განათლების ინტერნაციონალიზაციის კონცეფციის პოპულარიზაციამ და განვითარებამ ბოლო წლებში ხელი შეუწყო ინტერნაციონალიზაციის მრავალი განსხვავებული ფორმის გაჩენას, ასევე მათი სტრუქტურირების სურვილს.

უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაცია შეიძლება განხორციელდეს 4 დონეზე და თითოეულ მათგანს ჰქონდეს განხორციელების განსხვავებული ფორმები.

• 1. გლობალური დონე გულისხმობს ინტერნაციონალიზაციის პროცესების კოორდინაციას სპეციალიზებული (ზესახელმწიფო) ინსტიტუტის მიერ. ამის მაგალითებია გაეროს განათლების, მეცნიერებისა და კულტურის ორგანიზაცია - იუნესკო და უმაღლესი განათლების მსოფლიო კონფერენციები. ამ დონეზე განისაზღვრება უმაღლესი განათლების გლობალური ტენდენციები, რომელსაც მსოფლიოს ყველა ქვეყანა უნდა მიჰყვეს.
• 2. რეგიონულ დონეზე არის ნებაყოფლობით გაერთიანებულ ქვეყნებს შორის ინტერნაციონალიზაციის მართვა. ამის მაგალითია ბოლონიის პროცესი, რომელიც მოიცავს 48 ქვეყანას. ამ დონეზე საერთაშორისო სახელმწიფოების ინტერესები რეალიზდება და გამოიყენება საკუთარი გეოპოლიტიკური პრობლემების გადაწყვეტაში (პარტნიორ ქვეყნებთან კავშირები, ნიჭიერი ახალგაზრდების მოზიდვა). ამ დონეზე განხორციელების მთავარი მექანიზმი არის განათლების ინტერნაციონალიზაციის რეგიონული პროგრამები.
• 3. ეროვნული დონე გულისხმობს განათლების ინტერნაციონალიზაციის განხორციელებას ქვეყნის საკანონმდებლო და აღმასრულებელი ხელისუფლების მიერ მხარდაჭერილი ეროვნული დონის პროგრამებით. ამ დონის მიზნებია სახელმწიფოს განვითარება ძალაუფლების მექანიზმებით. მაგალითად, რუსული განათლების ექსპორტის კონცეფციის შექმნა რუსეთში განათლების სისტემის კონკურენტუნარიანობის გაზრდის მიზნით.
• 4. ინსტიტუციური დონე არის განათლების ინტერნაციონალიზაციის განხორციელება უნივერსიტეტში უცხოელი სტუდენტების ყოფნის სხვადასხვა ასპექტზე მუშაობით. მაგალითად, ორგანიზაციული (კვება, სამედიცინო დახმარება) და შინაარსობრივი (უცხოელ სტუდენტებთან მუშაობა) ასპექტები.

არსებობს უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის სფეროების კლასიფიკაცია და იყოფა 2 ჯგუფად:

• 1. შიდა ფორმები, რომლებიც გულისხმობს ქვეყნის აქტიურ მონაწილეობას საგანმანათლებლო სისტემების მიზნებისა და ფუნქციების საერთაშორისო განზომილების ინტეგრირების პროცესში, საკუთარი გეოგრაფიული საზღვრების გასვლის გარეშე (მსოფლიო ბაზარზე ორიენტირებული სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების ინტერნაციონალიზაცია; ფორმირება. უმაღლესი განათლების ხარისხის ახალი საერთაშორისო სტანდარტები)
• 2. გარე ფორმები, რომლებიც გულისხმობს სტუდენტების დროებით სხვა ქვეყანაში გადაადგილებას (სტუდენტებისა და მასწავლებლების მობილურობას).

ეკონომიკური თანამშრომლობისა და განვითარების ორგანიზაცია (OECD) განსაზღვრავს განათლების ინტერნაციონალიზაციის 4 ფორმას:

• 1. მოსწავლეთა და მასწავლებელთა მობილურობა, საგანმანათლებლო მიზნებისთვის გადაადგილების ჩათვლით;
• 2. საგანმანათლებლო პროგრამების მობილურობა და ინსტიტუციური მობილურობა, რაც გულისხმობს საგანმანათლებლო პროგრამების ახალი საერთაშორისო სტანდარტების ფორმირებას;
• 3. ინტეგრაცია საერთაშორისო განზომილების საგანმანათლებლო პროგრამებში;

მ.ლ. აგრანოვიჩი და ი.ვ. არჟანოვი განასხვავებს ინტერნაციონალიზაციის სამ სახეს

• 1. იმპორტზე ორიენტირებული ფორმები, რომლებსაც ახორციელებს განვითარებადი ქვეყნების უმეტესობა.
• 2. ექსპორტზე ორიენტირებული ფორმები, რომლებსაც ახორციელებენ ძირითადად ინგლისურენოვანი განვითარებული ქვეყნები, განიხილება განათლება, როგორც ვაჭრობის საგანი განვითარებადი არაინგლისურენოვანი ქვეყნებისთვის.
• 3. იმპორტ-ექსპორტზე ორიენტირებული ფორმები, რომლებსაც ახორციელებენ განსხვავებული კულტურისა და ტრადიციების მქონე ქვეყნები.

ზარეცკაია ს.ლ. არსებობს განათლების ინტერნაციონალიზაციის ფორმების კლასიფიკაციის ოთხი მიდგომა:

• 1. აქტივობაზე დაფუძნებული ინტერნაციონალიზაციის ფორმები - კლასიკური აქტივობები მოსწავლეთა და მასწავლებელთა აკადემიური მობილობის განსახორციელებლად საგანმანათლებლო და კვლევითი მიზნებისათვის, საერთაშორისო დასაქმების ორგანიზება, ცოდნის გადაცემა და სასწავლო გეგმების მოდერნიზაცია.
• 2. კომპეტენციებზე დამყარებული ინტერნაციონალიზაციის ფორმები – საერთაშორისო პროფესიონალის დამატებული ღირებულების გაზომვის ღონისძიებები.
• 3. უნივერსიტეტის ფარგლებში მიღებული მულტიკულტურული განათლების კონცეფციაზე დამყარებული ინტერნაციონალიზაციის ფორმები.
• 4. ინტერნაციონალიზაციის სტრატეგიული ფორმები, რომლებიც წარმოადგენს პირველი სამი მიდგომის ერთობლიობას და ხელს უწყობს საგანმანათლებლო დაწესებულებების საერთაშორისო დონეზე მინიჭებას.

ულრიხ ტიხლერი, გერმანიის კასელის უნივერსიტეტის პროფესორი, განსაზღვრავს უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის შემდეგ ფორმებს:

• - ფიზიკური მობილურობა;
• - საზღვარგარეთ სწავლის შედეგების აღიარება;
• - ცოდნის ვირტუალური გადაცემა (მედია, ინტერნეტი, სასწავლო პლატფორმები);
• - ეროვნული უმაღლესი განათლების სისტემების მსგავსება და ჰეტეროგენულობა.

ჰანს დე ვიტი, ნიდერლანდების გამოყენებითი მეცნიერებათა უნივერსიტეტის ეკონომიკისა და მენეჯმენტის სკოლის პროფესორი, განსაზღვრავს ისეთ ფორმებს, როგორიცაა:

• - სახელმწიფოთაშორისი განათლება;
• - ტრანსსასაზღვრო განათლება;
• - გლობალური განათლება;
• - ოფშორული საერთაშორისო ვაჭრობა საგანმანათლებლო მომსახურებით.

ევროკავშირის განვითარების სტრატეგიის „ევროპა 2020“ შესაბამისად, განათლების ინტერნაციონალიზაციის ძირითადი ფორმებია:

• - სტუდენტური მობილურობა, რომელიც შედგება სტუდენტების გაცვლაზე უნივერსიტეტებს შორის, როგორც მოკლევადიანი, ისე სწავლის მთელი ხანგრძლივობით.
• - ერთობლივი საგანმანათლებლო პროგრამები;
• - ინტერესთა თემების ფორმირება.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი პლატონოვა ნ.მ. ინტერნაციონალიზაციის ფორმებს ყოფს 3 ბლოკად:

• 1. მოსწავლეთა და მასწავლებელთა მობილურობა - საზღვარგარეთ სწავლა/მუშაობის მოსწავლეთა/მასწავლებელთა რაოდენობის ზრდა, როგორც მოკლე, ისე გრძელვადიან პერიოდში. ამ ბლოკში პლატონოვა ყურადღებას ამახვილებს სტუდენტთა მობილობის როგორც არსებულ ორგანიზებულ შაბლონებზე, ასევე პრაქტიკულად უკონტროლო, მაგრამ რა თქმა უნდა არსებულ, სტუდენტთა სპონტანურ მობილურობაზე. სპონტანური მობილურობა ხასიათდება მთელი რიგი ფაქტორებით, რომლებიც აღწერს სტუდენტთა ჩართულობის სტრატეგიებს, როგორიცაა მისაღები ეტალონები და ეროვნული განსხვავებები უნივერსიტეტში სწავლის ხელმისაწვდომობაში.
• 2. საგანმანათლებლო პროგრამების მობილურობა, რომელიც ხორციელდება ინტერნაციონალიზაციის შემდეგი ფორმებით:
  • - ფრენჩაიზია, რომლის საფუძველზეც პირველი ქვეყნიდან მიმწოდებელი აძლევს უფლებას მეორე ქვეყნის პროვაიდერს მიაწოდოს თავისი საგანმანათლებლო მომსახურება, ხოლო კვალიფიკაციის მინიჭების უფლება რჩება პირველ ქვეყანას;
  • - თანამშრომლობა ორი ქვეყნის პროვაიდერს შორის პროგრამის დანიშნულების ქვეყნის ტერიტორიაზე პროგრამის შექმნის და ორივე ქვეყანაში კრედიტების მიღების შესაძლებლობის თვალსაზრისით, ხოლო დიპლომის გაცემის უფლება რჩება პროგრამის წარმოშობის ქვეყანას. ;
  • - შეთანხმება ორმაგ/ერთობლივ დიპლომზე, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ერთობლივი დიპლომი სწავლის შედეგების მიხედვით.
• 3. საგანმანათლებლო მომსახურების მიმწოდებლების მობილურობა:
  • - საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფილიალების შექმნა სხვა ქვეყნებში;
  • - დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნა სხვა ქვეყნებში;
  • - სხვა ქვეყნებში საგანმანათლებლო დაწესებულებების შეძენა და მათ საფუძველზე საკუთარი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ორგანიზება.

RUDN-ის პროფესორები ასევე განასხვავებენ განათლების ინტერნაციონალიზაციის ფორმების სამ ბლოკს:

1. „შიდა ინტერნაციონალიზაცია“, რაც გულისხმობს სტუდენტთა მობილობას.

ინტერნაციონალიზაციის პირველი ფორმა, რომელიც წარმოიშვა უნივერსიტეტების მოსვლასთან ერთად.

• 2. პროგრამების მობილურობა, რომელიც არ მოითხოვს სტუდენტების ქვეყნიდან გასვლას. პარალელურად, უცხოური უნივერსიტეტი ახორციელებს სასწავლო პროცესს პარტნიორი უნივერსიტეტის ან ტექნოლოგიების (ინტერნეტის) ორგანიზაციული დახმარებით. ყველაზე გავრცელებული ვარიანტია ორივე მიდგომის კომბინირებული გამოყენება.
• 3. სახელმწიფოს გარეთ ახალი საგანმანათლებლო დაწესებულებების გახსნასთან დაკავშირებული დაწესებულებების მობილურობა (ფილიალები, წარმომადგენლობები, ერთობლივი საგანმანათლებლო ცენტრები და ა.შ.).

მკვლევარები აბდულკერიმოვი I.Z., Pavlyuchenko E.I და Esetova A.M.

• 1. სტუდენტური მობილობა, რომელიც გულისხმობს საზღვარგარეთ სრულ სწავლას უცხოური უნივერსიტეტის დიპლომის აღებით, მოკლევადიანი/გრძელვადიანი სწავლა აკადემიური მობილობის ფარგლებში (შესაძლებელია ორმაგი დიპლომის აღება), ასევე გაცვლითი პროგრამები.
• 2. აკადემიური მობილურობა, რომელიც გულისხმობს პროფესიული განვითარებისა და აკადემიური პარტნიორობის პროგრამებს, სტაჟირებას უცხოურ უნივერსიტეტში; იმუშავეთ თქვენი უნივერსიტეტის საზღვარგარეთის ფილიალში
• 3. აკადემიური პარტნიორობა, რომელიც მოიცავს ერთობლივ კურსებს ან პროგრამებს უცხოურ უნივერსიტეტთან, დისტანციური საერთაშორისო განათლების პროგრამებს, აგრეთვე ფრანჩაიზინგის.
• 4. უცხოური ფილიალების გახსნა.

ნ.ს. მუშკეტოვა გამოყოფს განათლების ინტერნაციონალიზაციის 4 ფორმას:

• 1. ინდივიდუალური მობილურობა, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეთა და მასწავლებელთა მობილობას საგანმანათლებლო მიზნებისთვის;
• 2. საგანმანათლებლო პროგრამების მობილურობა და ინსტიტუციური მობილურობა;
• 3. საგანმანათლებლო პროგრამების სტანდარტების ჩამოყალიბება საერთაშორისო დონეზე და ინტეგრაცია საერთაშორისო განზომილების საგანმანათლებლო პროგრამებში;
• 4. ინსტიტუციური პარტნიორობა სტრატეგიული საგანმანათლებლო ალიანსების შექმნის გზით.

უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაცია ახალ ფორმებს იღებს, დაწყებული სტუდენტებისა და მასწავლებლების მარტივი გაცვლით, დამთავრებული რთული მოვლენებით (სასწავლო გეგმების ინტერნაციონალიზაცია, საუნივერსიტეტო კონსორციუმის შექმნა და ა.შ.).

განათლების ინტერნაციონალიზაციის სხვადასხვა ფორმების გაანალიზების შემდეგ აუცილებელია მათი ურთიერთქმედების 8 ფუნქციური კავშირის იდენტიფიცირება (სურათი 1.1).

ნახ1.1.

თითოეულ ფუნქციურ კავშირს აქვს უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის ურთიერთქმედების საგანი, ფორმა და განხორციელების დონე. ეს კლასიფიკაცია გამოყენებული იქნება ამ ნაშრომში, როგორც მთავარი (ცხრილი 1.2).

ცხრილი 1.2. უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის ფორმების კლასიფიკაცია ურთიერთქმედების საგნების მიხედვით, განხორციელების დონეების მითითებით

	ურთიერთქმედების საგანი	უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის ფორმების მაგალითები	განხორციელების დონე
გლობალური	რეგიონალური	ეროვნული	ინსტიტუციონალური
	ქვეყანა ა<=>ქვეყანა B	ხარისხის საერთაშორისო სტანდარტების სასწავლო გეგმები
საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული ღონისძიებები
	უნივერსიტეტის ა<=>უნივერსიტეტი ბ	ერთობლივი კვლევითი პროექტები
საუნივერსიტეტო ასოციაციების შექმნა
კონფერენციები, ოლიმპიადები, კონკურსები
	უნივერსიტეტი A (სტუდენტი)<=>უნივერსიტეტი B (სტუდენტი)	სტუდენტების აკადემიური მობილურობა (შემომავალი, გამავალი)
	უნივერსიტეტი A (PPP)<=>უნივერსიტეტი B (PPP)	მასწავლებელთა მობილურობა (შემავალი გამავალი)
	უნივერსიტეტი A (პროგრამა)<=>უნივერსიტეტი B (პროგრამა)	ერთობლივი OOP
მასიური ონლაინ კურსები უცხო ენაში
სპეციალური პროგრამები საერთაშორისო სტუდენტებისთვის
საზაფხულო და ზამთრის სკოლები მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის
საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება უცხო ენაზე
მობილობის პროგრამები სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის
	ქვეყანა ა<=>უნივერსიტეტი B (PPP)	PPP საერთაშორისო შრომის ბაზრიდან
უცხოელი სტუდენტები სწავლის სრულ ციკლზე
	უნივერსიტეტი A (სტუდენტი)<=>ორგანიზაცია B	სტუდენტური სტაჟირება
უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთათვის უცხოურ ორგანიზაციებში მუშაობის პირობების უზრუნველყოფა
	უნივერსიტეტი A (PPP)<=>ორგანიზაცია B	მასწავლებელთა სტაჟირება
მონაწილეობა საერთაშორისო ორგანიზაციებში, ფონდებში, პროექტებში, კონკურსებში, გრანტებში
საგამომცემლო საქმიანობა უცხოურ გამოცემებში
პედაგოგიური პერსონალის უცხოურ ორგანიზაციებში მუშაობის პირობების უზრუნველყოფა

ინტერნაციონალიზაციის სხვადასხვა ფორმის გავრცელების პოპულარიზაციას თან ახლავს სტრუქტურების შექმნის აუცილებლობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ განათლების ხარისხის სტანდარტებთან შესაბამისობას. ინტერნაციონალიზაციის სწრაფი განვითარების ეტაპზე აუცილებელია ხარისხის უზრუნველყოფისა და აკრედიტაციის სხვადასხვა ეროვნული სისტემების ურთიერთქმედების ორგანიზება. ინტერნაციონალიზაციის ზოგიერთი ფორმა ამჟამად არ არის კლასიფიცირებული და არ მონაწილეობს აკრედიტაციის სისტემაში. ეროვნული სისტემების შეუსაბამობა და ბაზრის ელემენტების არსებობა, რომლებიც არ მონაწილეობენ უმაღლეს განათლებაში ხარისხის უზრუნველყოფის სისტემებში, პროვოცირებს სისუსტეებს ინტერნაციონალიზაციაში, როგორც კარგი მიზნების მქონე პროცესებში. სისუსტეები გამოიხატება არაკეთილსინდისიერი მიმწოდებლების მიერ უხარისხო მომსახურების გაწევის შესაძლებლობის გაჩენაში, რაც გამოიწვევს დაბალი კომპეტენტური სპეციალისტების ჩამოყალიბებას.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში წამყვანი ტენდენცია, რომელიც ხაზს უსვამს გლობალიზაციის პროცესების განვითარებას, იყო უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაცია. მასში შედიოდა არა მხოლოდ ცალკეული უნივერსიტეტები თუ ორგანიზაციები, არამედ მთელი სახელმწიფოები. ეს გასაკვირი არ არის, რადგან განათლების სისტემის ინტერნაციონალიზაციას შეუძლია მნიშვნელოვანი სარგებელი მოიტანოს. და არა მარტო უცხოელი სტუდენტების შემოდინების სახით. ეს პროცესი სერიოზულ ბიძგს აძლევს როგორც მთელი სახელმწიფოს უმაღლესი განათლების სისტემის, ისე ცალკეული უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებას, რომელსაც სურს იყოს კონკურენტუნარიანი.

განათლების ინტერნაციონალიზაციის კონცეფცია

იგი წარმოიშვა შედარებით ცოტა ხნის წინ - გასული საუკუნის ბოლოს, მაგრამ სწრაფად გახდა მთავარი მახასიათებელი იმისა, რაც ხდებოდა ამ მხარეში. იგი ეფუძნებოდა განათლების სფეროში საერთაშორისო თანამშრომლობის სხვადასხვა იდეებს, რომელთა უმეტესობა უკვე განხორციელდა სხვადასხვა ტიპის პროგრამების სახით.

შეგვიძლია ვთქვათ, რომ განათლების ინტერნაციონალიზაცია არის პროცესი, რომლის არსი არის საერთაშორისო კომპონენტის აქტიური დანერგვა უნივერსიტეტის ყველა ფუნქციურ სფეროში. ანუ ეს გავლენას ახდენს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, არამედ კვლევით და თუნდაც ადმინისტრაციულ საქმიანობაზე. ინტერნაციონალიზაციის შესახებ სტატიების ავტორები ხაზს უსვამენ მის კავშირს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა ფუნქციასთან და აღნიშნავენ ამ გავლენის კომპლექსურ ხასიათს.

თანამშრომლობის ფორმები

უნდა აღინიშნოს, რომ განათლების ინტერნაციონალიზაცია არის პროცესი, რომელიც მოიცავს საერთაშორისო ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმატს:

• მობილურობა საგანმანათლებლო მიზნებისთვის: ეს მოიცავს არა მხოლოდ სტუდენტებსა და მასწავლებლებს, არამედ უნივერსიტეტის ადმინისტრაციის წარმომადგენლებსაც;
• მობილობის ისეთი ტიპის დანერგვა, როგორიცაა ინსტიტუციური და პროგრამული, სხვადასხვა სასწავლო ინსტრუმენტებზე დაფუძნებული;
• საერთაშორისო სტანდარტებზე დაყრდნობით განახლებული საგანმანათლებლო სტანდარტების შედგენა და საუნივერსიტეტო სასწავლო გეგმებში ჩართვა;
• განათლების ინსტიტუციონალურ სფეროში სხვადასხვა ფორმის გრძელვადიანი პარტნიორობის შექმნა.

ყველა ამ ტიპის საერთაშორისო თანამშრომლობის გათვალისწინებით, ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმ ფაქტს, რომ განათლების ინტერნაციონალიზაცია არის პროცესი, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ გარე ფორმებს საზღვარგარეთ სწავლის სახით. ეს ასევე რთული შიდა ტრანსფორმაციაა. ის მოიცავს ყველა უმაღლეს სასწავლებელს და მიმართავს მათ საერთაშორისო ურთიერთქმედებისკენ.

განხორციელების სტრატეგიები

დღეს მსოფლიო პრაქტიკამ შეიმუშავა სხვადასხვა სტრატეგია, რომელიც ვითარდება ისეთი ტენდენციის საფუძველზე, როგორიც არის განათლების პროცესის ინტერნაციონალიზაცია. განხორციელების მოტივებიდან გამომდინარე, ისინი შეიძლება დაიყოს ოთხ ჯგუფად.

1. კოორდინირებული მიდგომის სტრატეგია ეფუძნება გრძელვადიან საერთაშორისო თანამშრომლობას. იგი ხორციელდება როგორც სტუდენტების, ასევე მასწავლებლების მობილურობის გაზრდის გზით, გაცვლითი პროგრამებით და პარტნიორული ხელშეკრულებებით. ამ სტრატეგიის ფუნდამენტური პრინციპი არის არა კონკურენცია, არამედ თანამშრომლობა.
2. სტრატეგია, რომელიც მხარს უჭერს წამყვანი უცხოელი სპეციალისტებისა და ნიჭიერი სტუდენტების მიგრაციას. მასპინძელი ქვეყანა, თავისი კონკურენტუნარიანობის გაზრდის მიზნით, უქმნის მათ რიგ პირობებს: აკადემიური სტიპენდიები, გამარტივებული სავიზო რეჟიმი და საიმიგრაციო სტანდარტები.
3. შემოსავლის სტრატეგია. ის ასევე ეფუძნება კვალიფიციური სპეციალისტების მოზიდვას, განსხვავება მხოლოდ იმაშია, რომ შეღავათები არ არის და განათლება ანაზღაურებადია. უცხოელი სტუდენტების ნაკადი საშუალებას აძლევს უნივერსიტეტებს მოაწყონ სამეწარმეო საქმიანობა.
4. გაძლიერების სტრატეგია. შექმნილია საზღვარგარეთ ან ადგილობრივ უნივერსიტეტებში განათლების წახალისებისთვის, რომლებიც უზრუნველყოფენ ასეთ მომსახურებას. განხორციელების ბერკეტები აქ არის ღონისძიებები, რომლებიც მიზნად ისახავს როგორც სტუდენტების, ისე მეცნიერების, მასწავლებლებისა და მობილობის ხელშეწყობას.

ინტერნაციონალიზაციის მენეჯმენტის დონეები

დღეს ცხადი ხდება, რომ გლობალურ პროცესებსაც კი სჭირდება რეგულირება და ის მოიცავს არა მხოლოდ კონკრეტულ საწარმოებსა თუ ორგანიზაციებს, არამედ თავად სახელმწიფოსაც.

ზემოაღნიშნული სრულად ეხება იმ ფენომენებს, რომლებიც აისახება განათლების ინტერნაციონალიზაციის თანამედროვე ტენდენციით. აქ არის მართვის სამი ძირითადი დონე:

• სახელმწიფო;
• რეგიონალური;
• უნივერსიტეტი

თითოეული ახორციელებს საკუთარ სტრატეგიას და მართვის ინსტრუმენტებს. სახელმწიფომ ამ პროცესის განვითარების სტრატეგიის ფორმირებისას უნდა გაითვალისწინოს არა მხოლოდ არსებული უცხოური გამოცდილების ტენდენციები, არამედ მისი კულტურული გარემოს სპეციფიკა, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პოტენციალი და მათი მატერიალური ბაზა. ამ დონეზე იქმნება ინსტრუმენტები და ნორმები, რომლებიც საშუალებას აძლევს უნივერსიტეტებს ეფექტურად განვითარდნენ ინტერნაციონალიზაციის მიმართულებით.

რეგიონულ დონეს მოუწოდებენ, ასე ვთქვათ, „ადგილზე“ ჩამოაყალიბოს ის პირობები და ინფრასტრუქტურა, რომელიც საშუალებას მისცემს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და მასთან დაკავშირებულ დაწესებულებებს დინამიურად განვითარდნენ, არამედ შეუქმნას კომფორტულ პირობებს უცხოელი სტუდენტებისთვის.

განათლების ინტერნაციონალიზაციის ინსტრუმენტები ყველაზე მკაფიოდ შეიძლება აისახოს საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე.

მართვის ინსტრუმენტები

ისინი შეიძლება განვითარდეს კომპლექსში ან განხორციელდეს ცალკე სხვადასხვა ადგილებში.

1. საერთაშორისო ექსპერტების თანამშრომლობის მოწვევა. მათი საქმიანობის მიმართულება შეიძლება იყოს განსხვავებული: როგორც ექსპერტი საგანმანათლებლო პროგრამებში ან მონაწილეობა დაწესებულების განვითარების სტრატეგიის შემუშავებაში.
2. ისეთი ელემენტის განვითარება, როგორიც არის საერთაშორისო კომპეტენციები. ეს ინსტრუმენტი ეხება არა მხოლოდ პედაგოგიურ პერსონალს, არამედ ყველას, ვინც ამა თუ იმ გზით იქნება ჩართული სასწავლო პროცესში.
3. ინსტიტუციური პარტნიორობის ჩამოყალიბება მოწინავე უცხოურ საგანმანათლებლო ცენტრებთან.
4. ასოციაციებში ან ქსელებში ჩართვა საგანმანათლებლო დაწესებულების საერთაშორისო საგანმანათლებლო ბაზარზე პოპულარიზაციის მიზნით.
5. უნივერსიტეტის მონაწილეობა საერთაშორისო რეიტინგებში.
6. სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროექტების შემუშავება სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ერთად ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ.
7. უცხოელ პარტნიორებთან კვლევითი პროგრამების შემუშავება და განხორციელება.
8. საერთაშორისო აკრედიტაციის განხორციელება. განათლების ხარისხის სერტიფიცირება მსოფლიო სტანდარტებზე დაყრდნობით.

წარმოდგენილი სია შეიძლება გაგრძელდეს, რადგან განათლების ინტერნაციონალიზაცია არის განვითარების პროცესი, რომელიც მუდმივად ხსნის თანამშრომლობის ახალ და მრავალფეროვან ფორმებს.

მენეჯმენტის ეფექტურობის ფაქტორები

აქ როლს თამაშობს ფაქტორების ორი ჯგუფი: შიდა და გარე. პირველი მოიცავს უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების პოტენციალს: მატერიალურ-ტექნიკურ აღჭურვილობას, მასწავლებელთა განვითარების დონეს და ა.შ.

მეორე ხორციელდება სახელმწიფო დონეზე. იგი მოიცავს პოლიტიკურ და სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებს. პირველ შემთხვევაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს განათლების სფეროში განხორციელებული პოლიტიკა. დღეს ის უფრო მკაფიო აქცენტს იძენს და სთავაზობს ახალ ეფექტურ ინსტრუმენტებს ინტერნაციონალიზაციის განხორციელებისთვის.

სოციალურ-ეკონომიკური პირობების გათვალისწინება ეფუძნება დემოგრაფიულ, გეოგრაფიულ და ეკონომიკურ მონაცემებს, რომლებიც ასევე გასათვალისწინებელია განათლების განვითარების სტრატეგიის შემუშავებისა და განხორციელებისას.

შიდა განვითარების რესურსები

უნივერსიტეტის დონეზე, ინტერნაციონალიზაციის წარმატება განისაზღვრება შემდეგი შესაძლებლობებით:

• მაღალი ხარისხის სპეციალიზებული პროგრამების არსებობა, რომელიც საშუალებას მისცემს უნივერსიტეტს იპოვოს თავისი სფერო და შესთავაზოს საგანმანათლებლო მომსახურება იქ;
• უცხოურ უმაღლეს სასწავლებლებთან თანამშრომლობა;
• აქვს საერთაშორისო საქმიანობის გამოცდილება.

აქ მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ადეკვატური განვითარების სტრატეგიის არსებობას და მის მიყოლის სურვილს.

როლი მსოფლიო პროცესების განვითარებაში

თანამედროვე ტენდენციები, რომლებიც ასახავს თანამედროვე სამყაროს განვითარების მიმართულებას, გვაიძულებს ყურადღება მივაქციოთ ისეთ პროცესებს შორის ურთიერთობას, როგორიცაა გლობალიზაცია და განათლების ინტერნაციონალიზაცია. ორივე მათგანი გარკვეულწილად არის დაკავშირებული. გასაოცარი და საკამათო ტენდენცია, რომელიც ახასიათებს თანამედროვე გარდაქმნებს, გლობალიზაცია გავლენას ახდენს ადამიანის ცხოვრების თითქმის ყველა სფეროზე, მათ შორის განათლებაზე.

ამ კონცეფციას თავად ზოგიერთი მკვლევარი იყენებს გლობალიზაციის დასახასიათებლად, რომელიც წარმოდგენილია როგორც ცხოვრების სხვადასხვა სფეროს ინტერნაციონალიზაციის პროცესი: ეკონომიკური, ტექნოლოგიური, კულტურული, სავაჭრო და ა.შ.

ეს საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ გლობალიზაცია, როგორც საგანმანათლებლო სისტემების ტრანსფორმაციის ძირითადი მიზეზი და საფუძველი. აქედან გამომდინარე, განათლების ინტერნაციონალიზაცია წარმოადგენს გლობალური პროცესების განვითარების მნიშვნელოვან კომპონენტს, რომელიც ამ პროცესში მოიცავს არა მხოლოდ სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, არამედ მთელ სახელმწიფოებს.

ინტერნაციონალიზაცია, როგორც განვითარების ფაქტორი

სწორედ ამ პოზიციებიდან არის შემოთავაზებული ამ პროცესის გათვალისწინება, რადგან ამ გზით ის შეიძლება იყოს წარმოდგენილი, როგორც ეფექტური ინსტრუმენტი, რომელიც ასტიმულირებს ასეთი მიზნების მიღწევას:

• სწავლების დონის ამაღლება;
• კვლევითი სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის შემუშავება;
• საერთაშორისო გამოცდილების საუკეთესო მაგალითების შერჩევისა და გამოყენების შესაძლებლობა;
• უნივერსიტეტის კონკურენტული უპირატესობების რაოდენობის ზრდა როგორც შიდა, ისე გარე - საერთაშორისო ბაზარზე.

ეს არის საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების ზოგადი მიმართულებები, რომელსაც სურს თავისი ადგილი დაიმკვიდროს გლობალურ საგანმანათლებლო პროცესში.

ისინი უნდა იყოს დაკონკრეტებული და ასახული უნივერსიტეტის განვითარების სტრატეგიულ მიმართულებებში, რომლებიც განისაზღვრება პოტენციალის საფუძველზე. აქ თქვენ ასევე უნდა განმარტოთ თქვენი იდეა თქვენი ადგილის შესახებ გლობალურ სისტემაში, დაადგინოთ რა იქნება ეს: მსოფლიო დონე, სექტორული ან, შესაძლოა, რეგიონალური.

3.2. უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაცია

ძირითადი ტენდენციები.უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციამ რამდენიმე მნიშვნელოვანი ეტაპი გაიარა. მეორე მსოფლიო ომის შემდეგ და 1980-იანი წლების ბოლომდე. უმაღლესი განათლების სფეროში საერთაშორისო თანამშრომლობა ეფუძნებოდა ორმხრივ შეთანხმებებსა და ინდივიდუალურ კონტაქტებს და ძირითადად სტუდენტებისა და მასწავლებლების გაცვლას მოიცავდა. ასეთი მობილურობა შემოიფარგლებოდა ჩრდილოეთ ამერიკასა და დასავლეთ ევროპას, ისევე როგორც ყოფილ საბჭოთა კავშირსა და მის მოკავშირეებს შორის ნაკადებით. 1960-იანი წლების დასაწყისიდან. ჩნდება და იზრდება სტუდენტების ნაკადი ყოფილი კოლონიებიდან ყოფილ მეტროპოლიებში. 1990-იან წლებში დაიწყო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების რადიკალური გააქტიურება, რომლის მთავარი აქცენტი იყო ევროკავშირი. IVO-ს კონცეფციის ფორმალიზაცია დასავლეთ ევროპაში დაიწყო 1970-იან წლებში, რუსეთში - 1990-იან წლებში.

IVO არის რეფორმის სტრატეგიის ნაწილი, რომელიც უზრუნველყოფს პირდაპირ და გრძელვადიან ეკონომიკურ შემოსავალს. უმაღლესი განათლების სფეროში პრიორიტეტების ჩამონათვალი და გეოგრაფია დივერსიფიცირებულია; ჩნდება ეროვნული და ზენაციონალური სტრუქტურები; იცვლება საკანონმდებლო ბაზები; იქმნება უკუკავშირი.

უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის პროცესი რთული და წინააღმდეგობრივია. ბევრი გადაუჭრელი პრობლემაა: არ არსებობს სათანადო ბალანსი მის ეკონომიკურ, პოლიტიკურ და კულტურულ-საგანმანათლებლო კომპონენტებს შორის; „ერთიანი საგანმანათლებლო ბაზრის“ იდეა შორს არის განხორციელებისგან; დაგეგმვისა და მართვის ბევრი საკითხი გადაწყვეტილი არ არის; საჭიროა სასწავლო პროგრამების უფრო დიდი ინტერნაციონალიზაცია; აქტუალურია დიპლომების „კონვერტირებადობის“ პრობლემა; მწვავედ დგას კულტურებს შორის დიალოგის პრობლემა; საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები არასაკმარისად არის განვითარებული და ა.შ. მნიშვნელოვანი სოციალური რისკები ასოცირდება უმაღლეს განათლებასთან. პირველ რიგში, ინტერნაციონალიზაცია ყველაზე მომგებიანია მდიდარი სტუდენტებისთვის, რომლებსაც აქვთ საზღვარგარეთ სწავლის საშუალება. მეორეც, არსებობს უმაღლესი განათლების გაზრდილ კომერციალიზაციასთან დაკავშირებული რისკი.

უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაცია განიხილება, როგორც გლობალიზაციის ობიექტური შედეგი და უმთავრესი რესურსი უმაღლესი განათლების სისტემების ეროვნული იზოლაციისა და სოციალური და ეკონომიკური ცხოვრების პროგრესის აღმოსაფხვრელად. IHE არის უმაღლესი განათლების სტრუქტურის, შინაარსის, მართვისა და დაფინანსების ცვლილებების მძლავრი ძრავა.

უმაღლესი განათლების ინსტიტუტი, როგორც შედარებითი კვლევის ობიექტი.როგორც დაფიქსირებულია ევროპის შედარებითი პედაგოგიკის საზოგადოების 22-ე კონფერენციის დოკუმენტებში (გრანადა, 2006), უმაღლესი განათლების შედარებითი შესწავლა ძირითადად შედგება თეორიისა და პოლიტიკის საკითხების, უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის რეალური და ვირტუალური გამოვლინებების განხილვაზე.

უსდ-ების შედარებითი ანალიზის ძირითადი ერთეულებია უმაღლესი განათლების ეროვნული და ზესახელმწიფოებრივი სტრუქტურები. შესწავლილია იდეები, პრინციპები, პროგნოზირებულია უმაღლესი განათლების ინსტიტუტის პრიორიტეტები და პოლიტიკა გლობალურ, რეგიონულ და ეროვნულ განზომილებაში. განისაზღვრება ცალკეულ რეგიონებსა და სახელმწიფოებში უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის სპეციფიკა. ცხადდება საგანმანათლებლო დაწესებულებების, სტუდენტებისა და მასწავლებლების შესაბამისი აქტივობა. ხასიათდება უმაღლეს განათლებაში საერთაშორისო თანამშრომლობის გამოყენების სფეროები.

IHE-ის ეფექტი შეიძლება განისაზღვროს სტატისტიკურად: აკადემიური გაცვლისა და კონტაქტების მასშტაბით. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ეფექტურობის მნიშვნელოვანი ინდიკატორია უმაღლესი განათლების პროცედურებსა და საკანონმდებლო ბაზაში ცვლილებები: დამოკიდებულება უმაღლესი განათლების უცხოური დიპლომის აღიარების საკითხთან დაკავშირებით; ორენოვანი სწავლის შესაძლებლობები; სხვადასხვა სახელმწიფოს განათლების დონისა და დიპლომის შესატყვისი პოლიტიკა, სტუდენტური გრანტების მოპოვების პოლიტიკა და ა.შ.

უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის შვედეთის კომისიის (1970) მასალებში IHE განმარტებულია, როგორც ცოდნის გამდიდრება გლობალური საერთაშორისო ურთიერთდამოკიდებულების და განათლების საერთაშორისო კომპონენტის მნიშვნელობის შესახებ; საერთაშორისო სოლიდარობის შექმნა, რომელიც გამოიხატება სხვადასხვა ქვეყნის პედაგოგიური ძალისხმევისა და რესურსების გაერთიანებაში; პლურალიზმისა და ურთიერთპატივისცემის იდეალების მიღებას. ენციკლოპედიურ პუბლიკაციებში IHE ხასიათდება, როგორც „სტუდენტების მიერ შეძენილი ცოდნისა და კომპეტენციების საერთაშორისო ორიენტირებისთვის განხორციელებული საგანმანათლებლო ძალისხმევა“: პროგრამების, სახელმძღვანელოების ინტერნაციონალიზაციის გზით, უცხო ენის შესწავლით, მედიის გამოყენებით, საერთაშორისო შრომაში შესვლის გზით. ბაზარი. 1980-იან წლებში რიგ საერთაშორისო პედაგოგიურ ენციკლოპედიებში უმაღლესი განათლების პრაქტიკა პირველ რიგში იყო დაკავშირებული უცხოელი სტუდენტების სწავლებასთან.

სამომავლოდ უმაღლესი განათლების, როგორც ეკონომიკური, პოლიტიკური, პედაგოგიური ფენომენის შედარებითი შეფასებებით, ჩნდება ახალი თემები და მიდგომები. ისინი გაჩნდა, პირველ რიგში, უმაღლესი სასწავლებლების კურსდამთავრებულთა ზოგადი და პროფესიული მომზადების აუცილებლობის გამო, რათა შეესაბამებოდეს მსოფლიო ეკონომიკის, შრომის ბაზრისა და დასაქმების ინტეგრაციას და, მეორეც, უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა სპეციალური კომპეტენციების განვითარების მზარდი საჭიროების გამო. გლობალურ შრომის ბაზარზე მათი დასაქმების პრობლემების გადაჭრა.

IVO-ს მიმართულებები და ფაქტორები.უმაღლესი განათლების სფეროში საერთაშორისო თანამშრომლობის გააქტიურების მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი: რეალური მობილურობა - სტუდენტებისა და მასწავლებლების საერთაშორისო გაცვლა - კომბინირებული "ვირტუალური მობილურობასთან" უახლესი ტექნიკური საშუალებებით.

ინტერნეტ ტექნოლოგიებს შორის, რომლებიც უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის მსგავს გზას აწარმოებენ, გამოვყოფთ პროექტს „საერთაშორისო ლიდერობა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებში“. პროექტი მიზნად ისახავს შექმნას ტრანსატლანტიკური საგანმანათლებლო საზოგადოება ექვსი უნივერსიტეტიდან: აიოვას და ვირჯინიის (აშშ), ლონდონი (ინგლისი), ოლბორგი (დანია) და ბარსელონა (ესპანეთი). კონტაქტების დასამყარებლად გამოიყენეს ვებსაიტები და ელექტრონული ფოსტა, მოეწყო ონლაინ უცხო ენების კურსები. ვირტუალურ თანამშრომლობას დაემატა ერთობლივი საზაფხულო აკადემიის ჩატარება კვლევითი გამოცდილების მოკლევადიანი გაცვლის მიზნით და უცხოური სამეცნიერო მოგზაურობის ორგანიზებით.

IHE ფაქტორები იყოფა ოთხ ძირითად ჯგუფად: ეკონომიკური, პოლიტიკური, კულტურული, პედაგოგიური. ეკონომიკური ფაქტორები დაკავშირებულია როგორც პირდაპირ ფინანსურ შემოსავალთან და სარგებელთან (მაგალითად, უცხოელებისთვის სწავლის გადასახადის დაწესებიდან), ასევე არაპირდაპირ ეკონომიკურ სარგებელთან, უპირველეს ყოვლისა, აუმჯობესებს უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა კვალიფიკაციას, როგორც ეკონომიკური წინსვლის პირობას. პოლიტიკურ ფაქტორებს განსაზღვრავს გეოპოლიტიკური ინტერესები, უსაფრთხოების საკითხები, იდეოლოგიური გავლენა და ა.შ. კულტურული ფაქტორები განისაზღვრება კულტურათაშორისი დიალოგის მნიშვნელობით. უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის საგანმანათლებლო ფუნქციებსა და შინაარსზე გავლენას ახდენს პედაგოგიური ფაქტორები.

IVO ფაქტორები მჭიდროდ არის გადახლართული და ვითარდება. 1990-იანი წლების ბოლომდე. IVO დიდწილად ინიცირებული იყო პოლიტიკური ფაქტორებით, კერძოდ, სხვადასხვა სოციალური სისტემების თანაარსებობის უზრუნველსაყოფად, კულტურული ურთიერთგაგების განმტკიცების ამოცანები და პოლიტიკური გავლენის გაზრდის განზრახვები. ამჟამად ეკონომიკური ფაქტორები გაძლიერდა და სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. ამავე დროს, შესუსტდა პოლიტიკური და იდეოლოგიური პრეფერენციები. საუბარია „ბაზარზე ორიენტირებული უმაღლესი სკოლის“ შექმნაზე, უნივერსალური აკადემიური მომზადების უარყოფაზე, ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებაზე, როგორც გლობალურ განათლების ბაზარზე აქტივობის ინსტრუმენტზე.

უმაღლესი განათლების ინსტიტუტის პოლიტიკური, პედაგოგიური და კულტურული მიზნები, რომლებიც გამომდინარეობს ადამიანური კაპიტალის მომზადების გაუმჯობესების პროექტებიდან, ექვემდებარება ეკონომიკურ ინტერესებს. ეკონომიკური დასაბუთება სულ უფრო და უფრო აშკარა ხდება. უმაღლესი განათლების ინტეგრაცია გამოდის IHE მონაწილეთა ეკონომიკური კონკურენტუნარიანობის გაძლიერების საშუალებად.

IHE-ის პერსპექტივები მოიცავს სამთავრობო, არასამთავრობო და საერთაშორისო ორგანიზაციების ძალისხმევის კოორდინაციას, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების უშუალო მონაწილეობის გაფართოებას მრავალეროვნულ პროგრამებში და ცალკეული უნივერსიტეტების ორმხრივი და მრავალმხრივი პროექტების წახალისებას. ინტერნაციონალიზაცია აფართოებს სკოლის კურსდამთავრებულთა ჰორიზონტს. მათთვის კარი ღიაა საერთაშორისო შრომის ბაზრის ბევრ სექტორში.

უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის ძირითადი მიმართულებები ორიენტირებულია საერთაშორისო თანამშრომლობაზე, პედაგოგიური ძალისხმევისა და რესურსების გაერთიანებაზე, საერთაშორისო გამოცდილებით განათლების გაუმჯობესებაზე, შრომის ბაზარზე სპეციალისტების დასაქმების უზრუნველყოფაზე და კურსდამთავრებულებში საკუთარი ქვეყნის ფარგლებს გარეთ საჭირო თვისებებისა და ცოდნის განვითარებაზე.

უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაცია აშკარად ვლინდება მასწავლებელთა გაზრდილი მობილურობითა და საზღვარგარეთ სწავლის შესაძლებლობების გაფართოებით. მე-20–21 საუკუნეების მიჯნაზე 1 მილიონზე მეტი სტუდენტი სწავლობდა თავიანთი ქვეყნების ფარგლებს გარეთ. უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაცია საერთაშორისო კვლევითი პროგრამების, მასწავლებელთა და სტუდენტთა გაცვლის სახით ინტერკულტურულ განათლებას რეალობად აქცევს. სტუდენტებს, მასწავლებლებს და უმაღლესი განათლების სპეციალისტებს საზღვარგარეთ ყოფნისას შესაძლებლობა ეძლევათ შეადარონ საშინაო და უცხოური სწავლების მოდელები, შეიძინონ კულტურული და ინტელექტუალური პლასტიურობა და გაიაზრონ სხვათა ფენომენი. ისინი სწავლობენ უმაღლესი განათლების უცხოური რეალობის გააზრებას, რაც აუცილებელი აღმოჩნდება მათი მომავალი საქმიანობისთვის.

უმაღლესი განათლების პოლიტიკის დაგეგმვისა და განხორციელების განუყოფელ კომპონენტად უნდა ჩაითვალოს IHE. იუნესკოს საგანმანათლებლო დაგეგმვის საერთაშორისო ინსტიტუტის დირექტორი ჯ. ჰალაკი ხაზს უსვამს, რომ განათლების საერთაშორისო სტრატეგიის აქტუალობა გამომდინარეობს უმაღლესი განათლების სფეროში ცვლილებების თეორიული პროგნოზირების აუცილებლობიდან, უნივერსიტეტების მენეჯმენტის მორგება მსხვილი სტანდარტების მიხედვით. დაგეგმვის სტრატეგიების ბიზნეს გამოყენება უნივერსიტეტების დაფინანსების, სუბსიდიების და გრანტების მოპოვების ხელშეწყობის მიზნით.

თანამედროვე სამყაროში უმაღლესი განათლების რეფორმებს არაერთი საერთო მახასიათებელი აქვს, რაც არ უწყობს ხელს ინტერნაციონალიზაციის პროცესის დაჩქარებას. უმაღლესი განათლების ინსტიტუტის პირობებში შესამჩნევად გარდაიქმნება ეროვნული უმაღლესი განათლების სისტემები; ისინი რაოდენობრივად ფართოვდებიან, იძენენ საერთაშორისო მახასიათებლებს: იზრდება სისტემების დეცენტრალიზაცია, ჩნდება და ვითარდება ზენაციონალური, უნივერსალური ხასიათის კომპონენტები. ეროვნული უმაღლესი განათლების სისტემები, უმაღლესი განათლების სტრუქტურების, შედეგების შეფასების მეთოდების, პროგრამებისა და საკვალიფიკაციო მახასიათებლების გარკვეული გაერთიანების შედეგად, ბევრად უფრო შესადარებელი ხდება, რაც შესაძლებელს ხდის ამ სისტემების ბევრად უფრო ეფექტურად დახვეწას.

უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მდგომარეობისა და პერსპექტივების შედარებითი ანალიზის გაკეთებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ეროვნული უმაღლესი განათლების სისტემების სპეციფიკა. გარკვეულ რეგიონებსა და ქვეყნებში უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის უნივერსალური ტენდენციები ჩნდება სოციალური სტრუქტურის, ეკონომიკის, პოლიტიკის, პედაგოგიკაში და უმაღლესი განათლების ტრადიციების მიხედვით. არსებობს გარკვეული სირთულეები IHE-ში უნივერსალური ტენდენციების განზოგადებისა და იდენტიფიცირებისას. ეს გამომდინარეობს ცალკეული ქვეყნების IHE-ში არსებული სერიოზული განსხვავებებიდან. ამრიგად, ევროკავშირსა და შეერთებულ შტატებში უმაღლესი განათლების ინსტიტუტის პოლიტიკური, კულტურული და პედაგოგიური ეკონომიკური პრიორიტეტები ერთნაირად თვალსაჩინოა. საფრანგეთში IVO-ს ერთ-ერთი პრიორიტეტია ფრანგული ენისა და კულტურის პოპულარიზაცია, განსაკუთრებით მეგრების ქვეყნებში. დიდ ბრიტანეთში IVO-ში დომინანტური ფაქტორია ეკონომიკური ინტერესი და ა.შ.

რუსეთი.რუსეთის IVO პოლიტიკაში ეროვნული ეკონომიკური ინტერესების დაცვა ხდება უმთავრესი. უმაღლესი განათლების შედეგად მიღებული უმაღლესი სასწავლებლების კურსდამთავრებულთა თვისობრივად ახალი კვალიფიკაცია ეკონომიკური წინსვლის მნიშვნელოვანი პირობა აღმოჩნდება. რუსეთს ესაჭიროება საერთაშორისო უმაღლესი განათლების პროგრამები, რადგან განიცდის ფინანსური და ინტელექტუალური რესურსების ნაკლებობას განათლების სფეროში. რუსეთის უნივერსიტეტების წინაშე დგას ამოცანა, მოემზადონ საქმიანობისთვის ინტეგრირებული შრომისა და განათლების ბაზრების პირობებში. ბაზარზე ორიენტირებული უმაღლესი განათლება მოითხოვს ცვლილებებს სასწავლო გეგმაში.

რუსეთში IVO-ს პოლიტიკური და კულტურული ფაქტორები წარმოიქმნება გეოპოლიტიკური ინტერესებით, რუსული კულტურის პოპულარიზაციისა და უცხო კულტურების გაცნობის მისწრაფებით. და ბოლოს, პედაგოგიური ფაქტორები დაკავშირებულია რუსული უმაღლესი განათლების მოდერნიზაციის მოთხოვნებთან.

შიდა უმაღლესი განათლების ინტენსიური ზრდა წარმოშობს რუსი სპეციალისტებისთვის მიგრაციული არხების სწრაფად გახსნის აუცილებლობას. როგორც Ya.I კუზმინოვი, „თუ ჩვენ არ გავხსნით ყველა სარქველს მიგრაციისთვის, მაშინ 2020 წლისთვის შრომის ბაზრის 43% იქნება უმაღლესი განათლების მქონე ადამიანებისთვის... გასაგებია, რომ ბაზარი ვერ შექმნის სამუშაო ადგილების დიდ რაოდენობას. ამ ხალხისთვის ასე სწრაფად და მათ გაუჭირდებათ დასაქმება“ [Ya.I. კუზმინოვი (2012)].

IHE რუსეთში ფოკუსირებულია „საზღვარგარეთ განათლებასთან და მეცნიერებასთან კონტაქტების აღდგენაზე“. რუსეთის პოლიტიკის პრიორიტეტები მოიცავს ორიენტაციას მსოფლიოს სხვადასხვა რეგიონებზე, განსაკუთრებით დამოუკიდებელ სახელმწიფოთა თანამეგობრობის (დსთ) მიმართ. რუსეთის ფედერაცია მხარს უჭერს თანამეგობრობის რესპუბლიკებში გახსნილ უნივერსიტეტებს, სადაც რუსული კულტურისა და ენის მიზანმიმართულად შესწავლა ხდება (სომხეთი, ყაზახეთი, აზერბაიჯანი, ყირგიზეთი, ტაჯიკეთი). ამოცანა დაისახა დსთ-ში ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა. „რუსეთის ფედერაციის პროგრამა დამოუკიდებელ სახელმწიფოთა თანამეგობრობაში განათლების სფეროში ინტეგრაციული პროცესების მხარდასაჭერად“ 2004–2005 წწ. ითვალისწინებს დსთ-ს წევრი ქვეყნების განათლების სფეროში ინტეგრაციული პროცესების განვითარებას; დსთ-ში რუსულ ენაზე მომზადებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა მომზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება; რუსეთის პოზიციის აღდგენა, როგორც თანამეგობრობის მთავარი საგანმანათლებლო ცენტრი.

რუსეთი, რომელიც ცდილობს უმაღლესი განათლების ინტეგრაციას პოსტსაბჭოთა სივრცეში, ერთდროულად ადგენს ეკონომიკურ, პოლიტიკურ და პედაგოგიურ მიზნებს. რუსული პრიორიტეტები მოიცავს უმაღლეს სასწავლებლებში ყველა ძირითადი ტიპის საქმიანობას: სტუდენტებისა და მასწავლებლების მობილურობას, სასწავლო გეგმების კოორდინაციას, ცალკეული საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლობას, დიპლომების გადაკეთებას, რუსული ენისა და კულტურის პოპულარიზაციას და ა.შ. უპირატესობა ენიჭება ორმხრივ შეთანხმებებსა და კონტაქტებს. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების. აქცენტი კეთდება დაწესებულებების, სტრუქტურებისა და ორგანიზაციების ქმედებებზე: უნივერსიტეტები, რექტორთა ასოციაციები, განათლების სამინისტრო და ა.შ.

რუსეთის ფედერაცია, ბელორუსიასთან, ყაზახეთთან, ტაჯიკეთთან და ყირგიზეთთან ერთად, ევრაზიის ეკონომიკური თანამეგობრობის (EurAsEC) ფარგლებში (დაარსდა 2000 წელს), აპირებს გააუმჯობესოს ინტეგრაციის მექანიზმები, მათ შორის განათლების სფეროში. EurAsEC-ის მონაწილეებმა დააარსეს საგანმანათლებლო დოკუმენტების, აკადემიური ხარისხებისა და წოდებების ურთიერთ აღიარებისა და ეკვივალენტობის საბჭო.

რუსეთი ეძებს გზებს უმაღლეს განათლების სისტემებთან ინტეგრაციისთვის სხვა გეოპოლიტიკურ რეგიონებში. ამრიგად, რუსეთის ფედერაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს უმაღლესი განათლების ინტეგრაციის პროცესებში, რომელიც მონაწილეობს შანხაის თანამშრომლობის ორგანიზაციაში (დაარსდა 2001 წელს) (PRC, RF, ყაზახეთი, ყირგიზეთი, უზბეკეთი). განათლების სფეროში თანამშრომლობის შესახებ (2006წ. იმავე წელს, პეკინში, SCO-ს განათლების მინისტრების შეხვედრაზე, განიხილეს თანამშრომლობის პერსპექტივები პერსონალის გაცვლის გზით და სტუდენტების მომზადებისთვის ორმხრივი კვოტების უზრუნველყოფა).

რუსეთი მონაწილეობს იუნესკოს, ეკონომიკური თანამშრომლობის განვითარების ორგანიზაციის (OECD), მსოფლიო ბანკის და ა.შ. უმაღლესი განათლების საერთაშორისო პროგრამებში. ასე რომ, 1993 წელს განათლების სამინისტრომ იუნესკოსთან ერთად შეიმუშავა თანამშრომლობის კონცეფცია, მათ შორის უმაღლესი განათლების სფერო. საუბარი შეეხო ჰუმანიტარული განათლების სფეროში მასწავლებელთა გადამზადებას და გადამზადებას, პროფესიული განათლების განვითარებას ამ სფეროში საერთაშორისო გამოცდილების გამოყენებით.

ევროპის საბჭოსა და ევროკავშირის მეშვეობით 1990-იან წლებში. რუსეთმა მონაწილეობა მიიღო საერთაშორისო საუნივერსიტეტო ურთიერთობების განვითარების რამდენიმე პროექტში: „წვდომა უმაღლეს განათლებაზე ევროპაში“, „საკანონმდებლო რეფორმა უმაღლეს განათლებაში“, TACIS პროგრამა „ტექნიკური დახმარება დამოუკიდებელ სახელმწიფოთა თანამეგობრობისთვის“, TEMPUS პროგრამა.

2003 წელს რუსეთის ფედერაცია შეუერთდა 1999 წლის ბოლონიის შეთანხმებებს უმაღლესი განათლების სფეროში პან-ევროპული სივრცის შექმნის შესახებ. ბოლონიის კლუბში გაწევრიანებამ არაერთგვაროვანი რეაქცია გამოიწვია რუსულ მასწავლებელთა საზოგადოებაში. ზოგიერთი ექსპერტი თვლიდა, რომ რუსეთს აქვს ღირსეული უმაღლესი განათლება და რადიკალურად არ უნდა შეცვალოს იგი. გამოთქმული იყო შეშფოთება, რომ მოხდებოდა შიდა უმაღლესი განათლების რადიკალური და გაუმართლებელი ჩაშლა. ამგვარად, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის რექტორმა ვ. სადოვნიჩიმ განაცხადა, რომ ბოლონიის პროცესს „უგუნურად“ შეერთება „ჩვენი განათლების ბარიერს“ დააკლებს და რომ რუსეთი, „ძალიან სწრაფად ჰარმონიზდება“ დასავლეთ ევროპასთან, ბევრის დაკარგვას ემუქრება. ვ.სადოვნიჩი დღესაც არ მალავს თავის სკეპტიციზმს. 2013 წლის სექტემბერში, რუსულ ტელეარხ "კულტურაზე" საუბრისას, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის რექტორმა თქვა, რომ "ჯერ კიდევ არ არის აღფრთოვანებული ბოლონიის შეთანხმებებით".

ბოლონიის პროცესის მხარდამჭერები თვლიან, რომ სპეციალისტების მომზადების სახელმწიფოს მონოპოლიური პრეროგატივა განათლების ბაზარმა ჩაანაცვლა კურსდამთავრებულებისადმი საკუთარი მოთხოვნებით. ამგვარად, პეტერბურგის უნივერსიტეტის პრეზიდენტმა ლ.ვერბიცკაიამ მიიჩნია, რომ ბოლონიის პროცესში შესვლის შენელება საზიანო შედეგები მოჰყვება რუსეთისთვის, რადგან შიდა უმაღლესი სასწავლებელი არაკონკურენტული იქნება ევროპის შრომის ბაზარზე.

სხვაგვარად განიხილება უმაღლესი განათლების ახალი სტანდარტების ბოლონიის პროცესის სტანდარტებთან ჰარმონიზაციის პერსპექტივა. არაერთი ექსპერტი ამ პერსპექტივას უარყოფითად აფასებს და მიაჩნია, რომ ეს ეროვნული იდენტობის საფრთხეს ნიშნავს. პირიქით, ამ პერსპექტივის მომხრეები აცხადებენ, რომ ეს საშუალებას მისცემს რუსულ უმაღლეს განათლებას საგანმანათლებლო მომსახურების გლობალურ ბაზარზე შევიდეს. მათ მიაჩნიათ, რომ საგანმანათლებლო პროგრამების ტრადიციული ხაზოვანი სტრუქტურის მიტოვებამ და ბოლონიის პროცესით გათვალისწინებული მოდულური ტიპის ინტეგრაციული ბლოკის პროგრამების შექმნამ უნდა უზრუნველყოს სტუდენტებს საკუთარი საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევა.

ბოლონიის პროცესში შესვლამ, როგორც არ უნდა იყოს, არ უნდა გამოიწვიოს რუსული უმაღლესი განათლების სპეციფიკისა და ფუნდამენტური ბუნების დაკარგვა. ამასთან, არაერთი ექსპერტი ამტკიცებს, რომ ფუნდამენტური განათლება ფოკუსირებული უნდა იყოს ე.წ. ელიტას და რომ ასეთი განათლების პრეროგატივა ეკუთვნის „მეგაუნივერსიტეტებს“ - ფედერალურ უნივერსიტეტებს. სხვა უნივერსიტეტებში ფუნდამენტური განათლების ნაცვლად დასავლური სტილის ტექნოლოგიური პროგრამები დაინერგება.

ბოლონიის პროცესში ინტეგრაცია უნდა განიხილებოდეს, როგორც უმაღლესი განათლების ხარისხის, აკადემიური მობილურობისა და საუნივერსიტეტო ავტონომიის პრობლემების გადაჭრისა და რუსული უნივერსიტეტების კონკურენტუნარიანობის გაზრდის მნიშვნელოვანი საშუალება. ბოლონიის პროცესი რუსული უმაღლესი განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთი წყაროა, უმაღლეს განათლებაში ცოდნის, პიროვნული, კულტურული და კომპეტენციის პარადიგმების გაერთიანების ახალი სტრატეგიის მოდერატორი.

ბოლონიის პროცესი გავლენას ახდენს რუსეთის უმაღლეს განათლებაში ცვლილებებზე. მასში გაწევრიანება ნიშნავს უმაღლესი განათლების პან-ევროპულ მოდერნიზაციაში ჩართვას: მრავალსაფეხუროვან სტრუქტურაზე გადასვლა; მიზნებისა და საჭირო შედეგების გადახედვა, კრედიტ-მოდულის ტრენინგის დანერგვა და განათლების ხარისხის შეფასების სხვა გზები. საუბარია ევროპაში რუსული უმაღლესი განათლების აღიარებისა და აღიარების პირობების შექმნაზე, მათ შორის კომპეტენციების ენაზე სახელმწიფო განათლების სტანდარტების აგებით. შემოთავაზებულია უარი თქვას "ტრენინგ კურსის" კონცეფციაზე, მისი ჩანაცვლება "კრედიტით". სატესტო კრედიტები საშუალებას მოგცემთ ამოიცნოთ და დაითვალოთ დისციპლინების ოსტატობა მიღებული ნებისმიერ უნივერსიტეტში, რომელიც არის ბოლონიის შეთანხმების მხარე. ახალი აქცენტი ჩნდება ეკონომიკური და სოციალური მეცნიერებების შინაარსსა და სწავლებაში. ბოლონიის პროცესთან შეერთებამ ხელი უნდა შეუწყოს რუსული და ევროპული დიპლომატების ურთიერთ აღიარების შესახებ შეთანხმებებს და ჩვენი განათლების „ექსპორტის“ შესაძლებლობის გაფართოების პერსპექტივას. ბოლონიის პროცესში სრულ ჩართვას ხელს უშლის ტერმინების, სრული ზოგადი განათლების პროგრამებისა და სკოლა-უნივერსიტეტის უწყვეტობის პროცედურების განსხვავება. არის სხვა დაბრკოლებებიც. რუსული სკოლების კურსდამთავრებულები არ არიან საკმარისად მომზადებული კულტურათაშორისი კომუნიკაციისთვის; მათ მოეთხოვებათ თავისუფლად ფლობდნენ უცხო ენებს. აუცილებელია უწყვეტობის მიღწევა სასწავლო პროცესის არა მხოლოდ ვერტიკალურ (განათლების საფეხურებზე), არამედ ჰორიზონტალურ (იგივე ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში) მიმართულებებშიც. საჭიროა რუსულ სკოლებში სწავლების მეტი მიმართულება, ცვალებადობა და მოქნილობა საშუალო განათლების ევროპული სასწავლო გეგმების შესაბამისად.

სტუდენტების გაცვლა ძნელად არის რუსეთში უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის მთავარი ფორმა. 2002 წელს რუსეთის უნივერსიტეტებში 150 ქვეყნიდან 70 ათასი სტუდენტი სწავლობდა. 2005 წელს 5,6 ათასი სტუდენტი ჩავიდა რუსეთში საუნივერსიტეტო ხელშეკრულებებითა და პარტნიორობით სწავლის სხვადასხვა პერიოდში. მათგან 60%-ზე მეტი ევროპელი სტუდენტებია (3,5 ათასი). 2006 წელს რუსეთის ფედერაციამ ჩაატარა ახალგაზრდული გაცვლა არასავალუტო ეკვივალენტურ საფუძველზე მსოფლიოს 30-ზე მეტ ქვეყანასთან. სტუდენტებმა, ახალგაზრდა მასწავლებლებმა და მკვლევარებმა მონაწილეობა მიიღეს გაცვლებში [უნივერსიტეტების როლი რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების საერთაშორისო საგარეო ეკონომიკური ურთიერთობების განვითარებაში (2007)].

რუსეთის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ანიჭებენ პრეფერენციებს დსთ-ს რესპუბლიკების სტუდენტებისთვის. ამ ქვეყნებს შორის ლიდერი რუსეთის ფედერაციის უნივერსიტეტებში სტუდენტთა რაოდენობით არის ყაზახეთის რესპუბლიკა. 2000 წელს ყაზახეთის სტუდენტები შეადგენდნენ დსთ-ს ქვეყნების სტუდენტების მთლიანი რაოდენობის 54,3%-ს, რომლებიც სრულ განაკვეთზე სწავლობდნენ რუსულ უნივერსიტეტებში. თუმცა, ასეთი პრიორიტეტები საკმარისად არ არის დანერგილი. უცხოელი სტუდენტები (განსაკუთრებით დედაქალაქებში) წარმოდგენილია ძირითადად უცხო ქვეყნების წარმომადგენლებით. ამრიგად, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში 2011/12 სასწავლო წელს უცხოელი სტუდენტების 80% წარმოადგენდა უცხო ქვეყნებს (პირველ რიგში ჩინეთი) და მხოლოდ 20% იყო დსთ-ს ქვეყნებიდან.

უცხოელები რუსეთში სასწავლებლად სხვადასხვა მიზეზით ჩამოდიან. სტუდენტები დსთ-დან რუსეთის უნივერსიტეტებს უმაღლესი განათლების ტრადიციულ გზად აღიქვამენ. დასავლეთის ქვეყნების სტუდენტებს ოდნავ განსხვავებული მოტივაცია აქვთ. გერმანელი სოციოლოგის ტ.ჰოფმანის დაკვირვებით, გერმანელი ახალგაზრდები, რომლებიც რუსეთში სასწავლებლად მიდიან, ხშირად უცხოა მატერიალური მოგებისა და კარიერული ამბიციებისთვის. გერმანელი სტუდენტები, რომლებიც აკრიტიკებენ სამომხმარებლო საზოგადოების დასავლურ იდეალებს. ისინი იმედოვნებენ, რომ რუსეთში დაინახავენ უფრო ჰუმანურ საზოგადოებას, ვიდრე დასავლეთში და თვლიან, რომ ევროპის მომავალი დიდწილად დამოკიდებულია რუსეთთან თანამშრომლობაზე [თ. ჰოფმანი].

რუსი სტუდენტები ყველაზე მეტად არიან წარმოდგენილი დასავლეთის ქვეყნებში. 2005 წელს სახელმწიფოთაშორისი ხელშეკრულებებისა და უნივერსიტეტების პარტნიორობის ფარგლებში 7 ათასი რუსი სტუდენტი გაიგზავნა საზღვარგარეთ, რომელთა უმეტესობა ძირითადად აშშ-ში გაიგზავნა. [უნივერსიტეტების როლი რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების საერთაშორისო საგარეო ეკონომიკური ურთიერთობების განვითარებაში (2007)].

აღსანიშნავია, რომ მსხვილი მეტროპოლიის და რეგიონული უნივერსიტეტების სტუდენტთა საერთაშორისო გაცვლით პროგრამებში მონაწილეობა არაპროპორციულია რუსეთის ფედერაციის სხვა ქალაქების უმაღლეს სკოლებთან შედარებით. ეს დიდწილად განპირობებულია იმით, რომ „მეგაუნივერსიტეტები“, კერძოდ კი ფედერალური უნივერსიტეტები, ფინანსური უმაღლესი განათლების მიღებისას უფრო სასურველ მდგომარეობაში აღმოჩნდებიან. მცირე უნივერსიტეტებს, ძირითადად, ბიზნეს მაგნატების სპონსორობის იმედი აქვთ. [უნივერსიტეტების როლი საგნების საერთაშორისო საგარეო ეკონომიკური ურთიერთობების განვითარებაში (2007)]. შედეგად, მსხვილ უნივერსიტეტებში, რომლებიც შეადგენენ უმაღლესი სკოლების მთლიანი რაოდენობის 5%-ს და ირიცხებიან სტუდენტების დაახლოებით 20%-ს, შეადგენენ როგორც საზღვარგარეთ სასწავლებლად გაგზავნილი სტუდენტების, ასევე სასწავლებლად დაშვებული უცხოელი სტუდენტების 50%-ს. უცხოელი მოქალაქეების რაოდენობით ლიდერები არიან მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, რუსეთის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტი (RUDN) და რუსული ენის სახელმწიფო ინსტიტუტი. A. S. პუშკინი (GIRYAP). ასე რომ, 2006 წელს მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში სწავლობდა 5,3 ათასი - 2,7 ათასი უცხოელი სტუდენტი.

თუმცა 21-ე საუკუნის პირველ ათწლეულში. IHE პროექტები იმპულსს იძენს რეგიონულ უნივერსიტეტებშიც. ამრიგად, კრასნოიარსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი ცვლის სტუდენტებსა და მასწავლებლებს დურჰამის (დიდი ბრიტანეთი) და ჩეხეთის ტექნიკურ უნივერსიტეტთან (პრაღა). ომსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი ახორციელებს რუსულ-ამერიკულ ორმაგი ხარისხის პროგრამას, რუსული უნივერსიტეტის პროგრამას ავსტრალიაში, რომელიც საშუალებას აძლევს რუს სტუდენტებს სწავლის ნაწილი დაასრულონ ავსტრალიაში, იაპონური კულტურის პროექტი და რუსულენოვანი საზაფხულო სკოლა ჩრდილოეთის უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. კაროლინა (აშშ). ომსკის სახელმწიფო ტექნიკურმა უნივერსიტეტმა მონაწილეობა მიიღო ჩინეთის გამშვები მანქანების ტექნიკური აკადემიის სპეციალისტების ტრენინგში. ომსკის სახელმწიფო ტრანსპორტის უნივერსიტეტი იყო ევროპული პროექტის „საერთაშორისო მობილურობა - უნივერსიტეტის ინოვაციური მენეჯმენტის განუყოფელი ნაწილი“ თანაშემსრულებელი. ციმბირის საავტომობილო და გზატკეცილის აკადემიამ მონაწილეობა მიიღო საერთაშორისო პროექტში TEMPUS-TASIS პროგრამის ფარგლებში "რუსეთის ტექნიკური უნივერსიტეტების ენობრივი პოლიტიკის განახლება" და ა.შ. რუსეთის ფედერაცია (2007)].

სტუდენტების გაცვლის ინტერნაციონალიზაციისთვის ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი ახალი სტრატეგია აღმოჩნდა დისტანციური განათლება, რომელიც მკვეთრად აფართოებს ვირტუალური სწავლის შესაძლებლობებს. 2007 წელს რუსეთის უნივერსიტეტების დაახლოებით 20% ცდილობდა ამ ტიპის განათლების დანერგვას [უნივერსიტეტების როლი რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების საერთაშორისო საგარეო ეკონომიკური ურთიერთობების განვითარებაში (2007)].

რუსულ უნივერსიტეტებს, გარდა საერთაშორისო ახალგაზრდული გაცვლის ორგანიზებისა, აქვთ დაგროვილი გამოცდილება ინჟინერიის, მენეჯმენტის, ეკონომიკის, ენის სწავლების, სოციალურ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში და განათლებაში საერთაშორისო პროგრამების შექმნისა და განხორციელების სფეროში. როგორც ბოლონიის პროცესის მონაწილე, რუსეთი ჩართულია მთელ რიგ სამეცნიერო პროექტებში. მათ შორისაა „Tuning Education Programs in Russian HeIs“ (შემდგომში TUNING) (2006–2007) [Project TUNING.]. პროექტი განხორციელდა სახელმწიფო უნივერსიტეტის - ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის, რუსეთის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტისა და ტომსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მიერ. სამოდელო პროგრამების შესამუშავებლად შეირჩა ორი საგნობრივი მიმართულება: ევროპული კვლევები და მათემატიკა. პირველ შემთხვევაში საუბარი იყო გადაცემებზე „მსოფლიო ეკონომიკა და მსოფლიო პოლიტიკა“, „სამართალი“, „გამოყენებითი პოლიტიკური მეცნიერება“, „სახელმწიფო და მუნიციპალური მართვა“, „საერთაშორისო ურთიერთობები“, „პოლიტომეცნიერება და ისტორია“, „საერთაშორისო. სამართალი მეორე შემთხვევაში - პროგრამები მათემატიკაში ინფორმაციული ტექნოლოგიების დარგის სპეციალისტებისთვის, „მათემატიკა, როგორც სწავლების საგანი საინჟინრო სპეციალობებში“. ექსპერტებმა სასწავლო გეგმის შესაბამისად შეადგინეს ზოგადი და სპეციალური კომპეტენციების ნუსხა. სია საფუძვლად დაედო სამიზნე ჯგუფების გამოკითხვას: დამსაქმებლები, უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულები, მასწავლებლები. მათ სთხოვეს შეეფასებინათ თითოეული კომპეტენციის მნიშვნელოვნების ხარისხი და მისი დაუფლების დონე, რომელიც საჭიროა კონკრეტული ციკლის კურსდამთავრებულებისთვის. კვლევის შედეგები გათვალისწინებული იყო სასწავლო პროგრამების სტრუქტურისა და შინაარსის შემუშავებისას.

რუსი მასწავლებლები და სტუდენტები საზღვარგარეთ მუშაობისთვის გადაულახავ დაბრკოლებებს ვერ ხედავენ. 2006 წლის სოციოლოგიური კვლევის მიხედვით, უნივერსიტეტის მასწავლებელთა 39,6% არ გამორიცხავს დროებითი კონტრაქტით საზღვარგარეთ წასვლას. თუმცა, რუსების შესვლა გლობალურ საგანმანათლებლო სივრცეში სერიოზული დაბრკოლებების წინაშე დგას. სამხედრო განათლების ინსტიტუტის ეკონომიკური მექანიზმები სუსტად არის განვითარებული. ბევრ უნივერსიტეტს არ გააჩნია საგანმანათლებლო სერვისების ექსპორტისთვის საჭირო რესურსები: არ არის საკმარისი ფინანსური და საკადრო მხარდაჭერა, ან უცხოელი სპეციალისტებისთვის დამაკმაყოფილებელი საცხოვრებელი პირობები. საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზებისას სირთულეებია უახლესი საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვაში. 2004 წელს, ინტერნეტში რუსული უნივერსიტეტების ვებსაიტების მესამედმა არ უზრუნველყო მათი ვებ სერვერების ნორმალური ფუნქციონირება, რაც ხელს უშლიდა უცხოურ უნივერსიტეტებს რუსული პარტნიორების ძიებისას საჭირო ინფორმაციის მიღებაში. რუსული უმაღლესი განათლების „წარმოების“ სირთულეები წარმოიქმნება საზღვარგარეთ არსებული ვითარების იგნორირება: განათლების ბაზარზე არსებული პირობები, სამართლებრივი სისტემა და ა.შ. სამეცნიერო ნაშრომები და სასწავლო გეგმები იშვიათად ითარგმნება ინგლისურად, რომელსაც იყენებს გლობალური პედაგოგიური საზოგადოება.

რუსეთის, როგორც განათლების ექსპორტიორის სტატუსი უფასურდება. ამ მაჩვენებლით ჩვენი ქვეყანა აუტსაიდერებს შორისაა მსოფლიოს წამყვან ქვეყნებს შორის. რუსეთის წილი განათლების გლობალურ ბაზარზე მცირეა - ერთ პროცენტზე ოდნავ მეტი. რუსულ უნივერსიტეტებში სწავლობენ სტუდენტების მნიშვნელოვან რაოდენობას ჩინეთიდან და განვითარებადი ქვეყნებიდან, რომელთათვისაც რუსეთში სწავლა უმაღლესი განათლების მიღების შედარებით იაფი გზაა. როგორც ამ მხრივ აღნიშნავს Ya.I. კუზმინოვი, რუსეთი იკავებს იაფი განათლების ნიშას გლობალურ საგანმანათლებლო ბაზარზე [Ya.I. კუზმინოვი (2003)].

სტუდენტებისა და მასწავლებლების საერთაშორისო გაცვლა იწვევს კომუნიკაციისა და კულტურათაშორისი დიალოგის პრობლემებს. აქტუალური თემაა უცხოელი სტუდენტების უსაფრთხოების უზრუნველყოფა, პირველ რიგში მესამე სამყაროს ქვეყნებიდან. დასავლეთ ევროპის უნივერსიტეტებს არ ჰყავთ საკმარისი ენობრივად და კულტურულად კომპეტენტური პერსონალი რუსეთთან დიალოგისთვის. ბევრმა უცხოელმა სტუდენტმა და მასწავლებელმა კარგად არ იცის რუსული. თავის მხრივ, სუსტია რუსი მასწავლებლებისა და სტუდენტების მომზადება საზღვარგარეთ სწავლისა და მუშაობისთვის. ბევრი მათგანი არ ფლობს ინგლისურს, საერთაშორისო საგანმანათლებლო სივრცეში კომუნიკაციის ენას.

არსებობს რუსული და დასავლური უმაღლესი განათლების დიპლომის ნოსტრიფიკაციის პრობლემა. რუსეთმა ამ მიმართულებით რაღაც გააკეთა. 2012 წლის მაისში რუსეთის ფედერაციის მთავრობამ დაამტკიცა 210 უცხოური უნივერსიტეტის სია 25 ქვეყნიდან, რომელთა დიპლომები აღიარებული იქნება რუსეთში. სიის უმეტესობა მოიცავს ამერიკულ (66) და ინგლისურ (30) უნივერსიტეტებს, სადაც რუსები ყველაზე ხშირად დადიან. სიაში ასევე შედის 13 უნივერსიტეტი გერმანიიდან და 11 ჩინეთიდან. გარდა ამისა, სიაში შედის სინგაპურის, დანიის, იაპონიის, სამხრეთ აფრიკისა და ირლანდიის უნივერსიტეტები. სხვა უცხოური უნივერსიტეტების დიპლომებმა უნდა გაიარონ ნოსტრიფიკაციის პროცედურა, რომელიც მინიმუმ 4 თვე სჭირდება. ყველა ეს ღონისძიება არ ამსუბუქებს უმაღლესი განათლების დიპლომების ნოსტრიფიკაციის მწვავე პრობლემას. ჯერ ერთი, იმიტომ, რომ დასავლელი პარტნიორების მხრიდან ჯერ არ გადადგმულა საპასუხო ნაბიჯები და ჩვენი უმაღლესი განათლების დიპლომები კვლავ უკიდურესად შერჩევითია აღიარებული საზღვარგარეთ. მეორეც, რუსეთში აღიარებული უცხოური დიპლომების სია აშკარად არასაკმარისი აღმოჩნდა.

ᲐᲨᲨ.აშშ ლიდერია უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციაში. ამერიკული უმაღლესი განათლების მაღალი პრესტიჟი დიდწილად მიღწეულია მისი ინტერნაციონალიზაციის წყალობით. რუსულ და უცხოურ ლიტერატურაში შეიძლება მოიძებნოს განცხადებები, რომ აშშ-ს უმაღლესმა საგანმანათლებლო სისტემამ მსოფლიოს მისცა გამოჩენილი სპეციალისტებისა და ფუნდამენტური კვლევების უდიდესი რაოდენობა. ეს თეზისი მთლად სწორი არ არის. მისი ავტორები მხედველობიდან კარგავენ იმას, რომ ბევრი გამოჩენილი ამერიკელი მეცნიერი, მათ შორის ნობელის პრემიის ლაურეატი, სულაც არ არის ამერიკული უმაღლესი განათლების კურსდამთავრებული, რომლებიც შეერთებულ შტატებში აღმოჩნდნენ ე.წ. "ტვინების გადინება" ამერიკის საუნივერსიტეტო წრეებში ამ მხრივ ხუმრობაა: „თუ თქვენი პროფესორი უცხოური აქცენტით საუბრობს, მაშინ გაგიმართლათ – ეს ნიშნავს, რომ კარგი პროფესორი გყავთ“.

არაერთი ამერიკული უნივერსიტეტი პოზიციონირებს როგორც მეცნიერებისა და განათლების საერთაშორისო ცენტრები. ამერიკელებმა მაშინვე ვერ გაიგეს საერთაშორისო უნივერსიტეტების საჭიროება. მათი გაჩენის ერთ-ერთი ფაქტორი იყო დამსაქმებლების ინტერესი, რომ უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს შეეძლოთ მუშაობა ყველა კონტინენტზე. აშშ-ის საერთაშორისო უნივერსიტეტები საერთაშორისო რეიტინგებში პირველ ხაზებს იკავებენ; მათ შეუძლიათ პირველები იყვნენ საერთაშორისო ინვესტიციების იმედი. 2000 წლის მონაცემებით, შეერთებულ შტატებში 500 ათასზე მეტი უცხოელი სტუდენტი სწავლობდა, რაც მსოფლიოში ყველაზე მაღალი მაჩვენებელია. გლობალურ უმაღლეს განათლებაზე შეერთებული შტატების გავლენის მაღალი ხარისხი მოწმობს ამერიკული ბაკალავრიატის-მასტერ-დოქტორანტურის სტრუქტურის ფართოდ გავრცელებით.

შეერთებული შტატები უმაღლესი განათლების სფეროში თანამშრომლობს მსოფლიოს მრავალ ქვეყანასთან. მაგალითად, 1997 წლიდან ამერიკულმა ორგანიზაციამ Public Interest Law Initiative დანერგა იურიდიული საგანმანათლებლო პროგრამები 60-ზე მეტ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ცენტრალურ და აღმოსავლეთ ევროპასა და აზიაში და მსოფლიოს სხვა რეგიონებში. პროგრამები ითვალისწინებს იურიდიული ცოდნის აქტიურ განვითარებას და პრაქტიკოსი ადვოკატების პროფესიონალიზმის ამაღლებას.

აშშ არის რუსეთის მთავარი პარტნიორი უმაღლესი განათლების სფეროში მსოფლიო ასპარეზზე. ეს ის ქვეყანაა, სადაც რუსი სტუდენტები ყველაზე მეტად არიან წარმოდგენილი: 1990-იანი წლების ბოლოს. დაახლოებით 6 ათასი, თუმცა რუსი სტუდენტები ხშირად არ იღებენ გრანტებს ამერიკულ უნივერსიტეტებში სწავლისთვის. ისინი ხშირად ამთავრებენ სამწლიან უნივერსიტეტს რუსეთში და შემდეგ გადადიან ამერიკულ უნივერსიტეტში. ამ შემთხვევაში უფრო ადვილია აშშ-ს ხელისუფლებისგან ფინანსური დახმარების მიღება. დიდად შეუწყო ხელი ამერიკული და რუსული უმაღლესი განათლების დიპლომების შეთავსებას. პრობლემის გადასაჭრელად შემოთავაზებულია ამერიკული საკრედიტო სისტემის გამოყენება აკადემიური პროგრამის დისციპლინებზე, რომელთა დაუფლება იძლევა რუსული დიპლომის მიღების უფლებას.

1990-იან წლებში - 2000-იანი წლების დასაწყისში. განხორციელდა არაერთი რუსულ-ამერიკული პროექტი. აღმოსავლეთ-დასავლეთის კულტურული და აკადემიური გაცვლის ამერიკულმა კოლეგიურმა კონსორციუმმა ხელი შეუწყო რუსი სტუდენტების ერთწლიან განათლებას შეერთებულ შტატებში და ამერიკელ სტუდენტებს რუსეთში. „რუსული/ამერიკული მასწავლებელთა საბჭო განათლებისა და ენის შესწავლაში თანამშრომლობისთვის“ მოაწყო რუსი სტუდენტების ტრენინგი აშშ-ს უნივერსიტეტებში სხვადასხვა სპეციალობებში, სამართლისა და მედიცინის გარდა, ასევე ასპირანტურა წამყვან ამერიკულ უნივერსიტეტებში: ბიზნესის ადმინისტრირებაში, საჯარო მმართველობა, ჯანდაცვა, სამართალი, ეკონომიკა, ეკოლოგია, ჟურნალისტიკა, კომპიუტერული მეცნიერება, განათლება, პოლიტიკური მეცნიერება, საერთაშორისო ურთიერთობები. აშშ-ს საინფორმაციო სააგენტოს მიერ ინიცირებული და დაფინანსებული იყო არაერთი პროექტი: ფულბრაიტის სტიპენდიის პროგრამა, რუსი და ამერიკელი სპეციალისტების გაცვლა და სტაჟირება განათლების სფეროში, სტუდენტების გაცვლითი პროგრამები და ა.შ. პროექტში „ცენტრალური“ მონაწილეობა მიიღეს აშშ-ს და რუსეთის უნივერსიტეტებმა. რუსეთი-ტეხასი: პედაგოგიური კულტურების დიალოგი“ (უმაღლესი პედაგოგიური განათლების ახალი შინაარსის შემუშავება). საერთაშორისო კვლევებისა და გაცვლის ამერიკულმა საბჭომ, აშშ-ს სახელმწიფო დეპარტამენტის საგანმანათლებლო და კულტურული პროგრამების ბიურომ დაიწყო ახალგაზრდა ლიდერების პროგრამა, რომლის წყალობითაც აშშ-ს 18 მოქალაქემ გაიარა ერთწლიანი ტრენინგი და 2-3 თვიანი სტაჟირება რუსეთის უნივერსიტეტებში და ორგანიზაციები შემდეგ სფეროებში: პოლიტიკური მეცნიერებები, საერთაშორისო ურთიერთობები, საერთაშორისო ეკონომიკური ურთიერთობები, კონფლიქტების მოგვარება, სახელმწიფო ადმინისტრირება, რუსეთის ისტორია, სოციოლოგია.

შეერთებული შტატები წამყვან როლს თამაშობს აფრიკის ახალგაზრდა ქვეყნებში უმაღლესი განათლების რეფორმებში. ამერიკული კერძო და საჯარო ფონდები და ორგანიზაციები აფინანსებენ აფრიკის უნივერსიტეტებს, იხდიან აფრიკელი სტუდენტების განათლებას აშშ-ს უნივერსიტეტებში და აგზავნიან მასწავლებლებს აფრიკის კონტინენტის უმაღლეს სკოლებში.

რიგი დასავლელი კომპარატისტები (ფ. ალტბახი, რ. ლ. ირიზარი, ე. ბერმანი, ა. სიკა, ჰ. პრესშელი, ა. მაზრუი და სხვ.) ადანაშაულებენ შეერთებულ შტატებს იმ პოლიტიკის გატარებაში, რომელიც ეწინააღმდეგება დახმარების ფარდის ქვეშ. აფრიკის ინტერესები და მხოლოდ საკუთარი ეგოისტური ინტერესები: ”აშშ-ს ყოფნა აფრიკის ქვეყნებში განათლებაში სტრატეგიული და ეკონომიკური მნიშვნელობისაა... ამერიკის შეერთებული შტატების ხელმძღვანელობისა და ბიზნეს ელიტისთვის”, წერს, მაგალითად, ე. ბერმანი. ფ. ალტბახის თქმით, შეერთებული შტატები აფრიკის უნივერსიტეტებს „დასავლური ღირებულებების“ აგენტების როლს ანიჭებს. აფრიკის უნივერსიტეტებს, ა. მაზრუის მიხედვით, ეკისრებათ ყოფილი კოლონიალისტების საჭიროებებისთვის პერსონალის მომზადების ფუნქციები, ხელს უწყობენ დასავლეთის ინდუსტრიული ბაზრების გაფართოებას და აფრიკის სულიერ ფასეულობებს მიატოვებენ. აშშ-ის დახმარება აფრიკის უნივერსიტეტებისთვის, მაზრუის აზრით, გამოიყენება აფრიკის კულტურული დამოკიდებულების გასაძლიერებლად.

გულუბრყვილოა იმის მტკიცება, რომ შეერთებულ შტატებს არ გააჩნია ეკონომიკური და პოლიტიკური ინტერესები აფრიკაში. თუმცა, კომპარატივისტების გ.ნოესა და მ.ესკშტეინის აზრით, აფრიკაში უმაღლესი განათლების წინააღმდეგ „შეთქმულების თეორია“ დამაჯერებელი არ არის. აფრიკის უნივერსიტეტების სირთულეები, ამ მეცნიერებისა და ანგოლიელი კომპარატივისტის ნ. დე მენდოზას აზრით, გამოწვეულია „გარდამავალი პერიოდის სოციალურ-ეკონომიკური ფაქტორებით“ ახალგაზრდა აფრიკული სახელმწიფოების ჩამოყალიბებაში.

ბოლონიის პროცესი.დასავლეთ ევროპა არის რეგიონი, სადაც განსაკუთრებით ეფექტურია უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაცია. ასეთი პროცესის ძირითადი მიმართულებები და იდეები ჩამოყალიბებულია მაასტრიხტის ხელშეკრულებაში (1992 წ.) და ბოლონიის დეკლარაციაში (1999 წ.). IHE-ის ფუნდამენტური მამოძრავებელი ძალა დასავლეთ ევროპაში აღმოჩნდა სოციალური, პოლიტიკური, კულტურული და პედაგოგიური ფაქტორების კომპლექსი, რამაც გამოიწვია ევროკავშირის შექმნა. ეკონომიკური ფონი აშკარად ჩანს ევროკავშირის IVO-ში. უმაღლესი განათლების ინტეგრაცია განიხილება, როგორც კონკურენტუნარიანობის გაზრდის წინაპირობა. ევროკავშირის წევრები უმაღლესი განათლების ინსტიტუტში ხედავენ მნიშვნელოვან ეკონომიკურ მხარდაჭერას ეროვნული უმაღლესი განათლების სისტემებისთვის.

IHE-ის კოორდინატორია აკადემიური თანამშრომლობის ასოციაცია, რომელიც მდებარეობს ბრიუსელში. ორგანიზაცია აგროვებს ინფორმაციას, მონაწილეობს ევროპული საგანმანათლებლო პროგრამების მართვასა და შემოწმებაში და ხელს უწყობს კონტაქტებს ეროვნულ სამინისტროებსა და სამსახურებს შორის. სპეციალური ფინანსური ღონისძიებები ტარდება უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის წახალისების მიზნით. დაფინანსება ძირითადად პერსონალიზებულია: ინდივიდუალური გრანტებისთვის სტუდენტებისთვის, მასწავლებლებისთვის, მეცნიერებისთვის და ა.შ.

დასავლეთ ევროპაში IVO-მ რამდენიმე ეტაპი გაიარა. პირველი – 1950–1975 წწ. ამ წლებში უმაღლესი განათლების სფეროში პირველი ევროპული თანამშრომლობის პროგრამების ინიციატორი იუნესკო იყო. ეს საერთაშორისო ორგანიზაცია კოორდინაციას უწევს მასწავლებლების მომზადებას უწყვეტი განათლებისთვის და ახორციელებს პარალელური სწავლის იდეების პოპულარიზაციას, უპირველეს ყოვლისა, მედია მასალების გამოყენებით. დაიწყო „ღია კარების“ პოლიტიკა - სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის გადაადგილების თავისუფლება. ევროკავშირის განათლების მინისტრების რეზოლუცია (1974) ითვალისწინებდა ევროპულ უნივერსიტეტებს შორის კავშირების გაძლიერებას, განათლების დიპლომების აღიარების შესაძლებლობების გაუმჯობესებას და სტუდენტების, მასწავლებლებისა და მეცნიერების გადაადგილების თავისუფლების წახალისებას. აქცენტი გაკეთდა განათლების დივერსიფიკაციაზე, უმაღლესი განათლების თანაბარ შესაძლებლობებზე და უმაღლეს სკოლებში განათლების ინდივიდუალიზაციაზე.

მეორე ეტაპი – 1975–1986 წწ. ფაზის დასაწყისში დაარსდა პროფესიული სწავლების განვითარების ევროპული ცენტრი. გაძლიერდა „ღია კარის“ პოლიტიკა. დაინერგა EURIDIS პროგრამა - განათლების სფეროში საერთაშორისო დოკუმენტაციისა და ინფორმაციის სისტემა. უნივერსიტეტებში შესვლის უცხოელებისთვის არაერთი ფინანსური, ადმინისტრაციული და სამართლებრივი დაბრკოლება მოიხსნა. დაფინანსდა და განხორციელდა 400-მდე საუნივერსიტეტო პროექტი 500-ზე მეტი უნივერსიტეტის მონაწილეობით, რის შედეგადაც შემუშავდა ერთობლივი სასწავლო კურსები, პროგრამები და სახელმძღვანელოები. განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო შრომის ბაზარზე უმაღლესი სასწავლებლების კურსდამთავრებულთა დასაქმების პრობლემებს.

მესამე ეტაპზე (1987–1992) დაიწყო უმაღლესი განათლების პირველი ევროპული პროგრამები (1987). ევროკავშირის ინიციატივები განხორციელდა რამდენიმე საერთაშორისო პროგრამაში: ERASMUS (მეცნიერთა, მასწავლებელთა და სტუდენტთა მობილურობა), LINGUA (ენობრივი სწავლება), PETRA (პროფესიული სწავლება), IRIS (ქალთა განათლება), COMETTE (უნივერსიტეტებისა და მრეწველების თანამშრომლობა. ) და ა.შ. პროგრამების უპირატესობა იყო ღონისძიებებისა და ქმედებების დეტალური დაგეგმვა და მატერიალური მხარდაჭერა. პროგრამებმა ხელი შეუწყო უცხო ენებისა და კულტურების შესწავლის გაფართოებას, სასწავლო გეგმებისა და დიპლომების დაახლოებას და სტუდენტებისა და მასწავლებლების საზღვარგარეთ მოგზაურობას. მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის შეხვედრებსა და მოგზაურობებს ავსებს ან ცვლის ვირტუალური მობილურობა - კონტაქტები უახლესი ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით. საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებმა შესაძლებელი გახადა უნივერსიტეტებს შორის საერთაშორისო თანამშრომლობა უფრო ინფორმაციული და ინტენსიური გამხდარიყო.

IVO-ს ამჟამინდელ ეტაპს ბოლონიის პროცესი ეწოდება. იგი გაიხსნა „ევროპული კომისიის განათლების შესახებ მემორანდუმით“ (1992), მიღებულმა ევროკავშირის წევრებმა. მემორანდუმმა ჩამოაყალიბა უმაღლესი განათლების ინსტიტუტის პედაგოგიური და კულტურული კრიტერიუმები, რომლებიც წარმოიქმნება ეკონომიკური საჭიროებებიდან და განზრახვებიდან, გააუმჯობესოს ადამიანური რესურსების მომზადება საერთაშორისო ეკონომიკურ ასპარეზზე წარმატებული კონკურენციისთვის. ბოლონიის პროცესის შინაარსი ჩამოყალიბებულია რამდენიმე სხვა შეთანხმებაში: „ევროპული უმაღლესი განათლების ზონა“ (1997), „ბოლონიის დეკლარაცია უმაღლესი განათლების სფეროში საერთო სივრცის გაფართოების შესახებ“ (1999 წ.), „ პან-ის შექმნა. ევროპის უმაღლესი განათლების სივრცე“ (2003), „ტრანსნაციონალური განათლების კოდექსი“ (2003) და სხვ.

ევროკავშირმა ბოლონიის პროცესი 1990-იანი წლების შუა ხანებში დაიწყო. ახალი პროექტების განხორციელებას, რომლებიც საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზრის საჭიროებების გათვალისწინებით, მასწავლებლებისა და სტუდენტების გაცვლას იწყებს. 1994 წელს დაიწყო პროექტი LEONARDO, რომელმაც გააერთიანა არაერთი საერთაშორისო პროგრამა, მათ შორის LINGUA. პროექტის მიზანი იყო ევროპელების პროფესიული მომზადების გაუმჯობესება. პროექტი ითვალისწინებდა სტაჟირებისა და საზღვარგარეთ სწავლის შესაძლებლობას. გათვალისწინებული იყო სპეციალისტების გაცვლა პროფესიულ მომზადებაზე. LEONARDO პროექტისთვის 1995–1996 წლებში. გამოიყო 620 მილიონი ECU (760 მილიონ დოლარზე მეტი)

1995 წელს ERASMUS შევიდა ახალ SOCRATES პროგრამაში, რომელიც მოიცავს განათლების ყველა ტიპსა და დონეს. პროექტი, სხვა საკითხებთან ერთად, მოიცავდა სტუდენტებისა და მასწავლებლების გაცვლის სფეროს გაფართოებას, ასევე უცხო ენების სწავლებას. სოკრატის პროგრამის განსახორციელებლად 1995–1999 წწ. გამოიყო 850 მილიონი ECU (დაახლოებით $1 მილიარდი).

ბოლონიის პროცესი შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს ევროპული საზოგადოების კონკურენტუნარიანობის გაზრდას ცოდნაზე დაფუძნებული და ღია მუდმივი განახლებისთვის. იზრდება უმაღლესი განათლების მნიშვნელობა, როგორც მაღალი ხარისხის ეკონომიკისა და სოციალური უზრუნველყოფის ერთ-ერთი მთავარი პირობა. ხაზგასმულია უმაღლესი განათლების აუცილებლობა და უნივერსიტეტებისა და უმაღლესი განათლების სხვა ტრადიციული დაწესებულებების დროებითი ღირებულებების შენარჩუნება. ბოლონიის პროცესის იდეები წარმოდგენილია რეფორმის რამდენიმე სტრატეგიული მიმართულების სახით: საგანმანათლებლო დაწესებულებების ავტონომიისა და პასუხისმგებლობის გაზრდა; საუნივერსიტეტო ხარისხების შედარება და უმაღლესი განათლების დიპლომების კონვერტირებადობის უზრუნველყოფა; კურიკულუმების უნიფიცირება ინოვაციებსა და დივერსიფიკაციას შორის ბალანსის შენარჩუნებისას; ორსაფეხურიანი უმაღლესი განათლების ორგანიზება; ტრენინგის შეფასების საკრედიტო სისტემის დანერგვა; სტუდენტების, მასწავლებლებისა და მკვლევარების მობილობის გაზრდა; ევროპის კონტინენტზე სტუდენტებისა და მასწავლებელთა თავისუფალი გადაადგილების ჩვეულებად აქცია; თანამშრომლობა განათლების ხარისხის გარანტირებისთვის; უწყვეტი განათლების ხელშეწყობა; ევროპის უმაღლესი განათლების სივრცის გაფართოება; ევროპის უმაღლესი განათლების სივრცის მიმზიდველობის გაზრდა; ევროპის კვლევის არეალის განვითარება.

ბოლონიის პროცესი მიუთითებს უმაღლესი განათლების ვექტორის ცვლილებაზე ცოდნაზე დაფუძნებულიდან აქტივობაზე დაფუძნებულზე. რეორიენტაცია აისახა კომპეტენციების იდეაში - უმაღლესი სასწავლებლების კურსდამთავრებულთა თვისებების პროგრამირება, როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა. დასავლელი ექსპერტები თვლიან, რომ კომპეტენციების ენაზე გამოხატული საგანმანათლებლო შედეგები გააუმჯობესებს განათლების ხარისხს, გააძლიერებს უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა მობილურობას და ხელს შეუწყობს დიპლომებისა და კვალიფიკაციების შედარებასა და თავსებადობას.

უმაღლესი განათლების რეფორმების მნიშვნელოვან ინსტრუმენტად ითვლება საკრედიტო სისტემის ფართოდ დანერგვა. პირველ რიგში, ამ სისტემამ უნდა უზრუნველყოს ინდივიდუალური სასწავლო ტრაექტორიები, რაც საშუალებას მისცემს სტუდენტებს თავად აირჩიონ აკადემიური დისციპლინების სია, განსაზღვრონ სასწავლო პროცესის დასაწყისი და დასასრული. მეორეც, ასეთი სისტემა შექმნილია იმისთვის, რომ გარკვეულწილად გააერთიანოს საგანმანათლებლო პროცესი ევროპულ უნივერსიტეტებში.

1. მუსიკალური განათლების თეორიის არსი სკოლის მოსწავლეთა მუსიკალური განათლების თეორია განიხილება, როგორც მეცნიერული ცოდნისა და კონცეფციების სისტემა ბავშვის მუსიკალური განვითარების მართვის კანონების შესახებ, მისი ესთეტიკური გრძნობების აღზრდა მასში გაცნობის პროცესში. მუსიკა

წიგნიდან როგორ აღვზარდოთ არაჩვეულებრივი პიროვნება ავტორი ბადრაკ ვალენტინ ვლადიმროვიჩი

წიგნიდან საუნივერსიტეტო ინტელიგენციის სოციალური და ფსიქოლოგიური პრობლემები რეფორმების დროს. მასწავლებლის შეხედულება ავტორი დრუჟილოვი სერგეი ალექსანდროვიჩი

2. მუსიკალური განათლების პრინციპები ზოგადი პედაგოგიკა მეთოდოლოგიას განსაზღვრავს, როგორც მეცნიერულ დისციპლინას, რომელიც შეისწავლის პედაგოგიური პროცესის ზოგად კანონებს ნებისმიერი საგნის მასალის გამოყენებით. ეს ნიშნავს, რომ სკოლის მოსწავლეების მუსიკალური აღზრდის მეთოდოლოგია ასე უნდა იქნას გაგებული

წიგნიდან შედარებითი განათლება. 21-ე საუკუნის გამოწვევები ავტორი ჯურინსკი ალექსანდრე ნ.

5. მუსიკალური განათლების მეთოდები მეთოდების განსაზღვრისას „მუსიკალური განათლების თეორია და მეთოდები“ ეფუძნება ზოგად პედაგოგიკას. ამავდროულად, მეთოდების არჩევის კრიტერიუმი მუსიკალურ განათლებაზე მუშაობის სპეციფიკის კონტექსტში დამოკიდებულია საგანმანათლებლო შინაარსის მახასიათებლებზე.

1.6. ზოგადი განათლების ეფექტურობა ეფექტურობის შეფასება. უმეტეს ქვეყნებში განათლების ეფექტურობის შეფასებისას ცოდნის კომპონენტი პირველ რიგში ფასდება. შეფასება, როგორც წესი, გულისხმობს მოსწავლეების ყოველდღიურ აქტივობებზე დაკვირვებას,

ავტორის წიგნიდან

3.5. უმაღლესი განათლების შედეგები და ხარისხი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებები. უმაღლეს განათლებაში მნიშვნელოვანი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებები ხდება. 2000-2008 წლებში მსოფლიოს უნივერსიტეტებში ჩარიცხული სტუდენტების რაოდენობა 100-დან გაიზარდა

ავტორის წიგნიდან

ავტორის წიგნიდან

განათლების სირთულეები და წინააღმდეგობები განათლება არის საზოგადოებრივი ცხოვრების უნიკალური სფერო, რომელშიც იკვეთება მისი ყველა სუბიექტის ინტერესები, დაწყებული სახელმწიფოდან და დამთავრებული თითოეული ინდივიდით. ეს უზრუნველყოფს სოციალური უწყვეტობას და სტაბილურობას

ავტორის წიგნიდან

განათლების დემოკრატიული კონცეფცია<…>განათლების სოციალურ ფუნქციად გამოცხადებით, რომელიც უზრუნველყოფს ახალგაზრდების ხელმძღვანელობასა და განვითარებას იმ ჯგუფის ცხოვრებაში მონაწილეობით, რომელსაც ისინი მიეკუთვნებიან, ჩვენ არსებითად ვამბობთ, რომ ეს განსხვავებული იქნება

ავტორის წიგნიდან

ფორმალური განათლების ადგილი მნიშვნელოვანი განსხვავებაა განათლებას, რომელსაც ნებისმიერი ადამიანი იძენს სხვა ადამიანებთან ცხოვრებით (თუ ის ნამდვილად ცხოვრობს და არა მხოლოდ ფიზიკურად არსებობს) და ახალგაზრდების სპეციალურად ორგანიზებულ განათლებას შორის. პირველ შემთხვევაში

ავტორის წიგნიდან

განათლების საიდუმლო ფრანგულად "ექიმს გამარჯობა უთხარი?" - ეს ფრაზა ყოველ დღე ისმის ჩემს მისაღებში, როგორც კი გაურკვეველი ნაბიჯით გადადის საწყალი ბავშვი ზღურბლს. ბოლოს, რა თქმა უნდა, ჰკითხავენ: „დაემშვიდობე? Მე არა

Გვერდი 1

თანამედროვე განათლების უმნიშვნელოვანესი გლობალური ტენდენციაა მისი ინტეგრაცია და ინტერნაციონალიზაცია, რაც იწვევს ქვეყნების დაახლოებას და ერთიანი მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირების პირობების შექმნას. რუსეთის მიერთება ბოლონიის დეკლარაციაში (2003), რომელიც მიღებულ იქნა ევროპის უმეტესი ქვეყნების მიერ, ნიშნავს ჩვენი ქვეყნის მოძრაობას საგანმანათლებლო სისტემების დაახლოებისკენ. ბოლონიის დეკლარაციის ძირითადი დებულებები შეიძლება დაიკლოს შემდეგ მნიშვნელოვან პუნქტებამდე: სპეციალისტების მომზადების ორდონიანი (სამ დონის) სისტემის შემოღება (ბაკალავრიატი-მაგისტრატურა); საკრედიტო სისტემის დანერგვა; განათლების ხარისხის კონტროლის უზრუნველყოფა; მობილობის გაფართოება; კურსდამთავრებულთა დასაქმების უზრუნველყოფა. ამავდროულად, რუსულ საგანმანათლებლო სისტემაში პან-ევროპულ სტანდარტებზე გადასვლის პროცესი არ ნიშნავს იდენტობას, განათლების დასავლური მოდელების გამოცდილების მარტივ კოპირებას. ჩვენ უნდა შევინარჩუნოთ ყველაფერი საუკეთესო, რაც მრავალი ათწლეულის განმავლობაში დაგროვდა შიდა განათლების სისტემაში, მოდერნიზება გავუკეთოთ მას თანამედროვე მსოფლიო გამოცდილების საფუძველზე.

განათლების ინტეგრაცია და ინტერნაციონალიზაცია აყალიბებს საგანმანათლებლო სერვისების გლობალურ ბაზარს. უკვე დღეს გაჩნდა და ფუნქციონირებს უფრო ტექნოლოგიურად განვითარებული ღია საგანმანათლებლო სისტემები, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო მომსახურებას მანძილისა და სახელმწიფო საზღვრების მიუხედავად. ამრიგად, ტრადიციულ (კლასიკურ) განათლებასთან ერთად ფართოდ გამოიყენება სწავლების ინოვაციური მეთოდები, რომლებიც დაფუძნებულია თანამედროვე საგანმანათლებლო და საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე. უპირველეს ყოვლისა, საუბარია ღია და დისტანციური სწავლების სისტემებზე, რომლებიც დაფუძნებულია ინტერნეტ ტექნოლოგიებზე ან ელექტრონულ განათლებაზე.

ასევე, გაჩნდა შესაძლებლობა ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული სახელმწიფო და არასახელმწიფო განათლების განვითარებისთვის, რაც მოითხოვს განათლების სისტემისადმი ახალი მიდგომის შემუშავებას, მისი, როგორც სოციალური ინსტიტუტის მიზნებისა და არსის გადახედვით.

განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები მოიცავს დივერსიფიკაციას, ინტერნაციონალიზაციას, ინდივიდუალიზაციას, მოწინავე და უწყვეტი განათლების განვითარებას, მის ინტენსიფიკაციას და კომპიუტერიზაციას, აგრეთვე ციკლურობისა და მრავალსაფეხურიანობის პრინციპების შემუშავებას. ყველა ამ ტენდენციამ ხელი უნდა შეუწყოს განათლების ხარისხის ამაღლებას საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების თანამედროვე მოთხოვნების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში ახალ მეთოდებსა და ტექნოლოგიებზე გადასვლა თანამედროვე პირობებში შესაძლებელია მხოლოდ ინოვაციის საფუძველზე და ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებით. განათლების ინფორმატიზაცია მიზნად ისახავს განათლების ხარისხის გაუმჯობესების გეგმის განხორციელებას, კვლევა-განვითარების ჩატარებას, მათ განხორციელებას და გულისხმობს ტრადიციული საინფორმაციო ტექნოლოგიების უფრო ეფექტურით ჩანაცვლებას რუსეთის ეროვნული განათლების სისტემის ყველა ტიპის აქტივობაში. განათლების ინფორმატიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროებია:

საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე ვირტუალური საინფორმაციო გარემოს ფორმირება;

ინფორმაციული ტექნოლოგიების სისტემური ინტეგრაცია განათლებაში, რომლებიც ხელს უწყობენ სწავლის, სამეცნიერო კვლევისა და ორგანიზაციული მართვის პროცესებს;

ერთიანი საგანმანათლებლო საინფორმაციო სივრცის მშენებლობა და განვითარება;

ახალი სამეცნიერო, ტექნიკური და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ინფორმაციის მუდმივი მიწოდება;

კომპიუტერული პროგრამებით განათლების სისტემის საინფორმაციო უზრუნველყოფის პრობლემების გადაჭრაზე ორიენტირებული საინფორმაციო ცენტრების ფართო ქსელის შექმნა.

ღია განათლება ორიენტირებულია სტუდენტების მომზადებაზე საბაზრო პირობებში საჯარო და პროფესიულ სფეროებში სრული და ეფექტური მონაწილეობისთვის. განათლების სისტემისთვის ღია სისტემის თვისებების მინიჭება იწვევს მის თვისებებში ფუნდამენტურ ცვლილებას განათლების დაგეგმვის, ადგილის, დროისა და ტემპის არჩევის მეტი თავისუფლებისკენ, „განათლების სიცოცხლისთვის“ პრინციპიდან „განათლების“ პრინციპზე გადასვლაში. მთელი ცხოვრების მანძილზე”. პრაქტიკაში ეს სისტემა დანერგილია ქსელური ტექნოლოგიების გამოყენებით. თავდაპირველად, ქსელური სწავლის ტექნოლოგიები ფართოდ გავრცელდა იმ ასაკობრივი და სოციალური ჯგუფების წარმომადგენლებში, რომლებიც იძულებულნი იყვნენ უპირატესობა მიანიჭონ სწავლას ძირითადი სამუშაო საქმიანობიდან შეფერხების გარეშე. დღეს ღია და დისტანციური სწავლება მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფს აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ დამატებითი განათლება ინტერნეტის გამოყენებით. რუსეთში დისტანციური სწავლების სისტემის განვითარება ახლახან იწყება, მაგრამ ამის მიუხედავად, რუსეთის ფედერაციაში საგანმანათლებლო დაწესებულებების, დეპარტამენტებისა და დისტანციური სწავლების ცენტრების რაოდენობა ყოველწლიურად იზრდება.

რუსეთის განათლების სისტემაში ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება უფრო ხშირია არატრადიციულ (არასახელმწიფო) განათლების სისტემაში. თუმცა, ბევრი რუსული უნივერსიტეტი აქტიურად იყენებს ინფორმაციულ და ქსელურ ტექნოლოგიებს სრულ განაკვეთზე განათლების სისტემაში. შედეგად, ტრადიციულ საგანმანათლებლო სისტემაში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების უფრო ეფექტური გამოყენება თანდათან იწვევს სრულ განაკვეთზე, მიმოწერასა და დისტანციურ სწავლებას შორის ზღვარის გაბუნდოვნებას, რაც ღია განათლების სისტემის დამახასიათებელი მახასიათებელია.

სოციალური მართვის მოდელი სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის სფეროში
სოციალური პედაგოგიური მენეჯმენტის ცენტრალიზაცია ნებისმიერი მეცნიერება, მენეჯმენტის ჩათვლით, ემყარება ისტორიული გამოცდილების გამოყენებას. ისტორიული გამოცდილების გაანალიზებით შეიძლება თავიდან იქნას აცილებული მეცნიერების განვითარების ადრეულ ეტაპებზე არსებული წინააღმდეგობები და შეცდომები. მენეჯმენტის მეცნიერება ამ მხრივ ცოტა განსხვავებულია...

პიროვნული აქტივობის მიდგომის იდეა
განვიხილოთ პიროვნული აქტივობის მიდგომის ძირითადი მახასიათებლები. პირველი მახასიათებელია მოსწავლისა და მასწავლებლის პიროვნულ-სემანტიკური სფეროს პრიორიტეტი სასწავლო პროცესში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვის პიროვნულ-სემანტიკურ სფეროს, პიროვნულის ფორმირების მექანიზმებს...

არდადეგების და დასვენების პედაგოგიური მნიშვნელობა
თუმცა, სადღესასწაულო მოქმედების წარმოშობა უკავშირდება დღესასწაულის წინააღმდეგობას ჩვეულებრივ დღეებთან - სამუშაო დღეებთან. ვ.ნ. ტოპოროვმა აღნიშნა, რომ დღესასწაულის მიზანი იყო მისი მონაწილეთა ოპტიმალური მდგომარეობის მიღწევა სამყაროს სისრულედან და (ან) ღმერთის განცდადან რაღაც საშუალო, ნეიტრალური ყოველდღიური დონის აღდგენამდე...