Anastasi Anna (Anastasi A., b. 1908) - ចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក សាស្រ្តាចារ្យ ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Fordham ប្រធានសមាគមចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក (1971-1972) ។ ចំណាប់អារម្មណ៍៖ ចិត្តវិទ្យាគ្លីនិក ចិត្តវិទ្យាអប់រំ ស្ថិតិ និងវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃ និងការវាស់វែង ចិត្តវិទ្យាទូទៅ ចិត្តវិទ្យាឧស្សាហកម្ម និងអង្គការ។ B.A., មហាវិទ្យាល័យ Barnard (1928), PhD សាកលវិទ្យាល័យ Columbia (1930) ។ ប្រធានសមាគមចិត្តសាស្រ្តខាងកើត (1946) ។ សាស្រ្តាចារ្យផ្នែកចិត្តវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Fordham Graduate School of Arts and Sciences (1947)។ បណ្ឌិតកិត្តិយសនៃសាកលវិទ្យាល័យ Windsor ប្រទេសកាណាដា (1967) ។ បានទទួលពានរង្វាន់ ARA សម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆ្នើម (1971) ។ បណ្ឌិតកិត្តិយសផ្នែកគរុកោសល្យ សាកលវិទ្យាល័យ Villanova ឆ្នាំ ១៩៧១; ប្រធាន ARA (1971) ។ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ មហាវិទ្យាល័យ Sadre-Cross (1971) ។ បានទទួលរង្វាន់សេវាសាកល្បងក្នុងការអប់រំ (1977) ។ បណ្ឌិតកិត្តិយសផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រពីសាកលវិទ្យាល័យ Fordham ។ បានទទួលមេដាយមាស APF (1984) ។ នាងបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតសមត្ថភាពជាយូរមុនពេលគំរូនៃដំណើរការទាំងនេះរីករាលដាល។ នាងបានចូលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ចំពោះបញ្ហានៃការបង្កើតលក្ខណៈនៃលក្ខណៈ ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងប្រវត្តិជីវិត ការអប់រំ និងភាពខុសគ្នាក្នុងកម្រិតគ្រួសារ ដល់បញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិត ការវិភាគគំនូររបស់មនុស្សដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្ត។ គុណសម្បត្តិសំខាន់បំផុតគឺការយកចិត្តទុកដាក់របស់នាងចំពោះខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃការវាស់វែង psychometric ការតភ្ជាប់រវាងការធ្វើតេស្ត psychometric និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចិត្តវិទ្យា ទៅនឹងផលប៉ះពាល់សង្គមនៃការធ្វើតេស្ត។ នាងបានចូលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល និងការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ៖ នាងបានចូលរួមក្នុងការរចនានៃការធ្វើតេស្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃការវាស់វែងផ្លូវចិត្ត ការវិភាគកត្តា និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ស្នាដៃសំខាន់ៗ៖ “ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត” (១៩៥៤) “ចិត្តវិទ្យាផ្សេងគ្នា” (១៩៣៧) ជាដើម។ វេជ្ជបណ្ឌិត Anna Anastasi ដែលឥទ្ធិពលរបស់វាត្រូវបានទទួលដោយសិស្សចិត្តវិទ្យាគ្រប់រូប ក៏ដូចជាអ្នកដែលបំពេញចម្លើយចំពោះការធ្វើតេស្តស្តង់ដារដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់ស្ទង់។ សមិទ្ធិផល ភាពវៃឆ្លាត សមត្ថភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងភាពច្នៃប្រឌិត បានទទួលមរណភាពនៅថ្ងៃទី 4 ខែឧសភា នៅផ្ទះរបស់នាងនៅ Manhattan ។ នាងមានអាយុ 92 ឆ្នាំ។ បណ្ឌិត Anastasi អតីតសាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Fordham នៅតែសកម្មវិជ្ជាជីវៈរហូតដល់នាងស្លាប់។ នាងត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាគ្រូសាកល្បង។ សៀវភៅរបស់នាង "Psychological Testing" នៅតែជាសៀវភៅយោងសម្រាប់និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យា។ វេជ្ជបណ្ឌិត Maria Procidano ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៅ Fordham បាននិយាយថា "អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រប់រូបបានឮអំពី Anastasi" ។

បាន​កើត ក្នុងឆ្នាំ 1908 នៅទីក្រុងញូវយ៉ក។ នៅឆ្នាំ 1924 នាងបានចូលមហាវិទ្យាល័យ Barnard ជាកន្លែងដែលនាងបានទទួលបរិញ្ញាបត្ររបស់នាង បួនឆ្នាំក្រោយមក។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1928 - បណ្ឌិតទស្សនវិជ្ជា (សាកលវិទ្យាល័យកូឡុំបៀ) ។ នាងបានធ្វើការនៅមហាវិទ្យាល័យ Barnard បន្ទាប់មកនៅញូវយ៉ក។ សាស្រ្តាចារ្យផ្នែកចិត្តវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Fordham Graduate School of Arts and Sciences។ ប្រធានសមាគមចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក (1971) ។ សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនជំនាន់ ឈ្មោះ Anastasi គឺជាប្រភេទនៃពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ សៀវភៅរបស់នាងត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះសិស្សទាំងអស់ដែលសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត។ "ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត" ដែលបានបោះពុម្ពឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតត្រូវបានបកប្រែជាភាសាជាច្រើននៃពិភពលោករួមទាំងភាសារុស្ស៊ីផងដែរ។

តាមទស្សនៈនៃ phrenology ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃខួរក្បាលប៉ះពាល់ដល់រូបរាងនៃលលាដ៍ក្បាលហើយដូច្នេះការសិក្សាលើផ្ទៃរបស់វាគឺជាវិធីនៃការយល់ដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គល។ "ដុំពក" ត្រូវបានគេរកឃើញនៅលើលលាដ៍ក្បាលទំហំដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃចិត្ត, លក្ខណៈសម្បត្តិលក្ខណៈ។ អ្វីមួយដែលស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែនៅលើមូលដ្ឋាន "ទ្រឹស្តី" ផ្សេងគ្នា និងដោយ "វិធីសាស្រ្ត" ផ្សេងទៀតមាននៅក្នុង physiognomy និង graphology ។ ការសិក្សាទាំងនេះដែលបង្កប់នូវក្តីសុបិនដ៏យូរអង្វែងរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីមធ្យោបាយវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈបុគ្គលនោះ បានបាត់បង់ស្ថានភាព "វិទ្យាសាស្ត្រ" យ៉ាងឆាប់រហ័ស ប៉ុន្តែបានបន្សល់ទុកនូវគំនិតមួយចំនួនដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលក្រោយ ហើយថែមទាំងជំរុញការស្វែងរកក្នុងទិសដៅផ្សេងទៀត។

នេះ​បើ​តាម​ការ​បញ្ជាក់ អាណា Anastasi(1982) ការសិក្សាដំបូងនៃការវិកលចរិតក៏ចាប់ផ្តើមនៅសតវត្សទី 19 ការបំបែកការវិកលចរិតពីជំងឺផ្លូវចិត្តបានដើរតួនាទីក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។

ក្នុងន័យនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិននឹកចាំពីការសិក្សារបស់វេជ្ជបណ្ឌិតបារាំង Jean Esquirol (1772-1840) និង Edouard Seguin (1812-1880)។ ចាប់អារម្មណ៍លើភាពខុសគ្នានៃការវិកលចរិតពីជំងឺផ្លូវចិត្ត Eskirol គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលណែនាំលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់របស់ពួកគេ ហើយក៏ស្នើឱ្យចាត់ថ្នាក់នៃកម្រិតនៃការវិកលចរិតផងដែរ។ ដំបូងឡើយ គាត់បានព្យាយាមប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរាងកាយ ជាពិសេសទំហំ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃលលាដ៍ក្បាល ប៉ុន្តែការព្យាយាមទាំងនេះមិនទទួលបានជោគជ័យឡើយ។ ក្រោយមក Esquirol អាចបង្កើតបានត្រឹមត្រូវនូវការពិតដែលថាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់បុគ្គលម្នាក់អាចជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការវិកលចរិត (ដែលត្រូវបានប្រើពាក់កណ្តាលសតវត្សក្រោយមកនៅពេលបង្កើតមាត្រដ្ឋាន Binet-Simon) ។ Esquirol មិន​ដែល​ព្យាយាម​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​កុមារ​ឈឺ​ទេ គាត់​បាន​ចាត់​ទុក​ការ​បង្រៀន​មនុស្ស​ដែល​មាន​ជំងឺ​វិកលចរិត​ជា​ការ​ខ្ជះខ្ជាយ​ពេល​វេលា។

លោក Eduard Seguin ដោយបានសិក្សាស្នាដៃរបស់ Esquirol ហើយថែមទាំងពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តរួចហើយនៅពេលនោះ ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានផ្ទុយគ្នា។ គាត់ជឿថា បុគ្គលដែលមានវិកលចរិតអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ និងបង្កើតសាលារៀនមួយនៅទីក្រុងប៉ារីសសម្រាប់ការអប់រំរបស់ពួកគេ (ដែលឆាប់ល្បី)។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំមកពីជុំវិញពិភពលោកបានមកសាលានេះដើម្បីឧទ្ទិសដល់ការកោតសរសើរចំពោះលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយកុមារដែលត្រូវបានបង្រៀននៅក្រោម Seguin ។ សម្រាប់ពួកយើង អ្វីដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍បំផុតនោះគឺថា ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលគាត់បានប្រើគឺ អ្វីដែលគេហៅថា Séguin board ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សបញ្ចូលជាអតិបរមា។

12 ជំពូកទី 1. ប្រវត្តិនៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត។ សេចក្តីផ្តើម

តួលេខជាច្រើននៃរូបរាងបំពានក្នុងល្បឿនយឺតចូលទៅក្នុងរន្ធដែលត្រូវគ្នានឹងពួកវានៅក្នុងរូបរាងនៅលើក្តារ។ វិធីសាស្រ្តនេះ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតដែលស្នើឡើងដោយ Seguin ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់ជាការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី ហើយពួកគេមួយចំនួនបន្តប្រើសព្វថ្ងៃនេះ។

ដូចដែលអ្នកអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ ជីវិតកាន់តែទទូចទាមទារឱ្យមានការបង្កើតឧបករណ៍គោលបំណងសម្រាប់កំណត់ការវិកលចរិត។ ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​ក៏​ត្រូវការ​ឧបករណ៍​បែប​នេះ​ដែរ​ទាក់ទង​នឹង​បញ្ហា​ជ្រើសរើស​កុមារ​ដែល​មិន​អាច​សិក្សា​នៅ​សាលា​អប់រំ​ទូទៅ។ បន្ទាប់មកការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្កើតសំណុំនៃការធ្វើតេស្ត sensorimotor ដែលលទ្ធផលនឹងខុសគ្នានៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

វាច្បាស់ណាស់ថា ដើម្បីវាស់វែងភាពខុសគ្នាបុគ្គល ចាំបាច់ត្រូវមាននីតិវិធីគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិសមស្រប។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស្ថិតិផ្លូវចិត្តត្រូវបានដាក់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គណិតវិទូជនជាតិបែលហ្ស៊ិក Lambert Cutel ។ គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលប្រើនីតិវិធីស្ថិតិទាក់ទងនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃបាតុភូតសង្គម ដូចជាឧទាហរណ៍ ការកើត ការធ្វើអត្តឃាត អាពាហ៍ពិពាហ៍ជាដើម។ តំបន់ថ្មីនេះត្រូវបានគេហៅថាស្ថិតិសីលធម៌ដោយអ្នកនិពន្ធរបស់វា។ ពិត Kyutel នៅក្នុងសៀវភៅដែលគាត់បានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1835 5mg L "Homme ជាមួយគាត់បានសរសេរជាមួយនឹងការសង្ស័យជាក់លាក់អំពីលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តឧបករណ៍ស្ថិតិទៅនឹងអថេរផ្លូវចិត្ត។

១.២. ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត 1

ការបង្កើត psychodiagnostics វិទ្យាសាស្រ្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការជ្រៀតចូលទៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនៃការពិសោធន៍គំនិតនៃការវាស់វែង។ គំនិតនៃការកំណត់បរិមាណនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្តបានកើតតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយគឺនៅក្នុងឆ្នាំ 1930 ។ សតវត្សទី XIX ។ ជាលើកដំបូង អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាឡឺម៉ង់ ចចក បាននិយាយអំពីរឿងនេះ ដែលជឿថាវាអាចទៅរួចក្នុងការវាស់ស្ទង់ចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយរយៈពេលនៃអាគុយម៉ង់ ដែលយើងអាចធ្វើតាមបាន។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដដែលបានណែនាំគំនិតនៃចិត្តវិទ្យា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតផ្លូវចិត្តរបស់ទស្សនវិទូ អ្នកធម្មជាតិ និងគណិតវិទូនៃឆ្នាំទាំងនោះបានចាប់ផ្តើមទទួលយកឈាម និងសាច់ តែមួយសតវត្សក្រោយមក។ ការអនុវត្តគំនិតនៃការវាស់វែងបាតុភូតផ្លូវចិត្តដោយចាប់ផ្តើមពីការងារលើចិត្តវិទ្យាដោយ E. Weber និង G. Fechner (ពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19) បានកំណត់ទិសដៅសំខាន់បំផុតនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍នៅសម័យនោះ។ មិនយូរមិនឆាប់ ចិត្តវិទ្យានឹងព្យាយាម ហើយមិនជោគជ័យទេ ក្នុងការនិយាយជា "ភាសាគណិតវិទ្យា" មិនត្រឹមតែក្នុងវិស័យអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ការសម្លឹងរបស់វានឹងងាកទៅរកការវាស់វែងនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដែលស្មុគស្មាញថែមទៀត។

ទាក់ទងទៅនឹងអ្វីដែលត្រូវបានគេនិយាយវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលក៏មកពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលនៅឆ្ងាយពីចិត្តវិទ្យាសរីរវិទ្យានិងឱសថ។ នៅឆ្នាំ 1816 លោក Friedrich Bessel ដែលជាតារាវិទូមកពី Königsberg បានអាននៅក្នុង

១.២. ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត 13

ទិនានុប្បវត្តិតារាសាស្ត្រដែលជំនួយការរបស់ Royal Astronomer ត្រូវបានបណ្តេញចេញពី Greenwich Observatory ដោយសារតែភាពមិនស័ក្តិសមក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ ហេតុផលសម្រាប់ការបណ្តេញចេញគឺដោយសារតែគាត់បានកត់សម្គាល់ម្តងហើយម្តងទៀតអំពីពេលវេលានៃ "ការដួលរលំ" នៃតារាស្ទើរតែមួយវិនាទីក្រោយមកជាងចៅហ្វាយរបស់គាត់។ ដោយចាប់អារម្មណ៍នឹងរឿងនេះ Bessel បានធ្វើការសិក្សាមួយហើយបានរកឃើញភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងពេលវេលាប្រតិកម្មទៅនឹង "ការដួលរលំ" នៃផ្កាយនៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នា។ គាត់បានស្នើឱ្យគណនាប្រភេទនៃ "សមីការអ្នកសង្កេតការណ៍" ដែលមានសម្រាប់អ្នកដែលសង្កេតមើលផ្កាយនីមួយៗ។ ដូច្នេះ ក្នុងន័យមួយ តារាសាស្ត្របាននាំឱ្យអ្នកសរីរវិទ្យា និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសិក្សាពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងពេលវេលាប្រតិកម្ម។

ការចូលរួមចំណែកដ៏សំខាន់បំផុតចំពោះទិសដៅដែលហៅថា "ក្រូម៉ូសូមផ្លូវចិត្ត" ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកសរីរវិទ្យាជនជាតិហូឡង់ F. Donders (1818-1889) ។ គាត់បានស្នើថាពេលវេលាដែលបានចំណាយលើប្រតិកម្មលើសពីល្បឿននៃការឆ្លងកាត់សរសៃប្រសាទដែលកំណត់ដោយ Helmholtz (កំណត់ដោយផ្នែករំញោចនៃសរសៃប្រសាទនៅចម្ងាយខុសៗគ្នាពីសាច់ដុំ) គួរតែត្រូវបានសន្មតថាជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ គាត់បានកំណត់ប្រភេទនៃប្រតិកម្មជាច្រើន។ ប្រតិកម្ម ប៉ុន្តែ -ប្រធានបទដឹងថាការជំរុញណាមួយនឹងត្រូវបានប៉ះពាល់ និងប្រតិកម្មអ្វីដែលគួរត្រូវបានឆ្លើយតប។ ប្រតិកម្ម អេ -ប្រធានបទឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចផ្សេងៗគ្នាជាមួយនឹងចលនាផ្សេងៗគ្នា។ ប្រតិកម្ម ពី -នៅពេលដែលការរំញោចជាច្រើនត្រូវបានបង្ហាញ វាចាំបាច់ក្នុងការឆ្លើយតបចំពោះតែមួយក្នុងចំណោមពួកគេ។ ដក ប៉ុន្តែពី អេ(ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តសាមញ្ញ) Donders បានទទួល ដូចដែលគាត់បានសន្មត់ថា ល្បឿននៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាជម្រើស និងតំណាង។ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលមកពី ពីដក ប៉ុន្តែពេលវេលាខុសគ្នាត្រូវបានទទួល និងនៅពេលដក ពីពី អេ -ពេលវេលាជ្រើសរើស។ រឿងសំខាន់នៅក្នុងការសិក្សាទាំងនេះគឺថាផ្លូវចិត្តបានក្លាយជាតំបន់ពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ដែលខុសពីសរីរវិទ្យា។

M.G. Yaroshevsky (1976) បង្ហាញពីគំនិតដែលថាការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រឌីផេរ៉ង់ស្យែលរបស់មនុស្សមិនមែនជាការអភិវឌ្ឍន៍ឡូជីខលសាមញ្ញនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍នោះទេ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការទាមទារនៃការអនុវត្ត ជាដំបូងផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ បន្ទាប់មកឧស្សាហកម្ម។ មនុស្សម្នាក់គួរតែយល់ស្របនឹងរឿងនេះក្នុងកម្រិតខ្លះ ប៉ុន្តែគេត្រូវតែចងចាំផងដែរថា ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍មិនអាចប្រឆាំងទៅនឹងចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលនោះទេ។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ ហើយសព្វថ្ងៃនេះវាអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ មិនអាចកាត់ថ្លៃបាន នាំវាទៅរកបញ្ហានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយដោយហេតុនេះចំពោះភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គល។

(12/19/1908, ញូវយ៉ក - 05/04/2001, ibid) - ចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាទូទៅ គ្លីនិក និងអប់រំ ស្ថិតិ និងវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ និងការវាស់វែង ចិត្តវិទ្យាឧស្សាហកម្ម និងអង្គការ។ អ្នកបង្កើតការធ្វើតេស្ត psychometric ជាច្រើន។ បណ្ឌិតកិត្តិយសផ្នែកគរុកោសល្យ (សាកលវិទ្យាល័យ Villanova, 1971), បណ្ឌិតកិត្តិយសនៃវិទ្យាសាស្រ្តពីមហាវិទ្យាល័យ Sadre-Cross (1971), បណ្ឌិតកិត្តិយសនៃវិទ្យាសាស្រ្តពីសាកលវិទ្យាល័យ La Salle (1979) ។ ប្រធាន APA (សមាគមចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក) (1971) ។ បានផ្តល់រង្វាន់ ARA: "អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆ្នើម" (1971); បានទទួលពានរង្វាន់សេវាសាកល្បង និងការអប់រំ (១៩៧៧)។ លើសពីនេះ នាងបានទទួលមេដាយ Thorndike (APA, 1983) និង APF (មូលនិធិចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក) មេដាយមាស (1984)។ នាងបានទទួលការអប់រំនៅមហាវិទ្យាល័យ Barnard (1924-1928, B.A.) និងសាកលវិទ្យាល័យ Columbia (Ph.D., 1930)។ នាងបានចាប់ផ្តើមអាជីពរបស់នាងជាគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ Columbia (1930) ។ ក្រោយមកនាងបានបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនទៀត រួមទាំងសាលាសិល្បៈ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៅសាកលវិទ្យាល័យ Fordham (1947)។ ដំបូងឡើយ នាងមានបំណងសិក្សាគណិតវិទ្យា ប៉ុន្តែនាងចាប់អារម្មណ៍នឹងចិត្តវិទ្យា មួយផ្នែកដោយសារតែស្នាដៃរបស់ Ch. Spearman លើមេគុណជាប់ទាក់ទងគ្នា។ ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ចិត្តសាស្ត្រ​ស្ដង់ដារ​ដែល​នាង​បាន​បង្កើត​មាន​ប្រភព​ចេញ​ពី​វគ្គ​សិក្សា​ដែល​នាង​បាន​បង្រៀន​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​អាជីព​នៅ​សាកលវិទ្យាល័យ​របស់​នាង (Differential Psychology, 1937)។ ការបកស្រាយរបស់ Anastasi នៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈផ្លូវចិត្តគឺផ្អែកលើគំរូដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការពិសោធន៍សត្វ ក្នុងការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការរៀន ("ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត" ឆ្នាំ 1954)។ នៅក្នុងសៀវភៅ "Fields of Applied Psychology" (1964) នាងបានចាត់ទុកថាជាកម្មវិធីទូលំទូលាយបំផុតនៃគោលការណ៍ចិត្តសាស្ត្រដែលបានអភិវឌ្ឍ។ ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតសមត្ថភាពជាយូរមុនពេលគំរូនៃដំណើរការទាំងនេះចាប់ផ្តើមត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយ នាងបានចូលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ចំពោះបញ្ហានៃការបង្កើតលក្ខណៈ ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងប្រវត្តិជីវិត ការអប់រំ និងភាពខុសគ្នានៅ កម្រិតគ្រួសារ ដល់បញ្ហានៃភាពច្នៃប្រឌិត ការវិភាគគំនូររបស់មនុស្សដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តទូទៅនេះមានអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួន។ លើសពីនេះទៀតគុណសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតរបស់ Anastasi គឺការយកចិត្តទុកដាក់របស់នាងចំពោះខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃការវាស់វែង psychometric ទៅនឹងការតភ្ជាប់រវាងការធ្វើតេស្ត psychometric និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចិត្តវិទ្យាទៅនឹងអត្ថបទសង្គមនៃការធ្វើតេស្ត ("គម្លាតរវាងការតំរង់ទិសពិសោធន៍ និងផ្លូវចិត្ត" ។ Journal of the Washington Academy of Sciences, 1991)។ Anastasi បានបង្ហាញពីរបៀបដែលការគិត ការក្រិតតាមខ្នាតយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អអាចមានតម្លៃទាំងក្នុងទ្រឹស្តី និងពាក្យអនុវត្ត ដោយផ្តល់នូវការយល់ដឹងពេញលេញអំពីដំណើរការសង្គម-វប្បធម៌ និងការយល់ដឹង។ ឈ្មោះ Anastasi បានក្លាយទៅជាមានន័យដូចទៅនឹង psychometrics សម្រាប់ជំនាន់សិស្ស និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាជីព។ នៅក្នុងការបកប្រែជាភាសារុស្សី សៀវភៅ Anastasi "Psychological Testing" ពីរភាគ (1982, 2001) និងការងារជាមូលដ្ឋាននៃឆ្នាំ 1937 - "Differential Psychology" ដែលសហអ្នកនិពន្ធឆ្នាំ 2001 ត្រូវបានបោះពុម្ព។

I.R. Hayrapetyan, S.V. Ilyina

ឈ្មោះ៖ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។

ការងារបុរាណរបស់ Anna Anastasi "ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "សព្វវចនាធិប្បាយនៃការធ្វើតេស្ដលោកខាងលិច" ។ នៅក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការបោះពុម្ពលើកទី 7 ដែលបានចេញផ្សាយនៅសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងឆ្នាំ 1997 អត្ថបទនៃសៀវភៅនេះត្រូវបានកែសម្រួលយ៉ាងហ្មត់ចត់។ ជំពូកថ្មីជាច្រើនបានបង្ហាញខ្លួន ដែលសរសេរដោយសហអ្នកនិពន្ធរបស់ A. Anastasi - S. Urbina ។ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការចុងក្រោយបង្អស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត ជាពិសេសឥទ្ធិពលដែលកំពុងកើនឡើងនៃកុំព្យូទ័រដែលជាកត្តាមួយក្នុងការរួមបញ្ចូលវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រជាទូទៅ និងវិធីសាស្រ្តសាកល្បងជាពិសេស។ ការបោះពុម្ពថ្មីនេះផ្តោតលើការធ្វើតេស្តបន្ស៊ាំតាមកុំព្យូទ័រ ការវិភាគមេតា គំរូសមីការរចនាសម្ព័ន្ធ ការប្រើប្រាស់ចន្លោះពេលទំនុកចិត្ត ការធ្វើតេស្តឆ្លងវប្បធម៌ ការប្រើប្រាស់ការវិភាគកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការធ្វើតេស្តសមត្ថភាព និងគោលគំនិតផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ និងវិវត្តយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ និងនីតិវិធីដែលនឹងមានឥទ្ធិពលលើការអនុវត្តផ្លូវចិត្តក្នុងសតវត្សទី 21 ។

នៅឆ្នាំ 1982 គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពគរុកោសល្យបានបោះពុម្ពការបកប្រែជាភាសារុស្សីនៃសៀវភៅ "ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត" របស់អាណា Anastasi ដែលអ្នកនិពន្ធនៃការបកប្រែ - K. M. Gurevich និង V. I. Lubovsky - ត្រូវបានគេហៅថាត្រឹមត្រូវ "សព្វវចនាធិប្បាយនៃការធ្វើតេស្តលោកខាងលិច" ។ ការចេញផ្សាយសៀវភៅនៃទំហំនេះគឺតែងតែជាព្រឹត្តិការណ៍មួយ ហើយបានផ្តល់ឱ្យពេលវេលា និងទីកន្លែង វាជាការទាន់សម័យក្នុងការនិយាយឥឡូវនេះ ដែលជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយ ចាប់តាំងពីរូបរាងរបស់វាត្រូវបានគេយល់ថាជាការដកចេញនូវបម្រាមដែលមិនបាននិយាយនៅលើ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងការងារជាក់ស្តែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។ ទោះបីជាជាង 45 ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅចាប់តាំងពីការអនុម័តដំណោះស្រាយដ៏អាក្រក់របស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពទាំងអស់នៃ Bolsheviks ស្តីពីការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ។ ផលវិបាករបស់វានៅតែអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យសូវៀត។ វិធីមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀត សៀវភៅរបស់ Anastasi បានក្លាយជាសម្រាប់ពួកយើងជាច្រើនមិនត្រឹមតែជាប្រភពនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាដង្ហើមនៃសេរីភាពដែលរង់ចាំជាយូរមកហើយ ដែលគណបក្ស និងរដ្ឋាភិបាលបានអនុញ្ញាតឱ្យពួកឆ្លាតវៃសូវៀតធ្វើដោយប្រយ័ត្នប្រយែង ដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់ភាពឯកោពីភាពឯកោ។ នៅសល់នៃពិភពលោក។

ផ្នែកទី 1. មុខងារ និងប្រភពដើមនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត 15
1. ធម្មជាតិ និងគោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត ១៦
កម្មវិធី និងប្រភេទនៃការធ្វើតេស្ត ១៦
តើតេស្តផ្លូវចិត្តគឺជាអ្វី? ដប់ប្រាំបី
ហេតុអ្វីបានជាចាំបាច់ត្រូវគ្រប់គ្រងការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត? ២៤
ការធ្វើតេស្ត 28
លក្ខណៈអ្នកសាកល្បង និងអថេរស្ថានភាព ៣៣
ការ​ធ្វើ​តេស្ត​តាម​ភ្នែក​អ្នក​ធ្វើ​តេស្ត ៣៥
ផលប៉ះពាល់នៃការរៀនដោយដៃលើការអនុវត្តតេស្ត ៣៩
ប្រភពព័ត៌មានអំពីការធ្វើតេស្ត ៤៤
2. ប្រវត្តិនៃការធ្វើតេស្តទំនើប 48
ការព្យាយាមដំបូងដើម្បីចាត់ថ្នាក់ និងអប់រំជនវិកលចរិត ៤៩
អ្នកចិត្តសាស្រ្តពិសោធន៍ដំបូង។ ហាសិប
ការរួមចំណែករបស់ Francis Galton 51
James Cattell និង "ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត" ដំបូង 52
A. Binet និងការកើតឡើងនៃការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ 53
ការធ្វើតេស្តជាក្រុម ៥៤
ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាព ៥៦
តេស្តសមិទ្ធិផលស្តង់ដារ ៥៨
ពិន្ទុបុគ្គលិកលក្ខណៈ 60
ផ្នែកទី 2. គោលការណ៍បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត 63
3. Norms and semantic meaning of test indicator 64
គំនិតស្ថិតិ ៦៥
បទដ្ឋានអាយុ 71
បទដ្ឋានក្នុងក្រុម ៧៥
ទំនាក់ទំនងនៃបទដ្ឋាន 84
កុំព្យូទ័រ និងការបកស្រាយពិន្ទុប្រឡង ៩១
ការបកស្រាយការធ្វើតេស្តដែនជាក់លាក់ ៩៣
តម្រូវការគុណវុឌ្ឍិអប្បបរមា និងសូចនាករសំខាន់ៗ ៩៨
៤.ភាពជឿជាក់ ១០៣
មេគុណទំនាក់ទំនង ១០៤
ប្រភេទនៃភាពជឿជាក់ 110
ភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្តល្បឿន ១២១
ការពឹងផ្អែកនៃមេគុណភាពជឿជាក់លើគំរូដែលបានស្ទង់មតិ 124
កំហុសវាស់ស្តង់ដារ 127
ការវាយតម្លៃភាពអាចជឿជាក់បានក្នុងការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទ និងមាត្រដ្ឋានសំខាន់ៗ 131
៥.សុពលភាព៖ គោលគំនិត ១៣៣
ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៃសុពលភាពសាកល្បង 133
វិធីសាស្រ្តពិពណ៌នាខ្លឹមសារ ១៣៥
វិធីសាស្រ្តទស្សន៍ទាយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ១៣៩
កសាងវិធីសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណ.. ១៤៧
ទិដ្ឋភាពទូទៅ និងការរួមបញ្ចូលនៃគោលគំនិត ១៥៨
៦.សុពលភាព៖ ការវាស់វែង និងការបកស្រាយ ១៦២
មេគុណសុពលភាព និងការប៉ាន់ប្រមាណកំហុស ១៦៣
Test Validity and Decision Theory ១៦៦
ការផ្សំទិន្នន័យពីការធ្វើតេស្តផ្សេងៗគ្នា ១៧៩
ការប្រើប្រាស់តេស្តដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តចំណាត់ថ្នាក់ ១៨៣
ការវិភាគស្ថិតិនៃការធ្វើតេស្តលំអៀង ១៨៨
៧.ការវិភាគការងារ ១៩៦
ភាពលំបាកនៃកិច្ចការ 197
ការបែងចែកសមត្ថភាពការងារ ២០៣
ទ្រឹស្ដីឆ្លើយតបភារកិច្ច ២១១
វិភាគការងារ តេស្តល្បឿន ២១៧
ឆ្លងដែន ២១៨
ភាពខុសគ្នានៃមុខងារការងារ 221
ការស្រាវជ្រាវស្រាវជ្រាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ច 224
ផ្នែកទី 3: ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាព 227
8. ការធ្វើតេស្តបុគ្គល 228
Stanford-Binet Intelligence Scale 229
មាត្រដ្ឋាន Wechsler 239
មាត្រដ្ឋាន Kaufman 248
របារសមត្ថភាពឌីផេរ៉ង់ស្យែល ២៥២
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃការយល់ដឹង Das-Naglieri 260
9. ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ប្រជាជនជាក់លាក់ 261
ការធ្វើតេស្តទារក និងមត្តេយ្យសិក្សា ២៦២
ការ​វាយ​តម្លៃ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​លើ​មនុស្ស​វិកលចរិត ២៧៤
ការធ្វើតេស្តជនពិការ ២៨១
ការធ្វើតេស្តពហុវប្បធម៌ ២៨៩
10. ការធ្វើតេស្តជាក្រុម 300
ការធ្វើតេស្តជាក្រុមធៀបនឹងការធ្វើតេស្តបុគ្គល 301
ការធ្វើតេស្តអាដាប់ធ័រ និងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ៣០៤
ថ្មច្រើនកម្រិត 307
ការវាស់ស្ទង់សមត្ថភាពច្រើន ៣១៧
១១.ធម្មជាតិនៃបញ្ញា ៣២៤
តម្លៃ IQ 325
Heritability and variability ៣២៧
ការលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ញា ៣៣០
ការវិភាគកត្តានៃបញ្ញា ៣៣៣
ទ្រឹស្ដីនៃអង្គការលក្ខណៈ ៣៤០
ធម្មជាតិ និងការវិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈ ៣៤៨
12. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការធ្វើតេស្តសមត្ថភាព 353
ការសិក្សាបណ្តោយនៃបញ្ញាកុមារ ៣៥៣
ភាពវៃឆ្លាតក្នុងវ័យកុមារភាព ៣៥៧
បញ្ហានៃការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតមនុស្សពេញវ័យ 361
ការផ្លាស់ប្តូរពិន្ទុតេស្តបញ្ញានៅកម្រិតប្រជាជន 368
ភាពចម្រុះនៃវប្បធម៌ ៣៧២
ផ្នែកទី 4. ការសាកល្បងបុគ្គលិកលក្ខណៈ 379
13. របាយការណ៍ស្ដង់ដារដោយខ្លួនឯងជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈ 380
បច្ចេកទេសផ្អែកលើការជ្រើសរើសខ្លឹមសារពាក់ព័ន្ធ ៣៨១
ចង​ទៅ​នឹង​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ ៣៨២
ការអនុវត្តការវិភាគកត្តាទៅនឹងការរចនាសាកល្បង 396
ទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការរចនាសាកល្បង 401
សាកល្បងអាកប្បកិរិយានិងភាពលំអៀងរបស់អ្នកទទួលនៅក្នុងការឆ្លើយតប 409
លក្ខណៈ, លក្ខខណ្ឌ, មនុស្ស និងស្ថានភាព... ៤១៤
ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃកម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ 421
១៤.ការវាស់វែងផលប្រយោជន៍ និងអាកប្បកិរិយា ៤២២
សារពើភ័ណ្ឌនៃផលប្រយោជន៍៖ ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន 423
Strong Interest Inventory™- SII 425
សារពើភ័ណ្ឌនៃចំណាប់អារម្មណ៍៖ ទិដ្ឋភាពទូទៅ និងលក្ខណៈពិសេសប្លែកៗមួយចំនួន ៤៣៣
និន្នាការសំខាន់ៗមួយចំនួន 440
ការស្ទង់មតិ និងមាត្រដ្ឋានឥរិយាបទ.. ៤៤២
ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រង 446
15. វិធីសាស្រ្ដ 449
ធម្មជាតិនៃវិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍ ៤៤៩
បច្ចេកទេស Inkblot 450
បច្ចេកទេសគូរ ៤៥៨
បច្ចេកទេសពាក្យសំដី ៤៦៥
ជីវប្រវត្តិអនុស្សាវរីយ៍ ៤៦៧
វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព 469
ការវាយតម្លៃនៃវិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍ ៤៧៣
16. វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្ត 484
អ្នកកំណត់រចនាប័ទ្ម និងប្រភេទ ៤៨៤
ការធ្វើតេស្តស្ថានភាព 492
គំនិតខ្លួនឯង និងសំណង់ផ្ទាល់ខ្លួន ៤៩៦
របាយការណ៍ 505
ព័ត៌មានជីវប្រវត្តិ ៥១២
ផ្នែកទី 5. កម្មវិធីនៃការធ្វើតេស្ត 515
17. ផ្នែកសំខាន់នៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្តនៅក្នុងពេលវេលារបស់យើង 516
តេស្តក្នុងការអប់រំ ៥១៦
ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តអប់រំ 524
ការធ្វើតេស្តក្នុងវិស័យសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ 535
ការប្រើប្រាស់តេស្តក្នុងចិត្តវិទ្យាគ្លីនិក និងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត 556
18. ទិដ្ឋភាពសីលធម៌ និងសង្គមនៃការធ្វើតេស្ត 583
បញ្ហាសីលធម៌ក្នុងការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត និងការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្ត 585
ការវាយតម្លៃគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ៥៨៦
ទំនួលខុសត្រូវវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយសាកល្បង 588
ការការពារឯកជនភាព 590
ឯកជនភាព ៥៩២
រាយការណ៍លទ្ធផលតេស្ត ៥៩៤
ការធ្វើតេស្តប្រជាជនពិសេស 595
ឧបសម្ព័ន្ធ A 602
បញ្ជីអក្ខរក្រមនៃការធ្វើតេស្ត និងឧបករណ៍វាយតម្លៃផ្សេងទៀត 602
ឧបសម្ព័ន្ធ B 607
អាស័យដ្ឋានរបស់អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ អ្នកចែកចាយ និងអង្គការទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់តេស្ត 607
អក្សរសាស្ត្រ ៦០៩
សន្ទស្សន៍ 674