ប្រធានបទគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមប្រធានបទ។ Abstract: Abstract Subject-subjectទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ

នៅពេលបង្កើតវិធីសាស្រ្ត "សង្គម៖ ការត្រួតពិនិត្យ" យើងបានបន្តពីការពិតដែលថា "ថ្នាក់" គឺជាអង្គការសង្គមមួយដែលមានសមាសភាពនៃអ្នកចូលរួមដែលមានអាយុខុសគ្នា (កុមារ - សិស្ស, មនុស្សពេញវ័យ - គ្រូបង្រៀន) និងគោលការណ៍ឋានានុក្រមនៃអន្តរកម្ម - អាកប្បកិរិយា។ របស់ខ្លះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។ គោលគំនិតនៃ "ថ្នាក់" មិនមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដោយគ្មានគោលគំនិតនៃ "គ្រូ" ទេ។ រាល់ពេលដែលគ្រូម្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់ជំនួសអ្នកផ្សេង រចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃថ្នាក់ផ្លាស់ប្តូរ "កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ" ។

ការវិភាគបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងបួនប្រភេទនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការសង្គម "ថ្នាក់" ដែលមានអាយុខុសៗគ្នា៖

ទំនាក់ទំនងប្រធានបទពីរប្រភេទ៖ "គ្រូ - សិស្ស" និង "សិស្ស - សិស្ស";

ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ - វត្ថុពីរប្រភេទ៖ "សិស្ស-ប្រធានបទ" និង "សិស្ស-គ្រូ" ។

ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-វត្ថុនីមួយៗត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-ប្រធានបទដែលត្រូវគ្នា។

រូបភាពទី 1 លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអង្គការសង្គម "ថ្នាក់" ។

ដើម្បីភាពសាមញ្ញ ចូរយើងកំណត់គំរូនៃការរៀបចំសង្គមនៃថ្នាក់ជាក្រុមសិក្សាដែលមានសិស្សបីនាក់ និងគ្រូម្នាក់។

សិស្សទីមួយ (y) ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយវត្ថុ "ប្រធានបទ" (P) ហើយអន្តរកម្មនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយទំនាក់ទំនងប្រធានបទរបស់គាត់ជាមួយគ្រូ (S) ដែលធ្វើអន្តរកម្មជាមួយវត្ថុ "ប្រធានបទ" ផងដែរ។

អន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាពីរដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវត្ថុកំណត់ស្ថានភាពនៃជម្លោះការយល់ដឹងដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។ ជាលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-ប្រធានបទទាំងនេះ សញ្ញា (សម្គាល់) ដែលត្រូវបានជួសជុលដោយគ្រូនៅក្នុងឯកសារពិសេសមួយលេចឡើង ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីវត្ថុនោះ។ ស្ថានភាពនៃការវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដោយគ្រូត្រូវបានកំណត់ជាបទដ្ឋាន កំណត់តាមនីតិវិធី និងតម្រូវឱ្យគ្រូអនុវត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវាយតម្លៃកត់ត្រាមិនត្រឹមតែកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ។ ការវាយតម្លៃគឺជាសូចនាករនៃភាពជោគជ័យ/បរាជ័យនៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ ទំនាក់ទំនងរវាងវិធីនៃការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើចំណេះដឹងមុខវិជ្ជារបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យទៅលើថាតើសិស្សអាចយល់អំពីបំណងរបស់គ្រូបានកម្រិតណា អារម្មណ៍របស់គាត់ បំពេញតាមប្រព័ន្ធតម្រូវការជាដើម។ កំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស យកទៅក្នុងគណនីលក្ខខណ្ឌរបស់គាត់ជាដើម។ ច្បាស់ណាស់ ដោយសារការវាយតម្លៃរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ សិស្សអាចរៀនខុសពីគ្រូផ្សេងៗគ្នាក្នុងមុខវិជ្ជាតែមួយ។ ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃគឺជាសូចនាករសំខាន់មួយនៃទំនាក់ទំនងដែលបានអភិវឌ្ឍរវាងសិស្ស និងគ្រូទាក់ទងនឹងប្រធានបទ។

ស្ថានភាពវាយតម្លៃក្នុងបរិយាកាសសិក្សាមានអានុភាពនៃឥទ្ធិពលសង្គម និងមានអត្ថន័យសង្គមដ៏អស្ចារ្យ។ វាដើរតួនាទីជានិយតករ និងមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សមិនត្រឹមតែដែលកំពុងត្រូវបានវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសិស្សផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលមានវត្តមានផងដែរ។ ស្ថានភាពវាយតម្លៃនីមួយៗរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទីតាំងសង្គមរបស់សិស្សក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិ និងកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការវិភាគអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្នកចូលរួមទាំងអស់ដែលសង្កេតមើលវា។

គ្រោងការណ៍ស្រដៀងគ្នានេះអាចត្រូវបានដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយសិស្សទីពីរ (y'') ទីបី (y''') នៅក្នុងថ្នាក់ដែលត្រូវបានពិចារណាតាមលក្ខខណ្ឌ។ ជាលទ្ធផល លទ្ធផលបីនៃអន្តរកម្មនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតបីផ្សេងគ្នានៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទដោយសិស្ស និងវិធីបីផ្សេងគ្នានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូដូចគ្នា។

រូបភាពទី 2 គ្រោងការណ៍នៃលទ្ធផលអប់រំនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

ភាពខុសគ្នាដែលបានកត់ត្រាទុកក្នុងសៀវភៅថ្នាក់រៀន និងបង្ហាញជាលក្ខណៈសង្គមកំណត់ស្ថានភាពសម្រាប់សិស្សឱ្យយល់ពីមូលហេតុរបស់វា ហើយចាប់តាំងពីវាកើតឡើងនៅពេលមានទំនាក់ទំនងជាមួយមុខវិជ្ជាដូចគ្នា និងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយគ្រូដូចគ្នា ហេតុផលជាក់ស្តែងគួរតែត្រូវបានស្វែងរកក្នុងភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ ក្នុងចំណោមសិស្ស។ ដូច្នេះ តម្រូវការជាមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការលេចចេញនូវប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងអង្គការមួយផ្សេងទៀត "សិស្ស-និស្សិត" ដែលសម្របសម្រួលទំនាក់ទំនងប្រធានបទ "សិស្ស-គ្រូបង្រៀន" ។ ជម្លោះការយល់ដឹងនៅក្នុងប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយជោគជ័យជាមួយគ្រូដូចគ្នា។ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឯកឯង ឯកឯង ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគោលបំណង និងជាផលវិបាកសង្គមនៃដំណើរការអប់រំ ដែលរៀបចំតាមរយៈទម្រង់ជាក្រុមនៃការអប់រំ។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាក្រុមសិក្សានៃអាយុផ្សេងៗគ្នា ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-មុខវិជ្ជា dyadic បញ្ឈរ "សិស្ស-គ្រូ" ផ្តល់ការកើនឡើងនូវលក្ខណៈទំនាក់ទំនងសង្គមផ្តេក "សិស្ស-សិស្ស" ។ ការវិភាគគោលបំណងនៃស្ថានភាពសិក្សាបង្ហាញថាកុមារដែលមានកម្រិតនៃការយល់ដឹងខុសៗគ្នាមានទំនោរភ្ជាប់មុខតំណែងសង្គមរបស់ពួកគេក្នុងវិធីមួយដើម្បីផ្តល់ឱ្យខ្លួនពួកគេនូវឃ្លាំងអាវុធដ៏ធំបំផុតនៃសមូហភាព (!) មធ្យោបាយដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូជាក់លាក់ និងខិតទៅជិត គំរូអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សទាំងនោះដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតនៅក្នុងនេះ។ អន្តរកម្មដែលបានកំណត់យ៉ាងស្មុគស្មាញ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការងាររបស់គ្រូនីមួយៗជាមួយថ្នាក់បង្កើតបរិយាកាសពិសេសរបស់ខ្លួនដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃសង្គមសិស្ស។ ឧទាហរណ៍ដ៏សាមញ្ញបំផុតគឺការផ្ទេរសិស្សជាញឹកញាប់នៅក្នុងថ្នាក់កណ្តាល និងជាន់ខ្ពស់ពីតុមួយទៅតុ ដែលជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសដៃគូដែលមានអត្ថប្រយោជន៍បំផុតនៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូនៅក្នុងថ្នាក់។

ការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក កុមារបានថតនូវគំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានអនុម័តយ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយគ្រូផ្សេងៗគ្នា។ រូបភាពស្ថិតិនៃចំណូលចិត្តសង្គមនៅពេលប្រើរបៀបត្រួតពិនិត្យនៃការទាញយកធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញមិនត្រឹមតែបាតុភូតនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំនិងភាពខាងក្រៅដែលបានក្លាយជាគំនិតប្រពៃណីនៅក្នុងការសិក្សាសង្គមវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធម្មជាតិនិងទិសដៅនៃឥទ្ធិពលដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងប្រធានបទ - ទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៃប្រភេទទីមួយ (“ សិស្ស - គ្រូ”) ។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនធំនៅក្នុងសាលាធ្វើឱ្យវាចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃបទដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលកើតឡើងចំពោះកុមារភាគច្រើនជាមួយនឹងកម្រិតនៃភាពជោគជ័យផ្សេងៗគ្នា។ នេះបណ្តាលឱ្យមានការប្រែប្រួលថេរនៅក្នុងសក្ដានុពលនៃមុខតំណែងសង្គម ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ និងការប្រែប្រួលនៃដំណើរការសង្គមនៅក្នុងក្រុមនិស្សិត។ ដូច្នេះ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានសង្គមវិទ្យាកាន់តែប្រសើរអំពីសង្គមសិស្ស ត្រូវការរបៀបត្រួតពិនិត្យដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានសក្ដានុពលរបស់វា និងវាស់វែងលក្ខណៈបរិមាណរបស់វា។

ការត្រួតពិនិត្យសក្ដានុពលនៃមុខតំណែងសង្គម និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមនិស្សិតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានពីរបៀបដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្នាក់នៅរយៈពេលយូររបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃបទដ្ឋាននៃការរៀបចំ និងផ្ទាល់ខ្លួន មធ្យោបាយសម្របខ្លួន ឬយន្តការសម្រាប់ "ការបែកបាក់" របស់ពួកគេនៅក្នុង បរិយាកាសសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង-ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្ដានុពលបុគ្គល-បុគ្គល ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបរិយាកាសសិក្សានៅកម្រិតនៃទំនាក់ទំនង dyadic "សិស្ស-និស្សិត" និង "សិស្ស-គ្រូ"។ ការវិភាគស្ថិតិនៃព័ត៌មានសង្គមដែលយកចេញពីស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់នៃតំបន់មួយ ឬទីក្រុងទាំងមូល ធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាពីឥទ្ធិពលរបស់ស្ថាប័នអប់រំលើដំណើរការសង្គមនៅក្នុងបរិយាកាសសិស្ស និងវិភាគផលវិបាកសង្គមនៃឥទ្ធិពលទាំងនេះ។

អ្នកដឹកនាំនៅក្នុងថ្នាក់គឺជាកុមារទាំងនោះដែលមានឱកាស មធ្យោបាយ និងសមត្ថភាពអតិបរមាដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការចូលទៅកាន់មូលដ្ឋានធនធាននៃប្រព័ន្ធអង្គការតាមរយៈការធ្វើជាម្ចាស់ប្រកបដោយជោគជ័យនៃបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងឌីយ៉ាឌី។. ពួកគេត្រូវបានផ្តោតជាអតិបរមាលើការអនុវត្តតាមបទដ្ឋាន និងតម្រូវការរបស់អង្គការសាលារៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់របស់ពួកគេ ហើយអាចបំពេញវាបាន។ កុមារទាំងនេះមានសន្ទស្សន៍ខ្ពស់នៃការទទួលស្គាល់សង្គម ចាប់តាំងពីការទទួលស្គាល់សង្គមបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផ្សេងទៀតដើម្បីធ្វើតាមគំរូរបស់ពួកគេ ការក្លែងបន្លំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទទួលបានការលួងលោមសង្គមក្នុងអន្តរកម្មដែលបានកំណត់យ៉ាងស្មុគ្រស្មាញជាមួយ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

MOU "កន្លែងហាត់ប្រាណពហុទម្រង់លេខ ៤" ជីតា

អរូបី

ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ - ប្រធានបទនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ

បញ្ចប់ដោយ៖ Maininger A.V.

ឈីតា - ២០០៧

១.សេចក្តីផ្តើម ៣

២.ទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជារវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ ៥

3. ទំនាក់ទំនងប្រធានបទនិង "ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្រ" នៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់អ្នកនិពន្ធ E.N. Ilyina 12

4. ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ - បុគ្គលក្នុងមេរៀនជាការបង្ហាញនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ ១៧

៥.សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ២២

៦.អក្សរសិល្ប៍ ២៧

7. ឧបសម្ព័ន្ធ 28

សេចក្តីផ្តើម

គ្រប់ពេលវេលា គ្រូបង្រៀនបានស្វែងរកវិធីល្អបំផុតដើម្បីជួយមនុស្សឱ្យប្រើឱកាសដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេដោយធម្មជាតិ ការបង្កើតនូវគុណសម្បត្ដិសីលធម៌។ រាប់ពាន់ឆ្នាំមកនេះ ចំណេះដឹងចាំបាច់ត្រូវបានបង្គរបន្តិចម្តងៗ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង សាកល្បង និងបដិសេធម្តងមួយៗ រហូតទាល់តែវត្ថុដែលមានប្រយោជន៍ និងមានប្រយោជន៍បំផុតនៅតែមាន។ វិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំក៏កំពុងអភិវឌ្ឍផងដែរ ដែលភារកិច្ចចម្បងគឺការប្រមូលផ្តុំ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីការអប់រំរបស់មនុស្ស។

នៅទីនេះពាក្យរបស់គ្រូច្នៃប្រឌិត E.N. Ilyin នឹងមានភាពសមស្រប៖ "ដោយមិនគិតពីគោលគំនិត ទំនោរ ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់យើង យើងទាំងអស់គ្នាជា "មិត្តភ័ក្តិ" សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងបញ្ហាធំ និងបន្ទាន់ - ដើម្បីការពារ និងលើកកំពស់សិស្សដោយតម្លៃខាងវិញ្ញាណ .. .

រូបរាងថ្មីអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំជួយឱ្យដឹងពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ កំណត់អត្តសញ្ញាណអំណោយ និងទេពកោសល្យ។ ទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម ដែលកើតឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញនៃដំណោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យាសោភ័ណភាព និងសីលធម៌ រួមចំណែកដល់ការចុះសម្រុងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបញ្ញារបស់កុមារ និងគុណសម្បតិ្តអាទិភាពដូចជា សេចក្តីសប្បុរស សេចក្តីស្រឡាញ់ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម មនសិការ សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។ សញ្ជាតិ...

យើងកំពុងនិយាយអំពីសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សនៅលើមូលដ្ឋានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សមភាពខាងវិញ្ញាណ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងមនុស្សនិយម។ សូចនាករនៃប្រភេទនេះតំណាងឱ្យគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូជាសិល្បៈមួយដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារលក្ខណៈរបស់គាត់តម្រូវការបញ្ហា។ នេះគឺជាសិល្បៈនៃការដាក់បញ្ចូលគ្នានូវ mosaic នៃមេរៀនមួយពីគ្រាប់ធញ្ញជាតិគរុកោសល្យជាច្រើន ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតរបស់អ្នកជាមួយនឹងគំនិតរបស់សិស្សចូលទៅក្នុងតែមួយ។ នេះគឺជាសិល្បៈនៃការជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួន និងតួនាទីរបស់កុមារម្នាក់ៗអាចធ្វើទៅបាន សិល្បៈនៃការកសាងកន្លែងអប់រំលើកទឹកចិត្ត-ផ្លូវចិត្ត និងនីតិវិធី-វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃមេរៀន។ វាជាសិល្បៈរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើជាអ្នកនិពន្ធរឿង អ្នកដឹកនាំរឿង និងអ្នកសមគំនិតនៃមេរៀន ព្រឹត្តិការណ៍ improvise ចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់គាត់ និងទទួលយកបទពិសោធន៍ និងតម្លៃរបស់សិស្សរបស់គាត់ មានសេរីភាព និងទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការជឿទុកចិត្ត និងអភិវឌ្ឍគុណភាពដូចគ្នានៅក្នុង កុមារ។

ដោយមិនសង្ស័យ បញ្ហានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ និងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺនឹងកើតមាន ហើយបញ្ហានេះគឺអស់កល្បជានិច្ច ហើយភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វា ទំនងជានឹងមិនស្ងួតទេ។ វាជាប្រធានបទសូម្បីតែឥឡូវនេះ នៅក្នុងយុគសម័យនៃបច្ចេកវិទ្យារីកចម្រើនរបស់យើង នៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សចំពោះសិស្សគឺឈានមុខគេ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វាគឺជាទំនាក់ទំនងប្រធានបទដែលនឹងជួយអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតពីរផ្លូវនេះ ជាមួយនឹងការចំណាយផ្លូវចិត្តតិចបំផុត ហើយនឹងជួយកាត់បន្ថយពេលវេលាដែលតែងតែខ្វះខាត។

យ៉ាងណាមិញ កុមារគឺតែងតែនៅពីលើមនុស្សគ្រប់គ្នា និងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង គាត់តែងតែស្ថិតនៅកណ្តាលនៃព្រឹត្តិការណ៍ណាមួយ៖ នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច សង្គម សាសនា។ កូនគឺជាមូលដ្ឋាននៃជីវិតរបស់យើង នេះជាបុគ្គលដែលខំប្រឹងដើម្បីក្លាយជាមនុស្សពេញលក្ខណៈ ដែលយើងត្រូវជួយដោយអស់ពីកម្លាំង ផ្តល់ព្រលឹងមួយដុំ ប្រសិនបើជាការពិត ខាងវិញ្ញាណ បរិសុទ្ធ និងស្រស់ស្អាត។ វាគឺជាយើង គ្រូបង្រៀន រួមជាមួយនឹងមាតាបិតា ដែលគួរជួយបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈខាងវិញ្ញាណ ស្រស់ស្អាត ឆ្លាតវៃ មនុស្សធម៌ និងការឆ្លើយតប។

ទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជារវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ

ឧត្តមគតិពហុវិមាត្ររបស់គ្រូបង្រៀន - ទស្សនៈពិភពលោក សីលធម៌ សោភ័ណភាព - ត្រូវបានដឹងតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការបង្កើតរួមគ្នា ស្ថានភាពពិសេស និងមិនអាចទទួលយកបានទាំងនេះ។ នៅក្នុងគ្រប់ផ្នែកតូចៗនៃការងារគរុកោសល្យ មានការប៉ះពាល់យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ដូចដែល V.A. Sukhomlinsky បាននិយាយជាន័យធៀប មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែប៉ះផ្កាក្នុងរបៀបមួយដែលមិនមានដំណក់ទឹកសន្សើមមួយដំណក់ដែលញ័រនៅលើផ្កាធ្លាក់ដល់ដី។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្ម បាតុភូតទូលំទូលាយ និងពហុមុខដែលបង្កើតជាដំណើរការអប់រំ (ការអប់រំ ការត្រាស់ដឹង ការបង្រៀន ការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ Sh.A. Amonashvili សរសេរថា "... ស្វ័យភាពនឹងរលាយបាត់ ហើយបាតុភូតគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នានឹងកើតឡើង" ។ N.M. Talanchuk បានហៅអន្តរកម្មរួមបញ្ចូលគ្នានេះថាជា "បាតុភូត" ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាបាននូវភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំ។ គាត់ឱបកូនទាំងស្រុង "ដោយធម្មជាតិរបស់គាត់" ទទួលយកគាត់ដូចគាត់ហើយ "បង្កើតឱ្យគាត់ក្លាយជាមនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ មានសេរីភាព និងការអប់រំ" ។ ទំនាក់ទំនងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអភិវឌ្ឍជាគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ទទួលបាននូវការអប់រំមួយ ហើយហេតុដូច្នេះហើយ អត្ថន័យរបស់មនុស្ស និងផ្ទាល់ខ្លួន តម្លៃសីលធម៌ និងការយល់ដឹង។ នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងដែលដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារគឺអាចយល់បាននៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបំផុសគំនិតរបស់គ្រូ វិចារណញាណ បទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្ត ការយល់ដឹង។ គរុកោសល្យតម្រូវឱ្យមានការច្នៃប្រឌិតបន្តិចម្តង ៗ ។ ជោគជ័យថ្ងៃនេះមិនធានាជោគជ័យសម្រាប់ថ្ងៃស្អែកទេ ព្រោះថ្ងៃស្អែកគឺជាការសាកល្បងថ្មី។ ទំនាក់ទំនងអប់រំ ជាប្រធានបទនៃការព្រួយបារម្ភពិសេសសម្រាប់គ្រូ គឺជាទំនាក់ទំនងនៃការតំរង់ទិស "វាយតម្លៃ" ដែលទាមទារឱ្យមានការចូលរួម ការចាប់យកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃគ្រូ និងសិស្ស។ សកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញនេះតម្រូវឱ្យមានការសង្កត់ធ្ងន់ជាក់លាក់នៅក្នុងដំណោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យា។ A.M. Lobok ចាត់ទុកថាវាជារឿងសំខាន់ដែលមិនត្រូវកែសម្រួលពិភពលោកនៃកុមារភាពទៅនឹងភារកិច្ចរបស់ពិភពលោកមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់ឱកាសដ៏សំខាន់ដ៏អស្ចារ្យដែលត្រូវបានបញ្ចប់ក្នុងវ័យកុមារភាពប៉ុណ្ណោះ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀបចំផែនការដំណើរការគរុកោសល្យ មិនគួរបង្ហាញពីសេណារីយ៉ូដែលបានគូសបញ្ជាក់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនោះទេ។ អ្វីដែលសំខាន់គឺពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារភាពសម្បូរបែបនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសរសេរថា: "យើងត្រូវតែយល់ពីកុមារភាពជាបាតុភូតបន្តតែមួយដែលមិនសមនឹងអនាគតមនុស្សពេញវ័យប៉ុន្តែបង្កើតដោយខ្លួនវាផ្ទាល់" ។ ការអប់រំគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ, បញ្ញា, ខាងវិញ្ញាណ។ល។ ភាពស្មោះត្រង់របស់សិស្ស និងមិនគ្រាន់តែជាការជ្រមុជក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ការជ្រមុជនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ និងបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃសមាសធាតុខ្លឹមសារនៃមេរៀន វិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពយល់ដឹង ទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំ បរិយាកាសនៃមេរៀន និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូខ្លួនឯង គឺជាសុចរិតភាពជាក់លាក់មួយ ដែលជាកន្លែងដែលគោលការណ៍បង្រួបបង្រួមគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈបើកចំហរបស់គ្រូជាមួយនឹងគុណធម៌ទាំងអស់របស់វា។ គោលការណ៍សកលនេះ (ឆន្ទៈរបស់គ្រូ អារម្មណ៍របស់គាត់ ភាពរីករាយជាមួយកុមារ មនសិការ) គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរួបរួមនៃសមាសធាតុដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងប្រធានបទ។

គំនិតនៃ "ចម្ងាយគរុកោសល្យ" នៅក្នុងអត្ថន័យពីមុនរបស់វាកំពុងក្លាយជាលែងប្រើហើយ។ សព្វថ្ងៃនេះចម្ងាយនេះគឺពិសេស - ចម្ងាយនៃការគោរពការយល់ដឹងពីចម្ងាយរបស់មនុស្សដែលមានចំណេះដឹង។ ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយកុមារគឺផ្អែកលើការទទួលយកបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់កុមារ និងកម្រិតជាក់លាក់នៃការបើកចំហររបស់គ្រូ លើអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នរបស់គាត់ចំពោះតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតនៃគន្លងបុគ្គលនីមួយៗ។

បញ្ហានេះអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយដំណោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យាជាច្រើន។

1. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងទិដ្ឋភាពនីតិវិធីរបស់វា ពោលគឺទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ឧបករណ៍ បច្ចេកវិទ្យា ទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពបង្រៀន និងការសិក្សា។ ក្នុងករណីនេះទម្រង់ត្រូវបានតំណាងដោយរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំប្រព័ន្ធនៃអង្គការរបស់វា។ វាមិនមែនគ្រាន់តែជា "សំបក" ទេ។ នេះគឺជាការបង្រួបបង្រួម "ចន្លោះស៊ុម" និងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាជាទូទៅ។ ប្រព័ន្ធនេះបើកចំហ ព្រំដែនអាចជ្រាបចូលបាន។ មេរៀនមាន "បញ្ចូល" និង "លទ្ធផល" ។ លក្ខណៈខ្លឹមសារនៃចន្លោះមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ប្រែទៅជាប្រព័ន្ធតម្លៃនៃទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកចំពោះខ្លួនគាត់ចំពោះមនុស្សសកម្មភាពកុមារ ...

2. វិធីសាស្រ្ត, បច្ចេកទេស, ជំនួយការបង្រៀន, ឧបករណ៍ទាំងនេះនៃការងាររបស់គ្រូត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពអប់រំនៃអន្តរកម្មមួយ។ គំនិតនៃមនុស្សភាវូបនីយកម្ម និងមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការរួមបញ្ចូលរបស់វាកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ អន្តរកម្មសន្មតថាការសន្ទនានៃការអប់រំ ដែលគោលជំហររបស់អ្នកនិពន្ធរបស់គ្រូ និងឧត្តមគតិរបស់គាត់ និងទស្សនៈពិភពលោក និងវប្បធម៌ត្រូវបានបង្ហាញ។ វាត្រូវបានគេជឿថារឿងសំខាន់គឺសកម្មភាពប្រធានបទរបស់កុមារសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ វាកើតឡើងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស មធ្យោបាយណាមួយ ដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ សំណួរគឺខុសគ្នា៖ តើទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ - បុគ្គលតែងតែ (ឬមិនតែងតែ?) រីកចម្រើន។ យ៉ាងណាមិញ វិធីសាស្រ្តក៏សំដៅទៅលើស្ថានភាពអប់រំនៃ "ចំណេះដឹងដែលមិនមានបទពិសោធន៍" (ដូចជាស្ថានភាព-សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ស្ថានភាព-ព័ត៌មាន)។ ដើម្បីឱ្យទំនាក់ទំនងកើតឡើង ស្ថានភាពនៃបទពិសោធន៍ និងការយល់ចិត្តគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ស្ថានភាព "ស៊ាំនឹង" "អារម្មណ៍" នៅក្នុងអ្វីដែលយល់ ការដាក់ខ្លួនឯងជំនួសអ្នកដទៃ។ ស្នូល "ខ្ញុំ" របស់យើងគឺជាសំណុំស្មុគ្រស្មាញនៃសំឡេងរបស់មនុស្ស សៀវភៅ ជាដើម ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើង។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការស្តាប់ និងយល់ពីទស្សនៈផ្សេងទៀត A.M. Sidorkin កត់ចំណាំ មានចរិតអប់រំ ចូលក្នុងការសន្ទនា សង្ស័យពីទស្សនៈ ធ្វើកិច្ចសន្ទនាផ្ទៃក្នុង។ អ្នកវិទ្យាសាស្រ្ដបង្ហាញការគិតដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់គ្រូ និងអ្នកអប់រំ៖ «... សីលជាទ្រព្យរបស់បុគ្គល ដែលកម្រិតដ៏ធំបំផុតអាស្រ័យទៅលើធម្មជាតិនៃកិច្ចសន្ទនាផ្ទៃក្នុង»។ ហេតុអ្វី? ការវិភាគស្ថានភាពជីវិតជាក់លាក់មួយ យើងមិនគ្រាន់តែអនុវត្តគោលការណ៍សីលធម៌ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់វានោះទេ។ យើងតំណាងឱ្យសំឡេងផ្សេងគ្នា, គំនិត, សកម្មភាពនិងទង្វើរបស់អ្នកដទៃ, មនុស្សជាច្រើន, វីរបុរសនៃសៀវភៅ ... មានជម្លោះ, ការមិនយល់ស្រប។ ហើយនេះគឺជារឿងសំខាន់នៅក្នុងកំណើតនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់នៅពេលដែលជម្លោះផ្ទៃក្នុងបរាជ័យ។

3. ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ បរិយាកាសអារម្មណ៍ និងសីលធម៌នៃមេរៀន បរិយាកាសដែលរៀបចំការរៀនសូត្រ - ទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស មធ្យោបាយគឺដូចជា "strung" លើស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។ Sh.A. Amonashvili សរសេរថា "អ្នកបំផុសគំនិតនៃដំណើរការអប់រំគឺគ្រូ" ។

4. ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាមេរៀន។ ហើយសមាសធាតុនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ត្រូវបានកំណត់ដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូដែលស្តាប់ព្រលឹងដ៏ទន់ភ្លន់របស់កុមារជួយគាត់ឱ្យក្រោកឡើងចំពោះខ្លួនគាត់ទៅនឹងសុបិនរបស់គាត់ (V.A. Sukhomlinsky) ។ ការសម្តែងដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ដែលសំណួររបស់គ្រូនីមួយៗ គឺជាសកម្មភាពតែមួយ។ "លំហស្តើង និងផុយស្រួយ" (L.N. Kulikova) ។ "ការរស់នៅតាមជោគវាសនារបស់កុមារ" (Sh.A. Amonashvili) ។ ឯកតានៃ "ការបង្កើតមនុស្ស" ពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់របស់កុមារ ការពិតនិម្មិត (A.M. Lobok) ។ ទំនាក់ទំនងអប់រំ និងមនុស្សធម៌ក្នុងមេរៀន រួមចំណែកដល់ការរស់នៅ ចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន។ ចំណេះដឹងបែបនេះគឺមិនអាចបំបែកបានពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក្លាយទៅជាការកាត់ទោស។ នេះគឺជាអារម្មណ៍អស់កល្បជានិច្ច ចលនារបស់កុមារ ការឆ្លើយតបរបស់គាត់។ "មេរៀនឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៅពេលនោះ នៅពេលដែលមនសិការសីលធម៌របស់សិស្ស អារម្មណ៍ ទឹកដមរបស់គាត់ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយ គឺជាកង្វល់ចម្បងរបស់គ្រូ"។

មនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របនឹង luminaries នៃគរុកោសល្យសូវៀតដែលគំនិតរបស់ពួកគេនៅតែពាក់ព័ន្ធនិងគំនិតរបស់ពួកគេគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការ។ ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2006-2007 នៅមេរៀនអក្សរសិល្ប៍នៅថ្នាក់ទី 8 ដែលរួបរួមគ្នាដោយគំនិតទូទៅនៃ "ប្រពៃណីនិងការច្នៃប្រឌិត" ។ បន្ទាប់ពីការសិក្សានិងការវិភាគប្រៀបធៀបលម្អិតនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី "នៅលើថ្ងាសនៃព្រះអាទិត្យនៅលើត្រឡប់មកវិញនៃក្បាលមួយខែនៅលើចំហៀងនៃតារា" និង "រឿងនិទានរបស់ Tsar Saltan នៃកូនប្រុសដ៏រុងរឿងនិងដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់ ព្រះអង្គម្ចាស់ Gvidon Saltanovich និងព្រះនាងដ៏ស្រស់ស្អាតនៃ Swans" ដោយ A.S. Pushkin សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវការងារច្នៃប្រឌិតដែលអត្ថន័យគឺបង្កើតរឿងនិទានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែវីរបុរសនៃរឿងនិទានត្រូវបានស្នើឡើងដោយគ្រូតាមរបៀបដូចគ្នានឹងវត្ថុវេទមន្ត។

^ Ekaterina Kharchenko បានស្នើ "រឿងនិទាននៃសត្វពស់ឆោតល្ងង់ Gorynych, Cunning Moth និងកាបូបដែលញ័រ" ។

សត្វពស់ Gorynych រស់នៅក្នុងពិភពលោក។

គាត់គឺជាសត្វដែលមានក្បាលបី។

លោភលន់ និងឆោតល្ងង់

ហើយគាត់ជាមិត្តភក្តិនឹងមេអំបៅពណ៌ស។

មេអំបៅគឺសាហាវណាស់។

ហើយការចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់បានត្បាញ។

ជាច្រើនឆ្នាំមុន

Moth និង Gorynych បានសម្រេចចិត្ត

កម្ចាត់កងអនុសេនាតូចនៃកំហឹងធូលី។

ធូលីជាម្ចាស់កាបូប

មិនសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែការញ័រខ្លួនឯង។

នៅក្នុងកាបូបក្រាស់

មានលុយច្រើន។

Gorynych ចង់បានអ្នកក្លាហាន

ទាញកាបូបប្រហោង

ហើយទិញខ្លួនឯងនៅលើទីផ្សារ

ស្បែកជើងកវែងពិតប្រាកដ។

ហើយលើសពីនេះទៀត -

យ៉ាក, រទេះរុញ, ខ្ទម។

ខែ - ស្ត្រីចំណាស់ដែលមានគំនិតអាក្រក់,

កោសក្បាលពោះមាស

នាងបាននិយាយដោយពាក្យក្លាហាន៖

អ្នក Gorynych កុំប្រញាប់!

គិតល្អជាង!

វិធីបង្វែរយើងពីធូលីដីអាក្រក់

ហើយលួចកាបូបដោយមិនដឹងខ្លួន?

ហើយ Gorynych បានឆ្លើយនាង

ដោយមិននិយាយថាបាទឬអត់

ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានចូលទៅក្នុងសមរភូមិដ៏អាក្រក់មួយ។

និងប្រភពនៃឈាមដ៏រំភើប

វាបានធ្លាក់មកលើដីមនុស្ស។

នៅពេលនេះមូសស្ងាត់

កាន់កាំភ្លើងធំ

នាងចាប់ផ្តើមបាញ់លើមនុស្សគ្រប់គ្នា។

ហើយខណៈពេលដែល Gorynych បានប្រយុទ្ធ។

សត្វកន្លាតឡើងមក មិនមែនឥតប្រយោជន៍ទេ។

ដោយបានលួចម៉ាស៊ីនក្រឡុកដោយខ្លួនឯងដ៏ក្រាស់មួយ

នាងលោតចុះឡើង...

រឿងនិទានបញ្ចប់ដោយសីលធម៌ដ៏ប៉ិនប្រសប់ "មានអារក្សនៅក្នុងទឹក" ។ ប្រហែលជារឿងនិទាននេះហាក់ដូចជាមិនចាប់អារម្មណ៍ ហើយថែមទាំងឈ្លើយចំពោះនរណាម្នាក់ នរណាម្នាក់នឹងមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវាឡើយ ប៉ុន្តែវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា ពលកម្មកុមារណាមួយជាការងារសក្តិសម លទ្ធផលនៃគំនិត និងទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើការពិតជុំវិញខ្លួនយើង សមនឹងទទួលបាន។ ការគោរពចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ ហេតុអ្វីបានជាការងារនេះត្រូវបានលើកជាឧទាហរណ៍? ការពិតគឺថា Katya បានបន្តការងាររបស់នាងលើការតែងរឿងនិទានបែបកំប្លែង ហើយបានទាក់ទាញមិត្តរួមថ្នាក់ 2 នាក់ទៀតគឺ Baturina Anastasia និង Belomestnova Ekaterina ។

ក្មេងស្រីទាំងអស់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការគិតមិនធម្មតា ពួកគេទាំងអស់នៅតែកាន់កាប់មុខតំណែងឈានមុខគេក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ថ្នាក់ទាក់ទងនឹងការអនុវត្តការសិក្សា លើសពីនេះពួកគេក៏ចូលរួមក្នុងផ្នែកផ្សេងៗបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា។ ការងារបែបនេះបានប្រមូលផ្តុំពួកគេកាន់តែច្រើន និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯងតាមរបៀបថ្មីមួយ ដែលជាការពិតណាស់ គឺជាការបញ្ជាក់ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងលើសពីនេះ។

ដោយមិនសង្ស័យ ទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជារបស់គ្រូ និងសិស្សគួរតែមានវត្តមាននៅគ្រប់មេរៀន ជាពិសេសចាប់តាំងពីពួកគេគឺជាការចាប់ផ្តើមជាមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ និងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើដំណើរការសិក្សា។

^ ទំនាក់ទំនងប្រធានបទនិង "ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្រ" នៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់អ្នកនិពន្ធ E.N. Ilyin

ដូចដែល F.M. Dostoevsky បាននិយាយថា "យើងម្នាក់ៗមានឧត្តមគតិមួយនិងគោលដៅមួយ - "ស្លៀកពាក់ដូចបុរស" ។ យើងគ្រាន់តែមិនមានវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីស្វែងរកមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងការគាំទ្រនៃសុខុមាលភាពខាងក្នុង ស្ថិរភាពខាងសីលធម៌នៅក្នុង rumble euphoric នៃអវិជ្ជមាន នៅក្នុងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងទំនាក់ទំនង នៅក្នុងភាពមិនប្រាកដប្រជានៃថ្ងៃស្អែក ... មិនដែលមានពីមុនមក បេសកកម្មរបស់ គ្រូម្នាក់មានសារៈសំខាន់ណាស់។ ព្រលឹងកុមារពិតជាក្លាយជាសមរភូមិនៃអំពើល្អ និងអាក្រក់.. មានតែវាប៉ុណ្ណោះដែលអាចទប់ទល់នឹងគ្រោះមហន្តរាយណាមួយបាន ធ្វេសប្រហែសដោយខ្លួនឯង ដូច្នេះហើយមិនក្លាយជារបស់ក្មេងលេងនៅក្នុងដៃនៃកងកម្លាំងដែលនៅក្រៅវានោះទេ។” (E.N. Ilyin )

E.N. Ilyin គឺជាគ្រូបង្រៀនម្នាក់ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនទាំងនោះដែលបានឃើញគោលដៅនៃការងាររបស់ពួកគេក្នុងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌ខ្ពស់ ហើយដូច្នេះបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងការងាររបស់ពួកគេនូវវិធីសាស្រ្តនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ប្រព័ន្ធរបស់អ្នកនិពន្ធ E.N. Ilyin ត្រូវបានពិចារណាតាមទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់បង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំនូវការវិភាគអំពីកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយ G.K. Selevko ។ គាត់បានបង្ហាញពីលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃប្រព័ន្ធរបស់អ្នកនិពន្ធ E.N. Ilyin ។

^ តាមរយៈការខិតទៅជិតកុមារ: បុគ្គលិកលក្ខណៈតម្រង់ទិស។

យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់៖ ការពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ជាមួយធាតុផ្សំនៃការសន្ទនា បញ្ហា ភាពច្នៃប្រឌិត។

^ ក្នុងទិសដៅទំនើបភាវូបនីយកម្ម៖ មនុស្សភាវូបនីយកម្ម និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

ទិសដៅ។

ការអប់រំសីលធម៌និងអារម្មណ៍របស់បុគ្គលក្នុងអំឡុងពេលដែលការបណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់ត្រូវបានអនុវត្ត។

ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាសិល្បៈ។

គោលជំហរ និងសម្មតិកម្ម។

ការបញ្ចូលគ្នានៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សា បង្កើតឱកាសសម្រាប់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍទស្សនៈ ទស្សនៈ និងជំនឿលើពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប។

គោលការណ៍នៃមនុស្សភាវូបនីយកម្ម៖ សក្ដានុពលខាងសីលធម៌នៃសៀវភៅបង្កើតឱ្យមានប្រព័ន្ធពិសេសនៃចំណេះដឹង-ជំនឿរបស់មនុស្សនិយម។

សិល្បៈ៖ មេរៀនអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់សិល្បៈ (ការវិភាគសិល្បៈនៃការងារសិល្បៈ) ច្បាប់នៃបី O: មន្តស្នេហ៍ជាមួយសៀវភៅ បំផុសគំនិតជាមួយវីរបុរស ទាក់ទាញជាមួយអ្នកនិពន្ធ។

គោលការណ៍នៃការអប់រំ៖ ការអប់រំមិនមែនជាផ្នែកសំខាន់ទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកសំខាន់នៃកម្មវិធីអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ សិស្សសាលាអាចត្រូវបាននាំយកមកនូវលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗដូចជាស្នេហាជាតិ តម្រូវការការយល់ដឹង តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ភាពរសើបនៃអារម្មណ៍ សោភ័ណភាព មូលដ្ឋានគ្រឹះសីលធម៌ ការគោរព និងឆន្ទៈក្នុងការងារ។

ទៅបុរសមិនត្រឹមតែជាមួយប្រធានបទនៃមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងមានបញ្ហាដុត។

ចំណេះដឹងតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមរយៈចំណេះដឹង គឺជាដំណើរការពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌។

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ អ្នកដឹកនាំសាលា ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌ ជំនាញគរុកោសល្យ អាចមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស លើការអប់រំពួកគេអំពីគុណសម្បត្តិល្អបំផុតរបស់ពលរដ្ឋនៃប្រទេសរបស់យើង។

គរុកោសល្យនៃទស្សនវិទូគឺជាគរុកោសល្យនៃការបញ្ចេញមតិ "ពាក្យ + អារម្មណ៍" ។

រូបមន្តវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន៖ ស្រឡាញ់ + យល់ + ទទួលយក + មេត្តា + ជួយ។

វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងខាងវិញ្ញាណ។

លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សជាបុគ្គលដែលមានស្មារតីស្មើនឹងគ្រូ។

គ្រូបង្រៀន សិល្បករ វេជ្ជបណ្ឌិត។

ការងារនិងជីវិតរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាមិនអាចបែងចែកបានទេ។

GK Selevko ក៏កំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃមាតិកាផងដែរ។

ការងារសិល្បៈនីមួយៗ ការសិក្សាដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានៃវគ្គសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ មានបញ្ហាសីលធម៌ជាច្រើនដែលត្រូវបានលើកឡើងតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងនោះ។ សំណួរ-បញ្ហាដែលដើរតួជាស្នូលនៃមេរៀន លោកគ្រូ Ilyin លើកឡើងក្នុងរបៀបមួយថា៖

សំណួរគឺសម្រាប់សិស្សសម័យទំនើបដុត, ប្រធានបទ, សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន;

ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន គាត់បាននិយាយទៅកាន់សិស្សមិនទូទៅទេ ប៉ុន្តែជាពិសេសចំពោះសិស្សសាលានៃថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬសូម្បីតែសិស្សជាក់លាក់។

ចម្លើយចំពោះវា ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងសំណួរ ទាមទារការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់លើការងារ សៀវភៅសិក្សា និងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ការយល់ដឹងអំពីប្រវត្តិនៃការងារដែលកំពុងសិក្សា និងជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធ។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ E.N. Ilyin ស្ថិតនៅក្នុងរូបមន្តអភិវឌ្ឍន៍ ដែលមើលទៅដូចនេះ៖ ពីបទពិសោធន៍របស់មនុស្ស រហូតដល់ការវិភាគការងារសិល្បៈ និងពីសៀវភៅទៅសៀវភៅ។

វិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំសិស្សចូលទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈតាមរយៈ "លម្អិត" - "សំណួរ" - "បញ្ហា" គឺជាសកលហើយអាចត្រូវបានប្រើដោយគ្រូទាំងអស់ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ ចម្លើយចំពោះបញ្ហាដែលចោទឡើងត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងទម្រង់នៃការស្វែងរកសមូហភាព ការពិភាក្សារំដោះ ការពិភាក្សាដែលរៀបចំ ឬផ្តួចផ្តើមដោយគ្រូ។

មេរៀនអក្សរសាស្ត្រគឺ៖

1. ដំណើរការបង្កើតមនុស្ស មេរៀនមួយ - ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងមិនមែនគ្រាន់តែជាការងារនោះទេ នេះគឺជាសិល្បៈមួយ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទេ ជីវិតមិនមែនម៉ោងនៅក្នុងកាលវិភាគនោះទេ។

2. ប្រភេទនៃការសម្តែងតែមួយជាមួយនឹងបាតុភូតជាច្រើន, ការរួមគ្នានៃសីលធម៌ពីរ - អ្នកនិពន្ធនិងគ្រូបង្រៀនមួយ;

3. មិនមែនជាអំណះអំណាង និងការពិតទេ ប៉ុន្តែការរកឃើញ។

4. សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សនៅលើមូលដ្ឋានច្នៃប្រឌិត សមភាពខាងវិញ្ញាណ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គល។

សិស្សគ្រប់រូបសិក្សាក្នុងកម្មវិធីពីរ។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយសាលាហើយមួយទៀតជាក្បួនកាន់តែពិតប្រាកដ - មិត្តរួមផ្ទះល្វែងមិត្តភក្តិនៅក្នុងទីធ្លាជួនកាលឪពុករបស់គាត់ផ្ទាល់ដែលបានវង្វេងផ្លូវ។ គ្រូត្រូវគិតគូរពីកម្មវិធីទាំងពីរនេះ។

Ilyin មានឥទ្ធិពលលើ "កម្មវិធីទីពីរ" នៅគ្រប់មេរៀន៖ នេះគឺជាការសរសេរអត្ថបទអំពីមិត្តភ័ក្តិ សាច់ញាតិ និងមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់គាត់ និងឥទ្ធិពលបុគ្គលលើបុគ្គលដែលមានឧទាហរណ៍យ៉ាងរស់រវើកពីអក្សរសិល្ប៍ និងកិច្ចការ "សីលធម៌" ដើមកំណើត ការសន្ទនាពីបេះដូងទៅបេះដូងនៅក្នុង មេរៀន និងក្រៅថ្នាក់ និងច្រើនទៀត។

ក្នុងករណីនីមួយៗ E.N. Ilyin ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលដៅនៃការជួយក្មេងជំទង់ឱ្យជឿជាក់លើខ្លួនឯង ដាស់គាត់នូវគុណសម្បត្តិល្អបំផុតរបស់បុគ្គល ដើម្បីនាំគាត់ទៅកាន់កម្ពស់នៃមនុស្សជាតិ និងសញ្ជាតិ។

ការបង្រៀននិងការអប់រំគឺដូចជាខ្សែរ៉ូតនៅលើអាវមួយ: ភាគីទាំងពីរត្រូវបាន fastened ក្នុងពេលដំណាលគ្នានិងយ៉ាងរឹងមាំជាមួយនឹងចលនាលំហែនៃសោ - គំនិតច្នៃប្រឌិត។

ព័ត៌មានរបស់សាលា E.N. Ilyin ត្រូវបានគេជឿជាក់ ខណៈពេលដែលការឆ្អែតចិត្តក្នុងវិធីជាច្រើន ប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍ក្នុងកម្រិតតិចតួច។ ឧទាហរណ៍ សិស្សចាស់មិនរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ អានតិចតួច មិនសរសេរកំណាព្យ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងនឹងត្រូវបានអនុវត្តចំពោះមនុស្សម្នាក់ដែលមានការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងផ្លូវចិត្ត ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ភាពស្និទ្ធស្នាលជាតម្រូវការដំបូង និងបន្ទាន់បំផុតនៃព្រលឹងដែលបានអភិវឌ្ឍ។

គ្រូបង្រៀននៅសាលា មិនថាអាកប្បកិរិយា និងទំនួលខុសត្រូវបែបណាដែលគាត់និយាយនោះទេ មិនថាគាត់ឆ្លាតប៉ុណ្ណា ហើយមិនថាគាត់បង្រៀនអ្វីនោះទេ៖ គណិតវិទ្យា ឬរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ឬគំនូរ ខ្លឹមសារ និងស្នូល - អ្នកអប់រំ។ តើយើងអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីវាក្យសព្ទដែលត្រូវបានហៅដោយសីលធម៌នៃអក្សរសិល្ប៍ដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសីលធម៌របស់បុគ្គលដើម្បីអភិវឌ្ឍសក្តានុពលផ្លូវចិត្តនិងខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់?

^ ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ - បុគ្គលនៅក្នុងមេរៀនជាការបង្ហាញនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ

អត្ថន័យនៃជីវិតគ្រូបង្រៀនគឺជាសិស្ស! វាកំណត់ទីតាំងរបស់វា គោលការណ៍ច្នៃប្រឌិត។ E.N. Ilyin សរសេរថាសម្រាប់គាត់ មេរៀនមួយគឺសិល្បៈ ព្រោះវាអាចអប់រំព្រលឹងវ័យក្មេង ទាក់ទាញជាមួយជីវិត "កិច្ចការមនុស្ស" ។ ដូច្នេះ ក្នុងការវិភាគការងារសិល្បៈ វាមានហេតុផលច្រើនជាងក្នុងការប្រើមធ្យោបាយដែលអ្នកនិពន្ធប្រើ។ ដូច្នេះហើយ គាត់បង្កើតមេរៀនមួយដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារលម្អិតក្នុងន័យស្ថាបនា សំណួរសីលធម៌ពិបាក បច្ចេកទេសច្នៃប្រឌិត។

ដោយមិនសង្ស័យ Ilyin និយាយត្រូវ ព្រោះវាមានន័យថាទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ និងបុគ្គលអាចសម្រេចបាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ បំណងប្រាថ្នាចង់ឃើញនិងរីកចម្រើនល្អបំផុតនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់គឺជាអត្ថន័យនៃការងាររបស់យើង។

គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតបង្ហាញពីគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ៖ វាមានភាពសាមញ្ញរវាងថ្នាក់រៀនអក្សរសាស្ត្រ និងសិក្ខាសាលាសាលាជាងវាហាក់ដូចជា។ វាត្រូវបានសម្តែងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងភាពរីករាយ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការងារច្នៃប្រឌិតនៃចិត្ត និងដៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានតម្រូវការនៅទីនេះ និងទីនោះផងដែរ ដើម្បីមានឧបករណ៍ដ៏ល្អឥតខ្ចោះផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងប្រើប្រាស់វាដោយប៉ិនប្រសប់។ ឧបករណ៍បែបនេះនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍គឺជាព័ត៌មានលម្អិត។ ព័ត៌មានលម្អិតផ្តល់នូវភាពជាក់ស្តែងដល់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាង បង្រៀនអ្នកឱ្យនិយាយជាមួយបុរសតាមកម្រិតរបស់អ្នក និងរបស់ពួកគេ តាមពាក្យរបស់អ្នកផ្ទាល់ និងពាក្យរបស់ពួកគេ។ បង្រៀនអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យនិយាយកាន់តែច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវជាងមុន។ ព័ត៌មានលម្អិតមិនមែនជាការបង្ហាញពីគំនិតទេ ប៉ុន្តែជាការគិតខ្លួនឯង។

របៀបដែលការគិតរបស់កុមារអភិវឌ្ឍនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍នៅវិទ្យាល័យ របៀបដែលការឆ្លើយតបរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់បំផុតតាមរយៈការងារសរសេររបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះបន្ទាប់ពីការអានកំណាព្យរបស់ Pushkin "ហ្គីបសីរសី" កុមារត្រូវបានផ្តល់ការងារច្នៃប្រឌិតលើប្រធានបទ "ពួកគេមិនទៅវត្តចម្លែកដោយមានធម្មនុញ្ញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ" ។ ស្នាដៃមានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសដោយសារតែការងារមិនត្រូវបានពិភាក្សានៅមេរៀនសូម្បីតែការដកស្រង់មិនត្រូវបានវិភាគក៏ដោយក៏ការកំណត់លក្ខណៈនៃតួអង្គសំខាន់មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

^ Ekaterina Belomestnova: "... Aleko ដែលទាមទារសេរីភាពសម្រាប់ខ្លួនគាត់ មិនចង់ទទួលស្គាល់វាសម្រាប់អ្នកដទៃ ជាពិសេសប្រសិនបើសេរីភាពនេះប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍របស់គាត់ សិទ្ធិរបស់គាត់៖

ខ្ញុំមិនដូចនោះទេ។ ទេ ខ្ញុំមិនប្រកែកទេ។

ខ្ញុំនឹងមិនលះបង់សិទ្ធិរបស់ខ្ញុំទេ។

ឬយ៉ាងហោចណាស់រីករាយនឹងការសងសឹក ...

ខ្ញុំជឿថា Aleko អាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាមនុស្សគ្មានសង្ឃឹម។ គាត់ណែនាំទៅក្នុងជំរុំអំពីច្បាប់ដែលបៀតបៀនគាត់ក្នុងជីវិតកាលពីអតីតកាល ... ហើយនៅសម័យរបស់យើង មនុស្សចង់បានសេរីភាព និងឆន្ទៈ ដោយមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងនេះ។ តើពាក្យទាំងនេះមានន័យយ៉ាងណាចំពោះអ្នកខ្លះ!

^ Sakhnenko Ivan: "... Aleko បង្ហាញខ្លួននៅក្នុងជំរុំហ្គីបសីរសីដែលកំពុងលាក់ខ្លួនពីច្បាប់។ គាត់ចង់ស្វែងរកសេរីភាពក្នុងចំណោមប្រជាជនហ្គីបសីរសី ប៉ុន្តែវាបានប្រែថាខណៈពេលដែលទាមទារសេរីភាពសម្រាប់ខ្លួនគាត់ គាត់មិនចង់ទទួលស្គាល់វាសម្រាប់អ្នកដទៃទេ។ Aleko ដាក់ច្បាប់របស់គាត់លើអ្នកដទៃ ធ្វើខុស... មនុស្សបែបនេះដែលមានការយល់ដឹងប្រហាក់ប្រហែលនឹងជីវិត អាចលេចឡើងគ្រប់ពេលវេលា និងក្នុងសង្គមណាមួយ។ ប៉ុន្តែមនុស្សបែបនេះតែងតែត្រូវបានគេយល់ច្រឡំ និងច្រានចោល»។

^ Baturina Anastasia៖ “ពិតណាស់ វីរបុរសបែបនេះអាចមាននៅសម័យរបស់យើង។ ហើយនៅសម័យយើង បុគ្គលដែលបានប្រព្រឹត្តបទឧក្រិដ្ឋមួយបានចាកចេញពីសង្គមនោះទៅ។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាបញ្ហានេះមិនមែនមកពីផ្នែកនៃការនិរទេសទេប៉ុន្តែមកពីផ្នែកនៃសេចក្តីស្រឡាញ់នោះវាប្រែថា Aleko បានសម្លាប់ប្រពន្ធរបស់គាត់ក្នុងនាមស្នេហា។ ខ្ញុំដឹងពីករណីស្រដៀងគ្នាជាច្រើន នៅពេលដែលមនុស្សឆ្កួត ឈ្លក់វង្វេងនឹងការក្បត់របស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់ ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីសម្លាប់មនុស្សគ្រប់រូបនៅក្នុងផ្លូវរបស់ពួកគេ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះបទចម្រៀងនៅតែត្រូវបានសរសេរ។

ពួកគេមិនទៅវត្តបរទេសដោយមានធម្មនុញ្ញផ្ទាល់ខ្លួនទេ។ វាជាការពិត ប្រសិនបើអ្នកចាប់ផ្តើមបង្ខំសង្គមឱ្យរស់នៅតាមច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក អ្វីៗទាំងអស់នេះនឹងមិនបញ្ចប់យ៉ាងល្អទាក់ទងនឹងអ្នកនោះទេ។ រឿងដដែលនេះបានកើតឡើងជាមួយវីរបុរសរបស់ A.S. Pushkin ។ Aleko សម្រេចចិត្តដាក់ជំរុំហ្គីបសីរសីតាមច្បាប់ដោយភ្លេចទាំងស្រុងថា ហ្គីបសីរសីគ្មានច្បាប់ទាល់តែសោះ…”។

^ Kozlova Tatyana: "... សុភាសិតនេះបង្ហាញពីគំនិតសំខាន់នៃការងារ។ Aleko ធ្លាប់រស់នៅក្នុងពិភពមួយផ្សេងទៀត។ យោងតាមច្បាប់ផ្សេងទៀត។ ពេលមករស់នៅជាមួយនឹងជនជាតិហ្គីបសីហ៍ គាត់បាននាំមកជាមួយនូវអ្វីដែលគាត់ធ្លាប់ធ្វើ ហើយឃើញនៅជុំវិញខ្លួន។ គាត់បានបន្សល់ទុកជីវិតអតីតកាលរបស់គាត់មិនមែនដោយឆន្ទៈសេរីរបស់គាត់ទេ គាត់ត្រូវបានបណ្តេញចេញ។ ខ្ញុំគិតថាជាអំពើឃាតកម្មព្រោះគាត់ងាយសម្លាប់ក្រោយមកពេលគាត់រស់នៅក្នុងជំរំ។ គាត់បានសម្លាប់គូប្រជែងរបស់គាត់ ហើយសំខាន់បំផុតគឺស្ត្រីជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់។ គាត់ - ម្ចាស់, មិនទទួលយកទំនៀមទម្លាប់របស់មនុស្សសេរី។ ចំពោះបញ្ហានេះគាត់ត្រូវបានគេបណ្តេញចេញពីជំរុំ។ វាមិនត្រូវបានគេដឹងថាអ្វីដែលកំពុងរង់ចាំ Aleko នៅខាងមុខនោះទេប៉ុន្តែប្រសិនបើគាត់មិនផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់គាត់លើជីវិតគោលការណ៍របស់គាត់គាត់នឹងក្លាយជានិរទេសខ្លួនជារៀងរហូត។

^ Davydova Victoria: "Aleko ដែលជាតួឯកនៃកំណាព្យគឺជាអ្នករត់គេចខ្លួនពីបរិយាកាសរបស់គាត់។ នៅក្នុងជំរុំ gypsy ក្នុងចំណោមមនុស្សសាមញ្ញដែលមានសេរីភាពគាត់ស្វែងរកសុភមង្គលរបស់គាត់។ គេដឹងតិចតួចអំពីអតីតកាលរបស់វីរជន៖ "គាត់ត្រូវបានគេដេញតាមច្បាប់"។ សុន្ទរកថាចោទប្រកាន់របស់វីរបុរសប្រឆាំងនឹងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមទាំងមូលដែលក្នុងនោះ "សេចក្តីស្រឡាញ់គឺខ្មាស់អៀនគំនិតត្រូវបានជំរុញពួកគេលក់ឆន្ទៈរបស់ពួកគេ" "ពួកគេសុំលុយនិងច្រវ៉ាក់" និង "ពួកគេឱនក្បាលចំពោះមុខរូបព្រះ" ធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់គិត។ អំពីជម្លោះដែលអាចកើតមានរបស់ Aleko ជាមួយសង្គម។ ប៉ុន្តែតណ្ហាដែលគ្រប់គ្រងព្រលឹងរបស់គាត់ក៏អាចបង្កឱ្យមានជម្លោះមួយទៀតដែលមានហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួន។

រឿងរ៉ាវស្នេហារបស់វីរបុរស និង Zemfira បញ្ចប់ដោយការសម្លាប់មនុស្សវ័យក្មេង និងផ្តល់សក្ខីកម្មថា Aleko ចង់បានសេរីភាពសម្រាប់ខ្លួននាងផ្ទាល់ ដោយបដិសេធអ្នកដទៃនូវសិទ្ធិទទួលបានវា...

កំណាព្យបង្ហាញពីសោកនាដកម្មនៃបុគ្គលនិយមសម័យទំនើបហើយនៅក្នុងរូបភាពរបស់ Aleko - លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឆ្នើម។

ការងារមួយទៀតផ្តោតលើនិស្សិតលើសោកនាដកម្មតូចមួយរបស់ A.S. Pushkin "Mozart and Salieri" ប្រធានបទរបស់វាគឺជាក់លាក់ណាស់ "Heroes-antipodes in the tragedy of A.S. Pushkin" Mozart and Salieri "។ ហើយម្តងទៀត អ្នកអាចមើលឃើញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេដើម្បីគូរស្របជាមួយបច្ចុប្បន្ន និងបង្ហាញទស្សនៈរបស់ពួកគេអំពីបញ្ហា។

^ Ekaterina Kharchenko: "យើងត្រូវបានបង្ហាញជាមួយមនុស្សពីរនាក់ដែលជីវិតរបស់ពួកគេមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយតន្ត្រីប៉ុន្តែគោលដៅនិងការជម្រុញនៃការច្នៃប្រឌិតគឺខុសគ្នា ... Salieri សំដៅទៅលើការសរសេរជាការខិតខំដែលជារង្វាន់ដែលសមនឹងទទួលបានគឺភាពជោគជ័យនិង កិត្តិនាម៖

ខ្លាំង, ភាពតានតឹងថេរ

ទីបំផុតខ្ញុំនៅក្នុងសិល្បៈគ្មានដែនកំណត់

បានឈានដល់កម្រិតខ្ពស់។ សិរីរុងរឿង

ខ្ញុំញញឹម...

ដូច្នេះគាត់មិនយល់ពីអាកប្បកិរិយា "មិនសមរម្យ" របស់ Mozart ចំពោះទេពកោសល្យដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់។ សម្រាប់ Mozart តន្ត្រីគឺតែងតែជាសេចក្តីអំណរនៃការច្នៃប្រឌិត, សេរីភាពខាងក្នុង។ គាត់គឺឯករាជ្យនៃគំនិតរបស់អ្នកដទៃ ... Mozart គឺជាមនុស្សចម្លែកចំពោះ narcissism និងមោទនភាពគាត់មិនលើកតម្កើងទេតែប្រៀបធៀបខ្លួនគាត់ជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នាដែលដឹងពីរបៀបមានអារម្មណ៍ថា "អំណាចនៃភាពសុខដុម" ។

ខ្ញុំគិតថាវាគឺជាទេពកោសល្យពិត និងសេរីភាពខាងក្នុងដែលដាក់ Mozart ខ្ពស់ជាង Salieri ដែលនឹងបាត់បង់ជារៀងរហូតបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់មិត្តដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់។

^ Artamonov Alexey បានបង្ហាញដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងអំពីការងារនៃមាតិកាដូចខាងក្រោម: "មនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយថា: មិនមានការពិតនៅលើផែនដីទេ។ ប៉ុន្តែមិនមានការពិត - និងខ្ពស់ជាងនេះ។ Pushkin ចាប់ផ្តើមការងារជាមួយឃ្លានេះហើយគិតដូចគ្នាតាមរយៈការងារទាំងមូល។ គាត់រួមបញ្ចូលគ្នានូវរឿងមិនស៊ីគ្នាពីរគឺ ការពិត និងការភូតភរ ភាពប៉ិនប្រសប់ និងអាក្រក់។ «ហើយខ្ញុំមិនមែនជាមនុស្សពូកែទេ? ភាពប៉ិនប្រសប់ និងភាពអាក្រក់ គឺជារឿងពីរដែលមិនត្រូវគ្នា។ មិនពិត”។ ខ្ញុំក៏មិនយល់ព្រមដែរ។ ទុកឲ្យសាលីយ៉ាប់ ទុកឲ្យគាត់មានទោស ហើយខ្ញុំមិនខំរកលេសទេ។ គាត់មានទោសមិនគួរសង្ស័យទេ ប៉ុន្តែអ្នកណាថាគាត់មិនមែនជាមនុស្សពូកែ? យ៉ាងណាមិញ Mozart បានយកគាត់ឱ្យស្មើគ្នា។ គាត់បានចាត់ទុកគាត់ជាមិត្ត។ "ចំពោះសុខភាពរបស់អ្នក, មិត្តភក្តិ, សម្រាប់សហជីពដ៏ស្មោះត្រង់ដែលចង Mozart និង Salieri កូនប្រុសពីរនាក់នៃភាពសុខដុម។" យើងទាំងអស់គ្នាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីពិចារណាពួកវា antipodes ដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទុយគ្នាពីរដែលតន្ត្រីរួបរួមគ្នា។ ទេ ដូច យិន និង យ៉ាង៖ គ្មានអ្វីល្អសុទ្ធទេ ដូចជាគ្មានអំពើអាក្រក់។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងពិភពលោកត្រូវបានភ្ជាប់។

“គាត់ជាមនុស្សមានទេពកោសល្យ ហើយភាពប៉ិនប្រសប់ និងមនុស្សអាក្រក់គឺជារឿងមិនស៊ីគ្នាពីរ។ តើវាមិនពិតទេ?» ទេ មានផ្លូវតែមួយ ផ្លូវមួយដែលអ្នកបានជ្រើសរើស។ គាត់ជារបស់អ្នក ហើយអ្នកក៏មិនល្អ ឬអាក្រក់ដែរ។ ដរាបណាមានព្រះអាទិត្យ នឹងមានខ្យល់បក់មកជានិច្ច ហើយជាការល្អដែលជួនកាលវាប៉ះមុខ។

"ហើយ Bonarotti? ឬវាជារឿងនិទាននៃហ្វូងមនុស្សល្ងង់ខ្លៅគ្មានន័យ ហើយអ្នកបង្កើតបុរីវ៉ាទីកង់មិនមែនជាឃាតកទេ?

អស់រយៈពេលជាង 3 ឆ្នាំនៃការងារនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណខ្ញុំអាចនិយាយដោយទំនុកចិត្តថាកុមារម្នាក់ៗគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍តាមរបៀបរបស់គាត់ហើយកុមារ - សិស្សទាំងអស់សមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង។ ដើម្បីឈ្នះការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេគឺឈ្នះពួកគេ។ E.N. Ilyin បង្ហាញផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះថា “អ្នកណាដែលមករកបុរស ហើយមិនគ្រាន់តែចូលទៅក្នុងពួកគេទេ នឹងរកផ្លូវចេញ។ គ្រូត្រូវចូលថ្នាក់រៀនដូចកាលនៅក្មេង មានតែចាស់ទុំ ឆ្លាតជាង។ សម្លឹងមើលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមកែវភ្នែកនៃកុមារភាពដ៏ឆ្ងាយ ហើយភ្ជាប់នូវអ្វីដែលបុរសចង់បាននៅពេលនេះ ជាមួយនឹងអ្វីដែលពួកគេត្រូវការនៅថ្ងៃស្អែក។ អ្វីដែលពិបាកបំផុតគឺស្រឡាញ់អាយុនៅក្នុងកុមារតាមការពិតខ្លួនឯង។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្រឡាញ់កុមារ ហើយនេះអាចធ្វើបានលុះត្រាតែគ្រូទៅរកកូន "របស់គាត់" ដោយអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ដោយមានទំនុកចិត្តលើភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់របស់កុមារ ហើយពិតណាស់ដោយស្នាមញញឹមនៅលើមុខរបស់ពួកគេ។ យើងត្រូវបង្ហាញពីជម្រៅនៃព្រលឹងរបស់យើង យើងត្រូវរៀនស្រឡាញ់កុមារ យល់ពីពួកគេ ទទួលយកពួកគេដូចដែលពួកគេមាន ទោះបីជាវាច្រើនតែពិបាកខ្លាំងណាស់ ហើយសំខាន់បំផុតគឺជួយ។ យ៉ាងណាមិញ ពួកគេតែងតែរង់ចាំជំនួយពីយើង។ កូនត្រូវឡើងមករកកូនតែម្តងគត់ ក្រឡេកមើលភ្នែកគាត់ដោយក្តីអាណិត ហើយពន្យល់ស្ទើរតែដោយខ្សឹបប្រាប់ពីអ្វីដែលគាត់ពិបាកយល់ ហើយមិនប្រាកដថាកូននឹងភ្លេចរឿងនេះឡើយ។ គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល កុមារតែងតែយល់គ្រប់យ៉ាងបានត្រឹមត្រូវ ជាពិសេសប្រសិនបើមានអ្វីមួយធ្វើសម្រាប់ពួកគេចេញពីបេះដូង។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ និងបុគ្គលគឺជាមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងដែលទុកចិត្ត និងទៅវិញទៅមករវាងគ្រូ និងសិស្ស។ បើគ្មានពួកគេវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកសាងមេរៀនវាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងនិងមិត្តភាពវាមិនអាចទៅរួចទេដែលធ្វើឱ្យកុមារត្រូវបានដកចេញដោយប្រធានបទរបស់គាត់វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀនពីរបៀបបង្កើតការងាររបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិងមានសមត្ថភាព។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-ប្រធានបទ គឺជាស្នូលដែលមើលមិនឃើញ ដែលចងមិនត្រឹមតែមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគ្រូ និងសិស្សផងដែរ។ មេរៀនមិនអាចគ្មានទំនាក់ទំនងប្រភេទនេះទេ។ សូម្បីតែនៅមេរៀនមេរៀនក៏ដោយ ក៏គេសួរដែរ ព្រោះសំណួរនឹងត្រូវបានសួរទាំងសិក្ខាកាម និងគ្រូ ហើយផ្ទុយទៅវិញ បញ្ហាមួយចំនួននឹងត្រូវបានពិភាក្សា និងវិភាគ។

ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-ប្រធានបទគឺផ្អែកលើមនុស្ស-បុគ្គល។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ គ្រូត្រូវចងចាំអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដើម្បីឲ្យទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជាជាប្រធាននៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំជឿថា មេរៀនអាចចាត់ទុកថាទទួលបានជោគជ័យ ទោះបីជាទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ និងត្រូវបានទទួលយកដោយមនសិការដោយភាគីទាំងពីរក៏ដោយ។

ផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សី (ថ្នាក់ទី ៥)

គោលបំណងវិធីសាស្រ្ត៖ ការអនុវត្តទំនាក់ទំនងប្រធានបទក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

គោលបំណង៖ ពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីការចាត់ថ្នាក់នៃផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សី។

ភារកិច្ច៖ បង្រៀនដើម្បីកំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយដោយលក្ខណៈភាសា។

អភិវឌ្ឍការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយតាមលក្ខណៈភាសា អភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ដើម្បីបណ្តុះអាកប្បកិរិយារសើបចំពោះពាក្យដើមនិងភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិតាមរយៈកំណាព្យរបស់ A.N. Maykov និងរូបថតបង្ហាញពីទេសភាពរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖

1. ពេលវេលារៀបចំ

2. ការអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់សិស្ស

វាក្យសព្ទតាមអាន៖ ដើម្បីបំពាក់លើផ្លូវ វិលយ៉ាងលឿន កូនគួរឲ្យស្រឡាញ់ មេអំបៅពេលយប់ អ្នកខួង និងជាងឥដ្ឋ ក្មេងតូចអួតអាង។

តើឃ្លាទាំងនេះបង្ហាញអក្ខរាវិរុទ្ធអ្វីខ្លះ?

3. ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈ

អ្វីក៏ដោយដែលគេនិយាយ ប៉ុន្តែវេយ្យាករណ៍បង្រៀនគ្មានអ្វីក្រៅពីការប្រើប្រាស់ភាសាត្រឹមត្រូវនោះទេ ពោលគឺនិយាយ អាន និងសរសេរបានត្រឹមត្រូវ…

V.G. Belinsky ។

សូមអានអត្ថបទនេះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយរំលេចពាក្យគន្លឹះ។

អានអត្ថបទនេះឲ្យច្បាស់?

តើយើងនឹងចាប់ផ្តើមសិក្សាផ្នែកភាសាវិទ្យាណាក្នុងមេរៀនថ្ងៃនេះ?

តើវេយ្យាករណ៍សព្វថ្ងៃមានន័យដូចម្តេច? (នៅទំព័រ 100 អ្នកអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរនេះ)

តើ morphology សិក្សាអ្វី? កំណត់ morphology សៀវភៅសិក្សា។

តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សី?

រំលងអត្ថបទនៃផ្នែក "ព័ត៌មានទ្រឹស្តី" ហើយកំណត់ថាតើព័ត៌មានអ្វីខ្លះដែលវាមានថ្មីសម្រាប់អ្នក?

ឆ្លើយ 2-3 សិស្ស

4. ការបង្រួបបង្រួមនៃការសិក្សា

លំហាត់ 267 - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់។

ដោយប្រើគ្រោងការណ៍ប្រាប់អំពីផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សី។ បង្ហាញរឿងរបស់អ្នកជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ពីវចនានុក្រមតាមអាន និងផ្នែក "ព័ត៌មានទ្រឹស្តី"។

ធ្វើការនៅក្តារខៀន (ការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចក្នុងវចនានុក្រម)

ស..mp..ស្ងាត់..នី

B..sp..koit..sya (ព្រួយ បារម្ភ ខ្លាច មិនដឹងសន្តិភាព មានអារម្មណ៍ ថប់បារម្ភ ខ្វល់ខ្វាយ ហ៊ុំព័ទ្ធដោយយកចិត្តទុកដាក់ ឧបត្ថម្ភ)

បំពេញ និងពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលបាត់។

ស្វែងរកពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ពាក្យ 2 ចុងក្រោយ ប្រសិនបើចាំបាច់ សូមមើលវចនានុក្រមពាក្យមានន័យដូចនៅទំព័រ 33 ផ្នែកទី 3 សម្រាប់ជំនួយ)

កំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយនៃពាក្យនីមួយៗ។

ស្របជាមួយនឹងការងារនៅក្តារខៀន - ការងារបុគ្គលនៅលើសន្លឹកបៀ។

1 កាត

^ បន្ថែម 3 ពាក្យសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃការនិយាយ។

នាម៖ ទន់ភ្លន់, ច្របាច់, ស្ងាត់, ...។

គុណនាម៖ រំពេច, រីករាយ, គួរឲ្យស្រលាញ់, ...។

2 កាត

^ លុបបំបាត់ការបន្ថែមទីបី។

ក្រហម, រីករាយ, សប្បាយ។

សោកសៅ, សោកសៅ, ទន់ភ្លន់។

អាវុធ, យឺត, កំហឹង។

តើវាត្រូវបានកំណត់ដោយរបៀបណា? តើអ្វីបានជួយក្នុងការពិភាក្សា?

ហើយឥឡូវនេះសូមមើលអ្វីដែលលក្ខណៈភាសាផ្សេងទៀតនៃពាក្យចាំបាច់ត្រូវយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលណា

សកម្មភាពរបស់គ្រូនិងសិស្សស្ថិតនៅក្នុងឥទ្ធិពលគ្នាទៅវិញទៅមកឥតឈប់ឈរដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាដំណើរការប្រកបដោយផ្លែផ្កានៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ ដែលមិនមែនជាកត្តាពិសេសនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ជាកាតព្វកិច្ច ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ដែលការបំពេញបន្ថែម និងការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សកើតឡើង។ ភាពសម្បូរបែបនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការយល់ឃើញយ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់គ្រូជំនាញរបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពដោយសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ហើយវានៅទីនេះដែលសកម្មភាពតែមួយ រួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងគោលដៅ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់វាកើតឡើង។ នៅទីនេះ គ្រូដែលពឹងផ្អែកលើសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ព្យាករណ៍លទ្ធផល។ មិនមានការរំពឹងទុកគួរឱ្យទាក់ទាញសម្រាប់សិស្សដើម្បីរៀនដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត, ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនង, មិនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវស្តង់ដារ, រួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់, រកមើលមិនមែនមួយ, ប៉ុន្តែដំណោះស្រាយជាច្រើន។

ដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ការជឿទុកចិត្តលើគ្រូ ដែលណែនាំសិស្សឱ្យចូលទៅក្នុងពិភពនៃទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត និងការជឿជាក់លើគ្រូចំពោះសិស្ស ក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការយល់ដឹង និងជ្រាបចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។ .

ទំនាក់ទំនងនៃការយោគយល់គ្នាទាំងនេះ បំណងប្រាថ្នាចង់ជួបគ្នាពាក់កណ្តាលផ្លូវ និងរួមគ្នាសម្រេចបាននូវការពិត ផ្តល់នូវតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងអារម្មណ៍ពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំងពីការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

បញ្ហានៃការធ្វើឱ្យសកម្មរួមចំណែកដល់ការបន្ថែមកម្លាំងរបស់គ្រូ និងសិស្ស ការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពដ៏ខ្លាំងក្លារបស់ពួកគេដែលបំពេញចិត្តភាគីទាំងពីរ។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ មានតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលបង្កើតទំនាក់ទំនងគួរឱ្យទុកចិត្តដ៏មានតម្លៃដែលធានានូវសុខុមាលភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាទូទៅ។

ភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សរួមចំណែក យោងទៅតាម I.F. Radionova បង្កើតស្ថានភាពចាំបាច់ដែលគ្រូរកឃើញវិធីដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃការងាររបស់គាត់ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង គំនិតរបស់សិស្ស សេចក្តីប្រាថ្នានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ នេះគឺជាស្ថានភាពដែលសិស្ស៖

ការពារមតិរបស់ខ្លួន កាន់អំណះអំណាង ភស្តុតាងក្នុងការការពារខ្លួន ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

សួរសំណួរ, ស្វែងរកការមិនអាចយល់បាន, ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង;

ចែករំលែកចំណេះដឹងជាមួយអ្នកដទៃ;

ជួយមិត្តម្នាក់ក្នុងការលំបាក, ពន្យល់គាត់ពីអ្វីដែលមិនអាចយល់បាន;

អនុវត្តភារកិច្ច - អតិបរមាដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការអានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម, អក្សរកាត់, សម្រាប់ការសង្កេតរយៈពេលវែង;

លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យមួយចំនួន។

អនុវត្តជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃនៃភារកិច្ច, ភាគច្រើនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត;

បង្កើតស្ថានភាពនៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង ការវិភាគនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់;

ធ្វើពិពិធកម្មសកម្មភាព ដោយមិនរាប់បញ្ចូលធាតុនៃកម្លាំងពលកម្ម ការលេង សិល្បៈ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត;

វាបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មវត្ថុកើតឡើង។

សិស្សចាប់យកមុខតំណែងនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាព នៅពេលដែលតាំងពីដើមរហូតដល់ចប់ គាត់អនុវត្តការរៀបចំខ្លួនឯង ការរៀបចំដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ នៅក្នុងសកម្មភាពបែបនេះយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងមានភាពចម្រុះ, ស្មុគ្រស្មាញ, ខិតទៅជិតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង សកម្ម និងដឹងខ្លួនរបស់សិស្សដែលបំពេញភារកិច្ចអប់រំ និងការយល់ដឹងបង្កើតឱ្យមានទំនោរទៅរកការរៀនសូត្រ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ទទួលបានមូលដ្ឋានរឹងមាំសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ៖

ចំណេះដឹងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព;

វិធីសាស្រ្តចាំបាច់ត្រូវបានជ្រើសរើស ជំនាញផ្សេងៗត្រូវបានសាកល្បង ដំណោះស្រាយផ្សេងៗត្រូវបានសាកល្បង ហើយផលិតភាពបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ដំណើរការអន្តរកម្មទាំងមូលទទួលបានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស ពណ៌ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍រស់រវើក៖ ការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះការរកឃើញរបស់គាត់ ភាពរីករាយនៃការរីកចម្រើនខ្លួនឯង ការពេញចិត្តនឹងការទិញរបស់គាត់។ សកម្មភាពបែបនេះបង្កើតបានជាការគោរពខ្លួនឯង ដែលជាការពិតណាស់ ពង្រឹងដំណើរការនៃទំនាក់ទំនង។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ការបង្ហាញដ៏មានតម្លៃនៃសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាមួយនឹងការពង្រឹងយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននៃមុខតំណែងអាចក្លាយជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។

ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលសិស្សមានឱកាសបង្កើតឯករាជ្យពេញលេញ គ្រូមិនឈប់ធ្វើជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃការជំរុញទំនាក់ទំនងខ្លួនឯងទេ ជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃការយល់ដឹងខ្ពស់ ស្តង់ដារសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងរូបភាពនៃការនិយាយ។ ទម្រង់នៃសកម្មភាព។ ហើយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស គ្រូដើរតួជាគំរូនៃស្តង់ដារសីលធម៌ និងសីលធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងទំនាក់ទំនង។

អន្តរកម្មគរុកោសល្យក៏ផ្តល់នូវការរៀបចំសមស្របនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ ទំនាក់ទំនងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងជំនួយទៅវិញទៅមក ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានថ្មីយ៉ាងទូលំទូលាយរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ដំណើរការប្រឆាំង អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសកម្មភាពរបស់គ្រូ ការយល់ចិត្ត។ នៅក្នុងសេចក្តីរីករាយនៃការសិក្សា ការចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងកិច្ចការយល់ដឹង បំណងប្រាថ្នាចង់មកជួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងគ្រាលំបាក។

ការបង្កើតស្ថានភាពពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ("ជួយមិត្តម្នាក់" "ពិនិត្យមើលការងាររបស់គ្នាទៅវិញទៅមក" "ស្តាប់ចម្លើយ" "វាយតម្លៃការងាររបស់អ្នកជិតខាងនៅខាងឆ្វេង") ការអនុញ្ញាតឱ្យជួយមិត្តម្នាក់នៅក្នុង ករណីនៃការបរាជ័យ ការលំបាកនឹងដកចេញនូវឧបសគ្គផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអង្គការមិនសមហេតុផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា នៅពេលដែលសិស្សថ្នាក់ទាបមួយពីថ្នាក់មួយទៀតគ្របលើសៀវភៅកត់ត្រាដោយដៃរបស់គាត់ នៅពេលដែលពាក្យបណ្តឹងរបស់កុមារប្រឆាំងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមកគឺ ជាញឹកញាប់នៅពេលដែលកម្លាំងជំរុញដ៏មានតម្លៃណាមួយដើម្បីជួយសមមិត្ត ដើម្បីឱ្យគាត់ចេញពីការលំបាកត្រូវបានបង្ក្រាប។ ហើយប្រសិនបើកុមាររំពឹងថារាល់ការប្រជុំជាមួយគ្រូគឺជាការចង់បាន និងរីករាយ នោះវាកើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ ដោយសារតែគ្រូទាំងនេះផ្តល់នូវបរិយាកាសមានជីជាតិសម្រាប់ការរៀន ដែលភាពរីករាយនៃការរៀន និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនអាចបំបែកបាន។

ដំណើរការសិក្សាគឺជាការរួបរួមស្មុគ្រស្មាញនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលមានគោលបំណងរួមមួយ - បំពាក់សិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់ពួកគេ។ ការរៀនគឺជាដំណើរការពីរផ្លូវ។

សកម្មភាពរបស់គ្រូគឺការបង្រៀន។ សកម្មភាពរបស់សិស្សគឺការបង្រៀន។ គ្រូមិនត្រឹមតែបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអភិវឌ្ឍ និងអប់រំសិស្សទៀតផង។ ការបង្រៀនមិនត្រឹមតែជាដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញនូវអ្វីដែលគ្រូផ្តល់ឱ្យនោះទេ វាគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទពិសោធន៍ទូទៅដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹងកើតឡើង។

នៅកណ្តាលនៃដំណើរការសិក្សាគឺជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការបង្រៀនរបស់គាត់ ចលនាថេររបស់គាត់ឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹងនៃទំនាក់ទំនងនិងភាពអាស្រ័យដែលកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងសំខាន់ជាងរវាងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា និងផ្នែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ បាតុភូត និងដំណើរការដ៏ធំទូលាយ។

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការយល់ដឹង ដែលភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាតិកើតឡើង L.S. Vygotsky បានចាត់ទុកថាជាទង្វើដ៏សំខាន់បំផុតនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃទម្រង់សង្គមដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រទៅជាការអភិវឌ្ឍ ontogenetic ។ គាត់បានឃើញតក្កវិជ្ជានៃការផ្លាស់ប្តូរនៃទម្រង់សង្គមទៅជាបទពិសោធន៍បុគ្គលរបស់កុមារយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងការពិតដែលថាចំណេះដឹងនៃទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុតត្រូវបានសម្រេចជាលើកដំបូងនៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការសម្រេចចិត្តជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលមនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ ហើយមានតែបន្ទាប់មកការបង្កើតថ្មីនេះចូលទៅក្នុងមូលនិធិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារ (8) ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត B.G. Ananiev បានចាត់ទុកចំណេះដឹង ការទំនាក់ទំនង និងការងារជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ វាគឺជាឥទ្ធិពលដែលអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់មនុស្ស (1).

បញ្ហានៃអន្តរកម្មអាចត្រូវបានពិចារណាពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នារួមទាំងពីទស្សនៈនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនិងសិស្សក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ ក្នុងករណីមួយ ការផ្ដោតលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពជាក់លាក់ និងការគោរពចំពោះគ្រូចំពោះសិស្ស។ មាន: រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃទំនាក់ទំនង, នៅពេលដែលការបង្ហាញនៃការផ្តួចផ្តើម, សកម្មភាពរបស់គ្រូកើតឡើងដើម្បីបង្ខូចគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងសកម្មភាពរបស់សិស្ស; រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ នៅពេលស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរចំពោះសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ រចនាប័ទ្មសេរី, នៅពេលដែលគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងសកម្មភាពរបស់សិស្សគ្របដណ្តប់នៅក្នុងអន្តរកម្ម។ វាក៏មានរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យអាស្រ័យលើការបង្ហាញនៃគោលការណ៍ឆន្ទៈក្នុងអន្តរកម្ម: ស្វ័យភាព (ស្វ័យភាព) (នោះគឺនៅពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណា) imperious (នៅពេលដែលគ្រូព្យាយាមបង្កើតអំណាចរបស់គាត់លើសិស្ស។ ), ប្រជាធិបតេយ្យ (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអំណាចជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តួចផ្តើមនៅលើផ្នែកនៃសិស្ស), មិនអើពើ (មិនជាប់លាប់) ។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "សេរីភាពដែលមានសណ្តាប់ធ្នាប់" ដែលបង្កប់ន័យអំពីការរៀបចំនៃមតិកែលម្អឥតឈប់ឈរ ដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ ទិសដៅនេះឆ្ពោះទៅរកការរៀបចំអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការរចនារួមគ្នានៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ និងសិស្ស ការងារជាក្រុមរបស់សិស្ស និងគម្រោងបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗ។

ទ្រឹស្ដីមនុស្សនិយមគឺគ្រាន់តែជាទិសដៅមួយប៉ុណ្ណោះ ស្របតាមគំនិតដែលអន្តរកម្មអាចត្រូវបានរចនា។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនេះ ផ្ទុយទៅនឹងទ្រឹស្ដីដែលផ្អែកលើតម្រូវការសង្គម និងការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ និងសង្គមរបស់បុគ្គលនោះ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺត្រូវដាក់លើតម្រូវការបុគ្គលនិយមចំនួនពីរ គឺតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ដែលពេញចិត្តចំពោះកុមារ នៅពេលដែលគាត់ទទួលបានការយល់ព្រមពី អ្នកដទៃ និងសេចក្តីស្រឡាញ់ នៅពេលដែល និងត្រូវការការគោរពខ្លួនឯង ដែលរីកចម្រើនដូចដែលទីមួយគឺពេញចិត្ត។

គំនិតមនុស្សធម៌សម្រាប់ការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស ប៉ុន្តែត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃការទទួលយករបស់សិស្សចំពោះបទដ្ឋានសង្គម និងសីលធម៌របស់សង្គម ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក Lawrence Kohlberg ដែលជឿថាការគ្រប់គ្រងសាលារៀនបែបប្រជាធិបតេយ្យគឺជាឧបករណ៍អប់រំដ៏សំខាន់។ L. Kohlberg ជាម្ចាស់គំនិតនៃការបង្កើត "សង្គម" ដែលមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើការអនុវត្តនៃការអប់រំ និងផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ និងសាលារៀនរបស់អាមេរិក។

សកម្មភាពមនុស្សធម៌របស់ L. Kolberg ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀបចំប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងសាលារៀនដោយផ្អែកលើយុត្តិធម៌។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានហៅយុត្តិធម៌ថាមិនមែនជាចរិតលក្ខណៈទេ ប៉ុន្តែជា«ហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាព»។ ការវិភាគលើទស្សនៈរបស់លោក John Dewey បានជួយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឱ្យសន្និដ្ឋានថាវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំជីវិតសាលារៀនដោយផ្អែកលើលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនិងយុត្តិធម៌។

ស្របតាមការស្រាវជ្រាវរបស់យើង វាជាការសមរម្យក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវគំនិតដែលបានបង្ហាញដោយ C. Rogers នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "A look at psychotherapy, be a person" និង "Freedom to learn for the 80s" ។ ដោយផ្អែកលើគំនិតទាំងនេះនិន្នាការទាំងមូលនៅក្នុងគរុកោសល្យបានរីកចម្រើនដែលបានទទួលការទទួលស្គាល់យ៉ាងសំខាន់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្រៀនបានស្គាល់មុខតំណែងនៃការទទួលយកសិស្ស (C. Rogers) ដែលភាគច្រើនបានបម្រើជាមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍ - ការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង និងសិក្ខាសាលាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងផ្សេងៗទៀត។ វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញគរុកោសល្យ (A.V. Kan-Kalik, A.V. Mudrik និងអ្នកដទៃ) ។

អ្នកគាំទ្រតួនាទីជឿថានៅពេលរៀបចំអន្តរកម្ម ចាំបាច់ត្រូវខិតខំទទួលយកតួនាទីផ្សេងៗ - "កូន" "ឪពុកម្តាយ" "មនុស្សពេញវ័យ" និងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដើម្បីទទួលយកតួនាទីសក្តិសមទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ និងខ្លួនឯង។ មុខតំណែងបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ E. Berne ជា "ខ្ញុំល្អ" "អ្នកល្អ" ដែលត្រូវបានបកស្រាយដូចខាងក្រោម: "ខ្ញុំល្អ ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អជាមួយខ្ញុំ អ្នកល្អ ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អជាមួយអ្នក" . នេះគឺជាទីតាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសុខភាពល្អ ទីតាំងជាមូលដ្ឋានឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជោគជ័យរបស់វា (3.2) ។ បញ្ហាពិសេសមួយគឺសមត្ថភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការគិតបែបសន្ទនា និងទំនាក់ទំនង។ ការបង្កើតគំនិតសង្គម-វប្បធម៌វិទ្យាសាស្ត្រនៃទំនាក់ទំនងសន្ទនាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ M. M. Bakhtin ។

ទ្រឹស្ដីនេះបានក្លាយជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការសិក្សាជាច្រើនអំពីឥទ្ធិពលនៃការសន្ទនាលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូត និងដំណើរការវប្បធម៌សង្គម រួមទាំងដំណើរការនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ និងប្រព័ន្ធ។

ដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃការរចនាការសន្ទនាក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ យើងរំលេចបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗមួយចំនួន៖

1. ការសន្ទនាអាចត្រូវបានដឹងនៅក្នុងវត្តមាននៃទីតាំង semantic ផ្សេងគ្នា (ទំនាក់ទំនងការសន្ទនា) ទាក់ទងនឹងវត្ថុជាក់លាក់នៃការពិចារណា;

2. ការសន្ទនាតម្រូវឱ្យមានអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ព័ត៌មានគំរូ);

3. សម្រាប់ការបង្កើតមនសិការការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃការសិក្សាការពិភាក្សាវាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងទេវាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យមានអាកប្បកិរិយាចំពោះពួកគេ (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមសន្ទនាជាមួយពួកគេ);

4. នៅក្នុងទំនាក់ទំនងការសន្ទនាមាន 2 ទម្រង់នៃការសន្ទនា - ខាងក្នុងនិងខាងក្រៅដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេ។

នៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសន្ទនាផ្ទៃក្នុង អ្នកអាចរៀបចំភារកិច្ចតាមស្ថានភាពដូចខាងក្រោម៖

ការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយពីជម្រើស

ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា

ស្វែងរកការវិនិច្ឆ័យលើការពិត ឬបាតុភូតជាក់លាក់មួយ

ការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិមិនកំណត់ (មិនមានដំណោះស្រាយតែមួយគត់),

បង្ហាញសម្មតិកម្ម និងសំណើ។

ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសន្ទនាខាងក្រៅ មានការរចនាដូចខាងក្រោម៖

ការទំនាក់ទំនងសួរចម្លើយ,

ការផ្លាស់ប្តូរគំនិត, គំនិត, មុខតំណែង, ការពិភាក្សា, ការបង្កើតសមូហភាពនៃគំនិត, គំនិតប្រឆាំង, សំណើ, ភស្តុតាង,

ការវិភាគពហុមុខងារនៃគំនិតនិងសម្មតិកម្ម,

សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត។

ដើម្បីជំរុញការសន្ទនាខាងក្រៅ វាត្រូវបានសន្មត់ជាមុន៖ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា លទ្ធភាពនៃការវាយតម្លៃ ការសាកសួរ និងឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេចំពោះអ្នកចូលរួមនីមួយៗក្នុងការសន្ទនា (៣១)។

ការរចនានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់ការបើកចំហរនៃមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួម។ ប្រសិនបើគ្រូមិនប្រកាន់ជំហរបើកចំហទេ ការសន្ទនាត្រូវបានខូច និងមានលក្ខណៈសិប្បនិម្មិត ទម្រង់ និងខ្លឹមសារផ្ទៃក្នុងនៃការទំនាក់ទំនងមិនយល់ព្រមទេ។ យោងតាមការសិក្សាអន្តរជាតិសម័យទំនើប 83% នៃគ្រូបង្រៀនគ្រប់គ្រងការសន្ទនា 40% នៃគ្រូបង្រៀនចូលចិត្តទម្រង់ monologue ក្នុងការបង្រៀន។

ថ្មីៗនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានជ្រើសរើសប្រភេទពិសេសមួយ - អន្តរកម្មតម្លៃ។

ដោយបានពិនិត្យលម្អិតអំពីតម្រូវការទ្រឹស្តីសម្រាប់អន្តរកម្ម "គ្រូ-សិស្ស" ហើយយកវាជាមូលដ្ឋាន យើងបន្តទៅការអនុវត្តជាក់លាក់នៃអន្តរកម្ម។

នៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែង យើងពិចារណាពីមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី។

ទំនាក់ទំនងវត្ថុ - ទីតាំង (ឋានៈជាឪពុក)

ខ្ញុំក្នុងនាមជាវេជ្ជបណ្ឌិតម្នាក់ ជាអ្នកក្រោមបង្គាប់អ្នកចំពោះខ្លួនខ្ញុំ ហើយធ្វើឱ្យអ្នកក្លាយជាវត្ថុអ្នកជំងឺរបស់ខ្ញុំ ពីព្រោះតាមរបៀបនេះ អ្នកទំនងជាអាចក្លាយជាប្រធានបទម្តងទៀត។

ទីតាំងនេះគឺការពារ, ត្រូវគ្នាទៅនឹងការចាប់ផ្តើមនៃពេលវេលាថ្មីមួយ; តាមទស្សនៈខាងសីលធម៌-ទ្រឹស្តី វាជាបុព្វបទ។ នៅក្នុងការតំរង់ទិសរបស់វា និងសីលធម៌ វាគឺជា egological; និយាយពីតំណែង អ្នកផ្សេងគឺនៅពីក្រោមខ្ញុំ។

ដោយសារខ្ញុំមានគុណសម្បត្តិមិនអាចប្រកែកបានក្នុងសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងអំណាច វាសមហេតុផលដែលអ្នកស្តាប់បង្គាប់ខ្ញុំ ហើយទុកចិត្តខ្ញុំទាំងស្រុង។ ជាការឆ្លើយតប ខ្ញុំសិក្សា សួរអ្នក ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងចេញវេជ្ជបញ្ជាការព្យាបាលអ្នក។ សញ្ញាដែលបានប្រទានមកខ្ញុំដោយទ្រង់គឺស្គាល់ដល់ខ្ញុំគឺដឹងទាំងអស់។ ដូច្នេះ ខ្ញុំនឹងឆ្លើយពួកគេភ្លាមៗ និងតាមមធ្យោបាយដ៏មានអត្ថន័យ ដែលខ្ញុំអាចលុបបំបាត់ភាពមិនប្រក្រតីរបស់អ្នក និងស្ដារឡើងវិញនូវលំដាប់ដែលរំខាននៃវត្ថុ និងសុខភាពរបស់អ្នក។ មួយរយៈនេះ ខ្ញុំសមនឹងអ្នកសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ ខ្ញុំស្ដារអ្នកឡើងវិញ (ការរួមបញ្ចូលការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម Restitutio)។

មុខតំណែងនេះមិនគំរាមកំហែងដល់កិត្តិយសទេ ប៉ុន្តែត្រូវនឹងសុបិនវេទមន្តដ៏អស់កល្បរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត និងអ្នកជំងឺទាំងអស់ - គំរូនៃ "ការលុបបំបាត់ជំងឺ" ឬ "ការព្យាបាលដោយខ្លួនឯង" ។ លើសពីនេះទៀតជំងឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរវាកាន់តែមានភាពអាសន្នឬការអន្តរាគមន៍ពីអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀតធាតុជាច្រើនទៀតនៃគំរូបែបនេះគឺជាផ្លូវចេញពីស្ថានភាព។ លើសពីនេះ ការរីកចំរើនផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាក្នុងវេជ្ជសាស្ត្រនាំមកនូវការបញ្ជាក់ថា នៅក្នុងសមាមាត្រនៃការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃជំងឺ គំរូនៃការព្យាបាលដោយខ្លួនឯងនេះពិតជាអាចដំណើរការបាន។

វាមិនតម្រូវឱ្យមានការរំពឹងទុកហួសហេតុពីវេជ្ជបណ្ឌិត ឬអ្នកជំងឺនោះទេ។ ប៉ុន្តែការអាចទទួលស្គាល់នេះមិនត្រូវបានគេយកជានិច្ចក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងភាពជាឪពុក។ ដល់កម្រិតដែលការតស៊ូដើម្បីសិទ្ធិសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់អ្នកជំងឺទទួលបានជោគជ័យនោះ ផលវិបាកដែលមានលក្ខណៈផ្ទុយគ្នាកាន់តែច្រើនឡើង រួមទាំងការវិវត្តនៃប្រភេទនៃភាពគ្មានកូន ដែលយើងនឹងពិភាក្សានៅពេលក្រោយ។

ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ (ទីតាំងនៃភាពជាដៃគូឬការប្រឈមមុខដាក់គ្នា)

ខ្ញុំ ប្រធានបទ វេជ្ជបណ្ឌិត ទទួលស្គាល់អ្នក អ្នកជំងឺ ក៏ជាប្រធានបទមួយ ដូច្នេះហើយ ធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់ពួកយើងក្នុងការជួបគ្នាក្នុងកម្រិតស្មើគ្នាសម្រាប់ទាំងពីរ។

មុខតំណែងនេះនិយាយអំពីការរំពឹងទុកទៅវិញទៅមក គឺត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើភាពជាដៃគូ។ វាជាលក្ខណៈនៃសម័យទំនើបក្រោយឆ្នាំ 1945 និងលើសពីអ្វីទាំងអស់នៃសង្គមប្រជាធិបតេយ្យ។ វាមានលក្ខណៈសាមញ្ញពីទស្សនៈនៃទ្រឹស្តីសីលធម៌ព្រោះវាផ្អែកលើ "សហជីពការងារ" និងទំនាក់ទំនងកិច្ចសន្យាផ្លូវច្បាប់។ មានទិសពីរ និង ឥរិយាបទពីរ នៅទីនេះ ទាស់ទែងគ្នា និងអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលនាំឱ្យកើតនូវសីលនៃការសន្ទនា។ ជាមួយនឹងមុខតំណែងនេះ អ្នកផ្សេងទៀតឈរនៅលើកម្រិតដូចគ្នាជាមួយខ្ញុំ។

ជាមួយនឹងមុខតំណែងនេះ ខ្ញុំទទួលស្គាល់អ្នកផ្សេងទៀតជាដៃគូរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបន្តពីតុល្យភាពនៃផលប្រយោជន៍របស់យើង ដែលរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាយើងម្នាក់ៗធ្វើការរួមចំណែករបស់គាត់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលយើងប្រឈមមុខ - ជំងឺ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ សកម្មភាពរួមរបស់យើងដែលមានគោលបំណងឈានដល់ការឯកភាពគ្នាគឺជាការសម្រេច។ ដូច្នេះយើងមកដល់ "ការពិតទូទៅ" ដែលបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯងមិនត្រឹមតែក្នុងស្ថានភាពស្រួចស្រាវប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងជំងឺរ៉ាំរ៉ៃរួមទាំងអ្នកដែលប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកជំងឺផងដែរ។ វាមិនត្រឹមតែអាចនាំទៅរកការស្ដារឡើងវិញនូវលំដាប់ចាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតនូវលំដាប់ផលិតភាពថ្មីដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពថ្មីរបស់អ្នកជំងឺផងដែរ ដោយសារការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យនៃជំងឺ។

នេះគឺជាមុខតំណែងដែលរួមចំណែកជាពិសេសដល់ការដាំដុះនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគោលគំនិតនៃ "ឱសថរួមបញ្ចូលគ្នា" ឬ "ថ្នាំទំនាក់ទំនង" នេះបើយោងតាម Uxkyl ហើយត្រូវបានចាត់ទុកដោយសាធារណៈជនថាជាឧត្តមគតិយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃជំងឺធ្ងន់ធ្ងរនិងរយៈពេលវែង។ ទីតាំងនេះរិះគន់វិធីសាស្រ្ត paternalistic និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងការបង្ហាញដ៏គ្រោះថ្នាក់របស់វាហើយក៏ទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់អ្នកជំងឺជាមួយនឹង "សិទ្ធិបោះឆ្នោត" ក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ វាធ្វើឱ្យសិទ្ធិនេះជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពបន្ថែមទៀត ចាប់តាំងពីភាគីទាំងពីរ សហការគ្នា ធ្វើការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួន ផ្លាស់ប្តូរពួកគេ ដើម្បីឈានទៅដល់លទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរក្នុងនាមជាដៃគូ។

ខណៈពេលដែលគំរូទីតាំងភាពជាដៃគូនៅតែជាឧត្តមគតិ វាជាអកុសលទទួលរងនូវការគិតប្រកបដោយបំណងប្រាថ្នា និងកង្វះភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ គុណវិបត្តិចម្បងនៃមុខតំណែងដូចដែលបានលើកឡើងនោះគឺថា តាមពិតទៅ (រហូតមកដល់ពេលនេះ) អ្នកជំងឺ និងសូម្បីតែគ្រូពេទ្យ ភាគច្រើនមិនអាច និងមិនទាន់រួចរាល់ក្នុងការជឿទុកចិត្តលើប្រព័ន្ធនេះទេ។ ដូច្នេះវាកើតឡើងដែលប្រធានបទស្វយ័តទាំងពីរកាត់បន្ថយទីតាំងភាពជាដៃគូរបស់ពួកគេទៅខាងផ្លូវការ និងខាងវោហាសាស្ត្រ។

ពួកគេធ្វើដូចជាពួកគេកំពុងព្យាយាមហួសពីគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសិទ្ធិរបស់អ្នកជំងឺក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ នៅលើកម្រិតសំខាន់ នេះច្រើនតែមានន័យថាខ្ញុំក្នុងនាមជាវេជ្ជបណ្ឌិត ប្រើគុណសម្បត្តិពិតប្រាកដរបស់ខ្ញុំក្នុងចំណេះដឹង និងអំណាច ហើយអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្តដោយមិនជូនដំណឹងដល់អ្នកជំងឺ។ ដូច្នេះហើយ ម៉្យាងវិញទៀត ខ្ញុំបានពេញចិត្តរាល់ការរំពឹងទុកនៃទំនួលខុសត្រូវទាក់ទងនឹងភាពជាដៃគូ និងសិទ្ធិក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ខ្ញុំបានត្រលប់ទៅកាន់តំណែងជាឪពុករបស់ខ្ញុំវិញតាមរបៀបដែលគ្មាននរណាម្នាក់កត់សម្គាល់នៅពេលនេះ។

ពាក់ព័ន្ធនឹងការខ្វះខាតនេះ ខ្ញុំស្នើឡើងនូវមុខតំណែងដែលបានកែប្រែ ដែលខ្ញុំហៅថា ទីតាំងនៃគូប្រជែងក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងវេជ្ជបណ្ឌិត និងអ្នកជំងឺ។ ទីតាំងទីមួយអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា 2a និងទីពីរជា 26 ។

ដើម្បីបង្ហាញពីជំហររបស់គូប្រជែង ការប្រៀបធៀបខាងក្រោមហាក់ដូចជាខ្ញុំសក្តិសមគួរចាប់អារម្មណ៍៖ ពេលជួបមុខគ្នា វាមិនមែនជាមិត្ត ឬសត្រូវដែលប៉ះទង្គិចគ្នាទេ ប៉ុន្តែជាគូប្រជែង។ រូបភាពពាក្យសំដីនេះប្រែជាតឹងរឹងជាងនៅក្នុងភាសាអ៊ឺរ៉ុបផ្សេងទៀត (ពាក្យឡាតាំង contra ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងភាសាអ៊ីតាលី recontrare នៅក្នុងភាសាបារាំង rencontre និងនៅក្នុងការជួបភាសាអង់គ្លេសដែលហាក់ដូចជាទន់ជាង)។

ក្នុងន័យនេះ ពាក្យ "សត្រូវ" (Gegner) មានន័យថា៖ ខ្ញុំសន្មត់ ទទួលស្គាល់ សន្មត់ - រហូតដល់ភស្តុតាងនៃការផ្ទុយ - ថាអ្នកជាអ្នកជំងឺ និងខ្ញុំជាវេជ្ជបណ្ឌិត មិនស្វែងរកផលប្រយោជន៍ទូទៅទេ ប៉ុន្តែផលប្រយោជន៍ផ្សេងគ្នា។ នោះគឺចាប់ផ្តើមពីកិច្ចប្រជុំលើកដំបូងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងដែលកំពុងអភិវឌ្ឍរវាងពួកយើង ខ្ញុំទទួលស្គាល់ថាមានភាពតឹងតែងនេះ ប៉ុន្តែគេដឹងទាំងពីរនាក់អំពីលទ្ធភាពនៃភាពខុសគ្នានៃផលប្រយោជន៍។ វាមិនអាចទៅរួចនោះទេ ហើយមិនមែនដោយសារតែយើងនៅតែមិនស្គាល់គ្នាទាល់តែសោះ មិនត្រឹមតែដោយសារតែភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៃ Alien និងអ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសមិនធម្មតានៃស្ថានភាពជាមួយនឹង ជំងឺ។

ជំងឺទោះជាធ្ងន់ធ្ងរបន្តិច តែងតែមានន័យថា អសន្តិសុខអត្ថិភាព ការភ័យខ្លាចនៃការស្លាប់ ការគិតមមៃលើខ្លួនឯង វិបត្តិ និងការអាក់អន់ចិត្ត (Krankung) ។ វាក៏បង្ហាញពីការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងការទម្លាក់តម្លៃនៃទំនាក់ទំនងធម្មតារបស់ខ្ញុំចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ទៅកាន់ពិភពលោក និងចំពោះខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ និងនៅលើដៃម្ខាងទៀត ការស្វែងរកចំបើងដែលមិនមានការរិះគន់ ការគាំទ្រស្ទើរតែគ្រប់ការចំណាយ ហើយដូច្នេះ ការផ្តល់យោបល់យ៉ាងខ្លាំង នៃសំណើរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតណាមួយ។

អ្នកជំងឺមានទំនោរក្នុងការទទួលយកសំណើទាំងនេះ (ទោះបីជាគាត់មិនយល់ស្របផ្ទៃក្នុងក៏ដោយ) ហើយសកម្មភាពបន្ថែមទៀតគឺស្ថិតនៅលើមនសិការរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតទាំងស្រុង។ នៅចុងក្រោយបំផុតចាប់តាំងពីការមកដល់នៃគំនិត "បុគ្គលិកលក្ខណៈពហុមុខ" នៅសម័យក្រោយសម័យទំនើប យើងដឹងថាប្រសិនបើវេជ្ជបណ្ឌិតសង្ស័យអ្វីមួយនៅក្នុងអ្នកជំងឺរបស់គាត់គាត់នឹងធ្វើការសិក្សាតាមរបៀបដែលមនុស្សជាច្រើននឹងត្រៀមខ្លួនដើម្បីពិនិត្យមើលឡើងវិញ។ ប្រវត្តិជីវិតរបស់ពួកគេ និងស្វែងរកភស្តុតាងដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃបទពិសោធន៍កុមារភាពនៃអំពើហិង្សាដែលនឹងសមនឹងគំនិតនេះ ហើយរាយការណ៍ពួកគេ ទោះបីជាការពិតមិនមានអ្វីប្រភេទក៏ដោយ។ វេជ្ជបណ្ឌិតមានទំនោរស្វែងរកអ្វីដែលពួកគេកំពុងស្វែងរកយ៉ាងពិតប្រាកដ (សូមមើល epigraph) ។

ទាំងនេះគ្រាន់តែជាហេតុផលមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលបង្ហាញថា តម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ផ្សេងៗដែលមានសក្តានុពលរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត និងអ្នកជំងឺ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាសត្រូវគឺសំខាន់ណាស់។ ដូច្នេះ ការយល់ច្រលំនៃរូបមន្តមិត្ត-សត្រូវត្រូវបានលុបចោល នៅពេលដែលអ្នក ឬអ្នកជំងឺ ដោយផ្អែកលើបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកផ្ទាល់ បង្កើតអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ជាងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ ហើយដែលដោយសារតែការខកចិត្តជាបន្តបន្ទាប់ ងាយប្រែទៅជាអរិភាពជាមួយផ្សេងៗ។ ផលវិបាកបំផ្លិចបំផ្លាញ។ ជាឧទាហរណ៍ ផលវិបាកបែបនេះអាចជាការដែលអ្នកផ្ទេរអ្នកជំងឺទៅឱ្យអ្នកឯកទេសដែលមានជំនាញច្បាស់លាស់លើជំងឺដែលពាក់ព័ន្ធ ហើយដោយហេតុនេះ ដកគាត់ចេញពីការមើលឃើញ ឬបញ្ជូនគាត់ទៅកាន់ទីជំរកថា "អស់សង្ឃឹម"។

ការទទួលស្គាល់ភាពខុសគ្នាដំបូងនៃចំណាប់អារម្មណ៍អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនង "ដាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៅលើស្មា" ដោយគ្មានការអាក់អន់ចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមកទោះបីជាច្បាប់នៃហ្គេមនៅក្នុង ករណីនេះបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៅដើមទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ សូម្បីតែការប្រើអំពើហឹង្សាលើភាគីម្ខាង ឬម្ខាងទៀតក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ក៏មិនអាចបដិសេធបានដែរ ផ្ទុយទៅវិញ វាជាការរំពឹងទុក។ នៅទីបំផុត ពីមុខតំណែងរបស់សត្រូវ អ្នកបង្ហាញពីការគោរពចំពោះភាពផ្តាច់មុខដ៏ជ្រាលជ្រៅបំផុតនៃភាពជាអ្នកដទៃ ហើយដូច្នេះ សម្រាប់សេចក្តីថ្លៃថ្នូរពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ អ្នកផ្តល់ឱ្យទំនាក់ទំនងនូវដៃដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយនឹងជម្រើសជាច្រើន ដែលមួយក្នុងចំនោមនោះគឺជាការយល់ស្រប។

ប្រសិនបើគោលជំហរខាងប៉ាត្រូវបានតម្រង់ទិសដោយផ្ទាល់ឆ្ពោះទៅរកការឯកភាពគ្នានោះ "អាកប្បកិរិយារបស់គូប្រជែង" ពិតជាមានន័យថាផ្លូវវាងតាមរយៈការខ្វែងគំនិតគ្នា។ ខណៈពេលដែលគំរូសង្គមនៃការរួមរស់ជាមួយគ្នាគឺជាផ្ទៃខាងក្រោយសម្រាប់មុខតំណែងទីមួយ ទីពីរគឺផ្អែកលើគំរូនៃធម្មជាតិនៃជម្លោះនៃសង្គម ពោលគឺការរួមរស់របស់មនុស្ស Aliens ផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដែលមិនដឹងអំពីចេតនារបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ស្ថាប័នប្រជាធិបតេយ្យគឺសមស្របបំផុតសម្រាប់គំរូបែបនេះ ដូចដែលយើងបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយកាលពីដើម។ ភាពជាដៃគូគឺតែងតែស្ថិតនៅក្រោមការគំរាមកំហែងដែលគំនិតជីវសាស្រ្តអំពីលំដាប់មុខងារ (សកម្មភាព - ប្រតិកម្ម) ហើយជាមួយពួកគេអំពីតុល្យភាពសុខដុមរមនានៅក្នុងប្រព័ន្ធបិទជិត (តាមទស្សនៈនៃទ្រឹស្តីប្រព័ន្ធ) នឹងត្រូវបានផ្ទេរទៅការរួមរស់របស់មនុស្សនៅក្នុង សង្គម។

ទន្ទឹមនឹងនេះ គំរូនៃការប្រឈមមុខដាក់គ្នាគឺផ្តោតលើទស្សនវិស័យសង្គមវិទ្យានៃសង្គមនៃជម្លោះដែលមានប្រវត្តិនរវិទ្យានៃការបើកចំហចំពោះពិភពលោក កង្វះតុល្យភាពនិងភាពមិនស្ថិតស្ថេររបស់មនុស្ស។

"អាកប្បកិរិយាជាសត្រូវ" រីកចម្រើនក្នុងការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃ ភាពក្លាហានក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា ជួនកាលនៅក្នុងការតស៊ូ ពីព្រោះសារៈសំខាន់ស្ថាបនារបស់វាចំពោះដំណោះស្រាយបញ្ហាវេជ្ជបណ្ឌិត-អ្នកជំងឺ ជាទូទៅត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាការបញ្ចេញមតិស្របច្បាប់នៃទីផ្សារ-សេដ្ឋកិច្ច និងស្មារតីប្រកួតប្រជែង។ នៃសង្គមប្រជាធិបតេយ្យ។ ដូច្នេះពាក្យពីវិស័យកីឡា - អុក បាល់ទាត់ កីឡាវាយកូនបាល់ - ជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេប្រើដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងវេជ្ជបណ្ឌិត និងអ្នកជំងឺ ដែលសមហេតុផលណាស់។

តាមធម្មជាតិ ទីតាំងរបស់គូប្រជែងមានចំណុចខ្សោយទូទៅមួយចំនួនជាមួយនឹងទីតាំងរបស់ដៃគូ ទោះបីជាមានការសម្របខ្លួនកាន់តែប្រសើរឡើងពីអតីតទៅនឹងការពិតប្រចាំថ្ងៃរបស់សង្គមក៏ដោយ។ ដូច្នេះ នៅទីនេះផងដែរ គេអាចនិយាយយ៉ាងសាមញ្ញអំពីសមភាពនៃផលប្រយោជន៍ ខណៈពេលដែលការពិត នេះមានន័យថា ការវិលត្រឡប់ទៅកាន់កម្រិតនៃបដិវត្តផ្លូវការសុទ្ធសាធ។ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការលាក់ការពិតដែលថាខ្ញុំក្នុងនាមជាវេជ្ជបណ្ឌិត នៅតែស្ថិតក្នុងភាពជាឪពុកនៃមុខតំណែង ដោយសារតែចំណេះដឹង និងអំណាចរបស់ខ្ញុំ។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងគ្រោះថ្នាក់នេះ យើងត្រូវការទីតាំងទីបី។

MOU "កន្លែងហាត់ប្រាណពហុទម្រង់លេខ ៤" ជីតា

អរូបី
ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ - ប្រធានបទនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ

បញ្ចប់ដោយ៖ Maininger A.V.

ឈីតា - ២០០៧

4. ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ - បុគ្គលនៅក្នុងមេរៀនជាការបង្ហាញនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ 17

5. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន 22
6. អក្សរសាស្ត្រ 27
7. កម្មវិធី 28

សេចក្តីផ្តើម
គ្រប់ពេលវេលា គ្រូបង្រៀនបានស្វែងរកវិធីល្អបំផុតដើម្បីជួយមនុស្សឱ្យប្រើឱកាសដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេដោយធម្មជាតិ ការបង្កើតនូវគុណសម្បត្ដិសីលធម៌។ រាប់ពាន់ឆ្នាំមកនេះ ចំណេះដឹងចាំបាច់ត្រូវបានបង្គរបន្តិចម្តងៗ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង សាកល្បង និងបដិសេធម្តងមួយៗ រហូតទាល់តែវត្ថុដែលមានប្រយោជន៍ និងមានប្រយោជន៍បំផុតនៅតែមាន។ វិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំក៏កំពុងអភិវឌ្ឍផងដែរ ដែលភារកិច្ចចម្បងគឺការប្រមូលផ្តុំ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីការអប់រំរបស់មនុស្ស។

ទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជារវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ
ឧត្តមគតិពហុវិមាត្ររបស់គ្រូបង្រៀន - ទស្សនៈពិភពលោក សីលធម៌ សោភ័ណភាព - ត្រូវបានដឹងតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការបង្កើតរួមគ្នា ស្ថានភាពពិសេស និងមិនអាចទទួលយកបានទាំងនេះ។ នៅក្នុងគ្រប់ផ្នែកតូចៗនៃការងារគរុកោសល្យ មានការប៉ះពាល់យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ដូចដែល V.A. Sukhomlinsky បាននិយាយជាន័យធៀប មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែប៉ះផ្កាក្នុងរបៀបមួយដែលមិនមានដំណក់ទឹកសន្សើមមួយដំណក់ដែលញ័រនៅលើផ្កាធ្លាក់ដល់ដី។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្ម បាតុភូតទូលំទូលាយ និងពហុមុខដែលបង្កើតជាដំណើរការអប់រំ (ការអប់រំ ការត្រាស់ដឹង ការបង្រៀន ការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ Sh.A. Amonashvili សរសេរថា "... ស្វ័យភាពនឹងរលាយបាត់ ហើយបាតុភូតគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នានឹងកើតឡើង" ។ N.M. Talanchuk បានហៅអន្តរកម្មរួមបញ្ចូលគ្នានេះថាជា "បាតុភូត" ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាបាននូវភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំ។ គាត់ឱបកូនទាំងស្រុង "ដោយធម្មជាតិរបស់គាត់" ទទួលយកគាត់ដូចគាត់ហើយ "បង្កើតឱ្យគាត់ក្លាយជាមនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ មានសេរីភាព និងការអប់រំ" ។ ទំនាក់ទំនងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអភិវឌ្ឍជាគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ទទួលបាននូវការអប់រំមួយ ហើយហេតុដូច្នេះហើយ អត្ថន័យរបស់មនុស្ស និងផ្ទាល់ខ្លួន តម្លៃសីលធម៌ និងការយល់ដឹង។ នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងដែលដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារគឺអាចយល់បាននៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបំផុសគំនិតរបស់គ្រូ វិចារណញាណ បទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្ត ការយល់ដឹង។ គរុកោសល្យតម្រូវឱ្យមានការច្នៃប្រឌិតបន្តិចម្តង ៗ ។ ជោគជ័យថ្ងៃនេះមិនធានាជោគជ័យសម្រាប់ថ្ងៃស្អែកទេ ព្រោះថ្ងៃស្អែកគឺជាការសាកល្បងថ្មី។ ទំនាក់ទំនងអប់រំ ជាប្រធានបទនៃការព្រួយបារម្ភពិសេសសម្រាប់គ្រូ គឺជាទំនាក់ទំនងនៃការតំរង់ទិស "វាយតម្លៃ" ដែលទាមទារឱ្យមានការចូលរួម ការចាប់យកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃគ្រូ និងសិស្ស។ សកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញនេះតម្រូវឱ្យមានការសង្កត់ធ្ងន់ជាក់លាក់នៅក្នុងដំណោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យា។ A.M. Lobok ចាត់ទុកថាវាជារឿងសំខាន់ដែលមិនត្រូវកែសម្រួលពិភពលោកនៃកុមារភាពទៅនឹងភារកិច្ចរបស់ពិភពលោកមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់ឱកាសដ៏សំខាន់ដ៏អស្ចារ្យដែលត្រូវបានបញ្ចប់ក្នុងវ័យកុមារភាពប៉ុណ្ណោះ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀបចំផែនការដំណើរការគរុកោសល្យ មិនគួរបង្ហាញពីសេណារីយ៉ូដែលបានគូសបញ្ជាក់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនោះទេ។ អ្វីដែលសំខាន់គឺពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារភាពសម្បូរបែបនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសរសេរថា: "យើងត្រូវតែយល់ពីកុមារភាពជាបាតុភូតបន្តតែមួយដែលមិនសមនឹងអនាគតមនុស្សពេញវ័យប៉ុន្តែបង្កើតដោយខ្លួនវាផ្ទាល់" ។ ការអប់រំគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ, បញ្ញា, ខាងវិញ្ញាណ។ល។ ភាពស្មោះត្រង់របស់សិស្ស និងមិនគ្រាន់តែជាការជ្រមុជក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ការជ្រមុជនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ និងបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃសមាសធាតុខ្លឹមសារនៃមេរៀន វិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពយល់ដឹង ទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំ បរិយាកាសនៃមេរៀន និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូខ្លួនឯង គឺជាសុចរិតភាពជាក់លាក់មួយ ដែលជាកន្លែងដែលគោលការណ៍បង្រួបបង្រួមគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈបើកចំហរបស់គ្រូជាមួយនឹងគុណធម៌ទាំងអស់របស់វា។ គោលការណ៍សកលនេះ (ឆន្ទៈរបស់គ្រូ អារម្មណ៍របស់គាត់ ភាពរីករាយជាមួយកុមារ មនសិការ) គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរួបរួមនៃសមាសធាតុដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងប្រធានបទ។

បញ្ហានេះអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយដំណោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យាជាច្រើន។

Kharchenko Ekaterinaបានស្នើឡើង "រឿងនិទានរបស់សត្វពស់ឆោតល្ងង់ Gorynych, Cunning Moth និងកាបូបដែលញ័រដោយខ្លួនឯង" ។

សត្វពស់ Gorynych រស់នៅក្នុងពិភពលោក។

គាត់គឺជាសត្វដែលមានក្បាលបី។

លោភលន់ និងឆោតល្ងង់

ហើយគាត់ជាមិត្តភក្តិនឹងមេអំបៅពណ៌ស។

មេអំបៅគឺសាហាវណាស់។

ហើយការចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់បានត្បាញ។

ជាច្រើនឆ្នាំមុន

Moth និង Gorynych បានសម្រេចចិត្ត

កម្ចាត់កងអនុសេនាតូចនៃកំហឹងធូលី។

ធូលីជាម្ចាស់កាបូប

មិនសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែការញ័រខ្លួនឯង។

នៅក្នុងកាបូបក្រាស់

មានលុយច្រើន។

Gorynych ចង់បានអ្នកក្លាហាន

ទាញកាបូបប្រហោង

ហើយទិញខ្លួនឯងនៅលើទីផ្សារ

ស្បែកជើងកវែងពិតប្រាកដ។

ហើយលើសពីនេះទៀត -

យ៉ាក, រទេះរុញ, ខ្ទម។

ខែ - ស្ត្រីចំណាស់ដែលមានគំនិតអាក្រក់,

កោសក្បាលពោះមាស

នាងបាននិយាយដោយពាក្យក្លាហាន៖

អ្នក Gorynych កុំប្រញាប់!

គិតល្អជាង!

វិធីបង្វែរយើងពីធូលីដីអាក្រក់

ហើយលួចកាបូបដោយមិនដឹងខ្លួន?

ហើយ Gorynych បានឆ្លើយនាង

ដោយមិននិយាយថាបាទឬអត់

ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានចូលទៅក្នុងសមរភូមិដ៏អាក្រក់មួយ។

និងប្រភពនៃឈាមដ៏រំភើប

វាបានធ្លាក់មកលើដីមនុស្ស។

នៅពេលនេះមូសស្ងាត់

កាន់កាំភ្លើងធំ

នាងចាប់ផ្តើមបាញ់លើមនុស្សគ្រប់គ្នា។

ហើយខណៈពេលដែល Gorynych បានប្រយុទ្ធ។

សត្វកន្លាតឡើងមក មិនមែនឥតប្រយោជន៍ទេ។

ដោយបានលួចម៉ាស៊ីនក្រឡុកដោយខ្លួនឯងដ៏ក្រាស់មួយ

នាងលោតចុះឡើង...

ទំនាក់ទំនងប្រធានបទនិង "ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្រ" នៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់អ្នកនិពន្ធ E.N. Ilyin
ដូចដែល F.M. Dostoevsky បាននិយាយថា "យើងម្នាក់ៗមានឧត្តមគតិមួយនិងគោលដៅមួយ - "ស្លៀកពាក់ដូចបុរស" ។ យើងគ្រាន់តែមិនមានវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីស្វែងរកមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងការគាំទ្រនៃសុខុមាលភាពខាងក្នុង ស្ថិរភាពខាងសីលធម៌នៅក្នុង rumble euphoric នៃអវិជ្ជមាន នៅក្នុងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងទំនាក់ទំនង នៅក្នុងភាពមិនប្រាកដប្រជានៃថ្ងៃស្អែក ... មិនដែលមានពីមុនមក បេសកកម្មរបស់ គ្រូម្នាក់មានសារៈសំខាន់ណាស់។ ព្រលឹងកុមារពិតជាក្លាយជាសមរភូមិនៃអំពើល្អ និងអាក្រក់.. មានតែវាប៉ុណ្ណោះដែលអាចទប់ទល់នឹងគ្រោះមហន្តរាយណាមួយបាន ធ្វេសប្រហែសដោយខ្លួនឯង ដូច្នេះហើយមិនក្លាយជារបស់ក្មេងលេងនៅក្នុងដៃនៃកងកម្លាំងដែលនៅក្រៅវានោះទេ។” (E.N. Ilyin )

ទៅរកកុមារ៖តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់៖ការពន្យល់ និងរូបភាពជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការសន្ទនា បញ្ហា ភាពច្នៃប្រឌិត។

ក្នុងទិសដៅទំនើបកម្ម៖មនុស្សធម៌ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

ការអប់រំសីលធម៌និងអារម្មណ៍របស់បុគ្គលក្នុងអំឡុងពេលដែលការបណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់ត្រូវបានអនុវត្ត។
ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាសិល្បៈ។

គោលជំហរ និងសម្មតិកម្ម។

ការបញ្ចូលគ្នានៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សា បង្កើតឱកាសសម្រាប់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍទស្សនៈ ទស្សនៈ និងជំនឿលើពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប។
គោលការណ៍នៃមនុស្សភាវូបនីយកម្ម៖ សក្ដានុពលខាងសីលធម៌នៃសៀវភៅបង្កើតឱ្យមានប្រព័ន្ធពិសេសនៃចំណេះដឹង-ជំនឿរបស់មនុស្សនិយម។
សិល្បៈ៖ មេរៀនអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមច្បាប់សិល្បៈ (ការវិភាគសិល្បៈនៃការងារសិល្បៈ) ច្បាប់បី អូ: អំពី enchant ជាមួយសៀវភៅមួយ។ អំពីវីរបុរសស្លាប, អំពីងឿងឆ្ងល់អ្នកនិពន្ធ។
គោលការណ៍នៃការអប់រំ៖ ការអប់រំមិនមែនជាផ្នែកសំខាន់ទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកសំខាន់នៃកម្មវិធីអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ សិស្សសាលាអាចត្រូវបាននាំយកមកនូវលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗដូចជាស្នេហាជាតិ តម្រូវការការយល់ដឹង តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ភាពរសើបនៃអារម្មណ៍ សោភ័ណភាព មូលដ្ឋានគ្រឹះសីលធម៌ ការគោរព និងឆន្ទៈក្នុងការងារ។
ទៅបុរសមិនត្រឹមតែជាមួយប្រធានបទនៃមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងមានបញ្ហាដុត។
ប្រភេទសីលធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសៀវភៅគឺសំខាន់ជាងការងារអប់រំ និងទ្រឹស្តី និងលំហាត់។
ចំណេះដឹងតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមរយៈចំណេះដឹង គឺជាដំណើរការពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌។
បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ អ្នកដឹកនាំសាលា ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌ ជំនាញគរុកោសល្យ អាចមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស លើការអប់រំពួកគេអំពីគុណសម្បត្តិល្អបំផុតរបស់ពលរដ្ឋនៃប្រទេសរបស់យើង។
គរុកោសល្យនៃទស្សនវិទូគឺជាគរុកោសល្យនៃការបញ្ចេញមតិ "ពាក្យ + អារម្មណ៍" ។
រូបមន្តវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន៖ ស្រឡាញ់ + យល់ + ទទួលយក + មេត្តា + ជួយ។
វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងខាងវិញ្ញាណ។
លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សជាបុគ្គលដែលមានស្មារតីស្មើនឹងគ្រូ។
គ្រូបង្រៀន សិល្បករ វេជ្ជបណ្ឌិត។
ការងារនិងជីវិតរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាមិនអាចបែងចែកបានទេ។

GK Selevko ក៏កំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃមាតិកាផងដែរ។

សំណួរគឺសម្រាប់សិស្សសម័យទំនើបដុត, ប្រធានបទ, សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន;
ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន មិនត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះសិស្សជាទូទៅទេ ប៉ុន្តែជាពិសេសចំពោះសិស្សសាលានៃថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬសូម្បីតែសិស្សជាក់លាក់មួយ;
ចម្លើយចំពោះវា ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងសំណួរ ទាមទារការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីការងារ សៀវភៅសិក្សា និងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ការយល់ដឹងអំពីប្រវត្តិនៃការងារដែលកំពុងសិក្សា និងជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធ។

មេរៀនអក្សរសាស្ត្រគឺ៖

3. មិនមែនជាអំណះអំណាង និងការពិតទេ ប៉ុន្តែការរកឃើញ។

ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ - បុគ្គលនៅក្នុងមេរៀនជាការបង្ហាញនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ
អត្ថន័យនៃជីវិតគ្រូបង្រៀនគឺជាសិស្ស! វាកំណត់ទីតាំងរបស់វា គោលការណ៍ច្នៃប្រឌិត។ E.N. Ilyin សរសេរថាសម្រាប់គាត់ មេរៀនមួយគឺសិល្បៈ ព្រោះវាអាចអប់រំព្រលឹងវ័យក្មេង ទាក់ទាញជាមួយជីវិត "កិច្ចការមនុស្ស" ។ ដូច្នេះ ក្នុងការវិភាគការងារសិល្បៈ វាមានហេតុផលច្រើនជាងក្នុងការប្រើមធ្យោបាយដែលអ្នកនិពន្ធប្រើ។ ដូច្នេះហើយ គាត់បង្កើតមេរៀនមួយដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារលម្អិតក្នុងន័យស្ថាបនា សំណួរសីលធម៌ពិបាក បច្ចេកទេសច្នៃប្រឌិត។

Belomestnova Ekaterina: “... អាឡេកូ ដែលទាមទារសេរីភាពសម្រាប់ខ្លួនគាត់ មិនចង់ទទួលស្គាល់វាសម្រាប់អ្នកដទៃ ជាពិសេសប្រសិនបើសេរីភាពនេះប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍របស់គាត់ សិទ្ធិរបស់គាត់៖

ខ្ញុំមិនដូចនោះទេ។ ទេ ខ្ញុំមិនប្រកែកទេ។

ខ្ញុំនឹងមិនលះបង់សិទ្ធិរបស់ខ្ញុំទេ។

ឬយ៉ាងហោចណាស់រីករាយនឹងការសងសឹក ...

Sakhnenko Ivan: "... Aleko បង្ហាញខ្លួននៅក្នុងជំរុំ gypsy ដែលកំពុងលាក់ខ្លួនពីច្បាប់។ គាត់ចង់ស្វែងរកសេរីភាពក្នុងចំណោមប្រជាជនហ្គីបសីរសី ប៉ុន្តែវាបានប្រែថាខណៈពេលដែលទាមទារសេរីភាពសម្រាប់ខ្លួនគាត់ គាត់មិនចង់ទទួលស្គាល់វាសម្រាប់អ្នកដទៃទេ។ Aleko ដាក់ច្បាប់របស់គាត់លើអ្នកដទៃ ធ្វើខុស... មនុស្សបែបនេះដែលមានការយល់ដឹងប្រហាក់ប្រហែលនឹងជីវិត អាចលេចឡើងគ្រប់ពេលវេលា និងក្នុងសង្គមណាមួយ។ ប៉ុន្តែមនុស្សបែបនេះតែងតែត្រូវបានគេយល់ច្រឡំ និងច្រានចោល»។

Baturina Anastasia៖ “ពិតណាស់ វីរបុរសបែបនេះអាចស្ថិតក្នុងសម័យរបស់យើង។ ហើយនៅសម័យយើង បុគ្គលដែលបានប្រព្រឹត្តបទឧក្រិដ្ឋមួយបានចាកចេញពីសង្គមនោះទៅ។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាបញ្ហានេះមិនមែនមកពីផ្នែកនៃការនិរទេសទេប៉ុន្តែមកពីផ្នែកនៃសេចក្តីស្រឡាញ់នោះវាប្រែថា Aleko បានសម្លាប់ប្រពន្ធរបស់គាត់ក្នុងនាមស្នេហា។ ខ្ញុំដឹងពីករណីស្រដៀងគ្នាជាច្រើន នៅពេលដែលមនុស្សឆ្កួត ឈ្លក់វង្វេងនឹងការក្បត់របស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់ ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីសម្លាប់មនុស្សគ្រប់រូបនៅក្នុងផ្លូវរបស់ពួកគេ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះបទចម្រៀងនៅតែត្រូវបានសរសេរ។

Kozlova Tatiana: “... សុភាសិតនេះបង្ហាញពីគំនិតសំខាន់នៃការងារ។ Aleko ធ្លាប់រស់នៅក្នុងពិភពមួយផ្សេងទៀត។ យោងតាមច្បាប់ផ្សេងទៀត។ ពេលមករស់នៅជាមួយនឹងជនជាតិហ្គីបសីហ៍ គាត់បាននាំមកជាមួយនូវអ្វីដែលគាត់ធ្លាប់ធ្វើ ហើយឃើញនៅជុំវិញខ្លួន។ គាត់បានបន្សល់ទុកជីវិតអតីតកាលរបស់គាត់មិនមែនដោយឆន្ទៈសេរីរបស់គាត់ទេ គាត់ត្រូវបានបណ្តេញចេញ។ ខ្ញុំគិតថាជាអំពើឃាតកម្មព្រោះគាត់ងាយសម្លាប់ក្រោយមកពេលគាត់រស់នៅក្នុងជំរំ។ គាត់បានសម្លាប់គូប្រជែងរបស់គាត់ ហើយសំខាន់បំផុតគឺស្ត្រីជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់។ គាត់ - ម្ចាស់, មិនទទួលយកទំនៀមទម្លាប់របស់មនុស្សសេរី។ ចំពោះបញ្ហានេះគាត់ត្រូវបានគេបណ្តេញចេញពីជំរុំ។ វាមិនត្រូវបានគេដឹងថាអ្វីដែលកំពុងរង់ចាំ Aleko នៅខាងមុខនោះទេប៉ុន្តែប្រសិនបើគាត់មិនផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់គាត់លើជីវិតគោលការណ៍របស់គាត់គាត់នឹងក្លាយជានិរទេសខ្លួនជារៀងរហូត។

Davydova Victoria: "Aleko ដែលជាតួឯកនៃកំណាព្យគឺជាអ្នករត់គេចខ្លួនពីបរិយាកាសរបស់គាត់។ នៅក្នុងជំរុំ gypsy ក្នុងចំណោមមនុស្សសាមញ្ញដែលមានសេរីភាពគាត់ស្វែងរកសុភមង្គលរបស់គាត់។ គេដឹងតិចតួចអំពីអតីតកាលរបស់វីរជន៖ "គាត់ត្រូវបានគេដេញតាមច្បាប់"។ សុន្ទរកថាចោទប្រកាន់របស់វីរបុរសប្រឆាំងនឹងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមទាំងមូលដែលក្នុងនោះ "សេចក្តីស្រឡាញ់គឺខ្មាស់អៀនគំនិតត្រូវបានជំរុញពួកគេលក់ឆន្ទៈរបស់ពួកគេ" "ពួកគេសុំលុយនិងច្រវ៉ាក់" និង "ពួកគេឱនក្បាលចំពោះមុខរូបព្រះ" ធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់គិត។ អំពីជម្លោះដែលអាចកើតមានរបស់ Aleko ជាមួយសង្គម។ ប៉ុន្តែតណ្ហាដែលគ្រប់គ្រងព្រលឹងរបស់គាត់ក៏អាចបង្កឱ្យមានជម្លោះមួយទៀតដែលមានហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួន។

Kharchenko Ekaterina“យើងត្រូវបានបង្ហាញជាមួយមនុស្សពីរនាក់ដែលជីវិតមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងតន្ត្រី ប៉ុន្តែគោលដៅ និងការជម្រុញនៃការច្នៃប្រឌិតគឺខុសគ្នា… Salieri សំដៅលើការសរសេរថាជាការខិតខំប្រឹងប្រែង ដែលជារង្វាន់ដែលសក្តិសមជាជោគជ័យ និងកិត្តិនាម៖

ខ្លាំង, ភាពតានតឹងថេរ

ទីបំផុតខ្ញុំនៅក្នុងសិល្បៈគ្មានដែនកំណត់

បានឈានដល់កម្រិតខ្ពស់។ សិរីរុងរឿង

ខ្ញុំញញឹម...

Artamonov Alexeyបានបង្ហាញដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងចំពោះការងារនៃខ្លឹមសារខាងក្រោម៖ “មនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយថា៖ គ្មានការពិតនៅលើផែនដីនេះទេ។ ប៉ុន្តែមិនមានការពិត - និងខ្ពស់ជាងនេះ។ Pushkin ចាប់ផ្តើមការងារជាមួយឃ្លានេះហើយគិតដូចគ្នាតាមរយៈការងារទាំងមូល។ គាត់រួមបញ្ចូលគ្នានូវរឿងមិនស៊ីគ្នាពីរគឺ ការពិត និងការភូតភរ ភាពប៉ិនប្រសប់ និងអាក្រក់។ «ហើយខ្ញុំមិនមែនជាមនុស្សពូកែទេ? ភាពប៉ិនប្រសប់ និងភាពអាក្រក់ គឺជារឿងពីរដែលមិនត្រូវគ្នា។ មិនពិត”។ ខ្ញុំក៏មិនយល់ព្រមដែរ។ ទុកឲ្យសាលីយ៉ាប់ ទុកឲ្យគាត់មានទោស ហើយខ្ញុំមិនខំរកលេសទេ។ គាត់មានទោសមិនគួរសង្ស័យទេ ប៉ុន្តែអ្នកណាថាគាត់មិនមែនជាមនុស្សពូកែ? យ៉ាងណាមិញ Mozart បានយកគាត់ឱ្យស្មើគ្នា។ គាត់បានចាត់ទុកគាត់ជាមិត្ត។ "ចំពោះសុខភាពរបស់អ្នក, មិត្តភក្តិ, សម្រាប់សហជីពដ៏ស្មោះត្រង់ដែលចង Mozart និង Salieri កូនប្រុសពីរនាក់នៃភាពសុខដុម។" យើងទាំងអស់គ្នាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីពិចារណាពួកវា antipodes ដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទុយគ្នាពីរដែលតន្ត្រីរួបរួមគ្នា។ ទេ ដូច យិន និង យ៉ាង៖ គ្មានអ្វីល្អសុទ្ធទេ ដូចជាគ្មានអំពើអាក្រក់។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងពិភពលោកត្រូវបានភ្ជាប់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-ប្រធានបទ គឺជាស្នូលដែលមើលមិនឃើញ ដែលចងមិនត្រឹមតែមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគ្រូ និងសិស្សផងដែរ។ មេរៀនមិនអាចគ្មានទំនាក់ទំនងប្រភេទនេះទេ។ សូម្បីតែនៅមេរៀនមេរៀនក៏ដោយ ក៏គេសួរដែរ ព្រោះសំណួរនឹងត្រូវបានសួរទាំងសិក្ខាកាម និងគ្រូ ហើយផ្ទុយទៅវិញ បញ្ហាមួយចំនួននឹងត្រូវបានពិភាក្សា និងវិភាគ។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វាជាការសមស្របបំផុតក្នុងការដាក់វានៅក្នុងការបញ្ចប់នៃផែនការមេរៀនស្តីពីភាសារុស្សីថ្នាក់ទី 5 ជាភស្តុតាងដែលថាទំនាក់ទំនងប្រធានបទនឹងកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ប៉ុណ្ណោះទេ។
ផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សី (ថ្នាក់ទី ៥)
គោលដៅវិធីសាស្រ្ត៖ ការអនុវត្តទំនាក់ទំនងប្រធានបទក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

គោលដៅ: ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីការចាត់ថ្នាក់នៃផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សី។

ភារកិច្ច: បង្រៀនដើម្បីកំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយដោយលក្ខណៈភាសា។

ដើម្បីបណ្តុះអាកប្បកិរិយារសើបចំពោះពាក្យដើមនិងភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិតាមរយៈកំណាព្យរបស់ A.N. Maykov និងរូបថតបង្ហាញពីទេសភាពរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖

1. ពេលវេលារៀបចំ

2. ការអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់សិស្ស

តើឃ្លាទាំងនេះបង្ហាញអក្ខរាវិរុទ្ធអ្វីខ្លះ?

3. ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈ

V.G. Belinsky ។

សូមអានអត្ថបទនេះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយរំលេចពាក្យគន្លឹះ។
អានអត្ថបទនេះឲ្យច្បាស់?
តើយើងនឹងចាប់ផ្តើមសិក្សាផ្នែកភាសាវិទ្យាណាក្នុងមេរៀនថ្ងៃនេះ?

វេយ្យាករណ៍ (ដើម) គឺជាសិល្បៈនៃការអាន និងសរសេរអក្សរ។

តើវេយ្យាករណ៍សព្វថ្ងៃមានន័យដូចម្តេច? (នៅទំព័រ 100 អ្នកអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរនេះ)
តើ morphology សិក្សាអ្វី? កំណត់ morphology សៀវភៅសិក្សា។
តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សី?
រំលងអត្ថបទនៅក្រោមចំណងជើង "ព័ត៌មានទ្រឹស្តី" ហើយកំណត់ថាមួយណា ថ្មី។តើវាមានព័ត៌មានសម្រាប់អ្នកទេ?

ឆ្លើយ 2-3 សិស្ស

4. ការបង្រួបបង្រួមនៃការសិក្សា

លំហាត់មួយ។ 267 - សុន្ទរកថា។

ដោយប្រើគ្រោងការណ៍ប្រាប់អំពីផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សី។ បង្ហាញរឿងរបស់អ្នកជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ពីវចនានុក្រមតាមអាន និងផ្នែក "ព័ត៌មានទ្រឹស្តី"។

ស..រីណា

ស..mp..ស្ងាត់..នី (ស្រស់ស្អាត, ល្អ, ទាក់ទាញ, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, មក, មានមន្តស្នេហ៍, ស្អាត, ទាក់ទាញ )

B..sp..koit..sya (ព្រួយ, បារម្ភ, ខ្លាច, មិនស្គាល់សេចក្ដីសុខ, មានអារម្មណ៍ថប់បារម្ភ; ថែរក្សា, ថែរក្សា, ថែរក្សា

បំពេញ និងពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលបាត់។
ស្វែងរកពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ពាក្យ 2 ចុងក្រោយ ប្រសិនបើចាំបាច់ សូមមើលវចនានុក្រមពាក្យមានន័យដូចនៅទំព័រ 33 ផ្នែកទី 3 សម្រាប់ជំនួយ)
កំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយនៃពាក្យនីមួយៗ។

ស្របជាមួយនឹងការងារនៅក្តារខៀន - ការងារបុគ្គលនៅលើសន្លឹកបៀ។

1 កាត

បន្ថែម 3 ពាក្យសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃការនិយាយ។

នាម៖ ទន់ភ្លន់, ច្របាច់, ស្ងាត់, ...។

គុណនាម៖ រំពេច, រីករាយ, គួរឲ្យស្រលាញ់, ...។

2 កាត

កម្ចាត់អតិផរណាទីបី។

ក្រហម, រីករាយ, សប្បាយ។

សោកសៅ, សោកសៅ, ទន់ភ្លន់។

អាវុធ, យឺត, កំហឹង។

តើវាត្រូវបានកំណត់ដោយរបៀបណា? តើអ្វីបានជួយក្នុងការពិភាក្សា?
ហើយឥឡូវនេះសូមមើលអ្វីដែលលក្ខណៈភាសាផ្សេងទៀតនៃពាក្យគួរតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលកំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយ។ (ទំព័រ 102 "ដឹង និងអនុវត្ត")

លំហាត់មួយ។ 272 ( ដើម្បីបញ្ជាក់ថាដោយវត្តមាននៃបច្ច័យធម្មតា និងការបញ្ចប់នៅក្នុងគំរូនៃពាក្យមួយ វាអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ថាវាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែកជាក់លាក់នៃការនិយាយ) - ធ្វើការនៅក្តារខៀន 3 នាក់

1) - ut (រត់, យាម)

2) -ist-th (រស្មី, ប្រាក់)

3) - chat-th (ធ្មេញ, កំណត់ហេតុ)

4) - ovate (ពណ៌ប្រផេះ, ស)

5) -t (រត់និយាយ)

6) -ost (អាណិត, ល្ងង់)

7) -ami (កាំរស្មីភ្នែក)

8) - ពាក់ (ពណ៌ស, កោង)

9) ញ៉ាំ (គិត, ហេតុផល)

តើលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះនៃនិយមន័យនៃផ្នែកនៃការនិយាយដែលយើងកំពុងធ្វើការឥឡូវនេះ?
តើមានអ្វីទៀតដែលត្រូវពិចារណានៅពេលកំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយ?

5. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ

ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកបានធ្វើការងារអ្វីនៅផ្ទះសម្រាប់មេរៀនថ្ងៃនេះ?
អានពាក្យរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ - នាមគុណនាមនិងកិរិយាស័ព្ទ។

6. ការងារច្នៃប្រឌិត

លំហាត់មួយ។ 271 (ដោយប្រើសម្ភារៈរៀបចំនៅផ្ទះ ពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលពួកគេឃើញនៅក្នុងរូបថត)

សិស្ស 3-4 នាក់អានការងារ។

តើគុណនាមមានតួនាទីអ្វីខ្លះក្នុងការបង្កើតអត្ថបទពិពណ៌នា?

7. ការឆ្លុះបញ្ចាំង

តើសម្ភារៈអ្វីខ្លះពីមេរៀនថ្ងៃនេះដែលអ្នកបានដឹងរួចហើយ?
តើអ្នកបានរៀនអ្វីជាលើកដំបូង?
តើអ្វីដែលមើលទៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនេះ?

8. ទូទៅ

តើផ្នែកណាខ្លះនៃសុន្ទរកថាដែលយើងធ្វើការជាមួយថ្ងៃនេះ?
តើពួកគេជាក្រុមអ្វី?
រាយផ្នែកដែលនៅសល់នៃសុន្ទរកថាដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមនៃផ្នែកឯករាជ្យនៃការនិយាយ?
ដាក់ឈ្មោះក្រុមផ្សេងទៀតនៃផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សី។

9. ចំណាត់ថ្នាក់

10. កិច្ចការផ្ទះ

ទំព័រ 100-102 - ទ្រឹស្តី

លំហាត់ 274 (សរសេរអត្ថបទខ្លីមួយពីកំណាព្យដែលអ្នកចូលចិត្ត សរសេរឈ្មោះផ្នែកនៃការនិយាយខាងលើ កិរិយាស័ព្ទ នាម និងគុណនាម)
អក្សរសិល្ប៍

Amonashvili Sh.A. សាលាជីវិត។ - M. , 1998 ។
Akhmetova M.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំរូនៃវិន័យអប់រំ។-Chita.-1995.
Akhmetova M.N. គរុកោសល្យនៃពេលវេលាថ្មី។ Education.Part 1.-Chita.-2002.
Akhmetova M.N. គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស៖ អន្តរកម្ម ទំនាក់ទំនងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ - Chita ។ - 1993 ។
Zelensova A. ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការជឿទុកចិត្ត.// ការអប់រំសាធារណៈ.-1998 ។
Ilyin E.N. វីរបុរសនៃមេរៀនរបស់យើង។-M.-1991 ។

7. Ilyin E.N. ផ្លូវទៅកាន់សិស្ស-M.-1988។

8. Podlasy I.P. គរុកោសល្យ.-M.-1999 ។

9. Selevko G.K. បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប។-M.-1998 ។

10. Sidorkin A.M. ការសន្ទនាក្នុងការអប់រំ.//ការអប់រំប្រជាជន.-1995.-№8-9.

ការដាក់ពាក្យ
មេរៀនភាសារុស្សីថ្នាក់ទី៧
ប្រធានបទ : "ធ្វើម្តងទៀតនូវអ្វីដែលយើងបានរៀននៅថ្នាក់ទី 5-7" (ឆ្នាំសិក្សា 2005-2006)។

គោលដៅ : ការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីស្រៈឆ្លាស់គ្នានៅក្នុងឫស អំពីការវិភាគ morphemic នៃផ្នែកឯករាជ្យនៃការនិយាយ អំពីការវិភាគវាក្យសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគសាមញ្ញដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។

ភារកិច្ច : សរសេរឡើងវិញនូវអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យជាមួយនឹងស្រៈឆ្លាស់គ្នានៅក្នុងឫសតាមរយៈវចនានុក្រមតាមអាន។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកឃ្លាដែលចូលរួម និងគុណកិរិយាក្នុងប្រយោគមួយ; ការវិភាគ morphemic ម្តងទៀតនៃផ្នែកដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាននិងមិនផ្លាស់ប្តូរនៃការនិយាយ;

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue សរសេរ;

លើកកំពស់ការអប់រំស្នេហាជាតិ តាមរយៈអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានដោយសេរី។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖

1. ពេលវេលារៀបចំ

2. វចនានុក្រមតាមអាន (ធ្វើការជាមួយអក្ខរាវិរុទ្ធ "ស្រៈជំនួស") ។ មិនពាក់ព័ន្ធ អំពីទន់ភ្លន់, adj កល្ងង់, ក្រោម កក្លាយជា, ណា កកោរសក់, បោកគក់ អំពីចេននី, ម ក whip, oz កប្រញាប់ឡើង អំពីដំណោះស្រាយ, មុំ ក r, បើក ក writhe, skl អំពីជួល, bl អ៊ី stet, zap និងប្រយុទ្ធ, បំបែក និងកងទ័ព, ចម្ងាយ អ៊ីចាក់។

3. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ (អានពាក្យតាមការបញ្ចេញសំឡេង)

តើវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបញ្ចប់កិច្ចការទេ?
តើអ្នកបានធ្វើការជាមួយវចនានុក្រមអ្វីខ្លះ?

4. ការបង្កើតពាក្យដដែលៗ

លំហាត់ 505

សិស្ស 1 នាក់នៅក្តារខៀនធ្វើការវិភាគ morphemic នៃពាក្យ: កោតសរសើរ, ខ្វាក់, ភ្លឺ, រាល់នាទី, ជម្រះ។

2, សិស្សសរសេរចេញពីប្រយោគនៅលើក្តារខៀន ដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ហើយធ្វើការវិភាគពេញលេញ។ ខ្ញុំស្ងើចសរសើរខ្យល់ព្យុះ អង្គុយក្នុងបណ្ណាល័យងងឹត ស្រឡាំងកាំងរាល់នាទីដោយផ្គរលាន់ ហើយខ្វាក់ដោយអណ្ដាតភ្លើងពណ៌បៃតង-ស ដែលបំភ្លឺបន្ទប់ទៅជាពន្លឺមិនគួរឱ្យជឿ។

កុមារដែលនៅសល់នៅពេលនេះធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។

លំហាត់ 508 - បំរុង (ផ្តាច់ប្រយោគ "សិប្បនិម្មិត" ដោយសមាជិកនៃប្រយោគដែលបង្ហាញពីរបៀបដែលពួកវានីមួយៗត្រូវបានសម្តែងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់អ្នកអំពី morphology)

Drambunik latko បានធ្វើឱ្យអ្នករស់នៅក្នុងទីក្រុងមួយចំនួន។

5. ការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃ (ដំណាក់កាលត្រៀមប្រឡងចុងក្រោយ)

មាតុភូមិប្រៀបដូចជាដើមឈើដ៏ធំមួយដែលគ្មានស្លឹក។ ហើយរាល់អ្វីដែលយើងធ្វើល្អនោះ បន្ថែមកម្លាំងដល់គាត់។ ប៉ុន្តែដើមឈើនីមួយៗមានឫស។ បើគ្មានឫសទេ សូម្បីតែខ្យល់បក់បន្ដិចក៏បំផ្លាញវាដែរ។ ឫសចិញ្ចឹមដើមឈើហើយចងវាទៅនឹងដី។ ឫសគឺជាអ្វីដែលយើងរស់នៅកាលពីម្សិលមិញ មួយឆ្នាំមុន មួយរយពាន់ឆ្នាំមុន។ នេះជាប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់យើង។ ទាំងនេះជាជីតា និងជីតារបស់យើង ជាបុព្វបុរសរបស់យើង។ ទាំងនេះគឺជាទង្វើរបស់ពួកគេ ដោយរស់នៅដោយស្ងៀមស្ងាត់ជាមួយយើងនៅក្នុងស្ត្រីថ្មើរជើង ក្នុងចម្លាក់ស្ថាបត្យកម្ម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងឈើ និងប្រាសាទក្រៅស្រុក នៅក្នុងបទចម្រៀងដ៏អស្ចារ្យ និងរឿងនិទាន។ ទាំងនេះគឺជាឈ្មោះដ៏រុងរឿងរបស់មេបញ្ជាការ កវី និងយុទ្ធជនដើម្បីបុព្វហេតុប្រជាជន។ ប្រជាជនដែលគ្មានឫសគល់ជ្រៅបែបនេះ គឺជាប្រជាជនក្រីក្រ ទោះជាយន្តហោះរបស់ពួកគេលឿនប៉ុណ្ណាក៏ដោយ មិនថាអគារធ្វើពីអាលុយមីញ៉ូម និងកញ្ចក់ខ្ពស់ប៉ុណ្ណានោះទេ។

6. សង្ខេបមេរៀនតាមរយៈការទូទៅ

7. កិច្ចការផ្ទះ (ដោយប្រើឯកសារយោង សរសេរនាមក្នុងទម្រង់ពហុវចនៈហ្សែន)។

មេរៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី៨
ប្រធានបទ៖ "ការប្រជុំមួយទៀតជាមួយ I.A. Krylov" (ឆ្នាំសិក្សា 2006-2007) ។

គោលដៅ: ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់សិស្សលើប្រធានបទ "អត្ថន័យនៃភាគល្អិតមិនមែននិងមិនមែន" លើឧទាហរណ៍នៃរឿងព្រេងនិទានរបស់ I.A. Krylov ។

ភារកិច្ច: ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការប្រើភាគល្អិតឱ្យបានត្រឹមត្រូវមិនមែននិងទាំងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ នៅពេលវិភាគរឿងប្រឌិត សូមនិយាយឡើងវិញ និងជួសជុលអត្ថន័យនៃភាគល្អិត មិនមែន និងមិនមែន។ កំណត់ភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់ភាគល្អិតមិនមែន និងទាំងនៅក្នុងរឿងព្រេងនិទាន និងកំណត់តួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue ផ្ទាល់មាត់; ណែនាំដល់ការអានអក្សរសិល្ប៍បុរាណរុស្ស៊ី;

បង្ហាញពីសីលធម៌នៃរឿងប្រឌិត បណ្តុះអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននៃចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្ស និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះអំពើអាក្រក់របស់មនុស្ស។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖
រឿងនិទានរបស់ Krylov ជាការពិត ... រឿងព្រេងនិទាន ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៅទៀត មានអ្វីជាច្រើនទៀត ...

V.G. Belinsky ។

1. ពេលវេលារៀបចំ

2. ការងារអក្ខរាវិរុទ្ធ (បញ្ចូលភាគល្អិតដែលបាត់ ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ)។

រឿងនិទានរបស់ Krylov - ទេ។គ្រាន់តែជារឿងប្រឌិត៖ នេះជារឿងមួយ កំប្លែង អត្ថបទកំប្លែង តិរច្ឆានអាក្រក់ ក្នុងពាក្យមួយ អ្វីដែលអ្នកចង់បាន មានតែ ទេ។គ្រាន់តែជារឿងនិទាន។ (V. G. Belinsky)

នៅក្នុងរឿងនិទានដ៏ល្អបំផុតរបស់ Krylov មិនមានទេ។ ក៏មិនខ្លាឃ្មុំ ក៏មិនកញ្ជ្រោងទោះបីជាសត្វទាំងនេះហាក់ដូចជាធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងពួកគេក៏ដោយក៏មានមនុស្សហើយលើសពីនេះទៅទៀតប្រជាជនរុស្ស៊ី។ (V.G. Belinsky)

សរសេរប្រយោគដែលអ្នកចូលចិត្តនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក។
តើអ្នកអានយើងអាចឃើញអ្វីនៅក្នុងរឿងនិទានរបស់ I.A. Krylov?
យើងនឹងឃើញថាអ្នកប្រឌិតបង្រៀនមនុស្សឲ្យក្លាយជាមនុស្ស។

3. ការសិក្សា-វិភាគរឿងនិទាន

"ត្រចៀករបស់ Demyanov" (ចំណាំនៅក្នុងភាគដែលភាគល្អិតមិនមានហើយមិនត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាង) ។

1. ការអានតាមតួនាទី។

2. ធ្វើការជាមួយការអនុម័តដែលប្រើភាគល្អិតអវិជ្ជមាន។

3. ការកំណត់ភាគល្អិតដែលមានអត្ថន័យខុសគ្នា។

4. ធ្វើការជាមួយសីលធម៍ (តើភាគល្អិតអ្វីត្រូវបានប្រើប្រាស់?)

5. សរសេរភាគល្អិតនេះ ហើយរំលេចភាគល្អិតដែលមិនមែនជាភាគល្អិតនៅក្នុងវា ចូរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាគល្អិតដែលកើតឡើងដដែលៗ។

6. តើអ្នកយល់អត្ថន័យនៃរឿងនិទានដោយរបៀបណា? តើអ្វីជាសីលធម៌របស់នាង?

"ឆ្មានិង Nightingale"

1. តើរឿងនិទាននេះមានន័យដូចម្តេច?

2. តើភាគល្អិតអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានប្រើក្នុងរឿងនិទានញឹកញាប់ជាងអ្នកដទៃ? ហេតុអ្វី?

4. តើភាគល្អិតទាំងអស់មិនផ្តល់អត្ថន័យដូចគ្នាទេ?

5. តើអ្វីជាលក្ខណៈសំយោគនៃភាគល្អិតអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍ពីរឿងនិទាននេះ?

6. សរសេរប្រយោគណាមួយចេញពីរឿងនិទាន ហើយបង្ហាញថាភាគល្អិតមិនមែនជាផ្នែកនៃសមាជិកនៃប្រយោគនោះទេ។

4. ការងារឯករាជ្យ (សរសេរប្រយោគដោយភាគល្អិតមិនមែន និងមិនមែនមកពីរឿងនិទាន "ជ្រូកក្រោមដើមអុកទេ" សូមរំលេចភាគល្អិត និងកំណត់អត្ថន័យរបស់វា។ លាតត្រដាងអត្ថន័យនៃរឿងព្រេងនិទាន ពោលគឺសីល។)

5. ទូទៅ

ការអាននិងការវិភាគរឿងប្រឌិតរបស់ I.A. Krylov យើងត្រូវបានគេជឿជាក់ថាជាញឹកញាប់ណាស់ fabulist ប្រើភាគល្អិតមិនមែននិងទាំងនៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ទេ ភាគច្រើនប្រើវាក្នុងន័យអវិជ្ជមាន បញ្ជាក់ និងពង្រីក។ ដូច្នេះ Krylov ចង្អុលបង្ហាញ និងបរិហារពីការខ្វះខាត អំពើអាក្រក់របស់មនុស្ស និងលើកទឹកចិត្តអ្នកអានឱ្យវែកញែក។
តើពេលនេះបន្ទាប់ពីសិក្សារឿងព្រេងនិទានចំនួន 3 តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីពាក្យរិះគន់ V. G. Belinsky?

6. សង្ខេបមេរៀន

7. កិច្ចការផ្ទះ (ការវិភាគរឿងនិទានដែលចូលចិត្ត)

ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀនភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 5 "ផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សី"
មេរៀននេះគឺជាការណែនាំលើប្រធានបទ "Morphology" ដែលត្រូវចំណាយពេល ៦ ម៉ោងក្នុងការសិក្សា។

នៅក្នុងមេរៀននោះ នាងបានព្យាយាមបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជានៅក្នុងវគ្គនៃការអនុវត្តការងារអប់រំ (គោលដៅវិធីសាស្រ្ត)។ ទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដើម្បីបង្ហាញពីសក្តានុពលខាងក្នុងរបស់សិស្ស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 នៃសាលាអប់រំទូទៅ កែសម្រួលដោយ S.I. Lvova ។

គោលបំណងនៃមេរៀនគឺធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីការចាត់ថ្នាក់នៃផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សី។ ភារកិច្ច - ដើម្បីបង្រៀនដើម្បីកំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយដោយលក្ខណៈភាសា; អភិវឌ្ឍការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយតាមលក្ខណៈភាសា អភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ដើម្បីបណ្តុះអាកប្បកិរិយារសើបចំពោះពាក្យដើម និងភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិ តាមរយៈកំណាព្យរបស់ A.N. Maikov និងរូបថតដែលពណ៌នាទេសភាពរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។

ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រធានបទ និងប្រធានបទនៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារត្រូវត្រៀមលក្ខណៈសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មីៗ តាមរយៈការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។ ដំណាក់កាលនេះគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់កំណត់ប្រធានបទ និងការកំណត់ភារកិច្ចដោយសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេផងដែរ។

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនានៅខាងមុខ ពួកគេបានរំលឹកពីអ្វីដែលបានដឹងរួចមកហើយអំពីផ្នែកនៃការនិយាយ បន្ទាប់ពីនោះពួកគេបានងាកទៅរកចំណងជើង "ព័ត៌មានទ្រឹស្តី"។ ដោយបានសិក្សាលើសម្ភារៈ កុមារបានកំណត់នូវព័ត៌មានថ្មីដែលវាមាន។

បន្ទាប់មក តាមរយៈសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ (លំហាត់ទី 267) ធ្វើការនៅក្តារខៀនជាមួយនឹងការប្រកប និងការជ្រើសរើសសទិសន័យសម្រាប់ពាក្យគួរឱ្យស្រលាញ់ និងបារម្ភ និងតាមរយៈលំហាត់ 272 ដែលសិស្សានុសិស្សដោយមានវត្តមានបច្ច័យធម្មតា និងការបញ្ចប់នៅក្នុងគំរូនៃពាក្យ។ បានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ពាក្យជារបស់នាម គុណនាម ឬកិរិយាស័ព្ទ មានការរីកចម្រើននៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

ដើម្បីអនុវត្តមតិកែលម្អ ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ ក៏ដូចជាការរៀនអភិវឌ្ឍន៍ ទាមទារការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដោយប្រើសម្ភារៈដែលបានរៀបចំនៅផ្ទះ កុមារសរសេរអត្ថបទតូចមួយដោយផ្អែកលើរូបថត។ បន្ទាប់ពីបានស្តាប់ស្នាដៃជាច្រើនរបស់សិស្ស យើងបានកំណត់តួនាទីនៃគុណនាមក្នុងការបង្កើតអត្ថបទពិពណ៌នា។

នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង កុមារម្នាក់ៗដែលឆ្លើយសំណួរគឺដឹងពីការបន្ថែមថ្មីដែលគាត់បានទទួលចំណេះដឹងចាស់។ កិច្ចការផ្ទះពាក់ព័ន្ធនឹងការបន្តធ្វើការលើប្រធានបទដែលបានសិក្សា (នៅក្នុងអត្ថបទដកស្រង់ពីកំណាព្យដែលចូលចិត្ត កុមារនឹងស្វែងរក និងសរសេរឈ្មោះនៃផ្នែកនៃការនិយាយខាងលើ កិរិយាស័ព្ទ នាម និងគុណនាម)។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃមេរៀន: អត្ថបទ - តូច, សុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់; ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ (ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ការអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញនៃអត្ថបទ) ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រមនៃសទិសន័យ ការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ ... ត្រូវបានសម្រេចដោយប្រើទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ ការងារបុគ្គល ការសន្ទនា។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ទំនាក់ទំនងវត្ថុ - ទីតាំង (ឋានៈជាឪពុក)

ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ (ទីតាំងនៃភាពជាដៃគូឬការប្រឈមមុខដាក់គ្នា)

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង