გაკვეთილის სრული ანალიზი (მაგალითი)

მასწავლებელმა სწორად და გონივრულად განსაზღვრა გაკვეთილის მიზნები, პროგრამული მოთხოვნებისა და სასწავლო მასალის შინაარსის გათვალისწინებით, მაგრამ ყურადღება უნდა მიექცეს საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების და გაკვეთილის მიზნების დასახვას. ამ გაკვეთილის სტრუქტურა ემთხვევა მის მიზანს და ტიპს. ოსტატურად აწყობს გაკვეთილის დაწყებას. გაკვეთილის ეტაპები ურთიერთდაკავშირებული და ლოგიკურად თანმიმდევრულია, ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა ხდება პრობლემური კავშირებით (გაანალიზებულია წინადადებები, სადაც ერთი და იგივე სიტყვა არის მისამართი და წინადადების წევრი). ოსტატურად ირჩევს გაკვეთილის ტემპს, ცვლის ამოცანებს, რომლებიც ინტენსიურ ინტელექტუალურ მუშაობას მოითხოვს უფრო ადვილად. დროს ეფექტურად იყენებს, თუმცა არის აკადემიური მუშაობის შემცირების შემთხვევები, რომლებიც წარმოიქმნება დამატებითი ახსნა-განმარტების საჭიროების გამო დავალებების ტიპების შეცვლისას (ცალკეულ ბარათებზე დავალების მიცემისას). იცის საგანმანათლებლო მასალის შერჩევა სტუდენტების მიერ ცოდნის შეძენის დონის გათვალისწინებით, აკავშირებს შესწავლილ მასალას სტუდენტების მიერ ცოდნის მიღების დონის გათვალისწინებით, აკავშირებს შესწავლილ მასალას სტუდენტების ცხოვრებასა და ინტერესებთან, ლიტერატურული ნაწარმოებების წაკითხულ ტექსტებთან. . ამოიცნობს წამყვან იდეებს თემის შესახებ და განსაზღვრავს ახალ ცნებებს მოსწავლის ცოდნის საფუძველზე. იყენებს სასწავლო მასალის შინაარსით დამოუკიდებელი აზროვნების ჩამოყალიბების გზებს (ავითარებს სასწავლო მასალის შეგნებულად გააზრების უნარს. შემოქმედებითად იყენებს, ოსტატურად ადაპტირებს თავის საქმიანობას სწავლების მრავალფეროვან მეთოდებს. მასწავლებლის მუშაობის მეთოდოლოგია თეორიული მასალის შესასწავლად თემაზე „მიმართვა. მკაფიოდ ჩანს პუნქტუაციის ნიშნები. ასწავლის ტექსტთან მუშაობას, ავითარებს წაკითხულის გააზრების უნარს, ხაზს უსვამს მთავარს, მთავარს. მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა სასწავლო სავარჯიშოებს თემაზე მიღებული ცოდნის გასამყარებლად, განხორციელებისას. ინდივიდუალური მრავალდონიანი მიდგომა შეთავაზებული ამოცანების შესრულებისას.აღსანიშნავია, რომ მასწავლებელი სწორად საუბრობს, აქვს კარგი დიქცია.გაკვეთილზე შეიქმნა კარგი სამუშაო ატმოსფერო.მოსწავლეები ძირითადად ეუფლებიან სწავლების რაციონალურ მეთოდებს, უვითარდებათ დამოუკიდებლად დაუფლების უნარი. ცოდნა.დანერგილია თვითკონტროლის უნარები (ინდივიდუალური დავალების ბარათების შესრულებისას) საშინაო დავალება დიფერენცირებულია, დამატებით ცალკეულ მოსწავლეებს სთხოვენ შეასრულონ სავარჯიშო No360 (უფრო რთული დავალება). დაფა გამოდგება და აღჭურვილია გაკვეთილისთვის; მასზე ლამაზად დალაგებულია ნოტები; არის გაკვეთილისთვის საჭირო სიცხადე (ცხრილი, დამხმარე ჩანაწერები); სიტყვები ბარათებზე. ოთახი სუფთაა, მოსწავლეთა ასაკის შესაბამისი ავეჯი, დაცულია ვენტილაციის რეჟიმი და სასწავლო სამუშაოს უსაფრთხოების წესები. გაკვეთილზე მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს მოსწავლეთა პოზას რვეულებში წერისას, დაფაზე და ზეპირი სავარჯიშოების შესრულებისას; ატარებს ფიზიკურ აღზრდას.

რეკომენდაციები:

მასწავლებელმა უნდა იმუშაოს მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაზე, მკაფიო, სრული, დეტალური პასუხების მიღწევაზე. აუცილებელია გაკვეთილის შეჯამება, სასურველია შესწავლილ მასალაზე რეფლექსია. დროულად მიაწოდეთ და კომენტარი გააკეთოთ გაკვეთილის შეფასებებზე. შესრულებული სამუშაოს შეფასებაში შეგიძლიათ თავად ჩართოთ მოსწავლეები. მრავალფეროვანი ფორმები ფიზიკური ვარჯიშის ჩასატარებლად, ავტომატური ვარჯიშის ელემენტების გამოყენებით.

გაკვეთილის ჩატარების ანალიზი ჯანმრთელობის დაზოგვის პერსპექტივიდან

დღესდღეობით სულ უფრო მეტი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი აცნობიერებს, რომ სტუდენტების ჯანმრთელობის დაცვა მათი ერთ-ერთი მთავარი პრიორიტეტია. ვინაიდან საგანმანათლებლო პროცესის „უჯრედი“ არის გაკვეთილი, მაშინ მისი გავლენის შეფასება მოსწავლეთა ჯანმრთელობაზე სკოლის მუშაობის საერთო შეფასების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია ამ სფეროში. კრიტერიუმების უმეტესობა, რომლითაც ტრადიციულად ტარდება ინსპექტირება, ეხება გაკვეთილის ჩატარების წმინდა პედაგოგიურ ასპექტებს. თუმცა, ამ კრიტერიუმებიდან თითქმის თითოეული დაკავშირებულია სტუდენტების, ზოგჯერ კი მასწავლებლების ჯანმრთელობის შენარჩუნების პრობლემასთან. სკოლის, მისი ხელმძღვანელობისა და ცალკეული მასწავლებლების წარმატების შეფასების სპეციფიკა ჯანმრთელობის შენარჩუნების საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირებაში, დიდწილად მდგომარეობს იმაში, რომ ასახავს საჭირო ასპექტებს ჩვეულებრივ პოზიციებზე. ხაზგასმით მინდა აღვნიშნო, რომ შემოთავაზებული გაკვეთილის შეფასების კრიტერიუმები თქვენთვის მხოლოდ სახელმძღვანელოა. გაკვეთილის სრულფასოვანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმება უნდა ჩატარდეს ასეთ სამუშაოზე გაწვრთნილმა სპეციალისტებმა, რომლებსაც გააჩნიათ საჭირო დიაგნოსტიკური საშუალებები, ამიტომ სასურველია გაკვეთილზე დამსწრე ექსპერტებმა ყურადღება მიაქციონ გაკვეთილის შემდეგ ასპექტებს: 1. . ჰიგიენური პირობები საკლასო ოთახში (ოფისში): სისუფთავე, ჰაერის ტემპერატურა და სისუფთავე, საკლასო ოთახის და დაფის რაციონალური განათება, ერთფეროვანი, უსიამოვნო ხმოვანი სტიმულების არსებობა/არარსებობა და ა.შ. ექიმის მუშაობისგან განსხვავებით, ეს შეფასება არ საჭიროებს ხელსაწყოების ან ინსტრუმენტების გამოყენებას - ექსპერტი ყურადღებას ამახვილებს თავის გრძნობებზე (ხშირად უფრო ობიექტური ვიდრე ტექნიკური მოწყობილობები!). გაითვალისწინეთ, რომ სკოლის მოსწავლეების დაღლილობა და ალერგიული აშლილობების რისკი დიდწილად დამოკიდებულია ამ მარტივი პირობების დაცვაზე.2. მასწავლებლის მიერ გამოყენებული სასწავლო აქტივობების სახეობების რაოდენობა. შეგახსენებთ, რომ მათ შორისაა: მოსწავლეების დაკითხვა, წერა, კითხვა, მოსმენა, ამბის თხრობა, თვალსაჩინოების ყურება, კითხვებზე პასუხის გაცემა, მაგალითების ამოხსნა, პრობლემები, პრაქტიკული სავარჯიშოები და ა.შ. ნორმა გაკვეთილზე 4–7 ტიპია. გაკვეთილის ერთფეროვნება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების დაღლილობას, როგორც ეს ხდება, მაგალითად, ტესტის გაკეთებისას. ამავდროულად, უნდა გახსოვდეთ, რომ ხშირი ცვლილებები ერთი აქტივობიდან მეორეზე მოითხოვს დამატებით ადაპტაციის ძალისხმევას სტუდენტებისგან. ეს ასევე ხელს უწყობს დაღლილობის გაზრდას.3. სხვადასხვა სახის სასწავლო აქტივობების მონაცვლეობის საშუალო ხანგრძლივობა და სიხშირე. მიახლოებითი ნორმაა 7–10 წუთი.4. მასწავლებლის მიერ გამოყენებული სწავლების ტიპების რაოდენობა: ვერბალური, ვიზუალური, აუდიოვიზუალური, დამოუკიდებელი სამუშაო და სხვ. ნორმა არის მინიმუმ სამი გაკვეთილზე.5. სწავლების ალტერნატიული ტიპები არაუგვიანეს ყოველ 10–15 წუთში.6. მეთოდების გამოყენება, რომლებიც ხელს უწყობენ სტუდენტების ინიციატივის გააქტიურებას და შემოქმედებით თვითგამოხატვას, რაც საშუალებას აძლევს მათ რეალურად გარდაიქმნას „ცოდნის მომხმარებლიდან“ საქმიანობის საგნებად მისი მოპოვებისა და შესაქმნელად. ასეთი მეთოდები მოიცავს თავისუფალი არჩევანის მეთოდები(თავისუფალი საუბარი, მოქმედების არჩევანი, მისი მეთოდი, ურთიერთქმედების მეთოდების არჩევანი, შემოქმედების თავისუფლება და ა.შ.); აქტიური მეთოდები(მოსწავლეები მასწავლებლის როლში, სამოქმედო სწავლება, ჯგუფური დისკუსია, როლური თამაში, დისკუსია, სემინარი, სტუდენტი როგორც მკვლევარი და ა.შ.); თვითშემეცნებისა და განვითარებისკენ მიმართული მეთოდები (ინტელექტი, ემოციები, კომუნიკაცია, წარმოსახვა, თვითშეფასება და ურთიერთპატივისცემა) და ა.შ. უკუპროპორციული კავშირია კლასში მოსწავლეთა შემოქმედებით აქტივაციასა და მათ არაპროდუქტიული დაღლილობის განვითარების ალბათობას შორის. ხოლო ქრონიკული დაღლილობა სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის რესურსების ამოწურვის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია.7. ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენების ხანგრძლივობა ჰიგიენური სტანდარტების შესაბამისად. ამასთან, ეს ნორმები ვიდეოეკრანიანი მედიის გამოყენებასთან დაკავშირებით, ჩვენი აზრით, ეწინააღმდეგება რეალობას და სასწავლო პროცესის საჭიროებებს. სახლში ბევრი ბავშვი საათობით ზის ტელევიზორისა და კომპიუტერის ეკრანებთან, რაც ნამდვილად ძირს უთხრის მათ ჯანმრთელობას. ამ ფონზე ჰიგიენისტების 8-10 წუთიანი რეგულაციები ანაქრონიზმს ჰგავს, განსაკუთრებით მონიტორების ხარისხის მუდმივი გაუმჯობესების გათვალისწინებით.8. მასწავლებლის უნარი გამოიყენოს ვიდეო მასალების ჩვენების უნარი დისკუსიის, დებატების და საგანმანათლებლო პროგრამებისადმი ინტერესის აღძვრის მიზნით, ე.ი. როგორც საგანმანათლებლო, ისე საგანმანათლებლო ამოცანების ურთიერთდაკავშირებული გადაწყვეტისთვის.9. მოსწავლეთა პოზები და მათი მონაცვლეობა შესრულებული სამუშაოს ხასიათიდან გამომდინარე. მასწავლებლებს უნდა ახსოვდეთ, რომ პოზური დარღვევები სკოლაში ვითარდება. სკოლის მოსწავლეების პოზის ბუნებრიობის ხარისხი გაკვეთილზე ნაკლებად შესამჩნევია ინსპექტორებისთვის, მაგრამ შეიძლება გახდეს მასწავლებლის ფსიქოლოგიური გავლენის კარგი მაჩვენებელი, მისი ავტორიტარიზმის ხარისხი: ჯანმრთელობის დამღუპველი ეფექტის მექანიზმი. ავტორიტარული მასწავლებელი განსაკუთრებით ის არის, რომ მის გაკვეთილებზე ბავშვები ზედმეტად დაძაბულები არიან. ისინი, როგორც ჩანს, მუდმივად "საწყის ხაზზე" არიან, ელიან მოთხოვნებს, საყვედურებს, ბრძანებებს, შეძახილებს. ეს დამქანცველი სიტუაცია არა მხოლოდ მკვეთრად ზრდის სკოლის მოსწავლეებში ნევროტიზმის დონეს, არამედ საზიანო გავლენას ახდენს მათ ხასიათზე. რამდენი ოჯახური კონფლიქტი, რომელიც ახალგაზრდებს მათ ზრდასრულ ცხოვრებაში აწუხებთ, ფესვგადგმულია მათი მასწავლებლების ავტორიტარულ-დესპოტურ სწავლების სტილში! ამიტომ მოსწავლეთა ფსიქოფიზიკური კომფორტი კლასში მათი დაღლილობის პრევენციის უმნიშვნელოვანესი პირობაა.10. ფიზიკური აღზრდის წუთები და ფიზიკური აღზრდის შესვენებები, რომლებიც დღეს გაკვეთილის სავალდებულო ნაწილია. ყურადღება უნდა მიექცეს მათ შინაარსს და ხანგრძლივობას (ნორმა არის 15-20 წუთიანი გაკვეთილი, 1 წუთი 3 მსუბუქი ვარჯიში თითოეული 3-4 გამეორებით), ასევე სავარჯიშოების დროს ემოციურ კლიმატს და მოსწავლეებს. მათი შესრულების სურვილი .თერთმეტი. დადებით შეფასებას იმსახურებს გაკვეთილის შინაარსში ჯანმრთელობასთან და ცხოვრების ჯანსაღ წესთან დაკავშირებული საკითხების ჩართვა; მაგალითების დემონსტრირება, ამ კავშირების მიკვლევა; ადამიანისა და მისი ჯანმრთელობის, როგორც ღირებულებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; ჯანსაღი ცხოვრების წესის არსის გაგების განვითარება; ჯანსაღი ცხოვრების წესის საჭიროების ჩამოყალიბება; უსაფრთხო ქცევის ინდივიდუალური ხერხის შემუშავება, კონკრეტული ქცევის არჩევის სხვადასხვა შესაძლებლობისა და შედეგების განხილვა და ა.შ. მასწავლებლის უნარი ხაზს უსვამს და ხაზს უსვამს ჯანმრთელობასთან დაკავშირებულ საკითხებს უმეტეს თემებში მისი პედაგოგიური პროფესიონალიზმის ერთ-ერთი კრიტერიუმია.12. მოსწავლეებს აქვთ კლასში სასწავლო აქტივობების მოტივაცია: ინტერესი გაკვეთილებისადმი, მეტის სწავლის სურვილი, ხალისი აქტივობისგან, ინტერესი შესასწავლი მასალის მიმართ და ა.შ. ფასდება ამ მოტივაციის დონე და მასწავლებლის მიერ მისი გაზრდის მეთოდები. მოტივაციის საკითხები პირდაპირ კავშირშია ჯანმრთელობის საკითხებთან: მუდმივი ზეწოლა სწავლაზე ანგრევს ბავშვების ჯანმრთელობას და ამოწურავს მასწავლებლებს. სწავლისადმი ინტერესსა და ჯანმრთელობაზე მის დადებით გავლენას შორის პირდაპირი კავშირია. გაკვეთილზე ნებისმიერ მსურველს შეუძლია განსაზღვროს სკოლის მოსწავლეების მოტივაციის დონე და მით უმეტეს მასწავლებელს.13. გაკვეთილზე ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, რომელიც ასევე ემსახურება მისი განხორციელების წარმატების ერთ-ერთ ინდიკატორს: სკოლის მოსწავლეებისა და თავად მასწავლებლის მიერ მიღებული დადებითი ემოციების მუხტი არის დამატებითი წონა სასწორზე, რომელიც განსაზღვრავს სკოლის დადებით გავლენას. ჯანმრთელობა. და პირიქით: სტრესის არსებობა, ქრონიკული ფსიქოფიზიკური დაძაბულობა, უარყოფითი ემოციების გამომუშავება და ა.შ. გამოვლინებები როგორც მასწავლებლის, ისე მოსწავლეების მხრიდან მიუთითებს გაკვეთილზე ჯანმრთელობის დამღუპველი ტენდენციების გაბატონებაზე.14. ასეთ გაკვეთილზე მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მიკროკონფლიქტების არსებობა: დისციპლინის დარღვევის გამო, კლასთან შეუთანხმებლობა, დისკომფორტის გამოვლინება და ა.შ. მასწავლებლის უნარი, თავიდან აიცილოს ასეთი ემოციურად უარყოფითი „გამოხტომები“ და კომპეტენტურად გაანეიტრალოს ისინი მთელი კლასის მუშაობის შეფერხების გარეშე, ასახავს მის უნარს, მართოს სასწავლო პროცესი, უზრუნველყოფს „სასკოლო ნევროზების“ პრევენციას. მასწავლებლის უპირატესი სახის გამომეტყველება, მაგალითად, კეთილგანწყობის ან მტრობის სხვადასხვა გამოვლინება, ღიმილი - პირქუში და ა.შ. გაკვეთილი არასრულია, თუ არ იყო ემოციური და სემანტიკური რელიზები: ღიმილი, შესაბამისი მახვილგონივრული ხუმრობები, იუმორისტული სურათების გამოყენება, გამონათქვამები, აფორიზმები კომენტარებით, მოკლე ლექსები, მუსიკალური მომენტები და ა.შ. გაკვეთილის ბოლოს გირჩევთ. ყურადღება მიაქციეთ შემდეგ ოთხ ინდიკატორს: 16. გაკვეთილის საბოლოო სიმკვრივე, ე.ი. სკოლის მოსწავლეების მიერ უშუალოდ აკადემიურ სამუშაოზე დახარჯული დროის რაოდენობა. რეკომენდირებული მაჩვენებლები 60%-დან 80%-მდეა.17. მომენტი, როდესაც მოსწავლეები იღლებიან და მცირდება მათი სასწავლო აქტივობა. იგი განისაზღვრება საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში სკოლის მოსწავლეების მოტორული და პასიური ყურადღების გაფანტვის ზრდის დაკვირვებით. ნორმა არის გაკვეთილის დასრულებამდე არა უადრეს 5–10 წუთით ადრე.18. გაკვეთილის დასრულების ტემპი და მახასიათებლები. არასასურველ ინდიკატორებს მიეკუთვნება: დასკვნითი ნაწილის დაუსაბუთებლად სწრაფი ტემპი, მისი „დაჭყლეტვა“; დროის ნაკლებობა მოსწავლეთა კითხვებისთვის; საშინაო დავალების ნაჩქარევი, თითქმის კომენტარის გარეშე ჩაწერის აუცილებლობა.ეს ყველაფერი ზედმეტი სტრესია როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის. გარდა ამისა, დაუშვებელია სტუდენტებისთვის კლასში შესვენება ზარის დარეკვის შემდეგ. სასურველია გაკვეთილის დასასრული იყოს მშვიდი: მოსწავლეებს საშუალება ჰქონდათ დაუსვან მასწავლებელს კითხვები, მასწავლებელს შეეძლო კომენტარი გაეკეთებინა საშინაო დავალებაზე და დაემშვიდობა მოსწავლეებს.19. გაკვეთილის ეფექტურობის განუყოფელ ინდიკატორად შეიძლება ჩაითვალოს გაკვეთილიდან გამოსული მოსწავლეების მდგომარეობა და გარეგნობა: ერთ უკიდურესობაში - სკოლის მოსწავლეების მშვიდი, საქმიანი, კმაყოფილი, ზომიერად აღელვებული მდგომარეობა; მეორეს მხრივ - დაღლილი, დაბნეული, აგრესიული, იმედგაცრუებული, "დაბნეული". ყურადღება უნდა მიაქციოთ მასწავლებლის მდგომარეობასაც.რადგან მენეჯმენტის მიერ გაკვეთილზე დასწრება სტრესული პროცედურაა არა მხოლოდ მოსწავლეებისთვის, არამედ მასწავლებლისთვისაც, სასურველია დაეხმაროთ მას ზედმეტი სტრესისგან თავის დაღწევაში, რადგან წინ შემდეგი გაკვეთილია. . საუკეთესო საშუალებაა გაკვეთილის დასრულებისთანავე მადლობა გადაუხადოთ მასწავლებელს და თქვათ რამდენიმე გამამხნევებელი სიტყვა. უმჯობესია გაკვეთილის ანალიზს დრო დაუთმოთ გაკვეთილის დასრულების შემდეგ, როცა გამომცდელსაც და მასწავლებელსაც ექნება დრო ცოტა დაისვენონ. მაგრამ ანალიზის პროცედურა დიდხანს არ უნდა გადადოთ, რადგან მასწავლებელი ღელავს და გაჭიანურება მხოლოდ დაძაბულობას მატებს, უმჯობესია გაკვეთილის ანალიზი დაიწყოთ დადებითი ასპექტებით, იმით, რაც მოგეწონათ, რაც საინტერესო და ორიგინალური გეჩვენებათ. ხარვეზებზე მსჯელობისას თავიდან უნდა იქნას აცილებული კატეგორიული განცხადებები და მასწავლებლის პიროვნული მახასიათებლების განხილვაზე გადასვლა. მნიშვნელოვანია, რომ არ დათრგუნოთ ინიციატივა და შემოქმედებითი ტენდენციები მასწავლებლის მუშაობაში, რადგან სწორედ ისინი ამცირებენ როგორც მასწავლებლის, ასევე მისი მოსწავლეების გადატვირთულ მუშაობას. ამიტომ ყველაზე ეფექტურია გაკვეთილის გაანალიზება კონფიდენციალური საუბრის, კლასში გაკეთებულის განხილვის სახით.

ნებისმიერი დონის მენეჯერს, განსაკუთრებით უმაღლეს დონეზე, უნდა ჰქონდეს ინსტრუმენტები მარტივი, სწრაფი და ობიექტური შეფასებისთვის, თუ რამდენად ჯანსაღია შემოწმებული სკოლაში შექმნილი საგანმანათლებლო სივრცე და მასწავლებლების მიერ გამოყენებული ტექნოლოგიები. და მიუხედავად იმისა, რომ ნებისმიერი მენეჯერის მრავალწლიანი გამოცდილება ღირს მინიმუმ ასი ტომი სპეციალური წიგნი, ჩვენ შემოგთავაზებთ რამდენიმე ნახევრად ხუმრობით რეკომენდაციას, რომელიც საშუალებას მოგცემთ შეხედოთ ინსპექტირების სიტუაციას უჩვეულო კუთხით და გახსოვდეთ, რომ მენეჯერის გრძნობა იუმორი ჯანმრთელობას ანიჭებს როგორც საკუთარ თავს, ასევე მის გარშემო მყოფებს.. 1. გაკვეთილზე უცნობი ზრდასრული ადამიანის ყოფნა, განსაკუთრებით შემოწმების მიზნით, ცვლის მთელ სიტუაციას (ატმოსფერო, ბავშვებისა და მასწავლებლების ქცევა) იმდენად, რომ გამოტანილი დასკვნები დიდწილად ეხება არა შეფასებულ ინდიკატორებს, არამედ ფსიქოლოგიურ მზაობას. კლასსა და მასწავლებელს თავიანთი მიღწევების დემონსტრირება. "ყოფნის ეფექტის" ცვლილებები იწვევს როგორც პოზიტიურ, ასევე უარყოფით მიმართულებებს. ამიტომ, ნუ შექმნით ილუზიებს და არ დააინსტალიროთ ფარული კამერა თქვენს კლასში! 2. ბოლო გაკვეთილის დასრულების შემდეგ კლასში არსებული ატმოსფერო - ჰაეროვანი და ემოციურ-ფსიქოლოგიური - მარტივი და ზუსტი მაჩვენებელია გაკვეთილის გავლენის შესახებ სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობაზე, გააანალიზეთ თქვენი პირველი შთაბეჭდილება ბოლო გაკვეთილზე!3 . ჰკითხეთ თქვენს მასწავლებელს მისი გაკვეთილის მთავარი მიზნის შესახებ. დასვით „ღია“ კითხვები („რატომ?“, „რატომ?“) - და გარანტირებული გაქვთ რამდენიმე „აღმოჩენა“ 4. კლასში ფსიქოლოგიური კლიმატის ჩაწერისას, მასწავლებლის კეთილგანწყობა და ღიმილიანი ბუნება, არ დაივიწყოთ საკუთარი სახის გამომეტყველება და გაკვეთილზე ვიზიტის მიზანი: ან ხართ „პედაგოგიური საგზაო პოლიცია“, ყველაზე მეტად დაინტერესებული ჯარიმების დანიშვნა, ან გამოცდილი მრჩეველი, რომელიც გეხმარებათ გამოხმაურების მიღებაში და კოლეგების მუშაობაში შეცდომების თავიდან აცილებაში.გადმოდით კვარცხლბეკიდან, თუნდაც დაგაყენონ მასზე.5. როდესაც ამოწმებთ, როგორ ზრუნავენ მასწავლებლები მოსწავლეების ჯანმრთელობაზე, გულწრფელად ჰკითხეთ, რას აკეთებენ ისინი მათი ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად და გასაძლიერებლად (ფიზიკური და ფსიქოლოგიური). შეგახსენებთ, რომ "ავადმყოფი მასწავლებელი ვერ აღზრდის ჯანმრთელ მოსწავლეებს!" და ნუ დაივიწყებთ საკუთარ ჯანმრთელობას!

გაკვეთილის შეფასების მეთოდოლოგია მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნების თვალსაზრისით

	შესაფასებელი ნივთები
	განრიგის შედგენისას გათვალისწინებულია საგნის სირთულის ხარისხი
	დაცულია ვენტილაციის რეჟიმი
	ტემპერატურული პირობები შენარჩუნებულია
	გაკვეთილის ხანგრძლივობა შეესაბამება ასაკს
	კომუნიკაციის სტილი	ლიბერალი დემოკრატიული
	ფსიქოტრავმული სიტუაციები კლასში
	მასწავლებლის პოზიცია	ზრდასრული მშობელი
	ფიზიკური აღზრდა წყვეტს
	მოსწავლის წარმოდგენა	არანაირი დაღლილობა დაღლილობა აღნიშნა
	პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულება

შედეგების შეფასება: 7-10 ქულა – გაკვეთილის მაღალი ორიენტაციის დონე მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებაზე, 4-6 ქულა – საშუალო დონე; 0-3 ქულა – დაბალი დონე.

გაკვეთილზე დასწრების ბარათი

გაკვეთილზე დასწრების ტიპიური ბარათი შედგება ოთხი ნაწილისაგან.

IN პირველი ნაწილიმოცემულია ზოგადი ინფორმაცია გაკვეთილის შესახებ. იგი შეიცავს ძირითად მონაცემებს დასწრებული გაკვეთილისა და მისი ძირითადი მახასიათებლების შესახებ. პუნქტი 1.3.7 (მოსწავლის უნარების, ცოდნისა და შესაძლებლობების კონტროლი და შეფასება) ივსება თავისუფლად და გულისხმობს იმ ტექნიკის, კონტროლისა და შეფასების ფორმებს, რომლებიც გამოიყენა მასწავლებელმა, ასევე „საკმარისობის“ და ობიექტურობის დადგენას. მიცემული ქულები.

Მეორე ნაწილიბარათი არის დასწრებული გაკვეთილის შეჯამება. ვიზიტორი თავად განსაზღვრავს შეჯამების დეტალურობის ხარისხს, ე.ი.

უნდა ჩაწეროს მხოლოდ გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები?

ჩაწერეთ ძირითადი ეტაპები განსაკუთრებული ყურადღებით ერთ ან რამდენიმე ეტაპზე;

მიიღეთ დეტალური ჩანაწერები გაკვეთილის ყველა ეტაპის მიმდინარეობის შესახებ.

ყირიმის რესპუბლიკის საკის რეგიონის IMO MKU "ზოგადი და დამატებითი განათლების ცენტრი"

დაწყებით სკოლაში თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურის მახასიათებლები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

„გაკვეთილი სარკეა გენერლისა და

მასწავლებლის პედაგოგიური კულტურა,

მისი ინტელექტუალური სიმდიდრის საზომი,

მისი ჰორიზონტისა და ერუდიციის მაჩვენებელი"

ვ.ა. სუხომლინსკი

გაკვეთილი არის საგანმანათლებლო დაწესებულების სტაბილურობის გარანტი, მისი სტრუქტურული და ორგანიზაციული ბირთვი, შეიძლება ითქვას, მთელი სასწავლო პროცესის ჩონჩხი. ტყუილად არ მიიღეს ის სკოლებმა თითქმის მთელ მსოფლიოში. განათლების სფეროში მიმდინარე ცვლილებებთან დაკავშირებით, დღეს ძალიან აქტუალურია კითხვა, როგორი უნდა იყოს გაკვეთილი.

თანამედროვე გაკვეთილი, ინოვაცია,

ტექნოლოგიები, პრობლემური სიტუაციები,

მეთოდები, ფორმები, ტექნიკა,

რისი გამოსაყენებლად ვართ მზად თანამედროვე გაკვეთილზე?

Თანამედროვე– ეს არის სრულიად ახალიც და წარსულთან კავშირის არ დაკარგვა, ერთი სიტყვით – აქტუალური, ე.ი. მნიშვნელოვანი, აუცილებელი დღევანდელი დროისთვის.

რა არის თანამედროვე გაკვეთილი, რა განსხვავებაა თანამედროვე გაკვეთილსა და ტრადიციულს შორის, როგორია თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა? შევეცადოთ ვუპასუხოთ დასმულ კითხვებს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით მომუშავე მასწავლებლის საქმიანობის ცვლილებების მახასიათებლები

ცვლილებების საგანი	მასწავლებლის ტრადიციული საქმიანობა	ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით მომუშავე მასწავლებლის საქმიანობა
გაკვეთილისთვის მზადება	მასწავლებელი იყენებს მკაცრად სტრუქტურირებულ გაკვეთილის მონახაზს	მასწავლებელი იყენებს გაკვეთილის სცენარის გეგმას, რომელიც აძლევს თავისუფლებას სწავლების ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევაში.
	გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელი იყენებს სახელმძღვანელოს და მეთოდურ რეკომენდაციებს	გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელი იყენებს სახელმძღვანელოს და მეთოდურ რეკომენდაციებს, ინტერნეტ რესურსებსა და კოლეგების მასალებს. ცვლის შენიშვნებს კოლეგებთან
გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები	სასწავლო მასალის ახსნა და განმტკიცება. მასწავლებლის მეტყველება დიდ დროს იკავებს	მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობა (გაკვეთილის დროის ნახევარზე მეტი)
გაკვეთილზე მასწავლებლის მთავარი მიზანი	გქონდეთ დრო, რომ შეასრულოთ ყველაფერი დაგეგმილი	ბავშვთა აქტივობების ორგანიზება: ინფორმაციის მოძიებასა და დამუშავებაზე; მოქმედების მეთოდების განზოგადება; სასწავლო დავალების დადგენა და ა.შ.
მოსწავლეებისთვის ამოცანების ფორმულირება (ბავშვის აქტივობების განსაზღვრა)	ფორმულირებები: გადაწყვიტეთ, ჩაწერეთ, შეადარეთ, იპოვეთ, ჩაწერეთ, დაასრულეთ და ა.შ.	ფორმულირებები: ანალიზი, დამტკიცება (ახსნა), შედარება, სიმბოლოებით გამოხატვა, დიაგრამის ან მოდელის შექმნა, გაგრძელება, განზოგადება (დასკვნის გამოტანა), ამოხსნის ან ამოხსნის მეთოდის არჩევა, კვლევა, შეფასება, შეცვლა, გამოგონება და ა.შ.
გაკვეთილის ფორმა	ძირითადად ფრონტალური	ძირითადად ჯგუფური და/ან ინდივიდუალური
მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობა	ხდება ლექციების სახით, მშობლები არ არიან ჩართული სასწავლო პროცესში	მოსწავლეთა მშობლების ინფორმირებულობა. მათ აქვთ შესაძლებლობა მონაწილეობა მიიღონ სასწავლო პროცესში. მასწავლებლებსა და სკოლის მოსწავლეების მშობლებს შორის კომუნიკაცია შეიძლება განხორციელდეს ინტერნეტის გამოყენებით
საგანმანათლებლო გარემო	შექმნილია მასწავლებლის მიერ. სტუდენტური ნამუშევრების გამოფენები	შექმნილია სტუდენტების მიერ (ბავშვები ამზადებენ სასწავლო მასალას, აკეთებენ პრეზენტაციებს).
სწავლის შედეგები	საგნის შედეგები	არა მხოლოდ საგნობრივი შედეგები, არამედ პერსონალური, მეტა-სუბიექტური შედეგები
	არ არის სტუდენტური პორტფელი	პორტფელის შექმნა
	პირველადი შეფასება - მასწავლებლის შეფასება	ფოკუსირება მოსწავლის თვითშეფასებაზე, ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე
	მნიშვნელოვანია სტუდენტების დადებითი შეფასება ტესტებზე	ბავშვების სწავლის შედეგების საკუთარ თავთან შედარებით დინამიკის გათვალისწინებით. საშუალო სწავლის შედეგების შეფასება

ასე რომ, თანამედროვე გაკვეთილზე მასწავლებელი მოსწავლეებს მიჰყავს სუბიექტური აღმოჩენის გზაზე, ის მართავს მოსწავლეთა პრობლემის მოძიებას ან კვლევით საქმიანობას, უქმნის პირობებს მოსწავლეებს თვითშეცვლისა და პიროვნული ზრდის მოტივის გამომუშავებისთვის.

ტრადიციულ გაკვეთილებზე მოსწავლემ უნდა მოუსმინოს და შეხედოს მხოლოდ მასწავლებელს, მაგრამ თანამედროვე გაკვეთილზე არის აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა. ბავშვები მთელ ცოდნას თანამედროვე გაკვეთილზე იღებენ მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული აქტივობები.

რა ფაქტორები ახდენს გავლენას თანამედროვე გაკვეთილის დანერგვის აუცილებლობაზე? გაჩნდა ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტები, ინერგება საინფორმაციო ტექნოლოგიები, ინერგება ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ახალი სოციალური მოთხოვნები.

სკოლის მოსწავლეების პიროვნების ჩამოყალიბება, პირველ რიგში, კლასში ხდება. მასწავლებლის მთავარი მიზანია ბავშვებში ემოციური ინტერესის გაღვივება და მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების მაქსიმალურად გაზრდის პირობების შექმნა. იფიქრეთ თითოეული გაკვეთილის სტრუქტურაზე, რათა ბავშვებმა შეძლონ საკუთარი თავისთვის ახალი ნივთების აღმოჩენა, ყურადღება მიაქციონ მთავარ, მნიშვნელოვან საკითხებს, რათა ყველამ მიაღწიოს წარმატებას საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ფარგლებში. მიეცით საშუალება ყველაზე დაუცველ სტუდენტებს. მუდმივად გააუმჯობესეთ ახალი განათლების ინტენსიური მეთოდები: ცოდნის დამოუკიდებელი „კონსტრუქცია“ გადაწყვეტილებებისა და აღმოჩენების შემოქმედებითი ძიების გზით.

ჩემს საქმიანობაში მუდმივად ვეძებ გზებს ბავშვში აქტიური, მამაცი, გადამწყვეტი პიროვნების აღზრდისა და განვითარებისთვის. ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ მოიპოვოს ცოდნა და გამოიყენოს იგი არასტანდარტულ სიტუაციებში.

ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ შემდეგ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს:

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებიწვლილი შეიტანოს ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებაში. ისინი გამოიყენება გაკვეთილზე ფიზიკური აღზრდის წუთების სახით. მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილებზე ვასწავლი როგორ იზრუნოთ თქვენს ჯანმრთელობაზე თემების გამოყენებით: „კბილები და მათზე ზრუნვა“, „ჩემი ყოველდღიური რუტინა“, „ჯანსაღი კვება - შესანიშნავი განწყობა“ და სხვა.

კომპიუტერული ტექნოლოგიები.ჩემს პრაქტიკაში აქტიურად ვიყენებ ICT-ს. მე თვითონ არა მარტო ვიყენებ მულტიმედია პრეზენტაციებს, არამედ ამაში მოსწავლეებსაც ვვრთავ. ICT-ის დახმარებით ბავშვები სწავლობენ ინფორმაციის შეგროვების ახალ გზებს და სწავლობენ მათ გამოყენებას, ფართოვდება მათი ჰორიზონტი და იზრდება სწავლის მოტივაცია. ასევე, გაკვეთილების ჩატარებისას და მათთვის მომზადებისას ვიყენებ ახალი თაობის მასალებს ციფრული საგანმანათლებლო რესურსების ერთიანი კოლექციიდან, რომელიც განთავსებულია ინტერნეტ საიტზე: http://school-collection.edu.ru

ICT-ის ცოდნა საშუალებას მაძლევს გამოვიყენო კომპიუტერი სხვადასხვა მიზნებისთვის:

როგორც სასწავლო პროცესის ვიზუალიზაციის საშუალება. როგორც სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მასალის შემუშავებისა და მომზადების საშუალება (გაკვეთილის დაგეგმვა, მეთოდოლოგიური განვითარება, ტესტები და სხვა სახის სამუშაოები).

სათამაშო ტექნოლოგიებიშეინარჩუნოს ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა და ხელი შეუწყოს სწავლის რთულ პროცესს, ხელი შეუწყოს როგორც ცოდნის შეძენას, ასევე პიროვნების მრავალი თვისების განვითარებას. მიმაჩნია, რომ კარგი, ჭკვიანი და გასართობი თამაში ააქტიურებს ბავშვების ყურადღებას, ხსნის ფსიქოლოგიურ და ფიზიკურ სტრესს და აადვილებს ახალი მასალის აღქმას.

პროექტის ტექნოლოგიებიმათ ვიყენებ გაკვეთილებზე, კლასგარეშე აქტივობებში და კლასგარეშე სამუშაოებში. მე არ „ვაკისრებს“ ინფორმაციას სტუდენტებს, არამედ ვმართავ მათ დამოუკიდებელ ძიებას, მაგალითად: „ყველაფერი იცით ამ პროექტის დასასრულებლად? რა ინფორმაციის მიღება გჭირდებათ? ინფორმაციის რომელ წყაროებს უნდა მიმართოთ? სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მე ვმოქმედებ პრინციპით: „...არაფერი არ გააკეთო ჩემთვის, მიმანიშნე სწორი მიმართულებით, მიბიძგე გადაწყვეტილებისკენ და დანარჩენს მე თვითონ გავაკეთებ“. განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ ბავშვებში აუცილებელი თვისებების განვითარებას:

საქმიანი ურთიერთობები, ჯგუფებში ურთიერთობის უნარი, ერთობლივი მუშაობის დაგეგმვა, პასუხისმგებლობის გაზიარების გზებზე შეთანხმება,

საკუთარი თავის წარმოჩენის, თქვენი სამუშაოს ობიექტურად შეფასების, პროექტის მონაწილეთა მოსაზრებების მოსმენის და თანამებრძოლების კრიტიკაზე კონსტრუქციულად რეაგირების უნარი.

საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებიჩემს მიერ გამოყენებული, საშუალებას აძლევს სტუდენტებს განავითარონ შემდეგი უნარები:

- ჯგუფში მუშაობის უნარი;

- გამოხატეთ თქვენი პირადი აზრი;

- მოუსმინეთ თქვენი ამხანაგების მოსაზრებებს;

- ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა,

ურთიერთდახმარებისა და შემწყნარებლობის ატმოსფერო.

ასეთი ტექნოლოგიის გამოყენება უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის აქტივობის ეფექტურ ხასიათს და იძლევა შესაძლებლობას, სასწრაფო დახმარება გაუწიონ სკოლის მოსწავლეებს გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე. სწავლის ორგანიზების ეფექტური ფორმაა თანამშრომლობა, სხვა ადამიანთან ურთიერთობა. თანატოლების ჯგუფში მუშაობისას ბავშვს აქვს შესაძლებლობა უფრო თავისუფლად გამოხატოს თავისი აზრები. ასეთი სამუშაოს მსვლელობისას „სუსტ“ მოსწავლეებს საშუალება აქვთ შეცდომის დაშვების შიშის გარეშე ისაუბრონ, დაუსვან კითხვები და თავი ჩაერთონ იმ პრობლემების გადაჭრაში, რომლებსაც მარტო ვერ უმკლავდებიან. „ძლიერი“ სტუდენტებისთვის ეს არა მხოლოდ შესანიშნავი შესაძლებლობაა გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები, არამედ იმოქმედონ როგორც მრჩეველი, „სუსტების“ თანაშემწე და იგრძნონ პასუხისმგებლობა საერთო შედეგზე.

ჯგუფურ მუშაობაზე გარდამავალი ეტაპია მუშაობა წყვილებში.წყვილებში მუშაობისას თითოეულმა მოსწავლემ უნდა აუხსნას. პასუხის რომელი ვარიანტი აირჩია და რატომ? ამრიგად, წყვილებში (მოგვიანებით ოთხში) მუშაობა ბავშვს აყენებს აქტიური სამეტყველო აქტივობის საჭიროების პირობებში და უვითარებს მოსმენისა და მოსმენის უნარს. ასეთი სამუშაოს დროს ბავშვი სწავლობს თავად შეაფასოს თავისი საქმიანობის შედეგები. ამას ხელს უწყობს კითხვების სისტემა. წყვილებში მუშაობა საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ მასალა, შეამოწმოთ ცოდნის დონე, გამოავლინოთ შესაძლო ხარვეზები, აღმოფხვრათ ისინი და მოახდინოთ მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატიზაცია.

ჯგუფური მუშაობის მეთოდის ღირებულება კლასში არის ის, რომ: ჯგუფური მუშაობა აიძულებს მოსწავლეს დასახოს მიზნები და მოძებნოს ამ მიზნის მიღწევის გზები;

კვლევის ტექნოლოგიებიმომწონს, რადგან მასში მონაწილეობა შეუძლიათ არა მხოლოდ ძლიერ მოსწავლეებს, არამედ ბავშვებსაც, რომლებსაც სწავლის სირთულეები აქვთ. კვლევის დონე უბრალოდ განსხვავებული იქნება. კვლევითი საქმიანობის მოტივაცია რეალიზდება მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებით, ლოგიკური აზროვნების, შემოქმედებითი შესაძლებლობების, ჰორიზონტების, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების, ინფორმაციის შეჯამებისა და სისტემატიზაციის უნარის, კომუნიკაციის უნარების, დაკვირვებისა და ყურადღების ფორმირების გზით. ლიტერატურულ ტექსტებთან და სამეცნიერო ტექსტებთან მუშაობის უნარი.

ბავშვები ატარებენ კვლევას ტექნოლოგიის გაკვეთილებზე შიდა მცენარეების გადარგვისა და პომიდვრის ნერგების დარგვისას (მათ ზრდა-განვითარების დაკვირვება) და აპლიკაციების გაკეთებისას. გარემოსდაცვითი გაკვეთილების დროს ბავშვები ატარებენ კვლევებს სხვადასხვა თემაზე და ამზადებენ მოხსენებებს. თუ დაწყებით სკოლაში მოსწავლე ვერ მიიღებს სხვადასხვა ტიპის წყაროებთან მუშაობის საფუძვლებს და არ ისწავლის მათ დამოუკიდებლად ანალიზს, მაშინ მომავალში პრობლემური იქნება ესეზე მუშაობა საშუალო დონეზე.

ამ ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესის ახალ მიდგომებს გვთავაზობს, პირველ რიგში აქტივობაზე და პიროვნებაზე ორიენტირებულს.

აქტივობის მიდგომის ფარგლებში განვიხილოთ გაკვეთილის სავარაუდო სტრუქტურა.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.ორგანიზების დრო.

სამიზნე:მოსწავლეთა ჩართვა აქტივობებში პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე. "მინდა, რადგან შემიძლია."

გაკვეთილის ამ ეტაპზე ვაყალიბებ პირად UUD-ებს. ეს არის პოზიტიური დამოკიდებულება სასწავლო პროცესის მიმართ, სტუდენტების მორალური ფასეულობები: კეთილგანწყობა, სიკეთე, სიყვარული:

მოსწავლეებს უნდა განუვითარდეთ პოზიტიური ემოციური ორიენტაცია.

ბავშვების ჩართვა აქტივობებში;

მუშაობის მეთოდები:

გაკვეთილის დასაწყისში ბავშვებს ვუთხარი კეთილ სურვილებს; მე ვთავაზობ ერთმანეთს წარმატებები ვუსურვოთ (ხელებს უკრავენ მეზობელს მაგიდასთან);

ბავშვებს ვიწვევ, დაფიქრდნენ, რა გამოადგებათ გაკვეთილზე წარმატებული მუშაობისთვის; ბავშვები საუბრობენ;

ამ განყოფილების დევიზი და ეპიგრაფია „დიდი წარმატება მცირე იღბლით იწყება“;

ბავშვებს ვაყენებ სამუშაოდ, ვესაუბრები მათ გაკვეთილის გეგმას (მაგალითი: „გავიცნოთ ახალი გამოთვლითი ტექნიკა“, „დავწეროთ დამოუკიდებელი ნამუშევარი“, „გავიმეოროთ რთული ამოცანების ამოხსნა“ და ა.შ.)

II. ცოდნის განახლება.

სამიზნე:„ახალი ცოდნის აღმოჩენისთვის“ აუცილებელი შესწავლილი მასალის გამეორება და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ საქმიანობაში სირთულეების იდენტიფიცირება. გაკვეთილის ამ ეტაპზე ვაყალიბებ შემეცნებითი UUD- მოსწავლეები ახორციელებენ ანალიზს, შედარებას, განზოგადებას.

მარეგულირებელი UUD– საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტროლი; შეამჩნია დაშვებული შეცდომები.

კომუნიკაბელური UUD- აზრების გაცვლა; პატივი სცეს ერთმანეთის აზრს;

ცოდნის განახლება და გონებრივი ოპერაციები (ყურადღება, მეხსიერება, მეტყველება);

უპირველეს ყოვლისა, განახლებულია ახალ მასალაზე მუშაობისთვის საჭირო ცოდნა. ამავდროულად, ეფექტური მუშაობა მიმდინარეობს ყურადღების, მეხსიერების, მეტყველების, გონებრივი ოპერაციების განვითარებაზე.

შემდეგ იქმნება პრობლემური სიტუაცია და ნათლად არის ჩამოყალიბებული გაკვეთილის მიზანი.

III. თვითგამორკვევა საქმიანობისთვის. სასწავლო დავალების დაყენება.

სამიზნე:სირთულეების განხილვა („რატომ წარმოიშვა სირთულეები?“, „რა არ ვიცით ჯერ?“); გაკვეთილის მიზნების გამოთქმა საპასუხო კითხვის, ან გაკვეთილის თემის სახით. ამ ეტაპზე მე ვაყალიბებ შემდეგ UUD-ს: მარეგულირებელი -მოსწავლეთა მიერ უკვე ცნობილი და ნასწავლის კორელაციაზე დაყრდნობით სასწავლო ამოცანების დასახვის უნარი; მოქმედებები დავალების შესაბამისად.

შემეცნებითი -ჰიპოთეზების წამოყენება, მათი განხილვა, მტკიცებულება;

საგანმანათლებლო დავალების დასახვის მეთოდები: პრობლემური სიტუაციიდან სტიმულირებადი დიალოგი, თემისკენ მიმავალი დიალოგი.

IV.ახალი ცოდნის სწავლა და საქმის კეთების გზები.

სამიზნე:ამოცანების შესრულება და მათი გადაჭრის პროექტის განხილვა.

აქ ვაყალიბებ პირადი UUD -სასწავლო პროცესისადმი დადებითი დამოკიდებულების გამოხატვის უნარი; გამოიჩინეთ ყურადღება და მეტი სწავლის სურვილი.

კომუნიკაციური UUD -თანატოლებთან და უფროსებთან პროდუქტიული ურთიერთობისა და თანამშრომლობის დამყარების უნარი; აზრის მკაფიოდ და მკაფიოდ გამოხატვა, მეტყველების სტრუქტურების აგება.

შემეცნებითი UUD -პრობლემის ფორმულირება და გადაწყვეტა; ინფორმაციის ანალიზის, შემოწმების, ჩაწერის უნარი; ობიექტების კლასიფიკაცია (ჯგუფებად გაერთიანება არსებითი მახასიათებლების მიხედვით)

მუშაობის მეთოდები: დიალოგი, ჯგუფური ან წყვილებში მუშაობა:

დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება;

ალგორითმის გამოყვანა.

ბავშვები ახალ ცოდნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ჩატარებული დამოუკიდებელი კვლევის შედეგად იღებენ. ისინი ცდილობენ ახალი წესები საკუთარი სიტყვებით გამოხატონ.

დასასრულს შეჯამებულია დისკუსია და მოცემულია მოქმედების ახალი ალგორითმების ზოგადად მიღებული ფორმულირება.

ვ . ფიზმუტკა

ჩვენ ვქმნით პერსონალურ UUD-ს– ავირიდებთ დაღლილობას და აქტიურად ვმონაწილეობთ ფიზიკურ აღზრდაში.

ვმე . პირველადი კონსოლიდაცია.

ცოდნის და მოქმედების მეთოდების კონსოლიდაციის ეტაპი

სამიზნე:ახალი ცოდნის გამოთქმა, საცნობარო სიგნალის სახით ჩაწერა. ყველამ თავად უნდა გამოიტანოს დასკვნა იმის შესახებ, რისი გაკეთება უკვე იცის.

ამ ეტაპზე ვაყალიბებ კომუნიკაციური UUD- მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების ოსტატობა; შემეცნებითი UUD- შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებელი შექმნა; პირადი– მზადყოფნა თანამშრომლობისა და მეგობრობისთვის; მარეგულირებელი - დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სირთულეების გადაჭრის გზების პოვნის მიმართ.

მეთოდები: ფრონტალური მუშაობა, წყვილებში მუშაობა;

ნიშნავს: კომენტარის გაკეთება, სიმბოლიზაცია, პროდუქტიული ამოცანების შესრულება.

საწყისი კონსოლიდაციის პროცესში დავალებები სრულდება კომენტარებით: ბავშვები ხმამაღლა მეტყველებაში წარმოთქვამენ ახალ წესებს.

VII. აქტივობის ასახვა

სამიზნე:მოსწავლეთა ინფორმირებულობა მათი სასწავლო აქტივობის შესახებ (სასწავლო აქტივობა), საკუთარი და მთელი კლასის აქტივობების შედეგების თვითშეფასება.

გაკვეთილის ამ ეტაპზე ვაყალიბებ შემეცნებითი UUD- ცოდნის სისტემაში ნავიგაციის უნარი; მარეგულირებელი კონტროლის სისტემები– საკლასო ოთახში საკუთარი აქტივობების შეფასების უნარი; პირადი UUD- გამოიჩინეთ ინტერესი თემის მიმართ.

VIII . გაკვეთილის შეჯამება.

გაკვეთილის ამ ეტაპზე ვაყალიბებ მარეგულირებელ UUD-ს:სასწავლო გამოწვევების მიღება და შენარჩუნება.

კითხვები:

რა იყო დავალება?

მოახერხეთ პრობლემის მოგვარება?

Როგორ?

რა შედეგები მიიღე?

კიდევ რა უნდა გაკეთდეს?

სად შეიძლება გამოიყენო ახალი ცოდნა?

IX . Საშინაო დავალება.

მარეგულირებელი UUD - სტუდენტები იღებენ ტრენინგს.

თანამედროვე გაკვეთილის უპირატესობები.

მასწავლებლის სურვილი დამოუკიდებლად დაგეგმოს გაკვეთილები.

დიდაქტიკის, ურთიერთკავშირებისა და ურთიერთობების პრინციპების ცოდნა.

გაკვეთილზე პროგრამული და მეთოდოლოგიური მოთხოვნების ზუსტი და ამავდროულად შემოქმედებითი განხორციელება.

გაკვეთილის ტიპოლოგიის ცოდნა

თამაშის გამოყენება, როდესაც ის ემსახურება გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნების უკეთ შესრულებას.

მოსწავლეთა მომზადების, სწავლის უნარის, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ფორმულირება, გარდა გაკვეთილის თემისა, არის ე.წ.

გაკვეთილის საგანმანათლებლო ფუნქციის დაგეგმვა.

გაკვეთილის მიზნების ყოვლისმომცველი დაგეგმვა.

ძლიერი ასიმილაციის ობიექტის გამოყოფა მასალის შინაარსში და ზუსტად ამის პრაქტიკა გაკვეთილზე.

გაკვეთილზე საგანმანათლებლო მასალის შინაარსისა და ინტერპრეტაციის ღირებულების საფუძვლებზე ფიქრი, ყოველ შემთხვევაში საკუთარი თავისთვის.

დაეხმარეთ ბავშვებს შესწავლილი მასალის პირადი მნიშვნელობის აღმოჩენაში.

ინტერდისციპლინურ კავშირებზე დამოკიდებულება მათი გამოყენების მიზნით, რათა ჩამოაყალიბონ მოსწავლეებში ცოდნის სისტემის ჰოლისტიკური ხედვა.

სასწავლო პროცესის პრაქტიკული ორიენტაცია.

შემოქმედებითი სავარჯიშოების ჩართვა გაკვეთილის შინაარსში.

სწავლების მეთოდების ოპტიმალური კომბინაციისა და თანაფარდობის შერჩევა.

განვითარების განათლების სხვადასხვა ტექნოლოგიების ცოდნა და მათი ერთადერთი დიფერენცირებული გამოყენება.

ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის ზოგადი კლასის ფორმების ერთობლიობა.

მოსწავლეთა მიმართ დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელება მხოლოდ მათი რეალური საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოსტიკის საფუძველზე.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ზესაგნობრივი მეთოდების ფორმირება.

საგანმანათლებლო აქტივობების მოტივაციაზე მუშაობა - შემეცნების მოტივაციის ფორმირება.

მოსწავლეებისთვის დამოუკიდებლობის დემონსტრირების პირობების შექმნა

სასწავლო საშუალებების რაციონალური გამოყენება (სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები, ტექნიკური საშუალებები).

კომპიუტერების ჩართვა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებში.

საშინაო დავალების დიფერენცირება.

ჯანმრთელობის დაზოგვისა და ჯანმრთელობის განვითარების ტექნოლოგიების ცოდნა და გამოყენება.

ხელსაყრელი ჰიგიენური პირობების უზრუნველყოფა.

ესთეტიკური პირობების უზრუნველყოფა

კომუნიკაცია არის მოთხოვნისა და მოსწავლის პიროვნების პატივისცემის ერთობლიობა.

მასწავლებლის იმიჯი.

რაციონალურსა და ემოციურს შორის ურთიერთობა ბავშვებთან მუშაობისას.

მხატვრული უნარების, პედაგოგიური ტექნიკისა და შესრულების უნარების გამოყენება

გაკვეთილის გეგმის მკაცრი დაცვა და სწავლის სიტუაციის შეცვლისას მისი კურსის მოქნილად გადაკეთების სურვილი.

გაკვეთილებზე მიღებული სწავლის შედეგების რეგულარული ანალიზი.

მასწავლებლის მუშაობის შეფასება და თვითშეფასება

რა არის თანამედროვე გაკვეთილი?

ეს არის გაკვეთილი-შემეცნება, აღმოჩენა, აქტივობა, წინააღმდეგობა, განვითარება, ზრდა, ნაბიჯი ცოდნამდე, თვითშემეცნება, თვითრეალიზაცია, მოტივაცია., ინტერესი, პროფესიონალიზმი, არჩევანი, ინიციატივა, თავდაჯერებულობა, საჭიროება.

შეიძლება დიდხანს ვისაუბროთ იმაზე, თუ როგორი უნდა იყოს გაკვეთილი.

ერთი რამ უდავოა: ის მასწავლებლის პიროვნებამ უნდა გააცოცხლოს.

თუნდაც არ წახვიდე სამყაროში,

და მინდორში გარეუბანში, -

სანამ ვინმეს მიყვები,

გზა არ გაახსენდება.

მაგრამ სადაც არ უნდა წახვიდე

და რა ტალახიანი გზაა

გზა არის ის, რასაც ვეძებდი,

არასოდეს დაივიწყებს

მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

1. განსაზღვრეთ გაკვეთილის ტიპი (X):

გაკვეთილების ტიპოლოგია ა.კ. დუსავიცკი (სისტემური აქტივობის მიდგომის ფარგლებში)

1. გაკვეთილი სასწავლო ამოცანის დასახვის შესახებ.
2. გაკვეთილი საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის შესახებ.
3. გაკვეთილი მოდელირებისა და მოდელის ტრანსფორმაციის შესახებ.
4. გაკვეთილი კონკრეტული ამოცანების გადაჭრის ღია მეთოდით.
5. გაკვეთილი კონტროლისა და შეფასების შესახებ.

გაკვეთილების ტიპოლოგია აქტივობის მეთოდის დიდაქტიკური სისტემაში

1. ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილი
2. გაკვეთილი უნარებისა და რეფლექსიის შესახებ
3. გაკვეთილი ცოდნის სისტემის აგების შესახებ (ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაცია)
4. განვითარების კონტროლის გაკვეთილი
5. კვლევის (კრეატიულობის) გაკვეთილი

გაკვეთილის შეფასების რაოდენობრივი მაჩვენებლები:

ა) – 1 ქულა; ბ) – 2 ქულა; გ) – 3 ქულა;

შესაძლებელია თუ არა ინდიკატორის არჩევა რთული შუალედურ წერტილებში შეფასება.

1,5 ქულა - თუ ინდიკატორის მახასიათებლები ახლოსაა ბ ვარიანტთან);

2,5 ქულა - თუ ინდიკატორის მახასიათებლები ახლოსაა გ ვარიანტთან);

მაქსიმალური ქულა არის 21.

1. მიზნის დასახვა.

ა). გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები მკაფიოდ არ არის ჩამოყალიბებული და სრულად არ შეესაბამება სტანდარტისა და პროგრამის მოთხოვნებს.

ბ). მიზნები და ამოცანები ჩამოყალიბებულია ნათლად, კონკრეტულად, სტანდარტისა და პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად. ასახეთ UUD-ის ფორმირება.

V). მიზნები და ამოცანები ჩამოყალიბებულია დიაგნოსტიკურად ერთობლივ (ან დამოუკიდებელ) აქტივობებში, სტუდენტების სუბიექტური გამოცდილების გათვალისწინებით. ასახეთ UUD-ის ფორმირება.

2. შინაარსი.

3. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ლოგიკა (საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობები).

ა). გაკვეთილის ეტაპები ცუდად არის მიკვლეული. არ არსებობს ლოგიკური გადასვლები.

ბ). გაკვეთილის ეტაპები ხაზგასმულია გონივრულად, აქვს ლოგიკური გადასვლები, მაგრამ ცალკეული ეტაპები დროულად არის შედგენილი.

V). ეტაპები არის ნათელი, ლოგიკური და სრული. ახალ ეტაპებზე გადასვლა პრობლემური ლიგატების დახმარებით ხორციელდება. ოპტიმალურია სასწავლო საქმიანობის ორგანიზება.

4. UD-ის ორგანიზების მეთოდები.

ა). საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზების მეთოდები არ არის საკმარისად ადეკვატური გაკვეთილის მიზნებისთვის. მეთოდების სტრუქტურა ცუდად არის გააზრებული. სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები პრაქტიკულად არ არის გათვალისწინებული. რეპროდუქციული მეთოდების უპირატესობა არ არის გამართლებული.

ბ). მეთოდები ადეკვატურია ამოცანების მიმართ. რეპროდუქციულ მეთოდებთან ერთად გამართლებულად გამოიყენება პროდუქტიული მეთოდები. მეთოდების სტრუქტურა ძირითადად გააზრებული და ლოგიკურია.

V). მეთოდები ადეკვატურია ამოცანების მიმართ. მეთოდების კომბინაცია ოპტიმალურია

ასტიმულირებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, მხედველობაში მიიღება მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები. ასახულია სასწავლო მასალის მეთოდოლოგიური კონცეფციის ორიგინალურობა.

5. მენეჯმენტის ორგანიზაციის ფორმები.

ა). ჭარბობს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ფრონტალური ორგანიზაცია. ორგანიზაციული ფორმები სრულად არ შეესაბამება დაკისრებულ ამოცანებს და არ უწყობს ხელს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას.

ბ). ფორმები ადეკვატურია მიზნებისა და ამოცანების მიმართ. ორგანიზებულია სტუდენტების ჩართვა საგანმანათლებლო სასწავლო ორგანიზაციის სხვა ფორმებში (ინდივიდუალური, ჯგუფური ან კოლექტიური).

V). საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ცნობილი ფორმების შემოქმედებითი რეფრაქცია. მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა ფორმების არჩევისას. საქმიანი და შემოქმედებითი საქმიანობის დემონსტრირება.

6. კონტროლისა და შეფასების საქმიანობის ორგანიზება.

ა) კონტროლი იძლევა ცუდ გამოხმაურებას. მასწავლებლის შეფასებითი აქტივობა ჭარბობს. შეფასების კრიტერიუმები არ არის დასახელებული ან ზოგადი ხასიათისაა.

ბ) კონტროლის ორგანიზაცია უზრუნველყოფს უკუკავშირს. შეფასება ტარდება კრიტერიუმების საფუძველზე, მაგრამ მოსწავლეები არ ერთვებიან თვითკონტროლისა და თვითშეფასების სიტუაციებში.

გ) კონტროლის ორგანიზება რაციონალურია. შესრულების შეფასების კრიტერიუმებზე დაფუძნებული მიდგომა. მოსწავლეები ჩართულნი არიან თვითკონტროლის, ურთიერთკონტროლისა და თვითშეფასების სიტუაციებში.

7. გაკვეთილის შედეგები.

ა) შესაბამისი დასახული მიზანი მიღწეული არ არის. მოსწავლეთა პროგრესი სასწავლო უნარებისა და ცოდნის ჩამოყალიბებაში ძალიან სუსტად არის მიკვლეული.

ბ) აკმაყოფილებს დასახულ მიზნებს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების თვალსაზრისით. UUD-ები ნაკლებად მიკვლევადია.

გ) შეესაბამება დასახულ მიზნებს და არის დიაგნოსტიკური ცოდნისა და სწავლის უნარის თვალსაზრისით.

მაღალი სასწავლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ეფექტი.

3. მონიშნეთ გენერირებული UUD-ები (+)

მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უზრუნველყოს სტუდენტებს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება. Ესენი მოიცავს:

მიზნის დასახვა, როგორც საგანმანათლებლო ამოცანის დაყენება, რომელიც დაფუძნებულია მოსწავლეების მიერ უკვე ცნობილი და ნასწავლისა და ჯერ კიდევ უცნობის კორელაციაზე;

დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა;

პროგნოზირება - ცოდნის მიღების შედეგისა და დონის, მისი დროის მახასიათებლების მოლოდინი;

კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით სტანდარტიდან გადახრებისა და განსხვავებების გამოვლენის მიზნით;

კორექცია - სტანდარტის, ფაქტობრივი მოქმედებისა და მის შედეგს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში მოქმედების გეგმასა და მეთოდში აუცილებელი დამატებების და კორექტირების შეტანა, შეფასების გათვალისწინებით.

შეფასება არის მოსწავლის მიერ უკვე ნასწავლის და ჯერ კიდევ შესასწავლის ამოცნობა და გაცნობიერება, ათვისების ხარისხისა და დონის გაცნობიერება; შესრულების შეფასება;

თვითრეგულირება, როგორც ძალისა და ენერგიის მობილიზების, ნებისყოფის (მოტივაციური კონფლიქტის სიტუაციაში არჩევანის გაკეთების) და დაბრკოლებების გადალახვის უნარი.

შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

მოიცავს: ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკურ საგანმანათლებლო აქტივობებს, ასევე პრობლემების ჩამოყალიბებასა და გადაწყვეტას.

ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები :

შემეცნებითი მიზნის დამოუკიდებელი იდენტიფიკაცია და ჩამოყალიბება;

საჭირო ინფორმაციის მოძიება და ხაზგასმა, მათ შორის სამუშაო პრობლემების გადაჭრა ICT ინსტრუმენტებისა და საინფორმაციო წყაროების გამოყენებით, რომლებიც ზოგადად ხელმისაწვდომია დაწყებით სკოლებში;

ცოდნის სტრუქტურირება;

სამეტყველო გამონათქვამების შეგნებული და ნებაყოფლობითი აგება ზეპირი და წერილობითი ფორმით;

კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების შერჩევა;

მოქმედების მეთოდებსა და პირობებზე რეფლექსია, საქმიანობის პროცესისა და შედეგების კონტროლი და შეფასება;

აზრობრივი კითხვა, როგორც კითხვის მიზნის გაგება და კითხვის ტიპის არჩევა მიზნიდან გამომდინარე; სხვადასხვა ჟანრის მოსმენილი ტექსტებიდან საჭირო ინფორმაციის მოპოვება;

პირველადი და მეორადი ინფორმაციის იდენტიფიცირება; მხატვრული, სამეცნიერო, ჟურნალისტური და ოფიციალური ბიზნეს სტილის ტექსტების თავისუფალი ორიენტაცია და აღქმა;

მედიის ენის გაგება და ადეკვატური შეფასება;

პრობლემის გამოთქმა და ფორმულირება, აქტივობის ალგორითმების დამოუკიდებელი შექმნა შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის ამოცანების გადაჭრისას.

ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებების სპეციალური ჯგუფი შედგება ნიშან-სიმბოლური მოქმედებები:

მოდელირება არის ობიექტის სენსორული ფორმიდან მოდელად გადაქცევა, სადაც ხაზგასმულია ობიექტის არსებითი მახასიათებლები (სივრცულ-გრაფიკული ან სიმბოლურ-სიმბოლური);

მოდელის ტრანსფორმაცია ზოგადი კანონების იდენტიფიცირების მიზნით, რომლებიც განსაზღვრავენ მოცემულ საგანს.

ლოგიკური უნივერსალური მოქმედებები :

ობიექტების ანალიზი მახასიათებლების (არსებითი, არაარსებითი) იდენტიფიცირების მიზნით;

სინთეზი - ნაწილებისგან მთლიანის შედგენა, მათ შორის დამოუკიდებელი შევსება დაკარგული კომპონენტების შევსებით;

ობიექტების შედარების, რიგის, კლასიფიკაციის საფუძვლებისა და კრიტერიუმების შერჩევა;

ცნების შეჯამება, შედეგების გამოტანა;

მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარება, საგნებისა და ფენომენების ჯაჭვების წარმოდგენა;

მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება, განცხადებების ჭეშმარიტების ანალიზი;

მტკიცებულება;

ჰიპოთეზების შემოთავაზება და მათი დასაბუთება.

განცხადება და პრობლემის გადაწყვეტა :

პრობლემის ფორმულირება;

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებელი შექმნა.

კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

კომუნიკაციური ქმედებები მოიცავს:

მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა - მონაწილეთა მიზნის, ფუნქციების, ურთიერთქმედების მეთოდების განსაზღვრა;

დაკითხვა - პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებასა და შეგროვებაში;

კონფლიქტის მოგვარება - პრობლემის იდენტიფიცირება, იდენტიფიცირება, კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიული გზების ძიება და შეფასება, გადაწყვეტილების მიღება და მისი განხორციელება;

პარტნიორის ქცევის მართვა - მისი ქმედებების კონტროლი, კორექტირება, შეფასება;

საკუთარი აზრების საკმარისი სისრულითა და სიზუსტით გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად; მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების დაუფლება მშობლიური ენის გრამატიკული და სინტაქსური ნორმებისა და კომუნიკაციის თანამედროვე საშუალებების შესაბამისად.

გაკვეთილის ანალიზის სქემა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით.

Კლასი__________________________________________________________________

ნივთი _________________________________________________________________

გაკვეთილის თემა _________________________________________________________________

	ანალიზის ეტაპები
	გაკვეთილის ძირითადი მიზნები: საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო.
	კონტროლდება თუ არა მასწავლებლის მიერ დასახული გაკვეთილის მიზნების შესრულება?
	გაკვეთილის ორგანიზება: გაკვეთილის ტიპი, გაკვეთილის სტრუქტურა, ეტაპები, მათი ლოგიკური
	თანმიმდევრობა და დოზა დროთა განმავლობაში, კონსტრუქციის თანმიმდევრულობა
	როგორ აძლევს მასწავლებელი მოცემული თემის სწავლის მოტივაციას?
	თემები (საგანმანათლებლო მასალა)
	გაკვეთილის შესაბამისობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან:
	ფოკუსირება ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებზე.
	საქმიანობის აქცენტი ფორმირებაზე
	თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება: დიზაინი,
	კვლევა, ICT და ა.შ.
	გაკვეთილზე გაშუქებული მასალის მეცნიერული სისწორე, მისი შესაბამისობა
	ასაკობრივი მახასიათებლები
	გაკვეთილის შინაარსის შესაბამისობა პროგრამის მოთხოვნებთან.
	თეორიისა და პრაქტიკის კავშირი, სტუდენტების ცხოვრებისეული გამოცდილების გამოყენება
	შემეცნებითი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის განვითარების მიზნით.
	შესწავლილი მასალის კავშირი ადრე გაშუქებულ მასალასთან,
	ინტერდისციპლინარული კავშირები.
	გაკვეთილის მეთოდოლოგია:
	მოსწავლეთა ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების განახლება. Დადგმა
	პრობლემური საკითხები, პრობლემური სიტუაციის შექმნა.
	რა მეთოდებს იყენებდა მასწავლებელი? რა წილი აქვს რეპროდუქციულს
	და საძიებო (კვლევითი) საქმიანობა? შეადარეთ თანაფარდობა:
	რეპროდუქციული ხასიათის ამოცანების სავარაუდო რაოდენობა: („წაკითხვა“,
	"გამეორება", "გამეორება", "დაიმახსოვრე") და დავალებების სავარაუდო რაოდენობა
	ბუნების ძიება („დამტკიცება“, „ახსნა“, „შეფასება“, „შედარება“,
	"იპოვე შეცდომა")
	ურთიერთობა მასწავლებლის აქტივობასა და მოსწავლეთა აქტივობას შორის. მოცულობა და
	დამოუკიდებელი მუშაობის ბუნება.
	შემეცნების ჩამოთვლილთაგან რომელ მეთოდს იყენებს მასწავლებელი?
	(დაკვირვება, გამოცდილება, ინფორმაციის ძიება, შედარება, კითხვა და ა.შ.)
	კომუნიკაციის დიალოგის ფორმების გამოყენება.
	ცოდნის გამოყენებისას არასტანდარტული სიტუაციების შექმნა

სტუდენტები.

6.7. უკუკავშირის მიწოდება:მოსწავლე-მასწავლებელი.

6.8 ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის ერთობლიობა.

6.9 დიფერენცირებული ინსტრუქციის განხორციელება. დავალებების ხელმისაწვდომობა სწავლის სხვადასხვა დონის ბავშვებისთვის.

6.10. განათლების საშუალებები. მათი გამოყენების მიზანშეწონილობა ტრენინგის თემისა და ეტაპის შესაბამისად.

6.11. ვიზუალური მასალის გამოყენება: ილუსტრაციისთვის, ემოციური მხარდაჭერისთვის, საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად. ვიზუალური მასალა არის ზედმეტი, საკმარისი, შესაბამისი, არასაკმარისი.

6.12. თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარის ჩამოყალიბება.

7. გაკვეთილის ფსიქოლოგიური საფუძვლები:

7.1. მასწავლებელი ითვალისწინებს მოსწავლეთა მიმდინარე განვითარების დონეებს და მათ პროქსიმალური განვითარების ზონას.

7.2. ტრენინგის განმავითარებელი ფუნქციის განხორციელება. თვისებების განვითარება: აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება.

7.3. გაკვეთილის რიტმი: სხვადასხვა სირთულის მასალის მონაცვლეობა, სასწავლო აქტივობების სახეობების მრავალფეროვნება.

7.4. ფსიქოლოგიური პაუზების არსებობა და გაკვეთილის ემოციური სფეროს მოდუნება.

8. Საშინაო დავალება: ოპტიმალური მოცულობა, ინსტრუქციების ხელმისაწვდომობა, დიფერენციაცია, არჩევანის უფლების წარმომადგენლობა..

9. ახალი ელემენტების არსებობა მასწავლებლის პედაგოგიურ საქმიანობაში (თარგის არარსებობა)

თითოეული კრიტერიუმისთვის ქულები მოცემულია 0-დან 2-მდე: 0 - კრიტერიუმი არ არის, 1 - ნაწილობრივ გამოვლინდა, 2 - სრულად გამოვლინდა.

გაკვეთილის ფრაგმენტები: ტიპები	რა შედეგები აჩვენა		რა იქნება შემდეგ ჯერზე
სტუდენტური აქტივობები,		უნივერსალური სასწავლო აქტივობები	შეგვიძლია უკეთესად გავაკეთოთ?
დავალებები და ა.შ.	(მიუთითეთ ჯგუფი და კონკრეტული ტიპები		პრობლემები განვითარებაში:
გამოყენება	მოქმედებები):		უნივერსალური
ტექნოლოგიები	მარეგულირებელი: მიზნის განსაზღვრა და		საგანმანათლებლო საქმიანობა
აქტივობის ტიპი:	შეადგინე გეგმა, იმოქმედე გეგმის მიხედვით,		საგნობრივი უნარები.
პრობლემის დიალოგი	შეაფასეთ შედეგი.		სხვა პრობლემები
(პრობლემური სიტუაცია,	შემეცნებითი: ამონაწერი		მასწავლებელთა ურთიერთქმედება
გამოსავლის ძიებაში,	ინფორმაცია, დამუშავება (ანალიზი,		და სტუდენტები, რომლებმაც აჩვენეს
ახლის გამოყენება და ა.შ.);	შედარება, კლასიფიკაცია...), წარმოადგენენ		ამ ფრაგმენტში
პროდუქტიული კითხვა	სხვადასხვა ფორმით.
(ტექსტთან მუშაობა მდე	კომუნიკაბელური: გადმოსცეთ თქვენი
კითხვა, კითხვის დროს,	პოზიცია, სხვების გაგება (მათ.
კითხვის შემდეგ)	წაიკითხეთ ცალსახად მოცემული ინფორმაცია და
საგანმანათლებლო შეფასება	იმპლიციტური ფორმა - ქვეტექსტი, კონცეფცია),
წარმატება (თვითშეფასების მიხედვით	ითანამშრომლოს.
ალგორითმი და ა.შ.)	პირადი: შეაფასეთ ქმედებები,
	ახსნას მორალური შეფასებები და მოტივები,
	თვითგამორკვევა ღირებულებათა სისტემაში
	(დამატებითი ინფორმაციისთვის იხილეთ ცხრილი UUD).

როგორ გამოიყურება გაკვეთილის ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით? ნიმუშს მოგვიანებით განვიხილავთ, ჯერ გავარკვევთ ტრენინგის თანამედროვე ორგანიზაციის თავისებურებებსა და მის კომპონენტებს.

საექსპერტო სამუშაო

მეორე თაობის სტანდარტების სრული დაცვით შემუშავებულ გაკვეთილს სერიოზული განსხვავებები აქვს ტრადიციული ფორმისგან.

გაკვეთილის ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით დაწყებით სკოლაში ეფუძნება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების განვითარების განხილვას. ექსპერტი, რომელიც აფასებს მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობას, განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს მასწავლებლის მიერ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის გამოყენებას.

თანამედროვე გაკვეთილის ძირითადი პარამეტრები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის ანალიზის სქემა მოიცავს პუნქტს, რომელიც აღნიშნავს სკოლის მოსწავლეების უნარს დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ გაკვეთილის თემა. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა, მიიყვანოს ბავშვები თემის გაგებამდე. მასწავლებელი სვამს მხოლოდ დამაზუსტებელ კითხვებს, რის პასუხადაც მოსწავლეები სწორად აყალიბებენ გაკვეთილის მიზნებს.

დაწყებით სკოლაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ გაკვეთილის ანალიზი შეიცავს გაკვეთილის დასაწყისში დასახული მიზნის მიღწევის გეგმას.

სკოლის მოსწავლეები ასრულებენ UUD-ს (უნივერსალური სასწავლო აქტივობები) მენტორთან ერთად შემუშავებული გეგმის მიხედვით. მასწავლებელი აწყობს ფრონტალურ, დაწყვილებულ და ინდივიდუალურ აქტივობებს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის ანალიზის სქემა შეიცავს აბზაცს, რომელიც აღნიშნავს მასწავლებლის უნარს შესთავაზოს ბავშვებს მუშაობის სხვადასხვა ვარიანტები, მათ შორის ინდივიდუალური დავალებები.

ტრადიციული ფორმიდან თანამედროვე გაკვეთილის გამორჩეულ მახასიათებლებს შორის ჩვენ ხაზს ვუსვამთ ურთიერთკონტროლის არსებობას, ასევე თვითკონტროლს. სკოლაში გაკვეთილის ნებისმიერი ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით შეიცავს რეფლექსიას. თვითშეფასების დროს გამოვლენილ ძირითად შეცდომებს, ნაკლოვანებებსა და ცოდნის ხარვეზებს სკოლის მოსწავლეები დამოუკიდებლად აშორებენ. ბავშვები აფასებენ არა მხოლოდ საკუთარ საგანმანათლებლო მიღწევებს, არამედ აანალიზებენ თანაკლასელების მიღწევებს.

რეფლექსიის ეტაპზე მოსალოდნელია მიღწეული წარმატებების განხილვა, ასევე გაკვეთილის ეფექტურობის ანალიზი.

საშინაო დავალების მომზადებისას მასწავლებელი ითვალისწინებს ბავშვების ინდივიდუალურ განვითარებას, ირჩევს სხვადასხვა დონის სირთულის სავარჯიშოებსა და დავალებებს და გაკვეთილის დროს მოქმედებს როგორც კონსულტანტი, აძლევს ბავშვებს რჩევებს მათი დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში.

გაკვეთილის ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით - დიაგრამა

როგორი უნდა იყოს გაკვეთილის ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით? ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავებულ ნიმუშ სქემას მნიშვნელოვანი განსხვავება აქვს კლასიკური ფორმისგან.

გამოვყოთ ძირითადი პუნქტები, რომლებსაც ექსპერტები ითვალისწინებენ თანამედროვე საგანმანათლებლო გაკვეთილის შეფასებისას. მაშ, რას მოიცავს გაკვეთილის ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით? უფროსი მასწავლებლის ნიმუში გულისხმობს სკოლის მოსწავლეებისთვის მიზნების, ორგანიზაციული მოქმედებების და მოტივაციის ტიპების არსებობას. გაკვეთილი სრულად უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს და ასაკს. ცალკე გაკვეთილისთვის (ღონისძიებისთვის) შედგენილია ღია გაკვეთილების ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით. ბარათზე ექსპერტი აღნიშნავს მასწავლებლის მონაცემებს, საგანმანათლებლო დაწესებულების სახელს, აკადემიურ საგანს, სასწავლო კომპლექტს, გაკვეთილის თემას და გაკვეთილის თარიღს.

შევსებული დიაგრამის ვარიანტი

როგორი იქნება გაკვეთილის ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით? ამ კითხვაზე პასუხს გასცემს რუკის ნიმუში.

1. ძირითადი მიზნები.

გაკვეთილის საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი მიზნების არსებობა. რამდენად მიღწეულია ისინი? განხორციელდა თუ არა ის პრაქტიკული მიზნები, რაც მასწავლებელმა დაუსახა მოსწავლეებს?

1. გაკვეთილის ორგანიზება.

როგორ ჩატარდა გაკვეთილი? ლოგიკა, სტრუქტურა, ტიპი, ვადები, გაკვეთილის ჩატარების მეთოდების არჩეულ სტრუქტურასთან შესაბამისობა.

კიდევ რას მოიცავს გაკვეთილის ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით? უფროსი მასწავლებლის ნიმუში შეიცავს ბლოკს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების შესახებ შესწავლილი აკადემიური დისციპლინის მიმართ.

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

ფასდება განსახილველი მასალისადმი მეცნიერული მიდგომის მიზანშეწონილობა, სწავლების დონის შესაბამისობა სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებთან და სასკოლო სასწავლო გეგმასთან.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის ნებისმიერი ანალიზი, რომლის ნიმუშს მოგვიანებით განვიხილავთ, გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინებას და დამოუკიდებლობის ხარისხს მასწავლებლის მიერ სხვადასხვა პრობლემური სიტუაციების მოდელირებით. მათ გადასაჭრელად ბიჭები იყენებენ საკუთარ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას; თეორიული საფუძველი დაკავშირებულია პრაქტიკულ საგანმანათლებლო საქმიანობასთან.

გაკვეთილი უნდა შეიცავდეს ინტერდისციპლინურ კავშირებს, ასევე წინა კლასებში შესწავლილი მასალის ლოგიკურ გამოყენებას.

მეთოდოლოგია

ექსპერტები აფასებენ სკოლის მოსწავლეთა ცოდნის საქმიანობის მეთოდების განახლებას. გაანალიზებულია გაკვეთილზე პრობლემური სიტუაციების შექმნა და დამაზუსტებელი კითხვები - ტექნიკები, რომლებსაც მასწავლებელი იყენებს მუშაობის დროს. შედარებულია რეპროდუქციული და საძიებო აქტივობების ხანგრძლივობა და სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის მოცულობა.

ანალიზში განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა გაკვეთილზე დიალოგის გამოყენებას, დიფერენცირებული სწავლის პრინციპს, არასტანდარტულ სიტუაციებს, მასწავლებელსა და ბავშვს შორის უკუკავშირს და რამდენიმე ტიპის აქტივობის კომპეტენტურ კომბინაციას.

ფასდება ვიზუალური საჩვენებელი მასალების ხელმისაწვდომობა, რომელიც ხელს უწყობს მოტივაციის ამაღლებას, გაკვეთილის დასაწყისში დასახული ამოცანების სრულად შესრულებას და გაკვეთილის მიზნებთან და ამოცანებს მათ შესაბამისობას.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის გაანალიზებისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ფსიქოლოგიური ორგანიზაციული ასპექტების გათვალისწინებას: თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით, მასწავლებლის მოქმედებების ფოკუსირება აზროვნების, მეხსიერების, წარმოსახვის, მონაცვლეობის განვითარებაზე. სხვადასხვა ხარისხის სირთულის ამოცანები, ბავშვების ემოციური განტვირთვის არსებობა.

ექსპერტის შეფასების ვარიანტები

მაგალითად, გაკვეთილის „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“ ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით მოიცავს არა მხოლოდ თითოეული პუნქტისთვის ქულების რაოდენობის შეჯამებას, არამედ ექსპერტების დამატებით განმარტებებს.

თუ გაკვეთილი (სესია) ტარდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ბარათის ყველა მოთხოვნის სრული დაცვით, სპეციალისტები ანიჭებენ ქულების მაქსიმალურ რაოდენობას. თუ მასწავლებელი ნაწილობრივ აკმაყოფილებს კრიტერიუმებს ან საერთოდ არ აკმაყოფილებს, მას ეძლევა ქულა 0-დან 1-მდე.

გაკვეთილის ორგანიზების სვეტში ექსპერტები ითვალისწინებენ სასწავლო სესიების ფორმების მრავალფეროვნებას: ახალი ინფორმაციის ათვისება, საგანმანათლებლო ინსტრუმენტების ინტეგრირებული გამოყენება, განახლება, უნარების განზოგადება, კონტროლი, კორექტირება.

ოკუპაციის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის სვეტში გაანალიზებულია UUD. ექსპერტი იკვლევს უნარებს ჯგუფურად: მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური, პიროვნული თვისებები.

მაგალითად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით კითხვის გაკვეთილის ანალიზი ითვალისწინებს ყველა UUD-ის ფორმირებას, მაგრამ განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა პიროვნულ თვისებებს.

გაკვეთილის ანალიზის სქემა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში

თემა - წყალი.

ქულების ჯამური რაოდენობაა 24 ქულა.

შესრულების მოკლე ანალიზი

ტრენინგზე მიღწეული და განხორციელებული იქნა გაკვეთილის ძირითადი მიზნები (2 ქულა).

წარმოდგენილია გაკვეთილი ახალი მასალის ახსნით, რომელსაც აქვს ლოგიკური სტრუქტურა და დროში ეტაპების ოპტიმალური თანაფარდობა (2 ქულა).

მოტივაცია უზრუნველყოფილია საჩვენებელი და ინდივიდუალური ექსპერიმენტების გამოყენებით (2 ქულა).

ეს გაკვეთილი ორიენტირებულია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე, დაცულია დიდაქტიკური პრინციპები და ყალიბდება საყოველთაო სწავლის უნარები (2 ქულა).

გაკვეთილზე მასწავლებელი იყენებს თანამედროვე ტექნოლოგიებს: საპროექტო და კვლევითი აქტივობები, ისტ (2 ქულა).

საგაკვეთილო მასალა შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს (2 ქულა).

არსებობს კავშირი თეორიულ ცოდნასა და მის პრაქტიკულ გამოყენებას შორის, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა დამოუკიდებელ საქმიანობას და შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას (2 ქულა).

ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავებისას მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს ადრე შესწავლილ მასალაზე (2 ქულა).

გაკვეთილის განმავლობაში სკოლის მოსწავლეებისთვის იქმნება პრობლემური სიტუაციები, მასწავლებელი აყალიბებს სპეციალურ კითხვებს, რომლებიც მიმართულია მოსწავლეთა დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღების აუცილებლობაზე (2 ქულა).

მასწავლებელმა გამოიყენა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდი, დიფერენციალური მიდგომა, საპროექტო და კვლევითი აქტივობები და რეპროდუქციული ხასიათის ამოცანები აერთიანებდა კრეატიულ დავალებებს, რომლებიც მიმართული იყო სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე (2 ქულა).

დამოუკიდებელი სამუშაო იყო სრულად ახსნილი და მოიცავდა ინფორმაციის მოძიებას, დაკვირვებას, პრაქტიკულ ექსპერიმენტებს და მიღებული შედეგების შედარებას (2 ქულა).

მთელი გაკვეთილის განმავლობაში იყო მაღალი ხარისხის უკუკავშირი მოსწავლეებსა და მენტორს შორის და კომფორტული ფსიქოლოგიური კლიმატი (2 ქულა).

დასკვნა

იმისათვის, რომ ახალი ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად ჩატარებული გაკვეთილი ეფექტური და ეფექტური იყოს, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა იმ კრიტერიუმების შესახებ, რომლებიც უნდა აკმაყოფილებდეს. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის ანალიზის სქემა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ჩაატაროს თვითანალიზი, გამოავლინოს პრობლემები მის მუშაობაში და აღმოფხვრას ისინი, სანამ პროფესიონალი ექსპერტები დაიწყებენ მისი საქმიანობის შეფასებას.