Konsultasi untuk orang tua "Mengajarkan bahasa Tatar kepada anak-anak berbahasa Rusia"
Dampak positif bilingualisme terhadap perkembangan daya ingat, kemampuan memahami, menganalisis dan mendiskusikan fenomena kebahasaan, kecerdasan, kecepatan reaksi, kemampuan matematika dan logika tidak dapat disangkal. Anak bilingual belajar dengan baik dan menguasai ilmu pengetahuan abstrak, sastra, dan bahasa asing dengan lebih baik. Semakin muda anak, semakin besar peluangnya untuk menguasai bahasa kedua semaksimal mungkin dan dengan pengucapan alami.
Dalam kondisi situasi kebahasaan baru di republik, pembentukan kepribadian terjadi di bawah pengaruh dua budaya nasional, tradisi, dua sistem norma etika bicara dan perilaku non-ucapan. Dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak, dan berpedoman pada Standar Negara untuk Pendidikan dan Pengasuhan, kelas diadakan di taman kanak-kanak untuk mempelajari bahasa Tatar dengan anak-anak berbahasa Rusia. Catatan pelajaran berisi tugas-tugas berikut:
*meningkatkan kosakata anak;
*partisipasi anak dalam dialog, pengembangan memori dan imajinasi anak;
*untuk membangkitkan minat anak terhadap bahasa Tatar;
*menanamkan pada anak rasa cinta terhadap tanah kelahirannya, alamnya dan rasa hormat terhadapnya;
*memperkenalkan monumen bersejarah dan pemandangan kota Kazan, dll.
Teknik ini dikembangkan khusus untuk anak-anak - versi ringan, dalam bentuk permainan. Mereka akan belajar bahasa lisan. Ada norma - pada kelas satu seorang anak harus mengetahui 167 kata Tatar. Menurut pengembang program, ini cukup untuk membenamkan anak dalam lingkungan bahasa dan mulai belajar bahasa Tatar saat dewasa - di sekolah.
Di kelompok tengah Kami sedang mengerjakan proyek “Minem еm” (“Rumahku”), yang mencakup topik-topik berikut: “Gailushka”, “Ashamlyklar”, “Uenchyklar”, “Sannar”, “Kabatlau”. Kelas-kelas tersebut menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, permainan situasi, materi visual, rekaman audio, dan kartun berdasarkan dongeng penulis Tatar. Anak-anak juga menyelesaikan tugas di buku kerja.
Permainan ini adalah bentuk kegiatan yang efektif dan mudah diakses dalam mengajar pidato lisan Tatar kepada anak-anak Rusia. Anak-anak bahkan tidak berpikir bahwa mereka sedang belajar, tanpa menyadarinya, mereka mempelajari kata-kata, frasa, kalimat Tatar dengan lebih baik dan atas dasar ini mereka melatih pengucapan yang benar dari bunyi-bunyi Tatar tertentu.
Di kelompok senior dan persiapan pengetahuan tentang topik diperluas dan diperdalam. Proyek di kelompok senior disebut “Uyny-uyny ɯs֙bez” (“Tumbuh sambil bermain”), di kelompok persiapan disebut “Tanpa inde khazer zurlar-makt֙pkՙ ilta yullar” (“Segera ke sekolah”). Anak-anak mengembangkan keterampilan:
* membedakan ucapan dalam bahasa Tatar dan bahasa asli;
* memahami pidato dalam bahasa Tatar dalam topik yang dipelajari;
* untuk menanyakan pertanyaan;
* mengungkapkan permintaan, keinginan, kebutuhan, kebutuhan akan sesuatu;
* menceritakan kembali teks pendek;
* mengarang cerita berdasarkan gambar dan pengamatan;
* menceritakan puisi, menghitung pantun, menyanyikan lagu, dongeng.
Semakin muda anak, semakin besar peluangnya untuk menguasai bahasa kedua semaksimal mungkin dan dengan pengucapan alami.
Hasil pendidikan yang baik hanya muncul bila upaya guru dan orang tua terkoordinasi.
Hasil pendidikan yang baik hanya muncul bila upaya guru dan orang tua terkoordinasi. Orang tua di lembaga pendidikan prasekolah kami memiliki pengaruh positif terhadap keinginan anak-anak mereka untuk belajar bahasa kedua. Setelah dilakukan survei, diketahui:
Di kelompok menengah, semua orang tua mengetahui bahwa ada dua bahasa resmi di Republik Tatarstan, tetapi hanya satu keluarga yang berbicara dua bahasa resmi. bahasa. Sebuah konsultasi diadakan: “Menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk mempelajari bahasa negara kedua.”
Pada kelompok yang lebih tua, orang tua ingin anaknya berkomunikasi dengan orang berkebangsaan lain secara setara. Sebuah konsultasi diadakan: “Menumbuhkan rasa cinta dan hormat terhadap orang-orang dari negara lain.”
Dalam kelompok persiapan, orang tua melaporkan rasa hormat mereka terhadap tanah air mereka di Kazan. Diselenggarakan konsultasi: “Mengenalkan anak pada Tanah Aslinya.”
Program pendidikan yang digunakan: “Program Pendidikan Prasekolah Regional” oleh R.K.
Kelompok umur: kelompok persiapan.
Metode pendidikan prasekolah: “Mengajar bahasa Tatar kepada anak-anak berbahasa Rusia.”
Target:
Balalarnyͣ soyl��mn��ren baetu, s֯z ֻ֙m sϯztezmal��rne torle situasional���� kullanyshka kertu.
Pendidikan tugas :
1.----------------------- Sancylm ��d��be (sorau, r��hm��t belder֯, is��nl��shƯ, saubullashu) kagyyd��l��ren kamill��shter.
Pendidikan:
1.Mostakiyl fiker yerterg, ʗavap birergՙ kɯnekterɯ, balada ɯzenen soylՙme belen kyzyksynu ջՙm sizgerlek uyatu.
Pendidikan:
1. Soylamne alashu charasy bularak kamill֙shter֯, faidalan beɯ kƯnekm֙lՙren֙ ֩yr֙t֯.
Pekerjaan awal dengan anak-anak: mempelajari lagu “Ak Kalach”, mengulangi aturan perilaku saat berkunjung.
Dukungan didaktik untuk pelajaran:
Untuk guru: komputer,
Untuk anak-anak: mainan, tas hadiah, buah-buahan dan sayuran.
Struktur pelajaran:
1. Bagian pengantar (4-5 menit).
Sasaran: menciptakan minat dan suasana emosional terhadap pembelajaran.
Waktu penyelenggaraan:
1. Ucapkan halo.
2. Pertanyaan:
Biji biru? (Siapa namamu?)
Apakah kamu sedang berbicara? (Berapa usiamu?)
2. Bagian utama (18 menit)
Sasaran: pelaksanaan tugas isi program.
Teknik metodis:
1. Ulangi topik yang dibahas.
2. Pijat bagian tubuh.
3. Bekerja dengan piktogram.
4. Permainan peran Selatan “Toko”
5. Situasi permainan “Mengunjungi Miyau”
6. Situasi permainan “Di meja pesta”
7. Lagu "Loaf" - "Tugan kon".
3. Bagian akhir (1-2 menit).
Tujuan: untuk meringkas pelajaran.
Referensi:
G.Z.Garafieva “Liburan anak-anak” Kazan, 2003.
“Kami berbicara bahasa Tatar. Panduan metodologis untuk mengajar anak usia 6-7 tahun bahasa Tatar" Kazan, 2012.
“Kami menari, bernyanyi, dan bermain” Kazan, 2007.
Kemajuan pelajaran:
Bagian pengantar:
Pendidik: Hallo teman-teman! Isanmesezbalalar!
Anak-anak: Isanmesez!
Pendidik: Guys, yuk kita sapa bagian tubuh kita.
Apakahnmesezkɯzlör, sezuyandygyzmy?
(mengelus mata)
Apakahnmesezbitlr, sezuyandygyzmy?
(mengelus pipi)
Apakah nmesezkolaklar, sezuyandygyzmy?
(mengelus telinga)
Apakahnmesezkular, sezuyandygyzmy?
(mengelus tangan)
Bukankah itumesezayaklar, sezuyandygyzmy?
(kami mengelus kaki kami dan menghentakkan kaki dengan tenang)
Isanmesez, tanpa uyandyk?
(mengulurkan tangan ke depan).
Pendidik: Bagus sekali. Dan sekarang teman-teman, saya menawarkan Anda permainan “Dosa siapa?”, “Siapa kamu?” Menggunakan bola, saling menanyakan pertanyaan “Dosa siapa?” Kita akan berkenalan dalam bahasa Tatar.
Saya mengoper bola dengan pertanyaan “Dosa siapa?” Anak-anak berbicara tentang diri mereka sendiri dalam bahasa Tatar.
Bagian utama:
Pendidik: Bikyakhshy, buldyrdygyz. Lihatlah layarnya. Dengarkan pertanyaannya: Nishli?
Anak menjawab berdasarkan gambar. Abby utira. Atti yokly. Tolké bii. Melayu itu pintar. Kyz Kyrly. Kuyan siker. Pesi sot ech. Ini luar biasa.
Dialog yang berkembang: “Sin nishlisen?”
Anak-anak diberikan piktogram, keluar berpasangan dan berdialog.
Vadim. Slava, dosa nishlisen?
Kejayaan. Min yogerm. Dosa nishlisen?
Vadim. Kerugian minimal.
Semua anak berpartisipasi.
Ada ketukan di pintu.
Pendidik: Seseorang mengetuk pintu. Mari kita bertanya: Siapa disana? dalam bahasa Tatar.
Anak-anak: Siapa dan?
Tukang pos masuk. Bu min khat tashuchy, sezg�� telegram.
Pendidik : R ya. Sau bulygyz.
Sedang membaca. “Saya mengundang semua orang ke hari ulang tahun saya. Miyau.”
Tidak ada yang pergi ke pesta ulang tahun tanpa hadiah. Anda dan saya akan pergi ke toko, tetapi pertama-tama kita akan mengingat nama mainannya dan kata-kata sopannya.
DENGAN Permainan bermain peran selatan "Di m tokoe »
Pendidik sebagai penjual. Dialog antara anak-anak dan penjual.
Pendidik: Apakah namaku Elvira!
Elvira : Adalah �nmesez, G Olus Gaiseevna!
Pendidik: Hallar nichek?
Elvira: йб֙т, ренхман.
Pendidik: Nars¬kirik?
Elvira : Kuyan Kirk.
Pendidik: Nindy kuyan?
Elvira: Zur,(...),dewasa,(...)kuyan.
Pendidik: Tidak ada kuyan?
Elvira: Ber kuyan.
Pendidik: Ma ber kuyan.
Elvira: Rekhmat. Sau bulygyz.
Pendidik: Sau bulygyz!
Situasi permainan "Mengunjungi Miyau »
Anak-anak datang ke Miyau, menyapanya, memberi selamat dan memberinya hadiah.
Berg: Isanme, Miyau!
Miyau: Isanmesez, balalar!
Berg: Hallar bagus, Miyau?
Miyau: Rrkhmat, ibt.
Berg: Selamat ulang tahun, Miyau! – Tugan konen belen, Miyau!
Tarbiyache: Teman-teman, sekarang B Ayo berikan mainan pada Miyau.
Balalar, uzl֙renen b֯l֙kl֙re turanda soyl֙p, Miyauga tapshyralar.
Elvira: Bu – kuyan. Kuyan zur, dewasa.
Miyau mengundang anak-anak ke meja.
Situasi permainan “Di meja pesta”
Miyau: Elvira, saya kyzyl alma, asha.
Elvira: Rrkhmat, alma tmle.
Shul ɯrnՙktՙ ջՙr balany Miyau syly.
Berga (seongnan): Miyau, zur rahmat.
Pendidik:Ayo nyanyikan lagu “Loaf” - “Tugan kon” untuk ulang tahun Miyau.
Bahasa audio kushylyp yrlau.
Audio (47 nche kisk)
ɖыр “Tugan kon”.
Miyaunyn tugan konen
Tanpa pesherdek ak ipi.
Men¬shundy ipi zur,
Men� shundy kechken�.
Menn shundy tmle,
Poin yang lebih shundy.
kamu shul, kamu shul,
kamu shul, ipi türmle.
Miyau: Zur rahmat. Datang lagi. Sau bulygyz.
Berg: Sau bulygyz.
Pendidik:Bagus sekali. Mari kita ucapkan selamat tinggal kepada para tamu.
Anak-anak: Saubulygyz.
Mindubaev Ilsur Mansurovich,
guru bahasa dan sastra Tatar, MBOU “Sekolah No. 85”, Kazan
Mindubaeva Liliya Nailevna,
guru bahasa dan sastra Tatar, MBOU “Sekolah No. 85”, Kazan
Metode modern pengajaran bahasa Tatar kepada siswa berbahasa Rusia
Abstrak: Masalah pengenalan bahasa orang lain, kajian mendalam tentang budaya nasional dan pemanfaatan aktifnya dalam sistem pendidikan guru merupakan masalah yang paling mendesak. Tingkat pengajaran, penggunaan bentuk pembelajaran non-tradisional, teknologi terkini, metode modern mengarah pada fakta bahwa siswa menjadi matang secara intelektual dan moral, menjadi dewasa, dengan percaya diri meninggalkan sekolah untuk kehidupan yang besar kepribadian, keterampilan berbicara, permainan, model kognitif, umpan balik
Di kawasan multinasional, masalah pengenalan bahasa orang lain, kajian mendalam tentang budaya nasional dan penggunaan aktifnya dalam sistem pendidikan guru adalah yang paling mendesak. Untuk seorang guru bahasa dan sastra Tatar yang bekerja di kelas berbahasa Rusia, tujuan utama kegiatan pedagogis adalah pembentukan penguasaan praktis salah satu bahasa negara, pelestarian, studi dan pengembangan bahasa masyarakat. Republik Tatarstan, pengembangan bakat linguistik. Bahasa dan sastra Tatar, sebagai disiplin dasar sekolah, melipatgandakan perkembangan materi didaktik dan metodologis Namin, teknologi pengajaran sastra yang efektif, serta disiplin ilmu baru yang terkait: teori dan praktik versifikasi, budaya seni dunia. Penggunaan berbagai teknik metodologis selama kegiatan pendidikan memungkinkan kita untuk mengintensifkan aktivitas kognitif siswa, mempraktikkan pendekatan humanistik dalam pengajaran dan pengasuhan, meningkatkan tingkat pengetahuan siswa. Ketika mengerjakan individualisasi pembelajaran siswa, metode pengajaran kolektif, sistem kredit, integrasi dengan sejarah, musik, bahasa dan sastra Rusia, seni rupa, serta bentuk pekerjaan aktif non-tradisional, seperti pelajaran permainan, pelajaran KVN, pelajaran seminar, pelajaran konser, permainan bisnis, konferensi digunakan secara aktif. Itu harus selalu didasarkan pada teks menarik yang mendorong perkembangan spiritual, sesuai dengan karakteristik usia anak sekolah, dan penuh dengan kesulitan ejaan dan tata bahasa. Analisis teks sastra merupakan salah satu cara untuk memperkaya tuturan siswa, serta pendidikan moralnya. Bekerja dengan berbagai teks menggunakan metode gabungan, siswa tidak hanya membaca dengan benar, ekspresif, lancar dan sadar, tetapi juga menerjemahkan teks Tatar ke dalam bahasa Rusia, menyusun pertanyaan, menjawabnya, melatih pengucapan setiap kata dan ekspresi, dll. tahap perkembangan masyarakat, pembentukan kepribadian kreatif menjadi sangat penting. Setiap saat, orang-orang yang tahu bagaimana mengambil pendekatan kreatif dan tidak konvensional terhadap tugas apa pun telah dan masih relevan; Dalam menggunakan metode kolektif, banyak perhatian diberikan pada komunikasi pedagogis, penciptaan suasana kreativitas, gotong royong, motivasi belajar, dan iklim moral dan psikologis yang sehat dalam tim. Dalam proses pengembangan keterampilan berbicara, diusulkan metode pengajaran imitatif, karena pengulangan setelah guru menjadi metode pengajaran bahasa Tatar yang efektif. Dipandu oleh prinsip penurunan dukungan secara bertahap agar siswa dapat menunjukkan peningkatan derajat kemandirian, sebuah program 57 langkah diusulkan. Siswa, setelah menyelesaikan tugas pada langkah pertama, beralih dari kegiatan belajar yang tidak terlalu rumit ke kegiatan belajar yang lebih kompleks, hingga menyiapkan pernyataannya sendiri, serupa dengan pernyataan aslinya. Misalnya diberikan tugas sebagai berikut: 1. membaca teks dan mencoba memahami isinya; jika mengandung kata-kata asing, carilah artinya di kamus; 2. Tutupi teks dengan selembar kertas. Dalam teks, alih-alih tanda +, sisipkan kata-kata yang sesuai dengan maknanya. Jika mengalami kesulitan, lihat pada teks No. 1; 3. tanda + semakin banyak, tetapi Anda pasti akan mengingat kata-kata yang Anda butuhkan; 4. terus bekerja. Mungkin Anda bisa langsung melanjutkan ke tugas kelima atau keenam? Mencoba; 5. menceritakan isi teks dengan menggunakan kata kunci berikut; 6. ceritakan kepada kami tentang rencana ini, dll. Salah satu cara efektif untuk meningkatkan aktivitas kreatif, mengembangkan imajinasi, dan sikap tertarik terhadap mata pelajaran yang dipelajari selama pembelajaran komunikatif adalah dengan mengadakan berbagai permainan, terutama permainan peran, seperti: “Di ruang makan”, “Di toko mainan” ”, “Memetik buah beri”, dll. Permainan yang dipikirkan dengan matang secara metodologis, di satu sisi, membangkitkan minat siswa terhadap bahasa yang mereka pelajari, membantu mengembangkan kemampuan berbicara keterampilan, membawa aktivitas bicara lebih dekat ke norma-norma alami, dan di sisi lain, berkontribusi pada pekerjaan yang bermanfaat pada materi bahasa dan memenuhi persyaratan orientasi komunikatif pelatihan selama presentasi materi bahasa baru, konsolidasi dan aktivasi leksikal dan tata bahasa yang dipelajari materi, situasi permainan digunakan. Mereka membantu dalam mengatur dan merangsang aktivitas bicara siswa dalam bahasa Tatar, asimilasi materi bahasa selama kegiatan praktik, di mana perhatian dan hafalan unit leksikal dan struktur tata bahasa tidak disengaja. Misalnya, dalam permainan “Kata ganti mengundang kata kerja untuk berkunjung,” siswa mengingat konjugasi kata kerja, karena kata kerja datang ke “rumah” di atap tempat kata ganti orang tinggal, masing-masing ke rumahnya sendiri mempunyai ciri khas tersendiri yang harus diperhatikan dalam penyelenggaraannya: permainan harus dapat diakses, dimainkan, dan didukung oleh para pesertanya; harus menarik untuk membangkitkan motif menguasai bahasa non-pribumi; Saat memasuki permainan harus ada suasana bersahabat, suasana saling membantu dan mendukung satu sama lain, rasa senang belajar dan kepuasan terhadap hasil akhir. Berdasarkan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan, persiapan bahasa siswa, potensi siswa dalam mempersepsi dan mengasimilasi materi dalam satu pelajaran, digunakan metode seperti audiovisual, verbal, terprogram, pengantar, dan pelatihan. Metode penggunaan bahasa yang dipelajari untuk tujuan komunikatif: pengucapan - siswa mengomentari tindakan mereka dengan lantang, saling memeriksa tugas, meninjau, menganalisis pekerjaan mereka setelah diperiksa oleh guru atau setelah selesai, dialog antara siswa kelas dan siswa yang melakukan pekerjaan Namun untuk menjaga kesehatan siswa, mereka memperhatikan karakteristik usia, penggunaan alat peraga, beban belajar, aktivitas fisik siswa dilacak. Status kesehatan generasi muda merupakan indikator terpenting kesejahteraan masyarakat dan negara, yang tidak hanya mencerminkan situasi saat ini, tetapi juga memberikan ramalan yang akurat untuk masa depan adanya umpan balik, yang memungkinkan tingkat keberhasilan kognitif siswa ditentukan dengan ketelitian dan kelengkapan yang tinggi. Seorang guru tidak cukup hanya dengan cemerlang menyajikan materi baru, yang penting adalah menentukan apakah siswa telah menguasai materi yang dipelajari. Untuk itu disusunlah model kognitif mata pelajaran yang dipelajari, yang diberikan kepada siswa di awal di tahun ini. Hal ini memungkinkan setiap siswa untuk memiliki pemahaman holistik tentang subjek yang dipelajari. Metode kerja dalam hal ini melibatkan mengarsir dengan warna berbeda-beda unsur-unsur model yang dari sudut pandang siswa dapat dipahami, dipahami, dan dikuasai. Model subjek mencakup konsep, prinsip, proses, elemen isi, gagasan utama, fakta yang diperlukan; dilakukan pada selembar kertas besar dan merupakan inti, kerangka mata pelajaran. Saat menilai pekerjaan siswa, digunakan sistem insentif tertentu: selembar kertas dengan penilaian yang ditangguhkan (agar tidak memberikan nilai rendah). , siswa diberikan selembar kertas dengan tugas yang tidak dapat diselesaikannya); penilaian terperinci (bersama dengan penilaian digital, dibuat catatan yang mengungkapkan sikap guru terhadap siswa dan prestasinya). Siswa diundang untuk mengembangkan sistem tes pada akhir triwulan atau tahun ajaran yang akan mencakup semua konten yang dipelajari dari subjek. Setiap tes harus disertai dengan pilihan jawaban dan jawaban aktual. Kegiatan proyek untuk siswa dari semua kelas merupakan atribut integral dari metode pengajaran bahasa ibu mereka, dan juga berhasil dalam pengajaran bahasa non-pribumi. Proyek anak sekolah bermacam-macam jenis, jenis, kondisi, hasil, dan lain-lain. Mereka merekomendasikan untuk memanfaatkan secara ekstensif kekhasan nasional dan daerah (adat istiadat, tradisi, hari libur dalam kalender nasional), yang memungkinkan untuk meningkatkan minat kognitif anak sekolah terhadap budaya nasional. Hasil kegiatan proyek anak sekolah disajikan dalam bentuk album, rencana bisnis, pameran, koran, buku lipat, naskah liburan, pertunjukan. Kemungkinan pemanfaatan teknologi komputer dipertimbangkan dalam dua aspek: pertama, sebagai sarana menciptakan sesuatu yang baru lingkungan belajar, yaitu itu adalah alat untuk mempelajari fenomena linguistik baru; kedua, sebagai alat bantu belajar (untuk kerja mandiri). Pelatihan dilakukan melalui dialog pendidikan, pemodelan berbagai proses dan pemantauan materi pendidikan yang dipelajari. Ketika bekerja dengan teknologi ini, terjadi percepatan penguasaan bahasa Tatar, aktivitas kognitif siswa diaktifkan. Presentasi komputer yang dibuat selama kegiatan ekstrakurikuler digunakan dalam pembelajaran teknologi, dan metode modern tercermin dalam kualitas pengetahuan dan keterampilan siswa. Hal ini juga mengarah pada fakta bahwa siswa menjadi dewasa secara intelektual dan moral, menjadi dewasa, dan dengan percaya diri meninggalkan sekolah menuju kehidupan yang besar.
Mengajarkan bahasa Tatar kepada anak-anak berbahasa Rusia di lembaga pendidikan prasekolah
Mengajarkan bahasa Tatar kepada anak-anak berbahasa Rusia di lembaga pendidikan prasekolah
Dampak positif bilingualisme terhadap perkembangan daya ingat, kemampuan memahami, menganalisis dan mendiskusikan fenomena kebahasaan, kecerdasan, kecepatan reaksi, kemampuan matematika dan logika tidak dapat disangkal. Anak-anak bilingual berprestasi baik secara akademis dan lebih mampu menguasai ilmu pengetahuan abstrak, sastra, dan bahasa asing. Semakin muda anak, semakin besar peluangnya untuk menguasai bahasa kedua semaksimal mungkin dan dengan pengucapan alami.
Dalam kondisi situasi kebahasaan baru di republik, pembentukan kepribadian terjadi di bawah pengaruh dua budaya nasional, tradisi, dua sistem norma etika bicara dan perilaku non-ucapan. Dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak, dan berpedoman pada Standar Negara untuk Pendidikan dan Pengasuhan, kelas diadakan di taman kanak-kanak untuk mempelajari bahasa Tatar dengan anak-anak berbahasa Rusia. Catatan GCD menetapkan tugas-tugas berikut:
*meningkatkan kosakata anak;
*partisipasi anak dalam dialog, pengembangan memori dan imajinasi anak;
*untuk membangkitkan minat anak terhadap bahasa Tatar;
*menanamkan pada anak rasa cinta terhadap tanah kelahirannya, alamnya dan rasa hormat terhadapnya;
*memperkenalkan monumen bersejarah dan pemandangan Nizhnekamsk, dll.
Teknik ini dikembangkan khusus untuk anak-anak - versi ringan, dalam bentuk permainan. Mereka akan belajar bahasa lisan. Ada norma - pada kelas satu seorang anak harus mengetahui 167 kata Tatar. Menurut pengembang program, ini cukup untuk membenamkan anak dalam lingkungan bahasa dan mulai belajar bahasa Tatar saat dewasa - di sekolah.
Di kelompok tengah kami mengerjakan proyek “Minem Oem” (“Rumahku”), yang mencakup topik berikut: “Gailՙ”, “Ashamlyklar”, “Uenchyklar”, “Sannar”, “Kabatlau”. Kelas-kelas tersebut menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, permainan situasi, materi visual, rekaman audio, dan kartun berdasarkan dongeng penulis Tatar. Anak-anak juga menyelesaikan tugas di buku kerja.
Permainan ini adalah bentuk kegiatan yang efektif dan mudah diakses dalam mengajar pidato lisan Tatar kepada anak-anak Rusia. Anak-anak bahkan tidak berpikir bahwa mereka sedang belajar, tanpa menyadarinya, mereka mempelajari kata-kata, frasa, kalimat Tatar dengan lebih baik dan atas dasar ini mereka melatih pengucapan yang benar dari bunyi-bunyi Tatar tertentu.
Di kelompok senior dan persiapan, pengetahuan tentang topik diperluas dan diperdalam. Proyek di kelompok senior disebut “Uyny-uyny ɯs֙bez” (“Tumbuh sambil bermain”), di kelompok persiapan disebut “Tanpa inde khazer zurlar-makt֙pkՙ ilta yullar” (“Segera ke sekolah”). Anak-anak mengembangkan keterampilan:
* membedakan ucapan dalam bahasa Tatar dan bahasa asli;
* memahami pidato dalam bahasa Tatar dalam topik yang dipelajari;
* untuk menanyakan pertanyaan;
* mengungkapkan permintaan, keinginan, kebutuhan, kebutuhan akan sesuatu;
* menceritakan kembali teks pendek;
* mengarang cerita berdasarkan gambar dan pengamatan;
* menceritakan puisi, menghitung pantun, menyanyikan lagu, dongeng.
Semakin muda anak, semakin besar peluangnya untuk menguasai bahasa kedua semaksimal mungkin dan dengan pengucapan alami.
Hasil pendidikan yang baik hanya muncul bila upaya guru dan orang tua terkoordinasi.
Minimum leksikal untuk pendidikan dan metodologis uang sakuuntuk anak-anak berbahasa Rusia dalam bahasa Tatar.
Liliya Balyaeva Nikolaevna
Kompleks pendidikan dan pendidikan sebagai sarana pengajaran anak-anak dasar-dasar bahasa Tatar untuk anak-anak berbahasa Rusia dan bahasa Rusia untuk anak-anak berbahasa Tatar
Pidato di pertemuan guru tema:
“UMK – bagaimana sarana untuk mengajarkan anak dasar-dasar bahasa Tatar untuk anak berbahasa Rusia dan bahasa Rusia untuk anak berbahasa Tatar».
Modernisasi pendidikan Rusia telah membawa perubahan konstruktif pada sistem pendidikan prasekolah. Metode tradisional pengorganisasian proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah telah digantikan oleh teknologi interaksi berorientasi kepribadian antara guru dan anak-anak, organisasi perkembangan yang bijaksana lingkungan, pendekatan aktivitas proyek dan berbasis kompetensi untuk organisasi pekerjaan pedagogis.
Dengan resolusi Kabinet Menteri Republik Tatarstan dari 30.12.2010 Nomor 1174 “Atas Persetujuan Strategi Pengembangan Pendidikan di Republik Tatarstan untuk 2010-2015. G. "Kilchk", sebagai bagian dari implementasi kegiatan prioritas Strategi, oleh kelompok kreatif yang dibentuk oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Tatarstan, perangkat pendidikan dan metodologi telah dikembangkan untuk mengajar anak-anak dua negara bagian bahasa di lembaga pendidikan prasekolah Republik Tatarstan.
Sehubungan dengan pendekatan baru di mengajar anak-anak bahasa negara di lembaga pendidikan prasekolah republik, kelompok kreatif kota Kazan dan Naberezhnye Chelny berada dikembangkan:
1 set - masing-masing mengajar anak-anak berbahasa Tatar bahasa Rusia"Kami sedang belajar bahasa Rusia» , kelompok kreatif yang dipimpin oleh Gaffarova Sabili Mullanurovna;
2 set - masing-masing mengajar anak-anak berbahasa Rusia bahasa Tatar« Tatarcha sylshbez» - "Kita berbicara Tatar» , grup kreatif yang dipimpin oleh Zifa Mirkhatovna Zaripova, R.G. Kidryacheva;
3 set - masing-masing mengajar anak-anak berbahasa Tatar bahasa ibu mereka"Tugan memberitahu sylshbez", kelompok kreatif di bawah kepemimpinan Khazratova Fairuza Vakilevna, Zaripova Zifa Mirkhatovna;
4 set – untuk anak-anak kelompok persiapan sekolah "Mktpkch yashtgelr bass daun: avazlarny uynatyp" (Untuk Anak-anak berbahasa Tatar) penulis Shaekhova Rezeda Kamilevna, manual “Satu adalah sebuah kata, dua adalah sebuah kata” (menghibur mengajar bahasa Tatar) penulis Shaekhova Rezeda Kamilevna.
Pertunjukan slide.
Inovasi perangkat pendidikan dan metodologi dalam menangani praktik orientasi, multimedia, belajar melalui permainan, dongeng, kartun. Utama tujuan perangkat pendidikan dan metodologi adalah pembentukan pidato asli lisan yang benar anak-anak usia prasekolah.
Tugas utama menguasai perangkat pendidikan dan metodologi adalah mengajar anak-anak berbicara dengan benar dan indah (pembentukan struktur gramatikal ucapan, tingkat fonetik dan leksikal sistem bahasa, pengembangan pidato yang koheren).
Pertunjukan slide. (yang termasuk dalam bahan ajar)
DI DALAM kelompok menengah-67, senior - 107, kelompok persiapan - 167 kata. (pertunjukan slide).
Di TK kami ada program UMK. MK tidak hanya menggunakan metode verbal, tetapi juga kerja praktek dalam buku catatan individu. CD audio digunakan dalam karya ini (kartun, dongeng musikal, pelajaran audio Bahasa Tatar untuk setiap kelompok umur).
Sebuah pameran materi visual diadakan, menunjukkan cara menggunakan permainan untuk mengkonsolidasikan materi yang dibahas.
