”៖ ក្នុងរយៈពេលប្រាំថ្ងៃ យើងនឹងប្រាប់អ្នកពីរបៀបចំណាយប្រាក់តិចបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបាន ហើយក្នុងពេលតែមួយមានអារម្មណ៍ស្រួលនៅក្នុងទីក្រុង។

មានចំណុចខ្វះខាតជាច្រើននៅក្នុងជីវិតនៅទីក្រុងមូស្គូ ប៉ុន្តែអ្វីដែលមិនអាចដកចេញពីទីក្រុងមូស្គូបាននោះគឺការប្រមូលផ្តុំមនុស្សឆ្លាត និងមានការអប់រំខ្ពស់ ដែលមិនចូលចិត្តចែករំលែកចំណេះដឹងដល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ជម្រើសនៃការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺធំណាស់: ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិតដែលថាអ្នកដែលបានគ្រប់គ្រងដើម្បីទទួលបានសំបកនៃ "បញ្ចប់ការសិក្សា" នៅតែមានសិទ្ធិទទួលបានកម្មវិធីអនុបណ្ឌិតដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងឯកទេសណាមួយ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យឥឡូវនេះត្រូវបានចេញដោយវិញ្ញាបនបត្រអចិន្ត្រៃយ៍ដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសិទ្ធិប្រើប្រាស់បណ្ណាល័យ ធនធានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងទៅកាន់សាកលវិទ្យាល័យកំណើតរបស់ពួកគេ ដែលមានន័យថាចូលរួមការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលាណាមួយ។ នាយកដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូតែងតែរៀបចំតុមូល និងសន្និសីទ ពួកគេមានមន្ទីរពិសោធន៍ និងសិក្ខាសាលាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ឧទាហរណ៍ មន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវវាលទីក្រុងនៅវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច ឬសិក្ខាសាលាស្តីពីវប្បធម៌កុមារភាពនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីសម្រាប់ មនុស្សធម៌) ។ ពួកគេអាចត្រូវបានទៅទស្សនាដោយនរណាម្នាក់ដែលប្រញាប់ប្រញាល់ទាន់ពេលវេលាហើយសុំឱ្យជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍ចេញលិខិតឆ្លងដែន។

ប្រសិនបើវាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អ្នកទេ ភូមិបានប្រមូលគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាច្រើនសម្រាប់គ្រប់ឱកាសទាំងអស់ ដែលអ្នកមិនចាំបាច់ចំណាយប្រាក់ប៉ុន្មានទេ។ ហើយ​ក្នុង​ករណី​ខ្លះ បន្ថែម​ពី​នេះ ពួកគេ​ថែម​ទាំង​ផ្តល់​អាហារូបករណ៍ ឬ​ចាក់​កាហ្វេ​ទៀត​ផង។

ពីខែកញ្ញា

រស់នៅភាសាអង់គ្លេស

ខណៈពេលដែលមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌អាមេរិក (AMC) នៅតែដំណើរការនៅទីក្រុងមូស្គូ វានឹងក្លាយជាអំពើបាបដែលមិនទាញយកប្រយោជន៍ពីបញ្ហានេះ។ ការប្រជុំក្លឹបការសរសេរប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការពិភាក្សាក្លឹបនិយាយជាសាធារណៈត្រូវបានធ្វើឡើងជាទៀងទាត់នៅទីនេះ អក្សរសិល្ប៍បុរាណ និងទំនើបត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងក្លឹបអក្សរសាស្ត្រ ហើយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមកិច្ចប្រជុំ។ លើសពីនេះទៀត ពួកគេតែងតែជួយអ្នករៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង TOEFL, GRE និង GMAT ប្រាប់អ្នកអំពីភាពជាក់លាក់នៃការប្រឡងទាំងនេះ និងផ្តល់សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ការរៀបចំ។ នៅ AMC អ្នកអាចស្វែងរកសារព័ត៌មានអាមេរិកចុងក្រោយ រួមទាំងទស្សនាវដ្តី Time និង New Yorker ចុងក្រោយបង្អស់។ ដើម្បី​ចូល​បណ្ណាល័យ អ្នក​ត្រូវ​ការ​សំបុត្រ​មួយ​ដង ឬ​កាត​បណ្ណាល័យ។

ពីខែកញ្ញា

ភាសាហេព្រើរ

នៅពេលដែលមនុស្សជាច្រើនចាប់អារម្មណ៍ម្តងទៀតអំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានសញ្ជាតិអ៊ីស្រាអែល ការផ្តល់ជូនដើម្បីរៀនភាសាហេព្រើរដោយឥតគិតថ្លៃគឺពាក់ព័ន្ធជាងពេលណាទាំងអស់។ នៅមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌អ៊ីស្រាអែល ឥឡូវនេះអ្នកអាចចុះឈ្មោះសម្រាប់ ulpan (វគ្គសិក្សាភាសាហេប្រឺដោយឥតគិតថ្លៃ) ដែលត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូដែលបញ្ជាក់ដោយក្រសួងអប់រំអ៊ីស្រាអែល។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាភាសា សិស្សនឹងត្រូវបានណែនាំអំពីទំនៀមទម្លាប់វប្បធម៌របស់ជនជាតិជ្វីហ្វ ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងជីវិតសម័យទំនើបរបស់អ៊ីស្រាអែល។ សាកសមសម្រាប់អ្នកដែលនៅតែភ័យខ្លាចក្នុងការធ្វើចំណាកស្រុក។

សាកលវិទ្យាល័យបើក
មើល​មក​ខ្ញុំ

សាកលវិទ្យាល័យបើកទូលាយដែលរៀបចំដោយសហការីរបស់យើងពី Look At Me រួមគ្នាជាមួយ Mosgorpark និង Muzeon Arts Park ទើបតែចាប់ផ្តើម។ រហូត​មក​ដល់​ពេល​នេះ​មាន​ការ​បង្រៀន​តែ​ពីរ​ប៉ុណ្ណោះ​គឺ​ក្រុម​សិល្បៈ AES+Fអំពីសិល្បៈសហសម័យនិងអ្នកបង្កើត Mediascet លោក Dmitry Solovyovអំពីការបន្សាបជាតិពុលឌីជីថល។ អ្នករចនា ស្ថាបត្យករ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនវិទូ និងវិចិត្រករសហសម័យនឹងនិយាយអំពីគំនិតនៃអនាគត។

ការបង្រៀនធ្វើឡើងនៅថ្ងៃពុធ និងថ្ងៃសៅរ៍នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានៃសួន Muzeon អ្នករាល់គ្នាត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចុះឈ្មោះជាមុននៅលើ Facebook ឬនៅលើគេហទំព័រ។

ចាប់ពីខែកញ្ញា

សាលានៃម្តាយដែលរំពឹងទុក

សាលាសម្រាប់ម្តាយដែលមានផ្ទៃពោះនៅហាងកុមារលេខ 1 ក្នុងខែកញ្ញាបើកការបង្រៀនស៊េរីថ្មីស្តីពីការចិញ្ចឹម និងថែទាំកូន។ នៅទីនេះពួកគេនិយាយអំពីការរៀបចំសម្រាប់ការសម្រាលកូន ការបំបៅកូនដោយទឹកដោះម្តាយ និងការថែទាំទារកទើបនឹងកើត។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូពេទ្យកុមារនៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត និងអ្នកជំនាញដែលបានអញ្ជើញ។ ថ្នាក់រៀនធ្វើឡើងនៅថ្ងៃអង្គារ និងថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ ចាប់ពីម៉ោង 13:00 ដល់ 15:00 អ្នកត្រូវចុះឈ្មោះជាមុនសម្រាប់សិក្ខាសាលាដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។

ពីខែកញ្ញា

ភាសាអង់គ្លេស

រៀងរាល់ថ្ងៃសុក្រដំបូងនៃខែនៅម៉ោង 17:00 ហាងសៀវភៅ Biblio-Globus និង Medvedkovo House of Books រៀបចំការប្រជុំរបស់ Oxbridge English Club ដែលនឹងជួយគាំទ្រជំនាញភាសា។ កម្រិតនៃការរៀបចំគឺមិនសំខាន់ទេ ការចុះឈ្មោះជាមុនមិនត្រូវបានទាមទារ។

ម្តងក្នុងមួយខែនៅថ្ងៃសុក្រ

ពេលព្រឹកច្នៃប្រឌិត

ថ្ងៃសុក្រ "អាហារពេលព្រឹក" ជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលត្រូវបានបង្កើតនៅទីក្រុងញូវយ៉កឥឡូវនេះត្រូវបានរៀបចំម្តងក្នុងមួយខែដោយអ្នកស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងទីក្រុងចំនួន 88 ជុំវិញពិភពលោករួមទាំងទីក្រុងម៉ូស្គូនិងសាំងពេទឺប៊ឺគ។ គំនិតនេះគឺសាមញ្ញ - មានរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញយើង ប៉ុន្តែតែងតែមិនមានពេលសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ អញ្ចឹង​ម៉េច​មិន​ជួប​គ្នា​នៅ​ថ្ងៃ​សុក្រ ម៉ោង 08:30 មុន​ពេល​ធ្វើ​ការ ហើយ​ពិភាក្សា​ជាមួយ Linor Goralikសម្លៀកបំពាក់សម្រាប់អ្នកដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយពិសេសឬមើលពីរបៀប ម៉ារ៉ាត ​​ហ្គេលមែនចាក់ធុងទឹកលើខ្លួនគាត់ ហើយនិយាយអំពីសិល្បៈសហសម័យ។ ពិតហើយ Creative Mornings នៅទីក្រុងមូស្គូបានប្រែក្លាយពីអាហារពេលព្រឹកដ៏ស្និទ្ធស្នាលទៅជាការបង្រៀន TED ប៉ុន្តែកាហ្វេត្រូវបានបម្រើនៅទីនោះ។

សិក្ខាសាលាអក្សរសាស្ត្រជប៉ុន

នាយកដ្ឋានវប្បធម៌ជប៉ុននៃបណ្ណាល័យភាសាបរទេស បើកសិក្ខាសាលាស្តីពីអក្សរសិល្ប៍ជប៉ុននៅថ្ងៃសុក្រ និងថ្ងៃសៅរ៍៖ នៅថ្ងៃសុក្រ - នៅលើបុរាណ, នៅថ្ងៃសៅរ៍ - ទំនើប។ ធ្វើការសិក្សាបែបបូព៌ា Tatyana Lvovna Sokolova-Delyusina. សិក្ខាសាលាសន្មត់ថាសិស្សមានចំណេះដឹងភាសាជប៉ុន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកចូលរួមដែលមានកម្រិតដំបូងក៏ត្រូវបានស្វាគមន៍នៅទីនេះផងដែរ។ ការចូលរៀនសិក្ខាសាលាគឺមិនគិតថ្លៃទេ ការចុះឈ្មោះជាមុនគឺមិនចាំបាច់ទេ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីចូលបណ្ណាល័យ អ្នកនឹងត្រូវចេញប័ណ្ណមួយដង ឬលិខិតឆ្លងដែនរបស់អ្នកអាន។

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតស្តីពីច្បាប់នៃការសង្គ្រោះបឋម

"University Saturdays" គឺជាគម្រោងអប់រំដែលប្រមូលផ្តុំសាកលវិទ្យាល័យ និងសារមន្ទីរនៅទីក្រុងមូស្គូ ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងសម្រាប់សិស្សសាលា និងសិស្ស ប៉ុន្តែនរណាម្នាក់អាចមកបាន។ មានការបង្រៀនអំពី Shukhov និងប្រវត្តិនៃម៉ាស៊ីនចំហេះខាងក្នុង និងការបង្រៀនអំពីអនាម័យមាត់។ ប៉ុន្តែការពាក់ព័ន្ធបំផុតនៅក្នុងគំនិតរបស់យើងមើលទៅដូចជាថ្នាក់មេ "របួស។ គ្រោះថ្នាក់។ គោលការណ៍ទូទៅ និងវិធាននៃការសង្គ្រោះបឋមដែលនឹងប្រារព្ធឡើងដោយសាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានឱសថគ្រោះមហន្តរាយនៃសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ។ N.I. Pirogov ថ្ងៃទី ១៣ ខែកញ្ញា។ វានឹងប្រាប់អំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃការរងរបួសក្នុងស្រុក និងបង្ហាញពីអ្វី និងរបៀបធ្វើជាមួយមនុស្សម្នាក់លើការហ្វឹកហាត់ mannequins ។

វគ្គសិក្សាចម្រៀងជប៉ុន

នាយកដ្ឋានវប្បធម៌ជប៉ុននៅបណ្ណាល័យអក្សរសិល្ប៍បរទេសគឺជាការទាក់ទាញនៃភាពសប្បុរសដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក។ ក្នុងចំណោមសិក្ខាសាលាពាក់កណ្តាលសម្រាប់គ្រប់ឱកាសទាំងអស់ មានថ្នាក់ចម្រៀងជប៉ុនដែលនឹងដឹកនាំ ហ៊ីតូមី សូម៉ាតានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅបណ្ឌិតសភាតន្ត្រី Musashino ។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងនៅថ្ងៃសៅរ៍ចាប់ពីម៉ោង 16:00 ដែលជាលើកទីមួយ - នៅថ្ងៃទី 13 ខែកញ្ញា។ វគ្គសិក្សានឹងបញ្ចប់ដូចដែលវាគួរតែមាន ជាមួយនឹងការប្រគុំតន្ត្រីរាយការណ៍។ ចំនួនកន្លែងក្នុងក្រុមមានកំណត់ មានតែ 15 នាក់ប៉ុណ្ណោះនឹងទទួលយកវា។ ដើម្បីចូលបណ្ណាល័យ អ្នកនឹងត្រូវចេញប័ណ្ណមួយពេល ឬសំបុត្ររបស់អ្នកអាន។

សិក្ខាសាលាល្ខោន

សិក្ខាសាលារបស់នាយកមហោស្រពបើកនៅមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌ក្រិក Yorgos Panagopoulos ។សិស្សរបស់ខ្លួននឹងត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃល្ខោន, ការសម្ដែង, ចលនាឆាកសម្រាប់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ ថ្នាក់​រៀន​នឹង​ត្រូវ​ធ្វើ​នៅ​ថ្ងៃ​ចុង​សប្តាហ៍ ជា​លើក​ដំបូង​នៅ​ថ្ងៃ​ទី ១៤ ខែ​កញ្ញា។

វាយស្គរកូរ៉េ

សាលាភាសាកូរ៉េ វ៉ុន Gwanហើយក្រុម MEK បង្រៀនអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យចេះលេងចាងហ្គូ - ស្គរកូរ៉េ។ មេ ហានសាងដុងនឹងបង្រៀនមិនត្រឹមតែមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការលេងចាងហ្គូប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្រៀនការ៉ាកា (ចង្វាក់) ហៅថា "យ៉ុងណាម" ហើយថែមទាំងណែនាំអំពីប្រវត្តិសាមុុលណូរី (ស្គរកូរ៉េ) ផងដែរ។ ថ្នាក់នឹងធ្វើឡើងចាប់ពីខែកញ្ញា ដល់ខែធ្នូ ជាមួយនឹងការសម្តែងចុងក្រោយ។ សិស្សានុសិស្សទាំងអស់នឹងត្រូវចុះឈ្មោះចូលរៀននៅមេរៀនទី១ នៅថ្ងៃទី១៤ ខែកញ្ញា។

វគ្គសិក្សាពេលល្ងាចនៃសាកលវិទ្យាល័យ Dmitry Pozharsky

សាកលវិទ្យាល័យ Dmitry Pozharsky គឺជាគម្រោងអប់រំមិនរកប្រាក់ចំណេញ។ វគ្គសិក្សាពេលល្ងាចគឺមិននឹកស្មានដល់បំផុត៖ ភាសាហេព្រើរព្រះគម្ពីរ (១ឆ្នាំ) ភាសាក្រិចបុរាណ ឡាតាំង អាកាឌៀន ចិនបុរាណ និងអង់គ្លេសចាស់ ការសរសេរសាសនាស្លាវី អេហ្ស៊ីបវិទ្យា (២ឆ្នាំ) ប្រវត្តិនៃបុរាណវត្ថុ និងរុស្ស៊ីបុរាណ យុគសម័យកណ្តាល ប៉ុន្តែ ប្រហែលជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតគឺគណិតវិទ្យាសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ ការអប់រំគឺមិនគិតថ្លៃទេ ប៉ុន្តែការបរិច្ចាគ និងជំនួយក្នុងការចម្លងការបង្រៀន និងការកែសម្រួលវីដេអូត្រូវបានស្វាគមន៍។

វគ្គសិក្សាអក្សរផ្ចង់

នាយកដ្ឋានវប្បធម៌ជប៉ុននៅបណ្ណាល័យអក្សរសាស្រ្តបរទេសកំពុងជ្រើសរើសម្តងទៀតសម្រាប់វគ្គសិក្សាអក្សរផ្ចង់។ ថ្នាក់រៀននឹងត្រូវបានបង្រៀនដោយអ្នកសរសេរអក្សរផ្ចង់អាជីព Kaori Ishijima។ អវិជ្ជមានតែមួយគត់គឺថាថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងនៅរសៀលថ្ងៃពុធ

មិនស្រួលសម្រាប់អ្នកធ្វើការក្នុងការិយាល័យ។ វគ្គ​សិក្សា​នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង ១០ មេរៀន ដែល​លើក​ដំបូង​នៅ​ថ្ងៃ​ទី ១៧ ខែ​កញ្ញា។ ចំនួនអ្នកចូលរួមមានកំណត់។ ដើម្បីចូលបណ្ណាល័យ អ្នកត្រូវការសំបុត្រមួយដង ឬសំបុត្ររបស់អ្នកអាន។

បណ្ឌិតសភាសារព័ត៌មាន "Kommersant"

មិនអាចចូលរួមក្នុងវិស័យសារព័ត៌មានបានទេ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ Kommersant បានបង្រៀនវា។ ប្រសិនបើការអប់រំកាលពីឆ្នាំមុននៅបណ្ឌិត្យសភាមានតម្លៃ 70,000 រូប្លិ នោះវគ្គសិក្សារយៈពេល 3 ខែនៅឆ្នាំនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយឥតគិតថ្លៃ។ ការបណ្តុះបណ្តាលនៅថ្ងៃធ្វើការ 5 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ចាប់ពីថ្ងៃទី 11 ដល់ថ្ងៃទី 17 មានន័យថាវាសមស្របសម្រាប់អ្នកដែលបានទទួលការអប់រំរួចហើយនិងអ្នកដែលខ្វះជំនាញជាក់ស្តែងដើម្បីចាប់ផ្តើមការងារ។ បណ្ឌិតសភាមានបីផ្នែកគឺនយោបាយ សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។ ពាក្យសុំត្រូវដាក់ជូនត្រឹមថ្ងៃទី 5 ខែកញ្ញា វគ្គសិក្សារដូវស្លឹកឈើជ្រុះនឹងចាប់ផ្តើមនៅថ្ងៃទី 22 ខែកញ្ញា។ គេ​យក​តែ​អ្នក​ដែល​មាន​ការ​ចុះ​ផ្សាយ​ខ្លះ​រួច​ហើយ​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា

"លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ"

សេចក្តីផ្តើម

1.5 គោលការណ៍ andragogical មូលដ្ឋាននៃការបង្រៀន

1.6 លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តគំរូសិក្សា andragogical

ជំពូកទី 2. ការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃប្រភេទ ទម្រង់ និងកម្រិតនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ

2.1 ប្រភេទនិងទម្រង់នៃការអប់រំ andragogical

2.2 ការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃប្រភេទ និងទម្រង់នៃការអប់រំ andragogical (ការវិភាគលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ និងការសម្ភាសន៍)

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

នៅដើមដំបូងនៃការងាររបស់យើង យើងចង់ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ទាំងគរុកោសល្យ និងសេដ្ឋកិច្ច។ Andragogy (វិទ្យាសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ) បានបង្ហាញខ្លួនជាផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃគរុកោសល្យថ្មីៗនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាដែលទាក់ទងនឹងអាយុ ចិត្តសាស្ត្រ លក្ខណៈសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ មានតែទិដ្ឋភាពមួយនៃ andragogy នឹងត្រូវបានពិចារណា - ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យដែលមិនមែនជាវិជ្ជាជីវៈ។ ទាំងនោះ។ ដំបូងឡើយ យើងមិនរាប់បញ្ចូលទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលបានទទួលការគ្របដណ្តប់ពេញលេញបំផុតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។

ឥឡូវនេះ ដោយងាកទៅរកជំនួយពីសង្គមវិទ្យា យើងនឹងព្យាយាមបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃប្រធានបទរបស់យើងសម្រាប់គរុកោសល្យ។

ភាពអត់ការងារធ្វើកំពុងកើនឡើងនៅក្នុងពិភពលោកបច្ចុប្បន្ន។ ការពិតដែលមិនអាចកែប្រែបាន និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការពិតដ៏សោកសៅត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។

ពីរបាយការណ៍របស់ ILO (អង្គការពលកម្មអន្តរជាតិ) សម្រាប់ឆ្នាំ 2003: "ចំនួនអ្នកអត់ការងារធ្វើនៅលើពិភពលោកក្នុងឆ្នាំ 2003 បានឈានដល់កម្រិតកំណត់ត្រា 186 លាននាក់" ។ យោងតាមអង្គការនេះ ភាពអត់ការងារធ្វើនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសឧស្សាហកម្មនៅតែមានកម្រិត 6.8% នៅអាមេរិកឡាទីន ធ្លាក់ចុះពី 1% ទៅ 8%។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពអត់ការងារធ្វើបានកើនឡើងនៅអាស៊ីបូព៌ា អាហ្វ្រិកខាងជើង និងមជ្ឈិមបូព៌ា។

ជាក់ស្តែង andragogy អាចជួយមនុស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទមួយចំនួននៃភាពអត់ការងារធ្វើ។ លើសពីនេះទៅទៀត ជាមួយនឹងមុខងារ * ភាពអត់ការងារធ្វើ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង វគ្គសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការងារជាដើម អាចធ្វើអោយស្ថានភាពទូទៅប្រសើរឡើង។

ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធ ** ប្រភេទនៃភាពអត់ការងារធ្វើ "វិធានការរ៉ាឌីកាល់ និងរយៈពេលវែង" បន្ថែមទៀតគឺត្រូវការជាចាំបាច់ - ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ និងការចំណាយរូបិយវត្ថុដ៏ធំដែលទាក់ទងនឹងវា។

ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែដោយសារតែភាពជាក់លាក់នៃភាពអត់ការងារធ្វើប៉ុណ្ណោះទេ ប្រធានបទនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យដែលមិនមែនជាវិជ្ជាជីវៈគឺពាក់ព័ន្ធនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ - សង្គមរបស់យើងទាំងមូលត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលដើម្បីផ្លាស់ទីឡើងលើជណ្តើរអាជីព ដើម្បីចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតរបស់ប្រទេស។ និងសង្គមសព្វថ្ងៃ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ គ្រាន់តែទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះ។ សព្វថ្ងៃនេះ នៅក្នុងសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្មរបស់យើង ចំណេះដឹង និងជំនាញលើគ្រប់វិស័យទាមទារឱ្យមានការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រចាំ។ ដើម្បី "បន្តជីវិត" អ្នកត្រូវការការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាបន្តបន្ទាប់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងជិតវិជ្ជាជីវៈ។

គោលបំណងនៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ កំណត់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃ andragogy និងប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយនឹងទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ។

គោលដៅកំណត់គោលបំណងស្រាវជ្រាវដូចខាងក្រោមៈ

· សិក្សាអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត សង្គមវិទ្យា និងប្រវត្តិសាស្ត្រ ស្តីពីការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ។

វិភាគបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ

ពិពណ៌នា ប្រៀបធៀប វិភាគ ផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការកែលម្អការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ

ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ច វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

1. ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍

2. ការវិភាគការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ andragogical

3. ការសំភាសន៍ ការសាកសួរ និងការសង្កេត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់យើង ការស្រាវជ្រាវនឹងត្រូវបានអនុវត្ត៖

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺការរៀបចំការអប់រំមិនមែនវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺមនុស្សពេញវ័យដែលធ្លាប់ជួបប្រទះក្នុងការអនុវត្តទម្រង់មួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃការអប់រំ andragogical ។

សម្មតិកម្ម៖ យើងសន្មត់ថាគំរូនៃការរៀន andragogical គឺពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពេញមួយជីវិតសម័យទំនើប ដោយស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម៖

· ការរៀបចំប្រភេទ និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗ។

·កម្រិតផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

· ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសសម្រាប់ប្រព័ន្ធ andragogical ។

·ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត។

· ការបំពេញគោលដៅផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស (ដើម្បីបំពេញតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការបង្កើត និងកែលម្អចំណេះដឹងជិតខាង ជំនាញ ជំនាញ ការទទួលបានជំនាញ និងជំនាញថ្មីៗដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈ។ល។ .)

យើងជឿថាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទនេះអាចជាចំណាប់អារម្មណ៍៖

· អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងដែលកំពុងធ្វើការក្នុងវិស័យអប់រំមនុស្សពេញវ័យ។

· សិស្ស និងនិស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតដែលចង់ធ្វើការក្នុងវិស័យអប់រំមនុស្សពេញវ័យនាពេលអនាគត។

· មនុស្សពេញវ័យដែលចង់ទទួលបានការអប់រំបន្ថែមមិនមែនវិជ្ជាជីវៈ។

· អ្នករៀបចំទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ andragogical ។

កំណត់ចំណាំលើវាក្យស័ព្ទដែលប្រើក្នុងការងារនេះ។

គំនិតនៃ "ការអប់រំ andragogical" គឺថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យ ដូច្នេះនៅក្នុងផ្នែក "ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី" វាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីហៅវាថាជា "ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ" ។ ដែលបន្តត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការងាររបស់យើង ហើយគ្មានអ្វីក្រៅពី "ការអប់រំ andragogical" ដូចគ្នា។

ជំពូកទី 1

1.1 គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃ andragogy

សារៈសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យគឺជាការពិតដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់។ គ្មានប្រទេសណាមួយក្នុងពិភពលោកដែលនឹងមិនជំពាក់បំណុលគេក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬផ្សេងទៀតចំពោះការរីកចម្រើនផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច សង្គមកិច្ច និងវប្បធម៌របស់ខ្លួន។ ក៏​ដូច​ជា​គ្មាន​ប្រទេស​ណា​ដែល​មិន​ភ្ជាប់​អនាគត​របស់​ខ្លួន​ជាមួយ​នឹង​ការ​អភិវឌ្ឍ​បន្ថែម​ទៀត​របស់​ខ្លួន​នោះ​ទេ។ ក្នុងសតវត្សបច្ចុប្បន្ន ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានផ្តល់តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ដោយអ្នកសង្គមវិទូ។ និន្នាការលក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យគឺការកើនឡើងនៃមាតិកានិងភាពឯកោរបស់អង្គការ ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការពង្រីកបណ្តាញនៃស្ថាប័នដែលមានបំណងសម្រាប់តែមនុស្សពេញវ័យ នៅក្នុងកម្មវិធីជាច្រើនដែលពួកគេផ្តល់ជូន។ ជាលទ្ធផលនៃដំណើរការសកលនេះ ភាពជាក់ស្តែងជាច្រើនកើតឡើង និងពង្រីក ដែលមិនមាននៅក្នុងការអប់រំរបស់កុមារ និងយុវជន។

យោងតាមឯកសាររបស់អង្គការយូណេស្កូ ភារកិច្ចអាទិភាពនៃការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យគឺដើម្បីផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវសំណុំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតសកម្ម ច្នៃប្រឌិត និងពេញចិត្តនៅក្នុងសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍប្រកបដោយថាមពលទំនើប។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរនៃបុគ្គលម្នាក់ជាបុគ្គលិក ពលរដ្ឋ បុគ្គលិកលក្ខណៈ បុគ្គលិកលក្ខណៈពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន មានទស្សនៈទូទៅមួយចំនួនលើតួនាទីនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យក្នុងការសម្រេចបាននូវវឌ្ឍនភាពសម្របសម្រួលរបស់បុគ្គល និងសង្គម និងអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការយល់ដឹងអំពីវិធីនៃការបន្តឡើងវិញរបស់វា។

កិច្ចការ​ទី​មួយ​នេះ​បើ​យោង​តាម​អ្នក​ទ្រឹស្ដី​ធំ​បំផុត​មួយ​និង​អ្នក​អនុវត្ត​ការ​អប់រំ​សម្រាប់​មនុស្ស​ពេញវ័យ អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​អាមេរិក M.Sh. Knowles, បានក្លាយជា "ការផលិតនៃមនុស្សមានសមត្ថកិច្ច - មនុស្សដែលនឹងអាចអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ, ហើយសមត្ថភាពចម្បងរបស់ពួកគេនឹងជាសមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងការរៀនដោយខ្លួនឯងថេរពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ" ។ ការងារនៃការអប់រំ ការអប់រំឡើងវិញ ដែលតែងតែជាការងារដ៏លំបាក ឥឡូវនេះកាន់តែស្មុគស្មាញ តឹងតែង និងលំបាក។ តើខ្សែណែនាំនៃ Ariadne របស់មនុស្សសម័យទំនើបដែលស្វែងរកការយកឈ្នះលើបញ្ហារបស់គាត់នៅឯណា? អំបោះនេះគឺជា andragogy (មកពីភាសាក្រិច។ aner, andros - បុរសពេញវ័យ ប្តីចាស់ទុំ - + មុន - ខ្ញុំដឹកនាំ) - វិទ្យាសាស្រ្តនៃការរៀនមនុស្សពេញវ័យ។

ការលេចឡើងនៃ andragogy ជាសាខាដាច់ដោយឡែកមួយនៃគរុកោសល្យគឺដោយសារតែហេតុផលមួយចំនួននៃធម្មជាតិខុសគ្នា។ ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាដំបូងនៃការទាំងអស់បានគិតពីលក្ខខណ្ឌគោលបំណងដែលបណ្តាលឱ្យតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃ andragogy ។

ទីមួយ ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនាំទៅដល់ការដណ្តើមយកតួនាទីនាំមុខដោយសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀតគរុកោសល្យបានបន្តពីទីតាំងគោលដែលសិស្សក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវប្រកាន់យកទីតាំងអកម្មជាមូលដ្ឋាន។ ការលើកលែងតែមួយគត់គឺថ្នាក់ទម្រង់ (សាលា) ធម្មតាសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ ខណៈពេលដែលសិស្សពេញវ័យដោយមនសិការជ្រើសរើសមិនត្រឹមតែខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទម្រង់ លក្ខខណ្ឌ និងកម្រិតនៃការអប់រំផងដែរ។

ទីពីរ ការវិវត្តន៍នៃគំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនវិជ្ជា និងចិត្តវិទ្យា បាននាំឱ្យមានការសម្រេចបាននូវតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការសង្គមទាំងអស់ រួមទាំងការអប់រំផងដែរ។

ទីបី ភាពជឿនលឿនក្នុងវិស័យព័ត៌មានវិទ្យា បានធ្វើឱ្យមានលទ្ធភាពរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមរបៀបថ្មីមួយ ដែលបានផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់អ្នកសិក្សា និងគ្រូយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ទី៤ ការវិវត្តនៃគោលគំនិតគរុកោសល្យក៏នាំទៅដល់ការសម្រេចនូវតម្រូវការក្នុងការផ្តល់សេរីភាពកាន់តែច្រើនដល់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ទីប្រាំ ដោយសារសកម្មភាពឈានមុខផ្សេងៗគ្នាចំពោះកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកឱ្យច្បាស់នូវគោលការណ៍នៃគំរូ andragogical និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំ។

ទីបំផុត សរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា បានបង្ហាញឱ្យឃើញថា មនុស្សអាចរៀនដោយជោគជ័យពេញមួយជីវិតដឹងខ្លួនស្ទើរតែទាំងស្រុង។

ការបង្កើតចុងក្រោយនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ andragogy ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងឆ្នាំ 1970 នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក M.Sh. Knowles ជនជាតិអង់គ្លេស P. Jarvis ជនជាតិអាមេរិក R.M. Smith និងក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេងមកពីសាកលវិទ្យាល័យ Nottingham ។ នៅឆ្នាំ 1970 Malcolm Sheppard Knowles បានបោះពុម្ភផ្សាយការងារជាមូលដ្ឋានស្តីពី andragogy ដែលជាការអនុវត្តទំនើបនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ Andragogy ធៀបនឹងគរុកោសល្យ។

តើ​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ខាង​លើ​កើត​ចេញ​ពី​អ្វី? ដោយពិចារណាលើការផ្លាស់ប្តូរគោលបំណងខាងលើនៅក្នុងវិស័យអប់រំ និងសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗក្នុងការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់មនុស្សក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ ពួកគេបានបន្តពីការពិតជាមូលដ្ឋាន - ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងមនុស្សមិនពេញវ័យជាទូទៅ និង ជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

1. សិស្សមានតួនាទីនាំមុខក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សារបស់គាត់ (ដូច្នេះគាត់មិនមែនជាសិស្សទេ) ។

2. សិស្សពេញវ័យ ខិតខំដើម្បីខ្លួនឯង ឯករាជ្យភាព ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងដឹងពីខ្លួនឯងដូច្នេះ។

3. មនុស្សពេញវ័យមានបទពិសោធន៍ជីវិត (ក្នុងស្រុក សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ) ដែលអាចប្រើជាប្រភពសំខាន់នៃការរៀនសូត្រសម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងសហការី។

4. មនុស្សពេញវ័យរៀនដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតដ៏សំខាន់ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។

5. មនុស្សពេញវ័យពឹងផ្អែកលើការអនុវត្តភ្លាមៗនូវជំនាញ សមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងគុណភាពដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។

6. សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកត្តាបណ្ដោះអាសន្ន លំហ ប្រចាំថ្ងៃ វិជ្ជាជីវៈ កត្តាសង្គម ដែលកំណត់ ឬរួមចំណែកដល់ដំណើរការសិក្សា។

7. ដំណើរការនៃការសិក្សារបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានរៀបចំជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូនៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការធ្វើផែនការ ការអនុវត្ត ការវាយតម្លៃ និងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ការកែតម្រូវ។

ដោយបានផ្តល់ឱ្យទាំងអស់ខាងលើ Andragogy គួរតែត្រូវបានកំណត់ថាជាសាខានៃគរុកោសល្យដែលទាក់ទងនឹងការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ដោយបញ្ជាក់ពីសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងអ្នកអប់រំក្នុងការរៀបចំ និងអនុវត្តដំណើរការសិក្សា។

1.2 ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យបន្ថែមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី

ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យគឺជារចនាសម្ព័ន្ធមួយក្នុងចំនោមរចនាសម្ព័ន្ធដែលកំពុងអភិវឌ្ឍខ្លាំងបំផុតនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងប្រទេសដែលមានសេដ្ឋកិច្ចរីកចម្រើន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុកទាំងមូល នៅតែត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់ក្នុងវិធានការសមស្រប។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ការអប់រំបន្ថែមបានអនុវត្តមុខងារជាជម្រើសដែលផ្តល់សំណងទាក់ទងនឹងការសំខាន់។ ឥឡូវនេះវាអាចត្រូវបានអះអាងថាសមាមាត្ររវាងពួកគេកំពុងផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ទៅផ្ទុយ។

មិនដូចការអប់រំជាមូលដ្ឋានទេ ដែលភារកិច្ចរបស់ពួកគេក្នុងអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នគឺការលុបបំបាត់អក្ខរកម្ម "ដាច់ខាត" បេសកកម្មសង្គមសំខាន់នៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យបន្ថែមគឺការលុបបំបាត់ ឬទប់ស្កាត់ "សាច់ញាតិ" អនក្ខរកម្មមុខងារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការធ្វើតេស្ត និងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺលឿន និងពឹងផ្អែកខ្លាំងជាងការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ដែលតាមធម្មជាតិរបស់វាមានលក្ខណៈអភិរក្សច្រើន។ មុខតំណែងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនសូត្រសកម្ម ដែលជាកម្លាំងរុញច្រានដ៏ខ្លាំងក្លាសម្រាប់ការផ្សព្វផ្សាយដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70-80 នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសឡើងវិញ។

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម ដែលកាន់កាប់ផ្នែកធំឬតូចនៃវិស័យអប់រំទាំងមូល អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់ និងតម្រូវការអប់រំ។ ចូរយើងចងចាំថា ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេស និងតួនាទីនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមបានផ្លាស់ប្តូរនៅពេលផ្សេងៗគ្នា ហើយការយល់ដឹងទំនើបអាចខុសគ្នាពីមេរៀនមុន។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ យើងនឹងយល់ពីការអប់រំដែលរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងដោយអនុលោមតាមផលប្រយោជន៍របស់ស្ថាប័នសាធារណៈដែលលេចធ្លោ។ បន្ថែមលើវាគឺជាការអប់រំដែលមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីផលប្រយោជន៍ទាំងនេះ ប្រឆាំងពួកគេ ឬហួសពីពួកគេ។

លើសពីនេះ ជាលក្ខណៈកំណត់នៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន យើងដាក់ចេញនូវមុខងារនៃការគ្រប់គ្រង ហើយស្របតាមបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការអប់រំ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីគេចចេញពីទម្រង់មួយ ឬការគ្រប់គ្រងមួយផ្សេងទៀត ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងសិស្ស ឬឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ គឺជាកត្តាមួយនៅក្នុងជំនាន់នៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំបន្ថែម។

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី មានរូបភាពស្មុគ្រស្មាញនៃអន្តរកម្មមិនត្រឹមតែនៃមុខវិជ្ជាសង្គមសំខាន់ៗចំនួនបីនៃដំណើរការអប់រំ (សាសនាចក្រ រដ្ឋ និងសង្គម) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទ្រព្យសម្បត្តិនៅពីក្រោយពួកគេផងដែរ ដែលនីមួយៗមានផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងតម្រូវការអប់រំ។ និងលក្ខខណ្ឌពិសេសរំពឹងទុកសម្រាប់ការពេញចិត្តរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះគឺជាម្ចាស់ដី, ឈ្មួញ, ឧស្សាហ៍កម្ម, raznochintsy, ក្រោយមក - កសិករ, ស្ត្រី, ជាតិនិងក្រុមសារភាព។ សូម្បីតែក្រោយមក ក្រុមវិជ្ជាជីវៈដែលមិនមែនជាប្រពៃណីបានចាប់ផ្តើមកំណត់សម្លេង ដោយបន្តគោលនយោបាយអប់រំរបស់ពួកគេតាមរយៈក្រសួង និងនាយកដ្ឋាន។

"ដាន" នៃការអប់រំបន្ថែមអាចត្រូវបានរកឃើញនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃប្រវត្តិសាស្រ្តជាតិ; តាមពិត វាកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍរួមជាមួយនឹងមេ។

ការអប់រំនៅមុនសម័យ Petrine ប្រទេសរុស្ស៊ីមានលក្ខណៈសាសនា។ បូជាចារ្យ​ជា​គ្រូ​បង្រៀន​មនុស្ស​គ្រប់​វ័យ៖ កាតព្វកិច្ច​របស់​គាត់​គឺ «បង្រៀន​ក្មេង​តូចៗ​នៅ​ក្នុង​ផ្ទះ និង​មនុស្ស​គ្រប់​គ្នា​នៅ​ក្នុង​ព្រះវិហារ​បរិសុទ្ធ»។ ព្រះសង្ឃបានទៅជួបបូជាចារ្យជាមួយនឹងបញ្ហាជីវិតរបស់ពួកគេ ពួកគេរំពឹងថានឹងទទួលបានដំបូន្មាន ការលើកទឹកចិត្ត ការគាំទ្រខាងសីលធម៌ពីគាត់។

នេះមិនអាចហៅថាការអប់រំក្នុងន័យត្រឹមត្រូវទេ ចាប់តាំងពីការអប់រំសំខាន់បានឆ្លងកាត់ជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់ព្រះសង្ឃ ទំនៀមទំលាប់ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ពួកគេ ហើយជាការពិតបូជាចារ្យបានដើរតួជាអ្នកតំណាងនៃការអប់រំមួយផ្សេងទៀត - បន្ថែមទាក់ទងនឹងវិធីនៃការ ជីវិតរបស់អ្នកជឿភាគច្រើន ឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការខាងវិញ្ញាណរបស់ប្រជាជន - ដែលបានចេញទៅក្រៅវិសាលភាពនៃការព្រួយបារម្ភប្រចាំថ្ងៃ ហើយមិនពេញចិត្តក្នុងជីវិតជាក់ស្តែង។

ការអប់រំសាសនាចក្រដែលរៀបចំក្នុងទម្រង់ជាសាលាព្រះសហគមន៍កាតូលិកគឺជាមូលដ្ឋានតែតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលយើងជ្រើសរើសប៉ុណ្ណោះ - ជាការបំពេញផលប្រយោជន៍នៃស្ថាប័នសង្គមដែលលេចធ្លោ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការចែកចាយ ទម្រង់នៃការអប់រំនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច និងមិនមានតួនាទីធំក្នុងការបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់ប្រជាជននោះទេ។ តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានលេងដោយការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសារ និងការអប់រំ។ ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងគ្រួសារថែមទាំងបានកំណត់គោលការណ៍គរុកោសល្យនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន សាសនាចក្រ។ P.F. Kapterev កត់សម្គាល់ក្នុងឱកាសនេះថា "ដោយមិនអាចបង្កើតប្រព័ន្ធឯករាជ្យនៃការអប់រំបាន ប្រជាជនរុស្ស៊ីបានខ្ចីអ្វីបន្ថែមក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ អ្វីដែលត្រូវនឹងរបៀបរស់នៅ ទម្លាប់ និងទស្សនៈរបស់ពួកគេ"។

ដូច្នេះ ការអប់រំតាមផ្ទះមិនមែនជាក្រុមជំនុំ ការអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដូច្នេះហើយអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ដំបូងនៃការអប់រំបន្ថែមជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាអនុវត្តមុខងារសង្គមសំខាន់នៃការអប់រំ ហើយក្នុងន័យនេះដើរតួជាសំខាន់ យ៉ាងហោចណាស់សម្រាប់មហាជនដ៏សំខាន់បំផុតនៃចំនួនប្រជាជន។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមមិនទាន់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាទម្រង់ឯករាជ្យនៅក្នុងអំឡុងពេលនេះទេ កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ពួកគេបានរួមរស់ជាមួយគ្នា។ លក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការបែងចែកការអប់រំទៅជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតតម្រូវការរបស់បុគ្គលសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមគឺការលេចចេញនូវប្រព័ន្ធគរុកោសល្យជាមួយនឹងមុខតំណែង monistic និង monologue របស់ពួកគេនៃគ្រូជាអ្នកតំណាងនៃគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។ ការពិត។

ការអប់រំគ្រួសារអយ្យកោក្នុងទម្រង់ដ៏ល្អរបស់វាគឺមុខងារសង្គមដែលមានស្ថេរភាពសម្រាប់ខ្លួនឯង ដែលទាក់ទងទៅនឹងការអប់រំសាសនាចក្រក៏បានប្រែក្លាយជាបន្ថែម។ ស្ថេរភាពនិងភាពគ្រប់គ្រាន់របស់ខ្លួនបានធានាការរស់រានមានជីវិតរបស់វាក្នុងអំឡុងពេលមិនត្រឹមតែសាសនាចក្រទាំងមូលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជារយៈពេលនៃរដ្ឋដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យផងដែរហើយមានតែការលុបបំបាត់ការបម្រើនិងការលុបបំបាត់សហគមន៍កសិករប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើឱ្យវាមិនអាចបន្តបាន។ មាននៅក្នុងទម្រង់ប្រពៃណីរបស់វា។

ជាដំបូង វាបានប្រែក្លាយថាផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំបានកើតឡើងនៅខាងក្រៅផ្នែកនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងឥទ្ធិពលនៃសាសនាចក្រ ដែលជាប្រធានបទសង្គមសំខាន់នៃការអប់រំនៅក្នុងរយៈពេលដែលកំពុងត្រួតពិនិត្យ។ ជាងនេះទៅទៀត ការប្រឈមមុខដាក់គ្នាមួយបានកើតឡើងរវាងការអប់រំខាងសាសនា និងព្រះវិហារក្រៅ (ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយដោយសាសនាចក្រ) ដែលជាលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំបានយកតួអក្សរលាក់កំបាំង។ តំបន់នៃការអប់រំនេះ ស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលយើងបានបញ្ជាក់ គួរតែត្រូវបានកំណត់ថាជាតំបន់នៃការអប់រំបន្ថែមរបស់ប្រជាជន។

ការអប់រំបន្ថែមរបស់ប្រជាជនមានភាពខុសគ្នាពីកត្តាសំខាន់ក្នុងលក្ខណៈនៃតម្រូវការអប់រំដែលវាបម្រើ៖ ការចេះអក្ខរកម្ម និងការសរសេរបានបម្រើជាមធ្យោបាយដោះស្រាយភារកិច្ចជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់កសិករ និងមិនអនុវត្តការបម្រើ និងចំណេះដឹងអំពីបរិសុទ្ធ។ បទគម្ពីរ ដូចដែលបានសន្មត់ដោយការអប់រំសំខាន់។

ការអប់រំបន្ថែមកំឡុងពេលអភិវឌ្ឍសាលារដ្ឋ។ ចាប់តាំងពីសម័យពេត្រុសទី 1 សាលា និងមហាវិទ្យាល័យត្រូវបានជំនួស ហើយក្លាយជាអ្នកដឹកនាំដោយលោកិយ សាលារដ្ឋ ដែលមានភារកិច្ចអប់រំកម្មករ និយោជិត ពលរដ្ឋ និងខាងលោកិយ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក្លាយជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអប់រំ។

នៅឆ្នាំ 1714 សាលាឌីជីថលត្រូវបានបើកសម្រាប់កុមារអាយុពី 10 ទៅ 15 ឆ្នាំនៃថ្នាក់ទាំងអស់ លើកលែងតែសាលាដែលមកពីវាំងមួយ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី សាលាទាំងនោះមិនស្ថិតស្ថេរយូរទេ សាលាបន្តស្វែងរកផលប្រយោជន៍របស់រដ្ឋ និងដោះស្រាយបញ្ហារដ្ឋនៃសេវាបណ្តុះបណ្តាលប្រជាជន បានបន្តអភិវឌ្ឍក្នុងទម្រង់ផ្សេងទៀត នៅពេលដែលរដ្ឋខាងលោកិយបានពង្រឹង ការផ្លាស់ប្តូរសាលាឌីកុន និងចៅហ្វាយនាយផ្នែកអក្ខរកម្មកាន់តែច្រើនឡើងចូលទៅក្នុងវិស័យកសិករ។ class និងកំណត់តំបន់នៃការចែកចាយរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងអចលនវត្ថុផ្សេងទៀត (ពួកអភិជន ពាណិជ្ជករ) តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម ខុសពីការអប់រំរបស់រដ្ឋ និងសាសនាចក្រ មិនបានបាត់បង់ទាំងស្រុងទេ ហើយត្រូវបានពេញចិត្តតាមរយៈការអប់រំគ្រួសារ និងឯកជន ភាគច្រើននៅបរទេស សាលាស្នាក់នៅ។ P.F. Kapterev បានសរសេរថាក្រោមការដឹកនាំរបស់លោកស្រី Catherine II មានការតស៊ូជាមួយសាលាឌីកុនចាស់ និងសាលាឯកជន ដែលពួកគេបានបង្រៀនយ៉ាងលំបាក ដោយសារគ្រូបង្រៀនបរទេសភាគច្រើនមិនត្រឹមតែមិនត្រឹមជាគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានការអប់រំខ្សោយ ហើយថែមទាំងល្ងង់ទៀតផង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានសាលារដ្ឋតិចតួច ហើយមានតម្រូវការជាប្រចាំសម្រាប់ឯកជន។ គួរកត់សម្គាល់ថាវាជាផ្ទះឯកជន តាមពិតការអប់រំបន្ថែមដែលជាមូលដ្ឋានដែលការបង្កើតសាកលវិទ្យាល័យមូស្គូក្នុងឆ្នាំ 1755 បានក្លាយជាអាចធ្វើទៅបាន។

ប្រវត្តិសាស្រ្តដ៏វែងឆ្ងាយនៃការតម្រៀបទំនាក់ទំនងរវាងស្ថាប័នអប់រំសាធារណៈ និងឯកជនបាននាំមុខកំណែទម្រង់ការអប់រំឆ្នាំ 1804 ដែលបង្កើតឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់លោកស្រី Catherine II និងបានរចនាឡើងដើម្បីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងស្ថាប័នអប់រំសាធារណៈ និងឯកជនក្នុងការពេញចិត្តនឹងអតីត។ នេះបានក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែការដកចេញនូវការរឹតបន្តឹង (ថ្នាក់ជាតិ) និងការបង្កើតការបន្តរវាងកម្រិតផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធអប់រំ (សាលារៀន parochial និងស្រុក, កន្លែងហាត់ប្រាណខេត្ត, សាកលវិទ្យាល័យ) ។ ក្រោយមក និន្នាការឆ្ពោះទៅរកភាពលេចធ្លោនៃសាលារដ្ឋលើឯកជនមួយ កាន់តែខ្លាំង និងកាន់តែមានសន្ទុះខ្លាំងឡើង។ ចរិតលក្ខណៈនៃការអប់រំទាំងអស់ក៏ត្រូវបានបាត់បង់ដែរ។ ប្រព័ន្ធ ផ្តល់ឱ្យវានូវភាពបើកចំហ និងការបន្តនៃជំហាន។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកស្ម័គ្រចិត្ត (ឌីអាកកូវ) សាលាឯកជន (ជាចម្បងបរទេស) នៅលើដៃម្ខាង និងសាលារៀនរដ្ឋ ម្ខាងទៀតកាន់តែមានភាពចម្រុះ។ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមកើតឡើងដោយសារហេតុផលកាន់តែច្រើនឡើងៗ ដូចជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (បុរាណ ឬពិត សាសនា ឬខាងលោកិយ) ថ្នាក់នៃការអប់រំ សញ្ជាតិរបស់សិស្ស គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ហិរញ្ញវត្ថុមានកម្រិត។ លទ្ធភាពរបស់រដ្ឋក្នុងការបើកគ្រឹះស្ថានអប់រំថ្មី។

ម្យ៉ាងវិញទៀត សកម្មភាពរបស់រដ្ឋកាន់តែតឹងរ៉ឹង និងធ្វើពិពិធកម្មក្នុងការគ្រប់គ្រង គ្រប់គ្រង និងកម្រិតឱកាសសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត បំពេញតម្រូវការអប់រំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ហេតុផលកាន់តែច្រើនបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបន្ថែម។ មានតែនៅក្នុងឆ្នាំ 1857 ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យបើកសាលាឯកជននិងសាលាឡើងជិះដែលបានប្រកាសពីការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលថ្មីមួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃសាលារុស្ស៊ី - រយៈពេលនៃគរុកោសល្យសាធារណៈ។

ការអប់រំបន្ថែមនៅសម័យគរុកោសល្យសង្គម។ រយៈពេលនេះបើកជាមួយនឹងអត្ថបទដោយ N.I. Pirogov "សំណួរនៃជីវិត" (1856) ដែលបានទទួលការឆ្លើយតបយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសង្គម។ អត្ថបទនេះបានបំផុសគំនិតដ៏ចម្រូងចម្រាសបំផុត ហើយបានផ្តួចផ្តើមការពិភាក្សាអំពីការអប់រំនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីដែលកើតឡើងរួមជាមួយការបញ្ចប់នៃយុគសម័យ Nikolaev និងការចាប់ផ្តើមនៃកំណែទម្រង់សង្គម។ ក្នុងឱកាសនេះ លោក P.F. Kapterev បានសរសេរថា "គរុកោសល្យថ្មីរបស់រុស្ស៊ីបានចូលទៅក្នុងការតស៊ូជាមួយអតីតគរុកោសល្យរបស់រដ្ឋដោយភាគីម្ខាង។ អចលនៈទ្រព្យ - គរុកោសល្យថ្មីបានដាក់ចេញនូវមុខតំណែងជាមូលដ្ឋាន៖ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំមានលក្ខណៈជាសកល ហើយភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺរៀបចំមនុស្ស។

ប្រកាសដោយ N.I. Pirogov ដែលជាឧត្តមគតិនិងគោលបំណងថ្មីនៃការអប់រំ - វា "គួរតែរៀបចំកូនឱ្យក្លាយជាបុរស" - បណ្តាលឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើលដល់សង្គមនិងរដ្ឋាភិបាល។ ពួកគេបាននិយាយទៅកាន់គាត់ថា "តើអ្នកមិនដឹងទេថានៅលើលោកនេះគ្មានមនុស្សទេ។ នេះគឺជាការរំខានមួយដែលមិនចាំបាច់សម្រាប់សង្គមរបស់យើងទេ។ យើងត្រូវការពាណិជ្ជករ មេកានិច អ្នកបើកទូក វេជ្ជបណ្ឌិត មេធាវី។ ហើយមិនមែនមនុស្សទេ»។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រឆាំងនៃការអប់រំទូទៅទៅនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគឺត្រឹមត្រូវតែនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃកំណែទម្រង់សង្គមប៉ុណ្ណោះ។ ការកើនឡើងនៃឧស្សាហកម្ម និងវប្បធម៌ជាបន្តបន្ទាប់ តម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករដែលស្គាល់អាជីវកម្ម អ្នកជំនាញ និងអ្នកជំនាញរបស់ពួកគេ។ ការអប់រំផ្លូវការ និងបុរាណត្រូវបានប្រមូលផ្តុំដោយការអប់រំវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃភាពចម្រូងចម្រាសដែលបានចាប់ផ្តើមភ្លាមៗអំពីសាលារដ្ឋ និងប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងកង្វះការពន្យល់លម្អិតនៃឧត្តមគតិសកលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ សាលាថ្ងៃអាទិត្យបានក្លាយជាទម្រង់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបន្ថែម ដែលគោលដៅ និងគោលបំណងគឺការអប់រំ និងអក្ខរកម្ម។ ពួកគេមិនមានមធ្យោបាយជាក់លាក់ណាមួយសម្រាប់ការចិញ្ចឹមជីវិត កន្លែងសម្រាប់ថ្នាក់រៀន បុគ្គលិកបង្រៀនដែលមានស្ថេរភាព សូម្បីតែសិស្សមួយចំនួនក៏ដោយ។ អង្គការផ្ទៃក្នុងនៃសាលាទាំងនេះត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍នៃមនុស្សជាតិ; សាលារៀនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការប្រជុំរបស់គ្រូ ដែលបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច និងគរុកោសល្យទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសត្រូវបានបង់ចំពោះទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងសិស្ស និងសិស្ស ដើម្បីជាប្រយោជន៍នៃការដាក់ទណ្ឌកម្មទាំងអស់ត្រូវបានដកចេញ ការផ្តល់យោបល់ចាំបាច់ត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះមនុស្សគ្រប់រូប និងមិនមែនចំពោះអ្នកដែលមានទោសនោះទេ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ណែនាំដែលមានស្រាប់។ សាលារៀនមានចរិតលក្ខណៈអប់រំទូទៅ ហើយនៅក្នុងនោះពួកគេខុសពីសាលាថ្ងៃអាទិត្យនៃអឺរ៉ុបខាងលិចជាស្ថាប័នសារភាព។

សាលាថ្ងៃអាទិត្យហាក់ដូចជាការបង្ហាញដំបូងនៃចលនាសង្គមដែលមានគោលបំណងបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់ប្រជាជនក្នុងទម្រង់ខុសពីសាលារដ្ឋ។ ក្នុងនាមជាផលិតផលនៃការជំរុញខាងវិញ្ញាណនៃសាធារណៈរុស្ស៊ីជឿនលឿនដែលត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយគំនិតនៃការអប់រំសាធារណៈសាលាថ្ងៃអាទិត្យបានរួមចំណែកដល់ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការសង្គមមិនត្រឹមតែដើម្បីរៀនប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនផងដែរ។ ពួកគេបានដើរតួជាទម្រង់នៃការអប់រំ ជាជម្រើសសម្រាប់រដ្ឋ ជាផ្លូវការ ហើយដូច្នេះគឺជាការបង្ហាញដំបូងនៃការអប់រំបឋមសិក្សាបន្ថែម។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅឆ្នាំ 1862 សាលាថ្ងៃអាទិត្យត្រូវបានបិទ "រហូតដល់កំណែទម្រង់" ។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងពាក្យបញ្ជាខ្ពស់បំផុត "វាត្រូវបានគេរកឃើញថាថ្មីៗនេះ ក្រោមលេសដែលអាចជឿទុកចិត្តបាននៃការផ្សព្វផ្សាយអក្ខរកម្មក្នុងចំណោមប្រជាជន មនុស្សព្យាបាទបានប៉ុនប៉ងនៅក្នុងសាលាថ្ងៃអាទិត្យមួយចំនួនដើម្បីបង្កើតការបង្រៀនដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ គំនិតដ៏សាហាវយង់ឃ្នង គំនិតខុសឆ្គងនៃច្បាប់ ទ្រព្យសម្បត្តិ និងភាពមិនជឿ។ "។

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំបន្ថែមកន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយកំឡុងចុងសតវត្សទី 19 - ដើមសតវត្សទី 20 ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសាលារុស្ស៊ី "ឥតគិតថ្លៃ" ជាប្រព័ន្ធអប់រំមិនមែនរដ្ឋដែលស្ថាប័នអប់រំរបស់ពួកគេជាឯកជនឬ សាធារណៈ។

ប្រសិនបើសាលាថ្ងៃអាទិត្យភាគច្រើនជាលទ្ធផលនៃភាពសាទរជាសាធារណៈ និងទម្រង់នៃភាតរភាពរវាងអ្នកវៃឆ្លាត និងប្រជាជន នោះការអប់រំឧត្តមសិក្សាមិនមែនរដ្ឋបានកើតឡើងជាចម្បងក្រោមការវាយលុកនៃការទាមទារដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា "ស្ត្រី" - ដើម្បីលុបបំបាត់វិសមភាពនៅក្នុង វិស័យអប់រំស្ត្រី។ បន្ទាប់ពីការលុបបំបាត់ serfdom និងការលេចឡើងនៃសេរីភាពនៃការធ្វើចលនាស្ត្រីវ័យក្មេងជាច្រើនបានប្រញាប់ប្រញាល់ទៅក្រៅប្រទេសជាកន្លែងដែលពួកគេទទួលបានការអប់រំនិងវិធីនៃការគិតដែលនៅឆ្ងាយពីគំនិតក្នុងស្រុកអំពីម្តាយដែលមានគុណធម៌នៃគ្រួសារជាពិសេសអ្នកដែលត្រូវបានដាំដុះនៅក្នុងគ្រួសារ។ ស្ថាប័នអប់រំស្ត្រី។ គ្រួសារ​ដែល​ជា​បន្ទាយ​របស់​រដ្ឋ​ត្រូវ​បាន​រង​ការ​គំរាម​កំហែង។ ដូច្នេះបញ្ហាស្ត្រីទទួលបានសារៈសំខាន់របស់រដ្ឋ។

ចលនាសង្គមដ៏ច្របូកច្របល់នៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 និង 1960 ការលុបបំបាត់ serfdom សេរីភាវូបនីយកម្មនៃរបៀបរស់នៅ ការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវតម្លៃវប្បធម៌ប្រពៃណីបាននាំឱ្យមានការបំផ្លិចបំផ្លាញរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមប្រពៃណី ហើយលើសពីគ្រួសារបុព្វបុរស និងអាកប្បកិរិយាចំពោះ ពិភពលោកដែលវាបានបង្កើតឡើង។ វាបានចាប់ផ្តើមមានរូបរាងជាប្រភេទចម្បងនៃ bourgeois ដែលជាគ្រួសារនៅទីក្រុងជាមួយនឹងគោលការណ៍គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ សំណួរបានកើតឡើងអំពីតួនាទីសង្គមថ្មីសម្រាប់ស្ត្រី។

ផលវិបាកមួយនៃការបែកបាក់គ្រួសារអយ្យកោ និងការអប់រំគ្រួសារបែបប្រពៃណីគឺការបង្កើតការអប់រំមត្តេយ្យដែលជាគំរូរបស់អង្គការដែលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺសាលាមត្តេយ្យ Froebel ។ A.S. Simonovich ជាស្ត្រីជនជាតិរុស្សីម្នាក់ដែលបានទទួលការអប់រំនៅប្រទេសស្វីស រៀបរាប់ពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងគោលបំណងនៃសាលាមត្តេយ្យដូចខាងក្រោម៖ “ខាងក្រៅ សាលាមត្តេយ្យ Froebel គឺផ្អែកលើរូបភាពនៃគ្រួសារធំមួយ ដែលក្មេងៗជាបងប្អូនបង្កើត ហើយគ្រូបង្រៀនមានក្តីស្រលាញ់។ គ្រប់មជ្ឈដ្ឋាន ត្រៀមខ្លួនជានិច្ចដើម្បីជួយម្តាយ ដូច្នេះ សាលាមត្តេយ្យ Froebel គឺជាការបន្ថែមសម្រាប់ការអប់រំគ្រួសារ ក្នុងករណីដែលគ្មានកូនផ្សេងទៀតសមស្របនឹងអាយុរបស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រួសារ នៅពេលដែលម្តាយមិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់ ឬចំណេះដឹងដើម្បីត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពរបស់ កុមារតូចៗ នៅពេលដែលគ្រួសារមិនមានល្បែងក្នុងផ្ទះដោយឥតគិតថ្លៃ ឬប៉ូលីស លក្ខខណ្ឌប្រចាំថ្ងៃទាមទារភាពស្ងៀមស្ងាត់ក្នុងផ្ទះ ដែលធ្វើឲ្យកុមារអាម៉ាស់មុខយ៉ាងខ្លាំង។ មិនយូរប៉ុន្មាន លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះនឹងក្លាយទៅជាលក្ខណៈសំខាន់នៃគ្រួសារ ដែលនឹងជំនួសបុព្វបុរស។

នៅក្នុងការពិពណ៌នាខាងលើ តាមគំនិតរបស់យើង ពាក្យ "ខាងក្រៅ" ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ជាការពិត យើងអាចនិយាយអំពីភាពស្រដៀងគ្នាខាងក្រៅនៃសាលាមត្តេយ្យជាមួយគ្រួសារ ជាពិសេសបុព្វបុរស ពីព្រោះតាមពិតភាពខុសគ្នារវាងពួកគេមានលក្ខណៈរ៉ាឌីកាល់៖ អយ្យកោក្នុងការអប់រំត្រូវបានជំនួសដោយប្រភេទម៉ាទ្រីក - មិនត្រឹមតែតួនាទីនាំមុខប៉ុណ្ណោះទេ។ ឆ្លងពីឪពុកទៅម្តាយ ប៉ុន្តែតួរលេខរបស់ឪពុកត្រូវបានដកចេញពីដំណើរការអប់រំ។

ដោយសារតួរលេខរបស់ស្ត្រី-ម្តាយបានលេចចេញជារូបរាងមិនត្រឹមតែក្នុងការអប់រំគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងជីវិតសាធារណៈផងដែរ ភាពចាំបាច់ដ៏ក្រៀមក្រំមួយ (គំនិតនៃសាលាមត្តេយ្យបានរីកចម្រើនចេញពីមណ្ឌលកុមារកំព្រា) បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាប្រយោជន៍សង្គម។ ហើយទោះបីជាសាលាមត្តេយ្យភាគច្រើននៅតែដូចជាទីជំរកពេលថ្ងៃក៏ដោយ ក៏ការជម្រុញសំខាន់របស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យសាធារណៈនៅតែជាឧត្តមគតិនៃការអប់រំមត្តេយ្យ៖ គ្រូបង្រៀនដែលមានការអប់រំ អ្នកថែសួនម្នាក់ ដែលប្រសិនបើមិនជំនួសម្តាយទេ យ៉ាងហោចណាស់ក៏ដើរតួនាំមុខគេក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ ធានា "ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌ ក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកអប់រំដែលមានចំណេះដឹង"។ ការទទួលយកគំនិតទាំងនេះ ទោះបីជាមានភាពទាក់ទាញរបស់ពួកគេចំពោះស្ត្រីក៏ដោយ ក៏ត្រូវបាននាំមុខដោយភាពចម្រូងចម្រាសដ៏ខ្លាំងក្លាមួយ។ ការប៉ុនប៉ងរបស់ Ushinsky ត្រឡប់មកវិញនៅឆ្នាំ 1859 ដើម្បីធ្វើកំណែទម្រង់រឹងមាំនៃការអប់រំរបស់ស្ត្រីរុស្ស៊ី វិទ្យាស្ថាន Smolny បានបញ្ចប់ដោយការពិតដែលថាគាត់ត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យចាកចេញពីមុខតំណែងរបស់គាត់ហើយទៅក្រៅប្រទេស។ ការបរាជ័យនេះគឺដោយសារតែគាត់បានព្យាយាមអនុវត្តគំនិតសង្គមទូទៅនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដ៏ថ្លៃថ្នូ ថ្នាក់តូចចង្អៀត ដែលជាកន្លែងគាត់អាចពឹងផ្អែកលើភាពជោគជ័យយ៉ាងតិចបំផុត។

ដូច្នេះ ការបំផ្លិចបំផ្លាញទំនួលខុសត្រូវក្នុងគ្រួសារប្រពៃណីរបស់ស្រ្ដី ម៉្យាងវិញទៀត និងអំពាវនាវឱ្យមានការពង្រីកការអប់រំរបស់នាង ម៉្យាងទៀតនាំឱ្យមានការលេចឡើងនូវតម្រូវការអប់រំដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដែលមិនអាចបំពេញបានដោយប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់។ នៅចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 60 រដ្ឋបានអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតទម្រង់បន្ថែមនៃការអប់រំរបស់ស្ត្រីទោះជាយ៉ាងណានៅលើគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងការចំណាយរបស់បុគ្គលឯកជនហើយមានតែការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យនិងវេជ្ជសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះ។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះវិទ្យាស្ថានគ្លីនិក N.V. Sklifosovsky និង E.E. Eichwald (សាលាវេជ្ជសាស្ត្រឥតគិតថ្លៃ) វគ្គសិក្សាស្ត្រី Alarchinsky និង Vladimir នៅ St. Petersburg, Lubyansky ក្នុងទីក្រុងម៉ូស្គូ។ នៅទសវត្សរ៍ទី 70 ទីក្រុងម៉ូស្គូ កាហ្សាន គីវ បេសធូហ្សេវ (នៅសាំងពេទឺប៊ឺគ) វគ្គសិក្សាខ្ពស់សម្រាប់ស្ត្រីត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅឆ្នាំ 1893 វគ្គសិក្សាសម្រាប់អ្នកអប់រំ និងអ្នកដឹកនាំនៃការអប់រំកាយត្រូវបានបើកនៅ St.

ការអប់រំបន្ថែមក្នុងវិស័យឧត្តមសិក្សា។ "សំណួររបស់ស្ត្រី" គ្រាន់តែជាកត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តាជាច្រើនដែលនាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃការអប់រំក្រៅរដ្ឋ។ បន្ថែមពីលើការរឹតបន្តឹងលើការអនុញ្ញាតឱ្យស្ត្រីចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំ មានការរឹតត្បិតផ្នែកនយោបាយ សេដ្ឋកិច្ចជាតិ វណ្ណៈ សាសនា និងការរឹតត្បិតផ្សេងទៀត ដែលរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវស្ថាប័នអប់រំក្រៅរដ្ឋ ដែលដោះស្រាយបញ្ហាដែលពាក់ព័ន្ធទាំងភេទ និងទូទៅ។ សារៈសំខាន់សង្គម។

ចលនាសង្គម និងគរុកោសល្យបានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សជាពិសេសបន្ទាប់ពីការអនុញ្ញាតពីនីកូឡាសទី 2 (ខែធ្នូ 1905) ដើម្បីបើកគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាឯកជន។ នៅទីក្រុងមូស្គូ ក្នុងការចំណាយរបស់ឧត្តមសេនីយទោ A.L. សាកលវិទ្យាល័យប្រជាជនទីក្រុង Shanyavsky ត្រូវបានបើក (1908); បើកសាកលវិទ្យាល័យសាធារណៈនៅ Tomsk, Nizhny Novgorod, Kyiv, Kharkov ។ នៅខែកុម្ភៈឆ្នាំ 1917 មានគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាមិនមែនរដ្ឋចំនួន 59 រួចហើយនៅក្នុងទីក្រុងផ្សេងៗនៃចក្រភពរុស្ស៊ី។ បើ​និយាយ​ពី​ចំនួន​គ្រឹះស្ថាន​អប់រំ វិទ្យាល័យ​មិន​គិត​ថ្លៃ​ស្មើ​នឹង​រដ្ឋ​មួយ​ដែល​មាន​៦៥​សាកលវិទ្យាល័យ។

ភាពជោគជ័យជាសាធារណៈនៃស្ថាប័នអប់រំក្រៅរដ្ឋគឺភាគច្រើនដោយសារតែអវត្តមាននៃការរឹតបន្តឹងលើការទទួលយកបេក្ខជន៖ មនុស្សគ្រប់រូបដែលឈានដល់អាយុ 16 ឆ្នាំត្រូវបានទទួលយកដោយមិនបែងចែកភេទ។ សាសនា និងសញ្ជាតិ និងសូម្បីតែអ្នកដែលមិនមានសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។ វាអាចទទួលបាន ឬបន្តការអប់រំសម្រាប់អ្នកដែលមិនមានឱកាសសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រដ្ឋ គ្រូបង្រៀនដែលមិនមាន ឬបាត់បង់ឱកាសធ្វើការនៅក្នុងនោះបានរកឃើញពាក្យសុំរបស់ពួកគេ។

បន្ថែមពីលើលទ្ធភាពប្រើប្រាស់ជាសកល សកម្មភាពរបស់សាលាឥតគិតថ្លៃបានអនុវត្តគោលការណ៍សេរីភាពនៃការបង្រៀន និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងសិស្ស ដែលបានបង្ហាញទាំងជម្រើសនៃវគ្គសិក្សាដោយសេរី និងក្នុងសេរីភាពនៃការសាងសង់របស់ពួកគេ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និង ទម្រង់នៃការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សេរីភាពបែបនេះមិនត្រឹមតែត្រូវបានទិញដោយការបដិសេធការឧបត្ថម្ភធនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារភាពមិនអាចទៅរួចនៃការចេញសញ្ញាប័ត្រអប់រំរដ្ឋដែលផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការកាន់មុខតំណែងមួយចំនួន (សញ្ញាបត្រទី 1 ពីសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋផ្តល់សិទ្ធិដល់ថ្នាក់ X ។ លេខា​អនុវិទ្យាល័យ គ្រូ​ហាត់​កាយសម្ព័ន្ធ និង​សញ្ញាបត្រ​ទី​២ - ថ្នាក់​ទី XI លេខា​ខេត្ត គ្រូ​សាលា​ស្រុក)។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានការងឿងឆ្ងល់ថាទម្រង់បែបនេះបានបំពេញតម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការអប់រំ ដែលអាចហៅបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវថាជាបន្ថែម៖ សិស្សបានទៅវគ្គសិក្សា សាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់ចំណេះដឹងដែលការអប់រំផ្លូវការមិនអាចផ្តល់ឱ្យបាន ដោយប្រឈមនឹងការខ្វះខាតនៃការបញ្ចប់ការសិក្សា។ សញ្ញាប័ត្រ។

ឥឡូវនេះ ចូរយើងបន្តទៅការកំណត់ដ៏សំខាន់បំផុត ដែលបណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម។

នៅសម័យមុនពេត្រុស ខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការដើម្បី "គ្រប់គ្រងសណ្តាប់ធ្នាប់ព្រះវិហារ" ដើម្បីអនុវត្តសេវាកម្មនិងពិធីសាសនាតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយដើម្បីអនុវត្តព្រះបន្ទូលរបស់ព្រះទៅក្នុងពិភពលោក។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃកំណែទម្រង់របស់ពេត្រុស បញ្ហានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយទាក់ទងនឹងទិសដៅខាងលោកិយ និងសាសនា។ ន័យ​ខាង​លោកិយ ជាដំបូង​ស័ក្តិសម​សម្រាប់​សេវា​រដ្ឋ។

នៅដើមសតវត្សទី 19 បញ្ហានៃមាតិកាត្រូវបានកំណត់ដោយការតស៊ូរវាងអ្នកគាំទ្រនៃការអប់រំបុរាណនិងពិតប្រាកដ។ ចាប់ផ្តើមពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 និងឆ្នាំ 1960 បញ្ហានៃការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈទទួលបានភាពបន្ទាន់ដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក ហើយក្លាយជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយ ដែលភាគច្រើនកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំបន្ថែមមិនមែនរដ្ឋ។

ម៉្យាងវិញទៀត អ្នកតំណាងដ៏ល្អបំផុតនៃសង្គមប្រកាសថាឧត្តមគតិពិតនៃការអប់រំគឺការអប់រំទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសីលធម៌របស់មនុស្ស សេចក្តីប្រាថ្នាដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ និងខ្ពង់ខ្ពស់ទាំងអស់។ តម្រូវការក្នុងការរៀនសូត្រ ការអប់រំ និងត្រាស់ដឹងត្រូវតែក្លាយជាតម្រូវការសភាវគតិរបស់សង្គម ដូចជាតម្រូវការទទួលទាន។ ការផ្តល់នេះគឺស្របទៅនឹងសម័យទំនើបស្តីពីការបន្តនៃការអប់រំ និងការអប់រំជាទម្រង់នៃជីវិតរបស់បុគ្គល និងសង្គម។

ម្យ៉ាងវិញទៀត មានអំណះអំណាងដែលគួរឱ្យជឿជាក់មិនតិចទេ។ អចលនទ្រព្យនីមួយៗបានស្វែងរកការបង្រៀនកូនរបស់ខ្លួននូវអ្វីដែលចាំបាច់ក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ ពោលគឺដើម្បីទទួលបានការអប់រំពីអចលនទ្រព្យ។ ការអប់រំបានហែកយុវជនចេញពីជីវិតធម្មតា ដកហូតគ្រួសារជំនួយការ ដែលមានភាពរសើបជាពិសេសសម្រាប់វណ្ណៈកសិករ និងពាណិជ្ជករ ជាកន្លែងដែលកុមារពីកុមារភាពបានចូលរួមក្នុងកិច្ចការផ្ទះ និងកន្លែងដែលការលះបង់នេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់សំណងឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ពាណិជ្ជករ និងសូម្បីតែគ្រួសារកសិករម្នាក់ មិនអាចមានលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំរយៈពេលវែងដោយគ្មានការធានាពីអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងរបស់វា។ គួរកត់សំគាល់ថា ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់សាលាកសិករនៅមានរយៈពេលយូរ និងចំណូលចិត្តដែលពួកគេចូលចិត្តជាងសាលារដ្ឋគឺការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវភាពរស់នៅរបស់សិស្ស៖ ការអប់រំបានកើតឡើងជាចម្បងក្នុងរដូវរងា នៅពេលដែលការងារកសិកម្មត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា។ .

តើការប្រើប្រាស់ការអប់រំទូទៅគឺជាអ្វី? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​សិក្សា​អ្វី​មួយ​ដែល​គ្មាន​ការ​ប្រើប្រាស់​ជាក់ស្តែង? សំណួរទាំងនេះមិនបានបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់ពួកគេរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះទេ។ ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ andragogical

P.F. Kapterev បានលើកឡើងពីហេតុផលមួយចំនួនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃទូទៅ៖ ការកំណត់ធម្មជាតិនៃចិត្ត ភាពទន់ខ្សោយពីកំណើត និងផ្នែកម្ខាងនៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ខ្វះធនធានសម្ភារៈ បង្ខំឱ្យអ្នករកបាននំប៉័ងរបស់អ្នកឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ជំនឿដែលថាវាមានគ្រោះថ្នាក់ក្នុងការដឹកនាំមនុស្សដោយមានជំនួយពីការអប់រំខ្ពស់ពីផ្នែកនៃគំនិត ទម្លាប់ និងមុខរបរដែលពួកគេបានកើត។ តម្រូវការសំខាន់របស់សង្គមនៅក្នុងសកម្មភាពមានកម្រិត អនុវត្ត និងម្ខាងនៃសមាជិកភាគច្រើន។ លក្ខណៈពិសេសនៃថ្នាក់ពិសេសមួយចំនួនដែលទាមទារការសិក្សាតាំងពីក្មេង។ វណ្ណៈ និងការប្រកាន់ពូជសាសន៍ ជំនឿ និងការរើសអើងរបស់ឪពុក និងសង្គមទាំងមូល។ បរិមាណសម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្រដែលកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ដែលអំណោយផលដល់ការពិសេសជាងការអប់រំទូទៅ។ គ្រោះថ្នាក់នៃភាពលើសលុបនៃវត្ថុក្រោយៗទៀត ខណៈពេលដែលនៅក្នុងការអប់រំពិសេស ចិត្តត្រូវបានផ្តោតទៅលើវត្ថុមួយប្រភេទ។ ភាពស្រពិចស្រពិលនៃអត្ថប្រយោជន៍នៃការអប់រំទូទៅ ដែលមិនមាន "កម្មវិធីភ្លាមៗ" មិនអាចធ្វើបាន។

វាងាយមើលឃើញថាហេតុផលនីមួយៗបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីផលប្រយោជន៍នៃស្រទាប់សង្គម និងក្រុមផ្សេងៗតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ហើយមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកខ្លះ មិនសំខាន់សម្រាប់អ្នកដទៃ។ លទ្ធផលគឺជារូបចម្លាក់ដ៏ស្មុគ្រស្មាញនៃផលប្រយោជន៍ផ្សេងគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំ និងខ្លឹមសាររបស់វាចាប់ផ្តើមត្រូវបានកំណត់មិនច្រើនដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ក្រសួងអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែដោយអ្នកប្រើប្រាស់ចាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់របស់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាល៖ នាយកដ្ឋានយោធា ក្រសួងមហាផ្ទៃ ពាណិជ្ជកម្ម និងឧស្សាហកម្ម កសិកម្ម។ ក្រសួងយុត្តិធម៌ ទំនាក់ទំនង និងសហគមន៍ពាណិជ្ជករ។ ស្ថាប័នអប់រំដែលមានស្រាប់មិនអាចបំពេញតម្រូវការអប់រំដែលកំពុងកើនឡើងនៃចំនួនប្រជាជនពេញវ័យដែលកំពុងកើនឡើងនោះទេ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ, ការអប់រំក្រៅសាលាបន្ថែមសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យកើតឡើង; សមាមាត្រនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមទទួលបានវិមាត្រថ្មី។ ការអប់រំក្រៅសាលាគឺជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវដោយបុគ្គលលេចធ្លោនៃការអប់រំរុស្ស៊ីដូចជា V.P. Vakhterov, V.I. Charnolusky, N.A. Rubakin, E.N. Medinsky និងអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងរយៈពេលប្រវត្តិសាស្ត្រដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណា សមាមាត្រនៃរដ្ឋ និងសាធារណៈ ការអប់រំឯកជនពិតជាដើរតួជាសមាមាត្រនៃមូលដ្ឋាន (ផ្លូវការ) និងការអប់រំបន្ថែម។ ស្ថាប័នអប់រំក្រៅរដ្ឋបានប្រែក្លាយទៅជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងតម្រង់ទិសសង្គម កាន់តែបើកចំហចំពោះគ្រប់ស្រទាប់សង្គមនៃចំនួនប្រជាជន។ ខ្លឹមសារនៅក្នុងពួកគេគឺពាក់ព័ន្ធជាមួយអ្នកស្តាប់ច្រើនជាងនៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋ។ ស្ថាប័នអប់រំក្រៅរដ្ឋបានឆ្លើយតបកាន់តែគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស ហើយក្នុងន័យនេះជាការបំពេញបន្ថែមពិតប្រាកដដល់ប្រព័ន្ធអប់រំរដ្ឋដ៏សំខាន់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពផ្ទុយគ្នានៃទម្រង់នៃការអប់រំដែលកំពុងពិចារណាមិនអាចស្ថិតស្ថេរបានយូរទេ។ រដ្ឋត្រូវការមនុស្សដែលមានការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្ម សំណង់ ការដឹកជញ្ជូន ការទំនាក់ទំនង ការថែទាំសុខភាព និងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការប្រឈមមុខដាក់គ្នាត្រូវបានជំនួសដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (នៅក្នុងឆ្នាំ 1911 វគ្គសិក្សាស្ត្រីខ្ពស់ជាងបានទទួលឋានៈជាគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា) ដែលការអប់រំទាំងពីរទម្រង់ដោយមិនបាត់បង់ភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ នីមួយៗអាចបម្រើវិស័យសង្គមផ្ទាល់ខ្លួន ផ្តល់ជូនប្រជាជននូវសំណុំផ្ទាល់ខ្លួន។ សេវាកម្មអប់រំ។

ការអប់រំសាធារណៈឯកជន រីករាយនឹងសេរីភាពនៃការបង្រៀន ការមាន "សម្ភារៈមនុស្ស" ចាំបាច់ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះហានិភ័យក្នុងអាជីវកម្មថ្មី ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើតេស្តមាតិកាថ្មី ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស។

ការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមក និងការបំពេញបន្ថែមនៃការអប់រំសាធារណៈ និងឯកជនត្រូវបានដឹងយ៉ាងពេញលេញដោយអ្នកស្រាវជ្រាវនៃអាជីវកម្មសាលា។ ដូច្នេះ V.I. Charnolusky បានសរសេរថា: សាលាឯកជនគួរតែជាអ្នកនាំមុខគេក្នុងចលនាទូទៅនៃអាជីវកម្មសាលា ដោយបញ្ចូលតំណភ្ជាប់ចាំបាច់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងអនុវត្តបុព្វហេតុសាធារណៈនៃសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ។

ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម:

1. ការអប់រំបន្ថែមបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍរួមជាមួយនឹងមេមួយ; អន្តរកម្មរបស់ពួកគេគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំរុស្ស៊ី។

2. ការអប់រំបន្ថែមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអប់រំដែលចាំបាច់សម្រាប់ចម្បងមួយ ហើយភាគច្រើនកំណត់វា; ជាប្រវត្តិប្រវត្តិសាស្ត្រ ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបន្តរបស់វា។ ការអប់រំបន្ថែមត្រូវបានគេយល់ថាជាការអប់រំដែលខុសពីការអប់រំទូទៅ ការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ជាមួយនឹងតម្រូវការអប់រំផ្សេងៗ តម្លៃ និងចំណាប់អារម្មណ៍ គោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាន។

3. កម្មវត្ថុនៃដំណើរការអប់រំក្នុងការអប់រំបន្ថែម គឺជាមុខវិជ្ជាសង្គម (អចលនៈទ្រព្យ ក្រុមសង្គម បុគ្គល) ដែលក្នុងសម័យកាលប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬបច្ចុប្បន្នមិនមែនជាប្រធានបទសំខាន់ និងលេចធ្លោនៅក្នុងសង្គម។

4. ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំបន្ត ការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ដើរតួក្នុងទម្រង់នៃមហាជនសកល ដែលចាំបាច់ និងចាំបាច់សម្រាប់សមាជិកនីមួយៗនៃសង្គម តម្រូវការកាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានបំពេញបន្ថែមតាមប្រភេទ និងទម្រង់នៃការអប់រំដែលបំពេញតម្រូវការអប់រំ កាន់តែសម្បូរបែប។ តំបន់នៃសកម្មភាពកាន់តែខុសគ្នា ដែលពួកវាកើតឡើង។

1.3 គំរូសិក្សា Andragogic

ដូចវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយដែរ Andragogy មានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន គំនិត និងបរិធានវាក្យស័ព្ទ។

ដោយសារវាបង្ហាញពីគំរូទូទៅនៃការរៀនរបស់មនុស្សពេញវ័យ វាបង្ហាញពីទ្រឹស្ដីនៃការរៀនរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ផ្នែកនេះស្វែងយល់អំពីប្រភេទទូទៅបំផុត៖ លក្ខណៈពិសេសនៃអ្នកសិក្សាពេញវ័យ ដំណើរការសិក្សាសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ទំនាក់ទំនងនៃ andragogy ជាមួយនឹងវិស័យផ្សេងៗនៃការអប់រំ គំរូ និងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និង andragogy ខ្លួនវាផ្ទាល់។

Andragogy សិក្សា និងបង្កើតគំរូសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា ដូច្នេះហើយផ្នែកសំខាន់របស់វាគឺបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ។

តើអ្វីជាបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្ដីនៃការរៀនរបស់មនុស្សពេញវ័យ? វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីពិចារណាពួកគេដោយប្រៀបធៀបជាទូទៅគំរូគរុកោសល្យនិង andragogical នៃការអប់រំ។

នៅពេលយើងនិយាយអំពីគំរូសិក្សា យើងមានន័យថាជាសំណុំប្រព័ន្ធនៃគំរូមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់អ្នកសិក្សា និងគ្រូក្នុងការអនុវត្តការរៀនសូត្រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជាការពិត ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីធាតុផ្សំផ្សេងទៀតនៃដំណើរការ - ខ្លឹមសារ ប្រភព មធ្យោបាយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។ ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់នៅក្នុងគំរូគឺច្បាស់ណាស់សកម្មភាពរបស់សិស្សនិងគ្រូ។

គំរូដែលបានកំណត់នៅក្នុងគំរូសិក្សាគឺជាគំរូសម្រាប់វិធីសាស្រ្តមួយឬមួយផ្សេងទៀតចំពោះការរៀបចំដំណើរការសិក្សា ប៉ុន្តែពួកវាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងទម្រង់ស្មុគស្មាញមួយក្នុងទម្រង់ពេញលេញបំផុត។ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ពួកវាមិនតែងតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងកម្រិតសំឡេងបែបនេះទេ ប៉ុន្តែស្ទើរតែមិនដែល។ នេះគឺជាការតំណាងដ៏ល្អនៃដំណើរការសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងពីទស្សនៈនៃគរុកោសល្យ និងការរៀនមិនមែនសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ឬពីទស្សនៈនៃ andragogy និងការរៀនមនុស្សពេញវ័យ។

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតអាចនិយាយបានថានៅក្នុងគំរូគរុកោសល្យនៃការបង្រៀនគ្រូកាន់កាប់តំណែងលេចធ្លោមួយ។ វាគឺជាគាត់ដែលកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់នៃដំណើរការ: គោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងប្រភពនៃការរៀនសូត្រ។ ដោយសារកត្តាគោលបំណង (បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនមានទម្រង់ ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមអាស្រ័យ បទពិសោធន៍ជីវិតតិចតួច កង្វះបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរដែលចាំបាច់ត្រូវសិក្សា) សិស្សក្នុងគំរូគរុកោសល្យកាន់កាប់តំណែងក្រោមបង្គាប់ អាស្រ័យ ហើយមិនមានឱកាសដើម្បី ជះឥទ្ធិពលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការធ្វើផែនការ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការសិក្សា។ ការចូលរួមរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ហេតុផលដូចគ្នានេះក៏មានភាពអសកម្មផងដែរ៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ តួនាទីសំខាន់របស់គាត់គឺការយល់ឃើញនៃបទពិសោធន៍សង្គមដែលបានបញ្ជូនដោយគ្រូបណ្តុះបណ្តាល។

នៅក្នុងគំរូ andragogical តួនាទីនាំមុខជារបស់សិស្សខ្លួនឯង។ អ្នកសិក្សាពេញវ័យគឺជាធាតុសកម្មមួយ ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាស្មើគ្នានៃដំណើរការសិក្សា។

ស្ថាបនិក Andragogy M.Sh. Knowles មើលឃើញភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងគំរូ andragogical និងគរុកោសល្យនៃការរៀនដូចខាងក្រោម:

នៅលើមូលដ្ឋាននៃបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានទាំងនេះនៃ andragogy វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីផ្តល់តម្លៃដល់សកម្មភាពអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ លក្ខណៈសំខាន់ៗដែលជាតួនាទីឈានមុខគេដ៏សកម្មរបស់សិស្សក្នុងការសាងសង់ និងការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនៅលើដៃម្ខាង និង សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធានាថាបរិយាកាសសិក្សាមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ មិនផ្លូវការ ដោយផ្អែកលើការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក ការធ្វើការងារជាក្រុម ដោយមានការគាំទ្រ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។ ក្នុងករណីនេះទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្សគឺជាការសម្រេចចិត្ត។

គំរូ andragogical មួយផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅសាកលវិទ្យាល័យ Nottingham គឺមិនសូវបញ្ចប់ ស្តើង និងលម្អិតជាងគំរូរបស់ Knowles ។ ជាស្នូលរបស់ខ្លួន ក្រុម Nottingham បន្តពីការសន្មតជាមូលដ្ឋានដូចគ្នានឹង Knowles: ពីលក្ខណៈ (អាយុ ចិត្តសាស្ត្រ សង្គម) របស់អ្នកសិក្សាពេញវ័យ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ពួកគេចាត់ទុកគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យថាជាការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត រួមបញ្ចូលជាមួយផ្នែកអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ នេះគឺជាបទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីរបស់ Nottingham Group ចំពោះការរៀនមនុស្សពេញវ័យ។

មនុស្ស​ជា​សង្គម​ត្រូវ​ចាត់​ទុក​ថា​មាន​អន្តរកម្ម​ជាមួយ​បរិស្ថាន​សង្គម​ប្រវត្តិសាស្ត្រ។

1. សង្គមដែលសមរម្យបំផុត គឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលគិតពិចារណា និងមានសមត្ថភាពរៀនសូត្រ។

2. ឱកាសសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរនៃការគិត អារម្មណ៍ និង "ខ្លួនឯង" នៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត ដែលបែងចែកការអភិវឌ្ឍទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការគិតប្រកបដោយសមត្ថភាពចំពោះមនុស្សពេញវ័យពីការគិតស្រដៀងគ្នាចំពោះកុមារ ឬមនុស្សវ័យជំទង់។

3. ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងប្រកបដោយការរិះគន់បំផុត ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់មនុស្សពេញវ័យ ផ្ទុយទៅនឹងការយល់ឃើញដែលមិនមានការរិះគន់ចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។

4. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការសិក្សាដោយខ្លួនឯងជាក្រុម និងបុគ្គលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងរិះគន់ដល់កម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុត។

5. សមាសធាតុសំខាន់មួយនៃការសិក្សារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលទទួលបានជោគជ័យគឺការរួមបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍។

6. ចំណេះដឹងអាចត្រូវបានមើលថាជាប្រព័ន្ធបើកចំហឬបិទ។ នៅពេលដែលវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធបើកចំហ នេះមានន័យថាអ្នកសិក្សាអាចបន្ថែម ឬផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយនៅក្នុងវាតាមរយៈការគិតប្រកបដោយការរិះគន់។ ប៉ុន្តែទោះបីជាក្នុងករណីដែលវាត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រព័ន្ធបិទក៏ដោយ សិស្សអាចប្រើប្រាស់វាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ ឬបង្កើតប្រព័ន្ធថ្មី។

7. ការរៀនសូត្ររួមមានការគិត ការស្វែងរក ការរកឃើញ ការគិតរិះគន់ និងការឆ្លើយតបប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

8. ការអប់រំមិនមែននិយាយអំពីការផ្ទេរចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែជាការជ្រើសរើស ការសំយោគ ការរកឃើញ និងការសន្ទនា។

អ្នក​និពន្ធ​ចាត់​ទុក​ការ​រៀន​នៅ​ក្នុង​ក្រុម​មិត្ត​រួម​ការងារ​ជា​ប្រភេទ​សំខាន់​នៃ​ការ​សិក្សា​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត andragogical ចំពោះការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ យោងតាមអ្នកនិពន្ធ វិធីសាស្ត្របង្រៀនផ្សេងៗអាចធ្វើទៅបាន៖ ការបង្ហាញ នៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានរៀបចំ និងបង្ហាញ (ដាក់តាំង) ដល់សិស្សដោយប្រភពខាងក្រៅ (គ្រូ សាស្ត្រាចារ្យ សៀវភៅសិក្សា ខ្សែភាពយន្ត ។ល។ .); វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រង នៅពេលដែលអ្នកដឹកនាំ (អ្នកដឹកនាំការពិភាក្សា អ្នកគ្រប់គ្រងហ្គេម អ្នកនិពន្ធកម្មវិធីសិក្សា) រៀបចំ និងដឹកនាំដំណើរការអប់រំតាមរបៀបដែលសិស្សសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ វិធីសាស្រ្តស្វែងរក នៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រូវបានកំណត់ជាមុនទាំងស្រុង ចាប់តាំងពីដំណើរការអប់រំរួមមានទាំងការបង្កើតបញ្ហា និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកសិក្សាជ្រើសរើស និងរៀបចំព័ត៌មាន ខ្លឹមសារសិក្សា និងបទពិសោធន៍ចាំបាច់ ដើម្បីសិក្សាបញ្ហា និងស្វែងរកដំណោះស្រាយ។ ជាលទ្ធផលនៃការស្វែងរកសំណួរនិងបញ្ហាថ្មីៗកើតឡើង។ គោលដៅចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះគឺដើម្បីចូលរួមសិស្សក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះ ការយល់ឃើញអំពីខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ឬព័ត៌មានកើតឡើងនៅតាមផ្លូវក្នុងដំណើរការ៖ "ការគិត-សិក្សាបញ្ហា-ដោះស្រាយបញ្ហា"។ វិធីសាស្រ្តចុងក្រោយគឺគ្រប់គ្រាន់បំផុតសម្រាប់ភារកិច្ចនៃគំរូ andragogical នៃការរៀន។

1.4 ការប្រៀបធៀបគំរូសិក្សា andragogical និងគរុកោសល្យ

ការប្រៀបធៀបគំរូនៃការរៀន andragogical និងគរុកោសល្យ ដោយគិតគូរពីគំរូដែលបានពិភាក្សាខាងលើដោយ Knowles និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃក្រុម Nottingham និងការអភិវឌ្ឍការផ្តល់របស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីការអនុវត្តនៃការរៀបចំការរៀនសូត្រសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ យើងអាចបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម។

នៅក្នុងគំរូគរុកោសល្យ សិស្សគឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើគ្រូ ដែលកំណត់នូវអ្វី និងរបៀបសិក្សា និងរបៀបដែលវាត្រូវបានសិក្សា (នោះគឺគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលសិក្សា)។ ដោយមានអារម្មណ៍ថាពឹងផ្អែក ពឹងផ្អែក អនុភាព សិស្សនៅក្នុងគំរូគរុកោសល្យមិនអាចជាគោលការណ៍ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សានោះទេ។ តួនាទី និងសកម្មភាពរបស់វាមានលក្ខណៈអកម្ម ដែលផ្តោតលើការយល់ឃើញ (សកម្មភាពទទួល)។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗគឺការបញ្ជូន ការបកប្រែ។

តាមទស្សនៈរបស់ andragogy សិស្សពេញវ័យ (ទោះជាយ៉ាងណា ដូចជាក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់) ដែលជួបប្រទះតម្រូវការឯករាជ្យភាព ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ទោះបីជាក្នុងស្ថានភាពខ្លះពួកគេអាចពឹងផ្អែកលើនរណាម្នាក់ជាបណ្ដោះអាសន្នក៏ដោយ) គួរតែដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ។ កំណត់តួនាទីនៅក្នុងដំណើរការសិក្សារបស់ពួកគេ ជាពិសេសក្នុងការកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់នៃដំណើរការនេះ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀននៅទីបំផុតគឺដើម្បីលើកទឹកចិត្ត និងគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សពេញវ័យពីការពឹងផ្អែកទាំងស្រុង ដល់ការបង្កើនការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដើម្បីជួយសិស្សក្នុងការកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការសិក្សា និងការស្វែងរកព័ត៌មាន។ លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សាគឺដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការរៀននិងការស្វែងរកចំណេះដឹងជំនាញជំនាញនិងគុណភាព (ZUNKi) ។

តម្លៃនៃបទពិសោធន៍របស់សិស្សនៅក្នុងគំរូគរុកោសល្យគឺមិនសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ វាអាចប្រើបានតែជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការរៀនសូត្រប៉ុណ្ណោះ។ សារៈសំខាន់ចម្បងគឺបទពិសោធន៍របស់គ្រូ ឬអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា។ ដូច្នេះ ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សាសំខាន់គឺសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូដែលគ្រូបង្ហាញ។ ដូច្នោះហើយ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនគឺការផ្ទេរ៖ ការបង្រៀន ការអានដែលបានណែនាំ កម្មវិធីទូរទស្សន៍។

តាមទស្សនៈនៃគំរូ andragogical នៃការរៀនសូត្រ មនុស្សម្នាក់នៅពេលដែលគាត់រីកចម្រើន និងរីកចម្រើន ប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍សំខាន់ៗដែលអាចត្រូវបានប្រើជាប្រភពនៃការរៀនសូត្រសម្រាប់ទាំងសិស្សខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត។ មុខងាររបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺជួយសិស្សក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណបទពិសោធន៍បច្ចុប្បន្នរបស់សិស្ស។ ដូច្នោះហើយ ទម្រង់នៃថ្នាក់ទាំងនោះដែលប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍របស់សិស្សក្លាយជារឿងសំខាន់៖ ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ ការពិភាក្សា ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពលេងហ្គេម។ល។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃគំរូគរុកោសល្យ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយមូលហេតុខាងក្រៅ៖ ការបង្ខិតបង្ខំ សម្ពាធសង្គមលើមនុស្សម្នាក់ ការគំរាមកំហែងនៃការបរាជ័យក្នុងជីវិតរបស់គាត់ ក្នុងករណីបដិសេធមិនសិក្សា។ល។ សិស្សយល់ស្រប និងត្រូវបានបង្ខំឱ្យរៀនមុខវិជ្ជាដូចគ្នា ដូច្នេះការអប់រំរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានកសាងឡើងតាមស្តង់ដារតែមួយ ដោយផ្តល់នូវការសិក្សាបន្តិចម្តងៗជាឯកសណ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាដាច់ដោយឡែកដែលមិនពាក់ព័ន្ធ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសិប្បនិម្មិតក៏ដូចជាសកម្មភាពដើម្បីកំណត់គោលដៅសិក្សាដែលចាប់អារម្មណ៍ដល់សិក្ខាកាម។

នៅក្នុងគំរូ andragogical ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់ពួកគេក្នុងការរៀនអ្វីមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ សិស្សខ្លួនឯងដើរតួនាទីនាំមុខក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និងនិយមន័យនៃគោលបំណងសិក្សា។ ក្នុងករណីនេះ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការរៀនសូត្រសម្រាប់សិស្ស ដើម្បីផ្តល់ឱ្យគាត់នូវវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចាំបាច់ដែលអាចជួយគាត់ឱ្យស្វែងរកតម្រូវការសិក្សារបស់គាត់។ កម្មវិធីសិក្សាក្នុងករណីនេះគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការអនុវត្តដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងជីវិត ហើយលំដាប់ និងពេលវេលានៃការសិក្សារបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយគោលការណ៍ប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការរៀនសូត្របន្ថែមផងដែរ។ ក្នុងន័យនេះ មូលដ្ឋានសម្រាប់រៀបចំដំណើរការសិក្សា គឺការរៀនជាលក្ខណៈបុគ្គល ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលដែលបន្តគោលដៅសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និងជាក់លាក់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតនៃ "andragogy" ខ្លឹមសាររបស់វា។ កន្លែងនៃ andragogy នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស។ មូលដ្ឋាន Andragogical នៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃ andragogy ។ ការវិភាគអំពីលទ្ធភាពនៃការរៀនពីចម្ងាយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងដែនដី Trans-Baikal ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/២៤/២០១១


មុខងារសង្គម-គរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។ បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យសង្គមសំខាន់ៗ ដែលអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។ គំនិតទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ី។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/23/2015


គំនិត និងលក្ខណៈពិសេសនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម៖ លក្ខណៈនៃប្រភេទ ប្រវត្តិនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការវិភាគប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមនៅសម័យក្រោយសូវៀត ការពិចារណាលើបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យសង្គមសំខាន់ៗ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០១/១៥/២០១៣


ការផ្លាស់ប្តូរបណ្តាញនៃស្ថាប័នក្រៅសាលាទៅជាប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម។ គំរូខ្លឹមសារនៃសមាហរណកម្មក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។ សិល្បៈតុបតែង និងអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 09/10/2010


គំនិតនៃ andragogy, គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ មនុស្សពេញវ័យជាប្រធានបទនៃការរៀនសូត្រ។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបន្តជាប្រចាំនៃបទពិសោធន៍អប់រំ។ សញ្ញានៃប្រធានបទដែលបែងចែកទីតាំងនៃភាពពេញវ័យក្នុងការអប់រំទំនើប។ លក្ខណៈរបស់អ្នកសិក្សាពេញវ័យ។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/២៤/២០១១


កន្លែងនៃ andragogy នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ មូលដ្ឋាន Andragogical នៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មនុស្សពេញវ័យជាប្រធានបទនៃការរៀនសូត្រ។ ឱកាសសម្រាប់ការសិក្សាពីចម្ងាយក្នុងការអប់រំរបស់អ្នកសិក្សាពេញវ័យ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/06/2013


ខ្លឹមសារនៃការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ លក្ខណៈទូទៅ និងភាពខុសគ្នានៃដំណើរការគរុកោសល្យសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍គំរូនៃការអប់រំបន្ថែមរួមបញ្ចូលគ្នាលើឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនៃក្រុមច្នៃប្រឌិតដែលមានស្រាប់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/07/2011


ការស្ថាបនា និងការកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំសម្រាប់ប្រភេទមនុស្សចាស់ដែលមិនមានការការពារពីសង្គម។ ប្រភេទ គំរូ andragogical និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការបង្កើតរបៀបរស់នៅពេញលក្ខណៈសកម្ម ការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គម។

អរូបី, បានបន្ថែម 05/20/2014


មុខងារសំខាន់ៗ គោលការណ៍ និងគំរូនៃការអប់រំបន្ថែម។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ ការបង្កើតលំហអប់រំរួមនៅអនុវិទ្យាល័យលេខ១០ ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១០/២០១៤


ប្រភពនៃបញ្ហា និងការលំបាកចម្បងដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងកត្តាចម្បងដែលមានឥទ្ធិពលលើវា។ គោលការណ៍នៃការបញ្ចូលព័ត៌មានថ្មី។ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបន្តពេញមួយជីវិត។

បច្ចុប្បន្ន​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​សម័យ​នៃ​ចំណេះ​ដឹង។ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដូច្នេះអ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ចត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាព។

នៅសតវត្សរ៍ទី 21 មនុស្សកាន់តែច្រើនឡើងយល់ថាការអប់រំដែលទទួលបាននៅសាកលវិទ្យាល័យឬមហាវិទ្យាល័យមិនផ្តល់ចំណេះដឹងបែបនេះដែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ពេញមួយជីវិតនោះទេ។ ប៉ុន្មានឆ្នាំក្រោយមក មនុស្សជាច្រើនដឹងច្បាស់ថា ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ដើម្បីរក្សា "នៅក្នុងជួរ" មិនមែននិយាយដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងកសាងអាជីពជោគជ័យទេ អ្នកត្រូវរៀនឥតឈប់ឈរ។

សព្វថ្ងៃនេះ គោលគំនិតនៃការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិតគឺពាក់ព័ន្ធ ដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវសក្តានុពលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដោយមិនគិតពីអាយុ។

អ្នកឯកទេសទំនើបត្រូវតែមានសមត្ថភាពរៀនឥតឈប់ឈរ ទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ។ មានតែការនេះទេដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាពេលវេលាដើម្បីចាត់ទុកថាជាអ្នកជំនាញកម្រិតខ្ពស់។

ស្ថាប័នអប់រំគឺឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការរបស់សង្គម។ វគ្គសិក្សាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញត្រូវបានបើក សិក្ខាសាលា និងថ្នាក់មេត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមានប្រភេទផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល - ពីឧត្តមសិក្សាទីពីរ និង MBA - ដល់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងសិក្ខាសាលាតាមអ៊ីនធឺណិត។ មនុស្សដែលត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងបន្ថែមមានឱកាសជ្រើសរើសទម្រង់ងាយស្រួលនៃការរៀន។

មនុស្សពេញវ័យកម្រមានឱកាសសិក្សាពេញម៉ោងណាស់។ ដូច្នេះ ប្រជាពលរដ្ឋ​ដែល​ធ្វើការ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​នូវ​ពេល​ល្ងាច ក្រៅ​ម៉ោង ការ​រៀន​ពី​ចម្ងាយ ព្រម​ទាំង​ឱកាស​ទៅ​សិក្សា​នៅ​ក្រៅ​ប្រទេស។

ចែករំលែកគំនិតនៃការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត និងនិយោជកទំនើប ដោយមិនគិតពីថាតើពួកគេជាអ្នកតំណាងអាជីវកម្មខ្នាតតូច ឬសាជីវកម្មឆ្លងដែននោះទេ។ អ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការដំណើរការអាជីវកម្មជោគជ័យ យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ និងគោលដៅរបស់បុគ្គលិក។ យ៉ាងណាមិញ មានតែនេះគឺជាការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តនៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅ។

សព្វថ្ងៃនេះ វាកាន់តែជារឿងធម្មតាទៅហើយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដែលមានការអប់រំខ្ពស់ពីរគឺ សញ្ញាបត្រ MBA ឬសញ្ញាបត្របណ្ឌិត ដោយមិនគិតពីវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ចំណេះដឹងភាសាអង់គ្លេសល្អ និងសូម្បីតែភាសាបរទេសមួយចំនួនទៀត។ ទាំងនេះគឺជាតម្រូវការនៃសម័យកាល។

យោងតាមអ្នកសង្គមវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State បរិមាណនៃចំណេះដឹងចាំបាច់បានកើនឡើង 100 ដងក្នុងរយៈពេល 100 ឆ្នាំកន្លងមក ហើយល្បឿននៃការផ្ទេរព័ត៌មានបានកើនឡើង 10 លានដង។ ហើយជីវិតមិននៅស្ងៀមទេ។ ដូច្នេះហើយ សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប ការរៀនសូត្រឥតឈប់ឈរ គឺជាតម្រូវការបន្ទាន់។

វាគឺសម្រាប់ហេតុផលនេះដែលនៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចបែងចែកមូលនិធិថវិការឹងមាំសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម។ ជាងនេះទៅទៀត ការចំណាយរបស់វាគឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងថវិកាដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

នេះនាំមកនូវលទ្ធផលជាក់ស្តែង។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកជំនាញអាមេរិកបានសន្និដ្ឋានថា វាគឺជាការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដែលផ្តល់រហូតដល់ 40% នៃកំណើនសេដ្ឋកិច្ចនៅក្នុងប្រទេស។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ី ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស ទោះបីជាជាអកុសលនៅពេលនេះ វានៅតែយឺតយ៉ាវជាងប្រទេសឧស្សាហកម្មមួយចំនួន។

ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាល

វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងទីផ្សារការងារចេះតែកើនឡើងពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ។ ដើម្បីក្លាយជាអ្នកឯកទេស អ្នកគួរតែកែលម្អកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកជានិច្ច រៀនអ្វីថ្មីៗ បំពេញឥវ៉ាន់របស់អ្នកជាមួយនឹងចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ។

ជម្រើសនៃប្រភេទនៃការអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺសម្បូរបែបណាស់។ ដូច្នេះ មនុស្សពេញវ័យដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនអាចចូលចិត្តអ្វីដែលសាកសមនឹងពួកគេ។ ទីផ្សាទំនើបនៃសេវាកម្មអប់រំផ្តល់នូវកម្មវិធីល្អៗជាច្រើន ដូច្នេះអ្នកណាក៏អាចជ្រើសរើសកម្មវិធីដែលសមរម្យបំផុតសម្រាប់ខ្លួនគេ។

មេ

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតគឺជាកម្រិតទីពីរនៃប្រព័ន្ធពីរកម្រិតនៃឧត្តមសិក្សាដែលធ្វើតាមបរិញ្ញាបត្រ។ ការសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអនុបណ្ឌិតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅជំនាញរបស់អ្នកនៅក្នុងផ្នែកវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។ ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនាពេលអនាគត។

ការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រអាចត្រូវបានអនុវត្តតែបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃកម្មវិធីអនុបណ្ឌិត។ យោងទៅតាមច្បាប់វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការចូលទីនោះជាមួយនឹងបរិញ្ញាបត្រ។

ការអប់រំក្នុងអង្គចៅក្រមគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែបញ្ចប់បរិញ្ញាបត្រ ឬបរិញ្ញាបត្រឯកទេស។ សម្រាប់ការចូលទៅកាន់អង្គចៅក្រម អ្នកត្រូវតែឆ្លងកាត់ការសម្ភាសន៍ និងការជ្រើសរើសប្រកួតប្រជែង។ នៅពេលចូលរៀននៅអង្គចៅក្រមសម្រាប់ឯកទេសផ្សេងពីអ្វីដែលបានទទួលពីមុន ចាំបាច់ត្រូវឆ្លងកាត់ការប្រឡងដែលបញ្ជាក់ពីភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹងចាំបាច់។

អ្នកអាចសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអនុបណ្ឌិតទាំងលើថវិកា និងលើមូលដ្ឋានពាណិជ្ជកម្ម។ រយៈពេលនៃការសិក្សាគឺ 2 ឆ្នាំ។ ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងប្រទេសភាគច្រើននៃពិភពលោក ក៏ដូចជាដោយនិយោជកបរទេសផងដែរ។

ការទទួលបានការអប់រំអនុបណ្ឌិតទីពីរគឺស្មើនឹងការអប់រំខ្ពស់ទីពីរ។ អ្នកអាចសិក្សាដោយឥតគិតថ្លៃតែប៉ុណ្ណោះ។

សញ្ញាបត្រទីពីរ

វាទទួលបានប្រជាប្រិយភាពគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងចំណោមអ្នកធ្វើការដែលមានអាយុពី 25-35 ឆ្នាំដោយសារតែឱកាសដើម្បីសិក្សាមិនត្រឹមតែពេញម៉ោងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងកម្មវិធីពេលល្ងាចឬការឆ្លើយឆ្លងផងដែរ។ សាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការរៀនពីចម្ងាយ។

តាមក្បួនមួយ ការអប់រំខ្ពស់ទីពីរត្រូវបានស្វែងរកដោយអ្នកដែលចង់មានជំនាញថ្មីដែលបំពេញបន្ថែមមុន។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកដែលមានការអប់រំចិត្តវិទ្យាខ្ពស់ជាងមុនដំបូងគេក្នុងទិសដៅនៃ "ការគ្រប់គ្រងបុគ្គលិក" អ្នកទស្សនវិទូដែលមានការបញ្ជាក់ច្រើនតែចូលទៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យសារព័ត៌មាន ឬទំនាក់ទំនងសាធារណៈ។

ការអប់រំខ្ពស់ទីពីរអាចទទួលបានតែលើមូលដ្ឋានពាណិជ្ជកម្មប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីចូលសាកលវិទ្យាល័យ អ្នកត្រូវតែប្រឡងមួយ ឬច្រើន ឬឆ្លងកាត់ការសម្ភាសន៍។ សាកលវិទ្យាល័យកំណត់ច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការចូលរៀន។

ការបណ្តុះបណ្តាល

សព្វថ្ងៃនេះ កម្មករ និងនិយោជិតមានឱកាសជាច្រើនក្នុងការពង្រឹងជំនាញរបស់ពួកគេ ទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តីទំនើប បង្កើនជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។

ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់អាចមានរយៈពេលពី 1 សប្តាហ៍ទៅមួយឆ្នាំអាស្រ័យលើកម្មវិធី។

ថ្នាក់រៀនជាធម្មតាធ្វើឡើងនៅពេលល្ងាច ឬចុងសប្តាហ៍។ ដូច្នេះអ្នកធ្វើការអាចបង្កើនកម្រិតរបស់ពួកគេដោយមិនរំខានដល់ការផលិត។

ក្នុងករណីខ្លះ ក្រុមហ៊ុនមានចេតនាបញ្ជូននិយោជិតទៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបន្ត ដែលពួកគេចូលរៀននៅពេលថ្ងៃ អំឡុងពេលធ្វើការ។

ស្ថាប័នអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរួមមាន៖
• បណ្ឌិត្យសភា (លើកលែងតែសាលាដែលជាស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់);
• វិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់;
• វគ្គសិក្សាតាមវិស័យ អន្តរវិស័យ ថ្នាក់តំបន់ (សាលារៀន មជ្ឈមណ្ឌល) ដែលរៀបចំនៅសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។
• ផ្នែករងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃសាកលវិទ្យាល័យ (មហាវិទ្យាល័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃគ្រូនិងអ្នកឯកទេសមជ្ឈមណ្ឌលតំបន់អន្តរវិស័យ។ ល។ );
• ផ្នែករងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា (វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសនៃអង្គការ);
• មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលនៃស្ថាប័នស្តីពីបញ្ហាការងាររបស់ប្រជាជន ដែលក្នុងនោះប្រជាពលរដ្ឋគ្មានការងារធ្វើត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។

ពេលខ្លះកម្មសិក្សាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ វាកើតឡើងនៅសហគ្រាសឈានមុខគេនៃឧស្សាហកម្ម។ មនុស្សដែលចូលរួមក្នុងការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេមានឱកាសមិនត្រឹមតែដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងការអនុវត្ត ទទួលយកការអនុវត្តល្អបំផុតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានដំបូន្មានពីអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ផងដែរ។

កម្មសិក្សាអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅបរទេសទៀតផង។

ការហ្វឹកហាត់ឡើងវិញ

សព្វថ្ងៃនេះ នៅសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើន វិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានបើក ដែលអ្នកអាចឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។

ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការអប់រំប្រភេទនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកដែលមិនមានពេលវេលាដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ទីពីរ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈមានភាពខុសប្លែកគ្នា និងមានរយៈពេលពី 4 ខែទៅមួយឆ្នាំ។

លើសពីនេះ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលមានមិនត្រឹមតែនៅសាកលវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀតផងដែរ។ កម្មវិធីត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលមនុស្សធ្វើការអាចចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំនៅពេលដ៏ងាយស្រួល។ តាមក្បួនមួយ កម្មសិក្សាជាកំហិតត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយផ្អែកលើតំណាងធំបំផុតនៃសហគ្រាសនៃឧស្សាហកម្មនេះ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល សញ្ញាបត្របណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានចេញដោយផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការធ្វើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

មនុស្សម្នាក់ដែលបានបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ ទទួលបានចំណេះដឹងទំនើបក្នុងវិស័យសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើស ហើយមិនគ្រាន់តែជាអ្នកឯកទេសក្នុងតម្រូវការនៅលើទីផ្សារការងារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកជំនាញដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់កំណើនអាជីព។

MBA (អនុបណ្ឌិតគ្រប់គ្រងពាណិជ្ជកម្ម) ជាភាសាអង់គ្លេសមានន័យថា "អនុបណ្ឌិតគ្រប់គ្រងពាណិជ្ជកម្ម" ។ កម្មវិធី MBA មានគោលបំណងរៀបចំអ្នកគ្រប់គ្រងទូទៅសម្រាប់ការងារក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

កម្មវិធីអប់រំផ្តោតលើបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រងអាជីវកម្ម ដូច្នេះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាស្វែងរកពាក្យសុំចំណេះដឹងរបស់ពួកគេក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីកម្មវិធី MBA ទទួលបានសញ្ញាបត្របន្ថែម (ដល់ឧត្តមសិក្សា)។ ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតគ្រប់គ្រងពាណិជ្ជកម្ម (MBA) ត្រូវបានផ្តល់ជូន។ គុណវុឌ្ឍិដែលទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការជាអ្នកគ្រប់គ្រងថ្នាក់កណ្តាលនិងជាន់ខ្ពស់។

ការបណ្តុះបណ្តាលអាចត្រូវបានបញ្ចប់នៅសាលាធុរកិច្ចនៅសាកលវិទ្យាល័យសំខាន់ៗ។ រយៈពេលនៃការសិក្សា (អាស្រ័យលើកម្មវិធី) គឺ 1 - 2 ឆ្នាំ។ សាលាធុរកិច្ចមួយចំនួនផ្តល់កម្មសិក្សានៅបរទេស ជំនួយការងារ។

អ្នកដែលមានការអប់រំខ្ពស់ និងបទពិសោធន៍ការងារយ៉ាងតិច 1 ឆ្នាំ អាចសិក្សាក្រោមកម្មវិធី MBA ។ ការចុះឈ្មោះគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសម្ភាសន៍ ឬផ្អែកលើការប្រឡងជាប់ - អាស្រ័យលើស្ថាប័នអប់រំ។ សាលាធុរកិច្ចមួយចំនួនផ្តល់លទ្ធភាពក្នុងការផ្ទេរមុខវិជ្ជាមួយចំនួនដែលមានក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។

មានទម្រង់សិក្សាពេញម៉ោង ក្រៅម៉ោង ពេលល្ងាច និងពីចម្ងាយ។

បណ្ឌិត

នេះគឺជាការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្រោយឧត្តមសិក្សា គោលបំណងគឺដើម្បីទទួលបានសញ្ញាបត្របណ្ឌិត។ ការចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងចូល។ មុខវិជ្ជាកំហិត៖ ទស្សនវិជ្ជា ភាសាបរទេស និងការប្រឡងក្នុងជំនាញពិសេស ដែលការចូលរៀនកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើង។

មានទម្រង់អប់រំពេញម៉ោង (៣ឆ្នាំ) និងក្រៅម៉ោង (៤ឆ្នាំ)។ សម្រាប់ជំនាញបច្ចេកទេសមួយចំនួន ការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រអាចមានរយៈពេលយូរជាងនេះ៖ 4 និង 5 ឆ្នាំរៀងគ្នា។

និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សាពេញម៉ោងត្រូវបានផ្តល់អាហារូបករណ៍។ ភារកិច្ចរបស់និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រគឺធ្វើការលើសញ្ញាប័ត្រក្រោមការណែនាំពីអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់គាត់ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងរបស់បេក្ខជន។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពេញម៉ោងត្រូវបានផ្តល់ការពន្យាពេលពីការបម្រើយោធា។ ការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សាអាចធ្វើទៅបានទាំងលើមូលដ្ឋានថវិកា និងពាណិជ្ជកម្ម។

បណ្ឌិត

នេះគឺជាការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្រោយឧត្តមសិក្សា គោលបំណងគឺដើម្បីទទួលបានសញ្ញាបត្របណ្ឌិត។

មានតែអ្នកដែលមានសញ្ញាបត្របណ្ឌិតប៉ុណ្ណោះដែលអាចចូលសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិតបាន។ មិនចាំបាច់ប្រឡងចូលទេ។ ការសម្រេចចិត្តលើការចូលរៀនថ្នាក់បណ្ឌិតគឺធ្វើឡើងដោយក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ ដែលដឹកនាំដោយសាកលវិទ្យាធិការ ឬព្រឹទ្ធបុរស។

តាមក្បួនមួយនៅក្នុងការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិតអ្នកអាចសិក្សាក្នុងឯកទេសដូចគ្នាដូចជានៅសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា។ រយៈពេលនៃការសិក្សាគឺមិនលើសពី 3 ឆ្នាំ។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីមានតែការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិតពេញម៉ោងប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើទៅបាន។ អាហារូបករណ៍ត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់អ្នកដែលសិក្សាដោយចំណាយថវិកាថវិកា។ ការបណ្តុះបណ្តាលពាណិជ្ជកម្មមាន។

និស្សិត​ថ្នាក់​បណ្ឌិត​ត្រូវ​តែ​រៀបចំ​វិញ្ញាបនបត្រ​បណ្ឌិត​សម្រាប់​ការពារ​ជាតិ។ ជំនួយផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យគាត់ដោយអ្នកប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ (បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រសាស្រ្តាចារ្យ) ។

ឧបសម្ព័ន្ធ

នេះគឺដូចគ្នានឹងការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យស៊ីវិលដែរ មានតែការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំយោធាជាន់ខ្ពស់ ស្ថាប័នស្រាវជ្រាវមួយចំនួននៃកងកម្លាំងប្រដាប់អាវុធ ក្រសួងកិច្ចការផ្ទៃក្នុងនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី សេវាគយសហព័ន្ធ សេវាសន្តិសុខសហព័ន្ធនៃ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី ជាដើម។

បុគ្គលិកនៃអគ្គបញ្ជាការកណ្តាល ជាន់ខ្ពស់ និងជាន់ខ្ពស់នៃស្ថាប័នកិច្ចការផ្ទៃក្នុង និងមន្ត្រីនៃកងទ័ពផ្ទៃក្នុងនៃក្រសួងកិច្ចការផ្ទៃក្នុងនៃប្រទេសរុស្ស៊ីដែលមានការអប់រំខ្ពស់ និងសមិទ្ធិផលក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រអាចសិក្សាក្នុងវគ្គសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា។ ច្បាប់នៃការចូលរៀន និងបណ្តុះបណ្តាលគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា គឺដើម្បីការពារនិក្ខេបបទ និងទទួលបានសញ្ញាបត្របណ្ឌិត។

មានទម្រង់អប់រំពេញម៉ោង (៣ឆ្នាំ) និងក្រៅម៉ោង (៤ឆ្នាំ)។ អ្នកអាចសិក្សាទាំងលើមូលដ្ឋានថវិកា និងពាណិជ្ជកម្ម។

ការស្នាក់នៅ

វាគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធពហុកម្រិតនៃការអប់រំខ្ពស់សម្រាប់បុគ្គលិកពេទ្យ។ នេះគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សារបស់វេជ្ជបណ្ឌិត។

គោលដៅចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការស្នាក់នៅគ្លីនិកគឺការរៀបចំវេជ្ជបណ្ឌិតដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់សម្រាប់ការងារនៅក្នុងស្ថាប័នថែទាំសុខភាព ឬក្នុងការអនុវត្តឯកជន។

ការចូលទៅកាន់កន្លែងស្នាក់នៅគឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃលទ្ធផលនៃការជ្រើសរើសប្រកួតប្រជែងប៉ុណ្ណោះ។ រយៈពេលនៃការសិក្សាគឺ 2 ឆ្នាំ (ជាមួយនឹងការបំបែកចេញពីកន្លែងធ្វើការសំខាន់) ។ អាហារូបករណ៍នេះត្រូវបានបង់ដោយស្ថាប័នអប់រំ។ ក្នុងករណីខ្លះ (អាស្រ័យលើជំនាញ) រយៈពេលនៃការសិក្សាអាចបន្តរហូតដល់ 5 ឆ្នាំ។

ជំនួយការ-កម្មសិក្សា

នេះគឺជាប្រភេទចម្បងមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា គោលបំណងគឺដើម្បីកែលម្អកម្រិតនៃការអប់រំ ក៏ដូចជាលក្ខណៈគរុកោសល្យ វិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

ជំនួយការកម្មសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងជំនាញច្នៃប្រឌិត និងការសម្តែង។ មានតែការអប់រំពេញម៉ោងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ការចូលរៀនផ្នែកជំនួយការ-កម្មសិក្សា ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការប្រកួតប្រជែង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកត្រូវតែមានការអប់រំខ្ពស់ (ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត ឬឯកទេស)។ រយៈពេលនៃការសិក្សាគឺមិនលើសពី 2 ឆ្នាំ។ អាចសិក្សាលើមូលដ្ឋានថវិកា ឬពាណិជ្ជកម្ម។

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត

នេះគឺជាប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលគោលបំណងគឺការផ្ទេរបទពិសោធន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏មានតម្លៃ ការរកឃើញរបស់អ្នកនិពន្ធដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ៗនៅក្នុងវិស័យជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។

លក្ខណៈពិសេសនៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះគឺការផ្ទេរជំនាញត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការបង្ហាញដោយផ្ទាល់ និងការពន្យល់លម្អិត។

តាមក្បួនថ្នាក់មេត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅលើមូលដ្ឋានពាណិជ្ជកម្មដោយអ្នកជំនាញដែលទទួលស្គាល់នៅក្នុងវិស័យសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ នេះគឺជាវិធីដ៏ល្អមួយក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗយ៉ាងឆាប់រហ័ស បង្កើនកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក។

សិក្ខាសាលា

ថ្នាក់ក្រុមដែលមានគោលបំណងអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅក្នុងតំបន់ណាមួយនៃសកម្មភាពឬការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

គ្រូបង្រៀនដើរតួជាអ្នកសម្របសម្រួលដំណើរការនៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា។

ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះកាន់តែមានប្រជាប្រិយភាពដោយសារតែប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ សិក្ខាសាលាអាចមានរយៈពេលពីមួយថ្ងៃទៅច្រើនសប្តាហ៍។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ សិស្សានុសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងមានប្រយោជន៍មួយចំនួនធំ ដែលបន្ទាប់មកពួកគេអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត។

ការបណ្តុះបណ្តាល

នេះគឺជាប្រភេទទំនើបនៃការរៀនសូត្រសកម្ម គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតនៅពេលនេះសម្រាប់បុគ្គល ឬក្រុមមនុស្សជាក់លាក់។

អ្នកចូលរួមរៀនព័ត៌មានចាំបាច់ ស្ថិតក្នុងបរិយាកាសមិត្តភាព និងក្រៅផ្លូវការ។

សព្វថ្ងៃនេះ វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលអាជីវកម្មមានប្រជាប្រិយភាព ថ្នាក់រៀនដែលមានគោលបំណងទទួលបាននូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន (សង្គម ភាពធន់នឹងភាពតានតឹង។ ” , “សិក្សាពីតម្រូវការរបស់អ្នកប្រើប្រាស់”, “ការតាំងពិព័រណ៍ជោគជ័យ” ។ល។), ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក (“ការដោះស្រាយជម្លោះ”, “បច្ចេកវិទ្យាស្វែងរកបុគ្គលិក” ។ល។)។

តាមក្បួនមួយរយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺពី 1 ថ្ងៃទៅ 1 សប្តាហ៍។ ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាក្រុម។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានពាណិជ្ជកម្ម។

វគ្គសិក្សា

មានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ រៀនភាសាបរទេស ទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីណាមួយនៅក្នុងផ្នែកទំនើបពាក់ព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលមានតម្រូវការនៅលើទីផ្សារការងារ។

រយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាល - ពីមួយសប្តាហ៍ទៅមួយឆ្នាំអាស្រ័យលើកម្មវិធីអប់រំ។ ការបណ្តុះបណ្តាលជាធម្មតាត្រូវបានផ្តល់ជូននៅលើមូលដ្ឋានពាណិជ្ជកម្ម។

នៅពេលដាក់ពាក្យសុំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់មួយចំនួន មានតម្រូវការចាំបាច់ - វត្តមាននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ជាង ឬមធ្យមសិក្សា។

ការបង្រៀន

ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្ហាញព័ត៌មាននៅក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀន។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ជូនព័ត៌មានក្នុងពេលដំណាលគ្នាទៅកាន់មនុស្សមួយចំនួនធំ។ វគ្គបង្រៀនជាក្បួនត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការងារជាក់ស្តែង និងឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

សាស្ត្រាចារ្យ​បង្ហាញ​សម្ភារៈ​សិក្សា​ជា​ប្រព័ន្ធ និង​មាន​រចនាសម្ព័ន្ធ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលព័ត៌មានយ៉ាងឆាប់រហ័ស យល់កាន់តែច្បាស់អំពីសម្ភារៈថ្មី។ ជារឿយៗ នៅពេលផ្តល់ការបង្រៀន មធ្យោបាយទំនើបនៃការមើលឃើញព័ត៌មានត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ការយល់ឃើញរួមរបស់វា និងការបង្កើតចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធរឹងមាំ។

រយៈពេលនៃវគ្គនៃការបង្រៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយអាស្រ័យលើកម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នអប់រំមនុស្សពេញវ័យជាក់លាក់មួយ។

កម្មសិក្សា

នេះគឺជាប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ ឬបង្កើនជំនាញក្នុងជំនាញដែលបានជ្រើសរើសក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។

ភាពពិសេសរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពការងារ។ រយៈពេលនៃកម្មសិក្សាអាស្រ័យលើតម្រូវការផលិតកម្ម និងគោលដៅដែលត្រូវសម្រេច។

អ្នកអាចធ្វើកម្មសិក្សានៅសហគ្រាសឈានមុខគេនៃទីក្រុង និងប្រទេសរបស់អ្នក ក៏ដូចជានៅបរទេស។ នៅពេលបញ្ចប់កម្មសិក្សា វិញ្ញាបនបត្រត្រូវបានចេញ។

សព្វថ្ងៃនេះ កម្មសិក្សានៅបរទេសមិនមែនជារឿងចម្លែកទេសម្រាប់សហគ្រាសធំៗ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែចំណាយសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិករបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រទេសមួយផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរក្សាប្រាក់ខែរបស់ពួកគេសម្រាប់រយៈពេលនេះផងដែរ។

យ៉ាងណាមិញ សព្វថ្ងៃនេះ អ្នកណាក៏អាចធ្វើកម្មសិក្សានៅបរទេសបានដែរ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកត្រូវស្វែងរកកន្លែងកម្មសិក្សាដោយខ្លួនឯង ដាក់ពាក្យសុំទិដ្ឋាការ និងចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល ប្រសិនបើចាំបាច់។

កម្មសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានជំនាញដ៏មានតម្លៃដែលនឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

Webinars

នេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលតាមអ៊ីនធឺណិតតាមពេលវេលាជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកុំព្យូទ័រ និងអ៊ីនធឺណិត។ សិស្សានុសិស្សមួយចំនួនធំអាចចូលរួមក្នុង webinar ក្នុងពេលតែមួយ។

Webinars គឺជាទម្រង់ងាយស្រួល និងទំនើបនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងលទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ ចម្លើយចំពោះសំណួរ។

Webinars ត្រូវបានប្រើជាញឹកញាប់ក្នុងការរៀនពីចម្ងាយ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអញ្ជើញគ្រូកម្រិតខ្ពស់មកពីទីក្រុង និងប្រទេសផ្សេងៗ។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលការគ្រប់គ្រងប្រធានាធិបតី

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅថ្ងៃទី 23 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1997 ដោយក្រឹត្យរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 774 "ស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកគ្រប់គ្រងសម្រាប់អង្គការនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។

នៅក្រោមកម្មវិធីប្រធានាធិបតី អ្នកដែលមានការអប់រំខ្ពស់ដែលមានបទពិសោធន៍យ៉ាងតិច 3 ឆ្នាំក្នុងមុខតំណែងជាអ្នកគ្រប់គ្រង និងនិយាយភាសាបរទេសអាចសិក្សាបាន។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលការគ្រប់គ្រងប្រធានាធិបតីមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលការសិក្សាសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកម្មសិក្សានៅសហគ្រាសឯកទេសធំជាងគេនៅក្នុងប្រទេស ក៏ដូចជានៅបរទេស (នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ន័រវេស ជប៉ុន ហ្វាំងឡង់ ជាដើម)។ ការបណ្តុះបណ្តាលរួមចំណែកដល់ការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈ និងការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃអាជីព

ទម្រង់នៃការអប់រំ៖ ពេលល្ងាច ក្រៅម៉ោង ក្រៅម៉ោង។ ថ្នាក់រៀន 4-5 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ រយៈពេល - 1 ឆ្នាំ។ នៅពេលបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាល សញ្ញាបត្រនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមត្រូវបានចេញ។ កម្មវិធីប្រធានាធិបតីគឺជា analogue របស់រដ្ឋនៃ MBA ។

ថ្លៃសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដូចខាងក្រោមៈ 33% នៃការចំណាយត្រូវបានបង់ពីថវិកាសហព័ន្ធ 33% ពីថវិកាក្នុងតំបន់ 34% ដែលនៅសល់ត្រូវបានបង់ដោយសហគ្រាសដែលនិស្សិតធ្វើការ ឬដោយខ្លួនឯង។

កម្មវិធីអប់រំអន្តរជាតិ

កម្មវិធីអនុបណ្ឌិតអន្តរជាតិត្រូវបានអនុវត្តដោយសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយស្ថាប័នឧត្តមសិក្សាបរទេស-ដៃគូ។

រយៈពេលនៃការសិក្សាគឺ 2 ឆ្នាំដែលក្នុងនោះ 1-2 ឆមាសនៅបរទេស។ ការបង្រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសាអង់គ្លេស។ កម្មវិធីនេះអនុវត្តគំរូបណ្តុះបណ្តាល "សញ្ញាបត្រពីរក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំ"។

អ្នកអាចសិក្សាទាំងលើមូលដ្ឋានថវិកា និងពាណិជ្ជកម្ម។

ការអប់រំនៅក្នុងសាលាភាសារដូវក្តៅ និងរដូវរងាក៏ត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ថាប័នអប់រំរុស្ស៊ី រួមជាមួយដៃគូបរទេសផងដែរ។ អន្តរកម្មជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកនិយាយដើមរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ការអប់រំនៅក្នុងសាលាភាសាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានពាណិជ្ជកម្ម។

ថូម៉ាសនៃការរៀន

ជាក់ស្តែង ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានកាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីក្លាយជាបុគ្គលជោគជ័យ និងជាអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងតម្រូវការនៅលើទីផ្សារការងារនោះទេ។ ការពិតនៃសតវត្សរ៍ទី 21 គឺបែបនេះដែលថាពិភពលោកសម័យទំនើបជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់ប្រភេទតម្រូវឱ្យមានការបំពេញបន្ថែមនៃចំណេះដឹងជាបន្តបន្ទាប់។

ដើម្បីកសាងអាជីពជោគជ័យ អ្នកត្រូវរៀនអ្វីដែលថ្មី។ និយម ជាអចិន្ត្រៃយ៍។ មានមតិមួយថា មានតែមនុស្សខ្ជិល និងមិនរៀនថ្ងៃនេះ។ យ៉ាងណាមិញ មានឱកាសច្រើនសម្រាប់រឿងនេះ។ ជាងនេះទៅទៀត អ្នកដែលមានគម្រោងទទួលការអប់រំបន្ថែមអាចជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ខ្លួនគេ។

វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលមនុស្សពេញវ័យច្រើនតែមានគ្រួសារ និងកូន។ ការងារក៏ត្រូវការពេលច្រើនដែរ។ ដូច្នេះលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ការអប់រំពេញម៉ោង

ទម្រង់នៃការអប់រំនេះគឺជាអាទិភាពមួយសម្រាប់យុវជនដែលទើបបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា សាលាបច្ចេកទេស ឬ lyceum ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សពេញវ័យខ្លះក៏ចូលចិត្តសិក្សាពេញម៉ោងផងដែរ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន។ និយាយឱ្យសាមញ្ញទៅនេះគឺជាជម្រើសដ៏ល្អប្រសិនបើគ្រួសារមិនមានបញ្ហាជាមួយលុយហើយអ្នកអាចរង់ចាំបន្តិចដើម្បីទទួលបានការងារ។

ការបង្រៀនមុខទល់មុខត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដោយសារតែការចូលរៀនប្រចាំថ្ងៃ និងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូ។

ការរៀនពីចម្ងាយ

ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាលឆ្លាស់គ្នា៖ ការទទួលបានចំណេះដឹង (វគ្គដំឡើង) និងការត្រួតពិនិត្យសម្ភារៈ (វគ្គសាកល្បង និងប្រឡង)។ រវាងដំណាក់កាលមានចន្លោះពេលច្រើនណាស់ ដែលត្រូវបានកំណត់ឡែកសម្រាប់ការសិក្សាឯករាជ្យ។ សម្រាប់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់ មានផែនការអប់រំតែមួយ ដែលរួមបញ្ចូលទាំងថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការឆ្លងកាត់វគ្គ ការត្រួតពិនិត្យ និងឯកសារវគ្គ។

ការរៀនពីចម្ងាយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្សំថ្នាក់ជាមួយការងារ និងគ្រួសារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានយល់ថា សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់សង្ខេប ហើយសិស្សត្រូវសិក្សាព័ត៌មានភាគច្រើនលើមុខវិជ្ជាដោយខ្លួនឯង។

ទម្រង់នៃការអប់រំនេះត្រូវបានជ្រើសរើសមិនត្រឹមតែដោយអ្នកដែលទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ដំបូងរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។ ការអប់រំការឆ្លើយឆ្លងក៏ត្រូវបានពេញចិត្តដោយអ្នកដែលទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ទីពីរ ឬបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេលើការងារ។

តម្លៃនៃការរៀនពីចម្ងាយគឺទាបជាងការសិក្សាពេញម៉ោង ដែលជាកត្តាសំខាន់ផងដែរ។

ការបណ្តុះបណ្តាលពេលល្ងាច

អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្សំការសិក្សា និងការងារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមនុស្សម្នាក់ដែលជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំបែបនេះសម្រាប់ខ្លួនគាត់គួរតែយល់ថានឹងមានពេលទំនេរតិចតួចណាស់។ អ្នកនឹងត្រូវទៅថ្នាក់រៀនបន្ទាប់ពីធ្វើការនៅពេលល្ងាច។

ស្ថាប័នអប់រំមួយចំនួនមានកាលវិភាគថ្នាក់ដែលអាចបត់បែនបាន ដូច្នេះអ្នកដែលធ្វើការពេលល្ងាចមានឱកាសសិក្សានៅពេលព្រឹក។

ទម្រង់នៃការអប់រំនេះត្រូវបានជ្រើសរើសជាក្បួនដោយអ្នកដែលទទួលបានការអប់រំខ្ពស់បន្ថែម ឬកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ។

តម្លៃនៃការអប់រំពេលល្ងាចគឺទាបជាងការសិក្សាពេញម៉ោង។

ការរៀនពីចម្ងាយ

នេះគឺជាទម្រង់អប់រំឯករាជ្យ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទំនើប៖ សំបុត្រ និងអ៊ីនធឺណិត។

អ្នកអាចជ្រើសរើសស្ថាប័នអប់រំណាមួយដែលសាកសមនឹងអ្នក ដោយមិនគិតពីទីក្រុងដែលមានទីតាំងនៅ។ ការសិក្សាពីចម្ងាយមានតម្លៃសមរម្យ។ មិនចាំបាច់ចំណាយលុយសម្រាប់ការធ្វើដំណើរទៅវគ្គនោះទេ។ សិស្សមានឱកាសដើម្បីរៀបចំផែនការពេលវេលា និងការសិក្សារបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ នៅពេលដែលវាងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ។

ទម្រង់នៃការអប់រំនេះគឺមានតម្រូវការខ្ពស់ក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យដែលចាប់អារម្មណ៍លើការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ឬទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ទីពីរ។ វាពេញនិយមសម្រាប់អតិថិជនសាជីវកម្ម ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក។

ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការសិក្សានេះត្រូវបានប្រើជាថ្នាក់ជជែក (សិស្សមានសិទ្ធិចូលប្រើការជជែកក្នុងពេលដំណាលគ្នា) ថ្នាក់គេហទំព័រ (សិក្ខាសាលាតាមអ៊ីនធឺណិត មេរៀនពីចម្ងាយ សន្និសីទ ហ្គេមអាជីវកម្ម។ល។) សន្និសីទទូរគមនាគមន៍ (ផ្ញើសម្ភារៈចាំបាច់ទៅអ៊ីមែល )

ការរួមផ្សំនៃទ្រឹស្តី និងការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែងត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ទាត់ជំនាញលើសម្ភារៈនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអូឌីយ៉ូ ឬវីដេអូ។ ការងារត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យ។ ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយលើការបង្រួមនៃសម្ភារៈត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពី DOT (បច្ចេកវិទ្យាអប់រំពីចម្ងាយ) ។

ដោយសារលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងភាពសាមញ្ញ ការរៀនពីចម្ងាយកំពុងទទួលបានប្រជាប្រិយភាពកាន់តែខ្លាំងឡើង។

សិស្សខាងក្រៅ

ខ្លឹមសារនៃទម្រង់នៃការអប់រំនេះគឺជាឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំដោយមិនចាំបាច់ទៅមើលស្ថាប័នអប់រំជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ សម្ភារៈត្រូវបានសិក្សាដោយឯករាជ្យ។ ស្ថាប័នអប់រំបង្កើតការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងរដ្ឋ (ចុងក្រោយ)។

ភាពងាយស្រួលនៃទម្រង់នៃការអប់រំនេះគឺថាសម្ភារៈចាំបាច់អាចត្រូវបានបញ្ចប់លឿនជាងទម្រង់នៃការអប់រំផ្សេងទៀត។ សិស្ស​ចូល​រៀន​នៅ​ស្ថាប័ន​អប់រំ​ដើម្បី​តែ​ប្រឡង។ ទម្រង់​នៃ​ការ​អប់រំ​នេះ​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​មាន​លក្ខណៈ​វិសេស​ឡើយ។ យ៉ាងណាមិញ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងត្រូវបានគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដោយគ្រូ។

ការសិក្សាខាងក្រៅអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាតាមកាលវិភាគបុគ្គល។ លើសពីនេះ វាធ្វើឱ្យវាអាចផ្សំការសិក្សាជាមួយការងារ។ ឬជាមួយថ្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត។

អ្នកដាក់ពាក្យ

អ្នកដែលមានការអប់រំខ្ពស់ដែលចង់ទទួលបានសញ្ញាបត្របណ្ឌិត ក៏ដូចជាបេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រដែលប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ មិនចាំបាច់សិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ ឬបណ្ឌិតទេ។ យ៉ាងណាមិញ មានទម្រង់នៃការហ្វឹកហាត់ ដូចជាការប្រកួតប្រជែង។

មិនដូចនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទេ បេក្ខជនសម្រាប់សញ្ញាបត្របណ្ឌិត មិនចាំបាច់ប្រឡងចូលទេ។ ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងស្ថាប័នដោយការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសិក្សា។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ពួកគេមានឱកាសចូលរៀនថ្នាក់ជាមួយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ឬរៀបចំដោយឯករាជ្យសម្រាប់ការប្រឡងអប្បបរមារបស់បេក្ខជន។ អ្នកគ្រប់គ្រងត្រួតពិនិត្យការងាររបស់អ្នកដាក់ពាក្យសុំនៅលើវិញ្ញាបនបត្រ។

មិនដូចនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទេ បេក្ខជនមិនទទួលបានអាហារូបករណ៍ទេ។ តាមក្បួនមួយ បេក្ខជនគឺជាសាស្ត្រាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យដែលប្រាថ្នាចង់បង្កើតអាជីពក្នុងវិស័យអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការភ្ជាប់មកជាបេក្ខជនគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែសាកលវិទ្យាល័យមានការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា ឬបណ្ឌិតក្នុងឯកទេសដែលបានជ្រើសរើស។

បេក្ខជនសម្រាប់កម្រិតនៃបេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រអាចជាអ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។ មានតែបេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រទេដែលអាចក្លាយជាបេក្ខជនសម្រាប់សញ្ញាបត្របណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ។

មាន​កាល​បរិច្ឆេទ​កំណត់​សម្រាប់​ការ​ស្នាក់​នៅ​ក្នុង​នាម​ជា​បេក្ខជន។ សម្រាប់ការរៀបចំនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរយៈពេលរបស់អ្នកដាក់ពាក្យគឺ 3 ឆ្នាំ។ ដើម្បីរៀបចំនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិត - 4 ឆ្នាំ។

ការបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅលើសំណើបុគ្គល

ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺពេញនិយមសម្រាប់មនុស្សដែលចាប់អារម្មណ៍លើការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈឬការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

អង្គការអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យជារឿយៗបង្កើតកម្មវិធីដែលផលិតឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅរបស់បុគ្គលិកនៃអង្គការជាក់លាក់មួយ។ កម្មវិធីនេះរួមបញ្ចូលវិញ្ញាសាជាក់លាក់ ដោយផ្អែកលើតម្រូវការរបស់អតិថិជនសាជីវកម្ម។

ការបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅលើសំណើបុគ្គល រួមចំណែកដល់ការអនុវត្តរហ័ស និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃភារកិច្ចរបស់ក្រុមហ៊ុនជាក់លាក់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្នកណាដែលប្រាថ្នាអាចឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីជាក់លាក់មួយប្រសិនបើគាត់មានតម្រូវការបែបនេះ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកគួរតែស្វែងយល់នៅមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំនៅពេលដែលក្រុមមួយនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលនឹងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ ដើម្បីចូលរួមជាមួយវា។

នៅពេលបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំផ្តល់ជូនអតិថិជនសាជីវកម្មនូវរបាយការណ៍លម្អិត។