គម្រោងច្នៃប្រឌិត "ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា តាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម"។ គម្រោង "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគតាមរយៈគំរូរូបភាព"

១.២.៦. លក្ខណៈពិសេសនៃការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ

នៅក្នុងការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ដំណាក់កាលទី 1 - ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ;

ដំណាក់កាលទី II - ការសម្គាល់កម្ពស់, កម្លាំង, ឈើនៃសំឡេងនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដូចគ្នា, ពាក្យ, ឃ្លា;

ដំណាក់កាលទី III - ការបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេ;

ដំណាក់កាលទី IV - ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ;

ដំណាក់កាល V - ភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ;

ដំណាក់កាលទី VI - ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេងបឋម។

ការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ auditory ។ អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការនិយាយរបស់អ្នកដទៃគឺជាមូលហេតុមួយនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។ កុមារត្រូវតែទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបការនិយាយរបស់គាត់ជាមួយនឹងសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ និងគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់។

ការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅដើមដំបូងត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃល្បែង និងលំហាត់ពិសេស កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបែងចែករវាងសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។

កុមារគួររៀននៅក្នុងហ្គេមដើម្បីបែងចែករវាងទីលាន កម្លាំង និងសម្លេង ស្តាប់សំឡេងនិយាយដូចគ្នា បន្សំសំឡេង ពាក្យ។

បន្ទាប់មកកុមាររៀនបែងចែករវាងពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ ក្រោយមក ពួកគេរៀនបែងចែករវាងព្យាង្គ និងសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងបឋម: សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ; ទះនិងប៉ះចង្វាក់នៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងគ្នា; បន្លិចព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់; វិភាគស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ។

១.២.៧. ការងាររួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំស្តីពីការបញ្ចេញសំឡេង

ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ វិធីសាស្រ្ត និងរយៈពេល។ វាទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា។ ពិចារណាពីភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗ៖

ដំណាក់កាលត្រៀម

ដំណាក់កាលនៃការបញ្ចេញសំឡេង

ដំណាក់កាលនៃការទទួលបានសំឡេង (ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ)

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ FFNR:

សម្រាប់ការផលិតសំឡេងដំបូង សំឡេងមួយចំនួនដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមសូរសព្ទផ្សេងគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើស។

ក្នុងករណីនេះ គួរតែប្រើឧបករណ៍វិភាគទាំងអស់។ ការពឹងផ្អែកលើអារម្មណ៍ kinesthetic រួមចំណែកដល់ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ;

ការអភិវឌ្ឍនៃសម្លេងលាយបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលនិងចែកចាយតាមពេលវេលា។

ជួសជុលសំណុំសំឡេងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបែងចែកសំឡេងជិតស្និទ្ធទាំងអស់;

សម្ភារៈសម្រាប់ជួសជុល និងស្វ័យប្រវត្តិសំឡេងត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបដែលមិនមានសំឡេងខូច និងលាយឡំនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ដូច្នេះសម្ភារៈដែលបានជ្រើសអាចរួមចំណែកដល់ការពង្រឹង, ការបញ្ជាក់នៃវចនានុក្រម, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយស្របតាមវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ។

១.២.៨. ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយនៅក្នុងកុមារនៅក្នុងថ្នាក់បុគ្គល និងថ្នាក់ខាងមុខ ក្នុងគ្រាដ៏រសើប

ថ្នាក់បុគ្គលលើការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកអប់រំនៅពេលរសៀល ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីគេងពេលថ្ងៃ ពោលគឺចាប់ពីម៉ោងប្រហែល 15 ព្រឹករហូតដល់ថ្ងៃត្រង់។ នេះគឺជាម៉ោងព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូដោះស្រាយជាលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះកុមារទាំងនោះ ដែលឈ្មោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយបានសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាពិសេសសម្រាប់កិច្ចការពេលល្ងាច។ សៀវភៅកត់ត្រានេះត្រូវបានបំពេញជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ លើសពីនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ឱ្យក្រុមនូវសៀវភៅកត់ត្រាដែលបានបញ្ចប់របស់កុមារទាំងនោះដែលគាត់បានធ្វើការនៅពេលព្រឹក។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយកុមារ កុមារផ្សេងទៀតទាំងអស់មិនរំខានពួកគេទេ ពួកគេរវល់ជាមួយហ្គេមស្ងាត់។ ហ្គេមក្តារ និងហ្គេមបោះពុម្ពលើកុំព្យូទ័រគឺសមបំផុតសម្រាប់គោលបំណងនេះ។ ហើយប្រសិនបើគ្រូនៅពេលចែកចាយពួកគេគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗនោះហ្គេមបែបនេះក្នុងពេលដំណាលគ្នាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលនៃការសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារមានការលំបាកក្នុងជំនាញម៉ូតូល្អ គាត់គួរតែត្រូវបានគេផ្តល់ឲ្យដើម្បីផ្គុំរូបចម្លាក់ mosaic ឬខ្សែអង្កាំ ប្រសិនបើមានការលំបាកក្នុងសកម្មភាពស្ថាបនា បត់រូបភាពកាត់ ឬគូបពិសេសទៅតាមគំរូ។ល។

ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតនៅក្នុងជ្រុងព្យាបាលការនិយាយដែលបំពាក់ជាពិសេស។ កញ្ចក់ធំមួយត្រូវបានដំឡើងនៅទីនេះ ដែលក្នុងនោះមុខរបស់កុមារ និងគ្រូអាចឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងពេលតែមួយ។ លើសពីនេះទៀតនៅទីនេះ វាគឺជាការចង់បានសម្ភារៈដែលមើលឃើញសម្រាប់ជួសជុលសំឡេង [P], [Pb], [L], [L], ហួច និងសំឡេងហ៊ោ។

នៅពេលសិក្សាជាមួយកុមារ អ្នកអប់រំត្រូវតែចងចាំថាការបញ្ចេញសំឡេងនៃសម្ភារៈសូរសព្ទទាំងអស់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាគួរតែកើតឡើងជាមួយនឹងភាពឯកោជាកាតព្វកិច្ចនៃសំឡេងថេរនៅក្នុងសំឡេង - បញ្ចេញសំឡេងបំផ្លើស។ គ្រូមិនគួរនឹកសូរសព្ទ ឬកំហុសវេយ្យាករណ៍តែមួយនៅក្នុងការនិយាយរបស់កុមារនោះទេ។ មេរៀនអាចបន្តបានលុះត្រាតែកុមារនិយាយអ្វីៗបានត្រឹមត្រូវ។ អ្នកអប់រំត្រូវតែបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់ឱ្យខ្លាំង ច្បាស់ យឺត និងសម្រេចបានដូចគ្នាពីទារក។

គ្រូត្រូវតាមដានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការនិយាយរបស់កុមារ ហើយកែកំហុសរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅគ្រប់ពេលនៃរបប។ ជាងនេះទៅទៀត វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដែលរាល់កំហុសរបស់កូនៗ ត្រូវបានគ្រូកែតម្រូវឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយដែលអ្នកគួរធ្វើត្រាប់តាមកុមារ ចូរលេងសើចនឹងគាត់ ព្រោះនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការថយចុះនៃសកម្មភាពនិយាយ (រហូតដល់ភាពស្ងៀមស្ងាត់នៅក្នុងក្រុម) ភាពឯកោ និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់ទារកចំពោះគ្រូ ដល់ការរៀនសូត្រជាទូទៅ។ .

ឥរិយាបថកែកំហុសក្នុងការនិយាយរបស់កុមារនៅក្រៅថ្នាក់ និងក្នុងថ្នាក់ខុសពីគ្នា។ ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម និងសកម្មភាពគ្រួសារ មិនគួរទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះកំហុសរបស់ពួកគេនោះទេ វាជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើបែបនេះដោយមិនបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកដែលនៅសល់។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលលេងហ្គេម បុរសម្នាក់ក្នុងចំណោមបុរសនិយាយទៅកាន់ម្នាក់ទៀតថា៖ «ដោះស្បែកជើងរបស់តុក្កតាទាំងអស់ យកវាមកដោយគ្មានស្បែកជើង»។ គ្រូដោយប្រើពេលសម្រាកខ្លីក្នុងហ្គេម ហៅកុមារនេះទៅគាត់ ហើយអញ្ជើញគាត់ឱ្យស្តាប់ការផ្សំត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ("តុក្កតាទាំងអស់" ឬ "តុក្កតាទាំងអស់" "ដោយគ្មានស្បែកជើង" ឬ "ដោយគ្មានស្បែកជើង") . ហើយបន្ទាប់មកគាត់សួរថា "តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីនិយាយវា?" ហើយមានតែបន្ទាប់មកសុំឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវឃ្លាត្រឹមត្រូវ។

ប្រសិនបើមានកំហុសកើតឡើងក្នុងការប្តឹងឧទ្ធរណ៍ទៅគ្រូ អ្នកអាចប្រតិកម្មបែបនេះ៖ “អ្នកអាចនិយាយបានត្រឹមត្រូវ មកសាកល្បង!” ឬ "ខ្ញុំមិនយល់ពីអ្នកទេ។ គិតហើយនិយាយត្រូវ។

ឥឡូវនេះអំពីការកែកំហុសនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នៅទីនេះ ជាដំបូង ពេលវេលាមានកំណត់ ហើយការបញ្ជាក់ដ៏វែងឆ្ងាយអំពីរបៀបដែលល្អបំផុតក្នុងការនិយាយថាវាមិនសមរម្យនៅលើផ្នែកនៃអ្នកអប់រំ។ ទីពីរ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺផ្តោតទៅលើការនិយាយរបស់អ្នកឆ្លើយតប ហើយមិនអាចយល់បាន វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកែកំហុសរបស់គាត់ ហើយវាមិនចាំបាច់ទេ។ ហើយទីបី ថ្នាក់ ផ្ទុយទៅនឹងករណីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឯកឯងដោយមិនមានការគ្រប់គ្រងដោយកុមារ គួរតែប្រព្រឹត្តទៅជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំអតិបរមានៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកឆ្លើយតប ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការនិយាយច្បាស់លាស់ប្រកបដោយសមត្ថភាព។

ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ កំហុសក្នុងថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានជួសជុលដោយអ្នកអប់រំភ្លាមៗ (“ខុស” “ខុស” “គាត់មិនបាននិយាយដូច្នេះទេ”)។ កុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងការកែតម្រូវភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍។ អ្នកអប់រំខ្លួនឯងកែកំហុសវេយ្យាករណ៍របស់កុមារតែនៅពេលដែលកុមារភាគច្រើនមិនអាចធ្វើវាបាន។

កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងក៏គួរត្រូវបានកត់ត្រា និងកែតម្រូវក្នុងវគ្គនៃចម្លើយផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារមិនបានបញ្ចេញសំឡេង [P] ឲ្យបានត្រឹមត្រូវទេ គ្រូអាចផ្តល់ជូនគាត់ថា៖ «និយាយឡើងវិញតាមខ្ញុំ ដោយបន្លិចសំឡេង [P] ពាក្យ៖ សង់ រុញ ប្រមូល លេង។

វាក៏អាចកើតឡើងតាមវិធីនេះផងដែរ៖ កុមារម្នាក់ពិតជាចង់ឆ្លើយ ហើយគ្រូដឹងជាមុនថា កុមារនឹងមិនបញ្ចេញពាក្យដែលស្មុគ្រស្មាញក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គទេ (ប៉ូលីស ភួយ ជាងទឹក) ហើយវានឹងបណ្តាលឱ្យនៅសល់ សើច។ អ្នកគួរអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយចម្លើយទៅកាន់គ្រូតាមត្រចៀក រួចសរសើរទារកចំពោះការខិតខំរបស់គាត់។

ដើម្បីឱ្យកុមារនិយាយបានច្បាស់ និងមានកំហុសតាមសូរសព្ទតិចបំផុតនៅក្នុងថ្នាក់ទាំងអស់ គ្រូត្រូវកំណត់សំឡេងដោយសំឡេងច្បាស់ ខ្លាំង និងយឺត។

ដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃការនិយាយនិងការផុតពូជនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរោគសាស្ត្រគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះការនិយាយរបស់អ្នកដទៃនិងរបស់គាត់ផ្ទាល់។ តាមធម្មជាតិ ការងារបែបនេះទាមទារការអត់ធ្មត់ កលល្បិច ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងភាពប៉ិនប្រសប់ថេរពីអ្នកអប់រំ។

ជំពូក II ។ ផ្នែកជាក់ស្តែង

កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ៖ បើគ្មានជីវិតពេញលេញ និងពេញលេញក្នុងវ័យកុមារភាពទេ ជីវិតបន្តបន្ទាប់របស់គាត់ទាំងមូលនឹងមានបញ្ហា។ អត្រាខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ផ្ទាល់ខ្លួន និងរាងកាយក្នុងអំឡុងពេលនេះ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារឆាប់ចេញពីសត្វដែលគ្មានទីពឹង ទៅជាបុគ្គលដែលជាម្ចាស់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌មនុស្ស។ គាត់មិនដើរតាមផ្លូវនេះតែម្នាក់ឯងទេ តែងតែមានមនុស្សពេញវ័យនៅក្បែរគាត់ - ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ អន្តរកម្មដ៏មានសមត្ថកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមកូនធានានូវការសម្រេចបានអតិបរមានូវលទ្ធភាពទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់គាត់ នឹងជួយជៀសវាងការលំបាក និងគម្លាតជាច្រើនក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ផ្លាស្ទិច ប្រព័ន្ធប្រសាទ ដែលមានភាពចាស់ទុំយ៉ាងឆាប់រហ័ស នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទាមទារអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្ន។ នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងថ្មីនៃការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារវាចាំបាច់ត្រូវចងចាំមិនត្រឹមតែអ្វីដែលគាត់អាចសម្រេចបានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងតម្លៃរាងកាយនិងសរសៃប្រសាទដែលវានឹងត្រូវចំណាយលើគាត់។ ការប៉ុនប៉ងណាមួយដើម្បីកាត់បន្ថយអាយុមត្តេយ្យជីវិតជា "បឋម", "ក្លែងក្លាយ" រំលោភលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារកុំអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ប្រើឱកាសទាំងអស់ដែលអាយុនេះផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការរីកចំរើននៃផ្លូវចិត្តនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ភ្លាមៗមុនការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃជីវិតរបស់គាត់ - ការចូលសាលារៀន។ ដូច្នេះកន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងការងារជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទី 6 និងទី 7 នៃជីវិតចាប់ផ្តើមត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ ទិដ្ឋភាពពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅទីនេះ៖ ទីមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងបន្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងដែលបញ្ជាក់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យនៃកម្មវិធីសិក្សានាពេលអនាគត និងទីពីរការបង្រៀនជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅសាលាបឋមសិក្សា (ធាតុផ្សំនៃការសរសេរ ការអាន។ រាប់) ។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបញ្ហាផ្លូវចិត្តជាចម្បង៖ អាទិភាពត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការជំរុញទឹកចិត្ត ភាពបំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ជំនាញប្រតិបត្តិការ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ។ . វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនតែម្នាក់ឯងមិនធានាឱ្យកុមារចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំដោយជោគជ័យនោះទេ។

វិធីសាស្រ្តដំបូងទាំងមូលគឺសំដៅលើការវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តទាំងនោះដែលកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងរូបភាពទាំងមូលនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ។

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង

“អនុវិទ្យាល័យលេខ ១១ ជាមួយ

ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាបរទេស"

ការបង្កើតក្រុង Noyabrsk ។

គម្រោង

ប្រធានបទ៖ ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមទូរស័ព្ទក្នុង

JUNIOR STUDENTS ជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ជោគជ័យ

ជំនាញភាសាសរសេរ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ៖

Protasevich Oksana Alexandrovna ។

ឆ្នាំ ២០១១

សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………………… ៣
យុត្តិកម្មទ្រឹស្តីនៃគម្រោង………………………………………………..៤
ផ្នែកគម្រោង………………………………………………………………….១៣
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ……………………………………………………………………………… ២៤
ឯកសារយោង……………………………………………………………………………… ២៥
កម្មវិធី។

សេចក្តីផ្តើម។

ខ្ញុំត្រូវបានជំរុញឱ្យបង្កើតគម្រោងនេះដោយបញ្ហាដែលជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួននៃសិស្សថ្នាក់ទីមួយដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទកំពុងកើនឡើង ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រចាំឆ្នាំនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលចូលដល់ថ្នាក់ទី 1 ។ កុមារមួយចំនួនធំមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ហើយជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួនកុមារបែបនេះកំពុងកើនឡើង។ ជាងពាក់កណ្តាលនៃកុមារដែលត្រូវបានស្ទង់មតិមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ដូច្នេះក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2008-2009 ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជា 167 - 58.6% ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2009-2010 ក្នុងចំណោម 189 មុខវិជ្ជា - 59.2% ក្នុងឆ្នាំ 2010-2011 ក្នុងចំណោម 158 - 60.7% មានការយល់ឃើញមិនគ្រប់គ្រាន់។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តទម្រង់បឋមនៃការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង ដែលនាំឱ្យដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានបញ្ហា ហើយក្នុងករណីខ្លះមិនអាចទៅរួចនោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងសូរសព្ទខុសគ្នា គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យអាន និងសរសេរប្រកបដោយជោគជ័យ។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការរៀនសរសេរ និងអានត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃភាសា, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យមួយ និងលំដាប់ជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ ពីខាងលើ បញ្ហាកើតឡើង- សិស្សថ្នាក់ទី ១ មួយចំនួនធំមកសាលា រៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ដូច្នេះ ការរកឃើញទាន់ពេលវេលា និងការកែតម្រូវការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កាត់បន្ថយហានិភ័យនៃ dysgraphia និង dyslexia នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាសរសេរនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំចាត់ទុកប្រធានបទនេះមានសារៈសំខាន់ និងពាក់ព័ន្ធ។

គោលបំណងនៃគម្រោង: ការរៀបចំការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដែលមានឥទ្ធិពលលើភាពប៉ិនប្រសប់នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយជោគជ័យ។

^ គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវ :

1. ដើម្បីសិក្សាវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីទៅនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទនៅអាយុបឋមសិក្សាក្នុងអក្សរសិល្ប៍។

2. ដើម្បីរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធលើវិធីសាស្រ្តដែលមានសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងការស្តាប់ ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធការងារដើម្បីលុបបំបាត់ការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។

3. អនុវត្តការងារកែតម្រូវជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី 1 ដើម្បីលុបបំបាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ។

^ ទ្រឹស្តីបទនៃគម្រោង។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេ (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova និងអ្នកដទៃ) បានបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានអក្ខរកម្ម។

ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន អ្នកភាសាវិទ្យាមួយចំនួន (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova និងអ្នកដទៃ) បញ្ជាក់ថា ការយល់ដឹងបឋមនៃលក្ខណៈសូរសព្ទនៃពាក្យសូរស័ព្ទក៏ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅផងដែរ។ កុមារ - ការរួមផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍វាក្យសព្ទការបញ្ជាក់និងវចនានុក្រម។ ការបំពានលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ជារឿយៗជាពិការភាពចម្បងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃជំងឺនៃការនិយាយ ដែលប៉ះពាល់ដល់ការវិវត្តបន្ថែមទៀតនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការសរសេររបស់កុមារ។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ជាតំណភ្ជាប់មូលដ្ឋានមួយនៃសកម្មភាពនិយាយ ផ្តល់នូវប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ។ល។ ជាលទ្ធផល យោងតាមអ្នកនិពន្ធជាច្រើន កង្វះនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទកាន់កាប់មួយ។ នៃកន្លែងដំបូងក្នុងចំណោមហេតុផលដែលនាំទៅដល់ការចុះខ្សោយនៃការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យនិងសាលារៀនដែលបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងទម្រង់នៃ dysgraphia phonemic ជាប់លាប់, dyslexia (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. និង Inv. .)

ការយល់ឃើញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺជា "មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់បំផុតរបស់មនុស្ស។ ដោយត្រូវបាន "សម្រុះសម្រួលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងសង្គមនៅក្នុងការបង្កើតរបស់វា" (A.R. Luria) ការយល់ឃើញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺមានលក្ខណៈជាអត្ថន័យ ព្រោះវា "ជាធម្មតារួមបញ្ចូលនូវទង្វើនៃការយល់ដឹង ការយល់ចិត្ត" (S.L. Rubinshtein)"។ (វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត ១៩៨៣:៥៩)។

នោះគឺដើម្បីឱ្យកុមាររៀនភាសាសរសេរ (អាន និងសរសេរ) យ៉ាងឆាប់រហ័ស ងាយស្រួល និងដើម្បីជៀសវាងកំហុសឆ្គងជាច្រើន គាត់គួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីការវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។

នៅក្នុងវេន ការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគគួរតែផ្អែកលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមានស្ថេរភាពនៃសំឡេងនីមួយៗនៃភាសាកំណើត។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ឬការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលយោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបជាច្រើនគឺតែមួយ និងដូចគ្នា វាជាទម្លាប់ក្នុងការហៅសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយ (phonemes) ។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - សកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេសដើម្បីបែងចែកសូរសព្ទ និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ នេះគឺជាការស្តាប់តាមប្រព័ន្ធដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការបែងចែក និងការទទួលស្គាល់សូរសព្ទដែលបង្កើតជាសំបកសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍធម្មជាតិ។ កុមារចាប់ផ្តើមមានប្រតិកម្មទៅនឹងសំឡេងណាមួយចាប់ពី 2-4 សប្តាហ៍ចាប់ពីពេលកើតមក នៅអាយុ 7-11 ខែ គាត់ឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យនេះ ប៉ុន្តែបានតែចំពោះផ្នែកខាងសូរសព្ទរបស់វាប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែនសំដៅលើអត្ថន័យគោលបំណងនោះទេ។ នេះគឺជារយៈពេលដែលគេហៅថា ការអភិវឌ្ឍន៍មុនសូរស័ព្ទនៃការនិយាយ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត (យោងទៅតាម N. Kh. Shvachkin) ពាក្យនេះជាលើកដំបូងចាប់ផ្តើមបម្រើជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនង ទទួលបានលក្ខណៈនៃឧបករណ៍ភាសា ហើយកុមារចាប់ផ្តើមឆ្លើយតបនឹងវា សែលសំឡេង (សូរស័ព្ទដែលបង្កើតសមាសភាពរបស់វា) ។

លើសពីនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ឥតឈប់ឈរ លើសពីសមត្ថភាពអវយវៈរបស់កុមារ ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេង (A.N. Gvozdev) ។ N. Kh. Shvachkin កត់សម្គាល់ថានៅចុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត (នៅពេលយល់ពីការនិយាយ) កុមារប្រើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមិនល្អឥតខ្ចោះ ម្យ៉ាងវិញទៀតជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាថយចុះ ធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង ដោយមិនមានការអាន និងការសរសេរពេញលេញឡើយ។

ការវិភាគសំឡេង ផ្ទុយទៅនឹងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ (ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា) ទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសជាប្រព័ន្ធ។ ការនិយាយដែលត្រូវបានវិភាគដោយសំឡេងប្រែពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទៅជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង។

A.N. Gvozdev កត់សម្គាល់ថា "ទោះបីជាកុមារកត់សម្គាល់ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនីមួយៗក៏ដោយគាត់មិនបំបែកពាក្យទៅជាសំឡេងដោយឯករាជ្យ" ។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាជំហានដំបូងក្នុងចលនារីកចម្រើនឆ្ពោះទៅរកអក្ខរកម្ម ការវិភាគសំឡេងគឺជាលើកទីពីរ។ កត្តាមួយទៀត៖ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលពីមួយទៅបួនឆ្នាំ ការវិភាគសំឡេង - នៅអាយុក្រោយ។ ហើយទីបំផុតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈពិសេសនិងលំដាប់នៃសំឡេងដើម្បីបង្កើតវាឡើងវិញដោយផ្ទាល់មាត់ ការវិភាគសំឡេង - សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកដូចគ្នាដើម្បីបង្កើតសំឡេងឡើងវិញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៃសំឡេងឆ្ងាយៗ (ឧទាហរណ៍ ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ) បន្ទាប់មកបន្តបែងចែកសំឡេងល្អបំផុត (សំឡេង-ថ្លង់ ឬទន់-ព្យញ្ជនៈរឹង)។ ភាពស្រដៀងគ្នានៃការបញ្ជាក់នៃក្រោយនេះលើកទឹកចិត្តឱ្យកុមារ "ធ្វើឱ្យច្បាស់" ការយល់ឃើញនៃការស្តាប់និង "ត្រូវបានដឹកនាំដោយការស្តាប់ហើយបានតែដោយការស្តាប់ប៉ុណ្ណោះ" ។ ដូច្នេះ កុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទនៃសំឡេង បន្ទាប់មកការបញ្ចេញសំឡេងនឹងបើក ហើយទីបំផុតដំណើរការនៃការបែងចែកព្យញ្ជនៈបញ្ចប់ដោយការរើសអើងសូរស័ព្ទ (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin) ។

ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ មានការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃវាក្យសព្ទ និងជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ សូមឱ្យយើងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាគំនិតសូរសព្ទច្បាស់លាស់អំពីសំឡេងគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់វា។ យោងតាមលោក S. Bernstein "ជាការពិតណាស់ យើងលឺតែសំឡេងទាំងនោះប៉ុណ្ណោះ ដែលយើងដឹងពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ"។

មានតែជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងមិនច្បាស់លាស់រវាងសំឡេង និងអក្សរដែលត្រូវគ្នា។ ការទន្ទេញអក្សរនៅពេលដែលឈ្មោះរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយមិនត្រឹមត្រូវ រួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមនៃពិការភាពនៃការនិយាយដែលមានស្រាប់នៅក្នុងកុមារ ហើយក៏រារាំងការរួមផ្សំនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផងដែរ។

តម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យគឺ៖ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលបានបង្កើតឡើង ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត ក៏ដូចជាភាពអាចរកបាននៃជំនាញបឋមក្នុងការវិភាគសំឡេង។

ចូរយើងសង្កត់ធ្ងន់ថាដំណើរការទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារប៉ះពាល់ដល់ភាពជាម្ចាស់នៃការវិភាគសំឡេង។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទអាចខុសគ្នា។

ការបំពាន ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទសង្កេតឃើញលើកុមារស្ទើរតែទាំងអស់ដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមានការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈពិសេសប្លែកៗនៃសូរស័ព្ទដែលប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។ ពួកវាអាចមានឥទ្ធិពលទីពីរដល់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ កង្វះខាតបែបនេះក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ ដោយសារការប្រើប្រាស់សំឡេងសាយភាយ ដែលត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវ សុន្ទរកថាខាងក្រៅនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល ការជំនួស និងការលាយបញ្ចូលគ្នាជាច្រើនជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃបរិធាន articulatory ល្អ បង្ហាញពីភាពសំខាន់នៃការមិនទម្រង់។ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

នៅពេលកែបញ្ហាការនិយាយភាគច្រើន កិច្ចការសំខាន់ និងចម្បងមួយគឺ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

ការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសំឡេងនាំឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំទាំងការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្តាប់។

សមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយើងនិងដល់សត្វមានជីវិតទាំងអស់ដែលមានប្រព័ន្ធប្រសាទមួយ, ប៉ុន្តែ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺមានតែមួយគត់សម្រាប់មនុស្ស។

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទដែលរួមមានការងារស្មុគ្រស្មាញរបស់អ្នកទទួល auditory អ្នកវិភាគការស្តាប់ នាយកដ្ឋានដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងខួរក្បាល។ ប្រតិបត្តិការធម្មតា។ ប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទបង្កប់ន័យពីលទ្ធភាពនៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទដែលមិនអាចយល់បាននៃសំឡេងនិយាយទាំងអស់ (រួមទាំងសូរស័ព្ទស្រដៀងគ្នា) និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធមុខងារនៃការនិយាយគឺផ្អែកលើ សេចក្តីស្រឡាញ់, i.e. បង្កាន់ដៃពីពិភពខាងក្រៅតាមរយៈអ្នកវិភាគផ្សេងៗ ជាចម្បងអ្នកវិភាគសូរសព្ទ នៃសញ្ញាផ្សេងៗ និងលើសពីអ្វីទាំងអស់ ការនិយាយ។

មូលហេតុនៃការរំលោភលើសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសូរសព្ទអាចជាជំងឺទូទៅឬជំងឺសរសៃប្រសាទរបស់កុមារនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតដែលជាបរិយាកាសនៃការនិយាយមិនអំណោយផលក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដំបូងដែលអាចបណ្តាលឱ្យ ភាពមិនប្រក្រតីនៃសូរសព្ទ.

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ (រួមទាំងបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ) ភាគច្រើនកើតមានចំពោះបុរស។ ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃការវិវត្តនៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង អាស្រ័យលើភេទ។ អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងអនុវត្តមុខងារនិយាយជាចម្បង ហើយអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ - ការមើលឃើញតាមលំហ។ ក្មេងប្រុសអភិវឌ្ឍអឌ្ឍគោលខាងស្តាំរបស់ពួកគេលឿនជាងក្មេងស្រី។ ចំពោះក្មេងស្រីវិញ ផ្ទុយទៅវិញ ទាក់ទងនឹងការដែល ពួកគេមានលក្ខខណ្ឌមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទផងដែរ។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទកំណត់ដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់ និងបែងចែកទាំងសូរសព្ទបុគ្គល និងជួរសូរសព្ទ ពាក្យ។ ជាមួយនឹងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទដែលបានបង្កើតឡើង ពាក្យត្រូវបានបែងចែកដោយអត្ថន័យ និងរូបភាពនៃសំឡេង។ ការទទួលស្គាល់ពាក្យគឺផ្អែកលើលក្ខណៈសូរស័ព្ទ-សិល្បៈនៃពាក្យទាំងមូល។

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនិងធម្មជាតិនៃការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារវាចាំបាច់ត្រូវមានគំនិតនៃលំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុងបទដ្ឋាន។

R.E. Levina បានកំណត់អត្តសញ្ញាណដូចខាងក្រោម ដំណាក់កាលការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ៖

ដំណាក់កាលទី 1 - អវត្តមានពេញលេញនៃភាពខុសគ្នានៃសម្លេងនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារមិនយល់ពីការនិយាយ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់ថាជា prephonemic ។

នៅដំណាក់កាលទី 2 វាអាចបែងចែកសូរស័ព្ទពីចម្ងាយតាមសូរស័ព្ទបាន ចំណែកឯសូរស័ព្ទដែលបិទដោយសូរស័ព្ទមិនត្រូវបានគេសម្គាល់ខុសគ្នានោះទេ។ កុមារស្តាប់ឮសំឡេងខុសពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការបញ្ចេញសំឡេងច្របូកច្របល់ប្រហែលជាត្រូវគ្នានឹងការយល់ខុសនៃការនិយាយ។ មិនមានភាពខុសគ្នារវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវទេ។

នៅដំណាក់កាលទី 3 កុមារចាប់ផ្តើមឮសំឡេងស្របតាមលក្ខណៈនៃអត្ថន័យរបស់វា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យដែលបំភ្លៃ ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ក៏ទាក់ទងនឹងប្រធានបទផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ R.E. Levina កត់សម្គាល់ការរួមរស់នៅដំណាក់កាលនេះនៃផ្ទៃខាងក្រោយភាសាពីរប្រភេទ៖ អតីត អណ្តាតចង និងបង្កើតឡើងវិញ។

នៅដំណាក់កាលទី 4 រូបភាពថ្មីគ្របដណ្តប់លើការយល់ឃើញនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ ការនិយាយបញ្ចេញមតិស្ទើរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាន ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នាតាមសូរសព្ទនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការយល់ឃើញនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។

នៅដំណាក់កាលទី 5 ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសូរសព្ទត្រូវបានបញ្ចប់នៅពេលដែលទាំងការយល់ឃើញនិងការបញ្ចេញមតិរបស់កុមារត្រឹមត្រូវ។ សញ្ញាដ៏សំខាន់បំផុតនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលនេះគឺថាកុមារបែងចែករវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ។

យោងតាម N.Kh. Shvachkin, ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទកើតឡើងនៅក្នុង លំដាប់ជាក់លាក់. ទីមួយ ភាពខុសគ្នានៃស្រៈត្រូវបានបង្កើតឡើង បន្ទាប់មកភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាស្រៈគឺ "sonor" ជាងព្យញ្ជនៈហើយដូច្នេះត្រូវបានគេយល់ឃើញថាប្រសើរជាង។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីយោងទៅតាម A.M. Peshkovsky, ស្រៈគឺជារឿងធម្មតាប្រាំដងជាងព្យញ្ជនៈ។

ភាពខុសគ្នារវាងវត្តមាន និងអវត្ដមាននៃព្យញ្ជនៈ កើតឡើងមុនពេលមានភាពខុសគ្នារវាងព្យញ្ជនៈ។ មុនពេលព្យញ្ជនៈផ្សេងទៀត កុមារសម្គាល់សូរសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ។ តាមមើលទៅ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថា សំឡេងសូរស័ព្ទគឺនៅជិតបំផុតនៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទរបស់ពួកគេចំពោះស្រៈ។ ក្នុងចំណោមព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេង សំឡេងរំខានដែលមានលក្ខណៈច្បាស់លាស់ចាប់ផ្ដើមលេចធ្លោជាងសំឡេងដទៃទៀត ឧ. សំឡេងមានរួចហើយនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ រហូតមកដល់ដំណាក់កាលនេះ ការស្តាប់បានដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ បន្ទាប់មកការនិយាយភ្ជាប់គ្នាចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពល។

ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ អ្នកវិភាគការនិយាយ-សោតទស្សន៍ និងសុន្ទរកថា-ម៉ូទ័រមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ការវិវឌ្ឍន៍របស់ឧបករណ៍វិភាគម៉ូទ័រនិយាយមានឥទ្ធិពលរារាំងដល់ដំណើរការរបស់ឧបករណ៍បំពងសំឡេង។ ដូច្នេះដំបូង កុមារចាប់ផ្តើមបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈរឹង និងព្យញ្ជនៈ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយក្រោយមកទៀតលេចឡើងនៅក្នុងការនិយាយ។ ភាពខុសគ្នាដំបូងបែបនេះនៃព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់អាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាភាពខុសគ្នានេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាភាសារុស្សី ហើយត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ណាស់។ ឧទាហរណ៍យោងទៅតាម A.M. Peshkovsky បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹងពីរជាភាសារុស្សី មានព្យញ្ជនៈទន់។

ក្រោយមក កុមាររៀនពីភាពខុសគ្នានៅក្នុងក្រុមនៃព្យញ្ជនៈ ទីមួយ sonorous បន្ទាប់មកមានសំលេងរំខាន។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ សំឡេងចាប់ផ្តើមត្រូវបានសម្គាល់ដែលខុសគ្នានៅក្នុងវិធីដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាចម្បង ផ្ទុះ និងកកិត។

បន្តិចក្រោយមក នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ភាពខុសគ្នាមួយកើតឡើងរវាងសំឡេងខាងមុខ និងខាងក្រោយ ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងក្រុមនៃសំឡេងភាសា។

យឺតណាស់ កុមាររៀនពីភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈថ្លង់ និងសំឡេង។ នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេងនិងសំឡេងគឺជិតស្និទ្ធខ្លាំងណាស់ទាំងសូរស័ព្ទនិង articulatory ។ assimilation នៃភាពខុសគ្នានៃសំលេង និងថ្លង់ ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការរើសអើងសូរស័ព្ទ។ ដោយផ្អែកលើភាពខុសគ្នានេះតាមត្រចៀក ភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងកើតឡើង ដែលវារួមចំណែកដល់ការកែលម្អភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនេះបើយោងតាម N.Kh ។ Shvachkin, ភាពខុសគ្នានៃការស្រែកនិងហួច, រលោងនិង ioted ត្រូវបាន assimilated ។ សំឡេងហឺត និងហួចលេចឡើងយឺតពេលនិយាយរបស់កុមារ លើសពីនេះទៅទៀត សំឡេងទាំងនេះមានលក្ខណៈស្និទ្ធស្នាលខ្លាំងក្នុងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ ជាធម្មតា ដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ ដូចជាដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង បញ្ចប់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ការបំពាន ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានកត់សម្គាល់ចំពោះកុមារទាំងអស់ដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ហើយមានទំនាក់ទំនងមិនគួរឱ្យសង្ស័យរវាងឧបករណ៍វិភាគសំឡេង-សូរស័ព្ទ និងឧបករណ៍វិភាគសំឡេង។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការរំលោភលើមុខងាររបស់អ្នកវិភាគការនិយាយម៉ូតូនៅក្នុង dysarthria និង rhinolalia ប៉ះពាល់ដល់ ការយល់ឃើញ auditory phonemes (G.F. Sergeeva, 1973) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមិនតែងតែមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងនិងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។

កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមានការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈពិសេសប្លែកៗនៃសូរស័ព្ទដែលប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។ ពួកវាអាចមានឥទ្ធិពលទីពីរដល់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ ភាពខ្វះខាតបែបនេះនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ដោយសារការប្រើប្រាស់សំឡេងសាយភាយនៃការនិយាយមិនស្ថិតស្ថេរ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសំឡេងដែលបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវនៅខាងក្រៅការនិយាយនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល ការជំនួសជាច្រើន និងការលាយបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងល្អនៃបរិធាន articulatory ។ បង្ហាញពីការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់បឋម។ ពេលខ្លះនៅក្នុងកុមារបែបនេះ មានការបែងចែកតាមត្រចៀកនៃសូរសព្ទទាំងនោះ ដែលមិនត្រូវបានជំទាស់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង នៅក្នុងករណីផ្សេងទៀត សូរសព្ទទាំងនោះដែលមានភាពខុសគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងក៏មិនខុសគ្នាដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មានសមាមាត្រជាក់លាក់មួយនៅទីនេះ៖ សំឡេងកាន់តែមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង សំឡេងដែលទទួលបានជោគជ័យកាន់តែច្រើនត្រូវបានសម្គាល់ដោយត្រចៀក។ ហើយតិចមាន "ការគាំទ្រ" នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពតាមសូរស័ព្ទកាន់តែអាក្រក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទដោយខ្លួនវាគឺមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍទូទៅរបស់កុមារ។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយគួរតែត្រូវបានផ្តោតលើការការពារទាន់ពេលវេលានៃផលវិបាកបន្ទាប់បន្សំដែលអាចកើតមាននិងឆ្ងាយជាងនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យស្ថានភាពនៃផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយ ពីព្រោះការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការសូរសព្ទ សូម្បីតែជាមួយនឹងសំណងពេញលេញសម្រាប់ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងអាចនាំឱ្យមានការខ្វះខាតក្នុងជំនាញសរសេរ និងការអាន។

ភាពច្របូកច្របល់ក្នុងការយល់ឃើញនៃសំឡេងអាចជា ហេតុផល៖

- ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង;

ការបរាជ័យជំនាញ សមាសភាពសំឡេងពាក្យ;

ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ រំខានដល់ដំណើរការធម្មតានៃភាពស្ទាត់ជំនាញ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា, i.e. កុមារមានការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលនៅក្នុងករណីនេះនឹងមានបន្ទាប់បន្សំទាក់ទងនឹងពិការភាពចម្បង - មិនគ្រប់គ្រាន់ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។

នៅពេលដែលការរំលោភបំពានគ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធសូរសព្ទ - សូរសព្ទនិង lexical - វេយ្យាករណ៍វាបង្ហាញខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍការនិយាយទូទៅ,ដែលក្នុងនោះ វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ-សូរសព្ទមិនប្រក្រតី គឺជាភាពស្មុគស្មាញដែលទាក់ទងគ្នាតែមួយ។

ការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុផ្សេងៗនៃការនិយាយអាចត្រូវបានតំណាងដោយឧទាហរណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ អត្ថន័យ lexical និង grammatical របស់វា។

ដូច្នេះ ការផ្លាស់ប្តូរចំនួន ធម្មជាតិ និងការរៀបចំនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយផ្លាស់ប្តូរ lexical របស់វា ហើយជាញឹកញាប់អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍។

ឧទាហរណ៍ទី 1: ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងដំបូង និងនៅក្នុងពាក្យ ម្ជុលនៅលើ មទទួលបានពាក្យថ្មីជាមួយនឹងអត្ថន័យថ្មី។ អ័ព្ទ។ការជំនួសនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ការសរសេរសំឡេង នៅសំឡេង ទេផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។

ឧទាហរណ៍ទី 2៖ ចូលរួមនៅដើមពាក្យ បានដើរសំឡេង y ផ្តល់តម្លៃថ្មី។

ឧទាហរណ៍ទី 3: ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានដឹងអាស្រ័យលើការជំនួសសំឡេងស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសំឡេង onion-meadow, caviar-game.

តើការនិយាយមិនប្រក្រតីអ្វីដែលបង្ហាញពីការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ?

^ សូរសព្ទ-សូរសព្ទអន់ថយនៃការនិយាយ - ការរំលោភលើដំណើរការនៃការបង្កើតផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗដោយសារតែពិការភាពនៃការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទ (លើសពីនេះ ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងច្រើនតែជាផលវិបាកនៃពិការភាពក្នុងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ)។ (យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់គ្លីនិក និងគរុកោសល្យ ទាំងនេះគឺជា dyslalia ទម្រង់ស្រាលនៃ dysarthria, rhinolalia ដែលមានធាតុផ្សំនៃ dyslexia និង dysgraphia) ។

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក៏ចុះខ្សោយចំពោះកុមារដែលមាន ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ(ជំងឺស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយដែលការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកសំឡេង និងផ្នែកខាងន័យវិទ្យាត្រូវបានចុះខ្សោយ។ (យោងទៅតាមការចាត់ថ្នាក់គ្លីនិក និងគរុកោសល្យនៃបញ្ហាការនិយាយដែលបង្កើតឡើងដោយ R.E. Levina ការអាន និងការសរសេរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយ។ នៃសូរសព្ទ-សូរសព្ទ ការនិយាយមិនសូវរីកចម្រើនជាទូទៅដែលជាផលវិបាកនៃប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេដោយសារតែការខ្វះខាតនៃការបង្កើតសូរសព្ទនិង morphological ទូទៅដែលជាមូលហេតុមួយនៃការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។

ដោយវិធីនេះការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនឹងការពារការលេចឡើងនៃពិការភាពនៃការនិយាយបន្ទាប់បន្សំ(នៅក្នុងឧទាហរណ៍ខាងលើ ទាំងនេះគឺជាសូរសព្ទ និងសូរសព្ទអន់ថយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងវេយ្យាករណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅតិចតួច) ខណៈពេលដែលកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាសរសេរ។

R.E. Levina ជឿថា មូលដ្ឋាននៃការអាន និងការនិយាយមិនប្រក្រតីនៃមាត់គឺជាការវិវត្តន៍នៃប្រព័ន្ធសូរសព្ទ។ R.I. Lalaeva ផ្តល់នូវការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ដំបូងជាមួយ phonemic dyslexia ។

ចំនួនសិស្សសាលាមួយចំនួននៅចុងបញ្ចប់នៃសម័យអក្ខរក្រមនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ។ ^ តាមទស្សនៈនៃភាពប្លែកនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ សិស្សសាលាដែលមានជំងឺ dyslexia អាចត្រូវបានបែងចែកជា 2 ក្រុម៖

1- កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍតិចតួចនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ;

2 - ជាមួយនឹងការបង្ហាញមិនសូវច្បាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទ។

កុមារ ក្រុមទីមួយ(ភាគច្រើនជាកុមារដែលមានវិកលចរិត ឬវិកលចរិត) ស្ថិតក្នុងកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់ពួកគេគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីពួកគេមានការលំបាកក្នុងការបែងចែករវាងពាក្យត្រឹមត្រូវ និងពាក្យបំភ្លៃ។ កុមារទាក់ទងជាមួយប្រធានបទទាំងពាក្យដែលត្រូវគ្នា និងបន្សំសំឡេង asemantic ដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេង។ កម្រិតនៃការលំបាកត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលបានបង្ហាញ និងបន្សំ asemantic ។ ប្រសិនបើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ asemantic មានភាពខុសប្លែកគ្នា នោះកុមារអាចបែងចែកវាកាន់តែងាយស្រួល ដោយទាក់ទងតែពាក្យដែលបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងរូបភាព ឬវត្ថុជាក់លាក់មួយ ( បង្អួច,មិនមែន "កូណូ") ។ មានការលំបាកក្នុងការបែងចែកពាក្យ និងបន្សំ asemantic ដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង ( ពែង- "skatan") ការលំបាកដ៏ធំបំផុតគឺបណ្តាលមកពីភារកិច្ចសម្រាប់ការបែងចែកពាក្យនិងបន្សំ asemantic ដែលខុសគ្នានៅក្នុងសម្លេងតែមួយ ( ខ្ទឹមបារាំង- "ឌុក", ក្រូចឆ្មា- "ដែនកំណត់") ។ វាក៏មានកំហុសក្នុងការបែងចែកពាក្យដែលដូចគ្នាបេះបិទ ដែលខុសគ្នាក្នុងសំឡេងតែមួយ ( cottage-wheelbarrow, roof-rat) ។

កុមារក៏ពិបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញនូវព្យាង្គមួយចំនួនដែលមានទាំងសំឡេងសូរស័ព្ទស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា ( តា-ម៉ា-ណា, សា-សា-ហ្សា). នៅពេលបែងចែកពាក្យ និងស៊េរីព្យាង្គ ពួកវាពឹងផ្អែកជាចម្បងលើរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គទូទៅនៃពាក្យ។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសំខាន់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ជំងឺប្រព័ន្ធនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងទម្រង់នៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការជំនួសសំឡេង ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យមួយ agrammatisms ។ ការប្រើពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ, វាក្យសព្ទមិនល្អ។

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃក្រុមទី 1 មានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់អក្សរ។ Assimilation នៃអក្សរគឺជាមេកានិចនៅក្នុងធម្មជាតិ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអក្ខរក្រម អក្សរមួយចំនួនតូចត្រូវបានទទួល ដែលភាគច្រើនបង្ហាញពីស្រៈ។ ការបញ្ចូលសំឡេងទៅជាព្យាង្គ ការអានពាក្យគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

នៅ ក្រុមទីពីរចំពោះកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទគឺមិនសូវច្បាស់ទេ ហើយបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងទាំងនោះ ដែលមានភាពយឺតយ៉ាវ សូម្បីតែការវិវឌ្ឍន៍តាមសូរស័ព្ទធម្មតា ជាពិសេសការហួច និងការស្រែក (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- ស) ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងស្និទ្ធស្នាល និងសូរស័ព្ទនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ តំណាងសូរសព្ទនៃសំឡេងស្រដៀងគ្នាគឺមានភាពស្រពិចស្រពិល។ ពួកគេអាចនិយាយឡើងវិញនូវជួរដេកនៃព្យាង្គដោយសំឡេងឆ្ងាយតាមសូរសព្ទ (TA-MA-SA) ប៉ុន្តែនៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវជួរដេកនៃព្យាង្គដែលមានសំឡេងសូរស័ព្ទស្រដៀងគ្នា ការជំនួសសំឡេង (CH-SCH, Ts-S, D-T) និងការផ្លាស់ប្តូរនឹងត្រូវបានអង្កេត។ សំឡេងដែលបន្លឺឡើងត្រូវបានជំនួសដោយមនុស្សថ្លង់, affricates - ដោយសំឡេងដែលជាផ្នែកសំខាន់នៃពួកគេ។

ភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទអាចជាការពិបាកចំពោះកុមារតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងករណីខ្លះមានការបំពានលើភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ និងការបញ្ចេញសំឡេង (ឧទាហរណ៍ Ш ត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយសំឡេង С)។ ពាក្យ quasi-homonyms ជាមួយសំឡេងទាំងនេះមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការស្តាប់ទេ រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃស៊េរីព្យាង្គត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត មានតែភាពខុសប្លែកគ្នានៃសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានរំខាន ឬអាចមានរូបភាពការបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់ គំនិតតាមសូរសព្ទអំពីសំឡេងទាំងនេះ។ ពាក្យ quasi-homonyms ខុសគ្នា; នៅក្នុងការបញ្ចេញមតិ ការជំនួសនៃ phonemes ជិតស្និទ្ធមិនត្រូវបានកត់សម្គាល់ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងលំដាប់ព្យាង្គដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងជិតស្និទ្ធត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ការជំនួស និងការរៀបចំឡើងវិញនៃសំឡេងស្រដៀងគ្នាតាមសូរសព្ទត្រូវបានអង្កេត។ ភាពស្រពិចស្រពិលនៃការតំណាងតាមសូរសព្ទនេះក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជំនួសជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផងដែរ។ ការលំបាកបំផុតគឺភាពខុសគ្នានៃ Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T ។

ការបង្កើតដំណើរការអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានរូបភាពច្បាស់នៃសំឡេងដែលមិនលាយឡំជាមួយអ្នកដទៃ ទាំងតាមត្រចៀក ឬដោយប្រយោល។ ក្នុងករណីដែលសំឡេងត្រូវបានលាយដោយត្រចៀក ឬក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង វាពិបាកក្នុងការភ្ជាប់សំឡេងជាមួយអក្សរ។ Assimilation នៃអក្សរគឺយឺត សំឡេងជាក់លាក់មួយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពីក្រោយអក្សរនោះទេ។ អក្សរដូចគ្នានេះមិនត្រូវគ្នានឹងមួយទេ ប៉ុន្តែជាសំឡេងពីរ ឬច្រើន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការអាន មានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រង និងសម្គាល់អក្សរដែលបង្ហាញពីសំឡេងស្រដៀងគ្នា (Д-Т, Ш-Ч, С-Ш, ល) ការជំនួសទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេ ភាពច្របូកច្របល់នៅពេលអាន។

^ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សសាលាត្រូវបានបង្ហាញ :

1) នៅក្នុងភាពស្រពិចស្រពិលនៃការបែងចែកនិងការទទួលស្គាល់ជួរសូរសព្ទស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង (ពាក្យបន្សំ asemantic ជួរដេកនៃព្យាង្គ);

2) នៅក្នុងភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ជាពិសេសសំឡេងដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈសូរស័ព្ទដ៏ស្រទន់ ឬ articulatory ។

នៅក្នុងកុមារភាគច្រើនដែលបានចូលរៀននៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយរបស់សាលា ភាពខុសគ្នានៃការនិយាយត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការខ្វះការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។

ក្នុងន័យនេះ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគពាក្យ ហើយជាលទ្ធផល លទ្ធផលសិក្សាមិនល្អក្នុងការសរសេរ និងការអាន។

ចំពោះកុមារជាច្រើនដែលមាន EF ខ្សោយ ពិការភាពការបញ្ចេញសំឡេង monomorphic និង polymorphic នៅតែបន្តកើតមានសូម្បីតែនៅអាយុបឋមសិក្សា។

^ ធម្មជាតិនៃកំហុស ពាក់ព័ន្ធនឹងការរំលោភលើ EF ក្នុងចំនោមសិស្សគឺមានភាពចម្រុះ៖ ការជំនួស ការខកខាននៃព្យញ្ជនៈ និងស្រៈ ការខកខាននៃព្យាង្គ និងផ្នែកនៃពាក្យ ការបំប្លែង ការបន្ថែម ការប្រកបដាច់ដោយឡែកនៃផ្នែកនៃពាក្យ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៅជំពូកទីមួយ៖ ដោយបានសិក្សាពីបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់ក្នុងចំនោមសិស្សថ្នាក់ដំបូង ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាស្ថានភាពនៃ PE ប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាសរសេរ។ EF ដែលមិនមានទម្រង់ទាន់ពេលវេលា នាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយបន្ទាប់បន្សំ ដែលរារាំងការរៀនអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀត។ ពីនេះតាមតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានិងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពកែតម្រូវតាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសដោយគិតគូរពី ontogeny នៃការអភិវឌ្ឍនៃ PE, លក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ, លក្ខណៈ psychophysiological របស់ពួកគេ, គោលការណ៍នៃការកែតម្រូវ។ និងការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

^ ផ្នែកជាក់ស្តែង។

ផ្នែកពិសោធន៍នៃគម្រោងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃ MOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 11 ជាមួយ UIIIA" នៅ Noyabrsk ។ សាលាបានរៀបចំការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលសុន្ទរកថា ដែលចុះឈ្មោះសិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយ និងសរសេរ។ ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយថ្នាក់ទី 1 ។ ការពិសោធន៍មានសិស្សចំនួន ២១នាក់។ ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើងពីកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារពីរក្រុម៖ 1) ការពិសោធន៍ - កុមារចុះឈ្មោះក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយក្នុងចំនួន 11 នាក់ 2) ការគ្រប់គ្រង - សិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយមិនបានចុះឈ្មោះក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយក្នុងចំនួនកុមារ 11 នាក់) ។ កំឡុងពេល ការបញ្ជាក់និងការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងការពិសោធន៍ យើងបានប្រើធាតុនៃវិធីសាស្រ្តសាកល្បងរបស់ T.A. Fotekova ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា: ការវាយតម្លៃគុណភាពនិងបរិមាណនៃការរំលោភបំពានការទទួលបាននិងការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៅក្នុងទម្រង់សុន្ទរកថារចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព។

T.A Fotekova បានបង្កើតប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុសម្រាប់វាយតម្លៃការបំពេញភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្ត។ បើចាំបាច់ បញ្ជាក់ស្ថានភាពនៃទិដ្ឋភាពណាមួយនៃការនិយាយ ស៊េរីនៃវិធីសាស្រ្តនីមួយៗអាចត្រូវបានប្រើដោយឯករាជ្យ។

បច្ចេកទេសប្រើតេស្តនិយាយដែលស្នើឡើងដោយ R.I. Lalayeva (1988) និង E.V. Maltseva (1991) ។

ក្រុមទីមួយនៃកិច្ចការ មាន 15 គំរូដែលជាខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នាតាមសូរសព្ទ។ នៅក្នុងការអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេប្រើជាប្រពៃណី ការធ្វើតេស្តការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ.

ក្រុមទីពីរនៃកិច្ចការ ផ្តោតលើការស្រាវជ្រាវ ការបញ្ចេញសំឡេងតាមរយៈការបញ្ចេញសំឡេងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៃពាក្យដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។ ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការពិនិត្យទាំងមូល ដែលធ្វើឱ្យវាអាចពិនិត្យមើលការបញ្ចេញសំឡេងផ្សេងៗក្នុងស្ថានភាពនិយាយផ្សេងៗគ្នា។

ក្រុមទីបីនៃកិច្ចការ - សិក្សាជំនាញវិភាគភាសា- មានភារកិច្ចចំនួនដប់ដែលបង្ហាញពីវិសាលភាពដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញនៃគំនិតនៃ "សំឡេង", "ព្យាង្គ", "ពាក្យ", "ប្រយោគ" និងជំនាញនៃការបំបែកពួកគេចេញពីលំហូរនៃការនិយាយ។ ពិន្ទុអតិបរមាគឺ 10 ពិន្ទុ។

^ 1. ពិនិត្យស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ

ការណែនាំ៖ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយនិយាយម្តងទៀតពីខ្ញុំឲ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

បទបង្ហាញ - ការបន្តពូជ - ការបង្ហាញ - ការបន្តពូជ

បា-ប៉ា-ប៉ា-បា-

សា-ហ្សា-សា-សា-

Zha-scha-scha-zha-

សា-សា-សា-សា-

ឡា-រ៉ា-រ៉ា-ឡា

ម៉ា-ណា-ម៉ា-ណា-ម៉ា-ណា-

បាទ-តា-ដា-តា-ដា-តា-

ហ្គា-កា-ហា-កា-ហា-កា-

សម្រាប់-សា-សម្រាប់-សា-សម្រាប់-សា-

ហ្សា-សា-ហ្សា-ហ្សា-ហ្សា-សា-

សា-សា-សា-សា-សា-សា-

តា-សា-តសា-សា-តសា-សា-

ឆា-ឆា-ឆា-ឆា-ឆា-ឆា

រ៉ា-ឡា-រ៉ា-ឡា-រ៉ា-ឡា-

ទីមួយសមាជិកទីមួយនៃគូ (បា - ប៉ា) បន្ទាប់មកទីពីរ (ប៉ា - បា) ត្រូវបានបង្ហាញ។ ការបន្តពូជនៃគំរូទាំងមូលត្រូវបានវាយតម្លៃ (បា - ប៉ា - ប៉ា - បា) ។ ព្យាង្គត្រូវបានបង្ហាញមុនការបន្តពូជដំបូង ការធ្វើដដែលៗពិតប្រាកដមិនគួរត្រូវបានសម្រេចទេ ពីព្រោះ។ ភារកិច្ចនៃការស្ទង់មតិគឺដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ថ្នាក់: 1 ពិន្ទុ - ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនិងត្រឹមត្រូវតាមល្បឿននៃការបង្ហាញ;

0.5 ពិន្ទុ - ពាក្យទីមួយត្រូវបានផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ ទីពីរត្រូវបានគេប្រដូចទៅនឹងពាក្យទីមួយ

(បា-ប៉ា-បា-ប៉ា);

0.25 ពិន្ទុ - ការបន្តពូជមិនត្រឹមត្រូវនៃសមាជិកទាំងពីរនៃគូជាមួយនឹងការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គការជំនួសនិងការខកខានរបស់ពួកគេ;

0 ពិន្ទុ - ការបដិសេធក្នុងការអនុវត្ត ភាពមិនអាចទៅរួចទាំងស្រុងនៃការផលិតឡើងវិញនូវគំរូ។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់គឺ 10 ។

^ 2. ការសិក្សាអំពីការបញ្ចេញសំឡេង

ការណែនាំ: និយាយពាក្យក្រោយខ្ញុំម្តងទៀត៖

ឆ្កែ - របាំង - ច្រមុះ;

ហៃ - ផ្កាពោត - កម្ពស់;

ប្រាសាទ - ពពែ;

រដូវរងា - ហាង;

Heron - ចៀម - ម្រាមដៃ;

អាវរោម - ឆ្មា - ដើមត្រែង;

Beetle - កាំបិត;

Pike - វត្ថុ - bream;

សត្វខ្លា - វ៉ែនតា - យប់;

ត្រី - គោ - ពូថៅ;

ទន្លេ - យៈសាពូនមី - ទ្វារ;

ចង្កៀង - ទឹកដោះគោ - ជាន់;

រដូវក្តៅ - កង់ - អំបិល។

ថ្នាក់៖ វាត្រូវបានស្នើឱ្យបែងចែកសំឡេងទាំងអស់ជាប្រាំក្រុមតាមលក្ខខណ្ឌ៖ បួនដំបូងគឺជាព្យញ្ជនៈដែលបំពានញឹកញាប់បំផុត (1 ក្រុម - ហួច С, СЬ, З, Зб, Ц; 2 - ស្រែក Ш, Ж, Ш, Ш; 3 - Л, Л; 4 - P, Pb) និងក្រុមទីប្រាំ - សំឡេងដែលនៅសល់ ពិការភាពដែលមិនសូវមានច្រើន (ក្រអូមមាត់ក្រោយសំឡេង G, K, X និងបំរែបំរួលទន់របស់ពួកគេ សំឡេង Y ករណីពិការភាព។ ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ការបន្ទន់ និងការបំពានដ៏កម្រនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ)។

ការបញ្ចេញសំឡេងនៃក្រុមនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយឡែកពីគ្នាតាមគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

3 ពិន្ទុ - ការបញ្ចេញសំឡេងដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃសំឡេងក្រុមទាំងអស់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការនិយាយណាមួយ;

1.5 ពិន្ទុ - សំឡេងមួយ ឬច្រើននៃក្រុមត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងភាពឯកោ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង ប៉ុន្តែពេលខ្លះពួកគេត្រូវទទួលរងនូវការជំនួស ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ ពោលគឺឧ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់;

1 ចំណុច - នៅក្នុងទីតាំងណាមួយមានតែសម្លេងមួយរបស់ក្រុមប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយឬជំនួសឧទាហរណ៍ដូចដែលវាកើតឡើងជាញឹកញាប់មានតែសំឡេងរឹង P ប៉ុណ្ណោះដែលរងទុក្ខខណៈពេលដែលកំណែទន់ត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវ។

0 ពិន្ទុ - សំឡេងទាំងអស់ ឬច្រើននៃក្រុមត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬជំនួសនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការនិយាយទាំងអស់ (ឧទាហរណ៍ សំឡេងហួចទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ឬសំឡេង C, 3, C រងទុក្ខ ប៉ុន្តែ Cb និង 3b ត្រូវបានរក្សា)។ ពិន្ទុដែលទទួលបានសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗក្នុងចំណោមក្រុមទាំងប្រាំត្រូវបានបូកសរុប។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់កិច្ចការទាំងមូលគឺ 15 ។

^ 3. សិក្សាជំនាញវិភាគភាសា

តើមានពាក្យប៉ុន្មានក្នុងប្រយោគ?

ថ្ងៃគឺក្តៅ។

2. ដើមប៊ីចខ្ពស់មួយដុះនៅជិតផ្ទះ។

តើមានព្យាង្គប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ?

4. ខ្មៅដៃ

កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ៖

សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យដំបូល;
សំឡេងទីបីនៅក្នុងពាក្យសាលា;
សំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យកញ្ចក់។

តើមានសំឡេងប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ?

កាបូប
ការសរសេរតាមអាន

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនការប៉ុនប៉ងចំនួនបីជាមួយនឹងការផ្តល់ជំនួយជំរុញទឹកចិត្ត: "គិតម្តងទៀត"

ថ្នាក់: 1 ពិន្ទុ - ចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅលើការព្យាយាមលើកដំបូង;

0.5 ពិន្ទុ - ចម្លើយត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងលើកទីពីរ;

0.25 ពិន្ទុ - ចម្លើយត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងទីបី;

0 ពិន្ទុ - ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងទីបី។

ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់គឺ 10 ។

^ លទ្ធផលនៃការវិភាគកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃគម្រោងក្នុង តារាង 1,2 ។ (ឯកសារភ្ជាប់ 1)

មានតែការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងទាំងអស់ប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចធានាបាននូវទំនាក់ទំនងរវាងអក្សរ និងសំឡេងដែលត្រូវគ្នា ដែលជាការចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញការអាន និងការសរសេរ ហើយស្ទើរតែគ្រប់ការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទាន់ពេល មានចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួននៅក្នុង ការបញ្ចេញសំឡេង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍និងត្រួតពិនិត្យ។ លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបញ្ចេញសំឡេងនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃគម្រោងក្នុង តារាង 3.4 ។ (ឯកសារភ្ជាប់ 1) ។ ចាប់តាំងពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេបានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ដែលមានស្រាប់រវាងកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ យើងក៏បានធ្វើការវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងបឋមនៅក្នុងការពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ។ ក្រុមដើម្បីតាមដានឥទ្ធិពលនៃកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ លទ្ធផលនៃការវិភាគកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃគម្រោងក្នុង តារាង 5,6 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)

ជាលទ្ធផល ការពិសោធន៍ជាក់លាក់យើងទទួលបានទិន្នន័យដំបូងអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទ ដែលជាតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនការអាន និងការសរសេរគឺ៖ នៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការបញ្ចេញសំឡេង ជំនាញបឋមនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគសំឡេង។ ដូចដែលអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីដ្យាក្រាមនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍និងការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចេញភាគរយនៃគុណភាពនៃការអនុវត្តនៅក្នុងគំរូទាំងអស់គឺទាប i.e. មូលដ្ឋានជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ តារាងទី 7 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)

^ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។

ប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវលើការបង្កើត EF នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

វាច្បាស់ណាស់ថាការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការកែតម្រូវដែលរៀបចំជាពិសេសនៃដំណើរការសូរសព្ទ។

ថ្នាក់កែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងមុខ (3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ជាលក្ខណៈបុគ្គល (ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង 1 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ។ វាច្បាស់ណាស់ថា បើគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតដោយត្រចៀកទេនោះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ ហើយនេះធ្វើឱ្យវាមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញនៃការសរសេរ និងការអានបានពេញលេញនោះទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានអនុវត្តពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។ ប្រសិនបើកុមារមានពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង នោះការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការផលិត និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង។ បើគ្មានការយល់ឃើញពេញលេញនៃ phonemes ដោយគ្មានការបែងចែកច្បាស់លាស់រវាងពួកវា ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេក៏មិនអាចទៅរួចទេ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលល្បីឈ្មោះ (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstov, T.A. Tkachenko ជាដើម)។

ពេញមួយការងារកែតម្រូវវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពនៃជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារបុគ្គលលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំក៏ដូចជាការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតនៅក្នុងជំនាញម៉ូតូនិងកាយសម្ព័ន្ធដែលអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory ។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនកត់សម្គាល់ពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពនិយាយ និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ ដែលជាតួនាទីជំរុញនៃការបណ្តុះបណ្តាលចលនាម្រាមដៃដ៏ល្អ។ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អប្រសើរក្នុងការងារលើការកំណត់សំឡេង ដើម្បីឱ្យដំណើរការកាន់តែមានភាពសប្បាយរីករាយ និងទាក់ទាញកុមារ យើងប្រើវិធីសាស្រ្តបែបនេះក្នុងដំណើរការកែតម្រូវដូចជា ប្លាស្ទិកជីវថាមពល គឺជាទំនាក់ទំនងមិត្តភាពនៃដៃ និងអណ្តាត។ យោងទៅតាម Yastrebova A.V. និង Lazarenko O.I. ចលនារាងកាយ ចលនារួមគ្នានៃដៃ និងបរិធាន articulatory ប្រសិនបើពួកវាជាផ្លាស្ទិច សម្រាក និងឥតគិតថ្លៃ អាចជួយធ្វើឱ្យការចែកចាយជីវថាមពលធម្មជាតិនៅក្នុងរាងកាយសកម្ម។ នេះមានប្រសិទ្ធិភាពជន៍លើការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារអភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលនៃចលនានិងជំនាញម៉ូតូល្អ។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសនេះគឺថាចលនានៃជក់ត្រូវបានបន្ថែមទៅគ្រប់លំហាត់បុរាណ។ លំហាត់ប្រាណថាមវន្តធ្វើឱ្យសម្លេងសាច់ដុំមានលក្ខណៈធម្មតា ការផ្លាស់ប្តូរចលនា ធ្វើឱ្យពួកគេមានភាពត្រឹមត្រូវ ពន្លឺ ចង្វាក់។ កុមារបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ articulatory ចាំបាច់ ហើយការផលិតសំឡេងដោយផ្អែកលើ kinesthetic sensations កើតឡើងលឿនជាង។

(ឧបសម្ព័ន្ធ ២)

គ្រូអាចជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវចលនានៃដៃសម្រាប់លំហាត់ប្រទាក់ក្រឡាណាមួយ។ អ្វីដែលសំខាន់មិនមែនជាអ្វីដែលកូននឹងធ្វើពិតប្រាកដនោះទេ ប៉ុន្តែតើគាត់នឹងធ្វើយ៉ាងណា។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺត្រូវបានទាញទៅការអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃលំហាត់ប្រទាក់ក្រឡា និងចលនាដៃ។

តំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការងារកែតម្រូវគឺការវិវឌ្ឍកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង ឬនៅក្នុងទីតាំង articulatory ។ ជំនាញនេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃហ្គេមដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។

ទាំងអស់។ ប្រព័ន្ធព្យាបាលការនិយាយ យោងតាមការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក phonemes អាចត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌ ជាប្រាំមួយដំណាក់កាល៖

ការងារនេះចាប់ផ្តើមនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ ហើយបន្តិចម្តង ៗ គ្របដណ្ដប់លើសំឡេងនៃការនិយាយទាំងអស់ដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធសំឡេងនៃភាសា (ពីសំឡេងដែលបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយដោយកុមារ រហូតដល់សំឡេងដែលត្រូវបានបញ្ចូល និងបញ្ចូលទៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ)។

ស្របគ្នានោះ ពីមេរៀនដំបូង ការងារកំពុងត្រូវបានធ្វើដើម្បីបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍ និងការចងចាំផ្នែកសោតទស្សន៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងពន្លឿនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់, ដោយសារតែ អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃជារឿយៗគឺជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ។

ដំណាក់កាលទី 1 ។ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិននិយាយ។នៅដំណាក់កាលនេះ ក្នុងដំណើរការនៃល្បែង និងលំហាត់ពិសេស កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបែងចែករវាងសំឡេងដែលមិននិយាយ។ សកម្មភាពទាំងនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសវនកម្ម និងការចងចាំក្នុងការស្តាប់ (បើគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសូរស័ព្ទដោយជោគជ័យ)។

ល្បែងទី 1. កុមារឈរជារង្វង់។ ដោយមិនដឹងថាអ្នកបើកបរបានឆ្លងកណ្ដឹងពីក្រោយខ្នងគ្នានោះទេ។ អ្នកបើកបរត្រូវតែទាយ និងបង្ហាញថាក្មេងណាដែលកណ្តឹងបន្លឺឡើងពីក្រោយ។

ហ្គេមទី 2. អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់វត្ថុជាច្រើន (ឬប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) នៅលើតុ រៀបចំវត្ថុផ្សេងៗ (គោះខ្មៅដៃលើតុ វាយប្រអប់ជាមួយប៊ូតុង រំពាត់) គាត់អញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយចងចាំនូវសំឡេងនីមួយៗ។ វត្ថុបង្កើត។ បន្ទាប់មកគាត់គ្របលើវត្ថុដោយអេក្រង់ ហើយក្មេងៗទាយពីអ្វីដែលកំពុងរោទិ៍ ឬសំឡេងរោទ៍។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការប្រើប្រាស់ ICT គឺអាចធ្វើទៅបាន (សំឡេងជាទម្រង់ MP 3៖ រថយន្ត, ទឹក, ហ្គីតា, ទ្វារ, កណ្ដឹងទ្វារ, ទូរស័ព្ទ)

ល្បែងទី 3 "សំឡេងនៃសាលា" ។ បិទភ្នែករបស់អ្នក ស្តាប់សំឡេងដែលចេញពីច្រករបៀង ពីផ្លូវ។

ដំណាក់កាលទី 2. ^ ការបែងចែកកម្រិតនៃដុំឈើ និងកម្លាំងនៃសំឡេង។ "Cubs" (ធ្វើត្រាប់តាមសំឡេង រកមើលសំឡេងរបស់អ្នកណា) ការប្រើប្រាស់ ICT នឹងធ្វើឱ្យថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនអាចបំភ្លេចបាន (សំឡេងជាទម្រង់ MP 3៖ ហ្គេម "ខ្លាឃ្មុំបី" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Cubs" - មាន់ - មាន់, ឆ្មា - ឆ្មា, ឆ្កែ - កូនឆ្កែ)

ដំណាក់កាលទី 3. ^ ការបែងចែកពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ 1. ទះដៃនៅពេលអ្នកឮឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៃរូបភាព (wagon-wagon-fagon-wagon-facon-wagon)។ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមដោយពាក្យដែលសាមញ្ញក្នុងការតែងនិពន្ធសំឡេង ហើយបន្តបន្តិចម្តងទៅពាក្យដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។

2. អ្នកព្យាបាលការនិយាយលាតត្រដាងរូបភាពនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់ដែលដាក់ឈ្មោះស្រដៀងនឹងសំឡេង (ក្តាមខ្មុក អាភៀន ធុងទឹក suk house com scrap catfish goat spit puddles skis) បន្ទាប់មកគាត់ហៅពាក្យ 3-4 ហើយក្មេងៗជ្រើសរើសដែលត្រូវគ្នា។ រូបភាពនិងរៀបចំពួកវាតាមលំដាប់ដែលមានឈ្មោះ។

3. អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់រូបភាពខាងក្រោមនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរក្នុងបន្ទាត់តែមួយ៖ ក្លីដ ធុង ប៊ូស សាខា កន្លែងជិះស្គី ស្លាយ។ បន្ទាប់មកម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់រូបភាព។ កុមារគួរដាក់រូបភាពនេះនៅក្រោមឈ្មោះដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា។ ជាលទ្ធផល នៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ អ្នកគួរតែទទួលបានរូបភាពប្រហែលជួរខាងក្រោម៖

Kom tank bough branch ស្លាយទឹកកក

មហារីកផ្ទះ ក្បាលខ្ទឹមបារាំង ទ្រុងកន្សែងដៃ

Catfish poppy beetle heel leaf mink

ដំណាក់កាលទី 4 ។ ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ. ឧទាហរណ៍៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញព្យាង្គជាច្រើន (ណា-ណា-ណា-ប៉ា)។ កុមារកំណត់នូវអ្វីដែលនាំអោយនៅទីនេះ។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ព្យាង្គបើក; ព្យាង្គបិទ; ព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ;

ដំណាក់កាលទី 5. ការបែងចែកសូរស័ព្ទនៃភាសាកំណើត។

ការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ: ការនិយាយ - auditory, ការនិយាយ - ម៉ូទ័រ, ការមើលឃើញ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិភាគជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃការរំលោភលើភាពខុសគ្នា។ ការងារលើភាពខុសគ្នានៃសំឡេងចម្រុះគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញដែលត្រូវបានរក្សាទុកបន្ថែមទៀត អារម្មណ៍ tactile និង kinesthetic ដែលទទួលបានពីសរីរាង្គនៃការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងអំឡុងពេលការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

នៅដំណាក់កាលនេះយើងបានប្រើមួយ។ ពីបច្ចេកវិជ្ជាសង្គ្រោះសុខភាពដែលកែតម្រូវ - ចង្វាក់នៃការនិយាយ ក្នុង ដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរបស់ T.M. Vlasova, A.N. Pfafenrot និង L.P. ណូស្កូវី។

ចង្វាក់នៃការនិយាយ- នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ប្រាណដែលចលនាផ្សេងៗនៃក្បាល ដៃ ជើង តួត្រូវបានផ្សំជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៃសម្ភារៈនិយាយមួយចំនួន ដែលផ្អែកលើទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ ការស្តាប់ និងចលនា។ ចង្វាក់នៃការនិយាយអាចត្រូវបានប្រើនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាជាបុគ្គល និងជាក្រុម ហើយរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមេរៀនព្យាបាលការនិយាយណាមួយ។

រយៈពេលនៃលំហាត់និយាយត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ហើយជាធម្មតាមានរយៈពេល 5-10 នាទី។ សម្ភារៈសម្រាប់លំហាត់គឺសំឡេងបុគ្គលសំឡេង "ច្រវ៉ាក់" ។ លំហាត់ទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយការក្លែងបន្លំ។ ការងារគួរតែចាប់ផ្តើមដោយស្រៈ បន្ទាប់មកបន្តទៅព្យញ្ជនៈដោយគិតគូរពីលំដាប់នៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៅក្នុង ontogenesis ។ ( ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣) ។

ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់ដែលប្រើនៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះ៖

1. កំណត់ដោយការនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់នូវអ្វីដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើត (នៅពីមុខកញ្ចក់)។ សមត្ថភាពនៃការរើសអើង kinesthetic កំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។ គ្រោងការណ៍នៃសំឡេងស្រៈដែលបង្ហាញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃ T.A. តាកាឆេនកូ

2. ការកំណត់វត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ:

1) លើកអក្សរដែលត្រូវនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

2) ដាក់ឈ្មោះរូបភាពក្នុងនាមដែលមានសំឡេងផ្តល់ឱ្យ។

3) ផ្គូផ្គងអក្សរដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅនឹងរូបភាពនៅក្នុងឈ្មោះដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

4) មកជាមួយពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលិខិតដែលបានបង្ហាញ។

3. ល្បែងសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈនៅក្នុងសៀវភៅ Lopukhina "លំហាត់កម្សាន្តចំនួន 550 សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ" ។

ដំណាក់កាលទី 6ការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង។

ការវិភាគតាមសូរស័ព្ទមានទាំងទម្រង់បឋម និងទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសំឡេង។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបឋមដើម្បីបន្លិចសំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យ។ ទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញជាងនេះគឺភាពឯកោនៃសំឡេងទីមួយ និងចុងក្រោយពីពាក្យ និងការប្តេជ្ញាចិត្តនៃកន្លែងរបស់វានៅក្នុងវា។

ទម្រង់នៃការវិភាគពិបាកបំផុតគឺដើម្បីកំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយដោយចំនួនកន្លែងរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងសំឡេងផ្សេងទៀត។ ទម្រង់នេះលេចឡើងចំពោះកុមារតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំពិសេសប៉ុណ្ណោះ។

^ ភាពឯកោនៃសំឡេងនៅលើផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យ។

ស្រៈដែលសង្កត់ធ្ងន់ងាយស្រួលជាងស្រៈដែលមិនតានតឹង។ សំឡេងដែលស្រោបដោយសំឡេង និងសំឡេងដែលវែងជាង លេចធ្លោជាងសំឡេងផ្ទុះ។

ដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង កុមារកំណត់វត្តមានរបស់ស្រៈនៅក្នុងពាក្យមួយ ហើយបញ្ចូលវាចេញពីចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ សំឡេងស្រៈច្រើនតែយល់ថាមិនមែនជាសំឡេងឯករាជ្យទេ ប៉ុន្តែជាម្លប់នៃព្យញ្ជនៈ។

ការងារលើការជ្រើសរើសសំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យនេះ ចាប់ផ្តើមដោយពាក្យសាមញ្ញៗ។

ជាដំបូង វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ជាក់ពីការភ្ជាប់នៃព្យញ្ជនៈ - ដោយមានជំនួយពីការយល់ឃើញដែលមើលឃើញហើយបន្ទាប់មកផ្អែកលើអារម្មណ៍ kinesthetic ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅលើលក្ខណៈសំឡេងនៃសំឡេងនីមួយៗ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងព្យាង្គដែលបង្ហាញដោយត្រចៀកត្រូវបានកំណត់។ បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ជូនដើម្បីកំណត់អវត្តមានឬវត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា (ព្យាង្គមួយព្យាង្គពីរព្យាង្គបី) ទីមួយវត្តមាននៃសំឡេងត្រូវបានកំណត់ដោយការស្តាប់និងផ្អែកលើការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនបន្ទាប់មក មានតែតាមរយៈការស្តាប់ និងចុងក្រោយដោយការស្តាប់តំណាងផ្លូវចិត្ត។

ភារកិច្ច:

1. បង្ហាញអក្សរប្រសិនបើពាក្យមានសំឡេងដែលត្រូវគ្នា។

2. ជ្រើសរើសពីប្រយោគមួយពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ បង្ហាញអក្សរ។

3. ផ្គូផ្គងអក្សរជាមួយនឹងរូបភាពដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។

ញែកសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយចេញពីពាក្យមួយ។

ក) ឯកោនៃស្រៈតានតឹងដំបូងពីពាក្យ។ ការងារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបំភ្លឺនៃការភ្ជាប់នៃសំឡេងស្រៈ។

1. កំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ។

2. ជ្រើសរើសពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយស្រៈ A, O, U ។

3. ជ្រើសរើសរូបភាពដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយស្រៈសង្កត់ A, O, U។

ខ) ឯកោនៃព្យញ្ជនៈទីមួយពីពាក្យ។ ការញែកព្យញ្ជនៈទីមួយចេញពីពាក្យគឺពិបាកសម្រាប់កុមារជាងការញែកព្យញ្ជនៈប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យមួយ។ ការលំបាកចម្បងគឺនៅក្នុងការបែងចែកព្យាង្គទៅជាសំឡេងដែលមានធាតុផ្សំរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការវិភាគសូរសព្ទសម្រាប់ញែកសំឡេងដំបូងចេញពីពាក្យមួយត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីកុមារបានបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងចេញពីព្យាង្គបញ្ច្រាស និងដោយផ្ទាល់ និងស្គាល់សំឡេងនៅដើមពាក្យ។

1. ជ្រើសរើសឈ្មោះផ្កា សត្វ បក្សី ចានដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

2. យោងតាមរូបភាពគ្រោង សូមដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងនេះ។

3. ទាយពាក្យ riddle, ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូងក្នុង riddle ។

គ) កំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

ជាដំបូង វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកំណត់ទីកន្លែងនៃស្រៈដែលសង្កត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ monosyllabic និង disyllabic ។ បន្ទាប់មកនិយមន័យនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យមួយ។

1. ជ្រើសរើសពាក្យដែល L គឺនៅដើម ចុងបញ្ចប់ នៅកណ្តាល។

2. លេងឡូតូ។ កាតដែលមានរូបភាពសម្រាប់សំឡេងជាក់លាក់មួយ និងបន្ទះចតុកោណកែងក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ចែកជា 3 ផ្នែក។

^ ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសូរសព្ទ (កំណត់លំដាប់នៃចំនួននិងទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ) ការងារព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្រៀនការអាន និងការសរសេរ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការបែងចែកដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការវិភាគសូរសព្ទជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

1 - ការបង្កើតការវិភាគសូរសព្ទដោយផ្អែកលើមធ្យោបាយជំនួយ លើសកម្មភាពខាងក្រៅ (រូបភាព ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក)

2 - ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការវិភាគសូរសព្ទនៅក្នុងផែនការសុន្ទរកថា។

3 - ការបង្កើតសកម្មភាពតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងយន្តហោះផ្លូវចិត្ត (ដោយមិនដាក់ឈ្មោះពាក្យ)

វាត្រូវបានសន្មត់ថាធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់សម្ភារៈនិយាយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែបញ្ហានៃការអាន មិនត្រឹមតែការវិភាគផ្ទាល់មាត់នៃពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប្រើការបង្កើតពាក្យពីអក្សរនៃអក្ខរក្រមបំបែក លំហាត់សរសេរ។

នៅពេលបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការព្យាបាលការនិយាយការងារ យើងបានយកទៅក្នុងគណនី គោលការណ៍ ontogenetic ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ យើងបានគិតគូរពីដំណាក់កាល និងលំដាប់ជាក់លាក់នៃការបែងចែកសំឡេងនៅក្នុង ontogenesis នៅពេលកំណត់លំដាប់នៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេង (យោងទៅតាម N.Kh. Shvachkin) ។

ផងដែរនៅពេលជ្រើសរើស វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកវិទ្យា ខ្ញុំបានគិតពីគោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកជាអតិបរមាលើការពេញចិត្តពហុម៉ូដាល់ លើចំនួនប្រព័ន្ធមុខងារច្រើនបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន លើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ (ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ)។ ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការបែងចែកសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តជាលើកដំបូងដោយមានការចូលរួមនៃការយល់ឃើញ kinesthetic និង auditory afferentations ។ ក្រោយមក ភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទដើរតួនាទីឈានមុខគេ។ ក្នុងន័យនេះ នៅក្នុងករណីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ ការពឹងផ្អែកដំបូងត្រូវបានដាក់លើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃការភ្ជាប់គ្នា ការរើសអើង kinesthetic នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងនៅលើរូបភាពនៃសូរសព្ទនៃសំឡេងខុសគ្នា។ ជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ kinesthesia ត្រូវបានអនុវត្តដំបូងដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ និង tactile ។

ដោយសារអារម្មណ៍នៃទីតាំងនៃសរីរាង្គនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយគឺពិបាក កុមារមិនអាចកំណត់ភ្លាមៗនូវទីតាំងនៃបបូរមាត់ អណ្តាត នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់ណាមួយ ក្នុងករណីនេះ បច្ចេកវិទ្យាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយគឺ ប្លាស្ទិកជីវថាមពល - (ចលនារួសរាយរាក់ទាក់នៃសរីរាង្គនៃសន្លាក់ដៃនិងដៃ) និងចង្វាក់នៃការនិយាយ .

ដោយសារតែបញ្ហានៃការនិយាយអាចបណ្តាលមកពីការខូចខាតសរីរាង្គទៅកាន់តំបន់ cortical នៃខួរក្បាលដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនៃការអាន និងការសរសេរ ការពន្យារភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធទាំងនេះ ការរំខានដល់មុខងាររបស់ពួកគេ។ , ថ្នាក់រួមបញ្ចូល ភារកិច្ចសម្រាប់ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ និងរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការសរសៃប្រសាទសកម្ម, ធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ kinetic; លំហាត់ដកដង្ហើម- រំញោចការងាររបស់ខួរក្បាល, គ្រប់គ្រងដំណើរការ neuropsychic; លំហាត់កាយវិភាគសាស្ត្រ,ប៉ះពាល់ដល់អន្តរកម្មនៃខួរក្បាល ("កាយសម្ព័ន្ធខួរក្បាល") ដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃខួរក្បាលខួរក្បាល ឬកែបញ្ហានៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗនៃផ្លូវចិត្ត។ តាមរយៈការអនុវត្តលំហាត់ទាំងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធ សមត្ថភាពលាក់កំបាំងរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញ ហើយព្រំដែននៃលទ្ធភាពនៃខួរក្បាលរបស់គាត់កំពុងពង្រីក។ តាមក្បួនមួយ កុមារដែលសិក្សានៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយមិនត្រូវបានសម្គាល់ដោយសុខភាពល្អទេ ហើយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនេះ ការការពារសុខភាពដើរតួនាទីយ៉ាងធំ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ។ ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមេរៀនស្ទើរតែទាំងអស់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំក៏បានប្រើ ICT (សំឡេង ដ្យាក្រាម និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ)។ សូមអរគុណចំពោះបច្ចេកវិទ្យាខាងលើ វាអាចបង្កើតការងារព្យាបាលការនិយាយលើភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដោយផ្អែកលើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ៖ ការនិយាយ-ការស្តាប់ ការនិយាយ-ម៉ូទ័រ ការមើលឃើញ។ ក្នុងអំឡុងវគ្គអប់រំកាយ ការងារក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ ដើម្បីបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ហ្គេមបាល់ត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍដំណើរការសូរសព្ទ។ លំហាត់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង "ការប្រមូលលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង" (ការប្រមូលដែលបានបោះពុម្ពនៅលើទំព័រនៃគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពអេឡិចត្រូនិក ZAVUCH.INFO)) ។

សម្ភារៈនេះក៏ត្រូវបានណែនាំផងដែរសម្រាប់ប្រើប្រាស់ដោយគ្រូបឋមសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការតំណាងសូរសព្ទក្នុងថ្នាក់រៀន និងពេលរបបផ្សេងទៀត ដើម្បីការពារ dysgraphia និង dyslexia អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។

ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។

មួយឆ្នាំក្រោយមក បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ ការពិនិត្យម្តងហើយម្តងទៀតនៃដំណើរការសូរសព្ទនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ (ការត្រួតពិនិត្យការវិនិច្ឆ័យ)ដោយប្រើសំណាកសំដីដូចគ្នានឹងនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់។ តារាង ៨-១៣ (ឧបសម្ព័ន្ធ ១)ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃចំណិតទី 1 និងទី 2 ធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវ។ ជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវ មានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃភាគរយនៃគុណភាពនៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្តចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍។ (ភាគរយនៃគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារពី EG បានកើនឡើងពី 55.9% ទៅ 98.6%, ការបញ្ចេញសំឡេង - ពី 77.57% - ទៅ 97.87%, ការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង - ពី 59.72% ទៅ 99,5 % និន្នាការវិជ្ជមានបន្តិចបន្តួចត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ (ការបង្ហាញភាគរយនៃគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារក្នុង CG កើនឡើងពី 66% ទៅ 80.5%, ការបញ្ចេញសំឡេង - ពី 73.3% ទៅ 83.3% ។ ការបង្កើតការវិភាគសំឡេងជំនាញ - ពី 69.5% ទៅ 83%) ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយដំណើរការនៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទដែលចាំបាច់សម្រាប់ជោគជ័យនៃការអាននិងការសរសេរគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ តារាង ១៤-១៥ (ឧបសម្ព័ន្ធ ១)

វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាសកម្មភាពដែលខ្ញុំអនុវត្តបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនិងដំណើរការសូរសព្ទផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ដូច្នេះគោលដៅត្រូវបានសម្រេច ភារកិច្ចដែលបានកំណត់អំឡុងពេលអនុវត្តគម្រោងត្រូវបានសម្រេច។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការសិក្សាទ្រឹស្តីអំពីបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់នៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ដំបូង និងលទ្ធផលនៃគម្រោងគរុកោសល្យបាននាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាស្ថានភាពនៃ PE ប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាសរសេរ។ EF ដែលមិនមានទម្រង់ក្នុងពេលវេលានាំឱ្យមានបញ្ហាការនិយាយបន្ទាប់បន្សំ (សូរសព្ទ-សូរសព្ទ, វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍, ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ) ដែលរារាំងការរៀនអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀត។ នេះបង្កប់ន័យតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពកែតម្រូវតាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស ដោយគិតគូរពីភាពដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ PE គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ ការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលមាន ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ ដើម្បីការពារ និងកែតម្រូវ dyslexia និង dysgraphia ។

អក្សរសាស្ត្រ។

វិធីសាស្រ្តសាកល្បង Fotekova T.A. សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សវ័យក្មេង។ - M. : Arkti, 2000. - 56 ទំ។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ: សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហានៃការនិយាយ / Ed ។ ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ G.V. Chirkina 3rd ed., បន្ថែម។ - M. : ARKTI, 2003. - 240 ទំ។
វិធីសាស្រ្តមិនប្រពៃណីក្នុងគរុកោសល្យកែតម្រូវ។ / ចងក្រងដោយ M.A. Povalyaeva ។ - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. - 349 ទំ។
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀន" ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលបង្កើតជាសកម្មភាពនៃការនិយាយ - ការយល់ដឹងនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ។ - M.: ARKTI, 1999.-136 ទំ។
នៅក្នុង និង។ ល្បែងនិយាយជាមួយកុមារ Seliverstov ។ M.: VLADOS, ឆ្នាំ 1994
R. I. Lalaeva ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអាន និងវិធីនៃការកែតម្រូវរបស់ពួកគេចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ សាំងពេទឺប៊ឺគ: SOYUZ, 1998. - 224 ទំ។
R. I. Lalaeva Logopedic ធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវ។ M.: VLADOS, ឆ្នាំ 1999
L.M. កម្មវិធី Kozyreva និងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ Yaroslavl, បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍។ - ២០០៦ ។
L.N. Efimenkova "ការកែកំហុសដែលបណ្តាលមកពីការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់។ M.: Bibliophile - 2003
E.V. Mazanova ការកែតម្រូវនៃ dysgraphia នៅលើមូលដ្ឋាននៃការរំលោភបំពាននៃការវិភាគនិងការសំយោគភាសា។ សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់សម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ M.: Ed ។ "GNOM និង D" ។ 2007.-2007 - 128 ទំ។
Spirova L.V., Yastrebova A.V. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារ // អ្នកអានក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ / Ed ។ Volkovoy L.S., Seliverstova V.I. នៅក្នុង 2 vols.-M.: Vlados 1997 ។
Spirova L.F. លក្ខណៈពិសេសនៃការវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានការរារាំងការនិយាយ។ - អិមៈ ១៩៥៧ ។
Tkachenko T.A. នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង - មិនមានពិការភាពក្នុងការនិយាយទេ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Piter, 1999. S. 129 ។
Lalaeva R.I. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនៃការនិយាយ។ - អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។
Gvozdev A.N. Assimilation ដោយកុមារនៃផ្នែកសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រោះថ្នាក់ឆ្នាំ ១៩៩៥ - ៦៤
Zhukova N.S. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ - M.: 1994 ។
Yastrebova A.V. ការកែបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សអនុវិទ្យាល័យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1978. 104 ទំ។
Yastrebova A.V., Bessonova T.P. ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តកែតម្រូវការរំលោភលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងចំណោមសិស្សនៃសាលាអប់រំទូទៅ // Defectology ។ - 1994. លេខ 3 ។ - ស ៤៧ -៥៣ ។
Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យ។ M.: APN RSFSR, 1958. - 115 ទំ។

Elkonin D.B. ការវិភាគពិសោធន៍នៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនការអាន // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង / Ed ។ D.B. Elkonina, V.R. Davydov ។ - អិមៈ APN RSFSR ។ ឆ្នាំ 1962. ស. 7 - 50 ។
Shvachkin N.Kh. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការនិយាយនៅវ័យក្មេង។ M.: Izvestiya APN RSFSR, 1948. - លេខ។ ១៣.-ស. ១០១-១៣៣។
Fomicheva M.F. បង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ សិក្ខាសាលាស្តីពីការព្យាបាលការនិយាយ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1989. - 240 ទំ។
Khvattsev M.E. ការព្យាបាលការនិយាយ។ ធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយ។ M.: Aquarium, St. Petersburg: Delta ។ 1996. - 380 ទំ។
វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ S.I. Ozhegova និង N.Yu. Shvedova ។ M. : Azbukovnik, 1997. - 944 ទំ។
Spirova L.F. លក្ខណៈពិសេសនៃការវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានឧបសគ្គក្នុងការនិយាយ / Ed ។ P.E. លេវីណា។ M.: APN RSFSR, 1957.-55 ទំ។
Spirova L.F. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ -M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980. 192 ទំ។
Spirova L.F., Yastrebova A.V. គ្រូអំពីកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1976. - 112 ទំ។
Saadovnikova I.N. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការយកឈ្នះលើសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ M.: VLADOS ។ 1995. - 256s ។
សាវ៉ាកា L.I. លើបញ្ហាសូរសព្ទ និងសូរសព្ទអន់ថយក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា (ពីបទពិសោធន៍ការងារ) // ពិការភាព។ - ឆ្នាំ 1987.-№3.-S. ៥៤-៥៩។
Lopukhina I.S. ការព្យាបាលការនិយាយ លំហាត់កម្សាន្តចំនួន 550 សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយ។ - M. : Aquarium, 1995.-384 ទំ។
Seliverstov V.I. ល្បែងនិយាយជាមួយកុមារ។ M.: VLADOS, 1994. -344 ទំ។

គម្រោងព្យាបាលការនិយាយ៖ "ប្រព័ន្ធនៃហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………….. ៣

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនេះ……………………………………………… ៣

ផ្នែកដ៏សំខាន់។ ប្រព័ន្ធនៃហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

តួនាទីនៃការលេង didactic ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ ………………… បួន

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា……………………………………………………………………………… 5

ដំណាក់កាលនៃការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ….. ៧

ល្បែងផ្គុំរូប និងលំហាត់ល្បែងដែលមានគោលបំណងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ……………………………………… ៩

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន …………………………………………………………………… ១៦

ឯកសារយោង………………………………………………………………….. ១៧

1. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនេះ។

ការងារនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈប្រព័ន្ធ

ហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេម។

ប្រធានបទគឺពាក់ព័ន្ធទាំងការព្យាបាលការនិយាយ និងគរុកោសល្យជាទូទៅ ចាប់តាំងពីកម្រិតនៃការបង្កើតតំណាងសូរស័ព្ទនៅក្នុង

កុមារពឹងផ្អែកលើការបញ្ចូលគ្នាបន្ថែមទៀតនៃអក្ខរកម្មរបស់ពួកគេ។

ការនិយាយពេញលេញរបស់កុមារគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់គាត់

ការសិក្សាជោគជ័យ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការលុបបំបាត់រាល់ការខ្វះខាតនៃការនិយាយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យ។ កុមារភាគច្រើនដែលមានការនិយាយ

រោគវិទ្យាមានការលំបាកក្នុងការបែងចែក auditory នៃសំឡេង

ការនិយាយដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទខ្សោយ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនពោលគឺឧ។ នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ នៅពេលដែលគ្មានការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់អក្ខរកម្ម និងជំនាញសរសេរដោយជោគជ័យ។

"ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែបញ្ហានៃការព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងប្រសិទ្ធភាព ដូច្នេះហើយអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវប្រើហ្គេមយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការងារកែតម្រូវ" (V.I. Seliverstov) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ គឺជាការរំលោភលើដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយផ្សេងៗ ដោយសារតែពិការភាពនៃការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទជាមួយនឹងការស្តាប់រាងកាយ និងបញ្ញា។

ដូច្នេះ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព ការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនូវប្រព័ន្ធនៃហ្គេម didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេម។

គោលដៅអរូបី - ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធនៃហ្គេម didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានគោលបំណងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុង

កុមារប្រើក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ។

ប្រព័ន្ធនៃហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

តួនាទីនៃការលេង didactic ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ

ហ្គេម Didactic គឺជាតំណភ្ជាប់រវាងហ្គេម និងការរៀន។

សម្រាប់កុមារ វាគឺជាល្បែងមួយ ហើយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ វាគឺជាវិធីមួយនៃការរៀនសូត្រ។ ខ្លឹមសារនៃល្បែង Didactic ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេតាមរបៀបកម្សាន្ត ស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ខណៈពេលដែលយកឈ្នះលើការលំបាកមួយចំនួន។ កុមារយល់ឃើញថា កិច្ចការផ្លូវចិត្តជាការងារជាក់ស្តែង លេងសើច ដែលបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ (A.K. Bondarenko) ។

ហ្គេម Didactic មានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ដែលសម្គាល់វាពីប្រភេទហ្គេម និងលំហាត់ផ្សេងទៀត។ រចនាសម្ព័ន្ធគឺជាធាតុសំខាន់ដែលកំណត់លក្ខណៈហ្គេមជាទម្រង់នៃការរៀន និងសកម្មភាពហ្គេមក្នុងពេលតែមួយ។

សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោមនៃល្បែង didactic ត្រូវបានសម្គាល់:

ភារកិច្ច didactic;

ភារកិច្ចហ្គេម;

សកម្មភាពហ្គេម;

ច្បាប់នៃល្បែង;

លទ្ធផល (សង្ខេប) ។

នៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយបែបទំនើប ហ្គេម Didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូជាពិសេសសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ នៅពេលដែលការរៀនបន្តផ្អែកលើហ្គេម និងកិច្ចការ Didactic។ នៅក្នុងហ្គេម Didactic កុមារមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ និងពង្រឹងវាទៀតផង។ ហ្គេម Didactic ដើរតួក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាប្រភេទនៃសកម្មភាពហ្គេម និងទម្រង់នៃការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងកុមារ។

នៅក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធទំនើបនៃហ្គេម didactic ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ គុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យជាកម្មសិទ្ធិរបស់ E.I. ធីហេវ៉ា។ នាងអះអាងថាសុន្ទរកថាគឺជាដៃគូដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃសកម្មភាពទាំងអស់របស់កុមារ; ពាក្យត្រូវតែពង្រឹងរាល់ទម្លាប់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពដែលកុមារទទួលបាន។ ការបង្ហាញនៃការនិយាយរបស់កុមារចេញមកយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងការលេង និងតាមរយៈការលេង។

នៅក្នុងល្បែងពាក្យ A.K. Bondarenko ក្មេងរៀនពណ៌នាវត្ថុ ទាយពីការពិពណ៌នា យោងទៅតាមសញ្ញានៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា ទៅជាក្រុមវត្ថុតាមលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ សញ្ញា ដើម្បីស្វែងរកភាពឡូយឆាយក្នុងការវិនិច្ឆ័យ បង្កើតរឿងដោយខ្លួនឯង។

សកម្មភាពហ្គេមនៅក្នុងហ្គេមពាក្យបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ auditory សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេង; លើកទឹកចិត្តពាក្យដដែលៗនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងដូចគ្នា ដែលអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង និងពាក្យ។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic ក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ រួមចំណែកទាំងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការចាប់ និងបែងចែកដោយត្រចៀកនូវសំឡេង (phonemes) នៃភាសាកំណើត ក៏ដូចជាការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃបន្សំផ្សេងៗនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ឃ្លា អត្ថបទ។ ការស្តាប់ការនិយាយជួយឱ្យមានភាពខុសប្លែកគ្នានៃការនិយាយរបស់មនុស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតសំឡេង ល្បឿន សំឡេង និងសំឡេង។ កុមារដែលមានការយល់ឃើញផ្នែកសូរសព្ទខ្សោយច្រើនតែបំភ្លៃក្នុងការនិយាយសំឡេងទាំងនោះដែលពួកគេដឹងពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ហេតុផលសម្រាប់ការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវគឺមិនមែននៅក្នុងឆន្ទៈរបស់កុមារក្នុងការនិយាយត្រឹមត្រូវនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងកង្វះនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការបំពានលើរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង និងព្យាង្គនៃពាក្យ (ការខកខាន ការបញ្ចូល ការរៀបចំឡើងវិញ ការនិយាយឡើងវិញនៃសំឡេង និងព្យាង្គ) ក៏ជាលក្ខណៈផងដែរ។ ដោយមានជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញការបកស្រាយ មានតែផលប៉ះពាល់តិចតួចប៉ុណ្ណោះដែលអាចសម្រេចបាន ហើយលើសពីនេះទៅទៀត វាជាបណ្ដោះអាសន្នមួយ។ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺជាការជំរុញដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងធម្មតា។ ការកែតម្រូវប្រកបដោយស្ថេរភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានធានាតែជាមួយនឹងការបង្កើតកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះ។ គ្មានការសង្ស័យទេ ទំនាក់ទំនងរវាងការតំណាងតាមសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។ ជាមួយនឹងការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កុមារយល់ឃើញ និងបែងចែកកាន់តែច្បាស់៖ ការបញ្ចប់ពាក្យ បុព្វបទក្នុងពាក្យតែមួយ បច្ច័យទូទៅ បុព្វបទនៅពេលព្យញ្ជនៈមកជាមួយគ្នា។ល។ លើសពីនេះ បើគ្មានការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគ្រប់គ្រាន់ទេ ការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាគឺមិនអាចទៅរួចទេ៖ ការបង្កើតតំណាងសូរសព្ទពេញលេញ ការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគ។ ផ្ទុយទៅវិញ បើគ្មានលំហាត់ពិសេសរយៈពេលវែងលើការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង និងសំយោគទេ កុមារមិនអាចស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរបានទេ។ កុមារដែលមានការយល់ឃើញផ្នែកសូរសព្ទមិនដំណើរការល្អនៅសាលារៀនជាមួយនឹងការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអាន និងការរំលោភបំពានធ្ងន់ធ្ងរនៃការសរសេរ (ការខកខាន ការរៀបចំឡើងវិញ ការជំនួសអក្សរ) និងជាហេតុផលសម្រាប់ដំណើរការមិនល្អរបស់ពួកគេ។ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងសម្រាប់ការអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតរបស់កុមារនៅសាលា។ វានាំកុមារទៅរកការវិភាគពេញលេញនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។ កុមារដែលមានការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទល្អ ទោះបីជាមានការបំពានលើការបញ្ចេញសំឡេងក៏ដោយ ពោលគឺប្រសិនបើគាត់មិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ ស្គាល់វាត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ភ្ជាប់វាជាមួយអក្សរដែលត្រូវគ្នា ហើយមិនធ្វើខុសក្នុងការសរសេរ។ .

4. ដំណាក់កាលនៃការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារជាមួយកុមារ ហើយត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបលេងសើច ទាំងមុខក្រុមរង និងថ្នាក់បុគ្គល។

ការងារនេះចាប់ផ្តើមនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ ហើយបន្តិចម្តង ៗ គ្របដណ្ដប់លើសំឡេងនិយាយទាំងអស់ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធសំឡេងនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ស្របជាមួយនឹងថ្នាក់ដំបូងបំផុត ការងារកំពុងត្រូវបានធ្វើដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍ និងការចងចាំផ្នែកសោតទស្សន៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងពន្លឿនបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដោយសារអសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការនិយាយរបស់អ្នកដទៃជារឿយៗគឺជាមូលហេតុមួយនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។

ដំណាក់កាលទី 1- ការទទួលស្គាល់ការមិននិយាយ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ក្នុងដំណើរការនៃល្បែង និងលំហាត់ពិសេស កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបែងចែករវាងសំឡេងដែលមិននិយាយ។ សកម្មភាពទាំងនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសវនកម្ម និងសតិនៃការស្តាប់ (បើគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសូរស័ព្ទដោយជោគជ័យ។

ដំណាក់កាលទី 2- ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតសំឡេង ភាពខ្លាំងនៃសំឡេងនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដូចគ្នា ពាក្យ ឃ្លា (ទាំងនេះគឺជាល្បែងដូចជា "ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលខ្ញុំ" "តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងពាក្យ: rhymes ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសំឡេងស្មុគស្មាញ កម្ពស់ និងកម្លាំង” ។ល។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនបែងចែករវាងកម្រិតសំឡេង កម្លាំង និងសំនៀងដោយផ្តោតលើសំឡេងដូចគ្នា បន្សំសំឡេង និងពាក្យ។

ដំណាក់កាលទី 3- ភាពខុសគ្នារវាងពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេ តាមរយៈកិច្ចការហ្គេម ដូចជាពាក្យដដែលៗ ជ្រើសរើសពាក្យដែលខុសពីពាក្យដែលនៅសល់ ជ្រើសរើស rhyme សម្រាប់កំណាព្យ ផលិតឡើងវិញនូវស៊េរីព្យាង្គជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរភាពតានតឹង បង្កើតឡើងវិញ។ ពាក្យក្នុង rhyme ។ល។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារគួររៀនបែងចែករវាងពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ កុមារក៏ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចផងដែរ ដែលពួកគេត្រូវរៀនបែងចែកពាក្យដែលខុសគ្នាក្នុងសំឡេងតែមួយ (ពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសដែលសំឡេងមានភាពខុសប្លែកគ្នាទាក់ទងនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិសូរស័ព្ទ-សិល្បៈ។ ឧទាហរណ៍ ការហួច - sonorous ឬ affricates - sonorous) ។

ទី៤ ដំណាក់កាល- ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។ លំហាត់ហ្គេមនៅដំណាក់កាលនេះបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់សំឡេងនៃព្យាង្គ និងពាក្យ ដោយឯករាជ្យស្វែងរកពាក្យស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា បង្កើតឡើងវិញនូវបន្សំព្យាង្គឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ស្តាប់។ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ បង្កើតការផ្សំព្យាង្គឡើងវិញជាមួយនឹងស្រៈដូចគ្នា និងព្យញ្ជនៈផ្សេងគ្នា បន្សំព្យាង្គដែលខុសគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង-ថ្លង់ (ប៉ា-បា, ពូ-ប៊ូ-ពូ); បង្កើតឡើងវិញនូវគូព្យាង្គជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃព្យញ្ជនៈ (ma-kma, then-who) ការផ្សំព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វគ្នានៃព្យញ្ជនៈពីរ និងស្រៈផ្សេងគ្នា (tpa-tpo-tpu-tpy) ។

ទី 5 ដំណាក់កាល- ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមាររៀនបែងចែកសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងស្រៈ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមាររៀនញែកសំឡេងដែលចង់បានចេញពីសមាសភាព លំហាត់ Didactic បង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ បញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងវា ស្វែងរក និងបន្លិចសំឡេងជាក់លាក់ជាមួយនឹងសំឡេងរបស់ពួកគេ និងអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

ដំណាក់កាលទី 6- ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសូរស័ព្ទ និងសំយោគ ភារកិច្ចនៃថ្នាក់ចុងក្រោយ ទីប្រាំមួយ ដំណាក់កាលនៃថ្នាក់គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងបឋមចំពោះកុមារ។ ការងារនេះចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិតដែលថាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្រៀនដើម្បីកំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយនិងដើម្បីទះពីរនិងបីពាក្យផ្សំ; ទះនិងប៉ះចង្វាក់នៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងគ្នា; បន្លិចព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់។ បន្ទាប់មក ការវិភាគនៃសំឡេងស្រៈត្រូវបានអនុវត្ត ដែលកុមាររៀនដើម្បីកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងស្រៈនៅក្នុងរ៉ែនៃសំឡេងផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់មកបន្តទៅការវិភាគនៃព្យញ្ជនៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារត្រូវបានបង្រៀនដំបូងឱ្យបញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ។ ការអនុវត្តដំណាក់កាលដែលបានរៀបរាប់ខាងលើកើតឡើងដោយមានអន្តរកម្មស្មុគស្មាញជាមួយអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត។

ដូច្នេះ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល៖ ចាប់ផ្តើមដោយភាពឯកោ និងការរើសអើងនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ និងរហូតដល់ភាពខុសគ្នាដ៏ល្អនៃសំឡេងស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ-សិល្បៈ។ ស្របគ្នានេះ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំរបស់កុមារនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

5. ល្បែងផ្គុំរូប និងលំហាត់ល្បែងដែលមានគោលបំណងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ

ភាពស្មុគស្មាញនៃហ្គេម និងលំហាត់ហ្គេមដែលមានបំណងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

1. ហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្តាប់។

2. ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ។

3. ហ្គេមដើម្បីបែងចែករវាងសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងគ្មានកំហុស។

4. ការបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។

5. ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។

6. ភាពខុសគ្នានៃសម្លេង។

7. ល្បែងដែលមានគោលបំណងបង្កើតការវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។

8. លក្ខណៈនៃសម្លេង។

ហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍, ការទទួលស្គាល់សំឡេង nonverbal

ហ្គេមនៃក្រុមនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃឥទ្ធិពល auditory និងការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងកុមារ បង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងយល់បានត្រឹមត្រូវនូវសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ។

"រៀនដោយសំឡេង"

គោលដៅ។ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory, ការនិយាយ phrasal ។

ឧបករណ៍៖អេក្រង់ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុផ្សេងៗ (ក្រដាស ស្លាបព្រា ធ្នើ។ល។)

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។អ្នកដឹកនាំនៅពីក្រោយអេក្រង់បង្កើតសំលេងរំខាន និងសំឡេងជាមួយនឹងវត្ថុផ្សេងៗ។ អ្នកដែលទាយថាអ្នកដឹកនាំកំពុងតែមានសំឡេងអ្វីនោះ លើកដៃប្រាប់គាត់អំពីរឿងនោះ។

អ្នកអាចធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខានផ្សេងៗគ្នា៖ បោះស្លាបព្រា ជ័រលុប ក្រដាសកាតុងធ្វើកេសលើតុ បុកវត្ថុប៉ះនឹងវត្ថុ ក្រដាសកំទេច ហែកវា កាត់សម្ភារៈ។ល។

អ្នកដែលស្មានសំឡេងនោះទទួលបានបន្ទះឈីបជារង្វាន់។

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ

ក្នុងដំណាក់កាលនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបែងចែករវាងកម្រិតសំឡេង កម្លាំង និងសំឡេង ដោយផ្តោតលើសំឡេងដូចគ្នា បន្សំសំឡេង និងពាក្យ។ គោលបំណងនៃល្បែង និងលំហាត់ទាំងនេះគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយខ្លាំង ៗ ស្ងាត់ ៗ ដោយការខ្សឹបខ្សៀវខ្លាំង ៗ និងស្ងាត់បង្កើតឡើងវិញនូវអូណូម៉ាតូប៉ូអេៀអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

"ខ្លាឃ្មុំបី" .

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញរូបភាពខ្លាឃ្មុំបីនៅចំពោះមុខកុមារ - ធំ មធ្យម តូច។ បន្ទាប់មក និទានរឿងខ្លាឃ្មុំទាំងបីនោះ ទ្រង់ត្រាស់នូវសំដីដ៏សមគួរ និងសូរសព្ទដោយសំឡេងទាប ឬខ្ពស់ ។ កុមារគួរផ្តោតលើស្មុគ្រស្មាញសំឡេង និងកម្ពស់នៃសំឡេង ក្នុងពេលដំណាលគ្នាលើករូបភាពដែលត្រូវគ្នា។

"ទាយថាជានរណា"

គោលដៅ។ការបណ្តុះបណ្តាលត្រចៀក។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។កុមារឈរជារង្វង់។ អ្នកបើកបរទៅកណ្តាលរង្វង់ បិទភ្នែក ហើយបន្ទាប់មកទៅទិសដៅណាមួយ រហូតដល់គាត់បានជួបកុមារម្នាក់ ដែលត្រូវតែបញ្ចេញសំឡេងតាមរបៀបដែលបានរៀបចំទុកជាមុន៖ "ku-ka-re-ku", "av -av-av” ឬ “meow-meow” ជាដើម។ អ្នកបើកបរត្រូវទាយថាក្មេងណាម្នាក់ស្រែក។ ប្រសិនបើគាត់ទាយបានត្រឹមត្រូវ គាត់នឹងក្លាយជារង្វង់។ អ្នកដែលស្គាល់អ្នកនឹងក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។ បើមិនស្មានទេ វានៅតែបើកឡានទៀត។

ហ្គេមដែលមានគោលបំណងដើម្បីបែងចែករវាងសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងដែលមានបញ្ហា

"តើអ្វីជាវិធីត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ?"

គោលដៅ។រៀនកំណត់ពាក្យដែលខូច និងកែតម្រូវវា។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើត្រាប់តាមការបញ្ចេញសំឡេងខុស និងធម្មតានៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រៀបធៀបការបញ្ចេញសំឡេងពីរប្រភេទ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

"ត្រូវប្រុងប្រយ័ត្ន"

គោលដៅ។រៀនកំណត់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ។ បរិក្ខារ។រូបភាព៖ ចេក, អាល់ប៊ុម, ទ្រុង។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។រូបភាពត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ ហើយពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ប្រសិនបើអ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះរូបភាពត្រឹមត្រូវ នោះកុមារលើកទង់ពណ៌បៃតងមិនត្រឹមត្រូវ - ក្រហម។ ពាក្យនិយាយ : បាម៉ាន, ប៉ាម៉ាន់, ចេក, បាណាម, វ៉ាន់ណាន, មកលើ, បាវ៉ាន់, វ៉ាន់ណាន; anbom, aybom, alm, អាល់ប៊ុម, avbom, alpom, alnom, អាច; ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង ទ្រុង។

ហ្គេមដែលមានបំណងបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង

«អត់ដឹងច្រឡំ»

គោលដៅ។រៀនជ្រើសរើសពាក្យដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា។

បរិក្ខារ។រូបភាព៖ onion, beetle, bough, cancer, varnish, poppy, water, house, scrap, catfish, spoon, midge, matryoshka, potato, ល។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេង និងអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមិនដូចពាក្យផ្សេងទៀត៖

អាភៀន, ធុង, ដូច្នេះ, ចេក; - ត្រីខ, com, ទួរគី, ផ្ទះ;

ក្រូចឆ្មា, រទេះ, ឆ្មា, ពន្លក; - អាភៀន ធុង អំបោស មហារីក;

Scoop, gnome, wreath, ផ្ទាំងទឹកកក; - កែងជើង, fleece, lemon, tub;

សាខា សាឡុង ទ្រុង សំណាញ់; - កន្លែងជិះស្គី ស្គី ផ្ទះ ស្ទ្រីម ។ល។

"និយាយពាក្យមួយ"

គោលដៅ។រៀនជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវតាមអត្ថន័យ និងសំឡេង។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។អ្នកព្យាបាលការនិយាយអានគូ រំលេចពាក្យចុងក្រោយក្នុងជួរទីមួយជាមួយនឹងសំឡេងរបស់គាត់ ហើយស្នើឱ្យជ្រើសរើសពាក្យមួយសម្រាប់ rhyme ពីពាក្យដែលបានស្នើឡើង៖

ខ្ញុំបានដេរអាវសម្រាប់ Mishka ខ្ញុំនឹងដេរគាត់ ... (ខោ) ។

នៅថ្ងៃឈប់សម្រាកនៅតាមផ្លូវនៅក្នុងដៃរបស់កុមារ

ខ្យល់កំពុងឆេះរលាត់... (ប៉េងប៉ោង) ។

គាត់នៅជាមួយកណ្ដឹងក្នុងដៃក្នុងមួកពណ៌ខៀវក្រហម។

គាត់គឺជាប្រដាប់ក្មេងលេងដ៏រីករាយ ហើយឈ្មោះរបស់គាត់គឺ ... (Petrushka!)

បុរសទាំងអស់ពីទីធ្លាស្រែកទៅកាន់ក្មេងៗ៖ ("ហឺ!")

នៅក្នុងទន្លេនេះ ចៀមពីរ ... () បានលង់ទឹកតាំងពីព្រលឹម។

មានការប្រតាយប្រតប់គ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅមាត់ទន្លេ៖ ពីរនាក់ឈ្លោះគ្នា… (មហារីក)។

"ល្អស្តាប់"

មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរង្វង់ពីរ - ក្រហមនិងបៃតងនិងផ្តល់ល្បែងមួយ: ប្រសិនបើកុមារឮឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពគាត់ត្រូវតែលើករង្វង់ពណ៌បៃតងប្រសិនបើខុស - ពណ៌ក្រហម (បាម៉ានប៉ាម៉ានចេក , បាណាម, បាវ៉ាន់ ...) ។
ភាពស្មុគស្មាញនៃល្បែងបែបនេះ - លំហាត់មានដូចខាងក្រោម: ដំបូងពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសដែលមានពន្លឺនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងបន្ទាប់មកស្មុគស្មាញជាង។

ហ្គេមដែលមានបំណងបែងចែកព្យាង្គ

"ធ្វើឡើងវិញត្រូវ"

គោលដៅ។អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតខ្សែសង្វាក់ព្យាង្គយ៉ាងច្បាស់។

ឧបករណ៍៖បាល់។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។កុមារអង្គុយជារង្វង់។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យឆ្លាស់គ្នាចាប់បាល់ ហើយស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវតែនិយាយឡើងវិញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ហើយបោះបាល់ត្រឡប់មកវិញ។ ជួរព្យាង្គអាចខុសគ្នា៖ មី-ម៉ា-មូ-ខ្ញុំ, ប៉ា-ពយ៉ា-ប៉ា, សា-សា-សា, សា-សា...។

"ព្យាង្គរស់"

កុមារបីនាក់ទន្ទេញព្យាង្គនីមួយៗ ហើយចូលទៅខាងក្រោយអេក្រង់ ហើយចេញពីទីនោះ បញ្ចេញសំឡេង។ បុរសដែលនៅសល់កំណត់ថាព្យាង្គមួយណាជាព្យាង្គទីមួយ ទីពីរ និងទីបី។ ក្រោយមក ព្យាង្គដែលបង្កើតជាពាក្យត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងហ្គេម ឧទាហរណ៍ MASHI-NA បន្ទាប់ពីដាក់ឈ្មោះស៊េរីព្យាង្គ កុមារឆ្លើយនូវអ្វីដែលបានកើតឡើង ឬស្វែងរករូបភាពបែបនេះក្នុងចំណោមអ្នកដទៃទៀត។

ហ្គេមដែលមានគោលបំណងបែងចែកសំឡេង

មនុស្សពេញវ័យផ្តល់រូបភាពដល់កុមារ។ រូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពីរថភ្លើង ក្មេងស្រី សត្វស្លាប និងពន្យល់ថា: “រថភ្លើងកំពុងរោទិ៍ oo-oo-oo-oo; ក្មេងស្រីកំពុងយំ ah-ah-ah-ah; បក្សីច្រៀងហើយ "និង". បន្ទាប់មកគាត់បញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗឱ្យបានយូរហើយកុមារលើករូបភាពដែលត្រូវគ្នា។

ដូចគ្នានេះដែរការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបែងចែករវាងសំឡេងព្យញ្ជនៈ។

"រកកន្លែងសម្រាប់រូបភាពរបស់អ្នក"

គោលដៅ។ការធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងផ្សេងៗ។

បរិក្ខារ។រូបភាពដែលមានសំឡេង [w] និង [g]។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ក្មេងៗកំពុងអង្គុយនៅតុ។ គ្រូបង្ហាញពួកគេរូបភាពនៃបាល់មួយ។ គ្រូនិយាយថា៖ «ពេលខ្យល់ចេញពីបាល់ អ្នកអាចលឺ៖ ស-ស-ស-ស-ស...ខ្ញុំដាក់រូបនេះនៅផ្នែកខាងឆ្វេងនៃតុ»។ បន្ទាប់មកគាត់បង្ហាញពួកគេនូវរូបភាពរបស់សត្វឃ្មុំមួយ ហើយរំលឹកពួកគេពីរបៀបដែលសត្វឃ្មុំបន្លឺឡើង៖ w-w-w-w...“ខ្ញុំដាក់រូបភាពនេះនៅខាងស្តាំតុ។ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងបង្ហាញនិងដាក់ឈ្មោះរូបភាព ហើយអ្នកស្តាប់ថាតើរូបណានឹងមានសំឡេង [w] ឬ [w] ក្នុងនាម។ ប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេង [w] នោះរូបភាពគួរតែដាក់នៅខាងឆ្វេង ហើយប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេង [g] នោះគួរតែដាក់នៅខាងស្តាំ។ គ្រូបង្ហាញពីរបៀបបំពេញកិច្ចការ បន្ទាប់មកហៅក្មេងៗជាវេន ដែលដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលបានបង្ហាញ។

រូបភាពត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីឱ្យសំឡេងដែលនិយាយត្រូវគ្នាទៅនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ។ អ្នកមិនអាចយកពាក្យបែបនេះដែលសំឡេង [g] ស្ថិតនៅខាងចុងពាក្យ ឬមុនព្យញ្ជនៈថ្លង់នោះទេ។

"ស្វែងរករូបភាពរបស់អ្នក"

គោលដៅ។ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [l] - [p] នៅក្នុងពាក្យ។

បរិក្ខារ។រូបភាពដែលមានសំឡេង [l] ឬ [r] នៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។ សម្រាប់សំឡេងនីមួយៗ ចំនួនរូបភាពដូចគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើស។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។គ្រូដាក់រូបភាពជាមួយលំនាំឡើងលើ បន្ទាប់មកចែកកុមារជាពីរក្រុម ហើយប្រាប់ពួកគេថា ក្រុមមួយនឹងជ្រើសរើសរូបភាពសម្រាប់សំឡេង [l] និងមួយទៀតសម្រាប់ [p]។ ខិតជិតក្រុមរបស់អ្នក។

កុមារទះដៃអ្នកនៅពីមុខ ហើយឈរនៅចុងបញ្ចប់នៃក្រុម ហើយអ្នកដែលក្លាយជាអ្នកទីមួយ ដើរតាមរូបភាពបន្ទាប់។ល។ ពេលក្មេងៗទាំងពីរបានថតរូបហើយ ក្រុមទាំងពីរបែរមុខដាក់គ្នា ហើយដាក់ឈ្មោះរូបភាពរបស់ពួកគេ។ នៅពេលលេងហ្គេមម្តងទៀត អ្នកអាចកែប្រែបន្តិចបាន៖

ហ្គេមមានគោលបំណងបង្កើតការវិភាគសូរស័ព្ទ និងការសំយោគ

"ចាប់សំឡេង"

គោលដៅ។រៀនបែងចែកសំឡេងពីសំឡេងមួយចំនួនទៀត។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។កុមារអង្គុយជារង្វង់។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យទះដៃនៅពេលពួកគេឮសំឡេង [a] ។ សំឡេងផ្សេងៗត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ A, P, U, A, K, A ជាដើម។ សម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញ មានតែសំឡេងស្រៈប៉ុណ្ណោះដែលអាចណែនាំបាន។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ល្បែងមួយត្រូវបានលេងដើម្បីបន្លិចសំឡេងផ្សេងទៀត ទាំងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។

ល្បែងសម្រាប់បន្លិចសំឡេងទីមួយ និងចុងក្រោយក្នុងពាក្យមួយ កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង (ចាប់ផ្តើម កណ្តាល ចុង)

"រថភ្លើងរីករាយ"

គោលដៅ។រៀនកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។

ឧបករណ៍៖រថភ្លើងក្មេងលេង រូបភាពនៅក្នុងឈ្មោះដែលមានសំឡេងជាក់លាក់មួយដែលកាន់កាប់ទីតាំងផ្សេងគ្នានៅក្នុងពាក្យ។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។នៅពីមុខក្មេងៗមានរថភ្លើងដែលមានក្បាលរថភ្លើងចំហុយ និងរថយន្តចំនួនបី ដែលអ្នកដំណើរប្រដាប់ក្មេងលេងនឹងធ្វើដំណើរ ម្នាក់ៗនៅក្នុងឡានរបស់ពួកគេ៖ នៅក្នុងទីមួយ - អ្នកដែលមានឈ្មោះ សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺនៅដើមពាក្យនៅក្នុង ទីពីរ - នៅកណ្តាលពាក្យនៅទីបី - នៅចុងបញ្ចប់។

ល្បែងសម្រាប់កំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

ហ្គេមមានគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈនៃសំឡេង

"បាល់ចម្រុះពណ៌"

គោលដៅ។ការបង្រួបបង្រួមនៃភាពខុសគ្នានៃស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ល្បឿននៃការគិត។ ឧបករណ៍៖បាល់ក្រហមនិងខៀវ។ ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ក្រហមគឺជាស្រៈ។ ខៀវ - ទេ។ តើសំឡេងអ្វី? ផ្តល់ចម្លើយឱ្យខ្ញុំ!

គ្រូបោះបាល់ឱ្យក្មេងៗ។ អ្នកចាប់ហៅសំឡេងស្រៈ បើបាល់ក្រហម ព្យញ្ជនៈ បើបាល់ពណ៌ខៀវ ហើយបោះបាល់ទៅគ្រូ។

"បង្ហាញរង្វង់នៃពណ៌ដែលចង់បាន"

គោលដៅ។ការពង្រឹងភាពខុសគ្នានៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ឧបករណ៍៖រង្វង់ក្រហមនិងខៀវយោងទៅតាមចំនួនកុមារ។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់រង្វង់ពណ៌ក្រហម និងពណ៌ខៀវ។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់សំឡេងផ្សេងៗ ហើយរង្វង់ពណ៌ខៀវត្រូវបានលើកឡើង ប្រសិនបើពួកគេឮសំឡេងព្យញ្ជនៈ និងពណ៌ក្រហម ប្រសិនបើពួកគេឮស្រៈ។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ជម្រើសដំបូង។

ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ហ្គេមអាចត្រូវបានលេងដើម្បីបែងចែកព្យញ្ជនៈដោយភាពទន់ - រឹង សម្លេង - សំឡេង។

"ដាក់ឈ្មោះបងប្រុសរបស់អ្នក"

គោលដៅ។ការបង្រួបបង្រួមនៃគំនិតអំពីព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់។ ឧបករណ៍៖បាល់។ ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ជម្រើសដំបូង។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅសំឡេងព្យញ្ជនៈរឹង ហើយបោះបាល់ទៅកូនម្នាក់។ ក្មេងចាប់បាល់ហៅវាថាជាគូទន់ - "ប្អូនប្រុសតូច" ហើយបោះបាល់ទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ កុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងហ្គេម។ វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងល្បឿនលឿនគួរសម។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើខុស ហើយផ្តល់ចម្លើយខុស នោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយខ្លួនឯងហៅសំឡេងដែលចង់បាន ហើយកុមារនិយាយម្តងទៀត។

ដូច្នេះ ហ្គេម Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ រួមចំណែកដល់ការធ្វើជាម្ចាស់ប្រកបដោយជោគជ័យនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់បន្ថែមទៀតនូវបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើតដោយកុមារ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ជំនាញនៃការអាន និងការសរសេរ។ ជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការបង្កើតប្រព័ន្ធនិយាយទាំងមូលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ហើយក៏ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យផងដែរ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងហ្គេម រៀបចំហ្គេមប្រកបដោយសមត្ថភាព ផ្តល់នូវការយល់ឃើញដែលចាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាដោយកុមារ និងចូលរួមពួកគេក្នុងការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ។ .

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវតែងតែងាកទៅរកបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ ពីព្រោះការអភិវឌ្ឍន៍ការអាន និងការសរសេរទាមទារឱ្យមានការជាប់ទាក់ទងគ្នាច្បាស់លាស់នៃសំឡេង និងអក្សរ ភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់នៃសូរសព្ទ និងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគលំហូរនៃការបញ្ចេញសំឡេងទៅក្នុងផ្នែកធាតុផ្សំ។ អាស្រ័យហេតុនេះ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មប្រកបដោយជោគជ័យនាពេលអនាគត ជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

ដូច្នេះដោយគ្មានឥទ្ធិពលកែតម្រូវពិសេស កុមារនឹងមិនរៀនបែងចែក និងស្គាល់សូរសព្ទដោយត្រចៀក ដើម្បីវិភាគសមាសភាពសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យនោះទេ។ លំហាត់ហ្គេមជាដំណាក់កាលដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងថ្នាក់ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតគ្រប់គ្រាន់

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធហ្គេម didactic យ៉ាងសំខាន់បង្កើនកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ការពារ dysgraphia និង dyslexia ។

អត្ថបទនេះនឹងមានប្រយោជន៍ដល់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំនៃក្រុមការនិយាយ និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

គន្ថនិទ្ទេស

Altukhova N.G. រៀនស្តាប់សំឡេង។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៩។

Agranovich Z.E. ដើម្បីជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយ។ បណ្តុំនៃកិច្ចការផ្ទះដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៥

អាឡិចសាន់ដ្រូវ៉ា T.V. សំឡេងផ្ទាល់ ឬសូរសព្ទសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ ២០០៥។

Bondarenko A.K. ហ្គេម Didactic នៅមតេយ្យ៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. វិធីសាស្រ្តពិនិត្យការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ / I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M. , ឆ្នាំ 1970 ។

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 1997 ។

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. សំឡេងនៃការជួញដូរទាំងអស់៖ ហ្គេមព្យាបាលការនិយាយហាសិប។ SPb ។ ២០០៤។

ហ្គេមក្នុងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារ / ed ។ Seliversotov V.I. - M. , 1981

Golubeva GG, ការកែតម្រូវការរំលោភលើផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ 2000។

Durova N.V. សូរសព្ទ។ របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ និងបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ / N.V. ឌូរ៉ូវ។ - M. : Mosaic-Synthesis ។

Zhurova L.E., Elkonin D.B. ចំពោះសំណួរនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំឆ្នាំ 1963 ។

Maksakov A.I., Tumakova G.A. រៀនដោយការលេង។ - M. , 1983 ។

Tkachenko T.A. ប្រសិនបើកុមារនិយាយមិនល្អ។ -SPb ។ , ឆ្នាំ ១៩៩៧។

Tumakova G.A. ការយល់ដឹងអំពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងពាក្យដែលស្តាប់ទៅ។ - M. , 1991 ។

Seliverstov V.I. ល្បែងនិយាយជាមួយកុមារ។ - M. : Vlados, 1994

វចនានុក្រម "លក្ខខណ្ឌនិងគំនិតនៃការព្យាបាលការនិយាយ" // "ការព្យាបាលការនិយាយ" (កែសម្រួលដោយ L.S. Volkova)

Tumakova G.A. ការយល់ដឹងអំពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងពាក្យល្អ ៗ / Ed ។ ច. សុខិន. - M.: Mosaic-Synthesis, 2006 ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារ៖ ប្រព័ន្ធដែលបានបង្ហាញនៃកិច្ចការហ្គេម គម្រោងនានាអាចត្រូវបានប្រើដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃការព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវ និងការងារអប់រំទូទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ភាពពាក់ព័ន្ធ៖ ការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យបន្ថែមទៀតរបស់កុមារនៅសាលា។

កិច្ចការ៖ - ពិចារណាវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការសិក្សា និងការកែតម្រូវការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាសូរសព្ទ-សូរសព្ទ (PPD); - ដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធ និងពង្រីកប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តហ្គេមនៃការងារលើការបង្កើតការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមាន FFN ។ - ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវការចាប់អារម្មណ៍ដោយមនសិការនៅក្នុងភាសាកំណើតរបស់ពួកគេនិងច្បាប់របស់វាដោយដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅផ្នែកខាងក្រៅនៃការនិយាយនៅលើមូលដ្ឋាននៃល្បែង didactic និងលំហាត់។ - ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពព្យាបាលការកែ និងនិយាយរបស់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា តាមរយៈការអនុវត្តគម្រោង "សូរសព្ទសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា"។ គោលបំណង៖ ការកែលម្អប្រព័ន្ធនៃការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន FFN ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តព្យាបាលការនិយាយ និងការអនុវត្ត សរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria និងល) វាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងករណី នៃការរំលោភលើការបកស្រាយ articulatory នៃសំឡេងដែលអាចស្តាប់បាន ការយល់ឃើញរបស់វាក៏អាចកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនទៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ R. E. Levina នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃការនិយាយរបស់កុមារបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាចំពោះកុមារដែលមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយ និងការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទ មានភាពមិនពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសម្លេង និងការយល់ឃើញនៃសំឡេងដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទដែលមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល។ កុមារទាំងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទកុមារដែលមានសូរសព្ទ-សូរសព្ទមិនលូតលាស់នៃការនិយាយ។

ដំណាក់កាលទី 1 - ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិននិយាយ។ ដំណាក់កាលទី 2 - ការបែងចែកកម្ពស់ កម្លាំង ដើមនៃសំឡេងនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដូចគ្នា បន្សំនៃពាក្យ និងឃ្លា។ ដំណាក់កាលទី 3 - ការបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ ដំណាក់កាលទី 4 - ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។ ដំណាក់កាលទី 5 - ភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ។ ដំណាក់កាលទី 6 - ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេងបឋម។ ដំណាក់កាលនៃការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ FFN

ហ្គេមដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតកុមារឱ្យផ្តោតលើផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ ស្គាល់ និងបន្លិចសំឡេងបុគ្គល បែងចែកសំឡេងដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេង " Sound Lotto" "ជ្រើសរើសរូបភាពដែលមានសំឡេងត្រឹមត្រូវ"

ហ្គេម Didactic ត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងគ្នា អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ លើលក្ខណៈនៃរោគសញ្ញា និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ "កង់សំឡេង" "កំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ" "" "សំឡេងច្រៀង" "សំឡេងបាល់"

គម្រោងអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា "សូរសព្ទសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា" ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់គម្រោង "សូរសព្ទសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យ" 1. រាត្រីនៃពាក្យ "ច្រៀងសំឡេង" (riddles - riddles សម្រាប់សំឡេងស្រៈ) ។ 2. ការប្រកួតប្រជែងធ្វើវាដោយខ្លួនឯង (ការផលិតអក្សរបីវិមាត្រដោយឪពុកម្តាយដែលមានកូន) ។ 3. មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា "ថ្ងៃកំណើតនៃលិខិតШ" ។ 4. ការអនុវត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "សូរសព្ទ serpentine" (ហ្គេមនៅលើសម្ភារៈសូរស័ព្ទ។ ការប្រឹក្សាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "យើងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ 5. ព័ត៌មាននៅជ្រុងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ: "សូរស័ព្ទគឺ ... "; "សន្លឹកបន្លំសម្រាប់ឪពុកម្តាយ"; អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ" បណ្ណាល័យប្រដាប់ក្មេងលេង "Kaleidoscope of Sounds" តំណាងបុគ្គលនៃសំឡេងដែលបានជ្រើសរើសដោយកុមារ

1. ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការបំពេញបន្ថែមនៃមូលដ្ឋាននៃហ្គេម didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ 2. សក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ។ 3. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាព ការចូលរួមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មាតាបិតាក្នុងជីវិតរបស់កូនៗ ពង្រឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូនៃក្លឹបហាត់ប្រាណ និងគ្រួសារក្នុងការរៀបចំសិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតសម្រាប់សាលារៀន។ លទ្ធផលការងារ

សេចក្តីសង្ខេបនៃគម្រោង

ប្រភេទគម្រោង៖ការកែតម្រូវ - គរុកោសល្យ, ច្នៃប្រឌិត។

ប្រតិបត្តិករ៖អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិទីមួយ MADOU d / s លេខ 9 "Cockerel" នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា។

អាសយដ្ឋាន៖គម្រោងនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ "រឿងនិទាន" ដែលចូលរួមក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកអប់រំក្រុម; ឪពុកម្តាយ។

រយៈពេល៖រយៈពេលវែង ខែកញ្ញា - មីនា 2014-2015 ឆ្នាំសិក្សា។

លទ្ធផលរំពឹងទុកថា:ការរៀបចំការកែ និងការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ តាមរយៈការប្រើប្រាស់ ICT ប្រកបដោយជោគជ័យ។

គម្រោងនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការយល់ឃើញរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាអាទិភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។

គម្រោងនេះគឺបើកចំហដោយធម្មជាតិ៖ ដោយបានសិក្សាពីបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតដែលប្រើក្នុងការអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយ និងពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយ សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2014-2015 ខ្ញុំគ្រោងនឹងធ្វើការលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការងារ។ ជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការរំលោភលើដំណើរការសូរសព្ទ។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៃការអប់រំ គឺជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលប្រើវិធីសាស្ត្រពិសេស ផ្នែកទន់ និងផ្នែករឹង (ភាពយន្ត អូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ កុំព្យូទ័រ បណ្តាញទូរគមនាគមន៍) ដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។

គម្រោងនេះនឹងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង៖ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រពិសេស ហ្គេម ការបង្ហាញ រូបភាព ការថតសំឡេង (កំណាព្យ ចម្រៀងបណ្តុះកូន ភាសារអ៊ូ) តន្ត្រី។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្វយ័តក្រុង សាលាមត្តេយ្យលេខ៩ "ប៉េតុហុក" ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា

គម្រោង Logopedic

លើប្រធានបទ៖

"ការកែលម្អដំណើរការសូរសព្ទចំពោះកុមារ

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ដោយមានជំនួយពី ICT"

"អ្នក និងសុខភាពរបស់អ្នក"

ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ

Katkova Elza Yurievna

Blagoveshchensk

សេចក្តីសង្ខេបនៃគម្រោង

ប្រភេទគម្រោង៖ ការកែតម្រូវ - គរុកោសល្យ, ច្នៃប្រឌិត។

ប្រតិបត្តិករ៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិទីមួយ MADOU d / s លេខ 9 "Cockerel" នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា។

អាសយដ្ឋាន៖ គម្រោងនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ "រឿងនិទាន" ដែលចូលរួមក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកអប់រំក្រុម; ឪពុកម្តាយ។

រយៈពេល៖រយៈពេលវែង ខែកញ្ញា - មីនា 2014-2015 ឆ្នាំសិក្សា។

លទ្ធផលរំពឹងទុកថា:ការរៀបចំការកែ និងការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ តាមរយៈការប្រើប្រាស់ ICT ប្រកបដោយជោគជ័យ។

ការបង្កើតបញ្ហា

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មានការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការបង្រៀនកុមារប្រភេទនេះ។

ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចកែសម្រួលឡើងវិញនូវអាទិភាពសម្រាប់ការផ្តល់ជំនួយព្យាបាលការនិយាយ និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការងារកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់នៃ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសមិនប្រពៃណីផ្សេងៗក្នុងការងារកែតម្រូវ ការពារកុមារពីការអស់កម្លាំង គាំទ្រសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានជំងឺនិយាយផ្សេងៗ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារព្យាបាលការនិយាយជាទូទៅ។

ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រគឺជាជំហានថ្មីមួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ខ្ញុំធ្វើការនៅសាលាមត្តេយ្យ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់ ICT យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ។ ដើម្បីអនុវត្តការងារកែតម្រូវ ហើយសំខាន់បំផុតគឺដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រក្នុងថ្នាក់រៀន ព្រោះខ្ញុំជឿថាកម្មវិធីទាំងនេះអាចបម្រើជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការកែតម្រូវការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍ និងការកែលម្អមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងទាំងអស់។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំរបស់គាត់ដោយជោគជ័យនៅសាលារៀន។

វាមិនអាចប្រកែកបានដែលថាកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ ហើយការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេនាំឱ្យមានកំហុសជាក់លាក់ក្នុងការសរសេរ និងការអាន។

ដូច្នេះហើយ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហានៃការស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយថ្មីសម្រាប់បង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បានក្លាយទៅជារឿងបន្ទាន់ ដែលនឹងបំពេញនូវសមិទ្ធិផលទំនើបក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាពយល់ដឹង និងការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់ពួកគេកើនឡើង។ វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេដែលថា កុមារគ្រប់វ័យត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យលេងហ្គេមកុំព្យូទ័រ។

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហ្គេមគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេ ដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ បង្កើត និងអភិវឌ្ឍ។ ហើយនៅទីនេះ កុំព្យូទ័រមានឱកាសច្រើន ពីព្រោះហ្គេមកុំព្យូទ័រ និងភារកិច្ចដែលបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវគឺសម្រាប់កុមារ ជាដំបូងសកម្មភាពហ្គេម ហើយបន្ទាប់មកអប់រំ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលមិនមែនជាប្រពៃណីក្នុងការងារកែតម្រូវ ឧទាហរណ៍ ការបង្ហាញពហុព័ត៌មាន ការពារកុមារពីការអស់កម្លាំង គាំទ្រសកម្មភាពយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានជំងឺនិយាយផ្សេងៗ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារព្យាបាលការនិយាយជាទូទៅ។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ព័ត៌មាន និងគួរឱ្យរំភើបសម្រាប់កុមារ។ អេក្រង់ទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ ដែលពេលខ្លះយើងមិនអាចសម្រេចបាននៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែល នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗទៅក្នុងដំណើរការព្យាបាលការនិយាយគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើឱ្យដំណើរការកែតម្រូវមានប្រសិទ្ធភាព មិនធុញទ្រាន់សម្រាប់កុមារ ប៉ុន្តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរគំនិត អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍។

ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងការងារព្យាបាលការនិយាយ រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់មេរៀន និងពង្រីកលទ្ធភាពនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។

អរគុណចំពោះរូបរាងជាបន្តបន្ទាប់នៃរូបភាពនៅលើអេក្រង់ កុមារអាចធ្វើលំហាត់បានយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងពេញលេញ។ ការប្រើប្រាស់ចលនា និងពេលភ្ញាក់ផ្អើលធ្វើឱ្យដំណើរការកែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងបង្ហាញអារម្មណ៍។ កុមារទទួលបានការយល់ព្រមមិនត្រឹមតែពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពីកុំព្យូទ័រក្នុងទម្រង់រូបភាព-រង្វាន់ អមដោយការរចនាសំឡេង។

មានកុំព្យូទ័រនៅក្នុងបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយ ដើម្បីធ្វើការជាមួយ ICT ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ហ្គេមកុំព្យូទ័រជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង ជំនួយពហុព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងទិន្នន័យសព្វវចនាធិប្បាយសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ប៉ុន្តែហ្គេមសម្រាប់កែដំណើរការសូរសព្ទរបស់កុមារមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ជាផ្នែកមួយនៃគម្រោង ខ្ញុំបានធ្វើការងារខាងក្រោមលើការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងការងារកែស្លាកសញ្ញា៖

1. បានជ្រើសរើស ដំឡើង និងប្រើប្រាស់ក្នុងការងាររបស់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ "សំឡេង koleidoscope";

កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ "លីលីកកំពុងរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន" 1 និង 2 ផ្នែក;

កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ "លីលីករៀនអាន" ។

2. បានបង្កើត និងទាញយកពីអ៊ីនធឺណិត និងប្រើប្រាស់បទបង្ហាញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការសូរសព្ទ។

3. "ការសូត្រមន្តព្យាបាលការនិយាយ" ដោយ T. S. Ovchinnikova

4. សៀវភៅជាសំឡេងនៃរឿងនិទាន, វចនានុក្រមកុមារ។ល។

5. ខ្ញុំប្រើប្រាស់ធនធានអ៊ីនធឺណិតជាប្រចាំនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ

ថ្នាក់ប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រត្រូវបានអនុវត្តជាបំណែកៗ ខណៈពេលដែលលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតដើម្បីរក្សាសុខភាពរបស់កុមារ ពោលគឺឧ។ ការអនុលោមតាម SanPiNs៖

1. ធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រក្នុងមេរៀនមួយក្នុងរយៈពេលខ្លី (5-10 នាទី)

2. អនុវត្តកាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ ចាំបាច់ត្រូវផ្ទេរការក្រឡេកមើលរបស់កុមារជាទៀងទាត់ពីម៉ូនីទ័ររៀងរាល់ 1.5-2 នាទីម្តង។ សម្រាប់ពីរបីវិនាទី។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ធ្វើឱ្យវាអាចរួមបញ្ចូលគ្នានូវជំនួយការបង្រៀនបែបបុរាណ និងទំនើបប្រកបដោយភាពវៃឆ្លាត បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងគុណភាពនៃការងារកែតម្រូវ ជួយសម្រួលដល់ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អេឡិចត្រូនិក។ ធនធានធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការកែតម្រូវដំណើរការសូរសព្ទកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងថាមវន្ត បើប្រៀបធៀបជាមួយវិធីសាស្ត្រប្រពៃណី ចាប់តាំងពីកិច្ចការនៅក្នុងវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់លេងសើច និងអន្តរកម្ម។ ទាំងអស់នេះបង្កើនការត្រៀមខ្លួនលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សាដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺជាជំហានថ្មីមួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គោលដៅ និងគោលដៅ៖

គោលបំណងនៃគម្រោង៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងជំនាញវិភាគសំឡេង តាមរយៈការប្រើប្រាស់ជាអាទិភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការកែតម្រូវការនិយាយចំពោះកុមារដែលមាន FFN ។

គោលបំណងនៃគម្រោង៖

សម្រាប់កុមារ

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន

សម្រាប់ឪពុកម្តាយ

1. អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ auditory;

2. ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញនិងការបង្កើតឡើងវិញនៃចង្វាក់សាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ;

3. បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងនិយាយដោយភាពរឹង - ទន់, sonority - ថ្លង់;

4. អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងអក្សរសំឡេង និងការសំយោគពាក្យ។

5. ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ;

6. ណែនាំអក្សរ។

ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពិសេសក្នុងការលេងហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ចង្វាក់ ការនិយាយដកដង្ហើម។

ចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

ដើម្បីស្គាល់ឪពុកម្តាយដោយប្រើហ្គេមនិយាយដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅផ្ទះ។

យុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់៖

លេខ ទំ / ទំ	ប្រភេទនៃសកម្មភាព	កាលវិភាគនៃការអនុវត្ត
ដំណាក់កាលទី 1 - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ
	ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយ ការប្រមូលទិន្នន័យ anamnestic អំពីកុមារ ការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយ ការសង្កេតរបស់កុមារ	ខែកញ្ញា (ពី ១ ដល់ ១៥)
	ការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តនិងវិទ្យាសាស្ត្រ - អក្សរសិល្ប៍ពេញនិយម; ការធ្វើផែនការ; ការជ្រើសរើស និងបង្កើតកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ ហ្គេម និងបទបង្ហាញ។	ខែកញ្ញា
ដំណាក់កាលទី II - មេ
	ការបង្កើតធនាគារជ្រូកនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត ជាក់ស្តែង និងអេឡិចត្រូនិច (កម្មវិធី ហ្គេម បទបង្ហាញ ការថតសំឡេង និងវីដេអូ រូបភាព)។	ខែកញ្ញា - ធ្នូ
	ដឹកនាំក្រុមរង និងមេរៀនបុគ្គលជាមួយកុមារដោយប្រើ ICT ។	ខែកញ្ញា - ឧសភា
	អនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ប្រតិទិននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ"	តុលា
	ការពិគ្រោះយោបល់នៅក្នុងថតរអិលសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារ"	ខែវិច្ឆិកា
	អនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ពេលធ្វើការជាមួយកូនចងចាំ ... " ។ ការពិគ្រោះយោបល់នៅក្នុងថត-គ្រាប់រំកិល "អក្សរគោរពប្រតិបត្តិ"	ខែធ្នូ
	ការពិគ្រោះយោបល់នៅក្នុងចលនាថតឯកសារសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ "យើងអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"	ខែកុម្ភៈ
	សិក្ខាសាលាសម្រាប់អ្នកអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់សូរស័ព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"	ខែកុម្ភៈ
	កូនសៀវភៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទក្នុងកុមារ" ។	ខែមីនា
ដំណាក់កាលទី III - ចុងក្រោយ
	ការប្រឡងនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ ដើម្បីតាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ដោយមានជំនួយពី ICT; ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការងារ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងការងារជាមួយកុមារដែលមានដំណើរការខ្សោយផ្នែកសូរស័ព្ទ។	ខែមីនា
	ការបង្ហាញគម្រោង។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពគម្រោង និងការកំណត់លទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វា។	ខែមីនា

លទ្ធផលរំពឹងទុកថា:

គុណភាព

កាត់បន្ថយចំនួនកុមារដែលត្រូវការជំនួយការព្យាបាលការនិយាយ (យន្តការវាយតម្លៃ - ការវិភាគបរិមាណ);
ការបង្កើតធនាគារជ្រូកនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត ជាក់ស្តែង និងអេឡិចត្រូនិច (កម្មវិធី ហ្គេម បទបង្ហាញ ការថតសំឡេង និងវីដេអូ រូបភាព)។
ការពេញចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងគុណភាពនៃសេវាកម្មដែលបានផ្តល់ (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃ - លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ) ។
ការពង្រីកវាលព័ត៌មានស្តីពីសកម្មភាពនៃចំណុចនិមិត្តសញ្ញានៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

បរិមាណ

ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការកែតម្រូវនិងការអប់រំ;
ការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលត្រូវបានដោះលែងពីមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយដោយគ្មានឧបសគ្គក្នុងការនិយាយ។
ការកើនឡើងនៃចំនួនឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលពេញចិត្តនឹងគុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំ។

នៅដើមឆ្នាំសិក្សា ខ្ញុំបានធ្វើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ដែលវាត្រូវបានគេរកឃើញថា 50% នៃពួកគេមានការយល់ឃើញផ្នែកសូរស័ព្ទចុះខ្សោយ។ នៅពេលបំពេញភារកិច្ច កុមារពិបាកកំណត់វត្តមានសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ បង្កើតពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងជ្រើសរើសរូបភាពសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ មានបញ្ហានៅក្នុងនិយមន័យនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ កុមារមានកំហុសនៅពេលបំពេញភារកិច្ចដើម្បីបែងចែករវាងព្យាង្គ។

បន្ទាប់ពីអនុវត្តការងារព្យាបាលការនិយាយត្រឹមត្រូវលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដោយប្រើ ICT ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទកាន់តែខ្ពស់។

ឌីណាមិកត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាមប្រៀបធៀបនៅដើមឆ្នាំ និងចុងឆ្នាំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការវិភាគការងារដែលបានធ្វើជាមួយកុមារ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទំនើបអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍដំណើរការសូរសព្ទ និងផ្តល់នូវនិន្នាការវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ។ ចំពោះកុមារ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយកើនឡើង លទ្ធផលខ្ពស់ត្រូវបានសម្រេច ហើយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការកែតម្រូវ និងការអប់រំទាំងមូលកើនឡើង។

កុំព្យូទ័រក្លាយជាមធ្យោបាយចាំបាច់នៃការបង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ;

ការប្រើប្រាស់ ICT បង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ ជួយបង្កើនសកម្មភាពនិយាយ និងការយល់ដឹង
បង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាកុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការកែបញ្ហាការនិយាយរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចលុបបំបាត់ការខ្វះខាតការនិយាយបានកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ដោយអាចយកឈ្នះលើឧបសគ្គនានាដើម្បីជោគជ័យ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារព្យាបាលការនិយាយត្រឹមត្រូវ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយត្រឹមត្រូវ ហើយនៅពេលអនាគត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការនិយាយរបស់ពួកគេ។

នៅពេលអនាគត ការងារលើប្រធានបទនេះនឹងត្រូវបន្តជាមួយកុមារនៃក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន។ ខ្ញុំមានគម្រោងបំពេញឯកសារហ្គេម បង្កើតសៀវភៅណែនាំ និងប្រមូលព័ត៌មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀម ដោយប្រើទម្រង់ការងារដែលមិនមែនជាប្រពៃណី (សំណួរ និងចម្លើយពេលល្ងាច តារាងជុំ ទស្សនាវដ្តីផ្ទាល់មាត់)។

បណ្តាញគម្រោង

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង