Pertumbuhan pribadi profesional seorang guru. Masalah modern ilmu pengetahuan dan pendidikan

M.M.Potashnik MANAJEMEN PERTUMBUHAN PROFESIONAL GURU DI SEKOLAH MODERN

Karena konsep yang dibahas bersifat kompleks, maka akan kami ungkapkan dalam rumusan beberapa ilmuwan yang tidak bertentangan, melainkan saling melengkapi.

Pertumbuhan profesional seorang guru adalah tujuan dan proses seorang guru memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan metode kegiatan yang memungkinkannya tidak hanya dengan cara apa pun, tetapi secara optimal untuk mewujudkan tujuannya, untuk menyelesaikan tugas-tugas yang dihadapinya dalam pelatihan, pendidikan, dan pembangunan. , sosialisasi dan pemeliharaan kesehatan anak sekolah.

Dalam definisi (kami) ini, kami memperhatikan Optimalitas pelaksanaan tugas pedagogik bagi seorang guru profesional (master), yang berarti tiga ciri yang setara:

- optimal - yang terbaik bukan secara umum, tetapi untuk kondisi tertentu;

Optimal adalah yang terbaik ditinjau dari kriteria yang telah ditentukan;

optimal - yang terbaik dari beberapa kemungkinan pilihan.

Pada akhirnya, optimalitas profesional berarti memperoleh hasil semaksimal mungkin dari pertumbuhan ini untuk kondisi tertentu dengan pengeluaran waktu, tenaga, uang, dll yang minimum.

Pertumbuhan profesional seorang guru adalah “peningkatan” keragaman stereotip, sikap sosial, pengetahuan, kecerdasan, metode kegiatan yang diperlukan untuk memecahkan masalah pedagogis dan/atau dikendalikan secara mandiri dan/atau dikendalikan oleh seseorang pada tingkat rasional (sadar) dan/atau intuitif. situasi.

Dalam definisi ini, anggota terkait dari Akademi Pendidikan Rusia, Profesor A.V. Mudrik, stereotip berarti pola yang diterima secara umum dan diikuti, oleh karena itu profesionalisme mencakup, pertama-tama, penilaian kualitatif yang tinggi terhadap kemampuan guru.

Pertumbuhan profesional seorang guru, di satu sisi, bersifat spontan, di sisi lain, memiliki tujuan, selalu merupakan konstruksi diri pribadi penulis terhadap guru itu sendiri sebagai seorang profesional dari:

- kualitas batin: kecenderungan pedagogis yang ditentukan secara genetik, fisik alami (penampilan, kondisi kesehatan), temperamen, etnis, karakter, minat, kepercayaan, pandangan dunia, nilai-nilai yang dianut;

- sumber eksternal dengan memilih dari apa yang ditawarkan atau dipaksakan oleh manajemen sekolah, kepala sekolah, ahli metodologi: pengetahuan ilmiah, pengalaman pedagogis, warisan budaya, dll.

Demikian definisi calon ilmu pedagogi M.V. Kami melengkapi Levit dengan komentar: pertumbuhan profesional seorang guru adalah pilihan, pemrosesan, dan perolehan pengetahuan dan keterampilan pedagogis baru berdasarkan pengetahuan tentang kemampuan dan kebutuhan seseorang, yang seiring waktu berubah menjadi sifat (kualitas) pribadi yang stabil dari guru sebagai seorang profesional.

Pertumbuhan profesional adalah keinginan guru yang tak terhindarkan untuk pengembangan diri, yang didasarkan pada kebutuhan alami akan kreativitas dalam bekerja dengan anak-anak. (definisi diberikan oleh E.A. Yamburg).

Pertumbuhan profesional seorang guru adalah sebuah proses, dan perlu diingat bahwa proses ini tidak pernah selesai, seperti halnya prinsip ketidaklengkapan pendidikan. *

Sekarang mari kita perhatikan konsep “pertumbuhan profesional” dan “pertumbuhan profesional dan pribadi seorang guru.

* Lihat tentang ini: A.V. Mudrik. Pedagogi sosial. - M., 2000. -

Dalam literatur pedagogi ada beberapa pendekatan terhadap interpretasi konsep-konsep ini. Dan mereka semua punya alasannya masing-masing.

Beberapa psikolog percaya bahwa perlu dan cukup menggunakan konsep "pertumbuhan pribadi seseorang", yang menurut pendapat mereka, mencakup, dari sudut pandang mereka, hal-hal khusus seperti kualitas profesionalnya dan perkembangannya (pertumbuhan). Bagi mereka, “kepribadian” adalah konsep yang paling mendasar dan menggeneralisasi, yang mencakup hampir semua yang ada dalam diri seseorang, segala sesuatu yang dapat menjadi ciri dirinya.

Yang lain percaya bahwa karakteristik pribadi ditetapkan pada tingkat biologis dan, sampai batas tertentu, warisan sosial, tidak dapat diubah, dan karakteristik profesional diperoleh dan dapat ada dengan sendirinya (seolah-olah terlepas dari pribadi) dan tidak mempengaruhi karakteristik pribadi. .

Kami percaya bahwa pertumbuhan profesional dan pribadi seorang guru saling berhubungan erat dan saling mempengaruhi, dapat saling menguatkan atau menghambat, saling membantu atau menghambat.

Mari kita lihat ini lebih terinci. Setiap guru memilikinya

Atau kecerdasan lainnya, tipe pemikiran, temperamen, karakter, ciri fisik, karisma, pesona (atau kekurangannya), memiliki telinga untuk musik dan suara (atau tidak memilikinya), menguasai seni

versifikasi (atau kekurangannya), berbagai tingkat perkembangan selera humor, keterampilan artistik, dll.,

dll. Semua kualitas pribadi yang disebutkan dan tidak disebutkan namanya

Mereka dapat dan memang memiliki pengaruh yang sangat kuat terhadap aktivitas profesional seorang guru, dan kecil kemungkinannya ada orang yang memiliki pengaruh tersebut

ini akan menjadi kontroversial.

Kualitas profesional guru, seperti pengetahuan anak, kemampuan pendidikannya, pengetahuan tentang ilmu yang mendasari mata pelajaran pendidikan, dan metodologi

Mengajar, kemampuan mengatur perjalanan dengan anak-anak,

Menghabiskan jam pelajaran, memasak bersama anak sekolah

malam hari dan hari libur, bekerja dengan komputer, menggunakan Internet, kumpulan sumber daya pendidikan digital, dll. diperoleh, ada dan, yang paling penting, diimplementasikan bukan oleh mekanisme abstrak yang sama untuk semua orang, tetapi oleh orang tertentu yang telah mempunyai seperangkat kualitas pribadi tertentu, oleh karena itu profesional dan pribadi dalam diri guru terjalin erat, saling berhubungan dan berinteraksi. Itulah sebabnya kami percaya bahwa dalam kaitannya dengan seorang guru, lebih tepat dan benar jika berbicara tentang kualitas profesional dan pribadi, tentang pertumbuhan profesional dan pribadi, sebagai perubahan positif atau sebagai pengembangan kualitas-kualitas ini. Dalam aspek yang telah kami pertimbangkan, menjadi jelas bahwa istilah “pertumbuhan profesional” dan “pertumbuhan pribadi-profesional” adalah sinonim bagi kami, dan dalam buku ini kami menggunakan frasa “pertumbuhan profesional semata-mata demi singkatnya.

Pertumbuhan profesional seorang guru dilakukan dengan dua cara:

- melalui pendidikan mandiri , yang akan dibahas secara khusus pada Bab II

- melalui partisipasi guru secara sadar dan sukarela dalam acara-acara yang diselenggarakan oleh sekolah atau pusat metode, yang kita satukan di bawah nama kolektif (kerja metodologis .

Kedua jalur tersebut terkait erat: guru sendiri yang memilih isi, bentuk, metode dari pekerjaan metodologis yang ditawarkan kepadanya oleh seseorang, dan oleh karena itu yang terakhir memperoleh karakter pendidikan mandiri; di sisi lain, tidak peduli seberapa besar kepedulian guru terhadap pertumbuhan profesionalnya, tidak peduli seberapa besar dia memikirkannya, tidak peduli seberapa hati-hati dia merancangnya, dia tidak dapat, seperti ulat sutera, tanpa henti hanya mengambil “benang” dari dirinya sendiri. ” pengetahuan, keterampilan, ide dll. Tentunya dia akan menggunakan sumber-sumber eksternal yang akan ditawarkan kepadanya oleh sekolah, kepala sekolah, rekan kerja, pusat metode, dll, semua yang kita sebut pekerjaan metodologis.

Pertumbuhan profesional adalah kebutuhan internal individu untuk berkembang. Motivator internal seseorang yang sumber kebebasan pribadinya terbuka di bidang aktivitas subjeknya. Konsep ini mempunyai arti khusus dalam bidang pedagogi. Karena guru yang berprestasi secara profesionallah yang mampu “mengaitkan” awal pribadi anak dengan baik dan membantunya merasakan kegembiraan dari proses perkembangan.

Pertumbuhan profesional - kebutuhan internal dan kebutuhan eksternal

Ada sistem pelatihan lanjutan untuk spesialis. Sikap terhadapnya mungkin berbeda. Seringkali, kursus pelatihan lanjutan dianggap sebagai kebutuhan eksternal yang ditentukan oleh rencana, atau standar industri, atau keinginan manajemen. Dalam hal ini, proses tersebut dianggap sebagai kebutuhan eksternal. Seringkali waktu yang dialokasikan untuk pengembangan profesional terbuang percuma. Terkadang waktu ini digunakan dengan senang hati dan untuk tujuan lain.

Agar prosesnya bermanfaat, pertumbuhan profesional perlu menjadi kebutuhan akan seorang spesialis. Dan ini bukan hanya soal insentif finansial. Ini lebih merupakan bonus daripada tujuan pengembangan profesional (dalam arti sebenarnya).

Bagaimana mengubah pelatihan lanjutan menjadi proses pengembangan yang hidup?

Agar kebutuhan eksternal dapat bertepatan dengan kebutuhan internal seseorang, beberapa syarat mendasar harus dipenuhi:

Penting bahwa pertumbuhan profesional memungkinkan seseorang untuk memperluas batasan pengalaman pribadi seseorang.
Saat menyusun rencana pengembangan profesional, disarankan untuk melanjutkan dari permintaan spesialis dan menghubungkannya dengan kepentingan organisasi.
Hasil kursus pelatihan lanjutan diimplementasikan dalam aplikasi praktis, dalam bentuk produk. Hal inilah yang menjadi dasar penilaian pertumbuhan profesional.

Bagaimana mengukur hasil pertumbuhan profesional

Pada titik manakah dalam aktivitas sehari-hari dan perkembangan sistematis kita dapat mengatakan dengan yakin bahwa hal ini telah terjadi? Dan apakah penilaian seperti itu pada prinsipnya mungkin?

Ada dalil besar tentang perkembangan pribadi, yang menyatakan bahwa seseorang berkembang dibandingkan dengan dirinya sendiri, pada interval waktu yang berbeda dalam sejarah pribadinya. Berdasarkan hasil penyelesaian kursus pelatihan lanjutan, adalah mungkin dan, terlebih lagi, perlu untuk mengevaluasi pertumbuhan profesionalnya. Sudah ada metode untuk ini, misalnya analisis diri terhadap aktivitas. Sebagai bentuk lain dari “kredit pribadi”, seseorang dapat memperkenalkan pengembangan manual metodologis; sebagai penerapan praktis dari kursus teori yang diperoleh sebagai bagian dari pelatihan lanjutan, pengembangan metode eksperimental untuk kepentingan institusi.

Mengajar seorang guru berarti memotivasi seorang siswa

Dalam lingkungan pengajaran, patologi profesional tertentu sering diamati: selalu mengajar dan menjadi benar. Ini adalah bentuk ekstremisme pedagogis yang paling buruk. Cara paling pasti adalah dengan tetap menjadi orang yang hidup, mampu terus belajar. Dan pertama-tama - pada anak-anak. Tepat. Metode Socrates belum dibatalkan. Prinsip “katakanlah Anda benar” adalah penerimaan mutlak atas kesalahan yang dilakukan. Dan pada tahap proses selanjutnya - pencarian bersama dengan siswa tentang cara mencapai kebenaran.

Pertumbuhan profesional adalah untuk menemukan solusi yang benar bersama-sama dengan siswa, dan bukan proses teknis transfer informasi dari berbagai media. Hasilnya dapat dinilai dari kualitas motivasi siswa dalam proses mencari jawaban, dan bukan dalam mencoba “menebak” apa yang dituntut guru darinya. Pertumbuhan profesional seorang guru diukur dari hasil siswanya. Aturan tersebut sudah dikenal sejak jaman dahulu.

Siswa harus melampaui gurunya

Pertumbuhan profesional seorang guru diwujudkan dalam motivasi siswa untuk belajar. Dan jika seorang siswa berdebat dengan seorang guru dalam upaya untuk membuktikan bahwa dia benar, itu mungkin - tujuannya telah tercapai, dan Anda harus bersukacita atas hasilnya! Inilah hasil terbaik dari profesionalisme seorang guru. Sayangnya, di sekolah tradisional kita dengan direktur konservatif dan sistem standar, tidak semua guru siap mendengar hal ini, apalagi menerima posisi seperti itu. Oleh karena itu, ketika muncul pertanyaan tentang “generasi modern” dengan kemampuannya berpikir dalam gambar dan komik, maka yang patut ditanyakan kepada guru adalah: “Siapakah mereka?”

Pertumbuhan pribadi dan profesional dalam sistem pedagogi adalah prinsip utama pembangunan. Daerah ini tidak mentolerir formalisme dan statisme. Kita harus mulai mengubah masyarakat dengan mendidik generasi guru baru yang mampu menggantikan monolog yang membosankan dengan dialog yang hidup dengan siswa. Kemampuan membangun komunikasi yang berkualitas ini terletak pada kemampuan dan derajat keterbukaan spiritual guru. Kualitas ini melekat pada orang yang mampu terus-menerus memperbaiki diri. Melanggar standar dan bersikap fleksibel adalah cara sang Guru.

Melakukan perubahan di bidang apapun memerlukan personel dengan tingkat kompetensi yang sesuai. Sementara itu, perubahan lingkungan eksternal yang terus-menerus memaksa karyawan untuk beradaptasi dengan kondisi baru, sehingga pendidikan yang diterima pada awal karirnya tidak cukup untuk bekerja produktif. Semua itu sepenuhnya berlaku dalam dunia pendidikan, dimana agar berhasil beradaptasi dengan perubahan yang terjadi di bidang ini, guru perlu tumbuh dan berkembang baik secara profesional maupun pribadi.

Berbicara tentang pengembangan profesional dan pribadi, pertama-tama yang kita maksud adalah kualitas profesional seperti profesionalisme, yang dapat dianggap sebagai semacam kesatuan profesionalisme pribadi dan profesionalisme aktivitas, tetapi paling sering dianggap sebagai sinonim untuk kompetensi profesional.

Isu kompetensi profesional dan peralihannya dari kompetensi kualifikasi menjadi topik diskusi yang aktif di awal tahun 2000-an. Simonenko V.D. memahami kompetensi profesional sebagai “karakteristik integral dari kualitas bisnis dan pribadi para spesialis, yang mencerminkan tingkat pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman yang cukup untuk melakukan jenis aktivitas tertentu yang terkait dengan pengambilan keputusan.”

Menurut Mitina L.M. kompetensi profesional adalah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, serta cara dan teknik penerapannya dalam kegiatan, komunikasi, dan pengembangan pribadi (pengembangan diri). Dengan kata lain, kompetensi profesional dipahami sebagai perpaduan yang harmonis antara unsur-unsur aktivitas dan substruktur komunikatif (budaya komunikasi, keterampilan perilaku sosial).

Kini bukan pengetahuan – kemampuan – keterampilan, melainkan kesiapan menerapkannya dalam dunia profesional yang mengemuka dalam hal kualifikasi profesional seorang guru. A. Slastenin mengembangkan model kompetensi profesional guru, N.A. Goncharova - model struktural-fungsional pembentukan kompetensi profesional guru masa depan dalam kondisi informatisasi pendidikan.

mereka. Nikitin mengidentifikasi kualifikasi dan kompetensi sebagai dua aspek. Perolehan kualifikasi tersebut merupakan hasil pelatihan guru pada lembaga pendidikan menengah khusus dan tinggi. Dan ia memahami kompetensi sebagai pengakuan guru oleh komunitas profesional dan pertumbuhan profesional guru yang berkelanjutan.

Namun kita tidak banyak berbicara tentang kompetensi profesional, melainkan tentang masalah pertumbuhan profesional seorang guru. Selain itu, saat ini dalam literatur kita dapat menemukan dua istilah: pertumbuhan profesional dan pengembangan profesional seorang guru, yang sering digunakan secara sinonim.

Mempelajari berbagai sumber, kami yakin bahwa para ilmuwan terutama menggunakan istilah “pertumbuhan profesional”. Dalam kajian J. Super, pertumbuhan profesional dipahami sebagai proses pengembangan pribadi yang terjadi dalam entogenesis manusia, yang bertujuan untuk menguasai peran profesional, motivasi profesional, pengetahuan dan keterampilan profesional.

MM. Potashnik menyebut pertumbuhan profesional sebagai tujuan dan proses seorang guru memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan metode kegiatan yang memungkinkannya, tidak hanya dengan cara apa pun, tetapi secara optimal untuk mewujudkan tujuannya, untuk menyelesaikan tugas-tugas yang dihadapinya dalam pelatihan, pendidikan , pengembangan, sosialisasi dan pemeliharaan kesehatan anak sekolah. .

A.V. Mudrik berpendapat bahwa pertumbuhan profesional seorang guru adalah “peningkatan” keanekaragaman stereotip, sikap sosial, pengetahuan, keterampilan, metode kegiatan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pedagogis secara mandiri dan/atau dikendalikan oleh seseorang pada tingkat rasional (sadar) dan/atau intuitif. masalah dan situasi. Itu. ilmuwan mengklaim bahwa pertumbuhan profesional adalah akumulasi total berbagai informasi.

M.V. Levit mendefinisikan pertumbuhan profesional sebagai, di satu sisi, spontan, di sisi lain, terarah, selalu merupakan konstruksi diri pribadi penulis terhadap guru itu sendiri sebagai seorang profesional dari kualitas internal dan sumber eksternal. Itu. di sini perhatian khusus diberikan pada kepribadian guru dan kebutuhan pribadinya untuk pengembangan diri.

EA. Yamburg percaya bahwa pertumbuhan profesional adalah keinginan guru yang tidak dapat dihindari untuk mengembangkan diri, yang didasarkan pada kebutuhan alami akan kreativitas ketika bekerja dengan anak-anak. .

Dalam semua definisi di atas, pertumbuhan profesional dianggap sebagai sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan metode kegiatan.

N.I. Lyalenko mengartikan pertumbuhan profesional sebagai aktivitas yang bertujuan dari seorang guru yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan metode aktivitas tertentu yang memungkinkannya mewujudkan tujuan pedagogisnya dan memecahkan masalah sosial yang dihadapinya.

Definisi yang sedikit berbeda dari konsep ini oleh O.V. Pletenev dan V.V. Tselikov, yang memahami pertumbuhan profesional sebagai dinamika positif dalam mengatasi kesulitan profesionalnya oleh seorang guru melalui perolehan pengetahuan, keterampilan, dan metode kegiatan yang memungkinkannya berhasil menyelesaikan tugas pedagogis yang dihadapinya.

Kita melihat bahwa di sini penekanannya beralih dari akumulasi pengetahuan tertentu oleh guru ke kesadaran akan kesulitan profesional mereka dan cara mengatasinya.

Pada saat yang sama, konsep pengembangan profesional sering ditemukan dalam literatur. Secara khusus, istilah ini digunakan dalam standar baru.

Dalam filsafat, istilah pembangunan diartikan sebagai proses dan hasil perubahan kualitatif dan kuantitatif pada kekuatan jasmani dan rohani seseorang. Ini adalah proses yang mengakibatkan akumulasi perubahan kuantitatif secara bertahap dan transisinya ke perubahan kualitatif.

Pengembangan profesional seseorang mengandaikan kemampuan untuk menemukan solusi dengan cepat dalam dunia yang terus diperbarui, kemampuan untuk menjadi subjek perkembangannya sendiri.

Saat ini, banyak peneliti yang mempertimbangkan masalah pengembangan profesional. L.I. Antsyferova memahami perkembangan sebagai “cara utama keberadaan individu: pembentukan mental dan sosial individu dilakukan pada semua tahap jalur kehidupan seseorang. Semakin matang seseorang secara sosial dan psikologis, maka semakin meningkat pula kemampuannya untuk berkembang.”

L.M. Mitina percaya bahwa pengembangan profesional adalah pertumbuhan, pembentukan, integrasi dan realisasi kualitas pribadi seseorang dalam pekerjaan profesional dan, yang paling penting, realisasi kreatif dalam profesinya, yang ditentukan oleh transformasi kualitatif dunia batin.

Menurut V.I. Slobodchikov, konsep “pembangunan” meliputi proses pembentukan, pembentukan, transformasi. Menjadi dipahami sebagai “transisi dari satu keadaan tertentu ke keadaan lain yang tingkatnya lebih tinggi; kesatuan dari apa yang telah dicapai dan apa yang mungkin terjadi.” Pembentukan – kesatuan tujuan dan hasil pembangunan ini mengacu pada aspek sosial budaya. Transformasi - mengacu pada aspek spiritual-praktis, yaitu pengembangan diri.

Banyak peneliti mengidentifikasi berbagai tahapan pertumbuhan profesional.

Karya-karya E. Gusinsky, E.F. dikhususkan untuk tahapan pertumbuhan profesional. Zeera, AK. Markova dan lainnya.

Yang sama dalam pandangan para ilmuwan ini adalah definisi tahapan tertentu. Misalnya, semua peneliti ini menganggap tahap pertama sebagai adaptasi tertentu dari guru, pembentukan minat, asimilasi awal teknik, bentuk, dan standar minimum komunitas pedagogis. Tahap selanjutnya adalah akumulasi pengalaman sendiri dan pengembangan kualitas profesional. E.F. Zeer yang memberikan gambaran lebih rinci tentang tahapan pertumbuhan profesional, merujuk pada pembentukan kesiapan kerja mandiri pada tahap ketiga. E. Gusinsky menyebut tahap terakhir (ketiga) sebagai “pemahaman makna kegiatan”, ketika guru dapat menggeneralisasi pengalamannya sendiri. AK. Markova berpendapat bahwa tahap akhir (keempat), dimana guru menguasai profesi sebagai pencipta, harus didahului dengan kelancaran guru dalam menjalankan profesinya dengan menggunakan berbagai bahan ajar. E.F. Zeer juga berpendapat bahwa tahap akhir adalah tahap penguasaan profesional, aktivitas kreatif guru, yang akan didahului oleh adaptasi profesional, profesionalisasi primer dan sekunder, ketika dari pembentukan kesiapan pengembangan diri melalui gaya individu, tahap guru akan sampai pada pengembangan bentuk dan metode kegiatan yang inovatif.

DI DALAM. Shmatko mengidentifikasi tingkat pengembangan profesional berikut: kompetensi pedagogis sebagai kepemilikan efektif keterampilan dan kemampuan pedagogis, memungkinkan untuk melakukan kegiatan mengajar; keterampilan pedagogis, yang melibatkan penerapan teori pedagogis yang “dipoles” dalam praktik; dan kreativitas pedagogis - tidak hanya produksi ide-ide baru, tetapi juga modifikasi dan modernisasinya. Pada tingkat pengembangan profesional tertinggi ini, kita dapat berbicara tentang inovasi pedagogi, peluang untuk menciptakan teknologi pedagogi baru. Dengan demikian, pengembangan profesional seorang guru dinyatakan dalam motivasi aktivitas, kepuasan kerja, dan kebutuhan akan pengakuan akan signifikansi sosial dari aktivitasnya.

TA. Katerbarg mendefinisikan pengembangan profesional guru sebagai “pendidikan multi-komponen yang kompleks, yang mencerminkan tingkat kemampuan kognitif guru, kesadaran di bidang sistem dan teknologi pedagogis yang digunakan dalam organisasi pendidikan umum, penggunaan produk perangkat lunak untuk memastikan kualitas aktivitas profesional, yang diwujudkan melalui perubahan kualitatif dan kuantitatif dalam bidang pribadi dan profesional.”

BS Gershunsky, berbicara tentang pengembangan profesional seorang guru, mengusulkan model berikut: spesialis (mahir dalam teknologi pendidikan modern) - kepribadian (keterampilan komunikasi, mobilitas, kewarganegaraan, pendidikan media, kemampuan aktualisasi diri) - peneliti (kemampuan menguji inovatif teknologi, eksperimen pedagogis, pemantauan kinerja)

Jika kita mengingat definisi “pengembangan profesional” seorang guru, maka kita tidak dapat berbicara banyak tentang akumulasi total pengetahuan dan metode kegiatan, tetapi tentang perubahan kualitatif dalam posisi guru. Jadi G.A. Ignatieva memahami pengembangan profesional sebagai proses pengembangan subjek aktivitasnya sendiri dalam genesis profesional, yang merupakan “gerakan” dari penguasaan subjek aktivitas (spesialis) hingga peningkatan sarana transformasi aktivitas (profesional) dan perancangan sarana baru. dan subjek kegiatan (ahli). .

Definisi terakhir tampaknya paling akurat bagi kami, karena ini menunjukkan tahapan pengembangan profesional dan mencerminkan akumulasi kompetensi profesional guru secara konsisten.

Namun menurut kami sangat penting untuk berbicara tidak hanya tentang pengembangan profesional, tetapi juga tentang pengembangan profesional dan pribadi. Bagian dari pengembangan profesional dan pribadi adalah kesiapan guru untuk berkreasi, mencari solusi baru yang tidak standar, menunjukkan inisiatif, dan berdialog konstruktif dengan siswa. Pengembangan pribadi dan profesional diartikan sebagai “perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam karakteristik psikologis seseorang yang terkait dengan kinerja berbagai tindakan dalam proses aktivitas profesional.”

Untuk pengembangan profesional dan pribadi, seorang guru perlu menunjukkan aktivitas pribadi, memanfaatkan kondisi lingkungan eksternal untuk pengembangan pribadi, realisasi diri, menyebarkan pengalamannya ke masyarakat, dan mengelola aktivitas profesionalnya sendiri.

Dengan demikian, faktor utama dalam pengembangan profesionalisme dapat dianggap “keinginan untuk realisasi diri, tanggung jawab pengembangan diri, kesadaran diri, potensi kreatif individu, motivasi berprestasi, orientasi nilai, standar profesional dan pribadi yang tinggi dalam aktivitas profesional, karakteristik pribadi, dll.

Selain itu, guru tidak hanya harus menjadi seorang profesional yang berkelas tinggi: menguasai mata pelajaran dengan baik, menggunakan metode pengajaran modern, tetapi juga memiliki kualitas moral yang harus ditanamkannya kepada siswanya selama proses pendidikan. Apabila seorang guru menguasai kompetensi mata pelajaran dengan baik, maka ia akan percaya diri, persuasif, dan menarik bagi siswanya. Guru harus menjadi aktor, mis. memiliki kemampuan untuk mengontrol suara dan gerak tubuh - ini akan memberinya otoritas yang lebih besar. Kualitas pribadi penting ketiga adalah pengetahuan. Seorang guru tidak hanya harus menguasai mata pelajarannya, tetapi juga harus banyak membaca, mengetahui fakta-fakta menarik dan bermanfaat dari berbagai bidang ilmu, memahami seni, olah raga, dan lain-lain. Guru harus mengembangkan kreativitasnya dan menunjukkan kecintaannya terhadap mata pelajaran dalam setiap pembelajaran.

Jika kualitas profesional mencakup pengetahuan tentang karakteristik usia psikologis anak usia sekolah, maka kualitas pribadi mencakup kecintaan terhadap anak. Sayangnya, kualitas ini tidak dapat diperoleh; kemungkinan besar, orang-orang yang memiliki kualitas inilah yang menjadi guru. Cinta terhadap anak berarti sikap penuh perhatian terhadap anak, keinginan untuk memahaminya, dan dengan sabar menjelaskan kepadanya semua pertanyaan yang harus ia cari jawabannya dalam hidup. Jadi, berbicara tentang pengembangan profesional dan pribadi, kita harus memahami bahwa itu adalah kombinasi dari kualitas-kualitas berikut: profesionalisme di bidang mata pelajaran yang diajarkan; pengendalian diri, pengendalian suasana hati dan emosi seseorang; pengembangan dan peningkatan pengetahuan komprehensif; pengembangan kreatif; cinta yang tulus kepada anak-anak.

Jika kita berbicara tentang persyaratan psikologis kepribadian seorang guru, maka hal-hal tersebut dapat diperhatikan sebagai berikut: variabilitas berpikir, empati (kemampuan mendengarkan “gelombang” orang lain), toleransi (toleransi terhadap perbedaan pendapat), komunikasi (sebagai budaya dialog), refleksivitas, kemampuan bekerja sama dan sebagainya.

Penting untuk diingat bahwa isi pengembangan profesional dan pribadi juga berubah di bawah tekanan faktor lingkungan. Peran sekolah berubah, konteks di mana sekolah beroperasi berubah, dan fungsi-fungsi baru bermunculan. Besarnya arus migran ke Rusia telah menyebabkan fakta bahwa di banyak sekolah, para guru dipaksa bekerja di lingkungan multinasional, dengan siswa yang mewakili budaya lain dengan karakteristik agama dan bahasa mereka sendiri. Peran guru dalam menangani siswa yang mempunyai kebutuhan belajar khusus, mengalami kesulitan belajar tertentu, atau sebaliknya mempunyai bakat khusus semakin meningkat. Guru saat ini harus mampu bekerja secara kompeten sebagai mitra sosial dengan orang tua untuk melibatkan mereka dalam kegiatan sekolah, dll. Terakhir, penggunaan TIK secara efektif, dibahas di bagian 1.1. Tentu saja, pelatihan teori dan kursus pelatihan lanjutan tradisional tidak cukup untuk ini. Pengembangan profesional dan pribadi yang konstan diperlukan, termasuk berbagai bentuk formal dan informal. Pada saat yang sama, guru sendirilah yang harus bertanggung jawab atas isi dan pengorganisasian proses ini. Kursus pelatihan lanjutan wajib, yang sering kali tidak diikuti oleh guru, tidak selalu menghasilkan peningkatan efektivitas proses pendidikan. Pemilihan mandiri terhadap bentuk pengembangan profesional dan pribadi yang paling efektif dari sudut pandang guru akan meningkatkan motivasi guru dan membawa perubahan nyata dalam pendidikan. Oleh karena itu, disarankan untuk berbicara tentang pengelolaan pengembangan profesional dan pribadi seorang guru.

Kepribadian seorang guru, pendidikannya, pengembangan dan pengembangan diri, aktivitas profesionalnya bersifat multidimensi

Namun, kesenjangan antara persiapan universitas dan pelatihan lanjutan (setiap lima tahun sekali), kehidupan “dari kursus ke kursus”, kurangnya minat dalam pengembangan, pembaharuan, seringkali kurangnya perspektif dan stimulasi mengancam untuk menimbulkan kepribadian yang lamban dan pasif. guru, dan dia, pada gilirannya, adalah kepribadian siswa yang “bengkok”.

Minat menjadi panggilan
dikalikan dengan tenaga kerja.
V.Sukhomlinsky

Untuk mengembangkan kepribadian,
Anda sendiri harus menjadi seorang individu,
Untuk menyalakan api lain, Anda harus membakar diri Anda sendiri.
J.Simenon

Dalam Konsep Pengembangan Sistem Pendidikan Guru Pascasarjana di Republik Otonomi Krimea Tahun 2005-2010. sejumlah masalah disoroti, termasuk pentingnya dan perlunya penerapan prinsip utama pendidikan modern - pengembangan pribadi guru. Oleh karena itu, salah satu tujuan utama pendidikan saat ini adalah dukungan ilmiah dan metodologis untuk pendidikan staf pengajar yang berkelanjutan. “Kekosongan komunikasi ilmiah merupakan salah satu kondisi yang paling problematis bagi seorang guru setelah lulus dari perguruan tinggi. Sayangnya, itu hanya terisi sebagian dalam proses pendidikan mandiri dan kursus pelatihan lanjutan" (“Bagaimana kata-kata kita akan merespons”: penelitian ilmiah dan praktik sekolah. V.V. Musatova, I.N. Evlampieva // Sastra No. 1, 2008. - M.). Namun, aspek psikologis dari masalah ini tidak boleh diabaikan.

Jika Anda “menangkap” seorang guru tepat waktu, merangsangnya untuk mengembangkan profesionalisme, memperdalam pengetahuan dan keterampilannya, serta memperluas wawasannya, maka tahapan pertumbuhan pribadi dan profesionalnya akan terlihat seperti ini:

Kepribadian seorang guru setelah lulus universitas - Motivasi pengembangan pribadi - Mengembangkan kepribadian - Pertumbuhan profesional - Kepribadian kreatif - Efektivitas proses

Pertumbuhan pribadi dan profesional seorang guru dipahami sebagai proses berkelanjutan dalam mengungkapkan potensi pribadi dan profesional seseorang, yang mempengaruhi kegiatan mengajar secara keseluruhan. Tentu saja, hal terpenting dalam hal ini adalah minat pribadi guru terhadap pengembangan diri, namun proses ini sebagian dapat dimotivasi dari luar.

Kondisi apa yang memotivasi dan merangsang proses pengembangan kreativitas mandiri guru dalam sistem pelatihan lanjutan? Prasyarat untuk memastikan pertumbuhan pribadi dan profesional seorang guru adalah pertemuan dengan orang-orang penting di bidang pedagogi, psikologi, dan metodologi serta bantuan dalam memahami dan mengatasi kesulitan profesional. Peran besar dalam pembentukan dan pertumbuhan kepribadian dan profesionalisme guru dimainkan oleh penyelenggara lembaga pendidikan yang komprehensif, yang dalam memantau keberhasilan dan kegagalan guru, harus dengan terampil membantu: memberikan kesempatan untuk mengenal berbagai majalah profesional; bantuan dalam memilih topik untuk pendidikan mandiri; memberikan kesempatan untuk mengikuti pelajaran guru master dan ahli metodologi; menugaskan guru-mentor yang berpengalaman untuk guru muda dan memberikan kesempatan di dewan pedagogis; jika perlu, dengan bijaksana tunjukkan lemahnya dasar ilmiah dari topik yang dikembangkan, dan jika ada pertumbuhan yang jelas, rekomendasikan untuk mengambil bagian dalam konferensi dan seminar di tingkat kota dan republik. Bantuan formal dari rekan-rekan senior, yang seringkali hanya berupa hal-hal kecil (apakah topiknya ditulis di papan tulis, berapa menit survei berlangsung, dan sebagainya), tidak hanya tidak merangsang tumbuhnya profesionalisme, tetapi terkadang mematikan semua dorongan hati. Dalam hal ini, analisis pelajaran berubah menjadi penyiksaan yang memalukan (jika hal seperti itu dilakukan). “Beberapa… kepala pelajaran mempunyai “aturan”: jangan berbicara dengan guru setelah mengikuti pelajaran. Dia menghadiri pelajaran, memperhatikan kesalahan - dia tetap diam, dan kadang-kadang dia akan menyerang guru di pertemuan dewan pedagogis" (G.N. Pristupa. Pelajaran modern. - M. - 1989). “Berkat” “orang pendiam” seperti itu, seorang guru muda mungkin mengembangkan harga diri yang salah dan sikap negatif terhadap proses peningkatan diri secara umum: mengapa berkembang jika mereka masih tidak mau memberi Anda nasihat praktis, dan jika perlu, akan mencela Anda. Artinya bantuan harus nyata dan bijaksana.

Proses pembelajaran juga mengandaikan keterkaitan antara kegiatan pelayanan metodologis di berbagai tingkatan dan guru itu sendiri. Pusat metodologi (kantor) kota (kabupaten) juga bekerja sama dengan pemerintah untuk membantu guru. Namun, selain memberikan bantuan penasehat metodologi, pusat metodologi (kantor) harus memantau topik pendidikan mandiri guru, menyatukan guru dalam kelompok kreatif tentang topik pekerjaan terkait, pendidikan mandiri, dan mengembangkan rekomendasi untuk pekerjaan selama inter. -periode kursus.

Pengembangan dan pembentukan profesional seorang guru tanpa proses pendidikan mandiri yang terstruktur dengan baik adalah mustahil. Pendidikan mandiri dapat dilihat dalam dua arti: sebagai “belajar mandiri” (dalam arti sempit - sebagai pengajaran mandiri) dan sebagai “penciptaan diri” (dalam arti luas - sebagai “menciptakan diri sendiri”, “konstruksi diri ”). Dalam kasus kedua, pendidikan mandiri merupakan salah satu mekanisme untuk mengubah kepribadian guru menjadi pribadi yang kreatif. Oleh karena itu, pertumbuhan profesional juga bisa disebut menemukan jalan Anda sendiri.

Apa fungsi pendidikan mandiri? M. Knyazeva mengidentifikasi beberapa fungsi tersebut:

ekstensif - akumulasi, perolehan pengetahuan baru;
indikatif - mendefinisikan diri sendiri dalam budaya dan tempatnya dalam masyarakat;
kompensasi - mengatasi kekurangan sekolah, menghilangkan “titik kosong” dalam pendidikan seseorang;
pengembangan diri - meningkatkan gambaran pribadi dunia, kesadaran, ingatan, pemikiran, kualitas kreatif;
metodologis - mengatasi kesempitan profesional, melengkapi gambaran dunia;
komunikatif - membangun hubungan antara ilmu, profesi, kelas, usia;
co-creative - pendampingan, bantuan untuk karya kreatif, tambahan yang sangat diperlukan;
peremajaan - mengatasi kelambanan pemikiran sendiri, mencegah stagnasi dalam posisi sosial (untuk hidup sepenuhnya dan berkembang, seseorang harus dari waktu ke waktu meninggalkan posisi siswa dan pindah ke posisi siswa);
psikologis (dan bahkan psikoterapi) - menjaga kepenuhan keberadaan, rasa memiliki terhadap garis depan gerakan intelektual umat manusia;
gerontologis - memelihara hubungan dengan dunia luar dan melaluinya - vitalitas organisme.

Dengan demikian, pendidikan mandiri merupakan komponen konstan yang diperlukan dalam kehidupan orang yang berbudaya dan tercerahkan, suatu kegiatan yang selalu menyertainya.

Pendidikan mandiri sangat berharga terutama sebagai cara untuk mengembangkan kecerdasan dan kepribadian secara keseluruhan, pergerakan bebasnya dalam budaya. Mengingat pendidikan mandiri sebagai salah satu jenis aktivitas spiritual yang bebas, kita dapat menyebutnya sebagai jalan paling bebas menuju percepatan pengembangan diri, ketika pendidikan tersebut mewakili keseluruhan sistem pembentukan yang terarah dan cerdas dari berbagai aspek diri spiritualnya oleh seseorang.

Dengan kata lain, untuk mencapai hasil yang baik, Anda perlu terus-menerus mempelajari diri sendiri, mengetahui kekuatan dan kelemahan Anda, dan secara bertahap membentuk dalam diri Anda inti batin di mana tidak hanya pengembangan profesional, tetapi juga pribadi akan dibangun (Pengantar aktivitas pedagogis / A.S.Robotova, T.V. Leontyeva, I.G. Shaposhnikova dan lainnya - M.: “Akademi”, 2000).

Faktor negatif yang mempersulit proses pengembangan profesional seorang guru antara lain, pertama-tama, krisis (menurut R. Akhmerov): kurangnya pemenuhan, kekosongan, dan keputusasaan. Di dunia modern yang berubah dengan cepat, dengan tekanan profesional dan psikologis yang serius, kurangnya pengetahuan guru dalam bidang valueology, ketidakmampuan untuk menyeimbangkan konsumsi energi, dan arus dokumen yang terus bertambah, sulit bagi seorang guru untuk menolak, tidak untuk menolak. “tersedak”, dan terlebih lagi untuk tumbuh secara profesional. Tim dan administrasi OHC membantu memecahkan masalah ini. Tentu saja, idealnya, iklim positif dari ruang pedagogis dan psikologis yang terorganisir dengan baik tidak memungkinkan guru berada dalam situasi krisis, namun sayangnya banyak sekolah yang jauh dari ideal (dan bukan hanya karena kesalahan kepala sekolah). lembaga pendidikan).

Kunci keberhasilan pertumbuhan seorang guru adalah kerja yang sistematis, mandiri, dan penuh minat dengan publikasi ilmiah dan metodologis, pengembangan, rekomendasi, yang menyajikan pengalaman guru-guru Ukraina dan negara-negara tetangga. Semakin luas wawasan guru, semakin paham teorinya, semakin mudah menemukan metode yang paling berhasil, bentuk penyajian materi, maka jangkauan keahliannya akan semakin luas.

Topik pendidikan mandiri menyiratkan pendekatan langkah demi langkah dalam bekerja. Yang pertama adalah merencanakan pendidikan mandiri selama lima tahun. Rencana tersebut harus mencerminkan tahapan berdasarkan tahun, pekerjaan analitis, presentasi materi yang dikumpulkan di Wilayah Moskow, seminar, konferensi, publikasi cetak tentang subjek tersebut, dan efektivitas.

tahun pertama- definisi topik, pengenalan perangkat lunak yang dikembangkan oleh rekan-rekan di kota, wilayah, negara; merekam bibliografi tentang topik ini; menetapkan tujuan dan sasaran.	Pidato dengan pesan di MO OOUZ.
tahun ke-2- pemilihan materi teori; pembentukan landasan ilmiah untuk pekerjaan masa depan; pemilihan metode untuk bagian praktis.	Memberikan laporan di dewan guru OOUZ.
tahun ke-3- adaptasi materi teori dengan situasi tertentu (kelas, mata pelajaran); menguji metode yang dipilih dalam praktik; pemantauan, pertanyaan.	Pidato di kota MO, seminar.
tahun ke-4- membuat perkembangan sendiri sesuai dengan topik yang dipilih berdasarkan materi teori; pengujian, koreksi, pemantauan kinerja, rekomendasi.	Pidato di konferensi kota dan republik, pelajaran terbuka.
tahun ke-5- sistematisasi materi topik, generalisasi, penyajian dalam bentuk karya kreatif, review oleh dosen pembimbing, persiapan pembelaan	Pidato di konferensi kota dan republik, pelajaran terbuka. Presentasi pengalaman mengajar sendiri: presentasi pengalaman mengajar - pidato di kota, konferensi republik, publikasi di jurnal ilmiah dan metodologi khusus, kelas master untuk guru.

Dalam hal ini, saya ingin sekali lagi membedakan dua konsep yang menimbulkan kesulitan bagi guru: topik pendidikan mandiri dan karya kreatif selama pertahanan di lembaga pendidikan pedagogi pascasarjana.

Topik pendidikan mandiri	Karya kreatif untuk pertahanan di Institut Pendidikan Pedagogis Pascasarjana
Karya yang mencakup studi tentang bagian ilmiah dan metodologi teoretis, karya guru tentang topik ini	Merupakan karya ilmiah dengan bagian teoritis dan praktis
	Dapat mencakup informasi analitis tentang efektivitas proses pendidikan
Dirancang selama lima tahun. Diperbarui dan diperluas selama periode ini	Hasil kerja selama lima tahun. Bersiap untuk mengikuti pelatihan kursus setiap lima tahun sekali
Dirancang sebagai portofolio dalam bentuk apa pun	Disusun sesuai template yang telah ditetapkan, untuk guru kategori tertinggi berupa karya kreatif, untuk kategori lain berupa abstrak.

Dalam folder MO (jurusan) guru berbagai mata pelajaran suatu lembaga pendidikan umum, karya pendidikan mandiri guru dapat dicatat sebagai berikut:

Nama guru
Tema metodis sekolah
Topik metodologis MO (departemen)
Tema pendidikan mandiri guru
Topik pelajaran terbuka
Pidato di Wilayah Moskow, pertemuan guru, seminar
Laporan kreatif
Kelas master untuk guru kota
Karya cetak

Pada saat yang sama, konsep “laporan kreatif” dapat dipahami baik sebagai bentuk pembelaan gagasan ilmiah selama masa pergaulan (laporan kepada rekan kerja), maupun sebagai bentuk sertifikasi yang kompleks, yang terdiri dari setidaknya 2-3 acara. (berbicara di depan umum + pelajaran terbuka + pertunjukan pameran).

Keunggulan profesional merupakan hasil pengembangan profesional setiap guru. Dalam ensiklopedia pedagogi, konsep “keterampilan pedagogis” diartikan sebagai seni pengajaran dan pendidikan yang tinggi dan terus ditingkatkan. Para ilmuwan cenderung percaya bahwa Anda dapat mengembangkan kemampuan kreatif jika Anda melakukannya secara terus-menerus dan dengan tujuan.

Semakin tinggi pencapaian seorang guru dalam pengembangan profesionalnya, semakin ia berkembang sebagai pribadi.

Peran penting dalam memperoleh profesionalisme dimainkan oleh sikap seseorang terhadap profesinya, pemahaman tentang keterbatasan pribadinya, situasi masalah, tujuan dan metode kegiatan profesional dan kondisi lainnya.

“Saat ini dalam sains tidak ada pembagian jalan hidup seorang profesional ke dalam tahapan atau fase yang diterima secara umum. Salah satu opsi yang ditawarkan oleh E. Klimov:

memilih- tahap memilih profesi.

Mahir- ini adalah orang yang telah mengambil jalur komitmen terhadap suatu profesi dan menguasainya (pelatihan di lembaga pendidikan khusus: universitas, perguruan tinggi, dll.).

Adaptasi- membiasakan spesialis muda untuk bekerja. Adaptasi memerlukan masuk ke dalam banyak seluk-beluk pekerjaan. Aktivitas seorang guru dikaitkan dengan banyak situasi yang tidak terduga (walaupun jenisnya umumnya terbatas), yang penyelesaiannya memerlukan keterampilan tertentu. Bagi seorang guru, fase ini diyakini berlangsung selama 3-5 tahun.

Internet adalah pekerja berpengalaman yang mampu secara mandiri dan berhasil mengatasi fungsi profesional dasar dari posisi pekerjaan tertentu. Dia seolah-olah sudah berada di dalam profesinya, dia telah menjadi miliknya sendiri baik dalam pikiran orang lain maupun dalam kesadaran diri.

Menguasai- karyawan menonjol karena beberapa kualitas khusus, keterampilan, atau universalisme, orientasi luas di bidang profesional, atau keduanya. Dia telah memperoleh gaya aktivitasnya sendiri yang unik, hasilnya selalu bagus, dan dia punya alasan untuk menganggap dirinya sebagai pekerja yang sangat diperlukan.

Otoritas adalah ahli dalam bidangnya, dikenal luas di dalam atau di luar lingkarannya (di industri, di tingkat antar industri, di dalam negeri). Ia berhasil memecahkan masalah produksi profesional karena pengalamannya yang luas, keterampilan, kemampuan mengatur pekerjaannya, dan mengelilingi dirinya dengan asisten.

Mentor- adalah ahli yang berwibawa dalam keahliannya, yang memiliki orang-orang, pengikut, dan siswa yang berpikiran sama. Dia meneruskan pengalamannya kepada kaum muda dan memantau pertumbuhan mereka. Hidupnya dipenuhi dengan perspektif yang bermakna." (Pengantar aktivitas pedagogis / A.S. Robotova, T.V. Leontyeva, I.G. Shaposhnikova, dan lainnya - M.: “Academy”, 2000).

Jalur seorang guru dari optant menjadi mentor hanya akan terjadi dengan satu syarat - jika ada keinginan terus-menerus untuk pertumbuhan pribadi dan profesional. Jika tidak, pertumbuhan paling sering terhenti pada tahap Internet.

Salah satu syarat tumbuhnya keterampilan seorang guru, selain merencanakan pendidikan mandiri, adalah kemampuan menganalisis kegiatan sendiri, memprediksi dan mengoreksi hasilnya. Hal ini menelusuri efektivitas pengajaran dengan mencatat dan membandingkan hasil tes dan sertifikasi tematik; menguji tingkat motivasi subjek; membuat bank data anak-anak berbakat dalam mata pelajaran tersebut.

Para ahli metodologi juga bertanggung jawab untuk menggeneralisasi dan menyebarkan pengalaman mengajar yang menjanjikan, yang alamatnya sebaiknya diperbarui setiap tahun sehingga guru yang berpengalaman dapat dihubungi oleh rekan kerja untuk meminta bantuan.

Di pusat metodologi kota kami, selain database wajib, kami telah mengumpulkan database guru yang diterbitkan di berbagai jurnal ilmiah dan metodologi yang menerbitkan alat peraga untuk guru dan siswa, yang juga merupakan salah satu bentuk penyebaran pengalaman pedagogi yang menjanjikan. .

“Hal utama adalah melakukan segala sesuatu dengan penuh semangat: hal itu sangat menghiasi kehidupan,” kata Lev Landau. Mungkin tidak ada lagi yang perlu ditambahkan pada kata-kata ini.

Ini menarik...

Melanjutkan pendidikan- proses pengembangan, peningkatan diri, realisasi diri individu sepanjang hidup, memberikan setiap orang kesempatan untuk memperoleh, memperdalam dan memperluas pengetahuan; pendidikan pascasarjana dalam berbagai bentuk.

Kreativitas pedagogis- proses aktif yang bertujuan untuk menemukan bentuk pekerjaan pendidikan yang lebih maju, berhasil memecahkan masalah pedagogi, meningkatkan kualitas pengajaran dan pendidikan siswa.

Pengembangan pribadi- membangun formasi baru fisiologis, mental dan sosial melalui penguasaan potensi internal dan eksternal seseorang.

Pengembangan diri- kemampuan sistem untuk mengatasi kontradiksi perkembangannya melalui upaya para peserta dalam proses pendidikan itu sendiri, kemampuan mengatur diri sendiri: menetapkan tujuan, merancang keadaan baru sistem pendidikan dan tahapan pencapaiannya, menyesuaikan proses pendidikan, menganalisis kemajuan dan hasil secara objektif, mengedepankan prospek baru, dll. d.

Penciptaan- penciptaan sesuatu yang baru yang belum pernah ada sebelumnya.

PERTUMBUHAN PROFESIONAL GURUSEBAGAI OBJEK MANAJEMEN

Konsep pertumbuhan profesional dan pribadi guru

Karena konsep yang dibahas bersifat kompleks, maka akan kami ungkapkan dalam rumusan beberapa ilmuwan yang tidak bertentangan, melainkan saling melengkapi.

- Pertumbuhan profesional seorang guru adalah tujuan dan proses seorang guru memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan metode kegiatan yang memungkinkan dia untuk tidak melakukan apa pun, tetapi melakukan wujudkan tujuan Anda dengan cara yang kecil, putuskan tugas yang dihadapinya dalam hal pelatihan, pendidikan, pengembangan, sosialisasi dan pemeliharaan kesehatan anak sekolah.

Dalam definisi (kami) ini, kami memperhatikan pelaksanaan tugas pedagogis yang optimal bagi seorang guru profesional (master), yang berarti tiga karakteristik yang setara:

Optimal - yang terbaik bukan secara umum, tetapi untuk kondisi tertentu;

Optimal - yang terbaik menurut kriteria yang telah ditentukan;

Optimal - yang terbaik dari beberapa opsi yang memungkinkan.

Pada akhirnya, pertumbuhan profesional yang optimal berarti memperoleh hasil semaksimal mungkin dari pertumbuhan ini dalam kondisi tertentu dengan pengeluaran waktu, tenaga, uang, dll yang minimum.

- Pertumbuhan profesional seorang guru bersifat rasional yang mandiri dan/atau dikelola seseorang (osoz nano) dan/atau “peningkatan” level intuitif berbeda berbagai stereotip, sikap sosial, pengetahuan, kecerdasan tions, metode kegiatan yang diperlukan untuk menyelesaikannya tugas dan situasi pedagogis.

- Pertumbuhan profesional seorang guru adalah dari seratus rons, spontan, sebaliknya, memiliki tujuan, selalu tor-konstruksi diri pribadi guru itu sendiri sebagai

profesional dari:

- kualitas batin: kecenderungan pedagogis yang ditentukan secara genetik, fisik alami (penampilan, kondisi kesehatan), temperamen, etnis, karakter, minat, kepercayaan, pandangan dunia, nilai-nilai yang dianut;

- sumber eksternal dengan memilih dari apa yang ditawarkan atau dipaksakan oleh manajemen sekolah, kepala sekolah, ahli metodologi: pengetahuan ilmiah, pengalaman pedagogis, warisan budaya, dll.

sebagai seorang profesional.

Pertumbuhan profesional adalah keinginan yang tidak bisa dihindari komitmen guru untuk perbaikan diri, yang didasarkan di sinilah letak kebutuhan alami akan kreativitas dalam bekerja mereka yang memiliki anak (definisi diberikan oleh E.A. Yamburg).

Pertumbuhan profesional seorang guru adalah sebuah proses, dan penting untuk diingat bahwa proses ini tidak pernah terjadi tidak yakin shim secara rinci prinsip ketidaklengkapan pendidikan.

Sekarang mari kita perhatikan konsep “pertumbuhan profesional” dan “pertumbuhan profesional dan pribadi” seorang guru.

Dalam literatur pedagogi ada beberapa pendekatan terhadap interpretasi konsep-konsep ini. Dan mereka semua punya alasannya masing-masing. Beberapa psikolog percaya bahwa perlu dan cukup menggunakan konsep "pertumbuhan pribadi seseorang", yang menurut pendapat mereka, mencakup, dari sudut pandang mereka, hal-hal khusus seperti kualitas profesionalnya dan perkembangannya (pertumbuhan). Bagi mereka, “kepribadian” adalah konsep yang paling mendasar dan menggeneralisasi, yang mencakup hampir semua yang ada dalam diri seseorang, segala sesuatu yang dapat mencirikannya.

Kami percaya bahwa pertumbuhan profesional dan pribadi seorang guru saling berhubungan erat dan saling mempengaruhi, dapat saling menguatkan atau menghambat, saling membantu atau menghambat.

Mari kita lihat ini lebih terinci. Setiap guru memiliki satu atau beberapa kecerdasan, jenis pemikiran, temperamen, karakter, data fisik, karisma, pesona (atau kekurangannya), memiliki telinga untuk musik dan suara (atau tidak memilikinya), menguasai seni syair (atau tidak memilikinya), berbagai tingkat perkembangan selera humor, keterampilan artistik, dll., dll. Semua kualitas pribadi yang disebutkan dan tidak disebutkan dapat dan memang memiliki pengaruh yang sangat kuat terhadap aktivitas profesional seorang guru, dan kecil kemungkinannya ada orang yang akan membantah hal ini.

Kualitas profesional seorang guru, seperti pengetahuan tentang anak, kemampuan pendidikannya, pengetahuan tentang ilmu yang mendasari mata pelajaran dan metode pengajaran, kemampuan mengatur perjalanan dengan anak, menyelenggarakan jam pelajaran, mempersiapkan malam sekolah dan liburan bersama anak, bekerja dengan komputer, gunakan

Internet, bank sumber daya pendidikan digital, dll. diperoleh, ada, dan, yang paling penting, diterapkan bukan melalui mekanisme abstrak yang sama untuk semua orang, tetapi oleh orang tertentu yang sudah memiliki serangkaian kualitas pribadi tertentu, dan oleh karena itu profesional dan pribadi dalam diri seorang guru ada dalam jalinan, hubungan, dan interaksi yang erat. Itulah sebabnya kami percaya bahwa dalam kaitannya dengan seorang guru, lebih tepat dan benar jika berbicara tentang kualitas profesional dan pribadi, tentang pertumbuhan profesional dan pribadi, sebagai perubahan positif atau sebagai pengembangan kualitas-kualitas ini. Dalam aspek yang telah kami pertimbangkan, menjadi jelas bahwa istilah “pertumbuhan profesional” dan “pertumbuhan pribadi-profesional” adalah sinonim bagi kami, dan dalam buku ini kami menggunakan frasa “pertumbuhan profesional” semata-mata agar singkatnya.

Pertumbuhan profesional seorang guru dilakukan dengan dua cara:

- melalui pendidikan mandiri;

- melalui pembelajaran sadar dan sukarela kegiatan guru yang diselenggarakan menurut sekolah atau metode. pusat acara yang kami gabungkan secara kolektif disebut “pekerjaan metodologis”. Kedua jalur tersebut terkait erat: guru sendiri yang memilih isi, bentuk, metode dari pekerjaan metodologis yang ditawarkan kepadanya oleh seseorang, dan oleh karena itu yang terakhir memperoleh karakter pendidikan mandiri; di sisi lain, tidak peduli seberapa besar kepedulian guru terhadap pertumbuhan profesionalnya, tidak peduli seberapa besar dia memikirkannya, tidak peduli seberapa hati-hati dia merancangnya, dia tidak dapat, seperti ulat sutera, tanpa henti hanya mengambil “benang” dari dirinya sendiri. ” pengetahuan, keterampilan, ide dll. Tentunya dia akan menggunakan sumber eksternal yang akan ditawarkan kepadanya oleh sekolah, kepala sekolah, rekan kerja, pusat metode, dll. - semua yang kita sebut pekerjaan metodologis
Definisi konsep “pekerjaan metodologis di sekolah”

Pekerjaan metodologis di sekolah (jika diatur dengan baik nizovana) - didasarkan pada sains dan pe progresif pengalaman pedagogis dan manajerial sistem holistik langkah-langkah yang saling terkait yang bertujuan untuk memastikan profesional pertumbuhan nasional guru, perkembangan kreatifnya potensinya, dan pada akhirnya, meningkatkan tingkat pendidikan ness, pendidikan, pengembangan, sosialisasi dan menjaga kesehatan siswa.
Mari kita perhatikan kata kunci dalam definisi ini:

A)sistem tindakan yang saling terkait;

B) pada akhirnya.

Mari kita lihat masing-masingnya. Istilah (“sistem” berarti / bahwa tidak ada himpunan, tidak ada daftar kegiatan metodologis, tidak peduli seberapa besar itu, yang membentuk suatu sistem. Yang terakhir harus mempunyai tujuan, struktur, bentuk khusus, hubungan aktif dan hubungan antar komponen. , dan produk dari aktivitasnya harus memiliki indikator pertumbuhan profesional yang tidak dapat disediakan oleh bagian mana pun yang membentuk sistem jika dilakukan sendiri.

Hal ini menjelaskan alasan kurangnya efektivitas kerja metodologis di sebagian besar sekolah, ketika banyak kegiatan dilakukan, dan belum ada pertumbuhan profesional guru. Dan pimpinan sekolah, untuk menyelamatkan mukanya, dengan licik mulai melaporkan bukan berdasarkan indikator hasil, tetapi berdasarkan indikator proses, yaitu jumlah pertemuan, pelajaran terbuka, konferensi, meja bundar, seminar, dll.

Ungkapan kunci “pada akhirnya” berarti bahwa indikator pertumbuhan profesional guru yang telah melalui sistem kerja metodologis harus diperhatikan secara bertahap: pertama (pada akhir tahun) untuk mengurangi kesulitan guru dalam menguasai apa yang dimaksud (direncanakan). ) keterampilan profesional dan hanya setelah satu atau dua atau tiga tahun - sesuai dengan pertumbuhan tingkat pendidikan siswa. Gagasan bahwa jika Anda mengadakan acara metodologis hari ini, dan besok Anda dapat mencari hasil baru dalam indikator kualitas pendidikan siswa, adalah tidak masuk akal. Tidak ada gunanya mengharapkan hasil yang cepat dalam mempersiapkan siswa; keajaiban hanya terjadi dalam dongeng, dan dalam kehidupan nyata, pertumbuhan profesional seorang guru semakin matang seiring berjalannya waktu, yang akan kita bahas secara rinci di bawah ini.

Pekerjaan metodologis di sekolah, sebagai suatu sistem, memiliki tujuan (menjamin pertumbuhan profesional guru), kriteria untuk menilai efektivitas, fungsi, isi, bentuk organisasi, struktur. Semua itu akan dibahas secara berurutan dalam buku ini.

Kriteria untuk mengevaluasi pekerjaan metodologis

Dari stand di konferensi dan pertemuan, dalam laporan, laporan, presentasi, pidato, pimpinan sekolah dan guru mencirikan (melaporkan, mengevaluasi) pekerjaan metodologis: “Tahun ini kami mengadakan begitu banyak konferensi dan seminar; mereka memberikan begitu banyak pelajaran terbuka; mengambil bagian dalam…”, meskipun semua ini merupakan indikator proses, dan oleh karena itu tidak mungkin untuk menilai dampak semua ini terhadap hasil. Timbul ilusi bahwa pertumbuhan profesional guru dari semua peristiwa tersebut terlihat jelas, yang tentu saja merupakan khayalan. Dan fakta bahwa para guru di sekolah tertentu tidak memberikan pelajaran terbuka atau tidak berpartisipasi dalam suatu bentuk pekerjaan dengan personel tidak berarti kurangnya pertumbuhan profesional, yang tidak hanya bergantung pada bentuknya, tetapi juga pada bentuknya. isidan kualitas pelaksanaannya.

Izinkan kami mengingatkan Anda akan hal itu kriteria adalah tanda yang didasarkan padasiapa yang mengevaluasi sesuatu; inilah yang memungkinkanmemungkinkan Anda untuk mengkorelasikan, melihat korespondensi (atau ketiadaan)hubungan) antara tujuan dan hasil. Jika kriteria untuk mengevaluasi suatu kegiatan tidak disebutkan, maka tidak mungkin untuk menentukan apakah tujuan telah tercapai atau hasil yang direncanakan telah tercapai. Dalam hal ini, mau atau tidak, seseorang mulai mengevaluasi pekerjaannya berdasarkan apa yang telah dilakukan, berdasarkan banyaknya kegiatan, yang tentu saja merupakan kesalahan manajemen. Pengumuman (penamaan) kriteria evaluasi untuk setiap bekerja sebelum dimulai – bukti budaya manajemen tur pemimpin atau guru.
Kami tidak mengklaim bahwa kriteria yang kami berikan adalah pilihan terbaik dan satu-satunya yang optimal, namun penggunaannya tidak diragukan lagi merupakan langkah menuju manajemen yang kompeten dan efektif.
Jadi, kami mengusulkan untuk membagi kriteria untuk menilai efektivitas kerja dengan staf pengajar dan efektivitas kerja metodologis menjadi dua tahap.
Pada yang pertama - menggunakan kriteria untuk benar-benar bekerja dengan personel (kriteria hasil antara), dan untuk WTORum(satu atau dua tahun... setelah dimulainya) - indikator kualitas pendidikan siswa, yang pada kenyataannya, semua kegiatan metodologis guru diselenggarakan.

Kami mengusulkan untuk menggunakan tiga kriteria untuk hasil antara:

1. Kriteria kinerja. Hal ini ditentukan oleh perubahan (pengurangan) kesulitan guru setelah bekerja untuk meningkatkan tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kualifikasi dibandingkan dengan tingkat yang mereka miliki sebelum mulai bekerja. Teknik diagnostik apa pun dapat digunakan di sini. Mari kita lihat sebuah contoh.

Katakanlah kita berbicara tentang pengetahuan guru tentang persyaratan metodologis untuk pelajaran modern. Dalam hal ini, guru dapat ditawari kuesioner yang mencantumkan persyaratan dan memiliki tiga kolom dengan pilihan jawaban: “Saya tidak berbicara”, “Saya berbicara, tetapi mengalami kesulitan”, dan “Saya berbicara dengan lancar”. Survei dilakukan pada awal tahun ajaran. Telah ditetapkan persyaratan mana yang sebagian besar guru tidak kuasai (atau kesulitan kuasai). Sesuai dengan persyaratan inilah semua acara pelatihan yang diperlukan dilakukan (ceramah, seminar, pelajaran terbuka dari master, pendidikan mandiri diselenggarakan). Pada akhir tahun, ketika rencana kegiatan pengembangan keprofesian telah dilaksanakan, guru yang sama disurvei kembali dengan menggunakan metodologi yang sama. Jawabannya dirangkum dan dibandingkan dengan indikator-indikator yang ada sebelum kegiatan metodologis. Jika pengurangan jumlah guru yang tidak kompeten dan sulit terjadi secara signifikan, pekerjaan metodologis menurut kriteria ini diakui sangat efektif, baik atau memuaskan. Jika jumlah guru yang berjuang belum berkurang seperti yang diharapkan, maka...

2. Kriteria penggunaan waktu yang rasional. Bukan kebiasaan bagi kita untuk menggunakan kriteria ini di mana pun karena alasan mental, karena kurangnya pemahaman bahwa waktu selalu dan di mana pun merupakan sumber daya yang sangat langka yang tidak dimiliki setiap orang, tanpa kecuali. Waktu bergerak tidak dapat diubah bagi kita masing-masing dan hanya dalam satu arah (dari masa lalu ke masa depan), menghemat waktu pada akhirnya berarti menyelamatkan segalanya dan semua orang (usaha, uang, sumber daya).

Dalam praktik pengelolaan pertumbuhan profesional guru, kita dihadapkan pada dua hal ekstrem. Beberapa pemimpin percaya bahwa semua acara metodologis yang mereka selenggarakan sama menarik dan wajib bagi semua guru, tanpa kecuali. Mereka membutuhkan partisipasi (kehadiran) baik guru master maupun guru pemula tanpa pandang bulu dalam setiap acara yang berkaitan dengan pekerjaan dengan personel, meskipun bagi sebagian orang apa yang diajarkan, seperti yang mereka katakan, kemarin, dan bagi yang lain masih merupakan materi yang tidak dapat dipahami, yang mana hanya membuang-buang waktu bagi mereka berdua.

Ekstrem lainnya adalah ketika para manajer membiarkan semua pekerjaan dengan staf pengajar berjalan sebagaimana mestinya (tidak ada kriteria waktu sama sekali), yang menyebabkan keruntuhannya: bagi mereka yang profesional, pertumbuhan terhenti dan “kebusukan” dimulai; untuk pemula - pertama upaya untuk mengkompensasi kurangnya profesionalisme dengan tekanan pada anak-anak, ancaman, hukuman, pemerasan, dan kemudian kekecewaan terhadap profesi, ketidakberdayaan, ketidakpedulian dan neurasthenia.

Penerapan kriteria penggunaan waktu yang rasional yang dialokasikan untuk pekerjaan metodologis dengan staf pengajar, yaitu, untuk memastikan pertumbuhan profesional, pertama-tama mengandaikan pendekatan kelompok yang berbeda dan bahkan individu terhadap guru. Beberapa orang perlu dibebaskan sepenuhnya dari kegiatan yang dilakukan oleh pemerintah, diberi kesempatan untuk memilih cara mereka sendiri untuk menjamin pertumbuhan profesional, dan diberikan kebebasan penuh dalam pendidikan mandiri, karena ini adalah kategori yang tahu bagaimana mengajar, mendidik dan mengembangkan. anak-anak lebih baik daripada administrasi mana pun. Mereka adalah orang-orang yang tidak boleh didorong, yang harus selalu dikecualikan dari keikutsertaan dalam acara-acara wajib. Mereka adalah mereka yang mampu mengembangkan dan peduli terhadap pertumbuhan profesional mereka, terlepas dari apakah mereka diharuskan melakukan pekerjaan ini atau tidak. Mempertimbangkan nama kriteria yang dianalisis: mereka sendiri yang menentukan sendiri waktu yang mereka perlukan untuk mengerjakan diri mereka sendiri, dan tidak perlu khawatir tentang mereka.

Guru lain memerlukan konsultasi dari para pemimpin untuk menentukan kegiatan metodologis yang diperlukan bagi mereka, dan oleh karena itu, waktu untuk pengembangannya.

Ketika merencanakan dan mengatur pekerjaan untuk menjamin pertumbuhan profesional guru, perlu diingat bahwa guru selalu dibebani dengan beban mengajar, pengelolaan kelas, dan persiapan sejumlah besar dokumen, laporan, dan sertifikat. Sembilan puluh persen dari mereka adalah perempuan, yang memiliki banyak sekali pekerjaan yang harus dilakukan di sekitar rumah, mengasuh anak, dll. Ditambah lagi dengan kebutuhan untuk setidaknya istirahat, istirahat ketika beralih ke pekerjaan pada diri sendiri. Dari semua hal di atas, dapat disimpulkan bahwa sulit bagi seorang guru untuk menemukan waktu untuk pekerjaan metodologis, dan oleh karena itu para pemimpin harus menjaganya, dan kegiatan-kegiatan yang mereka anggap wajib harus selalu bermanfaat, informal dan hanya berkualitas tinggi.

Kriteria rasionalitas penggunaan waktu dalam menilai kualitas kerja staf pengajar meliputi pembedaan waktu tergantung pada derajat profesionalisme guru guna mengoptimalkan (menghemat) waktu tersebut.

Ingatlah bahwa waktu selalu merupakan sumber daya yang sangat langka, dan prinsip optimalisasi aktivitas, yang menjamin pertumbuhan profesional seorang guru, melibatkan pencapaian efek dalam waktu minimum yang diperlukan. Artinya, penyelenggara kerja metodologis tidak boleh berangkat dari prinsip terkenal “semakin banyak semakin baik”, tetapi berusaha untuk mencapai pertumbuhan profesionalisme yang direncanakan dengan jumlah acara yang lebih sedikit, dengan waktu minimum yang diperlukan untuk pelaksanaannya. Oleh karena itu diperlukan persyaratan untuk persiapan tingkat tertinggi dari acara-acara ini, yang menjamin efektivitasnya secara maksimal.

Mari kita ingat, para pembaca yang budiman, banyaknya pelajaran terbuka yang kita hadiri tanpa henti: satu jam perjalanan ke tempat mereka diadakan, satu jam kembali, satu jam mendengarkan laporan yang teliti namun membosankan dari direktur atau kepala sekolah tentang sekolah tempat acara metodologis diadakan - seringkali merupakan laporan yang tidak ada hubungannya dengan masalah pembelajaran terbuka. Selanjutnya, menghadiri pelajaran terbuka yang telah dilatih sebelumnya dengan anak-anak (dan tidak diumumkan apa sebenarnya yang dapat dipelajari dalam pelajaran ini), diskusi formal yang bersifat saling melengkapi, dan sepanjang hari kehidupan banyak guru terbuang sia-sia.

3. Sebuah kriteria untuk peran merangsang pekerjaan metodologis. Menggunakan kriteria ini adalah yang paling sulit. Sejujurnya, seringkali tidak ada yang memikirkannya. Intinya adalah bahwa semua kegiatan yang bersifat metodologis, pada umumnya, tidak hanya bersifat sukarela bagi guru, tetapi juga mendorong mereka untuk bekerja sendiri; guru harus hidup dalam antisipasi terhadap peristiwa berikutnya yang menarik bagi mereka . Namun dalam kehidupan, seringkali hal ini tidak terjadi: guru melakukan tindakan yang diumumkan di bawah tekanan, atau bahkan di bawah perintah, untuk mengumpulkan 72 jam untuk mendapatkan sertifikat pelatihan lanjutan, yang tanpanya Anda tidak akan lulus sertifikasi.

Bayangkan, para pembaca yang budiman, apa yang akan terjadi jika pemerintah mengumumkan: “Memberikan sertifikat kelulusan setidaknya 72 jam pelatihan lanjutan untuk sertifikasi guru tidaklah wajib.” Seluruh sistem kerja metodologis yang terorganisir (yaitu yang dipaksakan) akan segera runtuh. Orang-orang hanya akan menghadiri acara-acara tersebut dan para spesialis yang menarik bagi mereka.

Penyebab fenomena ini adalah sangat rendahnya kualitas kegiatan metodologis, yaitu kualitas ahli metodologi, guru IPK dan perguruan tinggi. Sayangnya, masa-masa ketika seorang guru bergegas ke kelas di lembaga pelatihan lanjutan atau pusat metodologi perkuliahan (seminar, pelatihan, dll.) oleh seorang guru tertentu yang, dengan profesionalismenya yang tinggi, mendapatkan popularitas para guru, telah berlalu. Orang-orang tidak pergi ke kelas secara umum, tetapi ke nama mereka.

Agar kriteria ini dapat dipenuhi, jumlah kegiatan metodologis di sekolah, pusat metode, atau institut perlu dikurangi secara tajam, sehingga meningkatkan kualitasnya secara signifikan.

Kepala layanan pengajaran federal, regional, kota, dan sekolah perlu berhenti mengkhawatirkan penyediaan (akumulasi) jam kerja bagi guru yang kursusnya tidak populer di kalangan guru. Perlu dipahami bahwa segala kegiatan yang ditujukan untuk pertumbuhan profesional guru menjadi tidak berguna dan oleh karena itu tidak ada artinya jika tidak memenuhi perannya yang merangsang.

Nanti kita akan buktikan bahwa hanya jika ada motif, hanya dengan sifat kerja metodologis yang merangsang, semuanya (termasuk acara yang diselenggarakan secara khusus) berubah menjadi pendidikan mandiri sukarela guru, dan ini adalah syarat utama untuk memastikan profesional. pertumbuhan guru. Jadi, mari kita perbaiki tiga kriteria yang diusulkan untuk efektivitas kerja metodologis dengan staf pengajar:

1. Kriteria kinerja;

2. Kriteria penggunaan waktu yang rasional;

3. Kriteria peran stimulasi kerja metodologis.

Rangkaian tiga kriteria efektivitas bekerja dengan staf pengajar adalah kebutuhan minimum. Kami siap untuk setuju dengan mereka yang menganggap mereka cacat, dan yang menawarkan mereka sendiri - yang lebih efektif. Hal utama bagi kami sekarang adalah melakukannya Setiap pembaca yang secara langsung atau tidak langsung mengelola pekerjaan pengembangan profesi guru, berhenti melaporkan kepada siapa pun tentang pekerjaannya dengan staf pengajar dengan daftar dan jumlah kegiatan yang dilakukan. Dan betapapun kasar dan menyinggung kedengarannya, tidak mungkin untuk tidak merasa malu terhadap kolega Anda, karena kecerdasan mereka yang belum berkembang, primitivisme, dan inferioritas profesional mereka, ketika mereka, pergi ke tribun dewan, rapat, presentasi, konferensi bulan Agustus, hampir dengan bangga dan mereka berkata dengan gembira: “Tahun ini kami mengadakan: pengajaran membaca, dua konferensi, tiga presentasi, enam seminar..., guru-guru kami memberikan lebih dari lima puluh pelajaran terbuka...”, meskipun semua ini sama sekali tidak menunjukkan kualitas pekerjaan dengan personel, efektivitas dan efisiensinya (yang sebenarnya bukan hal yang sama) dan BUKAN KRITERIA EVALUASI KERJA.
Fungsi pekerjaan metodologis dengan staf pengajar

Dari berbagai definisi konsep “fungsi” yang akan kita gunakan adalah sebagai berikut: tujuan, jangkauan kegiatan, peran. Fungsi utama (tujuan) pekerjaan metodologis adalah untuk memastikan pertumbuhan profesional dan pribadi guru yang progresif dan konstan, sehingga dapat memberikan pendidikan yang berkualitas kepada setiap siswanya. Misi utama bekerja dengan staf pengajar diwujudkan melalui isi, bentuk dan faktor lainnya. Buku ini didedikasikan untuk implementasi misi utama ini.

Selain tujuan utama ini, ada tujuan tambahan, pendamping, paralel, yang memiliki makna independen tertentu dan oleh karena itu sampai batas tertentu berharga dalam dirinya sendiri. Apalagi mereka semua, baik langsung maupun tidak langsung, menyadari tujuan utamanya. Mari kita lihat mereka.

- Fungsi pekerjaan metodologis di tingkat sistem pelatihan lanjutan negara.

Hal ini mengacu pada transfer informasi yang harus dimiliki oleh semua guru di suatu negara, apapun karakteristik daerah, kota (kabupaten), sekolah, dan lain-lain.

- Studi, pemahaman, diskusi dan, pada akhirnya, asimilasi (pengetahuan) tentang program dan persyaratan metodologis, perintah dan instruksi otoritas pendidikan, rekomendasi metodologis dari lembaga pelatihan lanjutan dan layanan metodologis. Adalah logis untuk memperoleh informasi tentang semua dokumen yang diperlukan ini selama pekerjaan metodologis di sekolah.

- Pengenalan (penguasaan) perkembangan ilmu pengetahuan. Kami menarik perhatian Anda pada fakta bahwa sains memberikan pengetahuan objektif dan tidak memiliki afiliasi teritorial, yaitu sains berlaku di mana-mana. Tentu saja, kita berbicara tentang karya ilmiah yang sesungguhnya, yang rekomendasinya telah diverifikasi secara eksperimental, dan bukan tentang pembicaraan kosong yang bersifat pseudoscientific dan bersifat ilmiah.
- Pengenalan (penyebaran, pengembangan) pengalaman pedagogi progresif, dukungan inisiatif yang bermanfaat, dorongan inovasi. Ini berarti pengalaman yang harus disetujui oleh para ilmuwan, badan metodologi, diakui oleh komunitas pedagogis, direkomendasikan untuk dikuasai oleh otoritas pendidikan dan diwakili secara luas dalam pers pedagogis Seluruh Rusia.

- Fungsi kerja metodologis pada tingkat staf pengajar.

Ini termasuk:

- Konsolidasi, membangun tim. Faktanya adalah sifat intens dari pekerjaan mengajar, komposisi guru yang hampir seluruhnya perempuan, kelemahan manusia, rasa iri yang melekat pada diri manusia, dll. menimbulkan perpecahan antar guru yang pada akhirnya berdampak pada anak. Sebaliknya, pekerjaan metodologis yang terorganisir dengan baik di sekolah mengalihkan perhatian dari perselisihan, dan mentransfer energi negatif ke arah yang konstruktif, ke dalam kreativitas, yang menjamin kesatuan guru.

- Pengembangan kredo bersama, nilai-nilai bersama, tradisi dan ritual. Semua hal di atas tercipta dalam proses kegiatan metodologi intra sekolah dan merupakan faktor penting dalam pemantapan dan kesatuan tenaga pengajar serta merupakan faktor yang mempengaruhi mutu proses pendidikan di sekolah.

- Analisis, generalisasi dan penyebaran pengalaman progresif yang lahir dalam tim. Anehnya, sering kali orang yang tidak bekerja di sekolah tertentu “menemukan” bakat mengajar, sementara rekan inovator berkata: “Kami tidak melihat sesuatu yang istimewa; Kami semua melakukan pekerjaan dengan baik.” Fenomena ini bahkan dijelaskan kepada kita dalam syair terkenal S. Yesenin: “Tatap muka // Anda tidak dapat melihat wajah. //Hal-hal besar dapat dilihat dari kejauhan.”

- Merangsang kreativitas pedagogi kelompok dan inisiatif guru. Sulit untuk menjelaskan mengapa semua penemuan pedagogis yang serius diciptakan

yaitu oleh masing-masing guru, karena tidak ditemukan alasan yang menghalangi kreativitas bersama dua guru atau lebih.

- Fungsi pekerjaan metodologis pada tingkat guru tertentu.

Ini termasuk:

- Pengayaan pengetahuan profesional. Semua ilmu pengetahuan terus berkembang, hadiah Nobel, negara bagian, dan lainnya diberikan setiap tahun untuk penemuan ilmiah, bidang baru pengetahuan ilmiah dan praktik manusia bermunculan, prestasi luar biasa lahir di bidang teknologi, budaya, olahraga, dan seni.

- Perkembangan pandangan dunia, orientasi nilai, pandangan dan keyakinan guruXXIabad sebagai guru tipe terpelajar, alih-alih guru terowongan saat ini.

- Pengembangan motif kreatif dalam kegiatan profesional. Sebagaimana diketahui, ada guru yang memiliki motivasi diri untuk menciptakan hal-hal baru, bereksperimen, dan ada pula guru yang mempunyai kecenderungan kreatif yang masih perlu dikembangkan kemampuannya, hal ini dimungkinkan bila dilakukan secara khusus.

- Pengembangan kualitas moral individu yang stabil. Perlunya pekerjaan ini akan menjadi jelas jika kita mengingat bahwa setiap tahun ratusan pendidik di tanah air dibawa ke tanggung jawab administratif dan bahkan pidana.

- Perkembangan gaya berpikir pedagogis modern. Anda dapat memahami perlunya menerapkan fungsi ini jika Anda membandingkan kedua gaya berpikir menurut ciri, ciri, dan cirinya. Gayanya adalah gaya masa lalu (kuno, konservatif, otoriter) dan gaya modern, yang memenuhi persyaratan zaman, seperti fokus pada hasil akhir, demokrasi, sistematika, orientasi pedagogi, orientasi sosial, kemandirian.

- Pengembangan keterampilan profesional, teknik pengajaran, keterampilan kinerja. Tentu saja, hal ini dibentuk oleh isi, metode, dan sarana kerja metodologis, tetapi pentingnya hal-hal di atas sering kali menentukan perlunya kelas-kelas yang diselenggarakan secara sengaja dengan spesialis dalam pengembangan seni dan keterampilan pertunjukan sebagai kualitas profesional yang mutlak diperlukan.

- Pengembangan pengaturan diri emosional-kehendak terhadap perilaku dan aktivitas guru. Ketegangan psiko-emosional dalam bekerja dengan anak-anak merupakan hal yang umum bagi banyak guru dan kebutuhan guru - terutama dalam situasi konflik yang akut - untuk dapat menahan diri dan memadamkan amarah, menekan perasaan jengkel, ketidakpuasan terhadap hasil, dll. Untuk ini, sesi metodologi preventif dengan psikiater tentang pengajaran pelatihan autogenik di semua tingkatan diperlukan, jika tidak, bencana dapat terjadi.

- Pembentukan kesiapan untuk pendidikan mandiri profesional. Psikolog harus memberikan rekomendasi tentang bagaimana kesiapan ini terbentuk, yang tanpanya penerapan pendidikan mandiri, yang menjamin pertumbuhan profesional yang sangat diinginkan seorang guru, tidak mungkin dilakukan.

- Pembentukan keterampilan yang dirancang sendiri untuk meningkatkan kualifikasi seseorang. Keterampilan ini harus diajarkan kepada guru yang ingin melakukannya.

Segala fungsi, baik pokok maupun tambahan, dilaksanakan melalui isi, bentuk, metode, dan alat peraga.

Portal untuk anak sekolah. Persiapan diri