41. ტესტის შედეგების შეფასების სისტემები.
42.საგამოცდო მასალების ხარისხის საექსპერტო შეფასების მეთოდები.
თემა 8. შეფასების პროცედურების ორგანიზაციული და ტექნოლოგიური მხარდაჭერა
43. შეფასების პროცედურის ცნება. შეფასების პროცედურების სახეები.
შეფასების პროცედურის ხარისხის უზრუნველყოფა არის დაგეგმილი და სისტემატურად განხორციელებული აქტივობები, რომლებიც აკმაყოფილებს პროცედურის ორგანიზების ძირითად პრინციპებს და აუცილებელია ნდობის შესაქმნელად, რომ პროცედურის შედეგები დააკმაყოფილებს დადგენილ შეფასების მიზნებს.
განათლების ხარისხი -განათლების სისტემის მთავარი მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების საგანმანათლებლო შედეგების შესაბამისობას და განათლების მიღების კონტექსტურ პირობებს როგორც თავად სტუდენტების, ასევე მათი მშობლების და მთლიანად საზოგადოების მოლოდინებთან.
შემდეგ პროცედურებმა, რომლებიც შექმნილია განათლების ხარისხის შესაფასებლად, უნდა უზრუნველყოფდეს განათლების სისტემისთვის საჭირო ინფორმაციის მაღალხარისხიან შეგროვებას.
ამრიგად, შეფასების სისტემა ეფექტურია თუ ისეთ მნიშვნელოვან კომპონენტებთან ერთად, როგორიცაა სანდო ინსტრუმენტები, ხარისხობრივი ანალიზი და შედეგების პრეზენტაცია, პოლიტიკოსების, პროფესიული საზოგადოების ჩართულობა და ყველა დაინტერესებული მხარის მხარდაჭერა, ხარისხის შეფასების პროცედურა.
განათლების ხარისხის შეფასების ყველა პროცედურა, შეფასების მონაწილეებთან მიმართებაში , იყოფა:
„უპასუხისმგებლო“ – არ ახდენს ზეგავლენას სერტიფიცირებაზე და ემსახურება განათლების მენეჯერებისთვის „უკუკავშირის“ მიწოდებას (საერთაშორისო, ეროვნული და რეგიონული მონიტორინგი);
„პასუხისმგებლიანი“ – მონაწილის შემდგომ საგანმანათლებლო თუ ცხოვრებისეულ ტრაექტორიაზე ზემოქმედება და სერტიფიცირების, შერჩევის (რეიტინგის) (სახელმწიფო გამოცდების) მომსახურება.
პირველ შემთხვევაში, ინფორმაციის შეგროვების „მზაკვრული“ სისტემა გამოიწვევს არასანდო მონაცემების მოპოვებას და არასწორი გადაწყვეტილებების მიღებას, ხოლო მეორე შემთხვევაში, გარდა მითითებული შედეგებისა, შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს კონკრეტული მონაწილეების ბედზე. განათლების ხარისხის შეფასების პროცედურების პირველ ჯგუფად პირობითად შეიძლება ჩაითვალოს პროცედურები „დაბალი“ ფსონებით, პროცედურების მეორე ჯგუფი – „მაღალი“ ფსონებით.
„მაღალი ფსონების“ შეფასების პროგრამები მოიცავს სახელმწიფო ეროვნულ საგამოცდო პროცედურებს, მათი განსაკუთრებული მნიშვნელობის გამო სასიცოცხლო მნიშვნელობის მქონე გადაწყვეტილებების მიღებისა და განხორციელებისთვის, რომელიც გავლენას ახდენს ქვეყნის მილიონობით მოქალაქის, პირველ რიგში, სტუდენტებისა და მათი მშობლების ინტერესებზე. დაბალი ფსონების შეფასების პროგრამები მოიცავს შეფასების ფართომასშტაბიან პროცედურებს (მონიტორინგი და დიაგნოსტიკური კვლევები), ასევე საკლასო ოთახში შეფასებებს.
განათლების ხარისხის შეფასების პროცედურების ზემოაღნიშნული დაყოფა პირდაპირ აისახება შეფასების პროცედურების ჩატარების ორგანიზაციული და ტექნოლოგიური მხარდაჭერის სქემის განსაზღვრაზე.
როგორც სახელმწიფო გამოცდების, ასევე სხვადასხვა მიზნებისა და ამოცანების მონიტორინგის პროცედურები შექმნილია გარკვეული პროდუქტის უზრუნველსაყოფად - ინფორმაცია. საჭიროა მექანიზმები ინფორმაციის ნაკადების გასამარტივებლად, მონაცემთა ბაზების შეგროვების, სტრუქტურის, დიზაინისა და მართვის, ინფორმაციის დამუშავებისა და მომხმარებლის მოთხოვნების შესაბამისად მიწოდებისთვის. გარდა ამისა, საჭიროა საგამოცდო მონაცემების (ან მონიტორინგის) შეგროვების სტრუქტურირებული და მკაფიოდ რეგულირებული პროცედურა. შეფასების პროცედურების ტექნოლოგიაა სხვადასხვა პროცესებისა და ოპერაციების კომპლექტი საჭირო მექანიზმებით, ისევე როგორც მათი აღწერა ინსტრუქციებში და რეგულაციებში მომხმარებლებისთვის.
გამოყენებული ტექნოლოგია უნდა :
მნიშვნელოვნად შეამცირებს ინფორმაციის შეგროვების დროს.
გამოყენებული ინფორმაციის შეგროვების მექანიზმები, თუ ეს შესაძლებელია, უნდა იყოს ავტომატიზირებული, ადაპტირებული ტერიტორიულ მახასიათებლებზე და უნდა შეესაბამებოდეს „უბრალოდ დროულად“ პრინციპს;
უზრუნველყოს შეფასების მონაწილეთა თანაბარი შესაძლებლობები.
პროცედურა უნდა იყოს ერთიანი, მასში მონაწილეობის წესი ყველა მონაწილისთვის ერთნაირი უნდა იყოს, განურჩევლად საგნების საგანმანათლებლო დაწესებულების სტატუსისა და მათი მდებარეობისა;
გასაგები უნდა იყოს შემსრულებლებისთვის (ორგანიზატორებისთვის) და სუბიექტებისთვის.
პროცესის ყველა მონაწილის ქმედება მკაფიოდ უნდა იყოს მოწესრიგებული და აღწერილი შესაბამის წესებში; პროცესის მონაწილეები (როგორც ორგანიზატორები, ასევე სუბიექტები) წინასწარ უნდა იყვნენ ინფორმირებული პროცედურის ეტაპებისა და მისი ჩატარების წესების შესახებ;
უნდა იყოს შეცდომის ტოლერანტული.
ტექნოლოგიის სტაბილურობა უნდა შემოწმდეს პროცედურაში მონაწილეთა რაოდენობით, პროცედურის „ფსონების“ გაცნობიერებით და მასზე ზემოქმედების შესაძლებლობით, ტექნიკური საიმედოობითა და სტაბილურობით შემსრულებლების უნებლიე მცდარი ქმედებების ფონზე, თავად პროცედურის თავისებურებების გათვალისწინებით მისი მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად, ტერიტორიული თავისებურებების (ძნელად მისადგომი ტერიტორიების არსებობა და სხვა ასპექტები), დროის მახასიათებლების (საათი ზონები) გათვალისწინებით.
განათლების ხარისხის შეფასების პროცედურების ტექნოლოგიის ზოგად მოთხოვნებთან დაკავშირებით, რომლებიც დაკავშირებულია ამ პროცედურების მიზნებთან და ამოცანებთან, განხორციელებისას სხვადასხვა საინფორმაციო ნაკადების ფორმირებაში. ნებისმიერი მასობრივი შეფასების პროცედურაგარკვეული აქცენტი კეთდება ყველა შესაფასებელი ობიექტისთვის გამოყენებული პროცედურებისა და მექანიზმების გაერთიანებაზე.
გასათვალისწინებელია, რომ თუ განათლების ხარისხის შეფასების ერთ-ერთი პროცედურის შედეგების შემდგომი ინტერპრეტაცია იგეგმება სხვა პროცედურის შედეგებთან შედარებით, ეს შესაძლებელია მხოლოდ სანდო ერთიანი პროცედურების და დაკალიბრების შემთხვევაში (შემოწმებული , შერჩეული) გამოიყენება მრიცხველები .
ზე შექმნილია შეფასების პროცედურის ჩატარების ტექნოლოგიისა და ორგანიზაციული დიზაინის დასადგენად, პირველ რიგში, აუცილებელია გავითვალისწინოთ პასუხები ძირითად კითხვებზე, როგორიცაა:
რა არის შემუშავებული პროცედურის მიზნები და ამოცანები?
რა არის შეფასების საბოლოო პროდუქტი და როგორ იქნება გამოყენებული?
რა ხარჯები შეიძლება იყოს (შრომითი, ფინანსური, სოციალური და ა.შ.) და რამდენად გამართლებულია ისინი შეფასების შედეგების გამოყენების ეფექტით?
რა სტრუქტურები და ელემენტები უნდა ჩამოყალიბდეს ან ხელმისაწვდომი იყოს ამ პროცედურების მხარდასაჭერად?
რომელი სტრუქტურებია პასუხისმგებელი პროცესების შექმნასა და შენარჩუნებაზე, რომლებიც აკმაყოფილებს პროცედურის მიზნებს?
რა ინფორმაციული უსაფრთხოების ზომები უნდა იქნას მიღებული შეფასების პროცედურის ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად?
ამ კითხვებზე პასუხები შესაძლებელს გახდის შეაფასოს ამოცანების განხორციელების არსებული შესაძლებლობები, ასევე გაამართლოს ამა თუ იმ მექანიზმის არჩევანი პროცედურის ტექნოლოგიურ მხარდაჭერაში. წარმოება შეიძლება გავიგოთ, როგორც ყველა საჭირო სამუშაოს ისეთი ორგანიზაცია, რომელიც საშუალებას მისცემს პროცესების უმეტესი ნაწილი განხორციელდეს სპეციალური ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით, ძალიან სწრაფად, ეკონომიურად და ობიექტურად, რაც უზრუნველყოფს სუბიექტებს თანაბარ პირობებს შეფასების პროცედურაში მონაწილეობისთვის.
სანდოობით:
ჩვენს პედაგოგიურ პრაქტიკაში ჩვეულებრივ გამოიყენება „ტრადიციული შეფასების მეთოდები“: დაკვირვება, საუბარი, დოკუმენტაციისა და საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა, პედაგოგიური კონსულტაცია, ექსპერტის შეფასება. ჩამოთვლილი მეთოდები, რომლებიც საფუძვლად უდევს „ტრადიციულ გამოცდას“ შეიძლება მივაწეროთ სუბიექტური, იმიტომ ისინი ეფუძნება ერთი ან რამდენიმე ადამიანის პირად შეფასებებს. ეს მეთოდები საშუალებას იძლევა მოქნილი მიდგომა შეაფასოს მოსწავლის მიღწევები, მისი განვითარება სასწავლო პროცესში და მათზე სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის გათვალისწინება, მაგრამ ამ მეთოდების გამოყენებით შეფასება სავსეა სუბიექტურობით.
ამავე დროს, სუბიექტური მეთოდებიყოველთვის არ არის ეფექტური დროისა და რესურსების თვალსაზრისით, რადგან მასწავლებლების უმეტესობას ხშირად ესაჭიროება დიდი გონებრივი ძალა და მრავალთვიანი „ცდა და შეცდომა“, რათა ზუსტად განსაზღვროს მოსწავლის რეალური ცოდნა და მათი პრაქტიკული გამოყენების უნარები.
თუმცა, თანამედროვე მეცნიერება განვითარდა ობიექტურიპიროვნების განვითარების შეფასების მეთოდები. მათი მთავარი უპირატესობა შეფასების ობიექტურობის უზრუნველყოფაა. ამ მეთოდების იგნორირება და შეფასების სუბიექტური მეთოდებით შეზღუდვა არ იძლევა მოსწავლეთა განვითარების მდგომარეობის საკმარისად სანდო სურათს, ვინაიდან ამ შემთხვევაში მიღებული შედეგები ეფუძნება მხოლოდ მასწავლებლების პირად შეფასებებს და, შესაბამისად, აუცილებლად ატარებს სუბიექტურობის შტამპს. ობიექტური შეფასების მეთოდების სწორად გამოყენებამ შეიძლება ხელი შეუწყოს ამ სიტუაციის შეცვლას. ამ მეთოდების არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ყველა სტუდენტს სთავაზობენ დავალებების მსგავს კომპლექტს (ტესტის გამტარები თანაბარ პირობებში არიან), ხოლო ამოცანები მეცნიერულად დასაბუთებულია და შემოწმებულია შესაბამისი პარამეტრების ზუსტად შეფასების უნარის მიხედვით.
იმ შემთხვევაში, როდესაც შეფასების მეთოდები (მაგალითად, ტესტები) საფუძვლიანად არის შემუშავებული მეცნიერულად - იმდენად, რამდენადაც შესაძლებელია შეფასების სიზუსტის დადგენა პროცენტულად (ეს სიზუსტე უნდა იყოს შესრულებული შეფასების ამოცანების მიხედვით, მინიმუმ 70-90%), ისინი საუბრობენ ფსიქიკის თვისებების "გაზომვაზე".
1. სუბიექტური მეთოდები: დაკვირვება, საექსპერტო შეფასება, საუბარი, დოკუმენტაციისა და საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი (პირადი საქმეები, სამედიცინო ჩანაწერები, დღიურები, ესეები და ა.შ.), დაკითხვა. მათი ობიექტურობა გარკვეულწილად იზრდება მკაფიო, მიზანმიმართული, სისტემატური მუშაობისა და საგამოცდო ოქმში ინფორმაციის ობიექტური აღრიცხვისას.
2. ობიექტური მეთოდები (ტესტები ფართო გაგებით).
Მისი პროფესიონალიმნიშვნელობით, რომელსაც იყენებენ სპეციალისტები, რომლებიც მონაწილეობენ პიროვნებისა და ადამიანის საქმიანობის შეფასების მეთოდების შემუშავებაში, ტესტი არის კონკრეტული პარამეტრების (პიროვნება, ადამიანის საქმიანობა და ა.შ.) ობიექტური და რაოდენობრივად ზუსტი შეფასების საშუალება, რომელიც შედგება რიგი კომპონენტებისგან.
ამ გაგებაში ტესტის კომპონენტებია:
1) ინსტრუქცია შეფასებული პირის მიერ ტესტის ჩატარების შესახებ;
2) მასტიმულირებელი მასალა - ფართო გაგებით (კითხვები, განცხადებები, დავალებები, რომელთა შესრულებასაც სთხოვენ შეფასებულს);
3) შეფასების შედეგების დამუშავების „გასაღებები“ (შეფასების თითოეული პარამეტრისთვის შედეგის გამოთვლის ალგორითმი, რომელიც დამოკიდებულია შეფასებული პირის მიერ გარკვეულ პასუხებზე ან დავალებების კონკრეტულ შესრულებაზე);
4) შეფასების შედეგების ინტერპრეტაციის სქემა (დამუშავებული შედეგების ანალიზის ალგორითმი მათი სოციალური ნორმის შესაბამისად, თითოეული პარამეტრის „შეწონილი“ კოეფიციენტი, აუცილებელი პრაქტიკული დასკვნებისა და რეკომენდაციების ფორმირება);
5) თითოეული პარამეტრის შეფასების ნორმა (დადგენილია შესაბამისი ექსპერიმენტული მონაცემების ანალიზის სპეციალური მეთოდებით);
6) „შეწონვის“ კოეფიციენტი თითოეული პარამეტრისთვის (პარამეტრის მნიშვნელობა მთლიანობაში შეფასებულ საქმიანობაში);
7) სტანდარტიზაციის მონაცემები (სპეციალური - ფსიქომეტრიული - ტესტის ხარისხის მახასიათებლები, დადგენილი ტესტის ტესტირების შედეგების საფუძველზე, რომელთაგან მთავარია ვალიდობა და სანდოობა).
მთლიანი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის ობიექტური შეფასების ეფექტური მეთოდოლოგიური საშუალებების მოთხოვნების შეჯამებით, ამ კვლევის ფარგლებში შესაძლებელი გახდა შემდეგის დადგენა. საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საქმიანობის ხარისხის გარე შეფასების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ძირითადი მოთხოვნები.
TO ძირითადი პრინციპებისაზომი მასალების შემუშავება და გამოყენება, როგორც ზოგადად განათლებაში, ისე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის ხარისხის დამოუკიდებელი, გარე შეფასების სფეროში, მიზანშეწონილია, შესაბამისი წყაროების ჩვენი ანალიზის მიხედვით, შევიტანოთ შემდეგი პრინციპები:
– დღეს მეცნიერებაში „გაზომვების“ საყოველთაოდ გამოყენებული ხარისხის მახასიათებლების გათვალისწინების აუცილებლობა, რომელთაგან მთავარს უწოდებენ „ვალიდობას“ და „სანდოობას“. „მეტრის“ ვალიდობა არის მისი უნარი ზუსტად შეაფასოს ის გონებრივი თვისება, რისთვისაც იგი გამოიყენება. სანდოობა არის „მზომის“ უნარი, რაოდენობრივად და ზუსტად შეაფასოს შესაბამისი ქონება;
– გათვალისწინების აუცილებლობა, რომ თითოეული ტესტი (ან სხვა საკონტროლო საზომი მასალა) ტესტირება ხდება ადამიანთა კონკრეტულ ჯგუფზე („ნიმუში“) და, შესაბამისად, ფოკუსირებულია მის „ანალოგებზე“.
– „გაზომვის“ შედეგის შეფასების ინტეგრირებული მიდგომის აუცილებლობა, რადგან ეს შედეგი არის გარემოს (სკოლა, ოჯახი და სხვა საჯარო დაწესებულებები) ურთიერთქმედების შედეგი ხასიათთან, ცოდნასთან, შესაძლებლობებთან, მოტივებთან და მდგომარეობასთან. სტუდენტი ამ კონკრეტულ მომენტში.
TO ძირითადი წესებირაც დაცული უნდა იყოს საზომი მასალების შემუშავებისა და გამოყენებისას როგორც ზოგადად განათლებაში, ისე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის ხარისხის დამოუკიდებელი, გარე შეფასების სფეროში, უნდა შეიცავდეს შემდეგ წესებს:
– შეფასების შედეგებზე დაფუძნებული ყველაზე სანდო დასკვნების მისაღებად საჭიროა ობიექტური შეფასების მეთოდებით მიღებული ინფორმაციის გონივრულად შევსება მეცნიერულად დაფუძნებული სუბიექტური შეფასების მეთოდებით მიღებული ინფორმაციით;
– შეფასებული პირის მიმართ მხოლოდ სწორი, პატივმოყვარე დამოკიდებულება იძლევა გარანტიას, რომ გაზომვის დასაშვები შეცდომა არ იქნება გადაჭარბებული.
ჩვენი ანალიზი საკითხების გადაწყვეტასთან დაკავშირებით შეფასების პროცედურები(„როგორ შევაფასოთ“), UOO-ს საქმიანობის ხარისხის გარე შეფასების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის განხილული მოთხოვნების გათვალისწინებით, აჩვენა, რომ პრაქტიკაში უკვე არსებობსდადასტურებული შეფასების ინსტრუმენტები(მეთოდები, პროგრამული უზრუნველყოფა და ა.შ.) და ალგორითმებიმათი განაცხადები, რომელიც უზრუნველყოფს საკმარისად მოქმედი და საიმედოწინა ნაწილში მითითებული ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის ხარისხის მაჩვენებლების შეფასება, რომელიც ასახავს ამ აქტივობებით მოსწავლეთა პიროვნული განვითარების უზრუნველყოფის ეფექტურობას.
ამ კუთხით ერთ-ერთ მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ ჩვენი სამეცნიერო გუნდის გამოცდილება (ხელმძღვანელი S.V. Klimin): პირველ რიგში, ამ მხრივ, მიზანშეწონილია გამოიყენოს გუნდის გამოცდილება სერტიფიცირებისა და აკრედიტაციის შეფასების ტექნოლოგიების შექმნისას, რაც უზრუნველყოფს შინაარსისა და შედეგების ყოვლისმომცველი და ობიექტური შეფასებატრენინგი და განათლებასაგანმანათლებლო დაწესებულებებში - ერთ-ერთი ამ ტექნოლოგიის დახმარებით ("CAS DOU - სერთიფიკატი (ახალი ვერსია)"), 1997 წლიდან 2010 წლამდე, სკოლების, გიმნაზიებისა და ლიცეუმების მასობრივი აკრედიტაცია უზრუნველყოფილი იყო 30-ზე მეტ შემადგენელ სუბიექტში. რუსეთის ფედერაცია.
საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახელმწიფო აკრედიტაციისთვის USE KIM-ების გამოყენების შესაძლებლობებთან დაკავშირებით, რომლებიც დღეს განიხილება, ჩვენ ჩავატარეთ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის სრული გამოკვლევის შესაძლებლობების შედარება მათი სახელმწიფო აკრედიტაციის დროს, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ტესტის საგნებისა და მისი მონაცემების 100-ბალიანი შკალის გამოყენებით, ან სპეციალიზებული ტესტების გამოყენებით (სპეციალურად შექმნილი კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხის სააკრედიტაციო შემოწმება). ამ შედარებამ შემდეგი აჩვენა.
ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების (შემდგომში საგანმანათლებლო დაწესებულებების) გამოკითხვის აგება მათი აკრედიტაციის დროს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სატესტო ამოცანების საფუძველზე შესაძლებელი იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ თითოეული აკადემიური საგნისთვის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის KIM დავალების შესაბამისობის ხარისხი სავალდებულო ნათლად არის მითითებული საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების მინიმალური შინაარსი, ვინაიდან საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახელმწიფო აკრედიტაციის ამოცანაარის სამაგისტრო მომზადების მხოლოდ სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის დადგენა
როგორც ანალიზის შედეგად მიღებული დასკვნები აჩვენებს, შინაარსი ბევრიერთიანი სახელმწიფო საგამოცდო დავალებები სხვადასხვა ხარისხითსცილდება საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სავალდებულო მინიმალურ შინაარსს. ეს არის იმის გამო განსხვავება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ამოცანებსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების აკრედიტაციას შორისსაგანმანათლებლო დაწესებულებების სახელმწიფო აკრედიტაციის ზემოაღნიშნული ამოცანისგან განსხვავებით, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის KIM-ების მთავარი ამოცანაა კურსდამთავრებულების ერთმანეთთან შედარება მათი მომზადების დონის მიხედვით.– ერთიანი სახელმწიფო საგამოცდო ამოცანების ფოკუსირების გამო არა მხოლოდ მესამე საფეხურის კურსდამთავრებულთა საბოლოო სერტიფიცირებაზე, არამედ უნივერსიტეტებში მისაღებ არჩევაზე. ამ კუთხით, ისევე როგორც ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ყურადღების ცენტრში KIMs კონკრეტულად ინდივიდუალურიშეფასება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ამოცანების ხარისხის კრიტერიუმიარის, სხვა საკითხებთან ერთად, დავალებების გასწორება ტესტის თითოეული ნაწილისთვის ("A", "B", "C") სტატისტიკური სირთულის მიხედვით(ამისგან განსხვავებით, დავალებების ხარისხის მთავარი კრიტერიუმიმთელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების შეფასება არის ამ ამოცანების შინაარსის სრული შესაბამისობა და შეზღუდვა შესაბამის დონეზე განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსის ფარგლებში).
ვინაიდან ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ამოცანების შემქმნელებს აწყდებათ დავალებები, რომლებიც ფუნდამენტურად განსხვავდება საგანმანათლებლო დაწესებულებების აკრედიტაციის დროს შეფასების ამოცანებისგან, ამ ამოცანებთან დაკავშირებით ჩატარებულმა ანალიზმა საშუალება მოგვცა მივიღოთ შემდეგი ძირითადი დასკვნები, რომლებიც ეხება საკითხს. აკრედიტაციის დროს ამ ამოცანების გამოყენების შესაძლებლობის შესწავლა:
1) საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახელმწიფო აკრედიტაციის ამოცანების კუთხით გაანალიზებული ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის KIM-ების ზემოაღნიშნული მახასიათებლები, აბსოლუტურად აუცილებელს ხდის აკრედიტაციის გამოცდის ისეთი ინსტრუმენტის შენარჩუნებას, როგორიცაა სპეციალური ტესტირებასაგანმანათლებლო დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების აკრედიტაციის მიზნით;
2) შედეგად სიმრავლეისეთი ფუნქციები, რომლებიც ართულებს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ამოცანების გამოყენებას სავსესაგანმანათლებლო დაწესებულებების სახელმწიფო აკრედიტაციის მიზნით კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხის შემოწმებისას მომზადების დონის შეფასების უზრუნველსაყოფად, მიზანშეწონილია არა იმდენად ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ამოცანების გადამუშავება აკრედიტაციის მიზნებისთვის, არამედ სპეციალურად აკრედიტაციის გამოცდისთვის ამოცანების შემუშავება.
სირიცინა ტატიანა ნიკოლაევნა,
დირექტორის მოადგილე სასწავლო საკითხებში
MBOU "სამხრეთ პოდოლსკის საშუალო სკოლა"
ჩერლაკის მუნიციპალური რაიონი
ომსკის რეგიონი
შეფასების პროცედურების შედეგების გამოყენება
განათლების ხარისხის ამაღლებაში
განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის ჩამოყალიბება რუსეთის ფედერაციაში განათლების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პრიორიტეტია. სულ უფრო იზრდება აღიარება, რომ მოსწავლეთა მიღწევების გაზომვა აუცილებელია არა მხოლოდ მონიტორინგის მიზნებისთვის, არამედ განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.
როგორ უნდა იქნას გამოყენებული შეფასების პროცედურების შედეგები განათლების ხარისხის მართვისას?
შეფასების პროცედურების შედეგები უნდა გახდეს აკადემიური საგნების სწავლების გაუმჯობესების საფუძველი; ცნობიერების ამაღლება, მშობლების შეფასების მოდელების შემუშავება და ბავშვის საგანმანათლებლო ტრაექტორიის არჩევის შესახებ ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღება.
თითოეულ საგანმანათლებლო ორგანიზაციას ამჟამად აქვს საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც განსაზღვრავს მასწავლებელთა ძირითად მიმართულებებს ხარისხის მიღწევაში. შეფასების პროცედურების შედეგებს ვიყენებთ სკოლის ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამაში ასახული პრობლემების გადასაჭრელად, ასევე მთელი გუნდის ეფექტურობის ასამაღლებლად.
დღეს განათლების სისტემაში ყალიბდება განათლების ხარისხის შეფასების ყოვლისმომცველი სისტემა, მათ შორის OGE, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა, რუსულენოვანი ტესტირება, განათლების ხარისხის ეროვნული და საერთაშორისო კვლევები, ასევე მასწავლებლის კომპეტენციების შესწავლა. .
დაწყებით სკოლაში შეფასების პროცედურები ტარდება კომპლექსური სამუშაოს სახით, რაც შესაძლებელს ხდის საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონის იდენტიფიცირებას.
კომპლექსური კვეთის ნამუშევრები დაწერეს 1-3 კლასების მოსწავლეებმა. მე-4 კლასის მოსწავლეებმა მონაწილეობა მიიღეს რუსულ გამოცდაში.
შეფასების ეს პროცედურა განხორციელდა სკოლაში დაწყებითი განათლების ხარისხის შესაფასებლად. VPR-ის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ ყოვლისმომცველი შეხედოთ განათლების შედეგებს: ფასდება არა მხოლოდ ცალკეულ საგნებში დაგეგმილი შედეგების მიღწევა, არამედ ძირითადი მეტა-სუბიექტური შედეგები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მზაობის შესაფასებლად. სწავლის გაგრძელება დაწყებით სკოლაში.
MBOU "სამხრეთ პოდოლსკის საშუალო სკოლის" მოსწავლეებმა აჩვენეს ცოდნის მაღალი ხარისხი ყველა საგანში: რუსულ ენაში - 88% 100% პროგრესით, მათემატიკაში - 66% 88% პროგრესით, გარემომცველ სამყაროში - 66% 100-ით. % პროგრესი. მუშაობის შედეგებიდან გამომდინარე მიღებულ იქნა გადაწყვეტილება სკოლის მოსწავლეების სწავლის გაგრძელების შესახებ საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე და ჩამოყალიბდა პედაგოგიური რეკომენდაციები უკვე მე-5 კლასში მყოფი მოსწავლეების ინდივიდუალური მხარდაჭერისთვის. VPR-ის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მასალად, როდესაც დამსაქმებელი ამზადებს განაცხადებს პედაგოგიური პერსონალისთვის სერტიფიცირებისთვის.
2016 VPR-ის შედეგები გარკვეულწილად განსხვავდება შუალედური სერტიფიცირების შედეგებისგან, განსაკუთრებით მიმდებარე სამყაროში.
დაწყებითი კლასების მასწავლებლები ითვალისწინებენ ამ შეუსაბამობას შედეგებში, რათა დაადგინონ ღონისძიებების სისტემა მოსწავლეთა ცოდნის შეფასების ობიექტურობის გაზრდის მიზნით. სასწავლო მასალების აქტიური გამოყენება გაკვეთილებზე, მაგრამ რაც მთავარია - ისინი იყენებენ მუშაობის უფრო პროდუქტიულ მეთოდებს ბავშვის საგნების ძლიერი, სტაბილური ცოდნის გასავითარებლად.
VPR-ის შედეგებზე დაყრდნობით, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს მიეცათ შემდეგი რეკომენდაციები:
1. ყურადღება მიაქციეთ ტიპურ შეცდომებს, მათ მიზეზებს და შესაძლო გადაწყვეტილებებს.
2. სამუშაოს შედეგად გაიზარდოს თითოეული მასწავლებლის პირადი პასუხისმგებლობა, რათა მოსწავლეებმა შეიძინონ რუსული ენის პროგრამით და საგანმანათლებლო სტანდარტებით განსაზღვრული საბაზისო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.
3. ობიექტურად შეაფასეთ მოსწავლეთა ნამუშევარი, ხელმძღვანელობით მიღებული შეფასების სტანდარტებით.
4. მოამზადეთ ინდივიდუალური პროგრამები (განვითარების ტრაექტორიები) სტუდენტებისთვის, რომლებმაც დაასრულეს VPR ძალიან დაბალი შედეგებით და სტუდენტებისთვის, რომლებმაც დაასრულეს VPR საკმაოდ მაღალი შედეგებით.
5. სარეპეტიციო სამუშაოების ჩატარება ღია დავალების ბანკის NIKO, VPR მასალებზე დაყრდნობით შედეგების შემდგომი ანალიზით (სწავლის შედეგების დინამიკის განსაზღვრა).
განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ელემენტია სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირება.
OGE-სა და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგები არის როგორც შეჯამების საშუალება, ასევე საფუძველი განათლების ხარისხის ყოველწლიური ანალიზისთვის სკოლაში ზოგადსაგანმანათლებლო საგნების კონტექსტში. OGE-სა და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგებით ოქმებში წარმოდგენილია ცალკეული საგნის შედეგები, თითოეული ამოცანის ამოხსნადობა, პირველადი და საბოლოო ქულები. ჩვენ ვაქვემდებარებთ მათ ყოვლისმომცველ დამუშავებას და ვაწარმოებთ სტატისტიკურ ინფორმაციას საგნებსა და თემებზე.
კურსდამთავრებულთა მიერ კონკრეტული საგნის არჩევა საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ კურსდამთავრებულთა პროფესიული ორიენტაცია.
კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირების ზოგადი შედეგები9,11 კლასი მოიცავს ინდიკატორებს, რომელთა საფუძველზეც განვსაზღვრავთ ჩვენი კურსდამთავრებულების ზოგადსაგანმანათლებლო მომზადების დონეს.
სკოლის შედეგებს ვადარებთ რაიონისა და რეგიონის მაჩვენებლებს. 2015-2016 სასწავლო წელს სახელმწიფო დასკვნით ატესტაციაში მონაწილეობა მიიღო 24-მა მოსწავლემ: 15 მეცხრე კლასელმა და 9-მა მე-11 კურსდამთავრებულმა.
მე-9 კლასის 1 მოსწავლემ წარჩინებით მიიღო ძირითადი ზოგადი განათლების სერთიფიკატი, 2 კურსდამთავრებულს დაჯილდოვდა რუსეთის ფედერაციის მედლები "სწავლაში განსაკუთრებული მიღწევებისთვის".
ბევრ კურსდამთავრებულს აქვს ორი დამოუკიდებელი საექსპერტო შეფასება სავალდებულო საგნებში (რადგან ერთიან სახელმწიფო გამოცდას ის მეთერთმეტე კლასელები აბარებენ, რომლებმაც ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა ორი წლის წინ ჩააბარეს). შესაბამისად, ეს შეიძლება გამოყენებულ იქნას თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური დინამიკის დასადგენად მათემატიკაში ან რუსულში.
ჩვენ ასევე ვატარებთ კვლევას მიმდინარე და გარე შეფასებების შესადარებლად. მონაცემთა სტატისტიკა ამ სფეროში შესაძლებელს ხდის მასწავლებელთა მოქმედი შეფასების სისტემის დანახვას შეფასების ერთიანი სტანდარტების ფარგლებში. მასწავლებლის მიერ მინიჭებულ საგანში კვარტალური, ნახევარწლიური და წლიური შეფასებები კორელაციაშია OGE და USE ქულებთან. ამრიგად, სკოლამ შექმნა სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირების შედეგების სტატისტიკური ანალიზის ეფექტური გამოყენების სისტემა, განათლების ხარისხის შეფასების განუყოფელი ელემენტი.
მოდით გადავხედოთ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის რამდენიმე წლის შედეგებს.
1. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგები და კურსდამთავრებულთა პროფესიული თვითგამორკვევა:
იუჟნო-პოდოლსკის საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულების მიერ ზოგადსაგანმანათლებლო დისციპლინების არჩევის უპირატესობის შემოწმებით, შესაძლებელია განისაზღვროს ტენდენციები სოციალური წესრიგის ფორმირებაში და საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზრის რესტრუქტურიზაცია ერთიან სახელმწიფო გამოცდების სისტემაში. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სტატისტიკა აჩვენებს, რომ კურსდამთავრებულთა უმრავლესობა ირჩევს ერთიან სახელმწიფო გამოცდას სოციალურ კვლევებში, მეორე ადგილზე -რუსეთის ისტორია , ბიოლოგია, ფიზიკა.
ამიტომ ამ საგნებში აუცილებელია არა მხოლოდ კლასში მომზადების დონის გაძლიერება, არამედ დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისების მიწოდება, რაც ხელს შეუწყობს ხარისხის მიღწევის პრინციპის - „მომხმარებელზე ფოკუსის“ განხორციელებას. დიაგნოსტიკის შედეგებმა აჩვენა, რომ იუჟნო-პოდოლსკის საშუალო სკოლის მე-11 კლასების კურსდამთავრებულებმა ძირითადად აირჩიეს პედაგოგიური და ტექნიკური უნივერსიტეტების სპეციალობები მე-9 კლასების კურსდამთავრებულები შედიან საშუალო პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ძირითადად, მზარეულის სპეციალობებში; ავტომექანიკოსი და ტრაქტორის მძღოლი." გავაანალიზეთ ჩვენი შედეგები და შევადარეთ 2016 წლის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგები 2015 წლის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგებთან, გვესმის, რომ აუცილებელია სამუშაოების ორგანიზება ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირებისთვის აგრო განვითარების ფარგლებში. -ინდუსტრიული კლასტერი. ამჟამად სწორედ აქ ვხედავთ საკუთარ თავს „პრობლემურ საკითხებს“, რაც გამოიხატება არა მხოლოდ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგების შემცირებით და დაბალი რეიტინგით, როდესაც კურსდამთავრებულები ირჩევენ ისეთ საგნებს, როგორიცაა გეოგრაფია და ქიმია, არამედ ზოგადად ადამიანის დაგროვებაში. რესურსები სოფლის მეურნეობისთვის. ეს განსაკუთრებით აქტუალურია ჩვენი რეგიონისთვის. ამიტომ, 2017 წლის განვითარების ამოცანაა ამ საგნებში მე-9 და მე-11 კლასების კურსდამთავრებულთა სპეციალიზებული მომზადების გაზრდა.
2. ცალკეულ საგნებში თემების დაუფლების დონის განსაზღვრა(საკონტროლო და საზომი მასალების სტატისტიკურ მონაცემებზე დაყრდნობით, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ საგნების თემების დაუფლების დონე):
ამ სამუშაოს განხორციელების პროცესში მივედით დასკვნამდე, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა საშუალებას გვაძლევს მივიღოთ ინფორმაცია არა მხოლოდ კურსდამთავრებულთა საგანმანათლებლო მომზადების დონეზე, არამედ, კერძოდ, მასწავლებლის მუშაობის ხარისხზე MBOU "იუჟნო-პოდოლსკის საშუალო სკოლაში" ის სტაბილურია რამდენიმე წლის განმავლობაში, მნიშვნელოვანი განსხვავებაა მათემატიკაში საშუალო ქულაში სკოლისა და რაიონის საშუალო მაჩვენებლებს შორის. ანუ სკოლის საშუალო ქულა საგრძნობლად დაბალია რაიონულზე, რაც მიუთითებს, რომ მათემატიკის მასწავლებლების მუშაობა არასაკმარისად სერიოზულია. მენეჯმენტის გადაწყვეტილებები რეგულარულად მიიღება ამ ფაქტზე დაყრდნობით, ამ სამუშაოს შედეგები უკვე ჩანს, როდესაც მე-9 კლასის კურსდამთავრებულები იღებენ OGE-ს მათემატიკაში, სადაც სკოლის საშუალო ქულა ოდნავ განსხვავდება რაიონის საშუალოდან.
ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგების მონიტორინგის შედეგად მიღებული შედარებითი მონაცემები შესაძლებელს ხდის კურსდამთავრებულთა და მასწავლებელთა რეიტინგის დადგენას. ShMO-ს შეხვედრებზე გამოვლენილია კურსდამთავრებულების მიერ გამოცდების წარმატებით და წარუმატებლად ჩაბარების მიზეზები,ღონისძიებები იგეგმება განათლების ხარისხის ამაღლება და მასწავლებელთა მეთოდური დახმარების გაწევა. მასწავლებელთა პროფესიული სირთულეების დიაგნოსტიკაზე დაფუძნებული სამუშაოს ორგანიზების ძირითადი ფორმები, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგების ანალიზი და მონიტორინგი მოიცავს:
სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის პროგრამის შედგენა მასწავლებელთა მეთოდური დახმარებისა და მხარდაჭერის მიზნით ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის სტუდენტების მომზადების მაღალი ხარისხის სისტემის შესაქმნელად;
გამოყენებული სასწავლო მასალის მონაცემთა ბანკის ფორმირება;
პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება, არჩევითი კურსების ორგანიზება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მოსამზადებლად.
თითოეული ეს საკითხი განიხილება მეთოდოლოგიური ასოციაციების შეხვედრებზე ახალი სასწავლო წლის დასაწყისში, შემუშავებულია ალგორითმი სტუდენტების მომზადების სახელმწიფო აკადემიური გამოცდისთვის - 2017. დარწმუნებული ვარ, რომ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების დამოუკიდებელი შეფასება ასევე საშუალებას მისცემს მასწავლებელმა შეცვალოს მიმდინარე შეფასების სისტემა, რომელსაც იყენებს გარე შეფასების მოთხოვნების გათვალისწინებით.
განათლების ხარისხის შეფასების თანამედროვე მიდგომები აშინებს მშობლებს, მათ აწუხებთ, როგორ დაეხმარონ საკუთარ შვილს მნიშვნელოვანი ტესტისთვის. მას შემდეგ, რაც დღეს გათვალისწინებულია მშობელთა უფლებების განხორციელების კონკრეტული ფორმები სასწავლო პროცესის თანამართვაში სკოლის საბჭოს საქმიანობით, ოჯახსა და სკოლას შორის მრავალგანზომილებიანი თანამშრომლობა უფრო მეტად აუცილებელია, ვიდრე ოდესმე.
ჩვენს სკოლაში მშობლების სასწავლო პროცესში ჩართვის მიზნით ტარდება ღია კარის დღეები სახელმწიფო გამოცდაში, VPR საჯარო დამკვირვებლების სტატუსით. სკოლის საბჭოს სხდომებზე განიხილება სხვადასხვა დონის კვლევების მონიტორინგის საკითხები. მშობლებს მუდმივად ეცნობებათ საინფორმაციო სტენდისა და ოფიციალური ვებგვერდის საშუალებით მომავალი მონიტორინგის კვლევების შესახებ, ასევე მოქმედებს ცხელი ხაზი სახელმწიფო გამოცდის საკითხებზე.
ეჭვგარეშეა, რომ არსებობს შესაძლო რისკები და წინააღმდეგობები შეფასების პროცედურების ჩატარებაში:
მშობლების გარკვეული ნაწილის არაცნობიერი პოზიცია განათლების მიმართ;
მოსწავლეთა არასაკმარისი მოტივაცია საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის;
მონიტორინგის კვლევები შეიძლება არ იყოს მოთხოვნადი და არა სისტემატური;
შეფასების პროცედურების შედეგების არასწორი გამოყენება და ინტერპრეტაცია;
შეფასების პროცედურების სიხშირე და მოცულობა უნდა იყოს ოპტიმალური და კვლევები არ უნდა იმეორებდეს ერთმანეთს.
ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისა და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგების მიხედვით სკოლაში გამოიყენება:ხარისხის შეფასების მოდელიგანათლება: საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება - თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება - შედეგის ხარისხის შეფასების სისტემის შექმნა და კურსდამთავრებულის პირადი მიღწევების მონიტორინგი - განათლების ხარისხის შეფასება პროცესის მახასიათებლებით და შედეგის შესაბამისობასთან. კურსდამთავრებული მოდელი.
შეჯამებისთვის, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ შეფასების პროცედურების შედეგების გამოყენება სკოლის ადმინისტრაციას საშუალებას აძლევს:
სწავლებისა და სწავლების ეფექტიანობის გაუმჯობესების პროგრამების შემუშავება და განხორციელება, საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამაში ცვლილებების შეტანა;
მასწავლებელთა საქმიანობაში არსებული შეფერხებების იდენტიფიცირება და თითოეული მასწავლებლისთვის შესაბამისი რეკომენდაციების შემუშავება;
გამოავლინეთ ყველაზე ნაკლებად მომზადებული სტუდენტები, რათა უზრუნველყონ მათთვის საჭირო დახმარება;
არაეფექტური მასწავლებლებისთვის სათანადო რესურსის, ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა;
აქვს ინდივიდუალური მასწავლებლის ან მასწავლებელთა ჯგუფის საქმიანობის დამოუკიდებელი შეფასება მასწავლებლებთან მუშაობის ორგანიზებისთვის.
მასწავლებლები იყენებენ შეფასების პროცედურების შედეგებს სამუშაო პროგრამების კორექტირებისთვის, ასევე სასერთიფიკატო კატეგორიის დადგენის მიზნით სასერტიფიკაციო მომზადებისთვის.
მოსწავლეები და მათი მშობლები შეფასების პროცედურების შედეგებზე დაყრდნობით იღებენ რეკომენდაციებს ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის ფორმირების, ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმაში ცვლილებების შეტანის, ასევე შემდგომი პროფესიული განათლების მიღების პერსპექტივების შესახებ.
სწორედ ეს კოორდინირებული სამუშაოა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მიერ შეფასების პროცედურების შედეგების გამოყენება, რაც იწვევს სკოლაში განათლების ხარისხის ყოველწლიურ ზრდას.
ლიტერატურა
1. ბოლოტოვი V.A., Valdman I.A., Gorbovsky R.V., Zakhir Yu.S., Mertsalova T.A. განათლების ხარისხის შეფასების ეროვნული და რეგიონული სისტემების განვითარების საკვანძო საკითხები (ექსპერტული მიმოხილვა), - მ.: ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის გამომცემლობა, 2016. - 380გვ.
2.ვალდმანი ი.ა. მონიტორინგის კვლევების შედეგების გამოყენების მოდელი განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად და საგანმანათლებლო სისტემების ეფექტური მართვის უზრუნველსაყოფად. საგანმანათლებლო მენეჯმენტი: თეორია და პრაქტიკა No1 (17) – 2015 წ.
ზუსტად უნდა განისაზღვროს პოპულაციის პარამეტრების (ინდიკატორის ჯამი, ინდიკატორის საშუალო მნიშვნელობა, ინდიკატორის სიდიდეების თანაფარდობები, წილი და ა.შ.) შეფასების მიღების პროცედურა. შეფასება არის პოპულაციის ზოგიერთი პარამეტრის მნიშვნელობა, რომელიც გამოითვლება ნიმუშის დაკვირვების მონაცემებით. შეფასება ასევე გაგებულია, როგორც ფორმულა ან ალგორითმი შესწავლილი პოპულაციის პარამეტრის რიცხვითი მნიშვნელობის გამოსათვლელად, შეფასებული ნიმუშის მონაცემებიდან.
როგორც წესი, ალბათობაზე დაფუძნებული დაკვირვებისთვის, შეფასებები გამოითვლება შერჩევის დიზაინის შესაბამისი წონების გამოყენებით (ნიმუშის წონები).
დაკვირვების შედეგების სანდოობაზე და უფრო ზუსტი მნიშვნელობების მისაღებად სისტემატური შეცდომების (დაკვირვების ერთეულებისგან პასუხის ვერ მიღება, არასრული გაშუქება) ზემოქმედების კომპენსაციის მიზნით, შესაძლებელია შეფასებების კორექტირება, მათ შორის დამხმარე ინფორმაციის გამოყენებით (მაგალითად, კალიბრაციის მეთოდი). .
თუ შეფასების პროცესში გამოიყენება დამხმარე ცვლადები, მათი არჩევანი უნდა იყოს დასაბუთებული, უნდა იყოს კორელირებული დაკვირვების ცვლადებთან და განახლდეს. კონკრეტული შეფასების პროცედურის მოდელის გამოყენება უნდა იყოს დოკუმენტირებული, მოდელის მიერ გაკეთებული ძირითადი დაშვებების ჩათვლით.
სანიმუშო დაკვირვებებში, რომლებიც იყენებენ არასავარაუდო ნიმუშებს, შეფასებები, როგორც წესი, მიიღება შესაბამისი სტატისტიკური მოდელების გამოყენებით. ამ შემთხვევაში, შეფასების პროცედურები უნდა იყოს დასაბუთებული, ხოლო გამოთქმული ვარაუდები უნდა იყოს დამაჯერებელი და, თუ ეს შესაძლებელია, შემოწმებული.
პოპულაციის პარამეტრების შეფასებებს თან უნდა ახლდეს მათი სიზუსტის მახასიათებლები (შეფასების ცვალებადობის კოეფიციენტი, საშუალო კვადრატული ცდომილება (MSE), ძირის საშუალო კვადრატული (სტანდარტული) შერჩევის შეცდომა), რომელიც უნდა ითვალისწინებდეს შერჩევის გეგმის მახასიათებლებს (სტრატიფიკაცია). , მრავალსაფეხურიანი შერჩევა და ა.შ.), ასევე წონებში შეტანილი შესწორებები. თუ შესაძლებელია, მათ ასევე უნდა ასახონ სხვა ძირითადი შეცდომები, რომლებიც წარმოიქმნება სტატისტიკური წარმოების პროცესში. ყველაზე მნიშვნელოვანი ინდიკატორის შეფასების სიზუსტის ზომები უნდა იქნას მიღებული როგორც მთელი მოსახლეობისთვის, ასევე განვითარების ძირითადი სექციებისთვის. თუ ისინი გამოითვლება სავარაუდო გაანგარიშების მეთოდებით, მაშინ ეს გაანგარიშების მეთოდები უნდა იყოს დოკუმენტირებული.
შეფასებების გამოქვეყნების კრიტერიუმები უნდა დადგინდეს მათ გამოთვლამდე: ანუ უნდა დაფიქსირდეს შეფასების ცდომილების დონე, რომლის ზემოთ მიღებული მონაცემები არ ქვეყნდება.
სტატისტიკური დაკვირვების შედეგების შეფასების პროცედურები, ისევე როგორც მათი გამოყენება, დეტალურად არის აღწერილი მეთოდოლოგიური მასალების (მეთოდური რეკომენდაციები, დებულებები და ა.შ.) შესაბამის განყოფილებებში, რომლებიც დამტკიცებულია დადგენილი წესით და საჯარო დომენში განთავსდება ოფიციალურზე. როსსტატის ვებსაიტზე.
შეფასების პროცედურა შეიძლება განხორციელდეს სპეციალიზებული ან სტანდარტული პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებით. სპეციალიზებული პროგრამული უზრუნველყოფა წინასწარ და ზუსტად უნდა შემოწმდეს საბოლოო შეფასების გაკეთებამდე. შეფასების პროცესის ყველა შედეგი უნდა იყოს რეპროდუცირებადი (ზუსტად ან ახლო მიახლოებით), რაც იმას ნიშნავს, რომ თუ მთელი დამუშავების პროცედურა განმეორდება, იგივე შედეგი უნდა იყოს მიღებული.
დაკვირვების, გამოკითხვის, ექსპერიმენტული სამუშაოების და ექსპერიმენტების შედეგად მიღებული მონაცემები ჯერ კიდევ არ შეიძლება ჩაითვალოს მეცნიერულად სანდო შედეგებად, თუ ისინი არ ექვემდებარება ანალიზს, შეფასებას და მეცნიერულ ინტერპრეტაციას (ინტერპრეტაციას).
ანალიზმა უნდა გამოავლინოს ობიექტური და სუბიექტური ფაქტორების როლი, რომლებიც გავლენას ახდენენ პროგრესსა და შედეგებზე და შესაძლებელი გახადოს მოპოვებული მონაცემების გამოყენებისათვის აუცილებელი წამყვანი ფაქტორებისა და პირობების იდენტიფიცირება. შეფასებულია შედეგები, გამოვლენილია მათი მნიშვნელობა, სიახლის ხარისხი და პრაქტიკული აქტუალობა. ინტერპრეტაცია შესაძლებელს ხდის ახსნას მოქმედების მექანიზმები, მიღებული შედეგების მნიშვნელობა, მათი ურთიერთობა ადრე ცნობილ დებულებებთან და ცნებებთან და გამოავლინოს ახლად შეძენილი ცოდნის ან დადასტურებული ტექნოლოგიების შემდგომი გამოყენების პერსპექტივები.
კვლევის დასკვნითი ნაწილის განსახორციელებლად აუცილებელია მის საწყის სტადიაზე დაბრუნება გამოვლენილი და უკვე აპრობირებული კრიტერიუმების, ინდიკატორებისა და ინდიკატორების (გაზომვადი მაჩვენებლების) გამოყენებით. არსებითად, ეს არის მონიტორინგის დასკვნითი ეტაპი - საგანმანათლებლო პროცესის მუდმივი მონიტორინგი, გავლენა მის ხარისხზე და დანერგილი სიახლეების შედეგებზე. ეს არის პროცესის დინამიკის შესწავლა მოსალოდნელ შედეგებთან შედარების მიზნით. მონიტორინგი მოიცავს ინფორმაციის შეგროვებას და სისტემატიზაციას, მის ანალიზს და ინტერპრეტაციას და გადაწყვეტილების მიღებას პროცესის კორექტირებაზე მისი ოპტიმიზაციის მიზნით.
კრიტერიუმები (განზოგადებული მახასიათებლები), რომლის საფუძველზეც ხდება განათლების პროცესის დინამიკის და შედეგების მონიტორინგი და შეფასება მისი სირთულისა და მრავალფუნქციურობის გამო, ყოველთვის უნდა იყოს ყოვლისმომცველი, მაგრამ დიფერენცირებული.
არსებობს პროექტებისა და პროგრამების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმები (რელევანტურობა, სამეცნიერო ვალიდობა, სიახლე, პრაქტიკული მიზანშეწონილობა, რესურსების უზრუნველყოფა), ტრანსფორმაციის პროცესის წარმატების კრიტერიუმები (კანონიერი და რესურსების უზრუნველყოფა, მოტივაციური მზაობის ხარისხი, აქტივობების ეფექტურობა, ფსიქოლოგიური მონაწილეთა კომფორტი, წინსვლის დინამიკა დაგეგმილი შედეგებისკენ) და ბოლოს, მიღწევების კრიტერიუმები (შედეგები).
კრიტერიუმების ბოლო ჯგუფი - შესრულების კრიტერიუმები - შეიძლება ეხებოდეს ან შესწავლილ და ტრანსფორმირებულ პროცესს (სისტემას), ან განათლების მთავარ „პროდუქტს“ - პიროვნებას, ინდივიდს.
შესრულების კრიტერიუმიტრანსფორმაციის პროცესი პიროვნული თვალსაზრისით, როგორც ჩვენ გვჯერა, აუცილებლად უნდა მოიცავდეს ხუთ „ქვეკრიტერიუმს“, რომლებიც შეადგენენ: ძირითადი საქმიანობის შედეგების კრიტერიუმს - საგანმანათლებლო, სპორტული, შემოქმედებითი და საშემსრულებლო (დამოკიდებულია ტიპსა და ფოკუსზე. საგანმანათლებლო დაწესებულების ან შესასწავლი სფეროს), პიროვნული განვითარების კრიტერიუმი, კარგი მანერების კრიტერიუმი, ჯანმრთელობის კრიტერიუმი, ზოგიერთ შემთხვევაში ლეგიტიმურია გამოვყოთ კიდევ ერთი სოციალური ადაპტაციის ან ღია საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის მზადყოფნის კრიტერიუმი. ინდიკატორები, რომლითაც ხდება თითოეული კრიტერიუმის მონიტორინგი, ჯერ ერთი, ძალიან მრავალფეროვანი და ცვალებადია და მეორეც, ისინი თავად არიან ნაწილობრივი და ფარდობითი. ამრიგად, განათლების შედეგები არ შეიძლება ვიმსჯელოთ ინდივიდუალური ინდიკატორებით, მაგალითად, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგებით, რომლებიც ძირითადად ასახავს ცოდნის ხარისხს და საბოლოო უნარებს, მაგრამ მხოლოდ ძალიან ირიბად მიუთითებს აზროვნების უნარის განვითარებაზე, სოციალურ სიმწიფეზე. კულტურული ხედვა და კომპეტენცია. ძალიან „ნაწილობრივი“, შეზღუდული მაჩვენებელია სტუდენტების „ნარჩენი ცოდნის“ იდენტიფიცირება უნივერსიტეტების სერტიფიცირების დროს. უდავოდ მნიშვნელოვანია, გასაგები მიზეზების გამო, არასრული და არასრული არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ისეთი მაჩვენებლები, როგორიცაა სკოლის შესრულება, კურსდამთავრებულთა მედლების მინიჭება, მათი მიღება უნივერსიტეტებში, თუნდაც საბიუჯეტო ადგილებში, რომ აღარაფერი ვთქვათ საფასურზე. ჩარჩო 10
ნიხ. მხოლოდ ინდიკატორების ერთობლიობაზე დაყრდნობით შეიძლება ანალიზის ჩატარება და შედეგების შეფასება. მიღებული შედეგების გააზრება შესაძლებელს ხდის კვლევითი სამუშაოს, მათ შორის სადისერტაციო სამუშაოს მოთხოვნების შესრულებას, შედეგების სიახლის, თეორიული მნიშვნელობისა და პრაქტიკული სარგებლობის დადგენას. პრაქტიკული პროექტებისა და პროგრამების შედეგების შესახებ მოხსენებებში, თეორიული მნიშვნელობის მოთხოვნები არც თუ ისე სავალდებულოა, სიახლის მოთხოვნა უფრო კატეგორიულია, თუმცა მისი ხარისხი შეიძლება განსხვავდებოდეს: აღმოჩენებიდან გაუმჯობესებამდე და მოდერნიზაციამდე ცნობილი და პრაქტიკული მნიშვნელობის იდენტიფიცირება; განსაკუთრებით დამაჯერებლად.
სიახლე, თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა მოქმედებს შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის განზოგადებულ კრიტერიუმად.
სიახლის დადგენისას, საკვანძო სიტყვა კონკრეტული პასუხის გასაცემად არის „პირველად“. პირველად დადგინდა და გამოვლინდა.
განსაზღვრული, მოპოვებული ორიგინალური მონაცემები, მოცემული ახსნა და ა.შ. სიახლე შეიძლება შეიცავდეს პრობლემის ფორმულირებას, იდეასა და გეგმას, პედაგოგიური პროცესის ოპტიმიზაციის ტექნოლოგიებსა და პროცედურებში, მისი წარმოქმნის ოპტიმალური პირობების განსაზღვრაში. ზედმიწევნით აღვნიშნავთ, რომ სიტყვები „პირველად“ და „სიახლე“ სინონიმებია და თუ სიახლე გამოვლინდა, მაშინ სიტყვა „პირველად“ გამეორებას აზრი არ აქვს (იხ. ჩარჩო 11).
წარმოგიდგენთ ტერმინებს (ზმნებს), რომლებიც საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ შედეგების სიახლე.
ჩარჩო 12 
მოდით მივმართოთ ავტორის მაგალითს, რომელმაც დაადგინა თავისი ნაწარმოების სიახლე. კვლევაში „მომავალი მასწავლებლის შემოქმედებითი დამოკიდებულების აღზრდა სასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი“ (2004), ავტორი სიახლეს ხედავს იმაში, რომ მან დაადგინა მომავალი მასწავლებლის შემოქმედებითი დამოკიდებულების სტრუქტურა ორგანიზაციისადმი. საგანმანათლებლო პროცესი და ეს სტრუქტურა მოიცავს მოტივაციურ-ღირებულებით, შინაარსობრივ-პროცედურულ და ემოციურ-ნებაყოფლობით კომპონენტებს (გაითვალისწინეთ, რომ მათი იდენტიფიცირება შესაძლებელია ნებისმიერ პედაგოგიურ თუ საგანმანათლებლო პროცესში). შესწავლილი ურთიერთობის არსი მდგომარეობს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ორიგინალური ფორმების, მეთოდების, საშუალებების ძიებასა და შერჩევაში, საქმიანობის ინდივიდუალური შემოქმედებითი სტილის განვითარებაში და მომავალი მასწავლებლის მაქსიმალურ თვითრეალიზაციაში.
სიტყვა "პირველად" არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ამ ტიპის განცხადებებზე, რადგან ისინი ყველა უკვე კარგად არის ცნობილი. ის მოკრძალებულად დუმს იმის შესახებ, რისი აღმოჩენაც შეძლო ავტორმა თავისი კვლევის საგანში ამ პრინციპების გამოყენებით.
ასეთ შემთხვევებში მინდა შევახსენო მაგისტრანტებს, აპლიკანტებს და პრაქტიკოს მკვლევარებს, რომ ისინი დიპლომატები არ არიან. ჩარლზ ტალეირანდი, როგორც ცნობილია, ამბობდა, რომ ენას აძლევდნენ დიპლომატს აზრების დამალვის მიზნით. ეს გამონათქვამი ხშირად ახსოვს, როდესაც საქმე დიპლომატიურ ენას ეხება, მაგრამ ის ეძლევა მკვლევარს, რათა ნათლად და კონკრეტულად გამოხატოს თავისი იდეები, პრინციპები, რეკომენდაციები და სიახლე, რაც მათ გააჩნიათ (თუ, რა თქმა უნდა, აღმოჩენილია).
მაგალითად, ჩვენს მიერ უკვე ნახსენები ლ. ადამიანის განვითარების გარე და შინაგანად ორიენტირებული მიდგომების კონსტრუქციულ სინთეზში, რომელიც ხორციელდება სუბიექტური აქტივობის საფუძველზე. A.S. მაკარენკოს საგანმანათლებლო სისტემის ორობითი ბუნება გამოიხატება კოლექტიური და ინდივიდუალური პრინციპების, დირექტიული და ჰუმანისტური მეთოდების ჰარმონიზაციაში განათლების საგნების პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ცხოვრებისეული საქმიანობის ორგანიზებაში.
ეს მიდგომა ეწინააღმდეგება როგორც A.S. მაკარენკოს ტრადიციულ პოზიტიურ ინტერპრეტაციას, როგორც განათლების კონცეფციის ავტორის "გუნდში, გუნდში და გუნდის მეშვეობით", ასევე მის კრიტიკულ შეფასებას, როგორც "განათლების კომისარს", როგორც, სავარაუდოდ, სამხედრო-დისციპლინური პედაგოგიკის მომხრე.
პრაქტიკულ კვლევაში არ არის სიახლის და თეორიული მნიშვნელობის ცალკე აღნიშვნის მკაცრი საჭიროება, ხოლო სადისერტაციო ნაშრომებში ყოველთვის არ არის შესაძლებელი მათი ცალსახად გამიჯვნა, მაგრამ აუცილებელია ორივეს იდენტიფიცირება და კონკრეტულად გამჟღავნება.
მოდით შევხედოთ მაგალითს, რომელიც უკვე გამოვიყენეთ.
ხაზს უსვამს ა.ს. მაკარენკოს შემოქმედებით მემკვიდრეობაზე მისი ნაშრომის თეორიულ მნიშვნელობას, ლ.ი. გრიცენკო ხაზს უსვამს შემდეგ დებულებებს, რომლებიც უდავოდ შეიცავს სამეცნიერო სიახლეს:
სგანისაზღვრება მაკარენკოვსკის განათლების აქსიოლოგიური მითითებების არსი და სპეციფიკური მახასიათებლები;
სგამოვლინდა მაკარენკოვსკის საგანმანათლებლო სისტემის ორგანული ბინარულ-სინთეზური მთლიანობა, მათ შორის კოლექტიური და ინდივიდუალური;
სნაჩვენებია გუნდში განათლების მექანიზმების სუბიექტური, აქტიური ბუნება, რაც გამოიხატება მაკარენკოვსკის განათლებაში გარემოსდაცვითი შესაბამისობის და კულტურული შესაბამისობის პრინციპების გამოყენების სპეციფიკურ მახასიათებლებში;
სგამოიკვეთა ა.ს. მაკარენკოს საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფუნქციონირების სოციალ-დემოკრატიული საფუძვლები, რაც უზრუნველყოფს მათ ჰუმანისტურ და პიროვნულ ორიენტაციას;
სვლინდება A.S. მაკარენკოს სისტემაში განათლების მიზნების შინაარსი და არსი, ვლინდება განათლების ოფიციალური იდეების იდეოლოგიური (კლასობრივი) ბუნების წინააღმდეგობები და მათი ჰუმანისტური ორიენტაცია;
სგუნდის შესახებ მაკარენკოვის იდეების გენეზისი და არსი შესწავლილი იქნა შიდა და მსოფლიო მეცნიერების თანამედროვე სამეცნიერო ცოდნისა და მიდგომების საფუძველზე.
არსებითად, L. I. Gritsenko-მ აჩვენა, თუ რამდენად თანამედროვე და პერსპექტიულია A. S. მაკარენკოს საგანმანათლებლო სისტემის კონცეპტუალური დებულებები ინდივიდისა და გუნდის შესახებ, რათა განემარტა პედაგოგიური პროცესის ჰარმონიზაციის გზები და პირობები.
თეორიული მნიშვნელობანიშნავს რაღაც განსხვავებულს, ვიდრე სიახლე, კერძოდ: როგორ ცვლის კვლევაში გამოვლენილი ახალი კავშირები, დამოკიდებულებები, მიდგომები, მეთოდები (ღრმავება, გაფართოება, ამტკიცებს გარკვეული დებულებების შეუსაბამობას) მეცნიერებასა და პრაქტიკაში არსებულ თეორიებს, ცნებებს, მიდგომებს; რა ახალი საჭირო ცნებები შევიდა სამეცნიერო მიმოქცევაში; რა პერსპექტივებს უხსნის სამეცნიერო და სამეცნიერო-პრაქტიკულ კვლევას კვლევის შედეგები (იხ. ჩარჩო 13).
ჩარჩო 13
და ბოლოს, პრაქტიკული მნიშვნელობისა და სარგებლობის შესახებ. მის იდენტიფიცირებისთვის საჭიროა გაიაზროთ და აჩვენოთ, რა გაკეთდა უკვე პრაქტიკულად, სად და ვის მიერ, რა შედეგებით იქნა გამოყენებული კვლევის შედეგად მიღებული რეკომენდაციები, რა განხორციელების მასალები შემუშავდა და გავრცელდა (სახელმძღვანელოები, რეკომენდაციები, პროგრამები, მეთოდები. , ტექნოლოგიები და ა.შ.). სასარგებლოა წინადადებების წარდგენა განათლებისა და მისი მუშაკების შინაარსის, ორგანიზაციისა და მატერიალური მხარდაჭერის გასაუმჯობესებლად, განათლების როლის გასაძლიერებლად ქვეყნისა და რეგიონის სოციალურ-ეკონომიკურ განვითარებაში და მისი სტატუსის გასაუმჯობესებლად. ეს წინადადებები უნდა მიემართოს სახელმწიფო და მუნიციპალური მმართველობის სხვადასხვა დონეს, სხვადასხვა სამთავრობო ორგანოებს, მათი კომპეტენციების შესაბამისად. კითხვები, რომლებზეც პასუხის გაცემაა საჭირო სამუშაოს პრაქტიკული მნიშვნელობის განსაზღვრისას, მითითებულია მე-14 ჩარჩოში.
