ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃការណែនាំរបស់ GEF នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបឋម។

អនុលោមតាមការសម្រេចចិត្តរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តង់ដារអប់រំទូទៅមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវបានគេហៅថា "ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES)" ។

យោងតាមអ្នកនិពន្ធនៃស្តង់ដារវាមានគោលបំណងធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំ និងអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការអនុវត្តគ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងរបស់អង្គការអប់រំមានបញ្ហាជាច្រើនដែលមិនទាន់ដោះស្រាយ បញ្ហា និងគំនិតសម្រាប់ដោះស្រាយពួកគេ។

មុននឹងបន្តការលាតត្រដាងអំពីបញ្ហានៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 1 និងស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 2 យើងអាចមើលឃើញការផ្លាស់ប្តូរពីសាលានៃការបង្កើត ZUNs ទៅសាលារៀននៃការបង្កើតការគិតនិងសកម្មភាពអប់រំជាសកលភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រធានបទនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

គំនិតក្រោមស្តង់ដារជំនាន់ថ្មីមានដូចតទៅ៖ «ពីការទទួលស្គាល់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ មានការផ្លាស់ប្ដូរទៅការយល់ដឹងពីការរៀនសូត្រជាដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតពិត ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើសកម្មភាព។ មុខតំណែង ដោះស្រាយការងារជាក់ស្តែងដោយជោគជ័យ អាចសហការ និងធ្វើការជាក្រុម ត្រៀមខ្លួនដើម្បីហ្វឹកហាត់ឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងតម្រូវការទីផ្សារការងារ។

គំនិតនេះគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍរបស់យើង ចាប់តាំងពីការអប់រំបែបប្រពៃណីមានគោលបំណងយ៉ាងធំទៅលើការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ សិស្សដែលបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាបានដឹងពីមុខវិជ្ជានេះយ៉ាងច្បាស់ ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចធ្វើការជាក្រុមបាន មានសមត្ថភាពអនុវត្តដំណើរការទំនាក់ទំនង ការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ និងរៀនឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ភាពរហ័សរហួននៃការណែនាំស្តង់ដារជំនាន់ថ្មីក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាច្រើនអាចមើលឃើញភាពខុសគ្នានៃសិស្សពូកែម្នាក់។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាសិស្សពូកែជាច្រើនមិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពពិតបានទេ។ ពួកគេដឹង និង (តាមទ្រឹស្ដី) ដឹងពីរបៀបធ្វើច្រើនជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែផ្តល់ចំណាប់អារម្មណ៍ដល់មនុស្សដែលមិនសូវអភិវឌ្ឍ មិនសូវឯករាជ្យ និងពឹងផ្អែកច្រើន។ ខណៈពេលដែលសិស្សមិនជោគជ័យ ផ្ទុយទៅវិញ ច្រើនតែសម្រេចបានកាន់តែច្រើនក្នុងជីវិត ដោយសារតែជំនាញទំនាក់ទំនងដែលបានអភិវឌ្ឍ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម ប្រថុយប្រថានជាដើម។

យើងសន្និដ្ឋានថា ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ សង្គមបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ និងវិធីដើម្បីអនុវត្តវា។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមិនរាប់បញ្ចូលការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងចំនោមសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទមេតា ខណៈដែលចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់តិចជាង។ ហើយនេះគឺជាគុណវិបត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប។ ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ពោលគឺដើម្បីប្រាប់លម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទនៃការអប់រំ។

នៅក្រោមលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងស្ដង់ដារត្រូវបានយល់ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់សិស្ស - ទៅខ្លួនគេ, អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ, ដំណើរការអប់រំខ្លួនវាផ្ទាល់និងលទ្ធផលរបស់ខ្លួនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការយោងទៅលើលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនដូចជា៖
. ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;
. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា;
. ស្នេហាគ្រួសារ;
. ការវាយតម្លៃសីលធម៌និងសោភ័ណភាព;
. ស្នេហាជាតិ។ល។

លទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាត្រូវបានយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអាចអនុវត្តបានទាំងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត ដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ជាច្រើន ឬទាំងអស់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត លទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតា គឺជាសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UUD) ការបង្កើតដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយដោយឯករាជ្យ ធ្វើសង្គមក្នុងសង្គម បន្តរៀនដោយខ្លួនឯង ។ល។ ពោលគឺ "ធ្វើ" មិនមែន "ដឹង" ។

ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងអាចបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការណែនាំអំពីស្តង់ដារ។

បូកទីមួយគឺការផ្លាស់ប្តូរពីការផ្ទេរចំណេះដឹងសាមញ្ញទៅសិស្ស ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។ ដូច្នេះហើយ នៅឯប្រធាននៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងចូលទៅក្នុងការបង្រៀន។

ការបូកទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាមុខងារអប់រំ។ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យ និងមនុស្សធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការឱ្យតម្លៃខ្លួនឯង និងការគោរពអ្នកដទៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

បូកទីបីគឺការបន្តនៃវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍ក្នុងការកសាងស្តង់ដារសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ៖

សាលាបឋមសិក្សាផ្តល់ជំនាញបឋមសម្រាប់ស្វែងរកចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង;

សាលាមូលដ្ឋានអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ អភិវឌ្ឍជំនាញបឋមនៃការកំណត់គោលដៅ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

វិទ្យាល័យពង្រឹងជំនាញ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅឯករាជ្យ ជម្រើសនៃឧបករណ៍ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ជួយពង្រឹងជំនាញនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គម្រោង និងការអប់រំ-ស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតមុនវិជ្ជាជីវៈ។ (6)

បូកទីបួនគឺជាសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃថ្នាក់បឋមសិក្សា បំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

គុណសម្បត្តិចម្បងមួយនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈដោយសុវត្ថិភាពចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលមានន័យថា៖

សកម្មភាពកីឡា និងការកម្សាន្ត;

ទិសដៅខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌, ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃអារម្មណ៍នៃពលរដ្ឋពេញលេញមួយ;

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាទូទៅតាមរយៈដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាពិសេស;

ទិសដៅសង្គម;

ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ។

ទន្ទឹមនឹងនេះខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់អ្នកឯកទេសឈានមុខគេបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សនិងកុមារខ្លួនឯង។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមមានវគ្គបុគ្គលជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (សម្រាប់ផ្ទាល់មាត់ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការសរសេរដោយដៃ) គ្រូ-ចិត្តសាស្ត្រ។ល។ ការជួបជាមួយអ្នកឯកទេសបែបនេះគឺមិនឥតប្រយោជន៍ទេ កុមារទទួលបានចំណេះដឹងពិសេស ជំនួយផ្លូវចិត្តចាំបាច់ដែលមានតែអ្នកជំនាញពិតប្រាកដប៉ុណ្ណោះ។ ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម និងបុគ្គលសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានអាយុខុសៗគ្នា ត្រូវបានធ្វើឡើង ដំណើរកំសាន្ត តុមូល ផ្នែកជម្លោះ សន្និសីទ អូឡាំពិក ការប្រកួត ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំបែកចេញពីសៀវភៅសិក្សាដែលគួរឱ្យធុញទ្រាន់ហើយចាប់អារម្មណ៍កុមារឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ហើយឥឡូវនេះ ចូរយើងស្រមៃមើលពីគុណវិបត្តិនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលគ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំ GEF បញ្ហាដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ:

1. ចំនួនថវិកាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទិញអក្សរសិល្ប៍អប់រំ អេក្រង់ និងឧបករណ៍ជំនួយសំឡេង (រាប់បញ្ចូលទាំងទម្រង់ឌីជីថល) ក្ដារខៀនអន្តរកម្ម សម្ភារៈអប់រំ និងជាក់ស្តែង និងការអប់រំ និងមន្ទីរពិសោធន៍ វត្ថុធម្មជាតិ។

2. បន្ថែមពីលើការធ្វើតេស្តមុខវិជ្ជាធម្មតា ឥឡូវនេះវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារវិភាគលើប្រធានបទមេតាដែលផ្សំឡើងដោយកិច្ចការស្មុគស្មាញ។

3. បញ្ហាសម្រាប់សាលាគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនដែលណែនាំដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ទម្រង់ធម្មតានៃការងារត្រួតពិនិត្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរឥឡូវនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយទម្រង់ថ្មីនៃការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលដូចជា៖

ការសង្កេតដោយគោលបំណង (ជួសជុលសកម្មភាព និងគុណភាពដែលបានបង្ហាញដល់សិស្សយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ)

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សយោងទៅតាមទម្រង់ដែលបានទទួលយក (ឧទាហរណ៍ សន្លឹកដែលមានសំណួរស្តីពីការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ)

លទ្ធផលនៃគម្រោងអប់រំ,

លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា និង​ក្រៅ​កម្មវិធី​ផ្សេងៗ ស្នាដៃ​របស់​សិស្ស។

4. តើមានការផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ? ប្រសិនបើមុនពេលការណែនាំឯកសារ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព គឺជាគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ បន្ទាប់មកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃការងារសម្រាប់ការបង្កើត UUD ។ ឥឡូវនេះ ពេលរៀបចំមេរៀន គ្រូចំណាយពេលជិតពីរដងធៀបនឹងឆ្នាំសិក្សាមុនៗ។ ប្រសិនបើពីមុនពួកគេព្យាយាមធ្វើអ្វីដែលពួកគេបានគ្រោងទុក ឥឡូវនេះពួកគេត្រូវរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ផ្តោតលើការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។ គណនេយ្យសម្រាប់សក្ដានុពលនៃលទ្ធផលសិក្សារបស់កុមារទាក់ទងនឹងខ្លួនឯង។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាកម្រិតមធ្យម។

5. យោងតាមស្តង់ដារថ្មី រឿងសំខាន់គឺមិនមែនគ្រាន់តែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ភារកិច្ចរបស់យើងគឺបង្រៀនកុមារឱ្យរៀន បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ បង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្ត។ អភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញនេះក្នុងថ្នាក់ និងក្រោយម៉ោងសិក្សា។ ហើយនេះគឺជាបញ្ហាចម្បង។ យ៉ាងណាមិញ មានសិស្សដែលពិតជាមានសមត្ថភាពរៀនបែបនេះ ហើយមានសិស្សដែលមិនអាចឯករាជ្យ និងសកម្មបាន។ នៅទីនេះផងដែរ មានបញ្ហាដែលមិនមែនកុមារទាំងអស់មានឱកាសចូលប្រើអ៊ីនធឺណិតនៅផ្ទះនោះទេ។

ប្រភពនៃចំណេះដឹង ជាក្បួនគឺគ្រូ និងសៀវភៅសិក្សា។ ឥឡូវនេះ មិនថាយើងចង់បាន ឬអត់នោះទេ មូលដ្ឋានព័ត៌មានរបស់កុមារគឺកាន់តែទូលំទូលាយ ហើយភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការស្វែងរកព័ត៌មាន។ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាការស្វែងរកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយល់ឃើញព័ត៌មាននេះ វាយតម្លៃវា របៀបប្រតិបត្តិការជាមួយវា។ កុមារត្រូវយល់ពីចំណេះដឹងដែលគាត់ខ្វះខាត កន្លែងណា និងរបៀបទទួលបានចំណេះដឹងបន្ថែម។ ប៉ុន្តែកុមារជាច្រើនមិនមានឱកាសទទួលបានចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាបឋមនោះទេ នៅពេលដែលគ្រូគឺដូចជានៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រពៃណី ដែលជាប្រភពនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង។

យើងមិនត្រូវបាត់បង់ការមើលឃើញពីការពិតដែលថាសិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនចង់រៀនទេ ការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗទទួលរង។ សិស្សមិនពេញចិត្តនឹងការពន្យល់ដែលថាគាត់ត្រូវការរបស់នេះ ឬសម្ភារៈនោះទេព្រោះវានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់ក្នុងជីវិតពេញវ័យរបស់គាត់បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា ពោលគឺក្នុងរយៈពេលពីរបីឆ្នាំទៀត។

ដូច្នេះ​ហើយ គ្រូ​គួរ​យល់​ថា "បង្រៀន​ដោយ​របៀប​ណា?" ឬជាពិសេសជាងនេះទៅទៀត "តើត្រូវបង្រៀនតាមរបៀបណាដែលបង្កឱ្យមានសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះកុមារថា "តើខ្ញុំត្រូវរៀនអ្វីខ្លះ?" និង "តើខ្ញុំអាចរៀនរឿងនេះដោយរបៀបណា?"

លើសពីនេះទៅទៀត តាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារថ្មី គ្រូត្រូវមានជំនាញខាងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប ជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀន ប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស រៀនពីរបៀបបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីសកម្មភាពអប់រំក្រៅកម្មវិធី ចូលរួម។ ការរចនានៃកម្មវិធីអប់រំ។

គុណវិបត្តិដ៏សំខាន់បំផុតនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺភាពស្មុគស្មាញនៃការអនុវត្តពេញលេញនៃប្រព័ន្ធ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន រដ្ឋត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ ជាពិសេសទាក់ទងនឹងការដំឡើងប្រាក់បៀវត្សរ៍គ្រូបង្រៀន និងការកែលម្អគុណភាពនៃសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃសាលារៀនទាំងអស់។ ស្តង់ដារថ្មីត្រូវតែអនុវត្តក្នុងបរិយាកាសថ្មី។ ម្យ៉ាងទៀត គ្រូខ្លួនឯងត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះបញ្ហានេះ បើមិនដូច្នេះទេ វានឹងក្លាយជាឧបសគ្គធ្ងន់ធ្ងរ។

ជាទូទៅ ប្រសិនបើរដ្ឋអាចបំពេញផ្នែកនៃទំនួលខុសត្រូវរបស់ខ្លួនសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនូវស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ប្រព័ន្ធនេះអាចក្លាយជារបកគំហើញពិតប្រាកដ។ ស្តង់ដារនេះមានគុណសម្បត្តិជាច្រើនរឿងសំខាន់គឺរៀបចំដំណើរការអប់រំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីនេះ ភារកិច្ចនេះធ្លាក់លើស្មារបស់គ្រូបង្រៀនឈានមុខគេទាំងស្រុង ដែលសំណាងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ពួកគេនឹងអាចណែនាំជាបណ្តើរៗនូវស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ញែកគុណសម្បត្តិពីវា និងកម្ចាត់ចំណុចខ្វះខាត។

គ្រូបង្រៀនមើលឃើញដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលបានបង្ហាញខាងលើក្នុងការអនុវត្តគំនិតដូចខាងក្រោមៈ
. ការអភិវឌ្ឍសៀវភៅសិក្សាដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន;
. ការអភិវឌ្ឍនៃអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូសម្រាប់សៀវភៅសិក្សានីមួយៗ;
. កាត់បន្ថយចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់;
. កាត់បន្ថយបន្ទុកបង្រៀនរបស់គ្រូ;
. ការណែនាំអំពីការបង់ប្រាក់បន្ថែមលើប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា។
. ការកែលម្អបរិយាកាសអប់រំ។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់និយាយថា គំនិតដែលបង្ហាញក្នុងអត្ថបទគ្រាន់តែជាការសន្មត់ប៉ុណ្ណោះ។ នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនេះ វាប្រាកដណាស់ក្នុងការឆ្លើយសំណួរថា "តើមានលទ្ធផលវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានត្រូវបានសម្រេចដោយការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែរឬទេ?" វាមិនអាចទៅរួចទេ រហូតដល់ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរចាប់ផ្តើមដំណើរការពេញទំហឹង រហូតដល់តម្រូវការ និងបទដ្ឋានទាំងអស់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបំពេញ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

3. Evplova E.V. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន៖ បញ្ហា និងដំណោះស្រាយ / E.V. Evplova // ស្តង់ដារនិងការត្រួតពិនិត្យក្នុងការអប់រំ។ - 2014. - លេខ 3. - S. 62-64

4. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ អនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010 លេខ 1897 ។

6. Kablashova O.V. ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការបន្តនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO និងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ LLC // បណ្តាញសង្គមរបស់អ្នកអប់រំ។ - nsportal.ru .

1. ការវាយតម្លៃទូទៅនៃដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដែលបានកំណត់៖ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ការងារអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការកែលម្អសុខភាពត្រូវបានដោះស្រាយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារខ្វះពេលវេលា កិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយផ្នែក។

2. ការវាយតម្លៃការតម្រង់ទិសលើកកម្ពស់សុខភាពនៃមេរៀន៖"វប្បធម៌រាងកាយ » - មុខវិជ្ជាតែមួយគត់នៅក្នុងសាលា ដំណើរការអប់រំដែលមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែបង្រៀន និងអប់រំសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពង្រឹងសុខភាព ពង្រឹងសមត្ថភាពសិស្សសាលាផងដែរ។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះគ្រូបានប្រើភាពខុសគ្នានៃមធ្យោបាយ, វិធីសាស្រ្ត, បច្ចេកទេស, បានបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស: ការអនុលោមតាមតម្រូវការអនាម័យសម្រាប់កន្លែងសិក្សា, សម្លៀកបំពាក់, ស្បែកជើងសម្រាប់សិស្ស; លំហាត់កាយវិការ, លំហាត់ដកដង្ហើមត្រូវបានប្រើ; សកម្មភាពម៉ូតូរបស់សិស្សកាន់តែសកម្ម។ ទាំងអស់នេះបានធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អមុខងារ និងប្រព័ន្ធនៃសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់។ ការកែលម្អការងារនៅមេរៀនវប្បធម៌រូបវន្ត ជាក្បួនមិនមាននរណាកត់សម្គាល់ ស្របជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលនៅពេលវិភាគសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងទិសដៅនេះ ទាមទារចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈពិសេសពីអ្នកប្រឡង។

3. ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានក្នុងការងាររបស់គ្រូ៖ មេរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយវិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ ផ្នែកខ្លះនៃមេរៀនត្រូវបានទ្រទ្រង់ ការជ្រើសរើសឧបករណ៍ប្តូរខាងក្រៅដ៏ល្អ ការរៀបចំមេរៀនដ៏ល្អ។

4. ចំណុចខ្វះខាតសំខាន់ៗក្នុងការរៀបចំ និងដំណើរការមេរៀន៖នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូសម្រាប់មេរៀន ការរៀបចំមេរៀន ការបង្រៀន ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយ ភាពខ្វះខាតក្នុងការងារ កំហុសត្រូវបានបង្ហាញ៖ កង្វះនៃសំឡេងបញ្ជាល្អ។

5. ការវាយតម្លៃសរុបនៃដង់ស៊ីតេនៃមេរៀន។មេរៀនមានដង់ស៊ីតេខ្ពស់ ក្មេងៗជាប់រវល់ធ្វើលំហាត់ដែលគ្រូផ្តល់ជូនពួកគេ។

6. អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមេរៀន៖សិស្សបានបង្ហាញពីសកម្មភាព ចំណាប់អារម្មណ៍លើមេរៀន ព្យាយាមធ្វើលំហាត់ឲ្យបានត្រឹមត្រូវ និងកាន់តែប្រសើរតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

7. ការវាយតម្លៃសម្រាប់មេរៀន៖"អស្ចារ្យ" ។

8. ការណែនាំសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃមេរៀន៖វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃសម្លេងបញ្ជាដើម្បីបញ្ចេញពាក្យបញ្ជាឱ្យច្បាស់និងខ្លាំង។

ហត្ថលេខារបស់អ្នកដែលបានវិភាគមេរៀន __________ Ryazhkina O.

ហត្ថលេខារបស់អ្នកដឹកនាំមេរៀន __________ Kaisin S.S.

គ្រោងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ប្រធានបទ៖ "អ្នកណាបើមិនមែនយើង" ។

គោលដៅ៖ បង្កើនរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងស្រឡាញ់កីឡា ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការរីករាយ និងព្រួយបារម្ភអំពីក្រុមកីឡា និងអត្តពលិករបស់ពួកគេ។

ភារកិច្ច:

ការកសាងក្រុមថ្នាក់។

ការបង្កើតការគោរពចំពោះសុខភាព និងកីឡា អារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្តចំពោះការសម្តែងរបស់ក្រុមកីឡា និងអត្តពលិកនៃប្រទេសរុស្ស៊ីរបស់យើង។

ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់សិស្ស។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បុគ្គល សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌និស្សិត។

ទម្រង់បែបបទ៖ ការងាររួមគ្នា-ច្នៃប្រឌិតជាមួយការប្រើប្រាស់ពហុមេឌៀអម។

វិធីសាស្រ្ត៖ ការសន្ទនា ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ និងគំរូ សកម្មភាពការងាររួមគ្នាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង និងហ្គេមលេងជាតួ។

ការងារត្រៀម៖ សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នេះ។ នៅលើក្តារគឺជាឈ្មោះប្រធានបទនៃព្រឹត្តិការណ៍ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គុណលក្ខណៈក្រុម។ រៀបចំបទបង្ហាញជាមួយតន្ត្រីសម្រាប់អារម្មណ៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ដើម្បីអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង សូមរៀបចំឧបករណ៍ និងសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ៖ កាវ គំរូ ខ្សែចង កាតភារកិច្ច ទង់ជាតិ។

ដំណាក់កាលបឋម៖ សិស្សានុសិស្សទាំងអស់តាំងពីដើមដំបូងមក ចែកចេញជាបីក្រុម តាមគុណលក្ខណៈដែលខ្លួនបានទទួលនៅដើមដំបូង (ផ្កាយ ពិល ប៉ិន)។

ខ្ញុំឆាក. ការណែនាំដោយគ្រូ។

អរុណសួស្តីបងប្អូន។ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំណែនាំខ្លួនខ្ញុំថា "នីកា" អ្នកនាំសាររបស់ "ហ្សេស" - ម្ចាស់ជំនួយនៃអណ្តាតភ្លើងអូឡាំពិក។

ខ្ញុំបានមកបង្រៀនអ្នក។

កីឡាគឺមិត្តភាពជាមួយសុខភាព។

គ្រាន់តែចាំថា: អត្តពលិក,

ជារៀងរាល់ថ្ងៃគឺប្រាកដ

ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។

ដូច្នេះ ពួកយើងនឹងចាប់ផ្តើមមេរៀនរបស់យើងជាមួយនឹងលំហាត់។

បទចម្រៀង "សាក" ស្តាប់ហើយបុរសធ្វើលំហាត់ដើម្បីតន្ត្រី។

សុខសប្បាយទេប្រុសៗ! អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា​ធ្វើ​លំហាត់​បាន​យ៉ាង​ល្អ​។ ប្រហែលជាអ្នកភាគច្រើនចូលលេងកីឡា ឬហាត់ប្រាណនៅពេលព្រឹក។ លើកដៃរបស់អ្នកដែលធ្វើលំហាត់នៅពេលព្រឹក។ ឥឡូវលើកដៃឡើង អ្នកណាលេងកីឡា។ នេះពិតជាត្រជាក់ខ្លាំងណាស់ ដែលមានន័យថាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសុខភាពរបស់អ្នក។

បុរសៗ តើអ្នកណាអាចនិយាយបានថា ព្រឹត្តិការណ៍កីឡាអូឡាំពិករដូវរងានឹងប្រព្រឹត្តទៅនៅឆ្នាំណា? នៅ Sochi ក្នុង 2014 ។ ឥឡូវប្រាប់ខ្ញុំពីឈ្មោះកីឡាអូឡាំពិករដូវរងាដោយមានជំនួយពីតម្រុយមួយ។ ខ្ញុំ​បង្ហាញ​រូប​តំណាង​អ្នក ហើយ​អ្នក​ត្រូវ​ទាយ​ថា​វា​ជា​កីឡា​ប្រភេទ​ណា។ ល្អណាស់ប្អូនៗ អ្នកពូកែខាងរូប។ ដឹង​ទេ​ថា​ម៉ាស្កូត​៣​រូប​ណា​នឹង​អម​ដំណើរ​កីឡា​អូឡាំពិក​សូជី? ជាការពិតណាស់ - នេះគឺជា HARE, ខ្លាឃ្មុំ និង SNOW LEOPARD ។

ហើយឥឡូវនេះខ្ញុំចង់ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវការលើកទឹកចិត្តបន្តិច។ ជាការប្រសើរណាស់, កុំភ័យខ្លាចកុំនៅក្នុងន័យពិតនៃពាក្យ។ ខ្ញុំចង់អញ្ជើញអ្នកឱ្យដើរតួជាអ្នកគាំទ្រ។ តើអ្នកគាំទ្រខុសគ្នាយ៉ាងណា? ជាការប្រសើរណាស់, ជាការពិតណាស់ - ជាមួយការសូត្រធម៌និងគុណលក្ខណៈបន្ថែម។ ហើយឥឡូវនេះយើងនឹងរៀបចំការប្រកួតអ្នកគាំទ្រ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ យើងត្រូវបែងចែកជាបីក្រុម។

នៅដើមព្រឹត្តិការណ៍ អ្នកបានទទួលគុណលក្ខណៈមួយរបស់ក្រុមអ្នករួចហើយ។ វាត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងថ្ពាល់ខាងស្តាំរបស់អ្នក។ ដូច្នេះសូមស្វាគមន៍ក្រុម "Zvezda", "Torch" និង "Vympel" ។

ជាដំបូង សូមធ្វើការកម្តៅសាច់ដុំ៖ ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើមការប្រកួតឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើម ហើយអ្នកបញ្ចប់។ ឆ្លើយដោយឯកតោភាគី។

នៅក្នុងចិត្តមានសុខភាពល្អ)

ដើម្បីមានសុខភាពល្អ អ្នកត្រូវតែ - (ធ្វើកីឡា)

បើចង់មានសុខភាពល្អ - (រឹង)

ធ្វើជាមិត្តជាមួយកីឡា - (មានសុខភាពល្អ)

ល្អ​ណាស់! ឥឡូវនេះសូមបន្តទៅកិច្ចការជាក់ស្តែង។

ដំណាក់កាល II. ការងារច្នៃប្រឌិតរបស់និស្សិត។

ក្រុមនីមួយៗត្រូវឆ្លងកាត់ 3 ដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ កិច្ចការកំពុងរង់ចាំអ្នក។ អានពួកវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយធ្វើតាមវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ បន្តទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់លុះត្រាតែសមាជិកក្រុមទាំងអស់បានបញ្ចប់ភារកិច្ច។ បន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងបីអ្នកត្រូវសាងសង់។

អ្នកឈ្នះគឺជាក្រុមដែលលឿន ត្រឹមត្រូវ និងល្អបំផុតក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ច។

បន្ទាប់ពីក្រុមទាំងអស់បានប្រមូលផ្តុំគ្នា ហ្គេមដើរតួនឹងចាប់ផ្តើម។

ដំណាក់កាល III. ចុងក្រោយ។

ធ្វើបានល្អ អ្នកទាំងអស់គ្នាធ្វើបានល្អណាស់។ អ្នកបានបង្កើតអ្នកគាំទ្រដ៏អស្ចារ្យ។ ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកបង្កើនក្រុមអ្នកគាំទ្ររបស់អ្នកដោយទទួលយកភ្ញៀវរបស់យើងទៅក្នុងជួររបស់អ្នក។ ចែករំលែកលក្ខណៈមួយចំនួនរបស់អ្នក (ទង់) ជាមួយពួកគេ។ តោះ​ប្រិយ​មិត្ត​ទាំង​អស់​គ្នា​ច្រៀង​បទ "នរណា​បើ​មិន​យើង"

ការសង្ខេប។

ដោយមិនសង្ស័យប្រសិនបើយើងមានអ្នកគាំទ្របែបនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ បន្ទាប់មកក្រុម និងអត្តពលិករុស្ស៊ីប្រាកដជាឈ្នះ។

កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សសាលា ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូត្រូវបានវាយតម្លៃជាចម្បងក្នុងអំឡុងពេលចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ មេរៀនជាការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្តោតទៅលើសកម្មភាពទាំងអស់របស់គ្រូ ការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្ត្រ ជំនាញគរុកោសល្យ ជំនាញវិធីសាស្រ្ត សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សទាំងអស់។

តម្លៃពិតនៃមេរៀនគឺជាលទ្ធផលរបស់វា។ កម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈដោយសិស្ស។ មិនថាបច្ចេកទេសដែលគ្រូប្រើនោះមានប្រសិទ្ធភាពយ៉ាងណានោះទេ ប្រសិនបើកុមារមិនទាន់បានស្គាល់ប្រធានបទនោះ វាមិនអាចហៅថាមានប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។ នៅមេរៀន កុមារគួររៀនពីចំនួនចំណេះដឹងដែលបានគ្រោងទុក អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។ នៅផ្ទះ ចំណេះដឹងត្រូវបានពង្រីក ស៊ីជម្រៅ បង្រួបបង្រួម ប៉ុន្តែទទួលបានជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

លម្អិតបន្ថែមទៀត ការសង្កេតមេរៀនគួរគ្របដណ្តប់៖

1) ផ្នែកខាងអង្គការនៃមេរៀន។ អ្នកដែលមានវត្តមានកំណត់ថាតើគ្រូមកដល់ទាន់ពេល ថាតើសៀវភៅដៃ ឧបករណ៍ ដីស ក្តារខៀនត្រូវបានរៀបចំ ថាតើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀន ស្ថានភាពអនាម័យនៃថ្នាក់ កាតព្វកិច្ច និងសណ្តាប់ធ្នាប់ទូទៅ។

2) ខ្លឹមសារនៃមេរៀន។ ជម្រៅ និងលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនៃការពន្យល់របស់គ្រូត្រូវបានវាយតម្លៃថាតើការតភ្ជាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការពិត ថាតើសម្ភារៈនៃមេរៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងគោលបំណងអប់រំ ថាតើសម្ភារៈបន្ថែមមានពាក់ព័ន្ធ ឬសមិទ្ធិផលចុងក្រោយបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ថាតើការពន្យល់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែរឬទេ។ ថាតើឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ គំនូរ ដ្យាក្រាម គំរូត្រូវបានប្រើប្រាស់។ តើអ្វីទៅជាខ្លឹមសារនៃចម្លើយរបស់សិស្ស, ជម្រៅនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ, កម្រិតនៃឯករាជ្យភាព, វប្បធម៌នៃការនិយាយ, របៀបដែលថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ;

3) តួនាទីអប់រំនៃមេរៀន។ តើ​គ្រូ​ប្រើ​ខ្លឹមសារ​សម្ភារៈ​ក្នុង​គោល​បំណង​អប់រំ​ តើ​អ្វី​ជា​ប្រព័ន្ធ​តម្រូវ​ការ​គ្រូ។ តើ​មនុស្ស​ប្រុស​ទម្លាប់​ការងារ​ការងារ​ឯករាជ្យ​តើ​គេ​ធ្វើ​តាម​ក្បួន​ច្បាប់​ឬ​អត់? តើគ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការងារការជួយគ្នាទៅវិញទៅមកការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ប្រសិទ្ធភាពវិន័យ;

៤) ផ្នែកនៃវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន៖

ក) អ្នកដឹកនាំយកចិត្តទុកដាក់លើវិធីសាស្រ្តនៃការស្ទង់មតិ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើឱ្យក្រុមសកម្មក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ តើវាត្រូវការពេលប៉ុន្មានសម្រាប់ការស្ទង់មតិ ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ។

ខ) វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់គ្រូត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់កំឡុងពេលពន្យល់៖ ថាតើពួកគេស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ វិធីសាស្រ្តអ្វីដែលគ្រូសម្រេចបានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្ស ភាពឯករាជ្យ និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ អ្វីដែលគ្រូធ្វើដើម្បីធានាថាកុមារ សិក្សាយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់នូវសម្ភារៈ ដែលវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបមួយណាត្រូវបានប្រើប្រាស់ ;

គ) របៀបដែលជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញ និងបច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ របៀបពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានរៀបចំ។

ឃ) វិធីដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ដោះស្រាយបញ្ហា អនុវត្តការងារឯករាជ្យ;

ឃ) ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ និងត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ;

ង) ការថែរក្សាសៀវភៅការងារ កំណត់ចំណាំ ពិនិត្យមើលសៀវភៅកត់ត្រាទាំងនេះ អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការគូរ បង្កើតគំនូរ ដ្យាក្រាម;

5) លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់។ ការចាប់អារម្មណ៍មិនតិចចំពោះអ្នកដឹកនាំនោះទេ គឺតួនាទីរបស់គ្រូក្នុងមេរៀនជាអ្នករៀបចំ និងជាអ្នកដឹកនាំ វប្បធម៌ ការនិយាយ កលល្បិច សម្លៀកបំពាក់ អាកប្បកិរិយា ទំលាប់ ទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។

ដូចនេះ ការសង្កេតមេរៀនមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងស្មុគស្មាញ វាគ្របដណ្តប់លើសមាសធាតុទាំងអស់នៃការងារអប់រំ។ ការសង្កេតគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលទីមួយនៃការគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះ ទីពីរគឺការវិភាគមេរៀន ការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយរបស់វា និងការបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់កែលម្អការងាររបស់គ្រូ។

មេរៀនមិនអាចត្រូវបានវិភាគដោយអរូបីដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏អស់កល្ប ដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ឬចំណង់ចំណូលចិត្តឱកាសនិយមមួយចំនួន។ ជាដំបូងគេមិនគួរស្វែងរកការប្រើប្រាស់គ្រប់មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដោយគ្មានករណីលើកលែងក្នុងមេរៀននីមួយៗឡើយ។ ដើម្បីទាមទារឱ្យមេរៀនទាំងអស់បញ្ចូលគ្នា រួមទាំង "ធាតុ" ទាំងអស់ មានន័យថា រៀបចំដំណើរការអប់រំ ដើម្បីសម្រួលវា។

នៅពេលវិភាគមេរៀន យ៉ាងហោចណាស់កាលៈទេសៈជាក់លាក់ខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា៖

ក) លក្ខណៈពិសេសនៃប្រធានបទ។ ប្រហែលជាមានមេរៀនដែលមិនចាំបាច់ប្រើឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ ឬមធ្យោបាយបច្ចេកទេស ហៅទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ដើម្បីធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។

ខ) លទ្ធភាពនៃសាលារៀន ភាពអាចរកបាននៃថ្នាក់រៀន មធ្យោបាយបច្ចេកទេស ជំនួយដែលមើលឃើញ សៀវភៅចាំបាច់នៅក្នុងបណ្ណាល័យ ទីតាំងសាលារៀន។ នៅពេលវិភាគមេរៀនមួយ វាសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ថាតើគ្រូបានប្រើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឬអត់ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះធ្វើឱ្យមានការទាមទារសមហេតុផលពិតប្រាកដ។ គ) សមាសភាពនៃថ្នាក់នេះ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស (ជាញឹកញយ មតិមួយអំពីមេរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់សិស្សសាលា ការធ្វើតេស្ត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សមត្ថភាពរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ។ គណនី);

ឃ) បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ចរិតលក្ខណៈ ស្ថានភាពសុខភាព លទ្ធផលការងារពីមុន។

ការញែកអាចមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ ហេតុផលបំផុត តាមគំនិតរបស់យើង គឺជាគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖

ក) គ្រូខ្លួនឯងនិយាយអំពីមេរៀនរបស់គាត់អំពីអ្វីដែលគាត់នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ទទួលបានជោគជ័យក្នុងអ្វីដែលគាត់មិនបាន;

ខ) បន្ទាប់មកអ្នកធ្វើបទបង្ហាញវិភាគទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃមេរៀន;

គ) បន្ទាប់ពីនោះធ្វើតាមការវិភាគនៃចំណុចអវិជ្ជមាន;

ឃ) ទីបំផុត ការផ្ដល់យោបល់ត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីរបៀបកម្ចាត់ចំណុចខ្វះខាត។

ង) បន្ទាប់ពីការវិភាគ គ្រូបង្ហាញមតិរបស់គាត់ម្តងទៀត ហើយចុងក្រោយ អ្នកដែលមានវត្តមានទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហា។

មេរៀនគឺជាផ្នែកមួយនៃជីវិតរបស់កុមារ ហើយការរស់នៅក្នុងជីវិតនេះត្រូវតែធ្វើនៅកម្រិតនៃវប្បធម៌សកលដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់របស់មនុស្ស។ មេរៀនសម័យទំនើបគឺជាលំហូរនៃពេលវេលាសែសិបប្រាំនាទីនៃជីវិតជាការបន្តរបស់វា នៅផ្ទះ នៅតាមផ្លូវ ជាផ្នែកនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃជោគវាសនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ មេរៀនគឺមិនត្រឹមតែដោយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយគ្រូផងដែរ ក្នុងនាមជាមនុស្សនៃវប្បធម៌សម័យទំនើប ដូច្នេះមានបទដ្ឋានវប្បធម៌សម្រាប់សកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងមេរៀន។ គាត់​មិន​មែន​ជា​អ្នក​បម្រើ មិន​មែន​ជា​អ្នក​បម្រើ​កូន​ទេ។ គាត់ក៏គួរតែត្រូវបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌការងារខ្ពស់។ ក្រមសីលធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលត្រូវបានអនុម័តក្នុងមេរៀនមួយក្នុងក្រុមនៃវប្បធម៌ខ្ពស់ ណែនាំគ្រូនៅសាលាឱ្យបង្រៀនកុមារកុំឱ្យធ្វើការវិនិច្ឆ័យយ៉ាងមុតស្រួច មិនត្រូវសង្កត់ធ្ងន់លើឧត្តមភាពនៃបញ្ញារបស់នរណាម្នាក់ មិនធ្វេសប្រហែសនូវទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ មិនត្រូវ រំខានអ្នកនិយាយ។ ហើយដើម្បីឱ្យមានភាពសង្ខេប និងច្បាស់លាស់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកដោយខ្លួនឯង មិនអនុញ្ញាតឱ្យស្គាល់គ្នាទាក់ទងនឹងនរណាម្នាក់ កត់សម្គាល់បុគ្គលដ៏មានតម្លៃក្នុងការងាររបស់មនុស្សគ្រប់គ្នា ដើម្បីបង្ហាញពីការដឹងគុណចំពោះអ្នកដែលមានវត្តមានទាំងអស់។

គោលដៅ:

• បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់គំរូ
• ពិចារណាលើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃមេរៀន

ភារកិច្ច:

• ពិចារណាអំពីចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យលើបញ្ហានេះ
• វិភាគមេរៀនទំនើប
• ពង្រីកគំនិតនៃការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព
• ពិពណ៌នាអំពីគំរូមេរៀន
• ពិចារណាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

តម្រូវការសម្រាប់មេរៀនទំនើប

តម្រូវការ Didactic សម្រាប់មេរៀនទំនើប៖

• ការរៀបចំយ៉ាងច្បាស់លាស់នៃភារកិច្ចអប់រំជាទូទៅ និងធាតុផ្សំនៃធាតុផ្សំរបស់ពួកគេ ការតភ្ជាប់របស់ពួកគេជាមួយនឹងកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។ ការកំណត់ទីកន្លែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃមេរៀន;
• ការកំណត់ខ្លឹមសារដ៏ល្អប្រសើរនៃមេរៀនដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សា និងគោលបំណងនៃមេរៀន ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការរៀបចំ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស។
• ការព្យាករណ៍កម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដោយសិស្ស ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនៅក្នុងមេរៀន និងនៅដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា;
• ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលបំផុត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន ការជំរុញ និងការគ្រប់គ្រង ផលប៉ះពាល់ដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន ការជ្រើសរើសដែលផ្តល់នូវសកម្មភាពយល់ដឹង ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារសមូហភាព និងបុគ្គលនៅក្នុងមេរៀន និងអតិបរមា។ ឯករាជ្យភាពក្នុងការបង្រៀនសិស្ស;
• ការអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀននៃគោលការណ៍ didactic ទាំងអស់;
• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យរបស់សិស្ស។

តម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់មេរៀន៖
គោលដៅផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន៖

1. រចនាការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ និងមេរៀនជាក់លាក់មួយ;
2. ការពិចារណានៅក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀននៃភារកិច្ចផ្លូវចិត្តនៃការសិក្សាប្រធានបទនិងលទ្ធផលដែលសម្រេចបាននៅក្នុងការងារមុន;
3. ការផ្តល់មធ្យោបាយដាច់ដោយឡែកនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

រចនាប័ទ្មមេរៀន៖

1. ការ​កំណត់​ខ្លឹមសារ និង​រចនាសម្ព័ន្ធ​នៃ​មេរៀន​ដោយ​អនុលោម​តាម​គោលការណ៍​នៃ​ការ​អប់រំ​អភិវឌ្ឍន៍៖
   • សមាមាត្រនៃបន្ទុកលើការចងចាំរបស់សិស្ស និងការគិតរបស់ពួកគេ;
   • ការកំណត់បរិមាណនៃការផលិតឡើងវិញ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;
   • រៀបចំផែនការ assimilation នៃចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់បានបញ្ចប់ (យោងទៅតាមគ្រូ ពីសៀវភៅសិក្សា សៀវភៅដៃ។ល។) និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកឯករាជ្យ។ ការអនុវត្តដោយគ្រូ និងសិស្សនៃការសិក្សាបញ្ហា (អ្នកដែលបង្កបញ្ហា បង្កើតវា អ្នកណាដោះស្រាយវា);
   • ដោយគិតគូរពីការគ្រប់គ្រង ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ និងការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវិភាគខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។
   • សមាមាត្រនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើការ (មតិយោបល់ដែលបង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមានទាក់ទងនឹងការងារដែលបានធ្វើ អាកប្បកិរិយាដែលជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្ពស់ដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក។ ល។ ) ។
2. លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំខ្លួនឯងរបស់គ្រូ៖
   • ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀន ហើយសំខាន់បំផុតគឺការយល់ដឹងអំពីគោលដៅផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
   • ការងារសុខុមាលភាពនៅដើមមេរៀន និងអំឡុងពេលវា (ការប្រមូល ការសម្របសម្រួលជាមួយនឹងប្រធានបទ និងគោលដៅផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន ថាមពល ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅ វិធីសាស្រ្តសុទិដ្ឋិនិយមចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងក្នុងមេរៀន ធនធានគរុកោសល្យ។ល។ .);
   • កលល្បិចគរុកោសល្យ (ករណីនៃការបង្ហាញ);
   • បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន (រក្សាបរិយាកាសរីករាយ ទំនាក់ទំនងដោយស្មោះ ទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។ល។)។

ការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖

1. ការកំណត់វិធានការដើម្បីធានាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារប្រកបដោយផលិតភាពនៃការគិត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស៖
   • ការរៀបចំផែនការសម្រាប់សិស្សដើម្បីយល់ឃើញវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ;
   • ការប្រើប្រាស់អាកប្បកិរិយាក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ចុះបញ្ចូល, ការផ្តល់យោបល់;
   • ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការរៀបចំផែនការសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាព និងការប្រមូលផ្តុំសិស្ស;
   • ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅក្នុងការចងចាំរបស់សិស្សដែលបានទទួលចំណេះដឹង និងជំនាញពីមុនៗដែលចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ឃើញពីអ្នកថ្មី (ការសន្ទនា ការស្ទង់មតិបុគ្គល លំហាត់ដដែលៗ);
2. ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការគិតនិងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតចំណេះដឹងនិងជំនាញថ្មី;
   • ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃកម្រិតនៃការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស (នៅកម្រិតនៃតំណាងញ្ញាណជាក់លាក់ គំនិត ការបង្កើតរូបភាពទូទៅ "ការរកឃើញ" ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន);
   • ការពឹងផ្អែកលើគំរូផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតគំនិត គំនិត កម្រិតនៃការយល់ដឹង ការបង្កើតរូបភាពថ្មីក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស។
   • វិធីសាស្រ្តធ្វើផែនការ និងទម្រង់នៃការងារដែលធានានូវសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពនៃការគិតរបស់សិស្ស (ប្រព័ន្ធសំណួរ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា កម្រិតផ្សេងគ្នានៃការដោះស្រាយបញ្ហា-heuristic ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចជាមួយទិន្នន័យដែលបាត់ និងលែងត្រូវការតទៅទៀត អង្គការនៃ ការងារស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន ការបង្កើតនូវការលំបាកខាងបញ្ញាដែលអាចលើសបានក្នុងដំណើរការការងារឯករាជ្យ ភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស);
   • ការគ្រប់គ្រងការបង្កើនកម្រិតនៃការយល់ដឹង (ពីការពិពណ៌នា ការប្រៀបធៀប ការពន្យល់រហូតដល់ការទូទៅ ការវាយតម្លៃ បញ្ហា) និងការបង្កើតជំនាញដល់ហេតុផល និងការសន្និដ្ឋាន។
   • ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស (ពន្យល់ពីគោលបំណងនៃការងារ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការជ្រើសរើស និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ ព្រមទាំងដំណើរការលទ្ធផល និងការរចនាការងារ)។
3. ការបូកសរុបលទ្ធផលការងារ៖
   • ការបង្កើតជំនាញតាមរយៈលំហាត់;
   • ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការផ្ទេរជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានពីមុនមកលក្ខខណ្ឌការងារថ្មី ការការពារការផ្ទេរមេកានិក។

អង្គការនិស្សិត៖

1. អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការរៀនសូត្រ ការរៀបចំខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
2. ក្រុមដែលអាចធ្វើទៅបាននៃសិស្សយោងទៅតាមកម្រិតនៃការរៀនសូត្រដោយគិតគូរពីកាលៈទេសៈទាំងនេះនៅពេលកំណត់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់បុគ្គល ក្រុម និងផ្នែកខាងមុខនៃការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន។

ដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស៖

1. ការធ្វើផែនការមេរៀនស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់សិស្ស;
2. ដឹកនាំមេរៀនដោយគិតគូរដល់សិស្សខ្លាំង និងខ្សោយ។
3. វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សខ្លាំង និងខ្សោយ។

តម្រូវការអនាម័យសម្រាប់មេរៀន៖

1. របបសីតុណ្ហភាព;
2. លក្ខណៈសម្បត្តិរាងកាយនិងគីមីនៃខ្យល់ (តម្រូវការសម្រាប់ខ្យល់ចេញចូល);
3. ភ្លើងបំភ្លឺ;
4. ការការពារការអស់កម្លាំងនិងការងារហួសប្រមាណ;
5. ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព (ការផ្លាស់ប្តូរការស្តាប់ដោយការអនុវត្តការងារគណនាក្រាហ្វិកនិងជាក់ស្តែង);
6. វគ្គអប់រំកាយទាន់ពេលវេលា និងគុណភាពខ្ពស់;
7. រក្សាឥរិយាបថការងារត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស;
8. ការផ្គូផ្គងគ្រឿងសង្ហារឹមថ្នាក់រៀនទៅនឹងកម្ពស់របស់សិស្ស។

តម្រូវការមេរៀន៖

1. មេរៀនគួរតែជាអារម្មណ៍ ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន និងអប់រំតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង។
2. ល្បឿន និងចង្វាក់នៃមេរៀនគួរតែល្អប្រសើរបំផុត សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សគួរតែត្រូវបានបញ្ចប់។
3. ទំនាក់ទំនងពេញលេញគឺចាំបាច់នៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងមេរៀន កលល្បិចគរុកោសល្យ និងសុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ។
4. បរិយាកាសនៃភាពសប្បុរស និងការងារច្នៃប្រឌិតសកម្មគួរតែគ្របដណ្តប់;
5. ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
6. ធានាការអនុលោមតាមរបបអក្ខរាវិរុទ្ធរួមនៃសាលា;

គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃមេរៀនទំនើប

មេរៀន​ជា​បាតុភូត​មួយ​គឺ​អស្ចារ្យ និង​សំខាន់​ដែល​អ្វីៗ​ដែល​បាន​និយាយ​អំពី​វា​ទទួលរង​នូវ​ភាព​មិន​ពេញលេញ។

យើងមិនព្យាយាមបង្ហាញសព្វវចនាធិប្បាយនៃមេរៀននោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីអញ្ជើញអ្នកឱ្យគិតអំពីវា; យើងសង្ឃឹមថា នេះនឹងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីកែលម្អគុណភាពនៃមេរៀន។ មេរៀនតែងតែត្រូវបានអមដោយការរិះគន់ បញ្ជាក់ពីចំណុចខ្សោយរបស់វា។ ប៉ុន្តែ​គាត់​មាន​សមត្ថភាព​គ្រប់​គ្រាន់ ហើយ​រឹងរូស​គួរ​ឱ្យ​ភ្ញាក់ផ្អើល។ ការរិះគន់គ្រាន់តែពង្រឹងវា។ ការច្នៃប្រឌិតដ៏ឃោរឃៅរបស់យើងបានក្លាយជា "ការភ័យខ្លាចស្រាល" សម្រាប់គាត់។

ប្រហែលជាមានគុណសម្បត្តិច្រើនជាងគុណវិបត្តិនៅក្នុងមេរៀន?

យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងជាមួយយើងអំពីគុណសម្បត្តិនៃមេរៀន៖

• ជាដំបូងខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ពីប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃមេរៀន។ តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​គ្រូ​តែ​ម្នាក់​ប៉ុណ្ណោះ​សម្រាប់​សិស្ស ២៥-៣០​នាក់។ ដើម្បីឱ្យការអប់រំកើតឡើង។ មេរៀនមានកំណត់ពេលវេលាច្បាស់លាស់។ វាទាមទារកន្លែងទំនេរតិចតួច និងការគាំទ្រផ្នែកភស្តុភារតិចតួចបំផុត។ ដោយពិចារណាថាការអប់រំនៅតែត្រូវបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានលើមូលដ្ឋានដែលនៅសល់ ប្រសិទ្ធភាពចំណាយ និងតម្លៃថោកនៃមេរៀនសាលាមានន័យច្រើន។
• អត្ថប្រយោជន៍មួយទៀតគឺភាពបត់បែន ភាពប្លាស្ទិកនៃមេរៀន។ មេរៀននេះបានរួចផុតពីគំរូគរុកោសល្យ និងគោលគំនិតជាច្រើន។ វាអាចប្រើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំផ្សេងៗ។ មេរៀននេះមានឃ្លាំងផ្ទុកថាមពលដ៏មានឥទ្ធិពលនៃលទ្ធភាពវិធីសាស្រ្ត៖ វត្តមាននៃប្រភេទសត្វ ប្រភេទ វិធីសាស្រ្តជាច្រើន និងផ្សេងៗទៀត។
• គុណសម្បត្តិនៃមេរៀនរួមមានសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការរួមបញ្ចូលទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ។ វាងាយស្រួលរៀបចំការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ពិគ្រោះយោបល់ ការសន្ទនា។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ប្រភេទផ្សេងៗនៃមេរៀនបានរីកចម្រើន។
• ភាពពេញលេញឡូជីខលនៃមេរៀនគឺជាអត្ថប្រយោជន៍មួយទៀត។ នៅក្នុងមេរៀន អ្នកអាចរៀបចំទាំងការយល់ឃើញបឋមនៃសម្ភារៈ និងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា និងការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ។ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តទាំងស្រុងនៅក្នុងទម្រង់គរុកោសល្យណាមួយនៃការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការយល់ដឹងកើតឡើងតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះ។ មេរៀនមានសមត្ថភាពគ្របដណ្តប់វដ្តនៃការយល់ដឹងទាំងមូល។
• មេរៀនគឺជាប្រព័ន្ធសម្រាប់គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាមួយនឹងមតិត្រឡប់។ ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរបៀបអន្តរកម្ម វាអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានទិន្នន័យអំពីគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ៖ អំពីស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ អំពីទំនាក់ទំនង និងការវាយតម្លៃ។
• មេរៀនមានសមត្ថភាពបង្កើតប្រព័ន្ធទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំទាំងមូលរបស់សាលា។ វាកំណត់ និងកំណត់ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ ពួកគេទាំងអស់សុទ្ធតែជាជំនួយនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយដូចដែលវាស្ថិតនៅជុំវិញមេរៀន។
• សមត្ថភាពអប់រំនៃមេរៀនគឺមិនអាចប្រកែកបាន។ មិនថាមេរៀនណាក៏ដោយ វាអប់រំអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនមិនត្រឹមតែដោយខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការជះឥទ្ធិពលដល់គ្រូ និងសិស្សលើគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះទៀតគឺតាមរយៈអន្តរកម្មនៃពិភពខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់ពួកគេ។
• ហើយជាចុងក្រោយ មេរៀនគឺជាការជំរុញ និងជាមធ្យោបាយនៃការលូតលាស់របស់សិស្ស និងគ្រូ។ នៅក្នុងមេរៀនជាក់លាក់មួយ ពួកគេធ្វើការដល់កម្រិតកំណត់៖ សិស្សគួរតែព្យាយាមដើម្បីទទួលបានពិន្ទុល្អបំផុត ហើយគ្រូគួរតែព្យាយាមដឹកនាំមេរៀន ប្រសិនបើមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញទេ យ៉ាងហោចណាស់ក៏មិនបរាជ័យដែរ។ ភាគីទាំងពីរធ្វើការក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ។

យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណុចខ្វះខាតនៃមេរៀន។ ចងចាំក្នុងពេលតែមួយថាមេរៀនមានគុណសម្បត្តិច្រើនជាង។ បើមិនដូច្នោះទេ - ហេតុអ្វីបានជាកែលម្អវា។

មេរៀនគឺជាសកម្មភាពរបស់តារាម្នាក់។ វាខុសគ្នាតាមវិធីជាច្រើនពីការសម្តែងល្ខោន។ តារាសម្តែងសិក្សាតួនាទីរបស់គាត់យូរមកហើយ ចូលរួមក្នុងការហាត់សម ធ្វើការបកស្រាយលម្អិតនៃសកម្មភាពរបស់គាត់នៅលើឆាក និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយតារាសម្តែងផ្សេងទៀតដែលចូលរួមក្នុងការរៀបចំការសម្តែង។ ប៉ុន្តែ​តាម​ពិត គាត់​មិន​មាន​ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​ទស្សនិកជន​ទេ។ តារា​មាន​ពេល​វេលា​គ្រប់​គ្រាន់​ដើម្បី​ទទួល​បាន​តួ​ឯក​។ គ្រូក៏រៀបចំសម្រាប់តួនាទីរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់ ដោយដឹកនាំមេរៀនរបស់គាត់ជាមុនសិន។ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងពេលវេលា: វាចាំបាច់ក្នុងការចំណាយពេល 4-5 មេរៀនស្ទើរតែរាល់ថ្ងៃហើយសូម្បីតែនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា។ ប៉ុន្តែការលំបាកគឺមិនត្រឹមតែនៅក្នុងនេះទេ។ ជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃសកម្មភាព ភាគច្រើនអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ពួកគេមិនមែនជាអ្នកសង្កេតការណ៍អកម្មទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។

វាហាក់បីដូចជាគ្រូដែលរៀបចំសម្រាប់មេរៀន បានបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ខ្លួនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន គិតតាមរយៈព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់ (ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈសិក្សាថ្មី ប្រភេទការងារជាមួយសិស្សដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព ការប្រើប្រាស់ផ្សេងៗ។ ជំនួយការបង្រៀន។ល។) ប៉ុន្តែ បើកទ្វារថ្នាក់រៀន ខ្ញុំបានឃើញរូបភាពដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផែនការរបស់នាយក៖ ក្មេងប្រុសម្នាក់ និងពួកគេឈ្លោះគ្នានៅជ្រុងម្ខាងនៃថ្នាក់រៀន រូបថ្លុករបស់គ្រូគឺ គូរនៅលើក្តារខៀន; មិនមានផែនទីភូមិសាស្ត្រដែលត្រូវប្រើក្នុងមេរៀនទេ។ គ្រូសម្រាប់ពេលខ្លះ "រៀបចំ" សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីរឱ្យធ្វើការដោយមានបំណងពិនិត្យមើលគុណភាពនៃកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេដោយមានជំនួយពីកាតបុគ្គល។ ប៉ុន្តែ​បែរ​ជា​សិស្ស​បាន​រៀបចំ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​វិញ៖ ម្សិលមិញ​សាលា​បាន​ប្រារព្ធ​ទិវា​កីឡា​សាលា​ទូទៅ ដែល​ក្នុង​នោះ​សិស្ស​ស្ទើរ​តែ​គ្រប់​ថ្នាក់​បាន​ចូល​រួម...

ដូច​ឃើញ​ហើយ ចេតនា​ល្អ​របស់​គ្រូ ចេតនា​របស់​នាយក​គឺ​ឥត​ប្រយោជន៍។ ប៉ុន្តែមេរៀនចាំបាច់ត្រូវអនុវត្ត ផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា និងប្រភេទនៃការងារអប់រំ និងច្រើនទៀតទៅតាមស្ថានភាព។ នេះគឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃការងាររបស់គ្រូ។

នៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន ជារឿយៗគេអាចឮការសន្ទនាបែបនេះបន្ទាប់ពីមេរៀនបើកចំហ ដែលត្រូវបានចូលរួមដោយគ្រូផ្សេងទៀត៖

មេរៀនដ៏អស្ចារ្យ។ លោក Sergey ។ ឌីមីទ្រូវីស៊ី

មិនត្រឹមតែពូកែទេ - នេះគឺជាការបង្ហាញពីជំនាញខ្ពស់។

លោក Sergey ។ Dmitrievich, សារភាព, តើអ្នកបានរៀបចំមេរៀននេះយូរប៉ុណ្ណា?

វាជាការលំបាកក្នុងការវាស់វែងនេះនៅក្នុងពេលវេលា, សហការីជាទីស្រឡាញ់។ ដូចដែលពួកគេនិយាយ - ពេញមួយជីវិតរបស់ខ្ញុំ

ដោយមិនសង្ស័យ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជាម្ចាស់ខ្ពស់របស់គ្រូក្នុងថ្នាក់គឺវែងឆ្ងាយ ហើយថែមទាំងមានបន្លាទៀតផង។ ជោគជ័យអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន។ ទីមួយ វាគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បែបវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងហ្មត់ចត់។ ទីពីរ ជំនួយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរបស់នាយកសាលា និងតំណាងរាស្ត្ររបស់គាត់។ ទី​៣ ការ​មាន​បច្ចេកទេស និង​បច្ចេកវិទ្យា​នៃ​ការ​ចុះ​សួរសុខទុក្ខ និង​វិភាគ​មេរៀន​របស់​សហការី​។ ទីបួន សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងយល់មេរៀនរបស់មនុស្សម្នាក់។

នៅក្នុងមរតកគរុកោសល្យ។ IN Sukhomlinsky យើងរកឃើញគំនិតដ៏អស្ចារ្យអំពីតួនាទីជាប្រធានសាលាក្នុងការរៀបចំវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង។ នៅក្នុងអក្សរកាត់ "ការសន្ទនាជាមួយនាយកវ័យក្មេង" Vasily ។ Alexandrovich Drovich បានសង្កត់ធ្ងន់ថា: "មេរៀនគឺស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងកង្វល់របស់នាយកដែលមានបទពិសោធន៍។ បទពិសោធន៍បញ្ចុះបញ្ចូលថាការចូលរួមនិងការវិភាគមេរៀនគឺជាការងារសំខាន់បំផុតរបស់នាយកមានរឿងជាច្រើនដែលអាស្រ័យលើកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់របស់គាត់: ទ្រព្យសម្បត្តិបញ្ញានៃជីវិតនៃការបង្រៀន និងក្រុមសិស្ស ជំនាញវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ វប្បធម៌នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលនៅសាលាគឺអាស្រ័យលើការកែលម្អប្រចាំថ្ងៃនៃមេរៀន ដែលកើតឡើងដោយសារ ការវិភាគប្រកបដោយការគិតរបស់អ្នកដឹកនាំ។ មេរៀននាំទៅដល់ការមើលមិនឃើញរាប់សិបខ្សែនៅ glance ដំបូងទៅនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការបណ្តុះបណ្តាលដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា ដល់មន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ ការងាររបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយ ឪពុកម្តាយ "ក្រុមជាមួយឪពុក" ១.

គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗគួរតែចូលរួមមេរៀនរបស់សហសេវិករបស់គាត់ ជាពិសេសគ្រូគរុកោសល្យដែលមានបទពិសោធន៍។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចរៀនពីអ្នកដទៃ ប្រៀបធៀបការងាររបស់អ្នកជាមួយការងាររបស់មិត្តរួមការងារ យកឈ្នះលើកំហុសខ្លួនឯងក្នុងការរៀបចំការងារអប់រំជាមួយសិស្សក្នុងថ្នាក់។ អ្នកក៏គួរពិនិត្យមើលមេរៀនរបស់អ្នកជាប្រព័ន្ធផងដែរ។ នេះជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគរុកោសល្យ។ ការវិភាគដោយខ្លួនឯងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ជាក់ជាវិជ្ជមាននូវទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀន ហើយជំនះចំណុចខ្វះខាត ជៀសវាងកំហុស។

ក្នុងបរិបទនេះ ចាំបាច់ត្រូវមានជំនាញបច្ចេកទេស និងបច្ចេកទេសក្នុងការចូលរួម និងវិភាគមេរៀនមួយ។

មានប្រភេទនៃការវិភាគមេរៀនសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម

1. ពេញលេញ: អនុវត្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនិងសិក្សារចនាប័ទ្មរបស់គ្រូ, បទពិសោធន៍ការងាររបស់គាត់

2. សង្ខេប៖ ធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងវាយតម្លៃទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដោយកំណត់កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីរបស់គាត់។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងតែប្រភេទ didactic សំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះ។

3. ទូលំទូលាយ៖ ពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃមេរៀននៅក្នុងការរួបរួមនៃការបង្ហាញខ្លឹមសារ ប្រភេទ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ពួកវាត្រូវបានប្រើជាចម្បងសម្រាប់ការវិភាគដំណាលគ្នា និងមេរៀនជាច្រើន។

៤ ទិដ្ឋភាព៖ ផ្តល់ការពិចារណាលើតែទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងមេរៀន - ការអប់រំ ការបង្រៀន អនាម័យ - អនាម័យ ផ្លូវចិត្ត ជាដើម ពួកវាត្រូវបានប្រើជាចម្បងដើម្បីកំណត់ជោគវាសនានៃគ្រឿងញៀន ឬដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាព។ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

មានប្រភេទនៃការវិភាគមេរៀនមួយចំនួន

1. Didactic៖ ពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគមេរៀនទៅតាមប្រភេទ didactic សំខាន់ៗ ជាពិសេសវាមានគោលបំណងវិភាគ និងវាយតម្លៃកត្តាដូចជា៖

ក) ដល់កម្រិតណាដែលមេរៀនឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការនៃគោលការណ៍ didactic;

ខ) មេរៀន និងវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលរបស់វាបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សា ខ្លឹមសារនៃវិន័យសិក្សា។

គ) តើគោលដៅ Didactic នៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់បានល្អប៉ុណ្ណា។

ឃ) តើការសិក្សាអំពីសម្ភារៈអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពកម្រិតណា។

ង) ការអនុលោមតាមដំណើរការសិក្សាជាមួយនឹងតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។

f) ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងមធ្យោបាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

មាន) វិធីដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។

g) ចំពោះកម្រិតណាដែលរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទរបស់វា;

គ) ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់

2. ផ្លូវចិត្ត៖ ពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងថ្នាក់ - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃតម្រូវការនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ជាពិសេស:

21. មេរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងមិនមែនសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃមេរៀននោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងគោលបំណងមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការបង្កើតនូវបញ្ញា សីលធម៌ ឆន្ទៈ និងគុណសម្បតិ្តផ្សេងៗទៀតនៅក្នុងខ្លួន។ ដំណើរការសិក្សាគួរតែធ្វើការផ្លាស់ប្តូរមិនត្រឹមតែនៅក្នុងផ្នែកបញ្ញារបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទាំងមូលផងដែរ។ ការអប់រំនឹងត្រូវបានអភិវឌ្ឍតែលើលក្ខខណ្ឌដែលវាណែនាំការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

22. ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើងតែនៅពេលដែលសិស្សធ្វើសកម្មភាពដោយសារតែការជម្រុញផ្ទៃក្នុង។ សកម្មភាពតាមរយៈការបង្ខិតបង្ខំត្រូវបានបំផ្លាញភ្លាមៗនៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ។ ដូច្នេះសេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ មិនមែនដើម្បីស្តីបន្ទោសសិស្សចំពោះការខ្ជិល ឬអសកម្មនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីជំរុញសកម្មភាពការយល់ដឹង និងការចាប់អារម្មណ៍ មិនមែនដើម្បីដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការមិនអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សតាមរបៀបដែលតម្រូវការរបស់គ្រូក្លាយជា។ ការជម្រុញផ្ទៃក្នុងសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

23. ធាតុផ្សំសំខាន់នៃមេរៀនណាមួយគឺការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ដំណើរការយល់ដឹងឈានមុខគេគឺការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគនៃដំណើរការទាំងពីរនេះ ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញបញ្ញា ការសិក្សាអំពីកិច្ចការដែលមានបញ្ហា និងដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហាអប់រំកើតឡើង។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការងារប្រកបដោយផលិតភាពនៃការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ គឺជាការរៀបចំដ៏សមស្របនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការកំណត់អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ និងការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគោរព។

24. ភាពជោគជ័យនៃការរៀនមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើកត្តាខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ - ខ្លឹមសារនៃមេរៀន ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសមស្រប បច្ចេកទេស និងជំនួយក្នុងការបង្រៀន ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងផងដែរ - លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

25. នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគមេរៀនមួយ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូ អារម្មណ៍ការងារ ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយថ្នាក់រៀន សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលមិនចង់បាន សមត្ថភាពក្នុងការផ្សំការងារខាងមុខជាមួយ។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃមេរៀនជាក្រុម និងបុគ្គលជាដើម សិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការរៀបចំខ្លួនឯង សមត្ថភាពសិក្សា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវចោទជាសំណួរថា "តើគ្រូបានប្រើឱកាសទាំងអស់ដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែរឬទេ?"

ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណាលើកត្តាដូចខាងក្រោមៈ

ក) ការកំណត់គោលដៅ គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងដំណាក់កាល និងភារកិច្ចនៃមេរៀន - និយមន័យនៃភារកិច្ចផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន និងដំណាក់កាលរបស់វា;

ខ) ការបញ្ជាក់ខាងផ្លូវចិត្តនៃដំណាក់កាលនៃមេរៀន និងលំដាប់របស់វា;

គ) លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនក្រោយ។

ឃ) ការបង្ហាញមូលហេតុ និងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធផលវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃមេរៀន;

ង) សំណើរនៃជម្រើស វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលគ្រូប្រើក្នុងមេរៀនគឺត្រឹមត្រូវតាមចិត្តសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត

3. ការវិភាគអប់រំនៃមេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីកត្តាដូចខាងក្រោមៈ

ក) ការតំរង់ទិសអប់រំនៃមេរៀនពីទស្សនៈនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ;

ខ) តើកិច្ចការនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងមេរៀនកម្រិតណា?

គ) ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតជំនាញការងាររបស់សិស្ស ការណែនាំអំពីអាជីព និងលទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ច។

ឃ) លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតគុណភាពសីលធម៌របស់សិស្សតាមរយៈអង្គការរបស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងតាមរយៈខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។

ង) លក្ខណៈពិសេសនៃខ្លឹមសារ និងវគ្គនៃការបង្កើតអារម្មណ៍សោភ័ណភាព និងជំនាញរបស់សិស្ស។

f) ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់សិស្សសាលា និងការរក្សាសុខភាពរបស់ពួកគេ;

បាទ/ចាស) លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្សលើគោលការណ៍មនុស្សធម៌ និងគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

ការវិភាគវិធីសាស្រ្តទាំង ៤ នៃមេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីកត្តាដូចជា៖

ក) ប្រធានបទនៃមេរៀន កន្លែងរបស់វានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ។

ខ) សុពលភាពនៃជម្រើសនៃប្រភេទនៃមេរៀន;

គ) រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ភាពរហ័សរហួននៃដំណាក់កាលនៃមេរៀន និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ពេលវេលានៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។

ឃ) តើគោលគំនិតមូលដ្ឋានអ្វីខ្លះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀន;

ង) ភាពរហ័សរហួននៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាល។

f) ផ្តោតលើការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន។

គឺ) ការបង្កើតប្រធានបទផ្ទៃក្នុង និងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។

g) វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

គ) វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

i) បរិមាណនិងធម្មជាតិនៃកិច្ចការផ្ទះ រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា; បុគ្គលនិងភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការផ្ទះ;

i) សង្ខេបមេរៀនក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យសិស្សដឹងពីវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង

5. ទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំនៃការវិភាគមេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

ក) អត្ថិភាពនៃផែនការមេរៀន និងការអនុវត្តរបស់វាដោយគ្រូ។

ខ) កម្រិតនៃការផ្តល់មេរៀនជាមួយនឹងជំនួយបង្រៀន didactic ចាំបាច់ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ;

គ) ការអនុលោមតាមតម្រូវការផ្លូវចិត្ត និងអនាម័យសម្រាប់ការរៀបចំមេរៀន (ដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃសមត្ថភាពការងាររបស់សិស្ស កាតព្វកិច្ច និងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពក្នុងមេរៀន ការអនុលោមតាមខ្យល់ កំដៅ របៀបអាជីវកម្មពន្លឺ ការថែរក្សា ទីតាំងរបស់និស្សិតនៅកន្លែងធ្វើការ)

ឃ) ស្ថានភាពនៃការរៀបចំឯកសាររបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀន (សៀវភៅកត់ត្រា និងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស សៀវភៅថ្នាក់រៀន);

ង) សនិទានភាពនៃការប្រើប្រាស់ពេលវេលាក្នុងមេរៀន (ភាពទាន់ពេលវេលានៃការចាប់ផ្តើម ភាពរហ័សរហួននៃការប្រើប្រាស់ពេលវេលាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ការចាប់ផ្តើមផ្លូវចិត្ត និងការបញ្ចប់មេរៀន។ល។)

f) ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃការការពារ និងសុវត្ថិភាពការងារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគនៃមេរៀនវាចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ។ ការស្គាល់ពីប្រភេទ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃការវិភាគមេរៀន ធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកវិធីសាស្រ្តពីរយ៉ាង៖ ការវិភាគធាតុ និងជាជំហានៗនៃមេរៀន។ តាមការពិតប្រភេទនៃការវិភាគមេរៀននីមួយៗដែលបានពិពណ៌នាខាងលើមានវិធីសាស្រ្តទិដ្ឋភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថា ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់តែលើទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺជាការរំលោភបំពានសិប្បនិមិត្តនៃតម្រូវការនៃប្រព័ន្ធ។

ការពិចារណាលើបាតុភូតបុគ្គលនៅខាងក្រៅប្រព័ន្ធគឺជាការរំលោភលើលំនាំគ្រាមភាសានៃទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូតផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធមួយ។ ដូច្នេះ គេមិនគួរកំណត់ត្រឹមតែប្រភេទនៃការវិភាគមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវងាកទៅរកការវិភាគពេញលេញ និងទូលំទូលាយនៃមេរៀន ខណៈពេលដែលផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ។ តំរូវការនេះគឺដោយសារតែដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ដែលធ្វើឡើងនៅមេរៀន។

ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាវាផ្តោតលើការបង្ហាញនៃភាពសុចរិតនៃវត្ថុយន្តការដែលផ្តល់ឱ្យវាលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទំនាក់ទំនងចម្រុះនៃវត្ថុស្មុគ្រស្មាញនិងការកាត់បន្ថយរបស់ពួកគេទៅក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយ។ . វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធទាមទារ៖

ការជ្រើសរើសនិងការជួសជុលធាតុជាច្រើនដែលបង្កើតប្រព័ន្ធ;

ការបែងចែកប្រព័ន្ធទៅក្នុងធាតុផ្សំរបស់វា និងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈគុណភាពរបស់វា;

ការសិក្សាអំពីតំណភ្ជាប់រវាងធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា និងសំខាន់បំផុតគឺការបែងចែកតំណភ្ជាប់ទាំងនោះដែលបង្កើតជាប្រព័ន្ធ។

ការបង្កើតនិងការចាត់ថ្នាក់នៃការតភ្ជាប់ជាក់ស្តែងនិងអន្តរកម្មនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនិងធាតុរបស់វាជាមួយនឹងបរិស្ថាន, នោះគឺជាប្រព័ន្ធនៃលំដាប់ខ្លីមួយ;

ការសិក្សាអំពីដំណើរការគ្រប់គ្រងដែលធានានូវស្ថិរភាពនៃឥរិយាបថនៃប្រព័ន្ធ និងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បាន

ការបញ្ជាក់អំពីតម្រូវការទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះការវិភាគនៃបាតុភូតស្មុគ្រស្មាញ យើងអាចសន្និដ្ឋានថា នៅពេលពិចារណាដំណើរការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម។

1. ដំណើរការអប់រំនៅមេរៀនជាក់លាក់មួយ គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលនៅសាលារៀន សំដៅបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវមើលមេរៀនជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងមេរៀននៃវិន័យសិក្សាជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាផងដែរ។

2. ធាតុបង្កើតប្រព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃដំណើរការអប់រំគឺជាវត្តមាននៃគោលដៅមួយ។ ដូច្នេះនៅពេលវិភាគមេរៀនមួយ អ្នកត្រូវបន្តពីគោលដៅដែលនាំមុខក្នុងមេរៀននេះ។

3. មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការសិក្សាគឺជាគោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងទិដ្ឋភាពនីតិវិធីរបស់វា។ សមាសភាពមាតិកាជាកម្មសិទ្ធិរបស់មាតិកានៃការរៀន; នីតិវិធី - ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ នៅពេលវិភាគមេរៀន វាជាកាតព្វកិច្ចក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មរវាងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ និងទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ។

4. ដំណើរការសិក្សាគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការគិតរបស់គាត់ និងការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគមេរៀនវាគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញពីរបៀបដែលខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំបានរួមចំណែកដល់ការបង្កើតប្រព័ន្ធគិតរបស់សិស្សសាលារបៀបដែលវាជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់បុគ្គល។

ការអនុវត្តការវិភាគមេរៀនតែពីមុខតំណែង didactic មិនបានតម្រង់ទិសគ្រូឱ្យយល់ពីដំណើរការអប់រំជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញដែលសមាសធាតុទាំងអស់ - វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស មធ្យោបាយ - ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវប្រកាន់ជំហរយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់លើគោលជំហរនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការវិភាគមេរៀន ហើយធ្វើវាឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើបាន អនុវត្តតាមសុចរិតភាព។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលធ្វើការជាមួយគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង។ នេះគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ការបង្កើតជំនាញគរុកោសល្យរបស់គាត់។

ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតនិងការវិភាគនៃមេរៀនពីទស្សនៈនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាវាចាំបាច់ត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ។ បទពិសោធន៍នៃអ្នកដឹកនាំសាលាដែលធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អ្នកវិធីសាស្រ្តបញ្ចុះបញ្ចូលយើងថាកម្មវិធីនៃការសង្កេត និងការវិភាគមេរៀនខាងក្រោមត្រូវបានលើកទឹកចិត្តតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងងាយស្រួលអនុវត្តជាក់ស្តែង៖

1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន៖ ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន សូមអបអរសាទរដល់សិស្ស ការត្រៀមឧបករណ៍ (ក្តារខៀន ដីស ប៊ិច សៀវភៅកត់ត្រា សៀវភៅសិក្សា ជំនួយមើលឃើញ ជំនួយការបង្រៀន ។ល។)

2. លក្ខខណ្ឌអនាម័យនិងអនាម័យសម្រាប់មេរៀន: ការអនុលោមតាមតម្រូវការអនាម័យ (ខ្យល់, កំដៅ, លក្ខខណ្ឌពន្លឺ), ការអនុលោមតាមគ្រឿងសង្ហារឹមជាមួយនឹងអាយុរបស់សិស្ស; ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់មេរៀន អារម្មណ៍ និងផ្ទៃខាងក្រោយនៃមេរៀន។

3. ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន៖ ភាពរហ័សរហួននៃប្រភេទមេរៀនដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic កន្លែងនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមេរៀនលើប្រធានបទនេះ។ ដល់កម្រិតណាដែលរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានជ្រើសរើសត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទនៃមេរៀន ដោយធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនៃមេរៀន និងការបញ្ចប់ didactic របស់វា។

4. ការធ្វើគំរូនៃដំណើរការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ៖ សកម្មភាពនៃកម្លាំងជំរុញ ការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃ ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការធ្វើគំរូតាមបំណងនៃការសិក្សា។

5. លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀននៃតម្រូវការនៃគោលការណ៍ didactic នៃការបង្រៀន: វិទ្យាសាស្រ្ត, ប្រព័ន្ធនិងស្រប, មនសិការ, សកម្មភាពនិងឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀន, ការមើលឃើញ, ហ្មត់ចត់នៃចំនេះដឹង, ជាមួយនឹងការតភ្ជាប់នៃការរៀនជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែង, លទ្ធភាពនៃការរៀន និងគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស អារម្មណ៍នៃការរៀនសូត្រ។

6. សនិទានភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងថ្នាក់រៀន៖ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពចម្រុះ; ការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសទៅនឹងគោលបំណងនៃមេរៀន និងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។ ការអនុវត្តតម្រូវការ និងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀននៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រៀនសិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពការយល់ដឹងឯករាជ្យ; ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការប្រើប្រាស់បុគ្គលផ្សេងទៀត ទម្រង់ការងារជាក្រុម និងសមូហភាពនៃការងារអប់រំជាមួយសិស្ស។

7. វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងប្រភេទនៃការវិភាគ និងការវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស; កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃ ការតំរង់ទិសជំរុញរបស់វា។

8. ធានាការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ didactic ភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។

9. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន៖ ក) ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស សមាមាត្រនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត ខ) កន្លែងនៃការចងចាំក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស។ ការទន្ទេញដោយប្រើបច្ចេកទេសដើម្បីធ្វើឱ្យការចងចាំប្រភេទផ្សេងៗ (ន័យធៀប ពាក្យសំដី-សូរសព្ទ អារម្មណ៍ មេកានិច ប្រតិបត្តិការ) និងប្រភេទនៃការទន្ទេញ គ) ការគិត។ សកម្មភាព Neva របស់សិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន៖ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ)។

10. ការអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀននៃតម្រូវការមូលដ្ឋាននៃសមាសធាតុដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ៖ ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ ពលកម្ម សោភ័ណភាព និងការអប់រំរាងកាយ។

11. អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន: សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងក្រុមថ្នាក់, ការរៀបចំរបស់សិស្សសម្រាប់ការងារអប់រំ, ធានាវិន័យការងារ; ការបង្ហាញនៃជំនាញស្ថាបនានិងទំនាក់ទំនង; ជំនាញនៃកលល្បិចធម្មជាតិរបស់គ្រូ; ការបង្ហាញពីជំនាញយល់ឃើញ និងណែនាំ និងធាតុផ្សំនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ (សមត្ថភាពក្នុងការស្លៀកពាក់ដោយគិតពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងរាងកាយ - ដើរ អង្គុយ កុមារ ឈរ បញ្ជាសំឡេង សម្លេង ចង្វាក់ និងចង្វាក់។ ការនិយាយគរុកោសល្យ; ការបញ្ជានៃកាយវិការនិងទឹកមុខ; ការកាន់កាប់ជំនាញចិត្តវិទ្យា) កម្រិតវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

12 លទ្ធផលមេរៀន៖ ការសន្និដ្ឋាន និងការផ្តល់យោបល់ ការសម្រេចគោលដៅ គុណភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ តម្លៃអប់រំនិងការអប់រំនៃមេរៀន; វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត; ភាពខ្វះខាតនៅក្នុងអង្គការ និងការប្រព្រឹត្តនៃមេរៀន; អនុសាសន៍សម្រាប់ការកែលម្អទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

នៅពេលចូលរួមក្នុងមេរៀនវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការកត់ត្រាផលវិបាកនៃការសង្កេតការវិភាគបឋមនៃដំណើរការអប់រំពីទស្សនៈនៃកម្មវិធីដែលបានស្នើឡើង។

រចនាសម្ព័ន និងគ្រោងការណ៍ដែលបានណែនាំសម្រាប់ការកត់ត្រាមេរៀនដែលបានចូលរួមត្រូវបានដាក់នៅលើសន្លឹកពង្រីកពីរនៃសៀវភៅកត់ត្រា ឬទិនានុប្បវត្តិពិសេស។ សូមឱ្យយើងផ្តល់កំណត់ត្រាសង្ខេបនៃវគ្គសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃមេរៀនជាភាសាអ៊ុយក្រែនដោយអនុលោមតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើង ក៏ដូចជាការវិភាគអត្ថបទនៃមេរៀនដូចគ្នា (តារាង 33.3)។

. តារាង 33

ការឆ្លងកាត់នៃពេលវេលា

ភាសាអ៊ុយក្រែន ថ្នាក់ 5-B សិស្ស 32 នាក់ Gerasimenko Nina Sergeevna ប្រធានបទនៃមេរៀន៖ "សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន"

1 ជំរាបសួរលោកគ្រូដល់សិស្ស សិស្សទាំងអស់ក្រោកឈរ ហើយស្វាគមន៍រៀងៗខ្លួន

គោលបំណងនៃដំណើរទស្សនកិច្ច៖ ដើម្បីចាប់ផ្តើមសិក្សាពីសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការអប់រំសិស្សក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីស្គាល់ប្រព័ន្ធរៀបចំការងារអប់រំឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

2 គ្រូអញ្ជើញសិស្សឱ្យសរសេរកាលបរិច្ឆេទ "ការងារក្នុងថ្នាក់" នៅលើក្តារខៀនចល័ត នាងផ្តល់កិច្ចការ៖ ក) បើកតង្កៀប សរសេរលេខជាពាក្យ សម្របសម្រួលលេខជាមួយនាម៖ ៣ (សៀវភៅកត់ត្រា) ៣ ( ខ្មៅដៃ), 4 (ត្រាក់ទ័រ), 9 (សិស្ស), 5 (សៀវភៅកត់ត្រា), 16 (អ្នកជិះកង់), ខ) សរសេរលេខដោយពាក្យថា: ខ្ញុំបានជួបជាមួយសិស្ស 50 នាក់មកពីអនុវិទ្យាល័យ Kiev គ) ដាក់លេខបែបនេះនៅក្នុង ករណីឧបករណ៍៖ 65, 648, 934, 723 -, 934, 723rd

នៅពេលអនុវត្តការងារឯករាជ្យ ដែលរួមបញ្ចូលសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ សិស្សបីនាក់ (Peter S, Oksana M, Gavriil T) ធ្វើការនៅក្តារខៀន លើកិច្ចការនីមួយៗនៅលើសន្លឹកបៀ។ គ្រូគ្រប់គ្រងការងាររបស់សិស្ស ជួយខ្លះ លើកទឹកចិត្តអ្នកដទៃ៖ អ្នក​សរសេរ​ថា "ធ្វើការ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង" 3 កំប្លែង​ជាមួយ​នឹង​សិស្ស​មួយ​ចំនួន​ទាំង​អស់​មាន​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​នឹង​ការងារ​និង​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​។ អ្នកប្រាជ្ញទាំងអស់ត្រូវបានកប់នៅក្នុងការអនុវត្ត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការផ្តល់ជូន

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃមេរៀន

ការអបអរសាទរគូររូបភាពនៃសំលេងរំខានទូទៅ

សាលាគួរបង្កើតក្រមសីលធម៌ច្បាស់លាស់សម្រាប់សួរសុខទុក្ខគ្រូជាមួយសិស្សក្នុងន័យ៖ គ្រូចូលថ្នាក់រៀន សិស្សទាំងអស់ក្រោកឈរ; គ្រូស្វាគមន៍៖ "ជំរាបសួរ!" ហើយបន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីផ្អាកមួយភ្លែតអញ្ជើញពួកគេឱ្យអង្គុយចុះ។ សិស្សជំរាបសួរលោកគ្រូ ក្រោកពីដំណេក

វារៀបចំសិស្សយ៉ាងត្រឹមត្រូវសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា ដោយរួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងការងារជាក់លាក់ ដែលរួមចំណែកដល់ការដកចេញនូវភាពរំជើបរំជួលពីការរំញោចពីមុននៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល និងការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ នេះបង្ហាញពីគោលបំណងនៃការងាររបស់គ្រូក្នុងទិសដៅនៃការអនុវត្តតម្រូវការ។ គោលការណ៍នៃភាពខ្លាំងនៃចំណេះដឹង

អញ្ជើញគ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀត (ជាពិសេស Annovsky RI, Semenenko PM, Oborotko SI) ដើម្បីចូលរួមមេរៀនរបស់ Nina Sergeevna និងធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកទេសនៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារអប់រំ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនទាំងអស់ (ជាពិសេសយុវជន) ពាក្យរបស់ KD Ushinsky គួរតែក្លាយជាការសម្រេចចិត្ត៖ Didactics ល្អ និងធ្វើអ្វីដែលពួកគេនិយាយឡើងវិញ ហើយរាល់ពេលដែលពួកគេបន្ថែមអ្វីថ្មី។

គ្រូ​បង្កើត​លក្ខខណ្ឌ​អំណោយ​ផល​សម្រាប់​ការងារ​សិក្សា​ឯករាជ្យ​របស់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ការងារ​ជា​សមូហភាព​ក្នុង​ការ​ទាក់​ទង​នឹង​សិស្ស មាន​កលល្បិច​គួរសម។

សិស្សដែលបំពេញភារកិច្ចនៅក្តារខៀនធ្វើការដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់។ Peter S បានធ្វើកំហុសក្នុងការសរសេរលេខ 468 នៅក្នុង Dv និង Oksana M - ក្នុងការសរសេរលេខ 849 នៅក្នុង OV Teacher]

នៅ​ក្នុង​សិក្ខាសាលា​ផ្លូវចិត្ត និង​គរុកោសល្យ សូម​ពិចារណា​ពី​បញ្ហា​នៃ​មធ្យោបាយ​លើកកំពស់​សកម្មភាព​សិក្សា​ឯករាជ្យ​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សាកល្បង​គុណភាព​ចំណេះដឹង​របស់​សិស្ស​ដែល​ផ្តល់​យោបល់​ដល់ Nina Sergeevna និង Nikolai Ivanovich (គណិតវិទ្យា)។

មុខវិជ្ជា ថ្នាក់ គ្រូ ចំនួនសិស្ស ប្រធានបទនៃមេរៀន គោលបំណងនៃដំណើរទស្សនកិច្ច។ល។

រចនាសម្ព័ន្ធ វគ្គសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស

ការឆ្លងកាត់នៃពេលវេលា

3 គ្រូ​បញ្ឈប់​កិច្ចការ​របស់​សិស្ស​ទាំងអស់​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ​ថា​៖ «​កូន​ៗ​បញ្ចប់​ការងារ​ចុះ បើ​អ្នក​មិន​ទាន់​បាន​សរសេរ​លេខ​ចុងក្រោយ​ទេ កុំ​ដាក់​ប៊ិច​របស់​អ្នក ផ្ដោត​លើ​សំណួរ​ដែល​សរសេរ​នៅលើ​ក្ដារខៀន​ចល័ត (​បង្វែរ​លេខ ឡើងលើ) ហើយត្រៀមខ្លួនដើម្បីផ្តល់ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ដល់ពួកគេ” សំណួរខាងក្រោម៖ ១) តើផ្នែកណានៃពាក្យសម្ដីត្រូវបានគេហៅថាសព្វនាម? 2) តើសព្វនាមផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច? 3) ដាក់ឈ្មោះហ្គេមនៃសព្វនាម pi ដោយអត្ថន័យ? sh, របៀបដែលខ្ញុំបានរៀនសម្ភារៈមុន "និង ik arno zasvoїv សម្ភារៈមុន" ដែល іn ។

4 គ្រូ "នៅក្នុងមេរៀនមុន កុមារយើងបានស្គាល់សព្វនាម ជាផ្នែកនៃសុន្ទរកថា ក្រុមនៃសព្វនាម ប្រធានបទនៃមេរៀនថ្ងៃនេះ៖" សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន "ចាប់ផ្តើមសិក្សាសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន សូមយកចិត្តទុកដាក់។ សូមគោរព"

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការផ្តល់ជូន

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃមេរៀន

ចំណុចខ្វះខាតក្នុងវគ្គសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន

មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​ឃើញ​កំហុស​ទាំង​នេះ មិន​បាន​ចូលរួម​ជាមួយ​សិស្ស​ក្នុង​ការ​កែ​តម្រូវ​ពួក​គេ

រៀបចំមេរៀនបើកចំហជាច្រើនដែលក្នុងនោះសិស្សទាំងអស់នឹងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការងារអប់រំឯករាជ្យ

ការងារនេះរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សមានភាពជាក់ស្តែង។

នៅលើក្តារដែលសិស្សបីនាក់ធ្វើការ លទ្ធផលនៃការងារមិនត្រូវបានលុបចោលទេ គ្រូគ្រាន់តែមើលលទ្ធផលការងាររបស់ពួកគេដោយចៃដន្យ ហើយនិយាយថា៖ "អង្គុយចុះ អ្នកបានស៊ូនឹងកិច្ចការ" នេះជាគរុកោសល្យខុស។

រាល់ការងាររបស់សិស្សត្រូវតែវាយតម្លៃដោយការយល់ព្រម ឬការមិនយល់ព្រមជាក់លាក់មួយចំនួន (ប្រសិនបើមិនមានការវាយតម្លៃ) ត្រួតពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តរបស់វា ហើយលុបបន្ទះបន្ទាប់ពីបញ្ចប់។

គ្រូកំណត់ប្រធានបទនៃមេរៀន ព្យាយាមផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សលើការរៀនសម្ភារៈថ្មី។

គ្រូមិនកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀនទេ ដោយហេតុនេះដាក់ចេញនូវទស្សនៈជាក់លាក់មួយសម្រាប់សិស្ស ដែលនឹងក្លាយជាការរៀបចំការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ក្នុងករណីបុគ្គលនីមួយៗ គ្រូត្រូវតែប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងច្បាស់អំពីប្រធានបទនៃមេរៀនដល់សិស្ស បង្ហាញពីការរំពឹងទុកនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ៖ តើពួកគេនឹងសម្រេចបានកម្រិតណា កម្រិតនៃអក្ខរកម្មដែលពួកគេនឹងកើនឡើង ធ្វើការដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំថ្មី សិក្សាបញ្ហានេះនៅក្នុងគ្រូផ្សេងទៀត ពិចារណាវានៅក្នុងសិក្ខាសាលាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

មុខវិជ្ជា ថ្នាក់ គ្រូ ចំនួនសិស្ស ប្រធានបទនៃមេរៀន គោលបំណងនៃដំណើរទស្សនកិច្ច។ល។

រចនាសម្ព័ន្ធ វគ្គសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស

ការឆ្លងកាត់នៃពេលវេលា

លោកគ្រូសូមចាំថាសព្វនាមអ្វីជាបុគ្គល Sergey ចងចាំរួចហើយ ខ្ញុំសួរសិស្សនូវសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួនជាកម្មសិទ្ធិរបស់៖ ខ្ញុំ យើង អ្នក គាត់ គាត់ គាត់ គាត់ គ្រូ នោះហើយ!

នៅក្នុងថ្នាក់នៃសិស្ស 32 នាក់ 12 នាទីត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។ វាគួរតែមាន (នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម) 384 នាទីសិក្សា។ សិស្សត្រូវបានដកចេញពីការងារឯករាជ្យ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយ។ %

គ្រូ​បន្ត​និយាយ​ពី​ការ​ប្រើ​សព្វនាម​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ក្នុង​ប្រយោគ សិស្ស​មិន​ធ្វើ​ការ ហត់​បន្តិច​ហើយ គ្រូ​នៅ​តែ​ម្ខាង​នេះ​ជា​ឧបសគ្គ​ផ្លូវចិត្ត​ខ្លួនឯង គ្រូ​យល់​ហើយ​កូន​ៗ? មិនប្រតិកម្ម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការផ្តល់ជូន

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃមេរៀន

ចំណុចខ្វះខាតក្នុងវគ្គសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន

អនាម័យ និងអនាម័យក្នុងថ្នាក់រៀនមិនពេញចិត្តទេ៖ ថ្នាក់រៀនគឺកខ្វក់ មានតែបង្អួចមួយបើក វាស្ទះ ខ្វះអុកស៊ីហ្សែន ក្មេងៗអង្គុយនៅតុដែលមានកម្ពស់ខ្ពស់សម្រាប់ពួកគេ លាមកមិនមានការគាំទ្រទេ ដែលសិស្សលុតជង្គង់។ លាមកដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការសរសេរ គ្រូមិនយកចិត្តទុកដាក់លើឥរិយាបថរបស់ពួកគេនៅកន្លែងធ្វើការទេ។

បញ្ហានេះគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយជាមួយនាយកនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំផលិតកម្មមួយ។ សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់នេះគួរតែត្រូវបានផ្ទេរទៅបន្ទប់ផ្សេងទៀតដែលមានតុសមរម្យ។ គ្រូទាំងអស់គួរតែរៀបចំសៀវភៅណែនាំស្តីពីសុខភាពការងាររបស់សិស្ស។

ភាសា​របស់​គ្រូ​គឺ​ជា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ ប៉ុន្តែ​មាន​ការ​ឃោរឃៅ​បន្តិច

រដ្ឋសភា​មិន​មាន​វិធីសាស្ត្រ​ត្រឹមត្រូវ​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​សិស្ស​ឱ្យ​មាន​សកម្មភាព​សិក្សា​ដោយ​ឯករាជ្យ​ទេ ជំនាញ​ស្ថាបនា​និង​ទំនាក់ទំនង​របស់​គ្រូ​ខ្សោយ។

ដើម្បីបើកមេរៀនជាមួយធាតុផ្សំនៃបញ្ហាដោយខ្លួនឯង ដើម្បីបង្ហាញបច្ចេកទេសសម្រាប់គ្រូទាំងអស់ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីនាំគ្រូនៃរង្វង់ទី 3 នៃប្រពៃណីមិនពិតចេញ?

មុខវិជ្ជា ថ្នាក់ គ្រូ ចំនួនសិស្ស ប្រធានបទនៃមេរៀន គោលបំណងនៃដំណើរទស្សនកិច្ច។ល។

រចនាសម្ព័ន្ធ វគ្គសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស

ការឆ្លងកាត់នៃពេលវេលា

5 លោកគ្រូ ចូរធ្វើទាំងអស់គ្នា កុមារៗ ការហាត់រៀនកាយសម្បទា សិស្សានុសិស្សធ្វើលំហាត់ខ្លីៗចំនួន 4 យ៉ាងរំភើបចិត្ត ហើយបានធូរស្បើយ លោតឡើងពីកន្លែងអង្គុយ គ្រូបញ្ជា៖ ក្រោកឈរឡើង ក្រោមការណែនាំ សិស្សធ្វើលំហាត់ខ្លីៗចំនួន ៤៖ សម្រាប់សាច់ដុំម្រាមដៃនៅក្នុងដៃ។ ស្មា, អង្គុយនៅនឹងកន្លែង

6 គ្រូបើកកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នក ហើយសរសេរកិច្ចការផ្ទះរបស់អ្នក ដោយសរសេរនៅលើក្ដារខៀន៖ § 65 លំហាត់ 426 (សុន្ទរកថា 3,4,5)

7 លោកគ្រូ ឥឡូវនេះយើងនឹងបញ្ចប់ផ្នែកនៃលំហាត់ 426 បន្ទាប់ពីនោះអ្នកនឹងយល់ពីរបៀបធ្វើការលើកិច្ចការនេះនៅផ្ទះ។ ប្រយោគទីមួយត្រូវបានវិភាគដោយផ្ទាល់មាត់សម្រាប់គំរូមួយ។ ហើយបន្ទាប់មកសិស្សធ្វើការដោយខ្លួនឯងដើម្បីបំពេញភារកិច្ច។ គ្រប់គ្រងការងាររបស់សិស្ស ជួយបុគ្គលទាំងឡាយឱ្យយកឈ្នះលើភាពស្មុគស្មាញ។ នៅលើតារាងសន្លឹកបៀពិសេសជាមួយនឹងកិច្ចការបុគ្គល ក៏ដូចជាសន្លឹកក្រដាសទទេ សិស្សបានទម្លាប់រួចហើយ ច្បាស់ណាស់ថានឹងមានប្រភេទការងារបែបនេះ ហើយមានប្រតិកម្មដោយស្ងប់ស្ងាត់។ បានបញ្ចប់ប្រយោគទីមួយ និងទីពីរនៃលំហាត់ សិស្សជាច្រើនបានអានប្រយោគ ពន្យល់ពីការប្រើប្រាស់សព្វនាម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការផ្តល់ជូន

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃមេរៀន

ចំណុចខ្វះខាតក្នុងវគ្គសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន

វាល្អដែលគ្រូរៀបចំការសម្រាកកីឡា ព្យាយាមធ្វើតាមការណែនាំរបស់យើង។

ការផ្អាកការអប់រំកាយមានលក្ខណៈផ្លូវការ៖ មានតែបង្អួចមួយប៉ុណ្ណោះដែលនៅតែបើកចំហ មិនមានលំហាត់ប្រាណដកដង្ហើមសម្រាប់សន្លាក់ក ទ្រូង និងអ្វីដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការចូលប្រើខួរក្បាលអតិបរមាក្នុងឈាម។

ប្រគល់ភារកិច្ចជូនគ្រូអប់រំកាយម្តងទៀត ដើម្បីធ្វើការសន្ទនាលើបច្ចេកទេសនៃការផ្អាករាងកាយ ដើម្បីសិក្សាលំហាត់ជាក់លាក់ជាមួយគ្រូទាំងអស់ដោយការយល់ដឹងអំពីមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យារបស់ពួកគេ។

សិស្សបានទទួលកិច្ចការផ្ទះទាន់ពេល គ្រូត្រូវប្រាកដថាសិស្សទាំងអស់ធ្វើកំណត់ហេតុក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ស្វែងរកកិច្ចការក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

វា​ជា​រឿង​វិជ្ជមាន​ដែល​ការងារ​តូចតាច​ខាងក្រោម​គឺជា​ប្រភេទ​ការណែនាំ​សម្រាប់​លំហាត់​

ការស្គាល់សិស្សទាន់ពេលវេលាជាមួយនឹងកិច្ចការផ្ទះ (និងសូម្បីតែនៅពេលដែលពួកគេទទួលបានការណែនាំក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើការងារបែបនេះក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ) គឺជាគន្លឹះនៃការងារដែលទទួលបានជោគជ័យរបស់សិស្សលើកិច្ចការផ្ទះ។ យើងត្រូវបង្ហាញបច្ចេកទេសនេះដល់គ្រូនៅក្នុងមេរៀនបើកចំហ និងនៅក្នុង អនាគត​ធ្វើ​វា​ជា​ច្បាប់​ក្នុង​ការងារ​របស់​គ្រូ​ទាំង​អស់

មុខវិជ្ជា ថ្នាក់ គ្រូ ចំនួនសិស្ស ប្រធានបទនៃមេរៀន ទីកន្លែងចូលមើល ។ល។

រចនាសម្ព័ន្ធ វគ្គសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស

ការឆ្លងកាត់នៃពេលវេលា

8 គ្រូនៅពីមុខអ្នកនៅលើសន្លឹកកិច្ចការ ចូរយកក្រដាសទទេមើលទៅដើម្បីឱ្យវាលនៅជ្រុងខាងស្តាំ សរសេរនាមត្រកូល និងនាមខ្លួនរបស់អ្នកនៅលើបន្ទាត់ទីមួយ ដាក់លេខកូដកាតស្រែកយំរបស់អ្នកនៅលើវាលដូចរាល់ដង។ ធ្វើកិច្ចការទី 2,4,6 និង 9 ដោយខ្លួនឯងកុំសួរខ្ញុំអ្វីទាំងអស់ អ្នកទាំងអស់គ្នានឹងបានពិន្ទុ ចូរឧស្សាហ៍ សិស្សឆាប់ចូលប្រឡូកក្នុងការងារ វាច្បាស់ណាស់ថាគេធ្លាប់ធ្វើកិច្ចការបែបនេះហើយ គ្រូគ្រប់គ្រង ការងារឯករាជ្យចំនួន 10 ត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើកាតនីមួយៗក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ បុព្វបទអក្ខរាវិរុទ្ធ ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេង ការប្រើប្រាស់អក្សរធំ ភាពសាមញ្ញក្នុងក្រុមព្យញ្ជនៈ អក្ខរាវិរុទ្ធនៃករណីបញ្ចប់នៃនាមនៃការលុបចោលលើកទី 2 នៅក្នុងករណីហ្សែន។ អក្ខរាវិរុទ្ធនៃលេខ ការប្រើប្រាស់សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន និងinikіv ta іn។

9 គ្រូបញ្ចប់ការងារ កុមារ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់មិនទាន់បានបំពេញកិច្ចការរបស់ពួកគេដល់ទីបញ្ចប់ទេ កុំបារម្ភ ខ្ញុំនឹងវាយតម្លៃការងាររបស់អ្នកដោយចំនួនពិន្ទុដែលបានដាក់ បញ្ជូនកិច្ចការរបស់អ្នក ហើយការងាររបស់អ្នកទៅកាន់តុខាងមុខ សិស្ស w ធ្វើពិពិធកម្មយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

10 គ្រូធ្វើសៀវភៅកត់ត្រា សៀវភៅ និងកាបូបយួរ អង្គុយឱ្យត្រង់ នេះជាកណ្តឹង មេរៀនចប់ហើយ ទៅសម្រាក

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការផ្តល់ជូន

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃមេរៀន

ចំណុចខ្វះខាតក្នុងវគ្គសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន

គួរ​សរសើរ​ណាស់​ដែល​រដ្ឋសភា​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​យ៉ាង​ខ្លាំង​ចំពោះ​ការ​ដាក់​បញ្ចូល​សិស្សានុសិស្ស​ទាំងអស់​ក្នុង​សកម្មភាព​សិក្សា​ដោយ​ឯករាជ្យ​ក្នុង​គោលបំណង​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​និង​សមត្ថភាព។​ ទាល់​តែ​ធ្វើ​បែប​នេះ​ចំណេះ​ដឹង​ពិត​ជា​ក្លាយ​ជា​ពរជ័យ​សម្រាប់​សិស្ស

ខ្យល់​ក្នុង​ថ្នាក់​ធ្ងន់​ពេក​ហើយ សិស្ស​ឆាប់​ហត់​ពេក ចាប់​ផ្ដើម​ដក​ដង្ហើម​ញឹក​ញាប់ គ្រូ​មិន​ចាប់​អារម្មណ៍​នេះ

គ្រូបង្រៀនទាំងអស់គួរតែតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការរៀបចំសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់ដាក់បញ្ចូលក្នុងការងារបែបនេះ។ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយរបៀបដែលគ្រូគ្រប់គ្រងក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។រៀបចំដំណើរការដោយគ្រូ និងការពិភាក្សានៅក្នុងសិក្ខាសាលាអក្សរសិល្ប៍។ លើការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សា។

អង្គការ​សិស្ស​ច្បាស់​លាស់​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ជូន។ នេះ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​បច្ចេកទេស​គរុកោសល្យ។

គ្រូជាច្រើននៅតែស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសគរុកោសល្យមិនគ្រប់គ្រាន់នៅឆ្នាំក្រោយ បញ្ហានេះគួរតែជាប្រធានបទនៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅ។

មេរៀនមានភាពពេញលេញខាងផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាល្អ។

ដោយផ្អែកលើកំណត់ចំណាំដែលបានធ្វើ វាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការធ្វើការសន្ទនាជាមួយគ្រូអំពីគុណភាពនៃការរៀបចំការបង្រៀន និងការងារអប់រំនៅក្នុងមេរៀន។ ដំបូង​អ្នក​ត្រូវ​ចង្អុល​បង្ហាញ​ពី​ទិដ្ឋភាព​វិជ្ជមាន​នៃ​មេរៀន មធ្យោបាយ​ដើម្បី​បង្រួបបង្រួម​សកម្មភាព​វិជ្ជមាន​នេះ។ បន្ទាប់មក វាសមហេតុផលក្នុងការវិភាគចំណុចខ្វះខាតដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូក្នុងមេរៀន ដើម្បីកំណត់ពីវិធីល្អបំផុតដើម្បីជំនះចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះនៅក្នុងសកម្មភាពបន្ថែមទៀត។

យើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃបំណែកបុគ្គលនៃការវិភាគពេញលេញនៃមេរៀនដែលបានចូលមើល និងគូសបញ្ជាក់

1. ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូនយ៉ាងល្អ។ គ្រូភ្លាមៗបានចាត់ចែងបញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពសិក្សាដែលមានប្រយោជន៍ដោយមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាលើការសន្ទនាដែលមិនចាំបាច់។ សិស្ស​មាន​ការ​រៀបចំ​យ៉ាង​ល្អ៖ ពួកគេ​បាន​រៀបចំ​ប៊ិច សៀវភៅកត់ត្រា សៀវភៅសិក្សា កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។ បន្ទះស្អាត មានដីស។ ឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញ (ក្តារចល័ត តុ) ក៏ត្រូវបានរៀបចំជាមុនដែរ ហើយពួកវាត្រូវបានដាក់ ដើម្បីកុំឱ្យរំខានដល់ការគិតទុកជាមុន និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។

2. លក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានផ្តល់ជូនតែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ៖ គ្រូបានឈប់សម្រាកការអប់រំកាយ ផ្លាស់ប្តូរប្រភេទការងារមួយទៅការងារមួយទៀត។ មានពន្លឺថ្ងៃគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនពីខាងឆ្វេង។ បើមិនដូច្នោះទេ លក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យសម្រាប់ការងារផ្លូវចិត្តធម្មតារបស់សិស្សគឺមិនពេញចិត្តទេ៖ បន្ទប់មិនមានខ្យល់ចេញចូលទេ បន្ទាប់ពីមេរៀនមុន គ្មានការសម្អាតសើមនៅក្នុងថ្នាក់រៀនទេ។ Brudno, សិស្សធ្វើការនៅតុដែលមិនសមនឹងកម្ពស់របស់ពួកគេ; ពួកគេអង្គុយលើលាមក មិនមានការគាំទ្រសម្រាប់សាច់ដុំខ្នង និងខ្សែក្រវ៉ាត់។ បង្អួចមិនបើកទេ (ពួកវាត្រូវបានដាក់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង) មានតែបង្អួចមួយប៉ុណ្ណោះដែលបើក។ ខណៈពេលដែលធ្ងន់ វាមានសភាពតឹងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (កន្លែងណាមួយនៅជុំវិញ 24 ° C)។ គ្មានការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមុខតំណែងរបស់សិស្សនៅកន្លែងធ្វើការទេ។ នេះកាត់បន្ថយសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត នាំឱ្យសិស្សធ្វើការហួសកម្លាំង ការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ ethno របស់ពួកគេ។

សាវតារអារម្មណ៍នៅដើមដំបូង និងកំឡុងពេលមេរៀនគឺល្អ៖ គ្រូកំណត់សម្លេងសំខាន់ៗសម្រាប់ក្រុមក្នុងថ្នាក់ លើកទឹកចិត្តសិស្សក្នុងការងាររបស់ពួកគេ និងនិយាយកំប្លែងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានធានា៖ សិស្សបានរៀបចំឧបករណ៍ចាំបាច់ ជួបគ្រូដោយឆន្ទៈក្នុងការងារ។

3 យ៉ាងជោគជ័យ និងលើកទឹកចិត្តប្រភេទមេរៀនដែលបានជ្រើសរើស - រួមបញ្ចូលគ្នា។ រចនាសម្ព័ន្ធដែលបានអនុវត្តនៃមេរៀនត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទរបស់វា។ ប្រធានបទអប់រំ "សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន" គ្រាន់តែទាមទារដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាផ្សេងៗ៖ និងពិនិត្យ។ SKU នៃគុណភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងការសិក្សានៃសម្ភារៈថ្មី និងការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។ សមាសធាតុនៃមេរៀនត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយលំដាប់តក្កវិជ្ជា និងធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនៃមេរៀន។

4. មេរៀនអនុវត្តតម្រូវការនៃគោលការណ៍បង្រៀន។ គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានគេសង្កេតឃើញយ៉ាងល្អជាពិសេស៖ សម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវបានសិក្សាត្រូវនឹងតម្រូវការនៃវេយ្យាករណ៍បទដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ។

គោលការណ៍នៃការផ្សារភ្ជាប់ការរៀនសូត្រជាមួយនឹងជីវិតត្រូវបានដឹងដោយផ្នែក៖ កិច្ចការបុគ្គលត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងសន្លឹកបៀសម្រាប់ការងារបុគ្គល ដែលជំរុញឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដើម្បីប្រាប់រឿងរ៉ាវអំពីការពិតជុំវិញខ្លួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ត្រូវបង្ហាញឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយនូវលទ្ធផលនៃចំណេះដឹងទៅក្នុងការអនុវត្ត តម្រូវការចំណេះដឹងជាក់លាក់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត ជាពិសេសនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី គ្រូមិនបានបង្ហាញពីមូលហេតុដែលសិស្សត្រូវការចំណេះដឹងអំពីសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ។ នេះ​ជា​កន្លែង​ដែល​ភាព​ជា​ផ្លូវការ​ក្នុង​ការ​ទទួល​បាន​ចំណេះដឹង​បាន​បង្ហាញ​ខ្លួន​ឯង។ ការអនុវត្តជីវិតគឺជាកម្លាំងរុញច្រានដល់ភាពជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ផ្ទៀងផ្ទាត់ការពិតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ គ្រូមិនបានរក្សាការទាមទារដំបូងទេ។

តម្រូវការនៃគោលការណ៍ប្រព័ន្ធនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀន ដូចដែលពួកគេត្រូវបានដាក់ក្នុងកម្មវិធីសម្រាប់ភាសាអ៊ុយក្រែន

គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលក៏ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវគ្គសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃមេរៀនផងដែរ។ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ លំហាត់មានសម្រាប់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមទស្សនៈនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមួយចំនួន នេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ សម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាព (Sergey. A,. Natalya. V,. Oksana. T,. Svetlana. N,. Petra. S.។ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តសក្តានុពលរបស់សិស្សទាំងនេះ uchniv ។

តម្រូវការនៃគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញក៏ត្រូវបានដឹងយ៉ាងពេញលេញផងដែរ៖ ក្តារខៀន និងក្តារចល័ត តារាងនៃការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានប្រើ ការរចនាឧបករណ៍មិនតម្រូវឱ្យមានការបន្ថែមទេ។ គ្រូបានដឹងពីច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ។ សម្ភារៈ Didactic ដែលផ្តល់ជូននៅលើក្តារចល័តបានរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ ប៉ុន្តែនៅតែ តារាងដែលប្រើមិនរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការគិតរបស់សិស្ស។ កំណត់ចំណាំរបស់សិស្សនៅលើក្តារខៀនគឺមានភាពច្របូកច្របល់។ ហើយជាទូទៅ តើវាចាំបាច់នៅក្នុងកំណែអកម្មបែបនេះដើម្បីហៅសិស្សទាំងបីនាក់នេះទៅក្រុមប្រឹក្សាដែរឬទេ?

ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងច្រើននៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអនុវត្តតម្រូវការនៃគោលការណ៍នៃស្មារតី ឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ។ នេះត្រូវបានធ្វើបានយ៉ាងល្អនៅដំណាក់កាលទាំងនោះនៃមេរៀន ដែលគ្រូបានពិនិត្យគុណភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅទីនេះ លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ពេលវេលាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសមហេតុផល ហើយបរិមាណ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារនេះសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី គ្រូតាមពិតបានដកសិស្សចេញពីការងារអប់រំឯករាជ្យ ហើយដូច្នេះតម្រូវការនៃសកម្មភាព និងស្មារតីមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ។ គ្មានស្ថានការណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សកម្មភាពនៃកម្លាំងជំរុញនោះទេ គ្រូមិនបានជួយសិស្សឱ្យដឹងពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហានោះទេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងចំណោមនាទីសិក្សា 304 ដែលត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការរៀនសម្ភារៈថ្មី មានតែ 10-15 ភាគរយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយហេតុផល។ គ្រូមិនបានដឹងពីសារៈសំខាន់នៃតួនាទីនៃសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យរបស់សិស្សទេ មិនបានគ្រប់គ្រងទាំងស្រុងនូវបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តនេះតាំងពីដំបូងមក។

តម្រូវការនៃគោលការណ៍នៃភាពខ្លាំងនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យ។ ប្រសិនបើនេះមិនបានរកឃើញការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មីនោះក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតគ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីរបស់ UCHN ដែលគ្រូបានទទួលនូវជំនាញ សមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ សិក្សា និងធ្វើត្រាប់តាម។ សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានកិច្ចការមួយ ហើយត្រូវធ្វើការដោយឯករាជ្យលើការអនុវត្តរបស់វា។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងដ៏រឹងមាំនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

5. មេរៀនបានប្រើវិធីបង្រៀនផ្សេងៗនៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេជាមូលដ្ឋានត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលបំណងនៃមេរៀន និងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។ វាជាការយល់ស្របថាវាគឺជាកំឡុងពេលមេរៀនភាសាដែលគ្រូយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង (ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់។ល។)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនសម្ភារៈថ្មីអត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី (រឿង ការពន្យល់) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមិនត្រឹមត្រូវ។ នេះនាំឱ្យមានសកម្មភាពរបស់គ្រូនិងភាពអសកម្មរបស់សិស្ស។

គ្រូបានធ្វើការលើការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។ ប្រសិនបើនាងទទួលបានជោគជ័យនៅដើមនិងចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន (មនុស្សគ្រប់គ្នាមានការងារជាក់លាក់) បន្ទាប់មកនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនសម្ភារៈថ្មី។ នីណា។ Sergeevna បរាជ័យក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ សិស្ស និងគ្រូនៅតែទល់មុខរបាំងផ្លូវចិត្ត។

ការសង្កេតមេរៀនផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការនិយាយថាគ្រូបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនៃសមត្ថភាពទូទៅរបស់សិស្សជាពិសេសការចងចាំការងារសកម្មភាពបន្តពូជ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មេរៀនមិនបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនោះទេ។

ការងារដែលមានគោលបំណងមិនត្រូវបានអនុវត្តលើការបង្កើតការជម្រុញច្បាស់លាស់ និងមនសិការសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្នុងចំណោមសិស្ស ជាពិសេសការជម្រុញការយល់ដឹងក្នុងដំណើរការសិក្សាសម្ភារៈថ្មីៗ។

នៅក្នុងមេរៀន កន្លែងលេចធ្លោមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនបានបំបែកផ្លូវចិត្តចេញពីសកម្មភាពសិក្សាសមូហភាពនៃថ្នាក់ទាំងមូលនោះទេ។

សិស្សមានពាក្យបញ្ជាល្អអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំឯករាជ្យក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ដូច្នេះ ពួកគេ​បាន​អនុវត្ត​ភារកិច្ច​យ៉ាង​ប៉ិនប្រសប់​លើ​កាត ពី​ក្តារ​ចល័ត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារបែបនេះពួកគេមិនសួរសំណួរបន្ថែមទេ។ នេះបង្ហាញថាការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សពីរបៀបធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី សិស្សមិនត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបកែច្នៃវា របៀបគូសលើវត្ថុសំខាន់ជាដើម។ ប៉ុន្តែមានតម្រូវការជាមុនសម្រាប់រឿងនេះ។ ការបង្រៀនសិស្សឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាឯករាជ្យជាឧបករណ៍នៃចំណេះដឹងគឺជាកិច្ចការសំខាន់របស់សាលាក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយរៀបចំវាសម្រាប់ការងារសកម្មឯករាជ្យ។

ការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានវាយតម្លៃ (ហើយស្ទើរតែគ្មាន)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន សិស្សទាំងអស់បានធ្វើការដោយឯករាជ្យលើការអនុវត្តកិច្ចការនីមួយៗ។ គ្រូ​បាន​ពិនិត្យ​ពួក​គេ​ក្រោយ​មេរៀន​លទ្ធផល​មិន​អន់​ទេ។ សិស្សពីរនាក់មិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការសិក្សា (Anatoly. G,. Evgeny. S) ប៉ុន្តែគ្រូមិនបានវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេទេ។ កំហុសទាំងអស់ត្រូវបានកែដំរូវ (ដូចដែល N. S. បាននិយាយថា នាងធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយសិស្សទាំងនេះក្នុងការវាយប្រហារបែបនេះ ជួយពួកគេបំពេញចន្លោះប្រហោង ដោយហេតុនេះជំរុញឱ្យពួកគេធ្វើសកម្មភាព)។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាការលើកទឹកចិត្តផ្លូវចិត្ត។ រឿងចំបងគឺការប្រើការវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែដើម្បីបញ្ជាក់ពីកម្រិត និងគុណភាពនៃសកម្មភាពសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសកម្មក្នុងការសិក្សា និងសិក្សាផងដែរ។

6. នៅមេរៀនក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានដោះស្រាយ។ មានការងារលើការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត។ ប៉ុន្តែដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យតែនៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះ។ នៅទីនេះ សិស្សទាំងអស់បានធ្វើការដោយឯករាជ្យ ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ។ ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ដូចដែលយើងបានកត់សម្គាល់រួចហើយ លក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការងារសិក្សាឯករាជ្យមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ភាពអសកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សភាគច្រើនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

ភារកិច្ចនៃការអប់រំសីលធម៌ក៏ត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់បច្ចេកទេសក្នុងគោលបំណងបង្កើតទំនួលខុសត្រូវ វិន័យ ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក : អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្សគឺផ្អែកលើភាពសប្បុរសធម៌សុជីវធម៌និងការគោរពគរុកោសល្យ។ សម្ភារៈបង្រៀនដោយផ្នែក (ប្រយោគ លំហាត់) បានរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវអារម្មណ៍ស្រឡាញ់របស់សិស្សចំពោះប្រទេសរបស់ពួកគេ។ ចំណង់ចំណូលចិត្តផ្សេងទៀតនៅក្នុងមេរៀន bulllo ។

បញ្ហានៃការអភិរក្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍សុខភាពមិនត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ទេ នៅពេលធ្វើគំរូមេរៀន និងអំឡុងពេលសិក្សា។ មាន​តែ​ការ​សម្រាក​វប្បធម៌​កាយ​វិការ​មួយ​ប្រភេទ​បាន​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទៅ​ជា​សកម្មភាព​ផ្សេង។ ប៉ុន្តែ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ការផ្អាកវប្បធម៌កាយសម្បទា មិនបានសម្រេចគោលដៅទាំងស្រុងនោះទេ។ លក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យក្នុងថ្នាក់រៀនមិនពេញចិត្ត។ មិនមានការព្រួយបារម្ភចំពោះការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍធម្មតានៃសារពាង្គកាយរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនោះទេ។ ហើយនេះនាំឱ្យមានការខ្សោះជីវជាតិនៃសុខភាពរបស់កុមារដែលជាការថយចុះនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ បញ្ហា​នេះ​គួរតែ​ជា​ប្រធានបទ​សិក្សា​សម្រាប់​គ្រូ​ទាំងអស់​ក្នុង​ម៉ោង​តែ​បន្ទាប់។

នៅលើការអនុវត្តភារកិច្ចនៃការអប់រំការងារពួកគេត្រូវបានអនុវត្តក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ: នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនបន្ថែមលើការសិក្សាសម្ភារៈថ្មីការងារដែលមានគោលបំណងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តនិងសិស្សពួកគេត្រូវបានបង្រៀនឱ្យសន្សំនិង ចំណាយពេលជារៀងរាល់នាទីនៃមេរៀនដោយសមហេតុផល យកចិត្តទុកដាក់លើវប្បធម៌ការងារ ពួកគេក៏ត្រូវបានបង្រៀនឱ្យធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃមនុស្សយន្តអប់រំឯករាជ្យផងដែរ។

ភារកិច្ចនៃការអប់រំសោភ័ណភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ កុមារទាំងអស់ស្លៀកពាក់យ៉ាងប្រណិត ក្មេងប្រុសស្រីមានម៉ូដសក់ល្អ គ្រូយកចិត្តទុកដាក់លើការអនុលោមតាមសោភ័ណភាពរបស់សិស្សក្នុងការរក្សាសៀវភៅកត់ត្រា។ ក្នុង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​រវាង​គ្រូ​និង​សិស្ស មាន​អារម្មណ៍​នៃ​ការ​គោរព​ពី​ខាង​ក្នុង​របស់​សិស្ស (“សូម” “អរគុណ”។ល។)។ បន្ទប់​ថ្នាក់​រៀន​ត្រូវ​បាន​តុបតែង​ដោយ​រសជាតិ​គ្មាន​អ្វី​ហួស​ហេតុ​ពេក​ទេ។ តុត្រូវបានលាបពណ៌ជាសាឡាត់ទន់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាបានកើតឡើងយ៉ាងដូច្នេះ ដែលបន្ទប់ត្រូវបានសម្អាត (សំរាម បំណែកក្រដាស។ សំណុំគ្រឿងសង្ហារឹមដ៏ធំ។

7. អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ បញ្ជាក់អំពីបទពិសោធន៍ និងជំនាញដ៏អស្ចារ្យរបស់នាង។ នាងមានបទបញ្ជាល្អក្នុងថ្នាក់ ចេះរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា ឃើញសិស្សម្នាក់ៗ ចេះចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ មានលទ្ធភាពរក្សាវិន័យការងារដោយការចូលរួមពីក្រុមទាំងមូលក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។ ជាការពិត នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី នេះមិនត្រូវបានគេដឹងទាំងស្រុងនោះទេ៖ ផ្នែកសំខាន់នៃសិស្សបានធ្លាក់ចេញពីវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់គ្រូ។

គ្រូមានជំនាញក្នុងសកម្មភាពស្ថាបនា ចេះយកគំរូតាមមេរៀនយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ដឹងពីរបៀបជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់ និងធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនៃមេរៀន និងសមហេតុសមផល។ សូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនក៏ដោយ នាងបានបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំឡើងវិញនូវសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស អាស្រ័យលើសម្ភារៈអប់រំ ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់សិស្ស កម្រិតនៃសកម្មភាពនៃក្រុមក្នុងថ្នាក់ វាសមហេតុផលក្នុងការចែកចាយថ្នាក់ដើម្បីអនុវត្ត។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារដំបូង។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូគឺមិនអាក្រក់ទេ៖ នាងដឹងពីរបៀបធានានូវសម្លេងសំខាន់នៃការងារ បង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន មើលឃើញសិស្សទាំងអស់ ជាពិសេសសិស្សម្នាក់ៗដឹងពីរបៀបបន្ថយសកម្មភាពដែលមិនបានដោះស្រាយរបស់សិស្សដែលរំភើបខ្លាំងពេកនៅក្នុង ពេលវេលា (ដូចករណីរបស់ Nikolay ។ S) លើកទឹកចិត្តអ្នកដែលយឺតយ៉ាវឱ្យក្លាយជាសិស្សសកម្ម។

ម្យ៉ាងទៀត គ្រូមានកលល្បិចគរុកោសល្យ ដែលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ៖ ការបែងចែកភារកិច្ចរវាងសិស្ស ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត ការរៀបចំភារកិច្ច និងឧបករណ៍ពីមុនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ហើយទាំងអស់នេះនៅ glance ដំបូងគឺសាមញ្ញណាស់និងសមហេតុផល។ ខាង​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ​នេះ​សម​នឹង​ទទួល​បាន​ការ​សិក្សា​និង​តាម​គ្រូ​ផ្សេង​ទៀត។

មានហេតុផលសម្រាប់ការអះអាងនោះ។ N. C បានបង្កើតស្ទីលការងារដ៏ល្អ៖ ប្រសិទ្ធភាព និងភាពសាមញ្ញ ដោយមិនមានការមើលឃើញ ភាពជាល្ខោន ដូចដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងគ្រូផ្សេងទៀតនៅពេលចូលរៀន។ ជាក់ស្តែង សិស្សានុសិស្សបានស្គាល់រចនាប័ទ្មនេះតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ ហើយមានអារម្មណ៍សុខស្រួលក្នុងបរិយាកាសអាជីវកម្មបែបនេះ។ សម្លេងនៃការងារក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយវាសំខាន់ណាស់។ គ្រូកំពុងព្យាយាមឥតឈប់ឈរដើម្បីរក្សាភាពរីករាយ និងស្មារតីអាជីវកម្មរបស់កុមារ បង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។

រូបរាងរបស់គ្រូបំពេញតាមតម្រូវការនៃក្រមសីលធម៌គ្រូ៖ ម៉ូដសក់សមរម្យ ប៉ុន្តែស្រស់ស្អាត ឈុតពណ៌ខៀវដ៏ស្រស់ស្អាតទាន់សម័យ ស្បែកជើងស្បែកប៉ាតង់ អវត្តមានគ្រឿងអលង្ការដែលមិនចាំបាច់ ស្នាមញញឹមបន្តិចនៅក្នុងភ្នែករបស់នាង - ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើត បរិយាកាសផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុម។

ភាសាគឺត្រឹមត្រូវ, ភ្លេង, សំនៀងនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃមេរៀនក្នុងការនិយាយទៅកាន់សិស្សផ្សេងគ្នា។ វចនានុក្រម​គឺ​ជា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​, ឆន្ទៈ​ខ្លាំង​។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានបំពេញដោយវិធីនៃទឹកមុខ កាយវិការ ការយល់ស្របច្បាស់លាស់។ គ្រូតែងតែជ្រើសរើសកន្លែងត្រឹមត្រូវក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្តារខៀន និងពេលត្រួតពិនិត្យការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។