განვითარებულ და რუსეთის ფედერაციაში სწავლების მეთოდებს რომ შევადარებთ, უნდა აღვნიშნოთ განათლების დაბალი ეფექტურობა ჩვენს ქვეყანაში. თუ გავაანალიზებთ რუსეთში განათლების ყველა დადებით და უარყოფით მხარეებს და რა დონის ცოდნით ამთავრებენ სკოლების, კოლეჯების, პროფესიული სკოლების ან სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტები, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საგანმანათლებლო პროგრამის ხარისხი სასურველს ტოვებს. ამავდროულად, ბევრ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო გეგმას აქვს თავისი მახასიათებლები. ეს აიძულებს მშობლებს დაფიქრდნენ იმაზე, თუ როგორი განათლება იქნება საუკეთესო მათი შვილებისთვის და გაგზავნონ თუ არა ისინი საზღვარგარეთ სასწავლებლად.

რუსული განათლების მახასიათებლები სკოლებში

რუსეთის ფედერაციაში საშუალო განათლების მისაღებად ბავშვებმა უნდა გაიარონ ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც განკუთვნილია 11 წლის განმავლობაში. იგი შედგება შემდეგი ნაბიჯებისგან:

• დაწყებითი ზოგადი განათლება, 4 წლის განმავლობაში;
• ძირითადი ზოგადი განათლება 5 წლიანი;
• ზოგადი საშუალო განათლება 2 წელი.

რუსულ სკოლებში ბავშვები საშუალო განათლების მიღებისას დაახლოებით 20 საგანს სწავლობენ. პროგრამის დაუფლების ხარისხი შეიძლება შეფასდეს უცხო ენის შესწავლით. სკოლებში ისწავლება დაწყებითი სკოლიდან სწავლის დამთავრებამდე, ასევე შედის პროფესიული განათლების სავალდებულო საგნების ნუსხაში. მაგრამ 14 წლის შესწავლის შემდეგ, ახალგაზრდები ნაკლებად სავარაუდოა, რომ შეძლებენ მასზე თავისუფლად კომუნიკაციას.

რუსეთში განათლების დადებითი და უარყოფითი მხარეების შეფასებისას, კიდევ ბევრი უარყოფითი მხარეა:

• არასწორად ჩაფიქრებული შეფასების სისტემა;
• ბევრი მასწავლებლის დაბალი კვალიფიკაცია;
• სკოლის მოსწავლეებში კარგი შეფასებების მიღებისადმი ინტერესის ნაკლებობა;
• არაეფექტური სახელმწიფო გამოცდის გამოყენება.

როდესაც გადაწყვეტენ, რომელი განათლება აირჩიონ შვილისთვის, რუსეთში განათლების ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარეების გაანალიზებისას, მშობლები უპირატესობას ანიჭებენ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, სადაც სტუდენტები ცვლიან უცხოურ სკოლებს. ასევე, რუსული განათლების მახასიათებლები აჩვენებს, რომ მოსწავლეებს შეუძლიათ მიიღონ ბევრად უკეთესი ცოდნა სხვადასხვა გიმნაზიებსა და სპეციალიზებულ სკოლებში, რომლებშიც მხოლოდ გარკვეული საგნები სწავლობენ სიღრმისეულად, მოსწავლის უპირატესობებსა და შესაძლებლობებზე დაყრდნობით. მაგრამ რუსეთის ფედერაციაში ასეთი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ცოტაა და მშობლებს წელიწადში ასობით ათასი რუბლის გადახდა უწევთ მათში სწავლისთვის, რაც ზოგჯერ ბევრად მეტი ღირს, ვიდრე ზოგადი განათლება უცხოურ სკოლებში.

პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებები.

საბაზო საშუალო განათლების მიღების შემდეგ რუსი სტუდენტები პროფესიის არჩევის წინაშე დგანან. ამავე დროს, ეს დაუყოვნებლივ უნდა იქნას გათვალისწინებული რამდენი სწავლობს რუსეთშისაშუალო პროფესიული განათლების მიღებისას. სასწავლო სისტემა მოიცავს საშუალოდ 3 წლიან გაკვეთილებს, რაც ძირითადად არჩეულ სპეციალობაზეა დამოკიდებული. თუ გავაანალიზებთ განათლების დადებითი და უარყოფითი მხარეები რუსეთშიტექნიკურ სკოლებსა და კოლეჯებში შეგვიძლია აღვნიშნოთ ხარვეზების უპირატესობა:

• ცოდნის მიღების არასწორად ჩაფიქრებული სისტემა;
• პრაქტიკის არასაკმარისი რაოდენობა;
• მოძველებული სასწავლო მასალა, რომელიც ხშირად უბრალოდ შეუსაბამოა.

პროფესიულ სასწავლებლებში ან კოლეჯებში სწავლის შემდეგ სტუდენტებს უჭირთ სამუშაოს პოვნა, კონკრეტულ სპეციალობაში მომზადების სუსტი დონის გამო. ეს მიუთითებს, რომ პროფესიული სწავლების სისტემა სერიოზულ ცვლილებებს და განვითარებას საჭიროებს.

განათლების დადებითი და უარყოფითი მხარეები რუსეთში. უმაღლესი განათლების თავისებურებები რუსეთში

სკოლის დატოვების შემდეგ ახალგაზრდების უმეტესობა ცდილობს უმაღლესი განათლების მიღებას უნივერსიტეტებში, ინსტიტუტებსა თუ აკადემიებში. დაუყოვნებლივ უნდა გავითვალისწინოთ რამდენი ადამიანი სწავლობს რუსეთში, რომ მიიღოთ გარკვეული დონის უმაღლესი პროფესიული მომზადება:

• ბაკალავრის ხარისხის მიღება - მინიმუმ 4 წელი;
• მაგისტრის ხარისხის მოპოვება - მინიმუმ 5 წელი;
• მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების მომზადება - 6 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში.

ასევე, როდესაც განსაზღვრავთ რომელი რუსული განათლება აირჩიოს, რუსეთში განათლების დადებითი და უარყოფითი მხარეების შედარებისას, ღირს გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო დაწესებულების აკრედიტაციის დონე და მისი პრესტიჟი. მაგრამ ყველაზე პატივცემულ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებშიც კი, სტუდენტები ყოველთვის ვერ ახერხებენ ცოდნის საკმარისი დონის მიღებას, რამაც მომავალში შეიძლება გამოიწვიოს სირთულეები მათ სპეციალობით სამუშაოს პოვნაში. სწორედ ამ მიზეზით ბევრი აპლიკანტი ცდილობს ადგილი დაიკავოს უმაღლეს სასწავლებლებში.

საბჭოთა განათლება გარკვეულ წრეებში მსოფლიოში საუკეთესოდ ითვლება. იმავე წრეებში ჩვეულებრივია დღევანდელი თაობა დაკარგულად მივიჩნიოთ - ამბობენ, ეს ახალგაზრდა "ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მსხვერპლნი" ვერ უძლებენ ჩვენთან, ტექნიკურ ინტელექტუალებთან, რომლებმაც გაიარეს საბჭოთა სკოლების ჭურჭელი ...

რა თქმა უნდა, სიმართლე შორს არის ამ სტერეოტიპებისგან. საბჭოთა სკოლის დამთავრების მოწმობა, თუ ეს განათლების ხარისხის ნიშანია, მხოლოდ საბჭოთა გაგებით. მართლაც, ზოგიერთი ადამიანი, ვინც სსრკ-ში სწავლობდა, გვაოცებს თავისი ცოდნის სიღრმით, მაგრამ ამავე დროს, სხვებიც არანაკლებ გვაოცებენ თავიანთი უცოდინრობის სიღრმით. ლათინური ასოების არ ცოდნა, მარტივი წილადების დამატება, უმარტივესი წერილობითი ტექსტების ფიზიკურად არ გაგება - სამწუხაროდ, საბჭოთა მოქალაქეებისთვის ეს ნორმის ვარიანტი იყო.

ამავდროულად, საბჭოთა სკოლებს ასევე ჰქონდათ უდაო უპირატესობები - მაგალითად, მასწავლებლებს მაშინ ჰქონდათ შესაძლებლობა, თავისუფლად მიეწოდებინათ დუქნები და დაეტოვებინათ მოსწავლეები „არ გაყვანილი“ მეორე წელს. ამ მათრახმა შექმნა სწავლისთვის აუცილებელი განწყობა, რაც ახლა ასე აკლია ბევრ თანამედროვე სკოლასა და უნივერსიტეტს.

მოდი პირდაპირ პოსტის აზრზე გადავიდეთ. პატრიოტის სახელმძღვანელოში ავტორთა გუნდის ძალისხმევით შეიქმნა დიდი ხნის დაგვიანებული სტატია საბჭოთა განათლების დადებითი და უარყოფითი მხარეების შესახებ. მე ვაქვეყნებ ამ სტატიას აქ და გთხოვთ, შეუერთდეთ დისკუსიას - და, საჭიროების შემთხვევაში, შეავსოთ და შეასწოროთ სტატია პირდაპირ დირექტორიაში, რადგან ეს არის ვიკი პროექტი, რომელიც ხელმისაწვდომია ყველასთვის რედაქტირებისთვის:

ეს სტატია განიხილავს საბჭოთა განათლების სისტემას მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეების თვალსაზრისით. საბჭოთა სისტემა მიჰყვებოდა იმ ამოცანას, აღეზარდა და ჩამოეყალიბებინა პიროვნება, რომელიც ღირსი მომავალი თაობებისთვის გააცნობიეროს საბჭოთა კავშირის მთავარი ეროვნული იდეა - ნათელი კომუნისტური მომავალი. ეს ამოცანა ექვემდებარებოდა არა მხოლოდ ბუნების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს შესახებ ცოდნის სწავლებას, არამედ პატრიოტიზმის, ინტერნაციონალიზმისა და ზნეობის აღზრდას.

== დადებითი (+) ==

მასობრივი ხასიათი. საბჭოთა პერიოდში, პირველად რუსეთის ისტორიაში, მიღწეული იქნა თითქმის საყოველთაო წიგნიერება, 100% -მდე.

რა თქმა უნდა, გვიანი სსრკ-ს ეპოქაშიც კი, უფროსი თაობის ბევრ ადამიანს ჰქონდა მხოლოდ 3-4 კლასის განათლება უკან, რადგან შორს ყველამ შეძლო სკოლის სრული კურსის დასრულება ომის, მასობრივი მიგრაციის გამო, და სამსახურში ადრე წასვლის აუცილებლობა. თუმცა, წერა-კითხვა პრაქტიკულად ყველა მოქალაქემ ისწავლა.
მასობრივი განათლებისთვის, ასევე უნდა მადლობა გადავუხადო ცარისტულ მთავრობას, რომელმაც 20 რევოლუციამდელ წლებში პრაქტიკულად გააორმაგა ქვეყანაში წიგნიერების დონე - 1917 წლისთვის მოსახლეობის თითქმის ნახევარი წერა-კითხვის მცოდნე იყო. შედეგად, ბოლშევიკებმა მიიღეს დიდი რაოდენობით წიგნიერი და გაწვრთნილი მასწავლებლები და მათ მხოლოდ მეორედ მოუწიათ ქვეყანაში წიგნიერების პროპორციის გაორმაგება, რაც გააკეთეს.

განათლებაზე ფართო ხელმისაწვდომობა ეროვნული და ლინგვისტური უმცირესობებისთვის.ინდიგენიზაციის პროცესში ბოლშევიკებმა 1920-1930 წწ. პირველად შემოიღო განათლება რუსეთის მრავალი პატარა ხალხის ენებზე (ხშირად ქმნიდა ან ნერგავდა ანბანებს და წერდა ამ ენებისთვის გზაში). გარე ხალხების წარმომადგენლებს საშუალება მიეცათ გაეცნონ წიგნიერებას ჯერ მშობლიურ ენაზე, შემდეგ კი რუსულზე, რამაც დააჩქარა გაუნათლებლობის აღმოფხვრა.

მეორეს მხრივ, სწორედ ამ ინდიგენიზაციამ, რომელიც ნაწილობრივ შემცირდა 1930-იანი წლების ბოლოს, მოახერხა მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანოს სსრკ-ს მომავალ დაშლაში ეროვნული საზღვრების გასწვრივ.

მაღალი ხელმისაწვდომობა მოსახლეობის უმრავლესობისთვის (უნივერსალური უფასო საშუალო განათლება, ძალიან გავრცელებული უმაღლესი განათლება). მეფის რუსეთში განათლება ასოცირდებოდა კლასობრივ შეზღუდვებთან, თუმცა მისი ხელმისაწვდომობის ზრდასთან ერთად ეს შეზღუდვები შესუსტდა და ბუნდოვანი იყო და 1917 წლისთვის ფულით ან განსაკუთრებული ნიჭით, ნებისმიერი კლასის წარმომადგენლებს შეეძლოთ კარგი განათლების მიღება. ბოლშევიკების ხელისუფლებაში მოსვლასთან ერთად კლასობრივი შეზღუდვები საბოლოოდ მოიხსნა. საყოველთაო გახდა დაწყებითი, შემდეგ კი საშუალო განათლება, მრავალჯერ გაიზარდა სტუდენტების რაოდენობა უმაღლეს სასწავლებლებში.

სტუდენტების მაღალი მოტივაცია, საზოგადოების პატივისცემა განათლებისადმი.სსრკ-ში ახალგაზრდებს ძალიან სურდათ სწავლა. საბჭოთა პირობებში, როდესაც კერძო საკუთრების უფლება სასტიკად შეიზღუდა და სამეწარმეო საქმიანობა პრაქტიკულად ჩახშობილი იყო (განსაკუთრებით ხრუშჩოვის დროს არტელების დახურვის შემდეგ), განათლების მიღება იყო ცხოვრების წინსვლისა და კარგი ფულის გამომუშავების მთავარი გზა. რამდენიმე ალტერნატივა არსებობდა: ყველას არ ჰქონდა საკმარისი ჯანმრთელობა სტახანოვის ფიზიკური შრომისთვის და წარმატებული პარტიული თუ სამხედრო კარიერისთვის საჭირო იყო განათლების დონის ამაღლებაც (უწიგნური პროლეტარები უკანმოუხედავად აიყვანეს რევოლუციის შემდეგ მხოლოდ პირველ ათწლეულში. ).

მასწავლებლისა და მასწავლებლის მუშაობის პატივისცემა.ყოველ შემთხვევაში, 1960-1970-იან წლებამდე, სანამ სსრკ-ში უწიგნურობა აღმოიფხვრა და საყოველთაო საშუალო განათლების სისტემა ჩამოყალიბდა, მასწავლებლის პროფესია რჩებოდა საზოგადოებაში ერთ-ერთი ყველაზე პატივსაცემი და მოთხოვნადი. შედარებით წიგნიერი და უნარიანი ადამიანები გახდნენ მასწავლებლები, უფრო მეტიც, ისინი მოტივირებული იყვნენ მასებში განმანათლებლობის მოტანის იდეით. გარდა ამისა, ეს იყო კოლმეურნეობაში ან წარმოებაში შრომისმოყვარეობის რეალური ალტერნატივა. ანალოგიური ვითარება იყო უმაღლეს სასწავლებლებშიც, სადაც, გარდა ამისა, სტალინის დროს იყო ძალიან კარგი ხელფასები (უკვე ხრუშჩოვის დროს, თუმცა ინტელიგენციის ხელფასები მშრომელთა დონემდე შემცირდა და კიდევ უფრო დაბალი). სკოლაზე დაიწერა სიმღერები, გადაიღეს ფილმები, რომელთაგან ბევრი შედიოდა ეროვნული კულტურის ოქროს ფონდში.

შედარებით მაღალი დონეუმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩასული სტუდენტების საწყისი მომზადება.საბჭოთა ეპოქის ბოლოს რსფსრ-ში სტუდენტების რაოდენობა სულ მცირე ორჯერ ნაკლები იყო, ვიდრე თანამედროვე რუსეთში, ხოლო ახალგაზრდების წილი მოსახლეობაში უფრო მაღალი იყო. შესაბამისად, რსფსრ-ში და თანამედროვე რუსეთის ფედერაციაში მსგავსი მოსახლეობით, საბჭოთა უნივერსიტეტებში თითოეული ადგილისთვის კონკურენცია ორჯერ მაღალი იყო, ვიდრე თანამედროვე რუსულში, რის შედეგადაც კონტინგენტი იქ აიყვანეს უკეთესი და ქმედუნარიანი. ერთი. სწორედ ამ გარემოებასთან არის დაკავშირებული, უპირველეს ყოვლისა, თანამედროვე მასწავლებლების პრეტენზიები აპლიკანტებისა და სტუდენტების მომზადების დონის მკვეთრი ვარდნის შესახებ.

ძალიან მაღალი ხარისხის ტექნიკური განათლება.საბჭოთა ფიზიკა, ასტრონომია, გეოგრაფია, გეოლოგია, გამოყენებითი ტექნიკური დისციპლინები და, რა თქმა უნდა, მათემატიკა, უდავოდ იყო უმაღლეს მსოფლიო დონეზე. საბჭოთა ეპოქის გამოჩენილი აღმოჩენებისა და ტექნიკური გამოგონებების უზარმაზარი რაოდენობა თავისთავად მეტყველებს და მსოფლიოში ცნობილი საბჭოთა მეცნიერებისა და გამომგონებლების სია ძალიან შთამბეჭდავად გამოიყურება. თუმცა, აქაც განსაკუთრებული მადლობა უნდა ვუთხრათ რევოლუციამდელ რუსულ მეცნიერებასა და უმაღლეს განათლებას, რომელიც მყარ საფუძველს წარმოადგენდა ყველა ამ მიღწევისთვის. მაგრამ შეუძლებელია არ ვაღიაროთ, რომ საბჭოთა კავშირმა მიაღწია - თუნდაც რევოლუციის შემდეგ რუსი მეცნიერების მასობრივი ემიგრაციის მიუხედავად - სრულად აღედგინა, განაგრძო და განავითარა შიდა ტრადიცია ტექნიკური აზროვნების, საბუნებისმეტყველო და ზუსტი მეცნიერებების სფეროში. .

მრეწველობის, არმიისა და მეცნიერების მკვეთრი ზრდის პირობებში (მასშტაბიანი სახელმწიფო დაგეგმვის წყალობით) სახელმწიფოს კოლოსალური მოთხოვნის დაკმაყოფილება ახალ კადრებზე. სსრკ-ში მასობრივი ინდუსტრიალიზაციის დროს შეიქმნა მრეწველობის რამდენიმე ახალი დარგი და საგრძნობლად გაიზარდა წარმოების მასშტაბები ყველა დარგში მრავალჯერ და ათჯერ. ასეთი შთამბეჭდავი ზრდა მოითხოვდა მრავალი სპეციალისტის მომზადებას, რომელსაც შეუძლია იმუშაოს უახლესი ტექნოლოგიებით. გარდა ამისა, აუცილებელი იყო რევოლუციური ემიგრაციის, სამოქალაქო ომის, რეპრესიებისა და დიდი სამამულო ომის შედეგად პერსონალის მნიშვნელოვანი დანაკარგების ანაზღაურება. საბჭოთა განათლების სისტემამ წარმატებით გაართვა თავი ასობით სპეციალობით მრავალი მილიონი სპეციალისტის მომზადებას - ამის წყალობით გადაიჭრა ქვეყნის გადარჩენასთან დაკავშირებული უმნიშვნელოვანესი სახელმწიფო ამოცანები.

შედარებით მაღალი სტიპენდიები.გვიან სსრკ-ში საშუალო სტიპენდია იყო 40 მანეთი, ხოლო ინჟინრის ხელფასი 130-150 მანეთი. ანუ, სტიპენდიებმა მიაღწია ხელფასის დაახლოებით 30%-ს, რაც გაცილებით მაღალია, ვიდრე თანამედროვე სტიპენდიების შემთხვევაში, რომლებიც საკმარისად დიდია მხოლოდ წარჩინებული სტუდენტებისთვის, მაგისტრანტებისთვის და დოქტორანტებისთვის.

განვითარებული და უფასო კლასგარეშე განათლება.სსრკ-ში არსებობდა ათასობით სასახლე და პიონერთა სახლი, ახალგაზრდა ტექნიკოსების, ახალგაზრდა ტურისტებისა და ახალგაზრდა ნატურალისტების სადგურები და მრავალი სხვა წრე. დღევანდელი წრეების, სექციებისა და არჩევითი საგნების უმეტესობისგან განსხვავებით, საბჭოთა კლასგარეშე განათლება უფასო იყო.

მსოფლიოში საუკეთესო სპორტული განათლების სისტემა.საბჭოთა კავშირი თავიდანვე დიდ ყურადღებას აქცევდა ფიზიკური კულტურისა და სპორტის განვითარებას. თუ რუსეთის იმპერიაში სპორტული განათლება მხოლოდ საწყის ეტაპზე იყო, მაშინ საბჭოთა კავშირში მან მიაღწია პირველ პლანზე მსოფლიოში. საბჭოთა სპორტული სისტემის წარმატება ნათლად ჩანს ოლიმპიადის შედეგებში: საბჭოთა გუნდმა 1952 წლიდან, როდესაც სსრკ-მ დაიწყო მონაწილეობა საერთაშორისო ოლიმპიურ მოძრაობაში, ყველა ოლიმპიადაზე მუდმივად იკავებდა პირველ ან მეორე ადგილს.

== მინუსები (−) ==

ლიბერალური ხელოვნების განათლების დაბალი ხარისხი იდეოლოგიური შეზღუდვებისა და კლიშეების გამო.სსრკ-ს სკოლებსა და უნივერსიტეტებში თითქმის ყველა ჰუმანიტარული და სოციალური დისციპლინა ამა თუ იმ ხარისხით იყო დატვირთული მარქსიზმ-ლენინიზმით, ხოლო სტალინის ცხოვრების დროს - ასევე სტალინიზმით. რუსეთის ისტორიის და თუნდაც ძველი სამყაროს ისტორიის სწავლების კონცეფცია ეფუძნებოდა „ბოლშევიკების საკავშირო კომუნისტური პარტიის ისტორიის მოკლე კურსს“, რომლის მიხედვითაც მთელი მსოფლიო ისტორია წარმოდგენილი იყო, როგორც პროცესი. 1917 წლის რევოლუციისა და კომუნისტური საზოგადოების მომავალი მშენებლობის წინაპირობების მომწიფება. ეკონომიკისა და პოლიტიკის სწავლებაში მთავარი ადგილი ეკავა მარქსისტულ პოლიტიკურ ეკონომიკას, ფილოსოფიის სწავლებაში – დიალექტიკურ მატერიალიზმს. ეს მიმართულებები თავისთავად ყურადღების ღირსია, თუმცა ისინი გამოცხადდა ერთადერთ ჭეშმარიტად და სწორ მიმართულებად, ხოლო ყველა დანარჩენი გამოცხადდა ან წინამორბედად ან ცრუ მიმართულებად. შედეგად, ჰუმანიტარული ცოდნის უზარმაზარი ფენები ან მთლიანად ამოვარდა საბჭოთა განათლების სისტემიდან, ან იყო წარმოდგენილი დოზირებულად და ექსკლუზიურად კრიტიკულად, როგორც „ბურჟუაზიული მეცნიერება“. პარტიული ისტორია, პოლიტიკური ეკონომიკა და დიამატი სავალდებულო საგნები იყო საბჭოთა უნივერსიტეტებში, ხოლო გვიან საბჭოთა პერიოდში ისინი ყველაზე ნაკლებად უყვარდათ სტუდენტებს შორის (როგორც წესი, ისინი შორს იყვნენ მთავარი სპეციალობისგან, განცალკევებით რეალობას და ამავე დროს შედარებით. რთულია, ამიტომ მათი შესწავლა ძირითადად ფორმულის ფრაზებისა და იდეოლოგიური ფორმულირებების დამახსოვრებაზე მოდიოდა).

ისტორიის გაშავება და მორალური პრინციპების დამახინჯება.სსრკ-ში ისტორიის სასკოლო და საუნივერსიტეტო სწავლება ხასიათდებოდა ქვეყნის ისტორიაში ცარისტული პერიოდის შეურაცხყოფით, ხოლო ადრეულ საბჭოთა პერიოდში ეს დაკნინება ბევრად უფრო ამბიციური იყო, ვიდრე საბჭოთა ისტორიის პოსტპერესტროიკის დაკნინება. ბევრი რევოლუციამდელი სახელმწიფო მოღვაწე გამოცხადდა „ცარიზმის მსახურად“, მათი სახელები წაშალეს ისტორიის წიგნებიდან ან მკაცრად უარყოფით კონტექსტში მოიხსენიეს. პირიქით, აშკარა მძარცველები, როგორიცაა სტენკა რაზინი, გამოცხადდნენ "სახალხო გმირებად", ხოლო ტერორისტებს, ისევე როგორც ალექსანდრე II-ის მკვლელებს, "თავისუფლებისთვის მებრძოლებს" და "მოწინავე ადამიანებს" უწოდებდნენ. მსოფლიო ისტორიის საბჭოთა კონცეფციაში დიდი ყურადღება დაეთმო ყმა-გლეხების ყველა სახის ჩაგვრას, ყველა სახის აჯანყებასა და აჯანყებას (რა თქმა უნდა, ეს ასევე მნიშვნელოვანი თემებია, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე ისტორია. ტექნოლოგია და სამხედრო საქმეები, გეოპოლიტიკური და დინასტიური ისტორია და ა.შ.) . ჩანერგილი იქნა „კლასობრივი ბრძოლის“ კონცეფცია, რომლის მიხედვითაც „ექსპლუატატორი კლასების“ წარმომადგენლები უნდა დევნიდნენ ან თუნდაც განადგურდნენ. 1917 წლიდან 1934 წლამდე უნივერსიტეტებში ისტორიას საერთოდ არ ასწავლიდნენ, დაიხურა ყველა ისტორიული განყოფილება, დაგმეს ტრადიციული პატრიოტიზმი, როგორც „დიდი ძალა“ და „შოვინიზმი“, და სამაგიეროდ ჩანერგეს „პროლეტარული ინტერნაციონალიზმი“. შემდეგ სტალინმა უეცრად შეცვალა კურსი პატრიოტიზმის აღორძინებისკენ და ისტორია დაუბრუნა უნივერსიტეტებს, თუმცა პოსტრევოლუციური უარყოფისა და ისტორიული მეხსიერების დამახინჯების უარყოფითი შედეგები კვლავ იგრძნობა: ბევრი ისტორიული გმირი დაივიწყა, ადამიანთა რამდენიმე თაობას ისტორიის აღქმა. მკვეთრად იყო მოწყვეტილი რევოლუციამდე და შემდგომ პერიოდებს შორის, ბევრი კარგი ტრადიცია დაიკარგა.

იდეოლოგიისა და პოლიტიკური ბრძოლის უარყოფითი გავლენა აკადემიურ პერსონალსა და ცალკეულ დისციპლინებზე.რევოლუციისა და სამოქალაქო ომის შედეგად 1918-1924 წწ. დაახლოებით 2 მილიონი ადამიანი იძულებული გახდა ემიგრაციაში წასულიყო RSFSR-დან (ე.წ. თეთრი ემიგრაცია) და ემიგრანტების უმეტესობა იყო მოსახლეობის ყველაზე განათლებული სეგმენტის წარმომადგენელი, მათ შორის ემიგრაციაში მყოფი მეცნიერების, ინჟინრებისა და მასწავლებლების უკიდურესად დიდი რაოდენობა. ზოგიერთი შეფასებით, რუსი მეცნიერებისა და ინჟინრების დაახლოებით სამი მეოთხედი გარდაიცვალა ან ემიგრაციაში წავიდა იმ პერიოდში. თუმცა, უკვე პირველ მსოფლიო ომამდე, რუსეთი ევროპაში პირველ ადგილზე იყო უნივერსიტეტებში სტუდენტების რაოდენობის მიხედვით, ასე რომ, ქვეყანაში მეფის დროს მომზადებული უამრავი სპეციალისტი იყო (თუმცა, უმეტესწილად, საკმაოდ ახალგაზრდა სპეციალისტები) . ამის წყალობით, სსრკ-ში წარმოქმნილი მასწავლებელთა მწვავე დეფიციტი წარმატებით შეივსო ინდუსტრიების უმეტესობაში 1920-იანი წლების ბოლოს (ნაწილობრივ დარჩენილ მასწავლებლებზე დატვირთვის გაზრდის გამო, მაგრამ ძირითადად ახლის გაძლიერებული მომზადების გამო. პირობა). თუმცა შემდგომში საბჭოთა ხელისუფლების მიერ განხორციელებული რეპრესიებისა და იდეოლოგიური კამპანიების დროს საბჭოთა სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალი სერიოზულად დასუსტდა. საყოველთაოდ ცნობილია გენეტიკის დევნა, რის გამოც რუსეთი, რომელიც მე-20 საუკუნის დასაწყისში იყო ერთ-ერთი მსოფლიო ლიდერი ბიოლოგიურ მეცნიერებაში, მე-20 საუკუნის ბოლოს გადავიდა ჩამორჩენის კატეგორიაში. მეცნიერებაში იდეოლოგიური ბრძოლის დანერგვის გამო, ჰუმანიტარული და სოციალური სფეროს მრავალი გამოჩენილი მეცნიერი დაზარალდა (ისტორიკოსები, ფილოსოფოსები და არამარქსისტული დარწმუნების ეკონომისტები; ლინგვისტები, რომლებიც მონაწილეობდნენ მარიზმის შესახებ დისკუსიებში, ასევე სლავისტები; ბიზანტოლოგები და თეოლოგები; აღმოსავლეთმცოდნეები - ბევრი მათგანი დახვრიტეს ცრუ ბრალდებებით იაპონიაზე ან სხვა ქვეყნებზე მათი პროფესიული კავშირების გამო), მაგრამ დაზარალდნენ ბუნებრივი და ზუსტი მეცნიერებების წარმომადგენლებიც (მათემატიკოს ლუზინის საქმე, ასტრონომების პულკოვოს საქმე, კრასნოიარსკის საქმე. გეოლოგების). ამ მოვლენების შედეგად მთელი სამეცნიერო სკოლები დაიკარგა ან ჩახშობილი იყო და ბევრ სფეროში შესამჩნევი ჩამორჩენა იყო მსოფლიო მეცნიერებას. მეცნიერული დისკუსიის კულტურა ზედმეტად იდეოლოგიზებული და პოლიტიზირებული იყო, რაც, რა თქმა უნდა, უარყოფითად აისახა განათლებაზე.

მოსახლეობის გარკვეული ჯგუფებისთვის უმაღლეს განათლებაზე ხელმისაწვდომობის შეზღუდვა.ფაქტობრივად, 1920-1930-იან წლებში სსრკ-ში უმაღლესი განათლების მიღების შესაძლებლობა თითქმის არ არსებობდა. ჩამორთმეულნი იყვნენ ე.წ. უპატრონოები, მათ შორის კერძო ვაჭრები, მეწარმეები (ანაზღაურებადი შრომით), სასულიერო პირების წარმომადგენლები და ყოფილი პოლიციელები. დიდგვაროვნების, ვაჭრების, სასულიერო პირების ოჯახების ბავშვები ხშირად აწყდებოდნენ დაბრკოლებებს, როდესაც ცდილობდნენ უმაღლესი განათლების მიღებას ომამდელ პერიოდში. სსრკ-ს საკავშირო რესპუბლიკებში, ტიტულოვანი ეროვნების წარმომადგენლები იღებდნენ უპირატესობებს უნივერსიტეტებში მისასვლელად. ომისშემდგომ პერიოდში ყველაზე პრესტიჟულ უნივერსიტეტებში ჩარიცხვის პროცენტული მაჩვენებელი ჩუმად იყო შემოღებული ებრაელებთან მიმართებაში.

უცხოური სამეცნიერო ლიტერატურის გაცნობის შეზღუდვა, მეცნიერებს შორის საერთაშორისო კომუნიკაციის შეზღუდვა.თუ 1920-იან წლებში საბჭოთა მეცნიერებაში გაგრძელდა რევოლუციამდელი პრაქტიკა, რომელიც მოიცავდა ძალიან ხანგრძლივ მივლინებებს და სტაჟირებას მეცნიერებისა და საუკეთესო სტუდენტებისთვის, მუდმივი მონაწილეობა საერთაშორისო კონფერენციებში, უფასო მიმოწერა და უცხოური სამეცნიერო ლიტერატურის შეუზღუდავი ნაკადი, შემდეგ 1930-იან წლებში. სიტუაცია უარესობისკენ დაიწყო. განსაკუთრებით 1937 წლის შემდგომ პერიოდში და ომამდე, უცხოური კავშირების არსებობა უბრალოდ საშიში გახდა მეცნიერთა სიცოცხლისა და კარიერისთვის, რადგან ამდენი მათგანი მაშინ დააპატიმრეს ჯაშუშობის შეთითხნილი ბრალდებით. 1940-იანი წლების ბოლოს კოსმოპოლიტიზმის წინააღმდეგ საბრძოლველად იდეოლოგიური კამპანიის დროს მივიდა იქამდე, რომ უცხოელი ავტორების ნამუშევრებზე მითითება დაიწყო „დასავლეთის წინაშე ღელვის“ გამოვლინებად და ბევრი აიძულეს. უშეცდომოდმსგავს ცნობებს თან ახლდეს „ბურჟუაზიული მეცნიერების“ კრიტიკა და სტერეოტიპული დაგმობა. ასევე დაგმობილი იქნა უცხოურ ჟურნალებში გამოქვეყნების სურვილი და, რაც ყველაზე უსიამოვნოა, მსოფლიოს წამყვანი სამეცნიერო ჟურნალების თითქმის ნახევარი, მათ შორის ისეთი პუბლიკაციები, როგორიცაა Science და Nature, ამოიღეს საჯარო დომენიდან და გაგზავნეს სპეციალურ შენახვაში. ეს „გადაიქცა ყველაზე უღიმღამო და არაპრინციპული მეცნიერების ხელში“, რომელთათვისაც „უცხოური ლიტერატურისგან მასობრივმა განცალკევებამ გააადვილა მისი ფარული პლაგიატისთვის გამოყენება და ორიგინალურ კვლევად გადაცემა“. შედეგად, შუა მე-20 საუკუნე საბჭოთა მეცნიერებამ და მის შემდეგ განათლებამ, შეზღუდული გარე ურთიერთობების პირობებში, დაიწყეს გლობალური პროცესიდან გამოვარდნა და „საკუთარი წვენში ჩაშუშვა“: გაცილებით რთული გახდა მსოფლიო დონის მეცნიერების გარჩევა შემდგენელებისგან. პლაგიატებისა და ფსევდომეცნიერების, დასავლური მეცნიერების მრავალი მიღწევა დარჩა სსრკ-ში უცნობი ან ნაკლებად ცნობილი. ”საბჭოთა მეცნიერება მხოლოდ ნაწილობრივ გამოსწორდა, რის შედეგადაც კვლავ რჩება საზღვარგარეთ რუსი მეცნიერების დაბალი ციტირებისა და მოწინავე უცხოური კვლევების არასაკმარისი გაცნობის პრობლემა. .

უცხო ენების სწავლების შედარებით დაბალი ხარისხი.თუ ომისშემდგომ პერიოდში დასავლეთში არსებობდა სწავლებაზე უცხოელების - მშობლიური მოლაპარაკეების მოზიდვის პრაქტიკა, ასევე სტუდენტთა ფართომასშტაბიანი გაცვლის პრაქტიკა, რომლის დროსაც სტუდენტებს შეეძლოთ რამდენიმე თვე ეცხოვრათ სხვა ქვეყანაში და ესწავლათ სალაპარაკო ენა. დაარსდა საუკეთესო გზა, შემდეგ საბჭოთა კავშირი ბევრად ჩამორჩებოდა უცხო ენების სწავლებას - დახურული საზღვრებიდან და დასავლეთიდან სსრკ-ში ემიგრაციის თითქმის სრული არარსებობისთვის. ასევე, ცენზურის გამო საბჭოთა კავშირში შეზღუდული იყო უცხოური ლიტერატურის, ფილმებისა და სიმღერების ჩანაწერების ნაკადი, რასაც სულაც არ შეუწყო ხელი უცხო ენების შესწავლას. სსრკ-სთან შედარებით, თანამედროვე რუსეთში გაცილებით მეტი შესაძლებლობაა ენების სწავლისთვის.

იდეოლოგიური ცენზურა, ავტარქია და სტაგნაცია სამხატვრო განათლებაში გვიან სსრკ-ში.რუსეთი მე-20 საუკუნის დასაწყისში და ადრეული სსრკ იყო მსოფლიო ლიდერები და ტენდენციები მხატვრული კულტურის სფეროში. ავანგარდული მხატვრობა, კონსტრუქტივიზმი, ფუტურიზმი, რუსული ბალეტი, სტანისლავსკის სისტემა, ფილმის მონტაჟის ხელოვნება - ამ და ბევრად უფრო აღფრთოვანებას იწვევდა მთელი მსოფლიო. თუმცა, 1930-იანი წლების ბოლოს. სტილისა და ტენდენციის მრავალფეროვნება შეიცვალა ზემოდან დაწესებული სოციალისტური რეალიზმის დომინირებით - თავისთავად ეს იყო ძალიან ღირსეული და საინტერესო სტილი, მაგრამ პრობლემა იყო ალტერნატივების ხელოვნური ჩახშობა. გამოცხადდა საკუთარ ტრადიციებზე დაყრდნობა, ხოლო ახალი ექსპერიმენტების მცდელობები ხშირ შემთხვევაში დაიწყო დაგმობილი („მუსიკის ნაცვლად აურზაური“) და დასავლური კულტურული ტექნიკიდან ნასესხები ექვემდებარებოდა შეზღუდვებს და დევნას, როგორც ჯაზის შემთხვევაში, და შემდეგ როკ მუსიკა. მართლაც, ექსპერიმენტები და სესხების აღება ყველა შემთხვევაში არ იყო წარმატებული, მაგრამ დაგმობისა და შეზღუდვების მასშტაბები იმდენად არაადეკვატური იყო, რომ ამან გამოიწვია ხელოვნებაში ინოვაციების დათრგუნვა და საბჭოთა კავშირის მიერ მსოფლიო კულტურული ლიდერობის თანდათანობით დაკარგვა, ისევე როგორც გაჩენა. „მიწისქვეშა კულტურის“ სსრკ-ში.

განათლების დეგრადაცია არქიტექტურის, დიზაინის, ურბანული დაგეგმარების დარგში.ხრუშჩოვის "არქიტექტურულ ექსცესებთან ბრძოლის" პერიოდში სერიოზულად დაზარალდა არქიტექტურული განათლების, დიზაინისა და მშენებლობის მთელი სისტემა. 1956 წელს სსრკ არქიტექტურის აკადემიის რეორგანიზაცია მოხდა და ეწოდა სსრკ სამშენებლო და არქიტექტურის აკადემია, ხოლო 1963 წელს იგი მთლიანად დაიხურა (1989 წლამდე). შედეგად, გვიანი სსრკ-ს ეპოქა გახდა დიზაინის დაცემის დრო და მზარდი კრიზისი არქიტექტურისა და ურბანული გარემოს სფეროში. ხუროთმოძღვრული ტრადიცია შეწყდა და შეიცვალა სიცოცხლისთვის მოუხერხებელი მიკრორაიონების უსულო მშენებლობით, „ნათელი მომავლის“ ნაცვლად სსრკ-ში აშენდა „ნაცრისფერი აწმყო“.

ფუნდამენტური კლასიკური დისციპლინების სწავლების გაუქმება.საბჭოთა კავშირში ისეთი მნიშვნელოვანი საგანი, როგორიც ლოგიკა იყო, სასკოლო სასწავლო გეგმიდან გამოირიცხა (ისწავლებოდა რევოლუციამდელ გიმნაზიებში). ლოგიკა დაუბრუნდა პროგრამას და სახელმძღვანელო გამოვიდა მხოლოდ 1947 წელს, მაგრამ 1955 წელს ის კვლავ ამოიღეს და, გარდა ფიზიკა-მათემატიკის ლიცეუმებისა და სხვა ელიტარული სკოლებისა, ლოგიკას ჯერ კიდევ არ ასწავლიან რუსეთში სკოლის მოსწავლეებს. იმავდროულად, ლოგიკა არის მეცნიერული მეთოდის ერთ-ერთი საფუძველი და ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საგანი, რომელიც იძლევა სიმართლისა და სიცრუის გარჩევის, დისკუსიის წარმართვისა და მანიპულაციის წინააღმდეგობის გაწევის უნარს. საბჭოთა სკოლის სასწავლო გეგმასა და რევოლუციამდელ გიმნაზიას შორის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი განსხვავება იყო ლათინური და ბერძნული ენების სწავლების გაუქმება. ამ უძველესი ენების ცოდნა შეიძლება მხოლოდ ერთი შეხედვით უსარგებლო ჩანდეს, რადგან მათზეა აგებული თითქმის ყველა თანამედროვე სამეცნიერო ტერმინოლოგია, სამედიცინო და ბიოლოგიური ნომენკლატურა და მათემატიკური აღნიშვნა; გარდა ამისა, ამ ენების შესწავლა კარგი ტანვარჯიშია გონებისთვის და ხელს უწყობს დისკუსიის უნარების განვითარებას. გამოჩენილი რუსი მეცნიერებისა და მწერლების რამდენიმე თაობა, რომლებიც მუშაობდნენ რევოლუციამდე და სსრკ-ს პირველ ათწლეულებში, აღიზარდა კლასიკური განათლების ტრადიციით, რომელიც მოიცავდა ლოგიკის, ლათინური და ბერძნული ენის შესწავლას და ამ ყველაფრის თითქმის სრულ უარყოფას. ძნელად დადებითად იმოქმედა სსრკ-სა და რუსეთში განათლებაზე.

ზნეობრივი ღირებულებების აღზრდის პრობლემები, განათლების აღმზრდელობითი როლის ნაწილობრივი დაკარგვა.საუკეთესო საბჭოთა მასწავლებლები ყოველთვის ამტკიცებდნენ, რომ განათლების მიზანი არა მხოლოდ ცოდნისა და უნარების გადაცემაა, არამედ მორალური, კულტურული ადამიანის აღზრდა. მრავალი თვალსაზრისით, ეს ამოცანა წარმატებით გადაწყდა ადრეულ სსრკ-ში - მაშინ შესაძლებელი გახდა სამოქალაქო ომის შემდეგ განვითარებული ბავშვთა მასობრივი უსახლკარობისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრობლემის მოგვარება; მოახერხა მოსახლეობის მნიშვნელოვანი მასების კულტურული დონის ამაღლება. თუმცა, საბჭოთა განათლებამ გარკვეული კუთხით არა მხოლოდ მორალის აღზრდა ვერ მოახერხა, არამედ გარკვეულწილად პრობლემაც კი გაამწვავა. რევოლუციამდელი რუსეთის მრავალი საგანმანათლებლო დაწესებულება, მათ შორის საეკლესიო განათლება და კეთილშობილური ქალწულების დაწესებულებები, პირდაპირ აყენებს საკუთარ თავს მორალური პიროვნების აღზრდის მთავარ ამოცანას და მოამზადებს მას ან ოჯახში მეუღლის როლისთვის, ან "-ის როლისთვის ". ძმა“ ან „და“ მორწმუნეთა საზოგადოებაში. საბჭოთა მმართველობის დროს ყველა ასეთი დაწესებულება დაიხურა, მათთვის სპეციალიზებული ანალოგები არ შექმნილა, მორალის აღზრდა დაევალა ჩვეულებრივ მასობრივ სკოლას, გამოეყო იგი რელიგიისგან, რომელიც შეიცვალა ათეიზმის პროპაგანდით. საბჭოთა განათლების მორალური მიზანი აღარ იყო ოჯახისა და საზოგადოების ღირსეული წევრის აღზრდა, როგორც ეს ადრე იყო, არამედ სამუშაო კოლექტივის წევრის განათლება. მრეწველობისა და მეცნიერების დაჩქარებული განვითარებისთვის, ალბათ, ეს არ იყო ცუდი. თუმცა, ასეთი მიდგომა ძნელად გადაწყვეტს აბორტების მაღალი დონის პრობლემებს (პირველად მსოფლიოში ლეგალიზებული სსრკ-ში), განქორწინებების მაღალი დონისა და ოჯახის ფასეულობების ზოგადი დეგრადაციის, მკვეთრი გადასვლას რამდენიმე შვილის გაჩენაზე. , მასობრივი ალკოჰოლიზმის მზარდი და უკიდურესად დაბალი სიცოცხლის ხანგრძლივობა მამაკაცებისთვის გვიან სსრკ-ში მსოფლიო სტანდარტებით.

სახლის განათლების თითქმის სრული აღმოფხვრა.რუსული ისტორიისა და კულტურის ბევრმა გამოჩენილმა მოღვაწემ სკოლის ნაცვლად საშინაო განათლება მიიღო, რაც ადასტურებს, რომ ასეთი განათლება შეიძლება იყოს ძალიან ეფექტური. რა თქმა უნდა, განათლების ეს ფორმა ყველასთვის ხელმისაწვდომი არ არის, მაგრამ ან შედარებით მდიდარი ადამიანებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ მასწავლებლების დაქირავება, ან უბრალოდ ინტელექტუალური და განათლებული ადამიანებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ დიდი დრო დაუთმონ შვილებს და პირადად გაიარონ მათთან ერთად სასკოლო პროგრამა. . თუმცა, რევოლუციის შემდეგ, სსრკ-ში საშინაო განათლება სულაც არ იყო წახალისებული (ძირითადად იდეოლოგიური მიზეზების გამო). სსრკ-ში გარე სწავლების სისტემა დაინერგა 1935 წელს, მაგრამ დიდი ხნის განმავლობაში იგი განკუთვნილი იყო თითქმის ექსკლუზიურად მოზრდილებისთვის, ხოლო სკოლის მოსწავლეებისთვის გარე განათლების სრულფასოვანი შესაძლებლობა შემოიღეს მხოლოდ 1985-1991 წლებში.

არაალტერნატიული ერთობლივი განათლება ბიჭებისა და გოგოებისთვის.ერთ-ერთი საეჭვო საბჭოთა ინოვაცია განათლებაში იყო ბიჭებისა და გოგონების სავალდებულო ერთობლივი განათლება რევოლუციამდელი ცალკე განათლების ნაცვლად. იმ დროს ეს ნაბიჯი გამართლებული იყო ქალთა უფლებებისთვის ბრძოლით, ცალკეული სკოლების ორგანიზებისთვის კადრებისა და საშუალებების ნაკლებობით, ისევე როგორც ერთობლივი განათლების ფართოდ გავრცელებული პრაქტიკით მსოფლიოს ზოგიერთ წამყვან ქვეყანაში, მათ შორის Შეერთებული შტატები. თუმცა, იმავე აშშ-ში ჩატარებული უახლესი კვლევა აჩვენებს, რომ ცალკეული განათლება აუმჯობესებს მოსწავლეთა შედეგებს 10-20%-ით. ყველაფერი საკმაოდ მარტივია: ერთობლივ სკოლებში ბიჭები და გოგონები ერთმანეთს ეშლებიან, შესამჩნევად მეტი კონფლიქტები და ინციდენტებია; ბიჭები, სკოლის ბოლო კლასამდე, ჩამორჩებიან იმავე ასაკის გოგონებს სწავლაში, ვინაიდან მამრობითი სხეული უფრო ნელა ვითარდება. პირიქით, ცალკე განათლებით შესაძლებელი ხდება სხვადასხვა სქესის ქცევითი და შემეცნებითი თავისებურებების უკეთ გათვალისწინება მუშაობის გასაუმჯობესებლად, მოზარდების თვითშეფასება უფრო აკადემიურ მოსწრებაზეა დამოკიდებული და არა სხვა რამეებზე. საინტერესოა, რომ 1943 წელს ქალაქებში დაინერგა ბიჭებისა და გოგონების ცალკე განათლება, რომელიც სტალინის გარდაცვალების შემდეგ კვლავ გაუქმდა 1954 წელს.

ბავშვთა სახლების სისტემა გვიან სსრკ-ში.მაშინ, როცა დასავლეთის ქვეყნებში მე-20 საუკუნის შუა წლებში დაიწყეს ბავშვთა სახლების მასიურად დახურვა და ობლების ოჯახებში განთავსება (ეს პროცესი ზოგადად დასრულდა 1980 წლისთვის), სსრკ-ში ბავშვთა სახლების სისტემა არა მხოლოდ შენარჩუნდა, არამედ დეგრადირებულიც კი იყო. ომის წინა პერიოდი. მართლაც, 1920-იან წლებში უსახლკარობის წინააღმდეგ ბრძოლის დროს, მაკარენკოსა და სხვა მასწავლებლების იდეების მიხედვით, შრომა გახდა მთავარი ელემენტი ყოფილი უსახლკარო ბავშვების ხელახალი აღზრდისას, ხოლო შრომითი კომუნის მოსწავლეებს მიეცათ თვითმმართველობის შესაძლებლობა. , დამოუკიდებლობისა და სოციალიზაციის უნარების გამომუშავების მიზნით. ამ ტექნიკამ შესანიშნავი შედეგი მისცა, განსაკუთრებით იმის გათვალისწინებით, რომ რევოლუციამდე, სამოქალაქო ომამდე და შიმშილამდე, უსახლკარო ბავშვების უმეტესობას ჯერ კიდევ ჰქონდა ოჯახური ცხოვრების გარკვეული გამოცდილება. თუმცა, მოგვიანებით, ბავშვთა შრომის აკრძალვის გამო, ეს სისტემა სსრკ-ში მიტოვებული იქნა. 1990 წლისთვის სსრკ-ში არსებობდა 564 ბავშვთა სახლი, ბავშვთა სახლის მცხოვრებთა სოციალიზაციის დონე დაბალი იყო და ბავშვთა სახლის ბევრი ყოფილი მცხოვრები კრიმინალთა და გარიყულთა რიგებში მოხვდა. 1990-იან წლებში რუსეთში ბავშვთა სახლების რაოდენობა თითქმის სამჯერ გაიზარდა, მაგრამ 2000-იანი წლების მეორე ნახევარში დაიწყო მათი ლიკვიდაციის პროცესი, ხოლო 2010 წ. ახლოსაა დასრულებამდე.

საშუალო პროფესიული განათლების სისტემის დეგრადაცია გვიან სსრკ-ში.მიუხედავად იმისა, რომ სსრკ-ში ისინი ყველანაირად ადიდებდნენ მუშას და ხელს უწყობდნენ სამუშაო პროფესიებს, 1970-იანი წლებისთვის. ქვეყანაში საშუალო პროფესიული განათლების სისტემამ აშკარად დეგრადაცია დაიწყო. ”თუ სკოლაში ცუდად სწავლობ, პროფესიულ სკოლაში წახვალ!” (პროფესიული ტექნიკუმი) - ასეთი რამ უთხრეს მშობლებმა უყურადღებო სკოლის მოსწავლეებს. პროფესიულ სასწავლებლებში მიჰყავდათ ღარიბი და სამმაგი სტუდენტები, რომლებიც არ შედიოდნენ უნივერსიტეტებში, იძულებით ათავსებდნენ იქ არასრულწლოვან კრიმინალებს და ეს ყველაფერი სპეციალისტ მუშაკთა შედარებითი სიჭარბისა და მომსახურების სექტორის ცუდი განვითარების ფონზე განვითარებული მეწარმეობის ნაკლებობის გამო (რომ არის დასაქმების ალტერნატივები, როგორც ახლა, მაშინ არ არსებობდა). პროფესიულ სასწავლებლებში კულტურული და საგანმანათლებლო სამუშაოები ცუდად იყო ორგანიზებული, სტუდენტებმა "პროფესიულ სასწავლებლებში" დაიწყეს ასოცირება ხულიგნობასთან, სიმთვრალთან და ზოგადად განვითარების დაბალ დონესთან. სამუშაო სპეციალობებში პროფესიული განათლების უარყოფითი სურათი დღემდე შენარჩუნებულია რუსეთში, თუმცა მაღალანაზღაურებადი პროფესიები ახლა მაღალანაზღაურებად პროფესიებს შორის არიან კვალიფიცირებული შემხვევები, ზეინკალი, წისქვილები, სანტექნიკები.

მოქალაქეებში კრიტიკული აზროვნების არასაკმარისი განათლება, გადაჭარბებული გაერთიანება და მამათმავლობა.განათლებამ, ისევე როგორც მედიამ და ზოგადად საბჭოთა კულტურამ, ჩაუნერგა მოქალაქეებს რწმენა ძლიერი და ბრძენი პარტიის მიმართ, რომელიც ყველას ხელმძღვანელობს, არ შეუძლია მოტყუება და დიდი შეცდომების დაშვება. რასაკვირველია, ხალხის და სახელმწიფოს სიძლიერის რწმენა მნიშვნელოვანი და აუცილებელი რამ არის, მაგრამ ამ რწმენის მხარდასაჭერად არ შეიძლება ძალიან შორს წასვლა, სიმართლის სისტემურად დამახსოვრება და ალტერნატიული აზრების სასტიკად აღკვეთა. შედეგად, როდესაც პერესტროიკისა და გლასნოსტის წლებში სწორედ ამ ალტერნატიულ მოსაზრებებს მიეცათ თავისუფლება, როდესაც მასიურად დაიწყო გაჟღენთილი ფაქტები ქვეყნის ისტორიისა და თანამედროვე პრობლემების შესახებ, მოქალაქეთა უზარმაზარი მასები თავს მოტყუებულად გრძნობდნენ, დაკარგეს ნდობა. სახელმწიფო და ყველაფერში, რასაც სკოლაში ასწავლიდნენ ბევრ ჰუმანიტარულ მეცნიერებაში. საბოლოოდ, მოქალაქეებმა ვერ შეძლეს წინააღმდეგობა გაუწიონ აშკარა სიცრუეს, მითებს და მედია მანიპულირებას, რამაც საბოლოოდ გამოიწვია სსრკ-ს დაშლა და საზოგადოებისა და ეკონომიკის ღრმა დეგრადაცია 1990-იან წლებში. სამწუხაროდ, საბჭოთა საგანმანათლებლო და სოციალურმა სისტემამ ვერ გამოავლინა სიფრთხილის საკმარისი დონე, კრიტიკული აზროვნება, ალტერნატიული მოსაზრებების შემწყნარებლობა და დისკუსიის კულტურა. ასევე, გვიანი საბჭოთა მოდელის განათლებამ არ შეუწყო ხელი მოქალაქეებში საკმარისი დამოუკიდებლობის, პრობლემების პირადად გადაჭრის სურვილს და არ დაელოდო სანამ ამას სახელმწიფო ან ვინმე სხვა გააკეთებს შენთვის. ეს ყველაფერი უნდა ესწავლა მწარე პოსტსაბჭოთა გამოცდილებიდან.

== დასკვნები (−) ==

საბჭოთა განათლების სისტემის შეფასებისას ძნელია ერთი და ამომწურავი დასკვნის გაკეთება მისი არათანმიმდევრულობის გამო.

დადებითი ქულები:

გაუნათლებლობის საბოლოო აღმოფხვრა და საყოველთაო საშუალო განათლების უზრუნველყოფა
- მსოფლიო ლიდერობა უმაღლესი ტექნიკური განათლების სფეროში, საბუნებისმეტყველო და ზუსტ მეცნიერებებში.
- განათლების მთავარი როლი ინდუსტრიალიზაციის, დიდ სამამულო ომში გამარჯვებისა და ომის შემდგომ პერიოდში სამეცნიერო და ტექნოლოგიური მიღწევების უზრუნველყოფაში.
- მაღალი პრესტიჟი და მასწავლებლის პროფესიის პატივისცემა, მასწავლებლებისა და სტუდენტების მოტივაციის მაღალი დონე.
- სპორტული განათლების განვითარების მაღალი დონე, სპორტული აქტივობების ფართო პოპულარიზაცია.
- ტექნიკურ განათლებაზე გამახვილებამ შესაძლებელი გახადა საბჭოთა სახელმწიფოსთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანების გადაჭრა.

უარყოფითი ქულები:

იდეოლოგიის უარყოფითი გავლენისა და საგარეო პოლიტიკური სიტუაციის გამო ლიბერალური ხელოვნების განათლების სფეროში ჩამორჩენა დასავლეთს. განსაკუთრებით მძიმედ დაზარალდა ისტორიის, ეკონომიკისა და უცხო ენების სწავლება.
- სკოლის და, ნაკლებად, საუნივერსიტეტო განათლების გადაჭარბებული გაერთიანება და ცენტრალიზაცია, გარე სამყაროსთან მის მცირე კონტაქტებთან ერთად. ამან გამოიწვია მრავალი წარმატებული რევოლუციამდელი პრაქტიკის დაკარგვა და უცხო მეცნიერების მზარდი ჩამორჩენა რიგ სფეროებში.
- პირდაპირი დანაშაული ოჯახური ფასეულობების დეგრადაციაში და ზნეობის ზოგადი დაქვეითება გვიან სსრკ-ში, რამაც გამოიწვია ნეგატიური ტენდენციები დემოგრაფიისა და სოციალური ურთიერთობების განვითარებაში.
- მოქალაქეებს შორის კრიტიკული აზროვნების არასაკმარისი განათლება, რამაც გამოიწვია საზოგადოების უუნარობა, ეფექტური წინააღმდეგობა გაეწია მანიპულაციის დროს საინფორმაციო ომის დროს.
- სამხატვრო განათლება განიცდიდა ცენზურას და მაღალ იდეოლოგიურ შინაარსს, ასევე უცხო ტექნიკის დაუფლების დაბრკოლებებს; ამის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია გვიან სსრკ-ში დიზაინის, არქიტექტურისა და ურბანული დაგეგმარების დაქვეითება.
- ანუ თავისი ჰუმანიტარული ასპექტით საბჭოთა განათლების სისტემამ საბოლოოდ არა მხოლოდ ვერ გადაჭრა სახელმწიფოს შენარჩუნებისა და განმტკიცების ძირითადი ამოცანები, არამედ ქვეყნის მორალური, დემოგრაფიული და სოციალური დაცემის ერთ-ერთ ფაქტორად იქცა. რაც, თუმცა, არ უარყოფს სსრკ-ს შთამბეჭდავ მიღწევებს ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში და ხელოვნებაში.

PS. სხვათა შორის, ლოგიკის შესახებ. ლოგიკის სახელმძღვანელო, ისევე როგორც სხვა გასართობი მასალები ცივილიზებული დისკუსიის ხელოვნების შესახებ, შეგიძლიათ იხილოთ აქ.

საშუალო სკოლა თითქმის 20 წლის წინ დავამთავრე. მახსოვს, სკოლაში გაკვეთილები სწრაფი და საინტერესო იყო, ხანდახან სახლში წასვლაც კი არ მინდოდა, პირიქით, კლასელებთან უფრო დიდხანს დარჩენა. ამიტომ, ჩვენი უმეტესობა, მაშინ სკოლის მოსწავლეები, სკოლის შემდეგ საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლებში ვრჩებოდით. არჩევითი საგნები, სპორტული სექციები, კლუბები, KVN, საკონცერტო რეპეტიციები - ეს მხოლოდ მცირე ნაწილია იმ საქმეებისა, რასაც ჩვენ მუდმივად ვაკეთებდით სკოლის შემდეგ. სკოლა ჩვენთვის მეორე სახლი იყო და გაკვეთილებით არ ვიღლებით - ყველაფერი ზომიერად იყო. ალბათ ამიტომაც მინდოდა სწავლა და მომეწონა. დღეს სკოლის მოსწავლეები გაკვეთილების დასრულებისთანავე მთელი ძალით გარბიან სახლში.

თანამედროვე სასკოლო სისტემას აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ჩვენ, ვინც საბჭოთა სკოლა დავამთავრეთ, მრავალმხრივი ცოდნა გვქონდა. თუმცა, ითვლებოდა, რომ საბჭოთა სკოლა აწარმოებდა, მართალია წიგნიერი, მაგრამ ცუდად ადაპტირებული რეალურ ცხოვრებასთან. მაგრამ არსებული სასკოლო პროგრამები კურსდამთავრებულებს საშუალებას აძლევს უკეთ მოერგონ რეალობას. ასეა? შევეცადოთ გავერკვეთ.

განათლების უარყოფითი მხარეები

მიუხედავად იმისა, რომ თანამედროვე განათლება იძლევა მრავალმხრივ ცოდნას სხვადასხვა საგნებში, ის მაინც ძირითადად ყურადღებას ამახვილებს ზოგად საშუალო სტანდარტებზე და არა კონკრეტული ბავშვის განვითარებაზე. სკოლა ყოველთვის არ აქცევს ყურადღებას მოსწავლის ნიჭს, მის შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებს. ბევრი მასწავლებელი მიიჩნევს, რომ მათი საგანი არის მთავარი, რაც ხელს უშლის ბავშვის ორიენტაციას. აქედან რამდენიმე საგანი საკმაოდ მძიმედ ეძლევა სკოლის მოსწავლეებს. და ეს ყველაფერი იმიტომ, რომ სკოლის საათებში მასწავლებელს არ აქვს დრო, რომ ბავშვებს გადასცეს ყველაფერი, რაც ახალ თემასთან არის დაკავშირებული. ამიტომ, სტუდენტები ბევრს სწავლობენ დამოუკიდებლად. მაგრამ ეს დამოუკიდებლობა ყველა მოსწავლისთვის შეუძლებელია. დამეთანხმებით, თუ მოსწავლე ორ საათამდეა სკოლაში, შემდეგ განყოფილებაში ან წრეში, მაშინ როცა საღამოს ექვს საათზე (ან უფრო გვიანაც) მოდის სახლში, სწავლა „აზრზე არ მომდის. ." და ბევრი რამ არის სათხოვარი! და აბსტრაქტები, ლექსები და ესეები ...

ხანდახან ფიქრობ: მართლა უნდათ ჩვენი შვილებისგან პირველი კლასიდან ჯიქების აღზრდა, რომლებსაც შეუძლიათ ახალი მასალების ასიმილაცია ფრენაში და დიდი მოცულობით?! სამუშაო დღეებში, სამსახურიდან სახლში რომ მოდიხარ, მაშინვე იწყებ შვილთან ერთად გაკვეთილების სწავლებას, ხდება ისე, რომ ღამემდე რჩები. საბოლოო ჯამში, არ არის საშინაო დავალება. შაბათ-კვირას - იგივე სურათი: როგორც დილით ვიწყებთ სწავლებას, ისე გადის მთელი დღე. და როდის ისვენებენ ბავშვები (და მშობლებიც)? ბოლოს და ბოლოს, მინდა ქუჩაში გავისეირნო, მეგობრებთან საუბარი და ტელევიზორის ყურება. მაგრამ ბავშვებს ამის დრო ძალიან აკლიათ - გაკვეთილები, გაკვეთილები, გაკვეთილები ... და სკოლის მოსწავლეები იზრდებიან, ფაქტიურად დატვირთული ამოცანების გაუთავებელი გადაწყვეტილებებით, არ უყურებენ გარშემო, ვერაფერს ხედავენ მათ გარშემო, ივიწყებენ უბრალო სიხარულებს. გარდა ამისა, უმეტესობა, რასაც ბავშვები სწავლობენ და სწავლობენ სკოლაში, ბევრ მათგანს ცხოვრებაში არ გამოადგება. და ასე მთელი თერთმეტი წელი. შემდეგ კი მშობლებიც და ბავშვებიც გამოცდას ელოდებიან. აქ უკვე ყველა უკმაყოფილოა, რადგან ვარჯიში ჩანაცვლებულია ვარჯიშით და ქოუჩინგით (რაც იქნება, თუ ვინმემ გამოცდას ვერ ჩააბარა, ეს ლაქაა სკოლასა და მასწავლებლებზე!).

მინუსი ის არის, რომ ნანატრი „ოქროს“ მედალი კურსდამთავრებულს არანაირ პრივილეგიას არ ანიჭებს უმაღლეს სასწავლებლებში შესვლისას. ადრე მახსოვს, რომ ჩვენ, მედლების მფლობელებს, მხოლოდ გასაუბრების წარმატებით გავლა გვიწევდა უნივერსიტეტში ჩარიცხვისთვის. ახლა მედალოსნებს მიღებისას არანაირი უპირატესობა და შეღავათი არ აქვთ, ისინი ყველასთან გაათანაბრეს. მაშ, რატომ, მაინტერესებს, თერთმეტი წელი იძაბება, თუ მაინც იქნები „ისევე როგორც ყველა“? ამიტომაც თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებს სწავლისადმი განსაკუთრებული ლტოლვა არ აქვთ.

დადებითი მხარეების შესახებ

მაგრამ ყველაფერი ასე ცუდი არ არის თანამედროვე განათლებაში, ასევე არის დადებითი ასპექტები. მაგალითად, სასკოლო ცოდნის მოცულობა საკმაოდ მრავალფეროვანია, რაც კურსდამთავრებულს შედარებით ფართო პერსპექტივას აძლევს. ბავშვი სწავლობს მუშაობას, ურთიერთობების დამყარებას და გუნდში კომუნიკაციას. ჩამოყალიბებულია საჭირო კომუნიკაციის უნარები. ამდენად, ის ჩართულია სოციალურ სისტემაში. სწავლის პროცესში ბავშვი სწავლობს ურთიერთობას საკუთარი და სხვა სქესის ადამიანებთან. სკოლის კურსდამთავრებულებს აქვთ შესაძლებლობა, გააგრძელონ სწავლა და მიიღონ კარგი სამუშაო მომავალში.

გარდა ამისა, დაწყებითი კლასებიდან უცხო ენისა და კომპიუტერის შესწავლა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. უბრალოდ აუცილებელია, ბავშვებმა თავისუფლად "იცურონ" თანამედროვე ტექნოლოგიების ზღვაში. ინტერაქტიული დაფა, კომპიუტერი, ვიდეო და აუდიო აღჭურვილობა დიდ დახმარებას უწევს კლასში ახალი მასალის შესწავლას, ჩვენს დროში ასე არ იყო. მაგალითად, უცხო ენას მხოლოდ სახელმძღვანელოდან ვსწავლობდით, თუმცა ზოგჯერ მასწავლებელი გვაძლევს საშუალებას მოვუსმინოთ, როგორ ჟღერს სხვა ენა ჩანაწერში ჩანაწერში.

თანამედროვე განათლების დიდი პლუსია კლასების კონტროლის ახალი მეთოდების დანერგვა, მაგალითად, ერთი სასკოლო ჟურნალი ან ელექტრონული დღიური. ელექტრონული დღიურის გამოყენებით მოსწავლის კონტროლი არა მხოლოდ მასწავლებლის, არამედ მშობლების მიერაც ხდება შესაძლებელი. ამ ინოვაციის წყალობით, ჩვენ, მშობლებს, ნებისმიერ დროს შეგვიძლია გავარკვიოთ ჩვენი შვილის საშინაო დავალება და პროგრესი. ახლა ის ნაკლებად სავარაუდოა, რომ თქვას, რომ საშინაო დავალება არ ყოფილა. გარდა ამისა, ასეთმა დღიურმა მასწავლებელს გაუადვილა საჭირო ინფორმაციის გავრცელება. ეს ეხება როგორც სკოლის კლასებს, ასევე მშობელთა კრებას. საკმარისია გაზეთების გაკეთება და კლასის შეხვედრის თარიღისა და დროის შესახებ გაფრთხილება. გარდა ამისა, ჩვენ, მშობლებს, შევძლებთ შეხვედრის თემაში საკუთარი კორექტირება, წამოვაყენოთ წინადადებები და განვიხილოთ საინტერესო თემები.

ნათელია, რომ თანამედროვე განათლება საკმაოდ რთული სისტემაა, რომელიც მიმართულია ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებასა და განათლებაზე. შესაძლოა, ეს კარგია: სტუდენტი ისწავლის ცხოვრებას ჩვენს მრავალფეროვან სამყაროში თავისი ცხოვრების გამაოგნებელი ტემპით. მაგრამ მთავარი ის არის, რომ ჩვენი შვილები ამ ყოვლისმომცველი განვითარების „ტვირთის ქვეშ“ არ გატყდნენ. ჩვენ მშობლებს ვეღარ ვუძლებთ.

ჩვენი განათლების სისტემა დაფუძნებულია მხოლოდ „უნდა“-ზე. ბავშვის სურვილები და ინტერესები არ არის გათვალისწინებული. მას კი ქიმია არ სჭირდება და გამყიდველად უნდა მუშაობა, პერიოდული ცხრილი მაინც უნდა ისწავლოს. და პირიქით. თუ ბავშვობიდან გინდა ექიმი გახდე და ანატომიის უფრო ღრმად შესწავლა გინდა, არ გამოდგება. ეს არ შედის მასწავლებლის გეგმაში.

• ეს უფრო ციხეს ჰგავს

ინტერნეტში არის ასეთი ჩანაწერი, სადაც სკოლას ძალიან დამაჯერებლად ადარებენ ციხეს. შეუძლებელია მისგან დროზე ადრე გამოსვლა, მასში აბსოლუტურად არ ხარ თავისუფალი და მასწავლებელზე დამოკიდებული. უნდა აკეთო ის, რაც შენგან მოეთხოვება და, შესაბამისად, არ არსებობს მოტივაცია - ამ ყველაფერს აკეთებ მხოლოდ იმისთვის, რომ გააკეთო. თქვენ არ ხართ ადამიანი, თქვენ მხოლოდ ერთი ბრბო ხართ. და ა.შ.

• დროის გახანგრძლივება.

როგორც ჩანს, იმისთვის, რომ მშობლებმა უფრო მეტხანს იმუშაონ, მთელი ინფორმაცია წლების განმავლობაში იწელებოდა. თუმცა ბევრი რამის სწავლა რამდენჯერმე უფრო სწრაფად შეიძლებოდა. ასე რომ, ზოგიერთი ბავშვი სკოლას გარე მოსწავლედ ამთავრებს. ხოლო ვინც სახლში სწავლობს, ზოგჯერ წელიწადში მხოლოდ ერთ თვეს ატარებს გამოცდებისთვის მომზადებაში. მაშ, რატომ აკეთებთ ერთსა და იმავეს ყოველდღე? მახსოვს, გულწრფელად რომ ვთქვა, მოწყენილი ვიყავი კლასში. როცა თემა არა მხოლოდ გადაიარა, არამედ სამასჯერ დაღეჭა სხვადასხვა მხრიდან, თითქოს სალაპარაკო მეტი არაფერი იყო.

ზოგს ბეზრდება და ზოგს არ ესმის. სიამოვნებით არ ვიჯდებოდი გაკვეთილზე ნახევარი საათით და ველოდებოდი როდის დაასრულებდა კონტროლს, მაგრამ შევასრულებდი დამატებით, უფრო რთულ დავალებებს. და კარგი იქნება, თუ ბავშვებს თავად გადაწყვეტენ, რისი სწავლა სურთ.

• მისი ჩამორჩენილობა და გაურკვევლობა

მახსოვს, რომ ჩვენს სკოლაში კომპიუტერულ მეცნიერებას ასწავლიდნენ ისეთ უზარმაზარ კომპიუტერებზე, რომლებზეც არ იყო ვიზუალური სისტემა, მხოლოდ ბრძანებების რთული ნაკრები იყო სხვადასხვა ფუნქციების გამოსაძახებლად. უფრო მეტიც, Windows უკვე არსებობდა - რამდენიმე წლის განმავლობაში. და ჩვენი სკოლის კომპიუტერები ორმოცდაათი წლის იყო, თუ მეტი არა. ძნელია მათ უწოდო კომპიუტერები - უზარმაზარი კალკულატორები. და ეს არ არის მხოლოდ ტექნოლოგიის თვალსაზრისით.

სკოლაში ახალ აღმოჩენას ვერ ისწავლით. ისინი იქ გეტყვიან რა წერია სახელმძღვანელოში, თუნდაც ცოტა ხნის წინ ვინმემ შეძლო ამის უარყოფა.

• შექმენით ერთიანი თანამშრომლები

ვის ემზადებიან სკოლები? კარგი, ვიყოთ გულახდილები. ვისაც შეუძლია ერთ ადგილზე ჯდომა, არ გაჩერდეს, მრავალი წლის განმავლობაში აკეთებს რუტინულ სამუშაოს. ანუ მოსახერხებელი თანამშრომლები, რომელთა მართვაც მომავალში ადვილი იქნება - რუბლით და მათრახით. სკოლაში ნებისმიერი კრეატიულობა, როგორც წესი, არ არის მისასალმებელი, ისევე როგორც მეწარმეობა. მახსოვს, ერთხელ სკოლაში როგორ გავყიდეთ ნაყინი – და ამისთვის „ქუდი“ ავიღეთ. მაგალითად, არაფერია სისულელეებში ჩართვის. მინდა რომ ჩემი შვილები ასე იყვნენ? არა.

• არ არსებობს ყველაზე მნიშვნელოვანი - მორალური - საფუძველი.

თუნდაც პირიქით. ამ ათი წლის განმავლობაში ბავშვი ყოველდღე უყურებს, როგორ არ არის საჭირო ცხოვრება, მაგრამ ითვისებს მას, როგორც ნორმას. გუნდში გადარჩენისთვის მას ხშირად უწევს სინდისის წინააღმდეგ წასვლა - მოტყუება.

ის ხედავს უბედურ მასწავლებლებს, რომლებიც მუშაობენ გროშებით და სძულთ თავიანთი სამუშაო. ან თუნდაც ქალები, რომლებიც ძალიან ბევრს მუშაობენ, მაგრამ ცოტას შეუძლიათ. ამ მასწავლებლების უმეტესობა - ჩემი მეხსიერებიდან - მარტოხელაა და შვილებს დამოუკიდებლად ზრდიან, დიდი სტრესის ქვეშ არიან. ამასთან, მამაკაცებს ყველანაირად წვავენ, თუნდაც საკლასო ოთახში. მახსოვს, ჩემს სკოლაში ერთ მასწავლებელს ისე სძულდა კაცები, რომ როცა ბიჭებს დაფაზე დაუძახა, ძალიან დიდხანს აწამა და შემდეგ გასცა: „აბა, რა წავიღო, შენ ბიჭი ხარ. ! დაჯექი, სამი." გოგოებს კი სწორედ ასე აფასებდნენ, ქალის სოლიდარობის გამო.

კატასტროფულად ცოტაა მამაკაცი მასწავლებელი, მაქსიმუმ ფიზკულტურის მასწავლებელი და ფიზიკოსი. და მათაც კი, როგორც წესი, თრგუნავს გუნდში ქალი დირექტორი ან ქალი უფროსი მასწავლებელი. სრულყოფილი სურათი ზრდასრულობისთვის? ყველა ასე ცხოვრობს, ეს ნორმაა!

ღმერთზე არაფერია ნათქვამი. ან ისე დავალებით ნათქვამია, რომ ბავშვში ამ მიმართულებით ყველაფერი იკეტება. მაგალითად, ახლა შემოიღეს „მართლმადიდებლობის საფუძვლები“ ​​- მაგრამ ისევ, ეს ყველასთვის სავალდებულოა, აღმზრდელობით, თუნდაც ეცადოს უარი თქვას. და მათ ხშირად ისე ასწავლიან, რომ თრგუნავენ უფრო ღრმად წასვლის სურვილს.

ბავშვები შთანთქავენ ყველაფერს, როგორც ღრუბლები. განათლება არის სიტყვიდან "იმიჯი"! რა სურათი აქვთ მათ თვალწინ სკოლაში?

• მძიმე სოციალური პირობები და თეთრი ყვავის „სატყუარა“.

ვინ განსაზღვრავს წესებს ბავშვთა გუნდში? როგორც წესი, ის, ვინც უფრო თამამი, გაბედული, ძლიერი და უფრო ქარიზმატულია. ამავე დროს, ასეთი ადამიანი სულაც არ არის ჭკვიანი, შორს არის ყოველთვის ფლობდეს მორალურ სიწმინდეს. და წესები იგივეა.

ჩემს კლასში წესები ბიჭებმა დაადგინეს, მეხუთე კლასში უკვე არაყს სვამდნენ და ეწეოდნენ. ნორმალურად მივიჩნიეთ ისინი, ვინც ლაპარაკი იცის უხამსობით, ვინც უკვე მეშვიდე კლასშია ვიღაცას კოცნის და ა.შ. დანარჩენი განიხილებოდა. გოგოებს ნაკლებად აწამებდნენ, მაგრამ მათზე გამუდმებით და ბოროტად ხუმრობდნენ. ინტელექტუალურ ოჯახებში გაზრდილი ბიჭები ჩეკებსა და ჩხუბს ექვემდებარებოდნენ. გამუდმებით. რიგზე იყო და არავის უკვირდა.

ჩვეულებრივი გარეგნობის გოგოს მთელი კლასი ენთუზიაზმით უწოდებდა "მსუქანს", ყოველთვის იცინოდნენ ბიჭზე, რომელიც ყველაფერზე ძალიან ნელა რეაგირებდა, "სულელადაც" მიიჩნიეს და "მუხრუჭადაც", ვიღაცის ჩანთაში ჩადეს თაგვი, დაასხეს. ვიღაცას წყალი შესვენებაზე, ვიღაცას თავი ტუალეტში ჩასვეს. და წავედი კარგ სკოლაში, კარგ სამეზობლოში!

ვინც გამოირჩეოდა, ყოველთვის განიცდიდა სერიოზულ დაშინებას. გოგონას, რომელიც მოკრძალებულად ეცვა და ბიჭებთან არ ხვდებოდა, დევნიდნენ და ეძახდნენ ექსკლუზიურად „მოხუცი მოახლე“. ბიჭები უბრალოდ სცემეს, ფული წაართვეს. უფრო ხშირად ამას აკეთებდნენ მათთან, ვინც რამდენიმე წლით უმცროსი იყო.

რამდენი გონებრივი ძალა უნდა დაიხარჯოს მთელი ამ ნაღვლის მონელებაზე! რამდენი წლის შემდეგ გჭირდებათ ამ ყველაფრის ამოღება თქვენი სულიდან! მოგეჩვენებათ, რომ უცხო ადამიანები გეჩვენებათ, მაგრამ ყოველდღე ისინი აკანკალებენ თქვენს ნავს, არ სურთ თქვენი მარტო დატოვება. და თქვენ არ შეგიძლიათ მისგან თავის დაღწევა.

არის კიდევ ერთი ვარიანტი - რომელიც მე ავირჩიე, მივატოვე საკუთარი თავი და ჩემი ღირებულებები. ისეთივე გახდე, როგორც ყველა. აკეთებ იმას, რისი გაკეთებაც არ გინდა. სრულიად განსხვავებული რაღაცეების მიბაძვა და გაუგებარია რატომ. მაგრამ ბევრად უკეთესია ვიდრე პირველი? საკუთარ თავთან დაბრუნება არ არის ადვილი, ვიდრე სულში ჩაგდებული საზიზღარი ნივთებისგან თავის დაღწევა, კიდევ უფრო რთული. ბევრი რამ ჩვეული ხდება და ნორმად ითვლება.

• კლავს მოტივაციას და ცნობისმოყვარეობას

სკოლაში ერთადერთი მოტივაცია არის შეფასება – კარგი თუ ცუდი. დედის შიშით ცდილობთ უკეთესად გააკეთოთ. ხუთზე ოცნებობთ, ყველა შეცდომას ასწორებთ. რაღაცის გაკეთება ისე კარგად, ისე ღრმად შესწავლა - არავინ გააკეთებს. Რისთვის?

სკოლა ბავშვში კლავს მის ბუნებრივ ცნობისმოყვარეობას ძალადობრივი ჩაქუჩით. იმიტომ რომ ზედმეტ კითხვებს ნუ დაუსვამ - რა მოხდება, თუ თავად მასწავლებელმა არ იცის პასუხი? და საერთოდ, სხვას ნუ ჩაერევი, არასოდეს იცი რა არის შენთვის საინტერესო. სახლშიც არავის სურს თქვენს კითხვებზე პასუხის გაცემა. ზედმეტი წიგნების წასაკითხად დრო და ენერგია არ არის - სანამ კითხულობთ იმას, რაც „საჭიროა“. და ეს არის ის. არავითარი ცნობისმოყვარეობა, მხოლოდ ერთგულება და ჩახუტება, რაც არ არის საინტერესო.

• სკოლა ზრდის სიამაყეს განსაკუთრებით გოგონებში, განსაკუთრებით ბიჭებთან მიმართებაში

გოგონებისთვის განათლების ეს სისტემა უფრო ადვილია. ისინი უფრო სწრაფად იცვლებიან, მათთვის უფრო ადვილია გაჭედვა არაფრის გაგების გარეშე. ამიტომ, ისინი ხშირად უფრო წარმატებულები არიან სკოლაში. თითქმის ყველა სტუდენტი გოგოა. ჩემს სკოლაში ოქროს მედალოსანთა შორის ათეულ გოგონას შორის მხოლოდ ერთი ბიჭი იყო. Მხოლოდ ერთი.

ასეთ გარემოში კი გოგოებში სიამაყე ძლიერდება. აი, შეხედე, რა კარგი ვარ! რა ჭკვიანი ვარ, თქვენ კი სულელები ხართ! და, რა თქმა უნდა, ეს ბიჭები განსაკუთრებით სულელურად გამოიყურებიან. ისინი სხვანაირად სწავლობენ და ეს ფორმა მათ საერთოდ არ უხდებათ.

მაშინ ასეთი გოგო ყველა მამაკაცს ასე ექცევა - როგორც სულელს, ნელს, სულელს. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ასე არ არიან, მათი ტვინი უბრალოდ სხვაგვარად მუშაობს, ისინი შეიძლება დიდი ხნის განმავლობაში იყვნენ აღკაზმულები, მაგრამ შემდეგ ისინი არ გაჩერდებიან! ბიჭებს შეუძლიათ ღრმად ჩასვლა, ყველა მხრიდან შესწავლა და არა მხოლოდ თავზე ხტომა.

მაგრამ გოგონას ეს არ ესმის, მისი სიამაყე უბრალოდ იზრდება. ეხმარება მას ოჯახურ ცხოვრებაში? Აბსოლუტურად არა.

რას აკეთებენ ბავშვები სკოლაში 5-6 საათის განმავლობაში? ერთ ადგილას სხედან. რამდენიმე შესვენება, სადაც შეგიძლიათ სირბილი, მაგრამ ხშირად ეს შეუძლებელია. კვირაში რამდენჯერმე აქვთ ფიზიკური აღზრდა - და ეს არის ის. როგორია აქ აქტიური ცხოვრების წესი? ჩვენ ასე ვიზრდებით - და თანაბრად ვაგრძელებთ მღვდელზე ჯდომას. და სად ჩავდოთ მთელი შინაგანი ენერგია და ძალა? და სად უნდა მიაპყროს დაძაბულობა, შთაგონება.

• კრიტიკა და დარტყმა თვითშეფასებაზე

სისტემამ, როცა დაფაზე საჯაროდ გკითხავენ და შემდეგ შეფასებას გაძლევენ, შეიძლება ბევრი ჭრილობა მიაყენოს ბავშვს. რადგან ზოგს ეშინია დაფაზე პასუხის გაცემის, ვიღაცას ყველაფერი ავიწყდება მღელვარებისგან, ვიღაცას დრო სჭირდება ჩართვისთვის. ყველა ბავშვი განსხვავებულია. საჯარო გამოკითხვა მხოლოდ ზოგიერთისთვის არის შესაფერისი. დანარჩენს შეუძლია მოიტანოს ზედმეტი სტრესი, წუხილი, მათ შორის მასწავლებლის მიერ საჯარო შეფასების შესახებ.

• არანაირი კავშირი ბუნებასთან

სკოლაში ბუნება არ არის. ბავშვები მთელი დღე ქვის კედლებში. ქალაქელი ბავშვები კი ბუნებას თეორიულად სწავლობენ, თუმცა შესაძლებელი იქნებოდა გარეთ გასვლა და პრაქტიკაში შესწავლა - ტყეში, პარკში, ბაღში. სკოლებში საცხოვრებელი კუთხეებიც კი, როგორც წესი, არ არის ძალიან ცოცხალი.

• სკოლა ამარაგებს ბავშვის ნიჭს.

არ აქვს მნიშვნელობა რა გიყვარს. სკოლაში, შენი საყვარელიც კი შეიძლება ისე გულმოდგინედ ჩაგაგდოს, რომ უარს მოჰყვეს. მაგალითად, სკოლაში მიყვარდა მათემატიკა, მყავდა მასწავლებელი, რომელსაც თავადაც ძალიან უყვარდა. შემდეგ კი - უკვე მეორე მასწავლებელმა - წარმატებით "დამარხა" მთელი ეს ინტერესი. შემდეგ შეეცადეთ გათხაროთ ეს ყველაფერი (და ახლა ბევრს აწუხებს ეს - საკუთარი ნიჭის ძებნა ვიღაცის ან რაღაცის მიერ უკვე მოკლული).

• სკოლა მშობლებსა და ბავშვებს კომუნიკაციას ართმევს.

ახლა ყველაფერი მოდის "შეასრულე შენი საშინაო დავალება?", "გამოცდა ჩააბარე?". და აღარ არის დრო და ენერგია. თუნდაც შაბათ-კვირას. დიახ, და სალაპარაკო არაფერია. მშობლები თავიანთი ცხოვრებით არიან დაკავებულნი, შვილები – და ყოველწლიურად სულ უფრო და უფრო ნაკლებია კონტაქტის წერტილები.

როგორიც არ უნდა იყოს კიტრი - დიდი თუ პატარა, მკვრივი თუ არც ისე მკვრივი, სხვა კიტრებთან ერთად მარილწყალში მოხვედრისას ის ისეთივე ხდება, როგორც სხვები.

ეს შეიძლება იყოს ცოტა უფრო მარილიანი ან ცოტა ნაკლები. მაგრამ ის ნამდვილად ვერ შეძლებს ისე დარჩეს, როგორც ადრე იყო. ასე მოქმედებს ჩვენზე ჩვენი გარემო. ვის გვერდით ვართ, ასე ვხდებით. მოგვწონს თუ არა.

ამიტომ გარემო ძალიან ფრთხილად უნდა შეირჩეს, განსაკუთრებით ბავშვებისთვის, რომლებიც ღრუბლებივით შთანთქავენ ყველაფერს. და როგორი ბავშვები ხვდება სკოლაში? შემთხვევითი, არავის მიერ არჩეული, შესაფერისი მხოლოდ მისი ასაკისა და საცხოვრებელი ადგილისთვის. რა ღირებულებები აქვთ, რა ოჯახები, რა გეგმები? რა ვიცით ამის შესახებ, ბავშვის სკოლაში წაყვანა?

• სკოლა ერთს ასწავლის, ცხოვრება კი მეორეს მოითხოვს.

სკოლამ პირადად მასწავლა, რომ სახიფათოა იყო ღია და გულწრფელი. ასე ვხდები სუსტი და დაუცველი. და სანამ ასე ვცხოვრობდი, ჩემი ცხოვრება ნაცრისფერი და საკმაოდ რთული იყო. ამავდროულად, მას შემდეგ, რაც დავიწყე სწავლა, რომ ვიყო გულწრფელი და გახსნილი სამყაროსთან, ყველაფერი შეიცვალა. ასე გამოჩნდა ის საიტი, წიგნები და მოგზაურობა. გულწრფელობა ახლა ძალიან ცოტაა, ღიაობაც.

ჩვენ ყველანი ჩავცოცდით ჩვენს პატარა ბნელ ბურღულებში და იქ ჩავშუშეთ. აქედან გამომდინარე, ცოტა ადამიანია ჩვენით დაინტერესებული და ცოტა ადამიანი ჩვენით. მაგრამ თუ მაინც გამოხვალთ თქვენი ხვრელიდან და გაუხსნით სამყაროს და ადამიანებს, შეგიძლიათ ისწავლოთ და გაიგოთ ამდენი!

დიახ, ადამიანებს სწყურიათ გულწრფელი სულიერი კომუნიკაცია. ყველას ფარულად სურს გააღოს კარები მის გულზე მჭიდროდ. მაგრამ ეს ძალიან საშინელია! ამიტომაა, რომ ადამიანები, ვინც ამას აკეთებენ, ასე აღფრთოვანებულნი არიან. ისინი მიზიდულნი არიან მათკენ, სურთ მათთან ურთიერთობა.

შემიძლია დიდხანს ჩამოვთვალო კიდევ რა არ მომწონს თანამედროვე სასკოლო განათლებაში, რა არის ჩემთვის მიუღებელი და რატომ არ მინდა ბავშვების ასეთ გარემოში მოთავსება. მაგრამ აზრი არ აქვს უბრალოდ ჩივილს; ამიტომ, ჩვენ უნდა გავუზიაროთ ჩვენი პოზიტიური გამოცდილება, როგორ მოვაგვაროთ ეს საკითხი. ჩვენ ოჯახში ვსწავლობთ.

რა თქმა უნდა, ამას მაშინვე არ მივედით. ვინაიდან უფროს შვილს მეტყველების კუთხით გარკვეული თავისებურებები აქვს, ერთ დროს ამან გადამეფიქრებინა ჩემი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ. ის რომ თავდაპირველად ჩვეულებრივი ბავშვი ყოფილიყო, ალბათ, თავს არ დავაბრუნებდი და ყველაზე პრესტიჟულ სკოლაში არ გავგზავნიდი. და არც ვიფიქრებდი ამაზე.

მე ვიცნობ ბევრ განსაკუთრებულ ბავშვს, რომელთა შვილები დადიან ჩვეულებრივ სკოლებში. ეს მათი ცხოვრების მკაცრი სკოლაა, სადაც ძალიან უჭირთ. და დედები იბრძვიან ამისთვის, იბრძვიან. და მეც ეს მინდოდა. ახლა კი მესმის, რომ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვის ჩვეულებრივ სკოლაში გაგზავნა საზიანოა თავად ბავშვისთვის. რას მისცემს ეს მას თანაკლასელების მხრიდან სტრესისა და ბულინგის გარდა? იქნებ დედას ეს უფრო სჭირდება, რათა ყველას დაუმტკიცოს, რომ მისი შვილი იგივეა, რაც ყველა - და გარკვეულწილად უკეთესიც?

ამავდროულად, ვხედავ, რამდენი შესაძლებლობა აქვს დანკას მშვიდ, შინაურ ატმოსფეროში, სადაც მისთვის ადვილია საკუთარი თავის ყოფნა. მთელი დღე ხატავს. დილიდან საღამომდე. ყოველთვის, როცა უკეთ და უკეთ ხატავს, არ სჭირდება ამის იძულება, თვითონ ცდილობს, ექსპერიმენტებს აკეთებს. ხატვის საშუალებით ისწავლა წერა. მე თვითონ. და წაიკითხე. ასევე საკუთარ თავს. და ის დაინტერესებულია. მას არ სჭირდება იძულება ან სტიმულირება.

ალბათ ოდესმე სადმე მივამაგრებთ თავს, ჩავაბარებთ გამოცდებს - თუ მას სურს. ჩემთვის არ აქვს მნიშვნელობა. გარდა ამისა, ხელოვანს მენეჯერზე არანაკლებ საარსებო მინიმუმი შეუძლია. თუ მისი ნიჭი არავის დაახრჩობს. შეიძლება ოდესმე სკოლაში წასვლა მოინდომოს - და მე არ ჩავერევი. არც ის და არც მისი ძმები. მაგრამ ახლა ჩვენ სახლში ვსწავლობთ.

სტუმრები სტუდიაში:

ლიპინა სვეტლანა არტუროვნა - ევრაზიის ეკონომიკისა და ეკოლოგიის ინსტიტუტის მეცნიერებათა დირექტორი, RANEPA-ს ლაბორატორიის ხელმძღვანელი, ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის პროფესორი, ეკონომიკის დოქტორი.

სიზდიკოვა ჟიბეკ საპარბეკოვნა - მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის აზიისა და აფრიკის ქვეყნების ინსტიტუტის დირექტორის მოადგილე. ლომონოსოვი. ისტორიულ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი.

სმოლინი ოლეგ ნიკოლაევიჩი - სახელმწიფო დუმის დეპუტატი, განათლების კომიტეტის თავმჯდომარის პირველი მოადგილე; - ფილოსოფიის მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი, რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი სკოლის დამსახურებული მოღვაწე (ჩანაწერი).

შუკრან სულეიმანოვა: ბოლო წლებში ჩვენს ქვეყანაში განათლების სფეროში გატარებული პოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები იყო: ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღება, მრავალსაფეხურიანი უმაღლესი განათლების განვითარება ბოლონიის სისტემის შესაბამისად, შემცირება. მასწავლებლები და მასწავლებლები, საშუალო სკოლებში ფასიანი განათლების ელემენტების დანერგვა და უნივერსიტეტების რაოდენობის შემცირება. 2013 წლის 1 იანვარს ძალაში შევიდა ახალი კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ (2012 წლის 29 დეკემბერი N 273-FZ), რომელმაც შეცვალა 1992 წლის „განათლების შესახებ“ და „უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების შესახებ“ კანონები. 1996 წლის.

განათლების შესახებ კანონის ბევრი დებულება გაკრიტიკებულია. მაგალითად, გაიზარდა უკმაყოფილება საბავშვო ბაღების გადასახადის 20 პროცენტიანი ლიმიტის მოხსნის გამო, რაც საშუალებას მისცემს საბავშვო ბაღებს 100 პროცენტით გადაიხადონ ბავშვის დახმარება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სავალდებულო სტანდარტები ინერგება და ექსპერტები შიშობენ, რომ თითოეული სტანდარტი გულისხმობს შედეგების შეფასებას, რაც გამოიწვევს საბავშვო ბაღების ერთგვარ გამოყენებას.

სკოლამდელი განათლება ხდება განათლების დამოუკიდებელი დონე და რეგულირდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით. ამავდროულად, კანონი გამოყოფს მას „ბავშვებზე ზრუნვისა და ზრუნვისგან“, რაც მნიშვნელოვნად აფართოებს არასახელმწიფო სექტორის შესაძლებლობებს ამ სერვისების სფეროში. ეს ტრანსფორმაციის დადებითი ასპექტია.

ამასთან, კანონი ერთი მხრივ, ახალი სტანდარტების ფარგლებში უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეების უფასო სწავლებას (სასწავლო საათების მოცულობა კიდევ უფრო დიდი იქნება, ვიდრე ახლა). მაგრამ მეორე მხრივ, სტანდარტებით დადგენილზე მეტი ჩატარებული გაკვეთილებისთვის სკოლას უფლება აქვს გადაიხადოს გადასახადი. ასევე დაინერგა კიდევ ერთი ახალი დებულება - ახლა მასწავლებლებს შეუძლიათ ოფიციალურად ასწავლონ რეპეტიტორებს, მაგრამ იმ პირობით, რომ ისინი მოსწავლეებთან ერთად არ იქნებიან.

რაც შეეხება საშუალო პროფესიულ განათლებას, ახლა შეგიძლიათ კოლეჯში ჩაბარება გამოცდების გარეშე. მწვავე კამათი დაწყებითი პროფესიული განათლების საფეხურის გაუქმების ირგვლივ დაიწყო. ახლა ის შედის საშუალო პროფესიულ განათლებაში, რომელიც გთავაზობთ ორ სახის პროგრამას - კვალიფიციური მუშაკების და საშუალო დონის სპეციალისტების მომზადებას.

უმაღლესი პროფესიული განათლების სფეროში, Rosobrnadzor-მა ჩაატარა ყოვლისმომცველი აუდიტი რუსეთის ყველა უნივერსიტეტში აკრედიტაციისა და ლიცენზირების მოთხოვნებთან შესაბამისობის მიზნით. ახალი კანონი ავალდებულებს კერძო უნივერსიტეტებს, მონაწილეობა მიიღონ განათლების ხარისხის მონიტორინგში სახელმწიფოს თანაბრად (ახლა ეს ნებაყოფლობით ხდება). არაეფექტიანად აღიარებული ყველა უნივერსიტეტი 2013 წლის 1 სექტემბრამდე დაიხურება.

ამრიგად, რუსეთის ფედერაციაში განათლების სფეროში ფუნდამენტურად ახალი დებულებები შეიძლება შემცირდეს შემდეგზე:

სკოლები შემოიღებენ მინიჭებულ ტერიტორიაზე მცხოვრებთა დაწყებით კლასში ჩარიცხვის შეღავათიან უფლებას; საგნების სიღრმისეული შესწავლით სკოლებში ბავშვების ინდივიდუალური შერჩევა განხორციელდება მხოლოდ საშუალო და უფროს კლასებში; სოფლის სკოლის დახურვა მხოლოდ სოფლის კრების თანხმობით იქნება შესაძლებელი.

საშუალო პროფესიული განათლების დონეზე: პროფესიული სასწავლებლების დახურვა, რომლებიც სთავაზობენ საწყისი პროფესიული განათლების პროგრამებს; საგანმანათლებლო დაწესებულებების უფლება ინტეგრირებულ პროგრამებზე და სტუდენტების შერჩევაზე.

უნივერსიტეტებში: USE-ის შედეგები ძალაში იქნება 5 წლის განმავლობაში; შეღავათიანი ადგილების შემცირება; 10 პროცენტის ფარგლებში შშმ პირთა მიღების კვოტის დაწესებით, ყველა სხვა კატეგორია უფასოდ წავა უნივერსიტეტების მოსამზადებელ განყოფილებებში (უნივერსიტეტის მოსამზადებელ ფაკულტეტზე უფასო განათლება დასაშვებია მხოლოდ ერთხელ); განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მონიტორინგში მონაწილეობა მოეთხოვება ყველა უნივერსიტეტს, მათ შორის კერძოს.

კანონის ერთ-ერთი მთავარი დადებითი სიახლე, განათლების მინისტრის დიმიტრი ლივანოვის თქმით, არის ის, რომ დოკუმენტი საკანონმდებლო დონეზე პირველად ადგენს სპეციალურ სტატუსს პედაგოგიური მუშაკებისთვის.

გაფართოვდა განათლების ფორმების სპექტრი, რითაც გაიზარდა განათლების ხელმისაწვდომობა ზოგადად. ახლა რუსებს შეუძლიათ მიიღონ განათლება უფასოდ და არა მხოლოდ იმავე სასწავლო დაწესებულებაში სრულ განაკვეთზე. ამისთვის დანერგილია მოდულარული და დისტანციური ტექნოლოგიების გამოყენების, ელექტრონული სწავლების, ასევე საგანმანათლებლო ორგანიზაციებს შორის ქსელის გამოყენების შესაძლებლობა. ეს ეხება არასახელმწიფო დაწესებულებებსაც.

გარდა ამისა, კანონის დებულებები ასახავს დამსაქმებლების და მომავალი დასაქმებულების - საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულების ინტერესებს. განათლების მინისტრმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ყველა დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ ტრენინგის შემდეგ ექნება კარგი სამუშაო ღირსეული ხელფასით.

რუსეთში განათლების რეფორმის განხორციელებისას გამოვლენილი პრობლემების გათვალისწინებით, მინდა მოვიყვანო წარმოდგენილ სფეროში მიმდინარე პოლიტიკის ნათელი მოწინააღმდეგის - რუსი ისტორიკოსის, სოციოლოგის, პუბლიცისტი, მეცნიერების ორგანიზატორი ანდრეი ფურსოვის აზრი.

„ბოლო წლებში განათლების სფერო იქცა რეალური ბრძოლის ველად მისი რეფორმის მომხრეებსა და მათ ოპონენტებს შორის. ოპონენტები - პროფესიონალები, მშობლები, საზოგადოება; მხარდამჭერები - ძირითადად ოფიციალური პირები და მათ ინტერესებს ემსახურება "კვლევითი სტრუქტურები" - ახორციელებენ "რეფორმას", მიუხედავად ფართო პროტესტისა. სიტყვა „რეფორმას“ ბრჭყალებში ვწერ, რადგან რეფორმა რაღაც კონსტრუქციულია. ის, რაც რუსეთის ფედერაციაში განათლებით კეთდება, არის ნგრევა, შეგნებული თუ სისულელე, არაკომპეტენტურობა და არაპროფესიონალიზმი, მაგრამ ნგრევა.

მისი აზრით, განათლების რეფორმამ გამოიწვია უარყოფითი შედეგები, როგორიცაა განათლების დონის მნიშვნელოვანი ვარდნა, კორუფციისა და სოციალური დაძაბულობის ზრდა, განათლების სფეროს ბიუროკრატიზაციის ზრდა და ყოველივე ამის შედეგად, არაკომპეტენტურობის ზრდისა და პროფესიონალიზმის ნაკლებობის გამოვლინება.

ასეა თუ ისე, მიუხედავად ახლახან მიღებული კანონის ერთი შეხედვით წამახალისებელი დებულებებისა, შეიძლება დავასკვნათ, რომ განხორციელებულ ანალიზში რუსული განათლების სტრუქტურის რეფორმის შედეგები ძირითადად მაინც უარყოფითია. იქნება ეს განპირობებული განათლების სისტემის ადაპტაციით ახალ პოლიტიკასთან ამ სფეროში, თუ შეცდომით მიღებული ცვლილებების კურსით, ეს თემა ყოველთვის აქტუალური დარჩება. თავის მხრივ, საზოგადოება უნდა იყოს ორიენტირებული იმაზე, რომ იგი ყოველთვის წარმოშობს დისკუსიებსა და კამათს, რის შედეგადაც გათვალისწინებულ იქნება ძველი შეცდომები და შემოვა ახალი ცვლილებები.

სრული ვერსია ხელმისაწვდომია აუდიო ფორმატში