ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករគរុកោសល្យ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីពិពណ៌នាអំពីសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ? អត្ថបទគរុកោសល្យស្តីពីសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបរិញ្ញាបត្រ

ដើម្បីវាយតម្លៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន

បញ្ជាក់ដើម្បីបង្កើតប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត

អតីតគ្រូបង្រៀន

ឈ្មោះពេញ។: ____________________________________________________________________________

កន្លែងធ្វើការ: ______________________________________________________________________________

	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករ		ការបញ្ជាក់ ឯកសារ	ពិន្ទុ	កំណត់ចំណាំ
	ការសម្រេចបានដោយសិស្សនៃសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យដែលធ្វើឡើងដោយអង្គការ*		ពាក្យស្នើសុំលេខ 1 ។ វិញ្ញាបនបត្រស្តីពីលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ, បញ្ជាក់ដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ		នៅក្នុងកថាខ័ណ្ឌ 37 នៃនីតិវិធីសម្រាប់ការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
	សមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យប្រព័ន្ធអប់រំដែលបានធ្វើឡើង តាមរបៀបដែលកំណត់ដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី សហព័ន្ធ		ជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យ		** ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការត្រួតពិនិត្យប្រព័ន្ធអប់រំ"
	ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដល់វិទ្យាសាស្ត្រ (បញ្ញា) ការច្នៃប្រឌិត វប្បធម៌រាងកាយ និងសកម្មភាពកីឡា ក៏ដូចជាការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងកីឡាអូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែង ពិធីបុណ្យ ការប្រកួតប្រជែង
	ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ដល់សិស្ស រួមទាំងការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ យោងតាមផែនការសិក្សាបុគ្គល។ ការរៀបចំ និងគាំទ្រសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស ***		វិញ្ញាបនបត្របញ្ជាក់ដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ		*** ពីភារកិច្ចផ្លូវការរបស់គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបទបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម "នៅលើការអនុម័តនៃសៀវភៅណែនាំគុណវុឌ្ឍិបង្រួបបង្រួមសម្រាប់មុខតំណែងរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងអ្នកឯកទេសនិងនិយោជិតផ្នែក" លក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិនៃមុខតំណែងរបស់កម្មករអប់រំ"
	ការចូលរួមរបស់និស្សិតក្នុង អូឡាំពិច; ការប្រកួតប្រជែង; ពិធីបុណ្យ; ការប្រកួតប្រជែង		សំបុត្រ សញ្ញាប័ត្រ អរគុណ វិញ្ញាបនបត្រ ។ល។ វិញ្ញាបនបត្របញ្ជាក់ដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ
	ការចូលរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការអប់រំ ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយផលិតភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី ការផ្សាយ ក្នុងការបង្រៀនបុគ្គលិកនូវបទពិសោធន៍នៃលទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ រួមទាំងការពិសោធន៍ និងការច្នៃប្រឌិត
	ការចូលរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ ការកែលម្អការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តចិញ្ចឹមបីបាច់		ព័ត៌មានពីរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ។
	ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មីៗប្រកបដោយផលិតភាព
	ការផ្សាយ ក្នុងការបង្រៀនបុគ្គលិកនូវបទពិសោធន៍នៃលទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។
	សកម្មភាពពិសោធន៍ និងច្នៃប្រឌិត
	ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងាររបស់សមាគមវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃអង្គការនានា ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈ
	ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងាររបស់សមាគមវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃអង្គការនានា ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី និងការគាំទ្រវិធីសាស្ត្រ ដំណើរការអប់រំ		វិញ្ញាបនបត្រប្រធានសមាគមវិធីសាស្រ្ត, បញ្ជាក់ដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ។ ច្បាប់ចម្លងនៃឯកសារគាំទ្រ។
	ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ		ច្បាប់ចម្លងនៃវិញ្ញាបនបត្រ, សញ្ញាប័ត្រ, ការបញ្ជាទិញ
សូចនាករបន្ថែម
	វិជ្ជាជីវៈ សកម្មភាព (ការចូលរួមនៅក្នុងការងាររបស់គណៈវិនិច្ឆ័យ, គណៈកម្មការប្រធានបទនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម OGE ក្រុមអ្នកជំនាញ វិញ្ញាបនប័ត្រ។ល។)	ឯកសារគាំទ្រ
	រង្វាន់ និងការផ្សព្វផ្សាយ	ថតចម្លងឯកសារ រង្វាន់ វិញ្ញាបនបត្រ សញ្ញាប័ត្រ អរគុណ ដែលបញ្ជាក់ដោយរដ្ឋបាលនៃអង្គការអប់រំ				ពានរង្វាន់រដ្ឋ និងចំណងជើងកិត្តិយស - ដោយមិនគិតពីរយៈពេលនៃការផ្តល់រង្វាន់។ សញ្ញាប័ត្រកិត្តិយស, សញ្ញាប័ត្រ និងសូមអរគុណ - សម្រាប់រយៈពេលអន្តរការបញ្ជាក់
	សកម្មភាពសាធារណៈនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋ និងអង្គការសាធារណៈ	ច្បាប់ចម្លងនៃឯកសារគាំទ្រ
	សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀត។	ឯកសារគាំទ្រ

លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ

_______________________________________________________________________

ឈ្មោះពេញ។ គ្រូ

គឺ __________________ ()ពិន្ទុ

ប្រធានក្រុមអ្នកជំនាញ ___________________ _____________________________________

សមាជិកនៃក្រុមអ្នកជំនាញ _________________________ _____________________________________

_________________________ _________________________

កាលបរិច្ឆេទនៃការបញ្ចប់ "______" ____________________201____

ដឹងពីលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃផលប័ត្រ (a) ________________________________ ________________

កាលបរិច្ឆេទ ប្រតិចារឹកហត្ថលេខា

ចំណាំ

លទ្ធផលសម្រាប់រយៈពេលអន្តរវិញ្ញាបនប័ត្រត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ។

យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃផលប័ត្រសំខាន់ៗ ចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុគឺ 26 ។

ដើម្បីបង្កើតប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចុច

យ៉ាងហោចណាស់ 20 ពិន្ទុដែលជា 75% នៃចំនួនពិន្ទុអតិបរមា។

អត្ថបទនិយាយអំពីការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍ការអនុវត្តសម្រាប់បរិញ្ញាបត្រដែលកំពុងសិក្សាក្នុងទិសដៅបណ្តុះបណ្តាល "ការអប់រំគរុកោសល្យ" ដោយផ្អែកលើគម្រោង "ការអនុវត្តប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត"។ ខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តបរិញ្ញាបត្រក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបកម្មនៃការអប់រំគរុកោសល្យត្រូវបានពិចារណាដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអនុវត្តកម្មវិធីកម្មសិក្សាលទ្ធផលដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផែនទីបច្ចេកវិទ្យានៃការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃ "ផលប័ត្រសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ" ត្រូវបានពិពណ៌នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលផ្តុំ និងរក្សាទុកឯកសារភស្តុតាងនៃសមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីកម្មសិក្សាសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា។ ការប្រកួតប្រជែង "សាលាថ្មីរបស់យើង" ត្រូវបានបង្ហាញដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនក្នុងចំណោមសិស្ស ការប្រើប្រាស់សក្តានុពលច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញារបស់ពួកគេដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យបន្ទាន់។

ការអនុវត្តបរិញ្ញាបត្រ

វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព

អនុសញ្ញាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត

ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ

ផ្លូវ

ផ្លូវអប់រំបុគ្គល

1. កម្មវិធីរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ" សម្រាប់ឆ្នាំ 2013-2020 ។ – URL៖ http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 07/11/2016)។

2. កម្មវិធីរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចនិងសេដ្ឋកិច្ចច្នៃប្រឌិត" ។ – URL៖ http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 07/11/2016)។

3. គោលគំនិតនៃការគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគ្រូបង្រៀន។ – URL៖ http://minobrnauki.rf/press center/3875 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 07/11/2016)។

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. ការបណ្តុះបណ្តាលតម្រង់ទិសការអនុវត្តរបស់គ្រូនាពេលអនាគត // ទិនានុប្បវត្តិអន្តរជាតិនៃការស្រាវជ្រាវអនុវត្តនិងជាមូលដ្ឋាន។ - 2015. - លេខ 11-3 ។ - ស. ៤៥៧-៤៥៩ ។

5. Levkina E.V. សាលាថ្មីរបស់យើង។ គំនិតរបស់យុវជន។ - URL៖ http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola ។

6. ការអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់និស្សិតបរិញ្ញាបត្រ។ បញ្ហាទី ៤៖ ជំនួយការបង្រៀន / E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseev; សាខា Arzamas នៃ UNN ។ - Arzamas: AF UNN, 2015. - 106 ទំ។

7. យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2025 ។ – URL៖ http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 07/11/2016)។

បញ្ហានៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃអង្គការអប់រំបច្ចុប្បន្នកំពុងស្ថិតក្នុងការពិភាក្សាយ៉ាងស្រួចស្រាវបំផុត។ នេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងការពិភាក្សានៃគំនិតសម្រាប់ការគាំទ្រការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំគរុកោសល្យ។ សាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីកំពុងពិភាក្សាអំពីវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយដោយដឹងថាទំនើបកម្មនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀនមានជាដំបូងក្នុងការធានាការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបង្រៀនស្របតាមស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននិង ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា។នៅក្នុងសាខា Arzamas នៃ UNN នៅលើមូលដ្ឋាននៃឯកសារគោលដៅកម្មវិធីសហព័ន្ធដែលបានអនុម័ត (កម្មវិធីរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ" សម្រាប់ឆ្នាំ 2013-2020 កម្មវិធីរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចនិងសេដ្ឋកិច្ចច្នៃប្រឌិត" "គំនិត។ នៃកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 2016-2020", "យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2025" ។ល។) មួយនៃវិស័យអាទិភាពសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនាពេលអនាគត។ គឺជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកកម្ពស់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាគ្រូបង្រៀន។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការរៀបចំនិងធ្វើកម្មសិក្សាសម្រាប់បរិញ្ញាបត្រដែលកំពុងសិក្សាក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល "ការអប់រំគរុកោសល្យ" ។

សម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។យើងបានបង្កើតគម្រោង "ការអនុវត្តក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត" គោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបុគ្គលិកបង្រៀនដែលបំពេញតម្រូវការទីផ្សារការងារក្នុងតំបន់។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាខាធ្វើការនៅក្នុងកន្លែងអប់រំនៃតំបន់ Nizhny Novgorod និងបំពេញតម្រូវការនៃវិស័យសេដ្ឋកិច្ចរបស់ខ្លួននៅក្នុងបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាព។ ការត្រួតពិនិត្យថេរនៃនិយោជកអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ថាជាទូទៅពួកគេពេញចិត្តនឹងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង (អត្ថិភាពនៃបញ្ហាដែលបានពិភាក្សានៅក្នុងសង្គមទាក់ទងនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលគ្រូខ្លួនឯងមិនត្រូវបានបដិសេធទេ) ។ បច្ចុប្បន្ននេះ សាខាបានបញ្ចប់កិច្ចសន្យាជាង 1,000 សម្រាប់កម្មសិក្សារបស់និស្សិត ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចសន្យាគោលដៅត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការ ហើយផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់កម្មសិក្សារបស់និស្សិតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ដែលគាំទ្រដោយជំនួយផ្នែកច្បាប់សម្រាប់កម្មសិក្សា។ ការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពនៃការអប់រំគរុកោសល្យនៅក្នុងតំបន់ Nizhny Novgorod ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតវ៉ិចទ័រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងនៃបុគ្គលិកបង្រៀនដោយផ្អែកលើទម្រង់បែបប្រពៃណី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍នៃមូលដ្ឋានអនុវត្ត គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងការអនុវត្តរបស់សិស្ស។

យើងបានបង្កើតខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃកម្មសិក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតអនុវត្តកម្មវិធីកម្មសិក្សា លទ្ធផលដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផែនទីបច្ចេកវិទ្យានៃការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បរិញ្ញាបត្រ។ កម្មវិធីការងារនៃការអនុវត្តបង្ហាញនូវតម្រូវការសម្រាប់បញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់បរិញ្ញាបត្រដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកមុននៃ BEP ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុង "ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ"។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការឆ្លងកាត់ការអនុវត្ត អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្កើតសមត្ថភាព។ លទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការអនុវត្តត្រូវបានគិតចេញ ដោយកំណត់លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការបង្កើតសមត្ថភាព ដោយសហការជាមួយគ្រូ និងអ្នកដឹកនាំនៃមូលដ្ឋានអនុវត្ត។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺជម្រើសនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្លុកមាតិកា។ លទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុកក្នុងការអនុវត្តត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗ។ ដោយពិចារណាថាការងារឯករាជ្យគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សា គ្រូបង្រៀនកំណត់វ៉ិចទ័រនៃការងារជាក់ស្តែងឯករាជ្យនៅក្នុងអង្គការអប់រំ ដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ ការថែរក្សា "ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។ -intern", សិក្សាឯកសារច្បាប់, អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត -វិធីសាស្រ្ត, ធនធានអ៊ីនធឺណិតរបស់គ្រូបង្រៀន, គេហទំព័ររបស់គ្រូបង្រៀននិងគ្រូបង្រៀនឈានមុខគេ, ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនទីបច្ចេកវិទ្យានៃមេរៀននិងសកម្មភាពអប់រំ, ការរៀបចំបទបង្ហាញ, ការវិភាគការងាររបស់គ្រូ - អ្នកណែនាំដោយខ្លួនឯង - ការវិភាគលើការបង្កើតមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ និងទម្រង់នៃការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ដោយគិតពីការពិតដែលថាអង្គការអប់រំអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបរិញ្ញាបត្របង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការបង្កើតនៅក្នុងមេរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលនិងប្រធានបទប្រធានបទមេតានិងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ មូលនិធិនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃរួមមានបញ្ជីនៃសមត្ថភាពអនុវត្តដែលបង្ហាញពីដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំ ដែលបង្ហាញពីលទ្ធផលសិក្សា (ចំណេះដឹង ជំនាញ ទ្រព្យសម្បត្តិ) ដែលបង្ហាញពីដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ ការពិពណ៌នាអំពីសូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ សម្រាប់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ ផលិតផលទំនើបនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ (ផែនទីគំនិត ភាពយន្តសៀវភៅ infogram ។ល។) បម្រើជាទម្រង់ឧបករណ៍វាយតម្លៃ។ បន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃការអនុវត្តនិស្សិតត្រូវបញ្ជូនទៅនាយកដ្ឋាន "ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់បរិញ្ញាបត្រ" ។

ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ - ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងដែលប្រមូលផ្តុំដោយសិក្ខាកាមដោយដំណើរការព័ត៌មានវិជ្ជាជីវៈ និងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់ជាគ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងកំណើនវិជ្ជាជីវៈ ហើយគិតអំពីអន្តរកម្មជាមួយអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាព។ និងការគ្រប់គ្រងអង្គការអប់រំ ដើម្បីផ្តល់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការបង្កើតសមត្ថភាព។ គោលដៅសំខាន់នៃការបង្កើត "ផលប័ត្រសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ" គឺដើម្បីប្រមូលផ្តុំ និងរក្សាភស្តុតាងឯកសារនៃសមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ក្នុងដំណើរការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីកម្មសិក្សាសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា។ ភារកិច្ចនៃផលប័ត្ររបស់សិស្ស: ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សមិទ្ធិផលអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈ; ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីវាយតម្លៃគោលបំណងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព; ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រកួតប្រជែងរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។ "ផលប័ត្រសមិទ្ធផលវិជ្ជាជីវៈ" របស់សិស្សបម្រើជាការបន្ថែមព័ត៌មានក្នុងការប្រឡង និងការសម្ភាសន៍ជាមួយនិយោជក ដោយបង្ហាញពីសកម្មភាពអប់រំ និងសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ខ្លឹមសារនៃ "ផលប័ត្ររបស់អ្នកហាត់ការសិស្ស" (ការអនុវត្តគរុកោសល្យអប់រំ ឆ្នាំទី 3 ឆមាសទី 6 ក្រេឌីត 3 108 ម៉ោង) រួមមានៈ វេជ្ជបញ្ជាសម្រាប់ការអនុវត្ត (រក្សាទុកក្នុងឯកសារផ្ទាល់ខ្លួន) ទំព័រចំណងជើង ព័ត៌មានអំពីថ្នាក់ ( កាលវិភាគមេរៀន បញ្ជីថ្នាក់ជាមួយកិច្ចការសាធារណៈ) កំណត់ហេតុកម្មសិក្សា ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ ការបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ កូនសៀវភៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីបញ្ហាប្រធានបទនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សសាលា អត្ថបទគរុកោសល្យ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បរិញ្ញាបត្រ។ អរគុណដែលបានទទួលក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត រូបថត និងវីដេអូ។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងការបង្កើតសមត្ថភាព ការធ្វើតេស្តខុសគ្នាជាមួយនឹងការវាយតម្លៃមួយត្រូវបានប្រើ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ "ផលប័ត្របរិញ្ញាបត្រ" ដោយផ្អែកលើផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បរិញ្ញាបត្រ។ ការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃតារាងបច្ចេកវិជ្ជានៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បរិញ្ញាបត្រ ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាព។ នេះគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រវិជ្ជាជីវៈឯករាជ្យនៃសកម្មភាពរបស់និស្សិត-សិក្ខាកាមដោយអ្នកឯកទេសមកពីមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្ត អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យ រួមទាំងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាកាតព្វកិច្ច។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសមត្ថភាព ជួយសិស្សក្នុងការកែតម្រូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដើម្បីបង្កើនកម្រិត។ ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យធម្មតា ឬសម្ភារៈផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសមត្ថភាព និងសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការបង្កើតសមត្ថកិច្ច គឺជាអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការជាមួយផលិតផលជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ការគាំទ្រធនធានដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តណែនាំសិស្សក្នុងជម្រើសនៃសម្ភារៈវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើគំរូសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងវិភាគជាក់លាក់នៃការបង្កើតសមត្ថភាពបរិញ្ញាបត្រក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យអប់រំ (ឆ្នាំទី 3 ឆមាសទី 6) គោលបំណងនៃការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ សិក្ខាកាមដែលស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យអប់រំត្រូវតែមានសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (PC-3) ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (PC- 6) សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់សិស្ស រក្សាសកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ (PC-7) ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តគរុកោសល្យនៃការអប់រំប្រភេទសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត: សិក្សាឱកាសតម្រូវការសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សក្នុងវិស័យអប់រំ; ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំនៅក្នុងវិស័យអប់រំស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំ; ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណុចជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា។ ការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយអង្គការសាធារណៈ និងអប់រំ ក្រុមកុមារ និងឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ការចូលរួមក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងក្រុមសាលា ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ ដើម្បីធានាគុណភាពនៃការអប់រំ រួមទាំងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ ធានានូវការការពារជីវិត និងសុខភាពរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ។ ចាប់តាំងពីសិក្ខាកាមអនុវត្តមុខងាររបស់គ្រូថ្នាក់ ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគឺផ្តោតលើទិដ្ឋភាពអប់រំ។

នៅពេលកំណត់សូចនាករនៃការអនុវត្តការងាររបស់និស្សិត - សិក្ខាកាមយើងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលគំនិតដែលកំណត់លក្ខណៈគុណភាពនៃតំបន់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។ សូចនាករគឺជាអ្វីមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការមួយ លទ្ធផលរបស់វា ស្ថានភាពនៃវត្ថុនៃការសង្កេតក្នុងទម្រង់សាមញ្ញ និងអាចយល់បានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ សម្រាប់យើងនៅពេលកំណត់សូចនាករដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការអនុវត្តរបស់សិក្ខាកាម - សិក្ខាកាម វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលថានេះគឺជាលក្ខណៈដែលអាចប្រើបានមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការសង្កេតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការវាស់វែងផងដែរ។ នៅក្រោមសូចនាករនេះ យើងយល់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ឬសញ្ញា ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលការវាស់វែង និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការជាក់លាក់មួយត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្រោមសូចនាករនេះ យើងមានន័យថាជាលក្ខណៈដែលត្រូវបានវាស់វែង និងដែលកំណត់លក្ខណៈបរិមាណនៃស្ថានភាពគុណភាពណាមួយ ដែលបង្ហាញតាមរយៈសូចនាករមួយ។ នៅក្រោមអ្នកពណ៌នា យើងនឹងយល់ពីការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកហាត់ការសិស្សនៅកម្រិតជាក់លាក់មួយ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់ (តារាងទី 1)។

តារាងទី 1

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់វាយតំលៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំ

	សូចនាករ (លទ្ធផលសិក្សាទូទៅ)	អ្នកពណ៌នា (ឌីណាមិកនៃលទ្ធផលសិក្សាដែលបង្ហាញក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់)	សមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើង
អនុវត្តកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ	តម្រូវការសម្រាប់ការចុះឈ្មោះឯកសារអាជីវកម្ម។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពទាំងអស់ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។	ជួសជុលគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។
ចង្កោម "អន្តរកម្មគរុកោសល្យ"	ការពឹងផ្អែកលើតម្លៃវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋាន គោលការណ៍ទំនើបនៃការអត់ឱន ការសន្ទនា និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការពិចារណាលើបញ្ហានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ ព័ត៌មាន ហេតុផល វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់រវាងធាតុផ្សំនៃចង្កោម។	ការអភិវឌ្ឍន៍ចង្កោម។
ការនាំផ្លូវ ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ	ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ ការផ្តោតសំខាន់របស់វាទៅលើការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលកំណត់ក្នុងឯកសាររដ្ឋ។ ការឆ្លើយឆ្លងប្រធានបទនៃ VM ទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ការឆ្លើយឆ្លងនៃគោលបំណង និងគោលបំណងរបស់ VM ទៅនឹងវិធីសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការអនុលោមតាមផែនការនៃការសន្ទនាជាមួយនឹងគោលដៅរបស់វា (ការផ្តោតសំខាន់នៃការសន្ទនាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សនូវអាកប្បកិរិយាអត់ធ្មត់ចំពោះភាពខុសគ្នានៃសង្គម និងវប្បធម៌ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះបេតិកភណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រ និងប្រពៃណីវប្បធម៌)។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាជម្លោះ ការអនុលោមតាមលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។ ភាពពេញលេញនិងភាពត្រឹមត្រូវនៃការរចនានៃបញ្ជីឯកសារយោង (ភាពអាចរកបាននៃធនធានបោះពុម្ពនិងអេឡិចត្រូនិក) ។	ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។
បទបង្ហាញនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ	តម្រូវការសម្រាប់ការរចនា និងខ្លឹមសារនៃបទបង្ហាញ។	ការអភិវឌ្ឍន៍បទបង្ហាញសម្រាប់ VM ។
កូនសៀវភៅឪពុកម្តាយ	តម្រូវការរចនាសៀវភៅណែនាំ។ ភាពពាក់ព័ន្ធ និងព័ត៌មាននៃកូនសៀវភៅ។	ការបង្កើតកូនសៀវភៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយលើបញ្ហាប្រធានបទនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំកូន។
អត្ថបទគរុកោសល្យ	តម្រូវការសម្រាប់ការសរសេរអត្ថបទគរុកោសល្យ។	ការចងក្រងសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងប្រភេទនៃអត្ថបទគរុកោសល្យ។

ការវាយតម្លៃនៃការបង្កើតសមត្ថភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា (តារាងទី 2) ។

តារាង 2

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បរិញ្ញាបត្រ

ឈ្មោះរបស់និស្សិត			ប្រភេទនៃការអនុវត្ត	ការអប់រំ (គរុកោសល្យ)
មហាវិទ្យាល័យ, វគ្គសិក្សា			លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត
ទិសដៅ, ទម្រង់បណ្តុះបណ្តាល			មូលដ្ឋានអនុវត្ត
		សមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើង
		សមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើង		គ្រូបង្រៀនថ្នាក់	មេតូឌីស
	អនុវត្តកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ
	អនុវត្តកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ
	ចង្កោម "អន្តរកម្មគរុកោសល្យ"
	ចង្កោម "អន្តរកម្មគរុកោសល្យ"
	ផែនទីបច្ចេកវិទ្យារបស់ VM


	បទបង្ហាញ VM


	កូនសៀវភៅឪពុកម្តាយ
	កូនសៀវភៅឪពុកម្តាយ
	អត្ថបទគរុកោសល្យ


	ពិន្ទុសរុប
សមត្ថភាពនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុពី 3 ដល់ 5 ។ ថ្នាក់ "ពេញចិត្ត" សម្រាប់បរិញ្ញាបត្រត្រូវបានផ្តល់ដោយពិន្ទុ 189 ឬតិចជាងនេះ។ សញ្ញា "ល្អ" សម្រាប់បរិញ្ញាបត្រត្រូវបានផ្តល់ដោយពិន្ទុពី 180 ដល់ 204 ។ សញ្ញាសម្គាល់ "ល្អឥតខ្ចោះ" សម្រាប់បរិញ្ញាបត្រត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងចំនួនពិន្ទុពី 205 ដល់ 225 ។

ដូច្នេះ ផ្លូវអប់រំបុគ្គលរបស់សិក្ខាកាម បង្ហាញពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។

លទ្ធផលនៃការសិក្សា និងការពិភាក្សារបស់ពួកគេ។ការអមដំណើរគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតនៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលទៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់នៃគម្រោងស្រាវជ្រាវ "សាលាថ្មីរបស់យើង" សម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលរៀបចំជាផ្នែកនៃសកម្មភាពនៃមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តដាក់ឈ្មោះតាម V.P. Vakhterov ធ្វើការនៅនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំគរុកោសល្យ។

អង្គការនៃការប្រកួតប្រជែង "សាលាថ្មីរបស់យើង" ជាដំបូងនៃការទាំងអស់អនុញ្ញាតឱ្យមានការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្រ្ត, ការអនុវត្តនិងការស្រាវជ្រាវ, រៀបចំបុគ្គលិកបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាព, ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានអំណោយទាននិងទេពកោសល្យបំផុត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅលើការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន ការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ និងសក្តានុពលបញ្ញាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យបន្ទាន់។

គម្រោងគរុកោសល្យស្រាវជ្រាវរបស់បេក្ខជន តាមក្បួនមួយគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ គឺជាការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយឯករាជ្យ សាកល្បងក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងកន្លែងគរុកោសល្យពិតប្រាកដ និងបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយ និងសុន្ទរកថានៅឯសន្និសីទ និងសិក្ខាសាលាកម្រិតផ្សេងៗ។ គណៈវិនិច្ឆ័យគឺជាគ្រូបង្រៀនឈានមុខគេនៃអង្គការអប់រំនៃទីក្រុងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងគ្រូបង្រៀននៃសាខានិយោជក។ នៅពេលវាយតម្លៃគម្រោងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារ។ ការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានធ្វើឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំក្នុងផ្នែកមួយចំនួនទាក់ទងនឹងបញ្ហាគរុកោសល្យតាមប្រធានបទ។ ឧទាហរណ៍៖ "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាទំនើបក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ"; "ការអប់រំស៊ីវិល-ស្នេហាជាតិរបស់យុវជន"; "វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតអក្ខរកម្មប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយរបស់សិស្ស"; "ការអប់រំរួមបញ្ចូល"; "ប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រសម្រាប់កុមារអំណោយ"; "ការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពសិស្សវ័យក្មេង"; "គរុកោសល្យនៃការអាន" ជាដើម សិស្សផ្តល់ជូននូវគំនិតគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បង្កើតគំរូអ្នកនិពន្ធ និងការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលា ពិពណ៌នាអំពីការបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការអនុវត្តការចិញ្ចឹមបីបាច់ សាកល្បងកម្មវិធីថ្មី វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាគម្រោងភាគច្រើនដែលបានដាក់ស្នើសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែងគឺមានការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ ហើយត្រូវបានទាមទារដោយអ្នកហាត់ការសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង។

ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង "សាលាថ្មីរបស់យើង" អនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំគ្រូបង្រៀនជំនាន់ថ្មីដែលអាចដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយគុណភាព សមត្ថភាព ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត សម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដើម្បីអនុវត្តសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំ និងការរៀបចំកម្មសិក្សារបស់សិស្សអាចឱ្យគ្រូនាពេលអនាគតអាចចូលផ្លូវអប់រំបុគ្គលដោយសេរី ដែលការតភ្ជាប់នៃធាតុផ្សំទាំងអស់នៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល (មុខវិជ្ជា ចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ ពត៌មាន-បច្ចេកទេស) ជាមួយនឹងវិជ្ជាជីវៈជាក់ស្តែង។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូត្រូវបានពង្រឹងដោយមានការគាំទ្រពីអ្នកឯកទេសពីមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្ត។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Lyovkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. ខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់បរិញ្ញាបត្រក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំគរុកោសល្យ // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ - 2016. - លេខ 4.;
URL៖ http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 01.02.2020)។ យើងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទិនានុប្បវត្តិដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ"

ផលប័ត្រ
សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ

រយៈពេល៖ 7 ឆ្នាំ (ពីឆ្នាំ 2009 ដល់ 2015), 2 បញ្ហា (ទីមួយ - ពី 2009 ដល់ 2012, ទីពីរ - ពី 2011 ដល់ 2015)

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ I "លទ្ធផលមានស្ថេរភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សនិស្សិតនៃកម្មវិធីអប់រំ"
ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន ភារកិច្ចចម្បងរបស់ខ្ញុំគឺបង្កើតបរិយាកាសមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរមារបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ខ្ញុំចាត់ទុកការរៀនសូត្រជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មសកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សគឺផ្អែកលើសកម្មភាព វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍។ ខ្ញុំចាត់ទុកថាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការរួមបញ្ចូល ការគិត និងការងារអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងនៃការយល់ដឹង និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។
ដោយប្រើបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប ខ្ញុំមានលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃថ្នាក់រៀន ដែលធានាប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ សិស្សរបស់ខ្ញុំមានគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលមានស្ថេរភាព ការអនុវត្តការសិក្សាគឺ 100% នៅពេលអនាគតពួកគេងាយសម្របខ្លួនទៅនឹងកម្រិតមធ្យម។
តាមដានគុណភាព និងវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស

ឆ្នាំសិក្សា
ឆ្នាំសិក្សា ២០០៩-២០១០ ឆ្នាំ

ថ្នាក់ទី 2
ឆ្នាំសិក្សា ២០១០-២០១១ ឆ្នាំ

ថ្នាក់ទី 3
ឆ្នាំសិក្សា ២០១១-២០១២ ឆ្នាំ

ថ្នាក់ទី 4
ឆ្នាំសិក្សា ២០១២-២០១៣ ឆ្នាំ

ថ្នាក់ទី 2
2013-2014
អុច។ ឆ្នាំ

ថ្នាក់ទី 3
2014-2015
អុច។ ឆ្នាំ

ថ្នាក់ទី 4

គុណភាព
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

ការអនុវត្តការសិក្សា
91%
100%
100%
100%
100%
100%

ពិន្ទុគុណភាពជាមធ្យមសម្រាប់មុខវិជ្ជានៅថ្នាក់ទី 4 គឺ 4 SDA នៃសិស្សថ្នាក់ទី 4 គឺ 72% ។
លទ្ធផលមុខវិជ្ជា និងមុខវិជ្ជាមេតារបស់សិស្ស (សម្រាប់រយៈពេល 3 ឆ្នាំចុងក្រោយ)

សូចនាករ
តម្លៃសូចនាករ

2 កោសិកា
3 កោសិកា
4 កោសិកា

ចំនួននៃការបណ្តុះបណ្តាល
%
ចំនួននៃការបណ្តុះបណ្តាល
%
ចំនួននៃការបណ្តុះបណ្តាល
%

លទ្ធផល Metasubject

បទប្បញ្ញត្តិ
12
50%
14
63%
18
90%

ការយល់ដឹង
15
83%
16
77%
18
90%

ទំនាក់ទំនង
9
37%
15
68%
19
95%

លទ្ធផលប្រធានបទ
(សក្ដានុពលនៃគុណភាពអប់រំក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន)

ភាសារុស្សី
517
74%
14
67%
16
80%

ការអានអក្សរសាស្ត្រ
20
87%
19
90%
19
95%

គណិតវិទ្យា
19
83%
13
62%
15
75%

ពិភពលោក
20
87%
17
81%
18
90%

ដើម្បីកំណត់ការលើកទឹកចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាដូចជា ភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា ពិភពលោកជុំវិញខ្ញុំ ខ្ញុំបានធ្វើការស្ទង់មតិលើកុមារ ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ហើយក៏សិក្សាពីផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សផងដែរ។ (កិច្ចការផ្ទះ បុគ្គល ការស្រាវជ្រាវ និងការងារច្នៃប្រឌិត)។ សូចនាករនៃការកើនឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាគឺជាសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃចំនួនសិស្សដែលចូលរួមក្នុងកម្មវិធី Olympiads និងការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅកម្រិតផ្សេងៗ ចំនួនសិស្សដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។
រូបភាពពេញលេញនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យរក្សាបាននូវផលប័ត្រដែលកត់ត្រាព័ត៌មានអំពីការចូលរួមរបស់សិស្សជាក់លាក់ក្នុងការប្រកួតប្រជែងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ និងអូឡាំពិក។ ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃទំនើបដ៏សំខាន់នេះជួយបង្កើនសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស កំណើនថេរនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ លើសពីនេះទៀត បុរស និងខ្ញុំរក្សា "ផលប័ត្រថ្នាក់" ដែលកត់ត្រាសមិទ្ធិផលរបស់ក្រុមថ្នាក់។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ II "លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា"

គោលបំណងនៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលាគឺដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាសាលា បង្កើនការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅសង្គមគឺផ្អែកលើសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម។ ទម្រង់នៃអង្គការ៖ ធ្វើការក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោង "ការកែលម្អសាលារៀន"; ធ្វើការលើការរៀបចំទេសភាពក្នុងថ្នាក់រៀន; ការរៀបចំកាតព្វកិច្ចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន; ការសន្ទនាការណែនាំអំពីអាជីព ការជួបជាមួយអ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា; ពិព័រណ៍សិប្បកម្ម។ ខ្ញុំអនុវត្តទិសដៅកីឡា និងសុខភាពតាមរយៈទម្រង់ដូចជា ថ្ងៃឈប់សម្រាកកីឡា និងការប្រកួត រង្វង់ "ហ្គេមទូរស័ព្ទ" (ហ្គេមទូរស័ព្ទ ល្បែងប្រជាប្រិយ សុខភាព)។ ទិសដៅបញ្ញាទូទៅត្រូវបានដឹងតាមរយៈទម្រង់ដូចជាការសន្ទនាការយល់ដឹង រង្វង់ “ខ្ញុំចង់ដឹង!” អូឡាំពិក គម្រោងស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។
នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារដែលបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងចំពោះមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា។ ខ្ញុំធ្វើការជាមួយពួកគេម្នាក់ៗ។ ជាលទ្ធផល សិស្សានុសិស្សទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងក្នុងទីក្រុង។ ក្នុងរយៈពេល 2 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 3 ក្នុងការប្រកួតប្រជែងគំនូរកុមារលើប្រធានបទពន្លត់អគ្គីភ័យ ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 3 ក្នុងការប្រកួតប្រជែងទីក្រុងនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ចំណាត់ថ្នាក់ទី 2 ក្នុងការតាំងពិព័រណ៍ទីក្រុងនៃស្នាដៃច្នៃប្រឌិត។ លើសពីនេះ សិស្សានុសិស្សចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការប្រកួតអានសៀវភៅនៅសាលា និងទីក្រុង និងឈ្នះរង្វាន់។
សុខភាពសិស្សមិនមានសារៈសំខាន់អ្វីបន្តិចឡើយ។ សិស្សធ្វើបានល្អក្នុងការប្រកួតកីឡា។ សិស្សថ្នាក់ទី 4 របស់ខ្ញុំពីរនាក់ (ក្នុងឆ្នាំ 2012) និងសិស្សថ្នាក់ទី 4 ពីរនាក់ (ក្នុងឆ្នាំ 2015) បានទទួល "សញ្ញាប័ត្ររបស់អ្នកដែលបានប្រឡងជាប់ និងបំពេញតាមស្តង់ដារនៃកាយសម្បទា" កីឡា និងស្មុគ្រស្មាញបច្ចេកទេស "ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារ និងការពារមាតុភូមិ។ "សម្រាប់ការវាយតម្លៃ "ល្អឥតខ្ចោះ" ។
ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ខ្ញុំក៏មានការចូលរួមពីសិស្សក្នុងការបង្កើតផលិតផលពហុព័ត៌មាន គម្រោងបទបង្ហាញ។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្សរបស់ខ្ញុំបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ហើយទទួលបានលទ្ធផលល្អ។ ក្នុងរយៈពេល 7 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ការនិយាយដោយជោគជ័យនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទូទាំងសាលា សិស្សរបស់ខ្ញុំទទួលបានការកោតសរសើរខ្ពស់ចំពោះការងាររបស់ពួកគេនៅខាងក្រៅជញ្ជាំងសាលា។ ដូច្នេះក្នុងឆ្នាំ 2009 សិស្សរបស់ខ្ញុំបានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 3 នៅក្នុងសន្និសីទនិស្សិតទីក្រុង "ជំហានដំបូងក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ" បានក្លាយជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងជុំតំបន់នៃការប្រកួតប្រជែងរុស្ស៊ីសម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា "ខ្ញុំជាអ្នកស្រាវជ្រាវ ”។ ក្នុងឆ្នាំ 2010 សិស្សរបស់ខ្ញុំបានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 1 ក្នុងការប្រកួតប្រជែងទីក្រុងនៃការងារស្រាវជ្រាវនិងគម្រោងច្នៃប្រឌិត "ខ្ញុំជាអ្នកស្រាវជ្រាវ" ក្នុងឆ្នាំ 2011 - ចំណាត់ថ្នាក់ទី 2 នៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី "ការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យុវជន" ។ ក្នុងឆ្នាំ 2011 សិស្សថ្នាក់ទី 3 របស់ខ្ញុំបានបង្ហាញការងារស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេនៅក្នុងសិក្ខាសាលាទីក្រុងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន "ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សវ័យក្មេង" ។
លទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស

ឆ្នាំ
F.I.
សិស្ស
ថ្នាក់
ប្រសិទ្ធភាព
សមិទ្ធិផល

អត្រាការចូលរួម
ប្រភេទនៃការចូលរួម (សន្និសីទ ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង។ល។)
1 ម។
2 ម
3 ម

2009
XXX
(ការងារស្រាវជ្រាវ "ហេតុអ្វីបានជាស្រូវសាលីមិនដាំនៅផ្ទះ?")
1
សាលា

ទីក្រុងក្នុងតំបន់ Anzhero-Sudzhensk

តំបន់
សន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៅសាលាទាំងអស់ "Umnik - 2009"

សន្និសីទនិស្សិតទីក្រុង "ជំហានដំបូងក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ"

ជុំតំបន់នៃការប្រកួតប្រជែងរបស់រុស្ស៊ីនៃការងារស្រាវជ្រាវនិងគម្រោងច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងសិស្សបឋមសិក្សា "ខ្ញុំជាអ្នកស្រាវជ្រាវ"

2011
XXX, XXX (ការងារស្រាវជ្រាវ "ការតភ្ជាប់នៃឈ្មោះ និងពេលវេលា")
2

3
សាលា

ទីក្រុង

តំបន់

រុស្សី

ការប្រកួតប្រជែងនៃការងារស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងច្នៃប្រឌិត "ខ្ញុំជាអ្នកស្រាវជ្រាវ"

ជុំតំបន់នៃការប្រកួតប្រជែងរុស្ស៊ីនៃការងារស្រាវជ្រាវនិងគម្រោងច្នៃប្រឌិត "ខ្ញុំជាអ្នកស្រាវជ្រាវ"

សន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី "ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យុវជន"

2011
XXX, XXX (ការងារស្រាវជ្រាវ "ហើយពីបង្អួចរបស់យើង គ្រែផ្កាសាលាអាចមើលឃើញ")
3
សាលា

រុស្សី

ទីក្រុង
សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងគ្រប់សាលា "Umnik-2010"

សន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី "ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យុវជន

សិក្ខាសាលា "ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងដំណើរការអប់រំ"

2011
XXX
3
ទីក្រុង
ការតាំងពិព័រណ៍សិល្បៈអនុវត្តរបស់កុមារ "ការងារសម្រាប់ដៃ - សេចក្តីអំណរសម្រាប់បេះដូង!" (នៅក្នុងការតែងតាំង "ក្រដាស")

2011
XXX
3
ទីក្រុង
ការតាំងពិព័រណ៍សិល្បៈអនុវត្តរបស់កុមារ "ការងារសម្រាប់ដៃ - សេចក្តីអំណរសម្រាប់បេះដូង!" (នៅក្នុងការតែងតាំង "ប្លង់")

2011
XXX
3
ទីក្រុង
ការតាំងពិព័រណ៍សិល្បៈអនុវត្តរបស់កុមារ "ការងារសម្រាប់ដៃ - សេចក្តីអំណរសម្រាប់បេះដូង!" (នៅក្នុងការតែងតាំង "ដីឥដ្ឋ")

2011
XXX
3
ទីក្រុង
ការតាំងពិព័រណ៍ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតឧទ្ទិសដល់ខួបនៃទីក្រុង Taiga និងទិវានៃអវកាសយានិក។

2011
XXX
3
ទីក្រុង
ការតាំងពិព័រណ៍សិល្បៈអនុវត្តរបស់កុមារ "ការងារសម្រាប់ដៃ - សេចក្តីអំណរសម្រាប់បេះដូង!" (នៅក្នុងការតែងតាំង "សម្ភារៈសំណល់")
+

2011
XXX
3
ទីក្រុង
ការប្រកួតប្រជែងនៃស្នាដៃច្នៃប្រឌិត "គ្រូដែលខ្ញុំចូលចិត្ត"
+

2011
XXX (ការងារស្រាវជ្រាវ "ដើម្បីអំបិលឬមិនអំបិល?")
3
សាលា
សន្និសិទវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្តនៅសាលាទាំងអស់ "Umnik - 2011"

2012
XXX (ការងារស្រាវជ្រាវ "អ្វីជាអាថ៌កំបាំងនៃការសិក្សាជោគជ័យ?"
XXX (ការងារស្រាវជ្រាវ "Spurge: អត្ថប្រយោជន៍ឬគ្រោះថ្នាក់?"
XXX (ការងារស្រាវជ្រាវ "អត្ថប្រយោជន៍ និងគ្រោះថ្នាក់នៃទឹកដោះគោ"
1

4
សាលា
សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងគ្រប់សាលា "Umnik - 2012"

2012
XXX
4
ទីក្រុង
ការប្រកួតប្រជែងសូត្រ
+

2012
XXX (ការងារស្រាវជ្រាវ "សាន់តាក្លូស និងសាន់តាក្លូស៖ អ្នកជំនួយការដូចគ្នា?")
4
តំបន់
សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ - ជាក់ស្តែងនៃការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលានៃស្ថាប័នអប់រំនៃតំបន់ Kemerovo "ការសន្ទនា - 2012"

2014
XXX (ការងារស្រាវជ្រាវ "ផ្លែប៉ោមមួយសម្រាប់អាហារពេលល្ងាច - ហើយគ្រូពេទ្យមិនចាំបាច់ទេ!"
3
សាលា
សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងគ្រប់សាលា "Umnik - 2014"

2014
XXX
3
រុស្សី
គម្រោងសិល្បៈពីចម្ងាយទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី "ពិភពលោកតុក្កតា"
+

2014
XXX
3
រុស្សី
VII All-Russian Mathematics Olympiad សម្រាប់ថ្នាក់ទី 3-4 "នេះជាបញ្ហា"
IV All-Russian Olympiad ក្នុងការអានអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់ថ្នាក់ទី 3-4 "នេះជាបញ្ហា"
VI All-Russian Olympiad លើពិភពលោកជុំវិញសម្រាប់ថ្នាក់ទី 3-4 "នេះជាបញ្ហា"
+

2014
XXX
3
រុស្សី
អូឡាំព្យាដរុស្ស៊ីទាំងអស់ក្នុងអក្សរសិល្ប៍ (FGOStest)

2015
XXX, XXX (ការងារស្រាវជ្រាវ "អ្នកការពារទឹកដីរុស្ស៊ី"
4
សាលា
សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងគ្រប់សាលា "Umnik - 2015"

2015
XXX
4
រុស្សី
ការប្រកួតប្រជែងជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់នៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ "ឆ្នាំថ្មីកំពុងដើរជុំវិញប្រទេស!"

2015
XXX
4
រុស្សី
អូឡាំព្យាដរុស្ស៊ីទាំងអស់លើប្រធានបទ "ពិភពលោកជុំវិញយើង (សត្វ" (FGOStest)

Olympiads គឺជាទម្រង់ការងារដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាក្នុងចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំគឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសាលា Olympiads ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 3-4 ។ ចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដែលចូលរួមក្នុងវគ្គសាលានៃមុខវិជ្ជា Olympiads (75%) និងប្រសិទ្ធភាពនៃការចូលរួមរបស់ពួកគេបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការប្រកួតអូឡាំពិកក្នុងមុខវិជ្ជាថ្នាក់សាលា និងក្រុង

ឆ្នាំ
F.I. សិស្ស
ថ្នាក់
អត្រាការចូលរួម
ប្រសិទ្ធភាព
បន្ថែម
បញ្ញា

1 ម។
2 ម
3 ម
.

2010
XXX
3
សាលា

ភាសារុស្សី

2010
XXX
3
សាលា
+

គណិតវិទ្យា

2011
XXX
4
សាលា

គណិតវិទ្យា

2011
XXX
4
សាលា

អក្សរសិល្ប៍

2011
XXX
4
សាលា

ពិភពលោក

2011
XXX
4
សាលា
+

អក្សរសិល្ប៍

2012
XXX
4
ទីក្រុង

គណិតវិទ្យា

2012
XXX
4
ទីក្រុង

ការអានអក្សរសាស្ត្រ

2012
XXX
4
ទីក្រុង
+

ការអានអក្សរសាស្ត្រ

2014
XXX
3
សាលា
+

ភាសារុស្សី

2014
XXX
3
សាលា
+

គណិតវិទ្យា

2015
XXX
4
សាលា
+

ភាសារុស្សី

2015
XXX
4
សាលា
+

ពិភពលោក

2015
XXX
4
សាលា

គណិតវិទ្យា

2015
XXX
4
សាលា
+

ការអានអក្សរសាស្ត្រ

2015
XXX
4
ទីក្រុង

ភាសាអង់គ្លេស

2015
XXX
4
ទីក្រុង

ពិភពលោកជុំវិញ, ការអានអក្សរសាស្ត្រ, ភាសារុស្ស៊ី

លើសពីនេះទៀត 80% នៃសិស្សថ្នាក់ទី 4 (ឆ្នាំ 2012) បានក្លាយជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងកម្មវិធី Olympus Olympiads ដែលត្រូវបានរៀបចំដោយវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសាលា (IRSE): 14 នាក់ជាភាសារុស្សី និង 12 នាក់នៅក្នុងគណិតវិទ្យា។ ជាលទ្ធផល សិស្សម្នាក់បានក្លាយជាជ័យលាភីផ្នែកភាសារុស្សី។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ III "ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំរបស់គ្រូ"

ធ្វើការជាគ្រូបឋមសិក្សា ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនប្រចាំឆ្នាំ។ តាមរយៈការបង្កើតបរិយាកាសចិត្តសាស្រ្តអំណោយផល អារម្មណ៍នៃការជួយគ្នាទៅវិញទៅមក ការអត់ឱន ខ្ញុំខិតខំដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ដែលអាចអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសទំនាក់ទំនងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដ៏ល្អបំផុត: បច្ចេកទេសនៃការនិយាយនិងទំនាក់ទំនង; ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌទំនេរសម្រាប់សិស្សជាមួយនឹងការរារាំងទំនាក់ទំនងយ៉ាងច្បាស់លាស់; ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ។
គោលបំណងនៃការងារអប់រំរបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបង្កើត និងបង្រួបបង្រួមក្រុមកុមារ។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយខ្ញុំដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅការប្រកួតប្រជែងទីក្រុង "The Coolest Classroom" ។ លទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរ និងការស្ទង់មតិរបស់កុមារ និងមាតាបិតាបង្ហាញថា ដល់ថ្នាក់ទី៤ អាចបង្កើតក្រុមថ្នាក់រៀនប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ទំនាក់ទំនងក្នុងបរិយាកាសនៃការយោគយល់គ្នា ការយល់ចិត្ត និងសុច្ឆន្ទៈ។ ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំគឺជាភស្តុតាងផ្ទាល់នៃរឿងនេះ។

ការតាមដានកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្ស (បញ្ហាចុងក្រោយ)

ឆ្នាំសិក្សា, ថ្នាក់
ខ្ពស់
មធ្យម
ខ្លី

2011-2012,
1 cl
40%
45%
15%

2012-2013,
2 កោសិកា
52%
35%
13%

2013-2014,
3 កោសិកា
58%
33%
9%

2014-2015,
4 កោសិកា
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ដែលខ្ញុំជាគ្រូប្រចាំថ្នាក់ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតរបស់ថ្នាក់ និងសាលា។ ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីជួយឪពុកម្តាយ ខណៈពេលដែលរក្សាប្រពៃណីល្អបំផុតនៃការអប់រំគ្រួសារ ដើម្បីចិញ្ចឹមកូនដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃគរុកោសល្យក្នុងស្រុក។ ខ្ញុំធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងទិសដៅពីរ៖
ការកែលម្អចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ;
ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ការចូលរួមក្នុងការប្រជុំមាតាបិតាគឺ ៨៨%។ បន្ថែមពីលើការប្រជុំមាតាបិតា ខ្ញុំរៀបចំការប្រឹក្សា និងពិភាក្សាជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា ជារៀងរាល់ឆ្នាំផ្តល់មេរៀនបើកចំហសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស និងធ្វើការជាមួយគណៈកម្មាធិការមាតាបិតាក្នុងថ្នាក់។ ទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយគឺជាកំណត់ហេតុអេឡិចត្រូនិច។ រួមជាមួយនឹងវិធីប្រពៃណីនៃការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ (ការទៅជួបក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស ការអញ្ជើញឪពុកម្តាយទៅសាលារៀន ការឆ្លើយឆ្លងជាមួយឪពុកម្តាយ) ខ្ញុំរៀបចំការប្រជុំឪពុកម្តាយដែលមិនមែនជាប្រពៃណី៖ "របៀបបង្រៀនកូនឱ្យរស់នៅក្នុងពិភពនៃមនុស្ស" "វាជា ល្អដែលមានគ្រួសារមួយដែលការពារខ្ញុំពីបញ្ហា»។ អន្តរកម្មថេរជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សផ្តល់នូវលទ្ធផលវិជ្ជមាន - មិនមានឪពុកម្តាយនៅក្នុងថ្នាក់ដែលមិនពេញចិត្តនឹងការរៀននៅក្នុងថ្នាក់នេះនិងសាលានេះឪពុកម្តាយជួយក្នុងការប្រារព្ធពិធី, ធ្វើដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សហគ្រាស។ ព្រឹត្តិការណ៍ដែលឪពុកម្តាយខ្លួនឯងចូលរួមគឺមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង៖ ការប្រលង "ប៉ាម៉ាក់ខ្ញុំជាគ្រួសារកីឡា!" ការតាំងពិព័រណ៍ "ការងារសម្រាប់ដៃ - សេចក្តីអំណរសម្រាប់បេះដូង!" ពិធីបុណ្យ "នាទីនៃសិរីរុងរឿង" ។ រដ្ឋបាលសាលាជារៀងរាល់ឆ្នាំផ្តល់រង្វាន់ដល់ឪពុកម្តាយសកម្មបំផុតនៃថ្នាក់ជាមួយនឹងចំណងជើងថា "ឪពុកថ្នាក់", "ម៉ាក់ថ្នាក់។
ខ្ញុំអនុវត្តដំណើរការអប់រំជាក្រុម និងតាមរយៈក្រុម ដោយផ្អែកលើតម្រូវការរបស់កុមារ។ ក្នុងការអនុវត្តការអប់រំ ខ្ញុំបង្ហាញសិស្សនូវទស្សនវិស័យសម្រាប់ការរីកចម្រើនរបស់ពួកគេ ខ្ញុំផ្តល់ជំនួយដែលអាចធ្វើទៅបានទាំងអស់ក្នុងការសម្រេចបាននូវសេចក្តីអំណរនៃភាពជោគជ័យ។ ជាលទ្ធផល ការងាររបស់ថ្នាក់គ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ។ វាក៏មានព្រឹត្តិការណ៍ប្រពៃណីនៅក្នុងថ្នាក់រៀនផងដែរ រួមទាំង "នាទីនៃការទំនាក់ទំនង" (កុមារនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀនថ្មី បង្ហាញពីអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើនៅខាងក្រៅសាលានៅថ្ងៃកន្លងមក)។
ដើម្បីទទួលបានការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យ ខ្ញុំបានចូលរួមជាមួយពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមក្នុងតំបន់។ បុរសនៃថ្នាក់គឺជាអ្នកចូលរួមជាទៀងទាត់នៅក្នុងសកម្មភាពសាលាប្រពៃណីនិងទីក្រុង ("ផ្តល់ប្រដាប់ក្មេងលេងដល់កុមារនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា"; "ព្រឹត្តិការណ៍សប្បុរសធម៌សម្រាប់ថ្ងៃនៃមនុស្សចាស់"; "តុបតែងសាលាសម្រាប់ឆ្នាំថ្មី"; "សប្តាហ៍ សេចក្តីសប្បុរស” ។ល។)
កុមារនៃថ្នាក់គឺជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងចលនាស្ម័គ្រចិត្ត។ ពួកគេផ្តល់ជំនួយដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ដល់អតីតយុទ្ធជនការងារសូមអបអរសាទរគាត់នៅថ្ងៃឈប់សម្រាកសម្តែងការប្រគុំតន្ត្រីសប្បុរសធម៌នៅតាមជញ្ជាំងសាលារៀននិងនៅតាមសហគ្រាសនៃទីក្រុងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។
ដើម្បីធានាបាននូវនិរន្តរភាព និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសក្ដានុពលអប់រំនៃបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលា និងទីធ្លាអប់រំនៃទីក្រុង សំដៅអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ពលរដ្ឋ ការអត់ឱន ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្ស ខ្ញុំរក្សាទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយ ស្ថាប័នអប់រំនៃទីក្រុង: សាលាតន្ត្រី, "ផ្ទះនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់យុវជន", សាលាកីឡា, បណ្ណាល័យកុមារ, សារមន្ទីរទីក្រុង។ ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មបែបនេះ សិស្សរបស់ខ្ញុំបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងទីក្រុង។ ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងរង្វង់ ផ្នែក សាលាសិល្បៈ និងតន្ត្រីគឺ 100% នៃសិស្សក្នុងថ្នាក់។ 13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ IV "ការធានាគុណភាពនៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបនៃប្រភេទសកម្មភាព រួមទាំងព័ត៌មាន"
នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប ដែលជួយរៀបចំដំណើរការអប់រំស្របតាមតម្រូវការទំនើប។ ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិជ្ជាគម្រោងជាយន្តការមួយសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពលើមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗចំពោះកុមារ។ លទ្ធផលនៃការងារលើគម្រោងមួយ - "ទឹកដ៏អស្ចារ្យនេះ!" បានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru/index.php/This_wonderful_water!) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគម្រោង មិនត្រឹមតែជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃតម្លៃរបស់បុគ្គលផងដែរ សមត្ថភាពរបស់ពលរដ្ឋត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបកាន់តែមានភាពពាក់ព័ន្ធ។ បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព "ដំណើរការ" នៅគ្រប់មេរៀន ហើយមានគោលបំណងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។
មានកម្មវិធីបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ នាងបានធ្វើការលើប្រធានបទ "ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតវ័យក្មេង"។ បទពិសោធន៍ក្នុងការងារស្រាវជ្រាវជាមួយសិស្សត្រូវបានសង្ខេបដោយក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តនៃសាលាក្នុងឆ្នាំ 2012 ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសិក្ខាសាលាទីក្រុង "ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងដំណើរការអប់រំ" ។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងបានធ្វើឱ្យវាអាចក្លាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ "IT - គ្រូបង្រៀននៃ Kuzbass នៃសតវត្សទី 21" ដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់មេលើប្រធានបទ "គម្រោងអប់រំដោយប្រើ ICT" នៅក្នុង KRIPK និង PRO ។ . វិជ្ជាជីវៈបានជួយដើរតួជាអ្នកជំនាញនៃទីបី (2011), ទីបួន (2012), ទីប្រាំ (2013) បើកការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀន "មេរៀនពហុមេឌានៅក្នុងសាលាទំនើប" ដែលធ្វើឡើងដោយវិទ្យាស្ថាននៅមហាវិទ្យាល័យអប់រំនៃកំណែទម្រង់នៃការអប់រំ វិបផតថល "សាកលវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំ" នៅក្នុងគណៈកម្មការជំនាញក្នុងទិសដៅនៃ "សាលាបឋមសិក្សា" ។ នាងបានបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យជំនាញនៃសម្ភារៈពហុព័ត៌មានដែលនាងបានបីដង (ក្នុងឆ្នាំ 2011, 2012, 2013) បានផ្ញើការដឹងគុណទៅកាន់អាសយដ្ឋានរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ ក្នុងឆ្នាំ 2014 និង 2015 នាងបានធ្វើការជាអ្នកជំនាញនៃគណៈកម្មការក្នុងទិសដៅ "មុខវិជ្ជាបឋមសិក្សា" នៃការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈបើកចំហរបស់គ្រូបង្រៀន "ITC នៅក្នុងសេវាកម្មនៃស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធ" ។ ខ្ញុំបង្ហោះបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាចុងក្រោយបំផុតក្នុងដំណើរការអប់រំនៅលើគេហទំព័រអប់រំថ្នាក់តំបន់ និងសហព័ន្ធ។
ការបោះពុម្ពផ្សាយ

លេខ ទំ / ទំ
ប្រធានបទ, កន្លែង
ទំរង់
កាលបរិច្ឆេទ, ឯកសារ

1
"ពហុមេឌាក្នុងការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់និស្សិតវ័យក្មេង (បទបង្ហាញពហុមេឌា)" (វិបផតថលអប់រំ "សាកលវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំ")

2011, វិញ្ញាបនបត្រ

2
"ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតផលិតផល MM" (វិបផតថលអប់រំ "សាកលវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំ")
អត្ថបទនៅក្នុងការប្រមូល "ការប្រើប្រាស់ និងការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មានក្នុងការអប់រំទំនើប"
2011, វិញ្ញាបនបត្រ

3
“កម្មវិធីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងទិសដៅវប្បធម៌ទូទៅ “ចង់ដឹង!” (វិបផតថលអប់រំពីចម្ងាយ "Prodlenka")
សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត
2012, វិញ្ញាបនបត្រ

4
"MM នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ: នៅពេលណា? ហេតុអ្វី? ហេតុអ្វី?" (វិបផតថលអប់រំ "សាកលវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំ")
អត្ថបទនៅក្នុងការប្រមូលទីពីរនៃអត្ថបទ "ការប្រើប្រាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មានក្នុងការអប់រំទំនើប"
2012, វិញ្ញាបនបត្រ

5
"សមត្ថភាពព័ត៌មានរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរចនាមេរៀនពហុព័ត៌មាន" (វិបផតថលអប់រំ "សាកលវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំ")
អត្ថបទនៅក្នុងការប្រមូលទីបីនៃអត្ថបទ "ការប្រើប្រាស់និងការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មានក្នុងការអប់រំទំនើប"
2013, វិញ្ញាបនបត្រ

6
"ទឹកដីកំណើតរបស់យើង" (វិបផតថលអប់រំពីចម្ងាយ "Prodlenka")
មេរៀន
2013, វិញ្ញាបនបត្រ

7
"ទឹកដ៏អស្ចារ្យនេះ!" (វិបផតថល "ZAVOCH.INFO")
គម្រោង
2013, សញ្ញាប័ត្រ

8
“កម្មវិធីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងទិសដៅវប្បធម៌ទូទៅ “ចង់ដឹង!” (តាមកាលកំណត់អេឡិចត្រូនិច "Naukograd")
សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត
2013

9
"ការកែលម្អសមត្ថភាព ICT របស់គ្រូបង្រៀនជាជំហានឆ្ពោះទៅរកការបញ្ជាក់ជោគជ័យ" (វិបផតថលអប់រំ "សាកលវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំ")
អត្ថបទនៅក្នុងការប្រមូលទីបួននៃអត្ថបទ "ការប្រើប្រាស់ និងការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មានក្នុងការអប់រំទំនើប"
2014,
វិញ្ញាបនបត្រ

10
ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដោយប្រើឧបករណ៍ ICT
អត្ថបទនៅក្នុងការប្រមូលទីប្រាំនៃអត្ថបទ "ការប្រើប្រាស់ និងការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មានក្នុងការអប់រំទំនើប"
2015,
វិញ្ញាបនបត្រ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ V "ការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំតាមរយៈការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការអប់រំ"

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង ការប្រើប្រាស់ក្តារខៀនអន្តរកម្ម អ៊ីនធឺណែតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក ជារៀងរាល់ឆ្នាំរៀបចំកម្មវិធីការងារនៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃសាលាបឋមសិក្សា។ អស់រយៈពេល 3 ឆ្នាំនាងជាសមាជិកនៃកន្លែងពិសោធន៍ក្រុងនៅលើវគ្គសិក្សា "វប្បធម៌ព័ត៌មាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ លទ្ធផលនៃគម្រោង "ទឹកដ៏អស្ចារ្យនេះ!" (2010) បានក្លាយជាការប្រកួតប្រជែងសាលាប្រពៃណីសម្រាប់ការតុបតែងដើមឈើសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាកឆ្នាំថ្មីនៅលើបរិវេណសាលាជាមួយនឹងប្រដាប់ក្មេងលេងទឹកកក។
ដើម្បីផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ ខ្ញុំធ្វើមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សហការី សិក្ខាសាលាទីក្រុង៖ "ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សវ័យក្មេង" (2011) "សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ GEF IEO" (ខែធ្នូ 2011) ។ "ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក" (ខែកុម្ភៈ 2012) "ធនធាននៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌ក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដ៏ទូលំទូលាយ" មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌សាសនានិងសីលធម៌ខាងលោកិយ" (ខែធ្នូ 2014), "ការអនុវត្តនៃ កម្មវិធីនៃការអប់រំបរិស្ថាន និងរបៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព” (ខែមេសា 2015 G.)

ការបង្កើតមូលដ្ឋានទិន្នន័យនៃសេណារីយ៉ូល្អបំផុតសម្រាប់មេរៀន បច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងការរកឃើញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងការបង្ហាញផ្ទាល់របស់ពួកគេជួយក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី គោលការណ៍ណែនាំ កម្រងសំណួរ បទប្បញ្ញត្តិផ្សេងៗ (លើការពិនិត្យឡើងវិញ ការប្រកួតប្រជែង ការតាំងពិពណ៌។ល។) វិធីសាស្រ្ត នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្ស។
ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ

លេខ ទំ / ទំ
ប្រធានបទ
ទំរង់
កាលបរិច្ឆេទ

1
កម្មវិធីអប់រំរបស់សាលាបឋមសិក្សា
កម្មវិធី
2011

2
កម្មវិធីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "ចង់ដឹង!"
កម្មវិធី
2011

3
កម្មវិធីការងារគណិតវិទ្យាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1-4 ("សាលា 2100")
កម្មវិធី
2013

4
កម្មវិធីការងារស្តីពីព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1-4 ("សាលា 2100")
កម្មវិធី
2013

5
កម្មវិធីនៃជំរុំសុខភាពសាលារដូវក្តៅជាមួយនឹងការស្នាក់នៅមួយថ្ងៃសម្រាប់កុមារ "Solnyshko"
កម្មវិធី
2014

6
កម្មវិធីនៃជំរុំសុខភាពសាលារដូវក្តៅជាមួយនឹងការស្នាក់នៅមួយថ្ងៃសម្រាប់កុមារ
កម្មវិធី
2015

7
កម្មវិធីនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌របស់សិស្សសាលាបឋម "ខ្ញុំជាជនជាតិរុស្ស៊ី!"
កម្មវិធី
2015

ការបង្កើតកម្មវិធីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "ខ្ញុំចង់ដឹង!" ការបញ្ជូនរបស់វាទៅការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់នៃកម្មវិធីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបឋមសិក្សា (2011) ក៏ដូចជាគេហទំព័រ "បណ្តាញគ្រូបង្រៀនច្នៃប្រឌិត" បានទទួលការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន។ ពីសហគមន៍គ្រូបង្រៀន។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី VI "ការធានានូវភាពបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន"

ដើម្បីបង្កើនជំនាញបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំតែងតែបង្កើនជំនាញរបស់ខ្ញុំយ៉ាងសកម្ម ចូលរួមនៅក្នុងការងារនៃសិក្ខាសាលាដែលធ្វើឡើងដោយមជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តនៃនាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុង Taiga ក៏ដូចជា Kemerovo KRIPK និង PRO ។

ព័ត៌មានអំពីការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ

លេខ ទំ / ទំ
ប្រធានបទ / ចំនួនម៉ោង
រយៈពេល
កន្លែង

1
បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូនៃសតវត្សរ៍ទី ២១”
ចាប់ពីថ្ងៃទី 01.11.09 ដល់
១០.០១.១០
KRIPK និង PRO

2
វិញ្ញាបនបត្រនៃវគ្គសិក្សា Microsoft "ភាពជាដៃគូក្នុងការអប់រំ" ដោយផ្អែកលើមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល "សាលាគ្រូបង្រៀន"
ចាប់ពីថ្ងៃទី 01.11.09 ដល់
១០.០១.១០
GOU DPO (PC) C
KRIPK និង PRO

3
Intel Education for the Future Certification
ចាប់ពីថ្ងៃទី 01.11.09 ដល់
១០.០១.១០
GOU DPO (PC) C
KRIPK និង PRO

4
ការរៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាករដូវក្តៅសម្រាប់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅនិងបន្ថែម
ឆ្នាំ 2012
ANO DPO (PC) "មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំមនុស្សពេញវ័យ"

5
វិញ្ញាបនប័ត្រសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃមេរៀនពហុព័ត៌មាន
ឆ្នាំ 2012
វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍អន្តរជាតិ EcoPro

6
វិញ្ញាបនបត្របណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់រយៈពេលខ្លីក្រោមកម្មវិធី "ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការការពារផ្លូវច្បាប់របស់សិស្ស និងសិស្ស"
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK និង PRO

7
វិញ្ញាបនបត្របណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់រយៈពេលខ្លី លើប្រធានបទ "ការរៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាករដូវក្តៅសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម"
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PC) "TSOV"

8
វិញ្ញាបនបត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់លើប្រធានបទ "ខ្លឹមសារ និងទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដ៏ទូលំទូលាយរបស់ ORKSE ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ"
17.06.2014-26.06.2014
នាយកដ្ឋានអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃតំបន់ Kemerovo

9
វិញ្ញាបនប័ត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់កម្មវិធីជំនាញបន្ថែម "វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបកម្មនៃការអប់រំ" ម៉ូឌុល "ជំនាញគរុកោសល្យក្នុងការរៀបចំនិងការបង្ហាញមេរៀនប្រកួតប្រជែងបើកចំហ"
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PC) "TSOV"

សមិទ្ធិផលដែលបានបញ្ជាក់
លេខ ទំ / ទំ
ឈ្មោះនៃរង្វាន់
អ្នកណាផ្តល់រង្វាន់, កម្រិត
កាលបរិច្ឆេទ

1
វិញ្ញាបនបត្រសម្រាប់ការងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាអ្នកជំនាញក្នុងទិសដៅ "មុខវិជ្ជាបឋមសិក្សា" នៃមហោស្រពបើកចំហទីបី "ពហុមេឌាក្នុងការអប់រំ"
វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍អន្តរជាតិអន្តរជាតិ EcoPro
2012

2
វិញ្ញាបនបត្រសម្រាប់ការរៀបចំរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងបញ្ញាឆ្លើយឆ្លងរុស្ស៊ី "Erudite of Russia-2013"
All-Russian, ANO មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពីចម្ងាយនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងកីឡា "Banyan"
2013

3
វិញ្ញាបនបត្ររបស់អ្នករៀបចំការប្រកួតចម្ងាយ-រុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា "Kitenok-2013"
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។
2013

4
Event Curator Certificate VI All-Russian Distance Olympiad in Mathematics for Grade 3-4 Students Round I

2013

5
Event Curator Certificate V All-Russian Distance Olympiad ជាភាសារុស្សី សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 3-4 ជុំទី I
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់, មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងបញ្ញា, សាម៉ារ៉ា
2013

6
Event Curator Certificate III All-Russian Distance Olympiad ក្នុងការអានអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 3-4 ជុំទី I
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់, មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងបញ្ញា, សាម៉ារ៉ា
2013

7
វិញ្ញាបនបត្ររបស់ Curator សម្រាប់ការកាន់កាប់ដោយជោគជ័យនៃព្រឹត្តិការណ៍នៃ IV All-Russian Olympiad ក្នុងការអានអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់ថ្នាក់ទី 3-4 "នេះជាបញ្ហា"

2014

8
វិញ្ញាបនបត្ររបស់អ្នកថែរក្សាសម្រាប់ការប្រារព្ធពិធីដោយជោគជ័យនៃព្រឹត្តិការណ៍អូឡាំពិករុស្ស៊ី VI All-Russian Olympiad ជាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-6 "នេះជាបញ្ហា"
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់ "មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតនិងបញ្ញា" ប្រធានគណៈកម្មាធិការរៀបចំ Maksimov V.A.
2014

9
វិញ្ញាបនបត្ររបស់ Curator សម្រាប់ការប្រារព្ធពិធីដោយជោគជ័យនៃព្រឹត្តិការណ៍នៃព្រឹត្តិការណ៍អូឡាំពិករុស្ស៊ី VII All-Russian Olympiad ក្នុងគណិតវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 3-4 "នេះជាបញ្ហា"
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់ "មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតនិងបញ្ញា" ប្រធានគណៈកម្មាធិការរៀបចំ Maksimov V.A.
2014

10
វិញ្ញាបនបត្ររបស់អ្នកថែរក្សាសម្រាប់ការប្រារព្ធពិធីដោយជោគជ័យនៃព្រឹត្តិការណ៍អូឡាំពិករុស្ស៊ី VI ទាំងអស់នៅលើពិភពលោកជុំវិញសម្រាប់ថ្នាក់ទី 3-4 "នេះគឺជាបញ្ហា"
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់ "មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតនិងបញ្ញា" ប្រធានគណៈកម្មាធិការរៀបចំ Maksimov V.A.
2014

11
វិញ្ញាបនបត្រសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងចម្ងាយអន្តរជាតិជាភាសារុស្សីនៃគម្រោងមេរៀនថ្មីសម្រាប់សិស្សដែលបានក្លាយជាអ្នកឈ្នះ

2014

ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងនៃកម្រិតផ្សេងៗគឺជាឱកាសមួយដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់អ្នក ដែលជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀត និងការកែលម្អខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌវិជ្ជាជីវៈ។

ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈ

លេខ ទំ / ទំ
ឈ្មោះការប្រកួតប្រជែង
ទីតាំង
កាលបរិច្ឆេទ
លទ្ធផល

1
ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តរូបិយវត្ថុសម្រាប់គ្រូបង្រៀនល្អបំផុត
សហព័ន្ធ
2009
អ្នកឈ្នះ

2
ទេពកោសល្យគរុកោសល្យរបស់ Taiga
ទីក្រុង
2010
ជ័យលាភី

3
"អាយធី - គ្រូនៃ Kuzbass នៃសតវត្សទី 21"
តំបន់
2010
វិញ្ញាបនបត្រអ្នកចូលរួមដំណើរទេសចរណ៍ពេញម៉ោង

4
ការប្រកួតប្រជែងគម្រោងរបស់គ្រូដែលប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីក្នុងការងារអប់រំ - ឆ្នាំ ២០១១
សហព័ន្ធ
2011
អ្នកចូលរួម

5
ការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់នៃកម្មវិធីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា
តំបន់
2011
អ្នកចូលរួម

6
គ្រូដំបូង
តំបន់
2012
អ្នកឈ្នះ

7
"សកម្មភាពគម្រោងរបស់ខ្ញុំ"
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។
2013
ជ័យលាភី

8

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។
2014
អ្នកចូលរួម

9
ការប្រកួតប្រជែងពីចម្ងាយប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃបទបង្ហាញ "ចលនាត្រជាក់របស់យើង -2014"
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។
2014
អ្នកចូលរួម

10
សម្រាប់គុណធម៌របស់គ្រូ
ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។
2015
អ្នកចូលរួម

11
ទេពកោសល្យគរុកោសល្យរបស់ Taiga
ទីក្រុង
2015
ជ័យលាភី

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី VII "សកម្មភាពសាធារណៈរបស់គ្រូ"

ខ្ញុំបានធ្វើជាប្រធានសមាគមវិធីសាស្រ្តសាលានៃគ្រូបឋមសិក្សាពីឆ្នាំ 2003 ដល់បច្ចុប្បន្ន។ ខ្ញុំផ្តល់មេរៀនជាប្រព័ន្ធ បើកសិក្ខាសាលាសម្រាប់សហការីក្នុងទីក្រុង។ ក្នុងឆ្នាំ 2011 នាងបានបើកកិច្ចប្រជុំមួយសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃទីក្រុងលើប្រធានបទ "ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងការងាររបស់សាលាអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃគ្រូបឋមសិក្សា" ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារជារៀងរាល់ឆ្នាំនៅក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តនៃសាលាការងាររបស់គ្រូបង្រៀនសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកោតសរសើរយ៉ាងខ្លាំង។ ជំនាញតក្កវិជ្ជា។) សមត្ថភាពក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងចំណេះដឹងអំពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សវ័យក្មេង អនុញ្ញាតឱ្យរយៈពេល 7 ឆ្នាំដើម្បីគ្រប់គ្រងការងាររបស់ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត-ពេទ្យ-គរុកោសល្យរបស់សាលា។
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2010 មក ខ្ញុំបានក្លាយជាសមាជិកនៃគណៈវិនិច្ឆ័យនៃការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន "មេរៀនពហុមេឌានៅក្នុងសាលាទំនើប" ដែលប្រារព្ធឡើងដោយវិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍អន្តរជាតិ "EcoPro" (វិបផតថលអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំ មហាវិទ្យាល័យ "បច្ចេកវិទ្យាពហុមេឌៀ")។ ការប្រកួតប្រជែងនេះមានគោលបំណងគាំទ្រដល់សកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មានក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការបំពេញបន្ថែមនូវធនាគារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៅក្នុងមេរៀនប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងពហុព័ត៌មាន។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2012 ខ្ញុំបានក្លាយជាសមាជិកនៃអង្គភាពអចិន្ត្រៃយ៍នៃអ្នកជំនាញនៃមហាវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មាននៃវិបផតថលអប់រំ "សាកលវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំ" ([ទាញយកឯកសារដើម្បីមើលតំណភ្ជាប់] កំណែទម្រង់មហាវិទ្យាល័យអប់រំ www.edu-reforma.ru)

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី VIII "ការទទួលស្គាល់ជាសាធារណៈអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ (ការលើកទឹកចិត្តគ្រូ)"

ការច្នៃប្រឌិត និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវឧត្តមភាព ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងវិជ្ជាជីវៈលើប្រសិទ្ធភាពនៃការចូលរួមរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅកម្រិតនៃទឹកដី តំបន់ សហព័ន្ធត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការលើកទឹកចិត្ត។

វត្តមាននៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការលើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀននៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា (ខាងលើសាលា)

លេខ ទំ / ទំ
ឈ្មោះនៃរង្វាន់
អ្នកណាផ្តល់រង្វាន់, កម្រិត
កាលបរិច្ឆេទ

1
សញ្ញាប័ត្រសម្រាប់ការរៀបចំជ័យលាភីនៃការប្រកួតថ្នាក់តំបន់ទីពីរនៃការប្រកួតប្រជែងរុស្ស៊ីនៃការងារស្រាវជ្រាវនិងគម្រោងច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា។
ប្រធានគណៈកម្មាធិការរៀបចំការិយាល័យតំបន់។
នាយក Lyceum លេខ 22, Belovo
P. P. Shchekotko
2009

2
លិខិតថ្លែងអំណរគុណរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំនៃរដ្ឋបាល Taiga សម្រាប់ការរៀបចំអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងទីក្រុងរបស់អ្នកអាន (2009)
នាយកដ្ឋានរដ្ឋបាលអប់រំ
តាហ្គី
2009

3
សញ្ញាប័ត្រអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងគ្រូបង្រៀនល្អបំផុតនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
រដ្ឋមន្រ្តីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី A. Fursenko
4 ឆ្នាំ ទីក្រុងម៉ូស្គូ
2009

4
សញ្ញាប័ត្រសម្រាប់អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការកម្សាន្ដរបស់កុមារនៅក្នុងជំរុំសុខភាពសាលា "Solnechny"
រដ្ឋបាលអនុវិទ្យាល័យ MOU លេខ ១៦០
2009

5
ការទទួលស្គាល់ចំពោះការរួមចំណែកពិសេសក្នុងការលើកកម្ពស់សុវត្ថិភាពចរាចរណ៍ និងការការពារការរងរបួសចរាចរណ៍ផ្លូវគោករបស់កុមារ
ទីក្រុង
2010

6
សញ្ញាប័ត្រសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងសហព័ន្ធនៃគម្រោងរបស់គ្រូបង្រៀនដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីក្នុងការងារអប់រំ - ឆ្នាំ 2011
សហព័ន្ធ
2011

7
លិខិតថ្លែងអំណរគុណសម្រាប់ការរៀបចំអ្នកចូលរួមនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីលើកទី 15 "ការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យុវជន"
សហព័ន្ធ
2011

8
ការដឹងគុណចំពោះការងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាអ្នកជំនាញនៃការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈបើកចំហទីបីរបស់គ្រូបង្រៀន "មេរៀនពហុមេឌៀនៅក្នុងសាលាទំនើប"
2011

9
សញ្ញាប័ត្រសម្រាប់ការងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាអ្នកជំនាញនៃការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈបើកចំហទីបីរបស់គ្រូបង្រៀន "មេរៀនពហុមេឌៀនៅក្នុងសាលាទំនើប" នៅក្នុងគណៈកម្មការជំនាញក្នុងទិសដៅ "មុខវិជ្ជាបឋមសិក្សា"
អន្តរជាតិ វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍អន្តរជាតិ "EcoPro"
2011

10

អន្តរជាតិ វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍អន្តរជាតិ "EcoPro"
2011

11
មេដាយ "សម្រាប់ជំនឿនិងភាពល្អ"
តំបន់
2011

12
ការដឹងគុណចំពោះការងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាអ្នកជំនាញនៃការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈបើកចំហទី 4 របស់គ្រូបង្រៀន "មេរៀនពហុមេឌានៅក្នុងសាលារៀនទំនើប"
អន្តរជាតិ វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍អន្តរជាតិ "EcoPro"

13
សញ្ញាប័ត្រសម្រាប់ការងារដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ជាអ្នកជំនាញនៃការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈបើកចំហទីបួនរបស់គ្រូបង្រៀន "មេរៀនពហុមេឌានៅក្នុងសាលាទំនើប" នៅក្នុងគណៈកម្មការជំនាញក្នុងទិសដៅ "មុខវិជ្ជាបឋមសិក្សា"
អន្តរជាតិ វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍អន្តរជាតិ "EcoPro"
2012

14
លិខិតថ្លែងអំណរគុណសម្រាប់ការរៀបចំអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងទីក្រុងរបស់អ្នកអានដែលបានឧទ្ទិសដល់ការប្រារព្ធពិធីនៃឆ្នាំនៃប្រវត្តិសាស្រ្តរុស្ស៊ី
ទីក្រុង
2012

15
លិខិតថ្លែងអំណរគុណសម្រាប់ការរៀបចំអ្នកឈ្នះនៃដំណាក់កាលក្រុងនៃអូឡាំពិកសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគណិតវិទ្យានិងការអានអក្សរសាស្ត្រនិងអ្នកឈ្នះនៃដំណាក់កាលក្រុងនៃអូឡាំពិកសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាការអានអក្សរសាស្ត្រ
ទីក្រុង
2012

16
សញ្ញាប័ត្រសម្រាប់អង្គការនៃកម្មវិធីទំនើបទាំងអស់ - រុស្ស៊ីប្រធានបទ Olympiad "Olympus ។ វគ្គរដូវរងារ"
សហព័ន្ធ
2012

17
ការដឹងគុណចំពោះការងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាអ្នកជំនាញក្នុងការប្រកួតប្រជែងក្នុងទិសដៅនៃ "មុខវិជ្ជាបឋមសិក្សា" និងការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។
អន្តរជាតិ វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍អន្តរជាតិ "EcoPro"
2012

18
សញ្ញាប័ត្រជ័យលាភីនៃការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ "គ្រូដំបូង"
តំបន់, អភិបាលនៃតំបន់ Kemerovo A. Tuleev
2012

19
សញ្ញាប័ត្រ "គ្រូបង្រៀននៃយុគសម័យឌីជីថល"
សហព័ន្ធ
2013

20
លិខិតថ្លែងអំណរគុណសម្រាប់ការរៀបចំអ្នកចូលរួមនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង XVII ទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី "ការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យុវជន"

2013

21
សញ្ញាប័ត្រសម្រាប់ការងារដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ជាអ្នកជំនាញនៃការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈបើកចំហទីប្រាំរបស់គ្រូបង្រៀន "មេរៀនពហុមេឌៀនៅក្នុងសាលាទំនើប" នៅក្នុងគណៈកម្មការជំនាញក្នុងទិសដៅ "មុខវិជ្ជាបឋមសិក្សា"
អន្តរជាតិ វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍អន្តរជាតិ "EcoPro"
2013

22
សញ្ញាប័ត្រជ័យលាភីនៃការប្រលង "សកម្មភាពគម្រោងរបស់ខ្ញុំ" ការតែងតាំង "សាលាបឋមសិក្សា"
All-Russian, និពន្ធនាយកនៃវិបផតថល "ZAVUCH.INFO" Baranovsky E.M.
2013

23
លិខិតថ្លែងអំណរគុណចំពោះការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ធំធេងក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសិស្ស ជំនាញគរុកោសល្យ ការលះបង់ចំពោះវិជ្ជាជីវៈ និងក្នុងឱកាសខួបលើកទី 60 នៃការបង្កើតគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ។
ក្រុង, ប្រធាន TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
វិញ្ញាបនបត្រកិត្តិយសការងារ មនសិការវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំយុវជនជំនាន់ក្រោយ និងពាក់ព័ន្ធនឹងទិវាគ្រូបង្រៀន
ថ្នាក់តំបន់ ប្រធាននាយកដ្ឋាន Chepkasov A.V.
2013

25
សញ្ញាប័ត្រសម្រាប់ការរៀបចំអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់ "អ្នកជំនាញក្នុងវិជ្ជាជីវៈ" សម្រាប់អ្នកចូលរួមថ្នាក់ទី 1-2
All-Russian, LLC "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ", ហ្សែន។ នាយក Mogilevtseva A.N.
2013

26
លិខិតថ្លែងអំណរគុណសម្រាប់ការរៀបចំអ្នកចូលរួមនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងនៃប្រទេសរុស្ស៊ី XIII "ការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យុវជន"
នាយកសាខានៃ KemSU ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់នៅ Anzhero-Sudzhensk E.V. Evening
2014

27
សូមថ្លែងអំណរគុណចំពោះជំនួយក្នុងការរៀបចំ និងដំណើរការការប្រកួតនៃគម្រោង "មេរៀនថ្មី"
All-Russian, LLC "មេរៀនថ្មី", Minsk
2014

28
ការដឹងគុណចំពោះការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារនៃគម្រោងអន្តរជាតិសម្រាប់គ្រូបង្រៀន videouroki.net
Mezhdunarodnyy, OOO "KOMPEDU" មេដឹកនាំ Tarasov D. A.
2014

29

2014

30

អន្តរជាតិ ANO DPO "មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ "សាកលវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំ"
2014

31
លិខិតថ្លែងអំណរគុណចំពោះការរៀបចំកម្រិតខ្ពស់របស់សិស្សសម្រាប់ការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋ
ប្រធានស្រុក Taiginsky
2014

32
សូមថ្លែងអំណរគុណចំពោះការចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងការរៀបចំរបស់អ្នកឈ្នះ និងអ្នកចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ "ឆ្នាំថ្មីកំពុងដើរជុំវិញប្រទេស!"
មជ្ឈមណ្ឌលទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមពលរដ្ឋ និងយុវជន "គំនិត"
2015

33
លិខិតថ្លែងអំណរគុណចំពោះការរៀបចំអ្នកចូលរួមនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីលើកទី 19 "ការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យុវជន"
នាយកសាខានៃ KemSU ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់នៅ Anzhero-Sudzhensk E.V. Evening
2015

34
សញ្ញាប័ត្រសម្រាប់ការងារដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ជាអ្នកជំនាញនៃគណៈកម្មាការក្នុងទិសដៅ "មុខវិជ្ជាបឋមសិក្សា" នៃការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈបើកចំហរបស់គ្រូបង្រៀន "ITC ក្នុងសេវាកម្មស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ"
អន្តរជាតិ ANO DPO "មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ "សាកលវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំ"
2015

46
លិខិតថ្លែងអំណរគុណចំពោះការងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាអ្នកជំនាញនៃការប្រកួតប្រជែងក្នុងទិសដៅនៃ "មុខវិជ្ជាបឋមសិក្សា" និងការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។
អន្តរជាតិ ANO DPO "មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ "សាកលវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំ"
2015

ការងាររបស់ខ្ញុំត្រូវបានវាយតម្លៃ និងសម្គាល់ដោយការដាក់ព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយ "កុមារដែលមានអំណោយទាន - អនាគតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" (គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ SPETS - អាសយដ្ឋាន, 2009)

480 ជូត។ | 150 UAH | $7.5 ", MouseOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> និក្ខេបបទ - 480 rubles, ការដឹកជញ្ជូន 10 នាទី 24 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ ប្រាំពីរថ្ងៃក្នុងមួយសប្តាហ៍ និងថ្ងៃឈប់សម្រាក

Igonina Ekaterina Vyacheslavovna ផលប័ត្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៃឯកទេសគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ: វិញ្ញាបនប័ត្រ ... បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [កន្លែងការពារ៖ រស់. រដ្ឋ prof.-ped ។ un-t].- Yekaterinburg, 2013.- 183 p.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស 15

១.១. បទពិសោធន៍ប្រើប្រាស់ផលប័ត្រក្នុងការអនុវត្តស្ថាប័នអប់រំក្នុង និងក្រៅប្រទេស ១៥

១.៣. ផលប័ត្រជាមធ្យោបាយវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ៥៤

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៅជំពូកទី 75

ជំពូក 2

២.១. វិធីសាស្រ្តកំណត់ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សដោយប្រើ RUMM 2030 78

២.២. ឱកាសផលប័ត្រក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ៩៥

២.៣. ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រដើម្បីបង្កើតការវាយតម្លៃរួមនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស 118

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៅជំពូកទីពីរ 140

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ១៤៣

ឯកសារយោង 146

ការណែនាំអំពីការងារ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមរុស្ស៊ីបានដាក់ចេញនូវតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ សារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងចៅហ្វាយនាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទំនើបនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក និងអ្នកឯកទេសដែលមានសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចកំពុងកើនឡើង។ គោលដៅនៃការអប់រំគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈគឺដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលអាចទទួលតួនាទីជាអ្នករៀបចំវិធីសាស្រ្ត នាយកបណ្តុះបណ្តាល ឬអ្នកបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ។ អនុលោមតាមគោលគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរយៈពេលវែងរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ ២០២០ "យុទ្ធសាស្ត្រឆ្នាំ ២០២០" ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀននៃសាលាវិជ្ជាជីវៈដែលមានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការពិតនិងកម្រិតខ្ពស់នៃ ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះអាចសម្រេចបានមិនមែនតាមរយៈការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទៅក្នុងដំណើរការអប់រំដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើត និងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរចនារបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ ទាក់ទងទៅនឹងអ្វីដែលបាននិយាយនៅកម្រិតគរុកោសល្យសង្គម ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សានេះត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់បុគ្គលិកជំនាញ និងគរុកោសល្យ ដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ .

ផលប័ត្រគឺជាមធ្យោបាយមួយដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរចនារបស់សិស្ស។ វាត្រូវបានស្រាវជ្រាវយ៉ាងទូលំទូលាយ និងអនុវត្តនៅក្នុងគរុកោសល្យបរទេស។ ការងារលើការបង្កើត និងសាកល្បងគំរូរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តនៅសហរដ្ឋអាមេរិក កាណាដា ចក្រភពអង់គ្លេស អាល្លឺម៉ង់ ស៊ុយអែត អូស្ត្រាលី អ៊ុយក្រែន កាហ្សាក់ស្ថាន និងប្រទេសដទៃទៀត។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅកម្រិតរដ្ឋ ដែលជាឧទាហរណ៍មួយនៃ "ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផល" របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាអប់រំទូទៅ និងនៅកម្រិតសហគមន៍គរុកោសល្យបុគ្គល។

យោងតាមទស្សនៈទូទៅបំផុត ផលប័ត្រគឺជាការប្រមូលភស្តុតាងដែលបង្កើតឡើងដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការណែនាំផលប័ត្រក្នុងការអប់រំក្នុងស្រុកត្រូវបានភ្ជាប់ដោយអ្នកជំនាញជាមួយនឹងយុត្តិកម្មនៃ "ការយល់ដឹងពីវា ដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការអប់រំដែលចាំបាច់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ" (V.K. Zagvozkin) ។ ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រត្រូវបានរារាំងដោយការពិតដែលថាមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសាងសង់ និងការបង្ហាញរបស់វាមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយមិនត្រូវគ្នាទាំងស្រុងទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនោះទេ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ នៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃការអនុវត្តផលប័ត្ររបស់និស្សិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ បង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ប្រភេទនៃផលប័ត្រប្រមូលផ្ដុំត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បង សមត្ថភាពគរុកោសល្យមានកម្រិត។ ក្នុងកម្រិតធំ នេះទាក់ទងនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។ បំរែបំរួលផ្សេងៗនៃ "ផលប័ត្រសមិទ្ធិផល" ដែលប្រើសម្រាប់គោលបំណងនេះធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានព័ត៌មានអំពីលទ្ធផល "អាចមើលឃើញ" បុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ តាមរយៈការជួសជុលការបង្ហាញខាងក្រៅនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះសមិទ្ធិផលនៃការអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈដែលជាលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនដែលតំណាងឱ្យសក្តានុពលរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់មានតួអក្សររួមបញ្ចូលមិនទាន់ឃើញច្បាស់។ ដូច្នេះតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យក្នុងគំរូផលប័ត្រផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រដែលប្រើដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សានៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។

គំនិតសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវ។

សមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ - លទ្ធផលអប់រំដែលត្រូវវាយតម្លៃក្នុងទម្រង់ជាសំណុំរួមបញ្ចូលគ្នានៃគុណភាពមិនទាន់ឃើញច្បាស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។

គុណភាពមិនទាន់ឃើញច្បាស់ គឺជាគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលមិនមានសម្រាប់ការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ និងត្រូវបានកំណត់ប្រតិបត្តិការ ពោលគឺតាមរយៈសំណុំនៃអថេរសូចនាករ (សូចនាករ)។

អថេរសូចនាករ (សូចនាករ) គឺជាលក្ខណៈនីតិវិធី ឬផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញពីវត្តមាននៃសញ្ញានៃគុណភាពមិនទាន់ឃើញច្បាស់ដែលបានវាយតម្លៃនៅក្នុងគាត់។

ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ - ការប្រៀបធៀបលក្ខណៈនីតិវិធី និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងសំណុំនៃអថេរសូចនាករដែលបានជ្រើសរើស។

ផលប័ត្ររបស់សិស្សជាមធ្យោបាយនៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ គឺជាសំណុំសម្ភារៈសិក្សាដ៏សំខាន់មួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សតាមរយៈការជ្រើសរើស និងការរចនាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនីតិវិធី និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហា។ ការស្រាវជ្រាវផលប័ត្រកំពុងដំណើរការក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖

ការធ្វើទូទៅនៃបទពិសោធន៍បរទេស និងក្នុងស្រុកក្នុងការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រក្នុងការអនុវត្តការអប់រំមាននៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

ការពិចារណាលើផលប័ត្រជាមធ្យោបាយទំនើបមួយក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Cherniavskaya និងអ្នកដទៃ;

ការសិក្សាអំពីលទ្ធភាពនៃផលប័ត្ររបស់សិស្សក្នុងវិស័យនៃការបង្កើត និងការវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយ O.V. Nikiforov, N.M. សាវីណា, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova និងអ្នកដទៃ;

N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenova, E.Kh. Tazutdinova និងអ្នកដទៃ;

ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រ ដើម្បីរួមជាមួយនឹងកំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន គឺជាប្រធានបទដែលត្រូវពិចារណាក្នុងការងាររបស់ G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. ហ្វ្រីសិន។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍នៃស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួន៖

រវាងតម្រូវការកើនឡើងរបស់សង្គមសម្រាប់បុគ្គលិកជំនាញ និងគរុកោសល្យ ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ និងការប្រើប្រាស់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនាពេលអនាគតនៃវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការ សកម្មភាពគរុកោសល្យ;

រវាងការទទួលស្គាល់សក្តានុពលនៃផលប័ត្រ ដែលធានាដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន ស្របតាមតម្រូវការទំនើបនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រនៅក្នុង ការរៀបចំនិស្សិតនៃឯកទេសគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ;

រវាងតម្រូវការសម្រាប់ផលប័ត្រជាមធ្យោបាយនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមិនទាន់ឃើញច្បាស់ - សមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស - និងប្រភេទផលប័ត្រដែលប្រើក្នុងការអនុវត្ត ដោយផ្តោតលើតំណាងសង្ខេបនៃលទ្ធផល "អាចមើលឃើញ" នៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។

ភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានចង្អុលបង្ហាញកំណត់ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ដែលមានក្នុងការកំណត់មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។

ភាពពាក់ព័ន្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ហាដែលបានបង្កើតកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ៖ "ផលប័ត្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ"។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ កំណត់ និងបញ្ជាក់មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាផលប័ត្រជាមធ្យោបាយវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅ និងបញ្ហា សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវមួយត្រូវបានដាក់ចេញ ដែលរួមមានការសន្មត់ថាផលប័ត្រនឹងក្លាយជាមធ្យោបាយវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ៖

ការវាយតម្លៃនៃសម្ភារៈអប់រំនៃផលប័ត្រនឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសំណុំនៃអថេរសូចនាករដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃបទបង្ហាញ និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំដែលសិស្សណែនាំទៅក្នុងផលប័ត្រនឹងបង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខណៈនីតិវិធី និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។

ការបែងចែកនៃលក្ខណៈនីតិវិធី និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសម្ភារៈនៃផលប័ត្រនឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សតាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ដោយអនុលោមតាមគោលដៅ និងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ គោលបំណងស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា។ ការសិក្សានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីការងារដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin ជាដើម)។
វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur ។ បរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
យុត្តិកម្មនៃសមត្ថភាពផលប័ត្រក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកគរុកោសល្យនិងវិជ្ជាជីវៈគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម: ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យ (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov ជាដើម។ ), ទ្រឹស្តីនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (V.S. Avanesov, A.S. Belkin និងអ្នកដទៃ) ទ្រឹស្តីនៃបទដ្ឋានក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (E.A. Korchagin) គំនិតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ត (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov និងអ្នកដទៃ) ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យនេះ។ នៃបច្ចេកវិទ្យាបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova) វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky និងផ្សេងទៀត) និងនីតិវិធីនៃការបង្កើតនិងផលិតភាព។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាព (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva) ។
មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្ហាញផលប័ត្រត្រូវបានបង្ហាញដោយស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកដែលសិក្សាពីលទ្ធភាពរបស់វានៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំទូទៅ (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova ជាដើម។ ), វិជ្ជាជីវៈ (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova ជាដើម) រួមទាំងសាលាគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova ជាដើម) និងកំណត់កម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។ (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov ។ល។) ក៏ដូចជាអ្នកឯកទេសបរទេស (D. Baum, V. Weber, J. Muller, J. Strivens ។ល។) ការសិក្សាពិសោធន៍នៃផលប័ត្រត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីបទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីនៃការវាស់វែងនៃអថេរមិនទាន់ឃើញច្បាស់ (V.S. Avanesov, A.A. Maslak) ។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ និងសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ៖ ក) ទ្រឹស្តី - ការសិក្សា និងការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ បទដ្ឋាន និងឯកសារអប់រំ និងកម្មវិធី។ គំរូផលប័ត្រទ្រឹស្តី; វិធីសាស្រ្តនៃការរចនាគរុកោសល្យសង្គម (វិធីសាស្រ្តនៃភាពស្រដៀងគ្នានិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសេណារីយ៉ូ) វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី (ការវិភាគនិងការសំយោគការចាត់ថ្នាក់ការប្រៀបធៀបការអរូបីនិងការបង្កើតឧត្តមគតិ។ ខ) ជាក់ស្តែង - សិក្សាបទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការប្រមូលព័ត៌មាន (ការសង្កេតគរុកោសល្យ ការសាកសួរ ការធ្វើតេស្ត និងវិធីសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ និងវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃខ្លួនឯង)។ គ) គណិតវិទ្យានិងស្ថិតិ - ដំណើរការលទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍ដោយប្រើកម្មវិធីសម្រាប់វាស់អថេរមិនទាន់ឃើញច្បាស់។
មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្តល់ដោយសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរដ្ឋរុស្ស៊ី។ សិស្ស 388 នាក់បានចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។
ដំណាក់កាលស្រាវជ្រាវ។ ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល។
នៅដំណាក់កាលទីពីរ - ការរចនា (2009 - 2011) - សម្ភារៈទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធនិងទូទៅ។ បញ្ជាក់ពីលទ្ធភាពនៃកម្មវិធី និងរចនាគំរូផលប័ត្រដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្តការងារពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៅដំណាក់កាលនេះគឺវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។ សិក្សាបទពិសោធន៍នៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។ គំរូទ្រឹស្តី; ការសង្កេតគរុកោសល្យនិងសំណួរ។
នៅដំណាក់កាលទីបី - ពិសោធន៍ (2011 - 2012) - វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តការងារពិសោធន៍ត្រូវបានកែលម្អ; នៅក្នុងការអនុម័តពិសោធន៍នៃផលប័ត្រ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តនីតិវិធីវាយតម្លៃជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់របស់វា លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃផលប័ត្រត្រូវបានកែតម្រូវ។ ការវិភាគទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា ការកែតម្រូវសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងត្រូវបានអនុវត្ត។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទត្រូវបានបង្ហាញ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៅដំណាក់កាលនេះគឺការសង្កេតគរុកោសល្យ, ការធ្វើតេស្តនិងវិធីសាស្រ្ត psychodiagnostic, វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនិងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង, សំណួរ; វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍ដោយប្រើប្រព័ន្ធប្រអប់ RUMM 2030 ។
ភាពថ្មីថ្មោងខាងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវមានដូចខាងក្រោម៖
1. 1. 4. សំណុំនៃអថេរសូចនាករត្រូវបានកំណត់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមិទ្ធិផលនៃការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សក្នុងការរចនាបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សា៖ ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការសាកល្បង សូចនាករសម្រាប់វាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរចនា សូចនាករសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ សមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំង និងសូចនាករសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃផលប័ត្ររបស់សិស្ស។ ស្មុគ្រស្មាញនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃផលប័ត្ររបស់និស្សិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យដោយប្រើកម្មវិធីសម្រាប់វាស់អថេរមិនទាន់ឃើញច្បាស់។
    សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាមានដូចខាងក្រោម៖
    1. 1. និយមន័យនៃផលប័ត្រដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងជាសំណុំនៃសម្ភារៈអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សតាមរយៈការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការរចនានៃលក្ខណៈនីតិវិធី និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។
        
        ការពិពណ៌នាអំពីគណនេយ្យ និងព័ត៌មាន ការត្រួតពិនិត្យ និងការវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវមុខងារនៃផលប័ត្រត្រូវបានបង្ហាញ ដែលនៅពេលវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ត្រូវបានគេស្នើឱ្យអនុវត្តដោយគិតគូរអំពីសំណុំនៃច្បាប់។ សម្រាប់ការប្រមូល ប្រមូល ជ្រើសរើស ដំណើរការ វិភាគ និងបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា។
        
        ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតដែលប្រើនៅពេលធ្វើការលើផលប័ត្រត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់៖ "ផលប័ត្រទូទៅ" និង "ផលប័ត្របច្ចុប្បន្ន" "សម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល" "សម្ភារៈសំខាន់" និង "សម្ភារៈភ្ជាប់មកជាមួយ" "ឯកសារ" និង "ការងារ" "ការពិនិត្យឡើងវិញ "និង "លទ្ធផលឆ្លុះបញ្ចាំង" "ផ្នែកផលប័ត្រ" និង "ក្បាលផលប័ត្រ" "សមាសភាគអថេរផលប័ត្រ" និង "សមាសធាតុអថេរផលប័ត្រ" - ទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សនៃសាលាវិជ្ជាជីវៈ។
        
        សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រើប្រាស់លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកជំនាញ និងគរុកោសល្យ៖
        វិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតអថេរសូចនាករដែលបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានពិពណ៌នា និងត្រឹមត្រូវ ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃការវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងការរចនាបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តនេះអាចអនុវត្តបានចំពោះសូចនាករជាក់ស្តែងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងតំបន់ណាមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលបរិញ្ញាបត្រ;
        សម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងខ្លឹមសារនៃផលប័ត្ររបស់គ្រូបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ណែនាំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃវិន័យ "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" នៃឯកទេស 050501.65 ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (ដោយ ឧស្សាហកម្ម) (030500);
        ការគាំទ្រផ្នែក Didactic និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍផលប័ត្រត្រូវបានប្រើដើម្បីរៀបចំបរិញ្ញាបត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ "ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រមូលផលប័ត្រនៃភស្តុតាងនៃសមិទ្ធិផលអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈ" (PC-30 យោងតាមសហព័ន្ធរដ្ឋ។ ស្តង់ដារអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 051000 ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (ដោយឧស្សាហកម្ម) (គុណវុឌ្ឍិ (សញ្ញាបត្រ) "បរិញ្ញាបត្រ");
        បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចេញសម្រាប់ការពារជាតិ៖
        ផលប័ត្រដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន - សមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស - គឺជាផលប័ត្រនៃប្រភេទឆ្លុះបញ្ចាំង។ វាគឺជាសំណុំនៃសម្ភារៈអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សតាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការរចនានៃលក្ខណៈនីតិវិធី និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។
        
        សមិទ្ធិផលនៃការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សមានលក្ខណៈសមាហរណកម្មមិនទាន់ឃើញច្បាស់ ដូច្នេះពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រតិបត្តិការតាមរយៈសំណុំនៃលក្ខណៈនីតិវិធី និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ នីតិវិធីវាយតម្លៃដោយប្រើផលប័ត្រត្រូវបានស្នើឱ្យអនុវត្តដោយផ្អែកលើអថេរសូចនាករដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រតិបត្តិការ និងខ្លឹមសារនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈដែលកំពុងត្រូវបានវាយតម្លៃ។
        
        ការបង្កើត ការធ្វើតេស្តសាកល្បង និងការបញ្ជាក់ពីសំណុំនៃអថេរសូចនាករដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សដែលបង្ហាញក្នុងផលប័ត្រត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីអនុវត្តស្របតាមទ្រឹស្តីនៃការវាស់វែងអថេរមិនទាន់ឃើញច្បាស់ (ប្រព័ន្ធម៉ែត្ររបស់ G. Rasch)។ វិធីសាស្រ្តនេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការកែសម្រួលសំណុំនៃអថេរសូចនាករនេះ បំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតឧបករណ៍វាយតម្លៃរួម និងគោលបំណង។
        
        ភាពជឿជាក់និងសុពលភាពនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានធានាដោយការវិភាគនៃសមិទ្ធិផលទំនើបនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍របស់ស្ថាប័នអប់រំបរទេសនិងក្នុងស្រុកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។ ផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងវត្ថុ និងប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។ រយៈពេលនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារពិសោធន៍; ដោយប្រើមធ្យោបាយនៃដំណើរការគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិនៃលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។
        ការអនុម័ត និងការអនុវត្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ ត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម៖
        ការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍ការងារពិសោធន៍ក្នុងចំណោមនិស្សិតនៃវគ្គសិក្សាទីពីរ ទីបី និងទីបួន នៃស្ថាប័នអប់រំស្វយ័តរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរដ្ឋរុស្ស៊ី" ។
        
        ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងនៃឯកសារស្រាវជ្រាវស្តីពីទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kyiv / London, 2011)។
        
        សុន្ទរកថានៅឯអូឡាំពិកក្នុងគរុកោសល្យសម្រាប់និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សានៃរដ្ឋឯករាជ្យ (Chelyabinsk, 2010) និង Interregional Olympiad សម្រាប់និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សាក្នុងគរុកោសល្យ (Chelyabinsk, 2011) ។
        
        ការរៀបចំនិងការបោះពុម្ពផ្សាយឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រចំនួន 15 ស្តីពីបញ្ហាស្រាវជ្រាវ រួមទាំងអត្ថបទចំនួនបីនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយដែលត្រូវបានណែនាំដោយគណៈកម្មាធិការបញ្ជាក់កម្រិតខ្ពស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Riga / Moscow, 2012) ។
        
        ការចូលរួមក្នុងគម្រោងស្រាវជ្រាវលេខ 16-321-12 "ការរចនាការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់ចៅហ្វាយនាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទច្នៃប្រឌិត" នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃភារកិច្ចរដ្ឋរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
        
        ការចូលរួមនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងស្តីពីបញ្ហានៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងអន្តរជាតិ (Novosibirsk, 2011; Moscow, 2011 and 2012) និង all-Russian (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010,burgan; 2012) កម្រិត។
        
        រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិសាលភាពនៃនិក្ខេបបទ។ និក្ខេបបទមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង រួមទាំងប្រភពចំនួន 255 រួមទាំង 24 បរទេស។ អត្ថបទនៃនិក្ខេបបទត្រូវបានបង្ហាញនៅលើទំព័រ 183 រួមមានតារាងចំនួន 16 រូបចំនួន 23 និងឧបសម្ព័ន្ធចំនួន 3 ។
        
        ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តនីតិវិធីវាយតម្លៃដោយប្រើផលប័ត្ររបស់សិស្ស
        យុត្តិកម្មនៃសមត្ថភាពផលប័ត្រក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកគរុកោសល្យនិងវិជ្ជាជីវៈគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម: ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យ (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov ជាដើម។ ), ទ្រឹស្តីនៃបទដ្ឋានក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (E.A. Korchagin) ទ្រឹស្តីនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (V.S. Avanesov, A.S. Belkin និងអ្នកដទៃ) គំនិតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ត (S.Ya. Batyshev និង A.M. Novikov) ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ។ បច្ចេកវិទ្យាបណ្តុះបណ្តាល (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova) វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky និងផ្សេងទៀត) និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការផលិតភាពក្នុងការធ្វើបទបង្ហាញ។ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាព (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, SV. Kiktev, V.A. Shiryaeva) ។
        មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្ហាញផលប័ត្រត្រូវបានបង្ហាញដោយស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកដែលសិក្សាពីលទ្ធភាពរបស់វានៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំទូទៅ (SI. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova ជាដើម។ .), វិជ្ជាជីវៈ (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova ជាដើម) រួមទាំងសាលាគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova ។ M.E. Inkov, V.D. Shadrikov) ក៏ដូចជាអ្នកឯកទេសបរទេស (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber ជាដើម) ។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃផលប័ត្រត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីបទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីនៃការវាស់វែងនៃអថេរមិនទាន់ឃើញច្បាស់ (ប្រព័ន្ធម៉ែត្ររបស់ G. Rasch) (V.S. Avanesov, A.A. Maslak ជាដើម)។
        ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ច និងសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ក) ទ្រឹស្តី - ការសិក្សា និងការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ បទដ្ឋាន និងការអប់រំ និងឯកសារកម្មវិធី។ គំរូផលប័ត្រទ្រឹស្តី; វិធីសាស្រ្តនៃការរចនាគរុកោសល្យសង្គម (វិធីសាស្រ្តនៃភាពស្រដៀងគ្នានិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសេណារីយ៉ូ) វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី (ការវិភាគនិងការសំយោគការចាត់ថ្នាក់ការប្រៀបធៀបការអរូបីនិងការបង្កើតឧត្តមគតិ។ ខ) ជាក់ស្តែង - សិក្សាបទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការប្រមូលព័ត៌មាន (ការសង្កេតគរុកោសល្យ ការសាកសួរ ការធ្វើតេស្ត និងវិធីសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ និងវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃខ្លួនឯង)។ គ) គណិតវិទ្យានិងស្ថិតិ - ដំណើរការលទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍ដោយប្រើកម្មវិធីសម្រាប់វាស់អថេរមិនទាន់ឃើញច្បាស់។
        មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្តល់ដោយសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរដ្ឋរុស្ស៊ី។ សិស្ស 388 នាក់បានចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។ ដំណាក់កាលស្រាវជ្រាវ។ ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល។
        នៅដំណាក់កាលដំបូង - ការស្វែងរកនិងស្រាវជ្រាវ (២០០៨ - ២០០៩) - ប្រធានបទស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់និងយល់។ ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីរបស់វាត្រូវបានបញ្ជាក់។ ការវិភាគនៃប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី បទដ្ឋាន និងការអប់រំ និងឯកសារកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្ត។ ទិសដៅសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានជ្រើសរើស; ភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង បញ្ហា គោលបំណង និងភារកិច្ច វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៅដំណាក់កាលនេះគឺវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។ ការសិក្សានិងការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវ, បទដ្ឋាននិងការអប់រំនិងឯកសារកម្មវិធី; ការវិភាគ និងទូទៅនៃបទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រក្នុងវិស័យអប់រំ។
        នៅដំណាក់កាលទីពីរ - ការរចនា (2009 - 2011) - សម្ភារៈទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធនិងទូទៅ។ លទ្ធភាពនៃការដាក់ពាក្យសុំត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយគំរូផលប័ត្រដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានរចនា។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្តការងារពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៅដំណាក់កាលនេះគឺវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។ សិក្សាបទពិសោធន៍នៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។ គំរូទ្រឹស្តី; ការសង្កេតគរុកោសល្យនិងសំណួរ។
        នៅដំណាក់កាលទីបី - ពិសោធន៍ (2011 2012) - វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តការងារពិសោធន៍ត្រូវបានកែលម្អ។ នៅក្នុងការអនុម័តពិសោធន៍នៃផលប័ត្រ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តនីតិវិធីវាយតម្លៃជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់របស់វា លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃផលប័ត្រត្រូវបានកែតម្រូវ។ ការវិភាគទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា ការកែតម្រូវសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងត្រូវបានអនុវត្ត។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទត្រូវបានបង្ហាញ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៅដំណាក់កាលនេះគឺការសង្កេតគរុកោសល្យ, ការធ្វើតេស្តនិងវិធីសាស្រ្ត psychodiagnostic, វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនិងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង, សំណួរ; វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍ដោយប្រើប្រព័ន្ធប្រអប់ RUMM 2030 ។
        
        ផលប័ត្រជាមធ្យោបាយវាយតម្លៃសមិទ្ធផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស
        សកម្មភាពឈានមុខគេមួយរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាវិជ្ជាជីវៈនៅពេលបច្ចុប្បន្ន ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ N.E. Erganova ហៅសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (មកពីភាសាក្រិច "diagnostikos" - អាចទទួលស្គាល់) មានន័យថាដំណើរការនៃការកំណត់លក្ខណៈនៃវត្ថុដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការដឹងពីសញ្ញារបស់ពួកគេហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីស្ថានភាពរបស់វា នោះគឺការបង្កើតការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ពី ភាសាក្រិច "dia" - តម្លាភាពនិង "gnosis" - ចំណេះដឹង) ។ នៅក្នុងវចនានុក្រមនៃពាក្យ និងគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលប៉ះពាល់ដល់ទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ វាត្រូវបានកំណត់ថាជានីតិវិធីស្រាវជ្រាវ (I.N. Kuznetsov) ដំណើរការនៃការសិក្សាបាតុភូតគរុកោសល្យដែលបានសង្កេត (V.I. Zagvyazinsky) ។ ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពជាក់លាក់របស់គ្រូ និងក្រុមបង្រៀន (V.S. Avanesov) ដែលជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ (B.M. Bim-Bad) សកម្មភាពបង្កើត និងសិក្សាសញ្ញាដែលកំណត់លក្ខណៈរដ្ឋ និង លទ្ធផលនៃដំណើរការសិក្សា (G.M Romantsev និងអ្នកដទៃ) ។ល។
        ដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ" អ្នកនិពន្ធប្រើពាក្យ "សិក្សា" "ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ" "ការបំភ្លឺ" "ការបង្កើត" "ការស្រាវជ្រាវ" "ការទទួលស្គាល់" ជាដើមដែលបង្ហាញពីនីតិវិធីទាំងនោះដែលធ្វើឱ្យ វាអាចទៅរួចដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ទាំងអស់អំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មិនមែនរាល់ការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យ ដែលអមដោយការទទួលបានព័ត៌មានអំពីវា អាចចាត់ទុកថាជារោគវិនិច្ឆ័យនោះទេ។ ការវិភាគលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃដំណើរការរោគវិនិច្ឆ័យ A.S. Belkin ស្នើឱ្យប្រើពាក្យ "ការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យ" មានន័យថាដោយវាដូចជាការសិក្សាអំពីវត្ថុមួយដែលនឹងមានការប្រៀបធៀបនៃរូបភាពទាំងពីររបស់គាត់: បទដ្ឋានមួយដែលបានសិក្សាពីមុននិងពិពណ៌នាលម្អិតនិងមួយជាក់ស្តែង នោះគឺ ពិតជាមានស្រាប់។ ដូច្នេះព័ត៌មានរោគវិនិច្ឆ័យរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមស្តង់ដារដែលបានបង្កើតឡើង ហេតុផលសម្រាប់គម្លាតដែលបានកំណត់ និន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា តម្រូវការ និងលទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវដំណើរការនេះ។
        ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានពិពណ៌នាខាងលើអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់សមាសធាតុសំខាន់ៗដែលជាកម្មវត្ថុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាកាតព្វកិច្ចនៅពេលដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលមធ្យោបាយជាក់លាក់ជាសម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តទាំងនោះ ជាវិធីសាស្រ្តទាំងនោះដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីទទួលស្គាល់គម្លាតនៃស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃវត្ថុវិនិច្ឆ័យពីតម្លៃយោងរបស់វា។ នៅក្នុងបរិបទនៃការធ្វើទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈស្របតាមវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពដែលធ្វើអោយការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពរបស់សិស្ស សំណួរនៃសមាសភាពនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វានៅតែបើកចំហ។ ទោះបីជានៅក្នុងការងារមួយចំនួន (B.C. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova និង O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov និង I.V. Kuznetsov កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត) ។ .
        ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំទំនើបលេចឡើងជាដំណើរការដ៏វែង និងពហុសមាសភាគ សមាសធាតុសំខាន់ៗដែលអ្នកជំនាញរួមមានយ៉ាងហោចណាស់ពីរ៖ ការវាស់វែងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការបំពេញភារកិច្ចនៃវិស័យវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត និងការវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំដែលអនុវត្តដោយគាត់យោងទៅតាម លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ និងបានអនុម័តតាមបទដ្ឋាន។ សមាសធាតុទីមួយនៃធាតុផ្សំទាំងនេះសំដៅទៅលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាពសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ដែលបានបង្កើត និងសាកល្បងជាពិសេស ដែលក្នុងនោះកន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យវិធីសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងការធ្វើតេស្តដែលបានបញ្ជាក់។ ទីពីរគឺសំដៅបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសរុបនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានកំណត់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃសកម្មភាពអប់រំ ឬវិជ្ជាជីវៈ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញ ការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ដូច្នេះការវាស់វែងនិងការវាយតម្លៃ "ត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាសមាសធាតុចាំបាច់"។
        ជាក់ស្តែង ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រគួរត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈទីពីរនៃសមាសភាគដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។ ភស្តុតាងនៃការនេះអាចជាការប្រើប្រាស់ដោយអ្នកជំនាញបរទេសនៃគំនិតនៃ "ផលប័ត្រ" នៅក្នុងបរិបទនៃការសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តនៃ "ជម្រើស", "ពិតប្រាកដ", "រួមបញ្ចូល" ល. ការវាយតម្លៃដែលជាវិធីសាស្រ្តផលប័ត្រ ឬ "ការវាយតម្លៃផលប័ត្រ" (ពីភាសាអង់គ្លេស "ដើម្បីវាយតម្លៃ" - វាយតម្លៃវាយតម្លៃលើគុណសម្បត្តិ) ។ នៅក្នុងការងារក្នុងស្រុកមួយចំនួនដែលឧទ្ទិសដល់មធ្យោបាយទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya និង B.S. Grechin ជាដើម) ផលប័ត្រត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងឧបករណ៍មួយចំនួនដែលត្រូវនឹងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុង ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ-វាយតម្លៃនៃស្ថាប័នអប់រំក្នុងស្រុកផ្លាស់ប្តូរ។ កង្វះវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពរបស់សិស្សក៏បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើផលប័ត្រផងដែរ៖ វាកាន់តែទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumin ហើយផ្សេងទៀត)។
        ការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធម្នាក់ៗលេចឡើងជាដំណើរការមួយ៖ ការកំណត់សមិទ្ធិផលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ តម្រូវការ ឬសូចនាករបទដ្ឋានដែលបានបញ្ជាក់។ ការបង្កើតកម្រិតនៃការអនុលោមតាមលទ្ធផលអប់រំជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការរដ្ឋនិងសាធារណៈ; ការប្រៀបធៀបសមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងអ្វីដែល "ជ្រើសរើសជាប្រព័ន្ធមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់" (លទ្ធផលរបស់សិស្សផ្សេងទៀត តម្រូវការនៃកម្មវិធី ឬស្តង់ដារអប់រំ ការវាយតម្លៃជាអាទិភាពនៃសមិទ្ធផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយ) ។ល។ ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃត្រូវបានតំណាងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនជាដំណើរការនៃការប្រៀបធៀប យោងតាមវិធីសាស្ត្រជាក់លាក់នៃទិន្នន័យវាយតម្លៃដែលទទួលបានជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានបង្កើតមុនដែលមានចរិតតម្លៃសង្គម ឬការអប់រំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គោលបំណងនៃការប្រៀបធៀបនេះក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបត្រូវបានស្នើឱ្យចាត់ទុកថាមិនមែនជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ("ចុងក្រោយ" ឬ "ការវាយតម្លៃសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការគ្រប់គ្រង") ប៉ុន្តែក៏មានការវិភាគពហុភាគីរបស់ពួកគេផងដែរ។ ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយផ្អែកលើការរកឃើញនៃផ្នែកសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ ("ទម្រង់" ឬ "ការវាយតម្លៃសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍")។
        ការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃនីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ដោយមានជំនួយពីផលប័ត្រត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសយោងទៅតាមតក្កវិជ្ជាដែលបានបង្ហាញខាងលើ៖ ជា "ការប្រៀបធៀបតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងសំណុំនៃសក្ខីកម្មជាឯកសារដែលមាននៅក្នុងវា" ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដោយពិចារណាលើផលប័ត្រជា "ការបន្ថែមទៅលើប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា" SI. Nikitina ចង្អុលបង្ហាញពីលទ្ធភាពរបស់វាក្នុងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃការអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ ជាពិសេសនាងសំដៅទៅលើមុខងារ "គណនេយ្យ និងព័ត៌មាន" "ការត្រួតពិនិត្យ និងវិនិច្ឆ័យ" និង "ការគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវ" មុខងារ។ យោងតាមទស្សនៈដែលយើងកំពុងអភិវឌ្ឍ វានឹងជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការបង្ហាញពួកវាមិនមែនជាមុខងារឯករាជ្យនៃផលប័ត្រនោះទេ ប៉ុន្តែជា "មុខងារវិនិច្ឆ័យ" របស់វា ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីពិសេសមួយនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃវដ្តពេញលេញនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ។ . មតិនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាលំដាប់នៃសកម្មភាពដែលបានជួសជុលនៅក្នុងពួកគេដែលនិយាយកុហកនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃបុគ្គលដែលរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពេញលេញនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើផលប័ត្រ: ពីការប្រមូលផ្សេងៗ។ វិញ្ញាបនបត្រ ដើម្បីអនុវត្តលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ ដើម្បីកែសម្រួលសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។
        មុខងារព័ត៌មានស្មើគ្នានៃផលប័ត្រគឺមានសារៈសំខាន់ស្រដៀងទៅនឹងមុខងាររបស់វា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) ជា "បណ្តុំ" (ការប្រមូលសម្ភារៈសិក្សាដែលមានគុណភាពខុសៗគ្នា និងវិញ្ញាបនបត្រផ្សេងទៀតដែលភ្ជាប់មកជាមួយ។ ដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល) ឬ "ច្រើន" (ធានានូវការផ្ទុកសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលដែលបានជ្រើសរើស និងឯកសារភ្ជាប់មកជាមួយផ្សេងទៀត) ។ ដោយសារតែបញ្ហានៃការប្រមូលរយៈពេលវែង និងការប្រមូលផ្តុំភស្តុតាងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សគឺមិនមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់ឧបករណ៍វាយតម្លៃផ្សេងទៀត អ្នកស្រាវជ្រាវទទួលស្គាល់ភាពជាក់លាក់មួយចំនួននៃការអនុវត្តរបស់វាទាក់ទងនឹងផលប័ត្រ។
        អនុញ្ញាតឱ្យយើងកត់សម្គាល់ជាពិសេសបញ្ហាដែលនៅសេសសល់ដែលមិនអាចដោះស្រាយបាននៃការកំណត់ចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗនៃការបង្កើតផលប័ត្រនៃសំណុំនៃភស្តុតាងដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនទាន់មានបញ្ជីរាយនាម ឬវត្ថុដែលត្រូវបញ្ចូលច្បាស់លាស់ទេ ឬបញ្ជីឈ្មោះវែងពេក។ ភ័ស្តុតាងនៃរឿងនេះអាចជាការកត់សម្គាល់បែបនេះដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដូចជា៖ "ផលប័ត្រអាចរួមបញ្ចូលសម្ភារៈជាច្រើន", "ផលប័ត្រអាចមានអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងពី ... ដល់ ... ", "ជាក់ស្តែង មានចំនួនច្រើន និងភាពខុសគ្នានៃ ស្នាដៃសិស្សដែលអាចត្រូវបានជ្រើសរើសជាគំរូដែលរួមបញ្ចូលក្នុងផលប័ត្រ។ល។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការប្រមូល និងប្រមូលសម្ភារៈក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះគឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងទៅលើមតិរបស់អ្នកជំនាញរបស់គ្រូ បុគ្គលិកបង្រៀន ឬគណៈកម្មការវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តវា។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ វាមិនមែនជាការខ្វះខាតនៃអនុសាសន៍ឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការបំពេញផលប័ត្រដែលមានបញ្ហាជាងនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញការខ្វះខាតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ដែលគួរតែត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការនៃការបំពេញបែបនេះ។
        គោលការណ៍ណែនាំមួយចំនួនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់ត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova ។ ដោយហេតុថា វានឹងផ្តល់ឱកាសមួយក្នុងការជួសជុលគោលដៅនៃដំណើរការអប់រំ ម្យ៉ាងវិញទៀត និងភារកិច្ចនៃការណែនាំផលប័ត្រទៅក្នុងដំណើរការនេះ និងម្ខាងទៀត។ ភាពច្បាស់លាស់ជាក់លាក់មួយអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយការជាប់ទាក់ទងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់នៃគោលដៅដែលបានកំណត់ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃទម្រង់ផលប័ត្រដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយរួចហើយនៅក្នុងការអនុវត្តក្នុងស្រុក និងក្រៅប្រទេស (តារាងទី 2) ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាមុខងារវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយផលប័ត្រណាមួយក៏ដោយក៏តម្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈពីក្នុងចំណោមពូជរបស់វាត្រូវបានបំពេញជាចម្បងដោយកំណែវាយតម្លៃរបស់វា។
        
        លទ្ធភាពនៃផលប័ត្រក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស
        ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃការងារពិសោធន៍គឺការរៀបចំការងាររបស់និស្សិតលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការរចនានៃលក្ខណៈនីតិវិធី និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសម្ភារៈនៃផលប័ត្រដែលបានអភិវឌ្ឍ។ និស្សិតនៃឯកទេស 050501.65 ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (ដោយឧស្សាហកម្ម) (030500) បានចូលរួមក្នុងការងារពិសោធន៍នៅដំណាក់កាលនេះ៖ ការរចនា; ព័ត៌មានវិទ្យា វិស្វកម្មកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ; សេដ្ឋកិច្ចនិងការគ្រប់គ្រង; ឧស្សាហកម្មថាមពលអគ្គិសនី វិស្វកម្មអគ្គិសនី និងបច្ចេកវិទ្យាអគ្គិសនី - សរុបចំនួន ១៩២នាក់។ នៅក្នុងផលប័ត្រ ពួកគេត្រូវបានស្នើឱ្យបង្ហាញដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដែលបានធ្វើឡើងនៅឯការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលាក្នុងវិន័យ "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" (សមាសភាគអថេរ) និងសម្ភារៈផ្សេងទៀតដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈនៃផលប័ត្រ ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផ្នែកនៃការងារឯករាជ្យ។ (សមាសធាតុអថេរ) (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១) ។
        អន្តរកម្មជាមួយសិស្សបានធ្វើឡើងនៅក្នុងរបៀបនៃការប្រឹក្សាយោបល់សម្រាប់ការងារបុគ្គល និងក្រុមរបស់ពួកគេលើការបង្កើតផលប័ត្រដែលជាប់លាប់ (តារាងទី 6) ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាឈ្មោះនៃដំណាក់កាលដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងនិងលក្ខណៈពិសេសនៃមាតិការបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវលើផលប័ត្ររបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ E.V. Grigorenko ជាមួយនឹងការធ្វើវិសោធនកម្មយោងទៅតាមរចនាសម្ព័ន្ធនីតិវិធីនៃសកម្មភាពអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងកថាខណ្ឌមុន។
        ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអថេរសូចនាករដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតនៃសាលាវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិស័យរចនាបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន ដែលជាលទ្ធផលអប់រំស្តង់ដារត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមតម្រូវការនៃឯកសារអប់រំ និងកម្មវិធី។ . ជាមួយនឹងគំនិតនេះ សំណុំនៃភារកិច្ចនៃទ្រឹស្តី ការរចនា និងខ្លឹមសារឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានបង្កើតឡើង វឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលដែលជាធាតុផ្សំដែលមិនប្រែប្រួលត្រូវបានបង្ហាញដោយសិស្សនៅក្នុងផលប័ត្រ។ ប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃ ដោយផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងវិន័យ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" គឺជាចំណេះដឹង ជំនាញរចនា និងសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសំខាន់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។ សម្រាប់គោលបំណងនៃការវាយតម្លៃទម្រង់របស់ពួកគេ (ដំណាក់កាលទី 3 និងទី 4 យោងតាមតារាងទី 6) ខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង និងប្រើប្រាស់៖ ចំណេះដឹងសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ - ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការសាកល្បងប្រភេទបិទជិតចំនួន 35 ដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ និងចម្លើយជាច្រើន រួមទាំងស្ថានការណ៍។ គោលបំណងដើម្បីកំណត់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិន័យ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ"; ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការរចនា - សំណុំនៃសូចនាករសរុបចំនួនដប់នៃអ្នកជំនាញ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការរចនាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាចំនួនបី៖ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាប្រមូលផ្តុំ (CLT) បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល (MLT) និងបច្ចេកវិទ្យាហ្គេម (IT);
        ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការងាររួមគ្នារបស់ពួកគេលើផលប័ត្រ p/p ឈ្មោះការងារលើផលប័ត្រ ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលនៃការងាររបស់សិស្សលើផលប័ត្រ លទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្ស។ ការងារលើផលប័ត្រ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូចំពោះវិន័យនៃការបង្រៀន និងការងារឯករាជ្យ ជាមួយនឹងបញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំ និងសទ្ទានុក្រមនៃគោលគំនិតសំខាន់ៗ អរូបីនៃការបង្រៀនណែនាំ ចង្កោមគោលគំនិតសំខាន់ៗដែលប្រើក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផលប័ត្រ
        ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការបំពេញគោលបំណង។ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ និងផែនការ ការបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សាវិន័យ ការជ្រើសរើសលក្ខណៈនៃផលប័ត្រ (ផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ក្រាហ្វ "ប្រភេទនៃផលប័ត្ររបស់សិស្ស") យុត្តិកម្មនៃការរឹតត្បិតដែលបានណែនាំនៅក្នុងផលប័ត្រ ការរៀបចំផែនការការងារនៅលើ ផលប័ត្រសម្រាប់ឆមាស ការធ្វើផែនការមាតិកានៃផលប័ត្រ កម្មវិធីការងារដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ និងអក្សរសិល្ប៍អប់រំស្តីពីវិន័យ កាលវិភាគសិក្សា -គ្រោងការណ៍ ទំព័រចំណងជើង បានបញ្ចប់ សេចក្តីផ្តើមនៃផលប័ត្រ បានបញ្ចប់ សេចក្តីណែនាំនៃផលប័ត្រ 1 មាតិកាដែលបានគ្រោងទុក ផលប័ត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចេញសំណុំកិច្ចការសម្រាប់ឆមាសជាមួយ ការពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារ និងនីតិវិធីនៃការចែកចាយរបស់ពួកគេ ការស្គាល់ជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃទំព័រចំណងជើង និងការណែនាំ ការពិគ្រោះយោបល់លើការបញ្ចប់របស់ពួកគេ
        Ethane នៃការប្រមូលនិងការរចនាសម្ភារៈនៃ lore folio គោលបំណងនិងការអភិវឌ្ឍជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធនីតិវិធីនៃសកម្មភាពអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈនិងតក្កវិជ្ជានៃវិន័យ។ ជាមួយនឹងការដំណើរការ និងការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងផលប័ត្របច្ចុប្បន្ន ការជ្រើសរើសសម្ភារៈពីចរន្តទៅផលប័ត្រទូទៅ សរុបនៃសម្ភារៈសិក្សានៃផលប័ត្របច្ចុប្បន្ន ខ្លឹមសារផ្លូវការនៃផលប័ត្រទូទៅ និងផ្នែកសំខាន់ៗរបស់វា ដែលពោរពេញទៅដោយគម្រោងសម្ភារៈអប់រំនៃបច្ចេកវិទ្យាបី)
        1 ការសាកល្បងផលប័ត្រ និងដំណាក់កាលនៃការធ្វើបទបង្ហាញ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការពិភាក្សា និងការលុបបំបាត់ការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផលប័ត្រតាមរយៈការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាតាមប្រធានបទ អភិវឌ្ឍ និងកែលម្អសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលផលប័ត្រ ការកែតម្រូវចុងក្រោយនៃខ្លឹមសារ និងការរចនានៃផលប័ត្រ និងការរៀបចំរបស់វាសម្រាប់ការបង្ហាញសាធារណៈ សូចនាករវាយតម្លៃផលប័ត្រត្រូវបានកែសម្រួល និងបញ្ចប់ ផលប័ត្ររួម ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញនៅមេរៀនចុងក្រោយ ផែនការដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់បង្ហាញផលប័ត្រនៅមេរៀនចុងក្រោយ ការរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀនតាមប្រធានបទ (ការមើលផលប័ត្របច្ចុប្បន្នជាមួយនឹងការពិភាក្សារបស់ពួកគេ ការវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំង ការអភិវឌ្ឍន៍សូចនាករសម្រាប់វាយតម្លៃផលប័ត្ររបស់សិស្ស)
        5 ដំណាក់កាលបង្ហាញផលប័ត្រតាមគោលបំណង ការបង្ហាញផលប័ត្រទូទៅ iodized នៅមេរៀនចុងក្រោយ ប៉ុន្តែមានវិន័យជាមួយអ្នកជំនាញ ការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា និងការវាយតម្លៃលើផលប័ត្ររបស់សិស្សផ្ទាល់ និងអ្នកដទៃ លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពី ការអភិវឌ្ឍន៍ផលប័ត្រទូទៅផ្ទាល់ខ្លួននៃសន្លឹកវាយតម្លៃ ការអភិវឌ្ឍន៍បទប្បញ្ញត្តិបទបង្ហាញ ការកាន់កាប់របស់វាជាមួយនឹងការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល)
        6 ដំណាក់កាលនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ការបញ្ចប់សមា្ភារៈដែលភ្ជាប់មកជាមួយ សេចក្តីសង្ខេបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្ហាញពីផលប័ត្រ ការបញ្ចប់ផលប័ត្ររួម ការឆ្លងកាត់ផលប័ត្រសម្រាប់ការប្រឡង សំណុំនៃសម្ភារៈគាំទ្រដែលបានបង្កើត សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍ និងការបង្ហាញនៃ ផលប័ត្រដំណើរការនៃសន្លឹកវាយតម្លៃ ការវិភាគទិន្នន័យក្នុង RUMM 2030 ការប្រឹក្សាសិស្ស ការទទួលយកផលប័ត្រទូទៅ
        គួរកត់សម្គាល់ថា អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈដែលបានវាយតម្លៃ ធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធនៃផលប័ត្រដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងជំពូកដំបូងនៃការងារនេះអាចត្រូវបានបំពេញដោយសម្ភារៈផ្សេងៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការនៃការអនុលោមតាមគោលបំណងនិងភាពសម្បូរបែបរបស់វាលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនិងលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងពួកគេក៏ដូចជាសូចនាករសំខាន់នៃគុណភាពនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃឧបករណ៍នីមួយៗដែលយើងបានបង្កើតត្រូវបានវិភាគ។
        ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃចំណេះដឹងសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ជាវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដែលជាគោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលបំណងបំផុត វិធីសាស្ត្រធ្វើតេស្តត្រូវបានជ្រើសរើស។ សំណុំនៃសូចនាករដែលបានបង្កើតឡើងមាន 35 កិច្ចការសាកល្បងប្រភេទបិទជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ និងជាច្រើន រួមទាំងលក្ខណៈនៃស្ថានភាព សំដៅកំណត់គុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងធាតុផ្សំនៃការអប់រំនៃវគ្គសិក្សា "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" ដោយសិស្ស (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) . ប្រព័ន្ធកិច្ចការត្រូវបានវិភាគដើម្បីកំណត់លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វាសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរចនា និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគរុកោសល្យទំនើប។ លទ្ធផលដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កែតម្រូវសំណុំនៃកិច្ចការសាកល្បងជាមួយនឹងនិយមន័យនៃសមាសភាពរបស់ពួកគេ ដែលអាចប្រើជាសម្ភារៈអប់រំដែលមិនផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់ផលប័ត្រដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្ស។
        សិស្សនៃក្រុមចំនួនប្រាំនៃឯកទេស 050501.65 ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (ការរចនា) ដែលមានចំនួនសរុប 95 នាក់បានចូលរួមក្នុងការសាកល្បង (ដំណាក់កាលទីបីយោងតាមតារាងទី 6) ។ កិច្ចការនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ជូនសំណុំនៃកិច្ចការសាកល្បង ដែលការអនុវត្តត្រូវបានកត់ត្រាដោយប្រើមាត្រដ្ឋានឌីកូតូមុសៈ ០ ពិន្ទុ - "កិច្ចការមិនបានបញ្ចប់ ឬបំពេញមិនត្រឹមត្រូវ" និង ១ ពិន្ទុ - "កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ" ។ ផលប៉ះពាល់នៃធាតុសាកល្បងត្រូវបានគេរកឃើញថាមានសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងអថេរមិនទាន់ឃើញច្បាស់ដែលបានវាយតម្លៃ "ចំណេះដឹងនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការរចនា និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា"។ លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានដំណើរការដោយប្រើកម្មវិធី RUMM 2030 ហើយសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការកំណត់លក្ខណៈអាកប្បកិរិយានៃកិច្ចការសាកល្បងនីមួយៗមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអ្វីដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងឧបករណ៍រំខាននីមួយៗផងដែរ។
        100 ការវិភាគដែលបានធ្វើឡើងបានបង្ហាញថា សំណុំនៃកិច្ចការសាកល្បងដែលបង្កើតឡើងអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរចនាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយតម្លៃនៃសន្ទស្សន៍ភាពអាចបំបែកបានស្មើនឹង 0.6332 ដែលបង្ហាញពីលទ្ធភាព ដោយប្រើសំណុំនៃអថេរសូចនាករដែលបានសិក្សា ដើម្បីបែងចែកការវិនិច្ឆ័យដោយកម្រិតនៃកម្រិតអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។
        ចំណេះដឹង sional ។ កម្រិតនៃសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃស្ថិតិ x ដែលស្មើនឹង 0.068119 ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់ថាសំណុំនៃធាតុសាកល្បងដែលបានអភិវឌ្ឍគឺត្រូវគ្នា។
        លក្ខណៈនៃធាតុសាកល្បងបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទចម្បងរបស់ពួកគេ៖ 1) ធាតុ "ឧត្តមគតិ" ដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ចាប់តាំងពីតម្លៃនៃស្ថិតិ x2 សម្រាប់ពួកវាលើសពី 0.9 (i29, ij, fe u)i 2) ការងារមិនគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងតម្លៃទាបបំផុតនៃស្ថិតិនេះ មិនលើសពីកម្រិតអប្បបរមារបស់វា (//0, і4у і3, ііb); 3) កិច្ចការដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក (i3h ij2i b 9 h$)i 4) កិច្ចការដែលមានកម្រិតលំបាកទាប (i2o, i/z, h, h) - ដោយគិតពីទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការវិភាគត្រូវបានធ្វើឡើង។ ដែលមិនឆបគ្នាជាមួយសំណុំទូទៅនៃធាតុតេស្ត (//о, і ij, គាត់) វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីខ្សែកោងលក្ខណៈ іu ដែលហេតុផលសម្រាប់គុណភាពទាបនៃកិច្ចការនេះគឺថាសិស្សដែលរៀបចំមិនបានល្អ ឆ្លើយវាប្រសើរជាងមធ្យម។ និងការរៀបចំបានល្អ ហើយក៏ល្អជាងការរំពឹងទុកផងដែរ៖ ចំណុចពិសោធន៍ទីមួយគឺនៅក្នុងចម្លើយត្រឹមត្រូវ (ទីបី) ស្ថិតនៅពីលើខ្សែកោងលក្ខណៈ និងចំណុចពិសោធន៍ពីរផ្សេងទៀតស្ថិតនៅខាងក្រោមវា (រូបភាពទី 11)។ ម៉្យាងទៀត កិច្ចការប្រឡងមានចម្លើយ "មិនសណ្តាប់ធ្នាប់" ដែលអាចបណ្តាលមកពីពិការភាពក្នុងសមាសភាពរបស់វា ពាក់ព័ន្ធនឹងការដែលសិស្សដែលរៀបចំមិនបានល្អយល់បានត្រឹមត្រូវ។
        
        ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រ ដើម្បីបង្កើតការវាយតម្លៃរួមនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស
        ការវិភាគនិងការកែតម្រូវនៃសំណុំនៃអថេរសូចនាករដែលបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកម្មវិធី RUMM 2030 ដោយផ្តោតលើចំនួនសរុបនៃសូចនាករគុណភាពនៃលទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃរបស់យើង។ ក្នុងចំណោមសូចនាករសំខាន់ៗ៖ កម្រិតនៃការអនុលោមតាមអថេរសូចនាករជាមួយនឹងគំរូសម្រាប់វាស់វែងសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ និងភាពឆបគ្នានៃសំណុំរបស់ពួកគេ (ស្ថិតិ jf); ភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាពនៃសូចនាករ (សន្ទស្សន៍ភាពដាច់ពីគ្នា និងជួរនៃការប្រែប្រួលក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ); ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលប៉ាន់ស្មាន (វិធានការ alpha របស់ Cronbach, Pearson និង Spearman-Brown, មេគុណ Gutman); តម្លៃនៃការវាយតម្លៃនៃការលំបាកនៃអថេរសូចនាករនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពដែលបានវាយតម្លៃ; សូចនាករនៃការចែកចាយរួមគ្នានៃការប៉ាន់ប្រមាណទាំងនេះនៅលើមាត្រដ្ឋានចន្លោះពេលលីនេអ៊ែរ (ក្រាហ្វនៃការបែងចែករួមនៃការប៉ាន់ស្មាន); ចរិតលក្ខណៈនៃជម្រើស (ខ្សែកោងលក្ខណៈនៃអថេរសូចនាករ) និងប្រភេទឆ្លើយតបសម្រាប់សូចនាករនីមួយៗ។ល។
        ការស្ទង់មតិដែលបានធ្វើឡើងនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារពិសោធន៍បានធ្វើឱ្យវាអាចនិយាយបានថា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្ហាញផលប័ត្រត្រូវបានចាត់ទុកដោយសិស្សភាគច្រើនថាជាប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពួកគេថាមានអំណោយផលពេញលេញដល់ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលដែលកំពុងរីកចម្រើនដែលមាននៅក្នុងផលប័ត្រនោះទេ។ ត្រូវបានកំណត់តាមវិធីនេះ និងបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងារនិក្ខេបបទ “ចំណុចខ្សោយ” នៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ដោយប្រើផលប័ត្រគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទិសដៅសំខាន់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃនេះ។
        ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្ត ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៃឯកទេសគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតដោយគិតគូរ។ តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ តម្រូវការទាំងនេះ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ និងរបៀបនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស មិនអាចប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈពិសេសរបស់អង្គការ និងការអនុវត្តសកម្មភាពវាយតម្លៃនោះទេ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានពិចារណាកាន់តែខ្លាំងឡើងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងបរិបទនៃការកសាងអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជារវាងគ្រូ និងសិស្សដែលមានមនសិការ និងឯករាជ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃការផ្តួចផ្តើម រចនា សាងសង់ អនុវត្ត និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។
        ដើរតួជាវត្ថុសំខាន់នៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ សកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត មិនអាចកំណត់បានតាមរយៈប្រភេទនៃ "ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផល" ដែលបានពិពណ៌នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ អនុសាសន៍វិធីសាស្ត្រ និងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ។ ដោយមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីលទ្ធផល "អាចមើលឃើញ" បុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស ពួកគេមិនអាចផ្តល់រូបភាពពេញលេញ និងពេញលេញនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តដំណាក់កាលនីមួយៗនៃវដ្តនៃសកម្មភាពបន្ត។ ផលប័ត្រដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃសម្ភារៈអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សតាមរយៈការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការរចនានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនីតិវិធី និងផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ធ្វើឱ្យវាអាចយកឈ្នះលើដែនកំណត់នេះ។
        នៅដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកនៃការងាររួមគ្នារបស់សិស្សជាមួយគ្រូបង្រៀនលើផលប័ត្រ គណនេយ្យ និងព័ត៌មាន ការគ្រប់គ្រង និងការវិនិច្ឆ័យ និងមុខងារត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយរបស់វា។ ការអនុវត្តមុខងារទាំងនេះ ដោយគិតគូរពីសំណុំនៃច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ ផ្តល់នូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃការប្រមូល ប្រមូលផ្តុំ និងការជ្រើសរើស ដំណើរការ ការវិភាគ និងការបង្ហាញព័ត៌មានដែលចាំបាច់ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានសមហេតុផលអំពី ស្ថានភាពរបស់សិស្សជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ លទ្ធផលអប់រំ និងតម្លៃនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃដោយប្រើផលប័ត្រ គឺជាសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈដែលបានកំណត់ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាព និងឆន្ទៈរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលមានក្នុងវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពផ្សេងៗ។ល។ ដើម្បីដោះស្រាយការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ នៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។
        គំរូនៃផលប័ត្រដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សរួមមាន គោលដៅមុខងារ រចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ និងសមាសធាតុលទ្ធផល។ ផលប័ត្រដែលបានបង្កើតឡើង និងប្រើប្រាស់ដោយគិតគូរពីគំរូដែលបានស្នើឡើង ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការតាមដានរយៈពេលវែង និងពហុភាគីនៃគុណភាពដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ គុណសម្បត្ដិទាំងនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួននៃការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពដោយសិស្សដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗរបស់វា៖ គោលដៅ និងគោលបំណង វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ។ល។
        សមិទ្ធិផលផ្នែកអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សមានតួអក្សររួមបញ្ចូលមិនទាន់ឃើញច្បាស់ ដែលជាមូលហេតុដែលពួកគេអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបានតែប្រតិបត្តិការប៉ុណ្ណោះ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសំណុំនៃអថេរសូចនាករដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ ហើយបម្រើជា "ស្តង់ដារ" នៅពេលវាយតម្លៃសម្ភារៈផលប័ត្ររបស់សិស្ស។ . តម្រូវការក្នុងការអនុលោមតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាធានាគុណភាពខ្ពស់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយមានជំនួយក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសុពលភាព ភាពជឿជាក់ វត្ថុបំណង និងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ កំណត់ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការទទួលបាន ដំណើរការ និងការបង្ហាញ។ លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើច្រក 145 folio ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីនៃការវាស់វែងនៃអថេរមិនទាន់ឃើញច្បាស់ (ប្រព័ន្ធម៉ែត្ររបស់ G. Rasch) ។
        គុណសម្បត្តិនៃទ្រឹស្តីរង្វាស់នៃអថេរមិនទាន់ឃើញច្បាស់ (លក្ខណៈប្រូបាប៊ីលីតេ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រតែមួយនៃគំរូ G. Rasch ការលុបបំបាត់កត្តាកម្មវត្ថុ ការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានចន្លោះពេលលីនេអ៊ែរនៃឯកតារង្វាស់តែមួយ "logit" ។ល។ .) ក៏ដូចជាសមត្ថភាពស្ថិតិ និងគណិតវិទ្យានៃកម្មវិធីសម្រាប់វាស់អថេរមិនទាន់ឃើញច្បាស់ អនុញ្ញាតឱ្យមានការវិភាគពហុវិមាត្រនៃអថេរសូចនាករចំនួនប្រជាជនដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសូចនាករសំខាន់នៃគុណភាពនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយមានជំនួយរបស់វា។ ក្នុងចំនោមពួកគេមានកម្រិតនៃការអនុលោមតាមអថេរសូចនាករទៅនឹងគំរូរង្វាស់និងភាពឆបគ្នានៃសំណុំរបស់ពួកគេ; ភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាពនៃសូចនាករ; ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ; តម្លៃនៃការប៉ាន់ប្រមាណនៃការលំបាកនៃអថេរសូចនាករនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពដែលបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ; សូចនាករនៃការចែកចាយរួមគ្នានៃការវាយតម្លៃទាំងនេះ រួមទាំងដង់ស៊ីតេ ភាពធម្មតា និងឯកសណ្ឋានរបស់វា នៅលើមាត្រដ្ឋានចន្លោះពេលលីនេអ៊ែរ។ លក្ខណៈនៃឥរិយាបទនៃជម្រើសឆ្លើយតប និងប្រភេទសម្រាប់សូចនាករនីមួយៗ។ល។
        ការងារពិសោធន៍ដែលបានធ្វើឡើងធ្វើឱ្យវាអាចសន្និដ្ឋានបានថាសំណុំនៃអថេរសូចនាករដែលបានបង្ហាញដោយផ្អែកលើលទ្ធផលរបស់វា កំណត់លក្ខណៈនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិស័យ "ការរចនា និងអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាបុគ្គល សកម្មភាព និងសិស្ស។ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន” (PC-17) ហើយប្រើក្នុងការវាយតម្លៃផលប័ត្ររបស់ពួកគេអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឧបករណ៍វាយតម្លៃរួម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទមិនហត់នឿយនូវខ្លឹមសារទាំងមូលនៃបញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងវា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ទិសដៅដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមរបស់វា។ ពួកគេអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និយមន័យ និងយុត្តិកម្មនៃមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រនៅក្នុងការវាយតម្លៃចុងក្រោយ និងបច្ចុប្បន្ននៃសមត្ថភាពទូទៅរបស់សិស្ស ក្នុងនីតិវិធីសម្រាប់ការជ្រើសរើសប្រកួតប្រជែង និងការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋនៃបេក្ខជន និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។
        
        និក្ខេបបទស្រដៀងគ្នាទៅនឹង ផលប័ត្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ

ផលប័ត្រ

បរិញ្ញាបត្រ

វគ្គសិក្សា

Khramova Natalya Petrovna

ឈ្មោះពេញ។

ទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល

ការអប់រំគ្រូ

Profile ការអប់រំបឋមសិក្សា

គុណវុឌ្ឍិ (សញ្ញាប័ត្រ) របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា

បរិញ្ញាបត្រ

Arzamas, 2017

ចំណងជើងទំព័រ

អនុវត្តកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ

កាលបរិច្ឆេទ	សកម្មភាព	ហត្ថលេខារបស់អ្នកគ្រប់គ្រង
សប្តាហ៍ទី 1
ថ្ងៃទី 1 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2017	1 សន្និសិទចាប់ផ្តើម៖ 2. ការស្គាល់ពីកម្មវិធី និងខ្លឹមសារនៃសេចក្តីសង្ខេបអំពីសុវត្ថិភាពការអនុវត្ត។ 3. ការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលលើបញ្ហារៀបចំ និងសំខាន់ៗនៃការអនុវត្ត។ 4. វិសាលភាពនៃការអប់រំជាសំណុំនៃមុខវិជ្ជាអន្តរកម្ម។ 5. ឯកសារច្បាប់បទដ្ឋាននៃកម្រិតសហព័ន្ធដែលប្រើក្នុងការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
ថ្ងៃទី 2 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2017	1. ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ", 2. ក្រមរដ្ឋប្បវេណីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ 3. ស្តង់ដារនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ។
ថ្ងៃទី 4 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2017	1. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន (BEP) ។ 2. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធ OOP ។ 3. ប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំ និងលក្ខណៈពិសេសនៃមុខងាររបស់ពួកគេ។
ថ្ងៃទី 5 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2017	1. សកម្មភាពក្នុងស្រុកគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័ន (អង្គការ) ។ 2. ធម្មនុញ្ញនៃស្ថាប័នអប់រំ (អង្គការ
ថ្ងៃទី 6 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2017	1. ការផ្តល់ស្តង់ដារលើស្ថាប័នអប់រំ 2. កម្មវិធីនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ 3. គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន។ 4. ឯកសាររៀបចំរបស់ OU (OO) ។
ថ្ងៃទី 7 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2017	1. ឯកសាររដ្ឋបាល។ 2. ការពិពណ៌នាការងាររបស់គ្រូបឋមសិក្សា។
2 សប្ដាហ៏
ថ្ងៃទី 11 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2017 ។	1. ឯកសារអប់រំ និងគរុកោសល្យ។ 2. វិធីសាស្រ្តក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិរបស់គ្រូបឋមសិក្សា
ថ្ងៃទី 12 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2017 ។	1. កន្លែងអប់រំជាសំណុំនៃស្ថាប័នសង្គមភាវូបនីយកម្មដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់រដ្ឋ។ 2. គ្រោងការណ៍នៃការចុះក្រោមនៅក្នុង OS
ថ្ងៃទី 13 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2017 ។	1. ចង្កោម "ការគាំទ្របទប្បញ្ញត្តិនៃអង្គការអប់រំ" ។ 2. ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
ថ្ងៃទី ១៤ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១៧។	1. ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបរិញ្ញាបត្រ។ 2. ការបង្ហាញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសន្និសីទចុងក្រោយស្តីពីការអនុវត្តការអប់រំ។

ការវិភាគ - ឯកសារយោង

"ទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូបឋមសិក្សា"

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន

ថ្នាក់.៣

2. ប្រធានបទ។ អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅឫស។

3. ទម្រង់នៃការកាន់។

5. កិច្ចការ៖

- ការអប់រំ (លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន);

- ការអភិវឌ្ឍ (លទ្ធផលមេតាប្រធានបទ);

- ការអប់រំ (លទ្ធផលសំខាន់) ។

6. ឧបករណ៍។

7. អក្សរសិល្ប៍និងប្រភព។

អត្ថបទ

"សារៈសំខាន់សង្គមរបស់គ្រូបឋមសិក្សា"

អត្ថបទច្នៃប្រឌិតស្តីពីសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបរិញ្ញាបត្រ

បទបង្ហាញសម្រាប់ការសរសេរតែងសេចក្តីច្នៃប្រឌិតស្តីពីសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបរិញ្ញាបត្រ

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បរិញ្ញាបត្រ

№	ភារកិច្ច	សមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើង	ថ្នាក់
សិស្ស	មេតូឌីស
1.	អនុវត្តកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ	З2(OPK-1)	អស្ចារ្យ
U2(OPK-1)	អស្ចារ្យ
B1 (យល់ព្រម-7)	អស្ចារ្យ
2.	ការវិភាគ-យោង "ទំនួលខុសត្រូវការងាររបស់គ្រូបឋមសិក្សា"	U2(PK-6)	អស្ចារ្យ
U2(OK-7)	អស្ចារ្យ
B1 (យល់ព្រម-7)	អស្ចារ្យ
3.	ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន (TCM តាមជម្រើសរបស់សិស្ស)	Z1 (PK-1)	អស្ចារ្យ
Z2 (PK-1)	អស្ចារ្យ
U2 (PK-1)	អស្ចារ្យ
B1 (PC-1)	អស្ចារ្យ
4.	ចង្កោម "ការគាំទ្របទប្បញ្ញត្តិនៃអង្គការអប់រំ"	Z2(OPK-4)	អស្ចារ្យ
U1(OPK-4)	អស្ចារ្យ
U2(OPK-4) V1 (	អស្ចារ្យ
5.	អត្ថបទ	Z2(OPK-4)	អស្ចារ្យ
U2(OPK-4)	អស្ចារ្យ
B1 (OPK-4)	អស្ចារ្យ
6.	អត្ថបទច្នៃប្រឌិត	Z2 (PK-6)	អស្ចារ្យ
U2(PK-6)	អស្ចារ្យ
B1(PC-6)	អស្ចារ្យ
	បទបង្ហាញនៃអត្ថបទច្នៃប្រឌិត	U2(OK-7)	អស្ចារ្យ
Z2(OK-7)	អស្ចារ្យ
B1 (OPK-4)	អស្ចារ្យ
	ពិន្ទុសរុប
	ថ្នាក់ចុងក្រោយសម្រាប់ការអនុវត្តការសិក្សា

ចំណាំ។សមត្ថភាពនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុពី 3 ដល់ 5 ។

ថ្នាក់ "ពេញចិត្ត" ដល់បរិញ្ញាបត្រត្រូវបានដាក់: ជាមួយនឹងចំនួនពិន្ទុរហូតដល់ 132 ("ពេញចិត្ត" ច្រើនជាង 50%) និងតិចជាង 90 (ទាំងអស់ "ពេញចិត្ត") ។

បរិញ្ញាបត្រត្រូវបានផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ "ល្អ"៖ ជាមួយនឹងពិន្ទុពី 134 ដល់ 194 (ច្រើនជាងពាក់កណ្តាលនៃ "ល្អ") ។

សញ្ញាសម្គាល់ "ល្អឥតខ្ចោះ" សម្រាប់បរិញ្ញាបត្រត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: ជាមួយនឹងចំនួនពិន្ទុពី 196 ដល់ 220 (ទាំងអស់ "ល្អឥតខ្ចោះ") ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តនីតិវិធីវាយតម្លៃដោយប្រើផលប័ត្ររបស់សិស្ស

ផលប័ត្រជាមធ្យោបាយវាយតម្លៃសមិទ្ធផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស

លទ្ធភាពនៃផលប័ត្រក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស

ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រ ដើម្បីបង្កើតការវាយតម្លៃរួមនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង