ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាអាចកើតឡើងចំពោះសិស្សថ្នាក់ទីមួយគ្រប់រូប។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ ហេតុផលសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សារបស់កុមារ - សិស្សថ្នាក់ទីមួយ - គឺជាការមិនអំណោយផលរបស់គាត់ចំពោះលក្ខខណ្ឌសាលារៀន។

ហើយមានតែគ្រួសារមួយប៉ុណ្ណោះដែលអាចជួយកុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងដំណាក់កាលដ៏លំបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពដែលគ្មានកង្វល់ទៅសាលារៀន។ ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយជាច្រើនដែលមិនមានការអប់រំគរុកោសល្យមិនដឹងពីរបៀបរៀបចំទារកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​មិន​សមរម្យ​របស់​សិស្ស?

ភាព​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា​គឺ​ជា​បញ្ហា​ស្មុគស្មាញ

នៅពេលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ កុមារត្រូវផ្តាច់ដោះពីលក្ខខណ្ឌចាស់នៃជីវិត ហើយសម្របខ្លួនទៅនឹងសិស្សថ្មី។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយ និងសាលាមត្តេយ្យកំពុងរៀបចំកូន នោះដំណើរការដំណើរការល្អ ហើយបន្ទាប់ពីពីរបីខែ សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានអារម្មណ៍ល្អណាស់នៅក្បែរគ្រូ រុករកសាលា បង្កើតមិត្តថ្មីក្នុងថ្នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយជារឿយៗបញ្ហាក្នុងស្រុកមិនអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយផ្តល់ពេលវេលាចាំបាច់ដល់កូននោះទេ។

ហើយបន្ទាប់មកវាកើតឡើងថាកុមារ:

• ខ្លាចទៅសាលារៀន;
• ចាប់ផ្តើមឈឺជាញឹកញាប់;
• ស្រកទម្ងន់ បាត់បង់ចំណង់អាហារ គេងមិនលក់;
• ប្រព្រឹត្តតាមរបៀបបិទទ្វារនៅសាលា;
• មិនស្វែងរកជំនួយពីគ្រូសាលា;
• អាចបាត់បង់នៅក្នុងអគារសិក្សា;
• បាត់បង់ជំនាញបម្រើខ្លួនឯង៖ គាត់មិនអាចប្តូរសម្លៀកបំពាក់សម្រាប់ការអប់រំកាយ ភ្លេចរបស់របរ សៀវភៅសិក្សាជាដើម។
• អាចចាប់ផ្តើមនិយាយដើម ព្រិចភ្នែកញឹកញាប់ ក្អក។ល។
• មិនរៀនសម្ភារៈនៅក្នុងថ្នាក់រៀន មិនយកចិត្តទុកដាក់ អវត្ដមាន ឬមានគំនិតឆ្គាំឆ្គង។

នេះ​ជា​សញ្ញា​បង្ហាញ​ថា​ទារក​មាន​ជំងឺ​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា​របស់​កុមារ​អាយុ​បឋមសិក្សា។

ប្រសិនបើអ្នកមិនយកចិត្តទុកដាក់លើសញ្ញាទាំងនេះទាន់ពេលទេនោះ កុមារនឹងក្លាយជាអ្នកចាញ់បំផុត អាក្រក់បំផុត អ្នកនឹងត្រូវព្យាបាលគាត់រយៈពេលយូរជាមួយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ ឬសូម្បីតែគ្រូពេទ្យវិកលចរិត។

ហេតុអ្វីបានជាការកែទម្រង់សាលាកើតឡើង

ភាពលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនកូនទៅសាលារៀនអាចបណ្តាលមកពីលក្ខណៈរបស់គាត់ទាំងពីរ
បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ។

មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា៖

• កុមារមិនបានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន៖ គាត់មិនបានដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរទៅការរៀនសូត្រ គាត់មិនដឹងពីរបៀបខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំងដើម្បីផ្តោតលើការរៀនសូត្រ។ ពួកគេនិយាយអំពីកុមារបែបនេះ: "គាត់ចង់លេងអ្វីគ្រប់យ៉ាង" ។
• ជារឿយៗឈឺមានបញ្ហាសុខភាពធ្ងន់ធ្ងរ។
• ដំណើរការនៃការបង្កើតការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំត្រូវបានរំខាន។
• មានបញ្ហាចលនា។
• មិនសមតុល្យ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍មិនសមហេតុផលញឹកញាប់។

តើ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​បង្ហាញ​ខ្លួន​ដោយ​របៀប​ណា ហើយ​តើ​គួរ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​បំបាត់​វា?

ទំព័រដើម > ឯកសារ

មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា

ភាពជោគជ័យ និងភាពគ្មានការឈឺចាប់នៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់គាត់ដើម្បីចាប់ផ្តើមការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើហេតុផលសំខាន់ៗដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការសិក្សារបស់សិស្សវ័យក្មេង។ 1) វាអាចជា គ្មានទម្រង់ "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាកា",ដែលជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការការយល់ដឹង និងតម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងកម្រិតថ្មីមួយ (Bozhovich L.I.) ។មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពី "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស" បានតែនៅពេលដែលកុមារពិតជាចង់រៀន ហើយមិនមែនគ្រាន់តែទៅសាលារៀននោះទេ។ សម្រាប់​ពាក់កណ្តាល​នៃ​កុមារ​ដែល​ចូល​សាលារៀន តំណែង​នេះ​មិនទាន់​ត្រូវបាន​បង្កើតឡើង​នៅឡើយ​ទេ​។ បញ្ហានេះពាក់ព័ន្ធជាពិសេសចំពោះក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ ជាញឹកញាប់ជាងក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍ "អារម្មណ៍នៃតម្រូវការសម្រាប់ការរៀនសូត្រ" ពួកគេមិនសូវមានទិសដៅឆ្ពោះទៅរកទម្រង់អាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកជាទូទៅនៅសាលារៀន។ វាចាំបាច់ក្នុងការជួយកុមារដែលប្រឈមមុខនឹងការលំបាកបែបនេះដើម្បីទទួលយក "តំណែងរបស់សិស្ស"៖ ច្រើនតែនិយាយដោយមិនរំខានអំពីមូលហេតុដែលអ្នកត្រូវសិក្សា ហេតុអ្វីបានជាមានច្បាប់បែបនេះនៅសាលា តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើគ្មាននរណាម្នាក់ចាប់ផ្តើមធ្វើតាមពួកគេ។ 2) ភាពទន់ខ្សោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍- មូលហេតុចម្បងមួយសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងថ្នាក់ទី 1 ។ ការលំបាកស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅលើដៃមួយ អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា neoplasm នៃអាយុបឋមសិក្សា ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (ឈានមុខគេ) នៅអាយុនេះ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃភាពស្ម័គ្រចិត្ដរារាំងដល់ ការចាប់ផ្តើមនៃសាលា។ ការវិភាគតម្រូវការជាមុនដែលចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់ជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ ឌី.ប៊ី. Elkonin និងអ្នកសហការរបស់គាត់បានកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោម:

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុលោមតាមសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយមនសិការទៅនឹងច្បាប់ដែលជាទូទៅកំណត់របៀបនៃសកម្មភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ; សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់វាគ្មិនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងអនុវត្តភារកិច្ចដែលផ្តល់ដោយផ្ទាល់មាត់បានត្រឹមត្រូវ; សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារដែលត្រូវការដោយឯករាជ្យយោងទៅតាមគំរូដែលមើលឃើញ។

តាមការពិត ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះគឺជាកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃការបំពាន ដែលការបង្រៀននៅថ្នាក់ទីមួយគឺផ្អែកលើ។ 3) ការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំនៅក្នុងកុមារ,អនុញ្ញាតឱ្យគាត់យល់ឃើញ និងឧស្សាហ៍អនុវត្តការងារអប់រំ នាំឱ្យមានការពិបាកសម្របខ្លួននៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារួមមានការជម្រុញការយល់ដឹង និងសង្គមសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ក៏ដូចជាការជម្រុញសមិទ្ធិផល។ N.I. Gutkina ជឿថាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រផ្តល់នូវកម្រិតចាំបាច់នៃអំពើចិត្ត។ 4) កុមារបានក្លាយជាសិស្សត្រូវបានបង្ខំ ស្តាប់បង្គាប់គាត់ថ្មី។ច្បាប់​របស់​សាលា,ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។ ជាច្រើន "អាចធ្វើទៅបាន", "មិនអាចទៅរួច", "ត្រូវតែ", "គួរតែ", "ត្រឹមត្រូវ", "ខុស" ធ្លាក់លើសិស្សថ្នាក់ទីមួយដូចជាព្រិលធ្លាក់មួយ។ ច្បាប់ទាំងនេះត្រូវបានភ្ជាប់ទាំងជាមួយអង្គការនៃជីវិតសាលារៀនដោយខ្លួនឯង និងជាមួយការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំថ្មីសម្រាប់គាត់។ បទដ្ឋាន និងច្បាប់ ជួនកាលផ្ទុយទៅនឹងបំណងប្រាថ្នា និងការលើកទឹកចិត្តភ្លាមៗរបស់កុមារ។ ច្បាប់ទាំងនេះចាំបាច់ត្រូវកែសម្រួល។ ភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនបែបនេះភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការបង្កើត "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ 5) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូប្រហែលជាពិបាកសម្រាប់កុមារ។ វាស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រសិនបើអ្នកព្យាយាមពណ៌នាពួកគេក្នុងពាក្យមួយវានឹងមាន បំពាន។នៅពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារអាចពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ប៉ុន្តែផ្អែកលើខ្លឹមសារទាំងអស់ដែលបង្កើតបរិបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ដឹងអំពីជំហររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងអត្ថន័យនៃសំណួររបស់គ្រូ។ ទាំងនេះ​ជា​លក្ខណៈ​ដែល​កុមារ​ត្រូវ​ធ្វើ ការទទួលយកភារកិច្ចសិក្សាសមាសធាតុសំខាន់បំផុតមួយនៃសកម្មភាពអប់រំ។ តើ​ការ​«​អាច​ទទួល​យក​កិច្ចការ​សិក្សា​»​មានន័យ​ដូចម្តេច​? នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដោះស្រាយសំណួរ-បញ្ហា ចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅវា ហើយមិនពឹងផ្អែកលើវិចារណញាណផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើទំនាក់ទំនងបែបឡូជីខលដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា។ បើមិនដូច្នេះទេ កុមារនឹងមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាបាន មិនមែនដោយសារតែកង្វះជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ឬភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ញានោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ពួកគេនឹងធ្វើសកម្មភាពច្របូកច្របល់ ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងលេខដែលបានស្នើឡើង ឬជំនួសកិច្ចការសិក្សាជាមួយនឹងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅថ្នាក់ទី 1 គួរតែយល់ថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមអំពើចិត្តក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារក្នុងការទទួលយកកិច្ចការសិក្សា។ 6) ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតសាលារៀន ការអប់រំជាប្រព័ន្ធអាចបណ្តាលមកពី អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មសកម្មភាពជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។មុខងារផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងនៅក្នុងសមូហភាពក្នុងទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ ហើយបន្ទាប់មកក្លាយជាមុខងារនៃចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ មានតែកម្រិតសមស្របនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិប៉ុណ្ណោះដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាពបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំសមូហភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំដូចជា សកម្មភាពអប់រំ។ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសិក្សាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីរៀនពីវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគ្រប់ប្រភេទ។ កុមារដែលមិនស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្ត្រទូទៅ ជាក្បួនអាចដោះស្រាយបញ្ហាបានតែខ្លឹមសារដូចគ្នាប៉ុណ្ណោះ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពតម្រូវឱ្យសិស្សអាចមើលខ្លួនឯង និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេពីខាងក្រៅ ទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងផ្ទៃក្នុង អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយគោលបំណងចំពោះសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងការងាររួមគ្នា នោះគឺ , សកម្មភាពរួម។ ជាធម្មតា ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ ជាពិសេសក្នុងចំណោមកូនតែមួយគត់ក្នុងគ្រួសារ។ ប្រសិនបើកុមារបែបនេះមិនមានបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិទេ នោះពួកគេរំពឹងពីមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូបង្រៀននូវអាកប្បកិរិយាដូចគ្នាដែលពួកគេធ្លាប់ធ្វើនៅផ្ទះ។ ហេតុដូច្នេះហើយ ជារឿយៗ កុមារមានភាពតានតឹងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព នៅពេលដែលគាត់ដឹងថា គ្រូប្រព្រឹត្តចំពោះកុមារទាំងអស់ដោយស្មើភាពគ្នា ដោយគ្មានការថ្កោលទោសចំពោះគាត់ និងមិនបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ ហើយមិត្តរួមថ្នាក់មិនប្រញាប់ទទួលយកគាត់ជាអ្នកដឹកនាំទេ ។ ពួកគេនឹងមិនផ្តល់ផលដល់គាត់ទេ។

ការលំបាករបស់កុមារនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាអាចនឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជាក់លាក់មួយ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនអ្នកចំពោះសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ សកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការគ្រប់គ្រងកម្រិតខ្ពស់ ដែលគួរតែផ្អែកលើការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរនៃជីវិតរបស់គាត់ គាត់ត្រូវតែមានរូបភាពវិជ្ជមានលើខ្លួនឯង។ កុមារដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងអវិជ្ជមានមានទំនោរស្វែងរកឧបសគ្គដែលមិនអាចឆ្លងកាត់បាននៅក្នុងគ្រប់អាជីវកម្ម។ ពួកគេមានកម្រិតខ្ពស់នៃការថប់បារម្ភ កុមារទាំងនេះសម្របខ្លួនកាន់តែអាក្រក់ទៅនឹងជីវិតសាលារៀន វាពិបាកក្នុងការចុះសម្រុងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ពួកគេសិក្សាដោយភាពតានតឹងជាក់ស្តែង និងជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ ការទាមទារហួសហេតុពីឪពុកម្តាយប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន។ ភាពជោគជ័យជាមធ្យមរបស់កុមារត្រូវបានឪពុកម្តាយយល់ថាជាការបរាជ័យ។ សមិទ្ធិផលពិតប្រាកដមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃទាប។ ជាលទ្ធផលការថប់បារម្ភកើនឡើងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងថយចុះការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាបត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការវាយតម្លៃទាបរបស់អ្នកដទៃ។ ជារឿយៗ ឪពុកម្តាយដែលព្យាយាមជម្នះការលំបាក ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អប្រសើរ (តាមទស្សនៈរបស់ពួកគេ) បង្កើនបន្ទុកការងារ រៀបចំថ្នាក់បន្ថែមប្រចាំថ្ងៃ បង្ខំពួកគេឱ្យសរសេរឡើងវិញនូវកិច្ចការជាច្រើនដង និងគ្រប់គ្រងកុមារខ្លាំងពេក។ នេះនាំឱ្យមានការរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែខ្លាំង។ ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការសម្របខ្លួនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយ រដ្ឋសុខភាពនិងការអភិវឌ្ឍសរីរវិទ្យា។សារពាង្គកាយត្រូវតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដែលមានមុខងារ ពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍សរីរាង្គ និងប្រព័ន្ធនីមួយៗត្រូវតែឈានដល់កម្រិតមួយ ដើម្បីឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងឥទ្ធិពលបរិស្ថាន។

Somatically ចុះខ្សោយកុមារដែលមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ហើយបានចុះឈ្មោះជាមួយអ្នកឯកទេសផ្សេងៗចាប់ផ្តើមឈឺរួចហើយនៅក្នុងខែដំបូងនៃការសិក្សា មិនអាចទប់ទល់នឹងបន្ទុករបស់សាលាបានទេ។ ជាអកុសល ឥឡូវនេះស្ទើរតែ 80% នៃសិស្សសាលាមានគម្លាតនៅក្នុងស្ថានភាពនៃសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។ ចំនួន​កុមារ​ដែល​មិន​អាច​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​លើ​កម្មវិធី​សិក្សា​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​មាន​ចន្លោះ​ពី ១៥ ទៅ ៤០%។ ពួកគេមានចន្លោះប្រហោងជាច្រើន ហើយត្រូវចំណាយពេលយូរដើម្បីជាសះស្បើយពីជំងឺ។ កុមារទាំងនេះមានសមត្ថភាពធ្វើការទាប បង្កើនភាពអស់កម្លាំង។ ការលំបាកជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមាន ជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់nia (hyperactive) ។ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពហួសហេតុ, ភាពច្របូកច្របល់, អសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំ។ វាច្រើនកើតលើក្មេងប្រុសជាងក្មេងស្រី។ ដៃឆ្វេងកុមារ (10% នៃចំនួនសរុប) មិនចម្លងរូបភាពបានល្អ សរសេរដោយដៃមិនល្អ មិនអាចរក្សាបន្ទាត់បានទេ។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយទម្រង់ ការសរសេរច្បាស់ ការខកខាន និងការរៀបចំឡើងវិញនៃអក្សរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការថយចុះសមត្ថភាពនៃការសំរបសំរួលនៃចក្ខុវិញ្ញាណ។ ខែដំបូងនៃការសិក្សារបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តកើនឡើង។ ដូច្នេះសម្រាប់កុមារដែលមាន ជំងឺផ្លូវចិត្តnal-volitional sphereរយៈពេលនេះនឹងបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាពធ្ងន់ធ្ងរ។ ទាំងនេះ​គឺ​ជា​កុមារ​ដែល​ឆេវឆាវ, រំសាយ​អារម្មណ៍, ខ្មាស់​អៀន, ថប់​បារម្ភ, ដក​ខ្លួន​ចេញ។ អសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ និងអ្នកដទៃ គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់ និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ បង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់តាមរបៀបដែលអាចទទួលយកបាន ដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅលើផ្លូវជីវិតរបស់គាត់ ស្ថានភាពជម្លោះ - ទាំងអស់នេះអាចនាំឱ្យមានការលំបាក។ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងទំនាក់ទំនង ធ្វើឱ្យខូចសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។ ក្នុង​គ្រួសារ​ដែល​មាន​ជម្លោះ​រវាង​ប្តី​ប្រពន្ធ​ជា​ញឹក​ញាប់ កូន​នឹង​ធំ​ឡើង ថប់បារម្ភ, ភ័យ, អសន្តិសុខ,ដោយសារតែគ្រួសារមិនអាចបំពេញតម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់គាត់សម្រាប់សន្តិសុខ និងសេចក្តីស្រឡាញ់។ ជាលទ្ធផល ការសង្ស័យលើខ្លួនឯងជាទូទៅ និងទំនោរក្នុងការប្រតិកម្មដោយការភ័យស្លន់ស្លោចំពោះការលំបាកមួយចំនួនត្រូវបានផ្ទេរទៅជីវិតសាលារៀនដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ការថប់បារម្ភដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាក្រោមឥទ្ធិពលនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ជម្លោះក្នុងគ្រួសារ ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានទាំងសកម្មភាពអប់រំ និងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ អនុសាសន៍ទូទៅសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ។នៅក្នុងអត្ថន័យទូទៅបំផុតរបស់វា ការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀនត្រូវបានគេយល់ថាជាការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងប្រព័ន្ធថ្មីនៃស្ថានភាពសង្គម ទំនាក់ទំនងថ្មី តម្រូវការ សកម្មភាព និងរបៀបនៃជីវិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការនិយាយអំពីការសម្របខ្លួនជាដំណើរការមួយវាចាំបាច់ត្រូវចងចាំពីរផ្នែករបស់វា។ នៅលើដៃម្ខាងមនុស្សម្នាក់គឺជាវត្ថុនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត។ ការសម្របខ្លួនកុមារឱ្យទៅសាលារៀនមានន័យថានាំគាត់ឱ្យយល់អំពីតម្រូវការដើម្បីបំពេញតម្រូវការអប់រំ និងសង្គម ទទួលយកតួនាទីរបស់សិស្ស។ តាមធម្មជាតិ ការសម្របខ្លួនបែបនេះកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅកម្រិតខាងក្រៅ កម្រិតអាកប្បកិរិយាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅផ្ទៃក្នុងផ្ទាល់ខ្លួនទៀតផង។ អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធ្វើឱ្យកុមារក្លាយជាសិស្សល្អ - ស្តាប់បង្គាប់ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម មិនឈ្លោះគ្នា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបន្សាំមិនគ្រាន់តែបង្កប់អត្ថន័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ទៀត។ បន្ទាប់មកវាប្រែថាដើម្បីសម្របខ្លួនកុមារគឺសម្របខ្លួនគាត់ទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងករណីនេះកុមារមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនគាត់ជាអ្នកនិពន្ធនៃជីវិតរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសសាលាជាក់លាក់មួយគាត់បានបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនិងជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បំពេញតាមតម្រូវការនិងបទដ្ឋានក្នុងកម្រិតត្រឹមត្រូវគាត់បានបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងបរិយាកាសនេះ។ ដើម្បីដឹងពីតំរូវការរបស់គាត់ដោយមិនមានការប៉ះទង្គិចជាមួយបរិស្ថាន។ សាលារៀន និងកុមារសម្របខ្លួនគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត នៅពេលសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងជីវិតសាលារៀន ត្រូវតែចងចាំដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញជាបន្តបន្ទាប់នៃសិស្សវ័យក្មេង។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់អនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ទៅនឹងការអប់រំនៅសាលាដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល។ ដើម្បីឱ្យដំណើរការនៃការចូលទៅក្នុងជីវិតថ្មីរបស់កុមារប្រព្រឹត្តទៅដោយរលូន និងគ្មានការឈឺចាប់ ចាំបាច់ត្រូវ៖

ដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់គ្នាឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីជួយពួកគេឱ្យឃើញនៅក្នុងមិត្តរួមថ្នាក់ថ្មីរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ ភាគីវិជ្ជមាន, ដើម្បីបង្ហាញថាកុមារម្នាក់ៗមានតម្លៃនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍តាមរបៀបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់: គាត់ដឹងពីរបៀបធ្វើអ្វីដែលពិសេសគាត់ចូលចិត្តអ្វីមួយមានព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួននៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់ជាដើម។ ចាប់ផ្តើមភ្លាមៗដើម្បីបង្កើតក្រុមក្នុងថ្នាក់ បង្កើតបរិយាកាសល្អក្នុងថ្នាក់ រៀបចំអន្តរកម្មរវាងកុមារ។ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯងដើម្បីអះអាងខ្លួនឯង; ផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗនូវវិសាលភាពនៃភាពជោគជ័យ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង; ប្រើរបៀបវាយតម្លៃតិចតួចបំផុតក្នុងផ្នែកដែលមិនជោគជ័យ។

ចំណុចសំខាន់ៗសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការងារនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំគឺ៖ ការជួយសិស្សថ្នាក់ដំបូងក្នុងការយល់ដឹង និងការទទួលយកច្បាប់របស់សាលា។
ណូអេ ជីវិត និងខ្លួនពួកគេនៅក្នុងតួនាទីរបស់សិស្ស; ទម្លាប់នៃរបបនៃថ្ងៃ និងការអនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យ និងអនាម័យ។
ដើម្បីលើកកម្ពស់សុខុមាលភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន វាជាការចង់ឱ្យការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំធានាបាននូវលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

ចំនួនថេរនៃកិច្ចការផ្ទះ។

ធ្វើនៅផ្ទះតែកិច្ចការទាំងនោះដែលកុមារអាចបំពេញដោយឯករាជ្យ។ ការដើរបន្ថែមជាកាតព្វកិច្ចនៅក្នុងខ្យល់បរិសុទ្ធនៅក្នុងក្រុមថ្ងៃបន្ថែម។ ផ្នែកកីឡានិងរង្វង់នៅពេលរសៀលរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរបស់កុមារ។

វិធានការទាំងនេះ និងវិធានការស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត ជាមួយនឹងអាហារពេញលេញ (ពីរ ឬបី) នឹងរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនដ៏ល្អរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណងដែលបង្ហាញពីភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅនឹងការសិក្សាមានដូចខាងក្រោម៖

ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយា; ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងជីវិតនៃថ្នាក់;

ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង រក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ;

ការអត់ឱន, អាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់ចំពោះការធ្លាក់ចុះបណ្តោះអាសន្ន;

សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយស្ថាបនាចេញពីស្ថានភាពលំបាក។
វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារជានិច្ចនិងការផ្លាស់ប្តូរសូចនាកររបស់គាត់ក្រោមឥទ្ធិពលនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល - នេះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងមួយដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការអប់រំជាប្រព័ន្ធ។ កម្មវិធីដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនឹងដំណើរការកាន់តែងាយស្រួលជាមួយនឹងការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេសដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ និងគ្រូថ្នាក់ ដែលគ្រប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានចូលរួម។ ការងាររបស់បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំស្តីពីការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូងទៅសាលារៀនគួរតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ, ទូលំទូលាយ; អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការនេះ (រួមទាំងឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស) ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា ធ្វើការសម្រេចចិត្តរួម និងបង្កើតវិធានការវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវ។ គោលបំណងនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅនឹងដំណើរការសិក្សា គឺជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការចូលរៀនដោយគ្មានការឈឺចាប់របស់សិស្សចូលទៅក្នុងជីវិតសាលារៀន។ ភារកិច្ច:

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្ស និងក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេ ដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតសម្រាប់ការចូលរៀន (ធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ដែលមានតួនាទីនាំមុខនៃចិត្តវិទូសាលា); សកម្មភាពអប់រំ និងព័ត៌មានសម្រាប់សិស្ស (គ្រូថ្នាក់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា); ការផ្តល់ជំនួយជាបុគ្គលដល់កុមារម្នាក់ៗ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ យោងទៅតាមទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ (អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ដែលមានតួនាទីនាំមុខអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា)។ អនុវត្តសកម្មភាពសម្រាប់ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់មាតាបិតា (គ្រូថ្នាក់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា); អនុវត្តសកម្មភាពសម្រាប់ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ (ចិត្តវិទូសាលា); ការសំរបសំរួលសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់ដែលធ្វើការនៅសាលាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ (រដ្ឋបាលប្រធានសាលាបឋមសិក្សាគ្រូថ្នាក់) ។

រយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា (ពីការចុះឈ្មោះចូលរៀនរហូតដល់ថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា)

ប្រធានបទនៃសកម្មភាព	ខ្លឹមសារសកម្មភាព	ព្រឹត្តិការណ៍
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់	ស្គាល់សិស្សនាពេលអនាគត និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ធ្វើការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ការព្យាករណ៍ពីការលំបាកក្នុងសាលារៀន ការដឹកនាំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ សិក្សាឯកសារវេជ្ជសាស្រ្ត, គូរឡើងនូវវិញ្ញាបនបត្រសុខភាពកុមារ គំនូរដំបូងរបស់បុគ្គល លក្ខណៈរបស់សិស្ស និងក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេ។	រោគវិនិច្ឆ័យ ការពិគ្រោះយោបល់របស់ឪពុកម្តាយ សម្រាប់ឪពុកម្តាយ
អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា	អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ទៅសាលារៀន បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍន៍; ការទស្សន៍ទាយអំពីការលំបាករបស់សាលា ការពិនិត្យឡើងវិញនៃកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្ត ការពិគ្រោះយោបល់ ផ្អែកលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ ដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ទៅកាន់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ អ្នកវិកលចរិត ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ ការរក្សាកំណត់ហេតុនៃការពិគ្រោះយោបល់ សម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ	រោគវិនិច្ឆ័យ និស្សិត​រំពឹង​ទុក ការពិគ្រោះយោបល់របស់ឪពុកម្តាយ សម្រាប់ឪពុកម្តាយ
	ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃអ្នកស្គាល់គ្នាដំបូង និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានហានិភ័យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការការងារសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូងសម្រាប់ត្រីមាសទីមួយ	ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យខ្នាតតូច ដោយមានការចូលរួមពីលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា វេជ្ជបណ្ឌិតប្រចាំសាលា ការប្រជុំ "របៀប រៀបចំកុមារ ទៅ​សាលា ការរៀន"

ត្រី​មាស​ទី​មួយ

ប្រធានបទនៃសកម្មភាព	ខ្លឹមសារសកម្មភាព	ព្រឹត្តិការណ៍
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់	ការសិក្សា, នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការបញ្ជាក់អំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ការអប់រំ កត់ត្រាការចូលរួមរបស់កុមារ និងសក្ដានុពលនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ការបញ្ជាក់អំពីបុគ្គល លក្ខណៈរបស់សិស្ស និងក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេ ការអនុវត្តសកម្មភាពដើម្បីឱ្យកុមារស្គាល់ពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅសាលា, នៅឯមេរៀន ពេលសម្រាក ជាមួយទម្លាប់ ថ្ងៃសិក្សា ថ្នាក់រៀន និងលក្ខខណ្ឌសាលា។ល។ សិក្សាជាមួយសិស្ស សេចក្តីប្រកាស សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់សិស្ស ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយនៅលើវគ្គនៃការសម្របខ្លួន	នាឡិកាត្រជាក់៖ "ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា នៅសាលា និងក្នុងថ្នាក់រៀន "កាលវិភាគ", “ឥឡូវខ្ញុំជាសិស្សសាលា៖ សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់ខ្ញុំ”, “មិត្តរួមថ្នាក់៖ តោះស្គាល់គ្នា” ។ល។ ម៉ោងសម្រាក៖ “យើង​លេង​នៅ​ពេល​សម្រាក និងបន្ទាប់ពីសាលារៀន"; ល្បែងធ្វើដំណើរ "ទៅកាន់ទឹកដីនៃចំណេះដឹង" ថ្ងៃឈប់សម្រាក "ការចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងពួកសិស្ស" ថ្ងៃនៃការបើកទ្វារ សម្រាប់ឪពុកម្តាយ សម្រាប់ឪពុកម្តាយ

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា	ការសង្កេតសិស្សដែលកំពុងដំណើរការ ការរៀនសូត្រ នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការកែលម្អទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ ការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន, លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការព្យាករណ៍ពីការលំបាករបស់សាលា ការរៀបចំ និងការដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយសិស្សក្រោមកម្មវិធីគាំទ្រការសម្របខ្លួន (ចាប់ពីសប្តាហ៍ទី 2 នៃខែកញ្ញា) ការបង្កើតការកែតម្រូវ ក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ដែលជំរុញដោយទិន្នន័យ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការសង្កេតលើកុមារ ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយអំពីវគ្គនៃការបន្សាំ ការរក្សាទិនានុប្បវត្តិនៃការពិគ្រោះយោបល់ សម្រាប់ឪពុកម្តាយ	មេរៀនកម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យសិស្ស ថ្នាក់បន្សាំក្នុងក្រុមកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្សដែលមានបញ្ហា ការពិគ្រោះយោបល់ សម្រាប់គ្រូនិងឪពុកម្តាយ
សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូថ្នាក់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា	គូរផែនការបុគ្គល ការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមួយសិស្សដែលមានបញ្ហា អង្គការបុគ្គល ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ អមដំណើរកុមារដោយគិតគូរពីសក្តានុពលរបស់គាត់ ការគាំទ្រគ្រួសារ ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការ សកម្មភាពរួមគ្នានៅលើ ការអភិវឌ្ឍនិងការអប់រំរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត អនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការជ្រើសរើសសៀវភៅសម្រាប់ពិព័រណ៍ អក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សង្ខេបបឋម វគ្គនៃការសម្របខ្លួននៅចុងត្រីមាស	ការប្រជុំមាតាបិតា "ការចាប់ផ្តើមល្អ" (នៅដើមត្រីមាស) ការប្រជុំមាតាបិតា "លទ្ធផលនៃត្រីមាសទីមួយ" (នៅចុងត្រីមាស) ពិព័រណ៍ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ ឈរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ

បន្ថែមទៀតពេញមួយឆ្នាំសិក្សា - នៅក្នុងទីពីរ ទីបី និងទីបួន ត្រីមាស- ការងារលើការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការបុគ្គលជាមួយសិស្សទាំងនោះដែលមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការសិក្សា អាកប្បកិរិយា ផ្លូវចិត្ត និងស្ថានភាពរាងកាយ។ ទាំងចិត្តវិទូសាលា និងគ្រូថ្នាក់ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សបែបនេះ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារទាំងនេះ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាសនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យខ្នាតតូចលទ្ធផលបឋមនៃដំណើរការបន្សាំត្រូវបានសង្ខេប។ អេ ចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសទីបួនអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងចំពោះសិស្សដែលមានបញ្ហាសម្របខ្លួនខ្លាំង ហើយអ្នកណាមិនអាចទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការបញ្ជូនទៅក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPC)។ ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ឪពុកម្តាយដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឪពុកម្តាយត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីតម្រូវការដើម្បីពិនិត្យកូនរបស់ពួកគេសម្រាប់ PMPK ។

Savenysheva Irina Vladimirovna,
គ្រូបឋមសិក្សា
អនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 254 នៃ St

ការទៅសាលារៀនធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ជួបប្រទះនឹងបន្ទុកជាក់លាក់មួយ ដោយសាររបៀបរស់នៅទម្លាប់របស់កុមារមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ហើយការទាមទារដែលធ្វើឡើងដោយឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនកើនឡើង។ ជាលទ្ធផល ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនអាចកើតឡើង។ រយៈពេលសម្របខ្លួននៅសាលាជាធម្មតាគឺពី 2 ទៅ 3 ខែ។ សម្រាប់អ្នកខ្លះ ការសម្របខ្លួនពេញលេញទៅនឹងសាលារៀនក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាមិនកើតឡើងទេ។ ការបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ទំនាក់ទំនងមិនល្អជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានពីមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗនាំឱ្យមានភាពតានតឹងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារថយចុះ ការថប់បារម្ភកើនឡើង ដែលនាំឱ្យសាលាមិនដំណើរការ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ត្រូវបានបង់ទៅលើការវិភាគអំពីជំងឺខ្សោយបេះដូងដែលកើតឡើងចំពោះកុមារទាក់ទងនឹងការចាប់ផ្តើមចូលរៀន។ បញ្ហានេះទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់វេជ្ជបណ្ឌិត ទាំងចិត្តវិទូ និងគ្រូបង្រៀន។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងនឹងពិចារណាអំពីគោលគំនិតជាក់ស្តែងនៃការធ្វើអត្តនោម័ត មូលហេតុ ប្រភេទ និងការបង្ហាញសំខាន់ៗរបស់វា។ យើងនឹងបង្ហាញឱ្យឃើញលម្អិតអំពីការសិក្សាផ្នែកព្យាបាល និងផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវសាលារៀន យើងនឹងស្នើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការកែតម្រូវរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ; កំណត់ទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ។

គំនិតនៃការមិនអត់ធ្មត់ជាបុគ្គល។

បញ្ហា​នៃ​ជំងឺ​មិន​ចេះ​សម្រប​ខ្លួន​ត្រូវ​បាន​សិក្សា​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ក្នុង​គរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និង​គរុកោសល្យ​សង្គម ប៉ុន្តែ​ជា​គោល​គំនិត​វិទ្យាសាស្ត្រ "ការ​ធ្វើ​ខ្លួន​ឱ្យ​នៅ​សាលា" មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​បកស្រាយ​ដោយ​មិន​ច្បាស់​លាស់​នៅ​ឡើយ​ទេ។ ចូរយើងរស់នៅលើចំណុចនៃទិដ្ឋភាពដែលចាត់ទុកការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនជាបាតុភូតឯករាជ្យទាំងស្រុង។

Vrono M.Sh “School maladaptation (SD) ត្រូវបានគេយល់ថាជាការរំលោភលើការសម្របខ្លួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការចូលរៀនដែលដើរតួជាបាតុភូតជាក់លាក់មួយនៃជំងឺនៅក្នុងកុមារដែលមានសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹង កត្តារោគសាស្ត្រណាមួយ” (១៩៨៤) ។

Severny A.A., Iovchuk N.M. "SD គឺជាភាពមិនអាចទៅរួចនៃការសិក្សាតាមសមត្ថភាពធម្មជាតិ និងអន្តរកម្មគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារជាមួយបរិស្ថាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលដាក់លើកុមារពិសេសនេះដោយបរិយាកាសមីក្រូសង្គមបុគ្គលដែលគាត់មាន" (1995) ។

S.A. Belicheva "School maladaptation គឺជាសំណុំនៃសញ្ញាដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសាលារៀន ភាពស្ទាត់ជំនាញដែលហេតុផលមួយចំនួនក្លាយជាការលំបាក ឬក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរបំផុតគឺមិនអាចទៅរួចទេ" ។

អ្នកក៏អាចប្រើនិយមន័យនេះផងដែរ៖

Maladaptation- ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកើតចេញពីភាពមិនស្របគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត ឬផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសង្គមថ្មី។

កំឡុងពេលនៃការសិក្សាដែលការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានកត់ត្រាជាញឹកញាប់បំផុតត្រូវបានកំណត់៖

ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា (ថ្នាក់ទី ១);

ការផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅមធ្យមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 5);

បញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យ (ថ្នាក់ទី៧-៩)។

យោងតាម ​​L.S. Vygotsky ពេលវេលាកំណត់នៃអាយុ "វិបត្តិ" គឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងរយៈពេលពីរនៃការអប់រំ (ថ្នាក់ទី 1 និងថ្នាក់ទី 7 ដល់ទី 8) "... ជាក់ស្តែងមិនមានវិបត្តិតាមហ្សែនច្រើនទេ ផ្លូវចិត្តច្រើនណាស់ ("ការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅ" ។ ) និងហេតុផលផ្សេងទៀត។

មូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលារៀន។

ដោយមិនគិតពីនិយមន័យ មូលហេតុចម្បងនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

1. កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងមុខងាររបស់កុមារ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្ត។ យោងទៅតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត កុមារប្រហែលជាមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនទេ។
2. លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារ។ នេះ​ជា​ការ​បដិសេធ​របស់​កុមារ​ដោយ​ឪពុក​ម្តាយ និង​ការ​ការពារ​កុមារ​ហួសហេតុ។ ទីមួយបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះសាលារៀន ការបដិសេធនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងក្រុម ទីពីរ - អសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្ទុកសាលារៀន ការបដិសេធនៃគ្រារបប។
3. ភាពជាក់លាក់នៃអង្គការនៃដំណើរការអប់រំដែលមិនគិតពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលរបស់កុមារនិងរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃគរុកោសល្យទំនើប។
4. អាំងតង់ស៊ីតេនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល និងភាពស្មុគស្មាញនៃកម្មវិធីអប់រំទំនើប។
5. ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងស្ទីលនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំជិតស្និទ្ធ។

ប្រភេទនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន

បច្ចុប្បន្ននេះ ការបង្ហាញប្រភេទ SD សំខាន់ៗចំនួនបីត្រូវបានពិចារណា៖

1. ធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹងរបស់ SD ។ ការបរាជ័យក្នុងការអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីដែលសមស្របនឹងអាយុរបស់កុមារ (ការវិវត្តខ្សោយរ៉ាំរ៉ៃ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងព័ត៌មានអប់រំទូទៅដែលបែកខ្ញែកដោយគ្មានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងជំនាញសិក្សា)។

2. អារម្មណ៍-វាយតម្លៃ សមាសភាគផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ SD ។ ការរំលោភបំពានជាអចិន្ត្រៃយ៍នៃអារម្មណ៍និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះមុខវិជ្ជាបុគ្គល ការរៀនជាទូទៅគ្រូបង្រៀនក៏ដូចជាការរំពឹងទុកទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។

3. ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយារបស់ SD ។ ការរំលោភបំពានម្តងហើយម្តងទៀតជាប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងដំណើរការសិក្សានិងនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា (ជម្លោះ, ឈ្លានពាន) ។

ចំពោះកុមារភាគច្រើនដែលមានជំងឺខ្សោយសាលារៀន សមាសធាតុទាំងបីខាងលើអាចតាមដានបានយ៉ាងច្បាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពលើសលុបនៃធាតុផ្សំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតក្នុងចំណោមការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា គឺអាស្រ័យទៅលើអាយុ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងម្យ៉ាងវិញទៀត លើហេតុផលដែលជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតភាពទន់ខ្សោយរបស់សាលា។

ការបង្ហាញសំខាន់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលា

ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀនចំពោះកុមារមានការបង្ហាញមួយចំនួន។ មួយ ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពួកវាផ្តល់សញ្ញាប្រកាសអាសន្នដល់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

1. បរាជ័យក្នុងការសិក្សា យឺតយ៉ាវក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ឬច្រើន។

2. ការថប់បារម្ភទូទៅនៅសាលារៀន ការភ័យខ្លាចនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ការនិយាយជាសាធារណៈ និងការវាយតម្លៃ អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍នៅកន្លែងធ្វើការ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ការភាន់ច្រឡំនៅពេលឆ្លើយ។

3. ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ៖ ការឈ្លានពាន ការផ្តាច់ខ្លួន ការបង្កើនភាពរំជើបរំជួល និងជម្លោះ។

4. ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបង្រៀន ការបំពានវិន័យ និងការមិនគោរពតាមបទដ្ឋានសាលា។

5. ជំងឺផ្ទាល់ខ្លួន (អារម្មណ៍អន់ជាង, រឹងរូស, ភ័យខ្លាច, ហួសចិត្ត, បោកបញ្ឆោត, ឯកោ, អាប់អួរ) ។

6. ការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។ ជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ - បំណងប្រាថ្នានៃភាពជាអ្នកដឹកនាំការអាក់អន់ចិត្តការទាមទារកម្រិតខ្ពស់ក្នុងពេលតែមួយជាមួយនឹងការសង្ស័យខ្លួនឯងជៀសវាងការលំបាក។ ជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងទាប: ភាពមិនប្រាកដប្រជា, ការអនុលោមតាម, ខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម, ខ្វះឯករាជ្យភាព។

ការបង្ហាញណាមួយធ្វើឱ្យកុមារស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាក ហើយជាលទ្ធផល កុមារចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវពីមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ ទេពកោសល្យរបស់គាត់មិនអាចត្រូវបានបង្ហាញបានទេ ដំណើរការនៃសង្គមត្រូវបានរំខាន។ ជារឿយៗក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់សម្រាប់ក្មេងជំទង់ "លំបាក" នាពេលអនាគត។

ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្លីនិក អំពីជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅសាលា។

មូលហេតុនៃជំងឺអេសឌីត្រូវបានសិក្សាដោយការពិនិត្យសរសៃប្រសាទនិងសរសៃប្រសាទ។

កត្តាសំខាន់មួយក្នុងចំណោមកត្តាសំខាន់ៗដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត SD គឺភាពមិនដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល (CNS) ដែលបណ្តាលមកពីផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានផ្សេងៗលើខួរក្បាលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យសរសៃប្រសាទ ការសម្ភាសត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ការវិភាគអំពីរោគសាស្ត្រអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ និងការសម្រាលកូនក្នុងម្តាយរបស់កុមារ ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដំបូងរបស់គាត់ ព័ត៌មានអំពីជំងឺដែលគាត់មាន និងការសិក្សាអំពីជំងឺទាំងនេះ។ កាតប៉ូលីគ្លីនីក។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ neuropsychological កុមារត្រូវបានគេវាយតម្លៃកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងកម្រិតនៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់: ការនិយាយ, ការចងចាំ, ការគិត។ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្រគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរបស់ A.R. Luria ដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់កុមារភាព។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិមូលហេតុដូចខាងក្រោមនៃ SD ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ:

1. មូលហេតុទូទៅបំផុតនៃ SD គឺការខូចមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MMD) និងកុមារដែលមានបញ្ហាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD)។

2. Neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic ។ មូលហេតុនាំមុខគេនៃការភ័យខ្លាចខាងសរសៃប្រសាទ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគិតមមៃ ជំងឺ somatovegetative ស្ថានភាពរបួសស្រួចស្រាវ ឬរ៉ាំរ៉ៃ បរិយាកាសគ្រួសារមិនអំណោយផល វិធីសាស្រ្តខុសក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

3. ជំងឺប្រព័ន្ធប្រសាទ រួមទាំងអ្នកដែលមានជំងឺឈឺក្បាលប្រកាំង ជំងឺឆ្កួតជ្រូក ពិការខួរក្បាល ជំងឺតំណពូជ ជំងឺរលាកស្រោមខួរ។

4. កុមារដែលទទួលរងពីជំងឺផ្លូវចិត្ត រួមទាំងជំងឺវិកលចរិត (កន្លែងពិសេសក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ដំបូងដែលមិនត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឃើញនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា) ជំងឺផ្លូវចិត្ត ជំងឺវិកលចរិក។

ការសិក្សាបានបង្ហាញពីខ្លឹមសារព័ត៌មានខ្ពស់នៃការសិក្សាផ្នែកសរសៃប្រសាទ និងសរសៃប្រសាទស្មុគ្រស្មាញ ក្នុងការរកមូលហេតុដែលនាំឱ្យសាលាមិនដំណើរការ។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា កុមារភាគច្រើនដែលមានជំងឺ SD ត្រូវការការសង្កេត និងព្យាបាលដោយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ។ ការព្យាបាល MMD និង ADHD ដែលជាមូលហេតុទូទៅបំផុតនៃ SD គួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងភាពស្មុគស្មាញ និងទូលំទូលាយ ហើយចាំបាច់រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។

មានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃមេរៀន កុមារយល់ថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនល្អ ចាប់តាំងពីការបញ្ចប់កិច្ចការដោយជោគជ័យកើតឡើងចំពោះកុមារតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តដែលចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានសម្របខ្លួនប៉ុណ្ណោះ។ នៅឯមេរៀន កុមារបែបនេះមានអារម្មណ៍មិនល្អ ព្រោះពួកគេមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនក្នុងការរៀនចំណេះដឹងក្នុងមេរៀនធម្មតា ហើយគាត់ក៏មិនអាចបំពេញតម្រូវការបានដែរ។

ដោយបានពិចារណាលើបទប្បញ្ញត្តិរបស់ L.S. Vygotsky រាល់មុខងារនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់កុមារលេចឡើងនៅលើឆាកពីរដងនៅលើយន្តហោះពីរ: ទីមួយសង្គមបន្ទាប់មកផ្លូវចិត្តដំបូងរវាងមនុស្សជាប្រភេទអន្តរផ្លូវចិត្តបន្ទាប់មកនៅក្នុងកុមារជាប្រភេទ intrapsychic ។ នេះអនុវត្តស្មើៗគ្នាចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការចងចាំឡូជីខល ការបង្កើតគំនិត ការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ ... នៅពីក្រោយមុខងារខ្ពស់ទាំងអស់ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេគឺជាទំនាក់ទំនងសង្គមហ្សែន ទំនាក់ទំនងពិតរបស់មនុស្ស” យើងក៏អាចពិចារណាផងដែរ។ ដំណើរការនៃការបង្កើតបញ្ហាផ្លូវចិត្តបែបនេះចំពោះកុមារ។ ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្របទៅនឹងប្រភេទនៃអន្តរកម្មដែលមានស្រាប់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (ជាចម្បងជាមួយឪពុកម្តាយ) ពោលគឺឧ។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបមួយដើម្បីធានាការសម្រេចបានជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់យ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងសង្គមដែលមានស្រាប់។

បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវរបស់កុមារអាចបង្កើត និងរួមចំណែកដល់មេរៀននីមួយៗជាមួយគាត់ ប្រសិនបើវិធីសាស្ត្រក្នុងការដឹកនាំពួកគេខុសគ្នាខ្លាំងពីមេរៀននោះ។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការហ្វឹកហ្វឺនការផ្តោតអារម្មណ៍គឺតែលើលក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ (ការយកចិត្តទុកដាក់ការតស៊ូភាពអស់កម្លាំងការបញ្ចេញមតិទាន់ពេលវេលាទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជួយកុមាររៀបចំ។ ល។ ) ។ ចិត្តគំនិតរបស់កុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងដំណើរការសិក្សាបែបនេះ ហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារមិនអាចរៀបចំខ្លួនឯងដោយខ្លួនឯងបានទេ ហើយត្រូវការការគាំទ្រជាប្រចាំ។

ការ​មើល​ខុស​ត្រូវ​ខ្ពស់ និង​ការ​គ្រប់​គ្រង​មិន​ឈប់​ឈរ​របស់​ឪពុក​ម្ដាយ​នៅ​ពេល​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​ច្រើន​តែ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ជំងឺ​ផ្លូវ​ចិត្ត។ ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងជំនួយឥតឈប់ឈរបែបនេះ ហើយបានក្លាយទៅជាខ្សោយទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងមេរៀនជាមួយគ្រូ។

តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការធានានូវភាពងាយស្រួលនៃការរៀនសូត្រ។ តាមទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ការលួងលោមគឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតរបស់កុមារដែលជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយបរិយាកាសខាងក្នុង។ គ្រូបង្រៀនចាត់ទុកការលួងលោមជាលក្ខណៈនៃការរៀបចំបរិយាកាសក្នុងសាលា និងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ជាលទ្ធផលនៃការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាព និងឱកាសរបស់គាត់ ការពេញចិត្តពីសកម្មភាពអប់រំ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងពេញលេញជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត អ្នកចូលរួមទាំងអស់មានអារម្មណ៏វិជ្ជមានដែលក្លាយជាកត្តាជំរុញនៅពីក្រោយអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ហើយជះឥទ្ធិពលល្អដល់បរិយាកាសសិក្សា និងអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើអារម្មណ៍នៃការបដិសេធគឺថេរសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នោះគាត់នឹងអភិវឌ្ឍការមិនយល់ព្រមជាបន្តបន្ទាប់នៃជីវិតសាលារៀនទាំងមូល។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាចកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ក្រុម ប្រសិនបើមានពេលលេងហ្គេមច្រើនពេកនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងស្រុងលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យមានអាកប្បកិរិយាទំនេរពេក។ល។ ទៅវិធីសាស្រ្តរបស់ Maria Montessori "ឥន្ទធនូ" ។ កុមារទាំងនេះមានការបណ្តុះបណ្តាលប្រសើរជាងមុន ប៉ុន្តែពួកគេស្ទើរតែទាំងអស់មានបញ្ហាក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ហើយនេះជាចម្បងដោយសារតែបញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្វីដែលគេហៅថាលក្ខខណ្ឌអនុគ្រោះសម្រាប់ការរៀន - ការរៀននៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានសិស្សមួយចំនួនតូច។ ពួកគេមានទម្លាប់ក្នុងការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ ពួកគេកំពុងរង់ចាំជំនួយពីបុគ្គល ពួកគេមិនអាចរៀបចំខ្លួនឯងបាន ហើយផ្តោតលើដំណើរការអប់រំ។ វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌអនុគ្រោះត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយនោះការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេទៅនឹងលក្ខខណ្ឌធម្មតានៃការអប់រំកើតឡើង។

កុមារក្នុងស្ថានភាពជំងឺផ្លូវចិត្តត្រូវការជំនួយពីឪពុកម្តាយ គ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

វិធីសាស្រ្តកំណត់កម្រិតនៃភាពស្លេកស្លាំង។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម័យទំនើបផ្តល់ជូននូវវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃភាពអាក់អន់ចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ កម្រងសំណួរដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតមួយត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយវិធីសាស្រ្តរបស់ L.M. Kovaleva និង N.N. Tarasenko ដែលផ្ញើទៅកាន់គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។ កម្រងសំណួរជួយរៀបចំគំនិតជាប្រព័ន្ធអំពីកុមារដែលចាប់ផ្តើមចូលរៀន។ វាមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួន 46 ដែល 45 ទាក់ទងនឹងជម្រើសដែលអាចកើតមានសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅសាលារៀន និងមួយ - ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការអប់រំ។

កម្រងសំណួរ៖

1. ឪពុកម្តាយបានដកខ្លួនចេញពីការអប់រំទាំងស្រុង ពួកគេស្ទើរតែមិនទៅសាលារៀន។
2. ពេលចូលសាលា កុមារមិនមានជំនាញរៀនបឋមទេ។
3. សិស្ស​មិន​សូវ​ដឹង​ពី​អ្វី​ដែល​កុមារ​ភាគ​ច្រើន​ក្នុង​អាយុ​ដឹង (ថ្ងៃ​នៃ​សប្ដាហ៍ រឿងនិទាន។ល។)
4. សិស្សថ្នាក់ទី 1 មានសាច់ដុំតូចៗនៃដៃអភិវឌ្ឍតិចតួច (ពិបាកសរសេរ)
5. សិស្សសរសេរដោយដៃស្តាំរបស់គាត់ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមឪពុកម្តាយរបស់គាត់ គាត់គឺជាអ្នកប្រើដៃឆ្វេងដែលបានបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។
6. សិស្សថ្នាក់ទីមួយសរសេរដោយដៃឆ្វេងរបស់គាត់។
7. ជារឿយៗផ្លាស់ទីដៃរបស់គាត់ដោយគ្មានគោលដៅ។
8. ភ្លឹបភ្លែតៗ។
9. កុមារបឺតម្រាមដៃ ឬប៊ិច។
10. សិស្ស​ពេល​ខ្លះ​និយាយ​ស្ទាក់​ស្ទើរ។
11. ខាំក្រចក។
12. កុមារ​មាន​មាឌ​តូច និង​រាង​កាយ​ផុយស្រួយ។
13. កុមារគឺច្បាស់ណាស់ "ផ្ទះ" ស្រឡាញ់ត្រូវបានដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល, ឱប, ត្រូវការបរិយាកាសមិត្តភាព។
14. សិស្សចូលចិត្តលេង លេងសូម្បីតែនៅក្នុងថ្នាក់។
15. មនុស្សម្នាក់ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ថាកុមារគឺក្មេងជាងអ្នកដទៃទោះបីជាពួកគេមានអាយុដូចគ្នាក៏ដោយ។
16. សុន្ទរកថា​គឺ​ជា​ទារក​ដែល​នឹក​ឃើញ​ដល់​សុន្ទរកថា​របស់​កុមារ​អាយុ 4*5 ឆ្នាំ។
17. សិស្ស​មិន​សូវ​ស្រួល​ក្នុង​ថ្នាក់។
18. ក្មេងនឹងឆាប់ទទួលការបរាជ័យ។
19. គាត់ចូលចិត្តហ្គេមដែលមានសំលេងរំខាន និងសកម្មនៅពេលសម្រាក។
20. មិនអាចផ្តោតលើកិច្ចការមួយក្នុងរយៈពេលយូរបានទេ។ តែង​តែ​ព្យាយាម​ធ្វើ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ឲ្យ​បាន​លឿន មិន​ខ្វល់​ពី​គុណភាព។
21. បន្ទាប់ពីការផ្អាករាងកាយ ឬល្បែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កុមារមិនអាចត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការងារធ្ងន់ធ្ងរបានទេ។
22. សិស្ស​ជួប​ការ​បរាជ័យ​ជា​យូរ​មក​ហើយ។
23. ជាមួយនឹងសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់ គ្រូតែងតែវង្វេង។ ទុកពេលគិត គាត់ប្រហែលជាឆ្លើយតបបានល្អ។
24. ចំណាយពេលយូរដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការណាមួយ។
25. គាត់​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​បាន​ល្អ​ជាង​ការងារ​ក្នុង​ថ្នាក់ (មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​ខ្លាំង​បើ​ធៀប​នឹង​កុមារ​ផ្សេង​ទៀត)។
26. វាត្រូវការពេលយូរដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។
27. ជារឿយៗកុមារមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈសាមញ្ញបំផុតបន្ទាប់ពីគ្រូនោះទេ ទោះបីជាគាត់បង្ហាញពីការចងចាំដ៏ល្អនៅពេលនិយាយអំពីអ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ (គាត់ស្គាល់ម៉ាករថយន្ត ប៉ុន្តែមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវច្បាប់សាមញ្ញ)។
28. សិស្សថ្នាក់ទីមួយទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំពីគ្រូ។ ស្ទើរតែអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានធ្វើបន្ទាប់ពីការប្តឹងឧទ្ធរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន "សរសេរ!"
29. ធ្វើឱ្យមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធច្រើន។
30. ដើម្បីឱ្យមានការរំខានពីកិច្ចការ ហេតុផលតិចតួចបំផុតគឺគ្រប់គ្រាន់ (ទ្វារគ្រើម មានអ្វីមួយធ្លាក់។ល។)
31. នាំប្រដាប់ក្មេងលេងទៅសាលារៀន និងលេងក្នុងថ្នាក់។
32. សិស្សនឹងមិនដែលធ្វើអ្វីលើសពីកម្រិតអប្បបរមា មិនខិតខំរៀនអ្វីមួយដើម្បីប្រាប់។
33. ឪពុកម្តាយត្អូញត្អែរថាវាពិបាកក្នុងការអង្គុយកូនសម្រាប់មេរៀន។
34. វាហាក់ដូចជាថាកុមារមានអារម្មណ៍មិនល្អនៅក្នុងមេរៀនគាត់មកជីវិតតែពេលសម្រាកប៉ុណ្ណោះ។
35. កុមារមិនចូលចិត្តខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបំពេញកិច្ចការទេ។ បើ​មាន​អ្វី​មិន​ចេញ​ក៏​ឈប់​រក​លេស​ខ្លួន​ឯង (ឈឺ​ពោះ)។
36. កុមារមិនមានរូបរាងដែលមានសុខភាពល្អទេ (ស្តើងស្លេក) ។
37. នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន គាត់ធ្វើការកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ច្រើនតែរំខាន អង្គុយមើលមុខមិនឃើញ។
38. ប្រសិនបើមានអ្វីមួយមិនដំណើរការ នោះកុមារនឹងមានការរំខាន យំ។
39. សិស្សមិនដំណើរការល្អក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពេលវេលាកំណត់។ ប្រសិនបើអ្នកប្រញាប់គាត់អាចបិទទាំងស្រុងឈប់ធ្វើការ។
40. សិស្សថ្នាក់ទីមួយតែងតែត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល និងអស់កម្លាំង។
41. កុមារស្ទើរតែមិនដែលឆ្លើយត្រឹមត្រូវទេ ប្រសិនបើសំណួរត្រូវបានដាក់នៅខាងក្រៅប្រអប់ ហើយត្រូវការប្រាជ្ញារហ័ស។
42. ចម្លើយរបស់សិស្សកាន់តែល្អប្រសិនបើមានការពឹងផ្អែកលើវត្ថុខាងក្រៅ (រាប់ម្រាមដៃ។ល។)។
43. បន្ទាប់​ពី​គ្រូ​ពន្យល់ គាត់​មិន​អាច​ធ្វើ​កិច្ចការ​ស្រដៀង​គ្នា​នេះ​បាន​ទេ។
44. កុមារពិបាកអនុវត្តគោលគំនិត និងជំនាញដែលបានរៀនពីមុន នៅពេលគ្រូពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។
45. សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​មួយ​តែង​ឆ្លើយ​មិន​ដល់​ចំណុច មិន​អាច​រំលេច​រឿង​សំខាន់​បាន​ទេ។
46. វាហាក់បីដូចជាវាពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការយល់ពីការពន្យល់ ចាប់តាំងពីគោលគំនិត និងជំនាញជាមូលដ្ឋានមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនេះ គ្រូបំពេញទម្រង់ចម្លើយដែលលេខនៃបំណែកនៃចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារជាក់លាក់មួយត្រូវបានកាត់ចេញ។

លេខសំណួរ	អក្សរកាត់កត្តាអាកប្បកិរិយា	ការឌិកូដ
		ទំនាក់ទំនងមាតាបិតា
		មិនទាន់រួចរាល់សម្រាប់សាលារៀន
		ដៃឆ្វេង
7,8,9,10,11		រោគសញ្ញា neurotic
		ភាពគ្មានកូន
		រោគសញ្ញា hyperkinetic, ការរំខានហួសប្រមាណ
		និចលភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ
		ការបំពានមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារផ្លូវចិត្ត
		ការលើកទឹកចិត្តទាបសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា
		រោគសញ្ញា asthenic
41,42,43,44,45,46		ការរំលោភលើសកម្មភាពបញ្ញា

នៅពេលដំណើរការលេខដែលឆ្លងកាត់នៅខាងឆ្វេង - 1 ពិន្ទុនៅខាងស្តាំ - 2 ពិន្ទុ។ ចំនួនអតិបរមាគឺ 70 ពិន្ទុ។ មេគុណ​នៃ​ការ​ធ្វើ​ខុស​ត្រូវ​បាន​គណនា​តាម​រូបមន្ត៖ K=n/ 70 x 100 ដែល n ជា​ចំនួន​ពិន្ទុ​ថ្នាក់​ទី​មួយ។ ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន៖

0-14 - ត្រូវគ្នាទៅនឹងការសម្របខ្លួនធម្មតារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ។

15-30 - បង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃការកែតម្រូវ។

លើសពី 30 - បង្ហាញពីកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរនៃភាពអត់ឃ្លាន។ ជាមួយនឹងសូចនាករលើសពី 40 សិស្ស, ជាក្បួន, ត្រូវការពិគ្រោះជាមួយ psychoneurologist ។

ការងារកែតម្រូវ។

ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញថាក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមានប្រហែល 14% នៃកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងអំឡុងពេលនៃការកែតម្រូវ។ តើអ្នកអាចជួយកុមារទាំងនេះដោយរបៀបណា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកសាងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារមិនត្រឹមត្រូវ? ដោះស្រាយបញ្ហាសាលាមិនប្រក្រតីរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពសង្គម និងគរុកោសល្យ ឪពុកម្តាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូល។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដោយផ្អែកលើបញ្ហាជាក់លាក់របស់កុមារដែលបានកំណត់ ធ្វើការណែនាំជាបុគ្គលសម្រាប់ការងារកែតម្រូវជាមួយគាត់។

ឪពុកម្តាយវាចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលការគ្រប់គ្រងលើការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំដោយគាត់ និងការពន្យល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅផ្ទះអំពីអ្វីដែលកុមារខកខានក្នុងមេរៀន ដោយសារការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងដោយការពិតដែលថាកុមារមិនអាចបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំក្នុងមេរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ដូច្នេះ រហូតទាល់តែចិត្តរបស់គាត់បានសម្របខ្លួនទៅនឹងមេរៀនលក្ខខណ្ឌ វាជារឿងសំខាន់ដើម្បីទប់ស្កាត់ភាពយឺតយ៉ាវផ្នែកគរុកោសល្យរបស់គាត់។

គ្រូបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងមេរៀន ការលួងលោមក្នុងស្ថានភាពនៃមេរៀន ជួយរៀបចំវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។ គាត់គួរតែអត់ធ្មត់, ស្ងប់ស្ងាត់, សង្កត់ធ្ងន់លើគុណសម្បត្តិនិងភាពជោគជ័យរបស់កុមារ, ព្យាយាមកែលម្អទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដ៏គួរឱ្យទុកចិត្ត និងស្មោះត្រង់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

អ្នកចូលរួមពេញវ័យក្នុងដំណើរការអប់រំ - គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ - ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការធានាភាពងាយស្រួលនៃការរៀន។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀន ការរក្សាទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដ៏ជិតស្និទ្ធរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ អន្តរកម្មប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់រវាងគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ គឺជាគន្លឹះក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានទូទៅនៃទំនាក់ទំនងក្នុងចន្លោះសង្គមថ្មី - នៅសាលារៀន។

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយផ្តល់នូវការកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានរយៈពេលខ្លី។

1. យកចិត្តទុកដាក់លើកូនច្រើន៖ សង្កេត លេង ណែនាំ ប៉ុន្តែអប់រំតិច។

2. លុបបំបាត់ការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន (ជំនាញម៉ូតូល្អដែលមិនបានអភិវឌ្ឍ - ផលវិបាកមួយ: ការលំបាកក្នុងការរៀនសរសេរ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមិនមានទម្រង់ - ផលវិបាកមួយ៖ ពិបាកក្នុងការធ្វើការក្នុងមេរៀន កុមារមិនចាំ ខកខានកិច្ចការរបស់គ្រូ។ ) ចាំបាច់យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ: គំនូរ, ការរចនា, គំរូ, appliqué, mosaic ។

3. ការរំពឹងទុកហួសហេតុរបស់ឪពុកម្តាយបង្កើតឱ្យមានការគោរពខ្លួនឯងទាប ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង។ ការភ័យខ្លាចរបស់កុមារចំពោះសាលារៀន និងឪពុកម្តាយកើនឡើងចំពោះការបរាជ័យរបស់គាត់ ភាពអន់ខ្សោយ ហើយនេះគឺជាផ្លូវទៅកាន់ការបរាជ័យរ៉ាំរ៉ៃ រារាំងការអភិវឌ្ឍន៍។ ជោគជ័យពិតប្រាកដណាមួយត្រូវតែកោតសរសើរដោយស្មោះ និងមិនមានការហួសចិត្តពីឪពុកម្តាយ។

4. កុំប្រៀបធៀបលទ្ធផលមធ្យមរបស់កុមារជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សផ្សេងទៀតដែលជោគជ័យជាង។ អ្នកអាចប្រៀបធៀបកុមារជាមួយគាត់ ហើយសរសើរតែរឿងមួយប៉ុណ្ណោះ៖ ការកែលម្អលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

5. កុមារត្រូវស្វែងរកតំបន់មួយដែលគាត់អាចដឹងពីការបង្ហាញរបស់គាត់ (រង្វង់ រាំ កីឡា គំនូរ ស្ទូឌីយោសិល្បៈ។ល។)។ នៅក្នុងសកម្មភាពនេះ ធានាបាននូវភាពជោគជ័យភ្លាមៗ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត។

6. គូសបញ្ជាក់ដោយឡែកពីសកម្មភាពដ៏សំខាន់បំផុតដែលកុមារទទួលបានជោគជ័យ ដោយហេតុនេះជួយឱ្យមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង៖ ប្រសិនបើអ្នកបានរៀនធ្វើវាឱ្យបានល្អនោះ អ្នកនឹងរៀនអ្វីៗផ្សេងទៀតបន្តិចម្តងៗ។

7. សូមចងចាំថាការបង្ហាញអារម្មណ៍ណាមួយនៅលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ ទាំងវិជ្ជមាន (ការសរសើរ ពាក្យល្អ) និងអវិជ្ជមាន (ការស្រែក ការកត់សម្គាល់ ការតិះដៀល) ដើរតួជាការពង្រឹងដែលបង្កឱ្យមានការបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនគឺជាដំណើរការចម្រុះ។ SD គឺ​ជា​រឿង​ធម្មតា​មួយ​កើត​ឡើង​ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស​បឋម​សិក្សា។ នៅក្នុងករណីនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនដោយជោគជ័យ សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សវ័យក្មេងបន្តិចម្តងៗក្លាយជាការអប់រំ ដែលជំនួសហ្គេម។ ក្នុងករណីមានការកែតម្រូវ កុមារយល់ឃើញថាខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនស្រួល គាត់ដកខ្លួនចេញពីដំណើរការអប់រំ មានអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន រារាំងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ហើយជាលទ្ធផល រារាំងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ដូច្នេះ ភារកិច្ចចម្បងមួយក្នុងការធានាឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងវគ្គសម្របខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់គ្រូគឺធានាឱ្យមានការបន្តអភិវឌ្ឍជំនាញ សមត្ថភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព វិភាគជំនាញដែលបានបង្កើតឡើង និងកំណត់ប្រសិនបើចាំបាច់ មធ្យោបាយចាំបាច់។ នៃការកែតម្រូវ។

ជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រឹមត្រូវនៃបញ្ហាបុគ្គលជាក់លាក់របស់កុមារដែលមានការកែតម្រូវ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារនឹងពិតជាកើតឡើង ហើយគាត់ពិតជាចាប់ផ្តើមសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា។

លទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតនៃជំនួយគឺការស្ដារឡើងវិញនូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះជីវិត ឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពសាលារៀនប្រចាំថ្ងៃ ឆ្ពោះទៅរកមនុស្សទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (កុមារ - ឪពុកម្តាយ - គ្រូបង្រៀន) ។ ពេល​រៀន​នាំ​មក​នូវ​ភាព​សប្បាយ​រីក​រាយ​ដល់​កុមារ នោះ​សាលា​មិន​មែន​ជា​បញ្ហា​ទេ។

សទ្ទានុក្រម។

7. រោគសញ្ញា Hyperkinetic - ជំងឺដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ខ្សោយ ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខាងម៉ូតូ និងអាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង។

អក្សរសិល្ប៍។

1. Barkan A.I. ប្រភេទនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 / Pediatrics, 1983, លេខ 5 ។
2. Vygotsky JI.C. ស្នាដៃដែលបានប្រមូលជា ៦ ភាគ។ - អិម, ១៩៨៤ ។ T.4: ចិត្តវិទ្យាកុមារ។
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. ជំនួយសង្គម-ផ្លូវចិត្តដល់កុមារដែលពិបាកក្នុងការអប់រំដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយា៖ គោលការណ៍ និងមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្តនៃការកែហ្គេម៖ វិធីសាស្រ្តដែលបានណែនាំ - M., 1998 ។
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. សៀវភៅការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា / Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ M. , 1991 ។
5. ទស្សនាវដ្ដី "សាលាបឋមសិក្សា លេខ ៨ ឆ្នាំ ២០០៥
6. Gutkina N.I. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន - M.: NPO "ការអប់រំ", ឆ្នាំ 1996, - 160s ។