អាយុដំបូង- រយៈពេលដ៏សំខាន់ និងទទួលខុសត្រូវបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នេះគឺជាយុគសម័យដែលអ្វីៗទាំងអស់គឺជាលើកដំបូង អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺទើបតែចាប់ផ្តើម - ការនិយាយ ការលេង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គំនិតដំបូងអំពីខ្លួនឯង អំពីអ្នកដទៃ អំពីពិភពលោក។ ក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត សមត្ថភាពរបស់មនុស្សសំខាន់បំផុត និងជាមូលដ្ឋានត្រូវបានដាក់ - សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងការចង់ដឹងចង់ឃើញ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងការជឿជាក់លើមនុស្សផ្សេងទៀត គោលបំណង និងការតស៊ូ ការស្រមើលស្រមៃ ភាពច្នៃប្រឌិត និងច្រើនទៀត។ ជាងនេះទៅទៀត សមត្ថភាពទាំងអស់នេះមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ ដែលជាលទ្ធផលនៃអាយុតូចរបស់កុមារ ប៉ុន្តែទាមទារឱ្យមានការចូលរួមដែលមិនអាចខ្វះបានពីមនុស្សពេញវ័យ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលសមស្របនឹងអាយុ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុដំបូង

(ពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ)

អាយុដំបូងគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់ និងទទួលខុសត្រូវបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នេះគឺជាយុគសម័យដែលអ្វីៗទាំងអស់គឺជាលើកដំបូង អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺទើបតែចាប់ផ្តើម - ការនិយាយ ការលេង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គំនិតដំបូងអំពីខ្លួនឯង អំពីអ្នកដទៃ អំពីពិភពលោក។ ក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត សមត្ថភាពរបស់មនុស្សដ៏សំខាន់ និងជាមូលដ្ឋានបំផុតត្រូវបានដាក់ - សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងការជឿជាក់លើអ្នកដទៃ គោលបំណង និងការតស៊ូ ការស្រមើលស្រមៃ ទីតាំងច្នៃប្រឌិត និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ ជាងនេះទៅទៀត សមត្ថភាពទាំងអស់នេះមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ ដែលជាលទ្ធផលនៃអាយុតូចរបស់កុមារ ប៉ុន្តែទាមទារឱ្យមានការចូលរួមដែលមិនអាចខ្វះបានពីមនុស្សពេញវ័យ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលសមស្របនឹងអាយុ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ

នៅវ័យក្មេងមាតិកានៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាassimilation នៃវិធីវប្បធម៌នៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ. មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាកុមារមិនត្រឹមតែជាប្រភពនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងសុច្ឆន្ទៈមិនត្រឹមតែជា "អ្នកផ្គត់ផ្គង់" វត្ថុខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាគំរូនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សជាមួយនឹងវត្ថុផងដែរ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះជំនួយផ្ទាល់ ឬការបង្ហាញវត្ថុនោះទេ។ ឥឡូវនេះភាពស្មុគស្មាញនៃមនុស្សពេញវ័យគឺត្រូវការជាចាំបាច់ សកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយគាត់ ការសម្តែងរឿងដូចគ្នា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះ កុមារទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ ហើយសំខាន់បំផុតគឺវិធីថ្មី និងគ្រប់គ្រាន់នៃការធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ មនុស្សពេញវ័យឥឡូវនេះមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងរួមគ្នាជាមួយនឹងវត្ថុឆ្លងកាត់ផងដែរ។វិធីដើម្បីដោះស្រាយជាមួយវា។

នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ មនុស្សពេញវ័យអនុវត្តមុខងារជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ៖

• ទីមួយ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអត្ថន័យនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងវត្ថុ មុខងារសង្គមរបស់វា;
• ទីពីរ គាត់រៀបចំសកម្មភាព និងចលនារបស់កុមារ ផ្ទេរទៅឱ្យគាត់នូវវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តសកម្មភាព។
• ទីបី តាមរយៈការលើកទឹកចិត្ត និងការប្រមាថ គាត់គ្រប់គ្រងវឌ្ឍនភាពនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

អាយុដំបូងគឺជារយៈពេលនៃការ assimilation ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនេះ ដោយសារកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារអាចប្រើប្រាស់របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ និងលេងជាមួយក្មេងលេងបាន។

សកម្មភាពប្រធានបទ និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទារក

ស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពឈានមុខរបស់កុមារ -សកម្មភាពប្រធានបទ.

សកម្មភាពគោលបំណងគឺឈានមុខគេព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងវាដែលការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃចិត្តសាស្ត្រនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារកើតឡើង។ ដំបូងបង្អស់វាត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងសកម្មភាពគោលបំណងរបស់ទារកការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើង។ការយល់ឃើញ ហើយអាកប្បកិរិយា និងស្មារតីរបស់កុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការយល់ឃើញទាំងស្រុង។ ដូច្នេះការចងចាំនៅវ័យក្មេងមាននៅក្នុងទម្រង់នៃការទទួលស្គាល់, i.e. ការយល់ឃើញនៃវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ការគិតរបស់កុមារអាយុក្រោម 3 ឆ្នាំគឺភាគច្រើនដោយផ្ទាល់នៅក្នុងធម្មជាតិ - កុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលយល់ឃើញ។ គាត់អាចយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីដែលនៅក្នុងវិស័យនៃការយល់ឃើញរបស់គាត់។ បទពិសោធន៍ទាំងអស់របស់កុមារក៏ផ្តោតលើវត្ថុដែលយល់ឃើញ និងបាតុភូតផងដែរ។

ចាប់តាំងពីសកម្មភាពជាមួយវត្ថុគឺសំដៅជាចម្បងទៅលើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេដូចជារូបរាងនិងទំហំវាគឺជាសញ្ញាទាំងនេះដែលជាសញ្ញាសំខាន់សម្រាប់កុមារ។ ពណ៌នៅដើមដំបូងនៃកុមារភាពមិនមានសារៈសំខាន់ច្រើនសម្រាប់ការទទួលស្គាល់វត្ថុនោះទេ។ ក្មេងសម្គាល់រូបភាពដែលលាបពណ៌ និងមិនបានលាបពណ៌តាមរបៀបដូចគ្នា ក៏ដូចជារូបភាពដែលលាបពណ៌ខុសពីធម្មតា (ឧទាហរណ៍ ឆ្មាពណ៌បៃតងនៅតែជាឆ្មា)។ គាត់ផ្តោតលើទម្រង់ជាចម្បងលើវណ្ឌវង្កទូទៅនៃរូបភាព។ នេះមិនមានន័យថាកុមារមិនបែងចែកពណ៌ទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពណ៌មិនទាន់ក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសដែលកំណត់លក្ខណៈរបស់វត្ថុមួយ ហើយមិនកំណត់ការទទួលស្គាល់របស់វាទេ។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺសកម្មភាពដែលត្រូវបានគេហៅថាជាប់ទាក់ទងគ្នា។ . ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពជាមួយវត្ថុពីរ ឬច្រើន ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនី និងទំនាក់ទំនងលក្ខណៈនៃវត្ថុផ្សេងៗគ្នា - រូបរាង ទំហំ ភាពរឹង ទីតាំង ជាដើម មិនព្យាយាមរៀបចំពួកវាតាមលំដាប់ជាក់លាក់នោះទេ។ សកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាទាមទារឱ្យគិតដល់ទំហំ រូបរាង ទីតាំងនៃវត្ថុផ្សេងៗ។ ជាធម្មតា ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងភាគច្រើនមានបំណងសម្រាប់កុមារ អាយុដំបូង, (ពីរ៉ាមីត, គូបសាមញ្ញ, សិលាចារឹក, matryoshkas) ណែនាំសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដ។ នៅពេលក្មេងព្យាយាមធ្វើសកម្មភាពបែបនេះ គាត់រើស និងភ្ជាប់វត្ថុ ឬផ្នែករបស់វាទៅតាមរូបរាង ឬទំហំរបស់វា។ ដូច្នេះដើម្បីបត់ពីរ៉ាមីត អ្នកត្រូវវាយរន្ធចិញ្ចៀនដោយដំបង ហើយគិតគូរពីសមាមាត្រនៃទំហំចិញ្ចៀន។ នៅពេលដំឡើងតុក្កតាសំបុក អ្នកត្រូវជ្រើសរើសពាក់កណ្តាលដែលមានទំហំដូចគ្នា ហើយធ្វើសកម្មភាពតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ - ដំបូងត្រូវប្រមូលកូនតូចបំផុត ហើយបន្ទាប់មកដាក់វាចូលទៅក្នុងធំជាង។

ដំបូងឡើយ ទារកអាចអនុវត្តសកម្មភាពទាំងនេះបានតែតាមរយៈការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ ព្រោះគាត់នៅតែមិនដឹងពីរបៀបប្រៀបធៀបទំហំ និងរូបរាងរបស់វត្ថុដោយមើលឃើញ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដាក់ពាក់កណ្តាលខាងក្រោមនៃ matryoshka ទៅកំពូល គាត់បានរកឃើញថាវាមិនសម ហើយចាប់ផ្តើមសាកល្បងមួយទៀត។ ពេលខ្លះគាត់ព្យាយាមសម្រេចបានលទ្ធផលដោយកម្លាំង - ច្របាច់ផ្នែកដែលមិនសមស្រប ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះគាត់នឹងជឿជាក់លើការបរាជ័យនៃការប៉ុនប៉ងទាំងនេះ ហើយបន្តព្យាយាម និងព្យាយាមផ្នែកផ្សេងៗរហូតដល់គាត់រកឃើញផ្នែកត្រឹមត្រូវ។

ពីសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅ ទារកផ្លាស់ទីទៅទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ។ សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារជ្រើសរើសព័ត៌មានលម្អិតចាំបាច់ដោយភ្នែកហើយអនុវត្តសកម្មភាពត្រឹមត្រូវភ្លាមៗដោយមិនចាំបាច់ធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងបឋម។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់អាចរើសចិញ្ចៀន ឬពែងដែលមានទំហំដូចគ្នា ឬខុសគ្នា។

ការយល់ឃើញពេញមួយវ័យកុមារភាពមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង។ កុមារអាចកំណត់រូបរាង ទំហំ ឬពណ៌របស់វត្ថុបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប្រសិនបើចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពដែលចង់បាន និងអាចចូលដំណើរការបាន។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ការយល់ឃើញអាចមានភាពមិនច្បាស់លាស់ និងមិនត្រឹមត្រូវ។

នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតពួកគេរីកចម្រើនតំណាង អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ ហើយគំនិតទាំងនេះត្រូវបានចាត់តាំងទៅវត្ថុជាក់លាក់។ ដើម្បីបង្កើនគំនិតរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុវាចាំបាច់ដែលគាត់ទទួលបានស្គាល់ពីលក្ខណៈផ្សេងៗនិងសញ្ញានៃវត្ថុនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ បរិយាកាសញ្ញាណដ៏សម្បូរបែប និងចម្រុះ ដែលទារកធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃអាយុដំបូងកុមារមានសកម្មភាពដាច់ដោយឡែកដែលអាចចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញនៃការគិត។ ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពដែលកុមាររកឃើញការតភ្ជាប់រវាង ធាតុបុគ្គលឬបាតុភូត- ឧទាហរណ៍ ទាញ​ខ្សែ​ពួរ​យក​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​មក​ជិត​គាត់។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃសកម្មភាពជាប់ទាក់ទងគ្នា កុមារចាប់ផ្តើមផ្តោតមិនត្រឹមតែលើរឿងបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការតភ្ជាប់រវាងវត្ថុដែលរួមចំណែកបន្ថែមទៀតដល់ដំណោះស្រាយ ភារកិច្ចជាក់ស្តែង. ការផ្លាស់ប្តូរពីការប្រើប្រាស់ការតភ្ជាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលបង្ហាញដោយមនុស្សពេញវ័យទៅការបង្កើតពួកវាដោយឯករាជ្យគឺជាជំហានដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

ទីមួយ ការបង្កើតតំណភ្ជាប់បែបនេះកើតឡើងតាមរយៈការសាកល្បងជាក់ស្តែង។ គាត់សាកល្បងវិធីផ្សេងៗក្នុងការបើកប្រអប់ ទទួលបានប្រដាប់ក្មេងលេងដ៏ទាក់ទាញ ឬទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មីៗ ហើយជាលទ្ធផលនៃការសាកល្បងរបស់គាត់ គាត់បានទទួលឥទ្ធិពលដោយចៃដន្យ។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយការចុចក្បាលសុដន់ដបទឹកដោយចៃដន្យ គាត់បានរកឃើញយន្តហោះប្រតិកម្ម ឬដោយរុញគម្របប្រអប់ខ្មៅដៃ គាត់បើកវា ហើយយកវត្ថុលាក់កំបាំងចេញ។ ការគិតរបស់កុមារដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅត្រូវបានគេហៅថាមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ. វា​គឺ​ជា​ទម្រង់​នៃ​ការ​គិត​នេះ​ដែល​ជា​លក្ខណៈ​របស់​កុមារ​តូចៗ។ កុមារទើបចេះដើរតេះតះប្រើប្រាស់ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការមើលឃើញយ៉ាងសកម្ម ដើម្បីស្វែងរក និងស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងជាច្រើនរវាងវត្ថុ និងបាតុភូតនៅក្នុងពិភពគោលបំណងជុំវិញពួកគេ។ ការបន្តពូជនៃសកម្មភាពសាមញ្ញដូចគ្នា និងទទួលបានឥទ្ធិពលដែលរំពឹងទុក (ការបើក និងបិទប្រអប់ ការទាញយកសំឡេងចេញពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ការប្រៀបធៀបវត្ថុផ្សេងៗ សកម្មភាពរបស់វត្ថុមួយចំនួនលើវត្ថុផ្សេងៗ។ល។) ផ្តល់ឱ្យទារកនូវបទពិសោធន៍ញ្ញាណដ៏សំខាន់បំផុតដែលបង្កើតជា មូលដ្ឋាននៃការគិតកាន់តែស្មុគស្មាញ ទម្រង់ផ្ទៃក្នុងនៃការគិត។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាំងពីតូចត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញមិនត្រឹមតែ និងមិនត្រឹមតែច្រើនក្នុងភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងនៅក្នុងការចូលរួមអារម្មណ៍ក្នុងការពិសោធន៍បែបនេះ ការតស៊ូ និងការរីករាយដែលកុមារទទួលបានពីគាត់។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ. ចំនេះដឹងបែបនេះចាប់យកទារកហើយនាំមកគាត់នូវអារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង - ចំណាប់អារម្មណ៍ការចង់ដឹងចង់ឃើញការភ្ញាក់ផ្អើលសេចក្តីរីករាយនៃការរកឃើញ។

ការទទួលបានសុន្ទរកថា

ព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារតូចគឺជំនាញនៃការនិយាយ។

ស្ថានភាពដែលការនិយាយកើតឡើងមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការចម្លងដោយផ្ទាល់នោះទេ។ សំឡេង​សុន្ទរកថាប៉ុន្តែគួរតែតំណាងឱ្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ នៅពីក្រោយពាក្យនីមួយៗគួរតែជាអ្វីដែលវាមានន័យ, i.e. អត្ថន័យរបស់វា ប្រធានបទណាមួយ។ ប្រសិនបើគ្មានវត្ថុបែបនេះទេ ពាក្យដំបូងប្រហែលជាមិនលេចឡើងទេ ទោះបីជាម្តាយនិយាយជាមួយកូនប៉ុណ្ណាក៏ដោយ ហើយមិនថាគាត់បង្កើតពាក្យរបស់គាត់ឡើងវិញយ៉ាងណានោះទេ។ ក្នុងករណីដែលកុមារចូលចិត្តលេងជាមួយវត្ថុ ប៉ុន្តែចូលចិត្តធ្វើវាតែម្នាក់ឯង ពាក្យសកម្មរបស់កុមារក៏ត្រូវបានពន្យារពេលផងដែរ៖ គាត់មិនចាំបាច់ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ សុំនរណាម្នាក់សួរ ឬបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ តម្រូវការ និងតម្រូវការក្នុងការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងលក្ខខណ្ឌសំខាន់ពីរ៖តម្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងតម្រូវការសម្រាប់វត្ថុមួយដែលត្រូវដាក់ឈ្មោះ. ទាំង​បុគ្គល ឬ​បុគ្គល​ផ្សេង​ទៀត​មិន​ឈាន​ដល់​ពាក្យ​នេះ​នៅ​ឡើយ​ទេ។ ហើយ​មានតែ​ស្ថានភាព​នៃ​កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ​ដ៏​សំខាន់​រវាង​កុមារ​និង​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​បង្កើត​តម្រូវការ​ក្នុង​ការ​ដាក់​ឈ្មោះ​វត្ថុ​មួយ ហើយ​ដូច្នេះ​ដើម្បី​បញ្ចេញ​ពាក្យ​របស់​ខ្លួន​។

នៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដ៏សំខាន់បែបនេះ មនុស្សពេញវ័យដាក់នៅចំពោះមុខកុមារភារកិច្ចនិយាយ ដែលទាមទារឱ្យមានការរៀបចំឡើងវិញនូវអាកប្បកិរិយាទាំងមូលរបស់គាត់៖ ដើម្បីយល់ គាត់ត្រូវតែបញ្ចេញពាក្យជាក់លាក់មួយ។ ហើយនេះមានន័យថាគាត់ត្រូវតែងាកចេញពីវត្ថុដែលចង់បាន ងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ ផ្តាច់ពាក្យដែលគាត់និយាយ ហើយប្រើសញ្ញាសិប្បនិម្មិតនៃធម្មជាតិសង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ (ដែលតែងតែជាពាក្យ) ដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់។

ពាក្យសកម្មដំបូងរបស់កុមារលេចឡើងនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត។ នៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំទីពីរ "ការផ្ទុះការនិយាយ" កើតឡើងដែលបង្ហាញពីការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃវាក្យសព្ទនិងការកើនឡើងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការនិយាយ។ ឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ កុមារអាចស្តាប់ និងយល់បានហើយ មិនត្រឹមតែនិយាយទៅកាន់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចស្តាប់ពាក្យដែលមិនត្រូវបាននិយាយទៅកាន់ពួកគេទៀតផង។ ពួកគេ​បាន​យល់​អំពី​ខ្លឹមសារ​រួចហើយ រឿងនិទានសាមញ្ញនិងកំណាព្យ និងចូលចិត្តស្តាប់ពួកគេសម្តែងដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ពួកគេងាយទន្ទេញកំណាព្យតូចៗ និងរឿងនិទាន ហើយបង្កើតវាឡើងវិញជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវដ៏អស្ចារ្យ។ ពួកគេកំពុងព្យាយាមប្រាប់មនុស្សពេញវ័យអំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងអំពីវត្ថុទាំងនោះដែលមិនមាននៅក្នុងបរិវេណនោះ។ នេះមានន័យថាការនិយាយចាប់ផ្តើមបំបែកចេញពីស្ថានភាពដែលមើលឃើញ ហើយក្លាយជាមធ្យោបាយឯករាជ្យនៃការទំនាក់ទំនង និងការគិតរបស់កុមារ។

សមិទ្ធិផលទាំងអស់នេះក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារជាម្ចាស់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយដែលធ្វើឱ្យវាអាចភ្ជាប់បាន។ ពាក្យបុគ្គលដោយមិនគិតពីទីតាំងជាក់ស្តែងនៃវត្ថុដែលពួកគេតំណាង។

ការទទួលបានសុន្ទរកថាបើកលទ្ធភាពអាកប្បកិរិយាបំពានរបស់កុមារ. ជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តគឺធ្វើតាមការណែនាំពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ. នៅពេលអនុវត្តការណែនាំដោយពាក្យសំដីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមិនត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពយល់ឃើញនោះទេប៉ុន្តែដោយពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យសូម្បីតែកុមារយល់ច្បាស់ក៏ដោយក៏វាមិនក្លាយជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារភ្លាមៗដែរ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់ថានៅវ័យក្មេងពាក្យនេះគឺជាកត្តាជំរុញនិងនិយតករនៃអាកប្បកិរិយាខ្សោយជាងគំរូម៉ូតូរបស់កុមារនិងស្ថានភាពដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ ដូច្នេះ ការណែនាំពាក្យសំដី ការហៅទូរសព្ទ ឬវិធាននៃអាកប្បកិរិយាតាំងពីក្មេង មិនកំណត់សកម្មភាពរបស់កុមារនោះទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ៖ ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សុន្ទរកថាទំនាក់ទំនងអមដោយការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ មុខងារបទប្បញ្ញត្តិ. ការធ្វើជាម្ចាស់នៃពាក្យ និងការបំបែកវាពីមនុស្សពេញវ័យជាក់លាក់មួយនៅវ័យក្មេងអាចចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈរបស់កុមារ ដែលស្ថានភាពត្រូវបានយកឈ្នះ ហើយជំហានថ្មីមួយត្រូវបានឆ្ពោះទៅរកសេរីភាពពីការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។

កំណើតនៃល្បែង

សកម្មភាពរបស់កុមារតូចដែលមានវត្ថុមិនទាន់ជាល្បែងនៅឡើយ។ ការបំបែកមុខវិជ្ជាអនុវត្ត និងសកម្មភាពលេងកើតឡើងតែនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ ដំបូង កុមារលេងទាំងស្រុងជាមួយនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាក់ស្តែង ហើយបង្កើតសកម្មភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាមួយពួកគេ (សិតតុក្កតាដាក់លើគ្រែ ចិញ្ចឹមវា រមៀលវានៅក្នុងរទេះរុញ។ និងការនិយាយ, កុមារលេចឡើងនៅក្នុងហ្គេមការជំនួសហ្គេមនៅពេលដែលឈ្មោះថ្មីនៃវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់កំណត់វិធីដែលពួកគេមាន ការប្រើប្រាស់ហ្គេម(ដំបងក្លាយទៅជាស្លាបព្រា ឬសិតសក់ ឬទែម៉ូម៉ែត្រ។ល។)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការបង្កើតការជំនួសហ្គេមមិនកើតឡើងភ្លាមៗទេហើយមិនមែនដោយខ្លួនឯងទេ។ វាទាមទារការណែនាំពិសេសចំពោះហ្គេម ដែលអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដែលមានហ្គេមរួចហើយ ហើយអាចបង្កើតស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃបាន។ ការចាប់ផ្តើមបែបនេះផ្តល់នូវសកម្មភាពថ្មី -ល្បែងរឿង ដែលឈានមុខគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។

ការជំនួសការលេងជានិមិត្តរូបដែលកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យកុមារភាពបើកវិសាលភាពដ៏ធំសម្បើមសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ ហើយតាមធម្មជាតិ ដោះលែងគាត់ពីសម្ពាធនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ រូបភាព​លេងសើច​ដោយ​ឯករាជ្យ​ដែល​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​កុមារ​គឺជា​ការបង្ហាញ​ដំបូង​របស់​កុមារការស្រមើស្រមៃ។

ការកើតឡើងនៃតម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ

ការទិញយកដ៏សំខាន់បំផុតនៃអាយុដំបូងគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ តម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិមានការរីកចម្រើននៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតហើយមានខ្លឹមសារជាក់លាក់។

ខ្លឹមសារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារតូច ទោះបីជាមានភាពសាមញ្ញខាងក្រៅក៏ដោយ វាមិនសមទៅនឹងក្របខ័ណ្ឌធម្មតានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងមនុស្សពេញវ័យ ឬកុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពម៉ូទ័រដែលបញ្ចេញសម្លេងនិងមានពណ៌អារម្មណ៍ភ្លឺនៅពេលជាមួយគ្នាកុមារមានប្រតិកម្មខ្សោយនិងស្រើបស្រាលចំពោះលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ដៃគូពួកគេព្យាយាមកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាចម្បង។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារតូចៗអាចត្រូវបានគេហៅថាអន្តរកម្មអារម្មណ៍ និងជាក់ស្តែង. លក្ខណៈសំខាន់នៃអន្តរកម្មបែបនេះគឺ៖ ភាពបន្ទាន់ កង្វះខ្លឹមសារសំខាន់ៗ; ភាពធូររលុង អាំងតង់ស៊ីតេនៃអារម្មណ៍ មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមិនស្តង់ដារ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកញ្ចក់នៃសកម្មភាព និងចលនារបស់ដៃគូ។ កុមារបង្ហាញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពល្បែងពណ៌អារម្មណ៍នៅចំពោះមុខគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពួកគេរត់ ស្រែកយំ ថតរូបចម្លែក បង្កើតការផ្សំសំឡេងដែលមិននឹកស្មានដល់។ ជាក់ស្តែង អន្តរកម្មបែបនេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍នៃភាពស្រដៀងគ្នារបស់គាត់ទៅនឹងមនុស្សម្នាក់ទៀតដែលស្មើនឹងគាត់ ដែលបណ្តាលឱ្យមានសេចក្តីរីករាយយ៉ាងខ្លាំង។ ដោយទទួលបានការឆ្លើយតប និងការគាំទ្រពីមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងហ្គេម និងកិច្ចការរបស់ពួកគេ កុមារដឹងពីភាពដើម និងលក្ខណៈពិសេសរបស់គាត់ ដែលជំរុញឱ្យមានការផ្តួចផ្តើមគំនិតដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបានបំផុតរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមួយចំនួន។ ដំបូងកុមារបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់និងការចាប់អារម្មណ៍គ្នាទៅវិញទៅមក; នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ពីមិត្តភក្ដិនិងបង្ហាញឱ្យគាត់នូវភាពជោគជ័យរបស់គាត់; នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតភាពប្រែប្រួលរបស់កុមារចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេលេចឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅជាប្រធានបទ តាមការពិត អន្តរកម្មទំនាក់ទំនងអាចក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានក្នុងកម្រិតសម្រេចចិត្ត អរគុណចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ វាគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលជួយកុមារឱ្យនៅលីវចេញពីមិត្តភក្ដិ និងមើលឃើញនៅក្នុងខ្លួនគាត់នូវសត្វដូចគ្នាជាមួយនឹងខ្លួនគាត់។ មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការធ្វើនេះគឺការរៀបចំអន្តរកម្មប្រធានបទកុមារ នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក សង្កត់ធ្ងន់លើភាពសាមញ្ញ ភាពទាក់ទាញរបស់ពួកគេ។ ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​ដូច​ជា​វា​បិទ​លក្ខណៈ​មនុស្ស​របស់​ក្មេង​ម្នាក់​ទៀត។ កុមារអាចបើកវាបានតែដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។

វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។

ជោគជ័យដ៏ធ្ងន់ធ្ងររបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការលេង និងក្នុងវិស័យផ្សេងទៀតនៃជីវិតរបស់គាត់ ដែលសម្រេចបានក្នុងវ័យកុមារភាព ផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថទាំងមូលរបស់គាត់ប្រកបដោយគុណភាព។ នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពមាននិន្នាការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សឆ្ពោះទៅរកឯករាជ្យភាពបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យពីមនុស្សពេញវ័យនិងដោយគ្មានពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃទារកនេះរកឃើញការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងពាក្យ "ខ្ញុំខ្លួនឯង" ដែលជាភស្តុតាងវិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។

រោគសញ្ញាជាក់ស្តែងនៃវិបត្តិគឺភាពអវិជ្ជមាន ភាពរឹងចចេស ឆន្ទៈខ្លួនឯង ភាពរឹងប៉ឹង។ល។ រោគសញ្ញាទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងមនុស្សជិតស្និទ្ធ និងចំពោះខ្លួនគាត់។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​បំបែក​ផ្លូវចិត្ត​ពី​មនុស្ស​ធំ​ជិត​ស្និទ្ធ​ដែល​គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​ភ្ជាប់​ដោយ​មិន​អាច​ពន្យល់​បាន​ពី​មុន ប្រឆាំង​នឹង​ពួកគេ​ក្នុង​គ្រប់​យ៉ាង។ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានដោះលែងពីមនុស្សពេញវ័យហើយក្លាយជាប្រធានបទនៃបទពិសោធន៍របស់គាត់។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍លក្ខណៈលេចឡើង: "ខ្ញុំខ្លួនឯង", "ខ្ញុំចង់", "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន", "ខ្ញុំធ្វើ" ។ វាជាលក្ខណៈដែលថាវាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលកុមារជាច្រើនចាប់ផ្តើមប្រើសព្វនាម "ខ្ញុំ" (មុននោះពួកគេបាននិយាយអំពីខ្លួនឯងនៅក្នុងមនុស្សទីបី: "Sasha លេង", "Katya ចង់បាន") ។ D.B. Elkonin កំណត់ការបង្កើតថ្មីនៃវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំថាជាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននិងស្មារតីនៃ "ខ្ញុំខ្លួនឯង" ។ ប៉ុន្តែ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារអាចលេចធ្លោនិងត្រូវបានដឹងដោយគ្រាន់តែបដិសេធនិងប្រឆាំង "ខ្ញុំ" មួយផ្សេងទៀតដែលខុសពីគាត់។ ការបំបែកខ្លួន (និងចម្ងាយ) នៃខ្លួនឯងពីមនុស្សពេញវ័យនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមមើលឃើញនិងយល់ឃើញមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងវិធីផ្សេងគ្នា។ ពីមុនកុមារចាប់អារម្មណ៍ជាចម្បងលើវត្ថុ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ត្រូវបានស្រូបចូលក្នុងសកម្មភាពគោលបំណងរបស់គាត់ ហើយដូចដែលវាគឺស្របគ្នាជាមួយពួកគេ។ ឥទ្ធិពល និងបំណងប្រាថ្នាទាំងអស់របស់គាត់ស្ថិតនៅយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងវិស័យនេះ។ សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងគ្របដណ្តប់លើតួរលេខរបស់មនុស្សពេញវ័យ និង "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់របស់កុមារ។ ក្នុងវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំមនុស្សពេញវ័យដែលមានអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារលេចឡើងជាលើកដំបូងនៅក្នុងពិភពខាងក្នុងនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ពីពិភពលោកដែលកំណត់ដោយវត្ថុ កុមារផ្លាស់ទីចូលទៅក្នុងពិភពនៃមនុស្សធំ ជាកន្លែងដែល "ខ្ញុំ" របស់គាត់ចូលកន្លែងថ្មី។ ដោយ​បាន​បែក​ពី​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ទំនាក់ទំនង​ថ្មី​ជាមួយ​គាត់។

នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ផ្នែកដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពក្លាយជារឿងសំខាន់សម្រាប់កុមារ ហើយការជួសជុលភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេដោយមនុស្សពេញវ័យគឺជាពេលវេលាចាំបាច់នៃការអនុវត្តរបស់វា។ ដូច្នោះហើយ តម្លៃប្រធានបទនៃសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនក៏កើនឡើងផងដែរ ដែលបណ្តាលឱ្យមានទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា៖ ការបំផ្លើសនៃគុណសម្បត្តិរបស់បុគ្គល ការព្យាយាមវាយតំលៃភាពបរាជ័យរបស់បុគ្គល។

កុមារមានចក្ខុវិស័យថ្មីអំពីពិភពលោក និងខ្លួនគាត់នៅក្នុងវា។

ចក្ខុវិស័យថ្មីនៃខ្លួនឯងមាននៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារជាលើកដំបូងរកឃើញធាតុនៃសម្ភារៈនៃខ្លួនឯងហើយសមត្ថភាពនិងសមិទ្ធិផលជាក់លាក់របស់គាត់អាចបម្រើជារង្វាស់របស់វា។ ពិភពលោកគោលបំណងក្លាយជាសម្រាប់កុមារមិនត្រឹមតែជាពិភពនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាលំហមួយដែលគាត់ព្យាយាមលទ្ធភាពរបស់គាត់ ដឹង និងអះអាងខ្លួនឯង។ ដូច្នេះហើយ លទ្ធផលនីមួយៗនៃសកម្មភាពក៏ក្លាយជាការបញ្ជាក់អំពីខ្លួនឯង ដែលគួរត្រូវបានវាយតម្លៃមិនជាទូទៅ ប៉ុន្តែតាមរយៈរូបធាតុជាក់ស្តែង សម្ភារៈ ពោលគឺឧ។ តាមរយៈសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពប្រធានបទ។ ប្រភពសំខាន់នៃការវាយតម្លៃបែបនេះគឺមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះទារកចាប់ផ្តើមយល់អំពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងការព្យាករណ៍ពិសេស។

ចក្ខុវិស័យថ្មីនៃ "ខ្ញុំ" តាមរយៈ prism នៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលត្រូវបានជំទាស់ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពលេចឡើងនៅចំពោះមុខគាត់ជាវត្ថុដែលមិនស្របគ្នាជាមួយគាត់។ ហើយនេះមានន័យថា កុមារអាចអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងបឋមរួចហើយ ដែលមិនលាតត្រដាងនៅក្នុងយន្តហោះខាងក្នុង និងដ៏ល្អមួយ ប៉ុន្តែមានចរិតលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍខាងក្រៅក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់គាត់។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃខ្លួនឯងបែបនេះ ដែលចំណុចចាប់ផ្តើមគឺជាសមិទ្ធិផលដែលគេកោតសរសើរដោយអ្នកដ៏ទៃ បង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរទៅជាកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (៣-៦-៧ ឆ្នាំ)

លេងជាសកម្មភាពឈានមុខគេ

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏វែងមួយនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមាររកឃើញពិភពនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស សកម្មភាពផ្សេងៗ និងមុខងារសង្គមរបស់មនុស្ស។ ពិភពនៃទំនាក់ទំនងសង្គមកំពុងក្លាយជាស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

នៅអាយុនេះ កុមារនៅលើដៃម្ខាងព្យាយាមចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យ (ដែលមិនទាន់មានសម្រាប់ពួកគេ) ផ្ទុយទៅវិញ ដើម្បីឯករាជ្យ។ ចេញពីភាពផ្ទុយគ្នានេះ ល្បែងដើរតួបានកើតមក - សកម្មភាពឯករាជ្យកុមារ, ក្លែងធ្វើជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ "ភាពមិនអាចទៅរួចក្នុងការដើរតួជាមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងយន្តហោះពិត ភាពមិនអាចសម្រេចបាននូវបំណងប្រាថ្នានៅក្នុងអាកប្បកិរិយាសង្គមឯករាជ្យបណ្តាលឱ្យមានរូបរាងនៃសកម្មភាពនៅក្នុងយន្តហោះនៃការស្រមើលស្រមៃ។ នោះហើយជារបៀបដែលហ្គេមកើតឡើង” ។

ហ្គេមគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាវាឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់។

ប្រភេទនៃហ្គេមតាមអាយុយោងទៅតាម E.E. Kravtsova៖

រចនាសម្ព័ននៃហ្គេមអាចបែងចែកជាធាតុជាច្រើន៖

1. ប្រធានបទ។ ហ្គេមណាមួយមានប្រធានបទ - តំបន់នៃការពិតដែលកុមារបង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងហ្គេម។ ប្រធានបទត្រូវបានយកចេញពីការពិតជុំវិញ ឬពីរឿងនិទាន តុក្កតា ("គ្រួសារ" "មន្ទីរពេទ្យ" "ហាង" "ព្រិលស និងមនុស្សតឿទាំងប្រាំពីរ" "អនុរក្ស" ។ល។)។ ឌី.ប៊ី. Elkonin បានជ្រើសរើសក្រុមប្រធានបទនៃហ្គេមចំនួនពីរ៖ 1) មនុស្សពេញវ័យ ការងារ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត; 2) ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់នៃអារម្មណ៍។

2. គ្រោង។ ដោយអនុលោមតាមប្រធានបទ គ្រោង សេណារីយ៉ូនៃហ្គេមត្រូវបានសាងសង់ឡើង។ គ្រោងយោងទៅលំដាប់ជាក់លាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានលេងនៅក្នុងហ្គេមមួយ។ ប្រភេទនៃរឿងគឺខុសគ្នា៖

ឧស្សាហកម្ម (រោងចក្រ, រោងចក្រ), កសិកម្ម, ល្បែងសំណង់;

ល្បែងប្រចាំថ្ងៃ (គ្រួសារ សួនច្បារ សាលារៀន) និងសង្គម-នយោបាយ (បាតុកម្ម ការប្រមូលផ្តុំគ្នា) ប្រធានបទ;

ល្បែងសង្គ្រាម;

ល្ខោនខោល (ការសម្តែងរឿងនិទាន និងរឿង ល្ខោនអាយ៉ង សៀក រោងកុន) ។ល។

3. តួនាទី - សំណុំសកម្មភាព និងវិធានចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ តួនាទីត្រូវបានអនុវត្តដោយ សកម្មភាពហ្គេម: “ គ្រូពេទ្យ” ចាក់ថ្នាំ “ឈឺ” អ្នកលក់ថ្លឹងថ្លែង “អ្នកទិញ” “សាច់ក្រក” “គ្រូ” បង្រៀន “សិស្ស” “សរសេរ” ។ល។

4. ខ្លឹមសារនៃហ្គេមគឺជាអ្វីដែលកុមារគូសបញ្ជាក់ជាចំណុចសំខាន់នៃសកម្មភាព ឬទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅពេលកូនធំឡើង ខ្លឹមសារនៃហ្គេមនឹងផ្លាស់ប្តូរ។ សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា នេះគឺជាការផ្ទួននៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុមួយ ("បូមតុក្កតា", "កាត់នំបុ័ង", "ព្យាបាលខ្លាឃ្មុំ", "ចិញ្ចឹមឆ្កែ"; សម្រាប់កុមារវ័យកណ្តាល នេះកំពុងធ្វើគំរូសកម្មភាព របស់មនុស្សពេញវ័យ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍សំខាន់ៗក្នុងការដើរតួរជាតួអង្គ (រ៉ុកតុក្កតាដើម្បីដាក់ពួកគេចូលគេង ពួកគេបានកាត់នំប៉័ងដាក់មុនពេលតុក្កតានីមួយៗសម្រាប់អាហារថ្ងៃត្រង់។ល។);

5. លេងសម្ភារៈនិងកន្លែងលេង។ ទាំងនេះរួមមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុជំនួស (អាហារ គ្រឿងសង្ហារិម កំរាលព្រំ លុយ) និងព្រំដែននៃទឹកដីដែលហ្គេមកើតឡើង។

6. តួនាទី និងទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។ ទីមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រោងនិងតួនាទី (ការបង្ហាញជាក់លាក់នៃតួអង្គ) ។ អ្នកទីពីរបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកគុណភាព និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តតួនាទី (ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យយល់ព្រមលើការបែងចែកតួនាទី ការជ្រើសរើសហ្គេម ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការវាយតម្លៃ "ការកត់សម្គាល់" ដូចជា "អ្នកត្រូវតែធ្វើវា" ។ "អ្នកនិយាយខុស" ។ល។)

ដូច្នេះ ហ្គេមផ្លាស់ប្តូរ និងឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ មានដំណាក់កាលសំខាន់ពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម៖

មូលដ្ឋានមួយទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមគឺសមាសភាពអ្នកចូលរួមរបស់វា៖

ឥទ្ធិពលនៃល្បែងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារយោងទៅតាម V.S. មូគីណា៖

ល្បែងនេះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពធម្មតារបស់កុមារដោយវិធីដែលគាត់លេងអ្នកអាចរៀនបានច្រើនអំពីគាត់។ ហ្គេមមាន សារៈសំខាន់និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ វា​ជួយ​ទប់ទល់​នឹង​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​ដែល​កើត​ឡើង​ដោយ​ស្ថានការណ៍​ដ៏​តក់ស្លុត (សុបិន្ត​អាក្រក់ រឿង​រន្ធត់ ការ​ស្នាក់នៅ​មន្ទីរពេទ្យ​យូរ)។

រឿងសំខាន់ដែលកុមារទទួលបាននៅក្នុងហ្គេមគឺឱកាសដើម្បីទទួលយកតួនាទីមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការលេងតួនាទីនេះ សកម្មភាពរបស់កុមារ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការពិតត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។

ល្បែងនៅក្នុងវប្បធម៌ទំនើបគឺជាប្រភេទនៃការគោរព។ ដល់​អាយុ​ប្រាំពីរ​ឆ្នាំ​រហូត​ដល់​កូន​ទៅ​រៀន​ទើប​គេ​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​លេង។ វាមិនតែងតែដូចនោះទេ។ កន្លែងដែលកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យតាំងពីកុមារភាពនោះមិនមានការលេងទេ។ កុមារតែងតែលេងនៅក្នុងអ្វីដែលមិនមានសម្រាប់ពួកគេ។ ដូច្នេះនៅក្នុងសង្គមដែលកុមារត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យហ្គេមមិនចាំបាច់ទេ។ នៅទីនោះក្មេងៗលេង "សម្រាក" ។

សកម្មភាពសាលាមត្តេយ្យផ្សេងទៀត។

អេ កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាវាក៏មានប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលខុសគ្នាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យមានវត្តមាននៅក្នុងពួកគេផងដែរ៖

ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះកើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។ នៅដើមដំបូងនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ពួកគេទាំងអស់មានភាពស្និទ្ធស្នាលនឹងគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ប្រភេទដែលបានបញ្ជាក់សកម្មភាពនាំទៅដល់ការបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាដល់ការបែងចែក និងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីមុខងារជាក់លាក់របស់មនុស្សពេញវ័យ និងភារកិច្ចជាក់លាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ មានការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់គ្រូគឺរបស់គាត់។ មុខងារសាធារណៈ- ដើម្បីបង្រៀនកុមារការយល់ដឹងអំពីមុខងារសង្គមរបស់ពួកគេ - ដើម្បីរៀន។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារមត្តេយ្យ

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យមានតក្កវិជ្ជាពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ M.I. Lisina បានរកឃើញថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាក្នុងវ័យមត្តេយ្យ ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងបីរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានជំនួស ដែលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយខ្លឹមសារជាក់លាក់មួយ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តទូទៅនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

ការធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកកើតឡើងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍយន្តការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងឯកោ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគឺជាការស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា កុមារត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងបទពិសោធន៍មួយសម្រាប់មួយផ្សេងទៀត ដោយបញ្ចាំងខ្លួនឯងទៅកន្លែងផ្សេងទៀត (រឿងនិទាន ភាពយន្ត តុក្កតា និងការទំនាក់ទំនង)។ ក្មេង​ស្រី​អាយុ​៤​ឆ្នាំ​កំពុង​យំ​ក្បែរ​ភ្នំ​មួយ​ឈរ​ក្បែរ​ក្មេង​ប្រុស​តូច​ម្នាក់។ ពេល​សួរ​អំពី​មូល​ហេតុ​ដែល​យំ គាត់​ឆ្លើយ​ថា៖ «ម្ដាយ​គាត់​ទៅ ខ្ញុំ​អាណិត​គាត់»។ (លក្ខណៈសម្រាប់ការកំណត់អាយុនេះក្នុងទម្រង់នៃការអាណិតអាសូរ) ។ ភាពឯកោ​គឺ​ជា​ការ​ចង់​បញ្ជាក់​ពី​ឯករាជភាព​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់​ដើម្បី​ទទូច​ដោយ​ខ្លួន​ឯង៖ “ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​ដូច្នេះ!”, “ខ្ញុំ​នឹង​ធ្វើ​វា!” ល​ល។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារគឺផ្តោតជាចម្បងឆ្ពោះទៅរកការបំពេញតម្រូវការនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការយល់ព្រម។ កុមារពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងលើអាកប្បកិរិយាដែលមនុស្សពេញវ័យបង្ហាញគាត់ - ដើម្បីទទួលបានសេចក្តីស្រឡាញ់ភាពទន់ភ្លន់ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានរបស់មនុស្សពេញវ័យគាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អ្វីទាំងអស់: ពីភាពព្រងើយកន្តើយរហូតដល់ការធ្វេសប្រហែសការបង្ហាញការប្រជែងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។ តម្រូវការនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការយល់ព្រម គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការទទួលបានការការពារផ្លូវចិត្ត អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្ត អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត។

ប្រសិនបើកុមារខ្វះសេចក្តីស្រឡាញ់គាត់បាត់បង់ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានគេបោះបង់ចោលហើយនៅម្នាក់ឯង - មានការផ្តាច់មុខដោយហឹង្សាក្នុងទម្រង់នៃការភ័យខ្លាច (ការបំភិតបំភ័យការបដិសេធការគាំទ្រក្នុងស្ថានភាពមិនធម្មតា - ឃ្លាតឆ្ងាយទីតាំងឈ្លានពានរបស់ឪពុកម្តាយ) ។ ប្រហែលជាមានការភ័យខ្លាចនៃភាពងងឹត ការភ័យខ្លាចនៃជណ្តើរយន្ត ការភ័យខ្លាចមនុស្សចម្លែកនៅក្នុងមត្តេយ្យជាដើម។

ជាទូទៅ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាមានការផ្លាស់ប្តូរដូចខាងក្រោមៈ

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃឯករាជ្យភាពទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយទាំងពីរក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ (ពួកគេលែងជាកម្មសិទ្ធិរបស់គាត់ដោយមិនបែងចែក) ។ ទំនាក់ទំនងបែបនេះមិនសមនឹងកុមារទេ - គាត់ខឹងច្រណែន - នេះបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងទាំងស្នេហាព្យុះនិងចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយម្នាក់ (ស្មុគស្មាញ Oedipus) បន្ទាប់មកមួយរយៈទៀត - និងដោយកម្លាំងដូចគ្នា (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ - ដំណោះស្រាយនៃ ស្មុគស្មាញ Oedipus) ។ ទីបំផុតទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងច្រណែនទាំងនេះបានឆ្លងកាត់ (នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ) កុមារបានជាសះស្បើយឡើងវិញ សន្តិភាព​នៃ​ចិត្តគាត់ស្រឡាញ់ទាំងឪពុកនិងម្តាយរបស់គាត់។ អវត្ដមានរបស់ឪពុក - នៅពេលកូនរកឃើញនិងដឹងពីរឿងនេះ - ការថប់បារម្ភការថប់បារម្ភការរំភើបអាចកើតឡើង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាបុរសត្រូវបានទាមទារ (ជីតា ពូ គ្រូបង្វឹកផ្នែក។ល។)

លើសពីនេះ ដោយសារការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមុខងារបង្ហាញអារម្មណ៍ផងដែរ (ពណ៌តាមអារម្មណ៍) បន្ទាប់មក ការធ្វើត្រាប់តាមឪពុកម្តាយ និងមនុស្សជិតស្និទ្ធ កុមារទទួលយកទម្រង់ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេដោយមិនដឹងខ្លួន។ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ វប្បធម៌និយាយនិងការបង្ហាញអារម្មណ៍ - ការបង្ហាញនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងគ្រួសារ។

តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិនេះ អភិវឌ្ឍនៅក្នុងហ្គេម សកម្មភាព សេវាកម្មខ្លួនឯង។ល។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំសាធារណៈ ( មត្តេយ្យ), កុមារទទួលបានជំនាញនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងក្រុមមួយ, រៀនការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក, កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, ជំនួយទៅវិញទៅមក, សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងអន្តរបុគ្គលមានការរីកចម្រើន។

ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ

ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យ

"អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃឃ្លាំងពិតប្រាកដដំបូងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" (A.N. Leontiev) ។ វាគឺនៅពេលនេះដែលការបង្កើតយន្តការផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗនិងការបង្កើតកើតឡើង។ អារម្មណ៍ និង វិស័យលើកទឹកចិត្តការដឹងខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការជម្រុញថ្មីក៏លេចឡើងផងដែរ - ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ ការប្រកួតប្រជែង ការប្រជែងគ្នា ការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌ដែលកំពុងត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នានៅពេលនេះ។

ប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្តបុគ្គលរបស់កុមារចាប់ផ្តើមមានរូបរាង ដែលរួមបញ្ចូលទាំងឋានានុក្រមស្ថិរភាពបុគ្គលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ដំណាក់កាលដំបូងគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការជម្រុញលេចធ្លោ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីដឹកនាំ ប្រកួតប្រជែង ឬជួយមនុស្សគ្រប់គ្នា ឬសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ ឬ រីករាយនឹងដំណើរការនៃសកម្មភាព) ។ ឋានានុក្រមនឹងបញ្ចប់នៅសាលាបឋមសិក្សា និងវ័យជំទង់។

មានការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសីលធម៌ ដែលរួមជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិអារម្មណ៍ រួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃអាកប្បកិរិយាបំពានរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងលេចឡើងនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃរយៈពេលដោយផ្អែកលើការជឿជាក់លើខ្លួនឯងដោយអារម្មណ៍សុទ្ធសាធ ("ខ្ញុំល្អព្រោះខ្ញុំអាចធ្វើវាបាន ហើយព្រោះខ្ញុំស្តាប់បង្គាប់មនុស្សពេញវ័យ" ។ល។) និងការវាយតម្លៃសមហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។ . កុមារដំបូងទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀតហើយបន្ទាប់មកសកម្មភាពរបស់គាត់ គុណសម្បត្តិសីលធម៌ និងជំនាញ។ ជាទូទៅ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺខ្ពស់ណាស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មីៗ ដោយគ្មានការសង្ស័យ និងភ័យខ្លាចក្នុងការចូលរួមថ្នាក់។ ប្រភេទបណ្តុះបណ្តាល. យោងតាមការសិក្សា (M.I. Lisina) ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងភាគច្រើនអាស្រ័យលើការរំពឹងទុករបស់ឪពុកម្តាយ។ ប្រសិនបើការវាយតម្លៃ និងការរំពឹងទុកក្នុងគ្រួសារមិនត្រូវគ្នានឹងអាយុ និង លក្ខណៈបុគ្គលកូនអើយ រូបភាពខ្លួនឯងនឹងត្រូវបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

ចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិត: ចំពោះសកម្មភាពអ្នកដទៃចំពោះខ្លួនគាត់ចំពោះវត្ថុនិងវត្ថុ។ តួនាទីសម្រេចចិត្តក្នុងការបង្កើតតួអក្សរក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យអាកប្បកិរិយានិងការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ខ្សែបន្ទាត់មួយទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការដឹងខ្លួនគឺការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់។ នៅពាក់កណ្តាលដំបូងនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា កុមារដែលមានបទពិសោធន៍ផ្សេងៗ មិនស្គាល់ពួកគេទេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារត្រូវបានតម្រង់ទិសក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ ហើយអាចបង្ហាញពួកគេជាពាក្យសម្ដី។ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមទាន់ពេល។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារចងចាំខ្លួនឯងពីអតីតកាលដឹងពីបច្ចុប្បន្នហើយស្រមៃខ្លួនឯងនាពេលអនាគត: "នៅពេលខ្ញុំនៅតូច" "នៅពេលខ្ញុំធំឡើង" ។ សមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ តន្ត្រី សិល្បៈ របាំ។

neoplasms សំខាន់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (D.B. Elkonin):

neoplasms កណ្តាលនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជា subordination នៃការជម្រុញនិងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា

នៅពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន កុមារដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ គាត់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីគោរពតាមតម្រូវការ និងការណែនាំ គាត់អាចមើលឃើញនូវទស្សនៈខុសគ្នា (ការវិមជ្ឈការនៃដំណើរការគិតបានកើតឡើង) គាត់សកម្ម ហើយគាត់ចង់ រៀន។ អាយុបឋមសិក្សាគឺជាពេលវេលានៃការទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាព។ មនុស្សពេញវ័យស្ទើរតែគ្មានបញ្ហាទេ សិស្សថ្នាក់ទីមួយគឺជាសិស្សដែលឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងជាសិស្សដែលស្តាប់បង្គាប់។ សិស្សសាលាគឺជាស្ថានភាពសង្គមដំបូងរបស់កុមារ។ ស្ទើរតែគ្រប់កុមារទាំងអស់ខិតខំធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការអប់រំ។ពិភពលោកនៅអាយុនេះត្រូវបានតំណាងដោយប្រព័ន្ធមួយ។ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនិងគំនិតដែលត្រូវធ្វើ។ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ សិស្សត្រូវបានដឹកនាំដោយគំរូវប្បធម៌ទូទៅនៃសកម្មភាពដែលគាត់ប្រើក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ គ្រូគឺខ្លាំងណាស់ មនុស្សសំខាន់ដូចដែលគាត់គឺជា "អាជ្ញាធរសង្គម" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភាពខុសគ្នានៃមុខតំណែងរបស់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងគឺច្បាស់ណាស់នៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូគឺជា "តំណាងនៃសង្គម" ដែលជា "អ្នកកាន់ ចំណេះដឹង​ទូទៅ” ដែលតាមនិយមន័យមិនអាចដឹងតិចជាងឪពុកម្តាយ ឬខុស។ អាកប្បកិរិយាមិនច្បាស់លាស់បែបនេះចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូនៅលើផ្នែករបស់កុមារកំណត់ទីតាំងរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះគ្រូបង្រៀន។ ដំបូន្មានប្រចាំថ្ងៃដ៏ឈ្លាសវៃដល់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ១ នាពេលអនាគតគឺជាដំបូន្មាន "មិនជ្រើសរើសសាលារៀនទេតែជាគ្រូបង្រៀន" ។

ការតំរង់ទិសទៅ "ភាពត្រឹមត្រូវ" បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្គូផ្គងគំរូជាក់លាក់ (អាកប្បកិរិយា អារម្មណ៍ គំនិត) ធ្វើឱ្យកុមារនៅអាយុនេះទទួលយកបច្ចេកវិទ្យាណាមួយ។ ទទួលយកបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយជំនាញម៉ូដែល – អាកប្បកិរិយាខាងក្រៅ, លំហាត់រាងកាយ, ជំនាញប្រតិបត្តិការក្នុងការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍ - ពីកង់ទៅកុំព្យូទ័រ។ ទំនោរនេះក្នុងទិសដៅវិជ្ជមានរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ ប៉ុន្តែវាក៏មានភាពស្រពិចស្រពិលជាមួយនឹងគ្រោះថ្នាក់នៃ "ការជួសជុល" ហួសហេតុលើច្បាប់ និងលំនាំខាងក្រៅ។ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីអនុលោមតាមវេជ្ជបញ្ជាទាំងអស់ កុមារចាប់ផ្តើមប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកផ្សេងទៀតជាមួយនឹងការទាមទារកើនឡើង ដែលជារឿយៗធ្លាក់ចូលទៅក្នុង "ផារីសានិយម" ។ ពួកគេទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តន៍យ៉ាងតឹងរឹងនូវការណែនាំជាក់លាក់ពីមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ជួនកាលមនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងបំពានច្បាប់ដែលពួកគេបានបង្រៀនកុមារហើយក្នុងស្ថានភាពនេះជម្លោះនិងការយល់ច្រឡំកើតឡើង។ ហើយជួនកាលវាប្រែថាកុមារដែលព្យាយាមអនុវត្តតាមច្បាប់ទាំងអស់ដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យនៅចំណុចខ្លះចុះខ្សោយនៅក្រោមបន្ទុកដែលមិនអាចទ្រាំទ្របាន។ បន្ទាប់មកគាត់អាចចាប់ផ្តើមរស់នៅក្នុងជីវិត "សម្ងាត់" របស់គាត់។

ទិសដៅមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុនេះគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមផ្សេងៗ។ ទុំនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ ជីវិតខាងក្នុងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដឹងពី "ភាពស្រអាប់" របស់គាត់ចំពោះអ្នកដទៃ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្កើតកន្លែងផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ហើយ "សាកល្បងខ្លួនឯង" ក្នុងតួនាទីផ្សេងៗគ្នា។ "កុមារនៅអាយុនេះអាចបង្កើតជីវប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេបានជួបមនុស្សថ្មីសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ ហើយអ្នកស្គាល់គ្នានេះមិនអាចអភិវឌ្ឍទៅជាមនុស្សបានយូរនោះទេ។" ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរបស់អ្នក។ ចន្លោះផ្លូវចិត្តបង្ហាញខ្លួនវាក្នុងការដោះស្រាយ ពិភពសម្ភារៈ- កុមារសម្គាល់វត្ថុផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ "តុបតែង" តាមដែលគាត់អាចធ្វើបាន។ នេះគឺជាយុគសម័យនៃការបង្កើត "ឃ្លាំងសម្ងាត់" និង "អាថ៌កំបាំង" ការសាងសង់ "ទីស្នាក់ការកណ្តាល" ដែលជាការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍនៃ attics និងបន្ទប់ក្រោមដី។ សៀវភៅត្រូវបានចុះហត្ថលេខា កង់ គ្រែមួយត្រូវបានតុបតែង រូបភាពត្រូវបានបិទភ្ជាប់នៅកន្លែងដែលមិនគួរឱ្យជឿបំផុត - ដោយ "សម្គាល់" របស់របស់គាត់ កុមារហាក់ដូចជាផ្ទេរផ្នែករបស់គាត់ ទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន. ដូច្នេះអ្នកអាចប៉ះ "ព្រំដែននៃខ្លួនឯង" ។ ដូច្នេះហើយ ជួនកាលសូម្បីតែការបំពានដោយចៃដន្យនៃព្រំដែនដែលបានបង្កើតឡើងទាំងនេះ - ស្ទីគ័រដែលលុបដោយឪពុកម្តាយ រូបភាពដែលបានថត។ល។ - ត្រូវបានយល់ឃើញជាសោកនាដកម្មខ្លាំងណាស់។

សកម្មភាពសិក្សា

អ្នកនិពន្ធភាគច្រើនពិចារណាខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យបឋមសិក្សា តាមរយៈការវិភាគសកម្មភាពសិក្សា។ យោងទៅតាម D.B. សកម្មភាពអប់រំ Elkonin គឺជាសកម្មភាពមួយដែលមានខ្លឹមសាររបស់វា ជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពនៅក្នុងវិស័យនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្ត។ នៅក្នុងវគ្គនៃសកម្មភាពសិក្សា កុមារស្វែងរក និងសមស្របតាមវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គាត់បានអភិវឌ្ឍការគិតតាមទ្រឹស្តីជាមួយនឹងធាតុផ្សំរបស់វាដូចជា ការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏មានអត្ថន័យ ការវិភាគ ការធ្វើផែនការ ការអរូបី និងការធ្វើឱ្យទូទៅ (Davydov, 1986) ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសកម្មភាពអប់រំយោងទៅតាម ឌី.ប៊ី. Elkonin៖

1) សកម្មភាពសិក្សាមិនមានផលិតភាពក្នុងន័យថាវាមិនមានផលិតផលខាងក្រៅ; គោលបំណង និងលទ្ធផលរបស់វាគឺការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃសកម្មភាពខ្លួនវា;

2) វា។ សកម្មភាពទ្រឹស្តី, i.e. គោលបំណងដើម្បីស្វែងយល់ពីវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាព និងមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខាងក្រៅ ដូច្នេះសកម្មភាពអប់រំគឺជាសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង។ សម្រាប់ V.V. សកម្មភាពទ្រឹស្តីរបស់ Davydov គឺជាសកម្មភាពដែលផ្អែកលើការគិតបែបទស្សនទាន។

៣) សកម្មភាពសិក្សា គឺជាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវ ប៉ុន្តែសិស្សបង្កើតការរកឃើញសម្រាប់តែខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះ និងមិនបានរកឃើញអ្វីថ្មីជាមូលដ្ឋាន។

តើសកម្មភាពសិក្សាមកពីណា? តើវា "ដុះ" ចេញពីហ្គេម ឬតើវាមាន "ឫស" ផ្សេងទៀតទេ? V.V. Davydov បដិសេធពីអត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងការលេង និងសកម្មភាពសិក្សា ដោយប្រឆាំងនឹងពួកគេចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ G.A. Zuckerman ដោះស្រាយបញ្ហានៃការបន្តនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ និងបញ្ហានៃ neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងបរិបទនៃការសិក្សាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យនៅពេលដែលសកម្មភាពឈានមុខគេនីមួយៗមានទម្រង់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការឈានមុខគេ (ហ្សែនដំបូង) និង, ដូច្នោះហើយ neoplasms ពីរប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់។

នៅអាយុបឋមសិក្សា សកម្មភាពអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ការបង្កើតថ្មីកណ្តាលនៃសកម្មភាពអប់រំគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងថាជាសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកអ្វីដែលស្គាល់ពីមិនស្គាល់ដែលអ្នកនិពន្ធភ្ជាប់ជាមួយភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃប្រព័ន្ធនៃគំនិតនិងការគិតទ្រឹស្តី។ ការបង្កើតថ្មីកណ្តាលនៃទម្រង់សហប្រតិបត្តិការនៃការអប់រំគឺ "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន" ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀនខ្លួនឯង ធ្វើជាកម្មវត្ថុនៃការរៀន។ គោលដៅចំបងនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀនត្រូវបានអ្នកនិពន្ធមើលឃើញថាមានលទ្ធភាពទៅហួសពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន នៅពេលដែលកិច្ចការណាមួយលេចឡើងជាកិច្ចការដែលមានលក្ខខណ្ឌបាត់។ G.A. Zuckerman និយាយអំពីសិស្សវ័យក្មេងជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពសិក្សាប្រសិនបើកុមារចូលរួមក្នុងការស្វែងរកនិងការសាងសង់វិធីថ្មីនៃការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចការសិក្សា។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គំនិតនេះត្រូវបានតស៊ូមតិថា ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃអាយុបឋមសិក្សា (Davydov, 1996) ។

ផ្ទុយទៅនឹងវិធីសាស្រ្តដែល neoplasms ទាំងអស់នៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពអប់រំនិងការបង្កើតរបស់វានៅក្នុងការសិក្សារបស់ G.G. Kravtsova (2000) រូបគំនូររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបាន "ពិពណ៌នា" ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ហើយពួកគេគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការកើតឡើងនៃ neoplasms ។

យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន គាត់មានភាពរំជើបរំជួល និងដឹកនាំ។ ខណៈពេលដែលសិស្សវ័យក្មេងទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគាត់បានក្លាយទៅជាស្ថានភាព supra-situational នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ហើយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាហើយមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយផ្ទាល់នោះទេ។ សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យគិតដោយការសម្តែង និងរៀបចំ សិស្សវ័យក្មេងគិតជាមុនហើយបន្ទាប់មកធ្វើសកម្មភាព ពោលគឺ។ បែងចែកពួកគេ។ អាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីទៅភារកិច្ច។ G.G. Kravtsov ភ្ជាប់ការលេចឡើងនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីទៅនឹងភារកិច្ចជាមួយនឹងរូបរាងនៅក្នុងកូននៃភាពបំពាននៃសកម្មភាពនិងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងក្នុងការទំនាក់ទំនង។ កុមារធ្វើសកម្មភាពដោយស្ម័គ្រចិត្តដឹងពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយភ្ជាប់វាជាមួយមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព។

សូចនាករនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះកិច្ចការមួយ គឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តោតជាសំខាន់លើវិធីសាស្រ្ត ដែលបង្កប់ន័យសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកខ្លួនចេញពីសកម្មភាពរបស់បុគ្គល និងនិយាយពាក្យសំដីអំពីសមាសភាពប្រតិបត្តិការរបស់វា។ ទីតាំងកណ្តាលក្នុងការយល់ដឹង និងស្វែងយល់ពីដំណើរនៃការដោះស្រាយបញ្ហា អង្គការដឹកនាំនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ជាកម្មសិទ្ធិនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពនេះ អ្នកនិពន្ធនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ "បានបង្ក" ទីតាំងនៃ "ការបង្រៀន" នៅក្នុងប្រធានបទនេះ។ មុខតំណែងនេះគឺល្អបំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹង គិតឡើងវិញ និងបង្វែរជំនាញណាមួយដែលគាត់បានទន្ទេញដោយការធ្វើត្រាប់តាមទៅជាផែនការសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង។ វាត្រូវបានគេគិតថានេះ។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តអាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​គោលការណ៍​វិនិច្ឆ័យ​ក្នុង​ចិត្តវិទ្យា​អភិវឌ្ឍន៍​ដើម្បី​សិក្សា​ពី​ទីតាំង​នៃ​កម្មវត្ថុ​ក្នុង​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ណាមួយ។

ការពិសោធន៍ G.G. Kravtsov បានជ្រើសរើសដំណាក់កាលដែលជាដំណាក់កាលនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះភារកិច្ចនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ:

1. កុមារស្ថិតនៅក្នុងកិច្ចការ មិនអាចចាត់ចែងវាដូចពីខាងក្រៅ មិនគោរពតាមតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយអត្ថន័យប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យតម្រូវការរបស់គាត់ចំពោះវិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

2. កុមារចាប់ផ្តើមស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាព "និយាយ" សម្រាប់ពីរ - សម្រាប់អ្នកដែលកំណត់ភារកិច្ចនិងសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ សកម្មភាពរបស់គាត់គឺផ្ទៃក្នុងពីរ។ កុមារផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ហើយទទួលយកការណែនាំរបស់គាត់ ដោយដឹងពីការលំបាកដែលបានកើតឡើងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

3. កុមារកំណត់វិធីសាស្រ្តមួយ ហើយស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ គាត់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីទទួលយកទីតាំងថាមវន្តតាមលក្ខខណ្ឌដែលមានសមត្ថភាពនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហា។

4. គាត់ដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យយល់និងធ្វើជាម្ចាស់នៃការណែនាំគឺស្របតាមជំហររបស់មនុស្សពេញវ័យដែលកំណត់ភារកិច្ច។

ដូច្នេះដំបូងកុមារស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងនៃ "ការបង្រៀន" ហើយចាប់ផ្តើមដឹងពីវិធីសាស្រ្តដែលគាត់ប្រើ។ បន្ទាប់មក គាត់​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​និង​ដឹងខ្លួន​ទទួលយក​តំណែង​ជា​សិស្ស ហើយ​ស្វែងរក​ជំនួយ​ពី​មនុស្សពេញវ័យ​ដោយ​ខ្លួនឯង​យ៉ាងសកម្ម។ ជាលទ្ធផល កុមារអាចបង្ហាញពីរបៀបនៃសកម្មភាពដល់កុមារ ឬមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត ដើម្បីសហការជាមួយពួកគេ "នៅលើជើងស្មើគ្នា" ។ រៀនផ្ទេរវិធីសាស្រ្តទៅមួយផ្សេងទៀតដោយមិនចាំបាច់ធ្វើសកម្មភាព នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងប៉ុន្តែមានតែតាមរយៈការបង្កើតឡើងវិញនូវលំដាប់នៃសកម្មភាពពីការចងចាំប៉ុណ្ណោះ ទីបំផុត "ទីតាំងថាមវន្តតាមលក្ខខណ្ឌ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ ដែលសន្មតថាអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីដែលបានបង្កើតឡើងចំពោះកិច្ចការ។

ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធដូចគ្នាបង្ហាញពីជំហរផ្ទុយរបស់ V.V. ទស្សនៈរបស់ Davydov លើការបន្តហ្សែននៃការលេង និងសកម្មភាពសិក្សា។ ប្រសិនបើ V.V. Davydov ជឿជាក់ថា សកម្មភាពអប់រំគឺមិនមានប្រភពមកពីសមិទ្ធិផលផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពនៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារពីខាងក្រៅដោយមនុស្សពេញវ័យ បន្ទាប់មក
G.G. Kravtsov យល់ពីការលេចឡើងនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលជាដំណើរការនៃធម្មជាតិនិងសរីរាង្គរបស់វាពីតម្រូវការជាមុនដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងរយៈពេលមត្តេយ្យនៃកុមារភាព។ ដោយផ្អែកលើគំនិតនេះគាត់បានបង្កើតដូចខាងក្រោម ទីតាំងទ្រឹស្តី:

- ទទួលខុសត្រូវលើដំណើរការទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពលេងមានការបន្តហ្សែនជាមួយនឹងសកម្មភាពឈានមុខគេនៃកម្រិតអាយុបន្ទាប់ - ការអប់រំ;

- ពីការពិតនៃការតភ្ជាប់នេះវាកើតឡើងថាការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាគឺដោយផ្ទាល់និងដោយផ្ទាល់ដោយកម្រិតសមស្របនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេង។

- សកម្មភាពលេងហ្គេមដែលបានបាត់បង់ឋានៈឈានមុខគេមិនបាត់ឬថយចុះទេប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញរកឃើញកន្លែងធម្មជាតិរបស់វានៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀន។

- ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា គុណភាពកណ្តាល ឬសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលនោះមានការរីកចម្រើន ដែលអាចធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រគ្មានការរារាំងនៅសាលា។

"ស្ពាន" ដែលភ្ជាប់ហ្គេម និងសកម្មភាពសិក្សា គឺជាល្បែងដែលមានច្បាប់ ដែលជាប្រភេទហ្គេមកុមារខ្ពស់បំផុត។ ច្រើនទៀត L.S. Vygotsky ធ្លាប់បានសរសេរថាតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលេងរបស់កុមារស្ថិតនៅក្នុងចលនាពីហ្គេមដែលមានតួនាទីច្បាស់លាស់ និងច្បាប់លាក់កំបាំង រហូតដល់ហ្គេមដែលមានតួនាទីលាក់កំបាំង និងច្បាប់ច្បាស់លាស់។ កុមារដែលដឹងពីរបៀបលេងហ្គេមនេះ ឬហ្គេមនោះយល់ស្របជាមួយមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេអំពីរបៀបដែលពួកគេនឹងលេងនៅពេលនេះ។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ សកម្មភាពរបស់កុមារគឺជាគំរូពិតប្រាកដ និងជាគំរូនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលពួកគេនឹងអនុវត្តនៅសាលា។ សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់វា គឺជាសកម្មភាពចែកចាយរួមគ្នា វាគឺជាទ្រឹស្តីសមូហភាព។ វាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំដែលដើរតួជាស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ប្រសិនបើយើងខិតទៅជិតការពិចារណាអំពីទំនាក់ទំនងហ្សែនរវាងការលេង និងសកម្មភាពសិក្សាតាមវិធីនេះ នោះសំណួរនឹងកើតឡើង៖ តើអាចណែនាំសកម្មភាពសិក្សាចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់ក្មេងនៅសាលាដែរឬទេ? ហើយប្រសិនបើគាត់មានចិត្តសាស្ត្រមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀន? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីផ្លាស់ទីពីការលេងទៅសកម្មភាពរៀន? អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើបក៏កំពុងព្យាយាមផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះសំណួរទាំងនេះផងដែរ។ អេ ការសិក្សាសាកល្បង E.L. Gorlova បានបង្ហាញថានៅអាយុបឋមសិក្សា (នៅដើមនៃការអប់រំ) គួរតែមានសកម្មភាពពិសេសដែល "ពង្រីក" អាយុ: លេងជាទម្រង់និងការអប់រំនៅក្នុងមាតិកា។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ, i. យកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នៅពេលចូលរៀន។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយហ្គេមនៅតែមាននៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារហើយកាន់កាប់កន្លែងទំនេរច្រើនដោយយកទម្រង់នៃល្បែងនាយកនៃកម្រិតទីពីរដែលលក្ខខណ្ឌគោលបំណងសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រមើលស្រមៃ។ កុមារស្រមៃមិនដូចដែលគាត់ចង់ទេ ប៉ុន្តែតាមដែលគាត់ត្រូវការក្នុងក្របខណ្ឌនៃកិច្ចការដែលកំពុងអនុវត្ត។ គាត់អាចគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាកម្មវត្ថុនៃការស្រមើលស្រមៃ ដែលធ្វើឱ្យមានការច្នៃប្រឌិតជាសមូហភាព ដែលតែងតែដឹងដោយគាត់ជារង្វង់ និងផ្នែក។ លក្ខណៈពិសេសដូចគ្នានេះនៃការស្រមើលស្រមៃផ្តល់នូវសមត្ថភាពដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀន - ពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនពីគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមនសិការ។ ការគិតរបស់កុមារក្លាយជាការច្នៃប្រឌិត (Kravtsova, 1999) ។ មិនត្រឹមតែធម្មជាតិនៃការស្រមើលស្រមៃខ្លួនវាផ្លាស់ប្តូរប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងតួនាទីនៃសមាសធាតុរបស់វាផងដែរ។ ប្រសិនបើនៅអាយុមត្តេយ្យការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងតក្កវិជ្ជា បរិស្ថានប្រធានបទ – បទពិសោធន៍កន្លងមក- ទីតាំងផ្ទៃក្នុងស្ថានភាព supra បន្ទាប់មកនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា - ទីតាំងខាងក្នុងស្ថានភាពបន្ថែម - បទពិសោធន៍កន្លងមក - បរិយាកាសប្រធានបទ។

ការប្រមូលជាសកម្មភាពថ្មី។

នៅអាយុបឋមសិក្សាប្រភេទសកម្មភាពពិសេសដែលមានតែនៅអាយុនេះដែលអវត្តមាននៅដំណាក់កាលអាយុមុនលេចឡើង - សកម្មភាពនៃការប្រមូល។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (Berezhkovskaya, 2000) ភ្ជាប់រូបរាងរបស់វាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងអាយុបឋមសិក្សា។

ការប្រមូលគឺជាសកម្មភាពរបស់កុមារវប្បធម៌ថ្មី អត្ថន័យនៃការរៀបចំពិភពលោក នាំវាចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធឋានានុក្រម និងបង្កើត លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តដើម្បីអភិវឌ្ឍគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងសម្រេចបាន។ កម្រិតផ្ទាល់ខ្លួនការឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងវ័យជំទង់។

សម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា ការប្រមូលគឺជា "គំនរ" ដែលវត្ថុមានតម្លៃពិសេសលេចធ្លោ។ ការប្រមូលផ្តុំមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធទេ ហើយប្រព្រឹត្តទៅតាមគោលការណ៍ “កាន់តែច្រើនកាន់តែល្អ”។ ការភ្ជាប់អារម្មណ៍ច្បាប់ចម្លងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាប្រធានបទ - ប្រវត្តិនៃការទិញដែលបានផ្តល់ឱ្យវាទៅបុគ្គលនោះ។ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ កុមារអាចរៀបចំប្រព័ន្ធប្រមូលបាន ក្លាយជាប្រធានបទរបស់វា។

នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារអាចកំណត់ភាពស៊ីសង្វាក់នៃការប្រមូលរបស់គាត់ដោយខ្លួនឯង។ នេះកើតឡើងដោយសារតែការពិតដែលថាគាត់ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកស្ថានភាព supra-situational ទាក់ទងទៅនឹងការប្រមូលរបស់គាត់និងចូលទៅក្នុងការទំនាក់ទំនងសំខាន់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតអំពីវា។ ការប្រមូលផ្តុំពិតប្រាកដនៃសិស្សសាលាមានដែនកំណត់នៃប្រភេទនៃឧត្តមគតិ ចងក្រងយ៉ាងពេញលេញ ការប្រមូលជាប្រព័ន្ធឥតខ្ចោះ។

ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថាសញ្ញាដំបូងនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ - ជាប្រព័ន្ធ ឋានានុក្រម - ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារវប្បធម៌នេះ។ សញ្ញាទីពីរ - ការពិនិត្យឡើងវិញជាមូលដ្ឋាន ការគិតឡើងវិញ ការណែនាំអំពីប្រព័ន្ធថ្មី - ក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពប្រមូល។ ការប្រមូលផ្ដុំតំណាងឱ្យការអំពាវនាវឥតឈប់ឈរនៃស្មារតីរបស់អ្នកប្រមូលទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមនៃការប្រមូល ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងរបស់វា។ នេះគឺជាកម្រិតឆ្លុះបញ្ចាំងនៃការប្រមូលដែលក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការប្រមូលប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងជា neoplasm កណ្តាលនៃអាយុបឋមសិក្សា

ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានគេហៅថាជាប្រពៃណី neoplasm ផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុកណ្តាលនៃអាយុបឋមសិក្សា។ យោងតាម ​​E.L. Gorlova (2002) ការសិក្សានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅពីរ: 1) វាត្រូវបានសិក្សាជាដំណើរការឯករាជ្យដែលអភិវឌ្ឍដោយយោងទៅតាមតក្កវិជ្ជាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ 2) បញ្ហានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងយន្តហោះនៃ ontogeny នៃការទំនាក់ទំនង។

ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តដំបូងគឺការស្រាវជ្រាវរបស់ B.D. Elkonin ដែលកំណត់ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាយន្តការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់ផ្ទាល់នៃឥរិយាបទទៅកាន់អ្នកសម្របសម្រួល និងស្វែងយល់ពីមុខងារនៃសញ្ញាដែលធ្វើសកម្មភាពស្របតាមគំនិតវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L.S. Vygotsky ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងយោងទៅតាម B.D. Elkonin គឺជាសកម្មភាពនៃការសម្រុះសម្រួលដែលប្រព្រឹត្តទៅជាពីរដំណាក់កាល៖ 1) ការរកឃើញ និង 2) ការរក្សាអត្ថន័យ។

Yu.N. Karandyshev កំណត់ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាគោលការណ៍នៃការគិតដែល "ជ្រៀតចូល" បាតុភូតផ្លូវចិត្ត ហើយចាត់ទុកគំនិតទស្សនវិស័យរបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ដឹង។ នៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សា D.B. Elkonin និង V.V. ការឆ្លុះបញ្ចាំង Davydov ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំមួយ។ ការគិតទ្រឹស្តីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (រួមជាមួយនឹងការវិភាគ និងផែនការ)។ G.A. Zuckerman ស្នើឱ្យសិក្សាការឆ្លុះបញ្ចាំងជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដើម្បីកំណត់ព្រំដែននៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ និងស្វែងរកវិធីដើម្បីយកឈ្នះលើព្រំដែនទាំងនេះ។ នេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធនេះ។ មុខងារចម្បងការឆ្លុះបញ្ចាំង និងលក្ខណៈទូទៅនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការហួសពីព្រំដែននៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងផ្នែកបី: សកម្មភាពនិងការគិត; ការទំនាក់ទំនងនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ; ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ បញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរការឆ្លុះបញ្ចាំងបញ្ញាទៅជាចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ដោយប្រើសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងដែលទទួលបាន មិនត្រឹមតែនៅពេលពិចារណាលើមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់ខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងបរិបទផ្សេងទៀតនៃជីវិតដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារនោះ មិនទាន់រកឃើញដំណោះស្រាយរបស់វានៅឡើយ។ នៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សា។ ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានគេយល់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ តាមក្បួនមួយ ពួកគេព្យាយាមកំណត់ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈពាក្យផ្សេងទៀតដែលទទួលយកជាទូទៅក្នុងចិត្តវិទ្យា៖ ការដឹងខ្លួន ការសម្របសម្រួល វិមជ្ឈការ ការយល់ដឹងជាដើម។

ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តទីពីរចំពោះការសិក្សានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងអាចជាការសិក្សារបស់ E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, E.L. Berezhkovskaya, E.L. Gorlova ដែលជាកន្លែងដែលវាត្រូវបានគេចាត់ទុកថានៅក្នុងយន្តហោះនៃ ontogeny នៃការទំនាក់ទំនង។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនេះបើយោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការឆ្លងកាត់របស់កុមារតាមរយៈដំណាក់កាលមុនស្ថានភាពស្ថានភាពនិង supra-situational ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដំណាក់កាលទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងទទួលបានទីតាំងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវា i.e. ប្រើមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងផ្សេងគ្នាក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងរបស់អ្នក។ ដូច្នេះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងមានប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ភាពប៉ិនប្រសប់របស់គាត់ចំពោះមុខតំណែងសហគមន៍ផ្សេងៗ។

នៅក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍ដោយ E.L. Gorlova បានបង្ហាញថាតម្រូវការផ្លូវចិត្តជាមុនសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាយុបឋមសិក្សាគឺការស្រមើលស្រមៃនិងការរំលោភបំពាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ការស្រមើលស្រមៃរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃស្ថានភាព supra, ឯករាជ្យពី ស្ថានភាពជាក់លាក់, លទ្ធភាពនៃការធ្វើឱ្យវាក្លាយជាប្រធានបទនៃការពិចារណារបស់ខ្លួន។ ភាពអាត្មានិយមក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺជាជំហានឆ្ពោះទៅរក "ការសន្ទនាផ្ទៃក្នុង" សមត្ថភាពក្នុងការកាន់មុខតំណែងពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នា - "ការសំដែង" និង "ការសង្កេត" ។ ការសិក្សានេះបានបង្ហាញថាការឆ្លុះបញ្ចាំងមិនអាចចាត់ទុកថាជា neoplasm នៃរយៈពេលមានស្ថេរភាពនៃអាយុបឋមសិក្សាទេ: នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍របស់អ្នកនិពន្ធ មានតែកុមារដែលមានអាយុពី 12-13 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមន័យធៀប។ ពេញមួយអាយុបឋមសិក្សាទាំងមូល មានការកើនឡើងនូវចំលើយនៅកម្រិតចំណេះដឹងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ខណៈពេលដែលសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងមុន និងជាផ្លូវការ។ កំពូលពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានកំណត់៖ ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការឆ្លើយតបនៅកម្រិតចំណេះដឹងបន្ទាប់ពី 8 ឆ្នាំ និងការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងរបស់ពួកគេនៅកម្រិត semantic បន្ទាប់ពី 12 ។ វាគឺជាទិន្នន័យទាំងនេះដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនិពន្ធដាក់ចេញ និងបង្ហាញសម្មតិកម្មដែលថា neoplasm ផ្លូវចិត្តកណ្តាលនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត, យល់អ្នកនិពន្ធបន្ទាប់ពី L.S. Vygotsky ជាមុខងារនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនូវអ្វីដែលយល់ឃើញ (ពីការយល់ឃើញ) និងអ្វីដែលត្រូវបានតំណាង (ដោយការចងចាំ) កំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពក្នុងការសម្គាល់តួលេខ និងផ្ទៃខាងក្រោយតាមអំពើចិត្ត។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺជាហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងល្បែងរបស់នាយកជាទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ ("ការបង្កើតច្បាប់" និង "ការធ្វើផែនការ") ដែលធានាបាននូវភាពបន្តនៃ neoplasms និងសកម្មភាពទាក់ទងនឹងអាយុ។

ទាក់ទងនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំង E.L. Gorlova ណែនាំថានេះគឺជា neoplasm នៃដំណាក់កាលអន្តរកាល (វិបត្តិ) ពីអាយុបឋមសិក្សាទៅវ័យជំទង់វ័យក្មេង។

អាជ្ញាកណ្តាលនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត

ជាទូទៅអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានគេហៅថាអាយុនៃបទប្បញ្ញត្តិសកលនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់។

ការស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ - មុខងារផ្លូវចិត្តកណ្តាលនៃស្មារតីរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ នេះ​ជា​មុខ​តំណែង​ថ្មី​របស់​ក្នុងស្រុក អ្នកចិត្តសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើការសិក្សាពិសោធន៍ហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ។ L.S. Vygotsky បានដាក់ការចងចាំនៅកណ្តាលនៃស្មារតីរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការសិក្សារបស់ A.V. Zaporozhian ត្រូវបានបង្ខំឱ្យសង្ស័យរឿងនេះ។ ដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ មុខងារផ្លូវចិត្តដូចជាអារម្មណ៍ត្រូវបាន "ជួសជុល" ជាចំណុចកណ្តាលសម្រាប់អាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហើយការចងចាំត្រូវបាន "ជួសជុល" សម្រាប់អាយុបឋមសិក្សា។ "ប៉ារ៉ាឡែលនៃការចងចាំ" ដ៏ល្បីល្បាញបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាមានតែនៅអាយុបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ ការប្រើប្រាស់ដោយចេតនាមធ្យោបាយនៃការទន្ទេញអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើនចំនួននៃការទន្ទេញ, នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា, ដែលចំនួននៃការបំពាននិង ការទន្ទេញចាំដោយអចេតនាអំពីដូចគ្នា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណក្នុងសកម្មភាពអប់រំ

ភាពផ្ទុយគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ខណៈពេលដែលប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង កុមារមិនផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងពួកគេ។ គាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ ជា​លើក​ដំបូង កុមារ​ធ្វើ​សកម្មភាព​ដែល​បង្វែរ​ខ្លួន​គាត់​ទៅ​លើ​ខ្លួន​គាត់ ទាមទារ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង ការ​វាយ​តម្លៃ​នៃ "អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​ជា" និង "អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​បាន​ក្លាយ​ជា"។ សូចនាករសំខាន់មួយនៃដំណើរការសិក្សាគឺការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។ អត្ថន័យគ្រិស្តអូស្សូដក់នៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យ "ការប្រែចិត្ត" ។ នៅក្នុងសៀវភៅ "គរុកោសល្យគ្រិស្តអូស្សូដក់" Fr. Yevgeny Shestun កំណត់ការរៀនសូត្រជាករណីពិសេសនៃការប្រែចិត្ត។ ក្នុងអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះការសិក្សា វានឹងមិនមានកន្លែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពឥតប្រយោជន៍ និងការពេញចិត្តខ្លួនឯងសម្រាប់កូនដែលជឿនោះទេ ទោះបីជាគាត់អាចទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងណាក៏ដោយ។ ការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ដែលជាអាថ៌កំបាំងនៃការបង្កើតរបស់ព្រះ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគោរព ហើយពិតជានឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស។ ហើយដំណើរការអប់រំដំណើរការតាមរបៀបខុសគ្នាទាំងស្រុងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលក្តៅដោយការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង និងការអះអាងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ ក្នុងករណីនេះអាចមាន ចំណេះដឹងល្អ។មុខវិជ្ជា ប៉ុន្តែការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាបែបនេះគឺធ្វើឱ្យខូចប្រយោជន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណមនុស្សរីកលូតលាស់។ “វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការដោះស្រាយជាមួយអតីតកុមារដែលអួតអាងនៅក្នុងសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលបន្ទាប់មកបានប្រែក្លាយទៅជាគ្មានកូន។ ជំនួយការស្រាវជ្រាវ"- បានសរសេរសាស្រ្តាចារ្យនិងអាចារ្យ Gleb Kaleda ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ការសិក្សាពិតប្រាកដគឺដូចជាការអធិស្ឋាន ហើយមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយការពេញចិត្តនៃភាពឥតប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ។ “ដើរ​កាត់​ព្រៃ ជិះក្បូន​កាត់​តាហ្គា​ក្នុង​ទូក ពេល​នៅ​លើ​កំពូល​ភ្នំ​ដ៏​ស្រស់​បំព្រង មាន​គេ​ចង់​ច្រៀង “សរសើរ​តម្កើង​ព្រះ‌នាម​ព្រះ‌អម្ចាស់”។ ភាពស្រស់ស្អាតនៃការបង្ហាញរបស់វា - ពី Cosmos នៅពេលសញ្ជឹងគិតអំពីមេឃពេលយប់ដល់សត្វតូចបំផុតនៅពេលពិនិត្យមើលសែលរបស់ radiolarians និង diatoms នៅក្នុងមីក្រូទស្សន៍អុបទិកឬអេឡិចត្រុង - កើនឡើងនៅពីមុខយើងនៅពេលសិក្សាធម្មជាតិ។

ការទទួលស្គាល់សកម្មភាពអប់រំជាអ្នកឈានមុខគេនៅអាយុបឋមសិក្សាគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាកុមារនៅអាយុនេះគឺជាអ្នកស្រាវជ្រាវសកម្មនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងថ្មី។ ដូច្នេះ រង្វាន់ដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្រៀនគួរតែជាចំណេះដឹងថ្មីដែលសិស្សបានទទួល។ អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ថា ការពង្រឹងខាងក្រៅ ដូចជាការសរសើរ និងការយល់ព្រម មិនមែនជាការលើកទឹកចិត្តដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការរៀនសូត្រនោះទេ។ ដំណើរការអប់រំដែលមានចរិតលក្ខណៈនៃការធ្វើដំណើរឆ្លងកាត់ប្រទេសដែលមិនស្គាល់ ដែលការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យកំពុងរង់ចាំនៅគ្រប់ជំហាន នឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយស្ថិរភាពសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ លើសពីនេះទៀតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនឹងមិនត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយថ្នាក់រៀនទេ។ ពេលខ្លះវាកើតឡើងដែលឪពុកម្តាយបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយកូនរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើភាពជោគជ័យឬបរាជ័យក្នុងសាលារបស់ពួកគេ។ “ម្តាយ​ខ្ញុំ​មិន​ស្រឡាញ់​ខ្ញុំ​ទេ ខ្ញុំ​មិន​មាន​ប្រាំ​នាក់​គ្រប់​គ្រាន់”។ នៅក្នុងគំនូររបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ជារឿយៗគេអាចរកឃើញ "ស្អាតប្រាំ" និងសត្វចម្លែកដ៏អាប់អួរ - ពីរ ឬបី។ ការវាយតម្លៃយោងទៅតាម V.A. Sukhomlinsky ក្លាយជាតារា។ មួយ​នៃ ភារកិច្ចគរុកោសល្យនៅអាយុនេះការដួលរលំនៃរូបព្រះចាប់ផ្តើមដែលជំនួសការអំពាវនាវរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដោយការវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិបុគ្គលរបស់គាត់ - ការចងចាំការគិតការយកចិត្តទុកដាក់នឹងឆន្ទៈ។

និយាយអំពីសកម្មភាពអប់រំនៅអាយុនេះ ចាំបាច់ត្រូវកត់សម្គាល់ពីទិសដៅសំខាន់បំផុតក្នុងការជម្នះការលំបាកដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងដំណើរការសិក្សា។ កត្តាសំខាន់ទីមួយគឺទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ. មិន​ត្រឹម​តែ​មិន​គួរ​សម្រុះសម្រួល​ដោយ​ថ្នាក់​សាលា​នោះ​ទេ។ជាទូទៅត្រូវតែមានភាពវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកកុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់កំហុសទូទៅក្នុងអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ - កុមារត្រូវបានគេសរសើរចំពោះការបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ - គាត់ធ្វើកិច្ចការបានល្អ ធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវ លាបពណ៌យ៉ាងស្អាត ហើយបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់កុមារតែងតែត្រូវបានថ្កោលទោស។ - "តើអ្នកល្ងង់យ៉ាងនេះ!", "មែនហើយ, ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនយកចិត្តទុកដាក់ដូច្នេះ?", "អ្នកតែងតែលាយអ្វីគ្រប់យ៉ាង" ។ល។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ក្មេងដើម្បីដឹង និងអះអាង "ខ្ញុំ" របស់គាត់គឺជាការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះការថ្កោលទោសនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានអំពើអាក្រក់ជាការពិតណាស់គួរតែកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំប៉ុន្តែវាសំដៅទៅលើការបង្ហាញមួយរបស់កុមារហើយមិនមែនចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់គាត់ទេ។

ចំណុចសំខាន់ទីពីរនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សាគឺការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកកំហុស។ សកម្មភាពទាំងអស់របស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃដោយមនុស្សពេញវ័យក្នុងបរិបទនៃកំហុសដែលគាត់បានធ្វើ។ "កុមារព្យាយាមអស់ពីកម្លាំងរបស់គាត់ដើម្បីជៀសវាងកំហុស ប៉ុន្តែការភ័យខ្លាចវាបណ្តាលឱ្យមានការគ្រប់គ្រងហួសហេតុ ដែលក្រោយមកបានកំណត់កុមារ រារាំងគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។" ការពិចារណារបស់មនុស្សពេញវ័យអំពីកំហុសមួយពីទស្សនៈនៃសារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹង និងធម្មជាតិបណ្តោះអាសន្ននឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមិនបង្កើតវាជាវិធានការមួយ ប៉ុន្តែជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ធ្វើការលើខ្លួនឯង។

ចំណុច​ទី​បី​ដែល​បង្ក​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​សិក្សា​គឺ​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​សមិទ្ធផល​របស់​កុមារ​ដោយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យសន្មតថាហេតុផលនៃភាពជោគជ័យរបស់សាលាគឺ សំណាង ឱកាស ភាពស្មោះត្រង់របស់គ្រូជាដើម។ កុមារបាត់បង់ការលើកទឹកចិត្តឱ្យសកម្ម។ ការយល់ព្រម និងការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យ ទោះបីជាទទួលបានជោគជ័យតិចតួចក៏ដោយ ក៏អាចជួយជំនះការលំបាកក្នុងសាលា។

គ្រាទី 4 អ្នកជំនាញហៅការរំពឹងទុកជីវិតខ្លីរបស់កុមារ។ "វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារមានផលប្រយោជន៍តាមស្ថានភាពគាត់ត្រូវបានទទួលឥទ្ធិពលពីអ្នកដទៃយ៉ាងងាយស្រួលដូចជាគាត់មិនដឹងពីរបៀបហើយមិនស្វែងរកការយល់ឃើញសកម្មភាពរបស់គាត់ថាមិនឯករាជ្យពីអ្នកដទៃ។ កុមារបែបនេះមានគំនិតផ្តួចផ្តើមតិចតួច មិនអាចរៀបចំឥរិយាបទដោយខ្លួនឯងដោយខ្លួនឯង រង់ចាំការដាស់តឿនរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង ហើយត្រូវបានណែនាំដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យរបស់កុមារបែបនេះគឺជាកិច្ចការដែលចំណាយពេលវេលាច្រើន។ វាតម្រូវឱ្យឪពុកម្តាយអាចចាក់ថ្នាំបាន ហើយបន្ទាប់មកបន្ថយបន្តិចម្តងៗទៅជាជំនួយអប្បបរមាដល់កុមារ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងអនុវប្បធម៌

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិក៏កំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងផងដែរ។ ឥឡូវនេះពួកគេរួមគ្នារៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ការពិសោធន៍ assimilation ជាច្រើន។ សម្ភារៈសិក្សាបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាចំណេះដឹងគឺទទួលបានយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិជាងគ្រូ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យការបំបែកមុខងារគឺជៀសមិនរួចសម្រាប់កុមារ - មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ភារកិច្ចគ្រប់គ្រងនិងវាយតម្លៃកុមារ។ ភាពផ្ទុយគ្នាកើតឡើង - កុមារមិនអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពបានពេញលេញទេ ដោយសារសមាសធាតុមួយចំនួននៃសកម្មភាពនេះនៅតែមានជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតចំណេះដឹងខាងក្នុង (ធ្វើវាដោយខ្លួនឯង)។ នៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្ដិទំនាក់ទំនងគឺស្មើគ្នានិងស៊ីមេទ្រីហើយក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូមានឋានានុក្រម។ “J.. Piaget បានប្រកែកថា គុណសម្បត្តិដូចជាការរិះគន់ ការអត់ឱន សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ អភិវឌ្ឍតែនៅពេលដែលកុមារទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ មានតែតាមរយៈការចែករំលែកទស្សនៈរបស់មនុស្សដែលស្មើនឹងកុមារប៉ុណ្ណោះ - ជាដំបូងរបស់កុមារដទៃទៀត ហើយក្រោយមកនៅពេលដែលកុមារធំឡើង និងមនុស្សពេញវ័យ តក្កវិជ្ជា និងសីលធម៌ពិតប្រាកដអាចជំនួសលទ្ធិ egocentrism តក្កវិជ្ជា និងសីលធម៌ពិតប្រាកដ។

ការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍នៅតែបន្ត ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការលេចឡើងនៃបាតុភូតបែបនេះជា "បញ្ញានៃឥទ្ធិពល" នៅពេលដែលកុមារអាចទទួលយកស្ថានភាពបន្ថែមទាក់ទងនឹងស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងស្វែងរកផ្លូវចេញពីពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃការនេះគឺការសរសេររបស់កុមារដែលជាសកម្មភាពវប្បធម៌ថ្មីសម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យដែលកុមារនៅក្នុងការកំណត់ជាក់លាក់មួយ (នៅក្នុងក្រុមនៃកុមារ) កើតឡើងជាមួយនឹងគ្រោងមួយយោងទៅតាមច្បាប់ជាក់លាក់។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ពីមនុស្សពេញវ័យ កុមាររួមគ្នាបង្កើត និងប្រាប់គ្នាទៅវិញទៅមក រឿងភ័យរន្ធត់. យោងតាម ​​M.V. Osorina (1999) តាមរបៀបនេះ កុមារធ្វើការដោយការភ័យខ្លាចក្នុងទម្រង់ជានិមិត្តរូប។ រួមគ្នា "ការភ័យខ្លាច" ដែលបង្កឡើងដោយចេតនា ចេតនា ដើរតួជាមធ្យោបាយគ្រប់គ្រងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់។ សម្រាប់គោលបំណងដូចគ្នា កុមាររួមគ្នាបណ្ដោយខ្លួនក្នុងការអនុវត្តវេទមន្ត។ គ្រប់មធ្យោបាយនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ ការភ័យខ្លាចនៃមនុស្សមិនស្គាល់ រួមចំណែកដល់ការផ្ទេរ "កន្លែងដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច" ចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃ "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ដែលចង់ដឹងបន្ថែមទៀត។ នៅពេលអនាគត ដោយសារការអនុវត្តបែបនេះ ហើយនៅពេលដែលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ រូបភាពជាក់ស្តែងនៃពិភពលោករបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញទៅជារូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។

នៅអាយុនេះកុមាររកឃើញ interlocutor នៅក្នុងខ្លួនគាត់, ស្មារតីរបស់គាត់ក្លាយជាការសន្ទនា, ការនិយាយខាងក្នុងលេចឡើង, ដែលរួមចំណែកដល់តម្រូវការសម្រាប់ភាពឯកោ, ស្វែងរកកន្លែងស្ងាត់។ កុមាររៀនពីផ្នែកខុសនៃពិភពមនុស្សពេញវ័យតាមរយៈការទៅលេង attics បន្ទប់ក្រោមដី កន្លែងចាក់សំរាម។ នៅទីនេះគាត់ឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខ្វះរចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុដោយគ្មានម្ចាស់ដែលបង្កើនកម្រិតនៃសេរីភាពនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់គាត់។ មានការអភិវឌ្ឍន៍ទឹកដីថ្មី វិធីថ្មី និងលំហ។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ

នៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាកុមារ, ជាក្បួន, ចូលជាមួយនឹងធ្មេញខាងមុខដែលបានធ្លាក់ចេញ។ ហើយនៅអាយុកណ្តាល ធ្មេញអចិន្រ្តៃយ៍ដំបូងលេចឡើង ដែលជួនកាលហាក់ដូចជាធំពេកសម្រាប់មាត់របស់កុមារ រហូតដល់ឆ្អឹងនៃផ្នែកមុខនៃលលាដ៍ក្បាលទទួលបានទំហំសមស្រប។ “ស្នាមញញឹមដែលគ្មានធ្មេញរបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ និង “ចង្កូមខ្លា” របស់ក្មេងអាយុ 8 ឆ្នាំ” បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីរបៀបដែលប្រព័ន្ធគ្រោងឆ្អឹងរបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ផ្លាស់ប្តូរក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីនេះ។ នៅអាយុនេះ ឆ្អឹងត្រូវបានពន្លូតក្នុងទំហំបណ្តោយ និងឆ្លងកាត់។ ជួនកាលការរីកលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សត្រូវបានអមដោយការឈឺចុកចាប់ ស្ពឹកអវយវៈ ដែលកើតមានជាញឹកញាប់នៅពេលយប់។ អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ថានេះគ្រាន់តែជាប្រតិកម្មធម្មតារបស់រាងកាយចំពោះការលូតលាស់ប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គួរចងចាំថា គ្រោងឆ្អឹង និងសរសៃចងរបស់កុមារមិនទាន់ពេញវ័យនៅឡើយ ដូច្នេះបន្ទុកធ្ងន់ៗក្នុងការហ្វឹកហាត់គឺពោរពេញទៅដោយរបួសដ៏គ្រោះថ្នាក់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូនៅតែបន្ត - កម្លាំង ល្បឿន ការសម្របសម្រួល និងការគ្រប់គ្រងលើចលនារបស់មនុស្សម្នាក់ ទាំងជំនាញម៉ូតូសរុប និងផាកពិន័យ។ កុមារ ទាំងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី មានភាពប្រសើរឡើង ឧទាហរណ៍ លោត និងបោះ សមត្ថភាពក្នុងការឈរជើងមួយបានយូរ ជិះកង់ "ដោយគ្មានដៃ" ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរដោយដៃផ្សេងគ្នា ត្បាញជាមួយ អង្កាំ។ ពេលខ្លះការបង្ហាញនៃការកាន់កាប់រាងកាយរបស់ខ្លួនឯងគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ដែលកុមារត្រូវបានបំភ្លេចចោល - មនុស្សពេញវ័យជាច្រើនអាចចងចាំពីការប្រកួតកុមារភាពរបស់ពួកគេ "សម្រាប់ការស្តោះទឹកមាត់ឆ្ងាយបំផុត" ឬ "តើអ្នកណានឹងយកឈ្នះអ្នកណា?" ។ ការ​គ្រប់​គ្រង​យ៉ាង​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​នៃ​រាង​កាយ​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់​ផ្តល់​ឱ្យ​កុមារ​នូវ​អារម្មណ៍​នៃ​ការ​លួងលោម​ផ្លូវចិត្ត​និង​លើក​កម្ពស់​ការ​ទទួល​ស្គាល់​ពី​មិត្ត​ភក្តិ​។ ភាពច្របូកច្របល់ជាមួយនឹងការសម្របសម្រួលមិនល្អនៃចលនាកុមារនៅអាយុនេះច្រើនតែទទួលរង។

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺស្ទើរតែទាំងស្រុងកំណត់ដោយទីតាំងរបស់មនុស្សពេញវ័យ - គាត់កំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំរង្វង់សង្គមនិងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារ។ ប្រភេទនៃការគិត ការវាយតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាស្តង់ដារសម្រាប់កុមារ។ "ប៉ុន្តែនៅអាយុបឋមសិក្សា ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់មួយកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ៖ គាត់ស្ទាត់ជំនាញនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់" ។ ជំនាញនេះរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរទៅវ័យជំទង់។

វ័យជំទង់។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត

គ្រប់វ័យគឺល្អតាមរបៀបរបស់វា។ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះអាយុនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនមានការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្មានករណីលើកលែងនោះទេ។ ឆ្នាំជំទង់.

នេះគឺជារយៈពេលផ្លាស់ប្តូរដ៏វែងបំផុត ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូររាងកាយមួយចំនួន។ នៅពេលនេះមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈការកើតឡើងវិញរបស់វា។

ពីវចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត៖"វ័យជំទង់គឺជាដំណាក់កាលមួយ។ ការអភិវឌ្ឍ ontogeneticរវាងកុមារភាព និងពេញវ័យ (ពី 11-12 ទៅ 16-17 ឆ្នាំ) ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដែលទាក់ទងនឹងភាពពេញវ័យ និងការចូលទៅក្នុង ភាពពេញវ័យ»

លក្ខណៈពិសេសនៃ "ស្មុគ្រស្មាញយុវវ័យ"៖

• ភាពរសើបចំពោះការវាយតម្លៃរបស់អ្នកខាងក្រៅអំពីរូបរាងរបស់មនុស្សម្នាក់
• ភាពក្រអឺតក្រទមខ្លាំង និងការវិនិច្ឆ័យដោយអចេតនាទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ
• ការយកចិត្តទុកដាក់ ជួនកាលមានការរួមរស់ជាមួយភាពក្រអឺតក្រទម ភាពអៀនខ្មាស់ ឈឺចាប់ជាមួយនឹង swagger បំណងប្រាថ្នាដើម្បីត្រូវបានទទួលស្គាល់និងកោតសរសើរពីអ្នកដទៃ - ជាមួយនឹងឯករាជ្យភាពអួតអាង ការតស៊ូជាមួយអាជ្ញាធរ ច្បាប់ដែលទទួលយកជាទូទៅ និងឧត្តមគតិរីករាលដាល - ជាមួយនឹងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃរូបព្រះចៃដន្យ

ខ្លឹមសារនៃ "ស្មុគ្រស្មាញក្នុងវ័យជំទង់" គឺជាលក្ខណៈរបស់ពួកគេផ្ទាល់ លក្ខណៈនៃអាយុនេះ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួន គំរូនៃអាកប្បកិរិយា ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយារបស់យុវវ័យជាក់លាក់ចំពោះឥទ្ធិពលបរិស្ថាន។

មូលហេតុ ការលំបាកផ្លូវចិត្តភ្ជាប់ជាមួយភាពពេញវ័យនេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នាក្នុងទិសដៅផ្សេងៗ។ អាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត និងការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង (ពីភាពតម្កើងឡើងរហូតដល់ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត)។ ប្រតិកម្មហឹង្សាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតកើតឡើងនៅពេលដែលនរណាម្នាក់នៅជុំវិញព្យាយាមរំលោភបំពានលើភាពឥតប្រយោជន៍របស់ក្មេងជំទង់។

កំពូលនៃអស្ថិរភាពអារម្មណ៍កើតឡើងចំពោះក្មេងប្រុសនៅអាយុ 11-13 ឆ្នាំចំពោះក្មេងស្រី - 13-15 ឆ្នាំ។

ក្មេងជំទង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប៉ូលនៃចិត្ត:

• ភាពប៉ិនប្រសប់ ការតស៊ូ និងភាពរំជើបរំជួល;
• អស្ថិរភាពអាចត្រូវបានជំនួសដោយស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ ការខ្វះសេចក្តីប្រាថ្នា និងបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើអ្វីមួយ។
• ការបង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការវិនិច្ឆ័យ peremptory ត្រូវបានជំនួសយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយភាពងាយរងគ្រោះ និងការសង្ស័យលើខ្លួនឯង។
• តម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងត្រូវបានជំនួសដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលនិវត្តន៍;
• ភាពឆេវឆាវក្នុងអាកប្បកិរិយាជួនកាលត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងភាពអៀនខ្មាស់។
• អារម្មណ៍រ៉ូមែនទិកតែងតែជាប់នឹងការប្រមាថ និងការប្រុងប្រយ័ត្ន។
• ភាពទន់ភ្លន់ភាពទន់ភ្លន់គឺប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពឃោរឃៅរបស់កុមារ។

លក្ខណៈនៃយុគសម័យនេះគឺការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញនៃចិត្ត ប្រាថ្នាចង់បានចំណេះដឹង និងព័ត៌មាន ក្មេងជំទង់ស្វែងរកចំណេះដឹងឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែពេលខ្លះមិនយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាចំណេះដឹងត្រូវតែជាប្រព័ន្ធ។

Stanley Hall បានហៅវ័យជំទង់ថាជាសម័យ "Sturm und Drang" ។ ចាប់តាំងពីក្នុងអំឡុងពេលនេះ តម្រូវការ និងលក្ខណៈផ្ទុយគ្នាមាននៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់។ ថ្ងៃនេះ ក្មេងស្រីជំទង់ម្នាក់អង្គុយយ៉ាងសមរម្យជាមួយសាច់ញាតិរបស់នាង ហើយនិយាយអំពីគុណធម៌។ ហើយ​នៅ​ថ្ងៃ​ស្អែក​ពណ៌នា​លើ​មុខ ថ្នាំលាបសង្គ្រាមហើយដោយបានចោះត្រចៀករបស់គាត់ជាមួយនឹងក្រវិលរាប់សិប គាត់នឹងទៅឌីស្កូពេលយប់ដោយនិយាយថា "អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវតែមាននៅក្នុងជីវិត" ។ ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីពិសេសទេ (តាមទស្សនៈរបស់កុមារ) បានកើតឡើង: នាងគ្រាន់តែផ្លាស់ប្តូរគំនិតរបស់នាង។

តាមក្បួនមួយ ក្មេងជំទង់ដឹកនាំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេទៅកាន់តំបន់ដែលទាក់ទាញពួកគេបំផុត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ផលប្រយោជន៍មិនស្ថិតស្ថេរ។ បន្ទាប់ពីហែលទឹកបានមួយខែ ក្មេងជំទង់នោះស្រាប់តែប្រកាសថាខ្លួនជាអ្នកសន្តិភាព ដោយថាការសម្លាប់អ្នកណា គឺជាអំពើបាបដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច។ ហើយ​ដោយ​ការ​នេះ​គាត់​នឹង​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ទៅ​ឆ្ងាយ​ដោយ​មាន​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​ដូច​គ្នា​នឹង​ការ​ហ្គេម​កុំព្យូទ័រ​។

មួយនៃ neoplasms នៃវ័យជំទង់ -អារម្មណ៍នៃភាពចាស់ទុំ.

នៅពេលដែលពួកគេនិយាយថាកុមារធំឡើង ពួកគេមានន័យថាការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គមនៃមនុស្សពេញវ័យ លើសពីនេះទៅទៀតក្នុងនាមជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នាក្នុងជីវិតនេះ។ ពីខាងក្រៅគ្មានអ្វីផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់ក្មេងជំទង់ទេ: គាត់សិក្សានៅសាលាដូចគ្នា (លើកលែងតែឪពុកម្តាយរបស់គាត់ស្រាប់តែផ្ទេរទៅឱ្យមួយផ្សេងទៀត) រស់នៅក្នុងគ្រួសារតែមួយ។ ដូចគ្នាទាំងអស់នៅក្នុងគ្រួសារកុមារត្រូវបានចាត់ទុកជា "តូច" ។ គាត់​មិន​ធ្វើ​ច្រើន​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ទេ ច្រើន​មិន​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត​ដោយ​ឪពុក​ម្តាយ​គាត់ ដែល​គាត់​នៅ​តែ​ត្រូវ​ស្តាប់​បង្គាប់។ ឪពុកម្តាយចិញ្ចឹម, ស្រោចទឹក, ស្លៀកពាក់កូនរបស់ពួកគេ, និងសម្រាប់អាកប្បកិរិយាល្អ (តាមទស្សនៈរបស់ពួកគេ) ពួកគេថែមទាំងអាច "ផ្តល់រង្វាន់" (ម្តងទៀតយោងទៅតាមការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ - ប្រាក់ហោប៉ៅការធ្វើដំណើរទៅសមុទ្រទៅរោងកុន។ រឿងថ្មី) ភាពពេញវ័យគឺនៅឆ្ងាយ - ទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត និងសង្គម ប៉ុន្តែគេចង់បានច្រើនណាស់! គាត់មិនអាចរួមបញ្ចូលក្នុងជីវិតពេញវ័យបានទេ ប៉ុន្តែត្រូវខិតខំដើម្បីវា ហើយទាមទារសិទ្ធិស្មើគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ ពួកគេមិនអាចផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់ ប៉ុន្តែ​យក​តម្រាប់​តាម​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ពី​ខាង​ក្រៅ។ ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​លក្ខណៈ​នៃ "ភាព​ពេញ​វ័យ​ក្លែងក្លាយ" លេច​ឡើង៖ ការ​ជក់​បារី ការ​ជប់លៀង​នៅ​ច្រក​ចូល ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​ចេញ​ពី​ទីក្រុង ( ការបង្ហាញខាងក្រៅ"ខ្ញុំក៏មានជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនដែរ" ចម្លងទំនាក់ទំនងណាមួយ។

ទោះបីជាការអះអាងចំពោះភាពពេញវ័យអាចជារឿងគួរឱ្យអស់សំណើច ពេលខ្លះអាក្រក់ និងគំរូមិនមែនជាការល្អបំផុតក៏ដោយ ជាគោលការណ៍វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ក្មេងជំទង់ក្នុងការឆ្លងកាត់សាលារៀននៃទំនាក់ទំនងថ្មី។ បន្ទាប់ពីទាំងអស់។ការចម្លងខាងក្រៅនៃទំនាក់ទំនងមនុស្សពេញវ័យ- នេះគឺជាប្រភេទនៃការរាប់តួនាទី ហ្គេមដែលកើតឡើងក្នុងជីវិត។ នោះគឺជាការប្រែប្រួលនៃសង្គមវ័យជំទង់។ ហើយ​តើ​អ្នក​អាច​ហ្វឹកហាត់​នៅ​កន្លែង​ណា​ទៀត បើ​មិន​ក្នុង​គ្រួសារ? ពិតជាមានជម្រើសដ៏មានតម្លៃសម្រាប់ភាពពេញវ័យ អំណោយផលមិនត្រឹមតែសម្រាប់មនុស្សជាទីស្រលាញ់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់ខ្លួនឯងផងដែរ។ នេះគឺជាការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពបញ្ញារបស់មនុស្សពេញវ័យទាំងស្រុង នៅពេលដែលក្មេងជំទង់ចាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកណាមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ឬសិល្បៈ ដោយចូលរួមយ៉ាងស៊ីជម្រៅក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ ឬមើលថែគ្រួសារ ចូលរួមដោះស្រាយបញ្ហាទាំងស្មុគស្មាញ និងប្រចាំថ្ងៃ ជួយអ្នកដែលត្រូវការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មានតែក្មេងជំទង់មួយផ្នែកតូចប៉ុណ្ណោះដែលឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនសិការសីលធម៌ ហើយមានមនុស្សតិចតួចប៉ុណ្ណោះដែលអាចទទួលខុសត្រូវចំពោះសុខុមាលភាពរបស់អ្នកដទៃ។ ជាទូទៅនៅក្នុងសម័យរបស់យើងគឺ ភាពគ្មានកូនក្នុងសង្គម។

រូបរាងរបស់ក្មេងជំទង់គឺជាប្រភពនៃជម្លោះមួយផ្សេងទៀត។ផ្លាស់ប្តូរការដើរ, អាកប្បកិរិយា, រូបរាង. ថ្មីៗ​នេះ ក្មេង​ប្រុស​ដែល​មាន​ចលនា​ដោយ​សេរី និង​ងាយ​ស្រួល​ចាប់​ផ្ដើម​ដើរ​ដោយ​ដាក់​ដៃ​យ៉ាង​ជ្រៅ​ក្នុង​ហោប៉ៅ ហើយ​ស្តោះ​ទឹក​មាត់​ដាក់​លើ​ស្មា។ គាត់មានកន្សោមថ្មី។ ក្មេងស្រីចាប់ផ្តើមប្រៀបធៀបសម្លៀកបំពាក់ និងសក់របស់នាងដោយខ្នះខ្នែងជាមួយនឹងគំរូដែលនាងឃើញនៅតាមផ្លូវ និងគម្របទស្សនាវដ្តី ដោយបញ្ចេញអារម្មណ៍ទៅកាន់ម្តាយរបស់នាងអំពីភាពខុសគ្នានេះ។

រូបរាងរបស់ក្មេងជំទង់ជារឿយៗក្លាយជាប្រភពនៃការយល់ច្រឡំឥតឈប់ឈរនិងសូម្បីតែជម្លោះនៅក្នុងគ្រួសារ។ ឪពុកម្តាយមិនពេញចិត្តចំពោះម៉ូដយុវវ័យ ឬតម្លៃរបស់របរដែលកូនត្រូវការច្រើននោះទេ។ ក្មេងជំទង់ជឿលើខ្លួនឯង បុគ្គលិកលក្ខណៈពិសេសក្នុងពេលតែមួយខិតខំមិនខុសពីមិត្តភក្ដិ។ គាត់អាចជួបប្រទះការអវត្ដមាននៃអាវមួយ - ដូចគ្នាទៅនឹងមនុស្សគ្រប់គ្នានៅក្នុងក្រុមហ៊ុនរបស់គាត់ - ជាសោកនាដកម្មមួយ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់មិត្តភក្តិជាមួយក្មេងជំទង់នៃភេទដូចគ្នា, ស្ថានភាពសង្គមសមត្ថភាពដូចគ្នា (ទោះបីជាពេលខ្លះមិត្តភក្តិត្រូវបានជ្រើសរើសដោយភាពផ្ទុយគ្នា ដូចជាបន្ថែមលើមុខងារដែលបាត់របស់ពួកគេ)។ មិត្តភាពគឺជាការជ្រើសរើស ការក្បត់មិនត្រូវបានលើកលែងទោសឡើយ។ ហើយគួបផ្សំនឹងភាពអតិបរិមារបស់យុវវ័យ មិត្តភាពគឺ តួអក្សរពិសេស: នៅលើដៃម្ខាង - តម្រូវការសម្រាប់មិត្តភក្ដិនៅលីវមួយ, នៅលើផ្សេងទៀត - ការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់នៃមិត្តភក្តិ។

ក្មេងជំទង់ក៏មានក្រុមយោងផងដែរ។ក្រុមយោង- នេះគឺជាក្រុមដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ក្មេងជំទង់ដែលទស្សនៈរបស់គាត់ទទួលយក។ បំណងប្រាថ្នាចង់បញ្ចូលគ្នាជាមួយក្រុម មិនមែនដើម្បីលេចធ្លោតាមវិធីណាក៏ដោយ ដែលបំពេញតម្រូវការសន្តិសុខអារម្មណ៍ ត្រូវបានអ្នកចិត្តសាស្រ្តចាត់ទុកថាជាយន្តការមួយ។ ការការពារផ្លូវចិត្តហើយត្រូវបានគេហៅថាការធ្វើត្រាប់តាមសង្គម។ វាអាចជាក្រុមហ៊ុនទីធ្លា និងថ្នាក់ និងមិត្តភក្តិនៅក្នុងផ្នែកកីឡា និងអ្នកជិតខាងនៅជាន់។ ក្រុមបែបនេះគឺជាសិទ្ធិអំណាចធំជាងនៅក្នុងភ្នែករបស់កុមារជាងឪពុកម្តាយខ្លួនឯងហើយវាគឺជានាងដែលនឹងអាចមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយានិងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ។ ក្មេងជំទង់នឹងស្តាប់យោបល់របស់សមាជិកក្រុមនេះ ជួនកាលដោយមិនសង្ស័យ និងហួសចិត្ត។ វាស្ថិតនៅក្នុងវាដែលគាត់នឹងព្យាយាមបង្កើតខ្លួនឯង។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃវ័យជំទង់

វ័យជំទង់គឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីវ័យជំទង់ទៅពេញវ័យឯករាជ្យ។ នេះកំណត់ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុនេះ: បុរសវ័យក្មេងកាន់កាប់ទីតាំងមធ្យមរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ ទីតាំងរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយការពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យដែលកំណត់ខ្លឹមសារសំខាន់និងទិសដៅនៃជីវិតរបស់គាត់។ ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃជីវិតរបស់យុវជន មិនត្រឹមតែមានការពង្រីកបរិមាណនៃជួរនៃតួនាទី និងផលប្រយោជន៍សង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈគុណភាពផងដែរ មានតួនាទីជាមនុស្សពេញវ័យកាន់តែច្រើនឡើងជាមួយនឹងវិធានការឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវ។ ប៉ុន្តែរួមជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃឋានៈជាមនុស្សពេញវ័យ បុរសវ័យក្មេងនេះនៅតែរក្សានូវលក្ខណៈពិសេសនៃការពឹងផ្អែកដែលនាំឱ្យតំណែងរបស់គាត់កាន់តែខិតទៅជិតកុមារ។

ព្រំដែនកាលប្បវត្តិនៃវ័យជំទង់ត្រូវបានកំណត់ក្នុងចិត្តវិទ្យាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនបែងចែកយុវវ័យដំបូង ពោលគឺអាយុចូលរៀនជាន់ខ្ពស់ (ពី 15 ទៅ 18 ឆ្នាំ) និងយុវវ័យចុង (ពី 18 ទៅ 23 ឆ្នាំ) ។

ភារកិច្ចដែលកំណត់លក្ខណៈទូទៅនៃអាយុមានដូចខាងក្រោម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់ដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំខាងរាងកាយរបស់មនុស្សត្រូវបានបញ្ចប់។ ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តដំណាក់កាលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងការចូលទៅក្នុងភាពពេញវ័យ។ ការយល់ដឹង និង ផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈតម្រូវការសម្រាប់ការងារ សមត្ថភាពក្នុងការកសាងផែនការជីវិត សកម្មភាពសង្គម។ ក្នុងវ័យជំទង់ ការពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈមនុស្សពេញវ័យនៃដំណាក់កាលមុននៃ ontogenesis ត្រូវបានយកឈ្នះ ហើយឯករាជ្យភាពរបស់បុគ្គលត្រូវបានបញ្ជាក់។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ រួមជាមួយនឹងការរក្សានូវតួនាទីដ៏អស្ចារ្យនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងជាក្រុម សារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងបុគ្គល និងឯកសារភ្ជាប់កំពុងកើនឡើង។ យុវជនគឺជាសម័យកាលដ៏តានតឹងនៃការបង្កើតមនសិការសីលធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងឧត្តមគតិ។ ទស្សនវិស័យប្រកបដោយនិរន្តរភាព, បុគ្គលិកលក្ខណៈស៊ីវិល។

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យជំទង់កំណត់ការពិតដែលថាអាយុនេះត្រូវបានកំណត់ថាជា "សង្គមភាវូបនីយកម្មគំនិតប្រកបដោយនិរន្តរភាព នៅពេលដែលលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈមានស្ថេរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង" ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់មានស្ថេរភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈទទួលបានតួអក្សរដែលមានស្ថេរភាព។ ដូច្នេះហើយ យុវជនគឺជាដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅរកឯករាជ្យភាព ជាអំឡុងពេលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការទទួលបានភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត មនោគមវិជ្ជា និងពលរដ្ឋ។

សកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងយុវវ័យដំបូងគឺការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងយុវវ័យដំបូងគឺតម្រូវការរបស់យុវជនដើម្បីទទួលយកតួនាទីផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្សពេញវ័យ ស្គាល់ខ្លួនឯងជាសមាជិកនៃសង្គម កំណត់ខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោក ពោលគឺ។ ដើម្បីយល់ពីខ្លួនគាត់ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ រួមជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែង និងគោលបំណងរបស់គាត់ក្នុងជីវិត។

មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មីនៅក្នុងយុវវ័យ៖

1. ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក;

2. ទម្រង់ទូទៅនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការងារដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់យុវជនដើម្បីចូលទៅជិតខ្លួនគាត់ពីមុខតំណែងនៃតម្លៃដែលមាននៅក្នុងសង្គម;

3.discovery of one's own "I", experienced as a active គោលការណ៍សកម្ម; 4. តម្រូវការសម្រាប់កម្លាំងពលកម្មនិងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ;

5. បង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងសម្រាប់ការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះខ្លួនឯង។

6.development of theoretical thinking and change to navigation in the various forms of theory consciousness: វិទ្យាសាស្ត្រ, សិល្បៈ, សីលធម៌, ច្បាប់;

7.nebnost ក្នុងការទំនាក់ទំនងនិងការកាន់កាប់នៃវិធីនៃការសាងសង់របស់ខ្លួន;

8.formation of moral self-awareness, development ទិសដៅតម្លៃនិងឧត្តមគតិ គុណភាពពលរដ្ឋរបស់បុគ្គល។

បញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺស្មុគស្មាញ និងចម្រុះ។ ដូច្នេះ Pryazhnikov ជឿជាក់ថាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគឺជាតម្លៃនិងទិដ្ឋភាពសីលធម៌ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនិងតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ កត្តាចិត្តសាស្ត្រដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺ៖ ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃនៃកម្លាំងពលកម្មដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម ការតំរង់ទិសទូទៅក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ខ្លួនឯងពេញលេញ។ - ការប្តេជ្ញាចិត្ត និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ការតំរង់ទិសទូទៅនៅក្នុងពិភពនៃការងារវិជ្ជាជីវៈ ការបែងចែកនៃ គោលដៅអាជីពនិងការសម្របសម្រួលរបស់វាជាមួយនឹងគោលដៅជីវិតសំខាន់ៗផ្សេងទៀត ចំនេះដឹងនៃគោលដៅដែលបានជ្រើសរើស ចំណេះដឹងអំពីឧបសគ្គខាងក្នុងដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានជ្រើសរើស។

ក្នុងវ័យជំទង់ ទំនោរផ្ទុយគ្នាពីរក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានកត់សម្គាល់៖ ការពង្រីកវិសាលភាពរបស់វា នៅលើដៃម្ខាង និងការរីកលូតលាស់នៃបុគ្គលភាព ភាពឯកោ និងម្ខាងទៀត។

ចំពោះក្មេងស្រី ដោយសារភាពចាស់ទុំមុនរបស់ពួកគេ តម្រូវការសម្រាប់មិត្តភាពជិតស្និទ្ធនឹងចាស់ទុំជាងក្មេងប្រុស។ ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបឧត្តមគតិនៃមិត្តភាពរវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីដែលមានអាយុប្រហាក់ប្រហែលគ្នានោះ តម្រូវការសម្រាប់មិត្តភាពគឺខ្ពស់ជាងសម្រាប់ក្មេងស្រីជាងក្មេងប្រុស។ នៅអាយុចាស់ ភាពខុសគ្នានេះហាក់បីដូចជាថយចុះ។ ភាពស្និទ្ធស្នាលនៃមិត្តភាពអាស្រ័យលើ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន(មិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែអាចមានអារម្មណ៍ស៊ីជម្រៅ ទំនុកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីផ្សេងទៀតទេ) និងកម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់បុគ្គលនោះ (ហើយនេះវាទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំ)។

យុវវ័យ​គឺ​ជា​ការ​មិន​ចុះ​សម្រុង​នឹង​គ្នា សម្រាប់​យុវជន​ដែល​មាន​បំណង​ចង់​ក្លាយ​ជា​ខ្លួន​ឯង ការ​ស្រេក​ទឹក​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​ខ្លួន​គឺ​ជា​រឿង​ធម្មតា។ ប៉ុន្តែរហូតទាល់តែមនុស្សម្នាក់បានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង គំនិតរបស់គាត់អំពីខ្លួនគាត់នឹងជៀសមិនរួចក្នុងកម្រិតមួយចំនួនដែលសាយភាយនិងមិនស្ថិតស្ថេរ។ ដូច្នេះ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសាកល្បងខ្លួនឯងដោយលេងតួនាទី "បរទេស" panache ការបដិសេធខ្លួនឯងដោយចេតនានិងអចេតនា។ កំលោះ​ចង់​មាន​ចិត្ត​ស្មោះ​ទាំង​ស្រុង ប្រាថ្នា​ការ​យល់​ចិត្ត។

ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះមិនមានភាពតានតឹងដូចក្នុងវ័យជំទង់ទេ ប៉ុន្តែនៅតែមានភាពស្មុគស្មាញ ហើយហេតុផលនៃភាពស្មុគស្មាញគឺស្ថិតនៅក្នុងស្វ័យភាពរបស់បុរសវ័យក្មេង ដោយសារតែស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ប៉ុន្តែទាក់ទងនឹងបញ្ហាកាន់តែស៊ីជម្រៅ - ទស្សនៈនយោបាយទស្សនៈពិភពលោកជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ - សិទ្ធិអំណាចរបស់ឪពុកម្តាយគឺមានសារៈសំខាន់ជាង, លើសពី, ជាក្បួន, ឥទ្ធិពលនៃមិត្តភក្តិ - មិត្តភក្ដិ។ ប្រធានបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺជាទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងជីវិត ដែលផ្តល់ថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនឹងមានទម្រង់សម្ងាត់មួយ។ ការជឿទុកចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជំនឿលើសក្តានុពលរបស់គាត់ "ខ្ញុំ" គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការជឿទុកចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃរយៈពេលនៃភាពពេញវ័យ

ភាពចាស់ទុំគឺជារយៈពេលវែងបំផុតនៃជីវិត - តាមកាលកំណត់ពី 30-35 ទៅ 65 ឆ្នាំ។ សញ្ញាអ្វីខ្លះដែលបញ្ជាក់ពីការផ្លាស់ប្តូរ និងការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យកណ្តាល។ សញ្ញាខ្លះសង្គម . អ្នកដែលបានឈានដល់ជីវិតកណ្តាលដឹងពីភាពឯកោរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែពីមនុស្សវ័យក្មេងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងពីអ្នកដែលបានចូលនិវត្តន៍ហើយរស់នៅរហូតដល់អាយុចាស់ផងដែរ។ សញ្ញាផ្សេងទៀតគឺរាងកាយនិងជីវសាស្រ្ត . ស្ត្រីម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ឃើញថាកូនប្រុសរបស់គាត់បានធំធាត់ជាងបុរសដែលជំងឺរលាកសន្លាក់របស់គាត់ចាប់ផ្តើមប៉ះពាល់ដល់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ផ្លូវចិត្តក៏មានដែរ។; ពួកគេភាគច្រើនទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការបន្ត និងការផ្លាស់ប្តូរជីវិត។ មនុស្សកំពុងចាប់ផ្តើមដឹងថាពួកគេបានធ្វើការសម្រេចចិត្តសំខាន់ៗមួយចំនួនទាក់ទងនឹងអាជីពរបស់ពួកគេនិង ជីវិត​គ្រួសារ; រចនាសម្ព័ននៃជីវិតទាំងនេះស្ទើរតែបានក្លាយទៅជារូបរាងហើយឥឡូវនេះ - វានៅសល់តែដើម្បីអនុវត្តវាដល់ទីបញ្ចប់។ អនាគតលែងមានលទ្ធភាពគ្មានដែនកំណត់ទៀតហើយ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប មានទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យពេញវ័យ៖

1) ការអភិវឌ្ឍន៍ឈប់ត្រូវបានជំនួស ការផ្លាស់ប្តូរសាមញ្ញលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល;

2) នេះគឺជាយុគសម័យនៃមិនត្រឹមតែការអភិរក្សនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទទួលបានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។

3) ទាំងស្ថានភាពរាងកាយរបស់មនុស្ស និងលក្ខណៈរបស់គាត់ជាបុគ្គល និងកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពត្រូវបានកសាងឡើងវិញ។

សម្រាប់មនុស្សមួយចំនួន រយៈពេលនៃការពេញវ័យគ្រាន់តែជាគំនិតតាមកាលប្បវត្តិប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនបន្ថែមអ្វីនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ។ អ្នកផ្សេងទៀតសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់ និងកាត់បន្ថយសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ។ នៅតែមានអ្នកផ្សេងទៀតបន្តអភិវឌ្ឍ ដោយបន្តពង្រីកអនាគតជីវិតរបស់ពួកគេ។

ថាតើវ័យកណ្តាលប្រែទៅជាពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរ និងការរីកលូតលាស់បន្ថែមទៀត ឬរយៈពេលនៃវិបត្តិពាក់កណ្តាលជីវិត អាស្រ័យលើរបៀបដែលមនុស្សមានប្រតិកម្មចំពោះការចាប់ផ្តើមរបស់វា។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលចាត់ទុកអាយុកណ្តាលជាអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជារដ្ឋថ្មីយល់ឃើញថាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជាស៊េរីនៃការរំពឹងទុក ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗនៅក្នុងជីវិត ខណៈពេលដែលអ្នកដែលមានទំនោរទៅរកគំរូវិបត្តិយល់ឃើញថា ការផ្លាស់ប្តូរដែលទាក់ទងនឹងអាយុតាមបទដ្ឋាននៅក្នុងទម្រង់នៃវិបត្តិដែលអាចព្យាករណ៍បាន។

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងភាពចាស់ទុំ វាគឺជាការសម្រេចបាននូវខ្លួនឯង ការបង្ហាញពេញលេញនៃសក្តានុពលរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។ ការយល់ដឹងអំពីទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន និងជីវិតរបស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយកការទទួលខុសត្រូវនេះគឺជាបទពិសោធន៍ដ៏សំខាន់នៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពចាស់ទុំ។

នៅកាលកំណត់ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេគឺការងារប៉ុន្តែមិនមែនជាការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងជីវិតប្រកបដោយផលិតភាពនៃសង្គមនោះទេ ប៉ុន្តែជាកម្លាំងពលកម្មជាសកម្មភាពដែលជាលទ្ធផលការសម្រេចបានអតិបរមានៃកម្លាំងសំខាន់ៗរបស់មនុស្ស។

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងអំឡុងពេលពេញវ័យ

ជាមួយនឹងអាយុ មុខងារនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សថយចុះ ប៉ុន្តែដំណើរការនេះគឺយឺតជាងការគិតពីមុន។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍនៃ psychophysiological និង មុខងារផ្លូវចិត្តមនុស្សពេញវ័យរួមបញ្ចូលគ្នាដំណើរការបង្កើន ស្ថេរភាព និងបន្ថយកម្រិតមុខងារសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់បុគ្គល។

នៅក្នុងភាពចាស់ទុំដំបូងមានការកើនឡើងនៅក្នុងកម្រិតនៃការរួមបញ្ចូលនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃភាពវៃឆ្លាត។រយៈពេលស្ថេរភាពសង្កេតឃើញនៅអាយុ ៣៣-៣៥ ឆ្នាំ។ នៅអាយុ 40 ឆ្នាំការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិតចុះខ្សោយសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតថយចុះ។ អតិបរមាជាមធ្យម សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់អ្នកឯកទេសជាច្រើន វាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅអាយុ 35-38 ឆ្នាំ ប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្នែកដូចជា គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា កំពូលនៃសមិទ្ធិផលច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកត់ត្រាមុនអាយុ 30-34 ឆ្នាំ។ សម្រាប់អ្នកភូមិសាស្ត្រ គ្រូពេទ្យ - នៅអាយុ 35-39 ឆ្នាំ និងសម្រាប់ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា នយោបាយ - បន្តិចក្រោយមក ចន្លោះពី 40 ទៅ 55 ឆ្នាំ។សម្រាប់ឆ្នាំ។

កត្តាសម្រាប់បង្កើនសក្តានុពលបញ្ញារបស់មនុស្សពេញវ័យគឺ៖ កម្រិតនៃការអប់រំ (ខ្ពស់ជាង បច្ចេកទេស ឬមនុស្សធម៌ ពិសេសបន្ទាប់បន្សំ។ល។); ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ; ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពការងារ (វត្តមាននៃធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត តម្រូវការសម្រាប់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត) ។ល។

បន្ថែមពីលើការអភិរក្សមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញារបស់មនុស្សពេញវ័យ។កន្លែងលេចធ្លោត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការធ្វើទូទៅលើសម្ភារៈពាក្យសំដី។ ដំណាក់កាលថ្មីមួយដែលអាចកើតមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា គឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្កបញ្ហាដល់ខ្លួនឯង ជួនកាលស័ក្តិសមនឹងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនជំនាន់។

ទូរស័ព្ទចល័ត (ឥតគិតថ្លៃ រាវ) ភាពវៃឆ្លាតតំណាងឱ្យសមត្ថភាពមូលដ្ឋានក្នុងការយល់ខ្លឹមសារ ដំណើរការព័ត៌មាន។ វា​ឯករាជ្យ​ពី​វប្បធម៌។ វាឡើងដល់កំពូលក្នុងវ័យជំទង់ ហើយបន្ទាប់មកថយចុះបន្តិចម្តងៗពេញវ័យ។គ្រីស្តាល់(ភ្ជាប់) ភាពវៃឆ្លាត ដែលរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងវប្បធម៌ ការអប់រំ សមត្ថភាព មុខងារនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍បង្គរ និងកើនឡើងតាមអាយុ។ (នេះ​គឺ​ជា​ប្រធាន​បទ​-​មាតិកា និង​ផ្នែក​ប្រតិបតិ្តការ-ថាមវន្ត​នៃ​បញ្ញា)។

ដូច្នេះ មនុស្ស​ជា​ច្រើន​ពេញ​វ័យ​កណ្តាល​បន្ត​ធ្វើ​បាតុកម្ម កម្រិតខ្ពស់សមត្ថភាពបញ្ញាផ្សេងៗ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានកត្តាមួយដែលចុះខ្សោយជាលំដាប់ក្នុងវ័យកណ្តាល។ ជំនាញដែលទាមទារល្បឿនកាន់តែពិបាកទៅតាមអាយុ ដោយសារដំណើរការចិត្តសាស្ត្រជាច្រើនចាប់ផ្តើមថយចុះ។ នៅអាយុ 40-50 ឆ្នាំ ការថយចុះនេះមិនទាន់គួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅឡើយទេ ដូច្នេះការថយចុះនៃល្បឿនអាចត្រូវបានទូទាត់ដោយការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព និងចំណេះដឹងទូលំទូលាយរបស់មនុស្សម្នាក់។ ដូច្នេះក្នុងវ័យកណ្តាល កត្តាមួយដែលប៉ះពាល់ដល់ការយល់ដឹងគឺភាពសម្បូរបែបនៃបទពិសោធន៍ជីវិត. បទពិសោធន៍ម្តងហើយម្តងទៀត មិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះព័ត៌មានរបស់វាផងដែរ។ អង្គការល្អបំផុត. មនុស្សចាស់អាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការជាច្រើនបានប្រសើរជាងមនុស្សវ័យក្មេង។

neoplasm ទាក់ទងនឹងអាយុកណ្តាលភាពចាស់ទុំអាចត្រូវបានពិចារណាផលិតភាព . គំនិតនៃផលិតភាពនេះបើយោងតាមលោក Erickson រួមមានទាំងផលិតភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (វិជ្ជាជីវៈ) និងការរួមចំណែកដល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបញ្ជាក់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ ដែលទាក់ទងនឹងការថែទាំមនុស្ស។

កង្វះផលិតភាព និចលភាពនាំទៅរកនិចលភាព និងការជាប់គាំង ការបំផ្លិចបំផ្លាញផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាស្ថានភាពនេះត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាវិបត្តិនៃភាពចាស់ទុំ . អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះមើលឃើញពីមូលហេតុនៃវិបត្តិនៃភាពពេញវ័យនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់អំពីភាពខុសគ្នារវាងសុបិន ផែនការជីវិត និងដំណើរនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ មនុស្សម្នាក់ផ្ទាល់មិនមានអារម្មណ៍ថាបានបំពេញហើយជីវិតរបស់គាត់ - ពោរពេញទៅដោយអត្ថន័យ។

កង្វល់សំខាន់ៗផ្សេងទៀត។វិបត្តិ​វ័យ​ក​ណ្តា​លការថយចុះនៃកម្លាំងរាងកាយ, ផ្លូវភេទ, ការថយចុះនៃសុខភាព, ភាពរឹង។

អង្ករ។ សមត្ថភាពរាងកាយរបស់មនុស្សឈានដល់កម្រិតកំពូលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេក្នុងវ័យកុមារភាព ឬពេញវ័យដំបូង។ ក្នុងវ័យកណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេឈានដល់ខ្ពង់រាបមួយ ហើយការថយចុះរាងកាយដំបូងលេចឡើង។

ដំណោះស្រាយវិបត្តិពាក់កណ្តាលជីវិតអាចមានពីរដង។ វាចាំបាច់ទាំងក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត ហើយដោយហេតុនេះសម្រេចបាននូវការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងសមត្ថភាព និងការលើកទឹកចិត្ត ឬដើម្បីពិចារណាឡើងវិញ។ គោលដៅជីវិតឆ្ពោះទៅរកការអត់ធ្មត់ និងភាពប្រាកដនិយមកាន់តែច្រើន។ ឧទាហរណ៍ការផ្តល់ តម្លៃធំជាងទំនាក់ទំនងជាមួយប្តីឬប្រពន្ធ មិត្តភ័ក្តិ កូនៗអាចនាំទៅរកស្ថិរភាពថ្មី។

បទពិសោធន៍វិបត្តិដែលមិនបានដោះស្រាយ ការបដិសេធមិនធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសកម្មភាព ត្រឡប់វិបត្តិវិញ។ជាមួយ កម្លាំងថ្មី។នៅអាយុ 50 ឆ្នាំ។ ដោយព្រងើយកន្តើយនឹងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងជាមួយគាត់ មនុស្សម្នាក់ធ្លាក់ចូលការងារ ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវមុខតំណែងរដ្ឋបាលរបស់គាត់ ទៅកាន់កៅអីផ្លូវការរបស់គាត់ ក្នុងការប៉ុនប៉ងគ្មានសង្ឃឹមដើម្បីពង្រឹងសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងវ័យជំទង់

ស្ថានភាពនៃភាពចាស់ទុំមិនលេចឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដោយមិនបានរំពឹងទុក។ វាហូរចេញពីជីវិតមុនទាំងមូលរបស់មនុស្ស។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុងកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ហើយជាក្បួនមកជាមួយព្រឹត្តិការណ៍ជីវិតសំខាន់ៗ។

រយៈពេលនៃភាពពេញវ័យគឺជាចំណុចកំពូលនៃផ្លូវជីវិតរបស់មនុស្ស. នៅពេលនេះមនុស្សម្នាក់ឈានដល់កម្ពស់ ឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈនិងទីតាំងជាក់លាក់នៅក្នុងសង្គម។

មនុស្សម្នាក់ដែលអភិវឌ្ឍជាប់លាប់ឈានដល់ចំណុចកំពូលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 50 ។ ភាគច្រើន លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលមានវ័យចាស់ទុំ គឺជាភាពប្រាកដនិយមនៃសេចក្តីប្រាថ្នា ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់លើដំណើរនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងឧស្សាហកម្ម គ្រួសារ និងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះស្ថានភាពសុខភាព ភាពបត់បែននៃអារម្មណ៍ ការចង់បានស្ថេរភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ . តម្លៃដែលមនុស្សម្នាក់រកឃើញក្នុងវិបត្តិនៃភាពពេញវ័យគឺជាតម្លៃនៃភាពមានអត្ថន័យដែលគាត់ដឹងនៅក្នុងអត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ដូច្នេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានភាពចាស់ទុំធម្មតា មិនមែនជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលគ្មានភាពផ្ទុយគ្នា និងការលំបាកនោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាពទទួលយក ទទួលស្គាល់ និងវាយតម្លៃភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះ ដោះស្រាយប្រកបដោយផលិតភាព ស្របតាមភាគច្រើនរបស់វា។ គោលដៅរួមនិងឧត្តមគតិសីលធម៌ ដែលនាំទៅដល់ដំណាក់កាលថ្មី ជំហាននៃការអភិវឌ្ឍន៍។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃរយៈពេលនៃភាពចាស់

ភាពពេញវ័យយឺត,អាយុដូចជា អាយុផ្លូវចិត្ត - នេះគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃជីវិត រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសង្គម និងការលេងរបស់វា។ តួនាទីពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធវដ្តជីវិត។ វាពិបាកក្នុងការកំណត់ព្រំដែនកាលប្បវត្តិនៃការចាប់ផ្តើមនៃភាពចាស់ចាប់តាំងពីជួរ ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងរូបរាងនៃសញ្ញានៃភាពចាស់គឺធំសម្បើម។

យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់នៃការិយាល័យប្រចាំតំបន់អឺរ៉ុប ភាពចាស់ (អាយុចាស់) មានរយៈពេលពី 61 ទៅ 74 ឆ្នាំសម្រាប់បុរស និងពី 55 ទៅ 74 ឆ្នាំសម្រាប់ស្ត្រី។ ចាប់ពីអាយុ 75 ដល់អាយុចាស់ (អាយុជឿនលឿន) ។ រយៈពេលលើសពី 90 ឆ្នាំគឺភាពជាប់បានយូរ (ភាពចាស់ទុំ) ។

របៀប បាតុភូតជីវសាស្រ្ត, អាយុចាស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃភាពងាយរងគ្រោះនៃរាងកាយជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃលទ្ធភាពនៃការស្លាប់។លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសង្គមនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុចាស់ជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចូលនិវត្តន៍ ជាមួយនឹងការថយចុះនៃស្ថានភាពសង្គម ជាមួយនឹងការបាត់បង់តួនាទីសង្គមសំខាន់ៗ ជាមួយនឹងពិភពលោកសង្គមរួមតូច។លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តចុងបញ្ចប់នៃកាលកំណត់ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុចាស់មិនត្រូវបានកំណត់ច្បាស់លាស់ទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃគុណភាពនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សចាស់ដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។កើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃផ្លូវចិត្តសរីរវិទ្យាកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលមិនពាក់ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ មានគំនិតអំពីអាយុចាស់ថាជាពេលវេលា "ថ្ងៃលិច" នៃជីវិតដ៏លំបាក និងអសកម្ម។ គំរូធម្មតា ការរំពឹងទុកសង្គមទាក់ទងនឹងអាយុចាស់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសុភាសិត និងពាក្យជាច្រើនរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី៖"ដល់ពេលត្រូវសរសេរទៅបណ្ណសារ" "ដល់ពេលសាប៊ូ" "មានសេះ ប៉ុន្តែគាត់ជិះ" "ខ្សាច់កំពុងហូរ" ។

ពិត​ណាស់​អាយុ​ចាស់​សម្រាប់​មនុស្ស​គឺ​អម​ដោយ​ការ​ខាត​បង់​ឬការខាតបង់នៅក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងបុគ្គល ដែលនាំទៅដល់ស្ថានភាពនៃការពឹងផ្អែក ដែលជារឿយៗត្រូវបានយល់ឃើញតាមផ្លូវចិត្តថាជាការអាម៉ាស់ និងឈឺចាប់។ ប៉ុន្តែក្នុងវ័យចាស់ក៏មានទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានផងដែរ - នេះគឺជាបទពិសោធន៍ទូទៅ ចំណេះដឹង និងសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការថ្មីនៃជីវិត និងការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុ។ ក្នុងសម័យកាលនៃវ័យចាស់ មនុស្សម្នាក់អាចយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងយល់អំពីជីវិតជាបាតុភូតរួម ខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យរបស់វា។.

ដែលមាននៅក្នុងសង្គម តួអក្សរអវិជ្ជមាន"ស្តង់ដារវប្បធម៌" នៃភាពចាស់និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការរំពឹងទុករបស់សង្គមទាក់ទងនឹងមនុស្សចាស់នៅក្នុងគ្រួសារមិនអនុញ្ញាតឱ្យពិចារណាស្ថានភាពសង្គមនៃជីវិតមនុស្សចាស់ជាអ្នកពេញលេញស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍. នៅពេលចូលនិវត្តន៍ មនុស្សម្នាក់ត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការសម្រាប់ជម្រើសដ៏សំខាន់ ពិបាក និងឯករាជ្យទាំងស្រុងក្នុងការដោះស្រាយសំណួរ៖ "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីចាស់?" សកម្មមកដល់មុន។ ភាពច្នៃប្រឌិតខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ទៅនឹងភាពចាស់របស់គាត់។

ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៃជីវិតទៅជាស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្លាយជាកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សចាស់ម្នាក់ៗ។

ការរៀបចំសម្រាប់ការចូលនិវត្តន៍ ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ ឋានៈសង្គម, - គ្រាចាំបាច់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យចាស់ ជាការផ្តោតអារម្មណ៍លើ សាលានៅអាយុប្រាំ ឬប្រាំមួយឆ្នាំ ឬជាការណែនាំអំពីអាជីព ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងយុវវ័យ។

ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាសកលនៃ "ការរស់នៅ / ជួបប្រទះភាពចាស់"ការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រនៃភាពចាស់មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ជា​ការ​រួម​តូច​ទេ ជា​ប្រភេទ​នៃ​សកម្មភាព​តែ​មួយ វា​ជា​ដំណើរ​ការ​អូស​បន្លាយ​ប្រហែល​ជា​ច្រើន​ឆ្នាំ​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ការ​ជំនះ​វិបត្តិ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​មួយ​ចំនួន។

នៅលើកម្រិតនៃភាពចាស់ មនុស្សម្នាក់សម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនូវសំណួរ៖ តើគាត់គួរតែព្យាយាមរក្សាមនុស្សចាស់ ក៏ដូចជាបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមថ្មី ឬបន្តទៅជីវិតក្នុងរង្វង់ផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សជាទីស្រលាញ់ និងបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់? គឺបន្តទៅជីវិតជាបុគ្គលទាំងមូល។ ជម្រើសនេះកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃការសម្របខ្លួន - ការរក្សាខ្លួនឯងជាបុគ្គល និងការរក្សាខ្លួនឯងជាបុគ្គល។

អនុលោមតាមជម្រើសនេះនិងតាមនោះយុទ្ធសាស្ត្របន្សាំសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យចាស់អាចមានគោលបំណងរក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ (ការរក្សា និងអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់គាត់) ឬក្នុងការបំបែកខ្លួន ធ្វើបុគ្គល និង "រស់រានមានជីវិត" គាត់ជាបុគ្គលប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការផុតពូជបន្តិចម្តងៗនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត។ វ៉ារ្យ៉ង់នៃភាពចាស់ទាំងពីរគោរពច្បាប់នៃការសម្របខ្លួន ប៉ុន្តែផ្តល់នូវគុណភាពនៃជីវិតខុសគ្នា និងសូម្បីតែរយៈពេលរបស់វា។

យុទ្ធសាស្ត្រសម្របខ្លួន"ប្រភេទរង្វិលជុំបិទ"បង្ហាញ​ខ្លួន​វា​នៅ​ក្នុង​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​នៃ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​និង​ការ​ទាមទារ​ទៅ ពិភពខាងក្រៅ, egocentrism, ការថយចុះការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីលាក់, អារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយ, ឆាប់ខឹង, ដែលយូរ ៗ ទៅត្រូវបានជំនួសដោយការព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្នកដទៃ។ ពួកគេនិយាយអំពីគំរូនៃភាពចាស់បែបនេះ"ភាពចាស់អកម្ម" ។វាត្រូវបានអមដោយការបាត់បង់ផលប្រយោជន៍សង្គម។

គំរូជំនួសគឺរក្សា និងបង្កើតទំនាក់ទំនងចម្រុះជាមួយសង្គម។ ក្នុងករណី​នេះសកម្មភាពនាំមុខនៅអាយុចាស់អាចជាការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការផ្ទេរបទពិសោធន៍ជីវិត. ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទសង្គម សកម្មភាពសំខាន់ៗអាចមានការបន្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការសរសេរអនុស្សាវរីយ៍ ការបង្រៀន និងការណែនាំ ការចិញ្ចឹមចៅ សិស្ស សកម្មភាពសង្គម។ ការរក្សាខ្លួនឯងជាបុគ្គលបង្កប់ន័យនូវសមត្ថភាពក្នុងការប្រឹងប្រែងធ្វើការ មានចំណាប់អារម្មណ៍ចម្រុះ ព្យាយាមត្រូវការមនុស្សជិតស្និទ្ធ និងមានអារម្មណ៍ថា "ចូលរួមក្នុងជីវិត"។

ជាឧទាហរណ៍ ស្ត្រីវ័យចំណាស់ម្នាក់ឈឺ និងដេកលើគ្រែអរសប្បាយដែលគាត់អាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សជាទីស្រលាញ់៖ «បន្ទាប់ពីទាំងអស់ អ្នកធ្វើការពេញមួយថ្ងៃ ផ្ទះល្វែងមិនមានអ្នកមើលថែ ប៉ុន្តែនៅទីនេះយ៉ាងហោចណាស់ខ្ញុំនឹងមើលថែនៅផ្ទះ។ ”

ការថយចុះនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលបង្ហាញក្នុងការថយចុះនៃបរិមាណនៃការយល់ឃើញ ការលំបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ការថយចុះនៃប្រតិកម្ម psychomotor គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យចាស់។ ចំពោះមនុស្សវ័យចំណាស់ ពេលវេលាប្រតិកម្មកើនឡើង ដំណើរការព័ត៌មាននៃការយល់ឃើញថយចុះ ហើយល្បឿននៃដំណើរការយល់ដឹងមានការថយចុះ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បើទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះនៅក្នុងកម្លាំង និងការចល័តក៏ដោយ មុខងារផ្លូវចិត្តនៅសល់គុណភាពមិនផ្លាស់ប្តូរនិងជាក់ស្តែងនៅដដែល។ ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំង និងការចល័តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យចាស់ ប្រែទៅជាបុគ្គលសុទ្ធសាធ។

ការជ្រើសរើសត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកាត់បន្ថយបន្តិចម្តងៗនៃសកម្មភាព នៅពេលដែលមានតែអ្វីដែលល្អឥតខ្ចោះបំផុតប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយធនធានទាំងអស់ត្រូវបានផ្តោតលើពួកគេ។ ឧទាហរណ៍បាត់បង់គុណភាពមួយចំនួន កម្លាំង​កាយត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយយុទ្ធសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព។

ការចងចាំ។ មានគំនិតរីករាលដាលនៃការចុះខ្សោយនៃការចងចាំដែលជារោគសញ្ញាចម្បងទាក់ទងនឹងអាយុនៃភាពចាស់នៃផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើយុវជនម្នាក់ ពេលចេញពីអាគារ មិនអាចចាំកន្លែងដែលគាត់ដាក់មួកទេ គ្មាននរណាម្នាក់ឃើញអ្វីខុសក្នុងរឿងនេះទេ។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​គេ​សង្កេតឃើញ​បុរស​ចំណាស់​មិន​យកចិត្តទុកដាក់​បែបនេះ មនុស្ស​ម្នា​គ្រវី​ស្មា​ហើយ​និយាយថា​៖"ជំងឺក្រិនសរសៃឈាម" ។

ការជួសជុលលើការចុះខ្សោយនៃការចងចាំក៏ជាលក្ខណៈធម្មតារបស់មនុស្សចាស់ផងដែរ។

ការសន្និដ្ឋានទូទៅនៃការសិក្សាជាច្រើនក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះទាក់ទងនឹងឥទ្ធិពលនៃភាពចាស់លើការចងចាំគឺថាការចងចាំមានការថយចុះ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាដំណើរការដូចគ្នា និងគ្មានទិសដៅទេ។ ប្រភេទផ្សេងៗគ្នាការចងចាំ - អារម្មណ៍រយៈពេលខ្លីរយៈពេលវែង - ទទួលរងនូវកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ចំនួន "មូលដ្ឋាន" នៃការចងចាំរយៈពេលវែងត្រូវបានរក្សាទុក។ ការចងចាំរយៈពេលខ្លី ឬការងារត្រូវបានចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំង។ នៅក្នុងរយៈពេលក្រោយ 70 ឆ្នាំវាទទួលរងជាចម្បងrote,និងដំណើរការល្អបំផុតការចងចាំឡូជីខល.

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃការចងចាំចំពោះមនុស្សចាស់គឺការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈច្បាស់លាស់ ការជ្រើសរើស។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការចងចាំនូវអ្វីដែលពិសេស និងសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ភាពវៃឆ្លាត។ នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងក្នុងវ័យចំណាស់ "ភាពវៃឆ្លាតដែលជាប់គាំង" និង "ភាពវៃឆ្លាតចល័ត" ត្រូវបានសម្គាល់។ភាពវៃឆ្លាតគ្រីស្តាល់ត្រូវបានកំណត់ដោយបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិត សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលមាន (ផ្តល់និយមន័យនៃគោលគំនិត ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលការលួចមិនល្អ)។ភាពវៃឆ្លាតដែលអាចចល័តបាន។បង្កប់ន័យសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ ដែលមិនមានវិធីធម្មតា។ ថ្នាក់ បញ្ញាទូទៅ(Q-factor) រួមមានសំណុំនៃការវាយតម្លៃនៃភាពឆ្លាតវៃទាំងគ្រីស្តាល់ និងចល័ត។

វាត្រូវបានបង្ហាញថាការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃសូចនាករបញ្ញាអាចបញ្ជាក់បានតែបន្ទាប់ពី 65 ឆ្នាំ។ Crystallized Intelligence មានភាពធន់នឹងភាពចាស់ជាងវ័យបើប្រៀបធៀបជាមួយទូរស័ព្ទចល័ត ការថយចុះដែលតាមក្បួនមួយត្រូវបានបង្ហាញកាន់តែច្បាស់ និងនៅកាលបរិច្ឆេទមុន។ ទោះបីជាការវាយតម្លៃនៃភាពវៃឆ្លាតដែលកំណត់ដោយចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវលើការធ្វើតេស្តមានការថយចុះក្នុងវ័យចាស់ក៏ដោយ ក៏កម្រិតបញ្ញា (IQ) ស្ទើរតែមិនផ្លាស់ប្តូរទៅតាមអាយុដែរ។ នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុមអាយុរបស់គាត់ពេញមួយជីវិត មនុស្សម្នាក់រក្សាបាននូវកម្រិតបញ្ញាប្រហាក់ប្រហែលគ្នា។ មនុស្សម្នាក់ដែលបង្ហាញ IQ ជាមធ្យមក្នុងវ័យពេញវ័យ ទំនងជាមាន IQ ជាមធ្យមក្នុងវ័យចាស់។

ទោះបីជាជំនាញផ្លូវចិត្តភាគច្រើនមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយភាពចាស់ក៏ដោយ ទាក់ទងនឹងការផ្តល់ដំបូន្មាន និងជំនួយជាក់ស្តែងដល់មនុស្សចាស់ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈផ្លូវចិត្តខាងក្រោមអំឡុងពេលវ័យចំណាស់ធម្មតា៖

1. ការថយចុះនៃប្រតិកម្មជាមួយនឹងភាពអស់កម្លាំងកាន់តែខ្លាំង និងលឿនជាងមុន។

2. ការចុះខ្សោយនៃសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ។

3. បង្រួមកន្លែងយកចិត្តទុកដាក់។

4. កាត់បន្ថយរយៈពេលនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

5. ភាពលំបាកក្នុងការចែកចាយ និងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។

6. ការថយចុះសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការផ្តោតអារម្មណ៍។

7. បង្កើនភាពរសើបចំពោះការជ្រៀតជ្រែកខាងក្រៅ។

8. ការថយចុះសមត្ថភាពចងចាំមួយចំនួន។

9. ការចុះខ្សោយនៃទំនោរទៅអង្គការ "ស្វ័យប្រវត្តិ" នៃការចងចាំ។

10. ភាពលំបាកក្នុងការបន្តពូជ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សចាស់ដែលមានវ័យចំណាស់។អាចអនុវត្តគោលការណ៍ « សំណងពិការភាព» . នៅក្នុងបទសម្ភាសន៍មួយរបស់គាត់ អ្នករិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញ D.S. Likhachev នៅពេលត្រូវបានសួរពីរបៀបដែលគាត់គ្រប់គ្រង ទោះបីជាគាត់មានវ័យចំណាស់ក៏ដោយ ដើម្បីដឹកនាំជីវិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គមយ៉ាងសកម្មបានឆ្លើយតបថា របៀបរស់នៅវាស់វែង របបច្បាស់លាស់ អវត្តមាននៃការសម្រាកយូរក្នុងការងារ និងវិធីសាស្រ្តជ្រើសរើសក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទជួយ។ គាត់​បាន​ពន្យល់​ថា​៖ «​ជំនាញ​ចម្បង​របស់​ខ្ញុំ​គឺ​ អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីបុរាណប៉ុន្តែខ្ញុំសរសេរអំពី Pasternak បន្ទាប់មកអំពី Mandelstam ខ្ញុំថែមទាំងងាកទៅរកសំណួរអំពីតន្ត្រី និងស្ថាបត្យកម្ម។ ការពិតគឺថាមានផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំរួចទៅហើយ ដោយសារអាយុរបស់ខ្ញុំ។ ឧទាហរណ៍ ការរិះគន់អត្ថបទគឺជាការសិក្សាអត្ថបទ៖ នេះទាមទារការចងចាំដ៏ល្អ ប៉ុន្តែសម្រាប់ខ្ញុំ វាមិនដូចកាលពីនៅក្មេងទៀតទេ។(“Novaya Gazeta”. 1997. លេខ 46 (466))។

ក្រុមពិសេសនៃការសិក្សា និងការពិភាក្សាគឺជាបញ្ហានៃប្រាជ្ញាដែលជាកម្មសិទ្ធិនៃការយល់ដឹងដែលផ្អែកលើគ្រីស្តាល់ ពោលគឺភាពវៃឆ្លាតដែលបានកំណត់តាមវប្បធម៌ដែលទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ ពេល​គេ​និយាយ​ពី​ប្រាជ្ញា គេ​មាន​ន័យ​ថា ជា​ដំបូង​សមត្ថភាពការវិនិច្ឆ័យថ្លឹងថ្លែងនៅលើសំណួរដែលមិនច្បាស់លាស់ជាក់ស្តែងនៃជីវិត។

វាត្រូវបានគេរកឃើញថាបញ្ជីនៃតម្រូវការក្នុងវ័យចាស់គឺភាគច្រើនដូចគ្នាទៅនឹងរយៈពេលមុននៃជីវិត។ រចនាសម្ព័ន និងឋានានុក្រមនៃតម្រូវការកំពុងផ្លាស់ប្តូរ៖ នៅក្នុងវិសាលភាពនៃតម្រូវការ តម្រូវការសម្រាប់ការជៀសវាងការរងទុក្ខ ដើម្បីសុវត្ថិភាព ស្វ័យភាព និងឯករាជ្យភាពចាប់ផ្តើមគ្របដណ្ដប់។ ហើយតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត សេចក្តីស្រឡាញ់ ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត និងអារម្មណ៍នៃសហគមន៍ផ្លាស់ទីទៅផែនការឆ្ងាយបន្ថែមទៀត។

គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យចាស់អាចសង្ខេបបានដូចខាងក្រោម៖

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុ (រាងកាយ, ចិត្តសាស្ត្រ);

ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុចាស់ (ការប្រឆាំងទៅនឹងគំរូអវិជ្ជមាន);

ការចែកចាយពេលវេលាសមហេតុផល និងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយគោលបំណងនៃឆ្នាំដែលនៅសល់នៃជីវិត។

ការតំរង់ទិសតួនាទីឡើងវិញ ការបដិសេធចាស់ និងការស្វែងរកមុខតំណែងថ្មី;

ការប្រឆាំងទៅនឹងភាពក្រីក្រប្រកបដោយឥទ្ធិពល ដែលទាក់ទងនឹងការបាត់បង់មនុស្សជាទីស្រលាញ់ និង ភាពឯកោរបស់កុមារ; ការអភិរក្ស ភាពបត់បែននៃអារម្មណ៍;

ខិតខំដើម្បីភាពបត់បែនផ្លូវចិត្ត (យកឈ្នះលើភាពរឹងម៉ាំផ្លូវចិត្ត), ការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា;

ខិតខំដើម្បីភាពសុចរិតខាងក្នុង និងការយល់ដឹងអំពីជីវិតរស់នៅ។

ដូច្នេះ សណ្ដែកដីដែលទន្ទឹងរង់ចាំជាយូរមកហើយបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងផ្ទះរបស់អ្នក តូច និងគ្មានការការពារ។ អ្នកយល់ដោយវិចារណញាណថាឥឡូវនេះគាត់ត្រូវការការថែទាំ អាណាព្យាបាល ភាពទន់ភ្លន់ និងសេចក្តីស្រឡាញ់របស់អ្នក។ ប៉ុន្តែពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅ ទារកធំឡើង ចាប់ផ្តើមស្គាល់ពិភពលោកខាងក្រៅយ៉ាងសកម្ម ចរិតលក្ខណៈដំបូងបានលេចឡើង។ ហើយភ្លាមៗនោះពេលវេលាបានមកដល់នៅពេលដែលកុមារក្លាយជា capricious, មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន, ឪពុកម្តាយជាច្រើនមិនដឹងពីរបៀបដើម្បីប្រតិកម្មទៅនឹងស្ថានភាពបែបនេះនិងធ្វើឱ្យមានកំហុសធ្ងន់ធ្ងរដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "អប់រំ" ។ ហេតុអ្វីបានជាក្មេងចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗ និងរបៀបឆ្លើយតបឱ្យបានត្រឹមត្រូវ?

ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះ អ្នកត្រូវយល់ពីរបៀបដែលវាវិវត្តន៍ពីកំណើត។ នៅទីនេះយើងអាចបែងចែកពីរដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតរបស់កុមារ - នេះគឺជាទារក (ពីកំណើតដល់មួយឆ្នាំ) និងរយៈពេល ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង(ពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ) ។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលតួអង្គត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាចំពោះវត្ថុជុំវិញ និងមនុស្សត្រូវបានដាក់។

ទារក។

រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការភ្ជាប់យ៉ាងរឹងមាំ និងការពឹងផ្អែកទាំងស្រុងរបស់កុមារលើម្តាយ ទារកត្រូវការទំនាក់ទំនងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តជិតស្និទ្ធជាមួយម្តាយ ដើម្បីមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាព។ ទារកចាប់ផ្តើមស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញខ្លួនបន្តិចម្តងៗ ហើយមានប្រតិកម្មជាមួយនឹងការយំចំពោះការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងបរិយាកាស ឬអារម្មណ៍ធម្មតា។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅពេលនេះគឺឪពុកម្តាយត្រូវអត់ធ្មត់ព្រោះ ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមានភាពផុយស្រួយ និងរសើបខ្លាំងក្នុងអំឡុងពេលទារក។ សម្រាប់កុមារអាយុក្រោមមួយឆ្នាំ ការស្រែកថ្ងូរ ឬយំគឺជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ប៉ុន្តែជារឿយៗឪពុកម្តាយមានប្រតិកម្មចំពោះអាកប្បកិរិយាបែបនេះដោយភាពឆាប់ខឹង និងពេលខ្លះមិនអាចគ្រប់គ្រងបាននូវកំហឹង។ ឱបកូនរបស់អ្នកឱ្យបានញឹកញាប់ ញញឹម ច្រៀងចម្រៀងបែបកំប្លែង និងប្រាប់ចង្វាក់ ពីព្រោះអារម្មណ៍វិជ្ជមានរបស់ឪពុកម្តាយផ្តល់ឱ្យកូននូវអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព សន្តិភាព និងសុភមង្គល។

រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង.

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងរយៈពេលពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាកុមារកាន់តែឯករាជ្យចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេកាន់តែទូលំទូលាយហើយក្នុងពេលតែមួយតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងនិងការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយកើនឡើង។ រយៈពេលនេះមានភាពស្មុគស្មាញដោយវិបត្តិជាញឹកញាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពច្របូកច្របល់, ការបដិសេធ, អវិជ្ជមាន, ប្រតិកម្មប៉ះពាល់របស់កុមារ។ ភាពរំជើបរំជួលរបស់កុមារមិនមែនជាចរិតលក្ខណៈទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលបែបនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយទន់ភ្លន់ និងស្ងប់ស្ងាត់ជាមួយទារក ថែរក្សាការបង្ហាញអារម្មណ៍ណាមួយ។

វាគឺនៅវ័យក្មេងដែលការគោរពខ្លួនឯងរបស់ទារកត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវបានដាក់ដោយឪពុកម្តាយ។ ដូច្នេះ​កុំ​តិះដៀល​កូន​បើ​មាន​អ្វី​មិន​ល្អ​សម្រាប់​គាត់ សូម​លើក​ទឹកចិត្ត​គាត់​ឲ្យ​មាន​ភាព​ឯករាជ្យ។ អត់ធ្មត់ យកចិត្តទុកដាក់ ហើយត្រូវប្រាកដថាពិភាក្សា និងពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់អ្នក ព្រោះមានតែតាមរបៀបនេះទារកនឹងយល់ពីអ្វីដែលល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់។

ជួយកុមារឱ្យអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ ទម្លាប់នៃរបបនេះ ចាប់តាំងពីភាពជាប់លាប់នៃពិភពលោកជុំវិញគាត់មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គាត់។ ហើយត្រូវចាំថា ស្នេហាមិនដែលមានច្រើននោះទេ កុំខ្លាចក្នុងការសរសើរ និងរីករាយក្នុងពេលវេលាដែលនៅជាមួយគ្នា ព្រោះវានឹងហោះហើរលឿនណាស់!

អាយុដំបូងគឺជារយៈពេលពីមួយឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។ នៅពេលនេះ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកំពុងកើតឡើង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារ - ការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើង វិស័យម៉ូទ័រកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម គុណភាពមានស្ថេរភាពដំបូងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈលេចឡើង។

សកម្មភាពឈានមុខគេនៅអាយុនេះគឺជាសកម្មភាពគោលបំណងដែលប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយភាគច្រើនកំណត់ជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ។ វាកើតឡើងបន្តិចម្តងៗពីសកម្មភាពឧបាយកល និងឧបករណ៍របស់ទារក។ សកម្មភាពនេះបង្កប់ន័យថាវត្ថុត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍យោងទៅតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលដាក់ក្នុងវប្បធម៌ដែលបានផ្តល់ឱ្យ - ឧទាហរណ៍ពួកគេញ៉ាំជាមួយស្លាបព្រា ជីកជាមួយ spatula និងញញួរដែកគោលដោយញញួរ។

ការបង្ហាញលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់បំផុតនៃវត្ថុនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទងពួកវាជាមួយប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ដែលគាត់ធ្វើ ខណៈពេលដែលរកឃើញថាប្រតិបត្តិការណាដែលសមស្របបំផុតចំពោះវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ តាមរបៀបនេះ កុមាររៀនប្រើវត្ថុក្នុងរបៀបមួយដែលពួកគេមិនគ្រាន់តែជាផ្នែកបន្ថែមនៃដៃរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានគេប្រើដោយផ្អែកលើតក្កវិជ្ជានៃវត្ថុខ្លួនវាពោលគឺឧ។ ពីអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបានល្អបំផុត។ ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​បង្កើត​សកម្មភាព​បែប​នេះ​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​សិក្សា​ដោយ​ P.Ya ។ Galperin ។

គាត់បានបង្ហាញថានៅដំណាក់កាលដំបូង - ការសាកល្បងដែលមានគោលបំណង - កុមារផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ឧបករណ៍ដែលគាត់ចង់ទទួលបានវត្ថុដែលគាត់ត្រូវការប៉ុន្តែអាស្រ័យលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុនេះដោយខ្លួនឯង។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ - កំពុងរង់ចាំ - កុមារបានរកឃើញដោយចៃដន្យក្នុងអំឡុងពេលនៃការប៉ុនប៉ងរបស់ពួកគេនូវវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍មួយហើយព្យាយាមធ្វើវាម្តងទៀត។ នៅដំណាក់កាលទីបីដែល Halperin ហៅថា "ដំណាក់កាលនៃការជ្រៀតជ្រែក" កុមារព្យាយាមយ៉ាងសកម្មដើម្បីបង្កើតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើសកម្មភាពដោយប្រើឧបករណ៍និងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វា។ ដំណាក់កាលទីបួនគឺបទប្បញ្ញត្តិកម្មវត្ថុ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមាររកឃើញវិធីដើម្បីគ្រប់គ្រង និងផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌគោលបំណងដែលវាត្រូវធ្វើ។

Halperin ក៏បានបង្ហាញផងដែរថា ក្នុងករណីដែលមនុស្សពេញវ័យបង្ហាញកុមារភ្លាមៗពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុមួយ ដំណាក់កាលសាកល្បង និងកំហុសត្រូវបានរំលង ហើយកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗ ដោយចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលទីពីរ។

នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពរបស់វត្ថុនៅក្នុងកុមារ វាត្រូវតែចងចាំថាសកម្មភាពរបស់ឧបករណ៍រួមមានសកម្មភាពរបស់វត្ថុ ដោយសារជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់សកម្មភាពឧបករណ៍ត្រូវបានផ្តល់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រដល់វត្ថុនេះ។ ដូច្នេះ អ្នកអាចជីកជាមួយស្លាបព្រា ចាក់មាតិកាពីធុងមួយទៅធុងមួយទៀត ញ៉ាំស៊ុប និងធ្វើសកម្មភាពឧបករណ៍ផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែមានតែវិធីចុងក្រោយនៃការប្រើប្រាស់ប៉ុណ្ណោះ ដែលជាប្រធានបទ ដែលត្រូវបានកំណត់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រចំពោះឧបករណ៍នេះ។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត កុមាររៀនពីសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងភាគច្រើន ហើយនៅពេលសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា សកម្មភាពឧបករណ៍អាចជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ខណៈពេលដែលសកម្មភាពវត្ថុនៅក្នុង ច្រើនទៀតឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ វិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ការបង្កើតឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅអាយុនេះ។ វាត្រូវបានរៀបរាប់ខាងលើថាការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន (K. Buhler, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger) បានបង្ហាញថានៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញប៉ះពាល់ដល់ការគិតយ៉ាងខ្លាំង។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការនៃការគិតដូចជាការទូទៅការចាត់ថ្នាក់ការសង្ខេបនៅក្រោមគំនិតនិងអ្នកដទៃ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្របី - សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញស្តង់ដារញ្ញាណនិងសកម្មភាពនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នា។ ដូច្នេះ ការបង្កើតការយល់ឃើញមាននៅក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈលក្ខណៈច្រើនបំផុតសម្រាប់វត្ថុឬស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ចំណុចព័ត៌មាន) ការចងក្រងរូបភាពដែលមានស្ថេរភាព (ស្តង់ដារញ្ញាណ) ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ និងការភ្ជាប់រូបភាពស្តង់ដារទាំងនេះជាមួយវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ។ នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតដំណើរការទាំងបីនេះ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការកែតម្រូវមូលហេតុនៃកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយកុមារជាមួយនឹងដំណើរការទាំងនេះ ដោយហេតុថា ជាក់ស្តែងមិនមានកុមារដែលពួកគេត្រូវបានរំលោភបំពានក្នុងពេលតែមួយនោះទេ។ ដូច្នេះតាមក្បួនមួយការកែតម្រូវនៃភាគីម្ខាងជួយកែតម្រូវសកម្មភាពទាំងមូលនៃការយល់ឃើញ។

សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញជួយសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពសំខាន់ៗនៃវត្ថុដែលយល់ឃើញ ដោយបន្លិចវត្ថុសំខាន់ និងបន្ទាប់បន្សំពីវត្ថុទាំងនោះ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃជម្រើសបែបនេះ កុមារយល់ឃើញចំណុចព័ត៌មាននៅក្នុងវត្ថុនីមួយៗនៃពិភពលោកជុំវិញ ដែលជួយឱ្យស្គាល់វត្ថុនេះយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងអំឡុងពេលយល់ឃើញម្តងហើយម្តងទៀត ដោយប្រគល់វាទៅថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ - តុក្កតា ម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ ចាន។ ល។ សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញដែលដំបូងឡើយគឺខាងក្រៅនិងត្រូវបានអភិវឌ្ឍ (កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវមើលវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងប៉ះវាដោយដៃរបស់គាត់ធ្វើសកម្មភាពជាមួយវា) បន្ទាប់មកផ្លាស់ទីទៅក្នុងយន្តហោះខាងក្នុងហើយក្លាយជាស្វ័យប្រវត្តិ។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញជួយដល់ការបង្កើតទូទៅ ក៏ដូចជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ចាប់តាំងពីការជ្រើសរើសគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃវត្ថុនីមួយៗ ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលវាទៅក្នុងថ្នាក់ និងគោលគំនិតបាន។

នៅវ័យក្មេង ការបង្កើតស្តង់ដារនៃអារម្មណ៍ក៏ចាប់ផ្តើមផងដែរ - ដំបូងជាវត្ថុបំណង (លេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃទារក) ដែលបន្ទាប់មកបន្តិចម្តង ៗ ជាទូទៅផ្លាស់ទីទៅកម្រិតញ្ញាណ។ ដំបូងគំនិតអំពីទម្រង់ឬពណ៌ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់នៅក្នុងកុមារជាមួយ ប្រធានបទជាក់លាក់(ឧទាហរណ៍ បាល់មូល ស្មៅបៃតង។ល។)។ បន្តិចម្ដងៗ គុណភាពនេះមានលក្ខណៈទូទៅ ហើយការបំបែកចេញពីប្រធានបទ ក្លាយជាស្តង់ដារទូទៅ - ពណ៌ រូបរាង ទំហំ។ វាគឺជាស្តង់ដារសំខាន់ទាំងបីនេះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុដំបូង។

សកម្មភាពនៃការទាក់ទងវត្ថុមួយដោយជំនួយស្តង់ដារមួយ ដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលកុមារមាននៅពេលពួកគេយល់ឃើញវត្ថុថ្មី។ វា​គឺ​ជា​ចំណេះ​ដឹង​នេះ​ហើយ​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​រូបភាព​នៃ​ពិភពលោក​មាន​ភាព​ជាប់​គាំង និង​ជា​អចិន្ត្រៃយ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅវ័យក្មេង កុមារនៅតែមិនអាចបែងចែកវត្ថុស្មុគ្រស្មាញទៅជាស្តង់ដារមួយចំនួនដែលវាមាន ប៉ុន្តែពួកគេអាចរកឃើញភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុជាក់លាក់មួយ និងស្តង់ដាររួចទៅហើយ - ឧទាហរណ៍ដោយនិយាយថាផ្លែប៉ោមគឺ រង្វង់មិនទៀងទាត់។

ដោយសារតែទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការយល់ឃើញ និងការគិត ការធ្វើតេស្តមួយចំនួនដែលប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារនៅអាយុនេះ ត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាដំណើរការទាំងពីរ។

នៅវ័យក្មេង បន្ថែមពីលើការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការគិតដែលមើលឃើញ ចាប់ផ្តើមបង្កើត។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាការគិតទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសក្នុងទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុក្នុងការសិក្សារបស់ Zaporozhets និង Wenger វិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការសិក្សានិងការវិភាគការគិតដោយផ្អែកលើវិធីដែលកុមារតម្រង់ទិសខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ការតំរង់ទិសនេះអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុ ការសិក្សាដែលមើលឃើញ ឬការពិពណ៌នាពាក្យសំដីរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះកំណត់ប្រភេទនៃការគិត - ប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ ន័យធៀប គ្រោងការណ៍ ពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ទន្ទឹមនឹងនេះការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញកើតឡើងនៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតហើយជាប្រភេទនៃការគិតឈានមុខគេរហូតដល់ 3.5-4 ឆ្នាំ។ ការគិតតាមរូបភាពកើតឡើងនៅអាយុ 2.5-3 ឆ្នាំ ហើយឈានទៅដល់ 6-6.5 ឆ្នាំ។ ការគិតបែបមើលឃើញកើតឡើងនៅអាយុ 4.5-5 ឆ្នាំ នៅសល់ប្រភេទនៃការគិតឈានមុខគេរហូតដល់អាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ ហើយទីបំផុត ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលកើតឡើងនៅអាយុ 5.5-6 ឆ្នាំ ក្លាយជាការគិតនាំមុខគេចាប់ពីអាយុ 7-8 ឆ្នាំ ហើយនៅតែជាទម្រង់នៃការគិតដ៏សំខាន់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យភាគច្រើន។ ដូច្នេះហើយ នៅវ័យក្មេង ការគិតចម្បង (និងអនុវត្តរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃអាយុនេះ មានតែ) ប្រភេទនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់កុមារជាមួយវត្ថុ និងការស្វែងរក។ ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។ភារកិច្ចតាមរយៈការសាកល្បងនិងកំហុស។ ដូចនៅក្នុងករណីនៃការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណង ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបង្ហាញកុមារអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃស្ថានភាពដែលគួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ ដើម្បីតម្រង់ទិស និងដោះស្រាយបញ្ហាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ និង ការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ទៅកម្រិតន័យធៀបខ្ពស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុក្មេង នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញៗទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍កន្លងមក កុមារគួរតែអាចតម្រង់ទិសខ្លួនឯងបានភ្លាមៗ ដោយមិនចាំបាច់ងាកទៅរកសកម្មភាពសាកល្បងជាមួយវត្ថុ ពោលគឺឧ។ ដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃ។

លក្ខណៈការគិតរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺ syncretism របស់គាត់ i.e. ភាពមិនអាចបំបែកបាន - កុមារព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដោយមិនបន្លិចប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គលនៅក្នុងវា ប៉ុន្តែការយល់ឃើញស្ថានភាពជារូបភាពពេញលេញ ព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់មានសារៈសំខាន់ដូចគ្នា។ ដូច្នេះ ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យគួរតែត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បងទៅលើការវិភាគ និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗនៅក្នុងស្ថានភាពមួយ ដែលកុមារ (ប្រហែលជាជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យផងដែរ) បន្ទាប់មកនឹងគូសបញ្ជាក់ពីចំណុចសំខាន់ និងបន្ទាប់បន្សំ។ ដូច្នេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពគោលបំណងរួមគ្នាអាចបង្កើនល្បឿន និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ មិនមែនដោយគ្មានហេតុផល M.I. Lisina បានហៅប្រភេទទំនាក់ទំនងឈានមុខគេក្នុងអំឡុងពេលនេះ អាជីវកម្មតាមស្ថានភាព។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមិន​ត្រឹម​តែ​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​ផ្នែក​នៃ​ការ​យល់​ដឹង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​កុមារ​តូច​ផង​ដែរ។ មនុស្សជុំវិញខ្លួនគួរចងចាំថា រូបភាពខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដំបូងរបស់កុមារនៅពេលនេះ ជាការពិតជាការវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ ការកត់សម្គាល់ជាប្រចាំ ការមិនអើពើ បើទោះបីជាការព្យាយាមមិនជោគជ័យរបស់កុមារដើម្បីធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯងក៏ដោយ ការប៉ាន់ស្មានលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេអាចនាំឱ្យមានការសង្ស័យលើខ្លួនឯងរួចទៅហើយនៅអាយុនេះ ដោយកាត់បន្ថយការទាមទារជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។

E. Erickson ក៏បាននិយាយអំពីរឿងនេះផងដែរ ដោយលើកហេតុផលថា នៅអាយុនេះ កុមារអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃឯករាជ្យភាព ស្វ័យភាព ឬនៅក្នុងទិសដៅមិនអំណោយផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អារម្មណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើវា។ នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ ភាពលេចធ្លោនៃជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសទាំងពីរត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យមានប្រតិកម្មចំពោះការប៉ុនប៉ងដំបូងរបស់កុមារដើម្បីសម្រេចបាននូវឯករាជ្យភាព។ ក្នុងកម្រិតខ្លះការពិពណ៌នារបស់ Erickson នៃដំណាក់កាលនេះទាក់ទងនឹងការពិពណ៌នានៃការបង្កើត neoformation "ខ្ញុំ - ខ្លួនខ្ញុំ" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សារបស់ D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្សេងទៀតបានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពដំបូងកុមារមានគំនិតដំបូងអំពីខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ដែលខុសពីអ្នកដទៃដោយឯករាជ្យនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសញ្ញាដំបូងនៃអវិជ្ជមានភាពរឹងចចេសនិងការឈ្លានពានលេចឡើងចំពោះកុមារដែលជារោគសញ្ញានៃវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំ។ នេះ​ជា​វិបត្តិ​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​វិបត្តិ​ដ៏​សំខាន់​និង​អារម្មណ៍​ខ្លាំង​បំផុត​ក្នុង​ការ​កើត​ជំងឺ​មហារីក​សុដន់។ ការជួសជុលនៅដំណាក់កាលអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិនេះ ឧបសគ្គដែលកើតឡើងក្នុងការបង្កើតឯករាជ្យភាព សកម្មភាពរបស់កុមារ (កម្រិតខ្ពស់នៃអាណាព្យាបាល - ការការពារខ្ពស់ អំណាចផ្តាច់ការ។ តម្រូវការខ្ពស់។និងការរិះគន់ពីមនុស្សពេញវ័យ) មិនត្រឹមតែរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនាំឱ្យការពិតដែលថា ភាពអវិជ្ជមាន ការរឹងចចេស ការឈ្លានពាន ក៏ដូចជាការថប់បារម្ភ ភាពឯកោក្លាយជា លក្ខណៈសម្បត្តិស្ថេរភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ជាការពិតណាស់ គុណភាពទាំងនេះប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពរបស់កុមារគ្រប់ប្រភេទ - ទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ និងការសិក្សារបស់ពួកគេ ហើយអាចនាំឱ្យមានគម្លាតធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងជាពិសេសវ័យជំទង់។

លក្ខណៈសំខាន់នៃរឿងនេះ ដំណាក់កាលអាយុគឺជាភាពទន់ខ្សោយនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ។ អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់គាត់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលនេះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះវត្ថុនិងមនុស្សមិនទាន់ត្រូវបានជួសជុលហើយអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅពេលដែលស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ការជួសជុលលើការហាមឃាត់នៅពេលដែលការជំរុញវិជ្ជមានមួយទៀតលេចឡើង អវត្តមាននៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះប្រដាប់ក្មេងលេងថ្មី និងសូចនាករផ្សេងទៀតនៃភាពរឹងនៃអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាការកែតម្រូវលើអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន គឺជាសូចនាករធ្ងន់ធ្ងរ (ភស្តុតាង) នៃគម្លាតមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ វិស័យអារម្មណ៍ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅនៅអាយុនេះ។

អាយុដំបូងសំដៅលើរយៈពេលពីមួយឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។ នៅពេលនេះការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកើតឡើង - ការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើងរង្វង់ម៉ូទ័រកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មគុណភាពស្ថេរភាពដំបូងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈលេចឡើង។

សកម្មភាពឈានមុខគេនៅអាយុនេះគឺជាសកម្មភាពគោលបំណងដែលប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយភាគច្រើនកំណត់ជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ។ វាកើតឡើងបន្តិចម្តងៗពីសកម្មភាពឧបាយកល និងឧបករណ៍របស់ទារក។ សកម្មភាពនេះបង្កប់ន័យថាវត្ថុត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍មួយដោយយោងទៅតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលបានកំណត់ក្នុងវប្បធម៌នេះ (ឧទាហរណ៍ ពួកគេញ៉ាំជាមួយស្លាបព្រា ជីកជាមួយ spatula និងញញួរដែកគោលដោយញញួរ)។

ដោយបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនូវលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់បំផុតរបស់វត្ថុមួយ កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ដែលគាត់ធ្វើ ដោយរកឃើញថាប្រតិបត្តិការណាមួយដំណើរការល្អបំផុតជាមួយវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ តាមរបៀបនេះ កុមាររៀនប្រើវត្ថុដើម្បីកុំឱ្យវាគ្រាន់តែជាផ្នែកបន្ថែមនៃដៃរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែត្រូវបានគេប្រើតាមតក្កវិជ្ជារបស់វត្ថុខ្លួនឯង ពោលគឺពីអ្វីដែលល្អបំផុតសម្រាប់ពួកគេធ្វើ។ ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​បង្កើត​សកម្មភាព​បែប​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​សិក្សា​ដោយ P. Ya. Galperin ។

គាត់បានបង្ហាញថានៅដំណាក់កាលដំបូង - ការសាកល្បងដែលមានគោលបំណង - កុមារផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ឧបករណ៍ដែលគាត់ចង់បានឧទាហរណ៍ដើម្បីទទួលបានវត្ថុដែលគាត់ត្រូវការប៉ុន្តែលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុនេះផ្ទាល់។ ដំណាក់កាលទីពីរ - ដេករង់ចាំ - កុមារបានរកឃើញដោយចៃដន្យក្នុងអំឡុងពេលនៃការប៉ុនប៉ងរបស់គាត់ វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពជាមួយឧបករណ៍មួយហើយស្វែងរកវាម្តងទៀត។ នៅដំណាក់កាលទីបីដែល Halperin ហៅថាដំណាក់កាលនៃការធ្វើអន្តរាគមន៏ឈ្លក់វង្វេង កុមារសកម្ម។ ព្យាយាមផលិតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយប្រើឧបករណ៍ និងធ្វើជាម្ចាស់វា។ ដំណាក់កាលទីបួនគឺជាបទប្បញ្ញត្តិកម្មវត្ថុ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមាររកឃើញវិធីនៃការគ្រប់គ្រង/ផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព ដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌគោលបំណងដែលវាត្រូវធ្វើ។

Halperin ក៏បានបង្ហាញផងដែរថា ក្នុងករណីដែលមនុស្សពេញវ័យបង្ហាញកុមារភ្លាមៗពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុមួយ ដំណាក់កាលសាកល្បង និងកំហុសត្រូវបានរំលង ហើយកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពពីដំណាក់កាលទីពីរ។

នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពរបស់វត្ថុនៅក្នុងកុមារ វាត្រូវតែចងចាំថាសកម្មភាពរបស់ឧបករណ៍រួមមានសកម្មភាពរបស់វត្ថុ ដោយសារជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់សកម្មភាពឧបករណ៍ត្រូវបានផ្តល់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រដល់វត្ថុនេះ។ ដូច្នេះ អ្នកអាចជីកជាមួយស្លាបព្រា ចាក់មាតិកាពីធុងមួយទៅធុងមួយទៀត ញ៉ាំស៊ុប និងធ្វើសកម្មភាពឧបករណ៍ផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែមានតែវិធីចុងក្រោយនៃការប្រើប្រាស់ប៉ុណ្ណោះ ដែលជាប្រធានបទ ដែលត្រូវបានកំណត់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រចំពោះឧបករណ៍នេះ។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត កុមាររៀនពីសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងភាគច្រើន ហើយនៅពេលសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា សកម្មភាពឧបករណ៍អាចប្រើជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ខណៈពេលដែលសកម្មភាពមានគោលបំណងធំជាងនេះ។ វិសាលភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ វិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនៅអាយុនេះគឺការបង្កើតញ្ញាណ។ វាត្រូវបានរៀបរាប់ខាងលើដែលការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានបង្ហាញថានៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញប៉ះពាល់ដល់ការគិតយ៉ាងខ្លាំង។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការនៃការគិតបែបនេះដូចជាការចាត់ថ្នាក់ទូទៅការសង្ខេបនៅក្រោមគំនិតជាដើម។ តួនាទីឈានមុខគេនៃការយល់ឃើញនេះបើយោងតាម ​​​​A.V. Zaporozhets ពន្យល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃន័យធៀប។ ការចងចាំ និងការគិតក្នុងន័យធៀបក្នុងយុគសម័យនេះ។ គាត់ក៏បានអះអាងផងដែរថាមានសកម្មភាពមួយចំនួនដែលការយល់ឃើញមានភាពរសើប (គំនូរ ការសាងសង់) ហើយបានបង្ហាញពីរបៀបដែលការបង្កើតរបស់ពួកគេប៉ះពាល់ដល់សក្ដានុពលនៃការបង្កើតផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្របី - សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញស្តង់ដារញ្ញាណនិងសកម្មភាពនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នា។ ដូច្នេះ ការបង្កើតការយល់ឃើញមាននៅក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈលក្ខណៈច្រើនបំផុតសម្រាប់វត្ថុឬស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ចំណុចព័ត៌មាន) ការចងក្រងរូបភាពដែលមានស្ថេរភាព (ស្តង់ដារញ្ញាណ) ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ និងការភ្ជាប់រូបភាពស្តង់ដារទាំងនេះជាមួយវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ។ នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតដំណើរការទាំងបីនេះ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការកែតម្រូវមូលហេតុនៃកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយកុមារជាមួយនឹងដំណើរការទាំងនេះ ចាប់តាំងពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនមានកុមារដែលដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់នឹងត្រូវបានរំខាននោះទេ។ ដូច្នេះតាមក្បួនមួយការកែតម្រូវនៃភាគីម្ខាងជួយកែតម្រូវសកម្មភាពទាំងមូលនៃការយល់ឃើញ។

សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ ធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុដែលយល់ឃើញ ដោយបន្លិចវត្ថុសំខាន់ៗ និងបន្ទាប់បន្សំនៅក្នុងពួកវា។ ដោយផ្អែកលើការជ្រើសរើសនេះ កុមារទទួលបានព័ត៌មាន។ ចំណុចវិជ្ជមាននៅក្នុងវត្ថុនីមួយៗនៃពិភពលោកជុំវិញ ដែលជួយឱ្យស្គាល់វត្ថុនេះយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងអំឡុងពេលយល់ឃើញម្តងហើយម្តងទៀត ដោយប្រគល់វាទៅថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ - តុក្កតា ម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ ចាន។ល។ សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញដែលដំបូងឡើយគឺខាងក្រៅនិងត្រូវបានអភិវឌ្ឍ (កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវមើលវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងប៉ះវាដោយដៃរបស់គាត់ធ្វើសកម្មភាពជាមួយវា) បន្ទាប់មកផ្លាស់ទីទៅក្នុងយន្តហោះខាងក្នុងហើយក្លាយជាស្វ័យប្រវត្តិ។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញជួយដល់ការបង្កើតទូទៅ និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ចាប់តាំងពីការជ្រើសរើសគុណភាពសំខាន់ៗនៃវត្ថុនីមួយៗ ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលវាទៅក្នុងថ្នាក់ និងគោលគំនិត។

នៅវ័យក្មេង ការបង្កើតស្តង់ដារនៃអារម្មណ៍ក៏ចាប់ផ្តើមដែរ - នៅដើមដំបូង ប្រធានបទ (លេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃទារក) ដែលបន្ទាប់មក ជាទូទៅបន្តិចម្តង ៗ ផ្លាស់ទីទៅកម្រិតញ្ញាណ។ ដូច្នេះដំបូងគំនិតរបស់កុមារអំពីទម្រង់ឬពណ៌ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្ថុជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍បាល់មូលស្មៅបៃតង។ ល។ ) ។ បន្តិចម្ដងៗគុណភាពនេះត្រូវបានធ្វើឱ្យទូទៅហើយការបំបែកចេញពីប្រធានបទក្លាយជាស្តង់ដារ - ពណ៌រូបរាងទំហំ។ វាគឺជាស្តង់ដារសំខាន់ទាំងបីនេះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុដំបូង។

ការភ្ជាប់វត្ថុជាមួយស្តង់ដារជួយរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលកុមារទទួលបាននៅពេលពួកគេយល់ឃើញវត្ថុថ្មី។ វា​គឺ​ជា​ចំណេះ​ដឹង​នេះ​ហើយ​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​រូបភាព​នៃ​ពិភពលោក​មាន​ភាព​ជាប់​គាំង និង​ជា​អចិន្ត្រៃយ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅវ័យក្មេង កុមារនៅតែមិនអាចបែងចែកវត្ថុស្មុគ្រស្មាញទៅជាស្តង់ដារមួយចំនួនដែលវាមាន ប៉ុន្តែពួកគេអាចរកឃើញភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុជាក់លាក់មួយ និងស្តង់ដារមួយ (ឧទាហរណ៍ ដោយនិយាយថាផ្លែប៉ោមមួយគឺ រង្វង់មិនទៀងទាត់) ។

ដោយសារតែទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការយល់ឃើញ និងការគិត ការធ្វើតេស្តមួយចំនួនត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារនៅអាយុនេះ ដើម្បីសិក្សាពីដំណើរការទាំងពីរ។

នៅវ័យក្មេង បន្ថែមពីលើការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការគិតដែលមើលឃើញ ចាប់ផ្តើមបង្កើត។ ចាប់តាំងពីការគិតពាក់ព័ន្ធនឹងការតំរង់ទិសក្នុងការតភ្ជាប់និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ A.V. Zaporozhets និង L.A. Wenger បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា និងការវិនិច្ឆ័យការគិត ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិសកុមារក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ការតំរង់ទិសនេះអាចកើតឡើងតាមរយៈសកម្មភាពផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុ ការសិក្សាដែលមើលឃើញ ឬការពិពណ៌នាពាក្យសំដីរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះកំណត់ប្រភេទនៃការគិត - ប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ រូបភាព - រូបភាព រូបភាពដែលមើលឃើញ - គ្រោងការណ៍ ពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ការគិតដែលមើលឃើញ កើតឡើងនៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ហើយជាប្រភេទនៃការគិតឈានមុខគេរហូតដល់ 3.5-4 ឆ្នាំ ការគិតតាមន័យធៀបកើតឡើងនៅអាយុ 2.5-3 ឆ្នាំហើយនៅតែសំខាន់រហូតដល់ 6-6.5 ឆ្នាំការគិតតាមគ្រោងការណ៍លេចឡើងនៅអាយុ 4.5-5 ឆ្នាំហើយនៅតែនាំមុខរហូតដល់ 6-7 ឆ្នាំ; ទីបំផុតការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខលកើតឡើងនៅអាយុ 5.5-6 ឆ្នាំក្លាយជាអ្នកនាំមុខគេចាប់ពីអាយុ 7-8 ឆ្នាំដែលនៅសេសសល់ជាទម្រង់សំខាន់នៃការគិតចំពោះមនុស្សពេញវ័យភាគច្រើន។ ដូច្នេះហើយ នៅអាយុក្មេង ការគិតសំខាន់ និងអនុវត្តរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃអាយុនេះ ការគិតបែបផែនមើលឃើញតែមួយគត់ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់កុមារជាមួយវត្ថុ និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហាតាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស។ . ដូចនៅក្នុងករណីនៃការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណង ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបង្ហាញកុមារអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃស្ថានភាពដែលវាចាំបាច់ដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីតម្រង់ទិស និងដោះស្រាយបញ្ហាបានត្រឹមត្រូវជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។ ដល់កម្រិតន័យធៀបខ្ពស់ជាង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញៗទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍អតីតកាល នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុក្មេង កុមារទាំងអស់គួរតែអាចរុករកបានស្ទើរតែភ្លាមៗ ដោយមិន សកម្មភាពសាកល្បងជាមួយនឹងវត្ថុ ពោលគឺពឹងផ្អែកលើការគិតក្នុងន័យធៀប។

ដោយសិក្សាពីការវិវត្តនៃការគិតតាំងពីក្មេង លោក J. Piaget បានសិក្សាពីដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីប្រតិបត្តិការខាងក្រៅទៅផ្នែកខាងក្នុង ឡូជីខល ក៏ដូចជាការបង្កើតភាពបញ្ច្រាស។ នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់គាត់ជាមួយកុមារតូច គាត់បានវិភាគសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរកវត្ថុលាក់កំបាំង រួមទាំងវត្ថុដែលបានបាត់ពីមុខភ្នែករបស់ពួកគេ។ គាត់បានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការរកឃើញរបស់កុមារអំពីការពិតដែលថាវត្ថុដែលបានបាត់ពីទិដ្ឋភាពអាចត្រូវបានរកឃើញដោយប្រើប្រតិបត្តិការខាងក្រៅដែលធ្វើឱ្យស្ថានភាពអាចត្រលប់មកវិញ (ឧទាហរណ៍នៅពេលបើកប្រអប់ដែលកន្សែងដៃត្រូវបានលាក់) ។ ការចាប់អារម្មណ៍គឺទិន្នន័យរបស់ Piaget ស្តីពីការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងកុមារនៃចំណេះដឹង បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារផ្លាស់ប្តូរពីការគិតរបស់ sensorimotor ទៅជាការគិតក្នុងន័យធៀប។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់វា (ការមិនបែងចែក) - កុមារព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដោយមិនបន្លិចប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗនៅក្នុងវា ប៉ុន្តែការយល់ឃើញស្ថានភាពជារូបភាពពេញលេញ ព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់គឺស្មើគ្នា។ សារៈសំខាន់។ ដូច្នេះ ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យគួរតែត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បងទៅលើការវិភាគ និងការបំបែកព័ត៌មានលម្អិត ដែលកុមារ (ប្រហែលជាមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ) នឹងបែងចែកផ្នែកសំខាន់ៗ និងបន្ទាប់បន្សំ។ ដូច្នេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពគោលបំណងរួមគ្នាអាចបង្កើនល្បឿន និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ មិនមែនដោយគ្មានហេតុផល M. I. Lisina បានហៅប្រភេទទំនាក់ទំនងឈានមុខគេនៅក្នុងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាពសម័យនេះ។

ការបង្កើតការនិយាយមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ការស៊ើបអង្កេតដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ Stern ជាលើកដំបូងបានធ្វើការសង្កេតជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតការនិយាយ។ ដោយបានជ្រើសរើសរយៈពេលជាច្រើននៅក្នុងដំណើរការនេះ គាត់បានសង្កត់ធ្ងន់ថា សំខាន់បំផុតនៃពួកគេគឺការមួយដែលទាក់ទងនឹងការរកឃើញដោយកុមារនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ ដែលវត្ថុនីមួយៗមានឈ្មោះរបស់វា (កុមារបង្កើតការរកឃើញបែបនេះនៅប្រហែលមួយ ឆ្នាំកន្លះ) ។ រយៈពេលនេះ ដែល Stern បាននិយាយជាលើកដំបូង ក្រោយមកបានក្លាយជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការសិក្សាសុន្ទរកថាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្ទើរតែទាំងអស់ដែលបានដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ដោយបានជ្រើសរើសដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួន 5 ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារ លោក Stern បានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតថា តាមពិតទៅ បានបង្កើតស្តង់ដារដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារអាយុក្រោម 5 ឆ្នាំ។ គាត់ក៏បានកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការសំខាន់ៗដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ដែលសំខាន់គឺការផ្លាស់ប្តូរពីការនិយាយអសកម្មទៅជាការនិយាយសកម្ម និងពីពាក្យមួយទៅប្រយោគ។

ការអភិវឌ្ឍគំនិតទាំងនេះរបស់ Stern, L. S. Vygotsky បានបង្ហាញថាការផ្លាស់ប្តូរពីពាក្យមួយទៅប្រយោគគឺជាលក្ខណៈនៃការនិយាយខាងក្រៅរបស់កុមារខណៈពេលដែលការនិយាយផ្ទៃក្នុងផ្ទុយទៅវិញអភិវឌ្ឍពីប្រយោគមួយទៅពាក្យសម្រាប់គាត់វាមានន័យថាឃ្លាទាំងមូលសម្រាប់ ជាឧទាហរណ៍ ពាក្យថា "ម្តាយ" កូនអាចភ្ជាប់ជាមួយការស្នើសុំឱ្យគាត់ផ្តល់អ្វីមួយ ឬជំនួយ។ តាមក្បួនមួយ មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ ដោយកាយវិការ និងសំឡេងដែលអមជាមួយពាក្យដំបូងទាំងនេះ ទាយបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ មករកជំនួយរបស់ពួកគេ។ យូរ ៗ ទៅដោយបានរៀនបង្កើតប្រយោគនៅក្នុងយន្តហោះខាងក្រៅ កុមារនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្នុងកំណត់ឱ្យពាក្យនីមួយៗអត្ថន័យរបស់វា ដោយមិនពង្រីកវាទៅជាឃ្លាទាំងមូល។

ការបកស្រាយខុសគ្នាខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងគំនិតរបស់ Buhler ។ ការភ្ជាប់ការនិយាយជាមួយនឹងដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតដែលតាមគំនិតរបស់គាត់គឺជាបន្ទាត់ឈានមុខគេក្នុងការបង្កើតចិត្តគាត់បានដាក់ចេញនូវទ្រឹស្ដី heuristic នៃការនិយាយ។ Buhler ជឿថាសុន្ទរកថាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារនៅក្នុង រួចរាល់ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើត បង្កើតដោយគាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ មិនដូចអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្សេងទៀតទេ Buhler បានទទូចថាដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយគឺជាខ្សែសង្វាក់នៃការរកឃើញ។

នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមាររកឃើញអត្ថន័យនៃពាក្យដោយសង្កេតមើលផលប៉ះពាល់លើមនុស្សពេញវ័យនៃស្មុគ្រស្មាញសំឡេងដែលកុមារបង្កើត។ ដោយរៀបចំមនុស្សពេញវ័យដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញសំឡេង កុមារដឹងរឿងនោះ។ សំឡេងជាក់លាក់នាំឱ្យមានប្រតិកម្មជាក់លាក់មួយរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ផ្តល់ឱ្យ, ខ្ញុំខ្លាច, ខ្ញុំចង់។ ល។ ) ហើយចាប់ផ្តើមប្រើស្មុគ្រស្មាញសំឡេងទាំងនេះដោយចេតនា។ នៅដំណាក់កាលទី 2 កុមារដឹងថាអ្វីៗទាំងអស់មានឈ្មោះរបស់វា ដែលពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់គាត់ ចាប់តាំងពីគាត់លែងបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់វត្ថុដោយខ្លួនឯងហើយ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ចាប់ផ្តើមសួរសំណួរមនុស្សពេញវ័យអំពីឈ្មោះផងដែរ។ ក្នុង​ដំណាក់​កាល​ទី​៣ កុមារ​ស្វែង​យល់​អត្ថន័យ​វេយ្យាករណ៍​ក៏​កើត​ឡើង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ តាមរយៈការសង្កេត គាត់បានយល់ថាទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងចំនួនរបស់វាអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយការផ្លាស់ប្តូរ ចំហៀងសំឡេងពាក្យឧទាហរណ៍ការផ្លាស់ប្តូរការបញ្ចប់ (តារាង - តារាង) ។

L. S. Vygotsky បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការសិក្សាអំពីការវិវត្តនៃការនិយាយ។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់គាត់បានបង្ហាញថាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពីរ ដំណើរការផ្សេងៗ- ការ​បង្កើត​ការ​គិត​និង​ការ​បង្កើត​ការ​និយាយ​, កើត​មាន​ចំពោះ​កុមារ​នៅ​អាយុ​មួយ​ឆ្នាំ​កន្លះ​។ នៅអាយុនេះវាក្យសព្ទរបស់កុមារកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងសំណួរអំពីឈ្មោះរបស់វត្ថុលេចឡើងពោលគឺដូចដែល Stern បានសរសេរថា "កុមាររកឃើញអត្ថន័យនៃពាក្យ" ។ Vygotsky បានពន្យល់ពីរបកគំហើញនេះដោយការពិតដែលថាការនិយាយត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការគិតហើយដូច្នេះកុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីសម្លេងដែលមនុស្សពេញវ័យនិយាយ។ តាមទស្សនៈរបស់ Vygotsky ពាក្យនេះគឺសម្រាប់ការគិតជាសញ្ញាដែលប្រែក្លាយការគិតដែលមើលឃើញទៅជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ទិសដៅផ្សេងគ្នាបានបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងការបង្កើតនៃការគិត និងមុខងារសញ្ញានៃស្មារតី។ នេះត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការបង្កើតការនិយាយដូចដែលបានបង្ហាញខាងលើប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគូរផងដែរ។ ការងាររបស់ Stern ស្រាវជ្រាវនៃការបង្កើតគំនូររបស់កុមារបានបង្ហាញតួនាទីនៃគ្រោងការណ៍ដែលជួយកុមារផ្លាស់ទីពីគំនិតមួយទៅគំនិត។ គំនិតនេះរបស់ Stern ដែលក្រោយមកត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ K. Buhler បានជួយឱ្យរកឃើញទម្រង់ថ្មីនៃការគិត - ការគិតតាមរូបភាព ឬការគិតគំរូ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតទំនើបជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់កុមារ។

ការវិភាគទំនាក់ទំនងរវាងការគិត និងការច្នៃប្រឌិត Buhler បានសន្និដ្ឋានថាគំនូរមាន ឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ គាត់ជឿថាគំនូរគឺជារឿងក្រាហ្វិកដែលបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ពោលគឺគំនូររបស់កុមារមិនមែនជាការចម្លងនៃសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែជារឿងរ៉ាវអំពីវា។ ដូច្នេះហើយ Buhler បានកត់សម្គាល់ថា ក្មេងៗចូលចិត្តរឿងនៅក្នុងរូបភាពខ្លាំងណាស់ ពួកគេចូលចិត្តមើលពួកគេ ហើយគូរដោយខ្លួនឯង។

ការវិភាគលើគំនូររបស់កុមារបានដឹកនាំ Buhler ដូចជា Stern ទៅនឹងគំនិតនៃ "គ្រោងការណ៍" និងសារៈសំខាន់របស់វាក្នុងការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រ។ គាត់បាននិយាយថា ប្រសិនបើកុមារប្រើគោលគំនិតក្នុងការនិយាយ នោះនៅក្នុងគំនូរមួយ វាប្រើដ្យាក្រាមដែលជារូបភាពទូទៅនៃវត្ថុមួយ ហើយមិនមែនជាការចម្លងពិតប្រាកដនោះទេ។ ដូច្នេះគ្រោងការណ៍គឺ គំនិតមធ្យមធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងអរូបី។ ការផ្តល់ទាំងនេះរបស់ Buhler ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប (ត្រូវបានរចនាឡើងជាចម្បងសម្រាប់កុមារអាយុ 3-6 ឆ្នាំ)។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺមានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបង្កើតរង្វង់នៃការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារផងដែរ។ មនុស្សជុំវិញខ្លួនគួរចងចាំថា រូបភាពខ្លួនឯង ដែលជាការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងលើកដំបូងរបស់កុមារនៅពេលនេះ គឺជាការវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ ការកត់សម្គាល់ឥតឈប់ឈរ ការមិនអើពើ ទោះបីជាមិនតែងតែជោគជ័យក៏ដោយ ការព្យាយាមរបស់កុមារឱ្យធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង ការប៉ាន់ស្មានលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេអាចនាំឱ្យមានការសង្ស័យលើខ្លួនឯងរួចទៅហើយនៅអាយុនេះ ការថយចុះនៃការទាមទារឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។

E. Erikson ក៏បាននិយាយអំពីរឿងនេះផងដែរ ដោយបង្ហាញឱ្យឃើញថា នៅវ័យក្មេង កុមារបង្កើតអារម្មណ៍ឯករាជ្យ ស្វ័យភាពពីមនុស្សពេញវ័យ ឬក្នុងទិសដៅមិនអំណោយផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អារម្មណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើគាត់។ នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ ភាពលេចធ្លោនៃជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសទាំងពីរត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យមានប្រតិកម្មចំពោះការប៉ុនប៉ងដំបូងរបស់កុមារដើម្បីសម្រេចបាននូវឯករាជ្យភាព។ ក្នុងកម្រិតខ្លះ ការពិពណ៌នារបស់ Erickson នៃដំណាក់កាលនេះទាក់ទងទៅនឹងការពិពណ៌នានៃការបង្កើត neoformation "I-Myself" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សារបស់ D. B. El'konin, L. I. Bozhovich និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្សេងទៀត វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពកុមារមានគំនិតដំបូងអំពីខ្លួនឯងថាជាមនុស្សម្នាក់ដែលខុសពីអ្នកដទៃដោយឯករាជ្យនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សញ្ញាដំបូងនៃភាពអវិជ្ជមាន ភាពរឹងរូស និងការឈ្លានពានលេចឡើងចំពោះកុមារ ដែលជារោគសញ្ញានៃវិបត្តិអាយុ 3 ឆ្នាំ នេះគឺជាវិបត្តិដ៏សំខាន់បំផុតមួយ និងអារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតនៅក្នុង ontogeny ។ ការជួសជុលនៅដំណាក់កាលអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិនេះ ឧបសគ្គដែលកើតឡើងកំឡុងពេលបង្កើតឯករាជ្យភាព សកម្មភាពរបស់កុមារ (កម្រិតខ្ពស់នៃអាណាព្យាបាល - អាណាព្យាបាលខ្ពស់ អំណាចផ្តាច់ការ ការទាមទារហួសហេតុ ការរិះគន់ហួសហេតុពីមនុស្សពេញវ័យ) មិនត្រឹមតែរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែក៏នាំទៅរកការពិតដែលថា ភាពអវិជ្ជមាន ភាពរឹងចចេស ការឈ្លានពាន ក៏ដូចជាការថប់បារម្ភ ភាពឯកោ ក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព។ គុណភាពទាំងនេះ ពិតណាស់ប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពទាំងអស់របស់កុមារ (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ ការសិក្សា) ហើយអាចនាំឱ្យមានគម្លាតធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងសាលារៀន និងជាពិសេសវ័យជំទង់។

លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលអាយុនេះគឺភាពទន់ខ្សោយនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ។ អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់គាត់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលនេះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះវត្ថុនិងមនុស្សមិនទាន់ត្រូវបានជួសជុលហើយអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅពេលដែលស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ការកែតម្រូវលើការហាមឃាត់នៅពេលដែលការជំរុញវិជ្ជមានមួយផ្សេងទៀតលេចឡើង អវត្តមាននៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះប្រដាប់ក្មេងលេងថ្មី និងសូចនាករផ្សេងទៀតនៃភាពរឹងនៃអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាការកែតម្រូវលើអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន គឺជាសូចនាករដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនៃគម្លាត មិនត្រឹមតែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ។ វិសាលភាព ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅនៅក្នុងវិស័យនេះផងដែរ។ ៨.៣.