Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com

Keterangan slide:

Lembaga pendidikan anggaran kota "Sekolah Menengah No. 2" dari kelompok orientasi perkembangan umum untuk anak-anak prasekolah Standar usia untuk perkembangan bicara anak-anak Disiapkan oleh: Datskevich T.N. terapis wicara guru

Ciri-ciri tuturan anak kelompok muda pertama Kosakata: Kosakata aktif seorang anak mencapai kurang lebih 1000–1500 kata. Dia berkenalan dengan berbagai properti objek, membangun hubungan paling sederhana di antara mereka. Struktur tata bahasa: Anak-anak menguasai struktur tata bahasa dasar, mencoba menyusun kalimat sederhana, dan menggunakan hampir semua jenis kata ketika berbicara dengan orang dewasa. Anak-anak mulai mengungkapkan penilaian dasar tentang objek dan fenomena sederhana. Pengucapan suara: Pada usia 3 tahun, apa yang disebut pelunakan fisiologis menghilang dari ucapan anak. Anak dengan benar mereproduksi vokal dan semua bunyi konsonan sederhana ([b], [b"], [p], [p"], [m], [m"], [t], [t"], [n] , [n"], [k], [k], [g], [g"], [v], [v"], [f], [f"]). Tugas utama anak pada usia ini adalah mengembangkan alat artikulatoris (melakukan senam artikulasi) dan menarik perhatian pada kata yang dibunyikan.

Ciri-ciri tuturan anak kelompok muda kedua. Kosakata: Kosakata yang terdiri dari 1500-1900 kata, sebagian besar terdiri dari kata benda dan kata kerja. Kata sifat dan kata keterangan muncul secara bertahap, termasuk kata-kata yang menunjukkan konsep temporal dan spasial. Konsep generalisasi kata mulai terbentuk. Struktur tata bahasa: Meningkatkan penggunaan kalimat yang diperluas. Anak-anak menguasai bentuk tata bahasa: jamak, v.p. dan Rp. kata benda, ubah batang kata kerjanya. Pidato yang terhubung: Bentuk dialog sederhana tersedia untuk anak-anak prasekolah. Menceritakan tentang apa yang dilihatnya dalam 2-4 kalimat. Mendengarkan cerita dan cerita panjang. Pengucapan bunyi: Anak dengan benar mengucapkan bunyi siulan [s], [s"], [z], [z"].

Ciri-ciri tuturan anak kelompok menengah. Kosakata: Kosakata aktif seorang anak mencapai 1900-2000 kata. Dalam pidato anak-anak, jumlah singkatan, penataan ulang, dan penghilangan berkurang. Anak itu menyebutkan nama binatang dan anak-anaknya, profesi manusia. Struktur tata bahasa: Anak-anak menggunakan frasa yang lebih rumit dan umum. Ada kalimat majemuk dan kompleks, preposisi digunakan: oleh, sebelum, bukan, setelah. Serikat pekerja: apa, dimana, berapa banyak. Menyelesaikan tugas verbal dengan preposisi: di belakang, di antara, di samping. Menjalankan tiga perintah berturut-turut. Memahami kalimat kondisional dengan kata “jika”. Pidato yang koheren: Pidato menjadi lebih koheren dan konsisten. Anak-anak belajar menjawab pertanyaan, menceritakan kembali dongeng terkenal, cerita (dengan bantuan orang dewasa). Pengucapan suara: Pada usia lima tahun, hampir semua ketidakteraturan pengucapan terkait usia hilang. Suara [L] dan [R] mungkin tetap terdistorsi.

Ciri-ciri tuturan anak kelompok senior. Kosakata: Kosa kata anak bertambah menjadi 2500-3000. Seorang anak dapat memberikan beberapa ciri pada suatu benda (kucingnya belang, lembut, berbulu halus, mendengkur). Kata-kata generalisasi muncul dalam kamus aktif; anak-anak dengan benar menyebutkan berbagai objek dan fenomena. Struktur tata bahasa: Pada anak-anak, jumlah kalimat sederhana, umum, dan kompleks meningkat. Saat membentuk sebuah frase, anak menggunakan semua bagian utama pidato. Pidato yang koheren: Anak-anak menceritakan kembali cerita, dongeng, dan berbagi kesan mereka sendiri. Pengucapan bunyi: Biasanya, pada usia enam tahun, seorang anak menguasai semua bunyi bahasa ibunya dan menggunakannya dengan benar dalam ucapan. C mampu memperhatikan kekhasan pengucapan anak lain dan beberapa kekurangan dalam tuturannya sendiri. Dalam pidato seorang anak, sebagai suatu peraturan, tidak ada penghilangan atau penataan ulang suku kata dan bunyi. Satu-satunya pengecualian adalah kata-kata tertentu yang sulit dan asing (ekskavator).

Ciri-ciri tuturan anak pada kelompok persiapan. Kosakata: Kosakata anak bertambah menjadi 3000-3500 kata. Kamus aktif berkembang pesat. Anak-anak secara aktif menggunakan konsep spesifik dan generik, antonim, dan sinonim. Mengklasifikasikan objek. Struktur tata bahasa: Anak-anak mempelajari pola dasar mengubah kata dan menggabungkannya menjadi kalimat. Mereka harus menggunakan preposisi sederhana (di, pada, dari) dan preposisi kompleks (karena, dari bawah, sekitar, dekat). Setuju dengan benar dalam bagian-bagian pidato (kata benda dengan kata sifat, kata kerja, angka tunggal dan jamak) (Misalnya: Masha dan Sasha tidak memiliki dua apel matang. Anak-anak memakannya untuk makan siang.) Bentuklah kata menggunakan awalan dan akhiran, juga kata keterangan dari kata sifat (cepat - cepat), membentuk derajat perbandingan kata sifat (panjang - lebih lama - terpanjang), membentuk kata kerja gerak dengan awalan (berjalan berkeliling, masuk, datang).

Pidato yang koheren: Anak harus memahami sepenuhnya ucapan yang ditujukan kepadanya. Memahami teks yang kompleks dan ambigu. Mereka dapat secara mandiri menyusun cerita deskriptif, rinci dan logis isinya, dan menceritakan kembali dongeng. Ekspresikan pikiran Anda secara logis menggunakan kalimat kompleks dengan konjungsi “A”. Pengucapan suara: Dalam kondisi persepsi ucapan yang benar dan tanpa adanya kekurangan organik, pada usia enam tahun, seorang anak menguasai semua bunyi bahasa ibunya dan menggunakannya dengan benar dalam ucapan. Pada usia ini hampir semua anak sudah siap menerima pekerjaan sebagai persiapan belajar membaca dan menulis. Membedakan bunyi dengan benar berdasarkan telinga, menemukan kata-kata untuk bunyi tertentu, atau dengan bunyi tertentu. Pisahkan bunyi dari kata-kata, dari sejumlah suku kata dan bunyi. Ucapkan kata majemuk dengan gugus konsonan yang terdiri dari tiga suku kata atau lebih (pembela, pengendara sepeda motor), tentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata.

TERIMA KASIH ATAS PERHATIAN ANDA

Geser 1

Geser 2

Pidato adalah alat yang luar biasa ampuh, namun dibutuhkan banyak kecerdasan untuk menggunakannya. G. Hegel Martabat berbicara adalah jelas dan tidak rendah. Pidato Aristoteles adalah kekuatan besar: ia meyakinkan, mengubah, memaksa. R. Emerson Speech - kemampuan berbicara, berbicara; variasi atau gaya bahasa; bahasa yang terdengar; percakapan, percakapan; berbicara di depan umum. Kamus penjelasan bahasa Rusia

Geser 3

Relevansi masalah perkembangan bicara pada anak prasekolah Bicara seseorang merupakan indikator kecerdasan dan budayanya. Psikolog N.I. Zhinkin percaya bahwa ucapan adalah saluran pengembangan kecerdasan. Semakin dini suatu bahasa dikuasai, semakin mudah dan lengkap pengetahuan yang diperoleh. Semakin akurat dan kiasan sebuah pidato mengungkapkan suatu pemikiran, semakin penting seseorang sebagai pribadi dan semakin berharga dia bagi masyarakat.

Geser 4

Kemampuan untuk menavigasi situasi komunikasi, mis. tentukan kepada siapa, mengapa, apa yang akan saya bicarakan; kemampuan untuk merencanakan pernyataan, yaitu. menyadari bagaimana saya akan berbicara (secara singkat atau rinci, secara emosional atau bisnis), dalam urutan apa saya akan mengungkapkan pikiran saya; kemampuan untuk mewujudkan ide Anda, mis. berbicara secara tegas tentang topik tersebut, mengembangkan ide, menggunakan berbagai cara berekspresi; kemampuan untuk mengontrol ucapan. Mengembangkan bicara berarti mengembangkan keterampilan berbicara tertentu.

Geser 5

Sangat menarik untuk mengatur kehidupan anak-anak. Selalu dorong anak untuk berbicara. Ciptakan lingkungan dan lingkungan yang sesuai. Perbaiki kesalahan bicara anak pada waktu yang tepat dan berikan contoh yang benar. Berikan anak kesempatan awal yang sama. Kondisi untuk perkembangan bicara yang sukses

Geser 6

Keunikan perkembangan bicara pada anak usia prasekolah senior Kritis terhadap pernyataan mereka. Kosakata meningkat menjadi 3500 kata. Memilih kata-kata yang mempunyai arti berlawanan (antonim). Menguasai ucapan yang benar secara tata bahasa. Menyampaikan isi dongeng pendek, cerita, kartun, menggambarkan peristiwa-peristiwa tertentu yang disaksikannya. Mengucapkan semua bunyi bahasa ibunya dengan benar. Puisi direproduksi sesuai dengan sarana ekspresi intonasi.

Geser 7

Ketidakmampuan guru dalam masalah perkembangan bicara. Guru mengetahui metodologinya, tetapi tidak mengetahui teknologinya. Selama pelajaran, dia melihat dirinya sendiri dan tekniknya, tetapi tidak melihat anak itu. Tidak mengetahui tingkat perkembangan bicara. Perkembangan bicara dianggap sebagai proses psikologis yang terisolasi dari pemikiran, imajinasi, dan emosi. Saat mengajar, pendidik fokus pada tingkat rata-rata perkembangan anak dan menggunakan metode frontal. Pengerjaan pengembangan wicara melelahkan, setiap menit hasilnya tidak langsung terlihat dan guru tidak mau melakukannya. Orang tua tidak memahami fungsinya - komunikasi dengan anak harus dimulai sejak lahir dan sebelum kelahirannya, pada masa prenatal. Alasan rendahnya tingkat perkembangan bicara

Presentasi dengan topik: Keunikan perkembangan bicara pada anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum

1 dari 7

Presentasi dengan topik:

Geser nomor 1

Deskripsi slide:

Geser nomor 2

Deskripsi slide:

Geser nomor 3

Deskripsi slide:

Ciri-ciri aktivitas kognitif anak ODD Pengucapan bunyi anak tidak sesuai dengan norma usia: mereka tidak membedakan bunyi yang serupa melalui telinga dan pengucapan, mereka mendistorsi bunyi dan isi bunyi kata-kata ditandai dengan kurangnya kejelasan, konsistensi penyajian, mencerminkan sisi eksternal dari fenomena dan tidak memperhitungkan tanda-tanda esensialnya, hubungan sebab-akibat. Ditandai dengan ketidakstabilan perhatian, penurunan memori verbal dan produktivitas menghafal , keterbelakangan dalam perkembangan pemikiran verbal-logis. Ciri-ciri ini menyebabkan ketidakmampuan untuk terlibat dalam kegiatan pendidikan dan permainan pada waktu yang tepat atau berpindah dari satu objek ke objek lainnya. Mereka dicirikan oleh kelelahan yang cepat, gangguan, dan peningkatan kelelahan, yang menyebabkan berbagai jenis kesalahan dalam melakukan tugas.

Geser nomor 4

Deskripsi slide:

Tiga tingkat ONR (R.E. Levin) Perkembangan bicara tingkat pertama ditandai dengan hampir tidak adanya alat komunikasi verbal atau perkembangannya yang sangat terbatas. Pada anak-anak pada perkembangan bicara tingkat pertama, kosakata aktif terdiri dari sejumlah kecil kata-kata sehari-hari yang diucapkan secara samar-samar, onomatopoeia, dan kompleks bunyi. Anak-anak menggunakan gerak tubuh dan ekspresi wajah. Ucapan seorang anak hanya dapat dimengerti dalam situasi tertentu.

Geser nomor 5

Deskripsi slide:

Perkembangan bicara tingkat kedua pada anak muncul ucapan frase. Kosa kata lebih bervariasi. Dalam tuturan spontan anak, berbagai kategori kata leksikal dan gramatikal sudah diperhatikan: kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, kata ganti, beberapa preposisi dan konjungsi. Anak-anak dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan berdasarkan gambar yang berhubungan dengan keluarga, fenomena-fenomena dunia sekitar yang mereka kenal, tetapi mereka tidak mengetahui banyak kata yang menunjukkan hewan dan anaknya, bagian tubuh, pakaian, furnitur, profesi, dll. Agromatisme yang diucapkan tetap menjadi ciri khasnya. Pemahaman terhadap tuturan yang disapa masih belum lengkap, karena banyak bentuk tata bahasa yang kurang dapat dibedakan oleh anak-anak.

Geser nomor 6

Deskripsi slide:

Perkembangan bicara tingkat ketiga ditandai dengan munculnya ucapan sehari-hari yang berkembang tanpa penyimpangan leksikal-tata bahasa dan fonetik yang kasar. Dengan latar belakang ini, terdapat ketidakakuratan pengetahuan dan penggunaan banyak kata serta kurang lengkapnya pembentukan sejumlah bentuk tata bahasa dan kategori bahasa. Kamus aktif didominasi oleh kata benda dan kata kerja, tidak cukup kata yang menunjukkan sifat, tanda, tindakan, keadaan suatu benda, pembentukan kata terganggu, dan pemilihan kata dengan akar kata yang sama sulit.

Geser nomor 7

Deskripsi slide:

Pekerjaan seorang guru dalam kelompok dengan keterbelakangan bicara umum Guru mengkonsolidasikan keterampilan bicara anak-anak yang diperoleh di kelas terapi wicara. Pengaruh guru harus bersifat multidimensi, ditujukan pada proses bicara dan non-bicara, pada pengaktifan aktivitas kognitif anak prasekolah. Perhatian khusus harus diberikan pada pengembangan pemikiran (proses analisis, sintesis, generalisasi, oposisi), perhatian, memori, yang menciptakan prasyarat yang diperlukan untuk pembentukan pidato. Guru harus membantu anak menguasai semua jenis kegiatan yang ada disediakan dalam program taman kanak-kanak massal. Perhatian khusus guru harus diberikan pada penciptaan lingkungan yang bersahabat dalam tim anak, sikap anak yang benar terhadap orang lain, pengembangan perilaku yang benar dalam tim, serta pengembangan gagasan etika dan moralnya.

MBDOU No. 2 "TK "Menelan"

Presentasi disiapkan oleh guru Mandzhieva G.Z.

Pidato yang terhubung - pernyataan semantik dan terperinci (rangkaian kalimat yang digabungkan secara logis) yang menjamin komunikasi dan saling pengertian.

Pidato yang terhubung melakukan fungsi sosial yang paling penting - sebagai alat komunikasi, membantu anak menjalin hubungan dengan orang-orang di sekitarnya dan, yang terpenting, mengatur perilaku anak dalam masyarakat, yang merupakan syarat penentu bagi perkembangan kepribadiannya.

Pengajaran pidato yang koheren juga berdampak pada pendidikan estetika: menceritakan kembali karya sastra dan komposisi anak-anak mandiri mengembangkan citra dan ekspresi bicara, memperkaya pengalaman artistik dan bicara anak-anak.

Ciri utama tuturan yang koheren adalah sifatnya pemahaman bagi lawan bicaranya.

Fungsi utama tuturan koheren adalah komunikatif, yang diwujudkan dalam dua bentuk utama: monolog Dan dialog.

Pidato dialog (dialog) –

proses komunikasi verbal langsung,

ditandai dengan penggantian satu secara bergantian

yang lain dengan replika dua orang atau lebih.

• Keterampilan berbicara itu sendiri

• Keterampilan etiket bicara .

• Kemampuan berkomunikasi berpasangan, dalam kelompok 3-5 orang, dalam tim

• Kemampuan berkomunikasi dalam tindakan bersama, mencapai hasil dan mendiskusikannya, mendiskusikan topik tertentu .

• Keterampilan nonverbal (non-bicara). .

Pidato monolog (monolog) – proses

komunikasi langsung, ditandai

pidato oleh satu orang yang ditujukan kepada audiens

atau pada dirimu sendiri

• Pernyataan yang konsisten secara logis

• Mengekspresikan pemikiran seseorang

• Formulasi dan perluasan penuh.

• Kosakata sastra .

• Pertimbangan panjang dan awal.

• Dirangsang oleh motif internal

Keterangan - ini adalah karakteristik suatu objek dalam keadaan statis

Cerita - adalah cerita yang koheren tentang beberapa peristiwa

Pemikiran - ini adalah penyajian materi yang logis dalam bentuk bukti

Menceritakan kembali – reproduksi sastra yang bermakna

sampel dalam pidato lisan

Cerita – presentasi rinci independen dari konten tertentu

« kucing »

Katya punya anak kucing.

Kate

menyukai anak kucing itu.

Dia memberi anak kucing itu air

susu.

Anak kucing itu suka bermain

dengan Katya.

« Penangkapan ikan »

Ilyusha bersiap untuk pergi memancing.

Dia menggali cacing dan

pergi ke sungai. Ilyusha duduk

pantai dan melemparkan pancing.

Segera dia menangkap ikan air tawar,

dan kemudian - hinggap. Ibu

matang

Ilyusha memiliki sup ikan yang lezat.

Misalnya, dalam permainan didaktik “Menidurkan boneka”, guru mengajari anak-anak urutan tindakan dalam proses membuka pakaian boneka - dengan hati-hati melipat pakaian di kursi berdiri, memperlakukan boneka dengan hati-hati, menidurkannya, menyanyikan lagu pengantar tidur. Menurut aturan permainan, anak-anak harus memilih dari benda-benda yang tergeletak hanya yang diperlukan untuk tidur.

Permainan plot-didaktik

Permainan dengan benda

Permainan drama

Permainan kata

Permainan dramatisasi membantu memperjelas gagasan tentang berbagai situasi sehari-hari, karya sastra “Perjalanan ke Negeri Dongeng”, dan norma perilaku “Apa yang baik dan apa yang buruk?”

Bermain dengan benda menggunakan mainan dan benda nyata

Dalam permainan plot-didaktik, anak-anak memainkan peran tertentu: penjual, pembeli dalam permainan seperti “Toko”, pembuat roti dalam permainan “Toko Roti”, dll.

Game dengan yang mana

membentuk kemampuan untuk menyorot

ciri-ciri penting suatu benda,

fenomena: “Coba tebak?”, “Ya - tidak”

Game dengan yang mana

kemampuan untuk menggeneralisasi berkembang

dan mengklasifikasikan

mata pelajaran untuk berbagai

tanda: “Siapa butuh apa?”,

“Sebutkan tiga benda?”

“Sebut saja dalam satu kata”

Permainan yang digunakan untuk

pengembangan keterampilan anak

membandingkan kontras,

lakukan hal yang benar

kesimpulan: “Mirip – tidak serupa”,

“Siapa yang akan lebih memperhatikan dongeng?”

Game pengembangan

perhatian, kecerdasan,

berpikir cepat,

kutipan, selera humor:

"Telepon rusak",

“Warna”, “Lalat - tidak terbang”

Pemilihan gambar berdasarkan ciri-ciri umum .

Dalam permainan "Apa yang tumbuh di taman (hutan, kota)?" Anak-anak memilih gambar dengan gambar tumbuhan yang sesuai, menghubungkannya dengan tempat tumbuhnya, dan menggabungkan gambar-gambar tersebut menurut satu ciri. Atau permainan "Lalu apa yang terjadi?" anak-anak memilih ilustrasi untuk dongeng, dengan mempertimbangkan urutan plot.

Pemilihan gambar berpasangan. - menemukan gambar yang benar-benar identik di antara gambar yang berbeda: dua topi, identik dalam warna, gaya, dll. Kemudian tugasnya menjadi lebih rumit: anak menggabungkan gambar tidak hanya berdasarkan fitur eksternal, tetapi juga berdasarkan makna: temukan dua pesawat di antara semua gambar. Bidang-bidang yang diperlihatkan dalam gambar mungkin berbeda bentuk dan warnanya, namun disatukan karena termasuk dalam jenis benda yang sama, sehingga menjadikannya serupa.

Ingat kejadian itu

Pilih acara bersama anak Anda yang baru-baru ini Anda ikuti bersama. Misalnya, bagaimana Anda berjalan di sepanjang tanggul dan menonton kembang api, bertemu nenek Anda di stasiun, merayakan ulang tahun... Bergiliran menceritakan satu sama lain apa yang Anda lihat, apa yang Anda lakukan. Ingat sebanyak mungkin detail sampai Anda tidak dapat lagi menambahkan apa pun pada apa yang dikatakan.

Agen Perjalanan

Setiap hari Anda dan anak Anda menempuh rute yang biasa - ke toko atau taman kanak-kanak. Bagaimana jika Anda mencoba mendiversifikasi kehidupan sehari-hari Anda? Bayangkan Anda berangkat dalam perjalanan yang mengasyikkan. Diskusikan dengan anak Anda jenis transportasi apa yang akan Anda gunakan, apa yang perlu Anda bawa, bahaya apa yang akan Anda temui di sepanjang jalan, pemandangan apa yang akan Anda lihat... Saat bepergian, bagikan kesan Anda.

Laporan saya

Anda dan anak Anda melakukan perjalanan berdua saja, tanpa anggota keluarga lainnya. Ajaklah dia untuk menulis laporan tentang perjalanannya. Gunakan foto atau video sebagai ilustrasi. Beri anak Anda kesempatan untuk memilih apa yang ingin dibicarakan, tanpa pertanyaan yang mengarahkan. Dan Anda mengamati apa sebenarnya yang tersimpan dalam ingatannya, apa yang ternyata menarik dan penting baginya. Jika dia mulai berfantasi, jangan berhenti. Kemampuan bicara bayi berkembang terlepas dari peristiwa apa - nyata atau fiktif - yang direproduksi kepadanya.

Cerita dari gambar

Ada baiknya jika Anda dapat mengambil beberapa gambar yang berhubungan dengan plot yang sama. Misalnya dari majalah anak-anak (seperti "Gambar Lucu"). Pertama, gabungkan gambar-gambar ini dan ajaklah anak Anda untuk menata kembali sehingga mereka dapat mengarang sebuah cerita. Jika anak Anda mengalami kesulitan pada awalnya, ajukan beberapa pertanyaan. Jika Anda tidak memiliki kumpulan gambar plot seperti itu, ambil saja kartu pos. Tanyakan kepada anak Anda apa yang tergambar di dalamnya, apa yang terjadi sekarang, apa yang bisa terjadi sebelumnya, dan apa yang akan terjadi nanti.

Bagaimana akhirnya?

Salah satu cara untuk mengembangkan pidato yang koheren adalah dengan menonton kartun. Mulailah menonton kartun yang menarik bersama anak Anda, dan pada saat yang paling menarik, “ingat” tentang hal mendesak yang harus Anda lakukan saat ini, tetapi mintalah anak Anda untuk memberi tahu Anda nanti apa yang akan terjadi selanjutnya dalam kartun tersebut dan bagaimana itu akan berakhir. . Jangan lupa berterima kasih kepada narator Anda!

Kriteria untuk menentukan tingkat perkembangan bicara koheren:

Kesesuaian pernyataan dengan topik. Pengungkapan topik.

Adanya struktur pernyataan yang jelas - awal, tengah, akhir.

Menggunakan berbagai sarana komunikasi antara kalimat dan bagian suatu pernyataan.

Penggunaan sarana ekspresi: dalam deskripsi - definisi, perbandingan, metafora; dalam narasi - dialog antar karakter, elemen deskripsi, dll.

Individualitas dalam pemilihan sarana bahasa (tidak adanya klise dan pola bicara).

Aturan pidato guru:

Guru harus mematuhi norma-norma pengucapan sastra, menghilangkan berbagai aksen dalam pidatonya, pengaruh dialek lokal, memberi penekanan dengan benar pada kata-kata (pelabuhan - pelabuhan, kue - kue, krim - krim, insinyur - insinyur);

Ingat isi pidato Anda (apa dan berapa banyak yang diucapkan, apa yang disampaikan kepada anak);

Ingat tentang orientasi bicara pedagogis yang berkaitan dengan usia (dapatkah dia berbicara dengan anak-anak prasekolah, dapatkah dia dengan percaya diri dan cerdas menyajikan informasi tentang masalah pedagogis kepada orang dewasa - orang tua, kolega).

Deskripsi presentasi berdasarkan slide individual:

1 slide

Deskripsi slide:

Konsultasi untuk orang tua “Fitur perkembangan bicara pada anak prasekolah”

2 geser

Deskripsi slide:

Pembentukan bicara yang tepat waktu dan lengkap pada masa kanak-kanak prasekolah adalah salah satu syarat utama bagi perkembangan normal seorang anak dan keberhasilan pendidikan selanjutnya di sekolah. Setiap keterlambatan dan gangguan apa pun dalam perkembangan bicara anak tercermin dalam perilakunya, serta aktivitasnya dalam berbagai bentuknya. Perkembangan bicara pada anak prasekolah terjadi dalam beberapa periode usia. Periode yang paling penting adalah usia satu tahun hingga empat tahun, ketika anak menguasai hukum dasar bahasa. Dalam proses berinteraksi dengan dunia dan orang-orang di sekitarnya, seorang anak memperkaya pengalamannya, menerima kesan-kesan baru, dan dalam hal ini, kemampuan mentalnya dan, karenanya, kemampuan bicaranya berkembang. Anak-anak prasekolah sangat ingin tahu, mereka suka dibacakan atau diceritakan dongeng, cerita tentang tumbuhan, hewan, anak laki-laki dan perempuan, sama seperti diri mereka sendiri. Anak-anak pada awalnya memiliki setiap kesempatan untuk menguasai pidato. Di negara mana pun di dunia, bayi yang baru lahir mempunyai bakat untuk menguasai bahasa yang digunakan oleh orang-orang di sekitarnya. Selain itu, anak sangat tertarik dengan kegiatan berbahasa. Fenomena menarik dalam tuturan anak adalah anak menciptakan kata-katanya sendiri (children's word Creation), dengan fokus pada aspek semantik dan gramatikal bahasa ibunya, yaitu. Kata-kata ini tidak dapat dimengerti oleh orang lain, tetapi mencerminkan arti yang benar. Misalnya, aliran sungai “menggelegak, mengatakan yang sebenarnya adalah jujur, tenggelam tetap tenggelam, tetapi tidak sepenuhnya. Berdasarkan kata-kata tersebut, selanjutnya dibentuk kata-kata yang umum digunakan. Pengerjaan perkembangan bicara anak harus komprehensif dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan semua aspek perkembangan bicara - fonetik, leksikal, tata bahasa. Pengaruh menyeluruh pada kemampuan bicara anak merupakan prasyarat untuk perkembangan bicara yang koheren. Tetapi perkembangan bicara yang spontan tidak dapat meningkatkan kemampuan bicara anak ke tingkat yang tinggi; bantuan orang dewasa diperlukan, yaitu. pembelajaran dan komunikasi yang ditargetkan. Selain itu, orang dewasa membangkitkan minat anak terhadap bahasa dan mendorongnya untuk berkreasi. Perkembangan bicara pada anak prasekolah merupakan tugas yang sangat penting, karena ketika anak memasuki sekolah dasar, permasalahan utama dalam perkembangan bicaranya semakin terungkap.

3 geser

Deskripsi slide:

Anak belum mengetahui cara menyusun pernyataannya dengan benar, sulit membicarakan sesuatu, mendeskripsikan fenomena apa pun, dan kurang mampu bernalar. Mereka juga mengalami kesulitan tertentu dalam bekerja dengan teks. Ada ciri-ciri tertentu dari perkembangan bicara pada setiap periode usia; kami akan menjelaskannya secara singkat: Kosakata seorang anak adalah 10-12 kata per tahun. Pada awal tahun, ia terutama menggunakan alat komunikasi ekspresif dan wajah, yang ia tinggalkan sejak masa bayi, dan juga banyak menggunakan gerak tubuh saat berkomunikasi dengan orang dewasa. Pada usia dua tahun, kosakata aktif seorang anak bertambah menjadi 200-300 kata. Anak sudah memahami ucapan yang ditujukan kepadanya dan mulai berbicara sendiri. Menjelang pertengahan tahun, anak mulai mempelajari kata-kata fungsi dan kalimat non-konjungtif kompleks, dan beberapa saat kemudian, kalimat penghubung. Pada usia 2 tahun bicara menjadi sarana utama yang digunakan seorang anak untuk berkomunikasi dengan orang yang dicintainya. Fitur perkembangan bicara pada anak usia prasekolah dasar (3-4 tahun). Perkembangan bicara pada anak usia 3-4 tahun terjadi sangat cepat. Biasanya, pada usia 3 tahun, seorang anak hampir menguasai bahasa ibunya. Kosakata aktif anak-anak berusia 3 hingga 4 tahun tumbuh pesat, hingga sekitar 100 kata baru per bulan. Jika pada usia tiga tahun seorang anak membutuhkan beberapa ratus kata untuk berkomunikasi, pada usia empat tahun angkanya mencapai 1,5-2 ribu kata. Pada saat yang sama, kita harus ingat bahwa dalam sebuah keluarga, orang dewasa rata-rata menggunakan 3 hingga 5 ribu kata untuk komunikasi sehari-hari. Desain bunyi kata-kata juga meningkat dengan cepat, dan frasa menjadi lebih berkembang. Namun, tidak semua anak memiliki tingkat perkembangan bicara yang sama: pada usia tiga tahun, beberapa anak mengucapkan kata-kata dengan sering dan benar, sementara yang lain tidak berbicara dengan cukup jelas dan mengucapkan kata-kata dengan salah; yang lain tidak berbicara dengan cukup jelas dan mengucapkan bunyi-bunyi tertentu dengan salah.

4 geser

Deskripsi slide:

Kesalahan yang paling umum adalah penghilangan dan penggantian bunyi, penataan ulang bunyi dan suku kata, pelanggaran struktur suku kata (singkatan kata - tamva, bukan trem, tekanan yang salah). Cara bicara anak usia tiga tahun juga sama. Mereka mengucapkan semua kata kerja dalam present tense. Pemahaman bayi terhadap masa lalu atau masa depan masih terbatas. Kalimat-kalimatnya mirip satu sama lain: subjek didahulukan, lalu predikat, lalu objek. Anak-anak dengan mudah memahami kalimat nominal sederhana. Pada usia ini, anak-anak mengembangkan minat khusus terhadap kata-kata. Anak-anak mencoba menentukan arti kata, asal usulnya, menciptakan kata-kata mereka sendiri (mug, bukan pegas). Bayi tertarik dengan susunan bunyi kata-kata, bahkan ia berusaha mengoreksi teman-temannya yang berbicara buruk, meskipun ia masih belum bisa menentukan bunyi mana atau sering kali kata tersebut diucapkan salah. Anak belum dapat secara mandiri menentukan bunyi-bunyi suatu kata, menentukan urutannya, atau menguraikan kata menjadi beberapa bagian (bunyi suku kata). Ciri-ciri perkembangan bicara pada anak usia prasekolah menengah (4-5 tahun). Hal yang paling mencolok dari anak usia empat hingga lima tahun adalah keberhasilannya menguasai bahasa ibunya. Pada usia lima tahun, kosakatanya melebihi 2000 kata. Konsep abstrak muncul di dalamnya. Bayi mencoba memahami arti dari kategori umum: kebahagiaan, kelembutan, keadilan, cinta. Anak ingin memahami arti kata dan menjelaskan asal usulnya. Ia tertarik pada semua karakteristik kata: makna, bentuk suara, melodi, dan musikalitas. Anak itu seolah-olah sedang bermain-main dengan kata-kata, seperti sebelumnya ia mengamati dengan cermat dan lama berbagai benda. Bayi dapat menghabiskan waktu berjam-jam untuk memodifikasi kata-kata, menciptakan kata-kata baru. Dia “bermain” dengan sajak, tapi ini bukan puisi. Seringkali, sajak tidak berhubungan dengan isinya, tetapi hanya dibunyikan dengan cara yang khusus.

5 geser

Deskripsi slide:

Dalam tuturan anak, selain kalimat sederhana, kalimat kompleks juga mulai muncul. Bayi bertukar bagian ucapan dan sering menggunakan kata sambung dan preposisi. Pada usia ini, pada titik tertentu, anak mulai berbicara hanya dalam kalimat interogatif - begitu banyak, mengapa dan mengapa, dia menyerang orang tuanya! Usia ini terkadang disebut usia “mengapa”. Anak bahkan sudah mampu mengajukan pertanyaan prediktif: apa yang akan terjadi? Seluruh aktivitas verbal (verbal)nya ditujukan untuk memecahkan masalah global. Sama seperti anak usia 2-3 tahun yang menggunakan kemampuan motoriknya untuk menjelajahi ruang angkasa secara menyeluruh dan instan, demikian pula anak usia 4-5 tahun, setelah menguasai bahasa, menggunakannya untuk menjelajahi dunia luar yang tidak diketahuinya. Anak berusaha memahami: apa yang baik, apa yang buruk dan mengapa? Pada usia 5 tahun, ia sudah mampu memahami konstruksi pasif, dengan mudah menggunakan dan menerapkan bentuk kata kerja lampau dan masa depan. Seorang anak pada usia ini mempelajari aturan tata bahasa lebih mudah dari sebelumnya dan mengingat huruf. Dengan penyelenggaraan pelatihan literasi anak yang tepat, ia dapat dengan mudah dan cepat belajar membaca. Pada usia ini, anak menunjukkan keinginan yang kuat untuk mempelajari kata-kata. Dia mencoba membaca dan menulis surat. Akan menjadi suatu kelalaian besar jika tidak memberi anak itu pengetahuan yang sangat dia dambakan. Pada usia 4-5 tahun, seorang anak sudah dapat menceritakan kembali dongeng yang didengarnya, mendeskripsikan suatu gambar, dan menyampaikan dengan jelas kesan-kesannya terhadap apa yang dilihatnya kepada orang lain.

6 geser

Deskripsi slide:

Ciri-ciri perkembangan bicara pada anak usia prasekolah senior 5-6 tahun. Pada tahun keenam kehidupan, seluruh sistem bicara terus membaik. Kamus diperkaya dengan konsep-konsep yang bersifat generalisasi dan disistematisasikan (hubungan antonimi-sinonim dan polisemi dikuasai). Fungsi infleksi berkembang: anak belajar mengubah kata benda berdasarkan kasus, kata kerja berdasarkan orang dan angka. Aspek suara ucapan ditingkatkan. Anak mulai membedakan suara-suara yang baru diperoleh (siulan, desis, sanor). Secara aktif menguasai sistem deklinasi dan konjugasi, anak menjumpai pergantian sejarah (misalnya: memotong - memotong, tamu - tamu, menulis - menulis, logam - pedang, berkata - menurut saya), yang tampaknya sulit bagi anak-anak pada usia ini, terutama dengan latar belakang pembentukan sistem fonemik yang sedang berlangsung: persepsi fonemik yang kurang terbentuk dan diferensiasi pengucapan pendengaran dari bunyi siulan, desis, siulan-mendesis, dan sanor sistem, setiap unit dicirikan oleh serangkaian fitur semantik tertentu. Untuk bunyi konsonan dalam bahasa Rusia, ini adalah: kekerasan dan kelembutan, kemerduan dan kebodohan, metode dan tempat pembentukan, ada atau tidaknya nasalisasi hanya dalam fitur semantik mereka disebut dekat, oposisi.

Geser 7

Deskripsi slide:

Pada usia ini, kosakata anak ditingkatkan dan diperkaya. Anak-anak dapat membuat kalimat yang rumit; banyak yang menceritakan kembali dan mengarang cerita sendiri. Dialog dan monolog tuturan anak lebih sempurna. Anak dapat membaca, membentuk kata dari bunyi, dan mengidentifikasi letak bunyi (di awal, di tengah, dan di akhir). Beberapa anak pada usia ini bersekolah. Ciri-ciri perkembangan bicara pada anak usia 6-7 tahun (kelompok persiapan). Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua usia 6-7 tahun, persepsi fonemik dan diferensiasi pengucapan pendengaran dari fonem oposisi berikut terbentuk: S-Z, Sh-Z (mereka berbeda dalam fungsi pita suara); S-Sh, S-Sh, Z-Zh (berbeda di tempat pembentukannya); T-C. S-C, Th-Ch, Shch-Ch, r-L (berbeda cara pembentukannya). Anak sudah memahami bahwa mengubah satu fonem dalam sebuah kata (“dar-dal”, “sor-bor-khor”) atau urutannya (“salt-elk”, “castle-dab”) mengubah arti atau menghancurkan kata tersebut. Kemampuan untuk mengisolasi dari berbagai bunyi, memahami, memisahkan dari yang lain, dan mengingat ciri-ciri khas semantik tertentu dari fonem adalah buah dari kerja gabungan beberapa sistem otak: penganalisa pendengaran-ucapan dan motorik bicara (terutama yang pertama, pendengaran dan visual, sistem spatio-temporal dan motorik yang utuh).

8 geser

Deskripsi slide:

Namun pada masa belajar membaca, berhitung, dan menulis, sering ditemukan kekurangan persepsi dan gagasan visual-spasial pada anak. Banyak anak yang bingung membedakan sisi kanan dan kiri, meniru huruf, dan mencoba menulis, membaca, serta memecahkan contoh dari kanan ke kiri. Banyak orang merasa sulit untuk memahami dan menggunakan konstruksi preposisi yang menunjukkan hubungan spasial dengan benar. Kekurangan seperti itu paling sering terjadi dengan latar belakang keterampilan motorik halus (jari) dan bicara yang kurang berkembang, yang, pada gilirannya, berkaitan erat dengan gangguan dalam pengucapan suara. Saat mengartikulasikan, lidah bergerak di dalam mulut dengan kecepatan tinggi. Dan keakuratan gerakannya sangat penting untuk mengartikulasikan ucapan. Perkembangan keterampilan motorik jari tidak hanya menjadi kunci keberhasilan penguasaan tindakan menulis, tetapi juga mempercepat perkembangan keterampilan motorik bicara, karena representasi gerakan otot-otot lidah dan jari di otak sangat erat. bersebelahan. I. Kant mencatat: “Tangan adalah otak yang keluar.” Pernyataan serupa ditemukan dalam karya guru rumah tangga: “Ada alasan untuk menganggap tangan sebagai alat bicara - sama dengan alat artikulasi. Dari sudut pandang ini, proyeksi adalah zona bicara lainnya" (M.M. Koltsova) "Gagasan bahwa dengan pelatihan motorik apa pun... Bukan tangan yang dikuatkan, melainkan otak, yang mula-mula terkesan paradoks, dan hanya dengan susah payah menembus kesadaran guru” (N. A. Bershtein).

Geser 9

Deskripsi slide:

Semua ciri perkembangan bicara pada anak prasekolah yang tercantum merupakan ciri perkembangan anak tanpa penyimpangan dari norma. Anda mempunyai alasan untuk mengkhawatirkan ucapan anak Anda jika: - dia tidak cukup memahami ucapan dan permintaan Anda; - anak tidak aktif dalam komunikasi verbal, lebih memilih diam; - mendistorsi struktur suku kata kata (misalnya, alih-alih babi, dia mengatakan posek, alih-alih sepeda, dia mengatakan tertulis); - mengucapkan bunyi yang salah atau menghilangkannya sama sekali dalam kata-kata (sapi - koova); - tidak dapat berbicara secara koheren tentang kejadian terkini; - ia memiliki kosakata sehari-hari yang terbatas (sedikit informasi tentang objek dan fenomena yang mengelilinginya); - anak tidak dapat mengelompokkan dan memberi nama benda menurut satu ciri umum, dalam satu kata (misalnya sayur, pakaian); - sulit mengganti kata dengan sinonim atau memilih antonim; - nada suaranya sengau, gagap atau cadel, ucapannya tidak jelas (berbicara seolah-olah ada bubur di mulutnya).

10 geser

Deskripsi slide:

Untuk perkembangan normal aktivitas bicara, diperlukan hal-hal berikut: - tingkat kematangan tertentu dari berbagai struktur otak; - kerja terkoordinasi dari sistem vokal dan pernapasan, organ artikulasi; - perkembangan pendengaran, penglihatan, keterampilan motorik, emosi; - pembentukan kebutuhan akan komunikasi. Untuk mempengaruhi pembentukan bicara anak mereka dengan baik dan efektif, orang tua perlu mempertimbangkan hal-hal berikut. 1. Status kesehatan anak harus dinilai secara realistis. Dalam beberapa tahun terakhir, jumlah anak-anak dengan berbagai kelainan perkembangan otak telah meningkat tajam, dan kemampuan bicara adalah salah satu anak yang pertama terkena dampaknya. 2. Jika orang tua mengkhawatirkan sesuatu dalam perkembangan bicara anaknya, mereka tidak perlu takut untuk mencari nasihat dari spesialis. Banyak peneliti selama bertahun-tahun telah berulang kali menekankan: tidak perlu menunggu sampai proses perkembangan bicara anak selesai, perlu diberikan bantuan yang komprehensif sampai proses ini selesai, sehingga membantu mencegah kemungkinan gangguan bicara (usia--) terkait dan beberapa patologis).

11 geser

Deskripsi slide:

3. Permasalahan pembentukan tuturan tidak dapat direduksi menjadi pembelajaran membaca dan menulis (menguasai keterampilan membaca dan menulis), karena perkembangan tuturan merupakan suatu proses yang kompleks dimana penguasaan bentuk tulisan hanya merupakan bagian yang tidak terpisahkan. Pidato yang berkembang, dalam pemahaman banyak orang tua, adalah kemampuan membaca (dan menulis - setidaknya dalam huruf balok) dan kemampuan minimal melafalkan puisi. Oleh karena itu, mereka berupaya untuk mendidik anaknya membaca bahkan menulis sedini mungkin, namun banyak aspek penting dalam perkembangan anak yang dibiarkan begitu saja, bahkan terkadang tidak diperhatikan sama sekali, padahal sudah lama diketahui. kemampuan membaca dan menulis bukan merupakan indikator perkembangannya. Membaca dan menulis hanyalah sarana penting yang pada tahap tertentu dikuasai seorang anak untuk perkembangan selanjutnya secara utuh. Pada saat yang sama, membaca dan menulis merupakan keterampilan kompleks yang memerlukan tingkat perkembangan tertentu dari anak, termasuk berbicara. Diketahui bahwa tidak mungkin menguasai membaca dan menulis dengan baik tanpa pengucapan suara yang murni, tanpa pendengaran bicara yang berkembang, dll. Penguasaan literasi bukanlah tujuan akhir, ini adalah tahap tertentu dalam perkembangan bicara anak, yang melibatkan upaya serius sebelumnya dan selanjutnya pada perkembangan bicara dan bahasa anak. Perkembangan bicara pada anak berlangsung sepanjang masa kanak-kanak prasekolah dan memiliki ciri khas tersendiri. Masa depan seorang anak dan keberhasilan implementasinya di masyarakat bergantung pada bagaimana Anda mengatur pekerjaan pengembangan wicara.