PENGANTAR

Relevansi masalah dan topik penelitian. Sekolah modern sedang melalui proses pembaruan yang kompleks. Sangat relevan, menurut kami, adalah studi tentang pembentukan gambaran ekologis dunia sebagai gambaran holistik dunia di sekitar kita, asimilasi oleh anak-anak dari sistem pengetahuan ekologis dan cara memahami alam, pengembangan pribadi pandangan dunia awal yang signifikan tentang kenyataan, pembentukan sikap yang berharga dan bertanggung jawab terhadap alam.

Tujuan pendidikan bukan hanya perolehan informasi, asimilasi hukum, tetapi pendidikan kepribadian yang berbudaya ekologis. Anak harus belajar menerima pengetahuan, informasi baru, dan yang terpenting menerapkan ilmunya dengan benar, tidak merusak alam.

Relevansi masalah pembentukan gambaran ekologis dunia di kalangan siswa dalam proses pengajaran ilmu pengetahuan alam di tingkat sosio-pedagogis ditentukan oleh pencarian cara-cara baru untuk mengembangkan kemampuan mental yang terkait dengan pembentukan dasar-dasar intelektual. kepribadian yang berkembang, terbuka terhadap pengalaman baru, yang diminati oleh masyarakat modern. Pada periode ini, perkembangan masyarakat menjadi semakin penting untuk mengembangkan hubungan yang harmonis antara manusia dan alam, perlunya pembentukan visi holistik pada generasi muda, rasa alam dan cara mempelajarinya. Gambaran umum dunia, yang sesuai dengan gagasan tentang struktur dan perkembangan alam, disebut sebagai gambaran ilmu alam tentang dunia dalam sains.

Dalam proses memahami diri sendiri di dunia, tempat seseorang di dalamnya, pembentukan gambaran ekologis dunia (ECM) di kalangan siswa memainkan peran penting. Salah satu cara untuk memecahkan masalah ini adalah dengan mengoreksi pengalaman subjektif yang terkait dengan pengetahuan alam dalam proses pengajaran ilmu pengetahuan alam. Kami percaya bahwa penyesuaian semacam itu dibuat atas dasar perjalanan sistematis ke alam.

Proses transformasi pengalaman subjektif ketika dikoreksi ke ilmiah dianggap oleh kami sebagai proses penciptaan citra baru dari gambaran ekologis dunia, yang merupakan hasil dari pengetahuan salah satu bidang realitas alam. dan hubungannya dengan manusia dan masyarakat.

Standar pendidikan negara federal menyediakan pengembangan pengetahuan tentang dunia di sekitar kita, kesatuan dan perbedaan alam dan sosial, tentang manusia dan tempatnya di alam dan masyarakat, pengasuhan sikap emosional dan nilai positif terhadap dunia sekitar. dia, budaya ekologis dan spiritual dan moral, perasaan patriotik; anak harus mendapatkan pengalaman dalam kegiatan praktis: pengamatan di alam, perbandingan sifat-sifat objek yang diamati, orientasi di area tersebut, memastikan pembentukan gambaran holistik dunia.

Tujuan pengajaran ilmu-ilmu alam berasal dari ekologinya, yang menyediakan pengembangan kepribadian yang mampu mematuhi hukum-hukum alam, dengan demikian melaksanakan pengembangan ko-evolusi kemanusiaan dan alam.

Analisis perkembangan pendidikan sains di sekolah sehubungan dengan landasan teori umum yang ditunjukkan mengungkapkan sejumlah kontradiksi:

antara kebutuhan masyarakat untuk memastikan kualitas pendidikan ilmu pengetahuan alam dan pengembangan materi program yang tidak mencukupi, yang harus berisi kunjungan musiman yang memastikan bahwa siswa menguasai gambaran ekologis dunia;

antara kebutuhan untuk menghijaukan kursus sekolah dalam ilmu alam dan pengembangan pendekatan yang tidak memadai untuk pembentukan gambaran ekologis dunia di antara siswa dalam proses pengajaran ilmu alam;

antara potensi yang kaya dari konten kursus pendidikan ilmu alam dasar siswa dan kurangnya taktik pedagogis untuk pembentukan gambaran ekologis dunia di antara siswa melalui kunjungan musiman ke alam dalam proses pengajaran ilmu alam.

Atas dasar kontradiksi yang diidentifikasi, masalah pedagogis ditunjukkan, yang terdiri dari pembentukan gambaran ekologis dunia melalui perjalanan musiman ke alam dalam proses pendidikan ilmu alam.

Tujuan studi - persetujuan kompleks perjalanan musiman ke alam, memberikan pembentukan gambaran ekologis dunia di antara siswa dalam proses pengajaran ilmu alam.

Objek studi - proses pendidikan IPA siswa.

Subyek studi - kunjungan musiman sebagai sarana untuk membentuk gambaran ekologis dunia.

Hipotesis penelitian . Siswa akan lebih berhasil membentuk gambaran ekologis dunia dalam proses pendidikan ilmu alam jika:

Metode melakukan kunjungan mencakup berbagai bentuk pekerjaan (individu, frontal, kelompok), kegiatan permainan.

Isi dari kunjungan tersebut meliputi tugas-tugas dengan tema lingkungan, cerita fenologi dan lingkungan.

Tugas:

Melakukan analisis literatur ilmiah dan, atas dasar, menentukan esensi dari konsep "gambaran ekologi dunia" sebagai konsep utama pendidikan lingkungan.

Mengembangkan program kegiatan ekstrakurikuler untuk melakukan kunjungan dalam rangka membentuk gambaran ekologis dunia.

Untuk mengimplementasikan kompleks perjalanan musiman ke alam, yang bertujuan untuk membentuk gambaran ekologis dunia, sebagai indikator utama efektivitas pendidikan lingkungan.

Melakukan diagnosa untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan gambaran ekologis dunia.

Basis penelitian: pekerjaan penelitian dilakukan atas dasar sekolah menengah lembaga pendidikan kota.

BAB 1. LANDASAN TEORITIS DAN METODOLOGI UNTUK MEMBENTUK GAMBAR EKOLOGI DUNIA

1. Konsep "gambaran ekologis dunia"

"Gambar dunia" - potret alam semesta yang terlihat, model figuratif-konseptual Alam Semesta, di mana batas-batas spatio-temporal dan tempat seseorang di dalamnya ditunjukkan. Konsep "gambar dunia" mengungkapkan kekhasan seseorang dan keberadaannya, hubungannya dengan dunia dan merupakan kondisi terpenting bagi keberadaannya di dunia.

Sebagai hasil dari analisis sastra, jenis gambar dunia ditemukan: religius, filosofis, ilmiah. Gambar-gambar agama, filosofis dan ilmiah tentang dunia hidup berdampingan satu sama lain. Sambil menjaga kehati-hatian, dapat dikatakan bahwa ketiga gambar dunia tidak bertentangan, tetapi saling melengkapi.

Gambaran ilmiah dunia adalah sistem gagasan ilmiah umum tentang dunia, karakteristik dari tahap perkembangan tertentu, yang dibangun atas dasar pengetahuan dan gagasan filosofis yang relevan. Istilah "gambaran dunia" menekankan bahwa kita tidak berbicara tentang bagian, bagian dari pengetahuan, tetapi tentang sistem yang tidak terpisahkan. Bersama dengan tiga gambar utama dunia, ada gambar dunia lainnya: linguistik, ekologi, dll.

Penelitian di bidang sejarah sosio-alam menunjukkan bahwa diperlukan paradigma pandangan dunia ekologis yang baru.

Gambaran ekologis dunia mencakup ilmu pengetahuan alam dan pengetahuan kemanusiaan yang digeneralisasikan tentang struktur dunia di sekitarnya, hukum perkembangannya, itu adalah refleksi di kepala seseorang dari ide-ide tentang dunia di sekitarnya dan tempatnya di dalamnya. , melekat pada anggota komunitas tertentu.

Gambaran ekologis dunia dibedakan oleh fitur-fitur berikut:

– Gambaran ekologis dunia direpresentasikan sebagai bagian dari gambaran dunia secara keseluruhan. Inti dari gambaran ekologis dunia adalah pandangan dunia ekologis, yang menentukan ide, metode, dan prinsip paling umum dari aktivitas manusia yang bertujuan melestarikan lingkungan dan manusia di dalamnya;

– gambaran ekologis dunia muncul sebagai hasil dari pengetahuan langsung tentang realitas oleh seseorang dengan bantuan indera atau pemikiran, dan dengan bantuan sarana tanda sekunder;

– gambaran ekologis dunia terbentuk dalam proses sosialisasi manusia, pada tingkat yang lebih rendah bersifat individual dan memiliki ciri-ciri khusus nasional yang menjadi ciri seseorang sebagai perwakilan dari kelompok sosial tertentu;

– citra dunia yang mendasari gambaran ekologis dunia tampak sebagai satu kesatuan alam yang hidup dan yang tidak bernyawa, lingkungan alam dan antropogenik, manusia dan makhluk hidup lainnya;

– membangun gambaran ekologis dunia, seseorang bergantung pada pengetahuan praktis dan ilmiah sehari-hari yang ada dalam bentuk konsep. Pengetahuan ekologi adalah sistem yang terus berkembang, dilengkapi dengan penemuan ilmiah modern. Gambaran ekologis dunia adalah sintesis ilmu pengetahuan alam dan pengetahuan kemanusiaan seseorang tentang dunia di sekitarnya dan tempatnya di dunia dan masyarakat;

– dasar dari gambaran ekologis dunia adalah pengetahuan tentang keadaan lingkungan dan aktivitas vital organisme hidup yang menghuninya, tentang posisi manusia di dunia;

– Gambaran ekologis dunia difokuskan pada masa kini dan masa depan yang dekat, yang tanpanya seseorang tidak dapat bertahan hidup.

Pandangan dunia alami didasarkan pada gambaran ilmiah yang sesuai tentang dunia, tetapi ini tidak cukup untuk memahami, menjelaskan, dan mengubah dunia untuk mengatasi krisis ekologis.

1. Kunjungan musiman ke alam sebagai sarana untuk membentuk gambaran ekologis dunia di antara siswa dalam proses pengajaran ilmu alam

Salah satu cara paling efektif untuk membentuk gambaran ekologis dunia adalah perjalanan ekologi musiman ke alam, yang didefinisikan sebagai bentuk pendidikan lingkungan untuk organisasi proses pendidikan, yang merupakan kunjungan kelompok ke kompleks alam.

Berbagai bentuk kerja digunakan dalam ekskursi: kerja individu, frontal dan kelompok; penguasaan sistem dasar nilai dan orientasi nilai.

Sebagai hasil pengamatan, anak secara kreatif mengubah realitas. Asimilasi pengetahuan tertentu oleh siswa dimulai dengan transformasi kreatif dari materi yang mereka asimilasi. Keunikan perjalanan musiman ekologis dikaitkan dengan asimilasi teoretis, materi lingkungan, berbagai hubungan dan ketergantungan di alam.

Tamasya adalah salah satu jenis kegiatan utama dan bentuk khusus pengorganisasian pekerjaan pada pendidikan lingkungan, salah satu yang paling melelahkan dan kompleks. Tamasya sebagai bentuk pekerjaan pendidikan memungkinkan Anda untuk mengatur pengamatan dan studi berbagai objek dan fenomena dalam kondisi alam. Tujuan dari kunjungan semacam itu adalah pendidikan ekologis anak-anak, yang dipahami sebagai salah satu komponen pembentukan moral kepribadian. Oleh karena itu, dalam isi tamasya, peran utama dimainkan oleh pembentukan sikap sadar dan hati-hati terhadap objek-objek alam yang hidup dan tidak hidup. Sikap seperti itu dikembangkan pada anak-anak berdasarkan kontak langsung dengan benda-benda hidup dan berbagai bentuk interaksi dengan mereka (pengamatan, permainan), menguasai aturan perlindungan alam. Semua ini berkontribusi pada pendidikan nilai-nilai moral dasar - kebaikan, ketanggapan, keramahan, sikap hati-hati dan perhatian terhadap benda-benda alam, rasa hormat terhadap tenaga kerja manusia.

Seperti yang ditulis V.A. Sukhomlinsky, perlu untuk menumbuhkan cinta pada seorang anak “untuk segala sesuatu yang tidak dapat hidup tanpa tangan manusia yang lembut; tanpa hati manusia yang sensitif. Ini tentang cinta untuk yang hidup dan yang tak berdaya, yang lemah dan yang lembut.”

Tugas komponen pendidikan tamasya adalah menguasai sistem ide dan konsep ekologis tentang alam oleh anak-anak. Komponen kunjungan yang berkembang merangsang pembentukan:

kemampuan sensorik (kemampuan untuk melihat berbagai fitur objek: warna dan coraknya, penataan ruang, berbagai bentuk, tekstur, dll.);

proses berpikir (analisis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi), imajinasi dan kreativitas.

Saat mengembangkan kunjungan, penting untuk menetapkan dan menyelesaikan serangkaian tugas yang bersifat pendidikan, pendidikan, dan perkembangan. Dalam praktik sekolah, dua jenis kunjungan tradisional sekarang telah ditetapkan: sejarah alam dan kunjungan ke lokasi pertanian.

Tamasya sejarah alam secara tradisional memecahkan masalah mengenal alam, yaitu. akumulasi gagasan tentang keanekaragaman satwa liar dan ciri khasnya. Tamasya ke situs pertanian membantu menguasai gagasan tentang pekerjaan orang. Ini adalah kunjungan ke ladang, ke kebun, ke kebun sayur, ke pertanian. Mengunjungi objek-objek ini memberikan kesempatan untuk menunjukkan bagaimana seseorang mempengaruhi alam, menumbuhkan tumbuhan dan hewan, dan merawatnya. Tujuan utama dari tur ini adalah untuk menunjukkan apa yang dilakukan orang dan untuk tujuan apa, bagaimana mereka menggunakan mesin, bagaimana mereka memperlakukan pekerjaan mereka. Penggunaan jenis tamasya ini bertujuan untuk menumbuhkan kecintaan pada alam dan sikap sadar dan hati-hati terhadapnya. Setiap perjalanan di atas terdiri dari percakapan pengantar, pengamatan kolektif, pengamatan mandiri individu terhadap anak-anak, pengumpulan bahan, anak-anak bermain dengan bahan yang dikumpulkan, bagian terakhir, di mana guru menyimpulkan perjalanan dan mengingat perlunya menghormati alam.

Membawa siswa ke tempat tamasya, guru mengatur pengamatan kolektif, di mana tugas-tugas program utama diselesaikan, membantu memperhatikan fitur-fitur karakteristik objek dan fenomena, dan membangun hubungan yang diperlukan di antara mereka.

Psikolog dalam dan luar negeri menganggap persepsi estetika sebagai sarana pengetahuan emosional dunia. Organisasi kunjungan.

Untuk setiap tamasya, tugas ditentukan yang wajib dikuasai oleh semua anak. Wisata dilakukan menurut sistem tertentu. Dianjurkan untuk melakukannya di objek yang sama pada waktu yang berbeda sepanjang tahun untuk menunjukkan kepada anak-anak perubahan musim yang terjadi di alam. Misalnya, di musim semi, siswa harus melakukan tiga kunjungan ke taman dengan tugas yang rumit secara bertahap. Tujuan dari kunjungan ini adalah untuk mengenal perubahan musim semi, untuk mengembangkan kemampuan untuk melihatnya dan memahami alasan apa yang terjadi di alam.

Perjalanan jauh lebih sulit untuk diatur daripada pelajaran kelompok, dan itu akan berhasil hanya jika persiapan yang matang dilakukan.

Persiapan guru terutama terdiri dari menentukan tujuan tamasya dan pemilihan konten program. Guru merencanakan tamasya berdasarkan kebutuhan program dan karakteristik daerah sekitarnya. Menentukan tempat tamasya, guru memilih cara terbaik untuk itu - tidak melelahkan, tidak mengalihkan anak-anak dari tujuan yang dimaksudkan. Saat menentukan jarak ke tempat tamasya, seseorang harus melanjutkan dari kemampuan fisik anak-anak. Durasi perjalanan ke tempat yang dipilih (sekali jalan) tidak boleh lebih dari 40-50 menit. Dalam hal ini, orang harus mempertimbangkan fitur jalan, keadaan cuaca.

Tempat tamasya harus diperiksa terlebih dahulu. Setelah mengunjungi tempat tamasya di masa depan, guru menentukan rute, menemukan objek yang diperlukan, menguraikan konten dan ruang lingkup pengetahuan yang harus diterima siswa tentang berbagai fenomena ini, urutan melakukan bagian-bagian individu dari perjalanan, menetapkan tempat untuk observasi kolektif dan independen, untuk anak-anak untuk bersantai.

Kenalan awal dengan tempat tamasya di masa depan memungkinkan tidak hanya untuk mengklarifikasi dan mengkonkretkan rencana tersebut, tetapi juga untuk memikirkan metode pelaksanaannya.

Persiapan anak diawali dengan guru menceritakan tujuan tamasya. Siswa harus tahu kemana mereka akan pergi, mengapa, apa yang akan mereka pelajari, apa yang perlu dikumpulkan. Mereka harus tahu bahwa tamasya adalah kegiatan yang tidak diadakan di kelas, tetapi di alam dan di lokasi pertanian, sehingga perlu disiplin dan penuh perhatian dalam tamasya. Guru mengingatkan anak-anak tentang aturan perilaku di jalan.

Saat mempersiapkan tur, Anda perlu memperhatikan pakaian anak-anak. Anak-anak harus berpakaian dengan nyaman, sesuai dengan cuaca dan musim. Untuk ekskursi, sebaiknya guru menyiapkan perlengkapan ekskursi dan perlengkapan untuk menempatkan materi yang terkumpul di sudut alam. Adalah baik untuk melibatkan siswa dalam persiapannya. Ini membantu membangkitkan minat pada tamasya yang akan datang.

Setelah membawa kelas ke tempat tamasya, guru mengingat topik, memberi kesempatan untuk melihat-lihat, untuk kemudian menumpulkan pengamatan objek dan fenomena alam yang dimaksud.

Bagian utama dari tamasya adalah pengamatan kolektif, di mana tugas-tugas program utama dari tamasya diselesaikan. Guru membantu memperhatikan ciri-ciri karakteristik objek dan fenomena, untuk membangun koneksi yang diperlukan. Perhatian utama dalam proses observasi diberikan pada pertanyaan dan pertanyaan-tugas, memaksa anak untuk mempertimbangkan suatu objek, membandingkan, menemukan perbedaan dan persamaan, dan membangun hubungan antara fenomena alam.

Pada akhir bagian utama, guru memberikan kesempatan untuk memuaskan rasa ingin tahu dalam pengamatan mandiri individu dan kumpulan materi sejarah alam. Pada saat yang sama, dia sendiri tidak tinggal tanpa privasi, tetapi menunjukkan minat yang besar pada tindakan mereka: dia mengajukan pertanyaan, mendukung inisiatif anak-anak, dan bertukar kesan dengan mereka. Namun, ketika memberikan tugas untuk dikumpulkan, seseorang harus membatasi jumlahnya secara ketat untuk memusatkan perhatian anak-anak hanya pada tanaman atau hewan tertentu, dan, di samping itu, memecahkan masalah mendidik sikap peduli terhadap alam. Pada saat yang sama, anak-anak harus diperlihatkan cara menggali tanaman, memotong cabang, dll., tetapi Anda tidak dapat melakukan semua pekerjaan untuk anak-anak. Bahan yang dikumpulkan disortir, diletakkan di folder, keranjang, sebagian langsung digunakan untuk permainan dan latihan.

Di bagian akhir perjalanan, guru sekali lagi menarik perhatian anak-anak pada gambaran umum tentang alam. (Tabel 1).

Tabel 1 - Rencana tamasya ke hutan

Panggung

Tugas

Teknik metodologis

1. Bagian pengantar

Mempersiapkan siswa untuk persepsi alam, menarik perhatian pada objek ekosistem hutan.

Untuk membentuk kemampuan berperilaku benar di hutan.

Pengenalan situasi yang memotivasi. Menarik untuk pengalaman anak-anak. Pengingat akan aturan perilaku.

2. Tubuh utama

Membentuk pemahaman siswa tentang hutan sebagai komunitas berbagai tumbuhan dan hewan.

Perbandingan padang rumput dan hutan. Pengamatan kolektif ditujukan pada persepsi dan kesadaran terhadap amukan hutan. Pengamatan individu anak-anak tentang hewan di Hutan dan cerita tentang mereka. Solusi dari masalah kognitif: apakah hutan membutuhkan serangga? Game "Tebak dengan deskripsi". Koleksi tanaman herba hutan.

3. Bagian akhir

Ringkaslah gagasan tentang ekosistem "hutan". Mendorong kesadaran, sikap peduli terhadap alam.

Pertanyaan untuk siswa. Pengulangan aturan perilaku di hutan pembenaran mereka.

1. Kesimpulan pada Saya bab

Setelah menganalisis literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah penelitian, kami sampai pada kesimpulan berikut:

Pendidikan ekologis siswa didasarkan pada pendekatan pengetahuan semacam itu, di mana proses pedagogis didasarkan pada gagasan dan konsep utama ilmu ekologi. Tujuan akhir pendidikan lingkungan adalah terbentuknya prinsip-prinsip budaya ekologis, yang terbentuk antara lain melalui sistem pengetahuan tentang lingkungan, pemahaman mekanisme alam.

Baru-baru ini, pengetahuan dari bagian kunci - bioekologi - telah dimasukkan dalam konten pendidikan lingkungan anak-anak. Konsep sentral dari blok pengetahuan ilmu alam adalah hubungan antara organisme dan lingkungan.

Siswa dapat mempelajari adaptasi (adaptasi) makhluk hidup, termasuk tumbuhan, terhadap kondisi lingkungan. Dalam hal ini yang menjadi objek kajian dapat berupa tumbuhan yang menyusun langsunglingkungan alami anak (terutama tanaman dalam ruangan).

BAB 2

1. Diagnostik awal tingkat pembentukan gambaran ekologis dunia di antara siswa kelas 5

Pada tahap diagnostik dilakukan kuesioner dengan tujuan untuk mengecek pengetahuan awal. Sebuah survei dilakukan di kelas eksperimen dan kontrol. Penelitian ini melibatkan siswa kelas lima: kontrol 5 "A" dan eksperimen 5 "B".

Penggunaan kompleks tamasya dalam pendidikan lingkungan siswa memungkinkan Anda untuk menciptakan sistem pengaruh pada kepribadian anak. "Diagnostik tingkat pembentukan gambaran ekologis dunia dalam diri seseorang" dilakukan (Lampiran 1). Tergantung pada indikator yang mencerminkan pembentukan gambaran ekologis dunia, tingkat pembentukan gambaran ekologis dunia diidentifikasi: Level I (tinggi) - Saya dapat secara mandiri menerapkan ide-ide ekologi, memiliki ide-ide ekologis dan menerapkannya dengan bantuan orang dewasa; Level II (sedang) - memiliki ide ekologis, tetapi tidak tahu bagaimana menerapkannya;AKU AKU AKUlevel (rendah) - mereka mulai memahami gambaran ekologis dunia. Hasilnya, kami menerima data berikut (Gambar 1).

Gambar 1. Tingkatan pembentukan gambaran ekologi dunia1

Di kedua kelas, tingkat rendah pembentukan gambaran ekologis dunia berlaku. Ada siswa dengan tingkat tinggi, ini adalah orang-orang yang berpartisipasi dalam kegiatan ilmiah, tidak selalu siswa yang sangat baik. Tingkat rata-rata pembentukan gambaran ekologi dunia melekat pada siswa yang mengikuti mata kuliah pilihan. Kebanyakan anak tidak memiliki gagasan tentang gambaran ekologis dunia.

2.2 Deskripsi tamasya musiman ke alam yang bertujuan untuk membentuk gambar gambaran ekologis dunia di antara siswa kelas 5

Tujuan program: Pembentukan pada siswa dari pandangan ekologi holistik dan nilai-nilai etika dalam kaitannya dengan alam, ruang di sekitarnya melalui penghijauan seluruh proses pendidikan dan pengasuhan.

Tujuan program:

1. untuk membentuk ide-ide anak sekolah tentang gambaran ekologis dunia;

   menumbuhkan budaya ekologis dan kesadaran ekologis anak sekolah melalui kegiatan pendidikan sekolah;

   untuk mengintensifkan kegiatan proyek yang berorientasi lingkungan, untuk memperkuat signifikansi sosialnya;

   untuk mempromosikan pendidikan moral, estetika dan tenaga kerja anak-anak sekolah menggunakan cadangan yang tersedia, termasuk plot pribadi;

Konten tamasya yang dikembangkan untuk pembentukan gambaran ekologis dunia pada anak-anak mencakup pengetahuan tentang alam (gambar sensorik), konsep dasar (ekologi, rantai makanan, ekosistem, lingkungan, adaptasi), hubungan (manusia - alam, alam - masyarakat ), cara mengenal alam, berbagai bentuk pekerjaan (individu, frontal, kelompok), aktivitas permainan digunakan.

Untuk mengajar teknik observasi, isi dari kunjungan mencakup berbagai rencana tengara: mempelajari penampilan tanaman, mempelajari penampilan hewan, menyoroti fitur penting dari objek yang diamati, membandingkan objek, menggeneralisasi pengamatan objek alam, menetapkan dampak manusia. aktivitas di alam sekitar.

Isi dari kunjungan (Tabel 2) mencakup tugas-tugas tentang topik lingkungan, yang memungkinkan untuk membuat materi digital lebih mudah diakses, untuk memahami fitur alam, untuk memperluas wawasan, dan untuk mewujudkan hubungan antara materi program dan lingkungan. . Memecahkan masalah pada tema lingkungan mengembangkan minat siswa pada alam, memunculkan rasa ingin tahu, orang yang ingin tahu yang memahami bahwa seseorang juga merupakan bagian dari alam dan bahwa kesehatan manusia bergantung pada alam. Tugas lingkungan adalah kognitif yang penting, mengembangkan memori, berpikir, menumbuhkan cinta untuk alam, untuk tanah air (Lampiran 2). Saat menyusun tugas yang berisi informasi lingkungan, materi diambil dari sumber geografis, buku referensi, tetapi juga diperoleh siswa sendiri ketika mempelajari objek alam selama kunjungan (Lampiran 4).

Tabel 2. Tugas yang diusulkan dalam isi kunjungan

Kelas

Tema

Target

Tugas

1. Pengamatan perubahan musim gugur di alam.

2. Tamasya musim dingin ke hutan.

3. Tamasya musim semi ke hutan.

4. Tamasya musim panas ke hutan.

Untuk mengungkapkan perubahan alam hidup dan mati di musim gugur, musim dingin, musim semi, musim panas. Perluas pemahaman Anda tentang hutan.

Jelaskan cuaca.

Game: “Apa yang tumbuh di hutan, siapa yang ada di

tinggal di hutan”, “Bayangkan dirimu sendiri

pohon", "Kenali pohon", "Alam".

Kumpulkan daun yang jatuh, jelaskan (kerja kelompok).

Menurut Anda mengapa ada sedikit bunga, bunga apa yang tercantum dalam Buku Merah, mengapa?

Untuk menumbuhkan budaya ekologis, salah satu indikator bagian antropologis dari gambaran ekologis dunia, perlu untuk membentuk pandangan dunia ekologis, kesadaran ekologis.

Untuk tujuan ini, cerita teka-teki fenologi dan ekologi dimasukkan dalam materi kunjungan. Sebuah cerita fenologi didedikasikan untuk seseorang di musim atau bahkan bulan tertentu (Lampiran 3). Tugas anak-anak adalah menemukan kesalahan ini saat guru membacakan cerita. Kesalahan-kesalahan yang tidak diperhatikan siswa, setelah selesai membaca, guru menjelaskan. Tidak cukup dengan menunjukkan kesalahan, siswa juga perlu menjelaskan mengapa ini tidak terjadi. Selain itu, beberapa cerita menyebutkan spesies tumbuhan dan hewan yang tercantum dalam Buku Merah. Siswa harus menandainya. Cerita ekologi dikhususkan untuk perilaku anak-anak di alam.

Dengan demikian, penyediaan tingkat kemandirian yang meningkat dalam pengamatan objek biologis, komplikasi bertahap aktivitas mental saat melakukan tugas membawa siswa lebih dekat ke aktivitas kognitif kreatif. Ini sebagian besar difasilitasi oleh perjalanan musiman sejarah alam ke alam.

Setelah melakukan kunjungan musiman ke alam, diagnosa kontrol tingkat pembentukan gambaran ekologis dunia dilakukan. Di kelas tempat diadakannya tamasya, anak-anak mulai lebih aktif menunjukkan emosi, perasaan dalam hubungannya dengan lingkungan, hingga benda-benda alam. Basis pengetahuan tentang objek dan fenomena alam telah berkembang secara signifikan. Anak mulai mengembangkan dan merumuskan secara akurat pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan benda-benda alam.

Menganalisis data yang diperoleh (Gambar 2), kita melihat bahwa hasil kelas eksperimen meningkatkan hasil kelas kontrol secara signifikan. Siswa mulai memberikan jawaban yang lebih detail dan beralasan.

Gambar 2. Tingkat pembentukan gambar ekologi 2

Hasil diagnosa tingkat pembentukan gambaran ekologi dunia pada siswa kelas eksperimen sebelum dan sesudah pembelajaran disajikan pada Gambar 3.

Gambar 3. Perbandingan tingkat formasi sebelum dan sesudah ekskursi musiman di kelas eksperimen

Analisis hasil diagnostik pada kelas eksperimen menunjukkan:

Tingkat pembentukan sikap yang benar secara ekologis terhadap alam telah meningkat.

Sikap siswa kelompok eksperimen terhadap benda-benda alam telah berubah secara nyata. Dalam proses pengamatan langsung alam, gagasan yang jelas dan akurat tentang objek dan fenomena alam diletakkan di benak anak-anak, bahwa di alam yang hidup segala sesuatu saling berhubungan, bahwa objek dan fenomena individu saling menentukan satu sama lain, itu organisme dan lingkungan adalah satu kesatuan yang tidak terpisahkan, bahwa setiap fitur dalam struktur tumbuhan, dalam perilaku hewan, tunduk pada hukum-hukum tertentu, bahwa seseorang, sebagai bagian dari alam, diberkahi dengan kesadaran, secara aktif mempengaruhi alam. dengan pekerjaannya.

Siswa mulai aktif berpartisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis sekolah dan kota; dalam mata pelajaran Olimpiade Biologi, Ekologi; kompetisi lingkungan (Lampiran 4).

Dengan demikian, pekerjaan pembentukan gambaran ekologis dunia dalam proses perjalanan musiman ke alam adalah proses yang agak panjang dan melelahkan. Untuk membentuk gambaran ekologis dunia di kalangan siswa, diperlukan suatu sistem untuk pengembangan operasi mental siswa dalam proses mengajar mereka ilmu pengetahuan alam, yang akan mempertimbangkan karakteristik perkembangan pemikiran anak yang berkaitan dengan usia, hasil para peneliti terbaru di bidang psikologi dan pedagogi, dan pengalaman kegiatan pedagogis praktis. Hal ini dicapai dengan membuat perubahan pada konten dan organisasi pendidikan, mengandalkan aktivitas mandiri siswa, mengharuskan siswa untuk memberikan alasan berbasis bukti, logis, rinci, dan tugas yang rumit.

Sebagai hasil penelitian, terungkap bahwa semakin tinggi tingkat perkembangan operasi mental di kalangan siswa, semakin tinggi tingkat pembentukan gambaran ekologis dunia dalam proses mempelajari ilmu pengetahuan alam.

KESIMPULAN

Jadi, kita dapat menyimpulkan bahwa untuk membentuk gambaran ekologis dunia di antara siswa, perlu dilakukan perubahan pada konten dan organisasi pelatihan: ketergantungan pada aktivitas mandiri siswa, persyaratan berbasis bukti, logis, penalaran rinci keras, komplikasi tugas.

1. Konsep "gambaran ekologis dunia" diklarifikasi dalam karya - ini adalah gambaran umum ilmu pengetahuan alam tentang dunia, yang direpresentasikan sebagai gambar alam semesta holistik multidimensi yang dibentuk secara individual, di mana ada tempat untuk ide-ide tentang peran manusia di dunia, tentang kesesuaian alam kehidupan manusia.

Gambaran ekologis dunia, gagasan pandangan dunia terkemuka menetapkan kontur paradigma pendidikan baru, yang dirancang untuk menyelesaikan kontradiksi sistem pendidikan modern dalam pembentukannya.

2. Isi ekskursi meliputi: pedoman yang memberikan pembentukan teknik pengamatan: analisis fitur eksternal objek alam, identifikasi fitur esensial, perbandingan, generalisasi, hubungan sebab-akibat, tugas konten ekologi, fenologi dan lingkungan cerita.

3. Program tamasya mencakup berbagai bentuk kerja: kerja kelompok, yang menggalang anak-anak, mendorong anak-anak untuk bekerja sama dan mengembangkan toleransi, anak-anak yang lemah mulai menjangkau yang lebih kuat, saat bekerja dalam kelompok, anak perempuan mulai berkomunikasi dengan anak laki-laki, individu, frontal, serta aktivitas game.

4. Hasil penelitian menunjukkan dinamika positif dan menunjukkan bahwa dimasukkannya tamasya musiman ke alam dari kelas lima ke dalam proses pendidikan berkontribusi pada pembentukan citra holistik multidimensi individu tentang alam semesta, di mana ada tempat untuk ide tentang peran manusia di dunia, tentang kesesuaian alam kehidupan manusia.

5. Koneksi interdisipliner dibuat (matematika-ilmu alam), menggunakan tugas-tugas konten ekologis. Tugas lingkungan adalah penting secara kognitif, mengembangkan memori, berpikir, menumbuhkan cinta untuk alam, untuk tanah kelahiran. Saat menyusun tugas yang berisi informasi tentang alam ekologis, materi diambil dari sumber geografis, buku referensi, tetapi juga diperoleh siswa sendiri ketika mempelajari objek alam selama kunjungan.

Studi yang dilakukan sepenuhnya mengkonfirmasi hipotesis, tujuan penelitian tercapai, tugas yang ditetapkan direalisasikan.

Prospek penelitian ini meliputi perbaikan metodologi dan teknik pembentukan gambaran ekologis dunia. Masalah metodologis ini membutuhkan seleksi dan sistematisasi baik ilmu pengetahuan alam maupun materi kemanusiaan, yang memastikan pembentukan lebih lanjut dari sikap nilai terhadap alam. Siswa sangat memperhatikan tanaman dalam ruangan dan hewan peliharaan.

DAFTAR SASTRA YANG DIGUNAKAN DAN DIPUTUSKAN

Aleksahina, I.Yu.Kursus terpadu "Ilmu alam" sebagai subjek akademik baru: analisis teoretis, masalah, dan pengalaman implementasi / I. Yu. Aleksahina // Melanjutkan pendidikan di St. Petersburg. - 2015.-Isu 2. - S.22-34.

Grigorieva, E.V.Metode pengajaran ilmu alam [Teks]: buku teks untuk universitas khusus. "Pedagogi dan metode pendidikan dasar" / E. V. Grigoryeva. - M.: Vlados, 2008. - 253 hal.

Demidova, M.Yu.Pelatihan ilmu pengetahuan alam anak sekolah: menurut hasil studi PISA internasional [Teks] / M. Yu. Demidova, G. S. Kovaleva // Manajemen pendidikan.

Dzyatkovskaya, E.N.Program kegiatan ekstrakurikuler. Kesadaran lingkungan saya 5-6 kelas. Ekologi komunikasi. Kelas 7 [Teks] / E. N. Dzyatkovskaya, A. N. Zakhlebny, A. Yu. Liberov. - M.: Pencerahan, 2012. - 80-an. - (Kami bekerja sesuai dengan standar baru).

Literasi Sains: Materi Kontrol dan Keterampilan Eksperimental/ V. G. Razumovsky [dan lainnya] // Pendidikan Nasional. - 2016.-№4-5. - H.159-167.

Zhiltsova, O.A.Teknologi pengajaran dalam pendidikan ilmu pengetahuan alam anak sekolah: panduan metodologis / O. A. Zhiltsova, Yu. A. Samonenko. - M. : Pelayanan Poligraf, 2002. - 316 hal. - Daftar Pustaka: S.313-314.

Zakhlebny, A.N.Model konten pendidikan lingkungan di sekolah baru / A. N. Zakhlebny, E. N. Dzyatkovskaya // Pedagogi. - 2010.-№9. - H.38-45.

Zakhlebny, A.N.Kompetensi lingkungan sebagai hasil baru yang direncanakan dari pendidikan lingkungan / A. N. Zakhlebny / / Standar dan pemantauan dalam pendidikan. - 2008.-№2. - H.11-15.

Zolotukhina, O.A.Aktivitas ekologis anak sekolah yang lebih muda [Teks] / O. A. Zolotukhina// Pendidikan umum. - 2012.-№1. - H.220-223.

Ivanova, A. V. Pemantauan pedagogis pembentukan gambaran ekologis dunia di antara anak-anak sekolah yang lebih muda [Sumber daya elektronik]:/ Ivanova Anastasia Valerievna; [GOU VPO "Universitas Pedagogis Negeri Ural"]. - Ekaterinburg, 2004. - 23 hal. : Saya akan. ; 21 cm - Daftar Pustaka: hal. 22-23. - Modus akses:

Karaseva T.V. Pembentukan pandangan ilmu alam dan kompetensi sosial siswa kelas gimnasium di pelajaran kimia [Sumber daya elektronik] / T.V. Karaseva // Keberhasilan ilmu pengetahuan alam modern. - 2004. - No. 5. - Hal. 48-51.- Mode akses:

Karpenkov, S.Kh.Konsep ilmu alam modern: buku teks / S. Kh. Karpenkov. - Edisi ke-11, direvisi. dan tambahan – M.: KNORUS, 2009.-672 hal.

Krivskikh, O. G. Pembentukan gambaran ekologis dunia di antara anak-anak sekolah menengah pertama melalui perjalanan musiman ke alam dalam proses pengajaran ilmu alam[Sumber daya elektronik]:abstrak dis. ... cand. ped. Ilmu Pengetahuan/O.G.Krivskikh - Yekaterinburg. – 2007.-22s.- Mode akses:

Lifanova, T.M.Usia sekolah dasar sebagai tahap paling signifikan dalam pembentukan budaya ekologis di kalangan siswa tunagrahita / T. M. Lifanova // Pedagogi Pemasyarakatan. - 2010.-№3. - H.9-17.

Lobov, V.A.Budaya ekologis - masalah pedagogis lama atau aktual yang terlupakan? [Teks] / V. A. Lobov // Pendidikan publik. - 2011.-№8. - H.133-136.

Lysykh, A.V.Pengembangan budaya ekologis siswa / A. V. Lysykh, V. V. Stepanova// Pendidikan dan pengasuhan tambahan. - 2013.-№8. - H.32-35.

Novikova, O.A.Pembentukan pemikiran ekologis dalam sistem pendidikan modern / OA Novikova// Filsafat pendidikan. - 2009.-№1. - S.205-213.

Oparin, R.V.Pendidikan ekologis: aspek filosofis, ekosistem, dan budaya / R. V. Oparin, E. V. Ushakova
// Filsafat pendidikan. - 2013.-№6. - H.173-180.

Pisareva, O.E.Pusat sumber daya mini sebagai alat utama untuk pembentukan satu ruang ekologis lembaga pendidikan [Teks] / O. E. Pisareva// Standar dan pemantauan dalam pendidikan. - 2012.-№1. - H.38-42.

Ponomareva, I.N.Ekologi / I. N. Ponomareva; I.N. Ponomareva. - M.: Ventana-Graf, 2006. - 272 hal. : Saya akan. - (Perpustakaan Guru).

Program kegiatan ekstrakurikuler. Budaya ekologis dan gaya hidup sehat. Kelas 8 Ekologi budaya dan pembangunan berkelanjutan. Kelas 9[Teks] . - M.: Pendidikan, 2012. - 92s. - (Kami bekerja sesuai dengan standar baru)

Sikorskaya, G.P.Pendekatan metodologis dasar terhadap konten pendidikan lingkungan / G. P. Sikorskaya // Pendidikan dan sains: Izvestiya UO RAO. - 2009.-№9. - H.11-22.

Utkina, T.V.Ekologi [Teks]: kumpulan tugas dan latihan / T. V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNchel.reg.; GBOU DPO CHIPPKRO. - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 132 hal. - Daftar Pustaka. H. 130.

Utkina, T.V.Pendidikan ekologi siswa dalam kondisi lokakarya ekologi lapangan [Teks]: alat bantu mengajar / T. V. Utkina; Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan wilayah Chelyabinsk; GOU DPO CHIPPKRO. - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 72 detik.

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar [Sumber daya elektronik]: disetujui. atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 17 Desember 2010 No. 1897.- Mode akses:

Hukum Federal "Hukum Pendidikan di Federasi Rusia" No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012 [Sumber daya elektronik]: Hukum Federal diadopsi oleh Duma Negara pada 21 Desember 2012 dan disetujui oleh Dewan Federasi pada 26 Desember 2012, (sebagaimana diubah pada 13/07/2015).- Mode akses:

pengantar

BAB I

1.1. Gambaran ilmiah modern dunia dalam ilmu pedagogis dan pendidikan 15

1.2. Pembentukan gambaran ilmiah dunia selama masa kanak-kanak 37

1.3. Pendekatan aksiologis dalam proses ekologi mata kuliah IPA di SD 55

Kesimpulan pada bab 1 102

Bab 2

2.1. Interpretasi teoretis dari konsep pemantauan sebagai sarana untuk mengidentifikasi gambaran yang dapat diandalkan secara objektif tentang perkembangan fenomena pedagogis dalam praktik pendidikan 104

2.2 Struktur dan isi pemantauan perkembangan gambaran ekologi dunia di kalangan siswa yang lebih muda dalam pelajaran IPA 120

2.3 Pengembangan citra subjektif dari gambaran ekologis dunia di antara anak-anak sekolah yang lebih muda pada periode dari kelas 1 hingga 3 - dalam proses pengajaran ilmu alam 135

Kesimpulan pada bab 2 210

KESIMPULAN 212

DAFTAR PUSTAKA 215

LAMPIRAN 228

Pengenalan pekerjaan

Relevansi masalah dan topik penelitian. PADA masa modern perkembangan masyarakat menjadi semakin penting untuk mengembangkan hubungan yang harmonis antara manusia dan alam, perlunya pembentukan visi holistik pada generasi muda, rasa alam dan cara mempelajarinya. Gambaran umum dunia, yang sesuai dengan gagasan tentang struktur dan perkembangan alam, disebut sebagai gambaran ilmu alam tentang dunia dalam sains.

Dalam proses memahami diri sendiri di dunia, tempat seseorang di dalamnya, pembentukan gambaran ekologis dunia di kalangan siswa memainkan peran penting. Kami melihat salah satu cara untuk memecahkan masalah ini dalam menyesuaikan pengalaman subjektif yang terkait dengan pengetahuan tentang alam dalam proses pengajaran ilmu pengetahuan alam. Kami percaya bahwa penyesuaian seperti itu harus dilakukan atas dasar pemantauan pedagogis sistematis dan pendekatan interdisipliner dalam studi ilmu alam.

Sampai saat ini, dalam studi tentang alam oleh anak-anak sekolah yang lebih muda, pertanyaan tetap terbuka tentang hubungan antara tujuan pengetahuan individu tentang dunia di sekitar anak dan tujuan sistem pendidikan sekolah dasar, tentang korelasi antara konten pengetahuan program dan keterampilan dalam mata pelajaran IPA sekolah dasar dan sistem pengetahuan, nilai dan hubungan sebagai dasar pembentukan gambaran lingkungan siswa tentang dunia. Jelas bahwa potensi alam dalam pembentukan gambaran ekologis dunia pada anak sekolah menengah pertama tidak cukup digunakan dalam proses pendidikan sekolah dasar; dari saat transisi ke pengetahuan ilmiah tentang realitas, kesadaran, penguasaan esensi objek dan fenomena alam, keterkaitannya, hubungan antara manusia dan alam, anak memiliki perbedaan antara pengalaman subjektif dan pengalaman ilmiah sosial, karena dalam mengajar tugas utamanya adalah mempelajari hukum dunia (memodelkan dunia), dan dalam kognisi individu - asimilasi pola-pola ini, memahami "tatanan dunia" dari citranya;

Proses integrasi pengalaman subjektif ketika dikoreksi ke yang ilmiah dianggap oleh kami sebagai proses menciptakan citra baru dari gambaran ekologis dunia, yang merupakan hasil dari pengetahuan salah satu bidang realitas - alam dan hubungannya dengan manusia dan masyarakat.

Studi kami berfokus pada pengajaran sekolah ilmu alam, berkat itu anak berkenalan dengan gambaran ilmiah modern tentang dunia - gambaran ekologis dunia. Model ini juga mencakup pemantauan pedagogis pembentukan gambaran ekologis dunia di kalangan siswa yang lebih muda. Model yang kami kembangkan untuk pembentukan gambaran ekologis dunia di antara anak-anak sekolah yang lebih muda tidak hanya mencakup pengetahuan tentang alam (citra indrawi, konsep dasar, hubungan, dll.) dan cara mengetahuinya, tetapi juga cara refleksi kreatif dari kenyataan. , pola pikir, perasaan, emosi.

Posisi di atas menentukan relevansi penelitian ini pada tingkat ilmiah dan pedagogis.

Pemantauan pedagogis pembentukan gambaran ekologis dunia dalam logika pendekatan yang dibahas tidak dapat digunakan sebagai tambahan atau episodik, tetapi harus menjadi cara untuk mengatur proses pendidikan secara keseluruhan. Namun, saat ini, kemungkinan proses pendidikan ilmu pengetahuan alam di sekolah dasar pendidikan umum untuk pembentukan gambaran ekologis, dunia dan, atas dasar, sikap yang berbasis nilai, signifikan secara pribadi, bertanggung jawab terhadap dunia di sekitar. kami, belum cukup dipelajari. Indikasi tersebut menunjukkan relevansi penelitian ini. pada tingkat ilmiah dan metodologis.

Analisis perkembangan pendidikan sains di sekolah dasar dalam kaitannya dengan landasan teori umum yang ditunjukkan beberapa kontradiksi:

Antara tujuan pengajaran ilmu-ilmu alam, berdasarkan pengetahuan tentang dasar-dasar ilmiah yang relevan, dan tujuan penghijauan mereka, menyediakan pengembangan kepribadian yang mampu

mematuhi hukum alam, dengan demikian mewujudkan perkembangan ko-evolusi umat manusia dan alam;

antara kebutuhan untuk ekologisasi kursus sekolah dalam ilmu alam dan pengembangan yang tidak memadai dari fondasi metodologis untuk pembentukan gambaran ekologis dunia di antara siswa yang lebih muda;

antara kebutuhan untuk menggunakan disiplin ilmu alam ekologis dalam pengajaran dan kurangnya pengembangan komponen struktural dari citra subjektif dari gambaran ekologis dunia untuk penerapannya dalam diagnostik.

Atas dasar kontradiksi yang diidentifikasi, masalah pedagogis diindikasikan, yang terdiri dari pengembangan landasan ilmiah, teoretis, dan metodologis untuk pembentukan gambaran ekologis dunia dalam proses pendidikan ilmu pengetahuan alam siswa yang lebih muda berdasarkan pendekatan sistemik dan aksiologis, integrasi arah epistemologis, ontologis dan antropologis dalam pembentukan gambaran baru dunia.

Sangat relevan, menurut kami, adalah studi tentang pembentukan gambaran ekologis dunia di antara siswa sekolah dasar sebagai gambaran holistik dunia di sekitar kita, asimilasi oleh anak-anak dari sistem pengetahuan lingkungan dan cara memahami alam, pengembangan pandangan dunia awal yang signifikan secara pribadi tentang kenyataan, pembentukan sikap yang berbasis nilai dan bertanggung jawab terhadap alam.

Masalah telah menentukan pilihan Topik penelitian disertasi "Pemantauan pedagogis pembentukan gambaran ekologis dunia di kalangan siswa yang lebih muda."

Kontradiksi ini menyebabkan masalah penelitian kami: - Bagaimana, dengan bantuan pemantauan pedagogis, seseorang dapat melacak pembentukan dan perkembangan gambaran ekologi subjektif dunia di antara anak-anak sekolah yang lebih muda dalam proses pengajaran ilmu alam? Memecahkan masalah ini adalah tujuan dari penelitian ini.

Tujuan studi: mengungkapkan esensi pemantauan pedagogis pembentukan gambaran ekologi dunia dan menentukan pedoman metodologis dalam kegiatan pedagogis untuk pembentukannya di kalangan siswa yang lebih muda, secara eksperimental menguji efektivitas pemantauan pedagogis sebagai sarana pemantauan pembentukan gambaran ekologis dunia dalam proses pendidikan IPA di sekolah dasar.

Objek studi: proses pendidikan IPA anak sekolah di kelas dasar sekolah pendidikan umum.

Subyek studi: pemantauan pedagogis pembentukan gambaran ekologi subjektif dunia di antara anak-anak sekolah yang lebih muda.

Hipotesis penelitian:

Gambar subjektif dunia yang muncul di antara anak-anak sekolah menengah pertama dalam proses pendidikan ilmu pengetahuan alam dapat dilacak, dievaluasi, dan diprediksi untuk pengembangan lebih lanjut dari gambaran ekologi subjektif dunia, dengan tujuan peringatan dini peristiwa yang tidak diinginkan, koreksi dan ketentuan. bantuan yang ditargetkan dan berorientasi pada subjek, dengan ketentuan sebagai berikut ditentukan:

sifat gambaran ekologis dunia dan mekanisme pembentukannya dalam proses penghijauan kursus "ilmu alam";

struktur gambaran ekologis dunia dan model kognitifnya untuk tingkat dasar sekolah pendidikan umum;

Elemen gambar subjektif dari gambaran ekologis dunia pada anak-anak
anak sekolah, serta kriteria dan indikator untuk mendiagnosis fenomena ini;

Metode dan alat untuk memperoleh keandalan yang objektif
informasi tentang sifat perubahan dalam gambaran subjektif dunia dalam proses
aktivitas kognitif siswa yang lebih muda.

Sesuai dengan masalah, objek, pokok bahasan dan tujuan penelitian, berikut ini : tugas:

Menganalisis literatur ilmiah dan, atas dasarnya, menentukan esensi konsep "gambaran ekologis dunia" sebagai konsep utama pendidikan lingkungan dan yang sentral untuk penelitian ini;

Untuk mengidentifikasi landasan teoretis dan metodologis pemantauan pedagogis tentang pembentukan gambaran ekologis dunia di antara siswa yang lebih muda;

Mengembangkan isi dan struktur model figuratif-konseptual dari gambaran ekologis dunia untuk siswa yang lebih muda dalam proses pengajaran IPA;

Mengembangkan dan melaksanakan pemantauan pedagogis yang bertujuan untuk mengidentifikasi pembentukan gambaran ekologis dunia di kalangan anak-anak sekolah menengah pertama sebagai indikator utama pelaksanaan pendidikan lingkungan dalam proses pendidikan IPA;

Untuk mengembangkan indikator diagnostik, kriteria, bahan untuk melakukan pemantauan pedagogis pembentukan gambaran ekologis dunia di antara anak-anak sekolah dalam proses pengajaran ilmu alam.

Topiknya sesuai dengan rencana penelitian Departemen Pedagogi dan Psikologi Anak Universitas Pedagogis Negeri Ural untuk implementasi arahan utama program modernisasi pendidikan guru untuk 2002-2004. dan termasuk dalam program penelitian "Pendidikan di wilayah Ural: dasar ilmiah untuk pengembangan dan inovasi" (disetujui pada 18 Desember 2003 oleh cabang Ural dari Akademi Pendidikan Rusia bagian 5. Pendidikan sebagai sarana pengembangan regional, etno -sistem budaya, sosial-budaya, lingkungan dan ekonomi Ural , pendaftaran negara 60)

Dasar metodologis dan teoretis dari penelitian ini adalah: hukum pembentukan dan tindakan nilai-nilai pendidikan (B.T. Likhachev); ketentuan psikologi humanistik dan pedagogi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenshtein,

V.A. Sukhomlinsky, LN. Tolstoy, K.D. Ushinsky, D.I. Feldshtein dan lainnya); ide aksiologis dan konsep nilai (V.I. Vernadsky, B.S. Gershunsky, A. Pechchei, V. Frankl, dll.); ide-ide pendidikan lingkungan (A.A. Verbitsky, S.D. Deryabo, IDZverev, N.N. Moiseev, L.V. Moiseeva., G.P. Sikorskaya, IT. Suravegina, V.A. Yasvin, dll.) ; teori pemantauan pedagogis (A.S. Belkin, V.D. Zhavoronkov, V. T. Gorb, S. N. Silina, D. Sh. Matros, A. N. Mayorov); ketentuan tentang esensi dan fungsi diagnostik pedagogis dalam pendidikan lingkungan (L.V. Moiseeva).

Metode penelitian. Teoretis: analisis dokumen normatif tentang pendidikan, analisis filosofis, pedagogis, ekologi, psikologis, literatur teknis; memodelkan proses pembentukan sikap ekologis - aksiologis terhadap dunia di sekitar anak sekolah; pendekatan sistem dan aktivitas. Empiris: eksperimen; observasi, menanya, pengujian, percakapan, penilaian ahli, metode pengolahan informasi statistik.

Organisasi, dasar dan tahapan penelitian. Basis percobaan adalah sekolah menengah kota MOSSh No. 12, 31, Nizhnevartovsk, Wilayah Tyumen. Percobaan berlangsung selama 4 tahun dengan melibatkan 104 siswa sekolah dasar.

Pada yang pertama, tahap organisasi dan persiapan(2000-2001)
topik dirumuskan, maksud dan tujuan penelitian ditentukan; dipelajari dan
historis-filosofis, psikologis-pedagogis

literatur tentang masalah yang dipilih untuk memberikan dasar metodologis untuk penelitian; esensi dari konsep "gambaran ekologis dunia" dikonkretkan, konsep "pemantauan pedagogis gambar ekologis dunia" diklarifikasi, status kategoris pemantauan pedagogis gambar ekologis dunia diperdebatkan, ini kategori dianggap sebagai alat pedagogis untuk memantau pembentukan gambaran ekologis dunia.

Fase kedua, konten-teknologi(2002-2003) dikhususkan untuk organisasi kerja eksperimental untuk memverifikasi

dari hipotesis yang diajukan: proyek pedagogis dilaksanakan dan diagnostik dilakukan dengan pembentukan komponen gambaran ekologis dunia di antara anak-anak sekolah yang lebih muda yang belajar di kelas dua.

Pada ketiga, tahap ntogo-diagnostik(2003-2004) menyelesaikan eksperimen formatif, menganalisis hasilnya dari sudut pandang masalah pekerjaan ini, membuat kesimpulan tentang kelayakan hipotesis yang diajukan, dan merumuskan hasil penelitian disertasi.

Kebaruan ilmiah dari penelitian:

Pendekatan aksiologis dalam pendidikan sains diusulkan sebagai strategi metodologis yang mengarahkan kegiatan guru untuk membentuk gambaran ekologis dunia di antara anak-anak sekolah; peran dan pentingnya pendekatan aksiologis sebagai sarana peningkatan potensi pendidikan pendidikan IPA anak sekolah ditunjukkan;

Strategi metodologis telah ditentukan dalam penerapan pendekatan aksiologis dalam pendidikan ilmu pengetahuan alam anak-anak sekolah yang lebih muda, yang terdiri dari membawa ide-ide tentang tatanan dunia ke dalam sistem dalam bentuk model kognitif dari gambaran ekologis dunia dan menempatkan itu ke dalam praktik.

Kriteria dan indikator pembentukan komponen gambaran ekologis dunia di antara anak-anak sekolah yang lebih muda diusulkan dan bahan diagnostik diusulkan untuk melakukan pemantauan pedagogis pembentukan komponen epistemologis, ontologis dan antropologis dari gambaran ekologis dunia di antara anak-anak sekolah ;

Model kognitif gambaran ekologis dunia untuk proses pendidikan dalam logika pendekatan aksiologis telah dikembangkan, termasuk sistem dasar nilai dan orientasi nilai, yang berasal dari nilai-nilai universal, unsur-unsur pengetahuan yang tidak berubah tentang dunia. gambaran ekologis dunia, cara, cara dan metode mengetahui dunia;

5. Prospek penggunaan pemantauan pedagogis dalam praktik pendidikan sains sekolah sebagai sarana pemantauan negara, diagnostik dan prognostik berkelanjutan berbasis ilmiah, pengembangan proses pedagogis pendidikan lingkungan untuk secara optimal memilih tujuan, sasaran, dan sarana memecahkan pembentukan gambaran ilmiah modern baru tentang dunia - gambar perdamaian ekologis.

Signifikansi teoritis dari penelitian ini:

esensi dari konsep "pemantauan pedagogis terhadap gambaran ekologis dunia" diperluas, yang didefinisikan sebagai proses dan hasil dari kegiatan pedagogis bersama yang diselenggarakan secara khusus, termasuk melacak, mengevaluasi, dan memprediksi perubahan lebih lanjut dalam perkembangan individu gambaran ekologis dunia untuk peringatan dini peristiwa yang tidak diinginkan (manifestasi agresi dalam kaitannya dengan objek alam , ketidakpedulian, dll.), koreksi dan penyediaan bantuan yang ditargetkan dan substantif kepada anak dalam proses pendidikan ilmu alam;

tahap pengembangan ide tentang gambaran ilmiah dunia di antara anak-anak sekolah dan mekanisme yang sesuai untuk pembentukan gambaran ekologis dunia terungkap;

Tingkat gambaran ekologis dunia yang terbentuk pada anak-anak sekolah menengah pertama dipelajari: Tingkat I (tinggi) - penyebaran gagasan ekologis ke semua bidang kehidupan; tingkat II (di atas rata-rata) dan tingkat III (sedang) - pengembangan gambaran ekologis dunia dari ide-ide biasa tentang dunia di sekitar kita menjadi yang berbasis ilmiah; Level IV (di bawah rata-rata) - asal gambar dunia yang diinginkan; Level V (rendah) - kesiapan utama untuk memahami gambaran ekologis dunia;

manifestasi pembentukan elemen citra subjektif dari gambaran ekologis dunia pada anak sekolah yang lebih muda dijelaskan untuk implementasi pemantauan yang tepat;

kemungkinan ekologisasi ilmu alam sebagai sarana untuk menerapkan pendekatan aksiologis, mengarahkan guru pada pembentukan sikap ekologis - aksiologis terhadap dunia di sekitar anak sekolah, terungkap;

Yang agak efektif, dari sudut pandang pembentukan elemen-elemen gambaran ekologis dunia di antara anak-anak sekolah, bahan didaktik dirancang - pemodelan figuratif-konseptual dari gambar ekologis dunia anak sekolah yang lebih muda: matriks aktivitas kognitif, matriks aktivitas emosional-figuratif dan evaluatif dalam proses pendidikan ilmu alam.

Signifikansi praktis dari penelitian ini:

pendekatan aksiologis yang kami usulkan dan mekanisme ekologisasi pendidikan sains dapat digunakan dalam proses pendidikan untuk meningkatkan potensi pendidikan pendidikan sains melalui penciptaan kondisi untuk pembentukan sikap berbasis nilai dan, atas dasar itu, tanggung jawab pribadi. terhadap dunia di sekitar anak sekolah;

model kognitif dari gambaran ekologis dunia dapat digunakan dalam - praktik sekolah pendidikan umum dan lembaga pendidikan tambahan dengan tujuan mengajarkan aktivitas kognitif dan kreatif anak-anak, mulai dari usia sekolah dasar;

bahan diagnostik yang dikembangkan untuk menentukan tingkat pembentukan elemen-elemen gambaran ekologis dunia dapat digunakan sebagai salah satu alat diagnostik pedagogis tentang efektivitas pendidikan lingkungan di lembaga pendidikan;

pengalaman pedagogis umum dan dikembangkan atas dasar ini

dan aktivitas evaluatif dan matriks aktivitas kognitif) dapat

berguna dalam menyelenggarakan proses pendidikan IPA yang bertujuan untuk membentuk sikap ekologis dan aksiologis anak sekolah terhadap dunia di sekitar mereka.

Validitas Ilmiah dan Reliabilitas Hasil Penelitian
disediakan oleh ketentuan metodologis awal,

validitas prasyarat teoretis, pelaksanaan pekerjaan eksperimental dalam kondisi aktivitas pedagogis nyata, kompleksitas dan kecukupan metode penelitian teoretis dan ahli.

Pengesahan dan pelaksanaan hasil penelitian dilakukan dalam perjalanan kerja penulis sebagai guru senior pada Jurusan Metode Pendidikan Prasekolah dan Dasar, Wakil Dekan Bidang Keguruan dan Karya Pendidikan pada Fakultas Pedagogi dan Psikologi pada Institut Pedagogis Negeri Nizhnevartovsk, melalui implementasi bantuan metodologis dalam ilmu alam kepada siswa selama periode praktik pedagogis, menulis makalah, partisipasi dalam pengembangan program kota tentang pendidikan lingkungan untuk periode hingga 2003 (Nizhnevartovsk); di konferensi ilmiah dan praktis All-Rusia dengan topik "Pendekatan regional untuk pendidikan lingkungan selama masa kanak-kanak"

(Ekaterinburg, 2004), pada konferensi ilmiah dan praktis distrik ketiga "pembacaan Znamensky" (~ Surgut, 2004); dalam diskusi bahan disertasi pada pertemuan Departemen Ilmu Pengetahuan Alam dan Metode Pengajaran Departemen Pedagogi dan Psikologi Masa Anak-anak Universitas Pedagogis Negeri Ural (Ykaterinburg); di konferensi ilmiah dan praktis kota tentang pendidikan lingkungan, pertemuan asosiasi metodologis kota dan sekolah guru ilmu alam; dewan pedagogis tematik dan pertemuan MOSSh No. 12, 31 "(Nizhnevartovsk). Berdasarkan bahan penelitian, 15 makalah telah diterbitkan.

Ketentuan berikut diajukan untuk pembelaan:

1. Gambaran ekologis dunia, yang dibentuk oleh siswa yang lebih muda, merupakan sintesis ilmu pengetahuan alam dan pengetahuan kemanusiaan tentang alam, cara mengetahuinya, sikap subjektif terhadap yang dapat diketahui; itu adalah tahap dan cara pembentukan pandangan pandangan dunia awal, ide, keyakinan, perasaan dan pengembangan pemikiran ekologis; itu adalah gambaran model holistik dan dinamis dari alam sekitar dan interaksi manusia yang terbentuk dalam pikiran. Pendekatan aksiologis sebagai alat pedagogis yang kompleks adalah strategi metodologis yang bertujuan guru pada pembentukan gambaran ekologis dunia di antara anak-anak sekolah, termasuk sikap ekologis terhadap dunia, yang dapat didefinisikan sebagai berbasis nilai dan, atas dasar itu. , sikap yang bertanggung jawab secara pribadi terhadap dunia sekitar. Sikap ekologis muncul atas dasar perampasan seseorang terhadap nilai-nilai universal kemanusiaan yang lebih tinggi yang berkorelasi dengannya dan menggunakannya sebagai kriteria untuk mengevaluasi objek-objek dunia sekitarnya, dirinya sebagai subjek dunia sekitarnya dan aktivitas di dalamnya.

2. Pembentukan gambaran ekologis dunia adalah proses multi-tahap yang bertujuan dengan mekanisme khusus untuk setiap tahap, berlangsung selama periode waktu individu untuk setiap orang. Proses pendidikan IPA siswa sekolah menengah pertama dalam logika pendekatan aksiologis memberikan semua subjeknya interaksi yang konstan dengan dunia luar, kemampuan untuk memahami diri mereka sendiri sebagai subjek dari dunia dan aktivitas luar, pertukaran pengalaman interaksi dengan dunia luar. dunia.

3. Salah satu cara untuk mengimplementasikan pendekatan aksiologis sebagai strategi metodologis dalam pendidikan IPA anak sekolah dasar adalah dengan memasukkan gagasan tentang tatanan dunia ke dalam sistem dalam proses pendidikan dalam bentuk model kognitif gambaran ekologis. dunia dan implementasinya dalam praktik.

4. Pengenalan pemantauan pedagogis gambaran ekologi dunia di kelas dasar sekolah pendidikan umum disediakan untuk 3 tahap: tahap pertama - prognostik awal, tahap kedua - pemasyarakatan dan aktivitas, tahap ketiga - evaluatif dan aktivitas dan termasuk sistem untuk melacak dan mengevaluasi tingkat pembentukan gambaran ekologis dunia sebagai subyektif gambar dan indikator utamanya, ditentukan oleh kriteria berikut: orientasi sistem nilai individu dan orientasi nilai, struktural dan dinamis komposisi hubungan, komposisi struktural dan konten hubungan, kesadaran dan kesadaran, orientasi tanggung jawab, kesiapan untuk perlindungan lingkungan, yang memungkinkan penentuan keadaan citra subjektif dari dunia gambar ekologis dan memprediksi perkembangan lebih lanjut.

Volume dan struktur disertasi ditentukan oleh tujuan penelitian dan logika topik: pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar pustaka.

Gambaran ilmiah modern tentang dunia dalam ilmu pedagogis dan pendidikan

Alam, dunia yang mengelilingi kita, merupakan kumpulan objek dan fenomena yang berada dalam hubungan yang kompleks dan beragam satu sama lain dan membentuk megasistem. Sejak zaman kuno, manusia telah memiliki sistem gagasan integral tentang dirinya sendiri, tentang dunia di sekitarnya, tentang peran dan tempatnya di dalamnya, tentang urutan peristiwa spasial dan temporal, penyebab dan signifikansinya.

Sifat dasar pengetahuan dasar tentang alam mengharuskan pengenalan konsep "gambaran ilmu alam tentang dunia", yang dipahami sebagai "sistem prinsip dan hukum terpenting yang mendasari dunia sekitarnya" / 151 /. Istilah "gambaran dunia" menekankan bahwa kita tidak berbicara tentang bagian, bagian dari pengetahuan, tetapi tentang sistem yang integral.Dalam membentuk gambaran dunia, konsep dan teori cabang-cabang ilmu pengetahuan yang paling berkembang di suatu periode sejarah tertentu, dan di atas semua ilmu alam, memperoleh kepentingan yang paling penting.

Gambaran ilmiah dunia mencakup pencapaian terpenting sains, yang menciptakan pemahaman tertentu tentang dunia dan tempat manusia di dalamnya. Ada gambaran ilmiah umum tentang dunia dan gambaran dunia dari sudut pandang ilmu individu - fisik, biologi, geografis, dari ide, metode, atau gaya berpikir apa pun yang dominan - seperti statistik probabilistik, evolusioner, sistemik, informasi-cybernetic, sinergis, dll. P. Ini tidak termasuk informasi pribadi tentang sifat-sifat berbagai sistem alam, tentang rincian proses kognitif itu sendiri. Pada saat yang sama, gambaran ilmiah tentang dunia bukanlah kumpulan informasi umum yang cukup longgar, itu mewakili sistem gagasan yang tidak terpisahkan tentang sifat-sifat umum, bidang, tingkat, dan pola alam. Gambaran ilmiah dunia, berbeda dengan teori yang ketat, memiliki visibilitas yang diperlukan, dicirikan oleh kombinasi pengetahuan teoretis abstrak dan gambar visual yang dibuat dengan bantuan model.

Gambaran ilmiah dunia adalah bentuk khusus dari sistematisasi pengetahuan, terutama generalisasi kualitatif dan sintesis ideologis dan metodologis dari berbagai teori ilmiah, yang diekspresikan dalam paradigma bawaannya (stereotipe tertentu untuk memahami proses objektif dan cara kognisi, interpretasinya). / 67 /

Gambaran ilmu alam tentang dunia mempengaruhi cabang ilmu lain, termasuk ilmu sosial dan kemanusiaan, dan, di samping itu, sangat menentukan iklim ilmiah pada zaman itu.

Dalam filsafat Yunani kuno, Democritus, Plato, Aristoteles meletakkan dasar untuk analisis sifat pengetahuan. Jadi, dalam sistem pemikiran kuno, alam dipahami sebagai keseluruhan yang berubah, dan manusia dianggap sebagai: salah satu bagiannya. Di antara para filsuf kuno (mazhab Pythagoras dan Milesian, Aristoteles, Heraclitus, Democritus, dll.), gambaran ilmiah-alam dunia dibangun dari konsep kosmos karena semua alam dapat diakses oleh pikiran manusia, dan kosmos ditentang. kekacauan dan dipahami sebagai sesuatu yang tidak hanya terorganisir, teratur dan sempurna, tetapi juga komprehensif. Cita-cita dianggap sebagai kehidupan yang selaras dengan alam, pengetahuan tentangnya dalam kerangka filsafat alam. Pada tahap perenungan langsung - integrasi spontan - filsafat memiliki dunia secara keseluruhan sebagai subjek penelitiannya, ketika subjek studi disajikan secara keseluruhan dan ada perasaan kesatuan bentuk kehidupan duniawi dengan Kosmos. / 68 /

Di era budaya Kristen abad pertengahan, alam sudah dianggap sebagai sesuatu yang diciptakan oleh Tuhan dan kurang sempurna daripada manusia itu sendiri, diciptakan "menurut gambar dan rupa Tuhan", yaitu, diberkahi dengan prinsip ilahi - jiwa.

Kemudian F. Bacon, R. Descartes, J. Locke, B. Spinoza, I. Kant, G. Hegel, N.G. Chernyshevsky dan filsuf lain yang memberikan kontribusi signifikan terhadap analisis proses kognisi. Dalam paradigma ilmu baru, seseorang berubah menjadi pengamat luar yang mempelajari dunia di sekitarnya "dari luar" dan tidak mengganggu tatanan alam yang sudah mapan untuk selamanya. Di era ini, ada runtuhnya gambaran kuno - abad pertengahan tentang dunia dan pembentukan fitur-fitur baru dari pandangan dunia, yang memungkinkan untuk menciptakan ilmu Zaman Baru. Gambaran ilmu alam tentang dunia dibangun atas dasar pendekatan berikut: naturalisme, mekanisme, kuantumisme, otomatisme kausal, analitik, geometri, dan kemudian didefinisikan sebagai mekanistik /47,57,153/. Namun, bahkan di abad terakhir, fisikawan melengkapi gambaran mekanistik dunia elektromagnetik (Oersted, M. Faraday, D. Maxwell). Terbukti bahwa di dunia ada materi tidak hanya dalam bentuk tubuh, tetapi juga dalam bentuk berbagai bidang fisik. Gambaran dunia dalam sains sudah menjadi lebih kompleks.

Ketika potensi ilmiah dan teknis dari pikiran manusia tumbuh, menjadi tidak dapat dibandingkan dengan skala tindakan beberapa kekuatan alam, orang-orang diyakinkan akan bahaya penggunaan sumber daya alam yang tidak terkendali dan tidak masuk akal. Oleh karena itu, di kedalaman abad ke-19 muncul “paradigma humanistik” baru, yang menganggap seseorang sebagai partisipan dalam proses ini, memikul tanggung jawab besar dalam hubungannya dengan alam. Ini tercermin dalam pola pikir baru (kosmisme Rusia), yang menyatukan bidang-bidang seperti ilmu alam (V.I. Vernadsky, N.A. Uemov, N.G. Kholodny, K.E. Tsiolkovsky, A.N. Chizhevsky, dll.) ;

Pembentukan gambaran ilmiah dunia selama masa kanak-kanak

Di Rusia, sedang mengalami perubahan signifikan dalam konteks model pendidikan budaya saat ini: pencarian sedang dilakukan untuk cara yang efektif untuk mengembangkan kepribadian anak di lembaga pendidikan prasekolah. Analisis penelitian psikologis dan pedagogis (I.E. Kulikovskaya, 2002) memungkinkan untuk mengidentifikasi tren utama dalam pengembangan pemikiran pedagogis prasekolah: pengungkapan peluang baru untuk kepribadian anak selama masa kanak-kanak prasekolah, pencarian mekanisme untuk mengelola kualitas pendidikan prasekolah, pengembangan kondisi pedagogis yang memastikan pengembangan kemampuan intelektual dan artistik anak-anak prasekolah, penciptaan model baru dukungan pedagogis untuk pengembangan kepribadian anak. Yang paling tidak berkembang adalah masalah yang terkait dengan pengembangan pandangan dunia anak-anak prasekolah, khususnya, pembentukan gambaran dunia khusus untuk anak seusia ini. Para filsuf, pendidik, dan psikolog sepakat bahwa gambaran dunia dalam konteks budaya dan sejarah telah berevolusi dari mitopoetik, ke filosofis, kemudian ke gambaran ilmiah tentang dunia. logika sejarah perkembangan masyarakat dan perkembangan individu dan pribadi individu.

Pertimbangan konsep "gambar dunia" dalam konteks budaya dan sejarah memungkinkan kita untuk mendeteksi jenis gambar dunia yang berurutan: mitosoetik, filosofis, ilmiah dalam ontogenesis anak prasekolah. Gambaran mitopoetik tentang dunia dicirikan oleh integritas karena hubungan subjek-objek, di mana bahkan objek-objek alami dianggap sebagai kepribadian yang dijiwai dan dijiwai. Citra mitopoetiklah yang mengandung ciri-ciri gambaran nasional dunia Filsafat merupakan landasan munculnya pandangan dunia anak, yang akan memungkinkan pelestarian kesatuan gambaran mitopoetik dunia sebagai nilai utama, karena pada filsafat asal adalah pengetahuan sinkretis holistik tentang dunia, keberadaan, ruang.

Gambaran ilmiah dunia dicirikan oleh objektivitasnya. Subjek sains selalu konkret, itu adalah bidang realitas tertentu, yang diselidiki dengan cara tertentu (perhitungan matematis, eksperimen fisik atau kimia, dll.). Pola, koneksi, dan ketergantungan adalah objek pertimbangan ilmiah di wilayah tertentu di dunia, yang tercermin dalam bidang pendidikan. / 101 /

Sebagai hasil penelitian oleh I.E. Kulikovskaya mengembangkan konsep "gambaran holistik dunia anak prasekolah": karakteristik pribadi anak dan hasil pandangan dunianya; yang mencerminkan ide-idenya tentang dunia, ditandai dengan integrasi dunia nyata dan kiasan; derajat keteraturan dan subordinasi objek, fenomena realitas dan nilai budaya; tingkat kesadaran akan interkoneksi dan interdependensi dunia; pewarnaan emosional dan nilai; permintaan untuk kegiatan produktif mandiri.

Fitur gambar dunia anak usia prasekolah adalah:

dominasi ide-ide sensorik-emosional tentang dunia di atas ide-ide rasional-logis;

transparansi batas antara gambaran dunia dan dunia nyata;

spiritualitas, kemampuan elemen-elemen gambaran dunia untuk berkembang secara spontan, merupakan awal pembentukan sistem gambaran dunia anak-anak.

Berkat kehadiran gambaran holistik dunia, anak memperoleh kesempatan untuk berinteraksi dengan orang lain berdasarkan dialog, metode kognisi budaya dan transformasi realitas berdasarkan nilai-nilai budaya.

Interpretasi teoretis dari konsep pemantauan sebagai sarana untuk mengidentifikasi gambaran yang dapat diandalkan secara objektif tentang perkembangan fenomena pedagogis dalam praktik pendidikan

Berdasarkan analisis historis dan logis dari masalah penilaian keadaan dan hasil proses pendidikan dalam pedagogi domestik, yang dilakukan dalam studi V.G. Gorba (1997) dan SV. Zakharova (1999), dapat ditentukan bahwa P.F. Lesgaft. Menggunakan kualifikasi jenis anak sekolahnya sendiri, P.F. Kembali pada 70-80-an abad XIX, Lesgaft mengembangkan sejumlah teknik dan metode pedagogis yang digunakan dalam praktik, tergantung pada tipe kepribadian siswa. / 76 /

Menurut analisis sejarah yang dilakukan oleh V.G. Gorbom, kami ingin mencatat bahwa proses pendidikan paruh pertama awal abad XX. berdasarkan ide-ide pedologi. Proses pedagogis ditujukan untuk mengembangkan kepribadian siswa, yang tentu harus menciptakan kondisi untuk introspeksi, koreksi diri, dan penilaian objektif dari setiap peserta pelatihan. Metode utama implementasinya adalah akuntansi. Salah satu metode akuntansi yang memiliki dampak tertentu pada "penyiapan proses pedagogis dan mengarah pada peningkatan produktivitasnya" P, A. Rudik menyebutkan metode tugas. /55/

Kekurangan sistem evaluasi pendidikan, yang memasukkan nilai sebagai stimulan belajar, sudah terungkap pada pertengahan abad ke-19. Penentang sistem poin tanda adalah A.N. Strannolyubsky, P.G. Langka dan guru Rusia lainnya yang percaya bahwa kualitas moral seseorang, upaya kerjanya tidak dapat dinilai dengan skor (angka).

Sebenarnya, penelitian pedologi di Rusia mulai dilakukan pada dekade pertama abad ke-20. Masalah utama yang menarik pedolog adalah pencegahan anak terlalu banyak bekerja, pengembangan perhatian dan memori anak, dampak pendidikan dari kelompok jalanan dan keluarga, dan pendidikan moral. Fokus para ahli pedologi generasi pertama, yang sebagian besar adalah dokter, adalah perkembangan fisik dan mental anak. /67/

Pada tahun 1920-an pedolog domestik telah mengambil integrasi berbagai pengetahuan tentang anak. Langkah pertama dalam pedologi di Soviet Rusia merupakan kelanjutan dari penelitian sebelumnya. Masalah pendekatan individu terhadap pengasuhan kepribadian dikembangkan secara khusus. Pedologi menarik argumen dari berbagai ilmu manusia, terutama dari psikologi. Pada tahun 1920-an pedologi telah mengembangkan pendekatan metodologis dari orientasi humanistik, dengan fokus pada prioritas mempelajari rahasia psikologi anak.

Perkembangan pedologi secara kasar terganggu. Resolusi "Tentang penyimpangan pedologis dalam sistem Komisariat Pendidikan Rakyat" (1936) memerintahkan: untuk menghilangkan hubungan pedolog di sekolah dan untuk menarik buku teks pedologi, serta mengkritik di pers semua buku teoretis saat ini ahli pedologi yang telah dipublikasikan sejauh ini. / 127 / Ini memberi "lampu hijau" kehancuran pedologi. Pada hakekatnya, pukulan ditujukan pada sains, yang panjinya adalah penghormatan terhadap karakteristik, minat, dan kemampuan anak. Pemberantasan perbedaan pendapat menyebabkan fakta bahwa ide-ide pedagogis tahun 1920-an. secara umum, mereka dinyatakan berbahaya dan proyektil. Segera "Tirai Besi" turun, secara efektif memotong pedagogi domestik dari dunia pedagogis lainnya./68/

Setelah 1917 di Rusia, gagasan belajar tanpa nilai dikembangkan lebih lanjut. Itu sesuai dengan konsep sekolah buruh Soviet, di mana kegiatan pendidikan disusun atas dasar minat siswa, berfokus pada sifat pelajaran yang bebas dan kreatif, yang membentuk kemandirian dan inisiatif. Metode lama mendisiplinkan siswa dengan bantuan nilai ternyata tidak cocok. Pada tahun 1918, nilai dalam poin, semua jenis ujian dan ujian individu siswa dihapuskan. Verifikasi lisan frontal dan karya tulis karakter uji hanya diperbolehkan sebagai upaya terakhir. Direkomendasikan percakapan berkala dengan siswa tentang topik yang dibahas, laporan lisan dan tertulis, laporan siswa tentang buku yang mereka baca, membuat buku harian kerja dan buku yang mencatat semua jenis pekerjaan siswa. Untuk menjelaskan pekerjaan kolektif anak-anak sekolah, kartu, buku catatan melingkar, dan buku harian kelompok digunakan. Generalisasi pengetahuan yang diperoleh dilakukan melalui percakapan terakhir dengan siswa, konferensi pelaporan. / 14 8 /

Namun, selama tahun-tahun pembentukan sekolah Soviet dan perubahan isi pendidikan, ternyata tidak mungkin untuk memperkenalkan sistem penilaian baru, karena diperlukan restrukturisasi seluruh proses pendidikan. Bentuk utama kontrol atas kegiatan pendidikan siswa telah menjadi akuntansi diri dan pengendalian diri, mengungkapkan hasil kerja kolektif siswa, dan bukan siswa individu. Salah satu bentuk paling umum dari pemeriksaan diri adalah tugas tes.

Faktanya, tes menerima signifikansi praktisnya setelah tahun 1925, ketika komisi tes khusus dibentuk. Tugasnya termasuk pengembangan tes standar untuk sekolah Soviet. Tes ini disertai dengan instruksi dan kartu kepribadian untuk melacak kemajuan siswa.

Pada tahun 1920-an, Central Pedological Laboratory MONO di bawah bimbingan seorang pedologist. E Gurianova mengembangkan dan menerbitkan beberapa tes:

1. Skala untuk mengukur perkembangan mental anak.

2. Tes keterampilan memperhitungkan dalam membaca, berhitung dan menulis.

3. Tes tes kolektif kemampuan mental, /112/

Karya yang disajikan dikhususkan untuk topik "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap ini". Masalah penelitian ini memiliki relevansi di dunia modern. Hal ini dibuktikan dengan seringnya dilakukan kajian terhadap isu-isu yang diangkat. Topik "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap ini" dipelajari di persimpangan beberapa disiplin ilmu yang saling terkait sekaligus. Keadaan sains saat ini ditandai dengan transisi ke pertimbangan global tentang masalah topik "Pengembangan metodologi pengajaran ilmu alam pada tahap ini." Banyak karya telah dikhususkan untuk pertanyaan penelitian. Pada dasarnya, materi yang disajikan dalam literatur pendidikan bersifat umum, dan dalam banyak monografi tentang topik ini, masalah yang lebih sempit dari masalah "Pengembangan metodologi pengajaran ilmu alam pada tahap ini" dipertimbangkan. Namun, perlu mempertimbangkan kondisi modern dalam mempelajari masalah topik yang ditentukan. Signifikansi tinggi dan pengembangan praktis yang tidak memadai dari masalah "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap ini" menentukan kebaruan yang tidak diragukan dari penelitian ini. Perhatian lebih lanjut pada masalah masalah "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap sekarang" diperlukan untuk lebih mendalam dan mendukung penyelesaian masalah topikal tertentu dari subjek penelitian ini. Relevansi karya ini disebabkan, di satu sisi, dengan minat besar pada topik "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap sekarang" dalam sains modern, di sisi lain, perkembangannya yang tidak mencukupi. Pertimbangan isu-isu yang terkait dengan topik ini memiliki makna teoretis dan praktis. Hasilnya dapat digunakan untuk mengembangkan metodologi analisis "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap ini." Signifikansi teoretis mempelajari masalah "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap ini" terletak pada kenyataan bahwa masalah yang dipilih untuk dipertimbangkan terletak di persimpangan beberapa disiplin ilmu sekaligus. Objek penelitian ini adalah analisis kondisi “Pengembangan metode pengajaran IPA pada tahap sekarang”. Pada saat yang sama, subjek penelitian adalah pertimbangan masalah individu yang dirumuskan sebagai tujuan penelitian ini. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari topik "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap saat ini" dari sudut pandang studi terbaru dalam dan luar negeri tentang masalah serupa. Sebagai bagian dari pencapaian tujuan ini, penulis menetapkan dan menyelesaikan tugas-tugas berikut: 1. Mempelajari aspek-aspek teoretis dan mengidentifikasi sifat "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap sekarang"; 2. Untuk mengatakan tentang relevansi masalah "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap sekarang" dalam kondisi modern; 3. Uraikan kemungkinan pemecahan topik "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap sekarang"; 4. Tentukan tren dalam pengembangan topik "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap saat ini"; Karya ini memiliki struktur tradisional dan mencakup pendahuluan, bagian utama, yang terdiri dari 3 bab, kesimpulan, dan daftar bibliografi. Pengantar memperkuat relevansi pilihan topik, menetapkan tujuan dan sasaran penelitian, mencirikan metode penelitian dan sumber informasi. Bab satu mengungkapkan pertanyaan umum, mengungkapkan aspek historis dari masalah "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap ini." Konsep dasar ditentukan, relevansi pertanyaan "Pengembangan metodologi pengajaran ilmu alam pada tahap ini" ditentukan. Dalam bab dua, isi dan masalah saat ini dari "Pengembangan Metode Pengajaran Ilmu Pengetahuan Alam pada Tahap Sekarang" dibahas secara lebih rinci. Bab tiga bersifat praktis dan, berdasarkan data individu, dibuat analisis keadaan saat ini, serta analisis prospek dan tren perkembangan "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap sekarang". Berdasarkan hasil penelitian, terungkap sejumlah masalah terkait topik yang sedang dibahas, dan ditarik kesimpulan tentang perlunya studi lebih lanjut / perbaikan keadaan masalah. Dengan demikian, relevansi masalah ini menentukan pilihan topik karya "Pengembangan metodologi pengajaran ilmu alam pada tahap saat ini", rentang pertanyaan dan skema logis konstruksinya. Dasar teoretis dan metodologis untuk penelitian ini adalah tindakan legislatif, peraturan tentang topik pekerjaan. Sumber informasi untuk menulis makalah dengan topik "Pengembangan metode pengajaran ilmu pengetahuan alam pada tahap ini" adalah literatur pendidikan dasar, karya teoretis mendasar dari para pemikir terbesar di bidang yang sedang dipertimbangkan, hasil penelitian praktis oleh tokoh-tokoh terkemuka. penulis dalam dan luar negeri, artikel dan ulasan dalam majalah khusus dan berkala yang ditujukan untuk subjek "Pengembangan metode pengajaran ilmu alam pada tahap ini", literatur referensi, sumber informasi lain yang relevan.

Dalam pelajaran IPA di sekolah dasar, sekarang dapat dibedakan dua konsep utama.

Arah pertama meliputi pembentukan pengetahuan tentang alam dan dunia sekitarnya. Ilmu alam adalah mata kuliah terpadu yang didasarkan pada kesatuan dialektis dari sistem "alam-manusia-masyarakat". Fitur dan sifat dari setiap komponen sistem ini dipertimbangkan oleh berbagai ilmu, seperti geografi, geologi, biologi, kimia, fisika, ilmu tanah, dan ekologi. Keterpaduan unsur-unsur setiap IPA menciptakan kondisi bagi terbentuknya gagasan umum siswa tentang alam, tentang hubungan dan saling ketergantungan komponen-komponennya. Oleh karena itu, untuk membentuk pengetahuan ke arah pertama, perlu:

Meringkas informasi yang tersedia untuk siswa yang diterima dari sekolah;

Membentuk konsep dasar ilmu alam dan benda (air, udara, batu)

Memberikan informasi dasar tentang planet Bumi dan tata surya;

Untuk mengenalkan ciri-ciri struktural tubuh manusia dan membentuk atas dasar ini beberapa keterampilan kebersihan pribadi dan dasar-dasar keselamatan hidup.

Dasar program sejarah alam juga didasarkan pada prinsip sejarah lokal - studi tentang sifat tanah asli. Ini memungkinkan Anda untuk membentuk konsep berdasarkan studi langsung objek dan fenomena, berkontribusi pada pengembangan pengamatan, kemampuan untuk memperoleh pengetahuan tidak hanya dari buku teks, tetapi juga dari lingkungan.

Arah kedua terkait dengan pendidikan lingkungan dan pendidikan lingkungan hidup siswa. Oh

Luka alam adalah inti dari seluruh program ilmu pengetahuan alam, terlepas dari program apa yang sedang dipelajari. Perhatian utama harus diarahkan untuk menciptakan kondisi untuk partisipasi langsung anak-anak dalam kegiatan lingkungan, untuk memahami kebutuhan dan pentingnya pekerjaan tersebut. Siswa:

Dapatkan gambaran tentang hubungan dan ketergantungan organisme hidup dan alam mati;

Mereka berkenalan dengan langkah-langkah lingkungan utama yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan perilaku yang benar di alam.

Anak-anak membentuk sikap manusiawi terhadap lingkungan, rasa tanggung jawab untuk pelestariannya dibesarkan, norma-norma perilaku tertentu di alam dikembangkan. Semua ini berkontribusi pada pembentukan budaya ekologis individu.

Selain itu, kajian ilmu pengetahuan alam membantu mengungkap peran ilmu dan pengetahuan ilmiah bagi pengembangan masyarakat dan pelestarian lingkungan alam. Saat memilih materi pendidikan, karakter ilmiah dan aksesibilitas konsep diperhitungkan. Dalam kaitan ini, pengetahuan dasar diberikan pada tataran representasi dan konsep dasar. Konsep tersebut mencakup pengetahuan tentang tubuh dan zat, tentang sifat dan pentingnya air dan udara, tentang mineral, batuan dan mineral, tentang keanekaragaman satwa liar; gagasan tentang proses dan fenomena di alam.

Pada setiap tahap pembelajaran, ide-ide awal diperdalam, jenuh dengan konten, secara bertahap berubah menjadi konsep, yang, pada gilirannya, berubah menjadi pengetahuan. Dengan demikian, pengetahuan ilmu alam terbentuk sesuai dengan skema "representasi - konsep - pengetahuan". Urutan ini memastikan kesinambungan pengetahuan dan pendalaman isinya. Mempelajari subjek, siswa menggeneralisasi pengamatan mereka dan ide-ide yang diterima sebelumnya, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh, mereka membentuk ide dan konsep baru. Pengisian konten yang konsisten dan sistematis memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan dan meningkatkan pengetahuan siswa.

Konsep interdisipliner memastikan kontinuitas pengetahuan di semua disiplin ilmu alam.

5. Makna pedagogis dan tugas mata kuliah IPA.

IPA sebagai mata pelajaran akademik memiliki ciri didaktik tersendiri yang membedakannya dengan mata pelajaran lain di sekolah saja. Kursus terpadu, yang merupakan sistem pengetahuan umum tentang alam. Ini memperkenalkan siswa pada objek dan fenomena dalam bentuk yang dapat diakses, mengungkapkan hubungan antara fenomena individu, membantu memahami pola perkembangan dunia sekitarnya. Tujuan utama dari kursus ini adalah pembentukan gambaran luas tentang dunia di antara siswa sekolah dasar, yang secara bertahap diperkaya ketika fakta dan fenomena baru dipelajari dan dikumpulkan.

Anak-anak usia sekolah dasar memandang dunia secara keseluruhan, tanpa membagi manifestasinya menjadi fenomena biologis, fisik, kimia. Integrasi pengetahuan ilmu pengetahuan alam pada tahap pertama pendidikan memungkinkan untuk membentuk pandangan holistik yang benar tentang fenomena alam, menciptakan dasar tertentu untuk studi lebih lanjut tentang ilmu-ilmu alam. Saat mempelajarinya, fondasi diletakkan untuk memahami materialitas dan kemampuan mengenali dunia, hubungan fenomena, gagasan keteraturan, dan evolusi.

Pada mata kuliah IPA, mahasiswa memperoleh pengetahuan awal tentang alam hidup dan benda mati, fenomena alam, benda dan zat, tentang sifat-sifatnya dan kegunaannya bagi manusia. Kehidupan modern tidak terpikirkan tanpa informasi dari berbagai bidang biologi, kimia, fisika, geografi, dan ekologi. Pengetahuan ilmiah memberi seseorang kesempatan untuk mengubah alam, mengendalikan kekuatan alam, menciptakan mesin dan teknologi baru. Di sekolah dasar, pengetahuan lingkungan menjadi prioritas. Studi tentang masalah lingkungan adalah inti dari seluruh mata kuliah ilmu alam. Dalam setiap topik, siswa diperkenalkan dengan langkah-langkah perlindungan lingkungan yang bertujuan untuk melestarikan sumber daya alam.

Pendidikan lingkungan dan persepsi anak-anak sekolah yang lebih muda merupakan mata rantai yang penting dan penting dalam pendidikan ilmu pengetahuan alam bagi penduduk.

Ilmu alam termasuk dalam siklus ilmu alam, oleh karena itu, metode pengetahuan ilmiah tentang alam menempati tempat penting dalam pengajarannya: pengamatan objek dan fenomena, eksperimen, citra objek alam, kerja praktik.

Dalam proses pemecahan masalah pembelajaran, IPA berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis sebagai cara untuk memahami dunia di sekitar kita, dilengkapi dengan pengetahuan untuk memahami hukum-hukum alam. Ini mengajarkan untuk menghubungkan dan memproses informasi yang datang dari dunia luar, untuk menilai fenomena alam dengan benar. Kursus IPA memecahkan masalah besar yang bertujuan mengembangkan aktivitas mental anak.

Pengamatan adalah kemampuan untuk secara sadar memahami objek dari fenomena mereka, menemukan di dalamnya yang tunggal dan umum, mengidentifikasi pola-pola tertentu, menganalisisnya dan menarik kesimpulan. Perkembangan secara bertahap, dalam proses aktivitas anak yang terarah, latihan yang konstan dan sistematis. Semua ini tidak kalah pentingnya untuk perkembangan aktivitas mental anak, pengembangan pemikiran logisnya, keinginan untuk belajar tentang dunia di sekitarnya. Ilmu-ilmu alamlah yang mengajarkan kemampuan, dengan penalaran, untuk menembus kedalaman fenomena yang terkadang tersembunyi dari mata pengamat. Perkembangan berpikir logis terjadi dalam beberapa tahap.

Pengamatan fakta, fenomena.

Mengajukan pertanyaan untuk menemukan jawaban.

konstruksi kemungkinan proposal tentang yang diamati.

Meneliti asumsi dan memilih jawaban yang benar berdasarkan pengujian empiris, penalaran logis, dan inferensi.

Studi tentang objek dan fenomena alam memberikan materi yang sangat berharga untuk pembentukan pemikiran logis.Mengingat peran persepsi indera dalam proses berpikir, visualisasi dan pengorganisasian pengamatan siswa perlu digunakan secara luas.

Seiring dengan pembentukan ide-ide dan konsep-konsep ilmu alam awal, kursus ilmu pengetahuan alam adalah pendidikan yang sangat penting. Pada pelajaran sejarah alam dan tamasya, siswa berkenalan dengan alam, belajar melihat dan memahami keindahannya. Pengetahuan tentang alam memiliki dampak emosional yang kuat pada anak-anak, mengungkapkan harmoni dan koherensi kehidupan. Studi tentang organisme hidup, sifat tanah asli, dan perjalanan ke alam membuat kesan yang sangat kuat pada anak. Kecintaan terhadap tanah air ditumbuhkan atas dasar pengetahuan tentang alam.Kesadaran anak akan ukuran tanggung jawab seseorang terhadap alam, perlunya melestarikan kekayaan dan keanekaragamannya, merupakan syarat bagi terbentuknya kepribadian yang berwawasan lingkungan. .

Materi pendidikan kursus IPA SD berhasil digunakan untuk pendidikan estetika anak-anak. Alam, organisme hidup yang menghuni bumi, anak harus melihat harmoni.

Sama pentingnya adalah pendidikan keterampilan sanitasi dan higienis pada anak. Pekerjaan ini dimulai dengan kelas 1 dan berlanjut sepanjang pendidikan anak di sekolah pada tingkat yang berbeda.

Kursus IPA di sekolah dasar berkontribusi pada pembentukan pandangan holistik tentang dunia di sekitar siswa; menumbuhkan rasa ingin tahu, pemahaman tentang keindahan alam, cinta dan rasa hormat; mengembangkan minat kognitif dalam studi ilmu-ilmu alam; sikap kreatif terhadap realitas di sekitarnya. Dalam proses belajar kursus, siswa mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis: higienis, laboratorium dan praktis, tamasya, lingkungan dan lain-lain.

6. Prinsip-prinsip umum dan khusus dalam pengajaran IPA. Jelaskan masing-masing atribut.

I. Prinsip didaktik umum:

Prinsip ilmiah - ketika memilih materi pendidikan, sifat ilmiah dari konsep diperhitungkan. Pengetahuan dasar diberikan pada tingkat ide dan konsep dasar (pengetahuan tentang benda dan zat, tentang sifat dan makna air, udara, mineral, batuan, konsep keanekaragaman makhluk hidup, gagasan tentang proses dan fenomena di alam) . Konsep-konsep awal ini menjadi dasar pembentukan pengetahuan ilmiah di sekolah menengah.

Prinsip aksesibilitas adalah pengetahuan penuh tentang esensi fenomena alam. Ringan bahannya, serta berlebihan kesulitan mengarah pada pertumbuhan yang lambat dari kekuatan kognitif.

Prinsip sistematisitas dan konsistensi - pada setiap tahap pelatihan, ide-ide awal diperdalam, jenuh dengan konten, secara bertahap berubah menjadi konsep, yang pada gilirannya berubah menjadi pengetahuan. Dengan demikian, pengetahuan ilmu alam terbentuk sesuai dengan skema "representasi - konsep - pengetahuan". Urutan seperti itu memastikan kesinambungan pengetahuan dan pendalaman kontennya antara tingkat prasekolah, sekolah dasar, dan pendidikan. Mempelajari subjek, siswa menggeneralisasi pengamatan mereka dan ide-ide yang diterima sebelumnya, dan berdasarkan pengetahuan yang diperoleh, ide-ide dan konsep-konsep baru terbentuk. Konsistensi dan pengisian konten yang sistematis memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan dan meningkatkan pengetahuan siswa.

Prinsip menghubungkan teori dengan praktik adalah memperkenalkan anak-anak pada teknologi produksi modern, metode kerja progresif, menerapkan pengetahuan dalam kegiatan praktis, menghubungkan dengan pengalaman anak.

Prinsip visualisasi - karena karakteristik usia anak sekolah yang lebih muda, pendidikan visual berdasarkan gambar tertentu, pengamatan bertarget langsung diperlukan.

Prinsip integrasi (didirikan oleh Zuev dan Gerd) adalah kombinasi informasi dari berbagai ilmu untuk menciptakan gambaran dunia yang holistik.

Prinsip kesadaran dan aktivitas adalah merangsang aktivitas kognitif anak. Hasil: pengetahuan yang diperoleh secara mandiri dan sangat bermakna.

Prinsip kepatuhan dengan tujuan publik - materi apa pun harus mematuhi tatanan sosial, mis. tujuan pendidikan dan pengembangan generasi muda yang diterima secara umum.

II. Prinsip ilmu alam:

Prinsip musiman - studi tentang perubahan musim di alam, pengamatan perubahan alam hidup dan mati pada waktu yang berbeda dalam setahun memberikan materi yang meyakinkan tentang hubungan fenomena di alam.

Prinsip sejarah lokal adalah studi tentang sifat tanah asli. Ini memungkinkan Anda untuk membentuk konsep berdasarkan studi langsung objek dan fenomena, berkontribusi pada pengembangan pengamatan, kemampuan untuk memperoleh pengetahuan tidak hanya dari buku teks, tetapi juga dari lingkungan.

Prinsip ekologis (prinsip lingkungan) - pendidikan ekologis dan pengasuhan anak-anak sekolah yang lebih muda, mengungkapkan interkoneksi dan saling ketergantungan dari semua fenomena alam sehubungan dengan perkembangan ilmiah dan teknologi. Prinsip ekologi adalah inti dari seluruh mata kuliah ilmu alam dalam program apapun. Kami menciptakan kondisi untuk anak-anak kegiatan perlindungan alam, membentuk sikap manusiawi.

7 Konsep IPA Hubungan antara ide, konsep, dan pemikiran siswa yang lebih muda.

Perwakilan- Ini adalah gambar visual mental dari objek dan fenomena dari realitas di sekitarnya. Pembentukan ide-ide tentang alam adalah tugas terpenting ilmu pengetahuan alam, karena pemikiran manusia selalu memiliki citra pada intinya. Kami mengatakan "hutan" dan langsung membayangkannya dalam satu atau lain bentuk. Dalam sejarah alam, ini adalah gagasan tentang jurang, bukit, sifat Utara Jauh, binatang, dll.

Tergantung pada metode pembuatan gambar, representasi dibagi menjadi representasi memori dan imajinasi.

Representasi memori dibentuk berdasarkan pengamatan langsung terhadap benda-benda alam atau refleksi dan gambarnya dalam alat peraga - lukisan, film, dll. Semakin akurat gambar menyampaikan penampilan suatu objek atau fenomena, semakin memadai representasinya. Representasi muncul dalam proses perenungan atau pengamatan yang bertujuan terhadap suatu objek, ketika guru, dengan mengajukan pertanyaan, menarik perhatian anak pada aspek (tanda) tertentu dari yang diamati.

Representasi dari imajinasi- ini adalah gambar yang muncul tanpa persepsi langsung dari objek. Mereka didasarkan pada deskripsi alami (tertulis atau lisan). Misalnya, berdasarkan deskripsi, siswa dapat membayangkan padang rumput, hutan tropis, gunung es, dll. Representasi imajinasi selalu lebih kabur dan, pada tingkat yang lebih besar daripada representasi memori, mencerminkan persepsi individu tentang deskripsi objek oleh siswa.

Alokasikan tampilan lajang, yang didasarkan pada persepsi objek tertentu (Sungai Volga, jurang di sekitar sekolah, anjing, dll.) dan digeneralisasikan di mana fitur-fitur penting muncul ke depan. Ini, misalnya, sungai, dataran berbukit, jurang, burung, dll. Gambar anak-anak sekolah tentang benda-benda ini sangat bervariasi, tetapi fitur-fitur penting selalu ada di dalamnya.

Mempertimbangkan bahwa prinsip sensual, visual-figuratif, yang didasarkan pada sensasi, berlaku dalam pemikiran siswa yang lebih muda, pembentukan ide-ide siswa adalah tugas terpenting dalam mengajar ilmu pengetahuan alam.

Sensasi adalah refleksi dari sifat individu objek dan fenomena yang secara langsung mempengaruhi penganalisis. Akibatnya, semakin banyak penganalisis "terlibat" dalam persepsi yang diamati, semakin lengkap, lebih dalam dan lebih benar gambar yang muncul. Misalnya, ketika memperkenalkan belerang kepada anak-anak sekolah, perlu memperhatikan tidak hanya warna mineral, tetapi juga sifat mudah terbakar, bau, bentuk kristal, dll. Namun, persepsi siswa selalu bersifat individual. Mereka adalah gambaran subjektif dari dunia objektif, tahap awal dari semua pengetahuan kita.

Representasi diperlukan dalam pembentukan konsep.

Konsep mencerminkan sifat esensial, koneksi dan hubungan objek dan fenomena. Proses penguasaan konsep melibatkan alokasi umum, yang dicapai dengan mengabstraksikan dari semua fitur objek individu dari kelompok tertentu. Konsep dicirikan oleh tingkat abstraksi yang lebih tinggi daripada ide, dan oleh karena itu, dengan mempertimbangkan kekhasan pemikiran siswa yang lebih muda, pembentukannya menyebabkan kesulitan yang signifikan.

Baik konsep maupun gagasan yang akan dikuasai anak dalam pembelajaran IPA terbagi menjadi umum dan individual.

Konsep umum mencakup objek dan fenomena yang homogen. Ini, misalnya, sungai, gunung, dataran, gurun, ikan, atau konsep orienteering, curah hujan. Ketika mencirikan konsep umum apa pun, anak-anak harus menyebutkan fitur atau tahapan (urutan) tindakannya yang esensial.

Konsep tunggal- ini adalah konsep tentang objek dan fenomena tertentu, misalnya, Sungai Volga, Pegunungan Kaukasus, Danau Baikal, hujan, badai petir, dll. Isi konsep individu terungkap dalam deskripsi atau karakteristiknya.

Dalam proses pembelajaran IPA, selain ide dan konsep tentang objek dan fenomena, ide spasial terbentuk tentang ukuran suatu objek, bentuknya, posisinya dalam kaitannya dengan sisi cakrawala, dll. Dalam pembentukan ide-ide tersebut, alat peraga visual memainkan peran besar. Penguasaan ide dan konsep memerlukan penggunaan materi faktual dan pembiasaan siswa dengan ide-ide ilmiah dasar dalam cabang pengetahuan tertentu. Konsep dan gagasan ilmu pengetahuan alam diperlukan untuk pembentukan pola-pola tertentu. Misalnya, tanpa menguasai konsep pemanasan permukaan bumi oleh Matahari, tidak mungkin untuk mengungkapkan pola perubahan zona alami dari utara ke selatan, dll.

Peran penting dalam proses pembentukan ide dan konsep dimainkan oleh keterampilan siswa. Yaitu kemampuan membaca, melakukan berbagai jenis pengamatan, kerja praktek, dan percobaan.

Ide, konsep, pola, fakta, gagasan, dan keterampilan IPA merupakan muatan utama mata kuliah IPA di sekolah dasar.

8 Metode pengajaran. Klasifikasi metode. Berikan gambaran umum.

Metode adalah cara untuk mencapai sesuatu.

Metode mengajar merupakan suatu cara kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa.

Metode mengajar adalah cara guru mentransfer pengetahuan dan cara siswa mempelajarinya.

Metode pengajaran adalah kerja kolaboratif, dalam proses pencapaian ZUN.

Metode pengajaran adalah suatu sistem cara interaksi yang terkoordinasi antara guru dan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan dan pengembangan siswa secara menyeluruh.

Klasifikasi metode pengajaran.

Tergantung pada sumber pengetahuan:

Metode verbal (mendongeng, percakapan, seminar, ceramah, pengarahan, bekerja dengan sastra anak-anak)

Metode visual (demonstrasi eksperimen, objek, manual)

Metode praktikum (laboratorium, kerja praktek, pemodelan, kegiatan di alam)

Tergantung pada tujuan didaktik:

metode mempelajari materi baru

memperbaiki metode

cara meningkatkan pengetahuan

metode verifikasi

Menurut bentuk kegiatan guru dan siswa:

metode pengajaran

metode belajar

Menurut sifat aktivitas kognitif siswa:

metode reproduksi (reproduksi)

penjelasan dan ilustrasi

bermasalah

heuristik (pencarian sebagian)

riset

Menurut jenis inferensi:

induktif

deduktif

9 Teknik metodologis dan klasifikasinya.

Unit struktural dari metode apa pun adalah teknik metodologis. Tujuan: memperkuat kemampuan metode tertentu. Teknik metodologis adalah tindakan terpisah dari guru dan siswa yang bertujuan untuk menguasai keterampilan. Teknik yang sama termasuk dalam berbagai metode pengajaran, dan salah satu cara mengkomunikasikan informasi dapat dilakukan dengan berbagai cara: perbandingan, generalisasi, pernyataan masalah, kerja praktek, demonstrasi alat bantu visual, metode menarik perhatian anak-anak dan merangsang minat mereka dalam belajar. studi objek alam (bentuk penyajian materi yang menghibur, visibilitas, pertanyaan di depan kelas), teknik yang memberikan pemahaman dan asimilasi yang solid (rencana untuk mempelajari objek, diagram, dan tabel).

10 Metode pengajaran verbal Karakteristik masing-masing metode.

I. Sebuah cerita adalah cara monologis untuk menyajikan materi baru. Ini digunakan ketika siswa tidak memiliki informasi tentang subjek yang dipelajari. Cerita selalu dikaitkan dengan kepribadian guru (emosi, kesadaran). Penggunaan metode: dalam proses mempersiapkan dan melakukan percobaan, kunjungan, pengamatan.

Struktur cerita.

Menciptakan situasi masalah

Pengungkapan konten utama

Solusi dari sebuah masalah

II. Percakapan dilakukan ketika anak-anak memiliki informasi tertentu (termasuk berdasarkan cerita guru, juga atas dasar bekerja dengan literatur pendidikan, tentang studi ilustrasi). Percakapan melibatkan komunikasi fraksional informasi dengan mengalihkan perhatian. Percakapan adalah sistem pertanyaan yang terstruktur dengan jelas yang membangkitkan minat anak-anak untuk belajar dan melengkapi pengetahuan tertentu melalui penalaran independen, generalisasi dan kesimpulan.

Fungsi dari metode ini:

berkembang (search-eurostic)

informasi

Percakapan "+": peningkatan aktivitas kelas, perkembangan bicara.

Percakapan "-": durasi waktu, fragmentasi perolehan pengetahuan.

AKU AKU AKU. Diskusi. Metode ini digunakan dalam sistem pendidikan pembangunan. Diskusi adalah pertukaran pendapat dan ide yang terarah dan teratur tentang suatu masalah dengan tujuan membuat keputusan yang terpadu. Dalam pelajaran di dunia sekitar, diskusi pendidikan memiliki karakter perselisihan kognitif tematik yang terkendali dan terarah, yang membutuhkan instalasi awal wajib aturan perilaku sopan yang seragam (persiapan untuk metode ini dilakukan dengan bantuan teknik permainan dan pelatihan). ). Dasar organisasi dari metode ini adalah pengorganisasian diri siswa.

Formulir Diskusi:

meja bundar (diskusi masalah, pertukaran pendapat, pembagian siswa ke dalam kelompok).

debat (diskusi masalah oleh dua tim)

sidang pengadilan (persidangan)

Metode "+":

peningkatan aktivitas kelas

perkembangan bicara

kemampuan untuk mempertahankan posisi seseorang

pengembangan keterampilan komunikasi

efisiensi tinggi dalam memperbaiki materi yang dipelajari

"-" metode:

kurang efektif daripada mendongeng

membutuhkan pengorganisasian diri siswa yang tinggi

Tahapan diskusi pendidikan:

Deteksi masalah

Penentuan tujuan dan hasil yang ideal

Pemilihan bentuk

Perencanaan kursus (topik pidato, masalah yang sedang dipertimbangkan dan pemilihan bahan referensi)

Pemilihan peserta dan pembagian peran

Menyusun pertanyaan kontrol untuk merangsang pemikiran (apa yang akan terjadi jika ...; bagaimana; mengapa; mengapa; mengapa ...)

Variasi dalam jalannya diskusi

IV. Pekerjaan buku. Buku berfungsi sebagai sumber pengetahuan yang paling penting. Buku teks ilmu pengetahuan alam modern dicirikan oleh tingkat ilmiah yang tinggi dan peralatan metodologis yang dipikirkan dengan matang. Pekerjaan yang berhasil dengan buku teks dimungkinkan asalkan guru, pertama, menyadari pentingnya pekerjaan ini dan melakukannya secara sistematis, kedua, mengetahui konten dan fitur konstruksinya dengan baik, dan, ketiga, dia sendiri tahu bagaimana bekerja dengan pembelajaran ini. alat.

Struktur buku teks sains

Metode bekerja dengan buku teks saat mengajar ilmu alam:

Teknik orientasi dalam buku teks, menemukan paragraf yang tepat, menggambar, diagram, tugas.

Teknik untuk bekerja dengan teks: membaca penjelasan, menemukan data yang diperlukan, menyoroti bagian logis, konsep tertentu, menyusun rencana, dll.

Teknik untuk bekerja dengan tugas dan pertanyaan: orientasi dalam pertanyaan dan tugas, pekerjaan mandiri dengan tugas, kemampuan untuk memilih sumber informasi yang diperlukan untuk menjawab.

Teknik untuk bekerja dengan rencana dan peta, membaca simbol, deskripsi pekerjaan.

Teknik untuk bekerja dengan gambar, tabel, foto: perbandingan, deskripsi, perbandingan.

Teknik untuk bekerja dengan beberapa komponen buku teks: tabel dan teks, teks dan tugas, teks dan peta, rencana dan peta.

Kemampuan bekerja dengan buku teks terbentuk dalam pelajaran, sehingga guru harus merencanakan terlebih dahulu teknik apa yang akan dia perkenalkan atau praktikkan. Perhatian khusus harus diberikan pada metode kerja seperti membaca penjelasan, analisis teks, pekerjaan dengan tugas, analisis peta teks, gambar dan foto.

Guru harus berhati-hati untuk menghindari monoton, untuk mendiversifikasi metode kerja siswa dengan buku teks. Dalam satu pelajaran, ia dapat menganalisis teks, di pelajaran lain - bekerja dengan tugas dan pertanyaan, di pelajaran ketiga - deskripsi atau perbandingan gambar, foto, dll.

Cara bekerja dengan buku teks. Tahapan pembentukan resepsi:

1Pengantar resepsi - kenalan anak sekolah dengan komposisi resepsi, menjelaskan artinya dalam bentuk instruksi, rekomendasi, dan aturan.

2Asimilasi teknik - pemenuhan siswa dari sistem tugas untuk analisis teks, peta teks, dll. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa yang bertujuan untuk mereproduksi pengetahuan tentang tindakan yang membentuk komposisinya.

3Penerapan teknik - saat melakukan tugas pendidikan baru untuk analisis teks dan komponen lain dari buku teks.

Kumpulan metodologis kunjungan pendidikan dalam kegiatan ekstrakurikuler untuk pembentukan gambaran ekologis dunia di antara siswa dalam proses pengajaran ilmu alam

Koleksinya dikompilasi sesuai dengan persyaratan standar pendidikan negara bagian federal.

Koleksinya mencakup contoh tamasya yang dilakukan, serta secara langsung, dan contoh tamasya virtual ke alam. Pelajaran yang dikembangkan dapat digunakan oleh guru sekolah dasar.

Bentuk dan metode mempelajari kursus

Desain dan penelitian, game, laboratorium-praktis, eksperimental.

Hasil yang diharapkan

Siswa harus memperluas pemahaman mereka tentang objek dan fenomena alam, bergabung dengan kegiatan lingkungan yang positif, dapat bekerja secara mandiri dan dalam kelompok, memperoleh keterampilan dalam merancang karya kreatif, koleksi, dan meningkatkan tingkat pemahaman tentang gambaran ekologi dunia.

Tujuan program: Pembentukan pada siswa dari pandangan ekologi holistik dan nilai-nilai etika dalam kaitannya dengan alam, ruang di sekitarnya melalui penghijauan seluruh proses pendidikan dan pengasuhan.

Meningkatkan kegiatan sekolah dalam pembentukan posisi kewarganegaraan dan tanggung jawab sosial siswa.

Tujuan program:

1. untuk membentuk ide-ide anak sekolah tentang gambaran ekologis dunia;

   menumbuhkan budaya ekologis dan kesadaran ekologis anak sekolah melalui kegiatan pendidikan sekolah;

   untuk mengintensifkan kegiatan proyek yang berorientasi lingkungan, untuk memperkuat signifikansi sosialnya;

   untuk mempromosikan pendidikan moral, estetika dan tenaga kerja anak-anak sekolah menggunakan cadangan yang tersedia, termasuk plot pribadi;

Konten kursus

Tema. 1 Wisata ke komunitas alami dan buatan. (2 jam)

komunitas alam. Keanekaragaman alam. Ciri-ciri lingkungan sekolah.

Target dan sasaran:

pengembangan konsep ekologi;

peningkatan kesehatan siswa;

mengembangkan kemampuan siswa untuk melihat keragaman alam dan hubungan di dunia di sekitar mereka, dan menghubungkan tindakan mereka dengan hukum dan prinsip alam;

pengembangan gagasan tentang faktor lingkungan, fenomena musim gugur dan keragaman komunitas alam;

perolehan keterampilan dalam menyusun dan merancang koleksi yang sederhana dan mudah diakses;

pendidikan kerajinan di lingkungan sekolah.

Topik 2. Siklus kunjungan musim gugur. (10 jam)

Keanekaragaman komunitas tumbuhan. Hutan gugur. Hutan jenis konifera. Padang rumput. Waduk. Dampak manusia pada komunitas alam.

ekosistem buatan. Tambang Marmer Cheremshansky (Biru Besar). Tanah terbuka. Kesedihan. Tanaman obat. Perlindungan komunitas alam. Fitur kawasan lindung.

Target dan sasaran:

peningkatan kesehatan siswa;

pengembangan gagasan tentang keanekaragaman jenis tumbuhan dan hewan;

pengembangan konsep tentang fitur hutan gugur dan jenis pohon jarum, padang rumput, waduk;

pengembangan gagasan tentang ekosistem alami dan buatan;

menumbuhkan cinta untuk alam;

menumbuhkan minat pada pelajaran ilmu alam, biologi, ekologi;

klarifikasi hubungan ekologis antara anggota biocenosis di ekosistem yang berbeda, adaptasi mereka terhadap kondisi kehidupan.

Topik 3. Siklus kunjungan musim dingin. (jam 8)

Fitur hutan musim dingin. Tumbuhan dan hewan di musim dingin. Keanekaragaman flora dan fauna. Adaptasi terhadap kondisi lingkungan yang merugikan.

Implementasi proyek "Ahli burung muda". Membuat dan menggantung pengumpan, lubang, sangkar burung.

Tamasya ke hutan Ufaley.

Target dan sasaran:

pengembangan gagasan tentang ciri-ciri hutan musim dingin dan kemampuan beradaptasi terhadap kondisi lingkungan yang merugikan, keanekaragaman flora dan fauna;

peningkatan kesehatan siswa;

pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif siswa;

pembentukan pemikiran desain dan kesadaran lingkungan;

menumbuhkan sikap bertanggung jawab terhadap semua makhluk hidup;

identifikasi pengaruh berbagai jenis kegiatan ekonomi manusia terhadap biogeocenosis;

pembentukan keterampilan siswa berperilaku berwawasan lingkungan di alam, pengembangan rasa cinta tanah air dan sikap peduli terhadap sumber daya alamnya;

melibatkan mereka dalam kegiatan lingkungan yang positif.

Topik 4. Siklus wisata musim semi. (14 jam)

Wisata ke kawasan hutan. Membuat dan menggantung sangkar burung. Liburan ekologis "Hari burung". Organisasi dan penyelenggaraan liburan sekolah dan partisipasi dalam liburan kota berdasarkan Pusat Kenyamanan MBOU "SOTS" "Nikelshchik".

Wisata "Primroses".

Ekskursi “Habitat tanah organisme hidup. Komposisi dan sifat tanah. Pembentukan tanah. Air di dalam tanah. Makhluk hidup yang hidup di dalam tanah.

Wisata ke hutan gugur “Green Noise”. Hutan birch: berbagai tanaman.

Target dan sasaran:

keakraban dengan metode mempelajari objek biologis di habitat yang berbeda;

pengembangan gagasan tentang perubahan musim dalam komunitas: fenomena musim semi di alam, fitur habitat air dan tanah;

menumbuhkan sikap peduli dan baik terhadap alam dan satu sama lain;

pendidikan kemandirian;

konsolidasi pengetahuan tentang norma dan aturan perilaku di alam;

pengembangan pengetahuan tentang lingkungan hidup;

pengembangan imajinasi kreatif dan kemampuan kreatif;

pengembangan keterampilan kreatif yang baik;

memperluas pandangan dunia siswa;

peningkatan kesehatan siswa;

Perencanaan kursus tematik kalender

(34 jam per tahun)

Topik 1. Wisata ke komunitas alam dan buatan.

Pengantar. Ekologi. faktor lingkungan. Fenomena musim gugur di alam.

Jalan-jalan ke halaman sekolah. komunitas alam. Keanekaragaman alam.

Topik 2. Siklus kunjungan musim gugur.

Keanekaragaman komunitas tumbuhan. Hutan ek.

Hutan gugur.

Hutan jenis konifera.

Padang rumput.

Waduk.

Dampak manusia pada komunitas alam.

ekosistem buatan. Tambang marmer Cheremshansky. Kesedihan. Tanah terbuka. Tanaman obat.

Perlindungan komunitas alam. Fitur kawasan lindung.

Generalisasi materi pelaporan. Permainan. Ulangan.

Pendaftaran karya desain dan penelitian.

Topik 3. Siklus kunjungan musim dingin .

Fitur hutan musim dingin. Tumbuhan dan hewan di musim dingin. Ekskursi di sepanjang jalur ekologi lanskap.

Implementasi proyek "Ahli burung muda". Membuat dan menggantung pengumpan, lubang, sangkar burung. Kuis. Teka-teki. Game "Bantu burung"

Tamasya ke hutan Ufaley “Mengapa mereka begitu berbeda?”

Generalisasi hasil kunjungan. Ulangan. Pendaftaran pameran bahan pelaporan: gambar, foto, teka-teki silang.

Topik 4. Siklus wisata musim semi.

Perubahan musim dalam komunitas organisme hidup. Fenomena musim semi di alam di lokasi sekolah.

Sungai, kolam dan danau sebagai komunitas air alami. Kehidupan waduk di musim semi. Fitur habitat air.

Ekskursi di sepanjang jalur ekologi lanskap. Membuat dan menggantung sangkar burung.

“Hari Burung. Organisasi dan penyelenggaraan liburan sekolah dan partisipasi dalam liburan kota berdasarkan Pusat Kenyamanan MBOU "SOTS" "Nikelshchik".

Wisata "Primroses".

Ekskursi “Habitat tanah organisme hidup. Komposisi dan sifat tanah.

Pembentukan tanah. Air di dalam tanah. Organisme hidup adalah penghuni tanah.”

Wisata ke hutan gugur “Green Noise”. Hutan Birch.

Generalisasi siklus musim semi kunjungan. Penyelenggaraan pameran karya kreatif mahasiswa. Menyimpulkan kursus. Pertahanan karya desain dan penelitian.

Artikel tentang pembentukan kompetensi lingkungan pada anak tunagrahita. Keberhasilan memecahkan masalah pendidikan lingkungan dalam pelajaran geografi dan ilmu alam, mengatasi kekurangan psikofisik dan memperbaiki beberapa ciri kepribadian patologis anak-anak cacat intelektual akan sangat bergantung pada pilihan dan penggunaan metode kerja dan bentuk pendidikan yang benar. Dari pengalaman kerja.

Unduh:

Pratinjau:

Pembentukan kompetensi lingkungan dalam pelajaran IPA dan geografi di sekolah bagi anak tunagrahita.

Galaktionova Galina Anatolievna

Guru Geografi dan Ilmu Pengetahuan Alam GKOU School 2124

"Pusat Pengembangan dan Koreksi", Rusia, Moskow

Ada dua kata penting dalam topik laporan saya - kompetensi dan ekologi. Kita hidup di masa perubahan global, transformasi di dunia dan masyarakat. Istilah "kompetensi" datang kepada kita dari Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia. Tujuan modernisasi adalah untuk mendapatkan orang-orang yang berpendidikan modern, bermoral, giat yang dapat secara mandiri membuat keputusan yang bertanggung jawab dalam situasi pilihan, memprediksi kemungkinan konsekuensinya, yang akan dibedakan oleh mobilitas, dinamisme, dan konstruktif. Dua jalur utama modernisasi adalah:

• Pendekatan sistem-pribadi - mis. pengembangan kegiatan pendidikan universal, kemampuan untuk belajar, kemampuan siswa untuk pengembangan diri, perbaikan diri melalui perampasan pengalaman sosial secara sadar dan aktif.
• Pendekatan berbasis kompetensi - menguasai totalitas pengetahuan, keterampilan, metode yang diperlukan untuk kegiatan produktif berkualitas tinggi, kemampuan pribadi untuk memecahkan masalah tertentu.

Hasil utama dari kegiatan lembaga pendidikan seharusnya tidak menjadi sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan itu sendiri, tetapi seperangkat kompetensi utama yang dinyatakan oleh negara:

• Kompetensi Pendidikan- satu set orientasi semantik, pengetahuan, keterampilan dan pengalaman.
• Kompetensi budaya umum- kemampuan untuk memahami dunia di sekitar kita, menavigasi di dalamnya, menghargai pemahaman tentang alam, menghormati warisan budaya dan sejarah.
• Kompetensi pendidikan dan kognitif- organisasi aktivitas kognitif independen, perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri yang memadai, dll.
• kompetensi informasi- kemampuan untuk bekerja dengan berbagai sumber informasi, mensistematisasikan pengetahuan, menggeneralisasi, menyimpan, dan mengirimkan informasi.
• Kompetensi sosial dan kewarganegaraan- keterampilan praktis dalam pemantauan lingkungan, kemampuan untuk membuat keputusan, tanggung jawab atas hasil kegiatan sendiri.
• Kompetensi komunikatif- kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar, menerima sudut pandang yang berbeda, bekerja dalam tim, menjalin kontak.
• Kompetensi pertumbuhan dan perkembangan pribadi -peningkatan kualitas pribadi, pengaturan diri emosional, perawatan kesehatan, pembentukan budaya ekologis internal.
• Kompetensi Lingkungan- kemampuan menerapkan pengetahuan dan keterampilan lingkungan untuk kegiatan mandiri dan kolektif untuk memecahkan masalah lingkungan sesuai dengan gagasan pembangunan berkelanjutan.

Apa arti istilah "ekologi" dan "gagasan pembangunan berkelanjutan"? Istilah "ekologi" dari kata Yunani "oikos" - rumah, habitat. Sebelumnya, kata ekologi diganti dengan konsep “perlindungan alam”. Saat ini, kata ini memiliki arti yang lebih luas. Kesadaran dan perawatan tubuh ini adalah ekologi manusia, ini adalah ekologi tempat tinggal (makanan dan bahan yang ramah lingkungan, penggunaan sumber daya yang ekonomis - air, panas). Inilah hubungan antar anggota keluarga (family ecology). Ekologi kota (struktur, populasi, transportasi, produksi, lansekap). Ekologi negara, benua, lautan. Sumber daya, aktivitas ekonomi manusia dan dampaknya terhadap ekosistem global. Ekologi adalah ilmu yang menggambarkan interaksi berbagai organisme yang disatukan oleh habitat yang sama.

Hukum ekonomi modern sangat melanggar hukum lingkungan dasar. Abad terakhir telah menjadi demonstrasi yang luar biasa dari keberhasilan peradaban mengikuti jalan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Namun, keberhasilan ini datang dengan mengorbankan perusakan ekosistem bumi yang semakin cepat. Pengurangan lahan subur, perubahan iklim, pengurangan keanekaragaman hayati. 10.000 spesies burung yang diketahui terancam punah, hampir satu dari tiga spesies ikan, satu dari empat spesies mamalia. Komunitas manusia dicirikan oleh ketidakadilan sosial yang mencolok. Hingga saat ini, konflik bersenjata masih belum terhapuskan. Untuk mengubah situasi, PBB mengembangkan model "Pembangunan Berkelanjutan" sebagai konsep untuk meningkatkan kualitas hidup masyarakat, tunduk pada harmonisasi hubungan antara manusia, masyarakat dan alam, perubahan terkoordinasi mereka, yang harus mengarah pada konservasi dari biosfer. Keadaan lingkungan merupakan indikator kualitatif sifat interaksi antara masyarakat dan alam. Kualitas interaksi inilah yang biasanya disebut sebagai "budaya ekologis masyarakat". Pengembangan budaya ekologis adalah tugas utama pendidikan dan pengasuhan ekologi di sekolah. |

Berbicara tentang pembentukan kompetensi lingkungan, kita berbicara tentang pembentukan cita-cita moral baru dari seseorang yang, secara sukarela, mengubah kebutuhannya dan bertanggung jawab penuh atas kehidupan semua yang hidup di Bumi. Saat ini, pendidikan dan pengasuhan lingkungan adalah, pertama-tama:

1. mencari bentuk dan cara baru untuk mentransfer pengetahuan lingkungan (saat ini, teknologi pembelajaran interaktif dan teknologi kegiatan proyek adalah metode pengajaran yang inovatif, karena penggunaan teknologi ini membentuk kompetensi lingkungan siswa);
2. orientasi kepribadian siswa untuk berpartisipasi aktif dalam memecahkan masalah lingkungan tertentu;
3. pembentukan rasa tanggung jawab pribadi terhadap kualitas lingkungan; memberikan bantuan nyata kepada alam.

Kursus sekolah dalam geografi dan biologi memiliki fokus khusus pada pembentukan pengetahuan ekologis, kesadaran ekologis siswa. Dalam karyanya "Konsep pedagogis pembentukan kompetensi lingkungan siswa" D.S. Ermakov mendefinisikan kompetensi lingkungan sebagai persyaratan normatif untuk pelatihan pendidikan siswa di bidang kegiatan lingkungan yang bertujuan menyelamatkan kehidupan, untuk perbaikan praktis keadaan negara. lingkungan dalam proses mengidentifikasi, memecahkan dan mencegah masalah lingkungan. Ini adalah kepemilikan pengetahuan tentang dunia di sekitar kita, kemampuan untuk menganalisis, melihat masalah dan kemampuan untuk menemukan solusi yang tepat untuk masalah ini.

Sayangnya, mengajar dan mendidik siswa penyandang cacat di sekolah untuk anak-anak dengan gangguan mental, kita tidak dapat berbicara tentang pembentukan kompetensi lingkungan yang lengkap. Analisis situasi, pemahaman masalah lingkungan, kemampuan untuk menemukan solusi yang tepat bagi sebagian besar siswa di sekolah kami tidak tersedia. Pendidikan lingkungan hidup dalam pelajaran IPA dan geografi di sekolah pemasyarakatan bertujuan untuk membentuk sikap tanggung jawab anak didik kita terhadap lingkungan. Dalam hal ini, kita dapat membedakan set berikut dan hubungan tugas pedagogis:

1. Tugas belajar - pembentukan pengetahuan tentang kesatuan alam hidup dan mati, pola fenomena alam, interaksi alam, masyarakat dan manusia; menginformasikan tentang masalah lingkungan dan cara mengatasinya; pengembangan keterampilan praktis dalam menilai dan meningkatkan keadaan lingkungan di wilayahnya;
2. Tugas pendidikan - pembentukan orientasi nilai yang bersifat ekologis, kebutuhan, kebiasaan perilaku yang sesuai dengan lingkungan, kemauan, ketekunan dalam mencapai tujuan lingkungan; kemampuan untuk membentuk penilaian estetika, moral, hukum tentang masalah lingkungan untuk kepentingan pembangunan berkelanjutan, keinginan untuk kerja praktis aktif dalam perlindungan lingkungan;
3. Tugas perkembangan - kemampuan untuk menganalisis dasar situasi lingkungan, pilihan cara untuk memecahkan masalah lingkungan, pembentukan perilaku lingkungan yang benar yang bertujuan melestarikan lingkungan; di bidang emosional - persepsi yang indah dan yang jelek, kepuasan dan kemarahan dari perilaku dan tindakan orang-orang dalam kaitannya dengan kesehatan, lingkungan alam dan sosial budaya.

Program ilmu alam dan geografi untuk anak-anak dengan gangguan mental disusun sedemikian rupa sehingga setelah mempelajari setiap topik ada materi yang dikhususkan untuk mempelajari masalah lingkungan, studi tentang aturan yang harus diikuti seseorang dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, orang lain , hewan, dunia di sekelilingnya .

Pembentukan pemikiran ekologis merupakan proses yang berkesinambungan. Termasuk keluarga dan sekolah. Di kelas dasar, anak dalam pelajaran tentang dunia di sekitarnya, ilmu alam memperluas pengetahuannya tentang komponen-komponen alam, tentang sifat siklus fenomena di lingkungan alam. Di tingkat sekolah menengah, ketika pemikiran abstrak terbentuk pada siswa, mereka menyadari kebutuhan untuk memecahkan masalah lingkungan, keragaman hubungan "Manusia - alam", konsekuensi dari hubungan ini. Tugas saya, sebagai guru geografi, adalah membantu anak-anak mengevaluasi aktivitas ekonomi manusia, mengidentifikasi penyebab masalah lingkungan dan menyarankan solusi.

Di hampir semua pelajaran geografi, isu-isu lingkungan perlu ditangani. Tujuan utama dari pelajaran tersebut adalah pembentukan pandangan dunia ekologis di antara anak-anak, bantuan dalam pengembangan kepribadian yang melek lingkungan.

Karena kekhasan perkembangan, anak-anak dengan kecerdasan yang berkurang, pada tingkat yang lebih besar daripada yang berkembang normal, membutuhkan pengaruh pendidikan yang terarah dari orang dewasa. Asimilasi spontan dari pengalaman sosial mereka tidak terjadi. Keberhasilan memecahkan masalah dalam pembentukan kompetensi lingkungan, mengatasi kekurangan psikofisik dan memperbaiki beberapa ciri kepribadian patologis anak tunagrahita akan sangat tergantung pada pilihan dan penggunaan metode kerja dan bentuk pendidikan yang benar. Pada tahap awal pembelajaran mata kuliah IPA, metode utamanya adalah: cerita, percakapan dengan peragaan gambar alam, ilustrasi menggunakan peralatan multimedia, dan melakukan eksperimen sederhana. Siswa menerima pengetahuan dasar tentang dunia di sekitar mereka: air dan sifat-sifatnya, udara, tanah, mineral, hewan dan tumbuhan hutan, padang rumput, ladang, kebun, hewan liar dan domestik. Anak-anak melakukan pengamatan fenologis dan objek hidup, mempelajari aturan dan norma perilaku pertama di alam. Misalnya: “Jangan ribut di hutan”, “Kita harus melindungi burung-burung”, “Jangan merusak sarang semut”, “Jangan tinggalkan sampah di hutan, di taman, di padang rumput, di tepi sungai. ”.

Di sekolah menengah, ketika mengembangkan kompetensi lingkungan, dimungkinkan untuk mengadakan pelajaran dengan unsur pembelajaran berbasis masalah. Jadi, misalnya, tema "Jurang, pembentukannya" dan "Pertarungan melawan jurang". Siswa sudah mengetahui bagaimana jurang terbentuk. Di awal pelajaran berikutnya, guru menjelaskan masalah yang perlu dipecahkan - 1) jurang mengganggu aktivitas ekonomi manusia, 2) jurang semakin dalam. Siswa ditawari beberapa cara untuk menghadapi jurang. Anak-anak harus memilih metode yang tepat untuk kasus tertentu dan menjelaskan pilihan mereka.

Saat mempelajari masalah lingkungan di wilayah alami Rusia di kelas 7, Anda dapat menggunakan bentuk kerja kelompok, memecahkan situasi masalah. Siswa harus menemukan penyebab masalah lingkungan dan menemukan solusi yang paling tepat dari daftar yang disediakan. Dalam lingkaran, siswa menawarkan solusi. Kelompok mendengarkan pendapat semua orang, dan dengan bantuan kartu sinyal 2 warna, mereka memilih, menerima sudut pandang ini, atau menolaknya. Pada akhirnya, hasilnya dirangkum, solusi terbaik dicatat.

Bisa juga berupa pelajaran dengan tugas-tugas praktis. Misalnya, pembuatan tempat makan burung, sangkar burung; pengumpulan sampah terpisah, pemantauan polusi udara, kemurnian air di waduk terdekat.

Salah satu bentuk pengorganisasian proses pendidikan adalah tamasya, yang memungkinkan Anda untuk menanamkan norma-norma perilaku ekologis di alam. Guru harus hati-hati mempersiapkan pelajaran ini:

• memilih topik. Sangat diharapkan bahwa tema tur terdengar emosional;
• menentukan tujuan, sasaran dan menyusun rencana, mengembangkan rute;
• ambil kognitif, materi permainan, teka-teki, puisi ke topik;
• melakukan percakapan pendahuluan dengan siswa, pengarahan, merencanakan bentuk kegiatan siswa, membagikan tanggung jawab antara peserta tamasya:
• membantu anak meringkas pengamatan, menarik kesimpulan yang tepat.

Yang paling penting untuk pendidikan lingkungan adalah diadakannya sesi pelajaran bersama dengan karyawan Museum. Darwin. Kunjungan ke Museum Politeknik dan Zoologi. Kelas mereka dengan cara yang orisinal, menyenangkan, dan menghibur dengan demonstrasi eksperimen membantu anak-anak dengan kecerdasan yang berkurang untuk mempelajari materi pendidikan dengan lebih baik.

Bentuk lain dari pendidikan lingkungan dapat berupa kegiatan proyek. Ketika mempelajari satu masalah terjadi dalam pelajaran yang berbeda. Misalnya, pada topik "Burung Musim Dingin di Wilayah Moskow", siswa mempelajari perilaku burung musim dingin dalam pelajaran sains, memberikan potret deskriptif burung dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia, menggambar burung di wilayah Moskow dalam pelajaran seni, dan membuat pengumpan dalam pelajaran tenaga kerja. Hasil dari pekerjaan tersebut dapat berupa liburan "Hari Burung" dengan ringkasan pekerjaan. Beberapa kelas dapat berpartisipasi dalam perayaan tersebut. Setiap acara didahului oleh banyak pekerjaan persiapan, di mana anak-anak menyiapkan pesan, belajar teka-teki, puisi, peribahasa, dan menggambar ilustrasi. Menurut skenario ini, persiapan dibuat untuk liburan "Roti adalah kepala segalanya", "Tanaman beracun - musuh dan teman."

"Ekologi dan kesehatan manusia". Bagian ini ditujukan untuk siswa kelas 9, yang mengeksplorasi kesehatan individu manusia dan ketergantungannya pada faktor lingkungan. Saat mempelajari topik program, orang tua dan kawan dapat terlibat, yang berkontribusi pada sosialisasi anak sekolah dan pengembangan budaya komunikatif mereka.

Teknologi game membantu dalam memecahkan banyak masalah yang tercantum di atas. Mereka ditujukan untuk memecahkan masalah berikut: bersifat mendidik pada pengembangan konten bidang studi tertentu;psikologis, yaitu, pengembangan ranah kognitif dan pribadi mata pelajaran dari proses pendidikan, optimalisasi hubungan antara anak-anak, serta antara guru dan siswa;komunikatif,sebagai dasar terbentuknya budaya komunikasi.

Di antara teknik metodologis yang efektif yang berkontribusi pada aktivasi aktivitas kognitif siswa penyandang cacat adalah permainan didaktik. Permainan didaktik memberikan peluang bagus untuk koreksi dan pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi. Mereka mengaktifkan aktivitas mental: mereka mengajar untuk menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, mengklasifikasikan, menyoroti kelebihan. Saat memecahkan teka-teki, teka-teki, teka-teki silang, kosakata siswa diisi ulang, keterampilan mengeja kata-kata sulit yang benar, istilah sejarah alam diperbaiki (misalnya, ketika memecahkan teka-teki silang, kesalahan ejaan tidak memungkinkan kata-kata yang ditebak dengan benar dimasukkan dalam kolom berpotongan). Siswa mengembangkan perhatian sukarela. Dalam proses kegiatan permainan, khususnya dalam permainan yang bersifat kompetitif secara barisan, tim, kelompok, siswa mengembangkan rasa kolektivisme. Para lelaki khawatir tidak hanya untuk diri mereka sendiri, tetapi juga untuk teman sekelas mereka, mereka mencoba saling membantu. Selama permainan dalam pelajaran, suasana hati emosional yang baik tercipta, kelelahan dengan cepat dihilangkan. Perlu dicatat bahwa siswa mengembangkan sikap hati-hati terhadap permainan, selebaran, mereka berusaha untuk tidak merusaknya, karena mereka tidak akan bisa bermain di pelajaran berikutnya; yaitu, dampak positif dari permainan pada anak-anak dengan kecerdasan berkurang tidak diragukan lagi.

Keterlibatan berbagai permainan didaktik memungkinkan guru untuk melakukan pendekatan individu dan dibedakan kepada siswa penyandang cacat. Misalnya, gambar yang dipotong dibagikan ke seluruh kelas, tugas diberikan untuk menjumlahkannya dan memberi nama hewan (tanaman) yang dihasilkan. Beberapa siswa menerima satu set gambar dari mana dua binatang dapat ditambahkan, yang lain - gambar dibagi menjadi 6-8 bagian, yang lain - menjadi 4 bagian. Anak-anak yang terpisah juga diberikan kartu besar di mana garis besar binatang itu digambar. Penting agar siswa memiliki kesan identitas tugas yang diterima.

Permainan dapat digunakan pada setiap tahap pelajaran, misalnya dalam bentuk teka-teki, rebus, sandiwara, topik pelajaran dapat diberikan. Penggunaan game sesuai dalam proses menjelaskan materi baru. Jadi, ketika melakukan pelajaran dengan topik "Tanaman adalah organisme holistik", permainan "Di mana kesalahan artis?" Siswa harus memperbaiki kesalahan dengan menyusun kartu individu sedemikian rupa untuk melipat tanaman berbunga lengkap (akar, batang, daun, bunga).

Pelajaran tentang pembentukan kompetensi lingkungan bersifat interdisipliner: sejarah alam, ilmu alam, geografi, orientasi sosial, pelajaran pekerjaan pertanian, koneksi interdisipliner digunakan. Jadi keterampilan matematika diperlukan ketika menghitung kecepatan dan ketinggian penerbangan burung yang berbeda, perbedaan antara suhu siang dan malam, tingkat pencairan gletser. Saat menghitung jumlah air yang mengalir dari keran yang tertutup rapat. Atau jumlah pohon untuk membuat satu set buku pelajaran.

Ada banyak fiksi untuk pengetahuan ekologi. Ini adalah kisah lingkungan oleh B. Zakhoder, cerita oleh V. Bianchi, puisi tentang alam oleh I. Bunin, F. Tyutchev, seni rakyat Rusia - peribahasa dan ucapan. Pada pelajaran SHT, pengetahuan tentang tanaman yang dibudidayakan, tentang sifat-sifat tanah, tentang metode pengolahannya, keterampilan praktis dikembangkan.

Salah satu tugas yang dihadapi guru ilmu alam dan geografi adalah mendidik seseorang yang alamnya adalah rumahnya, yang keamanan dan kebersihannya harus dijaga. Dan semua yang tinggal di sekitar adalah makhluk terdekat yang perlu dicintai dan dilindungi.

Ekologi merupakan salah satu faktor serius dalam kehidupan sosial. Di sini proses dan keadaan yang paling berpengaruh bersinggungan, di mana bentuk-bentuk pembangunan berkelanjutan dibangun. Ekologi adalah perhatian tidak begitu banyak untuk lingkungan, tetapi pertama-tama untuk orang itu sendiri.

Bibliografi:

1. Galeeva A.M. Fondasi pedagogis dari sistem pendidikan dan pengasuhan sosio-ekologis // Masalah ekologi sosial. M., 1991.

2. Shilova V.S. Pendidikan sosio-ekologis: teori dan praktik. M., 1999.

3. Pendidikan ekologi anak sekolah //ed. Zvereva I.D., I.T. Surabaya. M, 1983.

4. Yakushkin V. P. Pendidikan ekologis - aspek sosial// Ekologi planet, 1990, No. 3.

5. Ermakov D.S. Prioritas pendidikan lingkungan: dari studi ekologi hingga pembangunan berkelanjutan Narodnoe obrazovanie. - 2005. - No. 2.

5. Program pendidikan dasar umum yang disesuaikan untuk pendidikan siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual) / Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. - M.: Pendidikan, 2017.