សម្ភារៈវិចារណញាណ

សកម្មភាពគរុកោសល្យ

គ្រូបឋមសិក្សា

Lutovina Oksana Gennadievna

ឆ្នាំ 2015

ដំណើរការនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអប់រំបឋមណែនាំខ្ញុំទៅរកការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំ ដោយផ្លាស់ប្តូរអាទិភាពនៃការអប់រំ។ ការអប់រំនៅសាលាគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចកំណត់ដោយឯករាជ្យ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅធ្ងន់ធ្ងរ ឆ្លើយតបយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ចំពោះស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗគ្នា។កម្មវិធីវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សាលារបស់យើងមានដូចខាងក្រោម៖ "ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលធានានូវភាពងាយស្រួល ការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសម្របតាមសង្គម" ដូច្នេះហើយខ្ញុំចាត់ទុកគោលបំណងនៃការងាររបស់ខ្ញុំមិនត្រឹមតែដើម្បី ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំនួនចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីបង្រៀនឱ្យរៀន ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។

ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងស្តង់ដារនៃមនុស្សជំនាន់ថ្មីគឺការផ្តោតលើលទ្ធផលនៃការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សបានឈានមុខគេនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនិងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ រួមជាមួយនឹងអក្ខរកម្មទូទៅ គុណភាពរបស់កុមារដូចជាសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ការបង្កើតសកម្មភាពការយល់ដឹងប្រកបដោយគោលបំណង និងការលើកទឹកចិត្ត ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងសង្គម និងអន្តរបុគ្គល ក្លាយជារឿងសំខាន់ ពោលគឺគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គោលបំណងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំគឺស្របដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ វាមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងបរិបទនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម ការកែលម្អគុណភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ខ្ញុំបានកំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា ការច្នៃប្រឌិត និងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស ការប្រមូលបទពិសោធន៍ក្នុងកិច្ចការច្នៃប្រឌិតរួម។

បន្តការងារលើការអនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ;

ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនៃតម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការគោរពខ្លួនឯង;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអនុវត្តសក្តានុពលអប់រំរបស់សិស្ស;

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប វិធីសាស្រ្តអថេរផ្សេងៗចំពោះសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម;

ការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសុខភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ;

ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាបន្តបន្ទាប់នៃកម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ erudition និងសមត្ថភាពនៅក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ។

ក្នុងអំឡុងពេលអន្តរវិញ្ញាបនប័ត្រ ខ្ញុំបានធ្វើការលើបញ្ហា "បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនបញ្ហា-ការសន្ទនានៅសាលាបឋមសិក្សា"។ លទ្ធផលនៃការងារនេះគឺសុន្ទរកថានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់សមាគមវិធីសាស្រ្តស្រុក ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ក្រុមបញ្ហាសាលា ការប្រជុំមាតាបិតា៖ "បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនបញ្ហា-ការសន្ទនាជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចគោលដៅទំនើបនៃការអប់រំសិស្សវ័យក្មេង" (RMO, 2014) "របៀបអប់រំកុមារឱ្យស្រឡាញ់ការអាន" (កិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយ, 2013), "បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៅក្នុងបរិបទនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ" (ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ឆ្នាំ ២០១៣) "ការវាយតម្លៃ និងសញ្ញាសម្គាល់៖ ការលើកទឹកចិត្ត ឬ ការផ្តាច់ខ្លួន"(ក្រុមបញ្ហាសាលាឆ្នាំ 2013) "របៀបធ្វើមេរៀនដែលមានប្រធានបទផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងថ្នាក់រួមគ្នា" (ក្រុមបញ្ហាសាលា ឆ្នាំ 2012) "ការបង្កើតបរិយាកាសសន្សំសំចៃសុខភាពនៅកម្រិតបឋមនៃការអប់រំទូទៅ" (RMO, 2011), " សកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់បឋមសិក្សាក្នុងបរិបទនៃការបង្កើតគំរូថ្មីនៃការអប់រំ” (ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យឆ្នាំ ២០១១)។

ខ្ញុំបានចែករំលែកបទពិសោធន៍ការងាររបស់ខ្ញុំម្តងហើយម្តងទៀត មិនត្រឹមតែនៅថ្នាក់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅថ្នាក់ស្រុកទៀតផង។

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាស្តីពីការបង្រៀនអក្ខរកម្មលើប្រធានបទ "សំឡេង "n", "n", "r", "r" ។ អក្សរ H, R. (SHMO, 2011)

មេរៀនភាសារុស្សីថ្នាក់ទី ១ លើប្រធានបទ "ពាក្យដដែលៗ។ ប្រយោគ។ សំនៀង។ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ” (RMO, 2012)

មេរៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី៣ លើប្រធានបទ "គុណ និងចែកលេខបីខ្ទង់"។ (SHMO, 2013)

សាលាកំពុងធ្វើការលើប្រធានបទ "ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលធានានូវភាពងាយស្រួល ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសម្របតាមសង្គម"។

គោលដៅសំខាន់របស់ខ្ញុំគឺការរៀនការសិក្សា បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប។នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំខាងក្រោម ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់កុមារ ដែលនាំទៅដល់ភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងសង្គមទំនើប៖

1.ការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ហា - ការសន្ទនា

ខ្ញុំចាត់ទុកបច្ចេកវិទ្យានេះថាជាពេលវេលាសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការរៀនសូត្រ ដោយសារសិស្សមិនទទួលបានចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ប៉ុន្តែទទួលបានវាដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ខ្ញុំបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន៖ ការកំណត់ប្រធានបទនៃមេរៀន ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង ការពន្យល់សម្ភារៈថ្មីៗ ការបង្រួបបង្រួមការងារឯករាជ្យ។ នៅមេរៀននៃការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវកិច្ចការដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានច្បាប់ដោយឯករាជ្យ។ នៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួម មធ្យោបាយសំខាន់នៃការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាគឺការរួមបញ្ចូលសំណួរ និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងដែលអនុញ្ញាតឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលមិនផ្លាស់ប្តូរចំពោះបញ្ហា។ ខ្ញុំរួមបញ្ចូលកិច្ចការបញ្ហានៅក្នុងការងារឯករាជ្យ ដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។

2.សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ

បញ្ហាចម្បងមួយនៃការអប់រំទំនើប ដែលខ្ញុំធ្វើការកំឡុងពេលមេរៀន និងនៅខាងក្រៅ គឺការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាមួយសិស្សបឋមសិក្សា។

កុមារគឺជាអ្នករុករកតាមធម្មជាតិ ដោយរកឃើញពិភពលោកជុំវិញពួកគេដោយភាពរីករាយ និងការភ្ញាក់ផ្អើល។ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីៗទាំងអស់។ ខ្ញុំរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍នេះនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅរង្វង់ "ខ្ញុំជាអ្នកស្រាវជ្រាវ" ដែលខ្ញុំធ្វើការយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលបានកែប្រែ។ អង្គការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង, ឯករាជ្យ, វប្បធម៌នៃការងារអប់រំ, អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធ, ទូទៅ, ស៊ីជម្រៅចំណេះដឹងនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយនៃប្រធានបទនិងបង្រៀនពួកគេឱ្យអនុវត្តពួកគេនៅក្នុងការអនុវត្ត។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំបង្រៀនឱ្យឃើញបញ្ហា សួរសំណួរ ដាក់សម្មតិកម្ម ចាត់ថ្នាក់ សង្កេត ធ្វើពិសោធន៍ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈ បញ្ជាក់ និងការពារគំនិតរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត៖ "តើគុម្ពោត និងដើមឈើងាប់ក្នុងរដូវរងា" "ឥទ្ធិពលនៃជាតិអាល់កុលលើសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់" "តំណភ្ជាប់នៃជំនាន់" "ប្រវត្តិសាស្រ្តដ៏ធំនៃភូមិតូចមួយ" ។ ល. លទ្ធផលនៃការសិក្សា "ឥទ្ធិពលនៃជាតិអាល់កុលលើសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់" ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគម្រោង និងបានបង្ហាញនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តជាក់ស្តែងប្រចាំឆ្នាំរបស់សាលា "តាមរយៈការស្វែងរក និងការច្នៃប្រឌិតដើម្បីភាពល្អឥតខ្ចោះ"។ លើសពីនេះទៀត ជារៀងរាល់ឆ្នាំ យើងចូលរួមនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងក្នុងតំបន់ "គែមនៃការច្នៃប្រឌិត"។

3.បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។

ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងការបង្រៀន អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំ៖

ផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀន;

អនុវត្តមេរៀននៅកម្រិតសោភ័ណភាពខ្ពស់ (តន្ត្រី, ចលនា);

បង្កើនបរិមាណនៃការងារដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀន;

កែលម្អការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង;

រៀបចំដំណើរការអប់រំប្រកបដោយហេតុផល បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន;

បង្កើតជំនាញស្រាវជ្រាវ;

ផ្តល់ការចូលទៅកាន់ប្រព័ន្ធឯកសារយោងផ្សេងៗ បណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិក និងធនធានព័ត៌មានផ្សេងទៀត។

ខ្ញុំប្រើប្រាស់ធនធានអេឡិចត្រូនិកអប់រំដូចជា៖

1. រូបភាពនៃសម្ភារៈអប់រំ (តារាង, ដ្យាក្រាម, ការពិសោធន៍, ឈុតវីដេអូ, ស្នាដៃតន្ត្រី, បទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន);

2. ជំនួយសម្រាប់សម្ភារៈអប់រំ (កិច្ចការ ការធ្វើតេស្ត អត្ថបទនៃការធ្វើបទបង្ហាញ។ល។)

3. ប្រភពនៃសម្ភារៈអប់រំ (សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក ការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស)។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ខ្ញុំប្រើធនធានអ៊ិនធឺណិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេច កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ដែលបង្កើតឡើងដោយ EER ដោយឯករាជ្យ។

ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តផ្សេងៗគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសដោយសារតែតម្រូវការក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសាលារៀន ការត្រួតពិនិត្យការសិក្សា។

ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានថ្មី និងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រោយម៉ោងសិក្សា ខ្ញុំប្រើបទបង្ហាញ , ដែល​ខ្ញុំ​តែង​ខ្លួន​ដោយ​មាន​ការ​ចូល​រួម​នៃ​សម្ភារៈ​ដែល​យក​ពី​ធនធាន​អ៊ីនធឺណិត។

នៅក្នុងសង្គមព័ត៌មានទំនើប សិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែអាចធ្វើការលើកុំព្យូទ័រ ពោលគឺស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ក្នុងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ (សព្វវចនាធិប្បាយអេឡិចត្រូនិក អ៊ីនធឺណិត) ដំណើរការវា និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងជីវិត។ ខ្ញុំបង្រៀនវានៅមេរៀនបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងប្លុកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅ Me and the Computer circle ដែលខ្ញុំធ្វើការតាមកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនកុមារបានស្គាល់ សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃកុំព្យូទ័រ៖ ម៉ូនីទ័រ ឯកតាប្រព័ន្ធ ក្តារចុច; អំពីគោលបំណងនិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ; កំពុងរៀនធ្វើការជាមួយកម្មវិធីពាក្យ, ថ្នាំលាប, ភី ower Point បង្កើតឯកសារ រក្សាទុកពួកវាទៅក្នុង hard drive របស់អ្នក ចម្លង កាត់ ផ្លាស់ទី បង្កើត folders និងធ្វើការជាមួយពួកគេ។

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរបស់ខ្ញុំសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមនៃការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ បង្កើតសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនង (សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលការពិត ប្រៀបធៀបពួកគេ រៀបចំ បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ ហេតុផលសមហេតុផល ស្តាប់ និង យល់ពាក្យផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ស្វែងរកអ្វីថ្មី ធ្វើការជ្រើសរើស និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត)។ កុមារមានការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងលើមុខវិជ្ជាដែលពួកគេសិក្សា។

4.បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពអានត្រឹមត្រូវ។(ខ្ញុំ​ប្រើ​វា​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​ពន្យល់​អំពី​សម្ភារៈ​ថ្មី ធ្វើការ​ចេញ​ពី​គោល​គំនិត​មូលដ្ឋាន និង​ការ​គ្រប់​គ្រង​ចំណេះ​ដឹង)។

5. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំពហុកម្រិត;

6. វិធីសាស្រ្តសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និងខុសគ្នា;

7. បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព(ការប្រើប្រាស់ការផ្អាកថាមវន្ត, លំហាត់ប្រាណ, ការបណ្តុះបណ្តាលអារម្មណ៍, កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ);

8. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមជួយធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ រំភើប ដើម្បីដាស់ការចង់ដឹងចង់ឃើញក្នុងចំណោមសិស្ស។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាខាងលើក្នុងដំណើរការសិក្សាជួយ៖

ផ្តល់ កម្រិតខ្ពស់ចំណេះដឹងរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត ដើម្បីចូលរួមសិស្សវ័យក្មេងម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការសិក្សាសកម្ម។

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវ អភិវឌ្ឍការគិតជាក់ស្តែង ផ្តល់លទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង;

ដើម្បីបណ្ដុះវប្បធម៌ការងារ សមូហភាពនិយម មនុស្សជាតិ និងសេចក្ដីមេត្ដាករុណា ខាងវិញ្ញាណ វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយគ្មានជម្លោះ ការគោរពចំពោះពិភពលោកជុំវិញយើង។

សហការជាមួយឪពុកម្តាយ និងស្ថាប័នផ្សេងទៀតដែលមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ។

ខ្ញុំព្យាយាមធ្វើឱ្យថ្នាក់របស់ខ្ញុំទាំងអស់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ផ្តល់ព័ត៌មាន, អភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ, សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ នៅមេរៀននីមួយៗ ខ្ញុំបង្រៀនសិស្សអំពីការងារប្រកបដោយអត្ថន័យនៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា។ នេះធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ រួមចំណែកដល់ការអប់រំឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងការគោរពពេលវេលាធ្វើការក្នុងកុមារ បង្រៀនកុមារឱ្យពេញចិត្តចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ ការងាររបស់មិត្តរួមថ្នាក់ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ខ្ញុំជឿថាប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនគឺខ្ពស់នៅពេលដែលសិស្សគឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនេះ។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមរបៀបដែលមានវិធីសាស្រ្តក្នុងមេរៀនដែលធ្វើឲ្យមានគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សខ្លួនឯង៖ ធ្វើការជាក្រុមនៃសមាសភាពថេរ និងអថេរ ការពិភាក្សាជាគូ តួនាទី និងអាជីវកម្ម។ ហ្គេម វិធីសាស្រ្តពិភាក្សា (តុមូល ការបំផុសគំនិត) ការរចនា។ ការរៀនជាក្រុមបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សខ្លាំង និងខ្សោយក្នុងការងារ ជំរុញការគាំទ្រទៅវិញទៅមក វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង បង្កើតមូលដ្ឋានការយល់ដឹងទូលំទូលាយសម្រាប់ទ្រឹស្តីទូទៅ ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញស្មុគ្រស្មាញដូចជាគោលដៅ- ការកំណត់, ការត្រួតពិនិត្យ, ការវាយតម្លៃ។ ខ្ញុំបង្កើតបរិយាកាសចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការងាររបស់ថ្នាក់។ ការចូលទៅក្នុងមេរៀនក្នុងបរិយាកាសសិក្សា សិស្សមានឱកាសរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ។

ខ្ញុំលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យស្វែងរកវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើការងារឯករាជ្យ។ រួមគ្នាជាមួយថ្នាក់រៀន យើងវិភាគវិធីផ្សេងៗនៃការបំពេញកិច្ចការ ជ្រើសរើស និងធ្វើជាម្ចាស់លើកិច្ចការដែលសមហេតុផលបំផុត។ ខ្ញុំបង្កើតស្ថានភាពគរុកោសល្យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងស្វែងរកការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង។ ជារឿយៗខ្ញុំស្នើឱ្យកុមារខ្លួនឯងជ្រើសរើសកិច្ចការដែលមានខ្លឹមសារ ប្រភេទ និងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ។

គុណភាពនៃលទ្ធផលនៃការងារបែបនេះ គឺអាស្រ័យទាំងលើសកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសកម្មភាពរបស់ថ្នាក់ទាំងមូល។ នៅពេលពិនិត្យមើលចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ខ្ញុំរៀបចំការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ការវិភាគនៃការឆ្លើយតបរបស់មិត្តម្នាក់ និងការវាយតម្លៃរបស់វា។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំមិនត្រឹមតែប្រើមេរៀនបុរាណប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់មេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណីផងដែរ៖ មេរៀន-ដំណើរ ការ មេរៀន-ការប្រកួតប្រជែង មេរៀននៃគំនិតបើកចំហ មេរៀន-ការប្រកួត មេរៀន-ការការពារគម្រោង និងផ្សេងៗទៀត។

សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ពេលវេលារបស់សិស្សសាលា និងពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព ខ្ញុំព្យាយាមធ្វើឱ្យអស់ពីលទ្ធភាព ចំណេះដឹង និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សខ្លួនឯង ដើម្បីបង្កើនផលិតភាព និងកាត់បន្ថយការចំណាយក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ខ្ញុំរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំ៖ ខ្ញុំរៀបចំកម្មវិធីការងារ ប្រតិទិន និងផែនការតាមប្រធានបទ។ផែនការមេរៀន។

ការធ្វើផែនការជួយក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ ធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពនៃបន្ទុកបង្រៀន កំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវដំណាក់កាលនៃមេរៀន រៀបចំការងារផ្សេងគ្នា ជ្រើសរើសភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា កំណត់កម្រិតនៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈ គិតលើការគ្រប់គ្រងនៃការត្រួតពិនិត្យ ហើយសំខាន់បំផុតគឺរៀបចំ។ សកម្មភាពសិក្សាដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗធ្វើសកម្មភាពក្នុងមេរៀន៖ គឺនៅក្នុងការស្វែងរក ការដោះស្រាយបញ្ហា ដំណោះស្រាយដែលបានស្នើ។ល។

ខ្ញុំព្យាយាមបង្កើតអន្តរកម្មជាមួយសិស្សលើគោលការណ៍គរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ការវិភាគសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានអំពីប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនង និងការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។

ខ្ញុំរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយសិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រោយម៉ោងសិក្សា លើគោលការណ៍នៃការគោរព ការជឿទុកចិត្តគ្នា និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ខ្ញុំរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្ម ការសន្ទនា អំឡុងពេលដែលសិស្សរៀនគិតពិចារណា ដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ ថ្លឹងថ្លែង និងការពារមតិជំនួស ធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការគិត ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា និងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ខ្ញុំរៀបចំការងារជាគូ និងជាក្រុម ការលេងតួនាទី និងហ្គេមអាជីវកម្ម ការងារច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ។ នៅពេលពិនិត្យមើលចំណេះដឹងរបស់សិស្សខ្ញុំរៀបចំការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកនិងការវិភាគនៃការឆ្លើយតបរបស់មិត្តម្នាក់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់គាត់។

ខ្ញុំពិចារណាថា ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំត្រូវបានវាយតម្លៃលើសពីមធ្យម។ ទម្រង់សកម្ម បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលខ្ញុំប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់របស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពលើមុខវិជ្ជា សកម្មភាពយល់ដឹង ភាពច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ ការចាប់អារម្មណ៍នឹងបាត់បង់ ប្រសិនបើអ្នកសិក្សាមិនអាចទ្រាំទ្រ ឬជួបការលំបាក។ ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហានេះ ខ្ញុំធ្វើមេរៀននីមួយៗជាមួយកុមារ ដែលជួយខ្ញុំរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពអប់រំក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង។ សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងសង្គម ខ្ញុំប្រើការងារក្នុងក្រុមមីក្រូ ដែលជាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជា។ ល្បែងមួយក៏ជួយជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដោយមានជំនួយដែលសិស្សវ័យក្មេងងាយស្រួល និងឆាប់រៀនសម្ភារៈសិក្សា រៀនគិតប្រកបដោយហេតុផល និងស្រមើស្រមៃ។ ការប្រើប្រាស់ហ្គេមជាច្រើននៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ (ល្បែងផ្គុំរូប លេខឆ្នោតគណិតវិទ្យា ការ៉េវេទមន្ត ល្បែងផ្គុំរូប។ល។) ខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ឃើញថា ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រកើនឡើង ហ្គេមជួយយើងក្នុងការនិយាយឡើងវិញ និងបង្រួបបង្រួម បង្រួម និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សា ធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យរំភើប។

កូនៗរបស់ខ្ញុំគឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងអ្នកឈ្នះនៃសាលារៀន សាលាក្រុង ការប្រកួតទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី និងអូឡាំពិក។

Gorelkina Daria - អ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងសាលានៃសិប្បកម្ម "Santa Claus' Toy Factory" (2013)

Fateeva Daria - អ្នកឈ្នះការប្រកួតគូររូបសាលា "រឿងនិទានឆ្នាំថ្មី" (2013)

Petrov Dmitry - អ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងកំណាព្យសាលា "គ្រូនៅពីមុខអ្នក ... " (2013)

Fateeva Daria - អ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ "Live Classics" (2013)

Kochergin Nikita, Egorov Nikita, Yakunina Nastya - ចំណាត់ថ្នាក់ទី 1 ក្នុងការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ "ជីវិតទីពីរនៃអ្វីដែលមិនចាំបាច់" (2013)

Gurova Victoria - អ្នកចូលរួមនៃការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ "Star Ground" ក្នុងការតែងតាំង "Theatre of one actor" (2012)

Miloserdov Vadim, Gurova Victoria - អ្នកចូលរួមនៃការប្រកួតប្រជែងអន្តរជាតិ - ពិធីបុណ្យសិល្បៈនិងសិប្បកម្មរបស់កុមារ "Easter Egg 2012" (2012)

Dolgushin Nikita - ចំណាត់ថ្នាក់ទី 1 ការប្រកួតប្រជែងជិះកង់ភ្នំក្នុងចំណោមយុវជន (2014)

Ulyanov Maxim - ចំណាត់ថ្នាក់ទី 1 ការរត់ម៉ារ៉ាតុងរុស្ស៊ី "រឿងនិទានដែលចូលចិត្ត" (2013)

Ulyanov Maxim - ចំណាត់ថ្នាក់ទី 2 ការរត់ម៉ារ៉ាតុងរុស្ស៊ីទាំងអស់ "ABC នៃពិភពសត្វ" (2013)

Kochergin Nikita, Sharshnev Vadim - ចំណាត់ថ្នាក់ទី 2, All-Russian Marathon "Merry Mathematics" (2013)

Fateeva Daria - ចំណាត់ថ្នាក់ទី 3 ការរត់ម៉ារ៉ាតុងរុស្ស៊ី "Merry Mathematics" (2013)

សិស្សពីរនាក់បានចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង "Russian Bear" (2012);

សិស្ស 5 នាក់បានចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងគណិតវិទ្យារុស្ស៊ី "Kangaroo" (2014)

ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ខ្ញុំក៏លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសកម្មផងដែរ។ ខ្ញុំធ្វើព្រឹត្តិការណ៍អភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមលើមុខវិជ្ជា៖ ការប្រកួតបញ្ញា ប្រធានបទសប្តាហ៍ ល្បែងអក្សរសាស្ត្រ ថ្ងៃឈប់សម្រាកសុខភាព ការប្រកួតប្រជែង កម្រងសំណួរ។ យើងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសាលាទាំងអស់ជាមួយថ្នាក់។ ក្នុង​ឆ្នាំ​សិក្សា​បច្ចុប្បន្ន សិស្ស​ខ្លួន​ឯង​បាន​ស្នើ​លេខ​នៃ​កម្មវិធី​ប្រគុំ​តន្ត្រី​សម្រាប់​ទិវា​មាតា បាល់​សរទរដូវ។ កាលពីឆ្នាំសិក្សាមុន ពួកគេបានជួយឧបត្ថម្ភដល់កុមារនៅសាលាមត្តេយ្យ៖ សិស្សានុសិស្សបានលេងល្បែងក្រៅជាមួយគាត់នៅតាមផ្លូវ រៀបចំការសម្តែងសម្រាប់ពិធីបុណ្យប្រមូលផល រៀបចំការប្រកួតលើរឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី និងរឿងកំប្លែង។

បុរសបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដូចជា "បាល់សរទរដូវ", "ទិវាមាតា" (បទចម្រៀងនិងកំណាព្យ), "រឿងនិទានឆ្នាំថ្មី" (ការសម្តែង); រចនាការតាំងពិព័រណ៍គំនូរ "តើពិភពលោកនេះស្រស់ស្អាតយ៉ាងណា" ។ កម្មវិធីប្រគុំតន្ត្រីមួយត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ថ្ងៃគោរពអតីតយុទ្ធជន។

ខ្ញុំរក្សាទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយផ្ទះវប្បធម៌ជនបទ។ ដូច្នេះសម្រាប់ទិវាជ័យជំនះ សិស្សានុសិស្សក្រោមការណែនាំរបស់ខ្ញុំបានធ្វើលិខិតអបអរសាទរចំពោះអតីតយុទ្ធជននៃសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ និងកម្មករតាមផ្ទះ ហើយបានរៀបចំសមាសភាពអក្សរសាស្ត្រ និងតន្ត្រី។

ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សាលាលើសារៈសំខាន់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ីដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើម និងការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទំនើប ខ្ញុំខិតខំធានានូវការពេញចិត្តនៃតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗតាមរយៈថ្នាក់រៀននៅក្នុង ថ្នាក់រៀន និងក្រោយម៉ោងសិក្សា។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានសមត្ថភាព និងទំនោរផ្សេងៗគ្នា។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតវិស័យអប់រំជុំវិញសិស្សម្នាក់ៗ។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ គោលដៅចម្បងគឺធ្វើការសម្រាប់សិស្សខ្លាំង និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បី "ទាញ" អ្នកផ្សេងទៀតដល់កម្រិតនេះ។

វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារនិងឪពុកម្តាយដើម្បីសម្រេចបាននូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះភាសារុស្ស៊ី គណិតវិទ្យា អក្សរសិល្ប៍ រួមចំណែកដល់ការបង្កើត microclimate សប្បុរសនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមអប់រំទាំងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ។

ព័ត៌មានអំពីគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សនៅក្នុងថាមវន្តសម្រាប់រយៈពេល 3 ឆ្នាំ។

ឆ្នាំសិក្សា ២០១១-២០១២

ថ្នាក់ទី 4(សិស្ស ៤ នាក់)

ឆ្នាំសិក្សា ២០១២-២០១៣

1 ថ្នាក់

ឆ្នាំសិក្សា ២០១៣-២០១៤

ថ្នាក់ទី 2(សិស្ស ១២ នាក់)

កំណែទម្រង់ទំនើបនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងការពិតនៃជីវិតរបស់យើងទាមទារឱ្យមានការកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន និងការអប់រំរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងដូចខាងក្រោម៖

1. វិញ្ញាបនប័ត្របច្ចុប្បន្ន៖ ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ការងារឯករាជ្យដែលសរសេរ សរសេរតាមបញ្ជា ការក្លែងបន្លំ ការងារសាកល្បង ការងារក្រាហ្វិក ការបង្ហាញ អត្ថបទ របាយការណ៍ ការងារច្នៃប្រឌិត។

2. វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយ (សម្រាប់មួយភាគបួន កន្លះឆ្នាំ ក្នុងមួយឆ្នាំ)៖ ការវិនិច្ឆ័យ - ការធ្វើតេស្ត ការធ្វើតេស្ត ភារកិច្ចនៃតួអក្សរស្វែងរកដោយផ្នែក ការសរសេរតាមអាន ការសរសេរអត្ថបទ ការគ្រប់គ្រងបច្ចេកទេសនៃការអាន ការគ្រប់គ្រងជំនាញគណនា ការធ្វើតេស្តស្មុគស្មាញ)។

3. ការវាយតម្លៃបុគ្គលរបស់សិស្សជាសូចនាករសំខាន់នៃភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា (ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការរៀនសូត្រ ផ្តល់នូវភាពប្រកួតប្រជែងក្នុងការរៀនសូត្រ មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការលើកទឹកចិត្តសិស្ស និងកាត់បន្ថយភាពចៃដន្យក្នុងការវាយតម្លៃ)។

4. ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។

ទម្រង់គណនេយ្យផ្សេងទៀតសម្រាប់សមិទ្ធិផល៖

1. សកម្មភាពមេរៀន (ការវិភាគនៃសក្ដានុពលនៃការអនុវត្តបច្ចុប្បន្ន) ។

2. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ការចូលរួមក្នុងការតាំងពិពណ៌៖ "ដៃជំនាញ" "អំណោយដល់ម្តាយ" ការតាំងពិពណ៌ប្រធានបទ៖ "លើការសញ្ជ័យនៃលំហ" "នៅលើសមរភូមិ" ការបង្ហាញ ការប្រកួតប្រជែង អូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែង សកម្មភាពក្នុងគម្រោង និងកម្មវិធី។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត)។

3. ផលប័ត្រ - វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃប្រមូលផ្តុំ (អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំរក្សាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាខ្ពស់ក្នុងចំណោមសិស្សរបស់ខ្ញុំ លើកទឹកចិត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ឯករាជ្យ ពង្រីកការរៀនសូត្រ និងឱកាសសិក្សាដោយខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំង និងវាយតម្លៃ)។

4. ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងមានប្រព័ន្ធមិនវិនិច្ឆ័យ។ ចាប់ពីថ្នាក់ទីពីរ ខ្ញុំបានវាយតម្លៃសិស្សតាមប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃខាងក្រោមកើតឡើង៖

ផ្ទៃក្នុង (ការវាយតម្លៃដោយគ្រូ សាលា) និងការវាយតម្លៃខាងក្រៅ (ការតាមដានការសិក្សានៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស វិញ្ញាបនបត្រនៃស្ថាប័នអប់រំ)។

ប្រធានបទ ឬអ្នកជំនាញ (ការសង្កេត ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការវិភាគដោយខ្លួនឯង ។ល។) និងគោលបំណង (ផ្អែកលើការវិភាគនៃចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការងាររបស់សិស្ស)។

ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នា ជម្រើសដែលត្រូវបានកំណត់ដោយដំណាក់កាលនៃការសិក្សា គោលបំណងសិក្សាទូទៅ និងពិសេស គោលបំណងសិក្សាបច្ចុប្បន្ន គោលបំណងនៃការទទួលបានព័ត៌មាន (ការវាយតម្លៃទៅវិញទៅមក ការវាយតម្លៃជាក្រុម។ល។)។

ការវាយតម្លៃគុណភាពនិងបរិមាណ។

ការវាយតម្លៃអាំងតេក្រាល (ផលប័ត្រ ការតាំងពិពណ៌ ការបង្ហាញ ការវាយតម្លៃខុសគ្នានៃទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃការអប់រំ)។

ដើម្បីជួសជុលលទ្ធផលវាយតម្លៃ ខ្ញុំប្រើសន្លឹកសមិទ្ធិផល ទិនានុប្បវត្តិថ្នាក់ ទម្រង់ឯកសារអេឡិចត្រូនិក កំណត់ហេតុសិស្ស កំណត់ហេតុសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន វិញ្ញាបនបត្រលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យក្នុងសាលា លក្ខណៈសិស្ស។

ថ្នាក់គឺជាសារពាង្គកាយមានជីវិត សុខភាពផ្លូវចិត្តដែលអាស្រ័យទៅលើអារម្មណ៍ ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា ការយោគយល់គ្នាក្នុងក្រុម។ បទពិសោធន៍ដ៏អស្ចារ្យក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនបានបង្រៀនខ្ញុំឱ្យវាយតម្លៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅពេលមើលឃើញដំបូង។

ខ្ញុំដឹងថាគ្មានអ្វីបង្រួបបង្រួមបុរសដូចបុព្វហេតុទូទៅទេ ដែលជួយបង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងសិស្ស។ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍មិនល្អ ខ្ញុំ "ព្យាបាល" ការបរាជ័យជាមួយនឹងកិច្ចការដែលមានការទទួលខុសត្រូវ សំណើរ៖ ដើម្បីជួយមិត្តរួមថ្នាក់ ពិនិត្យមើលការងាររបស់អ្នកជិតខាង រើសកិច្ចការកម្សាន្តសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា។ល។

ទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សគឺគួរឱ្យទុកចិត្តនិងគោរព។ ការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូចលើបញ្ហានៃ "ទំនាក់ទំនងគ្រូ-សិស្ស" បង្ហាញថា នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា យោងទៅតាមសិស្ស ការយល់ដឹងអំពីរជ្ជកាល ហើយគ្រូបង្រៀន និងសិស្សធ្វើការរួមគ្នា។

តាមឧត្ដមគតិ មាតាបិតាគួរតែជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូ។

អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយត្រូវបានអនុវត្តតាមប្រពៃណីតាមរយៈការប្រជុំមាតាបិតានៅទូទាំងសាលារៀន។ នៅលើពួកគេ ខ្ញុំរាយការណ៍ពីសមិទ្ធិផលថ្នាក់ទូទៅរបស់សិស្ស ភាពជោគជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ យើងដោះស្រាយបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងការសន្ទនាបុគ្គល។ នេះជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយឪពុកម្តាយ។

មិនមែនឪពុកម្តាយទាំងអស់យល់បានគ្រប់គ្រាន់នូវការវាយតម្លៃជាបរិមាណនៃកូនរបស់ពួកគេនោះទេ។ អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​មូលដ្ឋាន​ភស្តុតាង​ជួយ​រារាំង​ពួក​គេ​អំពី​រឿង​នេះ។ ខ្ញុំធ្វើការសិក្សាខ្នាតតូចនៃការសិក្សារបស់សិស្ស៖

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំ;

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការស្ទង់មតិមួយត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយលើប្រធានបទ "ស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន"។ ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិនេះ គេអាចមើលឃើញថា ឪពុកម្តាយពេញចិត្តនឹងជីវភាពរស់នៅរបស់ក្រុម។ កុមារមានអារម្មណ៍ស្រួលក្នុងថ្នាក់រៀន និងសាលា។

សាលា​យើង​មាន​ប្រពៃណី​ល្អ​ក្នុង​ការ​ប្រារព្ធ​ថ្ងៃ​បើក​។ ខ្ញុំសូមអញ្ជើញឪពុកម្តាយមកមេរៀនដើម្បីឱ្យពួកគេអាចមើលឃើញការងាររបស់កុមារ ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យពួកគេរកមើលតាមរយៈសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ យើងរួមគ្នាកំណត់បញ្ហា គូសបញ្ជាក់ដំណោះស្រាយ ដើម្បីកែលម្អដំណើរការសិក្សា និងកម្រិតបញ្ញារបស់សិស្សសាលា។ ខ្ញុំមានភាពរសើបចំពោះមតិ សំណើ និងបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយ។ ខ្ញុំ​មិន​ដែល​ទុក​ឱ្យ​ពួក​គេ​ដោយ​គ្មាន​អ្នក​មើល​ថែ​ឡើយ។ ជាសញ្ញានៃការដឹងគុណ ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 4 បានអបអរសាទរខ្ញុំនៅឆ្នាំនេះនៅថ្ងៃគ្រូបង្រៀនតាមរយៈកាសែតក្នុងតំបន់ Trudovaya ខែវិច្ឆិកា។

បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមបង្រៀនរបស់យើងមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ខ្ញុំចូលចិត្តទំនាក់ទំនងជាមួយសហសេវិក ខ្ញុំតែងតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីជួយ ផ្តល់ដំបូន្មាន ពាក្យសប្បុរស ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការបោះពុម្ពអ្វីមួយ ណែនាំ និងជួយក្នុងការចងក្រងកម្មវិធីការងារ បំពេញកំណត់ហេតុអេឡិចត្រូនិច។ ល។

តាមធម្មជាតិ ខ្ញុំជាមនុស្សមិនមានជម្លោះ សេវកម្ម ដូច្នេះខ្ញុំវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងក្រុមថាល្អ។ បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់យើងគឺជាក្រុមនៃមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងសម្រេចបាននូវគុណភាពខ្ពស់បំផុតនៃចំណេះដឹងក្នុងតំបន់ ការបណ្តុះបណ្តាលមួយរយភាគរយ។

ខ្ញុំកំពុងកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំឥតឈប់ឈរ។ តួនាទីដ៏ធំនៅក្នុងនេះត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះខ្ញុំ៖

1) ខ្ញុំកំពុងទទួលយកវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ (ឆ្នាំ 2011 "ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបឋមសិក្សានៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ថ្មី");

2) បច្ចុប្បន្នខ្ញុំកំពុងទទួលវគ្គសិក្សាក្រោមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ "ការបង្រៀនភាសាបរទេសក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន"

3) ចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍វិធីសាស្រ្តសាលានិងស្រុក;

4) ចូលរួមនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តក្រុង "អាថ៌កំបាំងរស់នៃការអប់រំ ឬមេរៀនសម្រាប់ព្រលឹង"(2013)

5) ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈបណ្តាញ វេទិកាអនឡាញ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនបណ្តាញ ក្នុងការប្រកួតប្រជែងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

6) ខ្ញុំដាក់សម្ភារៈរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ( ការប្រមូល "ស្រុក IMC Rasskazovsky") នៅលើគេហទំព័រអ៊ីនធឺណែត នៅក្នុងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈបណ្តាញ។

7) បានបង្កើតកម្មវិធីការងារក្នុងគ្រប់វិញ្ញាសា កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "ខ្ញុំ និងកុំព្យូទ័រ" កម្មវិធីកែប្រែនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "ខ្ញុំជាអ្នកស្រាវជ្រាវ";

8) ផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ជាមួយសហសេវិកលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាបុគ្គល;

9) ដោយអនុលោមតាមផែនការការងាររបស់សាលាខ្ញុំអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃតម្រូវការអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ទទួលបានរង្វាន់ក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ៖

ឆ្នាំនៃរង្វាន់

ស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្តនៅក្នុងភូមិបាននាំឱ្យមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃចំនួនថ្នាក់ (នៅពេលដែលសាលាល្អបំផុតនៅក្នុងតំបន់បានក្លាយជាសាខា) ហើយជាលទ្ធផល ការរួមបញ្ចូលគ្នាទៅជាថ្នាក់រៀន។ វា​កើតឡើងការលំបាកក្នុងការរៀបចំមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវគិតលើមេរៀន ដើម្បីអោយកុមារទាំងអស់ធ្វើការ។

នៅក្នុងថ្នាក់ 3 - 13 សិស្ស។ បើ​អ្នក​ណា​គិត​ថា​សិស្ស​៣-៤​នាក់​ល្អ​សម្រាប់​គ្រូ អ្នក​នេះ​យល់​ខុស​យ៉ាង​ខ្លាំង។ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើការងារប្រកបដោយផលិតភាព គ្មានកន្លែងណាដែលត្រូវ "បង្វិល" ហើយជួនកាលមិនមាននរណាម្នាក់សួរ។ ខ្ញុំចង់ជ្រមុជខ្លួនខ្ញុំនៅក្នុងមេរៀននេះ នៅក្នុង "ភាពច្របូកច្របល់" ដ៏ក្មេងនេះ ធ្វើការ នៅក្នុងសម្លេងការងារដ៏ស្រាលនេះ នៅក្នុងសំណួរដ៏ក្រាស់នេះ និងការយល់ច្រលំខ្លះ ខ្ញុំចង់ជជែកតវ៉ា សូម្បីតែធ្វើខុស ហើយមិននៅចំពោះមុខនរណាម្នាក់ឡើយ។ និងដោយគ្មាននរណាម្នាក់។

ជាអកុសល ការយល់ដឹងថាការងារសំខាន់របស់កុមារ - ការអប់រំគួរតែត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយការទទួលខុសត្រូវ និងដោយការលះបង់ពេញលេញបានមកដល់កុមារ និងឪពុកម្តាយមួយចំនួនយឺតយ៉ាវ។

ខ្ញុំជឿថា ភាពជាបុគ្គលនៃការអប់រំ ការណែនាំកាន់តែសកម្មនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង វិធីសាស្ត្រគម្រោងនឹងជួយដោះស្រាយការលំបាកទាំងនេះ។

ខ្ញុំមើលឃើញទិសដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពនាពេលអនាគតរបស់ខ្ញុំក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំតាមរយៈការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃការស្រាវជ្រាវ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពសិស្ស ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។

ដូច្នេះខ្ញុំគ្រោងនឹង៖

 ដើម្បីអភិវឌ្ឍភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់;

 បន្តការងារលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ដើម្បីបន្តការសិក្សានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;

 អភិវឌ្ឍសូចនាករ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ឧបករណ៍សម្រាប់តាមដានអង្គការ ព័ត៌មាន ជំនាញបញ្ញា។

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (គម្រោងខ្នាតតូច ការស្រាវជ្រាវក្នុងន័យស៊ីជម្រៅនៃពាក្យ);

ដើម្បីបន្តការងារលើការបង្ហាញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;

រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារតាមរយៈការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង សិក្ខាសាលា អូឡាំពិក រួមទាំងកម្មវិធីដាច់ស្រយាលផងដែរ។

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង

អនុវិទ្យាល័យ Platonov

ស្រុក Rasskazovsky តំបន់ Tambov

សម្ភារៈឆ្លុះបញ្ចាំង

លទ្ធផលជាក់ស្តែង

សកម្មភាពគរុកោសល្យ

គ្រូបឋមសិក្សា

Lutovina Oksana Gennadievna

ឆ្នាំ 2015

ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបឋមសិក្សា។

Khamidulina Almira Idrisovna គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា។
កន្លែងធ្វើការ: MBOU progymnasium "Christina", Tomsk
ការពិពណ៌នា៖សម្ភារៈនេះមានការវិភាគអំពីការងាររបស់ខ្ញុំសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ។
គោលបំណង៖វិចារណកថាអាចជាចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបឋមសិក្សាក្នុងការរៀបចំសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រ។
គោលបំណងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំគឺការរៀបចំការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារក្នុងនាមការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ដែលស្របតាមគោលបំណងនៃស្ថាប័នអប់រំរបស់យើង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្ញុំផ្តល់អាទិភាពដល់វិស័យអប់រំ ដូចជាការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់សិស្សចំពោះភាពប្លែក សកម្មភាព សេរីភាពខាងក្នុង ការទាក់ទាញសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត បំពាក់ឱ្យគាត់នូវវិធីសាស្រ្តនៃការស្វែងរកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ រួមទាំងបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការលេងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ តួនាទីពិសេស; ក៏ដូចជាការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងវិស័យអប់រំ។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះនៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃដំណើរការអប់រំ ដោយណែនាំបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប៖ ការរៀនតម្រង់ទិសសិស្ស ផ្អែកលើបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀន។ វិធីសាស្រ្តគម្រោង; បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងនៃការអប់រំ។ ខ្ញុំជឿថាការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបក្នុងដំណើរការអប់រំបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រឹងដំណើរការអប់រំប្រកបដោយអត្ថន័យ និងវិធីសាស្រ្ត ហើយពិតណាស់គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគុណភាពអប់រំទូទៅថ្មី។ និងបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
ក្នុងអំឡុងពេលពីខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2010 ដល់ខែឧសភា ឆ្នាំ 2015 ខ្ញុំបានធ្វើការលើកម្មវិធីអប់រំ "School 2100" នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនេះមាននិស្សិតរបស់ខ្ញុំចំនួនពីរដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀននេះ ហើយបានផ្ទេរទៅកន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 6 ។ នៅ Tomsk និងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត។ ខ្ញុំបានបង្កើតកម្មវិធីអប់រំលើមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ ក៏ដូចជាកម្មវិធីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "ខ្ញុំជាអ្នកមានចំណេះដឹង" "សាលាសន្តិសុខ" ខ្ញុំជាពលរដ្ឋ"។ លើសពីនេះ ជាមួយនឹងការណែនាំអំពីស្តង់ដារថ្មី ខ្ញុំបានធ្វើការជាផ្នែកមួយនៃ PTG នៃកន្លែងហាត់ប្រាណ "Kristina" ដើម្បីបង្កើតផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការបង្កើត UUD ។
ចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ខ្ញុំបង្រៀនកុមារពីការសង្កេត ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចូលរួមរបស់សិស្សរបស់ខ្ញុំក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដែលចាប់ផ្តើមដោយការដើរកំឡុងម៉ោងធម្មតានៅលើទឹកដីនៃកន្លែងហាត់ប្រាណ ដំណើរកំសាន្តជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាពេញមួយឆ្នាំនៃការសិក្សា។ សិស្សរបស់ខ្ញុំបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសន្និសីទស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងផ្សេងៗពីសាលារហូតដល់កម្រិតរុស្ស៊ីទាំងអស់ ដែលជាសូចនាករដ៏ល្អនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ ការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ ហើយជាការពិតណាស់ សកម្មភាពអប់រំជាសកលផ្ទាល់ខ្លួន។
មិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃគុណភាពរបស់សិស្សគឺជាការវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន មុខវិជ្ជាមេតា និងប្រធានបទ។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធផ្តល់មូលនិធិ។ វិធីមួយដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាគឺផលប័ត្របញ្ចប់ការសិក្សា ដែលខ្ញុំចាប់ផ្តើមបង្កើតជាមួយសិស្សរបស់ខ្ញុំចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិសដៅអាទិភាពនៃកន្លែងហាត់ប្រាណ - ការអប់រំពហុវប្បធម៌ (ការសិក្សាភាសាអាឡឺម៉ង់ វប្បធម៌ និងប្រពៃណីរបស់ប្រជាជនអាឡឺម៉ង់) ប្រសិទ្ធភាពនៃការចូលរួមពេញម៉ោងក្នុងប្រធានបទអូឡាំពិក ព្រឹត្តិការណ៍ចម្ងាយ ការប្រកួតប្រជែង ការតាំងពិពណ៌ ការប្រកួតកីឡា ការផ្សព្វផ្សាយ។ នៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា នៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ ប្រព័ន្ធបង្គររបស់សិស្សធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារ។ ផលប័ត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃ។ ការបង្កើតជំនាញនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក អាចឱ្យសិស្សមិនត្រឹមតែអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ ក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការបញ្ចេញមតិដោយបើកចំហ និងការពារ ការអភិវឌ្ឍជំហររបស់ពួកគេ នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាព និងសកម្មភាពឯករាជ្យ ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។
នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការហ្វឹកហ្វឺនរួមគ្នាជាមួយកុមារខ្ញុំជ្រើសរើសអ្វីដែលជាលទ្ធផលសម្រាប់គាត់នៅថ្ងៃនេះ។ សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់ខ្ញុំក្នុងនាមខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនគឺសំដៅជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងកែតម្រូវវា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារចំពោះការងាររបស់គាត់។ ការជ្រើសរើសការច្នៃប្រឌិត ការងាររចនានៅក្នុងផលប័ត្ររបស់គាត់ កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលបានធ្វើ ហើយខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន តាមដានពីរបៀបដែលចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ កម្រិតនៃឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទផ្សេងទៀត។ ដើម្បីធ្វើឱ្យសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាកាន់តែច្បាស់ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមប្រព័ន្ធវាយតម្លៃរួមជាមួយកុមារចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ដូច្នេះខ្ញុំតែងតែរក្សាទុកសៀវភៅកត់ត្រាដំបូង (ឬទំព័របុគ្គល) ដែលជាការងារច្នៃប្រឌិតដំបូងរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ កម្រិតសរុបអតិបរមានៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាផ្អែកលើលទ្ធផលផលប័ត្រក្នុងឆ្នាំ 2015 ឈានដល់ 128 ពិន្ទុ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានផលប័ត្រមួយចំនួនដែលមានចំណុចមួយចំនួនតូច ដែលបង្ហាញថា មិនមែនបុរសទាំងអស់សុទ្ធតែជាអ្នកចូលរួមសកម្មនៅក្នុងកីឡាអូឡាំពិក និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗទៀតនោះទេ។
យើងបូកសរុបជារៀងរាល់ថ្ងៃជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយ សិស្សានុសិស្សវាយតម្លៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនៅក្នុងបន្ទប់ទទួលទានអាហារ ក្នុងថ្នាក់រៀន ដើរលេង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀន។ នៅ​ជ្រុង​ថ្នាក់ អ្នក​អាច​មើល​ឃើញ​ច្បាស់​នូវ​ការ​វាយ​តម្លៃ​របស់​កុមារ​ជា​ពណ៌។​ អ្នក​បញ្ជា​ថ្នាក់ ទ្រព្យ​សកម្ម អ្នក​ចូល​រួម​បំពេញ (ពណ៌) លទ្ធផល​នៃ​ថ្ងៃ។
ពេញមួយឆ្នាំនៃការសិក្សា ខ្ញុំធ្វើការត្រួតពិនិត្យ ការងារស្មុគ្រស្មាញ ក្នុងគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណកំណើនផ្ទាល់ខ្លួន និងគុណភាពនៃការអប់រំ។
នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 នេះ ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយ នេះជាការចុះឈ្មោះសិស្សលើកទី 3 របស់ខ្ញុំនៅ Kristina progymnasium ។ កុហកនូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តី L.S. Vygotsky ។ គំនិតឈានមុខគេនៃ TMC "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" គឺជាការអនុវត្តនូវមធ្យោបាយមួយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំបឋមសិក្សា ការបង្ហាញនូវវិធីសាស្រ្តថ្មីៗចំពោះគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងក្នុងកម្រិតបឋមសិក្សា។ សាលា។ ខ្ញុំប្រើសៀវភៅសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាខាងក្រោមក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ៖
- ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម និងការអាន។
ថ្នាំ primer ។ អ្នកនិពន្ធ៖ Zhurova L.E., Evdokimova O.A.
- ភាសារុស្សី។ អ្នកនិពន្ធ៖ Ivanov S.V., Evdokimova O.A., Kuznetsova M.I.
- ការអានអក្សរសាស្ត្រ។ អ្នកនិពន្ធ Efrosinina L.A.
- គណិតវិទ្យា។ អ្នកនិពន្ធ៖ Rudnitskaya V.N. និងល។
- ពិភពលោក។ អ្នកនិពន្ធ៖ Vinogradova N.F. និងល។
- បច្ចេកវិទ្យា។ អ្នកនិពន្ធ Lutseva E.A.
- សិល្បៈ។ អ្នកនិពន្ធ៖ Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.
សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលបានណែនាំ (អនុម័ត) ដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី១ ខ្ញុំប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ៖ ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ ពោលគឺខ្ញុំជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលសាកសមបំផុតនឹងតម្រូវការរបស់កុមារនៅអាយុនេះ (ក្នុងការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពផលិតភាពផ្សេងៗ) ខ្ញុំ យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងកម្រិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។
ខ្ញុំព្យាយាមជាពិសេសដោយប្រុងប្រយ័ត្នក្នុងការរៀបចំរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ ដើម្បីជួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយដោយគិតគូរពីការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការចូលរៀន ដើម្បីផ្លាស់ទីដោយគ្មានការឈឺចាប់ពីកុមារភាពមត្តេយ្យទៅដំណាក់កាលសាលារៀននៃជីវិត។
ខ្ញុំឃើញលក្ខណៈពិសេសសំខាន់មួយនៃ TMC "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" ដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតធាតុផ្សំសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយនេះគឺជាកិច្ចការអាទិភាពមួយនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការណែនាំដែលមានគោលបំណងនៃសកម្មភាពគំរូ។ នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាចាប់ពីថ្ងៃដំបូង យើងប្រើស្រោមសំបុត្រដែលមានបន្ទះសៀគ្វីពណ៌ផ្សេងគ្នា រាងធរណីមាត្រផ្សេងៗ ក៏ដូចជា Tangram ផងដែរ។ នៅក្នុងមេរៀនអក្ខរកម្ម យើងប្រើការ៉េពណ៌បៃតង ខៀវ និងក្រហមយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។ ពីមេរៀនដំបូងដែលខ្ញុំបង្រៀនកុមារឱ្យអភិវឌ្ឍសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃ (ភារកិច្ច "ប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់អ្នកជាមួយអត្ថបទ" "ស្វែងរកកំហុស" អត្ថបទ "សាកល្បងខ្លួនឯង" "វាយតម្លៃការងាររបស់អ្នក" ។ល។) ការគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហានៃ ការរៀនសូត្រ ជាដំបូងខ្ញុំជាមូលដ្ឋាន ហើយខ្ញុំពឹងផ្អែកលើការស្វែងរកទុនបំរុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ហើយសំខាន់បំផុតគឺការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ។ គ្មានគ្រូណាអាចផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលគាត់នឹងត្រូវការនោះទេ។ សម្រាប់​ការងារ។
ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ខ្ញុំក្នុងការបង្រៀនគឺនៅក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់សិស្ស ការយល់ដឹង ការទទួលយក និងការដោះស្រាយស្ថានភាពទាំងនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ខ្ញុំតែងតែបំពេញតួនាទីជាបុគ្គលដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
ខ្ញុំ​តាម​ទាន់​ពេលវេលា ខ្ញុំ​សិក្សា​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ការ​អនុវត្ត​ស្តង់ដារ​អប់រំ​របស់​រដ្ឋ​សហព័ន្ធ។ ក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ នាងបានចូលរួមម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងសិក្ខាសាលា សន្និសីទ និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗទៀត។ ខ្ញុំមានឯកសារអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈដូចខាងក្រោម។
"ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា" ក្នុងចំនួន 72 ម៉ោង (ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tomsk") ខែមិថុនា 2011 ។
"បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមគម្រោងជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO" ក្នុងចំនួន 16 ម៉ោង (TOIPKRO នាយកដ្ឋានបឋមសិក្សា និងមត្តេយ្យសិក្សា) , 2012
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន "សាលាបឋមសិក្សាច្នៃប្រឌិត" ក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធក្នុងចំនួន 8 ម៉ោង (TOIPKRO នាយកដ្ឋានអប់រំបឋមសិក្សា និងមត្តេយ្យសិក្សា) ឆ្នាំ 2013
វគ្គបណ្តុះបណ្តាលលើប្រធានបទ "សង្ខេប និងបង្ហាញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន" ក្នុងរយៈពេល 4 ម៉ោង (RCRO, 2.03.15, វិញ្ញាបនបត្រ)
គំនិតគរុកោសល្យឈានមុខគេនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីកែលម្អសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាតាមរយៈការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការធ្វើគំរូ លំហាត់ជាក់ស្តែង ក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ឡូជីខល។ ការគិត និងការបង្កើតសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ សិស្សគឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្តជាក្រុមក្នុងទិសដៅ "សេដ្ឋកិច្ច",Ethics-ABC of Good"ល។
បច្ចុប្បន្នកំពុងសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំ 27 សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​១ ក្នុង​នោះ​ស្រី​១៤​នាក់ ប្រុស​១៣​នាក់។ កុមារគឺជាទូរស័ព្ទចល័ត សម្រាប់មនុស្សជាច្រើន សកម្មភាពលេងនៅតែលេចធ្លោ។ មានក្មេងៗអាន ក៏មានអ្នកអានជាព្យាង្គ ប៉ុន្តែគ្រប់គ្នាមានការចង់បានចំណេះដឹង ក៏ដូចជាចង់ទៅរៀន។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់គឺមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ សំណួរចំបងដែលបុរសមានគឺវាទាក់ទងជាមួយហ្គេម ទំនាក់ទំនងមិត្តភាព។ សិស្សរបស់ខ្ញុំសិក្សានៅសាលាពេញម៉ោង ដែលមានឱកាសសិក្សា ទំនាក់ទំនង និងដើរ ហើយជ្រើសរើសរង្វង់តាមចំណូលចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងស្តង់ដារថ្មីគឺថា គោលដៅមិនមែនជាខ្លឹមសារទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។ អ្វី​ដែល​សំខាន់ ជា​ដំបូង​គឺ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​កូន​ខ្លួន​ឯង និង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ដែល​កើត​ឡើង​ជាមួយ​គាត់​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សិក្សា ហើយ​មិន​មែន​ជា​ចំនួន​ចំណេះដឹង​ដែល​ប្រមូល​បាន​ក្នុង​ពេល​រៀន​នោះ​ទេ។
តម្រូវការសំខាន់មួយនៃសង្គមសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀនឡើងវិញជានិច្ច ឬសមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយឯករាជ្យនៅក្នុងជំនាន់ទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម និងទំនួលខុសត្រូវរបស់កុមារ ជាចម្បងការអប់រំនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ឥឡូវនេះត្រូវបានយល់ថាជាតម្លៃឈានមុខគេ និងគោលដៅនៃការអប់រំនៅក្នុងសតវត្សទីម្ភៃមួយ។
ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង សមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពថ្មី បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កិច្ចការថ្មី បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់ មិនត្រឹមតែទទួលបានប៉ុណ្ណោះទេ។ ចំណេះដឹង ប៉ុន្តែក៏វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានវា វិធីសាស្រ្តសំខាន់ចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ការវិនិច្ឆ័យមនុស្សផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ ឯករាជ្យពីអ្នកដទៃ។
ខ្ញុំរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅគ្រប់ផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំ រួមទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈថ្មី។
សិស្សរបស់ខ្ញុំតែងតែស្ថិតក្នុងទីតាំងសកម្ម ពួកគេគឺជាអ្នកចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។
ខ្ញុំព្យាយាមរៀបចំការងារឯករាជ្យតាមរបៀបដែលសិស្សម្នាក់ៗតែងតែជំនះការលំបាកដែលអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែដូច្នេះកម្រិតនៃតម្រូវការសម្រាប់សិស្សមិនទាបជាងកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ទេ។
សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សឆ្លងកាត់មេរៀនទាំងអស់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ហើយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំជាមួយកុមារ ព្រោះវាជួយក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សាជាសកលទាំងអស់។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺផ្តោតលើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស-បុគ្គល ឬក្រុម។ វាតែងតែពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាមួយចំនួន ដែលនៅលើដៃម្ខាងពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ ជំនួយការបង្រៀន និងម្យ៉ាងវិញទៀត ការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិទ្យាសាស្រ្ត។ លទ្ធផលនៃការងារនេះតែងតែបញ្ចប់ដោយលទ្ធផលជាក់ស្តែង។ នេះជាសៀវភៅទារក កាសែតជញ្ជាំង សៀវភៅកំណត់ហេតុ ប្រតិទិន។ល។
សូចនាករនៃការបង្រួមគុណភាពនៃសម្ភារៈសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំគឺ៖
- ការងារសកម្មរបស់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់;
- សមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការបំពេញភារកិច្ចក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
- អនុវត្តការងារស្រដៀងគ្នាដោយឯករាជ្យ;
- គុណភាពក្នុងថ្នាក់ 80% ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាល 100% ។
ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា មានតែនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារឯករាជ្យប៉ុណ្ណោះ ដែលសិស្សានុសិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងទាំងនោះ ទទួលបាន និងកែលម្អជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនោះ ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងទាំងនៅសាលា និងក្នុងជីវិតទូទៅ។
ផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំ និងទម្រង់មួយនៃការរៀបចំពេលទំនេររបស់សិស្សគឺ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារៀបចំឡើងដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងការកម្សាន្តប្រកបដោយអត្ថន័យ ការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។ កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងបង្ហាញពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ បំណងប្រាថ្នាក្នុងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព សកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គម សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំពេលវេលាទំនេររបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។ ជាពិសេសខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ការចូលរួមជាមួយកុមារនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំគោលដៅទីក្រុង - "Kaleidoscope of Miracles" (កន្លែងទី 1 ក្នុង 2010-2011, 4 B class) និង "City Children's Philharmonic" (ចំណាត់ថ្នាក់ទី 2 នៅក្នុងឆ្នាំ 2013-2014 និងទី 2 ។ place in 2014 -2015 year. នៅថ្នាក់ទីពីរ យើងនឹងចូលរួមជាមួយសិស្សរបស់ខ្ញុំក្នុងកម្មវិធីអប់រំទីក្រុងមួយទៀត ដើម្បីអោយទាំងខ្ញុំ និងកូនៗរបស់ខ្ញុំមានឱកាសរៀនអ្វីថ្មី និងកែលម្អខ្លួនឯងគ្រប់ពេលវេលា។ ខ្ញុំ​កំពុង​រៀបចំ​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​មួយ​រួច​ហើយ ដើម្បី​ចូល​រួម​ក្នុង​សន្និសីទ​បរិស្ថាន​ទីក្រុង។ ខ្ញុំសង្ឃឹមថារាល់ពេលដែលនឹងមានបេក្ខជនកាន់តែច្រើនឡើង ហើយនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សា បុរសនឹងអាចបញ្ជាក់ជាមួយនឹងផលប័ត្ររបស់ពួកគេថាពួកគេបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ និងទទួលបានលទ្ធផលល្អ។

ការវិភាគខ្លួនឯងរបស់គ្រូបឋមសិក្សា

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង

សាលាមូលដ្ឋានទូលំទូលាយ r.p. ឆាដាវកា

ដាក់ឈ្មោះតាមវីរៈបុរសនៃសហភាពសូវៀត N.F. ហ្គោរីយូណូវ៉ា

Gorelova Anna Alexandrovna

ខ្ញុំធ្វើការជាគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ហើយក្នុងពេលតែមួយអនុវត្តមុខងាររបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់នៅក្នុង MBOU OOSH r.p. Chaadaevka ដាក់ឈ្មោះតាមវីរៈបុរសនៃសហភាពសូវៀត N.F. ហ្គោរីយូណូវ។ នាងបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅឆ្នាំ 2000 ពីមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Gorodishchensk ជាមួយនឹងសញ្ញាប័ត្រនៃការបង្រៀននៅថ្នាក់បឋមសិក្សា ការអប់រំពិសេសអនុវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិតសភាមនុស្សធម៌ទំនើបមូស្គូក្នុងឆ្នាំ 2010 កម្រិតឧត្តមសិក្សា។ បទពិសោធន៍ការងារនៅក្នុងសាលានេះ - 3 ឆ្នាំ, បទពិសោធន៍បង្រៀនសរុប - 7 ឆ្នាំ។ ខ្ញុំព្យាយាមព្យាបាលសកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយមនសិការ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ពេញមួយរយៈពេលនៃការងារ នាងបានប្រមូលបទពិសោធន៍យ៉ាងច្រើនក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស។

បច្ចុប្បន្ននេះ ខ្ញុំកំពុងបង្រៀនមេរៀនលើកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា UMC "Harmony"។

នេះគឺជាកម្មវិធីអប់រំថ្មីមួយ វាត្រូវបានសំដៅទាំងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍មួយ។ UMK "Harmony" គឺជាសំណុំវិធីសាស្រ្តអប់រំ ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ N.B. អ៊ីស្តូមីណា។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា អ្នកនិពន្ធនៃឈុតនេះឆ្លើយសំណួរ "របៀបបង្រៀនកូន?" តាមរបៀបផ្សេងគ្នា ពួកគេសង្កត់ធ្ងន់លើការរៀនប្រកបដោយផាសុកភាព (ហេតុនេះឈ្មោះ "សុខដុមរមនា") និង អ្វីដែលសំខាន់ផងដែរ កម្មវិធី Harmony រៀបចំសិស្ស សមត្ថភាពគិតសម្រាប់ការសិក្សានាពេលអនាគត។ អ្នក​ជំនាញ​និយាយ​ថា សៀវភៅ​សិក្សា និង​ឧបករណ៍​វិធីសាស្ត្រ​ណា​មួយ​នឹង​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ​ពី​របៀប​ដែល​ប្រព័ន្ធ​មាន​វិធីសាស្ត្រ និង​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​ត្រូវ​បាន​គ្រូ​បង្ហាញ​យ៉ាង​ត្រឹម​ត្រូវ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់ខ្ញុំគឺបង្រៀនកុមារឱ្យរៀន ទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃដោយឯករាជ្យ និងការអប់រំបន្ថែមនៅកម្រិតមធ្យម និងជាន់ខ្ពស់ ដើម្បីជួយបុគ្គលិកលក្ខណៈតូចឱ្យបើកចំហ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាវាមានសារៈសំខាន់ដែលមិនត្រូវខ្ជះខ្ជាយពេលវេលានិងធ្វើឱ្យភាគច្រើនបំផុតនៃអំណោយធម្មជាតិរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ហើយ​គ្រូ​បឋម​សិក្សា​មាន​ការ​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​យ៉ាង​ធំ​ក្នុង​រឿង​នេះ។

ខ្ញុំជឿជាក់ថា មូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជោគជ័យ គឺជាចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងដើរតួជាការជម្រុញដ៏មានតម្លៃបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ណាស់។ ខ្ញុំតែងតែចាំថា ចំណេះដឹងគឺចេញពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីស្គាល់ទៅមិនស្គាល់ ពីជិតទៅឆ្ងាយ ពីការពណ៌នាទៅការពន្យល់ ពីការពិតទៅទូទៅ។

ហ្គេមគឺជាមធ្យោបាយដ៏ល្អសម្រាប់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ខ្ញុំដាក់សិស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌស្វែងរក ដាស់តឿនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការឈ្នះ ហើយហេតុដូច្នេះហើយ មានបំណងចង់លឿន ប្រមូលបាន រហ័សរហួន មានធនធាន ដើម្បីអាចបំពេញកិច្ចការបានច្បាស់លាស់ អនុវត្តតាមច្បាប់។ នៅក្នុងហ្គេម ជាពិសេសសមូហភាព គុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់បុគ្គលក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ ជាលទ្ធផលកុមារជួយសមមិត្តរបស់ពួកគេហើយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ។ ការងារឯករាជ្យដែលបានរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវរួមចំណែកដល់ការបង្កើតផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការយល់ដឹង។

តាមរយៈការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកម្រិតខុសគ្នានៃការលំបាក ភារកិច្ចចម្រុះ ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យសិស្សរបស់ខ្ញុំនូវការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល បណ្តុះជំនាញនៃការរៀបចំខ្លួនឯង និងការរចនាខ្លួនឯង។ ជាលទ្ធផល នៅពេលពិភាក្សាអំពីជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការស្វែងរកដំណោះស្រាយ កុមារផ្តល់យ៉ាងសកម្មនូវវិធីសាស្រ្តដែលអាចកើតមាន រកមើលអំណះអំណាង និងការពារចម្លើយរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមានបំណងប្រាថ្នាចង់រកឱ្យឃើញនូវមូលហេតុដែលវិធីមួយចំនួននៃការដោះស្រាយបញ្ហាប្រែជាមានភាពសមហេតុផល ខណៈដែលខ្លះទៀតមិនមានហេតុផល។ ហើយពួកគេរៀនស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ខ្ញុំ​ធ្វើ​ឱ្យ​រាល់​ជោគជ័យ​ទាំងអស់​ជា​កម្មសិទ្ធិ​របស់​ថ្នាក់​ទាំងមូល។

ការវិភាគឥតឈប់ឈរនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការងាររបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំឃើញអត្ថន័យនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការទទួលបាន ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន រូបភាពពិត និងច្បាស់លាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការសង្កេត វិភាគ ប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំកំណត់ថាតើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍និងការអប់រំដោយឯកភាព។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយនៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺស្នាមញញឹម និងពាក្យសប្បុរស។ ហើយ​តើ​គេ​បន្ថែម​ប៉ុន្មាន​ទៅ​ទាំង​មេរៀន​ទាំង​កូន! ដោយក្តីស្រឡាញ់ដ៏ស្មោះស្ម័គ្រ ខ្ញុំឈ្នះការជឿទុកចិត្តរបស់កុមារ ដែលមានន័យថាសិទ្ធិក្នុងការអប់រំ និងបង្រៀន។

ដូច្នេះហើយ ការបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍អំណោយផលនៅមេរៀននីមួយៗ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា លទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺជាសូចនាករខ្ពស់នៃគុណភាពនៃការអប់រំ។

ក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំសិក្សាកន្លងមក មាននិន្នាការវិជ្ជមាននៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ៖

ជាមួយនឹងការរីកចម្រើន 100% គុណភាពនៃការអប់រំមានចាប់ពី 60% ទៅ 86% ។

ពីការវិភាគប្រៀបធៀបនៃកម្រិតគុណភាព និងការសិក្សារបស់សិស្សក្នុងឆ្នាំ២០១៥-២០១៦កន្លងមក។ នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី, គណិតវិទ្យា, ការអានអក្សរសាស្ត្រនិងពិភពលោកជុំវិញវាច្បាស់ណាស់ថាគុណភាពនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីបានកើនឡើង 6%; នៅក្នុងគណិតវិទ្យា - ដោយ 13%, នៅក្នុងការអានអក្សរសាស្ត្រ - ដោយ 6%, នៅលើពិភពលោក - ដោយ 7% ។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តរដ្ឋបាលក្នុងឆ្នាំកន្លងមកបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ពោលគឺ៖

នៅក្នុងគណិតវិទ្យាពី 60% ទៅ 73% ជាភាសារុស្សីពី 67% ទៅ 73% ក្នុងការអានពី 73% ទៅ 80% ។

ខ្ញុំចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសមាគមវិធីសាស្រ្តសាលា និងស្រុករបស់គ្រូបឋមសិក្សា ខ្ញុំផ្តល់មេរៀនបើកចំហ។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រកាន់ខ្ជាប់ជាចម្បងនូវវិធីសាស្ត្រប្រពៃណី និងទម្រង់មេរៀនប្រពៃណី។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា ទម្រង់បែបប្រពៃណីនៃការដឹកនាំមេរៀន រួមជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិមួយចំនួនក៏មានគុណវិបត្តិយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់នៃការអប់រំ ភាពខុសគ្នានៃកម្មវិធីជំនួស ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងផ្នែកនីតិវិធីនៃការអប់រំទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពទាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន តួនាទី និងសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការណែនាំអំពីភាពច្នៃប្រឌិត។ បច្ចេកវិទ្យាក្នុងការអនុវត្តជីវិតសាលារៀន។

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា នៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍ជាអចិន្ត្រៃយ៍លើមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយនៅតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយពេលខ្លះគ្រាន់តែត្រូវបានកំណត់ប៉ុណ្ណោះ។ ទាក់ទងនឹងសាលាបឋមសិក្សា វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយគឺល្បែង ជាពិសេសក្នុងការសិក្សាពីរឆ្នាំដំបូង។ ធាតុផ្សំនៃការកម្សាន្ត ការលេង អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនធម្មតា មូលហេតុដែលមិននឹកស្មានដល់ចំពោះកុមារ ភាពភ្ញាក់ផ្អើល សម្បូរទៅដោយផលវិបាករបស់វា ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង ជួយពួកគេឱ្យធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំណាមួយ។ ភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពហ្គេម ដោយមានជំនួយដែលកិច្ចការផ្លូវចិត្តនេះត្រូវបានដោះស្រាយ គាំទ្រ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះប្រធានបទនេះ ក្នុងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ខ្ញុំជឿថាគ្រូបង្រៀនដែលគ្មានការច្នៃប្រឌិតគឺតែងតែជាគ្រូបង្រៀនកាលពីម្សិលមិញ។ គ្រូមិនគួរផ្តោតលើម្សិលមិញទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ មានតែពេលនោះទេដែលគាត់នឹងជួយកុមារឱ្យក្លាយជាមនុស្សកែលម្អខ្លួនឯង។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ។ នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ដោយផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

បច្ចេកវិជ្ជាណាមួយមានន័យថាធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាមួយចំនួន ទាំងនេះមានន័យថាជាគំនិតចម្បង និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផល។ បច្ចេកវិទ្យាបែបនេះរួមមាន បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង បច្ចេកវិទ្យាការងារជាក្រុម។

ការសិក្សាអកម្មលើមុខវិជ្ជាណាមួយដែលជាចំណុចខ្វះខាតធ្ងន់ធ្ងរ អាចត្រូវបានកែដំរូវដោយជំនួយពីការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាមិនមានសមាសធាតុដោះស្រាយបញ្ហានៃមេរៀនអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្សនោះទេ។ បញ្ហាតែងតែជាឧបសគ្គ។ ការជំនះឧបសគ្គគឺជាចលនាដែលជាដៃគូឥតឈប់ឈរនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដាក់សិស្សក្នុងមុខតំណែងជាអ្នកស្រាវជ្រាវ បង្រៀនគាត់ឱ្យវិភាគស្ថានភាព បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះបញ្ហាដែលមិនទាន់ដោះស្រាយ។

“គ្មាននរណាម្នាក់ដឹងពីរបៀបគិតនោះទេ។ អ្នកអាចគិតអំពីសំណួរជាក់លាក់មួយ។ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងកម្រិតធំជាងនេះមកលើការរៀននោះ។ តើអ្នកត្រូវគិតអ្វីខ្លះនៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្ត? ពាក្យទាំងនេះរបស់ P. Galperin និយាយអំពីសារៈសំខាន់នៅក្នុងមេរៀន មិនមែនគ្រាន់តែជាការសួរសំណួរនោះទេ ប៉ុន្តែជាការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា មិនមែនការបង្ហាញការពិត និងការសន្និដ្ឋានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលសមរម្យសម្រាប់តែការទន្ទេញទេ តែងតែជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សដោយមិនឈប់ឈរ។ ការហ្វឹកហ្វឺនបែបនេះធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ស្វែងរកការពិត ហើយស្វែងរកវាជាក្រុមទាំងមូល។ នៅក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា សំណួរ-បញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការពិភាក្សាទូទៅ ជួនកាលមានធាតុផ្សំនៃភាពផ្ទុយគ្នា ជួនកាលការភ្ញាក់ផ្អើល។ ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះផ្ទាល់លើផ្នែករបស់សិស្ស,
ការពិភាក្សា។ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហានាំមកនូវជីវិតអារម្មណ៍របស់សិស្ស បរិយាកាសនៃភាពរីករាយ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការស្វែងរកត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះ​មាន​ផល​ផ្លែ​លើ​អាកប្បកិរិយា​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​សិក្សា។

ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិទ្យាលេងហ្គេមក្នុងករណីដូចខាងក្រោម៖

ជាបច្ចេកវិទ្យាឯករាជ្យសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិត ប្រធានបទ សូម្បីតែផ្នែកនៃប្រធានបទមួយ;

ជាមេរៀនឬជាផ្នែកមួយរបស់វា;

ជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការអនុវត្តបច្ចេកទេសហ្គេម និងស្ថានភាពនៅក្នុងទម្រង់មេរៀននៃថ្នាក់រៀនកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ គោលដៅ didactic ត្រូវបានកំណត់សម្រាប់សិស្សក្នុងទម្រង់ជាកិច្ចការហ្គេម។ សកម្មភាពអប់រំគឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់នៃហ្គេម។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយរបស់វា ធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដែលបកប្រែកិច្ចការ didactic ទៅជាហ្គេមមួយ។ ការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៃកិច្ចការ didactic ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធផលហ្គេម។

ការរៀបចំការងារជាក្រុមរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃតំណភ្ជាប់របស់សិស្សពីរ បី និងបួន រួមផ្សំជាមួយនឹងទម្រង់សកម្មភាពផ្សេងទៀតជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំទាំងមូល។ វាជួយអប់រំសិស្សក្នុងការទទួលខុសត្រូវ ឯករាជ្យភាព សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ការងារជាក្រុមរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ មានឥទ្ធិពលជាក់លាក់ ទាំងក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រ និងក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្ស។

កុមារសម័យទំនើបដែលហ៊ុំព័ទ្ធដោយបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទាំងនៅផ្ទះ និងនៅសាលារៀន អាចសិក្សាដោយចំណាប់អារម្មណ៍បានលុះត្រាតែការប្រើប្រាស់សកម្មរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើប្រាស់ធនធានអ៊ីនធឺណិត អមជាមួយមេរៀន និងព្រឹត្តិការណ៍នានាជាមួយនឹងការធ្វើបទបង្ហាញតាមកុំព្យូទ័រ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនខ្លឹមសារព័ត៌មាននៃមេរៀន ហួសពីសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា បន្ថែម និងធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ខ្ញុំឃើញគោលដៅចម្បងនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ៖ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា បង្កើនចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍគុណភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិយាកាសកុំព្យូទ័រលេងហ្គេម។ ការប្រើប្រាស់ ICT នៅក្នុងថ្នាក់រៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនូវគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង៖ គោលការណ៍សមភាពនៃមុខតំណែង គោលការណ៍នៃការជឿទុកចិត្ត គោលការណ៍នៃមតិត្រឡប់ គោលការណ៍នៃការទទួលយកមុខតំណែងស្រាវជ្រាវ។ ICT ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ៖ បំណែកគំនូរជីវចលនាំឱ្យដំណើរការសិក្សាកាន់តែខិតទៅជិតជីវិតរបស់កុមារ។ កុំព្យូទ័របានពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវលទ្ធភាពនៃការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំ។ ការប្រើប្រាស់ពណ៌ ក្រាហ្វិក សំឡេង ឧបករណ៍វីដេអូទំនើបអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកក្លែងធ្វើស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ប្រភពមួយនៃការលើកទឹកចិត្តគឺការកម្សាន្ត។

ខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯងជាប្រចាំ ខ្ញុំបានសិក្សាកញ្ចប់កម្មវិធី Microsoft Office ។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៃ ICT ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយខ្ញុំនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ដើម្បីរៀបចំមេរៀន ស្វែងរកព័ត៌មាននៅលើអ៊ីនធឺណិត និងអនុវត្តសកម្មភាពគម្រោង។ ជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ជំរុញសកម្មភាពការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ សិស្សខ្លួនឯងចូលរួមក្នុងការរៀបចំបទបង្ហាញ រៀនជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ និងមានប្រយោជន៍ បង្ហាញសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការធ្វើបទបង្ហាញតាមកុំព្យូទ័រដែលរួមបញ្ចូលក្នុងដំណើរការសិក្សានៅក្នុងបរិយាកាស Power Point ធ្វើឱ្យវាអាចទាក់ទងគ្នាយ៉ាងល្អប្រសើរនូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលមានលទ្ធផលដែលអាចព្យាករណ៍បានក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ។ ការបង្កើតមធ្យោបាយថ្មីនៃការទទួលបានព័ត៌មានផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសកម្មរបស់សិស្ស។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តនេះជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការស្វែងរក ធ្វើឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

"ការអប់រំគឺជារឿងដ៏អស្ចារ្យ៖ វាសម្រេចជោគវាសនារបស់មនុស្ស"។ ពាក្យល្បីទាំងនេះរបស់ V. G. Belinsky មិនត្រឹមតែមិនបាត់បង់នូវភាពពាក់ព័ន្ធរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានសារៈសំខាន់កាន់តែខ្លាំងនៅក្នុងពេលវេលាដ៏អន្ទះសារ និងមិនស្ថិតស្ថេររបស់យើង។ យ៉ាងណាមិញ ឥឡូវនេះច្រើនជាងពេលណាៗទាំងអស់ ជោគវាសនារបស់មនុស្សគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលគាត់ត្រូវបានចិញ្ចឹម។

ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

គោលដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ក្រុមថ្នាក់គឺ៖

ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃជំនាញនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ, ទំនួលខុសត្រូវសង្គម, សមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍, យល់ពីខ្លួនឯងនិងមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត, ការបង្កើតនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននិងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនក្នុងចំណោមសិស្ស។

ភារកិច្ចចម្បងនៃសកម្មភាពអប់រំនៅថ្នាក់ទី ២៖

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន កាត់បន្ថយការថប់បារម្ភនៅសាលា។

បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពសីលធម៌របស់បុគ្គល។

អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ធ្វើការលើការបង្កើតក្រុមសិស្ស។

ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ផ្នែកនៃការងារអប់រំដែលខ្ញុំបានធ្វើការក្នុងឆ្នាំសិក្សានេះ៖ សីលធម៌ សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព ច្បាប់ស៊ីវិល ការងារ ស្នេហាជាតិ បរិស្ថាន របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ មូលដ្ឋានគ្រឹះសុវត្ថិភាព និងជីវិត។

ខ្ញុំបានធ្វើការនៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះ៖

ទិសដៅសីលធម៌៖ ទិវាចំណេះដឹង "យើងកាន់តែចាស់មួយឆ្នាំ"; "ដំណើរទៅកាន់សាលាសិល្បៈ"; ថ្ងៃនៃមនុស្សចាស់; ប្រពៃណីគ្រួសាររបស់ខ្ញុំ; ទិវា​មាតា; អ្វីដែលល្អនិងអ្វីដែលអាក្រក់; បុណ្យនៃវិទ្យាសាស្ត្រគួរសម; មិត្តដែលមានបញ្ហានឹងមិនចាកចេញទេ។ ថ្ងៃទី 8 ខែមីនា; គ្រួសារកីឡារបស់ខ្ញុំ; ទិវាអវកាសយានិក; រូបថតគ្រួសាររបស់ខ្ញុំ និងសត្វចិញ្ចឹមរបស់ខ្ញុំ; សូមប្អូនៗថ្នាក់ទី២! សួស្តីទីបី!

ទិសដៅសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព៖ ការតាំងពិព័រណ៍ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិនិងកាកសំណល់ "ធម្មជាតិនិងយើង"; រោងចក្រសាន់តាក្លូស។

ច្បាប់រដ្ឋប្បវេណី និងតំបន់ស្នេហាជាតិ៖ សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់និស្សិត; ការចែកចាយកិច្ចការនៅក្នុងថ្នាក់; ថ្ងៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញ។ មេរៀនរុស្ស៊ី; មេរៀននៃភាពក្លាហាន និងការតាំងពិព័រណ៍គំនូរ; ការប្រកួតប្រជែងសូត្រ; អតីតយុទ្ធជនរស់នៅក្បែរនោះ; កាតប៉ុស្តាល់ទៅជើងចាស់ "ផ្កានៃជ័យជំនះ"; វីរបុរសនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

វិស័យការងារ និងបរិស្ថាន៖ លោកគ្រូ! ឧទ្ទិសដល់អ្នក; ពិធីបុណ្យសរទរដូវ; មិត្តភក្ដិ feathered; ទិវាផែនដី។

របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាពជីវិត៖ សាលាវិទ្យាសាស្ត្រភ្លើងចរាចរណ៍; ទិវាសុខភាព; សកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងករណីអគ្គីភ័យ; ដំបូន្មានរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតទឹក; យើងជាបុរសកីឡា; ABC នៃសន្តិសុខ; ហ្គេមទាំងអស់មកលេងយើង; ឈប់! រដូវផ្ការីកមកដល់ហើយ!

ការអប់រំខាងវិញ្ញាណ: ទិវានៃក្តីស្រឡាញ់; សប្តាហ៍ Pancake ។

កុមារបានចូលរួមក្នុងការរៀបចំ និងការប្រារព្ធពិធីបុណ្យអមតៈ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺជាគោលគំនិតមនុស្សធម៌-បុគ្គលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

គោលគំនិតសំខាន់ៗដែលកំណត់លក្ខណៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃថ្នាក់គឺ "បុគ្គល" "ឯករាជ្យ" "សេចក្តីសប្បុរស" "សីលធម៌" "ការច្នៃប្រឌិត" "សកម្មភាព" "ក្រុម" ដែលក្នុងពេលតែមួយដើរតួជាក្រុម។ តួនាទីនៃគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងសាងសង់ និងជីវិតរបស់សហគមន៍ថ្នាក់។ ខ្ញុំព្យាយាមរៀបចំការងាររបស់ខ្ញុំតាមរបៀបដែលតម្លៃទាំងនេះ "ជ្រាបចូល" គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាព ការទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម ក្លាយជាធាតុផ្សំនៃ "វិញ្ញាណ" របស់វា ហើយបន្ទាប់មកប្រែទៅជាតម្លៃនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

នៅពេលរៀបចំផែនការការងារអប់រំជាមួយថ្នាក់រៀន ខ្ញុំគ្របដណ្តប់ពេលវេលាដូចជាការប្រមូលផ្តុំក្រុមក្នុងថ្នាក់។ បណ្តុះជំនាញនៃវប្បធម៌ឥរិយាបទនៅក្នុងថ្នាក់រៀន សាលារៀន កន្លែងសាធារណៈ។ ជំរុញអារម្មណ៍នៃមិត្តភាព មិត្តភាព ជំនួយទៅវិញទៅមក; ការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារ ឯករាជ្យភាព ការទទួលខុសត្រូវ វិន័យ; បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាសិក្សា; បណ្តុះជំនាញនៃការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើត, ការអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើនទ្រព្យសម្បត្តិនៃធម្មជាតិនិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងជួរនៃអ្នកការពាររបស់ខ្លួន។

កុមារនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពទាំងអស់របស់សាលា និងស្រុក។ ខ្ញុំពង្រីកបទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារដោយមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ដំណើរកំសាន្ត ដំណើរកម្សាន្ត សប្តាហ៍មុខវិជ្ជា ថ្ងៃឈប់សម្រាកសាលារៀន ការប្រកួតប្រជែង)។ សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំរក្សានូវផលប័ត្រ ដែលជាការជ្រើសរើស ការប្រមូលការងារ គោលបំណងគឺដើម្បីបង្ហាញពីសមិទ្ធផលអប់រំរបស់សិស្ស។ ផលប័ត្រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានវឌ្ឍនភាពបុគ្គលរបស់សិស្សដែលសម្រេចបានដោយគាត់ក្នុងដំណើរការសិក្សា និងដោយគ្មានការប្រៀបធៀបដោយផ្ទាល់ជាមួយសមិទ្ធផលរបស់សិស្សផ្សេងទៀត។

តួនាទីដ៏ធំក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់កូនគឺត្រូវបានលេងដោយឪពុកម្តាយ ដែលខ្ញុំបានចាត់ចែង និងរួបរួម។ ជាទូទៅ ខ្ញុំជឿថា ឪពុកម្តាយកាន់តែរួសរាយរាក់ទាក់ និងរួបរួម កូនកាន់តែរួសរាយរាក់ទាក់។ ឪពុកម្តាយចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពថ្នាក់រៀនទាំងអស់ ជួយខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ ក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំ និងកុមារក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍។ ឪពុកម្តាយរស់នៅក្នុងជីវិតនៃថ្នាក់ជាមួយកូន ៗ របស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើង។

ខ្ញុំបានពង្រឹងជំនាញរបស់ខ្ញុំអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ខ្ញុំព្យាយាមធ្វើជាមនុស្សដែលមានជំនាញ និងបញ្ជូនចំណេះដឹងទាំងអស់របស់ខ្ញុំទៅកាន់សិស្សរបស់ខ្ញុំ។

ពេញមួយរយៈពេលដែលបានបង្ហាញនេះ មិនមានសិស្សណាដែលមិនទាន់សម្រេចបានឡើយ។ គុណភាពនៃចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជានៅតែមានស្ថេរភាព។ សិស្សបង្ហាញពីលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ កុមារបានចាប់ផ្តើមចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការប្រកួតផ្សេងៗ និងអូឡាំពិក។

នាយកដ្ឋាន​អប់រំ​នៃ​រដ្ឋបាល​នៃ​ទីក្រុង Luhansk

សាធារណៈជន LUGANSK

ទីភ្នាក់ងាររដ្ឋាភិបាល

"សាលាឯកទេស LuganskI- IIIជំហាន № 54 "

ការវិភាគខ្លួនឯង

សកម្មភាពគរុកោសល្យ

សម្រាប់បីឆ្នាំសិក្សាចុងក្រោយ

គ្រូបឋមសិក្សា MARYANA IVANOVNA DEMCHENKO

សួស្តី ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា។ យើងរស់នៅក្នុងពិភពទំនើបមួយដែលមានចលនាឥតឈប់ឈរ។ តើគ្រូទំនើបបែបណា? តាម​គំនិត​ខ្ញុំ នេះ​ជា​មនុស្ស​ដែល​ត្រូវ​តាម​ទាន់​សម័យ លើក​កម្រិត​គរុកោសល្យ​ជានិច្ច។ គ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលអាចមើល និងឃើញ ស្តាប់ និងស្តាប់ យល់ ទទួលយក និងជួយ។ នេះជាបាវចនានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ។

ខ្ញុំធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា ហើយក្នុងពេលតែមួយបំពេញមុខងាររបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋ "សាលាឯកទេស LuganskI- IIIជំហានលេខ 54” តាំងពីឆ្នាំ 2000 ។ បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Lugansk ដែលមានឈ្មោះថា។ T.G. Shevchenko ក្នុងឆ្នាំ ១៩៩៧ ជាគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា។ ការសិក្សា​ខ្ពស់។ បទពិសោធន៍ការងារនៅក្នុងសាលានេះគឺ 15 ឆ្នាំ។ ខ្ញុំព្យាយាមព្យាបាលសកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយមនសិការ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ពេញមួយរយៈពេលនៃការងារ នាងបានប្រមូលបទពិសោធន៍យ៉ាងច្រើនក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស។

ក្នុងឆ្នាំ 2013 ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុតត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅ និងគោលបំណងថ្មីនៃការអប់រំទំនើប ខ្ញុំចាត់ទុកគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំគឺការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសំខាន់ៗ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ស្របតាម សមត្ថភាពបុគ្គល។ នៅក្នុងពាក្យមួយគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំគឺការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ខ្ញុំជឿជាក់ថា មូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជោគជ័យ គឺជាចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងដើរតួជាការជម្រុញដ៏មានតម្លៃបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ណាស់។ ខ្ញុំតែងតែចាំថា ចំណេះដឹងគឺចេញពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីស្គាល់ទៅមិនស្គាល់ ពីជិតទៅឆ្ងាយ ពីការពិពណ៌នា ដល់ការពន្យល់ ពីការពិតទៅទូទៅ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ខ្ញុំបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសកម្មភាពគម្រោងដើម្បីបង្កើតជាសកម្មភាពអប់រំជាសកល ចំណេះដឹងសិក្សា ជំនាញ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការណែនាំអំពីទម្រង់អន្តរកម្មនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្ស។

ការអប់រំនៃអារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ ការណែនាំអំពីវប្បធម៌ និងទំនៀមទម្លាប់ជាតិ ការបង្កើតការគិតបែបអេកូឡូស៊ី ការអប់រំអំពីគុណសម្បត្ដិខាងសីលធម៌ និងស្មារតីរបស់មនុស្ស។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការថែរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ។

ដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា ខ្ញុំធ្វើតាមគោលការណ៍៖ សិស្សកាន់តែក្មេង ការសិក្សាកាន់តែមើលឃើញ និងតួនាទីកាន់តែធំដោយការងារសកម្ម។

ក្នុង​នាម​ជា​គ្រូ​បង្រៀន រាល់​ថ្ងៃ រាល់​មេរៀន ខ្ញុំ​ប្រឈម​នឹង​សំណួរ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទមួយ?

តើ​គួរ​ឲ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍ និង​អាច​ចូល​ដំណើរការ​បាន​យ៉ាង​ណា​ក្នុង​ការ​បញ្ជូន​សម្ភារៈ​ថ្មី​ដល់​សិស្ស?

តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​បង្កើត​ឱ្យ​សិស្ស​នូវ​ស្ថានភាព​ជោគជ័យ និង​ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង​?

ខ្ញុំដោះស្រាយពួកគេដោយរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការងារស្វែងរកផ្នែកច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ខ្ញុំតែងតែធ្វើការក្រោមបាវចនាថា "ការបង្រៀនដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត!" ព្រោះខ្ញុំយល់ថាតាមរយៈរឿងនិទាន ល្បែងគឺជាផ្លូវទៅកាន់បេះដូងរបស់កុមារ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2015 មក ខ្ញុំបានធ្វើការនៅមជ្ឈមណ្ឌលបង្រៀន និងបង្រៀនរបស់សាលារុស្សី ដែលមានលក្ខណៈតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងអាទិភាពលើការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ ផ្តល់ការអប់រំតម្រង់ទិសពលរដ្ឋសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង ម្យ៉ាងវិញទៀត ផ្តល់ជូនការអប់រំ។ ពលរដ្ឋនៃប្រទេស។ សៀវភៅសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀបចំការងាររៀងៗខ្លួន រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការពារស្នាដៃច្នៃប្រឌិត បង្រៀនពួកគេឱ្យជជែកវែកញែក និងបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ ការបង្កើតលំហាត់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ពង្រឹងចំណេះដឹងដែលបានបង្កើតឡើង លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យអនុវត្តវាក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ធ្វើការលើស្មុគ្រស្មាញនេះ ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម បច្ចេកវិទ្យាសកម្មភាពគម្រោង បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើសិស្សក្នុងការរៀន។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាជាដំបូងនៃការទាំងអស់កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ខ្ញុំធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការរៀននៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនតាមរយៈបុគ្គល ការងារជាក្រុម វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ការលេង ការបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ និងការងារឯករាជ្យ។

ខ្ញុំជ្រើសរើសភារកិច្ច និងសម្ភារៈដើម្បីឱ្យពួកគេអាចចូលប្រើបានក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើបទបង្ហាញ ការរចនាចម្រុះពណ៌ មានធាតុផ្សំនៃការកម្សាន្ត និងការប្រកួតប្រជែង មានព័ត៌មាន និងការពិតដែលហួសពីវិសាលភាពនៃកម្មវិធីសិក្សា។

ការបង្ហាញពហុព័ត៌មាន ការក្លែងធ្វើអេឡិចត្រូនិច គ្រោងការណ៍ជំនួយ តារាង កាតសញ្ញា ប័ណ្ណចែក លំហាត់កម្សាន្ត បានក្លាយជាជំនួយការដ៏ស្មោះត្រង់ក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំជាយូរមកហើយ។ ពួកគេបញ្ចេញនូវអារម្មណ៍ភ្ញាក់ផ្អើល ភាពថ្មីថ្មោង ភាពមិនធម្មតា ការភ្ញាក់ផ្អើល អភិវឌ្ឍភាពប៉ិនប្រសប់ គំនិតផ្តួចផ្តើម បំភ្លឺភ្លើងនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

ជាលទ្ធផល សិស្សធ្វើការក្នុងមេរៀនដោយចាប់អារម្មណ៍ ហើយសូម្បីតែកិច្ចការពិបាកៗក៏អាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គាត់ដែរ។ ខ្ញុំ​ជួយ​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ឲ្យ​អះអាង​ខ្លួន​ឯង រកមើល និង​ស្វែងរក​វិធី​ផ្ទាល់ខ្លួន​ដើម្បី​ទទួល​បាន​ចម្លើយ។

ហ្គេមគឺជាមធ្យោបាយដ៏ល្អសម្រាប់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ខ្ញុំដាក់សិស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌស្វែងរក ដាស់តឿនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការឈ្នះ ហើយហេតុដូច្នេះហើយ មានបំណងចង់លឿន ប្រមូលបាន រហ័សរហួន មានធនធាន ដើម្បីអាចបំពេញកិច្ចការបានច្បាស់លាស់ អនុវត្តតាមច្បាប់។ នៅក្នុងហ្គេម ជាពិសេសសមូហភាព គុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់បុគ្គលក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ ជាលទ្ធផលកុមារជួយសមមិត្តរបស់ពួកគេហើយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ។ ការងារឯករាជ្យដែលបានរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវរួមចំណែកដល់ការបង្កើតផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការយល់ដឹង។

តាមរយៈការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកម្រិតខុសគ្នានៃការលំបាក ភារកិច្ចចម្រុះ ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យសិស្សរបស់ខ្ញុំនូវការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល បណ្តុះជំនាញនៃការរៀបចំខ្លួនឯង និងការរចនាខ្លួនឯង។ ជាលទ្ធផល នៅពេលពិភាក្សាអំពីជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការស្វែងរកដំណោះស្រាយ កុមារផ្តល់យ៉ាងសកម្មនូវវិធីសាស្រ្តដែលអាចកើតមាន រកមើលអំណះអំណាង និងការពារចម្លើយរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមានបំណងប្រាថ្នាចង់រកឱ្យឃើញពីមូលហេតុដែលវិធីមួយចំនួននៃការដោះស្រាយបញ្ហាប្រែក្លាយទៅជាសមហេតុសមផល ខណៈពេលដែលវិធីផ្សេងទៀតមិនមាន។ ហើយពួកគេរៀនស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ខ្ញុំ​ធ្វើ​ឱ្យ​រាល់​ជោគជ័យ​ទាំងអស់​ជា​កម្មសិទ្ធិ​របស់​ថ្នាក់​ទាំងមូល។

ការវិភាគឥតឈប់ឈរនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការងាររបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំឃើញអត្ថន័យនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការទទួលបាន តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន រូបភាពពិត និងច្បាស់លាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត វិភាគ ប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំកំណត់ថាតើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍និងការអប់រំដោយឯកភាព។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយនៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺស្នាមញញឹម និងពាក្យសប្បុរស។ ហើយ​តើ​គេ​បន្ថែម​ប៉ុន្មាន​ទៅ​ទាំង​មេរៀន​ទាំង​កូន! ដោយក្តីស្រឡាញ់ដ៏ស្មោះស្ម័គ្រ ខ្ញុំឈ្នះការជឿទុកចិត្តរបស់កុមារ ដែលមានន័យថាសិទ្ធិក្នុងការអប់រំ និងបង្រៀន។

ដូច្នេះហើយ ការបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍អំណោយផលនៅមេរៀននីមួយៗ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា លទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺជាសូចនាករខ្ពស់នៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ ផងដែរ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគម្រោងរួមចំណែកក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើមុខវិជ្ជា។ ដើម្បីកំណត់ពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានសមត្ថភាព ខ្ញុំរៀបចំការប្រកួតប្រជែងដែលទាមទារវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ខ្ញុំចូលរួមជាមួយកុមារក្នុងការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗ។

លទ្ធផលនៃគុណភាព និងវឌ្ឍនភាពរបស់និស្សិតរយៈពេលបីឆ្នាំ

ឆ្នាំ

ថ្នាក់

ចំនួនសិស្ស

នៅក្នុងថ្នាក់

សិស្សពូកែ

គុណភាព

ការអនុវត្តការសិក្សា

2013-2014

៣-ខ

73 %

100%

2014-2015

៤-ខ

68 %

100%

2015-2016

១-ខ

លទ្ធផលអូឡាំពិក (អ្នកចូលរួម/អ្នកឈ្នះ)

ឆ្នាំ

ថ្នាក់

Iដំណើរកំសាន្ត (សាលា) អូឡាំពិក

IIទេសចរណ៍ (ទីក្រុង)

អូឡាំពិក

អូឡាំពិកពីចម្ងាយក្នុងវិញ្ញាសាមូលដ្ឋាន

2013-2014

៣-ខ

4 គណនី / 3 គណនី

3ch./2ch.

2014-2015

៤-ខ

៥ គណនី / ៥ គណនី

5 គណនី/-

4 គណនី / 1 គណនី

2015-2016

១-ខ

20 គណនី / 15 គណនី

វាក៏អាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីតារាងដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្ញុំមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង៖

កុមារនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀន;

ចំណាប់អារម្មណ៍អប់រំ និងការយល់ដឹងមានស្ថេរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ពួកគេអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងប្រភពនៃចំណេះដឹង ធ្វើការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។

យល់ និងទទួលយកការងារបណ្តុះបណ្តាល ពិនិត្យមើលការងាររបស់ពួកគេ និងការងាររបស់ដៃគូ។

អាចប្រៀបធៀប វិភាគ ទូទៅ ចាត់ថ្នាក់ និងរៀបចំប្រព័ន្ធសម្ភារៈ។

ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជម្លោះ ធ្វើការសន្ទនាប្រកបដោយសមត្ថភាព។

ហើយសំខាន់បំផុត ពួកគេមានរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងពិសេស ដែលស្មារតីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការយល់ចិត្ត និងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមកមាន។

នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយ៖

វឌ្ឍនភាព និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្ញុំគឺខ្ពស់ (% quality-65, progress-100%) នៅក្នុងថ្នាក់ទី 5;

ថ្នាក់បញ្ចប់ការសិក្សាទាំងអស់របស់ខ្ញុំសិក្សាបានល្អ ដំណើរការសិក្សា និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងគឺខ្ពស់ជាប់លាប់។

មតិត្រឡប់ពីសហសេវិកលើកម្រិតនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សក្នុងថ្នាក់នៅក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បន្តបន្ទាប់គ្នា;

ការពិនិត្យឡើងវិញរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារអំពីការងាររបស់ខ្ញុំ;

សិស្សរបស់ខ្ញុំចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រធានបទ Olympiads (ទាំងស្ថានី និងពីចម្ងាយ)។

ខ្ញុំចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសមាគមវិធីសាស្រ្តសាលា និងស្រុកនៃគ្រូបឋមសិក្សា ខ្ញុំផ្តល់មេរៀនបើកចំហ រួមទាំងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ "សាលាគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង" ។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំភាគច្រើនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ និងទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃការដឹកនាំមេរៀន។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសកម្ម បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៃការអប់រំដែលខ្ញុំប្រើក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ - ទាំងនេះគឺជាសមិទ្ធិផលទំនើបនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។

ខ្ញុំជឿថាការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា នៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍ជាអចិន្ត្រៃយ៍លើមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយនៅតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយពេលខ្លះគ្រាន់តែត្រូវបានកំណត់ប៉ុណ្ណោះ។

ទាក់ទងនឹងសាលាបឋមសិក្សា វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយគឺល្បែង ជាពិសេសក្នុងការសិក្សាពីរឆ្នាំដំបូង។ ធាតុផ្សំនៃការកម្សាន្ត ការលេង អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនធម្មតា មូលហេតុដែលមិននឹកស្មានដល់ចំពោះកុមារ ភាពភ្ញាក់ផ្អើល សម្បូរទៅដោយផលវិបាករបស់វា ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង ជួយពួកគេឱ្យធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំណាមួយ។ ភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពហ្គេម ដោយមានជំនួយដែលកិច្ចការផ្លូវចិត្តនេះត្រូវបានដោះស្រាយ គាំទ្រ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះប្រធានបទនេះ ក្នុងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនធ្វើការលើបញ្ហាការអនុវត្តគម្រោងវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។ភាពរំជើបរំជួលនៃការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងការងារសិក្សា អារម្មណ៍រីករាយនៅលើផ្លូវនៃវឌ្ឍនភាពពីភាពល្ងង់ខ្លៅទៅចំណេះដឹង ពីអសមត្ថភាពទៅជំនាញ ពោលគឺការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ និងលទ្ធផលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់មនុស្សម្នាក់។ .

គោលបំណងនៃការងារលើបញ្ហា៖ ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងអនុវត្តវាក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

ភារកិច្ចដោះស្រាយបញ្ហា៖

ធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមានភាពទាក់ទាញ;

បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

អភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នានិងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន;

ដើម្បីបង្កើតប្រភេទថ្មីនៃការគិតរបស់កុមារ - ទ្រឹស្តីមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងយល់និងយល់ពីភាពស្មុគស្មាញនៃពិភពលោករុករកក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារកសាងជីវិតដោយគ្មានការជម្រុញ។

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការសហការក្នុងសកម្មភាពសិក្សាសមូហភាព និងលើសពីនេះ ឯករាជ្យភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។

ខ្ញុំជឿថាគ្រូបង្រៀនដែលគ្មានការច្នៃប្រឌិតគឺតែងតែជាគ្រូបង្រៀនកាលពីម្សិលមិញ។ គ្រូមិនគួរផ្តោតលើម្សិលមិញទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ មានតែពេលនោះទេដែលគាត់នឹងជួយកុមារឱ្យក្លាយជាមនុស្សកែលម្អខ្លួនឯង។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំព្យាយាមប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនទំនើប។

ខ្ញុំបង្ហាញវាក្នុងទម្រង់ជាតារាង៖

ឈ្មោះ

លក្ខណៈពិសេស

វិធីសាស្រ្តដឹកនាំ

ទម្រង់ការងារ

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

ការតំរង់ទិសទៅកាន់ស្ថានភាពសំខាន់ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយ។

ល្បែង

គ្រោង - ល្បែងដើរតួនាទី, ហ្គេម Didactic, ហ្គេមអាជីវកម្ម, មេរៀន - ដំណើរ, សំណួរ, riddles ។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

បច្ចេកវិទ្យាដែលផ្តោតលើមនុស្ស

ការតំរង់ទិសមនុស្សសាស្ត្រ និងចិត្តសាស្ត្រ។ គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឥតគិតថ្លៃ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការគាំទ្រគរុកោសល្យ, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើសនិងភាពជោគជ័យមួយ។

ការច្នៃប្រឌិតមេរៀន ល្បែងមេរៀន វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតនូវដំណើរការនៃការអាន និងការសរសេរ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្ររបស់កុមារ។

បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ

ការរៀនតាមរយៈការរកឃើញ

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា វិធីសាស្រ្តគម្រោង

ភារកិច្ចអេកូឡូស៊ី គម្រោង ការងារសង្កេតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត លំហាត់ជាក់ស្តែង បទពិសោធន៍

ការស្រាវជ្រាវ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ អាជីវកម្ម និងអង្គការ។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

ផ្តោតលើការបង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គល។

គ្រប់គ្រង

ការធ្វើតេស្ត លំហាត់សាកល្បង ហ្គេម ការងារច្នៃប្រឌិត និងឡូជីខល។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព

ផ្តោតលើតម្រូវការសម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

ការលើកកម្ពស់សុខភាព

ការផ្អាកថាមវន្ត ហ្គេមក្រៅ លំហាត់ប្រាណ លំហាត់ការពារឥរិយាបថ លំហាត់សម្រាប់ភ្នែក សាច់ដុំដៃ។ល។ វប្បធម៌រាងកាយ និងការកម្សាន្ត ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា និងការកម្សាន្ត ការឡើងភ្នំ។

ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ គោលបំណងនៃការងារអប់រំរបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតពហុមុខ។ វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំរបស់ខ្ញុំគឺផ្អែកលើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។ ដោយផ្អែកលើការអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស និងគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព និងឱកាសអាយុរបស់ពួកគេ ខ្ញុំធ្វើសកម្មភាពអប់រំដែលពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស បង្កើនសមត្ថភាពយល់ដឹង អភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាព។

សម្រាប់ប្រព័ន្ធការងារអប់រំរបស់ខ្ញុំ ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ វិធីសាស្រ្តវិភាគក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំគឺជាលក្ខណៈ។ ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយក្រុមថ្នាក់ ខ្ញុំកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ។ ខ្ញុំរៀបចំផែនការការងារអប់រំក្នុងថ្នាក់ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការងារអប់រំនៃឆ្នាំសិក្សាមុនក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖

ស្នេហាជាតិ;

ច្បាប់ស៊ីវិល;

សិល្បៈ - សោភ័ណភាព;

វប្បធម៌រាងកាយនិងសុខភាព;

ពលកម្ម។

ខ្ញុំប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖ ម៉ោងក្នុងថ្នាក់ - វិវាទ ថ្ងៃឈប់សម្រាក ដំណើរកំសាន្តពេញម៉ោង និងការឆ្លើយឆ្លង ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង។ ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

តួនាទីដ៏ធំក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់កូនគឺត្រូវបានលេងដោយឪពុកម្តាយ ដែលខ្ញុំបានចាត់ចែង និងរួបរួម។ ជាទូទៅ ខ្ញុំជឿថា ឪពុកម្តាយកាន់តែរួសរាយរាក់ទាក់ និងរួបរួម កូនកាន់តែរួសរាយរាក់ទាក់។ ឪពុកម្តាយចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពថ្នាក់រៀនទាំងអស់ ជួយខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ ក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំ និងកុមារក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍។ ឪពុកម្តាយរស់នៅក្នុងជីវិតនៃថ្នាក់ជាមួយកូន ៗ របស់ពួកគេ។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាច្រើនត្រូវបានប្រារព្ធឡើង៖"កប៉ាល់តែមួយគត់របស់យើងហៅថាផែនដី" ល្ខោនផ្លូវចិត្ត "Blue Bird" ។

លទ្ធផលនៃការងារអប់រំ គឺបរិយាកាសអំណោយផលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងថ្នាក់ មិនមានកុមារក្រៅថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់ គ្មានក្រុមណាដែលបំបែកចេញពីក្រុមឡើយ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត កុមារ 82% ចាត់ទុកថាថ្នាក់របស់ពួកគេមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយកុមារទាំងអស់មានមិត្តភក្តិពីថ្នាក់របស់ពួកគេហើយឪពុកម្តាយគាំទ្រមិត្តភាពរបស់ពួកគេ។

មតិរបស់ក្រុមមេលើលទ្ធផលនៃថ្នាក់

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ

ថ្នាក់ទី 3

ថ្នាក់ទី 4

1 ថ្នាក់

1. លទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុមថ្នាក់ត្រូវបានទទួលស្គាល់វិជ្ជមាន

94 %

95,7 %

99 %

100

101

ថ្នាក់ទី ៣ ថ្នាក់ទី ៤

1 ថ្នាក់

2. យល់ព្រម និងគាំទ្រ ក្រុមការងាររបស់ឪពុកម្តាយ

96 %

96,8 %

100 %

95, 5

96,5

97,5

98, 5

99, 5

100

100, 5

ថ្នាក់ទី 3 ថ្នាក់ទី 4

1 ថ្នាក់

ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការថែរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ ខ្ញុំធ្វើមេរៀនដោយគិតគូរអំពីតម្រូវការអនាម័យ និងសរីរវិទ្យាសម្រាប់មេរៀន។ ជារឿយៗខ្ញុំចាប់ផ្តើមមេរៀនជាមួយការឡើងកំដៅសាច់ដុំ ចំណាយលើវគ្គអប់រំកាយ ដោយគិតគូរពីសូចនាករវេជ្ជសាស្ត្រ ដោយផ្តោតលើលំហាត់ប្រាណសម្រាប់ភ្នែក (រួមទាំងលំហាត់អេឡិចត្រូនិចសម្រាប់ភ្នែក)។

គោល​ដៅ​ដែល​ខ្ញុំ​កំណត់​សម្រាប់​ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​ពេល​អនាគត​ដ៏​ខ្លី​ខាង​មុខ​គឺ​ការ​សិក្សា​ស្តង់ដារ​ជំនាន់​ទីពីរ។ ខ្ញុំមើលឃើញការរំពឹងទុកសម្រាប់ការងាររបស់ខ្ញុំក្នុងការអនុវត្តបន្ថែមទៀតនៃបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពគម្រោងក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំ ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

គោលដៅគឺដើម្បីស្គាល់វិធីសាស្រ្តវិភាគខ្លួនឯងរបស់គ្រូ វិភាគសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ និងបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់កែលម្អសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង។

ការផ្លាស់ប្តូរសម័យទំនើបនៅក្នុងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីបានកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរពីប្រព័ន្ធប្រពៃណីនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដល់ការពង្រីកជួរនៃសេវាកម្មអប់រំដែលតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនអាចបង្កើតនិងអនុវត្តគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។ ការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់គ្រូចំពោះយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំត្រូវបានធានាដោយការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់អំពីសក្តានុពលគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលផ្អែកលើការគិតពិចារណាអំពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ការវិភាគអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ គឺជាឧបករណ៍ដ៏សំខាន់ និងពិសេសបំផុតសម្រាប់យកឈ្នះលើការលំបាកដែលមានស្រាប់ក្នុងការងារ ដែលជាការជំរុញដល់ការកែលម្អខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងវិចារណកថា គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់កំណត់ទិដ្ឋភាពល្អបំផុតនៃសកម្មភាព និងការលំបាកក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

តម្លៃនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក៏កំពុងកើនឡើងផងដែរដោយសារតែការពិតដែលថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមានទំនោរក្នុងការបង្កើតខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាដោយផ្អែកលើសំណើអប់រំ។

ទន្ទឹមនឹងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃការងារវិធីសាស្រ្តការយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើវិចារណកថាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការគាំទ្រពីអង្គការ និងគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីកំណត់ពីការលំបាកក្នុងជីវិតពិតគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើមានការងាររៀបចំពិសេសនៃសេវាវិធីសាស្រ្តក្រុង និងសាលាក្នុងទិសដៅនេះ ដែលដោយសារតែភាពជិតស្និទ្ធនឹងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសង្គមអប់រំជាក់លាក់មួយអាច អនុវត្តដំណើរការនេះឱ្យបានទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធ។

ការបង្កើនតួនាទីនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅសាលា និងថ្នាក់ក្រុងក្នុងការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងគរុកោសល្យសម្រាប់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើវិចារណកថា ដោយសារតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធដែលមានស្រាប់រវាងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះ វាអាចធ្វើការវិភាគបាន។ ការងាររបស់គ្រូក្នុងទិសដៅនេះ។ វាស្ថិតនៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តដែលវាអាចទៅរួចក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធគាំទ្រដ៏សំខាន់មួយ ដោយគិតគូរពីការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់ការងារជាមួយកម្មករគរុកោសល្យ។ ការបោះពុម្ពផ្សាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រស្តីពីបញ្ហានៃវិចារណកថា (Yu.A. Konarzhevsky, S.V. Kulnevich ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការនៃការយល់ដឹង ចក្ខុវិស័យរួមនៃបញ្ហាគរុកោសល្យគឺទទួលបានជោគជ័យតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ និងដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់គាត់។ ដូច្នេះគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនូវសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងដំណើរការនៃការងារវិធីសាស្រ្តគឺមានសារៈសំខាន់យ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រលើបញ្ហានេះមានតិចតួចហើយមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីចក្ខុវិស័យជាប្រព័ន្ធនៃបញ្ហានេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបទេ។

ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការវិចារណញាណក្នុងដំណើរការនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការវិចារណកថាគឺផ្អែកលើការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងអភិវឌ្ឍតម្រូវការសម្រាប់វា។ ដូច្នេះ វិចារណកថា មានមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តយ៉ាងស៊ីជម្រៅ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើតឡើងនៃស្មារតីឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គល។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃបញ្ហាគឺផ្អែកលើយន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្ទៃក្នុង ដែលយោងទៅតាម G.K. Selevko គឺជាតម្រូវការ ទិសដៅ I-concept (9)។ ផ្អែកលើចំណុចនេះ គ្រូត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខវិជ្ជាដែលត្រូវការចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ និងចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ ហើយនេះ, នៅក្នុងវេន, នាំឱ្យមានការបង្កើតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯង, ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង, ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង, ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគ្រូបង្រៀនជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ វិចារណកថា គឺជាមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មជោគជ័យ និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករវាងគ្រូ និងសិស្ស ឪពុកម្តាយ និងសហការី។ ក្នុងន័យនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានប្តូរទៅវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការវិភាគ ដែលកន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការយល់ដឹងអំពីមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផលចុងក្រោយ។ ដូច្នេះការវិភាគនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការដែលមានគោលបំណងនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាព ការជម្រុញ និងមធ្យោបាយ (3) ។

ដោយពិចារណាលើដំណើរការនៃវិចារណញាណ អ្នកស្រាវជ្រាវបន្តពីការពិតដែលថានៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនដែលយល់ដឹងអំពីពិភពលោកនេះបើយោងតាម ​​​​A.S. Rubinshtein ជួបប្រទះនឹងភាពផ្ទុយគ្នា និងភាពមិនស្រួលខាងក្នុង។(8)

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយគ្រូនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងអ្វីដែលមាន និងអ្វីដែលតម្រូវនាំគាត់ទៅជំហានបន្ទាប់ - ការកំណត់បញ្ហា និងការបង្កើតមូលហេតុ។ ការកំណត់មុខតំណែងច្បាស់លាស់នៃការលំបាកក្នុងវិជ្ជាជីវៈអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បន្តស្វែងរកវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ ចំណេះដឹងអំពីយន្តការនៃវិចារណញាណ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងពីភាពផ្ទុយគ្នា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ បញ្ហា។

ដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីខ្លួនគាត់ជាអ្នកជំនាញគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងខ្លួនឯង ហើយត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងពីការលំបាក និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ វាគឺជាសមាសធាតុទាំងនេះដែលត្រូវបានជ្រើសរើសជាសមាសធាតុដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើវិចារណកថា។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានពិចារណាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការវិភាគ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការគ្រប់គ្រងជួយបង្កើតភាពខុសគ្នារវាងប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានកំណត់តាមបទដ្ឋាននិងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ ក្នុងន័យនេះ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រៀបធៀបគំរូដ៏ល្អនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នា។

ការវិភាគដោយខ្លួនឯងជួយគ្រូឱ្យកំណត់មូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងវិជ្ជាជីវៈដោយទទួលបានព័ត៌មានប្រតិបត្តិការជាប្រព័ន្ធ និងបង្កើតការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ ដំណើរការនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង ដោយមានជំនួយដែលគ្រូ មួយវិញទៀតបង្កើតព័ត៌មានហូរចូលខ្លួនគាត់ កំណត់ជួរនៃបញ្ហាគរុកោសល្យ និងគូសបញ្ជាក់ចំណុចសំខាន់ៗ ម្យ៉ាងវិញទៀត ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទៃក្នុង។ ចក្ខុវិស័យនៃភាពខ្លាំងនិងភាពទន់ខ្សោយរបស់គាត់ ការយល់ដឹងអំពីភាពផ្ទុយគ្នា និងបញ្ហាដែលមានស្រាប់ ការព្យាករណ៍ការកែលម្អខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត។

ពីមុខតំណែងខាងលើ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសម្រាប់ការវិភាគខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការវិភាគពហុកត្តាស្មុគស្មាញរបស់គ្រូដែលសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងពីការលំបាក និងការវាយតម្លៃនៃ ការរំពឹងទុកបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង។

ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូសម្រាប់ការធ្វើវិចារណកថា តម្រូវឱ្យមានអង្គការសមស្របមួយ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ វាឆ្លើយតបដោយភាពបត់បែនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងសង្គមអប់រំ។ អន្តរកម្មរបស់គ្រូគឺផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ; អ្នកអប់រំគ្រប់គ្រងការផ្លាស់ប្តូរ; វាមានឱកាសអំណោយផលសម្រាប់កំណើនអាជីព និងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត។

ខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្ត ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃវិចារណកថា រួមមានលំដាប់ជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ដូចជា៖ ការវិនិច្ឆ័យ ដែលធានាថា គ្រូកំណត់ជួរនៃការលំបាក ការធ្វើផែនការសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម ដោយគិតគូរពីជម្រើសនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់អថេរ ការគាំទ្រវិធីសាស្ត្រ បង្កើតលក្ខខណ្ឌងាយស្រួលសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ទទួលមតិកែលម្អ។

កម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់គឺអាស្រ័យលើទីតាំងវិជ្ជាជីវៈសកម្មរបស់គ្រូ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនក្នុងការងារវិធីសាស្រ្ត ចាំបាច់ត្រូវប្រើទម្រង់ច្នៃប្រឌិតដែលផ្តល់នូវការរំដោះខ្លួន ការអះអាងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារសកម្មរបស់គ្រូ គុណសម្បត្តិដូចជា ឯករាជ្យភាព តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល ការវិភាគ និងការគិតរួមគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃវិចារណកថា។

ទីតាំងសំខាន់របស់គ្រូបង្រៀនទាក់ទងនឹងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់គឺអាស្រ័យលើការអប់រំខ្លួនឯងដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការងារនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តរបស់សាលា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការផ្តោតអារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពរបស់គ្រូបង្រៀនលើវិចារណកថាត្រូវបានអមដោយការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប ដែលរួមមានការងាររបស់ក្រុមអន្តរកម្មសិក្សាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តគឺការពិភាក្សាដោយគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ និងអ្នកបច្ចេកទេស ព្រមទាំងសកម្មភាពរបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិត សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង តារាងជុំជាមួយនឹងការពិភាក្សាអំពីកិច្ចការជាក់លាក់។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញពីបញ្ហាជាក់លាក់របស់គ្រូ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ បង្កើតប្រព័ន្ធដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើវិចារណកថា។

និតិវិធីនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងគឺផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រតក្កវិជ្ជានៃការយល់ដឹង ដែលរួមបញ្ចូលការរលាយនៃស្ថានការណ៍ទៅជាធាតុ ដោយបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងទាំងមូល កំណត់មូលហេតុ និងមើលឃើញការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ការវិភាគលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងពីទីតាំងនៃអាកប្បកិរិយារិះគន់របស់គ្រូទៅនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងអតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតកាល។ វិធីសាស្រ្តនេះតម្រូវឱ្យគ្រូបង្កើតសមត្ថភាពវិភាគ និងទំនាក់ទំនង ឯករាជ្យភាព និងតក្កវិជ្ជា។

យោងតាមលក្ខណៈនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃអ្នកស្រាវជ្រាវបានកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតវិចារណញាណរបស់គ្រូដូចខាងក្រោម: ទាប (អារម្មណ៍ - អារម្មណ៍), មធ្យម (ដឹង), ខ្ពស់ (ប្រព័ន្ធ - ដឹង) - សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃការបង្កើតសមាសធាតុនៃវិចារណញាណ

សមាសធាតុវិចារណញាណ	កម្រិតនិងសូចនាករ
ខ្លី	មធ្យម	ខ្ពស់
គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង	ការគ្រប់គ្រងដោយឯកឯង, នៅពេលដែលអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានកំណត់ដោយវិចារណញាណ	ការជ្រើសរើសដោយមនសិការ ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀបនៃអង្គហេតុចាំបាច់ បាតុភូត	ការបង្កើតសមាគមជាមួយនឹងអង្គហេតុដែលបានសិក្សាពីមុន និងធ្លាប់ស្គាល់ ក៏ដូចជាជាមួយនឹងគុណភាពថ្មីនៃប្រធានបទក្នុងភាពសុចរិតនៃទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យខ្លួនឯង	កង្វះជំនាញរោគវិនិច្ឆ័យ	សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់បញ្ហា និងមូលហេតុរបស់វា។	ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហា និងការកំណត់អាទិភាពរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាមូលហេតុនៃការកើតឡើង
ការយល់ដឹងអំពីការលំបាក	ការយល់ដឹងតិចតួចអំពីការលំបាក	ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាព	ការព្យាករណ៍ពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើង ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់
ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង	អភិវឌ្ឍជំនាញជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្សោយ	រួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើពីមុន និងការស្វែងរកមូលហេតុរបស់វា។	ការវាយតម្លៃសំខាន់នៃបញ្ហាគរុកោសល្យនិងសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃការងាររបស់មនុស្សម្នាក់

យោងតាមសូចនាករនៃការបង្កើតធាតុផ្សំនៃវិចារណញាណវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដែលមានលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

សកម្មភាពវិភាគដោយឯកឯង, នៅពេលដែលអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានកំណត់ពីទីតាំងនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍;

ការយល់ដឹងអំពីការបន្លិចស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលមានស្រាប់ និងសំខាន់ៗ បង្វែរគំនិតទៅរកលទ្ធផល។

ការគូសបញ្ជាក់ពីភាពផ្ទុយគ្នា ការយល់ដឹង ភាពស៊ីសង្វាក់ ការបង្វែរគំនិតទៅរកលទ្ធផល និងដំណើរការនៃការទទួលបានវាពីទីតាំងនៃការវិភាគរិះគន់។

សរុបសេចក្តីមកខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា គំរូដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃវិចារណកថាក្នុងដំណើរការការងារវិធីសាស្រ្តធានានូវរូបរាងនៃទម្រង់ថ្មីនៅក្នុងគ្រូ ដោយផ្តោតលើការជួសជុលនូវអ្វីដែលគ្រូជាមនុស្ស និងវិជ្ជាជីវៈទទួលបាន។ ជាងនេះទៅទៀត ដំណើរការនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គ្រូបង្រៀន សម្រាប់ការបង្កើនការយល់ដឹងក្នុងកំណើនវិជ្ជាជីវៈ។

ការវិភាគខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ

ការវិភាគឯករាជ្យដោយគ្រូនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់គឺជាប្រតិបត្តិការវិភាគដ៏ស្មុគស្មាញដែលទាមទារជំនាញជាក់លាក់ក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ។ ការផ្តោតសំខាន់គួរតែផ្តោតលើបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ក្នុងរយៈពេល 3 ឆ្នាំកន្លងមក ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារ ព្យាយាមប្រៀបធៀប បទពិសោធន៍រយៈពេលបីឆ្នាំចុងក្រោយ ជាមួយនឹងគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ក្នុងរយៈពេលវែងជាងនៃ "ជីវប្រវត្តិវិជ្ជាជីវៈ"។

ប្រសិនបើវិចារណកថាជានីតិវិធីស្រាវជ្រាវ និងវិភាគ នោះតាមច្បាប់វិទ្យាសាស្ត្រ មុននឹងធ្វើទូទៅណាមួយ ចាំបាច់ត្រូវប្រមូលអង្គហេតុដែលគួរត្រូវស្ថិតនៅក្រោម "ការពិពណ៌នាទូទៅ" បឋម ហើយមានតែការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះ ឥឡូវនេះ សម្រាប់បរិមាណទាំងមូលនៃបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈបីឆ្នាំដែលបានបង្គរ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ បទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែជាប់ទាក់ទងជាមួយកិច្ចការសំខាន់ៗដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលបានវិភាគ ភារកិច្ចដែលជារឿយៗសំដៅលើជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់យើងថាជា "ប្រធានបទ" ដែលគ្រូបានធ្វើការ។

បន្ទាប់ពីការវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយនៃអង្គហេតុដែលប្រមូលបាននៅក្នុងមតិយោបល់នៃ "សេចក្តីសន្និដ្ឋានទូទៅ" មនុស្សម្នាក់អាចធ្វើ "ការវិភាគបញ្ហា" ដែលមានយ៉ាងហោចណាស់បីប៉ារ៉ាម៉ែត្រ:

បទពិសោធន៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិធីសាស្រ្ត-didactic និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យដែលបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យ

មានបញ្ជីខ្លីៗនៃខ្លឹមសារសំខាន់ៗ តាមគំនិតរបស់គ្រូ បញ្ហាដែលគ្រូបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំកន្លងមកនេះ។ ពួកគេមួយចំនួនប្រហែលជាត្រូវបានដោះស្រាយតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់រដ្ឋបាល ខ្លះទៀតដោយខ្លួនឯង វាជាការចង់បង្ហាញក្នុងទម្រង់បែបណាដែលលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានបង្ហាញ ថាតើពួកគេត្រូវបានសង្ខេបនៅក្នុងរបាយការណ៍ ការបោះពុម្ពផ្សាយ សុន្ទរកថាទៅកាន់សហសេវិកនៅឯកិច្ចប្រជុំ និង កិច្ចប្រជុំនៃសមាគមផ្សេងទៀត (សមាគមវិធីសាស្រ្ត សិក្ខាសាលាជាមួយគ្រូ ការបង្រៀនសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការចូលរួមនៅក្នុងស្រុក ក្រុង សន្និសីទថ្នាក់តំបន់។ល។)។

បទពិសោធន៍នៃបញ្ហាដែលបានដោះស្រាយនៅថ្ងៃនេះ

វាគឺជាការចង់បង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលមានស្រាប់ ធនធានដែលមានដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។

ភារកិច្ចសំខាន់នៃការកែលម្អសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សម្នាក់

នេះគឺជាផ្នែកដែលចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការវាយតម្លៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន ធនធានសម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ការរំពឹងទុកជាកម្មករជាក់ស្តែងសម្រាប់ "ផលិតកម្មគរុកោសល្យ" ។ នៅទីនេះអ្នកអាចគូសរូបទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក ដែលនឹងត្រូវកែលម្អ ពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍនាពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ (និងក្នុងរយៈពេលវែងជាងនេះ)។ ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ៖ តើការងារបែបនេះលើការអប់រំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ "ការងារ" យ៉ាងដូចម្តេច ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការបង្រៀន និងសកម្មភាពអប់រំរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។

គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការប្រមូលព័ត៌មានការពិតដំបូងសម្រាប់ការរៀបចំវិចារណញាណ

"ប្រធានបទ" ដែលគ្រូបានធ្វើការ (ដោយសារតែភារកិច្ចនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់រយៈពេលនេះ)

ព័ត៌មានពិតដែលបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម សកម្មភាព ស្នាដៃរបស់គ្រូ

ការវិភាគគរុកោសល្យបឋម (របៀបដែលសកម្មភាពជាក់ស្តែងមានឥទ្ធិពលលើការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃដំណើរការអប់រំ ការកែលម្អគុណភាពរបស់វា រួមទាំងការរីកលូតលាស់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូខ្លួនឯង)

បង្កើតមេរៀនលើប្រធានបទ; ការគាំទ្រ didactic សម្រាប់ពួកគេ; ការជ្រើសរើស; ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្ត, អរូបី, សៀវភៅណែនាំ; រៀបចំសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង, ពិធីបុណ្យ; រង្វង់, ផ្នែក, ក្លឹប (សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា, ការងាររបស់គ្រូថ្នាក់); ធ្វើការនៅក្នុងសមាគមវិធីសាស្រ្ត បទបង្ហាញនៅឯសិក្ខាសាលា សន្និសិទ ។ល។ ការស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងជាមួយនឹងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ណាមួយ; សិក្សានៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ (កន្លែងណា ពេលណា លើប្រធានបទអ្វី); ព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងទៀតក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំកន្លងមក

ការសន្និដ្ឋានទូទៅ៖

(តើការងារនៅលើ "ប្រធានបទ" ដែលជាកន្លែងដែលមាន "ការរីកចំរើន" តើអ្វីជាបញ្ហានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ តើអ្វីទៅជាការរំពឹងទុកនៃដំណោះស្រាយ)

កម្មវិធីនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃការលំបាកនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ

№	ប្រភេទនៃការលំបាកក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ	ពិន្ទុ
“0”	“1”	“2”	“3”
ភាពលំបាកក្នុងការរៀបចំកាលវិភាគការងារ
	ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ
	ការធ្វើផែនការមេរៀន
	រៀបចំផែនការការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទ
	ការធ្វើផែនការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង
ភាពលំបាកក្នុងសកម្មភាព
	ការកាន់កាប់ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា កម្មវិធី ជំនួយការបង្រៀន
	ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន
	ធានាបាននូវការយកចិត្តទុកដាក់ និងការងារសកម្មរបស់សិស្សសាលាពេញមួយមេរៀន
	អនុវត្តជាក់ស្តែងការងារមន្ទីរពិសោធន៍
	ការបង្កើតជំនាញនៃការងារអប់រំ
	បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា
	ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា
	ការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទ
	ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងការលំបាករបស់សិស្សសាលាក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។
	ការរៀបចំថ្នាក់តាមវិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិត
	ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំ
ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព
	គណនេយ្យ និងការវាយតម្លៃកម្រិតគុណភាព និងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស
	ការវិភាគខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ
	គូរឡើង ការត្រួតពិនិត្យការរៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជា
	សង្ខេបបទពិសោធន៍របស់អ្នក (សម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រ ឬសម្រាប់ការងារបន្ថែម)
	ការអនុវត្តបទពិសោធន៍ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ (បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មី) ក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ

អនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវលើការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប។ ធ្វើការវិភាគដោយខ្លួនឯងអំពីលទ្ធផល និងបង្កើតការណែនាំសម្រាប់ការវិភាគដោយខ្លួនឯងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង។

ជាមូលដ្ឋាន យកវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯង ដែលបង្កើតឡើងដោយ Pichugina E.M. festival.1september.ru/articles/526 និងបន្ថែមវិធីសាស្រ្តនេះដោយអនុលោមតាមឯកទេសដែលអ្នកទទួលបាន។

ការអានដែលបានណែនាំ
Luria A.R. ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃដំណើរការយល់ដឹង។ – M.: Nauka, 1974. – 172 p.
Lipkina A.I., Rybak L.A. ការរិះគន់ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៦៨ - ១៤២ ទំ។
Ananiev B.G. បុរសជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង។ - អិល៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពលីងរ៉ាត។ un-ta, 1970. - 339 p., p.314
Horney K. Introspection ។ ចិត្តវិទ្យារបស់ស្ត្រី។ ផ្លូវថ្មីក្នុងចិត្តវិទ្យា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០២ - ៤៨០ ទំ។
Spirkin A.G. មនសិការនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ - M. : Politizdat, 1972. - 303 ទំ។ គ.៣.
Polyakov S.D. គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនិងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ // Vopr ។ ចិត្តវិទ្យា។ - 1987. - លេខ 5. - S. 108-109 ។
Bogomaz S.L. ការវិភាគដោយខ្លួនឯងជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យជនបទ៖ បទពិសោធន៍នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ Vitebsk, 1997.- 195p ។
. Ginzburg M.R. ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត // Vopr ។ ចិត្តវិទ្យា។ - 1988. - លេខ 2. - S. 19-26 ។
Kon I.S. ស្វែងរកខ្លួនឯង៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការដឹងខ្លួនរបស់វា។ - M.: Politizdat, 1984. – 335 ទំ។ ស ១៩៥.
\ Bogomaz S.L. ការវិភាគដោយខ្លួនឯង៖ វិធីសាស្រ្ត និន្នាការ ឱកាស និងដែនកំណត់ // ព្រឹត្តិបត្រ VSU ។ - 2005. - លេខ 2 (36) ។ - ស. ៥៩-៧០ ។

មន្ទីរពិសោធន៍លេខ ៧

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារ

គោលបំណង - ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារ កាយសម្បទាសង្គម និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គមរបស់គាត់ (វិធីសាស្រ្តរបស់ Rene Gilles); វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការលើកទឹកចិត្ត (ភាពលេចធ្លោនៃហ្គេមឬការលើកទឹកចិត្តអប់រំសម្រាប់សកម្មភាព) របស់កុមារដោយ N. L. Belopolskaya; សាកល្បង "គំរូ Kinetic នៃគ្រួសារ" ដើម្បីសិក្សាអំពីរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃអាកប្បកិរិយា បទពិសោធន៍ និងការឆ្លើយតបប្រកបដោយឥទ្ធិពលនៅក្នុងស្ថានភាពសំខាន់ និងជម្លោះ កំណត់អត្តសញ្ញាណទិដ្ឋភាពសន្លប់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ។

បច្ចេកទេស Rene Gilles ។

បច្ចេកទេសទស្សន៍ទាយនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារ កាយសម្បទាក្នុងសង្គម និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។

បច្ចេកទេសនេះគឺមើលឃើញ-ពាក្យសំដី មានរូបភាពចំនួន 42 ដែលពណ៌នាកុមារ ឬកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាកិច្ចការអត្ថបទ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗគ្នាដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ និងប៉ះពាល់ដល់ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការងារជាមួយបច្ចេកទេស កុមារត្រូវបានជូនដំណឹងថាពួកគេត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងឆ្លើយសំណួរពីរូបភាព។ កុមារមើលរូបភាព ស្តាប់ ឬអានសំណួរ និងចម្លើយ។

កុមារត្រូវជ្រើសរើសកន្លែងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ក្នុងចំណោមមនុស្សដែលបានពិពណ៌នា ឬកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយនឹងតួអង្គដែលកាន់កាប់កន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្រុម។ គាត់​អាច​ជ្រើសរើស​ឱ្យ​នៅ​ជិត ឬ​ឆ្ងាយ​ពី​មនុស្ស​ជាក់លាក់​។ នៅក្នុងកិច្ចការអត្ថបទ កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសទម្រង់ធម្មតានៃអាកប្បកិរិយា ហើយកិច្ចការមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមប្រភេទសង្គម។

ដូច្នេះបច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យទទួលបានព័ត៌មានអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះមនុស្សផ្សេងៗជុំវិញគាត់ (ចំពោះបរិយាកាសគ្រួសារ) និងបាតុភូត។

ភាពសាមញ្ញ និងគ្រោងការណ៍ដែលបែងចែកវិធីសាស្ត្រ R. Gilles ពីការសាកល្បងគម្រោងផ្សេងទៀត មិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារដែលត្រូវបានធ្វើតេស្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើបែបបទ និងកំណត់បរិមាណវាបន្ថែមទៀតផងដែរ។ បន្ថែមពីលើការវាយតម្លៃគុណភាពនៃលទ្ធផល បច្ចេកទេសព្យាករណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្តក្នុងន័យនៃអថេរមួយចំនួន និងបរិមាណ។

សម្ភារៈផ្លូវចិត្តដែលកំណត់លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាក្រុមអថេរពីរក្រុមធំ។

1. អថេរដែលកំណត់លក្ខណៈទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ៖ អាកប្បកិរិយាចំពោះបរិយាកាសគ្រួសារ (ម្តាយ ឪពុក ជីដូន បងស្រី។ល។) អាកប្បកិរិយាចំពោះមិត្តភ័ក្តិ ឬមិត្តស្រីចំពោះមនុស្សពេញវ័យដែលមានសិទ្ធិអំណាច។ល។

2. អថេរដែលកំណត់លក្ខណៈរបស់កុមារខ្លួនឯង និងបង្ហាញខ្លួនឯងតាមវិធីផ្សេងៗ៖ សង្គម ភាពឯកោ ការតស៊ូដើម្បីភាពលេចធ្លោ ភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា។

ទំនាក់ទំនងជាមួយម្តាយ
ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុក
អាកប្បកិរិយាចំពោះម្តាយនិងឪពុកជាគូគ្រួសារ,
ទំនាក់ទំនងជាមួយបងប្អូនប្រុសស្រី
ទំនាក់ទំនងជាមួយជីដូនជីតា
ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តម្នាក់
ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ
ការចង់ដឹងចង់ឃើញ, បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង,
សង្គម ភាពឯកោ ភាពគ្រប់គ្រាន់។

អាកប្បកិរិយាចំពោះបុគ្គលជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញដោយចំនួននៃជម្រើសរបស់មនុស្សនេះ ដោយផ្អែកលើចំនួនអតិបរមានៃកិច្ចការដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវគ្នា។

វិធីសាស្រ្តរបស់ R. Gilles មិនអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជាការព្យាករសុទ្ធសាធទេ វាគឺជាទម្រង់ដែលមានអន្តរកាលរវាងកម្រងសំណួរ និងការធ្វើតេស្តការព្យាករណ៍។ នេះគឺជាអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យរបស់នាង។ វាអាចត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍សម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជានៅក្នុងការសិក្សាដែលទាមទារការវាស់វែង និងដំណើរការស្ថិតិ។

គន្លឹះនៃបច្ចេកទេស René Gilles

សម្ភារៈជំរុញសម្រាប់វិធីសាស្រ្តរបស់ Rene Gilles ។

1. នេះគឺជាតុដែលមនុស្សផ្សេងគ្នាអង្គុយ។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកអង្គុយ។

2. សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនឹងអង្គុយ។

3. សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនឹងអង្គុយ។

4. ឥឡូវនេះដាក់មនុស្សពីរបីនាក់ និងខ្លួនអ្នកនៅជុំវិញតុនេះ។ កំណត់ទំនាក់ទំនងគ្រួសាររបស់ពួកគេ (ឪពុក ម្តាយ បងប្រុស បងស្រី) ឬមិត្តភក្តិ សមមិត្ត មិត្តរួមថ្នាក់។

5. នេះគឺជាតុមួយនៅក្បាលដែលអង្គុយបុរសម្នាក់ដែលអ្នកស្គាល់ច្បាស់។ តើអ្នកនឹងអង្គុយនៅទីណា? តើ​បុរស​នោះ​ជា​អ្នកណា?

6. អ្នកនិងក្រុមគ្រួសាររបស់អ្នកនឹងចំណាយពេលថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់អ្នកជាមួយម្ចាស់ដែលមានផ្ទះធំ។ គ្រួសាររបស់អ្នកបានកាន់កាប់បន្ទប់ជាច្រើនរួចហើយ។ ជ្រើសរើសបន្ទប់សម្រាប់ខ្លួនអ្នក។

7. អ្នកបានទៅលេងមិត្តភក្តិយូរមកហើយ។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងបន្ទប់ដែលអ្នកនឹងជ្រើសរើស (ជ្រើសរើស) ។

8. ម្តងទៀតជាមួយមិត្តភក្តិ។ កំណត់បន្ទប់របស់មនុស្សមួយចំនួន និងបន្ទប់របស់អ្នក។

9. វាត្រូវបានគេសម្រេចចិត្តផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវការភ្ញាក់ផ្អើលមួយ។

តើអ្នកចង់ឱ្យពួកគេធ្វើវាទេ?
ទៅអ្នកណា?
ឬប្រហែលជាអ្នកមិនខ្វល់?

សរសេរខាងក្រោម។

10. អ្នកមានឱកាសសម្រាកពីរបីថ្ងៃដើម្បីសម្រាក ប៉ុន្តែកន្លែងដែលអ្នកទៅមានកន្លែងទំនេរតែពីរប៉ុណ្ណោះ៖ មួយសម្រាប់អ្នក ទីពីរសម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត។ តើអ្នកនឹងយកអ្នកណាជាមួយអ្នក?

សរសេរខាងក្រោម។

11. អ្នកបានបាត់បង់របស់ដែលមានតម្លៃថ្លៃណាស់។ តើអ្នកនឹងប្រាប់អ្នកណាអំពីបញ្ហានេះមុនគេ?

សរសេរខាងក្រោម។

12. ធ្មេញរបស់អ្នកឈឺ ហើយអ្នកត្រូវទៅជួបពេទ្យធ្មេញ ដើម្បីដកធ្មេញអាក្រក់ចេញ។

តើអ្នកនឹងទៅតែម្នាក់ឯងទេ?
ឬជាមួយនរណាម្នាក់?
បើ​ទៅ​ជាមួយ​នរណា​ម្នាក់​នោះ?

សរសេរខាងក្រោម។

13. អ្នកបានប្រឡងជាប់។ តើអ្នកនឹងប្រាប់អ្នកណាមុនគេ?

សរសេរខាងក្រោម។

14. អ្នកកំពុងដើរលេងនៅខាងក្រៅទីក្រុង។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនៅ។

15. ដើរមួយទៀត។ សម្គាល់កន្លែងដែលអ្នកនៅពេលនេះ។

16. តើពេលនេះអ្នកនៅឯណា?

17. ឥឡូវនេះដាក់ខ្លួនអ្នក និងមនុស្សពីរបីនាក់នៅលើគំនូរនេះ។ គូរឬសម្គាល់ដោយឈើឆ្កាង។ ចុះហត្ថលេខាថាតើពួកគេជាមនុស្សប្រភេទណា។

18. អ្នកនិងអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្តល់អំណោយ។ នរណាម្នាក់បានទទួលអំណោយល្អជាងអ្នកដទៃ។ តើអ្នកចង់ឃើញនរណានៅកន្លែងរបស់គាត់? ឬប្រហែលជាអ្នកមិនខ្វល់? សរសេរ។

19. អ្នក​នឹង​ធ្វើ​ដំណើរ​ឆ្ងាយ អ្នក​ទៅ​ឆ្ងាយ​ពី​ញាតិ។ តើអ្នកនឹកអ្នកណាជាងគេ? សរសេរខាងក្រោម។

20. នេះជាសមមិត្តរបស់អ្នកទៅដើរលេង។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនឹងទៅ។

21. តើអ្នកចូលចិត្តលេងជាមួយអ្នកណា?

ជាមួយមិត្តភក្តិអាយុរបស់អ្នក។
ក្មេងជាងអ្នក។
ចាស់​ជាង​អ្នក

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយដែលអាចមាន។

22. នេះគឺជាកន្លែងលេង។ កំណត់កន្លែងដែលអ្នកនៅ។

23. នេះគឺជាសមមិត្តរបស់អ្នក។ ពួកគេឈ្លោះគ្នាដោយហេតុផលដែលអ្នកមិនដឹង។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនឹងនៅ។

24. ទាំងនេះគឺជាសមមិត្តរបស់អ្នកឈ្លោះគ្នាអំពីច្បាប់នៃហ្គេម។ សម្គាល់កន្លែងដែលអ្នកនៅ។

25. មិត្តម្នាក់បានរុញអ្នកដោយចេតនា ហើយវាយអ្នកចុះ។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

តើអ្នកនឹងយំទេ?
ត្អូញត្អែរទៅគ្រូ?
តើអ្នកនឹងវាយគាត់ទេ?
តើអ្នកនឹងកត់សម្គាល់គាត់ទេ?
តើអ្នកនឹងមិននិយាយអ្វីទេ?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

26. នេះគឺជាបុរសម្នាក់ដែលស្គាល់អ្នកយ៉ាងច្បាស់។ គាត់និយាយអ្វីមួយទៅកាន់អ្នកដែលអង្គុយលើកៅអី។ អ្នកស្ថិតក្នុងចំណោមពួកគេ។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនៅ។

27. តើអ្នកជួយម្តាយរបស់អ្នកច្រើនទេ?

តិច?
កម្រ?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

28. មនុស្សទាំងនេះកំពុងឈរនៅជុំវិញតុ ហើយម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេកំពុងពន្យល់អ្វីមួយ។ អ្នក​ស្ថិត​ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​ដែល​ស្តាប់។ សម្គាល់កន្លែងដែលអ្នកនៅ។

29. អ្នកនិងសមមិត្តរបស់អ្នកកំពុងដើរ ​​ស្ត្រីម្នាក់ពន្យល់អ្វីមួយដល់អ្នក។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនៅ។

30. ក្នុងអំឡុងពេលដើរ មនុស្សគ្រប់គ្នាបានតាំងលំនៅនៅលើស្មៅ។ កំណត់កន្លែងដែលអ្នកនៅ។

31. ទាំងនេះគឺជាមនុស្សដែលមើលការសម្តែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនៅ។

32. នេះគឺជាការបង្ហាញនៅតុ។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកនៅ។

33. សមមិត្តម្នាក់សើចដាក់អ្នក។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

តើអ្នកនឹងយំទេ?
តើអ្នកនឹងគ្រវីស្មារបស់អ្នកទេ?
តើអ្នកនឹងសើចដាក់គាត់ទេ?
តើអ្នកនឹងហៅឈ្មោះគាត់វាយគាត់ទេ?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

34. សមមិត្តម្នាក់សើចនឹងមិត្តរបស់អ្នក។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

តើអ្នកនឹងយំទេ?
តើអ្នកនឹងគ្រវីស្មារបស់អ្នកទេ?
តើអ្នកនឹងសើចដាក់គាត់ទេ?
តើអ្នកនឹងហៅឈ្មោះគាត់វាយគាត់ទេ?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

35. មិត្តម្នាក់បានយកប៊ិចរបស់អ្នកដោយគ្មានការអនុញ្ញាត។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

យំ?
ត្អូញត្អែរ?
ស្រែក?
តើអ្នកកំពុងព្យាយាមជ្រើសរើសទេ?
តើអ្នកនឹងចាប់ផ្តើមវាយគាត់ទេ?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

36. អ្នកលេងឡូតូ (ឬអ្នកឆែកឆេរ ឬហ្គេមផ្សេងទៀត) ហើយចាញ់ពីរដងជាប់គ្នា។ តើអ្នកមិនសប្បាយចិត្តទេ? តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

37. ឪពុកមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដើរ។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

តើអ្នកនឹងឆ្លើយអ្វីទេ?
ហត់ទេ?
តើអ្នកនឹងចាប់ផ្តើមយំទេ?
តើអ្នកនឹងតវ៉ាទេ?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

38. ម៉ាក់មិនអោយកូនទៅដើរលេងទេ។ តើ​អ្នក​និង​ធ្វើអ្វី?

តើអ្នកនឹងឆ្លើយអ្វីទេ?
ហត់ទេ?
តើអ្នកនឹងចាប់ផ្តើមយំទេ?
តើអ្នកនឹងតវ៉ាទេ?
តើអ្នកនឹងព្យាយាមប្រឆាំងនឹងការហាមឃាត់ទេ?

គូសបញ្ជាក់ចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយ។

39. គ្រូចេញមក ហើយប្រគល់ឱ្យអ្នកមើលការខុសត្រូវក្នុងថ្នាក់។ តើអ្នកអាចបំពេញកិច្ចការនេះបានទេ?

សរសេរខាងក្រោម។

40. អ្នកបានទៅរោងកុនជាមួយគ្រួសាររបស់អ្នក។ រោងកុនមានកៅអីទំនេរច្រើន។ តើអ្នកនឹងអង្គុយនៅទីណា? តើ​អ្នក​ដែល​មក​ជា​មួយ​នឹង​អង្គុយ​ឯ​ណា?

41. មានកៅអីទំនេរច្រើននៅក្នុងរោងកុន។ សាច់ញាតិរបស់អ្នកបានយកកន្លែងរបស់ពួកគេរួចហើយ។ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាងកន្លែងដែលអ្នកអង្គុយ។

42. ម្តងទៀតនៅរោងកុន។ តើអ្នកនឹងអង្គុយនៅទីណា?

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការលើកទឹកចិត្ត (យោងទៅតាម N. L. Belopolskaya) ។

ក្នុងនាមជាគំរូសម្រាប់កំណត់ការត្រួតត្រានៃអាកប្បកិរិយាអប់រំ ឬហ្គេម វាត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើការណែនាំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការឆ្អែតផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះ សូចនាករគោលបំណងនៃការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពនឹងជាគុណភាព និងរយៈពេលនៃកិច្ចការ ដែលមុនពេលការណែនាំអំពីការជម្រុញដែលកំពុងសិក្សា បណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពនៃការឆ្អែតផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ។

គំនូររង្វង់អាចត្រូវបានប្រើជាសម្ភារៈពិសោធន៍ក្នុងការពិសោធន៍លើការឆ្អែតផ្លូវចិត្ត។ បំណង​នៃ​ការ​រៀន​គឺ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រាប់​ថា​ឥឡូវ​នេះ​គាត់​នឹង​រៀន​សរសេរ​អក្សរ "O" (ឬ​លេខ "0") យ៉ាង​ស្រស់​ស្អាត​។ ប្រសិនបើគាត់ចង់ទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ការងាររបស់គាត់ - "5" បន្ទាប់មកគាត់ត្រូវតែសរសេរយ៉ាងស្រស់ស្អាតយ៉ាងហោចណាស់ 1 ទំព័រ។

គំនូរហ្គេមអាចមានដូចខាងក្រោម។ រូបសត្វទន្សាយ និងចចកត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ (អ្នកអាចប្រើរូបភាពសត្វទាំងនេះជំនួសឱ្យតួលេខ)។ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីលេងហ្គេមដែលទន្សាយត្រូវការលាក់ខ្លួនពីចចកដើម្បីកុំឱ្យវាស៊ី។ កុមារអាចជួយសត្វទន្សាយដោយគូរវាលដ៏ធំមួយសម្រាប់គាត់ជាមួយនឹងជួរនៃស្ពៃក្តោប។ វាលនឹងជាសន្លឹកក្រដាសស ហើយស្ពៃក្តោបនឹងត្រូវបានតំណាងដោយរង្វង់។ ជួរដេកនៃស្ពៃក្តោបនៅក្នុងវាលគួរតែរាបស្មើនិងញឹកញាប់ហើយស្ពៃក្តោបខ្លួនឯងគួរតែមានទំហំដូចគ្នាបន្ទាប់មកទន្សាយនឹងអាចលាក់ខ្លួនក្នុងចំណោមពួកគេពីចចក។ ជាឧទាហរណ៍អ្នកពិសោធន៍គូរពីរជួរដំបូងនៃស្ពៃក្តោបបន្ទាប់មកកុមារបន្តធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

អាស្រ័យលើករណីណាមួយ (ទីមួយ ឬទីពីរ) គុណភាពនៃការគូររង្វង់ និងរយៈពេលនៃកិច្ចការនឹងកាន់តែប្រសើរ និងយូរជាងនេះ កុមារត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការអប់រំ ឬល្បែងសម្រាប់សកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្ត "គំរូគ្រួសារ Kinetic" (KRS)

ការពិពណ៌នាអំពីការធ្វើតេស្ត។

ការធ្វើតេស្ត "គំរូ Kinetic នៃគ្រួសារ" គឺមានគោលបំណងមិនច្រើនក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពមិនប្រក្រតីមួយចំនួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ ប៉ុន្តែជាជាងការទស្សន៍ទាយអំពីរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃអាកប្បកិរិយា បទពិសោធន៍ និងការឆ្លើយតបប្រកបដោយឥទ្ធិពលក្នុងស្ថានភាពសំខាន់ និងជម្លោះ កំណត់អត្តសញ្ញាណទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយមិនដឹងខ្លួន។

នីតិវិធីពិសោធន៍មានដូចខាងក្រោម៖

សម្រាប់ការសិក្សា អ្នកត្រូវការសន្លឹកក្រដាសស (21x29 សង់ទីម៉ែត្រ) ខ្មៅដៃប្រាំមួយពណ៌ (ខ្មៅ ក្រហម ខៀវ បៃតង លឿង ត្នោត) ជ័រលុបមួយ។

សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។

"គូរ, សូម, គ្រួសាររបស់អ្នក។" ក្នុងករណីណាក៏ដោយមិនគួរពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ "គ្រួសារ" ទេព្រោះវាធ្វើឱ្យខូចដល់ខ្លឹមសារនៃការសិក្សា។ ប្រសិនបើកុមារសួរថាតើត្រូវគូរអ្វី អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែនិយាយឡើងវិញនូវការណែនាំ។

រយៈពេលនៃភារកិច្ចមិនត្រូវបានកំណត់ទេ (ក្នុងករណីភាគច្រើនវាមានរយៈពេលមិនលើសពី 35 នាទី) ។ នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងពិធីការ៖

ក) លំដាប់នៃសេចក្តីលម្អិតគំនូរ;
ខ) ផ្អាកលើសពី 15 វិនាទី;
គ) ការលុបព័ត៌មានលម្អិត៖
ឃ) យោបល់ដោយឯកឯងរបស់កុមារ;
ង) ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងខ្លឹមសារដែលបានពិពណ៌នា។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការ មនុស្សម្នាក់គួរតែខិតខំដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដោយពាក្យសម្ដី។ សំណួរខាងក្រោមត្រូវបានសួរជាធម្មតា៖

1. ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកណាត្រូវបានទាញនៅទីនេះ?
2. តើពួកគេស្ថិតនៅទីណា?
3. តើពួកគេធ្វើអ្វី?
4. តើពួកគេសប្បាយឬអផ្សុក? ហេតុអ្វី?
5. តើអ្នកណាជាមនុស្សដែលសប្បាយចិត្តជាងគេក្នុងរូបភាព? ហេតុអ្វី?
6. ក្នុងចំណោមពួកគេ តើនរណាជាអ្នកវេទនាជាងគេ? ហេតុអ្វី?

សំណួរ​ពីរ​ចុងក្រោយ​ជំរុញ​ឱ្យ​កុមារ​ពិភាក្សា​ដោយ​បើកចំហ​អំពី​អារម្មណ៍ ដែល​មិនមែន​កុមារ​គ្រប់រូប​មាន​ទំនោរ​ចង់​ធ្វើ​នោះទេ។

ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើកុមារមិនឆ្លើយពួកគេ ឬឆ្លើយជាផ្លូវការទេ អ្នកមិនគួរទទូចលើចម្លើយនោះទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែព្យាយាមស្វែងរកអត្ថន័យនៃអ្វីដែលកុមារបានគូរ: អារម្មណ៍សម្រាប់សមាជិកគ្រួសារនីមួយៗ; ហេតុអ្វីបានជាកុមារមិនគូរសមាជិកគ្រួសារម្នាក់ (ប្រសិនបើរឿងនេះកើតឡើង); តើព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់នៃរូបភាពមានន័យយ៉ាងណាចំពោះកុមារ (បក្សី សត្វ)។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន សំណួរផ្ទាល់គួរតែត្រូវបានជៀសវាង ដោយទទូចលើចម្លើយ ព្រោះនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ ប្រតិកម្មការពារ។ សំណួរ​ដែល​គិតគូរ​ច្រើន​តែ​ប្រែក្លាយ​ជា​ផលិតភាព ឧទាហរណ៍៖ “ប្រសិនបើ​មនុស្ស​ម្នាក់​ត្រូវ​បាន​គេ​គូរ​ជំនួស​បក្សី តើ​វា​នឹង​ជា​នរណា?”, “តើ​នរណា​នឹង​ឈ្នះ​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​រវាង​បង​ប្រុស​របស់​អ្នក​និង​អ្នក?”, “ម៉ាក់​នឹង​អញ្ជើញ​អ្នកណា ទៅជាមួយនាង? ល។

1. ស្រមៃថាអ្នកមានសំបុត្រពីរទៅសៀក។ តើអ្នកនឹងអញ្ជើញអ្នកណាមកជាមួយអ្នក?
2. ស្រមៃថាគ្រួសាររបស់អ្នកទាំងមូលកំពុងមកលេង ប៉ុន្តែអ្នកម្នាក់ឈឺ ហើយត្រូវនៅផ្ទះ។ តើ​គាត់​ជា​នរណា?
3. អ្នកសាងសង់ផ្ទះចេញពីអ្នករចនា (កាត់រ៉ូបក្រដាសសម្រាប់តុក្កតា) ហើយអ្នកមិនមានសំណាង។ តើអ្នកនឹងហៅអ្នកណាឱ្យជួយ?
4. អ្នកមានសំបុត្រ "N" (មួយតិចជាងសមាជិកគ្រួសារ) ទៅភាពយន្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ។ តើអ្នកណានឹងនៅផ្ទះ?
5. ស្រមៃថាអ្នកនៅលើកោះវាលខ្សាច់។ តើអ្នកចង់រស់នៅទីនោះជាមួយអ្នកណា?
6. អ្នកបានទទួលឆ្នោតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាអំណោយមួយ។ គ្រួសារទាំងមូលចាប់ផ្តើមលេង ប៉ុន្តែអ្នកជាមនុស្សម្នាក់លើសពីការចាំបាច់។ តើអ្នកណានឹងមិនលេង?

ដើម្បីបកស្រាយ អ្នកក៏ត្រូវដឹងផងដែរ៖

ក) អាយុរបស់កុមារដែលបានពិនិត្យ;
ខ) សមាសភាពនៃគ្រួសាររបស់គាត់ អាយុរបស់បងប្អូនប្រុសស្រីរបស់គាត់;
គ) បើអាចធ្វើបាន សូមមានព័ត៌មានអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងគ្រួសារ មត្តេយ្យ ឬសាលារៀន។

ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត "គំនូរគ្រួសារ" ។

ការបកស្រាយនៃគំនូរត្រូវបានបែងចែកជា 3 ផ្នែកតាមលក្ខខណ្ឌ៖

1) ការវិភាគនៃរចនាសម្ព័ន្ធ "រូបភាពនៃគ្រួសារ";
2) ការបកស្រាយលក្ខណៈពិសេសនៃរូបភាពក្រាហ្វិកនៃសមាជិកគ្រួសារ;
3) ការវិភាគនៃដំណើរការគំនូរ។

1. ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃ "គំនូរគ្រួសារ" និងការប្រៀបធៀបសមាសភាពនៃគ្រួសារដែលបានគូរនិងពិតប្រាកដ។

កុមារ​ដែល​ទទួល​បាន​សុខុមាលភាព​ផ្លូវ​ចិត្ត​ក្នុង​គ្រួសារ​ត្រូវ​បាន​គេ​រំពឹង​ថា​នឹង​ទាក់ទាញ​គ្រួសារ​ពេញលេញ។

ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសមាសភាពពិតប្រាកដនៃគ្រួសារតែងតែសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធព្រោះនៅពីក្រោយរឿងនេះស្ទើរតែតែងតែមានជម្លោះផ្លូវចិត្តការមិនពេញចិត្តនឹងស្ថានភាពគ្រួសារ។

ជម្រើសខ្លាំងគឺគំនូរដែលក្នុងនោះ៖

ក) មនុស្សមិនត្រូវបានបង្ហាញអ្វីទាំងអស់;
ខ) មានតែមនុស្សដែលមិនទាក់ទងនឹងគ្រួសារទេដែលត្រូវបានបង្ហាញ។

ភាគច្រើននៃប្រតិកម្មទាំងនេះគឺ៖

ក) បទពិសោធន៍ឈឺចាប់ទាក់ទងនឹងគ្រួសារ;
ខ) អារម្មណ៍នៃការបដិសេធ, ការបោះបង់ចោល;
គ) ជម្ងឺអូទីស្សឹម (មានន័យថា ភាពប្លែកពីគេខាងផ្លូវចិត្ត ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការដកខ្លួនរបស់កុមារពីការទំនាក់ទំនងជាមួយការពិតជុំវិញ និងការជ្រមុជនៅក្នុងពិភពនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់);
ឃ) អារម្មណ៍នៃភាពអសន្តិសុខ កម្រិតខ្ពស់នៃការថប់បារម្ភ;
ង) ទំនាក់ទំនងមិនល្អរវាងចិត្តវិទូ និងកុមារដែលកំពុងសិក្សា។

កុមារកាត់បន្ថយសមាសភាពគ្រួសារដោយ "ភ្លេច" ដើម្បីទាក់ទាញសមាជិកគ្រួសារទាំងនោះដែលមិនសូវចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ ដែលស្ថានភាពជម្លោះបានកើតឡើង។ ដោយ​មិន​គូរ​រូប​ទាំង​នោះ កុមារ​ក៏​ជៀស​វាង​ពី​អារម្មណ៍​អវិជ្ជមាន​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​មនុស្ស​ជាក់លាក់។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់មិនមានបងប្អូនប្រុសស្រីនៅក្នុងរូបភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃការប្រកួតប្រជែងដែលបានសង្កេតនៅក្នុងគ្រួសារ។ ដូច្នេះកុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនិមិត្តសញ្ញា "ផ្តាច់មុខ" នូវសេចក្តីស្រឡាញ់និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយដែលបាត់ទៅគាត់។

ក្នុងករណីខ្លះជំនួសឱ្យសមាជិកគ្រួសារពិតប្រាកដកុមារគូរសត្វតូចៗសត្វស្លាប។ ចិត្តវិទូគួរតែបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ជានិច្ចជាមួយអ្នកណាដែលកុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេ។ ភាគច្រើន បងប្អូនប្រុសស្រីត្រូវបានទាញតាមវិធីនេះ ដែលឥទ្ធិពលនៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារស្វែងរកដើម្បីកាត់បន្ថយ តម្លៃ និងបង្ហាញពីការឈ្លានពានជានិមិត្តរូបចំពោះពួកគេ។

ប្រសិនបើនៅក្នុងគំនូរ កុមារមិនគូរខ្លួនឯង ឬជំនួសឱ្យគ្រួសារដែលគាត់គូរតែខ្លួនគាត់ នោះក៏បង្ហាញពីការរំលោភលើទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តផងដែរ។

ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ វិចិត្រករមិនរាប់បញ្ចូលខ្លួនគាត់នៅក្នុងគ្រួសារ ដែលបង្ហាញពីការខ្វះខាតនៃសហគមន៍។ អវត្ដមាននៃ "ខ្ញុំ" នៅក្នុងរូបភាពគឺមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានអារម្មណ៍បដិសេធការបដិសេធ។
ការបង្ហាញនៅក្នុងតួរលេខនៃ "ខ្ញុំ" ប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្ហាញពីខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើលក្ខណៈផ្សេងទៀត។

ប្រសិនបើនៅក្នុងទម្រង់នៃ "ខ្ញុំ" មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃពត៌មានលំអិតនៃរាងកាយ ពណ៌ ការតុបតែងសំលៀកបំពាក់ ទំហំធំនៃតួលេខ នេះបង្ហាញពីការគិតតែពីខ្លួនឯង ចរិតលក្ខណៈ hysterical ។
ប្រសិនបើគំនូរដោយខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំហំតូចការគូសវាសផ្ទៃខាងក្រោយអវិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពណ៌ចម្រុះបន្ទាប់មកយើងអាចសន្មត់ថាវត្តមាននៃអារម្មណ៍នៃការបដិសេធការបោះបង់ចោលជួនកាល - ទំនោរ autistic ។

ការកើនឡើងនៃសមាសភាពគ្រួសារ ការដាក់បញ្ចូលមនុស្សចម្លែកក្នុងគំនូរគ្រួសារក៏អាចជាព័ត៌មានផងដែរ។ តាមក្បួនមួយនេះគឺដោយសារតែតម្រូវការផ្លូវចិត្តដែលមិនពេញចិត្តរបស់កុមារតែម្នាក់គត់ក្នុងគ្រួសារ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយកអាណាព្យាបាល មាតាបិតា តំណែងនាំមុខទាក់ទងនឹងកុមារដទៃទៀត (ឆ្កែ ឆ្មា ជាដើម អាចផ្តល់ព័ត៌មានដូចគ្នា បន្ថែមលើសមាជិកគ្រួសារ) ។

បន្ថែមពីលើឪពុកម្តាយ (ឬជំនួសពួកគេ) មនុស្សពេញវ័យដែលបានគូរដែលមិនទាក់ទងនឹងគ្រួសារបង្ហាញពីការយល់ឃើញនៃភាពអវិជ្ជមាននៃគ្រួសារការស្វែងរកមនុស្សម្នាក់ដែលអាចបំពេញចិត្តកុមារក្នុងទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជិតស្និទ្ធឬ ផលវិបាកនៃអារម្មណ៍នៃការបដិសេធ ភាពគ្មានប្រយោជន៍នៅក្នុងគ្រួសារ។

2. ទីតាំងរបស់សមាជិកគ្រួសារ។

វាបង្ហាញពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួននៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ។ ការវិភាគធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកនូវអ្វីដែលរូបភាពឆ្លុះបញ្ចាំង - ប្រធានបទជាក់ស្តែង ចង់បាន ឬអ្វីដែលកុមារខ្លាច ជៀសវាង។

ភាពស្អិតរមួតក្នុងគ្រួសារ ការគូរគ្រួសារដោយដៃរួមគ្នា ការរួបរួមរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពរួម គឺជាសូចនាករនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។ គំនូរដែលមានលក្ខណៈផ្ទុយគ្នា (ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នានៃសមាជិកគ្រួសារ) អាចបង្ហាញពីកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តទាប។

ការរៀបចំយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៃតួរលេខ ដោយសារគំនិតដាក់សមាជិកគ្រួសារក្នុងកន្លែងមានកំណត់ (ទូក ផ្ទះតូចមួយ។ ចំពោះកាលៈទេសៈខាងក្រៅ ពីព្រោះគាត់មានអារម្មណ៍ថា ឥតប្រយោជន៍នៃការប៉ុនប៉ងបែបនេះ)។
នៅក្នុងគំនូរ ដែលផ្នែកនៃគ្រួសារស្ថិតនៅក្នុងក្រុមមួយ ហើយមានមនុស្សម្នាក់ ឬច្រើននាក់នៅឆ្ងាយ នេះបង្ហាញពីអារម្មណ៍នៃការមិនរាប់បញ្ចូល ការផ្តាច់ខ្លួន។ នៅក្នុងករណីនៃការផ្តាច់ខ្លួនរបស់សមាជិកគ្រួសារម្នាក់ មនុស្សម្នាក់អាចសន្មត់នូវអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះគាត់ ជួនកាលវិនិច្ឆ័យការគំរាមកំហែងដែលកើតឡើងពីគាត់។

3. ការវិភាគលក្ខណៈនៃតួលេខដែលបានគូរ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគូរក្រាហ្វិកនៃសមាជិកគ្រួសារនីមួយៗអាចផ្តល់នូវព័ត៌មានទូលំទូលាយ៖ អំពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះសមាជិកគ្រួសារនីមួយៗ អំពីរបៀបដែលកុមារយល់ឃើញអំពី "រូបភាពខ្ញុំ" របស់កុមារ អំពីភេទរបស់គាត់ អត្តសញ្ញាណ។ល។

នៅពេលវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាមួយសមាជិកគ្រួសារ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ៖

1) ចំនួននៃផ្នែករាងកាយ។ គឺ៖ ក្បាល សក់ ត្រចៀក ភ្នែក សិស្ស រោមភ្នែក ចិញ្ចើម ច្រមុះ មាត់ ក ស្មា ដៃ បាតដៃ ម្រាមដៃ ក្រចក ជើង;
2) ការតុបតែង (ព័ត៌មានលម្អិតនៃសម្លៀកបំពាក់ និងការតុបតែង): មួក កអាវ ក្រវ៉ាត់ក ធ្នូ ហោប៉ៅ ធាតុស្ទីលម៉ូដសក់ លំនាំ និងការតុបតែងលើសម្លៀកបំពាក់។
3) ចំនួនពណ៌ដែលប្រើដើម្បីគូររូប។

ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដ៏ល្អជាមួយមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានអមដោយផ្នែករាងកាយមួយចំនួនធំ ការតុបតែង និងការប្រើប្រាស់ពណ៌ផ្សេងៗ។

ភាពប៉ិនប្រសប់ដ៏អស្ចារ្យ ភាពមិនពេញលេញនៃគំនូរ ការធ្វេសប្រហែសនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃរាងកាយ (ក្បាល ដៃ ជើង) អាចបង្ហាញ រួមជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សម្នាក់ ក៏មានការជំរុញខ្លាំងចំពោះគាត់ផងដែរ។

កុមារជាក្បួនគូរឪពុកនិងម្តាយធំបំផុតដែលត្រូវនឹងការពិត។

កុមារខ្លះគូរខ្លួនឯងថាមានទំហំធំបំផុត ឬស្មើនឹងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ វាភ្ជាប់ជាមួយ៖

ក) អត្មានិយមរបស់កុមារ;
ខ) ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់សេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយដោយមិនរាប់បញ្ចូលឬកាត់បន្ថយ "គូប្រជែង" ។

កុមារតូចជាងសមាជិកគ្រួសារដ៏ទៃទៀតគួរកត់សំគាល់ កុមារគូរខ្លួនឯងថា:

ក) មានអារម្មណ៍ថាមិនសំខាន់, គ្មានប្រយោជន៍;
ខ) ទាមទារអាណាព្យាបាល ការថែទាំពីឪពុកម្តាយ។

តម្លៃដាច់ខាតនៃតួលេខក៏អាចជាព័ត៌មានផងដែរ។ តួលេខធំពេញមួយទំព័រត្រូវបានគូរដោយភាពរំជើបរំជួល ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង គ្រប់គ្រងកុមារ។ តួលេខតិចតួចបំផុតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការថប់បារម្ភ អារម្មណ៍នៃគ្រោះថ្នាក់។

នៅពេលធ្វើការវិភាគ អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការគូរផ្នែកនីមួយៗនៃរាងកាយ៖

1. ដៃគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើពិភពលោក ការគ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

ប្រសិនបើកុមារគូរខ្លួនគាត់ដោយដៃរបស់គាត់ឡើងលើ ម្រាមដៃវែង នោះជារឿយៗនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាដ៏ខ្លាំងក្លា។

ជួនកាលគំនូរបែបនេះត្រូវបានគូរដោយកុមារដែលមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងត្អូញត្អែរពីខាងក្រៅ។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាកុមារមានអារម្មណ៍អរិភាពចំពោះអ្នកដទៃប៉ុន្តែការជំរុញដ៏ខ្លាំងក្លារបស់គាត់ត្រូវបានបង្ក្រាប។ ការគូរដោយខ្លួនឯងបែបនេះក៏អាចបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការប៉ះប៉ូវភាពទន់ខ្សោយរបស់គាត់ បំណងប្រាថ្នាចង់រឹងមាំ ដើម្បីគ្រប់គ្រងអ្នកដទៃ។ ការបកស្រាយនេះគឺអាចទុកចិត្តបានជាងនៅពេលដែលបន្ថែមលើដៃ "ឈ្លានពាន" កុមារក៏ទាញស្មាធំទូលាយ ឬលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃ "ភាពជាបុរស" និងកម្លាំង។

ពេលខ្លះ កុមារទាញសមាជិកគ្រួសារទាំងអស់ដោយដៃ ប៉ុន្តែ "ភ្លេច" គូរពួកគេសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ប្រសិនបើក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ កុមារក៏ទាញខ្លួនគាត់ឱ្យតូចមិនសមហេតុផល នោះវាអាចបណ្តាលមកពីអារម្មណ៍នៃភាពគ្មានអំណាច ភាពមិនសំខាន់របស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារ ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ថាអ្នកដទៃរារាំងសកម្មភាពរបស់គាត់ គ្រប់គ្រងគាត់ហួសហេតុ។

2. ក្បាល - កណ្តាលនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃ "ខ្ញុំ", សកម្មភាពបញ្ញា; មុខគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃរាងកាយក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។

ប្រសិនបើផ្នែកខ្លះនៃមុខ (ភ្នែក មាត់) បាត់នៅក្នុងគំនូរ នេះអាចបង្ហាញពីបញ្ហាទំនាក់ទំនងធ្ងន់ធ្ងរ ភាពឯកោ អូទីស្សឹម។ ប្រសិនបើនៅពេលគូរសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត កុមាររំលងក្បាល មុខមាត់ ឬវាយលើផ្ទៃមុខទាំងមូល នោះជារឿយៗវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងជម្លោះជាមួយបុគ្គលនេះ ដែលជាអាកប្បកិរិយាអរិភាពចំពោះគាត់។

ទឹកមុខរបស់អ្នកលាបក៏អាចជាសញ្ញាបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពួកគេដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារមានទំនោរចង់គូរមនុស្សញញឹម នេះគឺជាប្រភេទនៃ "ត្រា" នៅក្នុងគំនូរ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យទាល់តែសោះ ដែលកុមារយល់ឃើញពីអ្នកដទៃតាមរបៀបនេះ។ ចំពោះការបកស្រាយនៃគំនូរគ្រួសារ ទឹកមុខមានសារៈសំខាន់តែក្នុងករណីដែលវាខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះ។

ក្មេងស្រីយកចិត្តទុកដាក់លើការគូរមុខច្រើនជាងក្មេងប្រុស នេះបង្ហាញពីអត្តសញ្ញាណយេនឌ័រដ៏ល្អរបស់ក្មេងស្រី។

នៅក្នុងគំនូររបស់ក្មេងស្រី ពេលនេះអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការព្រួយបារម្ភចំពោះភាពស្រស់ស្អាតរាងកាយរបស់ពួកគេ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះខាតរាងកាយរបស់ពួកគេ និងការបង្កើតគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់ស្ត្រី។

ការបង្ហាញធ្មេញ និងការលេចចេញនៃមាត់គឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងកុមារដែលងាយនឹងមានការឈ្លានពានតាមមាត់។ ប្រសិនបើកុមារគូរតាមរបៀបនេះ មិនមែនខ្លួនគាត់ទេ ប៉ុន្តែជាសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត នោះជារឿយៗវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ភ័យខ្លាច ភាពអរិភាពដែលយល់ឃើញរបស់មនុស្សនេះចំពោះកុមារ។

មនុស្សពេញវ័យម្នាក់ៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់នៅក្នុងគំនូររបស់មនុស្សដែលសម្បូរទៅដោយអាយុ ហើយការខកខានរបស់ពួកគេនៅក្នុងគំនូរជាក្បួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបដិសេធនៃមុខងារមួយចំនួនដោយមានជម្លោះ។

នៅក្នុងគំនូររបស់កុមារ គ្រោងការណ៍ពីរផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការគូរបុគ្គលដែលមានភេទផ្សេងគ្នាត្រូវបានសម្គាល់។ ឧទាហរណ៍ ដងខ្លួនរបស់បុរសត្រូវបានគូរជារាងពងក្រពើ ស្ត្រីមានរាងត្រីកោណ។

ប្រសិនបើកុមារគូរខ្លួនឯងតាមរបៀបដូចគ្នានឹងតួលេខផ្សេងទៀតនៃភេទដូចគ្នានោះ យើងអាចនិយាយអំពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណយេនឌ័រឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ពត៌មានលំអិតនិងពណ៌ស្រដៀងគ្នានៅក្នុងការបង្ហាញនៃតួរលេខពីរឧទាហរណ៍កូនប្រុសនិងឪពុកអាចត្រូវបានបកស្រាយថាជាបំណងប្រាថ្នារបស់កូនប្រុសដូចជាឪពុករបស់គាត់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយគាត់ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ល្អ។

4. ការវិភាគនៃដំណើរការគំនូរ។

នៅពេលវិភាគដំណើរការគំនូរ អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើ៖

ក) លំដាប់នៃការគូរសមាជិកគ្រួសារ;
ខ) លំដាប់នៃសេចក្តីលម្អិតគំនូរ;
គ) ការលុបបំបាត់;
ឃ) ត្រឡប់ទៅវត្ថុដែលបានគូររួចហើយ ព័ត៌មានលម្អិត តួលេខ;
e) ផ្អាក;
e) យោបល់ដោយឯកឯង។

ការបកស្រាយនៃដំណើរការគំនូរជាទូទៅអនុវត្តនិក្ខេបបទដែលនៅពីក្រោយលក្ខណៈថាមវន្តនៃការគូរ ភូតកុហក ផ្លាស់ប្តូរការគិត ការធ្វើឱ្យអារម្មណ៍ ភាពតានតឹង ជម្លោះ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសារៈសំខាន់នៃព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់នៃគំនូររបស់កុមារ។

នៅក្នុងគំនូរ កុមារបង្ហាញជាលើកដំបូងអំពីមនុស្សជិតស្និទ្ធ សំខាន់ ឬអារម្មណ៍បំផុត។ ជារឿយៗម្តាយឬឪពុកត្រូវបានគូរមុន។ ការពិតដែលថាកុមារគឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលគូរខ្លួនឯងគឺប្រហែលជាដោយសារតែ egocentrism របស់ពួកគេជាលក្ខណៈអាយុ។ ប្រសិនបើកូនដំបូងមិនគូរខ្លួនឯង មិនមែនឪពុកម្តាយរបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត នោះទាំងនេះគឺជាមុខមាត់ដ៏គួរឲ្យរំជួលចិត្តបំផុតសម្រាប់គាត់។
មានករណីនៅពេលដែលកុមារគឺជាអ្នកចុងក្រោយដើម្បីទាក់ទាញម្តាយ។ ជារឿយៗនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះនាង។

ប្រសិនបើរូបទីមួយដែលបានគូរត្រូវបានគូរ និងតុបតែងយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន នោះគេអាចគិតថានេះគឺជាសមាជិកគ្រួសារជាទីស្រឡាញ់បំផុត ដែលកូនគោរព និងចង់បានដូចនោះ។

កុមារខ្លះដំបូងគូរវត្ថុផ្សេងៗ បន្ទាត់គោល ព្រះអាទិត្យ គ្រឿងសង្ហារិម។ល។ ហើយមានតែនៅកន្លែងចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលពួកគេចាប់ផ្តើមពណ៌នាមនុស្ស។ មានហេតុផលដើម្បីជឿថាលំដាប់បែបនេះនៅក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចគឺជាប្រភេទនៃការការពារមួយដោយមានជំនួយពីការដែលកុមាររុញច្រានមកវិញនូវកិច្ចការដែលមិនសប្បាយចិត្តទាន់ពេលវេលា។ ភាគច្រើន រឿងនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារដែលមានស្ថានភាពគ្រួសារមិនដំណើរការ ប៉ុន្តែវាក៏អាចជាផលវិបាកនៃទំនាក់ទំនងមិនល្អរវាងកុមារ និងចិត្តវិទូផងដែរ។

ការត្រលប់ទៅគូរសមាជិកគ្រួសារដូចគ្នា វត្ថុ ព័ត៌មានលម្អិតបង្ហាញពីសារៈសំខាន់របស់ពួកគេចំពោះកុមារ។
ការផ្អាកមុនពេលគូរព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់ សមាជិកគ្រួសារភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាមិនស្របគ្នា និងជាការបង្ហាញខាងក្រៅនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃហេតុផលផ្ទៃក្នុង។ នៅកម្រិតសន្លប់ ក្មេងដូចដែលវាធ្លាប់ធ្វើ សម្រេចចិត្តថាតើត្រូវគូរមនុស្ស ឬព័ត៌មានលម្អិតដែលទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។

ការលុបរូបភាពដែលបានគូរ ការគូរឡើងវិញអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាំងពីរទាក់ទងនឹងសមាជិកគ្រួសារដែលបានគូរ និងជាមួយអ្វីដែលវិជ្ជមាន។ លទ្ធផលចុងក្រោយនៃគំនូរគឺសម្រេចចិត្ត។

មតិយោបល់ដោយឯកឯងជារឿយៗបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃខ្លឹមសាររបស់កុមារដែលកំពុងត្រូវបានគូរ។ ដូច្នេះ គេ​ត្រូវ​ស្តាប់​ដោយ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន។ រូបរាង​របស់​ពួក​គេ​ក្បត់​នឹង​កន្លែង​ដែល​មាន​អារម្មណ៍​រំជួល​ចិត្ត​បំផុត​ក្នុង​គំនូរ។ វាអាចជួយណែនាំទាំងសំណួរក្រោយការគូរ និងដំណើរការបកស្រាយដោយខ្លួនឯង។

អនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវក្នុងចំនោមកុមារលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា បន្ទាប់ពីធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈលើវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

អក្សរសិល្ប៍

សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ Proc. អត្ថប្រយោជន៍ / ក្រោម។ ed ។ L.A. Golovey, E.F. រីបាកូ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០៦។

Eliseev O.P. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - លើកទី 2 ។ ត្រឹមត្រូវ។ និងបានដំណើរការឡើងវិញ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៦។

សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ ពិសោធន៍ និងអនុវត្ត៖ Proc. អត្ថប្រយោជន៍។ / ក្រោមចំនួនសរុប។ អេដ។ A.A. Krylova, S.A. Manicheva ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៣។

Abramova G.S. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ M. 2000 ។

Burlachuk L.F., Morozov S.M. វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងស្តីពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ - Kyiv, 1989 ។

Gurevich K.M. តើអ្វីទៅជារោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត - អិម, ១៩៨៥ ។

ការធ្វើតេស្តរបស់សាលា Gurevich នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តឆ្នាំ 1989 ។

ការឈ្លានពានរបស់កុមារ ឆ្នាំ ១៩៩៧។

ចិត្តវិទូកុមារ។ Rostov-on-Don, លេខ 14 ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ / Ed ។ L.A. Wenger និង V.V. Kholmovskaya ។ - អិម, ១៩៧៨ ។

Kulagin B.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាវិជ្ជាជីវៈ។ អិល, ១៩៨៤ ។

Noss G. Psychodiagnostics, 2000 ។

ចិត្តវិទ្យាទូទៅ / កែសម្រួលដោយ A.A. Bodalev ។ M. , 1987 ។

Platonov K.K. សិក្ខាសាលាផ្លូវចិត្ត។ M. , ឆ្នាំ 1980 ។

ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ / Ed ។ I.V. Dubrovina.- M.: TC "Sphere", ឆ្នាំ 1998 ។

ចិត្តវិទ្យា និងសាលា។ - តាលីន។ ឆ្នាំ 1980 ។

សម្ភារៈចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ - ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ ១៩៨៩។

សៀវភៅការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា M.1991 ។

Rogov E.N. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្ត សៀវភៅ 2., M., "Vlados", ឆ្នាំ 1999 ។

II. នីតិវិធីសម្រាប់ការសិក្សានិងវាយតម្លៃទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នត្រួតពិនិត្យ

II. ប្រធានបទ គោលដៅចម្បង និងគោលបំណងរបស់ដៃគូ

III. ប្រាក់ចំណូលរបស់សហគ្រាស (អង្គការ) សូចនាករនៃលទ្ធផលហិរញ្ញវត្ថុនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់ពួកគេ។