. Tangan pintar: Buku teks untuk kelas 1. Samara: Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan: Rumah Penerbitan Fedorov. Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Teknologi. Pelajaran kreativitas: Buku teks untuk kelas 2. Samara: Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan: Rumah Penerbitan Fedorov. Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Teknologi. Buat, ciptakan, coba!: Buku teks untuk kelas 3. Samara: Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan: Rumah Penerbitan Fedorov. Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I., Nagel O.I., Tsirulik G.E. Teknologi. Kreativitas manual: Buku teks untuk kelas 4. Samara: Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan: Rumah Penerbitan Fedorov. Prosnyakova T.N. Sekolah Penyihir: Buku Kerja untuk Kelas 1. Samara: Penerbitan "Sastra Uchebnaya": Penerbitan "Fedorov" 2. Dukungan khusus (peralatan): tempat kerja individu yang dapat dipindahkan jika ada kerja kelompok; alat dan perangkat untuk pemrosesan bahan secara manual dan memecahkan masalah desain dan teknologi: gunting sekolah dengan ujung bulat dan gunting dengan ujung tajam (dalam kasing), penggaris, bujur sangkar, kompas, jarum di tempat tidur jarum, pemintal jarum, pengait rajutan, jarum rajut, lingkaran bordir, papan untuk bekerja dengan penusuk dan pemodelan, pensil sederhana dan berwarna, spidol, kuas untuk bekerja dengan lem dan cat; alat kawat, dll.

14 slide

Deskripsi slidenya:

15 slide

Deskripsi slidenya:

relevansi program ini. Karena kenyataan bahwa setiap anak adalah individualitas yang unik dengan karakteristik psiko-fisiologis dan preferensi emosionalnya sendiri, perlu untuk memberinya gudang sarana realisasi diri sepenuhnya. Menguasai berbagai teknik teknologi ketika bekerja dengan berbagai materi dalam ruang kreativitas yang bebas membantu anak untuk belajar dan mengembangkan kemampuan dan kemampuannya sendiri, menciptakan kondisi untuk pengembangan inisiatif, kecerdikan, dan fleksibilitas berpikir. Subjek "Teknologi" meletakkan dasar untuk ketekunan dan kemampuan untuk mengekspresikan diri dalam karya kreatif.

16 slide

Deskripsi slidenya:

Mari kita menganalisis buku teks untuk kelas 1 “Tangan pintar. Pengolahan bahan secara artistik. Pemodelan dan desain»

Tujuan dari kursus teknologi adalah perkembangan anak secara keseluruhan, baik fisik (pengembangan keterampilan motorik halus, yang memiliki efek menguntungkan pada seluruh tubuh, termasuk aktivitas saraf yang lebih tinggi), dan mental (pengembangan persepsi visual-spasial, kreasi dan imajinasi kreatif, berbagai bentuk pemikiran, ucapan, kehendak, perasaan).
Buku teks mengkonkretkan tugas-tugas perkembangan siswa yang ditunjukkan dalam program: pengembangan keterampilan manual, kemampuan untuk menavigasi dalam tugas-tugas dari berbagai jenis, kemampuan untuk merencanakan kegiatan mereka.
Bekerja sesuai dengan buku teks ini, anak-anak dihadapkan dengan berbagai operasi manual, melakukan yang mengembangkan akurasi, ketangkasan, dan kecepatan gerakan. Ini adalah pemotongan dari berbagai jenis, kusut, memutar, melipat dalam garis lurus dan melengkung, menekuk, memutuskan, meregangkan dan menggulung (dari plastisin), menenun berbagai jenis, merajut, menjahit pada kain, dll.
Buku teks dibedakan oleh berbagai jenis tugas (dari pengulangan sampel yang tepat hingga membuat gambar mereka sendiri), yang memungkinkan anak untuk mengembangkan keterampilan kreatif alih-alih membentuk pemikiran stereotip.
Kemampuan untuk menavigasi dalam tugas-tugas dari berbagai jenis berkembang dalam proses penguasaan keterampilan aktivitas umum. Berbagai perencanaan oleh anak tentang kegiatannya disediakan. Dalam beberapa kasus, rencana kerja diberikan dalam bentuk tahapan, dalam kasus lain, anak-anak bersama-sama dengan guru atau secara mandiri menguraikan urutan pekerjaan.
Tahap awal pemahaman tugas sangat menentukan untuk penciptaan produk tenaga kerja masa depan. Buku teks untuk banyak tugas menawarkan sistem pertanyaan yang ditujukan untuk pemeriksaan sistematis objek kerja. Penelitian para psikolog menunjukkan bahwa metode yang paling efektif untuk perkembangan anak adalah metode di mana guru (atau buku teks) mengarahkan pengamatan anak-anak dengan bantuan pertanyaan, dan anak-anak memperoleh pengetahuan tentang objek persalinan itu sendiri dalam proses pengamatan.
Setiap tugas dimulai dengan melihat gambar atau foto. Ilustrasi warna-warni besar memungkinkan Anda untuk berhasil memecahkan masalah ini.
Banyak tugas di buku teks kelas 3 dan 4 dapat diselesaikan dengan menggunakan metode proyek.
Buku teks dibuat dengan mempertimbangkan persyaratan modern untuk proses pendidikan. Mereka memungkinkan pengorganisasian tidak hanya berkembang, tetapi juga pelatihan yang berorientasi pada kepribadian. Siswa memiliki kesempatan untuk memilih tugas, materi, membuat gambarnya sendiri, ia dapat mengekspresikan pendapatnya sendiri, berpartisipasi dalam diskusi kolektif. Dengan demikian, buku teks merupakan salah satu sarana untuk menciptakan suasana psikologis yang kondusif.
di kelas.
Buku teks mengembangkan minat kognitif pada anak-anak. Mulai dari kelas 2, banyak topik yang didahului oleh informasi dari sejarah bahan, teknik seni, kerajinan, dan kerajinan rakyat.
Dalam setiap topik, ada lebih banyak tugas daripada yang disyaratkan oleh rencana, yang memberi kesempatan kepada guru untuk memilihnya sesuai dengan karakteristik kelas dan individu siswa.
Susunan materi dalam buku teks berdasarkan bagian program,
bukan berdasarkan kelas, memberikan kebebasan guru dalam menjadwalkan. Ini adalah kesempatan lain untuk mengindividualisasikan proses pembelajaran.
Pertanyaan dan tugas yang menyertai setiap topik membantu menentukan jalannya pelajaran.

Set pendidikan dan metodis untuk kursus meliputi:
- Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Teknologi. Tangan pintar. Buku pelajaran
untuk 1 kl.
- Prosnyakova T.N. Sekolah Penyihir. Buku kerja untuk kelas 1
- Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Teknologi. Pelajaran kreativitas. Buku teks untuk 2 sel.
- Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Teknologi. Buat, ciptakan, coba! Buku teks untuk 3 sel.
- Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I., Nagel O.I., Tsirulik G.E. Teknologi. Kreativitas manual. Buku teks untuk 4 sel.

TEKNOLOGI

PADA. Cyrulik

CATATAN PENJELASAN UNTUK KURSUS

Pendidikan teknologi dasar harus memberi seseorang kesempatan untuk berkembang dan hidup lebih harmonis di dunia teknologi modern.

Sudah lama diketahui bahwa tindakan fisik aktif dengan jari memiliki efek menguntungkan pada seluruh tubuh. Sekitar sepertiga dari pusat otak yang bertanggung jawab atas gerakan manusia berhubungan langsung dengan tangan. Dengan mengembangkan keterampilan motorik, kami menciptakan prasyarat untuk pembentukan banyak proses mental. Para ilmuwan yang telah mempelajari aktivitas otak, jiwa anak-anak, mencatat efek stimulasi yang hebat dari fungsi tangan. Karya-karya V.M. Bekhtereva, I.M. Sechenov, A.R. Luria, P.N. Anokhin membuktikan

pengaruh manipulasi tangan pada pengembangan aktivitas saraf yang lebih tinggi. Area bicara terbentuk di bawah pengaruh impuls yang datang dari jari (M.M. Koltsova).

Tidak ada objek lain yang memberikan kesempatan untuk berbagai gerakan dengan jari, tangan, seperti pekerjaan manual. Pada pelajaran kegiatan praktik subjek, gerakan yang terkoordinasi dengan baik, akurasi, ketangkasan, kecepatan berkembang. Ini terjadi paling intensif dalam periode 6 hingga 10 tahun.

Subjek membuka peluang luas untuk pengembangan persepsi visual-spasial, imajinasi rekreatif dan kreatif, berbagai jenis pemikiran, termasuk divergen, aktivitas intelektual, ucapan, kehendak, perasaan.

Pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif memainkan peran penting dalam pengembangan pemikiran konseptual tidak hanya di prasekolah, tetapi juga di usia sekolah. Penelitian oleh para psikolog telah menunjukkan bahwa bentuk-bentuk ini mengandung cadangan yang tidak kalah kuatnya dengan pemikiran konseptual. Mereka sangat penting untuk pembentukan sejumlah kemampuan manusia. "Kecerdasan praktis" yang berkembang dengan baik (L.S. Vygotsky) diperlukan untuk orang-orang dari banyak profesi.

Pembentukan persepsi visual-spasial dan koordinasi visual-motorik yang tidak memadai menjadi penyebab kesulitan dalam mengajar anak-anak (terutama di kelas 1) sama sekali

mata pelajaran pendidikan. Pada saat yang sama, "pengamatan canggih" (L.S. Rubinshtein) berkembang di kelas kegiatan praktik subjek.

Kerja manual mengembangkan kualitas berkemauan keras seperti kesabaran dan ketekunan, konsistensi dan semangat dalam mencapai tujuan, akurasi dan ketelitian dalam melakukan pekerjaan. Pekerjaan manual memungkinkan anak-anak untuk mengekspresikan diri mereka dengan fitur-fitur kecerdasan yang kurang diminati dalam mata pelajaran akademik lainnya.

Dengan demikian, fungsi psikofisiologis yang terlibat dalam proses kerja manual memungkinkan kita untuk merumuskan tujuan subjek - perkembangan keseluruhan optimal setiap anak (mental, fisik, spiritual, moral, estetika) melalui aktivitas praktik subjek.

Pengembangan umum berfungsi sebagai dasar untuk pembentukan efektif hasil pendidikan yang direncanakan untuk asimilasi universal (pribadi, kognitif, peraturan, komunikatif) dan kegiatan pembelajaran mata pelajaran.

Sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan dan hasil belajar yang direncanakan untuk mata pelajaran “Teknologi”, direncanakan penyelesaian sebagai berikut: tugas:

Perkembangan spiritual dan moral dalam proses pembentukan pemahaman tentang budaya material sebagai produk dari aktivitas transformatif generasi sebelumnya dan orang-orang dari berbagai profesi di dunia modern;

Pembentukan posisi internal siswa, motivasi untuk sukses, kemampuan untuk berekspresi secara kreatif, minat dalam kegiatan transformatif mata pelajaran, sikap menghargai pekerjaan, sifat asli, kesehatan seseorang;

Pengembangan dalam proses aktivitas subjek-praktis fungsi mental: persepsi visual-spasial, penciptaan ulang dan imajinasi kreatif, berbagai jenis pemikiran, ucapan, kehendak, perasaan;

Pengembangan keterampilan manual dalam proses pemecahan masalah desain, desain artistik dan teknologi;

Pengembangan struktur pengaturan kegiatan, termasuk orientasi dalam tugas, perencanaan, peramalan, pengendalian, koreksi, evaluasi;

Pembentukan kemampuan untuk mencari dan mengubah informasi menggunakan berbagai teknologi informasi;

Pengembangan kemampuan kognitif anak-anak, termasuk pemikiran simbolis dan logis, kegiatan penelitian;

Pengembangan kompetensi komunikatif anak sekolah yang lebih muda berdasarkan organisasi kegiatan bersama.

pengetahuan mata pelajaran

Sebagai hasil dari mempelajari kursus teknologi, anak-anak akan mendapatkan gambaran tentang budaya material sebagai produk dari aktivitas manusia yang mengubah subjek, tentang dunia objektif sebagai habitat utama manusia modern, tentang hubungan harmonis dunia objektif dengan dunia objektif. dunia alam, refleksi objek-objek lingkungan material dari moral, estetika dan sosial - pengalaman historis umat manusia, nilai budaya sebelumnya dan perlunya sikap hati-hati terhadapnya untuk melestarikan dan mengembangkan tradisi budaya .

Anak-anak belajar tentang aturan umum untuk membuat objek dari dunia buatan manusia: kepatuhan dengan situasi, kenyamanan, kekuatan, ekspresi estetika. Mereka akan mendapatkan gambaran umum tentang dunia profesi, signifikansi sosial mereka.

Sejumlah besar informasi kognitif diperkenalkan ke dalam program mengenai asal bahan yang digunakan, berbagai jenis teknik artistik, dan kerajinan. Di setiap kelas, mulai dari kelas pertama, diperkenalkan istilah-istilah yang menunjukkan teknik pembuatan produk (appliqué, mosaic, origami, macrame, kolase, papier-mâché). Menguasai istilah-istilah ini, serta nama-nama operasi, akan menjadi kontribusi penting bagi perkembangan bicara anak-anak.

Dalam pembuatan benda, berbagai jenis kertas digunakan dengan sifat yang berbeda, kain dan benang dari berbagai asal, bahan tekstil (soutache, braid), yang paling

berbagai bahan alami asal tumbuhan dan mineral, yang dapat ditemukan di daerah, kawat, foil, yang disebut bahan "limbah".

Program ini memberikan keakraban tidak hanya dengan sifat yang berbeda dari satu bahan, tetapi juga dengan sifat yang sama dari bahan yang berbeda, misalnya, sifat fleksibilitas. Bahan yang berbeda memiliki sifat ini, sehingga Anda dapat menenun dari bahan tekstil (benang, soutache,

tali), kawat, bahan alami (jerami, rumput), benang kertas.

Penting untuk perkembangan anak dan variasi operasi dalam teknik yang sama: aplikasi dapat dipotong dengan gunting atau dibuat dengan memotong, direkatkan atau dijahit dengan benang, di atas kertas atau di atas kain. Itu bisa datar, tebal, kontur.

Di sisi lain, untuk perkembangan anak-anak, penting untuk menyoroti teknik yang sama dalam bekerja dengan berbagai bahan: Anda dapat memahat dari tanah liat, plastisin, adonan, lilin; Anda dapat merekatkan kertas, kain, bahan alami, dll.

Kombinasi bahan yang berbeda dalam satu produk (kolase) sangat penting untuk perkembangan. Perbandingan metode dan teknik dalam bekerja dengan berbagai bahan berkontribusi pada pemahaman dan pengembangan mereka yang lebih baik.

Tindakan subjek

Keterampilan manual berkembang dalam proses pemrosesan berbagai bahan, kekhususan subjek memungkinkan berbagai operasi manual. Semakin luas jangkauan operasi yang dikuasai anak, semakin baik dan fleksibel koordinasi gerakannya, semakin mudah bagi anak untuk menguasai aktivitas baru. Itulah sebabnya isi barang dicirikan oleh berbagai operasi manual, seperti memotong berbagai jenis, melipat, memutar, melipat dalam garis lurus dan sepanjang kurva, menekuk, mematahkan, meregangkan dan menggulung (dari plastisin), menenun dari berbagai jenis, merajut, membuat jahitan pada kain dan lain-lain.

Paling sering, pekerjaan utama dilakukan oleh tangan yang memimpin, sementara yang lain melakukan fungsi tambahan. Tetapi ada operasi di mana kedua tangan melakukan gerakan yang sama (melanggar sepanjang kontur yang ditarik, menenun miring dalam tiga helai). Operasi yang berbeda dikendalikan secara berbeda oleh korteks serebral. Untuk melakukan beberapa operasi, diperlukan akurasi yang lebih besar (mengutas jarum, menggambar penggaris, memotong kontur yang digambar), sementara yang lain tidak memerlukan akurasi seperti itu (misalnya, menenun kuncir).

Operasi yang berbeda tidak mengembangkan fungsi psikofisiologis tertentu pada tingkat yang sama, tetapi perhatian terbentuk selama gerakan apa pun. Dalam proses kerja, anak-anak memperoleh pengalaman dalam mengatur kegiatan praktis kreatif mereka sendiri: orientasi dalam tugas, perencanaan, peramalan, pemilihan metode kegiatan terbaik, pemantauan dan koreksi hasil tindakan. Tindakan ini bersifat substantif dan universal.

Karya-karya yang ditawarkan kepada siswa memiliki sifat yang berbeda: pengulangan yang tepat dari sampel yang disajikan dalam bentuk gambar, foto, diagram, gambar; pelaksanaan pekerjaan sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan guru; pertunjukan

bekerja sesuai dengan desain mereka sendiri dari bahan apa pun dalam teknik apa pun. Masing-masing jenis pekerjaan ini melibatkan aktivitas mental yang berbeda pada tahap orientasi dalam tugas. Saat mengulangi sampel, anak "memotret" dengan bantuan penglihatan, memprosesnya dalam pikiran dan kemudian mereproduksinya (program ini menyediakan implementasi produk dalam teknik origami, tugas untuk membangun dari bentuk geometris, pemodelan teknis , dll.). Saat melakukan pekerjaan dengan imajinasi kreatif, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk menciptakan citranya sendiri dan mewujudkannya dalam produk. Kepentingan khusus dalam pelajaran kerja manual diberikan pada aktivitas artistik sebagai sarana yang efektif untuk mengembangkan imajinasi dan rasa estetika anak-anak.

Sebagai hasil dari pelaksanaan kerja kolektif dan kelompok di bawah bimbingan seorang guru, serta proyek-proyek yang dapat diakses, siswa akan memperoleh pengalaman dalam menggunakan kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif: pembagian peran pemimpin dan bawahan, pembagian tugas jumlah total pekerjaan, perolehan keterampilan kerja sama dan bantuan timbal balik, komunikasi yang ramah dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Anak-anak akan menguasai bentuk-bentuk awal kegiatan pendidikan universal kognitif: penggunaan sarana tanda-simbolis, pemodelan, perbandingan, pengelompokan dan klasifikasi objek, tindakan

analisis, sintesis dan generalisasi, membangun hubungan (termasuk sebab-akibat), pencarian, transformasi, penyajian dan interpretasi informasi, penalaran, dll.

Bekerja dengan modul literasi komputer, siswa akan berkenalan dengan komputer pribadi, dengan perangkat utamanya, tujuannya; dapatkan pengalaman dalam bekerja dengan objek informasi sederhana: teks, gambar; belajar bagaimana menemukan dan menggunakan informasi. Sumber informasi dalam proses penelitian dan kegiatan proyek adalah buku-buku sains populer, ensiklopedia, surat kabar, majalah, bahan-bahan dari museum dan pameran, internet, dll.

Selama kegiatan kreatif transformatif, kualitas pribadi dan moral yang berharga secara sosial seperti ketekunan, organisasi, sikap hati-hati terhadap bisnis, inisiatif, rasa ingin tahu, kebutuhan untuk membantu orang lain, rasa hormat terhadap pekerjaan orang lain dan hasil kerja akan berkembang.

Dalam kurikulum, 1 jam per minggu dialokasikan untuk kelas teknologi. Waktu ini tidak cukup untuk mencapai hasil yang direncanakan. Oleh karena itu, perlu menggunakan jam kerja lingkaran yang disediakan oleh program.

Kondisi terpenting bagi perkembangan kemampuan anak dan salah satu indikator utama keberhasilan hasil yang dicapai adalah partisipasi siswa dalam berbagai bentuk kegiatan rekreasi keluarga, kegiatan ekstrakurikuler kelas, sekolah (persiapan liburan, partisipasi dalam kompetisi, festival, pameran teknis), kegiatan proyek, kegiatan yang bermanfaat secara sosial (hadiah untuk orang dekat, teman, veteran, pensiunan).

kelas (33 jam)

1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar budaya kerja. Swalayan.

Aktivitas tenaga kerja dan pentingnya dalam kehidupan manusia. Dunia buatan manusia sebagai hasil kerja manusia.

Dunia profesi, signifikansi sosialnya. Profesi seperti "Manusia - teknologi", "Manusia - alam", "Manusia - manusia", "Manusia adalah citra artistik".

Berbagai benda dunia buatan manusia (teknologi, barang-barang rumah tangga, seni dan kerajinan).

Orientasi dalam tugas: analisis informasi dalam proses observasi, membaca teks pada halaman buku teks, mengakses halaman referensi, materi audio dan video, berkomunikasi dengan guru dan teman sebaya. Organisasi tempat kerja. Penempatan bahan dan alat secara rasional di tempat kerja. Merencanakan jalannya kerja praktek. Pengendalian diri atas tindakan praktis.

Tugas dari berbagai jenis mulai dari pengulangan sampel yang tepat (dalam bentuk gambar, diagram) hingga membuat gambar Anda sendiri. Pekerjaan penelitian. Bekerja kolektif, kelompok, pasangan, individu. Saling membantu di tempat kerja.

2.

Kertas dari berbagai jenis, kain, bahan alami datar dan tebal, plastisin, bahan "sampah", bahan tekstil (benang, kepang, dll.).

Sifat bahan:

kertas dapat dipotong, dilipat dalam garis lurus, sobek, kusut, dilem, dipelintir;

plastisin dapat dirobek dari sepotong, dipotong dengan benang atau tumpukan, dihancurkan, diberi bentuk yang berbeda, diolesi;

kain bisa dipotong, dijahit;

benang dapat digunakan untuk menghubungkan bagian-bagian kain, jalinan dapat ditenun, soutache, tali dapat digunakan untuk menenun miring.

Markup: dengan mata, menurut templat, stensil, menggunakan penggaris.

Perakitan dan sambungan bagian: lem, benang, menenun, memutar, plastisin.

Jenis teknik artistik

pemodelan

"Mencetak" pola dan gambar berdasarkan plastisin.

"Menggambar" flagela dari plastisin.

Memahat bentuk sederhana dengan cara yang konstruktif.

Cetakan salju.

Aplikasi

Aplikasi potong kertas berdasarkan kertas (aplikasi lingkaran).

Aplikasi plastisin.

Aplikasi datar di atas kertas dari bahan alami (daun). Detail dapat ditarik.

Aplikasi menggunakan "kuncir".

Mosaik

Mengisi hanya garis kontur dengan potongan kertas (foil) atau bahan alami.

Membuat gambar mosaik menggunakan bahan alami (biji tanaman, cangkang, kerikil) di atas lapisan tipis plastisin. Basisnya rata atau tebal.

lipat artistik

Lipat dengan metode bergelombang strip dan persegi panjang.

Origami dari kertas persegi menggunakan diagram dan simbol.

Tenun

Tenun miring volumetrik dalam tiga helai dari berbagai bahan.

Tenunan lurus datar dari potongan kertas atau bahan lain dalam pola kotak-kotak (ditandai dengan templat).

Anyaman simpul paling sederhana.

Menjahit dan menyulam

Jahitan jarum-maju dan saling mengunci-maju pada kain jarang, bergaris, dan kotak-kotak. Threading pada kain linen, pinggiran trim.

Jahit pada tombol dengan dua lubang.

2.3. Teknik untuk pekerjaan yang aman dengan alat (gunting, jarum, tumpukan).

Bekerja dengan dokumentasi teknis (sketsa, diagram). Tanda-tanda origami konvensional: lipat "lembah", lipat "gunung", lipat, balikkan. Membaca dan melakukan markup berdasarkan sketsa, diagram.

Produksi produk planar dan volumetrik sesuai dengan gambar, sketsa, diagram.

3.

Konsep desain produk. Rincian produk. Pemisahan detail produk. Jenis sambungan bagian.

Desain dan pemodelan produk dari berbagai bahan sesuai dengan sampel dan sesuai dengan kondisi yang ditentukan.

Pemodelan dan konstruksi pesawat dari bentuk geometris

Aplikasi bentuk geometris, ditandai sesuai dengan templat (stensil) dan direkatkan sehingga detailnya terlihat jelas.

Mosaik geometris.

Pemodelan volumetrik dari bentuk geometris yang sudah jadi

Pembuatan model teknis dari bentuk geometris yang sudah jadi.

Penciptaan gambar artistik dari bentuk yang sudah jadi dengan tambahan detail.

Pemodelan volumetrik dan konstruksi kertas

Produk kertas volumetrik multi-bagian diperoleh dengan meremas.

Produk kertas volumetrik diperoleh dengan memutar.

Pemodelan pesawat dengan markup sesuai template dan sel.

Desain artistik dari bahan alami

Produk tiga dimensi multi-bagian yang terbuat dari bahan alami yang dikombinasikan dengan kertas, karton, kain, kawat, dan bahan lainnya.

Produk volumetrik multi-detail dari beberapa bahan alami.

Pemodelan model sederhana dari bagian konstruktor

Kelas 1 (33 jam)

Aplikasi 3 jam

Mosaik 3 jam

Menenun 3 jam

Jahit dan bordir 3 jam

Desain dan pemodelan planar dari bentuk geometris 2 jam

Desain artistik dari bahan alami 2 jam

Bekerja dengan konstruktor 1 jam

Waktu siaga 3 jam

II. ISI KURSUS

1) Bagian kurikulum

2) Perencanaan dengan modul

		Perkiraan jumlah jam.
	Aplikasi
	lipat artistik
	Tenun
	Menjahit dan menyulam
	Desain dan pemodelan planar dari bentuk geometris
	Desain dan pemodelan volumetrik dari kertas
	Desain artistik dari bahan alami
	Bekerja dengan konstruktor
	Waktu cadangan

IV. SISTEM PENILAIAN HASIL YANG DIRENCANAKAN

Pengendalian pelaksanaan program

	Nama bagian	Jenis kontrol	Tenggat waktu	Catatan

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Teknologi. Tangan pintar: Buku teks untuk kelas 1. Samara: Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan: Rumah Penerbit Fedorov

Prosnyakova T.N. Sekolah Penyihir: Buku Kerja untuk Kelas 1. Samara:

Tsirulik N.A., Tsirulik G.E., Khlebnikova S.I. Fantasi kertas. Buku catatan untuk kerja praktek (tambahan untuk buku teks "Teknologi. Tangan Cerdas". Kelas 1. Samara: Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan: Rumah Penerbitan Fedorov.

PROGRAM TEKNOLOGI

1 kelas

- sikap positif terhadap pelajaran kegiatan mata pelajaran;

- gagasan tentang alasan keberhasilan dalam kegiatan praktik subjek;

- fokus awal pada evaluasi hasil kegiatan praktik mata pelajaran mereka sendiri;

- minat pada jenis kegiatan praktik mata pelajaran tertentu;

- perasaan etis (malu, bersalah, hati nurani) berdasarkan analisis situasi kehidupan sederhana;

- pengetahuan tentang norma-norma moral dasar perilaku;

– pengetahuan tentang kebersihan pekerjaan pendidikan dan organisasi tempat kerja.

- posisi internal siswa pada tingkat sikap positif terhadap sekolah;

- keterampilan utama untuk mengevaluasi pekerjaan dan jawaban teman sekelas berdasarkan kriteria yang ditentukan untuk keberhasilan kegiatan pendidikan;

– minat kognitif dalam kegiatan subjek-praktis;

– gagasan tentang nilai alam untuk aktivitas praktis manusia.

Siswa akan belajar:

- memahami makna instruksi guru dan menerima tugas belajar;

- untuk memahami pedoman tindakan dalam materi pendidikan yang disorot oleh guru;

- ucapkan dengan lantang urutan tindakan yang dilakukan, yang merupakan dasar dari aktivitas yang dikuasai;

- mengevaluasi bersama dengan guru atau teman sekelas hasil tindakan mereka, membuat penyesuaian yang sesuai;

- kemampuan awal untuk mengucapkan tindakan mereka secara retrospektif.

- cukup memahami penilaian pekerjaan mereka oleh guru, kawan;

- bekerja sama dengan guru dan teman sekelas untuk menemukan beberapa opsi untuk memecahkan masalah pendidikan;

- di bawah bimbingan guru untuk melakukan kontrol memastikan hasil.

Siswa akan belajar:

- di bawah bimbingan seorang guru, mencari informasi yang diperlukan dalam buku teks dan alat peraga;

– memahami tanda, simbol, model, diagram yang diberikan dalam buku teks dan alat peraga;

- memahami pertanyaan yang diajukan, sesuai dengan itu, membangun jawaban secara lisan;

- menganalisis objek kerja dengan alokasi fitur esensial mereka;

- untuk melakukan, bekerja sama dengan guru, perbandingan dan klasifikasi objek kerja dengan alasan tertentu;

- untuk menggeneralisasi: untuk memilih kelas objek menurut atribut yang diberikan.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- secara produktif menggunakan tanda, simbol, tabel, diagram yang diberikan dalam literatur pendidikan;

- dasar-dasar persepsi semantik teks kognitif;

- mengekstrak informasi penting dari teks kognitif;

- berdasarkan informasi yang diterima, buat keputusan praktis sederhana;

- di bawah bimbingan seorang guru, fokus pada kemungkinan berbagai cara untuk memecahkan masalah pembelajaran;

- di bawah bimbingan seorang guru dan bekerja sama dengan teman sekelas, generalisasi: untuk memilih kelas objek baik atas dasar tertentu maupun secara mandiri;

Siswa akan belajar:

- ambil bagian dalam kerja kolektif, bekerja berpasangan dan kelompok;

– memahami pentingnya kerja tim;

- mengontrol tindakan mereka saat bekerja bersama;

- untuk memungkinkan adanya sudut pandang yang berbeda;

- bernegosiasi dengan mitra dan mengambil keputusan bersama.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- menunjukkan inisiatif dalam karya kreatif kolektif;

- memantau tindakan peserta lain dalam kegiatan bersama;

- menerima pendapat dan posisi yang berbeda;

- untuk membangun pernyataan yang dapat dimengerti oleh pasangan.

Hasil Subjek

Siswa akan belajar:

- untuk memahami objek budaya material sebagai produk dari aktivitas transformasi objek kreatif seseorang;

- sebutkan profesi orang tua mereka;

- mematuhi standar kebersihan untuk penggunaan alat;

– pilih bahan dan alat yang diperlukan tergantung pada jenis pekerjaan

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- sebutkan beberapa profesi orang di wilayah Anda

Teknologi pemrosesan bahan secara manual. Elemen literasi grafis

Siswa akan belajar:

- kenali dan beri nama materi yang dikuasai, sifat-sifatnya

- mengenali dan menyebutkan metode teknologi pemrosesan manual bahan yang digunakan dalam pelajaran;

- untuk melaksanakan, tergantung pada sifat-sifat bahan yang dikuasai, metode teknologi pemrosesan manualnya;

- menerapkan cara kerja yang aman dengan alat: menggambar (penggaris), memotong (gunting), menusuk (jarum jahit).

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- menentukan urutan pelaksanaan rencana yang diajukan guru;

- menggabungkan teknologi artistik dalam satu produk;

- untuk menghasilkan produk planar dan volumetrik paling sederhana sesuai dengan gambar, diagram.

Desain dan pemodelan

Siswa akan belajar:

- sorot detail struktur, beri nama bentuk dan metode koneksinya;

- mengubah jenis struktur;

- menganalisis desain produk sesuai dengan gambar, diagram;

- untuk membuat desain sesuai dengan gambar atau kondisi tertentu.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- buat gambar mental dari struktur dan wujudkan gambar ini

dalam materi.

Siswa akan belajar:

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- memahami pentingnya komputer dalam kehidupan manusia;

– memahami arti kata “informasi”;

- amati tindakan orang dewasa yang membantu memasuki situs pendidikan dalam subjek "Teknologi";

kelas 2 (34 jam)

Budaya material sebagai produk aktivitas manusia yang mengubah objek kreatif.

Dunia profesi. Profesi seperti "Manusia - teknologi", "Manusia - alam", "Manusia - citra artistik".

Orientasi dalam tugas: analisis informasi dalam proses observasi, membaca teks pada halaman buku teks, persepsi materi audio dan video, dalam proses berkomunikasi dengan guru dan teman sebaya. Organisasi tempat kerja. Penempatan bahan dan alat secara rasional di tempat kerja. Merencanakan jalannya kerja praktek. Tindakan pengendalian diri.

Tugas dari berbagai jenis mulai dari pengulangan sampel yang tepat (dalam bentuk gambar, diagram, gambar sederhana) hingga membuat gambar Anda sendiri. Pekerjaan penelitian. Bekerja kolektif, kelompok, pasangan, individu. Saling membantu di tempat kerja.

Swalayan di sekolah dan di rumah, perawatan SD untuk pakaian dan sepatu.

ijazah

2.1. Berbagai bahan.

Kertas berwarna polos, halaman majalah, serbet kertas, kertas bergelombang dan berlapis logam, pembungkus permen; kain, kepang, tali, benang; kain minyak, karet busa, foil, plastisin, adonan, bulu burung, kapas, kulit telur, berbagai bahan "limbah".

Sifat material baru:

Merobek kertas sepanjang garis lurus dan lengkung, sepanjang spiral, memutar, membentuk, merobek menjadi potongan-potongan, gumpalan kusut, bergelombang, menekuk ke dalam dan melengkung ke luar, menenun strip, menekuk strip;

Menempel kain di atas kertas dan memotong, melipat dalam teknik origami, menyulam sepanjang kontur melengkung, berkumpul;

Menggambar dengan sapuan pada plastisin

dasar, pemangkasan, menarik dari seluruh bagian.

Anda dapat merekatkan kain minyak, karet busa, kertas timah, bulu burung, kapas, kulit telur, tabung plastik.

2.2. Metode teknologi untuk memproses bahan.

Markup: dengan mata, sesuai dengan templat, menggunakan penggaris, menyalin.

Merakit dan menghubungkan bagian-bagian: dengan lem, menjahit, plastisin, memutar, memutar dengan benang, menenun, menggunakan simpul, mencengkeram tumpukan kertas beludru dan benang, pita perekat.

Finishing: dekorasi cetakan, bingkai dalam teknik mosaik dari potongan kain, bingkai dari jalinan, dekorasi renda.

Jenis teknik artistik

pemodelan

Eksekusi menggunakan tumpukan pola atau pola pada lapisan tipis plastisin yang diterapkan pada alas datar atau tiga dimensi.

Memahat objek dari beberapa bagian dengan menempelkan satu bagian ke bagian lain (metode pemodelan konstruktif adalah pemangkasan).

Pemodelan dari seluruh bagian dengan menarik (metode pemodelan plastik).

Pemodelan dari tes.

Aplikasi

Aplikasi sobek berbasis kertas.

Applique datar terbuat dari kain berbasis kertas.

Aplikasi volumetrik yang terbuat dari kertas, bahan alami atau kain di atas kertas atau karton.

Menggabungkan bahan yang berbeda dalam satu karya (kolase).

Mosaik

Mengisi seluruh garis dengan elemen yang dipotong dari kertas atau diperoleh dengan memotong.

Mosaik volumetrik.

Membuat mozaik dari bahan yang berbeda.

lipat artistik

Lipat dengan metode kerut ("akordeon") bagian dari lingkaran, oval, persegi, segitiga. Menggabungkan bagian dalam satu produk.

Origami dari kotak kertas sesuai dengan skema. Melipat serbet linen persegi dan membandingkan sifat kertas dan kain.

Tenun

Tenun miring dalam empat helai bahan tekstil atau benang kertas, kawat, jerami.

Tenun langsung dari potongan kertas (tanda pada penggaris).

Anyaman simpul (macrame) dari bahan tekstil (simpul bahari dan dekoratif).

Menjahit dan menyulam

Bordir sepanjang kontur melengkung dengan jahitan "jarum ke depan".

Jahit pada tombol dengan empat lubang dengan cara yang berbeda.

2.3. Teknik untuk pekerjaan yang aman dengan alat (gunting, jarum, penggaris, tumpukan).

Bekerja dengan dokumentasi teknis (gambar, diagram, sketsa, gambar sederhana). Menggambar garis (kontur, tikungan, dimensi). Tanda-tanda origami konvensional: lipat di "lembah", lipat di "gunung", lipat, tekuk ke dalam, tekuk ke luar, balikkan.

Produksi produk planar dan volumetrik sesuai dengan gambar, sketsa, diagram, gambar sederhana.

Pemisahan detail produk. Jenis sambungan bagian. Desain dan pemodelan produk dari berbagai bahan sesuai dengan sampel dan kondisi yang diberikan.

Desain dan pemodelan planar dari bentuk geometris.

Aplikasi dan mosaik bentuk geometris

Desain dan pemodelan volumetrik dari bentuk yang sudah jadi

Model teknis yang lebih kompleks (dibandingkan dengan kelas satu) dari bentuk yang sudah jadi.

Gambar artistik yang lebih kompleks dari bentuk geometris yang sudah jadi (termasuk silinder dan kerucut).

Kerajinan dari satu atau lebih strip yang diperoleh dengan melipat, menekuk.

model terbang.

Pemodelan dari bagian konstruktor

OPSI PERENCANAAN TEMATIK

kelas 2 (34 jam)

Aplikasi 4 jam

Mosaik 4 jam

Lipat artistik 3 jam

Menenun 4 jam

Jahit dan bordir 4 jam

Desain dan pemodelan planar dari bentuk geometris 2 jam

Desain dan pemodelan volumetrik dari bentuk geometris siap pakai 4 jam

Bekerja dengan konstruktor 1 jam

1) Bagian kurikulum

2) Perencanaan dengan modul

		Perkiraan jumlah jam.
	Aplikasi
	lipat artistik
	Tenun
	Menjahit dan menyulam
	Desain dan pemodelan planar dari bentuk geometris
	Desain dan pemodelan volumetrik dari bentuk geometris yang sudah jadi
	Desain dan pemodelan volumetrik dari kertas
	Bekerja dengan konstruktor

IV. SISTEM PENILAIAN HASIL YANG DIRENCANAKAN

Pengendalian pelaksanaan program

	Nama bagian	Jenis kontrol	Tenggat waktu	Catatan

DUKUNGAN MATERIAL DAN TEKNIS PELAJARAN

1. Pengerjaan kursus ini disediakan oleh TMC:

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Teknologi. Pelajaran kreativitas: Buku teks untuk kelas 2. Samara: Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan: Rumah Penerbitan Fedorov.

Prosnyakova T.N. Rahasia Ajaib: Buku Kerja untuk Kelas 2. Samara:

Rumah penerbitan "Literatur pendidikan": Rumah penerbitan "Fedorov".

Prosnyakova T.N., Mukhina E.A. Pedoman untuk buku teks "Teknologi" untuk kelas 1, 2. Samara: Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan: Rumah Penerbitan Fedorov.

2. Dukungan khusus (peralatan):

Tempat kerja individu yang dapat dipindahkan dalam hal kerja kelompok;

Alat dan aksesori untuk pemrosesan bahan secara manual dan memecahkan masalah desain dan teknologi: gunting sekolah dengan ujung bulat dan gunting dengan ujung tajam (dalam kasing), penggaris, persegi, kompas, jarum dalam kotak jarum, pemintal jarum, kait rajutan,

jarum rajut, simpai, papan untuk bekerja dengan penusuk dan pemodelan, pensil sederhana dan berwarna, spidol, kuas untuk bekerja dengan lem dan cat; alat kawat.

Bahan untuk pembuatan produk disediakan oleh konten program: kertas (tulisan, lanskap, berwarna satu sisi dan dua sisi, krep, kertas kalkir, kertas fotokopi, serbet kertas, halaman majalah), karton (polos, berwarna, bergelombang ), kain (satu)

notonic dan tercetak, kapas dan wol, kanvas), benang (spool, floss, iris, benang), bahan tekstil (soutache, braid), plastisin atau plastik, adonan garam, foil, kawat, bahan alami (datar dan tebal), “ sampah" bahan (toples plastik, tutup, kotak kardus, dll.), kancing, set "Desainer".

RENCANA HASIL PENGUASAAN SISWA

PROGRAM TEKNOLOGI

Kelas 2

Kegiatan pembelajaran universal pribadi

Siswa akan memiliki:

- posisi internal siswa pada tingkat sikap positif terhadap sekolah dan kelas dalam kegiatan praktik mata pelajaran;

- minat dalam kegiatan penelitian subjek yang diusulkan dalam buku teks;

- orientasi untuk memahami usulan dan penilaian guru dan kawan;

– memahami alasan keberhasilan dalam studi;

- orientasi pada evaluasi hasil kegiatan praktik mata pelajaran mereka sendiri;

- kemampuan untuk mengevaluasi pekerjaan teman sekelas berdasarkan kriteria yang ditentukan untuk keberhasilan kegiatan pendidikan;

- perasaan etis (malu, bersalah, hati nurani) berdasarkan analisis tindakan mereka sendiri dan tindakan teman sekelas;

– minat dalam berbagai jenis kegiatan desain dan teknologi.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk:

– fokus awal pada evaluasi hasil kegiatan kolektif;

– memahami makna kegiatan subjek-praktis dalam kehidupan;

- fokus pada analisis kepatuhan hasil kerja dengan persyaratan tugas pendidikan tertentu;

- kemampuan untuk menilai diri sendiri berdasarkan kriteria yang ditentukan untuk keberhasilan kegiatan pendidikan;

- citra diri sebagai warga negara Rusia;

- menghormati tradisi budaya negara mereka, orang-orang mereka;

- orientasi perilaku pada norma moral yang diterima;

- memahami perasaan teman sekelas dan guru.

Kegiatan pembelajaran universal peraturan

Siswa akan belajar:

- mengadopsi aturan yang ditetapkan dalam perencanaan dan pengendalian metode solusi;

- bekerja sama dengan guru, temukan beberapa opsi untuk memecahkan masalah pendidikan;

- di bawah bimbingan guru untuk melakukan kontrol langkah demi langkah atas hasil;

– mengambil peran dalam kerjasama pendidikan;

- kemampuan untuk mengucapkan tindakan mereka setelah selesai bekerja.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- mengontrol dan mengevaluasi tindakan mereka bekerja sama dengan guru dan teman sekelas;

- mengubah tugas praktis menjadi tugas kognitif;

- menilai secara independen kebenaran kinerja tindakan dan membuat penyesuaian yang diperlukan di akhir tindakan.

Kegiatan pembelajaran universal kognitif

Siswa akan belajar:

- menggunakan tanda, simbol, tabel, diagram yang diberikan dalam literatur pendidikan;

- temukan jawaban atas pertanyaan di bahan buku teks;

- fokus pada kemungkinan berbagai cara untuk menyelesaikan tugas;

– untuk melakukan analisis objek dengan alokasi fitur esensial dan non-esensial;

- membandingkan dua objek satu sama lain, menyoroti fitur-fitur penting;

- untuk menggeneralisasi: untuk memilih kelas objek baik atas dasar tertentu dan secara mandiri;

- untuk membangun analogi antara materi yang dipelajari dan pengalaman mereka sendiri.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- untuk membangun pesan singkat secara lisan;

- mengekstrak informasi dari pesan dari berbagai jenis (termasuk teks) sesuai dengan tugas pembelajaran;

- untuk membandingkan objek yang dipelajari sesuai dengan kriteria yang dipilih secara independen;

- menggambarkan objek pengamatan menurut algoritma tertentu;

- di bawah bimbingan seorang guru, untuk melakukan sintesis sebagai kumpulan keseluruhan dari bagian-bagian;

- mencari materi pendidikan tambahan menggunakan kamus, ensiklopedia yang sesuai dengan usia;

- di bawah bimbingan seorang guru, bekerja sama dengan teman sekelas, untuk memilih cara yang efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;

Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif

Siswa akan belajar:

– bernegosiasi dengan mitra, termasuk dalam situasi konflik kepentingan;

- mengontrol tindakan mitra dalam kegiatan bersama;

- untuk menerima pendapat dan posisi yang berbeda;

- ajukan pertanyaan yang memadai untuk situasi ini, memungkinkan Anda untuk mengevaluasinya dalam proses komunikasi;

- Tunjukkan inisiatif dalam kerja tim.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- memperhitungkan dalam kerjasama posisi orang lain, berbeda dari mereka sendiri;

- menyelesaikan konflik secara produktif dengan mempertimbangkan kepentingan dan posisi semua peserta;

- cukup menggunakan sarana pidato lisan untuk memecahkan masalah komunikatif.

Hasil Subjek

Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar-dasar budaya kerja

Siswa akan belajar:

- menganggap dunia objektif sebagai habitat utama manusia modern;

- sebutkan dan jelaskan profesi yang paling umum di wilayah Anda;

- memahami aturan untuk membuat objek buatan manusia;

- menggunakan aturan ini dalam aktivitas mereka;

- mengatur tempat kerja Anda tergantung pada jenis pekerjaan;

- pilih bahan dan alat yang diperlukan tergantung pada jenis pekerjaan;

- mematuhi standar kebersihan untuk penggunaan alat

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- gunakan keterampilan yang diperoleh untuk bekerja di rumah;

- sebutkan kerajinan rakyat tradisional atau kerajinan daerah mereka.

Teknologi pemrosesan bahan secara manual. Elemen literasi grafis

Siswa akan belajar:

- mengenali dan memberi nama materi yang dikuasai, sifat-sifatnya;

- sebutkan sifat baru dari bahan yang dipelajari sebelumnya;

- pilih bahan sesuai dengan sifat dekoratif dan artistik sesuai dengan tugas;

- untuk mengenali dan menyebutkan metode teknologi pemrosesan bahan secara manual;

- menerapkan metode kerja yang rasional dan aman dengan alat: menggambar (penggaris), memotong (gunting), menusuk (jarum jahit);

- mengenali gambar dan sketsa sederhana;

- untuk menghasilkan produk planar dan volumetrik sesuai dengan gambar, diagram, sketsa.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- untuk menghasilkan produk sesuai dengan gambar paling sederhana;

- membangun urutan implementasi rencana Anda sendiri.

Desain dan pemodelan

Siswa akan belajar:

- sorot detail desain produk, beri nama bentuknya, posisi relatif, jenis, metode koneksi;

- menganalisis desain produk sesuai dengan gambar, gambar atau sketsa paling sederhana;

- untuk membuat desain sesuai dengan gambar, gambar sederhana.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- untuk menyelesaikan tugas-tugas paling sederhana yang bersifat konstruktif untuk mengubah metode menghubungkan bagian-bagian;

– membuat citra mental dari struktur dan secara mandiri mewujudkannya dalam materi

Latihan komputer

Siswa akan belajar:

– memahami informasi yang disajikan dalam buku teks dalam berbagai bentuk;

- mengamati objek informasi dari berbagai alam (teks, grafik) yang diperlihatkan oleh orang dewasa.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- memahami dan menjelaskan pentingnya komputer dalam kehidupan seseorang, dalam kehidupan seseorang;

– memahami dan menjelaskan arti kata “informasi”;

- dengan bantuan orang dewasa, buka situs pendidikan tentang subjek "Teknologi";

– merawat perangkat teknis;

- bekerja dengan mouse dan keyboard, buat teks kecil menggunakan editor teks;

- amati mode dan aturan kerja di komputer.

kelas 3 (34 jam)

1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar budaya kerja.

Swalayan

Kerajinan rakyat tradisional dan kerajinan daerah mereka, hormati mereka.

Profesi seperti "Manusia - teknologi", "Manusia - alam", "Manusia - citra artistik".

Aturan umum untuk membuat objek dari dunia buatan manusia (kenyamanan, ekspresi estetika, kekuatan).

Orientasi dalam tugas, organisasi tempat kerja, perencanaan proses kerja, pemantauan dan penyesuaian kemajuan pekerjaan.

Seleksi dan analisis informasi dari buku teks, publikasi cetak lainnya dan sumber informasi elektronik.

Tugas dari berbagai jenis mulai dari pengulangan sampel yang tepat (dalam bentuk gambar, diagram, gambar) hingga membuat gambar Anda sendiri.

Pekerjaan penelitian.

Menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk realisasi diri kreatif di rumah.

Implementasi di bawah bimbingan seorang guru kegiatan proyek untuk membuat produk jadi.

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen grafis

ijazah

2.1. Berbagai bahan.

Plastisin, kertas berwarna biasa, putih tebal, diwarnai di kedua sisi, karton, karton bergelombang, kain, benang, jalinan, soutache, bahan alami (pasir, serbuk gergaji, kulit telur, kulit jeruk kering), kancing, manik-manik, manik-manik.

Sifat bahan:

Kertas: potongan dalam, potongan simetris dari kertas yang dilipat menjadi beberapa lapisan, tenun tiga dimensi dari dua strip;

Kain: membuat jahitan, menempelkan di atas kertas, menempelkan bagian kain;

Utas: menghubungkan bagian-bagian, menempelkan ke alas, menenun pada karton dengan jarum.

2.2. Metode teknologi untuk memproses bahan.

Markup: dengan mata, menggunakan penggaris, kompas, menyalin.

Perakitan dan sambungan bagian: lem, jahitan, kunci slot, menggunakan katup, memotong, menenun; koneksi modular, menggunakan kawat, plastisin.

Finishing: bordir, manik-manik, pewarnaan.

Pemilihan bahan untuk produk sesuai dengan sifat dekoratif, artistik, dan konstruktifnya.

Jenis teknik artistik

pemodelan

Memahat bentuk kompleks menggunakan berbagai teknik, termasuk yang digunakan dalam kerajinan seni rakyat.

Pemodelan relief rendah dan tinggi (bas-relief dan relief tinggi).

Aplikasi

Aplikasi kontur cembung (benang lem, tali, benang kertas, potongan karton bergelombang di sepanjang garis kontur atau menjahit kepang, soutache).

Mosaik

Mosaik yang terbuat dari bahan alami berukuran kecil, seperti pasir atau serbuk gergaji.

Kampus

Kombinasi dalam satu karya dari bahan dan benda yang berbeda.

Ukiran artistik

Memotong pola, bentuk, termasuk pemotongan simetris, dengan gambar kontur awal.

Memotong pola, gambar tanpa menggambar kontur sebelumnya, termasuk pemotongan simetris.

Aplikasi cut-out (potong kontur pada satu lembar kertas, rekatkan kain yang lebih besar dari kontur di sisi lain, dan tempelkan lembar pertama pada lembar kedua).

lipat artistik

Origami dari persegi dan persegi panjang. Origami modular.

Lipat dari bentuk apa pun dengan pemotongan berikutnya.

Tenun

Menenun kertas volumetrik.

Menenun di karton dengan jarum dan benang.

Menjahit dan menyulam

Kenalan dengan berbagai penggunaan jahitan "garis", "over the edge", "loop".

Menjahit kancing "di kaki" dalam proses pembuatan produk.

2.3. Teknik kerja yang aman dengan alat (gunting, jarum, tumpukan, penggaris, kompas).

Bekerja dengan dokumentasi teknis (sketsa, diagram, gambar, gambar, pengembangan) Menggambar garis (kontur, tikungan, dimensi, aksial). Simbol origami. Membaca gambar grafik bersyarat. Produksi produk sesuai dengan gambar, gambar sederhana, sketsa, diagram.

3. Desain dan pemodelan

Desain produk. Detail, bentuknya, posisi relatif, jenis sambungan bagian.

Desain sederhana produk sesuai dengan gambar, gambar sederhana, sketsa, sampel.

Tugas paling sederhana yang bersifat konstruktif untuk mengubah sifat-sifat suatu struktur.

Desain dan pemodelan planar

Mosaik elemen lingkaran dan oval.

Mainan karton dengan bagian yang dapat dipindahkan.

Teka-teki yang terbuat dari karton dan kabel.

Desain dan pemodelan volumetrik dari kertas

Produk volumetrik dari bagian yang terhubung dengan kunci berlubang.

Produk volumetrik dengan katup.

Produk volumetrik dengan cara koneksi yang berbeda.

Model teknis dibuat sesuai dengan gambar.

Konstruksi dan pemodelan kain

Mainan datar atau suvenir kain. Potongan-potongan itu dijahit bersama.

Mainan kain datar. Bagian-bagiannya dihubungkan dengan lem.

Pentingnya komputer dalam kehidupan manusia. Konsep informasi. Persepsi, coding/decoding terhadap berbagai macam informasi. Kemampuan komputer untuk menyimpan dan mengirimkan informasi.

Perangkat komputer dasar. Menghidupkan dan mematikan komputer, mengalihkannya ke mode siaga. Program komputer: kalkulator, editor teks Notepad, WordPad dan editor grafis Paint. Tujuan dan kemungkinan mereka.

Operasi pada file dan folder: buat, pindahkan, salin, hapus. Membuka file dan meluncurkan program. Menyimpan informasi yang dimasukkan.

Internet: konsep, tujuan, program browser. Komputer sebagai sarana untuk mencari dan mereproduksi informasi yang diperlukan, termasuk di Internet.

Aturan perilaku di ruang komputer. Kepatuhan dengan metode kerja yang aman dan rasional di komputer.

OPSI PERENCANAAN TEMATIK

kelas 3 (34 jam)

Aplikasi 3 jam

Mosaik 2 jam

Kolase 3 jam

Pemotongan artistik 4 jam

Lipat artistik 2 jam

Menenun 4 jam

Jahit dan bordir 2 jam

Desain dan pemodelan planar dari kertas dan karton 2 jam

Desain dan pemodelan volumetrik dari kertas 4 jam

Desain dan pemodelan kain 5 jam

Bekerja dengan konstruktor 1 jam

1) Bagian kurikulum

2) Perencanaan dengan modul

		Perkiraan jumlah jam.
	Aplikasi
	Ukiran artistik
	lipat artistik
	Tenun
	Menjahit dan menyulam
	Desain dan pemodelan planar dari kertas dan karton
	Desain dan pemodelan volumetrik dari kertas
	Konstruksi dan pemodelan kain
	Bekerja dengan konstruktor

Pengendalian pelaksanaan program

	Nama bagian	Jenis kontrol	Tenggat waktu	Catatan

DUKUNGAN MATERIAL DAN TEKNIS PELAJARAN

1. Pengerjaan kursus ini disediakan oleh TMC:

Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Teknologi. Buat, ciptakan, coba!: Buku teks untuk kelas 3. Samara: Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan: Rumah Penerbitan Fedorov.

Tempat kerja individu yang dapat dipindahkan dalam hal kerja kelompok;

Alat dan aksesori untuk pemrosesan bahan secara manual dan memecahkan masalah desain dan teknologi: gunting sekolah dengan ujung bulat dan gunting dengan ujung tajam (dalam kasing), penggaris, persegi, kompas, jarum dalam kotak jarum, pemintal jarum, kait rajutan,

jarum rajut, simpai, papan untuk bekerja dengan penusuk dan pemodelan, pensil sederhana dan berwarna, spidol, kuas untuk bekerja dengan lem dan cat; alat kawat.

Bahan untuk pembuatan produk disediakan oleh konten program: kertas (tulisan, lanskap, berwarna satu sisi dan dua sisi, krep, kertas kalkir, kertas fotokopi, serbet kertas, halaman majalah), karton (polos, berwarna, bergelombang ), kain (satu)

notonic dan tercetak, kapas dan wol, kanvas), benang (spool, floss, iris, benang), bahan tekstil (soutache, braid), plastisin atau plastik, adonan garam, foil, kawat, bahan alami (datar dan tebal), “ sampah" bahan (toples plastik, tutup, kotak kardus, dll.), kancing, set "Desainer".

RENCANA HASIL PENGUASAAN SISWA

PROGRAM TEKNOLOGI

Kelas

Kegiatan pembelajaran universal pribadi

Siswa akan memiliki:

- orientasi terhadap penerapan citra "siswa yang baik";

- orientasi pada analisis kepatuhan hasil kegiatan mereka dengan persyaratan tugas pendidikan tertentu;

- prasyarat kesiapan untuk secara independen mengevaluasi keberhasilan kegiatan mereka berdasarkan kriteria yang diusulkan;

– sikap positif terhadap aktivitas kreatif transformatif;

- kesadaran akan tanggung jawab mereka untuk tujuan bersama;

– fokus pada evaluasi hasil kegiatan kolektif;

- menghormati pekerjaan orang lain dan hasil kerja;

- menghormati tradisi budaya masyarakatnya;

- citra diri sebagai warga negara Rusia;

- memahami isi moral dari tindakan sendiri dan tindakan orang lain;

- orientasi perilaku pada norma moral yang diterima;

- memahami perasaan orang lain;

- kesediaan untuk mengikuti dalam kegiatan mereka norma-norma perlindungan lingkungan,

perilaku hemat kesehatan.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk:

- posisi internal siswa pada tingkat sikap positif terhadap lembaga pendidikan, memahami perlunya belajar;

- motif pembelajaran sosial dan pendidikan-kognitif yang luas;

- minat pendidikan dan kognitif dalam menemukan cara yang berbeda untuk memecahkan masalah pembelajaran;

- kemampuan menilai diri sendiri berdasarkan kriteria keberhasilan kegiatan pendidikan;

- empati terhadap orang lain;

- mengikuti perilaku standar moral dan persyaratan etika;

– kesadaran diri sebagai warga negara Rusia;

- rasa keindahan dan perasaan estetika berdasarkan keakraban dengan materi kursus tentang teknologi;

- kesediaan untuk mengikuti norma lingkungan, perilaku hemat kesehatan dalam kegiatan mereka.

Kegiatan pembelajaran universal peraturan

Siswa akan belajar:

– mengikuti aturan yang ditetapkan dalam merencanakan dan mengendalikan tindakan;

- bekerja sama dengan guru dan teman sekelas untuk mengontrol dan mengevaluasi tindakan mereka saat bekerja dengan materi pendidikan;

– memilih sarana yang memadai untuk mencapai tujuan kegiatan;

- membuat penyesuaian yang diperlukan untuk tindakan berdasarkan aturan yang diadopsi;

– untuk bertindak dalam kerjasama pendidikan sesuai dengan peran yang diterima;

- cukup memahami penilaian pekerjaan mereka oleh guru, kawan, dan orang lain.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- untuk melakukan kontrol antisipatif atas cara tindakan;

- secara mandiri menemukan beberapa opsi untuk memecahkan masalah pembelajaran yang disajikan pada tingkat visual-figuratif dan verbal-logis;

- menilai secara memadai kebenaran tindakan dan membuat penyesuaian yang diperlukan di akhir tindakan dengan materi pelatihan.

Kegiatan pembelajaran universal kognitif

Siswa akan belajar:

- untuk mencari materi pendidikan yang diperlukan dalam publikasi tambahan; dalam kamus dan buku referensi yang sesuai dengan usia;

- menguasai metode umum untuk memecahkan masalah;

- bekerja dengan informasi yang disajikan dalam bentuk teks, gambar, diagram, gambar;

- untuk menemukan informasi yang ditentukan dalam teks secara eksplisit;

– mentransfer informasi penting kepada lawan bicara untuk tugas yang sedang diselesaikan;

- untuk membangun pesan-pesan kecil dalam bentuk lisan dan tulisan;

- temukan bersama dengan teman sekelas berbagai cara untuk memecahkan masalah belajar;

- kemampuan persepsi semantik teks kognitif;

– sorot sejumlah fitur dalam objek yang diteliti, termasuk. berdasarkan perbandingan mereka;

- untuk membandingkan dan mengklasifikasikan menurut alasan yang dipilih secara independen;

- menggeneralisasi berdasarkan menyoroti koneksi penting;

- membawa objek yang dianalisis di bawah konsep berbagai tingkat generalisasi;

- untuk menarik analogi antara materi yang dipelajari dan pengalaman mereka sendiri.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- untuk melakukan pencarian informasi yang diperluas sesuai dengan tugas guru menggunakan sumber daya perpustakaan, mesin pencari, sumber daya media;

– menangkap informasi menggunakan alat TIK;

- membangun alasan tentang objek, strukturnya, properti dan hubungannya;

- bersama dengan teman sekelas untuk memilih cara yang efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;

- membuat ekstrak dari sumber informasi yang digunakan;

- untuk membangun hubungan sebab-akibat dalam rentang fenomena yang dipelajari;

- mengidentifikasi sejumlah metode umum untuk memecahkan masalah.

Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif

Siswa akan belajar:

- untuk mengakui kemungkinan adanya sudut pandang yang berbeda di antara orang-orang;

- bernegosiasi dan mengambil keputusan bersama dalam kegiatan bersama;

– secara produktif menyelesaikan konflik berdasarkan kepentingan dan posisi

semua peserta;

- fokus pada posisi pasangan dalam komunikasi dan interaksi;

- mempertimbangkan pendapat dan posisi lain;

- mengevaluasi tindakan mitra dan berkorelasi dengan sudut pandang mereka;

- cukup menggunakan sarana pidato lisan untuk memecahkan berbagai

tugas komunikasi.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- membangun pernyataan monolog, menguasai bentuk dialog dialogis, menggunakan, jika mungkin, sarana dan alat TIK dan komunikasi jarak jauh;

– berusaha untuk mengkoordinasikan posisi dalam kerjasama;

- membangun pernyataan yang dapat dimengerti oleh mitra, dengan mempertimbangkan apa yang diketahui dan dilihat mitra, dan apa yang tidak;

- melakukan kontrol timbal balik dan memberikan bantuan timbal balik yang diperlukan.

Hasil Subjek

Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar-dasar budaya kerja

Siswa akan belajar:

- sebutkan dan jelaskan kerajinan dan kerajinan rakyat tradisional di wilayah mereka atau Rusia;

- mengidentifikasi fitur benda buatan dalam hal kepatuhannya terhadap lingkungan;

- gunakan aturan terpisah untuk membuat objek dari dunia buatan manusia dalam kegiatan praktis;

- mengatur tempat kerja Anda tergantung pada jenis pekerjaan;

– pilih bahan dan alat yang diperlukan tergantung pada jenisnya

dan kerumitan pekerjaan;

– patuhi aturan keselamatan saat bekerja dengan menusuk dan memotong

peralatan;

- mengikuti standar kebersihan untuk penggunaan alat.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- melakukan kegiatan proyek kolektif di bawah bimbingan seorang guru: mengembangkan ide, mencari cara untuk mengimplementasikannya, mewujudkannya dalam suatu produk, mengatur pertahanan proyek.

Teknologi pemrosesan bahan secara manual. Elemen literasi grafis

Siswa akan belajar:

- untuk mengenali dan memberi nama materi yang dikuasai dan baru, sifat-sifatnya, asal-usulnya, aplikasinya dalam kehidupan;

- pilih bahan sesuai dengan sifat mereka sesuai dengan tugas;

- sebutkan metode teknologi baru untuk pemrosesan bahan secara manual yang digunakan tahun ini;

- penggunaan bahan yang digunakan secara ekonomis;

- menerapkan teknik kerja rasional dengan alat: menggambar (penggaris, bujur sangkar, kompas), memotong (gunting), menusuk (jarum);

- untuk menghasilkan produk planar dan volumetrik sesuai dengan gambar, sketsa, diagram, gambar yang paling sederhana;

- membangun urutan implementasi rencana Anda sendiri

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- melakukan tindakan pemodelan simbolis di bawah bimbingan seorang guru;

- untuk memprediksi hasil praktis antara kinerja kerja.

Desain dan pemodelan

Siswa akan belajar:

- sorot detail produk, beri nama bentuknya, posisi relatif, jenis dan metode menghubungkan bagian;

- ubah cara menghubungkan bagian struktural;

- ubah jenis struktur untuk memberinya properti baru;

- menganalisis desain produk sesuai dengan gambar, gambar, sketsa;

- tandai pengembangan desain yang diberikan sesuai dengan gambar, gambar;

- untuk menghasilkan desain yang diberikan sesuai dengan gambar, gambar.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- untuk menghubungkan struktur tiga dimensi dari benda geometris biasa dengan gambar sapuan;

- membuat citra mental dari suatu struktur untuk memecahkan masalah tertentu

merancang tugas dan mewujudkannya dalam materi dengan bantuan seorang guru.

Latihan komputer

Siswa akan belajar:

- menggunakan komputer sebagai sarana untuk mencari, menyimpan, dan mereproduksi informasi;

- membedakan antara perangkat komputer;

– mengamati objek informasi dari berbagai alam (teks, grafik);

- gunakan kalkulator;

– membuat, memodifikasi, dan menyimpan gambar (Cat);

- patuhi aturan kerja yang aman di depan komputer.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- menggunakan perangkat utama komputer untuk tujuan yang dimaksudkan;

- memahami informasi dalam berbagai bentuk;

- mentransfer informasi dari satu jenis (teks dan grafik) ke yang lain;

– membuat objek informasi sederhana;

- menggunakan Internet untuk mencari informasi;

- menulis dan mengirim email;

- amati mode dan aturan kerja di komputer.

kelas 4 (34 jam)

1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar budaya kerja. Swalayan

Nilai budaya dan sejarah tradisi sebelumnya, tercermin dalam dunia objektif, sikap hati-hati terhadapnya.

Profesi paling umum di wilayah mereka. Profesi orang tua siswa.

Menggunakan aturan desain yang paling penting dalam kegiatan produktif.

Analisis tugas, penempatan rasional bahan dan alat di tempat kerja, perencanaan proses kerja, pemantauan dan penyesuaian kemajuan pekerjaan.

Seleksi dan analisis informasi dari buku teks, sumber cetak dan elektronik lainnya.

Tugas dari berbagai jenis mulai dari pengulangan sampel yang tepat (dalam bentuk gambar, foto, diagram, menggambar) hingga membuat gambar Anda sendiri. Pekerjaan penelitian. Bekerja kolektif, kelompok, pasangan, individu. Saling membantu di tempat kerja.

Kegiatan proyek (individu, kelompok, kolektif).

Menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk swalayan dan perbaikan rumah Anda.

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen grafis

ijazah

2.1. Berbagai bahan.

Kertas dari berbagai jenis, kain (monokrom, putih, bermotif, dengan tenunan linen tipis, kanvas), benang (jahit, benang, wol, iris), pita, kawat, plastisin, kardus, bahan alami (bunga segar, bunga kering, jerami), berbagai item untuk pengisi ("pembuat kebisingan" dan "kardus buatan tangan"), manik-manik dan manik-manik, cat.

Sifat material baru:

Kertas: Lipat kurva, dapatkan "adonan" kertas;

Kain: melukis dengan cat;

Benang, kawat, jerami: penggunaan sifat plastik untuk konstruksi dan rajutan.

2.2. Metode teknologi untuk memproses bahan.

Markup: dengan mata, menyalin, menggunakan penggaris, persegi, kompas.

Perakitan dan koneksi: lem, benang, kawat.

Finishing: bordir, applique, pewarnaan.

Jenis teknik artistik

mosaik tambal sulam

Detailnya dipotong dari kain di sepanjang benang bersama dan direkatkan ke kertas.

Detailnya dipotong dari kain di sepanjang benang gandum dan dijahit.

Sulaman

Jahitan silang pada kain jarang, kanvas sesuai dengan sketsa, skema.

Jahitan "loop" dan "terlampir".

Mesin kertas

Potongan kertas direkatkan berlapis-lapis di atas satu sama lain (papier-mâché berlapis).

Papier-mâché terbuat dari bubur kertas yang dihancurkan.

Lukisan kain

Lukisan gratis. Lukisan garam.

Batik dingin.

Rajutan

Jenis benang. Jenis kait dan jarum rajut.

Merenda. Teknik merajut rantai loop udara, rajutan tunggal dan rajutan ganda.

Rajutan. Set lingkaran. Jenis loop. Rajutan stocking, rajutan elastis.

2.3. Teknik untuk pekerjaan yang aman dengan alat (gunting, jarum, crochet, jarum rajut, kompas).

Bekerja dengan dokumentasi teknis (sketsa, diagram, gambar, gambar, pindaian). Menggambar garis (kontur, tikungan, dimensi, aksial). Membaca gambar grafik bersyarat. Produksi produk sesuai dengan gambar, sketsa, diagram, gambar.

3. Desain dan pemodelan

Produk, detail produk. Kesesuaian bahan, desain dan desain eksternal dengan tujuan produk.

Studi fitur desain objek, pemilihan bahan dan teknologi untuk pembuatannya, verifikasi desain dalam tindakan, membuat penyesuaian.

Desain artistik dari tanaman

Komposisi dari tanaman kering.

Karangan bunga dan komposisi dari tanaman hidup.

Desain dan pemodelan volumetrik dari kertas dan karton

Kerajinan kertas volumetrik dibuat

menggunakan sayatan.

Produk kertas volumetrik diperoleh dengan metode "melipat kurva".

Mainan volumetrik dari kotak kardus dengan bagian yang dapat dipindahkan.

Desain dan pemodelan dari bahan yang berbeda

Patung jerami. Metode yang berbeda untuk membuat produk jerami.

Membuat boneka dari benang.

Kontur konstruksi kawat, figur wireframe, pahatan kawat.

Pemodelan volumetrik dari kain

Pemodelan boneka mulus.

Mainan volumetrik yang terbuat dari kain padat, yang detailnya dihubungkan oleh jahitan lubang kancing eksternal.

Mainan volumetrik yang terbuat dari kain tipis, yang detailnya dihubungkan dengan "garis" jahitan internal dan dibalik.

4. Berlatih bekerja di komputer

Melakukan tindakan dasar di komputer dengan menggunakan metode yang aman bagi organ penglihatan, sistem saraf, dan sistem muskuloskeletal.

Menggunakan komputer untuk mencari dan mereproduksi informasi yang diperlukan, untuk memecahkan masalah pendidikan yang dapat diakses dengan objek informasi sederhana (teks, gambar, tabel). Operasi dasar dalam pembuatan teks dan desain teks. Menulis papan ketik. Bekerja dengan simulator keyboard.

Spreadsheet, tujuannya.

Program komputer: MS Word, MS Publisher, Adobe Photoshop, MS Power Point.

OPSI PERENCANAAN TEMATIK

kelas 4 (34 jam)

Mosaik tambal sulam 3 jam

Bordir 4 jam

Papier-mâché 4 jam

Lukisan kain 3 jam

Merajut 4 jam

Konstruksi dari pabrik 2 jam

Desain dan pemodelan volumetrik dari kertas dan karton 5 jam

Konstruksi dan pemodelan dari bahan yang berbeda 4 jam

Pemodelan volumetrik dari kain 4 jam

Bekerja dengan konstruktor 1 jam

1) Bagian kurikulum

2) Perencanaan dengan modul

		Perkiraan jumlah jam.
	mosaik tambal sulam
	Sulaman
	Mesin kertas
	Lukisan kain
	Konstruksi pabrik
	Desain dan pemodelan volumetrik dari kertas dan karton
	Desain dan pemodelan dari bahan yang berbeda
	Pemodelan volumetrik dari kain

IV. SISTEM PENILAIAN HASIL YANG DIRENCANAKAN

Pengendalian pelaksanaan program

	Nama bagian	Jenis kontrol	Tenggat waktu	Catatan

DUKUNGAN MATERIAL DAN TEKNIS PELAJARAN

1. Pengerjaan kursus ini disediakan oleh TMC:

Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I., Nagel O.I., Tsirulik G.E. Teknologi. Kreativitas manual: Buku teks untuk kelas 4. Samara: Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan: Rumah Penerbitan Fedorov.

penciptaan". kelas 4. Samara: Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan: Rumah Penerbitan Fedorov.

2. Dukungan khusus (peralatan):

Tempat kerja individu yang dapat dipindahkan dalam hal kerja kelompok;

Alat dan aksesori untuk pemrosesan bahan secara manual dan memecahkan masalah desain dan teknologi: gunting sekolah dengan ujung bulat dan gunting dengan ujung tajam (dalam kasing), penggaris, persegi, kompas, jarum dalam kotak jarum, pemintal jarum, kait rajutan,

jarum rajut, simpai, papan untuk bekerja dengan penusuk dan pemodelan, pensil sederhana dan berwarna, spidol, kuas untuk bekerja dengan lem dan cat; alat kawat.

Bahan untuk pembuatan produk disediakan oleh konten program: kertas (tulisan, lanskap, berwarna satu sisi dan dua sisi, krep, kertas kalkir, kertas fotokopi, serbet kertas, halaman majalah), karton (polos, berwarna, bergelombang ), kain (satu)

notonic dan tercetak, kapas dan wol, kanvas), benang (spool, floss, iris, benang), bahan tekstil (soutache, braid), plastisin atau plastik, adonan garam, foil, kawat, bahan alami (datar dan tebal), “ sampah" bahan (toples plastik, tutup, kotak kardus, dll.), kancing, set "Desainer".

RENCANA HASIL PENGUASAAN SISWA

PROGRAM TEKNOLOGI

Kelas

Kegiatan pembelajaran universal pribadi

Siswa akan memiliki:

- posisi internal siswa pada tingkat sikap positif terhadap sekolah, orientasi pada saat-saat bermakna dari realitas sekolah dan adopsi citra "siswa yang baik";

- dasar motivasi yang luas untuk kegiatan pendidikan, termasuk motif eksternal sosial, pendidikan dan kognitif;

- minat pendidikan dan kognitif dalam materi pendidikan dan cara-cara untuk memecahkan masalah baru;

- orientasi pada pemahaman alasan keberhasilan dalam kegiatan pendidikan, termasuk analisis diri dan pengendalian diri terhadap hasil, analisis kesesuaian hasil dengan persyaratan tugas tertentu, pemahaman saran dan penilaian guru, kawan, orang tua dan orang lain;

- kemampuan menilai diri sendiri berdasarkan kriteria keberhasilan kegiatan pendidikan;

- kesadaran diri sebagai warga negara Rusia;

- kesadaran akan makna dan isi moral dari tindakan sendiri dan tindakan orang lain;

- pengetahuan tentang norma-norma moral dasar dan proyeksi norma-norma ini pada tindakannya sendiri;

- perasaan etis (malu, bersalah, hati nurani) sebagai pengatur perilaku moral;

- memahami perasaan teman sekelas, guru, orang lain dan empati dengan mereka;

- perasaan estetika berdasarkan kenalan dengan budaya material dunia dan domestik.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk:

- posisi internal siswa pada tingkat pemahaman kebutuhan untuk belajar, dinyatakan dalam dominasi motif pendidikan dan kognitif dan preferensi metode sosial untuk menilai pengetahuan;

- motivasi pendidikan dan kognitif yang stabil untuk belajar;

– minat pendidikan dan kognitif yang berkelanjutan dalam cara-cara umum baru untuk memecahkan masalah;

- pemahaman yang memadai tentang alasan keberhasilan (kegagalan) kegiatan pendidikan;

– penilaian diri berbeda yang memadai berdasarkan kriteria keberhasilan implementasi peran sosial “siswa yang baik”;

- kesadaran moral, kemampuan untuk memecahkan masalah moral berdasarkan mempertimbangkan posisi mitra dalam komunikasi, kepatuhan yang stabil terhadap norma moral dan persyaratan etika dalam perilaku;

– preferensi dan orientasi estetika berkelanjutan yang sadar terhadap seni sebagai bidang penting kehidupan manusia;

- empati sebagai pemahaman sadar tentang perasaan orang lain dan empati terhadap mereka, yang diekspresikan dalam tindakan yang bertujuan membantu dan memastikan kesejahteraan.

Kegiatan pembelajaran universal peraturan

Siswa akan belajar:

- menerima dan menyimpan tugas belajar;

- mempertimbangkan pedoman tindakan yang diidentifikasi oleh guru dalam materi pendidikan baru;

- rencanakan tindakan Anda sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya, termasuk. secara internal;

– mengikuti aturan yang ditetapkan dalam merencanakan dan mengendalikan metode solusi;

- untuk melakukan kontrol langkah demi langkah dan akhir pada hasil;

- cukup memahami proposal dan penilaian guru, kawan, orang tua dan orang lain;

- untuk membedakan antara metode dan hasil dari suatu tindakan;

- membuat penyesuaian yang diperlukan untuk tindakan setelah selesai, berdasarkan penilaiannya dan dengan mempertimbangkan kesalahan yang dibuat.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- secara mandiri menemukan beberapa opsi untuk memecahkan masalah pembelajaran yang disajikan pada tingkat yang berbeda;

- bekerja sama dengan guru, menetapkan tujuan pembelajaran baru;

- secara mandiri mempertimbangkan pedoman tindakan yang dialokasikan oleh guru dalam materi pendidikan baru;

- melakukan pengendalian yang memastikan dan antisipasi terhadap hasil dan cara tindakan;

- untuk menunjukkan inisiatif kognitif dalam kerjasama pendidikan;

- menilai secara memadai kebenaran tindakan dan membuat penyesuaian yang diperlukan baik selama pekerjaan maupun setelah selesai.

Kegiatan pembelajaran universal kognitif

Siswa akan belajar:

- untuk mencari informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan menggunakan literatur pendidikan, ensiklopedia, buku referensi, di ruang informasi terbuka;

- menggunakan sarana simbolis, termasuk model dan skema untuk memecahkan masalah;

- fokus pada berbagai cara untuk memecahkan masalah;

- untuk membangun hubungan kausal dalam rentang fenomena yang dipelajari;

- membangun penalaran tentang objek, strukturnya, properti, hubungan;

- untuk membangun pernyataan pidato dalam bentuk lisan dan tertulis;

- gunakan jenis bacaan seperti pengantar, pembelajaran, dan pencarian;

- memahami dan menganalisis pesan dan komponen terpentingnya - teks;

- bekerja dengan informasi yang disajikan dalam bentuk teks, diagram, gambar;

- menganalisis objek yang diteliti dengan alokasi fitur esensial dan non-esensial;

- untuk melakukan sintesis sebagai kompilasi keseluruhan dari bagian-bagian;

– melakukan perbandingan, pengurutan dan klasifikasi objek yang diteliti sesuai dengan kriteria yang ditentukan;

- menggeneralisasi, secara independen menyorot sejumlah atau kelas objek;

- membawa objek yang dianalisis di bawah konsep berdasarkan pemilihan fitur penting dan sintesisnya;

- membuat analogi;

- terbiasa dengan berbagai teknik pemecahan masalah umum

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar

- untuk melakukan pencarian informasi yang diperluas menggunakan sumber daya perpustakaan dan Internet;

- secara sadar dan sukarela membangun pesan dalam bentuk lisan dan tulisan;

- untuk melakukan sintesis, secara mandiri menyelesaikan dan mengisi kembali komponen yang hilang;

- menemukan beberapa sumber informasi, membuat ekstrak dari sumber yang digunakan;

– melakukan perbandingan, pengurutan, dan klasifikasi objek yang dipelajari atas dasar yang diidentifikasi secara independen;

- membangun penalaran logis, termasuk pembentukan hubungan sebab-akibat;

– membuat dan mengubah model dan skema untuk memecahkan masalah;

- untuk memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;

– secara sewenang-wenang dan sadar menguasai metode umum untuk memecahkan masalah

Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif

Siswa akan belajar:

- cukup menggunakan sarana komunikatif, terutama pidato, untuk menyelesaikan berbagai tugas komunikatif;

- membangun pernyataan monolog, menguasai bentuk komunikasi dialogis, menggunakan, antara lain, sarana dan alat TIK dan komunikasi jarak jauh;

- memungkinkan kemungkinan orang memiliki sudut pandang yang berbeda, termasuk. tidak bertepatan dengan dirinya sendiri, dan fokus pada posisi pasangan dalam komunikasi dan interaksi;

– mempertimbangkan pendapat yang berbeda dan mengupayakan koordinasi dalam kerja sama;

- untuk mengontrol tindakan mitra;

- untuk merumuskan pendapat dan posisi sendiri;

- untuk membangun pernyataan yang dapat dimengerti oleh mitra;

- untuk menanyakan pertanyaan;

- menggunakan ucapan untuk mengatur tindakan mereka.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- mempertimbangkan pendapat yang berbeda dan membenarkan posisi Anda;

– memahami relativitas pendapat dan pendekatan untuk memecahkan masalah;

- memperdebatkan posisi Anda dan mengoordinasikannya dengan posisi mitra saat mengembangkan solusi bersama;

- mempertimbangkan tujuan komunikasi, cukup akurat, konsisten dan lengkap untuk menyampaikan kepada mitra informasi yang diperlukan sebagai pedoman untuk membangun suatu tindakan;

– ajukan pertanyaan yang diperlukan untuk mengatur kegiatan Anda sendiri dan kerja sama dengan mitra;

- melakukan kontrol timbal balik dan memberikan bantuan timbal balik yang diperlukan dalam kerjasama;

- gunakan sarana bicara secara memadai untuk solusi efektif dari berbagai tugas komunikatif.

Hasil Subjek

Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar-dasar budaya kerja

Siswa akan belajar:

- sebutkan profesi yang paling umum di wilayah Anda dan jelaskan fitur-fiturnya;

– menjaga nilai-nilai budaya material dalam dan luar negeri;

- memahami aturan umum untuk membuat objek dari dunia buatan manusia;

- dipandu oleh aturan untuk menciptakan objek dari dunia buatan manusia dalam kegiatan produktif mereka;

- secara mandiri menganalisis, merencanakan, dan mengendalikan kegiatan praktis mereka sendiri;

– memahami fitur kegiatan proyek;

- mengembangkan ide untuk kegiatan proyek kolektif, mencari cara untuk mengimplementasikannya, mewujudkannya dalam sebuah produk, mengatur perlindungan proyek;

– melakukan aktivitas perawatan diri yang terjangkau dan pekerjaan rumah tangga yang terjangkau.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- menghormati pekerjaan orang;

- memahami nilai budaya dan sejarah tradisi yang tercermin dalam dunia objektif, dan menghormatinya;

- memahami fitur kegiatan proyek kelompok;

- untuk melaksanakan kegiatan proyek dasar dalam kelompok-kelompok kecil di bawah bimbingan seorang guru.

Teknologi pemrosesan bahan secara manual. Elemen literasi grafis

Siswa akan belajar:

- secara sadar memilih bahan untuk produk sesuai dengan sifat dekoratif dan desain, tergantung pada tujuannya;

- untuk melakukan, tergantung pada sifat bahan yang dikuasai, metode teknologi untuk pemrosesannya selama penandaan, perakitan, penyelesaian;

- menerapkan teknik kerja yang aman dengan perkakas tangan: menggambar, memotong, menusuk (jarum, kait, jarum rajut);

– bekerja dengan dokumentasi teknis paling sederhana;

- untuk menghasilkan produk planar dan volumetrik sesuai dengan gambar, sketsa, diagram, gambar;

- menggabungkan teknologi artistik dalam satu produk.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

– melakukan tindakan simbolis pemodelan dan transformasi model;

- memprediksi hasil praktis akhir;

– untuk menunjukkan inisiatif kreatif berdasarkan kepatuhan terhadap teknologi pemrosesan bahan secara manual.

Desain dan pemodelan

Siswa akan belajar

- menganalisis perangkat produk: pilih bagian, bentuknya, jenis sambungan bagian;

- memecahkan masalah yang bersifat konstruktif: untuk mengubah jenis dan metode menghubungkan bagian, memberikan sifat desain baru;

- menganalisis desain produk sesuai dengan gambar, gambar paling sederhana, sketsa dan kondisi tertentu yang tersedia;

- tandai pengembangan desain yang diberikan sesuai dengan gambar, gambar sederhana atau sketsa;

- untuk membuat desain sederhana sesuai dengan gambar, gambar, sketsa, pengembangan.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

- untuk menghubungkan struktur tiga dimensi dari benda-benda geometris biasa dengan gambar perkembangannya;

- membuat citra mental dari struktur dan secara mandiri mewujudkannya dalam materi.

Latihan komputer

Siswa akan belajar:

– mengamati objek informasi dari berbagai alam (teks, grafik, video);

- memformat teks menggunakan editor teks MS Word;

- menyajikan informasi dalam bentuk gambar, tabel;

- output dokumen ke printer;

- menghubungkan kemampuan komputer dengan tugas-tugas khusus pendidikan, termasuk kegiatan desain dan kreatif.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

– membuat objek informasi dari berbagai alam (teks, grafik);

- membuat dan memodifikasi tabel;

- buat kartu pos dan potongan koran dinding, dalam program MS Publisher;

- membuat presentasi di MS PowerPoint;

- amati mode dan aturan kerja di komputer.

-- [ Halaman 1 ] --

Sistem L.V. Zankov

METODOLOGI

penjelasan

Fragmen

sesuai dengan metode

proyek

Tambahan

bahan guru

ke buku teks "Teknologi. Buat, ciptakan, coba! Kelas 3 Program kursus Penjelasan topik Fragmen pelajaran Mengerjakan metode proyek Materi tambahan untuk guru Educational Literature Publishing

BBK 74.200. C

FEDERAL

METODOLOGI ILMIAH

PUSAT mereka. L.V. Rekomendasi metodologi ZANKOVA mempertimbangkan teknik dan metode pengorganisasian kegiatan kreatif transformatif produktif siswa dalam pelajaran teknologi.

Untuk pertama kalinya dalam manual, fragmen pelajaran diberikan dengan komentar oleh penulis buku teks, garis isi kursus dan variabilitasnya secara khusus dipertimbangkan. Soal-soal mempelajari sifat-sifat bahan yang digunakan oleh siswa, pemodelan dan perancangan dari mereka dibahas secara rinci.

Perhatian khusus diberikan pada orientasi berorientasi praktik dari materi pendidikan, penggunaan metode proyek.

Buat, ciptakan, coba! Kelas 3". edisi ke-2, rev. dan tambahan

Samara: Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan: Rumah Penerbit Fedorov, 2008. 64 hal. ISBN 978 5 9507 (Rumah penerbitan "Literatur pendidikan"). ISBN 978 5 393 (Rumah Penerbitan Fedorov).

© Tsirulik N.A., © Tsirulik N.A., ISBN 978 5 9507 (sebagaimana telah diubah) (Rumah Penerbitan Sastra Uchebnaya) © Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan ISBN 978 5 393, (Rumah Penerbitan Fedorov)

MASALAH UMUM

Dalam sistem pengajaran anak sekolah yang lebih muda, pekerjaan manual menempati tempat yang sama di antara mata pelajaran pendidikan lainnya. Ini memungkinkan Anda untuk menghindari keberpihakan dan kesempitan dalam pengasuhan anak, menciptakan peluang untuk perkembangannya yang serba guna.

Perkembangan umum dalam pelajaran persalinan menyiratkan pekerjaan tidak hanya proses mental (sensasi, persepsi, pemikiran, imajinasi, kehendak, perasaan), tetapi juga fungsi psikofisiologis (ketangkasan, akurasi, koordinasi gerakan, mata, dll.).

Itulah sebabnya di kelas tiga pada pelajaran kursus "Teknologi" kami terus mengembangkan keterampilan manual, kemampuan untuk memahami esensi tugas pada tahap awal, kemampuan untuk merencanakan dan mengontrol kemajuan pekerjaan dan akhirnya. hasil.

Seperti buku teks untuk dua kelas pertama1, buku teks untuk kursus "Teknologi" untuk kelas tiga "Buat, ciptakan, coba!"

(penulis N. A. Tsirulik dan S. I. Khlebnikova) ditulis sesuai dengan program "Teknologi" N. A. Tsirulik2. Ini menemukan pengembangan lebih lanjut dari ide-ide penulis. Seperti dua yang pertama, tutorial ini menguraikan topik yang diuraikan dalam program. Materi di dalamnya terletak, seperti pada buku teks sebelumnya, bukan berdasarkan pelajaran, tetapi sesuai dengan struktur program kursus.

PADA. Tsirulik, T.N. Prosnyakov. Teknologi. Tangan pintar: Buku teks untuk kelas 1. Samara, Perusahaan Fedorov, 1997 2008; PADA. Tsirulik, T.N. Prosnyakov. Teknologi. Pelajaran kreativitas: Buku teks untuk kelas 2.

Samara, Perusahaan Fedorov, 1998 2008.

PADA. Cyrulik. Teknologi: Kumpulan program untuk sekolah dasar.

Samara, Rumah Penerbitan Fedorov, Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan, 2005 2008.

PROGRAM KURSUS "TEKNOLOGI"

Aturan keselamatan kerja saat bekerja dengan alat penusuk dan pemotong. Organisasi tempat kerja Jenis teknik artistik Pemodelan (4 jam) Pemodelan bentuk kompleks menggunakan berbagai teknik, termasuk teknik yang digunakan dalam kerajinan seni rakyat.

Pemodelan relief rendah dan tinggi (bas-relief dan relief tinggi).

Aplikasi (6 jam) Aplikasi kontur cembung (lem benang, tali, benang kertas, potongan karton bergelombang atau menjahit kepang, soutache di sepanjang garis kontur).

Aplikasi cut-out (potong kontur pada satu lembar kertas, rekatkan kain yang lebih besar dari kontur di sisi lain, dan tempelkan lembar pertama pada lembar kedua).

Mosaic (4 jam) Mosaic terbuat dari bahan alami yang halus seperti pasir dan serbuk gergaji.

Kolase (6 jam) Kombinasi berbagai bahan dan objek dalam satu karya.

Pemotongan artistik (8 jam) Pemotongan pola, gambar, termasuk pemotongan simetris, dengan gambar kontur awal.

Memotong pola, gambar tanpa menggambar kontur sebelumnya, termasuk pemotongan simetris.

Lipat artistik (4 jam) Origami dari persegi dan persegi panjang sesuai dengan skema. Origami modular.

Lipat dari bentuk apa pun dengan pemotongan berikutnya.

Tenun (8 jam) Menenun kertas volumetrik.

Menenun di karton dengan jarum dan benang.

Menjahit dan menyulam (4 jam) Mengenal berbagai penggunaan jahitan "garis", "tepi", "lingkaran".

Menjahit kancing "di kaki" dalam proses pembuatan pakaian.

Pemodelan dan desain Pemodelan dan desain pesawat (6 jam) Mosaik elemen lingkaran dan oval.

Mainan karton dengan bagian yang dapat dipindahkan.

Teka-teki yang terbuat dari karton dan kabel.

Pemodelan 3D dan konstruksi kertas (8 jam) Produk 3D dari bagian yang terhubung dengan kunci celah.

Produk volumetrik dengan cara koneksi yang berbeda.

Model teknis dibuat sesuai dengan gambar.

Pemodelan dan konstruksi dari kain (8 jam) Mainan datar atau suvenir kain. Potongan-potongan itu dijahit bersama.

Mainan kain datar. Bagian-bagiannya dihubungkan dengan lem.

Bekerja dengan berbagai jenis konstruktor. Pemodelan objek sederhana dari detail perancang (2 jam) Jenis pekerjaan lintas sektor Pengamatan Perbandingan karya dari tanah liat pengrajin rakyat Tver, Dymkovo, Filimonovo, Kargopol.

Perbandingan relief kehidupan nyata (dari foto).

Pertimbangan siluet seniman Rusia.

Pemeriksaan "gambar dengan gunting" oleh Henri Matisse.

Perbandingan sifat kertas dan karton (ketebalan, kekuatan).

Berbagai sifat kertas dan kain yang muncul saat dipotong.

Perbandingan berbagai metode tenun kertas (volumetrik dan lurus rata). Pengamatan sifat-sifat kain dari mana mainan datar atau suvenir dibuat.

Pengamatan pada sifat-sifat model terbang.

Percakapan Kenalan dengan karya-karya pengrajin (mainan Tver, Dymkovo, Kargopol, Filimonovo).

Relief dasar dan relief tinggi dari waktu dan bangsa yang berbeda.

Seni siluet. Gambar dengan gunting oleh Henri Matisse.

Seni kaca patri.

Pengenalan peralatan rumah tangga. Kepatuhan terhadap praktik kerja yang aman saat menggunakan peralatan rumah tangga.

Topik percakapan dapat didorong oleh kehidupan, dihubungkan dengan peristiwa realitas di sekitar anak, dengan topik pelajaran.

Persyaratan untuk tingkat persiapan siswa pada akhir kelas tiga Siswa harus memiliki gagasan:

tentang cetakan tanah liat, pemotongan kertas, jendela kaca patri sebagai jenis seni dan kerajinan;

tentang kemungkinan menggunakan jenis teknik artistik tertentu untuk pembuatan produk yang bermanfaat;

memiliki keterampilan pendidikan umum:

menganalisis objek kerja yang disajikan dalam bentuk gambar, diagram, gambar;

memecahkan masalah kreatif sesuai dengan kondisi yang diberikan;

merencanakan urutan pekerjaan secara mandiri;

mengendalikan kegiatan mereka di semua tahap pekerjaan;

berinteraksi dengan kawan dalam kinerja kerja kolektif;

mengetahui/mengerti:

sifat bahan yang diketahui, dimanifestasikan dalam jenis pekerjaan baru;

metode kerja baru dalam teknik applique, mosaik, tenun yang sudah dikenal;

teknik markup dengan membuat sketsa;

metode menghubungkan bagian-bagian menggunakan kunci dan katup berlubang;

memahat dengan cara yang berbeda;

potong di sepanjang kontur bagian dalam;

potong detail dari kain;

potong pola kertas dengan mata, tanpa menggambar kontur terlebih dahulu;

hubungkan bagian-bagian dalam origami modular;

menenun dengan cara berbeda yang ditunjukkan dalam program;

gunakan jahitan "garis", "di tepi", "lingkaran";

hubungkan bagian-bagian dengan lem, benang, kunci slot;

menavigasi tugas yang dilakukan sesuai dengan model;

buat gambar desain Anda sendiri menggunakan teknik apa pun yang dikenal;

menggabungkan bahan yang berbeda dalam satu produk;

rencanakan urutan tindakan saat mengulangi sampel;

kendalikan pekerjaan Anda di semua tahap implementasinya.

Seperti programnya, buku teks terdiri dari dua bagian: “JENIS

TEKNIK ARTISTIK "dan" PEMODELAN DAN

KONSTRUKSI". Setiap bagian mencakup beberapa bagian: bagian pertama mencakup bagian "Pemodelan", "Applique", "Mosaik", "Kolase", "Menenun", "Pemotongan artistik", "Melipat artistik", "Menjahit dan menyulam". Setiap bagian mencakup satu atau lebih topik. Misalnya, di bagian "Aplikasi" ada topik "Aplikasi kontur cembung", "Aplikasi berslot". Setiap topik memiliki beberapa tugas. Dalam buku teks, rubrikasi ini tercermin sebagai berikut: nama-nama bagian dalam font terbesar, bagian sedikit lebih kecil, dll.

Dengan struktur buku teks seperti itu, guru dapat merencanakan sendiri materinya. Program menunjukkan perkiraan jumlah jam untuk setiap bagian. Guru memiliki kemampuan untuk mendistribusikan kembali jumlah jam antara bagian dan dalam bagian antara topik.

Adalah penting bahwa sepanjang tahun anak-anak mengerjakan semua topik.

Dalam setiap topik ada lebih banyak tugas daripada yang dibutuhkan oleh kurikulum. Misalnya, dalam topik "Aplikasi kontur cembung"

tujuh karya. Guru memilih yang dianggap perlu sesuai dengan tingkat persiapan siswa. Guru memutuskan apakah seluruh kelas harus melakukan satu tugas atau anak-anak terkuat akan diberi kesempatan untuk memilih yang lain, tetapi jenis tugas yang sama. Misalnya, dalam tugas topik "Mainan dengan bagian yang bergerak": "Ayam", "Badut", "Beruang teddy". Anak-anak punya pilihan.

Tugas-tugas yang tidak termasuk di dalam kelas, anak-anak dapat mengerjakannya di rumah. Tenaga kerja rumahan harus didorong dan dirangsang dengan segala cara yang memungkinkan, misalnya dengan menyelenggarakan pameran kerajinan tangan di sekolah.

Ada tugas-tugas dalam buku teks yang tidak termasuk dalam bagian manapun, “Menggambarkan Puisi” (hlm. 76) dan “Kontur Ajaib” (hlm. 77).

Anak-anak dapat melakukannya dalam teknik apa pun dan dari bahan apa pun. Tugas-tugas ini juga dapat digunakan untuk mempelajari efektivitas pelatihan.

Halaman 78 dan 79 dikhususkan untuk topik "Dunia Desainer" dan "Pengantar Peralatan Rumah Tangga".

Halaman 80 dan 81 adalah referensi. Mereka menyediakan bahan referensi (menggambar garis, simbol origami, membagi lingkaran menjadi beberapa bagian), yang dapat dan harus dirujuk oleh anak-anak saat menyelesaikan tugas.

Di awal buku teks disajikan tanda-tanda konvensional yang mudah diingat:

Tanda seru menunjukkan bahwa teks atau gambar harus diperlakukan dengan sangat hati-hati.

Huruf B yang digambar dan angka di bawah ini menunjukkan bahwa ada pola untuk tugas ini, dan itu ditempatkan di .....

Tanda tanya meminta anak untuk merujuk ke halaman referensi jika kurang pengetahuan atau Ikon ini menunjukkan bahwa pola harus dipindahkan ke kertas kalkir langsung dari halaman buku teks.

Ikon ini menandai tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat.

Pada halaman 3 buku teks, terdapat gambar yang menunjukkan bahan dan alat yang akan dibutuhkan selama pengerjaan melalui buku teks, serta gambar yang menunjukkan seperti apa tempat kerja itu seharusnya. Buku teks yang ditunjukkan pada gambar terbuka dengan topik "Kaca Patri".

Pada halaman yang sama, kami menarik perhatian anak-anak pada keselamatan saat bekerja dengan alat: jarum dan gunting.

Di buku teks, di sebelah setiap karya, ada gambar, ikon, yang menggambarkan bahan dan alat yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan tertentu. Untuk memulai, Anda harus menarik perhatian anak-anak ke gambar dan ikon ini dan menyiapkan bahan dan alat yang direkomendasikan.

Kita. 82 91 menempatkan pola sejumlah kerajinan. Jika sulit bagi anak-anak untuk menggambar kontur atau mempertahankan proporsi sendiri, mereka dapat menggunakan pola ini. Untuk melakukan ini, siapkan kertas kalkir dan kertas karbon. Kertas kalkir juga berguna untuk menerjemahkan gambar dari halaman buku teks.

Kita. 92 dan 93 kami menawarkan materi penjelasan tambahan untuk topik "Relief" dan "Teka-teki yang terbuat dari karton dan kabel."

Untuk kemudahan referensi, hal. 94 96 isi buku teks dicetak, menunjukkan halaman di mana tugas-tugas tertentu ditempatkan.

Pekerjaan yang diusulkan dalam buku teks membutuhkan gerakan yang tepat dan cekatan, eksekusi yang cermat. Misalnya, jika pemotongan kertas sebelumnya memainkan peran tambahan, maka dalam pemotongan artistik, kualitas pekerjaan menjadi sangat penting.

Di kelas tiga, anak-anak bertemu dengan teknik pemotongan baru dengan memotong bagian dalam dari bidang (topik "Aplikasi berukir", "Jendela kaca patri"). Karena dalam kasus ini tidak perlu menjaga integritas bagian yang dipotong, ujung gunting dapat dimasukkan ke tengah bagian yang dipotong dan dipotong sesuai kontur.

Bekerja pada kerajinan dengan topik "Pemotongan simetris"

dan "Celah yang membuat volume", ujung gunting harus didorong lurus sepanjang garis kontur. Pekerjaan ini membutuhkan ketelitian dan ketelitian yang tinggi. Jika anak-anak tahu cara bekerja dengan pisau kecil, maka pemotongan dan pemotongan lurus dapat dilakukan dengan alat ini.

Pada pelajaran, perlu untuk terus-menerus mengingatkan anak-anak tentang tindakan pencegahan keselamatan saat bekerja dengan alat pemotong, jarum, dan peniti.

Seperti dalam buku teks sebelumnya, kami menawarkan kepada anak-anak berbagai jenis tugas. Dalam beberapa, perlu untuk mengulangi sampel secara akurat sesuai dengan gambar, diagram, gambar, sesuai dengan templat. Ini adalah tugas-tugas berikut: "Model terbang dibuat sesuai dengan gambar", "Kemasan untuk hadiah kecil", "Buaian boneka", "Mosaik elemen lingkaran dan oval" (jika kita memberikan tugas untuk mengulangi sampel dengan tepat).

Dalam tugas lain, guru hanya menunjukkan prinsip kerja, dan anak-anak melakukan kerajinan berdasarkan model visual.

Dalam hal ini, akurasi seperti itu tidak diperlukan, seperti pada tugas sebelumnya. Ini, misalnya, tugas dari bagian "Melipat artistik", dalam topik "Menenun volume", "Menenun dengan jarum dan benang".

Jenis tugas berikutnya adalah tugas ide: melihat apa yang bisa dilakukan dan bagaimana melakukannya; Anda dapat mengulangi atau menciptakan gambar Anda. Bahkan jika anak mengulangi, dia tidak akan mendapatkan gambar yang sama persis. Jenis tugas ini mencakup tugas dari topik "Aplikasi kontur cembung", "Aplikasi slot", "Mosaik dari bahan alami kecil" dari bagian "Kolase".

Dan jenis tugas lainnya. Kami memberikan satu atau lebih sampel yang dibuat dengan teknik yang sama, dan kami menawarkan anak untuk membuat gambarnya sendiri (misalnya, tugas "Kontur Ajaib").

Pada topik yang sama, Anda dapat menawarkan anak-anak tugas dari berbagai jenis. Misalnya, dalam topik "Aplikasi kontur cembung"

tugas "Panel" (bunga) dapat diulang persis, bahkan menjaga ukuran detail, atau Anda dapat mengundang anak-anak untuk membuat bunga mereka sendiri, itu tergantung pada kemampuan anak-anak dan keinginan mereka.

Tahap awal pemahaman tugas sangat menentukan untuk penciptaan produk tenaga kerja masa depan. Dalam buku teks untuk banyak tugas, sistem pertanyaan diusulkan yang ditujukan untuk pemeriksaan sistematis objek kerja. Kami melanjutkan dari kesimpulan yang diperoleh pada tahun 1960-an oleh L. V. Zankov dan rekan-rekannya dalam studi "Bentuk Menggabungkan Kata Guru dan Sarana Visual." Jika perlu untuk menganalisis objek persalinan, metode yang paling efektif untuk perkembangan anak adalah teknik di mana guru (atau buku teks) mengarahkan pengamatan anak-anak dengan bantuan instruksi, pertanyaan, replika, dan anak memperoleh pengetahuan tentang objek persalinan itu sendiri dalam proses pengamatan.

Kami memulai tugas apa pun yang dilakukan berdasarkan visibilitas dengan menjawab pertanyaan APA ITU? atau SIAPA ITU? Seringkali jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini bisa ambigu (misalnya, kami meminta anak untuk menentukan apa yang ditunjukkan dalam gambar: luar angkasa atau dunia bawah laut?).

Pertanyaan selanjutnya yang kami ajukan kepada anak itu adalah: TERBUAT DARI APA?

Sekali lagi, mungkin ada jawaban yang beragam. Jika anak-anak memberikan satu jawaban, kami mengajak mereka untuk berpikir atau memeriksa apakah mungkin menggunakan materi lain.

Dan pertanyaan terakhir: BAGAIMANA CARANYA?

Kami menunjukkan metode pembuatan secara bertahap hanya jika tidak terlihat jelas dan baru bagi anak. Dalam kasus di mana metode baru disajikan, pengetahuan tidak dikomunikasikan dalam bentuk jadi, siswa harus terus-menerus mengamati, menarik kesimpulan, menetapkan pola (misalnya, dalam topik "Menenun dengan jarum dan benang", "Produk volumetrik dengan kunci slot”, dll.). d.).

Analisis sampel dan perencanaan terkait erat. Untuk beberapa siswa, rencana kegiatan lahir segera selama analisis sampel, mereka secara mental mereproduksi seluruh proses pembuatan objek. Anak-anak lain belum mengembangkan keterampilan seperti itu, jadi Anda perlu meluangkan waktu untuk merencanakan pekerjaan.

Perencanaan terdiri dari dua tahap. Pertama ada perencanaan kolektif, di mana seluruh kelas mengambil bagian, dan setiap siswa memberikan kontribusi untuk pengembangan suatu tindakan. Proposal yang salah ditolak setelah diskusi yang sesuai. Siswa bekerja sama untuk mengembangkan rencana kerja.

Setelah rencana disusun dan anak-anak mulai membuat kerajinan, tahap perencanaan “pendek” langkah demi langkah (step-by-step) dimulai. Anak-anak yang dapat bekerja secara mandiri pergi bekerja. Yang lain bekerja di bawah bimbingan seorang guru: DI MANA KITA MULAI? APA YANG HARUS ANDA LAKUKAN SEKARANG? APA YANG HARUS DILAKUKAN SELANJUTNYA? Siswa pertama-tama menyebutkan operasinya, dan kemudian melakukannya. Sepanjang jalan, sesuai kebutuhan, guru memberikan penjelasan dan menunjukkan cara bekerja. Perencanaan singkat memungkinkan anak untuk menghubungkan pekerjaannya dengan model sepanjang waktu, untuk lebih jelas mengidentifikasi hubungan antara bagian-bagian individu dari kerajinan dan cara mereka dilakukan.

Dalam proses menganalisis sampel dan tindakan perencanaan, guru menarik perhatian anak-anak pada kemungkinan operasi yang salah dengan pertanyaan khusus. Memeriksa diri mereka sendiri selama melakukan tindakan, anak-anak menguasai bentuk korektif dari pengendalian diri.

Terlepas dari tugas apa yang dilakukan anak, ia memiliki kesempatan untuk mengembangkan berbagai keterampilan kreatif: untuk melihat objek dalam peran baru baginya, untuk mempertimbangkan objek kerja dalam banyak cara, untuk menemukan cara baru untuk menyelesaikannya berbeda dengan yang diusulkan, untuk menawarkan opsi baru untuk menyelesaikan tugas.

PENJELASAN

UNTUK BAGIAN, TOPIK, TUGAS

JENIS TEKNIK ARTISTIK

Sebelum topik pertama, materi dari sejarah mainan tanah liat.

Kita. 4 5 mainan tanah liat dari empat kerajinan ditampilkan. Sebelum membaca teks, ada baiknya mempertimbangkan sampel mainan tanah liat, masing-masing secara terpisah (Siapa yang digambarkan? Bagaimana mereka berpakaian? Selain orang, anak-anak juga harus memperhatikan burung. Mainan mana yang lebih Anda sukai? Mengapa?) mainan ?" Saat menjelaskan perbedaannya, anak-anak harus memperhatikan bentuk dan lukisannya. Ini diikuti dengan pembacaan teks dan pemeriksaan yang lebih cermat terhadap figur-figur tanah liat. Jika guru memiliki kartu pos yang menggambarkan produk kerajinan ini, Anda perlu menunjukkannya kepada anak-anak sehingga mereka dapat mengenali dengan tanda-tanda tertentu milik kerajinan ini atau itu.

Tema "Memodelkan bentuk kompleks dengan cara yang berbeda" (hal. 6 7).

Tugas "Mainan plastisin modern". Jika siswa memahami perbedaan gaya kerajinan yang berbeda, mereka dapat menjelaskan bagaimana mainan boneka modern yang dibuat di Dymkovo, Filimonovo atau Kargopol akan terlihat seperti.

Dalam pembuatan mainan modern, teknik berikut digunakan: tangan dalam bola, Nastya memiliki rok lonceng. Mungkin anak-anak akan dapat menyebutkan trik lain.

Tema "Relief" dimulai dengan materi sejarah (hlm. 8-9).

Dari teks tersebut, para pria akan belajar apa itu relief dasar dan relief tinggi. Di bawah ini adalah rincian gambar relief yang berbeda. Berdasarkan definisi tersebut, anak dapat membedakan mana yang lega (tinggi atau rendah). Penjelasan untuk relief yang digambarkan ditempatkan pada hal. 92.

Selama percakapan, tarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa jenis seni ini muncul sejak lama. Fokus terutama pada perbedaan relief dan pahatan (pada monumen I. A. Krylov dan Milenium Rusia ada keduanya).

Materi tambahan untuk percakapan Tugu I.A. Krylov di Taman Musim Panas Taman Musim Panas Kuno dengan pohon ek yang ditanami Tidak jauh dari pintu masuk ke taman dari tanggul Neva, di sebelah kiri gang utama, di antara tanaman hijau lebat, ada taman bermain, di tengahnya terdapat taman bermain. monumen, dipagari dengan jeruji besi. Sebuah tulisan singkat di atasnya berbunyi: “Untuk Krylov. 1855".

Pematung P.K. Klodt menggambarkan Ivan Andreevich Krylov dalam pakaian sehari-hari yang biasa, menyalin untuk akurasi yang lebih besar mantel rok bertepi panjang yang luas yang dikenakan juru tulis dongeng di tahun-tahun terakhir hidupnya.

Alasnya, dibandingkan dengan patung tiga meter, kecil dan di empat sisinya sepenuhnya ditutupi dengan patung-patung perunggu dari berbagai pahlawan hewan dari dongeng Krylov.

Di sisi depan alas, di sebelah kanan prasasti dan tanggal, "Monyet nakal, Keledai, Kambing, dan Beruang berujung" digambarkan dengan alat musik, dengan jelas dan kiasan membangkitkan dongeng Krylov "Kvartet". Sedikit lebih tinggi, rubah berwajah tajam dari dongeng "The Fox and the Grapes" terlihat rakus pada tandan anggur elastis.

Patung-patung binatang membantu mengingat nama-nama dongeng, tetapi mereka tidak memberi tahu siapa yang tersembunyi di balik gambar mereka.

Sketsa monumen dan gambar relief di plot dongeng Krylov dibuat oleh teman Klodt, seniman A.A. Agin, salah satu pendiri ilustrasi realistis Rusia, penulis ilustrasi terkenal untuk karya-karya N.V. Gogol.

Desain monumen untuk fabulist Rusia yang hebat dalam menggambar disetujui oleh Dewan Akademi Seni pada 26 November 1849.

Monumen ini adalah karya besar terakhir dari pematung yang luar biasa. Monumen Krylov dibuka dalam suasana khusyuk pada 12 Mei 1855.

Alas monumen adalah kubus granit, sepenuhnya ditutupi dengan relief di plot 36 dongeng Krylov.

Jika Anda melihat dari dekat alasnya, Anda dapat melihat pahlawan dari dongeng "Kuartet", "Rubah dan Anggur", "Monyet dan Kacamata" di atasnya.

dan banyak lagi. Monumen ini dikelilingi oleh pagar yang dirancang untuk mencegah kerusakan pada relief. Pagar, dibuat dengan gaya eklektik yang modis untuk pertengahan abad ke-19, dipasang 20 tahun setelah pembukaan monumen.

Legenda dan mitos Seperti yang Anda ketahui, pematung Klodt adalah orang yang sangat bertanggung jawab. Setelah berangkat untuk menghiasi monumen Krylov dengan karakter dari dongeng, Klodt dengan hati-hati membaca semua karya fabulist dan menyusun daftar hewan, gambar yang harus ada dalam komposisi pahatan monumen. Klodt lebih suka memahat hewan dari alam. Mereka mengatakan bahwa saat mengerjakan monumen untuk Krylov, seluruh kebun binatang ditempatkan di rumah pematung:

keledai, kucing, anjing, serigala (itu diserahkan oleh pemburu kerajaan), monyet kera dari pulau Madeira, domba dengan domba, rubah, bangau, katak, saudara pematung mengirim beruang dengan dua anaknya dari provinsi Novgorod, dan banyak hewan dan burung lainnya. Pematung dengan berani menanggung lingkungan dengan hewan, beberapa di antaranya tinggal di halaman, dan beberapa di bengkel. Hanya Klodt yang merasa antipati terhadap satu hewan: dia tidak ingin berada di bawah satu atap dengan seekor kambing. Namun, menurut ide pematung, kambing itu pasti ada dalam komposisi monumen. Klodt berhasil mengatur agar kambing itu dibawa kepadanya setiap hari oleh seorang wanita tua yang tinggal di dekatnya. Masalah utamanya adalah membuatnya berpose: hewan itu tidak mau pergi ke bengkel, ia menolak, merasakan kehadiran serigala dan beruang. Tetapi nyonya rumah sangat ingin melihat hewan peliharaannya, diabadikan dalam perunggu, sehingga dia masih memaksa kambing itu untuk pergi ke bengkel. Upaya pematung terbayar: hewan-hewan yang menghiasi alas monumen Krylov terlihat sangat alami dan dapat dipercaya.

Selama empat tahun yang panjang, bengkel besar Rumah Pengecoran berubah menjadi kebun binatang nyata, di mana berbagai hewan duduk di kandang dan diikat, sementara yang lain, jinak dan damai, bebas berkeliaran di ruangan dan bahkan sering pergi ke ruang tamu (apartemen Klodt terhubung ke bengkel oleh sebuah bagian).

Selanjutnya, putra pematung M.P. Klodt mengingat:

“Hewan-hewan ini tinggal bersama kami seperti anggota keluarga. Dan apa yang ada di bengkel luas ayah saya! Mereka dipenuhi dengan auman terus menerus, melolong, mengembik, mencicit ... Semua masyarakat beraneka ragam ini hidup berdampingan, tidak hanya di kandang, banyak yang dengan bebas berjalan di sekitar bengkel dan kamar, dan ramah satu sama lain, kecuali serigala , yang tidak bisa menahan, untuk tidak mengejar kucing.

Serigala itu hanya tampak menakutkan dalam penampilan, tetapi dalam kenyataannya dia melekat pada orang-orang, suka berbaring di teras, menjaga pintu masuk bengkel. Saat senja, dia bisa dengan mudah disalahartikan sebagai anjing ... "

Klodt sering mengunjungi Zam Jerman di Moika, yang memelihara kebun binatang besar, di mana ia membuat sketsa singa dan pemangsa lainnya.

Dan untuk melihat gajah hidup, seseorang harus pergi ke Tsarskoye Selo. Ketika semua pekerjaan yang diperlukan selesai, Klodt memindahkan hewan-hewannya ke kebun binatang Zama.

Sejarah Monumen Peringatan 1000 Tahun Rusia Pada tahun 1857, Komite Menteri mengangkat isu pembangunan monumen untuk "Rurik berdaulat Rusia pertama" untuk didiskusikan. Monumen itu seharusnya memperingati peringatan seribu tahun keberadaan negara Rusia, yang diduga terpenuhi pada tahun 1862. Sebuah kompetisi diumumkan. Evaluasi proyek dipercayakan kepada Dewan Akademi Seni, yang terdiri dari profesor terhormat.

Pada 1 November 1859, batas waktu yang ditentukan oleh persyaratan kompetisi, juri menerima 53 proyek dari berbagai orang. Proyek M.O. Mikeshin. Dia dianugerahi hadiah pertama 4000 rubel. Arsitek I.I. Gornostaev dan P.E. Antipov menerima tempat kedua dan ketiga dan membagi hadiah kedua menjadi dua.

Setelah dipertimbangkan di dewan akademi, proyek Mikeshin diajukan untuk disetujui oleh raja. Ketika proyek tersebut disetujui oleh Alexander II, muncul pertanyaan tentang para seniman dari kelompok pahatan dan relief monumen, karena Mikeshin bukan pematung dan tidak pernah memahat apa pun. Dia harus belajar dari Schroeder teknik dasar memahat. Dewan Akademi menganggap perlu untuk melibatkan beberapa pematung dalam kerja sama, yang akan menyelesaikan kelompok terpisah dan relief alas.

Untuk mencapai kesatuan gaya dan komposisi monumen, Departemen Komunikasi Utama memerintahkan Mikeshin dan Schroeder model seukuran seperlima. Modelnya dibuat oleh Schroeder.

Schroeder bekerja, tidak tahu istirahat, lupa tentang tidur, dan memenuhi tugas yang bertanggung jawab dengan hormat. Dia berhasil memahat seluruh model dalam waktu yang ditentukan, dalam waktu empat bulan, dan menerima persetujuan penuh untuk kualitas eksekusi yang tinggi.

Pada bulan Juli 1860, Departemen Kereta Api Utama menandatangani kontrak dengan pematung, yang menurutnya hadiah 4.000 rubel ditugaskan untuk memahat setiap gambar di tanah liat, kemudian menuangkannya di plester dalam dua salinan, diikuti dengan pengiriman ke pabrik perunggu. Untuk melakukan pekerjaan pembuatan monumen, seniman muda itu harus segera berkenalan dengan dasar-dasar pemodelan, tetapi, bagaimanapun, ia tidak dapat melakukannya tanpa asisten.

Sekelompok pematung terlibat dalam pekerjaan itu. Dia sendiri menggambar apa yang perlu dibentuk. Pekerjaan itu dilakukan secara intensif:

128 patung diselesaikan dalam waktu hampir satu tahun. Selain itu, monumen besar ini, yang didirikan di bawah pengawasan langsung penulis, membutuhkan banyak pekerjaan teknis murni. Mungkin bermanfaat untuk memberikan beberapa angka untuk membayangkan pekerjaan seperti apa yang harus dilakukan oleh seniman yang sangat muda dan tidak berpengalaman.

Untuk fondasi monumen, perlu dikirim ke Novgorod dari tepi Ladoga 6 blok granit Serdobol dengan berat masing-masing 35 ton. 65 ton perunggu masuk ke bagian pahatan monumen, dan agar monumen seberat 300 ton itu stabil, sebuah fondasi besar diletakkan di bawahnya hingga kedalaman 10 meter.

Pada 1 Juli 1862, semua kelompok perunggu, relief, dan kisi-kisi di sekitar monumen dikumpulkan di pengecoran, dan tsar diundang untuk memeriksanya. Dia menyetujui bagian monumen yang sudah jadi. Segera mereka diangkut di sepanjang Neva dan Volkhov ke Novgorod.

Selama 1860, bahan-bahan yang diperlukan disiapkan dan dikirim ke Novgorod. Kemudian peletakan pondasi monumen dimulai. Pembukaan monumen dijadwalkan pada 8 September (20 September, menurut gaya baru), 1862.

Mereka mempersiapkannya seperti untuk perayaan besar. Pasukan, perwakilan bangsawan dan kelas lain tiba di kota, dan pada 7 September, Alexander II tiba di Novgorod bersama keluarga dan rekan dekatnya dengan kapal uap di sepanjang Volkhov. Pembukaan monumen diakhiri dengan parade militer. Di malam hari, festival rakyat berlangsung di kota.

Monumen itu ternyata mengesankan dalam ukuran: tingginya 15,7 meter, diameter alas granit 9 meter, tinggi kelompok pahatan 3,7 meter, ketinggian dekorasi pada alas sekitar 1,5 meter, panjangnya sekitar 27 meter, berat pengecoran perunggu adalah 65,5 ton. Penulis muda menunjukkan energi yang patut ditiru dan keterampilan organisasi yang luar biasa, dan pada bulan September 1862 sebuah monumen baru dibuka di Sofiyskaya Square di Novgorod dengan banyak orang berkumpul. Dia membawa penulis ketenaran semua-Rusia, Ordo Vladimir dan pensiun seumur hidup. Ini membuktikan pengakuan resmi atas jasa M.O. Mi keshin sebelum Tanah Air.

Tema "Relief" mencakup dua tugas: "Plasticine hail" dan "Cozy corner".

Tugas "Hujan plastisin" (hal. 10). Pertanyaan-pertanyaan dari buku teks ditujukan untuk memeriksa gambar. Kesulitan mungkin timbul karena fakta bahwa objek itu sebenarnya tiga dimensi, dan itu harus digambarkan dalam teknik relief, sedikit menonjol di permukaan. Saat membuat sketsa, anak-anak akan menggunakan pengetahuan mereka tentang cara menggambarkan tubuh tiga dimensi (dari kursus matematika).

Pada gambar, ketebalan dinding dan volume menara ditunjukkan dengan warna cat yang berbeda. Anak-anak akan menunjukkannya dengan plastisin dengan warna berbeda. Untuk kubah, Anda perlu mengambil plastisin oranye dan kuning.

Tidak perlu menggambarkan semua objek kota ini, Anda hanya dapat mengambil sebagian.

Tugas "Sudut yang nyaman" (hal. 11). Setelah memeriksa gambar dan menjawab pertanyaan, anak-anak memutuskan apa yang akan mereka lakukan dalam teknik relief tinggi (ulangi persis gambar atau buat perubahan). Anda dapat, misalnya, menggunakan skema warna yang berbeda.

Diskusikan secara kolektif urutan pekerjaan: pertama sketsa, lalu wallpaper plastisin, lalu bingkai jendela, ambang jendela, cornice, gorden, gambar, dll. bisa dilakukan di rumah.

Bagian "APLIKASI" (6 jam) Topik: "Aplikasi kontur cembung", Topik "Aplikasi kontur cembung" (hal. 12 15) mencakup beberapa tugas:

dua panel potongan benang lembut;

tiga kartu pos (dapat dibuat dari benang, soutache, benang kertas; bukan kertas, tetapi kain sebagai dasarnya);

menjahit garis besar surat dari soutache atau kepang sempit ke pakaian.

Dengan demikian, anak-anak melihat bahwa kontur dapat ditata dari bahan yang berbeda. Berbagai cara menghubungkan dengan alas juga ditunjukkan: dengan bantuan lem dan dengan menjahit.

Tugas "Panel" (hal. 12 13). Pertama, anak-anak melihat gambar dan mendiskusikan apa yang mereka tunjukkan. Berikutnya adalah pembacaan teks tentang bunga dan legenda. Tampilkan foto bunga asli.

Ceritakan legenda lain tentang tetesan salju atau undang anak-anak untuk menyiapkan pesan tentang bunga-bunga ini.

Bahan tambahan untuk percakapan Legends of snowdrops Ada banyak legenda tentang snowdrops. Salah satunya mengatakan bahwa ketika Tuhan mengusir Adam dan Hawa dari surga, itu adalah musim dingin di bumi dan salju turun. Eva membeku dan mulai menangis. Dia sedih mengingat taman Eden yang hangat. Untuk menghiburnya, Tuhan mengubah beberapa kepingan salju menjadi bunga di bawah padang salju. Jadi bunga pertama di Bumi mungkin adalah tetesan salju.

Banyak legenda didedikasikan untuk tetesan salju, yang di Ukraina juga disebut Snow Maiden, Skororost, Martek, Kozulka, Skoroliski, Martivka, Blyavka, Snizhichka, Kozod Rist, Kropotsey, Moskaliki, Animona, Yarnyk, Godzinka, Morozya, dan Spacious .

Dewi Flora membagikan kostum karnaval kepada bunga. Tetesan salju menjadi putih. Snow juga ingin ikut serta dalam kesenangan, tetapi dia tidak memiliki pakaian. Tetesan salju kecil yang tidak mencolok membantunya dengan memberikan jasnya.

Sejak itu, mereka selalu menjadi salju dan "bunga salju" yang tak terpisahkan.

Legenda lain menceritakan bagaimana kepingan salju yang jatuh dari langit tiba-tiba mulai berubah menjadi bunga. Itu adalah pertanda bahagia bagi orang-orang, akhir dari salju datang musim semi.

Di Inggris, tetesan salju ditanam di pintu, sehingga roh jahat tidak bisa melewati ambang pintu.

Anda dapat menawarkan (di muka) anak-anak untuk mempersiapkan puisi hati tentang tetesan salju.

Di hutan, di mana pohon-pohon birch berkerumun di tengah kerumunan, mata biru menatap Snowdrop.

Kemudian dia meregangkan dengan seluruh kekuatannya yang kecil. Katakan padaku, apakah benar ini musim semi?

Sebelum membaca teks, diskusikan panel ini dapat dibuat dari apa. Anak-anak menawarkan pilihan mereka. Mungkin mereka akan menemukan cara yang berbeda, maka tidak perlu membaca teks.

Kemudian semua orang memutuskan bunga mana yang akan dia buat. Jika gambar dari buku teks dipilih, itu disalin menggunakan kertas kalkir. Es kiz untuk bunganya sendiri, siswa tampil secara mandiri.

Ini adalah pelajaran pertama.

Di rumah, anak-anak memilih benang yang diperlukan dan, pada pelajaran kedua, merekatkannya pada panel, setelah sebelumnya memikirkan urutan pekerjaan untuk menyembunyikan ujung benang. Pekerjaan membutuhkan akurasi yang tinggi, yaitu, keterampilan manual yang dikembangkan. Diskusikan cara mengoleskan lem.

Anda dapat menyelesaikan pekerjaan dengan bingkai: dari karton berwarna atau bergelombang, serta dari benang halus.

Tugas "Kartu pos" (hlm. 14) dilakukan dengan cara yang sama seperti panel.

Untuk meletakkan kontur, Anda tidak hanya dapat menggunakan benang wol. Anak-anak dapat menguji ini di rumah.

Tugas "Menjahit huruf" (hlm. 15). Metode menghubungkan kontur dengan alas menggunakan jahitan "jarum maju" ditunjukkan. Ingatkan anak-anak tentang keamanan jarum suntik.

Ajaklah anak-anak untuk mempertimbangkan apakah kepang lebar dapat dijahit dengan jahitan lain, seperti jahitan tepi.

Topik "Aplikasi Celah" (hlm. 16 17) mencakup tiga tugas:

“Undangan kartu pos”, “Mesin kartu pos” dan kartu ucapan “Valentine”. Semua tugas ini membutuhkan keterampilan memotong yang baik.

Peringatkan anak-anak bahwa penampilan karya-karya ini tergantung pada kualitas potongannya. Karena itu, Anda harus terlebih dahulu berlatih memotong di sepanjang kontur bagian dalam. Anda perlu bekerja dengan gunting kuku dengan ujung yang tajam, untuk garis bulat gunakan gunting dengan mata pisau bulat. Berikan perhatian khusus pada tindakan pencegahan keselamatan saat bekerja dengan alat tajam dan pemotong.

Kertas tempat guntingan dibuat harus cukup tebal.

Tugas "Undangan kartu pos." Sebelum membaca teks, diskusikan bagaimana kartu itu dibuat. Karena kartu pos telah dipindai, anak-anak mungkin dapat melihat cara pembuatannya. Undanglah mereka untuk memberi tahu Anda bagaimana hal itu dapat dilakukan.

Angka-angka tersebut menunjukkan tahapan pekerjaan yang anak-anak pahami sendiri.

Dua tugas berikutnya dilakukan dengan cara yang sama.

Bagian ini mencakup topik "Mosaik dari bahan alami kecil", yang mencakup dua tugas: "Layar Merah" dan "Keranjang" (hlm. 18-19).

Anak-anak melihat gambar pertama dan membagikan kesan mereka. Dapat dikatakan bahwa ungkapan "Layar Merah" muncul berkat kisah dengan nama yang sama oleh penulis Rusia Alexander Grin. Tarik perhatian anak-anak pada warna merah tua dari layar.

Bahan tambahan untuk percakapan Layar merah adalah gambaran dari mimpi yang cerah dan indah. Anda dapat membaca kutipan dari cerita tersebut.

“... Pemilik toko dengan senang hati sibuk, meletakkan bahan-bahan basi ... Gray dengan sabar membongkar bungkusan itu, menyingkirkan batangnya, memindahkan, membuka lipatannya dan melihat ke dalam cahaya begitu banyak garis-garis merah sehingga konter, berserakan dengan mereka, tampaknya tidak menyala. Gelombang ungu tergeletak di ujung sepatu bot Gray; kemilau kemerahan bersinar di tangan dan wajahnya. Mengaduk-aduk ketahanan cahaya sutra, dia membedakan warna: merah, merah muda pucat, dan merah muda tua; bisul tebal ceri, oranye, dan merah tua; ...tapi warna merah tua yang sebenarnya tidak terlihat di mata kapten kita untuk waktu yang lama... Akhirnya, satu warna menarik perhatiannya...

Ini benar-benar murni, seperti aliran pagi yang merah... warnanya persis seperti warna kebanggaan yang dicari Gray.

Tidak ada campuran warna api, kelopak bunga poppy, permainan warna ungu atau ungu; juga tidak ada biru, tidak ada bayangan ... Dia tersipu seperti senyum, dengan pesona refleksi spiritual ... "

Mintalah anak-anak untuk menyebutkan semua corak warna yang mereka dengar dalam petikan yang mereka baca.

Setelah percakapan singkat tentang gambar "Layar Merah", ada baiknya membandingkan kedua gambar. Di mana di antara mereka yang metode eksekusinya terlihat jelas?

Komposisi "Keranjang" terbuat dari potongan kulit telur.

Dan bahan apa yang terbuat dari perahu layar tidak terlihat. Bahan apa yang harus digunakan: pasir, serbuk gergaji atau kulit telur?

Ukuran apa yang harus diambil? Biarkan para pria mencoba zat mana yang digunakan dan bagaimana menggabungkannya dengan basa.

Tutorial menawarkan dua cara. Salah satunya (dengan bantuan plastisin) dikenal oleh anak-anak dari kelas dua. Ajaklah anak-anak untuk mencoba yang berbeda. Untuk melakukan ini, Anda perlu mencuci pasir sungai (lebih disukai putih), kulit telur yang dihancurkan (juga putih), serbuk gergaji yang diayak. Oleskan lem PVA pada selembar karton dengan lapisan tipis rata, segera taburi pasir, serbuk gergaji atau cangkang dengan lapisan tipis juga, mengisi permukaan lembaran secara tidak merata.

Biarkan kering dan cat dengan guas. Tempat-tempat di mana partikel menempel akan menjadi lebih gelap. Laksanakan kapal di atas karton tebal, karena. karton tipis menjadi basah saat diwarnai. Orang-orang itu sendiri yang memutuskan bagaimana mereka akan melakukan mosaik ini dan itu.

Dalam pelajaran yang sama, mereka dapat menerjemahkan pola perahu layar atau membuat sketsa keranjang dan mulai membuat mosaik.

Skema warna karya mungkin berbeda.

Bagian ini mencakup empat tugas: "Rumah kain", "Lanskap. Pemandangan dari jendela rumah”, “Rumah untuk segala macam hal”, “Ruang atau kedalaman laut?”.

Tugas "Rumah kain" (hlm. 20). Bahan yang diperlukan:

kain, kertas berwarna, kertas tebal (untuk kartu pos) atau karton (untuk panel), manik-manik, manik-manik. Gambar menunjukkan salah satu opsi. Anak-anak didorong untuk mendesain rumahnya sendiri. Mungkin satu lantai, dengan satu atau dua jendela, pintunya mungkin tidak terlihat, jendela dengan bentuk yang berbeda, dll. Beberapa bagian terbuat dari kain, beberapa bagian dapat dibuat dari kertas.

Pertimbangkan opsi yang memungkinkan untuk bekerja.

Opsi 1. Ajaklah anak-anak untuk melihat gambar di rumah, mengungkapkan sikap mereka, menjawab pertanyaan dan mengembangkan sketsa rumah mereka. Setelah itu, ambil potongan kain dan kertas dengan warna yang diinginkan. Guru memutuskan terlebih dahulu dengan anak-anak apakah mereka akan membuat panel atau kartu ucapan.

Di kelas, bahaslah berbagai pilihan yang telah disarankan anak-anak.

Mereka akan berbicara tentang desain arsitektur mereka dan bahan apa yang akan digunakan untuk berbagai bagian rumah.

Teknik ini akrab bagi anak-anak dari kelas dua. Dimensi dapat diambil persis sama seperti di buku teks. Cara membangun persegi panjang, anak-anak tahu dari kursus matematika.

Opsi 2. Pada pelajaran, anak-anak memeriksa gambar, menjawab pertanyaan, mengembangkan sketsa mereka sendiri, menentukan dimensi detail, menggambar detail di atas kertas.

Di rumah, mereka mengambil kain, kertas berwarna, manik-manik, manik-manik (jika perlu).

Fragmen pelajaran. Tugas "Rumah kain. Kolase” (hlm. 20) Ada dua pelajaran untuk menyelesaikan tugas.

Maksud dan tujuan pelajaran:

pengembangan kemampuan untuk menavigasi dalam suatu tugas, yang tujuannya adalah untuk menghasilkan gambar;

rencanakan dan kendalikan pekerjaan Anda.

Jika ini adalah pelajaran pertama tentang topik "Kolase", maka pertama-tama Anda perlu mendiskusikan teknik apa itu.

Guru: Apa yang bisa menjadi dasar dalam kolase? Bagaimana Anda menggabungkan alas dengan berbagai bahan dalam kolase? Bahan datar dan besar apa yang bisa ditempel, selain yang tercantum dalam buku teks? Bagaimana kolase berbeda dari aplikasi?

Dalam proses memahami tugas, anak-anak perlu memahami dua kondisi yang diperlukan untuk kinerja pekerjaan. Pertama, harus berupa rumah, dan kedua, harus dilakukan dengan teknik kolase.

Organisasi pengamatan Buku teks berisi pertanyaan untuk memeriksa gambar. Saat menjawab pertanyaan: “Kata-kata apa yang bisa menggambarkan rumah ini?” anak-anak berbagi pengalaman. Ada yang suka (jelaskan kenapa), ada yang tidak (jelaskan juga kenapa). Sudah pada tahap ini, mereka punya rencana.

Guru: Teman-teman, beri tahu kami tentang fitur arsitektur rumah.

Orang-orang melihat bahwa itu adalah dua lantai, dengan atap segitiga, cerobong asap di atap; memiliki satu jendela di setiap lantai, setiap jendela memiliki daun jendela (cari tahu apakah anak-anak mengerti arti kata ini). Jendela atas dari bentuk aslinya, daun jendela mengulangi bentuk jendela. Rumah itu memiliki pintu dengan bentuk yang tidak biasa. Sebuah bel terpasang di pintu. Ada sebuah kotak dengan bunga di cornice jendela bawah.

Pohon ajaib dengan buah-buahan mengintip dari belakang rumah.

Guru: Pertimbangkan bahan apa yang dapat dibuat dari rumah yang digambar dalam buku teks. Apakah itu benar-benar kolase?

Anak-anak mengekspresikan sudut pandang mereka. Bahan satu warna adalah kertas atau kain.

Dan bahan dengan motif adalah kain. Bola-bola kecil direkatkan pada bunga dan buah-buahan - ini adalah manik-manik. Gagang pintu adalah manik-manik, lonceng yang terbuat dari kertas, kertas timah atau kain minyak, tergantung pada seutas benang. Bunga juga bisa dipotong dari kain minyak. Orang-orang menyimpulkan bahwa pekerjaan itu benar-benar dilakukan dalam teknik kolase, karena bahan yang berbeda digunakan.

Guru: Bagaimana jendela dan pintu kaca dibuat?

Anak-anak menawarkan pilihan yang berbeda. Rekatkan jendela dengan kain atau kertas putih, lalu detail biru di atasnya, atau cat dengan guas. Anda dapat menempelkan segitiga putih dari kertas atau kain di pintu.

Guru: Teknik apa yang digunakan di kelas 2 untuk mendapatkan tepi yang halus pada kain?

Kain direkatkan ke kertas, setelah dikeringkan, saat memotong detail, ujungnya rata.

Jika anak-anak diarahkan untuk bekerja sesuai rencana, selama diskusi mereka secara bertahap mengembangkan citra rumah mereka.

Perencanaan kerja Guru: Di mana Anda mulai "membangun"?

Kemudian, atas dasar karton, gambar rumah dibuat. Diskusikan apakah akan menggambar pintu, jendela atau dinding terlebih dahulu.

Setelah gambar siap, perlu untuk menyiapkan pola untuk semua bagian yang akan dibuat dari kain, dan bagian-bagian yang terbuat dari kertas yang memiliki konfigurasi kompleks. Pelajaran ini berakhir.

Di rumah, anak-anak memilih kain, kertas, dan bahan lainnya sesuai dengan rencana dan membawanya ke pelajaran berikutnya.

Untuk bekerja, Anda masih membutuhkan lem, pensil, gunting.

Pada pelajaran kedua, diskusikan rencana tindakan selanjutnya, yaitu sebagai berikut: pertama, rekatkan pola bagian-bagian kain pada kain. Saat mengering, potong potongan kertas.

Setelah itu, hubungkan semua bagian menjadi satu.

Pada tahap terakhir, tempelkan bahan curah (manik-manik, manik-manik), jika disediakan oleh rencana.

Dengan demikian, pekerjaan untuk menyelesaikan tugas ini mencakup langkah-langkah berikut:

analisis sampel yang diusulkan;

membuat sketsa rumah Anda sendiri;

detail gambar;

pemilihan bahan;

memotong bagian dari kain dan kertas;

pembuatan kolase.

Selesaikan pelajaran berikutnya.

Tugas “Lanskap. Pemandangan dari jendela rumah” (hlm. 21). Pada pelajaran, mereka melihat gambar, menjawab pertanyaan (cemara terbuat dari potongan-potongan benang, mahkota pohon di sebelah kanan terbuat dari benang longgar, jalan terbuat dari goni, tepi dan batangnya terbuat dari benang kertas).

Jika bahan-bahan ini tidak tersedia, diskusikan apa yang dapat menggantikannya.

Opsi yang sama dimungkinkan seperti pada kasus sebelumnya.

Tugas "Sebuah rumah untuk segala macam hal" (hal. 22) dan "Ruang atau kedalaman laut?" (hal. 23).

Tugas pertama dapat dilakukan dalam satu pelajaran jika, di dalam kelas atau di rumah, anak-anak terlebih dahulu mempertimbangkan “penyewa” mana yang telah menetap di rumah dan mana yang masih dapat menetap. Mereka akan membawa "penyewa" ini ke kelas dan menyelesaikan panel.

Tugas kedua adalah ruang lingkup yang bagus untuk imajinasi anak-anak. Mereka melihat komposisi dan mengungkapkan sudut pandang mereka tentang isi dari apa yang digambarkan.

Kemudian mereka mencari tahu benda atau zat apa yang digunakan (misalnya, bagaimana seberkas cahaya dibuat). Kancing, benang, korek api, manik-manik terlihat jelas dalam gambar. Lalu ada diskusi tentang bagaimana semuanya cocok bersama.

Kemudian anak-anak memilih komposisi apa pun untuk bekerja, membuat perubahan mereka sendiri. Atau mereka bisa membuat cerita mereka sendiri. Dalam pelajaran yang sama, sketsa dibuat. Anak-anak mengambil bahan yang diperlukan di rumah dan menyelesaikan pekerjaan pada pelajaran berikutnya.

Fragmen pelajaran. Tugas "Ruang atau kedalaman laut?"

(sesuai pilihan siswa) (hal. 23) Maksud dan tujuan pelajaran:

pengembangan persepsi visual, orientasi spasial, imajinasi kreatif;

pengembangan kemampuan untuk menggabungkan berbagai bahan dalam teknik kolase;

pengembangan keterampilan motorik halus ketika bekerja dengan bagian-bagian kecil.

Untuk mengerjakan pelajaran, Anda perlu menyiapkan: karton tidak berwarna (tidak kurang dari ukuran gambar di buku teks), kertas sketsa putih, plastisin, guas.

Guru: Mari kita lihat gambar di hal. 23. Menurut Anda apa yang ditunjukkan pada gambar di atas?

Anya: Saya pikir itu robot.

Maxim: Dan saya pikir itu alien.

Artem: Tidak, itu salah, dia memiliki wajah manusia.

Serezha: Bisa jadi pria berbaju antariksa. Dia berenang di air, di sekelilingnya ada penghuni laut dalam yang bercahaya.

Guru: Mengapa menurut Anda mereka bercahaya?

Seryozha: Mereka digambar seolah-olah mereka bersinar.

Artem: Tampaknya bagi saya makhluk ini terbang ke bintang terdekat, dan ada juga bintang yang jauh, mereka lebih kecil dalam gambar.

Guru: Oke teman-teman, kalian masing-masing memutuskan siapa yang digambarkan di sini. Sekarang beri tahu kami apa dan bagaimana makhluk ini dibuat. Mari kita mulai dengan kepala.

Nikita: Ada benang tebal di sekitar kepala.

Sasha: Dan juga benang di batang tubuh. Saya pikir ini adalah benang wol, mereka tebal.

Guru: Tangan dan kakinya terbuat dari apa?

Artem: Ada kancing di sebelah kanan, dan bola, mungkin manik-manik, di sebelah kiri. Dan ada beberapa detail antara kancing dan manik-manik.

Guru: Apa yang bisa mereka buat?

Seryozha: Itu mungkin dari plastisin. Dan juga tangan. Dan di kaki juga, potongan plastisin.

Guru: Dan bagaimana membuat benda "bercahaya"?

Anya: Lem pasir, taburkan jarang. Cat dengan guas kuning dan oranye.

Vasya: Anda bisa melakukannya tanpa pasir, hanya guas.

Guru: Sekarang mari kita lihat gambar paling bawah. Apa yang ada di tengah?

Sasha: Saya pikir itu pesawat luar angkasa. Jendela menyala.

Di bagian atas, dua tongkat dengan palang adalah antena. "Kaki" kapal yang terbuat dari bola. Sinar lampu sorot dari kapal menerangi beberapa item yang terbuat dari kancing. Mungkin itu meteorit atau pecahan planet.

Sonya: Tapi saya pikir itu bukan lampu sorot, tapi selang, sesuatu diturunkan dari kapal. Gambar menunjukkan tombol.

Guru: Apa lagi yang kamu lihat?

Tolya: Sebuah komet terbang ke atas di sebelah kiri.

Tolya: Dia punya ekor. Sebuah sinar dikirim dari kapal untuk mengubah arah penerbangan komet, jika tidak maka akan bertabrakan dengan kapal.

Guru: Apa yang ada di kanan bawah?

Anya: Ini adalah planet, lingkaran kawah, dua korek api antena.

Guru: Benda apa lagi yang belum kita pertimbangkan dalam gambar?

Sasha: Benang. Ada banyak objek berbeda yang terbang di luar angkasa.

Guru: Kawan, mengapa latar belakangnya berbeda warna?

Maxim: Pencahayaan yang berbeda.

Artem: Tidak, itu gas.

Guru: Jadi, kita sudah selesai dengan cerita luar angkasa. Dan siapa yang melihat cerita lainnya?

Sonya: Ini adalah bathyscaphe submersible. Dari lubang intip, cahaya jatuh pada hewan dan tumbuhan laut. Kanan bawah tentang kapal yang rusak. Latar belakang memiliki warna yang berbeda karena zat yang dilepaskan hewan lain untuk perlindungan mereka sendiri.

Guru: Jadi, teman-teman, kami melihat bahwa seorang seniman dapat menggambar sedemikian rupa sehingga setiap orang akan melihat konten mereka sendiri di dalamnya.

Anda menyarankan untuk membuat komposisi ini dari bahan dan objek yang berbeda. Apa nama teknik ini? (Siswa menjawab bahwa ini adalah kolase.) Seniman dewasa menggunakan lem saat menghubungkan berbagai bahan dan objek dalam kolase. Tetapi karena kami memiliki pekerjaan pendidikan, Anda dapat menggunakan plastisin.

Saya sarankan Anda memikirkan yang mana dari dua topik yang diusulkan yang ingin Anda lakukan dalam teknik kolase. Anda tidak perlu mengulang gambar dengan tepat, buat sendiri, bahkan lebih menarik. (Siswa mendiskusikan ide-ide mereka di antara mereka sendiri.) Sekarang mari kita berpikir tentang tahapan pekerjaan. Di mana kita mulai?

Artem: Kita perlu mengambil beberapa karton berwarna gelap, biru atau ungu.

Guru: Mengapa Anda berpikir begitu?

Artem: Tidak perlu membuat latar belakang berwarna, itu sudah ada.

Katya: Dan saya ingin melukis karton ringan dengan guas.

Sonya: Dan saya akan membuat latar belakang dari plastisin dan menekan berbagai objek menjadi plastisin.

Guru: Ya, ini adalah kalimat yang menarik. Saya menyarankan Anda untuk mengambil karton ukuran gambar di buku atau sedikit lebih besar. Tetapi Anda harus mulai dengan sketsa. Sketsa di atas kertas putih. (Siswa membuat sketsa di selembar kertas putih.) Bahan apa yang harus disiapkan di rumah untuk pelajaran berikutnya? (Daftar anak: guas, plastisin, kancing, manik-manik, benang, korek api.) Dan jika Anda tidak menemukan manik-manik, Anda bisa menggantinya dengan apa?

Sasha: Anda bisa menggulung bola dari plastisin.

Maxim: Rekatkan gumpalan kertas.

Guru: Jadi, mari kita simpulkan pelajarannya. Anda melakukan pekerjaan dengan baik, ide yang menarik. Di rumah, ambil bahan-bahan yang diperlukan dan selesaikan pekerjaan di pelajaran berikutnya.

Bagian "POTONGAN ARTISTIK" (8 jam) pemotongan", "Pemotongan simetris", "Celah yang menghasilkan volume".

Karena semua topik ini hanya menggunakan satu bahan, kertas, kami menyarankan agar anak-anak membaca di halaman. 24 materi sejarah tentang bagaimana kertas muncul dan apa yang mendahului kemunculannya.

Tugas "Dari sejarah pemotongan" (hal. 25 26).

Anak-anak menerima informasi tentang:

pemotongan kertas bisa menjadi seni;

itu muncul sejak lama;

seni ini telah dan masih dipraktekkan oleh para master pribumi dan seniman terkenal, dan banyak dari mereka telah terbawa oleh ini sejak kecil.

Perhatikan anak-anak, betapa rumitnya pekerjaan ini.

Kita. 27 Pertimbangkan sebuah lukisan karya Henri Matisse. Ajukan pertanyaan kepada anak-anak: apa yang diperlihatkan, bagaimana kuda-kudanya, keretanya digambarkan, bagaimana kerangkanya dibuat? Penulis menyebut karya ini "The Funeral of Pierrot". Mintalah anak-anak membuat nama mereka sendiri.

Bahan tambahan untuk percakapan Henri Matisse (1869-1954) pelukis Prancis, seniman grafis, master seni dekoratif. Dalam gambar-gambar yang jelas komposisinya, murni warnanya, menegaskan keindahan dan kegembiraan keberadaan, ia mengungkapkan semua keindahan dunia. Dia terlibat dalam kaca patri, ukiran, litografi.

Dalam proses membuat sketsa, Matisse mulai menggunakan teknik memotong kertas berwarna ("decoupage"), di mana seri Jazz (1944-1947) dilakukan.

Dalam serangkaian kliping kertas berwarna dengan tema "Jazz", Matisse mengerjakannya dengan cara berikut: ia melukis kertas dengan guas berbagai warna. Selanjutnya, sang seniman memotong berbagai bentuk dan gambar dari lembaran-lembaran ini dengan gunting dan, memindahkannya di sekitar latar belakang, membuat komposisi, dan kemudian merekatkan ekspresi ini, menyebutnya "menggambar dengan gunting".

Saat melihat gambar bawah, para pria tidak akan menemukan detail yang sama dan simetris.

Komposisi dapat dilakukan secara individu dan kolektif.

Penting untuk menyepakati warna dan dimensi bagian, misalnya, dari 5 hingga 10 sentimeter.

Dalam topik "Kaca Patri" (hlm. 28-29) ada satu tugas: membuat jendela kaca patri menggunakan gambar jadi atau sketsa Anda sendiri.

Pertama, perhatikan foto jendela kaca patri Raja Daud. Di mana kacamata berwarna, di mana strip timah? Anda dapat, misalnya, membaca berapa banyak gelas yang digunakan untuk membuat kepala, apa warnanya, apa bentuknya.

Materi diskusi tambahan Beri tahu anak-anak sedikit tentang Raja Daud.

David raja Negara Israel pada akhir abad ke-11, komandan. Dikenal sebagai pencipta negara. Dia menjadikan kota Yerusalem sebagai ibu kota. Dilakukan sensus. Citranya secara luas tercermin dalam seni.

Chartres adalah salah satu dari sedikit katedral Gotik di Prancis yang mempertahankan kacanya hampir tidak berubah. Itu dihiasi dengan jendela kaca patri abad ke-12-13, menempati area seluas sekitar 2600 sq.m Ini adalah ansambel jendela kaca patri terbesar pada zaman itu yang telah turun kepada kita. Ada 146 jendela kaca patri di katedral, yang selain figur individu, menggambarkan 1359 subjek yang berbeda.

Jendela kaca patri Katedral Chartres dibedakan oleh intensitas dan kemurnian warna yang ekstrem serta beragam tema gambar. Bersamaan dengan adegan-adegan dari Perjanjian Lama dan Baru, para nabi dan orang-orang kudus, ada sekitar seratus adegan dari kehidupan raja, ksatria, dan pengrajin.

Kemudian anak-anak mencari cara untuk membuat kaca patri sendiri. Mungkin mereka akan menebak bahwa perlu menyiapkan kerangka (seolah-olah strip timah saling berhubungan), dan merekatkan "kacamata" di sisi sebaliknya.

Jika anak-anak tahu cara bekerja dengan pisau kecil, jendela kaca patri dengan garis lurus dapat dipotong dengan pisau. Jika tidak, maka diskusikan dengan gunting apa dan bagaimana memotong bidang bagian dalam.

Tahap pembuatan bingkai ditunjukkan pada gambar dan dijelaskan dalam teks. Perhatikan tanda serunya.

Tahap penandaan kaca disajikan pada hal. 29. Ajukan pertanyaan: "Apa arti tanda seru, apa yang harus saya perhatikan?" Anak-anak dapat mengetahui teknologi pekerjaan mereka sendiri dengan sedikit bantuan dari guru. Kemudian mereka memilih desain kaca patri favorit mereka dari ilustrasi di hal. 29.

Angka-angka yang diusulkan menunjukkan bahwa kerangka itu tidak hanya hitam, tetapi juga warna gelap apa pun. Jika tidak ada kertas seperti itu, maka Anda perlu mengambil yang putih tebal dan mengecatnya dengan guas atau tinta.

Karya itu dirancang untuk dua pelajaran: yang pertama, siapkan kerangka, yang kedua, potong dan rekatkan "kacamata". Kaca patri "Lonceng"

dapat dilakukan dalam satu pelajaran.

Topik "Pemotongan simetris" mencakup tugas untuk memotong dari strip dan lingkaran.

Dalam tugas "Garland" (hal. 30-31), angka simetris dan asimetris disajikan. Dalam kasus pertama, Anda dapat menggunakan seluruh templat, di babak kedua. Anak-anak akan sampai pada kesimpulan ini sendiri melalui pengamatan.

Angka-angka di karangan bunga tidak harus ditempatkan secara vertikal, posisi horizontal juga dimungkinkan (hal. 31). Dalam pekerjaan kolektif, Anda dapat menghubungkan karangan bunga dari angka yang berbeda, tetapi dengan ketinggian yang sama. Dianjurkan agar anak-anak sendiri menyarankan ini.

Tugas "Komposisi melingkar" (hal. 31). Mintalah anak-anak untuk memecahkan masalah ini sendiri. Perhatikan persimpangan angka-angka pada lipatan. Anak-anak dapat membuat gambar mereka sendiri.

Tugas "Kepingan salju yang berbeda" (hlm. 32). Bicara tentang seperti apa kepingan salju yang sebenarnya. Tunjukkan gambar, foto mereka. Mungkin anak-anak akan menemukan bahan yang cocok.

Kemudian para siswa membandingkan kepingan salju yang luar biasa yang ditemukan oleh para seniman dan menemukan bahwa jumlah sinar yang mereka miliki adalah 6 atau 8; satu kepingan salju memiliki sinar langsung, sisanya bulat; Tidak setiap kepingan salju memiliki semua sinar yang sama.

Tugas "Menandai kepingan salju berujung enam" (hlm. 33). Dalam cara memotong, anak-anak mengerti sendiri. Di sisi mana dari benda kerja untuk menandai dan apa yang terjadi, mereka menemukan secara empiris pada kertas koran atau kertas sampah lainnya.

Kami mengundang anak-anak untuk memotong kepingan salju kerawang. Kami mencari tahu "kerangan" seperti apa. Kata ini berasal dari kata Perancis "keren", yang berarti "melalui", "renda", "mesh". Bagaimana cara mencapai ini? Siswa sendiri dapat menemukan jawaban untuk pertanyaan ini (membuat banyak potongan di dalam balok, partisi antara potongan harus sempit).

Tugas "Menandai kepingan salju berujung delapan" (hlm. 34). Tanyakan kepada anak-anak bagaimana menandai setelah mereka melipat bujur sangkar atau lingkaran.

Tugas "Serbet kerawang" (hal. 34). Membandingkan tanda bintang anak perempuan dan serbet, anak-anak akan mengatakan bahwa bintang-bintang pertama kali ditandai di sepanjang sinar, dan kemudian potongan dibuat di dalam sinar. Serbet tidak memiliki sinar, sehingga guntingan dapat dibuat secara sewenang-wenang. Semakin banyak guntingan, semakin banyak kerawang serbet.

Topik “Pemotongan simetris” (hlm. 35) memiliki satu tugas. Anda akan memperjelas perbedaan antara kata "memotong" dan "memotong". Pekerjaan tersebut membutuhkan perhatian yang intensif dan dilakukan di bawah bimbingan seorang guru.

Setelah para lelaki memahami teknologi kerja, mereka dapat memilih gambar apa saja atau membuat sendiri.

Tema "Celah yang menciptakan volume" (hlm. 36 37). Dari tiga tugas (dua yang pertama adalah "Asterisks" dan "Hedgehog"), yang ketiga yang paling sulit adalah "Fire Bird". Saat memeriksanya, anak-anak akan melihat empat bentuk potongan: di leher miring, di ekor persegi panjang dan setengah lonjong, di badan setengah lonjong. Anda dapat membuat burung ini dengan berbagai cara.

Opsi 1 Pindahkan seluruh kontur ke kertas putih tebal.

Warnai dengan guas, spidol atau pensil.

Opsi 2 potong masing-masing bagian dari kertas berwarna dan tempelkan secara berurutan.

Semua anak ini menawarkan diri mereka selama diskusi.

Bagian "LIPAT ARTISTIK"

Topik: “Origami dari persegi dan persegi panjang.

Origami modular" dan "Lipat dan potong".

Tema “Origami dari persegi dan persegi panjang. Origami modular "memiliki empat tugas (tiga di antaranya modular).

Tugas "Atas Pemintal Kertas" (hlm. 38). Kerajinan itu terdiri dari dua bagian identik yang dihubungkan dengan cara yang sesuai. Penting bagi anak-anak untuk melihat bahwa persegi panjang kedua kompleks dengan cara yang sama seperti yang pertama. Pada tahap 3, sudut harus dilipat dalam urutan yang sama seperti yang ditunjukkan (A, B, C). Untuk meyakinkan siswa tentang pentingnya instruksi ini, tawarkan untuk menambahkannya dalam urutan apa pun. Langkah 3 memiliki tanda seru.

Ajaklah anak-anak untuk menjelaskan apa artinya dalam kasus ini.

Pada tahap 4, simbol baru yang belum diketahui muncul. Anda dapat mengetahui apa artinya dengan merujuk ke halaman referensi (hal. 80. Simbol Origami).

Tugas "Bintang Terbang" (hlm. 39). Lebih baik membuat kerajinan ini dari kertas dengan warna yang sama seperti di buku teks. Itu juga terbuat dari dua bagian, tetapi dilipat berbeda dari yang sebelumnya. Anak-anak perlu melihat bahwa di sini persegi panjang dilipat secara berbeda.

Pada langkah 5, penting untuk meletakkan satu bagian secara akurat di atas yang lain dan memasukkan sudut merah ke dalam kantong hijau.

Pada tahap 6, susun kerajinan seperti pada gambar. Balikkan untuk membuatnya sama seperti pada langkah 7. Kemudian masukkan sudut hijau ke dalam kantong merah.

Tugas "Kubus warna-warni" (hlm. 40). Untuk kerajinan modular, Anda perlu mengambil kotak dengan enam warna berbeda. Pada awalnya, ketika mempertimbangkan sebuah kubus, Anda dapat mengajukan pertanyaan: “Untuk apa itu menarik?

Pola apa yang bisa dibentuk? Anak-anak harus melihat bahwa setiap wajah memiliki segitiga dengan tiga warna berbeda.

Langkah 6 menunjukkan cara menghubungkan modul. Sisanya terhubung dengan cara yang sama. Setiap sudut harus dimasukkan ke dalam saku Anda. Hasilnya adalah sebuah kubus, yang masing-masing sisinya terdiri dari empat segitiga dengan tiga warna berbeda: dua dengan warna yang sama harus saling berhadapan.

Tugas "Bookmark untuk buku" (hlm. 41). Bookmark ini dapat ditempatkan di sudut halaman.

Bentuk yang dihasilkan dari penambahan sepanjang garis yang ditunjukkan disebut "bom air". Pada langkah 3, Anda harus membagi persegi menjadi empat bagian yang sama persis, sehingga persegi panjang asli harus memiliki lebar yang merupakan kelipatan empat.

Tema “Lipat dan Potong” (hlm. 42-43) mencakup dua kerajinan yang pertama-tama harus dilipat dan kemudian dipotong dan dipotong untuk membuat hewan. Orang-orang mengetahui semua ini selama pengamatan.

Kedua kerajinan tersebut berasal dari bentuk dasar layang-layang yang sudah tidak asing lagi bagi anak-anak. Beberapa kali ada tanda "membungkuk ke dalam", yang diketahui siswa kelas dua.

Bagian ini menyajikan dua jenis tenun baru: tenun dua strip tiga dimensi dan tenun datar pada karton menggunakan jarum dan benang. Dalam proses kerja, kami mengajak anak-anak untuk menjelaskan mengapa kegiatan ini dapat dikaitkan dengan menenun.

Topik "Menenun volumetrik" menunjukkan beberapa produk menggunakan "akordeon": "mainan pohon Natal" dari satu "akordeon", "akordeon" dengan aplikasi datar "Hippo", dengan bentuk tiga dimensi ka, dua "akordeon" yang direkatkan ", salah satunya terbuat dari strip dengan lebar berbeda di awal dan akhir "Binatang Misterius".

Tugas "Akordeon ditenun dari dua strip" (hlm. 44). Setelah mengamati gambar dan menjawab pertanyaan, anak-anak secara mandiri memahami pengoperasian menenun.

Pertanyaan tentang sifat-sifat bahan juga harus diangkat di sini.

Apakah mungkin menggunakan pita yang dengannya bunga diikat dan kepang tekstil untuk menenun seperti itu, anak-anak memeriksanya sendiri.

Hasilnya, ternyata pita tenun cocok, karena terlipat dengan baik dan pegas. Tetapi dari kepang lembut "harmoshka" tidak akan berfungsi, meskipun Anda dapat memelintirnya.

Cara menenun "akordeon" satu warna dan tiga warna, anak-anak menebak sendiri. Angka-angka menunjukkan langkah-langkah melipat dari strip dua warna (diwarnai di kedua sisi). "Akordeon" ternyata dua warna.

Agar strip tenunan tidak hilang, mereka dapat disambungkan dalam pekerjaan kolektif, misalnya, dalam pekerjaan kelabang (hal. 46).

Tugas "Mainan pohon Natal" (hal. 45). Tidak mungkin untuk menentukan panjang strip dengan tepat. Semakin lebar garis-garisnya, semakin panjang seharusnya. Anak-anak akan sampai pada kesimpulan ini sendiri melalui pengalaman.

Tugas "Hipo". Dalam kerajinan ini, applique datar dikombinasikan dengan tenun. Gambar tersebut menunjukkan seekor kuda nil dengan mata yang dapat digerakkan. Anak-anak memeriksa kerajinan itu dan menjelaskan bagaimana kerajinan itu dibuat.

Ada pilihan yang berbeda: menerjemahkan dan memotong seluruh tubuh atau memotong bagian-bagian secara terpisah. Dalam hal ini, tidak masalah. Tetapi jika Anda membuat bagian tubuh kuda nil yang terpisah dapat digerakkan, maka ini penting. Anak-anak akan sampai pada kesimpulan ini sendiri sebagai hasil dari diskusi.

Dalam kerajinan ini, perlu untuk mengambil kertas tebal untuk menenun, karena "akordeon" di sini bertindak sebagai pegas.

Tugas "Pria Kecil" (hal. 46). Untuk kerajinan, kami menggunakan kotak dengan berbagai ukuran dan bentuk. Opsi desain permukaan yang berbeda dimungkinkan: cat dengan guas, campur cat dengan lem PVA dalam proporsi yang sama, atau tutupi dengan kertas.

Anak-anak menawarkan pilihan mereka. Kami menghubungkan benang ke lengan dan kaki dengan pita perekat. Jika anak-anak memutuskan untuk membuat monyet, maka diskusikan bentuk kotak apa yang harus diambil untuk batang tubuh. Untuk anggota badan, untuk membuat "akordeon" lebih sempit daripada pria kecil, atau sama? Berapa panjang lengan dan kakinya?

Jika Anda membuat hewan lain dengan empat anggota badan, maka kepang lembut tidak cocok, karena "akordeon" darinya tidak akan muncul. Anak-anak harus menarik kesimpulan ini untuk diri mereka sendiri.

Alih-alih kotak, Anda dapat menggunakan wadah plastik apa pun dari tulang. Jika kami menggunakan kertas logam untuk menenun, maka kami menempelkannya dengan pita perekat.

Untuk tubuh kelabang, kami menggunakan kerucut rendah yang terbuat dari kertas tebal atau kotak kecil tinggi. Kerja bisa kolektif. Kerajinan yang sudah jadi harus digantung di seutas benang.

Pencarian "Binatang Misterius" (hlm. 47). Pilihan lain untuk menggunakan "akordeon" ditampilkan. Anak-anak menandai strip untuk "akordeon" kedua sesuai dengan gambar. Panjang mereka tidak terbatas.

Tema "Menenun dengan jarum dan benang."

Tugas "Menggambar dari sudut" (hlm. 48). Ketiga karya tersebut diperoleh dengan cara menjalin benang dengan sudut lancip, siku-siku, dan tumpul. Cobalah untuk membiarkan anak-anak menemukan sudut mana yang digunakan dalam setiap pekerjaan.

Tahapan menenun (hal. 49) diperhatikan oleh anak-anak di bawah bimbingan seorang guru. Guru harus mengajukan pertanyaan kepada kelas: “Menjadi berapa banyak segmen yang satu sisi sudutnya dibagi? Dan yang lainnya?

Di mana jarum dan benang dimasukkan?

Setelah anak-anak meninjau keempat tahap, ajukan pertanyaan kepada mereka: “Dan jika sisi-sisinya dibagi menjadi 7, 8, 9, 10 atau lebih dari potongan, apakah isian sudutnya akan sama atau berbeda?” Setelah mengisi sudut kanan dan tumpul, mereka dapat menyimpulkan bahwa teknik menenun benang tidak tergantung pada ukuran sudut.

Tugas "Pola dalam lingkaran" (hal. 50). Menenun benang dalam lingkaran adalah proses yang lebih kompleks. Biarkan orang-orang sibuk. Untuk melakukan ini, mereka akan menandai lingkaran pada alas karton, seperti dalam buku teks, dan mereka akan meregangkan akord ke titik yang sama.

Untuk membagi sebuah lingkaran menjadi 24 bagian yang sama (hal. 51), pertama-tama, dengan menggunakan kompas, bagilah menjadi 12 bagian yang sama, dan kemudian masing-masing bagian dengan mata menjadi dua. Jika seseorang ingin membuat kubus, maka di setiap sisi polanya mungkin berbeda: bagian tengah lebih besar atau lebih kecil, benang diregangkan lebih atau kurang.

Tugas "Pola dalam segitiga dan bujur sangkar" (hlm. 52). Teman-teman sudah tahu bahwa kita membagi sisi sudut atau lingkaran menjadi segmen atau busur identik dengan jumlah yang sama. Oleh karena itu, sisi persegi dan segitiga sama sisi harus memiliki panjang yang merupakan kelipatan lima (jika segmennya sama dengan 5 mm).

Gambarnya berbeda tergantung di mana titik awalnya. Sebelum mengisi pola dengan benang, ajaklah anak-anak untuk membuat sketsa pensil di atas kertas kotak-kotak.

Tugas "Menenun putanka" (hlm. 52). Tahap awal pekerjaan sama dengan kasus sebelumnya, tetapi proses pengisiannya berbeda. Benang dapat ditarik berkali-kali ke titik yang sama.

Pekerjaan selesai ketika gambar ditutupi dengan banyak utas dan akan terlihat jelas dengan latar belakang pangkalan.

Bagian "MENJAHIT DAN BORDIR" (4 jam) Topik: "jahitan "di tepi" dan "lingkaran", "jahitan "garis", "Kancing "di kaki"".

Dengan bantuan materi pada hal. 54 Beri tahu anak-anak tentang jahitan. Jika mereka dilakukan pada mesin jahit, mereka disebut mesin. Jika seseorang bekerja dengan jarum dan benang, maka ini adalah jahitan manual. Di sini, selama percakapan, beberapa momen dapat dikhususkan untuk topik lintas sektoral “Pengantar peralatan rumah tangga. Mesin jahit".

Bahan tambahan untuk percakapan Sejarah mesin jahit Semua orang sudah lama terbiasa dengan mesin jahit. Tapi dia memenangkan "tempat di bawah sinar matahari" untuk waktu yang lama.

Mesin jahit muncul jauh lebih lambat daripada mesin pemintalan dan tenun mekanis, meskipun upaya untuk mekanisasi pekerjaan penjahit dilakukan dari pertengahan abad ke-14.

Menjahit dengan tangan cukup melelahkan. Agar jahitan benang menjadi rata dan kuat, perlu untuk mengikat kain dengan jahitan kecil dan terukur, terus-menerus memegang jarum.

Semakin rumit pakaiannya, semakin banyak upaya yang diperlukan untuk meletakkan penjahit. Pada Abad Pertengahan, ketika kostum kaum bangsawan menjadi sangat mewah, lusinan penjahit mengerjakannya masing-masing. Para wanita malang itu bekerja siang dan malam tanpa lelah untuk menyelesaikan gaun itu tepat waktu. Tetapi tidak peduli seberapa tanpa pamrih mereka bekerja, tidak mungkin menjahit jas dengan tangan dengan cepat. Butuh banyak waktu untuk membuatnya, tapi bukan hanya pakaian yang harus dijahit. Pada Abad Pertengahan, armada pedagang dan kapal perang berlayar di bawah layar, yang juga perlu dijahit.

Untuk waktu yang lama, kanvas dijahit dengan tangan. Tetapi ketika pembuatan kapal menjadi besar, mereka memikirkan perangkat khusus yang memungkinkan untuk menjahit layar lebih cepat. Dan itu dibuat di negara yang terkenal dengan navigasi, Belanda. Legenda mengatakan bahwa suatu saat di abad ke-14, perakitan roda besar muncul di Belanda, yang digunakan pekerja di bengkel berlayar untuk menggiling potongan kain panjang. Namun, mesin itu tidak banyak digunakan. Setiap perkembangan teknis pada tahun-tahun itu adalah rahasia yang paling ketat. Rahasia mesin yang mempercepat proses menjahit ini sangat dijaga ketat. Belanda sangat takut ada yang mencuri rahasia mereka. Tingkat kerahasiaannya sangat tinggi sehingga tidak hanya gambar perangkat ini, tetapi bahkan nama penemunya tidak bertahan hingga hari ini.

Tapi desas-desus tentang mobil misterius itu menyebar ke seluruh Eropa. Beberapa bahkan mencoba membuat unit yang mirip dengan unit Belanda. Diketahui dengan pasti bahwa pada abad ke-15 Leonardo Da Vinci mengerjakan pembuatan mesin jahit dan bahkan meninggalkan sketsanya kepada anak cucu. Namun, seniman hebat itu tidak pernah bisa menghidupkan mesin jahit.

Peralatan pertama yang dilengkapi dengan jarum dengan dua ujung tajam dan lubang benang di tengah muncul pada tahun 1755. Penulisnya adalah orang Inggris Charles Weisenthal. Jarum menusuk bahan bolak-balik tanpa membalikkan dirinya sendiri.

Pada tahun 1790, orang Inggris Thomas Saint mengembangkan gambar untuk mesin untuk menjahit sepatu bot. Perangkat ini lebih seperti penusuk mekanis. Itu harus membuat lubang di kulit, di mana perlu untuk memasukkan benang secara manual.

Pada tahun 1873, unit dirakit. Tetapi tidak mungkin untuk memeriksanya dalam kasing: perangkat ternyata tidak berfungsi. Rupanya, kesalahan merayap ke dalam gambar penemu, yang membatalkan semua karyanya ... Apa yang tidak berhasil di Austria, berhasil di Prancis. Penemu Bartholomy Timonier tidak hanya menciptakan mesin jahit pertama di dunia, tetapi bahkan membuka pabrik garmen di dekat Paris pada tahun 1831. 80 mesin Timonier yang dipasang di atasnya mulai menjahit seragam untuk tentara Prancis. Perusahaan itu ternyata berhasil. Pekerja yang menjahit dengan mesin tik mengatasi pesanan berkali-kali lebih cepat daripada pekerja dari pabrik tetangga yang menjahit dengan jarum dengan cara kuno.

Pada tahun 1845, Elias Howe dari Amerika mempresentasikan kepada publik penemuannya tentang mesin jahit yang mampu membuat jahitan lurus dengan kecepatan hingga 300 jahitan per menit.

Isaac Merritt Singer lahir di Negara Bagian New York pada 27 Oktober 1811. Pada usia 12, ia mendapat pekerjaan sebagai asisten mekanik, dan kemudian, setelah dengan cepat menguasai dasar-dasar profesi, ia meninggalkan pekerjaannya dan menjadi ... aktor keliling. Sampai usia 39, ia bepergian dengan mayat, setelah itu ia memutuskan untuk menjadi mekanik. Dia menemukan mesin pertukangan, tetapi dia tidak diminati.

Isaac harus mencari kegunaan baru untuk bakatnya dan dia menemukannya. Mereka adalah mesin jahit.

Singer sedikit memodifikasi mesin tik Elias Howe dan merilis versi yang lebih baik dengan namanya sendiri. Dia menambahkan papan kain ke mesin tik Howe, "kaki" yang menekan bahan ke permukaan, dan penggerak kaki yang memungkinkan penjahit membebaskan kedua tangan. Sekarang jahitannya bisa dibuat terus menerus dan tidak hanya lurus. Penemunya juga menggunakan jarum dengan mata di ujungnya.

Tergantung pada tujuannya, jahitannya dibagi menjadi penghubung (untuk menghubungkan bagian-bagian kain), memperbaiki (mereka menutupi tepi kain) dan mendekorasi (sulaman). Ketiga jenis jahitan tersebut baik manual maupun buatan mesin, bahkan bordir pun bisa dibuat dengan mesin.

Tapi sulaman tangan selalu sangat dihargai. Sementara anak-anak tinggal, sampel jahitan mesin dari ketiga jenis.

Sebelum menggunakan jahitan dalam kerajinan, Anda perlu berlatih dalam penerapannya. Ini dapat dilakukan pada selembar kain padat (misalnya, kain, kostum). Diskusikan di mana fungsi jahitan pada gambar. 1 dan 2, bagaimana mereka serupa dan bagaimana mereka berbeda, dapatkah mereka dilakukan ke arah lain (dari kanan ke kiri). Di bawah pada gambar. 3, 4, 5 jahitan "lingkaran" disajikan dalam ketiga fungsi: sebagai pengikat (3), sebagai dekorasi (4), sebagai penghubung (5). Anak-anak harus sampai pada kesimpulan ini sendiri.

Tugas "Seam" line "(hlm. 55). Perlihatkan kepada siswa pola jahitan mesin yang menghubungkan potongan-potongan dan "jahitan" jahitan tangan.

Membandingkan, mereka akan yakin akan kesamaan mereka. Dan bisakah jahitan ini digunakan sebagai pengikat dan dekorasi? Letakkan pertanyaan ini di depan anak-anak dan minta mereka menjelaskan sudut pandang mereka. Mulailah latihan praktis dengan mengulangi jahitan "jarum maju". Kemudian lihat gambar di sebelah kiri bersama anak-anak. Bagaimana jahitan ini serupa, dan bagaimana perbedaannya? Selanjutnya, anak-anak akan melanjutkan latihan praktis, sudah melakukan jahitan "garis".

"Tombol" di kaki. (hal. 55) Peringatkan anak-anak bahwa untuk kemudahan penggunaan, lebih baik mengambil tombol yang rata atau sedikit bengkok, tetapi tidak cembung. Jika tidak, pertandingan akan gagal. Tentang menilai bagaimana memilih jarum, tergantung pada apa. Dalam semua pekerjaan bagian, ingatkan anak-anak tentang tindakan pencegahan keselamatan: jarum harus berada di tempat tidur jarum atau di kain, gunting di dalam kasing.

PEMODELAN DAN DESAIN

Bagian "PEMODELAN DAN DESAIN PESAWAT" (6 jam) Topik: "Mosaik dari elemen lingkaran dan oval", "Mainan yang terbuat dari karton dengan bagian yang dapat bergerak", Dua tugas diberikan dalam topik "Mosaik dari elemen lingkaran dan sebuah oval".

Tugas "Angka dari bagian" telur "(hal. 56). "Telur" dan patung anak-anak memeriksa dan menjawab pertanyaan dari buku teks. Kemudian mereka menganalisis satu patung, yaitu mereka memberi tahu dalam urutan apa detail "telur" terhubung. Misalnya, pada burung bagian atas, detailnya diatur dengan cara ini: janggut No. 5, paruh No. 3, kepala No. 8, 9, leher No. 7, dada No. 2, punggung No. 1, ekor No. .6, cakar No.4.

Tugasnya berbeda: ulangi gambar, buat perubahan pada desain, tentukan tempat detail dalam gambar yang solid, buat yang baru. Kita harus mencoba menghasilkan burung sebanyak mungkin.

Sebelum mulai bekerja, anak-anak akan merencanakan tindakan dan menjawab pertanyaan mengapa perlu mengambil kertas dengan warna yang sama di kedua sisi.

Pelajaran tentang topik "Angka dari bagian telur"

(guru G.A. Dzhurabaeva (Reutov, sekolah No. 6)).

Maksud dan tujuan pelajaran:

pengembangan representasi spasial;

pengembangan imajinasi;

pelatihan pemotongan lengkung.

SELAMA KELAS

1. Pengumuman topik pelajaran.

Guru: Siapa yang ada di kebun binatang? Hewan apa saja yang ada di kebun binatang? Hewan apa yang kamu ingat? Hari ini kita akan membuat kebun binatang yang tidak biasa, penghuninya hanya burung. Dari bahan apa dan dengan teknik apa patung burung dapat dibuat?

Anak-anak: Dari kertas menggunakan teknik origami.

Buta dari plastisin.

Buat dari kotak, rekatkan dengan kertas.

Anda dapat membuat applique dari bagian yang dipotong.

Dapat dibuat dari kain.

Guru: Dan burung kita akan dibuat dari elemen oval.

2. Bekerja pada buku teks.

Anak-anak membaca topik pelajaran, dua baris pertama dari buku teks.

Guru: Buktikan bahwa ini adalah burung dan bukan binatang lain.

Anak-anak: Mereka memiliki leher panjang dan kepala kecil.

Guru: Burung apa yang kamu kenal?

Anak-anak: Bebek, angsa. Beberapa memiliki leher panjang, mereka terlihat seperti bangau atau bangau, tetapi kaki pendek. Dan yang merah terlihat seperti kalkun. (Anda dapat menunjukkan foto-foto burung dengan seberkas di kepalanya.) Guru: Mari kita lihat telur, dari detail mana angka-angka ini diperoleh. Berapa banyak detail berbeda yang Anda lihat dalam telur ini? Detail apa yang diulang? Apa yang tidak? Mari kita lihat bagaimana detail ini berada di beberapa jenis burung (kami sedang mempertimbangkan burung biru). Hitung berapa banyak detail di setiap burung.

(Anak-anak menemukan bahwa ada detail tambahan pada burung hijau.) Guru: Ketika Anda mulai bekerja, lepaskan detail ekstra ini dan rekatkan tanpanya. Angka-angka dapat sepenuhnya diputar ke arah lain, atau hanya kepala yang dapat diputar. Saat direkatkan, potong dan rekatkan ke lembaran besar. Kami akan mendapatkan "Kebun Binatang Burung".

3. Rencana kerja.

Guru: Di mana untuk memulai?

Anak-anak: Terjemahkan "telur" melalui kertas karbon.

Guru: Langsung dari buku teks?

Anak-anak: Pertama transfer ke kertas kalkir, dan kemudian melalui kertas karbon ke warna.

Guru: Terjemahkan dengan hati-hati, dengan pensil yang tajam.

Anak-anak: Potong-potong.

Guru: Bagaimana kita akan mengumpulkan produk?

Anak-anak: Rekatkan setiap detail.

Guru: Lem langsung? Bagaimana jika Anda mengambil barang yang salah?

Anak-anak: Pertama-tama Anda harus melipat semua detail tanpa lem, lalu merekatkannya.

Guru: Mari kita perjelas: lipat tanpa lem, bandingkan dengan sampel dari buku teks dan tempel. Perhatikan keakuratan melipat gambar. Sebelum menempatkan bagian di alas, putar dan berikan posisi yang ditempatinya dalam sampel. Jika mudah bagi Anda untuk mengulangi gambar dengan tepat, rekatkan dengan memutarnya ke arah lain, atau ubah posisi beberapa bagian. Jika ini mudah, ciptakan burung Anda sendiri. Dan yang terakhir.

Jika Anda mengerjakannya sendiri-sendiri, warna dasar apa yang akan Anda pilih?

Anak-anak: Satu di mana sosok itu terlihat jelas.

Guru: Ya, kontras. Tetapi kami memiliki pekerjaan kolektif, menempelkan gambar, Anda memotongnya, sehingga alasnya dapat diambil dalam warna apa pun.

Jadi, mari kita ulangi rencana kerja.

Anak-anak: 1. Pindahkan "telur" ke kertas kalkir, dan dari kertas kalkir melalui kertas karbon ke warna.

2. Potong detailnya.

3. Lipat patung burung tanpa lem dan periksa dengan sampel.

4. Rekatkan bagian-bagian tersebut ke alasnya.

Saat setiap siswa menyelesaikan pekerjaannya, patung-patung yang telah selesai "ditanam" di selembar kertas gambar, di mana pohon, semak, dan benda-benda alam lainnya sebelumnya ditempatkan.

Pada akhirnya, hasil pekerjaan diringkas.

Tugas "Angka dari bagian lingkaran" (hal. 57). Alur kerja yang sama seperti pada kasus sebelumnya.

Tema "Mainan karton dengan bagian yang dapat dipindahkan" mencakup tiga tugas: "Ayam", "Badut", "Beruang Teddy".

Tugas "Ayam" (hlm. 58). Ayam jantan berwarna-warni dapat dibuat dari karton putih dan diwarnai dengan pulpen atau menggunakan karton berwarna. Siswa perlu melihat detail dan memahami bagaimana mereka bergerak. Metode untuk menghubungkan bagian ditunjukkan pada gambar. Anak-anak dapat mengalami dengan pengalaman mana yang lebih baik.

Kita. 59 menunjukkan berbagai cara mengikat benang. Bagaimana mencapai bahwa kepala dan ekor bergerak secara terpisah, para lelaki menentukan sendiri.

Tugas "Badut", "Anak beruang" (hlm. 59). Pertimbangkan bagaimana patung-patung itu dibuat, bagian mana yang bisa digerakkan, bagaimana Anda bisa membuat rambut badut.

Tema "Teka-teki karton dan kabel" mencakup empat tugas: "Bebaskan kabelnya dengan tombol", "Lepaskan cincinnya", "Bebaskan kuncinya", "Pisahkan semangka dan kabelnya".

Dalam semua teka-teki, urutan kerjanya sama (hal. 60):

cari tahu dulu bagian puzzlenya apa, siapkan semua bagiannya, hubungkan seperti pada gambar, lalu pecahkan puzzlenya. Prosedur untuk menghubungkan bagian dan memutuskan sambungan akan berbeda.

Tugas "Lepaskan kabelnya dengan tombol." (hal. 60) Saat mempertimbangkan teka-teki, anak-anak akan melihat bahwa teka-teki itu terdiri dari potongan lebar, tali, dan dua kancing. Tombol dapat diganti dengan lingkaran karton. Strip kertas. Sebuah lingkaran dipotong di bagian bawah strip. Diameter lingkaran lebih besar dari lebar strip yang dipotong, tetapi lebih kecil dari diameter kancing. Karena itu, mereka tidak akan melewati lubang bundar.

Urutan perakitan puzzle:

1) ikat kabel ke satu tombol;

2) sambungkan ujung kabel yang lain ke strip seperti yang ditunjukkan pada gambar;

3) ikat ujung kabel ke tombol lain. Anak-anak sendiri berbicara tentang urutan koneksi.

Untuk melepaskan kabel dengan tombol:

1) tarik potongan strip ke depan dan masukkan ke dalam lubang bundar;

2) sebuah tombol lewat dengan bebas ke loop yang dihasilkan.

Tugas "Lepaskan cincin" (hlm. 60). Pertama, Anda perlu mengumpulkan semua detail. Anak-anak sendiri menentukan urutan perakitan. Dia bukan satu-satunya.

Panduan Pendatang Baru Ontario Bahasa Rusia Didanai oleh Pengakuan Orientasi ke Ontario dibuat untuk membantu pendatang baru mengidentifikasi pedoman untuk transisi mereka, menemukan fasilitas yang melayani imigran, dan membuat rencana penyelesaian pribadi mereka sendiri. Proyek Orientasi ke Ontario didanai oleh Citizenship and Immigration Canada CIC dan Citizenship and Immigration Canada.”

Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal dari Pendidikan Profesional Tinggi Universitas Negeri Saratov dinamai N.G. Chernyshevsky Usanov D.A., Skripal A.V., Feklistov V.B., Venig S.B. PENGUKURAN PARAMETER SEMIKONDUKTOR, MIKRO NANOSTRUKTUR PADA MICROWAVE SARATOV 2012 UDC 620.179.18 Usanov D.A., Skripal A.V., Feklistov V.B., Venig S.B. U74 Pengukuran parameter semikonduktor, mikro dan struktur nano pada microwave (buku teks) - Saratov: Edisi elektronik Sarat .... "

"Perpustakaan Ilmiah Universal Regional Altai dinamai V.I. V. Ya. Shishkova Departemen ilmiah dan metodologi Perpustakaan pemukiman pedesaan Wilayah Altai: tradisi, inovasi, kreativitas Koleksi artikel dan bahan metodologis Barnaul 2008 UDC 027 LBC 78.34(2)751.34 C29 Disusun oleh: A. V. Zhuravleva, L. A. Medvedeva Editor T. A. Startseva Redaktur pelaksana T. V. Smelova Bertanggung jawab atas masalah ini T. I. Chertova C 29 Perpustakaan pemukiman pedesaan di Wilayah Altai: tradisi, inovasi, kreativitas: koleksi....»

“Badan Federal untuk Pendidikan Institusi Pendidikan Negeri Pendidikan Profesi Tinggi Universitas Negeri Irkutsk Sertifikasi Negara Akhir untuk lulusan khusus 200100- mikroelektronika dan elektronik solid-state manual pendidikan dan metodologi Irkutsk 2006 UDC 378.146.9 BBK 74.58P30 dan 92 diterbitkan oleh keputusan Irkutsk Universitas Negeri Diedit oleh Ph.D., Assoc. Karnakova V.A. Disusun oleh: ... "

"Metodologis manual Diagnostic complex Profmaster 2 PSIKODIAGNOSIS PADA vokasi PANDUAN: PRINSIP PENAWARAN INFRASTRUKTUR PENGUJIAN KOMPUTERISASI Prinsip akuntansi kompleks sifat mental Prinsip validitas psikometrik Prinsip norma tes usia Prinsip hakim independen dalam pembentukan bank profil ideal Prinsip percakapan pasca-diagnostik Prinsip prakiraan probabilistik (lunak) Prinsip dukungan informasi.. ."

“MA Vakhrushina, S.A. Rasskazova-Nikolaeva, M.I. Sidorova MANAJEMEN AKUNTANSI-1 Buku Ajar Pelatihan dan Sertifikasi Profesi Akuntan KURSUS DASAR Moscow BINFA Publishing House 2011 .А. Vakhrushina, S.A. Rasskazova-Nikolaeva, M.I. Sidorova MANAJEMEN AKUNTANSI-1 Buku teks untuk program pelatihan dan sertifikasi akuntan profesional Kursus dasar Moscow BINFA Publishing House, 2011 Buku teks tersebut sesuai dengan kursus dasar Program Akuntansi Manajemen ... "

«inventaris arsip dalam bentuk elektronik dan integrasinya ke dalam infrastruktur informasi arsip negara bagian dan kotamadya Rekomendasi metodologis Indeks topik: 1.4.1. Batas waktu: Awal - Januari 2012 Akhir - Desember 2013 Kepala topik - bertanggung jawab. comp., Ph.D. V.G. Larina Moscow, Daftar Isi Istilah dan definisi dasar...»

“UNTUK MEMBANTU ILMUWAN PEMULA PEMULA: DASAR-DASAR KEGIATAN ILMIAH UNTUK KAUM MUDA Manual informasi dan metodologis ini dikembangkan sebagai bagian dari Pengembangan sistem untuk mempromosikan dan melibatkan kaum muda dalam kegiatan ilmiah dan inovatif, yang dilaksanakan oleh Asosiasi Pengembangan Usaha Kecil dan Menengah. Agen Pendukung Bisnis Menengah di Wilayah Nizhny Novgorod. Saat melaksanakan proyek, dana dukungan negara yang dialokasikan sebagai hibah sesuai dengan Keputusan Presiden digunakan ... "

KEMENTERIAN PENDIDIKAN FEDERASI RUSIA Lembaga Pendidikan Tinggi Pendidikan Profesi Universitas Negeri Orenburg Departemen Elektronika Industri dan Informasi dan Peralatan Pengukuran V.N. Bulatov V.D. A.V.SHEVELENKO INSTRUKSI METODOLOGI SERTIFIKASI NEGARA AKHIR KHLUDENEV Direkomendasikan untuk diterbitkan oleh Dewan Editorial dan Penerbitan Lembaga Pendidikan Negara Pendidikan Profesi Tinggi Orenburg ... "

« JARAK BELAJAR LEMBAGA KEUANGAN, MANAJEMEN DAN BISNIS INTERNASIONAL D.V. VAKORIN Metrologi, standardisasi dan sertifikasi Rumah Penerbitan Buku Teks Universitas Negeri Tyumen 2010 METROLOGI, STANDARDISASI DAN SERTIFIKASI: Buku Ajar....»

« KEMENTERIAN PENDIDIKAN UMUM DAN KEJUJURAN UNIVERSITAS NEGERI FEDERASI RUSIA PENZA Artamonov DV, Semyonov AD LANDASAN TEORI SISTEM KONTROL OTOMATIS LINEAR (tutorial) 2003 2 UDC 66-52 Artamonov DV DV, teori Semyonov . Uchebn. uang saku. - Penza: Penz Publishing House. negara un-ta, 2003.p. : Saya akan. 47, tab. -, bibliog. 11 judul Metode utama kontrol otomatis menggunakan ... "

"SIBERIAN UNIVERSITAS KONSUMEN KERJASAMA MANAJEMEN AKUNTANSI Pedoman kerja kursus untuk siswa khusus 080109.65 Akuntansi, analisis dan audit Novosibirsk 2008 Departemen Akuntansi Akuntansi akuntansi manajemen: pedoman untuk pekerjaan kursus / . - Novosibirsk: SibUPK, 2008. - 52 hal. Reviewer: Cand. ekonomi Ilmu Pengetahuan, Associate Professor...»

« Saigidguseynov Ali-khadzhi DASAR DAN ESENSI SUFISME Makhachkala 2008 Tasawuf: dasar dan esensi BBK 86.383+87.3(5)41 UDC 29 F 14 Saigidguseynov A.Yu Tasawuf: dasar dan esensi. Tutorial. - Elista: PLTN AOR Dzhangar, 2008. - 86s. Panduan belajar ini membahas beberapa isu terkini terkait tasawuf: apa itu tasawuf ... "

“A.G. PESNYAKEVICH MODERN BIOTEKNOLOGI DAN TEKNIK GENETIKA Buku pelajaran pilihan untuk siswa kelas 11 lembaga pendidikan Minsk 2010 Daftar Isi 1. Gagasan umum tentang seleksi, bioteknologi dan rekayasa genetika.3 2. Muncul dan berkembangnya rekayasa genetika 3. Enzim restriksi sebagai alat untuk rekayasa genetika 4. Pemisahan fragmen DNA berdasarkan ukuran dan deteksi fragmen dengan urutan nukleotida spesifik 5. Konsep plasmid dan ... "

"FGOU VPO Stavropol State Agrarian University Pusat Informasi dan Bibliografi Perpustakaan Ilmiah Untuk membantu mahasiswa mengerjakan makalah dan tesis (proyek) Indeks bibliografi makalah dan tesis Stavropol 2011 istilah dan tesis (proyek): indeks bibliografi / comp. G.P. Vasilyeva. - Stavropol: NB SSAU, 2010. - 22 hal. – (127 sumber, 2004–2010) Dalam...»

«ISI 1. TUJUAN PROGRAM PENDIDIKAN DASAR 2. KARAKTERISTIK KEGIATAN PROFESIONAL LULUSAN PROGRAM PENDIDIKAN DASAR 2.1. Bidang kegiatan profesional lulusan. 2.2. Objek kegiatan profesional lulusan. 2.3. Jenis kegiatan profesional lulusan. 2.4. Tugas kegiatan profesional lulusan. 3. PERSYARATAN HASIL PENGUASAAN PROGRAM PENDIDIKAN DASAR 3.1. Daftar kompetensi yang dibutuhkan lulusan universitas di bidang ini…”

“Daftar pendatang baru INI-FB FEGU Vladivostok. 690000 st. Aleutskaya, 65 b Rusia Penulis Judul Edisi Tempat penyimpanan Mata pelajaran Contoh kelas Sorokin, drama klasik Tiongkok XIII - Moskow Kata kunci: genesis, struktur, citra, 301 Fedorovich. cerita oleh V. F. Sorokin; [res. ed. L.Z. Eidlin]; Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, Institut Timur Jauh. Ivanov, Bendera negara bagian dunia K. A. Ivanov. Moscow Transport 1971. C/W negara-negara Asia-Pasifik, Room Gg Scientific...

"Bantuan untukmu! Pada 2013, para pemuda yang ingin menjadi perwira dan perwira kecil Angkatan Laut Rusia diundang untuk belajar. Anak perempuan juga diundang untuk belajar dalam spesialisasi pendidikan profesional yang lebih tinggi. Manual akan memberi tahu Anda tentang lembaga pendidikan angkatan laut yang lebih tinggi dan persyaratan untuk kandidat. Anda akan membaca tentang bagaimana ...

“Layanan Pabean Federal Lembaga Pendidikan Tinggi Pendidikan Profesional Rusia Akademi Pabean Rusia Cabang Vladivostok Akademi Pertanian Negeri Irkutsk (IRGSHA) Dana Margasatwa Dunia (WWF) S.N. Lyapustin, L.V. Sopin, Yu.E. Vashukevich, P.V. Fomenko Komoditas Ilmu dan Pemeriksaan Bea Cukai Barang Asal Hewan dan Nabati Panduan Studi Direkomendasikan oleh Cabang Regional Timur Jauh dari Asosiasi Pendidikan dan Metodologi ... "