ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូនាពេលអនាគត syasina tatyana vasilievna ។ Vasilenko N.V

Dubakov Artyom Viktorovich, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានភាសាអង់គ្លេសនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរបស់ខ្លួន, វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Shadrinsk, Shadrinsk [អ៊ីមែលការពារ]

ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត

គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសនាពេលអនាគត៖ ខ្លឹមសារ និងទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងបច្ចេកវិទ្យា

ចំណារពន្យល់។ អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគនៃដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស។ អ្នកនិពន្ធពិចារណានិយមន័យផ្សេងៗនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសនាពេលអនាគត បញ្ជាក់ពីធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធនៃបាតុភូត ផ្តោតលើទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលអាចធ្វើទៅបាននៃការបង្កើតសមត្ថភាពប្រកបដោយគោលបំណងនៅក្នុងបរិយាកាសសាកលវិទ្យាល័យ។ ពាក្យគន្លឹះ៖ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសនាពេលអនាគត។

តំណភ្ជាប់ទៅកាន់ប្រភព1. Igna O.N. រចនាសម្ព័ននិងខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស // ព្រឹត្តិបត្រគរុកោសល្យ Yaroslavl ។ – ឆ្នាំ ២០១០។ លេខ 1 ។ -P.90–94.2. Makeeva S.N. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើជំនាញចំពោះការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ Buryat State ។ – ឆ្នាំ ២០១០។ លេខ 15 ។ -P.201 -205.3. Nikitina E.Yu., Afanas'eva O.Yu., Fedotova M.G. សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូភាសាបរទេសនាពេលអនាគត // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Chelyabinsk ។ -ឆ្នាំ ២០១៣។ - លេខ 12 ។ -S.54–65.4. Yazykova N.V. សិក្ខាសាលាស្តីពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។ -M.: Enlightenment, 2012. -240 p.5. Igna O.N. រចនាសម្ព័ននិងខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស // ព្រឹត្តិបត្រគរុកោសល្យ Yaroslavl ។ – ឆ្នាំ ២០១០។ លេខ 1 ។ -P.90 -94.6. Makeeva S.N. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើជំនាញចំពោះការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ Buryat State ។ – ឆ្នាំ ២០១០។ លេខ 15 ។ -P.201 -205.7. Nikitina E.Yu., Afanas'eva O.Yu., Fedotova M.G. សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូភាសាបរទេសនាពេលអនាគត // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Chelyabinsk ។ -ឆ្នាំ ២០១៣។ - លេខ 12 ។ - P.54–65.8. Dubakov A.V., Khilchenko T.V. ការបង្កើតភាពប្រកួតប្រជែងវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសនាពេលអនាគតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនើបកម្មនៃឧត្តមសិក្សា // បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃមនុស្សសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ – ២០១៤។ លេខ 10 ។ -ស.៣៣៦–៣៤១។

យន្តការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូសាលាក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវត្រូវបានពិពណ៌នា។ គម្រោងនេះព្យាយាមដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើតសមត្ថភាពរចនា និងការស្រាវជ្រាវក្នុងចំណោមសិស្ស និងកង្វះចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

គម្រោង៖

"ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពរចនានិងស្រាវជ្រាវ

ភាពពាក់ព័ន្ធ។ ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់កំពុងកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងសង្គម។ គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ “សាលាថ្មីរបស់យើង” ប្រកាសថា “…លទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំនៅសាលាគួរតែជាការអនុលោមតាមគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជឿនលឿន។ នេះមានន័យថា ចាំបាច់ត្រូវសិក្សានៅតាមសាលា មិនត្រឹមតែសមិទ្ធិផលពីអតីតកាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាទាំងនោះដែលនឹងមានប្រយោជន៍នៅពេលអនាគត។ កុមារគួរតែចូលរួមក្នុងគម្រោងស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា ក្នុងអំឡុងពេលដែលពួកគេនឹងរៀនបង្កើត យល់ និងរៀនអ្វីដែលថ្មី បើកទូលាយ និងអាចបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេ ចេះធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងជួយគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍។ និងទទួលស្គាល់ឱកាស”។ អាស្រ័យហេតុនេះ ដោយគិតគូរពីយុទ្ធសាស្ត្ររបស់រដ្ឋក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំ និងរៀបចំប្រព័ន្ធការរំពឹងទុកសង្គមរបស់មាតាបិតាសិស្ស និងលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍គ្រឹះស្ថានអប់រំ “គម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស” សម្រាប់ 2010-2015 ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ គ្រូបង្រៀនកាន់តែច្រើនឡើងៗបានចូលរួមក្នុងការរៀបចំគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ប៉ុន្តែមិនតែងតែសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដឹកនាំសិស្សប្រកបដោយសមត្ថភាព និងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំទាំងនេះ។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការស្វែងរកសកម្មសម្រាប់ទុនបម្រុងថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដែលមានសមត្ថភាពបំពេញតាមតម្រូវការ។

ភាពផ្ទុយគ្នាគឺរវាងភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើតសមត្ថភាពរចនា និងការស្រាវជ្រាវក្នុងចំណោមសិស្ស និងកង្វះចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន។

យើងបន្តពីការសន្មត់ថាកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូនឹងកើនឡើង ប្រសិនបើ "វិស័យច្នៃប្រឌិត" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមមាន:

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធរៀបចំ និងគរុកោសល្យសមស្របដែលធានាដល់ការដាក់ពង្រាយការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើត "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួន និងការបញ្ចូលគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ (មន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត សាលារៀននៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ សិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ ក្រុមច្នៃប្រឌិតបណ្តោះអាសន្ន។ ជាដើម);

ផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវជំនួយផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ ទាក់ទងនឹងការកែលម្អកម្រិតទ្រឹស្តី និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងពន្លឺនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី គ្រូបង្រៀនត្រូវតែមានជំនាញក្នុងការរៀបចំគម្រោង ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយសិស្ស ដើម្បីបង្កើត និងរៀបចំផែនការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ៖ ព័ត៌មាន ទំនាក់ទំនង ការរៀបចំខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃគម្រោងស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគ្រូនឹងដើរតួមិនមែនជាវត្ថុមួយ ប៉ុន្តែជាប្រធានបទនៃការរៀនសូត្រ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការបង្កើតគម្រោងខ្នាតតូចផ្សេងៗ គ្រូបង្រៀននឹងត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងបរិយាកាសនៃការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ការរៀនសូត្រនឹងប្រព្រឹត្តទៅនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

ប្រភពទ្រឹស្តីនៃគម្រោងនេះគឺ៖

ការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស Ya.A. Yakimanskaya

បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ A.V. លោក Leontovich

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពចំពោះការសាងសង់ និងការសិក្សានៃដំណើរការអប់រំ (A.V. Khutorskoy, E.S. Zair-Bek, A.P. Tryapitsyna)

ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ V.V.Davydova

គោលដៅ: ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននៅសាលា

ភារកិច្ច:

កំណត់ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ។

ដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សូចនាករ និងកម្រិតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ។

លទ្ធផលរំពឹងទុក៖

ការលើកកម្ពស់គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀន។

ការគាំទ្រស្តង់ដារ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការអនុវត្តសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។

ការរៀបចំព័ត៌មាន និងកន្លែងផលិតភាពសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន។

ការសម្រួលការងារតាមរចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យ ពង្រឹងប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មក្នុងសាលារវាងគ្រូ និងសិស្ស។

ការបង្កើតវិស័យច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀបចំសកម្មភាពក្នុងទិសដៅពីរ៖

អង្គការជំនួយវិធីសាស្រ្ត។វានឹងរួមបញ្ចូលៈ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ

វដ្តនៃសិក្ខាសាលា-ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្ត ទាំងនៅក្នុង VTG និងសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល

វគ្គពិសេសសម្រាប់គ្រូ-អ្នកដឹកនាំការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស

ការប្រឹក្សាបុគ្គល

ការបង្កើនសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់។ នៅដំណាក់កាលដំបូង គ្រូបង្រៀនគួរទទួលបានការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាពនេះ។ ជាផ្នែកមួយនៃក្រុមច្នៃប្រឌិត ពួកគេនឹងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍអនុសាសន៍ទាំងនេះ និងការធ្វើតេស្តរបស់ពួកគេ ឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលលើការបង្កើតសម្មតិកម្ម វិធីសាស្ត្រមេ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការរៀបចំ៖ ការលើកទឹកចិត្តស្រាវជ្រាវ; បង្កបញ្ហា; ការប្រមូលសម្ភារៈជាក់ស្តែង; ការរៀបចំប្រព័ន្ធនិងការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលទទួលបាន; ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយ; ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម; ភស្តុតាងឬការបដិសេធនៃសម្មតិកម្ម; ការបង្ហាញលទ្ធផល។

ភារកិច្ច	វិធីសាស្រ្តធ្វើការ
កំណត់ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូ។	ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត ការអនុវត្តល្អបំផុតរបស់ស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ កម្រងសំណួរ "ការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដឹកនាំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត"
បង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សូចនាករ និងកម្រិតនៃសមត្ថភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូបង្រៀន	ការងារជាក្រុមរបស់អ្នកចូលរួម VTG ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់គ្រូ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការរចនានិងសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូ"
ដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនសាលាលើការរៀបចំសកម្មភាពរចនានិងស្រាវជ្រាវ។	ការរៀបចំសិក្ខាសាលា ការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀបចំវគ្គសិក្សា ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន ការអប់រំខ្លួនឯង
បង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវិធីសាស្រ្តដែលធានាការរួមបញ្ចូលគ្រូក្នុងសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ។	ការបង្កើត VTG "ប្រធានសកម្មភាពរចនានិងស្រាវជ្រាវ" ការបង្កើតសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ ការបង្កើតសាលាឧត្តមភាពក្នុងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ
	គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគនិងវិចារណញាណនៃមេរៀនពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំនៃការរចនានិងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនឹងប្រព្រឹត្តទៅជា ៤ ដំណាក់កាល៖
ព្រំដែនបណ្តោះអាសន្ន	គោលដៅចម្បង	លទ្ធផលរំពឹងទុក
2011-2012	ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអង្គការ គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់គ្រូបង្រៀននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការណែនាំវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ។.	1. ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការងារ ពង្រឹងប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មក្នុងសាលារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ 2. ទទួលបានគំនិតអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ការធ្វើផែនការលម្អិតនៃការងារទូទៅ និងបុគ្គលសម្រាប់ឆ្នាំ និងសម្រាប់អនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ។ 3. ស្គាល់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវការងារជាមួយសិស្សក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅម៉ោងសិក្សា។
2012-2013	ការរៀបចំនិងការគាំទ្រខ្លឹមសារនៃការងារស្រាវជ្រាវជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូបង្រៀន	1. ការកើនឡើងសូចនាករនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ការកើនឡើងនៃចំនួនអ្នកចូលរួមនៅក្នុងការប្រកួតថ្នាក់ស្រុក ក្រុង តំបន់ និងរុស្ស៊ី។ 2. ពង្រីកវិសាលភាពនៃឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូដែលប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន អំឡុងពេលក្រៅម៉ោងសិក្សា និងក្នុងការងារអប់រំខ្លួនឯង។ 3. ប្រព័ន្ធរៀបចំសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យដំណើរការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងសាលា កំណត់អត្តសញ្ញាណវឌ្ឍនភាព និងការលំបាកភ្លាមៗ ដើម្បីកែតម្រូវផ្នែកទូទៅ និងជាក់លាក់នៃការងារ។
2013-2014	ការរៀបចំនិងការគាំទ្រមាតិកាសម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូបង្រៀន; គ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។	1. សូចនាករបរិមាណ និងគុណភាពនៃកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ការកើនឡើងនៃចំនួនអ្នកដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងឥតឈប់ឈរនៅក្នុងសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ។ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុម័ត និងការអនុវត្តឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលប្រើប្រាស់ក្នុងថ្នាក់រៀន បន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា និងក្នុងការងារអប់រំខ្លួនឯង។
2014-2015	ធានាការអភិវឌ្ឍបញ្ញា បុគ្គល និងសង្គមរបស់សិស្ស ក្នុងបរិបទនៃការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារអប់រំរបស់សាលា។	ការដាក់បញ្ចូលការងារស្រាវជ្រាវនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារវិជ្ជាជីវៈប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូបង្រៀន។ ការធ្វើទូទៅនៃបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនដែលណែនាំបច្ចេកវិទ្យាការបង្រៀនគម្រោង-ស្រាវជ្រាវទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

សកម្មភាពសំខាន់ៗសម្រាប់ការអនុវត្ត

	ពេលវេលា	អ្នកប្រតិបត្តិដែលទទួលខុសត្រូវ	ធនធានរំពឹងទុក
1. ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធី។
ការអភិវឌ្ឍន៍ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូ ដើម្បីគាំទ្រគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។	ឆ្នាំសិក្សា ២០១១-២០១២	គ្រូបង្រៀនក្រុមច្នៃប្រឌិត
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។	ឆ្នាំសិក្សា ២០១១-២០១២	គ្រូបង្រៀនក្រុមច្នៃប្រឌិត
ការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពគម្រោងរបស់គ្រូបង្រៀន	ឆ្នាំសិក្សា ២០១១-២០១២	គ្រូបង្រៀនក្រុមច្នៃប្រឌិត	ក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិនៃកម្មវិធី
ការបង្កើតធនាគារទិន្នន័យស្តីពីអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តស្តីពីការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស និងគ្រូ។	២០១១-២០១៥	នាយករង Tora ស្តីពីការគ្រប់គ្រងធនធានទឹក ប្រធាន SHMO បណ្ណារក្ស	កាតាឡុកនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃសិក្ខាសាលាក្នុងក្របខណ្ឌនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន	2011-2013		កម្មវិធីវគ្គសិក្សា
ការអភិវឌ្ឍទម្រង់អង្គការសម្រាប់ការធ្វើថ្នាក់ពិសោធន៍ និងវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ការធ្វើមេរៀនពិសោធន៍សម្រាប់ការបង្កើតការរចនា និងការស្រាវជ្រាវរបស់ UN ។	2011-2014	អនុប្រធាន នាយកគ្រប់គ្រងធនធានទឹក គ្រូបង្រៀន-អ្នកពិសោធន៍	សម្ភារៈការងារ
ប្រឹក្សាជាមួយគ្រូដែលធ្វើការលើការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង។	2011-2015	អនុប្រធាន នាយកគ្រប់គ្រងធនធានទឹក។	ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម និងបុគ្គល
ការរៀបចំ និងធ្វើការវិភាគដោយខ្លួនឯងបណ្តោះអាសន្ន និងចុងឆ្នាំរបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការលើការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង។	2011-2015	នាយករងគ្រប់គ្រងធនធានទឹក។	សម្ភារៈនៃការវិភាគខ្លួនឯង។
ការពិពណ៌នាវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងដែលបានសាកល្បង។	ដូចដែលអ្នកបង្កើត	គ្រូបង្រៀន	សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត
ការវិភាគលទ្ធផល និងវឌ្ឍនភាពនៃគម្រោងបណ្តុះបណ្តាល	ជាការអនុវត្ត	អនុប្រធាន នាយក សម្រាប់ OIA គ្រូបង្រៀន	ឯកសារយោង
ការបង្កើតស៊ីក្លូក្រាមសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។	ខែកញ្ញា 2011	នាយករងគ្រប់គ្រងធនធានទឹក។	ស៊ីក្លូក្រាម
2. ការរៀបចំ និងការគាំទ្រយ៉ាងសកម្មនៃកម្មវិធី
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការរចនានិងសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូ	ខែកញ្ញា 2011	រដ្ឋបាល	សម្ភារៈវិភាគ
ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលស្រាវជ្រាវផ្អែកលើគម្រោង។	2011-2013	នាយករងនៃ WRM	ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង។
ការបង្កើតក្រុមគ្រូច្នៃប្រឌិត មន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត	ខែតុលា ឆ្នាំ២០១១	នាយករងគ្រប់គ្រងធនធានទឹក។	ក្រុមច្នៃប្រឌិត
ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ការងារតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃការចូលរួមមេរៀនទៅវិញទៅមក សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សា។	2011-2015	រដ្ឋបាល	ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង
ថ្នាក់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ ShMO "ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់គម្រោងនិងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស"	2011	កៅអី SHMO
ការធ្វើទូទៅ និងការណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអនុវត្តល្អបំផុតក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង។	2013-2015	រដ្ឋបាល
ការរៀបចំសិក្ខាសាលា ថ្នាក់មេសម្រាប់អ្នកត្រួតពិនិត្យការងាររចនា និងស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត។	2011-2013	រដ្ឋបាល	វិធីសាស្រ្តនិងសម្ភារៈ didactic
តុមូល៖ "គម្រោងនិងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតវ័យក្មេង: លទ្ធផល, បញ្ហា, វិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ"; "គម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5 ដល់ទី 11៖ លទ្ធផល បញ្ហា វិធីដោះស្រាយពួកគេ។"	ប្រចាំឆ្នាំ	នាយករងគ្រប់គ្រងធនធានទឹក។
ការរៀបចំសម្ភារៈរាយការណ៍	នៅចុងឆ្នាំនីមួយៗ	នាយករងគ្រប់គ្រងធនធានទឹក។	សម្ភារៈរាយការណ៍
តាមដានវឌ្ឍនភាពនៃការងារច្នៃប្រឌិត។	ប្រចាំឆ្នាំ	នាយករងគ្រប់គ្រងធនធានទឹក។	សមា្ភារៈនៅក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងសាលា
អង្គការនៃសប្តាហ៍គម្រោង	2012-2013	WTG
3. ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃកម្មវិធី។
ការពិគ្រោះយោបល់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត "ការដកចេញនូវស្ថានភាពស្ត្រេសពីអ្នកចូលរួមនៃសន្និសីទនិងការប្រកួតប្រជែងនៃការងាររចនានិងស្រាវជ្រាវ" ។	ប្រចាំឆ្នាំ	អ្នកចិត្តសាស្រ្ត
អនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនុកចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង សន្និសីទ។	ប្រចាំឆ្នាំ	អ្នកចិត្តសាស្រ្ត	ការអភិវឌ្ឍន៍ការបណ្តុះបណ្តាល
4. ការគាំទ្រលើកទឹកចិត្តនៃកម្មវិធី
ថ្ងៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកចូលរួមវគ្គសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលវិស្សមកាល	2011-2015	នាយក
គណៈរដ្ឋមន្ត្រីអាទិភាពភស្តុភារ	2011-2015	នាយក
ចំណេះដឹងទូទៅនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូ	2011-2015	នាយក
ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុក្នុងទម្រង់នៃប្រាក់រង្វាន់ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ ជំនួយ	2011-2015	នាយក

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ យើងសន្មត់ថានៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សមាជិកក្រុមនឹងទទួលបានជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការកែលម្អផ្ទាល់ខ្លួន និងសម្រាប់ធ្វើការកែលម្អសមិទ្ធិផលរបស់ក្រុមទាំងមូល ពីព្រោះភាពជោគជ័យនៃអង្គការមួយមានសមិទ្ធផលរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគម្រោង កិច្ចការសំខាន់ៗនឹងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការបង្កើតគម្រោងដែលជាផលិតផលនៃការគិត និងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។ ការចូលរួមក្នុងការរចនានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម បង្កើនទំនួលខុសត្រូវរបស់មនុស្ស លើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដើម្បីកែលម្អគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួន វានឹងមានឱកាសសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងការរីកចម្រើនអាជីវកម្មសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ហើយជាលទ្ធផល សក្តានុពលបុគ្គលិកលាក់កំបាំងរបស់ក្រុម។ សម្រាប់ការផ្សព្វផ្សាយនឹងត្រូវបានបង្ហាញ។ ស្ថានភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៃការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំង និងការពិភាក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគម្រោងនឹងអនុញ្ញាតឱ្យក្រុមឆ្ពោះទៅមុខ រៀនមើល និងយល់ពីបញ្ហា វិភាគទម្រង់ផ្សេងៗនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃគម្រោងអប់រំដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នាតាមរយៈនិយមន័យនៃចក្ខុវិស័យរួមនៃការរំពឹងទុកនៃស្ថាប័នអប់រំមួយ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងស្ថិតនៅលើការពិតដែលថា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើត សូចនាករ និងកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូនឹងរួមចំណែកដល់ការរួមបញ្ចូលខុសគ្នារបស់គ្រូនៅក្នុងសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ។

គំរូដែលបានអភិវឌ្ឍនៃ "វិស័យនវានុវត្តន៍" ដែលមានបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតគ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវ ធានានូវការរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរនៃវិជ្ជាជីវៈ និងនាំទៅរកការពង្រឹងនូវវប្បធម៌នៃគម្រោង-ស្រាវជ្រាវរបស់គាត់។

លទ្ធផលការងារអាចស្វែងរកពាក្យសុំរបស់ពួកគេនៅក្នុងអង្គការនៃការងារស្រាវជ្រាវជាមួយគ្រូបង្រៀន នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀន នៅក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ទម្រង់នៃការអនុវត្តលទ្ធផលនៃគម្រោងក្នុងការអនុវត្តនៃស្ថាប័នអប់រំ

សេណារីយ៉ូនៃសិក្ខាសាលា ការបណ្តុះបណ្តាល

លទ្ធផលកម្រិតមធ្យម

ពេលវេលា	ព្រឹត្តិការណ៍
ខែតុលា ឆ្នាំ២០១១	VTG "ប្រធានសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ" ត្រូវបានបង្កើតឡើង
ខែតុលា ឆ្នាំ២០១១	ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង
ខែកញ្ញា 2011	កម្មវិធីសម្រាប់ការវិភាគមេរៀនពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើង
ខែតុលា ឆ្នាំ២០១១	សិក្ខាសាលា "សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ-អ្នកសម្របសម្រួល" ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង

គន្ថនិទ្ទេស

Berkaliev T.N., Zair-Bek E.S., Tryapitsyna A.P. // ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ បទពិសោធន៍នៃកំណែទម្រង់ និងការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់សាលា។ 2007. KARO

Vasiliev V. ការរចនានិងបច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្ត // ការអប់រំជាតិ។ -២០០០។ - លេខ 9 -S.177-180

Davydov V.V. ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ។ - M. , 1996

Lebedev O.E. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ // បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ - 2004. - លេខ 5. - S. 3-12 ។

លោក Leontovich A.V. ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការរៀបចំអ្នកដឹកនាំការងារស្រាវជ្រាវសម្រាប់សិស្សសាលា // បណ្ណាល័យនៃទស្សនាវដ្តី "ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា" ។ - ឆ្នាំ 2006 ។

Savenkov A.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដើម្បីរៀន។ M. , -2005 ។

Savenkov A.I. ការរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការងារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំស្រាវជ្រាវ // ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា - ឆ្នាំ 2007 - លេខ 3. - ទំព័រ 4-8 ។

Khutorskoy A.V. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្វឹកអ្នករាល់គ្នាខុសគ្នា?// ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - M. : Vlados, 2005 ។

Chechel I.D. គម្រោងស្រាវជ្រាវក្នុងការអនុវត្តសាលា // ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងសាលាទំនើប។ - M. : កញ្ញា 1998. - S.83-128

Yakimanskaya I.S. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ // បណ្ណាល័យនៃទិនានុប្បវត្តិ "នាយកសាលា" ។ M. , 2000 ។

សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ

ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងសង្គមដែលប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពក្នុងវិស័យអប់រំគឺការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ជាលទ្ធផល សាលាត្រូវរៀបចំសិស្សរបស់ខ្លួនសម្រាប់ជីវិតដែលសាលាខ្លួនឯងស្គាល់តិចតួច។ កុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទី១ក្នុងឆ្នាំ២០០៤ នឹងបន្តធ្វើការរហូតដល់ឆ្នាំ២០៦០។ អ្វីដែលពិភពលោកនឹងទៅជាដូចនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍ទី 21 គឺពិបាកនឹងស្រមៃមិនត្រឹមតែសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់អ្នកសិក្សាអនាគតផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ សាលាត្រូវតែរៀបចំសិស្សរបស់ខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ អភិវឌ្ឍនៅក្នុងពួកគេនូវគុណសម្បត្តិដូចជា ភាពចល័ត ភាពស្វាហាប់ និងការស្ថាបនា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត លទ្ធផលផ្ទាល់សំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ គឺការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សសាលា។

តើសមត្ថភាពគឺជាអ្វី? សមត្ថភាពគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់។ កម្រិតនៃការអប់រំរបស់មនុស្សកាន់តែខ្ពស់ វិសាលភាពនៃសកម្មភាពកាន់តែទូលំទូលាយ និងកម្រិតនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៃស្ថានភាពកាន់តែខ្ពស់ ដែលគាត់អាចធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ នោះវិសាលភាពនៃសកម្មភាពដែលអាចធ្វើទៅបានដែលគាត់ជាម្ចាស់កាន់តែហ្មត់ចត់។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។

ការសម្រេចបាននូវតម្រូវការរបស់សង្គមទំនើបក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ គឺមិនអាចទៅរួចទេ ប្រសិនបើគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ពីអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាព ជាចម្បងគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ចូរយើងងាកទៅមើលរចនាសម្ព័ន្ធជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ដែលរួមមានសមាសធាតុដូចខាងក្រោម៖

សមត្ថភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី (មានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ);

សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត (ការកាន់កាប់វិធីសាស្រ្ត និងវិធីរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ);

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ (ចំណេះដឹងនិងការពិចារណាលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងអាយុរបស់សិស្ស);

មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ (ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ) ។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅយ៉ាងលម្អិតបន្ថែមទៀតលើគំនិតនៃ "សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត" ដែលថ្មីៗនេះបានក្លាយទៅជាពាក់ព័ន្ធកាន់តែខ្លាំងឡើងទាក់ទងនឹងការចង់ចិញ្ចឹមមនុស្សជំនាន់ដែលមានសមត្ថភាពយល់ដឹងពីលំហូរដ៏ធំនៃព័ត៌មានប្រភេទផ្សេងៗ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃគំនិត យើងនឹងបំបែកវាទៅជាសមាសធាតុដាច់ដោយឡែក។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត - ទីមួយ ប្រភេទនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ទីពីរ ប្រភេទនៃសមត្ថភាពនេះរួមបញ្ចូលទាំងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ហើយចុងក្រោយ សមាសភាគទីបី ល្អបំផុត។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃប្រតិបត្តិការជាមួយវត្ថុគរុកោសល្យ។

មាន 4 កម្រិតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត:

ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្ត (ការអប់រំ) - ធម្មជាតិនិងទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំវិធីសាស្រ្តនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពរបស់បុគ្គលដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារ។

អក្ខរកម្មវិធីសាស្រ្ត - មានឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈស្របតាមស្តង់ដារនិងបទដ្ឋានដែលទទួលយក។

ការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្ត - សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារនិងក្នុងវិធីមិនស្តង់ដារ;

សិល្បៈវិធីសាស្រ្ត ជាការបង្ហាញសមត្ថភាពខ្ពស់បំផុត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្រិតនេះត្រូវបានសម្រេចដោយគ្រូតិចតួច ហើយមិនអាចជាគោលដៅនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យបានទេ។

ដើម្បីសម្រេចបានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖

បរិយាកាសអប់រំព័ត៌មានទំនើបនៃស្ថាប័នអប់រំ;

ទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំ;

មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត" និង "ភាពជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្ត" ជាញឹកញាប់ត្រូវបានស្មើគ្នា។ ហើយនេះមិនមែនជារឿងចៃដន្យនោះទេ ពីព្រោះគំនិតទាំងនេះត្រូវបានភ្ជាប់ដោយការរួបរួមនៃអត្ថន័យ ហើយទាំងពីររួមមានការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ដឹង អាកប្បកិរិយា តម្លៃ-ន័យន័យ និងទិដ្ឋភាពអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។

សម្រាប់ការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀតអំពីសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ យើងណែនាំអ្នកឱ្យយោងទៅលើការសិក្សាដូចខាងក្រោមៈ

ជំនាញក្នុងការអប់រំ៖ បទពិសោធន៍រចនា៖ សៅរ៍។ វិទ្យាសាស្ត្រ tr ។ / ed ។ A.V. Khutorsky ។

Maslova IS Essence និងកម្រិតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ។

Sokolova G.A. សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តក្នុងវិស័យនៃវិធីនៃការបង្កើតចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្ស។

ខ្ញុំសូមបញ្ចប់សុន្ទរកថារបស់ខ្ញុំជាមួយនឹងសម្ដីរបស់លោក M. Gorky ដែលមានជំនឿថា "គ្រូនោះអាក្រក់ដែលមិនសិក្សា ឬសិក្សាតិចតួច"។ ហើយវាពិបាកក្នុងការមិនយល់ស្របជាមួយគាត់ទេព្រោះវិជ្ជាជីវៈនៃ "គ្រូបង្រៀន" បង្កប់ន័យការកែលម្អខ្លួនឯងឥតឈប់ឈរនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

"សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ"

គោលបំណង៖ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ ដែលជាធាតុផ្សំនៃការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ភារកិច្ច៖ ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត;

បង្ហាញសមាសធាតុនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ និងភ្ជាប់វាជាមួយនឹងកម្រិតនៃការបង្ហាញសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត។

វឌ្ឍនភាពនៃសិក្ខាសាលា៖

1. ប្លុកព័ត៌មាន.

ប្រព័ន្ធអប់រំនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបច្ចុប្បន្នកំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ ប៉ុន្តែមិនថាមានកំណែទម្រង់អ្វីកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនោះទេ នៅទីបញ្ចប់ មធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ពួកគេត្រូវបានបិទលើអ្នកសំដែងជាក់លាក់មួយ - គ្រូបង្រៀនសាលា។ វាគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលជាតួសំខាន់ក្នុងការណែនាំការច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗទៅក្នុងការអនុវត្ត ហើយសម្រាប់ការអនុវត្តការងារដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់ដោយជោគជ័យ គាត់ត្រូវតែមានកម្រិតចាំបាច់នៃជំនាញ និងវិជ្ជាជីវៈ។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនេះគឺជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ស្មុគ្រស្មាញនៃសមត្ថភាពដែលមានគោលបំណងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាពសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃកន្លែងឆ្អែតឆ្អន់នៃនយោបាយ សង្គម-នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ ព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។ និយាយឱ្យសាមញ្ញ សាលាគួរតែបង្រៀនអ្នកឱ្យរៀនពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ពោលគឺឧ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលចាំបាច់នាពេលអនាគត កម្រិតនៃការបង្កើតដែលជាការពិតគឺអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូ។ វាគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពដែលផ្តល់នូវលទ្ធផលវិជ្ជមាន និងមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ក្នុងការបង្រៀន អប់រំ និងអភិវឌ្ឍសិស្ស។

វិជ្ជាជីវៈ -នេះគឺជាសមិទ្ធិផលនៃស្តង់ដារខ្ពស់នៃការអនុវត្តទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃការងារគរុកោសល្យ (សកម្មភាពទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ) ។ វិជ្ជាជីវៈត្រូវបានយល់ថាជាទ្រព្យសម្បត្តិពិសេសរបស់មនុស្សដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញជាប្រព័ន្ធ ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងអាចទុកចិត្តបានក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា។ ការទទួលបានជំនាញវិជ្ជាជីវៈទាមទារនូវសមត្ថភាព បំណងប្រាថ្នា និងចរិតលក្ខណៈសមរម្យ ការត្រៀមខ្លួនជានិច្ចដើម្បីសិក្សា និងបង្កើនជំនាញរបស់មនុស្សម្នាក់។ សមាសធាតុចាំបាច់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សគឺជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ -នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការបង្វែរជំនាញពិសេស ដែលជាអ្នកកាន់ដែលគាត់ជា ទៅជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (Kuzmina N.V.)។ ដូចគ្នានេះផងដែរយើងមិនគួរភ្លេចថាគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញគឺជាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យដែលជាសំណុំជាក់លាក់នៃគុណភាពផ្លូវចិត្ត។ នេះគឺជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការយល់ដឹងច្នៃប្រឌិតថ្មីនៃការងាររបស់មនុស្សម្នាក់សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត។

គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពរួមបញ្ចូលនូវកម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈ គរុកោសល្យ ចិត្តសាស្ត្រ គុណភាពសង្គម។

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរួមមាន៖

សមត្ថភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ;

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យទូទៅ;

សមត្ថភាពប្រធានបទ;

សមត្ថភាពគ្រប់គ្រង;

សមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំង;

សមត្ថភាពព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនង;

សមត្ថភាពក្នុងវិស័យច្នៃប្រឌិត;

សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

ជាដំបូង គ្រូដែលមានជំនាញគួរមានលទ្ធភាព៖

ដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតរបស់ពួកគេដោយជោគជ័យ បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវ។

រុករកទីផ្សារការងារ និងស្វែងយល់ពីជំនាញដែលនិស្សិតនឹងត្រូវការដើម្បីស្វែងរកការងារធ្វើក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ហើយឈានឡើងជណ្តើរនៃភាពជោគជ័យប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

ដើម្បីមើលឃើញ និងយល់ពីផលប្រយោជន៍សំខាន់ពិតប្រាកដរបស់សិស្សរបស់ពួកគេ;

បង្ហាញការគោរពចំពោះសិស្សរបស់អ្នក ចំពោះការវិនិច្ឆ័យ និងសំណួររបស់ពួកគេ;

មានអារម្មណ៍ថាមានបញ្ហានៃស្ថានភាពដែលកំពុងសិក្សា;

ភ្ជាប់សម្ភារៈសិក្សាជាមួយជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដោយមានចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។

ពង្រឹងចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការអប់រំ និងការអនុវត្តក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

រៀបចំផែនការមេរៀនដោយប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ និងជាពិសេសគ្រប់ប្រភេទនៃការងារឯករាជ្យ ការសន្ទនា និងវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវគម្រោង។

កំណត់គោលដៅ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេរួមគ្នាជាមួយសិស្ស;

ធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះនូវវិធីសាស្រ្តនៃ "ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ";

ចូលរួមបទពិសោធន៍អតីតកាលរបស់អ្នកសិក្សា បង្កើតបទពិសោធន៍ថ្មីដោយមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា។

ទាក់ទាញអ្នកជំនាញ និងអ្នកឯកទេសដើម្បីពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទាំងនោះ ដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់មិនមានជំនាញគ្រប់គ្រាន់។ ដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែដោយសញ្ញាសម្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមានលក្ខណៈរួមផងដែរ។

វាយតំលៃមិនត្រឹមតែសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរាងកាយទៀតផង។

ដើម្បីមើលឃើញចន្លោះប្រហោងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានឆន្ទៈក្នុងការរស់នៅក្នុង > ស៊ីម។

គ្រូត្រូវយល់ថា៖

អ្នកត្រូវត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរថេរ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកសាងឥរិយាបទរបស់ថ្ងៃនេះ និងថ្ងៃស្អែកដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងកាលពីម្សិលមិញ និងបទពិសោធន៍កាលពីម្សិលមិញ។

ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីធានាឱ្យបាននូវភាពជោគជ័យអតិបរមានិងការបរាជ័យអប្បបរមានៅក្នុងជីវិតនាពេលអនាគតរបស់សិស្សរបស់ពួកគេដូច្នេះឪពុកម្តាយគឺជាសម្ព័ន្ធមិត្តដ៏ស្មោះត្រង់បំផុតរបស់គ្រូ។

សកម្មភាពណាមួយរបស់មនុស្សគឺស្រស់ស្អាត និងមានប្រសិទ្ធភាព ហើយគំនិតនេះគួរតែត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិស្ស។

គ្រូគួរប្រយ័ត្ន៖

ចេញពីទម្លាប់ ចាត់ទុកខ្លួនឯងជាប្រភពនៃចំណេះដឹងដ៏សំខាន់បំផុត និងតែមួយគត់។

បញ្ជូនបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់អ្នកដល់សិស្ស និងអប់រំពួកគេដោយផ្អែកលើរបៀបដែលគាត់ផ្ទាល់ត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់។

ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគំនិតដែលថាមានម្តង និងសម្រាប់គ្រប់វិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗត្រូវ និងខុស។

អនុវត្តតាមច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិតូចៗ។

ដោយវិធីនេះ សមត្ថភាពគ្រូ- នេះគឺជាការសំយោគនៃវិជ្ជាជីវៈ (ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស វិធីសាស្រ្ត ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ) ការច្នៃប្រឌិត (ភាពច្នៃប្រឌិតនៃទំនាក់ទំនង ដំណើរការនៃការរៀនសូត្រ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្តបង្រៀន) និងសិល្បៈ (ការសំដែង និងសុន្ទរកថា)។ សព្វថ្ងៃនេះវាច្បាស់ណាស់ថាគ្រូបុរាណ (អ្នកផ្តាច់មុខក្នុងការផ្ទេរនិងបកស្រាយចំណេះដឹងចាំបាច់) កំពុងចាកចេញពីឆាក។ រូបភាពថ្មីរបស់គ្រូបង្រៀនកំពុងលេចចេញជារូបរាង៖ វាគឺជាអ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នកអប់រំ ទីប្រឹក្សា អ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោង។

តើត្រូវមានយន្តការអ្វីខ្លះ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ?

ការកំណត់កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការធ្វើតេស្ត;

ការកំណត់វិធីដើម្បីលើកកម្ពស់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។

យន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន៖

ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ រួមទាំងការរៀនពីចម្ងាយ។ល។

ធ្វើការនៅក្នុងតំបន់ម៉ូស្គូ ក្រុមច្នៃប្រឌិត សិក្ខាសាលាគ្រូបង្រៀន ថ្នាក់មេ ប្រធានបទជាច្រើនទសវត្សរ៍;

ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន សិក្ខាសាលា សន្និសីទ;

ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ;

ការចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ ការបង្កើតការបោះពុម្ពផ្សាយផ្ទាល់ខ្លួន;

ទូទៅ និងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍;

វិញ្ញាបនប័ត្រ;

របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត;

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទំនើប ទម្រង់ ប្រភេទ ជំនួយបង្រៀន និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មី;

ការអប់រំដោយខ្លួនឯង;

ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធសម្រាប់ជំរុញសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

ការវិភាគសកម្មភាពរបស់គ្រូ៖

បទពិសោធន៍ទូទៅ;

ការអប់រំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង -ទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការបង្កើតសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូបង្រៀន។ គ្រប់ពេលវេលានៅក្នុងសាលា បុគ្គលដែលទទួលខុសត្រូវបំផុតចំពោះគុណភាពនៃការអប់រំ គឺជាគ្រូបង្រៀន - គំរូនៃអាកប្បកិរិយា គំរូដល់កុមារ ចៅហ្វាយនាយដែលអាចបង្រៀនវួដរបស់គាត់ដើម្បីស្វែងរកចំណេះដឹងចាំបាច់នៅក្នុងមហាសមុទ្រគ្មានព្រំដែននៃ វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ គាត់ត្រូវតែជំរុញសិស្សរបស់គាត់ឱ្យរៀន។

គ្រូទំនើបនេះគឺជាមនុស្សដែលមានទស្សនវិស័យវិជ្ជមានដែលបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងឥតឈប់ឈរ និងកំណើនវិជ្ជាជីវៈ មានការអត់ឱន មានសិទ្ធិអំណាចសីលធម៌ខ្ពស់ មានសមត្ថកិច្ចព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់។

មានអ្នកប្រាជ្ញម្នាក់ដែលចេះគ្រប់យ៉ាង។ មនុស្សម្នាក់ចង់បញ្ជាក់ថា Sage មិនចេះគ្រប់យ៉ាង។ ដោយកាន់មេអំបៅនៅក្នុងបាតដៃ គាត់បានសួរថាៈ "ឥសីបាននិយាយថា តើមេអំបៅមួយណានៅក្នុងដៃខ្ញុំ៖ ស្លាប់ឬនៅរស់?" ហើយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់គិតថា: "ប្រសិនបើមនុស្សរស់និយាយថា - ខ្ញុំនឹងសម្លាប់នាងប្រសិនបើមនុស្សស្លាប់និយាយថា - ខ្ញុំនឹងដោះលែងនាង" ។ អ្នកប្រាជ្ញគិតឆ្លើយថា៖ «អ្វីៗស្ថិតនៅក្នុងដៃអ្នក»។

វាស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់យើងក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

ចង់ដឹងចង់ឃើញ, ចាប់អារម្មណ៍, សិក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីពិភពលោក;

អាចរៀន, អាចរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; គោរពនិងទទួលយកតម្លៃនៃក្រុមគ្រួសារនិងសង្គម, ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវប្បធម៌នៃជាតិសាសន៍នីមួយៗ;

មានចិត្តល្អ អាចស្តាប់ និងស្តាប់ដៃគូរ គោរពមតិរបស់ខ្លួន និងអ្នកដទៃ។ ខ្ញុំត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំ។

2. ប្លុកជាក់ស្តែង.

"បំផុសគំនិត"

អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម។ អ្នកសម្របសម្រួលស្នើឱ្យកំណត់ជំនាញសំខាន់បំផុតដែលបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ។

ការបង្ហាញលទ្ធផលការងារជាក្រុម។

ល្បែងអាជីវកម្ម "កម្រិតសមត្ថភាពវិធីសាស្ត្រ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ"

អេក្រង់បង្ហាញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ។ អ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញក្រុមឱ្យកំណត់ថាតើកម្រិតណាដែលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗជាកម្មសិទ្ធិ។

កម្រិតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ។

ទី១

ទីពីរ (ស្ថាបនា)

ទីបី (ច្នៃប្រឌិត)

* គ្រូផ្អែកលើអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ អាចវិភាគដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងលើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងដោយមនសិការជ្រើសរើសលំដាប់នៃការអនុវត្តឧបករណ៍គរុកោសល្យ។

* គ្រូមានចំណេះដឹងមួយចំនួន ប៉ុន្តែនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់ គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច អនុសាសន៍ មិនអាចធ្វើការវិភាគ និងរចនាដំណើរការអប់រំដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកទ្រឹស្តីត្រឹមត្រូវ និងមិនជាក់ស្តែង ដំណោះស្រាយចំពោះគរុកោសល្យ។ បញ្ហា;

* គ្រូអនុវត្តលើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី ការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាព លទ្ធផលរំពឹងទុក លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

* គ្រូបង្កើតដំណើរការអប់រំដោយឯករាជ្យ អនុវត្តដោយសេរីក្នុងការអនុវត្តមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី (ក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា និងចិត្តសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ) នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ស្វែងរកដំណោះស្រាយសមហេតុផលចំពោះកិច្ចការគរុកោសល្យ និងកិច្ចការបង្រៀនណាមួយ ផ្តោតលើ លើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

សង្ខេបការងារជាក្រុមចងក្រងអនុស្សរណៈសម្រាប់គ្រូ

អនុស្សរណៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀន

រថភ្លើងខ កុមារដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអាចគ្រាន់តែជាគ្រូបង្រៀនដែលត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ អភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងវិជ្ជាជីវៈ មានកម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញខ្ពស់ ការឆ្លុះបញ្ចាំង សមត្ថភាពអភិវឌ្ឍសម្រាប់សកម្មភាពរចនា នោះគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូរួមមាន៖

* ការកាន់កាប់ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ;

* សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ ជ្រើសរើស សំយោគ និងរចនាសម្ភារៈអប់រំលើប្រធានបទ។

* សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស ឬសម្របបច្ចេកវិជ្ជា វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយដែលមិនចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការអប់រំជាក់លាក់មួយ;

* ឆន្ទៈក្នុងការរៀបចំទម្រង់ផ្សេងៗនៃថ្នាក់នៅក្នុងប្រធានបទ;

* សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាពក្នុងការរៀន និងរៀបចំការងារសិក្សារបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីឱកាសសិក្សាពិតប្រាកដរបស់ពួកគេ។

* ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

^ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងទម្រង់នៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា។ ^ បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះធម្មជាតិ សង្គម និងមនុស្ស។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

ល្បែង "បញ្ហានៅលើបាតដៃ"

នាំមុខ។ឥឡូវនេះខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗពិនិត្យមើលបញ្ហានៃការកែលម្អសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តដូចជាប្រសិនបើពីខាងក្រៅ នោះគឺប្រសិនបើអ្នកកាន់វានៅលើបាតដៃរបស់អ្នក។

(ម្ចាស់ផ្ទះកាន់បាល់វាយកូនបាល់នៅក្នុងបាតដៃរបស់គាត់។ )ខ្ញុំកំពុងមើលបាល់។ វាមានរាងមូល និងតូចដូចជាផែនដីរបស់យើងនៅក្នុងសកលលោក។ ផែនដីគឺជាផ្ទះដែលជីវិតរបស់ខ្ញុំលាតត្រដាង។ តើគុណភាព និងរបៀបណាខ្លះដែលខ្ញុំចង់អភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ដើម្បីឱ្យជីវិត និងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំធានាបាននូវការរីកចម្រើន និងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ? (អ្នកចូលរួមឆ្លាស់គ្នាកាន់វត្ថុដែលតំណាងឱ្យបញ្ហានៅលើបាតដៃរបស់ពួកគេ ហើយបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះវា។ )

អក្សរសាស្ត្រ

1. Galeeva, N.ការត្រួតពិនិត្យសម្រាប់គ្រូ / N. Galeeva // ការគ្រប់គ្រងសាលា។ - 2005. - លេខ 23 ។

2. Khurtova, T.V.សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល៖ ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀនផ្អែកលើសមត្ថភាព / T.V. Khurtova ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2007. - 191 ទំ។

3- Kukharev, N.V.មូលដ្ឋានគ្រឹះ Acmeological នៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ / N.V. Kukharev, L. I. Kategova // Yuravanne u adukatsp - 2004. - លេខ 3 - - P. 10-14 ។

4- Kukharev, N.V.ការត្រួតពិនិត្យសូចនាករគុណភាពនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នកដឹកនាំនិងបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលានិងដំណើរការនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ: សៀវភៅណែនាំវិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្ត / N.V. Kukharev ។ - Gomel: IRO, 20 Yu.

5. Glinsky, A.A.ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ / A. A. Glinsky ។ - Minsk: Zorny Verasen, aoo8. - 295 ទំ។

6. Zhuk, A. I. សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន: ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី / A, I. Zhuk, N. N. Koshel ។ - ទីក្រុង Minsk, 1996. - zou p ។

និក្ខេបបទ

Gushchina, Tatiana Nikolaevna

សញ្ញាបត្រសិក្សា៖

បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ

កន្លែងការពារសេចក្តីថ្លែងការណ៍៖

យ៉ារ៉ូស្លាវ

កូដឯកទេស VAK៖

ឯកទេស៖

ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

ចំនួនទំព័រ៖

ជំពូក I. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់ស្ថាប័ន បន្ថែមការអប់រំរបស់កុមារ ១៨

§ 1. លោកុប្បត្តិ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ 18

§ 2. ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍នៃការបង្កើតរបស់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ 35

§ 3. គំរូមាតិការចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ 63

§ 4. មុខងារនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើត "សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ 74

ជំពូក II ។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ 89

§ 1. ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃគរុកោសល្យ % នៃបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ 89

§ 3. ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ 139

§ 4. សិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ

សេចក្តីផ្តើមនៃនិក្ខេបបទ (ផ្នែកនៃអរូបី) លើប្រធានបទ "ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សានេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមផ្លាស់ប្តូរការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតសាធារណៈកំពុងកើតឡើង។ នេះជះឥទ្ធិពលលើការអប់រំ រួមទាំងការអប់រំបន្ថែម អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះខ្លួនគាត់ វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ដល់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គម សារៈសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀនដែលជាផ្នែកសំខាន់នៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្តកំពុងរីកចម្រើន វាចាំបាច់ដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការបង្កើតមនុស្សប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសកម្មពីទស្សនៈនៃមនុស្សជាតិនៃប្រព័ន្ធរដ្ឋ។ ទំនាក់ទំនងសង្គមប្រជាធិបតេយ្យ; តម្រូវការវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តកំពុងកើនឡើងក្នុងការបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំ។ មានតម្រូវការកាន់តែច្រើនឡើង ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

ភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហាស៊ីវិល័យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន រួមទាំងសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ។

ការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពជីវិតកំពុងផ្លាស់ប្តូរ រៀងគ្នាមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំតម្រូវឱ្យមានចរិតលក្ខណៈថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន អន្តរកម្មរបស់មនុស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដោយផ្អែកលើការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។

ការយល់ដឹងទំនើបនៃការងារក្រៅសាលាជាមួយកុមារ ការផ្លាស់ប្តូរបណ្តាញនៃស្ថាប័នក្រៅសាលាទៅជាប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់របស់គ្រូបង្រៀន។ នៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារទាមទារឱ្យមានការកែលម្អវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានដែលការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្ត។

គោលបំណងសំខាន់នៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ កត្តារួមបញ្ចូលគ្នាមួយនៃទំនាក់ទំនងក្នុងប្រព័ន្ធគឺការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ (ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការរៀបចំវគ្គសិក្សា ការគ្រប់គ្រងការងារច្នៃប្រឌិត ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃ ដំណើរការ ការអប់រំខ្លួនឯងគ្រូនិងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ) ។ ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តដែលមានគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេហើយដូច្នេះរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

សារៈសំខាន់នៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករអប់រំការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបង្រៀនត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញ - O.S. Anisimov, V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, L.V. Baiborodova, A.S. Belkin, V.P. Bespalko, S.G. Vershlovsky, A.P. Vladislavlev, B.S. Gershunsky, G.P. Zinchenko, O.E. Lebedev, A.K.Markova, L.M.Mitina, P.I.P.Y.Pidka I.P. Podlasogo, E.I. Rogov, M.I. Rozhkov, V.A. Slastenin, E.I. Stepanova, E.V. Titova, P.I. Tretyakov, V.B. Uspensky, G. I.Khozyainov, N.I.Shevandrin និងមួយចំនួនទៀត។

មិនមានការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រពិសេសនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ (តទៅនេះនៅក្នុងអត្ថបទយើងរក្សាសិទ្ធិក្នុងការប្រើប្រាស់កំណែអក្សរកាត់ - ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត) . នៅក្នុងគរុកោសល្យ ភាពលំបាកនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យ និងមូលហេតុរបស់ពួកគេ ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពប្រភេទនេះជាគុណភាពសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈមិនត្រូវបានគេសិក្សាទេ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានការងារវិទ្យាសាស្ត្រដែលទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបញ្ហា៖

ការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការងាររបស់គ្រូត្រូវបានអនុវត្ត កម្មវិធីសម្រាប់ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើង វិធីទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ គោលការណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វិជ្ជាជីវៈសកម្មភាពគរុកោសល្យ (E.S. Zair-Bek, V.A. Kan-Kalik, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, N.N. Nechaev, A.E. Odintsova, K. K. Platonov, E.I. Rogov, V.A. Slastenin, L.F. I. Spirin និងអ្នកដទៃ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃគរុកោសល្យ រួមទាំងសកម្មភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្ត (R.U. Bogdanova, E.I. Kazakova, O.E. Lebedev, A.I. Osminina, P.I. Pidkasisty, E.N. Stepanov), E.V. Titova, A.P. E.Tryapitsy);

លទ្ធផលនៃការសិក្សាទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំដែលជាបាតុភូតគរុកោសល្យពិសេស (P.K. Anokhin, T.V. Ilyina, E.V. Titova និងផ្សេងទៀត) ត្រូវបានបង្ហាញ;

បញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ (N.P. Anikeeva, L.V. Baiborodova, A.S. Belkin, L. I. Malenkova, M.I. Rozhkov, M.M. Rybakova, V.B. Uspensky, N.E. Shchurkova និងអ្នកដទៃ) ។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យជាក់ស្តែង ទាក់ទងទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តជាការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្ត និងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ក៏ដូចជាការបង្កើតសមត្ថភាពដែលបានសិក្សាដែលជាកត្តាជះឥទ្ធិពលដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករគរុកោសល្យមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ពេញលេញនោះទេ។

នេះគឺដោយសារតែភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួន៖

រវាងគោលបំណងនៃតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត និងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃធនធានដែលមាននៅក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។

រវាងអវត្តមាននៃសិស្សជាច្រើននៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនៃការអប់រំគរុកោសល្យខ្ពស់និងតម្រូវការមិនត្រឹមតែដើម្បីទទួលបាន, ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ; រវាងការជម្រុញនិងគោលដៅឈានមុខគេរបស់និស្សិតជាច្រើននៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់បុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនិងគោលដៅរបស់អ្នករៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់និងការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃកម្មករគរុកោសល្យ។

រវាងតម្រូវការទំនើបសម្រាប់កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តក្នុងផលិតភាពមួយ។ ស្រាវជ្រាវនិងសកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះ។

ស្របតាមការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តចំពោះបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តជាបាតុភូតនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យ សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តជាប្រភេទនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀន។ នៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

នេះបាននាំឱ្យមានការបង្កើតបញ្ហា: តើអ្វីជាលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យនិងមធ្យោបាយនៃការបង្កើតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារក្នុងដំណើរការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ?

ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលបានចង្អុលបង្ហាញគឺជាគោលបំណងនៃការសិក្សាដោយអនុលោមតាមវត្ថុនិងប្រធានបទរបស់វាត្រូវបានកំណត់។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបញ្ជាក់ពីសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការបង្កើតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា៖ សំណុំនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ។ ការបង្កើតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមគំនិតរបស់យើងដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍគំរូរបស់វាក៏ដូចជាសំណុំនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដែលនឹងយកទៅក្នុង ពិចារណាទាំងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពនេះ និងគោលការណ៍នៃការបង្កើតរបស់វា។

យើងបានសន្មត់ថាប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដូចខាងក្រោម៖

វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងរវាងគោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងកម្រិត ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ;

ភាពប្រែប្រួលនៃលទ្ធភាពសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំវគ្គសិក្សា ឯកទេសតាមទម្រង់សកម្មភាព នៅក្នុង ការអប់រំខ្លួនឯងនិងការបង្កើតសហគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង ការគិតជាវិធីសាស្រ្ត និងការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យរបស់អ្នកឯកទេស។

ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទនៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូនេះទៅនឹងគោលដៅនិងមាតិកាថ្មីនៃការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ;

ដោយអនុលោមតាមកម្មវត្ថុ ប្រធានបទ គោលបំណង និងសម្មតិកម្មនៃការសិក្សា កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

1 កំណត់ខ្លឹមសារ លក្ខណៈជាក់លាក់ និងគោលការណ៍នៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។ 2. បង្កើតគំរូនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។

៣. ដើម្បីបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពអថេរ (ក្នុងការរៀបចំវគ្គសិក្សា ជំនាញ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ) .

បួន . ដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យនិងមធ្យោបាយនៃការបង្កើតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺ៖

ទស្សនវិជ្ជា និងចិត្តសាស្ត្រ និងគោលគំនិតគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (B.G. Ananiev, E. Bern, L.S. Vygotsky, T.S. Zlotnikova, A.N. Leontiev,

A.V. Petrovsky, K. Rogers, K.D. Ushinsky);

បទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្តទូទៅនៃសកម្មភាព (B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein,

V.D. Shadrikov);

ទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត និងគោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន (A.P. Vladislavlev, B.S. Gershunsky, E.A. Klimov, N.VKuzmina, A.K. Markova, L.M. M. Nikitin, V. A. Slastenin, P. V. Khudominsky) ;

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រលើទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀន (B.T. Likhachev, N.D. Nikandrov, P.I. Pidkasisty, Yu.P. Povarenkov, I.P. Podlasy, V.B. Uspensky);

ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin);

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តកម្មវិធីអថេរ (A.V. Volokhov, E.S. Zair-Bek, M.M. Potashnik, M.I. Rozhkov) ។

វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ (O.S. Anisimov, V.P. Bespalko, D.G. Levites, L.I. Malenkova, E.V. Titova, N.E. Shchurkova) ។

ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងការសិក្សា និងផ្ទៀងផ្ទាត់ការសន្មត់ដំបូង សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើ៖ ទ្រឹស្តី (ការវិភាគ និងសំយោគ ការអរូបី និងការបង្កើតគំរូ ការប្រៀបធៀប និងការធ្វើគំរូ ការវិភាគបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការវិភាគមូលហេតុនៃទិន្នន័យជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន ការវិភាគឡើងវិញ។ សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន); ជាក់ស្តែង (ការងារពិសោធន៍ ការសិក្សា និងការធ្វើទូទៅនៃការអនុវត្តល្អបំផុត ការសង្កេត ការសាកសួរ ការវាយតម្លៃ ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិ វិធីសាស្រ្តសិក្សាឯកសារ និងផលិតផលវិធីសាស្រ្ត)។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា ការវាស់វែងគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្ត ហើយដំណើរការទិន្នន័យគណិតវិទ្យាបានកើតឡើង។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ។ ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាស្ថានតំបន់ Yaroslavl សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកអប់រំគរុកោសល្យនិងប្រតិបត្តិ (ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2001 - វិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាពិសេស និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់បុគ្គលិកអប់រំផ្នែកគរុកោសល្យ និងប្រតិបត្តិនៅក្នុង Yaroslavl, Rybinsk, Uglich ក៏ដូចជានៅក្នុងពេលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នរដ្ឋក្នុងតំបន់ "មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់កុមារនិងយុវជន" (Yaroslavl) ។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវក៏ជា House of Creativity សម្រាប់កុមារ និងយុវជននៃស្រុក Frunzensky នៃ Yaroslavl និងមជ្ឈមណ្ឌលទីក្រុង Yaroslavl សម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការសិក្សានេះបានគ្របដណ្តប់មនុស្សជាងបីរយនាក់។

ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន។

នៅដំណាក់កាលដំបូង (1995-1997) អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហាត្រូវបានសិក្សាវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តក្នុងការពិចារណារបស់វាត្រូវបានកំណត់; គំនិតនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ (1997-2000) ការសិក្សាសាកល្បងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់ពីការលំបាកផ្នែកវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យារបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ កម្មវិធីនៃសកម្មភាពពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្ត ការអនុម័តគំរូសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុង ដំណើរការនៃការរៀបចំវគ្គសិក្សានៅលើមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាស្ថានភូមិភាគ Yaroslavl សម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់នៃអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យ និងការអប់រំ។

នៅដំណាក់កាលទីបី (2000-2001) បទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ការកែតម្រូវត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះការសិក្សាលក្ខខណ្ឌត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃ ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀន។

នៅដំណាក់កាលទីបួន (2001) ដំណើរការគុណភាព និងបរិមាណនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន ការបកស្រាយទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។ វិភាគ, សង្ខេបលទ្ធផលនៃការសិក្សា; ចំណុចសំខាន់នៃអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានបញ្ជាក់ និងណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃកម្មករគរុកោសល្យ។ និន្នាការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេត្រូវបានសិក្សា។ និក្ខេបបទត្រូវបានសរសេរ។

ភាពអាចជឿជាក់បាន និងសុពលភាពនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានធានាដោយការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបន្ថែមជាច្រើនដែលសមស្របនឹងគោលបំណង គោលបំណង និងតក្កវិជ្ជានៃនិក្ខេបបទ។ សុពលភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ; ការពឹងផ្អែកលើការអនុវត្តគរុកោសល្យប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាដែលជាវិធីសាស្រ្តនៃនាយកដ្ឋានអប់រំនិងគរុកោសល្យសង្គមនៃវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ; លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។

ភាពថ្មីថ្មោងខាងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុង៖ ខ្លឹមសារ មុខងារនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្ត្ររបស់គ្រូ និងគោលការណ៍ជាក់លាក់នៃការបង្កើតរបស់វាត្រូវបានកំណត់។ បានបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្ត និងយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត និងគំរូនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត ការអនុវត្តដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង ការគិតជាវិធីសាស្រ្ត និងការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងសូចនាករនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារស្របតាមកម្រិតនៃសមត្ថភាពនេះត្រូវបានកំណត់និងបញ្ជាក់ដោយវិទ្យាសាស្រ្ត;

ភាពស្មុគស្មាញនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យនិងមធ្យោបាយនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាបទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាសាស្រ្តស្តីពីសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តដែលជាបាតុភូតគរុកោសល្យត្រូវបានបំពេញបន្ថែម; ការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តទៅនឹងនិយមន័យនៃខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្ត មុខងារ និងគោលការណ៍ជាក់លាក់នៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានកំណត់។ គំនិតជាប្រព័ន្ធអំពីដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃនិក្ខេបបទត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាគំនិតចម្បងរបស់វាអាចត្រូវបានប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កម្មវិធីទំនើបនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ វគ្គពិសេស វគ្គដែលមានបញ្ហា ឯកទេសទម្រង់ និងកម្មសិក្សាសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ អន្តរកម្ម។ ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ បានបង្កើតអនុសាសន៍វិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃអ្នកឯកទេស; វិធីសាស្រ្តឯកជន ស្ទូឌីយោគរុកោសល្យរបស់អ្នកនិពន្ធជាទម្រង់អន្តរកម្មនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងគំរូនៃការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តធានាឱ្យមានការរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរនៃវិជ្ជាជីវៈ និងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យ។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗសម្រាប់ការពារជាតិ៖

1. សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ - ពហុកម្រិតអាំងតេក្រាល។ ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈលក្ខណៈសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ សម្របសម្រួលបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត ជាការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្ត និងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាវិធីសាស្រ្តដែលលេចធ្លោក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុង ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។

2. គំរូរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារ និងក្បួនដោះស្រាយរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនាំយកទៅក្នុងបន្ទាត់នៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ទម្រង់ (ប្រធានបទ) របស់និស្សិតនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និង ការអប់រំខ្លួនឯងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា។

3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយយើងថាជាការលើកទឹកចិត្តនិងការកំណត់គោលដៅ។ axiological, ការយល់ដឹង, ប្រតិបតិ្តការ, វិភាគ-ឆ្លុះបញ្ចាំង, ការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល។

5. សំណុំនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យចាំបាច់ធានានូវការបង្កើតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ: ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍ជាក់លាក់នៃការបង្កើតរបស់វា។ ការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រ និងកលល្បិចនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកឯកទេស ដែលផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹង ការគិតជាវិធីសាស្ត្រ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យ ការអនុវត្តអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ; ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តកម្រិតខ្ពស់ដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៃដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ។

6. មធ្យោបាយចាំបាច់នៃការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនគឺ: វត្តមាននៃយុទ្ធសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ; ការណែនាំអំពីកម្មវិធីអប់រំនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ មានន័យប្លុក ""; ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ សកម្មភាពយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ការអនុម័តលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ។

បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យនិងការគ្រប់គ្រងសង្គមនៃ YaGGTU ។ K.D.Ushinsky; បានរាយការណ៍នៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៃទីក្រុង តំបន់ និងអន្តរតំបន់ ស្តីពីបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ៖

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ - ជាក់ស្តែងក្នុងតំបន់ "ការបញ្ជាក់ពីបុគ្គលិកគរុកោសល្យនិងប្រតិបត្តិនៃស្ថាប័នអប់រំនៃតំបន់ Yaroslavl (បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀនបញ្ហាស្វែងរកដំណោះស្រាយ)" - Yaroslavl, 1999;

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងអន្តរតំបន់ " ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន"- Yaroslavl, 2000;

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទីក្រុង "ការកែលម្អ អប់រំសក្តានុពលនៃស្ថាប័នអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប" - Yaroslavl, 2001;

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តក្នុងតំបន់របស់អ្នកតំណាងនៃសេវាវិធីសាស្រ្តក្រុង - Yaroslavl, 2001 ។

ការអនុម័តមធ្យោបាយគរុកោសល្យនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃអ្នកឯកទេសត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃសិស្សនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់: គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាអ្នកអប់រំគ្រូបង្រៀន - អ្នករៀបចំនិងអ្នកប្រឹក្សាសាលាជាន់ខ្ពស់អ្នកគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ។ ជាមួយថ្នាក់ដឹកនាំនៃកន្លែងបណ្តុះបណ្តាល។

ការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្រ្តនៃការងារច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ, ការប្រឹក្សា, នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃថ្នាក់ជាមួយសិស្សនៃ YSPU ។ យូស៊ីនស្គី។ សម្ភារៈនៃការសិក្សានេះត្រូវបានបង្ហាញជាពីរផ្នែកនៃកម្មវិធីថ្នាក់តំបន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ (ស្តីពីការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ វិញ្ញាបនប័ត្រ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងតំបន់)។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃនិក្ខេបបទត្រូវបានកំណត់ដោយតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សានិងភារកិច្ចដែលបានកំណត់។

និក្ខេបបទមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងកម្មវិធី។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃវិចារណកថា លើប្រធានបទ "ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ", Gushchina, Tatyana Nikolaevna

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សារបស់យើង យើងចាត់ទុកការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារថាជាផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន នៅពេលដែលការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តទទួលបានតម្លៃនៃអថេរសម្រាប់ ប្រព័ន្ធ didactic បង្រួបបង្រួមនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃអ្នកឯកទេស "ថ្ងៃស្អែក" នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងរបស់វា។ ការអប់រំខ្លួនឯងសន្មតថាការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែគិតគូរពីមុខងារផ្លូវចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយរបស់បុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំពុងបន្តផងដែរ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការប្រើប្រាស់ទម្រង់អន្តរកម្ម និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ដែលជាលទ្ធផលនៅក្នុង វគ្គនៃការងារពិសោធន៍ សិស្សនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ អង្គការសកម្មភាពយល់ដឹង ដែលជាធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ៖ ការណែនាំ ការដកយក ការពិសោធន៍គិត លំហាត់ ការពិភាក្សា ល្បែងដើរតួ ការងារឯករាជ្យ ការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ និន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសូចនាករនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យក្នុងអំឡុងពេល 3 ឆ្នាំនៃការងារពិសោធន៍បានធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចដែលយើងកំណត់ថាការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារហើយតាមនោះ

ការបង្កើតសមត្ថភាពនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ការកសាងដំណើរការអប់រំ និងការវិភាគ។ ស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ផ្តោតលើការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ; ការរចនាគំរូអថេរសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយបច្ចេកវិទ្យា។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សានេះ យើងបានរកឃើញថាការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារមានប្រសិទ្ធភាពដូចដែលវាបំពេញតាម តម្រូវការ, ដែលជា: ការអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃប្រព័ន្ធ, វិធីសាស្រ្ត, តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ភាពខុសគ្នា, វិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនិងយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត; ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនិងគោលការណ៍នៃការបង្កើតរបស់វា; ទំនាក់ទំនងនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ លក្ខណៈនៃនីតិវិធី ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ជាមួយនឹងកម្រិត ការបង្កើតនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ; ការប្រើប្រាស់ដ៏ល្អប្រសើរនៃសក្តានុពលនៃប្រព័ន្ធក្នុងតំបន់នៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ; យកទៅក្នុងគណនីជាក់លាក់នៃស្ថាប័ន ការអប់រំជាមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស បទពិសោធន៍ការងារ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូ។ សេចក្តីណែនាំនៃគំរូនៃការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងអថេរពហុកម្រិត ភាពខុសគ្នា ភាពប្រែប្រួល សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃអ្នកឯកទេស ដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹង ការគិតជាវិធីសាស្រ្ត និងការឆ្លុះបញ្ចាំងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតប្រភេទនៃសមត្ថភាពនេះ; សកម្មភាពរបស់គ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត នៅពេលដែលគាត់ដើរតួជាវត្ថុមួយ និងជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពសិក្សា រួមជាមួយនឹងការអនុវត្តអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាជាមួយ គ្រូបង្រៀននិងអ្នករៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់; លក្ខណៈទំនើបនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តគុណភាពសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារភាពគ្រប់គ្រាន់របស់វាទៅនឹងគោលដៅនិងខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសជាមូលដ្ឋាន លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បានបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដែលបានដាក់។ ទៅមុខ និងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារគឺជាពហុកម្រិតសំខាន់មួយ។ ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈលក្ខណៈសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូ ការសម្រុះសម្រួលបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តជាប្រភេទជាក់លាក់នៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យគឺជាការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញរបស់គ្រូក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្ត និងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។ គំរូមាតិការចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្លុកចំនួនបី៖ ការលើកទឹកចិត្ត ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការវាយតម្លៃ - ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ប្លុករួមមានសមាសធាតុ; ការកំណត់គោលដៅលើកទឹកចិត្ត axiological, ការយល់ដឹង, ប្រតិបត្តិការ, វិភាគ-ឆ្លុះបញ្ចាំង និងការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបីកម្រិត: មូលដ្ឋាន, ខ្ពស់និងច្នៃប្រឌិត។3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានកំណត់ដោយពួកយើង (ស្របតាមធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពនេះ) ជាការលើកទឹកចិត្ត-គោលដៅ-កំណត់, axiological, ការយល់ដឹង, ប្រតិបត្តិការ, វិភាគ-ឆ្លុះបញ្ចាំង និងការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល។4. ដើម្បីបង្កើនគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃអ្នកឯកទេសត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងលើដំណើរការទាំងមូលនៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា។5. ដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តគួរតែផ្អែកលើការអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នានូវប្រព័ន្ធ វិធីសាស្រ្ត តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងក្នុងពេលតែមួយ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត ដោយសារ ជាក់លាក់នៃស្ថាប័ន ការអប់រំជាមូលដ្ឋាន បទពិសោធន៍ការងារ ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស។៦. ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពដែលបានសិក្សាត្រូវបានធានាដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងរវាងគោលដៅ ខ្លឹមសារ លក្ខណៈនីតិវិធី ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ និង កម្រិតនៃការបង្កើត; ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍នៃការបង្កើតរបស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធក្នុងតំបន់នៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។ ភាពប្រែប្រួលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន; ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពនេះទៅនឹងគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។7. មធ្យោបាយចាំបាច់នៃការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនគឺ: វត្តមាននៃយុទ្ធសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ; ការណែនាំអំពីកម្មវិធីអប់រំនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ មានន័យប្លុក " ការបង្កើតវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត»; ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូ។ សកម្មភាពយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។៨. នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន ការផ្លាស់ប្តូរមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីដំណើរការដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគរុកោសល្យនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តទៅជាការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង (ការបង្កើតដោយខ្លួនឯង) យើងបានទទួលនូវទិដ្ឋភាពពេញលេញដោយស្មើភាពនៃស្ថានភាពនៃការបង្កើត សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរបស់បុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពនេះក្នុងការរៀបចំវគ្គសិក្សារបស់សិស្ស ឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងបង្ហាញអំពីវិធី និងមធ្យោបាយនៃការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃដំណើរការបង្កើតវិធីសាស្រ្ត។ សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ និងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យជាទូទៅ។ ប្រវត្តិរូប ជើងនិងប្លុកវិធីសាស្រ្ត; ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុង " ផ្លូវអប់រំបុគ្គលដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។ ដូច្នេះលទ្ធផលនៃការសិក្សាបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមអំពីបញ្ហាជាបន្តបន្ទាប់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ យើងយល់ថា កម្រិតខ្ពស់នៃវិធីសាស្រ្ត ភាពស្ទាត់ជំនាញ ភាពជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់គឺពិតជាចាំបាច់ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងតក្កវិជ្ជា និងបច្ចេកវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ហើយបន្ទាប់មក យោងទៅតាមការបញ្ចេញមតិរបស់អិល។ Soloveichik " វិទ្យាសាស្រ្តនៃសិល្បៈនៃការអប់រំ».

បញ្ជីឯកសារយោងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Gushchina, Tatyana Nikolaevna, 2001

1. Abulkhanova - Slavskaya K.A. សកម្មភាព និងចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M: វិទ្យាសាស្រ្ត, 1980.-335s ។

2. Adolf V.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ... .doc ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , 1998. - 49s ។

3. Ananiev B.G. ការងារចិត្តសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស៖ នៅក្នុង 2 វ៉ុល។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980. - T. 1.- 230s ។

4. Ananiev B.G. ចិត្តវិទ្យា និងបញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស។ សំណព្វ ចិត្តសាស្ត្រ។ tr / Ed ។ A.A. Bodaleva .- M. : នៅក្នុងការអនុវត្ត .-t ។ ចិត្តវិទ្យា។ - Voronezh: NPO MODEK, 1996. - 383 ទំ។

5. Ananiev B.G. ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ Acad ។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្តនៃ RSFSR, 1960. - 486s ។

6. Ananiev B.G. បុរសជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង។ - អិល៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Leningrad ។ unta, 1968.-339s ។

7. Andreev V.I. គ្រាមភាសានៃការអប់រំ និងការអប់រំខ្លួនឯងរបស់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ - Kazan: Kazan Publishing House, University, 1988.-238s ។

8. Andreeva V.V., Gavrilin A.V. បច្ចេកវិទ្យានៃវិញ្ញាបនប័ត្រនៃស្ថាប័នអប់រំ: សៅរ៍។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ និងសម្ភារៈបង្រៀន។ - M. : Arkti, 2000.-152p ។

9. Anikeeva N.P. បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម។ - M. : Enlightenment, 1989. - 224p ។

10. Anisimov O.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតវិធីសាស្រ្ត។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1989.-412s ។

11. Artobolevskaya V.V. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំវគ្គសិក្សារបស់គ្រូបង្រៀន // បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំ។ - Murmansk, 1994. - 46-48 ។

12. Afanasiev V.G. សង្គម៖ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ចំណេះដឹង និងការគ្រប់គ្រង។ - M. : Politizdat ឆ្នាំ 1981 ។ - ៤៣២ ស។

13. Babansky Yu.K. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប ការអប់រំទូទៅ school.-M.: ការអប់រំ, 1985.- 208s ។

14. Babansky Yu.K. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត។ - M. : Enlightenment, 1982. - 192p ។

15. Bayborodova L.V. អន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងសហគមន៍សាលា៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - Yaroslavl: YAGPI, 1991. - 111s ។

16. Baiborodova L.V., Rozhkov M.I. ដំណើរការអប់រំក្នុងសាលាទំនើប៖ ប្រូក. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 1998. -355s ។

17. Baiborodova L.V., Paladiev L., Stepanov E.N. សិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា។ - Pskov: PO IPK RO, 1994.-94s ។

18. Baraboshina N.V. - ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជំនះការលំបាកក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណោមនិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ // ឌី។ ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Kostroma, 1998. - 147 ទំ។

19. Belavin A.I., Zhus T.V., Sandina I.V., Simanovsky A.E. អនុសាសន៍សម្រាប់ការអនុវត្ត និងការការពារការងារច្នៃប្រឌិតដែលអនុវត្តដោយបុគ្គលិកអប់រំផ្នែកគរុកោសល្យ និងឈានមុខគេក្នុងដំណើរការវិញ្ញាបនប័ត្រ។ -Yaroslavl: RIO OTsDYu, 1995. - 19p ។

20. Belkin A.S. ស្ថានភាពជោគជ័យ។ របៀបបង្កើតវា៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩១។ - ១៧០ ស។

21. Benin V.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌គរុកោសល្យ៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ... បណ្ឌិត។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Yekaterinburg, 1996.-31s ។

22. Berdyaev N.A. ចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ - M: DEM, 1990. - 336s ។

23. Berezhnaya K. វិធីសាស្រ្តអថេរចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃសាលាវិជ្ជាជីវៈ: ឌី។ ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Yaroslavl, 2000. - 208s ។

24. Berezina V.A. ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារនៅប្រទេសរុស្ស៊ី៖ រដ្ឋបញ្ហាការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ // Vneshkolnik ។ - M. , 2000. - លេខ 2. -S.15-17 ។

25. Bern E. ហ្គេមដែលមនុស្សលេង។ មនុស្សដែលលេងហ្គេម។ - M. : វឌ្ឍនភាព, ១៩៨៨.- ៤០០ ស។

26. Bespalko V.P. ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989.-191s ។

27. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. ការគាំទ្រជាប្រព័ន្ធនិងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំនៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល។ - M. , ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ ១៩៨៩-១៤៤ ទំ។

28. Bolshakov A.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងទស្សនវិជ្ជា៖ វគ្គបង្រៀនសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស។ មធ្យម អ្នកឯកទេស។ សៀវភៅសិក្សា ក្បាល។ - M. : NMTs SPO, 1997. - 228s ។

29. Bocharova V.G., Plotkin M.M. សិស្សសាលាក្នុងសង្កាត់។ - M. : ចំណេះដឹង, 1986.-80s ។

30. Brazhe T.G. ទម្រង់បុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ // អនុវិទ្យាល័យពេលល្ងាច។ - 1993. - លេខ 4.- 19-21 ។

31. Verba I.A. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ // ការអប់រំបន្ថែម។ - 2000 - លេខ 7. - 29-32 ។

32. Vershlovskiy G. ការអប់រំទូទៅរបស់មនុស្សពេញវ័យ៖ ការលើកទឹកចិត្ត និងការជម្រុញ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1987 - 184 ទំ។

33. Vladislavlev A.P. ការអប់រំពេញមួយជីវិត ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។ // ទស្សនវិជ្ជា។ -1978.-№3.-S.15-17.

34. Vladislavlev A.P. ការអប់រំបន្ត៖ បញ្ហា។ និងទស្សនៈ។ - M. : Young Guard, 1978. - 175p ។

35. ស្ថាប័នក្រៅសាលា៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នក្រៅសាលា / Ed ។ យល់ព្រម។ បាលីយ៉ាស្យា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ១៩៧៨ - ២៥៦ ស.

36. Volkov I.P. ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1982. - 136s ។

37. បញ្ហានៃការអប់រំ: វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ / Ed ។ L.I. ណូវីកូវ៉ា។ - អិមៈ វឌ្ឍនភាព ឆ្នាំ ១៩៨១។ - ១៣៦ ស។

38. Vorobyov G.G. តើវាងាយស្រួលក្នុងការសិក្សានៅសាលាអាមេរិកទេ?៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូ។ - M. : Enlightenment, 1993. - 192p ។

39. Vorobieva I.V. តើមានអ្វីកើតឡើង? តើនឹងមានអ្វីកើតឡើង? // សិស្សក្រៅសាលា។ - Yaroslavl ។ - ឆ្នាំ 1996.-№3.-S.30-32 ។

40. ការអប់រំវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់គ្រូអនាគត៖ ស. អត្ថបទ។ - Chelyabinsk: Chelyab ។ GPI, 1977. - 106s ។

41. ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា។ បញ្ហានិងការស្វែងរក។ - M. : ចំណេះដឹង, 1989.-80s ។

42. ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា៖ ទិដ្ឋភាពនៃគំរូ។ ការបង្រៀន / Auth.-comp ។ E.N. Stepanov, L.V. Baiborodova, L. Paladiev ។ -Pskov: PO RSHK RO, 1994. - 94p ។

43. ដំណើរការអប់រំ៖ ការសិក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាព។ សេចក្តីណែនាំ / Ed ។ E.N. ស្តេផាណូវ៉ា។ - M. : Sphere, 2000. - 128s ។

44. អ្នកអប់រំអំពីការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន (ចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនង) / Ed ។ R.G. Churakova ។ - M. : សាលាថ្មីឆ្នាំ 1994 - 77p ។

45. Woodcock M., Francis D. Unfettered manager: សម្រាប់អ្នកដឹកនាំ ចូរអនុវត្ត។ - M. : Delo, 1991. - 320s ។

46. Vulfov B.E. ភាពផ្ទុយគ្នានៃការអប់រំប្រាំពីរ។ - M. : សាលាថ្មីឆ្នាំ 1994 - 79 ទំ។

47. Vulfov B.E., Kharkin V.N. គរុកោសល្យនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ - M.: Master, 1995.-112p ។

48. Vulfson B.L. គំនិតគរុកោសល្យនៅប្រទេសបារាំងសហសម័យ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1983.- 184 ទំ។

49. ការជ្រើសរើសផ្លូវរបស់យើងផ្ទាល់៖ កម្មវិធីសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អង្គការកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ - M.: LShTs TsS SPO (FDO), 1992. - 154p ។

50. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅវិទ្យាល័យ / Ed ។ Yu.K. បាបានស្គី។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨១ ។ - ១៧៦ ស។

51. Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991 - 480s ។

52. Vygotsky L.S. សូប. អុប - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982. - T. 1. - 487 ទំ។

53. ដកស្រង់ចេញពីលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិពន្ធសម្រាប់មុខតំណែងរបស់និយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម // សៅរ៍។ ឯកសារស្តីពីការបញ្ជាក់សម្រាប់បុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។ - Yaroslavl, 1994. - 19-40 ។

54. Hesse SI ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ។ សេចក្តីផ្តើមអំពីទស្សនវិជ្ជាអនុវត្ត៖ ប្រូក។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - M. : School - Press, 1995. - 447 ទំ។

55. Gommonai V.V. ការអប់រំសាធារណៈនៅប្រទេសហុងគ្រី។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1972.-224s ។

56. Gonobolin F.N. អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យារបស់គ្រូសូវៀត / Ed ។ M.V. Sokolova.-M.: APN RSFSR, 1951.-156s ។

57. Gorsky V.A. វិធីកែលម្អខ្លឹមសារនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ // ការអប់រំបន្ថែម។ - 2000. - លេខ 2. - 14-15 ។

58. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងមធ្យមសិក្សា // ស. ឯកសារបទដ្ឋានស្តីពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងមធ្យមសិក្សា៖ ការណែនាំជាឯកសារ។ - M. , 1996. - 80s ។

59. Gushchina T.N. ជួប៖ ស្ទូឌីយោគរុកោសល្យ // Vneshkolnik ។ - Yaroslavl, 1996. - លេខ 2. - S. 31-32 ។

60. Gushchina T.N. ស្ទូឌីយោគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាសម្រាប់សិស្ស // អ្នកអប់រំ Vestnik IPK ។ - Yaroslavl, 2000. - លេខ 1.-S.104-110 ។

61. Gushchina T.N. ស្ទូឌីយោគរុកោសល្យ - ទម្រង់អន្តរកម្មនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ (ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្ត) // Vneshkolnik ។ - Yaroslavl, 1999. - លេខ 2. - 29-31 ។

62. Gushchina T.N. ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ // ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ៖ សៅរ៍។ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តអន្តរតំបន់។ - Yaroslavl, 2000. - 61-64 ។

63. Davydov V.V. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ បទពិសោធន៍របស់អ្នកទ្រឹស្តី។ និងការពិសោធន៍។ ចិត្តសាស្ត្រ។ ស្រាវជ្រាវ - M. គរុកោសល្យឆ្នាំ 1986 - 240s ។

64. Danilov M.A., Esipov B.P. Didactics ។ - M. : APN RSFSR, 1957. - 257p ។

65. Danilova V.A. របៀបក្លាយជាខ្លួនអ្នក៖ ចិត្តវិទ្យា បុគ្គល(សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង) ។ - Kharkov: IMP Rubicon, 1994. - 128s ។

66. James M., Jongward D. កើតមកដើម្បីឈ្នះ៖ ប្រតិបត្តិការ។ ការវិភាគជាមួយ លំហាត់ gestalt. - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព។ ក្រុម "Progress", "Progress-Univers", ឆ្នាំ 1995 ។ - 336s ។

67. Dzhurinsky A.N. ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំនៅក្នុងពិភពទំនើប។ - M: VLADOS, 1999.-200s ។

68. Dzhurinsky A.N. កំណែទម្រង់សាលាបរទេស។ ក្តីសង្ឃឹម និងការពិត។ - M. : ចំណេះដឹង, 1989. - 80s ។

69. Didactics នៃវិទ្យាល័យ។ បញ្ហាមួយចំនួន។ សម័យទំនើប, didactics / Ed ។ M.N. ស្កាតឃីន។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1982. - 319s ។

70. Disterveg A. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ - M.: Uchpedgiz, 1956.-374s ។

71. ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / Ed ។ O.E. ឡេបេដេវ។ - M. : VLADOS, 2000. -256s ។

72. ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ - កត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត // សេចក្តីសង្ខេប និងសម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី។ - SPb ។ , 1998. - 130s ។

73. ការអប់រំបន្ថែមថ្ងៃនេះ៖ ឯកសារ និងសម្ភារៈ។ - Yaroslavl: RIO OTsDYu, 1995. - 38s ។

74. Zhurkina A.Ya. សក្តានុពលនៃការអប់រំបន្ថែម // ការអប់រំបន្ថែម។ - 2000. - លេខ 9 ។ - ៦-៩។

75. Zaire - Beck E.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរចនាគរុកោសល្យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ ១៩៩៥ -២៧ ប៊ី។

76. Zvereva V.I. ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សាលា។ - M.: Obraz, កណ្តាល "ការស្វែងរកគរុកោសល្យ", ឆ្នាំ 1999 ។ - 160p ។

77. Zinchenko G.P. ការអប់រំពេញមួយជីវិតគឺជាការហៅនៃសម័យកាល។ - M. : ចំណេះដឹង, 1988.-63s ។

78. Zinchenko G.P. តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតទ្រឹស្តីនៃការអប់រំបន្ត // គរុកោសល្យសូវៀត។ - 1991. - លេខ 1. - 81-87 ។

79. Zlotnikova T.S. ការណែនាំអំពីការសិក្សាវប្បធម៌៖ សៀវភៅសិក្សា។ - Yaroslavl: Publishing House of YaGPU, 1999. - 117p ។

80. Zlotnikova T.S. ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវប្បធម៌សិល្បៈពិភពលោក។ វប្បធម៌៖ កម្មវិធីសិក្សាសម្ភារៈ។ លំហាត់ប្រាណ។ ការធ្វើតេស្ត។ -Yaroslavl: Publishing House of YaGPU, 1999. - 93s ។

81. Zolotareva A.V. លក្ខខណ្ឌអង្គការ និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតសង្គមរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នពហុជំនាញនៃការអប់រំបន្ថែម // ឌី។ ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Yaroslavl, 1999. - 208s ។

82. Ivanov I.P. វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំសហគមន៍។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1990.-143 ទំ។

83. Ivanov I.P. សព្វវចនាធិប្បាយនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតរួម។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1989. - 208s ។

84. ការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ / Ed ។ L.I. Bozovic, L.V. ប្លាហ្គោណាដេហ្សីណា។ -M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៧២ - ៣៥១ ស។

85. Ilyina T.A. គរុកោសល្យ៖ វគ្គសិក្សានៃការបង្រៀន។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1984. - 495s ។

86. Ilyina T.V. ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត // Vneshkolnik ។ - យ៉ារ៉ូស្លាវ។ - 1995. - លេខ 1. - 15 ។

87. Ilyina T.V. ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។ - Yaroslavl, 2000. - 140s ។

88. Ilyina T.V., Shinkevich I.V., Ushakova M.V. កម្មវិធីគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។ - Yaroslavl: RIO OTsDYU, 1996. - 35 ទំ។

89. Ilyina T.V. ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម // បញ្ហានៃការអប់រំនៅសាលា។ - 1997. - លេខ 1. - 45-53 ។

90. Ingenkamp K. រោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991 - 240s ។

91. ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ : ស. អត្ថបទ / Ed ។ ម. កាសាពៅ។ - M. : IP RAN, 1999. - 78s ។

92. Kazakova E.I., Tryapitsyna A.P. ការសន្ទនាលើជណ្ដើរនៃភាពជោគជ័យ៖ សាលារៀននៅលើកម្រិតនៃសតវត្សរ៍ថ្មី។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Petersburg - សតវត្សទី XXI, 1997. - 160s ។

93. របៀបកសាងខ្លួនឯង / Ed ។ Zinchenko G.P. - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991 - 133 ទំ។

94. Kan - Kalik V.A., Nikandrov N.D. ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 - 141s ។

95. Kan - Kalik V.A. វេយ្យាករណ៍ទូទៅ។ - M: Rospedagenstvo, 1995. - 110s ។

96. Kan - Kalik V.A. គ្រូអំពីទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ៖ ព្រះអង្គម្ចាស់។ សម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ១៩៨៧ - ១៩០ ស.

97. Kashnitsky V.I. ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូនាពេលអនាគត៖ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ... បេក្ខជន ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ -Yaroslavl, 1995. -17p ។

98. Kapterov P.F. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982 - 704 ទំ។

99. Klarin M.V. ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគរុកោសល្យពិភពលោក។ - Riga: HRC Experiment, 1995. - 223 ទំ។

100. Klarin M.V. គំរូច្នៃប្រឌិតនៃការបង្រៀនក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យបរទេស។ - M. : Nauka, 1994. - 185p ។

101. Klimov E.A. ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃការងារ និងបញ្ហានៃការអប់រំ។ - M. : ចំណេះដឹង, 1986. - 79p ។

102. Koval M.B. គរុកោសល្យនៃស្ថាប័នក្រៅសាលា។ - Orenburg: Orenb Publishing House ។ ped ។ in-ta, 1993. - b2s ។

103. Comenius Ya.A. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ នៅក្នុង 2 វ៉ុល M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982 - 656s ។

104. គំនិតនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត // ការអប់រំជាតិ។ - 1989..-លេខ 10.-C.3-12 ។

105. Kopnin P.V. Didactic, តក្កវិជ្ជា, វិទ្យាសាស្ត្រ។ // សៅរ៍ អត្ថបទ។ - M. : Nauka, 1973. - 464 ទំ។

106. Kochetov A.I. វប្បធម៌នៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ - Minsk, 1996. -312s ។

107. Kraevsky V.V. លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ - Volgograd: ការផ្លាស់ប្តូរ, 1994. - 32s ។

108. Krupskaya N.K. សន្និសិទស្តីពីការអប់រំគរុកោសល្យ // ការងារគរុកោសល្យ: ក្នុង 10 ភាគ - M.: Publishing House of Acad ។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - T.Z. -៧៩៣ ស.

109. Krylova N.B. ការបង្កើតវប្បធម៌របស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត៖ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ - M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1990 - 142 ទំ។

110. Kuzovleva N.E. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបវិធីសាស្រ្តក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូនាពេលអនាគត៖ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ...កំប៉ុង។ ped ។ nauk.-M., 1995.-20s ។

111. Kuzmina N.V. អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យានៃការងាររបស់គ្រូ។ - អិល៖ អេដ។ លីនរ៉ាដ។ un-ta, 1987.-183p ។

112. Kuzmina N.V. សមត្ថភាព ទេពកោសល្យ ទេពកោសល្យរបស់គ្រូ។ - អិល៖ លីងរ៉ាត។ org ។ កោះ "ចំណេះដឹង", ឆ្នាំ 1985 ។ - 32 ទំ។

113. Kulnevich SV ការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ // គរុកោសល្យ។ - 1997. - លេខ 5 ។ - ១០៨-១១៥ ។

114. Kulyutkin Yu.N. ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនិងគ្រូ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 1983. - លេខ 3. - 54-61 ។

115. Kulyutkin Yu.N. យន្តការផ្ទាល់ខ្លួន និងឧបករណ៍គំនិត។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 - 104 ទំ។

116. Kuchinsky V.I. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងវគ្គសិក្សានិង ការអប់រំខ្លួនឯងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់: សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - L. , 1987. - 2 1 ទំ។

117. ពួកលេវី D.B. ការអនុវត្តការបង្រៀន៖ ចិត្តវិទ្យាអប់រំសហសម័យ។ - M. : វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត។ - Voronezh: NPO MODEK, 1998.-288s ។

118. Leontiev A.A. ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ - M. : ចំណេះដឹង, 1979. - 48s ។

119. Leontiev A.N. សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M. : Politizdat, 1975.-304s ។

120. Leontiev A.N. ការងារចិត្តសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស: ក្នុង 2 ភាគ - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1983 - 391s ។

121. Lerner I.Ya. មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1981. - 185s ។

122. Lesokhina L.N. មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំមនុស្សពេញវ័យ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991 - 192 ទំ។

124. Lutoshkin A.I. របៀបដឹកនាំ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1986. - 160s ។

125. ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ និងការពិគ្រោះយោបល់។ - Petrozavodsk, 1992. - 319s ។

126. Lyashko T.V. ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការអប់រំបន្ថែម // ការអប់រំបន្ថែម។ - 2000. - លេខ 2. - 3-11 ។

127. Malenkova L.I. មនុស្សធម៌។ - M. : LLP R1NTEL TECH, 1993. - 208s ។

128. Malenkova L.I. ខ្ញុំជាមនុស្ស! - M. : LLP INTEL TECH, 1996. - 496s ។

129. Mamaeva E.E. ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់នៃបុគ្គលិកវិស្វកម្មនិងការបង្រៀន: សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ថ្ងៃ ...កំប៉ុង។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Yekaterinburg, 1995. - 19 ។

130. Markova A.K. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ // គរុកោសល្យ។ - 1992. - លេខ 9-10 ។ - ៦៥-៦៧ ។

131. Markova A.K. ចិត្តវិទ្យានៃការងាររបស់គ្រូ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1993.- 192 ទំ។

132. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1990. - 192p ។

133. Markova A.K., Nikonova A.Ya. រចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ - 1987. - លេខ 5. - 40-48 ។

134. Mateiko A. លក្ខខណ្ឌនៃការងារច្នៃប្រឌិត / Ed ។ Ya.A. Ponomarev ។ - M. : Mir, 1970.-303s ។

135. MakhmutoB M.I. ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា៖ បញ្ហាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តី។ - គរុកោសល្យឆ្នាំ 1975.-367s ។

136. Makhmutov M.I. មេរៀនទំនើប។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1985 - 184 ទំ។

137. Melnikov A.E. Rozhkov M.I. Uspensky V.B. ការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋក្នុងគរុកោសល្យ។ - Yaroslavl: YaGPU, 1997. - 73s ។

138. Meskon M., Albert M., Hedouri F. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគ្រប់គ្រង។ - M.: Delo, 1992.-C.701.

139. សកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត។ វចនានុក្រម - សៀវភៅយោង។ - L. , 1991. - 45s ។

140. ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែម // ការអប់រំបន្ថែម។ - 2000. - លេខ 5. - 25-26 ។

141. បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ P.R. Atutova, M.N. Skatkina, Ya.S. Turbovsky ។ - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1985 ..-240s ។

142. Mitina L.M. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ - M. : FLINTA, 1998.-200s ។

143. Mitina L.M. គ្រូជាបុគ្គល និងវិជ្ជាជីវៈ (បញ្ហាផ្លូវចិត្ត)។ - M. : Delo, 1994. - 216s ។

144. Mudrik A.V. គ្រូ៖ ជំនាញ និងការបំផុសគំនិត៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់ សិស្សវិទ្យាល័យ. - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1986. - 160s ។

145. Mukhametzyanova F.Sh. លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ // ឌី។ ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Kazan, 1995.-C.20 ។

146. ការគិតរបស់គ្រូ៖ យន្តការផ្ទាល់ខ្លួន និងឧបករណ៍គំនិត / Ed ។ Yu.N. Kulyutkin និង G.S. Sukhobskaya ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 -104 ទំ។

147. ការអប់រំបន្ត / Ed ។ មិនមាននរណាម្នាក់សម្រាប់ B.S. Gersh - M.: Pedagogy, 1990.-224p ។

148. Nikandrov N.D. វិទ្យាល័យទំនើបនៃប្រទេសមូលធននិយម៖ បញ្ហាមូលដ្ឋាននៃ Didactics ។ - M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1978 - 279 ទំ។

149. Nikitin E.M. ទ្រឹស្ដី និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសហព័ន្ធនៃការអប់រំគរុកោសល្យបន្ថែម៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ...doct.ped.sci ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៩-៤៧ ស.

150. Nikitin E.M. ប្រព័ន្ធសហព័ន្ធសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃអ្នកអប់រំ។ ប្រវត្តិនៃការបង្កើត បទពិសោធន៍ប្រៀបធៀប ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការបង្រៀន។ - MO RF RRSHKRO ។ - M. , 1995. - 194 ទំ។

151. អំពីការរៀបចំកម្មវិធី "ជំនួយផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្រ្ត-វិធីសាស្រ្ត ភស្តុភារ និងព័ត៌មាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ"៖ បទបញ្ជារបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 28 ខែតុលា ឆ្នាំ 1999 លេខ ៦៥៩ // សិស្សក្រៅសាលា។ - M. , 2000. - លេខ 1. - 2-3 ។

152. នៅលើការអនុម័តនៃបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីការបញ្ជាក់របស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យនិងប្រតិបត្តិនៃរដ្ឋ, ស្ថាប័នក្រុងនិងអង្គការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ Ming order, រូបភាព។ RF ចុះថ្ងៃទី 17.06.93. លេខ 256 ។

153. ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ IOV RAO ។ - 1995. - លេខ 1 ។ - ១៣៦ ស។

154. Ozhegov S., Shvedova N.Yu. វចនានុក្រមនៃភាសារុស្សី៖ ៨០,០០០ ពាក្យ និងឃ្លាឃ្លា / បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី មូលនិធិវប្បធម៌រុស្ស៊ី។ - បោះពុម្ពលើកទី២ កែ និងពង្រីក។ - M. : AZ, 1994. - 929s ។

155. ការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ (ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ) នៃបុគ្គលិកអប់រំសង្គម \ Ed ។ A.N. វ៉ុលខុនស្គី។ - M. , 1923.-308s ។

156. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំពេញមួយជីវិតនៅសហភាពសូវៀត / Ed ។ Onushkin ។ - M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1987 - 227 ទំ។

157. ចិត្តវិទ្យា។ វចនានុក្រម / Ed ។ A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky ។ - ការបោះពុម្ពលើកទី 2 កែតម្រូវនិងបន្ថែម - M.: Politizdat, 1990. -494s ។

158. Palamarchuk V.F. សាលាបង្រៀនឱ្យចេះគិត។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1987. - 208s ។

159. ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ: វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត // Vneshkolnik ។ - Yaroslavl ។ - 1997. - លេខ 2. 2-23 ។

160. គរុកោសល្យ / Ed ។ Yu.K. បាបានស្គី។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1984 ។ - 477 ទំ។

161. គរុកោសល្យនិងតក្កវិជ្ជា។ - Castal - ទីក្រុងម៉ូស្គូ, 1993.- 414s ។

162. គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការណែនាំ។ វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន / Comp ។ G.K. សេលេវកូ។ - Yaroslavl: RIO Yaruprpolygraphizdat, 1989. - 47p ។

163. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ / Ed ។ P.I. ជាប់។ - M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1998 ។ - ឆ្នាំ 640 ។

164. សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ: ក្នុង 4 vols ។ - M.: សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀតឆ្នាំ 1964.-832s ។

165. វចនានុក្រមគរុកោសល្យ៖ ជា ២ ភាគ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព អាកាដ។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត, 1960. - 1540s ។

166. ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំបន្ត / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ B.S. Gershunekogo ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 - 223 ទំ។

167. Pirogov N.I. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ - អិម; គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ អាកាដ។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត, 1953.-752s ។

168. Pisarev D.I. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1984.-367s ។

169. Povarenkov Yu.P. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតផ្លូវចិត្តនៃវិជ្ជាជីវៈ): Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ped ។ ក្នុង-ov។ - Kursk: KSPI, 1991. - 132p ។

170. Povarenkov Yu L. ចិត្តវិទ្យានៃការក្លាយជាអ្នកជំនាញ។ - Yaroslavl: YaGPU, 2000. - 98s ។

171. Povolyaeva M.N. ការអប់រំតម្រង់ទិសសង្គមជាបាតុភូតនៃការអនុវត្ត // Vneshkolnik ។ - M. - 1998. - លេខ 7. - 33-35 ។

172. Podlasy I.P. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1996 .. - 432s ។

173. បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការបញ្ជាក់របស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ និងប្រតិបត្តិនៃរដ្ឋ ស្ថាប័នក្រុង និងអង្គការនៃតំបន់ Yaroslavl (កែប្រែ និងបន្ថែម) / Ed ។ នៅក្នុង និង។ រីបាកូវ៉ា។ - Yaroslavl: RIO OTSTSYU, 1995. - 23 ទំ។

174. Postalyuk N.Yu. រចនាប័ទ្មច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាព៖ ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យ។ - កាហ្សាន៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយសាកលវិទ្យាល័យ ឆ្នាំ ១៩៨៩ - ២០៦ ស.

175. គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យា / Ed ។ L.I. Antsyferova ។ - M. : Nauka, 1978.-368s ។

176. បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងសាលាទំនើបទូលំទូលាយ / Ed ។ Yu.K. Babansky និងអ្នកដទៃ - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980 - 224 ទំ។

177. បញ្ហានៃការអប់រំបន្តសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ: សៅរ៍។ វិទ្យាសាស្ត្រ tr / Ed ។ V.G. Onushkina, V.A. តារ៉ាសូវ។ - L: NII OOV APN USSR, 1979. - 77p ។

178. បញ្ហានៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី អ៊ឹម. A.I. Herzen., 1997. - 56s ។

179. កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងតំបន់ Yaroslavl សម្រាប់ឆ្នាំ 2001-2003 និងទស្សនវិស័យសម្រាប់ឆ្នាំ 2005 ។ - Yaroslavl, 2000. - 51s ។

180. កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំឆ្នាំ 1995-1997 និងទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរហូតដល់ឆ្នាំ 2000 ។ - Yaroslavl, 1995. - 135s ។

181. សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការចល័តរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន៖ ទិដ្ឋភាពសង្គម-គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត (សម្ភារៈនៃសន្និសីទ) - SPb., 1994. - 133p ។

182. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃអ្នកអប់រំ: អន្តរសាកលវិទ្យាល័យ, សៅរ៍។ វិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើការ។ - M.: RIO RIPKRO, 1994. - លេខ។ 3. - ផ្នែកទី 1. - 129s ។

183. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ / Ed ។ A. Kasakovski និងអ្នកដទៃ - M.: Pedagogy, 1981. - 224 ទំ។

184. ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ សៀវភៅណែនាំវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត / Ed ។ L.V. មីទីណា - M. : Moscow Psychological and Social Institute, Flint, 1998. - 184p ។

185. ចិត្តវិទ្យា។ វចនានុក្រម / Ed ។ A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky ។ - M. , 1990.-494s ។

186. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ / Ed ។ A.V. Petrovsky ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1987.-239s ។

187. Rimskaya E.Ya. ភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់៖ ឌី។ ... បេក្ខជន ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , 1996. - 19s ។

188. Rogov E.I. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្ត៖ សៀវភៅសិក្សា៖ ក្នុងសៀវភៅ ២ ក្បាល។ - M.: VLADOS, 1998. - 448s.

189. Rogov E.I. គ្រូបង្រៀនជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាស្តីពីការធ្វើការជាមួយគ្រូ និងបុគ្គលិកបង្រៀន។ - M., VLADOS, 1998. - 496s ។

190. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. អង្គការ អប់រំដំណើរការនៅសាលា៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - M. : Vlados, 2000. - 254 ទំ។

191. Rozhkov M.I. ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ស. mater, អ្នកហាត់ការបើកចំហ។ ការអានឧទ្ទិសដល់ K.D. យូស៊ីនស្គី។ - Yaroslavl, 1996. - 47-48 ។

192. សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរុស្ស៊ី: ក្នុង 2 វ៉ុល។ - M., 1993. - T. 1. - 608s ។

193. Rubinstein L. Basics of General Psychology: In 2 volumes - M.: Pedagogy, 1989.-V.2. -៣៣២ ស.

194. Rubinshtein L. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1976 .. -416s ។

195. Rubinstein L. Man និងពិភពលោក។ - M. : Nauka, 1997. - 192p ។

196. Rudenko T.B. ការបង្កើតសមត្ថភាព Didactic និងវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបឋមសិក្សានាពេលអនាគតក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប៖ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Volgograd, 1999. - 18s ។

197. Rybakova M.M. ជម្លោះ និងអន្តរកម្មក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ - M. : Enlightenment, 1991. - 128s ។

198. Santbaeva E.D. ការវិភាគលើការប្រៀបធៀបនៃគំនិតសហព័ន្ធ និងតំបន់នៃការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកអប់រំ // បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃកម្មករអប់រំ។ - M. , 1994. - 16s ។

199. Simon Bryan ។ សង្គម និងការអប់រំ៖ ព. ពីភាសាអង់គ្លេស។ - អិមៈ វឌ្ឍនភាព ឆ្នាំ ១៩៨៩-២០០។

200. សៅរ៍ ឯកសារស្តីពីការបញ្ជាក់សម្រាប់បុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។ លេខ 2 (បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព) - Yaroslavl, 1994. - 59s ។

201. សៅរ៍. ឯកសារស្តីពីការបញ្ជាក់ និងការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ / Comp ។ V.A. Gorsky និងអ្នកដទៃ - M.: Center for the Development of the Additional Education for Children, 1996 ..-31s.

202. Selevko T.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : ការអប់រំប្រជាជន, 1998. - 256s ។

203. Selevko G.K., Basov A.V. ការគិតគរុកោសល្យថ្មី។ ការស្វែងរកគរុកោសល្យនិង ការពិសោធន៍៖ ការណែនាំ។ - Yaroslavl * ។ វិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការកែលម្អគ្រូបង្រៀន, 1991.-72p.

204. Semakina E. កសាងប្រព័ន្ធសាលារៀន និងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម // Nar. រូបភាព។ - 2000. - លេខ 2. - 15-16..

205. Sechenov I.M. ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស។- អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពអាកាដ។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្តនៃសហភាពសូវៀត, 1956.-292p ។

206. Simonov V.P. ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ៖ ចំណេះដឹងចំនួន ៥០ ក្នុងតំបន់។ ឧ. ទម្រង់។ ដំណើរការ៖ ការណែនាំអំពីការសិក្សា។ - M. : រ៉ូស។ ped ។ ទីភ្នាក់ងារឆ្នាំ 1997 -264 ទំ។

207. Sitnik A. វប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ // សាលា។ - 1998. - លេខ 1. - 30-33 ។

208. Skatkin M.N. លើមធ្យោបាយកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្មវិធីថ្មី។ - M. : ចំណេះដឹង។ ១៩៧១ - ៥៦ ស.

209. Skatkin M.N. បញ្ហានៃ didactic ទំនើប។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1984.-95s ។

210. Slastenin V.A. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូនៃសាលាសូវៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1976. -160s ។

211. វចនានុក្រមនៃគោលគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ - Yaroslavl: Publishing House of YaGPU, 1998. - 35s.

212. វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី: ក្នុង 4 ភាគ / Ed ។ A.P. Evgenieva ។ - អិមៈរូស។ ភាសា។-១៩៨១។

213. Smirnova G.E. វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មក្រុមសកម្ម // បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ - 1997. - លេខ 1. - 94-100 ។

214. គំនិតទំនើបនៃការអប់រំ។ សម្ភារៈសន្និសីទ។ - Yaroslavl: Publishing House of YaGPU, 2000. - 171s.

215. Solozhnin A.V. លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករគរុកោសល្យ។ អរូបី ឌី ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត - Yekaterinburg, 1997.-20p ។

216. Spirin L. F. ទ្រឹស្ដី និងបច្ចេកវិជ្ជានៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ (បង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ និង ការអប់រំខ្លួនឯង) M. : ទីភ្នាក់ងារគរុកោសល្យរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1997 -174 ទំ។

217. Stepanova EI ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សពេញវ័យគឺផ្អែកលើ acmeology.-SPb ។ Acmeological Academy 1995.-168s ។

218. Strakhova L. លក្ខណៈបុគ្គលការបណ្ដុះបណ្ដាលក្នុងវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលកម្រិតខ្ពស់ដែលជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការរបស់គ្រូសម្រាប់ការលូតលាស់ផ្នែកវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន៖ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ ឆ្នាំ 1993.-20 ទំ។

219. ការសាកល្បងប្រព័ន្ធអប់រំ៖ យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់អនាគត / Ed ។ W.D. ចនស្តុន។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991 ។ - 264 ទំ។

220. Sukhomlinsky V. A. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស: ក្នុង 3 ភាគ - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1979 ។

221. ពន្ធគយនិងលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់មុខតំណែងរបស់និយោជិតនិងអង្គការអប់រំ / Ed ។ នៅក្នុង និង។ រីបាកូវ៉ា។ - Yaroslavl, 1993.-Vol ។ 1.-105C ។

222. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត / Ed ។ V.G. Onushkin ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1987 - 209s ។

223. Teplov B.M. ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស៖ ជា ២ ភាគ - អិមៈ គរុកោសល្យ ឆ្នាំ ១៩៨៥។

224. ការផ្តល់ស្តង់ដារលើស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម (ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់) របស់អ្នកឯកទេស // ព្រឹត្តិបត្រនៃការអប់រំ។ - 1995. - លេខ 10. - 52-69 ។

225. Titova E.V. ប្រសិនបើអ្នកដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាព។ និយាយអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ: ព្រះអង្គម្ចាស់។ សម្រាប់គ្រូ។ - M. : Enlightenment, 1993. - 192p ។

226. Titova E.V. ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ // Vneshkolnik ។ Yaroslavl, 1999. - លេខ 2 (9) ។ ៣-៨.

227. Titova E.V. វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្ត។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គំនិតផ្តួចផ្តើមវប្បធម៌ ឆ្នាំ ១៩៩៦ - ៥២ ទំ។

228. ជើងស្តើង E.P. ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នករៀបចំការអប់រំសាធារណៈ៖ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ SPB ។: RAO, 1994.-137p ។

229. Tonkonogaya E.G., Krichesky V.Yu. នៅលើវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការចងក្រងទម្រង់វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន // គរុកោសល្យសូវៀត។ - 1991. - លេខ 3 ។ -0.61-67 ។

230. Tretyakov P.I. ការគ្រប់គ្រងសាលារៀនតាមលទ្ធផល។៖ ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។ - M. : សាលាថ្មីឆ្នាំ 1997 - 285s ។

231. ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន៖ ការណែនាំសម្រាប់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ / Ed ។ ម. Potashnik, B.C. ឡាហ្សារ៉េវ។ - M. : សាលាថ្មីឆ្នាំ 1995 - 464 ទំ។

232. Uspensky V.B. ការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យមុនវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលា៖ ខ្លឹមសារសេចក្តីណែនាំ។ - Yaroslavl: YaGPU, 1998.-117p ។

233. Ushakov K.M. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកគ្រប់គ្រងនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្ថានភាពមិនស្ថិតស្ថេរ៖ ឌី។ ក្នុងទម្រង់វិទ្យាសាស្ត្រ របាយការណ៍ ... បណ្ឌិត។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - SPb ។ , 1998. - 72 ទំ។

234. Ushinsky K.D. សូប. អុប - អឹមអិលៈ អាកាដ។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្តនៃ RSFSR ឆ្នាំ 1948 ។

235. Fedotova V.V. បទពិសោធន៍ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងតំបន់ Sverdlovsk // ការអប់រំបន្ថែម។ - 2000. - លេខ 6. - 13-17 ។

236. Fedotova V.V. បទពិសោធន៍ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់អ្នកឯកទេសនៃការអប់រំបន្ថែមជាយន្តការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ធនធានមនុស្ស // ការអប់រំបន្ថែម។ - 2000. - លេខ 9. - S.21-22 ។

237. វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា / Ed ។ I.T. ហ្វ្រូឡូវ៉ា។ - បោះពុម្ពលើកទី ៤ ។ - M. : Politizdat, 1980. - 444 ទំ។

238. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា។ - M. : INFRA-M, 2000 ។

239. Fomina A.B. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារក្នុងវិស័យពេលទំនេរ៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ... បណ្ឌិត។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , 2000. - 46s ។

240. ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយ។ - Yaroslavl: Izd.-voYAGPI, 1992 ។

241. Frankl V. Man ស្វែងរកអត្ថន័យ។ - M. : Progress, 1990. - 366s ។

242. Fromm E. Man for himself: Issled. ចិត្តសាស្ត្រ។ បញ្ហា ក្រមសីលធម៌។ - Minsk: PKMP "Kollegium", 1992. - 253s ។

243. Khudominsky P.V. ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅសូវៀត។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1986 - 184 ទំ។

244. Khutorskoy A.V. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនការច្នៃប្រឌិត? // ការអប់រំបន្ថែម.-2001.-№ 1.-С.4-10 ។

245. មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាផ្នែកសំខាន់នៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃតំបន់ Yaroslavl: Sat. ឯកសារនិយតកម្ម និងវិធីសាស្រ្ត និងសម្ភារៈ។ -Yaroslavl: RIO OCSCHO, 1997. - 30s ។

246. Chegodaev N.M. ទ្រឹស្តី និងរចនាសម្ព័ន្ធ និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំស្របគ្នានៃបុគ្គលិកបង្រៀន៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ... បណ្ឌិត។ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ - SPb ។ , 1997. - 37 ទំ។ .

247. Shadrikov V.D. សេចក្តីផ្តើមអំពីទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ៖ ប្រូក. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - Yaroslavl: YaGU, 1981. - 72p ។

248. Shadrikov V.D. បញ្ហានៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ - M. : Nauka, 1982. - 185p ។

249. Shadrikov V.D. សមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង"; Voronezh: NPO "MODEK", 1997. - 288s ។

250. Shakurov F.Kh. មូលដ្ឋានគ្រឹះសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការគ្រប់គ្រង៖ អ្នកដឹកនាំ និងបុគ្គលិកបង្រៀន។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1990. -206s ។

251. Shamova T.I. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការបង្រៀនរបស់សិស្សសាលា។ - ម.-. គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982 ។ - 209s ។

252. Shatsky ST. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស៖ ក្នុង 2 ភាគ - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980 ។

253. Shevandrin N.I. ចិត្តវិទ្យាសង្គមក្នុងការអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - ៤.១. - M. : VLADOS, 1995. - 544 ទំ។

254. Shilina Z.M. គ្រូបង្រៀនថ្នាក់: សិល្បៈនៃការអប់រំ។ - M. , 1997. - 107 ទំ។

255. Shilina Z.M. ការបង្កើតទិសដៅសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស៖ ដើម្បីជួយគ្រូថ្នាក់។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1977.-224 ទំ។

256. Shmakov A. ហ្គេមរបស់សិស្ស - បាតុភូតនៃវប្បធម៌។ - M. : សាលាថ្មីឆ្នាំ 1994.-238s ។

257. Shchedrovitsky G.P. ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស។ - M.: School of Cultural Policy, 1995. - 760s ។

258. Shchetinskaya A.I. បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅនិងបន្ថែម ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ // Vneshkolnik ។ - M. - 2000. - លេខ 3. - 6-8 ។

259. Shchukina G.I. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ១៩៧៩ - ១៦០ ស.

260. Shchurkova N.E. សៀវភៅយោងសង្ខេបស្តីពីបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ។ - M. :: សាលាថ្មីឆ្នាំ 1997 - 250p ។

261. Shurkova N.E. ការប្រមូលករណីចម្រុះពណ៌៖ វិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារ។ - M. : សាលាថ្មីឆ្នាំ 1994 - 96s ។

262. Shchurkova N.E. ទស្សនវិជ្ជាជីវិតនៅសាលា៖ វិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈសិក្សា។ អត្រាប្តូរប្រាក់ វិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស. - M. : សាលាថ្មីឆ្នាំ 1994 ។ - 47 ទំ។

263. Elkonin D.B. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989.-555s ។

264. Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម។ - M. : Vlados, 1999 - 359s ។

265. Yudin V.V. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - Yaroslavl, 1997. - ផ្នែកទី 1 ។ -៤៨ ស។

267. Yakimanskaya I.S. ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1979 - 144 ទំ។

268. Yarkina T.F. ការវិភាគសំខាន់នៃរដ្ឋនិងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ Bourgeois នៅក្នុង FRG ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៧៩ - ២១៦ ស។

269. Eaicy Youth of Europe ។ - ព្រឹត្តិបត្ររបស់ Eaicy ។ - សកម្មភាព និងសំណើរបស់សមាគមកុមារ និងយុវជនអឺរ៉ុបសម្រាប់ឆ្នាំ 2000 ជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពឆ្នាំ 2001 ។ - ទីក្រុង Prague, 2000. - លេខ 24 ។ - ១៤ វិ។

270. នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសេវាកម្ម។ - សរទរដូវ 1995. - RDC Bunker - នាយកអប់រំ។ - ១៣៦ គ។

271. John S. Brubacher ។ ប្រវត្តិនៃបញ្ហានៃការអប់រំ។ - ញូវយ៉ក និង 1.ondon ។ - MCG RAW - HILL Book company, 1957. - 735c.

272. យុវជនអឺរ៉ុប។ ព្រឹត្តិបត្រ Eicy ។ - ទីក្រុង Prague ឆ្នាំ 1999 ។ - លេខ 22-23 ។ - ៤១ គ។

273. យុវជនអឺរ៉ុប។ ព្រឹត្តិបត្រ Eicy ។ - ទីក្រុង Prague, 2000. - លេខ 25-26 ។ - ៤៩ គ។

274. យុវជនអឺរ៉ុប។ ព្រឹត្តិបត្រ Eicy ។ - ទីក្រុង Prague, 2001. - លេខ 27-28 ។ - ៤១ គ។

សូមចំណាំថាអត្ថបទវិទ្យាសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញខាងលើត្រូវបានបង្ហោះសម្រាប់ការពិនិត្យ និងទទួលបានតាមរយៈការទទួលស្គាល់អត្ថបទអធិប្បាយដើម (OCR)។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់នេះ ពួកគេអាចមានកំហុសទាក់ទងនឹងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃក្បួនដោះស្រាយការទទួលស្គាល់។
មិនមានកំហុសបែបនេះនៅក្នុងឯកសារ PDF នៃសេចក្តីអធិប្បាយ និងអរូបីដែលយើងផ្តល់ជូននោះទេ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃវិចារណកថា លើប្រធានបទ "ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ", Gushchina, Tatyana Nikolaevna

បញ្ជីឯកសារយោងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Gushchina, Tatyana Nikolaevna, 2001

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង