វាពិបាកជាងសម្រាប់កុមារដែលមាន ADHD ក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើការងារសាមញ្ញបំផុត ប៉ុន្តែវាស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការជួយកុមារបែបនេះរៀនពីរបៀបគ្រប់គ្រងធនធានរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងត្រូវបានប្រមូលកាន់តែច្រើន។

ហេតុអ្វីបានជាវិធីសាស្ត្រ "ឈរនៅពីក្រោយ" មិនដំណើរការ ហើយតើអ្នកគួរធ្វើអ្វីជំនួសវិញ?

ពេល​ចិញ្ចឹម​កូន​ត្រូវ​ចាំ​ថា ភារកិច្ច​ចម្បង​របស់​យើង​គឺ​ទុក​ឱ្យ​គាត់​ទៅ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ នេះក៏អនុវត្តចំពោះកុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ បើទោះបីជាការពិតដែលថាវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការឯករាជ្យជាងមនុស្សគ្រប់រូបក៏ដោយ។

តើ​យើង​ជាធម្មតា​បង្រៀន​អ្វី​ដល់​កូន​ដោយ​របៀបណា?

ដំបូងយើងធ្វើវាឱ្យគាត់ បន្ទាប់មកយើងធ្វើវារួមគ្នាជាមួយគាត់ បន្ទាប់មកគាត់ធ្វើវាដោយខ្លួនឯងក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់យើង ហើយចុងក្រោយយើងផ្ទេរការទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុងចំពោះលទ្ធផលទៅគាត់។ សម្រាប់កុមារដែលមាន ADHD យើងនឹងធ្វើដូចគ្នា ប៉ុន្តែធ្វើវាដោយដឹងខ្លួន និងយូរជាងនេះ។ រឿងសំខាន់គឺមិនត្រូវបំបែកចូលទៅក្នុងការគ្រប់គ្រងទាំងស្រុងនិងមិនខិតខំធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងជំនួសឱ្យកុមារហើយមិនមែនជាមួយគាត់ទេ។

បញ្ហាចម្បងរបស់កុមារបែបនេះគឺកង្វះជំនាញផែនការ និងការរៀបចំ។ វាហាក់ដូចជាពួកគេមិនត្រូវបាន "រាយការណ៍" នៅកំណើតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឆន្ទៈ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្រាវជ្រាវថ្មីៗរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របង្ហាញថា វាគឺជាវត្តមាននៃឆន្ទៈ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដែលជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យរបស់មនុស្សក្នុងជីវិត។ តើអ្នកអាចជួយកុមារដែលមាន ADHD យកឈ្នះលើការលំបាកទាំងនេះដោយរបៀបណា?

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការឆ្លងកាត់ 3 ដំណាក់កាល

1. ដឹងវាហើយទទួលយកវា។

2. បង្កើតបញ្ហាចេញពីបញ្ហា យើងត្រូវបង្រៀនកូនឱ្យចេះគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង រៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍។

3. ពន្យល់ពីស្ថានភាពរបស់កុមារនៅសាលារៀន និងស្វែងរកសម្ព័ន្ធមិត្តចំពោះមុខគ្រូ។

ជាអកុសល (ឬជាសំណាងល្អ) វិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ "ប្រពៃណី" ដែលជារឿយៗមាននៅក្នុងការប្រើប្រាស់ការ៉ុតនិងដំបងការផ្តន្ទាទោសជាប្រព័ន្ធក្នុងករណីដែលមិនស្តាប់បង្គាប់របស់កុមារមិនប៉ះពាល់ដល់កុមារដែលមានបញ្ហាការយកចិត្តទុកដាក់ទាល់តែសោះ។ ឪពុកម្តាយ និងលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ តែងតែមិនយល់ពីរបៀបធ្វើអាកប្បកិរិយាជាមួយកូនបែបនេះ៖ សួរគាត់ថាតើគាត់មានសុខភាពល្អ ឬឈឺយ៉ាងណា?
វិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវគឺត្រូវសួរគាត់ឱ្យបានញឹកញាប់ ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងផ្តល់មតិកែលម្អជាប្រចាំដល់គាត់។

នៅដើមដំបូង ភាពជោគជ័យទាមទារការណែនាំជាប្រចាំពីឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការ។ យើងត្រូវតែប្រែក្លាយទៅជាអ្នកអត្ថាធិប្បាយកីឡាមួយប្រភេទ៖ ឥឡូវនេះអ្នកបានធ្វើខុស ប៉ុន្តែឥឡូវនេះវាត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែនេះគឺជាកំហុសមួយ តោះត្រឡប់ទៅជួសជុលវាវិញ។ ក្នុងករណីនេះអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺកុំភ្លេចបង្ហាញកុមារថាគាត់ធ្វើបានល្អ។ ការវាយតម្លៃជាក់លាក់នៃការងារ និងអាកប្បកិរិយាគឺចាំបាច់ ហើយមិនមែនជាស្តង់ដារ "ធ្វើបានល្អ" នោះទេ - ដូច្នេះវានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការរៀនពីគំរូនៃសកម្មភាពដែលចង់បាន។

នៅពេលបង្រៀនកុមារដែលមាន ADHD ឯករាជ្យ និងការរៀបចំដោយខ្លួនឯង យើងត្រូវចាំថា សម្រាប់គាត់ ការងារណាក៏ដោយដែលមិនបែងចែកជាដំណាក់កាល គឺជារឿងដ៏រន្ធត់ដ៏ធំ ដែលវាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយតែម្នាក់ឯង។ ការធ្វើកិច្ចការផ្ទះគឺជាគ្រោះមហន្តរាយ ការបំពេញកិច្ចការដោយខ្លួនឯងក៏ជាគ្រោះមហន្តរាយផងដែរ។

ប្រសិនបើយើងអនុញ្ញាតឱ្យអ្វីៗដំណើរការ (ជាពិសេសដំបូង) កុមារនឹងចូលទៅក្នុងរង្វង់ដ៏កាចសាហាវនៃការជៀសវាងបញ្ហា។ វានឹងមើលទៅដូចនេះ៖

1. ដំបូងគាត់នឹងមានក្បាលរបស់គាត់នៅក្នុងពពក រៀបចំផែនការ និងគិតអំពីរបៀបដែលគាត់នឹងមិនជោគជ័យ។

2. បន្ទាប់មកគាត់នឹងយល់ថាពាក់កណ្តាលនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាគឺនៅសល់ហើយនឹងចាប់ផ្តើមប្រកាច់ដោះស្រាយវាពីពាក់កណ្តាលឬពីចុងបញ្ចប់។

3. ច្របូកច្របល់ទាំងស្រុង ជាប់គាំង ហើយនឹងជួបប្រទះភាពអស់សង្ឃឹមទាំងស្រុងពីរឿងនេះ។

4. ជាលទ្ធផលគាត់នឹងបរាជ័យទាំងស្រុងហើយម្តងទៀតត្រូវបានជឿជាក់លើភាពគ្មានតម្លៃរបស់គាត់។

គាត់ត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យដែលមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ និងមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ។ ប៉ុន្តែវាមិនគួរមាននៅក្នុងការឡើងមក ហើយស្រែកដាក់កុមារ ឬឈរនៅពីក្រោយគាត់ ហើយដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងការបង្រៀនគាត់បន្តិចម្តងៗ ឱ្យអនុវត្តគ្រប់ចំណុចនៃក្បួនដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។

អ្វីដែលអាចធ្វើបាន៖

1. យកការគាំទ្រនៅខាងក្រៅ៖ ពិពណ៌នាអំពីក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព ពន្យល់ពីលក្ខខណ្ឌដែលការងារត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់ (វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសរសេរនៅលើក្រដាសដើម្បីភាពច្បាស់លាស់)។ ជាឧទាហរណ៍ បន្ទប់ស្អាតគឺនៅពេលដែលអ្វីៗត្រូវបានដាក់នៅលើធ្នើរ កម្រាលឥដ្ឋត្រូវបានបោកបក់ សំលៀកបំពាក់ព្យួរនៅក្នុងទូ មិនមានធូលីនៅលើ windowsill គ្រែត្រូវបានធ្វើឡើង។

2. ណែនាំការលើកទឹកចិត្តបន្ថែម៖ ការសរសើរចំពោះសកម្មភាពជាក់លាក់ កុំស្តីបន្ទោសចំពោះលក្ខណៈពិសេសដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។

3. បង្ហាញដោយមើលឃើញនូវវឌ្ឍនភាព ការអនុវត្តដំណាក់កាលនៃផែនការ (ឧទាហរណ៍ក្នុងតារាងនៅលើជញ្ជាំង)។

4. ដើម្បីបង្រៀនជំនាញមេតា៖ របៀបកត់ចំណាំ របៀបអានអត្ថបទ រំលេចរឿងសំខាន់នៅក្នុងវា មើលរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា និងលំដាប់តក្កវិជ្ជានៃព្រឹត្តិការណ៍ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរនៅក្នុងអត្ថបទនៃកថាខណ្ឌ រៀបរាប់ឡើងវិញ។ល។ . ជាញឹកញាប់ បច្ចេកទេសនៃការបង្កើតផែនទីគំនិតជួយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញទាំងនេះ។

5. ដើម្បីបង្រៀនមីក្រូកង់ការងារ៖ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចសម្គាល់ឃើញសញ្ញានៃភាពអស់កម្លាំងនៅក្នុងខ្លួនគាត់ ធ្វើការជំនួស និងសម្រាក ប៉ាន់ស្មានថាតើវានឹងចំណាយពេលប៉ុន្មានដើម្បីបញ្ចប់ការងារណាមួយ (ធ្វើការជាមួយកម្មវិធីកំណត់ម៉ោង)។ វាចាំបាច់ដែលកុមារត្រូវស្វែងយល់ដោយខ្លួនឯងថា តើគាត់ដំណើរការល្បឿនអ្វី អ្វីរារាំងគាត់ពីការធ្វើការក្នុងល្បឿននេះ អ្វីដែលជួយ។ល។

6. បង្កើតកាលវិភាគការងាររយៈពេលវែងជាមួយគ្នា និងជួយកូនរបស់អ្នកធ្វើតាមវា។

7. រៀនកុំអស់សង្ឃឹម តែត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាតាមលំដាប់លំដោយក្នុងការងារ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពទៀងទាត់នៃការអប់រំ។

សរុបសេចក្តីមក យើងចង់និយាយថា មិនថាទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយការសិក្សា និងទំនាក់ទំនងទូទៅរបស់អ្នកជាមួយគ្រូមានការរីកចម្រើនយ៉ាងណានោះទេ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺត្រូវនៅខាងកូនអ្នកជានិច្ច ដើម្បីធ្វើជាមេធាវីរបស់គាត់។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺមិនត្រូវបាត់បង់ទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ រក្សាទំនាក់ទំនងល្អ ជឿជាក់។ យ៉ាងណាមិញ គ្មានអ្វីជួយកុមារឱ្យធំធាត់ និងអភិវឌ្ឍដូចមានការយល់ដឹង និងទទួលយកមនុស្សពេញវ័យយ៉ាងហោចណាស់មួយនោះទេ។

ផ្អែកលើការបង្រៀនដោយ Irina Lukyanova "វិធីជួយកុមារដែលមាន ADHD"

របៀបបង្រៀនមេរៀនជាមួយក្មេងដែលមានស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ - អ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទឆ្លើយសំណួរនេះ និងសំណួរផ្សេងៗទៀត

- ហើយតើអ្វីជាការលំបាកក្នុងការសិក្សារបស់កុមារដែលផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង?

- ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារទាំងនេះមានបញ្ហាជាមួយនឹងការរក្សាសម្លេងដ៏ល្អប្រសើរ ដែលបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាផ្សេងៗទៀត។ ដោយសារភាពទន់ខ្សោយនៃការគ្រប់គ្រងទប់ស្កាត់ កុមារមានការរំភើបហួសហេតុ សម្រាក និងមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើអ្វីបានរយៈពេលយូរ។ ឬជម្រើសមួយផ្សេងទៀត - កុមារមានភាពស្រងូតស្រងាត់គាត់ចង់ពឹងផ្អែកលើអ្វីមួយគាត់ឆាប់អស់កម្លាំងហើយការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់មិនអាចប្រមូលបានទៀតទេរហូតដល់ការកើនឡើងនៃសមត្ថភាពការងារចាប់ផ្តើមហើយបន្ទាប់មកការថយចុះម្តងទៀត។

យោងតាមទិន្នន័យរបស់អ្នកចិត្តវិទ្យា E.A. Osipova និង N.V. Pankratova (1997) កុមារ 91% ដែលមានជំងឺ ADHD មានការលំបាកជាមួយនឹងប្លុកថាមពល ដែលញឹកញាប់បំផុតបន្ទាប់គឺភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី និងមុខងារគ្រប់គ្រង - 77%; អមដោយភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារមើលឃើញ - 46% ។ សរុបគឺច្រើនជាង 100% ដោយសារតែកុមារតែងតែមានបញ្ហាជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។

- សូមផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការលំបាកក្នុងការសរសេរចំពោះកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

- ទាំងនេះគឺជាការលំបាកក្នុងការសរសេររបស់កុមារដោយសារតែបញ្ហានៃការសរសេរកម្មវិធី និងការគ្រប់គ្រង។ យើងឃើញទាំងពាក្យដដែលៗនៃផ្នែកនៃកម្មវិធី និងការធ្វើឱ្យសាមញ្ញរបស់វា - ការលុបចោលអក្សរ ព្យាង្គ ការរួមបញ្ចូលគ្នា (ការចម្លងរោគ) នៃពាក្យពីរទៅជាមួយ។

- ហើយតើកុមារទាំងនេះមានអ្វីខ្លះនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាគណិតវិទ្យារបស់ពួកគេ?

សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍នេះ។ បន្ទាប់ពីរដូវក្តៅក្មេងប្រុសភ្លេចពីរបៀបដែលលេខ 3 ត្រូវបានសរសេរ។ ជាការប្រសើរណាស់ការសរសេរដោយដៃកាន់បន្ទាត់គឺសមរម្យ។

- តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់ថាតើចាំបាច់ត្រូវងាកទៅរកអ្នកឯកទេសអំពីការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារឬវាជានិស្ស័យបុគ្គល?

- សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ ADHD លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិសេស និងកម្រងសំណួរពិសេសសម្រាប់ឪពុកម្តាយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យឧទាហរណ៍នៅក្នុងសៀវភៅដោយ N.N. Zavadenko "ការលើសឈាមនិងការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព" ។ ភាសានៅទីនោះគឺអាចចូលប្រើបានសម្រាប់អ្នកមិនអាជីព វាត្រូវបានសរសេរយ៉ាងសាមញ្ញ។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយឆ្លើយថាបាទ/ចាសចំពោះសំណួរចំនួនប្រាំមួយ ឬច្រើនជាងនេះ នោះមានហេតុផលដើម្បីគិត និងស្វែងរកជំនួយពីអ្នកជំនាញ។ ឪពុកម្តាយអាចសន្មត់ថាកូនរបស់ពួកគេមានបញ្ហា ប៉ុន្តែជាការពិត ពួកគេមិនគួរធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងទេ។

- តើខ្ញុំអាចរកអ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារនៅឯណា?

- នៅទីក្រុងមូស្គូ នៅគ្រប់ស្រុកទាំងអស់មានមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម ដែលអ្នកជំនាញផ្នែកសរសៃប្រសាទធ្វើការ (ឧទាហរណ៍ មានមជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះជាច្រើននៅស្រុកភាគនិរតី)។ មជ្ឈមណ្ឌលមូលដ្ឋាននៅទីក្រុងម៉ូស្គូមានទីតាំងនៅលើផ្លូវស្ថាបត្យករ Vlasov ។

នៅខាងក្រៅទីក្រុងមូស្គូ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏រឹងមាំធ្វើការនៅ St. Petersburg, Irkutsk, Yekaterinburg និង Belgorod ។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ នៅតំបន់ដាច់ស្រយាល ប្រហែលជាមិនមានអ្នកឯកទេសបែបនេះទេ។

- តើអ្នកអាចណែនាំអ្វីខ្លះដល់គ្រួសារដែលរស់នៅក្រៅទីក្រុងទាំងនេះ ប្រសិនបើកុមារត្រូវការជំនួយពីគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ?

- ឪពុកម្តាយអាចនាំកូនរបស់ពួកគេទៅទីក្រុងដែលនៅជិតបំផុតដែលអ្នកឯកទេសធ្វើការជាមួយកុមារ។ អ្នក​មិន​អាច​ធ្វើ​ដោយ​គ្មាន​អ្នក​ជំនាញ​ក្នុង​ផ្នែក​នេះ​ទេ អ្នក​អាច​កំណត់​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ពី​មូលហេតុ​នៃ​ការ​លំបាក​ដោយ​ខ្លួន​អ្នក​ផ្ទាល់។ បន្ទាប់មក អ្នកចិត្តសាស្រ្តនឹងធ្វើវគ្គពិសេសមួយសម្រាប់ឪពុកម្តាយដើម្បីឱ្យពួកគេយល់ពីលំហាត់ និងរបៀបអនុវត្តជាមួយកូន។ ជាការពិតណាស់ វានឹងត្រូវការបំណងប្រាថ្នាដ៏ខ្លាំងក្លាពីគ្រួសារ ដើម្បីចូលរួមជាប្រព័ន្ធជាមួយកុមារ និងកម្រិតនៃការអប់រំមួយចំនួន ដើម្បីយល់ពីអ្វី និងមូលហេតុដែលពួកគេគួរធ្វើ។

ជាអកុសល មានគ្រោះថ្នាក់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការរត់ទៅរកអ្នកឯកទេសអាក្រក់។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកជំនាញនឹងមិនធ្វើការសន្យាថានឹងលុបបញ្ហាទាំងអស់ក្នុងរយៈពេលមួយខែនោះទេ។

- តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់ថាអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាការសិក្សារបស់កុមារថាតើគាត់មាន dyslexia ឬ dysgraphia តើអ្វីជាចម្បងទាក់ទងនឹងការមិនយកចិត្តទុកដាក់និងការផ្ចង់អារម្មណ៍ហើយតើអ្វីទៅជាអនុវិទ្យាល័យ?

- ADHD និងជំងឺទាំងនេះមានតំបន់ប្រសព្វ ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នាផងដែរ។ ឪពុកម្តាយមិនចាំបាច់បែងចែកបញ្ហារបស់កូនទៅជារោគវិនិច្ឆ័យដាច់ដោយឡែកនោះទេ៖ dyslexia, dysgraphia... ប្រសិនបើយើងនិយាយឧទាហរណ៍អំពីការលំបាកក្នុងការសរសេរ វាមានបីប្រភេទ ហើយមួយក្នុងចំណោមពួកគេ (បញ្ហាកម្មវិធី និងការគ្រប់គ្រង) គឺជាលក្ខណៈនៃ ADHD; វាអាចទៅរួចដែលថាកុមារដែលមាន ADHD ក៏មានការលំបាកក្នុងការមើលឃើញផងដែរ។ ការបិទស្លាកលើបញ្ហារបស់កុមារមិនមែនជារឿងសំខាន់នោះទេ វាមានសារៈសំខាន់ជាងក្នុងការស្វែងរកយន្តការផ្លូវចិត្តនៃការលំបាក និងបង្កើតវិធីដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។

- តើមានហ្គេម និងលំហាត់ណាដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារដែលមិនចេះយកចិត្តទុកដាក់ និងផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដែរឬទេ?

- ហ្គេមស្ទើរតែទាំងអស់ដែលមានច្បាប់មានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារបែបនេះ។ ចូរលេងហ្គេមលាក់ខ្លួន និងស្វែងរក - វាក៏មានលំដាប់លំដោយ តួនាទីជាក់លាក់មួយ អ្នកត្រូវអង្គុយនៅក្នុងជំរកសម្រាប់ពេលជាក់លាក់មួយ ហើយអ្នកក៏ត្រូវស្វែងរកកន្លែងដែលត្រូវលាក់ និងផ្លាស់ប្តូរកន្លែងទាំងនេះផងដែរ។ ទាំងអស់នេះគឺជាការបណ្ដុះបណ្ដាលដ៏ល្អនៃមុខងារសរសេរកម្មវិធី និងការគ្រប់គ្រង លើសពីនេះវាកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារចូលរួមអារម្មណ៍នៅក្នុងហ្គេម ដែលជួយរក្សាសម្លេងដ៏ល្អប្រសើរនៃការភ្ញាក់នៅពេលនេះ។ ហើយវាត្រូវការសម្រាប់ការកើត និងការបង្រួបបង្រួមនៃ neoplasms នៃការយល់ដឹងទាំងអស់ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ ចងចាំហ្គេមទាំងអស់ដែលអ្នកបានលេងនៅក្នុងទីធ្លា ពួកវាទាំងអស់ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្ស និងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។
ឧទាហរណ៍នៅទីនេះគឺជាហ្គេមដែលអ្នកត្រូវ "កុំនិយាយថាបាទ / ចាសកុំទិញសនិងខ្មៅ" - បន្ទាប់ពីទាំងអស់នេះគឺជាលំហាត់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់បន្ថយល្បឿននៃចម្លើយផ្ទាល់ពោលគឺឧ។ សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងគ្រប់គ្រងកម្មវិធី។

- ប្រសិនបើកុមារនៅក្មេងពេក មិនអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមាន ADHD ប៉ុន្តែមានសញ្ញាជាច្រើន (រំភើប គេងមិនលក់ រោគសញ្ញាប្រព័ន្ធប្រសាទ។ នៅក្នុងពេលវេលា?

- មានសេវាអន្តរាគមន៍ទាន់ពេល អ្នកអាចប្រឹក្សាជាមួយពួកគេ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយសម្រាប់កុមារបែបនេះរបបប្រចាំថ្ងៃការដើរការម៉ាស្សាគឺជាកាតព្វកិច្ចអាងហែលទឹកមានប្រយោជន៍ណាស់ប្រសិនបើមិនមាន contraindications វេជ្ជសាស្រ្ត។
នៅពេលកូនធំឡើងបន្តិច វាជាការប្រសើរជាងកុំឱ្យគាត់រៀនអាន និងសរសេរច្រើនពេក។ អ្នកត្រូវរៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងហ្គេម - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកុមារយល់នៅពេលកំពុងលេងគឺសមរម្យ។ ល្បឿននៅក្នុងហ្គេមបែបនេះគួរតែថយចុះបន្តិច។ អ្នកអាចលេងបាល់បាន៖ អ្នកដាក់ឈ្មោះពាក្យមួយ កុមារឆ្លើយដោយពាក្យពីប្រភេទដូចគ្នា (អ្នកឱ្យគាត់ថា "ឆ្មា" គាត់ប្រាប់អ្នកថា "ឆ្កែ")។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះវាជាការប្រសើរជាងកុំបោះបាល់ប៉ុន្តែរមៀលវាដើម្បីឱ្យគាត់មានពេលវេលាដើម្បីដោះស្រាយវា។ បើអាចធ្វើបាន ចូរយកប្រភេទពាក្យដែលកម្រជាងនេះ។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺ "ខ្ញុំនឹងចងចាំពាក្យដែលមានការចាប់ផ្តើមដូចគ្នាឧទាហរណ៍ "ម្តាយ" និង "ហោះហើរ" ហើយអ្នកនឹងឃើញពាក្យបែបនេះមួយទៀត។ គួរតែមានល្បែងផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ មុនពេលការប្រកួត អ្នកត្រូវតែព្យាយាម - វានឹងទៅឬអត់។ ហើយជ្រើសរើសហ្គេមនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារ ផ្តល់ជូននៅក្នុងហ្គេមនូវសម្ភារៈដែលគាត់មានដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់។

- តើអាយុណាដែលល្អបំផុតសម្រាប់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត?

- អាយុល្អបំផុតសម្រាប់ការកែតម្រូវចាប់ផ្តើមពីប្រាំឆ្នាំកន្លះ និងមានរយៈពេលរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទីមួយ: គ្រប់ពេលវេលាមុនពេលចាប់ផ្តើមសាលារៀន និងការចាប់ផ្តើមដំបូងរបស់វា។ នៅពេលនេះកុមារមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះឥទ្ធិពលកែតម្រូវខួរក្បាលរបស់គាត់មិនទាន់បាត់បង់ប្លាស្ទិកទេការវិនិយោគមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ បន្ទាប់មក ការអត់ធ្មត់ និងការប្រឹងប្រែងកាន់តែច្រើននឹងត្រូវបានទាមទារពីកុមារ និងពីឪពុកម្តាយ និងពីគ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

- តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចអ្វីមួយនៅពេលវ័យចំណាស់ ឬពេលវេលាមិនអាចត្រលប់មកវិញបានទេ?

- ការវិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ក៏អាចធ្វើទៅបាននៅអាយុចាស់ផងដែរ ទោះបីជាវាពិបាកក្នុងការទស្សន៍ទាយថាតើវានឹងពេញលេញប៉ុណ្ណាក៏ដោយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារខួរក្បាលគឺជាដំណើរការប្រូបាប៊ីលីតេ មិនមានទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ច្បាស់លាស់ទេ។ ប្រសិនបើយើងបានរៀបចំបរិយាកាសដ៏ល្អប្រសើរមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ហើយដាក់កុមារពីរនាក់ដែលមានបញ្ហាដូចគ្នានៅក្នុងនោះ នោះសូម្បីតែដំណើរការអភិវឌ្ឍក៏អាចកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់មួយ និងពិបាកជាងសម្រាប់មួយទៀត។ សូម្បីតែនៅអាយុចាស់អ្នកអាចសម្រេចបានច្រើន - នៅពេលស្តារមុខងារខួរក្បាលឡើងវិញបន្ទាប់ពីជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលឧទាហរណ៍; មានបទពិសោធន៍បែបនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងពីបុគ្គលខ្លួនឯង។

- ប្រសិនបើកុមារមិនបានទទួលជំនួយចាំបាច់ទាន់ពេលវេលា និងការលំបាកទាំងអស់ជាមួយនឹងការអាន ការសរសេរ ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលគាត់នៅតែមានក្នុងវ័យជំទង់ - តើគាត់អាចត្រូវបានជួយដោយរបៀបណា?

- វាពិបាកជាងក្នុងការជួយក្មេងជំទង់៖ គាត់តែងតែព្រងើយកន្តើយនឹងបញ្ហារបស់គាត់ ហើយមិនចង់ធ្វើការលើវាទេ៖ "ទុកខ្ញុំឱ្យនៅម្នាក់ឯង ខ្ញុំនឹងមិនទៅជួបអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូពេទ្យទេ - ខ្ញុំមិនឆ្កួតទេ" ។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកត្រូវព្យាយាមស្វែងរកអ្វីដែលដូចគ្នាទៅនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ និងឪពុកម្តាយ - ទៅមហាវិទ្យាល័យ ការងារដែលមានប្រាក់ខែល្អ - និងជួយកំណត់គោលដៅ។ បន្ទាប់មកអ្នកអាចពន្យល់អ្វីមួយដល់គាត់ ថែរក្សាបញ្ហា នោះគាត់នឹងត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែង។ ប្រសិនបើវាមិនដំណើរការទេ ប្រហែលជាអាចស្វែងរកកន្លែង និងសកម្មភាពកម្រិតមធ្យមមួយចំនួនដែលគាត់ចូលចិត្ត - ផ្នែកកីឡា វគ្គសិក្សាកុំព្យូទ័រ។ នេះក៏អាចអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយក្មេងជំទង់ និងលើកបញ្ហា។ ជាអកុសល វានឹងមិនដំណើរការទាំងស្រុងដោយគ្មានអ្នកឯកទេសទេ៖ ឪពុកម្តាយអាចពណ៌នាមិនត្រឹមត្រូវ អ្នកឯកទេសដោយមិនឃើញក្មេងជំទង់អាចផ្តល់តែអនុសាសន៍ទូទៅបំផុត។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទៅជួបអ្នកឯកទេសសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ៖ អ្នកត្រូវឆ្លងកាត់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ទទួលការណែនាំ និងការអនុវត្តដោយខ្លួនឯង។
និយាយថាប្រសិនបើក្មេងជំទង់មានការលំបាកក្នុងការមើលឃើញហើយពួកគេត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលិខិតមួយនៅក្នុងការសរសេរដោយដៃដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចនិងកំហុសគួរឱ្យអស់សំណើចឧទាហរណ៍ "សាន" ជំនួសឱ្យ "កូនប្រុស" "អ្នកសាងសង់" ជំនួសឱ្យ "កំពុងសាងសង់" ហ្គេមគឺចាំបាច់។ ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលមុខងារខួរក្បាលនេះ។ ក្មេងតូចៗអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនឱ្យលេង "គូស្វាមីភរិយា"៖ បង្វិលសន្លឹកបៀពីរសន្លឹក ប្រសិនបើលំនាំដូចគ្នា ចូរយកវាសម្រាប់ខ្លួនអ្នក បើមិនអញ្ចឹងទេ បង្វិលវាមកវិញ។ ចាប់តាំងពីសន្លឹកបៀត្រូវបានយកម្តងមួយៗ អ្នកអាចចាំបានថាសន្លឹកបៀទាំងនោះត្រូវបានបង្វិលមុនពេលកុហក។ ប៉ុន្តែក្មេងជំទង់អាចបដិសេធមិនលេងហ្គេមរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយប្រសិនបើអ្នកជំនួសសន្លឹកបៀជាមួយរូបភាពជាមួយនឹងការលេងបៀរសូមយក "សំណូក" ... - វាអាចទៅរួចដែលគាត់នឹងលេង។

ល្បែងមួយទៀត - យើងគូរការ៉េបីដោយក្រឡាបីដូចនៅក្នុងហ្គេម tic-tac-toe ។ នៅ​ក្នុង​ក្រឡា​បី​ដែល​យក​តាម​អំពើ​ចិត្ត គូរ​សូន្យ ឈើឆ្កាង និង​ត្រីកោណ។ ចូរយើងចងចាំ, បិទ - គូរពីការចងចាំ។ គាត់គូរបានត្រឹមត្រូវ - គាត់បានឈ្នះ។ ដំបូង តួលេខត្រូវបានគេចងចាំ ហើយកោសិកាណាដែលពួកវាស្ថិតនៅ បន្ទាប់មកអ្នកអាចធ្វើឱ្យហ្គេមមានភាពស្មុគស្មាញ៖ រង្វង់ត្រូវបានគូសមិននៅចំកណ្តាលក្រឡា ប៉ុន្តែនៅជ្រុងខាងស្តាំរបស់វា។

ទោះបីជាក្មេងជំទង់នៅតែមានបញ្ហាជាមួយនឹងការសរសេរក៏ដោយ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសកម្មភាពសាមញ្ញបែបនេះ។ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់យើងក្នុងការយល់ពីមូលហេតុនៃការលំបាករបស់ពួកគេ ប្រសិនបើយើងមិនបានជួបប្រទះពួកគេដោយខ្លួនឯងនោះ។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់យើង៖ យើងដឹងពីរបៀបអក្ខរាវិរុទ្ធ "មូស្គូ" យើងចងចាំវា ហើយងាយស្រួលបង្កើតពាក្យនេះឡើងវិញ ការប្រកបខុសធ្វើឱ្យភ្នែកយើងឈឺចាប់ ប៉ុន្តែពួកគេមិនធ្វើទេ ពួកគេត្រូវវិភាគសំឡេងរាល់ពេល ហើយសរសេរពាក្យម្តងទៀត។ យើងត្រូវបង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើការវិភាគលម្អិត ពិនិត្យមើលខ្លួនឯង ដើម្បីបញ្ជាក់ខ្លួនឯងថាពួកគេសរសេរត្រឹមត្រូវ។

- វាកើតឡើងថាម្តាយរបស់កុមារធំដែលការរំលោភបំពានមួយចំនួនមិនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងកែតម្រូវទាន់ពេលវេលាចាប់ផ្តើមប្រហារជីវិតខ្លួនឯង: តើខ្ញុំមិនដឹងអំពីវាយ៉ាងដូចម្តេច! គាត់​ត្រូវ​ការ​ជំនួយ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​បាន​ស្តី​បន្ទោស​គាត់! ធ្វើឱ្យខ្ញុំធ្វើវាឡើងវិញ! ហើយថែមទាំងឲ្យដៃម្ខាងទៀត!

- អ្នកមិនចាំបាច់ដាក់ទណ្ឌកម្មទេ។ អ្នកជាម្តាយ អ្នកស្រលាញ់កូន អ្នកបានព្យាយាមអស់ពីសមត្ថភាព ប្រើគ្រប់មធ្យោបាយដែលមានសម្រាប់អ្នកនៅពេលនោះ ហើយបានប្រឹងប្រែងអស់ពីសមត្ថភាព។ ហើយឥឡូវនេះអ្នកបន្តធ្វើវា។ យើងទាំងអស់គ្នាជាមនុស្ស ហើយយើងទាំងអស់គ្នាមិនល្អឥតខ្ចោះ ហើយវានឹងកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ ប្រសិនបើអ្នកបន្ទោសខ្លួនឯង។

- តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជួយក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺ ADHD ប្រសិនបើគាត់នៅតែពិបាកក្នុងការប្រមូលផ្តុំគ្នាប្រសិនបើគាត់មិនមានសណ្តាប់ធ្នាប់និងមិនអាចបំពេញកិច្ចការណាមួយបានទេ?

- ជាមួយនឹង ADHD កុមារជួបប្រទះការលំបាកជាមួយនឹងការសរសេរកម្មវិធី និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់៖ គាត់មិនអាចកំណត់ភារកិច្ចដោយខ្លួនឯង កំណត់ពីរបៀប និងតាមលំដាប់លំដោយដែលគាត់នឹងដោះស្រាយពួកគេ អនុវត្តការងារនេះ និងសាកល្បងខ្លួនឯង។ អ្នកអាចធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី និងមុខងារត្រួតពិនិត្យលើសម្ភារៈអប់រំធម្មតា - ឧទាហរណ៍នៅពេលសរសេរអត្ថបទ ឬអត្ថបទ។
វាជាការប្រសើរក្នុងការចាប់ផ្តើមជាមួយរឿងសាមញ្ញមួយ៖ ជាមួយនឹងរឿងដែលផ្អែកលើរូបភាព។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ឱ្យសរសេររឿងស្របគ្នាដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង - វាគួរតែពណ៌នាអំពីស្ថានភាពប្រភេទ។ ស្ថានភាពនេះចាំបាច់ត្រូវពិភាក្សា។ សួរក្មេងជំទង់ពីអ្វីដែលគាត់គិតថាវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់នៅក្នុងរូបភាពនេះ។ សរសេរបទបង្ហាញនេះដោយសង្ខេប និក្ខេបបទដែលមានប្រាជ្ញា - គូសវាសចេញ ៧-៨ វគ្គ អត់មានទៀតទេ។
ឥឡូវនេះរូបភាពត្រូវតែដាក់ឡែក។ សម្រេចចិត្តថាតើចំនុចទាំងប្រាំបីនេះមួយណាដែលត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយ។ ដាក់លេខ 1 បន្ទាប់មកបន្ត៖ 2, 3 និងបន្តបន្ទាប់ (អ្នកអាចសរសេរទាំងនេះនៅលើសន្លឹកបៀ បន្ទាប់មកដាក់វាតាមលំដាប់ត្រឹមត្រូវ ហើយដាក់លេខវា)
បន្ទាប់មកសម្រេចចិត្តថាអ្វីដែលបាត់។

ដូច្នេះ ការធ្វើផែនការត្រូវបានដកចេញពីខាងក្រៅ ការបង្កើតនិក្ខេបបទត្រូវបានធ្វើឡើង ផែនការដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមិនមានរូបរាងនៅក្នុងក្បាល។
បន្ទាប់ពីបង្កើតផែនការ អត្ថបទមួយត្រូវបានសរសេរ។

បន្ទាប់មកអ្នកអាចណែនាំច្បាប់ថ្មី៖ អត្ថបទនីមួយៗត្រូវតែមានការចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់៖ តើយើងចាប់ផ្តើមពីណា ពួកយើងបញ្ចប់នៅទីណា?

យើងបានពិនិត្យមើលការចាប់ផ្តើមនិងបញ្ចប់ - យើងពិនិត្យមើលថាតើបំណែកផ្សេងគ្នាត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងល្អជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកថាតើវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចូលតំណភ្ជាប់។ វាជាការប្រសើរជាងដែលក្មេងជំទង់ធ្វើផ្នែកនេះជាមួយអ្នកផ្សេង។

ជាចុងក្រោយ វាជារឿងសំខាន់ដែលមានអារម្មណ៍ថា "អ្នកអាចធ្វើវាបាន!" - នៅទីនេះ អ្វីគ្រប់យ៉ាងប្រែចេញ៖ នៅទីនេះអ្នកមានគំនិតចាំបាច់ទាំងអស់ នៅទីនេះ អ្នកអាចតម្រង់ជួរពួកគេតាមលំដាប់លំដោយ នៅទីនេះ អ្នកមានការចាប់ផ្តើម និងទីបញ្ចប់!

បន្ទាប់មកអ្នកអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដូចគ្នាលើសម្ភារៈនៃអត្ថបទរបស់សាលា៖ ដំបូង បំផុសគំនិត គូសវាសគំនិត៖ សរសេរអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចនិយាយបានអំពីប្រធានបទនេះ។ នៅពេលដែលគំនិតត្រូវបានគូសវាស យើងគិតអំពីអ្វីដែលគួរនិយាយនៅដើមដំបូង នៅចុងបញ្ចប់ អ្វីដែលគួរតែជាមជ្ឈមណ្ឌលន័យ។ ហើយនៅពេលសរសេរអត្ថបទបន្ទាប់នីមួយៗ អ្នកត្រូវអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះ។

- តើមានអ្វីប្លែកក្នុងការបង្រៀនកុមារដែលពិបាករៀនភាសាទីពីរ - នៅសាលាបឋមសិក្សា ឬក្នុងបរិយាកាសភាសាបរទេស?

- ជាការពិតណាស់ មានការពន្យល់ខ្លះៗក្នុងការបង្រៀនកូនបែបនេះជាភាសាទីពីរ។ ការនិយាយគឺជាប្រព័ន្ធមុខងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើថាមពល។ ប្រសិនបើម្តាយដឹងថាកូនខ្សោយ គាត់មានបញ្ហា ឧទាហរណ៍ ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ ការតស៊ូ ការនិយាយ នោះគាត់មិនគួររៀបចំឱ្យមានភាពតានតឹងដែលមិនចាំបាច់នោះទេ។

នៅពេលដែលភាសាទីពីរចាប់ផ្តើមនៅសាលារៀន កុមារមានការលំបាកបន្ថែមដែលអាចមិនបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់នៃមុខវិជ្ជាថ្មីទាល់តែសោះ៖ លទ្ធផលសិក្សាកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើខុសកាន់តែច្រើននៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ហើយឪពុកម្តាយ និងគ្រូប្រហែលជាមិនកត់សំគាល់ទេ។ នេះ
ចំពោះកុមារដែលខ្សោយ ដរាបណាប្រព័ន្ធថាមពលថ្មីលេចឡើង ប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតត្រូវបានប្លន់៖ ជាឧទាហរណ៍ កុមារដែលជឿនលឿនក្នុងពាក្យសំដីអាចមានបញ្ហាផ្នែកមើលឃើញ។ ក្មេងមិនមានថាមពលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អ្វីៗទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ! ដូច្នេះហើយ កុមារសម័យទំនើបធម្មតា ទន់ខ្សោយ ពាក្យសំដី លើសទម្ងន់ ប្រសិនបើគេផ្តល់ជាភាសាទីពីរ នោះមានតែក្នុងរបៀបលេងសើចប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពស្ត្រេស។
កុមារត្រូវតែត្រូវបានព្យាបាលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ភាពឥតប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគួរតែត្រូវបានទាក់ទងជាមួយសុខភាពរបស់កុមារ: គាត់នឹងទាញឬអត់។ ប្រសិនបើកុមារនិយាយថា "ខ្ញុំនឹងមិនទៅភាសាអង់គ្លេស ខ្ញុំមិនចង់ ហើយខ្ញុំនឹងមិនសិក្សាវា" នោះអ្នកគួរតែស្តាប់វា៖ គាត់មិនមានកម្លាំងសម្រាប់វាទេ។

ប្រសិនបើកុមារចាប់ផ្តើមបដិសេធថ្នាក់រៀន ចាប់ផ្តើមឈឺ មិនចង់ទៅសាលារៀន នេះមានន័យថាគាត់មិនត្រឹមតែមិនចង់ទេ៖ គាត់មិនអាច។ ជាអកុសលឥឡូវនេះជំងឺនេះគឺជាឱកាសស្របច្បាប់តែមួយគត់សម្រាប់កុមារដើម្បីសម្រាកពីការផ្ទុកលើសទម្ងន់។ ប្រសិនបើកុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ឱកាសនេះយ៉ាងសកម្ម នោះចាំបាច់ត្រូវពិចារណាឡើងវិញនូវរបៀបការងាររបស់គាត់។

- ជាញឹកញាប់ណាស់ ការធ្វើកិច្ចការផ្ទះជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ប្រែទៅជាការធ្វើទារុណកម្មជាច្រើនម៉ោងសម្រាប់កុមារ និងឪពុកម្តាយ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀនជាមួយគាត់?

- ចូរយើងព្យាយាមបង្កើតការណែនាំជាជំហាន ៗ ។ យើង​ត្រូវ​ការ​ជា​ថ្មី​ម្តង​ទៀត ដើម្បី​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​កម្មវិធី និង​គ្រប់គ្រង​សកម្មភាព​របស់​ពួកគេ​ដល់​កុមារ។ ខណៈពេលដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់មិនដឹងពីរបៀបធ្វើនេះមុខងារទាំងនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយឪពុកម្តាយ; រហូតដល់កុមារបានរៀនធ្វើប្រតិបត្តិការមួយចំនួននៅក្នុងចិត្ត - អ្នកត្រូវយកវាទៅខាងក្រៅ បម្រុងទុកដោយពាក្យ និងគំនូរ។ ហើយបន្តិចម្ដងៗ ដោយសារសម្ភារៈទាំងនេះក្លាយជាមិនចាំបាច់ យកវាចេញ ហើយផ្ទេរការទទួលខុសត្រូវទៅឱ្យកូនខ្លួនឯង។

ការបណ្តុះបណ្តាល
ជ្រើសរើសថ្ងៃមួយ ហើយនិយាយទៅកាន់កូនដោយពាក្យទាំងនេះ៖ "អ្នកដឹងទេ ខ្ញុំត្រូវបានបង្រៀនឱ្យធ្វើកិច្ចការផ្ទះឱ្យបានលឿន។ ចូរយើងព្យាយាមធ្វើវាឱ្យលឿន។ វាគួរតែធ្វើការចេញ!"

សុំឱ្យកុមារនាំយកផលប័ត្រមួយ ដាក់ចេញនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់មេរៀន។ ដើម្បី​ប្រាប់: ជាការប្រសើរណាស់, តោះព្យាយាមកំណត់កំណត់ត្រា - ធ្វើមេរៀនទាំងអស់ក្នុងរយៈពេលមួយម៉ោង(សូមនិយាយ) ។ សំខាន់៖ ពេលវេលាដែលអ្នកកំពុងរៀបចំ សម្អាតតុ រៀបចំសៀវភៅសិក្សា ស្វែងយល់ពីកិច្ចការ មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងម៉ោងនេះទេ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលកុមារមានកិច្ចការទាំងអស់ដែលបានកត់ត្រាទុក។ តាមក្បួនមួយ កុមារដែលមាន ADHD មិនមានភារកិច្ចពាក់កណ្តាលទេ ហើយការហៅទូរស័ព្ទទៅកាន់មិត្តរួមថ្នាក់គ្មានទីបញ្ចប់ចាប់ផ្តើម។ ដូច្នេះអ្នកអាចព្រមាននៅពេលព្រឹក៖ ថ្ងៃនេះយើងនឹងព្យាយាមបង្កើតកំណត់ត្រាសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន មានតែរឿងមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានទាមទារពីអ្នក៖ សរសេរដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវកិច្ចការទាំងអស់។

ធាតុដំបូង

តោះ​ចាប់ផ្តើម។ បើកកំណត់ហេតុមើលអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីមុនគេ? រុស្ស៊ី ឬគណិតវិទ្យា?(វាមិនមានបញ្ហាអ្វីដែលគាត់ជ្រើសរើស - វាជាការសំខាន់ដែលកុមារជ្រើសរើសខ្លួនឯង) ។

យកសៀវភៅសិក្សា រកលំហាត់ ហើយខ្ញុំកំណត់ពេល។ អានកិច្ចការឱ្យឮៗ។ ដូច្នេះ ខ្ញុំ​មិន​បាន​យល់​អ្វី​មួយ៖ តើ​ត្រូវ​ធ្វើ​អ្វី? សូមពន្យល់។
អ្នក​ត្រូវ​កែទម្រង់​កិច្ចការ​តាម​ពាក្យ​សម្ដី​របស់​អ្នក។ ទាំងឪពុកម្តាយ និងកូន ត្រូវតែយល់ពីអ្វីដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើ។ អានប្រយោគដំបូងហើយធ្វើអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។ វាជាការប្រសើរជាងមុនក្នុងការធ្វើសកម្មភាពសាកល្បងលើកដំបូងដោយផ្ទាល់មាត់៖ តើអ្នកត្រូវការសរសេរអ្វី? និយាយឱ្យខ្លាំង បន្ទាប់មកសរសេរ។

ពេលខ្លះក្មេងនិយាយអ្វីមួយត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះភ្លេចនូវអ្វីដែលបាននិយាយ ហើយនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវសរសេរវា នោះគាត់លែងចងចាំទៀតហើយ។ នៅទីនេះ ម្តាយគួរតែធ្វើការជាអ្នកថតសំឡេង៖ ដើម្បីរំលឹកកូននូវអ្វីដែលគាត់និយាយ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺជោគជ័យតាំងពីដំបូង។

អ្នកត្រូវធ្វើការយឺតៗ កុំធ្វើខុស៖ ប្រកាសដូចដែលអ្នកសរសេរ ម៉ូស្គូ - "a" ឬ "o" បន្ទាប់?និយាយជាអក្សរ, ជាព្យាង្គ។ សូមពិនិត្យមើលនេះ! បីនាទីកន្លះ - ហើយយើងបានធ្វើការផ្តល់ជូនដំបូងរួចហើយ! ឥឡូវនេះអ្នកអាចបញ្ចប់អ្វីៗបានយ៉ាងងាយស្រួល! នោះគឺការខិតខំប្រឹងប្រែងគួរតែត្រូវបានធ្វើតាមដោយការលើកទឹកចិត្ត ការពង្រឹងអារម្មណ៍ វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យរក្សានូវសម្លេងថាមពលដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារ។ ប្រយោគទីពីរចំណាយពេលតិចជាងប្រយោគទីមួយបន្តិច។ ប្រសិនបើអ្នកឃើញថាកុមារចាប់ផ្តើមងឿងឆ្ងល់, យំ, ធ្វើខុស, បញ្ឈប់នាឡិកា។ " អូ ខ្ញុំ​ភ្លេច​អ្វី​មួយ​មិន​ទាន់​បាន​ធ្វើ​នៅ​ក្នុង​ផ្ទះបាយ​របស់​ខ្ញុំ​ទេ ចាំ​ខ្ញុំ»។កុមារគួរសម្រាករយៈពេលខ្លី។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ អ្នកត្រូវធានាថា លំហាត់ទី 1 ត្រូវបានធ្វើឱ្យតូចតាចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ក្នុងរយៈពេលដប់ប្រាំនាទី មិនចាំបាច់ទៀតទេ។

បត់
បន្ទាប់ពីនោះ អ្នកអាចសម្រាកបានហើយ (កម្មវិធីកំណត់ម៉ោងបិទ)។ អ្នកគឺជាវីរបុរស! អ្នកបានធ្វើលំហាត់ក្នុងរយៈពេលដប់ប្រាំនាទី! ដូច្នេះក្នុងរយៈពេលកន្លះម៉ោងយើងនឹងធ្វើភាសារុស្ស៊ីទាំងមូល! ជាការប្រសើរណាស់, អ្នកសមនឹងទទួលបាន compote រួចទៅហើយ។ជាការពិតណាស់ជំនួសឱ្យ compote អ្នកអាចជ្រើសរើសរង្វាន់ផ្សេងទៀត។

នៅពេលអ្នកឈប់សម្រាក វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមិនត្រូវបាត់បង់អារម្មណ៍ មិនត្រូវឱ្យកូនមានការរំខានក្នុងពេលសម្រាកនោះទេ។ អញ្ចឹងតើអ្នកត្រៀមខ្លួនហើយឬនៅ? តោះធ្វើលំហាត់ពីរទៀតតាមរបៀបដូចគ្នា!ហើយម្តងទៀត - យើងអានលក្ខខណ្ឌឱ្យខ្លាំងយើងប្រកាសវាយើងសរសេរវា។
នៅពេលដែលភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានបញ្ចប់អ្នកត្រូវសម្រាកបន្ថែមទៀត។ បញ្ឈប់កម្មវិធីកំណត់ម៉ោងសម្រាក 10-15 នាទី - ដូចជាការសម្រាកនៅសាលា។ យល់ព្រម៖ នៅពេលនេះអ្នកមិនអាចបើកកុំព្យូទ័រ និងទូរទស្សន៍បានទេ អ្នកមិនអាចចាប់ផ្តើមអានសៀវភៅបានទេ។ អ្នកអាចធ្វើលំហាត់រាងកាយ៖ ទុកបាល់ព្យួរនៅលើរបារផ្ដេក។

ប្រធានបទទីពីរ

យើងធ្វើគណិតវិទ្យាដូចគ្នា។ តើ​ត្រូវ​ផ្តល់​អ្វី? បើកសៀវភៅសិក្សា។តោះចាប់ផ្តើមម៉ោងម្តងទៀត។ ដោយឡែកពីគ្នា យើងប្រាប់លក្ខខណ្ឌឡើងវិញ។ យើងដាក់សំណួរដាច់ដោយឡែក ដែលត្រូវឆ្លើយ។

តើ​ត្រូវ​សួរ​អ្វី​ក្នុង​បញ្ហា​នេះ? តើត្រូវការអ្វីខ្លះ? វាជារឿយៗកើតឡើងដែលផ្នែកគណិតវិទ្យាត្រូវបានយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញបានយ៉ាងងាយស្រួល ប៉ុន្តែសំណួរត្រូវបានបំភ្លេចចោល បង្កើតដោយការលំបាក។ សំណួរគួរតែត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ តើយើងអាចឆ្លើយសំណួរនេះភ្លាមៗបានទេ? អ្វីដែលត្រូវធ្វើសម្រាប់ការនេះ? តើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះមុនគេ?ឱ្យកុមារប្រាប់ដោយពាក្យសាមញ្ញបំផុត: អ្វីដែលត្រូវធ្វើក្នុងលំដាប់អ្វី។ ដំបូងវាជាការនិយាយខាងក្រៅបន្ទាប់មកវានឹងត្រូវបានជំនួសដោយផ្ទៃក្នុង។ ម៉ាក់គួរតែធានាដល់កូន៖ ដល់ពេលត្រូវប្រាប់គាត់ថាគាត់ដើរខុស ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរការវែកញែកហេតុផល កុំឱ្យគាត់យល់ច្រលំ។ ផ្នែកដែលមិនសប្បាយចិត្តបំផុតនៃកិច្ចការគណិតវិទ្យាគឺច្បាប់សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។ យើងសួរកុមារថា: តើអ្នកធ្លាប់មានបញ្ហាស្រដៀងគ្នានៅក្នុងថ្នាក់ដែរឬទេ? តោះមើលពីរបៀបសរសេរដើម្បីកុំឱ្យខុស។ តោះមើល?
អ្នក​ត្រូវ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ជា​ពិសេស​ទៅ​លើ​ទម្រង់​ថត - បន្ទាប់​ពី​នោះ​វា​មិន​ចំណាយ​អ្វី​ក្នុង​ការ​សរសេរ​ដំណោះស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា​នោះ​ទេ បន្ទាប់​មក​ពិនិត្យ។ តើ​អ្នក​បាន​និយាយ​ថា​អ្នក​ត្រូវ​ធ្វើ​ការ​នេះ​និង​ថា​? បាន​ធ្វើ​វា? ហើយ​នេះ? វា? បានពិនិត្យហើយ ឥឡូវអ្នកអាចសរសេរចម្លើយបានទេ? មែនហើយ តើកិច្ចការនោះបានអូសបន្លាយដល់ពេលណា? អ្នកសមនឹងទទួលបានអ្វីដែលឆ្ងាញ់! ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ - យើងលើកឧទាហរណ៍។ កូន​តាម​បង្គាប់​ហើយ​សរសេរ​ទៅ​ខ្លួន​ឯង ម្ដាយ​ពិនិត្យ​មើល​ភាព​ត្រឹមត្រូវ។ បន្ទាប់ពីជួរនីមួយៗយើងនិយាយ៖ អស្ចារ្យ! តើ​យើង​កំពុង​យក​នៅ​លើ​ជួរ​ឈរ​បន្ទាប់ ឬ compote?

ប្រសិនបើអ្នកឃើញថាកុមារអស់កម្លាំង - សួរ៖ មែនហើយតើយើងនៅតែទៅធ្វើការឬយើងនឹងផឹក compote?

ម៉ាក់គួរមានរូបរាងល្អនៅថ្ងៃនេះ។ ប្រសិនបើនាងហត់នឿយចង់កម្ចាត់វាឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើនាងឈឺក្បាលប្រសិនបើនាងចំអិនអ្វីមួយនៅក្នុងផ្ទះបាយក្នុងពេលតែមួយហើយដំណើរការនៅទីនោះរាល់នាទីនោះអ្វីៗនឹងមិនដំណើរការទេ។

ដូច្នេះអ្នកត្រូវអង្គុយជាមួយកូនម្តង ឬពីរដង។ បន្ទាប់មកម្តាយគួរតែចាប់ផ្តើមលុបបំបាត់ខ្លួនឯងជាប្រព័ន្ធពីដំណើរការនេះ។ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារប្រាប់ម្តាយរបស់គាត់នូវផ្នែក semantic ទាំងមូលនៅក្នុងពាក្យរបស់គាត់: អ្វីដែលត្រូវធ្វើ, របៀបធ្វើវា។ ហើយម៉ាក់អាចទៅឆ្ងាយបាន - ទៅបន្ទប់មួយទៀតទៅផ្ទះបាយ ... ប៉ុន្តែទ្វារបើកចំហ ហើយម៉ាក់គ្រប់គ្រងដោយស្ងៀមស្ងាត់ថាតើកូនរវល់ជាមួយការងារឬអត់ ថាតើគាត់រំខានដោយរឿងក្រៅផ្ទះឬអត់។

វាមិនចាំបាច់ក្នុងការផ្តោតលើកំហុសទេ: វាចាំបាច់ក្នុងការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃប្រសិទ្ធភាពវាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ថាគាត់កំពុងទទួលបានជោគជ័យ។

- កុមារនៅសាលាតែងតែសួរដោយបេះដូង និងច្រើន ហើយមិនត្រឹមតែកំណាព្យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនិយាយជាភាសាបរទេសទៀតផង។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀនដោយបេះដូងជាមួយកុមារដែលមានស្មារតីផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង?

- ជាឧទាហរណ៍ ចូរយើងលើកពាក្យសំដីជាភាសាបរទេស ដែលជាករណីពិបាកជាពិសេសសម្រាប់កុមារ។

ជាបឋម អ្នកនៅតែត្រូវចរចាជាមួយគ្រូ ដើម្បីសម្រាលបន្ទុកដែលធ្លាក់លើស្មារបស់កុមារ ជាមួយនឹងកិច្ចការដ៏សម្បូរបែបនេះ។ ឬដាក់ឡើងជាមួយនឹងការពិតដែលថាកុមារអាចទទួលបាន "ពីរ" ឬ "បី" សម្រាប់រៀនអត្ថបទ។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ វា​ក៏​អាច​សម្រេច​បាន​នូវ​ជោគជ័យ​មួយ​ចំនួន និង​ធ្វើ​ការ​លើ​កម្មវិធី​សកម្មភាព​ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​អ្នក​ដោយ​ផ្អែក​លើ​កិច្ចការ​សិក្សា​បែប​នេះ។

អ្នកមិនចាំបាច់ដាក់ក្បាលរបស់អ្នកនៅលើកំណាត់សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃ "ប្រាំ" សម្រាប់អត្ថបទដែលបានរៀននោះទេ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវការចងចាំដ៏រឹងមាំសម្រាប់ជីវិតជាក្បួនក៏មិនគួរមានដែរ។ ប្រសិនបើក្រោយបីថ្ងៃ ក្មេងភ្លេចអ្វីដែលគាត់បានរៀន វាជារឿងធម្មតា គាត់មិនគួរចងចាំវាទេ។ ភារកិច្ចរបស់យើងនៅពេលទន្ទេញដោយបេះដូងគឺដើម្បីធ្វើការចេញនូវ cliché មួយចំនួន គ្មានអ្វីទៀតទេ។

យើងត្រូវចាប់ផ្តើមរៀនជាមួយគ្នា។

អានប្រយោគដំបូង។ ច្បាស់?វាមិនចាំបាច់ក្នុងការទាមទារការបកប្រែតាមពាក្យទេ ការយល់ដឹងទូទៅគឺត្រូវការ។ ដូច្នេះ ប្រយោគដោយប្រយោគ អត្ថបទទាំងមូលត្រូវបានអាន។

ឥឡូវ​នេះ,អ្នក​និយាយ​ថា ចូរបង្រៀនវាតាមវិធីនេះ៖ ពាក្យមួយគឺអ្នក ពាក្យទីពីរគឺខ្ញុំ។ តើអត្ថបទត្រូវបានរាប់ជាពាក្យឬអត់? យើងនឹងមិន, ដោយសារតែពួកគេត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងរួមគ្នាជាមួយនឹងពាក្យ។ ចុះ​យោបល់​វិញ? ចូរយើង។ ឥឡូវនេះយើងអាន៖ ខ្ញុំជាពាក្យទីមួយ អ្នកគឺជាពាក្យទីពីរ។
ដូច្នេះ​ការងារ​នៃ​ការ​ទន្ទេញ​ឈប់​គួរ​ឱ្យ​ធុញ ហើយ​ហាក់​ដូច​ជា​កិច្ចការ​មិន​អាច​ទៅ​រួច​ទៀត​ហើយ។

ឥឡូវនេះយើងនិយាយម្តងទៀត៖ ពាក្យទីមួយគឺខ្ញុំ ទីពីរគឺអ្នក។អ្នកអាចប្រាប់កន្លែងណាមួយ, peep ។ ដូច្នេះ តើយើងអាចប្តូរតួនាទីឥឡូវនេះបានទេ? ខ្ញុំមានពាក្យច្រើនទៀត ខ្ញុំមិនចាំអ្វីទាំងអស់ តើអ្នកអាចអានរឿងទាំងមូលបានទេ? ឱ្យ​ខ្ញុំ​សាកមើល. នេះជារបៀបដែលប្រយោគដំបូងត្រូវបានរៀន។ បន្ទាប់មកទីពីរតាមរបៀបដូចគ្នា។ អានប្រយោគទាំងពីរហើយនិយាយថា៖ តើអ្នកចាំទីមួយឬទីពីរទេ?បង្កើនកម្រិតសំឡេងនៃអត្ថបទដែលបានរៀនបន្តិចម្តងៗ ដោយមើលទៅក្នុងអត្ថបទយឺតៗ។ វាមិនសមនឹងធ្វើការលើរឿងនេះលើសពីប្រាំពីរនាទីជាប់គ្នាទេ - វានឹងច្រើនពេក។ ប្រាប់៖ ខ្ញុំមិនដឹងអំពីអ្នកទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំច្បាស់ជាត្រូវសម្រាក។ ប៉ុន្តែ​បើ​វា​ធំ អ្នក​និង​ខ្ញុំ​នឹង​ភ្លេច​អ្វីៗ​ទាំង​អស់។ បិទភ្នែក អង្គុយ ផ្តោតអារម្មណ៍តោះទៅ ... - ហើយជាមួយនឹងកម្លាំងថ្មីទៅមុខ។

អ្នកអាចសរសេរសន្លឹកបន្លំសម្រាប់ខ្លួនអ្នក៖ កំណត់ឧទាហរណ៍ ពាក្យទាំងអស់ដែលមានព្យាង្គដំបូង កំណត់អត្ថបទ។ ដូច្នេះអ្នកប្រើទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការចងចាំ - ម៉ូទ័រ, មើលឃើញ។ ឥឡូវនេះយើងអានអត្ថបទនៅលើសន្លឹកបន្លំ។
ឈប់នៅនេះ។ គ្រប់គ្រាន់។

ប្រសិនបើអ្នកកំពុងរៀនកំណាព្យ អ្នកអាចឆ្លាស់គ្នាជាមួយកូនរបស់អ្នក ដោយនិយាយម្តងមួយជួរ។

«អង្គុយ!» ឬគ្រាន់តែ "អង្គុយចុះ!" "កុំនៅស្ងៀម!", "កុំរំខាន!", "កុំធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខាន!" - តើការកត់សម្គាល់បែបនេះប៉ុន្មានដែលសិស្សសកម្មធម្មតាបានឮក្នុងកំឡុងថ្ងៃសិក្សា ហើយការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមួយបន្ថែមទៀត ... សម្រាប់កុមារដែលមាន ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD)នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា បញ្ហាចម្បងអាចជាការអត្ថាធិប្បាយជាប្រចាំពីគ្រូ ហើយនៅផ្ទះ សូម្បីតែសាច់ញាតិក៏មិនសប្បាយចិត្តនឹងមតិយោបល់នៅក្នុងកំណត់ហេតុរបស់គាត់ដែរ...

ដូច្នេះហើយ បានជាការសិក្សាប្រែក្លាយទៅជាអំពើអាក្រក់ដែលធ្វើអោយខូចទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកម្តាយ និងប៉ាជាទីស្រលាញ់របស់អ្នក ហើយដោយសារគ្មានការគេចពីការសិក្សា អំពើអាក្រក់នេះគឺជៀសមិនរួច... តើអ្នកចង់ទៅធ្វើការនៅកន្លែងណាដែលពិបាក? អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺមិនអាចយល់បាន ហើយតែងតែស្តីបន្ទោស ??? នេះ​ខ្ញុំ​សូម​រំលឹក​សុភាសិត​មួយ​ឃ្លា​ថា «​សូម្បី​តែ​ក្មេង​ម្នាក់​អាច​នាំ​សេះ​ទៅ​ស្រោច​ទឹក​បាន ប៉ុន្តែ​សូម្បី​បុរស​មួយ​រយ​នាក់​ក៏​មិន​ធ្វើ​ឲ្យ​នាង​ផឹក​ដែរ បើ​នាង​មិន​ស្រេក​»...

ដូច្នេះវាគឺជាមួយនឹងការរៀន - ការលើកទឹកចិត្តបំណងប្រាថ្នានិងអត្ថន័យនៃការរៀនត្រូវបានបាត់បង់ការគោរពខ្លួនឯងមានការថយចុះដោយសារតែការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាននិងការថប់បារម្ភនិងការឈ្លានពានកើនឡើង។ អ្វី​ដែល​ត្រូវធ្វើ? មាតាបិតាអាចធ្វើឱ្យជីវិតសាលារៀនកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កូនដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដោយជួយគាត់ឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការផ្ទះ។ ជាការពិតណាស់ មាន subtleties មួយចំនួនក្នុងការបង្រៀនក្មេងបែបនេះ។ ការនិយាយគឺជាប្រព័ន្ធមុខងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើថាមពល។ ប្រសិនបើម្តាយដឹងថាកូនខ្សោយ គាត់មានបញ្ហា ឧទាហរណ៍ ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ ការតស៊ូ ការនិយាយ នោះគាត់មិនគួររៀបចំឱ្យមានភាពតានតឹងដែលមិនចាំបាច់នោះទេ។ នៅពេលដែលភាសាទីពីរចាប់ផ្តើមនៅសាលារៀន កុមារមានការលំបាកបន្ថែមដែលអាចមិនបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់នៃមុខវិជ្ជាថ្មីទាល់តែសោះ៖ លទ្ធផលសិក្សាកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើខុសកាន់តែច្រើននៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ហើយឪពុកម្តាយ និងគ្រូប្រហែលជាមិនកត់សំគាល់ទេ។ នេះ

ក្មេងមិនមានថាមពលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អ្វីៗទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ! កុមារត្រូវតែត្រូវបានព្យាបាលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ភាពឥតប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគួរតែត្រូវបានទាក់ទងជាមួយសុខភាពរបស់កុមារ: គាត់នឹងទាញឬអត់។ ប្រសិនបើកុមារនិយាយថា "ខ្ញុំនឹងមិនទៅភាសាអង់គ្លេសទេខ្ញុំមិនចង់ហើយខ្ញុំនឹងមិនសិក្សាវា" - អ្នកគួរតែស្តាប់វា: គាត់មិនមានកម្លាំងសម្រាប់វាទេ!

ប្រសិនបើកុមារចាប់ផ្តើមបដិសេធថ្នាក់រៀន ចាប់ផ្តើមឈឺ មិនចង់ទៅសាលារៀន នេះមានន័យថាគាត់មិនត្រឹមតែមិនចង់ទេ៖ គាត់មិនអាច។ ជាអកុសលឥឡូវនេះជំងឺនេះគឺជាឱកាសស្របច្បាប់តែមួយគត់សម្រាប់កុមារដើម្បីសម្រាកពីការផ្ទុកលើសទម្ងន់។ ប្រសិនបើកុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ឱកាសនេះយ៉ាងសកម្ម នោះចាំបាច់ត្រូវពិចារណាឡើងវិញនូវរបៀបការងាររបស់គាត់។

ទោះ​បី​ជា​ស្តាប់​ទៅ​គួរ​ឲ្យ​សង្វេគ​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ ក្មេង​បែប​នេះ​គឺ​សំខាន់​ណាស់។ របៀបនោះ​គឺ​ជា​កាលវិភាគ​ច្បាស់លាស់​ដែល​ត្រូវ​បាន​សង្កេត​ពី​មួយ​ថ្ងៃ​ទៅ​មួយ​ថ្ងៃ។ នេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍នៃស្ថេរភាពទំនុកចិត្តនិងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់គាត់ - សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានធនធានសម្រាប់ថ្ងៃធ្វើការបន្ទាប់។ វានឹងល្អណាស់ប្រសិនបើអ្នកបង្កើតរបបរបស់អ្នករួមគ្នាជាមួយគ្រួសារទាំងមូលដោយព្យាយាមស្តាប់យោបល់របស់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ នៅពេលព្រឹក - យ៉ាងហោចណាស់ការលាងសម្អាតផ្ទុយ ម៉ាស្សាត្រចៀក និងត្រដុសបាតដៃ បន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា - ដើរក្នុងខ្យល់បរិសុទ្ធ និងខ្យល់ចេញចូលបន្ទប់ឱ្យបានញឹកញាប់ - ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទត្រូវការអុកស៊ីសែនច្រើន!!!

សូមអានផងដែរ៖

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីគាំទ្រដល់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់ប្រសិនបើពួកគេមានជំងឺមហារីក នៅពេលដែលមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឃើញថាមានការភ័យខ្លាចឬទុក្ខព្រួយឬសូម្បីតែកំហឹង។ ហើយខណៈពេលដែលអ្នកស្ថិតនៅចំណុចកំពូលនៃអារម្មណ៍ទាំងនេះ អ្នកនឹងមិនអាចគាំទ្រអ្នកដ៏ទៃបានគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។

ក្មេងដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំង។ ផ្នែកទី 2 វិធីជាច្រើនដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ វិធីសាស្រ្តកែតម្រូវ ADHD ។

ដោយសារកុមារបែបនេះច្រើនតែមិនយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង ដំបូងឡើយ មនុស្សពេញវ័យទទួលយកតួនាទីទាំងមូលនៃតំណភ្ជាប់នៃការរៀបចំ ហើយនៅពេលដែលកុមាររៀន គាត់បាន "ផ្ទេរ" ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទៅគាត់បន្តិចម្តងៗ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ យើងនឹងទៅសាលារៀននៅពេលល្ងាច - "តើអ្នកនឹងស្លៀកពាក់អ្វីនៅថ្ងៃស្អែក? ហើយ​គួរ​ដាក់​នៅ​ឯណា​ទើប​អាច​រក​ឃើញ​បាន​លឿន​ពេល​ព្រឹក? ហើយ​តើ​អ្នក​មាន​មេរៀន​អ្វី​នៅ​ថ្ងៃ​ស្អែក (យើង​មើល​ក្នុង​កំណត់ហេតុ​ប្រចាំថ្ងៃ ហើយ​និយាយ​ពី​សកម្មភាព​របស់​យើង​ទាំង​អស់ យើង​យក​សៀវភៅ​កត់ត្រា​បែប​នេះ និង​សៀវភៅ​សិក្សា​បែប​នេះ)។ល។ យើងបែងចែកកិច្ចការផ្ទះដោយផ្ទាល់ទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តជាច្រើន - ដំបូងអ្នកប៉ាន់ប្រមាណថាតើចំនួនប៉ុន្មានត្រូវបានចាត់ចែងហើយបែងចែកវាទៅជាផ្នែកប្រហែល 10-15 នាទីហើយសម្រាកដូចគ្នា។ ជាងនេះទៅទៀត អំឡុងពេលសម្រាក កុមារមិនរត់ទៅមើលទូរទស្សន៍ ឬលេងកុំព្យូទ័រនោះទេ ប៉ុន្តែរួមគ្នាជាមួយអ្នកអាចធ្វើលំហាត់ប្រាណតិចតួច (លាតឡើងលើចំហៀង បង្វិលក្បាលរាងជារង្វង់ទន់ លើក និងបន្ទាបស្មារបស់អ្នក ដើរ។ នៅលើដៃរបស់អ្នក (អ្នកកាន់ជើងរបស់អ្នក) តាមបន្ទប់) ប្រាប់អ្នកអំពីថ្ងៃសិក្សាកន្លងមក បង្ហាញគំនូរធ្វើដោយដៃ សុបិន្តអំពីចុងសប្តាហ៍។ល។

ចន្លោះពេលសម្រាប់ការបញ្ចប់មេរៀនអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយវិនិច្ឆ័យដោយស្ថានភាពរបស់កុមារ - អស់កម្លាំងចាប់ផ្តើមងងុយដេកនិងមានការរំខានកាន់តែច្រើន - សម្រាកអង្គុយស្ងប់ស្ងាត់ដោយគ្មានភាពតានតឹង - យើងបន្តសិក្សា។ ពេលគាត់ហត់ យើងប្រាកដជាសរសើរដែលគាត់សរសេរថា មិនមែន១០នាទីទេ តែ១១នាទី!!!

និយាយពីការសរសើរ កូនត្រូវការការសរសើរដោយស្មោះដូចវីតាមីន! លើសពីនេះទៅទៀតវាជាការចង់បានដែលវាមានលក្ខណៈស្ថាបនា - វាមិនដែលមានច្រើនពេកទេ។ នេះគឺជាពេលដែលអ្នកសរសើរដោយហេតុផលមួយ ប៉ុន្តែត្រូវប្រាកដថាបង្ហាញពីមូលហេតុ - "ដំបងនេះពូកែខាងអក្សរ" "វាស្អាតណាស់នៅកន្លែងនេះ" "ថ្ងៃនេះលឿនជាងម្សិលមិញ" "អ្នកបានព្យាយាមខ្លាំងណាស់ , រៀនខទាំងមូល !!! ហើយទោះបីជាខគម្ពីរនេះមានបន្ទាត់ខ្លីៗចំនួនបួនសម្រាប់ពេលនេះ ហើយអ្នកក៏ត្រូវព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីស្វែងរកកន្លែង "សមរម្យ" តិចឬច្រើននៅក្នុងបបររបស់គាត់ - សរសើរគាត់នៅថ្ងៃនេះ របៀបដែលគាត់បានរីកចម្រើនបើប្រៀបធៀបនឹងថ្ងៃមុន !!!

បង្ហាញកូនរបស់អ្នកថាគាត់កំពុងលូតលាស់ អភិវឌ្ឍ ហើយអ្នកកត់សម្គាល់ និងពេញចិត្តចំពោះកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ - ទើបតែសប្តាហ៍មុន លេខទាំងបីត្រូវបានសរសេរក្នុងកញ្ចក់ ហើយឥឡូវនេះពួកគេបានឆ្លងកាត់ត្រឹមត្រូវ! សេចក្តីស្រឡាញ់ - ដូចនោះ ខុសគ្នា គ្រាន់តែសម្រាប់អ្វីដែលវាគឺជា ប៉ុន្តែការសរសើរ - នៅក្នុងខ្លឹមសារ។ ពេលនោះ កូនមិនតិចទេ ដើម្បីទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ពីមនុស្សធំដែលមានអាកប្បកិរិយា "អាក្រក់" នោះទេ ព្រោះសូម្បីតែឪពុកម្តាយក៏ឃើញ និងពេញចិត្តចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ដែរ!!!

និងហ្គេមផងដែរ - អរគុណចំពោះការចូលរួមផ្នែកអារម្មណ៍ កុមារនឹងរៀនសម្ភារៈបានកាន់តែប្រសើរ។ ជាឧទាហរណ៍ សមាសភាពនៃពាក្យនឹងជួយរៀន "Balda" (Galllows); រមៀលបាល់តូចមួយនៅលើឥដ្ឋទៅគ្នាទៅវិញទៅមក យើងហៅពាក្យសម្រាប់អក្សរជាក់លាក់មួយ ល្បែងនៃចង្វាក់ - យើងសរសេរកំប្លែង កំប្លែងៗនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាទុកជាអនុស្សាវរីយ៍។ ល្បែងដែលមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ "កុំទិញសខ្មៅ ហើយកុំនិយាយថាទេ" - តាមរបៀបលេងសើច វាបង្រៀនក្មេងឱ្យចេះគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់។ ហ្គេមក្រៅគឺល្អ - "លាក់និងស្វែងរក", "បង្កកនិងស្លាប់" (បន្ទាប់ពីការទះដៃមួយដែលយើងរត់បន្ទាប់ពីពីរយើងបង្កក) ។ វាគួរតែមានហ្គេមជាច្រើន ហ្គេមផ្សេងៗគ្នា - សាកល្បងវាជាមុនសិន វាសមរម្យ - វាមិនសមរម្យ ប្រសិនបើអ្នកចូលចិត្តវា - យើងលេងវាទេ - យើងនឹងផ្តល់ជូនវាក្នុងរយៈពេលមួយខែ។

ចងចាំរូបភាព "ម្តងទៀត deuce"? ប្រសិនបើក្រសែភ្នែករបស់ញាតិសន្ដានដែលពោរពេញដោយការតិះដៀលកំពុងរង់ចាំកូននៅផ្ទះនោះ គាត់ទំនងជាមិនចង់ទៅសាលានេះទេ។ ហើយរឿងមួយទៀត - ឪពុកម្តាយជាទីគោរព សូមចងចាំពីមូលហេតុដែលអ្នកបានទៅសាលារៀននៅថ្នាក់ទីមួយ អ្វីដែលអ្នកចូលចិត្ត និងមិនចូលចិត្តនៅទីនោះ អ្វីដែលរំខាន និងអ្វីដែលបានជួយអ្នកក្នុងការសិក្សា ... វាអាចទៅរួចដែលវានឹងជួយអ្នកឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ យល់ពីការលំបាកដែលអ្នកជួបប្រទះនៅលើផ្លូវរបស់កូនអ្នក។ សូម​អោយ​អ្នក​មាន​សំណាងល្អ!!!

ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) រតនាគាររដ្ឋ

តំបន់ Sverdlovsk សម្រាប់និស្សិត

សិស្សពិការ

"សាលាពិសេស Tavdinsky (កែតម្រូវ)"

"របៀបបង្រៀននិងអប់រំ

ក្មេងហួសហេតុ"

ចងក្រងដោយ៖

គ្រូ - គ្រូពេទ្យពិការនៃប្រភេទទី 1

I.V. វិមានក្រឹមឡាំង

របៀបអប់រំនិងអប់រំ

ក្មេងហួសកម្រិត

នៅក្នុងសាលាកែតម្រូវ

1. រោគសញ្ញា Hyperkinetic - ADHD

(ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង)

ថ្មីៗនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកឯកទេសផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍កុមារបានកំណត់រោគសញ្ញា hyperkinetic ។

សព្វថ្ងៃនេះ គ្រូពេទ្យកុមារស្រុកត្រូវប្រឈមមុខនឹងការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារគឺកម្រណាស់។ សំណួរកើតឡើង៖ តើកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង គឺជារោគវិនិច្ឆ័យខាងវេជ្ជសាស្ត្រ ឬជាបញ្ហាអាកប្បកិរិយា?

ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ("សកម្ម" - មកពីឡាតាំង "activus" - សកម្ម, មានប្រសិទ្ធិភាព, "hyper" - ពីភាសាក្រិច "hyper" - ខាងលើ, ខាងលើ - បង្ហាញពីលើសពីបទដ្ឋាន) ចំពោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយការមិនយកចិត្តទុកដាក់ការរំខាននិងភាពរំជើបរំជួល។

ប្រវត្តិនៃការសិក្សាអំពីជំងឺនេះមានរយៈពេលខ្លី ប៉ុន្តែពោរពេញដោយការពិតប្រហែល 150 ឆ្នាំ។ ជាលើកដំបូង គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Henry Hoffman បានពណ៌នាអំពីកុមារដែលចល័តយ៉ាងខ្លាំងដែលមិនអាចអង្គុយស្ងៀមនៅលើកៅអីមួយវិនាទី។ គាត់បានឱ្យឈ្មោះហៅក្រៅថា Fidget Phil ។ កិត្តិយសសម្រាប់ការក្លាយជាអ្នកនិពន្ធដំបូងគេដែលផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើទិដ្ឋភាពអាកប្បកិរិយារបស់កុមារជាកម្មសិទ្ធិរបស់ George Still និង Alfred Tredgold (1902, 1908) ។

ទោះបីជាការពិតដែលថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានសិក្សាពីគម្លាតនៃអាកប្បកិរិយា neurotic និងការលំបាកក្នុងការសិក្សាអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយមិនមាននិយមន័យវិទ្យាសាស្ត្រនៃលក្ខខណ្ឌបែបនេះក៏ដោយក៏មានរយៈពេលនៃការថយចុះនិងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានេះ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ និងភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាវាស្មុគស្មាញ៖ វេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (Z. Tresohlava, 1974; G. Weiss, L. Hechtman, 1986)។ នៅឆ្នាំ 1980 សមាគមចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកបានណែនាំជាលើកដំបូងនូវពាក្យ "ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់" ។ រោគសញ្ញាជាមូលដ្ឋាននៃរោគសញ្ញាគឺ "ជំងឺមិនយកចិត្តទុកដាក់" ។ ជាពិសេសនេះគឺជាការពិតដែលថាការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើតឡើងចំពោះកុមារទាំងអស់ដែលមានរោគសញ្ញានេះហើយការបង្កើនសកម្មភាពម៉ូទ័រមិនតែងតែ (J. Biederman et al., 1991; M. Gaub, C. L. Carlson, 1997; T. E. Brown, 2000) ។ បន្ថែមពីលើការរំលោភលើការយកចិត្តទុកដាក់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមិនសមស្របនឹងបទដ្ឋានក៏ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ផងដែរ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានតែបញ្ហាការយកចិត្តទុកដាក់ស្មុគស្មាញដោយសកម្មភាពម៉ូទ័រ និងការនិយាយចេញមកដំបូង ពាក្យ "ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍" (ADHD) បានចាប់ផ្តើមប្រើហើយ។

ការសិក្សារយៈពេល 10 ឆ្នាំបានបង្ហាញថាទំហំខួរក្បាលរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺតូចជាង 3-4% ។ លើសពីនេះទៅទៀត ខួរក្បាលកាន់តែតូច ភាពផ្ចង់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំង។ យោងតាមអ្នកជំនាញ ទិន្នន័យទាំងនេះបង្ហាញថា ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនមែនជាលទ្ធផលនៃឪពុកម្តាយក្រីក្រទេ ប៉ុន្តែជាជីវសាស្ត្រនៅក្នុងធម្មជាតិ (ប្រភព៖ ការសិក្សា៖ ភាពរំភើបចិត្ត កុមារ ក្មេងជំទង់មានខួរក្បាលតូច / Associated Press ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ADHD ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំងឺប្រព័ន្ធប្រសាទ រោគវិទ្យា និងរោគវិទ្យាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។

ហេតុផលសង្គម និងផ្លូវចិត្តមិនត្រូវបានគេរាប់បញ្ចូលទេ ដូចជាភាពតានតឹងរបស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ បរិយាកាសគ្រួសារមិនអំណោយផល។

អត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃជំងឺនេះនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នាមានចាប់ពី 24 ទៅ 40% ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួន។ យោងតាម ​​N.N. Zavadenko ភាពញឹកញាប់នៃការបង្ហាញរោគសញ្ញានេះនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យគឺ 6,6% ខណៈពេលដែលក្មេងប្រុសតួលេខនេះឈានដល់ 11,2 និងក្នុងចំណោមក្មេងស្រី - 2% ។ ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងតែងតែមានភាពស្មុគស្មាញដោយប្រតិកម្មសរសៃប្រសាទបន្ទាប់បន្សំ និងអាកប្បកិរិយា។

លើសពីនេះទៀតសារៈសំខាន់នៃកត្តាហ្សែនក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរ។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងភាគរយដ៏ធំនៃករណីឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមាន ADHD ក្នុងវ័យកុមារភាពមានរោគសញ្ញាដូចគ្នា។ សម្មតិកម្មមួយត្រូវបានគេដាក់ទៅមុខអំពីអត្ថិភាពនៃតំណពូជចំពោះជំងឺនេះ (T.B. Glezerman) ។

ស្មុគ្រស្មាញនៃរោគសញ្ញា ADHD រួមមានការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការផ្ចង់អារម្មណ៍ ភាពអន្ទះអន្ទែង ការរៀនសូត្រ និងការលំបាករវាងបុគ្គល។ ជាធម្មតា ជំងឺនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា និងការថប់បារម្ភ ការពន្យារពេលក្នុងការបង្កើតភាសា និងការនិយាយ និងជំនាញសាលា។ ដូច្នេះ រោគសញ្ញានេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃបញ្ហាព្រំដែន និងជាការផ្តោតសំខាន់នៃការសិក្សាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងការសិក្សាផ្សេងៗទៀត (K.L. O "Cornell, 1996; M. Klockars, 2001) យោងទៅតាមភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃរោគសញ្ញា វេជ្ជបណ្ឌិតចាត់ថ្នាក់ជំងឺ។ ចែកជាបីក្រុម៖ ស្រាល មធ្យម និងធ្ងន់។

រោគសញ្ញានេះច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារពិការផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាកុមារដែលមានជំងឺឆ្កួតជ្រូក ឬមានជំងឺខួរក្បាលមួយចំនួន។ ការព្យាបាលគឺជាមួយនឹងថ្នាំ amphetamine និងការព្យាបាលដោយអាកប្បកិរិយា; គ្រួសារដែលកុមាររស់នៅត្រូវទទួលដំបូន្មាន និងជំនួយជាក់ស្តែងជានិច្ចពីចិត្តវិទូ និងវេជ្ជបណ្ឌិត។

2. រូបភាពរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

គ្រូគ្រប់រូបដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដឹងថាគាត់មានបញ្ហា និងបញ្ហាប៉ុណ្ណាចំពោះអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់។

តាមក្បួនមួយ ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង មានភាពច្របូកច្របល់ ផ្លាស់ទីច្រើន ងាកមកកន្លែង ជួនកាលនិយាយច្រើនពេក ហើយអាចរំខានដល់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ជារឿយៗគាត់មានការសម្របសម្រួលមិនល្អ ឬខ្វះការគ្រប់គ្រងសាច់ដុំ។ គាត់មានភាពច្របូកច្របល់ ទម្លាក់ ឬបំបែករបស់របរ។ វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងបែបនេះក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ គាត់ងាយរំខាន ជារឿយៗសួរសំណួរជាច្រើន ប៉ុន្តែកម្រនឹងរង់ចាំចម្លើយណាស់។

ជាមួយនឹងជំងឺនេះ, កុមារខ្លួនឯងទទួលរងជាលើកដំបូងនៃការទាំងអស់។ យ៉ាងណាមិញ គាត់មិនអាចមានឥរិយាបទដូចដែលមនុស្សពេញវ័យទាមទារនោះទេ ហើយមិនមែនដោយសារតែគាត់មិនចង់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែសមត្ថភាពសរីរវិទ្យារបស់គាត់មិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើបែបនេះ។ ការស្រែកឥតឈប់ឈរ ការកត់សម្គាល់ ការគំរាមកំហែងនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម ដែលមនុស្សពេញវ័យមានចិត្តសប្បុរស មិនធ្វើឱ្យអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ប្រសើរឡើង ហើយជួនកាលថែមទាំងក្លាយជាប្រភពនៃជម្លោះថ្មី។ ជាលទ្ធផល មនុស្សគ្រប់រូបទទួលរងការឈឺចាប់៖ ទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដែលគាត់ទាក់ទង។

គ្មាននរណាម្នាក់មិនទាន់ទទួលបានជោគជ័យក្នុងការធ្វើឱ្យកុមារដែលមានភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ស្តាប់បង្គាប់ និងសម្របសម្រួលនោះទេ ហើយការរៀនរស់នៅក្នុងពិភពលោក និងសហការជាមួយវាគឺជាកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបាន។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការព្យាបាល ការអប់រំ និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅក្នុងក្រុមគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកឯកទេសក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង វេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រសាស្រ្តាចារ្យ Yu.S. Shevchenko “មិនមែនថ្នាំមួយគ្រាប់អាចបង្រៀនមនុស្សពីរបៀបប្រព្រឹត្តបាននោះទេ។ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យដែលកើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាពអាចត្រូវបានជួសជុល និងបង្កើតឡើងវិញជាទម្លាប់។

ធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះ បន្ថែមពីលើការព្យាបាលដោយថ្នាំដែលកំណត់ដោយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាក្នុងទម្រង់ជាគំរូជាប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាដែលចង់បាន គួរតែរួមបញ្ចូលវិធានការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមឆន្ទៈ និងវិធីសង្គមដើម្បីបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ សកម្មភាពម៉ូទ័រកើនឡើង។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃស្ថានភាពរបស់កុមារដែលមាន ADHD ធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដោយផ្អែកលើការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត ការសង្កេតរបស់កុមារនៅឯពិធីទទួល កំឡុងពេលលេងហ្គេម។ គាត់ព្យាយាមបំពេញបន្ថែមនូវព័ត៌មានអំពីអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលបានទទួលដោយវេជ្ជបណ្ឌិត។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសាលា និងជីវភាពសង្គមត្រូវបានវាយតម្លៃ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត ការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត) ក៏ដូចជាលក្ខណៈអារម្មណ៍ និងផ្នែកម៉ូទ័រ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគូរទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារវត្តមាននៃការសង្កត់សំឡេង (ការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំង) នៃតួអក្សរ (សរុប 11 ប្រភេទ) ។

ការចាប់ផ្តើមនៃរោគសញ្ញានៃជំងឺនេះត្រូវបានគេសន្មតថាជាការចាប់ផ្តើមនៃការចូលរៀននៅមតេយ្យ (3 ឆ្នាំ) និងការខ្សោះជីវជាតិដំបូង - ដល់ការចាប់ផ្តើមនៃការចូលរៀន។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរអតិបរិមានៃការបង្ហាញរោគសញ្ញានេះស្របគ្នានឹងរយៈពេលដ៏សំខាន់នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលចំពោះកុមារ។ 3 ឆ្នាំជាការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការនិយាយ។ ការកើនឡើងនៃបន្ទុកដោយបង្ខំនៅអាយុនេះអាចនាំឱ្យមិនត្រឹមតែមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយាក្នុងទម្រង់នៃការរឹងចចេស និងការមិនស្តាប់បង្គាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សរសៃប្រសាទផងដែរ។ អាយុ 6-7 ឆ្នាំគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តការចងចាំអាកប្បកិរិយាដែលមានគោលបំណងនិងមុខងារផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់។

ដូច្នេះ ប្រសិនបើ​ការ​បញ្ចេញ​កម្លាំង​ខ្លាំង ការ​បង្អាក់​ម៉ូតូ ភាព​ច្របូកច្របល់​នៃ​ម៉ូតូ អវត្តមាន​ក្នុង​ចិត្ត ភាព​នឿយហត់​កើនឡើង ភាព​គ្មាន​កូន ភាព​អន្ទះអន្ទែង​លើសលុប​ក្នុង​ចំណោម​កុមារ​ដែល​មាន ADHD នៅ​អាយុ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។បន្ទាប់មក សិស្សសាលានៅខាងមុខមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងគម្លាតពីអាកប្បកិរិយា។ ក្នុងវ័យជំទង់រោគសញ្ញានៃជំងឺនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការវិវត្តនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម: ភាពវង្វេងស្មារតីការសេពគ្រឿងស្រវឹងការញៀនគ្រឿងញៀន។អាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់ អាកប្បកិរិយាមិនល្អក្នុងសង្គម ជំងឺបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងៗអាចបណ្តាលឱ្យបរាជ័យក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យ។

ជាធម្មតាការត្អូញត្អែររបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារបែបនេះគឺ៖ ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង មិនអាចអង្គុយស្ងៀមមួយវិនាទី វិលដូចកំពូល រំខានខ្លាំង មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍ មិនអាចបញ្ចប់អ្វីដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើម។ ឪពុកម្តាយកំណត់លក្ខណៈកូនរបស់ពួកគេថាជាមនុស្សចល័តខ្លាំង គេងមិនលក់ ក្មេងរពិស ពួកគេមានជម្លោះឥតឈប់ឈរ ពួកគេស្រែកដាក់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយបន្ទាប់មកប្រែចិត្ត។ ប្រសិនបើម្តាយព្រួយបារម្ភជាយូរមកហើយបន្ទាប់ពីមានជម្លោះនោះកូនប្រុសរបស់គាត់មានអ្វីគ្រប់យ៉ាង "ដូចជាទឹកចេញពីខ្នងទា" - ក្នុងមួយនាទីគាត់រីករាយភ្លេចជម្លោះនិងផលវិបាករបស់វា។ ចំពោះកុមារបែបនេះ ប្រហែលជាមានការខ្វះការអៀនខ្មាសបឋមទាក់ទងនឹងមនុស្សចម្លែក អាកប្បកិរិយាគ្មានបេះដូងចំពោះសត្វ។

រួមជាមួយនឹងអសកម្មប្រភេទ impulsiveជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់កើតឡើង ប៉ុន្តែច្រើនតិចជាញឹកញាប់ អ្វីដែលគេហៅថាប្រភេទដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់. កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់ថា "មានភាពមិនសណ្តាប់ធ្នាប់ និងវឹកវរខ្លាំង"។ ពួកគេតែងតែភ្លេច ឬបាត់បង់សៀវភៅសិក្សា ស្រោមដៃ កូនសោ និងរបស់របរផ្សេងៗទៀត។

កុមារបែបនេះតែងតែបោះបង់ការសិក្សាដោយមិនទទួលបានលទ្ធផល។ កុមារមិនត្រឹមតែមិនអាចបំពេញកិច្ចការប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមិនចេះខ្វល់ខ្វាយក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្លួន ជារឿយៗជាមួយនឹងកិច្ចការសាលា។

នៅឯមេរៀន គាត់មិនអាចធ្វើការរួមគ្នាជាមួយថ្នាក់ទាំងមូលបានទេ វាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការចងចាំការណែនាំរបស់គ្រូ គាត់ត្រូវបានរំខានជានិច្ចដោយសំឡេងជុំវិញ ឬរំញោចដែលមើលឃើញដែលសិស្សផ្សេងទៀតមិនកត់សំគាល់។ ភាពរំខានអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរាងកាយ សម្លៀកបំពាក់ និងវត្ថុផ្សេងទៀត។ សកម្មភាពកើនឡើងរបស់ពួកគេ អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតទៅលើអ្វីទាំងអស់ ក៏ដូចជាបញ្ហានៃការយល់ឃើញ កង្វះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ទោះបីជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថាពួកគេមាន IQ មធ្យម ឬលើសពីមធ្យមក៏ដោយ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់នៅក្នុងកុមារទាំងនេះការថយចុះការចងចាំ, កាត់បន្ថយការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត, បង្កើនភាពអស់កម្លាំង។ ពេលបំពេញភារកិច្ចគាត់ធ្វើខុសច្រើន ប៉ុន្តែមិនមែនដោយសារការយល់ច្រលំទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ការរំខានកើនឡើងនៅពេលដែលរយៈពេលនៃការងារកើនឡើង។ ផលិតភាពរបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺទាបណាស់។ លក្ខណៈសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់: ការផ្តោតអារម្មណ៍ការផ្លាស់ប្តូរស្ថេរភាពការចែកចាយបរិមាណ - ពួកគេស្ថិតនៅក្រោមបទដ្ឋាន។ បរិមាណនៃការចងចាំប្រតិបត្តិការ និងការគិតត្រូវបានកាត់បន្ថយ ភាគច្រើននៃព័ត៌មានដែលបានរៀនត្រូវបានបំភ្លេចចោល។ ការចងចាំរយៈពេលវែងគឺខ្សោយ ដោយសារការតភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្នត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានការលំបាក។

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមាន ADHD គឺវដ្ត។ ពេលវេលាដែលពួកគេអាចធ្វើការប្រកបដោយផលិតភាពមិនលើសពី 5-15 នាទីបន្ទាប់ពីនោះពួកគេបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (ខួរក្បាល "សម្រាក" រយៈពេល 3-7 នាទី) បន្ទាប់មកកុមារអាចធ្វើការម្តងទៀតក្នុងរយៈពេល 5-15 នាទី។

មាន​សមត្ថភាព​បញ្ញា​ល្អ កុមារ​ដែល​ផ្ចង់​អារម្មណ៍​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ការ​កាត់​បន្ថយ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​ស្វែង​រក​បញ្ញវន្ត សិល្បៈ​ល្អ ពួកគេ​មាន​ការ​ចង់​ដឹង ប៉ុន្តែ​មិន​ចង់ដឹង​ចង់​ឃើញ។

គម្លាតជាក់លាក់នៅក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្ត ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយការបដិសេធជាញឹកញាប់ក្នុងការធ្វើអ្វីមួយ នាំឱ្យខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រព័ន្ធ។

ជារឿយៗបញ្ហានៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រឬការបញ្ឈប់ម៉ូទ័រ ពោលគឺឧ។ សកម្មភាពដឹកនាំដោយខ្លួនឯងសកម្មត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចចំពោះកុមារទាំងនេះ។ វា​មាន​ប្រតិកម្ម​ខ្ពស់​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​កត់​សម្គាល់​នៅ​ពេល​កំណត់​អត្តចរិត ហើយ​ច្រើន​កើត​លើ​ក្មេងប្រុស។ កុមារបែបនេះច្រើនតែឆាប់ខឹង ឆាប់ខឹង អារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរ។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពរំជើបរំជួល ("ដំបូងគាត់ធ្វើ ហើយបន្ទាប់មកគាត់គិត") ហើយនេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាកុមារតែងតែឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់សម្រាប់គាត់ ការរងរបួសកើនឡើង។ ចំពោះកុមារមួយចំនួន ការរួមបញ្ចូលនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ពោលគឺឧ។ ខួរក្បាលមិនអាចដំណើរការពេញលេញនូវលំហូរនៃព័ត៌មានរសើបបានទេ។ J. Ayres (1984) បានហៅវាថាជាភាពមិនដំណើរការរួមដែលអាចបង្ហាញដោយខ្លួនវាថាជាភាពប្រែប្រួលទាបចំពោះភាពត្រជាក់ និងការឈឺចាប់ ជួនកាលរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងប្រតិកម្មទៅនឹងការប៉ះពន្លឺ និងការថយចុះភាពប្រែប្រួលទៅនឹងការរំញោច vestibular ។ ពួកគេអត់ធ្មត់នឹងការយោល និងបង្វិលបានយ៉ាងងាយស្រួលជាងកុមារដទៃទៀត ហើយមិនមានការវិលមុខ ឬ nystagmus ទេ។ កុមារដែលមាន ADHD បានកាត់បន្ថយតុល្យភាពដោយគ្មានការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញ ការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រ តុល្យភាព ការសម្របសម្រួល visuospatial ។

ការលំបាករបស់ម៉ូតូត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការអនុវត្តនៃចលនាស្វ័យប្រវត្តិ ជំនាញម៉ូតូល្អ និងជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង។ កុមារមានការលំបាកក្នុងការសម្តែងចលនាដែលទាមទារកម្រិតខ្ពស់នៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងការសម្របសម្រួល។

សកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺមិនមានបំណង គ្មានការលើកទឹកចិត្ត និងមិនអាស្រ័យលើស្ថានភាព - ពួកគេតែងតែចល័ត។ កូន​បែប​នេះ​ប្រញាប់​គ្រប់​ពេល រវល់​សួរ​កិច្ចការ​ច្រើន​ដង។ សៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេគឺកខ្វក់ មានកំហុសឆ្គងជាច្រើន និងឆ្លងកាត់។ ពួកគេពិបាករៀបចំខ្លួនឯង និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង គឺមានហានិភ័យបំផុតក្នុងការត្រូវបានអ្នកដទៃយល់ខុស។ ជាលទ្ធផល កុមារអាចរឹងរូស និងឆេវឆាវ។

ផងដែរចំពោះកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមានការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍។ ជាដំបូង វាគឺជាភាពរំភើបហួសហេតុ និងភាពរំជើបរំជួល ដោយសារតែខ្វះការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា។ កុមារបង្ហាញពីការបង្កើនការនិយាយខាងអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរញឹកញាប់ពីទឹកភ្នែកទៅជាសំណើច និងច្រាសមកវិញ។ កុមារបែបនេះអាចសេពគប់គ្នាបានយ៉ាងងាយ ពួកគេអាចទាក់ទងជាមួយមនុស្សចម្លែកលើសពីនេះទៅទៀត ពួកគេដាក់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេលើអ្នកដទៃ ជាញឹកញាប់ប្រើវិធីសាស្រ្តមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះ ដូច្នេះពួកគេក្លាយជាសមាជិកដែលមិនចង់បានក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងអាចត្រូវបានគេសម្គាល់ភ្លាមៗពីក្រុមកុមារដទៃទៀតដោយឥរិយាបថលក្ខណៈ អាកប្បកិរិយារបស់ "សត្វមាន់ជល់" ដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការប្រយុទ្ធ។

កុមារដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេតាំងពីកុមារភាពមក ប្រកួតប្រជែងជាមួយពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ពួកគេ​មិន​ដូច​ក្មេង​ដទៃ​ទេ អាកប្បកិរិយា​របស់​ពួកគេ​គឺ​ខ្លាំង​ហួស​ពី​ធម្មតា​សម្រាប់​កុមារ​ក្នុង​វ័យ​របស់​ពួកគេ។ កុមារបែបនេះក្នុងកម្រិតធំជាងអ្នកដ៏ទៃ ងាយនឹងកើតជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត ងាយតូចចិត្តដោយសារតែការបរាជ័យ ទាមទារប្រាក់បំណាច់ភ្លាមៗសម្រាប់ការងាររបស់ពួកគេ និងភាគច្រើនជាសម្ភារៈ។

ជាមួយនឹងការធ្វើអន្តរាគមន៍ផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងការព្យាបាលដំបូង ការព្យាករណ៍សម្រាប់កុមារដែលមាន ADHD គឺល្អ។ សកម្មភាពហួសប្រមាណជាធម្មតាជារោគសញ្ញាដំបូងដែលចាប់ផ្តើមការធូរស្បើយ - ការធូរស្រាលនៃជំងឺ។ ការបង្ហាញកំពូលនៃការបង្អាក់ម៉ូទ័រកើតឡើងនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំជាមួយនឹងការវិវត្តន៍បញ្ច្រាសនៅអាយុ 14-15 ឆ្នាំភាពរំជើបរំជួលថយចុះនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ជាក្បួននៅតែមានកម្រិតមួយឬមួយផ្សេងទៀតពេញមួយជីវិត។ . បាតុភូតសំណល់មិនរដុបអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់សម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ដឹកនាំជីវិតការងារធម្មតា និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (គ្រោងការណ៍នៃការសង្កេតរបស់កុមារ)

ការបង្ហាញសំខាន់នៃការផ្ចង់អារម្មណ៍អាចត្រូវបានបែងចែកជាបីប្លុក: ឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម, ការរំខានម៉ូទ័រ, ភាពរំជើបរំជួល។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក P. Baker និង M. Alvord ផ្តល់នូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ចង់អារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារ។

ឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម៖

1. ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា វាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរ។

2. មិនស្តាប់នៅពេលនិយាយជាមួយ។

3. ទទួលភារកិច្ចដោយភាពរីករាយយ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែមិនដែលបញ្ចប់វាឡើយ។

4. មានការលំបាកក្នុងការរៀបចំ។

5. ជារឿយៗបាត់បង់អ្វីៗ។

6. ជៀសវាងការងារដែលធុញទ្រាន់ និងទាមទារផ្លូវចិត្ត។

7. ជាញឹកញាប់ភ្លេច។

ការផ្តាច់ម៉ូទ័រ៖

1. ឥតឈប់ឈរ។

2. បង្ហាញ​សញ្ញា​នៃ​ការ​មិន​ស្រួល​ខ្លួន (វាយ​ដោយ​ម្រាម​ដៃ ធ្វើ​ចលនា​លើ​កៅអី រត់ ឡើង​ភ្នំ)។

3. គេងតិចជាងកុមារដទៃទៀត សូម្បីតែនៅទារកក៏ដោយ។

4. ពូកែនិយាយ។

ភាពរំជើបរំជួល៖

1. ចាប់ផ្តើមឆ្លើយដោយមិនស្តាប់សំណួរ។

2. មិនអាចរង់ចាំដល់វេនរបស់គាត់ដែលជារឿយៗជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសន្ទនារបស់មនុស្សផ្សេងទៀតរំខានពួកគេ។

3. ការផ្តោតអារម្មណ៍មិនល្អ។

4. មិនអាចរង់ចាំរង្វាន់បានទេ (ប្រសិនបើមានការផ្អាករវាងសកម្មភាព និងរង្វាន់)។

5. មិនអាចគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេបានទេ។ អាកប្បកិរិយាត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងលំបាកដោយច្បាប់។

6. ពេលបំពេញកិច្ចការ ត្រូវមានឥរិយាបទខុសគ្នា និងបង្ហាញលទ្ធផលខុសគ្នាខ្លាំង។ (នៅក្នុងថ្នាក់ខ្លះ កុមារមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ ខ្លះទៀតគាត់មិនមានទេ នៅក្នុងមេរៀនខ្លះគាត់ជោគជ័យ ហើយខ្លះទៀតគាត់មិនជា)។

ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់មានសញ្ញាទាំង 6 នេះលេចឡើង គ្រូអាចសន្មត់ថា (ប៉ុន្តែមិនធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទេ!)

4. ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

ការកសាងបរិយាកាសសម្របខ្លួនដោយគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេស

ក្មេងដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំង

លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺត្រូវពឹងផ្អែកលើគំរូដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ មនុស្សពេញវ័យក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវមុខតំណែង: "មិននៅក្បែរ, មិនខាងលើ, ប៉ុន្តែរួមគ្នា!" គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពលេចធ្លោនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យដើម្បីយកទីតាំងរបស់កុមារយកទៅក្នុងគណនីទស្សនៈរបស់គាត់ហើយមិនព្រងើយកន្តើយនឹងអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់គាត់។

នៅពេលបើកវគ្គលេងហ្គេម អ្នកត្រូវចាំថា អារម្មណ៍រំជួលចិត្តខ្លាំង និងរស់រវើកអាចធ្វើអោយកុមារមានប្រតិកម្មខ្លាំងពេក ដូច្នេះវាត្រូវបានណែនាំអោយមិនរាប់បញ្ចូលការធ្វើលំហាត់ប្រាណដោយប្រើការសង្កត់សំឡេងអារម្មណ៍ (ហ្គេមប្រកួតប្រជែង៖ "អ្នកណាលឿនជាង?" ។ល។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថា បរិស្ថានជុំវិញកុមារមានសារៈសំខាន់ជាអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់វា ជាដំបូង វាគួរតែធានាសុវត្ថិភាពនៃជីវិត និងលើកកម្ពស់សុខភាព។ ហេតុដូច្នេះហើយ នៅក្នុងស្ថាប័នដែលកុមារដែលមានភាពសកម្មក្នុងការសិក្សា វាជាការចង់ឱ្យមានបន្ទប់មួយ ឬផ្នែកនៃបន្ទប់មួយ ដែលតាមធម្មតាហៅថា "ទន់" ដែលអាចមានកន្លែងកីឡា។ កាំជណ្ដើរ ខ្សែពួរ ចិញ្ចៀន ឬវត្ថុដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក ខ្សែពួរគ្រប់ប្រភេទ រនាំងដែលព្យួរ។ល។ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយវា។ ធាតុទាំងអស់នេះនៃស្មុគ្រស្មាញត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ហើយអាចផ្លាស់ប្តូរបានតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ "បន្ទប់ទន់" តាមការស្នើសុំរបស់អ្នកលេង អាចប្តូរទៅជា "មហោស្រព" "រោងកុន" "សាលតាំងពិពណ៌" "វិចិត្រសាល" "ពហុកីឡដ្ឋាន" ជាដើម។

សុវត្ថិភាពពេញលេញ និងសម្ភារៈសំណង់ពិសេសមួយនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយទន់ (កៅស៊ូស្នោ សំបកស្បែក) គូប បង្គោល ធ្នូ កម្រាលពូក។ល។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសាងសង់ផ្ទះ ផ្ទះល្វែង វាំង លំហ រូងភ្នំ កប៉ាល់។ល។ វាគឺជាការចង់បានការរចនាទម្ងន់ស្រាលនៃអេក្រង់, ផ្ទះ, ប្រដាប់ក្មេងលេងទន់និងអតិផរណា, ល។

ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ

ពិការភាពចម្បងនៃកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺការមិនស៊ីគ្នានៃសកម្មភាពខួរក្បាល និងបង្កើនការអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កុមារទាំងនេះ "បិទ" ជាទៀងទាត់ដោយមិនកត់សំគាល់វា។ ពួកគេអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយមិនអាចរក្សាការទទួល និងដំណើរការផ្លូវចិត្តរហូតដល់ថ្ងៃបញ្ចប់នៃថ្ងៃសិក្សា ទោះបីជាពួកគេនៅតែសកម្មម៉ូទ័ររហូតដល់ពេលល្ងាចក៏ដោយ។ ដោយ​សារ​តែ​បញ្ហា​នេះ ពួក​គេ​អាច​មាន​ចន្លោះ​ប្រហោង​ក្នុង​ចំណេះ​ដឹង​នៃ​សម្ភារៈ​អប់រំ។ ជាការពិតណាស់ វាត្រូវតែចងចាំថា វាមានភាពងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក្នុងការធ្វើការនៅដើមថ្ងៃជាងនៅពេលល្ងាច ហើយនៅដើមមេរៀនក៏មិនមែននៅចុងបញ្ចប់ដែរ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កុមារដែលធ្វើការមួយទល់មួយជាមួយមនុស្សពេញវ័យ មិនបង្ហាញសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនោះទេ ហើយកាន់តែជោគជ័យនៅកន្លែងធ្វើការ។

បន្ទុករបស់កុមារគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ មេរៀនរបស់សាលាមានរយៈពេល 40 នាទី ហើយកុមារគ្រប់រូបត្រូវតែគោរពតាមរបបនេះ។ ជាអកុសល ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្មក្នុងរយៈពេលយូរបែបនេះបានទេ។ វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ប្រសិនបើមេរៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជារយៈពេលខ្លី។ ឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការ 2-3 អ្នកអាចលេងហ្គេមជាមួយកុមារ វគ្គអប់រំកាយ ឬធ្វើកាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ម្រាមដៃ។

នៅពេលសាងសង់មេរៀន វាគឺជាការចង់យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈវដ្តនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារដែលផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ មេរៀនគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលក្បួនដោះស្រាយដូចគ្នា ឬប្រភេទនៃកិច្ចការប្រែប្រួលទូទាំងវា។

កុមារធ្វើការក្នុងចង្វាក់ផ្សេងៗគ្នា៖ នរណាម្នាក់នៅតែសកម្ម ហើយមាននរណាម្នាក់ហត់នឿយ ឬផ្ទុយទៅវិញ សម្រាក និងត្រៀមខ្លួនដើម្បីភ្ជាប់ទៅមេរៀន។ ប្រសិនបើប្រធានបទដូចគ្នាប្រែប្រួលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន នោះនៅក្នុងចង្វាក់ណាមួយដែលកុមារដំណើរការ គាត់នឹងតែងតែ "ជួប" តែជាមួយវាប៉ុណ្ណោះ។ នេះបង្កើនលទ្ធភាពដែលខ្លឹមសារសំខាន់នៃមេរៀននឹងត្រូវបានរៀន។

គោលការណ៍ទូទៅនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ដែលស្នើឡើងដោយ Glen Doman គឺផ្អែកលើការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់នៃព័ត៌មានដែលកុមារត្រូវរៀន ដោយបែងចែកវាទៅជាឯកតារូបភាពជាក់លាក់ជាមួយអង្គការជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេទៅជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល យោងទៅតាមច្បាប់ដែលដំណើរការនៅក្នុង វិស័យចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ។ ឯកតានៃព័ត៌មានត្រូវតែចាំបាច់ជា "រូបភាព-ការពិត" ឯករាជ្យពេញលេញដែលអាចយល់បានចំពោះកុមារ អាចត្រូវបានយល់ដោយគាត់ និងងាយស្រួលបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នៅពេលរៀនអាន នេះគឺជាពាក្យទាំងមូល បន្ទាប់មកឃ្លាមួយ ប្រយោគសាមញ្ញ។ បន្ទាប់ពីរូបភាពក្រាហ្វិកដែលមានស្ថេរភាពនៃពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារអាចយល់បានយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវអត្ថន័យនៃអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរ ពោលគឺឧ។ អាន។ លើសពីនេះទៀតគាត់ងាយរៀនដើម្បីបំបែកទាំងមូលទៅជាផ្នែក: វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការវិភាគពាក្យ i.e. មានឆន្ទៈក្នុងការរៀនវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។

វាពិបាកជាងនេះទៅទៀត ប្រសិនបើឯកតាជាព្យាង្គ សូរសព្ទ សំឡេង ឬអក្សរ ព្រោះទាំងនេះគឺជាអរូបីដែលមិនមានតំណាងក្នុងន័យធៀបនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារ។ ការយល់ដឹងអំពីអរូបីចំពោះកុមារបែបនេះគឺពិបាកណាស់។

គណិតវិទ្យា ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដែល​ច្បាស់​ជាង​មុន និង​មាន​ក្បួន​ដោះស្រាយ​កាន់តែ​ងាយស្រួល​សម្រាប់​កុមារ​ក្នុង​ការ​រៀន ហើយ​ពួកគេ​ចូលចិត្ត​វា​ច្រើន​ជាង​ការ​សរសេរ និង​ការអាន។ នៅពេលពន្យល់មេរៀនណាមួយ គួរតែព្យាយាមផ្តល់ឱ្យកុមារនូវក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់នៃសកម្មភាព អាចគូសបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើតការតំណាងក្រាហ្វិកនៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗ ហើយផ្តល់ឱ្យកុមារនៅលើកាត។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យ "ចាញ់" ក្បួនដោះស្រាយនេះជាមួយកុមារ។ ឧទាហរណ៍ បង្កើត "ពស់" ឬ "រថភ្លើង" ចេញពីបុរស ស្របតាមលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ឬសកម្មភាពដែលត្រូវចងចាំ។

បរិយាកាសក្នុងថ្នាក់រៀនគួរមានសេរីភាព និងសម្រាក។ អ្នក​មិន​អាច​ទាមទារ​អ្វី​ដែល​មិន​អាច​ទៅ​រួច​ពី​កុមារ៖ ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួន​ឯង និង​វិន័យ​គឺ​ពិបាក​ខ្លាំង​ណាស់​សម្រាប់​ក្មេង​ដែល​មាន​ការ​ផ្ចង់​អារម្មណ៍។ ការព្យាយាមដោយស្មោះរបស់កុមារដើម្បីសង្កេតមើលវិន័យ (អង្គុយឱ្យបានត្រឹមត្រូវមិនងាកក្រោយមិននិយាយ។ នៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់មិនផ្តោតលើវិន័យ ហើយមេរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបលេងសើច កុមារមានអាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់ និងធ្វើការកាន់តែមានផលិតភាព។ នៅពេលដែលមិនមានការហាមឃាត់ទេនោះមិនមានការប្រមូលផ្តុំនៃថាមពលដែលមិនមានប្រតិកម្មជាមួយនឹងការផ្ទុះជាបន្តបន្ទាប់។ "ធម្មតា" គ្មានវិន័យ (នៅពេលកុមារអាចអង្គុយដូចដែលពួកគេចូលចិត្ត៖ ដោយជើងរបស់ពួកគេឆ្លងកាត់ ឬលុតជង្គង់របស់ពួកគេ បង្វិលខ្លួន ជួនកាលក្រោកឡើង បែរទៅរកគ្រូ។ល។) បង្កើតបានតែសំឡេងរំខាន និងរំខានដល់មេរៀនតិចជាង ការបំបែកអារម្មណ៍របស់កុមារ និងការព្យាយាមរបស់គ្រូបានធ្វើឱ្យពួកគេ។ ការអនុញ្ញាតឱ្យមានការបំពានវិន័យតិចតួចអាចរក្សាបាននូវលទ្ធផលល្អជារួម។

បញ្ហាវិន័យក៏ត្រូវបានដោះស្រាយមួយផ្នែកផងដែរ ប្រសិនបើអាចបំពាក់ថ្នាក់ជាមួយនឹងតុដែលរចនាសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ឬបំពាក់ឱ្យពួកគេជាមួយនឹង "កុំព្យូទ័រ" ពិសេសដើម្បីឱ្យកុមារអាចបំពេញកិច្ចការដោយមិនអង្គុយនៅតុ ប៉ុន្តែឈរ។ នៅពេលកុមារអង្គុយតែម្នាក់ឯង ពួកគេនិយាយគ្នាតិច ហើយផ្តោតកាន់តែខ្លាំងលើការពន្យល់របស់គ្រូ។ ជាញឹកញាប់ពួកគេចូលក្នុងការសន្ទនាជាមួយគ្រូ មិនមែនជាមួយកុមារទេ។ គ្រូអាចគ្រប់គ្រងការសន្ទនាបែបនេះ ដោយនាំពួកគេឱ្យខិតទៅជិតប្រធានបទនៃមេរៀន។

ប្រសិនបើគ្រូឃើញថាកុមារបាន "បិទ" អង្គុយដោយមើលមិនឃើញ នោះនៅពេលនេះគាត់មិនគួរត្រូវបានប៉ះពាល់ទេ៖ កុមារនឹងនៅតែមិនអាចឆ្លើយតបដោយសមហេតុផល។

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីជៀសវាងកុមារធ្វើការលើសទម្ងន់ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃសិក្សា។ វាប្រសើរជាងនៅពេលដែលការសម្រាកដ៏យូរជាមួយនឹងការដើរត្រូវបានផ្តល់ជូនបន្ទាប់ពីមេរៀនទីពីរ (ឬទីបី) ។ ជាការល្អប្រសិនបើបន្ទប់ពិសេសសម្រាប់សម្រាកកំឡុងពេលសម្រាកត្រូវបានបែងចែក និងបំពាក់ ដែលកុមារអាចអង្គុយ ដេក និងលេងបាន (ការកម្សាន្ដដាច់ដោយឡែកជាមួយលាមកទាប កៅអីសាឡុង សាឡុង ប្រដាប់ក្មេងលេង)។ ជាមួយនឹងការថយចុះមុខងារធ្ងន់ធ្ងរនៃសកម្មភាពខួរក្បាល កុមារអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅសាលាមិនពេញលេញមួយសប្តាហ៍ជាមួយនឹងថ្ងៃឈប់សម្រាកបន្ថែម។

5. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារដែលផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

1. គ្រូត្រូវបង្ហាញ ប្រាប់ និងរួមគ្នាលេងព័ត៌មានដែលកុមារគួររៀនឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការបង្ហាញការបង្រៀន និងរឿងគួរតែខ្លី (២-៣ នាទី)។

2. ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យបានទេ ដូច្នេះគ្រូត្រូវអង្គុយជាមួយគាត់អំឡុងពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ដើម្បីឲ្យគាត់ត្រឡប់ទៅកិច្ចការវិញ ដោយទំនាក់ទំនងនៅកម្រិតភ្នែក។ V. Oaklander ណែនាំថានៅពេលនេះ មនុស្សពេញវ័យម្នាក់ស្រាលៗរត់ដៃរបស់គាត់តាមខ្នងរបស់កុមារដែលអង្គុយក្បែរគាត់។

3. វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ជាមួយកូនដែលមានភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ មិនត្រូវរំខាន និងកុំធ្វើឱ្យគាត់ខឹង។ ប្រសិនបើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ថា​មាន​បញ្ហា​ផ្លូវ​ចិត្ត សូម​ព្យាយាម​ចាកចេញ​ទៅ​ឆ្ងាយ ហើយ​ទុក​កុមារ​ឱ្យ​នៅ​ម្នាក់ឯង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុំធ្វើបាតុកម្ម៖ ការចាកចេញរបស់អ្នកមិនគួរជាការតវ៉ាប្រឆាំងនឹងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនោះទេ។

4. វាមានតម្លៃមើលសុន្ទរកថារបស់អ្នកនៅពេលយើងនិយាយជាមួយកុមារ។ តើ​យើង​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​ក្នុង​ការ​ព្យាយាម​បញ្ឆោត​ក្មេង​នោះ​ទេ៖ «ឈប់… កុំ​ហ៊ាន… បិទ…” ជំនួស​ឲ្យ​ការ​និយាយ​ទាំង​អស់​នេះ​ចំពោះ​ខ្លួន​យើង។ រូបមន្តចោទប្រកាន់ពីខាងក្រៅ បង្រៀនកុមារឱ្យរកមើលកំហុស ការពារខ្លួនពីអារម្មណ៍មិនល្អដែលទាក់ទងនឹងកំហុស។

5. របៀបគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារទាំងអស់ ប៉ុន្តែជាពិសេសសម្រាប់អ្នកដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្លាប់ត្រឹមត្រូវត្រូវបានសម្របសម្រួលប្រសិនបើកិច្ចការចាំបាច់ត្រូវបានធ្វើក្នុងពេលតែមួយជារៀងរាល់ថ្ងៃ។

6. វាប្រសើរជាងប្រសិនបើកុមារធ្វើការជាមួយសេចក្តីព្រាង ប៉ុន្តែមុននឹងសរសេរកិច្ចការឡើងវិញនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា សូមឱ្យគាត់សម្រាក។ ការ​សរសេរ​ឡើង​វិញ​ដោយ​ខ្លួន​វា​ក៏​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​ឡើង​ជា​បន្តបន្ទាប់​ដែរ។

7. ជាការប្រសើរក្នុងការទន្ទេញកំណាព្យជាផ្នែកតូចៗ មិនមែនទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយទេ។ បន្ទាប់ពីសូត្រកំណាព្យ (ឬក្បួន) ឡើងវិញដោយបេះដូង កុមារត្រូវការសម្រាក មុនពេលបន្តថ្នាក់។

8. ទុកអោយក្មេងដែលមានស្មារតីភ្ញាក់រលឹករៀងរាល់ 20 នាទីម្តង ហើយដើរជុំវិញថ្នាក់រៀនដោយមិនរំខានអ្នកដទៃ។

9. បន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀន វាជាការចាំបាច់ក្នុងការសរសើរកុមារ ដោយមិនគិតពីថាតើគាត់បង្ហាញចំណេះដឹងរបស់គាត់ ឬគ្រាន់តែមើល ស្តាប់ និងនិយាយដដែលៗ។

10. វាជាការចង់បានសម្រាប់គ្រូក្នុងការរៀបចំកន្លែងមួយ ដែលក្មេងដែលហួសចិត្តអាចលេងជាមួយដីឥដ្ឋ ទឹក ខ្សាច់ ដែលផ្តល់នូវអារម្មណ៍ត្រេកត្រអាលផ្សេងៗ និងកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។

11. បញ្ចូលប្រព័ន្ធពិន្ទុផ្អែកលើសញ្ញា។ ផ្តល់រង្វាន់ដល់អាកប្បកិរិយាល្អ និងសមិទ្ធផលសិក្សា។ ព្យាយាមសរសើរកូនប្រសិនបើគាត់ជោគជ័យសូម្បីតែកិច្ចការតូចមួយ។

12. ផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃមេរៀន - រៀបចំនាទីនៃការសម្រាកសកម្មជាមួយនឹងការធ្វើលំហាត់ប្រាណស្រាល និងការសម្រាក។

13. នៅក្នុងថ្នាក់រៀន វាគឺជាការចង់បានចំនួនអប្បបរមានៃវត្ថុដែលរំខាន (រូបភាព ឈរ)។ កាលវិភាគថ្នាក់គួរតែស្របគ្នា ព្រោះកុមារដែលមាន ADHD ច្រើនតែភ្លេចវា។

14. ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល។ កន្លែងល្អបំផុតសម្រាប់ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង គឺនៅចំកណ្តាលថ្នាក់រៀន ទល់មុខក្តារខៀន។ វាគួរតែនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់គ្រូជានិច្ច។ គាត់​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱកាស​ឱ្យ​ងាក​ទៅ​រក​គ្រូ​ជា​ប្រញាប់​ដើម្បី​សុំ​ជំនួយ​ក្នុង​ករណី​មាន​ការ​លំបាក។

15. ដឹកនាំថាមពលលើសរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក្នុងទិសដៅដែលមានប្រយោជន៍ - ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន សុំឱ្យគាត់សម្អាតក្តារខៀន ប្រមូលសៀវភៅកត់ត្រា។ល។

16. ណែនាំការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្ស ប្រើប្រាស់ធាតុហ្គេមក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ផ្តល់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្ទុយទៅវិញ ជៀសវាងសកម្មភាពឯកតា។ ការផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ចជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងសំណួរមួយចំនួនតូចត្រូវបានណែនាំ។

17. ក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ ផ្តល់កិច្ចការតែមួយ។ 18. ផ្តល់ការងារទៅតាមល្បឿនការងារ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ជៀសវាងការធ្វើឱ្យសិស្សមាន ADHD ច្រើនពេក ឬតិចពេក។

19. បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យដែលកុមារនឹងមានឱកាសបង្ហាញភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ។ បង្រៀន​គាត់​ឱ្យ​ប្រើ​វា​ឱ្យ​បាន​ល្អ​ប្រសើរ​ដើម្បី​ប៉ះប៉ូវ​មុខងារ​ខ្សោយ​ដោយ​ចំណាយ​លើ​សុខភាព។ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ក្លាយជាអ្នកជំនាញដ៏ត្រជាក់នៅក្នុងផ្នែកខ្លះនៃចំណេះដឹង។

20. រួមគ្នាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជួយកុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសាលានិងក្នុងថ្នាក់រៀន - អភិវឌ្ឍជំនាញសាលាបង្រៀនបទដ្ឋានសង្គមចាំបាច់និងជំនាញទំនាក់ទំនង។

អក្សរសិល្ប៍

1. ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍នៅសាលា / V.E. ប៊ីសូវ៉ា។ - Rostov-on / D: Phoenix, 2008 ។

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. កុមារ​ដែល​មិន​ស្រួលខ្លួន ឬ​ទាំងអស់​អំពី​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​ផ្ចង់អារម្មណ៍​ខ្លាំង។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្ត្រ ឆ្នាំ ២០០២។

3. Gribanov A.V., Volokitina T.V., Guseva E.A., Podoplekin D.N. Syn-
កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារ។ - M: សិក្សា
គម្រោង, 2004 ។

4. Drobinskaya A.O. ជំងឺផ្ចិតផ្ចង់ការយកចិត្តទុកដាក់។// ពិការភាព។ - 1996. - លេខ 3 - ទំព័រ 72 -74 ។

ការមិនចង់អង្គុយយូរជាងពីរនាទី ជជែកគ្នាឥតឈប់ឈរ ឬរត់ជុំវិញថ្នាក់រៀន មុនពេលកុមារទាំងនេះត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ឥឡូវនេះពួកគេកំពុងត្រូវបានព្យាបាល។ មានក្មេងដែលសកម្មនៅគ្រប់សាលា។ យោងតាមក្រសួងសុខាភិបាល ប្រហែល 12% នៃសិស្សសាលានៅប្រទេសអ៊ុយក្រែន ទទួលរងពីជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ជាញឹកញាប់ណាស់ការព្យាបាលនៃជំងឺនេះត្រូវបានពន្យឺតដោយកំហុសរបស់ម្តាយនិងឪពុក។

ក្លឹបឪពុកបានសុំឱ្យអ្នកឯកទេសនិយាយអំពីកំហុសធម្មតាដែលឪពុកម្តាយធ្វើនៅពេលចិញ្ចឹមកូនបែបនេះ។ នេះជាការដកស្រង់ចេញពីបទសម្ភាសន៍របស់យើងជាមួយ Natalia Rubel ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលរោគផ្លូវចិត្ត ការយល់ដឹង និងជានាយកនៃវិទ្យាស្ថាន Kyiv នៃការព្យាបាលដោយចិត្តសាស្ត្រ-វិចារណញាណ "ខ្ញុំ" ។

ខ្ញុំបានប្រឹក្សាគ្រួសារដែលមានកូនបែបនេះអស់រយៈពេលជាងដប់ឆ្នាំមកហើយ ហើយខ្ញុំយល់ឃើញថា នេះមិនមែនជាបញ្ហាឆ្ងាយនោះទេ។ ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD) គឺជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យវេជ្ជសាស្រ្ត។ គស្ញដំបូងអាចមើលឃើញរួចហើយនៅអាយុពីរទៅបីឆ្នាំ។ ជាឧទាហរណ៍ វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើកិច្ចការមួយចំនួនលើសពី 3 ឬ 5 នាទី (គូរ បត់ពីរ៉ាមីត)។ សញ្ញាទីពីរគឺថាទារកមានក្តីសុបិន្តថប់បារម្ភ: វាពិបាកក្នុងការដាក់គាត់ឱ្យគេងនៅពេលថ្ងៃឬពេលល្ងាចហើយនៅពេលយប់គាត់តែងតែភ្ញាក់។ ទីបីគឺជាលក្ខណៈសំខាន់មួយ: កុមារដើរលើម្រាមជើង (Achilles reflex) ។

ក្នុងករណីទាំងអស់នោះ អ្នកត្រូវទាក់ទងគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទកុមារ។ .

អ្វី​ដែល​មើល​ឃើញ​ភ្លាម​ៗ ហើយ​តែង​តែ​ធ្វើ​ឲ្យ​ឪពុក​ម្ដាយ​ព្រួយ​បារម្ភ៖ បង្កើន​ការ​បង្អាក់​ម៉ូទ័រ។ ក្មេងរត់ជុំវិញបន្ទប់ ហើយនេះមិនមែនជាល្បែងទេ ប៉ុន្តែមិនមែនជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំ និងស្ងប់ស្ងាត់នោះទេ។ គាត់​មិន​អាច​អង្គុយ និង​បំពេញ​កិច្ចការ​សាមញ្ញ​បាន​រយៈពេល ៥-១០ នាទី​ទេ។ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយចលនាតូចៗ៖ ជារឿយៗវាយស្គរម្រាមដៃ ឬទាញជើងរបស់គាត់។

ខ្ញុំ​ក៏​ចង់​ទាញ​ចំណាប់​អារម្មណ៍​ពី​ឪពុក​ម្ដាយ​ចំពោះ​ការ​និយាយ​ហួសហេតុ​របស់​កូន​បែប​នេះ។ ប្រសិនបើនៅអាយុ 5 ឆ្នាំកុមារមិនមានរឿងរ៉ាវទាក់ទងគ្នាទេគាត់មិនដឹងពីរបៀបកំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុទេ: តើមានអ្វីកើតឡើងមុននឹងមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់ទៀត? នេះ​បង្ហាញ​ថា កុមារ​មិន​មាន​ការ​វិវឌ្ឍ​ទៅ​តាម​មុខងារ​ខួរក្បាល​តាម​អាយុ។

វាល្អបំផុតសម្រាប់គ្រួសារដើម្បីយកខ្លះ "ក្បួន" សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

ទីមួយ។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយចង់ឱ្យទារកស្តាប់ពួកគេ ត្រូវការការប៉ះភ្នែក។មុននឹងអ្នកនិយាយអ្វីទៅកាន់ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង អ្នកត្រូវយល់ថាតើគាត់កំពុងស្តាប់អ្នក ឬមានការរំខាន។

ទី​២-​ពេល​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​កូន​កុំ​និយាយ​មិន​សមហេតុសមផល​និយាយ​ឲ្យ​ចំ​. ជា​ឧទាហរណ៍ ឪពុក​ម្ដាយ​ជា​ច្រើន​នឹង​និយាយ​ថា​៖ ​«​តើ​អ្នក​អាច​ពង្រាយ​សៀវភៅ​សិក្សា​បាន​ប៉ុន្មាន​ដែរ ខ្ញុំ​បាន​ប្រាប់​អ្នក​ឲ្យ​បន្ថែម​គណិតវិទ្យា​កាលពី​ម្សិលមិញ​»។ នេះគឺជាជម្រើសមិនល្អ។ អ្នកត្រូវការវាខុសគ្នា៖ “គណិតវិទ្យាក្នុងផលប័ត្រ។ សៀវភៅកត់ត្រា - នៅក្នុងថតឯកសារ។ ថតឯកសារ - នៅក្នុងកាបូបយួរដៃ។ រចនាប័ទ្មខ្លីត្រូវបានប្រើ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ។ ដោយសារតែភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យផ្តល់ការណែនាំដល់ខ្លួនគាត់។ នេះគឺជាពិការភាពចម្បងរបស់សិស្សដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង៖ អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ទីបី ការណែនាំត្រូវតែមានការអនុញ្ញាត។ទាំងនោះ។ បើអ្នកនិយាយថាអ្វីដែលមិនគួរធ្វើ ចូរនិយាយភ្លាមៗនូវអ្វីដែលអ្នកអាចធ្វើបាន ឧទាហរណ៍ "អ្នកមិនអាចគូរលើជញ្ជាំងបានទេ ប៉ុន្តែអ្នកអាចគូរនៅទីនេះ។" ដោយសារតែបញ្ហាចម្បងនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារបែបនេះជាមួយអ្នកដទៃគឺការទាញថេរការកត់សម្គាល់ការសង្កត់សំឡេងអវិជ្ជមាន។ ឪពុកម្តាយត្រូវតែសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរថា "តើយើងតែងតែគាំទ្រអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដែរឬទេ?" តើកូនប្រុសរបស់អ្នក (ឬកូនស្រី) តែងតែរៀនពីអ្នកថាឥឡូវនេះគាត់បានធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវ (និយាយ ធ្វើ)។ យ៉ាងណាមិញបញ្ហាចម្បងក្នុងការទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកនិងកូនបែបនេះគឺជាការសង្កត់ធ្ងន់អវិជ្ជមានលើស្ថានភាព។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតជំនាញសង្គម ពោលគឺឧ។ ម្យ៉ាង​ទៀត​គឺ​ដើម្បី​បង្រៀន​«​ឲ្យ​ប្រព្រឹត្ត​ត្រូវ​»។

ទីបួន អ្នកត្រូវប្រើទំនាក់ទំនងរាងកាយ ជាពិសេសប្រសិនបើកុមារនៅតូច។ក្មេងកាន់តែក្មេង ទំនាក់ទំនងរាងកាយកាន់តែសំខាន់។ ពេល​ខ្ញុំ​ប្រាប់​ឪពុក​ម្តាយ​អំពី​រឿង​នេះ ពួកគេ​សួរ​ខ្ញុំ​ថា “តើ​ការ​វាយ​គាត់​មានន័យ​ដូចម្តេច?” ទេ ពិតណាស់ វាមានន័យថា៖ យកស្មា បង្វែរកូនមករកអ្នកដោយថ្នមៗ។ ដោយសារតែសម្រាប់កុមារអាយុ 2-3 ឆ្នាំពាក្យមិនដំណើរការទាល់តែសោះការប៉ះរាងកាយគឺសំខាន់ជាង។ ទាំងនោះ។ ប្រើទំនាក់ទំនងរាងកាយធម្មតា ដើម្បីកែលម្អទំនាក់ទំនង។

ទីប្រាំ ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តដែលកុមារដឹងគួរសរសេរចុះ។សម្រាប់ការគោរពរបស់ពួកគេ កុមារទទួលបានរង្វាន់ភ្លាមៗ - នេះគឺជាប្រធានបទធំដាច់ដោយឡែកមួយ។ ដោយសារតែចំពោះកុមារប្រភេទនេះ ដោយសារតែការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ កង្វះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសុជីវធម៌។

ទីប្រាំមួយ - អ្នកត្រូវផ្តល់ជម្រើសដល់កុមារ. ប្រហែលជាវាមើលទៅដូចជាឧបាយកល ប៉ុន្តែវាជួយយកឈ្នះភាពរឹងចចេស និងការតស៊ូរបស់គាត់។ ចូរនិយាយថាឪពុកម្តាយអាចសួរថា: "តើអ្នកចង់ធ្វើមេរៀនមុនតុក្កតាឬក្រោយ?" ទាំងនោះ។ យើង​មិន​គិត​ថា​មេរៀន​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ធ្វើ​ទេ ប៉ុន្តែ​ការ​សង្កត់ធ្ងន់​គឺ​នៅ​លើ​ពេល​ដែល​សិស្ស​នឹង​ធ្វើ​វា​។ វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើសំណង់បែបនេះ: ដំបូងអ្នក .... បន្ទាប់មកអ្នក ... ។ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពបន្ទាប់។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ក្មេងដែលមានស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ មានចម្ងាយហ្វ្រាំងយូរ។ ទាំងនោះ។ ប្រសិនបើគាត់កំពុងមើលតុក្កតា ហើយអ្នកចង់រំលឹកគាត់អំពីមេរៀននោះ ព្រមានគាត់ថា "តុក្កតានឹងបញ្ចប់ក្នុងរយៈពេល 2 នាទី នោះយើងនឹងចាប់ផ្តើមមេរៀន"។ ដោយសារតែវាគឺជាកុមារទាំងនេះដែលពិបាកក្នុងការប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។

ជាការពិតណាស់ ប្រហែលជាមានច្បាប់ជាច្រើនទៀត។ ទាំងនេះគឺជារឿងសំខាន់។