ការចងចាំដែលមើលឃើញ គឺជាការរក្សាទុក និងបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាព វត្ថុដែលបានយល់ឃើញពីមុន ឬបាតុភូតនៃការពិត ក្លិន សំឡេង រសជាតិ។

ក) តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការតម្រង់ទិសជីវិត និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសភាគច្រើនត្រូវបានលេងដោយការចងចាំដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍។

ខ) ការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខលកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេក្នុងចំណោមប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំ។ ខ្លឹមសារនៃការចងចាំពាក្យសំដី-ឡូជីខល គឺជាគំនិតដែលបង្កប់ក្នុងទម្រង់ភាសា។

គ) ការចងចាំអារម្មណ៍ គឺជាការចងចាំនៃអារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍។ សារៈសំខាន់នៃការចងចាំប្រភេទនេះសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សគឺអស្ចារ្យណាស់។ អារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍ និងរក្សាទុកក្នុងការចងចាំដើរតួជាសញ្ញា ទាំងញុះញង់ឱ្យធ្វើសកម្មភាព ឬរារាំងសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានកាលពីអតីតកាល។ ការចងចាំអារម្មណ៍ត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពខ្លាំងនៃដាន។

II. ដំណើរការចងចាំ

ដំណើរការនៃការចងចាំខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់: ការបោះពុម្ព ការអភិរក្ស ការបន្តពូជ និងការភ្លេច។

ក) ការបោះពុម្ព(ចងចាំ) - ជួសជុលថ្មីដោយភ្ជាប់វាជាមួយដែលទទួលបានពីមុន។

ខ) ការអភិរក្ស- រក្សាសម្ភារៈដែលចាប់យកបានក្នុងរយៈពេលយូរ ឬតិចជាងនេះក្នុងទម្រង់ដែលមានសម្រាប់ការបន្តពូជ។

ក្នុង) ការចាក់សារថ្មី- ការធ្វើឱ្យសម្ភារៈដែលបានជួសជុលពីមុននៅក្នុងសតិដោយដកវាចេញពីការចងចាំរយៈពេលវែង ហើយផ្ទេរវាទៅជាការចងចាំរយៈពេលខ្លី។

ឆ) ភ្លេច- ការបាត់បង់ពេញលេញ ឬអសមត្ថភាពក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានបោះពុម្ពពីមុននៅក្នុងសតិ។

III. គុណសម្បត្តិនៃការចងចាំ

ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការចងចាំលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃគុណភាពនៃការចងចាំ: កម្រិតសំឡេង ល្បឿន កម្លាំង ការត្រៀមខ្លួន។

ក) ទំហំអង្គចងចាំ- ចំនួនវត្ថុដែលបានរំលឹកភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ (ចំនួននៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី បរិមាណនៃការចងចាំរយៈពេលវែង) ។

ខ) ល្បឿននៃការចងចាំ- ត្រូវបានវាស់ដោយចំនួនពេលវេលា ឬចំនួនពាក្យដដែលៗដែលត្រូវការដោយប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីទន្ទេញចាំសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ។

ក្នុង) កម្លាំង -ការរក្សាទុកសម្ភារៈចងចាំ និងអត្រានៃការភ្លេចរបស់វា។

ឆ) ការត្រៀមខ្លួននៃការចងចាំវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងវិសាលភាពដែលមនុស្សម្នាក់អាចចងចាំបានយ៉ាងងាយស្រួល និងឆាប់រហ័សនូវអ្វីដែលគាត់ត្រូវការនៅពេលត្រឹមត្រូវ។

ង) ការចងចាំម៉ូទ័រ- នេះគឺជាការទន្ទេញចាំ ការអភិរក្ស និងការបន្តពូជនៃចលនាផ្សេងៗ និងប្រព័ន្ធរបស់វា។ សារៈសំខាន់នៃប្រភេទនៃការចងចាំនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែងនិងការងារ។

ការចងចាំដោយបំពាន និងអចេតនាខុសគ្នាក្នុងគោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញ និងការបន្តពូជ។

ការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តកំណត់ដោយអវត្ដមាននៃគោលដៅដឹងខ្លួន ដើម្បីចងចាំនូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ឬអ្វីដែលបានឃើញ។ ការ​ទន្ទេញ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដូច​ជា​ដោយ​ខ្លួន​វា​ផ្ទាល់​ដោយ​មិន​មាន​ការ​ខិតខំ​ប្រឹងប្រែង​ដោយ​ចេតនា​ពិសេស​។

សម្រាប់ ការចងចាំតាមអំពើចិត្តការទន្ទេញចាំដោយគោលបំណង ឬការបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈគឺជាលក្ខណៈ។

យោងតាមរយៈពេលនៃការរក្សាទុកចំណាប់អារម្មណ៍ ការចងចាំត្រូវបានបែងចែកទៅជារយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង។

ការ​ចងចាំ​រយៈពេល​ខ្លីកំណត់លក្ខណៈដោយការរក្សាដានរយៈពេលខ្លី។

ការចងចាំរយៈពេលវែងកំណត់លក្ខណៈដោយរយៈពេលដ៏សំខាន់ និងភាពធន់នៃសម្ភារៈដែលយល់ឃើញ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត

ការគិត- នេះគឺជាដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សនៃការតភ្ជាប់ដ៏ស្មុគស្មាញ និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកគោលបំណង។

I. បែងចែករវាងការគិតប្រកបដោយផលិតភាព និងការបន្តពូជ។

ផលិតភាព -វាជាគំនិតច្នៃប្រឌិត។ តម្រូវការសម្រាប់វាកើតឡើងនៅពេលណាដែលមនុស្សម្នាក់ប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនសំខាន់ រកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

បន្តពូជ -ការគិត ដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទដែលគេស្គាល់ និងណែនាំអំពីការប្រើប្រាស់ច្បាប់ និងកម្មវិធីដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់បំប្លែងសម្ភារៈ។

សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរួមមានប្រតិបត្តិការនៃការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការសំយោគ ការអរូបី ការបង្កើត និងទូទៅ។

ការវិភាគ -នេះ​គឺ​ជា​ការ​ជ្រើស​រើស​នៅ​ក្នុង​វត្ថុ​មួយ​ឬ​មួយ​ផ្សេង​ទៀត​នៃ​ភាគី​របស់​ខ្លួន, ធាតុ, លក្ខណៈសម្បត្តិ, ការតភ្ជាប់, ទំនាក់ទំនង។

សំយោគ -ការបង្រួបបង្រួមនៃសមាសធាតុនៃទាំងមូលដែលបានជ្រើសរើសដោយការវិភាគ។

អរូបី -ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តផ្អែកលើការរំលេចលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗនៃវត្ថុមួយ និងអរូបីពីវត្ថុផ្សេងទៀតដែលមិនសំខាន់។

ការគិត

ទិដ្ឋភាព - ជម្រៅនៃការគិត

និយមន័យទូទៅ

របៀបដែលយើងដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត និងការរៀនសូត្រគឺអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន។ ជាផ្នែកមួយនៃគម្រោង "" ដែលត្រូវបានរៀបចំរួមគ្នាជាមួយមូលនិធិសប្បុរសធម៌នៃ Sberbank "ការវិនិយោគនាពេលអនាគត" អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Sergey Yagolkovsky បាននិយាយអំពីរបៀបដែលចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់យើងអាចប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការគិតកំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។

ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ តើការគិតប្រកបដោយផលិតភាពគឺជាអ្វី? នេះ​ជា​ដំណើរ​ការ​គិត​បែប​នេះ ដែល​ជា​លទ្ធផល​ដែល​មាន​តម្លៃ​ខ្លាំង​ណាស់ លទ្ធផល​សំខាន់ៗ​មួយ​ចំនួន​បាន​លេច​ឡើង។ វាអាចជាគំនិត ការច្នៃប្រឌិត រដ្ឋថ្មី ឬទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្ស។ នោះ​គឺ​វា​កំពុង​គិត​ថា​ផ្លាស់​ប្តូរ​អ្វី​មួយ បង្កើត​អ្វី​មួយ។ ហើយដោយត្រូវបានចងភ្ជាប់ទៅនឹងដំណើរការសិក្សា ចូរនិយាយថានៅសាលារៀន វាត្រូវតែនិយាយថាការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងទូលំទូលាយទៅនឹងរបៀបដែលសិស្សយល់ពីកិច្ចការ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការគិត រចនាសម្ព័ន្ធគោលបំណង និងប្រធានបទនៃកិច្ចការត្រូវបានសម្គាល់។ រចនាសម្ព័ន្ធគោលបំណងគឺជាអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា: ស្ថានភាពគោលដៅអ្វីដែលត្រូវបានទាមទារជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហានេះ មធ្យោបាយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីដោះស្រាយវា។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធប្រធានបទ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្មុគស្មាញបន្តិច។ នេះជារបៀបដែលមនុស្សម្នាក់មើលឃើញកិច្ចការនៅក្នុងខ្លួនគាត់។ យើងដឹងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់យើងថា វាកើតឡើងដែលសិស្សម្នាក់ចាប់យកលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាភ្លាមៗ ហើយបន្ទាប់មកដោះស្រាយវាយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ហើយ​មាន​ស្ថានភាព​ខុស​គ្នា​បន្តិច​នៅ​ពេល​ពិបាក​យល់​ពី​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​បញ្ហា ឬ​សិស្ស​មិន​យល់​ពី​បញ្ហា​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ។ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ហើយភាគច្រើនកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗជាច្រើន ដែលមួយក្នុងនោះហៅថា វិធីសាស្រ្ត gestalt ចំពោះការយល់ដឹងពីការគិត។ វាត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងស្នាដៃនៃបុរាណដ៏ល្បីល្បាញដូចជា Karl Dunker, Max Wertheimer, Wolfgang Köhler។ ពួកគេបានយល់ពីការគិតប្រកបដោយផលិតភាពជាចម្បងនៅក្នុងបរិបទនៃការកើតឡើង នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ដូចជាវាបំភ្លឺ ហើយជាលទ្ធផលនៃបញ្ហានេះ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានឹងលេចឡើង។ ស្ថានភាពនៃការយល់ដឹងដែលពួកគេបានចាត់ទុក quintessence ដែលជាធាតុសំខាន់បំផុតនៃដំណើរការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងបញ្ហាទាំងអស់នេះ ពួកគេក៏បានឃើញបញ្ហាមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការគិតប្រកបដោយផលិតភាពផងដែរ។ បញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយគឺការជួសជុលមុខងារ ដែលតែងតែជំរុញឱ្យយើងគិតក្នុងលក្ខណៈស្តេរ៉េអូ មើលពិភពលោកតាមរយៈព្រីសធម្មតា ហើយមិនផ្តល់អ្វីថ្មីឡើយ។ ការគិតបែបស្តេរ៉េអូនេះភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្លាប់របស់យើងក្នុងការមើលឃើញគោលបំណងមុខងារជាក់លាក់នៃវត្ថុមួយចំនួនដែលបានផ្តល់ឱ្យយើង។ ឧបមាថា​បើ​យើង​ឃើញ​ប៉ែល​មួយ​ប៉ែល​នេះ​ច្បាស់​ជា​ជីក​មិន​ខាន។ ប៉ុន្តែ​យើង​មិន​កំណត់​លើ​ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ផ្សេង​ទៀត​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការប្រើចង្រ្កានរបស់វាជាអ៊ីសូឡង់អគ្គិសនី នៅពេលដែលយើងត្រូវបំបែកខ្សែភ្លើងទទេពីរ ដើម្បីកុំឱ្យសៀគ្វីខ្លីកើតឡើង។ ឈើច្រត់អាចដោះស្រាយរឿងនេះបានយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា Gestalt ការសិក្សាជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្តដោយបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃស្ថានភាពនៃការយល់ដឹង។ ឧទាហរណ៍មួយគឺការពិសោធន៍ដ៏ល្បីរបស់ Wolfgang Köhler ជាមួយសត្វស្វា។ សត្វ​ស្វា​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​ក្នុង​ទ្រុង ហើយ​មិន​បាន​ស៊ី​អាហារ​មួយ​រយៈ។ បន្ទាប់ពីនោះ មែកចេកដែលមានរសជាតិឈ្ងុយឆ្ងាញ់ ត្រូវបានគេដាក់នៅចម្ងាយខ្លះពីទ្រុង។ ស្វាដែលស្រេកឃ្លាន ពិតណាស់ចង់ឈោងចាប់ចេក ប៉ុន្តែនាងមិនអាចទេ៖ របារទ្រុងបានចូល។ វត្ថុតែមួយគត់ដែលនៅជិតនាងគឺឈើមួយម៉ែត្រ។ ស្វាខឹងជាយូរណាស់មកហើយ លោតព្យាយាមខាំរបារទ្រុង បំបែកក៏ខឹង ប៉ុន្តែបើគ្មានដំបងនេះទេ នាងមិនអាចយកចេកបានឡើយ។ នៅទីបំផុតវាបានភ្លឺឡើងលើនាង។ នាង​មាន​ការ​យល់​ដឹង​ជា​លទ្ធផល​ដែល​នាង​បាន​ទាយ​ថា​ក្រញាំ​របស់​នាង​អាច​ត្រូវ​បាន​វែង​ដោយ​ដំបង​នេះ ទទួល​បាន​ផ្លែ​ចេក ផ្លាស់ទី​វា​ទៅ​រក​នាង ហើយ​បរិភោគ​វា។ ដូច្នេះហើយ នាងបានដោះស្រាយបញ្ហានេះ ហាក់ដូចជារកឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនូវវិធីថ្មីទាំងស្រុង ដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​យល់​ដឹង​ក្នុង​ន័យ​ពេញលេញ​ក្នុង​ទម្រង់​រស់រវើក។

លោក Karl Dunker ដែលជាអ្នកស្រាវជ្រាវដ៏ល្បីម្នាក់នៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព បានដាក់ការយល់ដឹងជាបេះដូងនៃទ្រឹស្តីរបស់គាត់ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងពីការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។ ការយល់ដឹងគឺល្អវាជួយ។ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមលោក Karl Dunker មានកត្តាអវិជ្ជមានមួយចំនួនដែលរារាំងការយល់ដឹងនេះពីការបង្ហាញខ្លួនវា និងធ្វើឱ្យការគិតប្រកបដោយផលិតភាពមិនសូវមានប្រសិទ្ធភាព ហើយជួនកាលរារាំងវាទាំងស្រុង។ វិធីសាស្រ្ត Gestalt ទាំងនេះក្នុងការសិក្សា និងការយល់ដឹងពីការគិតប្រកបដោយផលិតភាពគឺផ្អែកលើគំនិតនៃការយល់ដឹងជាការយល់ដឹងដែលមិននឹកស្មានដល់ដែលភ្លាមៗនោះផ្តល់ចំណេះដឹងពីភាពល្ងង់ខ្លៅ។ ដូច្នេះតើអ្វីជាការយល់ដឹង? នេះជាពេលដែលប្រាំនាទី ឬប៉ុន្មាននាទីមុននេះ យើងមិនទាន់ដឹងថាបញ្ហាអាចដោះស្រាយបាន មិនដឹងថាត្រូវដោះស្រាយយ៉ាងណានោះទេ ស្រាប់តែវារះមកលើយើង។ ហើយយើងមានអារម្មណ៍វិចារណញាណរួចហើយ ហើយបន្ទាប់មកសម្រាប់ខ្លួនយើង យើងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ យល់ ហើយប្រហែលជានិយាយពាក្យសំដីដំណើរការនៃការដោះស្រាយវា។ ការយល់ដឹង - ពិតជារឿងត្រជាក់ - បំភ្លឺយើង។ បញ្ហាតែមួយគត់គឺថាយន្តការខ្លួនឯង គោលការណ៍ខ្លួនវា ក្រណាត់នៃការយល់ដឹងនេះមិនច្បាស់លាស់ទាំងស្រុងនោះទេ។ ហើយដំណើរការនេះពិបាកនឹងមានឥទ្ធិពលណាស់។

ក្នុងន័យនេះ ខ្ញុំចង់លើកឡើងពីវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចចំពោះការយល់ដឹងពីការគិត ដែលក្នុងករណីជាច្រើនក៏ពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ពីរបៀបដែលដំណោះស្រាយ គំនិត ការបង្កើតថ្មីបានកើតមក។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានស្នើឡើងដោយ Otto Selz អ្នកតំណាងអ្នកដើរតាមសាលា Wurzburg ដ៏ល្បីល្បាញផ្នែកចិត្តវិទ្យានៃការគិត។ មិនដូចអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Gestalt គាត់ជឿថាការគិតរបស់យើងទាំងអស់គឺផ្អែកលើចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍ដែលយើងមាន។ លើសពីនេះទៅទៀត គាត់បានស្នើយន្តការជាក់លាក់មួយចំនួន វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលអាចនាំទៅរកដំណោះស្រាយប្រកបដោយផលិតភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ មួយក្នុងចំណោមវិធីសាមញ្ញបំផុតគឺជាវិធីសាស្ត្រដែលបង្ហាញឱ្យឃើញរួចជាស្រេចសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះស្ថានភាពមួយផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅសាលារៀនក្នុងមេរៀន គ្រូបង្រៀនផ្តល់ឱ្យសិស្សនៅថ្នាក់ទាបនូវកិច្ចការមួយ៖ «ម៉ាក់បានទៅផ្សារ ទិញផ្លែប៉ោមប្រាំគីឡូក្រាម និង compote ឆ្អិនពីពីរគីឡូក្រាម។ តើផ្លែប៉ោមនៅសល់ប៉ុន្មាន? វាបង្ហាញថាអ្នកត្រូវដកពីរចេញពីប្រាំ ហើយអ្នកទទួលបានបី។ ក្មេងៗយល់អំពីរឿងនេះ ហើយពួកគេត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចស្រដៀងគ្នានៅផ្ទះជាមួយនឹងគោលការណ៍ដំណោះស្រាយស្រដៀងគ្នា៖ «ប៉ាបានទិញផ្លែពែរដប់ប្រាំគីឡូក្រាម ហើយម្តាយធ្វើយៈសាពូនមីពីប្រាំពីរគីឡូក្រាម។ តើនៅសល់ប៉ុន្មានផ្លែ? វាច្បាស់ណាស់អំពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ វាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលបានដឹងរួចហើយក្នុងការដោះស្រាយវា។នេះគឺជាស្ថានភាពសាមញ្ញណាស់។ ហើយវាងាយស្រួលក្នុងការឃើញថាមានភាពថ្មីថ្មោង និងផលិតភាពតិចតួចណាស់នៅទីនេះ។ ទោះ​បី​ជា​វា​គឺ​ដោយ​សារ​តែ​ស្ថានភាព​គឺ​ខុស​គ្នា​។

ករណីដែលពិបាកជាងនេះគឺនៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្គាល់ចំពោះអ្នកដោះស្រាយរបស់វា។ ចូរយើងយកឧទាហរណ៍មួយទៀតពីតំបន់មួយទៀត។ សិស្សសាលាអាយុដប់ឆ្នាំម្នាក់ត្រូវប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពជីវិតធម្មតានៅពេលដែលនរណាម្នាក់ដែលជិតស្និទ្ធនឹងគាត់មានការអាក់អន់ចិត្ត។ ហើយគាត់មិនដឹងពីរបៀបបង្កើត និងស្តារទំនាក់ទំនងជាមួយបុគ្គលនេះទេ។ គាត់​ព្យាយាម​តាម​វិធី​នេះ ប៉ុន្តែ​គាត់​បរាជ័យ។ ហើយប្រសិនបើនេះជាកូនឆ្លាត គាត់ចាប់ផ្តើមវិភាគស្ថានភាព និងស្វែងរកមធ្យោបាយដែលអាចដោះស្រាយបាន។ ហើយគាត់រំលឹកថាកាលពីប្រាំឆ្នាំមុន គាត់បានឃើញស្ថានភាពមួយនៅក្នុងគ្រួសារ នៅពេលដែលម្តាយនិយាយពាក្យមិនសមរម្យទៅកាន់ប៉ា ឬផ្ទុយមកវិញ ហើយឪពុកម្តាយទីពីរមានការអាក់អន់ចិត្ត។ ឪពុក​ម្តាយ​ស្តីបន្ទោស​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក ហើយ​នៅ​ទី​បំផុត​មាន​ម្នាក់​មក​និយាយ​ថា​៖ ​«​ខ្ញុំ​សុំទោស​សូម​យើង​រៀបចំ​ជាមួយ​អ្នក​»​។ ឪពុក​ម្តាយ​ទី​ពីរ​បាន​លួច​ញញឹម ហើយ​បន្ទាប់​មក​អ្វីៗ​ក៏​ល្អ កុមារម្នាក់នេះ ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងមួយ បានវិភាគបទពិសោធន៍កន្លងមក ហើយភ្លាមៗនោះក៏នឹកឃើញស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ដែលពីមុនមិនច្បាស់លាស់។ គាត់ចងចាំវាពីទស្សនៈផ្សេងគ្នា ស្រង់ចេញ ទាញចេញពីវា គោលការណ៍នៃដំណោះស្រាយ។ ដូចដែលអ្នកអាចឃើញវិធីសាស្រ្តដំណោះស្រាយនេះគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មរបស់បុគ្គលម្នាក់ នៅពេលដែលអ្នកត្រូវការវិភាគបទពិសោធន៍អតីតកាលរបស់អ្នក ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងទាញចេញពីគោលការណ៍ដែលនៅតែមិនស្គាល់។ នេះគឺជាកម្រិតទីពីរនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

ហើយទីបំផុត Otto Selz បានបង្កើតនូវវិធីសាស្រ្តដ៏ស្មុគ្រស្មាញជាងនេះ ដែលមានប្រសិទ្ធភាពល្អសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពផងដែរ។ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញវាសម្រាប់អ្នកនៅលើឧទាហរណ៍ដ៏ល្បីមួយជាមួយ Benjamin Franklin - នេះគឺជាអតីតប្រធានាធិបតីអាមេរិកដែលនៅក្មេងរបស់គាត់បានចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ អស់រយៈពេលជាយូរគាត់បានតស៊ូជាមួយនឹងបញ្ហាដែលនៅពេលនោះគឺជាការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំងចំពោះមនុស្សជាតិទាំងអស់: របៀបបញ្ជូនថាមពលដ៏មានឥទ្ធិពលនៃផ្លេកបន្ទោរដើម្បីកុំឱ្យវាប៉ះកប៉ាល់រទេះរទេះអាគារផ្ទះ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីការពារមនុស្សពីថាមពលដ៏មានឥទ្ធិពលនេះ? គ្មាននរណាម្នាក់អាចដោះស្រាយបញ្ហានេះបានទេ ហើយគាត់ក៏មិនបានដែរ។ គាត់បានតស៊ូ និងរងទុក្ខ រហូតដល់ថ្ងៃមួយគាត់បានឃើញស្ថានការណ៍ដ៏សាមញ្ញ និងគួរឱ្យស្អប់ខ្ពើម។ គាត់​បាន​ឃើញ​ឪពុក​កូន​កំពុង​ជិះ​ខ្លែង​នៅ​វាល​ស្មៅ។ គាត់​មើល​ខ្លែង​នេះ​ហាក់​ដូច​ជា​វត្ថុ​ដែល​ហោះ​ខ្ពស់​លើ​មេឃ ហើយ​ត្រូវ​បាន​ភ្ជាប់​ដោយ​ខ្សែ​អំបោះ​ទៅ​កាន់​មនុស្ស​ម្នាក់​ដែល​ឈរ​លើ​ដី។ ហើយភ្លាមៗនោះវាបានភ្លឺឡើងលើគាត់។ គាត់បានដឹងថាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលធ្វើអោយមនុស្សមានការព្រួយបារម្ភគឺការនាំយកវត្ថុដែលមានចរន្តអគ្គិសនីខ្ពស់ទៅលើមេឃ ហើយភ្ជាប់វាទៅនឹងផែនដី។ នោះគឺខ្លែងនេះបានជំរុញឱ្យគាត់ទៅរកដំណោះស្រាយវិស្វកម្មដ៏ត្រជាក់ ហើយជាលទ្ធផល ដំបងរន្ទះដ៏ល្បីបានបង្ហាញខ្លួន។ នេះគឺជាករណីស្មុគស្មាញជាងនេះ នៅពេលដែលគោលការណ៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហាមិនត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នៅក្នុងក្បាលរបស់មនុស្ស។ គាត់មិនមានបទពិសោធន៍ពីមុនទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រភេទនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន នៅពេលដែលកាលៈទេសៈចៃដន្យអាចនាំទៅរកដំណោះស្រាយដ៏អស្ចារ្យមួយ។

វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះដែលស្នើឡើងដោយ Zelts អាចត្រូវបានប្រើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្តអប់រំ។ ជាការពិតណាស់ ដូចដែលវាងាយស្រួលមើល វិធីសាស្ត្រដែលរីកចម្រើនបំផុតគឺវិធីចុងក្រោយ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការភ្ជាប់ចៃដន្យនៃស្ថានភាព និងការស្រង់ចេញ ការជ្រើសរើសគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងពីរូបភាព ឬស្ថានភាពដែលបង្ហាញដោយជោគវាសនា។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្រទីពីរក៏ល្អដែរ ព្រោះវាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការវិភាគបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ស្ថានភាពជីវិតមួយចំនួនដែលសិស្សម្នាក់នេះបានរកឃើញដោយខ្លួនឯង និងស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៅទីនោះ។ ហើយវិធីសាស្រ្តដំបូង និងសាមញ្ញបំផុតក៏ល្អផងដែរ - ប្រហែលជានៅដំណាក់កាលបឋមសិក្សា នៅពេលដែលសិស្សត្រូវរៀនអនុវត្តវិធីសាស្ត្រដែលបានពន្យល់ដោយគាត់ ហើយបានសាកល្បងក្នុងថ្នាក់ខុសគ្នាទាំងស្រុងនៃស្ថានភាព។ វិធីសាស្រ្តទាំងបីនេះគឺល្អ ហើយប្រសិនបើប្រើបានត្រឹមត្រូវ ពួកវាប្រាកដជាលេងដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលា។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ទាំងពីរនេះក្នុងការស្រាវជ្រាវ - វិធីសាស្រ្ត Gestalt និងវិធីសាស្រ្តរបស់ Otto Selz - នីមួយៗពិពណ៌នាអំពីភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការគិត។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត និងចិត្តសាស្រ្ត ពួកគេមានការគោរពជាច្រើន សូម្បីតែប្រឆាំងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប៉ុន្តែដូចដែលវាងាយស្រួលមើលឃើញ វិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះអាចនាំមកនូវអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងថ្មីៗជាច្រើនដល់ដំណើរការអប់រំ ហើយជាការពិតណាស់ វាអាចប្រើបានទាំងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព និងច្នៃប្រឌិត។

បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពដ៏មានប្រសិទ្ធភាពជាច្រើនរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ផ្សេងៗនាំទៅរកការបង្កើតគំរូសរសៃប្រសាទនៃស្ថានភាពទាំងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលរបស់គាត់។ ដរាបណាព័ត៌មានដែលចូលមកក្នុងខួរក្បាលគឺស្របតាមគំរូសរសៃប្រសាទទាំងនេះ ការឆ្លើយតបរបស់មនុស្សអាចនៅតែជាស្តង់ដារ។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, លក្ខខណ្ឌដោយការរំញោចនៃប្រភេទនេះ, ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបន្តពូជ, ការបង្កើតឡើងវិញនៃគំនិតទម្លាប់ដូចគ្នា, គំនិត-ត្រា, ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌនៃគំនិត។ ក្នុងករណីនេះមនុស្សម្នាក់និយាយអំពីការគិតបន្តពូជ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមនុស្សម្នាក់ត្រូវជួបជានិច្ចនូវកាលៈទេសៈដែលថ្មីសម្រាប់គាត់ហើយក្នុងពេលតែមួយតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពសកម្មពីគាត់។ ស្ថានភាពបែបនេះដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវធ្វើ ទោះបីជាវិធីនៃសកម្មភាពមិនស្គាល់គាត់ក៏ដោយ ត្រូវបានគេហៅថាស្ថានភាពបញ្ហា។ ជាឧទាហរណ៍ ចំពោះសិស្ស និស្សិត ស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងដំណើរការសិក្សាកើតឡើង ជាពិសេសនៅពេលណាដែលគាត់ជួបបញ្ហា មធ្យោបាយដោះស្រាយដែលគាត់នៅតែមិនដឹង។

ដើម្បីជម្នះស្ថានការណ៍ដែលមានបញ្ហា ការគិតបន្តពូជគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលមានគុណភាពគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលគួរតែនាំទៅរកការលេចចេញនូវគំនិតថ្មី ដើម្បីស្វែងរករបៀបនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់ ថ្មីសម្រាប់បុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យ ក្នុងរយៈពេលកំណត់។ ការត្រិះរិះដែលជាលទ្ធផលដែលកើតឡើងក្នុងចិត្តរបស់បុគ្គលនៃគំនិតដែលថ្មីចំពោះខ្លួន ហៅថាការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។

- គំនិតនៃ "ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព" ជាក់ស្តែងអាចចាត់ទុកថាជាពាក្យមានន័យដូចពាក្យ "ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត" ដែរឬទេ?

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាអាចទៅរួច ពាក្យថា "ការច្នៃប្រឌិត" "ការច្នៃប្រឌិត" ជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីសំដៅទៅលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត "បង្កើតអ្វីដែលថ្មីដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក"។ និយមន័យមួយទៀត៖ "ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពខាងវិញ្ញាណ ដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតតម្លៃដើម ការបង្កើតនូវកត្តាថ្មីៗ ដែលមិនស្គាល់ពីមុនមក លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគំរូនៃពិភពសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ"។ នៅក្នុងនិយមន័យខាងលើ មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ពីទិដ្ឋភាពសង្គមនៃគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត"៖ ការច្នៃប្រឌិត ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត នាំឱ្យបង្កើតគំនិត ឬតម្លៃសម្ភារៈដែលពួកគេត្រូវបានបញ្ចូល ថ្មីសម្រាប់មនុស្សជាតិ ឬយ៉ាងហោចណាស់ ដល់ ផ្នែកសំខាន់របស់វា។ ដូច្នេះ ការគិតត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាគំនិតច្នៃប្រឌិត លុះត្រាតែវានាំទៅរកលទ្ធផលដែលថ្មីសម្រាប់អ្នកដទៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព ភាពថ្មីថ្មោងនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់តែបុគ្គលដែលធ្វើសកម្មភាពនេះប៉ុណ្ណោះ។ តើមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងទេ?

- បាទ, វាពិតជា។ ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងផលិតភាពត្រូវបានសម្គាល់ជាញឹកញាប់?

តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា។ ដោយសារតែដំណើរការទាំងអស់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់បុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអំឡុងពេលការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងផលិតភាពគឺដូចគ្នា។

- បាទ ពិតណាស់ អ្នកអាចទាយខ្លួនឯងបាន។ មនុស្សម្នាក់ទទួលបានលទ្ធផលថ្មីសម្រាប់គាត់ មិនដឹងថាវាថ្មីសម្រាប់តែគាត់ទេ។

ត្រូវ​ណាស់។

តោះទៅទៀត។ ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតបានបង្កើតឡើងថាការចូលរួមនៃផ្នែកអារម្មណ៍គឺជាគុណលក្ខណៈចាំបាច់នៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។ ភាពតានតឹងអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅគ្រាជាក់លាក់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តផ្តល់នូវការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃអាំងតង់ស៊ីតេរបស់វា។ គោលបំណងមុខងារនៃអារម្មណ៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (អារម្មណ៍ gnostic) ការធ្វើឱ្យសកម្មធំទូលាយនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ នៅពេលបង្កើតគំនិតថ្មីសម្រាប់អ្នកដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា របៀបថ្មីនៃសកម្មភាព ការភ្ជាប់សរសៃប្រសាទថ្មីគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កោសិកាប្រសាទណាមួយនឹងចូលរួមក្នុងការនេះនឹងត្រូវបានបង្ហាញតែបន្ទាប់ពីគំរូទាំងនេះកើតឡើង នោះគឺបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប្រកបដោយផលិតភាព ដែលជាលទ្ធផលនៃការយកឈ្នះលើស្ថានភាពបញ្ហា។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព តាមរយៈការធ្វើឱ្យសកម្មអារម្មណ៍ ខួរក្បាលស្ទើរតែទាំងមូលត្រូវបានចូលរួម។

- នោះគឺការគិតប្រកបដោយផលិតភាព និងអារម្មណ៍មានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងស្អិតរមួត?

បាទ/ចាស ហើយនេះមិនមែនជាសម្មតិកម្មទេ ប៉ុន្តែជាការពិតដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ។ ការបញ្ចុះបញ្ចូលភស្តុតាងនៃការចូលរួមនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានទទួលដោយ O.K. Tikhomirov និងសហការីរបស់គាត់។

- ខ្ញុំឆ្ងល់ពីរបៀបដែលអ្នកអាចកំណត់ថាតើអារម្មណ៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតឬអត់? ប្រសិនបើគ្រាន់តែមើលឃើញ នោះមិនមែនជាការពិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែជាទស្សនៈនៃប្រធានបទ។

មានវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីសម្រាប់ការចុះឈ្មោះការកើតឡើងនៃភាពតានតឹងអារម្មណ៍នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ - ការផ្លាស់ប្តូរនៃភាពធន់ទ្រាំអគ្គិសនីនៃស្បែក។ ពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ។ នៅពេលទទួល ឬដឹងព័ត៌មានដែលមិននឹកស្មានដល់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ តម្រូវឱ្យគាត់ចាត់វិធានការជាបន្ទាន់ ឬយ៉ាងហោចណាស់ធ្វើឱ្យគាត់ព្រួយបារម្ភខ្លាំង វាមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃភាពធន់នៃស្បែក និងការផ្លាស់ប្តូរសក្តានុពលនៃស្បែក។ សកម្មភាពអគ្គិសនីនៃស្បែកនេះ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ត្រូវបានរកឃើញនៅដើមឆ្នាំ 1888-1890 ដោយ Feret និង Tarkhanov ដោយឯករាជ្យ ហើយត្រូវបានគេហៅថា ការឆ្លើយតបស្បែក galvanic (GSR) ។

យល់ព្រម។ Tikhomirov និងអ្នកសហការរបស់គាត់បានកត់ត្រា GSR នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាអុក។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថា GSR កើតឡើង (ជាមួយនឹងការពន្យាពេលរហូតដល់ច្រើនវិនាទី) នៅពេលនេះនៅពេលដែលដំណើរនៃគំនិតរបស់មនុស្សផ្លាស់ប្តូរទិសដៅភ្លាមៗ នៅពេលដែលប្រធានបទមានអារម្មណ៍ថាគាត់បានរកឃើញវិធីសាស្រ្តជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការពិសោធន៍ជាច្រើនបានបង្ហាញថានៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអុកដែលមិនស្គាល់ប្រធានបទក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់នៅពេលដែលគាត់គ្រប់គ្រងដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយយ៉ាងហោចណាស់ការធ្លាក់ចុះនៃភាពធន់ទ្រាំអគ្គិសនីនៃស្បែកត្រូវបានអង្កេត។ ជាញឹកញាប់ក្នុងអំឡុងពេលស្វែងរកដំណោះស្រាយ RGR ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាច្រើនដង។ ការកត់ត្រាសមកាលកម្មនៃហេតុផលពាក្យសំដី អមជាមួយនឹងការសម្រេចចិត្ត និងការចុះឈ្មោះនៃលំដាប់នៃចំណុចជួសជុលការសម្លឹងនៅលើក្តារអុកក្នុងអំឡុងពេលការវិភាគទីតាំងបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីភ្ជាប់យ៉ាងច្បាស់លាស់នូវគ្រានៃរូបរាងរបស់ GSR ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗនៅក្នុងរថភ្លើងនៃការគិតរបស់ប្រធានបទ ពោលគឺជាមួយនឹងពេលវេលាដែល គំនិតចាប់ផ្តើមដំណើរការក្នុងទិសដៅថ្មី ដែលមិននឹកស្មានដល់សម្រាប់គាត់។

ការបណ្តុះបណ្តាលរចនាក្រាហ្វិចច្នៃប្រឌិត

ការគិតរបស់មនុស្សរួមមានប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗ។ ជាដំបូង សារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបែងចែកកម្រិតនៃការគិតខុសៗគ្នា អាស្រ័យលើទម្រង់ណាមួយ លក្ខណៈពិសេស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ល។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត ការគិតបីប្រភេទក្នុងទម្រង់បឋមរបស់វាត្រូវបានសម្គាល់ ហើយការចាត់ថ្នាក់ "ជាគូ" ជាច្រើនក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។ ជាទូទៅទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទនៃការគិតផ្សេងៗគ្នាមិនទាន់ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយរឿងសំខាន់គឺច្បាស់ណាស់: ពាក្យ "ការគិត" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសំដៅទៅលើដំណើរការខុស ៗ គ្នាតាមលក្ខណៈគុណភាព។

ដូចនេះ គេអាចបែងចែកប្រភេទនៃការគិតទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ។ ការចាត់ថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌ និងមិនទាន់ពេញលេញ។ ដោយសារប្រភេទនៃការគិតដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់នៅក្នុងមនុស្សរួមរស់ក្នុងទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញ ហើយអាចត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងសកម្មភាពដូចគ្នា (សូមមើលរូបភាពទី 1)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អាស្រ័យលើធម្មជាតិ និងគោលដៅចុងក្រោយរបស់វា ការគិតមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតគ្របដណ្តប់។ យោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពស្មុគ្រស្មាញរបស់ពួកគេ យោងតាមតម្រូវការដែលពួកគេដាក់លើបញ្ញា និងសមត្ថភាពផ្សេងទៀតរបស់មនុស្ស ការគិតប្រភេទទាំងអស់នេះមិនទាបជាងគ្នាទៅវិញទៅមកទេ។

អង្ករ។ មួយ។

ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ 1, នៅក្នុងការគិតដូចនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងទូទៅ និងសម្របសម្រួលនៃការពិត សមាសធាតុផលិតភាព និងការបន្តពូជរបស់វាត្រូវបានភ្ជាប់គ្នានៅក្នុងការឯកភាពគ្រាមភាសាដែលផ្ទុយគ្នា ហើយចំណែករបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយអាចខុសគ្នា។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃតំរូវការនៃជីវិតដែលចេះតែកើនឡើងនៅលើសមាសធាតុច្នៃប្រឌិតរបស់វា វាបានក្លាយទៅជាភាពចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកប្រភេទពិសេសនៃការគិត - ផលិតភាព និងការបន្តពូជ។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍សូវៀតមានការជំទាស់ចំពោះការបែងចែកប្រភេទសត្វបែបនេះចាប់តាំងពីដំណើរការនៃការគិតណាមួយមានផលិតភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនដែលសិក្សាការគិតពិចារណាថាវាសមស្របក្នុងការបែងចែកប្រភេទទាំងនេះ (P.P. Blonsky, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, O.K. Tikhomirov) ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ប្រភេទទាំងនេះ (ភាគី, សមាសធាតុ) នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេហៅថាខុសគ្នា។ ជាសទិសន័យសម្រាប់គោលគំនិតនៃ "ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព" ពួកគេប្រើពាក្យ៖ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការមើលឃើញរូបភាព ឯករាជ្យ ភាពច្របូកច្របល់ ការច្នៃប្រឌិត សិល្បៈ ភាពយឺតយ៉ាវ មិនធម្មតា។ សទិសន័យសម្រាប់ ការគិតបន្តពូជ គឺជាពាក្យ៖ ការគិតឡើងវិញ (មិនច្នៃប្រឌិត) ពាក្យសំដី-ឡូជីខល ការមើលឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សនិទានភាព ការទទួល ការពិភាក្សា គំរូ។ល។ ក្នុងការងារនេះ ពាក្យដែលផលិតភាព និងការបន្តពូជត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃភាពថ្មីថ្មោងនៃផលិតផលដែលទទួលបាននៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា ប្រភពដើមរបស់វា។ ការគិតនេះលេចឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បានព្យាយាមបំពេញភារកិច្ចដោយផ្អែកលើការវិភាគឡូជីខលផ្លូវការរបស់ខ្លួនជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ផ្ទាល់នៃវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់គាត់ត្រូវបានគេជឿជាក់លើភាពឥតប្រយោជន៍នៃការប៉ុនប៉ងបែបនេះហើយគាត់មានតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បញ្ចប់។ កិច្ចការ៖ តម្រូវការនេះធានានូវសកម្មភាពខ្ពស់ ប្រធានបទអនុវត្តភារកិច្ច។ ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការខ្លួនវានិយាយអំពីការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

ការស្វែងរកអ្វីដែលត្រូវបានស្វែងរកសន្មតថាការរកឃើញនៃសញ្ញាដែលមិនស្គាល់ចំពោះប្រធានបទ ចាំបាច់សម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចនៃទំនាក់ទំនង ការភ្ជាប់ជាប្រចាំរវាងសញ្ញា វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសទាំងនោះដែលពួកគេអាចត្រូវបានរកឃើញ។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើសកម្មភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ គូសបញ្ជាក់ និងសាកល្បងជម្រើសដែលអាចធ្វើបានមួយចំនួនសម្រាប់ការអនុវត្ត ធ្វើការជ្រើសរើសរវាងពួកគេ ជួនកាលដោយគ្មានហេតុផលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះ។ គាត់កំពុងស្វែងរកគន្លឹះនៃដំណោះស្រាយដោយផ្អែកលើសម្មតិកម្ម និងការសាកល្បងរបស់ពួកគេ i.e. វិធីសាស្រ្តពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញជាក់លាក់នៃអ្វីដែលអាចទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងរឿងនេះត្រូវបានលេងដោយការធ្វើទូទៅ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកាត់បន្ថយចំនួនព័ត៌មាននៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគដែលមនុស្សម្នាក់មករកការរកឃើញនៃចំណេះដឹងថ្មី ដើម្បីកាត់បន្ថយចំនួនប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តក្នុងករណីនេះ។ "ជំហាន" ដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។

ដូចដែលបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ L.L. Gurov វាពិតជាមានផ្លែផ្កាណាស់ក្នុងការស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៅពេលបំពេញភារកិច្ច គឺជាការវិភាគន័យន័យរបស់វា ដែលមានបំណងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងធម្មជាតិនៃវត្ថុក្នុងកិច្ចការមួយ។ នៅក្នុងវា តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយធាតុផ្សំនៃការគិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើប្រតិបត្តិការដោយផ្ទាល់ជាមួយទំនាក់ទំនងធម្មជាតិទាំងនេះនៃវត្ថុ។ ពួកគេតំណាងឱ្យតក្កវិជ្ជាពិសេសមួយដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតការតភ្ជាប់មិនមែនជាមួយពីរដូចជានៅក្នុងហេតុផលពាក្យសំដីប៉ុន្តែជាមួយនឹងតំណភ្ជាប់ជាច្រើននៃស្ថានភាពដែលបានវិភាគដើម្បីធ្វើសកម្មភាពនេះបើយោងតាម ​​​​L.L. Gurova នៅក្នុងលំហពហុវិមាត្រ។

នៅក្នុងការសិក្សាដែលធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ S.L. Rubinstein ដាក់ទៅមុខ "ការវិភាគតាមរយៈការសំយោគ" ជាបច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគបែបនេះ ទ្រព្យសម្បត្តិដែលចង់បានរបស់វត្ថុត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលដែលវត្ថុត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ និងទំនាក់ទំនងដែលវាបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់អំពីទ្រព្យសម្បត្តិនេះ។ ទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានរកឃើញបើករង្វង់ថ្មីនៃការតភ្ជាប់ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុដែលទ្រព្យសម្បត្តិនេះអាចទាក់ទងគ្នា។ ទាំងនេះគឺជាគ្រាមភាសានៃការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការពិត។

នៅក្នុងដំណើរការនេះ ដូចដែលអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ ជារឿយៗមានចក្ខុវិស័យខាងក្រៅភ្លាមៗនៃដំណោះស្រាយមួយ - ការយល់ដឹង "បទពិសោធន៍ aha" ហើយវាច្រើនតែកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មិនបានចូលរួមដោយផ្ទាល់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅពេលបំពេញភារកិច្ច។ តាមការពិត ការសម្រេចចិត្តបែបនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយបទពិសោធន៍ពីមុន អាស្រ័យលើសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគពីមុន ហើយលើសពីនេះទៅទៀត លើកម្រិតនៃការយល់ឃើញទូទៅនៃពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលសម្រេចបានដោយអ្នកសម្រេច។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ ដោយវិចារណញាណ នៅក្រោមកម្រិតនៃស្មារតី មិនអាចស្វែងរកការឆ្លុះបញ្ចាំងគ្រប់គ្រាន់របស់វានៅក្នុងពាក្យនោះទេ ហើយនោះហើយជាមូលហេតុដែលលទ្ធផលរបស់វា "ទម្លុះ" ចូលទៅក្នុងរង្វង់នៃស្មារតី ត្រូវបានគេទទួលស្គាល់។ ជា​ការ​យល់​ដឹង ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ចោទ​ថា​មិន​ទាក់​ទង​នឹង​សកម្មភាព​ដែល​បាន​អនុវត្ត​ពី​មុន​ដោយ​ប្រធាន​បទ។​ ក្នុង​គោល​បំណង​ស្វែង​រក​ចំណេះ​ដឹង​ថ្មី។

ទោះបីជាការគិតជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងទូទៅ និងសម្របសម្រួលនៃការពិតតែងតែរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃផលិតភាពក៏ដោយ ការចែករំលែករបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តអាចខុសគ្នា។ នៅពេលដែលចំណែកនៃផលិតភាពខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ មនុស្សម្នាក់និយាយអំពីការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រឹមត្រូវ ជាប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេស។ ជាលទ្ធផលនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព អ្វីមួយដើមកើតឡើង ជាមូលដ្ឋានថ្មីសម្រាប់ប្រធានបទ ពោលគឺកម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោងនៅទីនេះគឺខ្ពស់។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃការគិតបែបនេះគឺវត្តមាននៃស្ថានភាពបញ្ហាដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗជំរុញសកម្មភាពខ្ពស់នៃប្រធានបទដោះស្រាយបញ្ហា។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃបញ្ហាកំណត់វិធីថ្មីមួយដើម្បីដោះស្រាយវា៖ ភាពរំជើបរំជួល ការដាក់បញ្ចូលការសាកល្បងបែប heuristic ការធ្វើតេស្ត "ការរុករក" តួនាទីដ៏អស្ចារ្យនៃ semantics ការវិភាគអត្ថន័យនៃបញ្ហា។ នៅក្នុងដំណើរការនេះ រួមជាមួយនឹងពាក្យសំដី-ឡូជីខល ការយល់ដឹងទូទៅ ការយល់ឃើញទូទៅជាក់ស្តែងគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដែលដំបូងបង្អស់មិនបានរកឃើញការឆ្លុះបញ្ចាំងគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យនោះទេ។ ពួកគេកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគស្ថានភាពដែលមើលឃើញ ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងជាក់លាក់ សកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុ ឬគំរូរបស់ពួកគេ ដែលជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការស្វែងរកអ្នកដែលមិនស្គាល់ ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការស្វែងរកនេះគឺនៅក្រៅវិស័យច្បាស់លាស់នៃស្មារតី វាត្រូវបានអនុវត្ត។ ដោយវិចារណញាណ។

ការត្បាញចូលទៅក្នុងសកម្មភាពដឹងខ្លួន ពេលខ្លះត្រូវបានលាតសន្ធឹងតាមពេលវេលា ជាញឹកញាប់យូរណាស់ ដំណើរការនៃការគិតដោយវិចារណញាណ-អនុវត្តជាក់ស្តែងត្រូវបានដឹងថាជាសកម្មភាពភ្លាមៗ ដែលជាការយល់ដឹងមួយដោយសារតែការពិតដែលថាលទ្ធផលនៃការសម្រេចចិត្តដំបូង "បំបែក" ចូលទៅក្នុងស្មារតី។ ខណៈពេលដែលផ្លូវទៅកាន់វានៅតែខាងក្រៅ។ វាត្រូវបានដឹងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដឹងខ្លួនលម្អិតបន្ថែមទៀតជាបន្តបន្ទាប់។

ជាលទ្ធផលនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព, ការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្តកើតឡើង - ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មី, ទម្រង់ថ្មីនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្ត, លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ, សមត្ថភាពរបស់នាង, ដែលសម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។

ដូច្នេះ ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពថ្មីថ្មោងខ្ពស់នៃផលិតផលរបស់វា ភាពដើមនៃដំណើរការនៃការទទួលបានវា ហើយទីបំផុតឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ វាគឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏មុតស្រួចនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តព្រោះវាផ្តល់នូវចលនាពិតប្រាកដឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។

តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត វាមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងការគិតប្រកបដោយផលិតភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលរកឃើញច្បាប់ថ្មីនៃពិភពលោកជុំវិញយើងដែលមនុស្សជាតិមិនទាន់ស្គាល់នៅឡើយ និងការគិតប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្សដែលរកឃើញអ្វីមួយ។ ថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ចាប់តាំងពីមូលដ្ឋានគឺជាច្បាប់ផ្លូវចិត្តទូទៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីគឺខុសគ្នាសម្រាប់ពួកគេ ក៏ដូចជាកម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលនាំទៅដល់ការរកឃើញផងដែរ។

ដើម្បីបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាទាំងនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនចូលចិត្តប្រើពាក្យ "ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព" ទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃការគិតរបស់សិស្សសាលា ហើយពាក្យ "ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" បង្ហាញពីដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកដែលរកឃើញជាមូលដ្ឋាន។ ចំណេះដឹងថ្មីសម្រាប់មនុស្សជាតិ បង្កើតអ្វីដែលដើម ដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចំណាយការខិតខំប្រឹងប្រែង និងពេលវេលាជាច្រើនដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ដោះស្រាយបញ្ហាថ្មី មិនធម្មតា និងការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅតែមិនទាន់មានចម្លើយច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការច្នៃប្រឌិត។ វិទ្យាសាស្រ្តមានតែទិន្នន័យមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើឱ្យវាអាចពិពណ៌នាអំពីផ្នែកខ្លះនៃដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះដោយមនុស្សម្នាក់ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌដែលជួយសម្រួល និងរារាំងការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ។

ម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកដែលព្យាយាមបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតដំបូងគឺ J. Gilford ។ គាត់ជឿថា "ភាពច្នៃប្រឌិត" នៃការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃលក្ខណៈពិសេសបួននៅក្នុងវា:

ក. ភាពដើម, ភាពមិនសំខាន់, ភាពមិនធម្មតានៃគំនិតដែលបានបង្ហាញ, សេចក្តីប្រាថ្នាច្បាស់លាស់សម្រាប់ភាពថ្មីថ្មោងនៃបញ្ញា។ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតស្ទើរតែគ្រប់ពេលវេលា និងគ្រប់ទីកន្លែងស្វែងរកដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួន ខុសពីអ្នកដទៃ។

B. ភាពបត់បែនតាមន័យធៀប, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញវត្ថុមួយពីមុំថ្មីនៃទិដ្ឋភាព ស្វែងរកការប្រើប្រាស់ថ្មីរបស់វា ដើម្បីពង្រីកកម្មវិធីមុខងារក្នុងការអនុវត្ត។

B. ភាពបត់បែននៃការសម្របសម្រួលរូបភាព, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញនៃវត្ថុមួយតាមរបៀបដូចជាការមើលឃើញផ្នែកថ្មីរបស់វាលាក់ពីការសង្កេត។

D. ភាពបត់បែនដោយឯកឯងនៃន័យធៀប, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតផ្សេងៗគ្នាក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ ជាពិសេសមួយដែលមិនមានការណែនាំសម្រាប់គំនិតទាំងនេះ។

ក្រោយមក ការព្យាយាមផ្សេងទៀតត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែពួកគេបាននាំមកនូវការយល់ដឹងថ្មីបន្តិចបន្តួច ដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយ J. Gilford ។

E. Bono ផ្តល់នូវការបកស្រាយផ្សេងគ្នានៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ គាត់បង្ហាញវាជាប្រភេទពិសេសនៃមិនមែនគំរូ (ក្រោយ)

ការគិតដែលផ្តោតលើគំនិតថ្មី។ ក្នុងករណីខ្លះ លទ្ធផលនៃការគិតក្រៅប្រអប់ គឺជាការបង្កើតដ៏ប៉ិនប្រសប់ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាគ្មានអ្វីក្រៅពីវិធីថ្មីនៃការសម្លឹងមើលអ្វីនោះទេ ដូច្នេះហើយអ្វីដែលសំខាន់ជាងការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ត្រូវការទេពកោសល្យដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង ខណៈពេលដែលការគិតក្រៅប្រអប់មានសម្រាប់អ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានគំនិតថ្មីៗ។

E. Bono ក៏បែងចែកការគិតបែបស្តេរ៉េអូទីប និងមិនស្តង់ដារជាផលិតភាព និងបន្តពូជ។ គាត់ប្រកែកថា ភាពខុសគ្នារវាងអ្នកទាំងពីរគឺថា នៅក្នុងការគិតគំរូ តក្កវិជ្ជាគ្រប់គ្រងចិត្ត ចំណែកឯការគិតដែលមិនមែនជាគំរូ វាបម្រើវា។

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាវាផ្តល់លទ្ធផលថ្មីដែលមិនទាន់ដឹង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ មតិត្រូវបានសម្តែងថា ភាពថ្មីថ្មោងនៃផលិតផលនៃការគិត គឺជាសូចនាករចាំបាច់ប៉ុន្តែមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះសំណួរនៃនិយមន័យថ្មីនៃភាពខុសគ្នារវាងការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងមិនច្នៃប្រឌិតកើតឡើង។ ភាពខុសគ្នាជាញឹកញាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងដំណើរការគិតទាំងនេះ៖ ការគិតដែលមិនច្នៃប្រឌិត (គ្រោងការណ៍) អាចបង្ហាញបានដោយមានជំនួយពីក្បួនដោះស្រាយ ខណៈដែលការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺមិនមែនជាក្បួនដោះស្រាយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនចាត់ទុកថាវាសមស្របក្នុងការបែងចែកប្រភេទនៃការគិត - ផលិតភាព និងបន្តពូជ។

លក្ខណៈដោយផលិតភាពតិច ការគិតបន្តពូជ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពទាំងការយល់ដឹង និងការអនុវត្តរបស់មនុស្ស។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតប្រភេទនេះ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលស៊ាំនឹងប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្ត។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការយល់ឃើញ និងការវិភាគនៃលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ច ទិន្នន័យរបស់វា តំណភ្ជាប់មុខងារដែលចង់បានរវាងពួកវា ប្រព័ន្ធនៃតំណភ្ជាប់ដែលបានបង្កើតឡើងពីមុនត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ផ្តល់នូវដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ និងសមហេតុផលចំពោះកិច្ចការនោះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងគ្រប់គ្រាន់របស់វា នៅក្នុងពាក្យ។

ការ​គិត​បន្ត​ពូជ​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ក្នុង​សកម្មភាព​អប់រំ​របស់​សិស្ស​សាលា។ វាផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មី នៅពេលដែលវាត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូ ឬនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត ប្រសិនបើវាមិនតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់របស់ពួកគេ ល។ លទ្ធភាពនៃការគិតបន្តពូជត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយវត្តមានរបស់ អប្បរមាដំបូងនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ដូចដែលការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញគឺមានភាពងាយស្រួលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាងការគិតប្រកបដោយផលិតភាព ហើយក្នុងពេលតែមួយដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗសម្រាប់ប្រធានបទ។ ក្នុងករណីនេះវាលេចឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដែលថ្មីសម្រាប់គាត់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ហើយត្រូវបានគេជឿជាក់ថាវិធីសាស្ត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់មិនធានានូវភាពជោគជ័យរបស់គាត់។ ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានេះនាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃ "ស្ថានភាពបញ្ហា" ពោលគឺឧ។ ធ្វើឱ្យការគិតប្រកបដោយផលិតភាពសកម្ម ដែលធានាដល់ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី ការបង្កើតប្រព័ន្ធថ្មីនៃការតភ្ជាប់ ដែលក្រោយមកនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ដំណើរការនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាពគឺមានភាពរំជើបរំជួល ដែលផ្នែកមួយរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនដឹងខ្លួន ដោយគ្មានការឆ្លុះបញ្ចាំងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងពាក្យនោះទេ។ ដំបូងលទ្ធផលរបស់វារកឃើញការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងពាក្យ ("Aha! Found! Guessed!") ហើយបន្ទាប់មក - ផ្លូវទៅកាន់វា។

ការយល់ដឹងអំពីដំណោះស្រាយដែលបានរកឃើញដោយប្រធានបទ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងហេតុផលរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តម្តងទៀតនៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតបន្តពូជ។ ដូច្នេះ សកម្មភាពពិត ដំណើរការនៃការយល់ដឹងឯករាជ្យនៃការពិតជុំវិញ គឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មស្មុគស្មាញ អន្តរកម្មនៃប្រភេទបន្តពូជ និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព គឺការគិតក្នុងដំណើរដែលចំណេះដឹងថ្មីៗកើតឡើង។ វាអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាប្រភេទនៃការគិតដែលផ្តល់នូវផលិតផលចុងក្រោយថ្មី ដែលចុងក្រោយប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ វាគឺជាការគិតប្រកបដោយផលិតភាព ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែបញ្ចូលចំណេះដឹងបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចអនុវត្តវាក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីៗទៀតផង។

ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព និងការបន្តពូជ

មិនដូចការគិតប្រកបដោយផលិតភាពទេ ប្រភេទបន្តពូជគឺទទួលខុសត្រូវសម្រាប់តែការបញ្ចូលព័ត៌មាន និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតវាឡើងវិញក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រហាក់ប្រហែល។ ទោះបីជាការពិតដែលថាការគិតបែបនេះនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតរបកគំហើញឬនាំមកនូវអ្វីដែលថ្មីក៏ដោយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ព្រោះបើគ្មានវាពិបាកក្នុងការទទួលបានមូលដ្ឋានចំណេះដឹងដំបូង។

វាសាមញ្ញណាស់ក្នុងការបែងចែកការគិតប្រកបដោយផលិតភាពពីការគិតបន្តពូជ៖ ប្រសិនបើលទ្ធផលគឺជាផលិតផលផ្លូវចិត្តថ្មី នោះការគិតមានផលិតភាព។ ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិត ចំណេះដឹងថ្មីមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ ប៉ុន្តែមានតែដំណើរការនៃការបង្កើតចំណេះដឹងទេនោះ ការគិតគឺបន្តពូជ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយផលិតភាព អ្នកត្រូវគិតឱ្យបានច្បាស់លាស់ជាមុនសិន។ ប្រៀបធៀប: "ខ្ញុំនឹងសម្រកទម្ងន់" និង "ខ្ញុំនឹងមិនញ៉ាំបន្ទាប់ពីប្រាំមួយ" ។ ប្រសិនបើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទីមួយត្រូវបាននិយាយជាទូទៅ ហើយភាគច្រើនទំនងជានឹងមិននាំទៅរកអ្វីនោះទេ នោះទីពីរនិយាយអំពីចេតនាជាក់លាក់មួយ ហើយមានផលិតភាព។

វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការទម្លាប់ខ្លួនអ្នកឱ្យបោះបង់គំនិតទទេៗ៖ ការចងចាំ ភាពអវិជ្ជមាន បទពិសោធន៍ដោយគ្មានហេតុផល។ ចាប់ផ្តើមគិត គិតអំពីកន្លែងដែលគំនិតនេះនឹងនាំអ្នក។ ប្រសិនបើវាគ្មានន័យ អ្នកគ្រាន់តែខ្ជះខ្ជាយពេលវេលារបស់អ្នក។ តម្រងនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែចំពោះគំនិតរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះការសន្ទនារបស់អ្នក ក៏ដូចជាការទំនាក់ទំនង និងជីវិតទូទៅផងដែរ។ កុំប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សព្រោះគ្មានអ្វីត្រូវធ្វើហើយកុំអានសៀវភៅដែលនឹងមិនបង្រៀនអ្នកអ្វីទាំងអស់។ យកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពសំខាន់ៗបន្ថែមទៀតដែលនឹងនាំមកជូនអ្នកនូវអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួន។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយផលិតភាពជាមូលដ្ឋាននៃរបៀបរស់នៅប្រកបដោយផលិតភាព អ្នកគួរតែមានកាលវិភាគសម្រាប់ថ្ងៃនីមួយៗ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលានិងវិន័យខ្លួនឯង។ វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សទាំងនោះដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍនិងរៀបចំខ្ពស់ - អ្នកអាចរៀនពីពួកគេនូវគុណសម្បត្តិសំខាន់បំផុត។

កិច្ចការដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតប្រកបដោយផលិតភាព

ការងាររបស់អ្នកចាំបាច់រួមបញ្ចូលការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។ ជាការពិតនៅក្នុងសរសៃនេះ អ្នកអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនទៀត។ គិតអំពីថាតើអ្នកត្រូវការផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយនៅក្នុងតំបន់នេះទេ? តើនេះគួរធ្វើដូចម្តេច? តើមានភារកិច្ចអ្វីខ្លះដែលត្រូវដោះស្រាយ? តើអ្វីជាកិច្ចការដំបូងដែលត្រូវធ្វើ? ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់អ្នក អ្នកជំពប់ដួលលើគំនិតអវិជ្ជមាន ត្រូវប្រាកដថាប្រែក្លាយវាទៅជាគំនិតវិជ្ជមាន។ តាមរយៈការខិតជិតថ្ងៃធ្វើការរបស់អ្នកតាមរបៀបនេះ អ្នកនឹងធ្វើឲ្យលទ្ធផលរបស់អ្នកប្រសើរឡើង។