ការចុះឈ្មោះ N 30384

ដោយអនុលោមតាមកថាខ័ណ្ឌទី 6 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 6 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, N. 19, សិល្បៈ។ 2326; N 30, សិល្បៈ។ 4036) កថាខ័ណ្ឌ 5.2.41 នៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 3 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2013 N ។ 466 (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013 លេខ 23 សិល្បៈ។ 2923 លេខ 33 សិល្បៈ។ 4386 N 37 សិល្បៈ។ 4702) កថាខ័ណ្ឌ 7 នៃច្បាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងការកែប្រែ ដល់ពួកគេដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 5 ខែសីហាឆ្នាំ 2013 លេខ 661 (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013 លេខ 33 មាត្រា 4377) ។ ខ្ញុំ​កម្ម​ង់:

1. អនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ទទួលស្គាល់ថាជាការបញ្ជាទិញមិនត្រឹមត្រូវរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖

ចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 លេខ 655 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 8 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2010 ការចុះឈ្មោះ N 16299 ។ );

ចុះថ្ងៃទី 20 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 លេខ 2151 "ស្តីពីការអនុម័តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 14 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2011 ការចុះឈ្មោះ N 22303 ។ )

រដ្ឋមន្ត្រី

D. Livanov

ការដាក់ពាក្យ

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

I. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

១.១. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារ) គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារគឺជាទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យអប់រំដែលកើតចេញពីការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធី)។

សកម្មភាពអប់រំនៅក្រោមកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំសហគ្រិនបុគ្គល (តទៅនេះសមូហភាព - អង្គការ) ។

បទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារនេះអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) នៅពេលដែលកុមារទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ។

១.២. ស្តង់ដារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី 1 និងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ហើយយកទៅពិចារណាលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារ 2 ដែលផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការគាំទ្រសម្រាប់ភាពចម្រុះរបស់កុមារ; ការរក្សានូវភាពពិសេស និងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព ជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់មនុស្ស តម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព - ការយល់ដឹង (ការពិចារណា) នៃកុមារភាពជារយៈពេលនៃជីវិតដ៏សំខាន់នៅក្នុងខ្លួនវា ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌណាមួយឡើយ។ សំខាន់ដោយអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារនៅពេលនេះ និងមិនមែនដោយការពិតដែលថារយៈពេលនេះគឺជារយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់រយៈពេលបន្ទាប់។

2) ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈមនុស្សធម៌នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃអង្គការ) និងកុមារ។

3) ការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

4) ការអនុវត្តកម្មវិធីក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់សម្រាប់កុមារនៃក្រុមអាយុនេះ ជាចម្បងក្នុងទម្រង់លេង សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

១.៣. ស្តង់ដារត្រូវយកមកពិចារណា៖

1) តម្រូវការបុគ្គលរបស់កុមារទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិតនិងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់គាត់ដើម្បីទទួលបានការអប់រំ (តទៅនេះហៅថាតម្រូវការអប់រំពិសេស) តម្រូវការបុគ្គលនៃប្រភេទមួយចំនួនរបស់កុមាររួមទាំងអ្នកដែលមាន។ ពិការភាព;

2) ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអនុវត្តរបស់វា។

១.៤. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ៖

1) ការរស់នៅពេញលេញដោយកុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាព (ទារកអាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ) ការពង្រឹង (ការពង្រីក) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

2) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងក្លាយជាសកម្មក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់គាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការអប់រំ (តទៅនេះហៅថាបុគ្គលនៃការអប់រំមត្តេយ្យ);

3) ជំនួយនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យការទទួលស្គាល់កុមារថាជាអ្នកចូលរួមពេញលេញ (ប្រធានបទ) នៃទំនាក់ទំនងអប់រំ;

4) គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

5) កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការជាមួយគ្រួសារ;

6) ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម - វប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមនិងរដ្ឋ;

7) ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

8) ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខខណ្ឌតម្រូវការវិធីសាស្រ្តទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍);

9) ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពជនជាតិ - វប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

១.៥. ស្តង់ដារមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

1) ការបង្កើនស្ថានភាពសង្គមនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

2) ការធានាដោយរដ្ឋនៃឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យប្រកបដោយគុណភាព។

3) ការធានាការធានារបស់រដ្ឋនៃកម្រិតនិងគុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យរចនាសម្ព័ន្ធនិងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ;

4) ការរក្សាឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

១.៦. ស្តង់ដារមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

1) ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;

2) ការធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ភេទ ជាតិសាសន៍ ភាសា ស្ថានភាពសង្គម ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត (រួមទាំងពិការភាព)។

3) ការធានានូវភាពបន្តនៃគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ (តទៅនេះហៅថាការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា) ។

4) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមអាយុរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈបុគ្គលនិងទំនោរ, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគ្នាជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគាត់, កុមារផ្សេងទៀត, មនុស្សពេញវ័យនិងពិភពលោក;

5) ការរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមួយដោយផ្អែកលើតម្លៃខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គម-វប្បធម៌ និងច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមក្នុងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ សង្គម។

6) ការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមទាំងតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមសីលធម៌សោភ័ណភាពបញ្ញាគុណភាពរាងកាយគំនិតផ្តួចផ្តើមឯករាជ្យនិងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារការបង្កើត នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;

7) ការធានានូវភាពប្រែប្រួល និងភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី និងទម្រង់អង្គការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីនៃទិសដៅផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ សមត្ថភាព និងសុខភាពរបស់កុមារ។

8) ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គម - វប្បធម៌ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ, បុគ្គល, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យារបស់កុមារ;

9) ការផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រួសារ និងការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពរបស់កុមារ។

១.៧. ស្តង់ដារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់៖

1) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី;

2) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំគំរូអថេរសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធីគំរូ);

3) ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី និងការចំណាយស្តង់ដារសម្រាប់ការផ្តល់សេវារដ្ឋ (ក្រុង) ក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

4) ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមសកម្មភាពអប់រំរបស់អង្គការជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារ;

5) ការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់គ្រូបង្រៀនក៏ដូចជាការបញ្ជាក់របស់ពួកគេ;

6) ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គល និងការកែតម្រូវចាំបាច់នៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

១.៨. ស្តង់ដាររួមមានតម្រូវការសម្រាប់៖

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី និងវិសាលភាពរបស់វា;

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី;

លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធី។

១.៩. កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ កម្មវិធីនេះអាចផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាភាសាកំណើតនៃភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការអនុវត្តកម្មវិធីជាភាសាកំណើតពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការធ្វើឱ្យខូចដល់ការទទួលបានការអប់រំជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនោះទេ។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យនិងបរិមាណរបស់វា។

២.១. កម្មវិធីនេះកំណត់ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីនេះធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាព ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់ពួកគេ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់បុគ្គល ហើយគួរមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងកថាខណ្ឌ 1.6 នៃស្តង់ដារ។

២.២. ការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងអង្គការមួយ (តទៅនេះហៅថាក្រុម) អាចអនុវត្តកម្មវិធីផ្សេងៗ។

២.៣. កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងកំណត់សំណុំនៃលក្ខណៈមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (បរិមាណ ខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។

២.៤. កម្មវិធីនេះមានគោលបំណង៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ការបើកឱកាសសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមានរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ និងសកម្មភាពដែលសមស្របតាមអាយុ។

ស្តីពីការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងបុគ្គលភាពរបស់កុមារ។

២.៥. កម្មវិធី​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង និង​អនុម័ត​ដោយ​អង្គការ​ដោយ​ឯករាជ្យ​ដោយ​អនុលោម​តាម​ស្តង់ដារ​នេះ ហើយ​ដោយ​គិត​ដល់​កម្មវិធី​គំរូ 3 ។

នៅពេលបង្កើតកម្មវិធី អង្គការកំណត់រយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារក្នុងអង្គការ របៀបប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការស្របតាមបរិមាណនៃភារកិច្ចនៃសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវដោះស្រាយ ការកាន់កាប់អតិបរមារបស់ក្រុម។ អង្គការអាចបង្កើត និងអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមកម្មវិធីផ្សេងៗដែលមានរយៈពេលស្នាក់នៅរបស់កុមារខុសៗគ្នានៅពេលថ្ងៃ រួមទាំងក្រុមសម្រាប់ការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីរបស់កុមារ ក្រុមសម្រាប់ថ្ងៃពេញ និងបន្ថែម ក្រុមសម្រាប់ការស្នាក់នៅពេញម៉ោង ក្រុមកុមារ។ ដែលមានអាយុខុសគ្នាពីពីរខែទៅប្រាំបីឆ្នាំ រួមទាំងក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។

កម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលស្នាក់នៅទាំងមូលរបស់កុមារ 4 នាក់នៅក្នុងអង្គការ។

ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសង្គម;

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង; ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;

ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព;

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង គឺសំដៅធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាន និងតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម រួមទាំងតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌; ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គមនិងអារម្មណ៍, ការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍, ការយល់ចិត្ត, ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភក្ដិ, ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាគោរពនិងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមគ្រួសារនិងសហគមន៍របស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអង្គការ; ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារ និងការច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សង្គម ធម្មជាតិ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការបង្កើតស្មារតី; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ សម្ភារៈ សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ បរិមាណ លេខ ផ្នែក និងទាំងមូល។ , លំហ និងពេលវេលា, ចលនា និងសម្រាក, មូលហេតុ និងផលវិបាក។ ផ្ទះរបស់មនុស្ស អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិរបស់វា ភាពចម្រុះនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​កាន់​កាប់​នៃ​ការ​និយាយ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ទំនាក់​ទំនង​និង​វប្បធម៌; បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល ការសន្ទនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ; ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់តម្លៃ - ការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងនៃការងារសិល្បៈ (ពាក្យសំដី, តន្ត្រី, ការមើលឃើញ), ពិភពធម្មជាតិ; ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះពិភពលោកជុំវិញ; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីប្រភេទនៃសិល្បៈ; ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី, ប្រឌិត, រឿងព្រេងនិទាន; រំញោចនៃការយល់ចិត្តសម្រាប់តួអង្គនៃការងារសិល្បៈ; ការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់កុមារ (វិចិត្រ, គំរូស្ថាបនា, តន្ត្រី។ ល។ ) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរួមមានការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារដូចខាងក្រោម៖ សកម្មភាពម៉ូទ័រ រួមទាំងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយដូចជាការសម្របសម្រួលនិងភាពបត់បែន។ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃរាងកាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាព, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ជំនាញម៉ូតូធំនិងតូចនៃដៃទាំងពីរព្រមទាំងត្រឹមត្រូវ, មិនធ្វើឱ្យខូចរាងកាយ, អនុវត្តចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ, រត់, លោតទន់, ងាកក្នុងទិសដៅទាំងពីរ), ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន, ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់; ការបង្កើតគោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរង្វង់ម៉ូទ័រ; ការបង្កើតតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់បឋមរបស់វា (នៅក្នុងអាហាររូបត្ថម្ភ របៀបម៉ូទ័រ ការឡើងរឹង ការបង្កើតទម្លាប់ល្អ ។ល។)

២.៧. ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃផ្នែកអប់រំទាំងនេះអាស្រ័យលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធី ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ទំនាក់ទំនង ការលេង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង - ដូចជាតាមរយៈយន្តការរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍):

ក្នុងវ័យកុមារភាព (2 ខែ - 1 ឆ្នាំ) - ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឧបាយកលជាមួយវត្ថុ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី ចម្រៀង និងកំណាព្យរបស់កុមារ សកម្មភាពម៉ូទ័រ និងល្បែងម៉ូតូ tactile-motor ។

នៅវ័យក្មេង (1 ឆ្នាំ - 3 ឆ្នាំ) - សកម្មភាពគោលដៅនិងហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងចម្រុះនិងថាមវន្ត; ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈ និងសារធាតុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ។ .), ការយល់ឃើញនៃអត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, មើលរូបភាព, សកម្មភាពរាងកាយ;

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ 3 ឆ្នាំ - 8 ឆ្នាំ) - សកម្មភាពមួយចំនួនដូចជា ហ្គេម រួមទាំងល្បែងដើរតួនាទី ហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃហ្គេម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ) ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ (វត្ថុស្រាវជ្រាវនៃពិភពលោកជុំវិញ និងការពិសោធន៍ជាមួយពួកគេ) ក៏ដូចជាការយល់ឃើញនៃរឿងប្រឌិត និងរឿងព្រេង សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះបឋម (ក្នុងផ្ទះ និងក្រៅផ្ទះ) ការសាងសង់ពីសម្ភារៈផ្សេងៗ រួមទាំងអ្នកសាងសង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស ធម្មជាតិ។ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀត ការផាកពិន័យ (គំនូរ គំរូ ការអនុវត្ត) តន្ត្រី (ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃការងារតន្ត្រី ការច្រៀង ចលនាតន្ត្រី និងចង្វាក់ ការលេងឧបករណ៍តន្ត្រីរបស់កុមារ) និងម៉ូទ័រ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន) ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

1) ប្រធានបទ - ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ;

2) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

3) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

4) ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងពិភពលោកទៅមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះខ្លួនគាត់។

២.៩. កម្មវិធីនេះមានផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ផ្នែកទាំងពីរគឺបំពេញបន្ថែម និងចាំបាច់ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

ផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីសន្មតថាជាវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយ ដោយធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំបន្ថែមទាំងប្រាំ (ប្រការ 2.5 នៃស្តង់ដារ)។

នៅក្នុងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ កម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស និង/ឬបង្កើតដោយឯករាជ្យដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំមួយ ឬច្រើន សកម្មភាព និង/ឬការអនុវត្តវប្បធម៌ (តទៅនេះហៅថាផ្នែក កម្មវិធីអប់រំ), វិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំ។

២.១០. បរិមាណនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវបានណែនាំអោយមានយ៉ាងហោចណាស់ 60% នៃបរិមាណសរុបរបស់វា។ ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំមិនលើសពី 40% ។

២.១១. កម្មវិធីនេះរួមមានផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបី៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំ ដែលផ្នែកនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

២.១១.១. ផ្នែកគោលដៅរួមមានកំណត់ចំណាំពន្យល់ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។

កំណត់សម្គាល់ពន្យល់គួរបង្ហាញ៖

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធី;

គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី;

លក្ខណៈសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងលក្ខណៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវ័យដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបញ្ជាក់ពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់គោលដៅនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គល (គន្លងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល) របស់កុមារ ដូចជា ក៏ដូចជាលក្ខណៈអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការ រួមទាំងកុមារពិការ (តទៅនេះ - កុមារពិការ)។

ក) ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំដោយអនុលោមតាមការណែនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ បង្ហាញក្នុងវិស័យអប់រំចំនួនប្រាំ ដោយគិតគូរពីកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូអថេរដែលបានប្រើនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងជំនួយវិធីសាស្រ្តដែលធានាដល់ការអនុវត្តខ្លឹមសារនេះ ។

ខ) ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់អថេរ វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ភាពជាក់លាក់នៃតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការអប់រំរបស់ពួកគេ ។

គ) ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ការកែតម្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារ ប្រសិនបើការងារនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយកម្មវិធី។

ក) លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗ និងការអនុវត្តវប្បធម៌។

ខ) វិធី និងទិសដៅនៃការគាំទ្រចំពោះគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។

គ) លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស;

ឃ) លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតពីទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធកម្មវិធី។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៃទំនាក់ទំនងអប់រំអាចរួមបញ្ចូលទិសដៅផ្សេងៗដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកចូលរួមនៃទំនាក់ទំនងអប់រំពីក្នុងចំណោមកម្មវិធីមួយផ្នែក និងផ្សេងទៀត និង/ឬបង្កើតដោយពួកគេដោយឯករាជ្យ។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះគួរតែគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការជម្រុញរបស់កុមារ ក្រុមគ្រួសារ និងគ្រូបង្រៀន ហើយជាពិសេស អាចត្រូវបានផ្តោតលើ៖

លក្ខណៈជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌជាតិ សង្គមវប្បធម៌ និងផ្សេងទៀតដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។

ជម្រើសនៃកម្មវិធីអប់រំផ្នែកទាំងនោះ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ ដែលបំពេញតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារបានល្អបំផុត ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។

ប្រពៃណីរបស់អង្គការ ឬក្រុម។

ផ្នែកនេះគួរតែមានលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ រួមទាំងយន្តការសម្រាប់សម្របកម្មវិធីសម្រាប់កុមារទាំងនេះ ការប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តអប់រំពិសេស ជំនួយការបង្រៀនពិសេស និងសម្ភារៈបង្រៀន ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលជាក្រុម និងបុគ្គល និងការអនុវត្តដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់។ ការកែតម្រូវការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលគួរតែមានគោលបំណង៖

1) ការធានានូវការកែតម្រូវនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃកុមារពិការ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។

2) ការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារពិការ ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការអប់រំពិសេស ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

ការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការដែលសិក្សាកម្មវិធីនៅក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា និងសំណង (រួមទាំងកុមារដែលមានពិការភាពស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញ)) ត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់នៃប្រភេទនីមួយៗរបស់កុមារ។

នៅក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅលើមូលដ្ឋានដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងពិការភាពនៃសុខភាពរបស់កុមារ, ការបែងចែកនៃផ្នែកនេះគឺមិនមែនជាកាតព្វកិច្ច; នៅក្នុងករណីនៃការបែងចែករបស់ខ្លួន ខ្លឹមសារនៃផ្នែកនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ។

២.១១.៣. ផ្នែកនៃអង្គការគួរតែមានការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសនៃកម្មវិធី ការផ្តល់សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ រួមមានទម្លាប់ និង/ឬ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ព្រមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រពៃណី ថ្ងៃឈប់សម្រាក ព្រឹត្តិការណ៍នានា។ ; លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការនៃបរិស្ថានប្រធានបទ - វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

២.១២. ប្រសិនបើផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធីគំរូ វាត្រូវបានគូរឡើងជាតំណភ្ជាប់ទៅកាន់កម្មវិធីគំរូដែលត្រូវគ្នា។ ផ្នែកចាំបាច់ត្រូវតែបង្ហាញយ៉ាងលម្អិតដោយអនុលោមតាមកថាខណ្ឌ 2.11 នៃស្តង់ដារ ប្រសិនបើវាមិនត្រូវនឹងកម្មវិធីគំរូមួយ។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាតំណភ្ជាប់ទៅនឹងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្គាល់ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីផ្នែក វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

២.១៣. ផ្នែកបន្ថែមនៃកម្មវិធីគឺជាអត្ថបទនៃបទបង្ហាញខ្លីៗរបស់វា។ ការបង្ហាញខ្លីៗនៃកម្មវិធីគួរតែសំដៅដល់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារ ហើយមានសម្រាប់ការពិនិត្យ។

បទបង្ហាញខ្លីៗនៃកម្មវិធីគួរបញ្ជាក់៖

1) អាយុ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីរបស់អង្គការ រួមទាំងប្រភេទនៃកុមារពិការ ប្រសិនបើកម្មវិធីផ្តល់សម្រាប់ជាក់លាក់នៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួនសម្រាប់ប្រភេទកុមារនេះ;

2) កម្មវិធីគំរូដែលបានប្រើ;

3) ការពិពណ៌នាអំពីអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារ។

III. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៣.១. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមាន តម្រូវការសម្រាប់ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ បុគ្គលិក សម្ភារៈ លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាសម្រាប់បរិស្ថានវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងវិស័យអប់រំសំខាន់ៗទាំងអស់ដូចជា៖ នៅក្នុងផ្នែកសង្គម-ទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង ការនិយាយ សិល្បៈ សោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារប្រឆាំងនឹង ផ្ទៃខាងក្រោយនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត។

តម្រូវការទាំងនេះមានគោលបំណងបង្កើតស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គមសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ រួមទាំងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែល៖

1) ធានាការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

2) ធានាសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

3) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន;

4) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំមត្តេយ្យអថេរ;

5) ធានាបាននូវការបើកចំហនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

6) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមរបស់មាតាបិតា (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

៣.២. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

៣.២.១. សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយជោគជ័យ លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យខាងក្រោមត្រូវតែផ្តល់ជូន៖

1) ការគោរពចំពោះមនុស្សពេញវ័យចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់កុមារ ការបង្កើត និងការគាំទ្រនៃការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

2) ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ (ភាពមិនអាចទទួលយកបានទាំងការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិតនិងការធ្លាក់ចុះសិប្បនិម្មិតក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ);

3) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ, ផ្តោតលើផលប្រយោជន៍និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗនិងយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់;

4) ការគាំទ្រដោយមនុស្សពេញវ័យនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននិងមិត្តភាពរបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

5) ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់សម្រាប់ពួកគេ;

6) ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ, ប្រភេទនៃសកម្មភាព, អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានិងការទំនាក់ទំនង;

7) ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃអំពើហិង្សាផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត 5;

8) ការគាំទ្ររបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រួសារដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

៣.២.២. ដើម្បីទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះកុមារពិការ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវដំបូងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស និងភាសា វិធីសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង និងលក្ខខណ្ឌដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់កុមារទាំងនេះ ដល់កម្រិតអតិបរមាដែលរួមចំណែកដល់ការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារទាំងនេះ រួមទាំងតាមរយៈការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការ។

៣.២.៣. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផែនការបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ) ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) អាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងសម្រាប់ការដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំដូចខាងក្រោមៈ

1) បុគ្គលនៃការអប់រំ (រួមទាំងការគាំទ្រដល់កុមារ ការកសាងគន្លងការអប់រំរបស់គាត់ ឬការកែតម្រូវវិជ្ជាជីវៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់);

2) ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

បើចាំបាច់ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានប្រើ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ) ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុញ្ញាតលុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងធ្វើការកែតម្រូវប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

៣.២.៤. ការកាន់កាប់របស់ក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ ភាពជាក់លាក់នៃកម្មវិធី។

៣.២.៥. ល័ក្ខខ័ណ្ឌចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាណែនាំ:

1) ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តតាមរយៈ៖

ការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយកុមារម្នាក់ៗ;

អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពចំពោះកុមារម្នាក់ៗចំពោះអារម្មណ៍និងតម្រូវការរបស់គាត់;

2) ការគាំទ្រសម្រាប់បុគ្គល និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារតាមរយៈ៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពដោយសេរី អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា;

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្ត បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេ;

ជំនួយដែលមិនណែនាំដល់កុមារ ការគាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ហ្គេម ការស្រាវជ្រាវ គម្រោង ការយល់ដឹង។ល។);

3) បង្កើតច្បាប់នៃអន្តរកម្មក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា៖

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមាន និងមិត្តភាពរវាងកុមារ រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតនៅក្នុងសហគមន៍ជាតិ-វប្បធម៌ សាសនា និងកម្រិតសង្គមផ្សេងៗគ្នា ព្រមទាំងអ្នកដែលមានឱកាសសុខភាពខុសៗគ្នា (រួមទាំងមានកំណត់)។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះជាមួយមិត្តភក្ដិ។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្តិ;

4) ការសាងសង់ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍អថេរផ្តោតលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងកុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាង ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងសកម្មភាពបុគ្គលរបស់គាត់ទេ (តទៅនេះហៅថាតំបន់ជិតៗ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ) តាមរយៈ៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់មធ្យោបាយនៃសកម្មភាពវប្បធម៌;

អង្គការនៃសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការនិយាយ, ការទំនាក់ទំនង, ការស្រមើលស្រមៃនិងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ, ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន, រាងកាយនិងសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ;

ការគាំទ្រសម្រាប់ការលេងដោយឯកឯងរបស់កុមារ ភាពសម្បូរបែបរបស់វា ការផ្តល់ពេលវេលាលេង និងកន្លែងទំនេរ។

ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលរបស់កុមារ;

5) អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) លើការអប់រំរបស់កុមារ ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងតាមរយៈការបង្កើតគម្រោងអប់រំរួមគ្នាជាមួយគ្រួសារដោយផ្អែកលើការកំណត់តម្រូវការ និងការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំរបស់គ្រួសារ។

៣.២.៦. ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព លក្ខខណ្ឌត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់៖

1) ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនិងអ្នកគ្រប់គ្រងរួមទាំងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់ពួកគេ;

2) ជំនួយការប្រឹក្សាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) លើការអប់រំ និងសុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងការអប់រំរួមបញ្ចូល (ប្រសិនបើរៀបចំ);

3) ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

៣.២.៧. សម្រាប់ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារពិការដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីរួមគ្នាជាមួយកុមារដទៃទៀតនៅក្នុងក្រុមតម្រង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា លក្ខខណ្ឌត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមបញ្ជី និងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល ដែលធានាថាតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការ។ ត្រូវបានជួប។

នៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារពិការដែលគ្រប់គ្រងកម្មវិធីនោះ កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។

៣.២.៨. អង្គការគួរតែបង្កើតឱកាស៖

1) ដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីដល់គ្រួសារ និងអ្នកចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាសាធារណជនទូទៅ។

2) សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការស្វែងរក ប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលធានាដល់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងនៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន។

3) ដើម្បីពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.២.៩. បន្ទុកអប់រំអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានត្រូវតែអនុវត្តតាមច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត SanPiN 2.4.1.3049-13 "តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ការរៀបចំ ថែទាំ និងការរៀបចំម៉ោងធ្វើការរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់ប្រធាន។ វេជ្ជបណ្ឌិតអនាម័យរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 15 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 លេខ 26 (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 29 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 ការចុះឈ្មោះលេខ 28564) ។

3.3. តម្រូវការសម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទ-លំហរដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

៣.៣.១. បរិស្ថានវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធានានូវការអនុវត្តអតិបរមានៃសក្តានុពលអប់រំនៃលំហរបស់អង្គការ ក្រុម ក៏ដូចជាទឹកដីដែលនៅជាប់នឹងអង្គការ ឬទីតាំងនៅចម្ងាយខ្លី សម្របសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី (តទៅនេះសំដៅលើ ទៅជាកន្លែង) សម្ភារ បរិក្ខារ និងការផ្គត់ផ្គង់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

៣.៣.២. បរិយាកាសនៃវត្ថុដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគួរផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ (រួមទាំងកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា) និងមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់ភាពឯកោ។

៣.៣.៣. បរិស្ថាន​វត្ថុ​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គួរ​ផ្តល់​នូវ​៖

ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗ;

ក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល - លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់វា;

ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ វប្បធម៌ជាតិ ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។

៣.៣.៤. បរិស្ថាន​វត្ថុ​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គួរ​តែ​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​ខ្លឹមសារ បំប្លែង​បាន ពហុមុខងារ អថេរ អាច​ចូល​ប្រើប្រាស់​បាន និង​សុវត្ថិភាព។

1) ភាពតិត្ថិភាពនៃបរិស្ថានគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។

កន្លែងអប់រំត្រូវតែបំពាក់ដោយកន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ (រួមទាំងបច្ចេកទេស) សម្ភារៈសមស្រប រួមទាំងហ្គេមដែលអាចប្រើប្រាស់បាន កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ (ស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្មវិធី)។

ការរៀបចំកន្លែងអប់រំ និងភាពសម្បូរបែបនៃសម្ភារៈ ឧបករណ៍ និងសារពើភ័ណ្ឌ (នៅក្នុងអគារ និងនៅលើទីតាំង) គួរធានាថា៖

លេង ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សទាំងអស់ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈដែលមានសម្រាប់កុមារ (រួមទាំងខ្សាច់ និងទឹក);

សកម្មភាពម៉ូទ័រ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ ការចូលរួមក្នុងហ្គេមក្រៅ និងការប្រកួតនានា។

សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានវត្ថុ - លំហ;

ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង។

សម្រាប់ទារក និងកុមារតូចៗ កន្លែងអប់រំគួរតែផ្តល់ឱកាសចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពចលនា វត្ថុ និងលេងជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗ។

2) ភាពអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃលំហរបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហ អាស្រ័យលើស្ថានភាពអប់រំ រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

3) ពហុមុខងារនៃសម្ភារៈរួមមាន:

លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចម្រុះនៃធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃបរិស្ថានប្រធានបទ ឧទាហរណ៍ គ្រឿងសង្ហារឹមរបស់កុមារ កន្ទេល ម៉ូឌុលទន់ អេក្រង់។ល។

វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃពហុមុខងារ (មិនមានវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ថេរ) រួមទាំងវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (រួមទាំងវត្ថុជំនួសនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារ)។

៤) ភាពប្រែប្រួលនៃបរិស្ថានមានន័យថា៖

វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃកន្លែងផ្សេងៗ (សម្រាប់ការលេង សំណង់ ភាពឯកោ។

ការផ្លាស់ប្តូរតាមកាលកំណត់នៃសម្ភារៈហ្គេម ការកើតឡើងនៃធាតុថ្មីដែលជំរុញហ្គេម ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។

5) ភាពងាយស្រួលនៃបរិស្ថានបង្កប់ន័យ៖

លទ្ធភាពទទួលបានសម្រាប់សិស្ស រួមទាំងកុមារពិការ និងកុមារពិការ នៃបរិវេណទាំងអស់ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។

ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់កុមារ រួមទាំងកុមារពិការ ហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សម្ភារៈ ជំនួយដែលផ្តល់គ្រប់ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

សេវាកម្ម និងសុវត្ថិភាពនៃសម្ភារៈ និងឧបករណ៍។

6) សុវត្ថិភាពនៃបរិស្ថានវត្ថុ-លំហ បង្កប់ន័យការអនុលោមតាមធាតុទាំងអស់របស់វាជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការធានានូវភាពជឿជាក់ និងសុវត្ថិភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។

៣.៣.៥. អង្គការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល រួមទាំងបច្ចេកទេស សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ (រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់) ហ្គេម កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.៤. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.៤.១. ការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានផ្តល់ដោយបុគ្គលិកនាំមុខ គរុកោសល្យ អប់រំ និងជំនួយ បុគ្គលិករដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់អង្គការ។ អ្នកស្រាវជ្រាវរបស់អង្គការក៏អាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីផងដែរ។ បុគ្គលិកផ្សេងទៀតរបស់អង្គការ រួមទាំងអ្នកដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ច ការការពារជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ ធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធី។

គុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកផ្នែកគរុកោសល្យ និងការអប់រំ ត្រូវគោរពតាមលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងបញ្ជីគុណវុឌ្ឍិបង្រួបបង្រួមសម្រាប់មុខតំណែងអ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកឯកទេស និងនិយោជិត ផ្នែក "គុណវុឌ្ឍិនៃមុខតំណែងកម្មករអប់រំ" ដែលអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាល។ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 26 ខែសីហាឆ្នាំ 2010 លេខ 761n (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 6 ខែតុលាឆ្នាំ 2010 ការចុះឈ្មោះលេខ N 18638) ដែលត្រូវបានកែប្រែដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 31 ខែឧសភាឆ្នាំ 2011 N 448n (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 1 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 ការចុះឈ្មោះលេខ 21240) ។

មុខតំណែង និងចំនួនបុគ្គលិកដែលតម្រូវឱ្យអនុវត្ត និងធានាឱ្យការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ខ្លួន ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃកម្មវិធីគឺការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់ដោយបុគ្គលិកផ្នែកគរុកោសល្យ និងការអប់រំពេញមួយរយៈពេលនៃការអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការ ឬក្នុងក្រុម។

៣.៤.២. បុគ្គលិកបង្រៀនដែលអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវតែមានជំនាញជាមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបានបង្ហាញក្នុងប្រការ 3.2.5 នៃស្តង់ដារនេះ។

៣.៤.៣. នៅពេលធ្វើការជាក្រុមសម្រាប់កុមារពិការ អង្គការអាចផ្តល់បន្ថែមសម្រាប់មុខតំណែងរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របដើម្បីធ្វើការជាមួយកម្រិតសុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងជំនួយការ (ជំនួយការ) ដែលផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់កុមារ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់មុខតំណែងបុគ្គលិកបង្រៀនសមរម្យសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗសម្រាប់កុមារពិការ។

៣.៤.៤. នៅពេលរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល៖

នៅពេលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមកុមារពិការ បុគ្គលិកគរុកោសល្យបន្ថែមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របក្នុងការធ្វើការជាមួយកម្រិតសុខភាពរបស់កុមារអាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធី។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចូលរួមជាមួយបុគ្គលិកគរុកោសល្យសមរម្យសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗដែលការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានរៀបចំឡើង។

នៅពេលដែលប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុម រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជីវិតដ៏លំបាក បុគ្គលិកបង្រៀនបន្ថែមចំនួន 6 នាក់ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របអាចពាក់ព័ន្ធ។

៣.៥. តម្រូវការសម្ភារៈនិងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

៣.៥.១. តម្រូវការសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមាន:

1) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យនិងរោគរាតត្បាត;

2) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមច្បាប់សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ;

3) តម្រូវការសម្រាប់មធ្យោបាយនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ;

4) ការរៀបចំបរិវេណជាមួយនឹងបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ - លំហ។

5) តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃកម្មវិធី (ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ ឧបករណ៍ (មុខវិជ្ជា) ។

៣.៦. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

៣.៦.១. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋដើម្បីទទួលបានការអប់រំមុនចូលសាលាសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃដោយចំណាយថវិកាពាក់ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធថវិកានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅក្នុងអង្គការរដ្ឋក្រុងនិងឯកជនត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារសម្រាប់ការធានារបស់រដ្ឋ។ ការធានាសម្រាប់ការអនុវត្តសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមុនចូលសាលាជាសាធារណៈ និងឥតគិតថ្លៃ ដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃមុខវិជ្ជារបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដោយធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធីស្របតាមស្តង់ដារ។

៣.៦.២. លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែ៖

1) ធានានូវលទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី។

2) ធានានូវការអនុវត្តផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធី និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីភាពប្រែប្រួលនៃគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។

3) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងចំនួននៃការចំណាយចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

៣.៦.៣. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់ដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃមុខវិជ្ជានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃស្តង់ដារសម្រាប់ការធានាការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃ។ . ស្តង់ដារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃអង្គការ លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ (លក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេស - កម្មវិធីអប់រំពិសេស វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀន សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន សម្ភារៈបង្រៀន និងសម្ភារៈមើលឃើញ។ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនជាសមូហភាព និងការប្រើប្រាស់បុគ្គល (រួមទាំងមធ្យោបាយពិសេស) មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការបកប្រែជាភាសាសញ្ញាក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ការសម្របខ្លួននៃស្ថាប័នអប់រំ និងតំបន់ដែលនៅជាប់គ្នា សម្រាប់ការចូលប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃចំពោះជនពិការគ្រប់ប្រភេទ ដូចជា ក៏ដូចជាគរុកោសល្យ ចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម និងសេវាកម្មផ្សេងៗទៀត ដែលផ្តល់នូវបរិយាកាសអប់រំដែលសម្របខ្លួន និងបរិយាកាសរស់នៅគ្មានឧបសគ្គ ដោយមិនដែលការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយជនពិការគឺពិបាក) ការផ្តល់វិជ្ជាជីវៈបន្ថែម ការអប់រំបុគ្គលិកបង្រៀន ការធានានូវលក្ខខណ្ឌសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសុខភាពរបស់កុមារ ការផ្តោតសំខាន់នៃកម្មវិធី ប្រភេទនៃកុមារ ទម្រង់នៃការអប់រំ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយគួរតែគ្រប់គ្រាន់ និងចាំបាច់សម្រាប់អង្គការដើម្បី អនុវត្ត៖

តម្លៃពលកម្មរបស់និយោជិតដែលអនុវត្តកម្មវិធី;

ការចំណាយលើកន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងការទិញឯកសារអប់រំជាក្រដាស និងទម្រង់អេឡិចត្រូនិក សម្ភារៈបង្រៀន សម្ភារៈអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ រួមទាំងសម្ភារៈបរិក្ខារ រួម ហ្គេម និងប្រដាប់ក្មេងលេង ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិកដែលចាំបាច់សម្រាប់អង្គការគ្រប់ប្រភេទ។ សកម្មភាពអប់រំ និងការបង្កើតបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍលើប្រធានបទ រួមទាំងកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់កុមារពិការ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ-លំហបរិយាកាស - ផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសអប់រំ តំណាងដោយកន្លែងរៀបចំពិសេស (បរិវេណ គ្រោង។ និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ លក្ខណៈពិសេសនៃគណនេយ្យ និងការកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការទទួលបានធនធានអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់ ការជាវសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពធនធានអេឡិចត្រូនិក ការជាវសម្រាប់ជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់សកម្មភាពនៃកន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ។ ការ​ទូទាត់​ថ្លៃ​សេវា​ទំនាក់​ទំនង​រួម​ទាំង​ការ​ចំណាយ​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​តភ្ជាប់​បណ្តាញ​ព័ត៌មាន​និង​ទូរគមនាគមន៍​អ៊ីនធឺណិត។

ការចំណាយទាក់ទងនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

ការចំណាយផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការអនុវត្ត និងការអនុវត្តកម្មវិធី។

IV. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៤.១. តម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាលក្ខណៈសង្គម និងបទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់កម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាពជាក់លាក់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា (ភាពបត់បែន ភាពប្លាស្ទិកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជួរខ្ពស់នៃជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពបន្ទាន់ និងភាពមិនស្ម័គ្រចិត្តរបស់វា) ក៏ដូចជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (កម្រិតជម្រើសនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ អសមត្ថភាពក្នុងការដាក់បន្ទុកកុមារចំពោះការទទួលខុសត្រូវណាមួយចំពោះលទ្ធផល) ធ្វើឱ្យមានតម្រូវការខុសច្បាប់ពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃសមិទ្ធិផលអប់រំជាក់លាក់ និងចាំបាច់ក្នុងការកំណត់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅ។

៤.២. គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាលក្ខណៈរបស់វា លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអង្គការអនុវត្តកម្មវិធី។

៤.៣. គោលដៅមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) ហើយមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាផ្លូវការរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់កុមារនោះទេ។ ពួកគេមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ 7 . ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃកម្មវិធីមិនត្រូវបានអមដោយការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្ស 8 .

៤.៤. តម្រូវការទាំងនេះគឺជាការណែនាំសម្រាប់៖

ក) ការកសាងគោលនយោបាយអប់រំក្នុងកម្រិតសមស្របដោយគិតគូរពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅសម្រាប់កន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ខ) ការដោះស្រាយបញ្ហា៖

ការបង្កើតកម្មវិធី;

ការវិភាគសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;

អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ;

គ) សិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអប់រំរបស់កុមារអាយុពី 2 ខែដល់ 8 ឆ្នាំ;

ឃ) ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតា (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) និងសាធារណៈជនអំពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅចំពោះកន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

៤.៥. គោលដៅមិនអាចបម្រើជាមូលដ្ឋានផ្ទាល់សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការអ្នកគ្រប់គ្រង រួមទាំង៖

វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន;

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ;

ការវាយតម្លៃទាំងកម្រិតចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមទាំងជាផ្នែកមួយនៃការតាមដាន (រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើការសង្កេត ឬវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតសម្រាប់វាស់ស្ទង់សមត្ថភាពរបស់កុមារ);

ការវាយតម្លៃនៃការបំពេញភារកិច្ចក្រុង (រដ្ឋ) ដោយបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងសូចនាករនៃគុណភាពនៃភារកិច្ច។

ការចែកចាយមូលនិធិបើកប្រាក់បៀវត្សរ៍សម្រាប់បុគ្គលិកនៃអង្គការ។

៤.៦. គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារួមមានលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋានខាងក្រោមនៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារ៖

គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំទារក និងកុមារតូច៖

កុមារចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុជុំវិញ ហើយធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មជាមួយពួកគេ។ ចូលរួមដោយអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងវត្ថុផ្សេងទៀត ព្យាយាមតស៊ូដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

ប្រើសកម្មភាពគោលបំណងជាក់លាក់ កំណត់តាមវប្បធម៌ ដឹងពីគោលបំណងនៃរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា សិតសក់ ខ្មៅដៃ ។ល។) និងដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វា។ មានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងសាមញ្ញបំផុត; ព្យាយាមបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពប្រចាំថ្ងៃ និងអាកប្បកិរិយាលេង។

ជាម្ចាស់ការនិយាយសកម្មរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង; អាចដោះស្រាយសំណួរនិងសំណើ, យល់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ; ស្គាល់ឈ្មោះរបស់វត្ថុជុំវិញ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

ស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងធ្វើត្រាប់តាមពួកគេយ៉ាងសកម្មក្នុងចលនា និងសកម្មភាព។ ហ្គេមលេចឡើងដែលកុមារបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ;

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមិត្តភក្ដិ; សង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងធ្វើតាមពួកគេ;

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើកំណាព្យ ចម្រៀង និងរឿងនិទាន មើលរូបភាព ទំនោរទៅរកតន្ត្រី។ ឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ចំពោះការងារផ្សេងៗនៃវប្បធម៌ និងសិល្បៈ។

កុមារបានបង្កើតជំនាញម៉ូតូធំ គាត់ព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនា (រត់ ឡើងភ្នំ បោះជំហ៊ាន។ល។)។

គោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌សំខាន់ៗនៃសកម្មភាព បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព - ការលេង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការរចនា។ល។ អាចជ្រើសរើសមុខរបររបស់គាត់ អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួម។

កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោកចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃកម្លាំងពលកម្មចំពោះអ្នកដទៃនិងចំពោះខ្លួនគាត់មានសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ អាចចរចា គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ យល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យ និងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងអារម្មណ៍នៃជំនឿលើខ្លួនឯង ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។

កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងលើសពីអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងហ្គេម។ កុមារមានទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងផ្សេងៗគ្នា បែងចែករវាងលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដឹងពីរបៀបគោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គមផ្សេងៗគ្នា។

កុមារនិយាយបានល្អគ្រប់គ្រាន់, អាចបង្ហាញពីគំនិតនិងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់, អាចប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត, អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់, បង្កើតសុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង, អាចបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម;

កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ; គាត់គឺជាចល័ត, ស៊ូទ្រាំ, គ្រប់គ្រងចលនាជាមូលដ្ឋាន, អាចគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។

កុមារមានសមត្ថភាពខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង អាចអនុវត្តតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ អាចអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។

កុមារបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងមូលហេតុ ព្យាយាមបង្កើតដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការពន្យល់សម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មានទំនោរក្នុងការសង្កេត, ពិសោធន៍។ មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់ អំពីពិភពធម្មជាតិ និងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ។ ស្គាល់ស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ មានគំនិតបឋមពីវិស័យសត្វព្រៃ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។ កុមារមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

៤.៧. គោលដៅនៃកម្មវិធីបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តនៃការអប់រំទូទៅមុនចូលសាលា និងបឋមសិក្សា។ យោងទៅតាមតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី គោលដៅទាំងនេះសន្មតថាការបង្កើតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

៤.៨. ប្រសិនបើកម្មវិធីមិនគ្របដណ្តប់លើអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ទេ នោះតម្រូវការទាំងនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ណែនាំរយៈពេលវែង និងគោលដៅផ្ទាល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយសិស្ស - ជាការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

1 Rossiyskaya Gazeta ថ្ងៃទី 25 ខែធ្នូឆ្នាំ 1993; ការប្រមូលច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2009 លេខ 1 សិល្បៈ។ 1, សិល្បៈ។ ២.

2 ការប្រមូលសន្ធិសញ្ញាអន្តរជាតិនៃសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1993 លេខ XLVI ។

3 ផ្នែកទី 6 នៃមាត្រា 12 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, សិល្បៈ។ 19) .២៣២៦).

4 នៅពេលដែលកុមារស្នាក់នៅក្នុងក្រុមជុំវិញម៉ោង កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តមិនលើសពី 14 ម៉ោង ដោយគិតគូរពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងប្រភេទអាយុរបស់កុមារ។

5 ប្រការ 9 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 34 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-F3 នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 "ស្តីពីការអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598, លេខ 2013, 2013 ។ 19, សិល្បៈ។ 2326) ។

6 មាត្រា 1 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 124-FZ នៃថ្ងៃទី 24 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 1998 "ស្តីពីការធានាជាមូលដ្ឋាននៃសិទ្ធិកុមារនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, លេខ 31, សិល្បៈ។ 3802, 2004; .35, សិល្បៈ។ 3607; N 52, ធាតុ 5274; 2007, N 27, ធាតុ 3213, 3215; 2009, N18, ធាតុ 2151; N51, ធាតុ 6163; 2013, N 14, ធាតុ 16776; N 3 ។

7 ដោយពិចារណាលើបទប្បញ្ញត្តិនៃផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 11 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598;) ។

8 ផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 64 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, N 236, សិល្បៈ។ )

កុមារសព្វថ្ងៃនេះពិតជាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីជំនាន់មុន ហើយទាំងនេះមិនមែនគ្រាន់តែជាពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ។ បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវវិធីនៃជីវិតរបស់កំទេចអាហាររបស់យើង អាទិភាព ឱកាស និងគោលដៅរបស់ពួកគេ។ តើមនុស្សពេញវ័យគួរធ្វើអ្វី? របៀបនិងអ្វីដែលត្រូវបង្រៀនកុមារ? យ៉ាងណាមិញ ចំណេះដឹង​ដែល​គ្រូ​បាន​បញ្ជូន​ដល់​ក្មេងៗ​កាល​ពី​ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​មុន​បាន​ក្លាយ​ទៅ​ជា​មិន​ពាក់ព័ន្ធ​ក្នុង​ពេល​បច្ចុប្បន្ន​នេះ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះមាននៅក្នុងឯកសារបែបនេះ ដែលត្រូវបានគេហៅថា "ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធ" ។ តើអ្វីទៅជា GEF នៃការអប់រំមត្តេយ្យយើងនឹងពណ៌នាលម្អិតនៅក្នុងអត្ថបទនេះ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ - តើវាជាអ្វី?

តើអក្សរកាត់ FGOS មានន័យយ៉ាងណា? វាតំណាងឱ្យស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំ។ នេះគឺជាឯកសារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នដែលមានការអនុញ្ញាតពីសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពអប់រំ។ GEF ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន ស្ថាប័នអប់រំឯកទេសអនុវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ។ ជាពិសេសវាបញ្ជាក់ពីតម្រូវការ បទដ្ឋាន និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការរៀបចំកម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ។

វិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ

ដើម្បី​បង្កើត​ស្តង់ដារ​អប់រំ​របស់​រដ្ឋ ការស្រាវជ្រាវ​ដ៏ច្រើន​សន្ធឹកសន្ធាប់ និង​ការងារ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ត្រូវបាន​ទាមទារ។ ស្ថាប័នដែលមានការអនុញ្ញាតពីសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលមានអក្សរកាត់ FIRO បានអនុវត្តសកម្មភាពបែបនេះ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក៏បានចងក្រងវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនេះផងដែរ។

ស្ថាប័នរដ្ឋនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញក្នុងឆ្នាំ 2004 ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន។ រាយការណ៍ដោយផ្ទាល់ទៅក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ក្នុងឆ្នាំ 2011 វាបានទទួលឋានៈជាស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រស្វយ័ត។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃ GEF

ដើម្បីអនុវត្តមុខងារអប់រំនៃជំនាន់ទំនើបនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដោយជោគជ័យ ត្រលប់ទៅឆ្នាំ 2003 នៅកម្រិតរដ្ឋ ពួកគេបានចាប់ផ្តើមពិភាក្សាអំពីតម្រូវការក្នុងការបង្កើតតម្រូវការទូទៅឯកសណ្ឋានសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំកម្រិតផ្សេងៗ។ .

ដូច្នេះហើយនៅក្នុងឆ្នាំ 2004 ស្តង់ដារអប់រំជំនាន់ទី 1 ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តនៃស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ រួមទាំងស្តង់ដារនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ចាប់តាំងពីពេលនោះមក ឯកសារត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាទៀងទាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការអភិវឌ្ឍន៍វឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យាទំនើប និងតម្រូវការរបស់សង្គមត្រូវបានយកមកពិចារណា។

GEF ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងអនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ។

តើស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់អ្វី?

តើអ្វីទៅជាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ ហេតុអ្វីបានជាឯកសារនេះត្រូវការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ? ជាដំបូង ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធ បង្រួបបង្រួមដំណើរការអប់រំ។ ឯកសារអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំការងារអប់រំតាមរបៀបដែលកុមារមិនជួបប្រទះការលំបាកខ្លាំងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីនៃការអប់រំ ពោលគឺពួកគេត្រូវបានបំពាក់ដោយចំណេះដឹងចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ មានកម្រិតជាក់លាក់នៃការរៀបចំផ្លូវចិត្ត។

ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំគឺជាឯកសារសំខាន់ដែលផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាគឺជាស្តង់ដារដែលកំណត់ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល៖ អ្វី និងរបៀបបង្រៀនកុមារ លទ្ធផលអ្វីដែលត្រូវសម្រេច និងក្នុងពេលវេលាណា។ កម្មវិធីការងារសម្រាប់ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈជាក់លាក់ដែលយើងនឹងពិភាក្សាលម្អិតនៅក្នុងផ្នែកសមស្រប។

ឯកសារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំផែនការការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការផ្តល់មូលនិធិរបស់ពួកគេ។ សូមអរគុណចំពោះស្តង់ដារដែលបានបង្កើតឡើង ការងារក៏ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនផងដែរ - កាលវិភាគសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ ការបញ្ជាក់ឡើងវិញត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយការងាររបស់សមាគមវិធីសាស្រ្តត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សក៏ត្រូវបានចងក្រងដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំផងដែរ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំ

តើអ្វីទៅជា GEF នេះគឺជាឯកសារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់នៃតម្រូវការសម្រាប់អង្គការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ វាមានបីកម្រិតនេះ៖

1. តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំកម្មវិធីអប់រំ។ ផ្នែកនេះរួមបញ្ចូលទាំងបទដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលគ្រូត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំ។ ពោលគឺបរិមាណនៃសម្ភារៈដែលបានអនុម័តជាកាតព្វកិច្ចសមាមាត្រនៃទិសដៅផ្សេងគ្នាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ស្តង់ដារក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលផ្នែកបន្ថែម ផ្នែកនៃចំណេះដឹងទៅក្នុងកម្មវិធីការងារ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្ទាល់ដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដោយពិចារណាលើតម្រូវការទាំងអស់នៃឯកសារ កម្មវិធីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យកំពុងត្រូវបានគូរឡើង។
2. តម្រូវការដែលផ្តល់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីដែលបានចងក្រង។ នេះមិនត្រឹមតែសំដៅទៅលើការបញ្ចូលចំនេះដឹង និងជំនាញដោយផ្ទាល់របស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការអនុវត្តផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ សម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ ធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន ឪពុកម្តាយរបស់កុមារ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានគ្រោងទុកនៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើត។ កម្មវិធីអប់រំ។
3. ផ្នែកចុងក្រោយដែលរួមបញ្ចូលស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំបញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ។ វាក៏ពិភាក្សាអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំផងដែរ។ ឯកសារនេះបង្ហាញមិនត្រឹមតែកម្រិតអប្បបរមាដែលត្រូវការនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។

កម្មវិធីការងារសម្រាប់ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែគិតគូរពីតម្រូវការទាំងអស់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។

ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំ

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ស្តង់ដារត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់នៃកម្មវិធីសិក្សាជាមូលដ្ឋាន ដែលនៅក្នុងវេនគួរតែរួមបញ្ចូលផែនការ កាលវិភាគ កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ឧទាហរណ៍ GEF ផ្នែកគណិតវិទ្យានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនចំនួន និងរាប់មិនច្រើនទេ ប៉ុន្តែជាការអភិវឌ្ឍនៃគោលគំនិតនៃ "បរិមាណ" "ក្រុម" និងការដោះស្រាយស្ថានភាពជីវិត។

បន្ថែមលើកម្មវិធីនានា ដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារ អក្សរសិល្ប៍ វិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃត្រូវបានចងក្រង។

ការអប់រំមត្តេយ្យ GEF: មូលដ្ឋាន

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី គឺជាវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទាំងស្រុងចំពោះដំណើរការអប់រំកុមារ។ ប្រសិនបើគោលដៅដំបូងគឺផ្ទេរចំណេះដឹងពីគ្រូទៅកុមារ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមកម្រិតជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់នោះ សព្វថ្ងៃនេះ ភារកិច្ចចម្បងគឺបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម និងអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនា។ ដូច្នេះ កម្មវិធីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិនគួរមានតម្រូវការច្រើនសម្រាប់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតសិស្សជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសង្គមទំនើប។ ដូច្នោះហើយ នៅពេលបង្កើតកម្មវិធី កត្តាខាងក្រោមគួរត្រូវយកមកពិចារណា៖

• តម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ និងស្តង់ដារតំបន់;
• សមត្ថភាពសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;
• មធ្យោបាយរៀបចំការងារដែលអាចប្រើបាន;
• ការតំរង់ទិស ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ;
• លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;
• សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនៃតំបន់ជាក់លាក់មួយ;
• ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ;
• អាយុ និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។

លើសពីនេះ កម្មវិធីអប់រំសំខាន់របស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវតែគោរពតាមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម៖

1. កុំផ្ទុយនឹងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" បទបញ្ជាក្នុងតំបន់និងផ្ទៃក្នុងផ្សេងទៀត។
2. ដើម្បីធានាការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ។
3. ដើម្បីធានាបាននូវអន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយគ្រួសារសិស្ស។
4. អាចរៀបចំផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយឱ្យកុមារសម្រាប់សាលារៀន។
5. ផ្តល់លក្ខខណ្ឌស្មើគ្នាសម្រាប់ការអប់រំដោយមិនគិតពីជាតិសាសន៍ សាសនា ស្ថានភាពសង្គម ទីកន្លែងរស់នៅ។
6. ត្រូវស្របតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

គោលដៅសំខាន់នៃកម្មវិធី GEF

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធកំណត់គោលដៅចម្បងនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់សិស្ស។ នោះ​គឺ​ការ​ផ្តល់​ឱ្យ​កុមារ​នូវ​ចំនួន​ចំណេះដឹង​ជាក់លាក់​មួយ​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ​គឺ​មិន​គ្រប់គ្រាន់​ទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាងក្នុងការណែនាំកុមារទៅកាន់សង្គម ច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទនៅក្នុងវា ក៏ដូចជាដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញឯករាជ្យ ទំនួលខុសត្រូវ អន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ដើម្បីបង្រៀនពួកគេឱ្យបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គល និងទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ ដើម្បី ក្លាយជាសមាជិកសកម្មនៃសង្គមទំនើប។

ដោយមិនសង្ស័យ វាអាចទៅរួចដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលបែបនេះបានតែជាមួយនឹងចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះការបង្រៀនកុមារនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាកិច្ចការសំខាន់ដូចគ្នានៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការបញ្ចូលសម្ភារៈបែបនេះដោយកុមារគឺមានភាពបត់បែនណាស់។ សព្វថ្ងៃនេះ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការអាននៅពេលអង្គុយនៅតុសាលាជាលើកដំបូងនោះទេ ប៉ុន្តែវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនាពេលខាងមុខ។ ដូច្នេះ ក្មេងគួរចេះប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ចេះជួយគ្នា ត្រូវរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ ឯកសារនេះបង្ហាញពីគោលដៅនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃចំណេះដឹងអំពី GEF

មានតែទិសដៅសំខាន់ៗចំនួនប្រាំប៉ុណ្ណោះ ដែលខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

1. ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង។ កុមារគួរសម្រេចបាន ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងរយៈពេលដែលបានគ្រោងទុក ចំណាប់អារម្មណ៍ស្រាវជ្រាវជាប់លាប់នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ បាតុភូតធម្មជាតិ និងសង្គមនៅក្នុងនោះ។
2. សុន្ទរកថា។ អាស្រ័យលើអាយុ បទដ្ឋានជាក់លាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ។ ដូច្នេះ នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កុមារគួរតែមានការនិយាយត្រឹមត្រូវ និងសមហេតុផល។
3. សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។ ទិសដៅនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងស្នាដៃសិល្បៈ និងតន្ត្រី ការស្គាល់ពីវប្បធម៌ និងសិល្បៈ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន ជំនាញម៉ូតូល្អ។
4. ផ្នែកសង្គម-ចិត្តសាស្ត្របង្កប់ន័យការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ ការបង្រៀនទារកអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងក្រុម ការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្ត និងស្ថានភាពសង្គមជាធាតុចាំបាច់សម្រាប់អត្ថិភាពនៃក្រុម។
5. ទិសដៅរាងកាយរួមមានសកម្មភាពកីឡា នីតិវិធីសុខភាព ថ្នាក់រៀននៅលើ OBZhD នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

សាលាមត្តេយ្យ GEF និងការអប់រំបឋមសិក្សាមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ដូេចនះ េដមប ី េដមប ី កនុងដំេណើ រ កនុងថ្នាក់ទាបរបស់សាលា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការចងក្រងកម្មវិធីការងារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាយោងទៅតាម GEF

ដើម្បីចាប់ផ្តើមចងក្រងកម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ អ្នកគួរតែយល់ច្បាស់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃឯកសារ។ ដូច្នេះមាតិការបស់វាគួរតែមាន 2 ផ្នែក៖

• យោងទៅតាម GEF នៅក្នុង DOW;
• ចងក្រងដោយអ្នកចូលរួមនៃដំណើរការអប់រំ។

ផ្នែកដែលបានបញ្ជាក់ដំបូងត្រូវតែបង្ហាញពេញ។ ទីពីរ​គឺ​ការ​ផ្តល់​ប្រឹក្សា​និង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​នៅ​លើ​មូលដ្ឋាន​បុគ្គល។

កម្មវិធីគួរតែមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

1. ទំព័រចំណងជើង ដែលបង្ហាញពីឈ្មោះកម្មវិធី អ្នកនិពន្ធ ពេលណា និងដោយអ្នកណាដែលវាត្រូវបានអនុម័ត។
2. កំណត់ចំណាំពន្យល់។ វាបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារដែលបានជ្រើសរើស គំនិតសំខាន់នៃឯកសារ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារ ពេលវេលានៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
3. របបថ្ងៃនៅក្នុងមត្តេយ្យ។
4. ខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃតំបន់បុគ្គល។ រួមទាំងភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារ (អ្វីដែលកម្មវិធីមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមត្រូវបានប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ភាពអាចរកបាននៃជំនួយវិធីសាស្រ្ត)។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធការងារអប់រំ (កាលវិភាគប្រចាំថ្ងៃ តារាងថ្នាក់ កាលវិភាគការងាររបស់បុគ្គលិក បន្ទុកការងារ)។
5. លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការងារក្នុងឆ្នាំសិក្សា។
6. ការងារត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ទាំងសម្រាប់សិស្ស និងបុគ្គលិកបង្រៀន)។

គោលដៅនៃកម្មវិធី GEF

យោងតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹងត្រូវបានដកចេញនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ វាជាការសំខាន់ដើម្បីពិនិត្យមើលការពិតដែលមិនបានទន្ទេញចាំប៉ុន្តែការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអប់រំ - សាលារៀន។ ពាក់ព័ន្ធនឹងតម្រូវការនេះ គោលដៅជាក់លាក់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយវាយតម្លៃដែលអាចកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីផ្ទេរទៅថ្នាក់ដំបូង៖

• កុមារបង្ហាញអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់ មនុស្ស និងខ្លួនគាត់។
• មត្តេយ្យសិក្សាអាចកំណត់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ បំពេញវា;
• ការផ្តួចផ្តើមនៅក្នុងហ្គេម និងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានកត់សម្គាល់។
• ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តច្បាប់ បទដ្ឋាន តម្រូវការរបស់សង្គមត្រូវបានសម្រេច។
• ការនិយាយគឺអាចយល់បានចំពោះអ្នកដទៃ, សាងសង់ត្រឹមត្រូវ;
• សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយដោយឯករាជ្យនូវស្ថានភាពបញ្ហាឬជម្លោះ;
• ធំនិងអាយុសមរម្យ;
• ការច្នៃប្រឌិត ការគិតមិនស្តង់ដារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាព;
• ការកាន់កាប់គុណភាពតាមឆន្ទៈត្រូវបានកត់សម្គាល់;
• កុមារគឺចង់ដឹងចង់ឃើញ, សង្កេត។

ប្រភេទនៃកម្មវិធីអប់រំ

កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានមាន 2 ប្រភេទនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

• ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ (រួមទាំងផ្នែកផ្សេងៗ);
• ឯកទេស (គោលដៅតូចចង្អៀត) ។

ទីមួយរួមមានកម្មវិធី "ឥន្ទធនូ" "ការអភិវឌ្ឍន៍" "គរកា" និងកម្មវិធីផ្សេងៗទៀត។ ឯកទេសគឺ អេកូឡូស៊ី សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព អប់រំកាយ សង្គម។

បន្ថែមពីលើកម្មវិធីខាងលើ នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួន ឯកសារបន្ថែមត្រូវបានប្រើប្រាស់ ឧទាហរណ៍ ឯកសារការងារជារង្វង់។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងបានពន្យល់អំពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងរបៀបអនុវត្តតម្រូវការដែលបានកំណត់ក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីបញ្ជូនឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវតម្រូវការសំខាន់ៗនៃឯកសារដល់កម្មករគរុកោសល្យដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារ។ យ៉ាងណាមិញ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គឺជាឯកសារដែលជួយរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ដោយគិតគូរពីសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម និងតម្រូវការទំនើបរបស់សង្គម។ សូមអរគុណចំពោះឯកសារនេះ កុមារជំនាន់របស់យើងកំពុងសិក្សាតាមរបៀបច្នៃប្រឌិតទាំងស្រុង ដោយបន្សល់ទុកនូវជំនឿពីអតីតកាល។

កុមារភាពគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតនៃជីវិតមនុស្ស មិនមែនជាការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតនាពេលអនាគតនោះទេ ប៉ុន្តែជាជីវិតពិត ភ្លឺស្វាង ដើម និងតែមួយគត់។ ហើយនៅលើរបៀបដែលកុមារភាពបានកន្លងផុតទៅដែលដឹកនាំកុមារដោយដៃក្នុងវ័យកុមារភាពអ្វីដែលចូលក្នុងគំនិតនិងបេះដូងរបស់គាត់ពីពិភពខាងក្រៅវាអាស្រ័យលើវិសាលភាពសម្រេចចិត្តថាតើមនុស្សប្រភេទណាដែលទារកសព្វថ្ងៃនេះនឹងក្លាយជា។
V.A. Sukhomlinsky

កម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ- នេះគឺជាឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ និងការគ្រប់គ្រងរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង អនុម័ត និងអនុវត្តដោយអង្គការអប់រំដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគិតគូរពីកម្មវិធីអប់រំគំរូសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីនេះគួរតែធានាដល់ការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យរួមមួយ ដែលសំដៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ពេញលេញរបស់កុមារ ពោលគឺរាងកាយ ទំនាក់ទំនងសង្គម ការយល់ដឹង ការនិយាយ សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។ បទប្បញ្ញត្តិមួយក្នុងចំនោមបទប្បញ្ញត្តិនៃផែនការសកម្មភាពដើម្បីធានាបាននូវសេចក្តីណែនាំនៃ FSES DO គឺជាការផ្តល់លើការណែនាំនៃការចុះឈ្មោះសហព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានគំរូដែលប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំស្របតាម FSES DO ។

គេហទំព័រនៃការចុះឈ្មោះសហព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូ៖ fgosreestr.ru ។ វាបានបោះពុម្ពផ្សាយ "កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយការសម្រេចចិត្តរបស់សមាគមអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ (នាទីថ្ងៃទី 20 ខែឧសភា ឆ្នាំ 2015 លេខ 2/15)។

នៅលើគេហទំព័ររបស់ស្ថាប័នស្វយ័តរដ្ឋសហព័ន្ធ "វិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ" (FGAU "FIRO") www.firo.ru ផ្នែក "អ្នករុករកកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅលើគេហទំព័ររបស់យើង យើងផ្សព្វផ្សាយបញ្ជីនៃកម្មវិធីទាំងនេះជាមួយនឹងតំណភ្ជាប់ទៅកាន់អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយដែលផលិតពួកគេ។ នៅលើគេហទំព័រនៃគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ អ្នកអាចស្គាល់គម្រោង ការបង្ហាញកម្មវិធី អមជាមួយអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត។

កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ DO:

កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ "ភពចម្រុះពណ៌" / កែសម្រួលដោយ E.A. Khamrayeva, D.B. Yumatova (ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ E.A. Khamraeva)
ភាគ១ វគ្គ២
គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Juventa"៖ uwenta.ru

កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ"ពិភពនៃការរកឃើញ" / ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅរបស់ L.G. Peterson, I.A. Lykova (ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ L.G. Peterson)
គេហទំព័ររបស់ TsSDP "School 2000 ... ": www.sch2000.ru
គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "ពិភពពណ៌"៖ ពិភពលោកពណ៌។ rf

កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ / Ed ។ L.V. Lopatina

ប្រសិនបើអ្នកចូលចិត្តសម្ភារៈ ចុចប៊ូតុងនៃបណ្តាញសង្គមរបស់អ្នក៖ប្រភេទព័ត៌មានលម្អិត៖ ឯកសារចេញផ្សាយ៖ 11/16/2016 16:37 Views: 56598

យល់ព្រម

តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ខ្ញុំ . បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

1.1. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារ) គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រធានបទនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារគឺជាទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យអប់រំដែលកើតចេញពីការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធី) ដោយអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (តទៅនេះហៅថាអង្គការ) សហគ្រិនបុគ្គល។ ឬឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ។

អង្គការ និងសហគ្រិនម្នាក់ៗមានសិទ្ធិអនុវត្តកម្មវិធី ប្រសិនបើពួកគេមានអាជ្ញាប័ណ្ណសមស្របដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។

ការអនុវត្តកម្មវិធីពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារ ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងស្របច្បាប់) គ្រូបង្រៀន និងអ្នកតំណាងរបស់ពួកគេ អង្គការ ទីភ្នាក់ងាររដ្ឋាភិបាលសហព័ន្ធ អាជ្ញាធររដ្ឋនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី រដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់ និយោជក និងសមាគមរបស់ពួកគេ។

តម្រូវការនៃស្តង់ដារគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តសម្រាប់អង្គការ និងសហគ្រិនម្នាក់ៗ លើកលែងតែត្រូវបានផ្តល់ដោយស្តង់ដារនេះ។

ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) សហគ្រិនម្នាក់ៗដែលមិនមានអាជ្ញាប័ណ្ណការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ,អាចប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារក្នុងការអនុវត្តឯករាជ្យនៃកម្មវិធី។

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងអង្គការអាចចាប់ផ្តើមនៅពេលណាក៏បានបន្ទាប់ពីកុមារឈានដល់អាយុពីរខែ។

១.២. គោលគំនិតសំខាន់ៗខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងស្តង់ដារនេះ៖

ការពង្រីកការអភិវឌ្ឍន៍ -ការពង្រឹងអតិបរិមានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃការដាក់ពង្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ ក៏ដូចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ភាពខុសប្លែកគ្នា និងភាពចម្រុះនៃទម្រង់រៀបចំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាការផ្តល់ទម្រង់នៃការអប់រំដែលមានលក្ខណៈចម្រុះពីគ្នាទៅវិញទៅមក ទម្រង់នៃការអប់រំ និងអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។

ភាពប្រែប្រួលនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ - ធានានូវភាពចម្រុះនៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានគំរូ។

អន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងនីតិបុគ្គល គឺជាភាពជាដៃគូដែលមានគោលបំណងផ្តល់ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋបុគ្គល គ្រួសារ អាជីវកម្ម និងស្ថាប័នសង្គមស៊ីវិល។

មនុស្សពេញវ័យ - ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គរុកោសល្យនិងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃអង្គការអប់រំ។

ក្រុមគឺជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងអង្គការ ឬនៅខាងក្រៅពួកគេក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានដោយកុមារ។ក្រុមអាចមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ សំណង ការកែលម្អសុខភាព ឬការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា។ ក្រុមកុមារតូចៗក៏អាចបង្កើតបានផងដែរ ដើម្បីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការត្រួតពិនិត្យ ការថែទាំ និងការស្តារនីតិសម្បទារបស់សិស្សដែលមានអាយុពី 2 ខែដល់ 3 ឆ្នាំ; ក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងថែទាំដោយមិនអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បង ផ្តល់សំណុំនៃវិធានការសម្រាប់រៀបចំអាហារូបត្ថម្ភ និងសេវាគ្រួសារសម្រាប់កុមារ ធានាថាពួកគេសង្កេតមើលអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន និងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ ក្រុមមត្តេយ្យគ្រួសារ។

ការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំ គឺជាការផ្តល់លក្ខខណ្ឌឯកសណ្ឋាន និងគុណភាពនៃការអប់រំ ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងសិក្សា ដោយមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការរើសអើងក្នុងវិស័យអប់រំ។

តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ គឺជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងកុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាង ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងសកម្មភាពបុគ្គលរបស់គាត់នោះទេ។

ការអប់រំបុគ្គល - ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងក្លាយជាសកម្មក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់គាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការអប់រំ។

កម្មវិធីអប់រំទូលំទូលាយ - កម្មវិធីដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍចម្រុះរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងគ្រប់វិស័យអប់រំសំខាន់ៗ សកម្មភាព និង/ឬការអនុវត្តវប្បធម៌។

អាយុរបស់កុមារគឺទារក (ពីកំណើតដល់ 1 ឆ្នាំ) អាយុដំបូង (ពី 1 ឆ្នាំដល់ 3 ឆ្នាំ) អាយុមត្តេយ្យ (ពី 3 ឆ្នាំដល់ 7 ឆ្នាំ) ។

តំបន់អប់រំ គឺជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលតំណាងឱ្យទិសដៅជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ។

បរិយាកាស​អប់រំ -សំណុំនៃលក្ខខណ្ឌដែលបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីធានាបាននូវការអប់រំពេញលេញ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

កម្មវិធីអប់រំដោយផ្នែក - កម្មវិធីដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងតំបន់អប់រំមួយ ឬច្រើន សកម្មភាព និង/ឬការអនុវត្តវប្បធម៌។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ -ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផែនការបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។

ការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗគឺការបន្តនៃគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហ - ផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសអប់រំដែលតំណាងដោយកន្លែងរៀបចំពិសេស (បរិវេណ គ្រោង ។ល។)សម្ភារៈ ឧបករណ៍ និងសារពើភ័ណ្ឌ

ភាពចម្រុះនៃកុមារភាព - ភាពខុសគ្នានៃជម្រើសសម្រាប់វគ្គនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារខ្លួនឯងរួមទាំងពួកគេផងដែរ។លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត រួមទាំងការកំណត់សុខភាព ក៏ដូចជាលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) សង្គម-វប្បធម៌ តំបន់ ជាតិ ភាសា សាសនា សេដ្ឋកិច្ច និងលក្ខណៈផ្សេងៗទៀត។

ជំនួយដំបូងគឺជាជំនួយផ្នែកផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមដ៏ទូលំទូលាយដែលផ្តោតលើគ្រួសារដល់ទារក និងកុមារតូចៗដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ឬគម្លាតពីពួកគេ ឬហានិភ័យនៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេនៅពេលវ័យចំណាស់ និងដល់គ្រួសារដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពវិបត្តិ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបែបនេះ។ កុមារ។

តម្លៃខ្លួនឯងនៃកុមារភាព - ការយល់ដឹង (ការពិចារណា) នៃកុមារភាពជារយៈពេលនៃជីវិតសំខាន់នៅក្នុងខ្លួនវាដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌណាមួយ; សំខាន់ដោយអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារនៅពេលនេះ ហើយមិនមែនដោយការពិតដែលថារយៈពេលនេះគឺជារយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់រយៈពេលបន្ទាប់នោះទេ។

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងពិភពសង្គមជុំវិញ ដែលតំណាងជាចម្បងដោយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀត។

លក្ខខណ្ឌពិសេសនៃការអប់រំ - កម្មវិធីអប់រំពិសេស វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន សម្ភារៈបង្រៀន និងរូបភាព មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួមគ្នា និងបុគ្គល (រួមទាំងកម្មវិធីពិសេស) មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការបកប្រែជាភាសាសញ្ញានៅក្នុង ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ការសម្របខ្លួននៃស្ថាប័នអប់រំ និងតំបន់ដែលនៅជាប់នឹងពួកគេសម្រាប់ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃចំពោះគ្រប់ប្រភេទនៃជនពិការ ក៏ដូចជាគរុកោសល្យ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សេវាវេជ្ជសាស្រ្ត សង្គម និងផ្សេងទៀតដែលផ្តល់នូវបរិយាកាសអប់រំដែលសម្របខ្លួន និងជាឧបសគ្គ។ - បរិយាកាសរស់នៅដោយសេរី ដែលគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយជនពិការពិបាក។

គេហទំព័រ - ទឹកដីដែលនៅជាប់នឹងអង្គការ ដំណើរការលើសពី 5 ម៉ោង ឬស្ថិតនៅចម្ងាយតូចមួយ និងតំណាងឱ្យតំបន់បើកចំហដែលប្រែប្រួលសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

1.3. ស្តង់ដារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារ រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដែលផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

គាំទ្រភាពជាក់លាក់និងភាពចម្រុះនៃកុមារភាព;

ការរក្សានូវភាពប្លែកពីគេ និងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព ជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់មនុស្ស។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ-ការអភិវឌ្ឍ និងធម្មជាតិរបស់មនុស្សនិយមនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ;

ការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ជាតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់អ្នកចូលរួមពេញវ័យទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់ចំពោះកុមារនៃក្រុមអាយុនេះ ជាចម្បងក្នុងទម្រង់នៃល្បែង សកម្មភាពយល់ដឹង និងការស្រាវជ្រាវ។

ស្តង់ដារត្រូវយកមកពិចារណា៖

● តម្រូវការអប់រំពិសេសនៃប្រភេទមួយចំនួនរបស់កុមារ រួមទាំងជនពិការផងដែរ។

● ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអនុវត្តរបស់វា។

1.4. គោលការណ៍​ជា​មូលដ្ឋានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

ការរស់នៅពេញលេញដោយកុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាព (ទារក កុមារតូច និងមត្តេយ្យសិក្សា) ការពង្រឹង (ការពង្រីក) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

បុគ្គលនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

ជំនួយ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ការទទួលស្គាល់កុមារថាជាអ្នកចូលរួមពេញលេញ (ប្រធានបទ) នៃទំនាក់ទំនងអប់រំ។

គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

ភាពជាដៃគូរបស់អង្គការ ឬសហគ្រិនម្នាក់ៗជាមួយគ្រួសារ។

ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម - វប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមនិងរដ្ឋ;

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុ (ការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខខណ្ឌ, តម្រូវការ, វិធីសាស្រ្តទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍);

ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពជនជាតិ-វប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ការកាន់កាប់តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីធានាស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលជាកន្លែងសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្តង់ដារ។

1.5. ស្តង់ដារមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

ការលើកកម្ពស់ស្ថានភាពសង្គមនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

ការធានាដោយរដ្ឋនៃឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យប្រកបដោយគុណភាព។

ការផ្តល់ការធានារបស់រដ្ឋអំពីកម្រិត និងគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន រចនាសម្ព័ន្ធ និងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ;

ការរក្សាឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

១.៦. ស្តង់ដារមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;

ការធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងវ័យកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ភេទ ជាតិសាសន៍ ភាសា ស្ថានភាពសង្គម លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត (រួមទាំងពិការភាព)។

ធានាការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំទូទៅមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ខ្លួននិងទំនោរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពនិងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគ្នាជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគាត់, កុមារផ្សេងទៀត, មនុស្សពេញវ័យនិងពិភពលោក;

ការរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមួយ ដោយផ្អែកលើតម្លៃខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គម-វប្បធម៌ និងច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមក្នុងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ សង្គម។

ការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម សីលធម៌ សោភ័ណភាព បញ្ញា គុណភាពរូបវន្ត គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារ ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

ការធានានូវភាពប្រែប្រួល និងភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ និងទម្រង់អង្គការនៅកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំនៃទិសដៅផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពអប់រំរបស់កុមារ។

ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គម - វប្បធម៌ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ, បុគ្គល, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យារបស់កុមារ;

ការផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រួសារ និងការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) នៅក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពរបស់កុមារ។

និយមន័យនៃទិសដៅសម្រាប់អន្តរកម្មជាប្រព័ន្ធរបស់បុគ្គល និងនីតិបុគ្គល ក៏ដូចជាអន្តរកម្មនៃសមាគមគរុកោសល្យ និងសាធារណៈ។

១.៧. ស្តង់ដារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់:

ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំគំរូសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធីគំរូ);

ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី;

ការបង្កើតដោយស្ថាបនិកនៃរដ្ឋ (ក្រុង) ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងអង្គការ;

ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមសកម្មភាពអប់រំរបស់អង្គការជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី;

ការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបញ្ជាក់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ បុគ្គលិករដ្ឋបាល និងអ្នកគ្រប់គ្រងនៃអង្គការ និងសហគ្រិនម្នាក់ៗ ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គល និងការកែតម្រូវចាំបាច់នៃ ការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

1.8. ស្តង់ដារកំណត់ពីតម្រូវការ:

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី និងវិសាលភាពរបស់វា;

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី;

ចំពោះលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធី។

១.៩. ការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការឬសហគ្រិនម្នាក់ៗជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ការអនុវត្តកម្មវិធីដោយអង្គការ ឬសហគ្រិនបុគ្គលនៅលើទឹកដីនៃសាធារណរដ្ឋសហព័ន្ធរុស្ស៊ី អាចត្រូវបានអនុវត្តជាភាសារដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្របតាមច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សហព័ន្ធ។ ការអនុវត្តកម្មវិធីដោយអង្គការឬសហគ្រិនបុគ្គលជាភាសារដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការធ្វើឱ្យខូចដល់ភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទេ។

II . តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃមូលដ្ឋាន និងបរិមាណរបស់វា។

២.១. កម្មវិធីនេះកំណត់ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីនេះធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាពដោយគិតគូរពីអាយុ បុគ្គល និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា ហើយគួរមានគោលបំណងដោះស្រាយភារកិច្ចនៃស្តង់ដារដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងប្រការ 1.6 នៃស្តង់ដារ។

២.២. កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងកំណត់សំណុំនៃលក្ខណៈមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (បរិមាណ ខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។

២.៣. កម្មវិធីនេះមានគោលបំណង៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការបើកឱកាសសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមានរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ទូលំទូលាយរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត តាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្តិ និងសកម្មភាពដែលត្រូវនឹងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

បង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ /

២.៤. កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុម័តដោយអង្គការដោយឯករាជ្យដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារនេះ ហើយយកទៅក្នុងគណនីកម្មវិធីគំរូ។

នៅពេលបង្កើតកម្មវិធី អង្គការកំណត់រយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការ របៀបនៃប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការស្របតាមវិសាលភាពនៃកិច្ចការនៃការងារគរុកោសល្យដែលត្រូវដោះស្រាយ។អង្គការអាចបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីផ្សេងៗសម្រាប់ក្រុមអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាក្រុម) ជាមួយនឹងរយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារខុសៗគ្នានៅពេលថ្ងៃ រួមទាំងក្រុមនៃការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីរបស់កុមារ ក្រុមពេញម៉ោង និងក្រុមពេញមួយថ្ងៃ។ -ក្រុមស្នាក់នៅនាឡិកា និងសម្រាប់ក្រុមកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាពីពីរខែដល់ប្រាំបីឆ្នាំ រួមទាំងក្រុមអាយុចម្រុះ។

ពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីគឺពី 65% ទៅ 80%ពេលវេលាដែលបានចំណាយសិស្សនៅក្នុងអង្គការ អាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ លក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាប្រភេទនៃក្រុមដែលកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្ត .

២.៥. ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគួរតែធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងគ្របដណ្តប់ តំបន់អប់រំដូចខាងក្រោមៈ

ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង;

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង;

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;

សិល្បៈ ការអភិវឌ្ឍសោភ័ណភាព;

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

សង្គម - ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង សំដៅលើការសមស្របនៃបទដ្ឋាន និងតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម រួមទាំងតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌។ ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គមនិងអារម្មណ៍, ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍, ការយល់ចិត្ត, ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ មាតុភូមិតូច និងមាតុភូមិ គំនិតអំពីតម្លៃសង្គម-វប្បធម៌របស់ប្រជាជនយើង អំពីប្រពៃណីក្នុងស្រុក និងថ្ងៃបុណ្យ; ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសន្តិសុខក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សង្គម ធម្មជាតិ។

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញនិងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; ការបង្កើតការយល់ដឹង សកម្មភាព, ការបង្កើតស្មារតី; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ សម្ភារៈ សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ បរិមាណ លេខ ផ្នែក និងទាំងមូល។ លំហ និងពេលវេលា ចលនា និងសម្រាក មូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ល។) អំពីភពផែនដី ដែលជាផ្ទះទូទៅរបស់មនុស្ស អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិរបស់វា ភាពចម្រុះនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ រួមបញ្ចូលការកាន់កាប់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល ការសន្ទនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ; ការបង្កើតការវិភាគសំឡេង - សំយោគសកម្មភាព ជាលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម។

ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងតម្លៃ-ន័យន័យ ការងារសិល្បៈ (ពាក្យសំដី, តន្ត្រី, ការមើលឃើញ), ពិភពធម្មជាតិ; ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះពិភពលោកជុំវិញ; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីប្រភេទនៃសិល្បៈ; ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី, ប្រឌិត, រឿងព្រេងនិទាន; រំញោចនៃការយល់ចិត្តសម្រាប់តួអង្គនៃការងារសិល្បៈ; ការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់កុមារ (វិចិត្រ, គំរូស្ថាបនា, តន្ត្រី។ ល។ ) ។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ រួមបញ្ចូលទាំងការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងផ្នែកខាងក្រោមអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ៖ ម៉ូទ័រ រួមទាំងពាក់ព័ន្ធម ជាមួយនឹងការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយដូចជាការសម្របសម្រួលនិងភាពបត់បែន; រួមចំណែកដល់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃរាងកាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាព, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ជំនាញម៉ូតូធំនិងតូចនៃដៃទាំងពីរព្រមទាំងត្រឹមត្រូវ, មិនធ្វើឱ្យខូចរាងកាយ, អនុវត្តចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ, រត់, លោតទន់, ងាកក្នុងទិសដៅទាំងពីរ), ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន, ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់; ការបង្កើតគោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរង្វង់ម៉ូទ័រ; ធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាន និងច្បាប់បឋមនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ (ក្នុងអាហារូបត្ថម្ភ របៀបម៉ូទ័រ ការឡើងរឹង ការបង្កើតទម្លាប់ល្អ ។ល។)។

2.6. ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃផ្នែកអប់រំទាំងនេះអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ ហើយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន៖

- ក្នុង ទារកនេះគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវចិត្តដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឧបាយកលជាមួយវត្ថុ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី ចម្រៀង និងកំណាព្យរបស់កុមារ សកម្មភាពរាងកាយ និងហ្គេម tactile-motor ។

- ក្នុង អាយុដំបូងទាំងនេះគឺជាសកម្មភាព និងហ្គេមដែលមានគោលបំណង និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈ និងសារធាតុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ។ .), ការយល់ឃើញនៃអត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, មើលរូបភាព, សកម្មភាពរាងកាយ;

- សម្រាប់កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សានេះគឺជាហ្គេម រួមទាំងហ្គេមដើរតួជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃហ្គេម ទំនាក់ទំនង (ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ) ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង (សិក្សាវត្ថុនៃ ពិភពលោកជុំវិញយើង និងពិសោធន៍ជាមួយពួកគេ) ការយល់ឃើញអំពីរឿងប្រឌិត និងរឿងព្រេងនិទាន សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះបឋម (ក្នុងផ្ទះ និងក្រៅផ្ទះ) ការសាងសង់ពីសម្ភារៈផ្សេងៗ រួមទាំងឧបករណ៍សំណង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស សម្ភារៈធម្មជាតិ និងផ្សេងទៀត មើលឃើញ (គំនូរ, ការបង្កើតគំរូ កម្មវិធី) តន្ត្រី (ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃការងារតន្ត្រី ការច្រៀង ចលនាតន្ត្រី-ចង្វាក់ លេងឧបករណ៍តន្ត្រីរបស់កុមារ) និងម៉ូទ័រ (ជំនាញនៃចលនាជាមូលដ្ឋាន) ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

២.៧. ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពខាងក្រោមនៃបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

● ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ បរិយាកាសអប់រំ;

● ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

● ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

● ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរបស់កុមារចំពោះពិភពលោក ទៅកាន់មនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះខ្លួនគាត់។

២.៨. កម្មវិធីនេះសន្មតថាជាផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ផ្នែកទាំងពីរគឺបំពេញបន្ថែម និងចាំបាច់ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

ផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីសន្មតថាជាវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយ ដោយធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំបន្ថែមទាំងប្រាំ (ប្រការ 2.4 នៃស្តង់ដារ)។

នៅក្នុងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ កម្មវិធីអប់រំមួយផ្នែក វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំដែលត្រូវបានជ្រើសរើស និង/ឬបង្កើតឡើងដោយឯករាជ្យដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្ហាញ។

២.៩. បរិមាណនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីគួរតែមាន យ៉ាងហោចណាស់ 60% នៃបរិមាណសរុបរបស់វា; ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ - មិនលើសពី 40% ។

2. 10 . កម្មវិធីគួរតែរួមបញ្ចូលផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបី៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំ ដែលផ្នែកនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

2. 10 .មួយ ផ្នែកគោលដៅរួមមាន:

កំណត់ចំណាំពន្យល់;

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។

កំណត់សម្គាល់ពន្យល់គួរបង្ហាញ៖

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធី;

លក្ខណៈសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការ តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ពួកគេ តំបន់អាទិភាពនៃសកម្មភាព លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ (តំបន់ ជាតិ ជនជាតិ វប្បធម៌។ល។);

គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបញ្ជាក់ពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់គោលដៅនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ពួកគេផងដែរ។ ជាលក្ខណៈអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការ និងកុមារពិការ។

២.១០.២. ផ្នែកមាតិកាតំណាងឱ្យមាតិកាទូទៅនៃកម្មវិធី, ការផ្តល់ ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញកុមារយោងទៅតាមវិស័យអប់រំទាំងប្រាំ។

ខ) ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ភាពជាក់លាក់នៃតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការអប់រំរបស់ពួកគេ ។

លក្ខណៈពិសេសនៃជីវិតរបស់កុមារជាក្រុមរួមទាំងទម្លាប់និង / ឬទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រពៃណីថ្ងៃឈប់សម្រាកព្រឹត្តិការណ៍;

លក្ខណៈពិសេសនៃការងារនៅក្នុងតំបន់អប់រំសំខាន់ៗចំនួនប្រាំនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពនិងការអនុវត្តវប្បធម៌;

លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការនៃបរិស្ថានប្រធានបទ - លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ;

វិធីនិងទិសដៅនៃការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ;

លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស;

លក្ខណៈផ្សេងទៀតដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតតាមទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធី។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៃទំនាក់ទំនងអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៃទំនាក់ទំនងអប់រំដោយឯករាជ្យដោយគិតគូរ (ប្រសិនបើចាំបាច់) ផ្នែកអប់រំនិងកម្មវិធីផ្សេងទៀត។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះគួរតែគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការជម្រុញរបស់កុមារ ក្រុមគ្រួសារ និងគ្រូបង្រៀន ហើយជាពិសេស អាចត្រូវបានផ្តោតលើ៖

លក្ខណៈជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌជាតិ សង្គម-វប្បធម៌ សេដ្ឋកិច្ច អាកាសធាតុ ដែលដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។

ការជ្រើសរើសកម្មវិធីអប់រំដោយផ្នែកទាំងនោះ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ ដែលបំពេញតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់សិស្សរបស់អង្គការ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់ខ្លួនផងដែរ។

ការគាំទ្រសម្រាប់ផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់អង្គការ, ការអនុវត្តនៃការដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅនិងគោលបំណងនៃកម្មវិធី;

ប្រពៃណីរបស់អង្គការ (ក្រុម) ។

ផ្នែកនេះត្រូវបានគូរឡើងក្នុងទម្រង់នៃកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនមួយ ឬច្រើន ដែលគួរពិចារណាអំពីយន្តការសម្រាប់ការសម្របកម្មវិធីសម្រាប់កុមារពិការ និងកុមារពិការ និងសម្រាប់ការអនុវត្តការកែតម្រូវប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃជំងឺវិកលចរិត។

ខ្លឹមសារនៃផ្នែកគួរតែរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ និងកុមារពិការ រួមទាំងការប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តអប់រំពិសេស ជំនួយការបង្រៀនពិសេស និងសម្ភារសិក្សា ការផ្តល់សេវាជំនួយការ ( ជំនួយការ) ដែលផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់កុមារ រៀបចំវគ្គព្យាបាលជាក្រុម និងបុគ្គល។

ការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលគួរតែមានគោលបំណង៖

● ធានាការកែបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗរបស់កុមារពិការ និងកុមារពិការ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធី។

● គ្រប់គ្រងកម្មវិធីដោយកុមារពិការ និងកុមារពិការ ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការអប់រំពិសេសការសម្របសម្រួលសង្គម។

ការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការ និងកុមារពិការដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីជាក្រុមនៃការតំរង់ទិសរួម និងសំណង (រួមទាំងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញ)) ត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់នៃប្រភេទនីមួយៗ។ កុមារ។

នៅក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅលើមូលដ្ឋានដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងពិការភាពនៃសុខភាពរបស់កុមារ, ការបែងចែកនៃផ្នែកនេះគឺមិនមែនជាកាតព្វកិច្ច; នៅក្នុងករណីនៃការបែងចែករបស់ខ្លួន ផ្នែកនេះត្រូវបានគូរឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីតាមវិធីដែលពួកគេចាត់ទុកថាសមរម្យ។

2. 10 .3. ផ្នែកអង្គការរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នាអំពីការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យនៅក្នុងអង្គការ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារ ពេលវេលាប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលដែលត្រូវការដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធី ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ពួកគេ រួមទាំងពេលវេលាផងដែរ។ សម្រាប់៖

● សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់(មិនទាក់ទងនឹងការកាន់កាប់ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃគ្រារបប);

● សកម្មភាពអប់រំបានធ្វើឡើងក្នុងគ្រាដ៏រសើប (ក្នុងអំឡុងពេលព្រឹករបស់កុមារនៅអង្គការអប់រំ ការដើរ រៀបចំអាហារ និងពេលថ្ងៃ snoi ។ល។);

● អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារលើការអនុវត្តកម្មវិធី។

ផ្នែកអង្គការគួរតែមានការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសនៃកម្មវិធី ការផ្តល់សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀន។

២.១១. ផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធី,ប្រសិនបើវាមិនចម្លងមាតិកានៃកម្មវិធីគំរូណាមួយទេ វាត្រូវតែបង្ហាញយ៉ាងលម្អិតដោយអនុលោមតាមប្រការ 2.9 ។ ស្តង់ដារ។

ផ្នែក កម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាតំណភ្ជាប់ទៅនឹងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្គាល់ខ្លឹមសារជ្រើសរើសដោយអ្នកចូលរួមនៃទំនាក់ទំនងអប់រំនៃកម្មវិធីផ្នែក វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំ។

III. តម្រូវការ
ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

៣.១. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមាន តម្រូវការសម្រាប់ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ បុគ្គលិក សម្ភារៈ លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាសម្រាប់បរិស្ថានវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងវិស័យអប់រំសំខាន់ៗទាំងអស់ដូចជា៖ នៅក្នុងផ្នែកសង្គម។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង, ការយល់ដឹង, ការនិយាយ, X សិល្បៈ - សោភ័ណភាពនិងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង និងចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត។

តម្រូវការទាំងនេះមានគោលបំណងបង្កើតស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គមសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ រួមទាំងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែល៖

● ធានាការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

● ផ្តល់នូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តសិស្ស;

● រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។

● បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។

● ធានានូវភាពបើកចំហនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

● បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមរបស់មាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

3.2. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអនុវត្ត កម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ .

៣.២.១. សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយជោគជ័យ លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យខាងក្រោមត្រូវតែផ្តល់ជូន៖

1) ការគោរពចំពោះមនុស្សពេញវ័យចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់កុមារ ការបង្កើត និងការគាំទ្រនៃការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

2) ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ (ភាពមិនអាចទទួលយកបានទាំងការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិតនិងការធ្លាក់ចុះសិប្បនិម្មិតក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ);

3) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ, ផ្តោតលើផលប្រយោជន៍និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗនិងយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់;

4) ការគាំទ្រដោយមនុស្សពេញវ័យនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននិងមិត្តភាពរបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

5) ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់សម្រាប់ពួកគេ;

6) ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ, ប្រភេទនៃសកម្មភាព, អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានិងការទំនាក់ទំនង;

7) ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃការរំលោភបំពានផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។

8) ការគាំទ្ររបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រួសារដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

៣.២.២. ដើម្បីទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះកុមារពិការ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវដំបូងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស និងភាសា វិធីសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង និងលក្ខខណ្ឌដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់កុមារទាំងនេះ ដល់កម្រិតអតិបរមាដែលរួមចំណែកដល់ការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារទាំងនេះ រួមទាំងតាមរយៈការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការ។

3. សកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យគួរតែមិនរាប់បញ្ចូលការផ្ទុកលើសទម្ងន់ដែលប៉ះពាល់ដល់ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះកាត់បន្ថយការយកចិត្តទុកដាក់ជាបុគ្គលចាំបាច់ចំពោះកុមារ ហើយដែលអាចជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់សុខុមាលភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

៣.២.៣. ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ឬការត្រួតពិនិត្យ) ។

លទ្ធផលនៃការវិភាគគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) អាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ៖

● ការកំណត់បុគ្គលនៃការអប់រំ (រួមទាំងការគាំទ្រដល់កុមារ ការកសាងគន្លងការអប់រំរបស់គាត់ ឬការកែតម្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់);

● ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

បើចាំបាច់ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានប្រើដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (ចិត្តវិទូអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុញ្ញាតលុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងធ្វើការកែតម្រូវប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

៣.២.៤. ការកាន់កាប់អតិបរិមានៃក្រុម រួមទាំងកុមារពិការ និងកុមារពិការ រាប់បញ្ចូលទាំងក្នុងក្រុមនៃការផ្តល់សំណង និងការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត។

3.2.5. គ្រូដែលអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវតែមានជំនាញជាមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសិស្សដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ សមត្ថភាពទាំងនេះរួមមាន:

1) ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តតាមរយៈ៖

● ការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយកុមារម្នាក់ៗ;

● ការគោរពចំពោះកុមារម្នាក់ៗ អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់;

2) ការគាំទ្រសម្រាប់បុគ្គល និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារតាមរយៈ៖

● ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពដោយសេរី អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា សម្ភារ;

● ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការសម្រេចចិត្ត បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេ

● ជំនួយដែលមិនណែនាំដល់កុមារ ការគាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ហ្គេម ការស្រាវជ្រាវ គម្រោង ការយល់ដឹង។ល។);

3) ការបង្កើតច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងអន្តរកម្មក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា៖

● បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមាន និងមិត្តភាពរវាងកុមារ រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតនៅក្នុងសហគមន៍ជាតិ-វប្បធម៌ សាសនា និងកម្រិតសង្គមផ្សេងៗគ្នា ព្រមទាំងអ្នកដែលមានឱកាសសុខភាពខុសៗគ្នា (រួមទាំងមានកំណត់)។

● ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះជាមួយមិត្តភក្ដិ

● ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងសកម្មភាពចែកចាយរួមគ្នា

● ការបង្កើតច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងផ្ទះ, នៅលើការដើរ, ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំធ្វើឡើងក្នុងគ្រារបប (ការប្រជុំ និងការលាគ្នា នីតិវិធីអនាម័យ អាហារ ការគេងពេលថ្ងៃ) សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់។

4) ការកសាងការអប់រំដែលកំពុងរីកចម្រើនផ្តោតលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់សិស្សម្នាក់ៗ តាមរយៈ៖

● ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់មធ្យោបាយនៃសកម្មភាពវប្បធម៌;

● អង្គការនៃសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, រវើរវាយនិងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;

● ការគាំទ្រសម្រាប់ការលេងដោយឯកឯងរបស់កុមារ ភាពសម្បូរបែបរបស់វា ការផ្តល់ពេលវេលាលេង និងកន្លែងទំនេរ។

● ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារនៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតក្នុងគោលបំណងកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។បុគ្គលនៃការអប់រំ និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

5) អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) លើការអប់រំរបស់កុមារ, ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងតាមរយៈការបង្កើតគម្រោងអប់រំរួមគ្នាជាមួយគ្រួសារដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការ និងការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំរបស់គ្រួសារ។

៣.២.៦. នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធី លក្ខខណ្ឌត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់៖

● ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យ និងអ្នកគ្រប់គ្រង (រួមទាំងជម្រើសរបស់ពួកគេ) និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

● ការផ្តល់ប្រឹក្សាដល់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) លើការអប់រំ និងការការពារសុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងការអប់រំរួមបញ្ចូល ប្រសិនបើវាត្រូវបានរៀបចំឡើង។

● ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មជាមួយសង្គម។

● ការគាំទ្រផ្នែកដឹកជញ្ជូនសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.២.៧. សម្រាប់ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារពិការ និងកុមារពិការដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីរួមគ្នាជាមួយកុមារដទៃទៀតជាក្រុមនៃការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា លក្ខខណ្ឌត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមបញ្ជី និងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល ដែលធានាបាននូវការពេញចិត្តរបស់ តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការ និងកុមារពិការ។

នៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារពិការដែលគ្រប់គ្រងកម្មវិធីនោះ កម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាជនពិការគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ដើម្បីផ្តល់ជំនួយផ្នែកផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គមដ៏ទូលំទូលាយដល់កុមារពិការក្នុងវ័យកុមារភាព និងកុមារភាព ចាប់ពីពេលដែលពួកគេមានភាពមិនប្រក្រតីនៃមុខងារផ្សេងៗ ឬហានិភ័យនៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេនៅពេលវ័យចំណាស់នៅក្នុងអង្គការ និងសហគ្រិនបុគ្គលដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណ។ ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ សេវាអន្តរាគមន៍ដំបូងអាចនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សកម្មភាពសំខាន់ៗនៃសេវាអន្តរាគមន៍ដំបូងគឺ៖

1) ធ្វើការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់ទារក និងកុមារតូច។

2) ការផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយដល់ទារក និងកុមារតូច។

3) ការផ្តល់ដំបូន្មានដល់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) លើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ និងអង្គការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រួសារកុមារពិការក្នុងវ័យកុមារភាព និងកុមារភាព។

៣.២.៧. អង្គការ និងសហគ្រិនបុគ្គលដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំត្រូវតែបង្កើតឱកាសសម្រាប់៖

● ដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីដល់គ្រួសារ និងអ្នកចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាសាធារណជនទូទៅ។

● សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការស្វែងរក ប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលធានាដល់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន។

● ដើម្បីពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) របស់កុមារនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តកម្មវិធី។

3.3. តម្រូវការសម្រាប់បរិស្ថានវត្ថុ-លំហរដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍

៣.៣.១. ការអភិវឌ្ឍបរិស្ថានវត្ថុ - លំហ ផ្តល់ការសម្រេចបានអតិបរមានៃសក្តានុពលអប់រំនៃលំហ និងសម្ភារៈ ឧបករណ៍ និងសារពើភ័ណ្ឌ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗការការពារនិងការពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនិងការកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

៣.៣.២. បរិយាកាសនៃវត្ថុដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគួរផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ (រួមទាំងកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា) ក្នុងក្រុមទាំងមូល និងជាក្រុមតូចៗ សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់ភាពឯកោ។

៣.៣.៣. បរិស្ថាន​វត្ថុ​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គួរ​ផ្តល់​នូវ​៖

● ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗដែលប្រើក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

●នៅក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល - លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់វា;

● ពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ វប្បធម៌ជាតិ ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។

● ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។

៣.៣.៤. បរិស្ថាន​វត្ថុ​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គួរ​តែ​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​ខ្លឹមសារ បំប្លែង​បាន ពហុមុខងារ អថេរ អាច​ចូល​ប្រើប្រាស់​បាន និង​សុវត្ថិភាព។

1) ភាពតិត្ថិភាពនៃបរិស្ថានគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។

កន្លែងអប់រំត្រូវតែបំពាក់ដោយជំនួយការបង្រៀន (រួមទាំងបច្ចេកទេស) សម្ភារៈសមរម្យ រួមទាំងហ្គេមដែលអាចប្រើប្រាស់បាន កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ (ស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្មវិធី)។

ការរៀបចំកន្លែងអប់រំ និងភាពសម្បូរបែបនៃសម្ភារៈ ឧបករណ៍ និងសារពើភ័ណ្ឌ (នៅក្នុងអគារ និងនៅលើទីតាំង) គួរធានាថា៖

● ការលេង ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគ្រប់ប្រភេទ ការពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈដែលមានសម្រាប់កុមារ (រួមទាំងខ្សាច់ និងទឹក)។

● សកម្មភាពរាងកាយ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ ការចូលរួមក្នុងហ្គេមក្រៅ និងការប្រកួតនានា។

● សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានវត្ថុ-លំហ។

● ឱកាសសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

សម្រាប់ទារក និងកុមារតូចៗ កន្លែងអប់រំគួរតែផ្តល់ឱកាសចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពចលនា វត្ថុ និងលេងជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗ។

2) ភាពអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃលំហរបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហ អាស្រ័យលើស្ថានភាពអប់រំ រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

3) ពហុមុខងារនៃសម្ភារៈរួមមាន:

● លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃបរិស្ថានប្រធានបទ ដូចជាគ្រឿងសង្ហារឹមរបស់កុមារ កន្ទេល ម៉ូឌុលទន់ អេក្រង់។ល។

● វត្តមាននៃមុខងារពហុមុខងារ (មិនមានវិធីប្រើប្រាស់ថេរ) រួមទាំងវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ ដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (រួមទាំងវត្ថុជំនួសនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារ)។

៤) ភាពប្រែប្រួលនៃបរិស្ថានមានន័យថា៖

● ភាពអាចរកបាននៃកន្លែងផ្សេងៗ (សម្រាប់លេង សំណង់ ឯកជនភាព។

● ការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈលេងតាមកាលកំណត់ ការលេចឡើងនៃធាតុថ្មីដែលជំរុញការលេង ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។

5) ភាពងាយស្រួលនៃបរិស្ថានបង្កប់ន័យ៖

● លទ្ធភាពទទួលបានសម្រាប់សិស្ស រួមទាំងកុមារពិការ និងកុមារពិការ នៃបរិវេណទាំងអស់ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។

● ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់កុមារ រួមទាំងកុមារពិការ និងកុមារពិការ ទៅកាន់ហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សម្ភារៈ ជំនួយដែលផ្តល់គ្រប់ប្រភេទជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

● លទ្ធភាពនៃសេវាកម្ម និងសុវត្ថិភាពនៃសម្ភារៈ និងឧបករណ៍។

6) សុវត្ថិភាពនៃបរិស្ថានវត្ថុ-លំហ បង្កប់ន័យការអនុលោមតាមធាតុទាំងអស់របស់វាជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការធានានូវភាពជឿជាក់ និងសុវត្ថិភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។

៣.៣.៥. អង្គការ និងសហគ្រិនម្នាក់ៗជ្រើសរើស និងទិញជំនួយការបង្រៀនដោយឯករាជ្យ រួមទាំងបច្ចេកទេស សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ (រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់) ហ្គេម កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ ស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្មវិធី។

3.4. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តមេ កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៣.៤.១. ការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែត្រូវបានធានាដោយបុគ្គលិកបង្រៀនដែលបំពេញតាមលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបញ្ជីគុណវុឌ្ឍិបង្រួបបង្រួមនៃមុខតំណែងអ្នកគ្រប់គ្រងអ្នកឯកទេសនិងនិយោជិកផ្នែក "លក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិនៃមុខតំណែងរបស់បុគ្គលិកអប់រំ" ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 26 ខែសីហាឆ្នាំ 2010 លេខ 761n (បានចុះឈ្មោះដោយ ក្រសួង​យុត្តិធម៌​នៃ​សហព័ន្ធ​រុស្ស៊ី នៅ​ថ្ងៃ​ទី​៦ ខែ​តុលា ឆ្នាំ​២០១០ ការ​ចុះ​បញ្ជី​លេខ​១៨៦៣៨)។

៣.៤.២. សម្រាប់អង្គការ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីសកម្មភាពគណនេយ្យ ហិរញ្ញវត្ថុ សេដ្ឋកិច្ច និងសេដ្ឋកិច្ច ការការពារចាំបាច់នៃសុខភាពសិស្ស អង្គការចូលរួមបុគ្គលិកដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាបុគ្គលិករបស់អង្គការ និង/ឬបញ្ចប់កិច្ចសន្យាជាមួយអង្គការដែលផ្តល់សេវាកម្មពាក់ព័ន្ធ។

៣.៤.៣. នៅពេលធ្វើការជាក្រុមសម្រាប់កុមារពិការ អង្គការ និងសហគ្រិនម្នាក់ៗគួរតែផ្តល់បន្ថែមលើមុខតំណែងរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របដើម្បីធ្វើការស្របតាមការកំណត់សុខភាពរបស់កុមារ។

វាត្រូវបានណែនាំថានៅក្នុងក្រុមសម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងអង្គការ និងក្នុងសហគ្រិនម្នាក់ៗ ដើម្បីធានាបាននូវសមាមាត្រនៃបុគ្គលិកបង្រៀនដែលពាក់ព័ន្ធ។ការអនុវត្តកម្មវិធី,ក្នុងចំនួនបុគ្គលិកយ៉ាងតិចម្នាក់សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ។

៣.៤.៤. នៅពេលរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល៖

● នៅពេលដែលកុមារពិការត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមអប់រំទូទៅ អង្គការ និងសហគ្រិនម្នាក់ៗគួរតែផ្តល់មុខតំណែងបន្ថែមរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពស្របតាមតម្រូវការជាក់លាក់នៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។

វាត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងក្រុមអប់រំទូទៅ ដើម្បីធានាសមាមាត្រនៃបុគ្គលិកបង្រៀនដែលពាក់ព័ន្ធ។ការអនុវត្តកម្មវិធី,ក្នុងចំនួនបុគ្គលិកយ៉ាងតិចម្នាក់ក្នុងចំណោមសិស្សបីនាក់ជាមួយ ឱកាសសុខភាពមានកំណត់;

● នៅពេលដែលប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមអប់រំទូទៅ រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាក បុគ្គលិកបន្ថែមអាចត្រូវបានផ្តល់ជូន។

៣.៤.៥. ការអនុវត្តកម្មវិធីដោយសហគ្រិនម្នាក់ៗដែលមានចំនួនកុមារក្នុងក្រុមមិនលើសពីប្រាំនាក់អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយបុគ្គលិកគរុកោសល្យម្នាក់នៅក្នុងក្រុម។ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់សិស្សទាំងមូល (រួមទាំងដោយសារការចូលរួមរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យដោយសហគ្រិនម្នាក់ៗ)។ ទំប្រសិនបើមានកុមារច្រើនជាងប្រាំនាក់នៅក្នុងក្រុមនោះ ការអនុវត្តកម្មវិធីដោយសហគ្រិនម្នាក់ៗត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកថាខណ្ឌ 3.4 នៃស្តង់ដារ។

3.5. តម្រូវការសម្ភារៈនិងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្ត
កម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៣.៥.១. តម្រូវការសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមាន:

1) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត រួមមាន:

● ដល់អគារ (បរិវេណ) និងទីតាំង,

● ដល់ការផ្គត់ផ្គង់ទឹក លូ កំដៅ និងខ្យល់នៃអគារ (បរិវេណ)

● ទៅកន្លែង និងតំបន់នៃបរិវេណអប់រំ ការតុបតែង និងឧបករណ៍របស់ពួកគេ

● ទៅភ្លើងបំភ្លឺសិប្បនិម្មិត និងធម្មជាតិនៃបរិវេណអប់រំ

● ចំពោះស្ថានភាពអនាម័យ និងការថែទាំបរិវេណ។

● ការរៀបចំកន្លែងសម្រាប់អាហាររូបត្ថម្ភប្រកបដោយគុណភាពរបស់កុមារ;

2) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមច្បាប់សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ;

3) ឧបករណ៍នៃបរិវេណសម្រាប់ការងាររបស់បុគ្គលិកពេទ្យនៅក្នុងអង្គការ;

4) ការរៀបចំបរិវេណជាមួយនឹងបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ - លំហ។

5) តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃកម្មវិធី (ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈបរិក្ខារ (មុខវិជ្ជា))។

3.6. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តមេ
កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៣.៦.១. លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែ៖

● ធានានូវលទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី។

● ធានានូវការអនុវត្តផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធី និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីភាពប្រែប្រួលនៃគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។

● ឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងបរិមាណនៃការចំណាយចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

3.6.2. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់មិនទាបជាងតម្លៃបទប្បញ្ញត្តិរដ្ឋដែលបានបង្កើតឡើងនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការផ្តល់សេវាសាធារណៈក្នុងវិស័យអប់រំសម្រាប់កម្រិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ស្តង់ដារកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅលើអំពីធានាការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈ និងឥតគិតថ្លៃ។ត្រូវបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃអង្គការ លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ ការផ្តល់បុគ្គលិកបង្រៀនជំនាញបន្ថែម។ធានាបាននូវលក្ខខណ្ឌសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអប់រំ និងការអប់រំ ការការពារសុខភាពរបស់កុមារ។ការតំរង់ទិសនៃកម្មវិធី ប្រភេទកុមារ ប្រភេទនៃអង្គការ ទម្រង់នៃការអប់រំ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយគួរតែគ្រប់គ្រាន់ និងចាំបាច់សម្រាប់អង្គការដើម្បីអនុវត្ត៖

● តម្លៃពលកម្មសម្រាប់និយោជិតដែលអនុវត្តកម្មវិធី;

● ការចំណាយសម្រាប់ជំនួយការបង្រៀន សម្ភារៈដែលពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងការទិញការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំជាក្រដាស និងទម្រង់អេឡិចត្រូនិក សម្ភារៈបង្រៀន ឯកសារអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ ជំនួយការបង្រៀន រួមទាំងសម្ភារបរិក្ខាររួម ហ្គេម និងប្រដាប់ក្មេងលេង ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិកដែលចាំបាច់សម្រាប់អង្គការ គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបង្កើតបរិយាកាសប្រធានបទ-វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ (រួមទាំងពិសេសសម្រាប់ កុមារពិការ និងកុមារពិការ) ការទទួលបានធនធានអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់ ការជាវដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពធនធានអេឡិចត្រូនិក ការបំពេញបន្ថែមនូវជំនួយការបង្រៀន និងការជាវជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់សកម្មភាពនៃជំនួយការបង្រៀន។កីឡា បរិក្ខារកែលម្អសុខភាព បញ្ជីសារពើភណ្ឌ ការទូទាត់សម្រាប់សេវាទំនាក់ទំនង រួមទាំងការចំណាយទាក់ទងនឹងការតភ្ជាប់បណ្តាញព័ត៌មានអ៊ីនធឺណិត។

● ការចំណាយទាក់ទងនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ យោងទៅតាមទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

● ការចំណាយផ្សេងទៀតទាក់ទងនឹងការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.៦.៣. ការផ្តល់ហិរញ្ញវត្ថុនៃការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋដើម្បីទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃដោយចំណាយថវិកាពាក់ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធថវិកានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅក្នុងអង្គការរដ្ឋក្រុងនិងឯកជនត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារសម្រាប់ផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានសេវាអប់រំដែល ធានាការអនុវត្តកម្មវិធីស្របតាមស្តង់ដារ។

ខ្ញុំV. តម្រូវការ ដល់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

4.1. តម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលតំណាងឱ្យលក្ខណៈអាយុនៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់កម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

៤.២. គោលការណ៍ណែនាំគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាលក្ខណៈរបស់វា លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងប្រភេទនៃអង្គការដែលអនុវត្តកម្មវិធី។

៤.៣. គោលដៅមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) ហើយមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាផ្លូវការរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់កុមារនោះទេ។ ពួកគេមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារនោះទេ។ ការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីមិនត្រូវបានអមដោយការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្សទេ។

៤.៤. តម្រូវការទាំងនេះគឺជាការណែនាំសម្រាប់៖

ក) ស្ថាបនិកនៃអង្គការដើម្បីកសាងគោលនយោបាយអប់រំនៅកម្រិតសមស្របដោយគិតគូរពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យជាទូទៅចំពោះកន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ខ) សហគ្រិនម្នាក់ៗអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំលើកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គ) គ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងអង្គការដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា៖

- ការបង្កើតកម្មវិធី;

- ការវិភាគសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ;

- អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ;

ង) អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីស្រាវជ្រាវដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 2 ខែដល់ 8 ឆ្នាំ;

f) ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារចាប់ពីអាយុ 2 ខែដល់ 8 ឆ្នាំដើម្បីជូនដំណឹងដល់ពួកគេអំពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យជាទូទៅចំពោះកន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

g) សាធារណជនទូទៅ។

៤.៥. គោលដៅមិនអាចបម្រើជាមូលដ្ឋានផ្ទាល់សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការអ្នកគ្រប់គ្រង រួមទាំង៖

វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន;

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ;

ការវាយតម្លៃទាំងកម្រិតចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមទាំងជាផ្នែកមួយនៃការតាមដាន (រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើការសង្កេត ឬវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតសម្រាប់វាស់ស្ទង់សមត្ថភាពរបស់កុមារ);

ការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តការចាត់តាំងរបស់ក្រុង (រដ្ឋ) ដោយរួមបញ្ចូលពួកវានៅក្នុងសូចនាករគុណភាពនៃការចាត់តាំង;

ការចែកចាយមូលនិធិលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ប្រាក់ឈ្នួលបុគ្គលិករបស់អង្គការ។

៤.៦. គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារួមមានលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការចាប់ផ្តើមនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងការបញ្ចប់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ:

នៅដើមអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (ដោយ 3 ឆ្នាំ)

កុមារចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុជុំវិញ ហើយធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មជាមួយពួកគេ។ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុផ្សេងៗទៀតព្យាយាមបង្ហាញ ការតស៊ូដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

ប្រើសកម្មភាពវត្ថុជាក់លាក់ កំណត់តាមវប្បធម៌ ដឹងពីគោលបំណងនៃរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា សិតសក់ ខ្មៅដៃ ។ល។) និងដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វា។ មានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងសាមញ្ញបំផុត;ព្យាយាមបង្ហាញ ឯករាជ្យភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ohm និងហ្គេម ohm ឥរិយាបថ;

ជាម្ចាស់ការនិយាយសកម្ម និងអកម្មរួមបញ្ចូលក្នុងការទំនាក់ទំនង។ អាចដោះស្រាយសំណួរនិងសំណើ, យល់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ; ស្គាល់ឈ្មោះរបស់វត្ថុជុំវិញ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

ស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងធ្វើត្រាប់តាមចលនា និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេយ៉ាងសកម្ម។ មានហ្គេមដែលកូន ធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ;

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមិត្តភក្ដិ; សង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងធ្វើតាមពួកគេ;

កូន មានចំណាប់អារម្មណ៍លើខគម្ពីរ am, ចម្រៀងនិងរឿងនិទាន, មើលរូបភាព, ខិតខំ ផ្លាស់ទីទៅតន្ត្រីបង្ហាញ ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ចំពោះការងារវប្បធម៌ និងសិល្បៈផ្សេងៗ;

កុមារបានបង្កើតជំនាញម៉ូតូធំ គាត់ព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនា (រត់ ឡើងភ្នំ បោះជំហ៊ាន។ល។)។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ (នៅអាយុ 7 ឆ្នាំ):

កូន ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីវប្បធម៌សំខាន់ៗនៃសកម្មភាព,យកគំនិតផ្តួចផ្តើមនិង ឯករាជ្យនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព - ការលេង, ការទំនាក់ទំនង, ការរចនា, ល; អាចជ្រើសរើសមុខរបររបស់គាត់ អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួម។

កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដល់ពិភពលោក ដល់អ្នកដទៃ និងខ្លួនឯង, មាន ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង;យ៉ាងសកម្ម អន្តរកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ អាចចរចា គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ យល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យ និងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងអារម្មណ៍នៃជំនឿលើខ្លួនឯង ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។

កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេម។ កុមារដឹងពីទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងខុសៗគ្នា បែងចែករវាងស្ថានភាពតាមលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដឹងពីរបៀប គោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គមផ្សេងៗគ្នា;

កុមារនិយាយបានល្អគ្រប់គ្រាន់ អាចបង្ហាញពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់អាចប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង អាចបែងចែកសំឡេងជាពាក្យ កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម។

កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ; គាត់គឺជាចល័ត, ស៊ូទ្រាំ, គ្រប់គ្រងចលនាជាមូលដ្ឋាន, អាចគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។

កុមារមានសមត្ថភាពនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត,អាចអនុវត្តតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ អាចអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។

កុមារបង្ហាញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ,សួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ព្យាយាមបង្កើតការពន្យល់ដោយឯករាជ្យសម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ទំនោរ សង្កេត, ពិសោធន៍. មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់ អំពីពិភពធម្មជាតិ និងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ។ ស្គាល់ស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ មានគំនិតបឋមពីវិស័យសត្វព្រៃ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។ កូន មានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

៤.៧. ជាទូទៅ ការងារអប់រំរបស់គ្រួសារ អង្គការ និងបុគ្គលដែលអនុវត្តកម្មវិធីនេះ គួរតែមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវលក្ខណៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលជាគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខណៈទាំងអស់ខាងលើគឺជាតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំទូទៅបឋម ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ និងតម្រូវការនៃសកម្មភាពអប់រំ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដនៃលក្ខណៈទាំងនេះ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីបង្ហាញពួកគេនៅពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នាដោយសារតែភាពខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតនៃលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ កុមារជាក់លាក់មួយ។

៤.៨. គោលដៅនៃកម្មវិធីបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តនៃការអប់រំទូទៅមុនចូលសាលា និងបឋមសិក្សា។ យោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី គោលដៅទាំងនេះសន្មតថាជាការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យរបស់ពួកគេ។

៤.៩. ប្រសិនបើកម្មវិធីមិនគ្របដណ្តប់លើអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ទេ នោះតម្រូវការទាំងនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ណែនាំរយៈពេលវែង និងគោលដៅផ្ទាល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយសិស្ស - ជាការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

. លេខ 273-FZ ភាពជាក់លាក់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា (ភាពបត់បែន ភាពប្លាស្ទិកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជួរខ្ពស់នៃជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពបន្ទាន់ និងភាពមិនស្ម័គ្រចិត្តរបស់វា) ក៏ដូចជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (កម្រិតជម្រើសនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ អសមត្ថភាពក្នុងការដាក់បន្ទុកកុមារចំពោះការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល) ធ្វើឱ្យតម្រូវការមិនស្របច្បាប់ពីកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដល់សមិទ្ធិផលអប់រំជាក់លាក់និងកំណត់តម្រូវការដើម្បីកំណត់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅ។

64.2.

• ត្រឡប់មកវិញ

ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ីស្របតាមតម្រូវការនៃច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ដែលបានចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2013 ។ ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កម្មវិធីអប់រំគំរូសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ រួមទាំងការសម្រេចបានដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងជោគជ័យនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ ការអប់រំ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរួមមានតម្រូវការសម្រាប់៖

1) រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ (រួមទាំងសមាមាត្រនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ) និងវិសាលភាពរបស់ពួកគេ;

2) លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន រួមទាំងបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ ភស្តុភារ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត។

3) លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ។

មិនដូចស្តង់ដារផ្សេងទៀត FSES នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សនោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រូវបានអមដោយការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមនិងវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយរបស់សិស្សទេ។

លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី) ចុះថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 លេខ 1155 ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការចុះឈ្មោះ N 30384

ដោយអនុលោមតាមកថាខ័ណ្ឌទី 6 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 6 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art ។ 7598; 2013, N. 19, សិល្បៈ។ 2326; N 30, សិល្បៈ។ 4036) កថាខ័ណ្ឌ 5.2.41 នៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 3 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2013 N ។ 466 (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013 លេខ 23 សិល្បៈ។ 2923 លេខ 33 សិល្បៈ។ 4386 N 37 សិល្បៈ។ 4702) កថាខ័ណ្ឌ 7 នៃច្បាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងការកែប្រែ ដល់ពួកគេដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 5 ខែសីហាឆ្នាំ 2013 លេខ 661 (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013 លេខ 33 មាត្រា 4377) ។ ខ្ញុំ​កម្ម​ង់:

1. អនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ទទួលស្គាល់ថាជាការបញ្ជាទិញមិនត្រឹមត្រូវរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖

ចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 លេខ 655 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 8 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2010 ការចុះឈ្មោះ N 16299 ។ );

ចុះថ្ងៃទី 20 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 លេខ 2151 "ស្តីពីការអនុម័តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 14 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2011 ការចុះឈ្មោះ N 22303 ។ )

រដ្ឋមន្ត្រី

D. Livanov

ការដាក់ពាក្យ

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

I. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

១.១. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារ) គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារគឺជាទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យអប់រំដែលកើតចេញពីការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធី)។

សកម្មភាពអប់រំក្រោមកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ សហគ្រិនបុគ្គល (ហៅជារួមថាជាអង្គការ)។

បទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារនេះអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) នៅពេលដែលកុមារទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ។

១.២. ស្តង់ដារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី 1 និងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ហើយយកទៅពិចារណាលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារ 2 ដែលផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការគាំទ្រសម្រាប់ភាពចម្រុះរបស់កុមារ; ការរក្សានូវភាពពិសេស និងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព ជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់មនុស្ស តម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព គឺជាការយល់ដឹង (ការពិចារណា) នៃកុមារភាពជារយៈពេលនៃជីវិតដ៏សំខាន់នៅក្នុងខ្លួនវា ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌណាមួយឡើយ។ សំខាន់ដោយអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារនៅពេលនេះ និងមិនមែនដោយការពិតដែលថារយៈពេលនេះគឺជារយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់រយៈពេលបន្ទាប់។

2) ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈមនុស្សធម៌នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃអង្គការ) និងកុមារ។

3) ការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

4) ការអនុវត្តកម្មវិធីក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់សម្រាប់កុមារនៃក្រុមអាយុនេះ ជាចម្បងក្នុងទម្រង់លេង សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

១.៣. ស្តង់ដារត្រូវយកមកពិចារណា៖

1) តម្រូវការបុគ្គលរបស់កុមារទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិតនិងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់គាត់ដើម្បីទទួលបានការអប់រំ (តទៅនេះហៅថាតម្រូវការអប់រំពិសេស) តម្រូវការបុគ្គលនៃប្រភេទមួយចំនួនរបស់កុមាររួមទាំងអ្នកដែលមាន។ ពិការភាព;

2) ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអនុវត្តរបស់វា។

១.៤. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ៖

1) ការរស់នៅពេញលេញដោយកុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាព (ទារកអាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ) ការពង្រឹង (ការពង្រីក) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

2) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងក្លាយជាសកម្មក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់គាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការអប់រំ (តទៅនេះហៅថាបុគ្គលនៃការអប់រំមត្តេយ្យ);

3) ជំនួយនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យការទទួលស្គាល់កុមារថាជាអ្នកចូលរួមពេញលេញ (ប្រធានបទ) នៃទំនាក់ទំនងអប់រំ;

4) គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

5) កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការជាមួយគ្រួសារ;

6) ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម - វប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមនិងរដ្ឋ;

7) ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

8) ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខខណ្ឌតម្រូវការវិធីសាស្រ្តទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍);

9) ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពជនជាតិ - វប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

១.៥. ស្តង់ដារមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

1) ការបង្កើនស្ថានភាពសង្គមនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

2) ការធានាដោយរដ្ឋនៃឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យប្រកបដោយគុណភាព។

3) ការធានាការធានារបស់រដ្ឋនៃកម្រិតនិងគុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យរចនាសម្ព័ន្ធនិងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ;

4) ការរក្សាឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

១.៦. ស្តង់ដារមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

1) ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;

2) ការធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ភេទ ជាតិសាសន៍ ភាសា ស្ថានភាពសង្គម ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត (រួមទាំងពិការភាព)។

3) ការធានានូវភាពបន្តនៃគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ (តទៅនេះហៅថាការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា) ។

4) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមអាយុរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈបុគ្គលនិងទំនោរ, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគ្នាជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគាត់, កុមារផ្សេងទៀត, មនុស្សពេញវ័យនិងពិភពលោក;

5) ការរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមួយដោយផ្អែកលើតម្លៃខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គម-វប្បធម៌ និងច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមក្នុងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ សង្គម។

6) ការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមទាំងតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមសីលធម៌សោភ័ណភាពបញ្ញាគុណភាពរាងកាយគំនិតផ្តួចផ្តើមឯករាជ្យនិងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារការបង្កើត នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;

7) ការធានានូវភាពប្រែប្រួល និងភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី និងទម្រង់អង្គការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីនៃទិសដៅផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ សមត្ថភាព និងសុខភាពរបស់កុមារ។

8) ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គម - វប្បធម៌ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ, បុគ្គល, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យារបស់កុមារ;

9) ការផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រួសារ និងការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពរបស់កុមារ។

១.៧. ស្តង់ដារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់៖

1) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី;

2) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំគំរូអថេរសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធីគំរូ);

3) ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី និងការចំណាយស្តង់ដារសម្រាប់ការផ្តល់សេវារដ្ឋ (ក្រុង) ក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

4) ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមសកម្មភាពអប់រំរបស់អង្គការជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារ;

5) ការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់គ្រូបង្រៀនក៏ដូចជាការបញ្ជាក់របស់ពួកគេ;

6) ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គល និងការកែតម្រូវចាំបាច់នៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

១.៨. ស្តង់ដាររួមមានតម្រូវការសម្រាប់៖

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី និងវិសាលភាពរបស់វា;

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី;

លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធី។

១.៩. កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ កម្មវិធីនេះអាចផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាភាសាកំណើតនៃភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការអនុវត្តកម្មវិធីជាភាសាកំណើតពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការធ្វើឱ្យខូចដល់ការទទួលបានការអប់រំជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនោះទេ។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យនិងបរិមាណរបស់វា។

២.១. កម្មវិធីនេះកំណត់ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីនេះធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាព ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់ពួកគេ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់បុគ្គល ហើយគួរមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងកថាខណ្ឌ 1.6 នៃស្តង់ដារ។

២.២. ការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងអង្គការមួយ (តទៅនេះហៅថាក្រុម) អាចអនុវត្តកម្មវិធីផ្សេងៗ។

២.៣. កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងកំណត់សំណុំនៃលក្ខណៈមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (បរិមាណ ខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។

២.៤. កម្មវិធីនេះមានគោលបំណង៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ការបើកឱកាសសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមានរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ និងសកម្មភាពដែលសមស្របតាមអាយុ។
• ស្តីពីការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងបុគ្គលភាពរបស់កុមារ។

២.៥. កម្មវិធី​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង និង​អនុម័ត​ដោយ​អង្គការ​ដោយ​ឯករាជ្យ​ដោយ​អនុលោម​តាម​ស្តង់ដារ​នេះ ហើយ​ដោយ​គិត​ដល់​កម្មវិធី​គំរូ 3 ។

នៅពេលបង្កើតកម្មវិធី អង្គការកំណត់រយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារក្នុងអង្គការ របៀបប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការស្របតាមបរិមាណនៃភារកិច្ចនៃសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវដោះស្រាយ ការកាន់កាប់អតិបរមារបស់ក្រុម។ អង្គការអាចបង្កើត និងអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមកម្មវិធីផ្សេងៗដែលមានរយៈពេលស្នាក់នៅរបស់កុមារខុសៗគ្នានៅពេលថ្ងៃ រួមទាំងក្រុមសម្រាប់ការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីរបស់កុមារ ក្រុមសម្រាប់ថ្ងៃពេញ និងបន្ថែម ក្រុមសម្រាប់ការស្នាក់នៅពេញម៉ោង ក្រុមកុមារ។ ដែលមានអាយុខុសគ្នាពីពីរខែទៅប្រាំបីឆ្នាំ រួមទាំងក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។

កម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលស្នាក់នៅទាំងមូលរបស់កុមារ 4 នាក់នៅក្នុងអង្គការ។

• ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសង្គម;
• ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង; ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;
• ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព;
• ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង គឺសំដៅធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាន និងតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម រួមទាំងតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌; ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គមនិងអារម្មណ៍, ការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍, ការយល់ចិត្ត, ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភក្ដិ, ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាគោរពនិងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមគ្រួសារនិងសហគមន៍របស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអង្គការ; ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារ និងការច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សង្គម ធម្មជាតិ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការបង្កើតស្មារតី; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ សម្ភារៈ សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ បរិមាណ លេខ ផ្នែក និងទាំងមូល។ , លំហ និងពេលវេលា, ចលនា និងសម្រាក, មូលហេតុ និងផលវិបាក។ ផ្ទះរបស់មនុស្ស អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិរបស់វា ភាពចម្រុះនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​កាន់​កាប់​នៃ​ការ​និយាយ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ទំនាក់​ទំនង​និង​វប្បធម៌; បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល ការសន្ទនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ; ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់តម្លៃ - ការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងនៃការងារសិល្បៈ (ពាក្យសំដី, តន្ត្រី, ការមើលឃើញ), ពិភពធម្មជាតិ; ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះពិភពលោកជុំវិញ; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីប្រភេទនៃសិល្បៈ; ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី, ប្រឌិត, រឿងព្រេងនិទាន; រំញោចនៃការយល់ចិត្តសម្រាប់តួអង្គនៃការងារសិល្បៈ; ការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់កុមារ (វិចិត្រ, គំរូស្ថាបនា, តន្ត្រី។ ល។ ) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរួមមានការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារដូចខាងក្រោម៖ សកម្មភាពម៉ូទ័រ រួមទាំងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយដូចជាការសម្របសម្រួលនិងភាពបត់បែន។ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃរាងកាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាព, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ជំនាញម៉ូតូធំនិងតូចនៃដៃទាំងពីរព្រមទាំងត្រឹមត្រូវ, មិនធ្វើឱ្យខូចរាងកាយ, អនុវត្តចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ, រត់, លោតទន់, ងាកក្នុងទិសដៅទាំងពីរ), ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន, ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់; ការបង្កើតគោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរង្វង់ម៉ូទ័រ; ការបង្កើតតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់បឋមរបស់វា (នៅក្នុងអាហាររូបត្ថម្ភ របៀបម៉ូទ័រ ការឡើងរឹង ការបង្កើតទម្លាប់ល្អ ។ល។)

២.៧. ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃផ្នែកអប់រំទាំងនេះអាស្រ័យលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធី ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ទំនាក់ទំនង ការលេង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង - ដូចជាតាមរយៈយន្តការរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍):

ក្នុងវ័យកុមារភាព (2 ខែ - 1 ឆ្នាំ) - ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឧបាយកលជាមួយវត្ថុ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី ចម្រៀង និងកំណាព្យរបស់កុមារ សកម្មភាពម៉ូទ័រ និងល្បែងម៉ូតូ tactile-motor ។

នៅវ័យក្មេង (1 ឆ្នាំ - 3 ឆ្នាំ) - សកម្មភាពគោលដៅនិងហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងចម្រុះនិងថាមវន្ត; ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈ និងសារធាតុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ។ .), ការយល់ឃើញនៃអត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, មើលរូបភាព, សកម្មភាពរាងកាយ;

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ 3 ឆ្នាំ - 8 ឆ្នាំ) - សកម្មភាពមួយចំនួនដូចជា ហ្គេម រួមទាំងល្បែងដើរតួនាទី ហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃហ្គេម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ) ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ (វត្ថុស្រាវជ្រាវនៃពិភពលោកជុំវិញ និងការពិសោធន៍ជាមួយពួកគេ) ក៏ដូចជាការយល់ឃើញនៃរឿងប្រឌិត និងរឿងព្រេង សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះបឋម (ក្នុងផ្ទះ និងក្រៅផ្ទះ) ការសាងសង់ពីសម្ភារៈផ្សេងៗ រួមទាំងអ្នកសាងសង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស ធម្មជាតិ។ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀត ការផាកពិន័យ (គំនូរ គំរូ ការអនុវត្ត) តន្ត្រី (ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃការងារតន្ត្រី ការច្រៀង ចលនាតន្ត្រី និងចង្វាក់ ការលេងឧបករណ៍តន្ត្រីរបស់កុមារ) និងម៉ូទ័រ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន) ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

1) ប្រធានបទ - ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ;

2) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

3) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

4) ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងពិភពលោកទៅមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះខ្លួនគាត់។

២.៩. កម្មវិធីនេះមានផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ផ្នែកទាំងពីរគឺបំពេញបន្ថែម និងចាំបាច់ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

ផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីសន្មតថាជាវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយ ដោយធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំបន្ថែមទាំងប្រាំ (ប្រការ 2.5 នៃស្តង់ដារ)។

ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំគួរតែរួមបញ្ចូលកម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស និង/ឬបង្កើតឡើងដោយឯករាជ្យដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំមួយ ឬច្រើន សកម្មភាព និង/ឬការអនុវត្តវប្បធម៌ (តទៅនេះហៅថាការអប់រំដោយផ្នែក កម្មវិធី) វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំ។

២.១០. បរិមាណនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវបានណែនាំអោយមានយ៉ាងហោចណាស់ 60% នៃបរិមាណសរុបរបស់វា។ ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំមិនលើសពី 40% ។

២.១១. កម្មវិធីនេះរួមមានផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបី៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំ ដែលផ្នែកនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

២.១១.១. ផ្នែកគោលដៅរួមមានកំណត់ចំណាំពន្យល់ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។

កំណត់សម្គាល់ពន្យល់គួរបង្ហាញ៖

• គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធី;
• គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី;
• លក្ខណៈសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងលក្ខណៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវ័យដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបញ្ជាក់ពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់គោលដៅនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គល (គន្លងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល) របស់កុមារ ដូចជា ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការ រួមទាំងកុមារពិការ (តទៅនេះ - កុមារពិការ)។

ក) ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំដោយអនុលោមតាមការណែនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ បង្ហាញក្នុងវិស័យអប់រំចំនួនប្រាំ ដោយគិតគូរពីកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូអថេរដែលបានប្រើនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងជំនួយវិធីសាស្រ្តដែលធានាដល់ការអនុវត្តខ្លឹមសារនេះ ។

ខ) ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់អថេរ វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ភាពជាក់លាក់នៃតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការអប់រំរបស់ពួកគេ ។

គ) ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ការកែតម្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារ ប្រសិនបើការងារនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយកម្មវិធី។

ក) លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗ និងការអនុវត្តវប្បធម៌។

ខ) វិធី និងទិសដៅនៃការគាំទ្រចំពោះគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។

គ) លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស;

ឃ) លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតពីទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធកម្មវិធី។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៃទំនាក់ទំនងអប់រំអាចរួមបញ្ចូលទិសដៅផ្សេងៗដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកចូលរួមនៃទំនាក់ទំនងអប់រំពីក្នុងចំណោមកម្មវិធីមួយផ្នែក និងផ្សេងទៀត និង/ឬបង្កើតដោយពួកគេដោយឯករាជ្យ។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះគួរតែគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការជម្រុញរបស់កុមារ ក្រុមគ្រួសារ និងគ្រូបង្រៀន ហើយជាពិសេស អាចត្រូវបានផ្តោតលើ៖

• លក្ខណៈជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌជាតិ សង្គមវប្បធម៌ និងផ្សេងទៀតដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។
• ជម្រើសនៃកម្មវិធីអប់រំផ្នែកទាំងនោះ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ ដែលបំពេញតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារបានល្អបំផុត ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។
• ប្រពៃណីរបស់អង្គការ ឬក្រុម។

ផ្នែកនេះគួរតែមានលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ រួមទាំងយន្តការសម្រាប់សម្របកម្មវិធីសម្រាប់កុមារទាំងនេះ ការប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តអប់រំពិសេស ជំនួយការបង្រៀនពិសេស និងសម្ភារៈបង្រៀន ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលជាក្រុម និងបុគ្គល និងការអនុវត្តដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់។ ការកែតម្រូវការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលគួរតែមានគោលបំណង៖

1) ការធានានូវការកែតម្រូវនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃកុមារពិការ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។

2) ការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារពិការ ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការអប់រំពិសេស ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

ការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការដែលសិក្សាកម្មវិធីនៅក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា និងសំណង (រួមទាំងកុមារដែលមានពិការភាពស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញ)) ត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់នៃប្រភេទនីមួយៗរបស់កុមារ។

នៅក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅលើមូលដ្ឋានដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងពិការភាពនៃសុខភាពរបស់កុមារ, ការបែងចែកនៃផ្នែកនេះគឺមិនមែនជាកាតព្វកិច្ច; នៅក្នុងករណីនៃការបែងចែករបស់ខ្លួន ខ្លឹមសារនៃផ្នែកនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ។

២.១១.៣. ផ្នែកនៃអង្គការគួរតែមានការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសនៃកម្មវិធី ការផ្តល់សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ រួមមានទម្លាប់ និង/ឬ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ព្រមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រពៃណី ថ្ងៃឈប់សម្រាក ព្រឹត្តិការណ៍នានា។ ; លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការនៃបរិស្ថានប្រធានបទ - វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

២.១២. ប្រសិនបើផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធីគំរូ វាត្រូវបានគូរឡើងជាតំណភ្ជាប់ទៅកាន់កម្មវិធីគំរូដែលត្រូវគ្នា។ ផ្នែកចាំបាច់ត្រូវតែបង្ហាញយ៉ាងលម្អិតដោយអនុលោមតាមកថាខណ្ឌ 2.11 នៃស្តង់ដារ ប្រសិនបើវាមិនត្រូវនឹងកម្មវិធីគំរូមួយ។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាតំណភ្ជាប់ទៅនឹងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្គាល់ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីផ្នែក វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

២.១៣. ផ្នែកបន្ថែមនៃកម្មវិធីគឺជាអត្ថបទនៃបទបង្ហាញខ្លីៗរបស់វា។ ការបង្ហាញខ្លីៗនៃកម្មវិធីគួរតែសំដៅដល់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារ ហើយមានសម្រាប់ការពិនិត្យ។

បទបង្ហាញខ្លីៗនៃកម្មវិធីគួរបញ្ជាក់៖

1) អាយុ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីរបស់អង្គការ រួមទាំងប្រភេទនៃកុមារពិការ ប្រសិនបើកម្មវិធីផ្តល់សម្រាប់ជាក់លាក់នៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួនសម្រាប់ប្រភេទកុមារនេះ;

2) កម្មវិធីគំរូដែលបានប្រើ;

3) ការពិពណ៌នាអំពីអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារ។

III. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៣.១. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមាន តម្រូវការសម្រាប់ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ បុគ្គលិក សម្ភារៈ លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាសម្រាប់បរិស្ថានវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងវិស័យអប់រំសំខាន់ៗទាំងអស់ដូចជា៖ នៅក្នុងផ្នែកសង្គម-ទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង ការនិយាយ សិល្បៈ សោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារប្រឆាំងនឹង ផ្ទៃខាងក្រោយនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត។

តម្រូវការទាំងនេះមានគោលបំណងបង្កើតស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គមសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ រួមទាំងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែល៖

1) ធានាការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

2) ធានាសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

3) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន;

4) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំមត្តេយ្យអថេរ;

5) ធានាបាននូវការបើកចំហនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

6) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមរបស់មាតាបិតា (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

៣.២. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

៣.២.១. សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយជោគជ័យ លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យខាងក្រោមត្រូវតែផ្តល់ជូន៖

1) ការគោរពចំពោះមនុស្សពេញវ័យចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់កុមារ ការបង្កើត និងការគាំទ្រនៃការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

2) ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ (ភាពមិនអាចទទួលយកបានទាំងការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិតនិងការធ្លាក់ចុះសិប្បនិម្មិតក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ);

3) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ, ផ្តោតលើផលប្រយោជន៍និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗនិងយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់;

4) ការគាំទ្រដោយមនុស្សពេញវ័យនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននិងមិត្តភាពរបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

5) ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់សម្រាប់ពួកគេ;

6) ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ, ប្រភេទនៃសកម្មភាព, អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានិងការទំនាក់ទំនង;

7) ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃអំពើហិង្សាផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត 5;

8) ការគាំទ្ររបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រួសារដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

៣.២.២. ដើម្បីទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះកុមារពិការ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវដំបូងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស និងភាសា វិធីសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង និងលក្ខខណ្ឌដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់កុមារទាំងនេះ ដល់កម្រិតអតិបរមាដែលរួមចំណែកដល់ការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារទាំងនេះ រួមទាំងតាមរយៈការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការ។

៣.២.៣. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផែនការបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ) ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) អាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងសម្រាប់ការដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំដូចខាងក្រោមៈ

1) បុគ្គលនៃការអប់រំ (រួមទាំងការគាំទ្រដល់កុមារ ការកសាងគន្លងការអប់រំរបស់គាត់ ឬការកែតម្រូវវិជ្ជាជីវៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់);

2) ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

បើចាំបាច់ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានប្រើ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ) ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុញ្ញាតលុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងធ្វើការកែតម្រូវប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

៣.២.៤. ការកាន់កាប់របស់ក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ ភាពជាក់លាក់នៃកម្មវិធី។

៣.២.៥. ល័ក្ខខ័ណ្ឌចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាណែនាំ:

1) ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តតាមរយៈ៖

• ការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយកុមារម្នាក់ៗ;
• អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពចំពោះកុមារម្នាក់ៗចំពោះអារម្មណ៍និងតម្រូវការរបស់គាត់;

2) ការគាំទ្រសម្រាប់បុគ្គល និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារតាមរយៈ៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពដោយសេរី អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា;
• បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្ត បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេ;
• ជំនួយដែលមិនណែនាំដល់កុមារ ការគាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ហ្គេម ការស្រាវជ្រាវ គម្រោង ការយល់ដឹង។ល។);

3) បង្កើតច្បាប់នៃអន្តរកម្មក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា៖

• បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមាន និងមិត្តភាពរវាងកុមារ រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតនៅក្នុងសហគមន៍ជាតិ-វប្បធម៌ សាសនា និងកម្រិតសង្គមផ្សេងៗគ្នា ព្រមទាំងអ្នកដែលមានឱកាសសុខភាពខុសៗគ្នា (រួមទាំងមានកំណត់)។
• ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះជាមួយមិត្តភក្ដិ។
• ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្តិ;

4) ការសាងសង់ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍អថេរផ្តោតលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងកុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាង ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងសកម្មភាពបុគ្គលរបស់គាត់ទេ (តទៅនេះហៅថាតំបន់ជិតៗ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ) តាមរយៈ៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់មធ្យោបាយនៃសកម្មភាពវប្បធម៌;
• អង្គការនៃសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការនិយាយ, ការទំនាក់ទំនង, ការស្រមើលស្រមៃនិងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ, ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន, រាងកាយនិងសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ;
• ការគាំទ្រសម្រាប់ការលេងដោយឯកឯងរបស់កុមារ ភាពសម្បូរបែបរបស់វា ការផ្តល់ពេលវេលាលេង និងកន្លែងទំនេរ។
• ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលរបស់កុមារ;
• 5) អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) លើការអប់រំរបស់កុមារ ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងតាមរយៈការបង្កើតគម្រោងអប់រំរួមគ្នាជាមួយគ្រួសារដោយផ្អែកលើការកំណត់តម្រូវការ និងការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំរបស់គ្រួសារ។

៣.២.៦. ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព លក្ខខណ្ឌត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់៖

1) ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនិងអ្នកគ្រប់គ្រងរួមទាំងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់ពួកគេ;

2) ជំនួយការប្រឹក្សាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) លើការអប់រំ និងសុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងការអប់រំរួមបញ្ចូល (ប្រសិនបើរៀបចំ);

3) ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

៣.២.៧. សម្រាប់ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារពិការដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីរួមគ្នាជាមួយកុមារដទៃទៀតនៅក្នុងក្រុមតម្រង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា លក្ខខណ្ឌត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមបញ្ជី និងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល ដែលធានាថាតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការ។ ត្រូវបានជួប។

នៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារពិការដែលគ្រប់គ្រងកម្មវិធីនោះ កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។

៣.២.៨. អង្គការគួរតែបង្កើតឱកាស៖

1) ដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីដល់គ្រួសារ និងអ្នកចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាសាធារណជនទូទៅ។

2) សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការស្វែងរក ប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលធានាដល់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងនៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន។

3) ដើម្បីពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.២.៩. បន្ទុកអប់រំអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានត្រូវតែអនុវត្តតាមច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត SanPiN 2.4.1.3049-13 "តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ការរៀបចំ ថែទាំ និងការរៀបចំម៉ោងធ្វើការរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់ប្រធាន។ វេជ្ជបណ្ឌិតអនាម័យរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 15 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 លេខ 26 (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 29 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 ការចុះឈ្មោះលេខ 28564) ។

3.3. តម្រូវការសម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទ-លំហរដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

៣.៣.១. បរិស្ថានវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធានានូវការអនុវត្តអតិបរមានៃសក្តានុពលអប់រំនៃលំហរបស់អង្គការ ក្រុម ក៏ដូចជាទឹកដីដែលនៅជាប់នឹងអង្គការ ឬទីតាំងនៅចម្ងាយខ្លី សម្របសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី (តទៅនេះសំដៅលើ ទៅជាកន្លែង) សម្ភារ បរិក្ខារ និងការផ្គត់ផ្គង់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

៣.៣.២. បរិយាកាសនៃវត្ថុដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគួរផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ (រួមទាំងកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា) និងមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់ភាពឯកោ។

៣.៣.៣. បរិស្ថាន​វត្ថុ​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គួរ​ផ្តល់​នូវ​៖

• ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗ;
• នៅក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់វា;
• ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ វប្បធម៌ជាតិ ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។

៣.៣.៤. បរិស្ថាន​វត្ថុ​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គួរ​តែ​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​ខ្លឹមសារ បំប្លែង​បាន ពហុមុខងារ អថេរ អាច​ចូល​ប្រើប្រាស់​បាន និង​សុវត្ថិភាព។

1) ភាពតិត្ថិភាពនៃបរិស្ថានគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។

កន្លែងអប់រំត្រូវតែបំពាក់ដោយកន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ (រួមទាំងបច្ចេកទេស) សម្ភារៈសមស្រប រួមទាំងហ្គេមដែលអាចប្រើប្រាស់បាន កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ (ស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្មវិធី)។

ការរៀបចំកន្លែងអប់រំ និងភាពសម្បូរបែបនៃសម្ភារៈ ឧបករណ៍ និងសារពើភ័ណ្ឌ (នៅក្នុងអគារ និងនៅលើទីតាំង) គួរធានាថា៖

• លេង ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សទាំងអស់ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈដែលមានសម្រាប់កុមារ (រួមទាំងខ្សាច់ និងទឹក);
• សកម្មភាពម៉ូទ័រ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ ការចូលរួមក្នុងហ្គេមក្រៅ និងការប្រកួតនានា។
• សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានវត្ថុ - លំហ;
• ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង។

សម្រាប់ទារក និងកុមារតូចៗ កន្លែងអប់រំគួរតែផ្តល់ឱកាសចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពចលនា វត្ថុ និងលេងជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗ។

2) ភាពអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃលំហរបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហ អាស្រ័យលើស្ថានភាពអប់រំ រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

3) ពហុមុខងារនៃសម្ភារៈរួមមាន:

• លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចម្រុះនៃធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃបរិស្ថានប្រធានបទ ឧទាហរណ៍ គ្រឿងសង្ហារឹមរបស់កុមារ កន្ទេល ម៉ូឌុលទន់ អេក្រង់។ល។
• វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃពហុមុខងារ (មិនមានវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ថេរ) រួមទាំងវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (រួមទាំងវត្ថុជំនួសនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារ)។

៤) ភាពប្រែប្រួលនៃបរិស្ថានមានន័យថា៖

• វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃកន្លែងផ្សេងៗ (សម្រាប់ការលេង សំណង់ ភាពឯកោ។
• ការផ្លាស់ប្តូរតាមកាលកំណត់នៃសម្ភារៈហ្គេម ការកើតឡើងនៃធាតុថ្មីដែលជំរុញហ្គេម ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។

5) ភាពងាយស្រួលនៃបរិស្ថានបង្កប់ន័យ៖

• លទ្ធភាពទទួលបានសម្រាប់សិស្ស រួមទាំងកុមារពិការ និងកុមារពិការ នៃបរិវេណទាំងអស់ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។
• ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់កុមារ រួមទាំងកុមារពិការ ហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សម្ភារៈ ជំនួយដែលផ្តល់គ្រប់ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
• សេវាកម្ម និងសុវត្ថិភាពនៃសម្ភារៈ និងឧបករណ៍។

6) សុវត្ថិភាពនៃបរិស្ថានវត្ថុ-លំហ បង្កប់ន័យការអនុលោមតាមធាតុទាំងអស់របស់វាជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការធានានូវភាពជឿជាក់ និងសុវត្ថិភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។

៣.៣.៥. អង្គការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល រួមទាំងបច្ចេកទេស សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ (រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់) ហ្គេម កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.៤. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.៤.១. ការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានផ្តល់ដោយបុគ្គលិកនាំមុខ គរុកោសល្យ អប់រំ និងជំនួយ បុគ្គលិករដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់អង្គការ។ អ្នកស្រាវជ្រាវរបស់អង្គការក៏អាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីផងដែរ។ បុគ្គលិកផ្សេងទៀតរបស់អង្គការ រួមទាំងអ្នកដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ច ការការពារជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ ធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធី។

គុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកផ្នែកគរុកោសល្យ និងការអប់រំ ត្រូវគោរពតាមលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងបញ្ជីគុណវុឌ្ឍិបង្រួបបង្រួមសម្រាប់មុខតំណែងអ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកឯកទេស និងនិយោជិត ផ្នែក "គុណវុឌ្ឍិនៃមុខតំណែងកម្មករអប់រំ" ដែលអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាល។ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 26 ខែសីហាឆ្នាំ 2010 លេខ 761n (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 6 ខែតុលាឆ្នាំ 2010 ការចុះឈ្មោះលេខ N 18638) ដែលត្រូវបានកែប្រែដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 31 ខែឧសភាឆ្នាំ 2011 N 448n (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 1 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 ការចុះឈ្មោះលេខ 21240) ។

មុខតំណែង និងចំនួនបុគ្គលិកដែលតម្រូវឱ្យអនុវត្ត និងធានាឱ្យការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ខ្លួន ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃកម្មវិធីគឺការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់ដោយបុគ្គលិកផ្នែកគរុកោសល្យ និងការអប់រំពេញមួយរយៈពេលនៃការអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការ ឬក្នុងក្រុម។

៣.៤.២. បុគ្គលិកបង្រៀនដែលអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវតែមានជំនាញជាមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបានបង្ហាញក្នុងប្រការ 3.2.5 នៃស្តង់ដារនេះ។

៣.៤.៣. នៅពេលធ្វើការជាក្រុមសម្រាប់កុមារពិការ អង្គការអាចផ្តល់បន្ថែមសម្រាប់មុខតំណែងរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របដើម្បីធ្វើការជាមួយកម្រិតសុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងជំនួយការ (ជំនួយការ) ដែលផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់កុមារ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់មុខតំណែងបុគ្គលិកបង្រៀនសមរម្យសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗសម្រាប់កុមារពិការ។

៣.៤.៤. នៅពេលរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល៖

នៅពេលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមកុមារពិការ បុគ្គលិកគរុកោសល្យបន្ថែមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របក្នុងការធ្វើការជាមួយកម្រិតសុខភាពរបស់កុមារអាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធី។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចូលរួមជាមួយបុគ្គលិកគរុកោសល្យសមរម្យសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗដែលការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានរៀបចំឡើង។

នៅពេលដែលប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុម រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជីវិតដ៏លំបាក បុគ្គលិកបង្រៀនបន្ថែមចំនួន 6 នាក់ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របអាចពាក់ព័ន្ធ។

៣.៥. តម្រូវការសម្ភារៈនិងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

៣.៥.១. តម្រូវការសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមាន:

1) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យនិងរោគរាតត្បាត;

2) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមច្បាប់សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ;

3) តម្រូវការសម្រាប់មធ្យោបាយនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ;

4) ការរៀបចំបរិវេណជាមួយនឹងបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ - លំហ។

5) តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃកម្មវិធី (ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ ឧបករណ៍ (មុខវិជ្ជា) ។

៣.៦. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

៣.៦.១. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋដើម្បីទទួលបានការអប់រំមុនចូលសាលាសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃដោយចំណាយថវិកាពាក់ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធថវិកានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅក្នុងអង្គការរដ្ឋក្រុងនិងឯកជនត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារសម្រាប់ការធានារបស់រដ្ឋ។ ការធានាសម្រាប់ការអនុវត្តសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមុនចូលសាលាជាសាធារណៈ និងឥតគិតថ្លៃ ដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃមុខវិជ្ជារបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដោយធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធីស្របតាមស្តង់ដារ។

៣.៦.២. លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែ៖

1) ធានានូវលទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី។

2) ធានានូវការអនុវត្តផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធី និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីភាពប្រែប្រួលនៃគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។

3) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងចំនួននៃការចំណាយចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

៣.៦.៣. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់ដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃមុខវិជ្ជានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃស្តង់ដារសម្រាប់ការធានាការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃ។ . ស្តង់ដារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃអង្គការ លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ (លក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេស - កម្មវិធីអប់រំពិសេស វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀន សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន សម្ភារៈបង្រៀន និងសម្ភារៈមើលឃើញ។ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនជាសមូហភាព និងការប្រើប្រាស់បុគ្គល (រួមទាំងមធ្យោបាយពិសេស) មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការបកប្រែជាភាសាសញ្ញាក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ការសម្របខ្លួននៃស្ថាប័នអប់រំ និងតំបន់ដែលនៅជាប់គ្នា សម្រាប់ការចូលប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃចំពោះជនពិការគ្រប់ប្រភេទ ដូចជា ក៏ដូចជាគរុកោសល្យ ចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម និងសេវាកម្មផ្សេងៗទៀត ដែលផ្តល់នូវបរិយាកាសអប់រំដែលសម្របខ្លួន និងបរិយាកាសរស់នៅគ្មានឧបសគ្គ ដោយមិនដែលការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយជនពិការគឺពិបាក) ការផ្តល់វិជ្ជាជីវៈបន្ថែម ការអប់រំបុគ្គលិកបង្រៀន ការធានានូវលក្ខខណ្ឌសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសុខភាពរបស់កុមារ ការផ្តោតសំខាន់នៃកម្មវិធី ប្រភេទនៃកុមារ ទម្រង់នៃការអប់រំ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយគួរតែគ្រប់គ្រាន់ និងចាំបាច់សម្រាប់អង្គការដើម្បី អនុវត្ត៖

• តម្លៃពលកម្មរបស់និយោជិតដែលអនុវត្តកម្មវិធី;
• ការចំណាយលើកន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងការទិញឯកសារអប់រំជាក្រដាស និងទម្រង់អេឡិចត្រូនិក សម្ភារៈបង្រៀន សម្ភារៈអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ រួមទាំងសម្ភារៈបរិក្ខារ រួម ហ្គេម និងប្រដាប់ក្មេងលេង ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិកដែលចាំបាច់សម្រាប់អង្គការគ្រប់ប្រភេទ។ សកម្មភាពអប់រំ និងការបង្កើតបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍលើប្រធានបទ រួមទាំងកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់កុមារពិការ។ ការអភិវឌ្ឍបរិស្ថានវត្ថុ - លំហ - ជាផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសអប់រំដែលតំណាងដោយកន្លែងរៀបចំពិសេស (បរិវេណ គ្រោង។ និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ លក្ខណៈពិសេសគណនេយ្យ និងការកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការទទួលបានធនធានអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់ ការជាវសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពធនធានអេឡិចត្រូនិក ការជាវសម្រាប់ជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់សកម្មភាពនៃកន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ ការ​ទូទាត់​ថ្លៃ​សេវា​ទំនាក់​ទំនង​រួម​ទាំង​ការ​ចំណាយ​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​តភ្ជាប់​បណ្តាញ​ព័ត៌មាន​និង​ទូរគមនាគមន៍​តាម​អ៊ីនធឺណិត។
• ការចំណាយទាក់ទងនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
• ការចំណាយផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការអនុវត្ត និងការអនុវត្តកម្មវិធី។

IV. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៤.១. តម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាលក្ខណៈសង្គម និងបទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់កម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាពជាក់លាក់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា (ភាពបត់បែន ភាពប្លាស្ទិកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជួរខ្ពស់នៃជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពបន្ទាន់ និងភាពមិនស្ម័គ្រចិត្តរបស់វា) ក៏ដូចជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (កម្រិតជម្រើសនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ អសមត្ថភាពក្នុងការដាក់បន្ទុកកុមារចំពោះការទទួលខុសត្រូវណាមួយចំពោះលទ្ធផល) ធ្វើឱ្យមានតម្រូវការខុសច្បាប់ពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃសមិទ្ធិផលអប់រំជាក់លាក់ និងចាំបាច់ក្នុងការកំណត់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅ។

៤.២. គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាលក្ខណៈរបស់វា លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអង្គការអនុវត្តកម្មវិធី។

៤.៣. គោលដៅមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) ហើយមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាផ្លូវការរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់កុមារនោះទេ។ ពួកគេមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ 7 . ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃកម្មវិធីមិនត្រូវបានអមដោយការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្ស 8 .

៤.៤. តម្រូវការទាំងនេះគឺជាការណែនាំសម្រាប់៖

ក) ការកសាងគោលនយោបាយអប់រំក្នុងកម្រិតសមស្របដោយគិតគូរពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅសម្រាប់កន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ខ) ការដោះស្រាយបញ្ហា៖

• ការបង្កើតកម្មវិធី;
• ការវិភាគសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;
• អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ;

គ) សិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអប់រំរបស់កុមារអាយុពី 2 ខែដល់ 8 ឆ្នាំ;

ឃ) ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតា (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) និងសាធារណៈជនអំពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅចំពោះកន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

៤.៥. គោលដៅមិនអាចបម្រើជាមូលដ្ឋានផ្ទាល់សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការអ្នកគ្រប់គ្រង រួមទាំង៖

• វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន;
• ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ;
• ការវាយតម្លៃទាំងកម្រិតចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមទាំងជាផ្នែកមួយនៃការតាមដាន (រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើការសង្កេត ឬវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតសម្រាប់វាស់ស្ទង់សមត្ថភាពរបស់កុមារ);
• ការវាយតម្លៃនៃការបំពេញភារកិច្ចក្រុង (រដ្ឋ) ដោយបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងសូចនាករនៃគុណភាពនៃភារកិច្ច។
• ការចែកចាយមូលនិធិបើកប្រាក់បៀវត្សរ៍សម្រាប់បុគ្គលិកនៃអង្គការ។

៤.៦. គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារួមមានលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋានខាងក្រោមនៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារ៖

គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំទារក និងកុមារតូច៖

• កុមារចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុជុំវិញ ហើយធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មជាមួយពួកគេ។ ចូលរួមដោយអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងវត្ថុផ្សេងទៀត ព្យាយាមតស៊ូដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
• ប្រើសកម្មភាពគោលបំណងជាក់លាក់ កំណត់តាមវប្បធម៌ ដឹងពីគោលបំណងនៃរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា សិតសក់ ខ្មៅដៃ ។ល។) និងដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វា។ មានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងសាមញ្ញបំផុត; ព្យាយាមបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពប្រចាំថ្ងៃ និងអាកប្បកិរិយាលេង។
• ជាម្ចាស់ការនិយាយសកម្មរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង; អាចដោះស្រាយសំណួរនិងសំណើ, យល់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ; ស្គាល់ឈ្មោះរបស់វត្ថុជុំវិញ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។
• ស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងធ្វើត្រាប់តាមពួកគេយ៉ាងសកម្មក្នុងចលនា និងសកម្មភាព។ ហ្គេមលេចឡើងដែលកុមារបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ;
• បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមិត្តភក្ដិ; សង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងធ្វើតាមពួកគេ;
• បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើកំណាព្យ ចម្រៀង និងរឿងនិទាន មើលរូបភាព ទំនោរទៅរកតន្ត្រី។ ឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ចំពោះការងារផ្សេងៗនៃវប្បធម៌ និងសិល្បៈ។
• កុមារបានបង្កើតជំនាញម៉ូតូធំ គាត់ព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនា (រត់ ឡើងភ្នំ បោះជំហ៊ាន។ល។)។
• គោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖
• កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌សំខាន់ៗនៃសកម្មភាព បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព - ការលេង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការរចនា។ល។ អាចជ្រើសរើសមុខរបររបស់គាត់ អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួម។
• កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោកចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃកម្លាំងពលកម្មចំពោះអ្នកដទៃនិងចំពោះខ្លួនគាត់មានសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ អាចចរចា គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ យល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យ និងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងអារម្មណ៍នៃជំនឿលើខ្លួនឯង ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។
• កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងលើសពីអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងហ្គេម។ កុមារមានទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងផ្សេងៗគ្នា បែងចែករវាងលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដឹងពីរបៀបគោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គមផ្សេងៗគ្នា។
• កុមារនិយាយបានល្អគ្រប់គ្រាន់, អាចបង្ហាញពីគំនិតនិងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់, អាចប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត, អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់, បង្កើតសុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង, អាចបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម;
• កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ; គាត់គឺជាចល័ត, ស៊ូទ្រាំ, គ្រប់គ្រងចលនាជាមូលដ្ឋាន, អាចគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។
• កុមារមានសមត្ថភាពខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង អាចអនុវត្តតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ អាចអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។
• កុមារបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងមូលហេតុ ព្យាយាមបង្កើតដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការពន្យល់សម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មានទំនោរក្នុងការសង្កេត, ពិសោធន៍។ មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់ អំពីពិភពធម្មជាតិ និងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ។ ស្គាល់ស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ មានគំនិតបឋមពីវិស័យសត្វព្រៃ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។ កុមារមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

៤.៧. គោលដៅនៃកម្មវិធីបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តនៃការអប់រំទូទៅមុនចូលសាលា និងបឋមសិក្សា។ យោងទៅតាមតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី គោលដៅទាំងនេះសន្មតថាការបង្កើតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

៤.៨. ប្រសិនបើកម្មវិធីមិនគ្របដណ្តប់លើអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ទេ នោះតម្រូវការទាំងនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ណែនាំរយៈពេលវែង និងគោលដៅផ្ទាល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយសិស្ស - ជាការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

1 Rossiyskaya Gazeta ថ្ងៃទី 25 ខែធ្នូឆ្នាំ 1993; ការប្រមូលច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2009 លេខ 1 សិល្បៈ។ 1, សិល្បៈ។ ២.

2 ការប្រមូលសន្ធិសញ្ញាអន្តរជាតិនៃសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1993 លេខ XLVI ។

3 ផ្នែកទី 6 នៃមាត្រា 12 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, សិល្បៈ។ 19) .២៣២៦).

4 នៅពេលដែលកុមារស្នាក់នៅក្នុងក្រុមជុំវិញម៉ោង កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តមិនលើសពី 14 ម៉ោង ដោយគិតគូរពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងប្រភេទអាយុរបស់កុមារ។

5 ប្រការ 9 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 34 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-F3 នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598, លេខ 2013, 2013 19, សិល្បៈ។ 2326) ។

6 មាត្រា 1 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 124-FZ នៃថ្ងៃទី 24 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 1998 "ស្តីពីការធានាជាមូលដ្ឋាននៃសិទ្ធិកុមារនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, លេខ 31, សិល្បៈ។ 3802, 2004; .35, សិល្បៈ។ 3607; N 52, ធាតុ 5274; 2007, N 27, ធាតុ 3213, 3215; 2009, N18, ធាតុ 2151; N51, ធាតុ 6163; 2013, N 14, ធាតុ 16776; N 3 ។

7 ដោយពិចារណាលើបទប្បញ្ញត្តិនៃផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 11 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 70138; , លេខ 19, សិល្បៈ។ 2326) ។

8 ផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 64 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, សិល្បៈ។ 19) .២៣២៦).