Sekolah modern harus mendidik dan mendidik generasi anak-anak sesuai dengan persyaratan yang ditempatkan masyarakat pada kaum muda. Anak-anak harus menerima pengetahuan yang akan berguna bagi mereka dalam studi lebih lanjut, profesi dan dalam kehidupan.

Satuan proses pembelajaran adalah pelajaran, yang telah ada sebagai cara penyajian materi pendidikan selama berabad-abad berturut-turut. Namun, seiring berjalannya waktu dan dengan perubahan struktur sosial negara, struktur bentuk pendidikan, orientasinya, juga berubah.

Penelitian kreatif dan keterampilan pedagogis guru sangat menentukan hasilnya. Pelajaran-pelajaran pada zaman tertentu umumnya menunjukkan kesamaan, meskipun diajarkan oleh guru yang berbeda. Hal ini disebabkan oleh persyaratan umum waktu dan masyarakat untuk mendidik generasi muda. Semua kelas dihubungkan oleh elemen utama yang memungkinkan Anda untuk mencapai tujuan Anda dan menyelesaikan tugas saat ini dari proses pendidikan.

Pelajaran adalah proses pendidikan holistik yang dibatasi waktu. Ini terjalin dan berinteraksi dengan semua elemen proses pemahaman dan asimilasi pengetahuan: tujuan pendidikan, metode untuk mencapainya, isi kurikulum dan organisasi praktik pendidikan. Satu pelajaran tidak mampu menyelesaikan semua tujuan dan sasaran proses pendidikan, ia hanya merupakan mata rantai dalam mata rantai pembelajaran yang kompleks. Ini adalah komponen dari serangkaian topik, bagian dalam kursus, serta gagasan kreatif dari guru tertentu, yang harus membuat satu pelajaran menjadi unit yang lengkap secara logis, dihubungkan oleh tujuan bersama dengan bagian lain dalam rantai pendidikan.

Jika seorang inspektur datang ke pelajaran, dia akan mengevaluasi bagaimana persyaratan untuk struktur dan isi pelajaran modern dipenuhi. Yaitu, aspek-aspek berikut:

- Perumusan tujuan pelajaran.

— Seberapa efektif pelajaran diatur dan terstruktur.

— Kesesuaian topik pelajaran dan isinya dengan persyaratan program dalam mata pelajaran ini.

- Metode apa yang digunakan guru untuk menyajikan materi. Di sini usia dan kesiapan siswa penting.

- Perilaku siswa selama pelajaran dan partisipasi mereka dalam proses kerja.

- Evaluasi pekerjaan mandiri anak sekolah di rumah.

Dalam mengevaluasi kegiatan seorang guru, dipertimbangkan sejauh mana guru tersebut telah memenuhi persyaratan pendidikan minimum; bagaimana materi memenuhi kebutuhan individu dan kemampuan siswa; tingkat profesional guru.

Sekehendak hati, tetapi sesuai dengan kurikulum, guru memilih cara-cara yang memungkinkan untuk melaksanakan pelajaran. Ini bisa menjadi fokus pada satu anak dalam kasus pelajaran individu, pendekatan sistematis, berbasis aktivitas atau inovatif dan kreatif, ketika cara-cara inovatif menyajikan materi kepada anak-anak sekolah digunakan.

Pelajaran dapat diatur berdasarkan kuliah, menjelaskan topik baru. Kemudian metode verbal dan visual, berbagai materi didaktik dan sebagainya digunakan. Melakukan seminar, guru secara aktif melibatkan anak-anak dalam pekerjaan, menggunakan metode penelitian heuristik. Di kelas untuk studi visual teori, selain penelitian dan analisis tindakan, metode pencarian masalah untuk menguasai materi digunakan.

Untuk penyajian materi yang lebih visual, guru dengan jelas mendemonstrasikan topik kepada anak-anak menggunakan manual (diagram, tabel, poster, peralatan untuk kerja praktek, komputer elektronik), serta eksperimen praktis, jika subjek menyarankan demikian. Hal ini membuat pelajaran menjadi menarik bagi anak-anak dan materi lebih diserap oleh mereka.

Kontrol atas pemenuhan tugas yang diberikan dilakukan melalui survei lisan, kontrol dan pekerjaan tertulis independen, tes.

Pelajaran modern berbeda dari konsep yang diterima secara umum dalam hal cara pengorganisasian, metode penyajian materi, maksud dan tujuan, tingkat keterlibatan siswa dalam proses pendidikan. Anak-anak berpartisipasi dalam pelajaran di semua tahapnya.

"Pelajaran modern" - Pelajaran tradisional. Hasil eksternal dilacak, terutama tingkat penguasaan pengetahuan. Kontrol diri (menentukan kepatuhan tindakan pendidikan dengan persyaratan tugas pendidikan). Penerimaan internal oleh siswa dari tujuan kegiatan yang akan datang dipastikan. Jangan menghukum ketidakmampuan, tetapi membantu menemukan cara untuk memecahkan masalah.

"Teknologi modern di kelas" - Competentia. Apa itu "kompetensi". Pendekatan kompetensi. Guru kimia dan keselamatan jiwa Fedorov R.A. Alat bantu mengajar. - M.: APK dan PRO, 2003.). Masalah, konsep, alat. Akumulasi nilai. TIK - kompetensi. Manfaat teknologi TIK. Menghemat waktu belajar. Ini adalah salah satu kompetensi utama orang modern.

"Pelajaran Modern Dewan Pengajaran" - Kata Pengantar "Tapi pelajarannya tetap ada!" Pelajaran tradisional. respon menunjukkan fitur gaya permisif dari aktivitas guru. Dominasi 3 pilihan. Dominasi opsi kedua. Pro dan kontra (permainan "Serangan-bertahan") Analisis pelajaran. Metode pengaruh utama adalah perintah, perintah. berbicara tentang kecenderungan otoriter dalam kegiatan guru.

"Pelajaran teknologi modern" - Kemampuan manufaktur pendidikan. 2000-2001 lulus SD. Tren perkembangan pelajaran modern. Aktivitas. Untuk membentuk sistem motif pendidikan dan kognitif. tempat ke-37. 16. Pembentukan kebutuhan siswa akan pengetahuan dan keterampilan belajar (OSL). Berbagai jenis pelajaran.

"Bagaimana mempersiapkan pelajaran modern" - Ringkasan pelajaran. Tiga kelompok metode pengajaran: Metode pengorganisasian dan pelaksanaan UD. Struktur pelajaran. Bagaimana mempersiapkan pelajaran modern. Kondisi pelajaran yang higienis. Mengatur waktu. Kartu kendali diri. Metode pengendalian dan pengendalian diri UD. 3. Tahap analisis. 1. Tahap motivasi.

"Persyaratan untuk pelajaran modern" - 3. Merangsang aktivitas mental siswa, mendorong pernyataan, asumsi, hipotesis dan dugaan. Persyaratan isi pelajaran dan proses pembelajaran. Persyaratan metodologis untuk pelajaran. Kekurangan dari pelajaran modern. 1. Pengetahuan tidak bisa diberikan dalam keadaan jadi. Kekurangan khas dari pelajaran modern.

Total ada 19 presentasi dalam topik

Tahap perkembangan negara kita saat ini tidak hanya membuat persyaratan baru untuk pertumbuhan ekonomi, industri militer, pertanian, reformasi, dan pendidikan Rusia tidak melewatinya.

Jika kita mengingat sekolah Soviet, tugas utama guru adalah memberikan kepada kepala sekolah sejumlah pengetahuan yang dapat berguna bagi mereka di masa dewasa. Saat ini, pelajaran dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal harus berkembang, dan aktivitas guru harus ditujukan untuk mengajar anak-anak untuk belajar dan memperoleh pengetahuan sendiri. Untuk mengembangkan kualitas dan karakter seperti itu pada anak sekolah yang akan membantu mereka menjadi orang yang sukses dalam hidup.

Guru sekarang dipercayakan dengan banyak pekerjaan pada pembentukan kepribadian modern siswa. Dalam artikel ini kami akan mencoba mencari tahu persyaratan apa untuk pelajaran yang disajikan dalam kondisi standar pendidikan baru.

Pelajaran - suatu bentuk pembelajaran

Di sekolah modern, yang utama adalah pelajaran. Sejumlah waktu tertentu dialokasikan untuk masing-masing, yang diatur oleh piagam sekolah. Guru selama kelas harus mengelola berbagai kegiatan siswa, mengontrol, mengarahkan ke arah yang benar, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk menguasai pengetahuan baru.

Untuk mencapai tujuan ini, jenis pelajaran GEF bisa berbeda, serta metode dan sarana yang digunakan di dalamnya. Pelajaran modern harus memenuhi persyaratan tertentu. Mari kita pertimbangkan mereka secara lebih rinci.

Apa yang seharusnya menjadi struktur pelajaran?

Mempersiapkan kelas setiap hari, guru harus mengandalkan persyaratan yang menentukan bentuk perilaku mereka. Mereka harus memiliki struktur khusus yang memenuhi ketentuan berikut:

1. Sebelum menyusun rencana pelajaran yang terperinci, guru harus dengan cermat dan benar menentukan semua tugas didaktik, pendidikan, dan juga menetapkan tujuan yang ingin ia capai bersama siswanya.
2. Penting untuk memutuskan jenis kelas, karena strukturnya akan bergantung pada ini. Tahapan individu pelajaran harus saling berhubungan, satu mengikuti dari yang lain.
3. Penting untuk menghubungkan informasi yang akan disajikan dalam pelajaran dengan informasi yang telah diterima anak-anak sebelumnya atau hanya akan dikuasai di masa depan.
4. Untuk efisiensi yang lebih besar dalam asimilasi materi baru, perlu hati-hati memilih metode dan sarana pengajaran, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu anak-anak.
5. Untuk mengontrol pembelajaran, Anda perlu memikirkan bagaimana pengetahuan akan diuji. Sangat penting untuk menjangkau sebanyak mungkin siswa.
6. Tanpa tahap yang tepat untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, Anda bisa melupakan kekuatan mereka.
7. Pekerjaan rumah harus dipikirkan dengan mempertimbangkan kemampuan dan kemampuan siswa.

Hanya pelajaran yang dipersiapkan dengan cermat sebelumnya yang dapat menjadi gudang informasi dan pengetahuan yang berguna bagi anak sekolah modern.

Persyaratan untuk persiapan, organisasi, dan isi pelajaran

Saat mempersiapkan pelajaran, seorang guru modern tidak boleh melupakan poin-poin berikut:

• Kesehatan setiap siswa di kelas di atas segalanya.
• Setiap pelajaran harus menjadi bagian dari sistem pelajaran tentang topik tertentu.
• Untuk asimilasi materi yang lebih efektif, materi harus ada di pelajaran, penjelasan yang kering tidak akan memberikan hasil apa pun. Ini terutama benar jika pelajaran biologi dilakukan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

• Mempelajari satu topik, diinginkan untuk menggunakan berbagai jenis kelas.
• Dalam pembelajaran, guru harus menjadi semacam pemandu dunia pengetahuan, dan bukan hanya pembicara. Perlu diciptakan kondisi agar siswa dapat mandiri memperoleh pengetahuan.
• Momen-momen pendidikan harus hadir dalam proses pendidikan, tetapi tidak dalam bentuk peneguhan, tetapi dalam bentuk terselubung: pada contoh situasi, kasus dari kehidupan, dengan memberikan informasi tertentu. Apalagi jika ini adalah sekolah dasar, pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal dalam hal ini memerlukan persiapan dan pemilihan informasi khusus.
• Di kelas, guru harus membentuk kemampuan anak-anak untuk bekerja dalam tim, mempertahankan sudut pandang mereka, mengakui kekalahan dengan bermartabat. Ketekunan dalam mencapai tujuan Anda sangat berguna di masa dewasa.
• Untuk menumbuhkan cinta tanah air kita, sifat tanah air kita, pelajaran ilmu alam pada Standar Pendidikan Negara Federal sempurna: dunia di sekitar kita, misalnya, di sekolah dasar, dan biologi di sekolah menengah.

Hanya seorang guru yang benar-benar mencintai murid-muridnya dengan sepenuh hati dan sepenuhnya mengabdikan dirinya untuk bekerja yang dapat mempersiapkan dan mengadakan kelas yang tak terlupakan, di mana waktu untuk anak-anak akan berlalu begitu saja tanpa disadari, dan informasi berharga dan penting akan disimpan di kepala mereka.

Klasifikasi pelajaran menurut GEF

Dalam proses pendidikan modern, menurut standar pendidikan baru, beberapa jenis kelas dapat dibedakan:

1. Pelajaran dalam menguasai pengetahuan baru.
2. Pelajaran di mana mereka mencoba menemukan aplikasi kompleks dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh.
3. Sebuah pelajaran dalam pengulangan dan generalisasi.
4. Sistematisasi pengetahuan dan keterampilan.
5. Sesi kontrol.
6. Pelajaran analisis dan penyesuaian proses asimilasi.
7. Aktivitas gabungan.

Jika Anda bertanya kepada guru mana pun, maka semua jenis pelajaran ini sangat akrab baginya. Tetapi dalam proses pendidikan, kelas gabungan paling sering diadakan, terlepas dari apakah itu pelajaran bahasa Rusia menurut Standar Pendidikan Negara Federal atau lainnya.

Setiap jenis pelajaran memiliki struktur spesifiknya sendiri, yang berarti serangkaian tahapan berbeda yang saling berhubungan. Mari kita pertimbangkan beberapa di antaranya.

Mendapat ilmu baru

Struktur GEF biasanya memiliki tahapan yang serupa, tetapi tergantung pada jenis pekerjaan, ada beberapa keanehan. Jika sebagian besar waktu dikhususkan untuk asimilasi materi baru, maka tahapan berikut dibedakan:

1. Ini adalah suatu keharusan untuk setiap pelajaran. Guru memeriksa kesiapan kelas untuk pelajaran.
2. Pada tahap kedua dilakukan penetapan tujuan, tugas pokok dan memotivasi siswa untuk bekerja aktif dalam pembelajaran.
3. Memperbarui pengetahuan yang ada.
4. Asimilasi utama dari pengetahuan baru, ketika guru memeriksa bagaimana anak-anak sepenuhnya dan secara akurat memahami apa yang dia coba jelaskan kepada mereka.
5. Pemeriksaan antara seberapa jelas materi bagi siswa.
6. Tahap pertama memperbaiki bahan.
7. Pekerjaan rumah dan instruksi rinci tentang pelaksanaannya, misalnya, apa yang perlu dihafal, apa yang harus dipelajari dalam rencana pengantar, tugas apa yang perlu diselesaikan secara tertulis, dan sebagainya. Di sini, perhatian diberikan pada tugas individu, dengan mempertimbangkan kemampuan siswa.
8. Menyimpulkan pelajaran atau refleksi.

Tahapan ini diusulkan untuk diikuti ketika pelajaran dilakukan sesuai dengan standar baru pendidikan.

Struktur Pelajaran Gabungan

Jenis pelajaran GEF ini memiliki langkah-langkah berikut:

1. Momen organisasi, yang seharusnya tidak lebih dari 1-2 menit.
2. Menetapkan tujuan dan sasaran, serta memotivasi anak untuk bekerja secara aktif.
3. Memperbarui pengetahuan, yaitu memeriksa pekerjaan rumah.
4. Asimilasi utama materi baru, tahap ini juga bisa disebut penjelasan, peran utama di sini milik guru, terutama jika itu adalah pelajaran matematika, misalnya di kelas dasar.
5. Mengecek pemahaman materi baru.
6. Konsolidasi. Pada tahap ini, tugas-tugas dari berbagai kompleksitas diselesaikan, eksperimen dan eksperimen dilakukan, jika materi membutuhkannya.
7. Kontrol terhadap pengetahuan yang diperoleh dilakukan untuk mengetahui seberapa baik siswa memahami materi.
8. Pekerjaan rumah.
9. Refleksi atau kesimpulan. Pada tahap ini, asimilasi materi tidak begitu dijelaskan seperti suasana hati anak-anak dalam pelajaran, materi tersedia atau tidak tersedia, menarik atau tidak, perasaan mereka dari pelajaran pada umumnya.

Jenis pelajaran

Terlepas dari apa jenis kelasnya, mereka dapat diadakan dalam berbagai bentuk. Di sekolah modern, ketika siswa sekarang sudah cerdas dalam hal penggunaan semua gadget, serta asimilasi materi yang paling efektif, sangat penting untuk menyajikan informasi dalam berbagai bentuk. Tergantung pada ini, tidak hanya jenis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal yang dibedakan, tetapi juga jenisnya:

• Pelajaran-percakapan.
• Pelajaran yang bermasalah, sangat berguna dan efektif untuk mengaturnya di sekolah menengah. Ketika para pria tidak lagi takut untuk mengungkapkan pendapat mereka.
• Pelajaran-wisata. Misalnya, pelajaran bahasa Inggris di GEF dapat dengan mudah dilakukan dalam bentuk tur ke negara lain.
• Ceramah dipraktekkan di kelas atas, ketika guru membaca informasi tertentu, dan kemudian ada konsolidasi, pengembangan keterampilan dan kemampuan.
• Pelajaran film. Mengingat tingkat perkembangan teknologi modern dan penggunaan TIK di sekolah, kita dapat mengatakan bahwa dengan Internet, Anda dapat menonton video tentang suatu topik atau demonstrasi pengalaman langsung dalam pelajaran, mendengarkan informasi menarik.
• Pelajaran dongeng paling sering dipraktikkan di kelas dasar, misalnya, pelajaran membaca sangat cocok untuk ini.

• Pelajaran konferensi juga lebih cocok untuk siswa sekolah menengah, tetapi mengingat kontingen kelas, itu juga dapat diadakan di tingkat menengah.
• Permainan peran.
• Pelajaran matematika dapat dilakukan dalam bentuk permainan “Apa? Di mana? Kapan?".
• Dalam pelajaran siklus alam, pekerjaan laboratorium dipraktikkan. Ketika para lelaki melakukan sesuatu dengan tangan mereka sendiri, melakukan eksperimen, informasinya jauh lebih baik diingat.
• Untuk menguji pengetahuan, Anda dapat mengadakan tes pelajaran, seminar, meja bundar, kuis.

Setiap guru di gudang senjatanya memiliki banyak bentuk kelas yang berbeda, yang ia gunakan secara berkala dalam praktiknya. Tentu saja, perlu dicatat bahwa tidak setiap pelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan seluruh palet bentuk pelajaran. Paling sering, guru menyimpannya untuk memberikan pelajaran terbuka. Namun, kita harus ingat bahwa belajar bukanlah hiburan, tetapi pekerjaan yang serius.

Kriteria keefektifan pelajaran modern

Masyarakat modern sangat menuntut pendidikan, karena kehidupan lulusan selanjutnya, kemampuan mereka untuk beradaptasi dengan kehidupan di masa sulit kita, untuk menemukan tempat mereka di bawah matahari akan tergantung pada pengetahuan yang diperoleh di sekolah.

Jenis pelajaran GEF tidak penting, tetapi ada beberapa tanda yang menunjukkan seberapa efektif pelajaran itu:

1. Pembelajaran di kelas harus dibangun melalui penemuan pengetahuan baru oleh siswa, yaitu guru tidak memberikan informasi yang sudah jadi, tetapi mengatur kerja bersama sedemikian rupa sehingga siswa sendiri menemukan jawaban yang benar dan sampai pada kebenaran. . pekerjaan independen, disimpan jauh lebih kuat di kepala.
2. Penentuan nasib sendiri siswa untuk melakukan tugas pendidikan tertentu.
3. Kehadiran diskusi dalam pelajaran, solusi masalah kontroversial, dialog. Prosesnya harus hidup.
4. Siswa harus dapat secara mandiri merancang kegiatan masa depan mereka di kelas.
5. Demokrasi.
6. Keterbukaan, yaitu guru harus selalu memperdebatkan nilai-nilainya.
7. Seorang guru profesional akan selalu dapat memberikan contoh kesulitan dan mengatur pencarian cara untuk menyelesaikannya.
8. Penting bagi anak sekolah untuk menciptakan situasi sukses, terutama bagi mereka yang kurang termotivasi.
9. Kegiatan utama dalam pelajaran harus kerja mandiri untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan.
10. Masalah kepatuhan terhadap kondisi kerja yang higienis tidak boleh diabaikan.
11. Pelajaran akan efektif hanya jika semua kondisi yang diperlukan diciptakan untuk keberhasilan pembentukan keterampilan komunikasi antara siswa dan untuk meningkatkan perhatian mereka.
12. Pendekatan yang berbeda untuk anak-anak yang lebih lemah dan lebih kuat adalah penting.

Ketika pelajaran terbuka diadakan, guru selalu memperhatikan bagaimana guru mengatur pekerjaan dengan kategori siswa yang berbeda selama pelajaran.

Perbedaan antara pelajaran GEF dan kelas tradisional

Mengadakan kelas sesuai dengan standar pendidikan baru pada dasarnya berbeda dari gagasan tradisional yang biasa tentang proses. Berikut adalah beberapa fitur yang membedakan:

1. Guru di sekolah tradisional menetapkan tujuan pelajarannya sendiri, dan standar modern mengharuskan tahap pekerjaan ini dilakukan bersama dengan anak-anak untuk memahami sepenuhnya tugas-tugas yang perlu diselesaikan.
2. Motivasi penting untuk menguasai materi, jadi biasanya guru memotivasi dirinya sendiri dengan mengorbankan insentif eksternal, dan sekolah modern membutuhkan ketergantungan pada motif internal anak sekolah.
3. Untuk mencapai tujuan dan sasaran pembelajaran dalam pelajaran tradisional, guru sendiri yang memilih alat peraga yang sesuai, dan dalam modern, cara yang paling efektif dipilih bersama.
4. Guru sepenuhnya mengatur dan mengatur semua tindakan dalam pelajaran tradisional, dan standar pendidikan menyambut ketika ada variabilitas bagi siswa sesuai dengan kemampuannya.
5. Dalam pelajaran modern, penting bagi siswa untuk mencapai hasil yang signifikan secara pribadi, di latar depan adalah perubahan positif internal, dan dalam pelajaran tradisional, guru sendiri yang memimpin kelas ke hasil yang telah direncanakannya.
6. Pelajaran tradisional tidak melibatkan penilaian diri, guru sendiri selalu menilai hasil pekerjaan siswanya. Standar berfokus pada kemampuan untuk mengevaluasi pekerjaan mereka dalam pelajaran oleh siswa itu sendiri.

Guru berpengalaman selama bertahun-tahun bekerja telah mengembangkan beberapa metode yang membantu mereka dalam kegiatan profesional mereka, dan berikut adalah rekomendasi mereka untuk profesional muda untuk membuat pelajaran seefektif mungkin:

1. Saat merencanakan pelajaran, perlu dipertimbangkan dengan cermat tujuan yang harus diingat selama pelajaran. Setiap tahap harus dimulai dengan tujuan dan diakhiri dengan ringkasan.
2. Dimungkinkan untuk mencapai kepadatan maksimum kelas hanya melalui diferensiasi dan pendekatan pembelajaran individual.
3. Penting untuk memberi perhatian besar pada pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum.
4. Melakukan pelajaran membaca di sekolah dasar, Standar Pendidikan Negara Federal merekomendasikan untuk melakukan pekerjaan mendalam dengan teks, mengandalkan jumlah saluran maksimum yang mungkin untuk memperoleh informasi. Jika seorang anak tidak memahami teks, tidak membaca dengan baik, maka di sekolah menengah akan sulit baginya.
5. Penting untuk mengajar anak-anak untuk mengajukan pertanyaan ke teks.
6. Seorang guru modern tidak boleh menjadi satu-satunya pembicara dalam pelajaran, perlu melibatkan anak-anak sebagai konsultan, asisten, ahli sesering mungkin.
7. Penting untuk mempraktikkan tugas-tugas kreatif, yang harus diberikan terlebih dahulu.
8. Secara efektif menggunakan berbagai bentuk pekerjaan di dalam kelas: individu, berpasangan, kelompok.
9. Saat mempersiapkan pelajaran, perlu untuk memikirkan tugas pekerjaan rumah yang berbeda, dengan mempertimbangkan kemampuan siswa.
10. Anak-anak menyukainya ketika guru tidak bertindak sebagai penguasa penuh situasi, tetapi bersama-sama dengan mereka pergi ke tujuan, bersukacita dalam kemenangan mereka dan kecewa dengan kekalahan mereka. Seorang guru sejati harus menjadi anggota tim, bukan komandannya.
11. Sepanjang kelas, guru harus memastikan kesehatan siswa, untuk jeda dinamis ini, diperbolehkan berdiri atau berjalan di sekitar kelas untuk beberapa jenis pekerjaan.

Untuk melakukan pelajaran modern yang tidak hanya akan memberi siswa pengetahuan yang diperlukan, tetapi juga mengajari mereka kemampuan untuk menemukan jalan keluar dari situasi sulit, mempertahankan pendapat mereka, dan tidak menyerah pada kesulitan, Anda perlu mencintai siswa Anda dengan sepenuh hati dan mengabdikan diri sepenuhnya untuk pekerjaan Anda.

Sekolah sekarang dihadapkan pada tugas yang sulit untuk membentuk kepribadian modern. Dan yang lebih penting adalah menanamkan pada anak-anak kemampuan untuk belajar, menemukan informasi yang diperlukan, memahami secara memadai berbagai situasi dalam kehidupan, menetapkan tujuan dan bekerja keras untuk mencapainya. Tentu saja, tanpa partisipasi orang tua, ini tidak mungkin, tetapi ini adalah topik untuk percakapan yang sama sekali berbeda.

Selama ini, cara utama untuk menyampaikan pengetahuan kepada anak-anak adalah dan tetap menjadi pelajaran. Untuk memahami jenis pelajaran apa yang perlu Anda lakukan pada satu waktu atau lainnya, Anda harus memutuskan tujuannya. Klasifikasi pelajaran, tergantung pada tujuan yang dikejar, akan membedakan 6 jenis pelajaran. Penerapan masing-masing dalam praktik adalah kunci keberhasilan pekerjaan. Jenis pelajaran utama disajikan di bawah ini.

Pelajaran menurut jenis

Praktek pedagogis mencakup banyak pendekatan yang berbeda untuk melakukan pelajaran. Menurut klasifikasi tradisional, jenis pelajaran dibagi menjadi beberapa jenis, tergantung pada tujuan didaktiknya:

• Mendapatkan pengetahuan baru.
• Konsolidasi.
• Generalisasi dan sistematisasi.
• Pengulangan.
• kontrol dan koreksi.
• Pelajaran umum.

Jenis pelajaran GEF diklasifikasikan agak berbeda. Diyakini bahwa standar ini menggeser fokus dalam proses pendidikan ke kebutuhan, kebutuhan dan minat siswa. Menurut ini, jenis pelajaran GEF dibagi sebagai berikut:

• Pelajaran tentang asimilasi pengetahuan baru (tamasya pelajaran, kuliah, konferensi, percakapan, perjalanan, menjadi contoh dari jenis kegiatan pendidikan ini).
• Pelajaran tentang penerapannya yang kompleks (perselisihan, ceramah, wahyu, dan lainnya, seringkali pelajaran yang tidak standar digunakan).
• Pelajaran refleksi (sebagai contoh, Anda dapat menyajikan opsi seperti lokakarya, dialog, permainan bisnis)
• Pelajaran menggunakan kontrol perkembangan (dilakukan dalam format survei lisan, karya tulis, pengujian, laporan kreatif).

Ciri pelaksanaan pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal adalah mengikuti “situasi belajar”. Istilah ini berarti bahwa sekarang guru tidak boleh langsung menyajikan pengetahuan yang sudah jadi kepada siswa. Tugasnya adalah menciptakan situasi di mana siswa dapat menemukan subjek studi sendiri.

Tipe 1: mempelajari hal-hal baru

Pelajaran ini sangat penting, karena siswa disajikan dengan pengetahuan baru dan sama sekali asing baginya. Pada bagaimana dia mempelajari ini pada awalnya, pemahamannya lebih lanjut tentang topik dan penggunaan pengetahuan dalam praktik bergantung. Studi materi baru dilakukan dalam format pelajaran tradisional, kuliah, karya penelitian, lokakarya ilmiah atau kerja, juga digunakan tamasya pelajaran.

Sebelum mulai berkenalan dengan informasi baru, guru harus memeriksa kebenaran pekerjaan rumah siswa. Kemudian setiap pelajaran klasik termasuk saat mempersiapkan siswa untuk asimilasi. Ketika guru melihat bahwa lingkungannya sudah siap untuk sepenuhnya menerima pengetahuan baru, dia mulai perlahan-lahan mempresentasikannya. Setelah sebagian besar informasi diungkapkan, perlu untuk memeriksa seberapa baik anak-anak mengingatnya. Untuk ini, tes utama asimilasi pengetahuan baru oleh siswa dilakukan. Selanjutnya, pelajaran klasik menyediakan konsolidasi utama dari aliran informasi yang digariskan oleh guru. Untuk melakukan ini, tugas-tugas yang cocok untuk siswa dari usia dan tingkat tertentu diselesaikan. Setelah informasi dasar secara akurat disimpan di benak anak-anak sekolah, tahap kontrol dan verifikasi independen dari asimilasi pengetahuan baru dimulai. Di akhir pelajaran, guru berkewajiban untuk menyimpulkan pekerjaan yang dilakukan, mengungkapkan kesimpulan utama dan memberikan rekomendasi kepada siswa. Agar materi yang dipelajari tidak terlupakan, siswa diberikan pekerjaan rumah, yang dikerjakan sendiri. Ini memungkinkan Anda untuk lebih memahami secara akurat seberapa baik anak-anak mempelajari informasi, serta mengidentifikasi mereka yang menganggap topik itu terlalu sulit. Harus diingat bahwa pada pelajaran berikutnya, pekerjaan rumah harus diperiksa. Tujuan dari jenis pelajaran ini adalah untuk menyampaikan pengetahuan baru kepada siswa, untuk mengkonsolidasikan mereka pada awalnya dan untuk menguji kemampuan siswa untuk menerapkan informasi yang mereka terima sendiri dalam praktik.

Tipe 2: konsolidasi material yang dicakup

Terlepas dari kenyataan bahwa semua pengetahuan baru diperbaiki dalam proses memperolehnya, ini tidak cukup untuk mengasimilasinya secara maksimal. Jenis pelajaran utama tentu mencakup tahap pemantapan materi yang dibahas. Hal ini dilaksanakan melalui lokakarya, kerja laboratorium, konsultasi dan wawancara. Tur berpemandu juga dilakukan. Hal ini memungkinkan siswa untuk melihat dengan mata kepala sendiri subjek studi. Tujuan dari pelajaran ini adalah pengembangan keterampilan praktis dan penerapan pengetahuan yang baru diperoleh. Jenis pelajaran di sekolah semacam itu memberikan pembaruan pengetahuan dasar dan membuat penyesuaian terhadapnya. Setelah siswa memahami apa yang akan dibahas, mereka menguraikan area penggunaan pengetahuan yang diperoleh. Tahap ini memungkinkan Anda untuk memahami di area mana atau pada titik waktu yang tepat untuk menerapkan pengetahuan ini atau itu, serta apa yang memungkinkan Anda untuk mengukur atau menentukan.

Setelah gambaran keseluruhan terbentuk, guru menyarankan untuk melanjutkan ke aplikasi percobaan dari materi yang dipelajari. Ada kemungkinan besar bahwa pengujian pengetahuan dalam praktik tidak akan jelas bagi semua orang. Untuk tetap bekerja di luar metodologi untuk menggunakannya, siswa perlu menyelesaikan latihan sampel dengan kondisi yang sama. Implementasinya akan memungkinkan di masa depan untuk menerapkan akumulasi informasi secara akurat. Agar pengetahuan menjadi seuniversal mungkin dan aplikatif tidak hanya pada satu bidang keteladanan, guru mengakhiri pelajaran dengan membiarkan siswa memecahkan masalah dengan kondisi baru. Seperti semua jenis pelajaran, menggabungkan materi yang dibahas memungkinkan Anda mendapatkan keterampilan berkualitas tinggi dan mempelajari cara menggunakan informasi tersebut.

Tipe 3: aplikasi kompleks dari pengetahuan yang diperoleh

Semua jenis pelajaran memiliki algoritma yang jelas untuk dilakukan. Jadi, untuk mempelajari bagaimana menerapkan pengetahuan secara komprehensif dalam kegiatan praktis, perlu melalui langkah-langkah berikut:

• Untuk memperbarui pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh dalam pelajaran sebelumnya dan yang dapat membantu dalam penerapan informasi secara kreatif.
• Meringkas dan mensistematisasikan materi dan metode kegiatan yang dipelajari.
• Pelajari proses melakukan tugas teladan pada penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
• Selesaikan tugas menerapkan materi yang dipelajari secara umum dalam situasi yang tidak dikenal.
• Untuk mengontrol secara mandiri atau dengan bantuan seorang guru pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Implementasi setiap tahap yang disajikan akan memungkinkan Anda untuk menerima dan mengasimilasi keterampilan, pengetahuan, dan kemampuan yang diperoleh secara paling efektif. Jenis pelajaran biasanya diekspresikan dalam berbagai bentuk proses pendidikan. Tahapan untuk semua sama-sama relevan. Untuk penerapan materi yang dipelajari secara kompleks, pelajaran diadakan - pekerjaan laboratorium, seminar, lokakarya. Guru, melakukan pelajaran dalam salah satu format yang disajikan, menetapkan tujuan. Secara tradisional, ini adalah pencapaian kemandirian dalam penerapan praktis dari pengetahuan yang kompleks dalam berbagai situasi. Mempelajari materi dan menerapkannya secara kompleks merupakan poin yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Tidak semua jenis pelajaran mempraktekkan format pengajaran ini.

Tipe 4: pengulangan

Sudah lama diketahui bahwa pengulangan adalah ibu dari pembelajaran. Oleh karena itu, jenis pelajaran harus mencakup unsur pengulangan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh dalam proses kelas lain. Jika tidak, itu disebut pelajaran tentang sistematisasi dan generalisasi materi yang dibahas. Pelajaran-seminar, konferensi atau sesi meja bundar adalah bentuk khas dari pengulangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Berkat tahap ini, sejumlah besar bahan yang terakumulasi dalam memori berubah menjadi satu sistem yang dipesan secara ketat. Dengan demikian, kita dapat dengan aman mengatakan bahwa tujuan utama melakukan pelajaran tentang generalisasi dan sistematisasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan adalah generalisasi blok informasi pribadi ke dalam sistem terstruktur umum.

Agar tujuan dapat dicapai, perlu dilakukan cara tertentu untuk menerjemahkan informasi yang tersimpan dalam memori siswa ke dalam basis data yang jelas. Untuk memulainya, guru melakukan percakapan persiapan dengan lingkungannya. Dia mendiskusikan topik dan masalah yang dia berikan kepada siswa terlebih dahulu, dia juga mencari tahu apakah mereka mampu menjawab pertanyaan yang diajukan sebelumnya, dan literatur apa yang paling nyaman untuk dia gunakan. Setelah menerima semua jawaban yang diperlukan, guru memberi siswa materi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. Biasanya ini adalah tabel, buku referensi, diagram, alat bantu visual. Tugas utama siswa pada tahap ini adalah mereduksi indikator privat menjadi satu indikator umum. Berikutnya adalah generalisasi data tunggal ke dalam sistem umum. Pada tahap ini, pelajaran kerja mandiri dipraktikkan. Kemudian guru merangkum hasil pembelajaran, mendengarkan hasil kerja mandiri siswa dan memberikan contoh generalisasi indikator tunggal sesuai sumber yang digunakan oleh lingkungannya. Jadi dia memberi setiap anak untuk mencoba menemukan pendekatan yang tepat sendiri, dan jika ini tidak terjadi, maka dia memberikan bantuan.

Tipe 5: kontrol pengetahuan

Tanpa kontrol, tidak ada satu pekerjaan pun yang dilakukan, apa yang bisa kita katakan tentang pengetahuan. Jenis pelajaran yang bersifat mengendalikan membantu mempertahankan dan terus meningkatkan tingkat pengetahuan tentang informasi ini atau itu. Biasanya, untuk menyelesaikan tugas ini, guru menggunakan percakapan sehari-hari, tes, pemotongan kontrol atau ulasan pengetahuan. Tujuan utama dari pelajaran tentang kontrol pengetahuan yang diperoleh tentang keterampilan dan kemampuan adalah untuk menentukan tingkat kepemilikan mereka.

Jika guru menetapkan sendiri tujuan seperti itu, maka proses kegiatan pendidikan dan kognitif akan didasarkan pada kinerja tugas-tugas dengan kompleksitas yang berbeda-beda. Mekanisme dari teknik ini sangat sederhana. Pertama, siswa menerima tugas dengan tingkat kesulitan yang sama, tidak terlalu tinggi. Mereka yang tidak mengatasinya otomatis menempati level terbawah dan drop out dari proses kontrol. Pemilahan ini berlanjut sampai ada satu orang yang tersisa yang menyelesaikan tugas yang ternyata tidak tertahankan bagi orang lain, atau sekelompok siswa yang mengatasi seluruh jalan dan mengatasi tugas yang paling sulit. Secara total, ada tiga tingkat pemahaman dan asimilasi pengetahuan yang disetujui:

• Persepsi sadar dan fiksasi pengetahuan dalam memori. Dengan kata lain, siswa memahami segalanya, mempelajarinya dan dapat mereproduksinya.
• Kesediaan untuk mempraktikkan pengetahuan yang diperoleh hanya sesuai dengan model yang diusulkan dalam kondisi serupa. Artinya siswa mampu memahami, mengingat, memperbanyak dan menerapkan sesuai model.
• Kesediaan untuk menerapkan pengetahuan secara kreatif dan out of the box. Tingkat ini adalah yang tertinggi dan menyiratkan bahwa siswa telah menguasai pengetahuan yang ditawarkan kepadanya di tingkat kedua, dan dapat menerapkannya pada kondisi yang identik dan sama sekali asing.

Tipe 6: pelajaran gabungan

Jenis pelajaran ini sangat penting dalam proses pembelajaran. Seperti semua jenis pelajaran, ini memungkinkan Anda untuk memahami, mengasimilasi, dan belajar menerapkan pengetahuan baru. Keunikannya adalah bahwa dalam pelajaran, siswa menyelesaikan beberapa tugas didaktik yang berbeda sekaligus. Artinya, pelajaran gabungan terdiri dari tahap mengulang materi yang dipelajari sebelumnya, juga memeriksa pekerjaan rumah, dan pengetahuan yang sama sekali baru dipelajari dan dikonsolidasikan.

Pelajaran jenis ini terutama tersebar luas di sekolah dasar. Alasan popularitas semacam ini adalah karakteristik perilaku siswa sekolah dasar. Mereka, sebagai suatu peraturan, terlalu bersemangat secara emosional dan memiliki perhatian yang tidak stabil. Selain itu, penggunaan pelajaran gabungan di sekolah dasar sesuai dengan kurikulum dan tatanan penyajian informasi dalam buku teks modern. Jika kita memperhatikan pelajaran pada contoh satu buku teks tertentu, maka dapat dicatat bahwa materi di dalamnya disajikan oleh pelajaran. Pada gilirannya, setiap pelajaran individu memiliki beberapa jalur utama, yang menurutnya pekerjaan harus dilakukan untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan. Biasanya mereka adalah:

• Sebuah proses pembelajaran berdasarkan bekerja dengan data yang dipelajari sebelumnya. Ini dilakukan untuk mengulanginya dan sebagai hasil dari fiksasi yang lebih kuat.
• Sebuah proses pembelajaran berdasarkan studi topik baru dengan konsolidasi berikutnya.
• Proses pembelajaran, yang didasarkan pada bekerja dengan materi yang akan membantu untuk lebih akurat memahami dan mempelajari pengetahuan baru.

Pendekatan non-standar untuk melakukan pelajaran

Terkadang, ketika berkomunikasi dengan guru yang berkualifikasi tinggi, Anda dapat mendengar istilah seperti pelajaran yang tidak standar. Karena banyak orang dilatih hanya menurut skema pengajaran klasik, pernyataan ini dapat menimbulkan banyak pertanyaan. Hal pertama yang menarik untuk diketahui adalah pelajaran seperti apa yang bisa disebut non-standar. Jenis-jenis pelajaran jenis ini bukan hanya pelajaran kerja praktek, melainkan kelas-kelas dalam format "sidang pengadilan", "forum ilmiah", perselisihan, dialog konstruktif, konferensi pers yang kreatif, konser yang cerah atau yang mengasyikkan. kelas master.

Pertanyaan kedua yang ingin dijawab oleh orang yang tidak tahu apa-apa adalah: apa pelajaran non-standar serupa di atas dan lainnya, alasan pencarian jenis dan bentuk presentasi pengetahuan baru? Dari sudut pandang sifat tanda, dapat dicatat bahwa setiap pelajaran non-standar dapat dengan percaya diri dikaitkan dengan salah satu jenis klasik. Sebagai contoh, saya ingin mempertimbangkan pengadilan-pelajaran. Bahkan, dalam pelajaran, sesi pengadilan dimainkan, yang karakternya adalah siswa kelas. Masing-masing dari mereka diberikan peran yang telah ditentukan, setelah itu para pria tenggelam dalam situasi tertentu. Misalnya, mereka mempertimbangkan "kasus" World Wide Web. Hakim dalam hal ini adalah guru. Format partisipasinya dalam proses ini memungkinkan Anda mengarahkan pelajaran ke arah yang benar. Siswa, sesuai dengan perannya, mencoba untuk membenarkan atau mengutuk dalam kerangka pertemuan. Akibatnya, pengadilan merangkum hasil utama dan membuat putusannya.

Dalam situasi khusus ini, bisa jadi sebagai berikut: Internet telah menjadi atribut yang tak terpisahkan dari kehidupan sehari-hari seseorang. Penggunaannya tidak selalu mengarah pada hasil yang positif, jadi Anda hanya perlu belajar bagaimana menerapkan pencapaian besar zaman kita secara wajar agar tidak menjadi pecandu internet. Faktanya, pelajaran ini adalah contoh nyata dari permainan peran didaktik dan memenuhi semua karakteristik wajibnya.

Pelajaran terpadu

Menyebut pelajaran terintegrasi, Anda dapat segera memahami dalam format apa itu akan diadakan dan apa esensinya. Inti dari pembelajaran terpadu adalah memadukan pengetahuan dan upaya guru dari berbagai daerah untuk mempersiapkan dan menyelenggarakan pembelajaran yang dapat menyampaikan pengetahuan terpadu tentang suatu objek tertentu kepada siswa.

Pelajaran jenis ini diklasifikasikan tergantung pada makna atau tujuan didaktiknya. Daftar pelajaran yang diklasifikasikan menurut tujuan didaktik meliputi kelas di mana materi baru dipelajari, pelajaran di mana pengetahuan yang diperoleh sebelumnya digeneralisasikan dan disatukan menjadi satu sistem, dan pelajaran gabungan.

Pelajaran terpadu dicirikan oleh peluang pedagogis yang signifikan. Kelas semacam ini memungkinkan siswa untuk mendapatkan pengetahuan yang mendalam dan beragam tentang objek studi tertentu. Karena dalam kerangka pembelajaran terpadu, siswa menerima informasi dari berbagai bidang ilmu pengetahuan, mereka memiliki kesempatan untuk memikirkan kembali peristiwa dan fenomena yang tampaknya dapat dipahami sebelumnya.

Penggunaan pelajaran terpadu dalam praktik mengarah pada perluasan kemungkinan sintesis pengetahuan dan pembentukan keterampilan siswa dalam menggunakan dan mentransfer pengetahuan milik satu bidang ke bidang lainnya. Kondisi seperti itu membantu merangsang kemampuan analitis anak sekolah, mengembangkan kebutuhan akan pendekatan sistematis terhadap objek studi, membantu mempelajari cara menganalisis dan membandingkan berbagai proses dan fenomena realitas yang kompleks.

Bekerja menuju integrasi proses pembelajaran berkontribusi pada pembentukan persepsi realitas yang holistik dan lebih akurat. Semua ini bisa disebut prasyarat serius untuk pembentukan pandangan dunia baru dalam sains.

Bagaimana membuat pelajaran lebih baik dan lebih efektif?

Teknik untuk meningkatkan proses pembelajaran sedang diperkenalkan oleh berbagai bidang ilmiah. Yang paling menonjol dari ini adalah cara perbaikan berikut:

• Siswa harus se-menarik mungkin, menggunakan materi yang menarik atau bentuk pembelajaran yang tidak biasa. Untuk melakukan ini, pelajaran harus dilakukan dalam format lilin puitis, perjalanan yang divisualisasikan, pameran yang tidak biasa, menggunakan contoh acara "Club of the Cheerful and Resourceful" atau cincin otak yang disukai banyak orang.
• Membawa pengetahuan yang lebih mendalam kepada siswa harus diimplementasikan dengan bantuan koneksi interdisipliner. Di sini Anda dapat menggunakan pelajaran dalam bentuk panorama, biner, atau pelajaran terintegrasi.
• Sebagai bagian dari pelajaran, perlu diusahakan pengembangan potensi kreatif anak sekolah, serta berusaha memenuhi kebutuhan mereka akan komunikasi dan membantu membentuk cita-cita yang tepat. Dalam hal ini, pelajaran tentang pengembangan sastra dan retorika relevan, yang berbeda tidak hanya dalam muatan semantik yang berbeda, tetapi juga dalam bentuk perilaku (konferensi pers, lokakarya kreatif, pertemuan lingkaran).
• Siswa harus dibantu untuk mengimplementasikan ide-ide mereka di bidang pencarian masalah, karya eksperimental dan ilmiah-eksperimental. Ini termasuk pelajaran dalam siklus alami dan kelas teknis yang memungkinkan siswa menemukan solusi untuk masalah, mempertahankan esai yang disiapkan dengan hati-hati dan proyek yang menarik.
• Dalam proses perbaikan bentuk-bentuk kelas yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan, diusulkan untuk mengadakan pelajaran dalam bentuk tes, ujian atau konsultasi.
• Guru harus berusaha tidak hanya mengajar anak didiknya, tetapi juga mencoba membangkitkan imajinasi mereka, serta mengembangkan kemampuan untuk memahami kurikulum secara emosional. Untuk mencapai tujuan yang begitu kompleks, guru menggunakan pelajaran dalam format permainan dan dongeng.

Dengan memperkenalkan pelajaran non-standar ke dalam alur kerja, guru membangkitkan minat belajar di kalangan siswa. Berkat minat yang muncul, anak sekolah menerima insentif serius untuk memperoleh pengetahuan baru, mereka termotivasi dan mulai menganggap sekolah bukan sebagai tempat untuk menjejalkan, tetapi sebagai sumber pengetahuan.

Struktur pelajaran.

Tahap perkembangan sosial saat ini ditandai dengan sejumlah fitur yang memaksakan persyaratan baru pada pendidikan sekolah. Jika sebelumnya tugas tradisional adalah memberi siswa sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk sosialisasi dan partisipasi efektifnya dalam produksi sosial, sekarang tugas pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kepribadian, membentuk kualitas dan keterampilan seperti itu dalam diri siswa. , yang di masa depan harus memungkinkannya untuk mempelajari sesuatu secara mandiri, menguasai kegiatan baru dan, sebagai hasilnya, menjadi sukses dalam hidup.

Dan hanya seorang guru kreatif, yang memiliki gaya kerja individu yang diekspresikan dengan jelas, mobilitas profesional yang tinggi, menguasai seni komunikasi profesional, teknologi pedagogis, yang mampu berpikir bebas dan bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya, yang mampu meningkatkan kualitas pendidikan sekolah, mengangkat tingkat umum budaya generasi muda.

Bentuk utama organisasi pendidikan di sekolah adalah pelajaran. Dalam literatur pedagogis modern ada berbagai definisi tentang konsep "pelajaran". Tetapi definisi yang paling lengkap dan benar, menurut pendapat saya, diberikan oleh Slastenin: “Pelajaran adalah suatu bentuk organisasi pendidikan di mana guru, untuk waktu yang ditentukan secara tepat, mengarahkan kognitif dan kegiatan lain dari sekelompok siswa permanen. (kelas), dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing, menggunakan cara dan metode kerja yang menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi semua siswa untuk menguasai dasar-dasar mata pelajaran yang dipelajari secara langsung selama pelajaran, serta untuk pendidikan dan pengembangan kemampuan kognitif dan kekuatan spiritual anak sekolah.

Penyelenggaraan pelajaran modern adalah situasi perpisahan dengan pelajaran yang ketat, ditandai dengan ketertiban, peraturan yang terbukti, disiplin, ketekunan siswa yang mematuhi guru, dan pertemuan dengan pelajaran gratis, yang karakteristiknya lahir atas perintah. budaya, upaya seorang guru yang membangun pelajaran gratis.

Sejumlah persyaratan umum diajukan untuk pelajaran modern.

Persyaratan untuk struktur pelajaran.

1. Tentukan dengan benar tugas didaktik dan pendidikan, tujuan pelajaran, signifikansinya dalam sistem pelajaran tentang topik tersebut.

2. Menentukan jenis pelajaran, memikirkan dan membenarkan strukturnya (semua bagian pelajaran harus saling berhubungan).

3. Hubungkan pelajaran ini dengan pelajaran sebelumnya dan selanjutnya.

4. Memilih dan menerapkan kombinasi metode yang optimal untuk mempelajari materi baru.

5. Memberikan kontrol yang sistematis dan bervariasi terhadap pengetahuan siswa.

6. Pikirkan sebuah sistem untuk mengkonsolidasikan dan mengulangi apa yang telah dipelajari.

7. Temukan tempat terbaik untuk pekerjaan rumah.

Persyaratan untuk persiapan dan organisasi pelajaran.

1. Menjamin kesehatan anak sekolah di dalam kelas.

2. Mulailah mempersiapkan setiap pelajaran khusus dengan merencanakan sistem pelajaran tentang topik tersebut.

3. Mempersiapkan materi demonstrasi dan didaktik secara tepat waktu untuk setiap pelajaran.

4. Menyediakan berbagai jenis pelajaran dalam sistem pelajaran pada topik.

5. Menciptakan kesempatan bagi siswa untuk menerima bagian dari pengetahuan di kelas sendiri di bawah bimbingan seorang guru.

Persyaratan untuk isi dan proses pengajaran.

1. Pelajarannya harus mendidik.

2. Persyaratan yang timbul dari prinsip-prinsip dasar didaktik harus dipenuhi.

3. Pelajaran harus memunculkan rasa cinta terhadap alam.

4. Proses pencarian kebenaran harus benar-benar dibenarkan, kesimpulan siswa dan guru harus berbasis bukti, laboratorium dan kerja praktek harus memasukkan unsur pencarian kreatif.

5. Dalam proses pembelajaran perlu ditumbuhkan kecermatan, kesabaran, ketekunan dalam mencapai tujuan, kemampuan berperilaku dalam tim.

Persyaratan untuk teknik mengajar.

1. Pelajaran harus emosional, membangkitkan minat belajar, mendidik perlunya pengetahuan.

2. Kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus diselesaikan.

3. Kontak penuh diperlukan dalam interaksi antara guru dan siswa dalam pelajaran.

4. Ciptakan suasana niat baik dan kerja kreatif yang aktif.

5. Untuk mengubah, jika mungkin, jenis kegiatan siswa, untuk secara optimal menggabungkan berbagai metode pengajaran.

6. Mengelola proses pembelajaran dalam pembelajaran agar siswa aktif mengerjakan sebagian besar pembelajaran.

menonjol sejumlah indikator efektivitas pelajaran modern:

Logika mempelajari materi pendidikan sesuai dengan logika penyajian materi dalam buku teks;

Kemungkinan pendekatan yang berbeda untuk siswa yang paling lemah dan paling siap digunakan;

Norma etika pedagogis dipatuhi;

Kecepatan pelajaran optimal untuk kelompok anak-anak ini;

Selama pelajaran, perubahan aktivitas yang optimal untuk kelas ini disediakan;

Kondisi higienis pekerjaan pendidikan diperhatikan;

Kondisi telah diciptakan untuk pembentukan keterampilan komunikasi bisnis dan untuk meningkatkan perhatian anak-anak;

Tugas didaktik pelajaran diselesaikan.

Perbandingan tindakan guru di kelas.

Komponen Aktivitas	guru di sekolah tradisional	Guru di sekolah modern
	Tujuannya ditentukan oleh dirinya sendiri.	Bekerja sama dengan anak-anak untuk memahami dan menerima tujuan dari kegiatan yang akan datang dan menetapkan tujuan pembelajaran.
	Memotivasi dirinya sendiri, seringkali karena insentif eksternal.	Ketergantungan pada motif internal.
3. Dana	Dia memilih dirinya sendiri.	Bersama dengan siswa, pilihan sarana yang memadai untuk tujuan.
4. Tindakan	Mengatur dan mengatur kegiatan.	Variasi tindakan; pilihan tindakan yang sesuai dengan kemampuan siswa.
5. Hasil	Membawa seluruh kelas ke hasil yang telah dia uraikan.	Pencapaian siswa secara pribadi merupakan hasil yang signifikan, fokus guru adalah perubahan positif internal dalam kepribadian siswa.
	Mengevaluasi dirinya sendiri.	Memberikan kesempatan untuk melakukan penilaian diri terhadap hasil yang diperoleh.

Struktur pelajaran modern.

1. Organisasi awal pelajaran(momen organisasi) - sama seperti di sekolah tradisional; hal utama adalah mengatur anak-anak dengan cara yang baik hati.

2. Pembaruan pengetahuan(memeriksa pekerjaan rumah, mengulangi materi yang telah diselesaikan sebelumnya) - membangun pertanyaan dan tugas sehingga anak-anak dapat menentukan tujuan, sasaran, dan topik pelajaran yang akan datang.

3. Persiapan untuk tahap utama pelajaran- definisi topik pelajaran, tujuan, sasaran, motivasi.

4. Asimilasi pengetahuan baru dan cara bertindak- memastikan persepsi, pemahaman dan hafalan utama pengetahuan dan metode tindakan, koneksi dan hubungan dalam objek studi; tindakan aktif siswa dengan volume belajar; penggunaan kemerdekaan secara maksimal dalam memperoleh pengetahuan dan menguasai metode tindakan.

5. Pemeriksaan awal pemahaman- menetapkan kebenaran asimilasi materi baru, mengidentifikasi kesenjangan dan kesalahpahaman, koreksi mereka; penghapusan kesalahan umum.

6. Konsolidasi pengetahuan dan metode tindakan- memastikan asimilasi pengetahuan baru dan metode tindakan pada tingkat aplikasi dalam situasi yang berubah; kinerja independen tugas yang membutuhkan penerapan pengetahuan dalam situasi yang akrab dan berubah.

7. Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan- pembentukan sistem integral dari pengetahuan terkemuka tentang topik, kursus; menyoroti ide-ide pandangan dunia; aktivitas aktif dan produktif siswa untuk memasukkan bagian dalam keseluruhan, mengklasifikasikan dan mensistematisasikan, mengidentifikasi koneksi intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran.

8. Kontrol dan uji diri pengetahuan- mengidentifikasi kualitas dan tingkat penguasaan pengetahuan dan metode tindakan, memastikan koreksinya; memperoleh informasi yang dapat dipercaya tentang pencapaian semua siswa dari hasil belajar yang direncanakan.

9. Menyimpulkan pelajaran- untuk memberikan analisis dan penilaian keberhasilan pencapaian tujuan dan garis besar prospek untuk pekerjaan lebih lanjut; kecukupan penilaian diri siswa terhadap penilaian guru; mendapatkan informasi siswa tentang hasil belajar yang sebenarnya.

10. Cerminan- mobilisasi siswa untuk merefleksikan perilaku mereka - motivasi, metode kegiatan, komunikasi; menguasai prinsip-prinsip pengaturan diri dan kerjasama; keterbukaan siswa dalam memahami tindakan dan penilaian diri mereka; meramalkan cara-cara pengaturan diri dan kerjasama.

11. Informasi pekerjaan rumah- memastikan pemahaman tentang tujuan, isi dan metode mengerjakan pekerjaan rumah; verifikasi catatan yang relevan; penerapan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk keberhasilan penyelesaian pekerjaan rumah oleh semua siswa sesuai dengan tingkat perkembangan mereka saat ini.