Teknik diagnostik memori anak sekolah dasar. lokomotif uap - berangkat

Metode No.1

Target:

Peralatan: Beberapa kata. Pada satu kolom terdapat pasangan kata yang memiliki hubungan semantik, pada kolom lainnya terdapat pasangan kata yang tidak mempunyai kaitan makna:

Potong pisau;
Menulis pena;
Siswa-sekolah;
Telur ayam;
Sepatu seluncur es;
Kanker langit;
ikan lagu;
Meja sepatu bot;
Atap pohon;
Cocok dengan tempat tidur.

Prosedur penelitian: Guru mengajak anak mendengarkan dengan seksama dan mengingat kata-kata, setelah itu ia membacakan secara perlahan pasangan kata dari kolom 1 dengan selang waktu 5 detik antar pasangan. Setelah 10 detik. Saat istirahat, kata-kata kiri dibacakan dengan interval 15 detik, dan anak menyebutkan kata yang diingat dari bagian kanan kolom. Pekerjaan serupa dilakukan dengan kolom kata ke-2.

Mengolah hasilnya: Data dari kolom 1 dan 2 dibandingkan, koefisien memori logis dan mekanis dihitung: jumlah kata yang direproduksi dengan benar / 5. Pilihan ideal adalah 1. Kesimpulan dibuat mana yang lebih baik untuk mengingat kata-kata dengan mekanis atau koneksi logis.

Metode nomor 2

Target: Penelitian memori visual.

Peralatan: 20 gambar.

Prosedur penelitian: Guru mengajak anak memperhatikan dan mengingat gambar dengan cermat (10 buah). Interval antara penyajian gambar adalah 2 detik. Maka Anda perlu istirahat - 10 detik. Selanjutnya guru mencampurkan gambar-gambar yang disajikan kepada anak dengan gambar-gambar baru (10 buah). Maka Anda perlu meletakkan 20 gambar di atas meja. Setelah itu guru meminta anak untuk memilih dan menyebutkan gambar-gambar yang diperlihatkan di awal saja.

Mengolah hasilnya: Hasil yang diperoleh dinyatakan dalam persentase, dan ditarik kesimpulan tentang tingkat perkembangan memori visual pada anak.

Metode nomor 3

Target: Studi tentang memori logis dan memori mekanis.

Perlengkapan: cerita pendek dengan satuan semantik yang jelas, misalnya “Jackdaw and the Doves”.

Prosedur penelitian: Guru membacakan cerita dan meminta anak mereproduksi isinya.

Mengolah hasilnya: Jumlah dan kelengkapan unit semantik yang direproduksi dihitung.

Metode nomor 4

Target: Untuk menelusuri ketergantungan hafalan pada karakteristik kepribadian.

Peralatan: Kata-kata yang perlu diingat: korek api, ember, air, teman, sabun, jendela, sekolah, buku, kamomil, boneka, es krim, lemari pakaian, gaun, kelinci, pasir.

Prosedur penelitian: Guru mengajak anak mendengarkan dengan seksama dan mengingat kata-kata, setelah itu ia membacanya secara perlahan dengan selang waktu 5 detik. Setelah 10 detik. Saat istirahat, anak mereproduksi kata-kata yang diingat.

Mengolah hasilnya: Saat menganalisis hasil, perhatian diberikan pada kata mana yang paling baik direproduksi oleh anak. Seringkali, kata-kata yang bermuatan emosi atau kata-kata yang penting secara pribadi bagi anak akan diingat dengan lebih baik.

Target: Studi tentang ciri-ciri memori logis, khususnya sifat menghafal tidak langsung. Teknik ini memberikan banyak informasi berharga tentang keadaan ingatan dan pemikiran seorang anak, yang dapat digunakan dalam membedakan LD dari normal atau keterbelakangan mental.

Peralatan: 12 kata dan jumlah gambar yang sama, terkait maknanya.

Prosedur penelitian: Tumpukan 12 gambar diletakkan menghadap ke bawah di depan anak. Gambar-gambar harus ditempatkan sesuai urutan pengucapan kata-kata. Guru menyebut kata “bermain” dan mengajak anak untuk mengambil gambar pertama, setelah itu ia bertanya: “Mengapa kamu dapat mengingat kata “bermain” dengan bantuan gambar (boneka) ini?” Anak menjelaskan hubungan antara kata dan gambar, kemudian mengesampingkan gambar tersebut (menghadap ke bawah). Kerjakan gambar dan kata lainnya dengan cara yang sama. Pada tahap terakhir tugas, anak diminta untuk mengambil gambar (1 per satu) dan mereproduksi kata-kata yang terkait dengannya. Saat mereproduksi kata-kata, gambar-gambar yang diambil tidak dalam urutan yang sama dengan yang diambil anak ketika menghafal kata-kata tersebut.

Mengolah hasilnya: Menurut L.V. Zankov, anak-anak yang sedang berkembang biasanya menguasai cara menghafal yang bermakna pada usia 10 tahun. Anak tunagrahita pada usia ini belum menguasai teknik menghafal dan mengingat kembali secara bermakna. Gambaran itu hanya mengganggu mereka. Anak-anak usia 10 tahun yang sedang berkembang secara normal mengingat lebih bermakna dibandingkan anak-anak tunagrahita berusia 15 tahun. Anak-anak dengan kebodohan pada usia ini bahkan tidak memahami arti dari tugas yang diajukan.

A.I.Leontiev)

Target: mempelajari ciri-ciri ingatan (mediated hafalan). Ini memberikan bahan berharga untuk menganalisis sifat berpikir, kemampuan anak untuk membentuk hubungan semantik antara sebuah kata dan gambar visual (gambar).

Peralatan: 12 gambar dan 6 kata untuk diingat.

Prosedur penelitian: Ke-12 gambar tersebut diletakkan di depan anak dalam urutan apa pun, tetapi semuanya dapat dilihat olehnya. Petunjuk:“Kamu harus mengingat kata-katanya. Untuk mempermudahnya, setiap kali saya mengucapkan sebuah kata, saya harus memilih gambar yang nantinya akan membantu saya mengingat kata tersebut. Misalnya gambar “kacamata” cocok dengan kata “buku”, karena untuk membaca buku dengan lebih baik (lebih nyaman) diperlukan kacamata.” Selanjutnya, anak tersebut menyebutkan kata-katanya dan setiap kali dia memilih gambar, dia harus bertanya: “Bagaimana gambar ini membantu saya mengingat kata tersebut... Semua kartu yang dipilih oleh anak disisihkan. Setelah 40 atau 60 menit, anak diperlihatkan satu gambar secara acak dan diminta mengingat kata mana yang dipilih kartu tersebut. Di saat yang sama, mereka selalu bertanya bagaimana mereka bisa mengingat kata ini.

Mengolah hasilnya: Tidak masalah gambar mana yang dipilih anak. Membangun hubungan antara sebuah kata dan gambar adalah murni bersifat individual. Penting bagi anak untuk membangun hubungan semantik yang bermakna antara kata yang disajikan untuk dihafal dan apa yang ditampilkan dalam gambar.

A.I. Leontyev membuktikan bahwa pada anak-anak usia 7 tahun ke atas yang berkembang normal, hafalan tidak langsung lebih dominan daripada hafalan langsung. Seiring bertambahnya usia, kesenjangan ini semakin meningkat karena adanya hafalan tidak langsung. Pada usia 15 tahun, anak yang berkembang secara normal dapat mereproduksi 100% materi yang disajikan. Anak-anak dengan kemampuan kinerja yang buruk mengingat materi jauh lebih baik ketika menghafal secara tidak langsung, karena hubungan semantik memberi mereka dukungan tambahan untuk menghafal. Pada anak-anak yang berkembang secara normal, hubungan semantik antara gambar dan kata mudah dibentuk. Mereka berbicara tentang hakikat pengetahuan, gagasan dan pengalaman hidup; terkadang dengan menggunakan teknik ini seseorang dapat menarik kesimpulan tentang kemampuan anak untuk menggeneralisasi. Pada anak tunagrahita, kesulitan dalam membentuk koneksi diwujudkan dalam lambatnya pemilihan gambar. Keterkaitannya buruk dan monoton; penjelasan yang diberikan anak pelit dan bersuku kata satu. Terkadang terdapat detail yang berlebihan dalam mencantumkan detail gambar, dan terkadang, setelah membuat pilihan gambar yang tepat, mereka tidak dapat mengungkapkan hubungan semantik dengan kata-kata. Anak-anak yang bodoh tidak memahami tugas tersebut.

Metode nomor 7

Target: menentukan kecepatan hafalan, kelengkapan, ketepatan dan konsistensi reproduksi. Kemampuan untuk mengendalikan tindakan seseorang dan bekerja dengan konsentrasi dan minat terungkap.

Peralatan: Teks “Apa yang Seryozha temukan?”

Prosedur penelitian: Anak tersebut diberi instruksi: “Dengarkan baik-baik ceritanya. Kemudian Anda akan memberi tahu saya tentang apa yang akan saya baca.” Teks dibacakan kembali hanya jika anak tidak dapat mereproduksinya setelah satu kali mendengarkan.

Mengolah hasilnya: Anak-anak yang sedang berkembang biasanya mereproduksi cerita secara lengkap dan akurat sejak pertama kali mendengarkan. Anak tunagrahita ditandai dengan hafalan materi yang fragmentaris. Ketika direproduksi, mereka membiarkan ketidakakuratan, pelanggaran makna dan konsistensi. Bantuan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan tidak selalu membantu mereka.

Metode nomor 8

Target : Studi tentang karakteristik memori visual dan perhatian.

Peralatan: 5-6 gambar yang menggambarkan benda-benda yang dikenal anak.

Prosedur penelitian: Anak diminta memperhatikan dan mengingat dengan cermat 5 (6) gambar yang diletakkan di hadapannya di atas meja dalam urutan tertentu selama 10 detik. Setelah itu gambar-gambar tersebut dihapus. Setelah 10 detik. Anak tersebut diberikan instruksi baru: “Ambil gambarnya dan letakkan seperti semula.”

Mengolah hasilnya: Anak-anak yang sedang berkembang biasanya mengalami sedikit kesulitan dalam menyusun gambar dalam urutan yang benar. Anak tunagrahita mengalami kebingungan dalam menyusun gambar dan mengalami kesulitan.

Metode No.9

Target: Mempelajari ciri-ciri memori visual dan perhatian.

Peralatan: 2 gambar identik, berbeda satu sama lain dalam beberapa detail.

Prosedur penelitian: Anak diberikan gambar pertama dan diminta untuk memperhatikan dan mengingat dengan cermat semua benda yang ada di dalamnya, jumlah dan lokasinya (peragaan gambar - 1 menit). Setelah itu gambar tersebut dihapus. Setelah 10 detik. gambar ke-2 disajikan. Petunjuk: “Apa perbedaan gambarnya?” atau “Apa yang berubah?”

Mengolah hasilnya: Objek yang diberi nama dengan benar dan salah diberi nama dicatat. Anak-anak yang sedang berkembang biasanya mengatasi tugas dan dengan benar menyebutkan nama objek yang tidak digambar atau muncul. Anak tunagrahita mengalami kesulitan yang besar dan tidak dapat hidup tanpa bantuan.

Metode No.10

Target: Penilaian keadaan memori, kelelahan, aktivitas perhatian.

Peralatan: 10 kata yang tidak memiliki hubungan semantik satu sama lain.

Prosedur penelitian: Penjelasan pertama: “Sekarang saya akan membaca 10 kata. Anda perlu mendengarkan baik-baik dan mengingat. Ketika saya selesai membaca, segera ulangi kata-kata sebanyak yang Anda ingat. Anda dapat mengulanginya dalam urutan apa pun." Guru membacakan kata-kata tersebut dengan perlahan dan jelas. Ketika anak mengulanginya, guru memberi tanda silang di bawah kata-kata ini dalam protokolnya. Penjelasan kedua: “Sekarang saya akan membaca kata-kata yang sama lagi, dan Anda harus mengulanginya lagi: baik yang sudah Anda sebutkan maupun yang pertama kali Anda lewatkan - semuanya, dalam urutan apa pun." Guru kembali memberi tanda silang di bawah kata yang direproduksi oleh anak. Kemudian percobaan diulangi untuk ke 3, ke 4 dan ke 5, namun tanpa instruksi apapun. Guru hanya mengatakan: “Sekali lagi.” Jika anak menyebutkan beberapa kata tambahan, guru menuliskannya di sebelah tanda silang, dan jika diulang, memberi tanda silang di bawahnya. Seharusnya tidak ada pembicaraan.

Setelah 50 - 60 menit, guru kembali meminta anak untuk mereproduksi kata-kata tersebut (tanpa diingatkan). Pengulangan ini ditandai dengan lingkaran.

Protokol Metode No. 8 untuk anak tunagrahita

Kata-kata Kursi Jendela Roti Hutan Air Saudara Kuda Jamur Jarum Es

Jumlah pengulangan

№5 + + + + + +

Dalam 1 jam 0 0 0

Dengan menggunakan protokol ini, “kurva menghafal” dapat diturunkan.

Pengolahan hasil: Pada anak-anak yang sedang berkembang normal, “kurva hafalan” kira-kira sebagai berikut: 5, 7, 9 atau 6, 8, 9 atau 5, 7, 10, dst., yaitu dengan pengulangan ketiga anak mereproduksi 9 atau 10 kata; dengan pengulangan berikutnya (minimal 5 kali totalnya), jumlah kata yang dihasilkan adalah 10. Anak tunagrahita memperbanyak kata dalam jumlah yang relatif lebih sedikit. Mereka mungkin mengeluarkan kata-kata tambahan dan terjebak pada kesalahan ini (terutama anak-anak yang menderita penyakit otak organik yang sedang berlangsung). “Kurva menghafal” mungkin menunjukkan melemahnya perhatian aktif dan kelelahan yang parah. Terkadang “kurva hafalan” bisa berbentuk “dataran tinggi”. Stabilisasi seperti itu menunjukkan kelesuan emosional, kurangnya minat (pada demensia dengan sikap apatis).

Metode No.11

Target: Studi tentang pemahaman dan hafalan teks, ciri-ciri pidato lisan subjek.

Peralatan: Teks: fabel, cerita yang mempunyai makna alegoris (subteks). Mereka memberikan kesempatan untuk diskusi selanjutnya.

Prosedur penelitian: Anak diminta mendengarkan cerita dengan seksama dan mengingatnya. Guru membaca teks tersebut. Setelah itu anak mereproduksinya. Guru mencatat cerita lisan secara verbatim atau dengan menggunakan alat perekam (diktafon). Perhatian utama harus dialihkan dari menceritakan kembali secara mandiri ke diskusi cerita, yaitu tanya jawab tentang isinya.

Mengolah hasilnya: Dengan keterbelakangan mental derajat ringan, ada penyajian detail awal cerita yang literal dan hampir benar, sementara mereka tidak memahami makna kiasan (subteks) cerita. Anak-anak yang sedang berkembang biasanya memahami makna alegoris (subteks) sebuah cerita dan mereproduksinya dengan benar.

Diagnostik memori anak sekolah yang lebih muda.

1. Metodologi "Penentuan jenis memori"

Sasaran: penentuan jenis memori yang dominan.
Perlengkapan: empat baris kata yang ditulis pada kartu terpisah; stopwatch.

Untuk menghafal dengan telinga: mobil, apel, pensil, musim semi, lampu, hutan, hujan, bunga, panci, burung beo.

Untuk menghafal selama persepsi visual: pesawat terbang, pir, pena, musim dingin, lilin, lapangan, petir, kacang, penggorengan, bebek.

Untuk menghafal selama persepsi motorik-pendengaran: kapal uap, prem, penggaris, musim panas, kap lampu, sungai, guntur, beri, piring, angsa.

Untuk menghafal dengan persepsi gabungan: kereta api, ceri, buku catatan, musim gugur, lampu lantai, tempat terbuka, badai petir, jamur, cangkir, ayam.

Prosedur penelitian.

Siswa diberitahu bahwa serangkaian kata akan dibacakan kepadanya, yang harus dia ingat dan, atas perintah pelaku eksperimen, tuliskan. Baris kata pertama dibaca. Jarak antar kata saat membaca adalah 3 detik; Siswa harus menuliskannya setelah istirahat 10 detik setelah selesai membaca keseluruhan seri; lalu istirahat selama 10 menit.

Pelaku eksperimen membacakan kata-kata baris ketiga kepada siswa, dan subjek mengulanginya masing-masing dengan berbisik dan “menuliskannya” di udara. Kemudian dia menuliskan kata-kata yang diingatnya di selembar kertas. Istirahat 10 menit.

Pelaku eksperimen menunjukkan kepada siswa kata-kata dari baris keempat dan membacakannya untuknya. Subjek mengulangi setiap kata dengan berbisik dan “menuliskannya” di udara. Kemudian dia menuliskan kata-kata yang diingatnya di selembar kertas. Istirahat 10 menit.

Pemrosesan dan analisis hasil.

Kesimpulan dapat ditarik tentang jenis memori dominan subjek dengan menghitung koefisien jenis memori (C). C = , dimana a adalah 10 jumlah kata yang direproduksi dengan benar.

Jenis memori ditentukan oleh baris mana yang memiliki ingatan kata lebih besar. Semakin dekat koefisien jenis memori ke satu, semakin baik perkembangan jenis memori tersebut pada subjek.

JENIS MEMORI

2. Metodologi "Studi tentang memori logis dan mekanis"

Tujuan: mempelajari memori logis dan mekanis dengan menghafal dua baris kata.

Perlengkapan: dua baris kata (baris pertama ada hubungan semantik antar kata, baris kedua tidak ada), stopwatch.

Prosedur penelitian.

Siswa diberitahu bahwa akan dibacakan pasangan kata yang harus diingatnya. Pelaku eksperimen membacakan kepada subjek sepuluh pasang kata di baris pertama (interval antar pasangan adalah lima detik).

Setelah istirahat sepuluh detik, kata-kata kiri dari baris tersebut dibacakan (dengan interval sepuluh detik), dan subjek menuliskan kata-kata yang diingat dari bagian kanan baris.

Pekerjaan serupa dilakukan dengan kata-kata di baris kedua.
Pemrosesan dan analisis hasil. Hasil penelitian dituangkan dalam tabel berikut.

Volume memori semantik dan mekanis

Kapasitas memori semantik				Kapasitas memori mekanis
Jumlah kata pada baris pertama (A)	Jumlah yang dihafal kata-kata yang diucapkan (B)	Koefisien memori semantik C=B/A	Jumlah kata pada baris kedua (A)		Jumlah yang dihafal kata-kata yang diucapkan (B)	Koefisien memori mekanis C=B/A

3.Metodologi “Memori semantik”

Sepasang kata yang perlu diingat:

boneka - bermain,

telur ayam,

gunting - memotong,

kuda - jerami,

buku - mengajar,

kupu-kupu - terbang,

sikat gigi,

drum - pelopor,

salju musim dingin,

ayam jago - burung gagak

tinta - buku catatan,

susu sapi,

lokomotif uap - pergi,

pir – kolak, l

ampa - malam.

Kemajuan pengalaman. Kata-kata tersebut dibacakan kepada subjek. Mereka harus mencoba mengingatnya secara berpasangan. Kemudian pelaku eksperimen hanya membacakan kata pertama dari setiap pasangan, dan subjek menuliskan kata kedua.

Saat memeriksa, bacalah pasangan kata secara perlahan. Jika kata kedua ditulis dengan benar maka diberi tanda “+”, jika salah atau tidak ditulis sama sekali diberi tanda “-”.

Sepasang kata yang perlu diingat:

kumbang - kursi,

bulu - air,

kacamata adalah sebuah kesalahan

bel - memori,

merpati - ayah,

leika - trem,

sisir - angin,

sepatu bot - kuali,

kastil - ibu,

pertandingan - domba,

parutan - laut,

kereta luncur - pabrik,

ikan adalah api,

poplar - jeli.

Kemajuan pengalaman. Sifat penyajian dan pengujiannya sama seperti pada seri A. Setelah percobaan, jumlah kata yang diingat untuk setiap seri dibandingkan dan subjek menjawab pertanyaan: “Mengapa kata-kata pada seri B diingat lebih buruk? Sudahkah Anda mencoba membuat hubungan antara kata-kata seri B?

Memproses hasilnya. Untuk setiap percobaan, diperlukan penghitungan jumlah kata yang direproduksi dengan benar dan jumlah reproduksi yang salah. Masukkan hasilnya ke dalam tabel:

Kapasitas memori logis

Kapasitas memori mekanis
Jumlah kata pada baris pertama (a 1)	Jumlah yang dihafal kata-kata yang jatuh (b 1)	Rasio memori logis	Jumlah kata pada baris kedua (a 2)	Jumlah yang dihafal kata-kata yang jatuh (b 2)	Koefisien memori mekanis

4.Memori untuk teknik angka

Teknik ini dimaksudkan untuk mengevaluasi memori visual jangka pendek, volume dan keakuratannya.

Tugasnya adalah subjek diperlihatkan selama 20 detik sebuah tabel dengan dua belas angka dua digit, yang harus diingat dan, setelah tabel dihilangkan, dituliskan pada formulir.

Petunjuk:“Anda akan disuguhkan meja dengan angka. Tugas Anda adalah mengingat angka sebanyak mungkin dalam 20 detik. Setelah 20 detik. tabelnya akan dihapus, dan Anda harus menuliskan nomor-nomor yang Anda ingat.”

Penilaian memori visual jangka pendek didasarkan pada jumlah angka yang direproduksi dengan benar.

Norma untuk orang dewasa adalah 7 ke atas. Teknik ini cocok untuk pengujian kelompok.

5.Metodologi “Evaluasi memori visual operasional”

Memori visual operasional anak dan indikatornya dapat ditentukan dengan menggunakan prosedur berikut. Anak secara berurutan, selama 15 detik. masing-masing, kartu tugas ditawarkan, disajikan dalam bentuk enam segitiga dengan warna berbeda. Setelah melihat kartu berikutnya, kartu tersebut dikeluarkan dan sebagai gantinya ditawarkan sebuah matriks, termasuk 24 segitiga berbeda, di antaranya adalah enam segitiga yang baru saja dilihat anak pada kartu terpisah. Tugasnya adalah menemukan dan menunjukkan dengan benar dalam matriks keenam segitiga yang digambarkan pada kartu terpisah.

Kesalahan adalah segitiga yang salah ditunjukkan dalam matriks atau segitiga yang tidak dapat ditemukan oleh anak karena alasan apa pun.

Dalam prakteknya, untuk mendapatkan indikator ini dilakukan sebagai berikut. Dengan menggunakan keempat kartu, jumlah segitiga yang ditemukan dengan benar pada matriks ditentukan dan jumlah totalnya dibagi 4. Ini akan menjadi jumlah rata-rata segitiga yang ditunjukkan dengan benar. Angka ini kemudian dikurangkan dari 6, dan hasil yang diperoleh dianggap sebagai jumlah rata-rata kesalahan yang dilakukan.

Kemudian ditentukan rata-rata waktu anak mengerjakan tugas tersebut, yang diperoleh dengan membagi total waktu anak mengerjakan keempat kartu tersebut dengan 4.

Akhir waktu anak dalam mengerjakan pencarian segitiga pada matriks umum ditentukan oleh pelaku eksperimen dengan bertanya kepada anak: “Apakah kamu sudah melakukan semua yang kamu bisa?” Segera setelah anak menjawab pertanyaan ini dengan tegas dan praktis berhenti mencari segitiga dalam matriks, ia dianggap telah menyelesaikan pekerjaannya. Membagi waktu rata-rata yang dihabiskan seorang anak untuk mencari matriks enam segitiga dengan jumlah kesalahan yang dibuat akhirnya memungkinkan kita memperoleh indikator yang diperlukan.

Untuk mempercepat proses memperoleh informasi apakah anak menemukan segitiga yang diinginkan dalam matriks dengan benar atau salah, disarankan untuk menggunakan identifikasi dengan angka yang terletak di pojok kiri bawah di bawah masing-masing segitiga di dalam. matriks. Jadi, misalnya, himpunan pertama yang terdiri dari enam segitiga (bilangan himpunan ditunjukkan dengan angka Romawi yang terletak di bawahnya) dalam matriks berhubungan dengan segitiga dengan bilangan berikut: 1, 8, 12, 14, 16; set kedua – 2, 7, 15, 18, 19, 21; set ketiga 4, 6, 10, 11, 17, 24; set keempat adalah 5, 9, 13, 20, 22, 23.

Kartu dengan segitiga disajikan kepada seorang anak sebagai metode untuk menilai memori operasional visual.

Matriks untuk mencari (mengenali) kartu terbuka dengan segitiga dalam metode penilaian memori operasi visual.

6. Metodologi “Evaluasi memori pendengaran operasional”

Jenis memori ini diuji dengan cara yang serupa dengan yang dijelaskan sebelumnya. Kepada anak dengan interval 1 detik. Empat rangkaian kata berikut dibaca secara bergantian:

bulan, pohon, lompat, kuning, boneka, tas

karpet, kaca, berenang, berat, buku, apel

garpu, sofa, lelucon, berani, mantel, telepon

sekolah, orang, tidur merah, buku catatan, bunga

Setelah mendengarkan setiap rangkaian kata, subjek, kira-kira 5 detik setelah selesai membaca rangkaian kata tersebut, secara perlahan memulai rangkaian 36 kata berikutnya dengan selang waktu 5 detik antara setiap kata:

kaca, sekolah, garpu, kancing, karpet, bulan, kursi, manusia,

sofa, sapi, TV, pohon, burung, tidur, berani, lelucon,

merah, angsa, gambar, berat, berenang, bola, kuning, rumah,

melompat, buku catatan, mantel, buku, bunga, telepon, apel, boneka,

tas, kuda, kebohongan, gajah.

Kumpulan 36 kata ini berisi secara acak kata-kata mendengarkan dari keempat kumpulan yang disebutkan di atas. Untuk mengidentifikasinya dengan lebih baik, kata-kata tersebut digarisbawahi dengan cara yang berbeda, dan setiap kumpulan 6 kata memiliki cara menggarisbawahinya sendiri. Jadi, kata-kata dari himpunan kecil pertama digarisbawahi dengan garis tunggal padat, kata-kata dari himpunan kedua dengan garis ganda padat, kata-kata dari himpunan ketiga dengan garis berpasangan putus-putus, dan terakhir, kata-kata dari himpunan keempat dengan garis ganda. garis putus-putus. Anak tersebut harus secara pendengaran mendeteksi dalam kumpulan panjang kata-kata yang baru saja disajikan kepadanya dalam kumpulan kecil yang sesuai. Anak diberi waktu 5 detik untuk mencari setiap kata dalam satu set besar. Jika selama ini dia tidak dapat mengidentifikasinya, maka pelaku eksperimen membacakan kata berikutnya dan seterusnya.

Evaluasi hasil: indikator memori pendengaran operasional ditentukan sebagai hasil bagi membagi rata-rata waktu yang dihabiskan untuk mengidentifikasi 6 kata dalam satu set besar (untuk ini, total waktu anak mengerjakan tugas dibagi empat), dengan jumlah rata-rata dan kesalahan dibuat. Kesalahan dianggap semua kata yang salah diindikasikan, atau kata-kata yang tidak dapat ditemukan oleh anak dalam waktu yang ditentukan, yaitu. melewatkannya.

7. Studi tentang memori yang dimediasi

Tujuan penelitian: untuk mengetahui pengaruh sistem alat bantu terhadap hafalan konsep tertentu.

Bahan dan peralatan: kumpulan kata-kata tes untuk hafalan, protokol penelitian, kertas untuk mencatat, pulpen, stopwatch.

Prosedur penelitian. Penelitian terdiri dari dua percobaan dan dilakukan dengan satu subjek.

Pengalaman No.1. Tugas percobaan pertama: menentukan kapasitas memori subjek ketika menghafal materi verbal yang tidak menyediakan sistem koneksi yang telah ditentukan.

Eksperimen ini menggunakan metode klasik mempertahankan anggota suatu deret. Materi percobaan terdiri dari 20 kata sederhana tidak berhubungan yang terdiri dari 4-6 huruf. Subjek diberi tugas untuk mengingat kata-kata yang disajikan dan, atas perintah, mereproduksinya di kertas catatan. Pelaku eksperimen harus membaca kata-kata dengan jelas dan cepat dengan jeda 2 detik. Setelah selesai membaca dalam 10 detik. subjek diminta untuk mereproduksi dengan lantang atau menuliskan di atas kertas kata-kata yang diingat dalam urutan apa pun. Pelaku eksperimen mencatat dalam protokolnya kata-kata yang direproduksi dengan benar. Kata-kata yang direproduksi secara salah dicatat dalam sebuah catatan. Protokol penelitiannya adalah sebagai berikut.

Subjek:

Eksperimen:

Waktu pengalaman:

Petunjuk untuk subjek: “Saya akan membacakan Anda serangkaian kata, dengarkan saya baik-baik dan cobalah mengingatnya. Ketika saya selesai membaca kata-kata tersebut dan mengucapkan “Bicaralah!”, sebutkan kata-kata yang Anda ingat sesuai urutan yang Anda ingat ! Ayo mulai !"

Kata-kata yang perlu diingat dalam percobaan 1:

1. Ikan

2.Pon

3. Busur

4. Kaki

5. jerami

6. Kekuatan

7. Api

8. Jaket

9. Roti

10. Sendok

11. Tupai

12. Pasir

13. Gigi

14. Jendela

15. Menangani

16. Stoking

17. Serigala

18. Pabrik

19. Bunga Bakung

20. pai

Di akhir percobaan, subjek memberikan laporan verbal tentang bagaimana dia mencoba mengingat kata-kata tersebut. Laporan ini dan pengamatan pelaku eksperimen dicatat dalam sebuah protokol.

Pengalaman No.2. Tugas percobaan kedua: menentukan kapasitas memori subjek tes ketika menghafal materi verbal dengan sistem koneksi semantik yang telah ditentukan.

Eksperimen menggunakan metode memegang pasangan kata. Sama seperti pada percobaan pertama, kata terdiri dari 4-6 huruf. Subjek diberi tugas mendengarkan pasangan kata dan mengingat kata kedua dari setiap pasangan. Interval pembacaan eksperimen untuk pasangan kata adalah 2 detik. Setelah pelaku eksperimen selesai membaca pasangan kata berikut untuk dihafal, setelah 10 detik. dia kembali membacakan kata pertama dari setiap pasangan, dan meminta subjek untuk mengingat kata kedua dari pasangan yang sama. Dalam protokol percobaan kedua, kata-kata yang direproduksi dengan benar dicatat, dan kata-kata yang salah dicatat dalam catatan.

Petunjuk untuk subjek: “Saya akan memberi tahu Anda pasangan kata. Dengarkan saya baik-baik dan coba ingat kata kedua dari setiap pasangan. Ketika saya selesai membaca pasangan ini, saya akan membacakan kata pertama lagi, dan Anda, sebagai respons terhadap kata pertama yang disebutkan , jawablah dengan kata kedua yang dihafal dari pasangan yang sama. Perhatian "Bersiaplah untuk mendengarkan dan mengingat!"

Kata-kata yang perlu diingat dalam percobaan 2:

1. Ayam – telur

2. Kopi - cangkir

3. Meja – kursi

4. Bumi - rumput

5. Sendok – garpu

6. Kunci – kunci

7. Musim dingin - salju

8. Sapi - susu

9. Anggur - gelas

10. Kompor - kayu

11. Pena - kertas

12. Hukum - keputusan

13. Gram - ukur

14. Matahari - musim panas

15. Pohon – daun

16. Kacamata - koran

17. Sepatu – sepatu

18. Rak - buku

19. Kepala – rambut

Di akhir percobaan, pelaku eksperimen mencatat dalam protokol laporan verbal subjek dan pengamatannya tentang ciri-ciri menghafal kata-kata.

Memproses hasilnya

Untuk masing-masing dari dua percobaan, jumlah kata yang direproduksi dengan benar dan jumlah kata yang direproduksi salah dihitung. Data dimasukkan ke dalam tabel ringkasan:

Kata-kata direproduksi

Analisis hasil. Saat menganalisis hasil menghafal dua percobaan dan membandingkan indikator kuantitatif, penting untuk memperhatikan laporan verbal subjek dan pengamatan pelaku eksperimen.

Jika hafalan subjek pada percobaan pertama dilakukan secara langsung, maka volumenya akan berada pada kisaran 5-9 kata yang dihafal. Tetapi jika dia mengingat lebih dari 9 kata, maka dia menggunakan semacam teknik mnemonik dan berhasil menemukan sistem koneksi tertentu dalam interval sesingkat itu yang memudahkan reproduksi.

8. Metodologi “Diagnostik memori yang dimediasi”

Bahan yang dibutuhkan untuk melakukan teknik ini adalah selembar kertas dan pulpen. Sebelum ujian dimulai, anak diberitahu kata-kata berikut: “Sekarang saya akan menceritakan kata-kata dan kalimat yang berbeda dan kemudian berhenti sejenak. Selama jeda ini, Anda harus menggambar atau menulis sesuatu di selembar kertas yang memungkinkan Anda mengingat dan kemudian dengan mudah mengingat kata-kata yang saya ucapkan. Cobalah untuk membuat gambar atau catatan secepat mungkin, jika tidak kita tidak akan punya waktu untuk menyelesaikan seluruh tugas. Ada cukup banyak kata dan ungkapan yang perlu diingat.”

Kata-kata dan ungkapan berikut dibacakan kepada anak satu demi satu:

Rumah. Tongkat. Pohon. Lompat tinggi. Matahari bersinar.

Pria ceria. Anak-anak bermain bola. Jamnya berdiri.

Perahu itu mengambang di sungai. Kucing itu makan ikan.

Setelah membacakan setiap kata atau frasa kepada anak, pelaku eksperimen berhenti selama 20 detik. Pada masa ini, anak harus mempunyai waktu untuk menggambar sesuatu pada selembar kertas yang diberikan kepadanya, yang nantinya akan memudahkannya mengingat kata-kata dan ungkapan-ungkapan yang diperlukan. Jika anak tidak menyelesaikan gambar dalam waktu yang ditentukan, pelaku eksperimen menyela dia dan membacakan kata atau ungkapan berikutnya.

Segera setelah percobaan selesai, psikolog meminta anak tersebut, dengan menggunakan gambar atau catatan yang dibuatnya, untuk mengingat kata-kata dan ungkapan yang dibacakan kepadanya.

Evaluasi hasil

Untuk setiap kata atau frasa yang direproduksi dengan benar dari gambar atau rekamannya sendiri, anak tersebut menerima 1 poin. Direproduksi dengan benar tidak hanya dianggap sebagai kata-kata dan frasa yang secara harfiah dipulihkan dari ingatan, tetapi juga kata-kata dan frasa yang disampaikan dengan kata lain, tetapi secara tepat maknanya. Kira-kira reproduksi yang benar diberi skor 0,5 poin, dan reproduksi yang salah diberi skor 0 poin. Skor keseluruhan maksimum yang dapat diterima seorang anak dalam teknik ini adalah 10 poin.

Penilaian seperti itu akan diterima oleh anak ketika dia mengingat dengan benar semua kata dan ungkapan tanpa kecuali. Skor minimum yang mungkin adalah 0 poin. Hal ini serupa dengan kasus jika anak tidak dapat mengingat satu kata pun dari gambar dan catatannya atau tidak membuat gambar atau catatan untuk satu kata pun.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - memori pendengaran tidak langsung sangat berkembang.

8-9 poin - memori pendengaran tidak langsung yang sangat berkembang.

4-7 poin - memori pendengaran tidak langsung yang cukup berkembang.

2-3 poin - memori pendengaran tidak langsung yang kurang berkembang.

titik - memori pendengaran tidak langsung yang kurang berkembang.

9. Metode “Memori untuk gambar”

Dirancang untuk belajar memori figuratif. Teknik ini digunakan dalam seleksi profesional. Inti dari teknik ini adalah subjek dipaparkan pada tabel dengan 16 gambar selama 20 detik. Gambar harus dihafal dan direproduksi pada formulir dalam waktu 1 menit.

Petunjuk:“Anda akan disuguhkan tabel dengan gambar. Tugas Anda adalah mengingat gambar sebanyak mungkin dalam 20 detik. Di usia 20-an. tabelnya akan dihapus, dan Anda harus membuat sketsa atau menuliskan secara lisan gambar-gambar yang Anda ingat.”

Evaluasi hasil pengujian dilakukan berdasarkan jumlah gambar yang direproduksi dengan benar.

Normanya adalah 6 jawaban yang benar atau lebih.

Tabel “Memori untuk gambar”

Diagnosis tipe memori pada anak sekolah yang lebih muda

Perkenalan

Kesan yang diterima seseorang tentang dunia di sekitarnya meninggalkan jejak tertentu, disimpan, dikonsolidasikan, dan, jika perlu dan memungkinkan, direproduksi. Proses-proses ini disebut memori.

Ingatan mendasari kemampuan manusia dan merupakan syarat untuk memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan. Tanpa ingatan, fungsi normal individu atau masyarakat tidak mungkin terjadi.

Memori adalah karakteristik terpenting dari kehidupan mental. Oleh karena itu, masalah ingatan merupakan salah satu masalah yang paling menarik perhatian dan paling banyak dipelajari dalam psikologi.

Kajian memori sebagai suatu aktivitas dimulai dengan karya peneliti Perancis, khususnya P. Janet. Dia adalah salah satu orang pertama yang menafsirkan memori sebagai sistem tindakan yang berfokus pada mengingat, memproses, dan menyimpan informasi.

Banyak ilmuwan luar dan dalam negeri yang telah mempelajari ingatan, seperti G. Ebbinghaus, Z. Freud, A. Binet, K. Bühler, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, BV Zeigarnik, L.S. Vygotsky dan lainnya.

Ditemukan bahwa pada orang dengan sistem saraf yang lemah, rangsangan tambahan mengganggu konsentrasi, dan pada orang dengan sistem saraf yang kuat, rangsangan tersebut bahkan meningkatkan konsentrasinya.

Tergantung pada partisipasi dominan dalam pekerjaan memori penganalisis tertentu, mereka membedakan visual, pendengaran, pendengaran motorikDan digabungkanjenis memori. Seseorang dengan tipe memori visual mengingat dan mereproduksi materi yang dihafal terutama dalam gambar visual, berbeda dengan orang dengan tipe memori motorik, yang proses pembelajaran dan reproduksinya terutama didasarkan pada representasi motorik. Jenis memori campuran mencakup orang-orang yang tidak memiliki perkembangan dominan pada satu jenis memori dan yang sama-sama menggunakan beberapa jenis memori dalam aktivitas praktisnya.

Usia sekolah dasar merupakan masa khusus dalam kehidupan seorang anak yang muncul secara historis relatif baru. Munculnya zaman ini dikaitkan dengan diperkenalkannya sistem pendidikan menengah tidak lengkap dan lengkap yang bersifat universal dan wajib.

Pada usia ini, perubahan besar terjadi pada ranah kognitif anak. Ingatan memperoleh karakter sukarela yang nyata. Anak tanpa sadar mengingat materi pendidikan yang membangkitkan minatnya, disajikan dalam bentuk yang menyenangkan, dikaitkan dengan alat bantu atau gambar – kenangan yang jelas, dll. Namun, tidak seperti anak-anak prasekolah, mereka mampu menghafal materi yang tidak menarik bagi mereka dengan sengaja dan sukarela. Setiap tahun, pembelajaran semakin didasarkan pada ingatan sukarela.

Ciri-ciri utama daya ingat anak sekolah dasar:

plastisitas - pencetakan pasif dan cepat lupa;

sifat selektif - apa yang Anda suka lebih diingat, dan apa yang perlu Anda ingat lebih cepat;

kapasitas memori meningkat, akurasi dan sistematisitas reproduksi meningkat;

menghafal mulai semakin bergantung pada berbagai koneksi semantik, ingatan menjadi sewenang-wenang;

anak-anak mulai menggunakan berbagai metode menghafal khusus;

ingatan terbebas dari belenggu persepsi, pengenalan kehilangan maknanya;

reproduksi menjadi proses yang terkendali;

komponen figuratif dipertahankan, memori berkaitan erat dengan imajinasi aktif.

Perwakilan dari berbagai ilmu saat ini terlibat dalam penelitian memori: kedokteran, genetika, psikologi, sibernetika dan lain-lain. Banyak pertanyaan yang masih kontroversial mengenai masalah ingatan.

Mengetahui jenis memori anak memungkinkan Anda memilih metodologi pengajaran yang tepat, metode penyajian informasi, dan memilih buku teks dan alat bantu pengajaran yang paling efektif. Ini juga membantu mengidentifikasi situasi yang paling membuat stres bagi anak, dan karenanya menghindari kejadian tersebut.

1. Prosedur penelitian

Dalam penelitian saya, saya menggunakan metode untuk mendiagnosis tipe memori.

Tujuan penelitian saya adalah untuk menentukan jenis memori pada sekelompok anak usia sekolah dasar dengan mereproduksi kata-kata yang dipersepsikan secara berbeda.

Bahan dan peralatan yang saya gunakan adalah empat baris kata yang ditulis pada kartu terpisah.

Saya menawarkan subjek satu per satu empat kelompok kata untuk dihafal melalui telinga, persepsi visual, persepsi motorik-pendengaran, dan persepsi gabungan.

Kelompok kata:

AKU AKU AKU AKU AKU AKU IV

SERIGALA KAPAL PESAWAT UDARA

LAMPU KETTLE DOG BAREL

SEPATU MEJA KUPU-KUPU APPLE

SEPATU KAKI PENSIL SAMOVAR

Gergaji Penggorengan Log Guntur

PAD GULUNG LILIN BEBEK

RIDDLE GROVE MOBIL HOOP

JALAN JAMUR MAJALAH MILL

BUKU LELUCON MOBIL PARROT

TRAKTOR JEMI PILAR DAUN

Setelah mendengarkan baris kata pertama dengan jeda antar kata 4-5 detik, setelah istirahat 10 detik, anak-anak menuliskan kata-kata yang diingatnya pada selembar kertas. Setelah itu kami istirahat selama 10 menit. Semakin banyak kata yang diingat seorang anak, semakin tinggi tingkat memori pendengarannya.

Kemudian saya menunjukkan kepada anak-anak kata-kata dari baris kedua, yang, setelah istirahat 10 detik, subjek saya juga menuliskannya di selembar kertas dari ingatan.

Setelah istirahat 10 menit, saya membacakan kata-kata baris ketiga kepada subjek, dan anak-anak membisikkan setiap kata yang saya baca dan “menulisnya” di udara dengan jari mereka. Setelah istirahat 10 detik, kata-kata tersebut direproduksi di selembar kertas.

Setelah istirahat 10 menit, kata-kata baris keempat dibacakan kepada anak-anak; anak-anak secara bersamaan mengikuti kartu, mengulangi kata-kata tersebut dengan berbisik dan “menulisnya” di udara.

Penelitian saya melibatkan 20 subjek: 10 laki-laki dan 10 perempuan. Usia anak-anak adalah 9-10 tahun. Semua siswa belajar di sekolah yang sama. Satu program pada satu waktu.

Daftar mata pelajaran:

Tarasov Igor
Shevlyakova Dmitry
Yakub Ukraina
Kaares Anastasia
Chmerkova Ekaterina
Vozhakova Yulia
Marina Gorenkova
Gorenkova Angela
Vopilov Nikita
Trabaeva Violetta
Penkin Igor
Tverdokhleb Victoria
Geraskin Oleg
Gorenkov Dmitry
Bondarenko Nikita
Skripnikov Ilya
Lytkin Danil
Kolotilina Elena
Kolesnikova Victoria
Stolbovskikh Elena

. Pemrosesan dan analisis hasil

Kesimpulan tentang jenis memori dominan pada seorang anak dapat ditarik dengan menghitung koefisien memori tipe C.

Jenis memori ditandai dengan rangkaian mana yang lebih berhasil dalam mengingat kata-kata. Semakin dekat koefisien memori hingga 100%, semakin baik perkembangan jenis memori ini pada subjek tes.

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat membicarakan tiga tingkatan hafalan: tinggi (lebih dari 80%), rata-rata 60-79%), rendah (volume hafalan kurang dari 50-60%).

Protokol untuk mempelajari jenis memori

Nama belakang, nama depan subjek Jenis memori Koefisien tipe memori dalam (%) visual auditori motor-auditori gabungan 1. Tarasov Igor603050502. Shevlyakova Dmitry302040603. Yakov Ukraina302040504. Kaares Anastasia706030605. Chmerkova Ekaterina807040606. Vozhakova Yulia303070607. Gorenkova Marina606030408. Gorenkova Angela706040609. Vopilov Nikita5030405010 Trabaeva Violetta7030506011. Penkin Igor4030307012. Tverdokhleb Victoria2030303013. Geraskin Oleg4030404014. Gorenkov Dmitry4030403015. Bondarenko Nikita5030404016. Skripnikov Ilya8060608017. Lytkin Danil7050608018. Kolotilina Elena8070606019. Kolesnikova Victoria8070707020. Stolbovskikh Elena80706070

Tarasov Igor

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Igor memiliki perkembangan persepsi pendengaran terbaik - 60% (tingkat rata-rata), tingkat persepsi motorik-pendengaran dan gabungan berkembang sedikit lebih sedikit pada 50% kata-kata yang direproduksi (tingkat rendah ). Memori visual anak yang paling tidak berkembang adalah 30% dari reproduksi kata (tingkat rendah).

Shevlyakova Dmitry

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Dima memiliki memori gabungan yang berkembang paling baik yaitu 60% dari reproduksi kata (tingkat sedang), tingkat memori tipe motorik-auditori adalah 40% dari reproduksi kata (tingkat rendah), tingkat tipe pendengaran sama dengan 30% reproduksi (tingkat rendah). Memori visual anak yang paling tidak berkembang adalah 20% dari reproduksi kata (tingkat rendah).

Yakub Ukraina

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Yakov memiliki tipe memori gabungan yang paling berkembang - 50% reproduksi kata (tingkat rendah), tipe pendengaran motorik sedikit kurang berkembang - 40% reproduksi kata (tingkat rendah). Tingkat perkembangan memori pendengaran adalah reproduksi 30% (tingkat rendah). Memori visual anak yang paling tidak berkembang adalah 20% dari kata-kata yang direproduksi (tingkat rendah).

Kaares Anastasia

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Nastya memiliki jenis memori pendengaran yang berkembang paling baik pada 70% kata yang direproduksi (tingkat rata-rata), tingkat memori visual dan gabungan dikembangkan sedikit kurang pada 60% kata. kata-kata yang direproduksi (tingkat rata-rata). Memori pendengaran motorik anak paling tidak berkembang - 30% kata direproduksi (tingkat rendah).

Chmerkova Ekaterina

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Katya memiliki persepsi pendengaran yang berkembang paling baik yaitu 80% dari kata-kata yang direproduksi (tingkat tinggi), tingkat tipe visual yang dikembangkan sedikit kurang - volume hafalan adalah 70% (tingkat sedang). Tipe gabungan juga memiliki tingkat perkembangan rata-rata - volume hafalan 60%. Persepsi pendengaran motorik gadis itu paling tidak berkembang - volume hafalan 40% (tingkat rendah).

Vozhakova Yulia

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Katya memiliki persepsi motorik-pendengaran yang paling berkembang, 70% (tingkat rata-rata), tingkat persepsi gabungan yang berkembang sedikit kurang dari 60% (tingkat rata-rata). Gadis itu memiliki persepsi pendengaran dan visual yang paling kurang berkembang, masing-masing 30% (tingkat rendah).

Marina Gorenkova

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Marina memiliki perkembangan persepsi pendengaran dan visual terbaik sebesar 60% (tingkat rendah), tingkat persepsi gabungan berkembang sedikit kurang dari 40% (tingkat rendah). Tingkat persepsi motorik-pendengaran dikembangkan sebesar 30% (tingkat rendah).

Gorenkova Angela

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Angela memiliki perkembangan persepsi pendengaran terbaik - 70% (tingkat rata-rata), tingkat persepsi gabungan dan visual berkembang sedikit kurang dari 60% (tingkat rata-rata). Tingkat persepsi motorik pendengaran 40% (tingkat rendah).

Vopilov Nikita

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Nikita memiliki perkembangan pendengaran dan persepsi gabungan yang paling baik, 50% (tingkat rendah), tingkat persepsi motorik-pendengaran yang berkembang sedikit kurang dari 40% (tingkat rendah). Tingkat persepsi visual dikembangkan sebesar 30% (tingkat rendah)

Trabaeva Violetta

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Violeta memiliki perkembangan persepsi pendengaran terbaik - 70% (tingkat rata-rata), tingkat persepsi gabungan yang berkembang sedikit kurang dari 60% (tingkat rata-rata). Tingkat persepsi motorik pendengaran 50% (tingkat rendah). Persepsi visual gadis yang paling tidak berkembang adalah 30% (tingkat rendah).

Penkin Igor

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Igor mempunyai persepsi gabungan yang paling berkembang sebesar 70% (tingkat rata-rata), tingkat persepsi visual dan motorik-auditori berkembang sebesar 30% (tingkat rendah), tingkat pendengaran persepsi adalah 40% (tingkat rendah).

Tverdokhleb Victoria

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Victoria memiliki perkembangan visual, pendengaran motorik dan persepsi gabungan terbaik sebesar 30% (tingkat rendah), tingkat pendengaran sedikit kurang dari 20% (tingkat rendah)

Geraskin Oleg

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Oleg memiliki persepsi pendengaran, gabungan, dan pendengaran motorik yang paling berkembang, masing-masing sebesar 40% (tingkat rendah). Persepsi visual memiliki tingkat perkembangan 30% (tingkat rendah)

Gorenkov Dmitry

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Dima memiliki tingkat perkembangan pendengaran dan motorik-auditori yang paling baik, masing-masing 40% (perkembangan tingkat rendah), persepsi visual dan gabungan memiliki tingkat perkembangan masing-masing 30% (tingkat rendah)

Bondarenko Nikita

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Nikita mempunyai perkembangan persepsi pendengaran yang paling baik, yaitu 50% (tingkat rendah), tingkat persepsi gabungan dan persepsi pendengaran motorik kurang berkembang, masing-masing 40% (tingkat rendah). . Tingkat persepsi visual dikembangkan sebesar 30% (tingkat rendah).

Skripnikov Ilya

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Ilya memiliki jenis memori pendengaran dan gabungan yang paling berkembang pada 80% kata yang direproduksi (tingkat tinggi), tingkat jenis memori visual dan motorik-auditori berkembang sedikit lebih rendah pada 60% kata direproduksi (tingkat menengah).

Lytkin Danil

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Danil mempunyai persepsi gabungan yang paling berkembang sebesar 80% (tingkat tinggi), tingkat persepsi pendengaran yang berkembang sedikit kurang dari 70% (tingkat rata-rata), persepsi motorik-pendengaran memiliki tingkat perkembangan yang baik. tingkat perkembangan 60% (tingkat rata-rata). Tingkat persepsi visual dikembangkan sebesar 50% (tingkat rendah)

Kolotilina Elena

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Lena memiliki tipe pendengaran yang paling berkembang - volume menghafal 80% (tingkat tinggi), tingkat persepsi visual berkembang sedikit kurang dari 70% dari menghafal kata-kata (tingkat sedang). ). Persepsi gabungan dan pendengaran motorik - volume reproduksi 60% kata (tingkat rendah).

Kolesnikova Victoria

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Vika memiliki persepsi pendengaran yang paling berkembang - 80% (tingkat tinggi), tingkat persepsi visual, gabungan, motorik-pendengaran masing-masing berkembang kurang dari 70% (tingkat sedang) .

Stolbovskikh Elena

Berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa Lena memiliki persepsi pendengaran yang paling berkembang, 80% (tingkat tinggi), tingkat persepsi visual dan gabungan yang dikembangkan sedikit kurang, masing-masing 70% (tingkat rata-rata). memiliki persepsi motorik-pendengaran yang paling sedikit berkembang, 60% (tingkat rata-rata).

Setelah menganalisis hasil masing-masing, maka dapat dilakukan penilaian perbandingan terhadap hasil yang diperoleh dari dua kelompok mata pelajaran (putra dan putri)

Jika kita mengambil secara terpisah sekelompok anak laki-laki yang terdiri dari 10 orang, ternyata rata-rata mereka memiliki jenis memori gabungan yang berkembang lebih baik - koefisien 55%, jenis memori pendengaran memiliki koefisien 49%, memori visual adalah dikembangkan sebesar 32%, dan memori motorik-pendengaran sebesar 44%.

Jenis memori (laki-laki):

Dalam kelompok anak perempuan yang terdiri dari 10 orang, memori pendengaran akan lebih berkembang (koefisien tipe memori 64%), gabungan memiliki persentase perkembangan yang sedikit lebih rendah - 57%. Memori visual memiliki koefisien 55%. Memori motorik-pendengaran kurang berkembang - 48% perkembangan.

Jenis memori (perempuan):

Jika dibandingkan hasil kedua kelompok subjek (laki-laki dan perempuan), ternyata anak perempuan dibandingkan anak laki-laki memiliki tingkat perkembangan semua jenis memori yang lebih tinggi, dimana jenis memori auditori memimpin.

Jika kita mengambil hasil umum kedua kelompok, maka dengan membandingkannya kita dapat memperoleh hasil rata-rata keseluruhan perkembangan tipe memori untuk kelompok yang terdiri dari 20 subjek. Ternyata memori pendengaran lebih berkembang pada kelompok. Memori gabungan memiliki perkembangan yang hampir sama. Memori motorik-pendengaran sedikit kurang berkembang. Memori visual adalah yang paling tidak berkembang dalam kelompok mata pelajaran.

Diagram indikator umum perkembangan tipe memori dalam kelompok 20 mata pelajaran

sekolah kata reproduksi memori

56,5% 56% 43,5% 46%

kesimpulan

Penelitian yang dilakukan menyatakan fakta bahwa ingatan orang berbeda-beda. Pengolahan data menunjukkan bahwa pada beberapa orang, memori pendengaran mendominasi, sementara pada orang lain memori visual mendominasi. Ada juga orang-orang yang memiliki memori visual dan pendengaran yang sama baiknya; kombinasi ini juga terjadi. Secara umum analisis data menunjukkan bahwa daya ingat subjek dalam segala hal memiliki tingkat perkembangan yang rata-rata dan rendah. Mayoritas subjek (70%) melakukan tugas menulis kata-kata yang mereka ingat dengan susah payah. Ada juga yang berhasil dengan mudah, hanya 30%.

Tingkat hafalan yang tinggi dalam satu atau lebih tugas hanya terjadi pada 25% mata pelajaran. Rata-rata tingkat hafalan terjadi pada 65% subjek. Rendahnya tingkat hafalan pada 80% mata pelajaran.

Dapat kita simpulkan bahwa kualitas daya ingat anak sangat rendah, yang kedepannya (di kelas menengah) dapat mempengaruhi kinerjanya. Guru perlu memberikan perhatian khusus pada memori visual anak. Hal ini kurang berkembang dalam banyak mata pelajaran. Dan meskipun jenis ingatan tertentu sudah melekat pada diri kita masing-masing sejak lahir, dengan bantuan usaha dan kerja keras kita dapat belajar mengembangkan potensi yang ada dalam diri kita masing-masing.

Tugas 4. Mendiagnosis perhatian, pemikiran dan ingatan pada anak sekolah dasar. Metode “Tes koreksi”, “Memori jangka panjang”, “Mengingat pasangan”, “Studi tentang perkembangan operasi logika pada anak sekolah dasar”

Berkenalan dengan praktik metode “Tes koreksi”, “Memori jangka panjang”, “Mengingat pasangan” dan “Studi tentang perkembangan operasi logika pada anak sekolah dasar”. Jelaskan ciri-ciri perhatian, pemikiran dan ingatan subjek.

Mata pelajaran yang diajarkan kepada anak harus sesuai dengan usianya, jika tidak maka ada bahayanya mereka akan mengembangkan kepintaran, fashion, dan kesombongan.
Kant Immanuel (abad XVIII, Jerman)

Metodologi “Tes korektif”

Target: menentukan besarnya perhatian (berdasarkan jumlah huruf yang dilihat) dan konsentrasinya (berdasarkan jumlah kesalahan yang dilakukan).

Metodis(rangsangan) bahan:

AKSNVERAMPAOBAZZEAYURATSKACHPSHAYT

OVRKANVSAERNTRONKSCHODVIOTSFOZS

KANEOSVRAETGChKLIAAYZKTRKYABDKPSHU

VRESOAKVMTAVNSHLCHVITsFVDBOTVESMV

NSAKRVOCHTNUYPLBNMNKOUCHLYUNRVNSCH

RVOESNARCHKRLBKUVSRFCHZHRELURRKI

ENRAERSKVCHBSCHDRAEPTMISEMVSCHELDTE

OSKVNERAOSVCHBSHLOMAUCHOIPOONAYB

VKAOSNERKVIVMTOSHVCHYTSNEPVITBEZ

SENAOVKSEAVMLDJSKNPMCHSIGTSHPBSK

KOSNAXAEVILKYCHBSCHZHOLKMPMSCHGSHKAR

OVKRENRESOLTINOPSOOYODUIOSCHYIE

ASKRASKOVRAKVSINEATBOATSVKNAIOT

NAOSKOEVOLTSKENSHZDRNSVIKISSHYUNV

VNEOSEKRAVTTSKEVLSHPTVSBDVNZEVIS

SEVNRKSTBERZSHDSCHISEAPRUSYPSMTN

ERMPAVEGLIPSCHTEVARBMUTSEVAMEINE

Prosedur dan instruksi:

“Pada kop surat, coretlah baris huruf pertama. Tugas Anda adalah mencoret huruf yang sama seperti huruf pertama, menelusuri deretan huruf dari kiri ke kanan. Anda perlu bekerja dengan cepat dan akurat. Waktu pengoperasian: 5 menit.”

Saat menilai hasil, kami mengandalkan indikator norma berikut:

♦ untuk anak usia 6–7 tahun, rentang perhatian adalah 400 karakter ke atas; konsentrasi perhatian – 10 kesalahan atau kurang;

♦ untuk anak usia 8-10 tahun, rentang perhatian 600 karakter atau lebih, dan konsentrasi 5 kesalahan atau kurang.

Teknik “Memori jangka panjang”.

Target: diagnostik tingkat memori jangka panjang.

Metodis(rangsangan) bahan: rangkaian kata - meja, sabun, manusia, garpu, buku, mantel, kapak, kursi, buku catatan, susu.

“Sekarang saya akan membacakan serangkaian kata untuk Anda, dan Anda akan mencoba mengingatnya. Bersiaplah, dengarkan baik-baik. Pelaku eksperimen membaca rangkaian kata di atas.

Sejumlah kata dibacakan beberapa kali agar anak dapat mengingatnya. Verifikasi berlangsung dalam 7-10 hari. Koefisien memori jangka panjang dihitung menggunakan rumus berikut:

Di mana A– jumlah kata; DI DALAM– jumlah kata yang diingat; DENGAN– koefisien memori jangka panjang.

Pemrosesan dan interpretasi hasil. Hasilnya ditafsirkan sebagai berikut:

75-100% – tingkat tinggi;

50-75% – tingkat rata-rata;

30-50% – tingkat rendah;

di bawah 30% adalah tingkat yang sangat rendah.

Metode “Ingat Sepasang”.

Target: mempelajari memori logis dan mekanis dengan menghafal dua baris kata.

Metodis(rangsangan) bahan: dua baris kata. Pada baris pertama terdapat hubungan semantik antar kata, pada baris kedua tidak ada.

Prosedur dan instruksi pelaksanaan. Pelaku eksperimen membacakan kepada subjek 10 pasang kata dari rangkaian yang dipelajari (interval antar pasangan adalah 5 detik). Setelah istirahat 10 detik, kata-kata kiri dari baris tersebut dibacakan (dengan interval 10 detik), dan subjek menuliskan kata-kata yang diingat dari bagian kanan baris.

Pemrosesan dan interpretasi hasil. Hasil percobaan dicatat dalam tabel. 13.

Tabel 13

Pengolahan data

Tes "Studi tentang perkembangan operasi logika pada anak sekolah dasar"

Target. Subtes pertama memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi kesadaran; Kedua - kemampuan untuk mengklasifikasikan; ketiga - kemampuan untuk menggeneralisasi; keempat - pilih analogi. Menurut L. I. Peresleni dan L. F. Chuprova, tes tersebut cukup informatif untuk mempelajari ciri-ciri berpikir verbal dan logis di sekolah dasar.

Tes dapat dilakukan baik secara individu maupun kelompok anak. Setiap anak diberikan lembar tugas yang dia tandai jawabannya (lihat contoh formulir tugas).

Metodis(rangsangan) bahan. Di bawah ini adalah contoh formulir tugas.

Bentuk aula

Uji pengembangan operasi logika

Nama belakang:________

A.Kesadaran

1. Boot selalu memiliki...

renda, gesper, sol, tali pengikat, kancing.

2. Tinggal di daerah hangat.

beruang, rusa, serigala, unta, penguin.

24 bulan, 3 bulan, 12 bulan, 4 bulan.

4. Bulan musim dingin.

September, Oktober, Februari, November, Maret.

5. Tidak tinggal di negara kita.

burung bulbul, burung unta, bangau, titmouse, jalak.

6. Ayah lebih tua dari anaknya.

sering, selalu, tidak pernah, jarang, kadang-kadang.

7. Waktu dalam sehari.

tahun, bulan, minggu, hari, Senin.

8. Pohon selalu punya.

daun, bunga, buah, akar, bayangan.

9. Waktu dalam setahun.

Agustus, musim gugur, Sabtu, pagi, hari libur. 10. Angkutan penumpang.

menggabungkan, dump truck, bus, excavator, lokomotif diesel.

B. Penghapusan konsep

1. Tulip, lily, kacang, kamomil, ungu.

Anda telah membaca bagian pendahuluan! Jika buku tersebut menarik minat Anda, Anda dapat membeli versi lengkap buku tersebut dan melanjutkan bacaan menarik Anda.

Diagnostik memori anak sekolah yang lebih muda.

1. Metodologi "Penentuan jenis memori"

Sasaran: penentuan jenis memori yang dominan.
Perlengkapan: empat baris kata yang ditulis pada kartu terpisah; stopwatch.

Untuk menghafal dengan telinga : mobil, apel, pensil, musim semi, lampu, hutan, hujan, bunga, panci, burung beo.

Untuk menghafal selama persepsi visual: pesawat terbang, pir, pena, musim dingin, lilin, lapangan, petir, kacang, penggorengan, bebek.

Untuk menghafal selama persepsi motorik-pendengaran : kapal uap, prem, penggaris, musim panas, kap lampu, sungai, guntur, beri, piring, angsa.

Untuk menghafal dengan persepsi gabungan: kereta api, ceri, buku catatan, musim gugur, lampu lantai, tempat terbuka, badai petir, jamur, cangkir, ayam.

Prosedur penelitian.

Ajaklah siswa untuk membaca dalam hati kata-kata pada baris kedua, yang ditampilkan selama satu menit, dan menuliskan kata-kata yang dapat dia ingat. Istirahat 10 menit.

Pemrosesan dan analisis hasil.

Kesimpulan dapat ditarik tentang jenis memori dominan subjek dengan menghitung koefisien jenis memori (C). C = , dimana a adalah 10 jumlah kata yang direproduksi dengan benar.

Jenis memori ditentukan oleh baris mana yang memiliki ingatan kata lebih besar. Semakin dekat koefisien jenis memori ke satu, semakin baik perkembangan jenis memori tersebut pada subjek.

JENIS MEMORI

Jumlahnya benar

kata-kata yang direproduksi

pendengaran

Visual

motorik/pendengaran

Gabungan

2. Metodologi "Studi tentang memori logis dan mekanis"

Tujuan: mempelajari memori logis dan mekanis dengan menghafal dua baris kata.

Perlengkapan: dua baris kata (baris pertama ada hubungan semantik antar kata, baris kedua tidak ada), stopwatch.

Baris kedua:

boneka - bermain

telur ayam

gunting - potong

kuda - kereta luncur

buku - guru

kupu-kupu - terbang

salju musim dingin

lampu - malam

sikat gigi

susu sapi

kumbang - kursi

kompas - lem

bel - panah

dada - saudara perempuan

leika – trem

sepatu bot - samovar

pertandingan - botol

topi - lebah

ikan - api

gergaji - telur orak-arik

Prosedur penelitian.

Siswa diberitahu bahwa akan dibacakan pasangan kata yang harus diingatnya. Pelaku eksperimen membacakan kepada subjek sepuluh pasang kata di baris pertama (interval antar pasangan adalah lima detik).

Setelah istirahat sepuluh detik, kata-kata kiri dari baris tersebut dibacakan (dengan interval sepuluh detik), dan subjek menuliskan kata-kata yang diingat dari bagian kanan baris.

Pekerjaan serupa dilakukan dengan kata-kata di baris kedua.
Pemrosesan dan analisis hasil. Hasil penelitian dituangkan dalam tabel berikut.

Meja

Volume memori semantik dan mekanis

Kapasitas memori mekanis

Jumlah kata pada baris pertama (A)

Jumlah yang dihafal
kata-kata yang diucapkan (B)

Koefisien memori semantik C=B/A

Jumlah kata pada baris kedua (A)

Jumlah yang dihafal
kata-kata yang diucapkan (B)

Koefisien memori mekanis C=B/A

3.Metodologi “Memori semantik”

SERI A

Sepasang kata yang perlu diingat:

boneka - bermain,

telur ayam,

gunting - memotong,

kuda - jerami,

buku - mengajar,

kupu-kupu - terbang,

sikat gigi,

drum - pelopor,

salju musim dingin,

ayam jago - burung gagak

tinta - buku catatan,

susu sapi,

lokomotif uap - pergi,

pir – kolak, l

ampa - malam.

Saat memeriksa, bacalah pasangan kata secara perlahan. Jika kata kedua ditulis dengan benar maka diberi tanda “+”, jika salah atau tidak ditulis sama sekali diberi tanda “-”.

SERI B.

Sepasang kata yang perlu diingat:

kumbang - kursi,

bulu - air,

kacamata adalah sebuah kesalahan

bel - memori,

merpati - ayah,

leika - trem,

sisir - angin,

sepatu bot - kuali,

kastil - ibu,

pertandingan - domba,

parutan - laut,

kereta luncur - pabrik,

ikan adalah api,

poplar - jeli.

Memproses hasilnya. Untuk setiap percobaan, diperlukan penghitungan jumlah kata yang direproduksi dengan benar dan jumlah reproduksi yang salah. Masukkan hasilnya ke dalam tabel:

Kapasitas memori logis

Jumlah kata pada baris pertama (a 1 )	Jumlah yang dihafal kata-kata yang jatuh (b 1 )	Rasio memori logis		Jumlah kata pada baris kedua (a 2 )	Jumlah yang dihafal kata-kata yang jatuh (b 2 )	Koefisien memori mekanis
		DENGAN 1 =	B 1			DENGAN 2 =	B 2
			A 1				A 2

4.Memori untuk teknik angka

Teknik ini dimaksudkan untuk mengevaluasimemori visual jangka pendek , volume dan keakuratannya.

Tugasnya adalah subjek diperlihatkan selama 20 detik sebuah tabel dengan dua belas angka dua digit, yang harus diingat dan, setelah tabel dihilangkan, dituliskan pada formulir.

Petunjuk: “Anda akan disuguhkan meja dengan angka. Tugas Anda adalah mengingat angka sebanyak mungkin dalam 20 detik. Setelah 20 detik. tabelnya akan dihapus, dan Anda harus menuliskan nomor-nomor yang Anda ingat.”

Penilaian memori visual jangka pendek didasarkan pada jumlah angka yang direproduksi dengan benar.

Norma untuk orang dewasa adalah 7 ke atas. Teknik ini cocok untuk pengujian kelompok.

5.Metodologi “Evaluasi memori visual operasional”

Kesalahan adalah segitiga yang salah ditunjukkan dalam matriks atau segitiga yang tidak dapat ditemukan oleh anak karena alasan apa pun.

Kemudian ditentukan rata-rata waktu anak mengerjakan tugas tersebut, yang diperoleh dengan membagi total waktu anak mengerjakan keempat kartu tersebut dengan 4.

Kartu dengan segitiga disajikan kepada seorang anak sebagai metode untuk menilai memori operasional visual.

Matriks untuk mencari (mengenali) kartu terbuka dengan segitiga dalam metode penilaian memori operasi visual.

6. Metodologi “Evaluasi memori pendengaran operasional”

Jenis memori ini diuji dengan cara yang serupa dengan yang dijelaskan sebelumnya. Kepada anak dengan interval 1 detik. Empat rangkaian kata berikut dibaca secara bergantian:

bulan, pohon, lompat, kuning, boneka, tas

karpet, kaca, berenang, berat, buku, apel

garpu, sofa, lelucon, berani, mantel, telepon

sekolah, orang, tidur merah, buku catatan, bunga

kaca, sekolah, garpu, kancing, karpet, bulan, kursi, manusia,

sofa, sapi, TV, pohon, burung, tidur, berani, lelucon,

merah, angsa, gambar, berat, berenang, bola, kuning, rumah,

melompat, buku catatan, mantel, buku, bunga, telepon, apel, boneka,

tas, kuda, kebohongan, gajah.

7. Studi tentang memori yang dimediasi

Tujuan penelitian: Menentukan pengaruh sistem alat bantu pada memori konsep tertentu.

Bahan dan peralatan: kumpulan kata tes untuk hafalan, protokol penelitian, kertas untuk mencatat, pulpen, stopwatch.

Prosedur penelitian . Penelitian terdiri dari dua percobaan dan dilakukan dengan satu subjek.

Pengalaman No.1. Tugas percobaan pertama: menentukan kapasitas memori subjek ketika menghafal materi verbal yang tidak menyediakan sistem koneksi yang telah ditentukan.

Subjek:

Eksperimen:

Tanggal:

Waktu pengalaman:

Pengalaman 1

№ /n kata-kata

Disajikan

Direproduksi

Catatan

Laporan verbal subjek tentang menghafal dan mereproduksi kata-kata

Pengamatan Eksperimen

...

20.

Petunjuk untuk subjek : “Saya akan membacakan Anda serangkaian kata, dengarkan saya baik-baik dan cobalah mengingatnya. Ketika saya selesai membaca kata-kata tersebut dan mengucapkan “Bicaralah!”, sebutkan kata-kata yang Anda ingat sesuai urutan yang Anda ingat ! Ayo mulai !"

Kata-kata yang perlu diingat dalam percobaan 1:

1. Ikan

2.Pon

3. Busur

4. Kaki

5. jerami

6. Kekuatan

7. Api

8. Jaket

9. Roti

10. Sendok

11. Tupai

12. Pasir

13. Gigi

14. Jendela

15. Menangani

16. Stoking

17. Serigala

18. Pabrik

19. Bunga Bakung

20. pai

Di akhir percobaan, subjek memberikan laporan verbal tentang bagaimana dia mencoba mengingat kata-kata tersebut. Laporan ini dan pengamatan pelaku eksperimen dicatat dalam sebuah protokol.

Pengalaman No.2. Tugas percobaan kedua: menentukan kapasitas memori subjek tes ketika menghafal materi verbal dengan sistem koneksi semantik yang telah ditentukan.

Petunjuk untuk subjek : “Saya akan memberi tahu Anda pasangan kata. Dengarkan saya baik-baik dan coba ingat kata kedua dari setiap pasangan. Ketika saya selesai membaca pasangan ini, saya akan membacakan kata pertama lagi, dan Anda, sebagai respons terhadap kata pertama yang disebutkan , jawablah dengan kata kedua yang dihafal dari pasangan yang sama. Perhatian "Bersiaplah untuk mendengarkan dan mengingat!"

Kata-kata yang perlu diingat dalam percobaan 2:

1. Ayam – telur

2. Kopi - cangkir

3. Meja – kursi

4. Bumi - rumput

5. Sendok – garpu

6. Kunci – kunci

7. Musim dingin - salju

8. Sapi - susu

9. Anggur - gelas

10. Kompor - kayu

11. Pena - kertas

12. Hukum - keputusan

13. Gram - ukur

14. Matahari - musim panas

15. Pohon – daun

16. Kacamata - koran

17. Sepatu – sepatu

18. Rak - buku

19. Kepala – rambut

Di akhir percobaan, pelaku eksperimen mencatat dalam protokol laporan verbal subjek dan pengamatannya tentang ciri-ciri menghafal kata-kata.

Memproses hasilnya

Untuk masing-masing dari dua percobaan, jumlah kata yang direproduksi dengan benar dan jumlah kata yang direproduksi salah dihitung. Data dimasukkan ke dalam tabel ringkasan:

Kata-kata direproduksi

Pengalaman 1

Pengalaman 2

Benar

salah

Analisis hasil. Saat menganalisis hasil menghafal dua percobaan dan membandingkan indikator kuantitatif, penting untuk memperhatikan laporan verbal subjek dan pengamatan pelaku eksperimen.

8. Metodologi “Diagnostik memori yang dimediasi”

Kata-kata dan ungkapan berikut dibacakan kepada anak satu demi satu:

Rumah. Tongkat. Pohon. Lompat tinggi. Matahari bersinar.

Pria ceria. Anak-anak bermain bola. Jamnya berdiri.

Perahu itu mengambang di sungai. Kucing itu makan ikan.

Segera setelah percobaan selesai, psikolog meminta anak tersebut, dengan menggunakan gambar atau catatan yang dibuatnya, untuk mengingat kata-kata dan ungkapan yang dibacakan kepadanya.

Evaluasi hasil

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - memori pendengaran tidak langsung sangat berkembang.

8-9 poin - memori pendengaran tidak langsung yang sangat berkembang.

4-7 poin - memori pendengaran tidak langsung yang cukup berkembang.

2-3 poin - memori pendengaran tidak langsung yang kurang berkembang.

9. Metode “Memori untuk gambar”

Dirancang untuk belajarmemori figuratif . Teknik ini digunakan dalam seleksi profesional. Inti dari teknik ini adalah subjek dipaparkan pada tabel dengan 16 gambar selama 20 detik. Gambar harus dihafal dan direproduksi pada formulir dalam waktu 1 menit.

Petunjuk: “Anda akan disuguhkan tabel dengan gambar. Tugas Anda adalah mengingat gambar sebanyak mungkin dalam 20 detik. Di usia 20-an. tabelnya akan dihapus, dan Anda harus membuat sketsa atau menuliskan secara lisan gambar-gambar yang Anda ingat.”

Evaluasi hasil pengujian dilakukan berdasarkan jumlah gambar yang direproduksi dengan benar.

Normanya adalah 6 jawaban yang benar atau lebih.

Tabel “Memori untuk gambar”

Portal untuk anak sekolah. Persiapan diri

ARTIKEL TERKAIT