Mempopulerkan dan mengembangkan konsep internasionalisasi pendidikan dalam beberapa tahun terakhir telah berkontribusi pada munculnya sejumlah besar berbagai bentuk internasionalisasi, serta keinginan untuk menyusunnya.

Internasionalisasi pendidikan tinggi dapat dilakukan pada 4 jenjang dan pada masing-masing jenjang mempunyai bentuk pelaksanaan yang berbeda-beda.

• 1. Tingkat global menyiratkan koordinasi proses internasionalisasi oleh lembaga khusus (supra-negara). Contohnya termasuk Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Kebudayaan PBB - UNESCO dan Konferensi Dunia tentang Pendidikan Tinggi. Pada tingkat ini, tren global dalam pendidikan tinggi ditentukan, yang harus diikuti oleh semua negara di dunia.
• 2. Tingkat regional mengelola internasionalisasi antar negara yang bersatu secara sukarela. Contohnya adalah proses Bologna yang melibatkan 48 negara. Pada tingkat ini, kepentingan negara-negara internasional diwujudkan dan digunakan dalam menyelesaikan masalah geopolitik mereka sendiri (hubungan dengan negara mitra, menarik pemuda berbakat). Mekanisme pelaksanaan utama pada tingkat ini adalah program regional untuk internasionalisasi pendidikan.
• 3. Tingkat nasional meliputi pelaksanaan internasionalisasi pendidikan melalui program tingkat nasional yang didukung oleh otoritas legislatif dan eksekutif negara. Tujuan tingkat ini adalah pembangunan negara melalui mekanisme kekuasaan. Misalnya saja penciptaan konsep ekspor pendidikan Rusia untuk meningkatkan daya saing sistem pendidikan di Rusia.
• 4. Tingkat institusi melaksanakan internasionalisasi pendidikan dengan menggarap berbagai aspek kehadiran mahasiswa asing di universitas. Misalnya, aspek organisasi (makanan, perawatan medis) dan konten (bekerja dengan mahasiswa asing).

Ada klasifikasi bidang internasionalisasi pendidikan tinggi yang dibagi menjadi 2 kelompok:

• 1. Bentuk internal, yang melibatkan partisipasi aktif negara dalam proses pengintegrasian tujuan dan fungsi sistem pendidikan berdimensi internasional, tanpa melampaui batas geografisnya (internasionalisasi kurikulum dan program yang berorientasi pada pasar dunia; pembentukan standar kualitas internasional baru untuk pendidikan tinggi)
• 2. Bentuk eksternal yang melibatkan perpindahan fisik siswa sementara waktu ke negara lain (mobilitas siswa dan pengajaran).

Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi (OECD) mengidentifikasi 4 bentuk internasionalisasi pendidikan:

• 1. Mobilitas siswa dan guru, yang melibatkan pergerakan untuk tujuan pendidikan;
• 2. Mobilitas program pendidikan dan mobilitas kelembagaan, yang melibatkan pembentukan standar internasional baru untuk program pendidikan;
• 3. Integrasi ke dalam program pendidikan berdimensi internasional;

M.L. Agranovich dan I.V. Arzhanov membedakan tiga jenis bentuk internasionalisasi

• 1. Bentuk-bentuk berorientasi impor, yang diterapkan oleh sebagian besar negara berkembang.
• 2. Bentuk berorientasi ekspor, yang dilaksanakan terutama oleh negara-negara maju berbahasa Inggris, dengan mempertimbangkan pendidikan sebagai item perdagangan bagi negara-negara berkembang yang tidak berbahasa Inggris.
• 3. Bentuk berorientasi ekspor-impor, yang dilaksanakan oleh negara-negara dengan budaya dan tradisi yang berbeda.

Zaretskaya S.L. Ada empat pendekatan untuk mengklasifikasikan bentuk internasionalisasi pendidikan:

• 1. Bentuk internasionalisasi berdasarkan kegiatan – kegiatan klasik untuk terselenggaranya mobilitas akademik siswa dan guru untuk keperluan pendidikan dan penelitian, penyelenggaraan lapangan kerja internasional, transfer ilmu pengetahuan dan modernisasi kurikulum.
• 2. Bentuk internasionalisasi berdasarkan kompetensi – ukuran untuk mengukur nilai tambah seorang profesional internasional.
• 3. Bentuk internasionalisasi berdasarkan konsep pendidikan multikultural yang diterima di lingkungan universitas.
• 4. Bentuk internasionalisasi strategis, yang merupakan kombinasi dari tiga pendekatan pertama dan berkontribusi pada penugasan lembaga pendidikan ke tingkat internasional.

Ulrich Tichler, profesor di Universitas Kassel di Jerman, mengidentifikasi bentuk-bentuk internasionalisasi pendidikan tinggi sebagai berikut:

• - Mobilitas fisik;
• - Pengakuan hasil studi di luar negeri;
• - Transfer pengetahuan secara virtual (media, Internet, platform pembelajaran);
• - Persamaan dan heterogenitas sistem pendidikan tinggi nasional.

Hans de Wit, profesor di Fakultas Ekonomi dan Manajemen di Universitas Ilmu Terapan di Belanda, mengidentifikasi bentuk-bentuk seperti:

• - pendidikan antar negara;
• - pendidikan lintas batas;
• - pendidikan global;
• - perdagangan internasional luar negeri dalam jasa pendidikan.

Sesuai dengan strategi pembangunan Uni Eropa “Eropa 2020”, bentuk utama internasionalisasi pendidikan adalah:

• - Mobilitas mahasiswa, yaitu pertukaran mahasiswa antar perguruan tinggi, baik untuk jangka waktu pendek maupun selama masa studi.
• - Program pendidikan bersama;
• - Pembentukan komunitas kepentingan.

Doktor Ilmu Pedagogis Platonova N.M. membagi bentuk internasionalisasi menjadi 3 blok:

• 1. Mobilitas siswa dan guru – peningkatan jumlah siswa/guru yang belajar/bekerja di luar negeri, baik dalam jangka pendek maupun jangka panjang. Dalam blok ini, Platonova menarik perhatian pada pola terorganisir mobilitas siswa yang ada dan mobilitas siswa yang secara praktis tidak terkendali, namun tentu saja terjadi secara spontan. Mobilitas spontan dicirikan oleh serangkaian faktor yang menggambarkan strategi keterlibatan mahasiswa, seperti standar penerimaan dan perbedaan nasional dalam akses terhadap studi di universitas.
• 2. Mobilitas program pendidikan, dilakukan melalui bentuk internasionalisasi sebagai berikut:
  • - waralaba, atas dasar mana penyedia dari negara pertama mengizinkan penyedia dari negara kedua untuk menyediakan layanan pendidikannya, sedangkan hak untuk menetapkan kualifikasi tetap berada di negara pertama;
  • - kerjasama antara penyelenggara dari dua negara dalam hal pembuatan program di negara tujuan program dan kesempatan memperoleh kredit di kedua negara, sedangkan hak penerbitan ijazah tetap pada negara asal program;
  • - perjanjian ijazah ganda/bersama, yang memungkinkan Anda menerima ijazah bersama berdasarkan hasil studi Anda.
• 3. Mobilitas penyedia layanan pendidikan:
  • - Penciptaan cabang lembaga pendidikan di negara lain;
  • - Pembentukan lembaga pendidikan mandiri di negara lain;
  • - Akuisisi lembaga pendidikan di negara lain dan pengorganisasian organisasi pendidikan mereka sendiri berdasarkan mereka.

Guru besar RUDN juga membedakan tiga blok bentuk internasionalisasi pendidikan:

1. “Internasionalisasi internal”, yang menyiratkan mobilitas pelajar.

Bentuk internasionalisasi pertama yang muncul dengan munculnya universitas.

• 2. Mobilitas program yang tidak mengharuskan mahasiswa keluar negeri. Pada saat yang sama, universitas asing menyelenggarakan proses pendidikan dengan bantuan organisasi dari universitas mitra atau teknologi (Internet). Pilihan paling umum adalah penggunaan gabungan kedua pendekatan.
• 3. Mobilitas lembaga terkait dengan pembukaan lembaga pendidikan baru di luar negara (cabang, kantor perwakilan, pusat pendidikan bersama, dll).

Peneliti Abdulkerimov I.Z., Pavlyuchenko E.I. dan Esetova A.M. membagi bentuk internasionalisasi pendidikan menjadi 4 kelompok:

• 1. Mobilitas pelajar, meliputi studi penuh di luar negeri dengan memperoleh ijazah dari universitas asing, studi jangka pendek/jangka panjang sebagai bagian dari mobilitas akademik (dapat memperoleh ijazah ganda), serta program pertukaran.
• 2. Mobilitas akademik, yang meliputi pengembangan profesional dan program kemitraan akademik, magang di universitas asing; bekerja di cabang universitas Anda di luar negeri
• 3. Kemitraan akademik, yang melibatkan kursus atau program bersama dengan universitas asing, program pendidikan internasional jarak jauh, serta waralaba.
• 4. Pembukaan cabang luar negeri.

N.S. Mushketova mengidentifikasi 4 bentuk internasionalisasi pendidikan:

• 1. Mobilitas individu, yaitu menyangkut mobilitas siswa dan guru untuk tujuan pendidikan;
• 2. Mobilitas program pendidikan dan mobilitas kelembagaan;
• 3. Pembentukan standar program pendidikan bertaraf internasional dan integrasi ke dalam program pendidikan berdimensi internasional;
• 4. Kemitraan kelembagaan melalui penciptaan aliansi pendidikan strategis.

Internasionalisasi pendidikan tinggi mengambil bentuk baru, dimulai dengan pertukaran mahasiswa dan guru yang sederhana, diakhiri dengan peristiwa yang kompleks (internasionalisasi kurikulum, pembentukan konsorsium universitas, dll).

Setelah menganalisis berbagai bentuk internasionalisasi pendidikan, perlu diidentifikasi 8 hubungan fungsional interaksinya (Gambar 1.1).

Gambar 1.1.

Setiap hubungan fungsional mempunyai subjek interaksi, bentuk dan tingkat pelaksanaan internasionalisasi pendidikan tinggi. Klasifikasi ini akan digunakan dalam pekerjaan ini sebagai klasifikasi utama (Tabel 1.2).

Tabel 1.2. Klasifikasi bentuk internasionalisasi pendidikan tinggi menurut mata pelajaran interaksi, yang menunjukkan tingkat pelaksanaannya

	Subyek interaksi	Contoh bentuk internasionalisasi pendidikan tinggi	Tingkat implementasi
Global	Daerah	Nasional	Kelembagaan
	Negara A<=>Negara B	Kurikulum standar mutu internasional
Acara ilmiah dan praktis internasional
	Universitas A<=>Universitas B	Proyek penelitian bersama
Pembentukan asosiasi universitas
Konferensi, Olimpiade, kompetisi
	Universitas A (mahasiswa)<=>Universitas B (mahasiswa)	Mobilitas akademik mahasiswa (masuk, keluar)
	Universitas A (PPP)<=>Universitas B (PPP)	Mobilitas tenaga pengajar (incoming outgoing)
	Universitas A (program)<=>Universitas B (program)	OOP Bersama
Kursus online besar-besaran dalam bahasa asing
Program khusus untuk pelajar internasional
Sekolah musim panas dan musim dingin untuk guru dan siswa
Penyelenggaraan program pendidikan bahasa asing
Program mobilitas untuk siswa dan guru
	Negara A<=>Universitas B (PPP)	KPS dari pasar tenaga kerja internasional
Pelajar asing dalam satu siklus studi penuh
	Universitas A (mahasiswa)<=>Organisasi B	Magang siswa
Memberikan kondisi kerja di organisasi asing bagi lulusan universitas
	Universitas A (PPP)<=>Organisasi B	Magang staf pengajar
Partisipasi dalam organisasi internasional, dana, proyek, kompetisi, hibah
Kegiatan publikasi di publikasi luar negeri
Menyediakan kondisi untuk bekerja di organisasi staf pengajar asing

Mempopulerkan penyebaran berbagai bentuk internasionalisasi disertai dengan kebutuhan untuk menciptakan struktur yang menjamin kepatuhan terhadap standar mutu pendidikan. Pada tahap perkembangan internasionalisasi yang pesat, perlu diselenggarakan interaksi berbagai sistem penjaminan mutu dan akreditasi nasional. Beberapa bentuk internasionalisasi saat ini tidak dapat diklasifikasikan dan tidak berpartisipasi dalam sistem akreditasi. Inkonsistensi sistem nasional dan adanya elemen pasar yang tidak berpartisipasi dalam sistem penjaminan mutu pendidikan tinggi memicu kelemahan internasionalisasi sebagai proses yang bertujuan baik. Kelemahannya terlihat dari kemungkinan penyediaan layanan berkualitas rendah oleh pemasok yang tidak bermoral, yang akan mengakibatkan terbentuknya spesialis yang berkompeten rendah.

Dalam beberapa dekade terakhir, tren utama yang menekankan perkembangan proses globalisasi adalah internasionalisasi pendidikan tinggi. Ini tidak hanya mencakup universitas atau organisasi tertentu, tetapi juga seluruh negara bagian. Hal ini tidak mengherankan, karena internasionalisasi sistem pendidikan dapat membawa manfaat yang signifikan. Dan tidak hanya berupa masuknya mahasiswa asing. Proses ini memberikan dorongan yang serius bagi perkembangan baik sistem pendidikan tinggi seluruh negara maupun lembaga pendidikan tinggi individu yang ingin berdaya saing.

Konsep internasionalisasi pendidikan

Ini muncul relatif baru - pada akhir abad terakhir, tetapi dengan cepat menjadi ciri utama dari apa yang terjadi di daerah tersebut. Hal ini didasari oleh berbagai gagasan kerjasama internasional di bidang pendidikan yang sebagian besar telah dilaksanakan dalam berbagai jenis program.

Dapat dikatakan bahwa internasionalisasi pendidikan adalah suatu proses yang hakikatnya adalah pengenalan aktif komponen internasional ke dalam seluruh bidang fungsional universitas. Artinya, tidak hanya berdampak pada kegiatan pendidikan, tetapi juga penelitian bahkan administrasi. Para penulis artikel tentang internasionalisasi menekankan hubungannya dengan semua fungsi proses pendidikan dan mencatat sifat kompleks dari pengaruh ini.

Bentuk kerjasama

Perlu diketahui bahwa internasionalisasi pendidikan merupakan proses yang mencakup berbagai format interaksi internasional:

• mobilitas untuk tujuan pendidikan: ini tidak hanya mencakup mahasiswa dan staf pengajar, tetapi juga perwakilan administrasi universitas;
• pengenalan jenis mobilitas seperti kelembagaan dan program berdasarkan berbagai alat pelatihan;
• menyusun standar pendidikan terkini berdasarkan standar internasional dan memasukkannya ke dalam kurikulum universitas;
• terciptanya berbagai bentuk kemitraan jangka panjang di bidang kelembagaan pendidikan.

Mengingat semua jenis kerjasama internasional tersebut, perlu diperhatikan fakta bahwa internasionalisasi pendidikan merupakan suatu proses yang tidak hanya mencakup bentuk eksternal berupa belajar di luar negeri. Ini juga merupakan transformasi internal yang kompleks. Ini mencakup semua institusi pendidikan tinggi dan mengarahkan mereka ke arah interaksi internasional.

Strategi implementasi

Saat ini, praktik dunia telah mengembangkan berbagai strategi yang berkembang berdasarkan tren internasionalisasi proses pendidikan. Tergantung pada motif pelaksanaannya, mereka dapat dibentuk menjadi empat kelompok.

1. Strategi pendekatan terkoordinasi didasarkan pada kerjasama internasional jangka panjang. Hal ini diwujudkan melalui peningkatan mobilitas siswa dan guru, program pertukaran, dan perjanjian kemitraan. Prinsip mendasar dari strategi ini bukanlah persaingan, melainkan kerja sama.
2. Sebuah strategi yang mendukung migrasi spesialis asing terkemuka dan mahasiswa berbakat. Negara tuan rumah, dalam upaya meningkatkan daya saingnya, menciptakan sejumlah syarat bagi mereka: beasiswa akademik, rezim visa yang disederhanakan, dan standar imigrasi.
3. Strategi pendapatan. Hal ini juga didasarkan pada keterlibatan spesialis yang berkualifikasi, satu-satunya perbedaan adalah tidak ada tunjangan, dan pendidikan diberikan berdasarkan pembayaran. Masuknya mahasiswa asing memungkinkan perguruan tinggi menyelenggarakan kegiatan wirausaha.
4. Strategi Pemberdayaan. Dirancang untuk mendorong pendidikan di luar negeri atau di universitas dalam negeri yang menyediakan layanan tersebut. Pengungkit implementasi di sini adalah langkah-langkah yang bertujuan untuk mendukung mobilitas siswa dan ilmuwan, guru dan

Tingkatan manajemen internasionalisasi

Saat ini menjadi jelas bahwa proses global pun memerlukan regulasi, dan hal ini tidak hanya mencakup perusahaan atau organisasi tertentu, namun juga negara itu sendiri.

Hal di atas sepenuhnya berlaku untuk fenomena yang tercermin dalam tren internasionalisasi pendidikan saat ini. Ada tiga tingkat manajemen utama di sini:

• negara;
• daerah;
• Universitas

Masing-masing menerapkan strategi dan alat manajemennya sendiri. Negara, ketika menyusun strategi untuk pengembangan proses ini, harus mempertimbangkan tidak hanya tren pengalaman luar negeri yang ada, tetapi juga kekhasan lingkungan budayanya, potensi lembaga pendidikan tinggi, dan basis materialnya. Pada tingkat ini, diciptakan alat dan norma yang memungkinkan universitas berkembang secara efektif ke arah internasionalisasi.

Tingkat daerah diminta untuk membentuk, bisa dikatakan, “di tempat” kondisi dan infrastruktur yang tidak hanya memungkinkan lembaga pendidikan dan lembaga terkait lainnya berkembang secara dinamis, tetapi juga menciptakan kondisi yang nyaman bagi mahasiswa asing.

Instrumen internasionalisasi pendidikan paling jelas tercermin pada tingkat lembaga pendidikan.

Alat Manajemen

Mereka dapat dikembangkan secara kompleks atau diimplementasikan secara terpisah di lokasi yang berbeda.

1. Undangan kerjasama para pakar internasional. Arah kegiatan mereka bisa berbeda-beda: sebagai ahli dalam program pendidikan atau berpartisipasi dalam pengembangan strategi pengembangan suatu lembaga.
2. Pengembangan elemen seperti kompetensi internasional. Alat ini berlaku tidak hanya untuk staf pengajar, tetapi juga untuk semua orang yang akan terlibat dalam proses pendidikan dengan satu atau lain cara.
3. Terbentuknya kemitraan kelembagaan dengan pusat-pusat pendidikan luar negeri yang maju.
4. Keikutsertaan dalam asosiasi atau jaringan untuk memajukan lembaga pendidikan di pasar pendidikan internasional.
5. Partisipasi universitas dalam pemeringkatan internasional.
6. Pengembangan berbagai proyek pendidikan bersama dengan lembaga pendidikan lain di dalam dan luar negeri.
7. Pengembangan dan pelaksanaan program penelitian dengan mitra asing.
8. Melaksanakan akreditasi internasional. Sertifikasi mutu pendidikan berdasarkan standar dunia.

Daftar yang disajikan dapat dilanjutkan, karena internasionalisasi pendidikan merupakan proses pembangunan yang senantiasa membuka bentuk kerjasama baru dan beragam.

Faktor efisiensi manajemen

Dua kelompok faktor berperan di sini: internal dan eksternal. Yang pertama meliputi potensi perguruan tinggi: materi dan peralatan teknis, tingkat perkembangan staf pengajar, dll.

Yang kedua diterapkan di tingkat negara bagian. Ini mencakup kondisi politik dan sosial-ekonomi. Dalam kasus pertama, kebijakan yang dilaksanakan di bidang pendidikan memainkan peran yang menentukan. Saat ini, hal ini memperoleh fokus yang lebih jelas dan menawarkan alat-alat baru yang efektif untuk melaksanakan internasionalisasi.

Memperhatikan kondisi sosial ekonomi didasarkan pada data demografi, geografis dan ekonomi, yang juga perlu diperhitungkan ketika mengembangkan dan melaksanakan strategi pengembangan pendidikan.

Sumber daya pengembangan internal

Di tingkat universitas, keberhasilan internasionalisasi ditentukan oleh kemampuan sebagai berikut:

• adanya program khusus berkualitas tinggi yang memungkinkan universitas menemukan bidangnya dan menawarkan layanan pendidikan di sana;
• kerjasama dengan institusi pendidikan tinggi luar negeri;
• memiliki pengalaman dalam kegiatan internasional.

Tempat penting di sini ditempati oleh adanya strategi pembangunan yang memadai dan keinginan untuk mengikutinya.

Berperan dalam perkembangan proses dunia

Tren modern yang mencerminkan arah perkembangan dunia modern mendorong kita untuk memperhatikan hubungan antara proses seperti globalisasi dan internasionalisasi pendidikan. Keduanya terhubung dalam beberapa cara. Sebuah tren yang mencolok dan kontroversial yang menjadi ciri transformasi modern, globalisasi mempengaruhi hampir semua bidang kehidupan manusia, termasuk pendidikan.

Konsep ini sendiri digunakan oleh beberapa peneliti untuk mengkarakterisasi globalisasi, yang dihadirkan sebagai proses internasionalisasi berbagai bidang kehidupan: ekonomi, teknologi, budaya, perdagangan, dll.

Hal ini memungkinkan kita untuk mendefinisikan globalisasi sebagai akar penyebab dan landasan transformasi sistem pendidikan. Oleh karena itu, internasionalisasi pendidikan merupakan komponen penting dalam perkembangan proses global, yang tidak hanya mencakup berbagai lembaga pendidikan, tetapi juga seluruh negara.

Internasionalisasi sebagai faktor pembangunan

Dari posisi inilah diusulkan untuk mempertimbangkan proses ini, karena dengan cara ini proses ini dapat disajikan sebagai alat yang efektif yang merangsang pencapaian tujuan-tujuan tersebut:

• peningkatan tingkat pengajaran;
• pengembangan berbagai bentuk karya penelitian;
• kesempatan untuk memilih dan menggunakan contoh terbaik dari pengalaman internasional;
• peningkatan jumlah keunggulan kompetitif perguruan tinggi baik di pasar domestik maupun pasar eksternal – internasional.

Demikianlah arah umum perkembangan suatu lembaga pendidikan yang ingin mendapat tempatnya dalam proses pendidikan global.

Hal tersebut harus dirinci dan tercermin dalam arah strategis pengembangan universitas yang ditentukan berdasarkan potensi. Di sini Anda juga perlu memperjelas gagasan Anda tentang tempat Anda dalam sistem global, menetapkan apa yang akan terjadi: tingkat dunia, sektoral atau, mungkin, regional.

3.2. Internasionalisasi pendidikan tinggi

Tren utama. Internasionalisasi pendidikan tinggi telah melalui beberapa tahapan penting. Setelah Perang Dunia Kedua dan hingga akhir tahun 1980-an. kerjasama internasional di bidang pendidikan tinggi didasarkan pada perjanjian bilateral dan kontak individu dan terutama terdiri dari pertukaran pelajar dan guru. Mobilitas tersebut terbatas pada arus antara Amerika Utara dan Eropa Barat, serta negara-negara bekas Uni Soviet dan sekutunya. Sejak awal tahun 1960an. masuknya pelajar dari bekas jajahan ke kota-kota besar semakin meningkat. Intensifikasi radikal terhadap institusi pendidikan tinggi, yang fokus utamanya adalah Uni Eropa, dimulai pada tahun 1990an. Pada saat yang sama, internasionalisasi pendidikan tinggi Rusia mengambil bentuk baru. Formalisasi konsep IVO di Eropa Barat dimulai pada tahun 1970-an, di Rusia - pada tahun 1990-an.

IVO merupakan bagian dari strategi reformasi yang memberikan keuntungan ekonomi langsung dan jangka panjang. Di bidang pendidikan tinggi, daftar dan geografi prioritasnya semakin beragam; munculnya struktur nasional dan supranasional; perubahan dasar legislatif; koneksi umpan balik terbentuk.

Proses internasionalisasi pendidikan tinggi bersifat kompleks dan kontradiktif. Masih banyak permasalahan yang belum terselesaikan: tidak ada keseimbangan yang baik antara komponen ekonomi, politik dan budaya-pendidikan; gagasan “pasar pendidikan tunggal” masih jauh dari realisasi; banyak persoalan perencanaan dan pengelolaan yang belum terselesaikan; terdapat kebutuhan untuk internasionalisasi program pelatihan yang lebih besar; masalah “konvertibilitas” ijazah adalah relevan; masalah dialog antar budaya sangatlah akut; teknologi informasi dan komunikasi kurang berkembang, dll. Risiko sosial yang signifikan terkait dengan IVO. Pertama, internasionalisasi paling bermanfaat bagi siswa kaya yang mempunyai sarana untuk belajar di luar negeri. Kedua, terdapat risiko yang terkait dengan meningkatnya komersialisasi pendidikan tinggi.

Internasionalisasi pendidikan tinggi dipandang sebagai konsekuensi obyektif globalisasi dan merupakan sumber utama bagi upaya menghilangkan isolasi nasional sistem pendidikan tinggi dan kemajuan kehidupan sosial dan ekonomi. IHE adalah mesin perubahan yang kuat dalam struktur, konten, manajemen, dan pembiayaan pendidikan tinggi. Internasionalisasi adalah ciri nyata dari meningkatnya saling ketergantungan global di bidang pendidikan dan pengembangan alat untuk menyelaraskan saling ketergantungan tersebut.

Institut Pendidikan Tinggi sebagai objek penelitian komparatif. Sebagaimana tercatat dalam dokumen konferensi ke-22 Masyarakat Pedagogi Komparatif Eropa (Granada, 2006), studi banding pendidikan tinggi terutama terdiri dari mempertimbangkan isu-isu teori dan kebijakan, manifestasi nyata dan virtual dari internasionalisasi pendidikan tinggi.

Unit utama analisis komparatif PT adalah struktur pendidikan tinggi nasional dan supranasional. Ide, prinsip dieksplorasi, prioritas dan kebijakan Perguruan Tinggi diprediksi dalam dimensi global, regional dan nasional. Kekhususan internasionalisasi pendidikan tinggi di masing-masing wilayah dan negara bagian telah ditentukan. Aktivitas terkait lembaga pendidikan, siswa dan guru terungkap. Bidang penerapan kerjasama internasional dalam pendidikan tinggi mempunyai ciri-cirinya.

Pengaruh IHE dapat ditentukan secara statistik: berdasarkan skala pertukaran akademik dan kontak. Indikator penting efektivitas perguruan tinggi adalah perubahan prosedur dan kerangka hukum pendidikan tinggi: sikap terhadap masalah pengakuan ijazah pendidikan tinggi asing; kesempatan belajar bilingual; kebijakan mencocokkan tingkat pendidikan dan ijazah dari berbagai negara bagian, kebijakan memperoleh hibah pelajar, dll.

Dalam materi Swedish Commission on the Internationalization of Higher Education (1970), IHE dimaknai sebagai pengayaan pengetahuan tentang saling ketergantungan internasional global dan pentingnya komponen internasional dalam pendidikan; terciptanya solidaritas internasional, yang diwujudkan dalam pengumpulan upaya pedagogi dan sumber daya dari berbagai negara; penerimaan cita-cita pluralisme dan saling menghormati. Dalam publikasi ensiklopedis, IHE dicirikan sebagai “berbagai upaya pendidikan yang dilakukan untuk orientasi internasional atas pengetahuan dan kompetensi yang diperoleh siswa”: melalui internasionalisasi program, buku teks, pembelajaran bahasa asing, penggunaan media, memasuki dunia kerja internasional pasar. Pada tahun 1980-an di sejumlah ensiklopedia pedagogi internasional, praktik pendidikan tinggi terutama berkorelasi dengan pengajaran mahasiswa asing.

Di masa depan, dengan penilaian komparatif pendidikan tinggi sebagai fenomena ekonomi, politik, pedagogi, muncul topik dan pendekatan baru. Hal tersebut muncul, pertama, karena kebutuhan akan pelatihan umum dan profesional bagi lulusan sekolah tinggi untuk memenuhi integrasi ekonomi dunia, pasar tenaga kerja dan lapangan kerja, dan kedua, karena meningkatnya kebutuhan untuk mengembangkan kompetensi khusus lulusan universitas dan memecahkan masalah ketenagakerjaan mereka di pasar tenaga kerja global.

Arah dan faktor IVO. Alat penting untuk mengintensifkan kerja sama internasional di bidang pendidikan tinggi: mobilitas nyata - pertukaran pelajar dan guru internasional - dikombinasikan dengan “mobilitas virtual” melalui sarana teknis terkini.

Di antara teknologi Internet yang memulai jalur internasionalisasi pendidikan tinggi yang serupa, kami menunjukkan proyek “Kepemimpinan Internasional dalam Teknologi Pendidikan”. Proyek ini bertujuan untuk menciptakan komunitas pendidikan transatlantik mahasiswa pascasarjana dari enam universitas: Iowa dan Virginia (AS), London (Inggris), Aalborg (Denmark) dan Barcelona (Spanyol). Situs web dan email digunakan untuk menjalin kontak, dan kursus bahasa asing diselenggarakan secara online. Kerjasama virtual dilengkapi dengan mengadakan akademi musim panas bersama untuk pertukaran pengalaman penelitian jangka pendek, dan mengatur perjalanan ilmiah ke luar negeri.

Faktor IHE dibagi menjadi empat kelompok utama: ekonomi, politik, budaya, pedagogi. Faktor ekonomi dikaitkan dengan pendapatan finansial langsung dan manfaatnya (misalnya dari membebankan biaya sekolah bagi orang asing), dan dengan manfaat ekonomi tidak langsung, terutama meningkatkan keterampilan lulusan universitas sebagai syarat kemajuan ekonomi. Faktor politik ditentukan oleh kepentingan geopolitik, masalah keamanan, pengaruh ideologi, dll. Faktor budaya ditentukan oleh pentingnya dialog antar budaya. Faktor pedagogi mempengaruhi fungsi pendidikan dan isi internasionalisasi pendidikan tinggi.

Faktor IVO saling terkait erat dan berkembang. Hingga akhir tahun 1990-an. IVO sebagian besar diprakarsai oleh faktor politik, khususnya keinginan untuk memastikan koeksistensi sistem sosial yang berbeda, tugas memperkuat saling pengertian budaya, dan niat untuk meningkatkan pengaruh politik. Saat ini, faktor perekonomian semakin menguat dan semakin signifikan. Pada saat yang sama, preferensi politik dan ideologi melemah. Kita berbicara tentang penciptaan “sekolah tinggi yang berorientasi pasar”, penolakan terhadap pelatihan akademik universal, pembentukan pengetahuan dan keterampilan sebagai alat untuk beroperasi di pasar pendidikan global.

Tujuan politik, pedagogi dan budaya Institut Pendidikan Tinggi, yang berasal dari proyek untuk meningkatkan pelatihan sumber daya manusia, berada di bawah kepentingan ekonomi. Alasan ekonomi menjadi semakin jelas. Integrasi pendidikan tinggi ternyata menjadi sarana penguatan daya saing ekonomi peserta IHE.

Prospek IHE termasuk mengoordinasikan upaya organisasi pemerintah, non-pemerintah dan internasional, memperluas partisipasi langsung lembaga pendidikan tinggi dalam program multinasional, dan mendorong proyek bilateral dan multilateral dari masing-masing universitas. Internasionalisasi memperluas wawasan lulusan sekolah menengah. Pintu terbuka bagi mereka di banyak sektor pasar tenaga kerja internasional.

Arah utama internasionalisasi pendidikan tinggi difokuskan pada kerjasama internasional, menggabungkan upaya dan sumber daya pedagogi, meningkatkan pendidikan melalui pengalaman internasional, memastikan pekerjaan spesialis di pasar tenaga kerja, dan mengembangkan kualitas dan pengetahuan lulusan yang dibutuhkan di luar negara mereka sendiri.

Internasionalisasi pendidikan tinggi terlihat jelas pada peningkatan mobilitas guru dan perluasan kesempatan belajar di luar negeri. Pada pergantian abad ke-20 hingga ke-21, lebih dari 1 juta siswa belajar di luar negaranya. Internasionalisasi pendidikan tinggi dalam bentuk program penelitian internasional, pertukaran guru dan mahasiswa menjadikan pendidikan antar budaya menjadi kenyataan. Mahasiswa, guru, dan pakar pendidikan tinggi, ketika berada di luar negeri, mendapat kesempatan untuk membandingkan model pengajaran dalam dan luar negeri, memperoleh plastisitas budaya dan intelektual, serta pemahaman tentang fenomena orang lain. Mereka belajar memahami realitas asing dari pendidikan tinggi, yang ternyata diperlukan untuk aktivitas mereka di masa depan.

IHE harus dianggap sebagai komponen integral dari perencanaan dan implementasi kebijakan pendidikan tinggi. Direktur Institut Internasional untuk Perencanaan Pendidikan di UNESCO J. Halak menekankan bahwa relevansi strategi internasional di bidang pendidikan bermula dari perlunya peramalan teoritis terhadap perubahan di bidang pendidikan tinggi, penyesuaian pengelolaan perguruan tinggi sesuai dengan pola besar. penerapan bisnis strategi perencanaan untuk memfasilitasi pembiayaan universitas, perolehan subsidi dan hibah.

Reformasi pendidikan tinggi di dunia modern memiliki sejumlah ciri umum yang membantu mempercepat proses internasionalisasi. Di bawah kondisi Institut Pendidikan Tinggi, sistem pendidikan tinggi nasional mengalami transformasi yang nyata; mereka berkembang secara kuantitatif, memperoleh ciri-ciri internasional: desentralisasi sistem meningkat, komponen-komponen yang bersifat supranasional dan universal muncul dan berkembang. Sistem pendidikan tinggi nasional, sebagai hasil dari penyatuan struktur, metode penilaian hasil, program, dan karakteristik kualifikasi pendidikan tinggi, menjadi jauh lebih sebanding, yang memungkinkan perbaikan sistem ini dengan lebih efektif.

Ketika melakukan analisis komparatif tentang keadaan dan prospek lembaga pendidikan tinggi, perlu diingat secara spesifik sistem pendidikan tinggi nasional. Di wilayah dan negara tertentu, tren universal dalam internasionalisasi pendidikan tinggi muncul tergantung pada karakteristik struktur sosial, ekonomi, politik, tradisi pedagogi dan pendidikan tinggi. Ada kesulitan tertentu dalam menggeneralisasi dan mengidentifikasi tren universal di IHE. Hal ini disebabkan oleh perbedaan besar dalam IHE di masing-masing negara. Oleh karena itu, di Uni Eropa dan Amerika Serikat, prioritas ekonomi politik, budaya, dan pedagogis dari Institut Pendidikan Tinggi juga terlihat sama. Di Prancis, salah satu prioritas IVO adalah mempopulerkan bahasa dan budaya Prancis, khususnya di negara-negara Maghreb. Di UK IVO, faktor dominan dalam IVO adalah kepentingan ekonomi, dll.

Rusia. Dalam kebijakan IVO Rusia, kepatuhan terhadap kepentingan ekonomi nasional menjadi hal yang terpenting. Kualifikasi baru lulusan sekolah tinggi yang diperoleh melalui pendidikan tinggi ternyata menjadi syarat penting bagi kemajuan perekonomian. Rusia membutuhkan program pendidikan tinggi internasional karena kekurangan sumber daya finansial dan intelektual di bidang pendidikan. Universitas-universitas Rusia dihadapkan pada tugas mempersiapkan kegiatan dalam kondisi pasar tenaga kerja dan pendidikan yang terintegrasi. Pendidikan tinggi yang berorientasi pasar memerlukan perubahan kurikulum.

Faktor politik dan budaya IVO di Rusia dihasilkan oleh kepentingan geopolitik, keinginan untuk mempopulerkan budaya Rusia dan pengenalan budaya asing. Dan terakhir, faktor pedagogi terkait dengan tuntutan modernisasi pendidikan tinggi Rusia.

Pertumbuhan intensif pendidikan tinggi dalam negeri menimbulkan kebutuhan untuk segera membuka saluran migrasi bagi spesialis Rusia. Seperti yang ditulis Ya.I Kuzminov, “jika kita tidak membuka semua katup untuk migrasi, maka 43% pasar tenaga kerja pada tahun 2020 akan diperuntukkan bagi orang-orang dengan pendidikan tinggi... Jelas bahwa pasar tidak akan mampu menciptakan lapangan kerja dalam jumlah besar. bagi orang-orang ini begitu cepat, dan mereka akan mengalami kesulitan dalam mendapatkan pekerjaan" [Ya.I. Kuzminov (2012)].

IHE di Rusia berfokus pada “memulihkan kontak dengan pendidikan dan ilmu pengetahuan di luar negeri.” Prioritas kebijakan Rusia mencakup orientasi terhadap berbagai kawasan di dunia, khususnya terhadap Persemakmuran Negara-Negara Merdeka (CIS). Federasi Rusia memberikan dukungan kepada universitas-universitas yang dibuka di republik Persemakmuran, tempat budaya dan bahasa Rusia dipelajari secara sengaja (Armenia, Kazakhstan, Azerbaijan, Kyrgyzstan, Tajikistan). Tugasnya adalah menciptakan ruang pendidikan terpadu di CIS. “Program Federasi Rusia untuk mendukung proses integrasi di bidang pendidikan di Persemakmuran Negara-Negara Merdeka” untuk tahun 2004–2005. menyediakan pengembangan proses integrasi di bidang pendidikan negara-negara anggota CIS; pelatihan dan pelatihan lanjutan staf pengajar lembaga pendidikan dengan pelatihan bahasa Rusia di CIS; pemulihan posisi Rusia sebagai pusat pendidikan utama Persemakmuran.

Rusia, yang berjuang untuk integrasi pendidikan tinggi di ruang pasca-Soviet, secara bersamaan menetapkan tujuan ekonomi, politik dan pedagogi. Prioritas Rusia mencakup semua jenis kegiatan utama di pendidikan tinggi: mobilitas siswa dan guru, koordinasi kurikulum, kerja sama masing-masing lembaga pendidikan, konversi ijazah, mempopulerkan bahasa dan budaya Rusia, dll. Preferensi diberikan pada perjanjian dan kontak bilateral dari masing-masing lembaga pendidikan. Penekanannya adalah pada tindakan lembaga, struktur dan organisasi: universitas, asosiasi rektor, Kementerian Pendidikan, dll.

Federasi Rusia, bersama dengan Belarus, Kazakhstan, Tajikistan dan Kyrgyzstan, dalam kerangka Komunitas Ekonomi Eurasia (EurAsEC) (didirikan pada tahun 2000), bermaksud untuk meningkatkan mekanisme integrasi, termasuk di bidang pendidikan. Para peserta EurAsEC membentuk Dewan Saling Pengakuan dan Kesetaraan Dokumen Pendidikan, Gelar Akademik dan Gelar.

Rusia sedang mencari cara untuk berintegrasi dengan sistem pendidikan tinggi di kawasan geopolitik lainnya. Dengan demikian, Federasi Rusia memainkan peran penting dalam proses integrasi pendidikan tinggi, berpartisipasi dalam Organisasi Kerjasama Shanghai (dibentuk pada tahun 2001) (RRC, RF, Kazakhstan, Kyrgyzstan, Uzbekistan. Sebuah perjanjian ditandatangani pada KTT SCO di Shanghai tentang kerjasama di bidang pendidikan (2006). Pada tahun yang sama, pada pertemuan para menteri pendidikan SCO di Beijing, dibahas prospek kerjasama melalui pertukaran personel dan penyediaan kuota bersama untuk pelatihan siswa.

Rusia berpartisipasi dalam program internasional di bidang pendidikan tinggi UNESCO, Organisasi Kerjasama Ekonomi untuk Pembangunan (OECD), Bank Dunia, dll. Maka pada tahun 1993, Kementerian Pendidikan bersama UNESCO mengembangkan konsep kerjasama, termasuk dalam bidang bidang pendidikan tinggi. Pembahasannya mengenai pelatihan dan pelatihan ulang tenaga pengajar di bidang pendidikan humaniora, pengembangan pendidikan profesi dengan menggunakan pengalaman internasional di bidang tersebut.

Melalui Dewan Eropa dan Uni Eropa pada tahun 1990an. Rusia berpartisipasi dalam beberapa proyek untuk mengembangkan hubungan universitas internasional: “Akses ke pendidikan tinggi di Eropa”, “Reformasi legislatif dalam pendidikan tinggi”, program TACIS “Bantuan teknis untuk Persemakmuran Negara-Negara Merdeka”, program TEMPUS.

Pada tahun 2003, Federasi Rusia bergabung dengan Perjanjian Bologna 1999 tentang penciptaan ruang pan-Eropa di bidang pendidikan tinggi. Bergabung dengan Klub Bologna menimbulkan reaksi beragam di komunitas pengajar Rusia. Beberapa ahli percaya bahwa Rusia memiliki pendidikan tinggi yang layak dan tidak boleh mengubahnya secara radikal. Kekhawatiran diungkapkan bahwa gangguan radikal dan tidak dapat dibenarkan terhadap pendidikan tinggi dalam negeri akan terjadi. Oleh karena itu, rektor Universitas Negeri Moskow V. Sadovnichy menyatakan bahwa bergabung dengan proses Bologna secara “sembrono” akan menurunkan “standar pendidikan kita” dan bahwa Rusia, yang “terlalu cepat melakukan harmonisasi” dengan Eropa Barat, berisiko mengalami kerugian besar. V. Sadovnichy tidak menyembunyikan skeptisismenya saat ini. Pada bulan September 2013, ketika berbicara di saluran TV Rusia “Culture”, rektor Universitas Negeri Moskow mengatakan bahwa dia “masih tidak senang dengan perjanjian Bologna.”

Pendukung proses Bologna percaya bahwa hak prerogatif monopoli negara dalam pelatihan spesialis telah digantikan oleh pasar pendidikan dengan persyaratannya sendiri untuk lulusan. Oleh karena itu, Rektor Universitas St. Petersburg, L. Verbitskaya, menilai lambatnya memasuki proses Bologna akan berdampak buruk bagi Rusia, karena sekolah tinggi dalam negeri tidak akan kompetitif di pasar tenaga kerja Eropa.

Prospek harmonisasi standar baru pendidikan tinggi dengan standar Proses Bologna dipandang berbeda. Sejumlah ahli menilai prospek ini negatif karena percaya bahwa hal ini berarti ancaman terhadap identitas nasional. Sebaliknya, para pendukung perspektif ini mengklaim bahwa hal ini akan memungkinkan pendidikan tinggi Rusia memasuki pasar layanan pendidikan global. Mereka percaya bahwa pengabaian struktur linier tradisional program pendidikan dan penciptaan program blok integratif dari tipe modular yang disediakan oleh proses Bologna harus memberi siswa pilihan jalur pendidikan mereka sendiri.

Meskipun demikian, masuk ke dalam proses Bologna tidak berarti hilangnya kekhususan dan sifat dasar pendidikan tinggi Rusia. Pada saat yang sama, sejumlah ahli berpendapat bahwa pendidikan dasar harus fokus pada apa yang disebut. elit dan bahwa hak prerogatif pendidikan semacam itu akan menjadi milik “universitas besar” - universitas federal. Di universitas lain, program teknologi gaya Barat akan diperkenalkan sebagai pengganti pendidikan dasar.

Integrasi ke dalam proses Bologna harus dianggap sebagai cara penting untuk memecahkan masalah kualitas pendidikan tinggi, mobilitas akademik dan otonomi universitas, serta meningkatkan daya saing universitas-universitas Rusia. Proses Bologna adalah salah satu sumber modernisasi pendidikan tinggi Rusia, moderator strategi baru untuk menggabungkan paradigma pengetahuan, pribadi, budaya dan kompetensi dalam pendidikan tinggi.

Proses Bologna mempengaruhi perubahan dalam pendidikan tinggi Rusia. Bergabung dengan hal ini berarti inklusi dalam modernisasi pendidikan tinggi pan-Eropa: transisi ke struktur multi-level; revisi tujuan dan hasil yang diperlukan, pengenalan pelatihan modul kredit, dan cara lain untuk menilai kualitas pendidikan. Kita berbicara tentang menciptakan kondisi untuk pengakuan dan pengakuan pendidikan tinggi Rusia di Eropa, termasuk dengan membangun standar pendidikan negara dalam bahasa kompetensi. Diusulkan untuk meninggalkan konsep “kursus pelatihan”, menggantinya dengan “kredit”. Kredit ujian akan memungkinkan Anda mengenali dan menghitung penguasaan disiplin ilmu yang diambil di universitas mana pun yang merupakan pihak dalam Perjanjian Bologna. Penekanan baru muncul pada isi dan pengajaran ilmu ekonomi dan sosial. Bergabung dengan proses Bologna akan memfasilitasi kesepakatan mengenai pengakuan timbal balik atas diploma Rusia dan Eropa dan prospek memperluas kemungkinan “mengekspor” pendidikan kita. Inklusi penuh dalam proses Bologna terhambat oleh perbedaan istilah, program pendidikan umum lengkap, dan prosedur kesinambungan sekolah-universitas. Ada juga kendala lain. Lulusan sekolah Rusia tidak cukup siap untuk komunikasi antarbudaya; Mereka dituntut fasih berbahasa asing. Kesinambungan perlu dicapai tidak hanya pada arah vertikal (lintas jenjang pendidikan), tetapi juga pada arah horizontal (dalam satu jenis lembaga pendidikan) proses pendidikan. Hal ini diperlukan untuk memberikan fokus terapan, variabilitas dan fleksibilitas yang lebih besar pada pengajaran di sekolah-sekolah Rusia sesuai dengan kurikulum Eropa untuk pendidikan menengah.

Pertukaran pelajar mungkin merupakan bentuk utama internasionalisasi pendidikan tinggi di Rusia. Pada tahun 2002, sekitar 70 ribu mahasiswa dari 150 negara belajar di universitas Rusia. Pada tahun 2005, 5,6 ribu mahasiswa datang ke Rusia berdasarkan perjanjian dan kemitraan antaruniversitas untuk berbagai periode studi. Lebih dari 60% di antaranya adalah pelajar dari Eropa (3,5 ribu). Pada tahun 2006, Federasi Rusia melakukan pertukaran pemuda dengan basis non-mata uang yang setara dengan lebih dari 30 negara di dunia. Pelajar, guru muda, dan peneliti mengambil bagian dalam pertukaran [Peran universitas dalam pengembangan hubungan ekonomi luar negeri internasional entitas konstituen Federasi Rusia (2007)].

Institusi pendidikan tinggi Rusia menciptakan preferensi bagi mahasiswa dari republik CIS. Pemimpin di antara negara-negara ini dalam hal jumlah mahasiswa yang belajar di universitas di Federasi Rusia adalah Republik Kazakhstan. Pada tahun 2000, mahasiswa dari Kazakhstan mencapai 54,3% dari total jumlah mahasiswa CIS yang belajar penuh waktu di universitas-universitas Rusia. Namun, prioritas tersebut belum dilaksanakan secara memadai. Mahasiswa asing (khususnya di ibu kota) sebagian besar diwakili oleh perwakilan negara asing. Jadi, di Universitas Negeri Pedagogis Moskow pada tahun ajaran 2011/12, 80% mahasiswa asing mewakili negara asing (terutama China) dan hanya 20% yang berasal dari negara CIS.

Orang asing datang belajar ke Rusia karena berbagai alasan. Mahasiswa dari CIS melihat universitas Rusia sebagai jalur tradisional menuju pendidikan tinggi. Siswa dari negara-negara Barat memiliki motivasi yang sedikit berbeda. Menurut pengamatan sosiolog Jerman T. Hofmann, pemuda Jerman yang belajar di Rusia sering kali merasa asing dengan keuntungan materi dan ambisi karier. Mahasiswa Jerman kritis terhadap cita-cita masyarakat konsumen Barat. Mereka berharap melihat masyarakat yang lebih manusiawi di Rusia daripada di Barat dan percaya bahwa masa depan Eropa sangat bergantung pada kerja sama dengan Rusia [T. Hofmann].

Pelajar Rusia paling banyak terwakili di negara-negara Barat. Pada tahun 2005, sebagai bagian dari perjanjian antar negara bagian dan kemitraan universitas, 7 ribu mahasiswa Rusia dikirim ke luar negeri, yang sebagian besar dikirim terutama ke Amerika Serikat. [Peran universitas dalam pengembangan hubungan ekonomi luar negeri internasional entitas konstituen Federasi Rusia (2007)].

Perlu dicatat bahwa partisipasi dalam program pertukaran pelajar internasional di universitas-universitas besar metropolitan dan regional tidak proporsional dibandingkan dengan sekolah tinggi di kota-kota lain di Federasi Rusia. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa “universitas besar”, khususnya universitas federal, berada pada posisi yang lebih disukai dalam menerima pendidikan tinggi finansial. Universitas-universitas kecil dapat mengandalkan sponsor dari para taipan bisnis. [Peran universitas dalam pengembangan mata pelajaran hubungan ekonomi luar negeri internasional (2007)]. Akibatnya, universitas-universitas besar, yang mencakup lebih dari 5% dari total jumlah sekolah tinggi dan menerima sekitar 20% dari seluruh siswa, menyumbang 50% dari siswa yang dikirim untuk belajar ke luar negeri dan siswa asing yang diterima belajar. Pemimpin dalam jumlah warga negara asing yang belajar adalah Universitas Negeri Moskow, Universitas Persahabatan Rakyat Rusia (RUDN) dan Institut Bahasa Rusia Negeri. A. S. Pushkin (GIRYAP). Jadi pada tahun 2006, 5,3 ribu belajar di Universitas Negeri Moskow – 2,7 ribu; GIRYAP – 2,8 ribu mahasiswa asing.

Namun pada dekade pertama abad ke-21. Proyek IHE juga mendapatkan momentum di universitas-universitas regional. Oleh karena itu, Universitas Negeri Krasnoyarsk melakukan pertukaran mahasiswa dan guru dengan Universitas Durham (Inggris) dan Universitas Teknik Ceko (Praha). Universitas Negeri Omsk melaksanakan program gelar ganda Rusia-Amerika, program Universitas Rusia di Australia, yang memungkinkan siswa Rusia menyelesaikan sebagian studi mereka di Australia, proyek Budaya Jepang, dan sekolah musim panas bahasa Rusia untuk mahasiswa di Universitas Utara Carolina (AS). Universitas Teknik Negeri Omsk berpartisipasi dalam pelatihan spesialis dari Akademi Teknis Kendaraan Peluncuran Tiongkok. Universitas Transportasi Negeri Omsk adalah salah satu pelaksana proyek Eropa “Mobilitas internasional - bagian integral dari manajemen universitas yang inovatif.” Akademi Otomotif dan Jalan Raya Siberia mengambil bagian dalam proyek internasional di bawah program TEMPUS-TASIS “Memperbarui kebijakan bahasa Universitas Teknik Rusia”, dll. [Peran universitas dalam pengembangan hubungan ekonomi luar negeri internasional dari entitas konstituen dari Federasi Rusia (2007)].

Strategi baru yang sangat penting dalam internasionalisasi pertukaran pelajar adalah pendidikan jarak jauh, yang secara signifikan memperluas peluang pembelajaran virtual. Pada tahun 2007, sekitar 20% universitas Rusia mencoba memperkenalkan jenis pendidikan ini [Peran universitas dalam pengembangan hubungan ekonomi luar negeri internasional entitas konstituen Federasi Rusia (2007)].

Universitas-universitas Rusia, selain menyelenggarakan pertukaran pemuda internasional, telah mengumpulkan pengalaman dalam menciptakan dan melaksanakan program internasional di bidang teknik, manajemen, ekonomi, pelatihan bahasa, ilmu sosial dan alam, dan pendidikan. Sebagai peserta Proses Bologna, Rusia terlibat dalam sejumlah proyek ilmiah. Diantaranya adalah “Program Pendidikan Tuning di Perguruan Tinggi Rusia” (selanjutnya disebut TUNING) (2006–2007) [Proyek TUNING.]. Proyek ini dilaksanakan oleh Universitas Negeri - Sekolah Tinggi Ekonomi, Universitas Persahabatan Rakyat Rusia dan Universitas Negeri Tomsk. Dua bidang studi dipilih untuk mengembangkan program model: Studi Eropa dan Matematika. Dalam kasus pertama, kita berbicara tentang program “ekonomi dunia dan politik dunia”, “hukum”, “ilmu politik terapan”, “manajemen negara bagian dan kota”, “hubungan internasional”, “ilmu politik dan sejarah”, “internasional hukum”. Dalam kasus kedua - program matematika untuk spesialis di bidang teknologi informasi, “matematika sebagai mata pelajaran pengajaran dalam spesialisasi teknik.” Para ahli menyusun daftar kompetensi umum dan khusus sesuai dengan kurikulum. Daftar tersebut menjadi dasar survei terhadap kelompok sasaran: pengusaha, lulusan universitas, guru. Mereka diminta menilai tingkat signifikansi setiap kompetensi dan tingkat penguasaannya yang dibutuhkan lulusan siklus tertentu. Hasil survei diperhitungkan ketika mengembangkan struktur dan isi program pelatihan.

Guru dan siswa Rusia tidak melihat hambatan yang tidak dapat diatasi untuk bekerja di luar negeri. Menurut survei sosiologis tahun 2006, 39,6% dosen universitas tidak mengesampingkan kemungkinan pergi ke luar negeri dengan kontrak sementara. Namun, masuknya orang Rusia ke dunia pendidikan global menghadapi kendala serius. Mekanisme ekonomi Institut Pendidikan Militer kurang berkembang. Banyak universitas tidak memiliki sumber daya yang diperlukan untuk mengekspor layanan pendidikan: tidak ada dukungan keuangan dan personel yang memadai, atau kondisi kehidupan yang memuaskan bagi para spesialis asing. Dalam penyelenggaraan suatu lembaga pendidikan, terdapat kesulitan dalam memperkenalkan teknologi komunikasi terkini. Pada tahun 2004, sepertiga situs web universitas Rusia di Internet tidak memastikan berfungsinya server web mereka secara normal, sehingga universitas asing tidak dapat memperoleh informasi yang diperlukan saat mencari mitra Rusia. Kesulitan dalam “menghasilkan” pendidikan tinggi Rusia muncul karena ketidaktahuan akan situasi di luar negeri: kondisi pasar pendidikan, sistem hukum, dll. Karya ilmiah dan kurikulum jarang diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris, yang digunakan oleh komunitas pedagogi global.

Status Rusia sebagai pengekspor pendidikan sedang didevaluasi. Dalam hal indikator ini, negara kita termasuk negara luar di antara negara-negara terkemuka di dunia. Pangsa Rusia di pasar pendidikan global kecil – hanya lebih dari satu persen. Universitas-universitas Rusia mendidik sejumlah besar mahasiswa dari Tiongkok dan negara-negara berkembang, yang menganggap belajar di Rusia merupakan cara yang relatif murah untuk memperoleh pendidikan tinggi. Seperti yang dicatat Ya.I. Kuzminov, Rusia menempati ceruk pendidikan murah di pasar pendidikan global [Ya.I. Kuzminov (2003)].

Pertukaran siswa dan guru internasional menimbulkan masalah komunikasi dan dialog antar budaya. Topik hangatnya adalah memastikan keselamatan pelajar asing, terutama dari negara-negara dunia ketiga. Universitas-universitas di Eropa Barat tidak memiliki personel yang kompeten secara bahasa dan budaya untuk berdialog dengan Rusia. Banyak siswa dan guru asing tidak menguasai bahasa Rusia dengan baik. Pada gilirannya, persiapan guru dan siswa Rusia untuk belajar dan bekerja di luar negeri masih lemah. Banyak dari mereka tidak bisa berbahasa Inggris, bahasa komunikasi di ruang pendidikan internasional.

Ada masalah nostrifikasi ijazah pendidikan tinggi Rusia dan Barat. Rusia telah melakukan sesuatu ke arah ini. Pada Mei 2012, pemerintah Federasi Rusia menyetujui daftar 210 universitas asing dari 25 negara yang ijazahnya akan diakui di Rusia. Sebagian besar dari daftar tersebut mencakup universitas Amerika (66) dan Inggris (30), yang paling sering dikunjungi oleh orang Rusia. Daftar tersebut juga mencakup 13 universitas dari Jerman dan 11 dari Tiongkok. Selain itu, daftar tersebut mencakup universitas di Singapura, Denmark, Jepang, Afrika Selatan, dan Irlandia. Ijazah dari perguruan tinggi luar negeri lainnya harus menjalani prosedur nostrifikasi yang memakan waktu minimal 4 bulan. Semua tindakan ini tidak meringankan masalah akut nostrifikasi ijazah pendidikan tinggi. Pertama, karena belum ada langkah timbal balik dari mitra Barat, dan ijazah pendidikan tinggi kita masih diakui di luar negeri dengan sangat selektif. Kedua, daftar diploma asing yang diakui di Rusia ternyata tidak mencukupi.

AMERIKA SERIKAT. Amerika adalah pemimpin dalam internasionalisasi pendidikan tinggi. Prestise tinggi pendidikan tinggi Amerika sebagian besar dicapai berkat internasionalisasinya. Dalam literatur Rusia dan asing, orang dapat menemukan pernyataan bahwa sistem pendidikan tinggi AS telah memberikan dunia jumlah spesialis dan penelitian fundamental yang luar biasa dalam jumlah terbesar. Tesis ini tidak sepenuhnya benar. Penulisnya melupakan fakta bahwa banyak ilmuwan terkemuka AS, termasuk peraih Nobel, bukanlah lulusan pendidikan tinggi Amerika yang berakhir di Amerika Serikat sebagai akibat dari apa yang disebut-sebut. "pengurasan otak" Ada lelucon di kalangan universitas AS mengenai hal ini: “Jika profesor Anda berbicara dengan aksen asing, maka Anda beruntung - itu berarti Anda memiliki profesor yang baik.”

Sejumlah universitas Amerika memposisikan diri sebagai pusat ilmu pengetahuan dan pendidikan internasional. Orang Amerika tidak segera memahami perlunya universitas internasional. Salah satu faktor kemunculannya adalah ketertarikan pengusaha untuk memastikan lulusan universitas bisa bekerja di semua benua. Universitas internasional AS menempati peringkat pertama dalam peringkat internasional; mereka dapat menjadi negara pertama yang mengandalkan investasi internasional. Pada tahun 2000, lebih dari 500 ribu mahasiswa asing belajar di Amerika Serikat, yang merupakan angka tertinggi di dunia. Tingginya pengaruh Amerika Serikat terhadap pendidikan tinggi global dibuktikan dengan meluasnya penyebaran struktur sarjana-master-doktoral Amerika.

Amerika Serikat menjalin kerja sama di bidang pendidikan tinggi dengan banyak negara di dunia. Misalnya, sejak tahun 1997, organisasi Amerika Public Interest Law Initiative telah memperkenalkan program pendidikan hukum di lebih dari 60 institusi pendidikan di Eropa Tengah dan Timur serta Asia dan wilayah lain di dunia. Program-program tersebut memberikan pengembangan aktif pengetahuan hukum dan peningkatan profesionalisme praktisi pengacara.

Amerika Serikat merupakan mitra utama Rusia dalam bidang pendidikan tinggi di kancah dunia. Ini adalah negara di mana mahasiswa Rusia paling banyak terwakili: pada akhir tahun 1990an. sekitar 6 ribu. Namun, pelajar Rusia jarang menerima hibah untuk belajar di universitas-universitas Amerika. Mereka sering kali menyelesaikan tiga tahun kuliah di Rusia dan kemudian pindah ke universitas Amerika. Dalam hal ini, lebih mudah mendapatkan bantuan keuangan dari otoritas AS. Pencocokan ijazah pendidikan tinggi Amerika dan Rusia telah sangat difasilitasi. Untuk mengatasi masalah tersebut, diusulkan untuk menerapkan sistem kredit Amerika pada disiplin ilmu program akademik, yang penguasaannya memberikan hak untuk menerima diploma Rusia.

Selama tahun 1990an - awal tahun 2000an. Sejumlah proyek Rusia-Amerika telah dilaksanakan. Konsorsium Perguruan Tinggi Amerika untuk Pertukaran Budaya dan Akademik Timur-Barat memfasilitasi pendidikan selama setahun bagi pelajar Rusia di Amerika Serikat dan pelajar Amerika di Rusia. Dewan Guru Amerika dari Dewan Kolaborasi Pendidikan dan Bahasa Rusia/Amerika menyelenggarakan pelatihan bagi pelajar Rusia di universitas-universitas AS dalam berbagai spesialisasi, tidak termasuk hukum dan kedokteran, serta studi pascasarjana di universitas-universitas terkemuka Amerika: di bidang administrasi bisnis, administrasi publik, kesehatan, hukum, ekonomi, ekologi, jurnalisme, ilmu komputer, pendidikan, ilmu politik, hubungan internasional. Sejumlah proyek diprakarsai dan dibiayai oleh Badan Informasi AS: Program Beasiswa Fulbright, pertukaran dan magang spesialis Rusia dan Amerika di bidang pendidikan, program pertukaran pelajar, dll. Universitas-universitas AS dan Rusia mengambil bagian dalam proyek “Central Russia-Texas: Dialogue of Pedagogical culture" (pengembangan konten baru pendidikan pedagogi tinggi). Dewan Amerika untuk Penelitian dan Pertukaran Internasional, Biro Program Pendidikan dan Kebudayaan Departemen Luar Negeri AS meluncurkan program Pemimpin Muda, berkat 18 warga AS yang menyelesaikan pelatihan selama setahun dan magang 2-3 bulan di universitas-universitas Rusia dan organisasi di bidang berikut: ilmu politik, hubungan internasional, hubungan ekonomi internasional, resolusi konflik, administrasi publik, sejarah Rusia, sosiologi.

Amerika Serikat memainkan peran utama dalam reformasi pendidikan tinggi di negara-negara muda di Afrika. Yayasan dan organisasi swasta dan publik Amerika membiayai universitas-universitas di Afrika, membiayai pendidikan mahasiswa Afrika di universitas-universitas Amerika, dan mengirim guru ke sekolah-sekolah tinggi di benua Afrika.

Sejumlah pembanding Barat (F. Altbach, R. L. Irizarry, E. Berman, A. Sika, H. Preschel, A. Mazrui, dll.) menuduh Amerika Serikat menjalankan kebijakan terselubung bantuan yang bertentangan dengan kebijakan AS. kepentingan Afrika dan semata-mata demi kepentingan egois mereka sendiri: “Kehadiran AS dalam bidang pendidikan di negara-negara Afrika mempunyai kepentingan strategis dan ekonomi... bagi para pemimpin dan elit bisnis Amerika Serikat,” tulis, misalnya, E. Berman. Menurut F. Altbach, Amerika Serikat menugaskan universitas-universitas di Afrika sebagai agen “nilai-nilai Barat.” Universitas-universitas Afrika, menurut A. Mazrui, diberi fungsi melatih personel untuk kebutuhan mantan penjajah, mendorong perluasan pasar industri Barat, dan meninggalkan nilai-nilai spiritual Afrika. Bantuan AS kepada universitas-universitas di Afrika, menurut Mazrui, digunakan untuk melanggengkan ketergantungan budaya Afrika.

Adalah naif untuk menyatakan bahwa Amerika Serikat tidak mempunyai kepentingan ekonomi dan politik di Afrika. Namun, menurut kelompok pembanding G. Noah dan M. Eskstein, “teori konspirasi” yang menentang pendidikan tinggi di Afrika tidak meyakinkan. Kesulitan universitas-universitas Afrika, menurut para ilmuwan dan komparativis Angola N. de Mendoza, disebabkan oleh “faktor sosial-ekonomi masa transisi” dalam pembentukan negara-negara muda Afrika.

Proses Bologna. Eropa Barat adalah wilayah di mana internasionalisasi pendidikan tinggi sangat efektif. Arahan dan gagasan utama dari proses tersebut diabadikan dalam Perjanjian Maastricht (1992) dan Deklarasi Bologna (1999). Kekuatan pendorong mendasar IHE di Eropa Barat ternyata merupakan faktor sosial, politik, budaya dan pedagogi yang kompleks yang mengarah pada pembentukan Uni Eropa. Latar belakang ekonomi terlihat jelas dalam IVO Uni Eropa. Integrasi pendidikan tinggi dipandang sebagai prasyarat peningkatan daya saing. Anggota Uni Eropa melihat Institute of Higher Education memberikan dukungan ekonomi yang signifikan bagi sistem pendidikan tinggi nasional.

Koordinator IHE adalah Asosiasi Kerjasama Akademik yang berlokasi di Brussels. Organisasi ini mengumpulkan informasi, berpartisipasi dalam pengelolaan dan pemeriksaan program pendidikan Eropa, dan mempromosikan kontak antara kementerian dan layanan nasional. Langkah-langkah keuangan khusus sedang diambil untuk mendorong internasionalisasi pendidikan tinggi. Pendanaan sebagian besar bersifat personal: untuk hibah individu kepada siswa, guru, ilmuwan, dll. Agen IHE yang terkenal adalah Asosiasi Universitas Internasional (didirikan di Paris pada tahun 1951).

IVO di Eropa Barat telah melalui beberapa tahapan. Yang pertama – 1950–1975. Penggagas program kerjasama Eropa pertama di bidang pendidikan tinggi pada tahun-tahun ini adalah UNESCO. Organisasi internasional ini mengoordinasikan persiapan guru untuk pendidikan seumur hidup dan mempopulerkan gagasan pembelajaran paralel, terutama menggunakan materi media. Kebijakan “pintu terbuka” diluncurkan - kebebasan bergerak bagi siswa dan guru. Resolusi Menteri Pendidikan Uni Eropa (1974) mengatur penguatan hubungan antar universitas-universitas Eropa, meningkatkan kemungkinan pengakuan ijazah pendidikan, dan mendorong kebebasan bergerak siswa, guru dan ilmuwan. Penekanannya adalah pada diversifikasi pendidikan, persamaan kesempatan untuk mendapatkan pendidikan tinggi, dan individualisasi pendidikan di sekolah tinggi.

Tahap kedua – 1975–1986. Pada awal fase, Pusat Pengembangan Pelatihan Kejuruan Eropa didirikan. Kebijakan “pintu terbuka” telah diperkuat. Program EURIDIS diperkenalkan - sistem dokumentasi dan informasi internasional di bidang pendidikan. Sejumlah hambatan finansial, administratif dan hukum bagi orang asing untuk memasuki universitas telah dihilangkan. Sekitar 400 proyek antar universitas dengan partisipasi lebih dari 500 universitas telah dibiayai dan dilaksanakan, sebagai hasilnya kursus pelatihan bersama, program, dan manual telah dikembangkan. Perhatian khusus diberikan pada masalah ketenagakerjaan lulusan sekolah tinggi di pasar tenaga kerja.

Pada tahap ketiga (1987–1992), program pendidikan tinggi Eropa pertama diluncurkan (1987). Inisiatif Uni Eropa diwujudkan dalam beberapa program internasional: ERASMUS (mobilitas ilmuwan, guru dan siswa), LINGUA (pelatihan bahasa), PETRA (pelatihan vokasi), IRIS (pendidikan perempuan), COMETTE (kerjasama universitas dan industrialis ), dll. Keuntungan dari program ini adalah perencanaan rinci dan dukungan material untuk tindakan dan tindakan. Program tersebut mendorong perluasan studi bahasa dan budaya asing, konvergensi kurikulum dan diploma, serta perjalanan ke luar negeri oleh siswa dan guru. Pertemuan dan perjalanan antara siswa dan guru dilengkapi atau digantikan dengan mobilitas virtual - kontak menggunakan sarana teknis terkini. Teknologi komunikasi telah memungkinkan kerjasama internasional antar universitas menjadi lebih informatif dan intensif.

Tahap IVO saat ini disebut proses Bologna. Itu dibuka oleh “Memorandum Komisi Pendidikan Eropa” (1992), yang diadopsi oleh anggota Uni Eropa. Memorandum tersebut merumuskan kriteria pedagogi dan budaya Institut Pendidikan Tinggi, yang timbul dari kebutuhan ekonomi dan niat untuk meningkatkan pelatihan sumber daya manusia agar berhasil bersaing di arena ekonomi internasional. Isi proses Bologna dirumuskan dalam beberapa perjanjian lain: “European Higher Education Area” (1997), “Bologna Declaration on the Expansion of a Common Space in the Field of Higher Education” (1999), “Creation of a Pan- Kawasan Pendidikan Tinggi Eropa” (2003), “Kode Pendidikan Transnasional "(2003), dll.

Uni Eropa memulai proses Bologna pada pertengahan tahun 1990an. untuk pelaksanaan proyek-proyek baru yang memulai pertukaran guru dan siswa, dengan mempertimbangkan kebutuhan pasar layanan pendidikan. Pada tahun 1994, proyek LEONARDO diluncurkan, yang menyatukan sejumlah program internasional, termasuk LINGUA. Tujuan dari proyek ini adalah untuk meningkatkan pelatihan profesional orang Eropa. Proyek ini memberikan kesempatan untuk magang dan belajar di luar negeri. Pertukaran spesialis untuk pelatihan profesional telah direncanakan. Untuk proyek LEONARDO pada tahun 1995–1996. ECU 620 juta dialokasikan (lebih dari $760 juta)

Pada tahun 1995, ERASMUS dimasukkan dalam program baru SOCRATES, yang mencakup semua jenis dan jenjang pendidikan. Proyek tersebut antara lain mencakup perluasan cakupan pertukaran pelajar dan guru, serta pengajaran bahasa asing. Untuk pelaksanaan program SOCRAT pada tahun 1995–1999. 850 juta ECU (sekitar $1 miliar) dialokasikan

Proses Bologna dirancang untuk membantu meningkatkan daya saing masyarakat Eropa berdasarkan pengetahuan dan terbuka terhadap pembaruan terus-menerus. Pentingnya pendidikan tinggi semakin meningkat sebagai salah satu syarat utama bagi perekonomian dan jaminan sosial yang berkualitas tinggi. Kebutuhan akan pendidikan tinggi dan pelestarian nilai-nilai yang telah lama dihormati di universitas dan lembaga pendidikan tinggi tradisional lainnya ditekankan. Gagasan Proses Bologna disajikan dalam bentuk beberapa arah strategis reformasi: peningkatan otonomi dan tanggung jawab lembaga pendidikan; memastikan komparabilitas gelar universitas dan konvertibilitas ijazah pendidikan tinggi; penyatuan kurikulum dengan tetap menjaga keseimbangan antara inovasi dan diversifikasi; penyelenggaraan pendidikan tinggi dua tingkat; pengenalan sistem kredit untuk penilaian pelatihan; meningkatkan mobilitas siswa, guru, dan peneliti; menjadikan pergerakan bebas siswa dan guru di benua Eropa sebagai hal yang lumrah; kerjasama untuk menjamin mutu pendidikan; mempromosikan pendidikan seumur hidup; perluasan Wilayah Pendidikan Tinggi Eropa; meningkatkan daya tarik kawasan pendidikan tinggi Eropa; pengembangan bidang penelitian Eropa.

Proses Bologna menunjukkan adanya perubahan vektor pendidikan tinggi dari berbasis pengetahuan menjadi berbasis aktivitas. Reorientasi tersebut tercermin pada gagasan kompetensi – memprogram kualitas lulusan perguruan tinggi sebagai perpaduan antara pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Para ahli Barat percaya bahwa hasil pendidikan yang dinyatakan dalam bahasa kompetensi akan meningkatkan kualitas pendidikan, mengintensifkan mobilitas lulusan universitas, dan memfasilitasi komparabilitas dan kesesuaian ijazah dan kualifikasi.

Pengenalan sistem kredit secara luas dianggap sebagai alat penting untuk reformasi pendidikan tinggi. Pertama, sistem ini harus menyediakan lintasan pembelajaran individu, memungkinkan siswa untuk memilih sendiri daftar disiplin ilmu, menentukan awal dan akhir proses pendidikan. Kedua, sistem seperti itu dirancang untuk menyatukan proses pendidikan di universitas-universitas Eropa sampai batas tertentu.

1. Hakikat Teori Pendidikan Musik Teori pendidikan musik anak sekolah dianggap sebagai suatu sistem pengetahuan dan konsep ilmiah tentang hukum-hukum pengelolaan perkembangan musik anak, memupuk perasaan estetisnya dalam proses mengenalkannya pada musik

Dari buku Cara Menumbuhkan Kepribadian Luar Biasa pengarang Badrak Valentin Vladimirovich

Dari buku Masalah Sosial dan Psikologis Universitas Intelegensia pada Masa Reformasi. pandangan guru pengarang Druzhilov Sergey Alexandrovich

2. Prinsip-prinsip pendidikan musik Pedagogi umum mendefinisikan metodologi sebagai disiplin ilmu yang mempelajari pola-pola umum proses pedagogis dengan menggunakan materi mata pelajaran apa pun. Artinya metodologi pendidikan musik anak sekolah harus dipahami sebagai

Dari buku Pendidikan Komparatif. Tantangan abad ke-21 pengarang Dzhurinsky Alexander N.

5. Metode pendidikan musik Dalam menentukan metode, “Teori dan Metode Pendidikan Musik” didasarkan pada pedagogi umum. Pada saat yang sama, kriteria pemilihan metode dalam konteks kekhususan pekerjaan pada pendidikan musik bergantung pada karakteristik konten pendidikan.

1.6. Efisiensi pendidikan umum Mengevaluasi efektivitas. Di sebagian besar negara, komponen pengetahuan terutama dinilai ketika menilai efektivitas pendidikan. Penilaian biasanya melibatkan pengamatan aktivitas sehari-hari siswa,

Dari buku penulis

3.5. Hasil dan mutu pendidikan tinggi Perubahan kuantitatif dan kualitatif. Perubahan kuantitatif dan kualitatif yang signifikan sedang terjadi di pendidikan tinggi. Selama tahun 2000–2008 jumlah mahasiswa yang terdaftar di universitas di seluruh dunia meningkat dari 100 menjadi

Dari buku penulis

Dari buku penulis

Kesulitan dan Kontradiksi Pendidikan Pendidikan merupakan suatu ruang kehidupan masyarakat yang unik dimana kepentingan semua subyeknya bersinggungan, mulai dari negara hingga berakhir pada setiap individu. Ini menjamin kesinambungan dan stabilitas sosial

Dari buku penulis

Konsep pendidikan yang demokratis<…>Dengan mendeklarasikan pendidikan sebagai fungsi sosial yang memberikan bimbingan dan pengembangan generasi muda melalui partisipasi dalam kehidupan kelompok di mana mereka berada, kami pada dasarnya mengatakan bahwa hal tersebut akan berbeda dalam hal pendidikan.

Dari buku penulis

Tempat Pendidikan Formal Ada perbedaan yang signifikan antara pendidikan yang diperoleh seseorang hanya dengan tinggal bersama orang lain (jika ia benar-benar hidup dan tidak hanya hidup secara fisik), dan pendidikan generasi muda yang diselenggarakan secara khusus. Dalam kasus pertama

Dari buku penulis

Rahasia Pendidikan dalam Bahasa Perancis “Apakah Anda menyapa dokter?” - setiap hari ungkapan ini terdengar di kantor penerimaan saya, segera setelah anak malang itu melewati ambang pintu dengan langkah yang tidak pasti. Pada akhirnya tentu saja mereka akan bertanya kepadanya: “Apakah kamu sudah mengucapkan selamat tinggal? saya tidak

Halaman 1

Tren global terpenting dalam pendidikan modern adalah integrasi dan internasionalisasi, yang mengarah pada pemulihan hubungan antar negara dan penciptaan kondisi untuk pembentukan ruang pendidikan dunia tunggal. Aksesi Rusia terhadap Deklarasi Bologna (2003), yang diadopsi oleh sebagian besar negara Eropa, berarti gerakan negara kita menuju konvergensi sistem pendidikan. Ketentuan utama Deklarasi Bologna dapat direduksi menjadi poin-poin penting berikut: pengenalan sistem pelatihan spesialis dua tingkat (tiga tingkat) (sarjana-master); pengenalan sistem kredit; memastikan pengendalian mutu pendidikan; memperluas mobilitas; memastikan lapangan kerja bagi lulusan. Pada saat yang sama, proses transisi ke standar pan-Eropa dalam sistem pendidikan Rusia tidak berarti identitas, sekadar meniru pengalaman model pendidikan Barat. Kita harus, sambil melestarikan semua yang terbaik yang telah dikumpulkan selama beberapa dekade dalam sistem pendidikan dalam negeri, memodernisasinya berdasarkan pengalaman dunia modern.

Integrasi dan internasionalisasi pendidikan membentuk pasar global untuk layanan pendidikan. Saat ini, sistem pendidikan terbuka yang lebih berteknologi maju telah muncul dan beroperasi, yang menyediakan layanan pendidikan tanpa memandang jarak dan batas negara. Oleh karena itu, seiring dengan pendidikan tradisional (klasik), metode pengajaran inovatif berdasarkan teknologi pendidikan dan informasi modern telah banyak digunakan. Pertama-tama, kita berbicara tentang sistem pembelajaran terbuka dan jarak jauh yang didasarkan pada teknologi Internet atau pendidikan elektronik.

Selain itu, telah muncul peluang untuk pengembangan pendidikan negeri dan non-negara berbasis teknologi informasi baru; hal ini memerlukan pengembangan pendekatan baru terhadap sistem pendidikan, dengan memikirkan kembali tujuan dan esensinya sebagai lembaga sosial.

Kecenderungan modern dalam perkembangan pendidikan antara lain seperti diversifikasi, internasionalisasi, individualisasi, pengembangan pendidikan yang maju dan berkesinambungan, intensifikasi dan komputerisasi, serta pengembangan prinsip siklisitas dan multitahap. Semua tren ini harus berkontribusi pada peningkatan kualitas pendidikan sesuai dengan kebutuhan modern perkembangan sosial-ekonomi masyarakat.

Transisi ke metode dan teknologi baru dalam kegiatan pendidikan dalam kondisi modern hanya mungkin dilakukan atas dasar inovasi dan penggunaan teknologi inovatif. Informatisasi pendidikan ditujukan untuk melaksanakan rencana peningkatan mutu pendidikan, pelaksanaan penelitian dan pengembangan, pelaksanaannya, dan melibatkan penggantian teknologi informasi tradisional dengan yang lebih efektif dalam semua jenis kegiatan sistem pendidikan nasional Rusia. Bidang informatisasi pendidikan yang paling penting adalah:

Terbentuknya lingkungan informasi virtual di tingkat lembaga pendidikan;

Integrasi sistem teknologi informasi dalam pendidikan yang mendukung proses pembelajaran, penelitian ilmiah dan manajemen organisasi;

Pembangunan dan pengembangan ruang informasi pendidikan terpadu;

Penyediaan informasi ilmiah, teknis, ilmiah dan metodologis baru secara terus-menerus;

Penciptaan jaringan pusat informasi yang luas yang berfokus pada pemecahan masalah dukungan informasi sistem pendidikan dengan program komputer.

Pendidikan terbuka difokuskan pada mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi penuh dan efektif dalam bidang publik dan profesional dalam kondisi pasar. Memberikan sistem pendidikan kualitas sistem terbuka memerlukan perubahan mendasar dalam sifat-sifatnya menuju kebebasan yang lebih besar dalam merencanakan pendidikan, memilih tempat, waktu dan kecepatan, dalam transisi dari prinsip “pendidikan untuk kehidupan” ke prinsip “pendidikan”. sepanjang hidup". Dalam prakteknya, sistem ini diimplementasikan dengan menggunakan teknologi jaringan. Awalnya, teknologi pembelajaran jaringan tersebar luas di kalangan perwakilan kelompok usia dan sosial yang terpaksa memberikan preferensi untuk belajar tanpa gangguan dari aktivitas kerja utama mereka. Saat ini, pembelajaran terbuka dan jarak jauh memberikan kesempatan bagi berbagai kelompok masyarakat untuk memperoleh pendidikan tambahan melalui Internet. Perkembangan sistem pembelajaran jarak jauh di Rusia baru saja dimulai, namun meskipun demikian, jumlah lembaga pendidikan, departemen, dan pusat pembelajaran jarak jauh di Federasi Rusia terus bertambah setiap tahun.

Dalam sistem pendidikan Rusia, penggunaan teknologi informasi dan komunikasi lebih banyak terjadi pada sistem pendidikan non-tradisional (non-negara). Namun, banyak universitas Rusia secara aktif menggunakan teknologi informasi dan jaringan dalam sistem pendidikan penuh waktu. Akibatnya, penggunaan teknologi pendidikan modern yang lebih efektif dalam sistem pendidikan tradisional secara bertahap menyebabkan kaburnya batas antara pembelajaran penuh waktu, korespondensi, dan jarak jauh, yang merupakan ciri khas sistem pendidikan terbuka.

Model manajemen sosial di bidang pekerjaan sosial dan pedagogi
sentralisasi manajemen pedagogi sosial Ilmu apa pun, termasuk manajemen, didasarkan pada penggunaan pengalaman sejarah. Dengan menganalisis pengalaman sejarah, kontradiksi dan kesalahan yang ditemui pada tahap awal perkembangan ilmu pengetahuan dapat dihindari. Ilmu manajemen dalam hal ini sedikit berbeda...

Gagasan pendekatan aktivitas pribadi
Mari kita pertimbangkan karakteristik utama dari pendekatan aktivitas pribadi. Ciri pertama adalah prioritas ranah personal-semantik siswa dan guru dalam proses pendidikan. Kalau tidak, lingkup pribadi-semantik anak, mekanisme pembentukan kepribadian pribadi...

Signifikansi pedagogis dari liburan dan waktu senggang
Namun, asal muasal aksi kemeriahan tersebut terkait dengan pertentangan hari raya dengan hari-hari biasa – hari kerja. V.N. Toporov mencatat bahwa tujuan liburan ini adalah untuk mencapai keadaan optimal para pesertanya dari kepenuhan dunia dan (atau) perasaan Tuhan hingga pemulihan tingkat kehidupan sehari-hari yang rata-rata dan netral...