ការគិត

1. វិធីសាស្រ្ត "ការប្រៀបធៀបសាមញ្ញ"

គោលដៅ:ការសិក្សាអំពីតក្កវិជ្ជា និងភាពបត់បែននៃការគិត។

ឧបករណ៍៖ទម្រង់ដែលពាក្យពីរជួរត្រូវបានបោះពុម្ពតាមគំរូ។

	ក) នៅស្ងៀម ខ) វារ គ) ធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខាន ឃ) ការហៅទូរសព្ទ ង) ស្ថេរភាព
2. ក្បាលរថភ្លើងចំហាយ	ក) កូនកំលោះ ខ) សេះ គ) oats ឃ) រទេះ e) ស្ថេរភាព
	ក) ក្បាល ខ) វ៉ែនតា គ) ទឹកភ្នែក ឃ) ភ្នែក ង) ច្រមុះ
	ក) ព្រៃ, ខ) ចៀម, គ) អ្នកប្រមាញ់, ឃ) ហ្វូង, ង) មំសាសី
	គណិតវិទ្យា ក) សៀវភៅ ខ) តុ គ) តុ ឃ) សៀវភៅកត់ត្រា ង) ដីស
	ក) អ្នកថែសួន ខ) របង គ) ផ្លែប៉ោម ឃ) សួន ង) ស្លឹក
	បណ្ណាល័យ ក) ធ្នើរ ខ) សៀវភៅ គ) អ្នកអាន ឃ) បណ្ណារក្ស ង) អ្នកយាម
8. ទូកចំហុយ ព្រលានយន្តហោះ	ក) ផ្លូវរថភ្លើង ខ) ស្ថានីយ៍ គ) ដី ឃ) អ្នកដំណើរ ង) អ្នកដេក
9. Currant	ផើង ក) ចង្ក្រាន ខ) ស៊ុប គ) ស្លាបព្រា ឃ) ចាន ង) ចំអិន
10. ជំងឺ	ទូរទស្សន៍ ក) បើក, ខ) ដំឡើង, គ) ជួសជុល, ឃ) ផ្ទះល្វែង, ង) មេ
	ជណ្តើរ ក) អ្នកស្រុក ខ) ជំហាន គ) ថ្ម

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។សិស្សសិក្សាពាក្យមួយគូដែលដាក់នៅខាងឆ្វេង បង្កើតទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងពួកវា ហើយបន្ទាប់មកដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយ បង្កើតគូមួយនៅខាងស្តាំ ដោយជ្រើសរើសគោលគំនិតដែលចង់បានពីពាក្យដែលបានស្នើឡើង។ ប្រសិនបើសិស្សមិនអាចយល់ពីរបៀបដែលនេះត្រូវបានធ្វើនោះ ពាក្យមួយគូអាចត្រូវបានផ្តាច់ជាមួយគាត់។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវ 8 ទៅ 10 ផ្តល់សក្ខីកម្មដល់កម្រិតខ្ពស់នៃតក្កវិជ្ជាគិត 6-7 ចម្លើយចំពោះមួយល្អ 4-5 ដល់មួយគ្រប់គ្រាន់ និងតិចជាង 5 ទៅកម្រិតទាប។ (បទដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់កុមារនៃសាលាបឋមសិក្សា។ អាយុ) ។

2. បច្ចេកទេស "ការមិនរាប់បញ្ចូលការនាំអោយ"

គោលដៅ:ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពទូទៅ។ ឧបករណ៍៖ សន្លឹកដែលមានពាក្យដប់ពីរជួរដូចជា៖

1. ចង្កៀងគោម ព្រះអាទិត្យ ទៀន។

2. ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងកវែងមានអារម្មណ៍។

3. ឆ្កែ សេះ គោ elk ។

4. តុ កៅអី ជាន់ គ្រែ។

5. ផ្អែម, ជូរចត់, ជូរ, ក្តៅ។

6. វ៉ែនតា ភ្នែក ច្រមុះ ត្រចៀក។

7. ត្រាក់ទ័រ អ្នកច្រូតកាត់ រថយន្ត រអិល។

8. Moscow, Kyiv, Volga, Minsk ។

9. សំលេងរំខាន, ហួច, ផ្គរលាន់, ព្រិល។

10. ស៊ុប, ចាហួយ, ខ្ទះ, ដំឡូង។

11. Birch, ស្រល់, OAK, បានកើនឡើង។

12. Apricot, peach, ប៉េងប៉ោះ, ពណ៌ទឹកក្រូច។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។សិស្សត្រូវស្វែងរកក្នុងជួរនីមួយៗនៃពាក្យមួយដែលមិនសម ហួសហេតុ ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុ។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។

1. កំណត់ចំនួនចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ (បន្លិចពាក្យបន្ថែម)។

2. កំណត់ចំនួនជួរដេកដែលត្រូវបានសង្ខេបដោយប្រើគំនិតទូទៅពីរ ( "ខ្ទះ" បន្ថែមគឺជាចាន ហើយនៅសល់គឺជាអាហារ)។

3. ស្វែងយល់ថាតើស៊េរីប៉ុន្មានដែលត្រូវបានធ្វើជាទូទៅដោយប្រើគំនិតទូទៅមួយ។

4. កំណត់ថាតើមានកំហុសអ្វីខ្លះជាពិសេសទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់លក្ខណៈសម្បត្តិមិនសំខាន់ (ពណ៌ ទំហំ។

គន្លឹះក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។កម្រិតខ្ពស់ - ជួរ 7-12 សង្ខេបជាមួយនឹងគំនិតទូទៅ; ល្អ - 5-6 ជួរជាមួយពីរហើយនៅសល់ជាមួយមួយ; មធ្យម - 7-12 ជួរជាមួយនឹងគំនិតទូទៅមួយ; ទាប - 1-6 ជួរជាមួយនឹងគោលគំនិតទូទៅមួយ (បទដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា) ។

វិធីសាស្រ្តលេខ 1

គោលដៅ:

បរិក្ខារ: គូនៃពាក្យ។ នៅក្នុងជួរឈរមួយមានគូនៃពាក្យដែលមានទំនាក់ទំនងន័យ, នៅក្នុងផ្សេងទៀត - គូនៃពាក្យដែលមិនទាក់ទងនឹងអត្ថន័យ:

• កាត់កាំបិត;
• សរសេរប៊ិច;
• សិស្សសាលា;
• សាច់មាន់ - ស៊ុត;
• ស្គី​ទឹកកក;
• មហារីកមេឃ;
• ចម្រៀងត្រី;
• តុស្បែកជើងកវែង;
• ដំបូលដើមឈើ;
• គ្រែផ្គូផ្គង។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងទន្ទេញពាក្យទាំងនោះ បន្ទាប់មកគាត់អានបន្តិចម្តងៗនូវពាក្យមួយគូពីជួរទី 1 ដោយមានចន្លោះពេលរវាងគូ 5 វិនាទី។ បន្ទាប់ពី 10 វិ។ បំបែក ពាក្យខាងឆ្វេងត្រូវបានអានជាមួយចន្លោះពេល 15 វិនាទី ហើយកុមារហៅពាក្យដែលទន្ទេញចាំនៃពាក់កណ្តាលខាងស្តាំនៃជួរឈរ។ ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តជាមួយជួរទី 2 នៃពាក្យ។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ទិន្នន័យពីជួរទី 1 និងទី 2 ត្រូវបានប្រៀបធៀប មេគុណនៃការចងចាំឡូជីខល និងមេកានិកត្រូវបានគណនា៖ ចំនួននៃពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ / 5. ជម្រើសដ៏ល្អគឺ 1. វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាពាក្យណាដែលល្អជាងក្នុងការចងចាំដោយប្រើមេកានិច ឬឡូជីខល។ ការតភ្ជាប់។

វិធីទី ២

គោលដៅ: ការសិក្សាអំពីការចងចាំដែលមើលឃើញ។

បរិក្ខារ: 20 រូប។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងចងចាំរូបភាព (10 កុំព្យូទ័រ) ។ ចន្លោះពេលរវាងការបង្ហាញរូបភាព - 2 វិនាទី។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវសម្រាក - 10 វិនាទី។ បន្ទាប់មក គ្រូលាយរូបភាពដែលបានបង្ហាញដល់កុមារជាមួយនឹងរូបភាពថ្មី (10 សន្លឹក)។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវដាក់រូបភាពទាំង 20 នៅលើតុ។ បន្ទាប់ពីនោះ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារជ្រើសរើស និងដាក់ឈ្មោះតែរូបភាពទាំងនោះដែលបានបង្ហាញនៅដើមដំបូងប៉ុណ្ណោះ។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានបង្ហាញជាភាគរយ ហើយការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំដែលមើលឃើញនៅក្នុងកុមារ។

វិធីទី ៣

គោលដៅ: ការសិក្សាអំពីការចងចាំឡូជីខល និងការចងចាំមេកានិច។

បរិក្ខារ៖ រឿងខ្លីដែលមានឯកតាន័យច្បាស់លាស់ ឧទាហរណ៍ Jackdaw និង Doves ។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ គ្រូអានរឿង ហើយសុំឱ្យកុមារផលិតខ្លឹមសាររបស់វាឡើងវិញ។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ចំនួននិងភាពពេញលេញនៃឯកតា semantic ដែលបានផលិតឡើងវិញត្រូវបានរាប់។

វិធីទី ៤

គោលដៅ: ដើម្បីតាមដានការពឹងផ្អែកនៃការចងចាំលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ឧបករណ៍៖ ពាក្យដែលត្រូវចងចាំ៖ ផ្គូផ្គង ធុងទឹក មិត្តភ័ក្តិ សាប៊ូ បង្អួច សាលារៀន សៀវភៅ camomile តុក្កតា ការ៉េម ទូសំលៀកបំពាក់ ទន្សាយ ខ្សាច់។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងទន្ទេញពាក្យទាំងនោះ បន្ទាប់មកគាត់អានបន្តិចម្តងៗដោយចន្លោះពេល 5 វិនាទី។ បន្ទាប់ពី 10 វិ។ សម្រាក កុមារបង្កើតពាក្យដែលចងចាំឡើងវិញ។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ នៅពេលវិភាគលទ្ធផល សូមយកចិត្តទុកដាក់លើពាក្យដែលកុមារផលិតឡើងវិញបានប្រសើរជាង។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ពាក្យពណ៌រំជួលចិត្ត ឬពាក្យដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ចំពោះកុមារ ត្រូវបានគេចងចាំបានប្រសើរជាងមុន។

គោលដៅ: ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំឡូជីខល ជាពិសេសធម្មជាតិនៃការចងចាំដែលសម្របសម្រួល។ បច្ចេកទេសនេះផ្តល់នូវព័ត៌មានដ៏មានតម្លៃជាច្រើនអំពីស្ថានភាពនៃការចងចាំ និងការគិតក្នុងកុមារ ដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបែងចែក SD ពីបទដ្ឋាន ឬ ZPR ។

ឧបករណ៍៖ 12 ពាក្យ និងចំនួនដូចគ្នានៃរូបភាពពាក់ព័ន្ធ។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ គំនររូបភាពចំនួន 12 ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ។ រូបភាពត្រូវតែដាក់តាមលំដាប់ដែលពាក្យនឹងត្រូវបានបញ្ចេញ។ គ្រូហៅពាក្យថា "លេង" ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យថតរូបដំបូង បន្ទាប់មកគាត់សួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចងចាំពាក្យ "លេង" ជាមួយរូបភាពនេះ (តុក្កតា)? កុមារពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យ និងរូបភាព ហើយបន្ទាប់មកដាក់រូបភាពនេះមួយឡែក (ដាក់មុខចុះក្រោម)។ តាមរបៀបដូចគ្នាការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយរូបភាពនិងពាក្យដែលនៅសល់។ នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃកិច្ចការ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យថតរូប (ម្តងមួយៗ) និងបង្កើតឡើងវិញនូវពាក្យដែលភ្ជាប់ជាមួយពួកគេ។ នៅពេលបង្កើតពាក្យឡើងវិញ រូបភាពមិនត្រូវបានថតតាមលំដាប់លំដោយដែលកុមារយកវានៅពេលទន្ទេញពាក្យនោះទេ។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ យោងទៅតាម L.V. Zankov ជាធម្មតាកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការនៃការចងចាំដ៏មានអត្ថន័យនៅអាយុ 10 ឆ្នាំ។ កុមារដែលមានវិកលចរិតនៅអាយុនេះ មិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញ និងចងចាំប្រកបដោយអត្ថន័យនោះទេ។ រូបភាពគ្រាន់តែរំខានពួកគេ។ ជាធម្មតា​កុមារ​អាយុ​១០​ឆ្នាំ​លូតលាស់​ចងចាំ​អត្ថន័យ​ច្រើនជាង​កុមារ​វិកលចរិត​អាយុ​១៥​ឆ្នាំ​។ កុមារ​ដែល​មាន​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​នៃ​អាយុ​ដែល​បាន​បញ្ជាក់​មិន​បាន​យល់​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​កិច្ចការ​ដែល​បាន​ស្នើ​ឡើង​នោះ​ទេ។

A. I. Leontiev)

គោលដៅ: ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការចងចាំ (ការទន្ទេញតាមសំរបសំរួល) ។ វាផ្តល់នូវសម្ភារៈដ៏មានតម្លៃសម្រាប់ការវិភាគលក្ខណៈនៃការគិត សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងតាមន័យធៀបរវាងពាក្យមួយ និងរូបភាពដែលមើលឃើញ (រូបភាព)។

ឧបករណ៍៖ 12 រូបភាពនិង 6 ពាក្យដែលត្រូវចងចាំ។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ រូបទាំង ១២ ត្រូវបានដាក់នៅចំពោះមុខកុមារតាមលំដាប់លំដោយ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យគេមើលឃើញគ្រប់រូបភាព។ ការណែនាំ៖“ អ្នកនឹងត្រូវទន្ទេញពាក្យ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលធ្វើ រាល់ពេលដែលខ្ញុំដាក់ឈ្មោះពាក្យមួយ ខ្ញុំត្រូវជ្រើសរើសរូបភាពដែលនឹងជួយខ្ញុំចងចាំពាក្យនេះនៅពេលក្រោយ។ ឧទាហរណ៍រូបភាព "វ៉ែនតា" នឹងសមនឹងពាក្យ "សៀវភៅ" ពីព្រោះដើម្បីអានសៀវភៅកាន់តែប្រសើរ (កាន់តែងាយស្រួល) អ្នកត្រូវការវ៉ែនតា។ បន្ទាប់មក កុមារត្រូវបានគេហៅថាពាក្យ ហើយរាល់ពេលដែលគាត់ជ្រើសរើសរូបភាព គាត់ត្រូវតែសួរថា “តើរូបភាពនេះនឹងជួយទន្ទេញពាក្យដោយរបៀបណា… សន្លឹកបៀទាំងអស់ដែលបានជ្រើសរើសដោយកុមារត្រូវបានដាក់មួយឡែក។ បន្ទាប់ពី 40 ឬ 60 នាទី កុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយចៃដន្យនូវរូបភាពមួយក្នុងពេលតែមួយ ហើយសួរឱ្យចាំថាពាក្យណាដែលកាតនេះត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវប្រាកដថាសួរពីរបៀបដែលអ្នកបានចងចាំពាក្យនេះ។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ វាមិនសំខាន់ថារូបភាពណាដែលកុមារជ្រើសរើស។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យមួយនិងរូបភាពគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលសុទ្ធសាធ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារបង្កើតការភ្ជាប់អត្ថន័យដ៏មានន័យរវាងពាក្យដែលបង្ហាញសម្រាប់ការទន្ទេញ និងអ្វីដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

AI Leontiev បាន​បង្ហាញ​ថា​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជា​ធម្មតា​កុមារ​អាយុ​ពី 7 ឆ្នាំ​ឡើង​ទៅ ការ​ទន្ទេញ​ដោយ​សម្រុះសម្រួល​មាន​ឥទ្ធិពល​លើ​ការ​ទន្ទេញ​ផ្ទាល់។ ជាមួយនឹងអាយុ គម្លាតនេះកាន់តែកើនឡើងនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃការចងចាំដែលបានសម្របសម្រួល។ នៅអាយុ 15 ឆ្នាំ ជាធម្មតាកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍអាចបង្កើតឡើងវិញបាន 100% នៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។ កុមារដែលមានសមត្ថភាពការងារខ្សោយអាចទន្ទេញចាំសម្ភារៈបានកាន់តែល្អជាមួយនឹងការទន្ទេញដោយប្រយោល ចាប់តាំងពីការភ្ជាប់អត្ថន័យបង្កើតជំនួយបន្ថែមសម្រាប់ពួកគេក្នុងការទន្ទេញចាំ។ ក្នុង​កុមារ​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​ជា​ធម្មតា ការ​តភ្ជាប់​ន័យ​ធៀប​រវាង​រូបភាព និង​ពាក្យ​មួយ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​យ៉ាង​ងាយ។ ពួកគេនិយាយអំពីធម្មជាតិនៃចំណេះដឹង គំនិត និងបទពិសោធន៍ជីវិត ជួនកាលដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសនេះ គេអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីសមត្ថភាពទូទៅរបស់កុមារ។ ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញក្នុងល្បឿនយឺតនៃការជ្រើសរើសរូបភាព។ ការតភ្ជាប់គឺខ្សោយ និងឯកោ ការពន្យល់ដែលផ្តល់ឱ្យដោយកុមារគឺមានលក្ខណៈតូចតាច និង monosyllabic ។ ពេលខ្លះមានភាពលម្អិតហួសហេតុក្នុងការរាប់បញ្ចូលនូវព័ត៌មានលម្អិតនៃរូបភាព ហើយពេលខ្លះដោយបានជ្រើសរើសរូបភាពត្រឹមត្រូវ ពួកគេមិនអាចបង្ហាញពីការភ្ជាប់ពាក្យតាមន័យធៀបនៅក្នុងពាក្យនោះទេ។ កុមារដែលមានភាពទន់ខ្សោយមិនយល់ពីកិច្ចការ។

វិធីទី ៧

គោលដៅ: ការកំណត់ល្បឿននៃការចងចាំ ភាពពេញលេញ ភាពត្រឹមត្រូវ និងលំដាប់នៃការបន្តពូជ។ វាប្រែចេញនូវសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើការជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ និងចំណាប់អារម្មណ៍។

ឧបករណ៍៖ អត្ថបទ "តើ Seryozha កើតឡើងជាមួយអ្វី?" ។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ កុមារត្រូវបានណែនាំថា: «ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរឿង។ រួច​ប្រាប់​ខ្ញុំ​អំពី​អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​ចង់​អាន»។ អត្ថបទ​ត្រូវ​បាន​អាន​ម្ដង​ទៀត លុះត្រា​តែ​កុមារ​មិន​អាច​បង្កើត​វា​ឡើង​វិញ​បាន​បន្ទាប់​ពី​បាន​ស្ដាប់​ម្ដង។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ជាធម្មតា ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ជាក្បួន បង្កើតឡើងវិញនូវរឿងទាំងស្រុង និងត្រឹមត្រូវពីការស្តាប់លើកដំបូង។ សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈជាបំណែកៗគឺជាលក្ខណៈ។ នៅពេលផលិតឡើងវិញពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវការរំលោភលើអត្ថន័យនិងលំដាប់។ ពួកគេមិនតែងតែត្រូវបានជួយដោយជំនួយក្នុងទម្រង់នៃសំណួរនាំមុខនោះទេ។

វិធីសាស្រ្តលេខ ៨

គោលដៅ ៖ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

ឧបករណ៍៖ រូបភាព 5-6 បង្ហាញវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងទន្ទេញរូបភាពចំនួន 5 (6) ដែលត្រូវបានដាក់នៅពីមុខគាត់នៅលើតុក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ សម្រាប់រយៈពេល 10 វិនាទី។ បន្ទាប់មករូបភាពត្រូវបានដកចេញ។ បន្ទាប់ពី 10 វិ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​នូវ​ការ​ណែនាំ​ថ្មី​មួយ​ថា​៖ ​«​ថត​រូប​ហើយ​ដាក់​វា​តាម​របៀប​ដែល​ពួក​គេ​នៅ​ដើម​ដំបូង​»។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ជាធម្មតាការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាក្បួនដាក់រូបភាពក្នុងលំដាប់ត្រឹមត្រូវដោយគ្មានការលំបាកច្រើន។ កុមារ​ដែល​មាន​ជំងឺ​ផ្លូវ​ចិត្ត​យល់​ច្រឡំ​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​រូបភាព ជួប​ការ​លំបាក។

វិធីទី ៩

គោលដៅ: ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំដែលមើលឃើញនិងការយកចិត្តទុកដាក់។

ឧបករណ៍៖ 2 រូបភាពដូចគ្នាបេះបិទ ខុសពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួន។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយរូបភាពទី 1 ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននិងចងចាំវត្ថុទាំងអស់នៅលើវាលេខនិងទីតាំងរបស់ពួកគេ (ការបង្ហាញរូបភាព - 1 នាទី) ។ បន្ទាប់មករូបភាពត្រូវបានដកចេញ។ បន្ទាប់ពី 10 វិ។ រូបភាពទី ២ ត្រូវបានបង្ហាញ។ ការណែនាំ៖ "តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងរូបភាព?" ឬ "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?"

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ធាតុ​ដែល​ដាក់​ឈ្មោះ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ត្រូវ​បាន​ជួសជុល។ ជាធម្មតា កុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការ ដោយត្រូវដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលមិនត្រូវបានគូរ ឬបង្ហាញឱ្យត្រឹមត្រូវ។ កុមារ​ដែល​មាន​ជំងឺ​ផ្លូវ​ចិត្ត​ជួប​ប្រទះ​នឹង​ការ​លំបាក​យ៉ាង​ខ្លាំង​ ពួក​គេ​មិន​អាច​ធ្វើ​បាន​ដោយ​គ្មាន​ជំនួយ​ទេ។

វិធីសាស្រ្តលេខ ១០

គោលដៅ: ការវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃការចងចាំ, អស់កម្លាំង, សកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ឧបករណ៍៖ 10 ពាក្យដែលមិនមានទំនាក់ទំនងអត្ថន័យរវាងពួកគេ។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ ការពន្យល់ដំបូង: "ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអាន 10 ពាក្យ។ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងទន្ទេញចាំ។ ពេលខ្ញុំអានចប់ សូមនិយាយពាក្យដដែលៗឱ្យបានច្រើនតាមដែលអ្នកចងចាំ។ អ្នកអាចធ្វើម្តងទៀតតាមលំដាប់ណាមួយ។ គ្រូអានពាក្យយឺត ៗ និងច្បាស់។ នៅពេលដែលកុមារនិយាយពួកគេម្តងទៀត គ្រូដាក់ឈើឆ្កាងនៅក្រោមពាក្យទាំងនេះនៅក្នុងពិធីការរបស់គាត់។ ការពន្យល់ទីពីរ៖ "ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានពាក្យដដែលម្តងទៀត ហើយអ្នកត្រូវតែនិយាយវាម្តងទៀត៖ ទាំងពាក្យដែលអ្នកបានហៅរួចហើយ និងពាក្យដែលអ្នកបានខកខានជាលើកដំបូង - ទាំងអស់គ្នានៅក្នុងលំដាប់ណាមួយ" ។ គ្រូដាក់ឈើឆ្កាងម្តងទៀតក្រោមពាក្យដែលកូនបង្កើតឡើងវិញ។ បន្ទាប់មកការពិសោធន៍ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាលើកទី 3 ទី 4 និងទី 5 ប៉ុន្តែដោយគ្មានការណែនាំ។ គ្រូ​និយាយ​យ៉ាង​សាមញ្ញ​ថា «ម្ដង​ទៀត»។ ប្រសិនបើកុមារហៅពាក្យបន្ថែមមួយចំនួន គ្រូសរសេរវានៅជាប់នឹងឈើឆ្កាង ហើយប្រសិនបើពួកគេនិយាយម្តងទៀត ចូរដាក់ឈើឆ្កាងនៅក្រោមពួកគេ។ មិនគួរមានការសន្ទនាណាមួយឡើយ។

បន្ទាប់ពី 50 - 60 នាទី គ្រូម្តងទៀតសុំឱ្យកុមារបង្កើតពាក្យទាំងនេះឡើងវិញ (ដោយគ្មានការរំលឹក)។ ពាក្យដដែលៗទាំងនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយរង្វង់។

ពិធីសារនៃវិធីសាស្រ្តលេខ 8 របស់កុមារដែលមានវិកលចរិត

ពាក្យ ឈើ នំបុ័ង កៅអី បង្អួច ទឹក បង សេះ ផ្សិត ម្ជុល ទឹកកក

លេខពាក្យដដែលៗ

№5 + + + + + +

បន្ទាប់ពី 1 ម៉ោង 0 0 0

យោងតាមពិធីការនេះ "ខ្សែកោងការទន្ទេញ" អាចទទួលបាន។

ដំណើរការនៃលទ្ធផល៖ នៅក្នុងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា "ខ្សែកោងនៃការទន្ទេញចាំ" មានប្រមាណដូចខាងក្រោម៖ 5, 7, 9 ឬ 6, 8, 9 ឬ 5, 7, 10, ល។ ពោលគឺដោយការផ្ទួនទីបី កុមារនឹងបន្តពូជ។ 9 ឬ 10 ពាក្យ; ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់ (សរុបយ៉ាងតិច 5 ដង) ចំនួននៃពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញគឺ 10 ។ កុមារដែលមានវិកលចរិតបង្កើតឡើងវិញនូវចំនួនពាក្យតិចជាង។ ពួកគេអាចនិយាយពាក្យបន្ថែម និងជាប់គាំងលើកំហុសទាំងនេះ (ជាពិសេសកុមារដែលមានជំងឺខួរក្បាលសរីរាង្គបច្ចុប្បន្ន)។ "ខ្សែកោងនៃការទន្ទេញចាំ" អាចបង្ហាញទាំងការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម និងការអស់កម្លាំងខ្លាំង។ ជួនកាល "ខ្សែកោងការរៀនសូត្រ" អាចយកទម្រង់ "ខ្ពង់រាប" ។ ស្ថេរភាពបែបនេះបង្ហាញពីភាពស្រងូតស្រងាត់នៃអារម្មណ៍ ការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ (ជាមួយនឹងជំងឺវង្វេងជាមួយនឹងស្មារតីស្ពឹកស្រពន់)។

វិធីសាស្រ្តលេខ ១១

គោលដៅ: ការសិក្សាស្វែងយល់ និងទន្ទេញចាំអត្ថបទ លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់មុខវិជ្ជា។

ឧបករណ៍៖ អត្ថបទ៖ រឿង​និទាន រឿង​ដែល​មាន​ន័យ​ប្រៀបធៀប (អត្ថបទរង)។ ពួកគេផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការពិភាក្សាបន្ថែម។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវ៖ កុមារ​ត្រូវ​បាន​សុំ​ឱ្យ​ស្តាប់​រឿង​ដោយ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​និង​ទន្ទេញ​ចាំ​វា ។ គ្រូអានអត្ថបទ។ បន្ទាប់មកកូនបង្កើតវាឡើងវិញ។ គ្រូ​កត់ត្រា​រឿង​ផ្ទាល់មាត់​ដោយ​ប្រើ​ម៉ាស៊ីន​ថត​សំឡេង (តាម​ទូរស័ព្ទ)។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរពីការនិយាយឡើងវិញដោយខ្លួនឯង ទៅជាការពិភាក្សាអំពីរឿង នោះគឺជាសំណួរ និងចម្លើយអំពីខ្លឹមសាររបស់វា។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ជាមួយនឹងកម្រិតស្រាលនៃ oligophrenia ការបង្ហាញតាមព្យញ្ជនៈស្ទើរតែត្រឹមត្រូវនៃព័ត៌មានលម្អិតនៃការចាប់ផ្តើមនៃរឿងត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពេលដែលពួកគេមិនយល់ពីអត្ថន័យន័យធៀប (អត្ថបទរង) នៃរឿង។ ជាធម្មតា កុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាក្បួន យល់អត្ថន័យនៃពាក្យប្រៀបធៀប (អត្ថបទរង) នៃរឿង ហើយបង្កើតវាឡើងវិញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

គោលដៅ៖ ការសិក្សាអំពីការចងចាំឡូជីខល និងមេកានិក ដោយទន្ទេញពាក្យពីរជួរ។

បរិក្ខារ: ពីរជួរនៃពាក្យ (មានទំនាក់ទំនងន័យរវាងពាក្យក្នុងជួរទីមួយ មិនមានការភ្ជាប់ពាក្យក្នុងជួរទីពីរ) នាឡិកាបញ្ឈប់។

ជួរទីមួយ៖

§ តុក្កតា - លេង

§ សាច់មាន់ - ស៊ុត

§ កន្ត្រៃ - កាត់

§ សេះ - sleigh

§ សៀវភៅ - គ្រូ

§ មេអំបៅ - ហោះហើរ

§ រដូវរងាព្រិល

§ ចង្កៀង - ល្ងាច

§ ដុសធ្មេញ

§ គោ - ទឹកដោះគោ

ជួរទីពីរ៖

§ beetle - កៅអី

§ ត្រីវិស័យ - កាវ

§ កណ្តឹង - ព្រួញ

§ tit - បងស្រី

§ ធុងទឹក - រថភ្លើង

§ ស្បែកជើងកវែង - samovar

§ match - decanter

§ មួក - ឃ្មុំ

§ ត្រី - ភ្លើង

§ saw - ស៊ុតចំបើង

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ . សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ប្រាប់​ថា​ពាក្យ​ពីរ​គូ​នឹង​ត្រូវ​បាន​អាន ដែល​គាត់​ត្រូវ​តែ​ចងចាំ។ អ្នកពិសោធន៍អានទៅប្រធានបទដប់គូនៃពាក្យនៃជួរទីមួយ (ចន្លោះពេលរវាងគូគឺប្រាំវិនាទី)។ បន្ទាប់ពីសម្រាកដប់វិនាទីពាក្យខាងឆ្វេងនៃជួរដេកត្រូវបានអាន (ជាមួយចន្លោះពេលដប់វិនាទី) ហើយប្រធានបទសរសេរពាក្យដែលទន្ទេញចាំនៃពាក់កណ្តាលខាងស្តាំនៃជួរដេក។ ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយពាក្យនៃជួរទីពីរ។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល . លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងតារាងខាងក្រោម។

បរិមាណនៃការចងចាំ semantic និងមេកានិច

បរិមាណនៃការចងចាំ semantic			សមត្ថភាពចងចាំមេកានិក
ចំនួនពាក្យនៃជួរទីមួយ (A)	ចំនួននៃការទន្ទេញចាំ ពាក្យ shisha (B)	មេគុណនៃសតិអារម្មណ៍ C=B/A	ចំនួនពាក្យនៃជួរទីពីរ (A)	ចំនួននៃការទន្ទេញចាំ ពាក្យ shisha (B)	មេគុណអង្គចងចាំមេកានិក C = B/A

វិធីសាស្រ្តសិក្សាការយកចិត្តទុកដាក់

វិធីសាស្រ្ត "លេខនិងអក្សរ"

សេចក្តីណែនាំ៖ នេះគឺជាតារាងដែលមានលេខ 49 - 25 នៅក្នុងការបោះពុម្ពតូច និង 24 នៅក្នុងការបោះពុម្ពធំ។ អ្នកត្រូវរកមើលលេខនៅក្នុងការបោះពុម្ពតូចពីលេខ 1 ដល់ 25 តាមលំដាប់ឡើង ហើយបោះពុម្ពធំពី 24 ទៅ 1 តាមលំដាប់ចុះ។ នេះត្រូវធ្វើជាវេន៖ ១ - បោះពុម្ពតូច ២៤ - បោះពុម្ពធំ ២ - បោះពុម្ពតូច ២៣ - បោះពុម្ពធំ ។ល។ ពេល​រក​ឃើញ​លេខ សូម​សរសេរ​វា​នៅ​លើ​សន្លឹក​បញ្ជា រួម​ជាមួយ​អក្សរ​នៅ​ជាប់​នឹង​វា។

ពេលវេលាបញ្ចប់ភារកិច្ច - 5 នាទី។

ទម្រង់ត្រួតពិនិត្យ៖

វិធីសាស្រ្ត "រកកំហុសក្នុងសុភាសិត"

ការណែនាំ៖ ស្វែងរកកំហុសក្នុងសុភាសិត។ ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ចគឺ 3 នាទី។ នៅក្នុងសន្លឹកចម្លើយ នៅក្រោមលេខដែលត្រូវគ្នានៃសុភាសិត សូមសរសេរសំបុត្រដែលអ្នកត្រូវការជំនួសសំបុត្រដែលសរសេរមិនត្រឹមត្រូវ៖

1. នៅពេលដែលទាសករហួចនៅលើភ្នំ។

2. សេះគឺជាមកុដនៃអាជីវកម្ម។

3. នំបុ័ង និងសូដា ប្រសើរជាងនំដែលមានបញ្ហា។

4. នឹងមានទេពអប្សរ ប៉ុន្តែមានកអាវ។

5. ភាពក្រីក្រមិនមែនជាកម្រិតទេ។

6. ទីណាមានទឹកឃ្មុំ ទីនោះមានម្សៅ។

7. ក្បាលអាក្រក់មិនផ្តល់ការសម្រាកដល់ស្នែង។

៨.បើគ្មានមេទេ ក្មេងកំព្រាគឺជាសំណល់។

9. ឃ្លីបដោយឃ្លីបត្រូវបានបណ្តេញចេញ។

10. ពាក្យ​សប្បុរស​ក៏​ជា​ការ​រីករាយ​សម្រាប់​អ្នក​កណ្តាល។

11. ចេញពីការមើលឃើញ - យំចេញពីបេះដូង។

12. កុំចាក់ទឹកចេញពីមុខរបស់អ្នក។

13. ម្សៅបរិសុទ្ធមិនដែលទទេ។

14. pancake ដំបូងគឺជាភាគហ៊ុនមួយ។

15. នៅលើភ្នំមួកត្រូវឆេះ។

សន្លឹកចម្លើយគំរូ៖

គន្លឹះដើម្បីពិនិត្យ៖

"ការធ្វើតេស្ត S"

ការកំណត់ល្បឿននៃការចែកចាយ និងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ទម្រង់មួយដែលមានធាតុផ្សេងៗនៃតួលេខនិងតួលេខទាំងមូល - ស្តង់ដារ។

សុំឱ្យកុមារមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវធាតុនៃតួលេខ ហើយប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងបទដ្ឋាន សូមបំពេញវាដោយសញ្ញាមួយ ឬពីរ ដើម្បីបំពេញតួលេខ។

ធ្វើលំហាត់នៅលើក្រដាសដាច់ដោយឡែកមួយ។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារយល់ពីកិច្ចការ។

ចំនួននៃតួលេខដែលបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវត្រូវបានវាយតម្លៃ ក៏ដូចជាល្បឿននៃកិច្ចការទាំងមូល។

ក្មេងអាយុ 6-7 ឆ្នាំស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងមូលក្នុងរយៈពេល 3-4 នាទីហើយធ្វើមិនលើសពី 5 កំហុស។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាការចងចាំ

"ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី"

បរិមាណនៃការចងចាំ auditory របស់សិស្សវ័យក្មេងអាចត្រូវបានកំណត់ដោយប្រើបច្ចេកទេស "10 ពាក្យ" ។ ពាក្យ​នេះ​ត្រូវ​បាន​គ្រូ​អាន​ខ្លាំងៗ ច្បាស់​លាស់។

ការណែនាំ. បន្ទាប់ពីនិយាយបាន 10 ពាក្យ សូមសរសេរពាក្យទាំងអស់ដែលអ្នកចងចាំ។

ពាក្យ: paw, apple, thunderstorm, duck, hoop, windmill, parrot, leaf, pencil, ស្រី។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល. បន្ទាប់ពីបទបង្ហាញដំបូង កុមារត្រូវផលិតឡើងវិញនូវ 6 ពាក្យ។

វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សានៃការចងចាំឡូជីខលនិងមេកានិច" នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

គោលដៅ៖ ការសិក្សាអំពីការចងចាំឡូជីខល និងមេកានិក ដោយទន្ទេញពាក្យពីរជួរ។

បរិក្ខារ: ពីរជួរនៃពាក្យ (មានទំនាក់ទំនងន័យរវាងពាក្យក្នុងជួរទីមួយ មិនមានការភ្ជាប់ពាក្យក្នុងជួរទីពីរ) នាឡិកាបញ្ឈប់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ. សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ប្រាប់​ថា​ពាក្យ​ពីរ​គូ​នឹង​ត្រូវ​បាន​អាន ដែល​គាត់​ត្រូវ​តែ​ចងចាំ។ អ្នកពិសោធន៍អានទៅប្រធានបទដប់គូនៃពាក្យនៃជួរទីមួយ (ចន្លោះពេលរវាងគូគឺប្រាំវិនាទី)។ បន្ទាប់ពីសម្រាកដប់វិនាទីពាក្យខាងឆ្វេងនៃជួរដេកត្រូវបានអាន (ជាមួយចន្លោះពេលដប់វិនាទី) ហើយប្រធានបទសរសេរពាក្យដែលទន្ទេញចាំនៃពាក់កណ្តាលខាងស្តាំនៃជួរដេក។ ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយពាក្យនៃជួរទីពីរ។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល. លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងតារាងខាងក្រោម។

បរិមាណនៃការចងចាំ semantic និងមេកានិច

"វិធីសាស្រ្ត "ការចងចាំសម្រាប់លេខ"

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃការចងចាំដែលមើលឃើញរយៈពេលខ្លី កម្រិតសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា។ ភារកិច្ចគឺថាប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញរយៈពេល 20 វិនាទី។ តារាងដែលមានលេខពីរខ្ទង់ចំនួន 12 ដែលអ្នកត្រូវចងចាំ ហើយបន្ទាប់ពីតារាងត្រូវបានដកចេញ សូមសរសេរវានៅលើទម្រង់។

ការណែនាំ៖"អ្នកនឹងត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងតារាងដែលមានលេខ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺទទួលបាន 20s ។ ទន្ទេញលេខឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ បន្ទាប់ពី 20s ។ តារាងនឹងត្រូវដកចេញ ហើយអ្នកនឹងត្រូវសរសេរលេខដែលអ្នកចងចាំ។

ការចងចាំដែលមើលឃើញរយៈពេលខ្លីត្រូវបានវាយតម្លៃដោយចំនួនលេខដែលបានបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ។ បទដ្ឋានសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យគឺ 7 និងខ្ពស់ជាងនេះ។ បច្ចេកទេសគឺងាយស្រួលសម្រាប់ការធ្វើតេស្តជាក្រុម

"វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំដោយសំរបសំរួលដោយ A.N. Leontiev"

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចងចាំក្នុងវ័យជំទង់។

អ្នកត្រូវជ្រើសរើសពាក្យចំនួន 15 ដែលនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ ហើយអ្នកក៏នឹងត្រូវការសន្លឹកបៀដែលមានរូបភាពផងដែរ។

ពាក្យដែលត្រូវចងចាំ៖

សំណុំនៃកាតសម្រាប់ការទន្ទេញចាំដោយសម្របសម្រួល៖

អាងលាងសេះ កៅអី ពូថៅ រោម ទូរស័ព្ទ សៀវភៅកត់ត្រា ចង្កៀង ធុងទឹក ខ្មៅដៃ ផ្កា ប៉ែល មួក តុងរួច ដើមឈើ រូបភាព យន្តហោះ ផ្ទះ កញ្ចក់ កញ្ចក់ រថភ្លើង តុ កូនសោ បាល់ រូបភាព .

ពាក្យអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងអរូបីពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

ពាក្យមួយត្រូវបានហៅ 15-20 វិនាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការជ្រើសរើសកាត ក្មេងជំទង់ជាច្រើនធ្វើជម្រើសនេះមុន។ បន្ទាប់​ពី​ជម្រើស​នីមួយៗ សូម​សួរ​សិស្ស​ថា​ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ពួកគេ​ធ្វើ​ការ​ជ្រើសរើស​នោះ ។

បន្ទាប់មក សិស្សគួរតែចូលរួមក្នុងការងារផ្សេងទៀតរយៈពេល 15 នាទី។ បន្ទាប់ពីពេលនេះ គាត់ត្រូវបានបង្ហាញសន្លឹកបៀដែលគាត់បានជ្រើសរើសសម្រាប់ការទន្ទេញដោយប្រយោល។ ចំនួននៃពាក្យដែលមានឈ្មោះត្រឹមត្រូវបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍនៃការតភ្ជាប់ឡូជីខលនៅក្នុងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញចាំ។

1. វិធីសាស្រ្ត "កំណត់ប្រភេទនៃការចងចាំក្នុងសិស្សវ័យក្មេង"

ដោយប្រើបច្ចេកទេសនេះ យើងអាចកំណត់ប្រភេទនៃការចងចាំនាំមុខគេនៅក្នុងសិស្ស។ ការវិភាគទិន្នន័យបានបង្ហាញថាប្រភេទអង្គចងចាំលេចធ្លោក្នុង 70% នៃសិស្សគឺជាការចងចាំរួមបញ្ចូលគ្នា។

ការទន្ទេញចាំព័ត៌មានចូល ទាំងការប្រើប្រាស់ការយល់ឃើញ សូរសព្ទ និងការយល់ឃើញដោយម៉ូទ័រ ត្រូវបានអនុវត្តចំពោះកុមារក្នុងកម្រិតធម្មតា។ ពីនេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាប្រសិនបើអ្នកប្រើប្រភេទជាច្រើននៃការផ្ទុកព័ត៌មាននោះការចាក់សារថ្មីនឹងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងបរិមាណធំជាង។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានវិកលចរិតមានភាពខុសប្លែកគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំ ដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម។

នៅក្នុង Lera B. បរិមាណនៃការចងចាំ auditory, visual និង motor-auditory ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតដូចគ្នា ហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងមេគុណនៃ 0.6; និងអង្គចងចាំរួមបញ្ចូលគ្នាមានមេគុណ 0.7 ដែលបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការទន្ទេញចាំព័ត៌មានដែលបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធអារម្មណ៍ជាច្រើន។

អង្ករ។ មួយ។

មេគុណនៃការទន្ទេញខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការចងចាំអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាវាមានស្ថេរភាពនៃការចងចាំជាមធ្យម

អង្ករ។ ២.

នៅក្នុង Lera A. បរិមាណនៃការស្តាប់និងការចងចាំដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតដូចគ្នានិងត្រូវគ្នាទៅនឹងមេគុណនៃ 0.5; motor-auditory អង្គចងចាំរួមបញ្ចូលគ្នាមានមេគុណ 0.6 ដែលបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការទន្ទេញចាំព័ត៌មានដែលបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធញ្ញាណជាច្រើន។ មេគុណនៃការទន្ទេញខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការចងចាំអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាវាមានការចងចាំទាបជាប់លាប់។

អង្ករ។ ៣.

នៅក្នុង Sasha L. ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការស្តាប់ត្រូវគ្នាទៅនឹងមេគុណ 0.5 ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ - 0.7 ការអភិវឌ្ឍនៃម៉ូទ័រ - auditory និងរួមបញ្ចូលគ្នា - 0.8 ដែលបង្ហាញពីភាពលេចធ្លោនៃប្រភេទនៃការចងចាំរួមបញ្ចូលគ្នាលើការចងចាំដែលមើលឃើញនិង auditory ។ ការវាយតម្លៃជាទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្លៃមធ្យមសម្រាប់រយៈពេលអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

អង្ករ។ បួន។

Misha G. មានមេគុណអភិវឌ្ឍន៍ 0.6 សម្រាប់ការចងចាំដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ 0.7 សម្រាប់ motor-auditory និងអង្គចងចាំរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការចងចាំព័ត៌មានដែលបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធញ្ញាណជាច្រើន។ មេគុណនៃការចងចាំខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការចងចាំអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាគ្រប់ប្រភេទនៃការចងចាំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតមធ្យម។

អង្ករ។ ៥.

សតិការស្តាប់ ការយល់ឃើញ និងម៉ូទ័រ-សូរសព្ទរបស់ Daniil Sh. ត្រូវគ្នាទៅនឹងមេគុណអភិវឌ្ឍន៍ 0.6 ហើយការបូកបញ្ចូលគ្នា - 0.7 ។ មេគុណនៃការទន្ទេញចាំសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការចងចាំអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាការទន្ទេញចាំព័ត៌មានរបស់គាត់ដែលចូលមកតាមរយៈបណ្តាញអារម្មណ៍ផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមលក្ខណៈអាយុ។

2. វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សានៃការចងចាំឡូជីខលនិងមេកានិចនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង" (N.G. Molodtsov)

នៅពេលសិក្សាការចងចាំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិតដោយប្រើវិធីសាស្ត្រនេះ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាបរិមាណនៃការចងចាំ semantic និងឡូជីខលត្រូវបានវាយតម្លៃ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណមេគុណដែលត្រូវគ្នា។

ការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលបានបង្ហាញក្នុងតារាងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ថា ការទន្ទេញចាំឡូជីខល ឈ្នះលើការទន្ទេញតាមមេកានិកនៅក្នុងសិស្សទាំងអស់ ដែលបង្ហាញពីការរក្សាភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងកុមារទាំងនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លទ្ធផលនៃការទន្ទេញចាំព័ត៌មានដោយសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយតម្លៃនៃបរិមាណនៃការចងចាំដែលខុសពីបទដ្ឋានអាយុ (ក្នុងចន្លោះពី 0.15 ដល់ 0.35)។

ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងមេគុណនៃបរិមាណអង្គចងចាំឡូជីខល និងមេកានិកត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម។

អង្ករ។ ៦.

Lera B. មានមេគុណសតិមេកានិច 0.2 និងមេគុណសតិឡូជីខល 0.3 ។ អង្គចងចាំឡូជីខល ឈ្នះលើអង្គចងចាំមេកានិក។

Lera A. មានមេគុណទាបជាប់លាប់នៃការចងចាំមេកានិច និងឡូជីខល (0.15 និង 0.25 រៀងគ្នា)។ អង្គចងចាំឡូជីខល ឈ្នះលើអង្គចងចាំមេកានិក។

Sasha L. មានសន្ទស្សន៍ខ្ពស់នៃមេកានិក (0.3) និងការចងចាំឡូជីខល (0.35) ។ អង្គចងចាំឡូជីខល ឈ្នះលើអង្គចងចាំមេកានិក។

មេគុណនៃការចងចាំមេកានិចរបស់ Misha G. គឺ 0.25 ហើយការចងចាំឡូជីខលគឺ 0.3 ។ អង្គចងចាំឡូជីខល ឈ្នះលើអង្គចងចាំមេកានិក។

Daniil Sh. មានមេគុណនៃសតិមេកានិច 0.2 និងការចងចាំឡូជីខល - 0.3 ។ អង្គចងចាំឡូជីខល ឈ្នះលើអង្គចងចាំមេកានិក។

3. វិធីសាស្រ្ត "រូបភាព" (A.R. Luria)

នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិកបានជួបប្រទះនឹងការលំបាកក្នុងលក្ខណៈខុសគ្នា៖

• - នៅពេលយល់ឃើញនូវសេចក្តីណែនាំ ពួកគេមិនយល់បានត្រឹមត្រូវនូវសេចក្តីណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត សួរសំណួរបំភ្លឺ។
• - មិនសមនឹងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ភារកិច្ច, ចំណាយពេលច្រើនដើម្បីបញ្ចប់គំនូរ;
• - បានរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការពណ៌នាអំពីគំនិតអរូបី (ឧទាហរណ៍ "ការអភិវឌ្ឍន៍");
• - សិស្សចងចាំជាយូរមកហើយនូវគោលគំនិតដែលពួកគេបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញា និងរូបភាពដែលត្រូវនឹងសម្ភារៈជំរុញ។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃបច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាងទី 1 - សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំនិងការគិតតាមវិធីសាស្ត្រ "រូបភាព"

ដំណើរការនៃវិធីសាស្រ្ត "រូបភាព" ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោម:

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ "ភាពគ្រប់គ្រាន់" ដោយសិស្សវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិតអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់សូចនាករកាត់បន្ថយក្នុង 20% នៃអ្នកចូលរួមសិក្សា។ នៅក្នុង 80% នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត សូចនាករ "ភាពគ្រប់គ្រាន់" ត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ ដែលបង្ហាញពីការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតជុំវិញដោយកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតនេះ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីពីរ "ការងើបឡើងវិញនៃគំនិត" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់សិស្សសាលា។ សូចនាករនេះចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានវិកលចរិតក្នុង 80% នៃករណីត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្លៃក្រោមបទដ្ឋានអាយុ ហើយមានតែ 20% នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានវិកលចរិតបង្ហាញសូចនាករជិតនឹងបទដ្ឋាន។

ភាគច្រើននៃសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិត (80%) មិនអរូបីគ្រប់គ្រាន់ពីគំនិតដែលបានស្នើឡើងដើម្បីទន្ទេញចាំព័ត៌មានដែលបានបង្ហាញនោះទេ ច្រើនតែប្រើគំនូរជាក់លាក់។ "ស្តង់ដារ - ភាពដើម" ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃគំនូររបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតភាគច្រើននៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណាក់កាលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃការសិក្សា (80%) គឺទាបជាងបទដ្ឋានក្នុង 20% - ក្នុងបទដ្ឋានអាយុជាមធ្យម។

សូចនាកររបស់ Lera B. លើមាត្រដ្ឋាន "ភាពគ្រប់គ្រាន់" គឺ 90% ។ គឺជាបទដ្ឋាន។ នៅក្រោមបទដ្ឋានសូចនាករនៅលើមាត្រដ្ឋាន "ការងើបឡើងវិញនៃគំនិត" គឺ 70% ខណៈពេលដែលបទដ្ឋានគឺច្រើនជាង 80% ដែលបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "ភាពជាក់លាក់-អរូបី" និង "ស្តង់ដារ - ភាពដើម" ត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណថា 100% ដែលជាបទដ្ឋាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំឡូជីខលគឺនៅកម្រិតមធ្យម។

សូចនាកររបស់ Lera A. លើមាត្រដ្ឋាន "ភាពគ្រប់គ្រាន់" គឺ 80% ។ គឺជាបទដ្ឋាន។ នៅក្រោមបទដ្ឋានសូចនាករនៅលើមាត្រដ្ឋាន "ការស្តារឡើងវិញនៃគំនិត" គឺ 70% ដោយបទដ្ឋានគឺច្រើនជាង 80% ។ ទិន្នន័យទាំងនេះបង្ហាញថាអង្គចងចាំត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅកម្រិតទាប។ នៅលើមាត្រដ្ឋាន "បេតុង - អរូបី" លទ្ធផលគឺ 85% នៃបទដ្ឋាន, លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "ស្តង់ដារ - ប្រភពដើម" 90% ។ នេះបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំឡូជីខលគឺនៅកម្រិតមធ្យម។

ពិន្ទុរបស់ Sasha L. នៅលើមាត្រដ្ឋានទាំងអស់គឺទាបជាប់លាប់។ យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃ "ភាពគ្រប់គ្រាន់" និង "ការស្ដារឡើងវិញនៃគំនិត" លទ្ធផលគឺទាបជាងបទដ្ឋាន - 50% និង 70% រៀងគ្នាខណៈពេលដែលបទដ្ឋានគឺច្រើនជាង 70% និង 80% ។ សូចនាករទាំងនេះបង្ហាញថា ការចងចាំ និងការយល់ឃើញនៃពិភពខាងក្រៅនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "ភាពច្បាស់លាស់-អរូបី" និង "ស្តង់ដារ - ភាពដើម" ត្រូវបានតំណាងដោយ 60% និង 70% រៀងគ្នា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំឡូជីខលគឺទាប។

Misha G. ត្រូវបានសម្គាល់ដោយលទ្ធផលខ្ពស់ជាប់លាប់លើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃ "ភាពគ្រប់គ្រាន់" និង "ការងើបឡើងវិញនៃគំនិត" - 80% ។ នៅលើមាត្រដ្ឋាន "ភាពជាក់ស្តែង - អរូបី" លទ្ធផលគឺ 80% លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "ស្តង់ដារ - ប្រភពដើម" - 85% នៃបទដ្ឋាន។ សូចនាករទាំងនេះបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំឡូជីខលគឺនៅកម្រិតមធ្យម។

ជាធម្មតា Daniil Sh. មានសូចនាករនៃ "ភាពគ្រប់គ្រាន់" - 80%, នៅក្នុងវេនសូចនាករ "ការស្ដារឡើងវិញនៃគំនិត" គឺទាបជាងបទដ្ឋាន - 70% ដែលបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ។ នៅលើមាត្រដ្ឋាន "បេតុង - អរូបី" ទិន្នន័យគឺ 80% ហើយនៅលើមាត្រដ្ឋាន "ស្តង់ដារ - ប្រភពដើម" - 70% ។ Daniil Sh. មានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំឡូជីខលគឺទាប។

បន្ទាប់ពីការវិភាគទិន្នន័យសម្រាប់សូចនាករទាំងអស់យើងអាចសន្និដ្ឋានថាការចងចាំឡូជីខលក្នុង 60% នៃសិស្សសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតមធ្យមក្នុង 40% - នៅកម្រិតទាប។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយើងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម:

• 1. ប្រភេទនៃការចងចាំដែលលេចធ្លោនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិកត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា និងការចងចាំផ្នែកសូរស័ព្ទ។
• 2. ការចងចាំឡូជីខល និងមេកានិកត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមបទដ្ឋាននៃអាយុ ខណៈពេលដែលតក្កវិជ្ជាគ្របដណ្តប់លើមេកានិក ដែលបង្ហាញពីការរក្សាភាពឆ្លាតវៃនៅក្នុងកុមារទាំងនេះ។
• 3. ការចងចាំឡូជីខលក្នុង 60% នៃសិស្សសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតមធ្យម 40% នៅកម្រិតទាប។