Latihan untuk mengembangkan ekspresi membaca dan berbicara pada anak sekolah dasar

Kemampuan membaca dan berbicara secara ekspresif dikembangkan pada siswa sepanjang pendidikan dasar. Pada usia inilah anak dicirikan oleh keterbukaan emosional, ketulusan khusus, dan persepsi emosional yang tajam. Namun, hari-hari pertama bekerja dengan siswa kelas satu menunjukkan bahwa banyak dari mereka yang memiliki kekurangan dalam diksi. Ini termasuk melewatkan bunyi-bunyi tertentu, menelan suku kata, kelesuan bicara atau mengucapkan kata-kata dengan sangat cepat, dan cara berbicara dengan gigi terkatup. Kebanyakan anak-anak yang membaca belum memiliki rasa mondar-mandir dan ritme yang cukup berkembang. Permintaan untuk membacakan puisi favorit dengan hati juga mengungkapkan beberapa kekurangan: ketika membawakan puisi, siswa kelas satu sangat tidak ekspresif dalam intonasinya, membuat tekanan logika yang salah, terburu-buru, dan “menelan” kata-kata terakhir dari puisi tersebut. bekerja. Semua ini mendorong identifikasi tahap terpisah dalam pengembangan ekspresi bicara dalam pelajaran OG dan membaca sastra, kebutuhan untuk mengumpulkan materi artistik khusus dan bekerja sama dengan ahli terapi wicara.

Pengembangan keterampilan membaca dan berbicara ekspresif tidak dapat dibayangkan tanpa latihan khusus. Pekerjaan pendidikan dan pelatihan perlu dilaksanakan sedemikian rupa sehingga setiap orang dapat terpikat, sehingga siswa yang paling lamban sekalipun pun merasakan kepuasan dari hasil praktis pekerjaannya. Pelatihan terdiri dari berbagai latihan, dalam satu set atau lainnya, dicetak pada kartu yang diterima setiap siswa di kelas. Latihan juga dapat dilakukan dengan menggunakan bahan buku teks yang sesuai. Sistem tugas menyediakan pelatihan alat vokal dan pengembangan beberapa kualitas psikofisik yang diperlukan untuk menguasai seni membaca ekspresif. Latihan khusus ditujukan untuk mengembangkan observasi, imajinasi, dan daya tanggap emosional. Pelatihan ini juga akan mencakup latihan yang memungkinkan Anda melatih estetika gerakan, kesetiaan dan kesesuaian gerak tubuh, ekspresi wajah, dll. Semua ini memungkinkan Anda untuk bekerja secara sistematis dan komprehensif untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk membaca ekspresif, dan juga pada saat yang sama meningkatkan teknik membaca siswa karena keserbagunaan sejumlah latihan (misalnya, seperti: membaca berulang-ulang, mempercepat kecepatan membaca, dll.)
Sistem ini didasarkan pada karya guru Universitas Negeri Belgorod L.S. Peretrukhina dalam menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler dalam rangka mengembangkan ekspresi membaca dan berbicara.

Jenis latihan.
1. Latihan melatih artikulasi dan diksi yang benar.
Latihan kelompok berguna untuk melatih diksi. Dalam kerja kolektif, tekanan psikologis yang sering muncul pada anak tunarungu dihilangkan.

1. Pengucapan sejumlah suku kata secara perlahan, keras dan jelas.
MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA
2. Permainan “Keras-Lembut”: b-b, p-p, s-s...

3. Penekanan intonasi satu bunyi dalam sejumlah vokal.
A O I Y U E
A O I Y U E, dll.

4. Penggantian satu vokal dengan vokal lainnya.
AA AO AI AU AE
5. Membaca tabel vokal secara horizontal, vertikal, dengan penambahan kelompok konsonan, dan seterusnya.
TRA TRA TRO TRA TRA
TIGA TIGA TIGA TIGA

6. Kerjakan twister lidah.
Ini adalah teknik paling efektif untuk meningkatkan diksi. Bukan kebetulan bahwa ahli bahasa terkenal Rusia A.M. Peshkovsky menyebut twister lidah sebagai “penyiksaan khusus terhadap organ bicara”. Bahannya harus dipilih yang tidak basi, tidak capek dan tidak familiar.
Metodologi untuk mengerjakan latihan:
- pikirkan baik-baik tentang arti twister lidah;
- Percepat langkah secara bertahap, ucapkan setiap suara dengan jelas;
- pengucapan paduan suara dan individu dari twister lidah dengan kecepatan yang sangat cepat.
7. Bekerja dengan teks yang berisi rekaman suara.
Suara memungkinkan untuk meningkatkan ekspresi fonetik ucapan, menciptakan nada suara suatu karya, suasana musik, dan suasana emosional dan psikologis tertentu. Pengulangan suara yang berulang-ulang membantu memvisualisasikan gerakan karakter, mendengar suara gemerisik, siulan, memekik, dan berderak yang disebabkan oleh gerakan, gerakan, dan tindakan.
Misalnya:

Ayam jantan berbisik kepada kucing:
- Apakah kamu melihat sisir yang subur?
Kucing itu berbisik kepada ayam jantan:
- Ambil satu langkah dan aku akan menggigitnya.

Tugas teks: Suara apa yang paling sering diulang? Mengapa? Mari kita bagi teks menjadi beberapa bagian - bagian ayam jantan (baris ke-1) dan bagian kucing (baris ke-2).

Anak-anak senang mengerjakan karya dengan refrain yang sehat di bawah bimbingan guru.
1 setengah kelas / 2 setengah kelas
Apakah Anda mendengar gemerisik dedaunan? Ssst...
Daunnya seolah berkata: Ssst...
Angin bertiup, kita ribut, Ssst...
Kami lepas landas dan terbang ke bawah. Ssst...

8. Artikulasi tanpa suara.
Anda dapat mengucapkan teks tersebut kepada diri sendiri, tetapi atas arahan guru, nyalakan suaranya. Hal ini memungkinkan Anda berkonsentrasi pada kesulitan fonetik tertentu.

9. Melatih pernapasan yang benar.
A) Setelah menarik napas dalam-dalam, hitunglah sebanyak mungkin saat Anda mengeluarkan napas:
Di bukit kecil dekat perosotan ada 33 Egorka: satu Egorka, dua Egorka, tiga Egorka, dst.
B) “Meniup bulu” dari telapak tangan.
B) “Meniup lilinnya.”

2. Latihan untuk mengembangkan kelenturan vokal (kemampuan berbicara lebih keras - lebih pelan, lebih tinggi - lebih rendah).
1. Teknik paling terkenal dalam literatur metodologis adalah pengucapan paduan suara teks dengan instruksi guru. Misalnya:

Diam-diam, seperti dalam mimpi, dengan suara pelan
Berputar dalam diam
Salju pertama berbisik: Tenang
- Aku sudah lama tidak terbang! Bisikan
(V.Lanzetti)
Anda dapat mengajak anak-anak untuk membuat sendiri “skor” teks tersebut, membandingkan apa yang mereka terima, dan memilih opsi yang paling berhasil.
2. Anda dapat membaca teks di bawah “perilaku” guru, menunjukkan dengan gerak tubuh (dibahas terlebih dahulu dengan anak-anak) nada atau kekuatan suara, yang berubah sepanjang pembacaan. Tahap pertama dari latihan ini adalah mengucapkan satu frase, twister lidah, atau baris puisi sambil “melakukan”; yang tertinggi - membaca teks yang tidak diketahui di bawah "melakukan".
3. Latihan untuk mengatur kecepatan membaca yang diinginkan, serta meningkatkan rasa tempo dan ritme.
Pengerjaan kecepatan membaca paling sering dilakukan dengan menggunakan twister lidah, menggabungkannya dengan pengerjaan diksi. Semua twister lidah yang dipilih oleh guru dapat diberi nomor dan diletakkan pada lembar tersendiri untuk setiap siswa. Selama pelajaran, yang tersisa hanyalah menyebutkan nomor twister lidah. Hasilnya, membaca materi secara berulang-ulang memungkinkan anak-anak mengumpulkan gambaran visual, meningkatkan memori visual dan pendengaran, dan sebagai hasilnya, teknik membaca.
Karya seni seperti itu bagus untuk meningkatkan rasa tempo dan ritme.
teks di mana peran besar dimainkan dalam penciptaan gambar tertentu
berarti temporhythmic. Misalnya kutipan puisi karya Y. Tuvim
“Lokomotif Uap”, di mana akselerasi bertahap ritme tempo ditemukan dengan benar
akan sangat meningkatkan visi tertentu.

Dia berdiri, dia terisak, dia menghela nafas berat,
Dan bajuku yang berkeringat basah oleh minyak,
Dan ia menghirup uap, dan ia menghirup panas.
Petugas pemadam kebakaran sedang berjalan dan sepertinya tidak mendengar,
Betapa sulitnya dia bernapas!
Dan dia melemparkan batu bara ke perutnya yang besar.
Dan batu bara yang berat bergemuruh pelan di sana.
Dan di perut yang panas terasa begitu terang.
Uh, panas sekali.
Puff, panas sekali.
Wah, panas sekali.
Hampir tidak
Sedikit demi sedikit,
Ya ya,
Sedikit demi sedikit -
Di jalan!
Di jalan!
Semakin cepat, semakin cepat roda berputar,
Maka semua mobil meluncur ke depan,
Seolah-olah itu bukan kereta, melainkan bola!
Jadi-chicki,
Jadi-chicki,
Jadi-chicki,
Bagus sekali.

Pertanyaan guru akan membantu anak memperhatikan ciri-ciri tempo-ritme puisi ini:
- Mengapa garis-garisnya tersusun begitu tidak biasa? (Ini memungkinkan Anda membagi puisi menjadi beberapa bagian, yang masing-masing diucapkan dengan intonasi dan kecepatan khusus, serta menyampaikan gerakan dan dinamika.)
- Apakah kecepatan membaca Anda akan bertambah atau berkurang? (Meningkatkan saat lokomotif mulai bergerak
kecepatan.)
- Dari kata apa temponya akan mulai meningkat dengan jelas?
- Mengapa baris terakhir dicetak bertahap? (Ini mirip dengan bagaimana bola memantul di tangga. Penulis membandingkan kereta yang bergoyang dengan mereka.)
- Berapa banyak dari Anda yang pernah melihat kereta berangkat? Cobalah untuk menyampaikan gerakannya dengan menggunakan tepukan, pukulan, dan suara lainnya. Ini ritme geraknya, usahakan pertahankan saat membaca puisi.

4. Latihan penguasaan norma budaya pengucapan.
Dalam proses pengerjaan ejaan, siswa hendaknya merasa bahwa kepatuhan terhadap norma pengucapan sastra merupakan salah satu syarat ekspresifitas berbicara dan membaca, bahwa satu atau dua kesalahan saja akan menimbulkan iritasi dan dapat meniadakan kesan artistik pertunjukan. . Selain itu, perhatian guru yang terus-menerus terhadap budaya pengucapan juga mencakup siswa, sehingga tercipta lingkungan bicara yang kondusif untuk pidato melek huruf dan penolakan kesalahan.
“Latihan” ortoepik dapat mencakup 5-10 kata “rumit” yang didengar siswa dari orang dewasa dalam kehidupan sehari-hari, dari layar TV. Misalnya: dana, bit, dapur, ikat pinggang, katalog, cincin, start, pipa gas, coklat kemerah-merahan, bayi baru lahir, dll. Setiap siswa mengucapkan kata berikutnya yang diusulkan dalam “pengisian” dan menandai tekanannya. Berdasarkan hasil dari beberapa “latihan” tersebut, Anda dapat mengadakan kompetisi pengetahuan tentang kata-kata “rumit”. Keinginan untuk tidak kehilangan mempertajam minat pada kata tersebut dan dengan cepat mengkonsolidasikan pengucapan dan tekanan sastranya.

5. Latihan untuk mengembangkan ekspresi logis.
Semua hal di atas berkaitan dengan pengerjaan teknik membaca ekspresif. Siapa pun yang dapat membaca secara ekspresif harus menguasai tidak hanya teknik, tetapi juga sarana ekspresi logis: tekanan logis, jeda, intonasi.
Masalah dengan banyak anak sekolah adalah intonasi mereka tidak terlalu ekspresif. Impersonalitasnya terjadi karena anak menyampaikan teks tertulis secara lisan, tanpa memaksakan dirinya untuk melihat dan mendengar apa yang dibicarakan. Sementara itu, keinginan aktif untuk membuat orang lain melihat dan mendengar menggerakkan seluruh sarana bicara, dan peran utama di antaranya adalah intonasi.
Pada saat yang sama, saat mengerjakan ekspresi intonasi, Anda perlu mempelajari cara memperkenalkan visi dan perasaan Anda kepada pendengar. Lagi pula, sering terjadi seperti ini: "melihat", "mendengar", "membayangkan", tetapi semuanya tetap pada pembicara. Sebaiknya latihan rencana ini tidak berantakan, singkat, dan menghibur.

1. Menetapkan tekanan logis.
Tugas: Ucapkan twister lidah saat menjawab pertanyaan.

Nenek membelikan manik-manik untuk Marusya.
A) Siapa yang membeli manik-manik itu? (Nenek membelikan manik-manik untuk Marusya.)
B) Untuk siapa mereka membeli manik-manik itu? (Nenek membelikan manik-manik itu untuk Marusya.)
Q) Apakah Anda membuat manik-manik untuk Marus?
D) Apakah nenek memberimu cincin?

Tugas: Bacalah kalimat itu beberapa kali, setiap kali soroti kata berikutnya dengan suara Anda.

Tanya kami menangis dengan keras.
Tanya kami menangis dengan keras.
Tanya kami menangis dengan keras.
Tanya kami menangis dengan keras.

2. Bekerja pada ekspresi intonasi.
A) Ucapkan kalimat Datang! dalam berbagai situasi bicara:
Kelasmu pergi ke bioskop. Semua orang berkumpul, kecuali Luda. Waktu hampir habis. Sayang sekali... dia tidak akan menonton film seperti itu. Dan tiba-tiba Luda yang terengah-engah berlari masuk.
Seisi kelas berkumpul untuk jalan-jalan, tapi seseorang yang tidak mereka duga juga muncul.
Adik perempuannya tidak ada di rumah. Anda tidak menemukannya di halaman atau di rumah teman Anda. Kamu pulang ke rumah dan bertanya pada ibumu...

B) Mengucapkan suatu frase dengan sasaran tindakan verbal tertentu.
Mengucapkan kalimat “Misha bisa menari”
- kejutan;
- gundah;
- menjadi ironis;
- sukacita;
- amarah;
- nyatakan faktanya.

Mobilitas teks pelatihan tersebut (A, B) memungkinkan pembicara untuk memusatkan upaya kemauannya pada materi verbal kecil, untuk mempengaruhi pendengar dengan lebih penuh semangat, dan setiap orang secara pribadi mengalami suka cita keberhasilan atau kesedihan karena kegagalan. Latihan-latihan semacam itu mengembangkan kemampuan tidak hanya untuk dengan cepat memahami dan merasakan keadaan yang ditetapkan oleh teks sastra, tetapi juga untuk mengubah membaca menjadi percakapan yang nyata.

C) Membaca peran, dramatisasi.
Dan Beresnev. Labu.
- Kenapa, katakan padaku, labu,
Apakah kamu masih berbaring?
- Aku sudah terbiasa.
- Kenapa kamu tidak berkunjung?
Apakah kamu sedih sepanjang hari di rumput?
- Aku diikat ekor kudanya
Tegas dan kokoh ke puncak!

Pekerjaan persiapan:
- Bacalah puisi itu sendiri. Dialog siapa ini? Apa karakter labu? (Malas, lambat, bosan...) Bagaimana cara menyampaikannya saat membaca? (Bacalah kalimatnya perlahan, terukur, pelan. Dan ucapan terakhir - dengan tersinggung, seolah mengeluh.) Apa yang bisa Anda katakan tentang karakter kedua? (Dia penasaran, baik hati, penuh perhatian.) Memang itulah sebabnya ucapan keduanya harus dibaca dengan simpati.

D) Bekerja dengan puisi dan gambar.
Latihan dengan teks-teks seperti itu memungkinkan Anda mengembangkan imajinasi dan fantasi anak-anak, daya tanggap emosional mereka, dan kemampuan untuk berbagi visi mereka tentang karya tersebut dengan pembaca lain.

Bulan tergantung di pohon,
Dia bersenang-senang bergelantungan
Dia bersinar di sana seperti ikan,
Dan pohon itu seperti jaring!
N.Glaskov
- Tutup matamu dan aku akan membacakanmu puisi. Gambar apa yang kamu tampilkan? Jelaskan dia. Bisakah kamu menggambar di atas kertas? Apakah ini akan sulit dilakukan? Kata-kata apa yang bisa membantu Anda?

3. Kerjakan jeda.
Di sini, sejak hari pertama pelatihan, Anda dapat menggunakan simbol jeda dalam teks: jeda singkat (/) dan jeda panjang (//). Secara bertahap, Anda bisa memperkenalkan istilah lain: jeda tengah, jeda psikologis.
Puisi // bukan kaki pemain sepak bola, /
Bukan buku catatan siswa kelas satu.//
Anda tidak perlu membaca puisi dengan cepat: /
Mereka harus dibaca perlahan.//

Seiring berjalannya waktu (di kelas 3-4), akan bermanfaat bagi siswa untuk menyusun skor membaca sendiri, menggunakan semua tanda konvensional penandaan teks: penandaan tekanan, jeda, melodi suara, tempo, timbre, dll., serta menggunakan skor yang sudah jadi. Hal utama adalah jangan membebani teks dengan mereka, jangan menggunakannya di mana anak-anak secara intuitif merasakan kekhasan pengucapan dan membaca.

6. Latihan untuk melatih gerak tubuh dan ekspresi wajah.
Membaca ekspresif dan ucapan ekspresif memerlukan “kerja wajah” pada teks. Dalam segala jenis tindakan verbal, gerak tubuh dan ekspresi wajah menempati tempat yang luar biasa dan memainkan peran penting. Biasanya, sedikit perhatian diberikan pada hal ini dalam pelajaran membaca, siswa dibiarkan sendiri, dan paling sering “kebebasan” ini diwujudkan dalam perilaku buruk pembicara saat berbicara. Ini adalah ketidakhadiran pandangan, dan kekakuan postur dan gerakan, atau, sebaliknya, kelonggaran mereka.
Siswa bekerja dengan penuh minat dengan latihan tentang “kesetiaan tindakan.” Mereka diajak mengambil pensil dari tangan guru, seperti wajan panas, seperti vas mahal, seperti ujian, seperti cacing hidup, seperti sekedar pensil.
Latihan berikut membantu mengembangkan kemampuan menguasai ekspresi wajah: menunjukkan ekspresi wajah seseorang yang sedang memotong bawang, mencicipi lemon, makan sesendok madu, dll.
Orang-orang menyukai permainan “sapi”. Anda perlu membagi menjadi beberapa tim dan menggunakan pantomim untuk menunjukkan beberapa objek, perkataan, atau karakter sastra. Tugas tim lain adalah menebak siapa atau apa itu.

Tidak diragukan lagi, bentuk-bentuk pekerjaan ini tidak terbatas pada latihan-latihan yang dijelaskan. Namun pelatihan semacam itu, yang memungkinkan siswa mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk membaca ekspresif secara komprehensif dan sistematis, secara signifikan meningkatkan budaya pembaca dan pendengarnya.

“Latihan untuk mengembangkan keterampilan membaca”

.

Latihan untuk mengembangkan keterampilan membaca

Keterampilan membaca dicirikan oleh kualitas-kualitas seperti kesadaran, kelancaran, ketepatan dan ekspresif. Untuk mengembangkan kualitas-kualitas ini dalam kerja praktek saya, saya menggunakan latihan khusus yang saya sertakan dalam setiap pelajaran membaca. Karya ini memberikan hasil yang positif, menghidupkan pembelajaran, menjadikannya lebih menarik dan emosional.

Semua latihan dibagi menjadi empat kelompok: untuk pengembangan membaca secara sadar; untuk mengembangkan akurasi membaca; untuk mengembangkan kefasihan membaca; untuk mengembangkan membaca ekspresif.

SAYA. Latihan untuk mengembangkan membaca secara sadar (sadar).

Kelompok pertama adalah latihan logika.

1. Apa kesamaan kata-kata dan apa perbedaannya?

kapur - kapur, kecil - kusut, sabun - mil

2. Sebutkan dalam satu kata.

Siskin, benteng, burung hantu, burung layang-layang, gesit;

gunting, tang, palu, gergaji, garu;

syal, sarung tangan, mantel, jaket;

TV, setrika, penyedot debu, kulkas;

kentang, bit, bawang bombay, kubis;

kuda, sapi, babi, domba;

sepatu, sepatu bot, sandal, sepatu kets;

linden, birch, cemara, pinus;

ayam, angsa, bebek, kalkun;

hijau, biru, merah, kuning.

3. Kata mana yang berlebihan dan mengapa?

Cantik, biru, merah, kuning;

menit, waktu, jam, detik;

jalan raya, jalan raya, jalan setapak, jalan setapak;

susu, krim asam, susu kental, daging;

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter;

cemara, pinus, cedar, aspen;

bawang bombay, mentimun, wortel, apel;

jamur, lily lembah, kamomil, bunga jagung.

4. Apa persamaan kata-kata berikut ini?

Setrika, badai salju, map, jam, lampu, kaca.

Mereka memiliki jumlah huruf yang sama;

mereka berasal dari jenis yang sama;

mereka terdiri dari dua suku kata.

5. Buatlah sebuah kata dengan menyusun ulang huruf-hurufnya.

kamu k l bo; s n o a s: u p k s.

6. Buatlah kata baru dengan hanya mengambil suku kata pertama dari setiap data yang diberikan.

Telinga, mulut, vas;

kulit kayu, lotre, petinju;

susu, pemijahan, piring.

7. Buatlah sebuah kata baru, ambil suku kata kedua dari masing-masing kata.

Ular, bingkai;

kancing, palu, lahar;

celaan, elderberry, lumpur;

belok, bedak, parit.

8. Buatlah kata baru dengan mengambil suku kata terakhir.

Perabotan, senjata;

jerami, waktu, terdampar;

rubah, duri, terbang;

damar, sobek, baret.

9. Tiga kata diberikan. Dua yang pertama berada dalam hubungan tertentu. Ada hubungan yang sama antara kata ketiga dan salah satu dari lima kata yang diusulkan. Temukan kata keempat.

a) Lagu - komposer; pesawat terbang - ?

- lapangan terbang, bahan bakar, perancang, pilot, pesawat tempur;

b) sekolah - pelatihan; RSUD - ?

- dokter, pelajar, pengobatan, institusi, pasien;

c) pisau - baja; kursi - ?

- garpu, kayu, meja, makanan, taplak meja;

d) hutan - pohon; perpustakaan - ?

- kota, gedung, pustakawan, teater, buku;

e) pagi - malam; musim dingin - ?

- embun beku, siang hari, Januari, musim gugur, kereta luncur.

10. Bagilah kata-kata menjadi beberapa kelompok.

Kelinci, kacang polong, landak, beruang, kubis, serigala, mentimun;

sapi, lemari pakaian, kursi, sofa, kambing, domba, meja;

jeruk, bus, aprikot, apel, mobil, trem, pir;

opium, linden, maple, kamomil, birch, lily lembah, oak.

11. Untuk kata yang disorot, pilih kata-kata yang sesuai maknanya.

Rempah: semanggi, cedar, coklat kemerah-merahan, pisang raja, larch, dandelion;

serangga: murai, lalat, burung hantu, kumbang, nyamuk, kukuk, lebah;

sepatu: sepatu bot, mantel, jaket, sepatu, sandal, jaket. "":

12. Huruf, suku kata, kata mana yang tambahan.

kamu

ma ra la ny ta

ku na dy ti lo

sungai, sungai, aliran, pena, aliran

Kelompok kedua adalah permainan membuat kata dengan kata.

Temukan kata di dalam kata.

Semak koran badai petir

nampan coklat

lelucon pembuat jam tangan adil

2. Pilih sepasang.

a) lagunya praktis

perkiraan luas

pacar rajin

tukang pos yang meriah

hadiah bergaris

handuk linen

tas kerja yang indah

penata rambutnya bagus

b) cokelat keemasan

panggilan menghibur

pagar terkenal

bison yang nyaring

tugas matang

hijau stroberi

3. Lengkapi kalimatnya.

Di pagi hari, Aibolit merawat gigi:

z r e s, u y z b r, itu t g y r, v d r y s, o y b b r.

4. Teka-teki.

Ujungnya ada di dasar kolam.

Dan semuanya ada di museum

Anda dapat menemukannya dengan mudah.

(Lukisan)

Dengan surat Ke Saya tinggal di hutan.

Dengan surat H Saya sedang merumput gandum.

(Babi hutan - gembala)

5. Teka-teki:

6. Teka-teki. (Apa pun yang sesuai dengan topik pelajaran.)

7. Temukan binatang di antara garis-garis itu.

Pompa menyedot air sungai,

Dan selang itu akan disalurkan ke taman.

Ada kedamaian di antara semak-semak,

Senang rasanya berkeliaran di sini sendirian.

8. Buatlah kata yang salah satu suku katanya harus diawali dengan huruf M.

ma ti ma si ra mu po ka do

Kelompok ketiga bekerja dengan teks-teks yang cacat; cerita yang belum selesai.

1. Menyusun teks (menyusun ulang kalimat).

Teks dipilih sesuai dengan topik pelajaran.

Buatlah kalimat (3-4) tentang topik pelajaran.

Di sekolah.

Sekolah, ruang kelas, meja, petugas jaga, teman-teman, buku catatan, tempat pensil, pelajaran.

Di Sungai.

Pagi, awan, angin sepoi-sepoi, air, lili air, perahu, pemancingan, sabun, pancing, tangkapan, burung camar.

3. Selesaikan ceritanya.

Merawat burung.

Saat itu musim dingin yang sangat dingin. Burung-burung sedang duduk di pohon pinus. Mereka mencari makanan...

Sedang bertugas.

Dima dan Kolya sedang bertugas. Mereka datang ke sekolah lebih awal. Kolya menyirami bunga di jendela...

Kelompok keempat bekerja dengan teks (buku teks).

1. Bacalah sendiri teksnya, jawablah pertanyaan-pertanyaan yang tertulis di papan tulis.

2. Susunlah pertanyaan-pertanyaan sesuai dengan isi teks. Bacalah jawaban pertanyaan kedua. (Pertanyaan ditulis di papan tulis.)

3. Ajukan pertanyaan tentang teks atau bagian teks.

4. Tentukan berapa banyak bagian yang ada dalam teks tersebut. Tentukan apakah teks tersebut memiliki pendahuluan, bagian utama, dan kesimpulan.

5. Kerjakan judulnya.

Buktikan bahwa judul yang dipilih benar dengan disertai teks.

Pilih judul dari yang disarankan.

Susunlah judul bagian-bagian tersebut sesuai urutan isi teks.

Cocokkan bagian teks dengan judul.

Beri judul bagian-bagiannya.

6. Membaca selektif.

7. Menceritakan kembali dengan dan tanpa pertanyaan.

8. Menyusun rencana teks.

II. Latihan untuk mengembangkan akurasi membaca

Kelompok pertama adalah latihan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian dan memori.

Gambar-gambar tersebut terletak pada papan tertutup. Mereka harus dibuka, dihitung sampai tiga, dan ditutup. Daftar semua item. Temukan apa yang berubah, dll.

2. Mendeskripsikan objek (menampilkan dan menghapus).

3. Jelaskan benda bergerak (ambil di tangan Anda - angkat dan turunkan).

4. Ulangi apa yang dikatakan guru (enam kata berpasangan, agak mirip bunyinya).

Laras adalah sebuah titik, nenek adalah kupu-kupu, kucing adalah sendok.

5. Pilih kata-kata untuk bunyi tertentu (membaca kuatrain, kalimat, teks).

6. Berdasarkan suara ini, tentukan nama produk yang dapat Anda gunakan untuk menyiapkan makan siang.

7. Berdirilah mereka yang memiliki suara ini di nama depan, patronimik, atau belakangnya.

8. Pilih dari semua suku kata - menggabungkan suku kata, suku kata dengan kelompok konsonan, suku kata tertutup.

9. Tampilkan 5-6 item. Pilihlah nama benda yang mempunyai satu suku kata, dua suku kata, dan seterusnya.

10. Pilihlah kata yang memiliki dua suku kata (satu, tiga, dst). Ucapkan 8-10 kata.

11. Pilihlah suatu benda yang namanya tekanannya berada pada suku kata pertama (ke-2, ke-3) (tunjukkan 5-6 predikat).

12. Ulangi kata-kata: paus, tangki, sapi, April dll. .

13. Menceritakan kembali teks yang telah dibaca sebelumnya tanpa peringatan.

14. "Foto mata".

15. Ulangi twister lidah, kalimat, teks.

16. Menghafal kuatrain.

Kelompok kedua adalah latihan dengan kata-kata.

Membaca kata-kata yang berbeda satu huruf.

Kapur - kapur - sabun - sabun - kecil - kusut; tikus - pengusir hama - beruang - mangkuk.

2. Membaca kata yang ejaannya mengandung huruf yang sama.

Semak - ketukan, pinus - pompa, bulu - tawa, tikus - buluh, merek - bingkai, pawai - bekas luka, minyak - resin, pengusir hama - kamomil.

3. Membaca kata-kata yang mempunyai awalan, akhiran,

Datang, datang, menjahit, membawa, paduan suara; merah, putih, biru, hitam, kuning; boneka, ibu, ayah, cakar, sendok.

4. Membaca “pembalikan”.

Singa memakan lembu. Cari taksi, pergi.

5. “Melalui surat”, “Tangga”:

Z-h__

Z-h___

Z-h___

A- h_____

6. Pekerjaan kosakata (mencari tahu makna leksikal kata sebelum membaca).

7. Pembacaan awal suku kata demi suku kata dengan komposisi suku kata atau morfemik yang kompleks.

AKU AKU AKU . Latihan Kefasihan Membaca

Kelompok pertama adalah latihan untuk memperluas bidang penglihatan.

1. Berusahalah merenungkan titik hijau. (Kita beri titik hijau pada kartu atau gambar dan konsentrasikan pandangan kita padanya. Kali ini kita beri nama benda di kanan, kiri, atas, bawah.)

Bekerja menggunakan tabel Schulte.

Perkembangan bidang visual secara horizontal.

8 4 7

22 9 14 18 7

2 1 5

3 12 6 23 20

6 3 9

21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Pengembangan bidang visual vertikal:

Tetapkan No.1

Tetapkan No.2

3. Bekerja dengan blok kosakata di mana kata tersebut disembunyikan secara vertikal

dengan Ke

Dengan V eta

Dan V A

Tetapi Dengan ki

M e seratus

kr e lapisan

Dengan A M

ka T OKE

lem T ka

ku Ke la

ku Ke la

pesulap A zine

R A Ke

(Anak-anak membaca kata-katanya, dan dengan mata mereka mengikuti huruf-huruf dengan titik di atasnya.)

4. Membaca kolom dengan stensil.

(Anak-anak dengan menggunakan stensil membaca kata-kata dalam kolom. Pada kolom kelas I - 3-5 kata, kelas II - 10-12 kata, kelas III - 15-18 kata, kelas IV - 20-25 kata.

periksa department store kait merah

makanan asisten laboratorium yang dijalankan gigi

buku pelajaran susu permainan rumah

5. Sebutkan perbedaannya.

Percakapan, lawan bicara, pembicaraan, gazebo, wawancara;

percakapan, percakapan, wawancara, obrolan, dialog.

6. Sebutkan secara berurutan.

masalah

badai

menangis

kemalangan

badai salju

mengaum

duka

salju yang melayang

air mata

kesedihan

badai salju

terisak-isak

angin

angin puyuh

Badai

badai

7. Bekerja dengan tabel surat dan stensil.

T

stensil ditumpangkan pada kartu, surat A di tengah-tengah. Anda perlu memberi nama pada huruf-huruf yang Anda lihat.

8. Menetapkan apa yang disebut. Fedorenko. Teks dikte visual.

9. “Mata Foto”.

10. “Tebak.”

Membaca kalimat dan teks bergaris.

11. “Siapa yang lebih cepat?”

Setiap siswa memiliki 2-3 teks. Anda perlu menemukan tawaran ini.

12. "Garis merangkak".

13. Kerjakan sesuai tabel.

Manual ini terdiri dari 4 blok, setiap blok berisi 5 kolom kata (kata dari kamus), (lihat tabel di hal. 52).

Pengerjaan tabel dilakukan sebagai berikut: nama kata yang dicari (tanda bintang, biru, titik, kedua dari bawah; lingkaran, kuning, titik, kelima, dari atas, dst).

Kelompok kedua adalah latihan untuk mengaktifkan organ bicara.

1. Senam artikulasi:

a) vokal, konsonan, kombinasi, suku kata terbuka dan tertutup;

b) kata-kata yang sulit diucapkan.

2. Twister lidah.

3. "Pita Tiket".

Sebuah strip ditarik melalui lubang di karton tempat suku kata dan kata ditulis. Kita perlu punya waktu untuk membacanya.

4. Pernyataan murni.

5. Berbagai jenis bacaan:

a) membaca dengan berbisik, lalu dengan suara keras, lalu tanpa suara;

b) membaca paduan suara;

c) membaca berpasangan;

d) membaca secara bersamaan dengan pembawa acara;

ahli agronomi

tiket

jalan

bulan

timun

besi

kotak pensil

Teman-teman

pesawat terbang

bahasa

beruang

tanaman

rubah

kacang

metro

aspen

ruang

kelinci

tugas

kapak

kalender

insinyur

kubis

gang

angin

logam

desa

kain

Moskow

ungu

menarik

susu

aspen

toko

alat penyemai benih

wortel

utara

telepon

makan malam

Sedotan

kuning

mantel

pembekuan

traktor

sopir

hari libur

cucian piring

sepatu roda

kamp

pabrik

Sayuran

boot

perjalanan

mengirimkan

murai

Rusia

mesin penuai

berkilau

jalan raya

cuaca

Oktober

astronaut

ketua

Rusia

sapi

petani

hitam

tangga

api unggun

rakyat

Direktur

ingin

stroberi

burung gagak

tiket

dengan hati-hati

Apartemen

kentang

kota

pantai

komandan

cakrawala

modal

buku catatan

Jalan

trem

penumpang

tentara

Bagus

beri

pemerintah

roket

Terima kasih

memanen

Kelas

burung gereja

gadis

pasir

murid

pahlawan

Kebebasan

nama belakang

guru

kawan

potret

perpustakaan

gerbong kereta api

pensil

raspberi

mobil

revolusi

perlahan-lahan

Tanah air

subbotnik

Stasiun kereta

tim

kekayaan

gandum

koran

saputangan

e) membaca dengan kecepatan lebih cepat;

f) membaca dengan transisi ke teks asing;

g) membaca dengan kecepatan yang memutar lidah;

h) membaca-"lari";

i) bacaan berdengung;

j) pembacaan "Kanguru" secara spasmodik. Dll.

IV. Latihan untuk mengembangkan membaca ekspresif

1. Membaca kata-kata dengan nuansa intonasi yang berbeda-beda.

2. Membaca suatu ungkapan dengan intonasi yang sesuai dengan situasi tertentu.

3. Latihan pernafasan.

5. Latihan diksi.

6. Membaca puisi pendek, misalnya:

Siapa yang akan menyusulku di atas es?

Kami sedang berlomba.

Dan bukan kuda yang menggendongku,

Dan sepatu roda yang mengilap.

8. Membaca berdasarkan peran, berdasarkan wajah.

9. Menggunakan “memo”:

a) bayangkan apa yang sedang Anda baca; pikirkan perasaan apa yang bisa Anda sampaikan saat membaca;

b) membaca kata dan akhiran dengan jelas;

Pembentukan keterampilan membaca yang lancar, sadar, ekspresif dan cara meningkatkannya
Institusi Pendidikan Pemerintah Kota Taimyr “Sekolah Menengah No.3” Dudinka
Disiapkan oleh: guru sekolah dasar Tatyana Vladimirovna Chernyakova

Relevansi
Mengajarkan anak membaca dengan benar, lancar, sadar, dan ekspresif merupakan salah satu tugas pendidikan dasar. Dan tugas ini sangat relevan, karena membaca memainkan peran besar dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan seseorang. Membaca adalah jendela di mana anak-anak melihat dan belajar tentang dunia dan diri mereka sendiri. Membaca juga merupakan sesuatu yang diajarkan kepada anak-anak sekolah dasar, melalui mana mereka dididik dan dikembangkan. Kemampuan dan keterampilan membaca dibentuk tidak hanya sebagai jenis tuturan dan aktivitas mental yang paling penting, tetapi juga sebagai seperangkat kemampuan dan keterampilan kompleks yang bersifat pendidikan, yang digunakan siswa dalam mempelajari semua mata pelajaran akademik, dalam semua kegiatan ekstrakurikuler dan. kehidupan ekstrakurikuler.

Menurut para psikolog, ada lebih dari 200 faktor yang mempengaruhi prestasi akademik, namun tidak mungkin semuanya diperhitungkan. Mereka memilih lebih dari 40 faktor yang sangat mempengaruhi prestasi akademik. Setelah dilakukan pengujian dan tanya jawab kepada siswa, ternyata ada faktor No. 1 – kecepatan membaca. Kecepatan membaca merupakan faktor terpenting yang mempengaruhi prestasi akademik. Oleh karena itu, diperlukan upaya yang sistematis dan terarah untuk mengembangkan dan meningkatkan keterampilan membaca dari kelas ke kelas.

Konsep keterampilan membaca pada anak sekolah dasar dalam literatur pedagogis dan metodologis
Membaca adalah proses psikofisiologis yang kompleks. Penganalisis visual, motorik bicara, dan pendengaran-ucapan mengambil bagian dalam tindakannya.
Metodologi modern memahami keterampilan membaca sebagai keterampilan otomatis dalam menyuarakan teks cetak, yang melibatkan kesadaran akan gagasan tentang karya yang dirasakan dan pengembangan sikap seseorang terhadap apa yang sedang dibaca.
kebenaran, kelancaran, kesadaran, ekspresif.

Dalam metodologinya, merupakan kebiasaan untuk mengkarakterisasi keterampilan membaca dengan menyebutkan empat kualitasnya:

Pengalaman mengembangkan keterampilan membaca di sekolah dasar.
Beberapa rekomendasi yang saya uraikan dalam karya ini telah diketahui sejak lama. Lainnya masih baru. Tapi saya tidak akan membaginya di sini menjadi yang lama dan yang baru. F. Engels mempunyai gagasan yang bagus tentang kesatuan kaum konservatif dan kaum baru, dan oleh karena itu pembagian seperti itu bagi saya tampaknya agak bias dan melanggar hukum. Bagi saya, tidak masalah apakah rekomendasi tersebut lama atau baru, yang utama adalah rekomendasi tersebut bermanfaat. Penting untuk secara kreatif menggunakan berbagai teknik, latihan, memodifikasi dan menggabungkannya tergantung pada usia dan persiapan kelas.

Bekerja pada Kesadaran Membaca

Pemahaman secara umum dapat diartikan sebagai pemahaman membaca.
Kemampuan memahami apa yang dibaca berkembang pada anak secara bertahap, dalam proses seluruh pekerjaan pendidikan dan kognitif, bersamaan dengan akumulasi pengetahuan, pengalaman hidup dan perkembangan pemikiran logis.
Upaya pengembangan pemikiran logis dalam pelajaran membaca terutama terdiri dari mengenalkan anak pada konsep-konsep baru bagi mereka dan membangun berbagai hubungan di antara mereka.
Menghubungkan pengetahuan yang diperoleh anak dari membaca dengan pengalaman hidup merupakan salah satu cara untuk mendorong terbentuknya kesadaran membaca.

Untuk mengembangkan kesadaran membaca:

percakapan tentang membaca;
mengerjakan rencana pekerjaan yang dibaca;
berbagai jenis pekerjaan kosa kata;
menceritakan kembali secara kreatif;
bekerja dengan teks cacat dan cerita yang belum selesai.

Saat melakukan pekerjaan kosa kata di kelas, teknik berikut dapat digunakan untuk mengetahui arti sebuah kata:
Pekerjaan kosakata
Demonstrasi suatu benda atau gambarannya dalam sebuah gambar. Tamasya mengamati benda tersebut. Cerita guru tentang suatu benda, fenomena. Definisi logis konsep secara lengkap. Deskripsi benda. Menggabungkan konsep tertentu ke dalam konsep umum. (Antelope adalah hewan dari jenis rusa.) Pembagian konsep umum menjadi konsep khusus (Alat pertanian - penyemaian, garu.) Daya tarik pada komposisi kata Daya tarik pada konteks. Di antara kata-kata yang tidak diketahui anak, ada juga kata-kata yang jika diambil sendiri-sendiri tidak dapat dipahami anak, namun maknanya dalam konteksnya menjadi jelas.

Membaca ekspresif
Pelatihan yang tepat dalam membaca ekspresif sangatlah penting. Membaca secara ekspresif sendiri dan mengajari anak membaca secara ekspresif bukanlah hal yang sama. Metode pengajaran membaca ekspresif didasarkan pada prinsip: membaca berarti menembus makna suatu karya, ke dalam gambaran sebuah kata.

Sarana ekspresi tuturan adalah komponen-komponen tuturan sehari-hari sebagai berikut:
Membaca ekspresif
kekuatan suara (keras - pelan); tempo membaca; timbre membaca; jeda; tekanan logis; menambah atau mengurangi intonasi.

Keterampilan ini dikembangkan dengan menggunakan teknik berikut:
Latihan pernapasan.
Bacaan yang beragam. (“Bacalah puisi itu seperti ular, burung gagak, burung murai akan membacanya”).
Latihan untuk mengembangkan alat vokal. (Kami mengucapkannya dengan keras, pelan, berbisik).
Melatih tempo membaca. (Kami mengucapkannya dengan cepat, sedang, perlahan).
Latihan diksi. (Lidah twister, twister lidah murni).
Teknik meniru guru.

Latihan untuk meningkatkan keterampilan membaca ekspresif.

Latihan pernapasan1. "Tiup lilin." Tarik napas dalam-dalam dan hembuskan seluruh udara sekaligus. Tiup satu lilin besar. Sekarang bayangkan ada tiga lilin di tangan Anda. Tarik napas dalam-dalam dan hembuskan dalam tiga tarikan napas, tiup setiap lilin. 2. “Di dalam lift.” Hitung lantai saat Anda mengeluarkan napas.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Melatih diksi dan kecepatan membaca1. Senka dan Sanka menggendong Sonya dengan kereta luncur.2. ra-ra-ra - permainan dimulai, ry-ry-ry - kami memiliki bola di tangan kami, ru-ru-ru - Saya memukul bola dengan tangan saya.
Pelatihan alat bicara 1. “Kuda”. Gemerincing. 2. “Sikat gigimu.” Menggunakan ujung lidah dengan mulut tertutup, kita menyikat gigi.3. "Mengayun". Gerakkan rahang bawah dari sisi ke sisi, lalu maju dan mundur
Pemanasan intonasi1. Bacalah kalimat dengan intonasi yang berbeda-beda: gembira, sedih, mesra, marah, lucu. Musim gugur telah tiba. 2. Baca. Gunakan suara Anda untuk menyorot kata yang disorot. Beri aku sendok kayu! Beri aku sendok kayu! Beri aku sendok kayu!

Membaca yang benar adalah membaca tanpa distorsi, yaitu. kesalahan yang mempengaruhi makna dari apa yang dibaca.
Bacaan yang benar
Pengamatan jangka panjang terhadap perkembangan keterampilan membaca pada anak memungkinkan kita mengidentifikasi beberapa kelompok kesalahan umum yang dilakukan siswa saat belajar membaca.1. Distorsi komposisi bunyi-huruf (penghilangan, penggantian, distorsi huruf, suku kata, kata). 2. Adanya pengulangan. 3. Pelanggaran norma pengucapan sastra.

Bacaan yang benar
1) bidang pandang yang kecil saat membaca; 2) keterbelakangan (kurangnya fleksibilitas) alat artikulasi; 3) kurang bernapas; 4) ketidaktahuan akan norma-norma ortoepik; 5) ketidaktahuan akan makna leksikal kata tersebut; 6) “tebakan” yang disebabkan oleh jenis bacaan yang subjektif.
Penyebab kesalahan pembacaan:

Cara dan teknik yang berkontribusi terhadap pembentukan bacaan yang benar.
Agar pembentukan bacaan yang benar dapat efektif, guru harus menentukan pola membaca khusus: 1) latihan sehari-hari (teks khusus, twister lidah, menghafal puisi dan prosa). 2) Pencegahan kesalahan membaca: persiapan membaca, percakapan pengantar, bekerja dengan alfabet terpisah (kelas 1), analisis kata sulit berdasarkan komposisi, paduan suara membacakan kata-kata sulit (berdasarkan suku kata, bagian, keseluruhan). Kebenaran membaca juga dipengaruhi oleh: postur tubuh saat membaca, jarak normal antara mata dan teks, pembacaan awal “untuk diri sendiri”, keteladanan membaca oleh guru.

Kefasihan Membaca
Kefasihan adalah kecepatan membaca yang mengandaikan dan menjamin persepsi sadar tentang apa yang sedang dibaca.
Untuk mencapai keterampilan membaca dengan lancar, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut: pengembangan memori kerja; pengembangan penglihatan tepi (sudut pandang); pengembangan keterampilan antisipasi memori; pembentukan perhatian yang stabil; pencegahan pengulangan ketika membaca; penambahan kosa kata siswa; pengembangan alat artikulatoris.

Latihan untuk mengembangkan keterampilan membaca lancar.

Latihan untuk mengembangkan memori kerja
dikte pendengaran dan visual; menyalin teks; dikte dari memori.

"Juru potret". Dalam beberapa detik, rekam (foto) seseorang, ruangan, gambar, dll., lalu jelaskan secara lisan sedetail mungkin.
Game untuk mengembangkan memori jangka pendek

opium
“Siapa yang paling perhatian?” Guru menunjukkan kartu berisi kata selama 1 detik. Anak-anak harus mempunyai waktu untuk membaca kata pada waktu ini.
bingkai
hari musim dingin
payung
penghuni hutan
kanker
jus
"Pramuka". Ada benda (sekitar 20) di meja guru. Mari kita pertimbangkan mereka. Setelah itu kita tutupi benda-benda itu dengan selembar kertas, anak-anak menuliskannya dari ingatan.

MENEMUKAN KATA-KATA

“Temukan kata-katanya” Tugas: kata-kata yang tersembunyi di antara huruf-huruf. Cobalah untuk menemukannya. OK R S O M D L Yusoma A V G N O G A U Enoga

S T H S H I T R A V A YtravaT O P E N A L F V G Penal

TEMUKAN AKU

Membaca baris dengan bagian atas kata tertutup atau bagian bawah kata tertutup.
Semoga saljuSalju turun! Anak-anak terkejut: “Musim dingin telah kembali kepada kita lagi?” Sederhana saja. Di pohon apel, Angin ingin menghitung semua kelopak bunga. (V. Prikhodko)

Membaca "kata-kata berisik".

Anak ditawari kartu dengan kata-kata yang sulit dibaca karena perbedaan garis, guratan, dan desain. Tingkat kesulitan, ditentukan oleh jumlah garis dan kerumitan gambar, dipilih secara individual. Latihan ini mengkonsolidasikan gambaran holistik huruf dan kombinasinya dalam memori siswa dan mengembangkan persepsi.

MEMBACA DENGAN GRID

Singa dan tikus.
Singa sedang tidur. Tikus itu menabrak tubuhnya. Dia bangun dan menangkapnya. Tikus itu mulai memintanya untuk mengizinkannya masuk; dia berkata: “Jika kamu mengizinkanku masuk, aku akan membantumu.” Singa tertawa karena tikus berjanji akan berbuat baik padanya, dan melepaskannya. Kemudian para pemburu menangkap singa tersebut dan mengikatnya ke pohon dengan tali. Tikus mendengar auman singa, berlari, menggerogoti tali dan berkata: "Ingat, kamu tertawa, kamu tidak mengira aku bisa berbuat baik padamu, tapi sekarang kamu lihat bahwa kebaikan bisa datang dari tikus." L.N. tebal

MATA FOTO

Bidang operasi - bidang persepsi simultan yang luas, tetapi bukan bidang penglihatan - anak melihat cukup luas, seluruh halaman, tetapi pada saat yang sama tidak melihat isinya dalam satu fiksasi pandangannya. Bidang operasi pada anak sebaiknya diawali dengan senam mata. Pengenalannya bisa dimulai ketika mengajarkan literasi. Durasinya 1-2 menit, mis. 2-3 latihan per sesi.
Suatu sistem latihan latihan untuk pengembangan bidang operasional (sudut pandang).
Senam untuk mata. (Semua latihan dilakukan sambil duduk di meja).
Bersandar di kursi, tutup kelopak mata, tutup mata sekencang mungkin, buka mata. Ulangi sebanyak 5-6 kali. Lihat ke atas, bawah, kanan, kiri, tanpa menoleh. Angkat mata ke atas, lakukan gerakan memutar searah jarum jam, lalu lakukan gerakan memutar dengan mata berlawanan arah jarum jam.
Lihatlah lurus ke depan pada papan tulis selama 2-3 detik, lalu gerakkan pencuri ke ujung hidung Anda selama 3-5 detik. Ulangi 5-6 kali, lakukan sambil duduk. Berkedip cepat selama 1-2 menit. Olahraga membantu meningkatkan sirkulasi darah.

Membaca “piramida suku kata dan kata.”
Tugas: lihat nomornya. Membaca suku kata, kata-kata.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 YL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA MOBIL 3 TA BAL 4 KONDOS 5 KA

“Kata-kata nakal.” Tugas: diberikan kata-kata dengan huruf dengan ukuran berbeda. Bacalah kata-kata yang ditulis dengan huruf kecil terlebih dahulu, kemudian dengan huruf kapital.
Hidung SnOoM seperti kulit KrOuŽkAaruka

"Kumpulkan kata-katanya."
Tugas: menghubungkan suku kata pada kolom pertama dan kedua untuk membentuk kata.
SLO Z GLA M STO B GRI LST N
Uji dirimu!

Latihan untuk mengembangkan keterampilan antisipasi memori
1.Lengkapi peribahasa:
Sudah waktunya -
waktu yang menyenangkan.
Selesaikan masalahnya -
berjalan dengan berani.
2. Hubungkan bagian-bagian peribahasa agar sesuai maknanya.
Persiapkan kereta luncur Anda di musim panas
Jangan terburu-buru lidahmu
Di belakang lidahmu
cepatlah menyelesaikan masalah ini.
Anda tidak bisa terus bertelanjang kaki.
gerobak di musim dingin.

Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian berkelanjutan.
Membaca kata-kata seperti:
Frekuensi-kemurnianKakek-perempuanEnam-wolGar-pembajak-goreng.
Membaca kata-kata dengan akar kata yang sama, tetapi bagian ucapannya berbeda:
hijau - hijau-kuat - dianjurkan

Tabel Schulte

"Ciluk ba". Guru mulai membaca teks bukan dari awal, tetapi dimana saja, hanya menyebutkan halamannya saja, selebihnya harus mencari dan menyesuaikan dengan bacaan guru. Anak-anak sangat senang ketika mereka pertama kali menemukan paragraf yang sedang dibacakan guru. "Kata imajiner." Saat membaca, guru salah mengucapkan kata, anak menyela bacaan dan membaca kata dengan koreksi. Jenis bacaan ini menarik bagi anak-anak karena mereka memiliki kesempatan untuk mengoreksi gurunya sendiri, yang meningkatkan otoritas mereka dan memberi mereka kepercayaan diri pada kemampuan mereka sendiri. Lagi pula, biasanya guru mengoreksi siswanya, yang membuat anak kehilangan kesempatan untuk menegaskan dirinya sendiri.

Latihan dan tugas untuk mengisi kembali kosa kata siswa saat bekerja dengan teks.
Susunlah soal-soal sesuai urutan isi teks. Temukan jawaban pertanyaan dalam teks (pertanyaan di papan tulis). Buktikan bahwa judul yang dipilih benar atau pilihlah judul yang benar (dari yang disarankan). Pilihlah bagian teks yang sesuai dengan judul.Bacaan selektif. Menceritakan kembali dengan dan tanpa pertanyaan.

Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan membaca dinamis, mis. membaca dalam blok.
"Menyeret". Guru membacakan teks dengan lantang, memvariasikan kecepatan membaca sesuai dengan rencana yang telah direncanakan sebelumnya dalam batas kecepatan membaca siswa. Anak-anak membaca teks yang sama “untuk diri mereka sendiri”, mencoba mengikuti perkembangan guru.
"Petir". Atas perintah “Petir”, anak-anak mulai membaca dengan kecepatan maksimum, dan dengan isyarat tertentu (misalnya, pensil dipukul di atas meja), anak-anak terus membaca teks, tetapi “untuk diri mereka sendiri”.

"Lari cepat".
Pengingat membaca - lari cepat: Tutup mulut dan gigi rapat-rapat. Baca hanya dengan mata. Bacalah secepat mungkin. Jawablah pertanyaan tentang teks tersebut.
Latihan ini melibatkan siswa membaca teks “untuk diri mereka sendiri” dengan kecepatan maksimum. Pada saat yang sama, selama seluruh pembacaan, mereka perlu menekan bibir dan gigi mereka dengan erat. Guru harus memiliki versi kontrol setiap teks dengan jumlah kata yang dihitung. Setelah berhenti membaca, guru menelusuri baris-baris dan menandai kata yang dihentikan setiap siswa, kemudian mengajukan pertanyaan untuk memahami apa yang dibaca.

Meningkatkan teknik membaca dalam hati adalah fondasi terbaik untuk meningkatkan teknik membaca dengan suara keras. Saya sangat memperhatikan hal ini. Metodologi penulis I.T. Fedorenko dan V.N. Zaitsev membantu dalam hal ini. Saya menggunakan teknik berikut dalam setiap pelajaran:
membaca setelah penyiar;
membaca berpasangan, membaca kelompok;
membaca dengan kecepatan yang dipercepat;
kecepatan membaca yang diukur sendiri.

Buku karya Vsevolod Nikolaevich Zaitsev memberikan rekomendasi untuk mengembangkan kemampuan membaca yang lancar yang dapat berhasil dalam kondisi apa pun.
Yang penting bukan durasinya, tapi frekuensi latihannya. Membaca buzz. Membaca lima menit setiap hari. Membaca sebelum tidur. Mode membaca lembut (jika anak tidak suka membaca). Membaca berulang-ulang. Metode menstimulasi siswa .

Kesimpulan Pengembangan keterampilan membaca akan efektif jika Anda memilih teks dan memahami apa yang Anda baca, yaitu. ciptakan "situasi sukses", lakukan latihan membaca ekspresif dalam sistem, dimulai dengan yang paling sederhana dan secara bertahap memperumitnya. Penggunaan berbagai metode dan teknik berkontribusi pada pembentukan kemampuan membaca lancar yang kompeten, menjadikan pembelajaran membaca menarik, hidup dan emosional. Beragamnya tugas menarik dan mempertahankan perhatian anak, mengembangkan minat membaca, yang kemudian tidak luntur di kelas-kelas berikutnya.

“Tanpa membaca tidak ada pendidikan yang nyata, tidak ada, dan tidak akan ada rasa, tidak ada gaya, tidak ada keluasan pemahaman” A. Herzen “Anda tidak bisa bahagia tanpa mengetahui cara membaca. Siapa pun yang tidak memiliki akses terhadap seni membaca adalah orang yang tidak sopan, orang yang bodoh dalam hal moral.” V.A. Sukhomlinsky

Pratinjau:

Institusi pendidikan pemerintah kota Taimyr

"Sekolah Menengah Dudino No.3"

ABSTRAK

“Pembentukan keterampilan membaca lancar, sadar, ekspresif serta cara meningkatkannya.”

Diselesaikan oleh: guru sekolah dasar

TMK OU “Sekolah Menengah Dudino No.3”

Dudinki, Wilayah Krasnoyarsk

Chernyakova Tatyana Vladimirovna

Dudinka

2012

Pendahuluan…………………………………………………………………………………2

Bab 1. Konsep keterampilan membaca pada anak sekolah dasar dalam literatur pedagogi dan metodologi …………………………………………….4

1.1. Gambaran historis-kritis dari metodologi membaca………………8

1.2. Tahapan pengembangan keterampilan membaca pembaca pemula…..10

1.3. Landasan ilmiah metode membaca…………………………….12

1.4. Pendekatan memilih metode pengajaran membaca…………………14

Bab 2. Pengalaman mengembangkan keterampilan membaca di sekolah dasar……….18

2.1. Berusahalah membaca kesadaran……………………………...18

2.2. Sistem latihan latihan untuk perbaikan

Keterampilan membaca ekspresif……………………………..…20

2.3. Cara dan teknik yang mendorong pembentukan

Bacaan lancar yang benar…………………………………….31

Kesimpulan................................................................................................................................50

Referensi……………………………………………………………...51

Lampiran…………………………………………………………………………………53

Perkenalan

Mengajarkan anak membaca dengan benar, lancar, sadar, dan ekspresif merupakan salah satu tugas pendidikan dasar. Dan tugas ini sangat relevan, karena membaca memainkan peran besar dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan seseorang. Membaca adalah jendela di mana anak-anak melihat dan belajar tentang dunia dan diri mereka sendiri. Membaca juga merupakan sesuatu yang diajarkan kepada anak-anak sekolah dasar, melalui mana mereka dididik dan dikembangkan. Kemampuan dan keterampilan membaca dibentuk tidak hanya sebagai jenis tuturan dan aktivitas mental yang paling penting, tetapi juga sebagai seperangkat kemampuan dan keterampilan kompleks yang bersifat pendidikan, yang digunakan siswa dalam mempelajari semua mata pelajaran akademik, dalam semua kegiatan ekstrakurikuler dan. kehidupan ekstrakurikuler.

Kehidupan menunjukkan bahwa jika seorang siswa telah belajar membaca selama masa pelatihan literasi, maka ia menempati tempat yang menonjol dalam tim kelas dan percaya pada kekuatannya sendiri, dan sebaliknya, jika seorang anak belum menguasai membaca, ia merasakan semacam perasaan. rendah diri, kehilangan kepercayaan pada kekuatannya sendiri, pada kemampuan belajar dengan sukses dan pada tim kelas berada dalam bayang-bayang. Secara moral ia akan mengalami kekurangannya dan tidak akan mampu mewujudkan kemampuannya di sekolah, hal-hal positif yang melekat pada dirinya. Menurut para psikolog, ada lebih dari 200 faktor yang mempengaruhi prestasi akademik, namun tidak mungkin semuanya diperhitungkan. Mereka memilih lebih dari 40 faktor yang sangat mempengaruhi prestasi akademik. Setelah dilakukan pengujian dan tanya jawab kepada siswa, ternyata ada faktor No. 1 – kecepatan membaca. Kecepatan membaca merupakan faktor terpenting yang mempengaruhi prestasi akademik. Oleh karena itu, diperlukan upaya yang sistematis dan terarah untuk mengembangkan dan meningkatkan keterampilan membaca dari kelas ke kelas.

Subjek : “Pembentukan keterampilan membaca lancar, sadar, ekspresif serta cara meningkatkannya.

Tujuan penelitian: berdasarkan analisis hasil membaca ekspresif yang lancar dan sadar, menentukan metode dan teknik yang paling efektif yang mendorong pengembangan keterampilan membaca.

Permasalahan penelitian: bagaimana cara dan kondisi pengembangan bentuk dan metode dasar yang mempengaruhi tingkat perkembangan teknologi membaca pada anak sekolah dasar.

Objek studi: kecepatan, kesadaran, ekspresif merupakan ciri utama keterampilan membaca. Subjek penelitiannya adalah metode dan teknik kerja di kelas yang berkontribusi terhadap pengembangan keterampilan membaca.

Hipotesa : Dalam penelitian ini saya berasumsi bahwa pengembangan keterampilan teknik membaca akan efektif jika memenuhi syarat-syarat berikut:

1. memilih sistem latihan yang mengaktifkan perhatian anak sekolah, membantu mereka membaca teks dengan mudah dan memahami apa yang mereka baca (menciptakan situasi sukses);
2. melakukan latihan dalam sistem yang mendorong pengembangan keterampilan membaca yang lancar, sadar, dan ekspresif;
3. mempertimbangkan karakteristik individu anak.

Tugas :

1. Pelajari literatur tentang topik di atas.
2. Menentukan metode dan teknik kerja yang paling tepat yang berkontribusi pada pengembangan kecepatan, kesadaran dan ekspresi membaca.
3. Pelajari pengalaman rekan-rekan tentang masalah ini.

Bab 1. Konsep keterampilan membaca pada anak sekolah dasar dalam literatur pedagogis dan metodologis

Minat membaca muncul ketika pembaca fasih dalam membaca secara sadar dan telah mengembangkan motif pendidikan dan kognitif dalam membaca. Syarat untuk menguasai kegiatan membaca juga adalah pengetahuan tentang metode membaca, metode pengolahan semantik teks, dan kepemilikan keterampilan tertentu yang tidak boleh berkembang secara spontan. Saya percaya bahwa salah satu pilihan untuk meningkatkan kualitas membaca di sekolah dasar adalah pengelolaan pengajaran membaca yang tepat sasaran.

Membaca adalah proses psikofisiologis yang kompleks. Penganalisis visual, motorik bicara, dan pendengaran-ucapan mengambil bagian dalam tindakannya. Tentang dasar dari proses ini, seperti yang ditulis B.G. Ananyev, “mekanisme interaksi paling kompleks antara penganalisis dan hubungan sementara antara dua sistem sinyal” berbohong.

Membaca pada tahap utamanya, pada tahap pembentukan teknologi membaca, psikolog terkenal kita B.D. Elkonin mencirikannya sebagai “proses menciptakan kembali bentuk bunyi kata-kata menurut model grafisnya”. Artinya anak harus melihat hurufnya, membedakan hurufnya, menentukan apa hurufnya, kemudian ia harus melihat, membedakan dan menentukan huruf selanjutnya. Dan hanya jika waktu mengenali huruf kedua tidak lebih lama dari waktu melupakan huruf sebelumnya, maka tidak akan terjadi lupa, dan anak akan dapat mengenali suku kata tersebut. Dan anak melewati tahapan-tahapan tersebut dalam waktu yang cukup lama.

Proses membaca bukanlah suatu proses yang dapat dibentuk secara cepat. Sayangnya, selama 50 tahun terakhir, waktu yang dihabiskan untuk belajar membaca dan menulis telah menurun sangat tajam, hampir berkurang setengahnya. Dan jika kita mengambil buku teks dasar dari tahun 1950-an dan modern yang harus dibaca oleh seorang anak pada usia 2 bulan, maka kita akan memahami bahwa kekayaan informasi, kecepatan yang kita berikan kepada anak, telah berkembang pesat. Namun kemampuan anak tersebut tetap sama. Apapun fungsi spesifik yang dimilikinya, tetap begitu. Jika pada tahun 50an anak usia hampir delapan tahun bersekolah, maka pada 20 tahun terakhir anak usia enam tahun bersekolah. .

Dalam proses membaca yang kompleks, tiga hal utama dapat dibedakan:

1. Persepsi terhadap kata-kata ini.Mampu membaca berarti pertama-tama mampu menebak kata-kata yang dilambangkannya dari huruf-huruf. Membaca dimulai hanya dari saat seseorang, dengan melihat huruf-hurufnya, mampu mengucapkan, atau mengingat, kata tertentu yang sesuai dengan kombinasi huruf-huruf tersebut.

Tidak sulit untuk menunjukkan bahwa dalam proses mempersepsikan huruf sebagai simbol suatu kata tertentu, tidak hanya penglihatan, tetapi juga ingatan, imajinasi, dan pikiran manusia mengambil bagian yang besar. Ketika kita membaca sebuah kata, kita tidak hanya menambahkan huruf demi huruf, tetapi setelah mengambil satu atau beberapa huruf, kita langsung menebak keseluruhan kata.

1. Memahami isinyaberhubungan dengan kata yang dibaca. Setiap kata yang kita baca dapat menyebabkan beberapa perubahan dalam kesadaran kita yang menentukan pemahaman kita terhadap kata tersebut. Dalam satu kasus, gambaran tertentu yang kurang lebih jelas muncul dalam kesadaran kita, dalam kasus lain - semacam perasaan, keinginan, atau proses logis abstrak, dalam kasus ketiga - keduanya bersama-sama, dalam kasus keempat - tidak ada gambar atau perasaan, tetapi hanya a sederhananya pengulangan kata yang dirasakan, atau mungkin kata lain yang terkait dengannya.
2. Penilaian membaca. Kemampuan tidak hanya membaca buku, tetapi juga berpikir kritis terhadap isinya, seperti kita ketahui, tidak selalu diamati.

Motif membaca adalah kebutuhan. Seorang siswa sekolah dasar yang menguasai membaca terlebih dahulu mempunyai kebutuhan belajar membaca, yaitu menguasai sistem bunyi dan proses membaca itu sendiri—munculnya kata dari huruf. Hal ini menarik minatnya. Setelah menguasai bacaan awal (literasi), siswa mengubah motif membaca: ia tertarik untuk memahami pemikiran apa yang ada di balik kata-kata tersebut. Ketika membaca berkembang, motifnya menjadi lebih kompleks dan siswa membaca dengan tujuan mempelajari beberapa fakta atau fenomena tertentu; muncul kebutuhan yang lebih kompleks, misalnya mengetahui motif tindakan pahlawan untuk mengevaluasinya; menemukan gagasan utama dalam teks sains populer, dll.

Membaca berhubungan langsung dengan tuturan lisan. Dengan bantuan pidato lisan, ekspresi membaca dipraktikkan; Saat membaca, digunakan sarana ekspresi verbal, serta tuturan lisan yang koheren untuk menyampaikan isi teks dan komunikasi antar pembaca.

Persepsi teks oleh anak sekolah yang lebih muda tidak sesuai dengan persepsi pembaca dewasa dan memiliki sejumlah ciri. Hal ini ditandai dengan:

1. fragmentasi, kurangnya integritas dalam persepsi teks;
2. kelemahan mengabstraksi dan menggeneralisasi persepsi;
3. ketergantungan pada pengalaman hidup;
4. kaitannya dengan kegiatan praktek anak;
5. emosi dan spontanitas yang nyata, ketulusan empati;
6. prevalensi minat pada isi pidato, bukan pada bentuk pidato;
7. pemahaman yang kurang lengkap dan benar tentang sarana bicara kiasan dan ekspresif;
8. dominasi tingkat persepsi reproduktif (reproduksi).

Untuk membentuk membaca sebagai keterampilan akademik, hal ini perlu diperhatikan. Penting juga untuk mempertimbangkan karakteristik aktivitas kognitif anak. Anak usia 6-7 tahun belum mengembangkan pemikiran logis, bersifat visual dan efektif serta memerlukan ketergantungan pada tindakan praktis dengan berbagai objek dan model penggantinya. Kemudian lambat laun pemikiran memperoleh karakter visual-figuratif, dan akhirnya muncul pemikiran abstrak logis. Tahapan perkembangan aktivitas kognitif siswa sekolah dasar ini meninggalkan jejak pada hakikat belajar.

Metodologi modern memahami keterampilan membaca sebagai keterampilan otomatis dalam menyuarakan teks cetak, yang melibatkan kesadaran akan gagasan tentang karya yang dirasakan dan pengembangan sikap seseorang terhadap apa yang sedang dibaca. Pada gilirannya, kegiatan membaca tersebut mengandaikan kemampuan berpikir tentang teks sebelum membaca, selama membaca, dan setelah selesai membaca. “Membaca secara bijaksana” inilah, yang didasari oleh keterampilan membaca yang sempurna, yang menjadi sarana mengenalkan anak pada tradisi budaya, membenamkan dirinya dalam dunia sastra, dan mengembangkan kepribadiannya. Pada saat yang sama, penting untuk diingat bahwa keterampilan membaca adalah kunci keberhasilan pembelajaran baik di sekolah dasar maupun menengah, serta sarana orientasi yang dapat diandalkan dalam arus informasi yang kuat yang harus dihadapi oleh masyarakat modern.

Semua kualitas ini saling berhubungan dan saling bergantung. Tanpa pengucapan yang benar dari tanda-tanda grafis, tidak mungkin untuk memahami unit-unit teks; tanpa memahami makna setiap unit, tidak mungkin untuk memahami hubungannya, dan tanpa hubungan internal dari masing-masing komponen teks, gagasan tentang pekerjaan itu tidak akan dipahami. Pada gilirannya, memahami makna umum dari karya tersebut membantu pembacaan yang benar dari elemen-elemen individualnya, dan pembacaan serta pemahaman teks yang benar menjadi dasar untuk membaca ekspresif. Kefasihan, sebagai kecepatan membaca, dalam kondisi tertentu menjadi sarana ekspresi. Oleh karena itu, persiapan pembaca harus didasarkan pada kerja simultan pada keempat kualitas keterampilan membaca. Pendekatan ini sudah diterapkan pada masa pelatihan literasi. Yang lebih penting lagi adalah mengingat sistem kerja ini di kelas ketika membaca teks sastra.

Dalam metodologinya, bersama dengan istilah keterampilan membaca, digunakan pula istilah teknik membaca. Sampai saat ini, istilah ini hanya mengacu pada sisi teknis dari proses membaca.

Psikolog terkenal T.G. Egorov, dalam karyanya “Essays on the Psychology of Teaching Children to Reading,” memandang membaca sebagai kegiatan yang terdiri dari tiga tindakan yang saling terkait: persepsi tanda-tanda huruf, menyuarakan (pengucapan) apa yang ditunjukkan oleh mereka, dan pemahaman tentang apa yang dibaca. . Untuk anak kecil yang baru belajar membaca, tindakan ini dilakukan secara berurutan. Namun, seiring dengan bertambahnya pengalaman dalam membaca teks, komponen-komponen ini disintesis. TG. Egorov menulis: “Semakin fleksibel sintesis antara proses pemahaman dan apa yang disebut keterampilan membaca, semakin sempurna proses membaca, semakin akurat dan ekspresifnya.” Berdasarkan pernyataan di atas, peneliti tidak membedakan teknik membaca (yang disebut keterampilan membaca, yaitu mekanisme persepsi dan vokalisasi) dengan pemahaman terhadap apa yang dibaca. Agar pembacaan dapat berlangsung, ketiga tindakan tersebut harus dilakukan secara bersamaan.

S.P. menulis tentang hal yang sama. Redozubov: dan sekarang Anda dapat menemukan guru yang membagi pelajaran membaca menjadi dua kategori: pelajaran “teknik” membaca dan pelajaran membaca sadar dan ekspresif. Pembagian pelajaran ini pada dasarnya mempunyai kelemahan. Setiap pelajaran membaca harus menjadi pelajaran dalam membaca secara sadar.”

1.1. Gambaran historis-kritis dari metodologi membaca

Memahami pentingnya pengajaran membaca dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak, saya mencari cara untuk meningkatkan kualitas pengajaran dalam pelajaran ini. Oleh karena itu, saya sangat tertarik dengan pengalaman para ilmuwan, guru inovatif yang bekerja di bidang ini. Semua teknik dan latihan yang saya gunakan dijelaskan dalam literatur.

Metode membaca dan pengembangan bicara modern menggunakan pengalaman berharga dalam metode membaca di masa lalu. Dasar sejarah metodologi membaca adalah karya psikolog terkemuka yang menangani masalah pengembangan keterampilan membaca: konsep filosofis: I. Kant, N. Berdyaev, gagasan filosofis dan pedagogis L. Tolstoy, V. Rozonov, K. D. Ushinsky, I .Bunakov, V.A.Sukhomlinsky. Teknik membaca dasar dikembangkan oleh K.D. Ushinsky. Ia merekomendasikan untuk melihat sebuah karya seni “sebagai sebuah jendela yang melaluinya kita harus menunjukkan kepada anak-anak sisi kehidupan ini atau itu,” dan menekankan bahwa “tidaklah cukup bagi anak-anak untuk memahami karya tersebut, tetapi mereka perlu merasakannya. .” Ketentuan metodologi Ushinsky ini berbicara tentang signifikansi kognitif membaca dan pentingnya dampak estetisnya terhadap pembaca. Ushinsky juga memasukkan dalam tugas membaca pengembangan kemampuan berpikir dan upaya menguasai norma-norma tata bahasa. Ia merekomendasikan pendekatan berbeda dalam membaca artikel sains populer dan membaca karya fiksi, mengembangkan prinsip-prinsip untuk melakukan percakapan tergantung pada jenis karyanya, dan memberikan instruksi khusus tentang kekhususan pengerjaan karya cerita rakyat dan fabel. KD memainkan peran besar dalam kelas membaca. Ushinsky mengamati kehidupan alam dan menuntut penggunaan kejelasan saat membaca, dan menganggap kejelasan sebagai prinsip utama pengajaran bahasa Rusia. Sistem yang dibuat oleh Ushinsky disebut “Bacaan Penjelasan”.

Pengikut K.D. Ushinsky berbagi pemikirannya tentang perlunya mengganti latihan figuratif dalam teknik membaca dan menceritakan kembali dengan sistem baru berupa pelajaran menarik yang memperkaya siswa dengan pengetahuan dan mengembangkan kepribadiannya.

Dalam metodologi tahun 30-50an, pendekatan tertentu terhadap analisis teks dikembangkan, yang didasarkan pada orisinalitas sebuah karya seni dibandingkan dengan artikel ilmiah dan bisnis, dan melibatkan pengerjaan bertahap pada karya tersebut, melatih keterampilan membaca, menganalisis pekerjaan di bagian-bagian dengan generalisasi berikutnya, dan pekerjaan sistematis pada pengembangan pidato.

Pada tahun 60-70an, terjadi perubahan pada isi membaca di kelas dan metode pengajaran. Metodologi untuk menganalisis sebuah karya seni telah ditingkatkan: lebih sedikit latihan mereproduksi, lebih banyak latihan kreatif, mengembangkan kemampuan untuk mengekspresikan pendapat sendiri tentang apa yang dibaca, mengerjakan karya secara keseluruhan, dan bukan pada bagian-bagian kecil individu, mengajar lebih besar kemandirian dalam mengungkapkan ide dan gambaran karya, berbagai jenis tugas saat bekerja dengan teks. Pada masa ini, keterampilan yang dikembangkan pada anak sekolah dasar dalam bekerja dengan teks telah ditentukan, dan persyaratan keterampilan membaca di kelas 1-3 juga diuraikan dengan lebih jelas.

Pada tahun 1980an, program membaca untuk sekolah tiga tahun ditingkatkan dan program untuk sekolah empat tahun diciptakan. Penulis program dan buku baru untuk dibaca, V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein, melakukan seleksi karya yang ketat, dengan mempertimbangkan nilai pendidikan, kesempurnaan artistik, signifikansi pendidikan, dan kesesuaian dengan karakteristik usia dari anak sekolah yang lebih muda. Ketentuan metodologis telah dikembangkan yang mendefinisikan pendekatan analisis suatu karya seni. Intinya adalah sebagai berikut:

1. Analisis isi karya dan pembentukan keterampilan membaca yang benar, lancar, sadar dan ekspresif digabung menjadi satu proses (tugas yang ditujukan untuk memahami isi teks, sekaligus berkontribusi pada peningkatan keterampilan membaca) ;

2. Klarifikasi landasan ideologis dan tematik karya, gambarannya, alur cerita, komposisi dan sarana visualnya berfungsi semaksimal mungkin bagi perkembangan umum siswa sebagai individu, dan juga menjamin perkembangan tuturan siswa;

3. Ketergantungan pada pengalaman hidup siswa adalah dasar persepsi sadar tentang isi karya dan kondisi yang diperlukan untuk analisis yang benar;

4. Membaca dianggap sebagai sarana untuk mengaktifkan aktivitas kognitif siswa dan memperluas pengetahuannya tentang realitas di sekitarnya;

5. Analisis harus membangkitkan pikiran, perasaan, membangkitkan kebutuhan akan ekspresi, dan menghubungkan pengalaman hidup seseorang dengan fakta-fakta yang disampaikan penulis.

Metode modern mempertimbangkan tugas pendidikan dan pengasuhan dalam satu kesatuan. Sarana pendidikan adalah pokok bacaan, muatan ideologisnya, dan perwujudan artistik dari muatan tersebut. Metodologi membaca memberikan perhatian khusus pada teknik pengembangan keterampilan kemandirian dalam bekerja dengan teks dan buku.

Penelitian yang dilakukan beberapa tahun terakhir menunjukkan bahwa membaca cepat mengaktifkan proses berpikir dan merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan proses pendidikan di berbagai jenjang pendidikan, dari dasar hingga sekolah menengah atas. .

1.2 Tahapan pengembangan keterampilan membaca bagi pembaca pemula

Analitis Tahapan ini ditandai dengan kenyataan bahwa ketiga komponen proses membaca dalam aktivitas membaca “rusak” dan memerlukan upaya tersendiri dari anak untuk melakukan operasi tertentu: melihat huruf vokal, menghubungkannya dengan penggabungan suku kata, memikirkan di mana untuk membaca huruf-huruf di luar penggabungan, suarakan masing-masing suku kata yang terlihat grafis, yaitu. ucapkan dengan lancar, sehingga Anda mengenali kata tersebut dan memahaminya. Membaca per suku kata merupakan tanda bahwa anak berada pada tahap pertama pembentukan keterampilan – analitis. Tahap analitis biasanya dianggap sesuai dengan masa pembelajaran literasi. Namun guru harus ingat bahwa setiap anak mempunyai kecepatan perkembangannya masing-masing pada umumnya dan penguasaan keterampilan membaca pada khususnya.

Sintetis tahap mengasumsikan bahwa ketiga komponen membaca disintesis, yaitu. persepsi, pengucapan dan pemahaman terhadap apa yang dibaca terjadi secara bersamaan. Pada tahap ini, anak mulai membaca seluruh kata. Namun tanda utama peralihan pembaca ke tahap ini adalah adanya intonasi saat membaca. Penting agar anak tidak hanya memahami satuan teks saja, tetapi menghubungkannya dengan isi holistik dari apa yang sedang dibaca. Intonasi ketika membaca muncul dengan syarat pembaca mengingat makna umum dari apa yang dibaca dalam pikirannya. Ini biasanya terjadi pada tahun kedua sekolah dasar.

Jalur ini - dari tahap analitis ke tahap otomatisasi - dapat diikuti oleh seorang anak di sekolah dasar, asalkan guru menyediakan mode operasi tertentu di dalam kelas:

Pada tahap pertama belajar membaca dan menulis, ketika analisis bunyi-huruf sangat penting, pengucapan juga sangat penting bagi kita. Kami tidak berhak mengajari anak membaca dalam hati. Namun mulai sekitar kelas 3 SD, mungkin secara individu, mungkin dengan kecepatan yang sangat lambat, anak harus diajari untuk beralih ke membaca dalam hati. Dan ini adalah mekanisme membaca yang berbeda. Ini adalah informasi yang dipasok ke penganalisis visual, yang terjadi dengan cara yang sangat berbeda. Kita seharusnya memahami hal ini, namun sayangnya kita tidak memahaminya. Mengapa? Tidak ada satu pun ahli metodologi yang dapat menjawab hal ini.

Jadi, anak melewati tahap pertama, kedua dan ketiga dalam pengembangan keterampilan membaca dengan kecepatannya masing-masing, dan tahap-tahap ini berlangsung sekitar tiga sampai empat tahun. Pada tahap pertama, setiap elemen surat dilacak. Pada tahap pertama, orang tua sering berkata: dia tahu huruf, tapi tidak mau membaca. Dia tidak mau, dia belum bisa! Hanya pada usia 9-10 tahun mekanisme pengaturan aktivitas dan pengorganisasian perhatian secara sukarela terbentuk. Lagi pula, untuk berkonsentrasi, untuk membedakan, Anda tidak perlu diganggu. Perlu berkonsentrasi .

1.3. Landasan ilmiah metode membaca.

Teknik menarik untuk mengembangkan membaca lancar dikembangkan oleh V.I.Zaitsev. Ia percaya bahwa meningkatkan teknik membaca adalah salah satu tugas utama mengajar anak sekolah dasar. Pembentukan kepribadian siswa, pembentukan sikapnya terhadap membaca, sekolah, guru, kawan, tim kelas, dan dirinya sendiri sangat bergantung pada cara anak diajarkan membaca.

Kehidupan menunjukkan bahwa jika seorang siswa telah belajar membaca selama masa pelatihan literasi, maka ia menempati tempat yang menonjol dalam tim kelas dan percaya pada kekuatannya sendiri, dan sebaliknya, jika seorang anak belum menguasai membaca, ia merasakan semacam perasaan. rendah diri, kehilangan kepercayaan pada kekuatannya sendiri, pada kemampuan belajar dengan sukses dan pada tim kelas berada dalam bayang-bayang. Secara moral ia akan mengalami kekurangannya, ia tidak akan mampu mewujudkan kemampuannya di sekolah, hal-hal positif yang melekat pada dirinya.

Menurut para psikolog, kesuksesan dipengaruhi oleh lebih dari 200 faktor, namun tidak mungkin semuanya diperhitungkan. Mereka memilih lebih dari 40 faktor yang sangat mempengaruhi prestasi akademik. Setelah dilakukan pengujian dan tanya jawab kepada siswa, ternyata ada faktor No. .1 - kecepatan membaca.

Kecepatan membaca merupakan faktor terpenting yang mempengaruhi prestasi akademik. Kita tidak berbicara tentang membaca cepat di sini, karena membaca cepat adalah membaca dengan kecepatan lebih dari 300 kata per menit. Pembacaan seperti itu hanya mungkin dilakukan oleh diri sendiri.

Kita berbicara tentang membaca optimal, yaitu. o Membaca dengan kecepatan percakapan. Kecepatannya dari 120 hingga 150 kata per menit. Pada kecepatan inilah siswa mencapai pemahaman terbaik mereka terhadap teks. Jika kecepatannya ditingkatkan menjadi 180 kata atau lebih, pemahaman teks akan menurun. Ketika membaca cepat hingga 120 kata per menit, pemahaman teks juga menurun (untuk memahaminya, Anda perlu membaca 2, atau bahkan 3 kali).

Argumen yang dikemukakan di atas bukanlah satu-satunya argumen yang mendukung peningkatan teknik membaca. Mari kita lihat masalahnya dari beberapa aspek:

Aspek Pelatihan . Jika siswa mempunyai kecepatan membaca di kelas 7-8 kurang dari 60 kata, dan pekerjaan rumahnya delapan halaman buku teks atau 6500 kata, maka 6500: 60 = 107 menit. Sekitar 2 jam untuk membaca teks sekali. Jika dia tidak memahaminya sekali pun, dia perlu membacanya 2-3 kali, yaitu 4-6 jam, menambahkan tugas tertulis, dan menambahkan waktu yang dihabiskan siswa di sekolah - Anda mendapatkan 15 jam hari kerja. Siswa seperti itu pasti akan gagal dan tidak ada guru-guru berbakat yang dapat membantu.

Aspek pengembangan. Biasanya siswa yang banyak membaca akan membaca dengan cepat. Dalam prosesnya, memori kerja dan rentang perhatian ditingkatkan. Kinerja mental, pada gilirannya, bergantung pada dua indikator ini.

Aspek pengasuhan anak. Tidak mungkin ada orang yang meragukan bahwa pekerjaan pendidikan bergantung pada daya tanggap dan komitmen siswa.

Oleh karena itu, bukanlah suatu kebetulan jika kami mengamati bagaimana daya tanggap anak-anak berubah selama bertahun-tahun pendidikan. Jika di kelas 3 siswa membaca dengan buruk, maka di kelas 4 prestasi akademiknya menurun. Sekarang sebagian besar siswa di kelas mendapat nilai C. Psikologi yang berlaku di kelas bukanlah siswa yang pandai, melainkan siswa C. Ini adalah psikologi yang berbahaya: ini mengarah pada fenomena penularan psikologis, yang semakin menundukkan siswa.

Apa yang dimaksud dengan kontaminasi psikologis yang diamati di kelas 4 SD?

Kebanyakan siswa beralasan seperti ini. Belajar dengan baik - dengan "4" dan "5" - tidak mungkin tercapai. Mereka tetap tidak akan memberi Anda nilai buruk. Jadi satu-satunya pilihan adalah tiga. Belajar atau tidak, tetap saja nilai C. Nah, jika demikian, maka lebih mudah untuk tidak belajar daripada belajar. Pada akhir kelas 4 SD, anak-anak mulai memahami hal ini dengan baik, dan di kelas 5 banyak dari mereka yang berhenti mengerjakan pekerjaan rumahnya sendiri, acuh tak acuh terhadap pelajarannya, dan lain-lain.

Aspek ekonomi.Di sini saya akan menyajikan data-data yang sekilas jauh dari sistem pendidikan. Di Amerika Serikat, banyak perusahaan tidak menerima posisi manajemen jika seorang spesialis memiliki kecepatan membaca di bawah 400 kata per menit. Dipercaya bahwa dengan kecepatan membaca yang rendah, ia akan tenggelam begitu saja dalam aliran kertas.

Ideologis - aspek politik.Mari kita tuliskan pecahannya. Pembilangnya 40.000, penyebutnya 80. Mari kita jelaskan angka-angka ini. 40 ribu kata adalah volume surat kabar enam halaman, 80 kata per menit - ini adalah kecepatan membaca banyak siswa sekolah menengah kita. Mari kita hitung berapa lama waktu yang dibutuhkan calon pekerja (spesialis) ini untuk membaca koran. 4000-: 80 = 500 menit, atau 8 jam. Jika kita mengingat seorang siswa yang kecepatan membacanya hanya 38 kata per menit, maka ia memerlukan waktu enam belas jam untuk membaca koran. Tampaknya tidak ada yang buta huruf, namun semi-melek huruf juga tidak lebih baik.

Kami telah melihat perlunya membaca yang optimal dalam lima cara. Saya rasa contoh-contoh yang diberikan sudah cukup untuk meyakinkan orang lain bahwa membaca secara optimal sangat diperlukan.

1.4. Pendekatan untuk memilih metode pengajaran membaca

Salah satu tugas terpenting sekolah dasar adalah mengembangkan keterampilan membaca pada anak, yang merupakan landasan dari semua pendidikan selanjutnya. Keterampilan membaca yang dikembangkan mencakup setidaknya dua komponen utama: a) teknik membaca (persepsi dan pengucapan kata-kata yang benar dan cepat, berdasarkan hubungan antara gambar visualnya, di satu sisi, dan gambar akustik dan motorik bicara, di sisi lain) , b) memahami teks (menggali makna, isinya). Diketahui bahwa kedua komponen ini saling terkait erat dan bergantung satu sama lain: dengan demikian, peningkatan teknik membaca membuat pemahaman terhadap apa yang dibaca menjadi lebih mudah, dan teks yang mudah dipahami menjadi lebih baik dan akurat. Pada saat yang sama, pada tahap pertama pengembangan keterampilan membaca, teknik membaca lebih penting, dan pada tahap selanjutnya, pemahaman teks. .

Meskipun perdebatan sedang berlangsung tentang cara mengajar membaca, elemen wajib telah diidentifikasi: menguasai korespondensi antara huruf dan suara. Langkah ini adalah yang pertama, tetapi bukan yang terakhir dalam perjalanan menuju penguasaan bahasa ibu Anda yang mendalam dan menyeluruh.

Ada dua metode pengajaran membaca yang utama dan berlawanan secara fundamental. Yang satu disebut metode keseluruhan kata, yang lain disebut metode fonologis.

Pendekatan fonetikberdasarkan prinsip abjad. Hal ini didasarkan pada pengajaran pengucapan huruf dan suara (fonetik), dan ketika anak mengumpulkan pengetahuan yang cukup, ia beralih ke suku kata, dan kemudian ke seluruh kata. Ada dua arah dalam pendekatan fonetik:

1. Metode fonetik sistematis. Sebelum membaca kata utuh, anak secara berurutan diajari bunyi-bunyi yang sesuai dengan huruf dan dilatih menghubungkan bunyi-bunyi tersebut. Terkadang program ini juga menyertakan analisis fonetik - kemampuan untuk memanipulasi fonem.
2. Metode fonik internal berfokus pada pembacaan visual dan semantik. Artinya, anak diajarkan mengenal atau mengidentifikasi kata bukan melalui huruf, melainkan melalui gambar atau konteks. Dan baru kemudian, dengan menganalisis kata-kata yang sudah dikenal, bunyi yang dilambangkan dengan huruf dipelajari. Secara umum metode ini mempunyai efisiensi yang lebih rendah dibandingkan dengan metode fonetik sistematik. Hal ini disebabkan oleh beberapa ciri pemikiran kita. Para ilmuwan telah menemukan bahwa kemampuan membaca berhubungan langsung dengan pengetahuan tentang huruf dan bunyi, serta kemampuan mengidentifikasi fonem dalam ucapan lisan. Keterampilan ini bahkan lebih penting dalam pembelajaran membaca awal dibandingkan tingkat kecerdasan secara umum.

Metode linguistik. Linguistik adalah ilmu tentang hakikat dan struktur bahasa. Beberapa di antaranya digunakan dalam pengajaran membaca. Anak-anak datang ke sekolah dengan kosa kata yang banyak, dan metode ini menyarankan untuk memulai pembelajaran dengan kata-kata yang sering digunakan, serta kata-kata yang dibaca dan ditulis. Melalui contoh yang terakhir inilah anak mempelajari korespondensi antara huruf dan suara.

Metode keseluruhan kata. Di sini anak diajarkan untuk mengenal kata sebagai satuan yang utuh, tanpa memecahnya menjadi komponen-komponen. Metode ini tidak mengajarkan nama atau bunyi huruf. Anak itu diperlihatkan kata itu dan diucapkan. Setelah 50-100 kata dipelajari, dia diberikan sebuah teks yang kata-katanya sering muncul. Di Rusia metode ini dikenal dengan metode Glen Doman. Para pendukung perkembangan anak usia dini mulai tertarik pada hal tersebut pada tahun 90an.

Metode teks utuh. Dalam beberapa hal metode ini mirip dengan metode kata keseluruhan, namun metode ini lebih menarik bagi pengalaman berbahasa anak. Misalnya diberikan buku dengan alur cerita yang menarik. Anak membaca dan menemukan kata-kata asing, yang maknanya perlu ia tebak menggunakan konteks atau ilustrasi. Pada saat yang sama, tidak hanya membaca yang dianjurkan, tetapi juga menulis cerita Anda sendiri. Tujuan dari pendekatan ini adalah untuk membuat pengalaman membaca menyenangkan. Salah satu kekhasannya adalah aturan fonetik tidak dijelaskan sama sekali. Hubungan antara huruf dan bunyi terjalin dalam proses membaca, secara implisit. Jika seorang anak salah membaca sebuah kata, kata itu tidak diperbaiki. Argumen dominan: membaca, seperti menguasai bahasa lisan, adalah proses alami, dan anak-anak mampu menguasai sendiri semua seluk-beluk proses ini.

Metode Zaitsev . Nikolai Zaitsev mendefinisikan gudang sebagai unit struktur bahasa. Gudang adalah sepasang konsonan dan vokal, atau konsonan dan tanda keras atau lunak, atau satu huruf. Zaitsev menulis gudang di muka kubus. Dia membuat kubus-kubus itu berbeda warna, ukuran dan suara yang dihasilkannya. Ini membantu anak merasakan perbedaan antara vokal dan konsonan, bersuara dan lembut. Dengan menggunakan gudang-gudang ini, anak menyusun kata-kata. Tekniknya mengacu pada metode fonetik, karena gudangnya bisa berupa suku kata atau fonem. Dengan demikian, anak belajar membaca segera dengan fonem, tetapi pada saat yang sama secara diam-diam menerima konsep korespondensi bunyi-huruf, karena di muka kubus ia tidak hanya menemukan huruf, tetapi juga huruf “satu per satu”. .

Kesimpulan pada bab 1

Kajian tentang masalah pengembangan keterampilan membaca mempunyai sejarah yang panjang. Teknik membaca dasar dikembangkan oleh K.D. Ushinsky. Pada tahun 1980an, metode dan program diperbaiki. Penulis metode, program, dan buku membaca baru adalah V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellerstein.

Metodologi modern memahami keterampilan membaca sebagai keterampilan otomatis dalam menyuarakan teks cetak, yang melibatkan kesadaran akan gagasan tentang karya yang dirasakan dan pengembangan sikap seseorang terhadap apa yang sedang dibaca.

Dalam metodologi, merupakan kebiasaan untuk mengkarakterisasi keterampilan membaca dengan menyebutkan empat kualitasnya: akurasi, kelancaran, kesadaran, dan ekspresif.

Akurasi diartikan sebagai membaca dengan lancar tanpa distorsi yang mempengaruhi makna dari apa yang dibaca.

Kefasihan adalah kecepatan membaca yang menentukan pemahaman bacaan. Kecepatan ini diukur dengan jumlah karakter tercetak yang dibaca per satuan waktu (biasanya jumlah kata per menit).

Kesadaran membaca dalam literatur metodologi terkini dimaknai sebagai pemahaman akan niat penulis, kesadaran akan sarana artistik yang membantu mewujudkan gagasan tersebut, dan pemahaman tentang sikap seseorang terhadap apa yang telah dibaca.

Ekspresif adalah kemampuan, melalui tuturan lisan, untuk menyampaikan kepada pendengar gagasan pokok suatu karya dan sikap seseorang terhadapnya.

Dalam ilmu metodologi, ada tiga tahapan dalam pembentukan keterampilan membaca: tahap analitis, sintetik, dan otomasi.

Jalurnya - dari tahap analitis ke tahap otomatisasi - dapat diikuti oleh seorang anak di sekolah dasar, asalkan guru menyediakan mode operasi tertentu di kelas:

1) latihan membaca sebaiknya dilakukan setiap hari;

2) pemilihan teks untuk dibaca tidak boleh asal-asalan, tetapi harus memperhatikan karakteristik psikologis anak dan karakteristik sastra teks tersebut;

3) guru harus melaksanakan pekerjaan yang sistematis untuk mencegah kesalahan membaca;

4) guru harus menggunakan sistem yang tepat untuk memperbaiki kesalahan yang dilakukan saat membaca;

5) pelatihan membaca dalam hati harus diselenggarakan secara khusus, melibatkan beberapa tahapan: membaca dengan berbisik, artikulasi diam tentang apa yang sedang dibaca, “membaca dengan tenang” (dalam arti ucapan internal), dan membaca sebenarnya untuk diri sendiri.

Ada beberapa pendekatan dalam memilih metode pengajaran membaca:

1. Pendekatan fonetik
2. Metode linguistik
3. Metode keseluruhan kata
4. Metode teks utuh
5. metode Zaitsev.

Dalam praktik pedagogis dan inovatif modern, kita dapat menemukan contoh masing-masing praktik tersebut. Namun, yang paling umum adalah pendekatan fonetik, di mana anak pertama-tama mempelajari pengucapan huruf, kemudian beralih ke suku kata, dan kemudian kata-kata.

Bab 2. Pengalaman mengembangkan keterampilan membaca

di sekolah dasar.

Beberapa rekomendasi yang saya uraikan dalam karya ini telah diketahui sejak lama. Lainnya masih baru. Tapi saya tidak akan membaginya di sini menjadi yang lama dan yang baru. F. Engels mempunyai gagasan yang bagus tentang kesatuan kaum konservatif dan kaum baru, dan oleh karena itu pembagian seperti itu bagi saya tampaknya agak bias dan melanggar hukum. Bagi saya, tidak masalah apakah rekomendasi tersebut lama atau baru, yang utama adalah rekomendasi tersebut bermanfaat. Penting untuk secara kreatif menggunakan berbagai teknik, latihan, memodifikasi dan menggabungkannya tergantung pada usia dan persiapan kelas.

2.1. Bekerja pada Kesadaran Membaca

Pemahaman secara umum dapat diartikan sebagai pemahaman membaca. Namun, dalam metodologi istilah ini digunakan dalam dua arti:

1) dalam kaitannya dengan penguasaan proses membaca itu sendiri (teknik membaca);

2) dalam kaitannya dengan membaca dalam arti yang lebih luas (T.G. Ramzaeva).

Ketika mereka berbicara tentang kesadaran dalam arti pertama, yang mereka maksud adalah seberapa sadar anak melakukan operasi yang diperlukan untuk menyuarakan tanda-tanda yang dicetak: menemukan vokal, menghubungkannya dengan suku kata fusi, melihat konsonan di luar fusi dan menyadari suku kata fusi mana yang mereka miliki. untuk.menyesal.

Istilah membaca sadar dalam arti kedua berfungsi dalam metodologi pada berbagai tingkat proses membaca itu sendiri.

Tingkat pertama, yang sering kali bertepatan dengan tahap analitis dalam pengembangan keterampilan membaca, melibatkan pemahaman sebagian besar kata yang digunakan dalam arti literal atau kiasan; memahami kalimat individu dan hubungannya satu sama lain; memahami makna masing-masing bagian teks, hubungan internal dan saling ketergantungannya, dan terakhir, memahami makna umum keseluruhan teks.

Tingkat persepsi sadar kedua terhadap teks didasarkan pada yang pertama dan melibatkan pemahaman subteks dari karya tersebut, yaitu. memahami orientasi ideologisnya, sistem figuratif, sarana artistik, serta posisi pengarang dan sikapnya sendiri terhadap apa yang dibacanya.

Kita juga dapat berbicara tentang membaca sadar tingkat ketiga, ketika seseorang menyadari minat membacanya dan memiliki keterampilan yang dapat memuaskannya, dengan kata lain, ia secara sadar menentukan jangkauan bacaannya, dengan fokus pada kemampuannya. Jadi, dalam metodologi modern, sudut pandang telah ditetapkan bahwa kesadaran membaca mengandaikan:

1. memahami makna setiap satuan kebahasaan teks;
2. memahami orientasi ideologis karya, sistem figuratifnya, sarana visual dan ekspresifnya, yaitu. posisi penulis dan sikapnya sendiri terhadap apa yang dibacanya;
3. kesadaran diri sebagai pembaca.

Kemampuan memahami apa yang dibaca berkembang pada anak secara bertahap, dalam proses seluruh pekerjaan pendidikan dan kognitif, bersamaan dengan akumulasi pengetahuan, pengalaman hidup dan perkembangan pemikiran logis.

Upaya pengembangan pemikiran logis dalam pelajaran membaca terutama terdiri dari mengenalkan anak pada konsep-konsep baru bagi mereka dan membangun berbagai hubungan di antara mereka.

Atas dasar ini, anak memperoleh kemampuan untuk memahami makna kata-kata yang terkandung dalam sebuah kalimat, memahami makna sebuah kalimat, menjalin hubungan antara pemikiran masing-masing kalimat dan bagian-bagian teks, serta memahami teks secara keseluruhan.

Menghubungkan pengetahuan yang diperoleh anak dari membaca dengan pengalaman hidup merupakan salah satu cara untuk mendorong terbentuknya kesadaran membaca. Jadi, misalnya ketika membacakan artikel sains populer bersama siswa, guru harus memastikan bahwa anak tidak hanya belajar dari teks pengetahuan tentang fenomena alam, benda, peristiwa, tidak hanya mampu membuat generalisasi, tetapi juga menghubungkannya dengan pengamatannya. .

Menurut L.K. Nazarova, kesadaran membaca adalah kemampuan pembaca untuk memahami isi teks secara jelas dan mendalam. Ini terdiri dari makna kata-kata individual, makna kalimat, dan bagian-bagian teks.

Menurut Svetlovskaya, membaca menjadi sadar hanya ketika pembaca membaca dan memahami apa yang tidak dia pahami di sini.

Kesadaran membaca meningkat seiring dengan perkembangan anak, seiring dengan berkembangnya pengetahuannya. Namun di gudang alat metodologis ada banyak, yang penggunaannya di tangan terampil seorang guru berfungsi untuk mengembangkan kesadaran membaca. Ini termasuk persiapan anak yang disengaja dan dipikirkan dengan matang untuk pelajaran membaca, percakapan tentang apa yang mereka baca, menyebabkan anak menjadi aktif, mengerjakan rencana untuk pekerjaan yang mereka baca, berbagai jenis pekerjaan kosa kata dan menceritakan kembali secara kreatif, dll. .

Misalnya, Saat melakukan pekerjaan kosa kata di kelas, teknik berikut dapat digunakan untuk mengetahui arti sebuah kata:

1. Demonstrasi suatu benda atau gambarannya dalam sebuah lukisan.
2. Tamasya untuk mengamati objek ini.
3. Cerita guru tentang suatu mata pelajaran, fenomena.
4. Definisi logis lengkap dari konsep tersebut.
5. Deskripsi barang.
6. Menggabungkan konsep tertentu ke dalam konsep umum. (Antelope adalah hewan dari jenis rusa.)
7. Pembagian konsep umum menjadi konsep khusus (Alat pertanian - penyemaian, garu.)
8. Banding pada komposisi kata.
9. Menarik konteks. Di antara kata-kata yang tidak diketahui anak, ada juga kata-kata yang jika diambil sendiri-sendiri tidak dapat dipahami anak, namun maknanya dalam konteksnya menjadi jelas.

Apabila kata tersebut merupakan nama suatu konsep penting yang akan dikerjakan di kelas (misalnya istilah ilmiah), maka perlu diperkenalkan ke dalam kamus aktif siswa. Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan, selain teknik yang disebutkan, teknik lain - initampilan kartu kecil - poster.Pada saat penjelasan, guru menutup kartu dengan kata ini. Kartu tersebut dapat dilampirkan ke gambar dengan konten yang sesuai.

Untuk mengembangkan membaca sadar, ada gunanya juga menggunakan teks-teks yang cacat dan cerita-cerita yang belum selesai di dalam kelas.

Saya biasanya menguji pemahaman bacaan saya selama percakapan tentang apa yang telah saya baca. Dalam hal ini, pertanyaan harus menyangkut tiga tingkat persepsi:

Tingkat 1 – konten sebenarnya.

Level 2 – pemahaman tentang hubungan sebab-akibat, motivasi tindakan karakter.

Tingkat 3 – penilaian sendiri terhadap karakter dan tindakan mereka.

2.2. Suatu sistem latihan untuk meningkatkan keterampilan membaca ekspresif.

Pelatihan yang tepat dalam membaca ekspresif sangatlah penting. Membaca secara ekspresif sendiri dan mengajari anak membaca secara ekspresif bukanlah hal yang sama. Metode pengajaran membaca ekspresif didasarkan pada prinsip: membaca berarti menembus makna suatu karya, ke dalam gambaran sebuah kata.

Sarana ekspresi tuturan adalah komponen-komponen tuturan sehari-hari sebagai berikut:

1. kekuatan suara (keras - pelan);
2. kecepatan membaca;
3. membaca timbre;
4. jeda;
5. tekanan logis;
6. menaikkan atau menurunkan intonasi.

Keterampilan ini dikembangkan dengan menggunakan teknik berikut:

1. Latihan pernapasan.
2. Bacaan yang beragam. (“Bacalah puisi itu seperti ular, burung gagak, burung murai akan membacanya”).
3. Latihan untuk mengembangkan alat vokal. (Kami mengucapkannya dengan keras, pelan, berbisik).
4. Melatih tempo membaca. (Kami mengucapkannya dengan cepat, sedang, perlahan).
5. Latihan diksi. (Lidah twister, twister lidah murni).
6. Teknik meniru guru.

Latihan pernapasan dan pelatihan suara

Dalam buku karya M.R. “Sekolah Berpikir Kreatif” Lvov dalam memo “Apa yang perlu Anda lakukan untuk dapat berbicara atau membaca dengan benar”, tempat pertama diberikan kepada “kemampuan bernapas secara merata dan dalam - untuk mengontrol pernapasan Anda” dan “ kemampuan berbicara dengan lantang, lantang, tetapi tanpa berteriak.”

Saya menyarankan untuk mengembangkan keterampilan pernapasan dan suara menggunakan latihan berikut.

"Tiup lilin" . Tarik napas dalam-dalam dan hembuskan seluruh udara sekaligus. Tiup satu lilin besar. Sekarang bayangkan ada tiga lilin di tangan Anda. Tarik napas dalam-dalam dan hembuskan dalam tiga tarikan napas, tiup setiap lilin. Bayangkan Anda memiliki kue ulang tahun di depan Anda. Ada banyak lilin kecil di atasnya. Tarik napas dalam-dalam dan coba tiup lilin kecil sebanyak mungkin, embuskan napas pendek sebanyak-banyaknya.

« Semprotkan cucian Anda dengan air"(pada satu waktu, tiga, lima). Tarik napas dalam-dalam dan simulasikan percikan air ke cucian Anda.

"Di toko bunga". Bayangkan Anda datang ke toko bunga dan mencium aroma harum tanaman berbunga. Tarik napas dengan berisik melalui hidung dan hembuskan (2 – 3 kali).

Buang napas dengan hitungan.Tarik napas dalam-dalam dan hitung dengan keras sambil menghembuskan napas hingga udara habis.

Menggunakan twister lidah (bersamaan):

Seperti di atas bukit di atas bukit

Biaya 33 Egorki (napas dalam-dalam)

Satu Egorka, dua Egorka......(sampai pernafasan penuh).

Perlu dicatat bahwa setelah beberapa kelas, terdapat cukup udara untuk lebih banyak Yegora.

Untuk menghangatkan pita suara, mereka menawarkan apa yang disebutlatihan nyanyian(pada kuartal ke-3, selama pelajaran mempelajari kekhasan konstruksi cerita rakyat Rusia, latihan ini diganti dengan lagu paduan suara rakyat Rusia, misalnya: “Ada pohon birch di ladang”).

"Anak Beruang" . Bayangkan kamu adalah anak kecil dan meminta ibumu untuk makan. Kata-kata harus diucapkan dengan lantang, dengan suara bass, dengan jelas mengucapkan bunyi [m].

Bu, kuharap kita bisa

Bu, bolehkah kami minta susu?

"Di dalam lift". Bayangkan kita sedang menaiki lift dan mengumumkan lantainya. Semakin tinggi lantainya, semakin tinggi suaranya, dan sebaliknya. Kita lanjutkan dulu dari yang pertama ke yang kesembilan, lalu turun.

"Pegangan dengan gigi." Tulis nama Anda diam-diam di udara. Ucapkan nama Anda sambil memegang pena di antara gigi dan bibir Anda.

Pelatihan alat bicara.

Dianjurkan untuk memulai setiap pelajaran literasi dengan latihan pidato (2-3 menit). Jenis latihan ini mendorong perkembangan alat bicara, membantu mengajar anak-anak untuk secara sadar mengamati pengucapan setiap suara, mengajarkan pengucapan suara yang benar, dan mendorong pengembangan kejelasan dan kebenaran ucapan.

Latihan pidato mungkin termasuk latihan berikut:

"Mencetak gol." Mulut tertutup, bibir tidak bergerak, ujung lidah menyentuh pipi.

"Sikat gigimu."Gunakan ujung lidah Anda untuk menyikat gigi dengan mulut tertutup.

"Kuda". Gemerincing.

"Mengayun". Gerakkan rahang bawah dari sisi ke sisi, lalu maju dan mundur.

Lakukan O dan langsung tersenyum lebar DAN

Setiap pelajaran berisi 1-2 latihan; latihan yang sama dapat dilakukan sepanjang minggu; latihan ini dapat diulang sesuai kebutuhan (bila sudah terbiasa dengan suara yang memerlukan pelatihan alat bicara).

Tahap selanjutnya adalah membaca blok.

Tahap ini ditujukan terutama untuk pelatihan sistematis alat bicara anak, deteksi dini cacat bicara, serta pengembangan keterampilan membaca kata utuh. Materi latihannya adalah kombinasi huruf berpasangan yang paling umum dalam bahasa Rusia dan kata-kata dengan kombinasi huruf tersebut. Didistribusikan ke dalam kelompok-kelompok sedemikian rupa dengan memperhatikan secara ketat dan konsisten prinsip dasar pembelajaran dari yang sederhana sampai yang kompleks. Volume materi pelajaran adalah 20-25 kombinasi huruf dan bertambah sesuai dengan pertambahan besar kombinasi huruf itu sendiri (2, 3, 4, 5, dst). Kombinasi huruf atau balok ditulis di papan tulis dalam kolom atau baris. Berbagai pilihan penempatan di papan membantu melatih otot mata dan mengembangkan perhatian sukarela.

Blok-blok tersebut dicatat secara langsung selama pembelajaran, dan siswa diharuskan membaca dalam hati sambil menulis. Blok tersebut kemudian dibacakan secara chorus.

Pembacaan terpadu dari dua huruf yang berdiri bersebelahan.

(Kelompok blok pertama).

Aa wa au ia ee iya ao yaya yay dia dia

Eh ay ay am ap ah! Dia makan, aku makan

Ed ezh izh ik il im jika ikh oh!

Om dia os dari oh osh zhum kami uh! Hai!

Eh! Yuz yum yun selatan racun yak yal Yan yar.

Ba-e-e-wo! Anda tepat untuk itu

Ka li lu la mi mu-u-u we me-e-e na

Tidak, tidak, tapi baiklah po ra re si su ta te

Itu dia! Fu fu! Di belakang! Hehe! Che chu sha!

Ay-ay oh-oh yok-yok oh-oh! Wah!

Ga-ha-ha ya-ya-ya! Hei Hei!

Baiklah! Itu dia he-he-he ha-ha-ha!

Ba-ba da-da pa-pa ma-ma

Saat Anda membaca blok-blok ini, akan sangat membantu jika Anda mulai mengajarkan konsep tekanan, suku kata yang diberi tekanan. Misalnya, ajak anak membaca kombinasi huruf ga-ga-ga! Pertama, dengan penekanan pada suku kata pertama, lalu pada suku kedua dan ketiga.

Pekerjaan serupa dapat dilakukan dengan ungkapan ha-ha-ha! Ya ya ya!

Tugas-tugas ini mengembangkan kemampuan mengucapkan sebuah kata dengan tekanan pada suku kata tertentu, serta keterampilan menentukan dengan telinga suku kata mana yang diberi tekanan.

Membaca kombinasi tiga huruf dan kata.

(Kelompok blok kedua).

Ya, sampai jumpa, bolanya sendiri berbau

Banteng di luar basis menang

Vyya dar rumah bey makan

Zeya sudah menyiapkan kamar untuknya

Puncak musim dingin bukit jati willow

Tikh biya kar lich menetas

Mitos blooper bagal cape mer

Kami tidak punya pengemis selain rusa kutub

Ost mimpi linggis anak laki-laki banyak

Lantai lumut sungai Jura

Osi sup badan ini itu

Bagian belakang Teater Remaja ini sungguh suami yang gila

Semangat ayah baptis rus Ufa Ufa

Langkah chub pemeriksaan telinga telinga

Perisai gema di selatan Teater Pemuda Yuma

Ini adalah materi kamus terapi wicara yang luar biasa, sehingga kata-kata dalam kelompok ini wajib dibaca. Dalam proses blok membaca, tidak hanya keterampilan membaca yang dikembangkan dan dikonsolidasikan, tetapi juga pelatihan bagian-bagian alat bicara yang sesuai juga dipastikan.

Membaca kombinasi huruf dengan kombinasi beberapa konsonan

di akhir kata.

(Kelompok blok ketiga)

Serigala atas borsch papan tinju

Gong mengantar Yeysk ke selatan Iezd

Otak pertandingan dentang serangan balik Louvre

Pengadilan pelabuhan Nepr memukul Rijt

Fakta tipuan pon shurf murah hati, dll.

Frase untuk membaca.

Walrus itu kedinginan, tapi merangkak.

Michael makan borscht dan kue.

Ada baut di sampingnya.

Membaca kata satu suku kata dengan gugus konsonan di awal kata.

(Kelompok blok keempat).

Agar berhasil membaca kata-kata kelompok ini, penting untuk menjelaskan kepada anak bahwa semua kata konsonan di awal harus dibaca dalam satu langkah, dengan fokus pada fonem vokal, karena suku kata vokal mempengaruhi sifat pengucapan semua fonem konsonan. pada suku kata yang mendahuluinya. Untuk persepsi visual, disarankan untuk menyorot vokal dengan kapur berwarna.

Blok plak menggonggong tatapan VGIK mendera

Dokter mendapat masalah dan merugikan Sekolah Teknik Tinggi

Dimana burung nasar benteng bodoh itu

Hari-hari jazz hari-hari teman bustard menunggu

Pendeta membunyikan tanda jahat gigitan panas

Frase untuk membaca.

Jubahnya buruk.

Seluruh kelas berdiri di meja mereka.

Teman saya murah hati.

Membaca kata satu suku kata yang paling sulit.

(Kelompok blok kelima).

Kontribusi ayunan naik, kontribusi melonjak

Saluran Gvalt Dnepr Dniester drozd

Gudang item beraneka ragam jari monster

Arti pilar olah raga mengalami keretakan

Serangan stempel Tail Holmes

Makna kata yang dapat dimengerti dijelaskan oleh guru sendiri pada saat membaca. Dia menyarankan untuk mencari tahu arti setiap kata dalam kamus di rumah dan melaporkannya pada pelajaran berikutnya. Tugas-tugas ini memberi dorongan untuk kerja mandiri dengan literatur referensi. Selanjutnya, ketika membaca, anak-anak membagikan kata-kata asing di antara mereka sendiri. Hal ini tentunya akan meramaikan pekerjaan di kelas, mengenalkan sifat kompetitif, dan meningkatkan minat belajar. Dengan menjelaskan arti kata, anak mengisi kembali kosa kata aktifnya.

Membaca kata dua suku kata.

(Kelompok blok keenam).

Saat membaca materi kosa kata dari kelompok latihan ini, rekomendasi tetap berlaku saat membaca setiap suku kata: fokuslah secara ketat pada vokal suku kata yang muncul setelah konsonan, tetapi dengan mempertimbangkan fakta bahwa volume persepsi visual harus dibawa ke semaksimal mungkin, yakni mencakup 3-4 bahkan 5 huruf sekaligus. Keterampilan mengidentifikasi suku kata yang ditekankan dalam kata apa pun melalui persepsi pendengaran juga sangat penting. Oleh karena itu, saya menganjurkan pada kata-kata yang belum jelas maknanya, sebutkan tekanannya dan bagi menjadi suku kata dengan garis vertikal, misalnya: ab/surd.

Kepala biara orang miskin, saya perintahkan Anda untuk bravo

Absurditas tanpa karangan bunga briket lampu depan

Agan perunggu putih kembali

Frase untuk membaca.

Saya sedang membawa roti.

Reaper sedang menunggu.

Rumah yang buruk.

Sebuah benteng mendarat di rumah kami.

Membaca kata-kata dengan konsonan keras dan lunak.

(Kelompok blok ketujuh).

Saat membaca kata-kata kelompok ini, perlu diingat kembali makna fungsional dari tanda padat. Jadi, misalnya untuk memperjelas arti kata duduk dan makan serta memperjelas bacaannya, Anda dapat mempersembahkan puisi berikut.

Kami sedih, melihat dari pohon cemara,

Bagaimana orang lain duduk di bawah

Dan cadangan kita habis dimakan.

duduk dan makan resepsi - volume

Syuting - Saya sedang syuting - Saya pindah

kedatangan - kongres mengambil - menyita

Frase untuk membaca.

Dia menuntun kudanya, lalu melaju ke istana.

Rekaman kami tentang properti itu disita.

Kata-kata dengan tanda lembut di akhir.

Hidup - untuk dimakan - ada bau busuk - keluar

Tamu – kapur gost – kapur dal – dal

Makan - biarkan cemara - darah kosong - tempat berteduh

Rakit - sentuhan daging - singgasana nasi - lynx

Frase untuk membaca.

Jangan masuk terlalu dalam - ada kotoran di sana.

Kami berjalan melewati api, melewati debu.

Pada pelajaran berikutnya, sepasang kata dengan tanda lunak pemisah diusulkan untuk dibaca. Fungsinya pertama kali diingat.

Sayang - benih wanita - keluarga

Kolya - taruhannya sesuatu - milik siapa

Saya memberi - Daria pelecehan - kebohongan

Membaca kata dan frasa hingga tiga suku kata.

(Kelompok blok kedelapan).

Tidak ada keistimewaan khusus dalam melatih kelompok kata ini. Pada saat ini keterampilan membaca kata yang terdiri dari dua suku kata sudah tersedia. Guru hanya perlu sangat memperhatikan takaran dan pemilihan materi pendidikan.

Sungguh buatan rumah Denmark

Promosi artis uang

Peran dibazol bermacam-macam

Pengetahuan tentang orang bebas air

Demam membekukan uskup

Kuda ayun waktu

Frase untuk membaca.

Ekor kuda, ekor kuda yang berharga.

Tidak ada awan di langit - panas.

Membaca kata, frasa, dan frasa tanpa batas mungkin

kesulitan berbicara.

(Kelompok blok kesembilan).

April Lomonosov setengah lebarnya

Esensi umum basal

Nama keluarga putri tiri cermin

Antusiasme revolusi transparansi

Pemanasan intonasi.

Seringkali, ketika menuntut anak membaca ekspresif, guru tidak menyebutkan kriteria spesifik apa yang menentukan konsep tersebut. Tidak diragukan lagi bahwa konsep “membaca ekspresif” memiliki banyak segi, dan kemampuan membaca secara ekspresif sangat bergantung pada pengalaman hidup anak, pembentukan pendidikan emosional, dan kedalaman perasaan. Dan tentunya di sekolah dasar, upaya pengembangan kemampuan membaca ekspresif baru saja dimulai. Menurut saya, memulai pekerjaan ini dengan mengembangkan tiga keterampilan adalah hal yang tepat:

1. Kembangkan dan berikan intonasi suara Anda: gembira dan sedih, penuh kasih sayang dan marah, lucu dan serius, mengejek dan menyetujui, serta intonasi pencacahan, penyelesaian, konfrontasi.
2. Pilih kecepatan membaca yang diinginkan (cepat, berirama atau halus, terukur atau kombinasi keduanya).
3. Tempatkan tekanan logis dalam sebuah kalimat.

Untuk melatih keterampilan ini, saya menggunakan materi dari buku teks “I'm Growing” oleh O. V. Dzhezheley, karena semua karya dalam buku teks tersebut jelas komposisi dan alurnya, sederhana dalam penyajiannya, dan memiliki fokus yang jelas untuk memastikan bahwa anak menguasainya. budaya bicara. Mereka mengandung banyak pengulangan, elemen yang membantu melatih pengucapan yang benar, mengembangkan ritme bicara, ekspresi spontan, membangkitkan dan mengkonsolidasikan perasaan dan emosi yang tersedia bagi anak-anak tidak hanya untuk pendidikan, tetapi juga untuk reproduksi.

Kemampuan untuk menempatkan tekanan logis, menyorot dengan suara Anda sebuah kata atau frasa yang menentukan arti dari keseluruhan kalimat, dapat dipraktikkan di hampir semua teks puisi, meminta anak-anak untuk terlebih dahulu menyorot kata pertama dalam baris dengan suaranya. , lalu yang kedua, ketiga, keempat. Ketika anak-anak belajar dengan percaya diri memberikan tekanan logis sesuai dengan instruksi guru, mereka dapat melanjutkan ke pencarian kata logis secara mandiri. Untuk ini saya sarankan......

Beri aku sendok kayu!

Bagaimana arti sebuah kalimat berubah?

Kesimpulan. Vokal yang ditekankan menentukan ejaan kata, sedangkan kata yang “ditekankan secara logis” memperjelas arti keseluruhan kalimat.

Melatih diksi dan kecepatan membaca.

Dalam pelajaran membaca sastra, ada gunanya mengerjakan twister lidah. Latihan ini membantu mengembangkan alat artikulasi, meningkatkan diksi dan timbre suara. Metode pengerjaan twister lidah cukup terkenal: dari pengucapan yang lambat dan jelas hingga pengucapan yang paling jelas dan cepat.

S Enka dan S Anka menggendong S Enka di gendongannya.

Sasha berjalan di sepanjang jalan raya dan sekitar sala dari telinga.

Saya merasa berguna untuk mulai bekerja dengan satu baris twister lidah dan menambahkan yang baru di setiap pelajaran. Untuk melatih pengucapan yang jelas, hanya ditawarkan satu baris baru, tetapi volume bahan bacaan bertambah (2, 3, 4 baris). Karena pada pelajaran 3-4 membaca twister lidah diawali dengan teks yang familiar bagi anak. Dan teman-teman, “mulai berlari” (membaca bagian yang sudah dikenal dari twister lidah), bersiap untuk membaca baris baru dengan kecepatan yang baik dan tanpa kesalahan.

Contoh twister lidah yang digunakan dalam pelajaran:

Bicaralah, bicaralah, tapi jangan bicara.

Angsa berkotek di atas gunung, dan api berkobar di bawah gunung.

Ada rumput di halaman, ada kayu bakar di rumput, jangan menebang kayu di rumput di halaman.

Tiga burung kecil terbang melewati tiga gubuk kosong.

Apakah mereka menyirami bunga bakung, apakah mereka melihat Lydia?

Orang itu makan tiga puluh tiga pai dan semuanya dengan keju cottage.

Empat puluh tikus berjalan membawa empat puluh sen; dua tikus kecil masing-masing membawa dua sen.

Senka membawa Sanka dan Sonya dengan kereta luncur. Kereta luncur - berlari kencang, Senka turun dari kakinya, Sanka di samping, Sonya di dahi, semuanya di tumpukan salju.

Prokop datang - adasnya mendidih, Prokop kiri - adasnya mendidih, seperti di bawah Prokop adasnya mendidih, begitu pula tanpa Prokop adasnya mendidih.

Penjepit dan tang adalah milik kami.

2.3. Cara dan teknik yang berkontribusi terhadap pembentukan kelancaran membaca yang benar.

Masuk akal untuk membicarakan keakuratan dan kelancaran sebagai kualitas keterampilan membaca hanya jika pembaca memahami teks yang diucapkan kepadanya. Namun, guru harus mengetahui teknik khusus yang bertujuan untuk meningkatkan akurasi dan kelancaran. Ada dua arah di sini:

1) penggunaan latihan khusus yang meningkatkan persepsi visual, pengembangan alat artikulasi, dan pengaturan pernapasan;

2) penerapan prinsip multiple reading yang dikemukakan oleh M.I., ketika membaca karya seni. Omorokova dan dijelaskan oleh V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Prinsip ini adalah untuk terus-menerus mengarahkan anak, ketika menganalisis teks, untuk membaca kembali bagian-bagian yang penting dari segi makna, dan dengan demikian tidak hanya memastikan wawasan tentang ide karya, tetapi juga mencapai pembacaan yang benar dan lancar.

Bacaan yang benar– ini adalah membaca tanpa distorsi, mis. tanpa kesalahan yang mempengaruhi makna dari apa yang dibaca. Pengamatan jangka panjang terhadap perkembangan keterampilan membaca pada anak memungkinkan kita mengidentifikasi beberapa kelompok kesalahan umum yang dilakukan siswa saat belajar membaca.

1. Distorsi komposisi bunyi-huruf:

1. penghilangan huruf, suku kata, kata dan bahkan baris;
2. penataan ulang satuan bacaan (huruf, suku kata, kata);
3. penyisipan elemen sembarang ke dalam unit bacaan; – penggantian beberapa unit membaca dengan yang lain.

Alasan kesalahan tersebut adalah ketidaksempurnaan persepsi visual atau keterbelakangan alat artikulasi. Namun, apa yang disebut “membaca sambil menebak” juga dapat menyebabkan distorsi. Fenomena ini didasarkan pada sifat manusia seperti antisipasi – kemampuan memprediksi makna suatu teks yang belum dibaca berdasarkan makna dan gaya yang sudah diketahui dari bacaan sebelumnya. Tebakan muncul dalam diri pembaca dengan diperolehnya pengalaman membaca dan dengan demikian merupakan tanda kemajuannya dalam menguasai keterampilan membaca. Pada saat yang sama, guru harus ingat bahwa tebakan tekstual dari pembaca yang berpengalaman jarang menimbulkan kesalahan yang menyimpangkan makna dari apa yang sedang dibaca, dan tebakan subjektif dari anak yang tidak berpengalaman sering kali menimbulkan kesalahan yang menghalanginya untuk memahami apa yang sedang dibaca. membaca.

2. Adanya pengulangan.

Kesalahan tersebut melibatkan pengulangan unit bacaan: huruf, suku kata, kata, kalimat. Semakin kurang sempurna keterampilan membaca maka semakin kecil satuan bacaan yang diulang. Kesalahan ini sangat mirip dengan jenis sebelumnya, namun penyebabnya berbeda. Pengulangan biasanya dikaitkan dengan keinginan anak untuk mengingat komponen yang baru saja dibacanya dalam memori kerjanya. Hal ini diperlukan agar pembaca cilik dapat memahami apa yang dibacanya. Oleh karena itu, pada tahap analitis pengembangan suatu keterampilan, pengulangan tidak dapat dihindari dan harus dirasakan oleh guru sebagai fenomena yang wajar dan bahkan positif. Ketergesaan yang berlebihan dari guru dan penindasan dini terhadap “pengulangan” dalam membaca siswa dapat menghalangi anak untuk bergerak secara bebas dan alami ke tahap membaca sintetik.

3. Pelanggaran norma pengucapan sastra.

Di antara kesalahan jenis ini, beberapa kelompok dapat dibedakan:

1) kesalahan sebenarnya adalah kesalahan ejaan; Diantaranya, stres yang salah adalah jenis yang paling umum. Kesalahan tersebut terkait dengan ketidaktahuan akan norma pengucapan atau ketidaktahuan akan makna leksikal kata yang dibaca;

2) kesalahan yang terkait dengan apa yang disebut “pembacaan ejaan”:

unit bacaan dibunyikan sesuai dengan ejaan, dan bukan dengan pengucapan. Guru harus ingat bahwa “membaca ejaan” adalah periode wajib untuk mengembangkan suatu keterampilan. Semakin cepat seorang siswa belajar mensintesis semua tindakan proses membaca (persepsi, pengucapan, pemahaman), semakin cepat ia akan meninggalkan “membaca ortografis”. Oleh karena itu, pekerjaan yang membantu anak memahami apa yang dibacanya juga akan membantu menghilangkan “membaca ortografis”;

3) kesalahan intonasi, yaitu tekanan logika yang salah, jeda semantik yang tidak tepat. Sangat mudah untuk melihat bahwa kesalahan seperti itu dilakukan oleh pembaca jika dia tidak memahami apa yang dia baca. Namun bagi anak kecil, proses membaca tidak hanya membutuhkan tenaga intelektual, tetapi juga fisik, sehingga penyebab kesalahan intonasi pada pembaca kecil mungkin karena pernafasan dan alat bicara yang tidak terlatih.

Seorang guru dapat bekerja dengan benar dalam mengoreksi dan mencegah kesalahan dalam membaca hanya jika dia memahami alasan kesalahan membaca dan mengetahui metodologi untuk mengatasi kesalahan. Jadi, faktor-faktor seperti:

1) bidang pandang kecil saat membaca;

2) keterbelakangan (kurangnya fleksibilitas) alat artikulasi;

H) sesak napas;

4) ketidaktahuan tentang norma ejaan;

5) ketidaktahuan akan makna leksikal kata tersebut;

6) “tebakan” yang disebabkan oleh jenis bacaan yang subjektif.

Agar pengembangan ketepatan membaca dapat efektif, guru harus menentukan modus membaca khusus:

1) latihan sehari-hari (teks khusus, twister lidah, menghafal puisi dan prosa).

2) Baca pencegahan kesalahan:

1. persiapan membaca,
2. percakapan perkenalan,
3. bekerja dengan alfabet terpisah (kelas 1),
4. analisis kata sulit berdasarkan komposisi,
5. paduan suara membacakan kata-kata sulit (berdasarkan suku kata, bagian, keseluruhan).

Kebenaran membaca juga dipengaruhi oleh: postur tubuh saat membaca, jarak normal antara mata dan teks, pembacaan awal “untuk diri sendiri”, keteladanan membaca oleh guru.

Faktor terpenting yang mempengaruhi prestasi akademik anak sekolah adalah kecepatan membaca: semakin tinggi kecepatan membaca, semakin baik kemajuannya.

Kelancaran – kecepatan membaca yang mengandaikan dan memastikan persepsi sadar tentang apa yang sedang dibaca. Standar kefasihan ditunjukkan dalam program membaca berdasarkan tahun studi, namun pedoman utama bagi guru haruslah pidato lisan individu. Panduan obyektif untuk kefasihan adalah kecepatan bicara seorang penyiar TV atau radio saat membaca berita, yaitu sekitar 120-130 kata per menit.

Kefasihan tergantung pada apa yang disebut bidang membaca dan durasi pemberhentian yang diperbolehkan pembaca selama proses membaca. Medan baca (atau sudut baca) adalah bagian teks yang ditangkap oleh pandangan pembaca sekaligus, diikuti dengan berhenti (fiksasi). Selama perhentian ini, kesadaran akan apa yang tertangkap oleh pandangan terjadi, yaitu. persepsi dikonsolidasikan dan dipahami. Seorang pembaca berpengalaman membuat 3 hingga 5 pemberhentian pada satu baris teks yang tidak dikenalnya, dan bagian teks yang dilihatnya pada satu waktu adalah seragam. Bidang bacaan pembaca yang tidak berpengalaman sangat kecil, kadang-kadang sama dengan satu huruf, sehingga ia banyak berhenti pada satu baris dan segmen teks yang dirasakan tidak sama. Mereka bergantung pada apakah kata dan frasa yang dibaca familiar. Pengulangan pembacaan oleh pembaca yang belum berpengalaman juga dikaitkan dengan pemahaman tentang apa yang telah dipahami pada satu waktu: jika ia tidak dapat mengingat segmen yang dirasakan dalam ingatannya, ia harus kembali lagi ke teks yang sudah diucapkan untuk memahami apa yang telah dibacanya. Sekarang menjadi jelas bahwa dengan melatih persepsi visual, guru tidak hanya melatih akurasi, tetapi juga kelancaran membaca.

Kefasihan membaca mempengaruhi kualitas hafalan materi: semakin cepat seorang anak membaca, semakin mudah mempersepsikan apa yang dibacanya. Untuk beralih ke bacaan seperti itu, anak perlu mulai melihat teks dalam bentuk kata, dan bukan huruf satu per satu. Pekerjaan terus-menerus di kelas dengan banyak latihan mengarah pada fakta bahwa anak berhenti membaca suku kata dan mulai memahami apa yang dia baca secara kiasan. Namun sebelum memantau tingkat perkembangan keterampilan membaca, penting untuk mengatur semua pekerjaan sebelumnya sehingga setiap siswa dapat menguasai teks yang diusulkan. Memang, dengan pekerjaan yang terstruktur secara metodis dengan benar, seorang siswa tidak hanya dapat mencapai indikator kecepatan yang disyaratkan, tetapi juga melampauinya.

Untuk mencapai keterampilan membaca yang lancar, Anda perlu menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. pengembangan memori kerja;
2. pengembangan penglihatan tepi (sudut pandang);
3. pengembangan keterampilan antisipasi memori;
4. pembentukan perhatian yang stabil;
5. pencegahan pengulangan saat membaca;
6. penambahan kosa kata siswa;
7. pengembangan alat artikulasi.

memori akses acak

Diketahui bahwa perkembangan teknologi membaca seringkali terhambat karena buruknya perkembangan RAM. Pengerjaan pengembangannya dilakukan dengan menggunakan dikte visual dan auditori, serta dikte dari memori.Karya tulis siswa berkontribusi pada pengembangan memori jangka pendek, meningkatkan volume persepsi pendengaran dan visual.

Dengan demikian, sistem latihan latihan untuk pengembangan RAM meliputi:

1. dikte pendengaran dan visual;
2. menyalin teks;
3. dikte dari ingatan.

Dikte pendengaran dan visual.

Kumpulan dikte pendengaran dan visual dikembangkan oleh I.T.Fedorenko. Dalam teks dikte yang dipilihnya, setiap kalimat lebih panjang 1-2 huruf dari kalimat sebelumnya, yang berkontribusi pada peningkatan bertahap dalam volume persepsi pendengaran dan visual. Dikte harus ditulis setiap hari, mulai dari kelas 2 SD.

Pada setiap pelajaran, 1 set kalimat direkam untuk pendengaran dan satu set untuk dikte visual.

Dikte visual dilakukan sebagai berikut: satu kalimat disorot dari kumpulan. Siswa diberi waktu 20 detik untuk memperbaikinya. Kemudian mereka menulis proposal.

Secara bertahap, waktu untuk memperbaiki sebuah kalimat dikurangi menjadi 4 detik.

Menurut saya ide menulis kalimat di papan tulis dengan lap basah berhasil dan orisinal. Dalam hal ini, waktu membaca ditentukan bukan oleh guru, tetapi oleh alasan objektif yang tidak bergantung pada siapa pun - mengeringkan jejak basah. Ini akan mengatur anak-anak untuk membaca dengan cepat dan menghafal secara akurat. Penting untuk memperhatikan ukuran volume material. Lebih baik memulai dengan mendemonstrasikan satu atau dua kalimat sekaligus dan secara bertahap meningkat menjadi lima atau enam.

Ketika demonstrasi himpunan dibawa ke enam kalimat, Anda dapat menggunakan tugas-tugas dengan kompleksitas yang meningkat:

1. tulis kalimat dalam urutan terbalik;
2. tuliskan kalimat kedua dan kelima saja;
3. tuliskan kalimat tiga sampai enam.

Menyalin teks.

Saat melakukan latihan menyontek, siswa hendaknya terlebih dahulu membaca teks tersebut beberapa kali dan kemudian mencoba untuk melihatnya sesedikit mungkin.

Baik latihan di kelas maupun di rumah harus dilakukan dengan cara ini.

Surat dari ingatan.

Setelah membaca teks buku teks (sebaiknya puisi pendek) beberapa kali, buku ditutup dan siswa menulis dari ingatan.

Jika teks tersebut banyak mengandung kata dan istilah sulit, maka dianjurkan untuk membacanya beberapa kali, kemudian menceritakannya kembali kata demi kata, melihat ke dalam teks, dan baru kemudian menulis apa yang Anda baca dari ingatan, membuka buku hanya jika benar-benar diperlukan. Tapi kita menarik garis sebelum melihat ke dalam teks. Berkat ini, Anda dapat memantau bagaimana volume persepsi visual meningkat.

Game untuk mengembangkan memori jangka pendek:

"Juru potret" . Dalam beberapa detik, rekam (foto) seseorang, ruangan, gambar, dll., lalu jelaskan secara lisan sedetail mungkin.

"Siapa yang paling perhatian". Guru menunjukkan kartu berisi kata selama 1 detik. Anak-anak harus mempunyai waktu untuk membaca kata pada waktu ini. Pertama, yang bersuku kata satu (seperti opium, udang karang, jus), lalu yang bersuku kata dua (bingkai, payung, dll.), secara bertahap Anda dapat melanjutkan hingga membaca frasa (seperti hari musim dingin, penghuni hutan, dll.) .

"Pramuka". Ada benda (sekitar 20) di meja guru. Mari kita pertimbangkan mereka. Setelah itu kita tutupi benda-benda itu dengan selembar kertas, anak-anak menuliskannya dari ingatan.

"Detektif". Menambahkan item ke ruang kelas atau mengeluarkannya. Setelah itu, siswa diajak masuk ke dalam ruangan: mereka melihat sekeliling kelas, menuliskan benda-benda yang muncul atau yang dihilangkan.

Membaca baris dengan bagian atas kata tertutup atau bagian bawah kata tertutup.Jika pekerjaan dilakukan dengan menutupi bagian bawah kata, maka Anda harus mulai dengan menutupi seperempat kata, pada teks yang sudah familiar bagi anak-anak. Tingkatkan sampul secara bertahap menjadi setengahnya, dan pilih teks yang tidak dikenal. Latihan semacam ini sangat penting untuk pembentukan memori verbal dan logis. Yang juga berguna untuk pengembangan pemikiran logis adalah latihan: “mencari absurditas semantik dalam teks”, “memulihkan teks yang cacat”.

Cari teks untuk kata-kata tertentu.Dalam teks, Anda perlu menemukan kata tertentu secepat mungkin, yang pada tahap awal dirasakan secara visual, kemudian secara pendengaran. Latihan ini akan sangat berguna jika siswa secara konsisten ditawari kata-kata berbeda dalam teks yang sama dan pada saat yang sama mengerjakannya secepat mungkin. Latihan ini membangun kemampuan untuk memahami gambaran holistik kata-kata dan mengembangkan memori verbal.

Membaca "kata-kata berisik".Anak ditawari kartu dengan kata-kata yang sulit dibaca karena perbedaan garis, guratan, dan desain. Tingkat kesulitan, ditentukan oleh jumlah garis dan kerumitan gambar, dipilih secara individual. Latihan ini mengkonsolidasikan gambaran holistik huruf dan kombinasinya dalam memori siswa dan mengembangkan persepsi.

Membaca kata-kata bertitik.Siswa diberikan kartu yang berisi kata-kata yang tidak lengkap tertulis (ada bagian huruf dan suku kata yang hilang), namun bacaannya tetap jelas. Tingkat kehancuran huruf meningkat setiap saat.

Ingat piramida kata-kata:

Salju

Musim semi

Aliran

Ayo lari.

Dalam tugas ini Anda perlu mengingat kata-kata sebanyak mungkin dalam waktu singkat. Jumlah kata dalam piramida dapat bertambah secara bertahap.

Latihan-latihan ini mengembangkan memori dan mengembangkan pemikiran logis.

Sistem latihan latihan untuk pengembangan

bidang bedah (sudut pandang).

Bidang operasional - bidang persepsi simultan yang luas, tetapi bukan bidang penglihatan - anak melihat cukup luas, seluruh halaman, tetapi pada saat yang sama tidak melihat isinya dalam satu fiksasi pandangannya.

Pengerjaan pengembangan bidang operatif pada anak hendaknya dimulai dengan senam mata. Pengenalannya bisa dimulai ketika mengajarkan literasi. Durasinya 1-2 menit, mis. 2-3 latihan per sesi. Berikut beberapa latihan yang akan membantu memperkuat otot ekstraokular, menjaga elastisitas kulit kelopak mata, dan menunda penuaan.

Senam untuk mata.(Semua latihan dilakukan sambil duduk di meja).

1. Bersandarlah di kursi Anda. Ambil napas dalam-dalam. Condongkan tubuh ke depan menuju tutup meja - buang napas. Ulangi 5-6 kali.
2. Bersandar di kursi, tutup kelopak mata, tutup mata sekencang mungkin, buka mata. Ulangi 5-6 kali.
3. Lihat ke atas, bawah, kanan, kiri tanpa menoleh.
4. Angkat mata ke atas, lakukan gerakan memutar searah jarum jam, lalu lakukan gerakan memutar dengan mata berlawanan arah jarum jam.

1. Letakkan tangan Anda di ikat pinggang. Putar kepala ke kanan, lihat siku tangan kanan. Putar kepala ke kiri, lihat siku tangan kiri. Kembali ke posisi awal. Ulangi 5-6 kali.
2. Regangkan tangan ke depan, lihat ujung jari, angkat tangan ke atas, tarik napas, ikuti tangan dengan mata tanpa mengangkat kepala, turunkan lengan, buang napas. Ulangi 5-6 kali.
3. Lihatlah lurus ke depan pada papan tulis selama 2-3 detik, lalu gerakkan pencuri ke ujung hidung Anda selama 3-5 detik. Ulangi 5-6 kali.
4. Tutup kelopak matamu. Pijat dengan ujung jari telunjuk Anda selama 30 detik. Olahraga membantu mengendurkan otot dan meningkatkan sirkulasi darah.
5. Lakukan sambil duduk. Berkedip cepat selama 1-2 menit. Latihan

membantu meningkatkan sirkulasi darah.

1. Dilakukan sambil berdiri. Lihatlah lurus ke depan selama 2-3 detik. Kemudian letakkan jari Anda pada jarak 25-30 cm dari mata, gerakkan pandangan ke ujung jari dan lihatlah selama 3-5 detik. Turunkan tangan Anda dan ulangi 5-6 kali. Olahraga mengurangi kelelahan mata dan memudahkan kerja visual dalam jarak dekat.

Mereka yang menggunakan kacamata harus melakukan latihan tanpa melepasnya.

Membaca “piramida suku kata dan kata.”

Untuk mengembangkan operasional bidang membaca, ada baiknya menggunakan bacaan “piramida suku kata dan kata” dalam pelajaran:

R 1 O KO 1 MAR

N 2 U PAR 2 TA

S 3 E KAR 3 TA

M 4 DAN BAL 4 KON

K 5 U DOS 5 KA

Membaca dengan "build-up".

Peningkatan bertahap dalam jumlah suku kata dalam sebuah kata:

Bom

pengebom

Pembom

Latihan membaca berbagai kata, kombinasi kata, kalimat, paragraf kecil.Latihan ini tidak hanya mengembangkan perhatian pada kata dan persepsi yang benar, tetapi juga membantu memperluas bidang membaca siswa, dan juga meningkatkan daya ingat.

Anda harus mulai dengan membaca satu kata yang terdiri dari 2 suku kata, lalu 3, lalu Anda perlu menghubungkan dua kata, secara bertahap meningkatkan persepsi menjadi 10 - 12 karakter.

Dalam membaca kalimat dan teks diperlukan sikap: membaca kata pertama, langsung melihat setelahnya, berusaha segera memahaminya. Selain itu, disarankan untuk membaca teks dengan kecepatan yang berbeda: perlahan, dengan kecepatan normal, dengan kecepatan cepat.

Membaca tanpa mengalihkan pandangan dari teks.Saat membaca nyaring, siswa diminta melihat sekeliling kelas (atau pada objek), kemudian kembali membaca. Dalam hal ini, siswa harus “memegang” kata atau kelompok kata berikutnya dengan matanya. Latihan ini mengajarkan Anda menavigasi teks dengan cepat dengan memperluas sudut pandang, meningkatkan memori jangka pendek, dan siswa belajar mendistribusikan perhatian.

Menceritakan kembali berdasarkan teks.Setelah membaca teks tersebut beberapa kali, siswa menceritakan kembali isinya. Jika timbul kesulitan, ia diperkenankan mengintip buku pelajaran.

Latihan ini mengajarkan siswa untuk menavigasi teks dengan cepat, mendorong pengembangan sudut visual, memori jangka pendek dan meletakkan dasar untuk pekerjaan rumah yang sukses.

Membaca baris mundur.Apa yang tertulis dibaca sedemikian rupa sehingga kata terakhir adalah kata pertama, kata kedua dari belakang adalah kata kedua. Latihan ini mengembangkan kehalusan gerakan mata. Anda juga dapat menyarankan latihan “membaca teks terbalik” (90, 180 derajat).

Latihan membaca kata secara bergantian secara normal dan sebaliknya. Dengan pembacaan ini, kata pertama dibaca dari kiri ke kanan, kata kedua dari kanan ke kiri, dan seterusnya. Contoh:Gambar ibu alipuk. Saat melakukan latihan ini, anak mengembangkan gagasan bahwa membaca biasa adalah tugas yang relatif sederhana dan dapat dilakukan.

Latihan-latihan ini mengembangkan sudut pandang, memperluas bidang operasional membaca, dan mengembangkan pemikiran logis.

Sistem latihan untuk mengembangkan keterampilan antisipasi memori

Latihan paling sederhana tentang antisipasi bagian-bagian kalimat membantu meningkatkan sisi teknis proses membaca dan memperdalam persepsi isinya.

1.Lengkapi peribahasa:

Waktunya adalah __________.

Menyelesaikan pekerjaan - ________.

2. Bagian peribahasa ditulis dalam dua kolom. Siswa menggunakan tanda panah untuk menghubungkan bagian-bagian tersebut sehingga sesuai maknanya.

Persiapkan kereta luncur Anda di musim panas *cepatlah.

Jangan terburu-buru dengan lidah Anda * Anda tidak bisa berjalan tanpa alas kaki.

Di belakang lidahmu *kereta di musim dingin.

Lihat - rumah itu berdiri,

Sampai penuh dengan air ________ (terisi).

Penghuni di rumah ini

Semuanya terampil ___________ (perenang).

Saat membaca, mata anak tidak hanya bergerak dari kiri ke kanan, tetapi juga sebaliknya, yaitu. regresif. Walaupun hal ini mempunyai dampak positif (kesalahan diperbaiki), hal ini mempunyai dampak negatif pada kecepatan membaca.

Hanya membaca paruh kedua kata. Kata-kata yang dibaca secara mental terbagi dua, akurasi mutlak tidak diperlukan. Contoh: -hanya, -rasa bersalah, -roy, -nie. Latihan ini menyebabkan penurunan tajam dalam kesalahan yang sangat umum, ketika hanya awal kata yang dibaca dengan benar, dan akhir kata dapat ditebak.

Melengkapi huruf yang hilang dalam sebuah kata atau kata yang hilang dalam sebuah teks. Contoh:

Gadis itu dengan cepat berjalan di sepanjang jalan sempit.

Ivan Tsarevich berjalan di sepanjang jalan hutan, dan akhirnya dia __________ __________ yang miring di atas kaki ayam.

Latihan ini mengembangkan kemampuan, bersamaan dengan teknik membaca, untuk melakukan analisis semantik terhadap teks.

Suatu sistem latihan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian yang berkelanjutan.

Aspek penting dalam mengajar membaca dengan lancar dan bebas kesalahan adalah pengembangan perhatianomong-omong, bagian-bagiannya. Untuk meningkatkan perhatian anak, Anda dapat melakukan latihan berikut:

Membaca kata-kata seperti:

Frekuensi kemurnian

Gadis kakek

Enam wol

Bakar-pembajak-goreng.

Membaca kata-kata dengan akar kata yang sama, tetapi bagian ucapannya berbeda:

hijau – tanaman hijau

ceria - didorong

Kata-kata ini dapat ditulis di papan tulis atau di kartu untuk dibaca secara individu. Saat membaca secara individu, Anda dapat menggunakan teknik saling verifikasi.

Tabel Schulte

Penggunaan tabel Schulte di kelas membantu mengembangkan stabilitas dan konsentrasi:

Pada tahap awal penguasaan keterampilan membaca, kami dapat merekomendasikan latihan tersebut“mengucapkan setiap kata dibaca dua kali.”Agar kata yang dibaca aslinya, yang dibentangkan menjadi suku kata, dapat dikenali, kata itu harus diulang bersama-sama. Dengan mengucapkan sebuah kata dua kali, anak membentuk gambaran pendengaran, dan ini membantu untuk memahami arti kata tersebut.

"Ciluk ba". Guru mulai membaca teks bukan dari awal, tetapi dimana saja, hanya menyebutkan halamannya saja, selebihnya harus mencari dan menyesuaikan dengan bacaan guru. Anak-anak sangat senang ketika mereka pertama kali menemukan paragraf yang sedang dibacakan guru.

"Kata imajiner." Saat membaca, guru salah mengucapkan kata, anak menyela bacaan dan membaca kata dengan koreksi.

Jenis bacaan ini menarik bagi anak-anak karena mereka memiliki kesempatan untuk mengoreksi gurunya sendiri, yang meningkatkan otoritas mereka dan memberi mereka kepercayaan diri pada kemampuan mereka sendiri. Lagi pula, biasanya guru mengoreksi siswanya, yang membuat anak kehilangan kesempatan untuk menegaskan dirinya sendiri.

Dengan menggunakan teknik ini, perhatian juga diperiksa.

Sistem latihan latihan untuk peringatan

pengulangan saat membaca

Untuk mencegah pengulangan saat membaca, gunakan latihan"Membaca cepat"Anak membaca teks berulang kali setelah guru atau siswa yang banyak membaca, sambil meningkatkan kecepatannya (teks terdiri dari 3-5 baris). Setelah ini, Anda dapat meminta siswa untuk menceritakan kembali teks tersebut kata demi kata sambil melihat ke dalam teks, atau membacanya sambil mengalihkan pandangan dari teks.

Untuk meningkatkan kecepatan membaca, Anda dapat menggunakan latihan"penyadapan" . Saat melakukan latihan ini, anak dianjurkan untuk mengetukkan pensil di atas meja sesuai kecepatan teks yang dibaca, sedangkan tangan tidak boleh tergeletak di atas meja.

Sistem latihan latihan untuk pengisian ulang

kosakata siswa.

Bekerja dengan teks.

Saat bekerja dengan teks, ada gunanya menawarkan tugas-tugas berikut:

1. menyusun pertanyaan sesuai urutan isi teks;
2. temukan jawaban atas pertanyaan dalam teks (pertanyaan di papan tulis);
3. membuktikan bahwa judul yang dipilih benar atau memilih judul yang benar (dari yang disarankan);
4. pilih bagian teks yang sesuai untuk judul;
5. membaca selektif;
6. menceritakan kembali dengan dan tanpa pertanyaan.

Sistem latihan pelatihan

tentang perkembangan alat artikulasi.

Membaca twister lidah. Pada saat yang sama, saya menaruh perhatian besar pada kecepatan bicara, suara, dan pernapasan.

1) Ya, ya, air mengalir dari pipa.

Ta-ta-ta-kelas kita bersih.

Kamu-kamu-kamu-kami sedang menyiram bunga.

2) Apakah bunga lili sudah disiram?

Atau apakah bunga lili sudah layu?

3) Semua berang-berang baik terhadap berang-berangnya sendiri.

4) Tikus berbisik kepada tikus:

Apakah kamu masih gemerisik, apakah kamu sudah bangun?

saya menggunakan permainan onomatopoeia, Misalnya:

Di halaman unggas.

Bebek kami di pagi hari...Quack!Quack!Quack!

Angsa kami di tepi kolam...Ga!Ga!Ga!

Ayam kami keluar jendela...Ko!Ko!Ko!

Suatu sistem latihan yang bertujuan untuk mengembangkan membaca dinamis, yaitu. membaca dalam blok.

Latihan “Tarik” dan “Petir” mengembangkan fleksibilitas dan kecepatan membaca.

"Menyeret". Guru membacakan teks dengan lantang, memvariasikan kecepatan membaca sesuai dengan rencana yang telah direncanakan sebelumnya dalam batas kecepatan membaca siswa. Anak-anak membaca teks yang sama “untuk diri mereka sendiri”, mencoba mengikuti perkembangan guru. Dengan demikian, mereka belajar mengubah kecepatan dan ritme membaca sesuai dengan isi dan struktur teks itu sendiri. Kecepatan rata-rata membaca nyaring bersama guru seharusnya melebihi kecepatan membaca diam siswa yang lemah, sehingga menyebabkan mereka berusaha keras untuk mengimbangi guru.

Pengecekan perhatian anak dan kepatuhan terhadap kecepatan membaca sebaiknya dilakukan dengan cara menghentikan guru secara tiba-tiba pada suatu kata dan mengulanginya. Anak-anak juga harus berhenti di tempat ini, menunjukkan kata terakhir, dan guru, berjalan di antara barisan, melakukan pemeriksaan di tempat.

Cara pengecekan lainnya adalah dengan mengganti suatu kata dengan kata lain yang memiliki arti dan bentuk tata bahasa yang cukup dekat. Anak-anak hendaknya memperhatikan distorsi teks ini dengan mengangkat tangan dan melakukan koreksi.

Kedua bentuk pemeriksaan ini harus dilakukan secara bergantian.

"Petir".Atas perintah “Petir”, anak-anak mulai membaca dengan kecepatan maksimum, dan dengan isyarat tertentu (misalnya, pensil dipukul di atas meja), anak-anak terus membaca teks, tetapi “untuk diri mereka sendiri”. Durasi membaca dapat berupa: 1 menit dengan suara keras dan 1 menit “untuk diri sendiri”.

"Lari cepat".Latihan ini melibatkan siswa membaca teks “untuk diri mereka sendiri” dengan kecepatan maksimum. Pada saat yang sama, selama seluruh pembacaan, mereka perlu menekan bibir dan gigi mereka dengan erat. Guru harus memiliki versi kontrol setiap teks dengan jumlah kata yang dihitung.

Setelah berhenti membaca, guru menelusuri baris-baris dan menandai kata yang dihentikan setiap siswa, kemudian mengajukan pertanyaan untuk memahami apa yang dibaca.

Alat bantu membaca - lari cepat:

1. Tutup rapat bibir dan gigi Anda.
2. Baca hanya dengan mata Anda.
3. Bacalah secepat mungkin.
4. Jawablah pertanyaan tentang teks tersebut.

"Badan intelijen".Setelah menguasai latihan “Sprint”, latihan “Pengintaian” diperkenalkan secara bertahap. Tujuan dari latihan ini adalah untuk mengajarkan anak membaca vertikal. Perlu dijelaskan kepada siswa bahwa pramuka seringkali tidak mempunyai kesempatan untuk membaca keseluruhan teks dan kemudian mereka mencari jawaban atas pertanyaan dengan melihat melalui baris-baris.

Saat mencari jawaban, Anda harus menggunakan gerakan mata vertikal melintasi halaman, melihat setiap baris (dengan satu klik metronom atau pensil), mis. Pandangan siswa harus mengarah ke bawah halaman dari atas ke bawah sepanjang garis, seolah-olah menyusuri tangga, dan ini lebih mudah dilakukan dengan menyorot garis yang sedang dibaca dengan jari telunjuk atau penunjuk. Jari-jari Anda harus bergerak di sepanjang tepian, melampaui tepian garis.

Dalam latihan ini siswa perlu diajari bahwa yang utama adalah memahami teks dan maknanya.

Dengan demikian, anak tidak hanya belajar membaca vertikal, tetapi juga kemampuan menavigasi teks dan menemukan hal utama.

Alat bantu membaca - kecerdasan.

1. Tutup rapat bibir dan gigi Anda.
2. Letakkan jari Anda di awal dan akhir garis.
3. Dalam satu ketukan metronom (pensil), baca seluruh barisnya.
4. Saat membaca, temukan jawaban atas pertanyaan dalam teks.

Meningkatkan teknik membaca dalam hati adalah fondasi terbaik untuk meningkatkan teknik membaca dengan suara keras. Saya sangat memperhatikan hal ini. Metodologi penulis I.T. Fedorenko dan V.N. Zaitsev membantu dalam hal ini. Saya menggunakan yang berikut ini dalam setiap pelajaran:teknik:

1. membaca setelah penyiar;
2. membaca berpasangan, membaca kelompok;
3. membaca dengan kecepatan yang dipercepat;
4. kecepatan membaca yang diukur sendiri.

Jadi misalnya di kelas 3-4 saya sangat banyak menggunakannyapekerjaan konsultan, bekerja berpasangan, di mana anak-anak secara mandiri mengevaluasi jawaban tetangganya. Jika pilihan pertama membacakan suatu bagian, maka pilihan kedua tidak mudah mendengarkan, tetapi kemudian menceritakannya kembali dan sebaliknya. Apalagi penceritaannya bisa detail, singkat, selektif, dengan tambahan kreatif, tergantung tugas guru.

DI DALAMbuku oleh Vsevolod Nikolaevich Zaitsevrekomendasi diberikan untuk mengembangkan kemampuan membaca,yang dapat bekerja dalam kondisi apa pun.

1. Yang penting bukanlah durasinya, tetapi frekuensi latihannya.

Ingatan manusia dirancang sedemikian rupa sehingga yang diingat bukanlah apa yang selalu ada di depan mata, melainkan apa yang terlintas: yaitu, apa yang tidak ada. Hal inilah yang menimbulkan kejengkelan dan diingat. Oleh karena itu, jika kita ingin membantu anak-anak menguasai suatu keterampilan dan membawanya ke otomatisme, ke tingkat keterampilan, kita perlu melakukan latihan-latihan kecil bersama kita setiap hari, dengan interval tertentu (5 menit dalam porsi kecil tiga kali sehari, dari 1 -1,5 jam kerja tidak berarti yang menghambat membaca).

2. Buzz membaca.

Apa itu membaca buzz? Ini adalah jenis membaca ketika semua siswa membaca secara bersamaan dengan suara keras, dengan suara rendah, masing-masing dengan kecepatannya sendiri, ada yang lebih cepat, ada yang lebih lambat. Jika Anda mencurahkan 5 menit untuk suatu pelajaran, Anda dapat mencapai hasil tertentu (dalam pelajaran membaca).

3. Sesi membaca lima menit setiap hari.

Pada setiap pembelajaran, anak terlebih dahulu membuka buku dan membaca dalam mode buzz reading selama 5 menit. Jenis pekerjaan ini dipinjam dari sekolah-sekolah di Republik Rakyat Mongolia.

4. Membaca sebelum tidur.

Ini memberikan hasil yang baik. Faktanya adalah bahwa peristiwa-peristiwa terakhir pada hari itu dicatat oleh ingatan emosional, dan selama delapan jam ketika seseorang tidur, dia berada di bawah kesan mereka.

5. Mode membaca lembut (jika anak tidak suka membaca).

Anak membaca satu atau dua baris dan setelah itu istirahat sejenak.

6. Membaca berulang-ulang.

Selama 1 menit, siswa membaca teks dengan suara pelan, setelah itu mereka menandai kata mana yang berhasil mereka selesaikan bacanya. Kemudian siswa tersebut membaca kembali bagian yang sama, mencatat kata mana yang dia baca dan membandingkannya dengan hasil pertama. Tentu saja, untuk kedua kalinya dia membaca beberapa kata lagi. Peningkatan kecepatan membaca menimbulkan emosi positif pada siswa, mereka ingin membaca kembali. Namun, Anda sebaiknya tidak membaca bagian yang sama lebih dari tiga kali. Lebih baik mengubah tugas dan melatih alat artikulasi pada bagian yang sama, atau menggunakan 56 jenis pekerjaan pada teks yang dijelaskan dalam majalah "Sekolah Dasar" (Kozyreva A.S. 56 jenis pekerjaan pada teks, Sekolah Dasar. - 1990 - No.3, - hal.27).

7. Metode stimulasi siswa.

Di akhir pelajaran, sisakan waktu 3-4 menit untuk mengukur kecepatan membaca sendiri. Membaca dengan suara pelan selama satu menit, menghitung dan menulis di buku harian (setiap hari).

Kesimpulan.

Tidak diragukan lagi, siswa harus meluangkan waktu 30–35 menit untuk membaca langsung di kelas. Kita tidak boleh melupakan hal ini. Kalau tidak, kefasihan membaca seperti apa yang bisa kita bicarakan?

Eksperimen yang dilakukan beberapa tahun terakhir menunjukkan bahwa membaca cepat mengaktifkan proses berpikir dan merupakan salah satu cara untuk meningkatkan proses pendidikan di berbagai tingkat pembelajaran. .

Ketika anak-anak mulai membaca dengan penuh minat, kefasihan dan pemahaman membaca muncul, dan kemampuan mereka dalam bahasa Rusia dan matematika meningkat secara nyata.

Dalam kajian pengembangan keterampilan membaca lancar, sadar, ekspresif, ditegaskan asumsi bahwa pengembangan keterampilan membaca akan efektif jika teks dipilih dan dipahami dengan baik, yaitu. ciptakan "situasi sukses", lakukan latihan membaca ekspresif dalam sistem, dimulai dengan yang paling sederhana dan secara bertahap memperumitnya.

Penggunaan berbagai metode dan teknik berkontribusi pada pembentukan kemampuan membaca lancar yang kompeten, menjadikan pembelajaran membaca menarik, hidup dan emosional. Beragamnya tugas menarik dan mempertahankan perhatian anak, mengembangkan minat membaca, yang kemudian tidak luntur di kelas-kelas berikutnya.

“Tanpa membaca tidak ada pendidikan yang nyata, tidak ada, dan tidak akan ada rasa, gaya, keluasan pemahaman,” tulis A. Herzen, dan V.A. Sukhomlinsky mengatakan bahwa “Anda tidak bisa bahagia tanpa mengetahui cara membaca. Siapa pun yang tidak memiliki akses terhadap seni membaca adalah orang yang tidak sopan, orang yang bodoh dalam hal moral.”

Psikolog mengatakan bahwa lebih dari 200 faktor mempengaruhi kinerja siswa. Namun jika Anda mencermatinya dengan cermat, faktor nomor satu yang mempengaruhi kinerja siswa tetaplah kemampuan membaca dengan lancar!

Bibliografi.

1. Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. Yakutsk: 2001.
2. Borisenko I. V. Pelajaran metodologis oleh K. D. Ushinsky.// Sekolah dasar. – 1994. - No.3, - hal. 12-19.
3. Bezrukikh M.M. Pembentukan keterampilan membaca dan menulis
   dalam proses mengajar anak. Perpustakaan Negara Rusia Rusia.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Masalah terkini dalam pengajaran membaca di sekolah dasar. – M., Pedagogi, 1997, Bab 5 “Masalah organisasi pedagogi membaca anak mandiri”
5. Dzhezheley O.V. Pembentukan lingkaran membaca anak sekolah menengah pertama. // Sekolah dasar. – 1989 - No.1. - Dengan. 33–38.
6. Dmitrieva S.Yu. Sekolah dasar dengan bahasa pengantar asli (non-Rusia) dan Rusia (non-pribumi). Di dalam buku. Kumpulan bahan metodologi pengajaran mata pelajaran akademik tahun ajaran 2008 - 2009: Metode. rekomendasi; Kementerian Pertahanan Republik Mordovia. MRIO. – Saransk, 2008.- 186 hal.
7. Zaika E.V. Latihan untuk mengembangkan keterampilan membaca pada anak sekolah dasar. // Pertanyaan psikologi. – 1995. –№5 – hal. 44-54.
8. Zaitsev V.N. Cadangan untuk belajar membaca. – M., Pendidikan, 1991
9. Zaidman I. N. Perkembangan bicara dan koreksi psikologis dan pedagogis anak sekolah menengah pertama.// Sekolah Dasar. – 2003. - No.6 – hal. 5-14.
10. Klimanova L. Mengajar membaca di kelas dasar. // Sekolah, 1999. No.18.
11. Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. Jenis pengerjaan teks dalam pelajaran membaca.// Sekolah dasar. – 1990. - Nomor 3. - Dengan. 67-69.
12. Kornev A.N. Gangguan membaca dan menulis pada anak: Panduan pendidikan dan metodologi. - SPb.: MiM, 1997. - 286 hal.
13. Ladyzhenskaya T. A. Pidato. Pidato. Buku untuk guru. – M., “Pedagogi”, 1990.
14. Lvov M.R. Pidato anak sekolah yang lebih muda dan cara perkembangannya. Buku pedoman guru. – M., “Pencerahan”, 1975.
15. Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. – M.: 2000.
16. Nikitina L.V. Meningkatkan efektivitas pembelajaran membaca melalui pengorganisasian kerja kelompok. // Sekolah dasar. – 2001. - Nomor 5. - Dengan. 99 - 101.
17. Novotortseva N.V. Perkembangan bicara anak. yaroslavl. Gringo LLP, 1995.
18. Omorokova M.I. Meningkatkan kemampuan membaca anak SMP - M.: 1997.
19. Perova G. M. Tentang mencapai tujuan pendidikan membaca. // Sekolah dasar. – 1990. - No.3 – hal. 16–21.
20. Romanovskaya Z.I. Membaca (kelas 2): Rekomendasi metodologis. – M., MP “Sekolah Baru”, 1992.
21. Svetlovskaya N.N. Metode pengajaran membaca: apa itu? // Sekolah Dasar, 2005, No.2.
22. Svetlovskaya N.N.Metode membaca ekstrakurikuler. Buku pedoman guru. – M., “Pencerahan”, 1977.
23. Svetlovskaya N. N., Dzhezheley O. V. Ekstrakurikuler membaca di kelas 2. Buku pedoman guru. – M., “Pencerahan”, 1997
24. Svetlovskaya N.N.Membaca mandiri untuk anak sekolah menengah pertama. Penelitian teoritis dan eksperimental. – M., Pedagogi, 1980
25. Soloveychik M. S. Tentang Rahasia Bahasa. Kerjakan kata sebagai unit leksikal. // Sekolah dasar. 1994. - No.8 – hal.22-26.
26. Fedorenko I. T. Mempersiapkan siswa untuk menguasai pengetahuan. – Kiev, 1980.
27. Frolova V. D. Perkembangan minat membaca. // Sekolah dasar. –1989 - No.7 – Hal.24-27.
28. Checherina N.Yu. Pembentukan keterampilan membaca lancar pada anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar: rekomendasi untuk orang tua. // Saya seorang ibu, 2006, No.2.
29. Shevyakova A.V. Berdasarkan materi dari situs Obrazovanie.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
30. Yushkova L. M. Meningkatkan teknik membaca. // Sekolah dasar. – 1989 - No.5 – hal. 15-17
31. Yashina N.P. Mengajar anak itu sulit, tapi menarik. // Sekolah dasar. –2001 - No.6 – hal. 24-46.
32. Yakovleva V.I.Cara untuk meningkatkan pelajaran membaca. // Sekolah dasar. – 1996 - No.6 – hal. 12-16.

Aplikasi

Topik: M.Korshunov. Kisah "Rumah di Cheryomushki".

Tujuan pelajaran:

1. Kenali karya M. Korshunov.

2. Berlatih teknik membaca.

Selama kelas

I. Komunikasi topik dan tujuan pelajaran.

II.1. Pemanasan suara

a o kamu dan e

a dan kamu

2. Latihan “mata foto”.

Dalam waktu yang ditentukan, siswa harus “memotret” kolom kata dan menjawab pertanyaan apakah di dalamnya terdapat kata “cakrawala”.

gang

Birch

jalan

kalender

cakrawala

menarik

kekayaan

pemerintah.

3. Pekerjaan kosakata.

kutipan

membelitkan

duduk tanpa hasil.

AKU AKU AKU. Mengenal pekerjaannya

Bacaan utama.

1 jam Membaca sprint, + sekaligus mencari jawaban atas pertanyaan “Bagaimana kucing itu muncul di pedesaan?”

2 jam. Membaca sambil menghitung kata, sekaligus memikirkan kata “kurang pertimbangan”.

Zh. Bacalah secara berpasangan paragraf demi paragraf dan diskusikan ungkapan “menguap dengan berani.”

4 jam. Membaca tiga kali.

1) mata

2) berbisik

3) dengan kecepatan twister lidah.

IV. Membaca ulang keseluruhan cerita dengan kapal tunda. Pertanyaan umum dan tugas.

V. Kerja kelompok (cerita anak).

“Ceritakan pada kami tentang watak dan kebiasaan Ushastik.”

VI. Ringkasan pelajaran.

VII. Pekerjaan rumah.Bacalah Deskripsi Karakter, Penampilan, dan Kebiasaan Ushastik.

Zaika E.V. Latihan untuk mengembangkan keterampilan membaca pada anak sekolah dasar. // Pertanyaan psikologi. – 1995. –№5 – hal. 44.

Latihan untuk mengembangkan teknik membaca

*** Membaca dengan penanda. Penanda berpindah pada baris yang sedang dibaca, menutupi suku kata yang sudah dibaca di sebelah kiri siswa. Ini menghilangkan pengulangan dan mempercepat membaca.

1. Membaca tanpa suara dengan gangguan suara(untuk menekan artikulasi. Kemudian menceritakan kembali teksnya atau menjawab pertanyaan): ada tutup di mulut, musik diputar atau anak mengetuk irama (anak-anak cukup mengetuk secara berirama, atau guru mengetuk untuk mereka, orang dewasa yang lebih tua mengetuk a ritme yang kompleks)

2. Membaca nyaring dengan artikulasi(pelintiran lidah, intonasi, ekspresi).

3. Membaca dalam paduan suara(dengan koreksi kesalahan, jangan bergumam) - anak-anak saling mengejar, mengejar ketinggalan, dan mereka yang terburu-buru tidak ribut, membaca bersama semua orang.

4. Membaca berdengung:

a) setiap orang membaca dengan kecepatannya sendiri, tetapi tidak dengan suara penuh;

b) setiap orang membaca sendiri, tetapi berdengung keras seperti serangga.

V) "Kanon".Satu anak mulai membaca teks, yang lain membaca hal yang sama, tetapi tertinggal 3-4 kata dari yang pertama (seperti saat menyanyikan kanon).

5. Membaca dengan kecepatan yang memutar lidah(teks apa pun. Anda dapat memulai dengan satu kalimat dan secara bertahap menambah volume teks sebanyak satu tarikan napas).

6. Membaca secara berantai(satu kata, kalimat, paragraf sekaligus. Mengganti pembaca dengan tanda: bertepuk tangan, memanggil nama - ini lebih baik untuk konsentrasi, karena mereka tidak tahu siapa selanjutnya).

7. Membaca melingkar. Sebuah teks pendek dibaca satu per satu kata, satu demi satu, beberapa kali (secara berurutan, maka teks tersebut perlu diceritakan kembali).

8. Membaca dinamis. Kolom yang terdiri dari 5-7 kata ditulis di papan atau kartu dengan peningkatan bertahap dalam jumlah huruf dalam kata ("tulang herring" untuk bertambah lihat Zotov, nanti Anda juga bisa menguranginya) - mereka mengajarkan Anda untuk beralih dari pendek ke panjang, untuk melihat kata-kata secara keseluruhan. Baca secara chorus / satu per satu, ubah sesuai perintah.

9. Membaca biner(satu teks dibacakan oleh dua siswa sekaligus) - menarik perhatian, menyatukan anak, menyatukan.

10. "Antrian" = "Gema"(guru membaca terlebih dahulu, kemudian siswa membaca teks yang sama dengan kecepatan yang sama, dengan intonasi yang sama) - dimulai dengan kolom, kemudian kalimat dan teks.

11. "Menyeret"(berpasangan guru + siswa, terbaik untuk kemajuan )

a) guru membacakan dengan mengubah kecepatan membaca. Siswa membaca dengan suara keras, berusaha mengikuti guru;

b) guru membacakan dengan suara keras, anak dalam hati. Guru berhenti, siswa menunjukkan kata dimana guru berhenti.

12. "Perangkap". Seorang guru atau siswa yang banyak membaca membaca teks yang familiar dan mengganti beberapa kata dengan sinonim. Siswa mencari penggantinya. Ketika anak-anak memimpin, inilah bacaan yang penuh makna.

13. "Kepala dan Ekor". Guru atau siswa mulai membaca sebuah kalimat dalam teks yang familiar, anak-anak dengan cepat menemukannya dan menyelesaikan semuanya bersama-sama (memindai, membaca cepat sendiri, memahami) Anda dapat mengambil kolom kata.

14. "Melompat". Bacalah dengan lantang seluruh kata, lalu ceritakan isi teksnya.

15. "Pertama dan terakhir". Membacakan huruf pertama dan terakhir dalam sebuah kata; kata pertama dan terakhir dalam sebuah kalimat, kemudian menyebutkan keseluruhan kata/menceritakan kembali kalimat tersebut.

16. "Petak umpet". Menemukan kata dalam teks yang mempunyai ciri tertentu (dimulai dengan huruf a; terdiri dari dua suku kata; dengan tekanan pada suku kata terakhir; mengandung vokal X dan konsonan Y, dst).

17. “Siapa yang lebih cepat?” Kalimat pendek ditulis di papan atau kartu, teks (sekitar 3-5 buah) di atas meja. Saat mendapat isyarat, siswa mencari kalimat-kalimat tersebut dalam teks.

18. "Mata Foto":

a) di papan tulis terdapat kolom kata yang dibaca siswa dalam waktu tertentu. Kata-katanya ditutup, anak-anak menyebutkan kata-kata yang dibacanya dari ingatan;

b) guru menunjukkan bingkai dari strip film tersebut, anak harus mengingat judulnya.

19. "Temukan aku". Baris-baris huruf ditulis pada lembaran-lembaran itu, dan seluruh kata “tersembunyi” di antara huruf-huruf itu. Mereka perlu ditemukan.

20. "Tebakan": antisipasi kata, kalimat, peribahasa (jelaskan arti kata yang tidak jelas dari teks dengan kata-katamu sendiri); atau membaca teks melalui kisi-kisi.

21. "Memindai". Dalam 20-30 detik, siswa “memindai” teks dengan mata mereka untuk mencari informasi penting (misalnya, mereka mencari jawaban atas pertanyaan: nama tokoh utama, umur - mereka mencari kata pendukung) . Variasi untuk latihan ini:

A) "Lari cepat". Siswa membacakan teks yang asing bagi dirinya sendiri dengan kecepatan maksimal sambil mengatupkan bibir dan giginya erat-erat, dan setelah membaca mereka menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dirumuskan sebelum membaca. Latihan ini dilakukan sebelum membaca setiap teks dengan lantang.

B) "Membaca-Kecerdasan" Ini digunakan untuk mengajar anak-anak membaca vertikal. Anak-anak memindai teks dengan kecepatan maksimum dan menemukan jawaban atas pertanyaan. Beginilah cara anak belajar menemukan hal utama dalam sebuah teks. Dalam pelajaran bahasa Rusia, Anda dapat menawarkan untuk bermain pramuka, mis. menemukan kosakata atau kata-kata untuk beberapa aturan dalam teks.

22. "Menghitung Kata". Dengan kecepatan maksimal, anak-anak membaca teks dan menghitung kata secara bersamaan. Sebelum membaca, siswa diberikan pertanyaan yang harus mereka jawab setelah menyelesaikan pekerjaannya.

23. Membaca kata-kata yang tertulis dalam ukuran font yang berbeda.

Penyedot Debu Snegiri

burung pipit

24. "Ekor". Hanya membaca paruh kedua kata. Latihan ini menghasilkan pengurangan kesalahan yang tajam, ketika hanya awal kata yang dibaca dengan benar, dan akhir kata dapat ditebak atau dibaca dengan distorsi. (Tugas: Membaca teks, mengucapkan dengan lantang hanya bagian kata yang digarisbawahi).

25. "Kata Terpesona". Kata pertama dibaca normal, kata kedua (atau bergaris bawah) dibaca dari kanan ke kiri. Latihan ini mengembangkan kemampuan sistem motorik persepsi dan bicara untuk bekerja dengan fungsi simultan dari dua sikap yang berlawanan (terhadap gambaran yang familiar dan familiar dan yang baru) dan untuk berpindah secara fleksibel dari satu sikap ke sikap lainnya. Setiap kata kedua diberi tekanan terlebih dahulu, baru kemudian kata-kata yang membawa muatan semantik utama.

Latihan untuk mengembangkan keterampilan membaca ekspresif

1. Artikulasi: vokal dan konsonan, berbagai jenis suku kata

(lihat Zotov BA - KAMU - PERGI; YTS - USH - MAKAN; kucing - fyts - mengaum - merokok).

2. Membaca twister lidah (beberapa yang berbeda dalam satu hembusan napas atau beberapa kali).

3. Membaca kata-kata yang sulit diucapkan (demokrasi, ekskavator, eskalator).

4. "Akhir". Meningkatnya persyaratan untuk kejelasan akhiran kata. Latihan ini berlangsung tidak lebih dari 30 detik (kita membacanya lebih keras daripada sisa kata, atau keseluruhan kata untuk diri kita sendiri, dan diakhiri dengan suara keras).

6. Pembacaan selektif kalimat interogatif dan seruan dari teks.

7. Membaca satu kalimat dengan intonasi berbeda. (Anda dapat membaca teks dengan intonasi tanya atau seru).

8. “Dalam satu tarikan napas.” Tarik napas dalam-dalam, baca kalimat dari awal hingga akhir, lalu cobalah membaca sebanyak mungkin dalam satu kali embusan napas.

9. "Gema" Guru membacakan 1-2 baris puisi, teks, dan siswa mengulanginya dengan intonasi yang sama. Biarkan anak-anak mengemukakan intonasinya, dan semua orang mengulanginya.

10. Menandai teks: jeda, tekanan logis, penguatan dan pelemahan suara - anak menandai dengan /, | dan seterusnya.

11. "Akselerasi". Satu kalimat diulangi beberapa kali, secara bertahap meningkatkan tempo dan kekuatan suara, mengartikulasikannya lebih jelas.

12. Membaca-bernyanyi. Motif lagu yang familiar dipilih dan teks puisi atau cerita pendek dinyanyikan.

14. Membaca dengan suasana hati. Salah satu siswa membaca teks tersebut, yang lain harus menebak suasana hatinya.

15. “Membaca berdasarkan peran.” Anak memilih pahlawan untuk dirinya sendiri, memilih suaranya, timbre, intonasi (mengembangkan ucapan, menghilangkan hambatan internal, karena pahlawan yang membaca, bukan saya)

17. Pementasan - secara membabi buta memilih topeng, alat peraga, memasuki peran (menghilangkan rasa malu dan takut. Anda dapat mengatur teater boneka).

19. Lomba membaca. Siswa mempersiapkan diri secara mandiri (seperti konser, memilih karya secara mandiri, juri terdiri dari anak-anak).

20. Bacaan narator.

a) Teks dibagi menjadi beberapa bagian, masing-masing “pembicara” mempersiapkan terlebih dahulu untuk menunjukkan contoh bacaan. Guru bekerja dengan setiap “pembicara”.

b) Teks ditulis pada gulungan kertas dinding, yang digulung oleh dua orang asisten. Penyiar membaca tanpa memberikan kesan bahwa ia sedang membaca, sebagaimana ia bercerita, dengan ekspresi.

Latihan untuk mengembangkan membaca sadar.

Kelompok pertama adalah latihan logika.

1. Apa kesamaan kata-kata tersebut dan apa perbedaannya?

kapur - kapur, kecil - kusut, sabun - mil.

2. Beri nama dalam satu kata.

Siskin, benteng, burung hantu, burung layang-layang, gesit.

Gunting, tang, palu, gergaji, garu.

Syal, sarung tangan, mantel, jaket.

TV, setrika, penyedot debu, kulkas.

Kentang, bit, bawang bombay, kubis.

Kuda, sapi, babi, domba.

Sepatu, sepatu bot, sandal, sepatu kets.

Linden, birch, cemara, pinus.

Ayam, angsa, bebek, kalkun.

Hijau, biru, merah, kuning.

3. Kata mana yang berlebihan dan mengapa?

Menit, waktu, jam, detik.

Jalan, jalan raya, jalan setapak, jalan setapak.

Susu, krim asam, susu kental, daging.

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

Cemara, pinus, cedar aspen.

Bawang bombay, mentimun, wortel, apel.

Jamur, lily lembah, kamomil, bunga jagung.

4. Apa persamaan kata-kata berikut ini?

Besi, badai salju, tongkat, jam, lampu, kaca.

Mereka memiliki jumlah huruf yang sama.

Mereka sama.

Mereka terdiri dari dua kata.

6. Buatlah kata baru dengan hanya mengambil suku kata pertama dari setiap data yang diberikan.

Telinga, mulut, vas.

Cora, lotre, petinju.

Susu, pemijahan, piring.

7. Buatlah sebuah kata baru, ambil suku kata kedua dari masing-masing kata.

Ular, bingkai.

Kancing, palu, lahar.

Celaan, elderberry, lumpur.

Belok, bedak, parit.

8. Buatlah kata baru dengan mengambil suku kata terakhir.

Perabotan, senjata,

Jerami, sudah waktunya, terdampar.

Rubah, duri, terbang.

Damar, sobek, baret.

9. Tiga kata diberikan. Dua yang pertama berada dalam hubungan tertentu. Ada hubungan yang sama antara kata ketiga dan salah satu dari lima kata yang diusulkan. Temukan kata keempat.

Lagu - komposer, pesawat -?.

Lapangan terbang, bahan bakar, perancang, pilot, pesawat tempur.

Sekolah - pelatihan, rumah sakit - ?

Dokter, pelajar, pengobatan, institusi, pasien.

Pisau - baja, kursi - ?

Garpu, kayu, meja, makanan, taplak meja.

Hutan - pohon, perpustakaan - ?

Kota, gedung, pustakawan, teater, buku.

Pagi - malam, musim dingin - ?

Embun beku, siang hari, Januari, musim gugur, kereta luncur.

10. Bagilah kata-kata menjadi beberapa kelompok.

Kelinci, kacang polong, landak, beruang, kubis, serigala, mentimun.

Sapi, lemari kursi, sofa, kambing, domba, meja.

Jeruk, bus, aprikot, apel, mobil, trem, pir.

Poppy, linden, maple, kamomil, birch, lily lembah, oak.

11. Untuk kata yang disorot, pilih kata yang diperlukan sesuai dengan artinya.

Rempah - semanggi, cedar, coklat kemerah-merahan, pisang raja, larch, dandelion.

Serangga – murai, lalat, burung hantu, kumbang, nyamuk, kukuk, lebah.

Sepatu - sepatu bot, mantel, jaket, sepatu, sandal. Sweter.

12. Huruf, suku kata, kata mana yang tambahan.

Kamu

MA Ra la ny ta

Ku na dy ti lo

Sungai, sungai, aliran, pena, aliran.

Kelompok kedua - permainan membuat kata dengan kata-kata.

1. Temukan kata di dalam kata.

Semak koran badai petir

nampan coklat

Lelucon yang adil

tukang arloji

2. Pilih sepasang.

Lagu praktis

Perkiraan luas

Pacar rajin

Meriah

Tukang pos bergaris

Hadiah linen

Handuknya luar biasa

Kopernya bagus

2. cokelat keemasan

panggilan menghibur

pagar terkenal

bison yang nyaring

tugas matang

ruang istirahat hijau

3. Lengkapi kalimatnya.

Di pagi hari, Aibolit merawat gigi

Z b r e, u y z b r, itu t g y r, v d r y s, o y b b r.

4. Teka-teki.

Ujungnya ada di dasar kolam.

Dan semuanya ada di museum

Temukan dengan mudah.

Dengan huruf k saya tinggal di hutan.

Dengan huruf h saya merumput gandum.

5. Teka-teki.

(Rona) (perusahaan) ka/va kom/ta

(gagak) (gerbang) (parit) (ruangan).

6. Teka-teki. (Apa pun yang sesuai dengan topik pelajaran.)

7. Temukan binatang di antara garis-garis itu.

Pompa mengalirkan air sungai.

Dan selang itu akan disalurkan ke taman.

Kedamaian berkuasa di antara semak-semak.

Senang rasanya berkeliaran di sini sendirian.

8. Buatlah kata yang salah satu suku katanya harus diawali dengan huruf M

Kelompok ketiga – bekerja dengan teks yang cacat, cerita yang belum selesai.

1. Menyusun teks (menyusun ulang kalimat).

Teks dipilih sesuai dengan topik pelajaran.

2. Buatlah kalimat (3 – 4) tentang topik pelajaran.

Di sekolah .

Sekolah, ruang kelas, meja, petugas jaga, teman-teman, buku catatan, tempat pensil, pelajaran.

Di Sungai.

Pagi, awan, angin sepoi-sepoi, air, lili air, perahu, memancing, anak laki-laki, tangkapan, pancing, burung camar.

3. Selesaikan ceritanya.

Merawat burung.

Saat itu musim dingin yang sangat dingin. Burung-burung sedang duduk di pohon pinus. Mereka mencari makanan….

Petugas jaga

Dima dan Kolya sedang bertugas. Mereka datang ke sekolah lebih awal. Kolya menyirami bunga di jendela.....

Kelompok keempat -bekerja dengan teks.

1. Bacalah teksnya sendiri, jawablah pertanyaan-pertanyaan yang tertulis di papan tulis.
2. Susunlah pertanyaan-pertanyaan tersebut sesuai dengan isi teksnya. Bacalah jawaban pertanyaan kedua. (Pertanyaan ditulis di papan tulis).
3. Ajukan pertanyaan tentang teks atau bagian teks.
4. Tentukan berapa banyak bagian yang ada dalam teks. Tentukan apakah teks tersebut memiliki pendahuluan, bagian utama, dan kesimpulan.

5. Kerjakan judulnya.

Buktikan bahwa judul yang dipilih benar dengan disertai teks.

Pilih judul dari yang disarankan.

Susunlah judul bagian-bagian tersebut sesuai urutan isi teks.

Cocokkan bagian teks dengan judul.

Beri judul bagian-bagiannya.

6. Membaca selektif.

7. Menceritakan kembali dengan dan tanpa pertanyaan.

8. Menyusun rencana teks.

Latihan untuk mengembangkan akurasi membaca.

Kelompok pertama – latihan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian dan memori.

1. Beri nama gambar - 5 objek (lebih banyak lagi yang akan datang).

Gambar-gambar tersebut terletak pada papan tertutup. Mereka perlu dibuka. Daftar semua item. Temukan apa yang berubah, dll.

2. Jelaskan subjeknya (tunjukkan dan hapus).

3.Deskripsikan benda yang bergerak(ambil di tangan, angkat dan turunkan).

4.Ulangi apa yang dikatakan guru(enam kata berpasangan, bunyinya agak mirip).

Barrel-dot, nenek-kupu-kupu, sendok kucing.

1. Pilih kata-kata untuk bunyi tertentu (membaca kuatrain, kalimat, teks).
2. Temukan nama produk berdasarkan suara ini yang dapat Anda gunakan untuk menyiapkan makan siang.
3. Berdirilah, mereka yang memiliki suara ini di nama depan, patronimik, atau belakangnya.
4. Pilih dari semua suku kata - suku kata fusi, suku kata dengan kelompok konsonan, suku kata tertutup.
5. Tampilkan 5-6 item. Pilihlah nama benda yang mempunyai satu suku kata, dua suku kata, dan seterusnya.
6. Pilih kata yang memiliki dua suku kata (satu, tiga, dst). Ucapkan 8-10 kata.
7. Pilihlah suatu benda yang namanya tekanannya berada pada suku kata pertama (ke-2, ke-3) (tunjukkan 5-6 objek).
8. Ulangi kata-katanya: paus, tangki, sapi, April dll.
9. Menceritakan kembali teks yang dibaca sebelumnya tanpa peringatan.
10. "Mata Foto"
11. Ulangi twister lidah, kalimat, teks.
12. Menghafal kuatrain.

Kelompok kedua - latihan dengan kata-kata.

1. Membaca kata-kata yang berbeda satu huruf.

Kapur-kapur-sabun-sabun-kusut-kecil;

Mangkuk beruang-tikus-pengusir hama.

1. Membaca kata-kata yang memiliki huruf yang sama dalam ejaannya.

Ketukan semak, pompa pinus, tawa bulu, buluh tikus, bingkai perangko, bekas luka pawai, resin minyak, bunga aster pengusir hama.

3.Membaca kata-kata yang memiliki awalan dan akhiran yang sama.

Datang, datang, menjahit, membawa, paduan suara;

Merah, putih, biru, hitam, kuning; boneka, ibu,

Ayah; cakar, sendok.

». 4.Membaca “shifter”

Singa memakan lembu. Cari taksi, pergi.

5. “Melalui surat”, “tangga”:

Z-h__

Z - h__

Z-h__

Z-h__

6. Pekerjaan kosakata 9menemukan makna leksikal kata sebelum membaca).

7. Pembacaan awal suku kata demi suku kata dengan komposisi suku kata atau morfemik yang kompleks.

1. Latihan Kefasihan Membaca.

Kelompok pertama –latihan untuk memperluas bidang penglihatan Anda.

1. Berusahalah merenungkan titik hijau.

(Kita beri titik hijau pada kartu atau gambar dan konsentrasikan pandangan kita padanya. Kali ini kita beri nama benda di kanan, kiri, atas, bawah.)

1. Bekerja menggunakan tabel Schulte.

Perkembangan bidang visual secara horizontal.

1. 22 9 14 18 7

1. 3 12 6 23 20

1. 21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Pengembangan bidang visual vertikal:

Tetapkan No.1

13 33 9 4 26

3 22 19 2 30

28 31 12 24 6

7 10 21 27 14

35 18 1 16 8

23 5 29 32 11

15 34 17 25 20

Tetapkan No.2

26 31 23 5 21

17 3 35 11 29

14 22 8 24 6

20 33 27 16 13

12 30 18 2 34

1 7 25 28 9

32 10 15 4 19

1. Bekerja dengan blok kosakata di mana kata tersebut disembunyikan secara vertikal.

* * *

S o k S v eta i v a

Namun dengan tempat kursi

Kandang wanita oke

Ku k la ku k la

Toko

(Anak-anak membaca kata-katanya, dan dengan mata mereka mengikuti huruf-huruf dengan titik di atasnya.)

4. Membaca kolom dengan stensil.

(anak-anak menggunakan stensil, membaca kata-kata dalam kolom. Di kolom kelas 1 - 3-5 kata, kelas 2 - 10-12 kata, kelas 3 - 15 - 18 kata, kelas 4 - 20 - 25 kata.

Kwitansi department store kait merah

Makanan asisten laboratorium yang dijalankan gigi

Tutorial susu permainan rumah

5. Mari kita tentukan perbedaannya.

Percakapan, lawan bicara, obrolan, gazebo, wawancara.

Percakapan, percakapan, lawan bicara, obrolan, dialog.

6. Sebutkan secara berurutan.

Badai masalah menangis

Badai salju yang malang mengaum

Celakalah, salju yang melayang, air mata

Badai salju kesedihan terisak-isak

Angin

Pusaran

Badai

Badai

8. Ditetapkan oleh T.N.Fedorenko.

Teks dikte visual.

9. “Mata Foto”.

10. “Tebak.”

Membaca kalimat, teks bergaris...

11. “Siapa yang lebih cepat?”

Setiap siswa memiliki 2-3 teks. Anda perlu menemukan tawaran ini.

12. "Garis merangkak".

13. Bekerja dari meja.

Manual ini terdiri dari 4 blok, setiap blok berisi 5 kolom kata (kata dari kamus). Pengerjaan tabel dilakukan sebagai berikut: nama kata yang dicari (tanda bintang, biru, titik, kedua dari bawah; lingkaran, kuning, titik, kelima, dari atas, dst).

Kelompok kedua – latihan untuk mengaktifkan organ bicara.

1. Senam artikulasi:

a) vokal, konsonan, kombinasi, suku kata terbuka dan tertutup.

B) kata-kata sulit diucapkan.

2. Twister lidah.

3. "Pita Tiket"

Sebuah strip ditarik melalui lubang di karton tempat suku kata dan kata ditulis. Kita perlu punya waktu untuk membacanya.

4. Pembicaraan murni.

5. Macam-macam jenis bacaan.

Membaca dengan berbisik, lalu dengan suara keras, lalu tanpa suara.

Membaca paduan suara.

Membaca berpasangan

Membaca bersamaan dengan pemimpin.

Membaca dengan kecepatan lebih cepat.

Membaca dengan transisi ke teks asing.

Membaca dengan kecepatan yang memutar lidah.

Bacaan berdengung.

Langsung membaca "Kanguru".

Latihan untuk mengembangkan membaca ekspresif.

1. membaca kata-kata dengan nuansa intonasi yang berbeda-beda.

2. Membaca suatu ungkapan dengan intonasi yang sesuai dengan situasi tertentu.

3. Latihan pernafasan.

5. Latihan diksi.

6. Membaca puisi pendek, mis.:

siapa yang akan menangkapku di atas es

kita sedang berlomba,

dan tidak ada kuda yang membawaku,

dan sepatu roda yang mengilap.

8. Membaca berdasarkan peran, secara pribadi.

9. Menggunakan “memo”».

1) bayangkan apa yang Anda baca; pikirkan perasaan apa yang bisa Anda sampaikan saat membaca;

2) membaca kata dan kalimat dengan jelas.