Dalam dunia yang terus berubah, kemampuan belajar dan pengembangan membutuhkan lebih banyak perhatian. Belum lama ini, di persimpangan pedagogi dan psikologi, psikologi pendidikan muncul, mempelajari proses kognisi, mencoba menjawab pertanyaan “Mengapa beberapa siswa tahu lebih banyak daripada yang lain, apa yang bisa dilakukan untuk meningkatkan asimilasi materi dan memotivasi mereka?”
Psikologi pendidikan sebagai ilmu muncul sebagai akibat dari munculnya teori-teori belajar, hal ini berkaitan erat dengan psikologi, kedokteran, biologi, dan neurobiologi. Prestasinya digunakan dalam pengembangan kurikulum, prinsip-prinsip organisasi pendidikan, cara memotivasi siswa. Tugas utamanya adalah menemukan cara-cara perkembangan yang optimal dalam suatu situasi belajar.
Sejarah dan lingkup penerapan kekuatan
Sejarah pembentukan psikologi pendidikan berakar jauh ke masa lalu, meskipun baru-baru ini terbentuk sebagai arah yang terpisah. Tahapan perkembangan psikologi pendidikan dapat diwakili oleh tiga periode: peletakan dasar didaktik umum, sistematisasi, dan pengembangan teori independen.
Bahkan Plato dan Aristoteles memperebutkan masalah pembentukan karakter, kemungkinan dan batasan pendidikan, terutama menyoroti musik, puisi, geometri, hubungan antara mentor dan siswa. Kemudian, Locke memasuki tempat kejadian, memperkenalkan konsep "batu tulis kosong" - tidak adanya pengetahuan apa pun pada seorang anak sebelum belajar. Jadi, dari posisi Locke, dasar pengetahuan adalah transfer pengalaman.
Di pertengahan abad ke-20, teori psikologi belajar yang berkembang dengan baik pertama muncul; mereka membutuhkan cabang baru untuk diri mereka sendiri, yang tidak dapat dikaitkan sepenuhnya dengan psikologi atau pedagogi. Teori tentang pembelajaran terprogram dan berbasis masalah menjadi dikenal luas.
Meskipun pembentukan akhir psikologi pedagogis terjadi selama periode ini, Davydov menyatakan gagasan bahwa psikologi pedagogis dapat menjadi bagian dari psikologi perkembangan, karena psikologi perkembangan mempertimbangkan pola perkembangan anak, dan ciri-ciri asimilasi bidang tertentu. pengetahuan tergantung pada perkembangannya.
Di sisi lain, Skinner mendefinisikan psikologi pendidikan sebagai berurusan dengan perilaku manusia dalam situasi pendidikan. Pendidikan, pada gilirannya, mencoba membentuk perilaku siswa, perubahan yang diinginkan dalam dirinya untuk pengembangan kepribadiannya yang komprehensif. Jadi ilmu ini bukan hanya tentang ciri-ciri asimilasi, tetapi juga tentang organisasi proses pendidikan dan kajian pengaruhnya secara umum.
Psikologi pendidikan mempelajari pola yang memungkinkan Anda untuk mengontrol perkembangan orang. Ini berusaha untuk memahami kemungkinan cara pengembangan siswa, jangkauan kemampuan mereka, proses yang menghasilkan asimilasi pengetahuan dan keterampilan. Sekarang digunakan sebagai dasar untuk pengembangan program metodologis.
informasi Umum
Selama bertahun-tahun keberadaannya, masalah utama psikologi pedagogis telah dirumuskan. Semuanya terhubung dalam satu atau lain cara dengan studi tentang proses pendidikan atau siswa di dalamnya:
- Pengaruh pelatihan terhadap pengembangan dan pendidikan.
- Pengaruh faktor genetik dan sosial terhadap perkembangan.
- periode sensitif.
- Kesiapan anak untuk sekolah.
- Pelatihan individu.
- Diagnosis anak dalam aspek psikologis dan pedagogis.
- Tingkat optimal pelatihan guru.
Semuanya dipertimbangkan bersama-sama, setiap masalah didasarkan pada kenyataan bahwa kita masih belum sepenuhnya memahami bagaimana pembelajaran terjadi, apa pengaruh tindakan ini atau itu terhadap perkembangan siswa. Sehubungan dengan masalah di atas, tugas-tugas psikologi pedagogis berikut dibedakan:
- Untuk mengungkapkan pengaruh pelatihan pada pengembangan.
- Identifikasi mekanisme untuk asimilasi optimal norma-norma sosial, nilai-nilai budaya, dll.
- Untuk menyoroti pola proses mengajar anak-anak pada tingkat perkembangan yang berbeda (intelektual dan pribadi).
- Untuk menganalisis nuansa pengaruh organisasi proses pembelajaran terhadap perkembangan siswa.
- Untuk mempelajari aktivitas pedagogis dari sudut pandang psikologis.
- Identifikasi poin-poin kunci pembelajaran perkembangan (mekanisme, fakta, pola).
- Mengembangkan metode untuk menilai kualitas akuisisi pengetahuan.
Struktur psikologi pendidikan terdiri dari tiga bidang studi utama - pendidikan, pelatihan, psikologi guru. Tugas, masing-masing, dibagi ke dalam area ini.
Metode utama psikologi pendidikan bertepatan dengan metode yang digunakan psikologi dalam kegiatannya. Metode penelitian dalam psikologi pendidikan: tes, psikometri, perbandingan berpasangan, eksperimen. Dan jika sebelumnya metodologi lebih banyak menggunakan ide-ide teoritis, sekarang dasar teori yang dikemukakan adalah prestasi dalam psikologi kognitif.
Eksperimen dan kesimpulan
Tugas dan masalah yang dibebankan pada psikologi pendidikan bersinggungan dengan bidang lain, sehingga sering menggunakan prestasi psikolog kognitif, ahli saraf, dan sosiolog. Data digunakan dalam psikologi pendidikan baik untuk merancang kemungkinan penelitian praktis dan untuk revisi teoritis murni atau modifikasi metode dan pandangan yang ada. Mari kita melihat ke dalam otak dan melihat bagaimana ia belajar.
Secara khusus, mengutip Alexandrov hampir kata demi kata, orang dapat mengatakan bahwa pembelajaran mengarah pada pembentukan neuron khusus, sehingga pembelajaran adalah penciptaan "di kepala" spesialis di berbagai bidang. Banyak pola yang sudah dikenal ditemukan dalam psikologi belajar:
1. Keabadian keterampilan. Pembentukan spesialisasi dikaitkan dengan aktivitas gen, yang, pada gilirannya, berfungsi sebagai pemicu proses restrukturisasi neuron. Berapa lama spesialisasi berlangsung? Mungkin selamanya. Dalam percobaan Thompson dan Best, reaksi neuron tikus terhadap segmen tertentu dari labirin tidak berubah selama enam bulan.
Dalam hal ini, memori tidak dihapus, kecuali untuk metode khusus. Pengalaman baru yang terkait dengan spesialisasi tertentu berlapis pada yang lama, neuron dimodifikasi. Dalam hal ini, muncul pertanyaan apakah layak mengajar orang skema sederhana pertama, dan kemudian memperumitnya, apakah pemahaman masa lalu akan mencegah asimilasi yang baru.
3. Jumlah tindakan atau tujuan? Eksperimen oleh peneliti Koyama, Kato dan Tanaka menunjukkan bahwa target yang berbeda dikendalikan oleh kelompok neuron yang berbeda, bahkan jika perilakunya sama dalam kedua kasus! Dari sini dapat disimpulkan bahwa untuk satu hasil beberapa neuron akan terlibat, dan untuk yang lain - yang lain, meskipun perilaku itu sendiri mungkin sama.
Tidak ada neuron yang mengkhususkan diri secara khusus dalam keterampilan tertentu. Ada kelompok neuron untuk beberapa hasil, ada kelompok yang bertanggung jawab untuk hasil lain, tetapi bukan keterampilan. Oleh karena itu, tidak mungkin membentuk keterampilan yang tidak mengarah pada hasil tertentu, dan pembelajaran untuk masa depan tidak ada gunanya, menurut Aleksandrov.
Jika Anda tidak dapat mempelajari sesuatu yang tidak mencapai hasil tertentu, lalu apa yang dipelajari anak-anak? Dapatkan nilai bagus, persetujuan.
5. Hadiah atau hukuman? Apa cara terbaik untuk memotivasi? Mengintimidasi atau memberi hadiah? Sebagai hasil penelitian, ditemukan bahwa kedua jalur ini memiliki perbedaan mendasar dalam efeknya pada memori, perhatian, dan pembelajaran. Ternyata, kedua cara tersebut dalam kondisi yang berbeda dapat membuahkan hasil. Misalnya, sebagai hasil dari bekerja dengan anak-anak, ditemukan bahwa sebelum pubertas, perilaku mereka lebih dipengaruhi oleh penghargaan, setelah - hukuman.
6. Waktu. Eksperimen hewan pada pembelajaran keterampilan telah menunjukkan bahwa aktivitas otak hewan melakukan hal yang sama berbeda tergantung pada waktu yang telah berlalu sejak belajar.
Sebagai kesimpulan, berikut adalah kata-kata Bill Gates, yang dia katakan di konferensi TED tentang masalah pendidikan dan perlunya meningkatkan tingkat pendidikan secara umum untuk membuka kesempatan yang sama bagi orang yang berbeda. Meskipun kata-katanya mengacu pada pengalaman AS, situasinya tidak mungkin jauh berbeda di negara lain. “Perbedaan antara guru terbaik dan terburuk sungguh luar biasa. Guru terbaik memberikan peningkatan 10% dalam nilai ujian dalam satu tahun. Apa karakteristik mereka? Ini bukan pengalaman, itu bukan gelar master. Mereka penuh energi, mereka melacak mereka yang terganggu dan terlibat dalam proses pembelajaran.” Tentu saja, penelitian yang Gates andalkan tidak cukup untuk mengatakan siapa guru terbaik dan apa yang paling penting, tetapi tanpa perhatian, pengetahuan tidak akan muncul. Pengarang: Ekaterina Volkova
Psikologi pendidikan adalah cabang independen dari ilmu psikologi, yang paling erat kaitannya dengan cabang-cabang seperti psikologi perkembangan dan psikologi tenaga kerja. Kedua ilmu ini dekat karena objek kajiannya sama, yaitu seseorang dalam proses perkembangannya, tetapi subjeknya berbeda. Subjek psikologi pedagogis bukan hanya perkembangan mental seseorang, seperti dalam psikologi perkembangan, tetapi peran dalam proses pelatihan dan pendidikan ini, yaitu jenis kegiatan tertentu. Inilah yang membawa psikologi pedagogis lebih dekat dengan psikologi kerja, yang subjeknya adalah perkembangan jiwa manusia di bawah pengaruh aktivitas kerja. Salah satu jenis yang terakhir adalah kegiatan pedagogis, yang secara langsung mempengaruhi perkembangan jiwa siswa dan guru itu sendiri.
Pokok bahasan psikologi pedagogis juga merupakan fakta, mekanisme dan pola asimilasi seseorang dari pengalaman sosiokultural dan perubahan tingkat perkembangan intelektual dan pribadi yang disebabkan oleh asimilasi ini. Secara khusus, psikologi pedagogis mempelajari pola penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, ciri-ciri pembentukan pemikiran kreatif mandiri aktif pada siswa, dampak pelatihan dan pendidikan pada perkembangan mental, kondisi untuk pembentukan neoplasma mental, kondisi psikologis karakteristik kepribadian dan aktivitas guru. Masalah utama psikologi pedagogis selalu sebagai berikut.
1. Hubungan pengaruh pedagogis terorganisir yang sadar pada anak dengan perkembangan psikologisnya. Masih belum ada jawaban tegas untuk pertanyaan apakah pelatihan dan pengasuhan mengarah pada perkembangan, apakah pelatihan apa pun berkontribusi pada perkembangan, bagaimana pematangan biologis organisme terkait dengan pelatihan dan perkembangan anak, apakah pelatihan memengaruhi pematangan, dan jika jadi, sejauh mana.
2. Kombinasi pola yang berkaitan dengan usia dan karakteristik individu dari perkembangan dan metode pendidikan dan pengasuhan yang optimal untuk kategori usia dan anak-anak tertentu. Setiap usia anak membuka peluangnya sendiri untuk pertumbuhan intelektual dan pribadinya, tetapi semakin tua anak-anak, semakin banyak perbedaan individu yang menumpuk di antara mereka, dan pola usia umum memiliki lebih banyak pengecualian. Peluang perkembangan anak-anak pada usia yang sama sama sekali tidak sama, dan seiring bertambahnya usia, masalah penggunaan optimal dari peluang ini menjadi semakin akut.
3. Menemukan dan menggunakan periode sensitif yang paling efektif dalam perkembangan jiwa anak. Periode sensitif adalah periode kepekaan terbesar jiwa terhadap jenis pengaruh tertentu. Misalnya, periode sensitif untuk menguasai ucapan asli seorang anak adalah hingga sekitar usia tiga tahun, dan jika seorang anak belum belajar memahami ucapan manusia sebelum usia 4 tahun, ia tidak akan lagi dapat menguasainya secara penuh. Masa sensitif penguasaan bahasa tulis (membaca dan menulis) dimulai pada usia 4–4,5 tahun, dan tidak mungkin untuk menilai waktu penyelesaiannya dengan akurasi hingga satu tahun. Psikolog masih jauh dari menyadari semua periode sensitif dalam perkembangan kecerdasan dan kepribadian anak, awal, durasi dan akhir mereka, apalagi, banyak dari periode ini unik secara individual, datang pada waktu yang berbeda dan berlanjut dengan cara yang berbeda. Kesulitan yang terkait dengan solusi pedagogis praktis untuk masalah ini juga terletak pada penentuan secara akurat tanda-tanda permulaan periode sensitif, serta kompleks kualitas psikologis anak yang dapat terbentuk dan berkembang dalam periode sensitif tertentu. Psikolog perlu belajar bagaimana memprediksi timbulnya berbagai periode sensitif perkembangan.
4. Kesiapan psikologis anak-anak untuk pengasuhan dan pendidikan yang sadar. Tidak ada satu pun properti dan kualitas psikologis seseorang yang muncul tiba-tiba dari ketiadaan - penampilan mereka dalam bentuk terbuka didahului oleh periode panjang transformasi tersembunyi dan tersembunyi. Sehubungan dengan sebagian besar sifat dan karakteristik psikologis anak, sangat sedikit yang diketahui tentang periode ini. Bagaimana mereka mulai dan berapa lama mereka bertahan, berapa rasio periode perkembangan tersembunyi dan terbuka dari setiap fungsi mental adalah salah satu masalah kompleks psikologi pendidikan. Untuk memecahkannya, perlu ditentukan dalam arti apa istilah "kesiapan untuk pelatihan dan pendidikan" harus digunakan dan dipahami: apakah ini berarti bahwa anak memiliki kecenderungan tertentu atau kemampuan yang sudah berkembang, apakah itu berarti tingkat perkembangan saat ini? jiwa, atau apakah perlu memperhitungkan zona perkembangan terdekat. Kesulitan yang cukup besar juga adalah pencarian metode psikodiagnostik kesiapan yang valid dan andal untuk pelatihan dan pendidikan.
5. Pengabaian pedagogis. Ketertinggalan perkembangan anak di belakang teman sebaya dapat disebabkan oleh berbagai alasan, dan perlu untuk dapat membedakan keterbelakangan mental yang asli dari pengabaian pedagogis yang disebabkan oleh fakta bahwa pada tahap awal perkembangan anak tersebut kurang diajar dan dididik dan dia tidak menerima dari orang dewasa di sekitarnya itulah perangkat konseptual yang khas untuk usia yang sesuai. Seorang anak yang diabaikan secara pedagogis perlu menciptakan kondisi psikologis yang menguntungkan sehingga ia dapat menghilangkan ketertinggalan perkembangannya.
Penting untuk menemukan kriteria yang benar untuk membedakan antara pengabaian pedagogis dan berbagai bentuk keterbelakangan mental asli (retardasi mental, oligofrenia, dll.) untuk menghilangkan kesalahan dan mencegah anak-anak yang diabaikan secara pedagogis tetapi dapat diperbaiki memasuki lembaga pendidikan khusus untuk tunagrahita. .
6. Memastikan pendekatan individual untuk belajar. Pendekatan individual dipahami sebagai penerapan untuk setiap anak dari program dan metode pendidikan dan pengasuhan yang paling sesuai dengan karakteristik individunya, terutama dengan kemampuan dan kecenderungannya yang ada.
Saat ini, arah penelitian yang paling aktif adalah: mekanisme psikologis untuk mengelola pembelajaran (N. F. Talyzina, L. N. Landa, dll.) dan proses pendidikan secara keseluruhan (V. S. Lazarev); motivasi pendidikan (A. K. Markova, Yu. M. Orlov, dll.); karakteristik pribadi siswa dan guru (A. A. Leontiev, V. A. Kan-Kalik); kerjasama pendidikan dan pedagogis (G. A. Tsukerman dan lainnya). Dengan demikian, subjek psikologi pendidikan adalah kompleks, multifaset dan heterogen.
Pada tahap perkembangan sekarang, subjek psikologi pendidikan mencakup lebih banyak tugas berbeda yang diberikan kehidupan untuk ilmu ini. Penolakan ideologi tunggal untuk seluruh sistem pendidikan, berbagai program pendidikan yang ditawarkan, persyaratan hidup baru untuk kecerdasan dan kepribadian warga negara membuat psikologi pendidikan beralih ke bidang penelitian yang selalu baru. Tugas psikologi pedagogis yang paling penting dan mendesak adalah sebagai berikut:
mengungkapkan mekanisme dan pola pengaruh pengajaran dan pengasuhan pada jiwa peserta pelatihan;
penentuan mekanisme dan pola penguasaan pengalaman sosial oleh siswa, penataannya, pelestarian dalam kesadaran individu dan penggunaannya dalam berbagai situasi;
penentuan hubungan antara tingkat perkembangan mental siswa dan bentuk dan metode pengajaran dan pengasuhan yang optimal untuknya;
definisi kriteria untuk asimilasi pengetahuan, dasar psikologis untuk mendiagnosis tingkat dan kualitas asimilasi;
mempelajari dasar-dasar psikologis aktivitas guru, kualitas psikologis dan profesional individunya;
penentuan fitur organisasi dan pengelolaan kegiatan pendidikan siswa untuk secara optimal mempengaruhi intelektual, pengembangan pribadi dan aktivitas pendidikan dan kognitif mereka;
pengembangan dasar psikologis untuk perbaikan lebih lanjut dari proses pendidikan di semua tingkat sistem pendidikan.
Subyek setiap cabang ilmu pengetahuan juga menentukan struktur tematiknya, yaitu bagian-bagian yang termasuk dalam ilmu ini. Secara tradisional, ada tiga bagian dalam struktur psikologi pendidikan: 1) psikologi belajar; 2) psikologi pendidikan; 3) psikologi aktivitas pedagogis dan kepribadian guru. Namun, klasifikasi semacam itu tidak termasuk dalam pertimbangan kepribadian dan aktivitas siswa itu sendiri. Memang, kata “belajar” mengacu pada dampak pada siswa oleh guru untuk mengasimilasi pengetahuan dan mengembangkan keterampilan, yaitu, guru dianggap sebagai pihak yang aktif, subjek kegiatan, dan siswa sebagai objek pengaruh. . Konsep "pendidikan" juga berarti dampak pada pendidik untuk membentuk dalam dirinya sifat dan kualitas psikologis tertentu yang diinginkan oleh pendidik, yaitu, anak kembali menemukan dirinya dalam peran objek yang perlu dipengaruhi. dengan cara tertentu, dan hanya masalah terpisah dalam topik ini yang dianggap sebagai pendidikan mandiri.
Dalam kerangka pendekatan yang lebih progresif (I. A. Zimnyaya dan lainnya), baik guru maupun siswa dianggap sebagai peserta aktif dalam proses pendidikan. Masing-masing dari mereka adalah subjek yang secara aktif melakukan kegiatannya: siswa - pendidikan, guru - pedagogis. Kedua kegiatan ini memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan psikologis subjek mereka dan tidak dapat dilakukan secara terpisah satu sama lain. Bagian penting dan integral dari masing-masing adalah komunikasi dan kerjasama mata pelajaran: guru dengan siswa, siswa di antara mereka sendiri, guru di antara mereka sendiri, dll. Ini adalah kesatuan kegiatan pendidikan dan pedagogis yang merupakan proses pendidikan secara keseluruhan. Pendidikan dalam hal ini secara organis termasuk dalam proses pendidikan melalui isi, bentuk dan cara pelaksanaannya. Jika kita mempertimbangkan struktur psikologi pendidikan dari posisi ini, maka empat bagian dapat dibedakan di dalamnya:
1) psikologi proses pendidikan sebagai satu kesatuan kegiatan pendidikan dan pedagogis;
2) psikologi kegiatan pendidikan dan subjeknya - siswa;
3) psikologi aktivitas pedagogis dan subjeknya - guru;
4) psikologi kerjasama dan komunikasi pendidikan dan pedagogis.
Dalam manual ini, kami terutama akan mengandalkan klasifikasi ini, tetapi kami juga akan mempertimbangkan bagian "Psikologi Pendidikan" yang sebenarnya tidak termasuk dalam rangka untuk mencerminkan semua pendekatan dasar modern terhadap struktur tematik psikologi pendidikan.
1.2. Sejarah psikologi pendidikan sebagai bidang ilmu yang berdiri sendiri
Psikologi pendidikan, seperti banyak disiplin ilmu lainnya, telah melalui jalur perkembangan yang sulit. Perkembangan ilmu pengetahuan apapun pasti dipengaruhi oleh peristiwa sosial dan sejarah besar (revolusi, perang, dll), yang sangat menentukan isi dan arah pemikiran ilmiah. Awal pengembangan teori pedagogis diletakkan oleh karya fundamental J. A. Comenius "The Great Didactics", yang diterbitkan pada 1657. Tetapi hanya pada akhir abad ke-19. psikologi pedagogis mulai terbentuk sebagai ilmu yang mandiri. Seluruh jalur pembentukannya dapat diwakili oleh tiga tahap panjang.
Tahap pertama- sejak pertengahan abad ke-17. (publikasi "Didaktik Hebat" oleh Ya. A. Comenius) hingga akhir abad ke-19. - dapat disebut didaktik umum dengan "kebutuhan yang dirasakan untuk mem-psikologikan pedagogi" dalam kata-kata I. Pestalozzi. Perwakilan terbesar dari ilmu pedagogis periode ini adalah Jan Amos Comenius (1592-1670), Johann Pestalozzi (1746-1827), Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), Johann Herbart (1776-1841), Adolf Diesterweg (1790– 1866), Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) - sudah mempertimbangkan masalah-masalah yang masih dalam bidang minat psikologi pedagogis: hubungan pengembangan dengan pelatihan dan pendidikan, aktivitas kreatif siswa, aktivitas anak kemampuan dan perkembangannya, peran kepribadian guru, karakteristik psikologis dari organisasi pendidikan dan banyak lainnya.Namun, ini hanya upaya pertama untuk memahami proses ini secara ilmiah, dan aspek psikologis aktual dari masalah yang terdaftar adalah jauh dari sepenuhnya diungkapkan oleh para peneliti ini. Karakter psikologis yang tidak memadai dari periode ini dalam pengembangan teori pedagogis dikritik secara rinci dan dengan argumen oleh P. F. Kapterev (1849–1922) dalam buku “Esai Didaktik. Theory of Education”, pertama kali diterbitkan pada tahun 1885. Seperti yang dicatat oleh P.F. Kapterev, “... didaktik Comenius dicirikan oleh kekurangan yang sangat signifikan: ini adalah didaktik dari metode yang disajikan dalam bentuk semacam alat mekanis eksternal; dalam didaktik ini masih belum ada pertanyaan untuk mengembangkan kemampuan siswa dengan mengajar ... didaktik Comenius kurang psikologi.
Menganalisis peran I. Pestalozzi dalam pengembangan gagasan tentang siswa sebagai sisi aktif dari proses pendidikan, P. F. Kapterev menyatakan: “Pestalozzi memahami semua pembelajaran sebagai masalah kreativitas siswa itu sendiri, semua pengetahuan sebagai pengembangan aktivitas dari dalam, sebagai tindakan aktivitas amatir, pengembangan diri.” Dan pada saat yang sama, “berlebihan pengaruh metode dalam pengajaran dan kecenderungan tertentu terhadap mekanisasi metode sekolah dan metode pengajaran adalah jelas. Kepribadian hidup guru sebagai faktor yang menonjol di sekolah belum dipahami. Secara umum, sisi psikologis dari proses pendidikan, fondasinya, cara dan bentuknya pribadi, dikembangkan oleh Pestalozzi dengan sangat tidak memadai.
Menilai kontribusi I. Herbart untuk pengembangan psikologi pendidikan, P.F. Kapterev menekankan bahwa “... Didaktik Herbart memiliki keuntungan yang signifikan: memberikan analisis psikologis metode pedagogis, secara serius menimbulkan pertanyaan yang sangat penting tentang minat belajar , itu erat menghubungkan pembelajaran dan pengasuhan. Kekurangan didaktik Herbart antara lain intelektualisme sepihak dan pengembangan isu-isu tertentu yang tidak memadai, misalnya, tentang minat siswa.
A. Diesterweg memiliki tesis tentang peran utama guru, guru dalam proses pendidikan. Dia adalah orang pertama yang menganggap proses pendidikan sebagai kesatuan siswa, guru, subjek yang dipelajari dan kondisi belajar. Menurutnya, pembenahan diri dengan mempertimbangkan karakteristik siswa dan energi tindakan guru menjadi kunci dan dasar pendidikan edukatif. Seperti yang dicatat oleh P.F. Kapterev, “... banyak ketentuan didaktik Diesterweg, karena kejelasan, kepastian, keringkasan, dan bersama-sama dengan kepraktisan dan kepekaan pedagogis, meskipun kurangnya kedalaman dan kebaruan, memasukkan buku teks didaktik, menjadi ketentuan pedagogis sehari-hari. praktek."
Pencapaian puncak dari periode didaktik umum "prasyarat" ini adalah karya K. D. Ushinsky "Manusia sebagai objek pendidikan. Pengalaman dalam Antropologi Pedagogis” (1868–1869), yang menempatkan anak di pusat pendidikan dan pelatihan, dan K. D. Ushinsky sangat mementingkan pendidikan. Masalah psikologis dan pedagogis dari perkembangan memori, perhatian, pemikiran, ucapan dalam proses pembelajaran bertindak sebagai subjek analisis khusus dan tugas pengembangan. Menurut K. D. Ushinsky, perkembangan bicara, pendengaran anak, terkait dengan perkembangan pemikirannya, adalah kondisi untuk pembentukan ide, konsep, dan kepribadiannya secara keseluruhan.
P.F. Kapterev sendiri dianggap sebagai pendiri psikologi pendidikan, karena konsep ini sendiri memasuki sirkulasi ilmiah dengan munculnya bukunya "Pedagogical Psychology" pada tahun 1877. Dalam karya ini, konsep pendidikan modern diperkenalkan ke dalam penggunaan ilmiah sebagai kombinasi pendidikan dan pengasuhan, hubungan antara aktivitas guru dan siswa, dan masalah pedagogis pekerjaan guru dan pelatihan guru dipertimbangkan. Proses pendidikan itu sendiri dianggap oleh P.F. Kapterev dari posisi psikologis: bagian kedua dari buku “Esai Didaktik. Theory of Education” disebut “Proses Pendidikan – Psikologinya”. Menurut P.F. Kapterev, proses pendidikan adalah "ekspresi aktivitas internal tubuh manusia", pengembangan, pertama-tama, kemampuan. P.F. Kapterev dikreditkan dengan analisis paling lengkap dan mendasar dari karya-karya didaktik hebat dan perwakilan dari apa yang disebut didaktik eksperimental - pada kenyataannya, psikologi eksperimental dalam pengajaran.
Fase kedua Perkembangan psikologi pendidikan memiliki batas-batas kronologis dari akhir abad ke-19. (publikasi karya P.F. Kapterev "Pedagogical Psychology") hingga pertengahan abad ke-20. Selama periode ini, ia mulai terbentuk sebagai cabang independen, berdasarkan pencapaian pemikiran pedagogis abad-abad sebelumnya dan hasil studi eksperimental psikologis dan psikofisik. Psikologi pedagogis berkembang dan terbentuk bersamaan dengan perkembangan intensif psikologi eksperimental dan pengembangan sistem pedagogis tertentu. Mengikuti karya P. F. Kapterev, karya-karya psikolog Amerika E. Thorndike (tahun 1903) dan psikolog Soviet L. S. Vygotsky (tahun 1926), juga berjudul "Psikologi Pedagogis", muncul. L. S. Vygotsky menekankan bahwa psikologi pendidikan merupakan produk beberapa tahun terakhir, ilmu baru yang merupakan bagian dari psikologi terapan dan sekaligus merupakan cabang mandiri. Pada saat ini, banyak karya muncul yang ditujukan untuk masalah psikologis pembelajaran dan pembelajaran yang sebenarnya: fitur menghafal, pengembangan bicara, kecerdasan, fitur pengembangan keterampilan (A. P. Nechaev, A. Binet dan B. Henri, G. Ebbinghaus , J. Piaget, J. Dewey, S. Frenet dan lain-lain). Yang sangat penting dalam pengembangan psikologi pendidikan adalah studi eksperimental tentang karakteristik pembelajaran (J. Watson, E. Tolman, K. Hull, B. Skinner), perkembangan bicara anak-anak (J. Piaget, L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky , Sh. dan K. Buhler, dll.), serta pengembangan sistem pedagogis khusus (sekolah Waldorf, sekolah M. Montessori, dll.).
Perkembangan psikologi tes dan psikodiagnostik juga memainkan peran khusus di sini. Berkat penelitian A. Binet, B. Henri, T. Simon di Prancis dan J. Cattell di Amerika, mekanisme yang efektif telah dikembangkan tidak hanya untuk memantau pengetahuan dan keterampilan siswa, tetapi juga untuk mengelola persiapan kurikulum, proses pendidikan secara keseluruhan. Di Eropa, selama periode ini, laboratorium psikologis dibentuk di sekolah dan mereka secara eksperimental mempelajari karakteristik tipologis anak sekolah, kemampuan fisik dan mental mereka, serta metode pengajaran disiplin akademik.
Fenomena penting pada tahap ini adalah pembentukan arah psikologis dan pedagogis khusus - pedologi. Dalam ilmu ini, berdasarkan kombinasi pengukuran psikofisiologis, anatomis, psikologis dan sosiologis, karakteristik perilaku anak ditentukan untuk mendiagnosis perkembangannya. Dengan demikian, tahap kedua dalam perkembangan psikologi pendidikan ditandai dengan meningkatnya pengenalan metode pengukuran objektif, yang membawanya lebih dekat ke ilmu-ilmu alam.
Tahap ketiga Perkembangan psikologi pendidikan (sejak pertengahan abad XX) menonjol atas dasar terciptanya sejumlah teori psikologi pembelajaran yang tepat. Maka, pada tahun 1954, B. Skinner, bersama dengan J. Watson, mengajukan gagasan pembelajaran terprogram, dan pada tahun 1960-an. LN Landa merumuskan teori algoritmanya. Kemudian sistem holistik pembelajaran berbasis masalah mulai dikembangkan, berdasarkan, di satu sisi, pada sudut pandang J. Dewey bahwa pembelajaran harus melalui pemecahan masalah, dan di sisi lain, pada ketentuan S. L. Rubinshtein. dan lain-lain tentang sifat problematik berpikir, fase-fasenya, tentang sifat munculnya pikiran dalam suatu situasi masalah. Pada tahun 1950-an publikasi pertama oleh P. Ya. Galperin, dan kemudian oleh N. F. Talyzina, muncul, di mana teori pembentukan bertahap tindakan mental disajikan. Pada periode yang sama, dalam karya-karya D. B. Elkonin dan V. V. Davydov, sebuah teori pendidikan perkembangan dikembangkan, diwujudkan dalam praktik dalam sistem eksperimental L. V. Zankov.
Pada periode yang sama, S. L. Rubinshtein, dalam bukunya Fundamentals of Psychology, memberikan gambaran rinci tentang belajar sebagai asimilasi pengetahuan. Masalah psikologis asimilasi dikembangkan lebih lanjut dari posisi yang berbeda oleh L. B. Itelson, E. N. Kabanova-Meller, N. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky. Generalisasi teoretis yang luas di bidang ini tercermin dalam karya-karya I. Lingart "The Process and Structure of Human Learning" (1970) dan I. I. Ilyasov "The Structure of the Learning Process" (1986).
Arah baru yang fundamental dalam psikologi pendidikan pada 1960-an-1970-an. menjadi sugestopedia berdasarkan kontrol guru dari proses mental bawah sadar siswa persepsi dan memori. Dalam kerangkanya, sebuah metode dikembangkan untuk mengaktifkan kemampuan cadangan individu (G. A. Kitaygorodskaya), kohesi kelompok dan dinamika kelompok dalam proses pelatihan tersebut (A. V. Petrovsky, L. A. Karpenko).
Semua teori yang beragam dalam beberapa tahun terakhir ini sebenarnya mengejar satu tujuan - pencarian metode psikologis yang paling memenuhi persyaratan masyarakat untuk sistem pendidikan dan pengajaran. Oleh karena itu, dalam kerangka bidang-bidang ini, banyak masalah umum telah muncul: aktivasi bentuk pendidikan, komunikasi pedagogis, kerjasama pendidikan dan pedagogis, manajemen asimilasi pengetahuan, dll.
Saat ini, prasyarat untuk transisi psikologi pendidikan ke tahap perkembangan baru sedang dibentuk sehubungan dengan pengenalan luas teknologi komputer. Informatisasi sistem pendidikan mengubah siswa menjadi pengguna bebas dan pencipta teknologi informasi baru, memberinya kebebasan bertindak di ruang informasi. Pada saat yang sama, peran guru juga berubah secara signifikan: di antara fungsinya, organisasi kegiatan mandiri siswa dalam mencari pengetahuan menjadi semakin penting. Penyajian bahan jadi dan tindakan mengajar menurut model yang diberikan semakin kurang memenuhi kebutuhan saat ini.
1.3. Metode Penelitian Psikologi Pendidikan
Di antara banyak metode penelitian psikologis dan pedagogis dalam psikologi pendidikan, yang paling banyak digunakan adalah:
studi produk kegiatan siswa;
survei dalam bentuk percakapan dan tanya jawab;
observasi;
percobaan;
pengujian;
metode sosiometrik mempelajari hubungan dalam tim.
Studi produk aktivitas terdiri dalam menafsirkan isi dan teknik melakukan objek material dan spiritual yang diciptakan oleh manusia. Barang-barang ini dapat berupa karya tulis, komposisi, musik, gambar, produk. Menurut konten dan gaya pelaksanaannya, peneliti dapat menilai tingkat perkembangan sensorimotor, intelektual dan pribadi penulis, kondisi mental yang dia alami selama pembuatan produk, masalah kehidupan yang menjadi perhatiannya. Guru dalam praktiknya paling sering menggunakan metode ini dalam bentuk analisis esai siswa, presentasi, abstrak, presentasi lisan, gambar, tes dalam mata pelajaran akademik. Informasi paling berharga bagi guru yang diperoleh dengan bantuan analisis semacam itu adalah kesimpulan tentang tingkat asimilasi materi yang dipelajari oleh siswa, sikap mereka terhadap subjek, tentang berfungsinya proses mental kognitif (terutama perhatian, ingatan, dan pemikiran). siswa selama pembuatan produk yang dipelajari. Berdasarkan hasil mempelajari produk kegiatan siswa, kesimpulan tertentu juga dapat ditarik tentang guru: metode metodologi apa yang dia gunakan dalam mengajar mata pelajaran, persyaratan apa yang dia terapkan pada siswa, kriteria apa untuk keberhasilan kegiatan mereka yang dia terapkan. .
Wawancara Ini digunakan dalam psikologi pendidikan dalam dua varietasnya: percakapan dan pertanyaan. Percakapan adalah survei bebas lisan, pertanyaan utama yang peneliti persiapkan sebelumnya, tetapi secara umum jalannya percakapan ditentukan, bukan, oleh jawaban responden. Mereka dapat menghasilkan pertanyaan baru dari peneliti, yang ditanyakan segera selama percakapan. Peneliti harus memberikan kesempatan kepada subjek untuk menyatakan segala sesuatu yang dia anggap perlu tentang masalah ini, tidak dapat diganggu, disela, tidak diinginkan untuk memperbaikinya. Sebagai aturan, pembicara tidak memberi tahu subjek tentang tujuannya. Penting untuk merekam jawaban subjek sedemikian rupa agar tidak menarik perhatiannya dan tidak menimbulkan tekanan emosional tambahan dalam dirinya (lebih disukai dengan rekaman audio). Percakapan dapat menjadi metode penelitian independen dan tambahan, ketika informasi yang diperoleh di dalamnya kemudian digunakan dalam studi lebih lanjut tentang subjek dengan metode lain.
Daftar pertanyaan dilakukan secara tertulis, semua pertanyaan yang termasuk dalam teks kuesioner disiapkan terlebih dahulu. Kuesioner dianggap sebagai jenis survei yang paling operasional, memungkinkan Anda mengumpulkan data dalam jumlah besar dalam waktu singkat. Di awal kuesioner, harus ada himbauan kepada responden dengan penjelasan tentang tujuan survei (jika pengetahuan responden tentang tujuan survei dapat mempengaruhi hasil akhir, tujuan yang sebenarnya tidak boleh diungkapkan. ). Bagian utama dari kuesioner berisi pertanyaan-pertanyaan yang mencerminkan informasi yang menarik bagi peneliti.
Dalam bentuknya, pertanyaan kuesioner dapat bersifat tertutup dan terbuka. Menjawab pertanyaan tertutup, subjek harus memilih jawaban dari daftar yang disediakan. Tertutup pertanyaan terdiri dari tiga jenis: 1) dikotomis, yang hanya diberikan dua jawaban yang saling eksklusif ("ya" dan "tidak", "setuju" dan "tidak setuju", "benar" dan "salah"); 2) alternatif, di mana setidaknya ada tiga opsi yang saling eksklusif ("ya", "tidak tahu" dan "tidak" atau "sangat setuju", "agak setuju", "agak tidak setuju" dan "sangat tidak setuju" dan lain-lain); 3) pertanyaan menu di mana Anda dapat memilih lebih dari satu jawaban, karena opsi ini tidak saling eksklusif; menu pertanyaan dapat semi-tertutup ketika daftar opsi jawaban yang diusulkan berisi opsi "lainnya" dengan permintaan untuk menunjukkan opsi jawaban Anda.
membuka pertanyaan menyarankan bahwa responden harus merumuskan jawabannya sendiri, dan jumlah ruang yang tersisa untuk jawaban menunjukkan berapa lama dan rinci jawaban ini seharusnya. Bagaimanapun, pertanyaan kuesioner dan jawaban yang diajukan harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga responden memahaminya dengan benar dan dapat mengungkapkan jawaban mereka secara memadai dengan kata-kata. Pertanyaan harus disusun dengan mempertimbangkan kosakata dan cara berpikir subjek, terminologi ilmiah tidak boleh disalahgunakan: semua kata yang digunakan dalam teks kuesioner harus dapat dimengerti oleh responden yang berpendidikan paling rendah. Selain itu, kata-kata dari pertanyaan tidak boleh mengungkapkan pendapat, nilai, dan sikap peneliti itu sendiri: responden tidak boleh merasa bahwa jawaban apa pun dapat menimbulkan penilaian.
Pengamatan dalam psikologi pendidikan digunakan, sebagai suatu peraturan, untuk mempelajari gaya aktivitas siswa dan guru. Saat mengumpulkan informasi melalui observasi, penting untuk mengamati dua kondisi utama: 1) subjek tidak boleh tahu bahwa dia sedang diamati; 2) pengamat tidak berhak mengganggu aktivitas subjek, yaitu, semua aktivitas subjek harus berlangsung sealami mungkin. Penting untuk melakukan pengamatan sesuai dengan program yang telah disusun sebelumnya dan mencatat manifestasi kegiatan mata pelajaran yang sesuai dengan tujuan dan sasarannya. Data yang diperoleh harus direkam dengan cara yang tidak menarik perhatian subjek. Pembuatan film video paling cocok untuk tujuan ini, karena dengan bantuannya fakta-fakta yang diamati dapat dianalisis berulang kali; selain itu, sehingga meningkatkan keandalan kesimpulan. Biasanya digunakan dalam psikologi pendidikan tidak termasuk observasi yang dilakukan “dari samping”, tetapi dalam kondisi tertentu peneliti juga dapat melakukan termasuk observasi - dalam hal ini, ia termasuk dalam kelompok yang diamati sebagai anggota yang setara dan, atas dasar kesetaraan dengan yang lain, melakukan kegiatan di seluruh kelompok, terus melakukan pengamatan dan mencatat hasilnya tanpa disadari oleh anggota kelompok lainnya. Keuntungan dari observasi partisipan adalah peneliti dapat belajar dari pengalamannya sendiri pengalaman mental apa yang menjadi ciri khas dari yang diamati, tetapi pada saat yang sama ia harus menjaga objektivitas. Kerugian utama dari metode ini adalah sebagai berikut: peneliti harus mendistribusikan perhatian antara kinerja kegiatan umum untuk kelompok dan pengamatan itu sendiri, akibatnya risiko kehilangan beberapa informasi yang diterima, yang mungkin penting. untuk belajar, meningkat.
Percobaan Ini lebih baik dibandingkan dengan observasi dalam kerangkanya, peneliti sendiri menciptakan kondisi di mana fenomena yang diteliti muncul. Ada dua jenis utama eksperimen psikologis: laboratorium dan alami. Laboratorium percobaan dilakukan dalam situasi buatan - di ruangan yang dilengkapi secara khusus, dengan bantuan instrumen dan perangkat lain. Dengan bantuannya, fungsi psikofisik seseorang, fitur proses kognitif biasanya dipelajari. Dalam psikologi pendidikan, ini jauh lebih sering digunakan alami eksperimen yang dilakukan dalam kondisi kehidupan dan aktivitas sehari-hari subjek. Subjek mungkin menyadari fakta eksperimen, tetapi peneliti tidak boleh memberi tahu mereka tentang hal ini jika kesadaran mereka mampu mempengaruhi hasil. Menurut tugasnya, percobaan dalam psikologi dapat memastikan dan formatif. PADA konstatering eksperimen hanya menetapkan fakta-fakta tertentu, formatif percobaan melibatkan dampak yang disengaja pada objek yang diteliti untuk mengubahnya.
Melalui eksperimen formatif yang alami, pengenalan kurikulum baru dilakukan: pertama-tama digunakan di sekolah-sekolah tertentu, kemudian didistribusikan ke seluruh wilayah, dan baru setelah memastikan bahwa tingkat pengetahuan siswa yang belajar sesuai dengan standar. program baru secara signifikan lebih tinggi daripada mereka yang belajar menurut metode lama, memperkenalkan program baru di seluruh sistem pendidikan. Pada saat yang sama, siswa yang belajar sesuai dengan program lama, dengan indikator yang membandingkan hasil mereka yang belajar sesuai dengan yang baru, melakukan fungsi kelompok kontrol, yang berdasarkan hasil eksperimennya. dibandingkan dengan hasil dalam kondisi normal. Kelompok eksperimen dan kontrol harus semirip mungkin dalam semua indikator signifikan (jenis kelamin, usia, sosial, intelektual, dll.) sehingga dapat dengan yakin menyatakan bahwa semua perbedaan di antara mereka di bidang yang diminati oleh peneliti tepat karena percobaan.
Pengujian menghasilkan aktivitas subjek dalam situasi buatan: tes adalah sistem rangsangan yang terorganisir di mana subjek harus merespons dengan cara tertentu. Dalam arti kata yang ketat, pengujian adalah prosedur psikodiagnostik. Tes yang paling lengkap dan sistematis digunakan dalam sistem pendidikan dijelaskan dalam karya A. Anastasi “Psychological Testing”. Penulis mencatat bahwa semua jenis tes yang ada digunakan dalam pendidikan, namun, di antara semua tes standar, yang paling penting tes prestasi, memberikan "penilaian akhir pencapaian individu setelah menyelesaikan pelatihan, di dalamnya minat utama difokuskan pada apa yang dapat dilakukan individu sekarang." Justru tes seperti itulah yang sekarang semakin didistribusikan dalam sistem pendidikan Rusia, yang secara khusus merupakan bagian yang signifikan dari tugas-tugas dalam Unified State Examination (USE). Isi tes ini dapat dikorelasikan pada bagian tertentu dengan standar pendidikan. Mereka dianggap sebagai sarana penilaian objektif dan alat untuk mengoptimalkan kurikulum. Sebagai aturan, tes prestasi adalah "baterai" holistik, yang mencakup semua kurikulum untuk sistem pendidikan holistik. Tes ini mencakup tugas-tugas di mana siswa harus menunjukkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam mata pelajaran. Jenis tugas yang paling umum adalah:
pilihan dua jawaban – “benar” dan “salah”;
memilih satu-satunya jawaban yang benar dari daftar opsi yang diusulkan;
pemilihan beberapa jawaban yang benar dari daftar opsi yang diusulkan;
memasukkan kata yang hilang;
perbandingan elemen yang membentuk dua baris (misalnya, nama ilmuwan dan konsep yang diperkenalkan oleh mereka);
memulihkan urutan elemen;
Semua tugas dalam tes prestasi memiliki tingkat kerumitan yang sama dan dievaluasi dengan jumlah poin yang sama, atau disusun dalam urutan peningkatan kompleksitas, dan kemudian penilaian kinerja setiap tugas dalam poin tergantung pada tingkat kerumitannya. .
Selain itu, sistem pendidikan menggunakan berbagai metode psikodiagnostik yang bertujuan mempelajari kesiapan psikologis anak untuk sekolah, motivasi sekolah, kematangan sekolah, masalah adaptasi siswa, hubungannya dengan guru dan kawan, orientasi profesional.
Sosiometri- metode empiris untuk mempelajari hubungan intrakelompok, yang dikembangkan oleh psikolog sosial dan psikoterapis Amerika J. Moreno. Metode ini banyak digunakan dalam praktik pedagogis untuk pembentukan dan pengelompokan kembali tim pendidikan, definisi interaksi intrakelompok. Studi dilakukan sebagai berikut: anggota kelompok ditanyai pertanyaan, jawabannya menyiratkan pilihan di antara kawan-kawan dalam kelompok mitra untuk setiap kegiatan bersama. Biasanya, anak-anak sekolah ditanyai pertanyaan yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan ("Teman sekelas yang mana yang ingin Anda persiapkan untuk ujian bersama?"), kegiatan ekstrakurikuler ("Teman sekelas mana yang ingin Anda persiapkan seni amatir bersama?") Dan pribadi hubungan (“Teman sekelas mana yang akan Anda undang ke pesta ulang tahun Anda?”). Saat memproses hasil untuk setiap pertanyaan yang diberikan, jumlah pilihan yang diterima oleh setiap anggota kelompok dihitung, dan timbal balik dari pilihan yang dibuat dan diterima ditetapkan. Berdasarkan hal tersebut, ditarik kesimpulan tentang status masing-masing anggota dalam tim, apakah ia memiliki ikatan persahabatan yang stabil, adanya kelompok stabil yang terpisah dalam tim, adanya pemimpin yang jelas dan anggota yang terisolasi dalam kelompok. Informasi semacam itu memperluas kemampuan guru untuk berinteraksi dengan tim siswa, karena itu, guru dapat secara signifikan meningkatkan efektivitas dampak pedagogis, dan terutama pendidikan, pada siswa.
cabang ilmu psikologi yang mempelajari pola aktivitas mental, kondisi pembentukan kepribadian dalam proses dan sebagai hasil latihan dan pendidikan.
Definisi Hebat
Definisi tidak lengkap
PSIKOLOGI PEDAGOGIS
cabang psikologi yang mempelajari pola-pola perkembangan manusia dalam hal pelatihan dan pendidikan. Berhubungan erat dengan pedagogi, psikologi anak dan diferensial, psikofisiologi.
Struktur P.p. mencakup 3 bagian: psikologi pendidikan, psikologi pengajaran, dan psikologi guru.
Subyek psikologi pendidikan adalah pengembangan kepribadian dalam kondisi organisasi tujuan kegiatan anak, anak-anak. tim. Penelitian di bidang ini ditujukan untuk mempelajari isi dari lingkup motivasi kepribadian anak, orientasinya, orientasi nilai, dan moralnya. instalasi, dll.; perbedaan kesadaran diri anak-anak yang dibesarkan dalam kondisi yang berbeda; struktur kelompok anak dan remaja serta perannya dalam pembentukan kepribadian; kondisi dan konsekuensi mental. perampasan.
Pokok bahasan psikologi belajar adalah perkembangan kognisi. kegiatan secara sistematis sedang belajar. Itu. psikologi terungkap. esensi akun. proses. Penelitian di bidang ini bertujuan untuk mengidentifikasi hubungan eksternal. dan int. faktor yang menyebabkan perbedaan kognisi. kegiatan dalam kondisi dekomposer. bersifat mendidik sistem; korelasi rencana motivasi dan intelektual pengajaran; kesempatan untuk mengelola proses belajar dan perkembangan anak; psikologis-ped. kriteria efektivitas pelatihan.
Pokok bahasan psikologi guru adalah psikologi. aspek pembentukan prof. ped. kegiatan, serta ciri-ciri kepribadian yang berkontribusi atau menghambat keberhasilan kegiatan ini. Di antara tugas terpenting dari bagian P. p. ini adalah penentuan potensi kreatif guru dan kemungkinan mengatasi ped. stereotip; mempelajari stabilitas emosional guru; identifikasi fitur positif dari gaya individu komunikasi antara guru dan siswa.
Hasil psikoped. penelitian digunakan dalam desain konten dan metode pendidikan, penciptaan akuntansi. tunjangan, pengembangan alat diagnostik dan koreksi mental. perkembangan.
Peran psikologi dalam praktik pendidikan dan pengasuhan sudah diakui jauh sebelum P. mendaftar secara mandiri. ilmiah industri. Ya.A. Comenius, J.Locke, Zh. proses atas dasar psiko. pengetahuan tentang anak.
Karya K. D. Ushinsky sangat penting untuk pembentukan P. p. Karyanya, terutama “Manusia sebagai objek pendidikan. Pengalaman Antropologi Pedagogis” (1868–69) menciptakan prasyarat untuk munculnya P. pedagogi di Rusia.
Bagaimana mandiri. bidang pengetahuan P.p. mulai terbentuk di tengah. Abad ke-19, dan dikembangkan secara intensif - dari tahun 80-an. abad ke-19
Istilah "P P." diusulkan oleh P. F. Kapterev pada tahun 1874. Awalnya, itu ada bersama dengan istilah lain yang diadopsi untuk merujuk pada disiplin ilmu yang menempati posisi perbatasan antara pedagogi dan psikologi: "pedologi" (O. Khrisman, 1892), "eksperimental. pedagogi” (E. Meiman, 1907). Percobaan. Pedagogi dan P. P. awalnya ditafsirkan sebagai nama yang berbeda untuk bidang pengetahuan yang sama (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky). Selama sepertiga pertama abad ke-20 maknanya telah dibedakan. Percobaan. Pedagogi mulai dipahami sebagai bidang penelitian yang ditujukan untuk penerapan data eksperimen. psikologi untuk ped. realitas; P. p. - sebagai bidang pengetahuan dan psiko. dasar teori dan praktis pedagogi.
Pada tahun 80-an. abad ke-19 - 10 detik. abad ke-20 dua kecenderungan pengembangan item P. terungkap: di satu sisi, pengembangan kompleks masalah mental. perkembangan anak, pendidikan dan pengasuhan, prof. kegiatan guru; di sisi lain, diferensiasi masalah-masalah ini dan cabang-cabang ilmu yang sesuai dengannya. Tren pertama diwakili oleh karya-karya N. X. Wessel, Kapterev, P. D. Yurkevich, P. F. Lesgaft, V. Henri, E. Claparede, J. Dewey dan lainnya. Yang kedua diidentifikasi dengan penerbitan karya-karya G. Le Bon " Psikologi pendidikan" (1910) dan V. A. Lai "Didaktik eksperimental" (1903), yang mencatat independensi psikologi pendidikan dan psikologi pendidikan. Psikologi guru mulai terbentuk kemudian, pada tahun 1940-an dan 1950-an. abad ke-20 Sebelum itu, lebih mungkin ada "psikologi untuk guru", yang tugasnya adalah psiko. pendidikan Guru.
Dari con. abad ke-19 pusat-pusat eksperimen mulai bermunculan. studi tentang jiwa, khususnya mental. perkembangan anak: eksperimen laboratorium. psikologi di Universitas Harvard (didirikan oleh W. James pada tahun 1875), di Universitas Clark (didirikan oleh G. S. Hall pada tahun 1883), di Universitas Novorossiysk (didirikan oleh N. N. Lange pada tahun 1896), di Ped . museum sekolah militer pendirian di St. Petersburg (didirikan oleh A.P. Nechaev pada tahun 1901). Pada tahun 1912, G. I. Chelpanov mendirikan Psych. in-t di Moskow. un-itu.
Pada awalnya. abad ke-20 di Rusia, 2 kongres diadakan pada item P. (1906, 1909), tiga - pada eksperimental. pedagogi (1910, 1913, 1916). Kongres 1 menunjukkan bahwa perlunya pedagogi dalam psikologi. pengetahuan sangat relevan dan apa yang ada di psiko. Studi anak-anak memiliki harapan yang tinggi. Namun, pada kongres ke-2 muncul keraguan bahwa psikologi dapat membantu dalam menyelesaikan masalah ped. tugas. Kongres berikutnya memperkuat kekecewaan dalam praktik. penerapan psikologi. Ketidakberdayaan P. p. dijelaskan oleh instalasi pada aplikasi langsung dari data yang diperoleh dalam psikologi umum ke ped. praktek dan kurangnya metode untuk mempelajari anak, memadai untuk tugas-tugas pedagogi.
Selama periode krisis psikologi terbuka (awal 10-an - pertengahan 30-an abad ke-20), banyak hal berbeda muncul. ilmiah sekolah dan arah, di mana Berarti. tempat itu ditempati oleh seorang psikopat. masalah.
Dalam batas-batas psikologi fungsional difokuskan pada biol evolusioner. prinsip penjelasan mental. perkembangan, sebagai posisi awal, diadopsi pernyataan bahwa anak dalam perkembangannya melewati semua tahap perkembangan manusia (lihat hukum Biogenetik). Oleh karena itu, sistem pendidikan dan pelatihan harus menciptakan kondisi di mana proses tersebut dapat terwujud sepenuhnya (Dewey). Terlepas dari pemahaman yang disederhanakan tentang perkembangan anak dan pandangan pendidikan yang tidak realistis, fungsionalisme memperkaya P. p. dengan ide-ide baru. Ditunjukkan pentingnya bagi perkembangan anak "penemuan" pengetahuan baru, mengajukan masalah, mandiri. mengajukan hipotesis, pengujian mereka dalam rencana eksternal (praktis) dan internal (mental). Pada periode yang sama, dalam behaviorisme, gagasan tentang proses pembelajaran didasarkan pada deskripsi mekanisme aktivitas saraf yang lebih tinggi di sekolah IP Pavlov. Behavioris mengambil skema "stimulus-respons" sebagai hubungan universal awal. Secara umum, fungsionalisme dan behaviorisme dicirikan oleh pendekatan pragmatis murni. melihat tujuan pendidikan, yang terkait dengan pemahaman tentang jiwa sebagai sistem mekanisme adaptif.
Terhadap konsep pragmatis, berorientasi biologis dalam penjelasan mental. fenomena yang dibuat oleh sekolah psikologi Gestalt. Perwakilannya menganggap proses pembelajaran sebagai transformasi pengalaman pribadi anak. Pada saat yang sama, pengalaman ditafsirkan bukan sebagai jumlah dari berbagai aspeknya (motorik, sensorik, ideasional), tetapi sebagai struktur tertentu. Pengalaman baru yang diperoleh anak dalam interaksi dengan orang lain mengarah pada reorganisasi struktur pengalaman sebelumnya (K. Koffka). Arah ini menjadi sasaran kritik serius (Vygotsky, Blonsky, dll.), tetapi membangkitkan minat di antara para spesialis: perubahan dalam pengalaman anak berarti perubahan internal. dunia anak itu sendiri, dan bukan totalitas reaksi atau pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya.
Pada tahun 1926 buku Vygotsky Ped. psikologi", di mana ia menguraikan pemahamannya tentang hubungan antara pendidikan, pengasuhan, dan mental. perkembangan anak, fungsi interaksinya dengan orang dewasa dan teman sebaya, aktivitas mandiri yang kuat dalam proses belajar, minat sebagai stimulus untuk aktivitas ini. Dalam karya-karya Vygotsky selanjutnya, ide-idenya terbentuk dalam konsep pembelajaran dan pengembangan yang terperinci. Menurut Vygotsky, belajar adalah salah satu cara seorang anak dapat menguasai pengalaman sosial. Asimilasi asli dari pengalaman sosial, mis. transformasinya menjadi pribadi ditentukan oleh aktivitas objektif anak dan interaksinya dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam permainan, pengajaran, bentuk kerja yang tersedia baginya. Tapi sistematis dan pembelajaran yang berorientasi pada tujuan menjadi berkembang hanya ketika "berjalan di depan pengembangan" - ia tidak hanya berfokus dan tidak begitu banyak pada tingkat perkembangan saat ini, tetapi pada perspektifnya - zona perkembangan proksimal, yaitu. proses dan mental tersebut. pendidikan, to-rye masih dalam masa pertumbuhan dan menentukan potensi anak. Prinsip-prinsip untuk membangun metode untuk mengukur zona perkembangan proksimal diusulkan dalam sejumlah karya oleh Vygotsky dan rekan-rekannya.
30-60 detik abad ke-20 ditandai dengan runtuhnya sekolah yang telah berkembang selama krisis, dan pembentukan arah baru.
Dalam kerangka neobehaviorism B. Skinner dalam skema "stimulus-respon-reinforcement" mengalihkan fokus dari koneksi "stimulus-respon" ke koneksi "reaksi-penguatan". Ide-ide Skinner membentuk dasar didaktik khusus. sistem - pembelajaran terprogram. Ini memungkinkan untuk menerapkan sejumlah ketentuan pedagogi yang telah lama bersifat deklaratif: menciptakan situasi kesuksesan yang konstan; penemuan pengetahuan baru oleh anak; individualisasi pembelajaran melalui penggunaan perangkat pembelajaran dan buku teks khusus.
Dalam psikologi kognitif, J. Bruner mengembangkan konsep belajar, yang diartikan sebagai perubahan isi objek yang tercermin dalam pikiran seseorang dan pengetahuan tentangnya. Bruner menarik perhatian pada fakta bahwa dalam proses pembelajaran, subjek melampaui batas informasi yang diberikan: siswa membangun model informasi selama pemrosesannya, mengajukan hipotesis tentang penyebab dan hubungan fenomena yang dipelajari.
Di bawah pengaruh informasi pendekatan mengembangkan konsep R. Gagne. Tidak ada posisi yang jelas mengenai mekanisme pembelajaran dalam konsep ini. Namun, Gagne memperkenalkan konsep strategi kognitif, yang atas dasar itu proses belajar diatur oleh subjek itu sendiri.
Di tanah air P.p. sejak 30-an. penelitian juga diluncurkan pada aspek prosedural pembelajaran dan pengembangan: hubungan dalam kognisi. aktivitas persepsi dan pemikiran (S. L. Rubinstein, S. N. Shebalin), memori dan pemikiran (A. N. Leontiev, L. V. Zankov, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko, dll.), pengembangan pemikiran dan ucapan anak-anak prasekolah dan anak sekolah (A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, dll.), mekanisme dan tahapan penguasaan konsep (Zh. I. Shif, N. A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk, dan lainnya), kemunculan dan perkembangan yang sadar. minat pada anak-anak (N. G. Morozova dan lainnya). Menjelang 40-an. sudah banyak penelitian tentang psikologi. masalah pembelajaran. materi berbagai mata pelajaran: aritmatika (Menchinskaya), bahasa dan sastra asli (D. N. Bogoyavlensky, L. I. Bozhovich, O. I. Nikiforova, dll.). Sejumlah karya terkait dengan masalah pengajaran membaca dan menulis (N. A. Rybnikov, L. M. Schwartz, T. G. Egorov, Elkonin, dan lainnya).
Pada tahun 1932-41, sekelompok siswa Vygotsky, Zaporozhets, Bozhovich, P. Ya. Galperin, Zinchenko, V. I. Sonin, dan lainnya, bekerja di Kharkov di bawah arahan Leontiev. arah, konsep asli psikis diciptakan. perkembangan anak. Dalam studi ini, konten konsep situasi sosial pembangunan dikonkretkan, konsep "posisi internal" (Bozhovich), "standar sensorik" (Zaporozhets) dan lainnya diperkenalkan.
Di bidang pelatihan dan pendidikan anak-anak prasekolah, ditunjukkan bahwa pembentukan keterampilan motorik dapat berfungsi sebagai model untuk proses penguasaan anak dengan tindakan baru, segala bentuk perilaku (Zaporozhets). Pada saat yang sama, mata rantai pertama yang menentukan seluruh proses pembentukan tindakan selanjutnya adalah orientasi anak dalam kondisi kinerja tindakan yang akan datang. Ini menentukan persyaratan untuk ped. proses: orang dewasa harus mengatur orientasi penuh anak dalam situasi tersebut. Berdasarkan data yang diperoleh dalam studi Zaporozhets dan murid-muridnya, program pendidikan dibuat pada anak-anak. taman (1962), buku teks dan buku teks ditulis. tunjangan bagi guru.
Penting untuk doshk. pedagogi memiliki psikologi multifaset. Kajian Elkonin tentang bermain sebagai salah satu bentuk aktivitas anak. Ditunjukkan bahwa permainan tidak muncul secara spontan, tetapi merupakan hasil dari pengasuhan anak dan menjadi salah satu syarat utama untuk pengembangan kepribadiannya. Berdasarkan hasil penelitian ini, rekomendasi yang dibuat untuk pendidik untuk anak-anak. taman kanak-kanak dan orang tua untuk mengatur kegiatan bermain anak-anak.
Masalah pengembangan kepribadian siswa adalah inti dari isi penelitian Bozovic dan rekan-rekannya. Studi mereka menunjukkan bahwa proses pengasuhan dan pendidikan ulang terutama terdiri dari menciptakan kondisi untuk pembentukan sistem motif pada anak, yang memungkinkannya untuk mengatur aktivitas, perilaku, dan hubungannya sendiri dengan orang lain.
Di tahun 50-70an. di persimpangan psikologi sosial dan P. p., banyak studi tentang struktur anak-anak dilakukan. kolektif, status anak di antara teman sebaya (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky, dll.). Bidang penelitian khusus berkaitan dengan pendidikan dan pengasuhan anak-anak yang sulit, pembentukan moralitas otonom pada remaja dalam asosiasi informal tertentu (D. I. Feldshtein).
Pada periode yang sama di tanah air. P. p. ada kecenderungan ke arah rumusan masalah yang kompleks - pendidikan edukatif dan pendidikan pendidikan. Psikologis dan ped. faktor kesiapan anak untuk pendidikan sekolah, konten dan organisasi awal. pendidikan (L. A. Wenger, Elkonin, V. V. Davydov dan lainnya), psikol. alasan kegagalan anak sekolah (N. A. Menchinskaya), psiko-pedagogis. kriteria efektivitas pelatihan (I. S. Yakimanskaya).
Dari con. 50 detik konsep holistik pendidikan sedang dikembangkan: pendidikan perkembangan (Menchinskaya), uch. kegiatan (Elkonin, Davydov, A. K. Markova), pembelajaran berdasarkan pembentukan bertahap tindakan dan konsep mental (Galperin, N. F. Talyzina), pembelajaran berbasis masalah (A. M. Matyushkin). Pada tahun 80-an. konsep sekolah dialog budaya terbentuk (V. S. Bibler).
Dari con. 70an pekerjaan diintensifkan dalam ilmiah dan praktis. arah - penciptaan psiko. layanan di sekolah (I. V. Dubrovina, Yu. M. Zabrodin, dll.). Dalam aspek ini, tugas baru P. p. telah muncul: pengembangan pendekatan konseptual untuk kegiatan sekolah. psiko. layanan, peralatan diagnostiknya. sarana, persiapan praktikum psikolog.
Lit.: Rubinshtein M.M., Esai tentang ped. psikologi dalam kaitannya dengan pedagogi umum, M., 1913; Vygotsky L.S., Ped. psikologi, M., 1926; Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A., Psikologi pembelajaran di sekolah, M., 1959; Itelson L.B. Kuliah tentang masalah modern modern. psikologi belajar, Vladimir, 1972, Usia dan ped. psikologi, ed. A. V. Petrovsky, M., 1973, Talyzina N. F., Manajemen proses asimilasi pengetahuan, M., 1975; Kru-t dengan c ke dan dan V. A., Psikologi pelatihan dan pendidikan anak sekolah, M., 1976; Batu E., Psikopedagogi, trans. dari bahasa Inggris, M., 1984, Menchinskaya H. A., Masalah pengajaran dan perkembangan mental anak sekolah, M., 1989; Sosialis. pendekatan dalam psikologi belajar, ed. M Cole, diterjemahkan dari bahasa Inggris. M., 1989, Dubrovina I.V., Buku kerja sekolah. psikolog, M., 1991; Usia dan ped. Teks psikologi, disusun oleh M. O Shuare, M, 1992
Definisi Hebat
Definisi tidak lengkap
Kuliah 1. Mata kuliah, tugas dan metode psikologi pendidikan 5
Rencana................................................. ................................................. . ................................. 5
1. Mata pelajaran dan tugas psikologi pedagogis. Psikologi dan Pedagogi.... 5
2. Sejarah perkembangan psikologi pendidikan di Rusia dan luar negeri......... 6
3. Struktur psikologi pendidikan. Keterkaitan psikologi pendidikan dengan ilmu-ilmu lain .................................................. .... ................................................................... ... ................................................................... .. 17
4. Masalah utama psikologi pendidikan dan deskripsi singkatnya 19
5. Ciri-ciri Umum Metode Psikologi Pendidikan .................................. 21
Kuliah 2. Psikologi aktivitas pedagogis dan kepribadian guru 24
Rencana................................................. ................................................. . ................................. 24
1. Konsep kegiatan pedagogis. Konsep proses pedagogis dan pembenaran psikologisnya ......................................... 24
2. Struktur kegiatan pedagogis .................................................. .... ............. 25
3. Fungsi guru dalam organisasi proses pendidikan ........... 27
4.Syarat psikologis bagi kepribadian guru ........................................ ...... .28
5. Masalah komunikasi pedagogis ............................................ ... ................... 31
6. Konsep gaya individu aktivitas pedagogis 33
7. Karakteristik psikologis tenaga pengajar .................................. 34
Kuliah 3. Pelayanan Psikologi di Sekolah dan Perannya dalam Optimalisasi Proses Pendidikan di Sekolah ................................. 36
Rencana................................................. ................................................. . ................................. 36
1. Pokok-pokok kegiatan pelayanan psikologi di sekolah .................................. 36
2. Logika dan organisasi studi psikologis tentang kepribadian siswa dan tim kelas sekolah ............................ ................................................................... ...... 38
3. Program untuk mempelajari kepribadian siswa ......................................... ......................... 38
4. Program belajar kolektif kelas sekolah ........................................ ........ 42
5. Kegiatan psikokoreksi dan pendidikan dari layanan psikologis 45
6. Landasan Psikologis Analisis Pelajaran .................................................. ... ................ 46
Kuliah 4
Rencana................................................. ................................................. . .................................. 48
1. Konsep tujuan pendidikan ........................................................ ........................................................ 48
2. Sarana dan metode pendidikan .................................................. .... .................................. 49
3. Institusi sosial utama pendidikan ............................................ .... .... 52
4. Teori psikologi pendidikan. Masalah stabilitas kepribadian .. 54
Kuliah 5 ................................................... ..................................... 56
Rencana................................................. ................................................. . ................................. 56
1.Kondisi psikologis untuk pembentukan ciri-ciri kepribadian .................................. 56
Aktivitas, orientasi kepribadian dan pembentukannya ........................... 57
Pengembangan bidang moral kepribadian 60
2. Aspek sosio-psikologis pendidikan .................................................. .... 61
Komunikasi sebagai faktor dalam pendidikan .............................................................................. 61
Peran tim dalam pendidikan siswa ............................................................... 63
Keluarga sebagai faktor sosio-psikologis dalam pendidikan .............................. 64
Pendidikan dan pembentukan sikap sosial individu ........................ 66
3. Masalah mengelola pendidikan individu .................................................. ....... ...... 67
4. Indikator dan kriteria pembinaan anak sekolah ........................................ ...... 71
Kuliah 1. Mata kuliah, tugas dan metode psikologi pendidikan
1. Mata pelajaran dan tugas psikologi pedagogis. Psikologi dan pedagogi
2. Sejarah perkembangan psikologi pendidikan di Rusia dan luar negeri
3. Struktur psikologi pendidikan. Hubungan psikologi pendidikan dengan ilmu-ilmu lain
4. Masalah utama psikologi pendidikan dan deskripsi singkatnya
5. Ciri-ciri umum metode psikologi pendidikan
Pokok bahasan psikologi pendidikan adalah studi tentang pola psikologis pendidikan dan pengasuhan, baik dari sisi siswa, pendidik, dan dari pihak yang menyelenggarakan pelatihan dan pendidikan ini (yaitu, dari sisi guru, pendidik).
Pendidikan dan Pelatihan mewakili aspek yang berbeda, tetapi saling terkait dari aktivitas pedagogis tunggal. Dalam kenyataannya selalu dilaksanakan secara bersama-sama, sehingga hampir tidak mungkin untuk mendefinisikan belajar dari pendidikan (sebagai proses dan hasil). Membesarkan anak, kami selalu mengajarinya sesuatu, sambil mengajar, kami mendidiknya sekaligus. Tetapi proses-proses ini dalam psikologi pedagogis dianggap secara terpisah, karena mereka berbeda dalam tujuan, konten, metode, jenis kegiatan utama yang mewujudkannya. Pendidikan dilakukan terutama melalui komunikasi interpersonal orang-orang dan mengejar tujuan mengembangkan pandangan dunia, moralitas, motivasi dan karakter individu, pembentukan sifat-sifat kepribadian dan tindakan manusia. Pendidikan (diwujudkan melalui berbagai jenis mata pelajaran kegiatan teoritis dan praktis) berorientasi pada perkembangan intelektual dan kognitif anak. Berbagai metode pelatihan dan pendidikan. Metode pengajaran didasarkan pada persepsi dan pemahaman seseorang tentang dunia objektif, budaya material, dan metode pendidikan didasarkan pada persepsi dan pemahaman seseorang oleh seseorang, moralitas manusia, dan budaya spiritual.
Bagi seorang anak, tidak ada yang lebih alami daripada mengembangkan, membentuk, menjadi apa adanya dalam proses pendidikan dan pelatihan (S.L. Rubinshtein). Pendidikan dan pelatihan termasuk dalam isi kegiatan pedagogis. Asuhan adalah proses pengaruh terarah yang terorganisir pada kepribadian dan perilaku anak.
Dalam kedua kasus, pelatihan dan pendidikan bertindak sebagai kegiatan khusus dari mata pelajaran tertentu (siswa, guru). Tetapi mereka dianggap sebagai kegiatan bersama seorang guru dan siswa, dalam kasus pertama kita berbicara tentang kegiatan pendidikan atau pengajaran (siswa). Yang kedua, kegiatan pedagogis guru dan kinerja fungsi organisasi, stimulasi dan pengelolaan kegiatan pendidikan siswa, ketiga - tentang proses pendidikan dan pelatihan secara umum.
Psikologi pedagogis adalah cabang pengetahuan interdisipliner independen yang didasarkan pada pengetahuan umum, perkembangan, psikologi sosial, psikologi kepribadian, pedagogi teoretis dan praktis. Ini memiliki sejarah pembentukan dan perkembangannya sendiri, analisis yang memungkinkan kita untuk memahami esensi dan kekhususan subjek studinya.
Konteks psikologis umum pembentukan psikologi pedagogis. Psikologi pedagogis berkembang dalam konteks umum ide-ide ilmiah tentang seseorang, yang ditetapkan dalam tren psikologis utama (teori) yang telah dan terus memiliki pengaruh besar pada pemikiran pedagogis di setiap periode sejarah tertentu. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa proses pembelajaran selalu bertindak sebagai “tempat pengujian” penelitian yang alami bagi teori-teori psikologi. Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci arus dan teori psikologis yang dapat mempengaruhi pemahaman proses pedagogis.
Psikologi asosiatif(mulai dari pertengahan abad ke-18 - D. Hartley dan hingga akhir abad ke-19 - W. Wundt), di kedalaman di mana jenis, mekanisme asosiasi ditentukan sebagai koneksi proses mental dan asosiasi sebagai dasar dari jiwa. Pada materi studi asosiasi, fitur memori dan pembelajaran dipelajari. Di sini kami mencatat bahwa dasar-dasar interpretasi asosiatif jiwa diletakkan oleh Aristoteles (384-322 SM), yang dikreditkan dengan memperkenalkan konsep "asosiasi", jenisnya, membedakan dua jenis pikiran (nousa) menjadi teoritis dan praktis, definisi perasaan kepuasan sebagai faktor belajar.
Data empiris dari percobaan G. Ebbinghaus (1885) tentang studi tentang proses melupakan dan kurva melupakan yang diperolehnya, yang sifatnya diperhitungkan oleh semua peneliti memori berikutnya, pengembangan keterampilan, organisasi latihan.
Psikologi fungsional pragmatis W. James (akhir XIX - awal abad XX) dan J. Dewey (hampir seluruh paruh pertama abad kita), dengan penekanan pada reaksi adaptif, adaptasi terhadap lingkungan, aktivitas tubuh, dan pengembangan keterampilan.
Teori coba-coba oleh E. Thorndike (akhir abad 19 - awal abad 20), yang merumuskan hukum dasar belajar - hukum latihan, efek dan kesiapan; yang menggambarkan kurva belajar dan tes prestasi berdasarkan data ini (1904).
Behaviorisme J. Watson (1912-1920) dan neo-behaviourisme E. Tolman, K. Hull, A. Gasri dan B. Skinner (paruh pertama abad kita). B. Skinner sudah di pertengahan abad kita mengembangkan konsep perilaku operan dan praktik pembelajaran terprogram. Kelebihan karya E. Thorndike sebelum behaviorisme, behaviorisme ortodoks J. Watson dan seluruh arah neo-behaviorist adalah pengembangan konsep holistik belajar (belajar), termasuk hukum, fakta, mekanisme.
Bab 7. Psikologi pedagogis dan pedagogi
1. Mata pelajaran psikologi pendidikan dan mata pelajaran pedagogi
“Seseorang, jika ingin menjadi manusia, perlu dididik” Jan Comenius
Psikologi pedagogis mempelajari kondisi dan pola pembentukan neoplasma mental di bawah pengaruh pendidikan dan pelatihan. Psikologi pedagogis telah mengambil tempat tertentu antara psikologi dan pedagogi, telah menjadi bidang studi bersama tentang hubungan antara pendidikan, pelatihan dan pengembangan generasi muda (B.G. Ananiev). Misalnya, salah satu masalah pedagogis adalah kesadaran bahwa materi pendidikan tidak berasimilasi dengan cara dan tidak sebanyak yang kita inginkan. Sehubungan dengan masalah tersebut, maka dibentuklah mata kuliah psikologi pedagogis, yang mempelajari pola-pola asimilasi dan pembelajaran. Atas dasar ide-ide ilmiah yang mapan, teknik, praktik kegiatan pendidikan dan pedagogis, yang didukung oleh psikologi hukum proses asimilasi, terbentuk. Masalah pedagogis kedua muncul ketika perbedaan antara pembelajaran dan pengembangan dalam sistem pembelajaran direalisasikan. Anda sering dapat menemukan situasi di mana seseorang belajar, tetapi berkembang sangat buruk. Subyek penelitian dalam hal ini adalah pola-pola perkembangan kecerdasan, kepribadian, kemampuan, dan seseorang secara umum. Arah psikologi pedagogis ini mengembangkan praktik tidak mengajar, tetapi mengorganisir pengembangan.
Dalam praktik pedagogis modern, tidak mungkin lagi untuk secara kompeten, efektif dan pada tingkat persyaratan budaya modern membangun aktivitas seseorang tanpa pengenalan intensif pengetahuan psikologis ilmiah. Misalnya, karena aktivitas pedagogis terdiri dari komunikasi antara siswa dan guru, dalam membangun kontak di antara mereka, yaitu, permintaan penelitian, membangun pengetahuan ilmiah tentang cara komunikasi antara orang-orang dan penggunaannya yang efektif dalam membangun proses pedagogis. Profesi seorang guru mungkin yang paling sensitif terhadap psikologi, karena aktivitas seorang guru secara langsung ditujukan pada seseorang, pada perkembangannya. Guru dalam aktivitasnya menghadapi psikologi "hidup", resistensi individu terhadap pengaruh pedagogis, pentingnya karakteristik individu seseorang, dll. Oleh karena itu, seorang guru yang baik, tertarik pada keefektifan pekerjaannya, tanpa sadar wajib menjadi psikolog, dan dia memperoleh pengalaman psikologis dalam pekerjaannya. Penting bahwa pengalaman ini tepat melayani tugas praktis utama, itu adalah pengalaman seorang guru yang memiliki prinsip-prinsip pedagogis dan metode kegiatan pedagogis tertentu. Di atas aktivitas pedagogis ini, pengetahuan psikologis dibangun sebagai layanan untuk itu.
Psikologi pedagogis mempelajari mekanisme, pola penguasaan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, mengeksplorasi perbedaan individu dalam proses ini, pola pembentukan pemikiran aktif kreatif, menentukan kondisi di mana perkembangan mental yang efektif dicapai dalam proses pembelajaran, mempertimbangkan hubungan antara guru dan siswa, hubungan antara siswa (V.A. Krutetsky). Dalam struktur psikologi pedagogis, arah berikut dapat dibedakan: psikologi kegiatan pendidikan (sebagai kesatuan kegiatan pendidikan dan pedagogis); psikologi kegiatan pendidikan dan mata pelajarannya (murid, siswa); psikologi kegiatan pedagogis dan mata pelajarannya (guru, dosen); psikologi kerjasama pendidikan dan pedagogis dan komunikasi.
Dengan demikian, subjek psikologi pedagogis adalah fakta, mekanisme, dan pola perkembangan pengalaman sosiokultural seseorang, pola perkembangan intelektual dan pribadi anak sebagai subjek kegiatan pendidikan yang diselenggarakan dan dikelola oleh guru dalam kondisi yang berbeda. proses pendidikan (I.A. Zimnyaya).
Subjek pedagogi adalah studi tentang esensi pembentukan dan pengembangan kepribadian manusia dan pengembangan atas dasar teori dan metodologi pendidikan ini sebagai proses pedagogis yang terorganisir secara khusus.
Pedagogi mengeksplorasi isu-isu berikut:
- studi tentang esensi dan hukum perkembangan dan pembentukan kepribadian dan pengaruhnya terhadap pendidikan;
- penetapan tujuan pendidikan;
- pengembangan konten pendidikan;
- penelitian dan pengembangan metode pendidikan.
Objek pengetahuan dalam pedagogi adalah orang yang berkembang sebagai hasil dari hubungan pendidikan. Subjek pedagogi adalah hubungan pendidikan yang memastikan perkembangan seseorang.
Pedagogi- ini adalah ilmu tentang bagaimana mendidik seseorang, bagaimana membantunya menjadi kaya secara spiritual, aktif secara kreatif dan sepenuhnya puas dengan kehidupan, menemukan keseimbangan dengan alam dan masyarakat.
Pedagogi kadang-kadang dilihat sebagai ilmu dan seni. Ketika datang ke pendidikan, harus diingat bahwa ia memiliki dua aspek - teoretis dan praktis. Aspek teoritis pendidikan adalah subjek penelitian ilmiah dan pedagogis. Dalam pengertian ini, pedagogi bertindak sebagai ilmu dan merupakan seperangkat ide teoretis dan metodologis tentang pendidikan.
Hal lain adalah kegiatan pendidikan praktis. Implementasinya menuntut guru untuk menguasai keterampilan dan kemampuan pendidikan yang relevan, yang dapat memiliki berbagai tingkat kesempurnaan dan mencapai tingkat seni pedagogis. Dari sudut pandang semantik, perlu dibedakan antara pedagogi sebagai ilmu teoritis dan kegiatan pendidikan praktis sebagai seni.
Subyek ilmu pedagogis dalam pemahamannya yang ilmiah dan tepat adalah pendidikan sebagai fungsi khusus masyarakat manusia. Berdasarkan pemahaman tentang subjek pedagogi ini, kami akan mempertimbangkan kategori pedagogis utama.
Kategori termasuk konsep paling luas dan umum yang mencerminkan esensi sains, sifat-sifatnya yang mapan dan khas. Dalam sains apa pun, kategori memainkan peran utama, mereka menembus semua pengetahuan ilmiah dan, seolah-olah, menghubungkannya ke dalam sistem integral.
Pendidikan adalah penciptaan kondisi sosial yang bertujuan (materi, spiritual, organisasi) bagi generasi baru untuk mengasimilasi pengalaman sosio-historis dalam rangka mempersiapkannya untuk kehidupan sosial dan pekerjaan yang produktif. Kategori "pengasuhan" adalah salah satu yang utama dalam pedagogi. Mencirikan ruang lingkup konsep, mereka memilih pendidikan dalam arti sosial yang luas, termasuk dampak pada kepribadian masyarakat secara keseluruhan, dan pendidikan dalam arti sempit - sebagai kegiatan bertujuan yang dirancang untuk membentuk sistem sifat kepribadian, sikap. dan kepercayaan. pendidikan sering ditafsirkan dalam arti yang lebih lokal - sebagai solusi untuk tugas pendidikan tertentu (misalnya, pendidikan karakter tertentu, aktivitas kognitif, dll.).
Dengan demikian, pendidikan adalah pembentukan kepribadian yang bertujuan berdasarkan pembentukan 1) sikap tertentu terhadap objek, fenomena dunia sekitarnya; 2) pandangan dunia; 3) perilaku (sebagai manifestasi sikap dan pandangan dunia). Dimungkinkan untuk memilih jenis pendidikan (mental, moral, fisik, tenaga kerja, estetika, dll.).
Sebagai fenomena sosial yang kompleks, pendidikan merupakan objek kajian sejumlah ilmu pengetahuan. Filsafat mengeksplorasi fondasi ontologis dan epistemologis pendidikan, merumuskan gagasan paling umum tentang tujuan dan nilai pendidikan yang lebih tinggi, yang dengannya sarana spesifiknya ditentukan.
Sosiologi mempelajari masalah sosialisasi individu, mengungkapkan masalah sosial perkembangannya.
Etnografi mengkaji pola pendidikan di antara orang-orang di dunia pada berbagai tahap perkembangan sejarah, "kanon" pendidikan yang ada di antara orang-orang yang berbeda dan fitur-fiturnya yang spesifik.
Psikologi mengungkapkan karakteristik individu yang berkaitan dengan usia dan pola perkembangan dan perilaku orang, yang berfungsi sebagai prasyarat paling penting untuk menentukan metode dan sarana pendidikan.
Pedagogi, di sisi lain, mengeksplorasi esensi pendidikan, hukumnya, tren dan prospek pengembangannya, mengembangkan teori dan teknologi pendidikan, menentukan prinsip, konten, bentuk, dan metodenya.
pengasuhan adalah fenomena sejarah yang konkret, terkait erat dengan tingkat sosial-ekonomi, politik dan budaya masyarakat dan negara.
Kemanusiaan memastikan perkembangan setiap orang melalui pendidikan, meneruskan pengalamannya sendiri dan generasi sebelumnya.
Perkembangan adalah proses objektif dari perubahan kuantitatif dan kualitatif internal yang konsisten dalam kekuatan fisik dan spiritual seseorang.
Kita dapat membedakan perkembangan fisik (perubahan tinggi badan, berat badan, kekuatan, proporsi tubuh manusia), perkembangan fisiologis (perubahan fungsi tubuh pada kardiovaskular, sistem saraf, pencernaan, persalinan, dll.), Perkembangan mental (komplikasi dari proses refleksi oleh seseorang tentang realitas: sensasi , persepsi, ingatan, pemikiran, perasaan, imajinasi, serta formasi mental yang lebih kompleks: kebutuhan, motif untuk kegiatan, kemampuan, minat, orientasi nilai). Perkembangan sosial seseorang terdiri dari masuknya secara bertahap ke dalam masyarakat, ke dalam hubungan sosial, ideologis, ekonomi, industri, hukum, dan lainnya. Setelah menguasai hubungan-hubungan ini dan fungsinya di dalamnya, seseorang menjadi anggota masyarakat. Mahkota adalah perkembangan spiritual manusia. Ini berarti memahami tujuan hidupnya yang tinggi, munculnya tanggung jawab kepada generasi sekarang dan yang akan datang, memahami sifat kompleks alam semesta dan berjuang untuk perbaikan moral yang konstan. Ukuran perkembangan spiritual dapat berupa derajat tanggung jawab seseorang terhadap perkembangan fisik, mental, sosialnya, terhadap kehidupannya dan kehidupan orang lain. Perkembangan spiritual semakin diakui sebagai inti dari pembentukan kepribadian dalam diri manusia.
Kemampuan untuk berkembang merupakan sifat terpenting seseorang sepanjang hidup seseorang. Perkembangan fisik, mental dan sosial kepribadian dilakukan di bawah pengaruh faktor eksternal dan internal, sosial dan alam, terkendali dan tidak terkendali. Itu terjadi dalam proses asimilasi oleh seseorang terhadap nilai, norma, sikap, pola perilaku yang melekat dalam masyarakat tertentu pada tahap perkembangan tertentu.
Tampaknya pendidikan adalah sekunder dari pembangunan. Bahkan, hubungan mereka lebih rumit. Dalam proses mendidik seseorang, perkembangannya terjadi, tingkat yang kemudian mempengaruhi pendidikan, mengubahnya. Asuhan yang lebih sempurna mempercepat laju perkembangan. Sepanjang hidup seseorang, pengasuhan dan perkembangan saling menyediakan satu sama lain.
Kategori "pengasuhan" banyak digunakan: dimungkinkan untuk mentransfer pengalaman, oleh karena itu, untuk mendidik, dalam keluarga, dimungkinkan melalui media, di museum melalui seni, dalam sistem manajemen melalui politik, ideologi, dll. Tetapi di antara bentuk-bentuk pengasuhan, pendidikan menonjol.
Pendidikan adalah sistem kondisi eksternal yang terorganisir secara khusus yang diciptakan dalam masyarakat untuk perkembangan manusia. Sistem pendidikan yang diselenggarakan secara khusus adalah lembaga pendidikan, lembaga untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang personel. Ini mentransfer dan menerima pengalaman generasi sesuai dengan tujuan, program, struktur dengan bantuan guru yang terlatih khusus. Semua lembaga pendidikan di negara bagian disatukan dalam satu sistem pendidikan, yang melaluinya pembangunan manusia dikelola.
Pendidikan dalam arti harafiah berarti penciptaan citra, kelengkapan pendidikan tertentu sesuai dengan tingkat usia tertentu. Oleh karena itu, pendidikan dimaknai sebagai proses dan hasil asimilasi seseorang dari pengalaman turun temurun yang berupa sistem pengetahuan, keterampilan, sikap.
Pendidikan dapat dipertimbangkan dalam bidang semantik yang berbeda:
- Pendidikan sebagai suatu sistem mempunyai struktur dan hierarki tertentu dari unsur-unsurnya dalam bentuk lembaga ilmiah dan pendidikan dari berbagai jenis (prasekolah, dasar, menengah, menengah khusus, pendidikan tinggi, pendidikan pascasarjana).
- Pendidikan sebagai suatu proses mengandaikan perpanjangan waktu, perbedaan antara keadaan awal dan akhir para peserta dalam proses ini; manufakturabilitas, memberikan perubahan, transformasi.
- Pendidikan sebagai hasilnya menunjukkan penyelesaian lembaga pendidikan dan sertifikasi fakta ini dengan sertifikat.
Pendidikan pada akhirnya memberikan tingkat perkembangan tertentu dari kebutuhan dan kemampuan kognitif seseorang, tingkat tertentu dari pengetahuan, keterampilan, dan persiapannya untuk jenis kegiatan praktis tertentu. Bedakan antara pendidikan umum dan pendidikan khusus. Pendidikan umum memberi setiap orang pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang diperlukan baginya untuk pengembangan komprehensif dan dasar untuk menerima pendidikan khusus dan profesional di masa depan. Dalam hal tingkat dan volume isi, baik pendidikan umum maupun khusus dapat berupa pendidikan dasar, menengah, dan tinggi. Sekarang, ketika kebutuhan akan pendidikan berkelanjutan muncul, istilah “pendidikan orang dewasa”, pendidikan pasca sarjana, telah muncul. Di bawah konten pendidikan V.S. Lednev memahami "... isi dari proses holistik tritunggal, dicirikan, pertama, oleh asimilasi pengalaman generasi sebelumnya (pendidikan), kedua, oleh pengasuhan kualitas tipologis seseorang (pendidikan), dan ketiga, oleh perkembangan mental dan fisik seseorang (pembangunan)”. Tiga komponen pendidikan mengikuti dari sini: pelatihan, pendidikan, pengembangan.
Pendidikan adalah jenis proses pedagogis tertentu, di mana, di bawah bimbingan orang yang terlatih khusus (guru, dosen), tugas-tugas pendidikan seseorang yang dikondisikan secara sosial diwujudkan dalam hubungannya dengan pendidikan dan pengembangan mereka.
Belajar adalah proses transmisi dan penerimaan langsung pengalaman generasi dalam interaksi guru dan siswa. Sebagai proses belajar, itu mencakup dua bagian: pengajaran, di mana transfer (transformasi) sistem pengetahuan, keterampilan, pengalaman aktivitas dilakukan, dan pengajaran (aktivitas siswa) sebagai asimilasi pengalaman melalui persepsi, pemahamannya. , transformasi dan penggunaan.
Prinsip, pola, tujuan, isi, bentuk dan metode pengajaran dipelajari dengan didaktis.
Tetapi pelatihan, pengasuhan, pendidikan menunjukkan kekuatan di luar orang itu sendiri: seseorang mendidiknya, seseorang mendidiknya, seseorang mengajarinya. Faktor-faktor ini tampaknya bersifat transpersonal. Tetapi bagaimanapun juga, seseorang itu sendiri aktif sejak lahir, ia dilahirkan dengan kemampuan untuk berkembang. Dia bukan wadah di mana pengalaman umat manusia "bergabung", dia sendiri mampu memperoleh pengalaman ini dan menciptakan sesuatu yang baru. Oleh karena itu, faktor mental utama perkembangan manusia adalah pendidikan diri, pendidikan mandiri, pelatihan diri, peningkatan diri.
pendidikan mandiri- ini adalah proses asimilasi oleh seseorang dari pengalaman generasi sebelumnya melalui faktor mental internal yang memastikan perkembangan. pendidikan, jika bukan kekerasan, tidak mungkin tanpa pendidikan mandiri. Mereka harus dilihat sebagai dua sisi dari proses yang sama. Melalui pendidikan mandiri, seseorang dapat mendidik dirinya sendiri.
pendidikan mandiri adalah sistem pengorganisasian diri internal untuk asimilasi pengalaman generasi, yang ditujukan untuk pengembangan mereka sendiri.
belajar mandiri- ini adalah proses perolehan langsung oleh seseorang dari pengalaman generasi melalui aspirasinya sendiri dan cara yang dipilihnya sendiri.
Dalam hal "pendidikan mandiri", "pendidikan mandiri", "pendidikan mandiri", pedagogi menggambarkan dunia spiritual batin seseorang, kemampuannya untuk berkembang secara mandiri. Faktor eksternal - pengasuhan, pendidikan, pelatihan - hanyalah kondisi, sarana untuk membangunkan mereka, menerapkannya ke dalam tindakan. Itulah sebabnya para filsuf, pendidik, psikolog berpendapat bahwa di dalam jiwa manusialah kekuatan pendorong perkembangannya diletakkan.
Melakukan pengasuhan, pendidikan, pelatihan, orang-orang dalam masyarakat menjalin hubungan tertentu satu sama lain - ini adalah hubungan pendidikan. Hubungan pendidikan adalah semacam hubungan antara orang-orang, yang ditujukan untuk pengembangan seseorang melalui pengasuhan, pendidikan, dan pelatihan. Hubungan pendidikan ditujukan untuk pengembangan seseorang sebagai pribadi, mis. pada pengembangan pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, pelatihan mandiri. Berbagai cara dapat dimasukkan dalam hubungan pendidikan: teknologi, seni, alam. Berdasarkan ini, jenis hubungan pendidikan seperti "manusia-manusia", "manusia-buku-manusia", "manusia-teknologi-manusia", "manusia-seni-manusia", "manusia-alam-manusia" dibedakan. Struktur hubungan pendidikan mencakup dua subjek dan satu objek. Subyek dapat menjadi guru dan muridnya, staf pengajar dan tim siswa, orang tua, yaitu. mereka yang mentransmisikan dan yang mengasimilasi pengalaman dari generasi ke generasi. Karena itu, dalam pedagogi, hubungan subjek-subjek dibedakan. Untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dengan lebih baik, subjek hubungan pendidikan menggunakan, selain kata, beberapa sarana terwujud - objek. Hubungan antara subjek dan objek biasa disebut dengan relasi subjek-objek. Hubungan pendidikan adalah sel mikro, di mana faktor eksternal (pendidikan, pendidikan, pelatihan) bertemu dengan faktor internal manusia (pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, pelatihan mandiri). Sebagai hasil dari interaksi tersebut, perkembangan seseorang diperoleh, kepribadian terbentuk.
OBJEK pengetahuan - seseorang berkembang sebagai hasil dari hubungan pendidikan. Subjek pedagogi adalah hubungan pendidikan yang memastikan perkembangan seseorang.
Pedagogi adalah ilmu hubungan pendidikan yang muncul dalam proses hubungan pengasuhan, pendidikan dan pelatihan dengan pendidikan mandiri, pendidikan mandiri dan pelatihan mandiri dan ditujukan untuk pengembangan manusia (V.S. Bezrukova). Pedagogi dapat didefinisikan sebagai ilmu yang menerjemahkan pengalaman satu generasi ke dalam pengalaman generasi lainnya.
1.1 Penetapan tujuan dalam prinsip pedagogi dan pedagogis
Masalah penting pedagogi adalah pengembangan dan definisi tujuan pendidikan. Tujuan adalah sesuatu yang Anda perjuangkan, sesuatu yang perlu dicapai.
Tujuan pengasuhan harus dipahami sebagai hasil yang telah ditentukan (diramalkan) dalam mempersiapkan generasi muda untuk hidup, dalam pengembangan dan pembentukan pribadi mereka, yang diupayakan untuk dicapai dalam proses kerja pendidikan. Pengetahuan menyeluruh tentang tujuan pendidikan memberi guru gagasan yang jelas tentang orang seperti apa yang harus ia bentuk dan, tentu saja, memberikan pekerjaannya kebermaknaan dan arahan yang diperlukan.
Dari filsafat diketahui bahwa tujuan pasti menentukan metode dan sifat aktivitas manusia. Dalam pengertian ini, maksud dan tujuan pendidikan secara langsung berkaitan dengan definisi isi dan metodologi pekerjaan pendidikan. Misalnya, sekali di sekolah Rusia lama, salah satu tujuan pendidikan adalah pembentukan religiusitas, kepatuhan, ketaatan yang tidak diragukan lagi terhadap aturan perilaku yang ditetapkan. Oleh karena itu banyak waktu yang dicurahkan untuk mempelajari agama, metode sugesti, hukuman bahkan hukuman, hingga fisik, banyak dipraktikkan. Kini tujuan pendidikan adalah pembentukan pribadi yang menjunjung tinggi cita-cita kebebasan, demokrasi, humanisme, keadilan dan berpandangan ilmiah tentang dunia sekitarnya, yang memerlukan metode kerja pendidikan yang sama sekali berbeda. Di sekolah modern, konten utama pendidikan dan pengasuhan adalah penguasaan pengetahuan ilmiah tentang perkembangan alam dan masyarakat, dan metodologi menjadi lebih demokratis dan humanistik, pendekatan otoriter terhadap anak-anak diperjuangkan, metode hukuman diperjuangkan. sebenarnya sangat jarang digunakan.
Tujuan pendidikan yang berbeda menentukan isi dan sifat metodologinya dengan cara yang berbeda. Ada kesatuan organik di antara mereka. Kesatuan ini bertindak sebagai keteraturan esensial dari pedagogi.
Pembentukan kepribadian yang utuh dan berkembang secara serasi tidak hanya berperan sebagai kebutuhan objektif, tetapi juga menjadi tujuan utama (ideal) pendidikan modern.
Apa yang mereka maksud ketika mereka berbicara tentang perkembangan kepribadian yang komprehensif dan harmonis? Apa isi dari konsep ini?
Dalam pengembangan dan pembentukan kepribadian, pendidikan jasmani, penguatan kekuatan dan kesehatannya, pengembangan postur yang benar dan budaya sanitasi dan higienis sangat penting. Harus diingat bahwa pepatah telah berkembang di antara orang-orang bukan tanpa alasan: dalam tubuh yang sehat - pikiran yang sehat.
Masalah utama dalam proses pengembangan kepribadian yang komprehensif dan harmonis adalah pendidikan mental. Komponen yang sama pentingnya dari pengembangan individu yang komprehensif dan harmonis adalah pelatihan teknis atau pengenalan dengan kemajuan teknologi modern.
Peran prinsip moral dalam pengembangan dan pembentukan kepribadian juga besar. Dan ini dapat dimengerti: hanya orang-orang dengan moral yang sempurna, sikap hati-hati terhadap pekerjaan dan harta benda yang dapat menjamin kemajuan masyarakat. Pada saat yang sama, sangat penting melekat pada pertumbuhan spiritual anggota masyarakat, untuk membiasakan mereka dengan khazanah sastra dan seni, dan untuk membentuk di dalamnya perasaan dan kualitas estetika yang tinggi. Semua ini, tentu saja, membutuhkan pendidikan estetika.
Kita dapat menarik kesimpulan tentang komponen struktural utama dari pengembangan komprehensif individu dan menunjukkan komponen terpentingnya. Komponen-komponen tersebut adalah: pendidikan mental, pelatihan teknis, pendidikan jasmani, pendidikan moral dan estetika, yang harus dikombinasikan dengan pengembangan kecenderungan, kecenderungan dan kemampuan individu dan dimasukkannya dalam pekerjaan produktif.
pendidikan seharusnya tidak hanya komprehensif, tetapi juga harmonis ( dari bahasa Yunani harmonia - konsistensi, harmoni). Ini berarti bahwa semua aspek kepribadian harus dibentuk dalam hubungan yang erat satu sama lain.
Yang paling penting adalah penciptaan kondisi di sekolah untuk menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan modern tentang alam, masyarakat dan manusia, dan memberikan pekerjaan pendidikan karakter yang berkembang.
Tugas yang sama pentingnya adalah bahwa dalam konteks demokratisasi dan humanisasi masyarakat, kebebasan berpendapat dan berkeyakinan, kaum muda tidak memperoleh pengetahuan secara mekanis, tetapi memprosesnya secara mendalam dalam pikiran mereka dan menarik kesimpulan yang diperlukan untuk kehidupan dan pendidikan modern.
Bagian integral dari pendidikan dan pelatihan generasi muda adalah pembinaan dan pengembangan moral mereka. Seseorang yang dikembangkan secara komprehensif harus mengembangkan prinsip-prinsip perilaku sosial, belas kasihan, keinginan untuk melayani orang, menjaga kesejahteraan mereka, menjaga ketertiban dan disiplin yang mapan. Dia harus mengatasi kecenderungan egois, di atas segalanya menghargai sikap manusiawi terhadap seseorang, memiliki budaya perilaku yang tinggi.
Pendidikan sipil dan nasional adalah sangat penting dalam pengembangan komprehensif individu. Meliputi penanaman rasa patriotisme dan budaya hubungan antaretnis, penghormatan terhadap simbol-simbol negara kita, pelestarian dan pengembangan kekayaan spiritual dan budaya bangsa, serta keinginan untuk demokrasi sebagai bentuk partisipasi semua orang. warga negara dalam memecahkan masalah kepentingan nasional.
Prinsip pedagogis
Prinsip adalah titik awal dasar dari teori apa pun, sains secara umum, ini adalah persyaratan dasar untuk sesuatu. Prinsip-prinsip pedagogis adalah ide-ide utama, berikut yang membantu untuk mencapai tujuan pedagogis dengan cara terbaik.
Pertimbangkan prinsip-prinsip pedagogis dari pembentukan hubungan pendidikan:
Prinsip kesesuaian dengan alam adalah salah satu prinsip pedagogis tertua.
Aturan untuk penerapan prinsip kesesuaian alami:
- membangun proses pedagogis sesuai dengan usia dan karakteristik individu siswa;
- untuk mengetahui zona perkembangan proksimal yang menentukan kemungkinan siswa, untuk mengandalkannya ketika mengatur hubungan pendidikan;
- mengarahkan proses pedagogis ke pengembangan pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, pendidikan mandiri siswa.
Prinsip humanisasi dapat dianggap sebagai prinsip perlindungan sosial orang yang sedang tumbuh, sebagai prinsip memanusiakan hubungan antara siswa dan guru dan di antara mereka sendiri, ketika proses pedagogis didasarkan pada pengakuan penuh atas hak-hak sipil siswa dan penghormatan kepadanya.
Prinsip integritas keteraturan berarti mencapai kesatuan dan keterkaitan semua komponen proses pedagogis.
Prinsip demokratisasi berarti memberikan peserta dalam proses pedagogis kebebasan tertentu untuk pengembangan diri, pengaturan diri dan penentuan nasib sendiri, pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri.
Prinsip kesesuaian budaya melibatkan penggunaan maksimal dalam pengasuhan dan pendidikan budaya lingkungan di mana lembaga pendidikan tertentu berada (budaya suatu bangsa, negara, wilayah).
Prinsip kesatuan dan konsistensi tindakan lembaga pendidikan dan gaya hidup siswa bertujuan untuk mengatur proses pedagogis yang komprehensif, membangun hubungan antara semua bidang kehidupan siswa, memastikan kompensasi timbal balik, saling melengkapi dari semua bidang kehidupan.
Prinsip kemanfaatan profesional memastikan pemilihan konten, metode, sarana, dan bentuk spesialis pelatihan, dengan mempertimbangkan karakteristik spesialisasi yang dipilih, untuk membentuk kualitas, pengetahuan, dan keterampilan yang penting secara profesional.
prinsip politeknik ditujukan untuk melatih spesialis dan pekerja umum berdasarkan identifikasi dan studi dasar ilmiah invarian yang umum untuk berbagai ilmu, disiplin teknis, teknologi produksi, yang akan memungkinkan siswa untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan dari satu area ke area lain.
Semua kelompok prinsip saling berhubungan erat, tetapi pada saat yang sama, setiap prinsip memiliki zona implementasinya sendiri yang paling lengkap, misalnya, untuk kelas-kelas dalam humaniora, prinsip kemanfaatan profesional tidak berlaku.
1.2 Konsep dasar didaktik
Didaktik mempelajari prinsip, pola, tujuan, isi, bentuk, dan metode pengajaran.
Pertimbangkan konsep dasar didaktik.
Pendidikan adalah komunikasi yang bertujuan dan dirancang sebelumnya, di mana pendidikan, pengasuhan dan pengembangan siswa dilakukan, aspek-aspek tertentu dari pengalaman umat manusia, pengalaman aktivitas dan pengetahuan diasimilasi.
Belajar sebagai suatu proses dicirikan oleh aktivitas bersama antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk mengembangkan yang terakhir, pembentukan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, mis. dasar orientasi umum untuk kegiatan tertentu. Guru melakukan kegiatan yang dilambangkan dengan istilah “mengajar”, siswa termasuk dalam kegiatan mengajar, di mana kebutuhan kognitifnya terpenuhi. Proses belajar sebagian besar dihasilkan oleh motivasi.
Biasanya, pelatihan dicirikan sebagai berikut: ini adalah transfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu kepada seseorang. Tetapi pengetahuan tidak dapat begitu saja ditransfer dan “diterima”, ia hanya dapat “diperoleh” sebagai hasil dari aktivitas aktif siswa itu sendiri. Jika tidak ada aktivitas balasannya, maka dia tidak memiliki pengetahuan, keterampilan. Akibatnya, hubungan "guru - siswa" tidak dapat direduksi menjadi hubungan "pemancar - penerima". Aktivitas dan interaksi kedua peserta dalam proses pendidikan sangat diperlukan. Fisikawan Prancis Pascal dengan tepat menyatakan, ”Seorang siswa bukanlah bejana yang perlu diisi, tetapi obor yang perlu dinyalakan.” Belajar dapat dicirikan sebagai proses interaksi aktif antara guru dan siswa, sebagai akibatnya siswa mengembangkan pengetahuan dan keterampilan tertentu berdasarkan aktivitasnya sendiri. Dan guru menciptakan kondisi yang diperlukan untuk aktivitas siswa, mengarahkannya, mengendalikannya, menyediakan sarana dan informasi yang diperlukan untuk itu. Fungsi belajar terdiri dari adaptasi maksimum sarana simbolik dan materi untuk pembentukan kemampuan orang untuk bertindak.
Pendidikan adalah proses pedagogis yang bertujuan mengatur dan merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa dalam menguasai pengetahuan ilmiah, keterampilan dan kemampuan, mengembangkan kemampuan kreatif, pandangan dunia dan pandangan moral dan estetika.
Jika guru gagal membangkitkan aktivitas siswa dalam menguasai pengetahuan, jika dia tidak merangsang belajar mereka, maka tidak ada pembelajaran yang terjadi, dan siswa hanya dapat duduk di luar kelas secara formal. Dalam proses pelatihan, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
- stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif peserta pelatihan;
- organisasi aktivitas kognitif mereka untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan ilmiah;
- pengembangan pemikiran, memori, kemampuan kreatif;
- peningkatan keterampilan dan kemampuan pendidikan;
- pengembangan pandangan ilmiah dan budaya moral dan estetika.
Organisasi pelatihan mengasumsikan bahwa guru menerapkan komponen-komponen berikut:
- menetapkan tujuan pekerjaan pendidikan;
- pembentukan kebutuhan siswa dalam menguasai materi yang dipelajari;
- penentuan isi materi yang harus dikuasai siswa;
- organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif bagi siswa untuk menguasai materi yang dipelajari;
- memberikan kegiatan pendidikan karakter emosional positif siswa;
- pengaturan dan pengendalian kegiatan pendidikan siswa;
- evaluasi prestasi siswa.
Secara paralel, siswa melakukan kegiatan pendidikan dan kognitif, yang pada gilirannya terdiri dari komponen yang sesuai:
- kesadaran akan maksud dan tujuan pelatihan;
- pengembangan dan pendalaman kebutuhan dan motif kegiatan pendidikan dan kognitif;
- memahami topik materi baru dan masalah utama yang harus dikuasai;
- Persepsi, pemahaman, hafalan materi pendidikan, penerapan pengetahuan dalam praktik dan pengulangan berikutnya;
- manifestasi dari sikap emosional dan upaya kehendak dalam kegiatan pendidikan dan kognitif;
- pengendalian diri dan membuat penyesuaian terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif;
- penilaian diri dari hasil kegiatan pendidikan dan kognitif mereka.
Proses pedagogis disajikan sebagai sistem lima elemen (N.V. Kuzmina): 1) tujuan pembelajaran (C) (mengapa untuk mengajar); 2) isi informasi pendidikan (C) (apa yang diajarkan); 3) metode, metode pengajaran, sarana komunikasi pedagogis (M) (cara mengajar); 4) guru (II); 5) siswa (U). Seperti sistem besar lainnya, ini ditandai dengan persimpangan tautan (horizontal, vertikal, dll.).
Proses pedagogis adalah cara mengatur hubungan pendidikan, yang terdiri dari pemilihan yang disengaja dan penggunaan faktor-faktor eksternal untuk pengembangan peserta. Proses pedagogis diciptakan oleh guru. Di mana pun proses pedagogis berlangsung, tidak peduli apa yang diciptakan oleh guru, itu akan memiliki struktur yang sama.
TUJUAN -» PRINSIP -> ISI - METODE -> SARANA -> BENTUK.
Tujuannya mencerminkan hasil akhir dari interaksi pedagogis, yang diperjuangkan oleh guru dan siswa. Prinsip-prinsip tersebut dimaksudkan untuk menentukan arah utama untuk mencapai tujuan. Isi merupakan bagian dari pengalaman turun temurun, yang ditransmisikan kepada siswa untuk mencapai tujuan sesuai dengan arah yang dipilih. Isi pendidikan adalah sistem elemen-elemen pengalaman objektif umat manusia, yang dipilih dan diakui secara khusus oleh masyarakat (negara), yang asimilasinya diperlukan untuk keberhasilan kegiatan di bidang tertentu.
Metode adalah tindakan guru dan siswa, melalui mana konten ditransmisikan dan diterima. Sarana sebagai cara objektif yang terwujud untuk "bekerja" dengan konten digunakan dalam kesatuan dengan metode. Bentuk organisasi proses pedagogis memberikannya kelengkapan logis, kelengkapan.
Dinamisme proses pedagogis dicapai sebagai hasil dari interaksi tiga strukturnya: pedagogis, metodologis dan psikologis. Kami telah mempertimbangkan struktur pedagogis secara rinci. Tetapi proses pedagogis juga memiliki struktur metodologisnya sendiri. Untuk menciptakannya, tujuannya dibagi menjadi beberapa tugas, yang sesuai dengan tahapan kegiatan guru dan siswa yang berurutan ditentukan. Misalnya, struktur metodologis ekskursi meliputi pembekalan persiapan, perpindahan ke tempat pengamatan, pengamatan objek, fiksasi apa yang dilihat, dan pembahasan hasil. Struktur pedagogis dan metodologis dari proses pedagogis saling berhubungan secara organik. Selain dua struktur ini, proses pedagogis mencakup struktur yang bahkan lebih kompleks - yang psikologis: 1) proses persepsi, pemikiran, pemahaman, menghafal, asimilasi informasi; 2) manifestasi minat, kecenderungan, motivasi belajar siswa, dinamika mood emosional; 3) naik turunnya stres fisik dan neuropsik, dinamika aktivitas, kinerja dan kelelahan. Jadi, dalam struktur psikologis pelajaran, tiga substruktur psikologis dapat dibedakan: 1) proses kognitif, 2) motivasi belajar, 3) ketegangan.
Agar proses pedagogis "bekerja", "bergerak", diperlukan komponen seperti manajemen. Manajemen pedagogis adalah proses mentransfer situasi pedagogis, proses dari satu keadaan ke keadaan lain, sesuai dengan tujuan.
Proses manajemen terdiri dari komponen-komponen berikut:
- penetapan tujuan;
- dukungan informasi (mendiagnosis karakteristik siswa);
- perumusan tugas tergantung pada tujuan dan karakteristik siswa;
- merancang, merencanakan kegiatan untuk mencapai tujuan (merencanakan isi, metode, sarana, bentuk);
- implementasi proyek;
- kontrol atas kemajuan pelaksanaan;
- pengaturan;
- meringkas.
Dimungkinkan untuk merumuskan prinsip-prinsip didaktik modern sekolah tinggi dan menengah sebagai berikut:
- Mengembangkan dan memelihara pendidikan.
- Ilmiah dan dapat diakses, kesulitan yang layak.
- Kesadaran dan aktivitas kreatif siswa dengan peran utama guru.
- Visibilitas dan pengembangan pemikiran teoretis.
- Pelatihan yang sistematis dan sistematis.
- Transisi dari belajar ke pendidikan mandiri.
- Komunikasi pendidikan dengan kehidupan dan praktik aktivitas profesional.
- Kekuatan hasil belajar dan perkembangan kemampuan kognitif siswa.
- Latar belakang emosional belajar yang positif.
- Sifat pembelajaran yang kolektif dan mempertimbangkan kemampuan individu siswa.
- Humanisasi dan humanisasi pendidikan.
- Komputerisasi pendidikan.
- Integrasi pengajaran, dengan mempertimbangkan koneksi interdisipliner.
- Pembelajaran yang inovatif.
Prinsip-prinsip didaktik yang paling penting adalah sebagai berikut:
- pelatihan harus ilmiah dan memiliki orientasi pandangan dunia;
- pembelajaran harus bermasalah;
- pembelajaran harus visual;
- belajar harus aktif dan sadar;
- pelatihan harus dapat diakses;
- pelatihan harus sistematis dan konsisten;
- Dalam proses pembelajaran dalam kesatuan organis, perlu dilakukan pendidikan, pengembangan dan pengasuhan peserta didik.
Pada 60-70-an L.V. Zankov merumuskan prinsip-prinsip didaktik baru:
- pelatihan harus dilakukan pada tingkat kesulitan yang tinggi;
- dalam pelatihan, perlu untuk mengamati langkah cepat dalam berlalunya materi yang dipelajari;
- penguasaan pengetahuan teoretis sangat penting dalam pengajaran.
Dalam didaktik pendidikan tinggi, prinsip-prinsip pendidikan dibedakan, yang mencerminkan fitur khusus dari proses pendidikan di pendidikan tinggi: memastikan kesatuan dalam kegiatan ilmiah dan pendidikan siswa (I.I. Kobylyatsky); orientasi profesional (A.V. Barabanshchikov); mobilitas profesional (Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsyn, dll.); bermasalah (T.V. Kudryavtsev); emosionalitas dan sebagian besar proses pembelajaran secara keseluruhan (R.A. Nizamov, F.I. Naumenko).
Baru-baru ini, ide telah diungkapkan tentang alokasi sekelompok prinsip pengajaran di pendidikan tinggi, yang akan mensintesis semua prinsip yang ada:
- fokus pendidikan tinggi pada pengembangan kepribadian spesialis masa depan;
- kesesuaian konten pendidikan universitas dengan tren modern dan dapat diprediksi dalam perkembangan ilmu pengetahuan (teknologi) dan produksi (teknologi);
- kombinasi optimal dari bentuk organisasi umum, kelompok dan individu dari proses pendidikan di universitas;
- penerapan rasional metode modern dan alat bantu pengajaran di berbagai tahap pelatihan spesialis;
- kepatuhan hasil pelatihan spesialis dengan persyaratan yang dikenakan oleh bidang tertentu dari kegiatan profesional mereka, memastikan daya saing mereka.
Elemen penting dari pendidikan tinggi modern adalah pelatihan metodologis. Perkembangan ilmu pengetahuan dan praktik telah mencapai tingkat sedemikian rupa sehingga siswa tidak dapat mempelajari dan mengingat segala sesuatu yang diperlukan untuk pekerjaannya di masa depan. Oleh karena itu, lebih baik baginya untuk mengasimilasi materi pendidikan semacam itu, yang, dengan jumlah minimum, akan membekalinya dengan jumlah informasi maksimum dan, di sisi lain, akan memungkinkannya untuk bekerja dengan sukses di sejumlah bidang di masa depan. . Di sini tugas muncul dari pemilihan pengetahuan ilmiah yang paling ekonomis di semua mata pelajaran studi di universitas. Tapi ini tidak cukup. Pada saat yang sama, penting untuk mengembangkan kecerdasan umum siswa secara komprehensif, kemampuan untuk memecahkan berbagai masalah.
Pendidikan tinggi dan pengasuhan memiliki prinsip-prinsip khusus mereka sendiri (tidak seperti sekolah), seperti, misalnya:
- pelatihan tentang apa yang diperlukan dalam kerja praktek setelah sekolah menengah;
- dengan mempertimbangkan usia, karakteristik sosial-psikologis dan individu siswa;
- orientasi profesional pelatihan dan pendidikan;
- hubungan organik pendidikan dengan kegiatan ilmiah, sosial dan produksi.
