ទម្រង់នៃការរៀបចំទំនាក់ទំនងការងាររបស់គ្រូ និងសិស្សដែលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំពីចម្ងាយ ក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា
E-learning៖ ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារពីចម្ងាយរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីឧត្តមសិក្សា
I.V. វីលេហ្សីណា
I.V. វីលេហ្សីណា
សាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌រដ្ឋ Vyatka, Kirov
របាយការណ៍បង្ហាញពីទម្រង់នៃការរៀបចំការងារទំនាក់ទំនងរបស់និស្សិត និងគ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ។ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យា ការគាំទ្របុគ្គលិកសម្រាប់ការងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាត្រូវបានពិពណ៌នា។
របាយការណ៍នេះបង្ហាញពីទម្រង់នៃការងារពីចម្ងាយរបស់សិស្ស និងគ្រូក្នុងការរៀនតាមអេឡិចត្រូនិក។ បានពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យា ធនធានមនុស្សនៃការងារពីចម្ងាយរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា។
អេ ការធានាគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលបរិញ្ញាបត្រ និងអនុបណ្ឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា កន្លែងដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអង្គការនៃការងារទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។
អេ លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូឆ្នាំ 2013 លេខ 1367 "ស្តីពីការអនុម័តនៃនីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រកម្មវិធីឯកទេសកម្មវិធីថ្នាក់អនុបណ្ឌិត" ចែងថាចំនួនទឹកប្រាក់ ការងាររបស់សិស្សដោយសហការជាមួយគ្រូ (ទំនាក់ទំនងការងាររបស់សិស្សជាមួយគ្រូ) តាមប្រភេទនៃការសិក្សា និងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងម៉ោងសិក្សា ឬតារាសាស្ត្រ ត្រូវបានបែងចែកនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។
ការងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ រួមទាំងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាការរៀនពីចម្ងាយ អាចរួមមានថ្នាក់បង្រៀនប្រភេទ ថ្នាក់សិក្ខាសាលា ការប្រឹក្សាជាក្រុម ការងារបុគ្គលរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ ក៏ដូចជាការប្រលងវិញ្ញាបនបត្រសម្រាប់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស និងចុងក្រោយ។ (រដ្ឋចុងក្រោយ) និស្សិតបញ្ជាក់។ បើចាំបាច់ ការងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូអាចរួមបញ្ចូលប្រភេទសកម្មភាពអប់រំផ្សេងទៀតដែលផ្តល់សម្រាប់ការងារជាក្រុម ឬបុគ្គលរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ។
ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សា សារៈសំខាន់នៃទម្រង់សកម្ម និងអន្តរកម្មនៃការងារទំនាក់ទំនងកើនឡើង។ ចំណែកនៃទម្រង់សកម្មនៃការរៀនសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើននៃការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 20% នៃបរិមាណសរុបនៃមេរៀនក្នុងថ្នាក់។ ការងារទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រៅថ្នាក់រៀន។
ការរៀបចំការងារទំនាក់ទំនងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តរបស់វាអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំពីចម្ងាយត្រូវបានយល់ថាជាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ ជាមួយនឹងអន្តរកម្មដោយប្រយោល (នៅចម្ងាយ) របស់សិស្ស។
និង កម្មករគរុកោសល្យ។
អេ សាកលវិទ្យាល័យ Vyatka State សម្រាប់មនុស្សជាតិបាននឹងកំពុងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2007 ។ ការរៀបចំការងារទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូនិងសិស្សត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការងារនៃវិបផតថលអប់រំនៃការអប់រំពីចម្ងាយនិងការអនុវត្តគម្រោង "ទស្សនិកជនបើកចំហ", "គូស្នេហ៍តាមអ៊ីនធឺណិត" ។
អេ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងទាំងនេះ ការបង្រៀនជាវីដេអូ សិក្ខាសាលាណែនាំលើវិបសាយ សិក្ខាសាលាលើបណ្តាញស្តីពីការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត, សិក្ខាសាលាលើប្រធានបទស្មុគ្រស្មាញនៃវគ្គសិក្សា, webinars នៃការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង, webinars-consultations ជាមួយនឹងចម្លើយទៅនឹងសំណួររបស់សិស្ស, ទូទៅ webinars លើវិន័យ, webinars នៅលើ
គុណវុឌ្ឍិ), សិក្ខាសាលាលើបណ្តាញស្តីពីការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ សេចក្តីផ្តើម និងសន្និសីទចុងក្រោយសម្រាប់កម្មសិក្សា វេទិកាប្រធានបទ បញ្ហា កិច្ចការ និងប្រឹក្សា វេទិកាសម្រាប់រៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការងាររួមគ្នារបស់សិស្សដែលមានឯកសារចូលប្រើប្រាស់សាធារណៈ គេហទំព័រអប់រំ អាជីវកម្ម និងតួនាទី។ - លេងតាមអ៊ីនធឺណិត - ហ្គេម ការប្រឹក្សាវីដេអូជាបុគ្គល និងជាក្រុម គម្រោងអប់រំបណ្តាញ ការងាររួមគ្នាជាមួយឯកសារដែលបានចែករំលែក និងប្រភេទសកម្មភាពអប់រំផ្សេងៗទៀត។
កម្រិតមធ្យម ចុងក្រោយ ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋរបស់សិស្សដែលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការធ្វើតេស្តស្វ័យប្រវត្តិ ការងារសរសេរ ការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ ការធ្វើតេស្ត ការសំភាសន៍ ការបង្កើត និងការវាយតម្លៃនៃផលប័ត្ររបស់សិស្ស សន្និសីទគេហទំព័រអប់រំ។ល។
ដោយសារបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតដំណើរការសិក្សាបានដោយភាពបត់បែន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗ អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្ន និងគោរពចំពោះផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ សាកលវិទ្យាល័យ Vyatka State រៀបចំការគាំទ្របុគ្គលសម្រាប់សិស្សនៃប្រភេទពិសេស៖ សិស្សដែលមាន កាលវិភាគការងារដ៏មមាញឹក រួមទាំងអ្នកធ្វើការប្តូរវេន។ ស្ត្រីនៅថ្ងៃឈប់សម្រាកឪពុកម្តាយ; អ្នកដែលមានចំណេះដឹងផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យាខ្សោយ; ផ្ទេរនិស្សិតពីការអប់រំពេញម៉ោង / ក្រៅម៉ោងនិងពីសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងទៀត; សិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។ សម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 1 សកម្មភាពសម្របខ្លួនត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ ការបង្រៀននៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ និងរដូវផ្ការីក ដោយផ្អែកលើការិយាល័យតំណាង ការបណ្តុះបណ្តាលតាមអ៊ីនធឺណិតលើការធ្វើការលើវិបផតថលអប់រំពីចម្ងាយ។ល។
ដើម្បីអនុវត្តការងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាការរៀនពីចម្ងាយ វិធីសាស្ត្រពិសេស បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យា លក្ខខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ អង្គការ និងបុគ្គលិកត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យ។
មូលដ្ឋាននៃការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ គឺជាស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលមានទីតាំងនៅក្នុងព័ត៌មានអេឡិចត្រូនិក និងបរិយាកាសអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យ ហើយរួមមានៈ
កម្មវិធីអប់រំ,
កម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស,
កម្មវិធីនៃប្រធានបទ (វិន័យ ម៉ូឌុល វគ្គបណ្តុះបណ្តាល)
សំណុំនៃធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិកដែលផ្តល់ការងារគ្រប់ប្រភេទស្របតាមកម្មវិធីនៃប្រធានបទ
(វិន័យ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល) រួមទាំងសិក្ខាសាលា ឬមគ្គុទ្ទេសក៍ជាក់ស្តែង មានន័យថាសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សលើការសិក្សាមុខវិជ្ជា (វិន័យ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល)។
ជំនួយផ្នែកបច្ចេកទេស និងបច្ចេកទេសផ្ដល់នូវការចូលប្រើរបស់សិស្ស (ដោយមិនគិតពីទីតាំងរបស់ពួកគេ) ទៅកាន់ព័ត៌មានអេឡិចត្រូនិក និងបរិយាកាសអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ដែលរួមមានធនធានព័ត៌មានអេឡិចត្រូនិក ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិក សំណុំនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យាទូរគមនាគមន៍ មធ្យោបាយបច្ចេកវិទ្យាពាក់ព័ន្ធ និងធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍។ នៃកម្មវិធីអប់រំ ឬផ្នែករបស់វាដោយសិស្ស។
តារាងខាងក្រោមផ្តល់នូវបញ្ជីនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ ដើម្បីធានាដល់ការងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស និងគ្រូ។
គោលបំណងនៃព័ត៌មាន |
បញ្ជីព័ត៌មាននិង |
||||
និងទូរគមនាគមន៍ |
បច្ចេកវិទ្យាទូរគមនាគមន៍សម្រាប់ |
||||
បច្ចេកវិទ្យាក្នុងការផ្តល់ |
ពីចម្ងាយ |
||||
ទំនាក់ទំនងការងារ |
អន្តរកម្មរវាងគ្រូនិង |
||||
គ្រូ និងសិស្ស |
សិស្ស |
||||
ការទទួលបានការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត |
អ៊ីមែល |
||||
សម្ភារៈ |
ការបង្ហោះវីដេអូ (youtube, rutube, vimeo និង |
||||
បណ្ណាល័យឌីជីថល |
|||||
ពីចម្ងាយ |
ការអប់រំ |
||||
(ផលប័ត្រអេឡិចត្រូនិចនៃវិញ្ញាសា) |
|||||
អន្តរកម្មពីចម្ងាយ |
ពីចម្ងាយ |
ការអប់រំ |
|||
អ្នកចូលរួមក្នុងការអប់រំ |
(វេទិកា, ការជជែក, ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួន |
||||
ដំណើរការ |
សារ) |
||||
ការផ្ញើសារជាវីដេអូ និងសន្និសីទវីដេអូ (skype, |
|||||
ក្រុមនិយាយ, mumble, viber ។ល។) |
|||||
សេវាកម្ម webinar |
|||||
(seemedia, webinar ជាដើម)។ |
|||||
សេវាកម្មសម្រាប់ធ្វើការជាមួយឯកសារ |
|||||
ការចែករំលែក (ដ្រាយមួយ, ថាស Google, |
|||||
dropbox ជាដើម) |
|||||
ការបង្កើត |
ឯកទេស |
អប់រំ |
|||
ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និង |
កម្មវិធី |
||||
កម្មវិធីក្លែងធ្វើ |
|||||
កម្មវិធីសម្រាប់ការងារពីចម្ងាយ |
|||||
ឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍ |
|||||
កម្មវិធីសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិ |
|||||
ការធ្វើតេស្ត |
|||||
ការគ្រប់គ្រងអេឡិចត្រូនិច |
កែសំរួលសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ CMS |
||||
ការរៀន |
(joomla, drupal, bitrix, wordpress ។ល។) |
||||
LMS (Moodle, Canvas ។ល។) |
|||||
ដំណើរការអប់រំដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយមហាវិទ្យាល័យដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីធ្វើការនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំព័ត៌មានថ្មី។ បុគ្គលិកផ្នែករដ្ឋបាល និងគរុកោសល្យត្រូវតែមានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋាន ឬបន្ថែមសមស្រប។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់សម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បុគ្គលិកដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការអប់រំ
កម្មវិធីដែលបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ។
ដូច្នេះ ការរៀបចំការងារទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សដែលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា សម្រាប់ការអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តសមស្រប បច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យា និយតកម្ម អង្គការ និងលក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកត្រូវតែ ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងបទពិសោធន៍នៃការបង្កើត ស៊ីមម័រ 3D បច្ចេកវិទ្យា និងមន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត
លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងបទពិសោធន៍ ការបង្កើតម៉ាស៊ីនស៊ីមូឡាដំណើរការ និងមន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត
P.C. Mochalov, V.S. Tretyakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
P.S. Mochalov, V.S. Tretiakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
[អ៊ីមែលការពារ], [អ៊ីមែលការពារ], [អ៊ីមែលការពារ], [អ៊ីមែលការពារ]
សាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធ Ural, Yekaterinburg
មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិស្វកម្ម "SYSTEM-INTEGRATEH", Novokuznetsk
របាយការណ៍បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការវិភាគលើបញ្ហាលើភាពពាក់ព័ន្ធ និងលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើបច្ចេកវិទ្យា និងមន្ទីរពិសោធន៍និម្មិតសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ផ្នែកនៃការអនុវត្ត និងផលប៉ះពាល់បច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចពីការអនុវត្តត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ បទពិសោធន៍នៃការបង្កើតម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានពិចារណាលើឧទាហរណ៍នៃការបង្កើតម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ 3D សម្រាប់ធ្វើការចេញនូវស្ថានភាពអាសន្ននៃហាងចំហុយទង់ដែង និងកន្លែងសិក្សា និងស្រាវជ្រាវនិម្មិតនៃបន្ទប់ពិសោធន៍ក្នុងរូបវិទ្យាកម្ដៅ។
ផ្តល់របាយការណ៍ការវិភាគនៃសំណួរអំពីភាពពាក់ព័ន្ធ និងលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើ និងមន្ទីរពិសោធន៍និម្មិតសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ តំបន់ដាច់ស្រយាលនៃការប្រើប្រាស់ និងឥទ្ធិពលសេដ្ឋកិច្ចបច្ចេកទេសនៃការណែនាំ។ បទពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវបានចាត់ទុកដោយការបង្កើតម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើសម្រាប់សាកល្បងភាពអាសន្ននៃហាងការរលាយទង់ដែង និងឯកសារស្មុគ្រស្មាញនៃមន្ទីរពិសោធន៍អប់រំនិម្មិតលើរូបវិទ្យាកម្ដៅ។
ស្របជាមួយនឹងប្រព័ន្ធដែលផ្អែកលើទម្រង់បច្ចេកវិជ្ជានៃការបកប្រែចំណេះដឹង ផ្នែកថ្មីនៃគម្រោងអប់រំថ្មីៗនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម គោលបំណងបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ និងសមត្ថភាពពីកិច្ចការសាមញ្ញបំផុតរហូតដល់ការសម្រេចចិត្តក្នុងប្រព័ន្ធឧស្សាហកម្មស្មុគស្មាញ។ ដំណើរការជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងគម្រោងបែបនេះ (ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ ការដំឡើងនិម្មិត) គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្បួនដោះស្រាយការងារថ្មី ដោយការអនុវត្តសកម្មភាព និងការឆ្លុះបញ្ចាំងជាបន្តបន្ទាប់របស់វា ផ្ទុយទៅនឹងការសិក្សាសម្ភារៈនៅក្នុង MOOCs បុរាណ។
អេ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតផ្នែកថ្មីមួយនៃម៉ាស់វគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិតដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញបច្ចេកទេសសម្រាប់មនុស្សរាប់លាននាក់ជុំវិញពិភពលោកជាមួយនឹងស្តង់ដារសិក្សាដែលបានបង្កើតឡើង ដែលនឹងមិនត្រូវបានផ្អែកលើការបង្រៀនតាមវីដេអូនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ និងម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើកុំព្យូទ័រដ៏ស្មុគស្មាញ។
អេ នៅក្នុងការក្លែងធ្វើ តួនាទីកំណត់ត្រូវបានលេងដោយមុខងារមុខងារនៃបរិស្ថាន ដែលអ្នកប្រើប្រាស់អនុវត្តកិច្ចការសិក្សា និងអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយវត្ថុតាមរយៈការសង្កេត ចលនា សកម្មភាព និងការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ កម្រិតទំនើបនៃផ្នែករឹង និងសូហ្វវែរអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនិម្មិតអន្តរកម្មបីវិមាត្រក្នុងការអប់រំ ដែលអាចមានភាពជិតស្និទ្ធតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងពិភពពិត។ លើសពីនេះទៀតវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធបែបនេះមនុស្សជំនាន់ក្រោយមានបទពិសោធន៍និងជំនាញជាច្រើនដែលជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមកុំព្យូទ័រ។ នេះនឹងធានាបាននូវការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ និងអភិវឌ្ឍជំនាញ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពថ្មីៗ។
កត្តាទីពីរដែលកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ និងមន្ទីរពិសោធន៍និម្មិតគឺបញ្ហាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់អ្នកឯកទេសដែលគ្រប់គ្រងអគារផលិតកម្មទំនើប និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មទំនើប និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសស្មុគស្មាញបំផុត (រោងចក្រថាមពលនុយក្លេអ៊ែរ។ យន្តហោះ supersonic យានអវកាស គីមីឥន្ធនៈ ថាមពល លោហធាតុ គីមី និងឧស្សាហកម្មផ្សេងៗទៀត)។
នៅកន្លែងឧស្សាហកម្មបែបនេះ តួនាទីនៃកម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកគឺខ្ពស់ និងមិនមានឱកាសរៀនជំនាញគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែងដោយវិធីសាស្ត្រសាកល្បង និងកំហុស ហើយការខាតបង់ពីការគ្រប់គ្រងគ្មានប្រសិទ្ធភាព ឬការចំណាយលើការលុបបំបាត់ផលវិបាកនៃគ្រោះថ្នាក់មួយគឺខ្ពស់ជាងដប់ដង។ ជាងតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើទំនើប។
អេ បច្ចុប្បន្ននេះ បច្ចេកវិទ្យានិម្មិតធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតឡើងវិញនូវអារម្មណ៍របស់សិក្ខាកាមអំពីការពិតនៃវត្ថុមួយឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបាន និងផ្តល់នូវភាពស្រដៀងគ្នានៃលក្ខខណ្ឌដែលជំនាញចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងគួរឱ្យទុកចិត្តរបស់និយោជិតអាចជា បានបង្កើតឡើង។
មានផ្នែកសំខាន់បីនៃការអនុវត្តកម្មវិធីក្លែងធ្វើដំណើរការ៖
ការបង្ហាញនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា និងផលិតផលដល់អតិថិជន និងអតិថិជនសក្តានុពល;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងដំណើរការ;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញសុវត្ថិភាពការងារ,
ការកាត់បន្ថយហានិភ័យ និងការលុបបំបាត់ភាពអាសន្ន។ ការអនុវត្តទិសដៅទាំងនេះ៖
គឺជាវិធីសាស្រ្តលឿនបំផុតនៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រតិបត្តិករក្នុងជំនាញជាក់ស្តែង ជាពិសេសសម្រាប់បុគ្គលិកដែលគ្មានបទពិសោធន៍។
ផ្តល់មធ្យោបាយដែលថ្លៃបំផុតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលប្រតិបត្តិករ;
ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវប្រសិទ្ធភាពនៃការឆ្លើយតបរបស់ប្រតិបត្តិករ និងការតាមដាន;
កាត់បន្ថយពេលវេលាឆ្លើយតបរបស់ប្រតិបត្តិករ ដើម្បីលុបបំបាត់ការរំខាននៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា និងគ្រោះថ្នាក់។
ធានានូវការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការណែនាំឧបករណ៍ថ្មី ឬរបៀបគ្រប់គ្រងដំណើរការដ៏ល្អប្រសើរ។
ផ្តល់បទប្បញ្ញត្តិ និងការកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកនៅសហគ្រាស;
នាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃជីវិតប្រតិបត្តិការនៃឧបករណ៍ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយជំនាញ។
អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតសេណារីយ៉ូបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើស្ថានភាពជាក់លាក់។
ពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការ និងការទទួលបានចំណេះដឹងសំខាន់ៗ។
អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀនការតំរង់ទិសយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងបាតុភូតស្មុគស្មាញ។
អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីរបៀបដែលសកម្មភាពប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផល;
ជៀសវាងការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ដោយសារទម្លាប់នៃដំណើរការសិក្សា។
អេ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាទាំងនេះមានសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការផ្លាស់ប្តូរសូចនករបច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ច ផលប៉ះពាល់ដែលធំជាងការចំណាយលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តជំនួយបង្រៀនទាំងនេះ។
បទពិសោធន៍នៃការបង្កើតឧបករណ៍ក្លែងធ្វើបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរបាយការណ៍ស្តីពីឧទាហរណ៍នៃការបង្កើតម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ 3D សម្រាប់ធ្វើការដោះស្រាយស្ថានភាពអាសន្ននៃកន្លែងចំហុយស្ពាន់។
ម៉ាស៊ីនពិសោធន៏ផ្តល់ការងារដូចខាងក្រោមៈ
ការសិក្សាអំពីឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងរបៀបនៃដំណើរទេសចរណ៍និម្មិតអន្តរកម្មនៃសិក្ខាសាលា។
ការបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញក្នុងការលុបបំបាត់ស្ថានភាពអាសន្នរបស់អ្នកចំហុយទង់ដែងក្នុងរបៀបដោយមានការណែនាំ។
ការបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញ ដើម្បីលុបបំបាត់ស្ថានការណ៍សង្គ្រោះបន្ទាន់ នៃរោងចក្រចម្រោះទង់ដែងក្នុងរបៀបនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ។
ការបញ្ជាក់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។
អេ កម្មវិធីត្រាប់តាមអនុវត្តគំរូនៃដំណើរការកើតឡើងនិង
ការលុបបំបាត់ភាពអាសន្នចំនួន 20 ដែលអាចកើតឡើងនៅក្នុងឡដុតទង់ដែង។ ខាងក្រោមនៅក្នុងរូបភព។ 1 បង្ហាញឧទាហរណ៍នៃការថតអេក្រង់របស់ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ។
អង្ករ។ 1.Simulator គំរូរូបថតអេក្រង់
អ្នកប្រើប្រាស់អាចរុករក និងធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗនៅក្នុងមនុស្សដំបូង។ ប្រភេទឧបករណ៍ដូចខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត: ការផ្ទុកនិងឧបករណ៍ស្ទូចលើស; ស្មុគស្មាញដប; ឧបករណ៍យកចេញ slag; ឧបករណ៍សម្រាប់ផ្គត់ផ្គង់វត្ថុធាតុដើម និងដឹកជញ្ជូនផលិតផលសម្រេច; សន្ទះបិទបើក។
បន្ថែមពីលើការក្លែងធ្វើវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់។ គឺនិម្មិតការអប់រំ និងស្រាវជ្រាវស្មុគស្មាញនៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍។
បន្ទប់ពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ ជាក្បួនលែងប្រើហើយ ទាមទារការជំនួស ការកែលម្អប្រចាំឆ្នាំ ដែលនាំឱ្យមានការចំណាយហិរញ្ញវត្ថុបន្ថែម។ ដើម្បីអនុវត្តការងារ ការចំណាយបច្ចុប្បន្នសំខាន់ៗត្រូវបានទាមទារជានិច្ចសម្រាប់ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ សម្ភារៈប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់ជាវត្ថុធាតុដើម ធនធានថាមពល និងសារធាតុប្រតិកម្ម ដែលតម្លៃរបស់វាខ្ពស់ណាស់។ ពេលវេលា និងធនធានសម្រាប់ការពិសោធន៍ និងការវិភាគលទ្ធផលរបស់ពួកគេមានកំណត់។
មិនដូចការដំឡើងពិតប្រាកដទេ ស្មុគស្មាញអប់រំ និងស្រាវជ្រាវនិម្មិត៖
មិនតម្រូវឱ្យមានការចំណាយបច្ចុប្បន្នបន្ថែម;
មានការចំណាយសរុបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយគិតគូរពីច្បាប់ចម្លងដែលគ្មានដែនកំណត់ ទាបជាង analogues ពិតប្រាកដដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។
អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកក្លែងធ្វើដំណើរការដែលជាមូលដ្ឋានមិនអាចអនុវត្តបានក្នុងលក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។
ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការយល់ដឹង និងសិក្សាដំណើរការនៅកម្រិតណាមួយនៃព័ត៌មានលម្អិតដោយការធ្វើមាត្រដ្ឋាន និងពេលវេលា។
ផ្តល់ "សុវត្ថិភាព" សម្រាប់ធ្វើការជាមួយតង់ស្យុងខ្ពស់ រ៉េអាក់ទ័រគ្រោះថ្នាក់ ឬសារធាតុគីមី។
ផ្តល់នូវការសង្កេត និងលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តការពិសោធន៍ជាច្រើន។
បទពិសោធន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអប់រំនិម្មិត និងស្រាវជ្រាវនៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងរបាយការណ៍ស្តីពីឧទាហរណ៍នៃការបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍ក្នុងរូបវិទ្យាកម្ដៅ។ ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ មួយ។
អង្ករ។ 1 ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃស្មុគស្មាញអប់រំ និងស្រាវជ្រាវនិម្មិត
មន្ទីរពិសោធន៍មានការដំឡើងចំនួនបួនសម្រាប់ការសិក្សាអំពីដំណើរការកំដៅ ការផ្ទេរកំដៅ និងសក្ដានុពលឧស្ម័ន។ ទិដ្ឋភាពនៃការដំឡើងមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ 2. ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃបរិក្ខារមន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត៖ វិមាត្រ សម្ភារៈ និងរបៀបគ្រប់គ្រង។
អង្ករ។ 2 ទិដ្ឋភាពនៃកន្លែងពិសោធន៍និម្មិត
ការពិសោធន៍អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើការដំឡើងដោយអ្នកប្រើប្រាស់ម្នាក់ស្របគ្នាដោយដំណើរការកម្មវិធីដែលត្រូវគ្នា។ ដោយសារតែនេះ របៀបពហុវ៉ារ្យង់សមកាលកម្មត្រូវបានអនុវត្ត ដែលពង្រីកសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ និងជួរនៃការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាយ៉ាងសំខាន់។
ឯកសារយោង
1. Konanchuk, D.S. យុគសម័យនៃ "Greenfield" ក្នុងការអប់រំ" [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / D.S. Konanchuk, A.E. វ៉ុលកូវ។ - របៀបចូលប្រើ៖ http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15 ។
2. Mochalov, S.P. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត និងបទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើត 3D អន្តរកម្មប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិស័យអប់រំបច្ចេកទេស / S.P. Mochalov // បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មីនៅសាកលវិទ្យាល័យ៖ Tr. X1 សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តអន្តរជាតិ។ - Yekaterinburg,
3. Mochalov, P.S. បច្ចេកវិទ្យាបង្កើតអន្តរកម្មគំរូ 3D នៃដំណើរការផលិត និងភាពស្មុគស្មាញ / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // សក្តានុពលបញ្ញានៃសតវត្សទី XXI: ដំណាក់កាលនៃចំណេះដឹង។ - 2012. លេខ 13 ។
4. / អត្ថប្រយោជន៍សេដ្ឋកិច្ច [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - ការវិភាគ។ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។ ការអប់រំ។ - របៀបចូលប្រើ៖ http://gserus.ru/company/gse5 ។
5. Dzyubenko, O.L. ការប្រើប្រាស់ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើនិម្មិតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល
និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យយោធា [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / O.L. Dzyubenko, A.O. Kozhenkov // ចិត្តវិទ្យាសង្គមវិទ្យានិងគរុកោសល្យ។ - 2012. លេខ 7. -
របៀបចូលប្រើ៖ http://psychology.snauka.ru/2012/07/942 ។
6. ប៊ុនតូ, P.A. ឧបករណ៍ការពិតនិម្មិត និងគំរូក្លែងធ្វើរួមចំណែកដល់ប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងសុវត្ថិភាពនៃគ្រឿងបរិក្ខារឧស្សាហកម្ម / P.A. ប៊ុនតូ, V.A. Kulikov // ការរចនាគ្រឿងបរិក្ខារឧស្សាហកម្ម CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. P. 64–69.
ដោយអនុលោមតាមផ្នែកទី 11 នៃមាត្រា 13 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 19 សិល្បៈ។ 2326 លេខ 23 មាត្រា 2878 លេខ 30 មាត្រា 4036 លេខ 48 មាត្រា 6165) និងកថាខ័ណ្ឌ 5.2.6 នៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យ។ របស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ថ្ងៃទី 3 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2013 លេខ 466 (ប្រជុំនីតិកម្មនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2013 លេខ 23 មាត្រា 2923 លេខ 33 មាត្រា 4386 លេខ 37 មាត្រា 4702) ខ្ញុំបញ្ជា៖
អនុម័តនីតិវិធីដែលបានភ្ជាប់មកជាមួយសម្រាប់ការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីឯកទេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត។
| រដ្ឋមន្ត្រី | D.V. លីវ៉ាណូវ |
ការដាក់ពាក្យ
លំដាប់នៃការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីឯកទេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត
(ត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូឆ្នាំ 2013 លេខ 1367)
I. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ
1. នីតិវិធីនេះសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីឯកទេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត (តទៅនេះហៅថា នីតិវិធី) កំណត់វិធានសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំក្នុងកម្មវិធីអប់រំរបស់ ឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីឯកទេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត (តទៅនេះ - កម្មវិធីអប់រំ) រួមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់សិស្សពិការ។
2. កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ និងឯកទេសត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត - ដោយស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា និងអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រ (ហៅកាត់ថាជាអង្គការ) ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់និស្សិត (កម្មាភិបាល) (តទៅនេះហៅថា និស្សិត។ ) ដើម្បីទទួលបានកម្រិតចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍។
3. កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឯករាជ្យ និងអនុម័តដោយអង្គការ*(1)។ កម្មវិធីអប់រំដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអង្គការស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ហើយយកទៅក្នុងគណនីកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូដែលពាក់ព័ន្ធ ហើយប្រសិនបើមានស្តង់ដារអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តដោយអង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា ដែលស្របតាមសហព័ន្ធ។ ច្បាប់លេខ 273 នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012- ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" សិទ្ធិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុម័តស្តង់ដារអប់រំដោយឯករាជ្យ (តទៅនេះរៀងៗខ្លួន - ស្តង់ដារអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តដោយឯករាជ្យ ច្បាប់សហព័ន្ធ) - ស្របតាមបែបនោះ។ ស្តង់ដារអប់រំ។
4. អ្នកដែលមានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា*(2) ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ ឬកម្មវិធីឯកទេស។
អ្នកដែលមានការអប់រំខ្ពស់នៃកម្រិតណាមួយ * (3) ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត។
5. លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំលើកម្មវិធីអប់រំក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកក្នុងផលប្រយោជន៍ការពារជាតិនិងសន្តិសុខរបស់រដ្ឋធានានូវច្បាប់និងសណ្តាប់ធ្នាប់ក៏ដូចជាសកម្មភាពរបស់អង្គការរដ្ឋសហព័ន្ធដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។ នៅលើកម្មវិធីអប់រំ និងស្ថិតនៅក្រោមយុត្តាធិការរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋសហព័ន្ធដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 81 នៃច្បាប់សហព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នរដ្ឋសហព័ន្ធដែលពាក់ព័ន្ធ។
6. ឧត្តមសិក្សាក្នុងកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីឯកទេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត អាចទទួលបាន៖
នៅក្នុងអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ពេញម៉ោង ក្រៅម៉ោង ទម្រង់នៃការអប់រំក្រៅម៉ោង ក៏ដូចជាជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ។
នៅខាងក្រៅអង្គការទាំងនេះក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំខ្លួនឯង។
ទម្រង់នៃការអប់រំ និងទម្រង់នៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ក៏ដូចជាស្តង់ដារអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តដោយឯករាជ្យ (បន្ទាប់បន្សំ - ស្តង់ដារអប់រំ)។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំត្រូវបានអនុញ្ញាត។
7. កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកនៃការរៀបចំឧត្តមសិក្សា - បរិញ្ញាបត្រកម្មវិធីរបស់អ្នកឯកទេស - ក្នុងឯកទេសឧត្តមសិក្សា - សញ្ញាប័ត្រឯកទេសកម្មវិធីអនុបណ្ឌិត - នៅក្នុងតំបន់នៃការរៀបចំឧត្តមសិក្សា - អង្គចៅក្រម។
8. កម្មវិធីអប់រំមានការតំរង់ទិស (ប្រវត្តិរូប) (បន្តទៅទៀតហៅថាការតំរង់ទិស) ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការតំរង់ទិសរបស់វាទៅកាន់ផ្នែកជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង និង (ឬ) ប្រភេទនៃសកម្មភាព និងកំណត់ខ្លឹមសារប្រធានបទ ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំសំខាន់ៗរបស់ សិស្ស និងតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វា។ អង្គការអាចអនុវត្តកម្មវិធីថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រមួយ (កម្មវិធីឯកទេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត) ឬកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រជាច្រើន (កម្មវិធីរបស់អ្នកឯកទេសជាច្រើន កម្មវិធីអនុបណ្ឌិតជាច្រើន) ដោយផ្តោតលើឯកទេស ឬមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។
ការផ្តោតសំខាន់នៃកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអង្គការដូចខាងក្រោមៈ
ក) ការតំរង់ទិសនៃកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្របញ្ជាក់ការតំរង់ទិសនៃកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រទៅផ្នែកនៃចំណេះដឹង និង (ឬ) ប្រភេទនៃសកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិស័យសិក្សា ឬត្រូវគ្នាទៅនឹងវិស័យសិក្សាទាំងមូល។
ខ) ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃកម្មវិធីរបស់អ្នកឯកទេស៖
កំណត់ដោយឯកទេសដែលបានជ្រើសរើសដោយអង្គការពីបញ្ជីឯកទេសដែលបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំ។
អវត្ដមាននៃឯកទេសដែលបង្កើតឡើងដោយស្ដង់ដារអប់រំ បញ្ជាក់ការតំរង់ទិសនៃកម្មវិធីរបស់អ្នកឯកទេសទៅកាន់ផ្នែកនៃចំណេះដឹង និង (ឬ) ប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងឯកទេស ឬត្រូវគ្នាទៅនឹងឯកទេសទាំងមូល។
គ) ការតំរង់ទិសនៃកម្មវិធីរបស់អនុបណ្ឌិតបញ្ជាក់ពីការតំរង់ទិសនៃកម្មវិធីរបស់មេទៅកាន់ផ្នែកនៃចំណេះដឹង និង (ឬ) ប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
ឈ្មោះកម្មវិធីអប់រំត្រូវបង្ហាញពីឈ្មោះឯកទេស ឬមុខវិជ្ជាសិក្សា និងទិសដៅនៃកម្មវិធីអប់រំ ប្រសិនបើទិសដៅដែលបានចង្អុលបង្ហាញខុសពីឈ្មោះឯកទេស ឬមុខវិជ្ជាសិក្សា។
9. នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំក្រោមកម្មវិធីអប់រំ អង្គការផ្តល់៖
ដឹកនាំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាក្នុងវិញ្ញាសា (ម៉ូឌុល);
ការអនុវត្តការអនុវត្ត;
ធ្វើការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំតាមរយៈការតាមដានវឌ្ឍនភាពបច្ចុប្បន្ន ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ (ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ) របស់សិស្ស។
10. កម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំមានផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ (តទៅនេះហៅថាផ្នែកមូលដ្ឋាន និងផ្នែកអថេររៀងគ្នា)។
ផ្នែកជាមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំគឺចាំបាច់ ដោយមិនគិតពីទិសដៅនៃកម្មវិធីអប់រំ ធានានូវការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំ ហើយរួមមានៈ
វិន័យ (ម៉ូឌុល) និងការអនុវត្តដែលបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំ (ប្រសិនបើមានវិន័យ (ម៉ូឌុល) និងការអនុវត្តមាន)
វិន័យ (ម៉ូឌុល) និងការអនុវត្តដែលបង្កើតឡើងដោយអង្គការ;
ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ (ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ) ។
ផ្នែកអថេរនៃកម្មវិធីអប់រំមានគោលបំណងពង្រីក និង (ឬ) ពង្រឹងសមត្ថភាពដែលបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនូវសមត្ថភាពដែលបង្កើតឡើងដោយអង្គការ បន្ថែមពីលើសមត្ថភាពដែលបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំ (ប្រសិនបើ អង្គការបង្កើតសមត្ថភាពទាំងនេះ) និងរួមបញ្ចូលវិន័យ (ម៉ូឌុល) និងការអនុវត្តដែលបង្កើតឡើងដោយអង្គការ។ ខ្លឹមសារនៃផ្នែកអថេរត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមទិសដៅនៃកម្មវិធីអប់រំ។
វិញ្ញាសា (ម៉ូឌុល) និងការអនុវត្តដែលជាផ្នែកមួយនៃផ្នែកមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំ ក៏ដូចជាវិញ្ញាសា (ម៉ូឌុល) និងការអនុវត្តដែលជាផ្នែកមួយនៃផ្នែកអថេរនៃកម្មវិធីអប់រំ ស្របតាមការផ្តោតអារម្មណ៍នៃកម្មវិធីដែលបានបញ្ជាក់គឺ ចាំបាច់សម្រាប់និស្សិតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់។
11. នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ អង្គការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជម្រើស (ជាជម្រើសសម្រាប់ការសិក្សានៅពេលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ) និងវិញ្ញាសាជ្រើសរើស (ចាំបាច់) (ម៉ូឌុល) ក្នុងលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់គ្រប់គ្រងមូលដ្ឋានរបស់អង្គការ។ វិញ្ញាសាជ្រើសរើស (ម៉ូឌុល) ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្សគឺចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់។
នៅពេលផ្តល់ការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់ជនពិការ និងជនពិការ អង្គការរួមមានវិញ្ញាសាសម្របខ្លួនពិសេស (ម៉ូឌុល) នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។
នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំ វិញ្ញាសាជម្រើស និងជម្រើស (ម៉ូឌុល) ក៏ដូចជាវិញ្ញាសាសម្របខ្លួនពិសេស (ម៉ូឌុល) ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងអថេរផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបានបញ្ជាក់។
12. កម្មវិធីថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ និងឯកទេសក្នុងការអប់រំពេញម៉ោង រួមមានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវប្បធម៌រូបវន្ត (ការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយ)។ នីតិវិធីសម្រាប់ដំណើរការ និងបរិមាណនៃថ្នាក់ទាំងនេះក្នុងទម្រង់អប់រំក្រៅម៉ោង និងក្រៅម៉ោង ដោយមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ ក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមអេឡិចត្រូនិក និងការសិក្សាពីចម្ងាយទាំងស្រុងផងដែរ។ ដូចជានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយជនពិការ និងជនពិការត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអង្គការ។
II. ការរៀបចំការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ
13. កម្មវិធីអប់រំគឺជាស្មុគ្រស្មាញនៃលក្ខណៈសំខាន់នៃការអប់រំ (បរិមាណ មាតិកា លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក) លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យ ទម្រង់នៃវិញ្ញាបនប័ត្រ ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃលក្ខណៈទូទៅនៃកម្មវិធីអប់រំ កម្មវិធីសិក្សា ប្រតិទិន។ កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីការងារនៃវិញ្ញាសា (ម៉ូឌុល) កម្មវិធីអនុវត្ត ឧបករណ៍វាយតម្លៃ សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត ធាតុផ្សំផ្សេងទៀតដែលរួមបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីអប់រំ តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អង្គការ។
១៤.កម្មវិធីអប់រំកំណត់៖
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ - សមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលបង្កើតឡើងដោយអង្គការបន្ថែមលើសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំដោយគិតគូរពីទិសដៅ (ទម្រង់) នៃការអប់រំ។ កម្មវិធី (ក្នុងករណីដែលសមត្ថភាពបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង);
លទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ (ម៉ូឌុល) និងការអនុវត្ត - ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និង (ឬ) បទពិសោធន៍សកម្មភាព ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសមត្ថភាព និងធានានូវសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ។
15. លក្ខណៈទូទៅនៃកម្មវិធីអប់រំត្រូវបង្ហាញ៖
គុណវុឌ្ឍិដែលត្រូវបានប្រគល់ឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា;
ប្រភេទ (ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ) ដែល (ដោយ) និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានរៀបចំ;
ការតំរង់ទិស (ទម្រង់) នៃកម្មវិធីអប់រំ;
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំ;
ព័ត៌មានអំពីបុគ្គលិកបង្រៀនដែលត្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ។
អង្គការក៏អាចរួមបញ្ចូលព័ត៌មានផ្សេងទៀតនៅក្នុងលក្ខណៈទូទៅនៃកម្មវិធីអប់រំផងដែរ។
16. កម្មវិធីសិក្សាបង្ហាញពីបញ្ជីមុខវិជ្ជា (ម៉ូឌុល) ការអនុវត្តនៃការធ្វើតេស្តវិញ្ញាបនប័ត្រនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ (ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ) របស់សិស្ស ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំផ្សេងទៀត (បន្តបន្ទាប់ជាមួយគ្នា - ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ) ដែលបង្ហាញពីបរិមាណរបស់ពួកគេនៅក្នុងអង្គភាពឥណទាន។ លំដាប់ និងការបែងចែកតាមរយៈពេលសិក្សា។ កម្មវិធីសិក្សាបង្ហាញពីបរិមាណការងាររបស់សិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ (តទៅនេះ - ការងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ) (តាមប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាល) និងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងម៉ោងសិក្សា ឬតារាសាស្ត្រ។ សម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ (ម៉ូឌុល) និងការអនុវត្ត ទម្រង់នៃការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្សត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។
17. កាលវិភាគសិក្សាតាមប្រតិទិនបង្ហាញពីរយៈពេលសម្រាប់ការអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងរយៈពេលវិស្សមកាល។
18. កម្មវិធីការងារនៃវិន័យ (ម៉ូឌុល) រួមមាន:
ឈ្មោះនៃវិន័យ (ម៉ូឌុល);
បញ្ជីនៃលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់វិន័យ (ម៉ូឌុល) ដែលទាក់ទងទៅនឹងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ។
ការចង្អុលបង្ហាញទីកន្លែងនៃវិន័យ (ម៉ូឌុល) នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំ;
បរិមាណនៃវិន័យ (ម៉ូឌុល) នៅក្នុងឯកតាឥណទានដែលបង្ហាញពីចំនួនម៉ោងសិក្សាឬតារាសាស្ត្រដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ (តាមប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាល) និងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។
បញ្ជីនៃការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងវិន័យ (ម៉ូឌុល);
មូលនិធិនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ធ្វើវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមរបស់សិស្សក្នុងវិន័យ (ម៉ូឌុល);
បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍អប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យ (ម៉ូឌុល);
បញ្ជីធនធាននៃបណ្តាញព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ "អ៊ីនធឺណិត" (តទៅនេះហៅថាបណ្តាញ "អ៊ិនធឺណិត") ដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យ (ម៉ូឌុល);
សេចក្តីណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្ស ស្តីពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យ (ម៉ូឌុល);
បញ្ជីនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានដែលប្រើក្នុងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំក្នុងវិន័យ (ម៉ូឌុល) រួមទាំងបញ្ជីកម្មវិធី និងប្រព័ន្ធយោងព័ត៌មាន (បើចាំបាច់);
ការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំក្នុងវិន័យ (ម៉ូឌុល)។
អង្គការក៏អាចរួមបញ្ចូលព័ត៌មាន និង (ឬ) សម្ភារៈផ្សេងទៀតនៅក្នុងកម្មវិធីការងារនៃវិន័យ (ម៉ូឌុល)។
19. កម្មវិធីអនុវត្តរួមមានៈ
ការចង្អុលបង្ហាញអំពីប្រភេទនៃការអនុវត្ត វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ (ទម្រង់) នៃការអនុវត្តរបស់វា;
បញ្ជីនៃលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុកក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សា ទាក់ទងទៅនឹងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំ។
ការចង្អុលបង្ហាញអំពីទីកន្លែងនៃការអនុវត្តនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំ;
ការចង្អុលបង្ហាញអំពីបរិមាណនៃការអនុវត្តនៅក្នុងអង្គភាពឥណទាន និងរយៈពេលរបស់វាជាសប្តាហ៍ ឬម៉ោងសិក្សា ឬតារាសាស្ត្រ។
ការចង្អុលបង្ហាញនៃទម្រង់របាយការណ៍សម្រាប់ការអនុវត្ត;
មូលនិធិនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់អនុវត្តការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្ត។
បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងធនធានអ៊ីនធឺណិតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្ត;
បញ្ជីនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានដែលប្រើក្នុងការអនុវត្ត រួមទាំងបញ្ជីកម្មវិធី និងប្រព័ន្ធយោងព័ត៌មាន (បើចាំបាច់);
ការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្ត។
អង្គការក៏អាចរួមបញ្ចូលព័ត៌មាន និង (ឬ) សម្ភារៈផ្សេងទៀតនៅក្នុងកម្មវិធីអនុវត្តផងដែរ។
20. ឧបករណ៍វាយតម្លៃត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាមូលនិធិនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស និងសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយ (ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ)។
21. មូលនិធិនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ធ្វើវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមរបស់សិស្សក្នុងវិន័យ (ម៉ូឌុល) ឬការអនុវត្ត ដែលជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីការងារនៃវិន័យ (ម៉ូឌុល) ឬកម្មវិធីអនុវត្តរៀងៗខ្លួន រួមមានៈ
បញ្ជីនៃសមត្ថភាពដែលបង្ហាញពីដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំ។
ការពិពណ៌នាអំពីសូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ ការពិពណ៌នាអំពីមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ។
ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យស្តង់ដារ ឬសម្ភារៈផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់ដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និង (ឬ) បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពដែលកំណត់លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសមត្ថភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ។
សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តដែលកំណត់នីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និង (ឬ) បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពដែលកំណត់លក្ខណៈដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសមត្ថភាព។
សម្រាប់លទ្ធផលសិក្សានីមួយៗនៅក្នុងវិន័យ (ម៉ូឌុល) ឬការអនុវត្ត អង្គការកំណត់សូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការបង្កើតសមត្ថភាពនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការបង្កើត មាត្រដ្ឋាន និងនីតិវិធីវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។
22. មូលនិធិនៃមូលនិធិវាយតម្លៃសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ (ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ) រួមមាន:
បញ្ជីនៃសមត្ថភាពដែលសិស្សគួរធ្វើជាម្ចាស់ ជាលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំ។
ការពិពណ៌នាអំពីសូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាព ក៏ដូចជាមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ។
ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យស្ដង់ដារឬសម្ភារៈផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំ;
សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តដែលកំណត់នីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំ។
23. អង្គការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំក្នុងទម្រង់ជាសំណុំឯកសារ ដែលធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ សេដ្ឋកិច្ច បច្ចេកវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា និងវិស័យសង្គម។
សមាសធាតុនីមួយៗនៃកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់ជាឯកសារតែមួយ ឬសំណុំឯកសារ។
នីតិវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុម័តកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអង្គការ។
ព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័រផ្លូវការរបស់អង្គការនៅលើអ៊ីនធឺណិត។
24. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់សិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ ដូចជា ក៏ដូចជាការគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សពីក្នុងចំណោមជនពិការ និងជនពិការ។
25. នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ រួមទាំងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ ការសិក្សាតាមប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិក * (4)។
នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំអាចប្រើប្រាស់បាន ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ម៉ូឌុលនៃការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ និងការកសាងកម្មវិធីសិក្សា ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំសមស្រប * (5) ។
26. កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការទាំងឯករាជ្យ និងតាមរយៈទម្រង់បណ្តាញនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ * (6) ។
ទម្រង់បណ្តាញនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំដោយប្រើធនធានរបស់អង្គការមួយចំនួនដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងបរទេស ហើយបើចាំបាច់ផងដែរ ការប្រើប្រាស់ធនធានរបស់អង្គការផ្សេងទៀត។
27. នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រជាមួយនឹងការចាត់តាំងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានគុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រអនុវត្ត" សិស្សានុសិស្សតាមការសម្រេចចិត្តរបស់អង្គការត្រូវបានផ្តល់ឱកាសក្នុងពេលដំណាលគ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សានិង (ឬ) កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋាននៃ ទិសដៅដែលត្រូវគ្នា (ទម្រង់) រួមទាំងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអន្តរកម្មរបស់អង្គការជាមួយអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និង (ឬ) អង្គការផ្សេងទៀតដែលមានធនធានចាំបាច់ ក៏ដូចជាតាមរយៈការបង្កើតនាយកដ្ឋាន ឬផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀតនៃអង្គការដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង។ សម្រាប់និស្សិត ដោយផ្អែកលើអង្គការផ្សេងៗ។
28. បរិមាណនៃកម្មវិធីអប់រំ (ផ្នែកសមាសភាគរបស់វា) ត្រូវបានកំណត់ថាជាកម្លាំងពលកម្មនៃបន្ទុកបង្រៀនរបស់សិស្សនៅពេលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ (ផ្នែកសមាសភាគរបស់វា) ដែលរួមបញ្ចូលគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សាដើម្បីសម្រេចបាន លទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក។ ឯកតាឥណទានត្រូវបានប្រើជាឯកតាបង្រួបបង្រួមសម្រាប់វាស់អាំងតង់ស៊ីតេកម្លាំងពលកម្មនៃបន្ទុកការងាររបស់សិស្ស នៅពេលបង្ហាញពីបរិមាណនៃកម្មវិធីអប់រំ និងសមាសធាតុរបស់វា។
បរិមាណនៃកម្មវិធីអប់រំ (ផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វា) ត្រូវបានបង្ហាញជាចំនួនគត់នៃក្រេឌីត។
អង្គភាពឥណទានសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺស្មើនឹង 36 ម៉ោងសិក្សា (ជាមួយម៉ោងសិក្សា 45 នាទី) ឬ 27 ម៉ោងតារាសាស្ត្រ។
នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តដោយអង្គការនោះអង្គការកំណត់តម្លៃនៃអង្គភាពឥណទានយ៉ាងហោចណាស់ 25 និងមិនលើសពី 30 ម៉ោងតារាសាស្ត្រ។
តម្លៃនៃអង្គភាពឥណទានដែលបង្កើតឡើងដោយអង្គការគឺដូចគ្នានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំ។
29. បរិមាណនៃកម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងអង្គភាពឥណទាន ដោយមិនរាប់បញ្ចូលបរិមាណនៃវិញ្ញាសាជម្រើស (ម៉ូឌុល) និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានឧត្តមសិក្សាក្នុងកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំនៅពេលដែល ដោយប្រើទម្រង់បណ្តាញនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ជាមួយនឹងការពន្លឿនការសិក្សា ពាក្យថា ទទួលបានឧត្តមសិក្សាក្នុងកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ជនពិការ និងជនពិការត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំ។
30. បរិមាណនៃកម្មវិធីអប់រំមិនអាស្រ័យលើទម្រង់នៃការអប់រំ ទម្រង់នៃការអប់រំ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ ការប្រើប្រាស់ការរៀនតាមអេឡិចត្រូនិក បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់បណ្តាញនៃការអនុវត្ត។ កម្មវិធីអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល រួមទាំងការពន្លឿនការសិក្សា។
31. បរិមាណនៃកម្មវិធីអប់រំដែលបានអនុវត្តក្នុងឆ្នាំសិក្សាមួយ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលបរិមាណនៃវិញ្ញាសាជម្រើស (ម៉ូឌុល) (តទៅនេះហៅថាបរិមាណប្រចាំឆ្នាំនៃកម្មវិធី) ជាមួយនឹងការអប់រំពេញម៉ោងគឺ 60 ឯកតាឥណទាន លើកលែងតែ ករណីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកថាខ័ណ្ឌ 32 នៃនីតិវិធី។
32. នៅពេលដែលទម្រង់នៃការអប់រំក្រៅម៉ោង និងក្រៅម៉ោង នៅពេលដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមអេឡិចត្រូនិកផ្តាច់មុខ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ នៅពេលប្រើប្រាស់ទម្រង់បណ្តាញនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ នៅពេលបង្រៀនមនុស្ស។ ដែលមានពិការភាព និងជនពិការ ហើយនៅពេលសិក្សាតាមកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល បរិមាណប្រចាំឆ្នាំនៃកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់ដោយអង្គការក្នុងចំនួនមិនលើសពី 75 ឯកតាឥណទាន (ក្នុងករណីមានការពន្លឿនការរៀនសូត្រ - មិនរាប់បញ្ចូលភាពស្មុគស្មាញ។ នៃវិញ្ញាសា (ម៉ូឌុល និងការអនុវត្តដែលត្រូវបានបញ្ចូលដោយអនុលោមតាមកថាខ័ណ្ឌ 46 នៃនីតិវិធី) ហើយអាចប្រែប្រួលសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ។
33. ការទទួលបានឧត្តមសិក្សាតាមកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំ ដោយមិនគិតពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលអង្គការបានប្រើ។
34. ពាក្យសម្រាប់ការទទួលបានឧត្តមសិក្សាក្រោមកម្មវិធីអប់រំមិនរាប់បញ្ចូលពេលវេលាដែលសិស្សឈប់សម្រាកសិក្សា ការឈប់សម្រាកលំហែមាតុភាព ការឈប់សម្រាកពីឪពុកម្តាយរហូតដល់អាយុបីឆ្នាំ។
35. ការអភិវឌ្ឍន៍និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមតម្រូវការដែលផ្តល់ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីព័ត៌មានបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននិងការការពារព័ត៌មាន។
36. ការអភិវឌ្ឍន៍និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដែលមានព័ត៌មានដែលបង្កើតជាសម្ងាត់រដ្ឋត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមតម្រូវការដែលផ្តល់ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីអាថ៌កំបាំងរដ្ឋ។
III. ការរៀបចំដំណើរការអប់រំសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំ
37. នៅក្នុងអង្គការអប់រំសកម្មភាពអប់រំក្រោមកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានអនុវត្តជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលុះត្រាតែមានចែងដោយមាត្រា 14 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ។ ការបង្រៀន និងរៀនភាសារដ្ឋរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំដែលទទួលស្គាល់ដោយរដ្ឋត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមស្តង់ដារអប់រំ * (7) ។
នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ និងក្រុងដែលមានទីតាំងនៅលើទឹកដីនៃសាធារណរដ្ឋសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការបង្រៀន និងរៀនភាសារដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអាចត្រូវបានណែនាំដោយអនុលោមតាមច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការបង្រៀននិងការសិក្សាភាសារដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំដែលទទួលស្គាល់ដោយរដ្ឋត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមស្តង់ដារអប់រំ។ ការបង្រៀន និងរៀនភាសារដ្ឋនៃសាធារណៈរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី មិនគួរត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីធ្វើអោយខូចដល់ការបង្រៀន និងរៀនភាសារដ្ឋរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី*(8)។
ឧត្តមសិក្សាអាចទទួលបានជាភាសាបរទេសស្របតាមកម្មវិធីអប់រំ និងតាមលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ និងបទប្បញ្ញត្តិក្នុងស្រុករបស់អង្គការ * (9) ។
ភាសាភាសានៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយបទប្បញ្ញត្តិក្នុងស្រុករបស់អង្គការស្របតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី * (10) ។
38. ដំណើរការអប់រំតាមកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាឆ្នាំសិក្សា (វគ្គសិក្សា)។
ឆ្នាំសិក្សាសម្រាប់ទម្រង់សិក្សាពេញម៉ោង និងក្រៅម៉ោង ចាប់ផ្តើមនៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា។ អង្គការអាចពន្យារពេលការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំសិក្សាសម្រាប់ទម្រង់អប់រំពេញម៉ោង និងក្រៅម៉ោង មិនលើសពី 2 ខែ។ សម្រាប់ការអប់រំក្រៅម៉ោង ក៏ដូចជាសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ កាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយអង្គការ។
39. ក្នុងឆ្នាំសិក្សា វិស្សមកាលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងរយៈពេលសរុបយ៉ាងហោចណាស់ 7 សប្តាហ៍។ តាមការស្នើសុំរបស់សិស្ស គាត់ត្រូវបានផ្តល់វិស្សមកាលបន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ (ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ)។
ពាក្យសម្រាប់ការទទួលបានឧត្តមសិក្សាក្រោមកម្មវិធីអប់រំរួមមានរយៈពេលវិស្សមកាលបន្ទាប់ពីការឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ (ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ) (ដោយមិនគិតពីការផ្តល់វិស្សមកាលទាំងនេះដល់សិស្ស)។
40. ដំណើរការអប់រំសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានរៀបចំតាមរយៈពេលនៃការសិក្សា៖
ឆ្នាំសិក្សា (វគ្គសិក្សា);
រយៈពេលនៃការសិក្សាដែលបានបែងចែកនៅក្នុងវគ្គសិក្សារួមមានឆមាស (2 ឆមាសក្នុងវគ្គសិក្សា) ឬត្រីមាស (3 វគ្គក្នុងវគ្គសិក្សា);
រយៈពេលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃម៉ូឌុលដែលបានបម្រុងទុកក្នុងអំឡុងពេលនៃការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។
ការបែងចែករយៈពេលនៃការសិក្សានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវគ្គសិក្សា ក៏ដូចជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូឌុលត្រូវបានអនុវត្តតាមការសំរេចចិត្តរបស់អង្គការ។
41. មុនពេលចាប់ផ្តើមនៃរយៈពេលសិក្សាក្រោមកម្មវិធីអប់រំ អង្គការបង្កើតកាលវិភាគនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមកម្មវិធីសិក្សា និងកាលវិភាគសិក្សាតាមប្រតិទិន។
42. នៅក្នុងទម្រង់បណ្តាញនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ អង្គការស្របតាមនីតិវិធីដែលបានបង្កើតឡើងដោយវា អនុវត្តការអុហ្វសិតនៃលទ្ធផលសិក្សានៅក្នុងវិញ្ញាសា (ម៉ូឌុល) និងការអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការផ្សេងទៀតដែលចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ។
43. នៅពេលដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំដោយសិស្សដែលមានអនុវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ ឬឧត្តមសិក្សា និង (ឬ) កំពុងសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា ឬនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំផ្សេងទៀតនៃឧត្តមសិក្សា ហើយ (ឬ) មានសមត្ថភាព និង (ឬ) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំក្នុងរយៈពេលខ្លីជាង បើធៀបនឹងរយៈពេលនៃការទទួលបានឧត្តមសិក្សា ស្របតាមកម្មវិធីអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយអង្គការស្របតាមស្តង់ដារអប់រំ យោងតាមសេចក្តីសម្រេចរបស់អង្គការ ការពន្លឿនការបណ្តុះបណ្តាល នៃសិស្សបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលក្នុងលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់គ្រប់គ្រងមូលដ្ឋានរបស់អង្គការ។
44. ការកាត់បន្ថយពាក្យសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំជាមួយនឹងការពន្លឿនការរៀនសូត្រត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈ៖
អុហ្វសិត (ក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ជាក់ឡើងវិញ ឬឥណទានឡើងវិញ) ពេញលេញ ឬជាផ្នែកនៃលទ្ធផលសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួន (ម៉ូឌុល) និង (ឬ) ការអនុវត្តជាក់លាក់ដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ (ឆ្លងកាត់) ដោយសិស្សខណៈពេលដែលទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និង (ឬ) ឧត្តមសិក្សា (យោងតាមកម្មវិធីអប់រំផ្សេងទៀត) និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម (ប្រសិនបើមាន) (តទៅនេះហៅថា អុហ្វសិតនៃលទ្ធផលសិក្សា);
ការបង្កើនអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ។
45. ការសម្រេចចិត្តលើការពន្លឿនការសិក្សារបស់សិស្សគឺធ្វើឡើងដោយអង្គការដោយផ្អែកលើការដាក់ពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
46. លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានគេផ្តល់ឥណទាន:
និស្សិតក្រោមកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ ក្រោមកម្មវិធីឯកទេស - ផ្អែកលើសញ្ញាប័ត្រមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ សញ្ញាបត្របរិញ្ញាបត្រ សញ្ញាបត្រឯកទេស សញ្ញាបត្រអនុបណ្ឌិត វិញ្ញាបនបត្របណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ សញ្ញាបត្របណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ វិញ្ញាបនបត្រ។ ការសិក្សាឬរយៈពេលនៃការសិក្សាដែលបង្ហាញដោយសិស្ស;
និស្សិតនៅក្នុងកម្មវិធីអនុបណ្ឌិត - នៅលើមូលដ្ឋាននៃសញ្ញាប័ត្រឯកទេស, សញ្ញាប័ត្រអនុបណ្ឌិត, វិញ្ញាបនបត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់, សញ្ញាប័ត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ, វិញ្ញាបនបត្រនៃការសិក្សាឬរយៈពេលនៃការសិក្សាដែលបង្ហាញដោយសិស្ស។
47. ការបង្កើនអត្រានៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំអាចត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់អ្នកដែលមានសមត្ថភាពសមស្រប និង (ឬ) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ស្របតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងដោយកថាខ័ណ្ឌ 32 នៃនីតិវិធី។
48. ការផ្ទេរសិស្សទៅបណ្តុះបណ្តាលដោយមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់គាត់។
49. ការប្រើប្រាស់ទម្រង់បណ្តាញនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពីសិស្ស។
50. ការរៀបចំដំណើរការអប់រំសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំនៅពេលរួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំនៅពេលប្រើទម្រង់បណ្តាញនៃការអនុវត្តកម្មវិធីទាំងនេះជាមួយនឹងការពន្លឿនការរៀនសូត្រត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមនីតិវិធីនិងបទប្បញ្ញត្តិក្នុងស្រុករបស់អង្គការ។
51. ពាក្យសម្រាប់ការទទួលបានឧត្តមសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំដោយជនពិការ និងជនពិការត្រូវបានបង្កើនដោយអង្គការ ធៀបនឹងពាក្យសម្រាប់ការទទួលបានឧត្តមសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំក្នុងទម្រង់អប់រំដែលត្រូវគ្នាក្នុងដែនកំណត់ដែលបង្កើតឡើងដោយការអប់រំ។ ស្ដង់ដារ ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសរសេរពីសិស្ស។
52. វគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្តីពីកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ និងជាទម្រង់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។
53. យោងតាមកម្មវិធីអប់រំ ប្រភេទវគ្គបណ្តុះបណ្តាលខាងក្រោមអាចត្រូវបានធ្វើឡើង រួមទាំងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលមានបំណងធ្វើការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃលទ្ធផលសិក្សា៖
ការបង្រៀន និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងទៀត ដែលផ្តល់សម្រាប់ការផ្ទេរបឋមនៃព័ត៌មានអប់រំដោយគ្រូដល់សិស្ស (តទៅនេះហៅថាថ្នាក់បង្រៀនប្រភេទ)។
សិក្ខាសាលា ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង សិក្ខាសាលា ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ កូឡូគី និងថ្នាក់ស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត (ហៅជារួមថាជាថ្នាក់សិក្ខាសាលាប្រភេទ);
ការរចនាវគ្គសិក្សា (ការអនុវត្តឯកសារពាក្យ) នៅក្នុងវិញ្ញាសាមួយ ឬច្រើន (ម៉ូឌុល);
ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម;
ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គល និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងទៀតដែលផ្តល់សម្រាប់ការងារបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស (រួមទាំងការគ្រប់គ្រងការអនុវត្ត)។
ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត។
អង្គការអាចធ្វើវគ្គបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទផ្សេងទៀត។
54. ការងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ រួមទាំងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ រួមមានថ្នាក់បង្រៀនប្រភេទ និង (ឬ) ថ្នាក់សិក្ខាសាលា និង (ឬ) ការប្រឹក្សាជាក្រុម និង (ឬ) ការងារបុគ្គលរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ។ និងការធ្វើតេស្តបញ្ជាក់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ (ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ) របស់សិស្ស។ បើចាំបាច់ ការងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូរួមមានប្រភេទសកម្មភាពអប់រំផ្សេងទៀតដែលផ្តល់សម្រាប់ការងារជាក្រុម ឬបុគ្គលរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ។
ការងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូអាចមានទាំងថ្នាក់រៀន និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
55. ដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់សិក្ខាសាលា រួមទាំងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា e-learning និងពីចម្ងាយ ក្រុមសិក្សាដែលមានសិស្សមិនលើសពី 25 នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីក្នុងចំណោមសិស្សក្នុងឯកទេស ឬមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ។ ថ្នាក់សិក្ខាសាលាគឺធ្វើឡើងសម្រាប់ក្រុមសិក្សាមួយ។ បើចាំបាច់ វាអាចបញ្ចូលគ្នានូវសិស្សក្នុងឯកទេសផ្សេងៗគ្នា និង (ឬ) ផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាលទៅក្នុងក្រុមសិក្សាតែមួយ។
នៅពេលអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងប្រភេទលំហាត់ជាក់ស្តែងផ្សេងទៀត ក្រុមសិក្សាអាចបែងចែកជាក្រុមរង។
ដើម្បីបើកថ្នាក់អនុវត្តន៍ក្នុងវប្បធម៌រូបវន្ត (ការហ្វឹកហ្វឺនរាងកាយ) ក្រុមសិក្សាដែលមិនលើសពី 15 នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតគូរពីភេទ ស្ថានភាពសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងកាយសម្បទារបស់សិស្ស។
ដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់បង្រៀនតាមប្រភេទ ក្រុមសិក្សាក្នុងឯកទេសមួយ ឬមុខវិជ្ជាសិក្សាអាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងស្ទ្រីមសិក្សា។ បើចាំបាច់ វាអាចបង្រួបបង្រួមជាក្រុមបណ្ដុះបណ្ដាលផ្នែកអប់រំមួយក្នុងឯកទេសផ្សេងៗ និង (ឬ) ផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
56. អង្គការផ្តល់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ច្នៃប្រឌិតថ្មីនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការងារជាក្រុម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល ការសម្រេចចិត្ត ជំនាញភាពជាអ្នកដឹកនាំ (រួមទាំងប្រសិនបើចាំបាច់ ការបង្រៀនអន្តរកម្ម ការពិភាក្សាជាក្រុម ហ្គេមដើរតួ ការបណ្តុះបណ្តាល។ ការវិភាគអំពីស្ថានភាព និងគំរូក្លែងធ្វើ វិញ្ញាសាបង្រៀន (ម៉ូឌុល) ក្នុងទម្រង់នៃវគ្គសិក្សាដែលបានចងក្រងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើឡើងដោយអង្គការ រួមទាំងការគិតគូរពីលក្ខណៈក្នុងតំបន់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងតម្រូវការរបស់និយោជក។ )
57. ចំនួនអប្បបរមានៃការងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូក៏ដូចជាចំនួនអតិបរមានៃការបង្រៀននិងសិក្ខាសាលាប្រភេទនៃថ្នាក់នៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់គ្រប់គ្រងមូលដ្ឋានរបស់អង្គការ។
58. ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំរួមមានការត្រួតពិនិត្យបន្តនៃវឌ្ឍនភាព ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ (ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ) របស់សិស្ស។
59. ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ននៃវឌ្ឍនភាពផ្តល់នូវការវាយតម្លៃនៃវឌ្ឍនភាពនៃជំនាញវិញ្ញាសា (ម៉ូឌុល) និងការអនុវត្តឆ្លងកាត់ ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស - ការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សាកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយនៅក្នុងវិញ្ញាសា (ម៉ូឌុល) និងការអនុវត្តឆ្លងកាត់ (រួមទាំងលទ្ធផលនៃការរចនាវគ្គសិក្សា (ការសម្តែង វគ្គសិក្សា)) ។
60. ទម្រង់បែបបទ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ នីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើវិញ្ញាបនបត្រកម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស រួមទាំងនីតិវិធីសម្រាប់កំណត់កាលបរិច្ឆេទនៃការប្រឡងជាប់ពាក់ព័ន្ធសម្រាប់សិស្សដែលមិនបានប្រឡងជាប់សញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិដោយហេតុផលល្អ ឬអ្នកដែលមានបំណុលសិក្សា ដូចជា ក៏ដូចជាភាពញឹកញាប់នៃវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបទប្បញ្ញត្តិក្នុងស្រុករបស់អង្គការ។
61. អ្នកដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង (ប្រសិនបើស្តង់ដារអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យមានឧត្តមសិក្សាក្នុងកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវគ្នាក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង) ក៏ដូចជាអ្នកដែលសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំដែលមិនមានរដ្ឋ។ ការទទួលស្គាល់ អាចត្រូវបានចុះឈ្មោះជាសិស្សខាងក្រៅសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយកម្រិតមធ្យម និងរដ្ឋទៅកាន់អង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំស្របតាមកម្មវិធីអប់រំដែលទទួលស្គាល់ដោយរដ្ឋដែលត្រូវគ្នា។
បន្ទាប់ពីសិស្សខាងក្រៅត្រូវបានចុះឈ្មោះ ក្នុងរយៈពេលដែលបានបង្កើតឡើងដោយអង្គការ ប៉ុន្តែមិនលើសពី 1 ខែគិតចាប់ពីថ្ងៃចុះឈ្មោះ កម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលរបស់សិស្សខាងក្រៅត្រូវបានអនុម័ត ដែលផ្តល់សម្រាប់ការអនុម័តកម្រិតមធ្យម និង (ឬ) ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ។ .
លក្ខខណ្ឌ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការចុះឈ្មោះសិស្សខាងក្រៅទៅកាន់អង្គការ (រួមទាំងនីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលនិស្សិតខាងក្រៅត្រូវបានផ្តល់ឥណទាន និងកាលបរិច្ឆេទផុតកំណត់សម្រាប់ការឆ្លងកាត់កម្រិតមធ្យម និង (ឬ) ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់គ្រប់គ្រងមូលដ្ឋាននៃ អង្គការ។
62. អ្នកដែលបានឆ្លងកាត់វគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ (ដំណាក់កាលចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ) ដោយជោគជ័យត្រូវបានចេញឯកសារស្តីពីការអប់រំនិងគុណវុឌ្ឍិ។
ឯកសារស្តីពីការអប់រំ និងគុណវុឌ្ឍិដែលចេញឱ្យអ្នកដែលបានឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋដោយជោគជ័យ បញ្ជាក់ពីការទទួលបានឧត្តមសិក្សានៃកម្រិតខាងក្រោម និងគុណវុឌ្ឍិក្នុងឯកទេស ឬផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាលទាក់ទងនឹងកម្រិតឧត្តមសិក្សាដែលត្រូវគ្នា៖
ឧត្តមសិក្សា - បរិញ្ញាបត្រ (បញ្ជាក់ដោយបរិញ្ញាបត្រ);
ឧត្តមសិក្សា - ឯកទេស (បញ្ជាក់ដោយសញ្ញាប័ត្ររបស់អ្នកឯកទេស);
ឧត្តមសិក្សា - ចៅក្រម (បញ្ជាក់ដោយអនុបណ្ឌិត) ។
63. បុគ្គលដែលមិនបានឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ (ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ) ឬដែលបានទទួលលទ្ធផលមិនគាប់ចិត្តនៅការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ (ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ) ក៏ដូចជាអ្នកដែលបានស្ទាត់ជំនាញផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីអប់រំ និង (ឬ) បណ្តេញចេញពីអង្គការ។ ត្រូវបានចេញវិញ្ញាបនបត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលឬនៃរយៈពេលនៃការសិក្សាយោងទៅតាមគំរូដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឯករាជ្យដោយអង្គការ * (11) ។
IV. លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ជនពិការនិងជនពិការ
ការអប់រំរបស់សិស្សដែលមានពិការភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលប្រសិនបើចាំបាច់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សទាំងនេះ * (13) ។
65. ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ជនពិការ និងសិស្សពិការត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពបុគ្គល និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់សិស្សបែបនេះ។
66. អង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាគួរតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់សិស្សពិការដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ * (14) ។
លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការទទួលបានឧត្តមសិក្សាក្នុងកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់សិស្សពិការត្រូវបានយល់ថាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សទាំងនោះ រួមទាំងការប្រើប្រាស់កម្មវិធីអប់រំពិសេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ សៀវភៅសិក្សាពិសេស ជំនួយការបង្រៀន និងសម្ភារៈបង្រៀន មធ្យោបាយបច្ចេកទេសពិសេស។ ការបង្រៀនការប្រើប្រាស់សមូហភាព និងបុគ្គល ការផ្តល់សេវាជំនួយការ (ជំនួយការ) ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជំនួយបច្ចេកទេសចាំបាច់ ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលជាក្រុម និងបុគ្គល ការផ្តល់សិទ្ធិចូលប្រើប្រាស់ និងអគារនៃអង្គការ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត ដោយគ្មានលទ្ធភាព ឬពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការអប់រំ។ កម្មវិធីសម្រាប់សិស្សពិការ* (15).
67. សម្រាប់គោលបំណងនៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ជនពិការ និងជនពិការ អង្គការផ្តល់ជូន៖
១) សម្រាប់ជនពិការ និងជនពិការភ្នែក៖
ភាពអាចរកបាននៃកំណែជំនួសនៃគេហទំព័រផ្លូវការរបស់អង្គការនៅលើអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់អ្នកពិការភ្នែក។
ការដាក់នៅកន្លែងដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្សដែលពិការភ្នែក ឬពិការភ្នែក និងជាទម្រង់ដែលបានកែសម្រួល (ដោយគិតគូរពីតម្រូវការពិសេសរបស់ពួកគេ) ព័ត៌មានយោងអំពីកាលវិភាគនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល (ព័ត៌មានគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការបោះពុម្ពកម្រិតពណ៌ដ៏ធំទូលាយ (នៅលើពណ៌ស ឬ ផ្ទៃខាងក្រោយពណ៌លឿង) និងចម្លងជាអក្សរ Braille );
វត្តមានរបស់ជំនួយការដែលផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់សិស្ស។
ធានាការចេញផ្សាយទម្រង់ជំនួសនៃសម្ភារៈបោះពុម្ព (ឯកសារបោះពុម្ពធំ ឬឯកសារអូឌីយ៉ូ);
ការផ្តល់សិទ្ធិចូលដំណើរការសម្រាប់សិស្សដែលពិការភ្នែក និងប្រើឆ្កែណែនាំទៅកាន់អគារនៃអង្គការ។
២) សម្រាប់ជនពិការ និងជនពិការត្រចៀក៖
ការចម្លងនៃព័ត៌មានយោងសំឡេងអំពីកាលវិភាគនៃមេរៀនដែលមើលឃើញ (ការដំឡើងម៉ូនីទ័រដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការចាក់ផ្សាយចំណងជើងរង (ម៉ូនីទ័រ ទំហំ និងលេខរបស់ពួកគេត្រូវតែកំណត់ដោយគិតគូរពីទំហំនៃបន្ទប់);
ការផ្តល់មធ្យោបាយត្រឹមត្រូវក្នុងការផលិតព័ត៌មានឡើងវិញ;
3) សម្រាប់ជនពិការ និងជនពិការដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal សម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសគួរតែធានានូវលទ្ធភាពនៃការចូលទៅដល់កន្លែងអប់រំ អាហារដ្ឋាន បង្គន់អនាម័យ និងកន្លែងផ្សេងទៀតរបស់អង្គការ ក៏ដូចជាការស្នាក់នៅ។ នៅក្នុងបរិវេណទាំងនេះ (ភាពអាចរកបាននៃផ្លូវជម្រាល, ផ្លូវដៃ, ច្រកទ្វារដែលធំទូលាយ, ជណ្តើរយន្ត, ការបញ្ចុះរនាំងក្នុងតំបន់; វត្តមាននៃកៅអីពិសេសនិងឧបករណ៍ផ្សេងទៀត) ។
68. ការអប់រំរបស់សិស្សពិការអាចត្រូវបានរៀបចំទាំងរួមគ្នាជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត និងជាក្រុមដាច់ដោយឡែក ឬនៅក្នុងអង្គការដាច់ដោយឡែក * (16) ។
69. នៅពេលទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ក្នុងកម្មវិធីអប់រំ សិស្សពិការត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សាពិសេស និងជំនួយការបង្រៀន អក្សរសិល្ប៍អប់រំផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាសេវាកម្មនៃភាសាសញ្ញា និងអ្នកបកប្រែភាសាសញ្ញា * (17) ។
______________________________
*(1) ផ្នែកទី 5 នៃមាត្រា 12 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
*(2) ផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 69 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
*(3) ផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 69 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
*(4) ផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 13 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
*(5) ផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 13 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
*(6) ផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 13 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
*(7) ផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 14 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
*(8) ផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 14 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
*(9) ផ្នែកទី 5 នៃមាត្រា 14 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
*(10) ផ្នែកទី 6 នៃមាត្រា 14 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
* (ដប់មួយ); ផ្នែកទី 12 នៃមាត្រា 60 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2012 លេខ 53 សិល្បៈ។ 7598; 2013 លេខ 19 ។ , សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 មាត្រា 4036) ។
*(12) ផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 79 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ . 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
*(13) ផ្នែកទី 8 នៃមាត្រា 79 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
*(14) ផ្នែកទី 10 នៃមាត្រា 79 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598, 2013, លេខ 2013 ។ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
*(15) ផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 79 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
*(16) ផ្នែកទី 4 នៃមាត្រា 79 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
*(17) ផ្នែកទី 11 នៃមាត្រា 79 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598, 2013, លេខ 2013 ។ 19, សិល្បៈ។ 2326; លេខ 30 ធាតុ 4036) ។
ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃឯកសារ
នីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់កម្មវិធីឧត្តមសិក្សា - បរិញ្ញាបត្រ ឯកទេស និងកម្មវិធីអនុបណ្ឌិតត្រូវបានអនុម័ត។
ដូច្នេះកម្មវិធីទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា។ កម្មវិធីអនុបណ្ឌិតក៏ជាអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។
អ្នកដែលមានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ/កម្មវិធីឯកទេស។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអនុបណ្ឌិត - មនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់។
ការអប់រំឧត្តមសិក្សាយោងទៅតាមកម្មវិធីទាំងនេះអាចទទួលបានជាទម្រង់ការអប់រំពេញម៉ោង ក្រៅម៉ោង ក្រៅម៉ោង ក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេ (នៅក្នុងអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ) ក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង (នៅខាងក្រៅទាំងនេះ។ អង្គការ)។
កម្មវិធីអប់រំមានផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ (ផ្នែកមូលដ្ឋាន និងអថេរ)។
ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង់ទៅឱ្យអង្គការនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំក៏ដូចជាដំណើរការអប់រំសម្រាប់អ្នកទាំងនោះ។
វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ។
វគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្តីពីកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការងារទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ និងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។
ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំរួមមានការត្រួតពិនិត្យបន្តនៃការអនុវត្តការសិក្សា ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ (ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ) របស់សិស្ស។
បុគ្គលដែលបានឆ្លងផុតការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋដោយជោគជ័យទទួលបានឯកសារស្ដីពីការអប់រំ/គុណវុឌ្ឍិ។ ក្រោយមកទៀតបញ្ជាក់ពីការទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សានៃកម្រិត / គុណវុឌ្ឍិខាងក្រោមនៅក្នុងឯកទេស / តំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលទាក់ទងនឹងកម្រិតដែលត្រូវគ្នានៃឧត្តមសិក្សា។ នេះជាបរិញ្ញាបត្រ (បរិញ្ញាបត្រ) បរិញ្ញាបត្រឯកទេស (បរិញ្ញាបត្រឯកទេស) បរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់ (អនុបណ្ឌិត)។
លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំសម្រាប់កម្មវិធីសម្រាប់ជនពិការ និងជនពិការត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។
បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធក្រេឌីត (ឥណទានសិក្សា) ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល
ប្រព័ន្ធឥណទានសិក្សាអឺរ៉ុប
បន្ទាប់ពីការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់កម្រិតឧត្តមសិក្សាចំនួន 3 កម្រិតដែលមានឈ្មោះដូចគ្នា និងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាស្រដៀងគ្នា សំណួរកើតឡើង៖ តើសិស្សទទួលបានការអប់រំពិតអ្វីខ្លះនៅកម្រិតនីមួយៗនៃ 3 កម្រិត?
អ្នកផ្តួចផ្តើមនៃដំណើរការ Bologna បានសម្រេចចិត្តកំណត់ក្នុងករណីនីមួយៗ "កម្លាំងពលកម្មនៃការងារអប់រំ" ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការយកម៉ោងរៀន ( "ទំនាក់ទំនងនាឡិកា"យោងតាមវាក្យសព្ទអឺរ៉ុប) ។ ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយាចំពោះម៉ោងរៀននៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យអ៊ឺរ៉ុបគឺបែបនេះដែលសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនជឿថានិស្សិតទទួលបានការអប់រំជាមូលដ្ឋានមិនមែននៅឯការបង្រៀននិងសិក្ខាសាលានោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារឯករាជ្យនៅពេលសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំនៅពេលសរសេរអត្ថបទ (អរូបី ឯកសារពាក្យ) ។ កំឡុងពេលសំភាសន៍បុគ្គលដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលបានធ្វើការជាមួយអ្នកសិក្សា អ្នកបង្រៀន. នៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយរបស់អ៊ឺរ៉ុប មានការណែនាំដើម្បីកំណត់ចំនួនម៉ោងទំនាក់ទំនងក្នុងមួយសប្តាហ៍ដល់ថ្ងៃទី 8 ឬទី 10 ហើយចំណាយពេលដែលនៅសល់លើការងារឯករាជ្យ។
ក្នុងករណីនេះសមាមាត្ររវាងការងារក្នុងថ្នាក់និងការងារឯករាជ្យនឹងមិនមានពី 50% ទៅ 50% ដូចទម្លាប់ក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ីទេ ប៉ុន្តែនឹងមានពី 1 ទៅ 4 ឬ 1 ទៅ 6 ។ អង្គការនៃដំណើរការអប់រំបែបនេះមិនត្រូវបានដាក់លើនរណាម្នាក់នោះទេ វាគ្រាន់តែជាការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍វិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ។ សាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗត្រូវតែធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងលើបញ្ហានេះ។
ដូច្នេះបន្ទុកថ្នាក់រៀនមិនអាចជាឯកតារង្វាស់បានទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីបន្ទុកសរុបនៃការបង្រៀន ពេលវេលាសរុបដែលសិស្សបានចំណាយ (ក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅខាងក្រៅវា) ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។ បន្ទុកការងារសរុបរួមមាន បន្ថែមពីលើថ្នាក់រៀន ការសរសេរអត្ថបទ អត្ថបទសង្ខេប ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការអនុវត្ត និងកម្មសិក្សា ការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងការប្រឡង ការឆ្លងកាត់ការប្រឡង និងការប្រឡង និងបទពិសោធន៍ការងារជាក់ស្តែងក្នុងជំនាញ។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់ទម្ងន់នៃឯកតារង្វាស់នៃអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មនៃវិន័យសិក្សា? នៅក្នុងការអប់រំខ្ពស់នៅអឺរ៉ុប អង្គភាពនេះត្រូវបានគេហៅថា "ឥណទានសិក្សា". ប្រព័ន្ធក្រេឌីតសន្មត់ថាការទូទាត់ និងការបង្គររបស់ពួកគេ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ Bologna ចែងថា៖ ប្រាក់កម្ចីក៏អាចរកបាននៅក្រៅបរិបទនៃការអប់រំខ្ពស់ផងដែរ ឧទាហរណ៍ក្នុងការអប់រំបន្ត ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសាកលវិទ្យាល័យម្ចាស់ផ្ទះ។
នៅដើមដំបូងនៃដំណើរការ Bologna គោលបំណងសំខាន់នៃប្រាក់កម្ចីគឺដើម្បីគាំទ្រដល់ការចល័តការសិក្សា ប៉ុន្តែនៅឆ្នាំ 2003 នៅទីក្រុងប៊ែកឡាំង ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាឧបករណ៍សម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីសិក្សាលើឆាកអន្តរជាតិរួចហើយ។
អាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មសរុបនៃបន្ទុកបង្រៀនក្នុងមួយឆ្នាំគឺស្មើនឹង 60 ក្រេឌីត។ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធឥណទាននៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា វាត្រូវបានគេជឿជាក់ថាសិស្សមិនអាចរកប្រាក់ចំណូលបន្ថែមបានទេ។ ប្រព័ន្ធឥណទានដែលអាចទទួលយកបានបំផុតដែលមាននៅក្នុងទ្វីបអឺរ៉ុបត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាជាប្រព័ន្ធ ECTS - "ប្រព័ន្ធផ្ទេរឥណទានអឺរ៉ុប" (ប្រព័ន្ធសំណាញ់ឥណទានអឺរ៉ុប)។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបម្លែងបន្ទុកការងារជាម៉ោងទៅជាឥណទានសិក្សានៅអឺរ៉ុប? ក្រសួងអប់រំបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យបំប្លែងបន្ទុកការសិក្សាទៅជាក្រេឌីត ដោយបែងចែកបន្ទុកសិក្សាសរុប (ថ្នាក់រៀន និងការងារឯករាជ្យ) ក្នុងមួយឆមាសដោយ ៣៦ (៣៦ ម៉ោងនៃបន្ទុកសរុប)។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីនេះ ចំនួនក្រេឌីតក្នុងវិញ្ញាសាពិសេសមានចំនួនតិចបើធៀបនឹងសាកលវិទ្យាល័យអឺរ៉ុប។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវវិភាគបទពិសោធន៍នៃសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេនៅអឺរ៉ុបក្នុងការផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដល់មុខវិជ្ជានីមួយៗ និងស្វែងយល់ពីហេតុផលនៃការមិនសមាមាត្រប្រសិនបើមាន។
តើក្នុងករណីអ្វីដែលសិស្សត្រូវបានគេផ្តល់ឥណទានទាំងអស់? តើសិស្សអាចខកខានម៉ោងប៉ុន្មានក្នុងថ្នាក់ដើម្បីចូលរួមការប្រឡង និងការប្រឡង?
ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ក្រេឌីតនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សតែបន្ទាប់ពីសិស្សបានឆ្លងកាត់ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៅក្នុងវិញ្ញាសានេះដោយជោគជ័យ។ (ការប្រឡង តេស្ត តេស្ត ឬ តេស្តចុងក្រោយ)។ ពិន្ទុមិនប៉ះពាល់ដល់ចំនួនក្រេឌីតទេ ពិន្ទុត្រូវតែវិជ្ជមាន។ ចំនួនក្រេឌីតក្នុងកំឡុងឆមាស និងឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានគ្រប់គ្រង - ទាំងនេះគឺ 30 និង 60។
ប៉ុន្តែប្រសិនបើសិស្សទទួលបានចំនួនក្រេឌីតលើសពីកំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ ដោយការចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម) ក្រេឌីតទាំងនេះមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសំខាន់នៃការសិក្សានោះទេ ពួកគេអាចប្រើប្រាស់នៅពេលទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ទីពីរ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។ ឬពេលសិក្សានៅថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា។
ចំនួនក្រេឌីតនៅក្នុងវិញ្ញាសាបុគ្គលមិនអាចជាប្រភាគបានទេ។ វាជាទម្លាប់ក្នុងការគិតប្រាក់សម្រាប់វិញ្ញាសាបុគ្គលចំនួនក្រេឌីតដែលមានពាក់កណ្តាល ដូច្នេះនៅពេលបន្ថែមពួកគេផ្តល់ចំនួនគត់។
ដូច្នេះបរិញ្ញាបត្រត្រូវរកបានយ៉ាងហោចណាស់ 180 (ក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំ) ឬយ៉ាងហោចណាស់ 240 (ក្នុងរយៈពេលបួនឆ្នាំ) ក្រេឌីតសិក្សា។ អនុបណ្ឌិតត្រូវតែទទួលបានយ៉ាងហោចណាស់ 300 ក្រេឌីត។
ប្រទេសដែលបានចុះហត្ថលេខាលើសេចក្តីប្រកាស Bologna គួរតែផ្លាស់ប្តូរទៅរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធក្រេឌីត (ឥណទានសិក្សា) ដែលស្រដៀងនឹងប្រព័ន្ធ ECTS (ប្រព័ន្ធផ្ទេរឥណទានអឺរ៉ុប)។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការទទួលបានសញ្ញាប័ត្រដែលងាយស្រួលអាន និងអាចប្រៀបធៀបបាន និងរៀបចំការចល័តសិស្សក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំ។
ប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយក្នុងចំណោមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានកំណត់ និងគ្រប់គ្រងនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ (SES VPO) គឺជាភាពនឿយហត់សរុបនៃការសិក្សាវិន័យ និងចំនួនអតិបរមានៃបន្ទុកការងាររបស់សិស្សក្នុងមួយសប្តាហ៍ រួមទាំងគ្រប់ប្រភេទនៃថ្នាក់រៀន និងការងារឯករាជ្យ។ នាយកដ្ឋានបានប្រយុទ្ធដើម្បីបរិមាណអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន ថ្នាក់រៀនថ្នាក់នៅក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀន សិក្ខាសាលា និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង និងការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ ចំនួនមុខតំណែងបង្រៀនអាស្រ័យលើបន្ទុកថ្នាក់រៀន។
ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចត្រូវបានបង់ទៅម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។ ថ្នាក់រៀនធំមួយទុកពេលឱ្យសិស្សតិចតួចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។
ការអប់រំដោយប្រើប្រព័ន្ធក្រេឌីតបង្កប់ន័យវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋានចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះដំណើរការអប់រំត្រូវបានរៀបចំតាមអ្វីដែលហៅថា "គ្រោងការណ៍មិនលីនេអ៊ែរ". លក្ខណៈពិសេស សៀគ្វីមិនលីនេអ៊ែរលំនាំតាម:
ការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលបង្កប់ន័យជម្រើសឯករាជ្យសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាពីក្នុងចំណោមអ្នកដែលបានផ្តល់ជូន។
ការលេចឡើងនៃមុខតំណែងថ្មី។ "គ្រូ",ឬទីប្រឹក្សាសិក្សា។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺការពិគ្រោះយោបល់ក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលសម្រាប់សិស្ស។
ការផ្តល់ដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ទាំងអស់ក្នុងទម្រង់បោះពុម្ព និងអេឡិចត្រូនិកសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ កាន់តែប្រសើរ - ការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំពីចម្ងាយនៅលើវេទិកាមួយសម្រាប់ការអប់រំពីចម្ងាយតាមរយៈអ៊ីនធឺណិត។
ជាមួយនឹងការរៀបចំដំណើរការអប់រំបែបនេះ ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានតម្រង់ទិសទៅ ការងារឯករាជ្យសិស្ស។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ។ បីប្រភេទនៃបន្ទុកសិក្សាដែលទាក់ទងគ្នា។រួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំនិត ការបញ្ចូលកម្លាំងពលកម្មសរុបការសិក្សាវិន័យ៖
ទម្រង់ប្រពៃណីនៃការងារថ្នាក់រៀន (ការបង្រៀន ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង សិក្ខាសាលា ការងារមន្ទីរពិសោធន៍);
ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត;
ម៉ោងទំនាក់ទំនង ក្នុងអំឡុងពេលដែលការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គល និងសមូហភាពរបស់សិស្សលើកិច្ចការឯករាជ្យត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយថែមទាំងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃកិច្ចការឯករាជ្យផងដែរ។
នេះសន្មតថាការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃសម្ភារៈអប់រំអេឡិចត្រូនិក ឯកសារបង្រៀនបោះពុម្ព ការរៀនពីចម្ងាយ។
ចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានផ្ទេរទៅការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ខណៈដែលការងារក្នុងថ្នាក់របស់ទាំងគ្រូ និងសិស្សត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានតែបន្ទុកថ្នាក់រៀនរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវយកមកពិចារណា ហើយនេះមិនជំរុញការអនុវត្តគុណភាពដោយគ្រូនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពអង្គការ ក៏ដូចជាការប្រឹក្សា និងត្រួតពិនិត្យការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនោះទេ។
ជាមួយនឹងការណែនាំនៃបន្ទុកដូចជាម៉ោងទំនាក់ទំនងសំណួរកើតឡើង: តើអ្វីជាចំណែកនៃម៉ោងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មសរុបនៃការសិក្សាវិន័យ? តាមទស្សនៈនៃការគណនាបន្ទុកការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ម៉ោងទំនាក់ទំនងអាចចាត់ទុកថាជាការងារក្នុងថ្នាក់ ដែលរួមមានការពិគ្រោះជាបុគ្គល និងការស្ទ្រីម ការធ្វើតេស្ត និងត្រួតពិនិត្យ ពិនិត្យមើលកិច្ចការឯករាជ្យ។ ការផ្ទុកទស្សនិកជនកាន់តែស្មុគស្មាញនៅក្នុងមាតិកា។ សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស ម៉ោងទំនាក់ទំនងមិនមែនជាសកម្មភាពចាំបាច់ក្នុងថ្នាក់រៀនទេ (លើកលែងតែម៉ោងប្រឡង) ចាប់តាំងពីម៉ោងទំនាក់ទំនងមានការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយគ្រូ។
ចូរយើងពិចារណាអំពីការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំនៅលើឧទាហរណ៍នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kazan ។
សម្រាប់វគ្គសិក្សានីមួយៗដែលបានសិក្សា បន្ថែមពីលើកម្មវិធី គ្រូបង្កើតផែនការតាមប្រធានបទតាមប្រតិទិន។ នៅក្នុងទម្រង់ដែលបានស្នើឡើងនៃផែនការប្រធានបទ ប្រតិទិន បង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។
តារាងទី 1
វិន័យ ___________ វគ្គសិក្សា ___________________
អាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មសរុប (ឥណទាន/ម៉ោង) ____ រួមបញ្ចូល។ ការបង្រៀន ____, sem.___ ។
ការងារឯករាជ្យ (ម៉ោង) _____________
ម៉ោងទំនាក់ទំនង _____________________
