Teknologi pedagogis. Apa itu teknologi pedagogis

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://allbest.ru/

Teknik pedagogis? salah satu elemen terpenting dari keterampilan pedagogis

Perkenalan

1. Konsep “teknik pedagogis”

2. Kekhususan teknik pedagogi dalam kegiatan guru olahraga
3. Teknologi pedagogi, komponen-komponennya
kesimpulan
Daftar literatur bekas
Perkenalan
Profesionalisme seorang guru pendidikan jasmani dan olahraga ditentukan oleh seberapa terampil ia menerapkan pengetahuan teoritis dasar dalam praktik pelatihan jasmani dan pendidikan siswa, seberapa sensitif ia bereaksi terhadap perubahan yang terjadi dalam sistem pendidikan, apa hasil kreatifnya? pencarian dalam pekerjaan pendidikan dan organisasi. Profesionalisme, pertama-tama, adalah keterampilan pedagogis, teknik pedagogis, budaya pedagogis, dan kebijaksanaan pedagogis guru.
Keterampilan pedagogis seorang guru adalah sintesis pemikiran psikologis dan pedagogis, pengetahuan profesional dan pedagogis, keterampilan dan kemampuan, sarana emosional dan kemauan, yang, bersama dengan ciri-ciri kepribadian, memungkinkannya untuk berhasil memecahkan masalah pendidikan.
Guru mempengaruhi siswa secara langsung dengan menggunakan berbagai keterampilan, khususnya penguasaan teknik mengajar. Teknik pedagogi adalah penggunaan kualitas pribadi guru dalam pelaksanaan proses pedagogi, kemampuan berbicara dan mendengarkan, menggunakan teknik logika, empati, dan keterlibatan dalam proses komunikasi dengan siswa. Komponen penting dari teknologi pedagogis adalah teknik penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.
Diketahui bahwa keefektifan masing-masingnya sangat bergantung pada metode dan metode penerapannya. Teknik pedagogis sangat penting dalam proses komunikasi. Kemampuan menyajikan isi materi pendidikan pada tingkat yang sesuai dengan tingkat kesiapan siswa untuk mempersepsikannya dan memperhatikan karakteristik pribadi siswa dalam proses komunikasi merupakan indikator terpenting penguasaan seorang guru tidak hanya pengetahuan, tetapi juga dasar-dasar teknologi pedagogis.
Dengan mempertimbangkan penilaian di atas, topik dirumuskan
“Teknik pedagogis? salah satu elemen terpenting dari keterampilan pedagogis"
Objektif: Mempelajari teknik pedagogis sebagai salah satu elemen terpenting dari keterampilan pedagogis"
Tujuan dari pekerjaan ini:
1.Pelajari konsep “teknik pedagogis”
2. Mengungkapkan kekhususan teknik pedagogi dalam kegiatan guru olahraga
3. Pertimbangkan teknologi pedagogi dan komponennya
1. Konsep "teknik pedagogis"
Kembali di tahun 20-an abad XX. konsep "teknik pedagogis" muncul, dan sejak itu telah dipelajari oleh banyak guru dan psikolog (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontiev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik , S.V. Kondratyeva, dll.). Teknologi pedagogi termasuk dalam teknologi pedagogi sebagai sisi instrumentalnya. Itu. Dalam setiap proses pedagogi, termasuk yang bersifat teknologi, selalu ada teknologi pedagogi. Guru, mempengaruhi siswa, berusaha menyampaikan kepada mereka gagasan, pemikiran, dan perasaannya. Dan saluran komunikasi yang menyampaikan maksud dan bila perlu perintah, tuntutan kepada siswa adalah kata-kata, ucapan, gerak tubuh ekspresif, dan ekspresi wajah. Teknik pedagogis adalah seperangkat keterampilan yang memungkinkan seorang guru mengekspresikan dirinya dengan jelas dan berhasil mempengaruhi siswa serta mencapai hasil yang efektif. Ini adalah kemampuan berbicara dengan benar dan ekspresif (budaya bicara secara umum, karakteristik emosionalnya, ekspresif, intonasi, kesan, aksen semantik); kemampuan menggunakan ekspresi wajah dan pantomim (gerakan ekspresif wajah dan tubuh) - dengan gerak tubuh, pandangan sekilas, postur untuk menyampaikan penilaian, sikap terhadap sesuatu kepada orang lain; kemampuan untuk mengatur kondisi mental Anda - perasaan, suasana hati, pengaruh, stres; kemampuan untuk melihat diri sendiri dari luar. Psikolog menyebut persepsi sosial ini - ini juga merupakan bagian dari teknologi pedagogis. Ini juga mencakup kemampuan bertransformasi, kemampuan bermain, dan neurolinguistic programming (NLP). Tergantung pada sejauh mana guru memiliki sarana dan saluran interaksi, kita dapat berbicara tentang keterampilan pedagogis. Penguasaan teknik pedagogis yang baik oleh seorang guru adalah suatu kondisi yang diperlukan untuk kerjanya yang efektif. Memperhatikan peran teknologi pedagogis dalam pekerjaan seorang guru, A.S. Makarenko mengatakan bahwa guru yang baik tahu cara berbicara dengan anak, menguasai ekspresi wajah, bisa mengontrol suasana hatinya, tahu bagaimana “mengatur, berjalan, bercanda, ceria, marah”, setiap gerak-gerik guru mendidik. Di universitas pedagogi, pengajaran produksi suara, postur, dan pengendalian wajah sangatlah penting. “Ini semua adalah pertanyaan tentang teknologi pendidikan.” Apa peran teknologi pedagogi dalam teknologi pendidikan? Seperti yang telah disebutkan, teknologi pedagogis mencakup penetapan tujuan, diagnostik, dan proses pendidikan. Dalam upaya mencapai suatu tujuan, hasil yang baik dicapai oleh guru yang fasih dalam berbagai teknik pengajaran, menggunakan humor, baik hati sekaligus gigih dalam berkomunikasi dengan siswa, serta menunjukkan akal dan kemampuan berimprovisasi. Semua ini adalah metode teknologi pedagogis yang digunakan dalam teknologi pendidikan.
2. Kekhususan teknik pedagogi dalam kegiatan guru olahraga
Teknik pedagogi adalah seperangkat keterampilan yang diperlukan seorang guru dalam kegiatannya untuk berinteraksi secara efektif dengan orang-orang dalam situasi apa pun (keterampilan berbicara, pantomim, kemampuan mengelola diri, sikap ramah, optimis, unsur keterampilan seorang aktor dan sutradara ( menurut L.I.Ruvinsky)) .
Teknik pedagogis melibatkan kombinasi dua kelompok keterampilan:
Seni berkomunikasi dengan siswa dapat menempati urutan pertama di antara keterampilan terpenting yang membentuk teknik pedagogi. Anda perlu berbicara kepada siswa dengan cara yang sama seperti Anda berbicara kepada orang lain, berapa pun usianya, selalu berusaha untuk bersikap sederhana, alami, dan mudah dimengerti.
Gaya dan nada komunikasi yang benar ditentukan oleh posisi guru dalam tim. Ia adalah kawan senior yang menurut A.S. Makarenko, selalu berada di dekatnya dan sedikit di depan.
Teknik pedagogis adalah seperangkat keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk menerapkan metode pengaruh pedagogis. Hal ini mencakup kemampuan memilih gaya dan nada komunikasi yang tepat, mengatur perhatian, kecepatan aktivitas, serta keterampilan menunjukkan sikap terhadap tindakan siswa.
Tempat khusus di antara keterampilan dan kemampuan teknologi pedagogis ditempati oleh pengembangan pidato guru sebagai salah satu sarana pendidikan yang paling penting - diksi yang benar, "mengatur suara", pernapasan berirama dan penambahan ekspresi wajah dan gerak tubuh yang wajar pada ucapan.
Selain yang disebutkan, keterampilan teknologi pedagogis meliputi keterampilan berikut:
* memenangkan hati lawan bicara Anda, menyampaikan informasi secara kiasan, dan, jika perlu, mengubah muatan subtekstual;
* memobilisasi kesejahteraan kreatif sebelum komunikasi yang akan datang;
* kendalikan tubuh Anda, hilangkan ketegangan otot dalam proses melakukan tindakan pedagogis;
* mengatur kondisi mental Anda; menimbulkan perasaan terkejut, gembira, marah dan lain-lain “sesuai permintaan”.
Teknologi pedagogis juga dapat diwakili oleh keterampilan dan kemampuan berikut:
* memilih nada dan gaya yang tepat dalam menghadapi siswa;
* mengatur perhatian mereka;
* rasa kecepatan;
* penguasaan kata, diksi, pernafasan, ekspresi wajah dan gerak tubuh;
* penguasaan kiasan, ucapan penuh warna, teknik intonasi dan ekspresi berbagai emosi.
Dalam konteks pendidikan jasmani, teknik pedagogis diekspresikan dalam organisasi dan penyelenggaraan kelas pendidikan, pelatihan dan kompetisi olahraga pada tingkat olahraga tinggi.
Komponen penting dari keterampilan pedagogis seorang guru adalah keterampilan metodologisnya, yang diwujudkan dalam pengetahuan dan keterampilan:
* menerapkan metode pengajaran yang paling efektif di kelas;
* menggabungkan proses pendidikan dengan proses pendidikan;
* mengatur pelatihan mandiri siswa;
* menggunakan alat peraga teknis;
* menyimpan catatan dan memantau kemajuan;
* mengembangkan dan menggunakan dukungan metodologis proses pendidikan dalam kegiatan praktis.
Indikator keterampilan metodologis seorang guru adalah penentuan yang benar tentang tujuan didaktik dan pendidikan dari sesi pelatihan, merencanakan tingkat perolehan pengetahuan materi pendidikan berdasarkan maksud dan tujuan pelatihan.
Indikator penting dari keterampilan metodologis seorang guru adalah pengembangan program pelatihan asli berdasarkan pemenuhan persyaratan standar pendidikan negara bagian dan dengan mempertimbangkan kondisi lokal untuk organisasi dan pelaksanaan proses pendidikan.
Keterampilan metodologis guru diwujudkan dalam penggunaan berbagai metode dan bentuk penyelenggaraan sesi pelatihan yang membangkitkan minat belajar.
Untuk meningkatkan minat siswa dalam sesi pelatihan, metodologi pengajaran menggunakan bentuk pengorganisasian seperti diskusi. Dalam diskusi, guru memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan mendesak, mengajarkan cara menalar, berargumentasi, dan mempertahankan pendiriannya, yang terutama penting dalam suatu perselisihan dan pengembangan sportivitas siswa.
Penyelenggaraan sesi pelatihan dalam bentuk permainan bisnis dan permainan peran, penggunaan metode proyek dalam pengajaran dan metode lain untuk mengintensifkan proses pendidikan banyak digunakan dalam metode pengajaran modern.
pendidikan komunikasi pedagogis guru
3 . Teknologi pedagogis, komponen-komponennya
Guru yang luar biasa A.S. Makarenko menulis: “Guru harus mampu berorganisasi, berjalan, bercanda, ceria, marah… berperilaku sedemikian rupa sehingga setiap gerakannya mendidiknya.”
Ya. Azarov berpendapat bahwa, pertama, teknologi pedagogis yang dikembangkan membantu guru untuk mengekspresikan dirinya lebih dalam dan jelas dalam kegiatan mengajar, untuk mengungkapkan dalam interaksi dengan siswa semua yang terbaik, signifikan secara profesional dalam kepribadiannya. Teknologi pedagogis yang sempurna membebaskan waktu dan tenaga guru untuk karya kreatif, dan memungkinkan, dalam proses interaksi pedagogis, tidak terganggu dari komunikasi dengan anak-anak dengan mencari kata yang tepat atau menjelaskan intonasi yang gagal.
Menguasai teknik pedagogi, memungkinkan Anda dengan cepat dan akurat menemukan kata, intonasi, tampilan, gerak tubuh yang tepat, serta menjaga ketenangan dan kemampuan berpikir jernih dan menganalisis dalam situasi pedagogi yang paling akut dan tidak terduga, mengarah pada peningkatan kemampuan guru. kepuasan dengan aktivitas profesionalnya.
Kedua, teknologi pedagogi juga mempunyai dampak perkembangan terhadap ciri-ciri kepribadian. Ciri penting dari teknik pedagogis adalah bahwa semuanya memiliki karakter individu-pribadi yang menonjol, yaitu. dibentuk atas dasar karakteristik psikofisiologis individu guru. Teknik pedagogi individu sangat bergantung pada usia, jenis kelamin, temperamen, karakter guru, kondisi kesehatan, karakteristik anatomi dan fisiologis.
Jadi, mengerjakan pemikiran disiplin ekspresi, kemurnian, dan literasi. Menguasai teknik pengaturan diri aktivitas mental mengarah pada pengembangan keseimbangan emosional sebagai karakter, dll. Selain itu, dalam interaksi pedagogi nyata, seluruh keterampilan guru di bidang teknologi pedagogi diwujudkan secara bersamaan. Dan observasi diri memungkinkan keberhasilan penyesuaian pemilihan sarana ekspresif.
Ketiga, dalam proses penguasaan teknik pedagogi, posisi moral dan estetika guru terungkap sepenuhnya, yang mencerminkan tingkat budaya umum dan profesional, serta potensi kepribadiannya.
Semua hal di atas menekankan bahwa teknologi pedagogi adalah alat terpenting seorang guru.
Komponen teknologi pedagogis.
Konsep “teknologi pedagogis” biasanya mencakup dua kelompok komponen.
Kelompok komponen pertama berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengelola perilakunya:
- penguasaan tubuh (ekspresi wajah, pantomim);
- mengelola emosi, suasana hati (menghilangkan stres mental yang berlebihan, menciptakan kesejahteraan kreatif);
- sosial - kemampuan persepsi (perhatian, observasi, imajinasi);
- teknik bicara (pernapasan, produksi suara, diksi, kecepatan bicara).
Kelompok kedua komponen teknologi pedagogis dikaitkan dengan kemampuan untuk mempengaruhi individu dan tim, dan mengungkapkan sisi teknologi dari proses pendidikan dan pelatihan:
- keterampilan didaktik, organisasi, konstruktif, komunikasi;
- metode teknologi untuk menyajikan persyaratan, mengelola komunikasi pedagogis, dll.
Ekspresi wajah adalah seni mengungkapkan pikiran, perasaan, suasana hati, dan keadaan melalui gerakan otot wajah. Seringkali, ekspresi wajah dan tatapan mempunyai dampak yang lebih kuat pada siswa dibandingkan kata-kata. Gestur dan ekspresi wajah, meningkatkan signifikansi emosional dari informasi, berkontribusi pada asimilasi yang lebih baik.
Pendengar “membaca” wajah guru, menebak-nebak sikap dan suasana hatinya, sehingga tidak hanya mengungkapkan, tetapi juga menyembunyikan perasaan. Hal yang paling ekspresif pada wajah seseorang adalah mata – cermin jiwa. Guru harus mempelajari dengan cermat kemampuan wajahnya dan kemampuan menggunakan tatapan ekspresif. Pandangan guru harus diarahkan kepada anak-anak, menciptakan kontak visual.
Pantomim adalah gerakan badan, lengan, kaki. Ini membantu menyorot hal utama dan melukiskan gambar.
Guru perlu mengembangkan cara berdiri yang benar di depan siswa di kelas. Semua gerakan dan pose harus menarik pendengar dengan keanggunan dan kesederhanaannya. Estetika pose tidak mentolerir kebiasaan buruk: berpindah dari satu kaki ke kaki lainnya, bersandar pada sandaran kursi, memutar benda asing di tangan, menggaruk kepala, dll.
Gestur guru harus organik dan terkendali, tanpa guratan lebar yang tajam atau sudut terbuka.
Agar komunikasi aktif, sebaiknya sikap tubuh terbuka, jangan menyilangkan tangan, menghadap ke penonton, mengurangi jarak sehingga menimbulkan efek percaya. Disarankan untuk bergerak maju dan mundur di sekitar kelas daripada ke samping. Mengambil langkah maju akan meningkatkan pesan dan membantu memfokuskan perhatian audiens. Dengan melangkah mundur, pembicara seolah memberikan istirahat kepada pendengarnya.
Mengelola keadaan emosi Anda melibatkan penguasaan metode pengaturan diri, yang meliputi: memupuk niat baik dan optimisme; kontrol perilaku Anda (pengaturan ketegangan otot, kecepatan gerakan, ucapan, pernapasan); self-hypnosis, dll.
Teknik bicara. Proses persepsi dan pemahaman siswa terhadap pidato guru berkaitan erat dengan proses kompleks mendengarkan pendidikan, yang menurut para ilmuwan, terjadi kira-kira? - ? dari seluruh waktu mengajar. Oleh karena itu, proses persepsi siswa yang benar terhadap materi pendidikan bergantung pada kesempurnaan tuturan guru.
Betapapun menarik dan informatifnya pidato tersebut, I.R. Kalmykov, hal itu tidak akan dirasakan oleh pendengar jika pembicara mengucapkannya dengan tidak jelas, dengan suara yang serak, lemah, dan tidak ekspresif. Suara ketika berbicara sama pentingnya dengan isi tuturan, penampilan, dan tata krama pembicara. Dia menggunakan suaranya untuk menyampaikan pesannya kepada penonton. Suara manusia merupakan sarana yang ampuh untuk mempengaruhi masyarakat. Berkat suaranya yang indah dan nyaring, seorang pembicara mampu menarik perhatian pendengar sejak menit pertama, merebut simpati dan kepercayaan mereka.
Selain itu, suara tersebut dapat berkontribusi terhadap karir profesional seseorang, atau dapat menghambatnya.
Suara mampu mengungkapkan pikiran dan perasaan seseorang. Dalam kegiatan mengajar, sangat penting untuk berbicara secara ekspresif dan sederhana, memberikan ceramah, laporan, membacakan puisi dan prosa; mengontrol intonasi dan kekuatan suara, memikirkan setiap frasa dan kalimat, menekankan kata dan ungkapan penting, menggunakannya secara kompeten dalam berbagai situasi. Suara merupakan sarana ekspresi utama tuturan lisan seorang guru, yang harus dapat ia gunakan dengan sempurna. P. Soper percaya bahwa “tidak ada yang lebih mempengaruhi sikap orang terhadap kita selain kesan suara kita. Namun tidak ada yang begitu terabaikan, dan tidak ada yang memerlukan perhatian terus-menerus. Kontrol suara berhubungan langsung dengan perkembangan fonasi (bunyi), yang disebut pernapasan bicara. Hal ini pada gilirannya memungkinkan tersampaikannya kekayaan estetika dan emosional tuturan guru, tidak hanya membantu dalam komunikasi, tetapi juga mempengaruhi perasaan, pikiran, perilaku dan tindakan siswa.
Menguasai teknik bicara berarti memiliki pernapasan bicara, suara, diksi yang baik, dan pengucapan ortoepik. Guru perlu terus-menerus melatih diksi, pernapasan, dan suara.
Pernapasan memastikan aktivitas vital tubuh, fungsi fisiologis. Pada saat yang sama, ia juga bertindak sebagai basis energi ucapan. Pernapasan ucapan disebut fonasi (dari bahasa Yunani phono - suara). Dalam kehidupan sehari-hari, ketika ucapan kita didominasi dialogis, pernapasan tidak menimbulkan kesulitan. Perbedaan pernafasan fonasi dan pernafasan fisiologis adalah pernafasan normal, pernafasan normal dilakukan melalui hidung, pendek dan waktunya sama. Urutan pernapasan fisiologis normal adalah inhalasi, pernafasan, jeda. Pernafasan fisiologis normal tidak cukup untuk berbicara. Pidato dan membaca membutuhkan lebih banyak udara, penggunaan ekonomis dan pembaruan tepat waktu. Urutan pernapasannya juga berbeda. Setelah napas pendek - jeda, dan kemudian embusan suara panjang.
Ada latihan khusus yang bertujuan untuk mengembangkan pernapasan. Tujuan dari latihan pernapasan bukanlah untuk mengembangkan kemampuan menghirup udara dalam jumlah maksimal, tetapi untuk melatih kemampuan menggunakan pasokan udara normal secara rasional. Karena suara tercipta selama pernafasan, pengorganisasiannya adalah dasar untuk mengatur pernapasan, yang harus penuh, tenang, dan tidak terlalu mencolok.
Diksi adalah kejelasan dan kebenaran pengucapan, bunyi yang bermakna, yang dijamin oleh berfungsinya organ bicara. Alat artikulasi harus bekerja secara aktif, tanpa ketegangan yang tidak perlu. Semua suara dan kombinasinya harus diucapkan dengan jelas, mudah dan bebas pada kecepatan berapa pun.
Semua gangguan diksi bicara dan suara dibagi menjadi organik (dikoreksi oleh ahli terapi wicara) dan anorganik (dapat dikoreksi melalui latihan), terkait dengan kelesuan alat artikulasi (bibir, lidah, rahang), pengucapan konsonan yang tidak jelas ( “bubur di mulut”).
Di kalangan guru ada orang yang suaranya diberikan oleh alam sendiri, namun hal ini jarang terjadi. Dan suara yang bagus, jika tidak ada pelatihan khusus, akan rusak selama bertahun-tahun.
Dengan demikian, dengan merangkum semua hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa teknologi pedagogi, yang mewakili seperangkat kemampuan, keterampilan dan pengetahuan yang memungkinkan guru untuk melihat, mendengar dan merasakan siswanya, merupakan komponen penting dari keterampilan pedagogi profesional.
kesimpulan
1. Teknik pedagogi adalah seperangkat keterampilan yang diperlukan seorang guru dalam kegiatannya untuk berinteraksi secara efektif dengan orang-orang dalam situasi apa pun (keterampilan berbicara, pantomim, kemampuan mengelola diri, sikap ramah, optimis, unsur keterampilan seorang aktor dan sutradara. ).
2. Kekhasan teknologi pedagogi dalam kegiatan seorang guru olahraga terdiri dari seperangkat kemampuan, keterampilan dan pengetahuan yang memungkinkan guru melihat, mendengar dan merasakan siswanya, dan merupakan komponen penting dari keterampilan pedagogi profesional.
3. Konsep “teknologi pedagogis” biasanya mencakup dua kelompok komponen.
a) kelompok pertama dikaitkan dengan pengelolaan perilaku seseorang - ekspresi wajah, pantomim, emosi, suasana hati, perhatian, imajinasi, suara, diksi;
b) kedua, kelompok dikaitkan dengan kemampuan mempengaruhi individu dan tim (didaktik, organisasi, konstruktif, keterampilan komunikasi, teknik manajemen komunikasi).
Daftar literatur bekas

1. Pengantar Teori Budaya Jasmani / Ed. LP Matveeva. - M., 2004.-106 hal.

2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. Dasar-dasar pedagogi dalam perkuliahan, situasi, sumber utama: Buku teks. - M.: Penerbitan URAO, 2006.-288 hal.

3. Degtyarev I.P. Perkembangan fisik. Kyiv 2007. - Hal.23-48.

4. Korotov V.M. Pengantar pedagogi. - M.: Penerbitan URAO, 2003.-256 hal.

5. Krutsevich T.Yu., Petrovsky V.V. Mengelola proses pendidikan jasmani // Teori dan metodologi pendidikan jasmani / Ed. T.Yu. Krutsevich. Kyiv: Sastra Olimpiade, 2003. T. 1. - P. 348.

6. Dasar-dasar teori dan metodologi budaya jasmani: Buku ajar sekolah teknik fisika. budaya. /Ed. A A. Guzhalovsky. - M.: Budaya Jasmani dan Olah Raga, 2006. - 352 hal.

7. Dasar-dasar teori dan metodologi budaya jasmani: Buku ajar sekolah teknik fisika. budaya. /Ed. A A. Guzhalovsky. - M.: Budaya Jasmani dan Olah Raga, 2006. - 352 hal.

8. Pedagogi: teori, sistem, teknologi pedagogi:

9. Stefanovska T.A. Pedagogi: sains dan seni. Kursus kuliah. Buku pelajaran bantuan untuk siswa dosen, mahasiswa pascasarjana. - M.: Penerbitan "Kesempurnaan", 2008. - 368 hal.

10. Buku Teks manual untuk siswa / S.A. Smirnov dan lainnya - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 20079. - 544 hal.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Inti dari teknologi pedagogis adalah struktur dan kekhususannya. Konsep teknologi untuk membangun proses pedagogis. Perencanaan sebagai hasil kegiatan konstruktif guru, ciri-ciri pekerjaan guru kelas. Diagnosis pendidikan.

lembar contekan, ditambahkan 26/09/2010

Inti dari teknologi pendidikan dan desain pedagogis. Kategori "teknologi", "teknologi pedagogis", "teknologi pembelajaran". Teknologi merancang proses pedagogis. Perencanaan dalam kegiatan seorang guru.

tesis, ditambahkan 09/08/2007

Makna pokok karakteristik individu dalam kegiatan mengajar. Kekhususan komunikasi pedagogis, karakteristik hambatan komunikasi. Struktur proses pedagogis. Ilmuwan yang berkontribusi pada pengembangan pedagogi pada berbagai tahap.

tes, ditambahkan 09/04/2009

Esensi dan isi keterampilan pedagogi, ciri-ciri umum dan ciri khasnya. Menentukan tingkat keterampilan pedagogi pada tahap sekarang dan mengidentifikasi faktor-faktor pembentuknya, tempat dan signifikansinya dalam proses pembelajaran.

abstrak, ditambahkan 21/06/2012

Analisis struktur kegiatan guru. Mempelajari struktur kegiatan guru dalam proses pendidikan, jenis interaksi dan proses pedagogi secara keseluruhan. Interaksi antara siswa dan subjek belajar, antara siswa dan guru.

tugas kursus, ditambahkan 08/12/2011

Pembentukan seni sebagai dasar keterampilan mengajar profesional. Kekhususan pekerjaan pedagogis. Respon cepat dan fleksibel terhadap tugas pedagogis yang muncul. Karakteristik komparatif keterampilan mengajar dan akting.

abstrak, ditambahkan 22/06/2012

Konsep keunggulan pedagogis. Kualitas pribadi seorang guru master. Pidato guru dan perannya dalam kegiatan profesional. Rahasia penguasaan pedagogis. Fokus pada tematik kalender dan rencana pelajaran dalam persiapan kelas.

laporan, ditambahkan 27/08/2011

Pengalaman mengajar yang menjanjikan merupakan salah satu cadangan terpenting untuk memperbaiki pembelajaran dan meningkatkan efektivitas kerja mengajar. Penguasaan sarana pedagogis yang efektif oleh seorang guru muda. Konsultasi guru kelompok dan individu.

tes, ditambahkan 21/11/2010

Optimalitas kepemimpinan pedagogik tergantung pada tingkat keterampilan dan budaya komunikatif. Gaya kepemimpinan guru yang otoriter, demokratis, dan liberal. Bimbingan guru berdasarkan hasrat untuk aktivitas kreatif umum.

abstrak, ditambahkan 06/06/2015

Kondisi dan kewajiban dasar untuk pelaksanaan tugas pedagogi profesional yang layak. Konsep kompetensi profesional seorang guru dan identifikasi kualitas pribadinya. Peran sosial profesi guru dalam masyarakat modern.

Kuliah 4. Teknologi pedagogi, komponen-komponennya.

1. Teknik pedagogis.

2. Komponen teknologi pedagogi.

3. Pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk menguasai teknik pedagogi.

Konsep dasar: teknik pedagogi, ekspresi wajah, pantomim, teknik berbicara, citra seorang guru.

1. Teknik pedagogis - ini adalah seperangkat keterampilan yang memungkinkan guru melihat, mendengar dan merasakan siswanya. Guru yang luar biasa A.S. Makarenko menulis: “Guru harus mampu berorganisasi, berjalan, bercanda, ceria, marah… berperilaku sedemikian rupa sehingga setiap gerakannya mendidiknya.”

Ya. Azarov berpendapat bahwa, Pertama , teknologi pedagogis yang dikembangkan membantu guru untuk mengekspresikan dirinya lebih dalam dan lebih jelas dalam kegiatan mengajarnya, untuk mengungkapkan dalam interaksi dengan siswa semua yang terbaik, signifikan secara profesional dalam kepribadiannya. Teknologi pedagogis yang sempurna membebaskan waktu dan tenaga guru untuk karya kreatif, dan memungkinkan, dalam proses interaksi pedagogis, tidak terganggu dari komunikasi dengan anak-anak dengan mencari kata yang tepat atau menjelaskan intonasi yang gagal.

Menguasai teknik pedagogi, memungkinkan Anda dengan cepat dan akurat menemukan kata, intonasi, tampilan, gerak tubuh yang tepat, serta menjaga ketenangan dan kemampuan berpikir jernih dan menganalisis dalam situasi pedagogi yang paling akut dan tidak terduga, mengarah pada peningkatan kemampuan guru. kepuasan dengan aktivitas profesionalnya.

Kedua , teknologi pedagogis juga memiliki dampak perkembangan pada ciri-ciri kepribadian. Ciri penting dari teknik pedagogis adalah bahwa semuanya memiliki karakter individu-pribadi yang menonjol, yaitu. dibentuk atas dasar karakteristik psikofisiologis individu guru. Teknik pedagogi individu sangat bergantung pada usia, jenis kelamin, temperamen, karakter guru, kondisi kesehatan, karakteristik anatomi dan fisiologis.

Jadi, mengerjakan pemikiran disiplin ekspresi, kemurnian, dan literasi. Menguasai teknik pengaturan diri aktivitas mental mengarah pada pengembangan keseimbangan emosional sebagai karakter, dll. Selain itu, dalam interaksi pedagogi nyata, seluruh keterampilan guru di bidang teknologi pedagogi diwujudkan secara bersamaan. Dan observasi diri memungkinkan keberhasilan penyesuaian pemilihan sarana ekspresif.

Ketiga , dalam proses penguasaan teknologi pedagogi, posisi moral dan estetika guru terungkap sepenuhnya, yang mencerminkan tingkat budaya umum dan profesional, potensi kepribadiannya.

Semua hal di atas menekankan bahwa teknologi pedagogi adalah alat terpenting seorang guru.

2. Secara konsep "teknik pedagogi" Merupakan kebiasaan untuk memasukkan dua kelompok komponen.

Kelompok komponen pertama berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengelola perilakunya:

Kontrol tubuh Anda (ekspresi wajah, pantomim);

Mengelola emosi, suasana hati (menghilangkan stres mental yang berlebihan, menciptakan kesejahteraan kreatif);

Sosial - kemampuan persepsi (perhatian, observasi, imajinasi);

Kelompok kedua komponen teknologi pedagogis dikaitkan dengan kemampuan untuk mempengaruhi individu dan tim, dan mengungkapkan sisi teknologi dari proses pendidikan dan pelatihan:

Keterampilan didaktik, organisasi, konstruktif, komunikasi;

Teknik teknologi untuk menyajikan persyaratan, mengelola komunikasi pedagogis, dll.

Ekspresi wajah- ini adalah seni mengekspresikan pikiran, perasaan, suasana hati, keadaan dengan menggerakkan otot-otot wajah. Seringkali, ekspresi wajah dan tatapan mempunyai dampak yang lebih kuat pada siswa dibandingkan kata-kata. Gestur dan ekspresi wajah, meningkatkan signifikansi emosional dari informasi, berkontribusi pada asimilasi yang lebih baik.

Pendengar “membaca” wajah guru, menebak-nebak sikap dan suasana hatinya, sehingga tidak hanya mengungkapkan, tetapi juga menyembunyikan perasaan. Hal yang paling ekspresif pada wajah seseorang adalah mata – cermin jiwa. Guru harus mempelajari dengan cermat kemampuan wajahnya dan kemampuan menggunakan tatapan ekspresif. Pandangan guru harus diarahkan kepada anak-anak, menciptakan kontak visual.

Pantomim- ini adalah gerakan badan, lengan, kaki. Ini membantu menyorot hal utama dan melukiskan gambar.

Guru perlu mengembangkan cara berdiri yang benar di depan siswa di kelas. Semua gerakan dan pose harus menarik pendengar dengan keanggunan dan kesederhanaannya. Estetika pose tidak mentolerir kebiasaan buruk: berpindah dari satu kaki ke kaki lainnya, bersandar pada sandaran kursi, memutar benda asing di tangan, menggaruk kepala, dll.

Gestur guru harus organik dan terkendali, tanpa guratan lebar yang tajam atau sudut terbuka.

Agar komunikasi aktif, sebaiknya sikap tubuh terbuka, jangan menyilangkan tangan, menghadap ke penonton, mengurangi jarak sehingga menimbulkan efek percaya. Disarankan untuk bergerak maju dan mundur di sekitar kelas daripada ke samping. Mengambil langkah maju akan meningkatkan pesan dan membantu memfokuskan perhatian audiens. Dengan melangkah mundur, pembicara seolah memberikan istirahat kepada pendengarnya.

Mengelola keadaan emosi Anda melibatkan penguasaan metode pengaturan diri, yang meliputi: memupuk niat baik dan optimisme; kontrol perilaku Anda (pengaturan ketegangan otot, kecepatan gerakan, ucapan, pernapasan); self-hypnosis, dll.

3. Teknik pedagogi dianggap sebagai seperangkat keterampilan yang memungkinkan guru melihat, mendengar dan merasakan siswanya.

Teknik pedagogi meliputi kemampuan mengelola diri dan berinteraksi dalam proses pemecahan masalah pedagogi. Dasar dari teknologi pedagogis adalah pengetahuan profesional.

Kombinasi keterampilan dan pengetahuan guru serta keterkaitannya berkontribusi pada kesatuan yang harmonis antara isi internal aktivitas guru dan ekspresi eksternalnya. Keterampilan seorang guru terletak pada sintesis budaya spiritual dan ekspresi eksternal yang sesuai secara pedagogis. SEBAGAI. Makarenko berkata: “Siswa memahami jiwa dan pikiran Anda bukan karena dia tahu apa yang ada di dalam jiwa Anda, tetapi karena dia melihat Anda, mendengarkan Anda.”

Landasan pengembangan keterampilan profesional seorang guru adalah pengetahuan profesional.

Pengetahuan profesional ditujukan, di satu sisi, kepada disiplin ilmu yang diajarkannya, dan di sisi lain, kepada siswa. Isi pengetahuan profesional terdiri dari pengetahuan tentang mata pelajaran akademik, metodologinya, serta pedagogi dan psikologi. Ciri penting dari pengetahuan pedagogi profesional adalah kompleksitas dan integrasi. Pertama-tama, kemampuan guru dalam mensintesis ilmu-ilmu yang dipelajari. Inti dari sintesis adalah pemecahan masalah pedagogis, analisis situasi pedagogis yang memerlukan pemahaman esensi psikologis fenomena, pemilihan metode berdasarkan hukum pembentukan kepribadian. Pemecahan setiap masalah pedagogis memperbarui seluruh sistem pengetahuan pedagogis guru, yang memanifestasikan dirinya sebagai satu kesatuan. Selain kompleksitas dan keumuman, pengetahuan profesional seorang guru juga dicirikan oleh ciri penting seperti gaya kerja individu.

Atas dasar pengetahuan profesional, kesadaran pedagogis terbentuk - prinsip dan aturan yang menentukan tindakan dan perbuatan guru.

Pengetahuan profesional berikut dapat dibedakan:

Pengetahuan tentang subjek Anda;

Pengetahuan tentang disiplin psikologis dan pedagogis;

Pengetahuan tentang metode pengajaran dan pendidikan;

Pengetahuan tentang kelebihan dan kekurangan kepribadian dan aktivitas seseorang.

Sebagai suatu sistem yang lengkap, gambar guru ditandai dengan hubungan stabil yang terjalin antar elemen dan menyatukan serta mengkonsolidasikan struktur.

Terbentuknya citra seorang guru dijamin bukan oleh komponen tersendiri, melainkan oleh sistemnya, keterhubungan dan saling ketergantungan berbagai unsur. Penampilan guru dan keadaan batinnya penting.

Citra seorang guru merupakan stereotipe bermuatan emosional atas persepsi citra seorang guru di benak siswa, rekan kerja, lingkungan sosial, dan dalam kesadaran massa. Ketika membentuk citra seorang guru, kualitas-kualitas nyata terkait erat dengan kualitas-kualitas yang diberikan kepadanya oleh orang lain.

Di Uzbekistan, konsep “citra” baru menjadi subjek perhatian publik dan analisis ilmiah pada akhir abad ke-20.

Konsep citra guru erat kaitannya dengan konsep otoritas. Kewenangan guru, pertama-tama, merupakan sarana pengaruh pendidikan terhadap siswa. Kepribadian yang berwibawa seolah-olah diberi kemajuan kesuksesan. Seseorang yang diakui berwibawa juga dikreditkan dengan kompetensi di bidang lain. Ada semacam penyinaran otoritas. Kewibawaan seorang guru merupakan fenomena kompleks yang secara kualitatif mencirikan sistem hubungan terhadap guru.

Hubungan siswa dengan guru yang berwibawa bersifat emosional positif dan intens. Dan semakin tinggi otoritas ini, semakin penting bagi siswa ilmu, dasar-dasar yang diajarkan guru, semakin adil tuntutan dan komentarnya, semakin berbobot setiap perkataannya.

Pertanyaan.

Apa inti dari teknologi pedagogis?
Komponen apa saja yang termasuk dalam konsep “teknologi pedagogis”?
Apa itu ekspresi wajah dan pantomim?
Apa hakikat citra seorang guru?
Bagaimana seharusnya penampilan seorang guru?
bagaimana cara mendapatkan otoritas di kalangan siswa?

Kuliah 5-6. Komunikasi pedagogis: gaya dan fungsi.

1. Komunikasi sebagai mekanisme interaksi antar manusia

2. Fungsi dan struktur komunikasi pedagogis

3. Struktur komunikasi.

4. Gaya komunikasi.

Konsep dasar: komunikasi, interaksi, komunikasi pedagogis, gaya komunikasi, jarak komunikasi, intimidasi komunikasi, komunikasi rayuan, fungsi komunikasi.

1. Tanpa komunikasi, baik individu maupun masyarakat manusia secara keseluruhan tidak akan ada. Komunikasi bagi seseorang adalah habitatnya. Tanpa komunikasi, pembentukan kepribadian seseorang, pendidikannya, perkembangan intelektualnya, dan adaptasinya terhadap kehidupan tidak mungkin terjadi. Komunikasi diperlukan bagi manusia baik dalam proses kerja bersama maupun untuk menjaga hubungan interpersonal, rekreasi, pelepasan emosi, kreativitas intelektual dan artistik.

Kemampuan berkomunikasi merupakan kualitas alami setiap orang, yang diberikan oleh alam, dan seni sulit yang memerlukan perbaikan terus-menerus.

Komunikasi adalah suatu proses interaksi antara individu dan kelompok sosial di mana aktivitas, informasi, pengalaman, keterampilan dan hasil kinerja dipertukarkan. Budaya bicara dan efektivitas komunikasi / Ed. LK Prudkina, EN Shiryaeva. - M., 1996.Hal.125

Selama proses komunikasi:

Pengalaman sosial ditularkan dan dipelajari;

Terjadi perubahan struktur dan esensi subjek yang berinteraksi;

Keberagaman individualitas manusia terbentuk;

Sosialisasi individu terjadi.

Komunikasi ada bukan hanya karena kebutuhan sosial, tetapi juga karena adanya kebutuhan pribadi individu terhadap satu sama lain. Dalam komunikasi, individu tidak hanya menerima informasi rasional, membentuk metode aktivitas mental, tetapi juga melalui imitasi dan peminjaman, empati dan identifikasi, mengasimilasi emosi, suasana hati, dan bentuk perilaku manusia.

Sebagai hasil dari komunikasi, pengorganisasian yang diperlukan dan kesatuan tindakan individu-individu yang tergabung dalam kelompok tercapai, interaksi rasional, emosional dan kemauan individu tercapai, komunitas perasaan, pikiran dan pandangan terbentuk, saling pengertian dan koordinasi. tindakan yang menjadi ciri aktivitas kolektif tercapai.

Karena komunikasi adalah proses yang agak rumit dan beragam, komunikasi dipelajari oleh perwakilan dari berbagai ilmu - filsuf, sosiolog, ilmuwan budaya, psikolog, dan ahli bahasa. Para filsuf mempelajari tempat komunikasi dalam kehidupan manusia dan masyarakat, peran komunikasi dalam pembangunan manusia. Sosiolog mempelajari bentuk-bentuk komunikasi dalam berbagai kelompok sosial dan antar kelompok, perbedaan jenis komunikasi yang disebabkan oleh alasan sosial. Psikolog menganggapnya sebagai bentuk aktivitas dan perilaku manusia, mempertimbangkan karakteristik psikotipikal individu dari komunikasi, serta tempat komunikasi dalam struktur kesadaran individu. Ahli budaya membangun hubungan antara jenis budaya dan bentuk komunikasi. Ahli bahasa mempelajari sifat linguistik dan ucapan dari komunikasi sosial dan interpersonal.

2. Setiap orang yang memilih profesi guru bertanggung jawab terhadap siapa yang akan “dididik” dan “dididiknya”, sekaligus bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri, pelatihan profesinya, haknya untuk menjadi Pendidik, Guru, Pendidik. Pemenuhan tugas pedagogis profesional yang layak mengharuskan seseorang untuk menerima sejumlah kewajiban: menilai kemampuan diri sendiri secara objektif; memiliki budaya umum aktivitas intelektual (berpikir, ingatan, persepsi, presentasi, perhatian), budaya perilaku dan komunikasi; menghormati, mengenal dan memahami siswa, menjadi penyelenggara kegiatan pendidikan siswa, bertindak sebagai mitra dan orang yang memfasilitasi komunikasi pedagogi.

Esensi dan ciri komunikasi pedagogis terungkap dalam karya guru dan psikolog A.A. Bodaleva, A.A. Leontyeva, N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominsky, II.A.Zimneya, A.A. Rean dan lainnya.

Komunikasi profesional dan pedagogis, menurut D.A. Lobanov, mewakili interaksi seorang guru-pendidik dengan rekan-rekannya, siswa dan orang tuanya, dengan perwakilan otoritas pendidikan dan masyarakat, yang dilakukan di bidang kegiatan profesionalnya; ini melampaui kontak “guru-siswa” dan melibatkan interaksi guru dengan mata pelajaran lain dari proses pedagogi.

« Komunikasi pedagogis, catatan AA Leontyev, komunikasi profesional antara guru dan siswa di dalam atau di luar kelas (dalam proses pengajaran dan pendidikan), yang mempunyai fungsi pedagogis tertentu dan ditujukan (jika lengkap dan optimal) untuk menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan , serta jenis optimalisasi psikologis lainnya dari aktivitas pendidikan dan hubungan antara guru dan siswa serta di dalam tubuh siswa.”

Komunikasi pedagogis, menurut M.V. Bulanova-Toporkova, ini adalah seperangkat cara dan metode yang menjamin terlaksananya maksud dan tujuan pendidikan dan pelatihan serta menentukan sifat interaksi antara guru dan siswa.

Dengan demikian, komunikasi pedagogis merupakan suatu jenis komunikasi tertentu yang mempunyai ciri khas tersendiri dan sekaligus tunduk pada pola psikologis umum yang melekat dalam komunikasi sebagai bentuk interaksi manusia dengan orang lain.

Dalam proses pedagogis diimplementasikan fungsi komunikatif, interaktif dan perseptual, mengusung ciri-ciri dasar komunikasi manusia.

Fungsi komunikasi.

Komunikasi pedagogis, menurut A.A. Lobanov, melakukan hampir semua fungsi dasar komunikasi yang diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari seseorang, dan pada saat yang sama, fungsi komunikasi pedagogis hanya memiliki ciri khasnya sendiri.

Fungsi informasi terdiri dari transmisi melalui komunikasi informasi tertentu sehari-hari, pendidikan, metodologi, pencarian, penelitian ilmiah dan sifat lainnya.Penerapan fungsi ini berkontribusi pada transformasi akumulasi pengalaman hidup, pengetahuan ilmiah, dan memastikan proses membiasakan individu dengan materi dan nilai-nilai spiritual masyarakat. Dalam proses pembelajaran, guru tampil di hadapan siswa sebagai salah satu sumber utama informasi pendidikan dalam bidang ilmu pengetahuan, sastra, seni, atau kegiatan praktis tertentu. Oleh karena itu, komunikasi dengan guru berkontribusi pada transformasi informasi yang relevan oleh siswa.

Fungsi pendidikan Komunikasi pedagogis menempati tempat sentral dalam kegiatan guru, melibatkan pengenalan siswa pada sistem nilai-nilai spiritual, budaya komunikasi dengan orang-orang.

Orang-orang mulai mengenal satu sama lain. Guru perlu mengetahui kualitas individu; sifat-sifat perkembangan fisik, intelektual, emosional dan moral setiap siswa, motivasi belajar dan bekerja; sikap terhadap orang lain dan diri sendiri. Namun siswa juga peduli siapa yang bekerja dengan mereka, seperti apa gurunya sebagai seorang spesialis dan sebagai pribadi. Penting bagi mereka siapa yang berkomunikasi dengan mereka dan bagaimana caranya. Memang melalui komunikasi dan kegiatan bersama guru dan siswa saling mengenal.

Organisasi dan pemeliharaan kegiatan mata pelajaran tertentu: pendidikan, produksi, ilmiah, kognitif, permainan. Komunikasi yang dijalin ke dalam jenis aktivitas tertentu merupakan cara pengorganisasiannya. Melaluinya, guru memperoleh informasi tentang efektivitas penyelenggaraan kegiatan praktik kognitif siswa. Oleh karena itu, dalam proses pedagogis, komunikasi memainkan peran khusus: bahkan melayani beberapa kegiatan utama dan seolah-olah melakukan peran tambahan, hal ini secara signifikan mempengaruhi kualitas kegiatan tersebut.

Memperkenalkan penggagas komunikasi pada nilai-nilai pasangan. Proses ini adalah pendidikan mandiri, yaitu. inilah proses pembentukan diri penggagas komunikasi, proses penciptaan “aku” sendiri melalui orientasi terhadap nilai-nilai orang lain.

Keterbukaan anak terhadap komunikasi - fungsi komunikasi pedagogis ini disorot dalam karya mereka tentang teknologi pedagogis oleh V. Yu.Pityukov dan N. E. Shchurkova. Hal ini diwujudkan dalam membangkitkan keinginan anak untuk berkomunikasi, menghilangkan tekanan psikologis, membebaskannya dari rasa takut akan hal yang tidak diketahui, meningkatkan harga diri dan kepercayaan diri, serta meyakinkan orang lain, khususnya guru, tentang sikap positif terhadap dirinya.

Terlaksananya fungsi ini dikaitkan dengan kemampuan guru dalam “menunjukkan kasih sayangnya kepada anak, meyakinkan mereka akan niat damai dan pemikiran mulianya.

Dengan demikian, banyak fungsi berbeda yang diwujudkan dalam komunikasi, yang masing-masing penting dalam aktivitas profesional seorang guru.

3. Interaksi antara guru dan siswa mempunyai jangka waktu tertentu, dibatasi oleh lamanya pelajaran, peristiwa ini atau itu. Struktur komunikasi pedagogis tidak terbatas pada kontak langsung antara guru dan siswa, tetapi juga mencakup jenis komunikasi lainnya.

Dalam psikologi, komunikasi dianggap sebagai proses yang menjalankan tiga fungsi utama - komunikatif, interaktif, dan perseptual.

Dalam struktur komunikasi pedagogis V.A. Kan-Kalik dan N.D. Nikandrov membedakan beberapa tahapan.

1. Tahap prognosis -- pemodelan oleh guru tentang komunikasi yang akan datang dengan kelas, dengan audiens lain dalam proses persiapan kegiatan langsung dengan anak-anak atau dengan orang dewasa.

2. Periode awal komunikasi -- organisasi komunikasi langsung dengan kelas dan penonton pada saat awal interaksi dengan mereka.

3. Manajemen komunikasi dalam proses pedagogi yang berkembang.

4. Analisis sistem komunikasi yang diterapkan dan pemodelannya
sistem komunikasi untuk kegiatan yang akan datang.

Hubungan antarmanusia, termasuk dalam proses pendidikan, yang meliputi pengasuhan dan pelatihan, dibangun terutama atas dasar subjek-subjek, ketika kedua belah pihak berkomunikasi secara setara sebagai individu dan peserta dalam proses komunikasi. Jika kondisi ini terpenuhi, maka terjalinlah kontak antarpribadi, sehingga timbullah dialog, yaitu. penerimaan dan keterbukaan terbesar terhadap pengaruh salah satu peserta komunikasi terhadap peserta lainnya.

4.N.V. Kuzmina menekankan bahwa untuk tetap dalam kegiatan mengajar profesional untuk waktu yang lama, seumur hidup, masa depan
guru akan dapat melakukan hal ini jika, pada saat dia mulai bekerja secara mandiri, dia telah mengembangkan keterampilan komunikasi dan organisasi dan belajar untuk mengambil pendekatan yang bertanggung jawab terhadap pekerjaannya Psikolog terkenal V.A. Kan-Kalik mengidentifikasi gaya komunikasi pedagogis berikut:

1. Komunikasi berdasarkan standar profesional guru yang tinggi , hubungannya dengan kegiatan mengajar secara umum. Mereka berkata tentang orang-orang seperti itu: “Anak-anak (siswa) benar-benar mengikuti jejaknya!” Selain itu, di pendidikan tinggi, minat komunikasi juga dirangsang oleh kepentingan profesional yang sama, terutama di departemen utama.

2. Komunikasi berdasarkan persahabatan . Ini mengandaikan hasrat untuk tujuan bersama. Guru berperan sebagai mentor, teman senior, dan peserta dalam kegiatan pendidikan bersama.

3. Jarak komunikasi mengacu pada jenis komunikasi pedagogis yang paling umum. Dalam hal ini, dalam hubungan, jarak selalu terlihat di segala bidang, dalam pelatihan, dengan mengacu pada otoritas dan profesionalisme, dalam pendidikan, dengan mengacu pada pengalaman hidup dan usia.

4. Komunikasi-intimidasi - bentuk komunikasi negatif, tidak manusiawi, mengungkapkan kegagalan pedagogis guru yang menggunakannya.

5. Komunikasi-menggoda , ciri khas guru muda yang berjuang demi popularitas. Komunikasi seperti itu hanya memberikan otoritas palsu dan murahan.

Terpeliharanya suasana emosional yang baik erat kaitannya dengan kepekaan guru terhadap objek pengaruh, dengan kemampuannya menanggapi keadaan kelompok secara keseluruhan dan setiap siswa secara individu.

Pertanyaan.

Apa inti dari komunikasi? Komunikasi pedagogis?
Fungsi apa yang dilakukan komunikasi pedagogis?
Berikan gambaran tentang gaya utama komunikasi pedagogis?
Fungsi komunikasi komunikatif, interaktif dan perseptual.

Lena Svidryk
Teknik pedagogi sebagai bentuk pengorganisasian perilaku guru

Berpikir tentang bagaimana menjadi guru yang baik, kami memahami bahwa kami harus bekerja pada diri kami sendiri. Mengerjakan diri sendiri adalah pekerjaan yang membutuhkan banyak waktu. Dalam pekerjaan ini, guru memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkannya.

Penting bagi seorang guru untuk belajar menguasai teknik berbicara dan mengungkapkan pikiran dan perasaannya dengan jelas. Kemampuan mengontrol suara, diksi, pernapasan, ekspresi wajah, dan pantomim membantunya dalam hal ini. Jadi, dapat dikatakan bahwa guru adalah seniman sejati dalam profesinya.

Anton Semenovich Makarenko (guru) menulis: “Guru harus mampu berorganisasi, berjalan, bercanda, ceria, marah... berperilaku sedemikian rupa sehingga setiap gerakan mendidiknya.”

Berdasarkan semua hal di atas, kita dapat mengatakan demikian TEKNOLOGI PEDAGOGIS- inilah pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh guru yang memungkinkan dia melihat, mendengar, merasakan murid-muridnya, dan mentransfer ilmu kepada mereka.

Yuri Petrovich Azarov (penulis, Doktor Ilmu Pedagogis) mengatakan bahwa:

1. Teknologi pedagogis yang dikembangkan membantu guru untuk mengekspresikan dirinya dalam kegiatan mengajarnya, untuk mengungkapkan semua kualitas terbaik dari kepribadiannya.

Seorang guru yang menguasai teknik pedagogis tidak lagi terganggu dengan mencari kata yang tepat atau menjelaskan apa yang dikatakan tidak berhasil, dia tidak menderita kehilangan suara - seluruh kekuatannya digunakan untuk pendekatan kreatif terhadap aktivitasnya.

Dengan menguasai teknik pedagogi, seorang guru dapat dengan cepat dan akurat menemukan kata, intonasi, tampilan, gerak tubuh, dan juga menjaga ketenangan dalam situasi stres. Dalam memecahkan situasi masalah seperti itu, guru memenuhi kebutuhan pribadi dalam kegiatan profesionalnya.

2. Teknologi pedagogi mempunyai pengaruh yang berkembang terhadap ciri-ciri kepribadian.

Ciri penting teknik pedagogi adalah bahwa teknik tersebut terbentuk berdasarkan karakteristik individu guru, baik psikologis maupun fisik. Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa teknik pedagogi bergantung pada usia, jenis kelamin, temperamen, karakter guru, dan kondisi kesehatan.

Namun jika guru:

Kerjakan pidatonya, pemikirannya akan berkembang;

Berusahalah menguasai metode pengaturan diri, ia akan mengembangkan keseimbangan emosional;

Dengan terus-menerus menggunakan observasi diri, ia akan mengembangkan kemampuan untuk memperbaiki tindakannya.

Ada baiknya bila seluruh keterampilan guru di bidang teknologi pedagogi ditunjukkan secara bersamaan. Ini membantu mencapai hasil terbaik.

3. Dalam proses penguasaan teknik pedagogi, guru mengungkapkan segala posisi moral dan estetikanya. Jabatan tersebut menunjukkan tingkat budaya guru (tinggi, sedang, rendah).

budaya guru- Ini, pertama-tama, adalah budaya kepribadian. Orang seperti itu mampu mengambil tanggung jawab, mengatur konflik, mengambil keputusan bersama, menerima dan menghormati budaya orang lain.

Budaya pribadi terbentuk dalam proses pendidikan dan pelatihan, di bawah pengaruh lingkungan sosial dan kebutuhan pribadi akan perkembangan yang berkelanjutan.

Dari uraian di atas, kita dapat mengatakan bahwa teknologi pedagogi merupakan alat penting bagi seorang guru yang digunakannya setiap hari dalam aktivitasnya.

Publikasi dengan topik:

“Lokakarya” sebagai bentuk pengorganisasian kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah Sehubungan dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan, pendekatan pengorganisasian kegiatan di taman kanak-kanak sedang berubah. Kegiatan bersama menjadi jenis kegiatan unggulan.

Bentuk kelompok penyelenggaraan kegiatan pendidikan anak sekolah pada pelajaran geografi Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” mendefinisikan: pendidikan adalah proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan untuk kepentingan seseorang.

Saya ingin memperkenalkan Anda pada game ini, yang dikembangkan berdasarkan trailer game twister dan dimaksudkan untuk melakukan tes diagnostik dengan cara yang menyenangkan dan menyenangkan.

Dalam beberapa tahun terakhir, akibat perubahan sosial di masyarakat, komputerisasi, serta meningkatnya persiapan anak untuk sekolah.

Permainan sebagai kegiatan unggulan dan bentuk pengorganisasian kehidupan anak prasekolah Guselnikova T.A., guru; Murashova M.Yu., guru; Odinaeva B.V., guru; MADOU "TK No. 56", Balakovo, Saratov.

Permainan merupakan bentuk utama pengorganisasian proses pedagogi.“Bermain adalah cara bagi anak-anak untuk memahami dunia tempat mereka tinggal dan dunia yang harus mereka ubah.” (M.Gorky). Atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan.

Teknik pedagogi adalah seperangkat keterampilan yang memungkinkan guru melihat, mendengar dan merasakan siswanya. Guru yang luar biasa A.S. Makarenko menulis: “Guru harus mampu berorganisasi, berjalan, bercanda, ceria, marah… berperilaku sedemikian rupa sehingga setiap gerakannya mendidiknya.”

Ya. Azarov berpendapat bahwa, pertama, teknologi pedagogis yang dikembangkan membantu guru untuk mengekspresikan dirinya lebih dalam dan jelas dalam kegiatan mengajar, untuk mengungkapkan dalam interaksi dengan siswa semua yang terbaik, signifikan secara profesional dalam kepribadiannya. Teknologi pedagogis yang sempurna membebaskan waktu dan tenaga guru untuk karya kreatif, dan memungkinkan, dalam proses interaksi pedagogis, tidak terganggu dari komunikasi dengan anak-anak dengan mencari kata yang tepat atau menjelaskan intonasi yang gagal.

Kedua, teknologi pedagogi juga mempunyai dampak perkembangan terhadap ciri-ciri kepribadian. Ciri penting dari teknik pedagogis adalah bahwa semuanya memiliki karakter individu-pribadi yang menonjol, yaitu. dibentuk atas dasar karakteristik psikofisiologis individu guru. Teknik pedagogi individu sangat bergantung pada usia, jenis kelamin, temperamen, karakter guru, kondisi kesehatan, karakteristik anatomi dan fisiologis.

Ketiga, dalam proses penguasaan teknik pedagogi, posisi moral dan estetika guru terungkap sepenuhnya, yang mencerminkan tingkat budaya umum dan profesional, serta potensi kepribadiannya.

Semua hal di atas menekankan bahwa teknologi pedagogi adalah alat terpenting seorang guru.

Komponen teknologi pedagogis.

Konsep “teknologi pedagogis” biasanya mencakup dua kelompok komponen.

Kelompok komponen pertama berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengelola perilakunya:

Kontrol tubuh Anda (ekspresi wajah, pantomim);

Mengelola emosi, suasana hati (menghilangkan stres mental yang berlebihan, menciptakan kesejahteraan kreatif);

Sosial - kemampuan persepsi (perhatian, observasi, imajinasi);

Kelompok kedua komponen teknologi pedagogis dikaitkan dengan kemampuan untuk mempengaruhi individu dan tim, dan mengungkapkan sisi teknologi dari proses pendidikan dan pelatihan:

Keterampilan didaktik, organisasi, konstruktif, komunikasi;

Teknik teknologi untuk menyajikan persyaratan, mengelola komunikasi pedagogis, dll.

Ekspresi wajah adalah seni mengungkapkan pikiran, perasaan, suasana hati, dan keadaan melalui gerakan otot wajah. Seringkali, ekspresi wajah dan tatapan mempunyai dampak yang lebih kuat pada siswa dibandingkan kata-kata. Gestur dan ekspresi wajah, meningkatkan signifikansi emosional dari informasi, berkontribusi pada asimilasi yang lebih baik.

Pantomim adalah gerakan badan, lengan, kaki. Ini membantu menyorot hal utama dan melukiskan gambar.

Gestur guru harus organik dan terkendali, tanpa guratan lebar yang tajam atau sudut terbuka.

Teknik bicara. Proses persepsi dan pemahaman siswa terhadap pidato guru berkaitan erat dengan proses kompleks mendengarkan pendidikan, yang menurut para ilmuwan, memakan waktu sekitar ½ - ½ dari seluruh waktu kelas. Oleh karena itu, proses persepsi siswa yang benar terhadap materi pendidikan bergantung pada kesempurnaan tuturan guru.

Betapapun menarik dan informatifnya pidato tersebut, I.R. Kalmykov, hal itu tidak akan dirasakan oleh pendengar jika pembicara mengucapkannya dengan tidak jelas, dengan suara yang serak, lemah, dan tidak ekspresif. Suara ketika berbicara sama pentingnya dengan isi tuturan, penampilan, dan tata krama pembicara. Dia menggunakan suaranya untuk menyampaikan pesannya kepada penonton. Suara manusia merupakan sarana yang ampuh untuk mempengaruhi masyarakat. Berkat suaranya yang indah dan nyaring, seorang pembicara mampu menarik perhatian pendengar sejak menit pertama, merebut simpati dan kepercayaan mereka.

Suara mampu mengungkapkan pikiran dan perasaan seseorang. Dalam kegiatan mengajar, sangat penting untuk berbicara secara ekspresif dan sederhana, memberikan ceramah, laporan, membacakan puisi dan prosa; mengontrol intonasi dan kekuatan suara, memikirkan setiap frasa dan kalimat, menekankan kata dan ungkapan penting, menggunakannya secara kompeten dalam berbagai situasi. Suara merupakan sarana ekspresi utama tuturan lisan seorang guru, yang harus dapat ia gunakan dengan sempurna. P. Soper percaya bahwa “tidak ada yang lebih mempengaruhi sikap orang terhadap kita selain kesan suara kita. Namun tidak ada yang begitu terabaikan, dan tidak ada yang memerlukan perhatian terus-menerus. Kemahiran bersuara berhubungan langsung dengan perkembangan fonasi (bunyi), yang disebut pernapasan bicara. Hal ini pada gilirannya memungkinkan tersampaikannya kekayaan estetika dan emosional tuturan guru, tidak hanya membantu dalam komunikasi, tetapi juga mempengaruhi perasaan, pikiran, perilaku dan tindakan siswa.

Menguasai teknik bicara berarti memiliki pernapasan bicara, suara, diksi yang baik, dan pengucapan ortoepik. Guru perlu terus-menerus melatih diksi, pernapasan, dan suara.

Pernapasan memastikan aktivitas vital tubuh, fungsi fisiologis. Pada saat yang sama, ia juga bertindak sebagai basis energi ucapan. Pernapasan ucapan disebut fonasi (dari bahasa Yunani phono - suara). Dalam kehidupan sehari-hari, ketika ucapan kita didominasi dialogis, pernapasan tidak menimbulkan kesulitan. Perbedaan pernafasan fonasi dan pernafasan fisiologis adalah pernafasan normal, pernafasan normal dilakukan melalui hidung, pendek dan waktunya sama. Urutan pernapasan fisiologis normal adalah inhalasi, pernafasan, jeda. Pernafasan fisiologis normal tidak cukup untuk berbicara. Pidato dan membaca membutuhkan lebih banyak udara, penggunaan ekonomis dan pembaruan tepat waktu. Urutan pernapasannya juga berbeda. Setelah napas pendek - jeda, dan kemudian embusan suara panjang.

Ada latihan khusus yang bertujuan untuk mengembangkan pernapasan. Tujuan dari latihan pernapasan bukanlah untuk mengembangkan kemampuan menghirup udara dalam jumlah maksimal, tetapi untuk melatih kemampuan menggunakan pasokan udara normal secara rasional. Karena suara tercipta selama pernafasan, pengorganisasiannya adalah dasar untuk mengatur pernapasan, yang harus penuh, tenang, dan tidak terlalu mencolok.

Diksi adalah kejelasan dan kebenaran pengucapan, bunyi yang bermakna, yang dijamin oleh berfungsinya organ bicara. Alat artikulasi harus bekerja secara aktif, tanpa ketegangan yang tidak perlu. Semua suara dan kombinasinya harus diucapkan dengan jelas, mudah dan bebas pada kecepatan berapa pun.

Semua gangguan diksi bicara dan suara dibagi menjadi organik (dikoreksi oleh ahli terapi wicara) dan anorganik (dapat dikoreksi melalui latihan), terkait dengan kelesuan alat artikulasi (bibir, lidah, rahang), pengucapan konsonan yang tidak jelas ( “bubur di mulut”).

Di kalangan guru ada orang yang suaranya diberikan oleh alam sendiri, namun hal ini jarang terjadi. Dan suara yang bagus, jika tidak ada pelatihan khusus, akan rusak selama bertahun-tahun.

Setiap orang diberkahi dengan suara yang bisa menjadi kuat, jernih, dan nyaring. Saat melatih suara Anda, pertama-tama Anda harus memperhatikan menghilangkan ketegangan dan meningkatkan kualitas terbaiknya. Ada hubungan yang mendalam antara suara dan tubuh, jadi komunikasi ucapan harus menjadi dasar pengerjaan suara.

Dengan demikian, dengan merangkum semua hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa teknologi pedagogi, yang mewakili seperangkat kemampuan, keterampilan dan pengetahuan yang memungkinkan guru untuk melihat, mendengar dan merasakan siswanya, merupakan komponen penting dari keterampilan pedagogi profesional.

19. Penguasaan komunikasi pedagogis

Sulit membayangkan komunikasi yang tidak membawa muatan kognitif atau pendidikan sama sekali. Namun demikian, frasa yang relatif “muda” kini semakin banyak digunakan dalam literatur dan praktik: komunikasi pedagogis. Ini adalah komunikasi profesional antara guru dan siswa dalam proses pelatihan dan pendidikan, yang mempunyai fungsi pedagogis tertentu dan ditujukan (jika lengkap dan optimal) untuk menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan, mengoptimalkan kegiatan pendidikan dan hubungan antara guru dan guru. siswa dalam tim. Dengan kata lain, komunikasi pedagogis adalah komunikasi antara guru dan siswa untuk tujuan pedagogi.

A. S. Makarenko menekankan perlunya seorang guru menguasai teknik penguasaan pedagogi, teknik komunikasi pedagogis: "Anda harus bisa membaca wajah manusia. Tidak ada yang rumit, tidak ada yang mistis dalam mengenali tanda-tanda gerakan mental tertentu dari wajah. Keterampilan pedagogi terletak pada mengatur suara guru, dan mengendalikan wajahnya. Seorang guru tidak bisa tidak bermain. Tidak mungkin ada guru yang tidak tahu cara bermain... Tapi Anda tidak bisa hanya bermain di panggung, secara eksternal. Ada semacam sabuk penggerak yang seharusnya menghubungkan Anda kepribadian yang luar biasa... Saya menjadi master sejati hanya ketika saya belajar mengatakan "datang ke sini" dengan 15-20 warna, ketika saya belajar memberikan 20 nuansa dalam pengaturan dari wajah, sosok, suara.”

Tergantung pada gaya komunikasi pedagogis, psikolog Amerika telah mengidentifikasi tiga jenis guru. Guru yang “proaktif” adalah guru yang proaktif dalam mengatur komunikasi dalam kelompok, baik komunikasi kelompok maupun berpasangan (guru-siswa). Dia dengan jelas mengindividualisasikan kontaknya dengan siswa. Namun sikapnya berubah sesuai dengan pengalaman, yaitu. guru seperti itu tidak mencari konfirmasi wajib atas sikap yang pernah ada. Dia tahu apa yang dia inginkan dan memahami apa yang berkontribusi pada pencapaian tujuan ini dalam perilakunya sendiri atau perilaku murid-muridnya.

Seorang guru yang “reaktif” juga fleksibel dalam sikapnya, tetapi ia lemah secara internal, tunduk pada “elemen komunikasi”. Perbedaan sikapnya terhadap individu siswa bukanlah perbedaan strateginya, melainkan perbedaan perilaku siswa itu sendiri. Dengan kata lain, bukan dirinya sendiri, melainkan siswalah yang mendikte sifat komunikasinya dengan kelompoknya. Dia memiliki tujuan yang tidak jelas dan beradaptasi serta beradaptasi dengan siswa.

Seorang guru yang “terlalu reaktif”, yang memperhatikan perbedaan individu, segera membangun model yang sama sekali tidak realistis, membesar-besarkan perbedaan ini berkali-kali dan percaya bahwa model ini adalah kenyataan. Jika seorang siswa sedikit lebih aktif daripada yang lain, di matanya dia adalah seorang pemberontak dan hooligan; jika seorang siswa sedikit lebih pasif, dia adalah orang yang mudah menyerah dan bodoh. Guru seperti itu tidak berurusan dengan siswa nyata, tetapi dengan siswa khayalan dan berperilaku sesuai dengan itu. Tapi dia benar-benar menciptakan stereotip, memasukkan siswa yang nyata dan sepenuhnya non-stereotip ke dalamnya. Pada saat yang sama, siswa adalah musuh pribadinya, dan perilakunya adalah semacam mekanisme psikologis pelindung.

Apa prinsip dasar model pedagogi baru? Dari berbagai pendekatan tersebut, tiga prinsip dasar dapat dibedakan:

1. Seseorang berada dalam hubungan aktif dengan dunia dan dirinya sendiri.

2. Aktivitas subjek muncul dalam perwujudan kreatif tertingginya, ketika subjek naik ke pembentukan dirinya sendiri.

3. Posisi yang dipertimbangkan mengarah pada gagasan tentang pengembangan aktif panggilan seseorang.

Komunikasi pedagogis hendaknya tidak menjadi tugas yang berat, melainkan suatu proses interaksi yang alami dan bahkan menyenangkan. Apa saja komponen komunikasi pedagogis yang optimal?

Pertama, tingginya wibawa guru. Syarat kedua untuk komunikasi pedagogis yang sukses adalah penguasaan jiwa dan teknik komunikasi, yaitu. Guru harus dipersiapkan dengan baik sebagai psikolog praktis. Dan terakhir, komponen kesuksesan yang ketiga adalah akumulasi pengalaman, inilah yang dalam praktik sehari-hari disebut “keterampilan pertama, baru penguasaan”.

Hubungan antara teknik pedagogi dan keterampilan akting. Shchurkova menganggap teknologi pedagogis sebagai komponen terpenting dari keterampilan pedagogis dan ahli teknologi pedagogis: Tanpa teknologi pedagogis, tidak ada gunanya teknologi pedagogis. Tanpa teknologi pendidikan, teknologi pendidikan hanyalah sebuah perolehan yang tidak ada gunanya.

Bagikan pekerjaan Anda di jejaring sosial

Jika karya ini tidak cocok untuk Anda, di bagian bawah halaman terdapat daftar karya serupa. Anda juga dapat menggunakan tombol pencarian

Kuliah No.3 (1 jam)

TEKNIK PEDAGOGIS DALAM KEGIATAN PEDAGOGIS

Siswa memahami jiwa dan pikiran Anda bukan karena dia tahu apa yang terjadi dalam jiwa Anda, tetapi karena dia melihat Anda, mendengarkan Anda.

AC. Makarenko

Teknologi pedagogis.

1.Teknik pedagogis.

Profesor N.E. Shchurkova menganggap teknologi pedagogis sebagai komponen terpenting dari keterampilan pedagogis dan ahli teknologi pedagogis: "Tanpa teknologi pedagogis, tidak ada gunanya teknologi pedagogis. Tanpa teknologi pedagogis, teknologi pedagogis adalah perolehan yang tidak perlu."

Dalam konteks kegiatan pedagogi, teknik pedagogi merupakan salah satu komponen utama keberhasilan karya kreatif seorang guru dan keterampilannya.

Teknik pedagogisseperangkat keterampilan dan teknik yang digunakan oleh guru untuk mencapai tujuan kegiatannya secara maksimal.

Konsep teknologi pedagogi mencakup tiga kelompok komponen. Kelompok pertama dikaitkan dengan kemampuan guru dalam mengelola dirinya sendiri, kelompok kedua dan ketiga dikaitkan dengan kemampuan mengelola orang lain. Kelompok pertama meliputi: kemampuan persepsi sosial (perhatian, observasi, imajinasi); mengelola emosi dan suasana hati Anda (menghilangkan stres psikologis yang berlebihan, menciptakan kesejahteraan kreatif); pengendalian tubuh (kemanfaatan dan ekspresi ekspresi wajah dan gerak tubuh); teknik dan budaya bicara (pernapasan, produksi suara, diksi, ejaan, logika dan ekspresi bicara). Kelompok kedua komponen teknologi pedagogis dikaitkan dengan kemampuan mempengaruhi individu dan tim. Ini mengungkapkan sisi teknologi dari proses pendidikan dan pelatihan, yang mencakup keterampilan didaktik, organisasi, komunikasi, manajemen waktu, dan kemampuan mengambil keputusan.

Teknik pedagogis adalah seperangkat keterampilan praktis yang diperlukan untuk mengatur aktivitas kreatif seorang guru-pendidik, suatu komponen keterampilan pedagogis. Dengan demikian, keterampilan mengajar dan mendidik dicirikan oleh keterampilan-keterampilan berikut: kecintaan terhadap anak-anak dan kemampuan memahami dengan benar fenomena-fenomena yang terjadi di dunia anak-anak dan setiap individu anak dalam berbagai situasi pedagogis; kemampuan untuk menetapkan tujuan yang realistis dan mengatur pendidikan serta kehidupan anak-anak; permintaan dan kepercayaan; menavigasi dan mengalihkan perhatian dengan cepat; bermain dengan anak-anak, menilai situasi dari berbagai sudut; dari berbagai fakta pedagogis, soroti hal yang utama, lihat yang esensial dalam fakta acak; dalam situasi yang sama, gunakan berbagai metode dan teknik, sampaikan suasana hati, perasaan dan pikiran Anda secara akurat dengan kata-kata, ekspresi wajah, gerakan; kemampuan untuk berinteraksi.

Hubungan antara teknik pedagogi dan keterampilan akting.

Untuk kegiatan pedagogis, tidak hanya berbagai kemampuan dan keterampilan yang penting, tetapi juga pengetahuan tentang sistem K.S. Stanislavsky secara keseluruhan, karena membantu untuk memahami esensi interaksi pendidikan, ketika-. jenis pengaruh kreatif pada individu, sekelompok orang, menjelaskan kesejahteraan kreatif individu dan cara mengelolanya, membantu seseorang dalam ekspresi dan pengembangan diri. Khususnya konsep sistem K .DENGAN. Stanislavsky menunjukkan perlunya melatih imajinasi, perhatian, kemampuan mengendalikan tubuh, teknik bicara, dll.

Imajinasi. Seorang aktor memerlukan imajinasi agar dapat membayangkan dirinya dalam keadaan yang dikemukakan oleh pengarangnya, untuk membayangkan dirinya sebagai seseorang, mungkin hidup di abad lain, dengan karakter yang berbeda, nasib yang sama sekali berbeda dari dirinya.

Mengapa seorang guru membutuhkan imajinasi? Imajinasi akan membantu Anda menciptakan sesuatu yang baru, milik Anda sendiri: menghasilkan suatu pelajaran dan menjaganya tetap segar untuk waktu yang lama, mampu menarik minat siswa, dan mendorong mereka untuk mengambil tindakan aktif. Imajinasi yang kaya akan membantu Anda memahami siswa, memahami pikiran, perasaan, pengalamannya secara memadai, mengidentifikasi secara emosional dengan anak, memprediksi hasil dari situasi tertentu dan menemukan solusi terbaik. solusinya.

Perhatian. Perhatian yang berkembang dengan baik memungkinkan aktor menjadi fokus, dapat diandalkan, dan bebas.

Perhatian pedagogis mirip dengan perhatian seorang seniman: perhatian ini membantu menangkap nuansa paling halus dari realitas di sekitarnya. Guru mampu memprediksi situasi pedagogi dan kemungkinan kesulitan yang dialami siswanya berdasarkan tanda-tanda terkecil. Perhatian pedagogis juga diperlukan untuk mampu mengelola audiens. Dengan perhatian yang tidak terlatih, biasanya timbul kebingungan, ketidakberdayaan, dan sesak. Dalam keadaan seperti ini, sulit untuk mengandalkan pendekatan kreatif terhadap bisnis.

Kemampuan mengendalikan tubuh Anda, kemanfaatan dan ekspresi operasi plastik.Bagi seorang guru, dan juga seorang aktor, sangatlah penting untuk belajar mengendalikan tubuh Anda, otot-otot Anda. "Anda tidak dapat membayangkan," tulis K.S. Stanislavsky, "betapa buruknya kram otot dan kram tubuh bagi proses kreatif. Ketika mereka diciptakan di organ vokal, orang-orang dengan suara yang indah sejak lahir mulai mengi, mengi dan mencapai titik karena kehilangan kemampuannya berbicara. Ketika penjepit dipasang di kaki, aktor berjalan seolah-olah lumpuh; ketika penjepit di tangan - lengan menjadi mati rasa, berubah menjadi tongkat dan bangkit seperti penghalang. Penjepit yang sama, dengan segala konsekuensinya , terjadi di punggung tulang belakang, di leher, bahu. Mereka berada di Dalam setiap kasus, mereka menjelekkan artis dengan caranya sendiri dan mencegahnya bermain. Tapi yang terburuk adalah ketika penjepit dipasang di wajah dan mendistorsinya , melumpuhkan atau memaksanya untuk mengubah ekspresi wajahnya. Kemudian mata melotot, kejang otot memberikan ekspresi tidak menyenangkan pada wajah, yang tidak sesuai dengan perasaan yang dialami artis "Mungkin muncul penjepit selama proses pernapasan, mengganggu kebenaran proses ini dan menyebabkan sesak napas." Kemampuan meredakan ketegangan membebaskan Anda dari banyak masalah komunikasi. Bagi seorang guru, ini juga merupakan kemampuan utama.

Teknik dan budaya bicara.Salah satu keterampilan terpenting dalam teknik berbicara adalah pernapasan yang benar. Pertama-tama, guru perlu menguasai pernafasan fonasi. Pernapasan adalah dasar fisiologis ucapan dan suara. Ini adalah salah satu elemen seni yang paling penting. Keindahan, kekuatan, ringannya suara, melodi ucapan bergantung padanya. Penggunaan pernapasan yang terampil memperkaya suara dan memiliki efek menguntungkan bagi kesehatan; penggunaan yang tidak tepat dapat menghilangkan kecerahan dan kekuatan bicara, dan menyebabkan penyakit suara.

Kualitas tuturan yang merupakan bagian integral dari orang-orang yang memiliki “profesi tuturan”, yaitu profesi guru, adalah diksi yang baik. Diksi yang baik berarti kejelasan, kejelasan pengucapan kata dan frasa, pengucapan setiap vokal dan konsonan yang sempurna. Kemurnian diksi membantu pembicara menyampaikan pemikirannya secara akurat dan ekspresif kepada audiens. Diksi yang tidak jelas atau adanya kekurangan mengalihkan perhatian siswa dari konten. Kunci suksesnya adalah artikulasi yang jelas, untuk pengembangannya ada senam bibir dan lidah. Mengerjakan diksi dan pernapasan, pada dasarnya, adalah awal dari produksi suara. Yang dimaksud dengan “mendapatkan suara” adalah mengembangkan, memperkaya kemampuan alamiah, menjadikannya cocok untuk sounding profesional. Seorang guru harus memperkuat dan mengembangkan suaranya sepanjang hidupnya. Tanpa “suara” ia akan terpaksa berganti profesi.

Norma pengucapan bahasa Rusia modern ditetapkan oleh cabang linguistik khusus - orthoepy. Kata "orthoepy" berasal dari bahasa Yunani dan berarti "ucapan yang benar". Norma ortoepik, yaitu norma pengucapan sastra, berkembang secara historis seiring dengan pembentukan dan perkembangan bahasa Rusia. Di bagian "Orthoepy" kita akan membahas norma-norma modern pengucapan sastra, yang wajib bagi orang-orang yang berbudaya.

Budaya tutur adalah sejauh mana tuturan sesuai dengan norma-norma bahasa sastra. Budaya bicara guru merupakan komponen budaya umum dan keterampilan pedagogis seseorang. Guru harus memenuhi persyaratan pidato berikut: kebenaran dan keakuratan, logika dan singkatnya, keaktifan dan ekspresi.

Kelompok kedua dan ketiga keterampilan teknologi pedagogis dibahas secara rinci dalam bab 4, 5 “Teknologi Interaksi Pedagogis” dan “Keterampilan dan Teknologi Komunikasi Pedagogis”.

Ajaran K.S. Stanislavsky memberikan bantuan yang sangat berharga kepada guru dalam mengelola kesejahteraan kreatif mereka sendiri dalam proses berinteraksi dengan anak-anak. Yang paling bermanfaat adalah tips dari aktor hebat berikut ini: penyesuaian psikologis terhadap komunikasi yang akan datang dengan siswa (inspirasi komunikatif), pengendalian diri dalam proses komunikasi, misalnya mengatasi perasaan tidak menyenangkan, suasana hati yang tidak kreatif, menggunakan metode tindakan fisik untuk berkreasi. keadaan emosi tertentu, menetapkan tugas-tugas kreatif yang menarik.

K.S. Stanislavsky mengembangkan sistem teknik praktis psikoteknik akting, yang berhasil digunakan dalam pembentukan keterampilan pedagogis guru.

Grekhnev V.S.Budaya komunikasi pedagogis. M., saya 1987.

Izard K. Emosi Manusia. M., 1980,

Kazansky O.A. Bermain-main dengan diri kita sendiri. M., 1994.

Caponi V., Novak T. Psikolog saya sendiri. - Sankt Peterburg, 1994.

Caponi V., Novak T. Seorang dewasa, seorang anak dan orang tua. - Sankt Peterburg, 1995.

Knebel M.I. Puisi pedagogi. M., 1976.

Labunskaya V.A. Perilaku nonverbal. Rostov-on-Don, 1986.

Levi V.L. Seni menjadi diri sendiri. M., 1977.

Maslova N.F. Buku kerja seorang pendidik sosial. Elang, 1994.

Dasar-dasar keterampilan pedagogis / Ed. A.I.Zyazyuna.-M., 1989.

Stanislavsky K. S. Karya seorang aktor pada dirinya sendiri // Koleksi. cit.: Dalam 8 jilid - M, 1954. Jilid 2, 3.

Kepada guru Pdt. teknologi pedagogis / Ed. L.I.Ruvinsky. - M., 1987.

Karya serupa lainnya yang mungkin menarik bagi Anda.vshm>
807.		Pekerjaan pedagogis selama magang dalam disiplin “Analisis Kegiatan Ekonomi”	59,18 KB
	Tujuan praktek mengajar adalah untuk mengenal organisasi proses pendidikan di universitas, struktur dan fungsi satuan pendidikannya, dokumen arahan dan peraturan tentang kegiatan universitas dan organisasi proses pendidikan, ilmiah dan metodologis pekerjaan yang dilakukan di universitas
7872.		SISTEM KEGIATAN PEDAGOGIS DALAM PEKERJAAN SOSIAL	17,48 KB
	Pekerjaan sosial dicirikan oleh komponen aktivitas sosial dan pedagogis: langsung dan tidak langsung, yang memiliki sasaran dan lokalitas yang jelas. Lembaga pendidikan swasta jenis umum dan pemasyarakatan Lembaga pendidikan keagamaan Sekolah minggu gimnasium keuskupan akademi teologi Bidang kegiatan pekerja sosial: lembaga pendidikan komisi urusan pemuda lembaga pelayanan kesehatan perlindungan sosial pelayanan sosial panti sosial...
8858.		Psikologi aktivitas pedagogis dan kepribadian guru	17,25 KB
	Psikologi aktivitas pedagogis dan kepribadian guru. Konsep kegiatan pedagogis. Struktur kegiatan pedagogis. Konsep gaya aktivitas pedagogis individu.
18162.		Masalah intuisi pedagogis, perannya dalam pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan anak sekolah	150,14 KB
	Dalam konteks kecenderungan umum perkembangan pendidikan di dunia modern, tuntutan profesional yang tinggi terhadap kualitas pengetahuan dan keterampilan telah mengagendakan perlunya pembentukan individualitas kreatif seorang guru, termasuk pengembangan tidak hanya logika berpikir dan kognisi, tetapi juga intuisi. Keterampilan dan kemampuan intuisi pedagogis memainkan peran penting dalam pengajaran semua disiplin ilmu ketika bekerja dengan anak sekolah. Masalah mempelajari intuisi dalam aktivitas pedagogis sangatlah relevan. Saat ini pertanyaannya adalah tentang perlunya mengembangkan...
20188.		KAJIAN PRAKTEK KEGIATAN SOSIAL DAN PEDAGOGIS SEKOLAH KELUARGA Kurang beruntung	207,39 KB
	Ciri-ciri sosio-pedagogis keluarga disfungsional 1. Peran keluarga dalam masyarakat tidak ada bandingannya kekuatannya dengan lembaga-lembaga sosial lainnya, karena di dalam keluargalah kepribadian seseorang dibentuk dan dikembangkan, dan ia menguasai peran-peran sosial yang diperlukan. untuk adaptasi tanpa rasa sakit anak di masyarakat. Dalam beberapa tahun terakhir, perubahan drastis dalam bidang ekonomi, politik dan sosial di Rusia telah berdampak negatif tidak hanya pada sisi materi keluarga tetapi juga pada hubungan antara anggotanya dan, yang terpenting, antara...
1069.		Gaya aktivitas mengajar individu sebagai ekspresi spesifik dari keterampilan pedagogis	597,81 KB
	Karakteristik aktivitas individu lambat laun menjadi subjek kajian tersendiri dan disebut gaya aktivitas individu (IAS), yang biasanya dipahami sebagai sistem metode atau teknik aktivitas yang stabil.
15084.		Analisis keadaan dan prospek perkembangan kegiatan APBN Lembaga Pendidikan Anak DDT “Persatuan” untuk meningkatkan budaya pedagogi orang tua	143,75 KB
	Landasan teori pembentukan budaya pedagogi orang tua. Konsep budaya pedagogi orang tua: esensi dan tingkat kriteria untuk menilai potensi pendidikan keluarga. Fitur teknologi pembentukan budaya pedagogis orang tua. Lingkungan sosial budaya sebagai faktor perkembangan budaya pedagogi orang tua anak usia prasekolah senior.
6390.		Agresi di media sebagai masalah pedagogis	75,27 KB
	Baru-baru ini, orang tua dan profesional mengkhawatirkan pola agresi yang ditampilkan di televisi. Dan ini bukan suatu kebetulan, karena agresi verbal dan fisik di layar televisi kita bukanlah hal yang aneh. Karena begitu seringnya anak-anak menghadapi kekerasan di media, maka timbul kesimpulan:
6746.		KEGIATAN PEDAGOGIS. TEKNOLOGI. KETERAMPILAN	11,66 KB
	Komponen penguasaan pedagogi dan ciri-cirinya. Budaya umum seorang guru tidak hanya merupakan komponen keterampilan pedagogis, tetapi juga merupakan mekanisme unik yang menjadi dasar pengembangan kualitas profesional yang signifikan dari seorang guru. Budaya seorang guru adalah sarana kegiatan pedagogi, dasar penguasaan pedagogi dan syarat kreativitas pedagogi, lihat Bagian terpenting dari penguasaan pedagogi adalah pengetahuan dan keterampilan profesional.
931.		Koreksi psikologis dan pedagogis terhadap perilaku agresif remaja usia 15-16 tahun	496,06 KB
	Perilaku agresif terbentuk terutama dalam proses sosialisasi awal pada masa kanak-kanak dan remaja, dan periode perkembangan inilah yang paling menguntungkan untuk pencegahan dan koreksi. Hal ini menjelaskan relevansi topik koreksi psikologis dan pedagogis perilaku agresif remaja usia 15-16 tahun.

Portal untuk anak sekolah. Persiapan diri

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Dokumen serupa

ARTIKEL TERKAIT