ស្តីពីការត្រៀមលក្ខណៈសង្គមសម្រាប់សាលារៀន។ ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គមសម្រាប់សាលារៀន និងការលេង

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គមរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា

Lavrentieva M.V.

សង្គម ឬផ្ទាល់ខ្លួន ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា គឺជាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះពិភពលោកជុំវិញខ្លួនគាត់ និងខ្លួនគាត់ ដោយសារស្ថានភាពសាលារៀន។

ដើម្បីយល់ពីយន្តការនៃការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសង្គមសម្រាប់ការរៀននៅសាលាវាចាំបាច់ត្រូវពិចារណាអាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់តាមរយៈព្រីមនៃវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីជាលើកដំបូងសំណួរនៃអត្ថិភាពនៃរយៈពេលដ៏សំខាន់និងស្ថេរភាពត្រូវបានលើកឡើងដោយ P.P. Blonsky ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 ។ ក្រោយមក ស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិរុស្សីល្បីៗត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីវិបត្តិអភិវឌ្ឍន៍៖ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic និងអ្នកដទៃ។

ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ និងការសង្កេតលើការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ បានរកឃើញថា ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុអាចកើតឡើងភ្លាមៗ រិះគន់ ឬបន្តិចម្តងៗ។ ជាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការឆ្លាស់គ្នាទៀងទាត់នៃរយៈពេលមានស្ថេរភាព និងសំខាន់។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វិបត្តិមានន័យថាជាដំណាក់កាលអន្តរកាលពីដំណាក់កាលមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារទៅដំណាក់កាលមួយទៀត។ វិបត្តិកើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃអាយុពីរ ហើយជាចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់។

នៅក្នុងដំណាក់កាលអន្តរកាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ កុមារមានការលំបាកក្នុងការអប់រំ ដោយសារប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តចំពោះគាត់មិនសមស្របនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការថ្មីរបស់គាត់។ ម៉្យាងទៀតការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធគរុកោសល្យមិនរក្សាល្បឿនជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនោះទេ។ គម្លាតនេះកាន់តែធំ វិបត្តិកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

វិបត្តិក្នុងន័យអវិជ្ជមានរបស់ពួកគេមិនមែនជាដៃគូជាកាតព្វកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនោះទេ។ វាមិនមែនជាវិបត្តិដែលជៀសមិនរួចទេ ប៉ុន្តែជាការបាក់ឆ្អឹង ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រហែលជាមិនមានវិបត្តិអ្វីទាំងអស់ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង ប៉ុន្តែជាដំណើរការគ្រប់គ្រងដោយសមហេតុផល - ការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយការគ្រប់គ្រង។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃអាយុសំខាន់ (អន្តរកាល) និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលទាំងនេះការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារទាំងមូលកើតឡើង: អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃផ្លាស់ប្តូរ។ តម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីកើតឡើង ដំណើរការយល់ដឹង សកម្មភាពដែលកុមារទទួលបានខ្លឹមសារថ្មី។ មិនត្រឹមតែមុខងារ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលផ្លាស់ប្តូរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធមុខងារនៃស្មារតីរបស់កុមារទាំងមូលក៏ត្រូវបានកសាងឡើងវិញផងដែរ។ រូបរាងនៃរោគសញ្ញាវិបត្តិនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបង្ហាញថាគាត់បានផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតអាយុខ្ពស់។

អាស្រ័យហេតុនេះ វិបត្តិគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបាតុភូតធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ រោគសញ្ញាអវិជ្ជមាននៃដំណាក់កាលអន្តរកាលគឺជាផ្នែកបញ្ច្រាសនៃការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។ វិបត្តិបានកន្លងផុតទៅ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ (neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុ) នៅតែមាន។

វិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍មុនពេលនៅសល់ហើយតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀន។ វ័យសិក្សាជាន់ខ្ពស់គឺជាដំណាក់កាលអន្តរកាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ នៅពេលដែលកុមារលែងជាសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែមិនទាន់ជាសិស្សសាលានៅឡើយ។ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញជាយូរមកហើយថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀនកុមារផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងហើយក្លាយជាការលំបាកបន្ថែមទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះមានភាពស៊ីជម្រៅ និងស្មុគស្មាញជាងក្នុងវិបត្តិបីឆ្នាំទៅទៀត។

រោគសញ្ញាអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិដែលជាលក្ខណៈនៃអន្តរកាលទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនៅអាយុនេះ (អវិជ្ជមាន, រឹងរូស, ភាពរឹងចចេស។ ល។ ) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃយុគសម័យនេះត្រូវបានបង្ហាញ៖ ចេតនា ភាពមិនសមហេតុផល និម្មិតនៃឥរិយាបទ៖ ត្លុក ការងឿងឆ្ងល់ ការត្លុក។ កូនដើរដោយទឹកមុខញញើត និយាយដោយសំឡេងខ្សឹកខ្សួល ធ្វើទឹកមុខធ្វើខ្លួនល្ងង់។ ជាការពិតណាស់ ក្មេងគ្រប់វ័យមានទំនោរនិយាយរឿងឆោតល្ងង់ រឿងកំប្លែង ធ្វើត្រាប់តាមសត្វ និងមនុស្ស - នេះមិនធ្វើឱ្យអ្នកដទៃភ្ញាក់ផ្អើលទេ ហើយហាក់ដូចជាគួរឱ្យអស់សំណើច។ ផ្ទុយទៅវិញ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងគ្រាមានវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ មានចរិតស្លូតបូតដោយចេតនា បង្កជាស្នាមញញឹម មិនមែនថ្កោលទោស។

យោងតាម L.S. Vygotsky លក្ខណៈពិសេសបែបនេះនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះ "ការបាត់បង់ភាពឯកោរបស់កុមារ" ។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចាស់ឈប់ធ្វើជាមនុស្សឆោតល្ងង់ និងនិយាយចំៗដូចពីមុន ក្លាយជាអ្នកដ៏ទៃមិនសូវយល់។ ហេតុផលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺភាពខុសគ្នា (ការបំបែក) នៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារនៃជីវិតខាងក្នុងនិងខាងក្រៅរបស់គាត់។

រហូតដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំទារកធ្វើសកម្មភាពស្របតាមបទពិសោធន៍ដែលទាក់ទងនឹងគាត់នៅពេលនេះ។ សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នារបស់គាត់ និងការបង្ហាញនៃសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាទាំងនោះនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា (ពោលគឺខាងក្នុង និងខាងក្រៅ) គឺជាទាំងមូលដែលមិនអាចបំបែកបាន។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅអាយុទាំងនេះអាចត្រូវបានពិពណ៌នាតាមលក្ខខណ្ឌដោយគ្រោងការណ៍: "ចង់ - ធ្វើ" ។ ភាពឆោតល្ងង់និងភាពឯកោបង្ហាញថាខាងក្រៅកុមារគឺដូចគ្នានឹង "ខាងក្នុង" អាកប្បកិរិយារបស់គាត់អាចយល់បាននិងងាយ "អាន" ដោយអ្នកដទៃ។

ការបាត់បង់ភាពឯកោ និងភាពឆោតល្ងង់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មានន័យថាការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់នៃពេលបញ្ញាមួយចំនួនដែលវាភ្ជាប់រវាងបទពិសោធន៍ហើយអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដោយគ្រោងការណ៍មួយផ្សេងទៀត: "ខ្ញុំចង់ - ខ្ញុំដឹង - ខ្ញុំ បានធ្វើ។" ការយល់ដឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់៖ គាត់ចាប់ផ្តើមដឹងពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជុំវិញគាត់ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពួកគេ និងចំពោះខ្លួនគាត់ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ។ល។

គួរកត់សំគាល់ថាលទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំនៅមានកម្រិតនៅឡើយ។ នេះគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគបទពិសោធន៍ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ ដែលនៅក្នុងនេះ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ខុសពីមនុស្សពេញវ័យ។ វត្តមាននៃការយល់ដឹងបឋមអំពីជីវិតខាងក្រៅ និងខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ បែងចែកកុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំពីរពីក្មេងតូចៗ។

នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ កុមារជាលើកដំបូងបានដឹងពីភាពមិនស្របគ្នារវាងមុខតំណែងណាដែលគាត់កាន់កាប់ក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត និងលទ្ធភាព និងបំណងប្រាថ្នាពិតប្រាកដរបស់គាត់។ មានបំណងប្រាថ្នាដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដើម្បីទទួលយកមុខតំណែង "មនុស្សពេញវ័យ" ថ្មីបន្ថែមទៀតនៅក្នុងជីវិត និងធ្វើសកម្មភាពថ្មីដែលមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀតផងដែរ។ ក្មេងដូចដែលវា "ធ្លាក់ចេញ" ពីជីវិតធម្មតារបស់គាត់ ហើយប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តចំពោះគាត់ បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាជាសកលនេះត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីសម្រេចបាននូវស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្សសាលានិងដើម្បីសិក្សាជាសកម្មភាពសំខាន់សង្គមថ្មី ("នៅក្នុងសាលារៀន - ធំនិងនៅក្នុងមត្តេយ្យ - មានតែកុមារ"), ក៏ដូចជាក្នុងបំណងចង់បំពេញកិច្ចការមួយចំនួន មនុស្សពេញវ័យ ទទួលយកទំនួលខុសត្រូវមួយចំនួនរបស់ពួកគេ ក្លាយជាជំនួយការក្នុងគ្រួសារ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះមានការផ្លាស់ប្តូរព្រំដែននៃវិបត្តិអាយុប្រាំពីរឆ្នាំទៅអាយុប្រាំមួយ។ ចំពោះកុមារខ្លះរោគសញ្ញាអវិជ្ជមានលេចឡើងនៅអាយុ 5,5 ឆ្នាំដូច្នេះឥឡូវនេះពួកគេកំពុងនិយាយអំពីវិបត្តិអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមដំបូងនៃវិបត្តិ។

ទីមួយ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវប្បធម៌នៃសង្គមក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរូបភាពទូទៅនៃបទដ្ឋាននៃកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ហើយជាលទ្ធផលប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការសម្រាប់កុមារនៅអាយុនេះបានផ្លាស់ប្តូរ។ . ប្រសិនបើរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានគេចាត់ទុកដូចជាក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ឥឡូវនេះពួកគេមើលទៅគាត់ជាសិស្សសាលានាពេលអនាគត។ ចាប់ពីក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ពួកគេត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ គោរពតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលអាចទទួលយកបាននៅសាលារៀនជាងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ គាត់ត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងសកម្មនូវចំណេះដឹង និងជំនាញនៃធម្មជាតិរបស់សាលា មេរៀនខ្លួនឯងនៅក្នុងមត្តេយ្យតែងតែប្រើទម្រង់ជាមេរៀន។ នៅពេលពួកគេចូលរៀន សិស្សថ្នាក់ទីមួយភាគច្រើនដឹងពីរបៀបអាន រាប់ និងមានចំណេះដឹងទូលំទូលាយក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។

ទីពីរ ការសិក្សាពិសោធន៍ជាច្រើនបង្ហាញថា សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺល្អជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 និង 1970 ។ ការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាកត្តាមួយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព្រំដែននៃវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំទៅសម័យមុន។

ទីបីអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងការងារនៃប្រព័ន្ធសរីរវិទ្យានៃរាងកាយ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលវាត្រូវបានគេហៅថាអាយុនៃការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញទឹកដោះគោដែលជាអាយុនៃ "លាតសន្ធឹងប្រវែង" ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ មានភាពចាស់ទុំមុននៃប្រព័ន្ធសរីរវិទ្យាសំខាន់ៗនៃរាងកាយរបស់កុមារ។ នេះក៏ប៉ះពាល់ដល់ការបង្ហាញដំបូងនៃរោគសញ្ញានៃវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ។

ជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងគោលបំណងរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនិងការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តព្រំដែនទាបនៃវិបត្តិបានផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុមុន។ អាស្រ័យហេតុនេះ តម្រូវការសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មី និងសកម្មភាពថ្មីឥឡូវនេះចាប់ផ្តើមកើតមានចំពោះកុមារច្រើនមុន។

រោគសញ្ញានៃវិបត្តិនិយាយអំពីការផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារការបង្កើតទីតាំងសង្គមផ្ទៃក្នុង។ រឿងសំខាន់ក្នុងករណីនេះមិនមែនជារោគសញ្ញាអវិជ្ជមានទេប៉ុន្តែបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់តួនាទីសង្គមថ្មីនិងសកម្មភាពសង្គមដ៏សំខាន់។ ប្រសិនបើមិនមានការផ្លាស់ប្តូរទៀងទាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការដឹងខ្លួនទេ នេះអាចបង្ហាញពីភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម (ផ្ទាល់ខ្លួន)។ កុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំដែលមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ពួកគេចាត់ទុកខ្លួនឯងថាល្អបំផុត (ស្អាត ឆ្លាត) មានទំនោរបន្ទោសអ្នកដទៃ ឬកាលៈទេសៈខាងក្រៅចំពោះការបរាជ័យរបស់ពួកគេ ហើយមិនដឹងពីបទពិសោធន៍ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ កុមារមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍគំនិតអំពីគុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ (រូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" ពិតប្រាកដ - "អ្វីដែលខ្ញុំ") ប៉ុន្តែក៏មានគំនិតអំពីរបៀបដែលគាត់គួរ ក្លាយជារបៀបដែលអ្នកដទៃចង់ឃើញគាត់ (រូបភាពនៃឧត្តមគតិ "ខ្ញុំ" - "អ្វីដែលខ្ញុំចង់ក្លាយជា") ។ ភាពចៃដន្យនៃ "ខ្ញុំ" ពិតប្រាកដជាមួយនឹងឧត្តមគតិត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាសូចនាករសំខាន់នៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។

សមាសធាតុវាយតម្លៃនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះខ្លួនគាត់ និងគុណសម្បត្តិរបស់គាត់ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់គាត់។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានគឺផ្អែកលើការគោរពខ្លួនឯង អារម្មណ៍នៃតម្លៃខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរូបភាពខ្លួនឯង។ ការគោរពខ្លួនឯងអវិជ្ជមានបង្ហាញពីការបដិសេធខ្លួនឯង ការអវិជ្ជមានខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

នៅឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតការចាប់ផ្តើមនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងលេចឡើង - សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់និងទាក់ទងគំនិតបទពិសោធន៍និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងគំនិតនិងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃដូច្នេះការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំក្លាយជា ភាពប្រាកដនិយមជាងនេះទៅទៀត នៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងសកម្មភាពជាទម្លាប់គឺមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់។ នៅក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងសកម្មភាពមិនធម្មតា ការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេត្រូវបានបំប៉ោង។

ការគោរពខ្លួនឯងទាបចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

តើអ្វីមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង និងគំនិតរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់?

មានលក្ខខណ្ឌចំនួនបួនដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យកុមារភាព៖

1. បទពិសោធន៍របស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

2. បទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ;

3. បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ;

4. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវព័ត៌មានអំពីគុណភាពនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់;

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់;

ការបង្កើតតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ស្តង់ដារ ដោយមានជំនួយពីការដែលកុមារនឹងវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់;

លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យវិភាគសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ ហើយប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាព និងទង្វើរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

បទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិក៏មានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារផងដែរ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារដទៃទៀត កុមាររៀនពីលក្ខណៈបុគ្គលបែបនេះ ដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ បង្កើតហ្គេមគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អនុវត្តតួនាទីជាក់លាក់។ល។) ចាប់ផ្តើម។ ដឹងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនអ្នកពីកុមារដទៃទៀត។ វាគឺនៅក្នុងការលេងរួមគ្នានៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលកុមារនៅលីវចេញពី "ទីតាំងរបស់ផ្សេងទៀត" ដូចជាខុសពីរបស់គាត់ egocentrism របស់កុមារមានការថយចុះ។

ខណៈពេលដែលមនុស្សពេញវ័យពេញមួយវ័យកុមារភាពនៅតែជាស្តង់ដារដែលមិនអាចសម្រេចបាន ដែលជាឧត្តមគតិដែលមនុស្សម្នាក់អាចប្រាថ្នាបាន មិត្តរួមការងារដើរតួជា "សម្ភារៈប្រៀបធៀប" សម្រាប់កុមារ។ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀត (នៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារ "ដូចគ្នានឹងគាត់") គឺដូចដែលវាត្រូវបានដកចេញសម្រាប់គាត់នៅខាងក្រៅ ដូច្នេះហើយត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងវិភាគយ៉ាងងាយស្រួលជាងរបស់គាត់ទៅទៀត។ ដើម្បីរៀនពីរបៀបវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កុមារត្រូវរៀនវាយតម្លៃអ្នកដទៃជាមុនសិន ដែលគាត់អាចមើលពីចំហៀង។ ដូច្នេះ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលកុមារមានការរិះគន់ខ្លាំងជាងក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ជាងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺការពង្រីក និងបង្កើនបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ និយាយអំពីបទពិសោធន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ក្នុងករណីនេះពួកគេមានន័យថាជាលទ្ធផលប្រមូលផ្តុំនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងដែលកូនខ្លួនឯងធ្វើនៅក្នុងពិភពគោលបំណងជុំវិញ។

ភាពខុសគ្នារវាងបទពិសោធន៍បុគ្គល និងបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាអតីតត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ - ពិភពរូបវន្តនៃវត្ថុ និងបាតុភូត" នៅពេលដែលកុមារធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យនៅខាងក្រៅការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយនរណាម្នាក់ ខណៈពេលដែលក្រោយមកទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារតែ ទំនាក់ទំនងជាមួយបរិយាកាសសង្គមនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ" - មនុស្សផ្សេងទៀត" ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក៏ជាលក្ខណៈបុគ្គលផងដែរ ក្នុងន័យថាវាជាបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់បុគ្គល។

បទពិសោធន៍បុគ្គលដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ គឺជាមូលដ្ឋានពិតប្រាកដសម្រាប់កំណត់វត្តមានរបស់កុមារ ឬអវត្តមាននៃគុណភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ គាត់អាចឮជារៀងរាល់ថ្ងៃពីអ្នកដទៃថាគាត់មានសមត្ថភាពជាក់លាក់ ឬថាគាត់មិនមានពួកគេ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់នោះទេ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសមត្ថភាពណាមួយ គឺជាជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធ។ តាមរយៈការសាកល្បងដោយផ្ទាល់នូវសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត កុមារបានយល់បន្តិចម្តងៗអំពីដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពរបស់គាត់។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ បទពិសោធន៍បុគ្គលលេចឡើងក្នុងទម្រង់មិនដឹងខ្លួន ហើយប្រមូលផ្តុំជាលទ្ធផលនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ សូម្បីតែក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់ក៏ដោយ បទពិសោធន៍របស់ពួកគេអាចដឹងបានតែផ្នែកខ្លះ និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាក្នុងកម្រិតដែលមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារតាមរយៈបទពិសោធន៍បុគ្គលមានភាពជាក់លាក់ និងមិនសូវមានពណ៌អារម្មណ៍ជាងចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ បទពិសោធន៍បុគ្គលគឺជាប្រភពចម្បងនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់អំពីខ្លួនឯង ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមាសធាតុខ្លឹមសារនៃការដឹងខ្លួន។

តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការបង្កើតបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារគឺដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់; ជួយវិភាគកំហុស និងកំណត់មូលហេតុនៃការបរាជ័យ; បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន។ ក្រោមឥទិ្ធពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗទទួលបានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងរៀបចំកាន់តែច្រើន។ វាគឺជាអ្នកចាស់ទុំដែលបានកំណត់ចំពោះមុខកុមារនូវភារកិច្ចនៃការយល់ដឹង និងពាក្យសំដីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។

ដូច្នេះឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យលើការបង្កើតការដឹងខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តតាមពីរវិធី៖ ដោយផ្ទាល់ តាមរយៈការរៀបចំបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងដោយប្រយោល តាមរយៈការកំណត់ពាក្យសំដីនៃគុណសម្បត្តិបុគ្គលរបស់គាត់ ការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ និង សកម្មភាព។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងគឺការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នេះជាលើកដំបូងនៃការទាំងអស់ សមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីការពិតនៃជីវិតខាងក្នុង និងខាងក្រៅរបស់មនុស្សម្នាក់ ដើម្បីធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍របស់មនុស្សទូទៅ។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំការតំរង់ទិសដ៏មានអត្ថន័យនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីបទពិសោធន៍របស់គាត់ហើយយល់ពីអត្ថន័យរបស់វា "ខ្ញុំសប្បាយចិត្ត", "ខ្ញុំតូចចិត្ត", "ខ្ញុំខឹង", "ខ្ញុំ" ។ ខ្មាស់អៀន” ។ល។ លើសពីនេះ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មិនត្រឹមតែដឹងពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ (វាក៏អាចមានចំពោះកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំផងដែរ) មានបទពិសោធន៍ទូទៅ ឬអារម្មណ៍ ទូទៅ។ នេះមានន័យថា ប្រសិនបើច្រើនដងជាប់ៗគ្នា គាត់ជួបប្រទះនឹងការបរាជ័យក្នុងស្ថានភាពខ្លះ (ឧទាហរណ៍ គាត់ឆ្លើយខុសក្នុងថ្នាក់ មិនត្រូវបានទទួលយកទៅក្នុងហ្គេម។ ("ខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀប", "ខ្ញុំនឹងមិនជោគជ័យ", "គ្មាននរណាម្នាក់ចង់លេងជាមួយខ្ញុំទេ") ។ នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានបង្កើតឡើង - សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគខ្លួនឯងនិងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

កម្រិតថ្មីមួយនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងដែលលេចឡើងនៅវេននៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សាគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើត "ទីតាំងសង្គមខាងក្នុង" (LI Bozhovich) ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ទីតាំងខាងក្នុងរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនដែលមានស្ថេរភាពចំពោះខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។

ការយល់ដឹងអំពីសង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់ "ខ្ញុំ" និងការបង្កើតទីតាំងខាងក្នុងគឺជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារជាលើកដំបូងចាប់ផ្តើមដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងទីតាំងសង្គមគោលបំណងរបស់គាត់និងទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់មុខតំណែងជាមនុស្សពេញវ័យថ្មីបន្ថែមទៀតនៅក្នុងជីវិត និងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គមថ្មី ជាពិសេសនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់តួនាទីសង្គមរបស់សិស្ស និងការបង្រៀននៅសាលា។ រូបរាងនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាសិស្សសាលានិងការសិក្សានៅសាលាគឺជាការចង្អុលបង្ហាញថាទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់បានទទួលមាតិកាថ្មី - វាបានក្លាយជាទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលា។ នេះមានន័យថាកុមារនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរទៅសម័យថ្មី - អាយុបឋមសិក្សា។

ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាក្នុងន័យទូលំទូលាយអាចត្រូវបានគេកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នាដែលទាក់ទងនឹងសាលា ពោលគឺអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះសាលា នៅពេលដែលកុមារជួបប្រទះការចូលរួមក្នុងវាជាតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់៖ "ខ្ញុំចង់ទៅ។ សាលា!" វត្តមាននៃទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើរបៀបរស់នៅរបស់សាលាមត្តេយ្យនិងសកម្មភាពនិងសកម្មភាពមត្តេយ្យហើយបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសាលារៀននិងការពិតនៃការអប់រំជាទូទៅនិងជាពិសេសនៅក្នុងទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃ ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការរៀនសូត្រ។ នេះគឺជាខ្លឹមសារថ្មី (សាលា) នៃថ្នាក់រៀន ដែលជាប្រភេទទំនាក់ទំនងថ្មី (សាលា) ជាមួយមនុស្សពេញវ័យជាគ្រូបង្រៀន និងមិត្តរួមថ្នាក់។ ការតំរង់ទិសជាវិជ្ជមានរបស់កុមារទៅកាន់សាលារៀនជាគ្រឹះស្ថានអប់រំពិសេសគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការចូលទៅក្នុងការពិតនៃការអប់រំដោយជោគជ័យ ការទទួលយកតម្រូវការរបស់សាលា និងការដាក់បញ្ចូលពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គន្ថនិទ្ទេស

សម្រាប់ការរៀបចំការងារនេះសម្ភារៈពីគេហទំព័រ http://www.portal-slovo.ru ត្រូវបានប្រើ។

សុន្ទរកថារបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តទៅកាន់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគត "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" ។

គោលដៅ: ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់ឪពុកម្តាយលើបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។
គោលបំណងនៃការធ្វើបទបង្ហាញ៖
1. បំពាក់អាវុធដល់ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
2. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។
3. ផ្តល់ដំបូន្មានជាក់ស្តែងអំពីរបៀបរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។

រាត្រីសួស្តីឪពុកម្តាយជាទីស្រឡាញ់! ជាលើកដំបូងនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង! ពាក្យទាំងនេះស្តាប់ទៅគួរឲ្យរំភើបចិត្ត។ ដូចជាប្រសិនបើអ្នកកំពុងបញ្ជូនកូនទៅកាន់ពិភពចម្លែក និងមិនធ្លាប់ស្គាល់ ដែលក្នុងនោះគាត់នឹងត្រូវឆ្លងកាត់ការសាកល្បងនៃកាលៈទេសៈថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។

តើទ្រព្យសម្បត្តិរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ដំណាក់កាលថ្មីក្នុងជីវិតរបស់គាត់ហើយឬនៅ? តើអ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមដំណើររបស់គាត់ទៅកាន់ឯករាជ្យភាពនិងឯករាជ្យ?

ជាច្រើនត្រូវបានសរសេរ និងនិយាយអំពីការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ គ្រូបង្រៀននិយាយ ឪពុកម្តាយនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយ ហើយគំនិតរបស់ពួកគេមិនតែងតែស្របគ្នានោះទេ។ ហាងមានសៀវភៅជាច្រើនក្បាល សៀវភៅណែនាំ ដែលពាក្យទាំងនោះត្រូវបានបន្លិចជាអក្សរធំ"ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន" ។ តើឃ្លា«ត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀន»នេះមានន័យដូចម្តេច?

នេះគឺជាគោលគំនិតដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលរួមបញ្ចូលនូវគុណភាព សមត្ថភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលដោយសារតែតំណពូជ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ កុមារមាននៅពេលគាត់ចូលសាលារៀន ហើយដែលរួមបញ្ចូលគ្នា កំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន ភាពជោគជ័យ (បរាជ័យ ) របស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។

ដូច្នេះ និយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន យើងមានន័យថាសំណុំនៃបញ្ញា រាងកាយ អារម្មណ៍ ទំនាក់ទំនង គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជួយកុមារឱ្យចូលក្នុងជីវិតសិក្សាថ្មីបានយ៉ាងងាយស្រួល និងគ្មានការឈឺចាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ចាប់យកមុខតំណែងសង្គមថ្មីនៃ "កូនសាលា" ។ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំថ្មីសម្រាប់គាត់ដោយជោគជ័យ និងគ្មានការឈឺចាប់ និងគ្មានជម្លោះដើម្បីចូលទៅក្នុងពិភពថ្មីនៃមនុស្សសម្រាប់គាត់។ អ្នកឯកទេសនិយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ពេលខ្លះផ្តោតលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើការជាមួយពួកគេ ដូច្នេះខ្ញុំនឹងផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់មួយចំនួន ដើម្បីទទួលបានរូបភាពពេញលេញបំផុតនៃធាតុផ្សំនៃគំនិតនៃ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

មានទិដ្ឋភាព 3 ដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៅក្នុងគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា:

ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យាសម្រាប់ការរៀន;

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន;

ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម (ផ្ទាល់ខ្លួន) ដើម្បីសិក្សានៅសាលា។

ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យាសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយវេជ្ជបណ្ឌិត (ជាញឹកញាប់កុមារឈឺ រាងកាយចុះខ្សោយ សូម្បីតែជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តជាក្បួនជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា)។

ជាប្រពៃណី ភាពចាស់ទុំរបស់សាលាមានបីផ្នែក៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ និងសង្គម។ ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញាត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ឃើញខុសគ្នា (ភាពចាស់ទុំនៃការយល់ឃើញ) រួមទាំងការជ្រើសរើសតួរលេខពីផ្ទៃខាងក្រោយ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់; ការគិតវិភាគ បង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងបាតុភូត។ លទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំឡូជីខល; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលំនាំឡើងវិញ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួល sensorimotor ។ វាអាចនិយាយបានថាភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញាដែលយល់តាមរបៀបនេះភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពចាស់ទុំមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល។

ភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានយល់ជាចម្បងថាជាការថយចុះនៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួល និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការដែលមិនមានភាពទាក់ទាញក្នុងរយៈពេលយូរ។

ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម រួមមានតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ចែងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេទៅនឹងច្បាប់នៃក្រុមកុមារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដើរតួជាសិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពសាលា។ការរៀន។

L.I. Bozhovich បានចង្អុលបង្ហាញការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា- នេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បទបញ្ជាបំពាននៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ និងសម្រាប់ទីតាំងសង្គមរបស់សិស្ស។

ពាក្យថា "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន" ("ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន", "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា") ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដើម្បីសំដៅទៅលើកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ នៅពេលឈានដល់ការបង្រៀនគាត់នៅសាលា។ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅសិក្សានៅសាលា គឺជាសូចនាករដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទស្សន៍ទាយពីភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃការអប់រំរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយបាន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនមានន័យថាកុមារអាចនិងចង់ទៅសាលារៀន។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន វាជាទម្លាប់ក្នុងការនៅលីវ៖

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន (ទស្សនៈរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង)

- ផ្ទាល់ខ្លួនការត្រៀមខ្លួន (ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងរបស់សិស្ស)

- អារម្មណ៍ - ឆន្ទៈការត្រៀមខ្លួន (កុមារត្រូវតែអាចកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គ្រោងផែនការសកម្មភាព និងខិតខំប្រឹងប្រែងអនុវត្តវា)

ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ (កុមារមានសមត្ថភាពខាងសីលធម៌និងទំនាក់ទំនង) ។

1. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជំនាញមួយចំនួននៅក្នុងកុមារ៖

សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចសិក្សា;

សមត្ថភាពក្នុងការ hiccup ភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ, បាតុភូត, លក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីរបស់ពួកគេ។

សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតមិនត្រឹមតែមានប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអាចអនុវត្តវា បង្កើតគំរូរវាងហេតុ និងផល សង្កេត ហេតុផល ប្រៀបធៀប ទូទៅ ដាក់ចេញសម្មតិកម្ម ទាញការសន្និដ្ឋាន - ទាំងនេះគឺជា ជំនាញ និងសមត្ថភាពបញ្ញា ដែលនឹងជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យសាលា។ ទាំងនេះគឺជាសហការី និងជំនួយការដ៏សំខាន់របស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំដ៏លំបាក និងថ្មីសម្រាប់គាត់។

ការត្រៀមលក្ខណៈម៉ូតូសម្រាប់សាលារៀន។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់ម៉ូតូសម្រាប់សាលារៀនមានន័យថាមិនត្រឹមតែកុមារគ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការយល់ឃើញរាងកាយរបស់គាត់ មានអារម្មណ៍ និងចលនាផ្ទាល់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត (ការចល័តខាងក្នុងផ្ទាល់ខ្លួន) បង្ហាញពីការជំរុញរបស់គាត់ដោយមានជំនួយពីរាងកាយនិងចលនា។ នៅពេលពួកគេនិយាយអំពីការត្រៀមម៉ូទ័រសម្រាប់សាលារៀន ពួកគេមានន័យថាការសម្របសម្រួលនៃប្រព័ន្ធភ្នែក និងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូដ៏ល្អដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសរសេរ។ នៅទីនេះវាត្រូវតែនិយាយថាល្បឿននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាដៃដែលទាក់ទងនឹងការសរសេរអាចមានភាពខុសគ្នាសម្រាប់កុមារផ្សេងៗគ្នា។ នេះគឺដោយសារតែភាពចាស់ទុំមិនស្មើគ្នា និងបុគ្គលនៃផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃខួរក្បាលរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះ ជាការល្អប្រសិនបើមុនពេលចូលរៀន កុមារបានស្ទាត់ជំនាញចលនាដៃ ដៃ និងម្រាមដៃក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ ការមានជំនាញម៉ូតូល្អជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនជាម៉ូតូរបស់កុមារសម្រាប់សាលា។

ការត្រៀមខ្លួននៃការយល់ដឹង ទៅសាលារៀនដែលអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយត្រូវបានគេពិចារណាហើយនៅតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់សំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ការលេងទោះបីជាមិនមែនជារឿងសំខាន់ក៏ដោយ ប៉ុន្តែជាតួនាទីសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើកិច្ចការមួយរយៈសិន ហើយបំពេញកិច្ចការនោះ។ វាមិនសាមញ្ញទេ៖ នៅពេលណាមួយដែលយើងត្រូវបានប៉ះពាល់ទៅនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃការភ្ញោច៖ សំលេងរំខាន ចំណាប់អារម្មណ៍អុបទិក ក្លិន មនុស្សផ្សេងទៀតជាដើម។ នៅក្នុងថ្នាក់ធំមួយ តែងតែមានព្រឹត្តិការណ៍រំខានខ្លះៗ។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍មួយរយៈ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើកិច្ចការដែលនៅនឹងដៃ គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។ វាត្រូវបានគេជឿថាការផ្តោតអារម្មណ៍ល្អត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារប្រសិនបើគាត់អាចអនុវត្តភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នរយៈពេល 15-20 នាទីដោយមិនអស់កម្លាំង។ ដូច្នេះហើយ ទន្ទឹមនឹងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ វាជាការចាំបាច់ដែលកុមារចងចាំនូវអ្វីដែលគាត់បានឮ និងបានឃើញ ហើយរក្សាទុកវានៅក្នុងការចងចាំរបស់គាត់មួយរយៈ។ ដូច្នេះសមត្ថភាពសម្រាប់ការចងចាំរយៈពេលខ្លី auditory និងមើលឃើញដែលអនុញ្ញាតឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃព័ត៌មានចូលគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំ។ វាមិននិយាយថាការស្តាប់ និងការមើលឃើញក៏ត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អដែរ។ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចបញ្ចូលព័ត៌មានដែលទទួលបានទៅក្នុងព័ត៌មានដែលមានរួចហើយ និងកសាងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ខ្លួននូវបណ្តាញទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹងដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក នោះវាចាំបាច់ថានៅពេលសិក្សា គាត់បានកាន់កាប់ផ្នែកនៃការគិតឡូជីខល (តាមលំដាប់លំដោយ) រួចហើយ។ និងយល់ពីទំនាក់ទំនង និងលំនាំ (បង្ហាញដោយពាក្យ "ប្រសិនបើ", "បន្ទាប់មក", "ដោយសារតែ") ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរយើងមិននិយាយអំពីគំនិត "វិទ្យាសាស្រ្ត" ពិសេសមួយចំនួននោះទេប៉ុន្តែអំពីទំនាក់ទំនងសាមញ្ញដែលកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតនៅក្នុងភាសានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

2. ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាកម្រិតនៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងកុមារដែលជួយគាត់ឱ្យមានអារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់គាត់ដើម្បីដឹងពីតួនាទីសង្គមថ្មីរបស់គាត់ - តួនាទីរបស់សិស្សសាលា។ នេះគឺជាសមត្ថភាពយល់ និងទទួលយកទំនួលខុសត្រូវថ្មីរបស់គាត់ ស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងទម្លាប់ថ្មីរបស់សាលាសម្រាប់គាត់។

សមត្ថភាពក្នុងការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ នេះជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង តិចឬច្រើនតាមពិត ដោយមិនធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពខ្លាំងនៃ "ខ្ញុំអាចធ្វើបានគ្រប់យ៉ាង" ឬ "ខ្ញុំមិនអាចធ្វើអ្វីបានឡើយ"។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ លទ្ធផលនៃការងាររបស់មនុស្សម្នាក់នឹងជួយសិស្សនាពេលអនាគតឱ្យរុករកប្រព័ន្ធវាយតម្លៃរបស់សាលា។ នេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការលេចឡើងនៃសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់កម្រិតនៃការ assimilation នៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុលោមតាមហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយា។ នេះជាពេលដែលកុមារយល់ពីតម្រូវការធ្វើកិច្ចការផ្ទះជាមុនសិន ហើយលេងនោះគឺការលើកទឹកចិត្ត«ធ្វើជាសិស្សល្អដើម្បីទទួលបានការសរសើរពីគ្រូ» គ្របដណ្ដប់លើការជំរុញចិត្ត«ចូលចិត្តលេងល្បែង»។ ជាការពិតណាស់ នៅអាយុនេះ មិនអាចមានអាទិភាពរឹងមាំនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំលើហ្គេមនោះទេ។ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេល 2-3 ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។ ដូច្នេះ ជារឿយៗ ភារកិច្ចអប់រំត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារតាមរបៀបដ៏ទាក់ទាញមួយ។

3. ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម។ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមគឺជាការមានជំនាញចាំបាច់សម្រាប់កុមារក្នុងការរួមរស់ជាក្រុម។ កូនរបស់អ្នកនឹងទំនងជាជោគជ័យក្នុងសាលារៀន ប្រសិនបើពួកគេ៖

អាចទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ, អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ (រួមទាំងគ្រូបង្រៀន) មិនត្រឹមតែស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្តាប់ការស្នើសុំ ការណែនាំ ដំបូន្មាន។

អាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គាត់;

សេវាកម្មខ្លួនឯង (អាចស្លៀកពាក់ និងដោះសំលៀកបំពាក់ដោយឯករាជ្យ ចងខ្សែស្បែកជើង សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នក និងរក្សាវាឱ្យនៅមានសណ្តាប់ធ្នាប់)។

ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំនៅសាលាគឺជាដំណាក់កាលធម្មជាតិនៅក្នុងផ្លូវជីវិតរបស់កុមារ។ សម្រាប់កូនជាលើកដំបូងទៅសាលារៀន អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺដូចគ្នានឹងយើងជាលើកដំបូងដើម្បីធ្វើការ។ តើពួកគេនឹងជួបដោយរបៀបណា ពួកគេនឹងនិយាយអ្វី ប្រសិនបើខ្ញុំធ្វើខុស អ្វីនឹងកើតឡើង និងអ្វីដែលប្រសិនបើពួកគេមិនយល់ - ការថប់បារម្ភនៃការរំពឹងទុក ការប្រុងប្រយ័ត្ន។ ហើយប្រសិនបើភ្លាមៗនោះពួកគេពិតជាមិនយល់ - ការឈឺចាប់ ការអាក់អន់ចិត្ត ទឹកភ្នែក ភាពច្របូកច្របល់។ តើអ្នកណានឹងជួយមានតែយើងជាសាច់ញាតិ - ឪពុកម្តាយ។ ជំនួយ, caress, ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល (កុមារត្រូវការ 16 strokes ក្នុងមួយថ្ងៃសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា) ។ តាមរយៈហ្គេមដែលជារឿងនិទានសូមព្យាយាមរៀបចំវាសម្រាប់ការរៀន។ សន្ទនាដោយស្ងប់ស្ងាត់ជាមួយកូនរបស់អ្នក។

1) ប្រាប់យើងអំពីសាលារៀន: ដោយមិនតុបតែងឬបំផ្លើសជីវិតសាលា;

2) និយាយអំពីទំនាក់ទំនងដែលអាចកើតមានជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូដោយមិនមានការបំភិតបំភ័យ ឬគូររូបភាពពណ៌ស្វាយ។

3) ចងចាំគ្រាដ៏រីករាយនៃកុមារភាពនៅសាលារបស់អ្នក និងទុក្ខព្រួយ;

4) ព្យាយាមចងចាំសាលារៀនរបស់អ្នក និងការភ្ញាក់ផ្អើល អំណោយ ថ្ងៃឈប់សម្រាក និងសញ្ញាវិជ្ជមាន (កន្លែងណា និងសម្រាប់អ្វី);

5) ប្រាប់ពីរបៀបដែលអ្នកបានទៅសាលារៀន (ក្លិន);

6) មិនដែលបង្ហាញពីការភ័យខ្លាចរបស់អ្នកអំពីសាលា, កុំបំភ័យសាលា, ការថប់បារម្ភសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើង;

៧) ពិភាក្សាជាមួយកូនរបស់អ្នកអំពីអ្វីដែលគាត់ព្រួយបារម្ភ និងធ្វើឱ្យគាត់ខកចិត្ត តើមានអ្វីកើតឡើងនៅពេលថ្ងៃ។ ជួយយល់ពីសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូមិនបានសួរទេ។ អ្នកអាចនិងគួរតែឈ្លោះជាមួយក្មេងអាយុ 6-7 ឆ្នាំគាត់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីយល់ពីអំណះអំណាងរបស់អ្នក។

៨) ពិចារណាឡើងវិញនូវតម្រូវការរបស់អ្នកចំពោះកូន ថាតើពួកគេតែងតែត្រឹមត្រូវឬអត់ ថាតើអ្នកចង់បានច្រើនពេកពីគាត់ឬអត់។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការ "រំលង" ការទាមទារតាមរយៈបទពិសោធន៍កុមារភាពរបស់អ្នក។ ត្រូវមានគោលបំណង។

9) សេចក្តីស្រឡាញ់ ភាពកក់ក្តៅ និងការស្រលាញ់កាន់តែច្រើន។ និយាយឱ្យញឹកញាប់ថាអ្នកស្រឡាញ់គាត់។

កុមារត្រូវយល់ពីរឿងសំខាន់៖"ប្រសិនបើភ្លាមៗនោះវាក្លាយជាការពិបាកសម្រាប់អ្នក ខ្ញុំពិតជានឹងជួយអ្នក ហើយខ្ញុំច្បាស់ជាយល់ពីអ្នក ហើយយើងនឹងស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកទាំងអស់"

អំណោយសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

ក្បួនទី 1

ក្បួនទី 2

ក្បួនទី 3

ក្បួនទី 1 កុំចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មរបស់កុមារ លុះត្រាតែគាត់សុំជំនួយ។ ជាមួយនឹងការមិនអន្តរាគមន៍របស់អ្នក អ្នកនឹងប្រាប់គាត់ថា “អ្នកមិនអីទេ! ប្រាកដណាស់ អ្នកអាចធ្វើបាន!”

ក្បួនទី 2 បន្តិចម្ដងៗ ប៉ុន្តែជាលំដាប់ ដកការថែទាំ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់អ្នកចំពោះកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កូនអ្នក ហើយផ្ទេរវាទៅគាត់។

ក្បួនទី 3 អនុញ្ញាតឱ្យកូនរបស់អ្នកមានអារម្មណ៍ថាមានផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ឬភាពអសកម្មរបស់ពួកគេ) ។ មានតែពេលនោះគាត់នឹងធំឡើងហើយក្លាយជា "ដឹងខ្លួន" ។

សៀវភៅដែលប្រើរួច៖

1. V.G. ឌីមីត្រេវ។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ សៀវភៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ – M.: Eksmo, 2007. – 352 ទំ។

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna ការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។ - M.: List-New, 2000, - 336 p., ill.

3. M.M. Bezrukikh តើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ? - M.: Ventana-Grant, 2004 - 64 ទំព័រ: ill ។

មានលក្ខខណ្ឌចំនួនបួនដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យកុមារភាព៖
1. បទពិសោធន៍របស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;
2. បទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ;
3. បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ;
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

បទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺជាលក្ខខណ្ឌគោលបំណងនៅខាងក្រៅដែលដំណើរការនៃការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺមិនអាចទៅរួចឬពិបាកខ្លាំងណាស់។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារប្រមូលចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីខ្លួនគាត់ បង្កើតការគោរពខ្លួនឯងមួយប្រភេទ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារមានដូចខាងក្រោម៖
- ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនៃព័ត៌មានអំពីគុណភាពនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់;
- ការវាយតម្លៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់;
- ការបង្កើតតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ស្តង់ដារ ដោយមានជំនួយពីការដែលកុមារនឹងវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់។
- លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យវិភាគសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ ហើយប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាព និងទង្វើរបស់អ្នកដទៃ។

©រក្សាសិទ្ធិគ្រប់យ៉ាង

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនបានរីកចម្រើនពីបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ទៅជាបញ្ហាដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងសង្គម។ ក្នុងន័យនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមរបស់សិស្សនាពេលអនាគត ចាំបាច់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនដោយជោគជ័យ ការពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះសាលារៀន បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ដែលទីបំផុតបង្កើតបានជា ទីតាំងសាលា។

ការវិភាគអំពីបេតិកភណ្ឌគរុកោសល្យបានបង្ហាញថាគ្រប់ពេលដែលគ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេអំពីការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ វាគួរតែមាននៅក្នុងអង្គការត្រឹមត្រូវនៃជីវិតរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលានៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេរួមទាំង។ សង្គម ក៏ដូចជាការភ្ញាក់ដឹងខ្លួននៃចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៅក្នុងសាលារៀន ការរៀនសូត្រ។

ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃមត្តេយ្យសិក្សា និងគរុកោសល្យទូទៅ។ បច្ចុប្បន្ននេះ វាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរទៅៗ ដោយសារទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ សាលាដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនៅសាលាក្នុងកម្រិតធំគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងឆ្នាំមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាមួយនឹងការមកដល់សាលារៀន ការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅរបស់កុមារ ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សជុំវិញត្រូវបានបង្កើតឡើង កិច្ចការថ្មីត្រូវបានដាក់ទៅមុខ ទម្រង់នៃសកម្មភាពថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សំណួរនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តពិសេស និងទូទៅរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានពិចារណា។ យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ទិដ្ឋភាពមួយនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការរៀនសូត្រនាពេលខាងមុខ គឺការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គម ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងហេតុផលនៃការរៀនសូត្រ ទាក់ទងនឹងកុមារទៅសាលារៀន ចំពោះគ្រូបង្រៀន ភារកិច្ចរបស់សាលានាពេលខាងមុខ។ ទីតាំងរបស់សិស្ស ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយមនសិការ។ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារមិនតែងតែស្របគ្នាជាមួយនឹងការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់សាលារៀននោះទេ។ កុមារមិនមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះរបៀបរស់នៅថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ ច្បាប់ តម្រូវការនាពេលខាងមុខ ដែលជាសូចនាករនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះសាលារៀន។

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ម៉ូទ័រ និងរាងកាយ ការយល់ដឹង និងសង្គម-បុគ្គល។

ចូរយើងរស់នៅលើការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ជីវិតនៅសាលារួមមានការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងសហគមន៍ផ្សេងៗ ការចូលទៅក្នុង និងរក្សាទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។ ដំបូងបង្អស់វាគឺជាសហគមន៍ថ្នាក់។ កុមារត្រូវតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថាគាត់នឹងមិនអាចធ្វើតាមតែបំណងប្រាថ្នានិងកម្លាំងចិត្តរបស់គាត់ទៀតទេដោយមិនគិតពីថាតើគាត់ជ្រៀតជ្រែកជាមួយកុមារផ្សេងទៀតឬគ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នោះទេ។ ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសហគមន៍ថ្នាក់រៀនភាគច្រើនកំណត់ពីរបៀបដែលកុមារអាចយល់ឃើញ និងដំណើរការបទពិសោធន៍សិក្សាដោយជោគជ័យ ពោលគឺឧ។ ទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីវាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

តោះស្រមៃមើលរឿងនេះកាន់តែពិសេស។ ប្រសិនបើគ្រប់គ្នាដែលចង់និយាយអ្វីមួយ ឬសួរសំណួរភ្លាមៗ និយាយឬសួរនោះ ភាពវឹកវរកើតឡើង ហើយគ្មាននរណាម្នាក់អាចស្តាប់នរណាម្នាក់បានទេ។ សម្រាប់ការងារដែលមានផលិតភាពជាធម្មតា វាសំខាន់ណាស់ដែលកុមារស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក ទុកឲ្យអ្នកសន្ទនានិយាយចប់។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពក្នុងការទប់អារម្មណ៍ខ្លួនឯង និងស្តាប់អ្នកដទៃគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃសមត្ថភាពសង្គម។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារអាចមានអារម្មណ៍ដូចជាសមាជិកនៃក្រុមមួយក្នុងករណីសាលា - ថ្នាក់។ គ្រូមិនអាចនិយាយប្រាប់កូនម្នាក់ៗជាលក្ខណៈបុគ្គលបានទេ ប៉ុន្តែប្រាប់ដល់ថ្នាក់ទាំងមូល។ ក្នុងករណីនេះ វាជារឿងសំខាន់ដែលកុមារម្នាក់ៗយល់ និងមានអារម្មណ៍ថាគ្រូកំពុងនិយាយទៅកាន់គាត់ផ្ទាល់។ ដូច្នេះ មានអារម្មណ៍ដូចជាសមាជិកនៃក្រុមនេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់មួយទៀតនៃសមត្ថភាពសង្គម។

កុមារមានភាពខុសប្លែកគ្នា មានចំណាប់អារម្មណ៍ខុសៗគ្នា ការជំរុញទឹកចិត្ត បំណងប្រាថ្នា។ល។ ផលប្រយោជន៍ ការជំរុញ និងបំណងប្រាថ្នាទាំងនេះត្រូវតែដឹងទៅតាមស្ថានភាព និងមិនត្រូវធ្វើឱ្យខូចប្រយោជន៍ដល់អ្នកដទៃឡើយ។ ដើម្បីឱ្យក្រុមចម្រុះអាចដំណើរការបានដោយជោគជ័យ ច្បាប់ផ្សេងៗសម្រាប់ជីវិតទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមសម្រាប់សាលារៀនរួមមានសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់អំពីអត្ថន័យនៃច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងការព្យាបាលមនុស្សជាមួយគ្នា និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តតាមច្បាប់ទាំងនេះ។

ជម្លោះគឺជាផ្នែកមួយនៃជីវិតរបស់ក្រុមសង្គមណាមួយ។ ជីវិតនៃថ្នាក់គឺមិនមានករណីលើកលែងនៅទីនេះ។ ចំណុចមិនមែនថាជម្លោះលេចឡើងឬអត់ទេ ប៉ុន្តែត្រូវដោះស្រាយដោយរបៀបណា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារផ្សេងទៀត គំរូស្ថាបនានៃការដោះស្រាយជម្លោះ៖ ការនិយាយទៅកាន់គ្នាទៅវិញទៅមក ការស្វែងរកដំណោះស្រាយជម្លោះរួមគ្នា ការពាក់ព័ន្ធនឹងភាគីទីបី។ល។ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះក្នុងន័យស្ថាបនា និងអាកប្បកិរិយាដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គមក្នុងស្ថានភាពចម្រូងចម្រាស គឺជាផ្នែកសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ប្រសិនបើកុមារមិនចូលសាលាមត្តេយ្យ ប្រាស្រ័យទាក់ទងតែជាមួយឪពុកម្តាយ មិនស្គាល់ច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិទេ នោះកុមារដែលឆ្លាតបំផុត និងរីកចម្រើនបំផុតអាចនឹងក្លាយទៅជាមនុស្សខ្ពើមរអើមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដូច្នេះហើយភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមគឺ ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងតម្លៃសីលធម៌ក្នុងការលេង សកម្មភាពសិក្សា ក្នុងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ។

ប្រសិនបើនេះមិនមែនជាករណីទេ សិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចប្រឈមមុខនឹងការបដិសេធពីមិត្តភ័ក្តិ និងទីពីរ ការយល់ច្រឡំអំពីស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ។ រួចហើយថ្ងៃសិក្សាដំបូងអាចបញ្ចប់ដោយការត្អូញត្អែរថាគ្រូមិនស្រឡាញ់គាត់មិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់ - ហើយគាត់មិនអាចធ្វើការផ្សេងបានទេ។ ដូច្នេះ កុមារដែលសរសេរ អាន ប៉ុន្តែមិនសម្របតាមសង្គម ទាំងក្រុម ឬអន្តរកម្ម ឬចំពោះក្មេងពេញវ័យរបស់អ្នកដទៃមានបញ្ហា។ លើសពីនេះទៅទៀតបញ្ហាមួយនៅសាលារៀនមិនឆ្លងកាត់ដោយគ្មានដានទេ - មួយតែងតែទាញមួយផ្សេងទៀត។

គោលគំនិតវិជ្ជមាននៃ "ខ្ញុំ" គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅទីនេះ ដែលបង្កប់ន័យការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងសមស្រប។ កុមារដែលមានទំនុកចិត្តលើសង្គមជឿថាគាត់នឹងធ្វើសកម្មភាពដោយជោគជ័យ និងត្រឹមត្រូវ ហើយនឹងសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក។ ប្រសិនបើកុមារជឿជាក់លើខ្លួនឯងនោះទំនុកចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

ការវិភាគទ្រឹស្តី និងទិន្នន័យអនុវត្តបានបញ្ចុះបញ្ចូលយើងឱ្យអនុវត្តការងារប្រកបដោយគោលបំណងដើម្បីអប់រំអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ វាគឺជាប្រព័ន្ធនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៅក្នុងវដ្តគម្រោង។ ដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចទាំងនេះវាចាំបាច់សម្រាប់គ្រូរួមជាមួយកុមារដើម្បីពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពផ្សេងៗពីជីវិតរឿងរឿងនិទានកំណាព្យពិនិត្យរូបភាពទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅនឹងអារម្មណ៍រដ្ឋសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ រៀបចំការសម្តែងល្ខោន និងហ្គេម។ ជាឧទាហរណ៍ សូមពិចារណាគម្រោងមួយក្នុងចំណោមគម្រោង។

ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា

គម្រោង "ដំណើរទៅកាន់សាលារៀនប្រទេស"

លក្ខណៈពិសេសនៃគម្រោង៖

ប្រភេទគម្រោង៖ ហ្គេម។

តាមចំនួនអ្នកចូលរួម៖ ក្រុម។

ដោយរយៈពេល : រយៈពេលខ្លី (ការកំសាន្ត) ។

តាមលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកចូលរួម៖ ក្នុងចំណោមកុមារនៃក្រុមដូចគ្នា។

បញ្ហា៖ អ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀននៅសាលា?

គោលបំណង៖ បង្កើតកន្លែងលេងសម្រាប់សង្គមរបស់កុមារ។

បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនៃពិភពសង្គម;
ពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីជីវិតសាលារៀន;
អភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ធ្វើឱ្យការគិត, ល្បឿននៃប្រតិកម្ម;
បណ្ដុះបណ្ដាលកុមារឱ្យយល់អំពីមិត្តភាព ជំនួយទៅវិញទៅមក។
ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់អនាគតរបស់ពួកគេ - សិក្សានៅសាលា។

លទ្ធផលប៉ាន់ស្មាន៖ គូរគំរូក្រាហ្វិក "អ្វីដែលបង្រៀននៅសាលា"។

បទបង្ហាញ:

ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនូរនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ;
ចងក្រងរឿង៖ "ដំណើរទៅកាន់ប្រទេសសាលា" ។

ការពិពណ៌នាអំពីការអនុវត្តដំណាក់កាលសំខាន់នៃគម្រោង

អ្នកអប់រំ៖ ថ្ងៃនេះខ្ញុំចង់អញ្ជើញអ្នកក្នុងដំណើរដ៏គួរឱ្យរំភើប និងអប់រំ។ ប៉ុន្តែតើយើងទៅណា ខ្ញុំមិននិយាយទេ។ អ្នកត្រូវតែទាយខ្លួនឯង។

ការថតសំឡេងនៃបទ "ប្រទេសសាលារបស់យើង" តន្ត្រី។ K. Ibryaeva

អ្នកអប់រំ៖ តើបទនេះច្រៀងនៅប្រទេសណា?

កុមារ៖ ប្រទេសសាលា។

អ្នកអប់រំ៖ យើងនឹងទៅប្រទេសសាលាដើម្បីស្វែងយល់ពីអ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀននៅសាលា។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់យើងក្នុងការធ្វើដំណើរ យើងនឹងបំបែកជាពីរក្រុម ហើយមើលថាក្រុមណានឹងបានទៅប្រទេសសាលារៀនដោយជោគជ័យ។

អ្នកអប់រំ៖ នៅតាមផ្លូវ យើងនឹងត្រូវឈប់ជាច្រើនដង ជាកន្លែងដែលក្រុមនឹងត្រូវបំពេញកិច្ចការនេះ ដោយមិនដែលយើងនឹងមិនអាចបន្តដំណើរបានទេ៖ សំឡេងតន្ត្រី។

1. ការបញ្ឈប់បញ្ញា៖ ការឡើងកម្តៅ - សំណួរទៅកាន់ក្រុម។

2. ឈប់អាថ៌កំបាំង។

3. ល្ខោនឈប់។

ការសំដែងនៃឈុតឆាកមួយ។

ប្រជាជនឈប់ - សុភាសិតការនិយាយអំពីសៀវភៅ

4. សំបុត្រឈប់។

មើលអក្សរ Sh អក្សរល្អណាស់។

នាងរស់នៅក្នុងពាក្យបែបនេះ: សាលារៀនកណ្តុរឆ្មាពិនិត្យ។

អក្សរ "Sh" អញ្ជើញយើងឱ្យលេងហ្គេម។ នៅពេលណាដែលអ្នកឮសំឡេង "sh" នៅក្នុងពាក្យមួយ អ្នកនឹងត្រូវទះដៃ។

នៅឯការចាប់ផ្តើមនៃពាក្យមួយ។

នៅកណ្តាលនៃពាក្យមួយ។

5. គណិតវិទ្យាឈប់។

"P" ដើរតាមផ្លូវ ជើងនាងនឿយហត់

នាងបានឲ្យយើងនូវកិច្ចការមួយ យើងត្រូវបង្ហាញការឧស្សាហ៍ព្យាយាម។

យើងត្រូវបង្កើតពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាព ហើយចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង [P]។ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញលេខ ហើយអ្នកនឹងធ្វើចលនានេះច្រើនដង៖ លោត អង្គុយចុះ លាតជំហាន រំលង លើកដៃរបស់អ្នក ឱន។ សំឡេងតន្ត្រីកុមារធ្វើចលនា។

យើងបានទៅដល់ប្រទេសសាលារៀនដោយជោគជ័យ វាមានថ្នាក់រៀន។

តោះទៅថ្នាក់ អង្គុយនៅតុ)

Petrushka ស្វាគមន៍យើង (មនុស្សពេញវ័យ)

Parsley៖ ជំរាបសួរបងប្អូនទាំងអស់គ្នា ខ្ញុំចង់ណែនាំអ្នកពីច្បាប់ដែលសិស្សគ្រប់រូបគួរដឹង និងអនុវត្តតាម។ (អានកំណាព្យមួយ ហើយភ្ជាប់ពាក្យជាមួយនឹងសកម្មភាពសមរម្យ កុមារនិយាយឡើងវិញ)។

នៅពេលដែលគាត់បញ្ជាឱ្យអង្គុយ - អង្គុយចុះ (អង្គុយចុះ)

គ្រូនឹងសួរ - អ្នកត្រូវតែក្រោកឡើង (ក្រោកឈរ)

ប្រសិនបើអ្នកចង់ឆ្លើយ - កុំធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខាន។

គ្រាន់តែលើកដៃរបស់អ្នក (លើកដៃរបស់អ្នក)

ហើយឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងមើលថាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់ប៉ុណ្ណា អ្នកអាចរកចម្លើយបានលឿនប៉ុណ្ណា។

Parsley សួរសំណួរក្មេងៗ ហើយពួកគេឆ្លើយដោយស្និទ្ធស្នាល និងរីករាយ។

នរណាចង់ធំឡើងទៅរៀនឲ្យបានឆាប់?

តើអ្នកណានឹងរក្សាសៀវភៅកត់ត្រាក្នុងសាលារបស់ពួកគេ?
- គឺខ្ញុំ វាជាខ្ញុំ វាជាមិត្តរបស់ខ្ញុំទាំងអស់។

កៅអីនឹងបែកនៅសាលា តើអ្នកណានឹងខ្ចាត់ខ្ចាយអាវទាំងអស់?

តើនរណានឹងទទួលបានកូនតែថ្នាក់ល្អ?
- គឺខ្ញុំ វាជាខ្ញុំ វាជាមិត្តរបស់ខ្ញុំទាំងអស់។

តើអ្នកណានៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរនឹងជក់យៈសាពូនមី?
- ទេមិនមែនខ្ញុំទេមិនមែនខ្ញុំទេទាំងនេះមិនមែនជាមិត្តរបស់ខ្ញុំទេ។

តើអ្នកណានឹងយកតុក្កតា តុក្កតាខ្លាឃ្មុំ និងនំកែកឃឺដាក់ក្នុងកាបូបយួរ?
- ទេមិនមែនខ្ញុំទេមិនមែនខ្ញុំទេទាំងនេះមិនមែនជាមិត្តរបស់ខ្ញុំទេ។

វិធានការដែលត្រូវអនុវត្ត។
អំពីវិន័យនៅសាលាមិនភ្លេចទេ?

គឺខ្ញុំ វាជាខ្ញុំ វាជាមិត្តរបស់ខ្ញុំទាំងអស់។

អ្នកអប់រំ៖ បុរសៗ ខណៈពេលដែលយើងទៅសាលារៀន តើយើងបានធ្វើអ្វីជាមួយអ្នក?

កុមារ៖ រាប់, រកឃើញអក្សរ, ទាយពាក្យ, ចងចាំសុភាសិត, លេង, ស្តាប់គ្នា, រៀនរាប់អានមិត្ត

អ្នកអប់រំ៖ បាទ បើយើងមិនដឹងពីរបៀបធ្វើបែបនេះទេ យើងមិនអាចធ្វើដំណើរបានទេ។

បុរសៗ ដូច្នេះអ្នក និងខ្ញុំដឹងពីរបៀបធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ប្រហែលជាមិនទៅសាលារៀនទេ? តើយើងមិនអាចធ្វើអ្វីទៀត? (សរសេរ ដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ អានរឿងវែងៗ។ល។)។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ អញ្ចឹងយើងត្រូវទៅសាលា តើគេនឹងបង្រៀនយើងអ្វីខ្លះនៅសាលា? (ចម្លើយរបស់កុមារ)

សូមពិនិត្យមើលថាតើយើងបានកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវអ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងសាលាដែរឬទេ។

(បទចម្រៀងរបស់ M. Plyatskovsky "អ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀននៅសាលារៀន" ស្តាប់ទៅ)

ការងារជម្រុះចុងក្រោយ

កត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

សេចក្តីផ្តើម

ដោយផ្តោតលើការរៀបចំបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ជួនកាលឪពុកម្តាយបាត់បង់ការមើលឃើញពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងសង្គម ដែលរួមមានជំនាញសិក្សាបែបនេះ ដែលភាពជោគជ័យរបស់សាលានាពេលអនាគតអាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់។ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ចែងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលក្រោមឱវាទទៅនឹងច្បាប់របស់ក្រុមកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតួនាទីរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ក៏ដូចជាជំនាញនៃ គំនិតផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង និងការបង្ហាញខ្លួនឯង។

ជាញឹកញយ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ពេលប្រាប់កូនអំពីសាលា ព្យាយាមបង្កើតរូបភាពដែលមិនច្បាស់លាស់។ ពោលគឺគេនិយាយអំពីសាលាតែក្នុងផ្លូវវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ។ មាតាបិតាជឿថា តាមរយៈការធ្វើដូច្នេះ ពួកគេជំរុញឱ្យកុមារមានអាកប្បកិរិយាចាប់អារម្មណ៍ចំពោះសកម្មភាពសិក្សា ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យរបស់សាលា។ តាមការពិត សិស្សម្នាក់បានតាមដានសកម្មភាពដ៏រីករាយ និងគួរឱ្យរំភើប ដោយបានជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍អវិជ្ជមានតិចតួច (អាក់អន់ចិត្ត ការច្រណែន ការច្រណែន ការរំខាន) អាចបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនអស់រយៈពេលជាយូរ។

ទាំងរូបភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានដែលមិនច្បាស់លាស់នៃសាលា គឺមិនផ្តល់ផលប្រយោជន៍ដល់សិស្សនាពេលអនាគតនោះទេ។ ឪពុកម្តាយគួរតែផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេទៅលើការស្គាល់កាន់តែលម្អិតរបស់កុមារជាមួយនឹងតម្រូវការសាលារៀន ហើយសំខាន់បំផុត - ជាមួយខ្លួនគាត់ ភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់គាត់។

កុមារភាគច្រើនចូលសាលាមត្តេយ្យពីផ្ទះ ហើយជួនកាលមកពីមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ មាតាបិតា ឬអ្នកថែទាំកុមារជាធម្មតាមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមានកម្រិតច្រើនជាងបុគ្គលិកមត្តេយ្យសិក្សា។ មនុស្សដែលស្ថិតក្នុងក្រុមអាយុដូចគ្នាមានលក្ខណៈទូទៅជាច្រើន ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ លក្ខណៈបុគ្គលជាច្រើន - ពួកគេខ្លះធ្វើឱ្យមនុស្សកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ និងដើម ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតចូលចិត្តនៅស្ងៀម។ អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា - មិនមានមនុស្សពេញវ័យនិងមនុស្សល្អឥតខ្ចោះទេ។ កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសមកសាលាមត្តេយ្យធម្មតា និងក្រុមធម្មតា។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យទំនើបត្រូវការចំណេះដឹងក្នុងវិស័យតម្រូវការពិសេស ឆន្ទៈក្នុងការសហការជាមួយអ្នកឯកទេស ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសលូតលាស់របស់កុមារដោយផ្អែកលើតម្រូវការរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

គោលបំណងការងារវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការត្រៀមខ្លួនសង្គមរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសដើម្បីសិក្សានៅសាលាលើឧទាហរណ៍នៃសាលាមត្តេយ្យ Liikuri និងមណ្ឌលកុមារកំព្រា។

ការងារវគ្គសិក្សាមានបីជំពូក។ ជំពូកទីមួយផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពទូទៅនៃការត្រៀមលក្ខណៈសង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន កត្តាសំខាន់ៗក្នុងគ្រួសារ និងក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា ដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ក៏ដូចជាកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសរស់នៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា។

នៅក្នុងជំពូកទីពីរ ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយនៅក្នុងជំពូកទីបី ការវិភាគនៃទិន្នន័យស្រាវជ្រាវដែលទទួលបានត្រូវបានអនុវត្ត។

ការងារវគ្គសិក្សាប្រើពាក្យ និងពាក្យដូចខាងក្រោម៖ កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស ការលើកទឹកចិត្ត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលា។

1. ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

យោងតាមច្បាប់ស្តីពីគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានៃសាធារណរដ្ឋអេស្តូនី ភារកិច្ចរបស់រដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់គឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំបឋមសិក្សាដោយកុមារទាំងអស់ដែលរស់នៅក្នុងទឹកដីរដ្ឋបាលរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាជួយឪពុកម្តាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារដែលមានអាយុពី 5-6 ឆ្នាំគួរតែមានឱកាសចូលសាលាមត្តេយ្យ ឬចូលរួមក្នុងការងាររបស់ក្រុមត្រៀម ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូន និងគ្មានការរារាំងដល់ជីវិតសាលារៀន។ ដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាជាការសំខាន់ដែលទម្រង់ដែលអាចទទួលយកបាននៃការងាររួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយ ទីប្រឹក្សាសង្គម និងអប់រំ អ្នកពិការ/អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូពេទ្យគ្រួសារ / គ្រូពេទ្យកុមារ គ្រូមត្តេយ្យ និងគ្រូបង្រៀនលេចឡើងនៅក្នុងទីក្រុង / ជនបទ។ សាលាក្រុង។ វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណឱ្យបានទាន់ពេលវេលានូវក្រុមគ្រួសារ និងកុមារដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែម និងជំនួយជាក់លាក់ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កូនៗរបស់ពួកគេ (Kulderknup 1998, 1)។

ចំណេះដឹង លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សជួយគ្រូឱ្យអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវនូវគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍៖ ល្បឿននៃការឆ្លងកាត់សម្ភារៈ កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក តួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងអស់។ ដោយមិនស្គាល់កុមារ គ្រូនឹងមិនអាចកំណត់វិធីសាស្រ្តដែលនឹងធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ លើសពីនេះ ការកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីការពារការលំបាកក្នុងការសិក្សាមួយចំនួន និងធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនបានរលូន (ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់គាត់ ឆ្នាំ 2009)។

ទៅ ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គមរួមបញ្ចូលទាំងតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដើរតួជាសិស្ស និងអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្រុម។ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមមានជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូ (School Ready 2009)។

សូចនាករសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនសង្គមគឺ៖

· បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីរៀន, ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី, ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀន;

· សមត្ថភាពក្នុងការយល់និងអនុវត្តការបញ្ជាទិញនិងភារកិច្ចដែលបានផ្តល់ឱ្យកុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ;

· ជំនាញសហប្រតិបត្តិការ;

· កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបញ្ចប់ការងារបានចាប់ផ្តើម;

· សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួននិងសម្របខ្លួន;

· សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញបំផុតរបស់គាត់ បម្រើខ្លួនឯង។

· ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត - កំណត់គោលដៅ បង្កើតផែនការសកម្មភាព អនុវត្តវា ជំនះឧបសគ្គ វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព (Neare 1999 ខ, 7) ។

គុណសម្បត្តិទាំងនេះនឹងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការសម្របខ្លួនដោយគ្មានការឈឺចាប់ទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមថ្មី និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមរបស់គាត់នៅសាលារៀន។ ក្មេងដូចដែលវាធ្លាប់មាន គួរតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមរបស់សិស្សសាលា បើគ្មានវាពិបាកសម្រាប់គាត់ទេ បើទោះបីជាគាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍបញ្ញាក៏ដោយ។ ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះជំនាញសង្គមដែលចាំបាច់ណាស់នៅសាលារៀន។ ពួកគេអាចបង្រៀនកុមារពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ បង្កើតបរិយាកាសនៅផ្ទះដែលធ្វើឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ និងចង់ទៅសាលារៀន (School Ready 2009)។

1.1 ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាមានន័យថាជាការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ សង្គម ការលើកទឹកចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពលេងសំខាន់ទៅជាសកម្មភាពដឹកនាំនៃកម្រិតខ្ពស់។ ការសម្រេចបាននូវការត្រៀមខ្លួននៅសាលាតម្រូវឱ្យមានបរិយាកាសគាំទ្រសមរម្យនិងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (Neare 1999a, 5) ។

សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនបែបនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ សង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ មូលដ្ឋាននៃឥរិយាបទថ្មីគឺឆន្ទៈក្នុងការបំពេញភារកិច្ចដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបន្ថែមទៀតតាមគំរូរបស់ឪពុកម្តាយ និងការបដិសេធនូវអ្វីមួយដែលពេញចិត្តចំពោះអ្នកដទៃ។ សញ្ញាសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរនឹងជាអាកប្បកិរិយាក្នុងការងារ។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តការងារផ្សេងៗក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារក៏គួរបង្ហាញសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត រួមទាំងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការលេចឡើងនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តគឺជាការបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ កុមារកំណត់គោលដៅ និងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងជាក់លាក់ដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត ផ្លូវកាយ វិញ្ញាណ និងសង្គម (Martinson 1998, 10)។

នៅពេលចូលសាលារៀនកុមារបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងជីវិតរបស់គាត់រួចហើយហើយ / ឬពឹងផ្អែកលើគ្រួសារនិងមត្តេយ្យរបស់គាត់បានទទួលមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពពីកំណើត និងបរិយាកាសជុំវិញកុមារដែលគាត់រស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ ក៏ដូចជាមនុស្សដែលទាក់ទងជាមួយគាត់ និងដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ដូច្នេះហើយ កុមារដែលទៅសាលារៀនអាចមានសមត្ថភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត បុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជាចំណេះដឹង និងជំនាញខុសគ្នាខ្លាំង (Kulderknup 1998, 1)។

ក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ភាគច្រើនចូលរៀននៅមតេយ្យ ហើយប្រហែល 30-40% ត្រូវបានគេហៅថាជាកុមារនៅផ្ទះ។ ឆ្នាំមុនពេលចាប់ផ្តើមថ្នាក់ទី 1 គឺជាពេលវេលាដ៏ល្អដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលកុមារបានអភិវឌ្ឍ។ មិនថាកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យ ឬស្នាក់នៅផ្ទះ ហើយទៅសាលាមត្តេយ្យទេ គួរតែធ្វើការស្ទង់មតិការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាពីរដង៖ ក្នុងខែកញ្ញា-តុលា និងខែមេសា-ឧសភា (ibd.)។

.2 វិមាត្រសង្គមនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

ការលើកទឹកចិត្ត -វាគឺជាប្រព័ន្ធនៃអំណះអំណាង អំណះអំណាងក្នុងការពេញចិត្តនៃអ្វីមួយ ការលើកទឹកចិត្ត។ សរុបនៃការជម្រុញដែលកំណត់សកម្មភាពជាក់លាក់មួយ (ការលើកទឹកចិត្ត 2001-2009)។

សូចនាករសំខាន់មួយនៃទិដ្ឋភាពសង្គមនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរៀន ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ទំនោរអារម្មណ៍ចំពោះតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាអំពីការពិតជុំវិញ។ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗត្រូវតែកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យការសម្របសម្រួលត្រូវបានបង្កើតឡើង: ការជម្រុញមួយក្លាយជាការនាំមុខ (សំខាន់) ។ ជាមួយនឹងសកម្មភាពរួមគ្នា និងក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មិត្តភ័ក្តិ ការជម្រុញឈានមុខគេត្រូវបានកំណត់ - ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានចំពោះមិត្តភ័ក្តិ និងការអាណិតអាសូរចំពោះពួកគេ។ វាក៏ជំរុញឱ្យមានការប្រកួតប្រជែង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញពីធនធាន ភាពប៉ិនប្រសប់ និងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដើម។ នេះជាហេតុផលមួយដែលគួរអោយចង់បាន ដែលសូម្បីតែមុនពេលចូលរៀន កុមារទាំងអស់ទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសមូហភាព យ៉ាងហោចណាស់ចំណេះដឹងដំបូងអំពីសមត្ថភាពក្នុងការរៀន អំពីភាពខុសគ្នានៃការលើកទឹកចិត្ត អំពីការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯង។ ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សាជារឿយៗអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការមើល និងវាយតម្លៃខ្លួនឯងបានត្រឹមត្រូវ កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងដែលអាចធ្វើទៅបាន (Martinson 1998, 10)។

ការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទៅដំណាក់កាលមួយទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងការពិតសង្គមកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការបន្ត និងការផ្លាស់ប្តូរការតភ្ជាប់ និងអាទិភាព។ ឥឡូវនេះការយល់ឃើញគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តឈានមុខគេតែក្នុងកម្រិតនៃការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះ ដំណើរការបឋមជាច្រើនទៀតត្រូវបានដាក់ទៅមុខជាដំបូង - ការវិភាគ - ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការគិត។ កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅសាលារៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមផ្សេងទៀត ដែលការទាមទារ និងការរំពឹងទុកថ្មីៗនឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់គាត់ (Neare 1999 a, 6)។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជំនាញទំនាក់ទំនងដើរតួនាទីឈានមុខគេ។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែករវាងស្ថានភាពជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ស្វែងយល់ពីស្ថានភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រាន់នេះដើម្បីកសាងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក។ ការស្វែងរកខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពណាមួយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យឬមិត្តភក្ដិ (នៅក្នុងមត្តេយ្យនៅតាមផ្លូវក្នុងការដឹកជញ្ជូន។ ធ្វើតាម។ ក្នុងករណីមានជម្លោះ ឬស្ថានការណ៍តានតឹងផ្សេងទៀត ក្មេងបែបនេះនឹងរកឃើញវិធីវិជ្ជមានដើម្បីបំប្លែងវា។ ជាលទ្ធផល បញ្ហានៃលក្ខណៈបុគ្គលនៃដៃគូទំនាក់ទំនង ជម្លោះ និងការបង្ហាញអវិជ្ជមានផ្សេងទៀតត្រូវបានដកចេញយ៉ាងទូលំទូលាយ (ការវិនិច្ឆ័យអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន 2007, 12) ។

1.3 ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស

កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសទាំងនេះគឺជាកុមារដែលផ្អែកលើសមត្ថភាព ស្ថានភាពសុខភាព ប្រវត្តិភាសា និងវប្បធម៌ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ មានតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះ ដើម្បីគាំទ្រដល់ការដែលចាំបាច់ត្រូវណែនាំការផ្លាស់ប្តូរ ឬការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសលូតលាស់របស់កុមារ (កន្លែង និងកន្លែងសម្រាប់ ការលេង ឬការសិក្សា ការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តអប់រំ។ល។) .d.) ឬនៅក្នុងផែនការសកម្មភាពរបស់ក្រុម។ ដូច្នេះ តម្រូវការពិសេសរបស់កុមារអាចកំណត់បាន លុះត្រាតែការសិក្សាហ្មត់ចត់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងគិតគូរពីបរិយាកាសលូតលាស់ពិសេសរបស់គាត់ (Hyaidkind 2008, 42)។

ចំណាត់ថ្នាក់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស

មានការចាត់ថ្នាក់ផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ-ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍អន់ថយ និងវង្វេងរួមមាន:

· អំណោយទានរបស់កុមារ;

· វិកលចរិតចំពោះកុមារ (ZPR);

· ជំងឺផ្លូវចិត្ត;

· ជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal), ជំងឺនៃការនិយាយ, ជំងឺអ្នកវិភាគ (បញ្ហានៃការមើលឃើញនិងការស្តាប់), ពិការភាពបញ្ញា (កុមារដែលមានវិកលចរិត), ជំងឺច្រើនមុខធ្ងន់ធ្ងរ (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11) ។

នៅពេលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន វាច្បាស់ថាដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ កុមារខ្លះត្រូវការថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមត្រៀម ហើយមានតែផ្នែកតូចមួយនៃកុមារប៉ុណ្ណោះដែលមានតម្រូវការជាក់លាក់។ ទាក់ទងនឹងជំនួយចុងក្រោយ ទាន់ពេលវេលា ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយអ្នកឯកទេស និងការគាំទ្រពីគ្រួសារមានសារៈសំខាន់ (Neare 1999 ខ, 49)។

នៅក្នុងទឹកដីរដ្ឋបាល ការងារជាមួយកុមារ និងគ្រួសារគឺជាការទទួលខុសត្រូវរបស់អ្នកប្រឹក្សាអប់រំ និង/ឬទីប្រឹក្សាសង្គម។ ទីប្រឹក្សាអប់រំ ដោយទទួលបានទិន្នន័យស្តីពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសពីទីប្រឹក្សាសង្គម សាកសួរពីរបៀបពិនិត្យមើលពួកគេឱ្យស៊ីជម្រៅ និងអ្វីដែលជាតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ហើយបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យយន្តការសម្រាប់គាំទ្រកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។

ជំនួយអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសគឺ៖

· ជំនួយការព្យាបាលការនិយាយ (ទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ និងការកែបញ្ហានៃការនិយាយ);

· ជំនួយគរុកោសល្យពិសេសជាក់លាក់ ( surdo- និង typhlopedagogy);

· ការសម្របខ្លួន, សមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្ត;

· បច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងចំណូលចិត្តក្នុងការអាន ការសរសេរ និងការរាប់។

· ជំនាញទប់ទល់ ឬការបណ្តុះបណ្តាលគ្រួសារ;

· ការបង្រៀនជាក្រុម/ថ្នាក់តូចៗ;

· អន្តរាគមន៍មុន (ibd., 50) ។

តម្រូវការជាក់លាក់ក៏អាចរួមបញ្ចូលផងដែរ៖

· តម្រូវការបន្ថែមសម្រាប់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត (កន្លែងជាច្រើននៅលើពិភពលោកមានសាលារៀនមន្ទីរពេទ្យសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺ somatic ឬផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ);

· តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយការ - គ្រូបង្រៀននិងសម្រាប់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសក៏ដូចជានៅក្នុងបន្ទប់;

· តម្រូវការក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល ឬពិសេស។

· ទទួលសេវាកម្មបុគ្គល ឬកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។

· ការទទួលសេវាកម្មជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុម យ៉ាងហោចណាស់ពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ប្រសិនបើសម្រាប់កុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការកែតម្រូវដំណើរការដែលអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងផ្លូវចិត្ត (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32)។

នៅពេលកំណត់អត្តសញ្ញាណការត្រៀមខ្លួនក្នុងការបង្រៀនកុមារទៅសាលារៀន អ្នកក៏អាចរកឃើញថាកុមារនឹងមានតម្រូវការពិសេស ហើយចំណុចខាងក្រោមលេចឡើង។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនឪពុកម្តាយពីរបៀបដើម្បីអភិវឌ្ឍកូនមត្តេយ្យរបស់ពួកគេ (ទស្សនវិស័យ, ការសង្កេត, ជំនាញម៉ូតូ) ហើយវាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំការអប់រំឪពុកម្តាយ។ ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការបើកក្រុមពិសេសនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ នោះអ្នកត្រូវបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអប់រំ ស្វែងរកគ្រូឯកទេស (អ្នកព្យាបាលការនិយាយ) សម្រាប់ក្រុមដែលអាចផ្តល់ការគាំទ្រដល់កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការជាក់លាក់នៅក្នុងទឹកដីរដ្ឋបាលឬនៅក្នុងអង្គភាពរដ្ឋបាលជាច្រើន។ ក្នុងករណីនេះ សាលានឹងអាចរៀបចំទុកជាមុនសម្រាប់ការបង្រៀនដែលអាចធ្វើទៅបានរបស់កុមារដែលមានការត្រៀមខ្លួនខុសៗគ្នាសម្រាប់សាលារៀន (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46)។

.៤ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។- នេះគឺជាការយល់ដឹង ការវាយតម្លៃដោយបុគ្គលនៃចំណេះដឹង ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌ និងផលប្រយោជន៍ ឧត្តមគតិ និងហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយា ការវាយតម្លៃរួមនៃខ្លួនគាត់ជាភ្នាក់ងារមួយ ជាអារម្មណ៍ និងការគិត (Self-Consciousness 2001-2009) ។

នៅឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតកុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយឯករាជ្យនិងអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវកើនឡើង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ក្មេងដើម្បីធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឱ្យបានល្អ គាត់អាចរិះគន់ខ្លួនឯង ហើយជួនកាលមានអារម្មណ៍ថាចង់សម្រេចបានភាពល្អឥតខ្ចោះ។ ក្នុងស្ថានភាពថ្មី គាត់មានអារម្មណ៍អសន្តិសុខ ប្រយ័ត្នប្រយែង និងអាចដកខ្លួនចេញ ប៉ុន្តែក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ កុមារនៅតែឯករាជ្យ។ គាត់និយាយពីផែនការនិងចេតនារបស់គាត់គឺអាចមានទំនួលខុសត្រូវបន្ថែមទៀតចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ចង់ស៊ូទ្រាំនឹងអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ កុមារដឹងយ៉ាងច្បាស់ពីការបរាជ័យរបស់គាត់ និងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ គាត់ចង់ក្លាយជាមនុស្សល្អ (Männamaa, Marats 2009, 48-49)។

ពីពេលមួយទៅពេលមួយវាចាំបាច់ក្នុងការសរសើរកុមារនេះនឹងជួយឱ្យគាត់រៀនឱ្យតម្លៃខ្លួនឯង។ កុមារត្រូវតែស៊ាំនឹងការពិតដែលថាការសរសើរអាចកើតឡើងជាមួយនឹងការពន្យារពេលគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ វាចាំបាច់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (ibd.) ។

ការគោរពខ្លួនឯង- នេះគឺជាការវាយតម្លៃដោយបុគ្គលខ្លួនឯង សមត្ថភាព គុណសម្បត្តិ និងទីកន្លែងក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត។ ទាក់ទងទៅនឹងស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការគោរពខ្លួនឯងគឺជានិយតករដ៏សំខាន់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយារបស់វា។ ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយអ្នកដទៃ ការរិះគន់របស់គាត់ ភាពជាក់លាក់ចំពោះខ្លួនគាត់ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះជោគជ័យ និងបរាជ័យអាស្រ័យលើការគោរពខ្លួនឯង។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្ស ពោលគឺឧ។ កម្រិតនៃការលំបាកក្នុងការសម្រេចគោលដៅដែលគាត់កំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ភាពមិនស្របគ្នារវាងការអះអាងរបស់មនុស្ស និងសមត្ថភាពពិតរបស់គាត់ នាំឱ្យមានការជឿជាក់លើខ្លួនឯងមិនត្រឹមត្រូវ ដែលជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលនោះមិនគ្រប់គ្រាន់ (ការបែកបាក់អារម្មណ៍កើតឡើង ការកើនឡើងការថប់បារម្ភ។ល។)។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងក៏ទទួលបានការបញ្ចេញមតិដែលមានគោលបំណងនៅក្នុងរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់វាយតម្លៃឱកាស និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ (ការគោរពខ្លួនឯង 2001-2009)។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញកំហុសរបស់គាត់ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ព្រោះនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ លក្ខណៈនៃអារម្មណ៍ជាច្រើនទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលទៅនឹងការអប់រំខ្លួនឯងកម្រិតនៃការទាមទារអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯង។ ការបង្កើតការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ (Vologdina 2003) ។

ការទំនាក់ទំនង- គំនិតដែលពិពណ៌នាអំពីអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស (ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ - ប្រធានបទ) និងកំណត់លក្ខណៈនៃតម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្ស - ដើម្បីរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសង្គមនិងវប្បធម៌ (ទំនាក់ទំនង ២០០១-២០០៩)។

នៅអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំ ភាពស្និទ្ធស្នាលចំពោះមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការជួយគ្នាទៅវិញទៅមកកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ជាការពិតណាស់ ការចាប់ផ្តើមប្រកួតប្រជែង និងការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចាស់ មានសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញនៅក្នុងដៃគូមិនត្រឹមតែការបង្ហាញស្ថានភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តមួយចំនួននៃអត្ថិភាពរបស់គាត់ផងដែរ - ចំណង់ចំណូលចិត្ត អារម្មណ៍របស់គាត់។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រឹមតែនិយាយអំពីខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសួរសំណួរទៅកាន់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេផងដែរ៖ តើគាត់ចង់ធ្វើអ្វី ចូលចិត្តអ្វី កន្លែងណាដែលគាត់ឃើញ។ល។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេក្លាយទៅជាមិនស្ថិតក្នុងស្ថានភាព។
ការអភិវឌ្ឍនៃស្ថានភាពក្រៅប្រព័ន្ធក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារកើតឡើងក្នុងទិសដៅពីរ។ ម៉្យាងវិញទៀត ចំនួននៃទំនាក់ទំនងក្រៅបណ្តាញកំពុងកើនឡើង៖ កុមារប្រាប់គ្នាទៅវិញទៅមកអំពីកន្លែងដែលពួកគេបានទៅ និងអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ ចែករំលែកផែនការ ឬចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ និងវាយតម្លៃគុណភាព និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ។ ម៉្យាងវិញទៀត រូបភាពនៃមិត្តភ័ក្តិកាន់តែមានស្ថេរភាព ដោយឯករាជ្យពីកាលៈទេសៈជាក់លាក់នៃអន្តរកម្ម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការភ្ជាប់ជ្រើសរើសដែលមានស្ថេរភាពកើតឡើងរវាងកុមារការពន្លកដំបូងនៃមិត្តភាពលេចឡើង។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ "ប្រមូលផ្តុំ" ជាក្រុមតូចៗ (ពីរឬបីនាក់ក្នុងម្នាក់ៗ) ហើយបង្ហាញពីចំណង់ចំណូលចិត្តច្បាស់លាស់សម្រាប់មិត្តរបស់ពួកគេ។ កុមារចាប់ផ្តើមនៅដាច់ដោយឡែក និងមានអារម្មណ៍ថាមានខ្លឹមសារខាងក្នុងរបស់ម្ខាងទៀត ដែលទោះបីជាមិនត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងការបង្ហាញស្ថានភាពនៃមិត្តភក្ដិ (នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់គាត់ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) ប៉ុន្តែកាន់តែមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ (ទំនាក់ទំនងនៃ មត្តេយ្យសិក្សាជាមួយមិត្តភក្តិឆ្នាំ ២០០៩) ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យចេះទប់ទល់នឹងស្ថានភាពផ្សេងៗ ប្រើហ្គេមលេងជាតួ (Männamaa, Marats 2009, 49)។

ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ

ក្រៅពីបរិស្ថាន ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយសម្បត្តិធម្មជាតិ។ កំណើនមធ្យមនៅក្នុង អាយុដំបូងបង្កើតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ បរិស្ថានអាចអភិវឌ្ឍ និងរារាំងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ បរិយាកាសក្នុងផ្ទះនៃការលូតលាស់របស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត ប៉ុន្តែបរិយាកាសនៃស្ថាប័នរបស់កុមារក៏មានតួនាទីសំខាន់ផងដែរ (Anton 2008, 21)។

ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើមនុស្សម្នាក់អាចមានបីដង៖ ផ្ទុកលើសទម្ងន់ ផ្ទុកលើសទម្ងន់ និងល្អបំផុត។ នៅក្នុងបរិយាកាសផ្ទុកលើសទម្ងន់ កុមារមិនអាចទប់ទល់នឹងដំណើរការព័ត៌មានបានទេ (ព័ត៌មានដែលចាំបាច់សម្រាប់កុមារឆ្លងកាត់កុមារ)។ នៅក្នុងបរិយាកាសដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់ ស្ថានភាពត្រូវបានបញ្ច្រាស់៖ នៅទីនេះ កុមារត្រូវបានគំរាមកំហែងដោយកង្វះព័ត៌មាន។ បរិយាកាសដែលសាមញ្ញពេកសម្រាប់កុមារគឺគួរឱ្យធុញទ្រាន់ (គួរឱ្យធុញ) ជាជាងការជំរុញ និងអភិវឌ្ឍ។ ជម្រើសកម្រិតមធ្យមរវាងទាំងនេះគឺជាបរិយាកាសដ៏ល្អប្រសើរ (Kolga 1998, 6)។

តួនាទីរបស់បរិស្ថានជាកត្តាជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ប្រព័ន្ធចំនួនបួននៃឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងតួនាទីរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសង្គមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ទាំងនេះគឺជា microsystem, mesosystem, exosystem និង macrosystem (Anton 2008, 21)។

ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សគឺជាដំណើរការមួយដែលកុមារស្គាល់មនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់គាត់ និងផ្ទះរបស់គាត់ជាដំបូង បន្ទាប់មកបរិយាកាសនៃមត្តេយ្យ ហើយបន្ទាប់ពីសង្គមនោះក្នុងន័យទូលំទូលាយតែប៉ុណ្ណោះ។ ប្រព័ន្ធមីក្រូគឺជាបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធមីក្រូរបស់កុមារត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយផ្ទះ (គ្រួសារ) និងសាលាមត្តេយ្យ ដោយអាយុនៃប្រព័ន្ធទាំងនេះវាកើនឡើង។ ប្រព័ន្ធ mesosystem គឺជាបណ្តាញរវាងផ្នែកផ្សេងៗ (ibd., 22)។

បរិយាកាសក្នុងផ្ទះប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ និងរបៀបដែលគាត់ស៊ូទ្រាំនៅមតេយ្យ។ ប្រព័ន្ធ exosystem គឺជាបរិយាកាសរស់នៅរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ ដែលក្នុងនោះកុមារមិនចូលរួមដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណា មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ប្រព័ន្ធម៉ាក្រូគឺជាបរិយាកាសវប្បធម៌ និងសង្គមនៃសង្គមមួយដែលមានស្ថាប័នសង្គមរបស់ខ្លួន ហើយប្រព័ន្ធនេះប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតទាំងអស់ (Anton 2008, 22)។

យោងតាមលោក L. Vygotsky បរិស្ថានប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ វាត្រូវបានរងឥទ្ធិពលដោយមិនសង្ស័យដោយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម៖ ច្បាប់ ស្ថានភាព និងជំនាញរបស់ឪពុកម្តាយ ពេលវេលា និងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងសង្គម។ កុមារដូចជាមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបោះយុថ្កានៅក្នុងបរិបទសង្គម។ ដូច្នេះ អាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាចយល់បានដោយដឹងពីបរិយាកាស និងបរិបទសង្គម។ បរិស្ថានប៉ះពាល់ដល់កុមារដែលមានអាយុខុសៗគ្នាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ចាប់តាំងពីស្មារតីរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការបកស្រាយស្ថានភាពកំពុងផ្លាស់ប្តូរជានិច្ចជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍ថ្មីៗដែលទទួលបានពីបរិស្ថាន។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ Vygotsky បែងចែករវាងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិរបស់កុមារ (ការលូតលាស់និងភាពចាស់ទុំ) និងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ (ការបញ្ចូលអត្ថន័យវប្បធម៌និងឧបករណ៍) ។ វប្បធម៌ តាមការយល់ដឹងរបស់ Vygotsky មានក្របខ័ណ្ឌរូបវន្ត (ឧទាហរណ៍ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) អាកប្បកិរិយា និងការតំរង់ទិសតម្លៃ (ទូរទស្សន៍ សៀវភៅ និងនៅសម័យរបស់យើង ប្រាកដណាស់អ៊ីនធឺណិត)។ ដូច្នេះបរិបទវប្បធម៌ប៉ះពាល់ដល់ការគិត និងការរៀនជំនាញផ្សេងៗ អ្វី និងពេលណាដែលកុមារចាប់ផ្តើមរៀន។ គំនិតកណ្តាលនៃទ្រឹស្តីគឺជាគំនិតនៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ តំបន់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពល។ មានពីរកម្រិតដែលពាក់ព័ន្ធ៖

· អ្វីដែលកុមារអាចធ្វើបានដោយឯករាជ្យនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។

· អ្វីដែលកុមារធ្វើដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ (ibd ។ )

គ្រួសារជាបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ

ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់មនុស្សកើតឡើងពេញមួយជីវិត។ ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា តួនាទីនៃ "មគ្គុទ្ទេសក៍សង្គម" ត្រូវបានលេងដោយមនុស្សពេញវ័យ។ គាត់បានឆ្លងកាត់បទពិសោធន៍សង្គម និងសីលធម៌ដែលមនុស្សជំនាន់មុនបានប្រមូលមកដល់កុមារ។ ទីមួយវាគឺជាចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងអំពីតម្លៃសង្គមនិងសីលធម៌នៃសង្គមមនុស្ស។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ កុមារបង្កើតគំនិតអំពីពិភពសង្គម គុណសម្បត្តិ និងបទដ្ឋានសីលធម៌ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែមាន ដើម្បីរស់នៅក្នុងសង្គមរបស់មនុស្ស (Diagnostics ... 2007, 12)។

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងជំនាញសង្គមរបស់មនុស្សមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ តម្រូវការជីវសាស្ត្រពីកំណើតត្រូវបានដឹងជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃបុគ្គល និងបរិស្ថានរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារគួរតែធានាបាននូវការបញ្ចូលគ្នានៃជំនាញសង្គម និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការរួមរស់ក្នុងសង្គម។ ដូច្នេះ ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញសង្គម ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាឱ្យតម្លៃ គឺជាការងារអប់រំដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ គ្រួសារគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងបរិយាកាសបឋមដែលមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតលើកុមារ។ ឥទ្ធិពលនៃមិត្តភ័ក្តិ និងបរិយាកាសផ្សេងគ្នាលេចឡើងនៅពេលក្រោយ (Neare 2008)។

កុមាររៀនបែងចែកបទពិសោធន៍ និងប្រតិកម្មរបស់ខ្លួនពីបទពិសោធន៍ និងប្រតិកម្មរបស់មនុស្សដទៃ រៀនយល់ថាមនុស្សផ្សេងគ្នាអាចមានបទពិសោធន៍ខុសៗគ្នា មានអារម្មណ៍ និងគំនិតខុសៗគ្នា។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង និងខ្ញុំរបស់កុមារ គាត់ក៏រៀនឱ្យតម្លៃលើគំនិត និងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ហើយគិតគូរជាមួយពួកគេ។ គាត់ទទួលបានគំនិតមួយអំពីភាពខុសគ្នារវាងយេនឌ័រ អត្តសញ្ញាណយេនឌ័រ និងអាកប្បកិរិយាធម្មតាសម្រាប់ភេទខុសៗគ្នា (Diagnostics ... 2007, 12)។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការជំរុញទឹកចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ជាមួយនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ការរួមបញ្ចូលពិតប្រាកដរបស់កុមារទៅក្នុងសង្គមចាប់ផ្តើម។ (Männamaa, Marats 2009, 7)។

ក្មេងអាយុ 6-7 ឆ្នាំត្រូវការការទទួលស្គាល់ពីសង្គម វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គាត់នូវអ្វីដែលអ្នកដទៃគិតអំពីគាត់ គាត់ព្រួយបារម្ភអំពីខ្លួនគាត់។ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារកើនឡើងគាត់ចង់បង្ហាញពីជំនាញរបស់គាត់។ អារម្មណ៍សុវត្ថិភាពរបស់កុមាររក្សាស្ថិរភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ជាឧទាហរណ៍នៅពេលជាក់លាក់មួយដើម្បីចូលគេងដើម្បីប្រមូលផ្តុំនៅតុជាមួយគ្រួសារទាំងមូល។ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍រូបភាពខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទូទៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (Kolga 1998; Mustaeva 2001)។

សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់កុមារ។ តាំងពីកំណើតមក ទារកគឺជាសង្គមមួយដែលទាមទារឱ្យមានការចូលរួមពីមនុស្សម្នាក់ទៀតដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់ខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ បទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាសកលដោយកុមារគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានអន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្មារតី និងមុខងារផ្លូវចិត្តកាន់តែខ្ពស់កើតឡើង។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាវិជ្ជមានអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រស់នៅប្រកបដោយផាសុកភាពនៅក្នុងសង្គមរបស់មនុស្ស; អរគុណចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទង គាត់មិនត្រឹមតែស្គាល់មនុស្សម្នាក់ទៀត (មនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភក្ដិ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ស្គាល់ផងដែរ (Diagnostics ... 2007, 12)។

កុមារចូលចិត្តលេងជាក្រុម និងតែម្នាក់ឯង។ ខ្ញុំចូលចិត្តនៅជាមួយអ្នកដទៃ និងធ្វើអ្វីៗជាមួយមិត្តភក្តិរបស់ខ្ញុំ។ នៅក្នុងហ្គេម និងសកម្មភាព កុមារចូលចិត្តកូនតាមភេទរបស់គាត់ គាត់ការពារកូនតូច ជួយអ្នកដទៃ ហើយបើចាំបាច់ សុំជំនួយខ្លួនឯង។ ក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំបានបង្កើតមិត្តភាពរួចហើយ។ គាត់ចូលចិត្តសមាជិកក្រុម ពេលខ្លះគាត់ថែមទាំងព្យាយាម "ទិញ" មិត្តភក្តិ ឧទាហរណ៍ គាត់ផ្តល់ឱ្យមិត្តរបស់គាត់នូវហ្គេមកុំព្យូទ័រថ្មីរបស់គាត់ ហើយសួរថា "ឥឡូវនេះ តើអ្នកនឹងក្លាយជាមិត្តជាមួយខ្ញុំទេ?"។ នៅអាយុនេះ សំណួរនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំក្នុងក្រុមកើតឡើង (Männamaa, Marats 2009, 48)។

សារៈសំខាន់ដូចគ្នាគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងសង្គមនៃមិត្តភ័ក្តិ កុមារមានអារម្មណ៍ថា "ក្នុងចំណោមភាពស្មើគ្នា" ។ អរគុណចំពោះបញ្ហានេះ គាត់អភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ សមត្ថភាពក្នុងការជជែកតវ៉ា ការពារមតិ សួរសំណួរ និងផ្តួចផ្តើមការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ កម្រិតសមស្របនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិ ដែលកំណត់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពបានគ្រប់គ្រាន់នៅសាលារៀន (Männamaa, Marats 2009, 48)។

ជំនាញទំនាក់ទំនងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបែងចែកស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ កំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងគោលដៅនៃដៃគូទំនាក់ទំនង យល់ពីរដ្ឋ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ជ្រើសរើសវិធីគ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ និងអាចផ្លាស់ប្តូរវាបាន។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ (Diagnostics... 2007, 13 -fourteen)។

.៥ កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសង្គមសម្រាប់សាលារៀន

សាលាត្រៀមខ្លួន សង្គម ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។

ការអប់រំជាមូលដ្ឋាននៅអេស្តូនីត្រូវបានផ្តល់ដោយកន្លែងថែទាំកុមារមុនចូលសាលាទាំងសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា (តាមអាយុ) និងសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស (Häidkind, Kuusik 2009, 31)។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការសិក្សា និងការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗ គឺជាកម្មវិធីសិក្សារបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដែលផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាក្របខ័ណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសិក្សាក្របខ័ណ្ឌ ស្ថាប័នកុមាររៀបចំកម្មវិធី និងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ដោយគិតគូរពីប្រភេទ និងប្រភពដើមនៃសាលាមត្តេយ្យ។ កម្មវិធីសិក្សាកំណត់គោលដៅនៃការងារអប់រំ ការរៀបចំការងារអប់រំជាក្រុម ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ តួនាទីសំខាន់ និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសលូតលាស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលិកមត្តេយ្យ (RTL 1999,152, 2149)។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ការអន្តរាគមន៍ដំបូង និងការងារជាក្រុមដែលពាក់ព័ន្ធអាចត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ សាលាមត្តេយ្យនីមួយៗអាចចុះសម្រុងនឹងគោលការណ៍របស់ខ្លួនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីសិក្សា/ផែនការសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័ន។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នកុមារជាក់លាក់មួយ ត្រូវបានគេមើលឃើញថា ជាការខិតខំប្រឹងប្រែងជាក្រុម - គ្រូបង្រៀន ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ការគ្រប់គ្រងជាដើម ចូលរួមក្នុងការរៀបចំកម្មវិធី។ (ជិតឆ្នាំ ២០០៨)។

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស និងរៀបចំផែនការកម្មវិធីសិក្សា/ផែនការសកម្មភាពរបស់ក្រុម បុគ្គលិកជាក្រុមគួរតែរៀបចំការប្រជុំពិសេសមួយនៅដើមឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ បន្ទាប់ពីបានស្គាល់កុមារ (Hyaidkind 2008, 45)។

ផែនការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល (IDP) ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមការងារជាក្រុមសម្រាប់កុមារទាំងនោះ ដែលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងតំបន់មួយចំនួនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីកម្រិតអាយុដែលរំពឹងទុក ហើយដោយសារតែតម្រូវការពិសេសដែលវាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យបានច្រើនបំផុត។ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសក្រុម (Neare 2008) ។

IEP តែងតែត្រូវបានចងក្រងជាកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាក្រុម ដែលក្នុងនោះបុគ្គលិកទាំងអស់នៃសាលាមត្តេយ្យដែលទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស ក៏ដូចជាដៃគូសហការរបស់ពួកគេ (បុគ្គលិកសង្គមកិច្ច គ្រូពេទ្យគ្រួសារ។ល។) ចូលរួម។ តម្រូវការជាមុនចម្បងសម្រាប់ការអនុវត្ត IRP គឺការត្រៀមខ្លួន និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ និងវត្តមានរបស់បណ្តាញអ្នកឯកទេសនៅក្នុងមត្តេយ្យ ឬក្នុងបរិយាកាសបន្ទាន់ (Hyaidkind 2008, 45)។

ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសង្គមនៅមតេយ្យ

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ទីកន្លែង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ គឺជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញកុមារ ពោលគឺបរិស្ថានដែលគាត់រស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ។ បរិយាកាសដែលកុមារធំឡើងកំណត់ថាតើគាត់នឹងមានទិសដៅតម្លៃបែបណា អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះធម្មជាតិ និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7)។

សកម្មភាពសិក្សា និងអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាទាំងមូលដោយសារតែប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់ទាំងជីវិតរបស់កុមារ និងបរិស្ថានរបស់គាត់។ នៅពេលរៀបចំផែនការ និងរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ការស្តាប់ ការនិយាយ ការអាន ការសរសេរ និងសកម្មភាពម៉ូទ័រផ្សេងៗ តន្ត្រី និងសិល្បៈត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ការសង្កេត ការប្រៀបធៀប និងការធ្វើគំរូត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សំខាន់។ ការប្រៀបធៀបកើតឡើងតាមរយៈការរៀបចំប្រព័ន្ធ។ ការរាប់ជាក្រុម ការរាប់ និងការវាស់វែង។ ការធ្វើគំរូក្នុងការបង្ហាញបី (ទ្រឹស្តី ល្បែង សិល្បៈ) រួមបញ្ចូលនូវសកម្មភាពខាងលើទាំងអស់។ វិធីសាស្រ្តនេះធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនតាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 (Kulderknup 2009, 5)។

គោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំនៃទិសដៅ "ខ្ញុំនិងបរិស្ថាន" នៅក្នុងមត្តេយ្យគឺកុមារ:

)យល់ និងយល់ដឹងជុំវិញពិភពលោកទាំងមូល។

)បានបង្កើតគំនិតនៃខ្លួនឯង តួនាទីរបស់គាត់ និងតួនាទីរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងបរិយាកាសរស់នៅ។

)ឱ្យតម្លៃប្រពៃណីវប្បធម៌របស់ជនជាតិអេស្តូនី និងប្រជាជនរបស់គាត់ផ្ទាល់។

)ផ្តល់តម្លៃដល់សុខភាពរបស់ពួកគេ និងសុខភាពរបស់អ្នកដទៃ ព្យាយាមដឹកនាំរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព។

)បានកោតសរសើរចំពោះស្ទីលនៃការគិតដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ និងការគោរពចំពោះបរិស្ថាន។

)បានកត់សម្គាល់ពីបាតុភូតធម្មជាតិ និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងធម្មជាតិ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8)។

គោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំនៃទិសដៅ "ខ្ញុំ និងបរិស្ថាន" ក្នុងបរិយាកាសសង្គមគឺ៖

)កុមារមានគំនិតអំពីខ្លួនគាត់ និងតួនាទីរបស់គាត់ និងតួនាទីរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងបរិយាកាសរស់នៅ។

)កុមារបានកោតសរសើរចំពោះប្រពៃណីវប្បធម៌របស់ប្រជាជនអេស្តូនី។

ជាលទ្ធផលនៃការបញ្ចប់កម្មវិធីសិក្សា កុមារ៖

)ដឹងពីរបៀបណែនាំខ្លួន ពិពណ៌នាអំពីខ្លួនគាត់ គុណសម្បត្តិរបស់គាត់;

)ពិពណ៌នាអំពីផ្ទះ គ្រួសារ និងប្រពៃណីគ្រួសាររបស់គាត់;

)ឈ្មោះនិងពណ៌នាអំពីវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ;

)យល់ថាមនុស្សទាំងអស់មានភាពខុសប្លែកគ្នា ហើយពួកគេមានតម្រូវការខុសៗគ្នា

)ស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះនិមិត្តសញ្ញារដ្ឋនៃអេស្តូនី និងប្រពៃណីរបស់ប្រជាជនអេស្តូនី (ibd., 17-18)។

ការលេងគឺជាសកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារ។ នៅក្នុងហ្គេម កុមារសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពសង្គមជាក់លាក់មួយ។ គាត់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយ

កុមារនៅក្នុងហ្គេម។ នៅក្នុងហ្គេមរួមគ្នា កុមាររៀនគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នា និងផលប្រយោជន៍របស់សមមិត្ត កំណត់គោលដៅរួម និងធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់បរិស្ថាន អ្នកអាចប្រើហ្គេមគ្រប់ប្រភេទ ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការអានរឿង រឿងនិទាន (ភាសា និងហ្គេមមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក) ក៏ដូចជាការមើលរូបភាព មើលស្លាយ និងវីដេអូ (ស៊ីជម្រៅ និងបង្កើន ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ) ។ ការស្គាល់ពីធម្មជាតិអនុញ្ញាតឱ្យមានការរួមបញ្ចូលយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសកម្មភាព និងប្រធានបទផ្សេងៗ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពអប់រំភាគច្រើនអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងធម្មជាតិ និងធនធានធម្មជាតិ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27)។

កម្មវិធីអប់រំសង្គមក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា

ជាអកុសល នៅក្នុងស្ថាប័នស្ទើរតែគ្រប់ប្រភេទ ដែលកុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានដកហូតពីការថែទាំមាតាបិតាត្រូវបានចិញ្ចឹម បរិស្ថានជាក្បួនគឺមណ្ឌលកុមារកំព្រា មណ្ឌលកុមារកំព្រា។ ការវិភាគអំពីបញ្ហានៃកុមារកំព្រាបាននាំឱ្យមានការយល់ដឹងថាលក្ខខណ្ឌដែលកុមារទាំងនេះរស់នៅរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ (Mustaeva 2001, 244) ។

បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហារបស់មណ្ឌលកុមារកំព្រា គឺកង្វះកន្លែងទំនេរ ដែលកុមារអាចសម្រាកពីកុមារដទៃទៀត។ មនុស្សម្នាក់ៗត្រូវការស្ថានភាពពិសេសនៃភាពឯកកោ ភាពឯកោ នៅពេលដែលការងារខាងក្នុងកើតឡើង ការដឹងខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង (ibd., 245)។

ការទៅសាលារៀនគឺជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ សម្រាប់កុមារដែលធំឡើងនៅខាងក្រៅគ្រួសារ នេះជាធម្មតាមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារផងដែរ: ពីមណ្ឌលកុមារកំព្រាមុនចូលសាលាពួកគេបញ្ចប់នៅក្នុងស្ថាប័នកុមារតាមសាលារៀន (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109) ។

តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត ការចូលរបស់ក្មេងចូលទៅក្នុងសាលា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ស្ថានភាពសង្គមនៃការវិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យបឋមសិក្សាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីកុមារភាពដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។ ទីមួយ ពិភពសង្គមរបស់កុមារត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ គាត់មិនត្រឹមតែជាសមាជិកនៃគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចូលក្នុងសង្គមផងដែរដោយគ្រប់គ្រងតួនាទីសង្គមដំបូង - តួនាទីរបស់សិស្សសាលា។ ជារួម ជាលើកដំបូង គាត់ក្លាយជា "មនុស្សសង្គម" ដែលសមិទ្ធិផល ជោគជ័យ និងបរាជ័យត្រូវបានវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែដោយក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងបុគ្គលរបស់គ្រូបង្រៀនដោយសង្គមស្របតាមស្តង់ដារសង្គម និងតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ កុមារនៅអាយុនេះ (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109) ។

នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មណ្ឌលកុមារកំព្រា គោលការណ៍នៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យជាក់ស្តែង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ជាដំបូង គួរតែចូលរួមជាមួយសិស្សក្នុងសកម្មភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ ហើយក្នុងពេលតែមួយធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ i.e. ភារកិច្ចចម្បងរបស់មណ្ឌលកុមារកំព្រាគឺសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សិស្ស។ ចំពោះគោលបំណងនេះ សកម្មភាពគំរូគ្រួសារគួរតែត្រូវបានពង្រីក៖ កុមារគួរតែមើលថែក្មេង មានឱកាសបង្ហាញការគោរពចំពោះអ្នកចាស់ទុំ (Mustaeva 2001, 247)។

ពីចំណុចខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សង្គមកិច្ចរបស់កុមារពីមណ្ឌលកុមារកំព្រានឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាង ប្រសិនបើក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារបន្ថែមទៀត ពួកគេខិតខំបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ មានសុច្ឆន្ទៈក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងគ្នាទៅវិញទៅមក ជៀសវាងជម្លោះ ហើយប្រសិនបើ ពួកគេក្រោកឡើង ពួកគេព្យាយាមពន្លត់ពួកគេតាមរយៈការចរចា និងការអនុលោមគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារមត្តេយ្យកុមារកំព្រា រួមទាំងកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស អភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

2. គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា

.1 គោលបំណង គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

គោលបំណងការងារវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសដើម្បីសិក្សានៅសាលាលើឧទាហរណ៍នៃសាលាមត្តេយ្យ Liikuri នៅក្នុងទីក្រុង Tallinn និងមណ្ឌលកុមារកំព្រា។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ សូមធ្វើដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

1)ផ្តល់ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមសម្រាប់សាលារៀនចំពោះកុមារធម្មតា ក៏ដូចជាចំពោះកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។

2)បង្ហាញមតិអំពីការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមក្នុងចំណោមសិស្សានុសិស្សសម្រាប់សាលារៀនពីគ្រូនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

)បែងចែកលក្ខណៈពិសេសនៃការត្រៀមខ្លួនសង្គមចំពោះកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវ៖ ដល់កម្រិតណាដែលកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានរៀបចំសង្គមសម្រាប់សាលារៀន។

.២ វិធីសាស្រ្ត គំរូ និងការរៀបចំនៃការសិក្សា

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំភាសន៍គឺអរូបី និងសំភាសន៍។ វិធីសាស្រ្តអរូបីត្រូវបានប្រើដើម្បីចងក្រងផ្នែកទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សា។ ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសរសេរផ្នែកស្រាវជ្រាវនៃការងារ។

គំរូការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូបង្រៀននៃសាលាមត្តេយ្យ Liikuri នៅក្នុងទីក្រុង Tallinn និងគ្រូបង្រៀននៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ ឈ្មោះរបស់មណ្ឌលកុមារកំព្រាត្រូវបានទុកជាអនាមិក ហើយត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះអ្នកនិពន្ធ និងអ្នកត្រួតពិនិត្យការងារ។

ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើអនុស្សរណៈ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) និង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ជាមួយនឹងបញ្ជីសំណួរចាំបាច់ដែលមិនរាប់បញ្ចូលការពិភាក្សាជាមួយអ្នកឆ្លើយសំណួរអំពីបញ្ហាផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការសិក្សា។ សំណួរត្រូវបានចងក្រងដោយអ្នកនិពន្ធ។ លំដាប់នៃសំណួរអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើការសន្ទនា។ ការឆ្លើយតបត្រូវបានកត់ត្រាដោយប្រើធាតុនៅក្នុងកំណត់ហេតុសិក្សា។ រយៈពេលជាមធ្យមនៃការសម្ភាសន៍មួយគឺជាមធ្យម 20-30 នាទី។

គំរូសំភាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូមត្តេយ្យចំនួន 3 នាក់ និងគ្រូបង្រៀននៅមណ្ឌលកុមារកំព្រាចំនួន 3 នាក់ ដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសគឺ 8% នៃក្រុមនិយាយភាសារុស្សី និងភាគច្រើនជាក្រុមនិយាយភាសាអេស្តូនីនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងគ្រូបង្រៀន 3 នាក់ដែលធ្វើការនៅក្នុងក្រុមនិយាយភាសារុស្សី។ សាលាមត្តេយ្យ Liikuri នៅ Tallinn

ដើម្បីធ្វើការសំភាសន៍ អ្នកនិពន្ធនៃការងារបានទទួលការយល់ព្រមពីគ្រូនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទាំងនេះ។ ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយគ្រូនីមួយៗក្នុងខែសីហា ឆ្នាំ២០០៩។ អ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះបានព្យាយាមបង្កើតបរិយាកាសដែលគួរឱ្យទុកចិត្ត និងសម្រាកលំហែ ដែលអ្នកឆ្លើយសំណួរនឹងបង្ហាញខ្លួនឯងឱ្យបានពេញលេញបំផុត។ ដើម្បីវិភាគការសម្ភាសន៍ អ្នកអប់រំត្រូវបានសរសេរកូដដូចខាងក្រោម៖ គ្រូមត្តេយ្យ Liikuri - P1, P2, P3 និងគ្រូកុមារកំព្រា - V1, V2, V3 ។

3. ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា

លទ្ធផលនៃការសម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូបង្រៀននៃសាលាមត្តេយ្យ Liikuri នៅទីក្រុង Tallinn សរុបចំនួន 3 គ្រូបង្រៀនហើយបន្ទាប់មកលទ្ធផលនៃការសម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូបង្រៀននៃមណ្ឌលកុមារកំព្រាត្រូវបានវិភាគដូចខាងក្រោម។

.១ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូមត្តេយ្យ

ដើម្បីចាប់ផ្តើម អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍លើចំនួនកុមារនៅក្នុងក្រុមនៃសាលាមត្តេយ្យ Liikuri នៅ Tallinn ។ វាបានប្រែក្លាយថានៅក្នុងក្រុមពីរមានកុមារចំនួន 26 នាក់ដែលជាចំនួនអតិបរមានៃកុមារសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនេះហើយនៅក្នុងក្រុមទីបីមានកុមារចំនួន 23 ។

នៅពេលសួរថា តើកុមារមានបំណងចង់ទៅសាលាឬទេ គ្រូក្នុងក្រុមបានឆ្លើយថា៖

កុមារភាគច្រើនមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ប៉ុន្តែដល់រដូវផ្ការីក កុមារធុញទ្រាន់នឹងថ្នាក់រៀន 3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ក្នុងថ្នាក់ត្រៀម (P1)។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ដែលជារឿយៗនាំឲ្យមានភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្លាំង ហើយរឿងនេះច្រើនតែធ្វើឱ្យកុមារភ័យខ្លាចក្នុងការសិក្សា ហើយកាត់បន្ថយបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗក្នុងការរុករកពិភពលោក។

អ្នកឆ្លើយសំណួរពីរនាក់បានយល់ព្រម និងឆ្លើយដោយបញ្ជាក់ចំពោះសំណួរនេះថា កុមារទៅសាលារៀនដោយសេចក្តីរីករាយ។

ចម្លើយទាំងនេះបង្ហាញថា នៅថ្នាក់មត្តេយ្យ បុគ្គលិកបង្រៀនបានខិតខំប្រឹងប្រែង និងជំនាញរបស់ពួកគេ ដើម្បីបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យកុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់សិក្សានៅសាលា។ បង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវអំពីសាលា និងការសិក្សា។ នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា តាមរយៈការលេង កុមាររៀនពីតួនាទី និងទំនាក់ទំនងសង្គមគ្រប់ប្រភេទ អភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតរបស់ពួកគេ ពួកគេរៀនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ដែលជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការចង់ទៅសាលារៀនរបស់កុមារ។

មតិខាងលើរបស់គ្រូបង្រៀនក៏បញ្ជាក់ផងដែរនូវអ្វីដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តីនៃការងារ (Kulderknup 1998, 1) ថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺអាស្រ័យលើបរិស្ថានជុំវិញកុមារដែលគាត់រស់នៅ និងអភិវឌ្ឍក៏ដូចជាមនុស្សដែលទាក់ទងជាមួយ។ គាត់និងដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថា ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយចំពោះសមត្ថភាពសិក្សារបស់ពួកគេ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះក៏ត្រឹមត្រូវផងដែរ។

ទាំងផ្លូវកាយ និងសង្គម កុមារបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីចូលរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តអាចថយចុះពីបន្ទុកលើកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (P2) ។

លោកគ្រូអ្នកគ្រូបានបង្ហាញអំពីវិធីសាស្ត្រនៃការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ និងសង្គម៖

នៅក្នុងសួនរបស់យើង ក្នុងក្រុមនីមួយៗយើងធ្វើតេស្ដកាយសម្បទា វិធីសាស្រ្តនៃការងារខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ លោត រត់ ក្នុងអាង គ្រូបង្វឹកត្រួតពិនិត្យតាមកម្មវិធីជាក់លាក់ សូចនាករទូទៅនៃកាយសម្បទាសម្រាប់យើងគឺជាសូចនាករខាងក្រោម។ ៖ របៀបសកម្ម, ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ, ការសម្របសម្រួលនៃចលនាភ្នែក និងដៃ, របៀបគាត់ដឹងពីរបៀបស្លៀកពាក់, ភ្ជាប់ប៊ូតុង។ល។ (ប.៣).

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូជាមួយនឹងផ្នែកទ្រឹស្តី (Neare 1999 b, 7) នោះវាជាការរីករាយក្នុងការកត់សម្គាល់ថាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងការងារប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេចាត់ទុកសកម្មភាព និងការសម្របសម្រួលនៃចលនាមានសារៈសំខាន់។

ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមនៅក្នុងក្រុមរបស់យើងគឺនៅកម្រិតខ្ពស់ កុមារទាំងអស់អាចចុះសម្រុងគ្នា និងប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបានល្អ ក៏ដូចជាជាមួយគ្រូផងដែរ។ បញ្ញា កុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ ការចងចាំល្អ ពួកគេអានបានច្រើន។ នៅក្នុងការលើកទឹកចិត្ត យើងប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការងារដូចខាងក្រោម៖ ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ (យើងផ្តល់ដំបូន្មាន ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវការសម្រាប់កូនៗនីមួយៗ) ក៏ដូចជាអត្ថប្រយោជន៍ និងធ្វើថ្នាក់រៀនតាមរបៀបលេងសើច (P3)។

នៅក្នុងក្រុមរបស់យើង កុមារមានការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីរៀនអ្វីថ្មី កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ញ្ញាណ ការចងចាំ ការនិយាយ ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ។ ដើម្បីវាយតម្លៃការវិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគត ការធ្វើតេស្តពិសេសជួយធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការធ្វើតេស្តបែបនេះពិនិត្យមើលការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការគិតឡូជីខល ការយល់ដឹងទូទៅអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ល។ យោងតាមការធ្វើតេស្តទាំងនេះ យើងកំណត់ថាតើកូនរបស់យើងបានអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរាងកាយ សង្គម ការលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ញាដល់កម្រិតណាសម្រាប់សាលារៀន។ ខ្ញុំជឿថានៅក្នុងក្រុមរបស់យើងការងារត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតត្រឹមត្រូវហើយកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹមឡើងដោយមានបំណងប្រាថ្នាចង់សិក្សានៅសាលា (P1) ។

តាមការលើកឡើងរបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់ បញ្ញាកុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការងារដើម្បីអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តកុមារ ពាក់ព័ន្ធនឹងឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការនេះ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ សង្គម ការលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ញាសម្រាប់សាលាត្រូវបានអនុវត្តជាប្រចាំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្គាល់កុមារបានកាន់តែច្បាស់ និងជំរុញឱ្យកុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។

នៅពេលសួរអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដើរតួជាសិស្ស អ្នកឆ្លើយ បានឆ្លើយដូចតទៅ៖

កុមារដោះស្រាយបានល្អជាមួយនឹងតួនាទីរបស់សិស្ស ងាយស្រួលទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងគ្រូដទៃទៀត។ កុមាររីករាយក្នុងការនិយាយអំពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ប្រាប់អត្ថបទដែលពួកគេបានឮ ក៏ដូចជាពីរូបភាព។ តម្រូវការទំនាក់ទំនងខ្ពស់ សមត្ថភាពរៀនខ្ពស់ (P1) ។

% នៃកុមារអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភក្ដិដោយជោគជ័យ។ 4% នៃកុមារ, ដែលត្រូវបានគេចិញ្ចឹមនៅខាងក្រៅក្រុមកុមារមុនពេលចូលរៀន ពួកគេមានសង្គមក្រីក្រ។ កុមារបែបនេះគ្រាន់តែមិនដឹងពីរបៀបទាក់ទងជាមួយប្រភេទរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ដូច្នេះដំបូងគេមិនយល់ពីមិត្តភ័ក្តិរបស់គេទេ ហើយពេលខ្លះក៏ខ្លាចដែរ (P2)។

គោលដៅសំខាន់បំផុតសម្រាប់យើង គឺផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក្នុងចំនួនជាក់លាក់ណាមួយ ដើម្បីអាចស្តាប់ និងយល់កិច្ចការ ធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ក៏ដូចជាជំនាញនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង និងការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង ដែល កូន ៗ របស់យើងទទួលបានជោគជ័យ។ សមត្ថភាពក្នុងការជម្នះការលំបាក និងព្យាបាលកំហុសជាលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការងារ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មានក្នុងស្ថានភាពសិក្សាជាក្រុម និងផ្លាស់ប្តូរតួនាទីសង្គមក្នុងក្រុម (ក្រុម ថ្នាក់) (P3)។

ចម្លើយទាំងនេះបង្ហាញថា ជាទូទៅកុមារដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងក្រុមកុមារអាចដើរតួជាសិស្ស និងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងសង្គមសម្រាប់សាលារៀន ដោយសារគ្រូបង្រៀនចូលរួមចំណែកក្នុងកិច្ចការនេះ និងបង្រៀន។ ការបង្រៀនកូននៅខាងក្រៅសាលាមត្តេយ្យអាស្រ័យលើឪពុកម្តាយនិងការចាប់អារម្មណ៍សកម្មភាពក្នុងជោគវាសនាអនាគតរបស់កូនពួកគេ។ ដូច្នេះ គេអាចឃើញថា គំនិតរបស់គ្រូមត្តេយ្យ Liikuri ដែលទទួលបានគឺស្របនឹងទិន្នន័យរបស់អ្នកនិពន្ធ (Readiness for School 2009) ដែលជឿថានៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនទំនាក់ទំនង និងអនុវត្តតួនាទីរបស់សិស្ស។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យត្រូវបានសួរឱ្យប្រាប់ពីរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត។ លោកគ្រូអ្នកគ្រូបានយល់ស្របថា កុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែប្រសើរឡើង ត្រូវបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍អំណោយផល ហើយបានប្រាប់ដូចតទៅ៖

សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានគាំទ្រដោយបរិយាកាសទំនាក់ទំនងមិត្តភាពនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ។ យើងប្រើវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម: យើងផ្តល់ឱកាសឱ្យសាកល្បងដោយឯករាជ្យដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យការធ្វើតេស្ត (ជណ្ដើរ) គូរខ្លួនឯងសមត្ថភាពក្នុងការចរចារវាងពួកគេ (P1) ។

តាមរយៈហ្គេមច្នៃប្រឌិត ហ្គេមហ្វឹកហាត់ សកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ (P2)។

ក្រុមរបស់យើងមានមេដឹកនាំរៀងខ្លួន ដូចក្រុមនីមួយៗមានពួកគេដែរ។ ពួកគេតែងតែសកម្ម ពួកគេជោគជ័យ ពួកគេចូលចិត្តបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្លាំងពេក ការមិនចង់រាប់អានអ្នកដទៃមិនផ្តល់ប្រយោជន៍ដល់ពួកគេឡើយ។ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់យើងគឺត្រូវទទួលស្គាល់កុមារបែបនេះ យល់ពីពួកគេ និងជួយ។ ហើយប្រសិនបើកុមារជួបប្រទះភាពធ្ងន់ធ្ងរហួសហេតុនៅផ្ទះឬនៅមតេយ្យប្រសិនបើកុមារត្រូវបានស្តីបន្ទោសឥតឈប់ឈរសរសើរតិចតួចបញ្ចេញមតិ (ជាញឹកញាប់នៅទីសាធារណៈ) នោះគាត់មានអារម្មណ៍អសន្តិសុខខ្លាចធ្វើខុស។ យើងជួយកុមារទាំងនេះបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេ។ វាងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងអាយុនេះក្នុងការវាយតម្លៃមិត្តភ័ក្តិត្រឹមត្រូវជាងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ នៅទីនេះយើងត្រូវការសិទ្ធិអំណាចរបស់យើង។ ដើម្បីឱ្យកុមារយល់ពីកំហុសរបស់គាត់ឬយ៉ាងហោចណាស់ទទួលយកការកត់សម្គាល់។ ដោយមានជំនួយពីគ្រូបង្រៀន កុមារនៅអាយុនេះអាចវិភាគយ៉ាងច្បាស់លាស់អំពីស្ថានភាពនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ដែលជាអ្វីដែលយើងកំពុងធ្វើ ដោយបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងចំពោះកុមារនៅក្នុងក្រុមរបស់យើង (P3)។

តាមចម្លើយរបស់គ្រូបង្រៀន យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍តាមរយៈហ្គេម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញពួកគេ។

អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍ថាតើបរិយាកាសអំណោយផលនៅក្នុងស្ថាប័នមួយមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារតាមគំនិតរបស់គ្រូបង្រៀន។ អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់បានយល់ស្របថា ជាទូទៅ សាលាមត្តេយ្យមានបរិយាកាសអំណោយផល ប៉ុន្តែគ្រូម្នាក់បានបន្ថែមថា កុមារមួយចំនួនធំក្នុងក្រុមធ្វើឱ្យពិបាកមើលពីការលំបាករបស់កុមារ ក៏ដូចជាលះបង់ពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយ និងលុបបំបាត់ពួកគេ។ .

យើងខ្លួនយើងបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការសរសើរអាចផ្តល់ប្រយោជន៍ដល់កុមារ បង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង បង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ប្រសិនបើយើងពេញវ័យសរសើរកុមារដោយស្មោះ បង្ហាញការយល់ព្រមមិនត្រឹមតែដោយពាក្យសំដីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី : សំឡេង ទឹកមុខ ទឹកមុខ , កាយវិការ, ប៉ះ។ យើងសរសើរចំពោះសកម្មភាពជាក់លាក់ ខណៈពេលដែលមិនប្រៀបធៀបកុមារជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើដោយគ្មានការកត់សម្គាល់។ ការរិះគន់ជួយសិស្សរបស់ខ្ញុំបង្កើតគំនិតជាក់ស្តែងអំពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេ ហើយទីបំផុតរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ តើខ្ញុំអនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយតម្លៃខ្លួនឯងទាបដែលមានស្រាប់របស់កុមារ ដើម្បីការពារការកើនឡើងនៃភាពអសន្តិសុខ និងការថប់បារម្ភរបស់គាត់ (P3) នោះទេ។

ពីចំលើយខាងលើ វាច្បាស់ណាស់ថា គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ ខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារ។ ពួកគេខ្លួនឯងបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ទោះបីជាមានចំនួនកុមារច្រើនជាក្រុមក៏ដោយ។

គ្រូថ្នាក់មត្តេយ្យត្រូវបានសួរឱ្យប្រាប់ថាតើការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារជាក្រុមត្រូវបានពិនិត្យ និងរបៀបដែលវាកើតឡើង ចម្លើយរបស់អ្នកឆ្លើយគឺដូចគ្នា និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក៖

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាតែងតែត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ កម្រិតអាយុពិសេសសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃមាតិកាកម្មវិធីដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (P1) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានពិនិត្យក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត។ យើងក៏ប្រមូលព័ត៌មានទាំងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ និងដោយការវិភាគសិប្បកម្ម និងការងាររបស់កុមារ ការមើលហ្គេម (P2)។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយជំនួយនៃការធ្វើតេស្ត, កម្រងសំណួរ។ ការបំពេញ "ប័ណ្ណត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា" និងការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងលើការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ លើសពីនេះទៀត ថ្នាក់ចុងក្រោយត្រូវបានរៀបចំឡើងជាបឋម ដែលចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើកម្មវិធីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ច្រើនណាស់អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ "និយាយ" ការងារដែលពួកគេបានធ្វើ - គំនូរសៀវភៅការងារជាដើម។ ការងារទាំងអស់ កម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រមូលនៅក្នុងថតឯកសារអភិវឌ្ឍន៍ ដែលផ្តល់គំនិតអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ (P3) ។

ផ្អែកលើចំលើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការវាយតម្លៃលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ គឺជាដំណើរការដ៏វែងមួយ ដែលគ្រូបង្រៀនទាំងអស់ពេញមួយឆ្នាំសង្កេតឃើញគ្រប់ប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារ ក៏ដូចជាធ្វើការធ្វើតេស្តប្រភេទផ្សេងៗ ហើយលទ្ធផលទាំងអស់គឺ រក្សាទុក តាមដាន កត់ត្រា និងចងក្រងជាឯកសារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរាងកាយ សង្គម និងបញ្ញារបស់កុមារជាដើម ត្រូវបានយកមកពិចារណា។

កូនរបស់យើងទទួលបានជំនួយព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលពិនិត្យកុមារនៃក្រុមមត្តេយ្យទូទៅ និងធ្វើការជាមួយអ្នកដែលត្រូវការជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ បង្ហាញពីបញ្ហានៃការនិយាយ និងធ្វើថ្នាក់ពិសេស ផ្តល់ការងារផ្ទះ ដំបូន្មានដល់ឪពុកម្តាយ។ ស្ថាប័នមានអាងហែលទឹក គ្រូបង្រៀនធ្វើការជាមួយកុមារ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវកាយសម្បទារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាសុខភាពរបស់កុមារ (P2)។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាទូទៅអាចវាយតម្លៃស្ថានភាពរបស់កុមារ កំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន សកម្មភាព ទស្សនវិស័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងសមត្ថភាពបញ្ញា (P3)។

ពីចំលើយខាងលើ គេអាចមើលឃើញថា បើគ្មានសមត្ថភាពបញ្ចេញគំនិត បញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ទេ ក្មេងមិនអាចរៀនសរសេរបានត្រឹមត្រូវឡើយ។ វត្តមាននៃពិការភាពនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារអាចធ្វើឱ្យគាត់ពិបាករៀន។ សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអានត្រឹមត្រូវ វាចាំបាច់ក្នុងការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ សូម្បីតែមុនពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន (Neare 1999 ខ, 50) ដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សានេះផងដែរ។ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាតើជំនួយការព្យាបាលការនិយាយមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដើម្បីលុបបំបាត់ពិការភាពទាំងអស់នៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ ហើយថ្នាក់នៅក្នុងអាងផងដែរផ្តល់នូវបន្ទុករាងកាយដ៏ល្អដល់រាងកាយទាំងមូល។ នេះបង្កើនការស៊ូទ្រាំ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណពិសេសនៅក្នុងទឹកអភិវឌ្ឍសាច់ដុំទាំងអស់ដែលមិនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ។

ផែនទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលត្រូវបានគូរឡើង រួមជាមួយនឹងឪពុកម្តាយដែលយើងសង្ខេបអំពីស្ថានភាពរបស់កុមារ ផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយនូវអនុសាសន៍ចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ដែលសមស្របបន្ថែមទៀត បន្ទាប់ពីនោះយើងពិពណ៌នាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងអស់។ នៅក្នុងផែនទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ទាំងចំណុចខ្សោយ និងចំណុចខ្លាំងត្រូវបានកត់ត្រាទុក (P1)។

នៅដើមឆ្នាំ និងចុងឆ្នាំ ឪពុកម្តាយរួមជាមួយនឹងគ្រូ រៀបចំផែនការបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ កំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗសម្រាប់ឆ្នាំបច្ចុប្បន្ន។ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលគឺជាឯកសារដែលកំណត់គោលដៅបុគ្គល និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការបង្រួម និងការវាយតម្លៃនៃសម្ភារៈ (P3) ។

យើងធ្វើការធ្វើតេស្ត 2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំយោងទៅតាមការធ្វើតេស្តដែលផ្តល់ដោយសាលាមត្តេយ្យ។ មួយខែម្តង ខ្ញុំបូកសរុបលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើជាមួយកូន និងជួសជុលការរីកចំរើនរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ហើយក៏ធ្វើការរួមគ្នាប្រចាំថ្ងៃជាមួយឪពុកម្តាយ (P2)។

តួនាទីដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានលេងដោយផែនការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់កុមារ និងគូសបញ្ជាក់អំពីគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់ ពាក់ព័ន្ធនឹងឪពុកម្តាយក្នុងរឿងនេះ។

អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍អំពីរបៀបដែលផែនការបុគ្គល ឬកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ពីលទ្ធផលនៃចម្លើយ វាបានក្លាយទៅជាច្បាស់លាស់ ហើយនេះបញ្ជាក់ដោយបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តី (RTL 1999,152, 2149) ថាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការសិក្សា និងការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗ គឺជាកម្មវិធីសិក្សារបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ដែលចេញមកពីកម្មវិធីសិក្សាក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសិក្សាក្របខ័ណ្ឌ ស្ថាប័នកុមាររៀបចំកម្មវិធី និងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ដោយគិតគូរពីប្រភេទ និងប្រភពដើមនៃសាលាមត្តេយ្យ។ កម្មវិធីសិក្សាកំណត់គោលដៅនៃការងារអប់រំ ការរៀបចំការងារអប់រំជាក្រុម ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ តួនាទីសំខាន់ និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសលូតលាស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលិកមត្តេយ្យ។

គ្រួសារជាបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដូច្នេះអ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាចាប់អារម្មណ៍ចង់ដឹងថាតើគ្រូបង្រៀនធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយ និងថាតើពួកគេមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាចំពោះការងាររួមគ្នារបស់សាលាមត្តេយ្យជាមួយឪពុកម្តាយ។ ការឆ្លើយតបរបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូមានដូចខាងក្រោម៖

សាលាមត្តេយ្យផ្តល់ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយក្នុងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍កូនរបស់ពួកគេ។ អ្នកឯកទេសណែនាំឪពុកម្តាយមានកាលវិភាគពិសេសនៃការណាត់ជួបជាមួយអ្នកឯកទេសមត្តេយ្យ។ ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើការរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការកាត់បន្ថយថវិការបស់សាលាមត្តេយ្យ នោះមិនមានអ្នកឯកទេសតែមួយរូបទេដែលនឹងចាកចេញឆាប់ៗនេះ (P1) ។

យើងចាត់ទុកថាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ ដូច្នេះហើយយើងធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយ។ យើងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍រួមគ្នា ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ការពិគ្រោះយោបល់ ការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ (P2) ។

មានតែជាមួយនឹងការងាររួមគ្នារបស់គ្រូជាក្រុម ជំនួយការគ្រូបង្រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំកម្មវិធីសិក្សា ប្រតិទិនរួមបញ្ចូលគ្នា និងផែនការប្រធានបទ នោះលទ្ធផលដែលចង់បានអាចសម្រេចបាន។ អ្នកឯកទេសជាក្រុម និងគ្រូបង្រៀនធ្វើការក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយ ចូលរួមជាមួយពួកគេក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសកម្ម ជួបជាមួយពួកគេនៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀន និងជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់ការសន្ទនាឬការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ឪពុកម្តាយអាចទាក់ទងនិយោជិតណាមួយនៃសាលាមត្តេយ្យដោយមានសំណួរ និងទទួលបានជំនួយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (P3)។

ចម្លើយសម្ភាសន៍បានបញ្ជាក់ថា គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យទាំងអស់ពេញចិត្តចំពោះតម្រូវការក្នុងការធ្វើការរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ ខណៈពេលដែលសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៃការសន្ទនាបុគ្គល។ ការងាររួមគ្នានៃក្រុមទាំងមូលគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើការរួមចំណែករបស់សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមគ្រូបង្រៀននិងឪពុកម្តាយនាពេលអនាគត។

.២ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូបង្រៀននៅមណ្ឌលកុមារកំព្រា

ខាងក្រោមនេះវិភាគលទ្ធផលនៃការសម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូបង្រៀននៅមណ្ឌលកុមារកំព្រាបីនាក់ ដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស តំណាងឱ្យ 8% នៃក្រុមនិយាយភាសារុស្សី និងភាគច្រើនជាក្រុមនិយាយភាសាអេស្តូនីនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា។

ដើម្បីចាប់ផ្តើម អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍លើចំនួនកុមារនៅក្នុងក្រុមនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រាក្នុងចំណោមអ្នកសម្ភាសន៍។ វាបានប្រែក្លាយថានៅក្នុងក្រុមពីរនៃកុមារ 6 នាក់ - នេះគឺជាចំនួនអតិបរមានៃកុមារសម្រាប់ស្ថាប័នបែបនេះហើយនៅក្នុងក្រុមផ្សេងទៀត - កុមារ 7 ។

អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍ថាតើកុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមនៃអ្នកអប់រំទាំងនេះមានតម្រូវការពិសេស និងគម្លាតអ្វីខ្លះដែលពួកគេមាន។ វាប្រែថាអ្នកអប់រំដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្សរបស់ពួកគេ៖

ក្នុងក្រុមមានកុមារទាំង៦នាក់ដែលមានតម្រូវការពិសេស។ សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមត្រូវការជំនួយ និងការថែទាំប្រចាំថ្ងៃ ចាប់តាំងពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺអូទីសឹមក្នុងវ័យកុមារភាពគឺផ្អែកលើវត្តមាននៃជំងឺគុណភាពសំខាន់ៗចំនួនបី៖ កង្វះទំនាក់ទំនងសង្គម កង្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងវត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាមិនច្បាស់លាស់ (B1) ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ៖

F72 - វិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ ជំងឺឆ្កួតូក អ៊ីដ្រូសេហ្វាល ពិការខួរក្បាល;

F72 - វិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ, ស្ពឹក, ពិការខួរក្បាល;

F72 - វិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ F84.1 - ជំងឺអូទីស្សឹម atypical;

F72 - វិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ spasticity;

F72 - វិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ;

F72 - វិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ ពិការខួរក្បាល (B1) ។

បច្ចុប្បន្នមានកូនចំនួន ៧ នាក់ក្នុងគ្រួសារ។ មណ្ឌលកុមារកំព្រាឥឡូវនេះមានប្រព័ន្ធគ្រួសារ។ សិស្សទាំងប្រាំពីរមានតម្រូវការពិសេស (ជាមួយនឹងគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។សិស្សម្នាក់មានវិកលចរិតកម្រិតមធ្យម។ បួននាក់មានជម្ងឺ Down ដែលក្នុងនោះ 3 មានកម្រិតមធ្យម និងមួយគឺធ្ងន់ធ្ងរ។ សិស្សពីរនាក់មានជម្ងឺ Autistic (B2) ។

មានកុមារចំនួន 6 នាក់នៅក្នុងក្រុម កុមារទាំងអស់ដែលមានតម្រូវការពិសេស។ កុមារបីនាក់ដែលមានវិកលចរិតកម្រិតមធ្យម ពីរនាក់មានជម្ងឺ Down និងសិស្សម្នាក់មានជម្ងឺអូទីសឹម (B3)។

គេអាចមើលឃើញពីចំលើយខាងលើថា ក្នុងស្ថាប័ននេះ ក្នុងចំណោមក្រុមទាំងបីដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះ ក្នុងក្រុមមួយមានកុមារដែលមានវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ ហើយក្នុងគ្រួសារពីរទៀតមានសិស្សដែលមានពិការភាពបញ្ញាកម្រិតមធ្យម។ យោងតាមអ្នកអប់រំ ក្រុមទាំងនេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងងាយស្រួលនោះទេ ដោយសារកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ និងមធ្យមគឺនៅជាមួយគ្នាក្នុងគ្រួសារតែមួយ។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះ ការពិតដែលថានៅក្នុងក្រុមទាំងអស់នៃកុមារ ជំងឺអូទីស្សឹមក៏ត្រូវបានបន្ថែមទៅនឹងការចុះខ្សោយនៃសតិបញ្ញា ដែលបង្កការលំបាកជាពិសេសក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គមនៅក្នុងពួកគេ ធ្វើឱ្យការងារកាន់តែស្មុគស្មាញ។ គ្រួសារ។

នៅពេលសួរអំពីបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការសិក្សានៅសាលា អ្នកអប់រំបានផ្តល់ចម្លើយដូចខាងក្រោមៈ

ប្រហែលជាមានបំណងប្រាថ្នា ប៉ុន្តែខ្សោយខ្លាំងណាស់ព្រោះ។ វាពិបាកគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការចាប់ភ្នែកអតិថិជន ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ហើយនៅពេលអនាគត វាអាចពិបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងភ្នែក កុមារហាក់ដូចជាសម្លឹងមើលមនុស្សអតីតកាល ភ្នែករបស់ពួកគេអណ្តែត ផ្តាច់ចេញ ក្នុងពេលតែមួយ ពួកគេអាចផ្តល់នូវអារម្មណ៍នៃភាពឆ្លាតវៃ ប្រកបដោយអត្ថន័យ។ ជាញឹកញាប់ វត្ថុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងមនុស្ស៖ សិស្សអាចចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនម៉ោង បន្ទាប់ពីចលនានៃភាគល្អិតធូលីនៅក្នុងពន្លឺមួយ ឬពិនិត្យមើលម្រាមដៃរបស់ពួកគេ បង្វិលពួកវានៅចំពោះមុខភ្នែករបស់ពួកគេ ហើយមិនឆ្លើយតបនឹងការហៅរបស់គ្រូថ្នាក់ (B1 )

សិស្សម្នាក់ៗគឺខុសគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សដែលមានជម្ងឺ Down កម្រិតមធ្យម និងសិស្សដែលមានវិកលចរិតមានចំណង់។ ចង់ទៅសាលាគេចាំឆ្នាំសិក្សាចាប់ផ្ដើម គេចាំទាំងសាលាទាំងគ្រូ។ អ្វីដែលមិនអាចនិយាយបានអំពីអូទីស។ ទោះបីជា, មួយក្នុងចំណោមពួកគេ, នៅឯការលើកឡើងនៃសាលា, ក្លាយជានៅរស់, ចាប់ផ្តើមនិយាយ, ល។ (IN 2) ។

សិស្សម្នាក់ៗជាបុគ្គល ជាទូទៅមានសេចក្តីប្រាថ្នា (B3)។

ផ្អែកលើចំលើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា អាស្រ័យលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្ស បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអាស្រ័យ កម្រិតនៃការថយក្រោយកម្រិតមធ្យមរបស់ពួកគេកាន់តែច្រើន បំណងប្រាថ្នាចង់សិក្សានៅសាលាកាន់តែច្រើន និងមានការវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ។ គឺជាការចង់រៀននៅក្នុងកុមារមួយចំនួនតូច។

អ្នកអប់រំនៃស្ថាប័នត្រូវបានសួរឱ្យប្រាប់ពីរបៀបដែលការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ សង្គម ការលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ខ្សោយព្រោះ អតិថិជនយល់ឃើញថាមនុស្សជាអ្នកផ្តល់អចលនទ្រព្យមួយចំនួនដែលចាប់អារម្មណ៍ពួកគេ ប្រើមនុស្សម្នាក់ជាផ្នែកបន្ថែម ជាផ្នែកមួយនៃរាងកាយរបស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍ ប្រើដៃមនុស្សពេញវ័យដើម្បីទទួលបានអ្វីមួយ ឬធ្វើអ្វីមួយសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។ ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងសង្គមមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង នោះការលំបាកនឹងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃជីវិត (B1)។

ដោយសារសិស្សទាំងអស់មានពិការភាពផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនខាងសតិបញ្ញាសម្រាប់សាលាមានកម្រិតទាប។ សិស្សទាំងអស់ លើកលែងតែកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម មានរូបរាងកាយល្អ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយរបស់ពួកគេគឺធម្មតា។ នៅក្នុងសង្គម ខ្ញុំគិតថាវាជាឧបសគ្គដ៏លំបាកសម្រាប់ពួកគេ (B2)។

ការត្រៀមខ្លួនខាងសតិបញ្ញារបស់សិស្សមានកម្រិតទាប ដែលមិនអាចនិយាយបានអំពីរូបរាងកាយ លើកលែងតែកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម។ នៅក្នុងវិស័យសង្គមការត្រៀមខ្លួនជាមធ្យម។ នៅក្នុងស្ថាប័នរបស់យើង អ្នកអប់រំថែរក្សាកុមារដើម្បីឱ្យពួកគេអាចទប់ទល់នឹងរឿងសាមញ្ញៗប្រចាំថ្ងៃ ឧទាហរណ៍ របៀបញ៉ាំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ពាក់ប៊ូតុង ស្លៀកពាក់ជាដើម ហើយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដែលសិស្សរបស់យើងសិក្សា គ្រូរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ កិច្ចការផ្ទះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារទេ (B3) ។

តាមចម្លើយខាងលើ គេអាចមើលឃើញថា កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស និងទទួលបានការអប់រំតែនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា មានការត្រៀមខ្លួនខាងសតិបញ្ញាទាបសម្រាប់សាលារៀន ហើយមានពេលតិចតួចក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអ្វីដែលគាត់ត្រូវការ ពោលគឺ។ មណ្ឌលកុមារកំព្រាត្រូវការជំនួយបន្ថែម។ រាងកាយ ជាទូទៅកុមារត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ ហើយអ្នកអប់រំសង្គមធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនជំនាញ និងអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់ពួកគេ។

កុមារទាំងនេះមានអាកប្បកិរិយាមិនធម្មតាចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ជារឿយៗ កុមារមិនកត់សំគាល់ពួកគេ ចាត់ទុកពួកគេដូចជាគ្រឿងសង្ហារិម អាចពិនិត្យពួកគេ ប៉ះពួកគេ ដូចជាវត្ថុដែលគ្មានជីវិត។ ពេលខ្លះគាត់ចូលចិត្តលេងក្បែរក្មេងផ្សេងទៀត មើលអ្វីដែលពួកគេធ្វើ គូរអ្វី លេងអ្វី ខណៈពេលដែលគាត់មិនក្មេង ប៉ុន្តែអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាង។ កុមារមិនចូលរួមក្នុងល្បែងរួមគ្នាទេ គាត់មិនអាចរៀនច្បាប់នៃហ្គេមបានទេ។ ពេលខ្លះមានការចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ សូម្បីតែរីករាយនឹងការមើលឃើញរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការបង្ហាញដ៏ឃោរឃៅនៃអារម្មណ៍ដែលកុមារមិនយល់ ហើយថែមទាំងភ័យខ្លាចដោយសារតែ។ ការឱបអាចជាការថប់ដង្ហើម ហើយកូនដែលស្រលាញ់អាចនឹងឈឺចាប់។ កុមារទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនគាត់ជាញឹកញាប់តាមរបៀបមិនធម្មតា ឧទាហរណ៍ដោយការរុញ ឬវាយកូនផ្សេងទៀត។ ពេលខ្លះគាត់ខ្លាចកូនរត់ចេញស្រែកយំពេលចូលជិត។ វាកើតឡើងថានៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងទាបជាងអ្នកដទៃ; បើគេចាប់ដៃគាត់ គាត់មិនប្រឆាំងទេ ហើយពេលគេដេញគាត់ចេញពីខ្លួន គាត់ក៏មិនយកចិត្តទុកដាក់ដែរ។ ផងដែរ បុគ្គលិកប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាផ្សេងៗក្នុងដំណើរទំនាក់ទំនងជាមួយអតិថិជន។ ទាំងនេះអាចជាការលំបាកក្នុងការចិញ្ចឹម នៅពេលដែលកូនមិនព្រមញ៉ាំ ឬផ្ទុយទៅវិញ ញ៉ាំដោយលោភលន់ខ្លាំង ហើយមិនអាចទទួលបានគ្រប់គ្រាន់។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកដឹកនាំគឺបង្រៀនកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយានៅតុ។ វាកើតឡើងដែលការប៉ុនប៉ងដើម្បីចិញ្ចឹមកូនអាចបណ្តាលឱ្យមានការតវ៉ាដោយហិង្សា ឬផ្ទុយទៅវិញ គាត់សុខចិត្តទទួលយកអាហារ។ សរុបសេចក្តីមកខាងលើ គេអាចកត់សម្គាល់បានថា កុមារមានការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការដើរតួជាសិស្ស ហើយជួនកាលដំណើរការនេះមិនអាចទៅរួច (B1)។

ពួកគេជាមិត្តភក្តិជាមួយគ្រូ និងមនុស្សពេញវ័យ (downyats) ពួកគេក៏ជាមិត្តភក្តិជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់នៅសាលាផងដែរ។ សម្រាប់ពេទ្យអូទីត គ្រូគឺដូចជាមនុស្សចាស់។ តួនាទីរបស់សិស្សគឺអាចអនុវត្ត (B2) ។

កុមារជាច្រើនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភ័ក្តិដោយជោគជ័យ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀនវែកញែកដោយឯករាជ្យ ការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ល។ ហើយពួកគេក៏ ចេះដើរតួនាទីជាសិស្សបានល្អ (IN 3)។

ផ្អែកលើចំលើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា សមត្ថភាពក្នុងការដើរតួជាសិស្ស ក៏ដូចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិជុំវិញខ្លួន អាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ កុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃវិកលចរិត រួមទាំងកុមារដែលមានជម្ងឺ Down មានសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរួចហើយ ហើយកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមមិនអាចដើរតួជាអ្នកសិក្សាបានទេ។ ដូច្នេះពីលទ្ធផលនៃចម្លើយ វាបានប្រែក្លាយ និងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយផ្នែកទ្រឹស្តី (Männamaa, Marats 2009, 48) ដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក គឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមស្រប ដែល អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នាពេលអនាគតនៅសាលារៀន នៅក្នុងក្រុមថ្មីមួយ។

នៅពេលសួរថាតើសិស្សដែលមានតំរូវការពិសេសមានការពិបាកក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មដែរឬទេ ហើយប្រសិនបើមានឧទាហរណ៍ណាមួយ អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់បានយល់ស្របថាសិស្សទាំងអស់មានការលំបាកក្នុងសង្គម។

ការបំពានលើអន្តរកម្មសង្គមត្រូវបានបង្ហាញដោយកង្វះនៃការលើកទឹកចិត្ត ឬការកំណត់ច្បាស់លាស់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយការពិតខាងក្រៅ។ កុមារគឺដូចជា

ហ៊ុមព័ទ្ធពីពិភពលោក រស់នៅក្នុងសំបករបស់ពួកគេ ដែលជាសំបកមួយប្រភេទ។ វាហាក់ដូចជាពួកគេមិនបានកត់សម្គាល់ពីមនុស្សនៅជុំវិញពួកគេទេ មានតែផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងតម្រូវការរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពលោករបស់ពួកគេដើម្បីចូលរួមនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងនាំឱ្យមានការផ្ទុះនៃការថប់បារម្ភ, ការបង្ហាញឈ្លានពាន។ ជារឿយៗវាកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សចម្លែកចូលទៅជិតសិស្សសាលា ពួកគេមិនឆ្លើយតបនឹងសំឡេង មិនញញឹមឆ្លើយតប ហើយប្រសិនបើពួកគេញញឹម បន្ទាប់មកចូលទៅក្នុងលំហ ស្នាមញញឹមរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់នរណាម្នាក់ឡើយ (B1)។

ការលំបាកកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម។ ដូចគ្នាដែរ សិស្សទាំងអស់សុទ្ធតែជាកូនឈឺ។ ទោះបីជាអ្នកមិនអាចនិយាយបានក៏ដោយ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកណាម្នាក់ខ្លាចជិះជណ្តើរយន្ត ពេលយើងទៅជួបពេទ្យជាមួយគាត់ កុំអូសគាត់ចេញ។ នរណាម្នាក់មិនអនុញ្ញាតឱ្យទៅពិនិត្យធ្មេញនៅពេទ្យធ្មេញក៏ភ័យខ្លាច។ល។ កន្លែងដែលមិនស្គាល់... (IN 2) ។

ការលំបាកកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមរបស់សិស្ស។ នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក សិស្សមានឥរិយាបទក្នុងដែនកំណត់នៃអ្វីដែលអនុញ្ញាត (P3)។

ចម្លើយខាងលើបង្ហាញថាតើវាសំខាន់ប៉ុណ្ណាសម្រាប់កូនក្នុងការមានគ្រួសារពេញលក្ខណៈ។ គ្រួសារជាកត្តាសង្គម។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន គ្រួសារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអង្គភាពសំខាន់នៃសង្គម និងជាបរិយាកាសធម្មជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខុមាលភាពដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារ ពោលគឺឧ។ សង្គមនិយមរបស់ពួកគេ។ បរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក៏នាំមុខគេក្នុងចំណោមកត្តាសំខាន់ៗ (Neare 2008)។ មិនថាអ្នកអប់រំនៃស្ថាប័ននេះព្យាយាមសម្របសិស្សប៉ុណ្ណានោះទេ ដោយសារចរិតលក្ខណៈរបស់ពួកគេ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងសង្គម ហើយដោយសារចំនួនកុមារច្រើនក្នុងអ្នកអប់រំ ពួកគេមិនអាចដោះស្រាយជាលក្ខណៈបុគ្គលច្រើនជាមួយកូនតែមួយបានទេ។

អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍លើរបៀបដែលអ្នកអប់រំអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងថាតើបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ អ្នកអប់រំបានឆ្លើយសំណួរអ្នកណាម្នាក់យ៉ាងខ្លី ហើយអ្នកខ្លះបានឆ្លើយពេញ។

កុមារគឺជាសត្វដែលឆ្លាតណាស់។ រាល់ព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងចំពោះគាត់ទុកដាននៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់។ ហើយសម្រាប់ភាពទន់ភ្លន់ទាំងអស់របស់វា វានៅតែជាវត្ថុអាស្រ័យ។ គាត់មិនអាចសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ និងការពារខ្លួនគាត់បានទេ។ នេះបង្ហាញពីទំនួលខុសត្រូវដែលអ្នកត្រូវចូលទៅជិតសកម្មភាពទាក់ទងនឹងអតិថិជន។ បុគ្គលិកសង្គមដើរតាមទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃដំណើរការសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យឃើញជាពិសេសចំពោះកុមារ។ បរិយាកាសក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាមានភាពអំណោយផល សិស្សត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយភាពកក់ក្តៅ និងការយកចិត្តទុកដាក់។ ជំនឿច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន៖ "កុមារគួររស់នៅក្នុងពិភពនៃភាពស្រស់ស្អាត ហ្គេម រឿងនិទាន តន្ត្រី គំនូរ ភាពច្នៃប្រឌិត" (B1) ។

មិនគ្រប់គ្រាន់ អត់មានសុវត្ថិភាពដូចកូនក្នុងផ្ទះ។ ថ្វីត្បិតតែអ្នកអប់រំទាំងអស់ព្យាយាមបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងស្ថាប័នដោយខ្លួនឯង ដោយមានទំនួលខុសត្រូវ មានសុច្ឆន្ទៈ ដើម្បីកុំឱ្យមានជម្លោះរវាងកុមារ (B2)។

អ្នកអប់រំខ្លួនឯងព្យាយាមបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងដ៏ល្អសម្រាប់សិស្ស។ ចំពោះអំពើល្អ យើងលើកទឹកចិត្តដោយការសរសើរ ហើយពិតណាស់ចំពោះទង្វើមិនសមរម្យ យើងពន្យល់ថានេះមិនត្រឹមត្រូវទេ។ លក្ខខណ្ឌនៅក្នុងស្ថាប័នគឺអំណោយផល (B3) ។

ផ្អែកលើចំលើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា ជាទូទៅ បរិយាកាសក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាមានអំណោយផលដល់កុមារ។ ជាការពិតណាស់ កុមារដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារមានសន្តិសុខ និងភាពកក់ក្តៅក្នុងគេហដ្ឋានប្រសើរជាង ប៉ុន្តែអ្នកអប់រំកំពុងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័ន ពួកគេផ្ទាល់បានចូលរួមក្នុងការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ដែលពួកគេត្រូវការ ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍ឯកោ។

នៅពេលសួរថាតើការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានពិនិត្យនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា ហើយតើវាកើតឡើងដោយរបៀបណានោះ អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់បានឆ្លើយយ៉ាងច្បាស់ថាការត្រួតពិនិត្យបែបនេះមិនធ្វើឡើងនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រានោះទេ។ អ្នកអប់រំទាំងអស់បានកត់សម្គាល់ថាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជាមួយសិស្សនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រានៅក្នុងមត្តេយ្យដែលមានការចូលរួមដោយកុមារមកពីមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ គណៈកម្មាការមួយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនប្រមូលផ្តុំគ្នា ដែលពួកគេសម្រេចចិត្តថាតើកុមារអាចទៅសាលារៀនបានដែរឬទេ។ ឥឡូវនេះមានវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើនក្នុងគោលបំណងកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ឧទាហរណ៍ ការព្យាបាលដោយទំនាក់ទំនងជួយកំណត់កម្រិតឯករាជ្យ ស្វ័យភាព និងជំនាញកែតម្រូវសង្គមរបស់កុមារ។ វាក៏បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងតាមរយៈភាសាសញ្ញា និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី។ អ្នកអប់រំបានកត់សម្គាល់ថាពួកគេដឹងថាអ្នកឯកទេសខាងមត្តេយ្យប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីចម្លើយខាងលើដែលអ្នកឯកទេសដែលបង្រៀនកុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យខ្លួនឯងពិនិត្យកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលា។ ហើយផងដែរពីលទ្ធផលនៃចម្លើយដែលវាបានប្រែក្លាយហើយនេះស្របគ្នាជាមួយនឹងផ្នែកទ្រឹស្តីដែលថានៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាអ្នកអប់រំត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសង្គមនៃសិស្ស (Mustaeva 2001, 247) ។

នៅពេលសួរថាតើជំនួយគរុកោសល្យពិសេសអ្វីខ្លះត្រូវបានផ្តល់ដល់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស អ្នកឆ្លើយសំណួរបានឆ្លើយតាមរបៀបដូចគ្នាដែលកុមារមកពីមណ្ឌលកុមារកំព្រាត្រូវបានទៅសួរសុខទុក្ខដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ហើយបានបន្ថែមថា:

មណ្ឌលកុមារកំព្រាផ្តល់ជំនួយផ្នែកកាយសម្បទា (ម៉ាស្សា អាងហែលទឹក លំហាត់ប្រាណទាំងក្នុង និងក្រៅផ្ទះ) ក៏ដូចជាការព្យាបាលដោយសកម្មភាព - វគ្គបុគ្គលជាមួយអ្នកព្យាបាលសកម្មភាព (B1; B2; B3)។

ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរអាចសន្និដ្ឋានបានថានៅក្នុងស្ថាប័នកុមារមានជំនួយពីអ្នកឯកទេសអាស្រ័យលើតម្រូវការរបស់កុមារសេវាកម្មខាងលើត្រូវបានផ្តល់ជូន។ សេវាកម្មទាំងអស់នេះដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ នីតិវិធីម៉ាស្សា និងថ្នាក់រៀននៅក្នុងអាង រួមចំណែកដល់ការកែលម្អកាយសម្បទារបស់សិស្សនៃស្ថាប័ននេះ។ តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតគឺត្រូវបានលេងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលជួយទទួលស្គាល់ពិការភាពនៃការនិយាយ និងកែតម្រូវវា ដែលជាហេតុរារាំងកុមារពីការលំបាកជាមួយតម្រូវការទំនាក់ទំនង និងការសិក្សានៅសាលា។

អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍ថាតើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល ឬពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង និង ការអប់រំសម្រាប់សង្គមនៃកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស និងថាតើកុមាររបស់អ្នកថែទាំដែលត្រូវបានសម្ភាសមានផែនការស្តារនីតិសម្បទាផ្ទាល់ខ្លួនដែរឬទេ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់បានឆ្លើយថា សិស្សទាំងអស់នៃមណ្ឌលកុមារកំព្រាមានផែនការផ្ទាល់ខ្លួន។ ក៏បានបន្ថែមថា៖

ពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ រួមជាមួយនឹង Lastekaitse បុគ្គលិកសង្គមកិច្ចនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា រៀបចំផែនការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ជាមួយនឹងតម្រូវការពិសេស។ កន្លែងដែលគោលដៅត្រូវបានកំណត់សម្រាប់រយៈពេល។ នេះជាចម្បងទាក់ទងនឹងជីវិតនៅមណ្ឌលកុមារកំព្រា របៀបលាងសម្អាត ហូបចុក សេវាខ្លួនឯង សមត្ថភាពធ្វើគ្រែ រៀបចំបន្ទប់ លាងចាន ជាដើម។ បន្ទាប់ពីកន្លះឆ្នាំ ការវិភាគមួយត្រូវបានអនុវត្ត អ្វីដែលសម្រេចបាន និងអ្វីដែលនៅតែត្រូវធ្វើការ។ល។ (IN 1) ។

ការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មដែលទាមទារការងារទាំងផ្នែកអតិថិជន និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការងារកែតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមផែនការអភិវឌ្ឍន៍របស់អតិថិជន (B2) ។

ពីលទ្ធផលនៃចម្លើយ វាបានប្រែក្លាយ និងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយផ្នែកទ្រឹស្តី (Neare 2008) ដែលផែនការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល (IDP) ដែលរៀបចំកម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នកុមារជាក់លាក់មួយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការងារជាក្រុម - អ្នកឯកទេសចូលរួមក្នុងការរៀបចំ នៃកម្មវិធី។ ដើម្បីកែលម្អសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សិស្សនៃស្ថាប័ននេះ។ ប៉ុន្តែអ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះមិនបានទទួលចម្លើយពិតប្រាកដចំពោះសំណួរអំពីផែនការស្តារនីតិសម្បទានោះទេ។

គ្រូបង្រៀននៅមណ្ឌលកុមារកំព្រាត្រូវបានសួរឱ្យប្រាប់ពីរបៀបដែលពួកគេធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ អ្នកឯកទេស និងថាតើការងារជិតស្និទ្ធមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណានៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់បានយល់ស្របថា ការធ្វើការរួមគ្នាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រីករង្វង់នៃសមាជិកភាព ពោលគឺ ការចូលរួមកុមារនៅក្នុងក្រុមឪពុកម្តាយដែលមិនត្រូវបានដកហូតសិទ្ធិមាតាបិតា ប៉ុន្តែបានផ្តល់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាស្ថាប័ននេះ សិស្សដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យខុសៗគ្នា និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយថ្មី។ អង្គការ។ ជម្រើសនៃការងាររួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយ និងកូនក៏កំពុងត្រូវបានពិចារណាផងដែរ៖ ការចូលរួមពីសមាជិកគ្រួសារទាំងអស់ក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត និងកុមារដទៃទៀត។ ហើយក៏មានការងាររួមគ្នារបស់បុគ្គលិកសង្គមកិច្ចនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងគ្រូបង្រៀននៅសាលា អ្នកឯកទេស។

កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវការជំនួយ និងស្រឡាញ់ច្រើនដងច្រើនជាងកុមារដទៃទៀត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គោលបំណងនៃការងារវគ្គនេះគឺដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការសិក្សានៅសាលាលើឧទាហរណ៍នៃសាលាមត្តេយ្យ Liikuri និងមណ្ឌលកុមារកំព្រា។

ការត្រៀមខ្លួនសង្គមរបស់កុមារពីសាលាមត្តេយ្យ Liikuri ដើរតួជាយុត្តិកម្មសម្រាប់សមិទ្ធិផលនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការប្រៀបធៀបការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសង្គមសម្រាប់សាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសរស់នៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងចូលរួមក្រុមពិសេសនៃសាលាមត្តេយ្យ។

វាកើតឡើងពីផ្នែកទ្រឹស្តីដែលការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ចែងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលក្រោមបង្គាប់ទៅនឹងច្បាប់របស់ក្រុមកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតួនាទីរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ក៏ដូចជាជំនាញនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង និងការបង្ហាញខ្លួនឯង។ កុមារភាគច្រើនចូលសាលាមត្តេយ្យពីផ្ទះ ហើយជួនកាលមកពីមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យទំនើបត្រូវការចំណេះដឹងក្នុងវិស័យតម្រូវការពិសេស ឆន្ទៈក្នុងការសហការជាមួយអ្នកឯកទេស ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសលូតលាស់របស់កុមារដោយផ្អែកលើតម្រូវការរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគឺការសម្ភាសន៍។

ពីទិន្នន័យស្រាវជ្រាវ បានបង្ហាញថា កុមារដែលចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យធម្មតា មានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ក៏ដូចជាការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម បញ្ញា និងរាងកាយសម្រាប់ការចូលរៀន។ ដោយសារគ្រូបង្រៀនធ្វើការងារច្រើនជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាជាមួយអ្នកឯកទេស ដើម្បីឱ្យកុមារមានកម្លាំងចិត្តក្នុងការសិក្សារៀនសូត្រ បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ អាស្រ័យហេតុនេះ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ កូន។

នៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា អ្នកអប់រំបានបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញរាងកាយដល់កុមារ និងជួយពួកគេក្នុងសង្គម ហើយពួកគេបានចូលរួមក្នុងការរៀបចំបញ្ញា និងសង្គមរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងមត្តេយ្យពិសេសមួយ។

បរិស្ថាននៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាជាទូទៅមានភាពអំណោយផល ប្រព័ន្ធគ្រួសារ អ្នកអប់រំខិតខំប្រឹងប្រែងបង្កើតបរិយាកាសចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ បើចាំបាច់ អ្នកឯកទេសធ្វើការជាមួយកុមារតាមផែនការបុគ្គល ប៉ុន្តែកុមារខ្វះសុវត្ថិភាពដែលមានចំពោះកុមារដែលចិញ្ចឹមនៅ ផ្ទះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារពីប្រភេទទូទៅនៃសាលាមត្តេយ្យ បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ក៏ដូចជាការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមសម្រាប់សាលារៀន របស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ហើយអាស្រ័យលើទម្រង់នៃគម្លាតដែលមានស្រាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការរំលោភបំពានកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ កុមារកាន់តែមានចំណង់ចង់សិក្សានៅសាលា សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកាន់តែទាប។

កុមារនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាដែលមានតម្រូវការពិសេស មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលាដែលមានកម្មវិធីអប់រំទូទៅទេ ប៉ុន្តែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំពិសេស អាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃតម្រូវការពិសេសរបស់ពួកគេ។

ឯកសារយោង

1.Anton M. (2008) ។ បរិយាកាសសង្គម ជាតិសាសន៍ អារម្មណ៍ និងរាងកាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត-សង្គមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ តាលីនៈ គ្រូលី Tukikoja AS (វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍សុខភាព), 21-32 ។

2.ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន (2009) ។ ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ #"justify"> ៣. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់គាត់។ Dobrina O.A. #"justify"> ៤. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន (2007) ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ អេដ។ Veraksy N.E. ទីក្រុងមូស្គូ៖ ការសំយោគ Mosaic ។

5.Kulderknup E. (1999) ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ កុមារក្លាយជាសិស្ស។ សម្ភារៈសម្រាប់រៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន និងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការទាំងនេះ។ Tallinn: Aura trukk .

6.Kulderknup E. (2009) ។ ទិសដៅនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំ។ ទិសដៅ "ខ្ញុំនិងបរិស្ថាន" ។ Tartu: ស្ទូឌីយ៉ូ, 5-30 ។

.Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009) ។ ទិសដៅនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំ។ នៅក្នុងសៀវភៅ។ E. Kulderknup (comp) ។ ទិសដៅ "ខ្ញុំនិងបរិស្ថាន" ។ Tartu: ស្ទូឌីយ៉ូ, 5-30 ។

.ការលើកទឹកចិត្ត (2001-2009) ។ #"justify">។ Mustaeva F.A. (២០០១)។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យសង្គម។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ គម្រោងសិក្សា។

.Männamaa M., Marats I. (2009) ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទូទៅរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញទូទៅរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា, 5 - 51 ។

.Neare, W. (1999 ខ)។ ការគាំទ្រសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់។ នៅក្នុងសៀវភៅ។ E. Kulderknup (comp) ។ កុមារក្លាយជាសិស្ស។ តាលីន៖ តិច។ ការអប់រំ ER ។

.ការទំនាក់ទំនង (2001-2009) ។ #"justify"> (08/05/2009) ។

13.ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយមិត្តភក្តិ (2009) ។ #"justify">។ Parishioners A.M., Tolstykh N.N. (2005) ។ ចិត្តវិទ្យានៃកុមារកំព្រា។ ទី 2 ed ។ ស៊េរី "ចិត្តវិទូកុមារ" ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព CJSC "ពេត្រុស" ។

15.ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ Vologdina K.I. (២០០៣)។ សមា្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តអន្តរសាកលវិទ្យាល័យអន្តរតំបន់។ #"justify">១៦. ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង (២០០១-២០០៩)។ #"justify"> (07/15/2009) ។

17.ការដឹងខ្លួន (២០០១-២០០៩)។ #"justify"> (08/03/2009) ។

.គរុកោសល្យមត្តេយ្យពិសេស (២០០២) ។ ការបង្រៀន។ Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. និងអ្នកផ្សេងទៀត (ed ។ ) ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: បណ្ឌិត្យសភា។

19.Hydkind P. (2008) ។ កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៅមតេយ្យ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត-សង្គមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា . តាលីនៈ គ្រូលី Tukikoja AS ( វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍សុខភាព), 42-50 ។

20.Hydkind P., Kuusik Y. (2009) ។ កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៅមតេយ្យសិក្សា។ ការវាយតម្លៃ និងគាំទ្រការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ Tartu: ស្ទូឌីយ៉ូ, 31-78 ។

21.Martinson, M. (1998) ។ Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine ។ Rmt. E. Kulderknup (koost) ។ saab koollaps យឺតបំផុត។ Tallinn: EV Haridusministeerium ។

.Kolga, V. (1998) ។ Laps erineevates kasvukeskkondades ។ Vaikelaps ja tema kasvukeskkond ។ តាលីន៖ Pedagoogikaulikool, 5-8 ។

23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149 ។

24.Neare, V. (1999a) ។ Koolivalmidusest ja លក់អ្នកមិននិយមបំផុត។ Koolivalmiduse aspektid ។ Tallinn: Aura Trukk, 5-7 ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គមរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា

គន្ថនិទ្ទេស

ការបង្រៀន

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង