ეკოლოგია ჩვენი დროის პოპულარული სიტყვაა. დღეს გარემოსდაცვითი განათლება სკოლაში საგანმანათლებლო სისტემის ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა. ბუნების სიყვარული, მისი პატივისცემა მაშინვე არ მოდის. ეს არის მიზანმიმართული გრძელვადიანი მუშაობის შედეგი კლასში ბუნების შესწავლაში, კლასგარეშე აქტივობებში და კლასგარეშე აქტივობებში, სტუდენტების ჩართვა ბუნების დაცვის საქმეში ყველა შესაძლო მონაწილეობით (დახურული მცენარეების გამრავლება და გაშენება სკოლაში და სახლში. , სასკოლო ექსპერიმენტულ ნაკვეთზე მუშაობა, ფრინველებისთვის საკვების მომზადება და ა.შ.) სისტემური აქტივობის მიდგომის გამოყენებით. ძნელია იპოვოთ ადამიანი, რომელსაც არ გაუგია ...

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

როგორ არის ყველაფერი ერთმანეთთან დაკავშირებული ბუნებაში,

გონივრული და განუყოფელი!

აი, ხეობის შროშანები: ისინი არ დადიან მინდორში,

და ცაცხვის ჩრდილით განუყოფელია,

და მეწამული ზარით,

და ოროლის ფლეიტით და ბულბულის სასტვენით,

და ტენიანი თაფლის ჰაერით.

გაჩეხეთ ტყე და, როგორც უმთვარო უფსკრულში,

ყველაფერი, ყველაფერი - ჭიანჭველების გროვამდე,

ზღარბს, ციცინათელას - გაქრება.

უდაბნოზე, მხოლოდ ჩრდილები გადააგდებს ღრუბლებს ...

შეინახეთ ტყე ისე, რომ ექო გუგუნოს მასში,

ისე, რომ ალიონუშკამ ნაკადულს შეხედა.

ნ.ჟოგოვოლევა

ეკოლოგია ჩვენი დროის პოპულარული სიტყვაა. დღეს ძნელია იპოვოთ ადამიანი, რომელსაც არ გაუგია. ეკოლოგია არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს, თუ როგორ უკავშირდებიან ცოცხალი არსებები ყველაფერს, რაც მათ აკრავს, მაგალითად, მცენარეს - ჰაერთან, წყალთან, ცხოველებთან და ადამიანებთან; ცხოველები - ჰაერით და წყლით, სხვა ცხოველებთან, მცენარეებთან, ადამიანთან. ეკოლოგია ასევე სწავლობს, თუ როგორ უკავშირდებიან ადამიანები მათ გარშემო არსებულ ბუნებას (როგორ არიან ისინი დამოკიდებულნი ბუნებაზე, როგორ ზემოქმედებენ მასზე). თანამედროვე ადამიანმა უნდა იფიქროს საზოგადოებისა და გარემომცველი რეალობის ურთიერთობაზე. ჩვენს დროში შეიქმნა სიტუაცია, როდესაც მიუღებელი ხდება ბუნებაში მუშაობა მისი შესაძლო შედეგების ცოდნის გარეშე. ამიტომ გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაწყვეტა, პირველ რიგში, ადამიანთა აზროვნების შეცვლას მოითხოვს. ეს თვისებები უნდა ჩამოყალიბდეს ბავშვობიდან, განვითარდეს და განვითარდეს სკოლაში.

ეკოლოგიური განათლება სკოლაში საგანმანათლებლო სისტემის ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა. ბუნების სიყვარული, მისი პატივისცემა მაშინვე არ მოდის. ეს არის მიზანმიმართული გრძელვადიანი მუშაობის შედეგი კლასში ბუნების შესწავლაში, კლასგარეშე აქტივობებში და კლასგარეშე აქტივობებში, სტუდენტების ჩართვა ბუნების დაცვის საქმეში ყველა შესაძლო მონაწილეობით (დახურული მცენარეების გამრავლება და გაშენება სკოლაში და სახლში. , სასკოლო ექსპერიმენტულ ნაკვეთზე მუშაობა, ფრინველებისთვის საკვების მომზადება და ა.შ.) სისტემურ-აქტივობის მიდგომის გამოყენებით.

„აუცილებელია, რომ ბავშვებმა, თუ ეს შესაძლებელია, დამოუკიდებლად ისწავლონ, მასწავლებელი კი ამ დამოუკიდებელ პროცესს წარმართავს და აწვდის მას მასალას“- სიტყვები კ.დ. უშინსკი ასახავს თანამედროვე ტიპის გაკვეთილის არსს, რომელიც ემყარება სისტემურ-აქტივობის მიდგომის პრინციპს. მასწავლებელი მოწოდებულია განახორციელოს სასწავლო პროცესის ფარული მართვა, იყოს მოსწავლეთა ინსპირატორი.

დაწყებითი სკოლის ასაკის გათვალისწინებით, როგორც პიროვნების ეკოლოგიური კულტურის განვითარების ღირებულ საფეხურს, თანამედროვე მოსწავლის კომპეტენციის ჩამოყალიბებას, ინდივიდის მორალური და ეკოლოგიური პოზიციის გამოვლენის ძირითად მაჩვენებლებს განასხვავებენ:

• გარე სამყაროსთან ურთიერთობის ნორმებისა და წესების დაუფლება;
• გარემოსდაცვითი ცოდნის შეძენის აუცილებლობა, ფოკუსირება მათ პრაქტიკულ გამოყენებაზე;
• ბუნებასთან ურთიერთობის მოთხოვნილება, დადებითი განცდების გამოვლინება;
• ლამაზის დანახვის და გაგების უნარი, შემოქმედებით საქმიანობაში თვითგამოხატვის საჭიროება;
• ინიციატივის აღება მათი უშუალო გარემოს ეკოლოგიური პრობლემების გადაწყვეტაში

გარემოსდაცვითი განათლების მთავარი ამოცანაა არა იმდენად გარემოსდაცვითი ცოდნის ათვისება, არამედ ტრენინგი გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში, რომელიც მიმართული უნდა იყოს გარემოს მდგომარეობის კონკრეტული პოზიტიური ცვლილებების მიღწევაზე. მიმაჩნია, რომ გარემოსდაცვითი განათლება უნდა დაიწყოს იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვმა დაიწყო ადამიანის მეტყველების გაგება. ბავშვებთან ერთად ბუნებრივ სამყაროს ყურებისას ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ უფროსებმა აჩვენონ ბუნებასთან ურთიერთობის ყველა ასპექტი, რათა მასთან ურთიერთობისას ბავშვებმა ისწავლონ სილამაზის დანახვა ჩვეულებრივად, იზრუნონ მშობლიურ ბუნებაზე. რა გველოდება მომავალში, თუ არ შევწყვეტთ უყურადღებობას ბუნების მიმართ და რას გვაძლევს იგი? გადარჩება თუ არა ადამიანი, თუ დაკარგავს ყველაზე ძვირფასს და აუცილებელს? გარემოსდაცვითი კრიზისი შეეხო ყველა ქვეყანას და ხალხს, ჩვენ ყველამ აუცილებლად უნდა მივიღოთ ზომებიგადავარჩინოთ ჩვენი ლამაზი პლანეტა.

ადრეული ასაკი არის დრო, როდესაც მშობლებს, სკოლამდელ მასწავლებლებს და დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ ურთიერთობის კულტურის ჩამოყალიბებაზე "ადამიანი - გარემო" სისტემაში. ბუნებისადმი პიროვნების პასუხისმგებელი დამოკიდებულება ყალიბდება ბუნებასთან უშუალო კომუნიკაციის პროცესში, ძალზე მნიშვნელოვანია მასწავლებლის კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომა ბავშვის ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებაში.მშობლიური ბუნება მშვენიერი წყაროა, საიდანაც ბავშვი სწავლობს უამრავ ახალ და საინტერესო რამეს, იღებს მრავალფეროვან ცოდნას და შთაბეჭდილებებს. ველური ბუნების მიმდებარე ობიექტებისადმი ინტერესი ძალიან ადრე ვლინდება. ბავშვები ყველაფერს ამჩნევენ: შრომისმოყვარე ჭიანჭველა ტყის ბილიკზე, პაწაწინა ბალახი სქელ ბალახში, მუხლუხა, რომელიც ყვავილის ღეროზე ცოცავს. მათ ყურადღებას იქცევს ბუნების სეზონური ცვლილებები, ბგერებისა და სუნების მრავალფეროვნება. ისინი აღმოაჩენენ საკუთარ თავს ახალ სამყაროს: ცდილობენ ხელით შეეხონ ყველაფერს, გამოიკვლიონ, ყნოსვა, გასინჯვა. ბავშვებმა უნდა გაიგონ, რომ ადამიანი ბუნების ნაწილია. ჩვენ ბუნებაზე ვართ დამოკიდებულნი და ზოგიერთი ადამიანის დაუფიქრებელ გადაწყვეტილებას სერიოზული შედეგები მოჰყვება და, შესაბამისად, ბუნების ცვლილებებთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილების მიღებამდე, თქვენ უნდა გამოთვალოთ რა შედეგები მოჰყვება ამას.

ი.მაზნინის ერთ-ერთ ლექსში ასეთი მშვენიერი სიტყვებია:

მოდი ვისწრაფოდეთ ამისთვის

რომ უყვარდეს მხეცსაც და ფრინველსაც.

და ყველგან გვენდობოდნენ

როგორც შენი მეგობრების ყველაზე ერთგული!

გადავარჩინოთ პლანეტა.

მსგავსი არაფერია მთელ სამყაროში.

სრულიად მარტო სამყაროში

რას გააკეთებს ის ჩვენს გარეშე?

სამყაროს გაკვეთილებზე განიხილება კავშირები უსულო და ცოცხალ ბუნებას შორის, მცენარეებსა და ცხოველებს შორის, ბუნებასა და ადამიანს შორის. ამის გარეშე ძნელი წარმოსადგენია ადამიანის ჩარევის შესაძლო შედეგები ბუნებრივ პროცესებში, შეუძლებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება. კვებითი ურთიერთობები განსაკუთრებით კარგად არის გამოკვეთილი სხვადასხვა სახეობის ცხოველებს შორის, მაგალითად, ბუდეების ან ნადირობის ტერიტორიის განაწილებისას ძალიან მნიშვნელოვანია ზრდასრული ცხოველების მოვლა შთამომავლობაზე. არსებობს კავშირი სოკოებს, მცენარეებსა და ცხოველებს შორის. ტყეში მზარდი სოკო თავისი მიწისქვეშა ნაწილით - მიცელიუმი იზრდება ხეების ფესვებთან, ბუჩქებთან და ზოგიერთ ბალახთან ერთად. ამის გამო სოკოები იღებენ ორგანულ საკვებ ნივთიერებებს მცენარეებისგან, მცენარეები სოკოებისგან - წყალი, მასში ხსნადი მინერალური მარილებით. ზოგიერთი ცხოველი ჭამს სოკოს და მკურნალობს მათ.

უსულო და ცოცხალ ბუნებას შორის კავშირები ვლინდება ტყეში, მდელოში, წყალსაცავში, ჭაობში, მინდორში და ბუნებრივ საზოგადოებას უწოდებენ. ძალზე მნიშვნელოვანია ადამიანისა და ბუნებას შორის კავშირების გამოვლენა. ადამიანი ბუნების ნაწილია, ის განუყოფელია მისგან. ადამიანისა და ბუნების კავშირი ადამიანთა მატერიალურ და სულიერ ცხოვრებაში ვლინდება. ადამიანის გავლენა ბუნებაზე შეიძლება იყოს დადებითი (ბუნების დაცვა) და უარყოფითი (ჰაერის და წყლის დაბინძურება, მცენარეების, ცხოველების განადგურება და ა.შ.). ეს არის ველური მცენარეების კოლექცია თაიგულებისთვის, ნადირობისას ცხოველების განადგურება, ცოცხალი ორგანიზმების ჰაბიტატის დარღვევა. მდინარის წყლის დაბინძურება იწვევს თევზის დაღუპვას, ძველი ღრუ ხეების მოჭრა იწვევს ღრუებში მცხოვრები ფრინველების რაოდენობის შემცირებას. აქედან გამომდინარეობს, რომ სპეციფიკური გარემოსდაცვითი კავშირების გამჟღავნებაზე დაფუძნებული განათლება მოსწავლეებს დაეხმარება ბუნებაში ქცევის წესებისა და ნორმების შესწავლაში. გარემოსდაცვითი კავშირების შესწავლა ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური კულტურის გაუმჯობესებას, ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების აღზრდას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ეკოლოგიური კულტურის ამაღლებით, ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ ინფორმაციას, თამაშს, დიზაინსა და კვლევის ტექნოლოგიებს. დაწყებით სკოლაში სათამაშო ტექნოლოგია ძალიან მნიშვნელოვანი აქტივობაა. თამაშისას მოსწავლეები ეუფლებიან და აძლიერებენ რთულ ცნებებს, უნებურად აყალიბებენ უნარებსა და შესაძლებლობებს. მე და ჩემი შვილები სიამოვნებით გავდივართ სასეირნოდ ზოგადი სახელწოდებით "გავიდეთ ტყისკენ მიმავალ გზაზე". გარე დასვენება არის მომხიბლავი და საინტერესო, მხიარული და ემოციური, სასარგებლო. სუფთა ჰაერზე ბავშვები კითხულობენ ლექსებს ბუნებაზე, თავად აკეთებენ გამოცანებს ან პასუხობენ მასწავლებლის კითხვებს. ჩვენ ყველანი ერთად ვთამაშობთ გარე თამაშებს, ვამოწმებთ მწერებს, ფრინველებს, მცენარეებს, ვსწავლობთ დაკვირვებას და შედარებას. ზამთარში ჩვენ ვაწყობთ სათხილამურო შეჯიბრებებს "Sounding Track" და სათხილამურო მოგზაურობებს "სანტა კლაუსის სამეფოში". სეირნობისას ვუყურებთ მოზამთრე ჩიტებს, ვათვალიერებთ თოვლში ნაკვალევს, რაც საინტერესო და დამრიგებელია. გარეთ ყოფნა და გადაადგილება კარგია ბავშვების ჯანმრთელობისთვის. ეს მნიშვნელოვანი ეტაპია ახალგაზრდა სტუდენტების ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებაში.

საგანმანათლებლო თამაშები ავითარებს ბავშვების ცნობისმოყვარეობას, ინტელექტს და კრეატიულობას, მათი თამაში შესაძლებელია როგორც გარეთ, ასევე შენობაში. ბუნებაში ჩატარდა საგანმანათლებლო თამაში „მწვანე აფთიაქი“, სადაც სასწრაფოდ შემოწმდა რამდენიმე სამკურნალო მცენარე. ბავშვებს გაუზიარეს საკუთარი გამოცდილება და ცოდნა სამკურნალო მცენარეების შესახებ. ინტელექტუალური და საგანმანათლებლო თამაშები "ტურისტის გზა", "დიდი და პატარას შესახებ", "ჩიტები ჩვენი მეგობრები არიან", "ახალგაზრდა ეკოლოგები" საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ თქვენი ცოდნა და ისწავლოთ ბევრი ახალი რამ.

ვიქტორინა გარემოსდაცვითი განათლების ერთ-ერთი ფორმაა. კითხვებს ვადგენ ბუნებრივი ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ ინფორმაციის საფუძველზე. წარმატების მისაღწევად საჭიროა ეკოლოგიის, გარემოს და, რა თქმა უნდა, ზოგადი ერუდიციის ცოდნა.

გაკვეთილებზე, გაკვეთილებზე და კლასგარეშე აქტივობებში ძალიან ხშირად ვიყენებ გასართობ მასალას: კროსვორდების თავსატეხებს, დაშიფვრას, გამოცანებს, რებუსებს. ვატარებ გამოცანების, ნახატების კონკურსებს სხვადასხვა თემაზე. გარემო თემაზე გასართობი მასალის გამოყენება ხელს უწყობს შემეცნებითი აქტივობის, დაკვირვების, ყურადღების, აზროვნების გააქტიურებას, ავითარებს ბავშვის შემოქმედებით წარმოსახვას და აუმჯობესებს მის გარემო კულტურას. პრობლემური სიტუაციების შესაქმნელად, რომლებსაც ბავშვებთან ერთად ვწყვეტთ, მე ვთავაზობ შემდეგ კითხვებს:

• თქვენ მოგზაურობდით ტყეში და შემთხვევით გზაზე დაინახეთ ბუდიდან გადმოვარდნილი წიწილა. როგორ გააკეთებ ამას? რატომ?
• ტყის გაწმენდაში, თქვენ ნახეთ ლამაზი, კაშკაშა აყვავებული მცენარეები. როგორ გააკეთებ ამას? რატომ?
• ტყეში დასვენების შემდეგ სახლში მიდიხარ. რა ვუყოთ დაგროვილ ნაგავს? რატომ?
• ხანძარი დიდ ზიანს აყენებს ბუნებას. საშინელი ხანძარი ტყეში. კვდებიან მცენარეები, ცხოველები, ფრინველები. ხანძარი ხანძრის გამომწვევია ელვის დარტყმით, მაგრამ უფრო ხშირად ადამიანის მიერ ცეცხლთან უყურადღებო მოპყრობის გამო. შესაძლებელია თუ არა ტყეში ხანძრის გაჩენა? Რატომაც არა?

ბიჭებთან ერთად შევიმუშავეთ "ბუნების ახალგაზრდა მეგობრების წესები":

• არ დაარღვიოთ ხეები და ბუჩქები, არ დაარღვიოთ ბალახოვანი მცენარეები;
• არ დაარტყა სოკო, თუნდაც უვარგისი;
• არ დაარღვიოთ ქსელი, არ მოკლათ ობობები;
• არ შეგაშინოთ ფრინველთა ფარა;
• არ დაიჭიროთ გარეული ცხოველები და ფრინველები, არ წაიყვანოთ ისინი სახლში;
• არ ატეხოთ ხმაური ტყეში, პარკში, ხმაურით დააშინებთ ცხოველებს, ხელს შეუშლით მათ. მაგრამ შენ თვითონ დაინახავ და მოისმენ ბევრად ნაკლებს;
• არ მიხვიდეთ ფრინველის ბუდეებთან და არ შეეხოთ მათ და ა.შ.

ვიყენებ გარემოსდაცვით ისტორიებს - გამოცანებს. ისინი აღწერენ ბავშვების ქცევას ბუნებაში. თავად მოსწავლეები აღნიშნავენ შეცდომებს სკოლის მოსწავლეების ქცევაში. ბიჭები ხსნიან, რატომ არ შეიძლება ასე მოქცევა. მაგალითად, რატომ არის შეუძლებელია დაარტყა, სოკოს გათელვა, გველების, გომბეშოების, ბაყაყების მოკვლა და ა.შ. რატომ არ შეუძლიათ პეპლებს ყვავილების გარეშე ცხოვრება? რატომ არ შეუძლიათ ყვავილები პეპლების გარეშე? ვკითხულობ ლექსებს ან მოთხრობებს ეკოლოგიურ თემაზე, მაგალითად, გ.ლადონშჩიკოვის ლექსი „ველური ტყეში“. მოსმენის შემდეგ ბავშვები ყვებიან რა შეცდომებს დაუშვა ადამიანმა, რაც არ იცის.

ვიყენებ ილუსტრაციებს გარემოსდაცვით თემაზე. მაგალითად, რომელ ილუსტრაციაში იქცევიან ბავშვები სწორად და რომელში არა?

ბავშვები სიამოვნებით იღებენ მონაწილეობას ამოცანების პასუხების ძიებაში:

• გაარკვიონ და უთხრეს (ბავშვებმა უნდა მოიძიონ მასალა ჭრიჭინაზე, ჭიანჭველაზე, როგორ აკეთებენ ბუდეებს მერცხალი, სვიფტი, გარეული იხვი და უთხრეს ბავშვებს გაკვეთილზე ან ღონისძიებაზე);
• სიახლეები ბაღიდან (ერთ-ორ გომბეშოს შეუძლია მთლიანად გაასუფთავოს ბაღი შლაკებისგან და ა.შ.);
• იცოდით (მწერებიდან ყველაზე ძლიერი მარტორქის ხოჭოა, რომელიც 14 გრამს იწონის, შეუძლია 1 კგ 580 გრამიანი ტვირთის გადაზიდვა?)
• იცოდით (100 გრ თაფლის მოსაგროვებლად ფუტკარმა უნდა გაფრინდეს დაახლოებით 1000000 ყვავილი)
• იფიქრეთ (რატომ არ დატოვებს ბევრი მცენარე შთამომავლობას, თუ ბიჭები მწერებს დაიჭერენ).

ბავშვებმა მოამზადეს საბავშვო წიგნები თემაზე „გაუფრთხილდი მცენარეებსა და ცხოველებს“. დახატეს იშვიათი მცენარეები და ცხოველები, ასევე დახატეს ნიშნები "ბუნების ახალგაზრდა მეგობრების წესების შესახებ".

IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების კლასგარეშე აქტივობების ფარგლებში, კლასში მიმდინარეობს მუშაობა ბავშვებში ბუნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების, მორალური კულტურის აღზრდის, სიკეთისა და ბოროტების შესახებ იდეების გამდიდრების, გონივრული და გამოცდილების ჩამოყალიბებისთვის. ჰუმანური ქცევა ბუნებაში, ასევე ახალი ცოდნის შეძენა ბუნების დახმარების შესახებ. ნაშრომი ისეა აგებული, რომ გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში განხორციელდეს კომპლექსური ზემოქმედება ბავშვის ინტელექტუალურ, ემოციურ და ნებაყოფლობით სფეროებზე, ე.ი. მოიცავს საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და გასართობ, კვლევით, საქველმოქმედო და პრაქტიკულ ღონისძიებებს. ნამუშევარი მოიცავს მასალას, რომელიც ბავშვებს ბუნების უშუალო დამცველად აგრძნობინებს თავს, იღებს გარკვეულ გადაწყვეტილებებს და ხელს უწყობს მათი ემოციური და ნებაყოფლობითი თვისებების გამოვლენას.

მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ ცოდნა ცხოვრების ხარისხსა და ნორმაში გადასვლით. მათ უნდა იცოდნენ ბუნების, ჯანმრთელობისა და გარშემომყოფების დაცვის აუცილებლობა. ცნობიერება აუცილებლად უნდა მოხდეს პრაქტიკული აქტივობებით (პრაქტიკული სამუშაოები, გარემოსდაცვითი ღონისძიებები, გარემოსდაცვითი პროექტების შემუშავება და განხორციელება). მოსწავლეები სიამოვნებით იღებენ მონაწილეობას სკოლის, კლასის საპროექტო აქტივობებში. ვაკვირდებით ფრინველების ქცევას, ვხედავთ, რომელი შემოთავაზებული ფრინველი იკეცება უკეთ, რომელი ფრინველი მიფრინავს უფრო ხშირად მკვებავთან, რა ამინდში, როგორ იქცევიან. მთელი ეს ინფორმაცია ჩავწერეთ და მოგვიანებით გამოვიყენეთ პროექტში გამოზამთრებელ ფრინველებზე. პროექტი „ჩვენი რეგიონის გამოზამთრებელი ჩიტები“ ზამთარში განხორციელდა. ბავშვებმა მშობლების დახმარებით დაამზადეს და ჩამოკიდეს მკვებავი. ამ პროცესში ბავშვები უყურებდნენ მკვებავებთან მიფრენილ ჩიტებს, ავსებდნენ სხვადასხვა ფრინველის საკვებით და აკეთებდნენ დასკვნებს. ყველაზე ხშირად, ტიტუნა და ბეღურა დაფრინავენ ჩვენს მიმწოდებელს. ისინი ნებით მიირთმევენ მარცვლეულს, მარცვლეულს, პურის ნამსხვრევებს, თაგვს და ქონის ნაჭრებს. ზამთარი რთული დროა ყველა ცოცხალი არსებისთვის. და ფრინველებისთვისაც. ამიტომ ჩიტები მადლიერნი არიან ადამიანების გამოკვებისთვის ზამთარში და გაზაფხულზე და ზაფხულში დიდ სარგებელს მოგვიტანს, ჩვენს ბაღებსა და ბაღებს მავნებლებისგან გაწმენდენ.

მართლაც, დიდია კვლევითი და საპროექტო საქმიანობის მნიშვნელობა. კვლევა ხსნის ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთობის საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილების ჩამოყალიბების შესაძლებლობას, მოაქვს პედაგოგიური პროცესი გარე სამყაროში, ბუნებრივ და სოციალურ გარემოში. კვლევითი საქმიანობა მიმართულია შედეგზე, ხელს უწყობს ბავშვის ცოდნისა და უნარების განზოგადებას, ხელს უწყობს მათ პრაქტიკულ გამოყენებას სხვებთან ურთიერთობისას; ასტიმულირებს ბავშვს თვითრეალიზაციის, თვითგამოხატვის მოთხოვნილებას; ახორციელებს ბავშვებსა და უფროსებს შორის თანამშრომლობის პრინციპს.

ბუნებაში დაკვირვება განსაკუთრებულ როლს ასრულებს სკოლის მოსწავლეების ბუნებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში, ღრმა გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე. ბავშვები მონაწილეობენ გარემოსდაცვით ღონისძიებებში: „აჭამე ჩიტები!“, „სუფთა ქუჩა“, „სუფთა ეზო“, „დარგე ხე“. აქციაში „დარგე ხე“ ბავშვები მშობლებთან ერთად იღებენ მონაწილეობას. გაზრდილი ხეები გაახარებს მოსახლეობას სიგრილით ცხელ დღეს, თავისი სილამაზითა და სასარგებლო კენკრით (მაგალითად, მთის ნაცარი და ჩიტის ალუბალი). ბავშვები თავიანთ ბაღებსა და ბაღებში ეხმარებიან გაშენებული ხეხილის და ბუჩქების მოვლაში. ადგილობრივი მაცხოვრებლების ძალისხმევით, ჩვენი სოფელი მდიდარია მწვანე სივრცეებით.

ყველა სახის აქტივობა, რომელსაც მე ვიყენებ, ავითარებს კომუნიკაციურ უნივერსალურ სასწავლო მოქმედებებს: დახმარება და თანამშრომლობა მოქმედებს როგორც რეალური აქტივობა, რომლის ფარგლებშიც მიმდინარეობს გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესები, ასევე მარეგულირებელი ფუნქციები - მოქმედებების დაწყება და მათი დასრულება. საჭირო მომენტი.

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედება არის პრობლემებისა და ამოცანების გადაჭრის უნარი.

ს.ვ. ალექსეევი, ნ.ვ. გრუზდევა, ლ.ვ. სიმონოვა "ეკოლოგიური განათლება საბაზო სკოლაში"

O. M. Barkovskaya "დაწყებითი გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამის შინაარსი, მიზანი და ამოცანები", ჟურნალი "დაწყებითი სკოლა" No2, 1994 წ.

S.K. ზაიცევა "ეკოლოგია უმცროსი სტუდენტებისთვის", ჟურნალი "დაწყებითი სკოლა. პლუს ადრე და შემდეგ” № 4, 2005 წ

V.A. Ivanov, T. Yu. Pastukhova "სტუდენტების სამეცნიერო საზოგადოება" "გზა ბუნებისკენ", 2005 წ.

ნ.ა. კიტაევა "დედამიწა ჩვენი სახლია", ჟურნალი "დაწყებითი სკოლა" No5, 1991 წ.

O. D. Sapronova "გასართობი მასალა საბუნებისმეტყველო გაკვეთილებზე", ჟურნალი "დაწყებითი სკოლა" No 7 - 8, 1992 წ.

ი.ვ. ცვეტკოვა "ეკოლოგია დაწყებითი სკოლისთვის"

A.A. პლეშაკოვი "ბუნება" სახელმძღვანელო დაწყებითი სკოლისთვის, გამომცემლობა "ვენტანა-გრაფი"

ნ.ლ ბოლოტოვა, ა.ა.შაბუნოვა "ვოლოგდას რეგიონის ეკოლოგია", ვოლოგდა, 2008 წ.

ეკოლოგიური გვირილა. საუბარი თამაშის ელემენტებთან

ცნება: „გვირილა“ – თამაშის ორგანიზების ფორმა გარემო თემაზე. გვირილის თითოეული ფურცელი შეიცავს სხვადასხვა დავალებებს, როგორიცაა ლოგიკური თავსატეხები, გამოცანები, კრიპტოგრამები, წარმოსახვის თამაშები, აუქციონი, იუმორისტული დავალებები და ა.შ. თამაში ხელს უწყობს ბავშვების ეკოლოგიური კულტურის საერთო დონის ამაღლებას, შემოქმედებითი და კომუნიკაციური უნარების განვითარებას. განკუთვნილია 2-4 კლასების ბავშვებისთვის.

თამაშის პროგრესი

წამყვანი. დედამიწა, გლობუსი - ეს ჩვენი საერთო დიდი სახლია, რომელშიც ყველასთვის საკმარისი ადგილია: ადამიანებისთვის, ცხოველებისთვის, მცენარეებისთვის... ჩვენს ზემოთ ერთი საერთო ლურჯი სახურავია - ცა. ფეხქვეშ ერთი საერთო იატაკი გვაქვს – დედამიწის ზედაპირი. ჩვენ ყველას გვაქვს სინათლისა და სითბოს ერთი შესანიშნავი წყარო - მზე. ჩვენ გვაქვს ტენის საერთო წყაროები: მდინარეები, ტბები, ზღვები, ოკეანეები... ყველას სჭირდება სუნთქვა, ჭამა, დალევა, ბავშვების აღზრდა.

მრავალი ათასი და თუნდაც მილიონობით წლის განმავლობაში, ყველა სახის ცხოველი და მცენარე ადაპტირებულია ერთმანეთთან და მათ გარშემო არსებულ ბუნებასთან. და ბალანსი ბუნებაში დამყარდა. ცნობილია, რომ მათზე მეტი მცენარე უნდა იყოს, ვიდრე ცხოველი. და უფრო მეტი ბალახისმჭამელი ცხოველი უნდა იყოს, ვიდრე მტაცებელი. მაშინ ყველასთვის საკმარისი საკვებია და დედამიწაზე ყველანაირი მცენარე და ცხოველია შემორჩენილი. თუ ამ ჯაჭვის რაღაც რგოლი მაინც განადგურდა, მაგალითად, მცენარეები განადგურდა, მთელი ჯაჭვი დაიმსხვრევა. ბალანსი დაირღვევა. და კატასტროფაც კი შეიძლება მოხდეს ბუნებაში. ხალხს ეს დიდი ხნის განმავლობაში არ ეპარებოდა ეჭვი და დაუფიქრებლად ჭრიდნენ ტყეებს, აშრობდნენ ჭაობებს და ხვნას სტეპებს. საერთოდ არ ფიქრობდნენ, რომ უხეშად არღვევდნენ ბუნების კანონებს. ბოლოს მივხვდით. ბუნების შესანარჩუნებლად და ამავდროულად საკუთარი თავის გადარჩენის მიზნით, ადამიანებმა დაიწყეს ველური ბუნების კანონების ძალიან სერიოზულად შესწავლა. ასე გაჩნდა ეკოლოგიის მეცნიერება. ეს სიტყვა შედგება ორი ბერძნული სიტყვისაგან: „ოიკოს“ - „სახლი“ და „ლოგოსი“ - „მეცნიერება“. ასე რომ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეკოლოგია არის მეცნიერება ჩვენი საერთო სახლის შესახებ და კანონები, რომლითაც ჩვენ უნდა ვიცხოვროთ მასში.

ვიმედოვნებ, რომ თამაში "ეკოლოგიური გვირილა" დაგეხმარება მე და თქვენ, კიდევ ერთხელ ვიფიქროთ ჩვენს საერთო სახლზე და რომ ეს სახლი უნდა გიყვარდეს და დაცული იყოს.

თამაშის პირობები. მზადდება გვირილის მოდელი (ყვითელი წრე არის ბირთვი და ნებისმიერი რაოდენობის თეთრი ფურცლები). ფურცლების უკანა მხარეს არის ნომრები. "გვირილის" ყველა დეტალი მიმაგრებულია მაგნიტურ დაფაზე.

ბავშვები იყოფა ჯგუფებად (სურვილისამებრ). თითოეული ჯგუფი ირჩევს მეთაურს, გამოდის გუნდის სახელს. შემდეგ ჯგუფის მეთაურები უახლოვდებიან "გვირილას", "აჭრიან" ფურცელს, იღებენ ლიდერის ბარათებს დავალებებით შესაბამისი ნომრებით. გუნდები იწყებენ დავალების მომზადებას. გამოყოფილი დროის ბოლოს გუნდები რიგრიგობით წარმოადგენენ თავიანთ ნამუშევრებს.

1. დავალების ბარათები.

დაყავით სიტყვები ორ სვეტად "ცოცხალი - უსულო ბუნება" პრინციპის მიხედვით:

მზე, ბიჭი, კენკრა, ცა, წყალი, ქვები, სოკო, თევზი, კურდღელი, წვიმა, მიწა, ხე.

პასუხი:

2. ჟესტებითა და მიმიკებით გამოსახეთ ცხოველები: დათვი, კურდღელი, აქლემი, მამალი, კოდალა, მაიმუნი.

3. გამოიცანი გამოცანები.

შავფრთიანი, წითელმკერდი,

და იპოვნეთ თავშესაფარი ზამთარში.

მას არ ეშინია გაციების:

პირველი თოვლი იქვე. (ბულფინჩი.)

შეღებვა - ნაცრისფერი,

სიარული - ჩანთა,

ჩვევა - ქურდული,

ყვირილი ხმიანია. (ყვავი.)

გრძელკუდიანი, თეთრგვერდა,

და მისი სახელია ... (კაჭკაჭი).

ცხოვრობს ცარიელ ღრუში

მუხის ჩაქუჩები, როგორც ჩიზილი. (კოდალა.)

პატარა ბიჭი

ნაცრისფერ ქურთუკში

ეზოში ტრიალი

აგროვებს ნამსხვრევებს. (ბეღურა.)

ვინც ნოტებისა და ფლეიტის გარეშეა

Ეს ვინ არის? (ბულბული.)

ყველა გადამფრენი ფრინველი უფრო შავია,

ლარვების მტერი, მინდვრის მეგობარი,

გადახტეთ წინ და უკან სახნავ მიწაზე.

და ჩიტს ჰქვია - ... (როკი).

მიუხედავად იმისა, რომ პატარა ჩიტი ვარ

მე, მეგობრებო, მაქვს ჩვევა:

როცა სიცივე იწყება

აქ პირდაპირ ჩრდილოეთიდან. (ტიტმაუსი.)

4. კრიპტოგრამის გაშიფვრა:

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, ! 1, 5, 13, 1, 13, 14. 8.

საკვანძო სიტყვები: 1, 2, 3, 4, 5 - კვირის მესამე დღე. (ოთხშაბათი.)

6, 7, 8, 9, 5 - დაწესებულება, სადაც სტუდენტები იღებენ ცოდნას. (სკოლა.)

10, 8, 11. 15 - ადამიანის ქვედა კიდურები. (ფეხები.)

12, 8, 13, 14, 5 - კარტოფილის, სტაფილოს, ჭარხლის ზედა ფოთლოვანი ნაწილი. (ტოპები.)

პასუხი: გაუფრთხილდით ტყეს - ჩვენს სიმდიდრეს.

5. ტრანსპორტის ამ რეჟიმებიდან გამორიცხეთ „დამატებითი“ სიტყვა და განმარტეთ თქვენი არჩევანი: მანქანა, გემი, ველოსიპედი, მოტოციკლი, ავტობუსი, თვითმფრინავი.

პასუხი: ველოსიპედი, რადგან ის ეკოლოგიურად სუფთა ტრანსპორტია, რადგან არ მუშაობს საწვავზე.

წამყვანი. სხვა ეკოლოგიურად სუფთა ტრანსპორტის რა გზები იცით? (ელექტროლოკომოტივი, ტრამვაი, ტროლეიბუსი, მეტრო.)

6. იოცნებე: რა მოხდებოდა, თუ ...:

ნუთუ ყველა ყვავილი მოულოდნელად გაქრება დედამიწის სახლიდან?

წყალი არ იქნება?

გაქრებოდნენ თუ არა ჩიტები?

7. კლასელებთან ერთად „სამკურნალო მცენარეების აუქციონის“ ჩატარება.

თქვენი დავალება: ექსპრესიულად წაიკითხეთ ლექსები სამკურნალო მცენარეებზე. თანაკლასელების ამოცანაა რაც შეიძლება მეტი სამკურნალო მცენარე „შეაგროვონ“, ანუ ლექსების კითხვის ბოლოს მსურველებმა მორიგეობით დაასახელონ რაც შეიძლება მეტი მცენარე, რაზეც საუბარი იყო ლექსებში. ყველაზე გრძელი სიის მქონე იმარჯვებს.

მე ვარ ჟენშენი, მშვენიერი ფესვი.

თუ ვინმე ძალიან ავად არის,

იპოვე ჩემი ფესვი

და ვინმე უკეთესი გახდება.

თქვენ ნაყენი ჟენშენი

მადა დაბრუნდება და სიცილი

ჟენშენი ხომ ნიშნავს

სასწაული - "ფესვი კაცი".

გზაზე, გზაზე -

ყველგან სარეველა ბალახი

ან უბრალოდ პლანეტა -

ყველა ნაცნობია, არა ახალი!

მიბმული ფოთოლი აბსცესს.

გავა ერთი-ორი დღე - და სასწაული!

ექიმების გარეშე ჯანმრთელი ხარ.

აქ არის უბრალო ფოთოლი!

ცაცხვი - გაციების საშუალება,

ყველამ ყველგან იცის ამის შესახებ.

მიუხედავად იმისა, რომ ცაცხვის ფერი მარტივია,

მაგრამ ჩაიზე უკეთესი არაფერია.

ყელის ტკივილისა და გაციების დროს

დალიეთ ცაცხვის სამკურნალო ჩაი.

როცა ავად არიან, ამბობენ:

"მოდი, ცაცხვი, დამეხმარე!"

არის გერანიუმები, მიხაკი, ფაფა -

არის აფთიაქი გვირილა.

თქვენ უნდა იცოდეთ გვირილის შესახებ.

თეთრი პაწაწინა ყვავილი

ლოსიონებისთვის, ლოსიონებისთვის.

თუ ანთება

დეკორქცია - მშვიდი.

ჩემი თესლი სამკურნალოა -

როდესაც გასტრიტი სასმელი ინფუზია.

ფესვები - კლავს შხამებს

და ათავისუფლებს თირკმელების ტკივილს.

ერთი პრობლემა მაქვს:

როცა ვყვავილობ

ეს არის ჩემი ყვავილების სილამაზე

ის ყველას იპყრობს თვალში.

და თაიგულებად დამტხევენ,

მე მათ ცეცხლივით მეშინია!

გევედრები, შეიწყალე

და ტყუილად ნუ დახეხავთ პეონებს!

ჩვენ გვაქვს არა მხოლოდ ფიტონციდები,

რომ მიკრობები ისეთი საშინელია

ჩვენ შეიცავს ვიტამინებს

რაც, უეჭველია, ყველას სჭირდება.

და ამიტომ, ასე რომ ნაკლებად ხშირად

შენ უნდა გეტკინა

ყველა სახლში, ხახვი, ნიორი

მთელი წელი უნდა ჰქონდეს.

ვინც ჩვენთან ახლო მეგობარია,

არასოდეს მოიწყინო.

სახლში ბევრი სურნელია

თუ პიტნა გაშრება სახლში.

პიტნის ნამცხვარი,

პიტნის კოვზის ინფუზია -

აღარ არის გულისრევა

ყელში ჩახლეჩილი არ არის.

ვალიდოლი, კბილის პასტა -

ყველგან პიტნა, პიტნა, პიტნა!

შეგროვება არ არის უშედეგო

ეს ბალახი, ბიჭებო!

ჩამოთვალეთ მცენარეების სარგებელი.

8. გააკეთე სწორი არჩევანი.

მარცხნივ ეწერება სეზონები, მარჯვნივ – რა ხდება ბუნებაში, ადამიანების ცხოვრებაში წელიწადის სხვადასხვა დროს. დავალება: სწორად დააკავშირეთ მარცხენა სვეტი მარჯვნივ ისრებით.

ზამთრის კვირტები შეშუპებულია.

ფოთოლცვენა.

…………… როუკები ჩამოდიან.

………….. Ინდური ზაფხული.

გაზაფხული სოკოს სეზონი.

მოცვის კოლექცია.

…………… მარცვლეულის მოსავალი.

SUMMER თივის დამზადება.

ჩიტები ბუდეებს აკეთებენ.

შობა.

შემოდგომა ყინულის დრიფტი.

9. გამოიცანი გამოცანები.

ძალიან ძლიერი და ელასტიური

მშენებლები - სანდო მეგობარი.

სახლები, საფეხურები, კვარცხლბეკები

ისინი გახდებიან ლამაზი და შესამჩნევი. (გრანიტი.)

გზაში რომ შეგხვდეს

შემდეგ ფეხები ძალიან იკეცება.

და თასის ან ვაზის გაკეთება -

ის მაშინვე დასჭირდება. (თიხა.)

დედის სამზარეულოში

ასისტენტი შესანიშნავია

ის ლურჯი ყვავილია

ყვავილობს მატჩიდან. (ბუნებრივი აირი.)

მას ნამდვილად სჭირდება ბავშვები

ის ეზოში ბილიკებზეა

ის არის სამშენებლო მოედანზე და სანაპიროზე,

და ის მინაშიც კი დნება. (ქვიშა.)

შავი და მბზინავია

ჩვენი ნამდვილი მეგობარი.

მას სითბო მოაქვს სახლში,

ეს ამსუბუქებს სახლებს.

ხელს უწყობს ფოლადის დნობას

გააკეთეთ საღებავები და მინანქრები. (Ქვანახშირი)

მის გარეშეც მანქანა

ერთი მილი არ არის გასავლელი

თვითმფრინავები, ვერტმფრენები

არ გაფრინდება

რაკეტა არ ამოვა.

გამოიცანით რა არის? (ზეთი.)

მცენარეები გაიზარდა ჭაობში ...

ახლა კი ეს საწვავი და სასუქია. (ტორფი.)

იგი დიდხანს ამზადებდა აფეთქებულ ღუმელში,

რათა მოგვიანებით მაკრატელი და გასაღებები გაგვეკეთებინა. (რკინის საბადო.)

10. რომელ ცხოველს ეკუთვნის კუდი?

კუდით ცურავს. (თევზი.)

კუდის დახმარებით ის მდინარის ფსკერზე მიცოცავს. (კიბო.)

საჭის ნაცვლად კუდი აქვს. (ჩიტი.)

კუდის წყალობით, ის მიწიდან უბიძგებს და ყველაზე შორს ხტება, ასევე ზის კუდზე დაყრდნობილი. (კენგურუ.)

მას აქვს კუდი - დამატებითი მკლავი. (მაიმუნი.)

ის მართავს კუდით, ტოტიდან ტოტზე ხტუნვით.

მას ბუზების კუდი აქვს. (ძროხა, ცხენი.)

მას კუდზე ღრიალი აქვს, რომლითაც მტრებს აშინებს. (ჭყლეტის გველი.)

კუდში დაჭერის საშიშროების შემთხვევაში ის ყრის მას. (ხვლიკი.)

11. გაშიფრეთ ფრაზა: AGINK YANSARK.

პასუხი: წითელი წიგნი.

წამყვანი.რა იცით წითელი წიგნის შესახებ? (ბავშვების პასუხები.)

12. ამოცანების ამოხსნა გ.ოსტერის „პრობლემების წიგნიდან“.

ერთ-ერთი სკოლის მოსწავლეები ზრუნავენ, რომ ონკანებიდან წყალი ტყუილად არ გადმოვიდეს. ამიტომ, ამ სკოლის მოსწავლეების ნახევარი გაკვეთილზე დაუბანელი ხელებით მოდის. ბიჭების მეორე ნახევარი არა მარტო დაუბანელი ხელებით, არამედ დაუბანელი სახეებითაც მოდის. რამდენი მოსწავლეა ამ სკოლაში, თუ ყოველდღიურად 290 ბიჭი და 46 გოგონა მოდის გაკვეთილზე დაუბანელი სახეებით? (672.)

შარშან ნინოჩკამ ბიჭი გაიცნო და კნუტი აჩუქა. წელს ნინოჩკამ 12 ბიჭი გაიცნო და თითოეულმა მას ორი კნუტი აჩუქა. ახლა ნინოჩკას სურს სხვა ბიჭის გაცნობა და აპირებს მისთვის ყველა კნუტის მიცემას. რამდენ კნუტს აქვს შანსი, ეს უცნობი ბიჭი ნინოჩკამდე მიიყვანოს? (25.)

13. თოვლი რუსული ზამთრის ერთ-ერთი ნიშანია. ამას სხვანაირად ეძახიან. შეავსეთ გამოტოვებული სიტყვები წინადადებებში. (ისინი ცალკე ჩამოთვლილია ქვემოთ.)

სუფთა, სუფთა, თოვლი, რომელმაც ახლახან დაფარა მიწა, ეწოდება ... (ფხვნილები).

თუ ფიფქები ერთმანეთს ეკვრის, ჩვენ მათ ვუწოდებთ ... (ფანტელები).

თუ მყარი თეთრი ბურთები ლოყებსა და შუბლს ავნებს, მაშინ მათ უწოდებენ ... (ბურღულს.)

ქარი ამოძრავებს თოვლს და ის გველივით მირბის მიწაზე. ეს არის ... (დრიფტი).

ქარი ტრიალებს, ჰაერში თოვს. ეს არის ... (ქარბუქი).

ვაკეზე ან სტეპში, სადაც არ არის კონტროლი ქარზე, შეიძლება ატყდეს ნამდვილი თოვლის ქარიშხალი - ... (ქარბუქი).

ძველი, შემორჩენილი, თოვლის მყარი ქერქით, რუსულად არის ხრაშუნა სიტყვა - ... (ნასტი).

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრო

ყუბანის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

ფიზიკური გეოგრაფიის კათედრა

დაშვება დაცვაში სს "______" _______________ 2001 განყოფილების უფროსი

პროფესორი

იუ.ია. ნაგალევსკი

სამაგისტრო სამუშაო

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება

ხელმოწერა, სრული სახელი

ჯგუფი 1 , ფაკულტეტი გეოგრაფიული, სპეციალობა გეოგრაფია - 012500

ხელმძღვანელი: უფროსი მასწავლებელი მიშჩენკო ა.ა.

სტანდარტული კონტროლერი: _

ხელმოწერა, აკადემიური ხარისხი, თანამდებობა, სრული სახელი

კრასნოდარი 2001 წ

შესავალი	3
1. გარემოსდაცვითი განათლება და აღზრდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეები	5
1.1. გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსი	-
1.2. გარემოსდაცვითი განათლების ძირითადი პრინციპები და სტუდენტების აღზრდა	11
1.3. გარემოსდაცვითი განათლება	15
2. ძირითადი გარემოს ფორმირება წარმოდგენები და ცნებები ბუნების ისტორიის კურსის შესწავლაში	18
2.1. ძირითადი ეკოლოგიური ცნებები ბუნების ისტორიის მსვლელობაში	-
2.2. ეკოლოგიური ცნებებისა და იდეების გამოყენება ბუნების ისტორიის კურსის შესწავლა	20
2.3. კუბანის, ქალაქ კრასნოდარის ეკოლოგიური პრობლემები და მათი მნიშვნელობა გარემოსდაცვით განათლებასა და აღზრდაში.	29
3. კურსზე გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზება ბუნებრივი ისტორია	37
3.1. გარემოსდაცვითი განათლება ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე	38
3.2. ექსკურსია, როგორც გარემოსდაცვითი განათლების ფორმა	44
3.3. კლასგარეშე მუშაობა და მისი როლი გარემოს ფორმირებაში	48
4. ინტერდისციპლინარული კავშირების როლი ეკოლოგიურ უმცროსი სტუდენტების განათლება	66
დასკვნა	74
ლიტერატურა	77

შესავალი

თანამედროვე სამყარო დგას გადამწყვეტ ხაზზე, რომლის უკან დგას ბუნებისა და ცივილიზაციის სიკვდილი ან გზის არჩევა ეკოლოგიური კატასტროფის თავიდან ასაცილებლად, რომელიც ემუქრება საყოველთაო განადგურებას. ამ სიტუაციის ფუნდამენტური ცვლილება აუცილებელია, თუ კაცობრიობას ნამდვილად სურს შეინარჩუნოს თავისი გარემო და სიცოცხლე. მასწავლებელთა საერთაშორისო გარემოსდაცვითი მოძრაობა აღიარებს გარემოსდაცვით განათლებას (ეკოლოგიურ განათლებას) პრიორიტეტად და რეკომენდაციას უწევს, რომ სახელმწიფოებმა და მთავრობებმა განიხილონ ის გლობალური გარემოსდაცვითი კრიზისისა და გარემოს დაცვისა და განვითარების საერთაშორისო კომისიის დოკუმენტებში მოცემული რეკომენდაციების გათვალისწინებით.

1992 წელს მიღებული რუსეთის ფედერაციის კანონი „გარემოს დაცვის შესახებ“ ითვალისწინებს უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის შექმნას, რომლის მიზანია საზოგადოების თითოეული წევრის ხალხის ეკოლოგიური კულტურის განვითარება. შიდა და მსოფლიო საზოგადოების აღიარებით, ამ პრობლემის გადაჭრის ცენტრალური ფაქტორია არა ტექნოლოგია ან ტექნოლოგია, არამედ განათლება ამ სიტყვის ფართო გაგებით. თავად განათლება უნდა განიხილებოდეს არა მხოლოდ როგორც სისტემატიზებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების პროცესი და შედეგი, არამედ როგორც ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა და შენარჩუნება.

ეკოლოგიური ცოდნა და კულტურა ადამიანში ადრეული ასაკიდან ყალიბდება. და ამ მხრივ დიდია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების მნიშვნელობა. აქედან გამომდინარე, ნაშრომის მთავარი მიზანია უმცროსი სტუდენტების არსებული გარემოსდაცვითი განათლების ანალიზი და მისი განხორციელება კურსის „ბუნებისმეტყველება“ შესწავლის პროცესში.

ამ მიზნის მისაღწევად საჭირო იყო შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

1. გავითვალისწინოთ უმცროსი მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის შინაარსი და ძირითადი პრინციპები.

2. ძირითადი ეკოლოგიური იდეებისა და ცნებების მოცულობისა და სტრუქტურის ანალიზი, რომელიც ყალიბდება უმცროს სტუდენტებში „ბუნებისმეტყველება“ კურსის შესწავლისას და მათი გამოყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში.

3. უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლების ორგანიზების შესწავლა ბუნების ისტორიის კურსზე, არსებული გამოცდილების შეჯამება.

4. ინტერდისციპლინარული კავშირების როლის ანალიზი უმცროსი მოსწავლეების გარემოსდაცვით განათლებაში.

გარემოსდაცვითი განათლება და აღზრდა, უწყვეტი, ყოვლისმომცველი და სავალდებულო, მათ საფუძველზე გარემოსდაცვითი ეთიკისა და კულტურის ფორმირება - ეს არის საზოგადოებისა და ბუნების ურთიერთობის ჰუმანიზაციის პირობა და გზა, გარემოს შესწავლისა და შეცნობის აუცილებლობა, მისი დაცვა და შენარჩუნება. . ეს უნდა ჩამოყალიბდეს ადამიანში ადრეული წლებიდან, უნარი და სასიცოცხლო მოთხოვნილება აღიქვას ბუნება და მისი შემოქმედება, როგორც ჩვენი ცხოვრების დიდი და შეუცვლელი ფასეულობა და არსი. ისინი უნდა იქცეს თითოეული ადამიანის, განსაკუთრებით კი ახალგაზრდა თაობის განათლებისა და აღზრდის საფუძველი.

სკოლაში დაწყებითი კლასების მასწავლებლად მუშაობისას, ბავშვებთან მუდმივი კომუნიკაციის პროცესში, მიწევს უფრო ფუნდამენტური მიდგომის გადაუდებელი აუცილებლობა უმცროსი მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის პრობლემის გადასაჭრელად. შესწავლილი ლიტერატურა მიუთითებს გარემოსდაცვითი განათლების ამ კონკრეტულ საფეხურზე არასაკმარის ყურადღებაზე.

1. გარემოსდაცვითი განათლება

და უმცროსი სტუდენტების განათლება

დაწყებითი სკოლა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის ინტენსიური დაგროვების, დაწყებითი სკოლის მოსწავლის მრავალმხრივი ურთიერთობის განვითარებაში ბუნებრივ და სოციალურ გარემოსთან, რაც ხელს უწყობს პიროვნების ჩამოყალიბებას, ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებას. .

გარემოსდაცვითი განათლების თანამედროვე ტენდენციების გაჩენა დაწყებით სკოლაში შეიძლება მივაწეროთ სამოციანი წლების ბოლოს - მეოცე საუკუნის სამოცდაათიანი წლების დასაწყისს, როდესაც მან განიცადა მრავალი სერიოზული ტრანსფორმაცია, კერძოდ, ახალი საგნის შემოღება. ბუნებისმეტყველება“ სასწავლო გეგმაში (სიმონოვა, 1998). ეს გარდაქმნები მოხდა ბუნების დაცვის პრობლემის აქტუალიზაციის დროს, ამიტომ, კურსის შემქმნელთა განზრახვის მიუხედავად, შეექმნათ საბუნებისმეტყველო ციკლის ინტეგრირებული დისციპლინა, იგი ასახავდა ადამიანსა და ბუნებრივ გარემოს შორის ურთიერთობის ზოგიერთ საკითხს.

დაწყებითი სამეცნიერო განათლება, რომელსაც აქვს ღრმა და ძლიერი ტრადიციები რუსულ სკოლაში და პრაქტიკული გამოცდილების მდიდარი არსენალი, ბოლო წლებში მნიშვნელოვანი განახლება განიცადა. ამ პრობლემის აქტუალობის გამო, მისი განხორციელების ერთიანი მიდგომა არ არსებობს. არსებობს ბუნების ისტორიის სწავლების სხვადასხვა პროგრამა და მეთოდი, რომელიც ითვალისწინებს გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის საკითხებს. „დაწყებითი სკოლის პროგრამა და მეთოდური მასალები“ ​​(1999) გთავაზობთ რამდენიმე ავტორის პროგრამებს, სადაც ბუნების ისტორიის ტრადიციული კურსი სხვადასხვა სახელწოდებით არის განხილული. მოდით გავაანალიზოთ ზოგიერთი მათგანი.

თანამედროვე დაწყებითი განათლების პრიორიტეტული მიზანია ბავშვის პიროვნების განვითარება. ეს მიზანი მიიღწევა სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაციის გზით, ბავშვის მდგრადი განვითარების პოტენციალის შექმნით. ამ პოტენციალის ნაწილია კურსი „ბუნება და ხალხი“, შემუშავებული ზ.ა. კლეპინინა (1999). მიზნის შესაბამისად განისაზღვრება კურსის კონკრეტული მიზნები.

პირველი ამოცანაა მივცეთ სტუდენტებს ზოგადი ცოდნა ადამიანთა სამყაროსა და ბუნების სამყაროს შესახებ, როგორც ბავშვის უშუალო გარემოს შესახებ და სისტემებში "ადამიანი - ადამიანი", "ბუნება - ბუნება", "ბუნება - ადამიანი" ურთიერთობების შესახებ. .

მეორე ამოცანა მიზნად ისახავს ბავშვების შემეცნებითი და პრაქტიკული საგანმანათლებლო საქმიანობის გაუმჯობესებას.

მესამე ამოცანაა ბავშვის პიროვნული თვისებების გამომუშავება: სამყაროს მეცნიერული გაგება, ეკოლოგიური, სანიტარული, ჰიგიენური და ეთიკური კულტურა, ემოციები, კრეატიულობა, პატრიოტიზმის გრძნობა და ა.შ.

ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპები, ისევე როგორც საბუნებისმეტყველო მეცნიერების კლასიკურ მეთოდოლოგიაში შემუშავებული სპეციფიკური პრინციპები რჩება შინაარსის შერჩევისა და კურსის შემუშავების წამყვან პრინციპებად. კონკრეტული პრინციპის განხორციელება - ეკოლოგიური ორიენტაცია - ხორციელდება სქემის მიხედვით: ურთიერთობა "ბუნება - ადამიანი", "ადამიანი - ბუნება" - ადამიანის ბუნებასთან ურთიერთობის წესები (ბუნების დაცვის ზოგადი წესები) - ხელმისაწვდომი. ამ ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი საქმიანობა (მცენარეების მოყვანა, ცხოველების გამოკვება, თესლისა და მცენარეების შეგროვება, მათი გავრცელება მოსახლეობაში, სახლის ნარგავების მოვლა და ა.შ.) - ბუნების დაცვის სამართლებრივი ნორმები. ეს იდეები განიხილება როგორც მიზეზი და შედეგი და იწვევს ეკოლოგიის მეცნიერების არსის გააზრებას. წარმოდგენილ სისტემაში ეკოლოგიური ორიენტაციის პრინციპის განხორციელება ხელს უწყობს ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას.

გადაცემა "მსოფლიოს გარშემო" ავტორები ნ.ვ. ვინოგრადოვა, გ.გ. ივჩენკოვა, ი.ვ. პოტაპოვა (1999) არის ინტეგრირებული კურსი, რომელსაც განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სტუდენტების ჰოლისტიკური შეხედულების ჩამოყალიბებაში ჩვენს გარშემო არსებულ სოციალურ და ბუნებრივ გარემოზე, მასში ადამიანის ადგილს, მის ბიოლოგიურ და სოციალურ არსს. საგნის მთავარი მიზანია მოსწავლის სოციალური გამოცდილების ჩამოყალიბება, ელემენტარული ურთიერთქმედების გაცნობიერება სისტემაში "ადამიანი - ბუნება - საზოგადოება", გარემოსადმი სწორი დამოკიდებულების განათლება და მასში ქცევის წესები. . ეს შესაძლებელს ხდის გამოყოს საგნის "სამყარო ირგვლივ" მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მის შესაბამისობას დაწყებითი განათლების დიდაქტიკის თანამედროვე მოთხოვნებთან: უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ინტეგრაციული მიდგომის საჭიროება. ირგვლივ სამყაროს შესწავლა. საგნის შესწავლა შესაძლებელს ხდის მჭიდრო კავშირების დამყარებას ბუნებისა და სოციალური ცხოვრების ცოდნას შორის, უზრუნველყოს გარემომცველი სამყაროს შესწავლის რეალური უწყვეტობა და პერსპექტივები, შექმნას პირობები მორალური და ეთიკური დამოკიდებულების უფრო რბილი და მიზანშეწონილი ფორმირებისთვის. .

ეკოლოგიასთან დაკავშირებული პრობლემები, რომლებიც, სამწუხაროდ, თანამედროვე საზოგადოებაშია, უახლოეს მომავალში ახალმა თაობებმა უნდა მოაგვარონ, რომლებიც ძველს ჩაანაცვლებენ.

თანამედროვე გარემოსდაცვითი განათლება, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ძირითადი ცნებების ჩამოყალიბება, რომ გარემო მართლაც ძალიან მნიშვნელოვანია ადამიანის შემდგომი ცხოვრებისთვის - ეს არის ის ძირითადი პუნქტები, რომლებიც ადამიანმა ბავშვობიდან უნდა შეისწავლოს. ყოველივე ამის გარდა, მსოფლიოში არის უამრავი პრობლემა, რომლებიც დაკავშირებულია ეკოლოგიური გარემოსადმი ზიზღით. ამ მხრივ, გადაუდებელია მათი გადაჭრის გზების ძიება. ამ ყველაფრიდან გამომდინარე, აღსანიშნავია, რომ აქ დიდ როლს თამაშობს ბავშვების გარემოსდაცვითი წესების სწავლების მნიშვნელობა.

ამრიგად, თანამედროვე ეკოლოგიის დღევანდელ საზოგადოებასთან ერთად შერწყმის გათვალისწინებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დღეს თითოეულ სკოლას უნდა ჰქონდეს საკუთარი პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვით განათლებას, რომელიც ასწავლის ბავშვებს ეკოლოგიის სერვისების სწორად გამოყენებას. სამწუხაროდ, თანამედროვე სკოლების ყველა მოსწავლე არ იღებს ყველა საჭირო ინფორმაციას. მაგრამ ეს ყველაფერი აბსოლუტურად არ ნიშნავს იმას, რომ არ არის საჭირო სკოლის მოსწავლეებისთვის გარემოსდაცვითი წესების სწავლების პროცესის განვითარება. სკოლის მოსწავლეების ქცევის ძირითადი ეკოლოგიური წესების გაცნობა ხომ ყველა სკოლაში აუცილებლად უნდა იყოს. ამასთან დაკავშირებით, მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს შესასწავლი მასალა, რომელიც მოიცავს მოსწავლეთა ქცევის ყველა აქტუალურ წესს მათ გარშემო არსებულ სამყაროში. ყველა აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს გარე გარემოს შესახებ მოსწავლის კონცეფციების ჩამოყალიბებას ამ სიტუაციაში, ეცემა მასწავლებლებისა და მშობლების მხრებზე.

დღევანდელი სკოლის მოსწავლეების უზარმაზარ ნაწილს არ სურს მონაწილეობა მიიღოს გარემოს განვითარებაში, ან მათ დამოკიდებულებას ამ ყველაფრის მიმართ უბრალოდ შეიძლება ეწოდოს გულგრილი. ბავშვების ამ ქცევის უფრო ზუსტად გასაგებად აუცილებელია მათი ფსიქოლოგიის შესწავლა. აქვე აღსანიშნავია ისიც, რომ სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობა დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს საკუთარ პოზიციას, არა მხოლოდ სკოლის ტერიტორიაზე, არამედ ზოგადად, თავად საზოგადოებაში. ასე, მაგალითად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ახლახან იწყებენ შეგუებას ისეთ პროცესთან, როგორიცაა სწავლა, ასევე კარგი ქცევის წესები. ცოტა მოგვიანებით, ისინი იწყებენ დიდი ყურადღების მიქცევას საკუთარ ავტორიტეტზე გარშემომყოფებში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აქ შეიძლება აღინიშნოს, რომ უფროსი და საშუალო ჯგუფების სკოლის მოსწავლეები, როგორც წესი, მიდრეკილნი არიან მიბაძონ იმავე ასაკის სხვა ბავშვებს.

ამ ფაქტორის გათვალისწინებით, რეკომენდებულია სკოლის მოსწავლეებისთვის გარემოსდაცვითი წესების სწავლება მხოლოდ გუნდის ფარგლებში. თითოეული ასეთი პროგრამის ერთ-ერთ მთავარ და ამავდროულად განუყოფელ ნაწილად ითვლება გარემოსდაცვითი განათლება სკოლის მოსწავლეების მიმართ კომპეტენტური მიმართვისა და ინფორმაციის წარდგენის ყველაზე ეფექტური მეთოდის არჩევის დახმარებით.

სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი კატეგორიის მიუხედავად, რეკომენდებულია ასეთი ბავშვების სერიოზულად აღქმა, რათა ნებისმიერი მათგანი რაც შეიძლება სწრაფად დაინტერესდეს. ამავდროულად, უნდა იყოს წარმოდგენილი ინფორმაციის წარმოდგენის სპეციალური ფორმები, მაგალითად, ისეთი გარემოსდაცვითი განათლების მიზნების დანიშნულება, რომელიც არა მხოლოდ უნდა აინტერესებდეს სტუდენტს, არამედ წაახალისოს მას მასალის შემდგომი შესწავლა. არანაკლებ ეფექტურია შემდეგი ფორმები: საინტერესო და ინფორმაციული ექსკურსიების გამოყენება, სპორტული აქტივობების დანერგვა, ასევე რეკრეაციული აქტივობების გამოყენება სკოლის მოსწავლეებს შორის შეჯიბრების საფარქვეშ და სხვადასხვა თამაშების გამოყენება. გარდა ამისა, ექსპერტები პრაქტიკული სავარჯიშოების გამოყენებას გარემოსდაცვითი განათლების წესების შესასწავლად შესანიშნავ ვარიანტად მიიჩნევენ. ამავდროულად, შესწავლილი მასალის გადამოწმება უნდა განხორციელდეს მცირე მოხსენების საფარქვეშ, რომელმაც არავითარ შემთხვევაში არ უნდა წაართვას ბავშვს ამ საგნის შემდგომი შესწავლის სურვილი.

ამრიგად, დღეს სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური ქცევის წესები ძალიან მნიშვნელოვანია. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის ასეთი განათლების მთავარ მიზანს პიროვნების განვითარება და ბუნების შენარჩუნება წარმოადგენს. განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი მდგომარეობს იმაში, რომ დღეს ისეთი საკმაოდ მნიშვნელოვანი პრობლემის ხაზგასმაა, როგორიცაა გარემოსდაცვითი განათლების ნაკლებობა და, რა თქმა უნდა, სკოლის მოსწავლეების არც ეკოლოგიის ზოგადი კონცეფციების ცოდნის ნაკლებობა. პრინციპში, აქ უნდა აღინიშნოს, რომ ასეთი არსება, როგორც ადამიანი, ამ მომენტში არის არსებების ერთადერთი ეკოლოგიური სახეობა, რომელსაც თავისი განვითარების დროს შეუძლია უარყოფითი ზემოქმედება მოახდინოს გარემოზე. თანამედროვე კაცობრიობა, იმ დროს, როდესაც პროგრესი მუდმივად მხოლოდ წინ მიიწევს, აგროვებს უამრავ სხვადასხვა ხარვეზს ისეთ სფეროში, როგორიცაა ეკოლოგია.

დღეს პრაქტიკაში გარემოსდაცვითი ცოდნის განვითარების სფეროში ახალი ტენდენციები, როგორც წესი, აჩვენებს, რომ დღეს სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი კულტურის შექმნის საუკეთესო შესაძლებლობები შეიძლება განხორციელდეს ინტეგრირებული მოდელის გამოყენებით. ამ ვითარებაში ექსპერტები გვირჩევენ, რომ ყველა საგანი, რომელიც სკოლებში შესასწავლად არის შემოთავაზებული, უნდა მოიცავდეს არსებულ ეკოლოგიურ მდგომარეობასთან დაკავშირებული პრობლემების გაშუქებას. ამავდროულად, უწყვეტობის პრინციპი განიხილება ამ პრობლემის გადაჭრის მიდგომის ყველაზე მნიშვნელოვან პრინციპად. ამრიგად, სკოლებში გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს კლასგარეშე პრაქტიკასთან ერთად. თუმცა გაკვეთილების გარდა აუცილებელია განათლების სხვა ფორმების გამოყენება.

გარდა ამისა, უმცროსი სტუდენტებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების მსგავსი პროცესი რეკომენდებულია ძირითადი ტერმინების აღნიშვნით დაიწყოს. დღეს სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლების მთავარ პროგრამად ითვლება ადგილობრივი ბუნების შესწავლა. ეს ყველაფერი უნდა ეფუძნებოდეს მოგზაურობებს ქალაქის სხვადასხვა ადგილებში, ასევე ექსპედიციებს, სადაც შეგიძლიათ ნახოთ საინტერესო ადგილები საკუთარი ისტორიით. ასეთ ვითარებაში, თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა მიაწოდოს სკოლის მოსწავლეებს არა მხოლოდ მასალები, რომლებიც დაკავშირებულია არსებული გარემოსდაცვითი სიტუაციის შესწავლის მნიშვნელობის გაგებასთან, არამედ ასევე ჩაუნერგოს ისეთი ადამიანური გრძნობები, როგორიცაა ბუნების სიყვარული და პატივისცემა.

ამასთან, ტრენინგის პერიოდში სტუდენტებმა უნდა შეიძინონ ცოდნა შემდეგი პირობებით. ასე რომ, პირველ რიგში, მათ უნდა მიიღონ წარმოდგენა სპეციალისტებისა და მსოფლიოში ცნობილი მოღვაწეების მიმდინარე ნამუშევრებზე. გარდა ამისა, მათ უნდა განავითარონ საკუთარი აზროვნება მიმდინარე გარემოსდაცვით თემებზე. დღეს არსებული გარემოსდაცვითი ორგანიზაციების ცოდნაც არ შეუშლის ხელს. ასევე, განათლების სხვადასხვა ფორმების დახმარებით მასწავლებლებმა ბავშვის გონებაში უნდა განავითარონ წარმოდგენა ადგილობრივი რეგიონის ბუნების შესახებ, რომელიც მოიცავს როგორც ეკოლოგიური ბუნების ისტორიულ შეხსენებებს, ასევე, შესაბამისად, შესწავლას. ტერიტორიაზე არსებული ეკოლოგიური პრობლემების შესახებ. ამავდროულად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ, რომ საჭიროა ფრთხილი დამოკიდებულება გარშემომყოფთა მიმართ და, შესაბამისად, თავად ბუნების მიმართ.

გამოდის, რომ სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება საწყის ეტაპზე უფრო მეტად დამოკიდებულია არა მათ თანატოლებზე, არამედ მასწავლებლებსა და მშობლებზე. ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში ერთ-ერთი მთავარი როლი სწორედ მათი მშობლების მხრებზეა. ამავდროულად, მხოლოდ მსოფლიოში ყველა ადამიანის ინფორმირებულობასა და სწორ ქცევას შეუძლია მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს არსებული გარემო ვითარება როგორც მთელ მსოფლიოში, ისე ცალკეულ სახელმწიფოში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეკოლოგია ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის გულისხმობს მინიმუმ ზოგადი გარემოსდაცვითი წესებისა და ტერმინების შესწავლას და გააზრებას.

საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობაში განსაკუთრებული ნაბიჯია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აღზრდა, რომელიც შედგება მათი პიროვნების მიზანმიმართულ ჩამოყალიბებაში. ამის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ მშობლების ყურადღებისა და სკოლის მასწავლებლების ინდივიდუალური მიდგომით თითოეული ბავშვის მიმართ. რაც შეეხება მასწავლებლის როლს ამ სასწავლო პროცესში, აქ აღსანიშნავია, რომ მასწავლებელმა, როგორც წესი, უნდა გააძლიეროს და გაამდიდროს სკოლის მოსწავლეების ცოდნა, ასევე მათი კავშირი გარემოსთან სწავლის სპეციალური სისტემური და კომბინირებული ფორმების გამოყენებით. საკმარისად, თანამედროვე რეფორმების ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს მოთხოვნად ისეთ სფეროში, როგორიცაა გარემოსდაცვითი განათლება, ითვლება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის გაძლიერება. ასეთ მოთხოვნას დღეს ჭეშმარიტად იურიდიული ხასიათი აქვს, თუმცა ეფუძნება გარკვეულ პრინციპებს.

მშობლებმა და მასწავლებლებმა ყოველგვარ სიტუაციაში ნათლად უნდა იცოდნენ სკოლის მოსწავლეების მიერ თანამედროვე სამყაროში ქცევის ძირითადი ეკოლოგიური წესების შესწავლის მნიშვნელობა. ამასთან, იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად ადრე დაიწყება თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების სასწავლო პროცესი, მით უფრო დიდი იქნება ამ პროცესის ეფექტურობა შესაბამისად. ამავდროულად, ასეთი ტრენინგის ყველა ფორმა გამოყენებული უნდა იყოს საკმარისად მჭიდრო კავშირში.

ამავე დროს, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ დაბალ კლასებში სწავლის ბავშვებს, როგორც წესი, ახასიათებთ ცოდნისა და გამოცდილების საკმაოდ თავისებური ერთიანობა, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მათში პრინციპების შექმნის რეალურ შესაძლებლობაზე. პასუხისმგებელი დამოკიდებულება გარემოს მიმართ. დაწყებითი კლასების ყველა სასწავლო მასალა დღეს მიზნად ისახავს საკუთარი წვლილი შეიტანოს ახალგაზრდა მოსწავლეებში გარემოსა და ბუნებისადმი პასუხისმგებლობის ფორმირების პროცესში.

რაც შეეხება მშობლების რჩევებს, რომლებიც უნდა დაიცვან გარემოსდაცვითი ქცევის წესების შესწავლის პერიოდში, აქ პირველ რიგში აღსანიშნავია, რომ არავითარ შემთხვევაში არ არის რეკომენდებული ბავშვის სახლში ცხოველის ყოლა. ყოველივე ამის შემდეგ, ასეთი სურვილი არ არის ბანალური ახირება, არამედ ნამდვილად რეალური სურვილი გქონდეს ცოცხალი სათამაშო. ამ ყველაფრის ქვეშ, როგორც წესი, საკმაოდ ძლიერი გრძნობები იმალება. ამავდროულად, ბევრი ექსპერტი ამტკიცებს, რომ ცხოველის ყოფნა იმავე ტერიტორიაზე, როგორც ბავშვი, საკმარისად ხელსაყრელი შედეგია. ამრიგად, სხვადასხვა საბავშვო თამაშებში მონაწილეობით, შედეგად ესა თუ ის ცხოველი ხდება ბავშვის მთავარი მესაიდუმლე, ვისთანაც ესაუბრება და რომელსაც ენდობა.

ამასთან, აღსანიშნავია ისიც, რომ თავად მშობლებმა, ამის გაცნობიერების გარეშე, შეუძლიათ ბავშვში სტრესის გამოწვევა საკუთარი საყვედურით, ყვირილით და, რა თქმა უნდა, განსხვავებული ხასიათის კრიტიკით. ექსპერტების აზრით, ამის გაკეთება კატეგორიულად შეუძლებელია, ვინაიდან დროთა განმავლობაში ბავშვს შესაძლოა განუვითარდეს ნეგატიური დამოკიდებულება არა მხოლოდ ცხოველების, არამედ მთელი სამყაროს მიმართ. ამავდროულად, იმისთვის, რომ უმცროსი სტუდენტები დაინტერესდნენ თანამედროვე ეკოლოგიის შესწავლითა და ცოდნის დაუფლებით, აუცილებელია, რომ ზოგჯერ მშობლებმა მაინც ატარონ ექსკურსიები ადგილობრივ ატრაქციონებზე შვილებისთვის. მშობლებთან ერთად სხვადასხვა თამაშების გამოყენება, რომლებიც ხელს უწყობს გარემოსდაცვითი ხასიათის გარკვეული ტერმინების დაუფლებას, ხელს არ შეუშლის. ამგვარად, ყველა მშობელმა არა მხოლოდ უნდა მოეპყროს საკუთარ შვილებს გაგებით, არამედ ისაუბროს მათთან გარკვეულ თემებზე, რომლებიც ეხება ქვეყნისა და მსოფლიოში გარემოსდაცვით ვითარებას.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი ქცევის წესების შესწავლის პროცესის განხორციელება თანამედროვე საზოგადოების, მასწავლებლებისა და მშობლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

შესავალი

თავი I. გარემოსდაცვითი განათლების თეორიული საფუძვლები დაწყებით სკოლაში

2 უმცროსი მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების პრინციპები, მეთოდები და ტექნიკა

4 ძირითადი ეკოლოგიური კონცეფცია კურსში "მსოფლიო გარშემო"

დასკვნები 1 თავისთვის

2 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების კლასგარეშე ფორმა

2 უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების კლასგარეშე ფორმა

3 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლების ორგანიზების თამაშის ფორმა

დასკვნები II თავის შესახებ

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

დანართი

შესავალი

ამჟამად გარემოს დაბინძურების პრობლემა თანამედროვე საზოგადოებაში მწვავედ დგას. სკოლა, როგორც ერთ-ერთი მთავარი სოციალური დაწესებულება, დიდი ყურადღება უნდა დაუთმოს მომავალი თაობის გარემოსდაცვით განათლებას, მასწავლებლის ამოცანა უნდა იყოს მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი წიგნიერების ამაღლება, აღჭურვა მათი ეკონომიური, ბუნების ფრთხილად გამოყენების უნარებით. რესურსებს და ქმნიან აქტიურ ჰუმანურ პოზიციას ბუნებასთან მიმართებაში.

გარემოსდაცვითი განათლების განვითარებამ აქტუალიზა შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების შემუშავების პრობლემა, რაც ხელს უწყობს თანამედროვე ეკოლოგიის იდეების დანერგვას სასკოლო განათლების ყველა საფეხურსა და რგოლში. გარემოსდაცვითი განათლების მთავარი მიზანია ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება, რომელიც გაგებულია, როგორც „ცხოვრების ხერხი, რომელშიც საზოგადოება სულიერი ღირებულებების სისტემით, ეთიკური პრინციპებით, ეკონომიკური მექანიზმებით, სამართლებრივი ნორმებითა და სოციალური ინსტიტუტებით აყალიბებს საჭიროებებს და მათი განხორციელების გზები, რომლებიც საფრთხეს არ უქმნის დედამიწაზე სიცოცხლეს“.

დაწყებითი სკოლა ყველაზე მნიშვნელოვანია? პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპი, ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება, ბუნებრივ და სოციალურ გარემოზე შემეცნებითი, ემოციური და პრაქტიკული დამოკიდებულების, სამყაროს შესახებ ცოდნის ინტენსიური დაგროვება. უმცროსი სკოლის ასაკი? ბავშვის ემოციური ურთიერთქმედების ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდი ბუნებასთან.

პლანეტაზე სიცოცხლის გადასარჩენად აუცილებელია თითოეული ადამიანის პირადი ინტერესი გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში. ამჟამად მიმდინარეობს მწვანე განათლების მცდელობები, მაგრამ შედეგები მიუთითებს, რომ ეს პრობლემა სრულად არ მოგვარებულა. ამ მხრივ, კვლევის თემის აქტუალობა მდგომარეობს გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების ყველაზე ეფექტური გზების, მეთოდებისა და ფორმების არჩევაში, რათა ჩამოყალიბდეს გარემოსდაცვითი ცოდნა, ინფორმაცია ბუნებასა და საზოგადოებას, ბუნებასა და ადამიანს შორის ურთიერთობის ნიმუშების შესახებ, განათლება. სკოლის მოსწავლეები, როგორც მცოდნე, ეკონომიური, თავიანთი ქვეყნის, სამშობლოს - რუსეთის გულმოდგინე ოსტატები.

გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემა აწუხებდა ისეთ დიდ მასწავლებლებს, როგორებიც იყვნენ ჯ. რუსო, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, ისინი მხარს უჭერდნენ თითოეული ბავშვის ბუნების გრძნობის განვითარებას. დიდი რუსული მასწავლებელი კ.დ. უშინსკიმ აღნიშნა, რომ ბუნების გავლენა ბავშვის პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე ნაკლებად არის დაფასებული პედაგოგიკაში.

ვ.ა. სუხომლინსკიმ თავის ნაშრომებში ბუნება შეაფასა, როგორც "აზროვნების მარადიული წყარო" და ბავშვების კარგი გრძნობები. ბუნების მშვენიერების რაციონალური და ემოციური აღქმა ორგანულად ერწყმის მასწავლებლის ექსპერიმენტებს მორალურ განათლებასთან, სამოქალაქო გრძნობების განვითარებასთან, სამშობლოს სიყვარულთან.

გარემოსდაცვითი განათლების თეორია, როგორც პედაგოგიური მეცნიერების განსაკუთრებული სფერო და სკოლის მოსწავლეების სწავლების პრაქტიკა საკმარისად არის განვითარებული. ამ მიმართულებით ბევრი რამ გაკეთდა მეთოდოლოგ-ბიოლოგების ნ.მ. ვერზილინი, ს.დ. დერიაბო, ა.ნ. ზახლები, ი.დ. ზვერევი, ვ.მ.კორსუნსკაია, ნ.ფ. რეიმერსი, ვ.მ. სენკევიჩი, ა.პ. სიდელკოვსკი, ი.ტ. სურავეგინა, ვ.ა. იასვინი.

სხვადასხვა ქვეყანაში ისეთი მეცნიერები, როგორებიც არიან კ. ბრაუნერი, ე. უილიამსი, ფ. ვიტვერი, ვ. ენგელჰარდტი, ს. კამერონი, ჯ. კოჩელი, ა. მაკერლინი, ნ. პირსონი, ვ. შრედერი, ვ. იანსი და სხვ.

ე.ნ. ბუკვარევა, ო.ვ. ბურსკი, ა.ა. ვახრუშევი, ნ.ფ. ვინოგრადოვა, ზ.ა. კლეპინინა, ლ.ფ. მელჩაკოვი, ლ.ვ. მოისეევა, ა.ა. პლეშაკოვი, ა.ე. ტიხონოვა, დ.ი. ტრაიტაკი, ი.ვ. ცვეტკოვა, ს.მ. იუშკოვა და სხვები. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა გარემოსდაცვითი განათლების ყველაზე შესაფერისი ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების განსაზღვრას დაწყებით სკოლაში სწავლების კონტექსტში, რომელთა შორის მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა დიდაქტიკური და როლური თამაშების როლს, პრობლემა- დაფუძნებული სწავლება, გარემოსდაცვითი აქტივობები.

კვლევის პრობლემაა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების გაუმჯობესების გზების ძიება.

კვლევის ობიექტი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების პროცესი.

კვლევის საგანი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლება.

კვლევის მიზანი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების ფორმების გათვალისწინება.

კვლევის ჰიპოთეზა: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლება ეფექტური იქნება, თუ გამოყენებული იქნება მისი ორგანიზების სხვადასხვა ფორმები.

მიზნიდან გამომდინარე, გამოიკვეთა შემდეგი კვლევის მიზნები:

1.საკვლევ თემაზე პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა.

2.გამოავლინოს გარემოსდაცვითი განათლების ძირითადი კონცეფცია, მიზნები და ამოცანები.

3.განვიხილოთ უმცროსი სტუდენტების გარემოსდაცვითი განათლების პრინციპები, მეთოდები და ტექნიკა.

4.გამოავლინეთ გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსი.

.განვიხილოთ ძირითადი ეკოლოგიური ცნებები კურსში "მსოფლიო გარშემო".

6.განვიხილოთ გაკვეთილი, როგორც ახალგაზრდა მოსწავლეებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების ფორმა

7.განვიხილოთ ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების კლასგარეშე ფორმები

.განვიხილოთ ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების კლასგარეშე ფორმები

.განვიხილოთ თამაში, როგორც ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების ფორმა

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა Karop G.N., N.F.Vinogradova, Z.A.Klepinina, A.A.Pleshakov, I.V.Tsvetkova, S.M.Yushkova-ს ნაშრომები.

Კვლევის მეთოდები:

1.საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

2.აღწერა.

WMC-ის ანალიზი.

მეცნიერული სიახლისა და თეორიული მნიშვნელობის ელემენტები მდგომარეობს უმცროსი სტუდენტების გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ იდეების გაფართოებაში, მისი ორგანიზების ფორმებზე, მეთოდებსა და ტექნიკაზე, აგრეთვე მათი გამოყენების შესაძლებლობა უმცროსი სტუდენტების გაკვეთილებზე.

ნაშრომის თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა განპირობებულია იმით, რომ მისი მასალები მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ უმცროსი მოსწავლეებისთვის მათ გარშემო არსებული სამყაროს სწავლების პროცესში.

თავი I. გარემოსდაცვითი განათლების თეორიული საფუძვლები დაწყებით სკოლაში

1.1 გარემოსდაცვითი განათლების კონცეფცია, მიზნები და ამოცანები

ტერმინი „ეკოლოგიური განათლება“ პირველად დაინერგა ბუნების დაცვის საერთაშორისო კავშირის (IUCN) მიერ ორგანიზებულ კონფერენციაზე 1970 წელს. გარემოსდაცვითი განათლება არის პროცესი და შედეგი სისტემური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების გარემოზე ზემოქმედების სფეროში გარემოს მდგომარეობა და გარემოს ცვლილების შედეგები.გარემო.

კაროპა გ.ნ. განსაზღვრა გარემოსდაცვითი განათლება, როგორც ინდივიდის სწავლის, აღზრდისა და განვითარების უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს მეცნიერული და პრაქტიკული ცოდნის სისტემის სტანდარტიზაციას, ქცევის ღირებულებითი ორიენტაციისა და აქტივობების, რომლებიც უზრუნველყოფენ პიროვნების პასუხისმგებლობას გარემოსადმი.

სლასტენინ ც.ა. აღნიშნავს, რომ „ეკოლოგიური განათლება არ არის განათლების ნაწილი, არამედ თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესის ახალი მნიშვნელობა და მიზანი, ადამიანის შენარჩუნებისა და განვითარებისა და ადამიანური ცივილიზაციის გაგრძელების უნიკალური საშუალება“.

გარემოსდაცვითი განათლება? ეს არის მზრუნველი, მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ბუნებისა და დედამიწაზე არსებული მთელი ცხოვრების მიმართ სკოლის მოსწავლეებში, ბუნების მუდმივი ღირებულების გაგების განვითარება, ბუნების რაციონალური გამოყენებისთვის მზადყოფნა, მონაწილეობა მიიღონ ბუნებრივი რესურსებისა და სიცოცხლის შენარჩუნებაში. გენერალი. გარემოსდაცვითი განათლება? ეს არის მთელი განათლების სისტემის ორგანული და პრიორიტეტული ნაწილი, რომელიც აძლევს მას ახალ ხარისხს, აყალიბებს განსხვავებულ დამოკიდებულებას არა მხოლოდ ბუნების, არამედ საზოგადოების, ადამიანის მიმართ (ეკოჰუმანიზმი).

ამრიგად, განმარტებებში განსხვავების მიუხედავად, მეცნიერები თანხმდებიან, რომ არსებობს ორი პირობა გარემოსდაცვითი ცნობიერების ფორმირებისთვის:

თეორიული ცოდნის დაუფლება - ცნებები, იდეები, ფაქტები და ა.შ.

სტუდენტების ჩართვა პრაქტიკაზე ორიენტირებულ აქტივობებში რეალური ეკოლოგიური მდგომარეობისა და მათი ლოკალიზაციის შესასწავლად და მის გაუმჯობესებაში მისაწვდომი, შესაძლებელი მონაწილეობა.

ეკოლოგიური განათლების მიზანი და დაგეგმილი შედეგი, A.N. Zakhlebny-ის მიხედვით, არის ბუნებრივ გარემოზე პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ბუნების სილამაზისა და სიმდიდრის გაგებისა და დაფასების უნარი, ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქმედებების განხორციელების უნარი. აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია, გამოხატავს შეუწყნარებლობას ბუნებისადმი უპასუხისმგებლო დამოკიდებულების გამოვლინების მიმართ.

ი.დ. ზვერევის, გარემოსდაცვითი განათლების მიზანია ჩამოაყალიბოს ადამიანის ქცევის მაღალი კულტურა და სამოქალაქო პასუხისმგებლობა ბუნებრივი რესურსებისა და ბუნებრივი გარემოს რაციონალური გამოყენებისთვის ყველა სახის სოციალურ და შრომით საქმიანობაში.

ი.დ. ზვერევი, ა.ნ. ზახლებნი, ი.ტ. სურავეგინა, ლ.პ. სიმონოვას და სხვებს მიაჩნიათ, რომ გარემოსდაცვითი განათლების მიზანი ინდივიდისა და საზოგადოების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებაა. გარემოსადმი დამოკიდებულების განმსაზღვრელი ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება უნდა განიხილებოდეს როგორც რთული პროცესი, რომელიც დიდწილად დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებზე და შესაძლებლობებზე. დაწყებითი სკოლა არის განათლების პირველი საფეხური. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების სპეციფიკური მიზანი შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად: მეცნიერულ-შემეცნებითი, ემოციურ-მორალური, პრაქტიკულ-აქტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემოსადმი, ჯანმრთელობისადმი, ბუნებრივი და რაციონალური ცოდნის ერთიანობაზე დაფუძნებული. სოციალური გარემო.

ეკოლოგიურ კულტურას მასწავლებლები განიხილავენ, როგორც ადამიანსა და ბუნებას შორის ერთიანობის კულტურას, ადამიანთა სოციალური მოთხოვნილებებისა და მოთხოვნილებების ჰარმონიულ შერწყმას ნორმალური არსებობით და გარემოს განვითარებით. მაგალითად, L.P. Simonova ახასიათებს ადამიანს, რომელიც დაეუფლა ამ სახის კულტურას, როგორც პიროვნებას, რომელიც ემორჩილება თავისი საქმიანობის ყველა ძალას რაციონალური გარემოს მართვის მოთხოვნებს, რომელიც ზრუნავს გარემოს გაუმჯობესებაზე, მისი განადგურებისა და დაბინძურების თავიდან ასაცილებლად. ამიტომ მას სჭირდება მეცნიერული ცოდნის დაუფლება, ზნეობრივი ღირებულებითი ორიენტაციების სწავლა ბუნებასთან მიმართებაში და ასევე პრაქტიკული უნარების განვითარება ხელსაყრელი გარემო პირობების შესანარჩუნებლად.

გარემოსდაცვითი განათლების მთავარი ამოცანაა სკოლის მოსწავლეების უტილიტარულ-მომხმარებლური დამოკიდებულების დაძლევა ბუნებისადმი, მის მიმართ პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საზოგადოებრივი ცნობიერების იდეოლოგიურ, მორალურ, მხატვრულ, სამართლებრივ სფეროებთან მუდმივ კავშირში. ეს ზოგადი დავალება შედგება კონკრეტული საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანებისაგან:

1.ზოგადი საგანმანათლებლო დავალებები მოიცავს:

· ადამიანის, საზოგადოებისა და ბუნების ერთიანობის შესახებ ცოდნის სისტემა და ბუნების მართვის ოპტიმიზაციის გზები;

· იდეოლოგიური, მორალური და ესთეტიკური ეკოლოგიური ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემა;

· რეალურ ქცევაში მორალური და სამართლებრივი პრინციპების, ბუნებისადმი დამოკიდებულების ნორმებისა და წესების გამოყენების უნარი;

· სოციალურად სასარგებლო სამუშაოში ბუნების დაცვისა და მასზე ზრუნვის გზების შესახებ ცოდნის გამოყენების უნარი.

2.საგანმანათლებლო ამოცანები მოიცავს:

· ველურ ბუნებასთან კომუნიკაციის საჭიროება, მისი კანონების ცოდნის ინტერესი;

· ბუნების უნივერსალური ღირებულების გააზრებისკენ მიმართული აქტივობების დამოკიდებულება და მოტივები;

· ბუნების შენარჩუნების აუცილებლობის რწმენა;

· ბუნების შესწავლასა და დაცვაში მონაწილეობის აუცილებლობა, გარემოსდაცვითი იდეების პოპულარიზაცია.

როგორც გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის ბირთვი, A.N. Zakhlebny განსაზღვრავს ოთხ ურთიერთდაკავშირებულ კომპონენტს:

სამეცნიერო და საგანმანათლებლო;

ღირებული;

მარეგულირებელი;

პრაქტიკული საქმიანობა.

მეცნიერული და შემეცნებითი კომპონენტი შეიძლება იყოს წარმოდგენილი მასალის მიერ, რომელიც ავლენს საგნებისა და ფენომენების თვისებებს, მათ მრავალფეროვნებას და მათ შორის კავშირებს.

ღირებულების კომპონენტი შექმნილია იმისთვის, რომ ბავშვებს გამოავლინოს შესწავლილი ობიექტების მრავალფეროვანი მნიშვნელობა ბუნებისა და ადამიანის ცხოვრებაში.

ნორმატიული კომპონენტი არეგულირებს ბუნებრივ და სოციალურ გარემოში ადამიანის ქცევისა და საქმიანობის წესს (დადგენილებებსა და აკრძალვებს). ამ ასპექტის შინაარსმა გონივრულად უნდა მიიყვანოს მოსწავლეები დასკვნამდე: აუცილებელია ამის გაკეთება და რატომ არის ასე!

პრაქტიკულ-აქტივობის კომპონენტი არანაკლებ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ეკოლოგიურ განათლებაში. პრაქტიკული აქტივობა არის ურთიერთობების საბოლოო შედეგი, ცნობიერებისა და გრძნობების განვითარების კრიტერიუმი. თუმცა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, შეზღუდული ფიზიკური შესაძლებლობების გამო, ნაკლებად არიან ჩართულნი გარემოსდაცვით საქმიანობაში.

მოსკოვის პროფესორი ნ.ფ. ვინოგრადოვა თავის წიგნში "სამყარო დაწყებით სკოლაში" თვლის, რომ "უმცროსი მოსწავლის გარე სამყაროსთან გაცნობის პროცესი ხდება იმავე ორგანიზაციულ ფორმებში, რომლებიც გამოიყენება მშობლიური ენის, მათემატიკის სწავლებისას და ა.

ლენინგრადის ეკოლოგები S. D. Derebko და V.A. Yagvin მიიჩნევენ, რომ აუცილებელია "განვითარდეს ცალკეული საგნის "ეკოლოგია", რომელიც უნდა იყოს დანერგილი განათლების შინაარსში არ არის ბიოლოგიურის ექვივალენტური, თუმცა ისინი მჭიდროდ არიან დაკავშირებული ერთმანეთთან.

ამრიგად, გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემამ გამოიწვია მრავალი მეცნიერის ინტერესი, რომლებიც, პოზიციების განსხვავების მიუხედავად, თანხმდებიან, რომ ბავშვი უნდა დაეუფლოს არა მხოლოდ თეორიულ, არამედ პრაქტიკული ცოდნა. ეკოლოგიური განათლების მიზანია ბავშვში გარემოსდაცვითი კულტურის ჩამოყალიბება, რაც მიუთითებს განათლებასა და აღზრდას შორის მჭიდრო კავშირზე. გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების მოდელზე მეცნიერთა სხვადასხვა თვალსაზრისი არსებობს: ს.დ. დერებკო და ვ.ა. იაგვინი გვთავაზობს ცალკე საგნის "ეკოლოგია" შემუშავებას, ნ.ფ. ვინოგრადოვა საჭიროდ მიიჩნევს გარემოსდაცვითი ინფორმაციის ჩართვას ტრადიციულ სასკოლო დისციპლინებში.

1.2 უმცროსი სტუდენტების გარემოსდაცვითი განათლების პრინციპები, მეთოდები და ტექნიკა

90-იანი წლების დასაწყისიდან, გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის აგება ეფუძნება უამრავ მეთოდოლოგიურ პრინციპს, რომელიც ჩამოყალიბდა ჯერ კიდევ 80-იან წლებში ისეთი მეცნიერების მიერ, როგორიცაა ს.ნ. გლაზაჩოვი, ა.ნ.ზახლები, ი.დ.ზვერევი, ე.ს.სლასტენინა, ი.ტ.სურავეგინა. მეცნიერებმა შეიმუშავეს გარემოსდაცვითი განათლების სპეციფიკური პრინციპები, რომლებიც დიდაქტიკაში ფართოდ გამოყენებულ პრინციპებთან ერთად ეკოლოგიური განათლების საფუძველს წარმოადგენდა:

· ცოდნა-გამოცდილება-მოქმედების ერთიანობის პრინციპი;

· სისტემურობისა და უწყვეტობის პრინციპი;

· გარემოსდაცვითი პრობლემების ანალიზისა და მათი გადაჭრის გზების გლობალური, ეროვნული და ადგილობრივი ისტორიის მიდგომების ურთიერთდაკავშირების პრინციპი;

· ინტერდისციპლინურობის პრინციპი.

მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესის პირობებში ეკოლოგიურად განათლებული ადამიანის ჩამოყალიბება გულისხმობს მეცნიერული ცოდნის ორგანულ ერთიანობას გარემოს ბუნებრივ და სოციალურ ფაქტორებს შორის ურთიერთობისა და მისი სენსორული აღქმის შესახებ, რაც აღვიძებს მორალურ და ესთეტიკურ გამოცდილებას და სურვილს. პრაქტიკული წვლილი მის გაუმჯობესებაში. ეს პრინციპი მასწავლებელს ორიენტირებს ბუნების რაციონალური ცოდნისა და მასში პიროვნების ადგილის ერთობლიობაზე მოსწავლეზე სენსორულ-ემოციური ზემოქმედებით, როგორც ბუნებრივ გარემოსთან პირდაპირი კომუნიკაცია. ამ პრინციპის შეუფასებლობა, ი.დ.ზვერევის აზრით, მივყავართ ან სუფთა ინტელექტუალიზმამდე, ან დაუსაბუთებელ ოცნებებამდე, ან წინდახედულ „ვიწრო“ პრაქტიკულობამდე.

რაციონალური და ემოციური ურთიერთობის ბუნება, მათი გამოყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში დინამიურია და დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკზე. ცხადია, სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ ასაკში გარემოს ემოციური და ესთეტიკური აღქმა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ინტელექტუალური.

სისტემურობისა და უწყვეტობის პრინციპი განიხილება, როგორც ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს უმცროსი, საშუალო და უფროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების სისტემაში, ისევე როგორც ყველა სახის. სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს. დასახული მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად საჭიროა სასწავლო პროცესის შინაარსობრივი მეთოდებისა და ორგანიზაციული ფორმების მკაფიო სისტემა.

გლობალური, ეროვნული და ლოკალური ისტორიის მიდგომების ურთიერთდაკავშირების პრინციპი ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ მოსწავლის უშუალო გარემო, გარემოსთან ყოველდღიური კომუნიკაცია ავლენს ადამიანის ბუნებასთან ურთიერთობის სხვადასხვა ასპექტს, აწვდის მას მასთან ჰარმონიაში ცხოვრების უნარ-ჩვევებს. შეუძლებელია ადგილობრივი ისტორიის პრინციპის მნიშვნელობის გადაჭარბება გარემოსდაცვითი განათლების ამოცანების შესრულებასთან დაკავშირებით. ბუნებრივი და სოციალური გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს მოსწავლეზე და განსაზღვრავს მის ბუნებასთან ურთიერთობის სტილს. ადგილობრივი ისტორიის პრინციპის განხორციელებაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის მოსწავლეთა პრაქტიკულ საქმიანობას, რომელიც მიმართულია მათი ეკოლოგიური კულტურის განვითარებაზე. თუმცა, გარემოსდაცვითი განათლება არ უნდა შემოიფარგლოს მხოლოდ მშობლიური მიწის ბუნების ცოდნით. მოცემულ ტერიტორიაზე ადამიანის ბუნებაზე დადებითი ან უარყოფითი ზემოქმედების კონკრეტული ფაქტების გაანალიზებისას, ამავდროულად აუცილებელია შედეგების შეფასება სახელმწიფო და პლანეტარული პოზიციებიდან. სტუდენტების წარდგენის სისტემა უნდა მოიცავდეს მონაცემებს, რომლებიც აჩვენებენ გარემოსდაცვითი პრობლემების გლობალურ ხასიათს, რომლებსაც არ გააჩნიათ ეროვნული საზღვრები. მოსწავლეებს უვითარებს მშობლიური მიწის ბუნებისადმი ზრუნვას, მასწავლებელი შთააგონებს მათ აზრს, რომ დედამიწაზე ცხოვრების პირობებისადმი ზრუნვა მთელი კაცობრიობის საერთო საზრუნავია.

ინტერდისციპლინარული მიდგომა გულისხმობს გარემოსდაცვითი ცოდნის მიღების ყველა დონეზე საზოგადოებასა და ბუნებას შორის ოპტიმალური ურთიერთქმედების კანონების, პრინციპებისა და მეთოდების გამჟღავნების შინაარსისა და მეთოდების ურთიერთშეთანხმებას. მნიშვნელოვანია კონკრეტული საგნის შინაარსში შემავალი წამყვანი დებულებებისა და ცნებების განვითარების ლოგიკის შეთავსება გარემოსდაცვითი პრობლემების თანმიმდევრულ განზოგადებასა და გაღრმავებასთან.

ამრიგად, უმცროსი სკოლის ეკოლოგიური კულტურის უფრო ეფექტური ფორმირებისთვის მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს გარემოსდაცვითი განათლების ზემოაღნიშნული პრინციპები.

ეკოლოგიური სახელმწიფოს ამოცანების განხორციელება მოითხოვს სწავლების ფორმებისა და მეთოდების გადახედვას. დაწყებით კლასებში მომუშავე მასწავლებლების უმრავლესობა უპირატესობას ანიჭებს ნ.ა.-ს მიერ განხილულ მეთოდებს, ფორმებსა და სწავლების მეთოდებს. ფროლოვა და ლ. ალუმი:

• მოსწავლეთა სტიმულირება მუდმივად შეავსონ ცოდნა გარემოს შესახებ, რისთვისაც კლასში გამოიყენება როლური თამაშები, საუბრები, მოსწავლეთა მოხსენებები, ვიქტორინები;
• შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება, ბუნების შემქმნელი ადამიანის საქმიანობის შესაძლო შედეგების განჭვრეტის უნარი, რისთვისაც ჩართულია მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბებას: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, გამოცდილება, ლაბორატორიული მუშაობა. , საუბარი, დაკვირვება - ტრადიციული მეთოდები;
• კვლევითი უნარების, შესაძლებლობების, ეკოლოგიურად სწორი გადაწყვეტილებების მიღებისა და ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარის ფორმირება - სასწავლო პროცესის პრობლემური მიდგომა;
• სტუდენტების ჩართვა პრაქტიკულ აქტივობებში ადგილობრივი მნიშვნელობის გარემოსდაცვითი პრობლემების გადასაჭრელად (იშვიათი და გადაშენების პირას მყოფი სახეობების იდენტიფიცირება, ეკოლოგიური ბილიკის ორგანიზება, ბუნების დაცვა-ტყის აღდგენა, გარემოსდაცვითი ცოდნის ხელშეწყობა: ლექციები, საუბრები, პლაკატები).

დაწყებით კლასებში ეკოლოგიის საფუძვლების სწავლებას არაერთი სპეციფიკური მახასიათებელი აქვს და მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ზოგადად, ძალიან „მშრალი“ სამეცნიერო ცოდნა, რომელიც წარმოადგენს ეკოლოგიის ბირთვს, უნდა განთავსდეს მოუმზადებელ ნიადაგზე. პრობლემა ის არის, რომ ახლა საჭიროა უფრო ადრეულ ასაკში ჩამოყალიბდეს სწორი ეკოლოგიური აზროვნება და ქცევა, ხოლო გარემოსდაცვითი ცოდნა ეფუძნება ბიოლოგიის, ქიმიის, ფიზიკის, გეოლოგიის და მრავალი სხვა მეცნიერების ინფორმაციის სისტემას, რომლითაც უმცროსი სტუდენტები პატარა არიან. ნაცნობი. ამიტომ, დაბალ კლასებში ეკოლოგიის ეფექტური სწავლებისთვის აუცილებელია დაძლიოს ეს დისონანსი მოსწავლეთა შედარებით მოუმზადებლობას მასალის აღქმისთვის და თავად მასალის პოტენციურ სირთულეს შორის.

ამრიგად, გარემოსდაცვითი განათლების დონის ასამაღლებლად მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს განხილული პრინციპები, მეთოდები და ტექნიკა და გამოიყენოს ისინი გაკვეთილის მიზნების შესაბამისად.

ამჟამად, ეკოლოგიური კულტურის ახალი ჰუმანისტური ტიპის პოზიციის გაძლიერებასთან ერთად, ჩნდება კითხვა, თუ რა სახის იდეები ბიოსოციალურ სისტემაზე „ადამიანი-საზოგადოება-ბუნება“ პირველ რიგში უნდა დაინერგოს გარემოსდაცვით განათლებასა და აღზრდაში. სულ უფრო მნიშვნელოვანია და ყოფილი სამომხმარებლო კულტურის რომელი პრინციპები უნდა დაექვემდებაროს კრიტიკულ განხილვას.

ახალ სასწავლო გეგმებსა და პროგრამებზე გადასვლისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება გარემოსთან საზოგადოების ურთიერთობის ჰარმონიზაციის საკითხებს, მის მიმართ პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებასა და ჩამოყალიბებას. გარემოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების საფუძველი ეყრება დაწყებით სკოლაში, ამიტომ გარემოსდაცვითი განათლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია სკოლის მოსწავლეთა განათლების პირველ საფეხურზე.

შემდეგი მიზნები ეფუძნება თანამედროვე კურსების მშენებლობას გარემოსდაცვითი ფოკუსით:

• ბუნებრივი და სოციალური გარემოს, როგორც ადამიანის ცხოვრების, მუშაობისა და დასვენების გარემოს ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბება;
• გრძნობებისა და შემეცნებითი ინტერესების მეშვეობით გარემომცველი სამყაროს აღქმის უნარის და მიზეზობრივი ახსნის უნარის განვითარება გარემომცველი რეალობის ფაქტებისა და ფენომენების ანალიზისას;
• უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის მათ გარშემო სამყაროს შეცნობის მეთოდების სწავლება;
• ადამიანის ცხოვრების გარემოსადმი ესთეტიკური და მორალური დამოკიდებულების განათლება, მასში ქცევის უნარი ზნეობის უნივერსალური ნორმების შესაბამისად.

გარემოსდაცვითი განათლების თანამედროვე ტენდენციების გაჩენა დაწყებით სკოლაში შეიძლება მივაწეროთ სამოციანი წლების ბოლოს - მეოცე საუკუნის სამოცდაათიანი წლების დასაწყისს, როდესაც მან განიცადა მრავალი სერიოზული ტრანსფორმაცია, კერძოდ, ახალი საგნის შემოღება. ბუნებისმეტყველება“ სასწავლო გეგმაში. ეს გარდაქმნები მოხდა ბუნების დაცვის პრობლემის აქტუალიზაციის პერიოდში, ამიტომ, მიუხედავად კურსის შემქმნელების განზრახვისა, შეექმნათ საბუნებისმეტყველო ციკლის ინტეგრირებული დისციპლინა, იგი ასახავდა ადამიანსა და ბუნებრივ გარემოს შორის ურთიერთობის ზოგიერთ საკითხს.

დაწყებითი სამეცნიერო განათლება, რომელსაც აქვს ღრმა და ძლიერი ტრადიციები რუსულ სკოლაში და პრაქტიკული გამოცდილების მდიდარი არსენალი, ბოლო წლებში მნიშვნელოვანი განახლება განიცადა. ამ პრობლემის აქტუალობის გამო, მისი განხორციელების ერთიანი მიდგომა არ არსებობს. არსებობს ბუნების ისტორიის სწავლების სხვადასხვა პროგრამა და მეთოდი, რომელიც ითვალისწინებს გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის საკითხებს. „დაწყებითი სკოლის პროგრამა და მეთოდური მასალები“ ​​გთავაზობთ რამდენიმე ავტორის პროგრამებს, სადაც ბუნების ისტორიის ტრადიციული კურსი სხვადასხვა სახელწოდებით არის განხილული. მოდით გავაანალიზოთ ზოგიერთი მათგანი.

თანამედროვე დაწყებითი განათლების პრიორიტეტული მიზანია ბავშვის პიროვნების განვითარება. ეს მიზანი მიიღწევა სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაციის გზით, ბავშვის მდგრადი განვითარების პოტენციალის შექმნით. ამ პოტენციალის ნაწილია კურსი „ბუნება და ხალხი“, შემუშავებული ზ.ა. კლეპინინა.

პირველი ამოცანაა მივცეთ სტუდენტებს ზოგადი ცოდნა ადამიანთა სამყაროსა და ბუნების სამყაროს შესახებ, როგორც ბავშვის უშუალო გარემოს შესახებ და სისტემებში "ადამიანი - ადამიანი", "ბუნება - ბუნება", "ბუნება - ადამიანი" ურთიერთობების შესახებ. .

მეორე ამოცანა მიზნად ისახავს ბავშვების შემეცნებითი და პრაქტიკული საგანმანათლებლო საქმიანობის გაუმჯობესებას.

მესამე ამოცანაა ბავშვის პიროვნული თვისებების გამომუშავება: სამყაროს მეცნიერული გაგება, ეკოლოგიური, სანიტარული, ჰიგიენური და ეთიკური კულტურა, ემოციები, კრეატიულობა, პატრიოტიზმის გრძნობა და ა.შ.

პროგრამა "ბუნება და ხალხი" განახლებულ ვერსიაში ინახავს ყველა იმ პოზიტიურს, რაც დაგროვდა მრავალწლიანი პრაქტიკაში ბუნების ისტორიის კურსის სწავლებაში და ამავე დროს ითვალისწინებს განვითარების განათლების იდეებს. ის მიზნად ისახავს მოსწავლეებს მიაწოდოს ელემენტარული ინფორმაცია ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ, გააცნოს სხვადასხვა ფენომენები, ასწავლოს ბავშვებს ბუნებაში ცვლილებების დაკვირვება, ბუნების დაცვის მნიშვნელობისა და ბუნებრივი რესურსების შენარჩუნების ზომების შესახებ, საწყისი ჰიგიენური ცოდნის ჩამოყალიბება და პირადი ჰიგიენის უნარები.სილამაზის გრძნობისა და ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების გამომუშავება. პროგრამაში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა გარემოსდაცვით საკითხებს. საგნის შინაარსი მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეების გარემოსდაცვით აქტივობებში უშუალო მონაწილეობის პირობების შექმნას.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ექსკურსიებს ბუნებაში, რომლის დროსაც მოსწავლეები აკვირდებიან ბუნებრივ მოვლენებს, მცენარეების ცვლილებებს, ცხოველთა ქცევას და ა.შ. დაკვირვება ეხმარება სკოლის მოსწავლეებს ბუნების, მასში არსებული ურთიერთობების სწორად გააზრებაში და ხელს უწყობს მშობლიური მიწის შესახებ ცოდნის დაგროვებას.

შემდგომ კლასებში ყალიბდება საბაზისო ბუნების ისტორიის იდეები და ცნებები, საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით.

ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპები, ისევე როგორც საბუნებისმეტყველო მეცნიერების კლასიკურ მეთოდოლოგიაში შემუშავებული სპეციფიკური პრინციპები რჩება შინაარსის შერჩევისა და კურსის შემუშავების წამყვან პრინციპებად. კონკრეტული პრინციპის - ეკოლოგიური ორიენტაციის განხორციელება ხორციელდება სქემის მიხედვით: ურთიერთობა "ბუნება - ადამიანი", "ადამიანი - ბუნება" - ადამიანის ბუნებასთან ურთიერთობის წესები (ბუნების დაცვის ზოგადი წესები) - ხელმისაწვდომი გარემოსდაცვითი აქტივობები. ამ ასაკის ბავშვებისთვის (მცენარეების მოყვანა, ცხოველების გამოკვება, თესლისა და მცენარეების შეგროვება, მათი გავრცელება მოსახლეობაში, სახლის ნარგავების მოვლა და ა.შ.) – ბუნების დაცვის სამართლებრივი ნორმები. ეს იდეები განიხილება როგორც მიზეზი და შედეგი და იწვევს ეკოლოგიის მეცნიერების არსის გააზრებას. წარმოდგენილ სისტემაში ეკოლოგიური ორიენტაციის პრინციპის განხორციელება ხელს უწყობს ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას.

გადაცემა "მსოფლიოს გარშემო" ავტორები ნ.ვ. ვინოგრადოვა, გ.გ. ივჩენკოვა, ი.ვ. პოტაპოვი არის ინტეგრირებული კურსი, რომელსაც განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სტუდენტების ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბებაში ჩვენს გარშემო არსებულ სოციალურ და ბუნებრივ გარემოზე, მასში ადამიანის ადგილს, მის ბიოლოგიურ და სოციალურ არსს. საგნის მთავარი მიზანია მოსწავლის სოციალური გამოცდილების ჩამოყალიბება, ელემენტარული ურთიერთქმედების გაცნობიერება სისტემაში „ადამიანი – ბუნება – საზოგადოება“, გარემოსადმი სწორი დამოკიდებულების და მასში ქცევის წესების აღზრდა. ეს შესაძლებელს ხდის გამოყოს საგნის "სამყარო ირგვლივ" მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მის შესაბამისობას დაწყებითი განათლების დიდაქტიკის თანამედროვე მოთხოვნებთან: უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ინტეგრაციული მიდგომის საჭიროება. ირგვლივ სამყაროს შესწავლა. საგნის შესწავლა შესაძლებელს ხდის მჭიდრო კავშირების დამყარებას ბუნებისა და სოციალური ცხოვრების ცოდნას შორის, უზრუნველყოს გარემომცველი სამყაროს შესწავლის რეალური უწყვეტობა და პერსპექტივები, შექმნას პირობები მორალური და ეთიკური დამოკიდებულების უფრო რბილი და მიზანშეწონილი ფორმირებისთვის. .

გადაცემა "სამყარო და ადამიანი" ა.ა. ვახრუშევა, ა.ს. Rautean არის ახალი ინტეგრაციული საბუნებისმეტყველო კურსი დაწყებითი სკოლისთვის, რომელიც მოიცავს ადამიანის ცხოვრებისა და კაცობრიობის ზოგიერთი საფუძვლის შესწავლას. გათვალისწინებულია საგნების „შესავალი გარე სამყაროში“ და „ბუნების ისტორია“ შესასწავლად. კურსის მიზანია ასწავლოს ახალგაზრდა სტუდენტს მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგება.

პირველი კლასის მთავარი იდეაა მოსწავლის ურთიერთობა მთელ სამყაროსთან; მეორე კლასი ეძღვნება გეოგრაფიული რუქების ენას, რომელიც გვაცნობს ჩვენს დიდ სახლს - პლანეტა დედამიწა; მესამე კლასი გვიჩვენებს სიცოცხლისა და ცოცხალი ორგანიზმების როლს ჩვენს პლანეტაზე წესრიგის შენარჩუნებაში; მეოთხე კლასი ეძღვნება ადამიანს და მის ადგილს დედამიწაზე. ვინაიდან 21-ე საუკუნეში კაცობრიობის ძირითადი პრობლემები იქნება გარემოსდაცვითი პრობლემები, კურსი "მშვიდობა და ადამიანი" შემუშავებულია გარემოსდაცვითი თვალსაზრისით.

სასწავლო კურსების სისტემა სახელწოდებით „მწვანე სახლი“ შეიმუშავა ა.ა. პლეშაკოვი.

პროგრამა წარმოადგენს საგანმანათლებლო კურსების სისტემას გარემოსდაცვითი ფოკუსით, რომელიც განკუთვნილია 3-წლიანი და 4-წლიანი დაწყებითი სკოლის ყველა კლასისთვის.

პროგრამა შედგება ორი ნაწილისგან. განათლების პირველ საფეხურზე (I კლასი I - III ან I - IV სკოლის I და II კლასები) ბავშვები ეცნობიან გარე სამყაროს, მათ შორის ბუნებას, საზოგადოებას, ადამიანს და შეისწავლიან საბაზისო საბუნებისმეტყველო და გარემოსდაცვითი ცნებები. შემდგომ კლასებში (III - IV). პროგრამის ეკოლოგიური ორიენტაცია განისაზღვრება ბუნების მრავალფეროვნებისა და ეკოლოგიური მთლიანობის, ბუნებისა და ადამიანის ერთიანობის იდეებით. ძირითად კურსებს ავსებს არჩევითი საგნები.

სტრუქტურული პროგრამები:

1. გარესამყაროს გაცნობა (საბაზო კურსი). I - II კლასი.
2. ბუნების ისტორია (საბაზო კურსი). III, IV კლასი.
3. ეკოლოგია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის (სურვილისამებრ კურსი).
4. საიდუმლოების პლანეტა (სურვილისამებრ კურსი).

კურსის „შესავალი გარე სამყაროში“ ძირითადი მიზნები? ბუნებისა და სოციალური ცხოვრების საგნების და ფენომენების შესახებ ბავშვების იდეების სისტემატიზაცია და გაფართოება, მათი მორალური გამოცდილების გამდიდრება, ბუნებისა და საზოგადოების სიმდიდრისადმი ფრთხილად დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ბუნებრივ და სოციალურ გარემოში სწორი ქცევის უნარები.

I კლასის პროგრამაში იწყება საწყისი ეკოლოგიური და გარემოსდაცვითი იდეების ფორმირება: გარემომცველი ბუნების მნიშვნელობა სიცოცხლისთვის, მისი დაბინძურება და მის მიმართ ფრთხილი დამოკიდებულების საჭიროება.

მეორე კლასის სასწავლო მასალა ლოგიკურად აგრძელებს პირველ კლასში შესწავლილს. დიდი ყურადღება ეთმობა ექსკურსიებს, რომელთა თემები შეიძლება იყოს განსხვავებული, მასწავლებლის შეხედულებისამებრ, როგორიცაა ექსკურსიები წყალსაცავში, საკუთარი ტერიტორიის რელიეფის შესწავლა, სეზონური ექსკურსიები.

კურსის „ბუნებისმეტყველება“ (III - IV კლასები) ძირითადი მიზანია ბუნებისა და საზოგადოების სიმდიდრეზე პასუხისმგებელი, ჰუმანური, შემოქმედებითი, სოციალურად აქტიური პიროვნების აღზრდა. პროგრამაში პრიორიტეტები ეკოლოგიურ განათლებასა და აღზრდას ენიჭება. ამასთან, გრძელდება პირველი ორი კლასიდან დაწყებული საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ ცოდნის ფორმირება.

გაცილებით მრავალფეროვანი ხდება სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები. თუ გარემომცველი სამყაროს შესწავლისას გაკვეთილი იყო ძირითადი ფორმა, მხოლოდ შემთხვევითი ექსკურსიებით, ახლა ეს არის გაკვეთილები ბუნებაში და სახელოსნოებიდა საველე სემინარები და ბევრი საშინაო დავალება. მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ბუნებაში დაკვირვებას, ექსპერიმენტების დემონსტრირებას და ექსკურსიებს.

III კლასში სასწავლო მასალაში შედის წრიული და კლასგარეშე აქტივობების დამატებითი თემა „რა არის ეკოლოგია“, რომელიც მიუთითებს ბუნების ისტორიის კურსის გამწვანებაზე.

გარდა ძირითადი კურსისა, Green House პროგრამა გთავაზობთ ორ არჩევით კურსს: „ეკოლოგია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის“ და „საიდუმლოების პლანეტა“. ისინი განკუთვნილია ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის III - IV კლასებისთვის და სამწლიანი სკოლის II - III კლასებისთვის, ისინი წარმოადგენენ დაწყებითი საბუნებისმეტყველო განათლების სისტემის განუყოფელ ნაწილს და ბუნების ისტორიის კურსს.

ᲐᲐ. პლეშაკოვის „მწვანე სახლს“ შეიძლება ეწოდოს სისტემატური ეკოლოგიური ბუნებისმეტყველების კურსი დაწყებითი სკოლისთვის. პროექტის მთავარი მიზანია შექმნას პირობები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ეკოლოგიური ცნობიერების საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის, რაც აუცილებელია თანამედროვე ადამიანისთვის, რომელიც ბუნებრივ გარემოსთან უკიდურესად რთულ ურთიერთობაშია.

დღეისათვის „მწვანე სახლი“ არის სასწავლო კურსების ინტეგრალური სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს უმცროსი სტუდენტების გაცნობას გარე სამყაროსთან, მათ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან და გარემოსდაცვით განათლებასთან.

სისტემის მახასიათებლები:

წყვეტს უწყვეტობის პრობლემებს, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის სკოლამდელი აღზრდიდან დაწყებით განათლებაზე და დაწყებითიდან საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა საშუალო საფეხურზე გადასვლასთან;

მოიცავს როგორც საბაზისო, ასევე არჩევით კურსებს, რაც საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაითვალისწინოთ ბავშვების ინტერესები და შესაძლებლობები.

ამრიგად, გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსი განიხილებოდა ოთხი ტიპის პროგრამის საფუძველზე.

1.4 ძირითადი ეკოლოგიური ცნებები კურსში "მსოფლიო გარშემო"

უმცროსი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აღზრდისა და განათლების საშუალება ბუნების ისტორიის კურსში არის სამყაროს ელემენტარული ჰოლისტიკური სურათის გაცნობა. ადამიანმა უნდა ისწავლოს მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგება, მისი ქმედებების ფასი და მნიშვნელობა და მის გარშემო მყოფი ადამიანები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ ცოდნისა და გამოცდილების უნიკალური ერთიანობა, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მათში ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების საიმედო საფუძვლების ჩამოყალიბების შესაძლებლობაზე.

კვლევის საფუძველზე ი.დ. ზვერევა, ა.ნ. ზახლებნი, ი.ტ. სურავეგინა და ა.ე.-ს შრომებზე დაყრდნობით. ტიხონოვა, ლ.პ. სალეევამ შეიმუშავა ეკოლოგიური ცოდნის სისტემა (ტარასოვა, 2000).

ცოდნის ეს სისტემა მოიცავს ორ ბლოკს:

1.ძირითადი ეკოლოგიური ცოდნის ბლოკი:

ა) ცოდნა ბუნების საგნებისა და ფენომენების, მათი თვისებებისა და მრავალფეროვნების შესახებ, მათ შორის ურთიერთობების შესახებ, ანუ ცოდნის მთელი კომპლექსი გარემოს შესახებ, ყველაფრის შესახებ, რაც აკრავს ადამიანს, რაც წარმოადგენს „ბუნების“ ცნებას;

ბ) ეკოლოგიური ცოდნა ბიოლოგიური სისტემების (ტყე, მდელო, წყალსაცავი და სხვა), ორგანიზმების ურთიერთობის შესახებ მათ გარემოსთან, მასზე ადაპტაციის, ორგანიზმების ურთიერთობის შესახებ ერთმანეთთან და ადამიანებთან;

გ) ცოდნა შესწავლილი საგნების ღირებულების, მნიშვნელობის შესახებ ბუნებისა და ადამიანის ცხოვრებაში;

დ) ცოდნა ბუნებრივი რესურსების გამოყენებაში ადამიანების მუშაობის შესახებ.

2.სათანადო გარემოსდაცვითი ცოდნის ბლოკი მოიცავს:

ა) ცოდნა დაცვის ობიექტების შესახებ. ეს ჯგუფი მოიცავს ცოდნას მშობლიური მიწის ფართოდ გავრცელებული მცენარეებისა და ცხოველების შესახებ, რომელთა შესწავლისას უმცროსი მოსწავლეები უნდა მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ნებისმიერ ცოცხალ ორგანიზმს სჭირდება დაცვა; მშობლიური მიწის მცენარეებისა და ცხოველების სახეობები, რომლებიც იშვიათი ხდება; გადაშენების პირას მყოფი, გადაშენების პირას მყოფი მცენარეებისა და ცხოველების სახეობები;

ბ) ცოდნა მცენარეთა და ცხოველთა დაცვის მოტივების შესახებ. ესენია: ეკონომიკური მოტივები („სასარგებლო მოტივები“), ესთეტიკური მოტივები („სილამაზის მოტივები“), ჰუმანისტური მოტივები („სიკეთის მოტივები“), ბუნების დაცვის სამოქალაქო მოტივები, სანიტარული და ჰიგიენური მოტივები („ჯანმრთელობის მოტივები“);

გ) ცოდნა ბუნების დაცვის ღონისძიებების შესახებ. ცოდნის ეს ჯგუფი მოიცავს ცოდნას ბუნების დაცვის სფეროში კანონებისა და რეგულაციების შესახებ, ცოდნა ადამიანის შრომით და ეკონომიკურ საქმიანობაში ბუნებრივი რესურსების რაციონალური გამოყენების შესახებ, ცოდნა ბუნებაში ადამიანის ქცევის ნორმებისა და წესების შესახებ, ცოდნა დაცვის შესახებ. იშვიათი მცენარეებისა და ცხოველების, მათი ჰაბიტატების შესახებ, ცოდნა ბუნების დაცვის ფორმების შესახებ, რომლებშიც მონაწილეობენ სკოლის მოსწავლეები, სტუდენტების გარემოსდაცვითი სამუშაოების შინაარსი, მათი განხორციელების მეთოდები და წესები.

საბაზისო ეკოლოგიური ცოდნის ბლოკს უმცროსი სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ ბუნების ისტორიის კურსში, რაც ქმნის აუცილებელ პირობებს ცოდნის სხვა ბლოკის შესასწავლად, თავად გარემოს დაცვაში, არა მხოლოდ ბუნების ისტორიის, არამედ სხვათა შესწავლისას. საგნები.

დასკვნები I თავის შესახებ

ამრიგად, გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემამ გამოიწვია მრავალი მეცნიერის ინტერესი, რომლებიც, პოზიციების განსხვავების მიუხედავად, თანხმდებიან, რომ ბავშვმა უნდა შეიძინოს არა მხოლოდ თეორიული, არამედ პრაქტიკული ცოდნა. ეკოლოგიური განათლების მიზანია ბავშვში გარემოსდაცვითი კულტურის ჩამოყალიბება, რაც მიუთითებს განათლებასა და აღზრდას შორის მჭიდრო კავშირზე. გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების მოდელზე მეცნიერთა სხვადასხვა თვალსაზრისი არსებობს: ს.დ. დერებკო და ვ.ა. იაგვინი გვთავაზობს ცალკე საგნის „ეკოლოგია“ შემუშავებას, ნ.ფ. ვინოგრადოვა საჭიროდ მიიჩნევს გარემოსდაცვითი ინფორმაციის ჩართვას ტრადიციულ სასკოლო დისციპლინებში.

სწავლების წამყვანი მეთოდებია დაკვირვება, ექსპერიმენტი, მოდელირება. ეს მეთოდები განსაზღვრავს მოცემული აკადემიური საგნისთვის სპეციფიკური სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმებს: ექსკურსიები, გაკვეთილები სახელმძღვანელოებით, პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაო კლასში, ველური ბუნების კუთხეში, ბუნებაში, ბავშვების დამოუკიდებელი დაკვირვება.

გარემოსდაცვითი განათლების დონის ასამაღლებლად მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს განხილული პრინციპები, მეთოდები და ტექნიკა და გამოიყენოს ისინი გაკვეთილის მიზნების შესაბამისად.

პროგრამა "ბუნება და ხალხი", შემუშავებული ზ.ა. კლეპინინა, განახლებულ ვერსიაში ინახავს ყველა იმ პოზიტიურს, რაც დაგროვდა მრავალწლიანი პრაქტიკაში ბუნებრივი ისტორიის კურსის სწავლებაში და ამავე დროს ითვალისწინებს განვითარების განათლების იდეებს.

გადაცემის "მსოფლიოს გარშემო" მთავარი მიზანი ავტორების ნ.ვ. ვინოგრადოვა, გ.გ. ივჩენკოვა, ი.ვ. პოტაპოვი არის სტუდენტის სოციალური გამოცდილების ფორმირება, ელემენტარული ურთიერთქმედების გაცნობიერება სისტემაში "ადამიანი - ბუნება - საზოგადოება", გარემოსადმი სწორი დამოკიდებულების განათლება და მასში ქცევის წესები.

სასწავლო კურსების სისტემა სახელწოდებით „მწვანე სახლი“ შეიმუშავა ა.ა. პლეშაკოვი არის სასწავლო კურსების სისტემა გარემოსდაცვითი ფოკუსით, რომელიც განსაზღვრავს ბუნების მრავალფეროვნებისა და ეკოლოგიური მთლიანობის, ბუნებისა და ადამიანის ერთიანობის იდეებს.

კვლევის საფუძველზე ი.დ. ზვერევა, ა.ნ. ზახლებნი, ი.ტ. სურავეგინა და ა.ე.-ს შრომებზე დაყრდნობით. ტიხონოვა, ლ.პ. სალეევა, შემუშავებულია ეკოლოგიური ცოდნის სისტემა, რომელიც მოიცავს ორ ბლოკს: ძირითადი ეკოლოგიური ცოდნის ბლოკს და თავად გარემოსდაცვითი ცოდნის ბლოკს. პირველ ბლოკს უმცროსი სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ ბუნების ისტორიის კურსზე, რაც ქმნის აუცილებელ პირობებს ბუნების დაცვის სათანადოდ შესასწავლად არა მხოლოდ ბუნების ისტორიის კურსში, არამედ სხვა საგნების შესასწავლად.

თავი II. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზება

1 გაკვეთილი, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების ფორმა

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში გამოყენებული განათლების ორგანიზაციული ფორმების მრავალფეროვნებას შორის, გაკვეთილი აგრძელებს წამყვანი როლის შენარჩუნებას.

ჩვენ შევიმუშავეთ გაკვეთილის გეგმა 1 კლასისთვის A.A. პლეშაკოვის პროგრამის "მსოფლიო ჩვენს ირგვლივ" მიხედვით (დანართი 1). გაკვეთილის მიზანი იყო ბავშვების ცოდნის გაფართოება მდინარეებისა და ზღვების შესახებ; ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებული წყლის ბუნებრივი წყაროების დანერგვა; ხელი შეუწყოს წყლის ობიექტების ბუნების პატივისცემას.

ბავშვები მათთვის საინტერესო ფორმით - მოგზაურობა - სწავლობენ მდინარეების სახელებს და გაარკვიონ, სად მიედინება ისინი, ამოიცნონ განსხვავება მდინარესა და ზღვას შორის. გაკვეთილის იმავე ნაწილში ბავშვები შეისწავლიან განსხვავებას მტკნარ და მარილიან წყალს შორის. მასწავლებელს თანდათან უბიძგებს ბავშვებს წყლის საშინაო მოხმარების გაგებამდე, კითხვამდე, თუ საიდან მოდის ის და დასკვნამდე, რომ „მდინარის წყლის დალევა არ შეიძლება! მდინარეებში წყალი საკმარისად სუფთა არ არის. გადის თუ არა ის ფილტრებს წყლის გამწმენდ ნაგებობებში? სპეციალური გამწმენდი მოწყობილობები და მხოლოდ სუფთა წყალი შემოდის ჩვენს სახლებში“.

"გამწმენდი საშუალებების" ახალი კონცეფციის გაცნობა მოხდა ექსპერიმენტულად, რაც მდგომარეობდა იმაში, რომ ერთი ჭიქიდან ჭუჭყიანი წყალი გადიოდა ფილტრში (გაზი), ხოლო მეორე - არა, რის შემდეგაც შეადარეს სითხე ორივე კონტეინერში. ამრიგად, ბავშვები სწავლობენ დაკვირვებას, ამის საფუძველზე ისინი ასკვნიან, რომ დაბინძურებული წყლის გაწმენდა შესაძლებელია გამწმენდ ობიექტებში.

გაკვეთილზე ბავშვებმა გაიგეს, რომ წყალი უნდა გაიწმინდოს არა მხოლოდ ჭამამდე, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენების შემდეგაც, რითაც ცდილობდნენ წყლის წყაროების სისუფთავეს შენარჩუნებას. დაკვირვებამ და მიღებულმა ცოდნამ ხელი შეუწყო ეკოლოგიური კულტურის აღზრდას.

გაკვეთილი მოიცავდა მუშაობას ადგილობრივი ისტორიის მასალასთან.

წარმოდგენილი შეჯამებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გაკვეთილი გაჯერებული იყო გარემოსდაცვითი მასალით, რამაც ხელი შეუწყო არა მხოლოდ ჰორიზონტის გაფართოებას, ახალი ცოდნის ათვისებას ქვეყნის წყლის წყაროების, ფილტრების შესახებ, არამედ ბუნებრივ რესურსებზე ზრუნვის კულტურის გაღრმავებას. .

გაკვეთილის ელემენტი შეიძლება იყოს გარემოსდაცვითი თავსატეხები, რომლებიც ხელს უწყობენ მორალური და ესთეტიკური სტანდარტების ჩამოყალიბებას, აიძულებენ ბავშვს იფიქროს, მსჯელობდეს, დაამტკიცოს და არ აბეზროს მოსწავლეებს (დანართი 2).

ეკოლოგიური ზღაპრები იწვევს სკოლის მოსწავლეების ინტერესს, ასევე აღრმავებს ბავშვების ცოდნას მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.

მაგალითად, "ზღაპარი პიტნის შესახებ".

ერთხელ სოფლის მცხოვრები თავისი მეფუტკრეის მოსანახულებლად წავიდა და ღრუბელივით პირქუში დაბრუნდა სახლში.

Რა მოხდა? - შეშინდა ცოლი.

პრობლემა ჩვენს მეფუტკრესთან. თაფლივით არა, ფუტკარი თითქმის აღარ დარჩა. მათ თავს დაესხა გააფთრებული ტკიპა, საიდანაც გაქცევა არ არის. თანასოფლელი და მისი ცოლი დარდობდნენ - თაფლისთვის მიღებული ფულის გარეშე დარჩნენ. ერთი სოფლელი ბაზარში წავიდა, რათა ბოლო ფულით პური ეყიდა შვილებისთვის. მიდიოდა, უცებ დაბრუნდა და ბოლო მონეტა ჩამოაგდო. ეს მონეტა პირდაპირ მოხუცს მიუგო, რომელიც მტევნებში შეკრულ სურნელოვან ბალახს ყიდდა. დედოკმა ასწია სოფლის მონეტა და თქვა:

გინდა, მოგცე ზარაფხანა შენი მონეტისთვის? ამ მცენარეში არის შესანიშნავი ნივთიერება - მენთოლი. პიტნა განდევნის გაციებას, ამოიღებს კოლიკას კუჭში და დაამშვიდებს გულს.

მე მინდა, რომ ჩემი ბავშვები ბალახი არ იყოს. და ბაზრიდან ტკბილი რულონების გამოტანა, ფული არ მაქვს. მომეცი შენი ბალახი, იქნებ გული გაგიკეთოს, - უთხრა სოფლეელმა და პიტნის თაიგული აიღო.

სახლში პიტნას დაასხით მდუღარე წყალი და ჩაის ნაცვლად დალიეთ, - ურჩია ბაბუამ განშორებისას.

სოფლელი სწორედ ასე მოიქცა. ისინი მთელი ოჯახით დასხდნენ პიტნის სურნელოვან ჩაის დასალევად და ნახეს, რომ ფუტკრები ჭიქებს ზედ სრიალებენ. ერთი ფუტკარი გლეხის ყურთან მიფრინდა და ზუზუნებდა:

ჩვენთვის პიტნა ხსნაა. მისი სუნიდან მავნე ტკიპები კვდება.
სოფლის მცხოვრები აღფრთოვანებული იყო და თითოეულ სკაში პიტნის ნახარშით გაჟღენთილი ნაჭერი ჩაყარა. მალე სკაში ერთი ტკიპაც არ დარჩენილა. ფუტკრები გამოჯანმრთელდნენ და თაფლი წაუსვეს. სოფლის მცხოვრები თაფლში ფულს ეხმარებოდა და მეტი უბედურება არ იცოდა.

ამრიგად, ბავშვები უფრო ნაცნობი და საინტერესო გზით გაეცნობიან პიტნის სარგებელს არა მხოლოდ ადამიანებისთვის, არამედ ფუტკრებისთვისაც.

გარემოსდაცვითი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ბუნების, მისი საგნების და ფენომენების მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარებასთან, ბუნებრივ გარემოში ნავიგაციის უნარის განვითარებასთან და მის გარემოზე ცნობიერი წარმოდგენასთან. პრობლემები. ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ ცოდნა არა მხოლოდ სახელმძღვანელოდან, არამედ ბუნებასთან უშუალო კომუნიკაციითაც. ამიტომ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება „მწვანე გაკვეთილებს“ (გაკვეთილები ბუნებაში). „მწვანე გაკვეთილი“ ექსკურსიისგან იმით განსხვავდება, რომ ბავშვები არა მხოლოდ აკვირდებიან ბუნებრივ საგანს, არამედ ასრულებენ გარკვეულ დავალებას. ისინი აფართოებენ თავიანთ ჰორიზონტს, ავითარებენ აზროვნებას, ამყარებენ კავშირს ცოდნის საკუთარ მარაგთან და იმასთან, რაც ნახეს „მწვანე გაკვეთილზე“. ასეთი გაკვეთილის დროს ბავშვები აკეთებენ ჩანაწერებს რვეულებში, აკეთებენ ჩანახატებს, შემდეგ ხდება ჩაწერილი ჩანაწერების ანალიზი და შედარება. ბავშვები ასეთ გაკვეთილებზე სწავლობენ ბუნებასთან ურთიერთობას, მის პატივისცემას. ძალიან ხშირად გაკვეთილის დროს ჩნდება რეალური დახმარების საჭიროება (ახალგაზრდა ხის შეკვრა, ჩიტების გამოკვება და ა.შ.).

ხშირად გაკვეთილების შედეგია ტრადიციული ჟურნალის "ბუნების ტკივილი ჩვენი ტკივილია!" გვერდების გამოქვეყნება, ესეების წერა - მინიატურები, ბუნებრივი მასალისგან დამზადებული ხელნაკეთობების გამოფენის დაპროექტება.

დასკვნით გაკვეთილებზე ბავშვები წერენ ესეებს ეკოლოგიის გაკვეთილზე დამოკიდებულების და წაკითხული ისტორიების შესახებ. სტუდენტების დასახმარებლად სთავაზობენ დაუმთავრებელ წინადადებებს, როგორიცაა:

ეკოლოგიის გაკვეთილებზე ვკითხულობთ ისტორიებს...

ეკოლოგია არის...

ყველაზე მეტად მომეწონა ისტორიები...

Ისინი ამბობენ…

ბუნებაში ყველაფერი დაკავშირებულია და თუ ...

მგონი როცა გავიზრდები...

ამრიგად, გაკვეთილი, როგორც სასწავლო პროცესის ტრადიციული და ძირითადი ფორმა, მიუხედავად მკაცრად რეგულირებული სტრუქტურისა, დიდ შესაძლებლობებს იძლევა მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი ცოდნისა და კულტურის ფორმირებისთვის. რაც უფრო მდიდარი და საინტერესო იქნება მასალა, მით უფრო ეფექტური იქნება სტუდენტების მიერ გარემოსდაცვითი ცოდნის ათვისება.

2.2 უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების კლასგარეშე ფორმა

კლასგარეშე მუშაობა, როგორც მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, განპირობებულია პროგრამით გათვალისწინებული სავალდებულო საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრის აუცილებლობით. ის, ისევე როგორც გაკვეთილი, სავალდებულოა. თუმცა, გაკვეთილისგან განსხვავებით, ის არ შემოიფარგლება მკაცრი დროის ჩარჩოებით და მისი განხორციელების ხანგრძლივობა განისაზღვრება ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებით.

გამოყენებული კლასგარეშე აქტივობების სახეები მრავალფეროვანია. ეს არის გაკვეთილზე შესწავლილ მასალაზე შემოქმედებითი ამოცანების შესრულება, გაკვეთილზე მოსწავლის აქტივობების გაგრძელება, რომლის მთავარი მიზანია ცოდნისა და უნარების საგანში გამეორება, კონსოლიდაცია და გამოყენება.

კარგი შედეგები იყო მიღებული ამ ტიპის კლასგარეშე სამუშაოების დაკვირვებად გარე სამყაროში გამოყენებისას. მათი განხორციელება ხელს უწყობს მოსწავლეებში ცოდნის გამოყენებას, დაკვირვების, ლოგიკური აზროვნების და შემოქმედებითი ინიციატივის განვითარებას. თუმცა, არ შეიძლება არ შეამჩნიოთ, რომ დაკვირვების ორგანიზება უნდა განხორციელდეს წინა გაკვეთილის თემაზე ან შემდეგი გაკვეთილისთვის მომზადებისას და ასევე მითითებული უნდა იყოს დაკვირვების კონკრეტული ან შესაძლო ობიექტები.

არანაკლებ საინტერესო ტიპის კლასგარეშე სამუშაოა საშინაო გამოცდილების განხორციელებაზე მუშაობა ან პრაქტიკული მუშაობის ფრაგმენტი. ეს ნამუშევარი ხელს უწყობს დამოუკიდებლობისა და თემისადმი ინტერესის განვითარებას. ამასთან, ამ ტიპის სამუშაოს შესრულებისას არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ დავალება უნდა იყოს ჩამოყალიბებული მკაფიოდ, თანმიმდევრულად და ექსპერიმენტის ჩატარების ტექნიკას უნდა მიეცეს საჭირო რეკომენდაციები.

თემის „წყლის ციკლი ბუნებაში“ შესწავლისას შეგიძლიათ ჩაატაროთ ექსპერიმენტები: „აორთქლება“, „კონდენსაცია“, მაგრამ უფრო დეტალურად ვისაუბროთ გამოცდილებაზე „მცენარე - ტუმბო“.

ექსპერიმენტისთვის საჭიროა: გამჭვირვალე ჩანთა, რეზინის ზოლი, მწვანე სახლის მცენარე.

შესრულება: 1) გადაიტანეთ ჩანთა მცენარის გაშლილ ტოტზე, დაამაგრეთ ელასტიური ზოლით; 2) მეორე დღეს შეხედეთ რა მოხდა. საიდან მოვიდა წყალი?

ბავშვები აკეთებენ ჩანახატს და დასკვნას: მცენარე იწოვს წყალს ნიადაგიდან, ხოლო ფოთლები აორთქლდება მას ზედაპირიდან.

ასევე საინტერესოა ექსპერიმენტები თემაზე „სინათლე სიცოცხლის წყაროა“. ამ ექსპერიმენტის ჩატარებისას ბავშვები შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად და თითოეული უყურებს თავის თეფშს, ან შეგიძლიათ 4-ვე კერძი მიანდოთ თითოეულს (ეს დამოკიდებულია თავად ბავშვების სურვილზე).

ექსპერიმენტისთვის: ბამბა, პატარა თესლი (სასურველია სალათის ფოთოლი), 4 თეფში, წყალი.

შესრულება: 1) თითოეულ თეფშზე დებენ ბამბის ფენას, ზემოდან კი თესლს; 2) პირველ თეფშს დაასხით წყალი და შედგით შუქზე; 3) მეორე თეფშსაც დაასხით წყალი, მაგრამ განათავსეთ ბნელ ადგილას; 4) დარჩენილი 2 თეფში ჩადეთ სინათლეში და სიბნელეში, მაგრამ მორწყვის გარეშე.

რამდენიმე დღის შემდეგ ნახეთ რა დაემართა თესლს. ნანახიდან გამომდინარე, ბავშვები აკეთებენ დასკვნას, რა მცენარეები სჭირდებათ გასაშენებლად. და კიდევ, შეგიძლიათ დაამყაროთ კავშირი მცენარეებსა და ცხოველებს შორის (საკვები ქსელი).

ამრიგად, გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების კლასგარეშე ფორმა ძალზე მნიშვნელოვანია, პირველ რიგში, იმიტომ, რომ იგი აძლიერებს კლასში მიღებულ ცოდნას. ექსპერიმენტების ჩატარებით ბავშვები არ იძენენ მშრალ ცოდნას, მაგრამ, ხდებიან პატარა მკვლევარები, აღმომჩენები, პრაქტიკაში და საკუთარ გამოცდილებაში სწავლობენ ბუნების პროცესებსა და მოვლენებს.

2.3 უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების კლასგარეშე ფორმა

კლასგარეშე მუშაობა არის სამუშაოს ძირითადი ფორმა სტუდენტების ეკოლოგიური მსოფლმხედველობის ფორმირებაზე, ის გულისხმობს კლასში მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციას, ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოებას შესასწავლ პრობლემაზე და ქმნის საფუძველს პრაქტიკული საქმიანობისთვის.

· ინდივიდუალური მუშაობა;

· ჯგუფური სამუშაო;

· საჯარო ღონისძიებები.

ინდივიდუალური სამუშაო მოიცავს კონკრეტულ დავალებებს ცალკეული ბავშვებისთვის, რომლებიც ინტერესდებიან ბუნების მიმართ. ამავე დროს, მათი ჩატარების თემები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: მცენარეების, ცხოველების, ველური ბუნების კუთხის ან სახლში მოვლისთვის; პროგრამული მინიმუმის გარდა ინდივიდუალური დაკვირვების ჩატარება; ბუნების შესახებ წაკითხული ლიტერატურის მასალებზე დაფუძნებული საუბრები; მარტივი ექსპერიმენტების დაყენება სახლში და ა.შ.

ინდივიდუალური კლასგარეშე სამუშაოს მნიშვნელოვანი სახეობაა ბუნების შესახებ ლიტერატურის სახლში კითხვა. ამ ეტაპზე აქტუალური რჩება ვ.ბიანჩის, მ.პრიშვინის, ი.აკიმუშკინის, ნ.სლადკოვის, იუ.დმიტრიევის და სხვათა წიგნები, რომლებიც მკითხველს ავლენენ ცოცხალი და უსულო ბუნების მომხიბლავ სამყაროს, ხელს უწყობს განათლებას. პატივისცემა და სიყვარული მის მიმართ.

კლასგარეშე აქტივობების ინდივიდუალური ტიპები ასევე მოიცავს ბუნების ცვლილებებზე სეზონურ დაკვირვებებს. ისინი გულისხმობენ ამოცანებს, რომლებიც არა მხოლოდ გათვალისწინებულია დაკვირვების დღიურით, არამედ დაკავშირებულია კონკრეტულ დაკვირვებებთან, რომლებიც ქმნიან ჰოლისტურ ხედვას ცოცხალი არსებების სტრუქტურაზე, ცხოვრების წესსა და განვითარებაზე. მათი დამუშავებისა და მიღებული მონაცემების განზოგადების ეტაპზე დაკვირვების პროცესში ბავშვებში ყალიბდება კვლევის უნარები.

ჯგუფური კლასგარეშე აქტივობების ყველაზე გავრცელებული ტიპები კურსში "მსოფლიო გარშემო" მოიცავს:

· ჯგუფების ეპიზოდური ნამუშევარი, რომელიც ყველაზე ხშირად ეძღვნება მასობრივი ღონისძიებების მომზადებას სკოლაში, ბუნების ისტორიის სფეროში. მისი განხორციელებისთვის აუცილებელია შეირჩეს და ჩამოყალიბდეს ბავშვების ჯგუფები, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან შესასწავლი პრობლემით და რომლებიც ამ აქციაში მონაწილეობის გაზრდილ ინტერესსა და სურვილს იჩენენ. ეპიზოდურ ჯგუფებს, როგორც წესი, აქვთ დროებითი შემადგენლობა, იშლება მასობრივი მოვლენის დასრულების შემდეგ.

· კლასგარეშე მუშაობის ძირითად ფორმას წარმოადგენს ახალგაზრდა ბუნების მოყვარულთა წრეების ორგანიზება, რომლებსაც ნაწარმოების შინაარსის თვალსაზრისით აქვთ როგორც ზოგადი, ფართო მიმართულება, ასევე სპეციფიკური თემატური სპეციალიზაცია. მაგალითად, წრე "ახალგაზრდა ეკოლოგი", "დახურული მცენარეების მოყვარული", "მკვლევარი" და ა.შ.

კლასგარეშე სამუშაოების მასობრივი სახეები შესაძლებელს ხდის პრაქტიკულად ყველა უმცროსი სკოლის მოსწავლის (ერთი ან რამდენიმე კლასის, ერთი ან ყველა პარალელის მოსწავლე) ჩართვას სოციალურად სასარგებლო სამუშაოში. ესენია: საღამოები, კონფერენციები, არდადეგები, ოლიმპიადები, ვიქტორინები, მატიანეები, თემატური კვირები, ექსკურსიები, შეჯიბრებები, მარათონები, როლური თამაშები, სადგურის მოგზაურობები, KVN.

ისეთი ელემენტი, როგორიცაა ვიქტორინა, შეიძლება შევიდეს კლასგარეშე სამუშაოში, მაგალითად:

ვიქტორინა.

ამ ტიპის წვიმებიდან რომელი არ მოდის? (სოკო, ბრმა, სწრაფი.)

რომელი ცხოველი არ ცხოვრობს ტაიგაში? (მგელი, ჟირაფი, მელა.)

ამ სოკოებიდან რომელია შხამიანი? (თეთრი სოკო, საწვიმარი, თეთრი ჭუჭყიანი ხოჭო.)

ამ მცენარეებიდან რომელია სამკურნალო? (ჭინჭარი, ლურჯი, ცისფერი სიმინდის ყვავილი.)

ვის ჰქვია მღრღნელების მეფე? (გოფერი, თახვი, ზაზუნა.)

ვინ არის მსოფლიოში ყველაზე მეტი? (მწერები, მცენარეები, ცხოველები.)

ამ მწერებიდან რომელია სასარგებლო? (Ladybug, Weevil, Bee)

რომელი პეპელა ჩნდება პირველად ადრე გაზაფხულზე? (ჭინჭრის ციება, ტრანსფუზია, ადმირალი.)

რომელი ცხოველი ცხოვრობს უდაბნოში? (აქლემი, ვეფხვი, მგელი.)

რა არის ყველაზე დიდი ცხოველი მსოფლიოში? (სპილო, ლურჯი ვეშაპი, ლომი.)

ყველა დასახელებული ხე ფოთლოვანია? (ფიჭვი, ნეკერჩხალი, არყი.)

ამ ფრინველებიდან რომელია ჩამოთვლილი წითელ წიგნში? (მანდარინის იხვი, ფალკონი, ბეღურა.)

წრეში ყველაზე წარმატებული ჯგუფური კლასგარეშე სამუშაოა.

მათში არიან დაკავებულნი სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც ყველაზე დიდ ინტერესს იჩენენ ადამიანის ველურ ბუნებასთან ურთიერთობის შესწავლით. ყველაზე ხშირად, წრეებში ერთნაირი ასაკის 15-20 ადამიანია ჩართული მსგავსი დონის ტრენინგებით და ინტერესებით. წრეებში კლასები აგებულია ყველაზე დაგეგმილი, მრავალფეროვანი და მიზანმიმართულად, რაც ხშირად ხელს უწყობს მათ განხილვას, როგორც ორგანიზაციულ ცენტრებს სხვა სახის კლასგარეშე აქტივობებისთვის.

წრის მუშაობა საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ მუშაობის მრავალფეროვანი ფორმები და მეთოდები. არსებობს კლასგარეშე მუშაობის შემდეგი ფორმები:

· უსულო და ცოცხალი ბუნების ხელმისაწვდომ ობიექტებზე ჯგუფური დაკვირვების ჩატარება, რომელიც მიზნად ისახავს დაკვირვებული ფენომენების მიზეზების ღრმა გააზრებას, ბუნების სხვადასხვა კომპონენტებს შორის კავშირების დამყარებას;

· ეკოლოგიური ექსკურსიები ბუნებაში, ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმებში, მიმდებარე ადგილებში (ტყე, მინდორი, მოედანი), შეგროვებული მასალების შემდგომი აღრიცხვით;

· საბუნებისმეტყველო ისტორიის შესახებ საბავშვო სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურის კლასგარეშე კოლექტიური კითხვა;

· ველური ბუნების კუთხის მოწყობა, მცენარეებზე და ცხოველებზე ექსპერიმენტების ჩატარება;

· ეკოლოგიური არდადეგების, მატიანეების, KVN-ის, ზეპირი ჟურნალების ჩატარება;

· მოძრავი ან სტაციონარული ზოოპარკების, მენაჟეების გაცნობა;

· საუბრები ბუნების დაცვაზე, მცენარეებისა და ცხოველების სარგებლობასა და მნიშვნელობაზე ადამიანის ცხოვრებაში;

· ადგილობრივი ისტორიის კუთხეების, კედლის გაზეთების, ალბომების დიზაინი.

განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი უფრო დეტალურად.

ბუნების შესწავლა შეუძლებელია საგნებზე და ბუნებრივ მოვლენებზე პირდაპირი დაკვირვებისა და შესწავლის გარეშე წარმოვიდგინოთ. ამიტომ, ექსკურსიებს ბუნებაში პრაქტიკაში დიდი ადგილი უჭირავს. მოსწავლეთა ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბების აუცილებელი პირობაა სისტემატური ექსკურსიები.

ექსკურსია არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს სასწავლო მასალის ათვისებას, მაგრამ ტარდება სკოლის გარეთ. როდესაც ექსკურსიაში მთელი კლასი მონაწილეობს და ექსკურსიის მასალა მჭიდროდ არის დაკავშირებული საბუნებისმეტყველო პროგრამასთან, ეს ხდება ზოგადი კლასის მუშაობის ფორმა. ამ შემთხვევაში ის შედის გაკვეთილების სისტემაში და წარმოადგენს სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვან ნაწილს. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ექსკურსიებს ბუნებაში. ბუნებრივ გარემოში მოხვედრისას მოსწავლეები სწავლობენ ამ მრავალფეროვნების გაგებას, ორგანიზმებსა და უსულო ბუნებას შორის კავშირის დამყარებას. ექსკურსიები ბუნებაში არის ბუნების კონკრეტული შესწავლის გზა, ანუ ჭეშმარიტი საგნების და ბუნებრივი მოვლენების შესწავლა და არა მის შესახებ მოთხრობები ან წიგნები. აქ უამრავი შესაძლებლობა იხსნება მისი ესთეტიკური აღქმისთვის, სტუდენტების შემოქმედებითი მუშაობის ორგანიზებისთვის, ინიციატივისა და დაკვირვებისთვის.

ეკოლოგიურ ექსკურსიებს აქვს თავისი სპეციფიკა, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ ექსკურსიის დროს გარდა საგანმანათლებლო ამოცანებისა, წყდება ეკოლოგიური პრობლემებიც. ექსკურსიების მნიშვნელობა ენიჭება გარემოსდაცვით განათლებას: ვლინდება ბუნებრივ გარემოში უარყოფითი ცვლილებები, რაც გამოწვეულია ადამიანების ეკონომიკური აქტივობისა და პიროვნული ქცევის შედეგად (ჰაერი, წყალი, მცენარეები, ცხოველები); სისტემატიზებს იდეებს ბუნებაში ურთიერთობების შესახებ.

ექსკურსიამდე წინასწარი საუბარი ხელს შეუწყობს სტუდენტების დაინტერესებას, ბუნების დაცვაში პირადი მონაწილეობის საჭიროების გამოვლენას. შეგიძლიათ ბავშვებს მოუყვეთ წითელი წიგნების შესახებ და აუხსნათ, რომ ბუნებაში ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებული და ჰარმონიულია და ჩვენი ამოცანაა შევინარჩუნოთ ეს საოცარი და მრავალფეროვანი სამყარო.

ექსკურსიის დაწყებამდე მოსწავლეები, იქნება ეს პარკში, ტყეში, მდელოში თუ აუზში, უნდა გაეცნონ ბუნებაში ქცევის ელემენტარულ წესებს. მათ შეიძლება მიეცეს დავალება, გაარკვიონ მწვანე სივრცეების მდგომარეობა, პარკის ან უახლოესი ტყის ნაწილების გათელვის ხარისხი, წყალსაცავის, მდინარის, აუზის, ტბის დაბინძურება. ასეთი სამუშაო იწვევს დიდ ინტერესს სკოლის მოსწავლეებში, სურვილს გააკეთონ რაიმე სასარგებლო, ხელი შეუწყონ ბუნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს ისეთი ნიშნების გამომუშავება, რომლებიც პარკის ან ტყის კუთხის გადარჩენას შეუწყობს ხელს.

გაკვეთილი-ექსკურსიის შეჯამება „მცენარეების ცხოვრება ზამთარში“ მოცემულია დანართ 2-ში.

ლაშქრობა? ეს, უპირველეს ყოვლისა, მშობლიური მიწის, პატარა სამშობლოს ცოდნაა. ბავშვებს უყვართ მუშაობის ეს ფორმა. იპოვე მყუდრო კუთხე, გაატარო მთელი დღე მასში და დატოვო იგივე მდგომარეობაში? ეს უნდა ასწავლონ ბავშვებს. ლაშქრობისთვის მომზადებისას საჭიროა არა მხოლოდ ტყეში ქცევის წესებზე საუბარი, არამედ იმსჯელოთ, თუ რა სარგებელი შეიძლება მოუტანოს ბუნებას, თუ შეამჩნევთ რაიმე საზიანო. ხშირად მშობლიურ მიწაზე მოგზაურობის შედეგია ესეების წერა, ნახატებისა და ხელნაკეთობების გამოფენა მოგზაურობის დროს შეგროვებული ბუნებრივი მასალისგან.

კლასგარეშე მუშაობის ფორმებს შორის კურსში „სამყარო ირგვლივ“ თ.ი. ტარასოვა, პ.ტ. კალაშნიკოვა და სხვები განასხვავებენ გარემოსდაცვითი და ადგილობრივი ისტორიის კვლევით სამუშაოებს. გარემოსდაცვითი ადგილობრივი ისტორია სკოლაში არის გარემოსდაცვითი განათლების მნიშვნელოვანი ნაწილი. სკოლის მოსწავლეებთან გარემოსდაცვითი და ადგილობრივი ისტორიის მუშაობის ორგანიზება საშუალებას გვაძლევს კომპლექსურად გადავწყვიტოთ გარემოსდაცვითი განათლების ძირითადი ამოცანები: რეგიონის ბუნების მრავალფეროვნებისა და მახასიათებლების შესწავლა, სტუდენტების მიერ ეკოლოგიურად სათანადო ურთიერთქმედების გამოცდილების დაგროვება. გარემო, სტუდენტების რეალური ჩართვა ძიებაში, კვლევითი აქტივობები გარემოს ეკოლოგიური მდგომარეობის, მისი ძირითადი კომპონენტების (ჰაერი, ნიადაგი, მცენარეულობა და ა.შ.) დასადგენად, აგრეთვე პრაქტიკულ გარემოსდაცვით აქტივობებში. გარემოსდაცვითი კვლევის თემები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი. მაგალითად, „ეკოლოგიური მდგომარეობის შესწავლა კლასში, სკოლის შენობაში“, „სკოლის ტერიტორიის ეკოლოგიური მდგომარეობის შესწავლა“ და ა.შ.

კლასგარეშე აქტივობების ერთ-ერთი ფორმაა ასევე ეკოლოგიის კვირეულის ორგანიზება. ეკოლოგიურ კვირაში ბავშვები იღებენ ელემენტარულ გარემოსდაცვით ცოდნას. დაწყებითი სკოლა ცდილობს გააუმჯობესოს ბავშვების გარემოსდაცვითი კულტურის საერთო დონე. ამისთვის ტარდება სხვადასხვა გასართობი პროგრამა, რომელიც ეკოლოგიური შინაარსისაა და ითვალისწინებს ბავშვებში გარემოსდაცვითი კულტურის განათლებას. ნებისმიერი დღესასწაულისთვის მომზადება დიდ შრომას მოითხოვს, მაგრამ ბავშვებს უყვართ მათში აქტიური მონაწილეობა. იღლებიან მაყურებლებით, ინტერესდებიან თავად იყვნენ გმირები. მასობრივი კლასგარეშე აქტივობების მთავარი მახასიათებელია ის, რომ მასში მონაწილეობა შეუძლია როგორც სკოლის ყველა მოსწავლეს, ასევე ბავშვების ცალკეულ ჯგუფს. არდადეგები მასობრივი ღონისძიებების ერთ-ერთი სახეობაა. დღესასწაულის თემა შეიძლება იყოს ყველაზე მრავალფეროვანი: „დედამიწის დღე“, „ჩიტების დღე“, „ტყის ფესტივალი“ და ა.შ.

როგორც კლასგარეშე მუშაობის ვარიანტს, სკოლის მოსწავლეები შეიძლება დაიყოს 4 ჯგუფად: „ გარემოსდამცველები“, „ ორდენები“, „ახალგაზრდა წესრიგის ინსპექტორები“, „მასწავლებლის თანაშემწეები“. თითოეული განყოფილების მუშაობა მიზნად ისახავს სანიტარიული და ჰიგიენური სტანდარტების დაცვას, ერთმანეთის ჯანმრთელობის შენარჩუნებას. კვირის განმავლობაში ყოველი რაზმი თავის საქმეს აკეთებს: გარემოსდამცველები აკონტროლებენ შიდა მცენარეების სისუფთავეს და მორწყვას; იზრუნეთ თევზზე. მასწავლებლის თანაშემწეები ინახავენ დაფას წესრიგში და ასუფთავებენ მერხებს. მოწესრიგებულები არ ერიდებიან მკაცრი შენიშვნის გაკეთებას მათთვის, ვისაც დაავიწყდა ფრჩხილების მოჭრა, თმის შეჭრა, თმების შეჭრა, ვისაც დაუდევრად გამოიყურება. ორდერის ინსპექტორები ამხანაგებს ახსენებენ, რომ აკრძალულია ხმამაღალი ყვირილი და კლასში სირბილი. ამრიგად, ბავშვები თავად ცდილობენ უზრუნველყონ კლასში მშვიდი ფსიქოლოგიური კლიმატი, აკონტროლონ საკუთარი და სხვების ჯანმრთელობა. კვირის ბოლოს ისინი უზიარებენ გასული კვირის შთაბეჭდილებებს, აკეთებენ დასკვნებს და აქვთ გულწრფელი საუბარი იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ გუნდში, კლასში, რათა არ დაზარალდეს მათი და მეგობრის ჯანმრთელობა.

ამრიგად, კლასგარეშე მუშაობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ მრავალფეროვანია. კლასგარეშე აქტივობებში განმსაზღვრელი ფაქტორი გატაცებაა, რადგან. ორგანიზაციის ფორმების უმეტესობა კრეატიულია. კლასგარეშე აქტივობები მიმართულია არა მხოლოდ ცოდნის მიღებაზე, არამედ განხორციელებაზეც.

ექსკურსიებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, რადგან მხოლოდ ბუნებასთან პირდაპირი კომუნიკაცია, მისი აღქმა ხელს უწყობს ბავშვებში ბუნების გრძნობის განვითარებას, მისი მრავალფეროვანი და უნივერსალური ღირებულების გააზრებას. ექსკურსიები ბავშვებში აყალიბებს ბუნებისადმი დადებით დამოკიდებულებას, ბუნებაში ქცევის ნორმებს.

2.4 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლების ორგანიზების თამაშის ფორმა

გარე სამყაროს გასაცნობად თამაშების შინაარსი მრავალფეროვანია. ისინი ნათლად ასახავს ბავშვების ინტერესებს, ხდება მათი ოცნებები და მისწრაფებები. Თამაში? პიროვნების ჩამოყალიბების, მორალური გრძნობებისა და მოტივების აღზრდის მნიშვნელოვანი საშუალება. ის ააქტიურებს გონებრივ პროცესებს, იწვევს ძლიერ ინტერესს გარემომცველი სამყაროს ცოდნის მიმართ. ბავშვები გადალახავენ სირთულეებს, ავარჯიშებენ ძალებს, უვითარდებათ შესაძლებლობები და უნარები. თამაშები ხელს უწყობს ნებისმიერი სასწავლო მასალის საინტერესო გახადოს, მხიარული განწყობის შექმნას და ცოდნის დაუფლების პროცესს. შეესაბამება თუ არა ეს უმცროსი სტუდენტების ასაკობრივ მახასიათებლებს? მათი ემოციურობა და მარტივი დაღლილობა აქტივობების ერთფეროვნებისგან, ფანტაზიისკენ ლტოლვა, კრეატიულობა, ცვალებადი ყურადღება. ამრიგად, თამაში, მისი გამოყენების მეთოდოლოგია უნდა გახდეს ახალგაზრდა სტუდენტების გარემოსდაცვითი განათლების ორგანული ნაწილი. თამაშის დადებითი ასპექტების გათვალისწინებით, ჩვენ უნდა მივცეთ მას, როგორც გარემოსდაცვითი ეთიკის, ბუნებასთან ადამიანის ურთიერთობის კულტურის აღზრდის უმნიშვნელოვანეს საშუალებას (დანართი 3).

დაწყებითი სკოლის პრაქტიკაში განსაკუთრებით ხშირად გამოიყენება დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო თამაშები და რამდენადმე ნაკლებად? როლის შესრულება. მათ აქვთ დიდი პოტენციალი ახალგაზრდა სტუდენტების გარემოსდაცვითი განათლებისთვის. გარემოსდაცვითი ცნებების უკეთ ათვისებისთვის ტარდება თამაშები: გრძელი თამაში „ჩვენ ვაშენებთ ეკოსიტის ქალაქს“. ბავშვები აშენებენ თავიანთი ოცნებების ქალაქს, კლასში და კლასგარეშე დროს მიღებული ყველა ცოდნის გამოყენებით. ექსკურსიების დროს ტარდება დიდაქტიკური თამაშები "ხეები და ბუჩქები", "ჩიტების ხმები", "ვისი ხმები?".

ლესოვიჩკას საიდუმლოებები.

კუზია და მარკეშა მხიარულად დადიან გზაზე. ირგვლივ მწვანეა, ბევრი ყვავილია, ცა მაღალია, ცისფერი და ღრუბლები ცურავს თეთრი ბატკნებით. კარგად! აქ არის ტყე.

მარკეშ. შეხედე, კუზია, ვიღაც მოხუცი კაცი ზის ზუსტად ბალახზე.

კუზია. დიახ, ეს არის ძველი ლესოვიჩოკი! შუადღე მშვიდობისა, ბაბუა!

ლესოვიჩოკი. Შუადღემშვიდობის! წახვედით ტყის მაცხოვრებლების მოსანახულებლად? დაგავიწყდა თავაზიანობის წესები?

აირჩიეთ თავაზიანობის წესი:

1.არ დაამტვრიოთ ტოტები, არ დააკოჭოთ ხეები, ნუ დაამტვრევთ ბალახის ღერს ან ფოთოლს ტყუილად.

2.შეგიძლიათ ტყეში ითამაშოთ: დაყარეთ ფოთლები, მოქსოვეთ გვირგვინები, აკრიფეთ თაიგულები. უბრალოდ იფიქრეთ, ბევრი გამწვანება - მეტი გაიზრდება!

1.და ბოლოს, შეგიძლია ხმაური, იყვირო, ქორი და, რაც მთავარია, არავის შეაწუხო!

2.ეცადე, ხმა არ აიღო, თორემ ტყე შეშინდება, დაიმალება და ვერც ერთ საიდუმლოს ვერ გაიგებ.

1.ბაყაყის თვალებიანი ბაყაყი, მცოცავი გველი, მოუხერხებელი გომბეშო, საზიზღარი ქიაყელები შეიძლება განდევნონ, მაგრამ უკეთესი იქნებოდა ისინი საერთოდ არ არსებობდნენ.

2.ყველა სახის ცხოველი მნიშვნელოვანია - ყველანაირი ცხოველია საჭირო. თითოეული მათგანი ბუნებაში თავის სასარგებლო საქმეს აკეთებს.

მარკეშ. ჩვენ ავირჩიეთ თავაზიანობის წესები. ბიჭებო აირჩიეთ?

თამაშის აქტივობა ბავშვის ბუნებრივი მოთხოვნილებაა, რომელიც ეფუძნება უფროსების ინტუიციურ იმიტაციას. ამრიგად, თამაში არის ქცევის მოდელი, რომელიც ვითარდება უშუალოდ სასწავლო პროცესში. თამაშის დროს მოსწავლე ტოვებს პასიური მსმენელის როლს და ხდება სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილე. აქტივობა გამოიხატება პრობლემის გადაჭრის საშუალებებისა და გზების დამოუკიდებელ ძიებაში, პრაქტიკული ამოცანების შესასრულებლად საჭირო ცოდნის შეძენაში. სტანდარტული აზროვნებისგან თავის დაღწევა სწავლის მოტივაციას ქმნის.

აქ არის მაგალითი იმისა, თუ როგორ ეხმარება თამაშის მომენტი მიზეზობრივი კავშირის დამყარებაში.

კლასი გაკვეთილის ფრაგმენტი ბუნების ისტორია თემაზე: წიწვოვანი და ფოთლოვანი ხეები.

მასწავლებელი: ნახეთ, ბიჭებო, ვინ მოვიდა ჩვენთან?

მასწავლებელი: გოჭი.

მასწავლებელი: ეს არის პიგი, ის არის Goodnight Kids-დან.

მასწავლებელი: ასეა, კარგად გააკეთე, ვისწავლეთ! ახლა ნახე: გოჭი ტყეში დადიოდა და ტყიდან ყლორტი მოგვიტანა.

მასწავლებელი: რა ლამაზია, ფოთლები მწვანეა.

მასწავლებელი: რატომ ამოიღო პიგიმ? ხე მტკივა!

მასწავლებელი: როგორ ფიქრობთ, რატომ გტკივა ხე?

მასწავლებელი: როგორ? Ცოცხალია!

მასწავლებელი: არ შეიძლება ტოტების გატეხვა! ახლა ხელები რომ დაგვეტეხა...

მასწავლებელი: მაგრამ ტოტი ისეთი ლამაზია!

მასწავლებელი: მერე რა? ის ტყეში გაიხედავს.

მასწავლებელი: შეგიძლიათ გადაიღოთ სურათი. და 100 კაცი რომ მოვიდეს და თითოეულმა ტოტი გატეხოს?

მასწავლებელი: მაგრამ რა შეიძლება მოხდეს, თუ ყველა მოსიარულე ტოტებს არღვევს?

მასწავლებელი: ტყის ნაცვლად, ჩხირები ან ყლორტები ამოიჭრება.

მასწავლებელი: და თუ ტყე არ არის ...

მასწავლებელი: ცხოველები იქ ცხოვრობენ - მაშინ სად უნდა გააკეთონ სახლები?

მასწავლებელი: რა მოხდება, თუ დედას ჰყავს ჩიტები, პატარა ბავშვები, ისინი შეიძლება მოკვდნენ.

მასწავლებელი: და ხეებიც გვისუფთავებენ ჰაერს და თუ ტყე არ არის, შეგვიძლია დახრჩობა ...

ახალი მასალის შესწავლისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ გასართობი მომენტი, თამაშის მომენტი და როლური თამაში.

მაგალითად, "ელექტრო ქსელის" ცნებების ჩამოსაყალიბებლად შეგიძლიათ ითამაშოთ ასეთი თამაში. მონაწილეებს ურიგდებათ „ქუდი“ ცხოველის ან მცენარის გამოსახულებით და სტუდენტებისთვის ძაფის ბურთი – „მცენარეები“. დავალება: ძაფი „ორგანიზმიდან“ იმ მცენარემდე ან ცხოველამდე გაჭიმეთ, რომლითაც ის იკვებება. იმათ. ჯაჭვი იქმნება მცენარეებიდან ბალახისმჭამელებამდე, მათგან კი მტაცებლების ან ყოვლისმჭამელებისკენ. შედეგად, ბავშვები ვიზუალურად ხედავენ ქსელს, რომელიც აგებულია მრავალი კვების ჯაჭვის საფუძველზე. უფრო მეტიც, მცენარეებისა და ბალახისმჭამელი ცხოველების ძაფები შეიძლება ერთ ბავშვზე გადავიდეს. ბავშვები თავად აკეთებენ დასკვნას ბუნებაში არსებული მრავალრიცხოვანი კავშირების შესახებ.

მაშინვე ეკოლოგიური ორიენტაცია: ზოგიერთი მცენარე „მოკვდა“ - ე.ი. ბავშვები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც მცენარეები, ათავისუფლებენ ძაფებს. ცხადი ხდება, როგორ იშლება და სუსტდება ობლიგაციები.

ბალახისმჭამელები ძაფს იჭერენ, თუ მისი ბოლო ხელშია - მოთამაშე ტოვებს - "ცხოველი" მკვდრად ითვლება. ამრიგად, ბავშვები ხედავენ მთელი ქსელის განადგურებას და ორგანიზმების თანდათანობით სიკვდილს, აკეთებენ დასკვნას მცენარეების მნიშვნელობის შესახებ ცოცხალი ორგანიზმების სიცოცხლისთვის, აშენებენ გარემოსდაცვითი პრობლემების მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს.

1 კლასში შეგიძლიათ ითამაშოთ ისეთი თამაში, როგორც კორესპონდენციის ექსკურსია მდინარეში.

ჩვენს თვალწინ ლურჯდება მდინარე,

თოლიები დაფრინავენ ტალღებზე.

და ისე რომ ეს თოლიები

წყალზე დაჯდომა შეიძლება

ჩვენ უნდა გავწმინდოთ მდინარე

მასში მყოფი ნაგვისგან.

ბავშვები თევზაობის ჯოხს იყენებენ „მდინარიდან“ საგნების „დასაჭერად“: ქილა, ქაღალდის ნაჭრები, მინა და ა.შ. და აუხსენი რატომ არ შეიძლება ნაგვის მდინარეში გადაყრა.

თამაში "წყალი-ნიადაგი"

დაყავით ბავშვები ორ ჯგუფად და დადგით ორ რიგში ერთმანეთისგან ორი მეტრის დაშორებით. ერთი ხაზი არის "ნიადაგი", მეორე არის "წყლის წვეთები".

თამაშის პირველი ნაწილი არის ქვიშიანი ნიადაგი: ბავშვები, რომლებიც ასახავს ნიადაგს, ერთმანეთისგან ხელის სიგრძით დგანან. ლიდერის სიგნალით, "წყლის წვეთები" უნდა გაიაროს "ნიადაგის" სისტემაში და შეჩერდეს.

ფასილიტატორი სვამს კითხვებს: „იოლია წყლის წვეთები ქვიშიან ნიადაგში? აქვთ თუ არა ასეთ ნიადაგზე მზარდ მცენარეებს დრო საკმარისი წყლის მისაღებად?

თამაშის მეორე ნაწილი არის თიხის ნიადაგი: ბავშვები, რომლებიც წარმოადგენენ ნიადაგს, დგანან, ერთმანეთს მჭიდროდ ეკიდებიან. „წყლის წვეთები“ უნდა ჩაედინოს „ნიადაგის“ სისტემაში. თუ ნიადაგის გამოსახული ბავშვები მკვრივ კედელში დგანან, ამას ცოტანი შეძლებენ. ფასილიტატორი ისევ იგივე კითხვებს სვამს.

თამაშის მესამე ნაწილი არის ბაღის ნიადაგი: ბავშვები, რომლებიც ასახავს ნიადაგს, დგანან მოხრილი იდაყვის მანძილზე. „ნიადაგში“ ისევ „წყლის წვეთები“ იჭრება. შემდეგ ბავშვები პასუხობენ იმავე კითხვებს.

თამაშის შემდეგ ისაუბრეთ წყლის შეღწევის სიჩქარეზე სხვადასხვა ტიპის ნიადაგში.

"იპოვე წყვილი"

ასაკი: 7 წელზე მეტი

მონაწილეთა რაოდენობა: 1 - 10 ადამიანი.

აღჭურვილობა: ბარათები ან ბუნებრივი მასალები და ბარათები.

ხანგრძლივობა: 5 - 10 წუთი

თამაშის ტექნიკა ძალიან მარტივია - ნაკრების კლასიფიკაცია გარკვეული ატრიბუტის მიხედვით. ნებისმიერი თემა, თამაშის უამრავი ვარიანტია. საქმე იმაშია, რომ შესაბამისი გამოსახულების (ნახატი, ფოტოსურათი) ან ობიექტისთვის (ნაყოფი, ფოთლები, თესლი, სასიცოცხლო აქტივობის კვალი და ა.შ.) სწორი სახელის (მცენარე, ცხოველი, ლოკაცია და ა.შ.) შერჩევა. ან მოძებნეთ დაწყვილებული ბარათები. თემატური შინაარსი დამოკიდებული იქნება დაგეგმილ შემეცნებით ამოცანაზე.

თამაშების მაგალითები ამ სერიიდან:

"Pathfinders" არის ბანქოს თამაში, სადაც მოთამაშეებმა (10-მდე ადამიანი), რომლებსაც აქვთ თოვლში ცხოველების კვალის "ფოტოები", უნდა აირჩიონ ცხოველების შესაბამისი ბარათები-ნახატები საერთო გემბანიდან.

"შეაგროვეთ ხე" - ბარათზე ხის ფოთლის გამოსახულებით, თქვენ უნდა იპოვოთ იგივე ხის ნაყოფი.

"ვინ არის ეს?", "ეს რა არის?" - აირჩიე შესაბამისი სახელი წყალთან ახლოს მყოფი ცხოველებისა და მცენარეების ბარათები-ნახატებისთვის.

„იპოვეთ წყვილი ხმით (სუნით)“ - მიეცით მონაწილეთა ლუწი რაოდენობა (20 კაცამდე) იგივე ყუთები (მოხერხებულად ფოტოფილმიდან) განსხვავებული ხმის შინაარსით, რათა იპოვოთ თქვენი „დაწყვილებული“ პარტნიორი. კიდევ ერთი ვარიანტია, როდესაც ბავშვების ორ ჯგუფს ეძლევა ერთი და იგივე ჟღერადობის საგნები, თითოეული თამაშობს დახუჭული თვალებით - ერთი ობიექტი. დაწყვილებული ბგერების ძიებას მონაწილეები ახორციელებენ თვალების გახელის გარეშე.

"შეაგროვეთ თქვენი არხი"

ასაკი: 7-15 წელი

მონაწილეთა რაოდენობა: 5 - 25 ადამიანი.

აღჭურვილობა: უმარტივესი ვარიანტია ქაღალდები ხელმოწერებით ან ბარათები ნახატებით, როგორც თავად ცხოველების, ასევე მათი საკვების შესახებ. თუ ეს შესაძლებელია, ეს შეიძლება იყოს ცხოველების კოსტიუმები და მოცულობითი "საკვები" ბუნებრივი მასალისგან ან პლასტილინისგან.

ხანგრძლივობა: 30 - 40 წუთი

მიზანი: ბუნებაში ურთიერთობების შესახებ იდეების განვითარება ზოგიერთი ცხოველის "მენიუ" მაგალითის გამოყენებით.

თამაშის მიმდინარეობა: მონაწილეები იღებენ სამკერდე ნიშანს (ბარათს სტრინგზე) ცხოველის გამოსახულებით და გონებრივად იდენტიფიცირებენ მას. სანადიროდ წასვლის შემდეგ, ფიქსირებულ დროში (1-3 წუთში) უნდა შეაგროვონ მათთვის შესაფერისი საკვების უდიდესი არჩევანი - სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გადარჩნენ. თამაშის ვარიანტია ზაფხულისა და ზამთრის საკვების ცალკე კოლექცია. შემდეგ ჯგუფი იკრიბება ლიდერთა წრეში, რათა მოუსმინოს თითოეულ მონაწილეს და გადაწყვიტოს გადარჩა თუ არა. როგორც წესი, ბევრი მონაწილე იძენს უამრავ დამატებით საკვებს "ყოველ შემთხვევისთვის" - მაშინ მათ უნდა დაამტკიცონ, რა არის მათ დიეტაში მთავარი და რა არის შემთხვევითი სიამოვნება.

„ცხოველებს“ პასუხების მსვლელობისას ლიდერს შეუძლია ბევრი საინტერესო ინფორმაცია მიაწოდოს მოცემული სახეობების კვების ჩვევებისა და გადარჩენის შესახებ.

განაცხადი თამაშზე "შეაგროვეთ თქვენი საკვები":

ცხოველთა კვება ზაფხულში იკვებეთ ზამთრის ციყვი ნაძვის და ფიჭვის მარცვლების თესლი (3), თხილი (2), მუწუკები (1), სოკო (1), კენკრა (1), ფრინველის კვერცხი (1) ნაძვი და ფიჭვის თესლი (5) და ზაფხულის მარაგი (3) თუ აღმოვაჩინეთ: თხილი, მუწუკები, სოკო თაგვის ხის მცენარის თესლი (5), ბალახის პირები (5), სოკო (3), მწერები (2) და მათი ლარვები (2), მიწის ჭიები (1) ნაძვის თესლი (5), მწვანე ნაწილები მცენარეები (2), ფოთლოვანი ხეების ქერქი (1) კურდღელი ბალახოვანი მცენარეები (5), ფოთლოვანი ხეებისა და ბუჩქების ქერქი (2) ქერქი (5), ფოთლოვანი ხეების და ბუჩქების კვირტები (2) სხვა ბალახოვანი მცენარეები (5) წყლის მცენარეულობა (3) სოკო (1 ) ხეების ქერქი და ტოტები (5): ტირიფი, ასპენი, მთის ნაცარი; იშვიათად - ნაძვი და ახალგაზრდა ფიჭვები, მშრალი ბალახი (1) BOBR ტოტები და ხის ქერქი (5): ტირიფი, ასპენი, ნაკლებად ხშირად არყი, მთის ნაცარი); წყლის მცენარეების რიზომები (4); 300-მდე სახეობის ბალახოვანი წყლის მცენარეები (3) ხეების ტოტები და ქერქი (5): ტირიფი, ასპენი, ნაკლებად ხშირად არყი, მთის ნაცარი; წყლის მცენარეების რიზომები (1-3) ER მწერები (5), მიწის ჭიები (4) ბაყაყები (2), თაგვის მსგავსი მღრღნელები (1), ხვლიკები (1), UL ბაყაყები (5), თათები (4), თევზი ( 4), თაგვები (2), ხვლიკები (2), ტრიტონები (3) ფრინველის კვერცხები (2), წიწილები (2) ბაყაყი მწერები (5) და მათი ლარვები (2), თათები (3), მიწის ჭიები (3) საფარველი მწერები (5), ობობები (1), ცენტიპედები (1), მიწის ჭიები (4) გამოზამთრებელი მწერები და მათი ლარვები (5) კვერნა თაგვები (5), ციყვი (2-3), პატარა ფრინველები (3), კენკრა (2) თხილი (2), მწერები (3), ფრინველის კვერცხი (2), თაფლი (1) თაგვები (5), ციყვი (2), ჩიტები (3) ლეში (2) მელა თაგვები (4), კურდღლები (3), ჩიტები ( 2-3), ბაყაყები (1), მწერები (2), ლეში (2), კენკრა (1) თაგვები (5), კურდღლები (3), ფრინველები (2), ლეში (3) ღორი ყოვლისმჭამელი: მცენარეების რიზომები, რქები (5), მცენარეების მწვანე ნაწილები (4) მიწის ჭიები (3); მწერები (2) და მათი ლარვები, მღრღნელები (1), ლეში (2) ყოვლისმჭამელი (5): მცენარის რიზომები, მუწუკები, ლეში (2)

სვეტებში "ფსუზა ზაფხულში და ზამთარში", ფიგურები მითითებულია ფრჩხილებში - ეს არის ამ ტიპის საკვების წილი ცხოველის მთლიან დიეტაში, დაახლოებით ჩვენ მიერ შეფასებული 5-ბალიანი შკალით. ნამდვილი „მენიუ“ დამოკიდებულია ცხოველის ადგილობრივ საცხოვრებელ პირობებზე.

"საიდუმლო ცხოველი"

მიზანი (განმავითარებელი, საგანმანათლებლო): ყურადღების განვითარება, დაკვირვება, აღწერის მიხედვით ობიექტის აღწერის უნარი.

მასალები: მწერების, ფრინველების და სხვ. განმსაზღვრელი; ქაღალდი; ფანქრები (ფერადი).

თამაშის პროგრესი. ფასილიტატორი ბავშვებს დეტალურად უყვება კონკრეტულ ცხოველზე, რომელიც მან ადრე აირჩია განმსაზღვრელში. წამყვანი აღწერს მის გარეგნობას, ზომას, ცხოვრების წესს. შემდეგ ბავშვებს ეპატიჟებიან ამ ცხოველის დახატვაში. ნახატების დასრულების შემდეგ ლიდერი აჩვენებს ამ ცხოველის სურათს წიგნიდან. ყველა თავის ნახატებს ადარებს მას.

"ტყის დეტექტივები"

უმარტივესი ვარიანტია, როდესაც მარშრუტის დასაწყისში თითოეული მონაწილე იღებს პატარა ბარათებს ამ ტიპის ამოცანებით:

1.იპოვეთ ტურის დროს ყველაზე სასიამოვნო ან მკვეთრი, მოულოდნელი, უცნობი, გემრიელი და ა.შ. სუნი;

2.ყველაზე ხმამაღალი თუ მელოდიური, უცნაური, საოცარი და ა.შ. ხმა;

.ყველაზე გლუვი ან უხეში, ყველაზე რბილი, მუწუკები და ა.შ. ზოგიერთი ბუნებრივი ობიექტის ზედაპირი.

რა თქმა უნდა, არ არის აუცილებელი ამ ობიექტის თან წაღება, შეგიძლიათ დახაზოთ, ჩაწეროთ, გადაიღოთ, მონიშნოთ მისი მდებარეობა რუკაზე.

ტურის დასასრულს მთელი ჯგუფი უსმენს „დეტექტივების“ ძიების შედეგებს, ყველაზე ორიგინალური აღმოჩენები კი რჩება ეკოცენტრის კოლექციაში.

თუ ამ თამაშის საბოლოო მიზანი "ტყის განძის" ძიებაა, მაშინ ჩვეულებრივი ექსკურსია ნამდვილ თავგადასავალად იქცევა. სენსორული გამოცანებისა და ძირითადი მინიშნებების ჯაჭვი მუდმივ ტრეკერებს იდუმალ საგანძურამდე მიიყვანს.

ამრიგად, თამაშის ელემენტი შეიძლება ფართოდ იქნას გამოყენებული გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების ყველა ფორმაში: კლასში, კლასგარეშე აქტივობებში, კლასგარეშე აქტივობებში. როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ჩვეული აქტივობა, ეს ხელს უწყობს გარემოსდაცვითი ცოდნის, ბუნებაში ქცევის ნორმების უფრო ეფექტურ ათვისებას და გარემოსადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. თამაშის მნიშვნელოვანი ღირებულება ის არის, რომ ბავშვები არ არიან პასიური მსმენელები ან დამკვირვებლები, არამედ მისი აქტიური მონაწილეები.

განათლება გარემოსდაცვითი სკოლის შემდგომი თამაშები

დასკვნები II თავის შესახებ

მე-2 თავში განხილული იყო უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების ფორმები.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში გამოყენებული განათლების ორგანიზაციული ფორმების მრავალფეროვნებას შორის, გაკვეთილი აგრძელებს წამყვანი როლის შენარჩუნებას. ნამუშევარში შედგენილია და გაანალიზებულია 1 კლასის გაკვეთილის შეჯამება A.A. პლეშაკოვის პროგრამის მიხედვით "სამყარო ჩვენს ირგვლივ". წარმოდგენილი მასალა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ გაკვეთილი გაჯერებული იყო გარემოსდაცვითი მასალით, რამაც ხელი შეუწყო არა მხოლოდ ჰორიზონტის გაფართოებას, ქვეყნის წყლის წყაროების შესახებ ახალი ცოდნის ათვისებას, არამედ ბუნებრივ რესურსებზე ზრუნვის კულტურის გაღვივებას. გაკვეთილი მოიცავდა ექსპერიმენტულ ნაწილს, ასევე ადგილობრივი ისტორიის მასალას.

მიუხედავად მკაცრად რეგულირებული სტრუქტურისა, გაკვეთილი დიდ შესაძლებლობებს იძლევა მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი ცოდნისა და კულტურის ფორმირებისთვის, მასში მომხიბლავი მასალის ჩართვის: ზღაპრების, გამოცანების და ა.შ.

კლასგარეშე სამუშაოები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ მრავალფეროვანია. მისი განმსაზღვრელი ფაქტორია მომხიბვლელობა, რადგან. ორგანიზაციის ფორმების უმეტესობა კრეატიულია. კლასგარეშე აქტივობები მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ცოდნის მიღებას და დაუფლებას, არამედ უკვე მიღებული ცოდნის განხორციელებას.

ექსკურსიებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, რადგან მხოლოდ ბუნებასთან პირდაპირი კომუნიკაცია, მისი აღქმა ხელს უწყობს ბავშვებში ბუნების გრძნობის განვითარებას, მისი მრავალფეროვანი და უნივერსალური ღირებულების გააზრებას. ექსკურსიები ბავშვებში აყალიბებს პოზიტიურ დამოკიდებულებას ბუნებისადმი, მასში ქცევის ნორმების მიმართ.

ამჟამად, პედაგოგიურ კვლევებში დიდი ყურადღება ეთმობა უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სათამაშო ფორმებს.

დასკვნა

ჩვენი ქვეყნის წინაშე არსებული ამოცანების შესასრულებლად გარემოს დაცვაში ბავშვებმა უკვე დაწყებით სკოლაში უნდა მიიღონ გარემოსდაცვითი განათლება, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ მასალის თეორიულ ათვისებას, არამედ მათ პრაქტიკულ გამოყენებას.

გარემოსდაცვითი განათლების შედეგი უნდა იყოს პიროვნების აღზრდა და განვითარება, მეცნიერული და პრაქტიკული ცოდნისა და უნარების სისტემის ჩამოყალიბება, ღირებულებითი ორიენტაციები, ქცევა და საქმიანობა, რომელიც უზრუნველყოფს პასუხისმგებლიან დამოკიდებულებას სოციალურ და ბუნებრივ გარემოსა და ჯანმრთელობაზე.

ბუნების ისტორიის კურსში უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ეკოლოგიური ცნებების ჩამოყალიბება ეფუძნება უკვე არსებული ეკოლოგიური იდეების გაფართოებას და მათ კონკრეტიზაციას ნაცნობ ადგილობრივ ობიექტებსა და მოვლენებზე. ბუნებრივი ისტორიის შესწავლა სხვადასხვა კლასებში გულისხმობს უშუალო გარემოს, ქალაქის, რეგიონის, ქვეყნის და მთელი პლანეტის ეკოლოგიური პრობლემების ეტაპობრივ გაცნობას. კონკრეტული საგნებისა და ფენომენების საშუალებით ბავშვები აყალიბებენ ზოგად წარმოდგენებს რეგიონულ და გლობალურ გარემოსდაცვით პრობლემებზე.

გარემოსდაცვითი განათლება უნდა იყოს ინტეგრალური სისტემა, რომელიც მოიცავს ადამიანის მთელ ცხოვრებას. ის ასევე მიზნად ისახავს მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, რომელიც დაფუძნებულია ბუნებასთან ერთიანობის იდეაზე.

ეკოლოგიურ განათლებას აქვს რამდენიმე ასპექტი:

• გარემოსდაცვითი პრობლემებისა და მათი გადაჭრის გზების ცოდნა;
• შესწავლის, შეფასების, გარემოს მდგომარეობის გაუმჯობესების ინტელექტუალური, პრაქტიკული უნარ-ჩვევების სისტემის განვითარება;
• ეკოლოგიური ხასიათის ღირებულებითი ორიენტაციების განათლება;
• მიზანშეწონილი ქცევისა და საქმიანობის მოტივების, საჭიროებების, ჩვევების ჩამოყალიბება, გარემოსდაცვით საკითხებზე მეცნიერული და მორალური განსჯის უნარი;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების რამდენიმე ფორმა არსებობს: გაკვეთილი, კლასგარეშე აქტივობა, კლასგარეშე აქტივობა.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში გამოყენებული განათლების ორგანიზაციული ფორმების მრავალფეროვნებას შორის, გაკვეთილი აგრძელებს წამყვანი როლის შენარჩუნებას. მიუხედავად მკაცრად რეგულირებული სტრუქტურისა, გაკვეთილი დიდ შესაძლებლობებს იძლევა მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი ცოდნისა და კულტურის ფორმირებისთვის, მასში მომხიბლავი მასალის ჩართვის: ზღაპრების, გამოცანების და ა.შ.

გაკვეთილისგან განსხვავებით, კლასგარეშე ფორმა არ შემოიფარგლება მკაცრი დროის ჩარჩოებით და მისი განხორციელების ხანგრძლივობა განისაზღვრება ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებით. გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების კლასგარეშე ფორმა ძალიან მნიშვნელოვანია, უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ აძლიერებს კლასში მიღებულ ცოდნას. ექსპერიმენტების ჩატარებით ბავშვები არ იძენენ მშრალ ცოდნას, მაგრამ, ხდებიან პატარა მკვლევარები, აღმომჩენები, პრაქტიკაში და საკუთარ გამოცდილებაში სწავლობენ ბუნების პროცესებსა და მოვლენებს.

ბუნებასთან კონტაქტები, მასთან სისტემატური კომუნიკაცია არის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება და პირობა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების პასუხისმგებლობითი და პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის მის ობიექტებსა და ფენომენებზე. მხოლოდ ბუნებასთან პირდაპირი კომუნიკაცია, მისი აღქმა ხელს უწყობს ბავშვებში ბუნების გრძნობის განვითარებას, მისი მრავალფეროვანი და უნივერსალური ღირებულების გააზრებას, ქცევის კულტურის ფორმირებას და სამყაროს გამოსახულებების შექმნას.

გაკვეთილ-ექსკურსიას მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს გარემოსდაცვითი განათლების სისტემაში. ის უფრო დიდ „კვალს“ ტოვებს ბავშვის გონებაში, ვიდრე გაკვეთილი საკლასო ოთახში.

ტური იმოქმედებს, თუ სწორად, ზედმიწევნით მომზადდება და განხორციელდება, თორემ უბრალო გასეირნებად გადაიქცევა, რომელსაც არ გააჩნია აუცილებელი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ღირებულება.

ამჟამად, პედაგოგიურ კვლევებში დიდი ყურადღება ეთმობა უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სათამაშო ფორმებს.

ეს ელემენტი შეიძლება ფართოდ იქნას გამოყენებული ყველა ფორმით: საკლასო ოთახში, კლასგარეშე აქტივობებში, კლასგარეშე აქტივობებში. როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ჩვეული აქტივობა, ეს ხელს უწყობს გარემოსდაცვითი ცოდნის, ბუნებაში ქცევის ნორმების უფრო ეფექტურ ათვისებას და გარემოსადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. თამაშის მნიშვნელოვანი ღირებულება ის არის, რომ ბავშვები არ არიან პასიური მსმენელები ან დამკვირვებლები, არამედ მისი აქტიური მონაწილეები.

გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში დადებითი ცვლილებების მიუხედავად, მასწავლებლებს ჯერ კიდევ ბევრი გადაუჭრელი პრობლემა აწყდებიან. მათ შორის ერთ-ერთი უპირველესი პრობლემაა ბავშვების ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის, შესაბამისი მატერიალური ბაზის შექმნის, საჭირო სასწავლო საშუალებების ხელმისაწვდომობის პრობლემა.

ბიბლიოგრაფია

1.ბოგუსლავსკი მ. ვასილი ალექსანდროვიჩ სუხომლინსკი: განათლების მიზნები და მნიშვნელობები. //სახალხო განათლება. - 2008. - No9. - 280 წ.

2.ვინოგრადოვა ნ.ფ. გარემო დაწყებით სკოლაში. - მ.: "აკადემია", 2003. ? 315 გვ.

.გატკინი ე.ია. ბავშვის უსაფრთხოება. - მ.: "სია", 2001. - 176გვ.

.გორშეკოვი S.P. ეკოლოგია და ბუნების დაცვის გეოგრაფიული საფუძვლები. M. - 2008. - 257გვ.

5.გრიგორიევი ს.ნ. ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალი უმცროსი სტუდენტების გარემოსდაცვით განათლებაში. სკოლა-ოჯახის ურთიერთქმედება: ტრადიციები და ინოვაციები. სამეცნიერო და მეთოდური შრომების კრებული. - M.: APK და PPRO, 2008 - 233 გვ.

.Derebko S.D., Yasvin V.A. ეკოლოგიური პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. - დონის როსტოვი: "ფენიქსი", 2006. - 313გვ.

.Deryabo S.D. ეკოლოგიური ფსიქოლოგია: ეკოლოგიური ცნობიერების დიაგნოსტიკა. ? მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, 2001. - 217 გვ.

.ეფრემოვ კ., გამწვანების განათლების თეორია და პრაქტიკა// სახალხო განათლება. - No8. - 2005 წ.

9.ზახლები ა.ნ. ზვერევი ი.დ კუდრიავცევა ე.მ. სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლება. - მ.: პედაგოგიკა, 2001. ? 266 გვ.

10.ზვერევი ი.დ., სალეევა ლ.ტ. გარემოსდაცვითი განათლების კომპონენტები. - მ .: "აკადემია", 2000. - 155გვ.

11.ზვერევი ნ.დ. ეკოლოგია სასკოლო განათლებაში. - მ.: "აკადემია", 2003. - 193გვ.

12.ისაევა ნ.ნ. ისწავლეთ ბუნების გაგება და სიყვარული. // დაწყებითი სკოლა პლუს და მინუს. - 2000. - No8.

.კაროპა გ.ნ. სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლების თეორიული საფუძვლები. - მინსკი: NMO, 2005. - 170 გვ.

14.კვასტოვა L.S., Frolova N.A. სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლების ზოგიერთი ასპექტის შესახებ. //ბიოლოგია სკოლაში. - 2004. - No3.

15.კლეპინინა ზ.ა., აკვილევა გ.ნ. ბუნებისმეტყველების სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში. - მ.: განმანათლებლობა, 2005. - 255გვ.

16.კლიმცოვა თ.ა. ეკოლოგია დაწყებით სკოლაში. // Დაწყებითი სკოლა. - 2000. - No6.

17.მინაევი ვ.მ. კლასგარეშე სამუშაო ბუნების ისტორიაში. მინსკი: "მოსავალი", 2009. - 275გვ.

18.ნიკოლაევა S. N. ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების თეორია და მეთოდები: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ.: "აკადემია", 2002. 336გვ.

19.პაკულოვა V.M., კუზნეცოვა V.I. ბუნებრივი ისტორიის სწავლების მეთოდები. მ.: განმანათლებლობა, 2000. - 320გვ.

20.პეტროსოვა რ.ა., გოლოვი ვ.პ. საბუნებისმეტყველო და გარემოსდაცვითი განათლების სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში. - მ.: "აკადემია", 2007. - 245

21.პლეშაკოვი ა.ა. ეკოლოგია ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის. მ.: განათლება, 2003. - 167გვ.

.პლეშაკოვი A.A. მიმდებარე სამყარო. სამუშაო წიგნი. 1 კლასი. - მ.: განათლება, 2010. - 160გვ.

23.პლეშაკოვი A.A. მიმდებარე სამყარო. სახელმძღვანელო 1-4 კლასი. - მ.: განათლება, 2010 წ.

24.სიმონოვა ლ.პ. ამოცანები ეკოლოგიაზე უმცროსი სტუდენტებისთვის. // Დაწყებითი სკოლა. - 1998. - No2.

25.სიმონოვა ლ.პ. გარემოსდაცვითი განათლება დაწყებით სკოლაში. ? მ.: "აკადემია", 2000. ? 160 გვ.

26.სიმონოვა ლ.პ. ეკოლოგიური განათლება დაწყებით სკოლაში: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ .: "აკადემია", 2000. - 204გვ.

27.სლასტენინი V.A. პედაგოგიკა. - მ.: აკადემია, 2005. - 512გვ.

28.სნაკინი, ვ.ვ. ეკოლოგია და ბუნების დაცვა: ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი. / რედ. აკად. ა.ლ. იანშინი. - მ.: აკადემია, 2000. - 384გვ.

.სუხომლინსკი V.A. ჩემს გულს ბავშვებს ვაძლევ. - კიევი: "რადიანის სკოლა", 1985 წ. - 557 გვ.

30.ტარასოვა T.I. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება ინტერდისციპლინურ საფუძველზე. // Დაწყებითი სკოლა. ? 2000.? No10.

31.ცვეტკოვა ი.ვ. ეკოლოგია დაწყებითი სკოლისთვის. თამაშები და პროექტები. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2005. - 223 გვ.

32.ცვეტკოვა I.V. ეკოლოგიური შუქნიშანი უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური კულტურის აღზრდისთვის. - M.: Vlados, 2007. - 288გვ.

33.შევჩუკი ნ.ა. სამყარო ჩვენს ირგვლივ. // დაწყებითი სკოლა პლუს და მინუს. - 2000. - No8.

34.უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება. რეკომენდაციები. გაკვეთილის შენიშვნები. გასართობი მასალები. - მ.: განმანათლებლობა, 2003. - 177გვ.

დანართი

დანართი 1

როგორ, სად და სად?

სად მიედინება მდინარეები და სად მოდის წყალი ჩვენს სახლში?

გაკვეთილის მიზნები:

გააფართოვოს ბავშვების ცოდნა მდინარეებისა და ზღვების შესახებ;

ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებული წყლის ბუნებრივი წყაროების დანერგვა; ხელი შეუწყოს წყლის ობიექტების ბუნების პატივისცემას.

აღჭურვილობა:

1. სადემონსტრაციო ბარათები სიტყვებით: როგორ?, სად?, სად?, ზუთხი, ოკა, მოსკოვი, ვოლგა, კასპიის ზღვა.
2. მდინარის, ზღვის ამსახველი ნახატები; ვიდეო კლიპები, სლაიდები მდინარის შესახებ, ზღვის შესახებ.
3. ცხრილი "სამკურნალო საშუალებები".
4. კონვერტი გამოცანებით; ქაღალდის დროშა.
5. თოჯინა გაბრაზებული - ტალახი.
6. Ზღვის მარილი; ორი ჭიქა დაბინძურებული წყალი; ფილტრი (gauze).
7. კონვერტი ჩიპებით (ორი ლურჯი, ორი ყავისფერი); კონვერტი ნავებით; კონვერტი მოზაიკის დეტალებით (დანართი სამუშაო რვეულში, გვ. 57) - თითოეული მოსწავლისთვის.
8. სახელმძღვანელო 1 კლასისთვის "სამყარო ჩვენს გარშემო" ავტორი A.A. პლეშაკოვი.

გაკვეთილების დროს

I. საორგანიზაციო მომენტი, გაკვეთილის თემისა და მიზნების კომუნიკაცია

ამოხსენით თავსატეხი.

კიბესავით დავრბივარ

ქვებზე ზარი.

შორიდან სიმღერით

გამიცანი. (მდინარე.)

• ვინ გამოიცანით რაზე ვისაუბრებთ გაკვეთილზე?
• გაკვეთილის თემაა „სად მიედინება მდინარეები და საიდან მოდის წყალი ჩვენს სახლში?“.
• II.შესწავლილის გამეორება
• მასწავლებელმა შეიძლება შესთავაზოს დავალებების შესრულება რვეულიდან „შეამოწმეთ საკუთარი თავი“ (გვ. 18). სამუშაო შეიძლება შესრულდეს სხვადასხვა გზით.
• III. ახალი მასალა
• 1. შესავალი საუბარი
• - ძვირფასო მკვლევარებო, მინდა მოგილოცოთ პირველი გამარჯვება. ბრძენ კუსთან და ჭიანჭველთან ერთად დავამთავრეთ სახელმძღვანელოს პირველი ნაწილის შესწავლა. აქ ვიპოვეთ პასუხი ბევრ კითხვაზე.
• -გახსენით სახელმძღვანელოები (გვ. 40), შეხედეთ სურათებს და თქვით რა ახალი რამ ისწავლეთ ჩვენს გაკვეთილებზე? (ბავშვების პასუხები.)
• -გადახედეთ გვერდს მარჯვნივ და გვითხარით, რომელ კითხვებზე ვიპოვით პასუხებს შემდეგი განყოფილების თემების შესწავლით? (როგორ? სად? სად?)
• მასწავლებელი დაფაზე ანიჭებს ბარათებს შესაბამისი კითხვებით:
• AS? სად? სად?
• - და რას მოუტანს Ant Question ჩვენს გაკვეთილზე დღეს? (კონვერტი.)
• - დაფაზე - ჭიანჭველას ხელში კონვერტი უჭირავს.
• მასწავლებელი კონვერტიდან ამოიღებს თავსატეხს.
• ოდნავ კანკალებდა ნიავი
• ლენტი სივრცეში
• ვიწრო წვერი გაზაფხულზე,
• და ფართო - ზღვაში. (მდინარე.)
• დაფაზე ჩანს მდინარის სურათი.
• შეხედეთ სურათს და კითხვის ბარათებს. როგორ ფიქრობთ, რა კითხვის დასმა სურს ანტს? (ბავშვების პასუხები.)
• - დღეს ჩვენ უნდა ვუპასუხოთ კითხვას: საიდან მიედინება მდინარეები და საიდან მოდის წყალი ჩვენს სახლში?
• - და ვინ გამოიცანით უკვე გამოცანიდან, სადაც მდინარეები მოედინება? (მდინარეები მიედინება ზღვაში.)
• - და რატომ არის გაზაფხულზე ვიწრო წვერი? (მდინარეები იწყება წყაროსთან.)
• 2. სახელმძღვანელოს მიხედვით მუშაობა (გვ. 42-43)
• - წაიკითხეთ კითხვა ზედა მარცხენა გვერდზე. როგორ ფიქრობთ, სად მიედინება მდინარეები? (ბავშვების პასუხები.)
• მოუსმინეთ ავტორის მოთხრობას იმის შესახებ, თუ როგორ მოძრაობს წყალი და შეეცადეთ დაიმახსოვროთ მოთხრობაში მოხსენიებული მდინარეების სახელები. (მასწავლებელი კითხულობს მოთხრობას.)
• წაკითხვის შემდეგ ბავშვები ასახელებენ მდინარეებს. მასწავლებელი დაფაზე დებს ბარათებს მდინარეების სახელებით:

ზუთხი ოკა ვოლგა

• სად მიდის სამოგზაურო წყალი? (კასპიის ზღვისკენ.) დაფაზე გამოჩნდება ბარათი:
• კასპიის ზღვა
• დღეს ჭიანჭველა გვეპატიჟება სამოგზაუროდ. (ბავშვები იღებენ ნავებს კონვერტიდან.)
• იპოვეთ მდინარე ზუთხი სურათზე. აქ, პატარა ქალაქთან ახლოს, ჩვენს ხომალდებს დავაყენებთ. ეს არის მოგზაურობის დასაწყისი.
• მასწავლებელი ბარათზე „ზუთხი“ დაფაზე ადგას დროშას.
• -ჩვენ ვცურავთ მდინარე ზუთხზე. და უცებ ეს მდინარე ჩაედინება სხვა მდინარეში, რომელიც ბევრად უფრო ფართოა ვიდრე ზუთხი. რა ჰქვია ამ მდინარეს? (კარგი.)
• მთელი მოგზაურობის განმავლობაში ბავშვები ნავებს სახელმძღვანელოში ნახატის მიხედვით მოძრაობენ.
• მასწავლებელი აყენებს ისარს ბარათებს შორის:

OkaSturgeon

• -გავიცუროთ! წინ ხიდი! Ფრთხილად იყავი! ხიდის ქვეშ ვზივართ. ყურადღება! მარცხენა მდინარე! ვინ იცის ამ მდინარის სახელი? (ეს არის მდინარე მოსკოვი.) მასწავლებელი ათავსებს ბარათს "მოსკოვი" ბარათზე "ოკა".
• დაფა ასე გამოიყურება:

• ჩვენ უფრო შორს ვცურავთ. მდინარე ოკა სულ უფრო ფართოვდება. ახლა კი სხვა მდინარეში ჩაედინება, რომელიც ოკაზე ბევრად ფართოა. რა ჰქვია ამ მდინარეს? (ვოლგა.)
• -რა იცით ამ მდინარის შესახებ? რა გახსოვთ ავტორის მოთხრობიდან?
• იქნებ ვინმე ყოფილა მდინარე ვოლგაზე? (ბავშვების პასუხები.) მასწავლებელი აჯამებს ბავშვების პასუხებს.

ჩვენ ვაგრძელებთ მოგზაურობას მდინარე ვოლგის გასწვრივ. შეხედე ნახატს. Რას ხედავ? (ნავი, გემი, ბარჟა.)

• - რას ხედავთ ვოლგის ნაპირებთან? (ქალაქები, პორტი, რკინიგზა, რომლითაც ნავსადგურიდან იგზავნება საქონელი მთელი ქვეყნის მასშტაბით. მდინარის ნაპირებთან არის მინდვრები, მდელოები, ტყეები.)

თუ შესაძლებელია, შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს ვიდეო კლიპი, სლაიდები.

სქემა დაფაზე:

ჩვენი გემები კასპიის ზღვაში ასრულებენ მოგზაურობას. ვნახოთ, რა შეგიძლიათ ნახოთ გემიდან! (ზღვაზე თოლიები დაფრინავენ, თევზები ცვივა. ზღვაში სათევზაო ნავები შევიდნენ.)

მასწავლებელი უკიდებს ზღვის სურათს.

შეხედეთ ილუსტრაციებს თქვენს სახელმძღვანელოში და დაფაზე. რა განსხვავებაა მდინარესა და ზღვას შორის? (ბავშვების პასუხები.)

• - ჭიანჭველას კიდევ ერთი გამოცანა აქვს კონვერტში.

წყლის ირგვლივ

• და სასმელი პრობლემაა. (Ზღვის)

რატომ არის ზღვაზე სასმელის პრობლემა? რით განსხვავდება მდინარის წყალი ზღვის წყლისგან? (ზღვის წყალი მარილიანია.)

• - და რას გვეუბნება ამაზე ბრძენი კუ?

მოსწავლე ბრძენი კუს სახელით კითხულობს დასკვნას სახელმძღვანელოდან.

ბიჭებო, სანამ ჩვენ ვსაუბრობდით, ჭიანჭველამ გადაწყვიტა ბინიდან გაუსვლელად "ზღვაში" ბანაობა. განვიხილოთ ნახატი სახელმძღვანელოში (გვ. 43). მითხარი, როგორ გააკეთა ეს?

შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ზღაპრის შედგენა იმის შესახებ, თუ როგორ გამოჩნდა ჭიანჭველა, ზღვა ბინაში.

მასწავლებელი აჯამებს ბავშვების პასუხებს და აჩვენებს ზღვის მარილს. ზღვის მარილი გამოიყენება სამკურნალო აბაზანებისთვის, მისი შეძენა შესაძლებელია აფთიაქში.

ჩვენი მოგზაურობა დასრულდა. შეხედეთ სახელმძღვანელოს დიაგრამას და ნახატს. ვის შეუძლია თქვას, როგორ გავცურეთ? (ბავშვების პასუხები.)

3. სამუშაო რვეულში

• წაიკითხეთ დავალება.
• იპოვნეთ აპლიკაცია ამ ამოცანისთვის. ამოჭერით ნახატის დეტალები. აკრიფეთ მოზაიკა და პასტა.
• იფიქრეთ რა გაქვთ.
• დაასახელეთ სურათზე გამოსახული მდინარეები. (კარგი, მოსკოვი.)
• როგორ გამოიცანით, რომ ეს არის მდინარე მოსკოვი?
• მოაწერეთ ხელი მდინარის სახელს.
• რომელ მდინარეში ჩაედინება მდინარე მოსკოვი? (თვალში.)
• მოაწერეთ ხელი მდინარის სახელს.
• ახლა მოდით ვუპასუხოთ კითხვას. შეძლებს თუ არა მოსკოვში ნებადართული ნავი კასპიის ზღვაში ჩასვლას?
• რა განსხვავებაა მდინარესა და ზღვას შორის?
• - სად მიედინება მდინარეები?
• - დასკვნა წაიკითხეთ სახელმძღვანელოში გვ.43.
• მოზაიკის დეტალებს წინასწარ ამოჭრიან მოსწავლეთა მშობლები და აფენენ კონვერტებში.
• 4. ადგილობრივი ისტორიის მასალაზე მუშაობა
• დაასახელეთ მდინარე, რომელიც მიედინება ჩვენს მხარეში. (ბავშვების პასუხები.)
• სად მიედინება მდინარე? (ბავშვების პასუხები.)
• თუ შესაძლებელია, შეგიძლიათ აჩვენოთ ვიდეო კლიპი.
• IV ფიზიკური აღზრდის ოქმი
• ზღვა წუხს – დრო!
• ზღვა აწუხებს - ორი!
• ზღვა აწუხებს - სამი!
• საზღვაო ფიგურა, გაიყინე!
• V. თემაზე მუშაობა
• 1. საუბარი იმაზე, თუ საიდან მოდის წყალი ჩვენს სახლში და სად მიდის
• თუ ჩვენი ხელები ცვილშია, კაცი მოკვდება?
• თუ ლაქები ცხვირზე დაჯდა, ციდან წვიმისთვის,
• ვინ არის ჩვენი პირველი მეგობარი, რომ პურის ყურები გაიზარდოს,
• მოაცილებს ჭუჭყს სახიდან და ხელებიდან? გემებისთვის გასასვლელად
• რის გარეშეც დედა არ შეუძლია ჟელეს დამზადების გარეშე,
• არა კერძები, არც სარეცხი? უსიამოვნების თავიდან ასაცილებლად
• რომლის გარეშეც, გულწრფელად ვიტყვით, ჩვენ არ შეგვიძლია ვიცხოვროთ ... (წყლის) გარეშე.
• - ბავშვებო, ვინ მოიხმარა დღეს დილით სახლში წყალი? (ბავშვების პასუხები.)
• როგორ ფიქრობთ, საიდან შემოვიდა წყალი თქვენს სახლში? (ბავშვების პასუხები.)
• შემდეგ ბავშვები მუშაობენ სახელმძღვანელოს მიხედვით (გვ. 44-45).
• - ვნახოთ, საიდან მოდის ჩვენს სახლში წყალი. სად არის ამ გზის დასაწყისი? (ბავშვების პასუხები.)
• - დააყენეთ ცისფერი წვეთები იმ ადგილებში, სადაც წყალი იწყებს მოგზაურობას, (ბავშვები ჩიპებს ათავსებენ ლურჯ ისრებზე.)
• - რატომ მთავრდება მდინარის წყალი წყლის გამწმენდ ნაგებობაში? (ბავშვების პასუხები.)
• მასწავლებელი აჯამებს ბავშვების პასუხებს:
• - მდინარის წყალს ვერ დალევ! მდინარეებში წყალი საკმარისად სუფთა არ არის. წყლის გამწმენდ სადგურებზე ის გადის ფილტრებით - სპეციალური საწმენდი მოწყობილობებით და მხოლოდ სუფთა წყალი შემოდის ჩვენს სახლებში. გადაფურცლეთ ლურჯი ჩიპები სახლის ლურჯი ბილიკის გასწვრივ.
• -მითხარი სად მიდის სუფთა წყალი? (ბავშვების პასუხები.)
• - სანამ ჩვენ ვსაუბრობდით, ჩვენს გაკვეთილზე მოვიდა ზლიუჩკა - ტალახი. (მასწავლებელი გვიჩვენებს Grumpy-ის პორტრეტს - ტალახს ან თოჯინას, რომელიც შეკერილია პაჩვორკისგან.)
• - რა წყალში ცხოვრობს ზლიუჩკა - ტალახი? (ბინძურში.) მასწავლებელი გრიაზიუჩკას სახელით - ტალახი კითხულობს ტექსტს სახელმძღვანელოდან (გვ. 45).
• - ვნახოთ, სად მიდის ბინძური წყალი ჩვენი ბინებიდან. რა ბილიკებზე უყვარს ზლიუჩკა-გრიაზიუჩკას სიარული?
• ბავშვები იყენებენ ყავისფერ წვეთებს ჭუჭყიანი წყლის გზის გასაკვლევად.
• - ჭუჭყიანი წყალი შეიძლება მაშინვე შევიდეს მდინარეში, ან ამ გზით გაიაროს გამწმენდი ნაგებობა. რომელი გზა აირჩიოს - გრძელი თუ მოკლე? (ბავშვების პასუხები.)
• - თუ ჩვენი ყავისფერი წვეთი მაშინვე მდინარეში მოხვდება, კარგი იქნება მდინარისთვის? (ბავშვების პასუხები.)
• - ვის გაახარებს მდინარის დაბინძურება? (ზლიუჩკა - ტალახი.)
• -რა დაემართება ყავისფერ წვეთს, თუ ის კანალიზაციის გამწმენდ ნაგებობაში მოხვდება? (ის გახდება სუფთა.)
• - სწორად! ყავისფერი წვეთი შევცვალოთ ლურჯით და მივმართოთ მდინარეში.
• 2. გამოცდილების დემონსტრირება
• ექსპერიმენტისთვის იღება ორი ჭიქა დაბინძურებული წყალი და ფილტრი (გაზი). ერთი ჭიქა წყალი გადის ფილტრში. შემდეგ ჭიქებში წყალი შედარებულია.
• ბავშვები ასკვნიან, რომ დაბინძურებული წყლის დამუშავება შესაძლებელია გამწმენდ ობიექტებში.
• შემდეგი, შეგიძლიათ ბავშვების ყურადღების ცენტრში მოიყვანოთ ვიდეო კლიპი, სლაიდები ან ცხრილები "ჩამდინარე წყლების გამწმენდი ნაგებობები".
• 3. სამუშაო რვეულში (გვ. 18)
• წაიკითხეთ დავალება. განიხილეთ ნახატი.
• დავალების შესასრულებლად გვჭირდება ორი ფანქარი: ლურჯი და ყავისფერი.
• საიდან მოდის წყალი ჩვენს სახლში?
• რას გადის ის სახლში შესვლამდე? (Წყლის გამწმენდი.)

ლურჯი ფანქრით აჩვენე წყლის გზა მდინარიდან სადგურამდე
დასუფთავება და სადგურიდან სახლამდე. როგორ ტოვებს ბინძური წყალი სახლიდან?

ყავისფერი ფანქრით აჩვენეთ წყლის გზა სახლიდან გამწმენდ ნაგებობამდე, შემდეგ ისევ ლურჯში - გამწმენდი სადგურიდან მდინარემდე.

VI.გაკვეთილის შეჯამება

სად მიედინება მდინარეები?

საიდან მოდის ჩვენი წყალი და სად მიდის?

-რა შეგიძლიათ გააკეთოთ იმისათვის, რომ გრიმპი-მუდი არ დასახლდეს ჩვენს მდინარეში?

შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები დავალების შესასრულებლად სამუშაო რვეულში (გვ. 18, დავალება 2).

დამატებითი მასალა

ასე რომ, ქარბუქი დღეს გაჩუმდა,

გადადგა, დასასვენებლად დაწვა.

მზე იღვიძებს ვოლგის უკან,

დიდი რუსული მდინარის უკან.

ვოლგა მიძინებულია, გემები დუმს,

და არ არის სასიგნალო ნათურები.

რამდენი იტვირთება და რამდენი ადამიანი

ახლახანს შემოვიდა მასზე!

როგორ დარბოდნენ ბუქსირები აქ,

ასახულია ლურჯ წყალში

მდინარის გასწვრივ დიდ სამშენებლო უბნებამდე

წამყვანი ქარავნები!

და ნავთობის სატვირთო მანქანები მათკენ წავიდნენ

კასპიის ზღვიდან, შორიდან...

და პირველ დეკემბრის ყინვებამდე

მდინარეს არ სურდა დანებება.

ზ.ალექსანდროვა

ვოლგა-მედდა

მდინარე ვოლგა ახლოსაა ყველა ჩვენს ხალხთან. ძველ დროში ვოლგაზე რუსი ხალხი ადგა მტრებთან საბრძოლველად. ვოლგაზე სტალინგრადის მახლობლად, ბოლო ომში, ნაცისტები დამარცხდნენ.

კარგი ვოლგა! გასაკვირი არ არის, რომ მას მდინარე-მშვენიერებას ეძახიან. ვოლგას ასევე უწოდებენ მკვებავ მდინარეს.

რისი გამოცნობა გინდა! დიმას შევთავაზე. - ვოლგაზე ყველაფერს იპოვი!

Სულ ეს არის? დიმა ყოყმანობდა.

ყველა! - Მე ვთქვი.

გაიფიქრა დიმამ. იმდენად ჩაფიქრებული ვიყავი, რომ გადავწყვიტე: "ახლა ის მომცემს რაიმე დავალებას!" და არსებობს. გამოიგონეს.

რაც შეეხება მანქანებს?

ამ დროს წინააღმდეგობა ვერ გავუწიე - გამეცინა:

- დიახ, შეხედე ქვემოთ!

იაროსლავში, მისი თქმით, ისინი აწარმოებენ მანქანებს. დათვებთან ერთად! და ქვემოთ ვოლგაზე ... ხედავ მცენარეს? მხოლოდ მასზე მზადდება მანქანებიც - როგორც სატვირთო, ასევე მანქანები. მანქანებიდან იცით "გამარჯვება". პობედა დიდი ხანია არ იწარმოება და ეს მანქანები ისევ გზებზე დადის. თქვენ იცით ვოლგა, რა თქმა უნდა. შემდეგ კი მათ „თოლია“ დაემატა. ხოლო ქალაქ ტოლიატიში - "ჟიგული", ანუ "ლადა", როგორც უცხოელები უწოდებენ. და GAZ-69 ყველგანმავალი მანქანები ასევე მზადდება ვოლგაზე.

აი, ვოლგა!

ჩემი მეგობარი კიდევ ერთხელ დაფიქრდა და სხვა კითხვა დაუსვა:

და ორთქლის ხომალდები?

შეხედე! ისევ ვთქვი.

ძლევამოსილი ორთქლის ხომალდები და მოტორიანი გემები მდინარეზე მიცურავდნენ, ჩქარობდნენ! მაღალსიჩქარიანი ჰიდროფოლიები - "რაკეტები", "მეტეორები" და "გრილები". ისინი ასევე გაკეთდა ვოლგაზე.

ვოლგის გასწვრივ თვითმავალი ბარჟებით გადაჰყავდათ მანქანები და სატვირთო მანქანები, ხორბალი და ზეთი, ასაწყობი სახლები და ტანსაცმელი, ჩარხები და თევზი. და ეს ყველაფერი ასევე ვოლგიდანაა.

დიდმა კაშხლებმა გადაკეტეს ვოლგა. ნამდვილი ზღვები აღმოჩნდა. ანძები მავთულხლართებით გადაჭიმულია კაშხლებიდან და ელექტროსადგურებიდან ქვეყნის ყველა კუთხემდე. სწორედ ვოლგა აძლევს ჩვენს ქვეყანას ელექტროენერგიას...

ვოლგის ნაპირებზე ათასობით ქალაქი და სოფელი იყო გაშლილი. მათ შორის არის ძველიც და ახლებიც, მაგრამ ყველა ახალგაზრდას ჰგავს. ჩვენი ხალხი ბევრს აშენებს. მათ აშენებენ რუსები და თათრები, ჩუვაშები და უდმურტები, მორდოველები და მარები. როგორი ხალხი არ არის ვოლგაზე!

ს.ბარუზინი

საიდან მოდის ონკანის წყალი?

...ქალაქთან ახლოს მდინარე მოედინება. მიედინება უხსოვარი დროიდან. ისე ხდებოდა, რომ სახლში წყალი იწურებოდა, დიასახლისები ვედროებით მდინარესთან გარბოდნენ და ქედს სცემდნენ: „გამარჯობა, გამარჯობა, დედა მდინარეო, წყალი ავიღოთ!“ და მიდიან სახლში სავსე თაიგულებით. ძნელია ტარება. ასე რომ, ხალხმა გადაწყვიტა: "საკმარისია, მდინარეს ქედს ვიხრიოთ!" ნაპირიდან გაიყვანეს მილები, დამონტაჟდა ტუმბოები.

ჩართეთ ონკანი სახლში - ცივი სუფთა წყალი მიედინება.

ასე რომ, სანტექნიკა მოვიდა სახლში. ახლა ის ყველა ქალაქის სახლშია, ყველა ქალაქის ბინაში. მხოლოდ სოფლებშია შემორჩენილი ჭები და უღლებიანი ვედროები. წყალმომარაგება ქალაქგარეთ იწყება. სახლებში წყლის სისუფთავის შესანარჩუნებლად, მდინარის ნაპირებთან არის მკაცრი განცხადებები: „არ იცურო!“, „არ გარეცხო ტანსაცმელი!“, „არ ძოვო ძროხებს!“, „არ ატარო ნავები!“ . ყველა "არა" და "არა". რა შეგიძლიათ გააკეთოთ: ხალხი სვამს ამ წყალს. სწორედ აქ უნდა იყოს დაცული მდინარე.

წყალმომარაგების დასაწყისშივე იდება ბადე. ის არ უშვებს მილში ზედმეტს, მათ შორის, რა თქმა უნდა, თევზს. წყალი კი - გთხოვ, რამდენიც გინდა.

უფროსები ხშირად ეუბნებიან ბავშვებს: "ნუ დალიოთ ნედლი წყალი!" და მართალია. ნედლი წყალი მხოლოდ სრულიად სუფთა გამოიყურება და თუ მიკროსკოპით შეხედავთ წვეთს - მოწყობილობას, რომელიც ბევრჯერ ადიდებს ყველაფერს - მასში არაფერია! მოცურეთ, გადაიტანეთ რამდენიმე უცნაური ცოცხალი არსება - მიკრობები. მთელი ზოოპარკი! მათ შორის გვხვდება ჯანმრთელობისთვის მავნე და საშიში. ამიტომ გამწმენდ ნაგებობაზე წყალი ნეიტრალიზებულია.

ამისათვის არის აუზი, რომელშიც არავინ ბანაობს. აუზის კედლები მოპირკეთებულია თოვლის თეთრი ფილებით. ფსკერი ქვიშიანია. უფრო სწორად, ზემოდან ქვიშიანია, ქვემოთ კი რიგებში პატარა კენჭები. არა მაგრამ - ფენის ნამცხვარი. წყალი ჩუმად ჩადის ერთ ფენაში, მეორეში, მესამეში და ამ დროის განმავლობაში ახერხებს მიკრობებისგან თავის დაღწევას - მიკროსკოპული არსებები, რომლებიც მხოლოდ მიკროსკოპით ჩანს. ისინი ქვიშის მარცვლებს და კენჭებს, როგორც ბუზები წებოვან ქაღალდს ეწებება. და წყალში საკმაოდ ცოტა ნეიტრალიზებელ ნივთიერებას - ქლორს უმატებენ და ყველაფერი რიგზეა.

როგორ მიიღება სასმელი წყალი?

რატომ იყოფა წყალი სასმელად და არასასმელად? რატომ არ შეგვიძლია წყლის დალევა ისე, როგორც ეს ბუნებაშია? გამოდის, რომ აბსოლუტურად სუფთა წყალი ბუნებაში არ არსებობს.

თოვლი ყველაზე სუფთა წყლის საუკეთესო წყაროა. წვიმის წყალიც საკმაოდ სუფთაა, მაგრამ მაინც შეიცავს სხვადასხვა გაზების, ნახშირბადის, მარილების და მჟავების მინარევებს. მთის ნაკადულებისა და ტბების წყალშიც კი არის გახსნილი არაორგანული მარილები. რაც შეეხება დაბლობის ტბისა და მდინარის წყალს, ის ძალიან დაბინძურებულია. წყაროს წყალი და ღრმა ჭაბურღილებიდან ამოღებული წყალი სუფთად ითვლება, რადგან ის გაფილტრულია მიწაში. მაგრამ ამაშიც კი; არაორგანული მარილების მინარევებისაგან.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, დასკვნა თავისთავად გვაფიქრებინებს, რომ ყველა წყალი, რომელსაც ჩვენ ვსვამთ, გარკვეულწილად უნდა გაიაროს სპეციალური დამუშავება. ამჟამად გაწმენდის/წყლის რამდენიმე გზა არსებობს. უმარტივესი არის რეზერვუარების შექმნა. წყალსაცავებში წყალი, როგორც ჩანს, იწმინდება: მყარი მინარევები იშლება ფსკერზე და ბევრი ბაქტერია კარგავს ძალას.

მაგრამ მაინც შეუძლებელია ამ გზით წყლის სრულად გაწმენდა, ამიტომ წყალსაცავებში სხვადასხვა ქიმიკატები ემატება მინარევების დალექვის პროცესის გასაძლიერებლად. ხოლო აერაციის დახმარებით წყალი ხდება უგემური და უსუნო და იწმინდება მასში გახსნილი აირებისგან.

მრავალი წლის წინ ყურადღება მიიპყრო იმ ფაქტმა, რომ თუ წყალი ქვიშაში გაფილტრული ხდება, ის გაწმენდილია მრავალი მინარევებისაგან და ბაქტერიებისგან. ამიტომ, ბევრი თანამედროვე გამწმენდი ქარხანა იყენებს ქვიშას ფილტრად, მათ შორის არის ისეთებიც, რომლებშიც წყალი დიდი სიჩქარით გადის ქვიშაში.

ახლა ფართოდ გამოიყენება ქლორირება - სწრაფი, ეფექტური და იაფი გზა წყლის გასაწმენდად.

თითქმის ოთხი მილიონი ლიტრი წყალი ემატება ერთიდან ოთხ კილოგრამამდე ქლორს. ეს საკმარისია თითქმის ყველა მავნე ბაქტერიის გასანადგურებლად.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.