შევჩენკო ამზადებს ბავშვებს სკოლაში. წიგნი, I გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში

1. ბორიაკოვა ნ.იუ. განვითარების საფეხურები. გონებრივი ჩამორჩენის ადრეული დიაგნოსტიკა და კორექტირება. - მ., 1999 წ.

2. ბორიაკოვა ნ.იუ. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში სასკოლო სწავლის წინაპირობების ფორმირება. - მ., 2003 წ.

3. ვლასოვა თ.ა. ყველა ბავშვი იღებს სათანადო აღზრდისა და განათლების პირობებს. - წიგნში: განვითარების დროებითი შეფერხების მქონე ბავშვები. - მ., 1971 წ.

4. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები / ედ. გ.ა. ვლასოვა, ვ.ი. ლუბოვსკი, ნ.ა. ციპინა. - მ., 1973 წ.

5. გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოსტიკა და კორექცია ბავშვებში / ედ. ს.გ. შევჩენკო. - მ., 2001 წ.

6. ეკჟანოვა ე.ა. გონებრივი ჩამორჩენა ბავშვებში და მისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის გზები სკოლამდელ გარემოში // განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და მომზადება, 2002, No1.

7. „საწყისები“. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ძირითადი პროგრამის კონცეფცია. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - მ., 1995 წ.

8. Mamaichuk I. I. ფსიქოკორექციული ტექნოლოგიები განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის. - პეტერბურგი, 2003 წ.

9. „განათლების სისტემაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური რეაბილიტაციის შესახებ. სპეციალური განათლების სისტემის რეფორმის კონცეფცია“. რუსეთის ფედერაციის ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტროს კოლეგიის 1999 წლის 9 თებერვლის გადაწყვეტილება No3/1.

10. განათლების ორგანიზაციულ ფორმებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მაქსიმალური დატვირთვის ჰიგიენური მოთხოვნების შესახებ. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 2000 წლის 14 მარტის ინსტრუქციული და მეთოდოლოგიური წერილი No65/23-16.

11. სტანდარტულ რეგლამენტში ცვლილებებისა და დამატებების შეტანის შესახებ სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისა და მოსწავლეების შესახებ. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 2000 წლის 10 მარტის წერილი No212.

12. ულიენკოვა უ.ვ., ლებედევა ო.ვ. განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური ფსიქოლოგიური დახმარების ორგანიზება და შენარჩუნება. - მ., 2002 წ.

13. შევჩენკო ს.გ. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ტრენინგი: ორგანიზაციული და პედაგოგიური ასპექტები. მეთოდი, სახელმძღვანელო მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების კლასების მასწავლებლებისთვის. - M.: VLADOS, 1999 წ.

სახელმძღვანელო თანამედროვე დონეზე ავლენს ძირითად ფსიქოლოგიურ ცნებებს, ბავშვების გონებრივი განვითარების წამყვან შაბლონებს და ბავშვის ფსიქიკის შესწავლის მეთოდებს. ასახულია ძირითადი იდეები ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში გადახრების შესახებ. წარმოდგენილია ბავშვებში ფსიქიკური და ქცევითი დარღვევების ფსიქოლოგიური პრევენციისა და ფსიქოლოგიური კორექციის ძირითადი მეთოდები. წიგნი შეუცვლელი იქნება, როგორც სასწავლო საშუალება ფსიქოლოგიური დისციპლინების შემსწავლელი პედაგოგიური და სამედიცინო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის და დიპლომისშემდგომი განათლების სისტემის საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის.

ის უდავო ინტერესს იწვევს პრაქტიკული ფსიქოლოგებისთვის, სოციალური აღმზრდელებისთვის, სკოლამდელი დაწესებულებებისა და სკოლების მასწავლებლებისთვის, ექიმებისთვის - ბავშვთა ფსიქიატრებისთვის, ფსიქოთერაპევტებისთვის, პედიატრებისთვის და ყველასთვის, ვინც ზრუნავს ბავშვების ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობაზე და ჰარმონიულ პიროვნულ განვითარებაზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური გამოკვლევის ჩატარების ინსტრუქციები სკოლისთვის მზადყოფნის დასადგენად წარმოადგენს ბავშვის სასკოლო სიმწიფის ძირითადი კომპონენტების დიაგნოსტიკის მეთოდებს. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ექსპერტიზის შედეგებზე დაფუძნებული ფსიქოლოგიური დასკვნის შედგენის მეთოდოლოგიას და მოცემულია გარკვეული რეკომენდაციები ბავშვის სასკოლო მზაობის დონის ასამაღლებლად.

მომზადება

ბავშვთა სკოლამდე

დაგვიანებით

მენტალური

განვითარება

დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების ორგანიზება და სკოლაში მომზადება

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლებისა და სკოლისთვის მომზადების პროგრამები

მოსკოვი _________

"სასკოლო პრესა"

„განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდა და სწავლება. ჟურნალის ბიბლიოთეკა"

2003 წლის II ნახევარი

Cand. პედ. მეცნიერებები; , დოქტორი ფსიქოლ. მეცნიერებები; , დოქტორი პედ მეცნიერებები; , პედაგოგ-დეფექტოლოგი, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება

მიმომხილველები:

Cand. ფსიქოლ. მეცნიერებები; ML. კასიცინა, სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება „კომპენსირებული საბავშვო ბაღის“ მეთოდოლოგი.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადება. წიგნი 1 / ზოგადი რედაქციით. . - მ.: სკოლის პრესა, 2003. - 96გვ. („განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და განათლება. ჟურნალის ბიბლიოთეკა“ ნომერი 12).

სახელმძღვანელო შემუშავებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ბრძანებით.

პირველი წიგნი ასახავს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზების საკითხებს, წარმოგიდგენთ პროგრამებს ბავშვების გარშემო სამყაროში გაცნობისა და მეტყველების განვითარებისთვის, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისთვის, მეტყველების (ფონემური) აღქმის განვითარებისა და სწავლისთვის მომზადებისთვის. წერა-კითხვა, ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება. პროგრამები აგებულია უწყვეტი განათლების სისტემის სკოლამდელ და დაწყებით საფეხურებს შორის თანმიმდევრული კავშირების საფუძველზე და მრავალი წლის განმავლობაში გამოცდილია.

მეორე წიგნი შეიცავს გაკვეთილის თემატურ დაგეგმვას.

დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ.

შესავალი

მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო "გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სკოლის მომზადება", შემუშავებული რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ბრძანებით სამეცნიერო სექტორული პროგრამის "საგანმანათლებლო სისტემის სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური, მატერიალური, ტექნიკური და საინფორმაციო მხარდაჭერა" ფარგლებში. რუსეთის განათლების აკადემიის მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტის მეცნიერთა გუნდი და პრაქტიკული დეფექტოლოგების GOU No. 000, No. 000 მოსკოვში, განკუთვნილია დეფექტოლოგების სამუშაოდ კომპენსატორული და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალურ (მაკორექტირებელ) ჯგუფებში. კომბინირებული ტიპები.

სახელმძღვანელო შეიცავს მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების ორგანიზებისა და სკოლაში მომზადებისთვის (MDD), ორიგინალური სასკოლო მომზადების პროგრამებს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის (5-6 და 6-7 წლის), ასევე კლასებისთვის. წელი (თემატური დაგეგმვა) აღჭურვილობის, დიდაქტიკური და როლური თამაშების და გამოყენებული ტექნიკის მითითებით.

სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი სკოლამდელ ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის შინაარსი ფართოდ და მრავალი წლის განმავლობაში იქნა გამოცდილი მოსკოვისა და რუსეთის ფედერაციის ბევრ რეგიონში სკოლამდელ დაწესებულებებში: სამარასა და სამარას რეგიონში, რიაზანში, ველიკი ნოვგოროდში, პენზაში, ტიუმენი, ნოიაბრსკი, კურგანი, ნოვი ურენგოი, მეგიონი და ა.შ.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადების პროგრამები და სასწავლო მასალები ეფუძნება უწყვეტი განათლების სისტემის სკოლამდელ და დაწყებით საფეხურებს შორის უწყვეტი კავშირების ორგანიზების თანამედროვე მიდგომებს. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სკოლამდელი აღზრდის პროგრამების ავტორები არიან გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების საწყისი ეტაპის სტაბილური სტანდარტული პროგრამების ავტორები, რომლებიც ქვეყანაში მოქმედებენ 1982 წლიდან.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სკოლამდელი აღზრდის პროგრამები შეიცავს პროპედევტიკურ კურსებს, რომლებიც ხელს უწყობენ დაწყებითი სკოლის საგნობრივი პროგრამების წარმატებულ დაუფლებას.

როგორც აღნიშნა, ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირების პროგრამის ავტორი (სასკოლო სწავლება მათემატიკაში ცხოვრების მეხუთე-მეშვიდე წლის ბავშვებისთვის), პედაგოგიკის კანდიდატი. მეცნიერებები პროგრამის განმარტებით ჩანაწერში, კურსის მთავარი მიზანია ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება: ცნობისმოყვარეობის განვითარება, გონებრივი ოპერაციები. ბავშვის ინტელექტუალური განათლების მთავარი საშუალება და მისი პიროვნული თვისებებია საგნებთან დაკავშირებული პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება. საგანმანათლებლო მასალა არ არის მოწოდებული მზა ფორმით, არამედ ინერგება აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე, ანუ ბავშვები „აღადგენენ“ კავშირებსა და ურთიერთობებს საგნებს შორის ანალიზის, შედარებისა და მნიშვნელოვანი ურთიერთობების გამოვლენის გზით.

მეტყველების (ფონემური) აღქმის განვითარების პროგრამა და წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადება (ავტორი) ადგენს შემდეგ ამოცანებს: ინტერესისა და ყურადღების განვითარება სიტყვის, მეტყველების (საკუთარი და გარშემომყოფების) მიმართ; ლექსიკის გამდიდრება; მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება, თანმიმდევრული მეტყველების უნარ-ჩვევები, რომელიც ეფუძნება მშობლიური ბავშვის მეტყველების გამოცდილებას. პროგრამის ავტორი იყენებს სიტყვების ხმის ანალიზის მეთოდს, ასევე მეტყველების თერაპიის ტექნიკას ბგერების დიფერენცირებისთვის, ეხმარება კითხვისა და წერის შეცდომების თავიდან აცილებაში. ეს პროგრამა ცხოვრების მეექვსე-მეშვიდე წლის ბავშვებისთვის არის უწყვეტი კურსის საწყისი რგოლი ეგრეთ წოდებული ბოლომდე-საბოლოო პროგრამის „წერა-კითხვის სწავლება - რუსული ენა - კითხვა - ლიტერატურა [-IX კლასებისთვის“, შექმნილი ქ. გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების სისტემა.

სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის ავტორი "გარე სამყაროს გაცნობა და მეტყველების განვითარება" () კურსის ყველაზე მნიშვნელოვან მიზანს ხედავს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ცოდნისა და იდეების გაფართოებასა და სისტემატიზაციაში მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. ბავშვის ცხოვრებისეული გამოცდილება. ბავშვი ეცნობა სამყაროს ჰოლისტურ სურათს (ამ კურსში წარმოდგენილია ორი საგანმანათლებლო სფეროს - საბუნებისმეტყველო და სოციალური კვლევების შინაარსი). ბავშვები აგროვებენ ცოდნას და იდეებს ბუნებრივ და სოციალურ ობიექტებსა და ფენომენებზე პირდაპირი დაკვირვებისა და პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში და აფართოებენ დიდაქტიკური და როლური თამაშების დროს. დაკვირვებული ობიექტებისა და ფენომენების განხილვისას ბავშვები სწავლობენ ანალიზს, შედარებას, განზოგადებას და გარკვეულ განსჯას და დასკვნებს. გარესამყაროს გაცნობისა და მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე ბავშვების ლექსიკა აქტიურდება და თანმიმდევრული მეტყველების უნარები ყალიბდება.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სასკოლო მომზადებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია გადაცემას „მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა (ავტორი), რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებების აღქმის უნარების განვითარებას. პროგრამა ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას სხვადასხვა სახის პროდუქტიული აქტივობებით.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადების მთავარი ამოცანაა ბავშვის გონებრივი განვითარების დონის ამაღლება: ინტელექტუალური, ემოციური, სოციალური.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის სკოლაში მომზადება ხორციელდება იმ მიზნით, რომ დაეხმაროს მას განათლების საწყის ეტაპზე დაეუფლოს საჭირო ცოდნას, უნარებს, საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდებს და მოერგოს ტრადიციულ განათლების სისტემას. სკოლამდელი ცოდნისა და იდეების ჩამოყალიბება, ისევე როგორც საქმიანობის მეთოდები, განიხილება არა როგორც თვითმიზანი, არამედ როგორც ბავშვის გონებრივი განვითარებისა და დადებითი პიროვნული თვისებების გამომუშავების ერთ-ერთი საშუალება.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სასკოლო მომზადებისას დგინდება ზოგადი ამოცანები:

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვისთვის შესაძლებლობების შექმნა, რათა განახორციელოს მნიშვნელოვანი აქტივობები მისი ყოვლისმომცველი და დროული გონებრივი განვითარებისათვის ოპტიმალურ პირობებში;

ბავშვის ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის უზრუნველყოფა;

ნეგატიური განვითარების ტენდენციების კორექტირება (შესწორება ან შესუსტება);

განვითარების სტიმულირება და გამდიდრება ყველა სახის საქმიანობაში (შემეცნებითი, სათამაშო, პროდუქტიული, შრომითი);

განვითარების მეორადი დარღვევებისა და სწავლის სირთულეების პრევენცია (პრევენცია) საწყის ეტაპზე.

ამ სფეროების ერთიანობა უზრუნველყოფს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების ეფექტურობას და მომზადებას სკოლაში.

გონებრივი განვითარების ჩამორჩენილების მქონე ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მონაცემებით, პირველ კლასში მოსულ ბავშვებს შორის 60%-ზე მეტია სასკოლო, სომატური და ფსიქოფიზიკური ადაპტაციის რისკი. აქედან დაახლოებით 35% ავლენს აშკარა ნეიროფსიქიატრიულ დარღვევებს საბავშვო ბაღის უმცროს ჯგუფშიც კი. დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა რაოდენობა, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან სტანდარტული სასკოლო სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს, ბოლო 20 წლის განმავლობაში 2-2,5-ჯერ გაიზარდა და მიაღწია 30% და მეტს. ასეთ ბავშვებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია გონებრივი ჩამორჩენის (MDD) მქონე ბავშვებს.

ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის მიზეზები ახლა საკმაოდ ღრმად და სრულყოფილად არის შესწავლილი და კარგად არის ცნობილი სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების ფართო სპექტრისთვის: ნევროლოგები, ბავშვთა ფსიქიატრები, ფიზიოლოგები, ფსიქოლოგები და მეტყველების პათოლოგიები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცუდი სომატური და ნეიროფსიქიკური ჯანმრთელობა (2000 წელს ბავშვების 10% ჯანმრთელად ითვლებოდა) ხდება მათი სკოლის სტრესთან ადაპტაციის სირთულეების ერთ-ერთი მიზეზი. ასეთი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი თვისებაა სასკოლო სწავლისთვის მზაობის ნაკლებობა.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის შემცირების მიზეზები

სკოლამდელ ბავშვობაში ხდება ბავშვის ინტენსიური გონებრივი განვითარება. ცხოვრების პირველი 6-7 წლის განმავლობაში ბავშვი ითვისებს ადამიანის ქმედებების ყველა ძირითად ტიპს, ეუფლება დეტალურ თანმიმდევრულ მეტყველებას და ამყარებს ურთიერთობას თანატოლებთან და უფროსებთან. ყალიბდება მისი შემეცნებითი აქტივობა: უმჯობესდება ნებაყოფლობითი ყურადღება, ვითარდება სხვადასხვა ტიპის მეხსიერება და თანდათან ეუფლება ვერბალურ და ლოგიკურ აზროვნებას.

სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ მის მიერ შეძენილ ცოდნას, ქმედებებსა და შესაძლებლობებს დიდი მნიშვნელობა აქვს მისი მომავალი განვითარებისთვის, მათ შორის წარმატებული სკოლისთვის.

სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნის ჩამოყალიბება სკოლამდელ ბავშვებთან ყველა საგანმანათლებლო მუშაობის მნიშვნელოვანი ამოცანაა, რომელიც მიზნად ისახავს მათ ყოვლისმომცველ განვითარებას - ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური.

აღსანიშნავია, რომ სკოლამდელი დაწესებულების ერთსა და იმავე პირობებში გაზრდილი ბავშვების სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნის დონე არ არის იგივე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნის ინდივიდუალური მაჩვენებლების დიდი ცვალებადობით სისტემატური განათლების დასაწყებად, გამოიყოფა ბავშვების კატეგორია, რომელსაც ახასიათებს ე.წ. სასკოლო სიმწიფის არასაკმარისი დონე. მათ შორის განსაკუთრებით გამოირჩევიან გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ხუთიდან ექვს წლამდე ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურმა დაკვირვებამ და მათმა კლინიკურმა კვლევამ (გ. მ. კაპუსტინა და სხვ.) გამოავლინა ასეთი ბავშვების გონებრივი განვითარების მთელი რიგი თავისებურებები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ვარიანტების მრავალფეროვნება დამოკიდებულია უამრავ პირობებზე და მიზეზებზე, რომელთა შორის ყველაზე გამორჩეულია:

1. ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა (კომუნიკაციის წრე და ურთიერთობის ბუნება "ზრდასრული - ბავშვი", "ბავშვი - ბავშვი" ოჯახში, მთლიანად საზოგადოებაში და ა.შ.)

შემდეგი ფაქტორები უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის განვითარებაზე:

ირგვლივ უფროსებთან კომუნიკაციის ნაკლებობა, რის შედეგადაც არ ხდება ემოციური, შემეცნებითი პროცესების და მეტყველების განვითარების სტიმულირება იმ პერიოდებში, როდესაც კომუნიკაცია ბავშვისთვის წამყვანი საქმიანობაა;

სოციალური მიკროგარემოს ტრავმული ეფექტი, რომელიც იწვევს გაზრდილი შფოთვის მდგომარეობას, ბავშვის ხასიათში პასიურ-თავდაცვითი თვისებების განვითარებას (მორცხვობა, ინიციატივის ნაკლებობა, ტირილი, იზოლაცია და ა. , ნეგატივიზმი, უხეშობა);

ადეკვატური (კვალიფიცირებული) პედაგოგიური პირობების არარსებობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის სრულ განვითარებას და მისი განვითარებისთვის არახელსაყრელი ვარიანტების გამოსწორებას.

2. წამყვანი, ასევე მოცემული ასაკისთვის დამახასიათებელი სხვა სახის აქტივობების განვითარება (თამაშები, სწავლა, მუშაობის ელემენტები და ა.შ.)

ბავშვის განვითარებაზე უარყოფითად მოქმედებს სრულფასოვანი, ასაკის შესაბამისი აქტივობების ნაკლებობა, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის განვითარების თითოეულ კალენდარულ პერიოდში წამყვანი ტიპის საქმიანობის „დავალებას“ და შეცვლას.

3. ჯანმრთელობის მდგომარეობა (სომატური და ნეიროფსიქიკური)

ცენტრალური ნერვული სისტემის მსუბუქი დარღვევების არსებობა (ცენტრალური ნერვული სისტემის ნარჩენი ორგანული უკმარისობა) ხელს უშლის ტვინის გარკვეული სისტემების ნორმალურ ფუნქციონირებას და აფერხებს მის დროულ განვითარებას. ცენტრალური ნერვული სისტემის მსუბუქი დარღვევები შეიძლება გამოვლინდეს ნაწილობრივი ხარვეზების სახით ემოციური, პიროვნული და შემეცნებითი სფეროების განვითარებაში.

მძიმე სომატური დაავადება სიცოცხლის პირველ წლებში ან დაავადების ქრონიკული ფორმები ხშირი გამწვავებით შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ბავშვის განვითარებაზე. მძიმე ფორმებში სომატოგენეზმა შეიძლება გამოიწვიოს თავის ტვინის მეტაბოლური პროცესების უფრო მნიშვნელოვანი დარღვევები, განვითარების უფრო მუდმივი შეფერხება, ძირითადად მუდმივი ასთენიის გამო, რაც მკვეთრად ამცირებს ბავშვის გონებრივ და ფიზიკურ ტონს.

ნორმალური განვითარების ტემპის შენელება და ცოდნის ათვისების უნარის არასაკმარისი ფორმირება შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც ცალკეული არახელსაყრელი ფაქტორის (მიზეზის) მოქმედებით, ასევე მათი კომბინაციით.

ცნს-ის მსუბუქი დარღვევების არსებობა ხელსაყრელ სოციალურ-პედაგოგიურ პირობებშიც კი შეზღუდავს ბავშვის განვითარებას და სწავლის შესაძლებლობებს. ამავდროულად, დაბადებიდან ჯანმრთელ ბავშვში ზოგადი მიკროსოციალური და პედაგოგიური დეპრივაცია, ოჯახის ნეგატიური და ხშირად ტრავმული გავლენა, აღზრდასა და მომზადებაში ინდივიდუალიზაციის ნაკლებობამ შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული ფუნქციების ინდივიდუალური განუვითარებლობა.

ამრიგად, ბავშვის ფსიქიკის განვითარების პოტენციური შესაძლებლობების რეალიზება დამოკიდებულია, ერთის მხრივ, ზოგად სოციალურ კეთილდღეობაზე, გარემომცველი უფროსების ყურადღებაზე ბავშვის განვითარებაზე და, მეორე მხრივ, ორგანიზაციაზე. პედაგოგიურად სათანადო გავლენა, გარკვეული ფუნქციების, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში არსებული თავისებურებებისა და ნაკლოვანებების გათვალისწინებით. აუცილებელია განვითარების გარკვეული არახელსაყრელი ვარიანტების დროული გამოვლენა და კვალიფიკაცია, რათა თავიდან იქნას აცილებული და გამოსწორდეს ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში არსებული სირთულეები.

მაკორექტირებელ პედაგოგიკაში ბოლო წლებში ჩამოყალიბდა ფუნდამენტური პოზიცია ბავშვების გონებრივ განვითარებაში ჩამორჩენის კომპენსირების შესაძლებლობებზე ბავშვის მდგომარეობის ადექვატური პედაგოგიური პირობების შექმნით. ადრეული გამოსწორების სამუშაოების ეფექტურობა დასტურდება ზოგადი განვითარების საბავშვო ბაღებში გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სკოლამდელი აღზრდის და მოსამზადებელი ჯგუფების ორგანიზების გამოცდილებით.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სკოლამდელი ჯგუფები იღებენ ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ სკოლამდელი სასწავლო გეგმის ათვისება. ეს იწვევს სასკოლო-მნიშვნელოვანი ფუნქციებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტების დროულად ჩამოყალიბებას და ხელს უშლის სასკოლო მზაობის გარკვეული დონის მიღწევას. ამ კატეგორიაში შედის სომატურად დასუსტებული ბავშვები, ნერვული სისტემის ფუნქციური უკმარისობის მქონე ბავშვები, მათ შორის არახელსაყრელი მიკროსოციალური გარემოს მქონე ბავშვები, ემოციურ-ვოლტუალური სფეროს მოუმწიფებლობის მქონე ბავშვები (ჰარმონიული და დისჰარმონიული ინფანტილიზმი), აგრეთვე მათ, ვინც უმწიფრობასთან ერთად ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, აქვთ არასაკმარისი განვითარება შემეცნებითი აქტივობა (ყურადღების, მეხსიერების, მეტყველების განვითარება).

შემეცნებითი თვისებები

და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების მეტყველების აქტივობა

სკოლაში შესვლისთანავე

ცენტრალური ადგილი იმ სიტუაციებში, რომლებიც ნერვულ სისტემასა და ფსიქიკურ სფეროზე გაზრდილ სტრესს ქმნის, სკოლაში ბავშვის განათლების საწყის ეტაპს უკავია. ეს განპირობებულია მისი ჩვეული ცხოვრების პირობების მნიშვნელოვანი ცვლილებით და შემეცნებითი და ემოციურ-პიროვნული სფეროების განვითარების დონისადმი უფრო რთული მოთხოვნებით.

როგორც ცნობილია, ბავშვის მზადყოფნა სკოლის დასაწყებად განისაზღვრება სხვადასხვა გონებრივი ფუნქციების განვითარების დონით, რომელთა შორის წამყვანი ადგილი უკავია აღქმას, მეხსიერებას, ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებას, მეტყველებას და ყურადღებას.

საშინაო ფსიქოლოგიაში, სასკოლო განათლებისთვის მზაობის პრობლემის დეტალური შესწავლა, რომელიც შეიცავს ნაშრომებს, შეიცავს ნაშრომებში (1968), (1981, 1989), (1988), (1991), (1993) და ა.შ.

ტრადიციულად, სასკოლო სიმწიფის სამი ასპექტი არსებობს: ინტელექტუალური, ემოციური და სოციალური. ინტელექტუალური სიმწიფე ეხება დიფერენცირებულ აღქმას; ყურადღების კონცენტრაცია; ანალიტიკური აზროვნება, გამოხატული ფენომენებს შორის ძირითადი კავშირების გააზრების უნარში; ლოგიკური დამახსოვრების შესაძლებლობა; ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი, ასევე ხელის მშვენიერი მოძრაობების განვითარება და სენსომოტორული კოორდინაცია. ინტელექტუალური სიმწიფე, ნეიროფსიქოლოგების აზრით, მნიშვნელოვნად ასახავს ტვინის სტრუქტურების ფუნქციურ მომწიფებას.

ემოციური სიმწიფე ზოგადად გაგებულია, როგორც იმპულსური რეაქციების არარსებობა და დიდი ხნის განმავლობაში არც თუ ისე მიმზიდველი დავალების შესრულების უნარი.

სოციალური სიმწიფე მოიცავს ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას და უნარს დაექვემდებაროს მისი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, აგრეთვე მოსწავლის როლის შესრულების უნარს სკოლის სასწავლო სიტუაციაში.

ნამუშევრებში სკოლისთვის მზაობის მთავარი კრიტერიუმია „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ახალი ფორმირება, რაც წარმოადგენს კოგნიტური მოთხოვნილებების შერწყმას და ახალ დონეზე კომუნიკაციის აუცილებლობას.

სკოლისთვის მზაობის პრობლემის გათვალისწინებით, პირველ რიგში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბებას ვაყენებ. მან ყველაზე მნიშვნელოვან წინაპირობად მიიჩნია ბავშვის უნარი მუშაობის წესების სისტემაზე ფოკუსირების უნარი, ზრდასრულის ინსტრუქციების მოსმენისა და შესრულების უნარი, მოდელის მიხედვით მუშაობის უნარი და ა.შ. ყველა ეს წინაპირობა ეფუძნება ბავშვების გონებრივი განვითარების მახასიათებლები სკოლამდელიდან დაწყებით სკოლამდე გარდამავალ პერიოდში, კერძოდ: სოციალურ ურთიერთობებში სპონტანურობის დაკარგვა, შეფასებასთან დაკავშირებული გამოცდილების განზოგადება, თვითკონტროლის ფორმირება.

მუდმივი სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების ინტელექტუალური მზაობის შეფასებისას მკვლევარები აღნიშნავენ მთავარ მახასიათებელს - დაბალ კოგნიტურ აქტივობას, რომელიც ვლინდება, თუმცა არათანაბრად, ყველა სახის გონებრივ აქტივობაში. ეს განსაზღვრავს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მახასიათებლებს.

მკვლევარები აღნიშნავენ სენსორული ინფორმაციის (,) დამუშავების პროცესის არასაკმარისობას. ხშირად ბავშვებს არ შეუძლიათ ჰოლისტიკური აღქმა დაკვირვებულ ობიექტებს, ისინი აღიქვამენ მათ ფრაგმენტულად, ხაზს უსვამენ მხოლოდ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. ასეთმა ბავშვებმა შეიძლება ვერც კი ამოიცნონ ნაცნობი საგნები, თუ ისინი უჩვეულო კუთხით არიან გამოსახული ან ცუდად განათებულნი. ობიექტების აღქმის პროცესს მათ უფრო მეტი დრო სჭირდება, ვიდრე ჩვეულებრივ განვითარებად შვიდი წლის ბავშვებს.

ამრიგად, ბავშვების აღქმის ეფექტურობა, რომლებსაც აქვთ დაბალი ფსიქოლოგიური მზაობა სასკოლო სწავლისთვის, შემცირებულია მათ ნორმალურად განვითარებად თანატოლებთან შედარებით, ხოლო სურათები არ არის საკმარისად დიფერენცირებული და სრული. ეს ზღუდავს ვიზუალური აზროვნების შესაძლებლობებს, რაც გამოიხატება დავალებების შესრულების შედეგებსა და მეთოდებში, როგორიცაა ობიექტების ნახატების დასრულება, ნაწილებისგან მთლიანის შედგენა და ა.შ.

ფსიქოლოგიური კვლევები ხაზს უსვამს, რომ ასეთი ბავშვები შვიდი წლის ასაკში არ აღწევენ ყურადღების, აღქმის, მეხსიერების და გონებრივი აქტივობის განვითარების დონეს, რომელიც აუცილებელია სწავლის დასაწყებად. აღწერილი კატეგორიის ბავშვების ყურადღება ხასიათდება დაბალი კონცენტრაციით; მათი საქმიანობის ნებისმიერი სახეობა ხასიათდება გაზრდილი ყურადღების გაფანტვით და საგანმანათლებლო და კლასგარეშე დავალებების ფრაგმენტული დასრულებით.

ყველა სახის გონებრივი აქტივობისას ბავშვები აჩვენებენ ჩამორჩენას. ზოგადად, ასაკის შესაბამისი ფსიქიკური პრობლემების ვიზუალურ და პრაქტიკულ დონეზე გადაჭრა მათთვის ხელმისაწვდომია, მაგრამ ბავშვებს შეიძლება გაუჭირდეთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ახსნა. მათი ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების მახასიათებლების ანალიზი მნიშვნელოვანია სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების გონებრივი აქტივობის უნიკალურობის გასაგებად. მათ ახასიათებთ ყველა ძირითადი ინტელექტუალური ოპერაციების ფორმირების არასაკმარისად მაღალი დონე: ანალიზი, განზოგადება, აბსტრაქცია, ტრანსფერი. სიტყვის განზოგადების ფუნქციის სუსტი ფორმირება იწვევს სირთულეებს ბავშვების ზოგადი ცნებების ათვისებაში - კონკრეტული კონკრეტული ცნებების მარაგის ინდიკატორები და ობიექტების ერთგვაროვანი ჯგუფის არსებითი მახასიათებლების დამოუკიდებლად განსაზღვრის უნარი. ბავშვებს ავლენენ აზროვნების არასაკმარისი მოქნილობა, სტერეოტიპული გადაწყვეტილებების მიღების ტენდენცია და მოქმედების შეუსაბამო მეთოდების გამოყენება.

ამრიგად, საგნებსა და სიტყვიერ მასალაზე „ზედმეტის აღმოსაფხვრელად“ დავალებების შესრულებისას, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები აჩვენებენ წარმატების სხვადასხვა დონეს (პროდუქტიულობა დავალებების შესრულებისას): უფრო მაღალ დონეზე (II-III დონე) არის 20-30%. ბავშვები, რომლებიც სწორად ასრულებენ დავალების საგნობრივ ვერსიას, მაგრამ სჭირდებათ წამყვანი კითხვები და გამეორება დავალების ვერბალური ვერსიის შესასრულებლად. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის (III-IV დონე) შეადგენს 50-60%-ს, საჭიროა განმეორებითი გამეორება და ახსნა, და მხოლოდ 5-7% ვერ ართმევს თავს დავალებას (V დონე). როგორც წესი, ნორმალურად განვითარებადი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ნაწილდებიან პროდუქტიულობის I-III დონეზე ინტელექტუალური ამოცანების შესრულებისას. უბრალო მოთხრობებსა და ზღაპრებს ყურადღებით უსმენენ, კითხვების დახმარებით ყვებიან, მაგრამ მალევე ავიწყდებათ; გაიგეს წაკითხულის ზოგადი მნიშვნელობა.

მონაცემების მიხედვით, ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვებს აქვთ მათემატიკური ცნებები და უნარები: ისინი სწორად მიუთითებენ საგნების უფრო დიდ ან მცირე ჯგუფს, ამრავლებენ რიცხვთა სერიებს ხუთში (უფრო ხშირად შეცდომით) და უჭირთ უკუღმა თვლა; ისინი ითვლიან ნივთების მცირე რაოდენობას (ხუთის ფარგლებში), მაგრამ ხშირად ვერ ასახელებენ შედეგს.

შემეცნებითი აქტივობის დაქვეითება გამოიხატება ცოდნისა და იდეების შეზღუდულ მარაგში ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე და ასაკის შესაბამისი და სკოლის დაწყებისთვის აუცილებელი პრაქტიკული უნარ-ჩვევებით ().

ხელის მოძრაობის დაბალი დიფერენციაცია, რთული სერიული მოძრაობებისა და მოქმედებების ფორმირების სირთულეები უარყოფითად მოქმედებს პროდუქტიულ საქმიანობაზე - მოდელირება, ნახატი, დიზაინი (,).

სკოლისთვის არასაკმარისი მზაობა გამოიხატება საგანმანათლებლო საქმიანობის ასაკის შესაბამისი ელემენტების დაგვიანებულ ფორმირებაში. ბავშვი იღებს და ესმის დავალებას, მაგრამ სჭირდება ზრდასრულის დახმარება, რომ დაეუფლოს მოქმედების მეთოდს და გადაიტანოს ნასწავლი სხვა ობიექტებსა და მოქმედებებზე შემდგომი დავალებების შესრულებისას. დახმარების მიღების, მოქმედების პრინციპის ათვისებისა და მისი მსგავს ამოცანებზე გადაცემის უნარი საშუალებას გაძლევთ უფრო მაღალ დონეზე შეაფასოთ ბავშვების გონებრივი განვითარების პოტენციური შესაძლებლობები.

ბავშვების სათამაშო აქტივობებს ახასიათებთ მათი უუნარობა, განავითარონ ერთობლივი თამაში ზრდასრულის დახმარების გარეშე საერთო გეგმის შესაბამისად, საერთო ინტერესების შეუფასებლობა და ქცევის კონტროლის უუნარობა. ჩვეულებრივ ურჩევნიათ აქტიური თამაში წესების გარეშე. ნეცოვას (1984) მიხედვით, სკოლაში შესვლისას თამაშის მოტივები დომინირებს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მესამედში. ბავშვში თამაშის მოტივის გაბატონება სულაც არ განსაზღვრავს სირთულეების გამოჩენას სასკოლო განათლებაში. ამავდროულად, სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების მქონე ყველა ბავშვისთვის თამაშის მოტივები დომინანტურ პოზიციას იკავებს მოტივაციური სფეროს სტრუქტურაში. ასეთი ბავშვების პიროვნება, მათი მოუმწიფებლობის გამო, ჯერ კიდევ არ გახდა სკოლის მოსწავლის პიროვნება. ამრიგად, სათამაშო საქმიანობის განვითარების დონე სკოლაში შესვლის დროისთვის არ იძლევა გლუვ და ბუნებრივ გადასვლას წამყვან აქტივობაზე - საგანმანათლებლოზე. ბავშვს სათამაშო აქტივობის მწვერვალი ჯერ არ გაუსწრო, ამიტომ მისთვის რთულია სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაცია.

მეტყველების მძიმე განუვითარებლობა შეიძლება გამოიხატოს ხმის გამოთქმის დარღვევით, სიღარიბისა და ლექსიკონის არასაკმარისი დიფერენციაციისა და ლოგიკური და გრამატიკული სტრუქტურების დაუფლების სირთულეებში. ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილს არასაკმარისი ფონეტიკურ-ფონემური აღქმა და სმენა-ვერბალური მეხსიერების დაქვეითება აქვს. ზეპირი მეტყველების გარეგანი კეთილდღეობის პირობებშიც კი ხშირად აღინიშნება სიტყვიერება ან, პირიქით, განცხადების მკვეთრად არასაკმარისი განვითარება.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების მეტყველების თერაპიულმა კვლევამ აჩვენა, რომ მათი მეტყველების ფონეტიკური მხარე განიცდის სხვადასხვა დარღვევებს: რიგი ბგერების გაურკვეველი გამოთქმა, მეტყველებაში დაქვეითებული ბგერების გამოყენების არასტაბილურობა, ზოგიერთი ბგერის შეცვლა სხვებით. უფრო მარტივი არტიკულაციაში. გარდა ამისა, ვლინდება არტიკულაციის ზოგადი დუნე, რაც, როგორც წესი, განპირობებულია ნევროლოგიური პათოლოგიის გამოვლინებით - არტიკულაციის კუნთების ტონუსის დაქვეითებით.

ასეთი ნაკლოვანებების დასაძლევად მუშაობა უნდა ჩატარდეს ბავშვების სკოლაში შესვლამდე, რადგან ცნობილია, რომ ზეპირ მეტყველებაში ბგერების შერევისას სკოლის მოსწავლეები განიცდიან მსგავს შეცდომებს წერაში.

მეტყველებასა და ბავშვების ზოგად განვითარებას შორის კავშირს ასახავს. ზოგად სომატურ სისუსტესა და საყრდენ ფუნქციების ნელ განვითარებასთან ერთად, მათ ასევე ახასიათებთ გარკვეული ჩამორჩენა საავტომობილო სფეროს განვითარებაში, რაც ხასიათდება მოძრაობების ცუდი კოორდინაციით, გაზომილი მოძრაობების შესრულების გაურკვევლობით, სიჩქარისა და ოსტატობის დაქვეითებით. მოძრაობა.

არამეტყველების პროცესების შესწავლა და შეფასება, რომელიც აუცილებელია ბავშვების ზოგადი განვითარების ნიმუშების დასადგენად და მათი კომპენსატორული რეზერვების დასადგენად, აჩვენებს, რომ ყველაზე დიდი სირთულეები შეინიშნება სიტყვიერი მითითებების მიხედვით მოძრაობების შესრულებისას. როდესაც დავალებულია მოძრაობის ან მოძრაობების სერიის რეპროდუცირება, ბავშვები არღვევენ მოქმედების ელემენტების თანმიმდევრობას და გამოტოვებენ მის კომპონენტებს. ეს აშკარად ვლინდება Head-ის ტესტების შესრულებისას, ბურთის ერთი ხელიდან მეორეზე გადაგდებისას, ბურთის მცირე მანძილიდან დაჭერისას, მარჯვენა და მარცხენა ფეხზე ხტუნვის, მუსიკაზე რიტმული მოძრაობების დროს და ა.შ. (,).

ბავშვებს უჭირთ სივრცეში ორიენტირება. ამიტომ, ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია მოძრაობის მიმართულებებთან (მაგალითად: „აიღე სათამაშო, რომელიც დევს შენს მარჯვნივ, იარე ცოტა წინ და დადე ისიც მარჯვნივ“), ბავშვებს, როგორც წესი, არ ესმით ან არასწორად ასრულებენ. ერთი მოქმედების გაკეთების შემდეგ ისინი ჩერდებიან, თითქოს ელიან პოზიტიურ განმტკიცებას და შემდგომ განმარტებას ზრდასრულისგან. თუ ახსნა არ მიიღეს, ზოგი ბავშვი კვლავ სვამს დავალებას, ზოგი იწყებს საქმის კეთებას: ატრიალებენ სათამაშოს ხელში, ტოვებენ ადგილს, დასხდებიან და ესაუბრებიან ვინმეს ისე, რომ არ გააცნობიერონ, რომ დავალება არ დაასრულეს. .

არასაკმარისია თითების, ხელების კოორდინაცია და საავტომობილო უნარების განუვითარებლობა. საკვლევი ჯგუფის ბავშვებმა შეასრულეს დინამიური კოორდინაციის ამოცანები შემთხვევების 84,4%-ში, სტატიკური კოორდინაციის ამოცანები შემთხვევების 88,8%-ში და გადართვის ამოცანები მხოლოდ 66,6%-ში. *

თუ სპეციალური მაკორექტირებელი სამუშაო არ არის ორგანიზებული, სივრცითი აღქმისა და ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციის საავტომობილო უნარების დარღვევა გავლენას მოახდენს ბავშვების წერის სწავლებისას, პირველ რიგში, წერის გარე სურათზე, კალიგრაფიაში.

სკოლამდელ პერიოდში საავტომობილო ფუნქციების განვითარების შეფერხება ვლინდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სათამაშო აქტივობებში და ობიექტებთან მოქმედებებში. ამრიგად, ამ ბავშვებს, მშობლებისა და მასწავლებლების თქმით, არ უყვართ ფეხსაცმლის თასმის შეკვრა ან ღილების შეკვრა. ეს „ზიზღი“ დაკავშირებულია ზუსტი დიფერენცირებული მოძრაობების დაუფლების სირთულეებთან. 5-6 წლის ბავშვებს არ სურთ სამოდელო დავალებების შესრულება მოზაიკის, კონსტრუქციული ნაკრების გამოყენებით და ხატვისას აწარმოებენ სტერეოტიპულ სტერეოტიპულ გამოსახულებებს; მათ არ შეუძლიათ ბუნებრივ მასალებთან მუშაობა, ქანდაკება ან ქაღალდის ამოჭრა.

დამახასიათებელია, რომ საავტომობილო ფუნქციების მეტი შენარჩუნება შეინიშნება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში, რომლებსაც არ აქვთ ცერებრო-ორგანული დარღვევების ისტორია, თუმცა ადრეულ ბავშვობაში ხანგრძლივი სომატური დაავადებების გამო, ქრონიკულ დაავადებებში გადაქცევა და არახელსაყრელი სოციალური განვითარების მდგომარეობა, მათ ასევე არ აქვთ ასაკის შესაბამისი უნარები.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ასაკის ნორმიდან მეტყველების განვითარების გარკვეული ჩამორჩენის მიუხედავად (ფონეტიკის დარღვევა, სიტყვების აქტიური ლექსიკის დაქვეითება საკმაოდ კარგი პასიური ლექსიკით, 3-4 სიტყვიანი ფრაზის დაბალი წრფივი სიგრძე, შეცდომები. გენიტიური მრავლობითის დაბოლოებების გაერთიანება - როგორიცაა „თვალები“, „სკამები“), ამ ბავშვების მეტყველება საკმაოდ აყვავებულ შთაბეჭდილებას ტოვებს, მაგრამ უფრო მცირე ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

მაკორექტირებელი ფრონტალური მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებას, ლექსიკის გამდიდრებას და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას, ზოგადი მოძრაობებისა და მშვენიერი საავტომობილო უნარების გაძლიერებას, ინდივიდუალური მეტყველების თერაპიის მუშაობა მეტყველების დარღვევების გამოსწორების მიზნით, შესაძლებელს გახდის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში ჩამორჩენის კომპენსირებას და მათ მომზადებას. ყოვლისმომცველ სკოლაში შესასვლელად.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში მეტყველების დარღვევები მრავალფეროვანია თავისი გამოვლინებით, მექანიზმებითა და დონით და საჭიროებს ანალიზის დიფერენცირებულ მიდგომას. ფონეტიკურ დეფექტებსაც კი რამდენიმე კონკრეტული მიზეზი აქვს. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს ჩამოუყალიბებელი მეტყველება-სმენის დიფერენცირებით, მეტყველების მოტორული დარღვევებით, არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურის ანომალიებით და ა.შ.

ყველაზე დიდი ჯგუფი შედგება სკოლამდელი აღზრდისგან, რომლებსაც აქვთ ბგერების შერევისა და ჩანაცვლების დეფექტების კომბინაცია ან ბგერების დაბნეულობა და დამახინჯებული გამოთქმა. ასეთი დარღვევები, როგორც წესი, ავლენს ლოკალურ პათოლოგიას მეტყველებასთან უშუალოდ დაკავშირებული სისტემების მხრივ, რაც კიდევ უფრო ართულებს მეტყველების დარღვევის სურათს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში.

უფრო მეტიც, ბგერების შერევის ყველა შემთხვევა აღინიშნა მეტყველების ნაკადში, წინადადებები, რომლებიც ბავშვებს ეძლევათ განმეორებისთვის. ეს არ შეინიშნებოდა მეტყველების სხვა ტიპებში (მარკოები, სიტყვები). ბგერების ეს აღრევა შესაძლოა, პირველ რიგში, გამოწვეული იყოს ფონემატური აღქმის დარღვევით, რაც, როგორც ცნობილია ლიტერატურიდან ( და ა.შ.), შეინიშნება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობაში. ფონემატური აღქმის მოუმწიფებლობა უარყოფითად მოქმედებს ბავშვებში ბგერის წარმოქმნის პროცესზე.<*

არანაკლებ მნიშვნელოვანია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების არასაკმარისი ანალიტიკური აქტივობა, რაც არ აძლევს მათ საშუალებას სრულად დააკვირდნენ მეტყველების ბგერებს და შეადარონ მათ. ეს იწვევს ბგერების ნელ შეყვანას აქტიურ მეტყველებაში.

გარდა ამისა, ბგერების დაბნეულობა შეიძლება გამოწვეული იყოს ბავშვის მიერ ბგერათა არტიკულაციაზე კონტროლის შესუსტებით, როდესაც მისი ძირითადი ყურადღება გამოთქმის სემანტიკურ მხარეზეა ორიენტირებული. რამდენიმე მოქმედებაზე ერთდროული კონტროლის განხორციელება, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის აუდიტორული და ტაქტილური ანალიზატორების რთული ინტერანალიზატორული აქტივობა წარმოადგენს მნიშვნელოვან სირთულეებს.

ფონემების დიფერენცირებისას გადახრებთან ერთად, ამ ბავშვებს უჭირთ სილაბური სერიების თანმიმდევრობისა და რაოდენობის შენარჩუნება, აგრეთვე ოთხიდან ხუთ სიტყვიანი წინადადებები ((? გ. შევჩენკო, 1998).

ექსპერიმენტული მასალის პრეზენტაციის ხასიათის შეცვლა (დამატებითი პრეზენტაცია, პრეზენტაციის ტემპის შენელება) არ აუმჯობესებს რეპროდუქციის ხარისხს. ბავშვები სამის ნაცვლად ორ მარცვალს იმეორებენ (DA-TA-DA - "DA-TA) ან ცვლიან თანმიმდევრობას.

სწორი პასუხების რაოდენობა ორი მარცვლის სერიის რეპროდუცირებისას იყო 66,6%, ხოლო ბავშვებმა მეტყველების თერაპევტის შემდეგ სამი მარცვლის სერიის გამეორება მხოლოდ 23,8% შემთხვევაში შეძლეს. საინტერესოა შემდეგი მონაცემებიც: ბავშვებმა მეტყველების თერაპევტის მიერ დასახელებულ სიტყვებს შორის შესასწავლი ბგერის ამოცნობა 66,6%-ში შეძლეს, ხოლო დამოუკიდებლად გამოსულიყვნენ იგივე ბგერითი სიტყვით 44,4%-ში. ბავშვები კიდევ უფრო უარესად უმკლავდებიან მოცემული ხმის სურათების არჩევას (38,8%).

წინადადებებში, მათი რეპროდუცირებისას, გამოტოვებული იყო ცალკეული სიტყვები, ან ბავშვებს უჭირდათ მათი გამეორება.

(„გაზაფხულზე აყვავდნენ ყვავილები: შროშანები, ნარცისები, ტიტები. - გაზაფხულზე... ხეობის შროშანები... ტიტები აყვავდნენ. ყვავილები აყვავდნენ, ტიტები აყვავდნენ, ყვავილები...“ და ა.შ.) . ასეთი შეცდომები სუბიექტებს შორის ხშირი და მუდმივი იყო.

გამოვლინდა გონებრივი ჩამორჩენისა და მეტყველების დეფექტების მქონე ბავშვების სიტყვების ბგერითი ანალიზის ცოდნის დაბალი დონე. მონაცემების მიხედვით, ყველა ბავშვს არ შეუძლია სიტყვის დასაწყისიდან ხმოვანი ბგერის იზოლირებაც კი. ბგერების თანმიმდევრობის გამოყოფა, ბგერების რაოდენობის განსაზღვრა სიტყვაში, ხმოვანთა და თანხმოვანთა დასახელება სიტყვის ბოლოს - ეს ყველაფერი ბავშვებს მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის და ხშირად ვერ ასრულებენ დავალებებს.

მეტყველების დარღვევები, რომლებიც დაკავშირებულია ფონეტიკურ-ფონემურ განუვითარებლობასთან, გამოიხატება ბგერებისა და ასოების ჩანაცვლებაში წერა-კითხვის სწავლისას, ამიტომ საჭიროა გრძელვადიანი მუშაობა ფონემატური აღქმის გასავითარებლად და ბგერის ანალიზის ფორმირებაზე სკოლამდელ პერიოდში, როდესაც ამზადებენ. ბავშვი სკოლისთვის.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ხმის გამოთქმის დარღვევების კორექტირება უნდა განხორციელდეს მთლიანობაში მეტყველების კორექტირებით, ანუ მოიცავს მეტყველების ფონემატური ასპექტის, ლექსიკის და ენის გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებას.

გონებრივი შეფერხების მქონე ბავშვების სკოლაში გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლებისა და მომზადების ორგანიზაცია

სკოლამდელ ასაკში გონებრივი ჩამორჩენის კლინიკურ და ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში მნიშვნელოვანი ჰეტეროგენურობით, უფრო მოუმწიფებელ გონებრივ ფუნქციებთან ერთად, არსებობს შენარჩუნებული გონებრივი ფუნქციების ფონდი, რომელსაც შეიძლება დაეყრდნო მაკორექტირებელი ღონისძიებების დაგეგმვისას.

1982 წლიდან ჩატარებულმა ექსპერიმენტულმა სამუშაოებმა სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის დეფექტოლოგიის კვლევით ინსტიტუტში (1992 წლიდან - რუსეთის განათლების აკადემიის გამოსასწორებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტი) ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონში, შესაძლებელი გახადა შემუშავებული და გამოცდა. ტრენინგის შინაარსი, რომელიც ხელს უწყობს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებას და მათი ფიზიკური და ფსიქონევროლოგიური ჯანმრთელობის გაძლიერებას, ემოციური და პიროვნული სფეროს უარყოფითი მახასიათებლების კორექტირებას, რაც საბოლოოდ უზრუნველყოფს ბავშვების სრულ მომზადებას სკოლისთვის.

კომპენსატორული და კომბინირებული ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სპეციალური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების ორგანიზებისა და მომზადების ტექნოლოგია მოითხოვს შემდეგი პირობების დაცვას:

ინტერდისციპლინურ საფუძველზე მოქმედი დიაგნოსტიკური და საკონსულტაციო სამსახურის დაწესებულებაში ყოფნა;

საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროცესის აგება (ბავშვთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოფიზიოლოგიური, პიროვნული მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით), გონებრივი, მეტყველების და ემოციური განვითარების დარღვევების გამოსწორების და სტიმულირების უზრუნველყოფა, განვითარების გამდიდრება ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობაში. შემეცნებითი, სათამაშო, პროდუქტიული, შრომითი, კომუნიკაბელური);

ადეკვატური ტექნოლოგიების გამოყენება, რომელსაც ახასიათებს ემოციური და სათამაშო ელფერები, გამოყენებითი ორიენტაცია (ტაქტილურ-ეფექტური გამოკვლევა, ექსპერიმენტი, ტრანსფორმაცია) და ბავშვისთვის ღირებულებითი მნიშვნელობა იმისა, რასაც აკეთებს, სწავლობს, თამაშობს და ურთიერთობს;

ოჯახთან ურთიერთქმედება (მშობელთა აქტიური ჩართვა დაწესებულების ცხოვრებაში, მშობლების განათლება, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების აღზრდისა და სკოლისთვის მომზადება მიზნებისა და ამოცანების ახსნა);

ღონისძიებაზე დაფუძნებული ბუნება ბავშვების ცხოვრებისეული აქტივობების ორგანიზებაში;

სამედიცინო და ჯანდაცვის სამუშაოების ჩატარება, რაც ხელსაყრელ საფუძველს ქმნის ბავშვებისთვის გაკვეთილების, თამაშებისა და სხვა აქტივობების ორგანიზებისთვის.

მუშაობის დიაგნოსტიკურ-საკონსულტაციო მიმართულება ეფუძნება დეფექტოლოგიის ფუნდამენტურ პრინციპს - დიაგნოსტიკისა და კორექციის ერთიანობის პრინციპს. ამ პრინციპის განხორციელებას უზრუნველყოფს ყოვლისმომცველი ინტერდისციპლინარული შესწავლა და ბავშვის განვითარებაზე დინამიური დაკვირვება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს (PMPk) სპეციალისტების მიერ: საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც იქმნება დაწესებულებაში ხელმძღვანელის ბრძანებით, რომელიც შედგება: ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, დეფექტოლოგი, უფროსი პედაგოგი და ექიმი. კონსულტაციის ამოცანები მოიცავს ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესწავლას (სამედიცინო), წამყვანი ტიპის საქმიანობის განვითარების დონის განსაზღვრას, შემეცნებითი და ემოციურ-პიროვნული სფეროს განვითარების თავისებურებებს (ფსიქოლოგიური კვლევა), თავისებურებების შესწავლას. მეტყველების აქტივობის განვითარება (მეტყველების თერაპიის შესწავლა), ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა (ოჯახური ურთიერთობები, საბავშვო ბაღი), ცხოვრების სკოლამდელ პერიოდში განვითარებული ცოდნისა და იდეების მარაგი (გრამატიკული, ელემენტარული მათემატიკური, მიმდებარე ობიექტების შესახებ და რეალობის ფენომენები) - პედაგოგიური შესწავლა.

განვითარება“. M "სკოლის პრესა", 2004 წ

შევჩენკო ს.გ. შპს „სკოლისთვის მზადება“ შპს „ნიკა-პრესი“, 1997 წ

შევჩენკო ს.გ. „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარესამყაროს გაცნობა და მეტყველების განვითარება“, მ. „სკოლის პრესა“, 2005 წ.

ბორიაკოვა ნ.იუ. „განვითარების ეტაპები. გონებრივი ჩამორჩენის ადრეული დიაგნოსტიკა და გამოსწორება“. მ., 1999 წ

ბორიაკოვა ნ.იუ. „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში სკოლაში სწავლის წინაპირობების ფორმირება“ მ., 2003 წ.

შევჩენკო ს.გ. "ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენილობის დიაგნოსტიკა და კორექტირება" მ., 2001 წ.

ეკჟანოვა ე.ა. „ბავშვებში გონებრივი განვითარების შეფერხება და მისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის გზები სკოლამდელ გარემოში“. // განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და მომზადება, 2002, No1.

ულიენკოვა უ.ვ., ლებედევა ო.ვ. „განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური ფსიქოლოგიური დახმარების ორგანიზება და შინაარსი“ მ., 2002 წ.

ბორიაკოვა ნ.იუ., კასიცინა მ.ა. „გამასწორებელი პედაგოგიური მუშაობა საბავშვო ბაღში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის“, მ: ვ.სეკაჩევი, ტელეკომპანია „სფერა“, 2007 წ.

მოროზოვა ი.ა., პუშკარევა ნ.ა. „ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება. 5–6 წლის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის“, მ. „მოზაიკა – სინთეზი“, 2007 წ.

მოროზოვა ი.ა., პუშკარევა ნ.ა. „ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე 6-7 წლის ბავშვებთან მუშაობისთვის“, მ.„მოზაიკა - სინთეზი“, 2007 წ.

მოროზოვა ი.ა., პუშკარევა ნ.ა. „გაცნობა გარემომცველ სამყაროსთან“. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე 5-6 წლის ბავშვებთან მუშაობისთვის, მ. „მოზაიკა - სინთეზი“, 2007 წ.

მოროზოვა ი.ა., პუშკარევა ნ.ა. „გაცნობა გარემომცველ სამყაროსთან“. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე 6-7 წლის ბავშვებთან მუშაობისთვის, M. “Mosaic – synthesis”, 2007 წ.

მოროზოვა ი.ა., პუშკარევა მ.ა. „მზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის“ 5-6 წლის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის, მ. „მოზაიკა - სინთეზი“, 2007 წ.

მოროზოვა ი.ა., პუშკარევა მ.ა. „მზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის“ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე 6-7 წლის ბავშვებთან მუშაობისთვის, მ. „მოზაიკა - სინთეზი“, 2007 წ.

ეკჟანოვა ე.ა., სტრებელევა ე.ა. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების კომპენსატორული ტიპის პროგრამა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის „გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლება და აღზრდა“. M. „განმანათლებლობა“, 2005 წ

ჩირკინა გ.ია., ფილიჩევა თ.ბ. სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის აღმოფხვრა. M. "Iris - Press", 2007 წ

ჩირკინა გ.ია., ფილიჩევა თ.ბ. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი განათლების პროგრამა. M. 1988 წ

ფილიჩევა თ.ბ. , ჩირკინა გ.ია. ”სპეციალურ საბავშვო ბაღში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების სკოლისთვის მომზადება.” სწავლის პირველი წელი, მ., „ალფა“, 1993 წ

ფილიჩევა თ.ბ. , ჩირკინა გ.ია. ”სპეციალურ საბავშვო ბაღში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების სკოლისთვის მომზადება.” სწავლის მეორე წელი, მ., „ალფა“, 1993 წ

ჟუკოვა ს.ნ., მასტიუკოვა ე.მ., ფილიჩევა თ.ბ. "მეტყველების შეფერხების დაძლევა სკოლამდელ ბავშვებში", მ., "პროსვეშჩენიე", 1973 წ.

ფილიჩევა თ.ბ., ჩეველევა ნ.ა. „მეტყველების თერაპიის მუშაობა სპეციალურ საბავშვო ბაღში“, მ., „პროსვეშჩენიე“, 1987 წ.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ყოფნის ორგანიზება

2.1 ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ყოველდღიური ორგანიზაციის აღწერა, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მათი მშობლების სოციალური წყობის მიხედვით, რაც ითვალისწინებს პიროვნებაზე ორიენტირებულ მიდგომებს ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზებაში.

ყოველდღიური რუტინა შეესაბამება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს და ხელს უწყობს მათ ჰარმონიულ განვითარებას. უწყვეტი სიფხიზლის მაქსიმალური ხანგრძლივობა 3-7 წლის ბავშვებისთვის არის 5,5-6 საათი, 3 წლამდე - სამედიცინო რეკომენდაციების შესაბამისად.

1. ბავშვების სეირნობის დღიური ხანგრძლივობა არის მინიმუმ 4 – 4,5 საათი. გასეირნება ტარდება დღეში 2-ჯერ: პირველ ნახევარში - ლანჩამდე და დღის მეორე ნახევარში - ძილის შემდეგ ან ბავშვების სახლში წასვლამდე. როდესაც ჰაერის ტემპერატურა მინუს 15 0 C-ზე დაბალია და ქარის სიჩქარე 7 მ/წმ-ზე მეტია, სიარულის ხანგრძლივობა მცირდება. გასეირნება არ ტარდება ჰაერის ტემპერატურაზე მინუს 15 0 C-ზე დაბლა და ქარის სიჩქარე 15 მ/წმ-ზე მეტი 4 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის, 5-7 წლის ბავშვებისთვის მინუს 20 0 C დაბალ ტემპერატურაზე და ქარის სიჩქარე 15 მ/წმ-ზე მეტი.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოველდღიური ძილის საერთო ხანგრძლივობა შეადგენს 12 - 12,5 საათს, საიდანაც 2,0 - 2,5 ეთმობა დღის ძილს.

1,5-დან 3 წლამდე ბავშვებისთვის დღის ძილი ორგანიზებულია ერთხელ მაინც 3 საათის განმავლობაში. 3-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის დღის ძილი ეწყობა ერთხელ 2,5 საათის განმავლობაში.

3. 1 წლიდან 3 წლამდე ბავშვებისათვის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას დაგეგმილია არაუმეტეს 10 გაკვეთილი კვირაში (მეტყველების განვითარება, დიდაქტიკური თამაშები, მოძრაობის განვითარება, მუსიკის გაკვეთილები) არაუმეტეს 8-სა. 10 წუთი. საგანმანათლებლო აქტივობები ტარდება დღის პირველ და მეორე ნახევარში (თითოეული 8-10 წუთი). თბილ სეზონზე ადგილზე სასეირნოდ ტარდება საგანმანათლებლო აქტივობები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ყოველკვირეული საგანმანათლებლო დატვირთვის მაქსიმალური დასაშვები მოცულობა, მათ შორის დამატებითი საგანმანათლებლო აქტივობებია: უმცროს ჯგუფში (ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვები) - 11 გაკვეთილი, საშუალო ჯგუფში (ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვები) - 12, უფროს ჯგუფში (სიცოცხლის მეექვსე წლის ბავშვები) ცხოვრების წელი) - 15, მოსამზადებელში (სიცოცხლის მეშვიდე წლის ბავშვები) - 17 გაკვეთილი.

უმცროს და საშუალო ჯგუფებში დღის პირველ ნახევარში გაკვეთილების მაქსიმალური დასაშვები რაოდენობა არ აღემატება ორ კლასს, ხოლო უფროსებში და მოსამზადებელ ჯგუფში - სამს. სიცოცხლის მე-4 წლის ბავშვებისთვის GCD-ის ხანგრძლივობაა არაუმეტეს 15 წუთისა, ცხოვრების მე-5 წლის ბავშვებისთვის – არაუმეტეს 20 წუთისა, სიცოცხლის მე-6 წლის ბავშვებისთვის – არა უმეტეს 25 წუთისა და ცხოვრების მე-7 წლის ბავშვებისთვის – არაუმეტეს 30 წუთისა. შუაში არის ფიზიკური ვარჯიში. შესვენებები NOD-ებს შორის არის მინიმუმ 10 წუთი.

საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის GCD შეიძლება ჩატარდეს დღის მეორე ნახევარში, მაგრამ არა უმეტეს კვირაში 2-3-ჯერ. NOD-ის ხანგრძლივობა არაუმეტეს 20-30 წუთია, რაც დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე. სტატიკური აქტივობის შუალედში ტარდება ფიზიკური აღზრდის სესია.

ECD დამატებითი განათლებისთვის (სტუდია, კლუბები, სექციები და ა.შ.) სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ტარდება დღის მეორე ნახევარში:

4 წლის ბავშვებისთვის - არა უმეტეს კვირაში ერთხელ არა უმეტეს 15 წუთისა;
5 წლის ბავშვებისთვის - არა უმეტეს კვირაში 2-ჯერ არა უმეტეს 25 წუთისა;
6 წლის ბავშვებისთვის - არა უმეტეს კვირაში 2-ჯერ არა უმეტეს 25 წუთისა;
7 წლის ბავშვებისთვის - არა უმეტეს კვირაში 3-ჯერ არა უმეტეს 30 წუთისა.

ბავშვთა სამედიცინო და ჯანდაცვის სამუშაოების სფერო და მაკორექტირებელი დახმარება (ფიზიკური თერაპია, მასაჟი, გაკვეთილები ლოგოპედთან, ფსიქოლოგთან და სხვა) რეგულირდება ინდივიდუალურად სამედიცინო და პედაგოგიური რეკომენდაციების შესაბამისად.

წლის შუა რიცხვებში (იანვარი) სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების მოსწავლეებისთვის ეწყობა არდადეგები, რომლის დროსაც საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება მხოლოდ ესთეტიკურ და ჯანმრთელობის ციკლში (მუსიკა, სპორტი, სახვითი ხელოვნება).

საგანმანათლებლო დატვირთვის სავარაუდო ჯამური დასაშვები მოცულობა და მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის ნაწილების თანაფარდობა (უცვლელი ნაწილი)

ბავშვების ასაკობრივი ჯგუფი 3-დან 4 წლამდე

ფიზიკური განვითარება

საგანმანათლებლო ტერიტორია	შეზღუდულ პერიოდებში განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობა (SanPiN-ის შესაბამისად),წუთებში			წუთებში
ფიზიკური კულტურა	დილის ვარჯიშები	5	25		კვირაში 40 ან 8 წუთები დღეში
		20
ჯანმრთელობა		5	5	კულტურული და ჰიგიენური უნარების ჩამოყალიბება, თავის მოვლის უნარი დღის განმავლობაში	კვირაში 10 ან 2 წუთები დღეში
ხანგრძლივობა	25 წუთები დღეში			კვირაში 50 წუთი ან 10 წუთები დღეში
	სულ: 25 წუთი + 10 წუთი = 40 წუთი დღეში

საგანმანათლებლო ტერიტორია	წუთებში		პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა (ტრადიციული საგანმანათლებლო ბლოკის ნაცვლად, SanPiN-ის შესაბამისად), წუთებში
Კომუნიკაცია	ყველა სახის საქმიანობაში
	კითხვა სიარულის დროს	5	კითხულობს ბავშვებს გამხდარი. ლიტერატურა, საუბრები წაკითხულზე, დამახსოვრება და ა.შ.	კვირაში 30 ან 6 წუთები დღეში
შემეცნება	დაკვირვება სასეირნოდ	5	დაკვირვება, საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური თამაშები, გამოცნობის გამოცანები და ა.შ.	კვირაში 15 ან 3 წუთები დღეში
		5
	სულ:	10
ჰორიზონტი	დაკვირვება სიარულის დროს	5	საუბრები, დაკვირვება, ალბომების და ნახატების დათვალიერება, ბავშვებისთვის კითხვა, დიდაქტიკური და როლური თამაშები და ა.შ.	კვირაში 15 ან 3 წუთები დღეში
	საუბარი სასეირნოდ	5
	სულ:	10
ხანგრძლივობა	25 წუთები დღეში		კვირაში 60 წუთი ან 12 წუთები დღეში
	სულ: 25 წუთი + 12 წუთი = 37 წუთები დღეში

საგანმანათლებლო ტერიტორია	შეზღუდულ პერიოდებში განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობა (SanPiN-ის შესაბამისად),წუთებში		პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა (ტრადიციული საგანმანათლებლო ბლოკის ნაცვლად, SanPiN-ის შესაბამისად), წუთებში
მუსიკა		5	მუსიკალური აქტივობების ტრადიციული სახეები, თეატრალური თამაშები მუსიკალურ დარბაზში და ჯგუფურ ოთახში, არდადეგები და ა.შ.	კვირაში 30 წუთი ან 6 წუთები დღეში
მხატვრული შემოქმედება		5		კვირაში 55 წუთი ან 11 წუთები დღეში
ხანგრძლივობა	10 წუთები დღეში		კვირაში 85 წუთი ან 17 წუთები დღეში
	სულ: 10 წუთი + 17 წუთი = 27 წუთები დღეში

სოციალური და პიროვნული განვითარება

საგანმანათლებლო ტერიტორია	შეზღუდულ პერიოდებში განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობა (SanPiN-ის შესაბამისად),წუთებში		პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა (ტრადიციული საგანმანათლებლო ბლოკის ნაცვლად, SanPiN-ის შესაბამისად), წუთებში
სოციალიზაცია	როლური თამაშები სასეირნოდ	5	როლური თამაშები, საუბრები, კითხვა ბავშვებისთვის. ლიტერატურა, დაკვირვება, საუბრები, ექსკურსიები და ა.შ.	კვირაში 15 წუთი ან 3 წუთები დღეში
მუშაობა	იმუშავეთ სიარულის დროს	5	ზრდასრულთა შრომაზე დაკვირვება, ბუნებაში მუშაობა, საყოფაცხოვრებო სამუშაოები და ა.შ.	კვირაში 15 წუთი ან 3 წუთები დღეში
Უსაფრთხოება			საუბარი, კითხვა ბავშვებისთვის, დაკვირვება, პრაქტიკული აქტივობები, თამაში-სიტუაციები და ა.შ.	კვირაში 5 წუთი ან 1 დღეში წუთი
ხანგრძლივობა	10 წუთები დღეში		კვირაში 35 წუთი ან დღეში 7 წუთი
ხანგრძლივობა	სულ: 10 წუთი +7 წუთი = 17 წუთები დღეში

ფიზიკური განვითარება (40 წუთი) + მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება (27 წთ) = 67 წუთი = მთლიანი საგანმანათლებლო დატვირთვის 55%.

კოგნიტური და მეტყველების განვითარება (37 წთ) + სოციალური და პიროვნული განვითარება (17 წთ) = 54 წუთი = მთლიანი საგანმანათლებლო დატვირთვის 45%.

საერთო დრო არის 121 წუთი = 2 საათი.

ბავშვთა ასაკობრივი ჯგუფი 4-დან 5 წლამდე

ფიზიკური განვითარება

საგანმანათლებლო ტერიტორია	შეზღუდულ პერიოდებში განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობა (SanPiN-ის შესაბამისად),წუთებში			პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა (ტრადიციული საგანმანათლებლო ბლოკის ნაცვლად, SanPiN-ის შესაბამისად), წუთებში
ფიზიკური კულტურა	დილის ვარჯიშები	8	28	გარე თამაშები, ფიზიკური ვარჯიშები, სპორტული თამაშები და სხვა სახის ფიზიკური აქტივობა სპორტდარბაზში და გარეთ	კვირაში 50 ან 10 წუთები დღეში
	გარე თამაშები და ვარჯიში სიარულის დროს	20
ჯანმრთელობა	გამკვრივება ძილის შემდეგ	7	7	საუბრები ცხოვრების ჯანსაღ წესზე, გამკვრივების აქტივობებზე, კულტურული და ჰიგიენური უნარების ჩამოყალიბებაზე, დღის განმავლობაში თავის მოვლის უნარებზე.	კვირაში 10 ან 2 წუთები დღეში
ხანგრძლივობა	35 წუთები დღეში			კვირაში 60 ან 12 წუთები დღეში
	სულ: 35 წუთი + 12 წუთი = 47 წუთი დღეში

კოგნიტური და მეტყველების განვითარება

საგანმანათლებლო ტერიტორია	შეზღუდულ პერიოდებში განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობა (SanPiN-ის შესაბამისად),წუთებში		პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა (ტრადიციული საგანმანათლებლო ბლოკის ნაცვლად, SanPiN-ის შესაბამისად), წუთებში
Კომუნიკაცია	ყველა სახის საქმიანობაში
ბავშვებისთვის მხატვრული ლიტერატურის კითხვა	კითხვა სიარულის დროს	7	კითხულობს ბავშვებს გამხდარი. ლიტერატურა, საუბრები წაკითხულზე, დამახსოვრება და ა.შ.	კვირაში 40 ან 8 წუთები დღეში
შემეცნება	დაკვირვება სასეირნოდ	7	ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები (ექსპერიმენტი, დაკვირვება, საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური თამაშები, გამოცნობა გამოცანები და ა.შ.)	კვირაში 20 ან 4 წუთები დღეში
	დიდაქტიკური თამაშები სასეირნოდ	7
	სულ:	14
ჰორიზონტი	დაკვირვება სიარულის დროს	7	საუბრები, დაკვირვება, ალბომების და ნახატების დათვალიერება, ბავშვებისთვის ენციკლოპედიური ლიტერატურის კითხვა, დიდაქტიკური და როლური თამაშები და ა.შ.	კვირაში 20 ან 4 წუთები დღეში
	დიდაქტიკური თამაშები სასეირნოდ	7
	სულ:	14
ხანგრძლივობა	35 წუთები დღეში		კვირაში 80 წუთი ან 16 წუთები დღეში
	სულ: 35 წუთი + 16 წუთი = 51 დღეში წუთი

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

საგანმანათლებლო ტერიტორია	შეზღუდულ პერიოდებში განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობა (SanPiN-ის შესაბამისად),წუთებში		პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა (ტრადიციული საგანმანათლებლო ბლოკის ნაცვლად, SanPiN-ის შესაბამისად), წუთებში
მუსიკა	მუსიკალური აქტივობები სიარულის დროს	5	მუსიკალური აქტივობების ტრადიციული სახეები, თეატრალური თამაშები მუსიკალურ დარბაზში და ჯგუფურ ოთახში, არდადეგები და ა.შ.	კვირაში 40 წუთი ან 8 წუთები დღეში
მხატვრული შემოქმედება	სახვითი ხელოვნების აქტივობები, მშენებლობა სიარულის დროს	10	სახელოსნო (ნახატი, მოდელირება, აპლიკა, ხელით შრომა, დიზაინი)	კვირაში 70 წუთი ან 14 წუთები დღეში
ხანგრძლივობა	15 წუთები დღეში		კვირაში 110 წუთი ან დღეში 22 წუთი
	სულ: 15 წუთი + 22 წუთი = 3 7 წუთები დღეში

ექიმები აღნიშნავენ რუსეთში ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის შემთხვევების გაზრდის საგანგაშო ტენდენციას. თუმცა, ეს არ უარყოფს იმ ფაქტს, რომ პრობლემა უნდა მოგვარდეს. მხოლოდ წამლის ჩარევა არ იქნება საკმარისი.

საჭიროა მასწავლებლისა და სხვა სპეციალისტების ყოვლისმომცველი მუშაობა, რათა დაეხმაროს ცოდნის ხარვეზების შევსებას, მეტყველების გასწორებას, სწავლებას და კითხვას. ბევრი მასწავლებელი, რომელიც სპეციალიზირებულია ავადმყოფობის მქონე ბავშვებთან გამასწორებელ მუშაობაში, ქმნის საკუთარ მეთოდებს.

ზოგიერთი პროგრამა ნამდვილად მუშაობს და ეხმარება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს სიმპტომების დაძლევაში.

პროგრამის ვარიანტები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის

იმისდა მიუხედავად, რომ დაავადება პირდაპირ კავშირშია სწავლასთან, გონებრივი ჩამორჩენის პროგრამებს მცირე კავშირი აქვს. გამოსასწორებელ დაწესებულებებში არის სპეციალური მეთოდები, გაკვეთილების ხანგრძლივობა და შესაძლებელია თითოეულ ბავშვს დრო დაუთმოს იმ რაოდენობით, რაც საჭიროა. განსაკუთრებული აქცენტი კეთდება მასალის გამეორებაზე და იმ უნარების დაუფლებაზე, რომლებსაც სკოლაში დრო არ ეთმობა, რადგან ისინი აშკარად ითვლება (მაგალითად, ქაღალდის მოჭრა მაკრატლით, ჯერ უნდა ისწავლო მათი დაჭერა). გაკვეთილების გაზომილი ტემპი და პრობლემურ სფეროებზე ინტენსიური დატვირთვა ეხმარება სწრაფად დაეწიოს იმავე ასაკის მოსწავლეებს და გადავიდეს ჩვეულებრივ სკოლებში.

ამ შედეგს მიიღწევა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების პროგრამების რამდენიმე ვარიანტი, რომელთა არჩევანიც მშობლებზეა დამოკიდებული. ისინი, როდესაც ხედავენ აშკარა პრობლემას ერთ ფუნქციასთან დაკავშირებით (მაგალითად, არტიკულაცია), მიმართავენ მაღალ სპეციალიზებულ სპეციალისტს (მაგალითად, ლოგოპედს). პროფესიონალი ქმნის ინდივიდუალურ სამუშაო გრაფიკს. გარდა ამისა, არსებობს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის დადასტურებული მეთოდები, რომლებიც ეფუძნება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სამუშაო პროგრამების ერთობლიობას.

განვითარების პროგრამების ზოგადი პრინციპები

ბავშვებთან მუშაობისას მთავარია წონასწორობის შენარჩუნება სხვა სფეროებში (მეხსიერება, ყურადღება, ემოციები, ინტელექტი, კითხვა და ა.შ.). იმისდა მიუხედავად, რომ პაციენტს შეიძლება ჰქონდეს გამოხატული პრობლემები ერთ სფეროში, მათი ურთიერთდაკავშირების გამო აუცილებელია სავარჯიშოების შერწყმა, რომელიც მოიცავს ყველა სფეროს. გარდა ამისა, პროგრამებს აქვთ მუშაობის საერთო სფეროები:

ფიზიკური მიმართულება - კლასები ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ ბავშვს ჰქონდეს აქტიური დასვენებისა და ვარჯიშის შესაძლებლობა. კლასების გარდა, იქმნება სწორი დიეტა და ძილის გრაფიკი. მშობლებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ ფიზიკურ ჯანმრთელობას და ფსიქოლოგიურ სიმშვიდეს, რადგან ეს არის წარმატებული სწავლის გასაღები.
ფსიქოლოგიური – სოციალური და სხვა უნარების სწავლება. ეს მოიცავს კომუნიკაციას, კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარს და გუნდში ქცევას.
სენსორულ-მოტორული - დაგვიანებული განვითარება გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ინტელექტუალურ და ემოციურ მახასიათებლებზე. იმ შემთხვევებში, როდესაც ადგილი აქვს საავტომობილო და სენსორული სისტემის დისფუნქციას, ამ მიმართულებით მუშაობაც აუცილებელია.
კოგნიტური - გონებრივი ჩამორჩენის მქონე პაციენტს სუსტი მეხსიერების გამო ფაქტობრივი ცოდნისა და გამოცდილების ნაკლებობა აქვს. ეს ხარვეზი ადვილად შეივსება, თუ ბავშვები სათანადოდ არიან მოტივირებულნი და არ შეიზღუდებიან მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.
ემოციური - განვითარების შეფერხება ასევე აისახება ემოციურ რეაქციებში, რომლებიც ხშირად რამდენიმე წლით დაგვიანებულია. გამოხატულია გაზრდილი ემოციურობით, თამაშების სიყვარულით და ინტელექტუალური სტრესის ზიზღით. მოითხოვს ისწავლოს ემოციების კონტროლი და სხვისი ემოციების გაგება.

რომელ ბავშვებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ პროგრამებში?

გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზის მქონე ყველა ბავშვს აქვს უფლება მიიღოს სპეციალისტის დახმარება. უფრო მეტიც, არსებობს სხვადასხვა ტექნიკა ნებისმიერი სიმძიმის გადახრის დასაძლევად.

ბავშვთან მუშაობა სტრუქტურირებულია ინდივიდუალური ალგორითმის მიხედვით, რაც დამოკიდებულია რეალურ ასაკზე, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე. გარდა ამისა, დიაგნოზი გულისხმობს განვითარების შეფერხებას და არა დარღვევას ან პათოლოგიას, რაც ნიშნავს, რომ ნებისმიერი პრობლემა გამოსწორდება.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი პროგრამა

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო და გამოსასწორებელ პროგრამას ახორციელებენ სპეციალურად მომზადებული ადამიანები. იგი განკუთვნილია სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის.

ტექნიკა საშუალებას მოგცემთ მიაღწიოთ რამდენიმე მიზანს ერთდროულად, მათ შორის:

კომუნიკაციის უნარების ტრენინგი;
საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის მომზადება;
ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის ხარვეზების შევსება;
შემეცნებისა და ინტელექტუალური აქტივობის სტიმულირება;
მეტყველების განვითარება;
ძირითადი უნარების სწავლება (კითხვა, დათვლა).

ამ მიზნით შემუშავებულია სავარჯიშოები, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოხატონ საკუთარი თავი:

სახის აქტივობა	დავალებების მაგალითები
თამაში:	როლური თამაშები; თამაშები წესების მიხედვით; ჯგუფური თამაშები.
კომუნიკაბელური და სოციალური:	საუბარი და დიალოგის შენარჩუნება მშობლების მუშაობის, მათი ქალაქის შესახებ. გვიამბეთ თქვენს შესახებ: სახელი, გვარი, ასაკი, ოჯახის წევრების გვარები. ტრანსპორტის სახელების სწავლება, კვირის დღეები, სეზონები, გეომეტრიული ფიგურები. სივრცითი ორიენტაცია: მარცხნივ, მარჯვნივ, ქვემოთ, ზევით. ობიექტების შედარება ფერების, ზომის და ა.შ.
Კვლევა:	გარემოს შესწავლა: მცენარეები, ცხოველები, ამინდი, საზოგადოება.
Განათლება:	1-10 რიცხვების შემადგენლობა, არითმეტიკა. ობიექტების დათვლა, პასუხი კითხვებზე: "რამდენი?", "რომელი?". ზოგადი სიტყვების მნიშვნელობის გაგება (ტრანსპორტი, ხილი, ავეჯი) და მიმართული სიტყვების (შორის, წინ, წინ, ადრე).
მეტყველების განვითარება:	იპოვეთ ხმა ერთი სიტყვით არტიკულაციის ვარჯიშები, ბგერების დაყოფა ხმოვანებად და თანხმოვანებად, ასოების ამოცნობა შეადგინეთ წინადადებების კონტურები.
ლიტერატურა:	გაცნობა საბავშვო ზღაპრებში, ანდაზებში, გამოცანებში. წაკითხულის წაკითხვისა და კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი. ისწავლეთ სხვების მოსმენა. პოეზიის ზეპირად დამახსოვრება მეხსიერების განვითარებაა. წაკითხულის თეატრალიზაცია.
დამოუკიდებლობა:	ყოველდღიური უნარების სწავლება სახლში და გარეთ.
Ხელოვნება:	მოდელირება, ხატვა, აპლიკა - ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება
მუსიკალური:	სიმღერა და მუსიკის მნიშვნელობის გაგება
ძრავა:	სავარჯიშო: ბავშვებს ასწავლიან ბურთის სროლას, საგნების დაჭერას, რიგში დგომას, ადგილზე ხტომას და წრეში სირბილს.

გარდა ამისა, საჭიროა მეტყველების თერაპიის ვარჯიშები, რომლებიც მოიცავს სუნთქვისა და ხმის ვარჯიშებს. გაათბეთ ხელები - თითის ტანვარჯიში. ბავშვი გადის მეტყველების პათოლოგიის, ლოგოპედის და სხვა სპეციალისტების მიერ დაკისრებულ დავალებებს.
ბავშვებთან საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი მუშაობა მჭიდროდაა დაკავშირებული განვითარების პროგრამასთან მიზნების მსგავსების გამო. ტარდება როგორც ინდივიდუალურად, ასევე მცირე ჯგუფებში.

ფსიქოკორექტირების პროგრამის მახასიათებლები

ფსიქოკორექციული პროგრამა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის მიზნად ისახავს ემოციური და გონებრივი განვითარების ზოგადი დონის ჩამოყალიბებასა და კორექტირებას. ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ ფსიქიკური პროცესებისა და ქცევის ძირითადი ალგორითმები სხვადასხვა სიტუაციებში. ემოციური ფონი გამოსწორებულია, ბავშვი უფრო მშვიდი ხდება და ეცნობა ნებასა და მონდომებას. ფსიქოკორექციული პროგრამა ასწავლის დაგეგმვასა და თვითკონტროლს.
კურსი შედგება სავარჯიშოებისა და თამაშებისგან:

ნაწილობრივი პროგრამები ასევე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფსიქოკორექციულ სამუშაოსთან. ისინი გულისხმობენ ცალკეულ მუშაობას თითოეულ დეფექტთან: ენის გაგება, მეტყველების სიცხადე, მშვენიერი მოტორული უნარები და ა.შ. ნაწილობრივი პროგრამა ემსახურება როგორც ძირითადი პროგრამის დამატებას და ვერ შეცვლის რთულ სამუშაოს.

ადაპტირებული პროგრამა

ადაპტირებული პროგრამა მიზნად ისახავს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების იმ ჯგუფს, რომლებიც გაგზავნეს ჩვეულებრივ სკოლებში. მათთვის შექმნილია სანიმუშო პროგრამები სკოლის სასწავლო პროცესში დასახმარებლად.

სპეციალისტების დახმარება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ისეთი სპეციალისტების დახმარება, როგორიცაა დეფექტოლოგი, ფსიქოლოგი და მეტყველების თერაპევტი. მათი პროგრამები შემუშავებულია ინდივიდუალურად თითოეული შემთხვევისთვის, ორიენტირებულია კონკრეტული პაციენტის პრობლემებზე. სპეციალისტები ახორციელებენ ბგერებისა და მარცვლების სტრუქტურის გამომუშავებას. ისინი აძლევენ მოტივაციას ისწავლონ სწორად საუბარი, რადგან ბავშვი ამას უბრალოდ არ გაიმეორებს.

ბგერების წარმოქმნის გარდა, ლოგოპედის პროგრამა მიზნად ისახავს ცოცხალი კომუნიკაციის განვითარებას. ამიტომ, ლექსიკა, ლექსიკა და გრამატიკა ფართოვდება. ეს ყველაფერი მიყვანილია ავტომატურობამდე, ანუ იქმნება სქემები, რომლებიც გამოიყენებენ ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ფსიქოლოგის პროგრამები გონებრივი ჩამორჩენილობისთვის შექმნილია ემოციური მხარდაჭერის უზრუნველსაყოფად. არტ თერაპია ხშირად გამოიყენება არაპირდაპირი განვითარების ინტერვენციების უზრუნველსაყოფად.

პაციენტის განვითარებაში სპეციალისტების გარდა, სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებიც მონაწილეობენ. ისინი მიჰყვებიან უკვე შემუშავებულ მეთოდებს, რომლებიც დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ.

ბარიაევას პროგრამა ძალიან პოპულარულია სკოლამდელ მუშაკებს შორის, რომლებიც მუშაობენ გონებრივი ჩამორჩენის ბავშვებთან. ის დაყოფილია კვირებად და თითოეული შეიცავს ლექსიკურ თემას, რომელიც განვითარდება. წინასწარ განსაზღვრულია 10-20 სიტყვის შესამუშავებელი ლექსიკა. ღონისძიება (ზეიმი ან თამაში) ასევე გამოყოფილია თემის ემოციური და ხარისხიანი ასიმილაციისთვის.

შევჩენკოს პროგრამა მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობას და მას ხშირად იყენებენ დეფექტოლოგები. პროგრამის მიზანია გონებრივი განვითარების ადრეული კორექტირება. ბავშვები სწავლობენ წერას, კითხვას, დათვლას და ავარჯიშებენ თვითკონტროლსა და დამოუკიდებლობას. ისინი სწავლობენ პირადი ჰიგიენისა და მეტყველების კულტურის საფუძვლებს.

ბორიაკოვას პროგრამა მოიცავს მუშაობის რამდენიმე სფეროს:

უნარებისა და ცოდნის პირველადი კვლევა, საიდანაც კეთდება შემდგომი მუშაობის პროგნოზი;
მოტივაცია;
სპეციალისტების შემდგომი მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს პრობლემების გამოსწორებას, ყოვლისმომცველი განვითარების უზრუნველყოფას, არა მხოლოდ გონებრივი, არამედ ფიზიკური;
უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფორმირება.

Neretina-ს პროგრამა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის ორიენტირებულია კოგნიტურ და მეტყველების განვითარებაზე მათ გარშემო სამყაროს შესწავლის პროცესში. აქცენტი კეთდება მეტყველებასა და სასკოლო მზაობაზე.

„პატარა ნაბიჯები“ არის პროგრამა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის, რომელიც წარმოდგენილია წიგნების სერიით. მაგალითად, ერთ-ერთი მათგანი ეძღვნება თვითმომსახურების განვითარებას. ბავშვი თანდათან ისწავლის ჭამას, დალევას, ჩაცმას და თავის დაბანას.

ზოგიერთ გამოსასწორებელ საბავშვო ბაღში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მუსიკას, რომელიც დადებითად მოქმედებს ემოციურ მდგომარეობაზე. ამიტომ შემუშავდა სოლფეჯიოს პროგრამა, რომელიც ასწავლის მუსიკის აღქმას, სიმღერას, რიტმის შეგრძნებას და მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრას.

დასკვნები

მას შემდეგ, რაც გონებრივი ჩამორჩენილობის დიაგნოზი დაისმება, საჭიროა შესაბამისი განვითარების პროგრამის შერჩევა. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის დარღვევები შეიძლება გამოსწორდეს, რაც იმას ნიშნავს, რომ რჩება მხოლოდ შესაფერისი სპეციალისტების არჩევა. ასაკისა და შესაძლებლობების მიხედვით ყალიბდება სასწავლო მიდგომა. ის შეიძლება აგებული იყოს თამაშების, ვარჯიშის, ხელოვნების ან მუსიკის გარშემო.

მომზადება

ბავშვთა სკოლამდე

დაგვიანებით

მენტალური

განვითარება

დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ

Წიგნი, მე

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების ორგანიზება და სკოლაში მომზადება
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლებისა და სკოლისთვის მომზადების პროგრამები

მოსკოვი

"სასკოლო პრესა"
„განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდა და სწავლება. ჟურნალის ბიბლიოთეკა"

ს.გ. შევჩენკო,დოქტორი პედ. მეცნიერებები; რ.დ. გამომწვევი,დოქტორი ფსიქოლ. მეცნიერებები; გ.მ. კაპუსტინა,დოქტორი პედ მეცნიერებები; ი.ნ. ვოლკოვა,მასწავლებელ-დეფექტოლოგი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება

მიმომხილველები:

ნ.იუ. ბორიაკოვა,დოქტორი ფსიქოლ. მეცნიერებები; ML.კასიცინა,სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების „საკომპენსაციო ტიპის საბავშვო ბაღის“ მეთოდოლოგი.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადება.წიგნი 1 / ზოგადი რედაქციით. ს.გ. შევჩენკო. - მ.: სკოლის პრესა, 2003. - 96გვ. („განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და განათლება. ჟურნალის ბიბლიოთეკა“ ნომერი 12).
სახელმძღვანელო შემუშავებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ბრძანებით.

პირველ წიგნში ასახულია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროსი სკოლამდელი აღზრდის გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების ორგანიზების საკითხები, წარმოგიდგენთ პროგრამებს ბავშვების გარშემო სამყაროში გაცნობისა და მეტყველების განვითარებისთვის, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისთვის, მეტყველების (ფონემური) აღქმის განვითარებისა და წიგნიერებისთვის მომზადებისთვის. , ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება. პროგრამები აგებულია უწყვეტი განათლების სისტემის სკოლამდელ და დაწყებით საფეხურებს შორის თანმიმდევრული კავშირების საფუძველზე და მრავალი წლის განმავლობაში გამოცდილია.

მეორე წიგნი შეიცავს გაკვეთილის თემატურ დაგეგმვას.

დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ.

IN დირიჟორობა
მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო "გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სკოლის მომზადება", შემუშავებული რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ბრძანებით სამეცნიერო სექტორული პროგრამის "საგანმანათლებლო სისტემის სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური, მატერიალური, ტექნიკური და საინფორმაციო მხარდაჭერა" ფარგლებში. რუსეთის განათლების აკადემიის მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტის მეცნიერთა გუნდი და პრაქტიკული დეფექტოლოგების GOU No. 1371, No. 1703, მოსკოვი, განკუთვნილია დეფექტოლოგების სამუშაოდ კომპენსატორული და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სპეციალურ (მაკორექტირებელ) ჯგუფებში. კომბინირებული ტიპები.

როგორც აღნიშნა, ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირების პროგრამის ავტორი (სასკოლო სწავლება მათემატიკაში ცხოვრების მეხუთე-მეშვიდე წლის ბავშვებისთვის), პედაგოგიკის კანდიდატი. მეცნიერებათა გ.მ. კაპუსტინი პროგრამის განმარტებით ჩანაწერში, კურსის მთავარი მიზანია ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება: ცნობისმოყვარეობის განვითარება, გონებრივი ოპერაციები. ბავშვის ინტელექტუალური განათლების მთავარი საშუალება და მისი პიროვნული თვისებებია საგნებთან დაკავშირებული პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება. საგანმანათლებლო მასალა არ არის მოცემული მზა სახით, არამედ შემოტანილია აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე, ე.ი. ბავშვები „აღადგენენ“ კავშირებსა და ურთიერთობებს ობიექტებს შორის ანალიზის, შედარებისა და მნიშვნელოვანი ურთიერთობების იდენტიფიცირების გზით.

მეტყველების (ფონემური) აღქმის განვითარებისა და წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადების პროგრამა (ავტორი R.D. Triger) აყენებს შემდეგ ამოცანებს: ინტერესისა და ყურადღების განვითარება სიტყვის, მეტყველების (საკუთარი და გარშემომყოფების) მიმართ; ლექსიკის გამდიდრება; მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება, თანმიმდევრული მეტყველების უნარ-ჩვევები, რომელიც ეფუძნება მშობლიური ბავშვის მეტყველების გამოცდილებას. პროგრამის ავტორი იყენებს სიტყვების ხმის ანალიზის მეთოდს, ასევე მეტყველების თერაპიის ტექნიკას ბგერების დიფერენცირებისთვის, ეხმარება კითხვისა და წერის შეცდომების თავიდან აცილებაში. ეს პროგრამა ცხოვრების მეექვსე-მეშვიდე წლის ბავშვებისთვის არის უწყვეტი კურსის საწყისი რგოლი ეგრეთ წოდებული ბოლომდე-საბოლოო პროგრამის „წერა-კითხვის სწავლება - რუსული ენა - კითხვა - ლიტერატურა [-IX კლასებისთვის“, შექმნილი ქ. გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების სისტემა.

სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის ავტორი "გარე სამყაროს გაცნობა და მეტყველების განვითარება" (ს.გ. შევჩენკო) კურსის ყველაზე მნიშვნელოვან მიზანს ხედავს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ცოდნისა და იდეების გაფართოებასა და სისტემატიზაციაში მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. ბავშვის ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე. ბავშვი ეცნობა სამყაროს ჰოლისტურ სურათს (ამ კურსში წარმოდგენილია ორი საგანმანათლებლო სფეროს - საბუნებისმეტყველო და სოციალური კვლევების შინაარსი). ბავშვები აგროვებენ ცოდნას და იდეებს ბუნებრივ და სოციალურ ობიექტებსა და ფენომენებზე პირდაპირი დაკვირვებისა და პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში და აფართოებენ დიდაქტიკური და როლური თამაშების დროს. დაკვირვებული ობიექტებისა და ფენომენების განხილვისას ბავშვები სწავლობენ ანალიზს, შედარებას, განზოგადებას და გარკვეულ განსჯას და დასკვნებს. გარესამყაროს გაცნობისა და მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე ბავშვების ლექსიკა აქტიურდება და თანმიმდევრული მეტყველების უნარები ყალიბდება.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია პროგრამას "მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა (ავტორი ი. პროგრამა ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას სხვადასხვა სახის პროდუქტიული აქტივობებით.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვისთვის შესაძლებლობების შექმნა, რათა განახორციელოს მნიშვნელოვანი აქტივობები მისი ყოვლისმომცველი და დროული გონებრივი განვითარებისათვის ოპტიმალურ პირობებში;
ბავშვის ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის უზრუნველყოფა;
ნეგატიური განვითარების ტენდენციების კორექტირება (შესწორება ან შესუსტება);
განვითარების სტიმულირება და გამდიდრება ყველა სახის საქმიანობაში (შემეცნებითი, სათამაშო, პროდუქტიული, შრომითი);
განვითარების მეორადი დარღვევებისა და სწავლის სირთულეების პრევენცია (პრევენცია) საწყის ეტაპზე.

ამ სფეროების ერთიანობა უზრუნველყოფს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების ეფექტურობას და მომზადებას სკოლაში.
გონებრივი განვითარების ჩამორჩენილების მქონე ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის

ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის მიზეზები ახლა საკმაოდ ღრმად და სრულყოფილად არის შესწავლილი და კარგად არის ცნობილი სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების ფართო სპექტრისთვის: ნევროლოგები, ბავშვთა ფსიქიატრები, ფიზიოლოგები, ფსიქოლოგები და მეტყველების პათოლოგიები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცუდი სომატური და ნეიროფსიქიკური ჯანმრთელობა (2000 წელს ბავშვების 10% ჯანმრთელად ითვლებოდა) ხდება მათი სკოლის სტრესთან ადაპტაციის სირთულეების ერთ-ერთი მიზეზი. ასეთი ბავშვების დამახასიათებელი თვისებაა მათი არასაკმარისი მზადყოფნა სკოლისთვის.

ბავშვების მზაობის შემცირების მიზეზები zpr სკოლისთვის

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ხუთიდან ექვს წლამდე ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დაკვირვებები და მათი კლინიკური შესწავლა (V.A. Avotinsh, U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova S.G. შევჩენკო, G. M. Kapustina, R. D. Triger, N.A.G.A.I.Tsy. , N. Yu. Boryakova, E. S. Slepovich და ა.შ.) გამოავლინეს ასეთი ბავშვების გონებრივი განვითარების მრავალი მახასიათებელი.

1. ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა(კომუნიკაციის წრე და ურთიერთობის ბუნება "ზრდასრული - ბავშვი", "ბავშვი - ბავშვი" ოჯახში, მთლიანად საზოგადოებაში და ა.შ.)

შემდეგი ფაქტორები უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის განვითარებაზე:

გარემომცველ უფროსებთან კომუნიკაციის ნაკლებობა, რის შედეგადაც არ ხდება ემოციური, შემეცნებითი პროცესების და მეტყველების განვითარების სტიმულირება იმ პერიოდებში, როდესაც კომუნიკაცია ბავშვისთვის წამყვანი საქმიანობაა;
სოციალური მიკროგარემოს ტრავმული ეფექტი, რომელიც იწვევს გაზრდილი შფოთვის მდგომარეობას, ბავშვის ხასიათში პასიურ-თავდაცვითი თვისებების განვითარებას (მორცხვობა, ინიციატივის ნაკლებობა, ცრემლიანობა, იზოლაცია და ა. , ნეგატივიზმი, უხეშობა);

მოცემული ასაკისთვის დამახასიათებელი წამყვანი, ისევე როგორც სხვა სახის აქტივობების განვითარება(თამაშები, სავარჯიშოები, სამუშაოს ელემენტები და ა.შ.)

Ჯანმრთელობის მდგომარეობა(სომატური და ნეიროფსიქიური)

შემეცნებითი თვისებები

და ბავშვთა მეტყველების აქტივობა zpr

სკოლაში შესვლისთანავე

რუსულ ფსიქოლოგიაში, სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნის პრობლემის დეტალური შესწავლა, რომელიც შეიცავს ლ. ვიგოტსკი, რომელიც შეიცავს ლ.ი. ბოზოვიჩი (1968), დ.ბ. ელკონინა (1981, 1989), ნ.გ. სალმინა (1988), ე.ე. კრავცოვა (1991), ნ.ი. გუტკინა (1993) და სხვები.

სკოლისთვის მზადყოფნის მთავარი კრიტერიუმი L.I. ბოჟოვიჩი მხარს უჭერს ახალ ფორმირებას "მოსწავლის შინაგანი პოზიცია", რომელიც არის კოგნიტური მოთხოვნილებების შერწყმა და ახალ დონეზე კომუნიკაციის საჭიროება.

დ.ბ. ელკონინმა, სკოლისთვის მზაობის პრობლემის გათვალისწინებით, პირველ რიგში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბება დააყენა. მან ყველაზე მნიშვნელოვან წინაპირობად მიიჩნია ბავშვის უნარი მუშაობის წესების სისტემაზე ფოკუსირების უნარი, ზრდასრულის ინსტრუქციების მოსმენისა და შესრულების უნარი, მოდელის მიხედვით მუშაობის უნარი და ა.შ. ყველა ეს წინაპირობა ეფუძნება ბავშვების გონებრივი განვითარების მახასიათებლები სკოლამდელიდან დაწყებით სკოლამდე გარდამავალ პერიოდში, კერძოდ: სოციალურ ურთიერთობებში სპონტანურობის დაკარგვა, შეფასებასთან დაკავშირებული გამოცდილების განზოგადება, თვითკონტროლის ფორმირება.

მკვლევარები აღნიშნავენ სენსორული ინფორმაციის დამუშავების პროცესის არასაკმარისობას (L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova). ხშირად ბავშვებს არ შეუძლიათ ჰოლისტიკური აღქმა დაკვირვებულ ობიექტებს, ისინი აღიქვამენ მათ ფრაგმენტულად, ხაზს უსვამენ მხოლოდ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. ასეთმა ბავშვებმა შეიძლება ვერც კი ამოიცნონ ნაცნობი საგნები, თუ ისინი უჩვეულო კუთხით არიან გამოსახული ან ცუდად განათებულნი. ობიექტების აღქმის პროცესს მათ უფრო მეტი დრო სჭირდება, ვიდრე ჩვეულებრივ განვითარებად შვიდი წლის ბავშვებს.

გ.მ. კაპუსტინა, ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვებს აქვთ მათემატიკური ცნებები და უნარები: ისინი სწორად მიუთითებენ საგნების უფრო დიდ ან მცირე ჯგუფს, ამრავლებენ რიცხვთა სერიას ხუთში (უფრო ხშირად შეცდომით) და უჭირთ უკუღმა დათვლა; ისინი ითვლიან ნივთების მცირე რაოდენობას (ხუთის ფარგლებში), მაგრამ ხშირად ვერ ასახელებენ შედეგს.

ბავშვების სათამაშო აქტივობებს ახასიათებთ მათი უუნარობა, განავითარონ ერთობლივი თამაში ზრდასრულის დახმარების გარეშე საერთო გეგმის შესაბამისად, საერთო ინტერესების შეუფასებლობა და ქცევის კონტროლის უუნარობა. ჩვეულებრივ ურჩევნიათ აქტიური თამაში წესების გარეშე. ლ.ვ. კუზნეცოვა (1984), სკოლაში შესვლისას, თამაშის მოტივები დომინირებს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მესამედში. ბავშვში თამაშის მოტივის გაბატონება სულაც არ განსაზღვრავს სირთულეების გამოჩენას სასკოლო განათლებაში. ამავდროულად, სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების მქონე ყველა ბავშვისთვის თამაშის მოტივები დომინანტურ პოზიციას იკავებს მოტივაციური სფეროს სტრუქტურაში. ასეთი ბავშვების პიროვნება, მათი მოუმწიფებლობის გამო, ჯერ კიდევ არ გახდა სკოლის მოსწავლის პიროვნება. ამრიგად, სათამაშო საქმიანობის განვითარების დონე სკოლაში შესვლის დროისთვის არ იძლევა გლუვ და ბუნებრივ გადასვლას წამყვან აქტივობაზე - საგანმანათლებლოზე. ბავშვს სათამაშო აქტივობის მწვერვალი ჯერ არ გაუსწრო, ამიტომ მისთვის რთულია სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაცია.

არამეტყველების პროცესების შესწავლა და შეფასება, რომელიც აუცილებელია ბავშვების ზოგადი განვითარების ნიმუშების დასადგენად და მათი კომპენსატორული რეზერვების დასადგენად, აჩვენებს, რომ ყველაზე დიდი სირთულეები შეინიშნება სიტყვიერი მითითებების მიხედვით მოძრაობების შესრულებისას. როდესაც დავალებულია მოძრაობის ან მოძრაობების სერიის რეპროდუცირება, ბავშვები არღვევენ მოქმედების ელემენტების თანმიმდევრობას და გამოტოვებენ მის კომპონენტებს. ეს აშკარად ვლინდება თავის ტესტების შესრულებისას, ბურთის ერთი ხელიდან მეორეზე გადახვევისას, ბურთის მცირე მანძილიდან დაჭერისას, მარჯვენა და მარცხენა ფეხზე ხტუნვისას, მუსიკაზე რიტმული მოძრაობების დროს და ა.შ. (G.I. Zharenkova, N.A. Tsypina, I. ფ.მარკოვსკაია, ა.ო.დრობინსკაია).

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ასაკობრივი ნორმიდან მეტყველების განვითარების გარკვეული ჩამორჩენის მიუხედავად (ფონეტიკის დარღვევა, აქტიური ლექსიკის დაქვეითება საკმაოდ კარგი პასიური ლექსიკით, 3-4 სიტყვის ფრაზის დაბალი ხაზოვანი სიგრძე, შეცდომები გაერთიანებაში. გვარის მრავლობითის დაბოლოებების - ტიპი "თვალები", "სკამები"), ამ ბავშვების მეტყველება საკმაოდ აყვავებულ შთაბეჭდილებას ტოვებს, მაგრამ უფრო მცირე ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

უფრო მეტიც, ბგერების შერევის ყველა შემთხვევა აღინიშნა მეტყველების ნაკადში, წინადადებები, რომლებიც ბავშვებს ეძლევათ განმეორებისთვის. ეს არ შეინიშნებოდა მეტყველების სხვა ტიპებში (მარკოები, სიტყვები). ბგერების ეს დაბნეულობა შეიძლება გამოწვეული იყოს, პირველ რიგში, ფონემატური აღქმის დარღვევით, რაც, როგორც ცნობილია ლიტერატურიდან (N.A. Nikashina, R.D. Triger, I.F. Markovskaya და ა.შ.), შეინიშნება ZPR-ით დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობაში. . ფონემატური აღქმის მოუმწიფებლობა უარყოფითად მოქმედებს ბავშვებში ბგერის წარმოქმნის პროცესზე.

ექსპერიმენტული მასალის პრეზენტაციის ხასიათის შეცვლა (დამატებითი პრეზენტაცია, პრეზენტაციის ტემპის შენელება) არ აუმჯობესებს რეპროდუქციის ხარისხს. ბავშვები სამის ნაცვლად ორ მარცვალს იმეორებენ (YES-TA-DA - "YES-TA) ან შეცვალეთ მათი შეკვეთა.

(„გაზაფხულზე აყვავდნენ ყვავილები: ხეობის შროშანები, ნარცისები, ტიტები. - გაზაფხულზე... ხეობის შროშანა... ტიტები აყვავდნენ. ყვავილები აყვავდნენ, ტიტები აყვავდნენ, ყვავილებმა...“და ასე შემდეგ.). ასეთი შეცდომები სუბიექტებს შორის ხშირი და მუდმივი იყო.

გამოვლინდა გონებრივი ჩამორჩენისა და მეტყველების დეფექტების მქონე ბავშვების სიტყვების ბგერითი ანალიზის ცოდნის დაბალი დონე. რ.დ. გამომწვევი, ყველა ბავშვი ვერ უმკლავდება ხმოვანი ბგერის იზოლირებას სიტყვის დასაწყისიდან. ბგერების თანმიმდევრობის გამოყოფა, ბგერების რაოდენობის განსაზღვრა სიტყვაში, ხმოვანთა და თანხმოვანთა დასახელება სიტყვის ბოლოს - ეს ყველაფერი ბავშვებს მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის და ხშირად ვერ ასრულებენ დავალებებს.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ხმის გამოთქმის დარღვევების კორექცია უნდა განხორციელდეს ზოგადად მეტყველების კორექტირებით, ე.ი. მოიცავს მეტყველების ფონემატური ასპექტის, ლექსიკის და ენის გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებას.

გონებრივი შეფერხების მქონე ბავშვების სკოლაში გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლებისა და მომზადების ორგანიზაცია
სკოლამდელ ასაკში გონებრივი ჩამორჩენის კლინიკურ და ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში მნიშვნელოვანი ჰეტეროგენურობით, უფრო მოუმწიფებელ გონებრივ ფუნქციებთან ერთად, არსებობს შენარჩუნებული გონებრივი ფუნქციების ფონდი, რომელსაც შეიძლება დაეყრდნო მაკორექტირებელი ღონისძიებების დაგეგმვისას.

ინტერდისციპლინურ საფუძველზე მოქმედი დიაგნოსტიკური და საკონსულტაციო სამსახურის დაწესებულებაში ყოფნა;
საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობა (ბავშვთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოფიზიოლოგიური, პიროვნული მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით), გონებრივი, მეტყველების და ემოციური განვითარების დარღვევების გამოსწორების და სტიმულირების უზრუნველყოფა, განვითარების გამდიდრება ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობაში (შემეცნებითი, სათამაშო, პროდუქტიული, შრომითი, კომუნიკაბელური);
ადეკვატური ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც ხასიათდება ემოციური და სათამაშო ელფერებით, გამოყენებითი ორიენტირებით (ტაქტილურ-ეფექტური გამოკვლევა, ექსპერიმენტი, ტრანსფორმაცია) და ბავშვისთვის ღირებულებითი მნიშვნელობა იმისა, რასაც აკეთებს, სწავლობს, თამაშობს და ურთიერთობს;

ოჯახთან ურთიერთქმედება (მშობელთა აქტიური ჩართვა დაწესებულების ცხოვრებაში, მშობლების განათლება, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების აღზრდისა და სკოლისთვის მომზადების მიზნებისა და ამოცანების ახსნა);
ღონისძიებაზე დაფუძნებული ბუნება ბავშვების ცხოვრებისეული აქტივობების ორგანიზებაში;
სამედიცინო და ჯანდაცვის სამუშაოების განხორციელება, რაც ხელსაყრელ საფუძველს ქმნის ბავშვებისთვის გაკვეთილების, თამაშებისა და სხვა აქტივობების ორგანიზებისთვის.

დიაგნოსტიკური-საკონსულტაციო სამუშაოების ხაზი ეფუძნება დეფექტოლოგიის ფუნდამენტურ პრინციპს - დიაგნოსტიკისა და კორექციის ერთიანობის პრინციპს. ამ პრინციპის განხორციელებას უზრუნველყოფს ყოვლისმომცველი ინტერდისციპლინარული შესწავლა და ბავშვის განვითარებაზე დინამიური დაკვირვება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს (PMPk) სპეციალისტების მიერ: საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც იქმნება დაწესებულებაში ხელმძღვანელის ბრძანებით, რომელიც შედგება: ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, დეფექტოლოგი, უფროსი პედაგოგი და ექიმი. კონსულტაციის ამოცანები მოიცავს ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესწავლას (სამედიცინო), წამყვანი ტიპის საქმიანობის განვითარების დონის განსაზღვრას, შემეცნებითი და ემოციურ-პიროვნული სფეროს განვითარების თავისებურებებს (ფსიქოლოგიური კვლევა), თავისებურებების შესწავლას. მეტყველების აქტივობის განვითარება (მეტყველების თერაპიის შესწავლა), ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა (ოჯახური ურთიერთობები, საბავშვო ბაღი), ცხოვრების სკოლამდელ პერიოდში განვითარებული ცოდნისა და იდეების მარაგი (გრამატიკული, ელემენტარული მათემატიკური, მიმდებარე ობიექტების შესახებ და რეალობის ფენომენები) - პედაგოგიური შესწავლა.

ამ სფეროებში კვლევა სისტემატურად ტარდება: სექტემბერში, როდესაც ბავშვი შედის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ჯგუფში, იანვარში (შუალედური კვლევა) და მაისში, რათა გამოვლინდეს საგანმანათლებლო პროცესის შედეგად ბავშვის განვითარებაში ხარისხობრივი ცვლილებები. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტების მიერ ორგანიზებული. ბავშვების გამოცდების ორგანიზებისთვის პროგრამებში განსაკუთრებული დროა გამოყოფილი. ამრიგად, ხორციელდება დეფექტოლოგიის უმნიშვნელოვანესი პრინციპი - საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში ბავშვის განვითარების დინამიური შესწავლის პრინციპი.

საგანმანათლებლო დაწესებულების PMPK-ის თითოეული მონაწილე ამზადებს ინფორმაციას მისი პროფილის შესახებ. კონსულტაციის სპეციალისტების მიერ ბავშვის შესწავლის შედეგია რეკომენდაციები, რომლებიც იძლევა ინდივიდუალურ მიდგომას: ბავშვთან გამასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის მკაფიო მიზნების დადგენა, მათი მიღწევის გზები და ვადები; ბავშვის მდგომარეობის ადექვატური მიდგომის შემუშავება ყველა ზრდასრულის მხრიდან; ბავშვის ძლიერი მხარეების ხაზგასმა, რომელსაც შეიძლება დაეყრდნოს მაკორექტირებელ სამუშაოს; ბავშვის განვითარების ანალიზი და პედაგოგიური მუშაობის შედეგები.

ამრიგად, ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის (PMPC) მიმართულების გარდა, ბავშვის ფაილი უნდა შეიცავდეს რეკომენდაციებს სპეციალისტებისგან, რომლებიც უზრუნველყოფენ მისი განვითარების პოზიტიურ დინამიკას, ეტაპობრივი კვლევის საფუძველზე. დადებითი დინამიკის არარსებობის შემთხვევაში, მიზეზების დადგენისა და განვითარების აშლილობის მექანიზმების გარკვევის შემდეგ, ბავშვი მშობლების თანხმობით გადაჰყავთ შესაბამის დაწესებულებაში (PMPC-ის დასკვნის საფუძველზე).

მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულება არის კორექტირება და განვითარება - მოიცავს ღონისძიებების ერთობლიობას, რომელიც გავლენას ახდენს პიროვნების მთლიანობაზე, წამყვანი ტიპის (ტიპიურ ტიპებთან ერთად) საქმიანობის ნორმალიზებასა და გაუმჯობესებაზე, ინდივიდუალური განვითარების ხარვეზების გამოსწორებაზე. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მიმართულება ხორციელდება მასწავლებლ-დეფექტოლოგის, აღმზრდელის, ლოგოპედის, ფსიქოლოგის და საგანმანათლებლო დაწესებულების სხვა სპეციალისტების მუშაობაში ურთიერთქმედების გზით.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების აღზრდა და აღზრდა, ისევე როგორც ჩვეულებრივ განვითარებადი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მიმდინარეობს ორი ფორმით: ყოველდღიურ ცხოვრებაში და სავალდებულო რეგულარული გაკვეთილების პროცესში.

გამოსწორების და განვითარების პროცესში წამყვანი როლი ეკუთვნის მასწავლებელ-დეფექტოლოგს და აღმზრდელს: ბავშვებთან მათი კომუნიკაციის სტილი. მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვმა გარკვეული ძალისხმევის ფონზე განიცადოს წარმატების სუბიექტური გამოცდილება და მოძებნოს და გამოიყენოს ნებისმიერი მიზეზი ბავშვის უმნიშვნელო პროგრესის აღსანიშნავადაც კი. ეს ხელს უწყობს ნდობის განცდის გაჩენას, პოზიტიური მოტივაციის განვითარებას ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს და თავად საგანმანათლებლო პროცესის გასაგებად და ასტიმულირებს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების შემეცნებით აქტივობას. ზრდასრული ხდება პედაგოგიური სიტუაციების, აქტივობების ორგანიზატორი, რომლებშიც თითოეული ბავშვის სურვილები ვითარდება, გამოიცნოს, უპასუხოს და ა.შ. ამ შემთხვევაში, ზრდასრული იკავებს პოზიციას არა „ზემოთ“, არამედ „ერთად“ ბავშვთან, თანაბარი პარტნიორის პოზიციაზე, რაც შესაძლებელია, თუ მასწავლებელი ორიენტირებულია ბავშვთან ურთიერთობის პირად მოდელზე: პატივისცემა. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე თითოეული ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალურობა და უნიკალურობა და მისი უფლების აღიარება მისი განვითარების კონკრეტული გზის მითვისების.

კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილი, ზრდასრულის მიერ ბავშვის ნებისმიერი მიღწევის პოზიტიური ემოციური შეფასება, კომუნიკაციის უნარებისა და ქცევის წესების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება არის სოციალურ-პედაგოგიური პრევენციის საწყისი ელემენტები, რომლებიც მიმართულია ბავშვის ქცევაში არასასურველი გადახრების თავიდან ასაცილებლად. სკოლამდელი აღზრდა ასოცირდება მისი განვითარების არახელსაყრელ სოციალურ მდგომარეობასთან. დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მასწავლებლის გამასწორებელ მუშაობას ყოველდღიური რუტინული დავალებების შესრულებისას.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლებისა და სწავლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვების მომზადება საკლასო ოთახში.

ბავშვებთან გაკვეთილებს ატარებს მეტყველების პათოლოგი, სასწავლო გეგმის შესაბამისად, დღის პირველ ნახევარში მეტყველების (ფონემური) აღქმის განვითარებისა და წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადების, გარე სამყაროს გაცნობისა და მეტყველების განვითარების შესახებ. მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა და ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება. გარდა ფრონტალური გაკვეთილებისა (ჯგუფურად), ტარდება ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური გამოსწორების გაკვეთილები. ქვეჯგუფები ორგანიზებულია ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკის საფუძველზე, ბავშვების განვითარების ამჟამინდელი დონის გათვალისწინებით და გააჩნიათ მოძრავი შემადგენლობა. სასწავლო წლის დასაწყისში სპეციალური დროა გამოყოფილი ბავშვების შესამოწმებლად. გამოვლენილია სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური მახასიათებლები, მათი განვითარების დონე და პროგრამის დაუფლება განათლებისა და ტრენინგის წინა პერიოდში. კვლევის შედეგები ემსახურება ქვეჯგუფების იდენტიფიკაციისა და პროგრამული მასალის ადაპტირების საფუძველს. უფრო მეტიც, მისი განვითარების დრო თითოეულ ქვეჯგუფში შეიძლება იყოს განსხვავებული, ე.ი. პროგრამის „გავლის“ ტემპი შეიძლება განსხვავდებოდეს. ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია ჯგუფის გრძელვადიანი დაგეგმარების დამტკიცება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიურ საბჭოსთან. კლასები ქვეჯგუფებში ტარდება მასწავლებლების მიერ ორგანიზებული სამუშაოების პარალელურად. ეს შეიძლება იყოს კლასები ბავშვების ქვეჯგუფთან სახვითი ხელოვნების (ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია), დიზაინი ან სიარული, თამაშები, დაკვირვება, ინდივიდუალური სამუშაო დავალებები, ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობები.

მუსიკალური დირექტორი და ფიზიკური აღზრდის დირექტორი ატარებენ გაკვეთილებს ბავშვების მთელ ჯგუფთან, ძირითადად დღის პირველ ნახევარში. დღის მეორე ნახევარში ტარდება ერთი გაკვეთილი ფიზკულტურაში, მუსიკასა და რიტმში.

სპეციალური მასწავლებელი პასუხისმგებელია ზოგადად გამასწორებელ და განმავითარებელ სამუშაოებზე და ატარებს ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებს ბავშვებთან ერთად. დეფექტოლოგის მოვალეობებში შედის: ბავშვის დინამიური შესწავლა; გამასწორებელი და განმავითარებელი სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამების მოთხოვნების შესრულება; მასწავლებლებთან, ლოგოპედთან, ფსიქოლოგთან და ა.შ. მუშაობის უწყვეტობის უზრუნველყოფა; ექიმთან კონტაქტის დამყარება; მშობლებთან ურთიერთობა; სკოლასთან მუშაობის უწყვეტობის უზრუნველყოფა.

სპეციალური მასწავლებელი ახორციელებს თითოეული ბავშვის პროგრესის დინამიურ მონიტორინგს, აღრიცხავს ბავშვების შემოწმების შედეგებს პროტოკოლებში, რაც ეხმარება მას ინდივიდუალური და ჯგუფური გამასწორებელი გაკვეთილების დაგეგმვაში.

მასწავლებელი ასევე აქტიურ მონაწილეობას იღებს ბავშვების გამოცდაში, რომელიც განსაზღვრავს პროგრამის ოსტატობის დონეს ვიზუალურ ხელოვნებაში, დიზაინსა და თამაშში, სკოლამდელი განათლების სტანდარტული რუსული პროგრამის მოთხოვნების საფუძველზე (განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა საბავშვო ბაღში). , რედაქტორი M.A. ვასილიევა).

მასწავლებელი ატარებს ზოგად ჯგუფურ ან ქვეჯგუფურ გაკვეთილებს ვიზუალურ ხელოვნებაში (ხატვა, ქანდაკება, აპლიკაცია), დიზაინში, აწყობს ბუნებრივ და საზოგადოებრივ ობიექტებზე დაკვირვებას საბავშვო ბაღში განათლებისა და მომზადების პროგრამის შესაბამისად, რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის განათლების სამინისტროს მიერ. საკლასო ოთახში და რეჟიმის მომენტებში ჩართული მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო სამუშაოებით, ახორციელებს დიფერენცირებულ მიდგომას ბავშვების აღზრდაში, მათი ინდივიდუალური, ფიზიოლოგიური, გონებრივი და ასაკობრივი მახასიათებლების, ფსიქოლოგის, დეფექტოლოგის, ლოგოპედის რეკომენდაციების გათვალისწინებით.

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის პასუხისმგებლობა მოიცავს ბავშვების მეტყველების აქტივობის ყოვლისმომცველ შესწავლას, ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილების ჩატარებას ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ გონებრივი ჩამორჩენილობა, გართულებულია ბგერის გამოთქმის დარღვევით, ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობით და ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის ელემენტებით; პედაგოგებისთვის მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევა ბავშვებში მსუბუქად გამოხატული მეტყველების დარღვევების დასაძლევად. ლოგოპედის გაკვეთილების ჩასატარებლად გათვალისწინებულია ლოგოპედის ერთი პოზიცია 10-12 ბავშვისთვის.

მეტყველების თერაპიის მუშაობის ორგანიზება მოითხოვს შემდეგი აუცილებელი პირობების დაცვას:

ურთიერთობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების კორექციასა და შემეცნებითი პროცესების განვითარებას შორის (აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება);
წიგნიერებისთვის მომზადების პროგრამებთან შესაბამისობა, გარესამყაროს გაცნობა და მეტყველების განვითარება, რიტმისა და მუსიკის გაკვეთილები;
მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების ჩატარება ნებისმიერ ეტაპზე მეტყველების სისტემაზე მთლიანობაში (ფონეტიკურ-ფონემური, ლექსიკური და გრამატიკული);
სხვადასხვა ანალიზატორის (სმენა, ვიზუალური, სამეტყველო-მოტორული, კინესთეტიკური) მაქსიმალური გამოყენება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დეფექტების გამოსწორებისას, ამ ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ინტერანალიზატორის კავშირების თავისებურებების, აგრეთვე მათი ფსიქომოტორული უნარების გათვალისწინებით (არტიკულაციური, სახელმძღვანელო, ზოგადი მოტორული უნარები).

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების თერაპიის მაკორექტირებელი ტრენინგის ამოცანები მოიცავს:

უხეში მოტორული უნარების განვითარება და გაუმჯობესება;
ხელით მოტორული უნარების განვითარება და გაუმჯობესება;

არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება და გაუმჯობესება (მოძრაობების სტატიკური, დინამიური ორგანიზაცია, გადართვის მოძრაობა, მოცულობა, ტონი, ტემპი, სიზუსტე, კოორდინაცია);

სმენის აღქმის, ყურადღების განვითარება;

ვიზუალური აღქმის, მეხსიერების განვითარება;
რიტმის განვითარება;
გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება: იზოლირებული ბგერების დარღვევების კორექტირება; ბგერების ავტომატიზაცია მარცვლებში, სიტყვებში, ფრაზებში, წინადადებებში, თანმიმდევრულ მეტყველებაში; ბგერების დიფერენციაცია; ბგერა-მარცვლის სტრუქტურის დარღვევების გამოსწორება;
ლექსიკის გაუმჯობესება ენის გრამატიკული საშუალებები;
თანმიმდევრული მეტყველების უნარის განვითარება;
კომუნიკაციური გამოცდილების გამდიდრება.

მეტყველების თერაპევტს, მეტყველების პათოლოგის, პედაგოგებსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის მჭიდრო ურთიერთობა შესაძლებელია სამუშაოს ერთობლივი დაგეგმვისას: თემის არჩევა და კლასების შემუშავება, კლასების და დავალებების თანმიმდევრობის განსაზღვრა. ერთობლივი განხილვის შედეგად დგება ფრონტალური, ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური გაკვეთილების გეგმები. მნიშვნელოვანია, რომ ლოგოპედმა, მეტყველების პათოლოგმა და მასწავლებელმა საკუთარ კლასებში ერთდროულად მოაგვარონ მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო პრობლემები. მხოლოდ ამ შემთხვევაში სისტემატურად განხორციელდება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ხარვეზების გამოსწორება.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მოვალეობებში შედის: ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებების, პიროვნული და ქცევითი რეაქციების სიღრმისეული შესწავლა; ჯგუფური და ინდივიდუალური გაკვეთილების ჩატარება, რომელიც მიზნად ისახავს ემოციური და პიროვნული სფეროს ნორმალიზებას, ბავშვის გონებრივი განვითარებისა და ადაპტაციური შესაძლებლობების გაზრდას; დეფექტოლოგებისა და აღმზრდელებისთვის საკონსულტაციო დახმარების გაწევა ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების გამოსასწორებელი პროგრამების შემუშავებაში.

მუსიკალური დირექტორი აწყობს მუშაობას ბავშვების მუსიკალურ განათლებაზე, მათი ინდივიდუალური, ასაკისა და გონებრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით მასწავლებელთან და დეფექტოლოგთან მჭიდრო კავშირში და ხელს უწყობს სკოლამდელ დაწესებულებაში დადებითი ემოციური ატმოსფეროს შექმნას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მომსახურე სამედიცინო დაწესებულების ექიმი (ნევროლოგი, ბავშვთა ფსიქიატრი) ატარებს ბავშვის ინდივიდუალურ კვლევას, უნიშნავს მკურნალობას ჩვენების მიხედვით და სისტემატურად აკონტროლებს მკურნალობას; შეიმუშავებს მკურნალობისა და პროფილაქტიკური ღონისძიებების გეგმას, ურჩევს სპეციალისტებს, აღმზრდელებსა და მშობლებს ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომისა და მათი შემდგომი განათლების შესაბამისი პირობების არჩევის საკითხებზე.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განვითარებისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნა დიდწილად დამოკიდებულია ზოგადი და სპეციალური პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის დარგში სპეციალისტების კომპეტენციაზე და ინტერდისციპლინურ ინტერაქციაზე.

ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზება

ყოველდღიური რუტინის დაცვას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ჯანმრთელობის ყოვლისმომცველი განვითარებისა და განმტკიცების უზრუნველსაყოფად (ცხრილი 1).

სავარაუდო ყოველდღიური რუტინა (ცივი პერიოდი) მიუთითებს ბავშვების ყველა სახის აქტივობის საერთო ხანგრძლივობაზე, შესვენების ჩათვლით. შინაარსიდან გამომდინარე, მეტყველების პათოლოგისა და მასწავლებლის, ასევე მუსიკის მუშაკისა და ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული სხვადასხვა გაკვეთილების ხანგრძლივობა შეიძლება იყოს განსხვავებული - 20-დან 30 წუთამდე (ცხრილი 2).

გაკვეთილების განრიგი (განრიგი) დგება ინდივიდუალურად თითოეულ საბავშვო ბაღში. ყოველდღიურად ტარდება არაუმეტეს ოთხი გაკვეთილი: ორი ან სამი გაკვეთილი დილით და ერთი ან ორი გაკვეთილი ძილის შემდეგ. გაკვეთილებს შორის შესვენება უნდა იყოს მინიმუმ 10 წუთი. გაკვეთილის 12-15-ე წუთზე მიზანშეწონილია ჩაატაროთ ფიზიკური ვარჯიში (1,5-2 წუთი), რათა არ მოხდეს ბავშვების ზედმეტი მუშაობა. ამ მიზნით, საქმიანობა, რომელიც მოითხოვს ფსიქიკურ სტრესს, უნდა მონაცვლეობდეს აქტიური ხასიათის აქტივობებთან.

ზამთარში და გაზაფხულზე (იანვრის დასაწყისი და მარტის ბოლოს) ეწყობა ერთკვირიანი არდადეგები.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ჯგუფების კლასები უზრუნველყოფს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს საწყისი ცოდნისა და უნარების დაუფლებას, აგრეთვე აზროვნების, მეხსიერების, მეტყველების და სხვა შემეცნებითი პროცესების უფრო მაღალ დონეზე განვითარებას, ვიდრე ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის, რომლებიც არ არიან გათვალისწინებული. სპეციალური მაკორექტირებელი სამუშაო.

განსაკუთრებულ პირობებში ყოფნა დადებითად მოქმედებს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სათამაშო აქტივობების განვითარებაზე, მათ
პიროვნება - ინტერესები, სწავლის მოტივაცია, ურთიერთობების განვითარება, კომუნიკაცია და ა.შ. მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვების ზოგად გონებრივ განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ახალი ცხოვრებისეული პოზიცია. ისინი იწყებენ იმის გაგებას, რომ სკოლა მათ წინ ელის, მათთან კომუნიკაციის სურვილი

მოზარდები, პარტნიორების არჩევის სურვილი მეგობრული კონტაქტების დასამყარებლად და თამაშში თანამშრომლობისთვის. ბავშვები იწყებენ იმ შეფასებების მოსმენას, რომლებსაც უფროსები და თანატოლები აძლევენ მათ ინდივიდუალურ საქმიანობას. ეს შეფასებები ემსახურება ბავშვების თვითშემეცნების საშუალებას, მათ საფუძველზე ყალიბდება თვითშეფასება. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია ამა თუ იმ ბავშვის შესახებ თანატოლების მოსაზრებების გასწორება, რათა დავიცვათ იგი მაღალი ან დაბალი თვითშეფასების განვითარებისგან.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების ზოგადი განვითარების დონის ასამაღლებლად უაღრესად მნიშვნელოვანია რეგულარული გაკვეთილების როლი. კლასებში ბავშვები იძენენ უამრავ სპეციფიკურ და განზოგადებულ ცოდნას და უნარს, მაგრამ რაც მთავარია, ისინი იძენენ უნარს, მოუსმინონ და შეასრულონ ზრდასრულთა მოთხოვნები, დაუმორჩილონ თავიანთი ქმედებები მოცემულ წესებს და იმოქმედონ მკაცრად სიტყვიერი მითითებების ან ვიზუალური მაგალითი. ყოველივე ეს მნიშვნელოვანი წინაპირობაა მომავალი საქმიანობისთვის, ე.ი. დამოუკიდებლად სწავლისა და ცოდნის მიღების უნარი. ბავშვები თანდათან სწავლობენ თავიანთი ქმედებების გაკონტროლებას მოცემული მოდელის შესაბამისად, იძენენ მუშაობის შედეგების სწორად შეფასების და შეცდომების დამოუკიდებლად გამოსწორების უნარს და უვითარდებათ პასუხისმგებლობის გრძნობა.

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა რთულ ფორმებს იღებს. აღქმა ხდება ფოკუსირებული და განზოგადებული. აღქმის განვითარებაში სპეციალური ხელმძღვანელობით, სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ყალიბდება მნიშვნელოვანი სენსორული შესაძლებლობები: ბავშვებს შეუძლიათ გაითვალისწინონ ობიექტების ზომის სხვადასხვა პარამეტრი (სიგრძე, სიგანე, სიმაღლე, სისქე), სწორად შეაფასონ აბსოლუტური და ფარდობითი ზომები. , შეამჩნიეთ და გააანალიზეთ საგნების რთული ფორმა, დაადგინეთ სივრცითი მიმართებები და ფერთა განსხვავებები, აღნიშნეთ ეს მახასიათებლები შესაბამისი სიტყვებით.

გაუმჯობესებულია ბავშვების ფონემატური სმენა. ისინი იწყებენ თავიანთი მშობლიური მეტყველების ყველა ბგერის კარგად გარჩევას, შეუძლიათ სწორად ამოიცნონ ისინი სიტყვაში, განსაზღვრონ თანმიმდევრობა, შეცვალონ მეტყველების მოცულობა და ტემპი და გამოიყენონ ინტონაციის გამოხატვის საშუალებები.

შესამჩნევად იზრდება ინტელექტუალური საქმიანობის შესაძლებლობებიც. ბავშვების წარმოდგენები სამყაროს შესახებ უფრო ფართო, მრავალფეროვანი და განზოგადებული ხდება. მათ შეუძლიათ განახორციელონ კომპლექსური მოქმედებები ობიექტებთან და მათი გარდაქმნები „გონებაში“, იდეების თვალსაზრისით. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები იწყებენ კლასიფიკაციისა და რიგითობის ლოგიკური ოპერაციების დაუფლებას და მათ გამოყენებას საგნების საერთო არსებითი თვისებების მიხედვით შერწყმისთვის.

საგანმანათლებლო სამუშაოს სათანადო ორგანიზებით, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ საკმაოდ კარგად დაეუფლონ მშობლიურ ენას: იძენენ საკმაოდ დიდ ლექსიკას, შეუძლიათ კითხვებზე პასუხის გაცემა დეტალური ფრაზებით, შეადგინონ მოთხრობა ნახატზე დაყრდნობით, დაკვირვებაზე დაყრდნობით, გაიმეორონ შინაარსი. ზღაპარი ყურადღებით მოსმენის შემდეგ შეუძლიათ თავად მოიფიქრონ გამოცანები, შეადგინონ ზღაპარი ანალოგიით ნაცნობ სიუჟეტთან, დაიმახსოვრონ ლექსები.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელ მუშაობაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მკურნალობას და პრევენციულ ზომებს, ვინაიდან თავის ტვინის ფუნქციური უკმარისობა გამოიხატება არა მხოლოდ ფსიქოფიზიკური განვითარების ტემპის შენელებაში, არამედ ფსიქონევროლოგიურ და სომატურ აშლილობებში. ამ ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ვეგეტატიურ-სისხლძარღვოვანი დისტონიის და მეტაბოლურ-ტროფიკული დარღვევების ფენომენები იწვევს სხვადასხვა ინფექციებისადმი წინააღმდეგობის შემცირებას, ალერგიულ რეაქციებს და შინაგანი ორგანოების ქრონიკული დაავადებებისადმი მიდრეკილებას. ამიტომ, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ჯგუფების მოსწავლეთა უმრავლესობა საჭიროებს დინამიურ სამედიცინო ზედამხედველობას და პერიოდულ აქტიურ მკურნალობას პედიატრის, ნევროლოგისა და ბავშვთა ფსიქიატრისგან. ასეთი დახმარება განსაკუთრებით საჭიროა სკოლამდელი აღზრდისთვის დაუცველი ოჯახებიდან. სამედიცინო ზედამხედველობა და მკურნალობა და პრევენციული მუშაობა ადეკვატური სასწავლო პროცესის ფონზე ხელს უწყობს ბავშვების ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას.

მიკროსოციალურ და მიკროპედაგოგიურ გარემოში ბავშვის სწავლის სირთულეებისა და მისი არაადაპტაციის მიზეზების იდენტიფიცირება, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის საკითხებში მშობლებისა და მასწავლებლების საკონსულტაციო დახმარება უნდა განხორციელდეს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო სპეციალისტების მიერ. და პედაგოგიური საბჭო (ფსიქოლოგი, მეტყველების პათოლოგი, ლოგოპედი, ექიმი).

სპეციალური მაკორექტირებელი ღონისძიებების გარეშე, ასეთი ბავშვები სკოლაში დაწყებისთანავე აღმოჩნდებიან ჩამოუყალიბებელი სკოლისთვის მნიშვნელოვანი ფუნქციებით. ბავშვი არ არის მზად სკოლის მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის. გარდა ამისა, დასუსტებული ნერვული სისტემა იწვევს დაღლილობისა და დაღლილობის გაზრდას, რაც, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს მისი სწავლის წარმატებაზე.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სასკოლო მომზადების პერიოდში გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლებისა და სწავლების პროცესში დგება შემდეგი კონკრეტული ამოცანები: /-

ასაკის შესაბამისი სენსორული განვითარება: სტანდარტების დაუფლება-ფერის, ფორმის, ზომის, ხმის სტანდარტების ნიმუშები; საგნების (ფერი, ფორმა, ზომა), მასალების თვისებების შესახებ განზოგადებული იდეების დაგროვება;
საგნებთან დაკავშირებული პრაქტიკული აქტივობების დაუფლება, რომლებიც ხელს უწყობენ ობიექტებში სხვადასხვა თვისებების იდენტიფიცირებას, აგრეთვე ობიექტებს შორის (დროითი, სივრცითი, რაოდენობრივი) მიმართების გააზრებას;
პროდუქტიული აქტივობების დაუფლება (დიზაინი, მოდელირება, აპლიკაციები, ბუნებრივ მასალებთან მუშაობა), რაც ხელს უწყობს ბავშვის სენსორულ, გონებრივ და მეტყველების განვითარებას;
ენობრივი ცნებების დაგროვება, ფონეტიკურ-ფონემური პროცესების განვითარება, წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადება;
ლექსიკონის დაზუსტება, გამდიდრება და სისტემატიზაცია გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების გაცნობის საფუძველზე;
მეტყველების დიალოგური და მონოლოგური ფორმების ჩამოყალიბება, კომუნიკაციის უნარის განვითარება;
ელემენტარული მათემატიკური ცნებებისა და ასაკის შესაბამისი ცნებების შემუშავება;
სათამაშო აქტივობებში ასაკის შესაბამისი უნარების ჩამოყალიბება (თამაშების დაუფლება წესების მიხედვით, როლური თამაშები), ასევე საგანმანათლებლო აქტივობების ელემენტები.

ეს ამოცანები ხორციელდება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სასკოლო მოსამზადებელ პროგრამებში და გაკვეთილების თემატურ დაგეგმარებაში.

ეს პროგრამები საბავშვო ბაღში ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის საერთო პროგრამის ნაწილია.

ამ პროგრამებში ტრენინგის ეფექტურობის ტესტირებამ აჩვენა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სკოლისთვის მზაობის მაღალი დონე (გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების 87-92% შედის ზოგადსაგანმანათლებლო კლასებში).

პროგრამები გონებრივი განვითარების მქონე ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლად
უფროსი სკოლამდელი ასაკი
ირგვლივ სამყაროს გაცნობა და მეტყველების განვითარება

განმარტებითი შენიშვნა

ბავშვების სასკოლო მომზადებისას, განსაკუთრებით გონებრივი ჩამორჩენის (MDD) მქონე ბავშვებისთვის, განსაკუთრებული ადგილი უკავია სპეციალურ კლასებს „გარე სამყაროს გაცნობა და მეტყველების განვითარება“. ამ კლასების ძირითადი მიზნებია ბავშვების ცოდნისა და იდეების გარკვევა, გაფართოება და სისტემატიზაცია გარემომცველი რეალობის შესახებ. ბავშვთა სამყაროს შესახებ ცოდნით გამდიდრება განუყოფლად არის დაკავშირებული დაკვირვების, შესასწავლი საგნებისა და ფენომენების არსებითი მახასიათებლების, მსგავსებებისა და განსხვავებების პოვნასთან, საგნების კლასიფიკაციასთან, განზოგადებისა და დასკვნების გამომუშავებასთან.

კლასები უნდა გახდეს ანალიზის, შედარების, განზოგადების, ლექსიკის გააქტიურების, თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების უნარების განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალება.

საგანმანათლებლო მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების გამდიდრებას ნათელი, მრავალფეროვანი იდეებით ბუნებისა და საზოგადოების ცხოვრების შესახებ, ყოველდღიურ ცხოვრებაში ახორციელებს აღმზრდელი.

პროგრამაში შემოთავაზებული თემები მოიცავს გარემომცველი რეალობის სხვადასხვა ასპექტს და მოიცავს ბუნების გაცნობას (მცენარეთა და ცხოველის სხვადასხვა ჯგუფებთან, რომლებიც ყველაზე ხშირად გვხვდება მოცემულ ტერიტორიაზე, ბუნებაში სეზონური ცვლილებები), უშუალო გარემოს (სოციალური ცხოვრების ფენომენებთან და სამუშაოსთან). ადამიანები სახლში და სამუშაო ადგილზე, ბავშვების საქმიანობა საბავშვო ბაღში, ქალაქში და სოფლის ცხოვრებაში).

გადაცემაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია თემას „ობიექტების თვისებები. ობიექტების განლაგება სივრცეში“, რომლის მთავარი მიზანია ბავშვებში განზოგადებული იდეების ჩამოყალიბება საგნების ფერის, ფორმის, ზომისა და სივრცეში ობიექტების განლაგების ძირითადი ვარიანტების შესახებ.

გარემომცველი ბუნებისა და საზოგადოების საგნებისა და ფენომენების გაცნობის პროცესში ბავშვებმა ორი წლის განმავლობაში უნდა დაეუფლონ შემდეგ უნარებს:

შესწავლილ ობიექტებზე დაკვირვების განხორციელება;

განახორციელოს კონკრეტული შესწავლილი საგნის მიზანმიმართული, თანმიმდევრული ანალიზი;

შეადარეთ ორი ობიექტი ფერის, ფორმის, ზომის, დანიშნულების მიხედვით;

პრაქტიკულად და „გონებაში“ ანაწილებენ საგნებს (მათ გამოსახულებებს) ჯგუფებად სქესის მიხედვით;
ასახელებს ერთგვაროვან ობიექტთა ჯგუფებს (მათი გამოსახულებები) ზუსტი განმაზოგადებელი სიტყვებით;
მასწავლებლის დახმარებით დაამყაროს უმარტივესი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები დაკვირვებულ ბუნებრივ და სოციალურ მოვლენებში.

პედაგოგიური ამოცანები წარმატებით წყდება ბავშვებისთვის აქტივობების სწორი არჩევანით.

პროგრამის თითოეული თემის შესწავლისას აუცილებელია შემდეგი ტიპის აქტივობების ურთიერთკავშირის უზრუნველყოფა: შესწავლილ ობიექტებზე და ფენომენებზე პირდაპირი დაკვირვება, ბავშვების საგნებთან დაკავშირებული პრაქტიკული აქტივობები (მოქმედებები ობიექტებთან ან მათ სურათებთან მათი თვისებების დასადგენად. , თვისებები, საერთო ან განმასხვავებელი ნიშნები) და დიდაქტიკური თამაშები (სამაგიდო თამაშები). ნაბეჭდი, ვერბალური, სათამაშოებით)

კლასში ჩამოყალიბებული იდეებისა და ცოდნის კონსოლიდაცია და გაფართოება უნდა მოხდეს მასწავლებლის თავისუფალ დროს ორგანიზებულ როლურ თამაშში.

ბავშვები მიზნობრივი გასეირნებისა და ექსკურსიების დროს დაკვირვებით იღებენ საწყის იდეებს შესწავლილი საგნებისა და ფენომენების შესახებ.

პროგრამის მასალის ათვისებაში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის ამინდის, მცენარეებისა და ცხოველების დაკვირვების ტექნიკის შესწავლას.

ამინდის დაკვირვებები ტარდება ყოველდღიურად გასეირნების დროს. ორი წლის განმავლობაში ბავშვებმა უნდა ისწავლონ რა ობიექტებს დააკვირდებიან, რათა დაახასიათონ ამინდი, შეადარონ ერთი და იგივე ობიექტზე დაკვირვების შედეგები (მაგალითად, გუშინ თოვლი იყო ფუმფულა, თეთრი, მსხვილ ფანტელებად დაეცა და დღეს. ეს იყო მძიმე, ეკლიანი, პატარა).

დროდადრო დაკვირვება ხდება სხვა ბუნებრივ ობიექტებზე (ცხოველები, მცენარეები), ასევე ადამიანის შრომაზე. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია გრძელვადიანი სისტემური დაკვირვებები ერთი და იგივე ობიექტის მიღმა, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს შექმნას მკაფიო, მრავალფეროვანი იდეები მის შესახებ. ამგვარად, მთელი წლის განმავლობაში აკვირდება ერთი და იგივე ხეს (მისი „მწვანე მეგობარი“) საბავშვო ბაღის ადგილზე, ბავშვი პირდაპირ ხედავს მასთან მომხდარ სეზონურ ცვლილებებს (ხმობა, ფოთლების ცვენა, კვირტების შეშუპება, ფოთლების აყვავება, ხეების ყვავილობა).

ბუნებაში ობიექტებზე დაკვირვება უნდა იყოს მოკლევადიანი (არაუმეტეს 10-15 წუთისა) და ჰქონდეს მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი.

გარე სამყაროს გაცნობისა და მეტყველების განვითარების მიზნით კლასების ორგანიზების სპეციფიკური მახასიათებელია პროგრამის ნებისმიერი თემის შესწავლისას პრაქტიკული აქტივობების სავალდებულო არსებობა. ექსკურსიების და მიზანმიმართული გასეირნების დროს, ეს შეიძლება იყოს ბუნებრივი მასალის შეგროვება განვითარების ამოცანების გამოყენებით, მაგალითად, იმავე ფერის, ფორმის, ზომის ფოთლების შერჩევა, იმავე ხის ფოთლებისგან სხვადასხვა ზომის თაიგულების დამზადება და ა.შ. ექსკურსიის შემდეგ შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ დახატონ ის, რაც ნახეს სასეირნოდ, ექსკურსიაზე, შემოთავაზებული სცენები (განსაკუთრებით ის, რაც ემოციურად აღიქვამდნენ ბავშვებს სეირნობისას, გამოიწვია მათ გაოცება და სიხარული): "პირველი ბალახი", "ხარიები მთის ფერფლი“, „სოკოს წვიმა“, „ხილი თოვლში“ და ა.შ.

Პრაქტიკული სამუშაო, რომელსაც ბავშვები ასრულებენ დაკვირვების შემდეგ (მაგალითად, ნატურალური მასალისგან დამზადებული აპლიკაცია "ფოთლის ცვენა", ხელნაკეთობები "პეპელა", "ჭრიჭინა", "იხვის ჭუკი", აპლიკაციები ქაღალდიდან "კაჭაკა", "ხარი"), ეხმარება მათ გარკვევაში და გაფართოებაში. მათი საწყისი იდეები.

სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება უნდა იყოს შერწყმული ვიზუალიზაციისა და მასწავლებლის ცოცხალი სიტყვის ოსტატურად გამოყენებასთან.

დაკვირვების შედეგების განხილვა და დასკვნების გამოტანა ხდება ჯგუფურ გაკვეთილზე. ბავშვებმა უნდა შეაჯამონ თავიანთი დაკვირვებები სხვადასხვა ობიექტებზე და დაახასიათონ დღის ამინდი. ბავშვების სიტყვიერი აღწერისთვის მოსამზადებლად აუცილებელია განახორციელოს პირველი, ვიზუალური შეჯამება იმისა, რაც ვნახეთ. სასარგებლოა ბავშვების მოწვევა, რომ აირჩიონ ერთი და იმავე სეზონის სხვადასხვა ფენომენის ამსახველი სურათების ნაკრებიდან სურათი, რომელიც შეესაბამება დღის ამინდს. განსახილველად შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ სურათები, რომელთაგან ერთი ასახავს შემოდგომის წმინდა დღეს, მეორეზე წვიმიან, მოღრუბლულ ან ფოთოლცვენის ამსახველ სურათებს: ერთზე ქარში დაფრინავს ფოთლები, მეორეზე შიშველი ხეები, ჩამოცვენილი ფოთლები. მიწაზე დაწოლა და ა.შ პ. ბავშვმა უნდა აირჩიოს სურათი, რომელიც ემთხვევა იმ დღის ამინდს და ახსნას, რატომ არის შესაფერისი ამ ამინდის გამოსახატავად.

ბავშვების მიერ დაკვირვებისა და საკუთარი პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში დაგროვილი ცოდნა და იდეები შემდგომ კლასებში ღრმავდება და სისტემატიზებულია. ამ შემთხვევაში, ბავშვს ეძლევა მრავალფეროვანი ამოცანები, მაგალითად, აღწეროს ობიექტი, ხაზგასმით აღვნიშნოთ მისი დამახასიათებელი (განმასხვავებელი) ნიშნები, ან შეადარონ ობიექტი სხვებს და დაადგინონ მასში ის თვისებები, რომლებიც აუცილებელია კლასიფიკაციისთვის. კონკრეტული საგნის კატეგორია ან ჯგუფი.

ამ უნარების მომზადება ხორციელდება თემის „ობიექტების თვისებები. ობიექტების განლაგება სივრცეში“. ბავშვები სწავლობენ ძირითადი და შუალედური ფერების გარჩევას, სწავლობენ ფერის სასიგნალო როლს (მაგალითად, სახანძრო მანქანის ნათელი წითელი ფერი, შუქნიშნის ნიშანი, რომელიც კრძალავს მოძრაობას, გზატკეცილისა და რკინიგზის შემკეთებელთა ნარინჯისფერი ჟილეტები და ა.შ.), სწავლობენ. ობიექტების შედარება და მათი დაჯგუფება ფერის, ფორმის, ზომის მიხედვით.

ექვსი წლის ასაკში ნორმალურად განვითარებადი ბავშვი, ეუფლება პროდუქტიულ აქტივობებს, ეჩვევა სენსორული სტანდარტების გამოყენებას საგნების ფერის, ფორმისა და ზომის დასადგენად. სენსორული და გონებრივი განვითარების დაბალი დონის გამო გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ საგნების შედარება გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით, დაჯგუფება და კლასიფიკაცია. ამასთან დაკავშირებით აუცილებელია სპეციალური კლასების ჩატარება, რომელიც მიზნად ისახავს განზოგადებული იდეების ჩამოყალიბებას ობიექტების ფერის, ფორმის, ზომისა და სივრცეში განლაგების შესახებ.

წლის ბოლომდე პირველ მოსამზადებელ ჯგუფში 5-6 წლის ბავშვებს უნდა ასწავლონ განზოგადების გაკეთება: „ეს საგნები სხვადასხვა ფერისაა, მაგრამ ერთნაირი ფორმის“, „ობიექტები ერთი ფერისაა“, „ობიექტები“. განსხვავდებიან (იგივე) სიმაღლით, სიგანით, სიგრძით და ა.შ. პ.

ბავშვებში ამ უნარების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს დიდაქტიკური თამაშები. აუცილებელია ისეთი თამაშების შერჩევა ან ისეთი თამაშის ელემენტების ჩართვა, რომლებიც მიმართული იქნება საგანმანათლებლო ამოცანის ამოხსნაზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, თამაში არ მოქმედებს როგორც სასწავლო ინსტრუმენტი. ამრიგად, ობიექტების თვისებებზე ორიენტაციის განსავითარებლად, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები "მოდით განვმარტოთ ობიექტის ფერი", "თასები თეფშებს", "გააკეთეთ თაიგული".

ვერბალური დიდაქტიკური თამაშები (როგორიცაა თამაში "გამოიცანი აღწერილობით") საშუალებას აძლევს ბავშვს მოისმინოს მასწავლებლისგან საგნის აღწერილობა და ხელი შეუწყოს არა მხოლოდ მის შესახებ მკაფიო იდეების ჩამოყალიბებას, არამედ ბავშვების ლექსიკის გამდიდრებას.

ბავშვები სწავლობენ კონკრეტული საგნების დაკავშირებას სიტყვების განზოგადებასთან ბეჭდური სამაგიდო თამაშების „ზოოლოგიური ლოტოს“ და „დაწყვილებული სურათების“ დახმარებით. დიდაქტიკური თამაშებისა და დავალებების „მე-4 კენტი“, „დაბნეულობა“ ბავშვებს ასწავლიან საგნების სქესის მიხედვით დაჯგუფებას.

ამ ამოცანების სისტემატური შესრულებით ბავშვები სწავლობენ მიღებული ცოდნის გამოყენებას, ე.ი. აირჩიეთ ობიექტის ან ფენომენის შესახებ თქვენი ცოდნიდან თითოეულ შემთხვევაში ის, რაც საჭიროა პრობლემის ყველაზე ზუსტი გადაწყვეტისთვის.

ცხოვრების მეექვსე ან მეშვიდე წლის ბავშვების საქმიანობის სწორი ორგანიზება (მეორე მოსამზადებელი ჯგუფი) არის თამაშიდან გამომდინარე, მუდმივად მიიყვანოს ისინი საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებამდე. როდესაც ბავშვებს უვითარდებათ შემეცნებითი ინტერესები და დაეუფლებიან საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტებს, უნდა შემცირდეს სწავლების თამაშის მეთოდის წილი.

მასწავლებლის ან სპეციალური მასწავლებლის მიერ კლასში ჩატარებული დიდაქტიკური თამაშები ბავშვებს ამზადებს შემოქმედებითი როლური თამაშებისთვის.

სამუშაო სისტემა ბავშვების გარშემო სამყაროს გაცნობისთვის, რომელიც ხორციელდება მითითებული მიმართულებებით (პირდაპირი სისტემატური დაკვირვება, ბავშვების საგნობრივი პრაქტიკული აქტივობები, დიდაქტიკური და როლური თამაშები), ხელს უწყობს ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრებას და უნარის განვითარებას. თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად საუბრობენ საკუთარ გამოცდილებაზე.

მოთხრობების შედგენისას ბავშვი ეყრდნობა მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ ვიზუალურ გეგმას ან დამხმარე სიტყვებს (ობიექტური სურათების სახით). პირველ რიგში, შედგენილია ისტორიები კოლექტიური აქტივობების შესახებ, მაგალითად, „როგორ ვთამაშობდით კატა და თაგვი“, „როგორ ვკვებეთ ჩიტებს“, „ჩვენი საახალწლო დღესასწაული“ და ა.შ. წლის ბოლომდე თითოეული ბავშვი იქნება შეუძლია დამოუკიდებლად შეადგინოს მოთხრობები თემებზე საკუთარი გამოცდილებიდან („როგორ გამოვიცანი, რომ გაზაფხული დადგა“, „დედის დღესასწაული“, „როცა ტირიფი აყვავდა“ და სხვ.).

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე შემდგომი მუშაობა გულისხმობს ბავშვების სწავლებას სიუჟეტის თხრობა სიუჟეტური სურათის მიხედვით ან თანმიმდევრული ნახატების სერია და მიზნად ისახავს შემდეგი ძირითადი უნარების განვითარებას:

მოიფიქრონ ნახატის ან ნახატების სერიის სათაური;

განსაზღვრეთ ნახატზე გამოსახული მოქმედების დრო და ადგილი (გვიან შემოდგომა, ადრე გაზაფხული; საღამოს, დილით, შუადღისას; შორს, ახლოს, არც ისე შორს, წინ, შორის, გამო და ა.შ.) ;
დაამყაროს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, გამოთქვას განაჩენები და დასკვნები;
სურათის შინაარსის გარკვეული თანმიმდევრობით გადმოცემა (დახასიათება უსულო და ცოცხალი ბუნების ფენომენების, პერსონაჟების ქმედებებზე საუბარი, დასკვნის გამოტანა);
მოვლენების თანმიმდევრობის აღდგენა სიუჟეტური ნახატების სერიაში;
ყურადღებით მოუსმინეთ თქვენი ამხანაგების პასუხებსა და ისტორიებს, შეაფასეთ ისინი ლოგიკისა და პრეზენტაციის თანმიმდევრულობის და ენობრივი გამომხატველი საშუალებების გამოყენების თვალსაზრისით.

გარე სამყაროს გაცნობისა და მეტყველების განვითარების გაკვეთილები არა მხოლოდ ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოებისა და მათი შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების საშუალებაა, არამედ ბავშვის გონებრივი განვითარების, სოციალური და მორალური განათლების გამოსწორების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა.

იმუშავეთ გარესამყაროს გაცნობაზე და გაკვეთილის გარეთ მეტყველების განვითარებაზე ახორციელებს მასწავლებელს.

გასეირნების დროს სისტემატურად ტარდება ამინდის დაკვირვება, მცენარეებისა და ცხოველების ცხოვრებაში ცვლილებები და მოზარდების მუშაობა. ამ დაკვირვებებს მასწავლებელი სპეციალურ მასწავლებელთან ერთად გეგმავს. დაკვირვების პროცესში მასწავლებელი ატარებს თანმხლებ საუბარს. დაკვირვებას არაუმეტეს 10 წუთი სჭირდება. მნიშვნელოვანია დიდაქტიკური და გარე თამაშები, რომლებიც აძლიერებენ ბავშვების კლასში შეძენილ ცოდნას („იპოვე ხე აღწერილობის მიხედვით“, „მებაღე“, „ვისი ტოტიდან არიან ბავშვები“ და სხვ.).

სეირნობისას ბავშვები სწავლობენ ახლომდებარე ქუჩებში ნავიგაციას, იცავენ საგზაო მოძრაობის წესებს, სწავლობენ, რომელი საზოგადოებრივი შენობებია განთავსებული ქუჩებში, ვინ მუშაობს მათში და რა სახის სამუშაოს აკეთებენ. თუ ადგილობრივი პირობები საშუალებას იძლევა, უნდა განხორციელდეს ორი ან სამი მიზანმიმართული გასეირნება.

არდადეგების დაწყებამდე სასურველია ელეგანტურად გაფორმებულ ქუჩებში გასეირნება.

სხვადასხვა პროფესიის ადამიანების მუშაობაზე დაკვირვებით ბავშვებს შეეძლებათ ისწავლონ განასხვავონ კონკრეტული პროფესიისთვის დამახასიათებელი შრომითი ქმედებები, გამოიყენონ სპეციფიურებთან ერთად პროფესიების განზოგადებული სახელები (მშენებელი, მუშა, კოლმეურნე) და გააცნობიეროს სამუშაოს სოციალური მნიშვნელობა. ამას ხელს უწყობს საუბრები თემაზე "რატომ აღნიშნავენ ხალხი მშენებელთა დღესასწაულს?" (სამედიცინო მუშაკი, მასწავლებელი და ა.შ.), დიდაქტიკური თამაშები „ვისი სამუშაო უფრო მნიშვნელოვანია?“, „ყველაფერი ყველასთვის“ და ა.შ.

აუცილებელია თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების კარგად ცოდნა და მისი განვითარების მონიტორინგი. ბავშვებთან, რომლებსაც არ აქვთ ათვისებული მასალა კლასში, სასარგებლოა დიდაქტიკური თამაშების ჩატარება, აქცენტი სასწავლო ამოცანაზე. ასე რომ, თუ სამ ან ოთხ ბავშვს დიდი ხნის განმავლობაში არ ახსოვს სიტყვები, რომლებიც გამოხატავს ობიექტებს შორის სივრცით დამოკიდებულებებს, შეგიძლიათ ითამაშოთ თამაში "გამოიცანი რა შეიცვალა" ამ ჯგუფთან ყოველდღე, გაზარდოთ ობიექტების რაოდენობა და შეცვალოთ ისინი ახლით. სასარგებლო ვერბალურ-დიდაქტიკური თამაშები "ვის რა სჭირდება?", "ვინ რას აკეთებს?", "გამოიცანი რას ვაკეთებთ" (ობიექტების სიტყვიერი აღწერისთვის), "ვინ (რა) არის ეს?" (ობიექტების კლასიფიკაციისთვის), "ვინ (რა) არის უცნაური?", "მსგავსი - არა მსგავსი" (ობიექტების შედარებისთვის).

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება და კულტურული კომუნიკაციის უნარების განვითარება. ბავშვებს უნდა ასწავლონ, მოუსმინონ მასწავლებლისა და მათი მეგობრების გამონათქვამებს შეფერხების გარეშე, იფიქრონ საკუთარ განცხადებებზე და მოერიდონ აჩქარებას და სიტყვიერებას.

პირველი მოსამზადებელი ჯგუფი (კვირაში 2 გაკვეთილი, სულ 64 გაკვეთილი)

პროგრამა მოიცავს შემდეგ ძირითად განყოფილებებს:

I. ბუნების გაცნობა.

ადამიანების ცხოვრებისა და მოღვაწეობის გაცნობა.

სენსორული განვითარება. სივრცითი აღქმის განვითარება.

გონებრივი განვითარება.

მეტყველების განვითარება.

სწავლა თამაშის საშუალებით.

პორტალი სკოლის მოსწავლეებისთვის. თვით მომზადება