ថ្ងៃនេះ សង្គមទំនើបត្រូវការមនុស្សវ័យក្មេងដែលមានការអប់រំ ច្នៃប្រឌិត សកម្ម និងធ្វើឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមសម្រាប់ការបង្កើតមនុស្សចល័តដែលចេះអក្សរ និងសង្គមដែលដឹងពីប្រវត្តិសាស្ត្រ វប្បធម៌ ស្មារតីដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់មាតុភូមិ យល់ពីសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចស៊ីវិលរបស់គាត់ ស្រមៃយ៉ាងច្បាស់ពីឱកាសសក្តានុពលរបស់គាត់ ធនធាន និងវិធីនៃការសម្រេចបានជ្រើសរើសផ្លូវជីវិត ត្រៀមខ្លួនបម្រើមាតុភូមិ . ជីវិតខ្លួនឯងដាក់ចេញនូវកិច្ចការជាក់ស្តែងបន្ទាន់ - ការអប់រំរបស់មនុស្ស - អ្នកបង្កើត អ្នកបង្កើត និងអ្នកច្នៃប្រឌិតមានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈដែលកំពុងកើតមាន មិនធម្មតា សកម្ម និងឆ្លាតវៃ។

ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំ និងការអប់រំគួរតែជាប្រព័ន្ធដែលរួមបញ្ចូលគ្នា ការអប់រំទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងទម្រង់បណ្ដុះបណ្ដាលសិស្ស ដោយដាក់ចេញជាគំនិតជាមូលដ្ឋាន ផ្អែកលើសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងកន្លែងអប់រំ វាណែនាំគ្រូឱ្យស្វែងរក និងសាកល្បងកម្មវិធីថ្មី និងសៀវភៅសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាថ្មី វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសថ្មី ដែលផ្តោតលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងសិស្ស។ ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាការបង្កើតកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ ទទួលបាន និងអនុវត្តចំណេះដឹង ធ្វើការសម្រេចចិត្ត រៀបចំផែនការសកម្មភាព សហការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងបើកចំហចំពោះទំនាក់ទំនងថ្មី។ កិច្ចការទាំងនេះមិនអាចដោះស្រាយបានដោយ "ចែកចាយ" ចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធដល់សិស្សនោះទេ។ ពី​មួយ​ឆ្នាំ​ទៅ​មួយ​ឆ្នាំ លំហូរ​ព័ត៌មាន​ក្នុង​វិស័យ​ផ្សេងៗ​នៃ​ចំណេះដឹង​កំពុង​កើនឡើង។ សេចក្តីណែនាំនៃ USE ទាមទារមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងស្តង់ដារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ ធ្វើការជាមួយប្រភពផ្សេងៗគ្នា បង្កើត និងជជែកវែកញែកអំពីមុខតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់។ សមត្ថភាពនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងអភិវឌ្ឍតែប៉ុណ្ណោះ ក្នុង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមិនទាន់រកឃើញការអនុវត្តទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

យើងបានប្រមូលផ្តុំ បទពិសោធន៍ជាក់លាក់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា។ការស្រាវជ្រាវជាវិធីសាស្រ្ត និងជាបច្ចេកវិទ្យាឯករាជ្យមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយពួកយើងទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រវត្តិសាស្រ្ត។

យើងបានរៀបចំ ធ្វើតេស្ត ទូទៅនៅថ្នាក់ក្រុង និងថ្នាក់តំបន់ បច្ចេកវិទ្យារបស់អ្នកនិពន្ធការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងក្រោយម៉ោងសិក្សា។ សុន្ទរកថាមួយចំនួននៅឯសន្និសីទថ្នាក់ស្រុក តំបន់ និងរុស្ស៊ីត្រូវបានឧទ្ទិសដល់លទ្ធផលជាក់ស្តែង ក៏ដូចជាអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធនៅក្នុង Nizhny Novgorod "ការអប់រំគរុកោសល្យ" ក្នុងឆ្នាំ 1999, 2001, 2005 ។

បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ ផ្អែកលើការប្រើប្រាស់តម្រូវការច្នៃប្រឌិត ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង ការជម្រុញការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន, គឺកាន់តែច្រើន កម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍មធ្យោបាយនៃការបង្កើតការគិតឯករាជ្យ សមត្ថភាព។ គោលដៅសំខាន់ និង ភារកិច្ចនៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺ: ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំភាពខុសគ្នា និងបុគ្គលនៃការអប់រំ ការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់សិស្ស ការបន្តនៃកម្រិតសាលារៀន-សាកលវិទ្យាល័យ។

តើអ្វីជា សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត ? នេះជាសកម្មភាព , ភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដោយសិស្សនៃគំនិតច្នៃប្រឌិត បញ្ហាស្រាវជ្រាវជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលមិនស្គាល់ពីមុន និងបង្ហាញពីវត្តមាននៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។

ចំណុចសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យអប់រំគឺវាអញ្ចឹង អប់រំ. ប្រសិនបើនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគោលដៅសំខាន់គឺដើម្បីទទួលបាន ចំណេះដឹងថ្មី។ , បន្ទាប់មកនៅក្នុងការអប់រំ - ការទិញដោយសិស្សនៃមុខងារមួយ។ ជំនាញស្រាវជ្រាវ, អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវប្រភេទនៃការគិត ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនអ្នកសិក្សាផ្អែកលើការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ការរឹតបន្តឹងសំខាន់ៗត្រូវបានដាក់លើប្រធានបទ ធម្មជាតិ និងវិសាលភាពនៃការស្រាវជ្រាវ តម្រូវការនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។វ័យជំទង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅទាប ទស្សនៈពិភពលោកដែលមិនមានទម្រង់ និងសមត្ថភាពមិនទាន់អភិវឌ្ឍសម្រាប់ការវិភាគឯករាជ្យ។ ដូច្នេះ មិនមែនរាល់កិច្ចការស្រាវជ្រាវទាំងអស់សុទ្ធតែសមរម្យសម្រាប់ការអនុវត្តនៅសាលានោះទេ។

តួនាទីថ្ងៃនេះ គ្រូបង្រៀនមានភាពចម្រុះ៖ នេះគឺជាអ្នកចូលចិត្ត អ្នកឯកទេស អ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នកប្រឹក្សា អ្នករៀបចំ អ្នកដឹកនាំ ដៃគូ។ គ្រូគឺនិង អ្នករៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវសិស្ស។ អាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ, ដោយប្រើជំនាញស្រាវជ្រាវ និងបទពិសោធន៍របស់អ្នក។, កើនឡើងឥតឈប់ឈរ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក។.

អ្វី​ខ្លះ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសមូលដ្ឋាននៃអង្គការសកម្មភាពបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស? យើង​បាន​អភិវឌ្ឍ ផ្លូវវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអប់រំ៖

ការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ទំនាក់ទំនងភាពជាដៃគូរវាងគ្រូ និងសិស្ស -> ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជា ជំនាញអប់រំខ្លួនឯង -> ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងគម្រោង -> វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការងារឯករាជ្យ ជំនាញស្រាវជ្រាវ -> អង្គការអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ សកម្មភាព។

នៅក្នុងអង្គការនៃបច្ចេកវិទ្យានេះមនុស្សម្នាក់អាចចេញតែមួយ ដំណាក់កាលជាច្រើន។.

ដំណាក់កាលដំបូង- ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីបែងចែកសិស្សឱ្យខុសគ្នាទៅតាមចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង តម្រូវការជាក់ស្តែង យោងទៅតាមកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងសមត្ថភាព៖ សំណួរ; ការធ្វើតេស្ត; ការសន្ទនាបុគ្គល; ការសង្កេតនិងការវិភាគ; ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ និងសិស្ស ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

លទ្ធផល: ភាពខុសគ្នានៃសិស្សទៅតាមសមត្ថភាព និងការតំរង់ទិសច្នៃប្រឌិត ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀនសូត្រ សមត្ថភាព។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ជំនាញអប់រំខ្លួនឯងកើតឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពការយល់ដឹង ការច្នៃប្រឌិត និងគម្រោងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ឈរ("អាថ៌កំបាំងនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត", "ប្រតិទិនប្រវត្តិសាស្រ្ត", "ប្រវត្តិសាស្រ្ត Mosaic", "សតវត្សទី XX នៅក្នុងមុខ", "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃមាតុភូមិតាមរយៈភ្នែករបស់សិល្បករ"), ការប៉ះពាល់("ភាគីដើម", "ទំព័រដ៏រុងរឿងនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃមាតុភូមិ", "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសង្គ្រាមលោកលើកទីពីរ", "ជនជាតិរុស្ស៊ីដ៏ល្បីល្បាញ"), ជំនួយមើលឃើញ voluminous(គំរូនៃព្រះវិហាររុស្ស៊ី បន្ទាយមជ្ឈិមសម័យ អាវុធ) មិនត្រឹមតែជាព័ត៌មាននៅក្នុងធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកទឹកចិត្តដល់ការច្នៃប្រឌិត និងការស្រាវជ្រាវផងដែរ។ នៅ​កន្លែង​ធ្វើ​បច្ចុប្បន្នភាព​ឥត​ឈប់ឈរ" ថ្ងៃនេះនៅក្នុងថ្នាក់"សម្ភារៈរបស់គ្រូ និងសិស្សត្រូវបានដាក់, លទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងគម្រោងរបស់ពួកគេ។. ការច្នៃប្រឌិតនិងការរចនា ការងារ សិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រៅម៉ោងសិក្សា (គំនូរ ដ្យាក្រាម សិប្បកម្ម ការងារច្នៃប្រឌិតនៅលើក្តារ កំណាព្យ បទសម្ភាសន៍ ការសរសេរប្រវត្តិសាស្ត្រ អត្ថបទ របាយការណ៍ ការបង្ហាញ។ល។) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព ជំនាញការងារឯករាជ្យ។ , ស្វែងរក។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទគឺ បង្ហាញឧទាហរណ៍នៃតួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានគ្រប់គ្រងដើម្បីបញ្ជាក់ខ្លួនឯង សម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់នៅក្នុងសកម្មភាពបញ្ញាច្នៃប្រឌិត។

ឧទាហរណ៍ទៅ មេរៀនការអនុវត្ត"ដំណើរទៅកាន់ប្រទេសអេហ្ស៊ីបបុរាណ" សិស្សថ្នាក់ទី 5 និងទី 10 បានរៀបចំស្នាដៃច្នៃប្រឌិត: "ផារ៉ោនជាព្រះរស់", "យុទ្ធនាការយោធារបស់ផារ៉ាអុង", គំរូពីរ៉ាមីត, របាំងនៃព្រះ, សំលៀកបំពាក់និងទេសភាព, ផ្ទាំងភាពយន្ត, បទបង្ហាញខ្នាតតូច។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពច្នៃប្រឌិត និងការស្រាវជ្រាវគឺ ការសរសេរតាមផ្ទះ និងអត្ថបទអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រ. នេះគឺជាបញ្ជីនៃប្រធានបទអត្ថបទដែលបានបញ្ចប់ដោយសិស្សក្នុងរយៈពេល 3 ឆ្នាំ៖ "ការធ្វើដំណើររបស់ Fulton's Steamboat", "សម្ភាសន៍ជាមួយ Bismarck", "អ្នកជំនាញកំពុងស៊ើបអង្កេត។ ករណីរបស់ Ivan the Terrible", "តើ Peter the Great ជាអ្នកបដិវត្តន៍នៅលើបល្ល័ង្ក", "តើប្រទេសរុស្ស៊ីនឹងអភិវឌ្ឍយ៉ាងដូចម្តេចប្រសិនបើគ្មានការលុកលុយរបស់តាតា - ម៉ុងហ្គោល", "វិមាន Nizhny Novgorod វិមានក្រឹមឡាំងកាលពីម្សិលមិញថ្ងៃនេះថ្ងៃស្អែក" ។

នៅឯការបូកសរុប និងពិនិត្យមើលមេរៀនឡើងវិញ សិស្សបានការពារគម្រោង " សព្វវចនាធិប្បាយប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់កុមារ។ ប្រទេសរុស្ស៊ីនៅសតវត្សរ៍ទី ១៧-១៨. ដែលបានបង្ហាញអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ កំណាព្យ គំនូរ ការធ្វើតេស្ត និងល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងរបស់សិស្ស។ គម្រោងច្នៃប្រឌិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍៖ អាវធំរបស់ Mulino», "ទិវាឯកភាពជាតិ", "ទីក្រុងដែលខ្ញុំចូលចិត្ត", "Nizhny Novgorod Kremlin - អព្ភូតហេតុនៃប្រទេសរុស្ស៊ី».

លទ្ធផលគឺការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ជំនាញអប់រំខ្លួនឯង ស្ទាត់ជំនាញមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគម្រោង ការរៀបចំបទបង្ហាញ។

ដំណាក់​កាល​ទី​បី​គឺ​ការ​រៀប​ចំ​និង​ការ​ប្រព្រឹត្ត​ទៅ​នៃ​មេរៀន​ដែល​មិន​មែន​ជា​ប្រពៃណី - ស្នូលក្នុងការកសាងដំណើរការអប់រំ។

ប្រធានបទអប់រំមិនត្រូវបានសិក្សាដោយកថាខណ្ឌ បែងចែកជាផ្នែកៗទេ ប៉ុន្តែដោយការរួមបញ្ចូលសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រទៅក្នុង ប្លុកធំ, ប្រធានបទ កំណត់ចំណាំយោង(នៅក្នុងថ្នាក់ទី 5-8 តាមរយៈមេរៀននៃការរៀនសម្ភារៈថ្មីនៅក្នុងថ្នាក់ទី 9-11 - ជាចម្បងតាមរយៈការបង្រៀនរបស់សាលា) ។

ប្រធានបទ ឬសំណួរនីមួយៗត្រូវបានសិក្សាដោយប្រើ ប្រភពផ្សេងៗចំណេះដឹង៖ ឯកសារ ប្រវត្តិរូបសង្ខេប គេហទំព័រអ៊ីនធឺណិត។ សិស្សមួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យធ្វើផែនការដោយឯករាជ្យនូវការសិក្សាអំពីសម្ភារៈថ្មី ហើយបន្ទាប់មកនិយាយទៅកាន់មិត្តរួមថ្នាក់ក្នុងទម្រង់បែបបទ គម្រោង, បទបង្ហាញ, របាយការណ៍, សារ.

នៅក្នុងប្លុកប្រធានបទនីមួយៗ សិស្ស និងខ្ញុំជ្រើសរើសប្រធានបទនៃមេរៀនដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍បំផុតគម្រោងដែលយើងកំពុងរៀបចំជាមួយគ្នា។មេរៀនបែបនេះជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានបង្កើត និងសាកល្បងពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តដោយនិស្សិតនៃការស្រាវជ្រាវអប់រំ ឬធាតុផ្សំរបស់វា៖ មេរៀន-ការធ្វើដំណើរ មេរៀន-ការប្រកួតប្រជែង មេរៀន-បទបង្ហាញ មេរៀន-កំណត់ហេតុផ្ទាល់មាត់ ការប្រមូលផ្តុំមេរៀន មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា មេរៀន-មន្ទីរពិសោធន៍ មេរៀនមេរៀន-ការច្នៃប្រឌិត មេរៀននៃការបង្កើត មេរៀន "អស្ចារ្យនៅក្បែរ" មេរៀនគម្រោង Fantasy មេរៀននិទានរឿងអំពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ល។

ដោយបានរៀបចំនាមប័ណ្ណនៃសតវត្សទី 20 សម្រាប់មេរៀន "ប្រទេសរុស្ស៊ីនិងពិភពលោកនៅលើកម្រិតនៃសតវត្សទី 21សិស្សបានបង្ហាញបទបង្ហាញ "ព្រឹត្តិការណ៍នៃសតវត្ស", "បុរសនៃសតវត្ស", និយាយអំពីមេរៀននៃប្រវត្តិសាស្រ្ត, អនាគតនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងពិភពលោក, កន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងនោះ, ធ្វើការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា, បង្កើតការព្យាករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ សន្និសីទសារព័ត៌មាន - មេរៀន« សម្ព័ន្ធប្រឆាំងហ៊ីត្លែរ ក្នុងសង្គ្រាមលោកលើកទី២ក្លែងធ្វើស្ថានភាពប្រវត្តិសាស្រ្តដែលអាចកើតមាននៅមុនថ្ងៃនៃជ័យជំនះដ៏អស្ចារ្យ - សន្និសីទសារព័ត៌មាននៃ "ប្រមុខ" នៃរដ្ឋ - សមាជិកនៃសម្ព័ន្ធសម្រាប់ "អ្នកសារព័ត៌មាន" មកពីប្រទេសផ្សេងៗគ្នាដែលជាលទ្ធផល "អត្ថបទ" - ការវិភាគនៃមុខតំណែងរបស់ ប្រទេសនៃសម្ព័ន្ធប្រឆាំងហ៊ីត្លែរលើបញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃសង្គ្រាមលោកលើកទីពីរ និងលំដាប់ក្រោយសង្គ្រាមរបស់ពិភពលោក។ លទ្ធផល មេរៀនប្រមូលផ្តុំដោយមានការចូលរួមពីមេដឹកនាំនៃភាគីសំខាន់ៗដែលចូលរួមក្នុងបដិវត្តន៍រុស្ស៊ីដំបូង ខិតប័ណ្ណ និងសេចក្តីប្រកាសអំពីយុទ្ធសាស្ត្រ និង យុទ្ធសាស្ត្ររបស់គណបក្សនយោបាយនៅរុស្ស៊ី។ ភារកិច្ចមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា "បូជនីយកិច្ច និងផលវិបាករបស់ពួកគេ"មិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការប្រៀបធៀបនៃប្រភពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការងារសិល្បៈផងដែរ - ប្រលោមលោករបស់ W. Scott "Ivanhoe", ការការពារគម្រោង "ប្រាសាទមជ្ឈិមសម័យ", "អាវុធនៃពួកទាហានមជ្ឈិមសម័យ" ។

លទ្ធផលគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់លើប្រធានបទ ការរួមបញ្ចូលពេញលេញនៃសម្ភារៈកម្មវិធី ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ រៀបចំផែនការ គ្រោង ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, បន្លិចរឿងសំខាន់, ការវិភាគ, ទូទៅ, ការចូលរួមនៅក្នុងការពិភាក្សានៃបញ្ហា, ការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួន, ស្ទាត់ជំនាញជំនាញទំនាក់ទំនង, ការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹងនិងសមត្ថភាព។

ដំណាក់កាលទី៤ គឺការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រោយម៉ោងសិក្សា - ក្នុងមេរៀនស្រាវជ្រាវ ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ , ក្នុងការអរូបី ក្នុងការរៀបចំគម្រោងអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ ក្នុងការប្រកួតប្រជែង.

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានប្រើនៅក្នុង ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា៖ពាក្យដដែលៗ រៀនសម្ភារៈថ្មី ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ ស្រាវជ្រាវកិច្ចការផ្ទះអនុញ្ញាតឱ្យមានការសិក្សារយៈពេលវែង។

បាទ ទៅ មេរៀនស្រាវជ្រាវ "ផែនការរបស់ពួក Decembrists: ឱកាសខកខាន ឬ utopia?"សិស្សមួយក្រុមបានសិក្សាលើសេចក្តីព្រាងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃពួក Decembrists ដែលកំណត់គំនិតសេរីនិយម-bourgeois ប្រៀបធៀបពួកគេ ក៏ដូចជាសេចក្តីព្រាង Decembrist និងរដ្ឋធម្មនុញ្ញឆ្នាំ 1993 នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដោយបង្ហាញពីគំនិតទូទៅ និងភាពខុសគ្នា។ ក្រុមទី 2 លើឯកសារនិងអក្សរសិល្ប៍ប្រវត្តិសាស្ត្របានវិភាគផែនការនៃការបះបោរ Decembrist បានរៀបចំផែនការដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេបានសិក្សាពីតួនាទីរបស់ព្រះអង្គម្ចាស់ S. Trubetskoy ហើយពឹងផ្អែកលើប្រភពសង្ស័យការបកស្រាយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដោយដាក់ទៅមុខ។ និងការជជែកវែកញែក ដោយផ្អែកលើឯកសារ និងការចងចាំរបស់ Decembrists កំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ក្រុមទីបីបានវិភាគទស្សនៈរបស់ Pestel និង Ryleev លើអំណាច។ លទ្ធផលនៃមេរៀនគឺ អត្ថបទ៖"សេណារីយ៉ូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបន្ទាប់ពីការទទួលជ័យជម្នះដែលអាចកើតមាននៃពួក Decembrists", "ផែនការរបស់ Decembrists: utopia ឬឱកាសខកខាន?"

សម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍ក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលឧទ្ទិសដល់ Decembrist Annenkov សិស្សបានរៀបចំរូបភាពដើមរបស់គូស្នេហ៍ Annenkov សូមអាន សៀវភៅដោយ A. Dumas "គ្រូហ៊ុមព័ទ្ធ" និងអនុស្សាវរីយ៍ Polina Goble បានប្រៀបធៀបប្រភពប្រវត្តិសាស្ត្រ ការងារសិល្បៈ និងសៀវភៅសិក្សា លេងឈុតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួន។

នៅលើមេរៀន - មេរៀនមន្ទីរពិសោធន៍ "រុស្ស៊ីនៅមុនថ្ងៃនៃការលុបបំបាត់ serfdom"សិស្សបានសិក្សាសេចក្តីព្រាងនៃការលុបបំបាត់ serfdom ដោយ Herzen, Chernyshevsky, Kavelin យោងទៅតាមឯកសារហើយបានផ្តល់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបង្ហាញពីឱកាសកាន់តែទូលំទូលាយសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស៖ អង្គការ ការអនុវត្តស្រាវជ្រាវសិស្ស បេសកកម្មអប់រំ- ការឡើងភ្នំ ដំណើរកំសាន្ត ដំណើរកំសាន្តដែលមានគោលដៅអប់រំច្បាស់លាស់។ ថ្នាក់ជម្រើស និងជម្រើស, ពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទ សង្គមស្រាវជ្រាវនិស្សិត (UNIO)- ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវការងារលើការស្រាវជ្រាវអប់រំ ការពិភាក្សាជាសមូហភាពនៃលទ្ធផលនៃការងារនេះ ការរៀបចំតុមូល ការពិភាក្សា ការជជែកដេញដោល ល្បែងបញ្ញា ការការពារសាធារណៈ សន្និសិទជាដើម ការចូលរួមនៅក្នុង អូឡាំពិក, ការប្រកួត, សន្និសីទ, គម្រោង.

មធ្យោបាយសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវគឺប្រភពចម្បង (ឯកសារប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសម្ភារៈ ប្រវត្តិប្រវត្តិដែលទទួលស្គាល់ជាទូទៅ) ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រវត្តិសាស្ត្រ បញ្ហាដែលអាចប្រកែកបាន "ចំណុចទទេ" នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ។

ការគាំទ្ររបស់គ្រូគឺកុមារដែលមានសមត្ថភាព និងអំណោយទាន។គោលបំណងនៃ UNIO "Erudite"- ណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់ពិភពលោកនៃប្រវត្តិសាស្ត្រជាវិទ្យាសាស្ត្រ ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភាសាវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅ បង្កើតស្មារតីប្រវត្តិសាស្ត្រ ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ ចំពោះគោលបំណងនេះនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌ ជ្រើសរើស និងជ្រើសរើសរៀបចំ ស៊េរីមេរៀនលើប្រធានបទខាងក្រោម៖

1. ប្រវត្តិវិទូដែលបានបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅលើវិទ្យាសាស្ត្រ។
2. កម្រិត វិធីសាស្រ្ត និងក្បួនដោះស្រាយនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។
3. ការស្វែងរកគន្ថនិទ្ទេស ធ្វើការជាមួយប្រភពប្រវត្តិសាស្ត្រ។
4. ការចុះឈ្មោះនៃការអប់រំ - ការងារស្រាវជ្រាវ។
5. បទបង្ហាញស្រាវជ្រាវ។

អភិវឌ្ឍ សន្លឹកព័ត៌មាននិង អនុស្សរណៈ"ដើម្បីជួយអ្នកគិតវ័យក្មេង": "អ្វីដែលអ្នកត្រូវដឹងអំពីបណ្ណាល័យ", "វិធីសាស្រ្តនៃការអាន", "ប្រភេទកំណត់ត្រាសំខាន់ៗ: ការដកស្រង់, ផែនការ, សង្ខេប, ទាំងនេះ", "ច្បាប់សម្រាប់ការរចនាឯកសារយោងគន្ថនិទ្ទេស", "របៀបរៀបចំសម្រាប់សុន្ទរកថា" ។ "តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ។"

នៅ​លើសន្និសីទយូនីអូ(“អ្នកកែទម្រង់រុស្ស៊ី”,“ឈ្មោះខាងវិញ្ញាណរបស់រុស្ស៊ី”,“បុរសក្នុងសង្គ្រាម”,“ស្ត្រីក្នុងសង្គ្រាម”,“ស្នេហាជាតិក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី”,“នីហ្សីនី ណូវហ្គោរដ-ដេមប៊ីរីស”,“កូនមាន់នៃសំបុក Petrov”,”។ ពង្សាវតាររបស់ខ្ញុំ” ។ល។ ) របាយការណ៍ដ៏ល្អបំផុតត្រូវបានពិភាក្សា ការតាំងពិពណ៌ និងកន្លែងឈរត្រូវបានរៀបចំ ឪពុកម្តាយ និងភ្ញៀវត្រូវបានអញ្ជើញ។ ការងារភាគច្រើនក៏មានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងផងដែរ៖ បទបង្ហាញត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន ម៉ោងសិក្សា និងថ្ងៃសម្រាក។ ការស្រាវជ្រាវដ៏ល្អបំផុតបានក្លាយជាអ្នកឈ្នះរង្វាន់នៃការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់ស្រុកនិងថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់សញ្ញាប័ត្រពីក្រសួងអប់រំនៃតំបន់ Nizhny Novgorod ។ ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត និងខ្សែភាពយន្តវីដេអូ "The History of Mulino" បានក្លាយជាការតាំងពិពណ៌នៃសារមន្ទីរ Volodarsky នៃ Lore ក្នុងស្រុក។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននៅពេលដែលស្ថាប័នអប់រំបានបង្ហាញខ្លួន ប្រភេទផ្សេងៗនិងទិសដៅ វាហាក់ដូចជាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីពិសេសដែលបំពេញតម្រូវការ ជាក់លាក់ គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ អ្នកនិពន្ធបានបង្កើតកម្មវិធីមួយ។វគ្គសិក្សា "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកងទ័ពរុស្ស៊ី" ។គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនូវដំណាក់កាលសំខាន់ៗក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អកងកម្លាំងប្រដាប់អាវុធរុស្ស៊ី ការបង្កើតទំនៀមទំលាប់យោធា និងស្នេហាជាតិរបស់រុស្ស៊ី ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុកដ៏សំបូរបែប ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព ការអប់រំយោធាស្នេហាជាតិរបស់សិស្ស។ វាត្រូវបានសាកល្បងដំបូងជាផ្នែកនៃការជ្រើសរើស និងជ្រើសរើស បន្ទាប់មកវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងថ្នាក់នាយទាហាននៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។ សម្រាប់ឆ្នាំទី 3 អ្នកនិពន្ធបានបង្រៀនវគ្គនេះនៅសាលាជ្រើសរើសសិស្ស។កម្មវិធីនេះជួយសិស្សានុសិស្សវាយតម្លៃតម្រូវការ និងឱកាសរបស់ពួកគេ ធ្វើការជ្រើសរើសព័ត៌មានអំពីទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបន្ថែម បណ្តុះតម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងស្នេហាជាតិដល់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសង្គម ជាពិសេសក្នុងវិស័យយោធា និង សេវា​សាធារណៈ។ កម្មវិធីនេះផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសជាច្រើនដើម្បីជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀន ការសន្ទនា ពហុឡូក ណែនាំយ៉ាងសកម្មនូវវិធីសាស្រ្តនៃការងារអន្តរកម្ម និងជាក្រុម ការងារច្នៃប្រឌិត គម្រោង (ព័ត៌មាន ហ្គេម ការស្រាវជ្រាវ) ប្រើទម្រង់មិនប្រពៃណី និងរួមបញ្ចូលគ្នា។ មេរៀន វិធីសាស្រ្តនៃអាជីវកម្ម ការលេងតួនាទី ហ្គេមក្លែងធ្វើ ("ខ្ញុំជាមេបញ្ជាការ") សិក្ខាសាលា ការពិភាក្សា តុមូល សន្និសីទ ការប្រជុំជាមួយអតីតយុទ្ធជន និងមន្រ្តី RA ការទស្សនាសារមន្ទីរ និងវិមាន។ កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការសិក្សាពីប្រភពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងផែនទី។​ លទ្ធផលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺសន្និសិទមួយដែលមានការបង្ហាញអំពីគម្រោងសិស្ស ការងារច្នៃប្រឌិត និងការស្រាវជ្រាវ។

វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលស្ដីពី «បញ្ហាប្រវត្តិសាស្ត្រជាតិ»(អ្នកនិពន្ធ V.K. Romanovsky, E.G. Kalinkina) ពង្រីក ធ្វើប្រព័ន្ធ និងទូទៅចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅកម្រិតបញ្ហា បង្ហាញពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាសនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត ការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ជួយសិស្សក្នុងការបញ្ចូលមរតកដ៏សម្បូរបែបបំផុតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នើម គំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញ។ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតសញ្ជាតិ ជួយក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

ធ្វើការស្រាវជ្រាវអាចដូចការងារបុគ្គលសិស្សដែលមានសមត្ថភាព និងអំណោយទាន ឬទាំងពីរការរចនាវគ្គសិក្សាលើប្រធានបទប្រវត្តិរូបអមដោយការការពារលទ្ធផលជាការប្រឡងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ លទ្ធផលសំខាន់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺ ផលិតផលបញ្ញា. បទបង្ហាញនៃការសិក្សាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងច្បាស់លាស់។ វត្តមាននៃស្តង់ដារបទបង្ហាញគឺជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ មានពួកគេមួយចំនួន៖ ទាំងនេះ, អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ, របាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់, អរូបី។សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺបទបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ការប្រើប្រាស់ផ្ទាំងរូបភាព ប្លង់ គំនូរ គំរូ។

អ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេងនៃថ្នាក់ទី 7 បានបង្ហាញកំណែរបស់ពួកគេ "សព្វវចនាធិប្បាយកុមារ"នៅលើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃពេលវេលានៃបញ្ហា, អមជាមួយនាងគំនូរនិងកំណាព្យរបស់អ្នកនិពន្ធ. សិស្សថ្នាក់ទី ១០ បានបញ្ចប់ការប្រមូលអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ"Nizhny Novgorod-Decembrists" ។ សិស្សថ្នាក់ទី ១១ បានរៀបចំស្រាវជ្រាវអរូបី និងបទបង្ហាញ:

1. ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភូមិ Mulino ។
2. ស្ត្រីនៅក្នុងសង្គ្រាម។
3. គ្រួសារខ្ញុំកំឡុងសង្គ្រាមលោកលើកទី២។
4. Nizhny Novgorod - អ្នកចូលរួមក្នុងសង្គ្រាម Crimean ។ (ឯកសារភ្ជាប់ 1) ។

នៅពេលកំពុងធ្វើការលើគម្រោង "ប្រាសាទនៃស្រុក Volodarsky" "ឈ្មោះខាងវិញ្ញាណនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" សិស្សបានអនុវត្តដំណើរកំសាន្ត និងដំណើរកំសាន្តទៅព្រះវិហារគ្រិស្តអូស្សូដក់ និងវត្តអារាម ជាកន្លែងដែលពួកគេបានចូលរួមការងារស្តារឡើងវិញវត្ត Florishchensky ។ (ពាក្យសុំ) ។

លទ្ធផលដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀនសូត្រ ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្ម។ ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ និងគម្រោង។ ការកែលម្អវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង; ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យនៅកម្រិតអប់រំបន្ទាប់ ដើម្បីបង្កើតការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។ សិស្សានុសិស្សឈ្នះរង្វាន់ជារៀងរាល់ឆ្នាំនៅអូឡាំពិកក្នុងតំបន់ ចូលរួមដោយជោគជ័យក្នុងសន្និសីទ និងការប្រកួតថ្នាក់តំបន់ និងរុស្ស៊ី និងអូឡាំពិក ("ទេពកោសល្យនៃទឹកដី Nizhny Novgorod" អូឡាំពិកនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ UNN, ជើងឯកប្រវត្តិសាស្ត្រ)។

ដូច្នេះការប្រើប្រាស់រីករាលដាល វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបង្កើតបរិយាកាសសម្រាប់ការពង្រឹងអំណាចការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃធាតុបុគ្គលនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពទំនាក់ទំនង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាក្រុម ធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រាស់ប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងៗ បង្រៀនអ្នកឱ្យចូលទៅក្នុងការពិភាក្សា និងអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់អ្នក បង្រៀនបច្ចេកទេសនិយាយជាសាធារណៈ ផ្តល់បទពិសោធន៍ក្នុងការនិយាយផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានយ៉ាងសកម្ម បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពប្រែប្រួល និងភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ ជំរុញការបង្កើតទម្រង់មុន អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា។

ដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវអាចត្រូវបានអនុវត្តគំរូសាលាឯកទេសទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាអប់រំទូទៅ និងដោយសហការជាមួយស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម និងខ្ពស់ជាងនេះ។ យើង​បាន​បង្ហាញ​ពី​ប្រសិទ្ធភាព​នៃ​បច្ចេកវិទ្យា​នេះ។ នៅលើការអនុវត្ត។នេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយលទ្ធផលនៃការសាកសួរ ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ការចូលរួម និងជ័យជម្នះលើប្រធានបទ Olympiads និងការប្រកួតប្រជែងកម្រិតផ្សេងៗ ជ័យជំនះនៅ Nizhny Novgorod ហ្គេមទូរទស្សន៍ "សម្រាប់ទឹកដីឆ្ងាយ",និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបន្តធ្វើការការស្រាវជ្រាវសាកលវិទ្យាល័យ . ធ្វើការបានល្អនៅសាលា ថ្នាក់នាយទាហាននិងបើកទូលាយសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ប្រវត្តិរូបថ្នាក់ទីដប់។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងសំណួរបន្ទាប់:

1. របៀបធ្វើសមកាលកម្មផែនការប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សានៃមុខវិជ្ជាដែលការស្រាវជ្រាវកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។
2. របៀបជ្រើសរើសគម្រោង និងការសិក្សាដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈនៃថ្នាក់ ភារកិច្ចរបស់ UVP ។
3. របៀបកសាងស៊េរីនៃការសិក្សា និងគម្រោងរបស់សិស្សម្នាក់ ដើម្បីបង្កើតភាពជាប់លាប់នៃជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់នៃការងារស្រាវជ្រាវ។
4. របៀបរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវសិក្សា។
5. របៀបរចនា និងអនុវត្តការស្រាវជ្រាវ។
6. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវ។

តំណភ្ជាប់ដែលសម្រេចចិត្តបំផុតនៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតនេះ។គ្រូ។ធ្វើការលើស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាងសង់គរុកោសល្យគ្មានជម្លោះ,បន្តការបំផុសគំនិតម្តងហើយម្តងទៀតជាមួយកុមារភាពច្នៃប្រឌិត,បង្វែរដំណើរការអប់រំទៅជាផលិតភាពសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត, លើកទឹកចិត្តការរីកចម្រើនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។

UDK 371.385 BBK Ch402.61

GSNTI 14.25.07

លេខកូដ VAK 13.00.01

I.V. Eroshkina

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សនៃសាលាមូលដ្ឋានក្នុងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប

ពាក្យគន្លឹះ៖ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស; ដំណើរការព័ត៌មាន; ជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតក្នុងការអនុវត្តដំណើរការព័ត៌មាន។

ចំណារពន្យល់។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សត្រូវបានពិចារណាលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតទំនើបនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទីពីរ ហើយខ្លឹមសារនៃជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តដំណើរការព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាញ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាក្នុងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប

ពាក្យគន្លឹះ៖ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា; ដំណើរការព័ត៌មាន; ជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាលើការសម្រេចនៃដំណើរការព័ត៌មាន។

សង្ខេប។ អត្ថបទបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលានៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតទំនើបនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទីពីរ; ក្រៅពីអ្នកនិពន្ធរៀបរាប់អំពីខ្លឹមសារនៃជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាស្តីពីការសម្រេចបាននូវដំណើរការព័ត៌មាន។

សារៈសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលសកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀនសិស្សត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងគ្រូបង្រៀនជាច្រើន (I.G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, N. I. Novikov, K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev, V. A. Sukhomlinsky, Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, A. I. Savenkov, A.V. Leontovich, A.V. Obukhov ជាដើម) ។ ទីតាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង" និងនៅក្នុងគំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទីពីរ។ "វាគឺជាសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀនសូត្រ - ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្ទេរក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ" ។

ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាទូទៅគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពរបស់ L. S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperin បង្ហាញពីគំរូផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការអប់រំ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ នៅក្នុងស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទី 2 សម្រាប់កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជានៃវដ្ដធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យា តួនាទីឈានមុខគេត្រូវបានលេងដោយសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ហើយតាមនោះ

សកម្មភាពសិក្សាការយល់ដឹងប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវ ដែលរួមមានសកម្មភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ៖

សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហា, លើកសំណួរ, ដាក់ទៅមុខសម្មតិកម្ម, កំណត់គំនិត, ចាត់ថ្នាក់, សង្កេត, ធ្វើការពិសោធន៍, គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាននិងការសន្និដ្ឋាន, រចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈ, ពន្យល់, បញ្ជាក់, ការពារគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់;

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភពផ្សេងៗគ្នា ស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងប្រភពផ្សេងៗ (អត្ថបទសៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយម វចនានុក្រម និងសៀវភៅយោង) វិភាគ និងវាយតម្លៃព័ត៌មាន បំប្លែងព័ត៌មានពីទម្រង់មួយទៅទម្រង់មួយទៀត។

សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសគោលដៅនិងការកំណត់ semantic នៅក្នុងសកម្មភាពនិងទង្វើរបស់ពួកគេ;

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដីឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការពិភាក្សា និងការជជែកវែកញែកអំពីគោលជំហររបស់បុគ្គល ដើម្បីប្រៀបធៀបទស្សនៈផ្សេងគ្នា ការជជែកវែកញែកពីទស្សនៈរបស់បុគ្គល ដើម្បីការពារជំហររបស់បុគ្គល។

ទោះបីជាការពិតដែលថាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវមិនត្រូវបានជ្រើសរើសជាប្លុកដាច់ដោយឡែកក៏ដោយ ក៏វាមិនមាននៅក្នុងភាពឯកោពីសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែវារួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយពួកវាដោយសរីរាង្គ។ នេះ​គឺ​មក​ពី​វត្តមាន​របស់​និស្សិត​ស្រាវជ្រាវ

© Eroshkina I.V., 2012

ជំនាញរបស់គាត់អាស្រ័យលើរបៀបដែលគាត់នឹងបង្ហាញខ្លួនឯងជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

ដូច្នេះនៅក្នុងវិស័យនៃការយល់ដឹង (បញ្ញា) ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តត្រូវបានសន្មត់ថា: ការសង្កេតនិងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនិងដំណើរការបង្កើតការពិសោធន៍និងការពន្យល់ពីលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងវិស័យតម្រង់ទិសតម្លៃ - ការវិភាគនិងការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងធម្មជាតិផលប៉ះពាល់នៃកត្តាហានិភ័យលើសុខភាពមនុស្ស; នៅក្នុងវិស័យសកម្មភាពការងារ - ការអនុលោមតាមច្បាប់សម្រាប់ការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍និងឧបករណ៍; នៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពរាងកាយ, អង្គការសមហេតុផលនៃការងារនិងការសម្រាក - តាមដានសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់; នៅក្នុងវិស័យសោភ័ណភាព - ស្ទាត់ជំនាញសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃវត្ថុនៃសត្វព្រៃតាមទស្សនៈសាភ័ណភ្ព។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា I. A. Zimnyaya, A.V. Leontovich, A. S. Obukhov, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov, D. B. El'konin និងអ្នកដទៃបានសិក្សាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ បានសិក្សា N.G. Alekseev, A.V. Leontovich, A.S. Obukhov, L. F. Fomina.

A. I. Savenkov បានបង្កើតឧបករណ៍បង្រៀនសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំស្រាវជ្រាវនៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនេះក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យមានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេស។

អាយុមធ្យមសិក្សា ឬវ័យជំទង់ (អាយុ 10-15 ឆ្នាំ សិស្សថ្នាក់ទី 5-9) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរគោលបំណងនៅក្នុងស្ថានភាពរស់នៅរបស់សិស្ស៖

ចំនួនមុខវិជ្ជាកំពុងកើនឡើង ថ្នាក់ត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូជាច្រើននាក់;

សម្ភារៈនៃកម្មវិធីសាលារៀនកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាកំពុងពង្រីក។

សិស្សត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមថ្មីទាំងក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅសាលា។

ដើម្បីវិភាគដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាលើរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

A. N. Leontiev បែងចែកសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់:

សកម្មភាពជាក់ស្តែង (ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលបំពេញតាមបំណងជាក់លាក់មួយ);

សកម្មភាពបុគ្គលដែលជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាព ប្រតិបត្តិការ ឬវិធីធ្វើ។

B.V. Davydov នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរួមមានគោលដៅ - លទ្ធផលដែលសកម្មភាពគឺសំដៅលើការលើកទឹកចិត្ត - ជំរុញប្រធានបទនៃសកម្មភាព។

sti, មធ្យោបាយដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត [Ibid. ស. ៩១]។

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពទស្សនវិជ្ជា សកម្មភាពរួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

ប្រធានបទ

មូលនិធិ

ដំណើរការ,

ផលិតផល។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជាដើម្បីកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងការបកស្រាយរបស់វាដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយចិត្តវិទូយើងញែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស: វត្ថុមួយ,

ប្រធានបទ ការជម្រុញ គោលដៅ ខ្លឹមសារ (សកម្មភាព) និងលទ្ធផល (ផលិតផល) នៃសកម្មភាព។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូប។

ចូរយើងពិចារណាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុរបស់ក្មេងជំទង់។ យោងទៅតាម A. N. Leontiev: រឿងសំខាន់ដែលបែងចែកសកម្មភាពមួយពីសកម្មភាពមួយទៀតគឺការជម្រុញ។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់អង្គភាព និងប្រសិទ្ធភាពចុងក្រោយ ចាប់តាំងពីមិនមានសកម្មភាពណាមួយដោយគ្មានការជម្រុញ។

B.G. Ananiev, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, I. A. Zimnyaya, P. M. Yakobson, A. Mas-low និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តល្បីផ្សេងទៀតបានចូលរួមក្នុងការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្ត។ ការចាត់ថ្នាក់នៃការជម្រុញមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងចំណោមអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា។ ការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានពិចារណាដោយ A.K. Markova ។ នាងបែងចែកពួកគេជាបីក្រុម៖

1) ការជម្រុញការយល់ដឹង (ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំនិងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា);

2) ការជម្រុញសង្គម (ទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មសង្គមផ្សេងៗរបស់សិស្សជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត);

3) ការជម្រុញប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (ស្វែងរកវិធីថ្មីនៃសកម្មភាពសិក្សា និងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សជុំវិញ)។

ដើម្បីកំណត់ពីហេតុផលរបស់សិស្សវិទ្យាល័យសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ យើងបានធ្វើការស្ទង់មតិមួយ។ វាត្រូវបានចូលរួមដោយសិស្សថ្នាក់ទី 5-8 នៃស្ថាប័នអប់រំក្រុង "កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 3 នៃ Orsk" ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។

ដើម្បីស្វែងយល់ពីហេតុផលឈានមុខគេសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ យើងបានវិភាគចម្លើយរបស់និស្សិតចំពោះសំណួរ "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើការស្រាវជ្រាវ?", "តើអ្វីទាក់ទាញអ្នកឱ្យធ្វើការស្រាវជ្រាវ?" និងទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម (តារាងទី១)។

130 ការអប់រំគរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ 2012. លេខ 3

វត្ថុវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ

ប្រធានបទ សំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិស៊ើបអង្កេតរបស់វត្ថុ ឬបាតុភូត ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស ការលើកទឹកចិត្ត - បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង - តម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង - តម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់និងការអះអាងខ្លួនឯង

គោលបំណង - ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីតាមប្រធានបទ - ការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង - ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលមានគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹង - ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការជាមួយចំណេះដឹងថ្មី - ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

សកម្មភាព (ខ្លឹមសារ) 1. ការរៀបចំ (កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា ការជ្រើសរើសវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការសិក្សា ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការធ្វើផែនការសិក្សា ការជ្រើសរើសឧបករណ៍ ការកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការសិក្សា) 2. ប្រតិបត្តិការ (ទម្រង់នៃ សម្មតិកម្ម ធ្វើការវិភាគទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ ការកត់ត្រា និងដំណើរការលទ្ធផល)

លទ្ធផល (ផលិតផល) ប្រធានបទចំណេះដឹងថ្មីៗ

អង្ករ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស

តារាងទី 1

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់និស្សិតដើម្បីកំណត់កត្តាជំរុញឈានមុខគេ __________ ដើម្បីធ្វើការស្រាវជ្រាវ, % ______________

Class Cognitive motive Achievement motive កត្តាជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ជម្រុញទំនាក់ទំនង

ការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម: នៅថ្នាក់ទី 5 សិស្សសាលាត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការជម្រុញការយល់ដឹងការចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងថ្មី; 19% នៃសិស្សចង់ទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាននៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវ (ការជម្រុញឱ្យសម្រេចបានជោគជ័យ)។ នៅថ្នាក់ទី 6 លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិផ្លាស់ប្តូរបន្តិច។ នៅថ្នាក់ទី 7 និងទី 8 លទ្ធផលផ្លាស់ប្តូរ: ការជម្រុញទំនាក់ទំនងនិងការជម្រុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងកើនឡើង។

យើងប្រៀបធៀបការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ការប្តេជ្ញាចិត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី៦។ នៅពេលវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន វាបានប្រែក្លាយថាជម្រើសរបស់សិស្សនៃហេតុផលដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេត្រូវបានចែកចាយដូចខាងក្រោម: 76% នៃសិស្សបានរកឃើញការលើកទឹកចិត្តសាលារៀនខ្ពស់ និងវិជ្ជមាន សកម្មភាពសិក្សា; ក្នុង​ចំណោម​កត្តា​ជំរុញ​នៃ​សកម្មភាព​អប់រំ មាន​ភាគរយ​ខ្ពស់​បំផុត​មាន​ការ​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លួន​ឯង

ទីយ៉ា, ការជម្រុញសមិទ្ធិផលនិងការជម្រុញការយល់ដឹង; កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាបទដ្ឋាន។ ដូច្នេះហើយ សិស្សថ្នាក់ទី 5-8 ត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់លើចំណេះដឹង ក្នុងការទទួលបានជាប្រចាំ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីក ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន ពង្រឹងកម្លាំងចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ សារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនឹងជាការជម្រុញការយល់ដឹង ប្រសិនបើមិនមានការជម្រុញបែបនេះទេ សិស្សនឹងមិនចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ឬនឹងបំពេញតម្រូវការផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងរូបភាពនេះ ការជម្រុញនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្ហាញតាមលំដាប់លំដោយយោងទៅតាមកម្រិតនៃការថយចុះសារៈសំខាន់នៃការជម្រុញ។

ពិចារណាសមាសភាគបន្ទាប់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ - គោលបំណងរបស់វា។ នេះបើយោងតាមនិយមន័យនៃការស្រាវជ្រាវ

សកម្មភាព telskoy គោលដៅសំខាន់របស់វាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី ការចម្រាញ់ និងការពង្រីកចំណេះដឹងដែលគេស្គាល់រួចហើយ។

S. L. Belykh កត់សម្គាល់ថាចំណេះដឹងថ្មីអាចមានទាំងឯកជននិងទូទៅ។ នេះគឺជាគំរូ ឬចំណេះដឹងអំពីព័ត៌មានលម្អិតអំពីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងលំនាំជាក់លាក់មួយ។

នៅក្នុងការអប់រំ គោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវគឺសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីទទួលបានជំនាញមុខងារនៃការស្រាវជ្រាវដែលជាមធ្យោបាយសកលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការពិត។

គោលដៅនេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងគោលដៅឯកជន ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើការវិភាគខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស៖

ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង;

ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគោលបំណងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង;

ការអភិវឌ្ឍដំណើរការព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការជាមួយចំណេះដឹងថ្មី;

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន។ ដំណើរការបង្កើតគោលដៅជាមធ្យម

អាយុសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងារអប់រំរបស់ពួកគេដោយបំពាន ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំដោយចេតនា។ ក្មេងជំទង់បង្ហាញការតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅ និងក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាក។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅរយៈពេលវែងដែលទាក់ទងនឹងអនាគតមានការរីកចម្រើន។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅដែលបានរាយបញ្ជី និងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទីពីរ យើងកំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស៖

ការយល់ដឹង - ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតប្រធានបទមេតា ក្នុងគោលបំណងស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាអប់រំដែលបានកំណត់។

ការអភិវឌ្ឍ - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដាក់សម្មតិកម្មផែនការសកម្មភាពអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីដំណើរការនិងអនុវត្តព័ត៌មានថ្មី;

ការអប់រំ - ការអភិវឌ្ឍនៃឯករាជ្យភាពគំនិតផ្តួចផ្តើមការប្តេជ្ញាចិត្តការតស៊ូបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។

ចូរយើងពិចារណាធាតុមួយទៀតដែលជាផ្នែកមួយនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស - ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាព (ប្រតិបត្តិការ) ដែលបង្កើតជាសកម្មភាព។

ដើម្បីបង្រៀនមនុស្សម្នាក់នូវសកម្មភាពជាក់លាក់មួយយោងទៅតាម V.P. Bespalko វាចាំបាច់ដែលគាត់អាចធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន: ទទួលនិងចាប់យកបរិមាណចាំបាច់នៃព័ត៌មាន។ ដំណើរការព័ត៌មាននេះដោយយោងទៅតាមច្បាប់ជាក់លាក់សម្រាប់ "ការចាត់តាំង" របស់វានៅកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលមួយ រក្សាទុកព័ត៌មានក្នុងរយៈពេលយូរ។ ផលិតឡើងវិញ និងអនុវត្តព័ត៌មានបានត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។ "នេះ - ដូចដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសន្និដ្ឋាន - គឺជាខ្លឹមសារព័ត៌មាននៃដំណើរការសិក្សា" ។

សកម្មភាពរៀបចំត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសិស្សជាមុនសិន។ សកម្មភាពនៃប្រភេទទីមួយគឺពិតជាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដែលជាលទ្ធផលនៃសម្មតិកម្មត្រូវបានដាក់ទៅមុខ ព័ត៌មានត្រូវបានប្រមូល ដំណើរការ និងវិភាគ ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ។

បន្ទាប់មក សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវនឹងគោលបំណងនៃការសិក្សា៖ កំណត់ភារកិច្ច ផែនការដើម្បីសម្រេចបានវា ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត ហើយចុងក្រោយ តាមដាន និងវាយតម្លៃសកម្មភាពដែលបានធ្វើឡើង។ ដូច្នេះ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សមានសកម្មភាពរៀបចំ ប្រតិបត្តិការ និងការត្រួតពិនិត្យ-វាយតម្លៃ។ សំណុំនៃប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តក្នុងករណីនេះបង្កើតជាមូលដ្ឋានសំខាន់នៃសកម្មភាពដែលបានរាយបញ្ជី (តារាង 2) ។

តារាង 2

>3 t o o o X (0 £o o o សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ

ការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការ និងការវាយតម្លៃ

ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា (អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការសិក្សា៖ ការអប់រំ ឬវិទ្យាសាស្ត្រ); - ជម្រើសនៃវត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ, ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ; - ការធ្វើផែនការស្រាវជ្រាវ ការជ្រើសរើសឧបករណ៍; - ការកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សា; - ការទទួលបាននិងដំណើរការព័ត៌មាន - បង្កើតសម្មតិកម្ម; - អនុវត្តការវិភាគទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។ - ការកត់ត្រានិងដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន; - ការទទួល ដំណើរការ រក្សាទុក និងបញ្ជូនព័ត៌មាន - ពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ។ - ការផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស - ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; - ការកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត; - ការវិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបាន

សកម្មភាពរបស់អង្គការ។ ដើម្បីរៀបចំការសិក្សា សិស្សត្រូវកំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវគោលដៅរបស់ខ្លួន និងកំណត់ភារកិច្ចជាក់លាក់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដូច្នេះគាត់កំណត់ឱ្យខ្លួនគាត់នូវវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ បង្កើតសម្មតិកម្ម កំណត់ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្ត។

លើសពីនេះ ដើម្បីធ្វើការស្រាវជ្រាវណាមួយ សិស្សត្រូវរៀបចំផែនការឱ្យបានច្បាស់លាស់ ពោលគឺរៀបចំកម្មវិធីសកម្មភាពបន្ថែមទៀត ជ្រើសរើសឧបករណ៍ចាំបាច់ និងកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវ និងសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ។

នៅដំណាក់កាលនេះអក្សរសិល្ប៍មួយចំនួនធំកំពុងត្រូវបានអានព័ត៌មានកំពុងត្រូវបានស្វែងរក។ សិស្សធ្វើការស្វែងរកគន្ថនិទ្ទេស ជ្រើសរើសព័ត៌មានពីអក្សរសិល្ប៍ អ៊ីនធឺណិត និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត កំណត់ទិសដៅនៃការស្វែងរក ជាដំបូងស្គាល់ព័ត៌មាន បញ្ជាក់វា បញ្ជាក់ឱ្យស៊ីជម្រៅ ទិន្នន័យដែលទទួលបាន បង្ហាញ និងវិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ .

នៅដំណាក់កាលនេះដំណើរការនៃការទទួលបាននិងដំណើរការព័ត៌មានគឺជាកាតព្វកិច្ច។ ព័ត៌មានដែលទទួលបានពីមុនត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ចាត់ថ្នាក់ រកឃើញការតភ្ជាប់ឡូជីខល រំលេចរឿងសំខាន់ និងទូទៅ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សដើម្បីអាចបំប្លែងអត្ថបទនៃឯកសារមួយ (បង្រួមព័ត៌មានដែលបានជ្រើសរើសពីប្រភពដើម រៀបចំវាជាសមាសភាព) ហើយសម្រាប់បញ្ហានេះគាត់ត្រូវការជំនាញកុំព្យូទ័រ និងចំណេះដឹងអំពីកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលពាក់ព័ន្ធ។

ព័ត៌មានដែលទទួលបានគួរតែត្រូវបានដាក់ និងបង្គរតាមបែបប្រពៃណី៖ ក្នុងទម្រង់ជាតារាង ដ្យាក្រាមតក្កវិជ្ជារចនាសម្ព័ន្ធ ក្រាហ្វ។ល។

សកម្មភាពទាំងអស់នេះនាំមុខការដឹកនាំផ្ទាល់នៃការសិក្សា ហើយទាក់ទងទៅនឹងផ្នែករៀបចំរបស់វា ដូច្នេះពួកគេមានឈ្មោះសមរម្យ (តារាងទី 2)។

សកម្មភាពប្រតិបតិ្តការគឺជាស៊េរីនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់មួយដែលបានអនុវត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការសិក្សា។ ដំបូង សិស្សព្យាយាមបង្កើតសម្មតិកម្មដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលដ៏ល្អនៃការសិក្សា។

បន្ទាប់មកសម្មតិកម្មត្រូវបានវិភាគ ឬការពិសោធន៍មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដើម្បីធ្វើការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវកម្មវិធីនៃការពិសោធន៍ រៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការគ្រប់គ្រងលំហាត់ប្រាណ វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព កែតម្រូវវា កំណត់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សាកល្បងសម្មតិកម្ម និងវិភាគការពិតដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលការងារ។

ដំណាក់កាលនេះទាមទារជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន ក៏ដូចជាជំនាញព័ត៌មានដូចជា ការទទួល ដំណើរការ រក្សាទុក និងបញ្ជូនព័ត៌មាន។ សកម្មភាពប្រតិបត្តិការមានគោលបំណងសាកល្បងសម្មតិកម្មដោយប្រើការវិភាគទ្រឹស្តី ឬពិសោធន៍។

ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ លទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រា ហើយបន្ទាប់មកដំណើរការ។ នៅដំណាក់កាលនៃការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ សិស្សត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបង្ហាញទម្រង់ផ្សេងៗនៃលទ្ធផល៖ ក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ ការសរសេរ (របាយការណ៍ អរូបី អត្ថបទ ការងារស្រាវជ្រាវ អត្ថបទ។ល។) ដោយប្រើ បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ (បទបង្ហាញ អ៊ិនធឺណិត អ៊ីមែល)។

សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃមានគោលបំណងសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ពីមុន ភាពត្រឹមត្រូវ និងសមហេតុផលនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស និងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

រាល់សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដែលបានរាយបញ្ជីគឺសំដៅសម្រេចគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដូច្នេះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងពួកគេ៖

ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗតាមប្រធានបទដោយផ្អែកលើការអនុវត្តដំណើរការព័ត៌មាន។

ការអភិវឌ្ឍនៃការជម្រុញការយល់ដឹង;

ការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ដំណើរការព័ត៌មានដើរតួនាទីពិសេសក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ៖ ទទួលបាន ដំណើរការ រក្សាទុក ប្រើប្រាស់ និងបង្ហាញព័ត៌មាន។ គោលគំនិតនៃជំនាញព័ត៌មានត្រូវបានចាត់ទុកក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តជាផ្នែកនៃជំនាញអប់រំទូទៅ (Yu. K. Babansky, E. P. Brunovt, E. T. Brovkina, S. G. Vorovshchikov, R. G. Ivanova, G. S. Kalinova, V. F. Morozova, V. I. Sivoglazov, V. A. Usova, T. I. Shamova ជាដើម) ។ និយមន័យភាគច្រើននៃជំនាញព័ត៌មានគឺមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង និងត្រូវបានកំណត់តាមរយៈសំណុំនៃជំនាញមួយចំនួនដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមនេះ។

ដោយពឹងផ្អែកលើគ្រោងការណ៍មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ G. P. Shchedrovitsky ក្រោមជំនាញព័ត៌មាន យើងយល់ពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលធានាបាននូវការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់ ដំណើរការ និងការបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញ។

ការយល់ដឹងអំពីជំនាញព័ត៌មាន និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពួកវាថាជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាណាមួយ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការព័ត៌មាននីមួយៗនឹងមានទម្រង់ដូចខាងក្រោម (តារាងទី 3) ។

តារាងទី 3

ដំណើរការព័ត៌មាន

ការផ្ទេរការប្រើប្រាស់ការផ្ទុកដំណើរការបង្កាន់ដៃ

ព័ត៍មាន ពត៌មាន ពត៌មាន ពត៌មាន ពត៌មាន

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្ត - សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិច - សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំ - សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស - សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូន

ដើម្បីបង្កើតគន្ថនិទ្ទេស - សំខាន់បំផុត ដើម្បីធ្វើជារួម បញ្ចូលព័ត៌មានទៅក្នុង

ធ្វើប្រព័ន្ធក្រាហ្វិច macia នៃព្រះវិហារតាមបែបប្រពៃណី។

ការស្វែងរក, ការជ្រើសរើសព័ត៌មាន; spoli សមហេតុផល; - សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូន

ព័ត៌មានពី - សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ; - សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃព័ត៌មាន

ប្រភពផ្សេងទៀត- និងចាត់ថ្នាក់ macia ផ្ទាល់ខ្លួន; កុំព្យូទ័រ

kov; ព័ត៌មាន, ស្វែងរកធនាគារទិន្នន័យនៅលើ - សមត្ថភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាដំណើរការ;

សមត្ថភាពក្នុងការផលិតមូលដ្ឋានកុំព្យូទ័រឡូជីខល; ផ្តល់ព័ត៌មាន; - សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូន

សមត្ថភាពក្នុងការទទួល - សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ការចូលទៅកាន់ព័ត៌មានដែលទទួលបានជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

ព័ត៌មានជជែកដោយប្រើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវ; - សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអេឡិចត្រូនិកដោយប្រើកញ្ចប់កម្មវិធីសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មានទៅកាន់មូលដ្ឋានទិន្នន័យដែលបានចែកចាយនៅក្នុងបណ្តាញក្នុងស្រុក និងសកល។

ដូច្នេះ យើងបានកំណត់ថា សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស គឺជាសកម្មភាពមួយក្នុងគោលបំណងទទួលបាន ដំណើរការ រក្សាទុក ប្រើប្រាស់ និងបញ្ជូនព័ត៌មានចាំបាច់ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងអភិវឌ្ឍលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដែលរួមចំណែកដល់ការបន្តការសិក្សារបស់គាត់។

ដូច្នេះហើយ ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីនៃការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទីពីរ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមព័ត៌មានគឺពោរពេញទៅដោយគោលដៅថ្មី និងខ្លឹមសារនៃជំនាញស្រាវជ្រាវ។ .

អក្សរសាស្ត្រ

BELYKH SL ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស៖ វិធីសាស្រ្ត។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងវិធីសាស្រ្ត / UdGU ។ Izhevsk, ឆ្នាំ 2008 ។

BESPAL'KO V.P. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ / VSU ។ Voronezh, ឆ្នាំ ១៩៧៧ ។

BOGOSLOVSKII V.V., STEPANOV A. A. និងអ្នកដទៃទៀត ចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ in-tov / ed ។ V. V. Bogoslovsky និងអ្នកដទៃ M.: Education, 1981 ។

របៀបរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ពីសកម្មភាពទៅការគិត៖ ការណែនាំរបស់គ្រូ / ed ។ A.G. Asmolova ។ M. : ការអប់រំ, 2011 ។

Markova A.K. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានៅអាយុសិក្សា៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ M. : ការអប់រំ, 1983 ។

វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / Nauch.-issl ។ វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងគរុកោសល្យ; បណ្ឌិត្យសភា ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត; ed ។ V. V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B. F. Lomova និងអ្នកដទៃ។ 2009. លេខ 5 ។

ទស្សនវិជ្ជា Shchedrovitsky G.P. វិទ្យាសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្ត។ M. , 1996 ។

ពិភពលោកសម័យទំនើបធ្វើឱ្យមានការទាមទារខ្ពស់លើការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់សាលា: ការកាន់កាប់កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាព ការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ដូច្នេះហើយ លទ្ធផលសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំគួរតែជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ប៉ុន្តែបន្ថែមពីលើនេះ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញសំខាន់ៗមួយចំនួន សមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ ប្រើវាក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។ មនុស្សម្នាក់កំពុងស្វែងរកខ្លួនឯងកាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងស្ថានភាពថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដែលរូបមន្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេចមិនដំណើរការ។ ជំនាញស្រាវជ្រាវដែលទទួលបាននៅសាលានឹងជួយឱ្យបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្លួនឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងស្ថានភាពណាមួយ។

ប្រធាន MADO សាស្រ្តាចារ្យរងនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ V.A. Gorsky ជឿជាក់ថាសកម្មភាពអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងរបស់សិស្សគឺជាដំណើរការនៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព (ទទួលបានក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀន) ដែលមានមូលដ្ឋាន។ លើការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដើម្បីបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព ស្ថាបនា និងច្នៃប្រឌិត។

មនុស្សគ្រប់រូបតែងតែមានចេតនាចង់បង្ហាញខ្លួនឯង និងជ្រៀតចូលទៅក្នុងអាថ៌កំបាំងខាងក្នុងបំផុតតាំងពីក្មេងមកម្ល៉េះ។ វាគឺនៅសាលាដែលវាចាំបាច់ដើម្បីជួយអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍លើវិស័យផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដើម្បីជួយពួកគេឱ្យសម្រេចបាននូវផែនការ និងក្តីសុបិន្តរបស់ពួកគេ ដើម្បីជួយពួកគេឱ្យបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានពេញលេញ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាកុមារដែលមកសាលារៀនគឺជាអ្នកស្រាវជ្រាវដោយធម្មជាតិ (យើងហៅពួកគេថា "pochemuchki") ការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលរីកលូតលាស់ទៅជាការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺដូចដែលវាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគត។

នៅដំណាក់កាលនេះស្ថានភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានសម្គាល់កាន់តែខ្លាំងឡើងដោយបញ្ហានៃការអនុវត្តចំណេះដឹង។ សិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលារបស់យើងគឺពោរពេញដោយចំណេះដឹងផ្សេងៗ ខណៈពេលដែលពួកគេមិនដឹងពីរបៀបអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។ ដូច្នេះហើយ ទិសដៅដែលផ្តល់សម្រាប់ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ កាន់តែមានសារៈសំខាន់។ វាគឺជាទិសដៅនេះដែលបង្កើតសមត្ថភាព និងជំនាញនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៅក្នុងសិស្ស។ មិនដូចអ្វីផ្សេងទៀតទេ វាអភិវឌ្ឍការគិត តក្កវិជ្ជា បង្រៀនការកំណត់គោលដៅ គោលបំណង និងការស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចបានវា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានទទួលបាននៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលនាំឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

"ប្រសិនបើសិស្សនៅសាលាមិនបានរៀនបង្កើតអ្វីដោយខ្លួនឯងទេ នោះក្នុងជីវិតគាត់តែងតែយកតម្រាប់តាម ចម្លង ព្រោះមានតិចណាស់ដែលបានរៀនចម្លង នឹងអាចអនុវត្តព័ត៌មាននេះដោយឯករាជ្យ" L. ថូលស្តូយ។

ពាក្យរបស់ Leo Tolstoy នឹងពាក់ព័ន្ធដរាបណាមានសាលា។ សារៈសំខាន់នៃបញ្ហា - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស - គឺដោយសារតែហេតុផលសំខាន់ពីរ។ ទីមួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាការធ្លាក់ចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ បំណងប្រាថ្នាចង់រៀននិងរៀនជាមួយនឹង "ចំណង់អាហារ" នៃចំណេះដឹងត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ថ្នាក់ទី 5 ។ "ព្រៃ" នៃដៃទៅនឹងសំណួររបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀនដោយថ្នាក់ទីប្រាំពីរប្រែទៅជា "ព្រៃ" ដ៏កម្រមួយហើយនៅថ្នាក់ទីដប់វាប្រែទៅជា "ដើមឈើ" ឯកោ។

នៅទីនេះមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងភាពស្មុគស្មាញដែលចេះតែកើនឡើង និងការតិត្ថិភាពនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា កម្រិតនៃតម្រូវការដែលកើនឡើងឥតឈប់ឈរ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំនួនព័ត៌មានទាំងមូលដែលផ្តល់ជូនគាត់។ មិនអាចទប់ទល់នឹងបន្ទុកបែបនេះបានទេ ក្មេងៗគ្រាន់តែឈប់រៀន ស៊ាំនឹងតួនាទីអសមត្ថភាព មិនអាចកាត់ថ្លៃបាន យឺតយ៉ាវ។ ការ​មិន​ចង់​រៀន​របស់​កុមារ​មួយ​ចំនួន​គឺ​ជា​ប្រភេទ​ការពារ​ផ្លូវចិត្ត​ប្រឆាំង​នឹង​ការ​ផ្ទុក​លើស​ទម្ងន់ បាត់បង់​ទំនុក​ចិត្ត​លើ​ខ្លួន​ឯង។ ប៉ុន្តែ "ការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃភាពយឺតយ៉ាវ គ្មានសមត្ថភាព" អសមត្ថភាព "គឺជាថ្មគោលនៃគរុកោសល្យ ជំនាញ សិល្បៈ មនុស្សជាតិ" V. Sukhomlinsky បានជឿ។

ហេតុផលទីពីរគឺថា សូម្បីតែសិស្សទាំងនោះដែលហាក់ដូចជាទទួលបានជោគជ័យក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីក៏ត្រូវបាត់បង់ភ្លាមៗដែរ នៅពេលដែលពួកគេរកឃើញថាពួកគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាពសិក្សាដែលមិនមានស្តង់ដារ ដោយបង្ហាញពីអសមត្ថភាពពេញលេញរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយផលិតភាព។ ធ្វើឡើងតាំងពីឆ្នាំ 1991 ការសិក្សាអន្តរជាតិអំពីកម្រិតអក្ខរកម្មវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សិស្ស (TIMSS) បង្ហាញថា លទ្ធផលរបស់សិស្សសាលារុស្សីគឺទាបជាងលទ្ធផលរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេមកពីប្រទេសដែលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមអ្នកដឹកនាំ។ ទោះបីជាសិស្សរបស់យើងបន្តឈ្នះនៅអូឡាំពិកគណិតវិទ្យាអន្តរជាតិក៏ដោយ នេះគឺជាលទ្ធផលនៃការអប់រំវរជន ខណៈពេលដែលនៅក្នុងសាលាធំមួយ (យោងទៅតាមការសិក្សា) កូន ៗ របស់យើងខណៈពេលដែលដោះស្រាយបានល្អជាមួយនឹងកិច្ចការបន្តពូជ បង្ហាញលទ្ធផលមិនល្អនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃ ការច្នៃប្រឌិត, ស្រាវជ្រាវធម្មជាតិ។

ទាក់ទងនឹងសិស្សសាលា យើងជឿថាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគួរតែត្រូវបានកំណត់ខុសគ្នា។ យើងនៅក្នុងការងាររបស់យើងចែករំលែកសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដូចជាការបង្រៀននិងការស្រាវជ្រាវនិងការស្រាវជ្រាវ។ សកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើឱ្យសិស្សស្គាល់ពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តប្រមូល ដំណើរការ និងវិភាគសម្ភារៈដែលទទួលបាន ហើយក៏មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទិន្នន័យទូទៅ និងបង្កើតលទ្ធផលផងដែរ។ ការស្រាវជ្រាវអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពយល់ដឹងបែបនេះ ដែលសិស្សសាលាប្រើបច្ចេកទេសដែលត្រូវនឹងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងសិក្សា មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីនោះទេ ប៉ុន្តែណែនាំដំណោះស្រាយដើមរបស់ពួកគេទៅក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត ស្វែងរកសំណួរថ្មីៗនៅក្នុងអ្វីដែលដឹងរួចហើយ ប្រើប្រាស់ ជួរដ៏ធំទូលាយនៃប្រភព អនុវត្តកម្រិតខ្ពស់ជាង បើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្នែកទន់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាខិតទៅជិតវិទ្យាសាស្ត្រ ប៉ុន្តែរក្សាបាននូវលក្ខណៈពិសេសប្លែកពីគេ៖ ប្រធានបទត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា និងពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបាននូវភាពថ្មីថ្មោងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាលទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបាន ដែលជារឿងប្រលោមលោកសម្រាប់តែអ្នកស្រាវជ្រាវនេះប៉ុណ្ណោះ។

ពាក្យ "ការងារស្រាវជ្រាវ" សំដៅលើការងារច្នៃប្រឌិតដែលធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ វារួមបញ្ចូលទាំងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពសមហេតុផល ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងកែលម្អពេញមួយរយៈពេលនៃការងារ។ លទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងទម្រង់នៃការពិពណ៌នា ការផលិតផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា ក្រាហ្វ។ លទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្សគួរតែប្រាកដនិយម i.e. បញ្ហាទ្រឹស្តីត្រូវតែបញ្ចប់ដោយដំណោះស្រាយជាក់ស្តែង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់វា។ សរុបនៃសម្ភារៈទាំងអស់នេះ និងដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច បង្កើតបានជាការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស។

តម្លៃនៃការងារស្រាវជ្រាវគឺថាសិស្សសាលាទទួលបានឱកាសដើម្បីមើលបញ្ហាផ្សេងៗពីទស្សនៈរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានអារម្មណ៍ថាមានតម្រូវការពេញលេញសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រសូម្បីតែមុនពេលចូលសាកលវិទ្យាល័យក៏ដោយ។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវមានន័យថាសិស្សវិទ្យាល័យមានប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន (ជាចម្បង ឧបករណ៍គំនិតនៃការស្រាវជ្រាវ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ) និងការចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ។ លក្ខខណ្ឌទីមួយអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងបណ្ណាល័យវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយមានជំនួយពីការសង្ខេប និងកំណត់ចំណាំអក្សរសិល្ប៍។ លក្ខខណ្ឌទីពីរត្រូវបានផ្តល់ដោយការអនុវត្តចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការងារស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលបំណងសំខាន់នៃការងារស្រាវជ្រាវគឺ៖

• ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្រ្ត ការបង្រៀនវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។
• ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យ ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។
• កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សសាលាដែលមានទេពកោសល្យ និងទេពកោសល្យបំផុត ដោយប្រើសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញារបស់ពួកគេ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់។

ការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងទិសដៅពីរ៖

• មេរៀនមេរៀន និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស៖ មេរៀនបញ្ហា (ថ្នាក់ទី៩-១១); សិក្ខាសាលា (ថ្នាក់ទី ១០-១១); ថ្នាក់អនុវត្ត និងមន្ទីរពិសោធន៍ (ថ្នាក់ទី៩-១១); គម្រោងមេរៀន (ក្នុងសាលា) (ថ្នាក់ទី ៥-១១); គម្រោងអន្តរជាតិ (ថ្នាក់ទី ៥-១១);
• សកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស ដែលជាការបន្តសកម្មភាពមេរៀន៖ ការងារអរូបី (ថ្នាក់ទី៩-១១); ការងារគម្រោងលើចំណាប់អារម្មណ៍ (ថ្នាក់ទី ៥-១១); ឯកសារពាក្យក្នុងគណិតវិទ្យា (ថ្នាក់ទី១១); ការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ (ថ្នាក់ទី១០-១១); ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ (ថ្នាក់ទី ១០-១១); ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា (ថ្នាក់ទី ៥-១១); អូឡាំព្យាដ (ថ្នាក់ទី ៥-១១); សន្និបាត (ថ្នាក់ទី ១០-១១) ។

ពិចារណាលើដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការរៀបចំការស្រាវជ្រាវនិងការងារ។

ស្គាល់មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ៖

• ឧបករណ៍គំនិត (ទិសដៅ និងភាពពាក់ព័ន្ធ ប្រធានបទ និងបញ្ហា ប្រធានបទ និងវត្ថុ សម្មតិកម្ម គោលដៅ ភារកិច្ច៖ ភាពថ្មីថ្មោង និងសារៈសំខាន់ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងមូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ);
• វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ (វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី៖ ការវិភាគ និងសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ចំណាត់ថ្នាក់ គំរូ ភាពស្រដៀងគ្នា អរូបី ។ល។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការសន្ទនា);
• តម្រូវការសម្រាប់ការរចនានៃការងារ។

ការជ្រើសរើស និងនិយមន័យនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

1. ការងារលើគម្រោងស្រាវជ្រាវចាប់ផ្តើមជាមួយ ការជ្រើសរើសប្រធានបទ- នេះគឺជាផ្នែកដ៏លំបាកនៃការងារពីព្រោះ ការងារទាំងមូលអាស្រ័យលើជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃប្រធានបទ។

ប្រធានបទ (ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ)៖

• ចាំបាច់ត្រូវតែមានបញ្ហា ដែលផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការពិភាក្សានៅលើទំព័រនៃការងារ ការបង្ហាញជំហរផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើការស្រាវជ្រាវ។
• មិនគួរមានលក្ខណៈទូលំទូលាយទេ (ជារឿយៗប្រធានបទបែបនេះត្រូវបានគេយកដែលមនុស្សពេញវ័យមិនអាចដោះស្រាយបាន ហើយកុមារក៏កាន់តែច្រើនផងដែរ);
• គួរតែមានសម្ភារៈសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ (ជួនកាល - ប្រធានបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែមិនមានសម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវទេ) ។

នៅក្នុងការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិជាច្រើនដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើបដែលទទួលបានជោគជ័យ វិន័យសាលា - គណិតវិទ្យា - អាចដើរតួនាទីយ៉ាងធំ។ នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា សិស្សរៀនវែកញែក បង្ហាញ រកវិធីសមហេតុផល ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានសមស្រប។ វាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ជាទូទៅថា "គណិតវិទ្យាគឺជាវិធីខ្លីបំផុតសម្រាប់ការគិតដោយឯករាជ្យ", "គណិតវិទ្យាដាក់គំនិតក្នុងលំដាប់", ដូចជា M.V. ឡូម៉ូណូសូវ។

ការងារស្រាវជ្រាវគណិតវិទ្យាគួរតែចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទីប្រាំ។ នៅថ្នាក់ទី៥ សិស្សទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ ដើម្បីអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ។ កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀនជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពឯករាជ្យ, អភិវឌ្ឍការគិតមិនស្តង់ដារ។

សិស្សថ្នាក់ទី 5-7 ត្រូវតែបង្រៀនឱ្យធ្វើរបាយការណ៍អំពីប្រភពដើមនៃពាក្យគណិតវិទ្យាជាក់លាក់មួយ អំពីជីវិត និងការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អំពីប្រវត្តិនៃការរកឃើញគណិតវិទ្យា អំពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាប្រធានបទ។

គ្រូគួរតែជួយកុមារក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងថ្នាក់កណ្តាល អ្នកអាចផ្តល់នូវប្រធានបទ៖ "ការបែងចែកលេខ", "លំដាប់", "ប្រព័ន្ធលេខ", "គណិតវិទូដ៏អស្ចារ្យនៃប្រទេសក្រិកបុរាណ", "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃលេខ" ។

សិស្សថ្នាក់ទី 8 ដល់ទី 9 អាចត្រូវបានផ្តល់ជូននូវកិច្ចការស្រាវជ្រាវនៃធម្មជាតិច្នៃប្រឌិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទម្រង់នៃការងារស្រាវជ្រាវកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយបរិមាណរបស់វាក៏កើនឡើង។ សិស្សនឹងចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទខាងក្រោមសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ៖ "របៀបដែលពិជគណិតបានចាប់ផ្តើមដំណើរប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វា", "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃលទ្ធិនៃវឌ្ឍនភាព", "វិសមភាពរបស់ Cauchy", "ការគណនាតំបន់ក្នុងសម័យបុរាណ", "ពីប្រវត្តិនៃការផ្លាស់ប្តូរ" "ភស្តុតាងមួយរយនៃទ្រឹស្តីបទពីថាហ្គោរ", "អូម៉ា ខាយយ៉ាម - គណិតវិទូ និងកវី" និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន ដោយសារតែ វិសាលភាពសម្រាប់ការសិក្សាគណិតវិទ្យាគឺធំទូលាយណាស់។

នៅថ្នាក់ទី 10-11 កុមារខិតខំសិក្សាគណិតវិទ្យាកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ប្រធានបទសម្រាប់ការជ្រើសរើសអាចមានដូចខាងក្រោម៖ "លោការីតក្នុងជីវិតរបស់យើង", "ការគណនាគណិតវិទ្យានៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចនៃថវិកាគ្រួសារ", "គណិតវិទូ - វីរបុរសនៃសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ", "ប្រវត្តិនៃបញ្ហាមួយ", "សមីការកម្រិតខ្ពស់" , "រូបវិទ្យាក្នុងបញ្ហាក្នុងគណិតវិទ្យា", "គណិតវិទ្យានិម្មិត", "ប្រូបាប៊ីលីតេ និងស្ថិតិក្នុងគណិតវិទ្យាសាលា", "ប៉ូលីហេដារ៉ាក្នុងស្ថាបត្យកម្ម"។

ធ្វើការជាមួយប្រភពអក្សរសាស្ត្រ។

នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សធ្វើបញ្ជីអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ សិក្សាទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិនៃបញ្ហាពីប្រភពអក្សរសាស្ត្រ។ យល់ពីសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន។

សម្ភារៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវអាចរកបាននៅក្នុងសៀវភៅ: L.F. Pichurin "Behind the pages of the textbook of the algebra", K.A. Rybnikov "ការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រគណិតវិទ្យា", G.I. Tkacheva "គណិតវិទ្យាផ្ទះ", I.L. Nikolskaya និង E.E. Semyonov "រៀនដើម្បីជជែកតវ៉ានិងបញ្ជាក់", B.A. Kordemsky "ដើម្បីទាក់ទាញសិស្សសាលាជាមួយគណិតវិទ្យា" នៅក្នុង "វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយរបស់គណិតវិទូវ័យក្មេង" ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវ និងការងារគម្រោង សិស្សត្រូវដោះស្រាយជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃធនធានព័ត៌មានតាមអ៊ីនធឺណិត ជាចម្បងការបោះពុម្ពអេឡិចត្រូនិក។ កុមារត្រូវបង្រៀនឱ្យចេះរុករកដោយសេរីក្នុងបរិមាណដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈព័ត៌មាន។

សិក្សា។

នៅទីនេះ សិស្សកំណត់គោលដៅស្រាវជ្រាវ ដាក់ចេញសម្មតិកម្ម និងសាកល្បងវាដោយធ្វើការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី ឬពិសោធន៍។ ដំណើរការលទ្ធផល។

តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

/ ដំណាក់កាល។រោគវិនិច្ឆ័យ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានទំនោរទៅរកការងារស្រាវជ្រាវ។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺលេចធ្លោ។ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្សគឺជិតស្និទ្ធ។

ដំណាក់កាលទី II ។ ការកំណត់ប្រធានបទ គោលដៅ ការកំណត់ភារកិច្ច។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូបានដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សារួចហើយ។ តួនាទីរបស់គ្រូមិនលេចធ្លោទេ។

ដំណាក់កាល III ។ ការបញ្ចប់ការងារ។ គ្រូជាអ្នកប្រឹក្សា។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឯករាជ្យអតិបរមា។

ដំណាក់កាល IV ។ ការការពារ (ការវិភាគសកម្មភាព) ។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូ និងសិស្សគឺជាដៃគូស្មើគ្នា។

ការរៀបចំការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវជាមួយសិស្ស ក៏កំណត់តម្រូវការពិសេសលើគ្រូ៖

• អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះកុមារ;
• បង្ហាញការគោរពចំពោះបុគ្គល និងរក្សាការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងមនុស្សគ្រប់គ្នា;
• ការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់បុគ្គលដើម្បីខុសពីអ្នកដទៃ;
• ផ្តល់សិទ្ធិសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស;
• ការវាយតម្លៃមិនមែនអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទេ ប៉ុន្តែអំពីសកម្មភាព សកម្មភាពរបស់គាត់;
• ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ទម្រង់នៃការបង្ហាញការងារស្រាវជ្រាវ៖

• អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ (ការពិពណ៌នាអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការងារ);
• ផែនការស្រាវជ្រាវ អរូបី របាយការណ៍ (អត្ថបទសម្រាប់ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់);
• ការបង្ហាញផ្ទាំងរូបភាព (ការរចនានៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញ, អត្ថបទនិងគំនូរ);
• អត្ថបទបញ្ហា។
• ការបង្ហាញកុំព្យូទ័រ;
• សម្ភារៈវីដេអូ និងសំឡេង

តាមក្បួនមួយ នៅពេលដែលការសិក្សា និងការងារស្រាវជ្រាវត្រូវបានបញ្ចប់ សិស្សានុសិស្សមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប ដូច្នេះលទ្ធផលនៃការងារត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់បទបង្ហាញ PowerPoint ។ នេះផ្តល់ឱ្យការងារនូវអត្ថន័យជាក់ស្តែង ដោយហេតុថាសម្ភារៈទាំងអស់ដែលរៀបចំដោយសិស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការងារបន្ថែមទៀតនៃសង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សាលារបស់សិស្ស គ្រូថ្នាក់ក្នុងម៉ោងសិក្សាតាមប្រធានបទ និងសម្រាប់ដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ការរៀបចំស្លាយ ដើម្បីភ្ជាប់ជាមួយរបាយការណ៍ និងសុន្ទរកថា គឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

វាច្បាស់ណាស់ថា សាលាមិនអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងសម្រាប់ជីវិតនោះទេ គាត់អាច និងគួរបំពាក់ឱ្យគាត់នូវវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ដើម្បីបង្កើតភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង។ ការ​ចូល​រួម​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ការងារ​អប់រំ​និង​ស្រាវជ្រាវ​ប្រកបដោយ​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​មាន​ភាព​ស៊ី​ជម្រៅ តួអក្សរអប់រំ។វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃគោលបំណង ឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងឆន្ទៈ ការបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង ការគិតឯករាជ្យ ទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការបង្កើតស្ថានភាពនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនិងការយល់ដឹង។ គ្មានអ្វីអាចជំនួសការរីករាយរបស់កុមារចំពោះការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដែលនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ ជំរុញដំណើរការនៃការគិត ជួយបំពេញតម្រូវការសោភ័ណភាព និងបង្ហាញពីភាពស្រស់ស្អាតខាងក្នុងនៃចំណេះដឹង។

អក្សរសិល្ប៍។

1. លោក Leontovich ។ A.V. សកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាជាគំរូនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - ការអប់រំសាធារណៈ។ ឆ្នាំ 1999 លេខ 10 ។
2. Razumovsky V.G. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៧៥ ។
3. កាសែត "គណិតវិទ្យា ១៣.២០០៨ លេខ ១៥ ឆ្នាំ ២០០៨។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" ។

បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មានទស្សនៈជាច្រើនស្តីពីការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ មួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អបំផុតគឺគោលគំនិតនៃសកម្មភាពបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មី (A.V. Leontovich និង D.L. Monakhov ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈនេះ)។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តនេះសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានគេយល់យោងទៅតាម Leontovich "ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាច្នៃប្រឌិតដែលមិនមានលទ្ធផលដែលគេស្គាល់ពីមុនដែលបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ" ។

ផ្ទុយទៅវិញ A.S. Obukhov ចាត់ទុកសកម្មភាពស្រាវជ្រាវថាជា "ដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពរួមគ្នានៃមុខវិជ្ជាពីរក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះអ្វីដែលមិនស្គាល់ ក្នុងអំឡុងពេលដែលតម្លៃវប្បធម៌ត្រូវបានបញ្ជូនរវាងពួកគេ ដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក"។ ដោយផ្អែកលើមុខតំណែងទស្សនវិជ្ជាទាំងនេះ Obukhov ជឿជាក់ថាភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្កើតគំរូសម្មតិកម្ម - គម្រោងសម្រាប់ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្ស។ វាគឺជាគ្រូដែលគួរកំណត់ទម្រង់ និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដោយសិស្សគួរបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយដែលកើតឡើងចំពោះមុខគាត់ពីការស្រាវជ្រាវ មុខតំណែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ (គូទ)

ជាការពិតណាស់ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវសម្រាប់សិស្សសាលាមិនអាចមានលក្ខណៈអរូបីទេ (ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ដំបូងឡើយ)។ សិស្សត្រូវតែដឹងច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា បើមិនដូច្នេះទេ វគ្គទាំងមូលនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វានឹងគ្មានន័យ បើទោះបីជាវាត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូយ៉ាងត្រឹមត្រូវក៏ដោយ។ គ្រូមិនគួរដឹកនាំសិស្សទៅចំលើយផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាមនុស្សដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ រួមជាមួយនឹងសិស្ស ស្វែងរកដំណោះស្រាយ។

ការស្រាវជ្រាវអប់រំគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលថ្នាក់ធ្វើការជាសមូហភាព ហើយការសម្រេចកិច្ចការរួមគឺអាស្រ័យលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ សិស្សម្នាក់ៗអនុវត្តការងារផ្ទាល់ខ្លួន បំផុសគំនិត អារម្មណ៍ ទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ ផ្តល់ទំនួលខុសត្រូវ” ដល់សិស្សផ្សេងទៀតសម្រាប់ការងារដែលបានធ្វើជាផ្នែកនៃបុព្វហេតុទូទៅ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវមនុស្សវ័យជំទង់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យជំនាញរៀបចំខ្លួនឯង; មានអារម្មណ៍ថាមានតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់៖ ការចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងមានការរីកចម្រើនលើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ ដោយគ្មានការជំរុញពីខាងក្រៅ។ កុមារអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់; ពួកគេរៀនវប្បធម៌ការនិយាយ៖ ការសរសេរអត្ថបទ ការនិយាយពាក្យសំដី ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការសម្ភាសន៍ និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនង។ រៀនបង្កើតសម្ភារៈសម្រាប់បង្ហាញលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ៖ ការធ្វើបទបង្ហាញតាមកុំព្យូទ័រ ការបញ្ចាំងស្លាយ វីដេអូ។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវផ្តល់នូវសមត្ថភាពព័ត៌មានខ្ពស់ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ រួមមានទំនាក់ទំនងក្នុងមុខវិជ្ជា និងអន្តរកម្មសិក្សា។ (Prokofieva L.B)

ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងគឺស្នាដៃរបស់អ្នកវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ - អ្នកភូមិសាស្ត្រនៃទសវត្សរ៍ទី 20-30 ។ សតវត្សទី XX, S.P. អាហ្សាណូវ។ ជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសាលា S.P. Arzhanov គូសបញ្ជាក់ពីការផ្តល់ដូចខាងក្រោម: "រឿងសំខាន់គឺមិនមែននៅក្នុងលទ្ធផលនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានពួកគេ" ។ ដំណើរការដូចគ្នានៃការទទួលបានលទ្ធផលគួរតែត្រូវបានកំណត់ដើម្បីឱ្យវាមានភាពជិតស្និទ្ធតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដំណើរការសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបនេះ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យចំណេះដឹងដែលទទួលបានជាកម្មសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចាត់ទុកការរៀបចំនៃការស្រាវជ្រាវអប់រំ ដោយភ្ជាប់វាជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ គាត់ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការបង្រៀនគួរតែជាមន្ទីរពិសោធន៍ - ស្រាវជ្រាវ:

ការរៀនសូត្រគួរតែផ្អែកលើការសង្កេតវត្ថុ (ឬប្រធានបទនៃការសិក្សា) នៅក្នុងភាពជាក់លាក់របស់វា;

បាតុភូតនិងការពិតត្រូវតែត្រូវបានវិភាគ;

ចម្លើយត្រូវតែទទួលបានចំពោះសំណួរដែលបណ្តាលមកពីការសង្កេត។

ការប្រៀបធៀបគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងពីអ្វីដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងបាតុភូតស្រដៀងគ្នា ព័ត៌មានដែលអាចត្រូវបានប្រមូលពីមាត់របស់គ្រូ ឬពីសៀវភៅសិក្សា។

សម្ភារៈបង្គរត្រូវតែបញ្ចូលគ្នា។

ការបញ្ជាក់ពីបទប្បញ្ញត្តិទូទៅ S.L. Arzhanov បញ្ចេញនូវធាតុជាក់លាក់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដូចជាការដោះស្រាយបញ្ហា។ ថ្នាក់និយាយដោយសេរី "សម្រាប់" ឬ "ប្រឆាំងនឹង" នេះ ឬថាសម្មតិកម្មធ្វើការ; ខ្លះដាក់ចេញនូវការពិចារណា និងទឡ្ហីករណ៍ ខ្លះដាក់ចេញមុខអ្នកដទៃ។ គ្រូគូសបញ្ជាក់ផ្លូវទៅកាន់ដំណោះស្រាយភស្តុតាងនៃការលំបាកដែលបានកើតឡើង។ [late] ដូច្នេះហើយ ការសិក្សាគឺផ្អែកលើបញ្ហាដែលផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពស្វែងរករបស់សិស្ស បណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ (ការយល់ដឹង ការអនុវត្ត ការវាយតម្លៃ គម្រោង។ គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវគឺស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា និងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ដំណោះ​ស្រាយ​នៃ​បញ្ហា ការ​ស្វែង​រក​ការ​ពិត​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​ស្រាវជ្រាវ​របស់​សិស្ស​។ តម្លៃវិធីសាស្រ្តនៃគំនិតរបស់ Arzhanov ត្រូវបានរក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៅពេលដែលបញ្ហានៃការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សគឺពាក់ព័ន្ធ។

ដោយផ្អែកលើហេតុផលរបស់ S.P. Arzhanova, S.N. Pozdnyak នៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ "សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលានិងវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង" កំណត់ដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវអប់រំដូចខាងក្រោម:

ភាពខុសគ្នារវាងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងប្រភេទសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀត។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវត្រូវបានយល់ថាជាទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដោយនិស្សិតនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលមិនស្គាល់ពីមុន (ក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា សិល្បៈ) និងបង្ហាញពីវត្តមាននៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃលក្ខណៈនៃ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺវត្តមាននៃធាតុដូចជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងសម្រាប់សិក្សាបាតុភូតដែលបានជ្រើសរើស សម្ភារៈពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការវិភាគទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងការសន្និដ្ឋានដែលកើតឡើងពីវា។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរឿងសំខាន់គឺវិធីសាស្រ្តនិងមិនមែនជាសមាសភាពនៃប្រភពដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលការងារត្រូវបានអនុវត្ត។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យមនុស្សធម៌។ វាអាចទៅរួចក្នុងការអនុវត្តទាំងការងារអរូបី និងការស្រាវជ្រាវលើប្រភពតែមួយ។ ខ្លឹមសារនៃការងារស្រាវជ្រាវគឺដើម្បីប្រៀបធៀបទិន្នន័យនៃប្រភពបឋម ការវិភាគប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការសន្និដ្ឋានដែលបានគូរនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។ ខ្លឹមសារនៃការងារអរូបីគឺការជ្រើសរើសសម្ភារៈពីប្រភពចម្បងដែលបំភ្លឺយ៉ាងពេញលេញនូវបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើស។

នេះគឺជាលក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃការរៀនសូត្របែបប្រពៃណី និងការស្រាវជ្រាវ

ការបណ្តុះបណ្តាលបែបបុរាណ៖

• 1. គ្រូកំណត់គំនិត និងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលបង្កប់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។
• 2. សិស្សរៀនពីគំនិត និងគោលគំនិតសំខាន់ៗ តាមរយៈការបង្ហាញផ្ទាល់របស់ពួកគេដោយគ្រូ។
• 3. ចំនេះដឹងនៃការអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានសមហេតុសមផលច្បាស់លាស់ ល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញ និងការបញ្ចូល។
• 4. គោលដៅសំខាន់នៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍គឺការបង្កើតជំនាញឧបាយកលជាក់ស្តែង ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំក្នុងគោលបំណងសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។
• 6. ការសិក្សាសម្ភារៈក្នុងដំណើរការការងារមន្ទីរពិសោធន៍ អនុវត្តតាមការណែនាំដែលបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ និងត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងបង្ហាញពីគំនិត និងគំនិតដែលបានរៀននៅក្នុងថ្នាក់។
• 7. ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍គួរតែត្រូវបានរៀបចំដោយគ្រូដើម្បីឱ្យចម្លើយត្រឹមត្រូវលទ្ធផលត្រូវបានសម្រេចដោយសិស្សទាំងនោះដែលប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងច្បាស់នូវការណែនាំសម្រាប់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។
• 8. នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍ សិស្សប្រើការណែនាំអំពីអ្វីដែលត្រូវសង្កេត វាស់វែង ជួសជុល ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលត្រឹមត្រូវដែលពួកគេកំពុងស្វែងរក។
• 9. ខ្លឹមសារនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគួរតែត្រូវបានបង្ហាញដោយសម្ភារៈលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា។
• 10. សម្រាប់ការយល់ដឹងពិតប្រាកដនៃខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា សិស្សគួរតែទទួលបានព័ត៌មានពិតទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនេះ។

ការបង្រៀនស្រាវជ្រាវ៖

• 1. សិស្សយល់ដោយឯករាជ្យនូវគំនិត និងគំនិតឈានមុខគេ ហើយមិនបានទទួលវាដែលត្រៀមរួចជាស្រេចពីគ្រូនោះទេ។
• 2. នៅពេលសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតស្ថានភាពដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីស្គាល់គំនិត គំនិត ហើយក្នុងពេលតែមួយតម្រូវឱ្យពួកគេបង្កើតដោយឯករាជ្យ ស្វែងយល់ពីគំនិតទាំងនេះដោយប្រើឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់។
• 3. ការស្គាល់គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគួរតែរួមបញ្ចូលទស្សនៈជំនួស ចំណុចខ្វះខាតនៃការពន្យល់ដែលមានស្រាប់ ការសង្ស័យអំពីភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន។
• 4. សិស្សមានតួនាទីនាំមុខក្នុងការសម្រេចចិត្តអំពីរបៀបធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។
• 5. សម្ភារៈមន្ទីរពិសោធន៍លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបង្កើតគំនិតជំនួសចំពោះអ្វីដែលពួកគេកំពុងសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់។
• 6. សិស្សជួបប្រទះបាតុភូត គំនិតថ្មីៗ ក្នុងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ មុនពេលពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ និងសិក្សាក្នុងថ្នាក់រៀន។
• 7. នៅក្នុងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យធ្វើផែនការស្រាវជ្រាវដោយឯករាជ្យ កំណត់ទិដ្ឋភាពរបស់វា និងស្នើលទ្ធផលដែលអាចកើតមាន។
• 8. សិស្សម្នាក់ៗសិក្សាដោយឯករាជ្យ ពិពណ៌នា និងបកស្រាយព័ត៌មាន និងការសង្កេតដែលគាត់ រួមជាមួយនឹងមនុស្សគ្រប់រូបផ្សេងទៀត ទទួលបានក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវអប់រំ។
• 9. ដើម្បីសិក្សាច្បាប់ (ឬច្បាប់) សិស្សគួរតែត្រូវបានណែនាំអំពីឧទាហរណ៍ដែលច្បាប់នេះ (ឬច្បាប់) អាចត្រូវបានទាញយកដោយឯករាជ្យដោយមិនត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូ។
• 10. សិស្សសួរអំពីគំនិត គំនិត ច្បាប់ ដែលទទួលយកបាន រួមបញ្ចូលការបកស្រាយជំនួសក្នុងការស្វែងរក ដែលពួកគេបង្កើតដោយឯករាជ្យ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ និងបង្ហាញក្នុងទម្រង់ច្បាស់លាស់ [clarin]

ផ្អែកលើការវិភាគខាងលើ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចទាញបាន៖

• - ការបណ្តុះបណ្តាលស្រាវជ្រាវគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលដែលរៀបចំជាពិសេសដែលផ្តល់នូវសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ រួមទាំងវត្តមាននៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ច។
• - ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្រាវជ្រាវ សិស្សស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ រៀនដាក់ចេញ និងបញ្ជាក់ (ឬបដិសេធសម្មតិកម្ម) វិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបានអំឡុងពេលពិសោធន៍។
• - ជំនាញដែលទទួលបានដោយសិស្សសាលាក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឯករាជ្យ, ច្នៃប្រឌិតធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព, ដើម្បីអនុវត្តការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្ត;
• - លទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការសិក្សាអំពីការពិត គឺជាចំណេះដឹងថ្មី។

វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះដំណើរការស្រាវជ្រាវក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យតម្រូវឱ្យអនុវត្តគោលការណ៍មួយចំនួន៖

• - គោលការណ៍​ធម្មជាតិ (បញ្ហា​មិន​គួរ​គិត​វែង​ឆ្ងាយ ប៉ុន្តែ​ពិត ការ​ចាប់អារម្មណ៍​មិន​គួរ​ជា​សិប្បនិម្មិត តែ​ពិត ។ល។)
• - គោលការណ៍នៃការយល់ដឹង (ទាំងបញ្ហា គោលដៅ និងគោលបំណង ព្រមទាំងវគ្គនៃការសិក្សា លទ្ធផលរបស់វា)។
• - គោលការណ៍នៃសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង (កុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សាបានតែតាមរយៈការរស់នៅវា ពោលគឺតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់);
• - គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ;
• - គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌។

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងជាក្បួនក្នុងទម្រង់នៃវគ្គសិក្សាស្រេចចិត្ត និងកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម។ លទ្ធផលផ្លូវការសំខាន់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាការងារចុងក្រោយដែលនិស្សិតដាក់ជូនក្នុងការប្រកួតប្រជែង និងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងដែលបញ្ចប់វគ្គសិក្សាដែលត្រូវគ្នា។

A.V. Leonovich កំណត់ប្រភេទសំខាន់ៗចំនួនប្រាំនៃការងារច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា។

ព័ត៌មាននិងអរូបី - ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតដែលសរសេរនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រជាច្រើនក្នុងគោលបំណងនៃការគ្របដណ្តប់ពេញលេញបំផុតនៃបញ្ហាណាមួយ;

បញ្ហា - ឯកសារយោង - ការងារច្នៃប្រឌិតដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបទិន្នន័យពីប្រភពអក្សរសាស្ត្រជាច្រើនដោយផ្អែកលើការបកស្រាយដោយខ្លួនឯងនៃបញ្ហាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ (ការងារដ៏ល្អនៃប្រភេទនេះនៅក្នុងវត្តមាននៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលទទួលយកជាទូទៅអាចជា ពិចារណាការងារស្រាវជ្រាវ);

ពិសោធន៍ - ពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលមានលទ្ធផលដឹង។ ពួកវាមានលក្ខណៈជាឧទាហរណ៍ ដោយស្នើឱ្យមានការបកស្រាយដោយខ្លួនឯងអំពីលក្ខណៈនៃលទ្ធផល អាស្រ័យលើការផ្លាស់ប្តូរក្នុងលក្ខខណ្ឌដំបូង។

ធម្មជាតិនិយម និងពណ៌នា - មានគោលបំណងសង្កេត និងពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតមួយប្រកបដោយគុណភាព។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកមួយគឺកង្វះវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបរិមាណ។

ការស្រាវជ្រាវ - ការងារច្នៃប្រឌិតដែលបានអនុវត្តដោយប្រើត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេសដែលមានសម្ភារៈពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលទទួលបានដោយប្រើបច្ចេកទេសនេះដោយផ្អែកលើការវិភាគនិងការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីធម្មជាតិនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

ប្រភេទដែលបានរាយបញ្ជីមានធាតុរួម។ នេះជាការចងក្រងទិន្នន័យអក្សរសាស្ត្រ។ ក្នុងករណីស្នាដៃអរូបី វាជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារ ក្នុងករណីនៃប្រភេទទាំងបីចុងក្រោយ វាដើរតួជាការពិនិត្យឡើងវិញផ្នែកអក្សរសាស្ត្រនៃទិន្នន័យអំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ជាងនេះទៅទៀត ប្រភេទនីមួយៗមានលក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។

Shvetsova Natalya Alexandrovna
គ្រូបឋមសិក្សា
MAOU "សាលាលេខ 30"
សាធារណរដ្ឋ Bashkortostan, Sterlitamak

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃសង្គមសម័យទំនើប មានតម្រូវការកាន់តែច្រើនឡើងសម្រាប់មនុស្សដែលអាចសម្របខ្លួនបានយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ ស្វែងរកដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ទាំងបញ្ហាក្នុងស្រុក និងសង្គម និងជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសេដ្ឋកិច្ច និងស្មារតី។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេស។ ជីវិតទាមទារឱ្យមានការបង្កើតនូវឯករាជ្យភាព និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតនៅក្នុងក្មេងជំនាន់ក្រោយក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗនៅសាលារៀន នៅសាកលវិទ្យាល័យ និងបន្ទាប់មកនៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត។ ដូច្នេះភារកិច្ចសំខាន់បំផុតរបស់សាលានៃសតវត្សទី XXI គឺការបង្រៀនសិស្សអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពស្វែងរកនិងស្រាវជ្រាវ។

សកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានកំណត់ថាជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយការយល់ដឹងដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងជាពិសេសនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាដែលត្រូវគ្នានឹងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគោលបំណង សកម្មភាព វត្ថុបំណង ការលើកទឹកចិត្ត ស្មារតី។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សិស្សស្វែងរកយ៉ាងសកម្ម និងស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលមានសម្រាប់ពួកគេ (ជាមួយនឹងកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពផ្សេងៗគ្នា)។ សិស្សឈប់ធ្វើជាវត្ថុអកម្ម ប៉ុន្តែក្លាយជាប្រធានបទសកម្មនៃការយល់ដឹង។ ឥវ៉ាន់ផ្លូវចិត្តដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងជ្រៅនិងរឹងមាំ។ ប្រសិនបើសិស្សដាក់ការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដើម្បីទទួលបានខ្លឹមសារនេះ ឆ្លងកាត់ការលំបាក ការពារតំណែងរបស់គាត់ វានឹងក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់គាត់ក្នុងរយៈពេលយូរ។ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងករណីនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយមិនត្រឹមតែចំពោះការផ្ទេរព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះការរៀបចំការងាររបស់សិស្ស ការលើកទឹកចិត្ត និងការពិគ្រោះយោបល់។ តាមរយៈការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សិស្សានុសិស្សដឹងពីសារៈសំខាន់របស់ពួកគេ ការចូលរួមនៅក្នុងពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំមួយ ស្គាល់វិធីសាស្រ្តនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងច្នៃប្រឌិត។

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាមានភាពស្រដៀងគ្នាជាក់លាក់។ ដំបូងបង្អស់វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទិសដៅទូទៅនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ សិក្សាវត្ថុ ឬបាតុភូត និងពន្យល់ពីលក្ខណៈរបស់វា និងទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល បង្កើតការរកឃើញតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ សិស្សក៏សិក្សាពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ហើយទាញការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់ដោយផ្អែកលើរឿងនេះ។ ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះក៏ជាប្រភេទនៃ "ការរកឃើញ" ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្សខ្លួនឯង។

ការស្រាវជ្រាវគឺជាដំណើរការនៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗដែលមិនស្គាល់ ដែលជាប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺផ្អែកលើ៖

• ការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស;
• សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងចន្លោះព័ត៌មាន;
• សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ;
• សមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងពីវិស័យផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ;
• សមត្ថភាពក្នុងការគិតពិចារណា។

វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្តោតលើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលពួកគេអាចអនុវត្តដោយឯករាជ្យ ជាក្រុម ជាគូ និងក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការងារនេះ (ពីពីរបីនាទីនៃមេរៀនមួយទៅច្រើនសប្តាហ៍ ខែ)។ ការងារ​នេះ​មាន​ភាព​ស្មុគស្មាញ ដូច្នេះ​ត្រូវ​រៀបចំ​សិស្ស​បឋមសិក្សា​ជា​បណ្តើរៗ។

សិក្សា- នេះគឺជាការស្វែងរកការពិតដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ តែងតែមានភាពច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវគួរតែឥតគិតថ្លៃ។

កិច្ចការស្រាវជ្រាវ

ការអប់រំ៖ ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងការសិក្សាលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ; ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង; ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងសម្ភារៈស្មុគស្មាញដែលជាក់ស្តែងហួសពីដែនកំណត់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។
ការអភិវឌ្ឍន៍៖ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគិតក្នុងបរិបទនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា វិភាគ ប្រៀបធៀប ទាញការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ជ្រើសរើសនិងរៀបចំសម្ភារៈ; ប្រើ ICT ក្នុងការរចនានៃការសិក្សា; បង្ហាញជាសាធារណៈនូវលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

ការអប់រំ៖ បង្កើតផលិតផលដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដល់អ្នកដទៃ និងតាមតម្រូវការរបស់អ្នកដទៃ។
តម្រូវការ​ស្រាវជ្រាវ​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ជីវសាស្ត្រ កុមារ​កើត​មក​ជា​អ្នក​ស្រាវជ្រាវ។ ការស្រេកឃ្លានដែលមិនអាចប្រកែកបានសម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មី ការចង់ដឹងចង់ឃើញ បំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរដើម្បីសង្កេត និងពិសោធន៍ដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីៗអំពីពិភពលោកត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈពិសេសសំខាន់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ វាគឺជាបំណងប្រាថ្នាខាងក្នុងនេះសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដើម្បីលាតត្រដាងតាំងពីដំបូងដែលជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ដូច្នេះហើយ ទិសដៅអាទិភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ដោយឯករាជ្យ ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងបង្កើតឡើងវិញនូវវិធីថ្មីនៃសកម្មភាពនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃវប្បធម៌មនុស្សជាតិ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃទិសដៅនេះគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព និងទំនោររបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

ជំហានដំបូងនៃការងារស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងសាលាគឺជាជម្រើសនៃប្រធានបទមួយ។ ត្រូវបានជ្រើសរើស និងបង្កើតយ៉ាងល្អ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិសដៅទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវ។ តម្រូវការសំខាន់មួយសម្រាប់ប្រធានបទស្រាវជ្រាវគឺភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វា។ លើសពីនេះទៀតវាគួរតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងគួរឱ្យរំភើបចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងការងាររបស់និស្សិតលើប្រធានបទគួរតែអាចធ្វើទៅបានហើយមិនត្រូវអូសចេញរយៈពេលយូរទេលទ្ធផលរំពឹងទុកមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់ឬសាច់ញាតិរបស់គាត់។
បន្ទាប់មកបញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បញ្ហា​គឺ​ជា​ការ​លំបាក ជា​សំណួរ​ស្មុគស្មាញ​ដែល​ទាមទារ​ឲ្យ​មាន​ការ​បំភ្លឺ ការ​ស្វែង​រក​ចម្លើយ​ចំពោះ​វា។ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការទាមទារពីសិស្សនៃថ្នាក់បឋមឱ្យមានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់និងការបង្កើតបញ្ហានោះទេ។ ជាញឹកញយ ការពិពណ៌នាប្រហាក់ប្រហែលរបស់វា គឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។

គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវគឺត្រូវបានទាមទារ។ គោលដៅបង្ហាញពីហេតុផលចម្បងដែលការសិក្សាកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត អ្វីដែលគួរសម្រេចជាលទ្ធផលនៃការងារ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍គោលដៅជាធម្មតាចាប់ផ្តើមដោយពាក្យលាតត្រដាង ស្វែងរក ស៊ើបអង្កេត កំណត់ បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវ បង្កើត អភិវឌ្ឍ កែលម្អ សិក្សា។ល។

ខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ច និងលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមើលឃើញបញ្ហាដែលខ្ញុំអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត។ កិច្ចការ៖ មើលពិភពលោកតាមរយៈភ្នែកអ្នកដទៃ។ លក្ខណៈសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការកំណត់បញ្ហាគឺសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន រកមើលវត្ថុនៃការសិក្សាពីមុំផ្សេងៗគ្នា។ តាមធម្មជាតិ ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលវត្ថុដូចគ្នាពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា អ្នកប្រាកដជានឹងឃើញអ្វីមួយដែលគេចចេញពីទិដ្ឋភាពបែបប្រពៃណី ហើយជារឿយៗមិនត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកដទៃឡើយ។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះអនុវត្តលំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ

• បន្តរឿងមិនទាន់ចប់;
• បង្កើតរឿងមួយជំនួសឱ្យតួអង្គផ្សេងទៀត (ស្រមៃថាសម្រាប់ពេលខ្លះអ្នកបានក្លាយជាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងកាបូបយួររបស់ Masha ដែលជាគ្រួសនៅលើផ្លូវ។
• ពិពណ៌នាអំពីថ្ងៃមួយនៃជីវិតស្រមើស្រមៃរបស់អ្នក) ឬដោយប្រើការបញ្ចប់នេះ (... កណ្តឹងបានបន្លឺឡើងពីមេរៀន ហើយឌីម៉ាបានបន្តឈរនៅក្តារខៀន; ... ហើយទន្សាយបានដេកលក់ដោយសន្តិភាពនៅក្នុងដៃរបស់ Olya);
• កំណត់ថាតើវត្ថុមួយមានអត្ថន័យប៉ុន្មាន (ស្វែងរកជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់មិនមែនជាប្រពៃណី ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នាការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង ឧទាហរណ៍ ឥដ្ឋ កាសែត ដីសមួយដុំ);
• ដាក់​ឈ្មោះ​ឱ្យ​បាន​ច្រើន​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន (ឧទាហរណ៍ តុ ផ្ទះ យន្តហោះ សៀវភៅ ។ល។)

នៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានរកឃើញ ដំណោះស្រាយមួយត្រូវបានស្វែងរក។ ដូច្នេះ យើង​រៀន​បន្ថែម​ទៀត​ដើម្បី​ដាក់​សម្មតិកម្ម ពោល​គឺ​ធ្វើ​ការ​សន្មត់។ ដំណើរការនេះចាំបាច់តម្រូវឱ្យមានភាពដើម និងភាពបត់បែននៃការគិត ផលិតភាព ក៏ដូចជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការតាំងចិត្ត និងភាពក្លាហាន។ សម្មតិកម្ម​កើត​មក​ទាំង​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ហេតុផល​សមហេតុផល និង​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​គិត​បញ្ញា។ ព្រឹត្តិការណ៍កាន់តែច្រើនដែលសម្មតិកម្មអាចទាយទុកជាមុន វាកាន់តែមានតម្លៃ។ ដំបូងសម្មតិកម្មមិនពិតឬមិនពិត - វាមិនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងសាមញ្ញ។
ជនជាតិក្រិកបុរាណបាននិយាយថា "ចំណេះដឹងចាប់ផ្តើមដោយការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះអ្វីដែលសាមញ្ញ" ។ សម្មតិកម្ម (ឬសម្មតិកម្ម) កើតឡើងជាដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហា។ បន្ទាប់មកសម្មតិកម្មទាំងនេះត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា។

ការស្ថាបនាសម្មតិកម្មគឺជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ដោយបានកំណត់គោលដៅ យើងចាប់ផ្តើមបង្កើតសម្មតិកម្មមួយ ដែលជាការសន្មត់មួយដាក់ចេញ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើង ពន្យល់ពីបាតុភូត ឬការពិត និងស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ នៅពេលបង្កើតសម្មតិកម្ម កន្សោមនៃប្រភេទ ឧបមា ប្រហែលជា ឧបមាថា ប្រសិនបើ ប្រហែលជា ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុត។

បន្ទាប់មក យើងគូសបញ្ជាក់ពីគោលបំណងនៃការសិក្សា - ជំហានសំខាន់ៗឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងការបង្ហាញពីសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ។ រួមគ្នា ពួកគេគួរតែធានាឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមមួយ។ គោលបំណងនៃការសិក្សាអាចជាការសិក្សា និងវិភាគស្ថានភាពនៃបញ្ហាដែលបានដាក់ កំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ ពិសោធន៍ជាក់ស្តែង បង្កើតអនុសាសន៍ទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការសិក្សា។ល។ .

ការបែងចែកភារកិច្ច 3-4 គឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។
ក្នុងករណីខ្លះ អ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេង និងអ្នកដឹកនាំការងាររបស់ពួកគេអាចសម្រេចចិត្តលើវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះ យើង​និយាយ​ដោយ​សង្ខេប​អំពី​ប្រភេទ​ទាំងនេះ។ វត្ថុនៃការសិក្សាគឺជាផ្នែករួមដែលការសិក្សានឹងត្រូវបានធ្វើឡើង។ ហើយប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាទិដ្ឋភាពជាក់លាក់បន្ថែមទៀតដែលបានសិក្សានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវត្ថុនេះ ហើយរួមបញ្ចូលតែទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយអ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងការងាររបស់គាត់។

វាជាការចង់បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មដែលបានស្នើឡើង (វិធីសាស្រ្ត) ជាធម្មតាត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមធំពីរ៖ ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង។ ទីមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរក ការវិភាគ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មពាក់ព័ន្ធនឹងការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍។

ពី ការចាកចេញពីផែនការការងារ គឺជាជំហានដ៏សំខាន់បំផុតបន្ទាប់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅ វារួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោម (យោងទៅតាម Savenkov A.I.):

I. ការប្រមូលសម្ភារៈ។ នៅដំណាក់កាលនេះ សកម្មភាពខាងក្រោមអាចធ្វើទៅបាន៖

• គិត​សម្រាប់​ខ្លួន​អ្នក;
• អានសៀវភៅ មើលភាពយន្តអំពីអ្វីដែលអ្នកកំពុងស្រាវជ្រាវ។
• ងាកទៅកុំព្យូទ័រ;
• សួរមនុស្សម្នាក់ទៀត។
• សង្កេត;
• ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍មួយ;
• ធ្វើការគណនាគណិតវិទ្យា។

II. ទូទៅនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

ដំណាក់កាលពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគ ការបូកសរុប ការសន្និដ្ឋាន ការសន្និដ្ឋានលើការងារដែលបានធ្វើ។

III. ការរៀបចំសម្រាប់ការការពារ។

នៅក្នុងដំណើរការការងារ ផែនការដែលបានគ្រោងទុកអាចត្រូវបាន concretized, ផ្លាស់ប្តូរ, ចម្រាញ់។
ការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ Savenkov A.I. ស្នើឱ្យចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការយល់ដឹងដោយសិស្សនៃចំណេះដឹងដែលពួកគេមានលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ការ​ចាប់​ផ្តើម​បែប​នេះ​បង្កើត​ឱ្យ​កុមារ​ដឹង​ពី​លទ្ធភាព និង​សារៈសំខាន់​នៃ​ការ​វិនិច្ឆ័យ​របស់​ពួក​គេ។

ការធ្វើការជាមួយប្រភពអក្សរសាស្ត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើស និងសិក្សាសម្ភារៈពីសព្វវចនាធិប្បាយរបស់កុមារ សៀវភៅយោង អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម សម្ភារៈពីទស្សនាវដ្តីតាមប្រធានបទ។ល។ ព័ត៌មានមានប្រយោជន៍ និងចាំបាច់ជាច្រើនអាចប្រមូលបានពីអ៊ីនធឺណិត។

វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិត្រូវបានប្រើដោយផ្ទាល់មាត់ (ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍) ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (កម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្ត)។ គោលបំណងនៃការស្ទង់មតិ បញ្ជីសំណួរ ឬកិច្ចការត្រូវបានគិតជាមុន។

ការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ ការសង្កេតគឺជាការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងនៃបាតុភូត និងការពិតនៃការពិតជុំវិញ។ នៅពេលរៀបចំការសង្កេត វត្ថុនៃការសង្កេតត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ គោលដៅត្រូវបានរៀបចំ ខ្លឹមសារត្រូវបានកំណត់ ហើយផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានគូរឡើង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត ឧបករណ៍ពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ - កែវពង្រីក មីក្រូទស្សន៍ កែវយឹត កាមេរ៉ារូបថត និងភាពយន្ត។

ការពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងផលប៉ះពាល់យ៉ាងសកម្មលើប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍មានន័យថាអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួនជាមួយនឹងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ និងកំណត់នូវអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរក្នុងករណីនេះ។ គោលបំណង និងផែនការនៃការពិសោធន៍ត្រូវបានគិតជាមុន។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនឹងកើនឡើងដោយសារតែការបញ្ចូលបច្ចេកទេសនៃការគិតបែបឡូជីខល។ សូម​ពិចារណា​ដោយ​សង្ខេប​ខ្លះ​នៃ​ពួក​គេ។

វិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀបដែលជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបឋមបំផុតធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាដោយការប្រៀបធៀបពួកវា។ ភាពឯកោនៃលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា និងប្លែកនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រៀបធៀបជួយបង្កើតលក្ខណៈសំខាន់បំផុតដែលកំណត់ខ្លឹមសាររបស់វា។

ចំណាត់ថ្នាក់- ការបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតទៅជាក្រុម ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗរួមរបស់វា។ ការចាត់ថ្នាក់នេះបែងចែកវត្ថុដែលកំពុងពិចារណាទៅជាក្រុម ដើម្បីសម្រួលដល់វត្ថុទាំងនោះ ដើម្បីឱ្យការសិក្សាមានភាពម៉ត់ចត់ និងលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ។ អាស្រ័យលើគោលបំណង សំណុំវត្ថុដូចគ្នា (បាតុភូត) អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា។

ការវិភាគ- ការសិក្សាវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាដោយពិចារណាលើទិដ្ឋភាពបុគ្គល លក្ខណៈសម្បត្តិនៃធាតុផ្សំនៃវត្ថុអ្វីមួយ។

សំយោគ- ការសិក្សាអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយនៅក្នុងការរួបរួម និងការភ្ជាប់គ្នានៃផ្នែករបស់វា ការធ្វើទូទៅ កាត់បន្ថយទៅជាទិន្នន័យទាំងមូលដែលទទួលបានអំឡុងពេលវិភាគ។

ការវិនិច្ឆ័យ- សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីវត្ថុ និងបាតុភូត ដែលរួមមានការបញ្ជាក់ ឬបដិសេធអ្វីមួយ។ ការគិតគឺត្រូវធ្វើការវិនិច្ឆ័យ។

ការសន្និដ្ឋាន- ទម្រង់នៃការគិតដោយជំនួយដែលចំណេះដឹងថ្មីបានមកពីអ្វីដែលដឹងរួចហើយ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេងនូវសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលគំនិតសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវ។ គំនិតដែលជាទម្រង់នៃការគិតបែបឡូជីខលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់អំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតណាមួយនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែលក្ខណៈសំខាន់ៗ លក្ខណៈសំខាន់បំផុត សំខាន់ ស្ថេរភាព និងសញ្ញារបស់វា។ នៅពេលកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវា វាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រនៃការគិតបែបឡូជីខល ដូចជាការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់។

នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយនៃការងារស្រាវជ្រាវ លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានបង្ហាញ ហើយការសម្របសម្រួលជាមួយនឹងកិច្ចការដែលបានកំណត់ត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅទីនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវអាចបង្ហាញពីទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវបន្ថែមលើប្រធានបទនេះ។

អក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើត្រូវបានរៀបចំតាមអក្ខរក្រមស្របតាមតម្រូវការដែលទទួលយកជាទូទៅ។
ឧបសម្ព័ន្ធផ្តល់នូវគំរូឯកសារស្រាវជ្រាវ រួមទាំងសម្ភារៈចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ការសិក្សា។

វគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់របាយការណ៍ របាយការណ៍សង្ខេប ដែលរៀបរាប់យ៉ាងខ្លីអំពីសារៈសំខាន់បំផុតនៃការងារដែលបានធ្វើ។ ជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ សិស្សនិយាយទៅកាន់មិត្តរួមថ្នាក់ ឪពុកម្តាយ សិស្សនៃថ្នាក់ផ្សេងទៀត នៅសាលា សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងទីក្រុង។ វាគ្មិន​ត្រូវ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​សំណួរ​ពី​ទស្សនិកជន។

តម្រូវការខាងក្រោមត្រូវបានដាក់លើការរចនានៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ៖ វត្តមាននៃទំព័រចំណងជើង លេខយោង ការរចនានៃកម្មវិធី។ សេចក្តីផ្តើមកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវគោលដៅនៃការសិក្សា ភាពពាក់ព័ន្ធ កម្រិតនៃការសិក្សានៃប្រធានបទ ការពិនិត្យមើលអក្សរសិល្ប៍។ នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញជាលំដាប់ឡូជីខល។ សរុបសេចក្តីមក អ្នកត្រូវទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដែលគួរតែខ្លី និងច្បាស់លាស់ ស្របតាមគោលដៅ គោលបំណង សម្មតិកម្ម។

ការការពារ- មកុដនៃការសិក្សា និងដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកស្រាវជ្រាវថ្មីថ្មោង។ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែនិយាយអំពីការងារដែលបានធ្វើនោះទេ ប៉ុន្តែដូចជាការស្រាវជ្រាវពិតប្រាកដណាមួយ វាត្រូវតែការពារជាសាធារណៈ។ លើសពីនេះទៀត ស្នាដៃត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់ក្នុងការតែងតាំង៖ សម្រាប់ការពិសោធន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត សម្រាប់ប្រធានបទដើមបំផុត ការបង្ហាញភ្លឺបំផុត សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្របំផុត។ល។

ការបង្ហាញស្នាដៃក្លាយជាថ្ងៃឈប់សម្រាកសម្រាប់សិស្សសាលា ដែលកុមារទទួលបានការវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ។ បុរសនិយាយអំពីរបៀបដែលពួកគេមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ស្វែងរកមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា។ សិស្សដែលការងាររបស់ពួកគេទទួលបានជោគជ័យបំផុត ទទួលបានសិទ្ធិចូលរួមនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទីក្រុង។
ពង្រីកសកម្មភាពស្រាវជ្រាវយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យមានថ្នាក់បន្ថែមជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្រៅម៉ោងសិក្សា។

ការងារក្រៅម៉ោងសិក្សាលើការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សត្រូវបានសាងសង់ក្នុងទិសដៅបី។

ទិសដៅទីមួយគឺការងារបុគ្គល។វាផ្តល់ការងារជាពីរផ្នែក៖

• កិច្ចការបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការរៀបចំរបាយការណ៍តែម្តង សារផ្ទាល់មាត់ ក្នុងការធ្វើពិសោធន៍សាមញ្ញ ការពិសោធន៍ ការសង្កេត ក្នុងការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍ ការជួយកុមារផ្សេងទៀតក្នុងការរៀបចំសារ ក្នុងការបង្កើតជំនួយដែលមើលឃើញសម្រាប់សិក្សាប្រធានបទថ្មី ។ល។
• ធ្វើការជាមួយសិស្សក្នុងកម្មវិធីដាច់ដោយឡែកមួយ៖ ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ កំណត់ជួរនៃបញ្ហា ជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍ចាំបាច់ រៀបចំផែនការការងារដែលកុមារនឹងធ្វើ។ល។ ការពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃការងារនេះគឺនៅខាងក្រោម។

ទិសដៅទីពីរគឺការងារជាក្រុម។វារួមបញ្ចូលទាំងការងារលើការរៀបចំនៃការស្រាវជ្រាវ គម្រោងស្រាវជ្រាវរួមគ្នា ដែលជាកន្លែងដែលវាកាន់តែមានភាពសមស្របក្នុងការចូលរួមជាមួយកុមារជាច្រើននៅក្នុងការងារក្នុងពេលតែមួយ។

ទិសដៅទីបីគឺការងារដ៏ធំជាមួយកុមារ។ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅនេះ ការប្រជុំជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានរៀបចំឡើង ការប្រជុំនៃសង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា (NOU) សាលាអូឡាំពិកត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ សន្និសិទនៃការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ត្រូវបានធ្វើឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។

យើងបង្កើតការងារជាបុគ្គល និងជាក្រុមជាមួយកុមារលើការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ លើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពក្នុងទម្រង់នៃខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជាខាងក្រោម ដែលរួមមានដំណាក់កាលជាច្រើន។

នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារមួយក្រុមត្រូវបានកំណត់ថាចង់ចូលរួមដោយចេតនាក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ឬកុមារដែលគ្រូជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាមួយកុមារបានឃើញពន្លឺនៃទេពកោសល្យស្រាវជ្រាវ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយថាតើឪពុកម្តាយមានឆន្ទៈក្នុងការជួយកូនរបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរកការស្រាវជ្រាវដែរឬទេ។ ដោយសារបទពិសោធន៍របស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សានៅតូច វាអាចជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការដោះស្រាយដោយគ្មានជំនួយពីឪពុកម្តាយ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជារឿងសំខាន់ដែលជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺល្អិតល្អន់ មើលមិនឃើញរបស់កុមារ មិនជំនួសសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវ និងការសន្និដ្ឋានរបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែណែនាំកុមារឱ្យដើរក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

ការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃការងារក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការស្រាវជ្រាវអប់រំ យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖

• assimilation នៃ algorithm នៃ ការ ស្រាវជ្រាវ វិទ្យាសាស្ត្រ រួម ចំណែក ក្នុង ការ បង្កើត នៃ ទស្សនៈ ពិភព លោក វិទ្យា សា ស្រ្ត របស់ សិស្ស ;
• ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជា។
• បំពាក់សិស្សនូវវិធីសាស្រ្តជាសកលនៃសកម្មភាពសិក្សា ផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការវិចារណញាណ ការកំណត់គោលដៅខ្លួនឯង ការរៀបចំខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។
• បង្កើតបទពិសោធន៍សង្គមក្នុងការងារ និងទំនាក់ទំនង។
• រួមចំណែកដល់ការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ពង្រីកចំណេះដឹង
• ទាំងនៅក្នុងផ្នែកនៃមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេ និងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ វាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្គាល់សិស្សកាន់តែច្បាស់ ដើម្បីបង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេ។

ផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ មិនមែនគ្រាន់តែជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយប៉ុណ្ណោះទេ។ នេះគឺជាវិធីដើម្បីបង្កើតរចនាប័ទ្មពិសេសនៃជីវិតរបស់កុមារនិងសកម្មភាពអប់រំ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរការរៀនសូត្រទៅជាការរៀនដោយខ្លួនឯង ពិតជាចាប់ផ្តើមយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងកុមារដែលអាចចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវគឺតម្រូវការរបស់ពួកគេដើម្បីរៀនអ្វីថ្មី។ នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីការត្រួតពិនិត្យនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ: នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង, វត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ស្ថានភាពតែប៉ុណ្ណោះ; ប៉ុន្តែរួចទៅហើយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 2 - ការរីកចម្រើននៃចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្ថេរភាពនិងជាទូទៅនៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅសាលាបឋមសិក្សារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សសាលា និងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសូចនាករនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការ៖

1. ចាត់ថ្នាក់;
2. ទូទៅ;
3. ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់;
4. ប្តូរពីការស្វែងរកមួយទៅដំណោះស្រាយមួយទៀត;
5. រៀបចំកម្មវិធីសកម្មភាពសម្រាប់ការងាររបស់ពួកគេ;
6. មើលវត្ថុពីចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព;
7. ប្រៀបធៀបវត្ថុផ្សេងគ្នា និងបន្សំរបស់វា;
8. ធ្វើកិច្ចការលើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង;
9. អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការសង្កេតរបស់សិស្សបង្ហាញថាភាគរយនៃកុមារដែលជំនាញទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ឬដោយផ្នែកកើនឡើងនៅក្នុងម៉ូឌុលដែលបានសិក្សាទាំងអស់។ នេះបង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលបានពិពណ៌នាធ្វើឱ្យសកម្មនៃអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារ។

ការងារស្រាវជ្រាវអាចធ្វើទៅបាន និងមានប្រសិទ្ធភាពលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្ត។ បុរសមានការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហាផ្សេងៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រធានបទត្រូវតែអាចធ្វើទៅបាន ពោលគឺត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ ដំណោះស្រាយរបស់វាត្រូវតែមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងការសិក្សា។ ប្រសិនបើចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សជាច្រើនស្របគ្នា ខ្ញុំរៀបចំក្រុមតូចៗ។ ជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាគូដែលបានបង្កើតឡើង ឬក្នុងក្រុមតូច បុរសបង្កើតប្រធានបទដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការងារនាពេលអនាគត។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, ប្រធានបទគួរតែមានលក្ខណៈដើម, ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការភ្ញាក់ផ្អើល, អស្ចារ្យ។

នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារ យើងជាគ្រូបង្រៀនត្រូវតែដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា លទ្ធផលចម្បងដែលយើងរំពឹងទុកគឺការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយកុមារ។ ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត យើងត្រូវចាំថា ក្នុងករណីនេះ យើងកំពុងដោះស្រាយមិនមែនលទ្ធផលមួយទេ ប៉ុន្តែយ៉ាងហោចណាស់មានពីរ។ ទីមួយអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្វីដែលកុមារបង្កើតដោយក្បាលនិងដៃរបស់គាត់ - ប្លង់គម្រោងរបាយការណ៍និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ទីពីរ និងសំខាន់បំផុតគឺគរុកោសល្យ៖ បទពិសោធន៍អប់រំដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃឯករាជ្យ ការច្នៃប្រឌិត ការងារស្រាវជ្រាវ ចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដែលបង្កើតបានជាផ្នែកផ្លូវចិត្តទាំងមូល ដែលបែងចែកអ្នកបង្កើតពិតពីអ្នកសំដែងសាមញ្ញ។ លទ្ធផលទាំងពីរនេះអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលដែលកុមារការពារការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះការការពារលទ្ធផលគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

សូចនាករដែលគណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃការងាររបស់អ្នកនិយាយអាចខុសគ្នា។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់ជាឧទាហរណ៍នូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងទីក្រុងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅ Sterlitamak "ខ្ញុំជាអ្នកស្រាវជ្រាវ": ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ ការបង្កើតច្បាស់លាស់នៃគោលដៅ គោលបំណង សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ វិទ្យាសាស្រ្ត និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារ ប្រភពដើមនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ ទម្រង់នៃការងារ (អរូបី ឬការស្រាវជ្រាវ និងការស្រាវជ្រាវ) ការបង្ហាញលទ្ធផល (គំនូរ រូបថត ក្រាហ្វ ការបង្ហាញ។ល។) ការបង្ហាញរបាយការណ៍ អ្នកនិពន្ធ erudition នៅក្នុងតំបន់ដែលកំពុងពិចារណា, ការរចនានៃការងារ។

សូមចំណាំថា ខាងលើមិនមែនជា dogma ដែលមិនអាចកែប្រែបាននោះទេ។ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាគឺជាបញ្ហាដ៏ធំ និងពហុមុខ។ នៅលើទិដ្ឋភាពជាច្រើនរបស់វា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមានទស្សនៈខុសៗគ្នា។

សម្រាប់អ្នកស្គាល់កាន់តែច្បាស់ និងលម្អិតអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការងារស្រាវជ្រាវនៅសាលា យើងសូមណែនាំទស្សនាវដ្ដីវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត "ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា" (ស្ថាបនិកគឺគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ការអប់រំជាតិ") ក៏ដូចជាព័ត៌មានខាងក្រោម។ អក្សរសិល្ប៍៖

1. សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង៖ កម្មវិធី ថ្នាក់រៀន ការងារសិស្ស / ed. E.V. Krivobok, O.Yu. សារ៉ាយុគ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2009 ។
2. Prokhorova S.Yu., Fominykh N.M. ផ្លូវទៅកាន់ធម្មជាតិ៖ ការរៀបចំការស្រាវជ្រាវបរិស្ថានជាមួយសិស្សវ័យក្មេង៖ សៀវភៅណែនាំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។ - Rostov n / a ។ : Phoenix, 2008 ។
3. Savenkov A.I. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ បង្រៀនសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ - សាម៉ារ៉ា៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពអក្សរសិល្ប៍អប់រំ ឆ្នាំ ២០០៧។
4. Savenkov A.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដើម្បីរៀន។ - M.: Os-89, 2006 ។
5. Semyonova N.A. សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត។ ទស្សនាវដ្តី "សាលាបឋមសិក្សា" លេខ 2 2006 ។
6. Smolkina E.V. សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សជាមធ្យោបាយមួយ។
7. ការសម្រេចបាននូវបុគ្គលនៅក្នុងកន្លែងអប់រំទូទៅ។ ទស្សនាវដ្តី "សាលាបឋមសិក្សា" លេខ 2 ឆ្នាំ 2007 ។
8. Pichugin S.S. សកម្មភាពបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវរបស់ប្អូនៗសិស្សានុសិស្សក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។ ទស្សនាវដ្តី "សាលាបឋមសិក្សា" លេខ 6, 2008

សរុបសេចក្តីមក ចូរយើងនឹកចាំពាក្យរបស់ Anna Rogovin ដែលនាងនិយាយទៅកាន់គ្រូបង្រៀនក្នុងនាមកុមារ៖

«បើចង់បង្រៀនខ្ញុំអី ឲ្យខ្ញុំដើរយឺតៗ... ឲ្យខ្ញុំមើល... ប៉ះហើយសង្កត់... ស្តាប់... ក្លិន... ហើយប្រហែលជារសជាតិ... អូ តើខ្ញុំអាចរកបានប៉ុន្មាននៅលើរបស់ខ្ញុំ។ ផ្ទាល់ខ្លួន! សូមមេត្តាកុំប្រញាប់ប្រញាល់ខ្ញុំ!”

សូមឱ្យពាក្យបែកគ្នាដ៏ឈ្លាសវៃរបស់គ្រូបង្រៀនជនជាតិអាមេរិកម្នាក់ក្លាយជាបាវចនារបស់គ្រូដែលចង់ឃើញសិស្សរបស់គាត់ជាអ្នករុករកផ្លូវដែលមិនទាន់បានរុករកថ្មី ដោយឈរនៅដើមកំណើតនៃការរកឃើញមិនធម្មតា។