Kemampuan kognitif (kognitif) mencakup kemampuan sensorik (persepsi objek dan sifat eksternalnya) dan kemampuan intelektual, yang memberikan penguasaan pengetahuan, esensi objek, dan fenomena dunia sekitarnya yang relatif mudah dan produktif.
Studi oleh psikolog dalam dan luar negeri menunjukkan istilah yang sangat awal untuk manifestasi kemampuan kognitif pada anak-anak. Kehadiran mereka dibuktikan, misalnya, dengan akurasi, diferensiasi persepsi, kemampuan untuk mengisolasi sifat-sifat objek yang paling khas, kemampuan untuk memahami situasi yang kompleks, untuk menemukan solusi paling optimal, yang menyiratkan adanya kecerdikan dan orisinalitas objek. pikiran, pengamatan, kecerdikan.
N. S. Leites (1984) percaya bahwa prasyarat untuk kemampuan mental umum adalah aktivitas dan pengaturan diri. Manifestasi spesifik dari kondisi internal universal umum ini untuk pelaksanaan aktivitas apa pun ditentukan sebagian besar oleh usia anak dan sifat-sifat jenis sistem saraf.
Aktivitas mental yang mencolok, kebutuhan stres mental yang tak terpuaskan adalah ciri khas anak-anak dengan perkembangan kecerdasan tingkat lanjut. “Anak saya berusia 5,5 tahun. Karena penyakit hati, dia hampir tidak masuk taman kanak-kanak, tetapi tetap dalam perawatan orang tua saya yang sakit, yang hampir tidak punya waktu untuk memberinya makan. Saya dan suami saya bekerja, kami tidak punya waktu luang, dan kami tidak dapat memperhatikan perkembangan mentalnya, dan dalam hal ini dia sepenuhnya dibiarkan sendiri. Pada usia 2 tahun, kami membelikannya kubus alfabet, yang menurutnya ia segera belajar membaca sendiri. Mereka mulai membelikan buku anak-anak untuknya, yang dengan rakus dia pegang dan dengan demikian berkenalan dengan dongeng anak-anak. Pada usia 3 tahun, dia membaca dengan sangat bebas dan lancar sehingga dia mulai membaca tidak keras-keras, tetapi untuk dirinya sendiri, sambil menggerakkan matanya, dan kemudian mulai memberi tahu saya isi dari apa yang telah dia baca. Dengan demikian, ia membaca hampir semua literatur anak-anak yang tersedia di perpustakaan dan apa yang ditulis oleh buku-buku klasik Rusia untuk anak-anak, apalagi, tidak pernah membingungkan penulis dari semua yang dia baca. Kemudian dia belajar menulis dalam huruf balok dan menulis dengan cukup kompeten. Pada usia yang sama, ia mulai dengan mudah memecahkan masalah untuk kelas dua dan bahkan tiga sekolah. Di masa depan, dalam ketidakhadiran kami, dia "merebut" buku pelajaran anak laki-laki-anak sekolah tetangganya. Dia sangat tertarik dengan geografi dan sejarah (buku pelajaran). Dia mulai "mempelajari" geografi dengan penuh minat. Dia tahu semua benua, lautan, tahu semua negara di dunia, ibu kota, populasi, perbatasannya, dengan cepat dan akurat menemukan semuanya di peta, tahu apa itu pulau, semenanjung, tahu sistem politik negara-negara di dunia. dunia dan memahami perbedaannya. Dia sendiri membaca semua ini dari buku teks dan menghafalnya. Dari sejarah ia mengetahui semua tsar dan penguasa Rusia dalam urutan kronologis, kapan dan dengan siapa Rusia dan Uni Soviet berperang, bagaimana perang berakhir, para pemimpin negara-negara yang bermusuhan. Mengetahui tahapan Revolusi Prancis dan Revolusi di Rusia dan banyak lagi. Dia sangat akrab dengan dunia hewan dari buku, tahu di mana hewan tinggal, apa yang mereka makan, karakteristik mereka, dll. Ketika dia melihat hewan di TV, dia menjelaskan kepada kami jenis hewan apa dan kebiasaan mereka. Dia mengembangkan hasrat untuk sistematisasi. Dia "membuat grafik" kertas dan masuk ke dalam grafik (baik berdasarkan benua, struktur negara, atau dengan alfabet dan tanda-tanda lainnya) negara, ibu kota dunia, kota-kota besar, dll. Saya sering menemukan dia melakukan ini. buku referensi dalam dua hari mempelajari alfabet Latin, membaca kata-kata Latin, Jerman, Polandia. Dia sangat haus akan pengetahuan, dia meminta untuk mengajarinya bahasa, dia membombardir kita dengan pertanyaan-pertanyaan dari bidang geografi, sejarah, ilmu alam dan sering membingungkan kita. Dia sekarang kurang tertarik pada fiksi, dia mendambakan buku-buku tentang geografi, sejarah dan ilmu alam...” (N. S. Leites, 1984, hlm. 31-32.).
Data berharga tentang kemampuan kognitif anak diperoleh oleh para ilmuwan dari Institut Penelitian Pendidikan Prasekolah dari Akademi Pendidikan Pedagogis Uni Soviet (kemudian - RAE) di bawah kepemimpinan L. A. Venger dalam beberapa dekade terakhir. Peran penting dalam pengembangan kemampuan kognitif diberikan oleh mereka untuk menguasai solusi yang dimediasi dari masalah kognitif.
Di masa kanak-kanak, bentuk-bentuk kognisi yang dimediasi seperti penggunaan standar sensorik dan pemodelan visual-spasial terbentuk.
Pola utama dari proses ini pada masa kanak-kanak terungkap. Jadi, ketika menguasai tindakan untuk penerapan standar berasimilasi, anak-anak beralih dari identifikasi sederhana sifat-sifat objek yang dirasakan dengan standar yang sesuai ke tindakan membandingkan sifat-sifat standar dengan sifat-sifat benda yang berbeda dari standar di satu atau lain cara, dan akhirnya ke tindakan di mana sifat kompleks diciptakan kembali sebagai hasil kombinasi dari dua atau lebih standar (Wenger L. A., 1981). Dalam proses penguasaan pemodelan spasial oleh anak prasekolah, L. A. Wenger mengidentifikasi empat garis. Yang pertama adalah perluasan jangkauan hubungan yang dimodelkan (dari memodelkan hubungan spasial yang paling mudah diakses oleh anak, ia melanjutkan ke pemodelan hubungan temporal, mekanis, pitch, matematis, dan logis).
Baris kedua terdiri dalam mengubah tingkat generalisasi dan abstraksi dari hubungan yang dimodelkan. Pada tahap pertama, anak-anak memodelkan situasi-situasi khusus individu, sedangkan model-model itu sendiri sifatnya tidak terdiferensiasi. Selanjutnya, pemodelan situasi seperti itu menjadi lebih akurat dan berbeda, di samping itu, anak-anak sendiri membuat dan menggunakan model-model yang memiliki bentuk umum dalam kegiatan mereka.
Perubahan ketiga dalam menguasai pemodelan spasial adalah transformasi model spasial yang digunakan anak-anak. Jika pada awalnya anak menggunakan model yang mempertahankan kemiripan eksternal dengan objek yang dimodelkan, maka ia beralih ke model yang merupakan gambar hubungan simbolis kondisional (seperti lingkaran Euler, grafik, dll.).
Baris keempat perubahan menyangkut sifat tindakan anak-anak selama simulasi.
Sudah di masa kanak-kanak, anak-anak telah membentuk prasyarat untuk membangun model - tindakan substitusi, peningkatan lebih lanjut mereka dikaitkan dengan bentuk-bentuk substitusi di mana pengganti memiliki koneksi semantik, atau rahasia, dengan objek yang diganti.
Pendidikan yang ditujukan untuk menguasai anak dengan tindakan dengan standar sensorik dan model spasial memiliki dampak yang efektif terhadap perkembangan kemampuan kognitif.

Lebih lanjut tentang topik 1. Perkembangan kemampuan kognitif anak:

1. PSIKODIAGNOSTIK PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN KEMAMPUAN ANAK

Kemampuan kognitif manusia adalah milik otak untuk mempelajari dan menganalisis realitas di sekitarnya, menemukan cara untuk menerapkan informasi yang diterima dalam praktik. Kognisi adalah proses yang kompleks dan bertingkat. Ada empat aspek utama yang membentuk proses kognitif dan bertanggung jawab atas kemampuan kognitif setiap orang: memori, pemikiran, imajinasi, perhatian. Dalam pekerjaan kami, kami mengandalkan definisi R.S. Nemov, yang percaya bahwa memori adalah proses mengingat, melestarikan, mereproduksi, dan memproses berbagai informasi oleh seseorang; berpikir - proses psikologis kognisi yang terkait dengan penemuan pengetahuan baru secara subyektif, dengan solusi masalah, dengan transformasi realitas yang kreatif; imajinasi adalah proses kognitif, yang terdiri dari penciptaan gambar baru dengan memproses materi yang diperoleh dalam pengalaman sebelumnya; Perhatian adalah keadaan konsentrasi psikologis, konsentrasi pada suatu objek.

Saat memulai pekerjaan pedagogis dengan anak-anak, pertama-tama, Anda perlu memahami apa yang diberikan kepada anak secara alami dan apa yang diperoleh di bawah pengaruh lingkungan.

Pengembangan kecenderungan manusia, transformasi mereka menjadi kemampuan adalah salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan proses kognitif. Saat mereka berkembang, kemampuan itu sendiri meningkat, memperoleh kualitas yang diperlukan. Pengetahuan tentang struktur psikologis proses kognitif, hukum pembentukannya diperlukan untuk pilihan metode pendidikan dan pengasuhan yang benar. Kontribusi besar untuk studi dan pengembangan kemampuan kognitif dibuat oleh para ilmuwan seperti: JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein dan lain-lain.

Para ilmuwan yang disajikan di atas mengembangkan berbagai metode dan teori untuk pengembangan kemampuan kognitif (zona perkembangan proksimal - L.S. Vygotsky, pendidikan perkembangan - L.V. Zankov, V.V. Davydov dan D.B. Elkonin). Dan sekarang, untuk berhasil mengembangkan kemampuan kognitif dalam kegiatan ekstrakurikuler, perlu mencari cara dan metode pendidikan yang lebih modern. Ini tidak mungkin tanpa mempertimbangkan fitur-fitur komponen utama kemampuan kognitif siswa yang lebih muda.

Salah satu komponen kemampuan kognitif adalah memori. Memori adalah komponen psikologis yang paling penting dari aktivitas kognitif pendidikan. Aktivitas mnemik selama usia sekolah menjadi lebih arbitrer dan bermakna. Indikator kebermaknaan menghafal adalah penguasaan siswa terhadap teknik, metode menghafal. Spesifik konten dan persyaratan baru untuk proses memori membuat perubahan signifikan pada proses ini. Jumlah memori meningkat. Perkembangan memori tidak merata. Penghafalan materi visual dipertahankan sepanjang pendidikan dasar, tetapi dominasi materi verbal dalam kegiatan pendidikan dengan cepat berkembang pada anak-anak kemampuan untuk menghafal materi yang kompleks, seringkali abstrak. Penghafalan yang tidak disengaja dipertahankan pada tingkat perkembangan hafalan yang tinggi.

Dalam proses pembelajaran di tingkat sekolah dasar, “ingatan anak menjadi berpikir”. Di bawah pengaruh pembelajaran pada usia sekolah dasar, memori berkembang dalam dua arah:

1. Peran dan pangsa penghafalan verbal-logis, semantik meningkat (dibandingkan dengan penghafalan visual-figuratif);

2. Anak memperoleh kemampuan untuk secara sadar mengendalikan ingatannya, mengatur manifestasinya (menghafal, mereproduksi, mengingat).

Namun, di sekolah dasar, anak-anak memiliki memori hafalan yang berkembang lebih baik. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa siswa yang lebih muda tidak dapat membedakan tugas menghafal (apa yang perlu dihafal kata demi kata dan apa yang secara umum).

Memori anak-anak sekolah yang lebih muda, dibandingkan dengan memori anak-anak prasekolah, lebih sadar dan terorganisir. Ketidakkritisan memori, yang dikombinasikan dengan ketidakpastian dalam menghafal materi, khas untuk siswa yang lebih muda. Siswa yang lebih muda lebih suka menghafal kata demi kata daripada menceritakan kembali. Daya ingat anak meningkat seiring bertambahnya usia. Semakin banyak pengetahuan, semakin banyak peluang untuk membentuk koneksi baru, semakin banyak keterampilan menghafal, dan oleh karena itu semakin kuat ingatan.

Anak sekolah dasar memiliki memori visual-figuratif yang lebih berkembang daripada memori semantik. Lebih baik mereka mengingat objek, wajah, fakta, warna, peristiwa tertentu. Ini karena dominasi sistem sinyal pertama. Selama pelatihan di kelas dasar, banyak materi konkret dan faktual diberikan, yang mengembangkan memori visual dan figuratif. Tetapi di sekolah dasar perlu mempersiapkan anak-anak untuk pendidikan di tautan tengah, perlu untuk mengembangkan memori logis. Siswa harus menghafal definisi, bukti, penjelasan. Dengan membiasakan anak-anak untuk menghafal makna yang terhubung secara logis, guru berkontribusi pada pengembangan pemikiran mereka.

Perkembangan berpikir pada usia sekolah dasar memiliki peran khusus. Dengan dimulainya sekolah, pemikiran bergerak ke pusat perkembangan mental anak dan menjadi penentu dalam sistem fungsi mental lainnya, yang, di bawah pengaruhnya, diintelektualisasikan dan memperoleh karakter yang sewenang-wenang.

Pemikiran anak usia sekolah dasar berada pada titik balik perkembangan. Selama periode ini, transisi dibuat dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, konseptual, yang memberi aktivitas mental anak karakter ganda: pemikiran konkret, terkait dengan kenyataan dan pengamatan langsung, sudah mematuhi prinsip-prinsip logis, tetapi abstrak, formal- penalaran logis untuk anak-anak masih belum tersedia.

M. Montessori mencatat bahwa anak memiliki "pemikiran penyerap." Dia menyerap gambar-gambar dunia di sekitarnya, yang disediakan oleh indranya, secara tidak sadar dan tanpa henti.

M. Montessori membandingkan pemikiran anak dengan spons yang menyerap air. Dengan cara yang sama seperti spons menyerap air apa pun - bersih atau kotor, transparan, keruh atau berwarna - pikiran anak mengabstraksi gambar dunia luar, tidak membaginya menjadi "baik" dan "buruk", "berguna" dan "tidak berguna" , dll. d. Dalam hal ini, subjek dan lingkungan sosial di sekitar anak menjadi sangat penting. Orang dewasa harus menciptakan baginya lingkungan seperti itu di mana ia dapat menemukan segala sesuatu yang diperlukan dan berguna untuk perkembangannya, mendapatkan kesan sensorik yang kaya dan beragam, "menyerap" ucapan yang benar, cara respons emosional yang dapat diterima secara sosial, pola perilaku sosial yang positif, cara aktivitas rasional dengan item.

Pada usia sekolah dasar, perhatian memilih sinyal yang relevan dan signifikan secara pribadi dari kumpulan semua yang tersedia untuk persepsi dan, dengan membatasi bidang persepsi, memastikan fokus pada waktu tertentu pada beberapa objek (objek, peristiwa, gambar, penalaran). Jenis perhatian utama dari siswa yang lebih muda di awal pelatihan adalah tidak disengaja, yang dasar fisiologisnya adalah refleks orientasi. Reaksi terhadap segala sesuatu yang baru dan tidak biasa sangat kuat pada usia ini. Anak: belum bisa mengendalikan perhatiannya dan sering bergantung pada kesan eksternal.

Perhatian siswa yang lebih muda terkait erat dengan aktivitas mental - siswa tidak dapat memusatkan perhatian mereka pada hal-hal yang tidak jelas dan tidak dapat dipahami. Mereka dengan cepat terganggu dan beralih ke hal-hal lain. Adalah perlu untuk membuat yang sulit, tidak dapat dipahami bagi siswa menjadi sederhana dan dapat diakses, untuk mengembangkan upaya kehendak, dan dengan itu perhatian sukarela.

Kesewenang-wenangan proses kognitif pada anak-anak berusia 6-8 dan 9-11 tahun hanya terjadi pada puncak upaya kehendak, ketika anak secara khusus mengatur dirinya sendiri di bawah tekanan keadaan atau atas dorongannya sendiri. Dalam keadaan normal, masih sulit baginya untuk mengatur aktivitas mentalnya dengan cara ini.

Selain dominasi perhatian yang tidak disengaja, stabilitasnya yang relatif rendah juga termasuk dalam kekhasan usia. Proses eksitasi dan inhibisi di korteks serebral digantikan oleh siswa yang lebih muda dengan lebih cepat. Oleh karena itu, perhatian anak usia sekolah dasar mudah teralihkan dan teralihkan, yang menghalanginya untuk berkonsentrasi pada satu objek. Studi tentang distribusi perhatian telah mengungkapkan hubungannya dengan usia siswa. Pada akhir tahun ke-3 sekolah, anak-anak sekolah, sebagai suatu peraturan, meningkatkan dan melengkapi kemampuan untuk mendistribusikan dan mengalihkan perhatian. Siswa kelas 3 secara bersamaan dapat memantau isi dari apa yang mereka tulis di buku catatan, ketepatan menulis, postur mereka, dan juga apa yang dikatakan guru. Mereka mendengar instruksi guru tanpa berhenti bekerja.

L.S. Vygotsky percaya bahwa minat anak-anak memperoleh signifikansi pedagogis yang luar biasa sebagai bentuk manifestasi perhatian yang tidak disengaja yang paling sering. Dia menekankan bahwa perhatian anak-anak diarahkan dan dipandu hampir seluruhnya oleh minat, dan oleh karena itu penyebab alami dari ketidakhadiran anak selalu ketidaksesuaian antara dua garis dalam pekerjaan pedagogis: minat itu sendiri dan kelas-kelas yang ditawarkan guru sebagai wajib.

Di masa depan, minat anak sekolah dibedakan dan terus-menerus memperoleh karakter kognitif. Dalam hal ini, anak-anak menjadi lebih perhatian selama jenis pekerjaan tertentu dan linglung selama jenis sesi pelatihan lainnya.

Perhatian dan imajinasi berhubungan erat. Ciri khas imajinasi siswa yang lebih muda adalah ketergantungannya pada objek tertentu. Jadi, dalam permainan, anak-anak menggunakan mainan, barang-barang rumah tangga, dll. Tanpa ini, sulit bagi mereka untuk membuat gambar imajinasi.

Saat membaca dan bercerita, anak mengandalkan gambar, pada gambar tertentu. Tanpa ini, siswa tidak dapat membayangkan, menciptakan kembali situasi yang dijelaskan.

Pada usia sekolah dasar, di samping itu, ada perkembangan aktif dari imajinasi rekreatif. Pada anak-anak usia sekolah dasar, beberapa jenis imajinasi dibedakan. Dapat bersifat rekreatif (menciptakan gambar suatu objek sesuai dengan deskripsinya) dan kreatif (menciptakan gambar baru yang memerlukan pemilihan bahan sesuai dengan rencana).

Tren utama yang terjadi dalam perkembangan imajinasi anak-anak adalah transisi ke refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap, transisi dari kombinasi ide yang sewenang-wenang sederhana ke kombinasi yang masuk akal secara logis.

Imajinasi anak sekolah yang lebih muda juga dicirikan oleh fitur lain: adanya elemen reproduksi, reproduksi sederhana. Fitur imajinasi anak-anak ini diekspresikan dalam kenyataan bahwa dalam permainan mereka, misalnya, mereka mengulangi tindakan dan situasi yang mereka amati pada orang dewasa, memainkan cerita yang mereka alami, yang mereka lihat di bioskop, mereproduksi kehidupan sekolah. , keluarga, dll. tanpa perubahan.

Dengan bertambahnya usia, unsur-unsur reproduksi, reproduksi sederhana dalam imajinasi siswa yang lebih muda menjadi semakin berkurang, dan semakin banyak pemrosesan ide yang kreatif muncul.

Menurut L.S. Vygotsky, seorang anak usia prasekolah dan sekolah dasar dapat membayangkan jauh lebih sedikit daripada orang dewasa, tetapi ia lebih mempercayai produk imajinasinya dan lebih sedikit mengendalikannya, dan oleh karena itu imajinasi dalam arti budaya sehari-hari, yaitu. sesuatu yang nyata, fiksi, seorang anak, tentu saja, lebih dari orang dewasa. Namun, tidak hanya bahan yang membangun imajinasi pada anak-anak lebih buruk daripada orang dewasa, tetapi sifat kombinasi yang melekat pada bahan ini, kualitas dan variasinya, secara signifikan lebih rendah daripada orang dewasa. Dari semua bentuk hubungan dengan realitas yang telah kami sebutkan di atas, imajinasi anak, sama seperti imajinasi orang dewasa, hanya memiliki yang pertama, yaitu realitas unsur-unsur dari mana ia dibangun.

V.S. Mukhina mencatat bahwa pada usia sekolah dasar, seorang anak dalam imajinasinya sudah dapat menciptakan berbagai situasi. Terbentuk dalam permainan substitusi beberapa objek untuk orang lain, imajinasi beralih ke jenis aktivitas lain.

Dengan demikian, setelah mempelajari fitur-fitur kegiatan ekstrakurikuler anak-anak sekolah yang lebih muda dan kemampuan kognitif dan fitur-fitur pembentukan mereka di usia sekolah dasar, kami sampai pada kesimpulan bahwa perlu untuk mengembangkan program untuk pengembangan kemampuan kognitif anak-anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan ekstrakurikuler. (klausul 1.3).

Gambaran dunia setiap orang terbentuk karena adanya dan berfungsinya proses kognitif mental. Mereka mencerminkan dampak dari realitas di sekitarnya di benak orang-orang.

Proses kognitif adalah persepsi, perhatian, memori, imajinasi, dan pemikiran. Mari kita mencirikan manifestasi karakteristik proses kognitif usia sekolah dasar.

Persepsi. Ini adalah proses mental kognitif, yang terdiri dari refleksi holistik objek, peristiwa, situasi. Fenomena ini mendasari pengetahuan dunia. Dasar pengetahuan siswa yang lebih muda adalah persepsi langsung tentang dunia sekitarnya. Semua jenis persepsi penting untuk kegiatan belajar: persepsi bentuk benda, waktu, ruang. Jika kita melihat refleksi dari informasi yang diterima, kita dapat membedakan dua jenis persepsi: deskriptif dan penjelasan. Anak-anak yang memiliki tipe deskriptif

berorientasi faktual. Artinya, anak seperti itu dapat menceritakan kembali teks yang mendekati aslinya, tetapi tidak akan secara khusus mempelajari artinya. Jenis penjelas, sebaliknya, dalam mencari makna karya, mungkin tidak mengingat esensinya. Karakteristik individu yang melekat pada kepribadian juga mempengaruhi persepsi. Beberapa anak fokus pada keakuratan persepsi, dia tidak beralih ke dugaan, tidak mencoba menebak apa yang dia baca atau dengar. Tipe individu yang lain, sebaliknya, berusaha untuk menemukan informasi, untuk mengisinya dengan opini individunya yang berprasangka. Persepsi siswa yang lebih muda tidak disengaja. Anak-anak datang ke sekolah sudah dengan persepsi yang cukup berkembang. Tetapi persepsi ini bermuara pada pengenalan bentuk dan warna objek yang disajikan. Pada saat yang sama, anak-anak tidak melihat objek utama, khusus, tetapi cerah, yaitu apa yang menonjol dengan latar belakang objek lain.

Berpikir. Pada usia sekolah dasar, pemikiran anak bergerak dari visual-figuratif ke verbal-logis. Itu bergantung pada gambar dan representasi visual. Aktivitas mental anak-anak sekolah yang lebih muda dalam banyak hal masih menyerupai pemikiran anak-anak prasekolah. Untuk memahami proses kognitif ini, perlu dipahami ciri-ciri perkembangan operasi mental pada siswa yang lebih muda. Mereka termasuk komponen seperti analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi dan konkretisasi.

Analisis adalah pembagian mental suatu objek menjadi bagian-bagian yang terpisah dan pemilihan sifat, kualitas atau fitur di dalamnya. Analisis yang praktis efektif dan sensual berlaku pada siswa yang lebih muda. Anak lebih mudah menyelesaikan masalah dengan menggunakan benda tertentu (tongkat, model benda, kubus, dll) atau menemukan bagian-bagian benda dengan mengamatinya secara visual. Ini bisa berupa tata letak objek dan kondisi alam di mana objek itu berada.

Sintesis adalah kemampuan untuk secara logis membangun rantai mental dari yang sederhana ke yang kompleks. Analisis dan sintesis sangat erat hubungannya. Semakin dalam anak memiliki analisis, semakin lengkap sintesisnya. Jika kita menunjukkan kepada anak gambar plot dan tidak menyebutkan namanya, maka deskripsi gambar ini akan terlihat seperti enumerasi sederhana dari objek yang digambar. Pesan nama gambar meningkatkan kualitas analisis, membantu anak untuk memahami arti dari keseluruhan gambar secara keseluruhan.

Perbandingan. Ini adalah perbandingan objek atau fenomena untuk menemukan kesamaan atau perbedaan di antara mereka. Siswa yang lebih muda membandingkan dengan tanda-tanda cerah, dengan apa yang menarik perhatian. Ini bisa berupa bentuk bulat dari suatu objek atau warnanya yang cerah. Beberapa anak mengatur, dengan membandingkan objek, untuk menyoroti jumlah fitur terbesar, yang lain paling sedikit.

Generalisasi. Anak-anak sekolah dasar membedakan, pertama-tama, tanda-tanda objek yang menarik dan cerah. Kebanyakan generalisasi mengacu pada ciri-ciri khusus. Jika kita memberi anak-anak sejumlah objek milik kelompok yang berbeda, dan menawarkan untuk menggabungkannya sesuai dengan ciri-ciri umum, kita akan melihat bahwa sulit bagi siswa yang lebih muda untuk menggeneralisasi secara mandiri. Tanpa bantuan orang dewasa, saat menyelesaikan tugas, ia dapat menggabungkan kata-kata yang berbeda makna menjadi satu kelompok. Generalisasi ditetapkan dalam konsep. Konsep adalah seperangkat sifat dan fitur penting dari suatu objek atau fenomena.

Spesifikasi. Komponen berpikir ini terkait erat dengan generalisasi. Seorang anak sepanjang hidupnya perlu belajar mengasimilasi konsep, aturan, hukum. Ini dapat dilakukan atas dasar mempertimbangkan objek individu atau bagiannya, tanda, skema, dan yang paling penting, melakukan sejumlah operasi dengannya. Jika anak hanya mengetahui sebagian dari sifat-sifat umum, maka konkretisasinya juga sebagian.

Imajinasi. Ini adalah kemampuan seseorang untuk membuat gambar baru, berdasarkan yang sudah dia miliki dalam pengalamannya. Arah utama dalam pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda adalah transisi ke refleksi realitas yang lebih benar dan lengkap berdasarkan pengalaman hidup yang sudah ada dan pengetahuan yang diperoleh selama penguasaan realitas. Untuk usia sekolah dasar, pada mulanya merupakan ciri khas bahwa gambar yang dibuat ulang hanya menggambarkan objek yang sebenarnya, kurang detail. Selanjutnya, imajinasi berkembang dan anak-anak sudah, membangun gambar, menggunakan di dalamnya lebih banyak tanda dan properti. Fitur imajinasi siswa yang lebih muda adalah ketergantungannya pada objek tertentu. Secara bertahap, contoh spesifik diganti dengan kata yang membantu anak membuat gambar baru. Menurut seberapa disengaja, bermaknanya penciptaan gambar, kita dapat membagi imajinasi menjadi sukarela dan tidak sukarela. Pada usia sekolah awal, ketidaksukaan paling jelas dimanifestasikan. Sulit bagi anak-anak untuk mengalihkan perhatiannya dari gambaran yang telah mereka buat sebelumnya dan dikondisikan oleh pengalaman hidup mereka. Hal ini membuat sulit untuk membuat gambar baru. Gambaran baru pada siswa yang lebih muda muncul di bawah pengaruh sedikit kebutuhan sadar. Imajinasi yang tidak disengaja mirip dengan tidak terkendali. Jika sebuah karya sastra atau cerita yang penuh warna membangkitkan imajinasi yang kuat pada seorang anak, maka, dengan menceritakan kembali apa yang dia dengar atau baca, dia, di luar kehendaknya, dapat menemukan detail-detail yang tidak ada dalam karya itu. Imajinasi sewenang-wenang adalah gambar yang dibuat khusus sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. Itu perlu dikembangkan, dan orang dewasa harus mengembangkan imajinasi siswa yang lebih muda dari gambar yang tidak jelas, samar, "kecil", di mana hanya beberapa tanda yang dipantulkan, menjadi gambar yang digeneralisasi dan jelas.

Perhatian. Perhatian itu sendiri bukanlah proses kognitif. Itu melekat dalam semua proses di atas: persepsi, pemikiran, ingatan. Perhatian adalah konsentrasi pada setiap proses atau fenomena. Ini menyertai semua proses mental dan merupakan kondisi yang diperlukan untuk implementasi hampir semua aktivitas.

Perhatian bisa sewenang-wenang dan tidak disengaja. Pada siswa yang lebih muda, jenis perhatian yang dominan adalah tidak disengaja. Perhatian yang tidak disengaja cukup "mandiri" dan tidak tergantung pada upaya yang dilakukan. Objek dan fenomena yang menarik perhatian bisa berbeda. Tetapi semua orang disatukan oleh kecerahan, kejutan, kebaruan. Siswa yang lebih muda belum belajar mengendalikan perhatian mereka, dan segala sesuatu yang diwarnai secara emosional menarik mereka, seperti burung murai menarik hal-hal yang berkilau. Ini karena sifat visual-figuratif dari aktivitas mental mereka. Misalnya, jika seorang anak sakit dan ketinggalan materi baru ketika dia datang ke sekolah, dia tidak akan mengerti penjelasan guru, karena mereka dibangun di atas asimilasi materi sebelumnya. Anak akan terganggu, melakukan hal-hal lain. Baginya, penjelasan guru muncul dalam bentuk sesuatu yang tidak jelas dan tidak dapat dipahami olehnya. perhatian sewenang-wenang. Jika seorang anak menetapkan tujuan dan berusaha untuk mencapainya, kita berurusan dengan perhatian sukarela. Dalam proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, anak mengembangkan perhatian sukarela. Bekerja pada pengembangan perhatian sukarela berangkat dari tujuan yang ditetapkan orang dewasa untuk anak, ke tujuan yang ditetapkan oleh siswa yang lebih muda sendiri. Mengingat perhatian sukarela, kita tidak dapat gagal untuk mempertimbangkan sifat-sifatnya. Ini termasuk konsentrasi perhatian, volume, stabilitas, switching dan distribusi. Konsentrasi perhatian adalah kemampuan untuk menjaga perhatian pada satu objek.

Pada usia sekolah dasar, sifat ini dapat diekspresikan dengan sangat jelas, karena biasanya seorang anak membenamkan dirinya dalam dunianya sendiri, tidak memperhatikan dunia nyata untuk beberapa waktu. Volume perhatian adalah jumlah objek, fenomena yang tercakup pada waktu yang sama. Untuk siswa yang lebih muda, volumenya berkisar dari 2 hingga 4 mata pelajaran. Ini kurang dari orang dewasa, tetapi cukup untuk anak-anak.

Stabilitas perhatian masih kurang berkembang pada siswa yang lebih muda. Dia mudah terganggu, "melompat" dari satu objek ke objek lain. Ini difasilitasi oleh fakta bahwa pada siswa yang lebih muda, proses eksitasi mendominasi proses inhibisi. Anak tidak bisa memperhatikan satu mata pelajaran untuk waktu yang lama, dia cepat lelah. Distribusi perhatian adalah kemampuan untuk menjaga perhatian pada dua atau lebih objek atau fenomena. Pada siswa yang lebih muda, sifat ini masih belum cukup berkembang. Dengan bertambahnya usia, distribusi berkembang, pengalaman keterampilan otomatis muncul, ketika satu fenomena atau aktivitas yang terkenal membutuhkan keterampilan yang hampir otomatis, dan perhatian anak beralih ke objek atau fenomena lain. Dan, akhirnya, properti seperti mengalihkan perhatian. Ini adalah kemampuan anak untuk berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Keberhasilan peralihan dipengaruhi oleh karakteristik aktivitas sebelumnya dan karakteristik individu anak. Beberapa anak mudah berpindah dari satu jenis kegiatan ke kegiatan lainnya, yang lain sulit, sulit bagi mereka untuk mengatur kembali. Mengalihkan perhatian membutuhkan usaha dari anak, sehingga pada usia sekolah dasar, ketika potensi kehendak masih belum cukup berkembang, sulit. Tetapi seiring bertambahnya usia, dengan perolehan pengalaman baru, sebuah saklar berkembang.

PERKEMBANGAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK SMP.

“Tujuan mengajar seorang anak adalah untuk

membuatnya mampu

P. Hubbart - penulis Amerika

Pembentukan kepribadian kreatif adalah salah satu tugas utama yang dicanangkan dalam konsep modernisasi pendidikan Rusia. Implementasinya menentukan kebutuhan untuk mengembangkan minat, kemampuan, dan kemampuan kognitif anak.

Masa kecil yang hebat! Seorang anak yang melintasi ambang sekolah untuk pertama kalinya menemukan dirinya di dunia pengetahuan, di mana ia harus menemukan banyak hal yang tidak diketahui, mencari solusi orisinal dan tidak standar dalam berbagai kegiatan. Cara yang paling efektif untuk mengikutsertakan anak dalam proses kreatif di kelas adalah: aktivitas bermain, menciptakan situasi emosional yang positif, bekerja berpasangan, pembelajaran berbasis masalah.

Pada tahap awal pembentukan minat kognitif, anak tertarik dengan tindakan permainan yang sebenarnya. Permainan berfungsi sebagai latar belakang emosional yang dengannya pelajaran dibuka. Dalam pelajaran saya menggunakan permainan didaktik dan plot-role-playing, teka-teki silang, teka-teki, teka-teki, saya mencoba menyajikan materi dalam bentuk yang tidak biasa: pelajaran dongeng, pelajaran perjalanan, pelajaran penelitian dan lain-lain.

2. Gagasan umum tentang proses kognitif.

Komponen federal dari standar negara, yang dikembangkan dengan mempertimbangkan arah utama modernisasi pendidikan, difokuskan “tidak hanya pada pengetahuan, tetapi terutama pada komponen aktivitas pendidikan, yang memungkinkan peningkatan motivasi belajar, sedalam-dalamnya menyadari kemampuan, peluang, kebutuhan, dan minat anak. Oleh karena itu, bukan kebetulan bahwa salah satu dari tujuan utama pada jenjang pendidikan umum adalah perkembangan aktivitas kognitif siswa. Aktivitas kognitif menyediakan aktivitas kognitif, di mana akuisisi isi subjek, perlu aktivitas, keterampilan, kemampuan. Adanya aktivitas kognitif merupakan faktor psikologis yang menjamin tercapainya tujuan pembelajaran.

“Tujuan pelatihan bukan hanya penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dimiliki siswa, tetapi juga pembentukan karakter kepribadian yang unggul. Salah satu ciri kepribadian ini adalah aktivitas kognitif” – T.I. Shamov.

Faktor-faktor yang membentuk aktivitas kognitif siswa dapat dibangun dalam rantai berikut:

Motif menentukan minat kognitif siswa dan selektivitas mereka, kemandirian belajar, memastikan aktivitasnya di semua tahap.

Mengingat bahwa motif siswa dibentuk melalui kebutuhan dan minat(kebutuhan motif minat), guru harus mengarahkan segala upaya untuk pengembangan minat kognitif siswa.

Proses kognitif: persepsi, perhatian, imajinasi, ingatan, pemikiran - bertindak sebagai komponen terpenting dari setiap aktivitas manusia. Untuk memenuhi kebutuhannya, berkomunikasi, bermain, belajar, dan bekerja, seseorang harus memahami dunia, memperhatikan momen atau komponen aktivitas tertentu, membayangkan apa yang perlu dia lakukan, mengingat, berpikir, dan mengungkapkan penilaian. Oleh karena itu, tanpa partisipasi proses kognitif, aktivitas manusia tidak mungkin, mereka bertindak sebagai momen internal yang tidak terpisahkan. Mereka berkembang dalam aktivitas, dan merupakan aktivitas itu sendiri.

Perkembangan kecenderungan manusia, transformasinya menjadi kemampuan (karakteristik psikologis individu seseorang yang memberikan prestasi tinggi dalam aktivitas, menentukan kesesuaian seseorang untuk satu atau beberapa jenis kegiatan) adalah salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan kemampuan kognitif.

3. Proses kognitif.

Persepsi adalah refleksi dari objek dan fenomena, situasi integral dari dunia objektif dalam totalitas sifat dan bagiannya dengan dampak langsungnya pada indera.

Dengan bantuan imajinasinya, anak secara kreatif mengubah dunia, dan itu, sebagai suatu proses, secara organik termasuk dalam kreativitas. Berkat imajinasi, seseorang memiliki kesempatan, seolah-olah, untuk melihat ke depan, membayangkan apa yang masih harus dilakukan.

Perhatikan gambar (Gbr. 1) seorang wanita muda yang setengah berpaling. Bisakah Anda melihat seorang wanita tua di sana dengan hidung besar dan dagu tersembunyi di kerah?

Observasi adalah persepsi yang erat kaitannya dengan aktivitas berpikir: perbandingan, pembedaan, analisis. Observasi selalu dilakukan dengan kognitif tertentu tujuan. Ini menyiratkan visi yang jelas tugas observasi dan pengembangan awal rencana implementasinya.

Mustahil untuk mengamati jika seseorang tidak mengetahui apa dan untuk tujuan apa ia harus mengamati.

Saat ini, masalah yang terkait dengan perkembangan perhatian pada anak sekolah menjadi perhatian guru, orang tua, dan psikolog yang bekerja dengan anak-anak.

Banyak orang dewasa mengeluh tentang kurangnya perhatian anak-anak, ketidakmampuan mereka untuk berkonsentrasi, untuk menjaga perhatian mereka untuk waktu yang lama ketika memecahkan masalah pendidikan. Jumlah anak usia sekolah dasar dengan apa yang disebut sebagai gangguan pemusatan perhatian, yang biasanya dikombinasikan dengan hiperaktif, semakin meningkat.

Perhatian adalah fokus dan fokus kesadaran kita pada suatu objek tertentu. Apa pun bisa menjadi objek perhatian - objek dan propertinya, fenomena, hubungan, tindakan, pikiran, perasaan orang lain, dan dunia batinnya sendiri.

Perhatian selalu merupakan karakteristik dari beberapa proses mental: persepsi, ketika kita mendengarkan, memeriksa, mengendus, mencoba membedakan gambar visual atau suara, bau; berpikir ketika kita memecahkan beberapa masalah; memori, ketika kita mengingat sesuatu yang spesifik atau mencoba untuk mengingat; imajinasi, ketika kita mencoba memvisualisasikan sesuatu dengan jelas. Dengan demikian, perhatian adalah kemampuan seseorang untuk memilih apa yang penting bagi dirinya dan memusatkan perhatiannya pada persepsi, pemikiran, ingatan, imajinasi, dll.

Perhatian adalah kondisi yang diperlukan untuk kinerja kualitas dari setiap aktivitas. Ia melakukan fungsi kontrol dan sangat diperlukan dalam belajar, ketika seseorang dihadapkan dengan pengetahuan, objek, fenomena baru.

Baik anak sekolah maupun siswa, tidak peduli seberapa berbakat atau mampu mereka, akan selalu memiliki kesenjangan dalam pengetahuan jika perhatian mereka tidak cukup berkembang dan mereka sering lalai atau terganggu di kelas. Perhatian sangat menentukan arah dan hasil pekerjaan pendidikan.

Perhatian berkembang secara bertahap dan pada saat tertentu menjadi milik kepribadian, fitur permanennya, yang disebut perhatian.

Perhatian manusia dimanifestasikan tidak hanya dalam pengartian perdamaian dan implementasi kegiatan, tetapi juga dalam hubungan dengan orang lain. Kepekaan, daya tanggap, memahami suasana hati dan pengalaman orang lain, kemampuan untuk menangkap nuansa sekecil apa pun dari perasaan dan keinginannya dan kemampuan untuk mempertimbangkan semua ini dalam perilaku dan komunikasinya membedakan seseorang yang memperhatikan orang dan menunjukkan sikap yang adil. perkembangan kepribadian yang tinggi.

Materi pendidikan dapat mencakup tugas-tugas konten-logis yang bertujuan untuk mengembangkan berbagai karakteristik perhatian: volumenya, stabilitasnya, kemampuan untuk mengalihkan perhatian dari satu subjek ke subjek lain, mendistribusikannya ke berbagai objek dan aktivitas.

1. Menemukan gerakan di labirin biasa dan numerik

2. Penghitungan ulang objek yang digambarkan dengan kontur yang berpotongan berulang kali

3. Menemukan angka dari tabel Schulte

4. Menggambar lebih cepat

5. Cari tahu siapa yang bersembunyi

6. Temukan persamaan dan perbedaannya

7. Baca kata-kata yang tersebar

Salah satu pendekatan tersebut adalah dikte kosakata dengan berkomentar(Levitina S.S., 1980). Teknik metodologis ini, yang dikenal baik oleh para guru, menjadi cara untuk mengukur perhatian jika dilakukan perubahan berikut:

1) guru membaca setiap kata hanya sekali;

2) siswa dapat mengambil pena hanya setelah mendengarkan komentar;

3) guru harus hati-hati memastikan bahwa siswa tidak saling memandang di buku catatan.

Jika siswa tidak dapat menuliskan kata setelah komentar, ia diperbolehkan membuat tanda hubung. Pada saat yang sama, anak-anak diperingatkan bahwa tanda hubung disamakan dengan kesalahan. Sebelum memulai dikte, meskipun fakta bahwa surat komentar adalah jenis pekerjaan yang diketahui siswa dari kelas satu, disarankan untuk menunjukkan dengan beberapa contoh apa yang perlu dilakukan.

Misalnya, untuk email yang dikomentari, kata dipilih"ditransplantasikan". Guru membaca kata ini, dan kemudian memanggil beberapa siswa, yang masing-masing secara bergantian menyebutkan awalan, akar, akhiran, akhiran, menjelaskan ejaan mereka di sepanjang jalan. Kemudian Guru mengajak anak-anak untuk mengambil pena dan menuliskan kata yang dikomentari. Kemudian siswa diingatkan untuk meletakkan pena mereka dan pekerjaan dimulai pada kata berikutnya.

Email yang dikomentari adalah aktivitas yang cukup kompleks.

Menganalisis struktur surat komentar, psikolog S. N. Kalinnikova mengidentifikasi tujuh tahap utama dari kegiatan ini, ketaatan yang memastikan keakuratan implementasinya:

1) persepsi utama dari kata yang diucapkan;

2) analisis independen dari ejaan gambar ortoepik kata;

3) mendengarkan komentar;

4) representasi ejaan kata sesuai dengan komentar;

5) klarifikasi analisis utama ejaan dengan komentar;

6) ejaan kata sesuai dengan ejaannya;

7) memeriksa kata-kata tertulis sesuai dengan komentar.

Analisis data kuantitatif (jumlah anak yang menyelesaikan pekerjaan tanpa kesalahan, melakukan sejumlah kesalahan) memberikan informasi tentang kualitas konsentrasi, stabilitas perhatian siswa. Keberhasilan pekerjaan ini dan sifat kesalahan yang dibuat memungkinkan kita untuk menilai organisasi perhatian kolektif siswa.

Teknik metodologis yang diusulkan oleh psikolog S. L. Kabylnitskaya memungkinkan untuk mengukur perhatian individu siswa. Esensinya adalah untuk mengidentifikasi kekurangan dalam perhatian ketika mendeteksi kesalahan dalam teks. Pekerjaan ini tidak memerlukan pengetahuan dan keterampilan khusus dari siswa. Kegiatan yang mereka lakukan serupa dengan yang harus mereka lakukan ketika memeriksa komposisi dan dikte mereka sendiri. Deteksi kesalahan dalam teks membutuhkan, pertama-tama, perhatian dan tidak terkait dengan pengetahuan tentang aturan. Ini dipastikan oleh sifat kesalahan yang termasuk dalam teks: penggantian huruf, kata dalam kalimat, kesalahan semantik dasar.

Contoh teks yang ditawarkan kepada anak-anak untuk mendeteksi kesalahan:

a) “Sayuran tidak tumbuh di Ujung Selatan negara kita, tetapi sekarang tumbuh. Ada banyak wortel di kebun. Mereka tidak berkembang biak di dekat Moskow, tetapi sekarang mereka berkembang biak. Vanya berlari melintasi lapangan, tetapi tiba-tiba berhenti. Benteng membangun sarang mereka di pohon. Ada banyak telur di pohon Natal. Benteng untuk anak ayam cacing di tanah yang subur. Pemburu di malam hari dari berburu. Ada catatan bagus di buku catatan Rai. Anak-anak sedang bermain di taman bermain. Seekor belalang sedang berjalan di rerumputan. Di musim dingin, pohon apel bermekaran di taman. Pekerjaan dilakukan sebagai berikut.

Setiap siswa diberikan teks yang dicetak di selembar kertas dan instruksi diberikan: “Ada berbagai kesalahan dalam teks yang Anda terima, termasuk kesalahan semantik. Temukan dan perbaiki." Setiap siswa bekerja secara mandiri dan diberikan sejumlah waktu untuk menyelesaikan tugas.

Tugas korektif. Dalam tugas proofreading, anak diminta untuk menemukan dan mencoret huruf-huruf tertentu dalam teks tercetak. Ini adalah jenis latihan utama di mana anak memiliki kesempatan untuk mengalami apa artinya menjadi penuh perhatian dan mengembangkan keadaan konsentrasi batin.

Pelaksanaan tugas proofreading berkontribusi pada pengembangan konsentrasi perhatian dan pengendalian diri dalam kinerja karya tulis oleh anak sekolah.

Instruksi terlihat seperti ini: "Dalam 5 menit, Anda perlu menemukan dan mencoret semua huruf" A "(Anda dapat menentukan huruf apa saja): baik kecil maupun besar, dan dalam judul teks, dan di akhir penulis nama, jika seseorang memilikinya".

Saat Anda menguasai permainan, aturannya menjadi lebih rumit: huruf yang Anda cari berubah; dua huruf dicari secara bersamaan, satu dicoret, yang kedua digarisbawahi; pada satu baris, huruf-huruf dilingkari, pada baris kedua ditandai dengan tanda centang, dll. Semua perubahan yang dilakukan tercermin dalam instruksi yang diberikan di awal pelajaran.

Berdasarkan hasil pekerjaan, jumlah celah dan huruf yang salah dicoret dihitung. Indikator konsentrasi normal perhatian adalah empat atau lebih sedikit celah. Lebih dari empat operan - konsentrasi lemah.

"Temukan kata-kata"

Kata-kata ditulis di papan tulis, di mana masing-masing Anda perlu menemukan kata lain yang tersembunyi di dalamnya. Sebagai contoh:

Tawa, serigala, tiang, sabit, resimen, banteng, pancing, terdampar, set, injeksi, jalan, rusa, pai, tunik.

Penyimpanan memainkan peran yang lebih signifikan dalam kehidupan masyarakat. Tanpa ingatan, seseorang tidak dapat mempelajari apa pun, mengingat apa yang dipelajari, menyimpan kesan masa depan dari tindakan yang benar dan kesalahan yang dibuat.

Memori adalah penghafalan, pelestarian, dan reproduksi selanjutnya dari apa yang sebelumnya kita rasakan, alami, atau lakukan.

Memori adalah properti yang menakjubkan dari kesadaran manusia, itu adalah pembaruan dalam pikiran kita dari masa lalu, gambar dari apa yang pernah membuat kesan pada kita.

Di usia tua saya, saya hidup kembali,

Masa lalu berlalu di hadapanku

Sudah berapa lama terburu-buru, penuh peristiwa,

Khawatir seperti laut-okiyan?

Sekarang sunyi dan tenang

Beberapa wajah yang tersimpan dalam ingatanku,

Beberapa kata mencapai saya

Dan sisanya binasa tanpa dapat ditarik kembali...

A.S. Pushkin

ingat sesuatu- berarti menghubungkan apa yang diingat dengan sesuatu, menenun apa yang perlu diingat ke dalam jaringan koneksi yang sudah ada, membentuk asosiasi. Ada beberapa jenis asosiasi:

- dengan kedekatan: persepsi atau pemikiran tentang satu objek atau fenomena memerlukan penarikan kembali objek dan fenomena lain yang berdekatan dengan yang pertama dalam ruang atau waktu (ini adalah bagaimana urutan tindakan diingat, misalnya);

- oleh kesamaan: gambar objek, fenomena atau pikiran tentang mereka membangkitkan ingatan akan sesuatu yang mirip dengan mereka. Asosiasi ini mendasari metafora puitis, misalnya, suara ombak disamakan dengan ucapan orang;

- sebaliknya: fenomena yang sangat berbeda terkait - kebisingan dan keheningan, tinggi dan rendah, baik dan jahat, putih dan hitam, dll.

Dalam proses menghafal dan reproduksi, koneksi semantik memainkan peran yang sangat penting: sebab - akibat, keseluruhan - bagiannya, umum - khusus.

Penting untuk mengajarkan teknik menghafal

Latihan untuk mengembangkan kemampuan untuk beralih dan mendistribusikan perhatian,

memori visual dan operatif, kemampuan untuk menerapkan metode menghafal semantik.

Anak-anak diperlihatkan gambar dengan benda terang selama 1 detik dan dihapus.

Kemudian pertanyaan diajukan: "Bagaimana Anda bisa mengingat apa yang Anda lihat?".

Siswa memberikan jawaban yang berbeda. Guru mengarahkan anak-anak ke ini: “Untuk ini Anda perlu:

mengatur untuk mengingat apa yang Anda lihat,

menutupi seluruh jumlah benda, mencoba menghitungnya,

pecahkan objek-objek ini menjadi kelompok semantik, munculkan nama untuk masing-masing kelompok (kata generalisasi),

mewakili lokasi setiap kelompok objek dalam bentuk angka apa pun,

perkirakan sehingga jumlah item dalam semua kelompok setelah dihitung bertepatan dengan jumlah semua item.

Teknik pelaksanaan tugas:

tabel (5x3) disiapkan terlebih dahulu di buku catatan, di mana nama-nama benda selanjutnya akan dimasukkan dalam urutan lokasinya pada gambar

untuk kedua kalinya gambar dengan objek terang ditampilkan (20 detik). Objek-objek ini diberi nama dan diingat secara tidak langsung (didistribusikan ke dalam kelompok semantik),

kemudian gambar dihilangkan, perintah diberikan untuk memasukkan nama-nama benda ke dalam tabel sesuai dengan kelompok yang ditemukan di lokasi yang sama seperti pada gambar,

pekerjaan dilakukan secara mandiri, kemudian siswa bertukar buku catatan dan pensil saling mengoreksi kesalahan,

setelah itu, sebuah gambar diperlihatkan, dan pemilik buku catatan mengoreksi kesalahannya dengan pena. Kemudian guru merangkum hasil dan membuat rekomendasi.

Anak sekolah dasar memiliki memori visual yang lebih berkembang daripada memori semantik. Mereka lebih baik mengingat objek tertentu, wajah, fakta, warna, peristiwa.

Tetapi di sekolah dasar, perlu untuk mempersiapkan anak-anak untuk pendidikan menengah, sehingga perlu untuk mengembangkan memori logis. Siswa harus menghafal definisi, bukti, penjelasan. Dengan mengajar anak-anak untuk menghafal makna yang terhubung secara logis, kami berkontribusi pada pengembangan pemikiran mereka.

1. Ingat angka dua digit.

2. Ingat istilah matematika.

3. Rantai kata.

4. Gambar pola dari memori.

5. Ingat dan perbanyak gambar

6. Dikte visual

7. Dikte pendengaran

atau mnemonik. Mari kita lihat beberapa di antaranya.

Lihat, dengar, dan sakiti,

Untuk menganiaya, bertahan dan membenci,

Dan putar, lihat, tahan,

Dan bergantung dan bernafas

Lihat, -it, -at, -yat tulis.

nol adalah raja

K. D. Ushinsky mengatakan bahwa seorang guru yang ingin dengan kuat menangkap sesuatu dalam ingatan seorang anak harus menjaga sebanyak mungkin indra anak-anak - mata, telinga, suara, indera gerakan otot dan bahkan, jika mungkin, penciuman dan pengecapan - mengambil bagian dalam tindakan mengingat.

Seseorang tidak hanya merasakan dunia di sekitarnya, tetapi juga ingin memahaminya. Memahami berarti menembus ke dalam esensi objek dan fenomena, mengetahui yang paling penting, esensial di dalamnya. Pemahaman disediakan oleh proses mental kognitif yang paling kompleks, yang disebut berpikir.

Oleh karena itu, sudah di sekolah dasar, perlu untuk mengajar anak-anak untuk menganalisis, membandingkan, dan menggeneralisasi informasi yang diperoleh sebagai hasil interaksi dengan objek tidak hanya realitas, tetapi juga dunia abstrak.

Tidak ada yang seperti matematika yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran, terutama pemikiran logis, karena subjek studinya adalah konsep dan pola abstrak, yang, pada gilirannya, ditangani oleh logika matematika.

1. Tugas untuk kecerdikan

2. Tugas lelucon

3. Bentuk angka

4. Masalah dengan konten geometris

5. Latihan logika dengan kata-kata

6. Permainan dan trik matematika

7. Teka-teki silang dan teka-teki

8. Masalah kombinatorial

Analisis, sintesis. perbandingan, klasifikasi.

Contoh dari RUSIA

Mengembangkan kursus untuk siswa yang lebih muda

"Pengembangan kemampuan kognitif"

Tujuan utama kursus: pengembangan potensi intelektual dan kreatif kepribadian anak.

1. Sesuai dengan tujuannya, tujuan khusus kursus didefinisikan:

2. Pengembangan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda.

3. Pengembangan kemampuan kreatifnya.

4. Memperluas wawasan siswa.

5. Pengembangan lingkup emosional-kehendak.

6. Pembentukan keinginan anak untuk pertumbuhan pribadi.

Fitur kelas RPS pada dasarnya berbeda dari pelajaran sekolah di mana anak ditawari tugas-tugas non-pendidikan.

Sebagian besar waktu di kelas dikhususkan untuk pemenuhan mandiri tugas pencarian logis oleh anak-anak, berkat ini, keterampilan pendidikan umum terbentuk pada anak-anak: untuk bertindak secara mandiri, untuk membuat keputusan.

Dan jika pada awal mengerjakan kursus ini, pelaksanaan banyak tugas yang diusulkan menyebabkan kesulitan bagi anak-anak, karena dalam pelajaran tradisional mereka tidak memenuhi tugas-tugas jenis ini, maka pada akhir kursus, sebagian besar siswa harus mengatasi sejumlah besar tugas.

Pada setiap pelajaran, setelah pekerjaan mandiri, pemeriksaan kolektif atas kebenaran tugas dilakukan. Tujuan utama dari tes ini adalah untuk menunjukkan kepada siswa bagaimana melakukan tugas dengan benar dan, yang paling penting, mengapa pilihan lain mungkin salah. Bentuk pekerjaan ini menciptakan kondisi untuk normalisasi harga diri pada anak-anak yang berbeda, yaitu: pada anak-anak yang memiliki proses berpikir yang berkembang dengan baik, tetapi materi pendidikannya kurang diserap karena proses mental yang kurang berkembang (misalnya, memori, perhatian) , harga diri meningkat. Pada anak-anak yang keberhasilan pendidikannya ditentukan terutama oleh ketekunan dan ketekunan, terjadi penurunan harga diri yang meningkat.

Anak-anak ditawari tugas dengan kompleksitas yang berbeda-beda, sehingga setiap anak, yang memecahkan masalah pencarian logis, dapat merasa percaya diri dengan kemampuan mereka. Anak pada awalnya dapat tertarik pada tugas-tugas yang dapat dengan mudah dia atasi. Jika tugas itu ternyata terlalu sulit, Anda dapat menundanya untuk sementara waktu, dan kemudian kembali ke sana. Pada saat yang sama, sangat penting untuk tidak meninggalkan tugas sepenuhnya. Atas kebijaksanaan orang dewasa, beberapa tugas mungkin tidak dibatasi waktunya. Biarkan anak menghabiskan waktu sebanyak yang dia butuhkan. Lain kali dia menemukan tugas jenis ini, dia akan melakukannya lebih cepat.

Di kelas-kelas ini, nilai tidak diberikan, tetapi setiap anak mengevaluasi kemajuannya sendiri. Ini menciptakan latar belakang emosional positif khusus: kelonggaran, minat, keinginan untuk secara mandiri melakukan tugas yang diusulkan.

Kursus RPS mencakup tugas-tugas berikut:

Tugas untuk pengembangan perhatian

Tugas yang mengembangkan memori pendengaran dan visual

Tugas untuk pengembangan dan peningkatan imajinasi

Tugas yang ditujukan untuk mengembangkan pemikiran

Tugas untuk pengembangan perhatian

Tugas kelompok ini mencakup sejumlah latihan yang ditujukan untuk mengembangkan perhatian sukarela, volume dan stabilitasnya, peralihan dan distribusi. Melakukan tugas-tugas jenis ini berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk fokus dengan tujuan, untuk mencari jalan yang benar, untuk menemukan cara terpendek untuk memecahkan masalah. Misalnya, "Telusuri item yang identik", "Apa yang berubah", "Item apa yang hilang", "Temukan perbedaan", dan lain-lain.

Tugas yang mengembangkan memori

Kegiatan kelompok ini meliputi latihan yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan memori pendengaran dan visual. Saat melakukan tugas, siswa belajar menggunakan memori mereka, menerapkan teknik khusus yang memfasilitasi menghafal. Sebagai hasil dari latihan semacam itu, siswa memahami dan mengingat dengan kuat berbagai istilah dan definisi dalam ingatan mereka. Pada saat yang sama, volume memori visual dan pendengaran meningkat, memori semantik berkembang. Fondasi diletakkan untuk penggunaan kekuatan dan waktu secara rasional. Misalnya, permainan "Ingat gambar", "Menggambar pola grafik dari memori", "Mengisi tabel dari memori", mereproduksi cerita, menghafal lagu, twister lidah, sajak anak-anak, puisi, dll. berkontribusi pada pengembangan memori pendengaran.

Tugas untuk pengembangan dan peningkatan imajinasi

Kursus untuk pengembangan imajinasi dibangun terutama di atas materi, termasuk tugas-tugas yang bersifat geometris;

Menggambar komposisi sederhana dari benda geometris dan gambar yang tidak menggambarkan sesuatu yang spesifik

Memilih sosok bentuk yang diinginkan untuk mengembalikan keseluruhan

Menggambar angka tanpa mengangkat pensil dari kertas menggambar garis yang sama dua kali

Memilih Sepasang Bentuk Identik

Pemilihan figur yang diberikan dari gambar umum untuk mengungkapkan objek yang disamarkan

Membagi sosok menjadi beberapa bagian yang diberikan dan mengembalikan sosok yang diberikan dari bagian-bagiannya

Dan lain-lain

Meningkatkan imajinasi juga difasilitasi dengan bekerja dengan isograf (ini adalah kata-kata yang ditulis dalam huruf, yang susunannya menyerupai gambar subjek yang bersangkutan) dan numograf (subjek digambarkan menggunakan angka).

Tugas yang mengembangkan pemikiran

Arah prioritas pendidikan di sekolah dasar adalah pengembangan pemikiran. Untuk tujuan ini, diusulkan untuk menggunakan latihan yang memungkinkan siswa untuk membangun penilaian yang benar pada tingkat yang tersedia bagi mereka, untuk melakukan pembuktian tanpa penguasaan teoritis sebelumnya dari hukum dan aturan logika itu sendiri. Dalam proses melakukan latihan seperti itu, anak-anak belajar membandingkan objek yang berbeda, melakukan jenis sintesis dan analisis yang paling sederhana, membangun hubungan antar konsep, belajar menggabungkan dan merencanakan. Anak-anak ditawari tugas yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan untuk bekerja dengan instruksi algoritmik (eksekusi tindakan selangkah demi selangkah). Sistem tugas dan latihan yang disajikan di kelas CPS memungkinkan penyelesaian ketiga aspek tujuan didaktik: kognitif, pengembangan, dan pendidikan.

Aspek kognitif

Pembentukan dan perkembangan berbagai jenis memori, perhatian dan imajinasi.

Pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum.

Pembentukan kemampuan untuk mencari dan menemukan solusi baru, pendekatan baru untuk mempertimbangkan situasi yang diusulkan, untuk menemukan cara yang tidak biasa untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Aspek perkembangan

Perkembangan bicara.

Perkembangan berpikir, dalam proses penguasaan metode aktivitas mental, seperti kemampuan menganalisis, membandingkan, mensintesis, menggeneralisasi, menyoroti hal utama, membuktikan dan menyangkal.

Pengembangan persepsi spasial dan koordinasi sensorimotor.

Aspek pendidikan

Pendidikan sistem moral hubungan interpersonal.

Prinsip dasar distribusi material

Prinsip konsistensi: tugas diatur dalam urutan tertentu

Prinsip tugas "dari yang sederhana ke yang kompleks" secara bertahap menjadi lebih sulit

Peningkatan volume material secara bertahap

Meningkatkan kecepatan tugas

Perubahan aktivitas yang berbeda

Dengan demikian, tujuan utama pelatihan tercapai - perluasan "zona perkembangan proksimal anak" dan transfernya yang konsisten ke "zona perkembangan aktual".

Penggunaan tugas secara sistematis untuk pengembangan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda meningkatkan tingkat perkembangan kecerdasan siswa, mengembangkan memori, perhatian, berpikir, persepsi, dan memperluas wawasan mereka.

Agar seorang anak dapat belajar sepenuhnya dari kemampuannya, perlu untuk membangkitkan dalam dirinya keinginan untuk belajar, untuk pengetahuan, untuk membantu anak itu percaya pada dirinya sendiri, pada kemampuannya.