ការសាងសង់គន្លងបុគ្គល

ការអប់រំរបស់បុគ្គល

គំនិតនៃ "គន្លងបុគ្គលនៃការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ" បានបង្ហាញខ្លួននាពេលថ្មីៗនេះ បើទោះបីជាគំនិតនេះមិនត្រឹមតែមិនចេញផ្លែផ្កានៅលើអាកាសគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានគេប្រើជាយូរយារណាស់មកហើយក្នុងការបង្រៀនសិស្សម្នាក់ៗ និងក្នុងករណីនីមួយៗទៅតាមកម្មវិធីបុគ្គល។

គោលបំណងនៃការកសាងគន្លងអប់រំបុគ្គលនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជួរដែលមានស្រាប់នៃលក្ខខណ្ឌសង្គម និងបរិស្ថានសម្រាប់សិស្សដែលមានអំណោយទាន ដើម្បីបង្កើនការបង្ហាញពេញលេញនៃសក្តានុពលដែលមាននៅក្នុងធម្មជាតិ។

គំរូប្រពៃណីនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ឈប់បំពេញតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយទានរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍបន្តពូជនៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលវាត្រូវបានតម្រង់ទិស នាំឱ្យមានការរារាំង និងការថយចុះសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងទូទៅរបស់សិស្ស។ រៀងៗខ្លួន និងភាពប៉ិនប្រសប់របស់ពួកគេ។

គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបកំពុងស្វែងរកក្បួនដោះស្រាយថ្មីនៃសកម្មភាពដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការរចនាគន្លងអប់រំបុគ្គលជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យ។

ការកសាងគន្លងអប់រំបុគ្គលគឺផ្អែកលើដំណើរការសំខាន់ៗចំនួនបួន៖ ការព្យាករណ៍ ការរចនា ការរចនា និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្ត។

ការអនុវត្តគន្លងអប់រំបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល៖

1. ការបង្កើតកន្លែងអប់រំបញ្ញានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងជម្រើសនៃការអនុវត្តវប្បធម៌សង្គម។

2. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនិងការផ្លាស់ប្តូររបស់សិស្ស (ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំបុគ្គល) ។

3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សនិងចំណាប់អារម្មណ៍បុគ្គលរបស់គាត់, លក្ខណៈ, ទំនោរវិជ្ជាជីវៈនិង inclinations (ដំណាក់កាលរោគវិនិច្ឆ័យ) ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ ផែនទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានគូរឡើង។

4. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវអប់រំបុគ្គល និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្ត។

5. ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តគន្លងអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សដែលមានអំណោយទាន (កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន មុខវិជ្ជា និងមេតា ភាពជោគជ័យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវអប់រំបុគ្គល។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គល - នេះគឺជាកម្មវិធីអប់រំដែលមានគោលបំណងខុសគ្នាដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវមុខតំណែងនៃមុខវិជ្ជានៃជម្រើស ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។

មូលដ្ឋាននៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលគឺការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែជាទម្រង់នៃការវាយតម្លៃប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទំនើបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យសំខាន់ៗផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ផ្លូវអប់រំបុគ្គល។

IOM ជួយកុមារដែលមានទេពកោសល្យក្នុងការបង្ហាញពីទេពកោសល្យទាំងអស់របស់គាត់ និងសម្រេចចិត្តលើជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

បច្ចុប្បន្នមិនមានរូបមន្តសកលសម្រាប់បង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គល (IEM) ទេ។

ការផ្សព្វផ្សាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺនៅក្នុងផ្លូវអប់រំបុគ្គល ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមខ្សែបន្ទាត់សំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖

បន្ទាត់កំណើនផ្ទាល់ខ្លួន

ជួរនៃចំណេះដឹង (ការអប់រំ);

បន្ទាត់នៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

នៅពេលរចនាផ្លូវអប់រំបុគ្គល ចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណា៖

1. កម្រិតនៃការ assimilation ដោយសិស្សនៃសម្ភារៈមុន។

2.Individual pace ល្បឿននៃការរីកចម្រើនរបស់សិស្សក្នុងការរៀន។

3. កម្រិតនៃការបង្កើតការជម្រុញសង្គម និងការយល់ដឹង។

4. កម្រិតនៃការបង្កើតកម្រិតនៃសកម្មភាពអប់រំ។

5. លក្ខណៈបុគ្គល - typological របស់សិស្ស (និស្ស័យ, ចរិតលក្ខណៈ, លក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - volitional, ល) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលរួមមានគោលដៅ ខ្លឹមសារ បច្ចេកវិជ្ជា អង្គការ គរុកោសល្យ និងសមាសធាតុដែលមានប្រសិទ្ធភាព។

គ្រូបង្រៀនដែលបង្កើតកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់សិស្សគួរតែពឹងផ្អែកជាចម្បងលើខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីមូលដ្ឋាន។

សំណួរចម្បងនៃកម្មវិធីអប់រំ ឬផ្លូវគឺរបៀបរៀបចំសម្ភារៈ? នៅពេលចាប់ផ្តើមបង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គល គ្រូត្រូវកំណត់ថាតើសម្ភារៈប្រភេទណាដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅក្នុងកម្មវិធីរបស់គាត់។

រចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗនៃកម្មវិធីអប់រំអាចត្រូវបានតំណាងដោយបន្ទាត់ធរណីមាត្រសាមញ្ញ។

លីនេអ៊ែរ - គោលការណ៍នៃការសាងសង់ - ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។

កម្មវិធីប្រពៃណីភាគច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើភាពស្រដៀងគ្នានៃបន្ទាត់ត្រង់មួយនឹងឡើង។(រូបទី 1) ។ ដូច្នេះវាពិបាកណាស់ក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីដែលផ្តោតលើការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពមានអំណោយទាន ពីព្រោះកុមារដែលមានអំណោយទានច្រើនតែមានទំនោរទៅរកកិច្ចការដែលខុសពីគ្នា (កិច្ចការច្នៃប្រឌិត)។ ភាពប្លែកនៃកិច្ចការទាំងនេះគឺថាពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យមានចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើន។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធី ដែលជាតម្រូវការសំខាន់នៃប្រព័ន្ធ និងស្របគឺពិបាកជាង។

ការផ្តោតអារម្មណ៍ - រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈអប់រំទៅតាមប្រភេទនៃរង្វង់ប្រមូលផ្តុំជាច្រើន។(រូបភាពទី 2) .

រចនាសម្ព័ននៃកម្មវិធីបែបនេះជាធម្មតារួមបញ្ចូលកម្មវិធីរងតូចៗជាច្រើន (ពួកវាអាចមានលក្ខណៈស្វយ័ត)។ ដោយបានឆ្លងកាត់រង្វង់ទី 1 កុមារធ្វើជាម្ចាស់ទីពីរបន្ទាប់មកទីបី។ ប្រភេទនៃរចនាសម្ព័ន្ធនេះអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

វង់លោការីត - ប្រភេទរចនាសម្ព័ន្ធដែលមានផលិតភាពបំផុត ចាប់តាំងពីប្រភេទសកម្មភាពដូចគ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាទៀងទាត់ ម្តងហើយម្តងទៀត ហើយខ្លឹមសារកាន់តែស្មុគស្មាញ និងពង្រីកបន្តិចម្តងៗ ដោយសារការពង្រឹងជាមួយនឹងសមាសធាតុនៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃសកម្មភាពនីមួយៗ។(រូប ៣) . ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈនេះ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យបានបើកឡើងសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស ដែលពិតជាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវអប់រំបុគ្គល បានប្រារព្ធឡើងមួយជំហានម្តង ៗ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ដំណាក់កាល - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនប្រធានបទនិងប្រធានបទមេតានៃសិស្សដែលមានអំណោយទាន;

ដំណាក់កាលកំណត់គោលដៅ និងនិយមន័យនៃភារកិច្ចអាទិភាព;

សិស្សម្នាក់ៗជ្រើសរើសប្រធានបទដែលគាត់នឹងត្រូវធ្វើជាម្ចាស់ (ជានិមិត្តសញ្ញា គ្រោងការណ៍ រូបភាព ទម្រង់និក្ខេបបទ) និងបង្កើតរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៃប្រធានបទ (វិធីដែលគាត់មើលឃើញថាវាជាឧត្តមគតិ នាពេលអនាគតឧត្តមគតិនេះត្រូវបានបញ្ចប់) .

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការជ្រើសរើសប្រធានបទរបស់សិស្ស គ្រូ រួមជាមួយនឹងសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ កំណត់គោលដៅនិងគោលបំណងនៃផ្លូវ . អ្នកត្រូវត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានិងការជ្រើសរើសទិសដៅនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតអាទិភាពរបស់កុមារអាចផ្លាស់ប្តូរ។

3 ដំណាក់កាល ការកំណត់រយៈពេលអនុវត្ត IOM;

នៅលើមូលដ្ឋានបុគ្គល, នៅក្នុងការព្រមព្រៀងជាមួយឪពុកម្តាយនិងកូនខ្លួនឯង, រយៈពេលនៃផ្លូវត្រូវបានកំណត់ស្របតាមគោលដៅនិងគោលបំណងដែលបានកំណត់, តម្រូវការរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ នៅសាលាជនបទ ដែលមិនមានឱកាសចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការឱ្យបានច្បាស់លាស់អំពីលទ្ធភាពនៃថ្នាក់បន្ថែមដោយមិនប៉ះពាល់ដល់កម្មវិធីមូលដ្ឋាន។

ដំណាក់កាលនេះអាចជាការពិបាកណាស់ ដោយសារសិស្សភាគច្រើនមិនបោះបង់ចោលទម្រង់អប់រំបែបប្រពៃណី ហើយ IEM ត្រូវបានអនុវត្តស្របគ្នាជាមួយនឹងការទទួលបានការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ឬថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមឯកទេស។

ដំណាក់កាលទី 4 – កម្មវិធីនៃសកម្មភាពអប់រំបុគ្គល ទាក់ទងនឹង "របស់ពួកគេ" និងវត្ថុអប់រំជាមូលដ្ឋានទូទៅ។

សិស្ស ដោយមានជំនួយពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ដើរតួជាអ្នករៀបចំការអប់រំរបស់គាត់៖ បង្កើតគោលដៅ ជ្រើសរើសប្រធានបទ ផលិតផលអប់រំចុងក្រោយដែលមានបំណង និងទម្រង់នៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ រៀបចំផែនការការងារ ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ កសាងប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាព។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ (មេរៀន ប្រធានបទ ផ្នែក វគ្គបណ្តុះបណ្តាល)។

ដំណាក់កាលទី 5 – ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល និងទូទៅ .

សកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ ការអនុវត្តកម្មវិធីដែលបានគ្រោងទុកដោយអនុលោមតាមធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាព៖ គោលដៅ - ផែនការ - សកម្មភាព - ការឆ្លុះបញ្ចាំង - ការប្រៀបធៀបផលិតផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងគោលដៅ - ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺដឹកនាំ ផ្តល់ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស បំពាក់ឱ្យគាត់នូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសមស្រប ស្វែងរកមធ្យោបាយការងារ គូសបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគការងារ ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ដំណាក់កាលទី 6 – ការរួមបញ្ចូលជាមួយអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។ . អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវនេះ បន្ទាប់ពីការវិភាគលទ្ធផលនៃការវិភាគ និងផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃផែនការអប់រំ និងប្រធានបទ សម្រេចថាតើចាំបាច់ត្រូវមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតក្នុងការធ្វើការជាមួយបុគ្គលដែលប្រឈមមុខនេះ ដើម្បីសម្រេចបានគោលដៅដែរឬទេ។

ដំណាក់កាលទី 7 - ការបង្ហាញផលិតផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន សិស្ស និងការពិភាក្សាជាក្រុម។ គ្រូបង្រៀនបង្ហាញពី "ផលិតផល" ដ៏ល្អលើប្រធានបទនេះ៖ គោលគំនិត ច្បាប់ ទ្រឹស្តី។ល។ ការងារត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីកំណត់បញ្ហានៅក្នុងបរិស្ថាន ដែលជាធាតុផ្សំដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។វិធីដើម្បីបង្ហាញលទ្ធផល៖ ការបង្ហាញសមិទ្ធិផល ការតាំងពិពណ៌ផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្ហាញ - ផលប័ត្រសមិទ្ធិផល ការប្រឡង ការងារសាកល្បង។ល។

ដំណាក់កាលទី 8 - ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង - វាយតម្លៃ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណផលិតផលអប់រំបុគ្គល និងទូទៅនៃសកម្មភាព ការកំណត់ប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ។

សិស្សម្នាក់ៗវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងផលិតផលចុងក្រោយ កម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួន។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងតំបន់នេះជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលរបស់អ្នកដទៃ។ បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពសមូហភាព និងបុគ្គលបន្ថែមទៀត។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ និងវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃភាពជោគជ័យត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូរួមជាមួយកុមារ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវនេះបើយោងតាមផែនទីអំណោយទាន។ សិស្សអាចធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយប្រើកម្រងសំណួរវិភាគដោយខ្លួនឯង ក្នុងពេលសន្ទនា នៅពេលពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល។ អ្នកអាចប្រើសំណួរគំរូខាងក្រោម៖

តើ​ខ្ញុំ​បាន​កំណត់​គោល​ដៅ​អ្វី​ខ្លះ​សម្រាប់​ខ្លួន​ខ្ញុំ​នៅ​ដើម​ឆ្នាំ​សិក្សា? (អ្វីដែលខ្ញុំចង់សម្រេចបាន)

តើ​មាន​សកម្មភាព​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​ខ្ញុំ​មាន​គម្រោង​ដើម្បី​សម្រេច​គោលដៅ​របស់​ខ្ញុំ? (អ្វីដែលខ្ញុំគួរធ្វើ)

តើ​ខ្ញុំ​អាច​សម្រេច​បាន​នូវ​អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​បាន​កំណត់​ដើម្បី​ធ្វើ? (អ្វីដែលខ្ញុំបានសំរេចគោលដៅ)

តើអ្វីទៅជាប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំ? (តើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះ និងអ្វីដែលត្រូវធ្វើ)

បញ្ហាប្រឈមធំបំផុតសម្រាប់សិស្សគឺការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ . វាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាសិស្សខ្លួនឯងក្លាយជាអ្នកជំនាញក្នុងសកម្មភាពគម្រោងរបស់ពួកគេ និងយល់អំពីនីតិវិធីប្រឡងដែលជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងផ្លូវអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ប្រធានបទនៃជំនាញមិនគួរត្រូវបានកំណត់ចំពោះផលិតផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពគម្រោងរបស់ពួកគេទេ។ ទៅក្មេងនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យខ្លួនឯង ចាំបាច់វាយតម្លៃការកើនឡើងទាំងអស់ក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាព :

ក្នុងការទទួលបាននិងការយល់ដឹងយ៉ាងសំខាន់នៃចំណេះដឹងថ្មី;

ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ;

ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយដៃគូ; ក្នុងការរៀបចំកន្លែងធ្វើការ និងពេលវេលារបស់អ្នក; នៅក្នុងការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន;

ក្នុងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃគម្រោងដែលបានបញ្ចប់ជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយ។

គន្លងនៃការអប់រំបុគ្គលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស

មហាវិទ្យាល័យ

Uvarova N.M., Maksimchenko T.V.

អត្ថបទវិភាគលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តគន្លងបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំនៃមហាវិទ្យាល័យ។ គោលការណ៍នៃការកសាងគន្លងអប់រំបុគ្គល មានលក្ខណៈទូទៅ។

អត្ថបទវិភាគលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបាននូវគន្លងបុគ្គលរបស់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យក្នុងដំណើរការអប់រំ និងសង្ខេបគោលការណ៍នៃគន្លងអប់រំបុគ្គល។

"ជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្សគឺជាយុទ្ធនាការសម្រាប់ឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈ" - ទាំងនេះគឺជាពាក្យរបស់ Academician V.P. Bespalko គូសបញ្ជាក់ផ្លូវនៃការក្លាយជាមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងអាជីព។ នេះទាមទារពេញមួយជីវិត និងចលនាថេរឆ្ពោះទៅរកភាពជាម្ចាស់។

ប៉ុន្តែមនុស្សគ្រប់រូបមានផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួន។ វាហាក់ដូចជាគ្មាននរណាម្នាក់ប្រកែកប្រឆាំងនឹង axiom នេះទេ។ លើសពីនេះទៅទៀតភាពញឹកញាប់នៃពាក្យដដែលៗនៃបន្សំ "គន្លងការអប់រំ" "ផ្លូវអប់រំ" "កម្មវិធីអប់រំ" បានកើនឡើងលើសពីនេះទៅទៀតជាមួយនឹងនិយមន័យជាកាតព្វកិច្ចនៃ "បុគ្គល" ។ ហើយចាប់ពីពេលនោះមក ការលំបាកចាប់ផ្តើម។ ភាពជាបុគ្គលក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានប្រកាស និងប្រកាសដោយមិនចេះនឿយហត់ ជាពិសេសពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី និងការអះអាងអំពីអាទិភាពនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាព។

ភាពផ្ទុយគ្នាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយសហគមន៍គរុកោសល្យបាននិយាយអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំហើយសព្វថ្ងៃនេះនៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើង (និយោជកបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនិងកម្មករដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃ សហគ្រាសរបស់ពួកគេ សិស្សានុសិស្សបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេ ស្ថាប័នអប់រំទទួលបានសេរីភាពទាក់ទងគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ OBEP និងឱកាសដើម្បីធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល) ការអនុវត្តគរុកោសល្យមិនទាន់រួចរាល់សម្រាប់ជំហាននេះទេ។ ហើយទោះបីជាស្ថាប័នអប់រំជាច្រើនណែនាំមុខតំណែងថ្មី - គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា panacea ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពជាបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំក៏ដោយវាច្បាស់ណាស់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាថាដោយគ្មានចម្លើយច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរ: តើអ្វីជាគន្លងបុគ្គលនៃ និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ លើគោលការណ៍អ្វីដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង លក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលត្រូវការដើម្បីបង្កើតនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា (នៅកម្រិតសិស្សដែលធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋានទាំងមូល) ការណែនាំអំពីមុខតំណែងនេះនឹង នៅតែជាការច្នៃប្រឌិតដែលមិនមានប្រសិទ្ធភាព (ប៉ុន្តែទាន់សម័យ)។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង, វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកត់ត្រាការកើនឡើងនៅក្នុងសំណួរអំពីបញ្ហានេះ, ដោយសារតែ ការផ្លាស់ប្តូរទៅគរុកោសល្យនៃបុគ្គលភាវូបនីយកម្មមិនត្រូវបានគាំទ្រគ្រប់គ្រាន់ដោយការពន្យល់លម្អិតនៃទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានោះទេ។ សំណួរស្តាប់ទៅដូចនេះ៖

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទទួលស្គាល់ការកំណត់ទុកជាមុនពីកំណើតនៃលក្ខណៈរូបវន្ត សរីរវិទ្យា និងបញ្ញារបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ?

តើ​អ្នក​អាច​គិតគូរ​ពី​ល្បឿន​នៃ​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​សម្ភារៈ​អប់រំ​ដោយ​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ដោយ​របៀប​ណា?

តើការរៀបចំគោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈអាចធ្វើទៅបានក្នុងបរិបទនៃការរៀនខុសក្រុមដែរឬទេ?

តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​បង្វឹក​អ្នក​រាល់​គ្នា​តាម​វិធី​ផ្សេង​គ្នា​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ?

តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយអំពីបច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគន្លងអប់រំបុគ្គល ប្រសិនបើពួកវានីមួយៗមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ហើយមិនអាចកំណត់ជាក្បួនដោះស្រាយបានទេ?

តម្រូវការត្រូវបានគេស្គាល់ថាជំរុញវិទ្យាសាស្ត្រលឿនជាងសាកលវិទ្យាល័យរាប់សិប។ ហើយ​សំណួរ​ទាំង​នេះ​ដែល​ការ​អនុវត្ត​បាន​សួរ​ជា​សក្ខីភាព​ចំពោះ​ការ​បំពេញ​តម្រូវការ​ដើម្បី​យល់​ថា​បុគ្គល​គឺ​ជា​អ្វី។

គន្លងអប់រំពីរ និងរបៀបបង្កើតវាសម្រាប់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងនឹងព្យាយាមឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

តើអ្វីទៅជាគោលបំណងនៃភាពជាបុគ្គលនៅក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ;

តើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះនៃមហាវិទ្យាល័យទំនើបដែលគាំទ្រដល់ដំណើរការនៃភាពជាបុគ្គលរបស់សិស្ស។

អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ការ​ថ្មី​ដើម្បី​បង្ហាញ​ឡើង​នៅ​ក្នុង​មហាវិទ្យាល័យ​ក្នុង​ពេល​ឆាប់​ៗ​នេះ​ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​ផ្លូវ​ការ​សិក្សា​របស់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ក្លាយ​ជា​ការ​ពិត​និង​មិន​មែន​ជា​ទេវកថា។

ច្បាប់ដែលមិនអាចកែប្រែបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សម្នាក់ៗគឺការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអ្នកនិពន្ធនៃជីវប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ ការយល់ដឹងនេះមិនតែងតែស្របគ្នានឹងអាយុជាក់លាក់នោះទេ ជួនកាលវាមកលឿនពេក ("ចាស់ទុំ" - ​​ពួកគេនិយាយអំពីមនុស្សបែបនេះ) ហើយជួនកាលវាអូសបន្លាយរហូត។ ហើយ​បន្ទាប់​មក​យើង​កំពុង​ដោះស្រាយ​ជាមួយ​នឹង​ភាព​ក្មេង​ខ្ចី និង​ការ​មិន​ទទួល​ខុស​ត្រូវ។ យោងទៅតាមរយៈពេលដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យ (E.A. Klimov, E.F. Zeer, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryanikov ។ ប្រសិនបើជាទូទៅដំណើរការនេះត្រូវចំណាយពេល 15-20 ឆ្នាំ - ពីការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍តម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈដល់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈបន្ទាប់មកនៅដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (នៅមហាវិទ្យាល័យ) ភារកិច្ចចម្បងគឺទទួលបានតួនាទីសង្គមថ្មីនិងធ្វើជាម្ចាស់មូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈ។ . វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីរឿងនេះ ដូច្នេះការទាមទាររបស់យើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃមហាវិទ្យាល័យត្រូវបានកែតម្រូវដោយការពិតនៃជីវិត។

ហើយវាគឺដូច្នេះថានៅពេលដែលចូលទៅក្នុងពិភពវិជ្ជាជីវៈ, បញ្ចប់ការសិក្សាមហាវិទ្យាល័យប្រឈមមុខនឹងការលំបាកប្រព័ន្ធមួយចំនួន។ ទីមួយ យុវជន​គ្មាន​បទពិសោធន៍​ការងារ គ្មាន​កេរ្តិ៍ឈ្មោះ​ការងារ ហើយ​និយោជក​ក៏​គ្មាន​គំនិត​អំពី​គុណភាព​កម្លាំង​ការងារ​ដែរ។ ទីពីរ មានបញ្ហានៃគុណវុឌ្ឍិមិនគ្រប់គ្រាន់យ៉ាងច្បាស់ដែលធ្វើឲ្យពួកគេមិនអាចប្រកួតប្រជែងជាមួយមនុស្សជំនាន់ចាស់បាន៖ ពេលវេលាដែលការអប់រំនឹងជំនួសបទពិសោធន៍មិនទាន់មកដល់។ ទីបី ការអប់រំទំនើបកម្មទើបតែចាប់ផ្តើមតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្ត GEFs ថ្មី ដើម្បីភ្ជាប់គម្លាតរវាងការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកវិទ្យាថាមវន្តក្នុងផលិតកម្ម និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យ។ ទីបួន យុវជនភាគច្រើនមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបណ្តាញសង្គមដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ដែលរារាំងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានការងារ។ បរិបទនេះតម្រូវឱ្យមានការពង្រឹងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យ។ ហើយនៅទីនេះ គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុល ការរៀនសូត្រផ្តោតលើសិស្ស និងសំខាន់បំផុត ការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានភ្ជាប់។ ធម្មជាតិ, ដូចធម្មជាតិ, "កាត់តាមស្តង់ដារបុគ្គល" ។ គោលបំណងនៃភាពជាបុគ្គលនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យគឺដើម្បីរៀបចំសិស្សម្នាក់ៗសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈឯករាជ្យស្របតាមទំនោរ និងទំនោរធម្មជាតិរបស់គាត់។ គំនិតនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃគន្លងការអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

គួរកត់សម្គាល់ថាការអំពាវនាវដ៏ធំរបស់គ្រូបង្រៀននៅមហាវិទ្យាល័យចំពោះការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស (ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ដល់ឆ្នាំ 2000) មិនអាចធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈមានលក្ខណៈបុគ្គលនោះទេ។ គោលដៅទូទៅ និងគោលការណ៍នៃការរៀបចំការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាបន្តធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនក្លាយជាចំណាប់ខ្មាំងនៃស្ថានភាពនៃកាតព្វកិច្ចនាំសិស្សទៅកម្រិតជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមមធ្យោបាយតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយសិស្ស-ចំណាប់ខ្មាំងនៃការឆ្លងកាត់កាតព្វកិច្ចទាំងអស់ ដំណាក់កាលនៃការអប់រំដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។ ភាពជាបុគ្គល "ដុះពន្លក" យ៉ាងឃោរឃៅតែនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលគ្រូបង្រៀនបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តដោយជោគជ័យនូវគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល (ផ្សេងគ្នា) និងស្វែងរកវិធីបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សូម្បីតែសម្រាប់កុមារ "មិនសមរម្យ" ក៏ដោយ។ សំណួរអំពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ការរៀបចំការគាំទ្រពិសេសសម្រាប់សមត្ថភាពទាំងនេះ និងការរៀបចំការគាំទ្រដល់សិស្សក្នុងប្រភេទសកម្មភាពទាំងនោះ ដែលពួកគេអាចដឹងពីខ្លួនឯងឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ឬដែលពួកគេបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ គ្រូមិនបានលើកឡើងទេ។

សព្វថ្ងៃនេះស្ថានភាពបានផ្លាស់ប្តូរ៖ ការបង្រៀនបុគ្គលិកនៃមហាវិទ្យាល័យ ការបង្កើតគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ត្រូវបានដឹកនាំដោយការបង្កើតស្ថាប័នអប់រំពហុមុខងារ ពហុជំនាញ ពហុកម្រិត និងស្មុគស្មាញដែលបង្កើតការអប់រំ។

ភាពចម្រុះ ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអប់រំបើកចំហដែលផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សជាអតិបរមា ការអនុវត្តគន្លងអប់រំបុគ្គលរបស់ពួកគេ។

គោលគំនិតនៃ "គន្លងការអប់រំបុគ្គល" នៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីកំពុងត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មជាមួយនឹងការមកដល់នៃគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។ យើងពឹងផ្អែកលើទម្រង់ច្បាស់លាស់ និងសមត្ថភាពនៃបាតុភូតនេះ ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ A.V. Khutorskoy: "គន្លងការអប់រំបុគ្គលគឺជាវិធីផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការអប់រំ" ។ វាធ្វើតាមនិយមន័យដែលថាផ្លូវរបស់បុគ្គលក្នុងការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយតក្កវិជ្ជានៃមុខវិជ្ជា និងផ្នែកនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះវិសាលភាពកាន់តែច្រើនដោយសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ពោលគឺឧ។ អំណោយនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

នៅពេល "កំណត់" គន្លង ជម្រើសថ្ងៃនេះអាចជា៖

កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ;

មុខវិជ្ជាដែលរួមបញ្ចូលទាំងភាពខុសគ្នានៃកម្មវិធីនៃវិញ្ញាសា និងម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈនៃផ្នែកអថេរ និងជម្រើសនៃកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម។

វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការបង្រៀន ទម្រង់នៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស;

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងលទ្ធផលសិក្សា;

ល្បឿននៃការរៀន;

ចំនួននិងខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តវិជ្ជាជីវៈដែលផ្តល់ជូនជាផ្នែកមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក។ ល។ );

ធនធានព័ត៌មានឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃ BRI ដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

កន្លែងកម្មសិក្សា;

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ និងការងាររចនា;

ប្រធានបទនៃការងារជម្រុះចុងក្រោយ។ល។

វាអាចទៅរួចដែលថាសិស្សនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សានឹងមានឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តទាំងកម្មវិធីអ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេនិងកម្មវិធីការងារធម្មតានៃវិន័យម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈវគ្គសិក្សាអន្តរកម្មសិក្សា; សមត្ថភាពក្នុងការកសាងផ្លូវអប់រំរបស់អ្នកដោយប្រើធនធាននៃស្ថាប័នអប់រំមួយចំនួន។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន បញ្ហាទាំងអស់នេះត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើឡើងជាផ្នែកមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់សិស្សនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ ការអប់រំពីចម្ងាយ និងការរៀបចំការអប់រំបុគ្គលនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។ ទន្ទឹមនឹងការគិតអំពីគន្លងអប់រំបុគ្គល ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល។

យើងចាត់ទុកកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល (IEP) ជាឯកសារដែលបង្កើតគន្លងការអប់រំជាលក្ខណៈបុគ្គល និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃជម្រើសរបស់សិស្សក្នុងភាពខុសគ្នានៃឱកាសសិក្សាដែលមាន។ ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងនេះ IEP ត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

គួរតែត្រូវបានកំណត់គោលដៅនិងអាចបត់បែនបាន;

ផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការអប់រំដែលពួកគេទាមទារ និងចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម;

អនុលោមតាម GEF;

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការរួមបញ្ចូលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស (គម្រោង ការស្រាវជ្រាវ ការរៀនឯករាជ្យ ការច្នៃប្រឌិត);

ជំរុញការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ;

ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបច្ចេកវិទ្យាដែលបំពេញតម្រូវការអប់រំបុគ្គល និងលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

អនុលោមតាមសមត្ថភាពបុគ្គលិក សម្ភារៈ និងហិរញ្ញវត្ថុនៃមហាវិទ្យាល័យ និងតម្រូវការអនាម័យ និងអនាម័យ។

ធានាបាននូវការទាក់ទាញអតិបរិមានៃធនធានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវព័ត៌មានដ៏ទូលំទូលាយអំពីការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលអនុវត្តនូវបទដ្ឋាន ព័ត៌មាន ការលើកទឹកចិត្ត មុខងាររបស់អង្គការ និងមុខងារនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង (រូបភាពទី 1) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតក្រុមសិក្សាស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ការរចនានៃកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មរបស់សិស្ស និងគ្រូ ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធ និងការបង្កើតរួមគ្នា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ IOP មិនអាចបង្កើតបានម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់គ្នាទេ។ តម្រូវការរបស់សិស្សកំពុងផ្លាស់ប្តូរ លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនៃអង្គការនៃដំណើរការអប់រំក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរ ធនធានអប់រំថ្មីកំពុងលេចឡើង។ ការគាំទ្របទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃ IEP គួរតែផ្តល់យន្តការសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងយន្តការសម្រាប់ការថែទាំរបស់វា។ សព្វថ្ងៃនេះ យន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់គាំទ្រ IEP គឺការបង្កើតកម្មវិធីជំនួយគ្រូបង្រៀន។ កម្មវិធីបែបនេះឆ្លុះបញ្ចាំងបីស្រទាប់នៃការគាំទ្រគ្រូ៖ ជំនួយក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍស្វ័យភាព និងឯករាជ្យនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។ ការសម្របសម្រួល (សម្របសម្រួលអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ); គាំទ្រក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ។ ការសិក្សាអំពីនិរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ "បន្ទរ" អនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាវានៅក្នុងបរិបទនៃការបង្រៀនជាអន្តរកម្មសង្គម មុខងារដែលជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពអប់រំ សង្គម និងបុគ្គលផ្សេងៗ តាមរយៈមធ្យោបាយពិសេស (បច្ចេកវិទ្យាគ្រូ ) ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយគោលបំណង អមដោយការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យ វិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង គឺជាគំនិតឈានមុខគេនៃការគាំទ្រគ្រូបង្រៀនសម្រាប់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ។

រូបភាពទី 1. មុខងារនៃកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល

ការវិភាគអំពីលទ្ធភាពនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ចំណុចបញ្ហាជាច្រើន។ ក្នុងនាមជាប្លុកដាច់ដោយឡែកវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតការលំបាករបស់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំគ្រូបង្រៀនសិស្សការលំបាកនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំ។ បញ្ហាចម្បងរបស់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំដែលរារាំងការណែនាំកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលគឺការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ តាមក្បួនមួយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនមានថវិកាគ្រប់គ្រាន់សូម្បីតែរៀបចំការបែងចែកក្រុមទៅជាក្រុមរង និងក្រុមខ្នាតតូចក៏ដោយ។ នៅ​ក្នុង​ការ​តភ្ជាប់​នេះ

វាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ និងបន្ថែមយន្តការហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើ IEP ។ ហានិភ័យដែលអាចកើតមាននៃការអនុវត្ត IEP ក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់មិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណើរការនៃការអប់រំបុគ្គល អន្តរកម្មបណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំក្នុងការប្រើប្រាស់ធនធានដែលមានសម្រាប់ការអនុវត្ត IEP របស់សិស្ស។

ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន ការលំបាកមួយចំនួនធំត្រូវបានជួសជុលក្នុងការគ្រប់គ្រងមុខតំណែងគ្រូ។ បុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវតែត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលជាពិសេសដើម្បីធានាថាជំនួយដល់សិស្សក្នុងការរចនា និងការអនុវត្ត IEP មានប្រសិទ្ធភាព។ គ្រូបង្រៀនគួរលេចឡើងនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យ - ជាអ្នកឯកទេសក្នុងការគាំទ្រគន្លងការអប់រំបុគ្គល។

ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស​និស្សិត មាន​ភាគរយ​តិចតួច​នៃ​សិស្ស​ដែល​ត្រៀម​ខ្លួន​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​ក្នុង​ការ​កសាង​ផ្លូវ​អប់រំ​បុគ្គល។ សព្វថ្ងៃ​បុរស​យើង​មិន​ចេះ​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​លើ​ខ្លួន​ឯង​ទេ។ នេះ​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​ច្បាស់​បំផុត​នៅ​ពេល​ដែល​ពួក​គេ​ធ្វើ​អត្ថាធិប្បាយ​លើ​ការ​បរាជ័យ​ផ្នែក​អប់រំ​របស់​ពួក​គេ។ ក្នុង​ចំណោម​ហេតុផល​ធម្មតា​បំផុត​ដែល​ពួក​គេ​នៅ​លីវ​គឺ​ការ​ខ្វះ​សំណាង ការ​លំអៀង​របស់​គ្រូ ("សំណាង​អាក្រក់​ពេល​ប្រឡង" "គ្រូ​តឹងរ៉ឹង​ពេក ឬ​មាន​អារម្មណ៍​មិន​ល្អ")។ ភាគរយនៃកុមារដែលជួសជុលភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំសម្រាប់នីតិវិធីឥណទាននៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យគឺមានចំនួនតិចតួចតាមប្រពៃណី។

ចំណុចបញ្ហាទូទៅមួយនៅក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការបើកចំហរនៃកន្លែងអប់រំរបស់ស្ថាប័ន SVE គឺបំណងប្រាថ្នារបស់មហាវិទ្យាល័យដើម្បីបង្កើនសេវាកម្មអប់រំដែលផ្តល់ដោយស្ថាប័នអប់រំ ឆ្លើយតបភ្លាមៗទៅនឹងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ តំណាងដ៏អាក្រក់បំផុតនៃគំនិតនេះអាចជាបញ្ជីដ៏ធំនៃអថេរដែលកំពុងដំណើរការ និងកម្មវិធីបន្ថែមដែលមានគុណភាពគួរឱ្យសង្ស័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មហាវិទ្យាល័យអាចមានភាពស្រដៀងគ្នានេះបើយោងតាមការបញ្ចេញមតិរបស់ M.P. Cheremnykh "ទៅផ្សារទំនើប" ដែលក្នុងនោះសិស្សនឹងផ្លាស់ទីដោយចៃដន្យរវាងធ្នើជាមួយនឹងទំនិញដ៏សម្បូរបែប។ ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចធ្វើការជ្រើសរើសបាន គាត់ត្រូវតែអាចរុករកបានយ៉ាងល្អនៅក្នុងកន្លែងអប់រំដែលបើកចំហរ ឬមានមនុស្សអមដំណើរដែលជួយគាត់ក្នុងការកសាងគន្លងអប់រំដ៏ល្អប្រសើរមួយ - គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

បញ្ហាទាំងនេះគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយបុគ្គលិកបង្រៀននៃមហាវិទ្យាល័យនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដើម្បីកសាងការងារជាប្រព័ន្ធលើការផ្លាស់ប្តូរទៅការបង្រៀនដោយផ្អែកលើ IEP ដោយបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្របង្ហាញថាលក្ខខណ្ឌឈានមុខគេសម្រាប់ការអនុវត្ត IEP នៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យគួរតែមានៈ

ការអភិវឌ្ឍនិងការអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃមហាវិទ្យាល័យនៃកម្មវិធីអប់រំនៃកម្រិតនិងទិសដៅផ្សេងគ្នា, ការបង្កើតបរិយាកាសលើសនៃធនធាន (កម្មវិធីអប់រំ);

ការធានានូវភាពបន្តនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម អនុវិទ្យាល័យ និងឧត្តមសិក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យការចេញផ្សាយកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យ;

ការអភិវឌ្ឍនៃយន្តការសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងមហាវិទ្យាល័យនិងស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា, មជ្ឈមណ្ឌលធនធាន, សាកលវិទ្យាល័យ, និយោជក, ដៃគូសង្គម;

ការអនុវត្តគំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងគ្រូសម្រាប់គន្លងអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យានៃបរិយាកាសអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ធនធានព័ត៌មានពហុកម្រិត;

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសម្រាប់តាមដានវឌ្ឍនភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស៖

1. Bespalko V.P. គរុកោសល្យធម្មជាតិ៖ ការបង្រៀនស្តីពីគរុកោសល្យមិនប្រពៃណី prof ។ - M. : ការអប់រំប្រជាជន, 2008. - 512 ទំ។

2. Erykova V.G. ការបង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គលសម្រាប់ការរៀបចំបរិញ្ញាបត្រព័ត៌មានវិទ្យា៖ ឌី។ ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2008. - 204 គ។

3. បដិវត្តន៍ក្នុងការបង្រៀន៖ ការសិក្សាអនុវត្តនៃឧត្តមភាព បញ្ហាគោលនយោបាយ និងសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស / Edward Gordon E, Ronald Morgan, Charles O'Malley, Judith Ponticell - Izhevsk: ERGO, 2010. - 332 p.

4. Chernyaeva E.P. ការអនុវត្តគន្លងអប់រំបុគ្គលរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យក្នុងដំណើរការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក៖ ឌី។ ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Vladikavkaz, 2005 - 178 C ។

5. Elkina A.G. ស្តីពីការរៀបចំដំណើរការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គល // ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។-2011.-№9.-p.21-22.

6. Khutorskoy A.V. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នាខុសគ្នា?: ការណែនាំរបស់គ្រូ។ - M.: Publishing house VLADOS-PRESS, 2005. 383 S.

ពាក្យគន្លឹះ៖ ភាពជាបុគ្គល, គន្លងអប់រំបុគ្គល, កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល, ការគាំទ្រគ្រូនៃកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ភាពជាបុគ្គល, គន្លងការអប់រំបុគ្គល, កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល, ការគាំទ្រពីគ្រូនៃកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល។

ស្លាយ 1

ស្លាយ 2

Individualization គឺជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌក្នុងការអប់រំសម្រាប់សិស្សដើម្បីកសាងផ្លូវអប់រំបុគ្គលមួយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនដោយផ្អែកលើជម្រើសបុគ្គលរបស់សិស្ស និងការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ដែលអាចបណ្តាលមកពីវត្តមាននៃសមត្ថភាពជាក់លាក់នៅក្នុងសិស្ស។ ឬសមត្ថភាពចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍបន្ទាប់ពីជម្រើសជាក់លាក់របស់សិស្ស។ គន្លងការអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សគឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន។ កម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល - ដំណើរការនៃការកសាងសកម្មភាពអប់រំបុគ្គល (ផ្នែកអថេរ) កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល - ដំណើរការនៃការកសាងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃតម្រូវការរបស់សិស្ស (OU + ការអប់រំបន្ថែម) និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ស្លាយ 3

"គន្លងអប់រំបុគ្គលគឺជាលំដាប់នៃធាតុនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗលើការអនុវត្តគោលដៅអប់រំរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាព សមត្ថភាព ការលើកទឹកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលធ្វើឡើងជាមួយនឹងការសម្របសម្រួល ការរៀបចំ សកម្មភាពប្រឹក្សាយោបល់របស់គ្រូនៅក្នុង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយ” ។ សាស្រ្តាចារ្យ N.N. Surtaeva (RSPU ដាក់ឈ្មោះតាម A.I. Herzen) និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ស្លាយ 4

GEF ។ ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។ ប្រការ 2. គោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលប្រើក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធនេះ 23) កម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល - កម្មវិធីសិក្សាដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលនៃខ្លឹមសាររបស់វា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សជាក់លាក់។ ... មាត្រា 28. សមត្ថភាព សិទ្ធិ ភារកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវរបស់អង្គការអប់រំ 3. សមត្ថភាពរបស់អង្គការអប់រំក្នុងវិស័យសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើងរួមមាន: 10) ការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាព និងការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស ការបង្កើតទម្រង់បែបបទ ប្រេកង់ និង នីតិវិធី; 11) គណនេយ្យបុគ្គលនៃលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំដោយសិស្ស ក៏ដូចជាការផ្ទុកនៅក្នុងបណ្ណសារព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលទាំងនេះនៅលើក្រដាស និង (ឬ) ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក។ 13) ធ្វើការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង ធានានូវដំណើរការនៃប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ ... មាត្រា 34. សិទ្ធិជាមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស និងវិធានការនៃការគាំទ្រសង្គម និងការលើកទឹកចិត្ត សិស្សត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិសិក្សាដើម្បី: 3) សិក្សាតាមកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល រួមទាំងការអប់រំដែលពន្លឿននៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញតាមលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយមូលដ្ឋាន។ បទប្បញ្ញត្តិ; និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ស្លាយ ៥

GEF ។ និរន្តរភាពនៃការអប់រំបុគ្គលនៃ GEF នៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន … II. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន 8. ស្តង់ដារបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសិស្សដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន៖ ... ការអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តសង្គម ឯករាជ្យភាពក្នុងការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្ត សកម្មភាពអប់រំ និងការរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមការងារ ការកសាងគន្លងអប់រំបុគ្គល។ …. 9. លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពី: 2) ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះការសិក្សា ការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា និងការយល់ដឹង។ ការជ្រើសរើសដោយមនសិការ និងការកសាងគន្លងបុគ្គលបន្ថែមទៀតនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការតំរង់ទិសក្នុងពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ និងចំណង់ចំណូលចិត្តវិជ្ជាជីវៈ ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ស្លាយ ៦

GEF គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលបង្កប់ន័យភាពខុសគ្នានៃ IOT ។ រួច​ហើយ​នៅ​សាលា​បឋម​សិក្សា ការ​ធ្វើ​ជា​បុគ្គល​របស់​កុមារ​ម្នាក់ៗ​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដោយ​មិន​គិត​ពី​សមត្ថភាព​ផ្លូវចិត្ត​របស់​គាត់​ទេ។ និមិត្តសញ្ញា​ក្រុមហ៊ុន

ស្លាយ ៧

ស្លាយ ៨

ស្លាយ ៩

ស្លាយ 10

ទម្រង់សិក្សាគឺជាគន្លងអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស ដែលបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើជម្រើសរបស់គាត់ពីជួរមុខវិជ្ជាដែលស្នើឡើងដោយស្ថាប័នអប់រំ ប្រធានបទសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាកំហិតយ៉ាងហោចណាស់នៅកម្រិតមូលដ្ឋាន។ និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ស្លាយ ១១

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនជម្រើសនៃ 3 កម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមាតិកានៃមុខវិជ្ជាសិក្សា: កម្រិតមូលដ្ឋាន (ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីធានានូវភាពជាម្ចាស់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សានៅកម្រិតមូលដ្ឋាន); កម្រិតកម្រិតខ្ពស់ (ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីធានានូវការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបន្ថែមទៅកម្រិតមូលដ្ឋានក្នុងបរិមាណតិចជាងវាត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៅកម្រិតទម្រង់); កម្រិតកម្រិតខ្ពស់ (ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាសិក្សាស្របតាម ឬលើសពីបរិមាណនៃខ្លឹមសារ និងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញដែលបានផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅកម្រិតទម្រង់)។ និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ស្លាយ 12

ការបណ្តុះបណ្តាលប្រវត្តិរូបគួរតែ៖ ផ្តល់នូវកម្រិតមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់លើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ។ ផ្តល់ឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ស្លាយ ១៣

ស្លាយ ១៤

កុមារពិការ; មានអនុសាសន៍សម្រាប់សាលានៅផ្ទះសម្រាប់ហេតុផលសុខភាព; ការរៀនពីចម្ងាយនៅលើកម្មវិធីបុគ្គល។ និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ស្លាយ 15

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នសម្រាប់គោលបំណងនៃការបង្កើត IOT បញ្ចូលវិភាគ និមិត្តសញ្ញាក្រុមហ៊ុន

ស្លាយ ១៦

ស្លាយ ១៧

គំនិតនៃការផ្តល់គន្លងអប់រំបុគ្គលដល់សិស្សត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកំណែដំបូងនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកជាបន្តបន្ទាប់ចំពោះរដ្ឋធម្មនុញ្ញបានបញ្ជាក់ពីគំនិតនេះ។ គួរកត់សំគាល់ថា គំនិតនេះគឺមិនសូវជាថ្មីសម្រាប់សាលានោះទេ វាត្រូវបានគេប្រើជាយូរណាស់មកហើយនៅពេលបង្រៀនសិស្សម្នាក់ៗតាមកម្មវិធីបុគ្គល និងក្នុងករណីខ្លះ (ឧទាហរណ៍សម្រាប់បង្រៀនមនុស្សដែលមានបញ្ហាសុខភាព)។

គោលគំនិតពីរត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងការស្រាវជ្រាវ៖ "គន្លងអប់រំបុគ្គល" និង "ផ្លូវអប់រំបុគ្គល"។ នៅក្រោមគន្លងក្នុងន័យបុរាណត្រូវបានគេយល់ថាជា "បន្ទាត់នៃចលនានៃរាងកាយឬចំណុច" និងនៅក្រោមផ្លូវ - "ផ្លូវដែលត្រូវដើរ" ។ គំនិតទាំងនេះអាចត្រូវបានបំបែកដោយការពិតដែលថាបន្ទាត់នៃចលនានៃកម្មវិធីអប់រំ (គន្លង) ទទួលបាន concretization នៅក្នុងផ្លូវ (ផ្លូវ) ។ ម៉្យាងទៀតគន្លងនៃការអប់រំបុគ្គលគឺជាវិធីផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការដឹងពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០១។

គោលគំនិតនៃ "ផ្លូវអប់រំ" ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម ហើយវាជាធាតុសំខាន់ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃស្ថាប័នទាំងនេះ។ ផ្លូវនៃការអប់រំនៅក្នុងកន្លែងអប់រំទូទៅនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមមានភាពខុសគ្នាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ភាគច្រើនដោយសារធាតុផ្សំជាតិ-តំបន់។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បង្ហាញថា គោលគំនិតនៃ "គន្លងអប់រំបុគ្គល" មានអត្ថន័យទូលំទូលាយ និងត្រូវបានកំណត់ដោយទិសដៅជាច្រើនសម្រាប់ការអនុវត្តគន្លងអប់រំ៖

សកម្មភាព (អនុវត្តតាមរយៈបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលមិនមែនជាប្រពៃណី);

នីតិវិធី (កំណត់ទិដ្ឋភាពនៃអង្គការ, ប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនង) ។

គន្លងអប់រំបុគ្គលអាចត្រូវបានបកស្រាយថាជាលំដាប់នៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាព សមត្ថភាព ការលើកទឹកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ អនុវត្តជាមួយនឹងការសម្របសម្រួល ការរៀបចំ សកម្មភាពពិគ្រោះយោបល់របស់គ្រូ។ ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយ។

គន្លងបុគ្គលគឺជាការបង្ហាញពីរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ អាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្ត សមត្ថភាពសិក្សារបស់គាត់ និងអនុវត្តដោយសហការជាមួយគ្រូ។ ពួកគេភ្ជាប់គំនិតនៃ "គន្លងការអប់រំបុគ្គល" ជាមួយនឹងគោលគំនិតនៃ "កម្មវិធីអប់រំ" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្រិតនៃការអប់រំ កត់សម្គាល់ពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសគន្លងសិក្សាបុគ្គលដោយមនសិការ ជាមួយនឹងការអនុវត្តជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអប់រំ៖ ផ្តោតលើសិស្ស, គម្រោងច្នៃប្រឌិត, ការរៀនម៉ូឌុល, សាលាមនុស្សធម៌។ គន្លងការអប់រំបុគ្គលជាកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានពិចារណាពីភាគីទាំងពីរ៖

ជាចំណេះដឹងផ្នែករៀបចំ និងការគ្រប់គ្រង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តគោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការអប់រំតាមរយៈនិយមន័យនៃលក្ខខណ្ឌដែលអំណោយផលដល់ការសម្រេចបានដោយសិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំខុសៗគ្នា និងឱកាសនៃស្តង់ដារអប់រំដែលបានបង្កើតឡើង។

ក្នុងនាមជាគន្លងអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស បានបង្កើតដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។ និយមន័យនៃកម្មវិធីអប់រំជាគន្លងអប់រំបុគ្គល គឺជាលក្ខណៈឈានមុខគេ និងអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញកម្មវិធីអប់រំជាប្រភេទនៃវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវស្តង់ដារអប់រំ នៅពេលដែលជម្រើសនៃវិធីអនុវត្តស្តង់ដារអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ សិស្សពិសេស។

ក្នុងន័យទូលំទូលាយ កម្មវិធីអប់រំរួមមានគំនិតនៃភាពជាបុគ្គល (ដោយគិតគូរក្នុងដំណើរការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សគ្រប់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ) និងភាពខុសគ្នា (គិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលក្នុងទម្រង់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចាត់សិស្សជាក្រុម។ លើការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈជាក់លាក់) នៃការរៀនសូត្រ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ គន្លងអប់រំបុគ្គលគឺជាកម្មវិធីអប់រំក្លែងធ្វើដែលមានគោលបំណងដែលផ្តល់នូវទីតាំងនៃប្រធានបទនៃជម្រើស ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំ នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះហើយ វាត្រូវបានផ្តោតលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលជាកាតព្វកិច្ចនៃគោលដៅសិក្សាដែលបានកំណត់។

វាអាចនិយាយបានថាគន្លងអប់រំបុគ្គល ផ្លូវអប់រំបុគ្គលគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃផ្លូវអប់រំទូទៅ ដែលដូចជាបុគ្គលជាច្រើនបង្រួបបង្រួមពួកគេក្នុងទម្រង់ប្រមូលផ្តុំមួយ។

វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាគំនិតនៃ "ផ្លូវអប់រំបុគ្គល" ពីទស្សនៈពីរ:

ជាជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសជាច្រើនដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការរីកចម្រើនផ្នែកអប់រំរបស់បុគ្គល;

ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយនឹងបរិយាកាសអប់រំឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្លូវអប់រំទូទៅជាក់លាក់ជាក់លាក់។

អ្វី​ដែល​ជា​រឿង​ធម្មតា និង​ជាក់លាក់​គឺ​ថា ជា​បាតុភូត​សង្គម​ដ៏​ស្មុគស្មាញ វា​រួម​បញ្ចូល​ដំណាក់កាល ដំណាក់កាល និង​បន្ទាត់​នៃ​ការ​រីកចម្រើន​ក្នុង​ការ​ទទួល​បាន​ការ​អប់រំ។

ដំណាក់កាលមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយការយល់ដឹង ការពន្លិច និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបរិយាកាសអប់រំ។ រយៈពេលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំ។ ចំណេះដឹងខ្លួនឯងនិងការអះអាង; ការទទួលបាននិងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង; ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងជាអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត; ទិសដៅឆ្ពោះទៅរកអាជីពនាពេលអនាគតរបស់អ្នក។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតគឺវឌ្ឍនភាពក្នុងផ្លូវអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមខ្សែបន្ទាត់សំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ បន្ទាត់នៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន បន្ទាត់នៃចំណេះដឹង និងបន្ទាត់នៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

មនុស្សម្នាក់ឈានទៅមុខក្នុងផ្លូវអប់រំតាមខ្សែបន្ទាត់សំខាន់ៗមួយចំនួន (បន្ទាត់លូតលាស់ បន្ទាត់ចំណេះដឹង បន្ទាត់កំណត់ខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ) ដូច្នេះផ្លូវជាច្រើនអាចត្រូវបានសម្គាល់។ Gayazov A.S. ការអប់រំ និងការអប់រំរបស់ពលរដ្ឋក្នុងពិភពទំនើប។ M., Nauka, 2003:

• - ផ្លូវសម្របខ្លួន (តម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់ការអប់រំដើម្បីរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវប្បធម៌បច្ចុប្បន្ន);
• - ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិស (លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ធំទូលាយនៃឱកាស សមត្ថភាព និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតទាំងអស់របស់មនុស្ស);
• - ផ្លូវតម្រង់ទិសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈពិសេស និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការប្រើប្រាស់គោលបំណងរបស់ពួកគេសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ ការកសាងខ្លួនឯង ការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន អាជីព ជីវិត)។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញមានធាតុសំខាន់មួយនៅក្នុងការចែកចាយផ្លូវដែលបានស្នើឡើង៖ ផ្លូវនីមួយៗអាចត្រូវបានជ្រើសរើសជាផ្លូវឯករាជ្យ និងនាំមកនូវការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដល់ការសន្និដ្ឋានឡូជីខលរបស់វា ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍអាចឆ្លងកាត់បាន។ គ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់ (ពីការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌណាមួយ ឆ្លងកាត់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព បញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត)។ ក្នុងន័យនេះ វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការស្វែងរកនូវអ្វីដែលរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរសិស្សទៅជាមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពអប់រំ។ តាមក្បួនមួយ នេះត្រូវបាននាំមុខដោយការងារលំបាក បន្ទាប់មក ដោយផ្អែកលើការស្វែងរកដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់ដំណោះស្រាយ ការពិភាក្សា និងការធ្វើតេស្តរបស់ពួកគេ សិស្សមានចម្លើយផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសំណួរសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖

• - តើការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាព និងលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងអាច និងគួរកើតឡើងចំពោះសិស្ស និងសិស្សរបស់គាត់អ្វីខ្លះ?
• - តើគោលដៅគរុកោសល្យអ្វីខ្លះដែលអាចកំណត់បានសម្រាប់សិស្សនេះ ហើយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះ (ក្នុងសកម្មភាពអ្វី) តើពួកគេអាចសម្រេចបាន?
• - របៀបរៀបចំលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ និងចាប់ផ្តើមសកម្មភាពចាំបាច់?
• - តើលក្ខខណ្ឌទាំងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ដោយរបៀបណា?

ក្នុងករណីនេះដំណើរការទាំងនេះគឺ: ការអនុវត្តប្រធានបទនិងចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ; ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (ការស្រាវជ្រាវ, ការរចនា, ការអនុវត្តរបស់វា); ការកំណត់តម្លៃដោយខ្លួនឯង (ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនឿគរុកោសល្យ) និងការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងកន្លែងអប់រំ ដែលក្នុងនោះរឿងសំខាន់គឺចលនារបស់បុគ្គលពីមុខតំណែង "ខ្ញុំ" នៃអ្នកទទួលការអប់រំ" ទៅ "មុខវិជ្ជានៃការអប់រំ" គោលការណ៍មួយចំនួនដំណើរការ។

គោលការណ៍ទីមួយគឺតម្រូវការសម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការអប់រំ ដែលក្នុងនោះមុខតំណែងរបស់អ្នកទទួលការអប់រំនឹងត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ គន្លងការអប់រំបុគ្គលរបស់គាត់នឹងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ដោយគិតគូរពីសក្តានុពល ភាពទន់ខ្សោយ លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដំណើរការ។

គោលការណ៍ទីពីរឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សមត្ថភាពនៃបរិយាកាសអប់រំសង្គមជាមួយនឹងសមត្ថភាពជឿនលឿនរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភារកិច្ចជានិច្ច "កំណត់" រចនាប័ទ្មកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ ដែលត្រូវនឹងគំនិតទំនើប។ អំពីទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំ។ ការមិនអើពើនឹងគោលការណ៍នេះអាចនាំទៅដល់ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃសុចរិតភាពនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល លើសពីនេះទៅទៀត "ការធ្លាក់ចេញ" នៃប្រព័ន្ធនេះ ឬបុគ្គល ឬតម្លៃនៃការអប់រំ ឬការទទួលយកការអប់រំខ្លួនឯងជាតម្លៃដ៏ធំបំផុតនៃ មនុស្សជាតិ។

គោលការណ៍ទីបីគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការដើម្បីនាំបុគ្គលម្នាក់ទៅបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើមនៃគន្លងអប់រំរបស់គាត់ (ទីមួយ) និង (ទីពីរ) ការផ្តួចផ្តើមនិងការបង្កើតសមហេតុផលនៃបរិយាកាសអប់រំអចិន្រ្តៃយ៍ទូលំទូលាយនិងបន្ត (ថ្នាក់រៀន ផ្ទះ ការងារ។ ការធ្វើដំណើរ វិស្សមកាល។

នៅពេលរចនាគន្លងបុគ្គលនៃសកម្មភាពអប់រំ ការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអាចកើតឡើងក្នុងបីកម្រិត៖

• - នៅកម្រិតនៃការយល់ឃើញ និងការទន្ទេញចាំ ដែលខាងក្រៅបង្ហាញដោយភាពត្រឹមត្រូវ និងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការផលិតឡើងវិញនៃសម្ភារៈអប់រំដើម។
• - នៅកម្រិតនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទៅតាមគំរូ ឬក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា។
• - នៅកម្រិតនៃការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

មធ្យោបាយអាទិភាពនៃការអនុវត្តគន្លងនៃការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល គឺជាមធ្យោបាយដែលធានាឱ្យមានការរីកលូតលាស់នៃអន្តរកម្មប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងធ្វើឱ្យសិស្សានុសិស្សសម្រេចបាននូវភាពច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការអប់រំ៖ ការសន្ទនា គំរូហ្គេម ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំង ស្វែងរកកិច្ចការយល់ដឹង ការអប់រំ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ (គ្រូ) និងសិស្ស (សិស្ស) ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃលក្ខណៈស្វែងរក ការវាយតម្លៃដែលជំរុញទឹកចិត្ត អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ល។

ភាពប្លែកនៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សាគឺថាគន្លងនៃការច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង វាត្រូវបានដឹង "យោងទៅតាមសេណារីយ៉ូពិសេសដែលមានតែនៅក្នុងខ្លួនប៉ុណ្ណោះ"។ ប្រភពដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានបញ្ជាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈផ្សេងៗនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ៖ តម្រូវការជាមុនធម្មជាតិ; លក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, និស្ស័យ, តួអក្សរ; ទិសដៅតម្លៃ; កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងការគោរពខ្លួនឯង។ ដូច្នេះគន្លងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានសម្គាល់ដោយល្បឿន និងចរិតលក្ខណៈបុគ្គល ដែលជាប្រភពដើមដ៏មានអត្ថន័យនៃការបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបុគ្គលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថានៅពេលបង្កើតគន្លងនៃការច្នៃប្រឌិតបុគ្គលនោះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់សិស្ស លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នេះតម្រូវឱ្យមានការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសមត្ថភាពនៃបរិយាកាសអប់រំសង្គមជាមួយនឹងសមត្ថភាពកម្រិតខ្ពស់របស់សិស្សដែលមាននៅក្នុងរចនាប័ទ្មកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតនៃការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ។

វាមានផលិតភាពក្នុងការមើលគន្លងនៃការច្នៃប្រឌិតបុគ្គលជាទម្រង់ស្ថាបនានៃសកម្មភាពនៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំនៃធាតុផ្សំសំខាន់ៗ នីតិវិធី និងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលកំណត់ការលេចឡើងនៃតម្លៃវប្បធម៌ថ្មី ឬផលិតផលដែលមានលក្ខណៈប្រលោមលោក ដើម និងតែមួយគត់។ នេះបង្ហាញថាលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតបុគ្គលក៏អាចសន្និដ្ឋានបានផងដែរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ កម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវកម្លាំងសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្លាយជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពច្នៃប្រឌិត ពោលគឺឧ។ ការច្នៃប្រឌិតខ្លួនវាដើរតួជាគន្លងដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាព។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ឬវិជ្ជាជីវៈ ពិភពនៃគំនិតដែលទទួលយកជាទូទៅ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ គំរូ និងទ្រឹស្ដីបានឈ្នះជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង។ នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា សៀវភៅដៃ ក្នុងការអនុវត្តផ្ទាល់នៃការអប់រំបែបប្រពៃណី ពិភពនៃវត្ថុពិតត្រូវបានជំនួសដោយការសិក្សាអំពីគោលគំនិតដែលត្រូវគ្នា និងផលិតផលចំណេះដឹងផ្សេងទៀតដែលទទួលបានមិនមែនដោយសិស្ស ប៉ុន្តែដោយអ្នកឯកទេស (អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ) ឬអ្នកនិពន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ការសិក្សាដោយសិស្សនៃព័ត៌មានអំពីចំណេះដឹងរបស់អ្នកដទៃទុកចន្លោះតិចតួចសម្រាប់ពួកគេដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីពិភពពិត។

ផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងអាចនិយាយបានថា ក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី មិនមានការកសាងពិភពចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនដោយសិស្សនោះទេ ដែលរារាំងពួកគេមិនត្រឹមតែពីការកសាងគន្លងការអប់រំបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពីការច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯងជាទូទៅផងដែរ។

នេះមានន័យថា ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តគន្លងអប់រំបុគ្គលក្នុងការរៀនគឺដើម្បីផ្តល់នូវតំបន់បុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដោយផ្អែកលើគុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល សិស្សបង្កើតផ្លូវអប់រំមួយ ហើយដំណើរការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការអនុវត្ត និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទាំងនេះកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរនៃចលនាអប់រំតាមគន្លងបុគ្គលសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ ហើយផ្លូវនៃការគ្រប់គ្រងមុខវិជ្ជាទាំងនេះមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។ ច្រើនដោយតក្កវិជ្ជានៃមុខវិជ្ជាទាំងនេះ ប៉ុន្តែដោយសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សគ្រប់រូប។

ការសិក្សារបស់យើងបានបង្ហាញថាសិស្សសាលា ឬសិស្សនឹងអាចឈានទៅមុខតាមគន្លងអប់រំបុគ្គលក្នុងគ្រប់វិស័យអប់រំ ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យ៖

• - កំណត់អត្ថន័យបុគ្គលនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សា ឬមុខវិជ្ជា។
• - កំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងការសិក្សាអំពីប្រធានបទ ឬផ្នែកជាក់លាក់មួយ វគ្គសិក្សា និងម៉ូឌុល។
• - ជ្រើសរើសទម្រង់ និងល្បឿននៃការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ល្អប្រសើរ ស្របតាមការត្រៀមខ្លួន។
• - អនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនទាំងនោះដែលសមស្របបំផុតជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់; - ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​លទ្ធផល​ដែល​ទទួល​បាន (ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ការ​វាយ​តម្លៃ​, សមត្ថភាព​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​) ។
• - វាយតម្លៃ និងកែសម្រួលសកម្មភាពរបស់ខ្លួនស្របតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំទូទៅ។

ការរក្សាតក្កវិជ្ជានៃមុខវិជ្ជា រចនាសម្ព័ន្ធ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះសំខាន់ៗ យោងទៅតាម A.V. Khutorsky អាចត្រូវបានសម្រេចដោយជំនួយនៃបរិមាណថេរនៃវត្ថុអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបញ្ហាពាក់ព័ន្ធ ដែលរួមជាមួយនឹងគន្លងសិក្សាបុគ្គលនឹងធានាថាសិស្ស សម្រេចបាននូវកម្រិតអប់រំស្តង់ដារ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលនាំឱ្យសិស្សដឹងពីតម្រូវការសម្រាប់ចលនាដោយខ្លួនឯង កំណត់ដោយឯករាជ្យនូវការអប់រំទូទៅ ជាក់លាក់ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានភារកិច្ច និងបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយពួកគេ។ ដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ពោលគឺគន្លងអប់រំបុគ្គល។

វាត្រូវបានគេនិយាយខាងលើថា សកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយផលិតភាព និងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សសាលានីមួយៗ សិស្សស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។ គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនដែលចង់ឃើញ និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈប្លែកពីគេក្នុងសិស្សម្នាក់ៗ សិស្សសាលា ប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការគរុកោសល្យដ៏លំបាកក្នុងការបង្រៀនមនុស្សគ្រប់រូបក្នុងពេលដំណាលគ្នាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះ ការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលតាមគន្លងអប់រំបុគ្គល ទាមទារឱ្យមានបច្ចេកវិទ្យាពិសេសសម្រាប់អន្តរកម្មនៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុង didactics ទំនើប ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះត្រូវបានស្នើឡើងតាមពីរវិធី។ វិធីសាស្រ្តទីមួយដែលជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទំនើបគឺភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល យោងទៅតាមការដែលវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីទាក់ទងសិស្សម្នាក់ៗដោយឡែកពីគ្នា ដោយបែងចែកសម្ភារៈសិក្សាទៅតាមកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ឬប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តទីពីរបន្តពីការពិតដែលថាសិស្សម្នាក់ៗបង្កើតផ្លូវនៃការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងវិស័យអប់រំនីមួយៗដែលគាត់សិក្សា i.e. សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យបង្កើតគន្លងអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ជាអកុសល វិធីសាស្រ្តនេះមិនមាននៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងទេ ដោយសារវាទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃគំរូសិក្សាផ្សេងៗគ្នា ដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈប្លែកពីគេក្នុងវិធីផ្ទាល់ខ្លួន និងជាប់ទាក់ទងនឹងសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចនៃការរៀនប្រកបដោយផលិតភាពគឺដើម្បីផ្តល់នូវតំបន់បុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

ភាពប្លែកនៃដំណើរការអប់រំ ដែលផ្តោតលើការរចនាមធ្យោបាយបុគ្គល ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅចុងក្រោយនៃការអប់រំ គឺថានៅក្នុងដំណើរការនេះ កន្លែងសំខាន់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សមត្ថភាព អរគុណដែលសិស្សបង្កើតផលិតផលអប់រំថ្មី។ ការងារនេះផ្អែកលើគំនិតដូចខាងក្រោមៈ

សិស្សណាម្នាក់អាចស្វែងរក បង្កើត និងផ្តល់នូវដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហាណាមួយ រួមទាំង didactic ទាក់ទងទៅនឹងការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេផ្ទាល់។

• - សិស្សនឹងអាចផ្លាស់ទីតាមគន្លងបុគ្គលនៅក្នុងវិស័យអប់រំទាំងអស់ ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយ៖ ដើម្បីកំណត់អត្ថន័យបុគ្គលនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សា កំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការសិក្សាប្រធានបទ ឬផ្នែកណាមួយ ជ្រើសរើស ទម្រង់ដ៏ល្អប្រសើរ និងល្បឿននៃការរៀនសូត្រ អនុវត្តការបង្រៀនវិធីសាស្រ្តទាំងនោះដែលសមស្របបំផុតជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ឆ្លុះបញ្ចាំងដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន វាយតម្លៃ និងកែសម្រួលសកម្មភាពរបស់គាត់;
• - សិស្សត្រូវបានដាក់ក្នុងស្ថានភាពស្វែងរកកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដោយប្រើសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។

ដូច្នេះ គេអាចប្រកែកបានថា ការបង្កើតគន្លងបុគ្គល គឺជាដំណើរការដែលមានលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតជាង ឬយ៉ាងហោចណាស់ទាមទារឱ្យមានវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះច្បាប់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក៏ដំណើរការនៅក្នុងលំហនេះដែរ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ជាពិសេសទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពីចម្ងាយ អ្នករុករកនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមានប្រសិទ្ធភាព ដោយគ្មានគន្លងនៃការអប់រំនីមួយៗដែលមិនអាចគិតគូរបាន។ អ្នករុករកនៃដំណើរការអប់រំគឺជាប្រភេទនៃម៉ាទ្រីសដែលមើលឃើញនៃកន្លែងអប់រំបុគ្គល ដែលក្នុងនោះ ដោយមានជំនួយពីសញ្ញា និមិត្តសញ្ញា អក្សរកាត់ កម្រិតនៃការឡើងរបស់សិស្សទៅនឹងលទ្ធផល (ផលិតផលនៃការអប់រំ) ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ម៉ាទ្រីស គឺជាផែនទីលម្អិត និងមើលឃើញ ដែលវាងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការកំណត់ទីតាំង ភារកិច្ចសម្រាប់អនាគតដ៏ខ្លី និងអនាគតកាលរបស់គាត់។

ម៉ាទ្រីសនៃគន្លងបុគ្គលនៃការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ពេលវេលានិងសំរបសំរួលនៃប្រព័ន្ធសមាសធាតុតំណបួននៃដំណើរការអប់រំ "ខ្ញុំដឹង (ខ្ញុំអាច) - ខ្ញុំសិក្សា (ខ្ញុំត្រូវសិក្សា) - ខ្ញុំនឹងសិក្សា (ខ្ញុំត្រូវការ ដើម្បីសិក្សា) - ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលថ្មី (ខ្ញុំបានឈានដល់កម្រិតបន្ទាប់) ។ ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ ដំណើរការអប់រំបែបនេះ គឺជាផ្លូវវង់មួយនៃការឡើងទៅកាន់ចំណេះដឹង (សេចក្តីពិត)។ ធាតុនៃម៉ាទ្រីសគឺការព្យាករ ឈ្មោះ អាសយដ្ឋាន និងទិសដៅនៃសកម្មភាពនៅលើយន្តហោះសន្លឹក។ សកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជា វិន័យ វគ្គសិក្សា ប្លុក ការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ វិជ្ជាជីវៈ ឬវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្ហាញដោយវ៉ិចទ័រដែលចុះឈ្មោះខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ។ បច្ចេកទេសដែលនឹកឃើញពីចម្ងាយទាំងអ្នករុករក និងផែនការទូលំទូលាយផ្ទាល់ខ្លួនបុរាណទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យអស់រយៈពេលជាយូរ។ ពួកវាកើតជាថ្មីក្នុងទម្រង់ថ្មី។ ឧទាហរណ៍ អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា "ផែនការ​អនាគត" ដែល​បាន​បង្ហាញ​ថា​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ខ្លាំង។

ដូច្នោះហើយ សិស្សនេះត្រូវរៀនកំណត់ជំហានបុគ្គលឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹង ដែលអាចស្វែងរកការជួសជុលបន្ថែមក្នុងទម្រង់ជាកំណត់ចំណាំ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ជាដើម ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សមានវប្បធម៌ខ្ពស់ក្នុងការធ្វើផែនការ និងការបូកសរុប។ ការសង្កេតរបស់យើងបានបង្ហាញថាសកម្មភាពដែលហាក់ដូចជាទម្លាប់នេះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងងាយស្រួលដោយសិស្សសម័យទំនើបដោយមានជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ ហើយមិនបង្កឱ្យមានការបដិសេធចំពោះផ្នែករបស់ពួកគេឡើយ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការរៀបចំជាផ្លូវការ និងក្នុងកម្រិតខ្លះ ការលម្អិតនៃកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី ដោយមានជំនួយពីផែនទី គំនូរ តារាង គំរូតក្កវិជ្ជា-ន័យន័យ យោងទៅតាមសិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រង និងមើលឃើញយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំ និងទស្សនៈជីវិត។

ដូច្នេះ អ្នកនាំផ្លូវសម្រាប់សិស្សក្លាយជាមគ្គុទ្ទេសក៍មួយនៅក្នុងពិភពនៃការអប់រំ។ ស្ថានភាពផ្ទុយស្រឡះនៃការអប់រំទំនើបគឺថា ការលេចចេញនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីកំពុងព្យាយាមទប់ទល់នឹងភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ ដែលខ្លឹមសារនៃសេចក្តីប្រាថ្នាគឺការចង់បានជាផ្លូវការនូវខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងន័យបំបែកវាតាមវិធីដែលព័ត៌មានត្រូវបានយល់ឃើញ។ ដោយភាសាកុំព្យូទ័រ។ ជាក់ស្តែង ដំណើរការនេះអាចកាន់តែស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀត និងក្លាយជាទិសដៅសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ឬក្លាយជាទិសដៅមួយក្នុងចំណោមទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់គំនិតនៃការបង្កើតធាតុរុករកនៅក្នុងពិភពអប់រំដែលស្មុគស្មាញនិងកាន់តែខ្លាំងឡើងជាការពិតណាស់គឺជាបាតុភូតវិជ្ជមាន។

ចូរយើងព្យាយាមសង្ខេបហេតុផល។

ទីមួយ។ ស្ថានភាពថ្មីក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើងនៃដំណើរការទំនើបភាវូបនីយកម្ម សកលភាវូបនីយកម្ម និងឥទ្ធិពលនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើន ដំណើរការទំនើបភាវូបនីយកម្មក្នុងវិស័យអប់រំកំពុងលាតត្រដាងមិនស្មើគ្នា ក្នុងនិន្នាការផ្ទុយ ដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីពហុវិមាត្រដែលមានមូលដ្ឋាននៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ី ដែលបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងធម្មជាតិ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវប្បធម៌។

ទីពីរ។ ការអប់រំនាំមកនូវភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងជាក់លាក់មួយ ដែលបណ្តាលមកពីវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានសមូហភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទម្រង់ និងផលវិបាកបុគ្គលទាក់ទងនឹងលទ្ធផល។ ដូច្នេះ មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួល រកឃើញថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកនៃតម្រូវការដើម្បីកំណត់មុខតំណែង គោលដៅរបស់គាត់ ចំណុចបញ្ចប់របស់គាត់ ដែលគាត់ប្រាថ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នាងប្រើវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលមាននៅក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំ ហើយព្យាយាមស្វែងរកអាទិភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាង។ ដំណើរការនេះមិនងាយស្រួលទេភាពស្មុគស្មាញរបស់វាត្រូវបានបង្កឡើងជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយអវត្តមានរបស់មនុស្សឬចំនួនតូចមួយនៃបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការនេះគឺថាវាពិតជាលំបាកសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង និងអរិយធម៌ជាទូទៅដោយឯករាជ្យ។ អង្គការដែលមានគំនិត និងដើមគឺចាំបាច់ ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយគោលបំណងនៃដំណើរការនេះគឺចាំបាច់។

ទីបី។ លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃដំណើរការកើតឡើង ដែលបណ្តាលមកពីការមិនត្រៀមខ្លួនដោយផ្នែកនៃបុគ្គលដើម្បីកំណត់ផ្លូវដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

គន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលត្រូវតែគោរពតាមគោលការណ៍ល្បីៗមួយចំនួន ក្នុងចំណោមនោះ មួយណាដែលសំខាន់បំផុត ជាញឹកញាប់នៅតែមិនអាចមើលឃើញ និងនាំទៅរកគ្រោះមហន្តរាយផ្ទាល់ខ្លួន ឬយ៉ាងហោចណាស់ដល់ការមិនពេញចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ យើងកំពុងនិយាយអំពីជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃគន្លងបុគ្គលនៃការអប់រំ ដែលបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាពិសេសសម្រាប់យុវជន។ ហើយដំណើរការនេះក៏គួរតែត្រូវបានរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ; បុគ្គលិកលក្ខណៈគួរទទួលបានជម្រើសដ៏ធំទូលាយមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វា។

ទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្ហាញ និងបង្កើតឡើងនៅក្នុងវិស័យអប់រំ និងសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នារបស់វាដើរតួជាកត្តាកំណត់ក្នុងការកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលតាមរយៈបរិយាកាសសង្គមដែលវិសាលគមទាំងមូលនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សមានវត្តមាន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបែងចែកមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញនេះ។ ទីមួយ ក្នុងនាមជាអ្នកចូលរួមពេញលេញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ មនុស្សម្នាក់មានបទពិសោធន៍ ជាដំបូងឥទ្ធិពលរបស់មិត្តភក្ដិរបស់គាត់ កុមារដទៃទៀតដែលក្មេងជាង ឬចាស់ជាង ហើយបន្ទាប់មកឥទ្ធិពលរបស់អ្នកតំណាងផ្សេងទៀតនៃ បរិយាកាសសង្គម (ឪពុកម្តាយ ឪពុកម្តាយដែលមានវ័យចំណាស់ មិត្តភក្តិ អ្នកស្គាល់គ្នា គ្រាន់តែជាមនុស្សពេញវ័យ) បង្ហាញពីការយល់ព្រម ឬការមិនពេញចិត្តចំពោះលទ្ធផលនៃការងារអប់រំ)។ ផលប៉ះពាល់អាចមានសារៈសំខាន់ ឬអព្យាក្រឹត ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល។ ដោយស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន និងទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសង្គម បុគ្គលម្នាក់មានលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុមួយ។ ទីពីរ ដោយសារភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់រវាងទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យអប់រំ គឺវត្តមាននៃមតិត្រឡប់រវាងបុគ្គល និងបរិយាកាសអប់រំ បុគ្គលនោះដើរតួជាប្រធានបទ។

ការបង្កើតទីតាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដើម្បីកំណត់គន្លងអប់រំ ទស្សនវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ ទីតាំងប្រធានបទរបស់បុគ្គលតម្រូវឱ្យនិយមន័យ និងការបញ្ជាក់អំពីគោលដៅ (មិនមែនគ្រាន់តែជាគោលដៅទេ!) នៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។ ជារូបភាពនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក គោលដៅគ្រប់គ្រងសកម្មភាពទាំងអស់នៃប្រធានបទ។ ស្ថានភាពនៃការពិតនៃភាពជោគជ័យដែលរំពឹងទុក (ដែលបានកំណត់, គ្រោងទុក) គឺជាការលើកទឹកចិត្តដែលបណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសគោលដៅខ្ពស់ជាងនេះ ដើម្បីកំណត់វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានជ្រើសរើសពីចំនួនដ៏ច្រើនដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ជាធម្មតាបញ្ហាទាំងអស់នេះនៃលំដាប់ស្មុគស្មាញត្រូវតែត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយការអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះដែលលទ្ធផលគួរតែជាកម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំរបស់មនុស្សថ្មីដែលចូលក្នុងជីវិត។

ភារកិច្ចមួយក្នុងចំណោមភារកិច្ចរបស់សាលាទំនើបគឺការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការគាំទ្រសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ បុគគល គឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសង្គមរបស់គាត់ពីមនុស្សផ្សេងទៀត; ភាពដើមនៃចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គល ភាពប្លែករបស់វា។ បុគ្គលអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃនិស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈ ក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ គុណភាពនៃដំណើរការយល់ឃើញ និងបញ្ញា តម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល។

ភាពជាបុគ្គលត្រូវបានប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ ភាពជាបុគ្គលត្រូវបានយល់ថាជាការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិតរបស់សិស្ស ដែលគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងជៀសវាងការឡើងកម្រិត និងផ្តល់ឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នានូវឱកាសដើម្បីបង្កើនសក្តានុពល និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់នៃបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម គឺជាគន្លងអប់រំបុគ្គល ឬផ្លូវអប់រំបុគ្គល។

គន្លងអប់រំបុគ្គលគឺជាផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួននៃការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការអប់រំ អត្ថន័យ សារៈសំខាន់ គោលបំណង និងធាតុផ្សំនៃដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នីមួយៗដែលត្រូវបានយល់ដោយឯករាជ្យ ឬដោយសហការជាមួយគ្រូ។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលគឺជាលំដាប់ពេលវេលាសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ ផ្លូវអប់រំបុគ្គលមួយកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ហើយអាស្រ័យលើសក្ដានុពលនៃតម្រូវការ និងភារកិច្ចអប់រំដែលកំពុងរីកចម្រើន។ ផ្លូវអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យ ក្រៅពីកម្មវិធីសិក្សា បង្កើតលំដាប់បណ្ដោះអាសន្ន ទម្រង់បែបបទ និងប្រភេទនៃការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស បញ្ជីនៃប្រភេទការងារ។

គន្លងអប់រំបុគ្គលគឺជាលំដាប់នៃមុខវិជ្ជាអប់រំបន្ថែម (វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស) ការងារឥតគិតថ្លៃ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា រួមទាំងការអប់រំបន្ថែម ដែលបង្កើតឡើងនៅជាប់ (ស្របគ្នា) ជាមួយនឹងប្លុកនៃមុខវិជ្ជាអប់រំជាកំហិត ដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មានអប់រំដោយសិស្ស។ កើតឡើងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូ។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគន្លងអប់រំបុគ្គល៖

បុគ្គល - មិនមានន័យត្រឹមតែ "មួយទល់មួយ" ជាមួយគ្រូនោះទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការស្វែងរកសម្ភារៈអប់រំ រៀបចំទម្រង់នៃអន្តរកម្មដែលនឹងរួមចំណែកដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្ហាញ និងការបង្កើតភាពជាបុគ្គល។

ការអប់រំមានន័យថា រួមចំណែកដល់ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក និងខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោកនេះ។

គន្លង​គឺ​ជា​ដាន​ពី​ចលនា ការ​ប្រមូល​ផ្ដុំ​នៃ​បទពិសោធន៍​អប់រំ សង្គម និង​អប់រំ​ផ្សេងៗ។

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត មានគន្លងបីប្រភេទ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិសដៅឈានមុខគេរបស់សិស្ស៖

គន្លងនៃការបន្សាំតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់ការអប់រំដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវប្បធម៌បច្ចុប្បន្ន។

គន្លងនៃការតំរង់ទិសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ធំទូលាយនៃឱកាស សមត្ថភាព និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតទាំងអស់របស់បុគ្គលដែលបានទទួលការអប់រំ។

គន្លងនៃការតំរង់ទិសប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈពិសេស និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការប្រើប្រាស់គោលបំណងរបស់ពួកគេសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ "ការកសាង" ខ្លួនឯង ការអប់រំ អាជីព និងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺបង្កើតបរិយាកាសអប់រំផ្សេងៗគ្នា ផ្តល់ជូនសិស្សនូវឱកាសជាច្រើន និងជួយគាត់ធ្វើការជ្រើសរើស។

បរិយាកាសអប់រំភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសូចនាករពីរ៖ តិត្ថិភាព (សក្តានុពលធនធាន) និងរចនាសម្ព័ន្ធ (វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ) ។

នៅពេលឈានទៅមុខ សិស្សអាចជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង ជំនាញ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ទម្រង់នៃការងារអប់រំ ល្បឿននៃការរីកចម្រើន។

គន្លងនៃការអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានពីមុន ជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ធាតុសំខាន់ៗនៃការបង្កើតគន្លង៖

សញ្ញាសម្គាល់ - និយមន័យនៃលទ្ធផលចុងក្រោយដែលបានគ្រោងទុកនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនិងគ្រូដែលជាការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំ។ ការបង្កើតគោលដៅ។

កម្មវិធីគឺជាខ្លឹមសារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ច្នៃប្រឌិត) នៃសកម្មភាពអប់រំបុគ្គល ដែលធាតុផ្សំសំខាន់ៗគឺ៖ អត្ថន័យ គោលដៅ គោលបំណង ល្បឿន ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ខ្លឹមសារអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ប្រព័ន្ធសម្រាប់តាមដាន និងវាយតម្លៃលទ្ធផល។

បរិយាកាសអប់រំ - បរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ដែលបង្កើតដោយធម្មជាតិ ឬសិប្បនិម្មិតរបស់សិស្ស រួមទាំងមធ្យោបាយ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំផ្សេងៗដែលអាចធានាបាននូវសកម្មភាពផលិតភាពរបស់វា។

Impulse - ការចាប់ផ្តើមនៃយន្តការនៃ "ការលើកកម្ពស់ខ្លួនឯង" របស់សិស្សនិងគ្រូ (ការលើកទឹកចិត្ត) ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងនៃសកម្មភាពចំណេះដឹងខ្លួនឯងការតំរង់ទិសតម្លៃនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការយល់ដឹងឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាការបង្កើត "ប្រវត្តិអប់រំបុគ្គល" ដែលជាផលបូកនៃ "ការកើនឡើងខាងក្នុង" សំខាន់ៗដែលចាំបាច់សម្រាប់ចលនាអប់រំបន្ត។

ផលប័ត្រ - ផលបូកនៃ "ផលិតផលអប់រំ" របស់សិស្ស ការបង្កើតដែលអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពល និងសមត្ថភាពបុគ្គល។

ជាដំបូង ជម្រើសសម្រាប់ការផ្សព្វផ្សាយសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានពិពណ៌នា រួមមានៈ

1. វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសិស្សជាកាតព្វកិច្ច។

2. ថ្នាក់ជ្រើសរើស (មុខវិជ្ជាជ្រើសរើស) ផ្តោតលើការពង្រីក ពង្រីកចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញ ទទួលបានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។

3. ការងារឯករាជ្យ។

4. សកម្មភាពគម្រោង។

5. ការអប់រំបន្ថែម។

6. ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃជម្រើសដែលមាន សិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រូ និងឪពុកម្តាយបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលសម្រាប់មួយភាគបួន កន្លះឆ្នាំ ឆ្នាំសិក្សា រួមទាំង៖

1. គោលបំណងនៃការអប់រំ (គិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ ឱកាស សមត្ថភាពរបស់កុមារ)

2. សមាសធាតុកំហិត (មុខវិជ្ជាសិក្សា)

3. ថ្នាក់នៅជម្រើសសិស្ស (មុខវិជ្ជាជ្រើសរើស)

5. ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោង

6. ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ

7. ការចូលរួមក្នុងសមាគមអប់រំបន្ថែម

8. ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

9. ទម្រង់របាយការណ៍

10. ធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស៖

កំណត់អត្ថន័យនៃសកម្មភាព

កំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន

ការបង្កើតផែនការសកម្មភាព

ការអនុវត្តផែនការ

ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត

ការកែតម្រូវឬការវាយតម្លៃឡើងវិញនៃគោលដៅ និងតាមវិធីនៃចលនា

ការបង្កើតគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំរបស់សិស្ស៖

គោលបំណងនៃការអប់រំរបស់ខ្ញុំនៅសាលា

គោលបំណងនៃការអប់រំរបស់ខ្ញុំនៅដំណាក់កាលនេះ។

តើខ្ញុំធ្វើអ្វីព្រោះខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ (ខ្ញុំជ្រើសរើស)

ខ្ញុំចង់ធ្វើអ្វី (បញ្ជាទិញ)

តើខ្ញុំកំពុងធ្វើអ្វីព្រោះវាចាំបាច់ (ធ្វើបទដ្ឋាន)

តើខ្ញុំឃើញបញ្ហាអ្វីខ្លះក្នុងការសម្រេចគោលដៅរបស់ខ្ញុំ៖

តើវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀនបែបណាដែលខ្ញុំនឹងប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា

ក្នុងការបង្កើត និងអនុវត្តគន្លងអប់រំបុគ្គល តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ពាក់ព័ន្ធបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺគ្រូបង្រៀន - គ្រូបង្រៀនដែលផ្តល់ការណែនាំទូទៅសម្រាប់ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាឯករាជ្យរបស់សិស្ស; អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល; អ្នកអប់រំ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគ្រូសន្មតថាវត្តមានរបស់គ្រូម្នាក់ដែលជាសកម្មភាពសំខាន់គឺរៀបចំដំណើរការនៃការក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព "អមជាមួយ"។

បច្ចេកវិទ្យានេះពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សដែលអមដំណើរ (គ្រូបង្រៀន) និងអ្នកដែលត្រូវបានអមដំណើរដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអនុវត្ត និងរួមបញ្ចូលដំណាក់កាលសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

1. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហា និងការយល់ដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វា។

2. ស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។

4. ការផ្តល់ការថែទាំបឋមកំឡុងពេលអនុវត្តផែនការ។

ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការគាំទ្រសកម្មភាពនៃរយៈពេលខាងមុខនោះដំណាក់កាលគឺខុសគ្នា:

1. ការវិភាគអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃសកម្មភាព។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមិទ្ធិផល បញ្ហា និងការលំបាក។

2. សកម្មភាពរចនាសម្រាប់រយៈពេលបន្ទាប់។

3. ការរៀបចំការអប់រំចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ។

4. ការរចនា និងការអនុវត្តសកម្មភាពដើម្បីគាំទ្រដល់ការអប់រំ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ជំនួយគ្រូ -នេះគឺជាប្រភេទនៃការគាំទ្រពិសេសសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពនៃភាពមិនប្រាកដប្រជានៃជម្រើស និងការផ្លាស់ប្តូរតាមរយៈដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អំឡុងពេលដែលសិស្សអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ ហើយគ្រូបង្រៀនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងការយល់ដឹងរបស់វា (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya) .

ជំនួយគ្រូពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យដល់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល (យុទ្ធសាស្ត្រ) ដោយសិស្សម្នាក់ៗ (Terov A.A.)

ជម្រើសច្រើននៃបច្ចេកវិទ្យា និងគំរូគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធគាំទ្រគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិដំបូងនៃការកំណត់គោលដៅនៃ "ជំនួយការអប់រំ" ។ "ជំនួយការអប់រំ" ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំសង្គម ដែលជាគោលបំណងចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស គឺជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់របស់អ្នកឯកទេសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់ការនេះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ដំណើរការគាំទ្រគឺផ្អែកលើកត្តាអង្គការ គរុកោសល្យ បច្ចេកវិទ្យា និងសង្គម-គរុកោសល្យ ហើយទំនាក់ទំនងក្លាយជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សុចរិតភាពនៃគំរូ ស្ថេរភាពអន្តរកម្ម។ នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃលំហសង្គម-វប្បធម៌។