სახელმძღვანელოში მოცემულია სათამაშო საქმიანობის ორგანიზების თავისებურებები. იგი შეიცავს 200-ზე მეტი გარე თამაშებისა და სავარჯიშოების აღწერას დასუსტებული ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ ვიზუალური, სმენა, ინტელექტი, მეტყველება და ძვალ-კუნთოვანი დარღვევები. თითოეული თამაშისთვის, დეტალური აღწერილობის გარდა, შემოთავაზებულია მისი განხორციელების შესაძლო ვარიანტები და მითითებები.

წიგნი დაწერა მასწავლებელთა ჯგუფმა, კურსდამთავრებულებმა, სტუდენტებმა - ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის ფაკულტეტის კურსდამთავრებულებმა პ.ფ. Lesgaft და განკუთვნილია მრჩევლებისთვის, მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის, მოხალისეებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მომუშავე სხვა პირებისთვის.

შესავალი

ბევრი დაიწერა თამაშზე, სათამაშო ქცევაზე და მოთამაშეებზე, როგორც სამართლიანი და ჭეშმარიტი, ასევე წინააღმდეგობრივი და არაზუსტი. ინტერპრეტაციის სიგანს აქვს ინტერპრეტაციების უსასრულო რაოდენობა - მისტიკურიდან მეცნიერულად მოწინავემდე. თამაში არ არის წარმავალი მოდის პროდუქტი, ეს არის ფენომენი, რომელიც გამოირჩევა განსაკუთრებული მუდმივობით, დროის, ეპოქების, თაობების გაერთიანებით. თამაშის განსაზღვრა შეუძლებელია ცალსახა განმარტებით, თუმცა თავად „თამაშის“ კონცეფცია განუყოფლად არის დაკავშირებული თავისუფლებასთან, კეთილ ნებასთან, სიამოვნებასთან, სიხარულთან. თამაში არის ცხოვრების განუყოფელი ელემენტი, ადამიანის კულტურა, რომელიც აკავშირებს თაობებს. ამ ფენომენს სწავლობენ ფილოსოფოსები, სოციოლოგები, ფსიქოლოგები, ბიოლოგები. პედაგოგიკა აკავშირებს თამაშსა და სათამაშო ქცევას აღზრდის, განათლებისა და პიროვნული განვითარების პროცესებთან.

ეს სახელმძღვანელო გამოავლენს თამაშის ზოგიერთ ფსიქოლოგიურ, ბიოლოგიურ და პედაგოგიურ ასპექტს, აყალიბებს მოთხოვნებს სათამაშო აქტივობებისთვის, განსაზღვრავს თამაშების ორგანიზატორის ფუნქციებს და ასევე გთავაზობთ სპეციალურ გარე თამაშებს შშმ ბავშვებისთვის ზაფხულის არდადეგების დროს ფიზიკური აქტივობის გასაზრდელად. გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში. მეთოდური სახელმძღვანელო შედგენილია ქ. წმ. პ.ფ. ლესგაფტი, რომლებიც სწავლობენ ამ პრობლემას. იგი განკუთვნილია მრჩევლებისთვის, მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის და სხვა ადამიანებისთვის, რომლებიც ჩართულნი არიან საგანმანათლებლო მუშაობაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან და შეზღუდული ფუნქციონირების მქონე ბავშვებთან.

ლ.ვ.შაფკოვა

წერის კონტროლის მეთოდები, საკურსო ნაშრომები და

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოები ადაპტირებაზე

ფსიქიკური განათლება

სახელმძღვანელო

პეტერბურგი

შაპკოვა ლ.ვ.წერის საკონტროლო მეთოდები, საკურსო და დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოები ადაპტაციურ ფიზიკურ კულტურაზე: სახელმძღვანელო. - სანკტ-პეტერბურგი: ISPIP, 2006. - 52გვ.

სახელმძღვანელო განკუთვნილია 032102 სპეციალობაში „ფიზიკური კულტურა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის (ადაპტაციური ფიზიკური აღზრდა)“ მოსწავლისთვის, ასევე კურსდამთავრებულთა და დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოების ზედამხედველობის მქონე მასწავლებლებისთვის.

მიმომხილველები:

ს.პ. ევსეევი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი

ᲕᲐᲠ. ვიტკოვსკაია, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი

ვ.მ. სოროკინი, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი

შესავალი
1. სახელმძღვანელო სატესტო ნაშრომის დაწერისთვის
2. კურსისა და საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს დაწერის სახელმძღვანელო
2.1. საკურსო ნაშრომების სახეები და საკვალიფიკაციო ნაშრომები
2.2. კურსის სტრუქტურა და შესარჩევი სამუშაო
2.3. სამუშაო დაგეგმვა
2.3.1. თემის შერჩევა
2.3.2. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა
2.3.3. კვლევის ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა
2.3.4. კვლევის მიზნისა და ამოცანების განსაზღვრა
2.3.5. სამუშაო ჰიპოთეზის შემუშავება
2.3.6. კვლევის მეთოდების არჩევანი
2.3.7. კვლევის ორგანიზაცია
2.3.8. სამუშაოს კვლევითი ნაწილის მომზადება და წარმართვა
2.3.9. კვლევის შედეგების დამუშავება
2.3.10. კვლევის შედეგების ანალიზი, განზოგადება, ინტერპრეტაცია
2.3.11. დასკვნების ფორმულირება
2.4. კურსის რეგისტრაცია და საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოები
2.4.1. სათაურის გვერდი
2.4.2. ტექსტის ფორმატირების მოთხოვნები
2.4.3. სარჩევი და სათაური
2.4.4. ტერმინები და ფრაზები
2.4.5. ბმულები ავტორებთან
2.4.6. ციტატები
2.4.7. აბრევიატურები
2.4.8. ცხრილები, ფიგურები, გრაფიკები
2.4.9. ბიბლიოგრაფია
2.5. დაცვა რა თქმა უნდა და ფინალური შესარჩევი სამუშაოები
2.6. მიმოხილვა და გამოხმაურება
ლიტერატურა
დანართი 1
დანართი 2
დანართი 3
დანართი 4
დანართი 5
დანართი 6
დანართი 7

შესავალი

სტუდენტების კვლევა და სამეცნიერო-მეთოდური მუშაობა სპეციალისტის პროფესიული მომზადების მნიშვნელოვანი კომპონენტია. მას აქვს მინიმუმ ორი მიზანი. პირველი არის მომავალი მასწავლებლების საძიებო აქტივობის საჭიროების განვითარება, ადაპტირებული ფიზიკური კულტურის შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრა, კვლევითი სამუშაო გამოცდილების დამოუკიდებელი დაგროვება ძირითად დისციპლინებში, ტრანსფორმირებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი. სხვადასხვა ინფორმაციის წყაროსა და კვლევის მეთოდების ოსტატობის წყალობით სტუდენტი აფართოებს ინტერესებისა და ცოდნის, პროფესიული აზროვნების სფეროს. წარმატებით დასრულებული სამუშაო შეიძლება გახდეს სტიმული სწავლის გასაგრძელებლად სკოლის დამთავრების შემდეგ, ასპირანტურაში სწავლისა და შემდგომი პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში.

მეორე მიზანი უკავშირდება საბოლოო საკვალიფიკაციო ნაშრომის დაწერის აუცილებლობას, რომელშიც სტუდენტმა უნდა აჩვენოს თემის არჩევის უნარი, დაასაბუთოს მისი აქტუალობა, განსაზღვროს კვლევის მეთოდოლოგია და ორგანიზაცია, ჩამოაყალიბოს ჰიპოთეზა, მიზანი და ამოცანები. შესწავლა, პირველადი მასალის შეგროვება, მიღებული მონაცემების ანალიზი, დასკვნების არგუმენტირება, ნაწარმოების ლიტერატურული და გრაფიკული შედგენა და დაცვა სახელმწიფო საატესტაციო კომისიის წინაშე.

ტრენინგის მსვლელობისას სტუდენტი ასრულებს ოთხ კურსს - ფიზიკური კულტურის თეორიასა და მეთოდოლოგიას, ფიზიოლოგიას, AFC-ის თეორიასა და ორგანიზაციას, სპეციალურ ფსიქოლოგიას, ამიტომ მნიშვნელოვანია კვლევითი სამუშაოს მიმართულების არჩევა, რომელიც დაკავშირებულია საერთო იდეით. ეს საშუალებას მისცემს, კვალიფიკაციის ასამაღლებელი ნაშრომის წერისას, მოახდინოს ყველა ტერმინალური ნაშრომის შედეგების სინთეზირება და დასრულებული სამუშაოს წარმოდგენა, რაც ასახავს ადაპტირებული ფიზიკური კულტურის სპეციალისტის პროფესიული მომზადების დონეს. სტუდენტის კვლევითი საქმიანობა AFC-ის თეორიასა და ორგანიზაციაზე უნდა ასახავდეს თავად დისციპლინის ინტეგრირებულ არსს, მის ურთიერთობას ბიოსამედიცინო და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ციკლების დისციპლინებთან, AFC-ის კერძო მეთოდებთან (3-9 სემესტრი), პედაგოგიურ პრაქტიკასთან (6, 7, 8, 9 სემესტრი), იყოს უწყვეტი და ეტაპობრივი (ნახ. 1.).

		სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობის ეტაპები
გაცნობის პრაქტიკა "AFC-ის კერძო მეთოდების" ფარგლებში					სასწავლო პრაქტიკა
მხედველობის დაქვეითებისთვის (3)		ტესტი No1 AFC-ზე (3)
სმენის დაკარგვისთვის (4)		კურსი ფიზიოლოგიაში (4)
გონებრივი ჩამორჩენით (5)		კურსი TFC-ზე, სატესტო სამუშაო AFC No2-ზე, თემის არჩევანი AFC-ზე კურსის მუშაობისთვის (5)
ინტელექტუალური დაქვეითებისთვის (6)		გეგმის მომზადება, ლიტერატურის მიმოხილვა AFC-ზე კურსის მუშაობის შესახებ (6)		საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (6)
ცერებრალური დამბლით (7)		ექსპერიმენტული მასალის კოლექცია AFC-ზე საკურსო მუშაობისთვის (7)		სპეციალურ საგანმანათლებლო (გამასწორებელ) დაწესებულებებში (7)
ზურგის ტვინის ფუნქციის დარღვევა (8)		კურსი AFC-ზე (8)		სპეციალობის მიხედვით (8)
ამპუტაციური დაზიანებით (9)		სპეციალური ფსიქოლოგიის კურსი (9)		ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური აზრით. დიაგნოსტიკა და კორექცია (9)
		AFC საკვალიფიკაციო დოკუმენტი (10)

ბრინჯი. 1. სტუდენტების სამეცნიერო და მეთოდური მუშაობის თანმიმდევრობა და მისი კავშირი სხვადასხვა სახის პედაგოგიურ პრაქტიკასთან (სემესტრი მითითებულია რიცხვებით ფრჩხილებში). AFC-ის პირადი მეთოდების გავლის პროცედურა შეიძლება განსხვავდებოდეს.

შემოთავაზებულია სამეცნიერო მუშაობის შემდეგი თანმიმდევრობა:

3 სემესტრი	გამოცდა No1 AFK-ის თეორიასა და ორგანიზაციაზე, ორიენტაცია საკურსო სამუშაოს თემის არჩევაზე.
4 სემესტრი	კურსი ფიზიოლოგიაში, რომელშიც სტუდენტი იკვლევს ფიზიოლოგიური პროცესების ნიმუშებს ადამიანის სხეულის ნორმალურ ფუნქციურ განვითარებაში.
5 სემესტრი	კურსის მუშაობა ფიზიკური კულტურის თეორიასა და მეთოდოლოგიაზე. გამოცდა No2 AFC-ის თეორიისა და ორგანიზაციის შესახებ. კურსის მუშაობის თემის არჩევანი AFC-ზე.
6 სემესტრი	ლიტერატურის შეგროვება და ანალიზი, ხელმძღვანელის შერჩევა, კურსის სამუშაო გეგმის შედგენა, კვლევის მეთოდების განსაზღვრა, კათედრაზე საკურსო მუშაობის თემის დამტკიცება.
7 სემესტრი	კვლევითი პროგრამის შედგენა, ექსპერიმენტული მასალის შეგროვება სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლებში სასწავლო პრაქტიკის პროცესში, პირველადი მასალის ანალიზი, სტატისტიკური მონაცემების დამუშავება, ანგარიში კათედრაზე.
8 სემესტრი	სასწავლო კურსის ტექსტის რეგისტრაცია, მოხსენებისა და საილუსტრაციო მასალის მომზადება, დაცვა განყოფილებაში.
9 სემესტრი	კურსის მუშაობა სპეციალურ ფსიქოლოგიაზე (ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა და კონსულტაცია), რომლის მასალებს შეუძლიათ შეავსონ საკვალიფიკაციო სამუშაოს სექციები; AFC-ზე საკვალიფიკაციო სამუშაოების თემის დამტკიცება, ხელმძღვანელის დანიშვნა;
10 სემესტრი	შესარჩევი ნაშრომის ტექსტის დაწერა, რომელიც შეიძლება იყოს AFC-ზე საკურსო მუშაობის ლოგიკური გაგრძელება და გაძლიერებული დამატებითი კვლევებით, ახალი სექციებით, ლიტერატურის წყაროებით, დასკვნებით, პრაქტიკული რეკომენდაციებით, საილუსტრაციო მასალით. სახელმწიფო საატესტაციო კომისიის წინაშე დასკვნითი შესარჩევი სამუშაოს დაცვა.

სტუდენტების კვლევითი სამუშაოს ასეთი ორგანიზაცია:

1. უზრუნველყოფს დაგეგმვის წამყვან ხასიათს, სხვადასხვა კურსზე დასრულებული ყველა კურსული ნაშრომის თემების თანმიმდევრულობას.

2. ქმნის კვლევითი სამუშაოს უწყვეტობის წინაპირობებს სწავლის ყველა წლის განმავლობაში.

3. ახორციელებს ცოდნის უწყვეტობას კურსიდან კურსამდე დისციპლინის ფარგლებში და მოთხოვნების თანდათანობით გართულებას (საკონტროლო - კურსი - საკვალიფიკაციო სამუშაო).

4. ქმნის პირობებს იმავე თემის ფარგლებში ინტერდისციპლინური კავშირების გააქტიურებისთვის ფიზიკური კულტურის, ფიზიოლოგიის, სპეციალური ფსიქოლოგიის და სხვა საგნების თეორიასთან.

შემოთავაზებული თანმიმდევრობა არ არის ერთადერთი ვარიანტი; შესაძლებელია სხვა მიდგომები. სტუდენტს შეუძლია აირჩიოს ოთხი კურსის თემები, რომლებიც ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული საერთო პრობლემით, მაგრამ ეს მიდგომა გაართულებს მიღებული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მასალის განზოგადების შესაძლებლობას ერთ ნაშრომად - საბოლოო საკვალიფიკაციო ნაშრომად. საკვალიფიკაციო სამუშაო არსებითად მულტიდისციპლინურია. იგი ავლენს სტუდენტის მზაობის სხვადასხვა ასპექტს მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის და ასახავს არა მხოლოდ სასწავლო კურსის, ციკლის, არამედ ზოგად მოთხოვნებს კურსდამთავრებულისთვის.

საკონტროლო სამუშაო

საკონტროლო სამუშაოები ტარდება 3 საათზე ჭამედა 5 ომსემესტრები და წარედგინება განყოფილებას დეკანატურის მიერ დადგენილ ვადებში. ტესტის მიზანია ჩამოუყალიბოს სამეცნიერო და მეთოდური ლიტერატურის გამოყენების, დამოუკიდებლად ანალიზის და შესწავლილი მასალის წერილობით წარდგენის უნარი. საკონტროლო სამუშაოს შესრულება ხელს უწყობს ცოდნის გაღრმავებას, კონსოლიდაციას და ტესტირებას კურსში „AFC-ის თეორია და ორგანიზაცია“ და წარმოადგენს საკურსო ნაშრომის დასაწერად მომზადების საწყის ეტაპს.

1. საკონტროლო სამუშაო არის თანამედროვე ლიტერატურის 4-6 წყაროს (სტატიები, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები, მონოგრაფიები და სხვ.) ანალიზი ან ტექსტის თარგმნა უცხო ენიდან ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის პრობლემებზე ოდენობით. მინიმუმ ხუთი გვერდი. დადებითად არის შეფასებული თეორიული დებულებების ილუსტრაცია პრაქტიკიდან მიღებული მაგალითებით. ტესტის შინაარსი უნდა იყოს გამჟღავნებული საკუთარ პრეზენტაციაში, ის უნდა იყოს ლოგიკური, გონივრული და დამაჯერებელი.

2. ტესტის თემა შეირჩევა ტესტების სიიდან, ან დამოუკიდებლად, მოსწავლის ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით (დანართები 1.2).

3. თემის არჩევის შემდეგ უნდა აირჩიოთ ლიტერატურის წყაროები და გაეცნოთ მათ შინაარსს. ლიტერატურის შერჩევისას გამოიყენება ბიბლიოთეკის, სამკითხველო ოთახის, მეთოდური ოფისის, ინტერნეტ ინფორმაციისა და მასწავლებელთა კონსულტაციების სისტემატური კატალოგები. ცალკეულ ბარათებზე ან კომპიუტერის მეხსიერებაზე წყაროების შეჯამების შეყვანა დააჩქარებს სამომავლო კურსის მუშაობისთვის ცნობების სიის შედგენას. ჩაწერის რამდენიმე გზა არსებობს: ავტორის აზრების შეჯამება, შერჩევითი ციტირება და ორივე მეთოდის კომბინაცია.

4. ლიტერატურის განხილვის შემდეგ დგება ტესტის გეგმა, რომელიც მოიცავს ოთხ ძირითად ნაწილს:

შესავალი არჩეული თემისა და თეორიული კვლევის ამოცანის აქტუალობის დასაბუთებით (1-2 გვერდი);

ძირითადი ნაწილი შეიცავს რამდენიმე აბზაცს, რომლებიც ავლენს ტესტის შინაარსს, ამოცანების შესაბამისად (6-8 გვ.);

· დასკვნები, ამოცანების პასუხების მოკლე შეჯამება (1-2გვ.).

გამოყენებული ლიტერატურის სია.

5. თემაზე ყველა მასალა წარმოდგენილია მოსწავლის მიერ შედგენილი გეგმის მიხედვით. გეგმის კითხვაზე თითოეული პასუხი უნდა იყოს ასახული, როგორც სათაური ნაწარმოების ტექსტში.

6. ტექსტში სავალდებულოა მითითება შესწავლილი ნაშრომების ავტორებზე. ტექსტში თითოეული მითითება უნდა შეესაბამებოდეს ბიბლიოგრაფიაში არსებულ წყაროს. ავტორის აზრის ტრანსკრიფციას თან ახლავს ავტორის გვარის, ინიციალების, წყაროს გამოცემის წლის მითითება. მაგალითად, ფრაზის დასაწყისში: ა.ა. პოტაპჩუკი (2003) ... ; ან ფრაზის ბოლოს: (Potapchuk A.A., 2003).

7. საკონტროლო ნაწარმოების ტექსტში ლიტერატურული წყაროებიდან ნასესხები ნახატების, გრაფიკების, ცხრილების გამოყენებისას, ავტორებზე მითითებები მოცემულია მათ სათაურებში. მაგალითად: ექვსი წლის ბავშვების ფიზიკური განვითარების ინდიკატორები (V.P. Guba, E.V. Alpatskaya, 2003).

8. საკონტროლო სამუშაოს სატიტულო ფურცლის დიზაინი წარმოდგენილია მე-5 დანართში.

9. ტესტის ბოლოს მოთავსებულია ცნობარების სია ავტორის გვარის მიხედვით წყაროების ნუმერაციით ანბანური თანმიმდევრობით. წყარო იწერება ბიბლიოგრაფიული აღწერილობის მოთხოვნების შესაბამისად შემდეგი თანმიმდევრობით: ავტორის გვარი, მისი ინიციალები, პუბლიკაციის სათაური (სტატიები, წიგნები, სახელმძღვანელოები და სხვ.), გამოცემის ადგილი და წელი.ჟურნალის სტატიებზე მითითებები მოცემულია ავტორის, სტატიის სრული სათაურის, ჟურნალის დასახელების, გამოცემის წლის, ნომერი და გვერდების მითითებით. მაგალითად: კონოვალოვა, ნ.გ. "სპორტული სვინგის" სიმულატორის გამოყენება პარაპლეგიის მქონე პაციენტების ვერტიკალური პოზის აღდგენისთვის ადაპტირებული ფიზიკური აღზრდის კლასებში / N.G. Konovalova // ადაპტური ფიზიკური კულტურა. 2003.-No2(14). - გვ.32-34.

10. საკონტროლო სამუშაოს მოსწავლე იცავს მასწავლებელთან პირადი ინტერვიუში, რომელიც ამოწმებს ნამუშევარს. თუ ის აკმაყოფილებს ყველა მოთხოვნას, მაშინ სტუდენტი იღებს კრედიტს (შეფასება არ არის დიფერენცირებული). თუ შეფასება უარყოფითია, ნამუშევარი უბრუნდება ხარვეზების აღმოსაფხვრელად.

გამოშვების წელი: 2003

ჟანრი:ფიზიოთერაპია

ფორმატი: PDF

ხარისხი:დასკანირებული გვერდები

აღწერა:დისციპლინის თვით სახელწოდება „ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის კერძო მეთოდები“ პირველი კურსიდან სტუდენტებს ორიენტირებს არა როგორც ზოგად თეორიულ საგანზე, არამედ მათ მიერ დაინტერესებულ საქმიანობის სფეროსთან. თუმცა სწავლებისას მნიშვნელოვანია სასწავლო კურსის თეორიისა და პრაქტიკული ორიენტაციის სტრუქტურული ერთიანობის შენარჩუნება. ეს გარემოება განმარტავს, თუ რატომ არის საკმაოდ მოკლედ ჩამოყალიბებული თითოეული ნოზოლოგიური ჯგუფის ბავშვების სამედიცინო, ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დახასიათებასთან დაკავშირებული მრავალი თეორიული საკითხი (ისინი უფრო დეტალურად განიხილება სპეციალურ დისციპლინებში: კერძო პათოლოგია, სპეციალური ფსიქოლოგია და ა.შ.). , მაგრამ ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის სხვადასხვა ტიპების თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები.
კურსის ძირითადი იდეიდან გამომდინარე, მისი პრეზენტაცია იწყება სხვადასხვა ნოზოლოგიური ჯგუფის ზოგადი აღწერით: მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები, სმენის დაქვეითება, ინტელექტი, ცერებრალური დამბლის შედეგები, კიდურების ამპუტაცია და ფუნქციების დაზიანება. ზურგის ტვინი. ეს ინფორმაცია საფუძვლად უდევს ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის კერძო მეთოდების აგებას, რადგან ისინი ავლენენ ტიპურ და სპეციფიკურ დარღვევებს მოტორულ, გონებრივ, ემოციურ-ვოლტიურ, კოგნიტურ სფეროში, რაც განსაზღვრავს ამ ბავშვების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების კონცეპტუალურ მიდგომებს.
თუ გავითვალისწინებთ იმას, რომ სახელმძღვანელო „ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის კერძო მეთოდები“ პირველად გამოდის, მას უდავოდ აქვს უზუსტობის, განსხვავებული სტილისა და ინფორმაციის მოცულობის შეცდომები.

Თავი 1. ადაპტური ფიზიკური კულტურის კერძო მეთოდების ძირითადი ცნებები (L.V. Shapkova)
1.1. მედიკო-ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური წინაპირობები ადაპტური ფიზიკური კულტურის კერძო მეთოდების აგების
1.2. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების საავტომობილო სფერო
1.3. პედაგოგიური ზემოქმედების გასწორება-განმავითარებელი ორიენტაცია - ადაპტური ფიზიკური კულტურის კონკრეტული მეთოდების საფუძველი
1.4. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი პედაგოგიური პრინციპები
1.5. ბავშვებთან ადაპტური ფიზიკური კულტურის ორგანიზების ფორმები
აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები
ლიტერატურა
თავი 2 მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ადაპტური ფიზიკური კულტურის მეთოდები (ლ.ნ. როსტომაშვილი)
2.1. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების მახასიათებლები
2.1.1. ვიზუალური ფუნქციის მახასიათებლები
2.1.2. ვიზუალური დისფუნქციები სკოლის ასაკის ბავშვებში
2.1.3. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები
2.1.4. ფიზიკური განვითარების თავისებურებები და მოტორული დარღვევები
2.2. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ადაპტური ფიზიკური აღზრდის მეთოდები
2.2.1. ადაპტური ფიზიკური აღზრდის ამოცანები და საშუალებები
2.2.2. ადაპტური ფიზიკური აღზრდის მაკორექტირებელი ორიენტაცია
2.2.3. სწავლების, კორექტირებისა და განვითარების მეთოდები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა
2.2.4. დაკონსერვებული ანალიზატორების გამოყენება და განვითარება
2.2.5. ფსიქოფიზიკური დატვირთვის რეგულირების თავისებურებები. ჩვენებები და უკუჩვენებები ფიზიკური დატვირთვისთვის
2.2.6. კომუნიკაციისა და ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის რეგულირების თავისებურებები
2.3. გარე თამაშების მეთოდები და ორგანიზება მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებთან
2.4. მხედველობის დარღვევის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ცურვის სწავლების მეთოდები
2.5. მხედველობის დარღვევის კორექცია და პრევენცია
აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები
ლიტერატურა
თავი 3 სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების ადაპტური ფიზიკური კულტურის მეთოდები
3.1. სმენის დაქვეითების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.1.1. სმენის მუდმივი დაკარგვის მიზეზები
3.1.2. სმენის პათოლოგია
3.1.3. სმენის და ვესტიბულური ანალიზატორების ურთიერთობა (L.D. Hoda)
3.2. სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების მახასიათებლები
3.2.1. სკოლამდელი ასაკის ყრუ ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარებისა და მოტორული შესაძლებლობების თავისებურებები (L.D. Hoda)
3.2.2. სასკოლო ასაკის ყრუ ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარებისა და საავტომობილო შესაძლებლობების მახასიათებლები (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.3. სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებთან ფიზიკური ვარჯიშის მეთოდები
3.3.1. სკოლამდელი ასაკის ყრუ ბავშვებში მოძრაობის დარღვევების გამოსწორების მეთოდოლოგია (L.D. Hoda)
3.3.2. დაწყებითი სკოლის ასაკის სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის დაწყებითი ცურვის ვარჯიშის მეთოდები (ია.ა. სმკალოვი)
3.3.3. ყრუ ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების მეთოდები (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.3.4. კომპენსატორული მექანიზმების როლი ყრუ ბავშვების განვითარებაში (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები
ლიტერატურა
თავი 4 გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ადაპტური ფიზიკური კულტურის მეთოდები (L.V. Shapkova)
4.1. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სამედიცინო-ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მახასიათებლები
4.1.1. გონებრივი ჩამორჩენის კონცეფცია, მიზეზები და ფორმები
4.1.2. ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები
4.1.3. ბავშვების ფიზიკური განვითარებისა და საავტომობილო შესაძლებლობების თავისებურებები
4.2. ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის მეთოდოლოგიის თავისებურებები ინტელექტუალურ განვითარებაში გადახრების მქონე ბავშვებთან
4.2.1. ძირითადი და კონკრეტული ამოცანები
4.2.2. ადაპტური ფიზიკური კულტურის საშუალებები
4.2.3. ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში გამოყენებული მეთოდები და მეთოდოლოგიური ხერხები
4.3. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში ძირითადი დარღვევების კორექტირება
4.4. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის გამოსასწორებელი-განმავითარებელი გარე თამაშები
4.5. დამატებითი ფიზიკური კულტურა და სპორტული განათლება ბავშვებისა და გონებრივი ჩამორჩენის მსუბუქი ხარისხის მქონე სტუდენტებისთვის
აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები
ლიტერატურა
თავი 5 ადაპტური ფიზიკური კულტურის მეთოდები ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებში (A.A. Potapchuk)
5.1. ცერებრალური დამბლის კონცეფცია (ICP): ეპიდემიოლოგია, კლასიფიკაცია, ეტიოლოგია
5.1.1. ასოცირებული დაავადებები და მეორადი დარღვევები. მეტყველების და ფსიქიკური დარღვევები
5.1.2. მოძრაობის დარღვევები
5.2. ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვების მოტორული რეაბილიტაცია
5.3. LIP-ის მქონე ბავშვების ადაპტური ფიზიკური აღზრდა
5.3.1. ადაპტური ფიზიკური აღზრდა სკოლამდელ ასაკში
5.3.2. ადაპტური ფიზიკური აღზრდა სკოლის ასაკში
5.3.3. დასაქმების არატრადიციული ფორმები
5.4. ცერებრალური დამბლის დროს ადაპტური ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ეფექტურობის შეფასება
ტესტის კითხვები
ლიტერატურა
თავი 6 ზურგის ტვინის დაზიანების მქონე ბავშვების რეაბილიტაცია (E.Yu. Shapkova)
6.1. პათოლოგიის მახასიათებლები
6.1.1. ვერტებროგენული მიელოპათიის კონცეფცია
6.1.2. ხერხემლისა და ზურგის ტვინის კომბინირებული ტრავმა
6.1.3. ზურგის ტვინის ტრავმული დაავადება
6.1.4. მიელოპათიის ძირითადი გამოვლინებები
6.1.5. მეორადი დარღვევები მიელოპათიაში
6.1.6. ნევროლოგიური და ადაპტაციური სტატუსის შეფასება
6.2. მოძრაობის რეაბილიტაციის მეთოდები
6.2.1. მოტორული რეაბილიტაციის მეთოდების შემუშავება
6.2.2. ტრადიციული მეთოდები
6.2.3. დამატებითი ტექნიკური მეთოდები
6.3. ხერხემლის ლოკომოტორული აქტივობის ვარჯიშის მეთოდები
6.3.1. ზურგის მოძრაობის აქტივობა, როგორც საყრდენი საყრდენი შესაძლებლობების აღდგენის სპასტიური პლეგიის დროს
6.3.2. საავტომობილო რეაბილიტაციის ეტაპები
6.3.3. ვერტიკალური პოზის შენარჩუნება
აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები
ლიტერატურა
თავი 7 ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის მეთოდები განვითარების თანდაყოლილ ანომალიებში და კიდურების ამპუტაციის შემდეგ (S.F. Kurdybaylo, A.I. Malyshev)
7.1. კიდურების ანატომიური და ფუნქციური მახასიათებლები ბავშვებში
7.2. კიდურების თანდაყოლილი მანკები
7.3. სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ადაპტური ფიზიკური კულტურის მეთოდები
7.3.1. ადრეულ (2 წლამდე) და ახალგაზრდა სკოლამდელ ასაკში (2-დან 4 წლამდე) ფიზიკური ვარჯიშების გამოყენების მეთოდოლოგიური თავისებურებები.
7.3.2. ფიზიკური ვარჯიშების გამოყენების მეთოდოლოგიური თავისებურებები უფროს სკოლამდელ ასაკში (4-7 წელი)
7.3.3. ფიზიკური ვარჯიშების გამოყენების მეთოდოლოგიური თავისებურებები დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკში (7-12 წელი)
7.3.4. ფიზიკური ვარჯიშების გამოყენების მეთოდოლოგიური თავისებურებები უფროს სასკოლო ასაკში
7.4. გარე და სპორტული თამაშების მეთოდოლოგიური მახასიათებლები სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან
7.5. ტრენინგის მეთოდოლოგიური თავისებურებები ტრენაჟორებზე საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკის ბავშვებთან
7.6. სასკოლო ასაკის ბავშვებთან ცურვის გაკვეთილების მეთოდოლოგიური თავისებურებები
აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები
ლიტერატურა
თავი 8 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლებთან მუშაობის მახასიათებლები (N.G. Korelskaya)
8.1. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ოჯახური განათლების თავისებურებები
8.2. დედის როლი ოჯახში განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვის აღზრდისას
8.3. შშმ ბავშვების მშობლებთან მუშაობის მეთოდები და ფორმები
8.4. ოჯახის მონაწილეობა განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების საავტომობილო აქტივობის განვითარებაში
აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები
ლიტერატურა

მიზანი: საავტომობილო რეაქციის სიჩქარის, ყურადღების, სიტყვების დათვლისა და გამოთქმის უნარების განვითარება, გეომეტრიული ფორმების ფერისა და ფორმის გარჩევის უნარი.

ინვენტარი: მუყაოსგან ამოჭრილი 30-40 ფერადი გეომეტრიული ფიგურა (კვადრატები, წრეები, სამკუთხედები, მართკუთხედები).

ინსტრუქცია. გეომეტრიული ფორმები მიმოფანტულია მოედანზე. ფასილიტატორი უწოდებს ფერს (მაგალითად, წითელს). სიგნალზე მოთამაშეებმა უნდა შეაგროვონ მითითებული ფერის რაც შეიძლება მეტი ცალი. ვისაც ყველაზე მეტი აქვს, იმარჯვებს.

Პარამეტრები

1. შეაგროვეთ მხოლოდ წრეები (ფერს მნიშვნელობა არ აქვს).

2. შეაგროვეთ წითელი სამკუთხედები.

3. შეაგროვეთ რაც შეიძლება მეტი ნებისმიერი ფიგურა, გარდა მწვანე. შესაძლებელია სხვა ვარიანტებიც.

გაიდლაინები

· თამაშის ნებისმიერი ვერსიის გამარჯვებული აჩვენებს თავის შედეგს შეგროვებული ფიგურების ხმამაღლა დათვლით, შემდეგ კი ხმამაღლა (ლიდერთან ერთად) დასახელებით (კვადრატი, სამკუთხედი და ა.შ.). ფიგურების ფერს ასევე ხმამაღლა უწოდებენ (წითელი, ლურჯი, ყვითელი და ა.შ.).

· სათამაშო მოედანი საკმარისად დიდი უნდა იყოს, რათა უზრუნველყოფილი იყოს მოთამაშეების უსაფრთხოება და თავიდან აიცილოს ბავშვები ერთმანეთს ფიგურების შეგროვებისას.

3. "თოკი"

მიზანი: ფანტაზიის განვითარება, ფანტაზია, შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, კოორდინაციის შესაძლებლობები.

ინვენტარი: თოკი ან თოკი მინიმუმ 1,5 მეტრი სიგრძით.

ინსტრუქცია. მასპინძელი თითოეულ მოთამაშეს ურიგებს თოკს და აძლევს გუნდს დავალებას - "დახატოს" გარკვეული ფიგურა, მაგალითად: კიბე, გველი, პატარა კაცი, სახლი, ნავი, ნაძვის ხე და ა.შ. ყველაზე ზუსტი წარმოდგენის მქონე გუნდი იმარჯვებს.

მეთოდური ინსტრუქციები. დატვირთვა შეიძლება გაიზარდოს, თუ თამაში ჩატარდება სარელეო რბოლის სახით, მოძრაობებით საწყისი წერტილიდან „ნახატის“ ადგილამდე.

შესავალი

გარე თამაშები ყრუ და სმენადაქვეითებულთათვის

ლიტერატურა

ლიტერატურა:

-შაფკოვა ლ.ვ. მაკორექტირებელი გარე თამაშები და სავარჯიშოები განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

ბაბენკოვა რ.დ., ტროფიმოვა გ.ვ. კლასები სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებში მოძრაობების განვითარების შესახებ სკოლამდელ დაწესებულებებში

- "ყრუების ქვეყანა" http://www.deafworld.ru/.დარღვევები

სმენადაქვეითებული ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრის ვებგვერდი: www. permonline.ru

ტამბოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი იმ. გ.რ.დერჟავინა

ფიზიკური კულტურისა და ტურისტული ინდუსტრიის ინსტიტუტი

Აბსტრაქტული:

"მობილური თამაშები ყრუ და სმენადაქვეითებულთათვის"

დაასრულა: ჯგუფის I კურსის სტუდენტი: AFC

ფიზიკური კულტურისა და ტურისტული ინდუსტრიის ინსტიტუტი

ავდეევი ალექსეი

პირადი მეთოდები
ადაპტირებადი
ფიზიკური კულტურა
რეკომენდირებულია
რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო კომიტეტი
ფიზიკურ კულტურასა და სპორტში
როგორც სასწავლო დამხმარე საშუალება სტუდენტებისთვის
უმაღლესი და საშუალო პროფესიული სკოლები,
საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელება
სპეციალობების მიხედვით 022500 - ფიზიკური კულტურა
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის
(ადაპტური ფიზიკური კულტურა)
და 0323-ადაპტური ფიზიკური აღზრდა

დასკანერებული [ელფოსტა დაცულია]
[ელფოსტა დაცულია]

მოსკოვი
"საბჭოთა სპორტი"
2003

UDC 796.011.3 (075)
BBC 75.09
425

ფედერალური სამიზნე პროგრამა "რუსეთის კულტურა"
(ქვეპროგრამა „ბეჭდვისა და წიგნის გამოცემის მხარდაჭერა“)

მიმომხილველები:
ს.პ. ევსეევი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პეტერბურგის ფიზიკური კულტურის სახელმწიფო აკადემიის პროფესორი
მათ. პ.ფ. ლესგაფტი;
ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. შიპიცინა, ბიოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, რექტორი
სპეციალური პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი საერთაშორისო
ოჯახისა და ბავშვის უნივერსიტეტი რაულ ვალენბერგი

: სახელმძღვანელო / რედ. ლ.ვ.შაფკოვა. - მ.: საბჭოთა
სპორტი, 2003. - 464გვ., ილ.
ISBN 5-85009-743-0
სახელმძღვანელო ასახავს ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის მეთოდოლოგიის ნიმუშებს, ძირითად პრინციპებსა და თავისებურებებს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, ინტელექტის, ცერებრალური დამბლის, ზურგის ტვინის დაზიანების, კიდურების ამპუტაციის შედეგებს. ყოველი თავი
შეიცავს ინფორმაციას ძრავის მდგომარეობაზე ძირითადი დეფექტის გავლენის შესახებ
და ბავშვების ფსიქიკური სფერო, დარღვევების გამოსწორების საშუალებები და მეთოდები, დაახლოებით
ფიზიკური ვარჯიშის ორგანიზების ფორმების თავისებურებები.
სახელმძღვანელო განკუთვნილია უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, კურსდამთავრებულებისთვის, მასწავლებლებისთვის, პრაქტიკოსებისთვის - ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის სპეციალისტებისთვის.
UDC 796.011.3 (075)
BBC 75.09

წინასიტყვაობა
თავი 1. კერძო მეთოდების ძირითადი ცნებები
ადაპტური ფიზიკური
კულტურა (L.V. Shapkova)
1.1. მედიკო-ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური
კერძო მეთოდების აგების წინაპირობები
ადაპტური ფიზიკური კულტურა
1.2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საავტომობილო სფერო
განვითარებაში
1.3. მაკორექტირებელი და განვითარების ორიენტაცია
პედაგოგიური გავლენა არის საფუძველი კერძო
ადაპტური ფიზიკური კულტურის მეთოდები
1.4. მუშაობის ძირითადი პედაგოგიური პრინციპები
განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებთან
1.5. ადაპტური ფიზიკური ორგანიზაციის ფორმები
კულტურა ბავშვებთან ერთად

ლიტერატურა

თავი 2
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კულტურა
ხედვა (ლ.ნ. როსტომაშვილი)
2.1. დარღვევების მქონე ბავშვების მახასიათებლები
ხედვა
2.1.1. ვიზუალური ფუნქციის მახასიათებლები
2.1.2. ვიზუალური დისფუნქციები ბავშვებში
სკოლის ასაკი
2.1.3. გონებრივი განვითარების თავისებურებები
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები
2.1.4. ფიზიკური განვითარების თავისებურებები და
მოძრაობის დარღვევები
2.2. ადაპტაციური ფიზიკური მეთოდიკა
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განათლება
2.2.1. ადაპტაციის ამოცანები და საშუალებები
ფსიქიკური განათლება

14
14
19

21
23
26
33
33

35
35
35
38
47
50
55
55

2.2.2. მაკორექტირებელი ფოკუსი
ადაპტური ფიზიკური განათლება

ადაპტური ფიზიკური კულტურის კერძო მეთოდები
2.2.3. მეთოდები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა
ტრენინგი, კორექტირება და განვითარება
2.2.4. გამოყენება და განვითარება შემონახული
ანალიზატორები
2.2.5. ფსიქოფიზიკური რეგულირების თავისებურებები
იტვირთება. ჩვენებები და უკუჩვენებები
ფიზიკური აქტივობისთვის
2.2.6. კომუნიკაციისა და რეგულირების მახასიათებლები
ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა
2.3. გარე თამაშების მეთოდოლოგია და ორგანიზება
მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებთან
2.4. უმცროსი სტუდენტებისთვის ცურვის სწავლების მეთოდები
მხედველობით დაქვეითებული
2.5. მხედველობის დარღვევის კორექცია და პრევენცია
აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები
ლიტერატურა

თავი 3
სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების კულტურა
3.1. ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები
სმენის დაქვეითება (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.1.1. სმენის მუდმივი დაკარგვის მიზეზები
3.1.2. სმენის პათოლოგია
3.1.3. ურთიერთობა სმენასა და ვესტიბულურს შორის
ანალიზატორები (L.D. Hoda)
3.2. სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების მახასიათებლები
3.2.1. ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებები

სკოლამდელი ასაკი (L.D. Hoda)
3.2.2. ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებები
და ყრუ ბავშვების საავტომობილო შესაძლებლობები
სკოლის ასაკი (N.G. Baikina,
მე ვარ. კრეტა)
3.3. ფიზიკური ვარჯიშის მეთოდები
ვარჯიშები ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ
სმენის დაქვეითება
3.3.1. ძრავის კორექტირების მეთოდი
სკოლამდელი ასაკის ყრუ ბავშვების დარღვევები
ასაკი (L.D. Hoda)
3.3.2. ცურვის საწყისი ვარჯიშის მეთოდები
სმენადაქვეითებული დაწყებითი სკოლის ბავშვები

ასაკი (Ya.A.

სმკალოვი)

141
144
145

72
75
81
86
93
94

95
95
95
97
102
104

თავი 4 ადაპტური ფიზიკური კულტურის მეთოდი
თანმხლები ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები (L.V. Shapkova)
147
4.1. ფსიქიკური ბავშვების სამკურნალო-ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მახასიათებლები
ჩამორჩენილობა
147
4.1.1. გონების კონცეფცია, მიზეზები და ფორმები
ჩამორჩენილობა
147
4.1.2. ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები
154
4.1.3. ფიზიკური განვითარების თავისებურებები
და ბავშვების საავტომობილო შესაძლებლობები
155
4.2. ადაპტაციური ფიზიკური მეთოდის თავისებურებები
კულტურა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან
ინტელექტუალურ განვითარებაში
160
4.2.1. ძირითადი და კონკრეტული ამოცანები
160
4.2.2. ადაპტაციური ფიზიკური საშუალებები
კულტურა
162
4.2.3. მეთოდები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა,
გამოიყენება სწავლის პროცესში
ვარჯიში
163
4.3. ბავშვებში ძირითადი დარღვევების კორექტირება
გონებრივი ჩამორჩენით
175
4.4. გასწორება-განმავითარებელი გარე თამაშები
გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის
211
4.5. დამატებითი ფიზიკური კულტურა და სპორტი
ბავშვებისა და ახალგაზრდების განათლება
მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენით
220
აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები
225
ლიტერატურა
226

თავი 5
კულტურები პედიატრიულ ცერებრალურ
დამბლა (A.A. Potapchuk)

ადაპტური ფიზიკური კულტურის კერძო მეთოდები
5.1. ბავშვთა ცერებრალური კონცეფცია
დამბლა (ცერებრალური დამბლა): ეპიდემიოლოგია, კლასიფიკაცია,
ეტიოლოგია
5.1.1. თანმხლები დაავადებები
და მეორადი დარღვევები. მეტყველება
და ფსიქიკური დარღვევები
5.1.2. მოძრაობის დარღვევები
5.2. ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვების მოტორული რეაბილიტაცია
5.3. ბავშვების ადაპტური ფიზიკური აღზრდა
ტუჩით
5.3.1. ადაპტური ფიზიკური აღზრდა
სკოლამდელ ასაკში
5.3.2. ადაპტური ფიზიკური აღზრდა
სკოლის ასაკში
5.3.3. დასაქმების არატრადიციული ფორმები
5.4. ადაპტაციის ეფექტურობის შეფასება
ფიზიკური კულტურა ცერებრალური დამბლით
ტესტის კითხვები
ლიტერატურა

231
234
256

356
357
363
366
367

263
264
268
276
281
293
293

თავი 6

ტვინი (E.Yu. Shapkova)

6.1. პათოლოგიის მახასიათებლები
6.1.1. ვერტებროგენის კონცეფცია
მიელოპათია
6.1.2. ასოცირებული ხერხემლის დაზიანება
და ზურგის ტვინი
6.1.3. ზურგის ტვინის ტრავმული დაავადება
ტვინი
6.1.4. მიელოპათიის ძირითადი გამოვლინებები
6.1.5. მეორადი დარღვევები ქ
მიელოპათია
6.1.6. შეფასება ნევროლოგიური და ადაპტაციური
სტატუსი
6.2. მოძრაობის რეაბილიტაციის მეთოდები
6.2.1. ძრავის მეთოდების შემუშავება
რეაბილიტაცია
6.2.2. ტრადიციული მეთოდები
6.2.3. დამატებითი ტექნიკური
მეთოდები

296
296
298
300
301
311
319
325
325
334
351

თავი 7
კულტურები
და კიდურების ამპუტაციის შემდეგ (S.F. Kurdybailo,
ა.ი. მალიშევი)
7.1. ანატომიური და ფუნქციური მახასიათებლები
კიდურების ღეროები ბავშვებში
7.2. თანდაყოლილი მანკები
კიდურები
7.3. ადაპტური ფიზიკური კულტურის მეთოდოლოგია
სხვადასხვა ასაკის ბავშვები
7.3.1. განაცხადის მეთოდოლოგიური მახასიათებლები
ფიზიკური ვარჯიში ადრეულ პერიოდში (2 წლამდე)
და უმცროსი სკოლამდელი ასაკი (2 წლიდან
4 წლამდე)
7.3.2. განაცხადის მეთოდოლოგიური მახასიათებლები
ფიზიკური ვარჯიში უფროსებში
სკოლამდელი ასაკი (4-7 წელი)
7.3.3. განაცხადის მეთოდოლოგიური მახასიათებლები
ფიზიკური ვარჯიში უმცროსში
და საშუალო სკოლის ასაკი (7-12 წელი)
7.3.4. განაცხადის მეთოდოლოგიური მახასიათებლები
ვარჯიში საშუალო სკოლაში
ასაკი
7.4. მეთოდოლოგიური თავისებურებები
მობილური და სპორტული თამაშები სხვადასხვა ბავშვებთან
ასაკი
7.5. კლასების მეთოდოლოგიური მახასიათებლები
ტრენაჟორები საშუალო და უფროსი ასაკის ბავშვებთან
სკოლის ასაკი
7.6. ცურვის გაკვეთილების მეთოდოლოგიური თავისებურებები
სკოლის ბავშვებთან ერთად

369
369
376
382

ადაპტური ფიზიკური კულტურის კერძო მეთოდები
აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები
ლიტერატურა

თავი 8
8.1. ბავშვების ოჯახური განათლების თავისებურებები

8.2. დედის როლი ოჯახში ბავშვის აღზრდაში
განვითარების შეფერხებით
8.3. შვილების მშობლებთან მუშაობის მეთოდები და ფორმები
ინვალიდი
8.4. ოჯახის ჩართულობა მოტორულ განვითარებაში
განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საქმიანობა
აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები
ლიტერატურა

444
444
449
453
457
462
463

წინასიტყვაობა
ადაპტური ფიზიკური კულტურის ცალკეული მეთოდები - სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამოუკიდებელი დისციპლინა, არის პროფესიული და პედაგოგიური სფეროს ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი.
სტუდენტების მომზადება სპეციალობაში 022500 „ფიზიკური კულტურა
ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანებისთვის (ადაპტური ფიზიკური
კულტურა). კურსის მიზანია სტუდენტებს გააცნოს შშმ პირთა საგანმანათლებლო, ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოების ორგანიზაცია, სტრუქტურა, შინაარსი, თანამედროვე ტექნოლოგიები და საუკეთესო პრაქტიკა.
სხვადასხვა ნოზოლოგიურ ჯგუფებს, ჩამოაყალიბონ საჭირო ცოდნა, უნარები, ინტერესი მასწავლებლის პროფესიის, როგორც ჰუმანისტური მისიის მიმართ,
ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ამ კატეგორიის მოსახლეობასთან მუშაობისთვის.
ადაპტური ფიზიკური კულტურის კონკრეტული მეთოდების სწავლების სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ეს დისციპლინა მულტიდისციპლინურია.
იგი სწავლობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ნოზოლოგიურ ჯგუფებს მხედველობის დაქვეითების, სმენის დაქვეითების, ინტელექტის, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევის მქონე პირთა:
ცერებრალური დამბლის შედეგებით, კიდურების ამპუტაციით, ზურგის ტვინის ფუნქციების დაზიანებით.
ნოზოლოგიური ჯგუფების მრავალფეროვნების გამო მათი ფართო
ასაკობრივი დიაპაზონი (სკოლამდელი, სკოლა, ახალგაზრდობა, მოწიფული,
მოხუცები), მეცნიერული ინფორმაციის ნაკლებობა ყველა კატეგორიის შესახებ
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები ასაკობრივ ასპექტში, სკოლამდელი აღზრდის
ხოლო სასკოლო ასაკი – როგორც ყველაზე პლასტიკური განათლებისთვის და
განვითარება და ცხოვრების ყველაზე ორგანიზებული პერიოდი, რომელიც დაკავშირებულია განათლებასთან, პიროვნების ჩამოყალიბებასთან, საკუთარი ჯანმრთელობისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებასთან და ჯანსაღი ცხოვრების წესთან გაცნობასთან.
მოტორული, ფსიქიკური, სენსორული დარღვევები განსხვავებულია
მიზეზები, დრო, დაზიანების ხარისხი, თანმხლები დაავადებები, მეორადი გადახრები, ჯანმრთელობის სხვადასხვა დონეები და ხელუხლებელი ფუნქციები,
რომელიც ზღუდავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მოტორულ აქტივობას და მოითხოვს დიფერენცირებულ და ინდივიდუალურად ორიენტირებულ მიდგომას ადაპტაციის საშუალებების, მეთოდების, ორგანიზაციული ფორმების არჩევისას.
ფიზიკური კულტურა, ამ კატეგორიის ბავშვების აღზრდის, აღზრდის, ფიზიკურ, გონებრივ, პიროვნულ განვითარებასთან დაკავშირებული მაკორექტირებელი, კომპენსატორული, პრევენციული ამოცანების დადგენა და გადაჭრა.
პროფესიული საქმიანობისთვის აუცილებელი ინფორმაციის ასეთი მრავალფეროვნება მოითხოვს სტუდენტების მრავალმხრივ თეორიულ მომზადებას: ანატომიის, ფიზიოლოგიის, ბიომექანიკის, თეორიის ცოდნას.
ფიზიკური კულტურა, პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია და სხვა ზოგადი პროფესიული

ადაპტური ფიზიკური კულტურის კერძო მეთოდები

ფიზიკური დისციპლინები, აგრეთვე სამედიცინო და ბიოლოგიური ციკლის სპეციალური დისციპლინები (ზოგადი პათოლოგია და ტერატოლოგია, კერძო პათოლოგია,
სამედიცინო ზედამხედველობა, პაციენტებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების კომპლექსური და ფიზიკური რეაბილიტაცია) და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ციკლის დისციპლინები (ავადმყოფობისა და ინვალიდობის ფსიქოლოგია, ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოპათოლოგია და ფსიქოკონსულტაცია, სპეციალური ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია.
განვითარება). გარდა ამისა, მოსწავლეები უნდა იცნობდნენ ფიზიკური კულტურისა და შშმ პირთა სპორტული აქტივობების თანამედროვე ტექნოლოგიებს, ჰიგიენურ მოთხოვნებს და ადაპტაციური ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ლოგისტიკური მხარდაჭერას.
მითითებული საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარული ცოდნა პიროვნების შესახებ, უპირველეს ყოვლისა, ადაპტური ფიზიკური კულტურის თეორია და ორგანიზაცია, როგორც ინტეგრაციული დისციპლინა, დაკავშირებულია კერძოსთან.
მეთოდები, განსაზღვროს მისი მეთოდოლოგია და ჩამოაყალიბოს მომავალი სპეციალისტების პროფესიული ხედვა. თუმცა სახელმწიფო სტანდარტის ზოგადი პროფესიული და სპეციალური დისციპლინების სწავლება
ტარდება სწავლის ყველა წლის განმავლობაში, ხოლო მომავალი სპეციალობის პროფილში პედაგოგიური პრაქტიკა მეშვიდე
სემესტრის. აქედან გამომდინარე, ექვსი წინა სემესტრი არის
ადაპტაციის კონკრეტული მეთოდების შესასწავლად გამოყოფილი დრო
ფიზიკური კულტურა. თუ კურსი იწყება პირველი სემესტრიდან, მაშინ არსებობს წინააღმდეგობა სტუდენტების თეორიული მზადყოფნის დონესა და კონკრეტული მეთოდების ფართო მოთხოვნებს შორის, რამაც შესაძლოა გავლენა მოახდინოს დისციპლინის დაუფლების ხარისხზე.
მიუხედავად ამისა, საგანმანათლებლო საქმიანობის პრაქტიკა აკადემიის ადაპტური ფიზიკური კულტურის კათედრაზე. პ.ფ. ლესგაფტი
აჩვენა, რომ კერძო მეთოდების დაგეგმვა პირველიდან მეექვსემდე
სემესტრები თითო ნოზოლოგიით - ყველაზე ეფექტური
ამ დისციპლინის დაუფლების გზა. მოსწავლეებმა ყურადღება გაამახვილეს
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან და ჯანმრთელობის მდგომარეობის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან მუშაობა, არა მხოლოდ ცდილობენ სწრაფად გაეცნონ პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტს, არამედ დაეუფლონ მასთან დაკავშირებულ ძირითად სამედიცინო, ბიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ, თეორიულ და მეთოდოლოგიურ ცოდნას.
აირჩიონ პედაგოგიური პრაქტიკის ადგილი, დაადგინონ ინტერესები და
მეცნიერული კვლევის შესაძლებლობები უკვე პირველსა და
სწავლის მეორე წელი. აღმოჩნდა, რომ წინასწარი, თუმცა
მოკლე ინფორმაცია კერძო მეთოდების შესახებ, საბაზისო დისციპლინების სწავლებამდე, არათუ არ ერევა, არამედ პირიქით, ეხმარება
ამ ცოდნის შეგნებული და ღრმა განვითარება მომავალში.
ამ გარემოებების გათვალისწინებით, ყველა ნოზოლოგიური ჯგუფისთვის შემუშავდა ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის კონკრეტული მეთოდების სწავლების ერთიანი სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს სამ განყოფილებას:

წინასიტყვაობა

1) სამედიცინო-ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
ნოზოლოგიური ჯგუფი;
2) ადაპტაციური ფიზიკური კულტურის მეთოდოლოგიის თეორიული ასპექტები;
3) ადაპტური ფიზიკური კულტურის მეთოდოლოგიის პრაქტიკული ასპექტები.
არსებითი განსხვავება კერძო მეთოდების სწავლებას შორის არის კავშირი პრაქტიკასთან. თუ პირველ ნაწილს მოკლე სალექციო კურსის სახით კითხულობს ექიმი ან დეფექტოლოგი, მაშინ მეორე და მესამე - ქ.
სემინარების და პრაქტიკული გაკვეთილების ფორმა, ბიზნეს თამაშები, ყურება
ფიზიკური კულტურის, რიტმის, სავარჯიშო თერაპიის, რეკრეაციული და სპორტული აქტივობების გაკვეთილებს წამყვანი ექსპერტები ატარებენ საგანმანათლებლო პრაქტიკის საფუძველზე: საგანმანათლებლო (გამასწორებელ) სკოლებში.
და სკოლა-ინტერნატები, სამედიცინო დაწესებულებები, სააბილიტაციო და სარეაბილიტაციო ცენტრები, სპორტული და ჯანმრთელობის კლუბები და ა.შ.
საწყისი გამოცდილების მიღებისას სტუდენტები პრაქტიკაში ხედავენ როგორ
ხორციელდება ფუნქციები, პრინციპები, ინტერდისციპლინარული კავშირები, როგორ ხდება ჩართულთა მდგომარეობის დიაგნოსტიკა და მონიტორინგი, ადეკვატური საშუალებები, ფორმები, მეთოდები და მეთოდოლოგიური ტექნიკის შერჩევა.
სწავლება, განათლება, ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარება.
პრაქტიკული გაკვეთილები არ მოიცავს სტუდენტების პასიურ ყოფნას კლასში, არამედ თემატურ, ვიზუალურ დაკვირვებას (როგორც დავალებული
მასწავლებელი): დაკვირვებული ბავშვის სომატოტიპის თავისებურებები, სწავლების ვერბალური და არავერბალური მეთოდები, გადაჭრის საშუალებები და მეთოდები.
მაკორექტირებელი ამოცანები, შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების გზები, მასწავლებლის კომუნიკაციური აქტივობა, შეფასების მეთოდები და
მოსწავლეთა წახალისება, გაკვეთილზე დატვირთვის დინამიკა, დანიშვნა
გარე თამაშები და ა.შ., რასაც მოჰყვება ანალიზი და დისკუსია.
ადაპტაციური ფიზიკის კერძო მეთოდების შესწავლის პროცესში
კულტურის, სტუდენტები კლასგარეშე დროს ჩართულნი არიან სპორტულ ღონისძიებებში, სპორტულ დღეებში, ფესტივალებში, შეჯიბრებებში და
სხვა აქტივობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, როგორც
მოხალისეები, თანაშემწეები, ორგანიზატორები, მოსამართლეები.
ასეთი მიდგომა ადაპტური ფიზიკური კულტურის კონკრეტული მეთოდების შესწავლისადმი, რომელიც ეფუძნება თეორიული ცოდნისა და საგანმანათლებლო პრაქტიკის ინტეგრაციას, სწავლის აქტიური ფორმების გამოყენებას და სტუდენტების ჩართვას პედაგოგიურ სპეციალობებში.
აქტივობები, აყალიბებს პრაქტიკისთვის მზადყოფნის აუცილებელ დონეს
მომავალი პროფესიის პროფილის მიხედვით ნებისმიერ ნოზოლოგიურ ჯგუფში.
დაგროვილი თეორიული ცოდნა