នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មិនដឹងថាគាត់កំពុងធ្វើដំណើរទៅកំពង់ផែណា
សម្រាប់គាត់មិនមែនខ្យល់តែមួយនឹងអំណោយផលទេ។
សេណេកា
ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់គោលដៅដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
ការកំណត់គោលដៅជាប្រភេទមេតានៃសកម្មភាពអប់រំ
សតវត្សរ៍ទី 21 គឺជាពេលវេលានៃវឌ្ឍនភាព និងបច្ចេកវិទ្យា។ នេះជាពេលវេលាដែលដាក់ចេញនូវតម្រូវការថ្មីសម្រាប់អ្វីដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសម័យទំនើបគួរតែដូចជា។ នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) នៃជំនាន់ទីពីរតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលនៃការអប់រំ។ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលយោងទៅតាម GEF ក្លាយជាអថេរមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។វាគឺជាភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយសិស្សសាលា ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "សមត្ថភាពនៃប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មីៗ។ សំណុំនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលធានានូវអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌របស់គាត់ សមត្ថភាពសង្គម ការអត់ឱន សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការនេះ។
សកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UCA) ចែកចេញជាបួនក្រុមធំៗ៖ផ្ទាល់ខ្លួន, បទប្បញ្ញត្តិ, ការយល់ដឹង, ទំនាក់ទំនង។
សព្វថ្ងៃនេះ មេរៀនគួរតែក្លាយជាសិស្សមិនត្រឹមតែជាមុខរបរមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់លើផ្លូវនៃអត្ថិភាពជោគជ័យក្នុងសង្គមទំនើប i.e.អាចកំណត់គោលដៅជាក់លាក់រៀបចំផែនការជីវិតរបស់អ្នក ទស្សន៍ទាយស្ថានភាពដែលអាចកើតមាន. នេះមានន័យថាសិស្សសម័យទំនើបត្រូវតែមានសកម្មភាពសិក្សាបទប្បញ្ញត្តិ។
សកម្មភាពសិក្សាបទប្បញ្ញត្តិរួមមាន:ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការសកម្មភាព ការព្យាករណ៍លទ្ធផល ការគ្រប់គ្រង ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមឆន្ទៈ។ដំណាក់កាលនៃការកំណត់គោលដៅឈានមុខគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនទំនើប។វាស្ថិតនៅក្នុងដំណាក់កាលនេះដែលការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសម្រាប់ទីតាំងសកម្មសកម្មកើតឡើង, ការជំរុញកើតឡើង: ដើម្បីស្វែងរក, ស្វែងរក, ដើម្បីបញ្ជាក់។ ការរៀបចំនៃដំណាក់កាលនេះតម្រូវឱ្យមានការគិតតាមរយៈមធ្យោបាយ បច្ចេកទេសដែលជំរុញសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត។ ភាពប្លែកនៃសកម្មភាពអប់រំគឺថា "លទ្ធផលរបស់វាគឺការផ្លាស់ប្តូរសិស្សខ្លួនឯង" ។ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធថ្មីផ្តល់ជូនដើម្បីណែនាំទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដូចជាប្រភេទប្រធានបទមេតា ដូចជាការកំណត់គោលដៅដែលក្នុងន័យគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តគឺសំដៅផ្លាស់ប្តូរស្មារតីរបស់សិស្ស ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំផែនការសិក្សារបស់គាត់ ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលរបស់គាត់ និងចុងក្រោយបង្វែរសិស្សពីវត្ថុនៃការសិក្សាទៅជារបស់គាត់។ ប្រធានបទ ដែលជាអ្នកគ្រប់គ្រងពេញលេញ និងអ្នករៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។
គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបគឺការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត។ ក្នុងន័យទូទៅ ការធ្វើជាកម្មវត្ថុមានន័យថាធ្វើជាមេនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក ជីវិតរបស់អ្នក៖ កំណត់គោលដៅ ដោះស្រាយបញ្ហា ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀន, i. បង្រៀនខ្លួនឯង។
* * *
ការកំណត់គោលដៅ - នេះគឺជាដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាព (គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស) បង្ហាញពួកគេឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក យល់ព្រម និងសម្រេចបាន។ វាគួរតែជាប្រធានបទ និងត្រូវគ្នាទៅនឹងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។
នៅពេលចាប់ផ្តើមស្វែងរកជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់រៀបចំផែនការប្រព័ន្ធមេរៀនលើប្រធានបទ ឬមេរៀនដាច់ដោយឡែក គ្រូគិតជាមុនអំពីគោលបំណងនៃការរៀន។
បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅទាំងអស់គឺផ្អែកលើការសន្ទនា ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្រៀនកុមារមិនត្រឹមតែឆ្លើយពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតសំណួរដោយខ្លួនឯងផងដែរ។
គោលដៅគួរតែត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ។ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានពិភាក្សាហើយវាប្រែថាអាចមានគោលដៅច្រើនជាងមួយ។ ឥឡូវនេះអ្នកត្រូវកំណត់ភារកិច្ច (នេះអាចត្រូវបានធ្វើតាមរយៈសកម្មភាពដែលនឹងត្រូវបានអនុវត្ត: អានសៀវភៅសិក្សាធ្វើកំណត់ចំណាំស្តាប់របាយការណ៍ធ្វើតារាងសរសេរអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ល។ ) ។ កិច្ចការក៏ត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារផងដែរ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវត្រលប់ទៅកំណត់ត្រានេះវិញ ហើយអញ្ជើញសិស្សមិនត្រឹមតែវិភាគនូវអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើនៅក្នុងមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវពិនិត្យមើលថាតើពួកគេសម្រេចបានគោលដៅដែរឬអត់ ហើយអាស្រ័យលើនេះ កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានរៀបចំឡើង។
លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រទាំងនេះគឺ៖
- គិតពីកម្រិតចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់កុមារ
- ភាពអាចរកបាន, ឧ។ កម្រិតនៃការលំបាកដែលអាចដោះស្រាយបាន,
- ការអធ្យាស្រ័យ, តម្រូវការក្នុងការស្តាប់មតិទាំងអស់, ត្រូវនិងខុស, ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រឹមត្រូវ,
- ការងារទាំងអស់គួរតែផ្តោតលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម
បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅបង្កើតជាការជម្រុញ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាព។ សិស្សដឹងថាខ្លួនគាត់ជាប្រធានបទនៃសកម្មភាព និងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដំណើរការកំណត់គោលដៅគឺជាសកម្មភាពរួម សិស្សម្នាក់ៗគឺជាអ្នកចូលរួម បុគ្គលិកសកម្ម គ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកបង្កើតនៃការបង្កើតទូទៅមួយ។ កុមាររៀននិយាយក្នុងចិត្ត ដោយដឹងថាវានឹងត្រូវបានស្តាប់ និងទទួលយក។ ពួកគេរៀនស្តាប់ និងស្តាប់អ្នកដ៏ទៃ បើគ្មានអន្តរកម្មណាមួយនឹងមិនដំណើរការទេ។
វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងទំនើប។
ការកំណត់គោលដៅ - ផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃការរៀបចំមេរៀន នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន គឺត្រូវចេញពីគោលដៅ មិនមែនមកពីខ្លឹមសារនោះទេ។ គោលដៅសំខាន់មិនគួរលាក់បាំងរឿងសំខាន់នោះទេ - ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល។
* * *
ការកំណត់គោលដៅគឺជាបញ្ហានៃមេរៀនទំនើប។តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃបញ្ហា?
ការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ មេរៀនមានន័យថា។ ជារឿយៗគ្រូបង្រៀនទទួលបានការពេញចិត្តខាងសីលធម៌មិនមែនមកពីលទ្ធផលនៃមេរៀននោះទេ ប៉ុន្តែមកពីអ្វីដែលកុមារបានធ្វើនៅក្នុងមេរៀន។ ជាការពិត គោលដៅនៃមេរៀនកំពុងត្រូវបានជំនួសដោយមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាន។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ៖ នៅមេរៀនភូមិសាស្ត្រ "ការរកឃើញភូមិសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ" គ្រូបានបង្ហាញកាំជ្រួចទាំងមូលនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យកុមារទាំងអស់បានចូលរួមក្នុងការងារមេរៀនត្រូវបានបំពាក់យ៉ាងល្អជាមួយនឹងការមើលឃើញ។ វានៅតែមិនច្បាស់លាស់៖ តើសិស្សបានសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះអំពីសារៈសំខាន់នៃការរកឃើញ?
វិធីសាស្រ្តផ្លូវការនៅពេលកំណត់គោលដៅ។ ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃគោលដៅដែលបានរចនាដោយគ្រូ នាំឱ្យមានការយល់ច្រលំអំពីគោលដៅដោយគ្រូ និងសិស្ស។
ការកំណត់គោលដៅលើស។ គោលដៅអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្នុងស្រុក និងសកល។ជាប្រពៃណី មេរៀនកំណត់គោលដៅសកល ពោលគឺឧ។ គោលដៅដែលមិនអាចសម្រេចបានក្នុងមេរៀនមួយ។ គោលដៅជាយុទ្ធសាស្ត្រ និងជាសកលនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" នៅក្នុងគោលគំនិតសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី និងឯកសារផ្សេងៗទៀត។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់សង្គមរដ្ឋ។ គោលដៅសកលគឺជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់សកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ឧទាហរណ៍ "ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្ស", "ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង" ។ ប្រសិនបើគោលដៅគឺទាក់ទងទៅនឹងមេរៀនជាក់លាក់មួយ។គោលដៅក្នុងស្រុក . លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃគោលដៅមានន័យថាមានមធ្យោបាយ និងឱកាសដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើគោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចឬអត់។
កំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។សិស្សមិនបានកំណត់គោលដៅទេ ដូច្នេះពួកគេប្រហែលជាមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងមេរៀននោះទេ។
នៅក្នុងគរុកោសល្យ ការកំណត់គោលដៅ - នេះគឺជាដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាព (គ្រូ និងសិស្ស) បង្ហាញពួកគេឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក យល់ព្រម និងសម្រេចបាន។ វាគួរតែជាប្រធានបទ និងត្រូវគ្នាទៅនឹងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ គោលដៅគឺជាអ្វីដែលអ្នកខំប្រឹងធ្វើអ្វីដែលត្រូវសម្រេច។
* * *
គោលដៅគួរតែជា៖
- អាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាន។ គោលដៅវិនិច្ឆ័យមានន័យថាមានមធ្យោបាយ និងឱកាសដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើគោលដៅត្រូវបានសម្រេចឬអត់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាស់វែងមានគុណភាព និងបរិមាណ។
- ជាក់លាក់។
- អាចយល់បាន។
- មនសិការ។
- ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលដែលចង់បាន។
- ពិត។
- ការលើកទឹកចិត្ត (ដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាព) ។
- ត្រឹមត្រូវ។ គោលដៅមិនគួរមិនច្បាស់លាស់ទេ។ អ្នកមិនគួរប្រើកន្សោមមិនច្បាស់លាស់ដូចជា "រៀន", "មានអារម្មណ៍", "យល់" ។
គោលបំណងគឺដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។
មានតែក្នុងករណីដែលសិស្សដឹងពីអត្ថន័យនៃកិច្ចការអប់រំ ហើយទទួលយកវាថាមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់នឹងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្ត និងគោលបំណង។
ដើម្បីឱ្យសិស្សបង្កើត និងសមស្របទៅនឹងគោលដៅសម្រាប់ខ្លួនគាត់ គាត់ត្រូវតែប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពដែលគាត់នឹងជួបប្រទះនូវឱនភាពនៃចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ គោលដៅនឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយគាត់ថាជាបញ្ហា ដែលពិតជាមានគោលបំណងនឹងលេចឡើងសម្រាប់គាត់ជាប្រធានបទ។
គោលដៅគួរតែមានភាពតានតឹងគ្រប់គ្រាន់ អាចសម្រេចបាន ដោយសិស្សដឹងខ្លួន ការសន្យា និងអាចបត់បែនបាន ពោលគឺឆ្លើយតបទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ និងឱកាសដើម្បីសម្រេចបាន។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាការធានានៃការអនុវត្តខ្ពស់នៃមេរៀននោះទេ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីកំណត់ពីរបៀប និងជាមួយនឹងជំនួយអ្វីដែលពួកគេនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។
សូម្បីតែប្រព័ន្ធគោលដៅសិក្សាដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុត នឹងមានជំនួយតិចតួចក្នុងការអនុវត្ត ប្រសិនបើគ្រូមិនមានគំនិតត្រឹមត្រូវអំពីរបៀបសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ តាមរយៈសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលជាលំដាប់ដែលពួកគេអនុវត្តសកម្មភាពបុគ្គល។
សមត្ថភាពក្នុងការចុះសម្រុងគ្នានូវគោលដៅនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាព (គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស) គឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយសម្រាប់ឧត្តមភាពគរុកោសល្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថាសិស្សយល់ និងទទួលយកវាជារបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ខ្លួនគេ។
នៅដំណាក់កាលកំណត់គោលដៅ សិស្សដឹងពីវិសាលភាពនៃការងារអប់រំនាពេលខាងមុខ ទាំងអប្បបរមា និងអតិបរមា។ ដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ (បទពិសោធន៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យពិតប្រាកដ); កំណត់គោលដៅរបស់ខ្លួនដោយឯករាជ្យ; ផែនការធ្វើការដើម្បីសម្រេចបានវា; វាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលអប់រំ។
គោលដៅដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស ជំរុញពួកគេឱ្យសិក្សាសម្ភារៈថ្មី បង្ហាញដល់ពួកយើងជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការសិក្សា៖ សរសេរ រាយបញ្ជី បន្លិច បង្ហាញ ជ្រើសរើស ចង្អុលបង្ហាញ ទាក់ទងគ្នា។ល។
ការកំណត់គោលដៅតាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និងរួមបញ្ចូលការដោះស្រាយបញ្ហា៖
1. ការវិភាគទីកន្លែងនៃមេរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។
2. ការកំណត់ប្រភេទនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3. ជម្រើសនៃកិរិយាស័ព្ទ (ឃ្លា) ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុក។
ការប្រៀបធៀបពាក្យសម្គាល់ដើម្បីកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន។
វិធីសាស្រ្តប្រពៃណី ("ចំណេះដឹង") | វិធីសាស្រ្តជំនាញ |
ស្វែងយល់ពីតម្រូវការ | រៀនកំណត់គោលដៅ |
ដឹង (ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងអំពី ... ) | បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង (មើលបញ្ហា) |
រៀនធ្វើការជាមួយប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងៗ | រៀនជ្រើសរើសប្រភពចំណេះដឹង |
រៀបចំជាប្រព័ន្ធ | បង្រៀនធ្វើប្រព័ន្ធ |
ទូទៅ | រៀនទទួលស្គាល់រឿងធម្មតា និងពិសេស |
បង្រៀនឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ (ដើម្បីបង្កើតជំនាញ) | រៀនពីរបៀបជ្រើសរើសដំណោះស្រាយ |
ការប៉ាន់ស្មាន | ទម្រង់បែបបទនៃការវាយតម្លៃ សមត្ថភាពសម្រាប់ការវាយតម្លៃឯករាជ្យ |
ម្ជុល | កែប្រែ រៀបចំក្រុមឡើងវិញ បង្រៀនឱ្យអនុវត្ត |
ផ្ទៀងផ្ទាត់ | បង្រៀនបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង |
វិភាគ (កំហុស ស្នាដៃសិស្ស) | កសាងសមត្ថភាពសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯង |
យោងតាមតម្រូវការសម្រាប់មេរៀនទំនើប សកម្មភាពកំណត់គោលដៅរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណុចខាងក្រោម៖
- ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃគោលដៅលើលទ្ធផលរំពឹងទុក និងការវិនិច្ឆ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល;
- ការបង្ហាញភារកិច្ចនៃមេរៀនជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ;
- ការពិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅកំឡុងពេលមេរៀន;
- ការឆ្លើយឆ្លងនៃគោលបំណងនៃមេរៀនទៅនឹងលទ្ធភាព សមត្ថភាព តម្រូវការរបស់សិស្ស។
កម្មវិធី
ឯកសារភ្ជាប់ ១.
គោលដៅនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទំនើប
គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន។
ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយា - ន័យផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះប្រធានបទ; ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់សិស្សទៅនឹងការពិតជុំវិញ:
ជួយយល់ផង... លើកកម្ពស់ការយល់ដឹង …)
- សារៈសំខាន់សង្គម ជាក់ស្តែង និងផ្ទាល់ខ្លួននៃសម្ភារៈអប់រំ;
- តម្លៃនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
គោលបំណងមេតា។
ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌បញ្ញា
… ( …, ធានាការអភិវឌ្ឍជំនាញ …)
- វិភាគ...
- ប្រៀបធៀប…
- គូសបញ្ជាក់ពីចំណុចសំខាន់របស់...
- ចាត់ថ្នាក់...
ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវ
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ … (ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …, ធានាការអភិវឌ្ឍជំនាញ …)
- ប្រើវិធីសាស្ត្រនៃចំណេះដឹង...
- បង្កើតបញ្ហា...
- ផ្តល់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា...
ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយសកម្មភាពអប់រំ
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ … (ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …, ធានាការអភិវឌ្ឍជំនាញ …)
- កំណត់គោលដៅ;
- រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវពួកគេ។
- អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង - ការកែតម្រូវខ្លួនឯង។
ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ព័ត៌មាន
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ … (ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …, ធានាការអភិវឌ្ឍជំនាញ …)
- ព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ;
- រៀបចំផែនការសាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ;
- ល។
ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ … (ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …, ធានាការអភិវឌ្ឍជំនាញ …)
- ទំនាក់ទំនង;
- ការសន្ទនានិងការនិយាយ monologue;
- ការតំរង់ទិសស្មារតីរបស់សិស្សទៅនឹងមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត;
- ស្តាប់និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា;
- ការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុម;
- បង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកជាមួយនឹងភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់។
ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌ឆ្លុះបញ្ចាំង
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ … (ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ …, ធានាការអភិវឌ្ឍជំនាញ …)
- ថយក្រោយ យកមុខតំណែងណាមួយដែលអាចធ្វើទៅបានទាក់ទងនឹងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ឬរបស់អ្នកផ្សេងទាំងមូល។
ឧបសម្ព័ន្ធ 2
នៅក្នុងធនាគារជ្រូកវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ
មានបច្ចេកទេសផ្សេងៗសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពកំណត់គោលដៅ៖ "ប្រធានបទ-សំណួរ","ធ្វើការលើគំនិត","ចំណុចភ្លឺ", "ករណីលើកលែង", "ការគិត", "គំរូនៃស្ថានភាពជីវិត", "ក្រុម", "ប្រមូលពាក្យ", "បញ្ហានៃមេរៀនមុន", "ការបង្ហាញនៃពហុន័យនៃពាក្យ". "ស្ថានភាពបញ្ហា", "អាំងឌុចទ័រ" ។
នៅពេលជ្រើសរើសបច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅ ចាំបាច់ត្រូវប្រើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោម៖ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស។ ភាពអាចរកបាន; ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការងារលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ គួរកត់សម្គាល់ថាបច្ចេកទេសទាំងអស់គឺផ្អែកលើការសន្ទនា។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវចេះបង្កើត និងបង្កើតខ្សែសង្វាក់សំណួរ និងបង្រៀនកុមារឱ្យឆ្លើយ។
សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅនៅក្នុងមេរៀននៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។
ទទួលភ្ញៀវ "កន្លែងភ្លឺ" ។បច្ចេកទេសនេះមាននៅក្នុងការបង្ហាញដល់សិស្សនូវសំណុំវត្ថុនៃប្រភេទដូចគ្នា ពាក្យ ស៊េរីនៃលេខ កន្សោម ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌ ឬទំហំ។ តាមរយៈការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ យើងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។ បន្ទាប់មក យើងរួមគ្នាស្វែងយល់ពីភាពទូទៅនៃសំណើ និងហេតុផលសម្រាប់ភាពឯកោនៃវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។ បន្ទាប់មកប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ជាឧទាហរណ៍ មេរៀនលើប្រធានបទ "Trapezoid" នៅថ្នាក់ទី៨។ គ្រូស្នើឱ្យពិចារណាចំនួនបួនជ្រុង ដែលក្នុងនោះ រាងចតុកោណត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌។
អង្ករ។ 1. បួនជ្រុង។
សំណួររបស់គ្រូ៖ "ក្នុងចំណោមតួលេខដែលបានបង្ហាញ តើអ្នកកត់សម្គាល់អ្វីខ្លះ?"
សិស្សឆ្លើយថា "រូបភាពទី 4 ត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌" ។
សំណួររបស់គ្រូ៖ "តើតួលេខទាំងនេះមានអ្វីខ្លះដូចគ្នា?"
សិស្សឆ្លើយថា "រាងទាំងអស់គឺបួនជ្រុង"។
សំណួររបស់គ្រូ៖ "តើចតុកោណដែលបានជ្រើសរើសខុសពីអ្នកដទៃយ៉ាងដូចម្តេច?"
សិស្សឆ្លើយថា៖ «វាមិនមែនជាប្រលេឡូក្រាមទេ។ វាមានភាគីពីរដែលស្របគ្នា ហើយពីរទៀតមិនមាន។
សំណួររបស់គ្រូ៖ «ហើយអ្នកណាដឹងថាចតុកោណនេះហៅថាអ្វី? កុមារឆ្លើយ ឬមិនឆ្លើយតប។ គ្រូណែនាំឈ្មោះវត្ថុ។
សំណួររបស់គ្រូ៖ "តើអ្នកគិតថាប្រធានបទនៃមេរៀនគឺជាអ្វី?"
សិស្សបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀន។ បើចាំបាច់ គ្រូកែតម្រូវប្រធានបទនៃមេរៀន ហើយស្នើឱ្យបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន។ សិស្សបង្កើតគោលដៅនៃមេរៀន និងភារកិច្ចដើម្បីសម្រេចបាន។
ទទួលភ្ញៀវ "ស្ថានភាពបញ្ហា" ។ការដាក់បញ្ចូលការសន្ទនាដែលមានបញ្ហាទៅក្នុងមេរៀនគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សដើម្បីកំណត់ព្រំដែននៃចំណេះដឹង-អវិជ្ជា។ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងមេរៀន អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន និងប្រធានបទរបស់វា។ ប្រភេទនៃការសន្ទនាដែលមានបញ្ហា៖ ញុះញង់ និងដឹកនាំ។ ការញុះញង់ការសន្ទនាមានដូចតទៅ៖ គ្រូលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបញ្ចេញមតិផ្សេងៗ
កំណែនៃបញ្ហា។ ការសន្ទនាណែនាំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើខ្សែសង្វាក់នៃសំណួរដែលនាំទៅរកចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលបានគ្រោងទុកដោយគ្រូ។
បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅមួយចំនួន
សំណួរប្រធានបទ
ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់សំណួរ។ សិស្សត្រូវបង្កើតផែនការសកម្មភាព ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ។ កុមារបញ្ចេញមតិច្រើន មតិកាន់តែច្រើន សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងគាំទ្រគំនិតរបស់អ្នកដទៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ការងារកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ និងលឿនជាងមុន។ ដំណើរការជ្រើសរើសអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូផ្ទាល់ក្នុងករណីទំនាក់ទំនងប្រធានបទ ឬដោយសិស្សដែលបានជ្រើសរើស ហើយគ្រូក្នុងករណីនេះអាចបញ្ចេញមតិ និងដឹកនាំសកម្មភាពតែប៉ុណ្ណោះ។
ឧទាហរណ៍សម្រាប់ប្រធានបទនៃមេរៀន "តើគុណនាមផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច?" បានធ្វើផែនការសកម្មភាព៖
1. ធ្វើម្តងទៀតនូវចំណេះដឹងអំពីគុណនាម។
2. កំណត់ជាមួយផ្នែកណាមួយនៃការនិយាយដែលវាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។
3. ផ្លាស់ប្តូរគុណនាមមួយចំនួន រួមជាមួយនឹងនាម។
4. កំណត់លំនាំនៃការផ្លាស់ប្តូរ គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
វាបង្កើតគោលបំណងសិក្សាជាក់លាក់។
ធ្វើការលើគំនិត
ខ្ញុំផ្តល់ជូនសិស្សនូវឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀនសម្រាប់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ហើយសុំឱ្យពួកគេពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗ ឬស្វែងរកវានៅក្នុង "វចនានុក្រមពន្យល់" ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "ការភ្ជាប់កិរិយាស័ព្ទ" ។ លើសពីនេះ ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ យើងកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន។ ដូចគ្នានេះដែរអាចត្រូវបានធ្វើតាមរយៈការជ្រើសរើសនៃពាក្យដែលទាក់ទងឬតាមរយៈការស្វែងរកសម្រាប់ពាក្យ - សមាសភាគដើមនៅក្នុងពាក្យផ្សំមួយ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀន "ឃ្លា" "ចតុកោណកែង" ។
ការសន្ទនានាំមុខ
នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសម្ភារៈអប់រំ ការសន្ទនាមួយត្រូវបានធ្វើឡើង សំដៅលើការយល់ឃើញទូទៅ ការសន្និដ្ឋាន តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ ខ្ញុំដឹកនាំការសន្ទនាទៅកាន់អ្វីមួយដែលកុមារមិនអាចនិយាយបានដោយសារតែអសមត្ថភាព ឬយុត្តិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ស្ថានភាពមួយកើតឡើងដែលចាំបាច់ត្រូវមានការស្រាវជ្រាវ ឬសកម្មភាពបន្ថែម។ គោលដៅមួយត្រូវបានកំណត់។
ស្ថានភាពភ្លឺ
ក្នុងចំណោមវត្ថុជាច្រើនដែលមានប្រភេទដូចគ្នា ពាក្យ លេខ អក្សរ តួលេខ មួយត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌ ឬទំហំ។ តាមរយៈការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។ ហេតុផលនៃភាពឯកោនិងភាពទូទៅនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានកំណត់រួមគ្នា។ បន្ទាប់មក ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់។
ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទនៃមេរៀននៅថ្នាក់ទី ១ គឺ "លេខ និងលេខ ៦"។
ការដាក់ជាក្រុម
ខ្ញុំស្នើឱ្យកុមារបែងចែកពាក្យ វត្ថុ តួលេខ លេខ ទៅជាក្រុម ដោយបញ្ជាក់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ។ ការចាត់ថ្នាក់នឹងផ្អែកលើសញ្ញាខាងក្រៅហើយសំណួរ: "ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមានសញ្ញាបែបនេះ?" នឹងជាភារកិច្ចនៃមេរៀន។
ឧទាហរណ៍៖ ប្រធានបទនៃមេរៀន "Soft sign in nouns after hissing" អាចត្រូវបានពិចារណាលើការចាត់ថ្នាក់នៃពាក្យ: ray, night, speech, watchman, key, thing, mouse, horsetail, oven ។ មេរៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី ១ លើប្រធានបទ "លេខពីរខ្ទង់" អាចចាប់ផ្តើមដោយប្រយោគ៖ "ចែកលេខជាពីរក្រុម៖ ៦, ១២, ១៧, ៥, ៤៦, ១, ២១, ៧២, ៩។
ករណីលើកលែង
ការទទួលភ្ញៀវអាចត្រូវបានប្រើតាមរយៈការយល់ឃើញដែលមើលឃើញឬសោតទស្សន៍។
ទិដ្ឋភាពដំបូង។ មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកទេស "Bright Spot" ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះ កុមារត្រូវស្វែងរកអ្វីដែលនាំឱ្យហួសហេតុ តាមរយៈការវិភាគអំពីរឿងធម្មតា និងភាពខុសគ្នា ដោយបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេ។
ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "សត្វព្រៃ" ។
ប្រភេទទីពីរ។ ខ្ញុំសួរកុមារនូវពាក្យប្រឌិត ឬពាក្យមួយឃ្លា ដោយមានពាក្យដដែលៗដដែលៗជាកាតព្វកិច្ច ឬស៊េរីពាក្យដែលបានស្នើឡើង។ ការវិភាគកុមារងាយស្រួលកំណត់លើស។
ជាឧទាហរណ៍ ពិភពលោកជុំវិញយើងនៅថ្នាក់ទី ១ លើប្រធានបទមេរៀន "សត្វល្អិត"។
- ស្តាប់ និងទន្ទេញពាក្យមួយចំនួន៖ "ឆ្កែ លេប ខ្លាឃ្មុំ គោ ចាប ទន្សាយ មេអំបៅ ឆ្មា" ។
តើពាក្យទាំងអស់មានលក្ខណៈដូចគ្នាអ្វីខ្លះ? (ឈ្មោះសត្វ)
- តើអ្នកណាជាអ្នកបន្ថែមនៅក្នុងជួរនេះ? (ក្នុងចំណោមមតិដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ចម្លើយត្រឹមត្រូវនឹងច្បាស់ជាស្តាប់ទៅ។) គោលដៅសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការស្មាន
1. ប្រធានបទនៃមេរៀន និងពាក្យ "អ្នកជួយ" ត្រូវបានស្នើឡើង៖
សូមនិយាយឡើងវិញ
តោះសិក្សា
រៀន
សូមពិនិត្យមើល
ដោយមានជំនួយពីពាក្យ "អ្នកជួយ" កុមារបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន។
2. កំណត់ហេតុផលសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យ អក្សរ វត្ថុ ការវិភាគលំនាំ និងពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់អ្នក។ សម្រាប់មេរៀនគណិតវិទ្យាលើប្រធានបទ "លំដាប់នៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធក្នុងកន្សោមជាមួយតង្កៀប" ខ្ញុំផ្តល់ជូនកុមារនូវកន្សោមជាបន្តបន្ទាប់ ហើយដាក់សំណួរថា "តើអ្វីបង្រួបបង្រួមកន្សោមទាំងអស់? របៀបគណនា?"
(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)
លក្ខណៈ គោលដៅ | ពាក្យគន្លឹះកំណត់គោលដៅ |
|
អប់រំ | ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញកម្មវិធីនៅកម្រិតនៃចំណេះដឹង ការយល់ដឹង ការអនុវត្ត។ | ធ្វើម្តងទៀត កំណត់ ស្គាល់ ពិពណ៌នា ពន្យល់ បង្ហាញ ប្រើ គ្រប់គ្រង ផ្តល់ ពង្រឹង។ |
ការអប់រំ | ការបង្កើតម៉ូទ័រ (ម៉ូទ័រ) សកម្មភាពឧបាយកល ការសម្របសម្រួល neuromuscular; ការអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ ជំនាញនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ | ផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ជំរុញការបង្កើតជំនាញ។ |
ការអប់រំ | ការបង្កើតអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរ បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ជាក់លាក់។ | ផ្តល់, ជំរុញ, ជំរុញ។ |
ស្ថានភាពបញ្ហា(យោងទៅតាម M.I. Makhmutov) ។
ស្ថានភាពនៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងអ្នកដែលស្គាល់ និងមិនស្គាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ លំដាប់នៃការអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះមានដូចខាងក្រោម៖
- ដំណោះស្រាយឯករាជ្យ
- ការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលរួម
- ការកំណត់មូលហេតុនៃភាពខុសគ្នានៃលទ្ធផល ឬការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត
- កំណត់គោលដៅនៃមេរៀន។
ឧទាហរណ៍ សម្រាប់មេរៀនគណិតវិទ្យាលើប្រធានបទ "ការបែងចែកដោយលេខពីរខ្ទង់" កន្សោមមួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ៖
12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27
បញ្ហានៃមេរៀនមុន។
នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគួរតែមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត ដោយសារខ្វះចំណេះដឹង ឬខ្វះពេលវេលា ដែលបង្កប់ន័យដល់ការបន្តការងារនៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។ ដូច្នេះប្រធានបទនៃមេរៀនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅថ្ងៃមុនហើយនៅមេរៀនបន្ទាប់វាគ្រាន់តែរំលឹកឡើងវិញនិងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។
នេះគឺជាបច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅមួយចំនួន។
"សម្រាប់ការទន្ទេញ និងបន្តពូជ"៖
ភ្ញាក់ផ្អើល! វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាគ្មានអ្វីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់និងជំរុញការងារលើសពីភាពអស្ចារ្យនោះទេ។ អ្នកតែងតែអាចរកឃើញចំណុចនៃទិដ្ឋភាពដែលសូម្បីតែធម្មតាក្លាយជាអស្ចារ្យ។ ទាំងនេះអាចជាការពិតពីជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធ។
- ចម្លើយដែលពន្យារពេល. ដោយប្រើការងារលើការសិក្សាអំពីនិរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ "ការនិយាយនាមត្រកូល" បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនមួយអំពីលេខ អ្នកអាចសួរសំណួរថា “តើលេខមានន័យត្រង់ណា “ពាន់”? មេរៀនបន្ទាប់គួរតែចាប់ផ្តើមដោយការឆ្លើយសំណួរនេះ។
"នៅលើការយល់ដឹងនិងការសំយោគ":
- អាហារបំប៉នដ៏អស្ចារ្យ។គ្រូបន្ថែមស្ថានភាពពិតដោយប្រឌិត។ នៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ ការបន្ថែមដ៏អស្ចារ្យគឺពាក់ព័ន្ធក្នុងកិច្ចការបែបនេះ៖ សរសេរសំបុត្រទៅវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ។ សរសេរសំបុត្រពីវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រមួយទៅមួយទៀត; ស្រមៃថាអ្នកបានជួបជាមួយវីរបុរសមុនពេល duel; ដើម្បីប្រាប់ក្នុងនាម Lisa អំពីជោគវាសនារបស់ Sofia Famusova ។
"សម្រាប់ការយល់ដឹងនិងការអនុវត្ត":
ទទួលបានកំហុស! បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូពិនិត្យមើលចំណេះដឹងលម្អិតនៃការងារអក្សរសាស្ត្រពាក្យអក្សរសាស្ត្រនិងកុមារដើម្បីដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់។
- ភាពជាក់ស្តែងនៃទ្រឹស្តី។គ្រូណែនាំទ្រឹស្តីតាមរយៈកិច្ចការជាក់ស្តែង ដែលមានប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងដល់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍ស្ថានភាព៖ ជាមួយនឹងសំណួរ "តើនរណាជាផ្លូវ?" និស្សិតត្រូវបានជនបរទេសមករក។ ដូច្នេះនៅថ្នាក់ទី 3-4 អ្នកអាចចាប់ផ្តើមការសន្ទនាអំពីជីវិតនិងការងាររបស់អ្នកនិពន្ធ។
ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣
ការបង្រៀនក្មេងៗសម័យនេះពិបាកណាស់
ហើយពីមុនវាមិនងាយស្រួលទេ។
"គោផ្តល់ទឹកដោះគោ" ។
សតវត្សទី 21 គឺជាសតវត្សទីនៃការរកឃើញ
យុគសម័យនៃការច្នៃប្រឌិត ភាពថ្មីថ្មោង
ប៉ុន្តែវាអាស្រ័យលើគ្រូ
អ្វីដែលកុមារគួរជា។
យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកថាកុមារនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក។
ភ្លឺដោយស្នាមញញឹមនិងក្តីស្រឡាញ់,
សុខភាពដល់អ្នក និងជោគជ័យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត
នៅក្នុងយុគសម័យនៃការច្នៃប្រឌិតថ្មី!
គោលដៅនៃមេរៀន (គោលដៅមូលដ្ឋាន) ចាប់ផ្ដើមបង្កើតជាកិរិយាស័ព្ទក្នុងទម្រង់មិនកំណត់។ គោលដៅគួរតែរួមបញ្ចូលៈ
- ប្រធានបទគឺជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពល, អ្វីដែលអ្នកគ្រូមានឥទ្ធិពល, អ្វីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ, អ្វីដែលគ្រូកំពុងធ្វើការ;
- មានន័យថាឆ្លុះបញ្ចាំងពីរបៀបដែលឥទ្ធិពលនេះកើតឡើង, i.e. មធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ;
- លទ្ធផលចុងក្រោយគឺចំណេះដឹងជាក់លាក់ ជំនាញដែលពួកគេចង់បង្រៀនកុមារ (ចាំបាច់ត្រូវតែផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយប្រើឧបករណ៍ជាក់លាក់);
- របៀបនៃសកម្មភាព។
ឧទាហរណ៍៖ “ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង”
ប្រធានបទ - សមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿង
មធ្យោបាយ - ដំណើរការនៃការចងក្រងរឿង
លទ្ធផល (អាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន) - រឿងរបស់កុមារ
វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង។
នៅលើគោលដៅនិងគោលបំណង
បំពេញសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាទាំងអស់របស់បុរស ប៉ុន្តែត្រូវដកចេញពីគាត់នូវគោលដៅក្នុងជីវិត ហើយមើលថាតើគាត់ជាសត្វដ៏កំសត់ និងគ្មានន័យអ្វី។ ដូច្នេះហើយ វាមិនមែនជាការពេញចិត្តនៃសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាដែលជាទូទៅហៅថាសុភមង្គលនោះទេ ប៉ុន្តែគោលដៅក្នុងជីវិតគឺជាស្នូលនៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស និងសុភមង្គលរបស់មនុស្ស។
K. D. Ushinsky
វាមិនទំនងទេដែលនរណាម្នាក់នឹងជជែកវែកញែកអំពីសារៈសំខាន់នៃការមានគោលបំណងក្នុងជីវិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតនៃរឿងនេះមិនកើតរួមគ្នាជាមួយមនុស្សម្នាក់នោះទេប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់ដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) សំដៅលើលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតានៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំចម្បង សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាព។ អនុវត្ត គ្រប់គ្រង និងកែសម្រួលសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ; ប្រើប្រាស់ធនធានដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងអនុវត្តផែនការសកម្មភាព។ ជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រជោគជ័យក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ដោយវិធីនេះគ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការបង្រៀនសិស្សសាលាពីរបៀបកំណត់គោលដៅ ជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីសម្រេចវា។.
តើអ្វីជាគោលដៅ? តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្តគោលដៅ - រូបភាពប្រធានបទនៃលទ្ធផលចុងក្រោយដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃសកម្មភាព។វាត្រូវតែមានលក្ខណៈសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈជាក់លាក់, អាចវាស់វែងបាន, សម្រេចបាន, តម្រង់ទិសលទ្ធផល, កំណត់ពេលវេលា.
ពីនេះ យើងអាចបង្កើតច្បាប់ចំនួនប្រាំសម្រាប់កំណត់គោលដៅ ការយល់ដឹងដែលសិស្សគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។
វិធាន 1 . គោលដៅគួរតែជាក់លាក់ និងច្បាស់លាស់។ ជារឿយៗអ្នកអាចលឺពីសិស្សសាលាថាជាគោលដៅមួយ: "ខ្ញុំចង់សិក្សាឱ្យបានល្អ" ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះមិនមានព័ត៌មានជាក់លាក់ទេ ដូច្នេះហើយមិនអាចជាគោលដៅបានទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងយល់ថាតើសកម្មភាពរបស់សិស្សនឹងទៅជាយ៉ាងណានៅពេលដែលគាត់ "សិក្សាបានល្អ" ។ ឧទាហរណ៍ "ខ្ញុំនឹងបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះរបស់ខ្ញុំទាំងអស់" "នៅចុងសប្តាហ៍ខ្ញុំនឹងធ្វើឡើងវិញនូវច្បាប់" ។ល។
ក្បួនទី 2 . ពីការបង្កើតគោលដៅ វាគួរតែច្បាស់ថាតើវាត្រូវបានសម្រេចនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយឬអត់។
វិធាន 3 វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់គោលដៅដែលអាចសម្រេចបាន ពោលគឺគោលដៅដែលអាចសម្រេចបាន ទោះបីជាមានប្រូបាប៊ីលីតេទាបក៏ដោយ។ វាត្រូវតែចងចាំក្នុងចិត្តថា គោលដៅដែលបច្ចុប្បន្នមិនអាចសម្រេចបាន អាចនឹងសម្រេចបាននាពេលអនាគត។
ក្បួនទី 4 . គោលដៅគួរតែត្រូវបានបង្កើតជាវិជ្ជមាន។ អ្នកត្រូវពឹងផ្អែកតែលើខ្លួនអ្នកប៉ុណ្ណោះ។ ទំនុកចិត្តលើភាពជោគជ័យ បង្កើនឱកាសជោគជ័យជាច្រើនដង។
វិធាន 5 . គោលដៅគួរតែត្រូវបានទាក់ទងជាមួយកាលបរិច្ឆេទជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការសម្រេចវា។ ច្បាប់នេះមានលទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃគោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការសម្រេចវា។
ចូរយើងពិចារណាអំពីបច្ចេកទេសមួយចំនួនដែលអាចរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ដំណើរការនៃការជ្រើសរើសគោលដៅមួយ ឬច្រើននៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។
1. ការបង្កើតប្រធានបទក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ
ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់សំណួរ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សារវាងគ្រូ និងកុមារ ផែនការមេរៀនមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ឧទាហរណ៍។
ប្រធានបទនៃមេរៀនអាចត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោម: "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិនៃមុខងារ y \u003d kx?"
ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់មេរៀន៖
ពិនិត្យមើលថាតើមុខងារលក្ខណៈសម្បត្តិអាចមានអ្វីខ្លះ
សង់ក្រាហ្វនៃអនុគមន៍សម្រាប់តម្លៃផ្សេងគ្នានៃ k
កំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិអ្វីដែលមុខងារបានបង្កើតមាន
2. បង្ហាញពីភាពមិនពេញលេញនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស
នៅដើមមេរៀន នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលបង្ហាញពីភាពមិនពេញលេញនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
ឧទាហរណ៍។ នៅដើមមេរៀនទីមួយលើប្រធានបទ "សមីការបួនជ្រុង" ដោះស្រាយសមីការតាមលំដាប់លំដោយ៖ នៅពេលដោះស្រាយសមីការចុងក្រោយ ការលំបាកកើតឡើង។ ដោយផ្អែកលើនេះ វាអាចបង្កើតប្រធានបទ និងផែនការការងារលើវា។
3. ការបន្ថែមគោលដៅនៃមេរៀនជាមួយនឹងពាក្យជំនួយ។
គ្រូរៀបចំប្រធានបទនៃមេរៀន ហើយសុំឱ្យសិស្សបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន ដោយប្រើពាក្យរបស់ជំនួយការ។ ពាក្យជំនួយ: ធ្វើម្តងទៀត, សិក្សា, រៀន, ពិនិត្យ។
បច្ចេកទេសទាំងនេះមានលក្ខណៈជាសកល មិនទាមទារពេលវេលាច្រើននៃមេរៀន និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូនោះទេ។ សម្រាប់អ្នកដែលចង់ស្គាល់វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពនៃការកំណត់គោលដៅក្នុងចំណោមសិស្ស យើងអាចណែនាំសៀវភៅដោយ G.O. Astvatsaturov "បច្ចេកវិទ្យានៃការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀន" បោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "គ្រូ" វ៉ុលហ្គោក្រាដឆ្នាំ 2008 ។
| "គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនទំនើបស្តីពី GEF" រៀបចំដោយ: អាន់ផាឌីស្តវ៉ាTat `yana Aleksandrovna, គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ MKOU "TSO លេខ 12" nodal ឆ្នាំ 2018 ការអប់រំទំនើបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធនៃរដ្ឋជំនាន់ទីពីរ (FSES) ។ មុនពេលស្ថាប័នអប់រំកំណត់ ភារកិច្ចមួយ,ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំរបស់ពលរដ្ឋនៃសង្គមសម័យទំនើប មនុស្សម្នាក់ដែលនឹងរៀនពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ គោលបំណងការអប់រំទំនើបគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ លក្ខណៈពិសេសនៃ GEF ជំនាន់ថ្មី - ធម្មជាតិសកម្ម,ដែលដាក់ភារកិច្ចចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការអប់រំទំនើបបដិសេធការបង្ហាញបែបប្រពៃណីនៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ពាក្យនៃស្តង់ដារបង្ហាញពីសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តទំនើបគឺការតំរង់ទិសនៃស្តង់ដារទៅនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ។ លទ្ធផលត្រូវបានយល់មិនត្រឹមតែជាចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះតម្រូវការសម្រាប់ លទ្ធផលការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ ត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងផ្ទាល់ខ្លួន. គោលបំណងនៃមេរៀន- ជំហានឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។ |
នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណាថា ស្តង់ដារថ្មីគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សយ៉ាងសកម្មក្នុងការគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។
ការបំពេញសំណុំ ភារកិច្ចផ្តល់ឱ្យសិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំទាំងសកលនិងប្រធានបទដែលនៅទីបញ្ចប់គឺជាលទ្ធផលសិក្សាជាក់លាក់។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានភ្ជាប់សរីរាង្គជាមួយដំណើរការសិក្សា ហើយត្រូវបានគ្រោងទុកជាលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។
ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ នៅពេលបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តោតការបណ្តុះបណ្តាលលើការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។
ពោលគឺ ដើម្បីទទួលបាន៖
ជាប្រព័ន្ធ ចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតដែលបានសិក្សា ដំណើរការ និងបាតុភូត ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងឥទ្ធិពល។
- ជំនាញការទិញយកដោយខ្លួនឯង និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ សំយោគ ប្រៀបធៀប វាយតម្លៃ ចាត់ថ្នាក់ បកប្រែព័ត៌មានអត្ថបទទៅជាក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម រូបគំនូរ និងទម្រង់ទូទៅផ្សេងទៀត;
-ជំនាញកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា និងរៀបចំការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាក្រុម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងអនុវត្តរួម។
- ជំនាញធ្វើជាផ្លូវការនូវលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ សម្ភារៈវីដេអូ បទបង្ហាញ និងទម្រង់ផ្សេងៗទៀត។
- ជំនាញការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងពីការស្វែងរក និងការទាក់ទាញធនធានចាំបាច់ដល់ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃកិច្ចការ។
- ជំនាញវិភាគ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ អាស្រ័យលើភារកិច្ច។
- អាយ.ស៊ី.ធី- សមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចការអប់រំ សំដៅសម្រេចបានលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក។
លទ្ធផលនៃការស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីនេះចែកចេញជាបីក្រុម៖
លទ្ធផលប្រធានបទការរៀនសូត្រក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យទាក់ទងនឹងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើការសម្រេចបានលទ្ធផលតាមប្រធានបទដូចជា៖
កំណត់គោលដៅសិក្សា និងគោលបំណង;
- រៀបចំផែនការ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។
- ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង។
កែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការងារ;
- វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តការងារអប់រំ និងការងារផ្សេងៗទៀត។
- អាចធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ ចាត់ថ្នាក់ និងទូទៅ កំណត់ដំណើរការ និងបាតុភូតស្រដៀងគ្នា ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
- ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តសញ្ញាសាមញ្ញ គំរូ និងគ្រោងការណ៍ ដ្យាក្រាម និងគំនូសតាងគំនូសតាងសម្រាប់ដោះស្រាយ និងរចនាកិច្ចការអប់រំ និងការយល់ដឹង។
- ទទួលបានព័ត៌មានជាលទ្ធផលនៃការអានអត្ថន័យនៃអត្ថបទ;
ធ្វើការជាក្រុមដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំទូទៅ;
- ប្រើសំដីផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់ការពារដោយហេតុផលនៃទស្សនៈ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានរបស់បុគ្គល។
- បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការទទួលបាន និងដំណើរការព័ត៌មាន។
អនុវត្ត ICT - សមត្ថភាព;
មានជំនាញបឋមនៃការបង្រៀន ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោង។
ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃមេរៀនគឺសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក:
ការអប់រំស្នេហាជាតិ និងស្នេហាជាតិមាតុភូមិ
- ពង្រឹងស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះប្រទេសរបស់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ទឹកដីកំណើត។
ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង;
ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ;
ការបង្កើតទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រនៅលើមូលដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលទំនើបនៃវិទ្យាសាស្រ្តនិងបច្ចេកវិទ្យា;
ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងសប្បុរសចំពោះវប្បធម៌ សាសនា និងរបៀបរស់នៅរបស់ប្រជាជនដទៃទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងពិភពលោក។
ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញទំនាក់ទំនង;
ការទទួលបានជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាបុគ្គល និងសមូហភាពគ្រប់គ្រាន់;
- ការអប់រំនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី និងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបអេកូឡូស៊ី។
ដូច្នេះ កិច្ចការដែលបានកំណត់ទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធអប់រំ សកម្មភាពប្រព័ន្ធថ្មី ដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តស្តង់ដារថ្មី។
គន្ថនិទ្ទេស
Guzeev, V.V. ការរចនានិងការវិភាគមេរៀន / VV Guzeev // នាយកសាលា។ - 2005. - លេខ 7 ។
Ivanova L.F. ការងារគម្រោងក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម // ការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៅសាលា។ 2007. លេខ 2,
Kovgorodova, A. ដឹកនាំមេរៀនសាលា / A. Kovgorodova // នាយកសាលា។ - នាយក។ - 2005. - លេខ 2. - S. 49 - 51 ។
គំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ៖ គម្រោង / បណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី; ed ។ A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova ។ - M. : ការអប់រំ, 2008 ។
Kuznetsov A.A. អំពីស្តង់ដារសាលារៀននៃជំនាន់ទីពីរ / A.A. Kuznetsov ។ // អង្គភាពក្រុង៖ ការច្នៃប្រឌិត និងការពិសោធន៍។ - 2008. - ទេ។
Kuznetsov A.A. នៅលើស្តង់ដារសាលារៀននៃជំនាន់ទីពីរ។ // អង្គភាពក្រុង៖ ការច្នៃប្រឌិត និងការពិសោធន៍។ 2008. ទេ។
Lavrentiev, V.V. តម្រូវការសម្រាប់មេរៀនជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត / V.V. Lavrentiev // គ្រូបង្រៀនប្រធានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។ - 2005. - លេខ 1. - C 83 - 88 ។
Lukyanova, M.I. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគមេរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃសាលាធំ / M.I. Lukyanova, N.A. Radina, T.N. Abdullina // គ្រូបង្រៀនផ្នែករដ្ឋបាលសាលា។ - 2006. - លេខ 2. - S. 13 - 22 ។
នៅក្នុង និង។ Sirotin និពន្ធនាយកនៃទស្សនាវដ្តី "គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ" នៅក្នុងស្ដង់ដារអប់រំថ្មី (FSES) ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលទ្ធផលសិក្សាចុងក្រោយដែលសម្រេចបានក្នុងដំណើរការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បង។ ទន្ទឹមនឹងនេះតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាបីក្រុម ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងផ្ទាល់ខ្លួន . គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជានៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេជាប្រពៃណី និងសមហេតុផលណាស់ នៅពេលកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើតម្រូវការទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន។ ប្រធានបទមេតា និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ ទាំងក្នុងការរៀបចំផែនការ និងក្នុងការអនុវត្តគោលបំណងនៃមេរៀន ជារឿយៗនៅតែហួសពីវិសាលភាពរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តយ៉ាងជាក់លាក់នូវតម្រូវការទាំងនេះនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតនៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពសិស្ស។ |
នៅពេលកំណត់ភារកិច្ចនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយ ភារកិច្ចសម្រាប់ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ជាប្រពៃណី ដែលនៅតែពាក់ព័ន្ធនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវទទួលស្គាល់លក្ខណៈទូទៅរបស់ពួកគេ ដោយធ្វើឱ្យព្រិលៗ និងមិនផ្តោតលើលទ្ធផលចុងក្រោយ ដូចដែលតម្រូវដោយស្តង់ដារថ្មី។
នៅពេលរៀបចំផែនការគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅការបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ តាមគំនិតរបស់យើង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបន្តពីតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ ហើយយកទៅក្នុង គណនាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។ នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណាថា ស្តង់ដារថ្មីគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សយ៉ាងសកម្មដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត និងការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់។ គំរូសកម្មភាពនៃស្ដង់ដារផ្ដល់នូវវិធីសាស្រ្តកម្រិតមួយចំពោះប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក និងការបែងចែក រួមជាមួយនឹងកម្រិតមូលដ្ឋាននៃកម្រិតដែលរំពឹងទុក (និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន) ដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សក្នុងការកសាង គន្លងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។
វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថាប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកបង្កើត និងពិពណ៌នាអំពីសំណុំនៃកិច្ចការអប់រំ - ការយល់ដឹង និងការអប់រំ - ជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយសិស្សក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើភារកិច្ចដ្រលមានគោលបំណងបង្កើតចំេណះដឹង និងសមត្ថភាព ដ្រលបានដាក់ជូនសម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ (សូមមើល GEF, POPOU, ទំព័រ 61-66 “សិស្សនឹងរៀន”)។
ការបំពេញភារកិច្ចដែលបានកំណត់ផ្តល់នូវការស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សនៃប្រព័ន្ធសកម្មភាពអប់រំ ទាំងសកល និងមុខវិជ្ជា ដែលជាលទ្ធផលគឺជាលទ្ធផលសិក្សាជាក់លាក់។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានភ្ជាប់សរីរាង្គជាមួយដំណើរការសិក្សា ហើយត្រូវបានគ្រោងទុកជាលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ នៅពេលបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តោតការបណ្តុះបណ្តាលលើការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។
ពោលគឺ ដើម្បីទទួលបាន៖
- ចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃគំនិតដែលបានសិក្សា គំរូ ដំណើរការ និងបាតុភូត ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល។
- ជំនាញនៃការទទួលបានឯករាជ្យ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ សំយោគ ប្រៀបធៀប វាយតម្លៃ ចាត់ថ្នាក់ បង្កើត analogues បកប្រែព័ត៌មានជាអត្ថបទទៅជាក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម គំនូសតាង និងទម្រង់ទូទៅផ្សេងទៀត;
- ជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងរៀបចំការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាក្រុម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងអនុវត្តរួម។
- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាផ្លូវការនូវលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ សម្ភារៈវីដេអូ បទបង្ហាញ និងទម្រង់ផ្សេងៗទៀត។
- ជំនាញនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងពីការស្វែងរក និងទាក់ទាញធនធានចាំបាច់ ដល់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃកិច្ចការ។
- សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគនិងវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលបានកំណត់, វត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាតម្លៃ - ន័យ, ដើម្បីជជែកតវ៉ាមុខតំណែងរបស់ពួកគេ;
- ICT - សមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចការអប់រំ សំដៅសម្រេចបានលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក។
ជាមួយគ្នានេះ យើងចាត់ទុកថាវាសមហេតុផលក្នុងការបង្កើត និងបែងចែកភារកិច្ចអប់រំក្នុងមុខវិជ្ជា (ភូមិសាស្ត្រ) ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន (OOOOOO) ដែលបានកំណត់ក្នុងស្តង់ដារថ្មី និងភាពខុសគ្នាអាស្រ័យលើ ខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃមេរៀនទៅជាប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងផ្ទាល់ខ្លួន។
គោលបំណងនៃមេរៀន៖
សមិទ្ធិផល ប្រធានបទ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក:
- ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីផែនដីជាភពរបស់មនុស្ស;
- ធានានូវការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីបូរណភាព និងភាពខុសគ្នានៃទឹកដីលើផ្ទៃផែនដី។
- ការបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអំពីដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផែនដី;
- ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃធម្មជាតិ និងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រជាជនក្នុងតំបន់ និងប្រទេសនានានៃពិភពលោក។
- ការបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអំពីភាពចម្រុះនៃវប្បធម៌ លក្ខណៈពិសេសនៃជីវិត និងជីវិតរបស់ប្រជាជនដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រជាជនផ្សេងៗគ្នា។
- ស្ទាត់ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ និងឧបករណ៍ផ្សេងៗ (រួមទាំងឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិក) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងអនុវត្ត។
- ការបង្កើតជំនាញដើម្បីផ្តល់នូវលក្ខណៈគុណភាព និងបរិមាណនៃធាតុផ្សំនៃបរិស្ថានភូមិសាស្រ្ត។
- ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ផែនទីជាភាសាទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ និងជាមធ្យោបាយសិក្សាពីដំណើរការ និងបាតុភូតភូមិសាស្ត្រ។
- ជំនាញក្នុងការបង្ហាញសកម្មភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្ត។
- ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការធានាសុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងករណីមានគ្រោះធម្មជាតិផ្សេងៗ។
សមិទ្ធិផល ប្រធានបទ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក:
- កំណត់គោលដៅសិក្សានិងគោលបំណង;
- រៀបចំផែនការ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ និងអនុវត្ត។
- ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង។
- កែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការងារ។
- វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តការងារអប់រំ និងការងារផ្សេងៗទៀត។
- អាចធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ ចាត់ថ្នាក់ និងទូទៅ កំណត់ដំណើរការ និងបាតុភូតស្រដៀងគ្នា ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
- ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តសញ្ញាសាមញ្ញ គំរូ និងគ្រោងការណ៍ ដ្យាក្រាម និងគំនូសតាងគំនូសតាងសម្រាប់ដោះស្រាយ និងរចនាកិច្ចការអប់រំ និងការយល់ដឹង។
- ទទួលបានព័ត៌មានជាលទ្ធផលនៃការអានអត្ថន័យនៃអត្ថបទ;
- ធ្វើការជាក្រុមដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំទូទៅ;
- ប្រើសំដីផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់ការពារដោយហេតុផលនៃទស្សនៈ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានរបស់បុគ្គល។
- បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការទទួលបាន និងដំណើរការព័ត៌មាន។
- អនុវត្តសមត្ថភាព ICT ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងភារកិច្ចដែលមានលក្ខណៈអនុវត្ត។
- មានជំនាញបឋមនៃការបង្រៀន ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោង។
សមិទ្ធិផល ផ្ទាល់ខ្លួន លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក:
- ការអប់រំស្នេហាជាតិ និងស្នេហាជាតិមាតុភូមិ
- លើកកម្ពស់ស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពជីវិតរបស់ប្រជាជន ការអភិវឌ្ឍន៍ទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ។
- ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង;
- ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រនិងសមត្ថភាពក្នុងការកសាងទឹកដីអប់រំបុគ្គល;
- ការបង្កើតទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យា។
- ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងសប្បុរសចំពោះវប្បធម៌ សាសនា និងរបៀបរស់នៅរបស់ប្រជាជនដទៃទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងពិភពលោក។
- ការបង្រៀនជំនាញទំនាក់ទំនង;
- ការទទួលបានជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាបុគ្គល និងសមូហភាពគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីធានាសុវត្ថិភាពជីវិតក្នុងស្ថានភាពអាសន្ននៃធម្មជាតិ និងធម្មជាតិបង្កើតដោយមនុស្ស។
- ការអប់រំនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី និងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបអេកូឡូស៊ី។
ដូច្នេះ និយមន័យនៃគោលបំណងមេរៀនដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រព័ន្ធបន្ថែមទៀតដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមស្តង់ដារថ្មី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ទម្រង់ខាងលើ ដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា អាស្រ័យលើតម្រូវការបីកម្រិតដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដារថ្មី (ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងផ្ទាល់ខ្លួន) គឺជាគំរូ។ ការបង្កើតនូវកិច្ចការអប់រំ កើតឡើងអាស្រ័យលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ខ្លឹមសារដែលបានពិចារណាក្នុងប្រធានបទ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនដែលបានជ្រើសរើស ព្រមទាំងទម្រង់នៃមេរៀន និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសក៏ត្រូវការការអានថ្មីផងដែរ ដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារថ្មី។ បញ្ហាទាំងនេះក៏គួរតែជាគន្លឹះក្នុងការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្ត ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការរៀបចំសិក្ខាសាលាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ថ្នាក់មេ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។
ស្លាយ 2
ការកំណត់គោលដៅ
- ដំណើរការនៃការបង្កើតគោលដៅ និងភារកិច្ចដែលកើតចេញពីវា។
- សមាសធាតុនៃការកំណត់គោលដៅ
- យុត្តិកម្ម និងការកំណត់គោលដៅ
- ការកំណត់មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវពួកគេ។
- ការរចនាលទ្ធផលរំពឹងទុក
ស្លាយ 3
ដំណើរការនៃការជ្រើសរើស និងកំណត់គោលដៅពិតប្រាកដ ដែលជារូបភាពដ៏ល្អនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត។ សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូក្នុងការកំណត់គោលដៅ សកម្មភាពរៀបចំផែនការ។ ជម្រើសនៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព និងការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព ការជ្រើសរើសគោលដៅមួយ ឬច្រើនជាមួយនឹងការបង្កើតប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃគម្លាតដែលអាចអនុញ្ញាតបានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអនុវត្តគំនិត។
ស្លាយ 4
គំនិតនៃគោលដៅ
ស្លាយ ៥
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការកំណត់គោលដៅ SMART
- S (ជាក់លាក់)
- M (Measurable) - ការវាស់វែង
- A (Attainable) - លទ្ធភាពទទួលបាន
- R (ទិសដៅលទ្ធផល) - តម្រង់ទិសលទ្ធផល
- T (កំណត់ពេលវេលា) - ការជាប់ទាក់ទងជាមួយរយៈពេលជាក់លាក់មួយ (ពេលវេលា)
ស្លាយ ៦
ការកំណត់គោលបំណងមេរៀន
- គោលបំណងសិក្សា
- វត្ថុបំណង
- គោលបំណងនៃមេរៀននេះ។
- (គោលដៅនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន)
- គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ
- គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ
- គោលដៅប្រតិបត្តិការ
ស្លាយ ៧
ការបង្កើតគោលដៅដោយផ្អែកលើវចនានុក្រមរបស់ B. Bloom
- (ការចាត់ថ្នាក់ - ការចាត់ថ្នាក់ និងប្រព័ន្ធនៃវត្ថុ .... )
- ខ. កម្រិតវចនានុក្រមរបស់ Bloom
- 6. ការវាយតម្លៃ
- 5. ការសំយោគ
- 4. ការវិភាគ
- 3. កម្មវិធី
- 2. ការយល់ដឹង
- 1. ចំណេះដឹង
ស្លាយ ៨
គោលបំណងនៃមេរៀនគឺដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលអប់រំ
- ផ្ទាល់ខ្លួន - ការទទួលយកតម្លៃថ្មីស្តង់ដារសីលធម៌
- ប្រធានបទមេតា - ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជំនាញនៃការរៀបចំខ្លួនឯង
- មុខវិជ្ជា - ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។
ស្លាយ ៩
កំណត់គោលដៅដែលអាចសម្រេចបានក្នុងរយៈពេល 45 នាទី ក្នុងរយៈពេល 125 ម៉ោង ក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំនៃការសិក្សា
- បង្រៀនសិស្សឱ្យធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍យោង។
- ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងអំពីវិមានវប្បធម៌សំខាន់ៗនៃប្រទេសក្រិកបុរាណ។
- រៀនវិភាគស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រនៃធម្មជាតិវីរភាព។
- ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃថនិកសត្វ។
- ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃបាតុភូតនៃការពិត។
- ដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យសរសេរអរូបី និងអរូបីនៃអត្ថបទអាន និងសៀវភៅ។
- ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងអំពីប្រព័ន្ធតាមកាលកំណត់នៃធាតុរបស់ D.I. Mendeleev ។
- ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃច្បាប់ Ohm ។
ស្លាយ 10
ពិនិត្យឡើងវិញនូវគោលបំណងមេរៀន៖
គោលបំណងនៃមេរៀន៖
- ធានាឱ្យបាននូវពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមនៃគោលគំនិត និងការពិតជាមូលដ្ឋាន។
- រួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតទស្សនៈពិភពលោក។
- ធានាសុខភាពសិស្ស។
- ដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញសំខាន់ ចាំបាច់នៅក្នុងសម្ភារៈសិក្សា ដើម្បីប្រៀបធៀប ទូទៅ បង្ហាញគំនិតរបស់ពួកគេដោយហេតុផល។
- អភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់សិស្ស។
ប្រធានបទនៃមេរៀន - "ភពនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ"
ស្លាយ ១១
តើកំហុសអ្វីខ្លះអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងទម្រង់ដែលបានស្នើឡើងនៃគោលបំណងនៃមេរៀន?
- សិស្សម្នាក់ៗនឹងអាចដាក់ឈ្មោះព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗចំនួន 10 នៃសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ
- សិស្សម្នាក់ៗនឹងអាចពន្យល់ពីភាពខុសគ្នារវាងសត្វព្រៃ និងសត្វក្នុងស្រុក។
- សិស្សនឹងអាចចាត់ថ្នាក់គំនិត ... ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ ...
- សិស្សនឹងប្រើកន្សោមពាក្យសម្ដីដើម្បីស្វាគមន៍ ចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ការសន្ទនា
- សិស្សនឹងជ្រើសរើសវិធីពីរយ៉ាង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលប្រសើរជាង
ស្លាយ 12
របៀបកំណត់ថាគោលដៅត្រូវបានបង្កើតត្រឹមត្រូវ។
ឆ្លើយសំនួរ:
- តើគោលដៅអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្ស?
- តើគោលដៅជាក់លាក់ទេ?
- តើវារួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកដែរឬទេ?
- តើអាចវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដែរឬទេ?
- តើគោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សដែរឬទេ?
- តើលទ្ធផលចុងក្រោយនៅក្នុងរូបមន្តទេ?
ស្លាយ ១៣
គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានបំប្លែងទៅជាភារកិច្ច៖
- ព័ត៌មាន៖ តើយើងនឹងបង្រៀនអ្វី ហើយតើយើងនឹងរៀនអ្វី?
- ប្រតិបត្តិការ៖ តើយើងនឹងរៀនដោយរបៀបណា?
- ការលើកទឹកចិត្ត៖ ហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការវា?
- ទំនាក់ទំនង៖ ជាមួយអ្នកណានិងកន្លែងណា?
ស្លាយ ១៤
ស្លាយ 15
ស្លាយ ១៦
របៀបដែលមេរៀនផ្លាស់ប្តូរ
មេរៀនក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ការអភិវឌ្ឍ;
- មេរៀនក្លាយជាជំនាញតម្រង់ទិស;
- មេរៀនក្លាយជាប្រធានបទមេតា;
- រួមជាមួយនឹងមេរៀនតម្រង់ទិសប្រធានបទ ទម្រង់រួមបញ្ចូលគ្នា (មេរៀននៃមេរៀន) ត្រូវបានកើត បន្ទាត់រវាងការបង្រៀន និងការអប់រំត្រូវបានព្រិល។
ស្លាយ ១៧
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនប្រពៃណី
តើក្នុងមេរៀនមួយគួរមានប៉ុន្មានដំណាក់កាល?
- ពេលវេលារៀបចំ;
- ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ;
- ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្ស
- រៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីធ្វើអ្វីៗ
- ការធ្វើតេស្តបឋមនៃការយល់ដឹងនៃការសិក្សា
- ការបង្រួបបង្រួមនៃអ្វីដែលបានរៀន;
- ការអនុវត្តនៃអ្វីដែលបានរៀន;
- ទូទៅនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធ;
- ការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;
- ការកែតម្រូវ;
- កិច្ចការផ្ទះ;
- សង្ខេបលទ្ធផលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល;
- ការឆ្លុះបញ្ចាំង។
ស្លាយ 18
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនទំនើប
- បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង
- ការដោះស្រាយបញ្ហា
- ការឆ្លុះបញ្ចាំង
- ការគ្រប់គ្រង, ការគោរពខ្លួនឯង
- សមីការ
ស្លាយ 19
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន GEF៖
1. ការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា (ដំណាក់កាលអង្គការ 1-2 នាទី) ។
2. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងការដោះស្រាយការលំបាករបស់បុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង 4-5 នាទី។
3. ការកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាក កំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាព 4-5 នាទី។
4. ការកសាងគម្រោងដើម្បីចេញពីការលំបាក (ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី) 7-8 នាទី។
5. ការអនុវត្តគម្រោងសាងសង់ 4-5 នាទី។
6. ការជួសជុលបឋម 4-5 នាទី។
7. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ (គំរូ) 4-5 នាទី។
8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ 7-8 នាទី។
9. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំ (លទ្ធផលនៃមេរៀន) - 2-3 នាទី។
ស្លាយ 20
ស្លាយ ២១
ប្រភេទមេរៀន
ស្លាយ ២២
ការលំបាកចម្បងក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀនលើ GEF
- វិធីសាស្រ្តមេរៀនប្រកបដោយនិរន្តរភាពដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំកន្លងមកនេះ។
- តម្រូវការដើម្បីឱ្យសិស្សអាចស្វែងរកព័ត៌មាន និងរុករកវា។
- តម្រូវការដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសិក្សាជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃសកម្មភាពសិក្សា ក៏ដូចជាដើម្បីអាចបកប្រែកិច្ចការសិក្សាទៅជាស្ថានភាពសិក្សា។
- វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីចំពោះការវិភាគមេរៀន និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិធីសាស្រ្តចាស់ក្នុងការវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់គ្រូ។
- ការជំនួសផែនការគ្រោងដែលល្បីជាមួយផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន។
- សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ។
ស្លាយ ២៣
មេរៀនទំនើប
- សិស្សមិនមែនជាកម្មវត្ថុទេ ប៉ុន្តែជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ។
- មេរៀនប្រើប្រាស់ប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងៗ។
- រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនផ្លាស់ប្តូរ;
- សកម្មភាពបុគ្គល និងសមូហភាពបានយកឈ្នះ;
- ផ្តល់អាទិភាពដល់សកម្មភាពរបស់សិស្ស។
- លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យថ្មីសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត។
ស្លាយ 24
ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការសាងសង់មេរៀនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ
- បង្ហាញមេរៀនជាទម្រង់នៃម៉ូឌុលដែលបានបញ្ចប់ដោយឡូជីខល ជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។
- ដោយផ្អែកលើប្រធានបទនៃមេរៀនគោលបំណងនៃម៉ូឌុលដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជ្រើសរើសបច្ចេកទេសគរុកោសល្យឬបច្ចេកទេសពីធនាគារបច្ចេកទេស។
- ដើម្បីរៀបចំកិច្ចការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សា អ្នកសាងសង់ភារកិច្ចតាមស្ថានភាពរបស់ Ilyushin អាចត្រូវបានប្រើ។
- វិភាគសេណារីយ៉ូមេរៀនលទ្ធផលពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។
- ពិចារណាលើវិធីសាស្រ្ត ឬបច្ចេកទេសដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ ICT សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
- វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃឧត្តមគតិ៖ ឥទ្ធិពលអតិបរមានៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ជាមួយនឹងសកម្មភាពគ្រូបង្រៀនតិចតួចបំផុត។
ស្លាយ 25
លំហាត់ប្រាណ
1. បង្កើតមេរៀនកំណត់គោលដៅលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។
ប្រធានបទ __________________________________________________
ប្រធានបទនៃមេរៀន _________________________________
ថ្នាក់ __________________________
គោលបំណង (ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា លទ្ធផលប្រធានបទ) __________________________
គោលបំណងនៃមេរៀន៖
- ប្រធានបទ៖
- ប្រធានបទ៖
- ផ្ទាល់ខ្លួន៖
មើលស្លាយទាំងអស់។
ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន
ការបែងចែកដំណាក់កាលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការនៃចំណេះដឹង៖ ការយល់ឃើញ - ការយល់ឃើញ - ការទន្ទេញ - ការអនុវត្តន៍ - ទូទៅ - ការឆ្លុះបញ្ចាំង
សំណុំនៃដំណាក់កាលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាមានដូចខាងក្រោម៖
1. ដំណាក់កាលអង្គការ
2. ដំណាក់កាលផ្ទៀងផ្ទាត់កិច្ចការផ្ទះ
3. ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញសកម្ម និងដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មី។
4. ដំណាក់កាលនៃការសិក្សាចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីនៃសកម្មភាព
5. ដំណាក់កាលនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់បឋមនៃការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានសិក្សា
6. ដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមដែលបានសិក្សា
7. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តនៃការសិក្សា
8. ដំណាក់កាលនៃការធ្វើទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធ
9.stage control and self-control
10. ការកែតម្រូវដំណាក់កាល
11. ដំណាក់កាលព័ត៌មានកិច្ចការផ្ទះ
12. ដំណាក់កាលនៃការសង្ខេបមេរៀន
13. ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃមេរៀននៅតែដដែល ប៉ុន្តែត្រូវបានកែប្រែ៖
មេរៀន ៥ ប្រភេទខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖
1) មេរៀននៃការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំថ្មី;
2) មេរៀនស្តីពីការកែលម្អចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព (នេះរួមបញ្ចូលទាំងមេរៀនស្តីពីការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព ការអនុវត្តគោលដៅនៃអ្វីដែលបានរៀន។ល។);
3) មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធ;
4) មេរៀននៃការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
"ជិះយន្តហោះ"នៅក្នុងការប្រព្រឹត្តនៃមេរៀន និងការអនុវត្តដ៏ល្អនៃស្តង់ដារថ្មីក្នុងការអនុវត្ត គឺជាមេរៀនមួយ ដែលគ្រូគ្រាន់តែណែនាំកុមារ ធ្វើការណែនាំក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ ដូច្នេះ កុមារមានអារម្មណ៍ថាពួកគេកំពុងបង្រៀនមេរៀនដោយខ្លួនឯង។
ប្រភេទនៃមេរៀនយោងទៅតាម GEF - តារាងលំហូរ
ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាលេខ ១ - មេរៀនក្នុងការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗ
ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាលេខ ២ - មេរៀនសម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរួមបញ្ចូលគ្នា (មេរៀនពង្រឹង)
ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា លេខ៣-មេរៀនបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនដដែលៗ)
ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាលេខ 4 - មេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនិងទូទៅនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ
ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាលេខ ៥ - មេរៀនគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ
ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា លេខ៦ - មេរៀនកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព
ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាលេខ ៧ - មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា
ការបង្កើតសមត្ថភាព
សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា៖
ដឹងពីការនិយាយប្រចាំថ្ងៃផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការសួរសុខទុក្ខ ធ្វើកិច្ចសន្ទនាខ្នាតតូច
អាចធ្វើការសន្ទនាលើស្ថានភាព៖ និយាយឈ្មោះរបស់អ្នក ស្វែងរកអាយុរបស់មិត្តម្នាក់ ឈ្មោះសត្វ។
សិស្សស្ទាត់ជំនាញវាក្យសព្ទថ្មីលើប្រធានបទ សូរសព្ទ អក្ខរាវិរុទ្ធ
សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។
នេះគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពសិស្សនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ រួមទាំងធាតុនៃឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពអប់រំទូទៅ ដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយវត្ថុដែលអាចដឹងបានពិតប្រាកដ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងចំណេះដឹង និងជំនាញនៃការរៀបចំគោលដៅ ការរៀបចំផែនការ ការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា សិស្សស្ទាត់ជំនាញច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពផលិតភាព៖ ការទទួលបានចំណេះដឹងដោយផ្ទាល់ពីការពិត ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ វិធីសាស្រ្ត heuristic សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសមត្ថភាពទាំងនេះ តម្រូវការសម្រាប់អក្ខរកម្មមុខងារសមស្របត្រូវបានកំណត់៖ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកការពិតពីការស្មាន ការមានជំនាញវាស់វែង ការប្រើប្រាស់ប្រូបាប៊ីលីតេ ស្ថិតិ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹង។
. សមត្ថភាពព័ត៌មាន។ ដោយមានជំនួយពីវត្ថុពិត (ទូរទស្សន៍ ឧបករណ៍ថតសំឡេង ទូរស័ព្ទ ទូរសារ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ូដឹម ម៉ាស៊ីនថតចម្លង) និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (ការថតសំឡេងវីដេអូ អ៊ីមែល ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយធំៗ អ៊ីនធឺណិត) សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក វិភាគដោយឯករាជ្យ។ ហើយជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ រៀបចំ បម្លែង រក្សាទុក និងផ្ទេរវា។ សមត្ថភាពទាំងនេះផ្តល់នូវជំនាញនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សទាក់ទងទៅនឹងព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងមុខវិជ្ជា និងផ្នែកអប់រំ ក៏ដូចជានៅក្នុងពិភពជុំវិញ។
ជំនាញទំនាក់ទំនងរួមមានជំនាញសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ
- ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារនៃការអប់រំ ពលកម្ម វប្បធម៌ វិស័យប្រចាំថ្ងៃ។
- និយាយផ្ទាល់មាត់ និយាយដោយខ្លីអំពីខ្លួនអ្នក បរិយាកាសរបស់អ្នក ប្រាប់ព័ត៌មានឡើងវិញ បញ្ចេញមតិ ផ្តល់ការវាយតម្លៃ។
- សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរនិងបញ្ជូនព័ត៌មានបឋម (អក្សរ) ។
សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។ ពួកគេរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងនៃភាសាចាំបាច់ វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញ និងពីចម្ងាយ និងព្រឹត្តិការណ៍នានា ជំនាញការងារជាក្រុម និងការកាន់កាប់តួនាទីសង្គមផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុម។ សិស្សត្រូវចេះណែនាំខ្លួន សរសេរសំបុត្រ កម្រងសំណួរ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ សួរសំណួរ ដឹកនាំការពិភាក្សា។ ការងារជាមួយពួកគេត្រូវបានជួសជុលសម្រាប់សិស្សនៃកម្រិតនៃការអប់រំនីមួយៗនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា ឬតំបន់សិក្សានីមួយៗ។
ជំនាញ, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ថ្មី។
របៀបបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន?
ការចេញវេជ្ជបញ្ជា គោលដៅអប់រំប្រើពាក្យខាងក្រោម៖
បង្កើត/ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជំរុញអារម្មណ៍មនុស្សធម៌ សមូហភាព ការគោរពចំពោះមនុស្សចាស់ ជំនួយទៅវិញទៅមក ការឆ្លើយតប ភាពគួរសម អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះទម្លាប់អាក្រក់ តម្លៃនៃសុខភាពរាងកាយ។ល។
កំពុងអភិវឌ្ឍសមាសធាតុគោលដៅនឹងត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោមៈ
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ / ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ (ការគិតឡូជីខល ការចងចាំ ការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការសង្ខេបទិន្នន័យត្រឹមត្រូវ និងទាញការសន្និដ្ឋាន ប្រៀបធៀប សមត្ថភាពក្នុងការគូរផែនការ និងប្រើប្រាស់វា ។ល។)
តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំវាច្បាស់ណាស់៖ ការអប់រំ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំ (យើងសរសេរអ្វី) ការអភិវឌ្ឍន៍ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ (យើងសរសេរអ្វី) ។
ឧទាហរណ៍នៃគោលដៅអប់រំ៖
"បង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាឱ្យមានការអប់រំចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ... "
"ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតវិន័យមនសិការនិងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ... "
"រួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះសកម្មភាពសិក្សា ... "
"ចូលរួមចំណែកក្នុងការអប់រំសន្សំសំចៃ និងសេដ្ឋកិច្ច..."
“ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជមានលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា…”
"រៀបចំស្ថានភាពដែលសង្កត់ធ្ងន់លើការបង្កើតវិន័យដឹងខ្លួននៅកន្លែងធ្វើការ ... "
"ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលធានាឱ្យមានការអប់រំភាពត្រឹមត្រូវនិងការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលអនុវត្តការងារដោយប្រើ ... "
"ចូលរួមចំណែកក្នុងការអប់រំ ការគោរពបរិស្ថាន..."
"ធានានូវសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្ត ... "
"បង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាឱ្យមានការអប់រំនៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តតាមច្បាប់នៃការងារដែលមានសុវត្ថិភាព ... "
"ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបណ្តុះអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស ... "
"ដើម្បីរួមចំណែកបង្កើតទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រតាមរយៈឧទាហរណ៍នៃការសិក្សា..."
"បង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាឱ្យមានការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្ស ... "
“ដើម្បីរួមចំណែកក្នុងការទទួលបានជំនាញចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យ…”
ឧទាហរណ៍នៃគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍៖
"ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សដើម្បីសង្ខេបចំណេះដឹងដែលទទួលបាន, ធ្វើការវិភាគ, សំយោគ, ប្រៀបធៀប, ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានចាំបាច់ ... "
"ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុរវាង ... "
"ដើម្បីផ្តល់នូវស្ថានភាពអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគនិងបែងចែក ... "
“ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព ដើម្បីធ្វើការជាមួយប្រភពនៃព័ត៌មានអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស ដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ និងលក្ខណៈ…”
"ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងលក្ខខណ្ឌមិនស្តង់ដារ (ធម្មតា)"
«ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញឱ្យមានសមត្ថភាព ច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ខ្លួន...»។
"ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការសតិសម្បជញ្ញៈ ការសង្កេត និងសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ ការវាយតម្លៃនៃដំណើរការផ្សេងៗ បាតុភូត និងការពិត ... "
"ចូលរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សជាមួយ ... "
"ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ... "
"ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យា (អរូបី, ឡូជីខល, ការច្នៃប្រឌិត) ការគិត ... "
"ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់និស្សិតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានិងការស្រាវជ្រាវ ... "
យើងបានស្វែងរកគោលដៅអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
ការយល់ដឹង(ការអប់រំ, ជាក់ស្តែង, ការយល់ដឹង - ទាំងនេះគឺជាឈ្មោះទាំងអស់សម្រាប់គោលដៅដូចគ្នា) វាកាន់តែពិបាកក្នុងការកំណត់គោលដៅមួយ ពីព្រោះមិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយចំពោះការបង្កើតរបស់វា។ ប៉ុន្តែគោលដៅនេះគឺសំខាន់បំផុត។ វាគឺជាបេតុងបំផុត ដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បានបំផុត ជាក់ស្តែងបំផុត និងអាចសម្រេចបាន។ វាដូចជាគោលដៅ៖ ដាក់វានៅចំពោះមុខអ្នក និងសិស្សរបស់អ្នក ហើយសម្រេចបាន 100% ។
គោលដៅជាក់ស្តែងអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងអាស្រ័យលើប្រភេទនៃមេរៀន។(ខ្ញុំនឹងធ្វើការកក់ទុកថាមិនមានមតិមិនច្បាស់លាស់លើបញ្ហានៃការវាយអត្ថបទមេរៀនទេ)។ ជាឧទាហរណ៍ មានការបែងចែកមេរៀនទៅជាភាសា និងការនិយាយ។ បន្ទាប់មកគោលដៅត្រូវបានកំណត់អាស្រ័យលើ 1) ប្រភេទនៃមេរៀន និង 2) ទិដ្ឋភាពនៃភាសា ឬប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។
ទិដ្ឋភាពនៃភាសា៖ សូរសព្ទ វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍។
ប្រភេទនៃ RD: ការស្តាប់ (ស្តាប់ការនិយាយ), ការនិយាយ (monologic, ការនិយាយសន្ទនា), ការអាន, ការសរសេរ។
