ចិត្តវិទ្យា​អភិវឌ្ឍន៍​ជា​មុខវិជ្ជា​សិក្សា​ពី​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ធម្មជាតិ​របស់​មនុស្ស​តាម​ពេល​វេលា និង​អង្គហេតុ​ដែល​ទាក់​ទង​និង​បាតុភូត​នៃ​ជីវិត​ផ្លូវចិត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវស្ទើរតែទាំងអស់យល់ស្របថាការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា: គំនិតនៃការផ្លាស់ប្តូរនិងលំហូររបស់វាតាមពេលវេលាគឺមិនអាចប្រកែកបាន។ រឿងមួយទៀតគឺត្រូវឆ្លើយសំណួរអំពីការផ្លាស់ប្តូរនិងរបៀប។ នេះគឺជាកន្លែងដែលភាពខុសគ្នាចាប់ផ្តើម។ (Sapogova E.E., 2001)

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាកំណើន។ ការយល់ដឹងបែបនេះស្ទើរតែមិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ ការលូតលាស់ត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ (ការប្រមូលផ្តុំ) នៃលក្ខណៈខាងក្រៅនៃវត្ថុមួយ ដែលវាស់វែងជាកម្ពស់ ប្រវែង ទទឹង កម្រាស់ ទម្ងន់។ល។ នេះមានន័យថា ជាដំបូង កំណើនគ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ពោលគឺឧ។ អ្នកផ្សេងទៀតនៅសល់; ទីពីរ កំណើននោះគ្រាន់តែជាសូចនាករខាងក្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ ដោយមិននិយាយអ្វីអំពីខ្លឹមសាររបស់វាឡើយ។ ទីបី កំណើនអាចគ្រាន់តែជាលក្ខណៈបរិមាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលពេញវ័យ។ និយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានប្រើជាចម្បងក្នុងការគិតប្រចាំថ្ងៃ។ ភាពចាស់ទុំត្រូវបានគេយល់ថាជាការកាត់បន្ថយ ការទប់ស្កាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរ morphological ដែលកើតឡើងក្រោមការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់នៃបរិធានហ្សែន។ នេះមានន័យថានិយមន័យបែបនេះនិយាយបំផ្លើសពីសារៈសំខាន់នៃតំណពូជជីវសាស្រ្ត ហើយតាមនោះ ប៉ាន់ស្មានមិនដល់សារៈសំខាន់នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការកែលម្អ។ និយមន័យនេះត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងគរុកោសល្យ និងជា teleological នៅក្នុងធម្មជាតិ, i.e. ដំបូងវាសន្មតថាវត្តមាននៃគោលដៅមួយ (តេឡេអូ) ដែលជា "ល្អឥតខ្ចោះ" ជាក់លាក់មួយពោលគឺឧ។ ល្អបំផុត គំរូ ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អ។ ក្នុងករណីនេះ ជាដំបូង វាមិនច្បាស់ថាអ្នកណាអាចកំណត់គោលដៅបែបនេះទេ: ថាតើវាស្ថិតនៅខាងក្រៅ (ព្រះ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ បរិយាកាសខាងក្រៅ) ឬកំណត់ខាងក្នុង (តាមរយៈឧបករណ៍តំណពូជ)។ ហើយទីពីរវាមិនច្បាស់ទេថាហេតុអ្វីបានជាទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អបំផុត ល្អឥតខ្ចោះ និងមិនមែនមួយចំនួនផ្សេងទៀត (តើនរណាជាអ្នកកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ "ភាពល្អឥតខ្ចោះ"?)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការផ្លាស់ប្តូរសកល។ ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ តម្រូវការនៃភាពទូទៅ ភាពជាសកលនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងបន្តត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ នេះមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរដូចគ្នាគួរតែកើតឡើងចំពោះមនុស្សដែលមានវប្បធម៌ សាសនា ភាសា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសៗគ្នា។ ជាមួយនឹងភស្តុតាងច្បាស់លាស់នៃតម្រូវការនេះ វាប្រែថាមិនអាចទៅរួចនោះទេ។ ទីមួយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់ពិតប្រាកដថាការផ្លាស់ប្តូរណាមួយត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាទូទៅ សកល និងមួយណាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឯកជន។ ហើយទីពីរ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបែបនេះ ការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់ដ៏ធំមួយនឹងត្រូវបានបដិសេធជាទូទៅថាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាគុណភាព ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ។ និយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុជាប្រព័ន្ធ។ ប្រសិនបើការកែលម្អយ៉ាងសំខាន់ (ការខ្សោះជីវជាតិ) នៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់និយមន័យ នោះយើងត្រលប់ទៅនិយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមរយៈការកែលម្អ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវចំណុចខ្វះខាតរបស់វា។ ភាពខុសគ្នាតែមួយគត់គឺថាប្រធានបទនៃការកែលម្អរួមតូច។ ប្រសិនបើមិនមានសំណួរនៃការកែលម្អ (ការខ្សោះជីវជាតិ) នោះវាមិនច្បាស់ថាការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានដឹកនាំទៅណាទេ។ ហើយចុងក្រោយ ប្រសិនបើមុននេះនិយាយអំពីការកែលម្អវត្ថុទាំងមូលនោះ ឥឡូវនេះវាគ្រាន់តែជាការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។ ម៉្យាងទៀត រង្វាស់បរិមាណនៃការកែលម្អមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលទេ ហើយមានតែការវាស់វែងគុណភាពប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានរក្សាទុក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាព។ ក្នុងករណីមុន លក្ខណៈគុណភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានគេយកជាមូលដ្ឋាន ហើយធម្មជាតិបរិមាណត្រូវបានកម្រិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតយ៉ាងខ្លាំងនៃការតភ្ជាប់របស់ពួកគេមានវត្តមាននៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ទាំងអស់នៃនិយមន័យ។ ជាឧទាហរណ៍ កំណើនអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកជាការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពមួយចំនួនលេចធ្លោនៅក្នុងវា។ ភាពចាស់ទុំគឺខិតទៅជិតការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព ប៉ុន្តែវាក៏មានទិដ្ឋភាពបរិមាណផងដែរ។ តាមរយៈការកំណត់ខ្លួនយើងចំពោះការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ យើងកំពុងបោះជំហានដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណពីនិយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ យើងបាត់បង់ឱកាសក្នុងការបង្កើតនូវអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពទាំងនេះដោយខ្លួនឯង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការផ្លាស់ប្តូរដែលរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរថ្មី។ ការមិនពេញចិត្តនឹងនិយមន័យដែលមានស្រាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បានជំរុញឱ្យមានការស្វែងរក និងការលេចចេញនូវគំនិតថ្មីៗ។ ដូច្នេះ G.-D. Schmidt ប្រកាសអំពីវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងអត្ថិភាពរវាងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ A. Flammer សរសេរថាការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែត្រូវបានពិចារណាតែការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះដែលរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរថ្មី ("ការដួលរលំនៃការផ្លាស់ប្តូរ") ។ និយមន័យនេះអនុវត្តគំនិតនៃការបន្តការវិវត្តនៃការផ្លាស់ប្តូរ។

ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចជា៖ 1) បរិមាណ/គុណភាព 2) បន្ត/មិនដាច់ពីគ្នា, spasmodic, 3) សកល/បុគ្គល, 4) reversible/irreversible, 5) purpose/non-directed, 6) isolated/integrated, 7) progressive (បដិវត្តន៍) / តំរែតំរង់ (បដិវត្តន៍) ។ លើសពីនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានគេពិចារណាក្នុងវិមាត្រខាងសាច់ឈាមផ្សេងៗគ្នា បង្កើតការផ្លាស់ប្តូរនៅកម្រិត phylo-, anthropo-, onto- និង microlevel។

សម្រាប់លក្ខណៈសំខាន់ទូទៅនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រភេទត្រូវបានប្រើដែលមិនទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសបុគ្គល ប៉ុន្តែចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូល។ ទាំងនេះគឺជាប្រភេទនៃការលូតលាស់ ភាពចាស់ទុំ ភាពខុសគ្នា ការរៀនសូត្រ ការបោះពុម្ព (ការបោះពុម្ព) សង្គមភាវូបនីយកម្ម (សង្គមវប្បធម៌) ។

studfiles.net

ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍរបស់មនុស្ស - របៀបដែលពួកគេខុសគ្នា

ជីវិតមនុស្សមានដំណើរការជាច្រើនដែលក្នុងពេលវេលាផ្សេងៗគ្នាក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតបញ្ចេញឥទ្ធិពលរបស់វា។ វត្តមាននៃលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះអាចប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍនិងការបង្កើតមនុស្សម្នាក់ជីវិតនិងចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។ ប្រភេទទាំងពីរនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់គោលគំនិតនៃទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់នៅក្នុងបរិបទនៃប្រភេទទស្សនវិជ្ជា សង្គម នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច និងគរុកោសល្យ។

ខ្លឹមសារនៃការបង្កើតជាគំនិត

ការបង្កើតគឺជាដំណើរការនៃការក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាមួយចំនួននៃបរិយាកាសខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ កត្តាបែបនេះរួមមានៈ

• សង្គម។
• នយោបាយ។
• សេដ្ឋកិច្ច។
• ហិរញ្ញវត្ថុ។
• អេកូឡូស៊ី។
• គរុកោសល្យ។
• អន្តរបុគ្គល។

ការអប់រំ ជាដំណើរការដែលជាផ្នែកមួយនៃស្ទើរតែគ្រប់មជ្ឈដ្ឋាន អាចដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លទ្ធផលចុងក្រោយនៃការបង្កើតមានន័យថាការបញ្ចប់ដំណើរការ ការត្រៀមខ្លួនរបស់បុគ្គល អវត្តមាននៃកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ឃើញនៃការរំញោចខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។

ការសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់មួយ កិច្ចការ ការបញ្ចប់គម្រោងវែងឆ្ងាយ ឬការងារក៏អាចចាត់ទុកថាជាដំណើរការដែលបានបង្កើតឡើងដែលមានលទ្ធផល ភាពពេញលេញ ភាពចាស់ទុំ និងភាពពេញលេញ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ គំនិតនៃការបង្កើត ត្រូវបានប្រើទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសង្គមទាំងមូលយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

តាមទស្សនៈនៃគរុកោសល្យគរុកោសល្យ ប្រភេទនៃការបង្កើតមិនមានច្បាប់ និងបទដ្ឋានច្បាស់លាស់ទេ។ ឥទ្ធិពលចុងក្រោយនៃកត្តាលើបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយទេ ចាប់តាំងពីដំណើរការនៃការវិវត្តន៍បន្តរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ អត្ថន័យនៃគំនិតត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ ការបកស្រាយរបស់វាអាចហួសហេតុ និងគ្របដណ្តប់កម្រិតដ៏ធំនៃគំនិតដែលពាក់ព័ន្ធ ឬមានន័យថាការអភិវឌ្ឍគុណភាពជាក់លាក់មួយដោយឡែក។

អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យយល់ឃើញថាគំនិតនៃ "ការបង្កើត" ជាសកម្មភាពនៃកត្តាខាងក្រៅដែលបញ្ចេញចេញពីបរិយាកាសសង្គមដែលអនុវត្តឥទ្ធិពលព្រៃធម្មជាតិដោយឯកឯងនិងមិនអាចគ្រប់គ្រងបានលើមនុស្សម្នាក់។ បរិយាកាសតាមដងផ្លូវ និងតំបន់ជុំវិញនោះ ភាគច្រើនកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈតាំងពីដំណាក់កាលកុមារភាព និងបន្តទៅទៀតតាមរយៈជីវិត។

ការអភិវឌ្ឍន៍, ខ្លឹមសារនៃគំនិត

ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាគំនិតដែលមិនមានការកំណត់ជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទម្រង់ទូទៅពីទស្សនៈនៃគរុកោសល្យត្រូវបានបកស្រាយថាជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងចំពោះមនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងភាពខុសគ្នានៃគុណភាព និងបរិមាណ។ ដំណើរការអភិវឌ្ឍមិនមានដំណាក់កាលចុងក្រោយទេ ហើយកើតឡើងជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងទម្រង់នៃថេរៈ

• ការផ្លាស់ប្តូរថេរនិងទៀងទាត់។
• Metamorphoses នៃព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ។
• ភាពខុសគ្នាពីរដ្ឋសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ និងជំនាញ។
• ការឡើងពីប្រភេទជំនាញទាបបំផុតទៅខ្ពស់បំផុត។

ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីទ្រឹស្ដីនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមកដែលនិយាយថាមនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ធ្វើឱ្យការផ្លាស់ប្តូរនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណទៅជាគុណភាពនិងច្រាសមកវិញអាស្រ័យលើស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នឬប៉ារ៉ាម៉ែត្រអាយុ។

ការអភិវឌ្ឍន៍មានប្រភេទជាច្រើនដែលបញ្ចេញកម្រិតនៃឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេដោយផ្ទាល់៖

1. ចរាចរណ៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការថេរនៃចលនាដោយមិនគិតពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រអាយុ។
2. ប្រភព។ វត្តមាននៃមូលដ្ឋានចំណេះដឹងជំរុញការបង្កើតដំណើរការ។
3. លក្ខខណ្ឌ។ ដំណើរការនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេក្នុងស្ថានភាពនៃភាពឯកោពេញលេញវាចាំបាច់ក្នុងការទទួលឥទ្ធិពលពីខាងក្រៅ។
4. កត្តា។ ប្រភេទនេះរួមមាន ទំនោរហ្សែន ធម្មនុញ្ញគ្រួសារ កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។
5. គ្រាមភាសា។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុង metamorphosis ពីបរិមាណទៅគុណភាព។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍?

គុណសម្បត្ដិទៅវិញទៅមកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតគឺជាលទ្ធផលនៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុងដែលធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់ជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ ដោយផ្អែកលើនិយមន័យ ទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតគឺមានន័យដូចទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ដូចជាការបង្កើតគឺតែងតែនៅខាងក្រៅបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខុសគ្នាត្រង់ថាវាកើតឡើងដោយផ្ទាល់ពីឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សជាទីស្រលាញ់ គ្រួសារ និងមិត្តភក្តិ។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាចកើតឡើងតែក្នុងមនុស្សរស់នៅប៉ុណ្ណោះ ខណៈពេលដែលសង្គម និងសង្គមទាំងមូលត្រូវប្រឈមមុខនឹងការបណ្ដុះបណ្ដាល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍ដែលកើតឡើងជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងបំណងប្រាថ្នា ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការបង្កើតអាចកើតឡើងដោយគ្មានការយល់ព្រម និងកើតឡើងដោយអកម្មពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បង្កប់ន័យវត្តមាននៃលទ្ធផលគុណភាពមួយបន្ទាប់ពីផលប៉ះពាល់នៃសកម្មភាពមួយចំនួន ហើយការបង្កើតតម្រូវឱ្យមានការបំពេញភារកិច្ច និងគោលដៅជាក់លាក់មួយ ដោយគ្មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានជាក់លាក់។

vchemraznica.ru

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍

នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជារបស់ Hegel ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានយល់យ៉ាងច្បាស់ថាជាចលនាពីទាបទៅខ្ពស់ ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជារបស់គាត់យើងមិនបានរកឃើញការវិភាគយ៉ាងម៉ត់ចត់គ្រប់គ្រាន់នៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ជាងនិងទាបសាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ។ នេះបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវិញ្ញាសាសង្គមនៃសតវត្សទី 1 នៃសតវត្សទី 19 ដែលមិនទាន់ផ្តល់សម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្កើតគំនិតទស្សនវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រនៅឡើយ។ គំនិតដែលដំណើរការដោយវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវិញ្ញាសាសង្គមនៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ

មិន​ទាន់​មាន​រចនាសម្ព័ន្ធ និង​ការ​លម្អិត​ស៊ី​ជម្រៅ​គ្រប់គ្រាន់​នៅឡើយ​ទេ ។ នៅក្នុងសម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសាទំនើប ដែលបានឆ្លងកាត់ការវិភាគ និងការពិភាក្សាមួយសតវត្សកន្លះ ដោយផ្អែកលើការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈដែលកំពុងរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់ សមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រចុងក្រោយបំផុត គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រភេទធាតុផ្សំរបស់វាបានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងច្បាស់លាស់ និង ទម្រង់ "ឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងល្អ" នៅក្នុងគ្រឹះ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទស្សនវិជ្ជាសូវៀតអស់រយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបកស្រាយថាជាចលនាគ្មានទីបញ្ចប់ពីទាបបំផុតទៅខ្ពស់បំផុតពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50-60 ។ ការបកស្រាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានរិះគន់ ហើយគំនិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានដាក់ទៅមុខជាខ្សែសង្វាក់នៃវដ្តគ្មានទីបញ្ចប់។ ការបកស្រាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ កើតឡើងទាក់ទងនឹង "ការអានថ្មី" នៃស្នាដៃរបស់ Engels ដែលជឿថាទិន្នន័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិអំពីការផុតពូជនៃព្រះអាទិត្យដែលជៀសមិនរួច បង្ខំឱ្យយើងទទួលស្គាល់វដ្តដ៏អស់កល្បដែលរូបធាតុផ្លាស់ទី។ . Engels បានសរសេរថា "ពេលវេលានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់បំផុត" ពេលវេលានៃជីវិតនិងការគិតរបស់ជីវិតត្រូវបានវាស់នៅក្នុងបញ្ហា "តិចតួចបំផុត" ។ ដោយផ្អែកលើគំនិតទាំងនេះរបស់ Engels ទស្សនវិទូសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញមួយចំនួន (33) បានបង្កើតគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាវដ្តមួយ ដែលអាចកាត់បន្ថយទៅជាបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម។

ជាដំបូង និយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាចលនាពីទាបបំផុតទៅខ្ពស់បំផុតត្រូវបានប្រកាសថាខុស ហើយត្រូវបានជំនួសដោយនិយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាវដ្តដ៏អស់កល្ប។ វដ្តពីមុខតំណែងទាំងនេះត្រូវបានផ្សំឡើងដោយសាខា "ឡើង" និង "ចុះក្រោម" ដែលជារឿយៗត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងវឌ្ឍនភាពនិងតំរែតំរង់។ សាខា​ឡើង​ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ឃើញ​ថា​ជា​ការ​រៀបចំ​យ៉ាង​សំខាន់​នូវ​សាខា​ចុះ​ដែល​ជៀស​មិន​រួច។ ជារឿយៗ គំនិតនៃវឌ្ឍនភាព និងការតំរែតំរង់ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ "នៅលើយន្តហោះតែមួយ" ឬនៅក្នុងពាក្យរបស់ B.C. Tyukhtin, "ការអភិវឌ្ឍន៍អព្យាក្រឹត", ᴛ.ᴇ. ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយមិនបង្កើន ឬបន្ថយភាពស្មុគស្មាញ។ Idioadaptation (យោងទៅតាម A.N. Severtsov) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឧទាហរណ៍ច្បាស់លាស់តែមួយគត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះ។

ចំណុចកណ្តាលនៃគោលគំនិតនេះ ត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅជាគោលការណ៍ ដែលយើងកំណត់ថាជាគោលការណ៍សមមូល ឬតុល្យភាព វឌ្ឍនភាព និងតំរូវការនៅក្នុងពិភពលោក។ វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រកែក​ថា​នៅ​ក្នុង​មូលដ្ឋាន​គ្រឹះ​នៃ​ពិភពលោក​គ្មាន​អ្វី​ទាំង​ការ​រីក​ចម្រើន ឬ​ការ​ថយ​ក្រោយ​ឡើយ​។ ជាហេតុផលសម្រាប់គោលការណ៍នេះ M.N. Rutkevich បានណែនាំការអះអាងថា ប្រសិនបើវឌ្ឍនភាពមាននៅក្នុងផ្នែកនៃសកលលោករបស់យើង នោះការតំរែតំរង់ត្រូវតែ (!) ឈ្នះនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀត។

ការវិភាគលើលទ្ធផលទ្រឹស្តីនៃគំនិតនៃចលនាឈាមរត់នាំទៅរកការសន្និដ្ឋានចម្លែកមួយចំនួនដែលតាមបែបឡូជីខលពីសារៈសំខាន់បំផុតរបស់វា។

បទប្បញ្ញត្តិ។ ជាដំបូង គំនិតនៃការតំរែតំរង់ ដែលជាលទ្ធផលធម្មជាតិនៃវឌ្ឍនភាព ធ្វើឱ្យយើងជឿថា ការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែខ្លាំងក្លានៃសង្គមមនុស្ស បុគ្គលនោះកាន់តែខិតទៅជិតការស្លាប់របស់ពួកគេ ទីបញ្ចប់របស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងគំនិតរបស់ Engels នៃវដ្ដនេះ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានដកចេញពីប្រភេទនៃសារៈសំខាន់ខ្លាំងខាងក្នុងមួយចំនួន ប៉ុន្តែមកពីលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅដែលមានកម្រិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាតិ ពីការផុតពូជនៃព្រះអាទិត្យដែលជៀសមិនរួច។ ចំពោះធម្មជាតិរបស់មនុស្ស និងសង្គម Engels បានចាត់ទុកពួកគេថាមានសមត្ថភាពនៃវឌ្ឍនភាពគ្មានកំណត់ ការអភិវឌ្ឍន៍គ្មានកំណត់នៃកម្លាំងពលកម្ម និងចំណេះដឹង។

តាមទស្សនៈនៃគំនិតនៃចរន្តឈាម វាចាំបាច់ក្នុងការទទួលស្គាល់ដែនកំណត់ផ្ទៃក្នុងជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្ស និងសង្គម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្មានអ្នកគាំទ្រនៃគំនិតបែបនេះអាចរកឃើញអំពើអាក្រក់ខាងក្នុងនៃធម្មជាតិរបស់មនុស្សនោះទេ។ គំនិតនៃវដ្តមិនត្រូវបានគេ "ឆ្លុះបញ្ចាំង" យ៉ាងច្បាស់ទៅនឹងមូលដ្ឋាននិងផលវិបាករបស់វា;

គោលគំនិតនៃការចរាចរ បន្ថែមទៀត ជៀសមិនរួចនាំទៅដល់ការសន្និដ្ឋានអំពីភាពគ្មានដែនកំណត់នៃពិភពលោក ភាពចម្រុះនៃពិភពលោក និងជាលទ្ធផលអំពីការបង្កើត‣‣‣របស់វា។ វាច្បាស់ណាស់ថាប្រសិនបើការវិវឌ្ឍន៍នៃរូបធាតុ (ភាពចម្រុះរបស់វា) មានដែនកំណត់‣‣‣ “ខាងលើ” លើសពីនោះវាមិនអាចទៅជាគោលការណ៍ទេនោះ ‣‣‣ គេគួរតែទទួលស្គាល់ដែនកំណត់ “ខាងក្រោម” ᴛ.ᴇ។ ស្ថានភាពដំបូង ឬកម្រិតនៃរូបធាតុសាមញ្ញបំផុត។

Engels ដែលរិះគន់ E. Dühring ក្នុង Anti-Dühring បានកត់សម្គាល់យ៉ាងអស្ចារ្យថា ប្រសិនបើភាពគ្មានទីបញ្ចប់ត្រូវបានកំណត់នៅម្ខាង នោះវាត្រូវតែកំណត់នៅម្ខាងទៀត។ វាច្បាស់ជាងនេះទៅទៀតថា ការទទួលស្គាល់ភាពជាក់លាក់នៃភាពចម្រុះនៃពិភពលោកមានន័យថា ជាមួយនឹងពេលវេលាដ៏មិនចេះចប់ អ្វីៗទាំងអស់ក្នុងពិភពលោកត្រូវតែកើតឡើងវិញដោយគ្មានកំណត់ រួមទាំងជម្លោះរបស់យើងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយអ្នកគាំទ្រនៃគោលគំនិតនៃការចរាចរ។

គំនិតនៃការចរាចរដូច្នេះជៀសមិនរួចនាំទៅដល់ការបដិសេធនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍គ្មានទីបញ្ចប់ ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ បណ្តាលឱ្យដួលរលំនៃទស្សនវិជ្ជារបស់ Hegel ហើយដែលក្រោយមកត្រូវបានរិះគន់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដោយលទ្ធិម៉ាក្ស។ ដូច្នេះ Engels មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​ថា​គាត់​បាន​ធ្លាក់​ចូល​ក្នុង​អន្ទាក់​មួយ​ដែល​ស្រដៀង​នឹង​ទស្សនវិជ្ជា​របស់ Hegel នោះ​ទេ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងជួបប្រទះនូវភាពទាក់ទាញខាងបញ្ញាពិតប្រាកដ នៅពេលដែលយើងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងគោលការណ៍កណ្តាលនៃគោលគំនិតនៃចលនាឈាមរត់ - សមមូល ឬតុល្យភាពនៃវឌ្ឍនភាព និងការថយក្រោយ។ ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិតដែលថាគោលការណ៍នេះមិនមានយុត្តិកម្មជាក់ស្តែងនិងទ្រឹស្តី។ វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបទាំងអស់ផ្តល់សក្ខីកម្មថានៅក្នុងផ្នែកដែលអាចមើលឃើញនៃសាកលលោក វឌ្ឍនភាពពិតជាមានជោគជ័យ - ពីស្ថានភាពឯកវចនៈ (កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត "ជិតឯកវចនៈ") ទៅជាទំនើបបំផុត។

សកលលោកដែលមើលឃើញចម្រុះ និងស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងគោលការណ៍សមមូល បន្ថែមទៀត វាប្រែថាអត្ថន័យឡូជីខល ឬសំណង់របស់វា គឺជាស្ថានភាពនៃ "លារបស់ប៊ូរីដាន" ជាគោលការណ៍មិនអាចដោះស្រាយបាន។ ស្ថានភាពនេះ ការពិពណ៌នាដែលសន្មតថាជាទស្សនវិទូនៃសតវត្សទី XIV ។ J. Buridanu, - ទីតាំងរបស់សត្វលាដែលស្រេកឃ្លាននៅខាងស្តាំនិងខាងឆ្វេងដែលមានបាច់ស្មៅដូចគ្នានៅចម្ងាយស្មើគ្នា។ តក្កវិជ្ជានៃស្ថានភាពគឺជាក់ស្តែង: សត្វលានឹងមិនអាចធ្វើការជ្រើសរើសបានទេ។

ពិតហើយ ដោយការណែនាំនូវគំនិតទំនើបមួយចំនួន វាអាចធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ស្ថានភាពនៃបញ្ហា ដោយក្នុងមូលដ្ឋាននោះមានទំនោរផ្ទុយគ្នាពីរនៃវឌ្ឍនភាព និងតំរែតំរង់ដូចគ្នា៖ វាអាចទៅរួចក្នុងការផ្តល់ឱ្យនូវទំនោរផ្ទុយគ្នានីមួយៗនូវភាពខ្លាំងនៃចៃដន្យ។ ភាពប្រែប្រួល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានលក្ខណៈបឋមពេកក្នុងការពន្យល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនៃផ្នែកនៃពិភពលោកដែលស្គាល់យើងជាមួយនឹងចំនួននៃច្បាប់ដែលបានរកឃើញរួចហើយដោយការប្រែប្រួលចៃដន្យនៃវឌ្ឍនភាព។

ជាចុងក្រោយ ប្រសិនបើយើង "ឆ្លុះបញ្ចាំង" គោលការណ៍នៃសមមូលនៃវឌ្ឍនភាព និងការតំរែតំរង់ "ចូលទៅក្នុងខ្លួនវា" នោះ មនុស្សម្នាក់មិនអាចខកខានក្នុងការស្វែងរកមុខតំណែងរបស់ lgpa ដែលលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងវានោះទេ។ តុល្យភាពនៃការផ្ទុយ។ postulate នេះដែលត្រូវបានណែនាំយ៉ាងច្បាស់ដោយទ្រឹស្ដីលំនឹង metaphysical សតវត្សទីដប់ប្រាំបួន គឺជាទ្រឹស្តីនៃ quintessence នៃ metaphysics ដែលជាវិធីនៃការគិតផ្ទុយពីគ្រាមភាសា ឫសគល់នៅក្នុងភាពមិនអាចចល័តបាននៃ Parmenides ។ ដោយសារ​មាន​ច្រើន​ច្បាស់លាស់​រួច​ហើយ​ទាក់ទង​នឹង​ការ​វាយ​តម្លៃ​នៃ​ប្រភេទ​បញ្ញា​ខាង​ metaphysical យើង​នឹង​លែង​រំខាន​ដល់​ស្រមោល​អតីតកាល​នេះ​ទៀត​ហើយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចូរយើងកត់សំគាល់នូវប្រភេទនៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងដដែលៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនវិជ្ជាសូវៀតក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950-1980៖ នេះមិនមែនជាលើកទីមួយទេដែលយើងបានឃើញពីរបៀបដែលការដុះពន្លកនៃប្រភេទបញ្ញាដែលលែងប្រើភ្លាមៗបានទម្លុះផ្ទាំងក្រណាត់នៃគ្រាមភាសា-សម្ភារៈនិយម។ ប្រភេទនៃបញ្ញា (ដែលទោះជាយ៉ាងណា មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ)។ គួរកត់សម្គាល់ថាជារឿយៗពន្លកស្លេកទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញជាសមិទ្ធិផលនៃ "លទ្ធិម៉ាក្សនិយមពិត" ។ ដោយមិនបន្តទៅក្នុងការវិភាគរបស់ពួកគេ យើងកត់សំគាល់ថាពន្លកទាំងនេះកើតឡើងរាល់ពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហាជាមូលដ្ឋានបំផុតនៃទស្សនវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រចុះខ្សោយនៅក្នុងស្ទ្រីមច្នៃប្រឌិតដ៏រស់រវើកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនវិជ្ជាសូវៀត។ យើងក៏នឹងមិននិយាយបំផ្លើសអំពីកំហុសដែលមិនអាចជៀសបាននៅក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតនោះទេ។

គំនិតនៃចលនារបស់ Engels គឺជាផលវិបាកនៃលទ្ធភាពទ្រឹស្តីនៅមានកម្រិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅក្នុងសតវត្សទី 19 ។ ប្រសិនបើវាធ្វើតាមស្មារតីនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃសតវត្សចុងក្រោយនោះ ការអភិវឌ្ឍន៍មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់

យល់ថាជាដំណើរការគ្មានទីបញ្ចប់ បន្ទាប់មកពីការពិតជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ការផុតពូជដោយជៀសមិនរួចនៃព្រះអាទិត្យ វាបានធ្វើតាមថាការស្លាប់របស់មនុស្សគឺជៀសមិនរួច។ នៅសតវត្សទី 19 គ្រាមភាសា ដែលជាផលិតផលសរីរាង្គនៃសម័យនោះ បានជួបនឹងការជំទាស់ខ្លាំងបំផុត មានតែ K.E. Tsiolkovsky ដែលជាស្ថាបនិកនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃលោហធាតុទេដែលអាចគ្រប់គ្រង ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ជាគោលការណ៍។ វិទ្យាសាស្ត្រសតវត្សរ៍ទី ១៩ មិនទាន់បានផ្តល់នូវមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់ ពេញលេញ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសានៅឡើយ។ លទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានៃសតវត្សទី XX ។ គឺជាការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់ទាំងស្រុងសម្រាប់ប្រភេទថ្មីនៃបញ្ញា - សម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសា។

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 និង 80 ។ គោលគំនិតនៃចរន្តឈាមត្រូវបានជំនួសដោយការបកស្រាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថាជាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាន។ អ្នកនិពន្ធនៃគោលគំនិតនេះ ក៏ដូចជាគំនិតមុនៗ មិនទទួលយកការបកស្រាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាចលនាពីកម្រិតទាបបំផុតទៅខ្ពស់បំផុត ឬវឌ្ឍនភាពរួមនោះទេ។ ការបដិសេធនៃគំនិតនៃវឌ្ឍនភាពអាំងតេក្រាល ដែលរួមបញ្ចូលការតំរែតំរង់ជាពេលវេលាបន្ទាប់បន្សំរបស់វា ផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃអត្ថិភាពនៃទំនោរ "ក្រោមដី" ចម្លែកមួយចំនួន ក្នុងការដកចេញនូវរាល់ការចំណាយទាំងអស់ នូវគំនិតនៃវឌ្ឍនភាពធម្មជាតិនៃពិភពលោក និងមនុស្ស។ សង្គម។ ទិសដៅ និងសារៈសំខាន់ពិតប្រាកដនៃនិន្នាការនេះ បានច្បាស់លាស់តែនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ប៉ុណ្ណោះ។

តាមទស្សនៈនៃគំនិតដែលកំពុងពិចារណា ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីមួយទៅមួយទៀត ដែលមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ ទាប និងខ្ពស់ជាងនេះ។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកគឺខុសគ្នាយ៉ាងសាមញ្ញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងន័យនេះត្រូវបានបកស្រាយថាជា "អព្យាក្រឹត" ទាក់ទងនឹងវឌ្ឍនភាព ទាប និងខ្ពស់ជាង។ ទ្រឹស្តី "អស់កម្លាំង" ពីតក្កវិជ្ជានៃវឌ្ឍនភាព បញ្ញានៃវឌ្ឍនភាព ភ្លឺច្បាស់នៅទីនេះ។ ទីបំផុត គំនិតនេះបានទទួលយកនិក្ខេបបទអំពីតុល្យភាពនៃវឌ្ឍនភាព និងដំណើរថយក្រោយក្នុងពិភពលោក ទោះបីជាគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍អព្យាក្រឹត" ឥឡូវនេះបានលេចចេញជារូបរាងហើយក៏ដោយ។

កម្រិតទ្រឹស្តីនៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍អព្យាក្រឹតគឺគួរឱ្យសោកស្តាយ។ អ្នកនិពន្ធរបស់វាមិនបានកត់សំគាល់ថាតក្កវិជ្ជារបស់ពួកគេត្រូវបានជាប់គាំងនៅកម្រិតដែល Hegel ឆ្លងកាត់ជាចំណែកដ៏សាមញ្ញបំផុតមួយ។ នេះគឺជាកម្រិតនៃអត្ថិភាព, គុណភាព; ប៉ុន្តែ Hegel បន្ទាប់មកធ្វើតាមការបកស្រាយកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងខុសគ្នានៃអ្វីមួយ និងមួយទៀតពីទស្សនៈនៃបរិមាណដូចជា ភាពចម្រុះ រង្វាស់ បន្ទាត់ nodal នៃវិធានការ ហើយបន្ទាប់មក - នៅកម្រិតនៃខ្លឹមសារខុសគ្នាខ្លាំង និងពហុមុខ ហើយទីបំផុត គំនិត នៅកម្រិតដែលទីបំផុត Hegel ណែនាំគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ Hegel បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថាការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងរបស់គាត់។

គោលគំនិតនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាន មិនមានលទ្ធភាពទ្រឹស្តីតិចតួចបំផុតក្នុងការពន្យល់ពីការផ្លាស់ប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតនោះទេ ពីព្រោះគំនិតដំបូង និងអត្ថន័យតិចតួចទាំងនេះមិនអាចពន្យល់ពីមូលហេតុដែលមួយប្រែទៅជាមួយផ្សេងទៀតដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះទេ។ គំនិតនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបានត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់នៅកម្រិតមុន Hegelian ។ ចូរយើងកត់សំគាល់ផងដែរថាគំនិត "ប្រឆាំងការរីកចំរើន" ដែលគ្មានន័យនេះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្ទេរទៅទស្សនវិជ្ជាសង្គមនៃប្រភេទជាក់លាក់មួយ ដែលជាកន្លែងដែលវាបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបដិសេធគំនិតនៃវឌ្ឍនភាពសង្គម និងសង្គមនិយម។

គោលគំនិតនៃការចរាចរ និងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាន មិនបានគិតពីសមិទ្ធិផលនៃប្រព័ន្ធទស្សនវិជ្ជា អតីតប្រភេទនៃបញ្ញា។

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាចលនាពីទាបបំផុតទៅខ្ពស់បំផុតបានឆ្លងកាត់ការសាកល្បងដ៏សំខាន់របស់ខ្លួនក្នុងការពិភាក្សាជាមួយនឹងការបកស្រាយពីរផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅក្នុងគំនិតទស្សនវិជ្ជាទំនើប។ វារួមបញ្ចូលសមិទ្ធិផលវិជ្ជមានទាំងអស់នៃគំនិតអភិវឌ្ឍន៍ប្រកួតប្រជែង។ ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍រួមមានដូចជា គ្រាបន្ទាប់បន្សំ វដ្ត ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនអាចបញ្ច្រាស់បានជាក់លាក់មួយ ទោះបីជាវាពាក់ព័ន្ធនឹងពេលនៃចលនាត្រឡប់មកវិញ ឬការតំរែតំរង់ក៏ដោយ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតនេះ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្ដីអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយទិដ្ឋភាពដ៏ស៊ីជម្រៅនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍អាំងតេក្រាលត្រូវបានបង្ហាញ។

ប្រភេទសំខាន់បំផុតនៃទ្រឹស្ដីអភិវឌ្ឍន៍គឺ គោលគំនិតទាប និងខ្ពស់ជាង។ វាបានប្រែក្លាយថានិយមន័យនៃប្រភេទទាំងនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំនៃលំដាប់ទាំងមូលនៃប្រភេទ។ ទាបនិងខ្ពស់ជាងគឺសាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ។ ដូច្នេះ Οʜᴎ ត្រូវបានរួបរួមដោយគំនិតទូទៅនៃភាពស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងន័យតិចតួចរបស់វា គំនិតនៃភាពស្មុគស្មាញមានន័យថាភាពស្មុគស្មាញពីសាមញ្ញបំផុត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អត្ថន័យបន្ថែមបឋមនេះមិនអស់គំនិតនៃភាពស្មុគស្មាញនោះទេ ហើយត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយសញ្ញានៃការមិនបន្ថែម - ភាពខុសគ្នាប្រកបដោយគុណភាពរវាងខ្ពស់ជាង និងទាបជាង។

គោលគំនិតនៃកម្រិតទាប និងខ្ពស់ជាងត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត ដោយមានជំនួយពីគោលគំនិតនៃខ្លឹមសារ បកស្រាយក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុតនៃពាក្យ ដែលអាចកំណត់បានដោយប្រើឃ្លា៖ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមាននៅក្នុងប្រធានបទ។ ខ្លឹមសារគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃគ្រាផ្សេងៗ ឬ

"សញ្ញា"៖ លក្ខណៈសម្បត្តិ គុណភាព ទម្រង់ និងខ្លឹមសារ បាតុភូត និងខ្លឹមសារ។ ច្បាប់ និងលំនាំ។ល។ នៅកម្រិត semantic នេះ កម្រិតខ្ពស់បំផុតគឺមាតិកាដ៏សម្បូរបែប ភាពសម្បូរបែបនៃមាតិកា។ ក្នុងន័យនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែត្រូវបានកំណត់ថាជាការលូតលាស់នៃភាពសម្បូរបែបនៃមាតិកា ការលូតលាស់នៃភាពសម្បូរបែបនៃមាតិកា។ ការបកស្រាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នេះបានជ្រាបចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទស្សនវិជ្ជាទាំងមូលរបស់ ហេហ្គែល តាំងពីដើមដល់ចប់។

គោលគំនិតសំខាន់នៃភាពស្មុគស្មាញគួរតែត្រូវបានកំណត់បន្ថែមទៀតថាជាភាពចម្រុះ និងឯកភាព ឬភាពចម្រុះរួមបញ្ចូលគ្នា។ នេះគួរតែត្រូវបានតំណាងជានិមិត្តសញ្ញាជាប្រភាគ ភាគយកដែលជាភាពចម្រុះ ហើយភាគបែងគឺឯកភាព៖ C=M/E ។ ទឹកមានភាពស្មុគ្រស្មាញជាងល្បាយឧស្ម័នរូបវ័ន្តនៃអ៊ីដ្រូសែន និងអុកស៊ីហ៊្សែន ដោយសារធាតុទាំងនេះត្រូវបាន "បញ្ចូល" ទៅក្នុងទាំងមូលតែមួយ។ មនុស្សគឺស្មុគ្រស្មាញជាងសារពាង្គកាយសត្វទៅទៀត ពីព្រោះគាត់រួមបញ្ចូលគ្នានូវ "កញ្ចប់" នូវមាតិកាចម្រុះដ៏ច្រើនដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន។ ការបង្កើតសេដ្ឋកិច្ចសង្គមខ្ពស់បំផុតរួមបញ្ចូលភាពសម្បូរបែបនៃសម្ភារៈ និងជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។

គោលគំនិតនៃភាពចម្រុះមានលក្ខណៈជាសកលនៅក្នុងធម្មជាតិ តំណាងឱ្យអ្វីៗទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងពិភពលោក ហើយដូច្នេះវាមានសក្តានុពលមានគ្រប់ប្រភេទនៃទស្សនវិជ្ជា និងវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់។ ដោយសារតែនេះ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទទួលយកគ្រប់ទម្រង់ និងការបង្ហាញនៃពិភពពិត ភាពចម្រុះនៃខ្លឹមសារនៃពិភពលោក ហើយដូច្នេះវាបង្ហាញពីលក្ខណៈសកលរបស់វា។ Posted on ref.rfThe concept of development ដូច្នេះបង្ហាញឱ្យឃើញពីទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធរវាងប្រភេទនៃទស្សនវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការបកស្រាយអំពីការតភ្ជាប់ជាប្រព័ន្ធពិតប្រាកដនៃប្រភេទ ផ្ទុយទៅនឹងការភ្ជាប់ប្រព័ន្ធតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ទូលំទូលាយនៃទស្សនវិជ្ជារបស់ Hegel គឺជាគុណសម្បត្តិមួយក្នុងចំណោមគុណសម្បត្តិនៃទស្សនវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។

ភាពស្មុគស្មាញ ដូចជាភាពចម្រុះ និងការរួបរួម មានអត្ថន័យនៃគំនិតនៃភាពផ្ទុយគ្នា និងការរៀបចំ ឬការរៀបចំខ្លួនឯង។ ភាពចម្រុះគឺផ្អែកលើភាពខុសគ្នា ហើយក្រោយមក ដូចដែលបានបង្ហាញរួចហើយដោយ Hegel មានភាពផ្ទុយគ្នា។ នេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនិង ជាអកុសល ខ្សែបន្ទាត់ដែលមានអត្ថន័យ មិនគួរត្រូវបានពិចារណាបន្ថែមទៀតដោយពួកយើងទេ។

referatwork.ru

ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ - សព្វវចនាធិប្បាយធំនៃប្រេង និងឧស្ម័ន អត្ថបទ ទំព័រ ១

ការអភិវឌ្ឍន៍ - គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ

ទំព័រ 1

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រចាប់ផ្តើមនៅក្នុងអាណាចក្រនៃការយល់ដឹង និងតាមអំពើចិត្ត ហើយបន្តទៅមុខទៀត ដោយរីកលូតលាស់ចូលទៅក្នុងអាណាចក្រនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងជាក់ស្តែង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលគំនិតដោយឯកឯងចាប់ផ្តើមនៅក្នុងអាណាចក្រនៃភាពជាក់ស្តែង និងនិម្មិត ហើយឈានឆ្ពោះទៅរកលក្ខណៈសម្បត្តិខ្ពស់បំផុតនៃគំនិត៖ ការយល់ដឹង និងអំពើចិត្ត។ ការតភ្ជាប់រវាងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបន្ទាត់ដែលតម្រង់ទិសផ្ទុយគ្នាទាំងពីរនេះ ច្បាស់ជាបង្ហាញពីលក្ខណៈពិតរបស់វា៖ វាគឺជាការតភ្ជាប់រវាងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង។

ក្នុងន័យនេះ ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលម្យ៉ាងវិញទៀតគឺជាគំនិតពិត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងស្ទើរតែពិសោធន៍នៅចំពោះមុខភ្នែករបស់យើង ក្លាយជាមធ្យោបាយដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀបរាប់។ ខាងលើ។ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្របង្កើតជាក្រុមពិសេសមួយ ដោយមិនសង្ស័យជាកម្មសិទ្ធិរបស់គំនិតពិតរបស់កុមារ ដែលនៅតែបន្តពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ប៉ុន្តែពួកគេនៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ គឺមានភាពជិតស្និទ្ធនឹងការបង្កើតគំនិតពិសោធន៍ ហើយដូច្នេះរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ គុណសម្បត្តិ​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​ទាំង​ពីរ​ដែល​មាន​ស្រាប់​បច្ចុប្បន្ន ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​អាច​អនុវត្ត​ការ​វិភាគ​ពិសោធន៍​អំពី​ការ​កើត​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជា​គំនិត​ពិត​ដែល​ពិត​ជា​មាន​ក្នុង​ចិត្ត​របស់​កុមារ។

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃមេកានិចបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រគឺចាំបាច់រហូតដល់គំនិតនៃកម្លាំងមេកានិចទទួលបានទម្រង់ទំនើបរបស់វា។

សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃភាពច្បាស់លាស់ ខ្ញុំនឹងអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនខ្ញុំធ្វើជាគ្រោងការណ៍តំណាងឱ្យផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតដោយឯកឯង និងវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងទម្រង់ជាបន្ទាត់ពីរដែលមានទិសដៅផ្ទុយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គំនិតដោយឯកឯងក្នុងការគោរពជាក់លាក់មួយ អភិវឌ្ឍពីបាតឡើង។ អាស្រ័យហេតុនេះ គំនិតដោយឯកឯង និងការបង្កើតដំបូងរបស់ពួកគេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រឈមមុខដាក់គ្នាដោយផ្ទាល់របស់កុមារជាមួយនឹងរឿងមួយចំនួន។ ពិតជាមួយនឹងរឿងបែបនេះដែលក្នុងពេលតែមួយជួបជាមួយការពន្យល់ពីមនុស្សពេញវ័យប៉ុន្តែនៅតែជាការពិត។

មានហេតុផលគ្រប់បែបយ៉ាងក្នុងការសន្មត់ថាមានទំនាក់ទំនងស្រដៀងគ្នាទាំងស្រុងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតប្រចាំថ្ងៃ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថា ខ្សែកោងនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រមិនស្របគ្នាជាមួយនឹងខ្សែកោងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯងនោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នា ហើយច្បាស់ណាស់ដោយសារតែរឿងនេះ វាបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតជាមួយវា។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះនឹងមិនអាចទៅរួចទេ ប្រសិនបើគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រគ្រាន់តែនិយាយឡើងវិញនូវប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតដោយឯកឯង។ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងដំណើរការទាំងពីរនេះ និងឥទ្ធិពលដ៏ធំសម្បើមដែលធ្វើឡើងដោយមួយទៅម្ខាងទៀតគឺអាចធ្វើទៅបានយ៉ាងជាក់លាក់ ពីព្រោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតទាំងពីរដើរតាមគន្លងផ្សេងៗគ្នា។

សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃភាពច្បាស់លាស់ យើងអាចតំណាងឱ្យផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯង និងគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់កុមារក្នុងទម្រង់ជាខ្សែពីរដែលមានទិសដៅផ្ទុយគ្នា ដែលមួយពីខាងលើទៅខាងក្រោម ឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៅចំណុចទៅ ដែល​ម្ខាង​ទៀត​ចូល​មក​ជិត ដោយ​ចុះ​ពី​ក្រោម​ឡើង​លើ។ ប្រសិនបើយើងកំណត់លក្ខខណ្ឌនៃភាពចាស់ទុំមុន សាមញ្ញជាង លក្ខណៈបឋមនៃគោលគំនិតកាន់តែទាប ហើយការវិវឌ្ឍន៍ក្រោយៗទៀត លក្ខណៈសម្បត្តិស្មុគ្រស្មាញនៃគំនិតដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹង និងអតិផរណាខ្ពស់ជាង នោះយើងអាចនិយាយតាមលក្ខខណ្ឌថា គំនិតដោយឯកឯងរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍពីបាតឡើងលើ ពីលក្ខណៈសម្បត្តិបឋម និងទាបជាងទៅវត្ថុខ្ពស់ជាង ហើយគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រអភិវឌ្ឍពីកំពូលទៅបាត ពីលក្ខណៈសម្បត្តិស្មុគស្មាញ និងខ្ពស់ជាង ទៅជាធាតុបឋម និងទាប។ ភាពខុសគ្នានេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងផ្សេងគ្នានៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងប្រចាំថ្ងៃទៅនឹងវត្ថុដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។

នេះនាំយើងទៅរកសម្មតិកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសខ្លះនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ផ្លូវនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាចំណុចរបត់កំណត់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាគឺនិយមន័យពាក្យសំដីបឋមដែលនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធរៀបចំចុះទៅជាក់ស្តែងទៅបាតុភូតខណៈពេលដែលទំនោរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតប្រចាំថ្ងៃដំណើរការ។ នៅខាងក្រៅប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ - វាឡើងលើទៅទូទៅ។

វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថានេះអាចត្រូវបានគេហៅថារោគសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតដោយឯកឯងនិងវិទ្យាសាស្រ្ត។ ហើយវាក៏គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា ភាពទន់ខ្សោយនៃគោលគំនិតលោកិយ និងភាពទន់ខ្សោយនៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់កុមារ ជះឥទ្ធិពលតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ កូនដឹងច្បាស់ថាបងប្រុសជាអ្វី ចំណេះដឹងរបស់គាត់ឆ្អែតដោយបទពិសោធន៍ដ៏អស្ចារ្យ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគាត់ត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាអរូបីរបស់បងប្រុស ប្អូនប្រុស ប្អូនប្រុស ដើម្បីរាប់ពួកគេ កូនក៏ច្របូកច្របល់។ គាត់ជួបប្រទះការលំបាកនៅពេលដែលគោលគំនិតរបស់បងប្អូនគួរតែយកតាមអត្ថន័យដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា។ នៅពេលដែលកុមាររៀនពីគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ឧទាហរណ៍ បដិវត្តន៍ ការលំបាកមិនស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគាត់ខ្សោយខ្លាំងនៅក្នុងផ្នែកនៃគោលគំនិតបែបនេះទេ (ជារឿយៗនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវនិយាយអំពីមូលហេតុនៃបដិវត្តន៍ កុមារ ឆ្លើយបានល្អ) ប៉ុន្តែនៅក្នុងវិស័យដែលគោលគំនិតរបស់បងប្អូនខ្លាំង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដែលជាកន្លែងដែលបទពិសោធន៍របស់កុមារឈរនៅពីក្រោយគោលគំនិត ដែលធានាគាត់ថាពាក្យ បងប្រុស មិនមែនជាការកំណត់ពាក្យសំដីនៃបាតុភូតមួយចំនួន គំនិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់កុមារប្រែទៅជាខ្សោយ។

ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងបញ្ហាដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់: ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតដោយឯកឯង និងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងការគិតរបស់កុមារ។ គំនិតនេះមានប្រវត្តិអភិវឌ្ឍន៍យូរណាស់មកហើយ។ គំនិតរបស់កុមារអភិវឌ្ឍជាយូរមកហើយមុនពេលកុមារចូលសាលារៀន។ វាត្រូវបានតាមដានដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ហើយយើងអាចនិយាយបានថា យើងមានគំនិតប្រហាក់ប្រហែលនៃដំណើរការនេះ។ ប៉ុន្តែមានការគ្របដណ្តប់តិចតួចបំផុតនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃបញ្ហា។ ការពិតគឺថាការមកដល់សាលារៀនមានន័យថាសម្រាប់កុមារជាវិធីដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់គាត់។ កុមាររៀននៅសាលាក្នុងដំណើរការនៃការរៀនគោលគំនិតនិងមុខវិជ្ជាមួយចំនួន - វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ នព្វន្ធ វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ស្ទើរតែមិនត្រូវបានគេសិក្សាឡើយ ខណៈពេលដែលការសិក្សាអំពីជោគវាសនានៃគោលគំនិតទាំងនេះ គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយសម្រាប់គ្រូពេទ្យកុមារ។

មានតែការលាតត្រដាងនូវទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគ្រស្មាញទាំងនេះដែលមានរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ អាចជួយយើងស្វែងរកផ្លូវចេញពីភាពផ្ទុយគ្នាដែលគំនិតរបស់ Piaget ត្រូវបានជាប់គាំង ដែលមិនបានឃើញអ្វីក្រៅពីភាពសម្បូរបែបនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះឡើយ ប៉ុន្តែជម្លោះ និង ភាពផ្ទុយគ្នានៃដំណើរការទាំងពីរនេះ។

នៅក្នុងពន្លឺនៃសារៈសំខាន់កណ្តាលនៃប្រព័ន្ធដែលបានណែនាំទៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារដោយការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តសំណួរទ្រឹស្តីទូទៅនៃទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងការទទួលបានចំណេះដឹងរវាងការបង្រៀននិងការអភិវឌ្ឍក្លាយជាច្បាស់លាស់។ Piaget, ដូចដែលអ្នកដឹង, បំបែកទាំងពីរ; គោលគំនិតដែលបានរៀនដោយកុមារនៅសាលាគឺមិនចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ពីទស្សនៈនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់កុមារ។

ប្រសិនបើយើងច្រានចោលដូចដែលយើងបានធ្វើខាងលើ គំនិតដែលមិនរាប់បញ្ចូលទាំងស្រុងនូវអត្ថិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងនឹងនៅសល់ភារកិច្ចពីរ៖ ដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយការពិតដែលទទួលបានក្នុងការពិសោធន៍ ភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតដែលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនូវផ្លូវនៃការបង្កើតគំនិតប្រចាំថ្ងៃ និងដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ការពិតនៃសំណើដែលថាគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តមិនមានអ្វីដូចគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតដោយឯកឯង និងមិនអាចប្រាប់យើងពីអ្វីទាំងអស់អំពីសកម្មភាពនៃគំនិតរបស់កុមារនៅក្នុងប្រភពដើមរបស់វាទាំងអស់។ . យើងត្រូវតែសន្មតជាមុនថាការសិក្សានឹងផ្តល់ចម្លើយអវិជ្ជមានចំពោះសំណួរទាំងពីរនេះ។ វាពិតជាបង្ហាញថា ទាំងការសន្មត់ទីមួយ ឬទីពីរ មិនត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតពីផ្នែកខាងអង្គហេតុនោះទេ ហើយថានៅក្នុងការពិតមានអ្វីមួយទីបី ដែលកំណត់ទំនាក់ទំនងពិត ស្មុគ្រស្មាញ និងពីរភាគីរវាងគំនិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងខាងលោកិយ។

ប៉ុន្តែដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តទាំងស្រុងចំពោះបញ្ហាចម្បងរបស់យើងគឺបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៅអាយុសិក្សា។ ដូចដែលយើងបានឃើញរួចមកហើយលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះគឺថាប្រភពរបស់វាគឺសាលារៀន។ ក្នុងការវិភាគប្រភពដើម និងការអប់រំ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។

ប៉ុន្តែការងារនេះ ដូចដែលការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញ មិនមែនបញ្ចប់ទេ ប៉ុន្តែជាការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយមិនត្រឹមតែមិនរាប់បញ្ចូលដំណើរការអភិវឌ្ឍរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវទិសដៅថ្មី និងដាក់ដំណើរការនៃការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីៗ។ និងទំនាក់ទំនងអំណោយផលបំផុតពីទស្សនៈនៃកិច្ចការចុងក្រោយរបស់សាលា។

ទំព័រ៖

www.ngpedia.ru

ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត និងអត្ថន័យរបស់វា - MegaLectures

ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាបានទទួលការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងជាយូរមកហើយ។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតជីវសាស្រ្តនៃមុខវិជ្ជាសាលារួមមានដូចខាងក្រោមៈ

ü មុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" គឺជាប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។

ü ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងគោលគំនិត។

ü គំនិតដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍការគិត និងអប់រំសិស្ស។

ü គំនិតមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ü ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតជីវសាស្រ្តកើតឡើងក្នុងដំណើរការជាដំណាក់កាល។

ü មានប្រភេទនៃគំនិត៖ ពិសេស មូលដ្ឋាន និងជីវសាស្ត្រទូទៅ។

ü គំនិតស្មុគ្រស្មាញត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ដោយបង្កើតគំនិតសាមញ្ញ ការរួមបញ្ចូលគ្នា ការរួមបញ្ចូល និងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងគំនិតនៃវិញ្ញាសាសិក្សាផ្សេងៗ។

ü គំនិតត្រូវបានណែនាំ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងប្រធានបទ និងផ្នែកខាងក្នុង ទស្សនៈ និងបន្ទាត់ថយក្រោយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិត។

ü ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងប្រធានបទ និងផ្នែកខាងក្នុងគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិត មធ្យោបាយរបស់ពួកគេគឺ "ផែនទីសមកាលកម្មនៃដំណើរការអប់រំ" ។

ü មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិត៖ បន្ត បន្តបន្ទាប់គ្នា ឆ្លងកាត់ និងបង្ខាំងទៅផ្នែកតូចៗនៃសម្ភារៈអប់រំ និងពេលវេលានៃការសិក្សារបស់វា។

ü ជាមួយនឹងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃគំនិត ការរួមផ្សំគ្នាជាបន្តបន្ទាប់ និងមនសិការរបស់ពួកគេកើតឡើង។

ü ចលនានៃគំនិតនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាត្រូវបានអមដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងពេញលេញកាន់តែខ្លាំងឡើង គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងធម្មជាតិនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។

គំនិតត្រូវបានបែងចែកទៅជាសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងជីវវិទ្យារបស់សាលា មានគោលគំនិតពិសេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវគ្គសិក្សាមួយ (រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា) និងគោលគំនិតជីវវិទ្យាទូទៅដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជានៃមុខវិជ្ជា។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សារុក្ខសាស្ត្រ ពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទ គំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើធាតុផ្សំនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ៖ រូបវិទ្យា កាយវិភាគសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា សរីរវិទ្យា - អំពីការដកដង្ហើមនៃសរីរាង្គ អាហារូបត្ថម្ភ (ទឹក សារធាតុរ៉ែ ខ្យល់) ចលនានៃ សារធាតុចិញ្ចឹមនៅក្នុងរុក្ខជាតិ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសត្វវិទ្យា គំនិតនៃសត្វនីមួយៗរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតនៃរូបវិទ្យា កាយវិភាគវិទ្យា សរីរវិទ្យា និងបរិស្ថានវិទ្យារបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរគំនិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការវិវត្តនៃសារពាង្គកាយកំពុងអភិវឌ្ឍ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃកាយវិភាគសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា និងអនាម័យរបស់មនុស្ស គំនិតសាមញ្ញផ្តល់នូវគំនិតស្មុគស្មាញអំពីកាយវិភាគសាស្ត្រនៃសរីរាង្គនីមួយៗ ឧទាហរណ៍ បេះដូង សួត ខួរក្បាល។ល។ គំនិតនេះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតនៃដំណើរការមុខងារដែលកើតឡើង។ នៅក្នុងកោសិកា ជាលិកា សរីរាង្គទាំងមូល និងនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលវាជាកម្មសិទ្ធិ។ គំនិតនៃសរីរាង្គមួយកំពុងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរជាបណ្តើរៗទៅជាគំនិតកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យាដែលស្មុគស្មាញជាងមុននៃប្រព័ន្ធសរីរាង្គមួយ។ ជាមួយនឹងការសិក្សាបន្ថែមទៀតអំពីរូបកាយមនុស្ស មានការស៊ីជម្រៅកាន់តែខ្លាំងនៃគំនិតនៃប្រព័ន្ធនេះ ដោយពិចារណាលើទំនាក់ទំនងជាមួយប្រព័ន្ធផ្សេងៗ។

គំនិតពិសេសគឺជាគំនិតដែលអភិវឌ្ឍក្នុងវគ្គសិក្សាដូចគ្នា។ ក្នុងចំណោមពួកគេមានគំនិតក្នុងស្រុក។ អភិវឌ្ឍតែនៅក្នុងប្រធានបទ ឬមេរៀនបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ។ គោលគំនិតជីវវិទ្យាទូទៅត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលគំនិតនៃច្បាប់ជីវសាស្ត្រដែលអនុវត្តចំពោះសារពាង្គកាយមានជីវិតទាំងអស់ និងទូទៅនូវគោលគំនិតពិសេសនៃវគ្គជីវសាស្រ្តបុគ្គល៖ កោសិកាជាឯកតានៃជីវិត ការរួបរួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងាររបស់សារពាង្គកាយ ទំនាក់ទំនងនៃ សារពាង្គកាយ និងបរិស្ថាន រាងកាយជាប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង ការបំប្លែងសារជាតិមេតាបូលីស និងថាមពល ការបន្តពូជសារពាង្គកាយដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ការវិវត្តនៃពិភពលោក ប្រព័ន្ធជីវសាស្ត្រ និងកម្រិតនៃការរៀបចំសារធាតុរស់នៅ។ គោលគំនិតទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងពីគោលគំនិតពិសេស ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សាទាំងអស់នៃជីវវិទ្យាសាលាលើសម្ភារៈនៃពួកគេនីមួយៗ។

ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនគឺការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនិងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិត។ គំនិតនីមួយៗនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវតែត្រូវបានបញ្ចូលដោយសិស្សដើម្បីឱ្យពួកគេអាចដំណើរការដោយសេរីជាមួយវា។

12. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតជំនាញជីវសាស្រ្ត

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗគួរតែផ្អែកលើជំនាញដែលបានជ្រើសរើស និងអភិវឌ្ឍជាពិសេស ដែលជាអាទិភាពសម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗ វគ្គសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងចំណោមពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកការពិត សួរសំណួរ យល់ដឹង និងជ្រើសរើសវិធីត្រឹមត្រូវដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ខ្លឹមសារសកម្មភាពនៃការអប់រំជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃខ្លឹមសារទូទៅ និងប្រធានបទនៃការអប់រំត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធី។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃជីវវិទ្យាគំនិតនៃការជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មដល់សិស្សតាមរយៈការបញ្ចូលគាត់យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំបានទទួលការទទួលស្គាល់និងការអភិវឌ្ឍន៍។

វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះដំណើរការសិក្សាបង្កប់ន័យការបញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំពហុមុខ ដែលកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់គ្រូ ក៏ដូចជាកម្រិតនៃសិស្ស។ ការទទួលយកចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ។

គុណសម្បត្តិទាំងអស់ លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នា សមត្ថភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអំពើ ប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងៗ។ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស គោលដៅ សេចក្តីប្រាថ្នា និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ត្រូវបានដឹង។ អាស្រ័យលើអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើ របៀបដែលគាត់ធ្វើវា លើការរៀបចំ និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពនេះ ទំនោរចិត្ត សមត្ថភាព និងចរិតលក្ខណៈជាក់លាក់ ស្មារតីត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយចំណេះដឹងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសកម្មភាពបានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។

សកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បាន មនុស្សម្នាក់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរាងកាយតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ ដោយប្រើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រដែលសមស្របបំផុត រៀបចំវាតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ អនុវត្តវាក្នុងល្បឿនត្រឹមត្រូវ និងជាមួយនឹងកម្លាំង និងទិសដៅដែលបំពេញគោលដៅ។ . សកម្មភាពណាមួយរបស់មនុស្សតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ នោះគឺជំនាញ និងសមត្ថភាព។ មានមតិផ្សេងគ្នាអំពីកន្លែងជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាព។ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះជឿថា ជំនាញមុនជំនាញ ខ្លះទៀតថាជំនាញកើតឡើងមុនជំនាញ។

ជំនាញគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដោយជោគជ័យដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដោះស្រាយភារកិច្ចស្របតាមលក្ខខណ្ឌដែលបានបញ្ជាក់។ ជំនាញរួមមានការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនេះ លក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ជំនាញនីមួយៗឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការបង្កើត ជំនាញនីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។

តុ។ ការបង្កើតជំនាញ

ដំណាក់កាល	រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត
ខ្ញុំ - ជំនាញដំបូង	ការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាព និងការស្វែងរកវិធីដើម្បីអនុវត្តវា ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានពីមុន (ជាធម្មតាប្រចាំថ្ងៃ) ។ សកម្មភាពត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស
II - សកម្មភាពជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់	ចំណេះដឹងអំពីរបៀបអនុវត្តសកម្មភាព និងការប្រើប្រាស់ជំនាញដែលទទួលបានពីមុន ដែលមិនជាក់លាក់ចំពោះសកម្មភាពនេះ។
III - ជំនាញទូទៅរបស់បុគ្គល	ជំនាញអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់របស់បុគ្គលមួយចំនួនដែលត្រូវការក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ
IV - ជំនាញអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់។	ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងសកម្មភាពនេះ; ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការជម្រុញសម្រាប់ការជ្រើសរើស វិធីដើម្បីសម្រេចវាផងដែរ។
វី - ជំនាញ	ជឿជាក់លើការប្រើប្រាស់ជំនាញ និងចំណេះដឹងផ្សេងៗប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

ជំនាញក្នុងការរៀនជាធម្មតាជាសកម្មភាពសាមញ្ញជាមួយវត្ថុមួយ។ សូមអរគុណដល់ការធ្វើដដែលៗនៃសកម្មភាពដដែលៗក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា ជំនាញត្រូវបានអនុវត្តលឿនជាងមុន និងលឿនជាងមុន កាន់តែល្អឥតខ្ចោះ ហើយត្រូវការការងារផ្លូវចិត្តតិចទៅៗ ពួកគេក្លាយជាស្វ័យប្រវត្តិ។ សកម្មភាពបែបនេះ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មទាំងនោះដោយពាក្យដដែលៗត្រូវបានគេហៅថាជំនាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជំនាញមួយមិនអាចយល់បានថាជាសកម្មភាពដោយស្វ័យប្រវត្តិទាំងស្រុងនោះទេ ព្រោះនៅពេលត្រឹមត្រូវ ស្មារតីអាចជ្រៀតជ្រែកក្នុងសកម្មភាព និងដឹកនាំវា។

ជំនាញគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអនុវត្តការងារប្រកបដោយផលិតភាព ដោយមានភាពពេញលេញ និងនៅពេលវេលាសមស្របក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើជំនាញ និងចំណេះដឹង វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនេះ លក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ រចនាសម្ព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រនៃជំនាញមួយរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចំណេះដឹង និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ជំនាញកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សបានល្អបំផុត ក្លាយជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពាក្យផ្ទួន និងបំផ្លាញនៅពេលដែលពាក្យដដែលៗឈប់។ ហេតុផលសម្រាប់ការថយចុះនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្រាករយៈពេលយូរនៅក្នុងកម្មវិធី ប៉ុន្តែនេះក៏អាចបណ្តាលមកពីការបង្ខំឱ្យបង្កើនល្បឿននៃការងារ អស់កម្លាំង និងភាពតានតឹង។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព តែងតែមានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដែលមានស្រាប់។ ការបញ្ចូលគ្នានៃជំនាញ ឬជំនាញថ្មីដែលជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់វាជាមួយនឹងអ្នកដែលបានបង្កើតឡើងពីមុនត្រូវបានគេហៅថា ការផ្ទេរជំនាញ (ជំនាញ)។

តុ។ ការកសាងជំនាញ

ដំណាក់កាល	លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តសកម្មភាព
ខ្ញុំ - ការចាប់ផ្តើមនៃការយល់ដឹងអំពីជំនាញ	ការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីគោលដៅ ប៉ុន្តែការយល់ដឹងមិនច្បាស់លាស់អំពីវិធីដើម្បីសម្រេចវា។ កំហុសធ្ងន់ធ្ងរនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាព
II - ដឹងខ្លួន ប៉ុន្តែនៅតែមិនប្រតិបត្តិ	ការយល់ដឹងច្បាស់អំពីរបៀបអនុវត្តសកម្មភាពមួយ ប៉ុន្តែការប្រតិបត្តិមិនត្រឹមត្រូវ និងមិនមានស្ថេរភាពរបស់វា ទោះបីជាមានការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក៏ដោយ។ ចលនាដែលមិនចាំបាច់ច្រើន; មិនមានការផ្ទេរជាវិជ្ជមាននៃជំនាញនេះទេ។
III - ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញតាមរយៈលំហាត់	ការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពកាន់តែច្រើនឡើងនៃសកម្មភាព ជួនកាលធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់ស្ម័គ្រចិត្តចុះខ្សោយ និងការលេចឡើងនៃលទ្ធភាពនៃការចែកចាយរបស់វា; ការលុបបំបាត់ចលនាដែលមិនចាំបាច់; ការកើតឡើងនៃការផ្ទេរជំនាញវិជ្ជមាន
IV - ជំនាញស្វ័យប្រវត្តិខ្ពស់ - ជំនាញ	ការអនុវត្តជាក់ស្តែង សន្សំសំចៃ និងនិរន្តរភាពនៃសកម្មភាពដែលបានក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តសកម្មភាពដ៏ស្មុគស្មាញមួយទៀត។ អនុវត្តដោយទំនុកចិត្តចំពោះស្ថានភាពថ្មី។

ជំនាញនីមួយៗនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់វាដល់ស្ថានភាពនៃជំនាញមួយ ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន៖

ការចាប់ផ្តើមនៃការយល់ដឹងអំពីជំនាញ;

ការប្រតិបត្តិដោយដឹងខ្លួនប៉ុន្តែគ្មានប្រសិទ្ធភាព;

ការផ្លាស់ប្តូរជំនាញតាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណទៅជាជំនាញ;

ការអនុវត្តជំនាញជាសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិខ្ពស់។

នៅក្នុងតារាង។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រតិបត្តិតាមដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពចលនាត្រូវបានបង្ហាញ។

អាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ បញ្ញា (ការគិត និងការចងចាំ) ញ្ញាណ (សកម្មភាពលើការយល់ឃើញ) និងម៉ូទ័រ។ ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានសម្គាល់៖ បញ្ញា ឬផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ សំយោគ ភាពទូទៅ អរូបី) ការអនុវត្ត ឬកម្លាំងពលកម្ម (ដាំរុក្ខជាតិ ថែទាំសត្វ) ពិសេស ឬមុខវិជ្ជា (ធ្វើការជាមួយមីក្រូទស្សន៍។ ដំណុះគ្រាប់ពូជ កំណត់លក្ខណៈរបស់រុក្ខជាតិ និងសត្វ) ការអប់រំទូទៅ (ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ រៀបចំផែនការ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)។

ដូច្នេះ ជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺជាសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពផ្សេងៗ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលពួកគេទទួលបាន ហើយជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពថ្មីៗ។ .

សកម្មភាពរបស់មនុស្សមានចំនួនច្រើន ប៉ុន្តែប្រភេទសំខាន់ៗរួមមានការទំនាក់ទំនង ការលេង ការរៀន និងការងារ។ កំឡុងអាយុនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ប្រភេទនៃសកម្មភាព៖ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា - លេងនៅសាលាបឋមសិក្សា - ការបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យ - ជំនាញសកម្មនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។ នៅអាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំបានក្លាយទៅជាដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការវិនិច្ឆ័យឯករាជ្យ និងការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស។ នេះមិនមានន័យទេ។ ថានៅអាយុនីមួយៗ សិស្សត្រូវបានចូលរួមតែក្នុងសកម្មភាពដឹកនាំប៉ុណ្ណោះ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាពសម្បូរបែបនៃសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ដោយធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណេះដឹងអំពីសកម្មភាពឈានមុខគេអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនប្រើប្រាស់ និងរៀបចំឱ្យពួកគេកាន់តែសកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

13. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាបញ្ហាសំខាន់ និងស្មុគស្មាញមួយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងជីវវិទ្យាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តជីវសាស្រ្តនិងការអនុវត្ត, និន្នាការនៃវិធីសាស្រ្ត, សមិទ្ធិផលក្នុង didactic និងវិធីសាស្រ្តនៃជីវវិទ្យា។ យោងតាមនិយមន័យនៃទស្សនវិជ្ជាវិធីសាស្រ្តក្នុងន័យទូទៅបំផុត - វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយដែលបានបញ្ជាសកម្មភាព។ គរុកោសល្យកំណត់វិធីដូចគ្នា៖ “វិធីសាស្រ្តក្នុងការបកស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយ គឺជាវិធីមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ពោលគឺសំណុំនៃបច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការដែលប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ” (Yu.K. Babansky, 1977) និយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តនេះ គឺផ្អែកលើទំនាក់ទំនងរវាងគោលបំណង និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពដែលមានបំណងសម្រេចវា។ គោលដៅកំណត់ថាតើប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគួរតែជាអ្វី។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់បំផុតដោយពាក្យគន្លឹះ "វិធីសាស្រ្ត" ។

N. M. Verzilin និង V. M. Korsunskaya នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមៈ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាវិធីនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងដោយគ្រូហើយក្នុងពេលតែមួយជាវិធីនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្ស" ។ V. A. Tetyurev នៅក្នុងសៀវភៅ "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនតក្កវិជ្ជាដំបូង" (1960) កំណត់វិធីសាស្រ្តជា "វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការងាររបស់គ្រូនិងសិស្សដែលប្រើដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព" ។ ប្រភពនៃចំណេះដឹងត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលជាផ្នែកឈានមុខគេក្នុងដំណើរការអប់រំ ការសម្រេចគោលបំណងនៃការសិក្សា។

ឥទ្ធិពលនៃប្រភពនៃចំណេះដឹងលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទម្រង់ខាងក្រៅនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេដែលទាក់ទងនឹងពាក្យ រូបភាព និងសកម្មភាព។ ហើយតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលជាធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងគឺជាផ្នែកខាងក្នុងនៃវិធីសាស្រ្ត។

នៅក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពចម្រុះរបស់ពួកគេទាំងអស់អាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈទូទៅសំខាន់ៗបំផុត៖ ប្រភពនៃចំណេះដឹង ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ លក្ខណៈទាំងនេះគឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការកំណត់វិធីសាស្រ្តមួយឬមួយផ្សេងទៀតដែលប្រើក្នុងការបង្រៀន។ សញ្ញាទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរួបរួមនៃការរៀនសូត្រ ការបង្រៀន និងប្រភពនៃចំណេះដឹងដែលតំណាងឱ្យខ្លឹមសារ។ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបីក្រុមត្រូវបានកំណត់៖ ពាក្យសំដី (ប្រភពនៃចំណេះដឹងមួយ - ពាក្យ) ការមើលឃើញ (ប្រភពនៃចំណេះដឹងពីរ - ពាក្យ និងការមើលឃើញ) និងការអនុវត្ត (ប្រភពនៃចំណេះដឹងបី - ពាក្យ វត្ថុនៃ ការសិក្សានិងការពិនិត្យជាក់ស្តែងនៃមុខវិជ្ជា) ។

ក្រុមនៃវិធីពាក្យសំដីរួមមានរឿង ការសន្ទនា ការពន្យល់ ការបង្រៀន។ នៅទីនេះ សកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ពាក្យមួយ ហើយសកម្មភាពរបស់សិស្ស - ជាចម្បងក្នុងទម្រង់នៃការស្តាប់ ការយល់ ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញត្រូវបានតំណាងដោយការបង្ហាញនៃការពិសោធន៍ និងជំនួយការមើលឃើញ ដោយបង្ហាញវត្ថុ និងបាតុភូតក្នុងទម្រង់ធម្មជាតិ ឬក្នុងរូបភាព (គំនូរ ដ្យាក្រាម គំរូ គំរូ)។ គ្រូនៅក្នុងពាក្យមួយរៀបចំការសង្កេត ការពិចារណាលើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ហើយសិស្សសង្កេត យល់វា ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ហើយតាមរបៀបនេះទទួលបានចំណេះដឹង។

ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងជីវវិទ្យាត្រូវបានតំណាងដោយការងារជាមួយវត្ថុដែលបានសិក្សា ឬសៀវភៅសិក្សា។ ពួកវាត្រូវបានប្រើក្នុងអំឡុងពេលការងារមន្ទីរពិសោធន៍ក្នុងមេរៀន ឬលំហាត់ជាក់ស្តែង ដំណើរកំសាន្ត នៅជ្រុងមួយនៃសត្វព្រៃ កន្លែងអប់រំ និងពិសោធន៍នៅសាលា។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ធ្វើការជាមួយឯកសារចែកជូន ឬជាមួយសៀវភៅសិក្សា សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងតាមរយៈការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា (ការប្រឡង ការពិនិត្យ ការវាស់វែង ការបញ្ជូន ឬការបែងចែកជាផ្នែកៗ)។ ដូចដែលអ្នកអាចឃើញពាក្យមានជាប់ទាក់ទងនឹងគ្រប់ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ប៉ុន្តែនៅក្នុងពាក្យសំដី មុខងាររបស់វាជាប្រភពនៃចំណេះដឹង នៅក្នុងការមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង ពាក្យគឺជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពសង្កេត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។

ភាពខុសគ្នាដ៏អស្ចារ្យ និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ភាពប្រែប្រួលរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ដោយបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនណាមួយត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេស។ អ្នកវិធីសាស្រ្តខ្លះចាត់ទុកថាវាជាសកម្មភាពដាច់ដោយឡែករបស់គ្រូ និងសិស្សដែលប្រើក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗ ហើយអ្នកផ្សេងទៀតចាត់ទុកវាជាធាតុដាច់ដោយឡែកនៃវិធីសាស្រ្ត ដោយសារប្រតិបត្តិការអប់រំ និងមធ្យោបាយបង្រៀនតែមួយប្រភេទ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានគេហៅថាធាតុនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ ដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពបុគ្គលរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

N.M.Verzilin និង V.M. Korsunskaya (1966) បានបែងចែកបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តជាបីក្រុម៖ ឡូជីខល អង្គការ និងបច្ចេកទេស ហើយបានភ្ជាប់ពួកវាទៅជាក្រុមនៃវិធីសាស្រ្ត។ ពីភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ពួកគេបានយកគំរូតាមប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា។

អ្នកនិពន្ធដែលមានឈ្មោះតំណាងឱ្យក្រុមពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ឬប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្ត។ ការសន្ទនា រឿង ការបង្រៀន ការបង្ហាញ ការទទួលស្គាល់ ។ល។ - ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តជាប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តបញ្ចប់ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្ត។

តួលេខនេះបង្ហាញពីបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុតមួយចំនួនក្នុងការអនុវត្ត ហើយជារឿយៗបច្ចេកទេសដូចគ្នាតំណាងឱ្យវិធីសាស្ត្រផ្សេងៗ។ អ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធនេះទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថានៅក្នុងក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តទាំងអស់វិធីសាស្រ្តឡូជីខលដូចគ្នានៃសកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានគេប្រើ: ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃសញ្ញា, ការសន្និដ្ឋាន, សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា, ភស្តុតាង, ល កាលៈទេសៈនេះនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ, បង្ហាញយ៉ាងសំខាន់នូវលទ្ធភាពគ្រប់វិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្ស និងការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុង "ការងារ។ បច្ចេកទេសរៀបចំដែលគ្រូដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ និងការងាររបស់សិស្ស។ បច្ចេកទេសរួមមានការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ផ្សេងៗ ឧបករណ៍ជំនួយ និងសម្ភារៈ។ ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការងារនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តជាច្រើនគឺជាលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ជីវវិទូ និងអ្នកវិធីសាស្រ្ត តួនាទីនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការសិក្សាជាច្រើនមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងសកម្មភាពយល់ដឹង។ .

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើននៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា ជាពិសេសនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេ ផ្តល់សក្ខីកម្មដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ពោលគឺវាដើរតួជាសូចនាករនៃគុណភាពនៃការងាររបស់គាត់។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយ N.M. Verzilin និង V.M. Korsunskaya គឺទូលំទូលាយណាស់ប៉ុន្តែមិនមែនតែមួយទេ។

នៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់គាត់ B. E. Raikov ចង់បង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងរបៀបដែលពួកគេមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតបន្សំជាគូ។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះគាត់បានណែនាំអ្វីដែលគេហៅថានាមត្រកូលគោលពីរ (ឈ្មោះពីរ) នៃវិធីសាស្រ្ត។ យោងតាមធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញ (ការងារនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍និងសរីរាង្គនៃចលនា) គាត់បានជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបីក្រុម - ពាក្យសំដីការមើលឃើញនិងម៉ូទ័រហើយយោងទៅតាមរបៀបដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងគាត់បានជ្រើសរើសពីរក្រុមទៀតនៃវិធីសាស្រ្ត។ - គំនូរនិងការស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តក្រុមទីមួយ៖ សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ពីពាក្យរបស់គ្រូ ឬពីសៀវភៅដោយប្រើជំនួយការមើលឃើញ។ ក្រុមទីពីរនៃវិធីសាស្រ្ត៖ សិស្សខ្លួនឯងបានទទួលចំណេះដឹងដោយផ្ទាល់ពីវត្ថុនៃការសិក្សា។ B. E. Raikov បានសង្កត់ធ្ងន់ថា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលធានាដល់ដំណើរការអប់រំ នឹងមានការរួមបញ្ចូលគ្នា ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តពិសេសទាំងនេះ ខណៈដែលវិធីសាស្រ្តទាំងអស់អាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈគ្រប់ទម្រង់នៃការអប់រំ។

ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តរបស់ Raikov បានបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តរបស់ N.M. Verzilin ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ សំណួរនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដោយមិនច្បាស់លាស់។ នេះបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការងារជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀនដែលប្រើអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាក្នុងការរៀបចំមេរៀន។ គ្រូនាពេលអនាគតគួរតែដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីមូលដ្ឋានអ្វីដែលនេះឬថាការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងការងារគរុកោសល្យជាច្រើន ការពិនិត្យលម្អិតអំពីចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ដូច្នេះនៅទីនេះយើងគ្រាន់តែបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង: ដោយគោលបំណង didactic (M.A. Danilin, B.P. Esipov, M.M. Levina) ដោយកម្រិតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (I.Ya. Lerner, M. . N. Skatkin) យោងតាមសកម្មភាពរបស់គ្រូនិងសកម្មភាពរបស់សិស្ស (B.V. Vsesvyatsky, V. A. Tetyurev, P. I. Borovitsky) យោងតាមប្រភពនៃចំណេះដឹង (I. Ya. Go-land, S. G. Shapovalenko) យោងទៅតាម ប្រភពនៃចំណេះដឹងនិងកម្រិតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស (E.P. Brunovt, I.D. Zverev, A.N. Myagkova) នេះបើយោងតាមប្រភពនៃចំណេះដឹងនិងមូលដ្ឋានឡូជីខល (N.M. Verzilin, N.A. Rykov, V. M. Korsunskaya) នេះបើយោងតាមប្រភព។ ចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងការស្វែងរករបស់ពួកគេ (B. E. Raikov) ។

ទោះបីជាមានការចាត់ថ្នាក់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តដោយប្រភពនៃចំណេះដឹងក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តនៅតែបន្តស្វែងរកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់បន្ថែមទៀត ដោយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ លើការពង្រឹងវិធីសាស្រ្តមនុស្សសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ លើការលុបបំបាត់រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការតឹងរឹងនៃការគ្រប់គ្រង។ សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។

14. ទម្រង់នៃការរៀបចំការបង្រៀនជីវវិទ្យា

ការរៀនគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សដែលធ្វើការលើខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំ ដើម្បីបង្រួមវា និងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ ដើម្បីអនុវត្តដំណើរការសិក្សាវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំវា។ “អង្គការ យោងទៅតាមនិយមន័យនៃទស្សនវិទូ គឺជាការរៀបចំ ការកែតម្រូវ ការនាំយកទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ ឬវត្ថុខាងវិញ្ញាណមួយចំនួន។ ការរៀបចំ ការជាប់ទាក់ទងគ្នា ការភ្ជាប់គ្នានៃផ្នែកនៃវត្ថុទាំងមូល។ ផ្នែក ឬតំណភ្ជាប់នៃដំណើរការអប់រំ គឺជាទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ។ ពួកគេគឺជាការបញ្ចេញមតិនៃសកម្មភាពសំរបសំរួលរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ និងក្នុងរបៀបជាក់លាក់មួយ។ ដើម្បីរៀបចំការរៀនសូត្រ ពួកគេគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស កំណត់សមាមាត្រនៃការសិក្សាបុគ្គល និងសមូហភាព កម្រិតនៃសកម្មភាពសិស្សក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងការគ្រប់គ្រងរបស់វាដោយរាងកាយ (Yu. K. Babansky, 1983

យោងតាមនិយមន័យរបស់ N.M. Verzilin និង V.M. Korsunskaya ទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំគឺជាអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្សដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា (នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ។ ការអប់រំ។

ដំណើរការនៃការបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់មួយ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សត្រូវបានដឹងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ទម្រង់ចម្រុះខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា៖ មេរៀន និងដំណើរកំសាន្តចាំបាច់ដែលពាក់ព័ន្ធ កិច្ចការផ្ទះ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាជម្រើស (បុគ្គល ក្រុម ឬរង្វង់ និងម៉ាស់)។ ពួកគេទាំងអស់គ្នាតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធនៃទម្រង់នៃការរៀបចំការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យ ដែលជាតំណភ្ជាប់ភ្ជាប់គ្នាដែលជាមេរៀន - ទម្រង់សំខាន់នៃការអប់រំ។

មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត កម្មវិធីសិក្សា និងកិច្ចការផ្ទះ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - ពួកគេទាំងអស់ដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន៖ ការកំណត់គោលដៅ គ្រប់គ្រងខ្លឹមសារអប់រំ សង្ខេបលទ្ធផលសិក្សា។ល។ ទម្រង់ស្ថាប័ននីមួយៗដោះស្រាយទាំងកិច្ចការសិក្សាទូទៅ និងជាក់លាក់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ . ជាទូទៅគឺជាអ្នកដែលដំណើរការទាំងមូលនៃការអប់រំជីវសាស្រ្តគឺសំដៅលើការដោះស្រាយ។ ជាក់លាក់ - អ្នកដែលឈ្នះក្នុងទម្រង់ពិសេសនៃដំណើរការអប់រំនេះ។ គ្រប់ទម្រង់នៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក បំពេញបន្ថែម និងអភិវឌ្ឍគ្នាទៅវិញទៅមក។

ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើភារកិច្ចនៃការរៀនគឺទាក់ទងទៅនឹងការប្រើប្រាស់មីក្រូទស្សន៍ ឬការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងនៃរាងកាយ ដំណើរការសរីរវិទ្យា ការផ្តល់ទ្រឹស្តីមួយចំនួន នោះមេរៀនគឺជាកាតព្វកិច្ច ហើយនៅពេលសិក្សាពីភាពចម្រុះជីវសាស្រ្តនៃប្រភេទសត្វ។ នៃពិភពរុក្ខជាតិ ឬសត្វ គួរតែធ្វើដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ ឬសួនរុក្ខសាស្ត្រ សួនសត្វ ឬក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៅជ្រុងនៃសត្វព្រៃ។ ប្រសិនបើភារកិច្ចនៃការបង្រៀនតម្រូវឱ្យសិស្សស្គាល់វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រឧបករណ៍នៃមន្ទីរពិសោធន៍វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនោះវាជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ស្ថាប័នស្រាវជ្រាវឬស្ថានីយ៍បង្កាត់ពូជ។

ការសិក្សាអំពីសម្ភារៈអប់រំកាយវិភាគវិទ្យា សរីរវិទ្យា អាចត្រូវបានរៀបចំដោយជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតបរិស្ថាន មិនអាចត្រូវបានអនុវត្តតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនទេ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (បុគ្គល ក្រុម និងមហាជន)។ ចាំបាច់។

ជម្រើសនៃទម្រង់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយផលិតកម្ម និងបរិស្ថានធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ ការបង្រៀនធ្វើឡើងនៅសាលាជនបទ ហើយគ្រូមិនមានឱកាសធ្វើដំណើរទៅកាន់ស្ថាប័នស្រាវជ្រាវនោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ ការបង្ហាញខ្សែភាពយន្ដអប់រំនៅមេរៀនធ្វើឱ្យវាអាចណែនាំសិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពីវត្ថុមានជីវិត ជាមួយនឹងឧបករណ៍ពិសេស និងសម្ភារៈដែលជួយដល់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងសាលារៀននៅក្នុងទីក្រុងធំ ៗ វាមិនតែងតែអាចទៅព្រៃ (វាលស្មៅវាលបឹង) សម្រាប់ដំណើរកំសាន្តទេដូច្នេះវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងតំបន់សាលារៀនដោយប្រើម៉ូដនិងការ៉េ។

ជម្រើសនៃទម្រង់នៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាក៏ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយឧបករណ៍នៃដំណើរការអប់រំ បរិក្ខារនៃថ្នាក់រៀនដែលមានជំនួយពីធម្មជាតិ និងមើលឃើញ និងជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស។ ជាពិសេសវាប៉ះពាល់ដល់ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃមេរៀន។ ដូច្នេះ ចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញធម្មជាតិរួមចំណែកដល់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ កង្វះវត្ថុធម្មជាតិអាចត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ។

កម្មវិធីនេះក៏រាយបញ្ជីកិច្ចការរដូវក្តៅ ការងារជាក់ស្តែងដែលគ្រូប្រើនៅពេលរៀបចំផែនការថ្នាក់។

ជម្រើសនៃទម្រង់នៃការរៀបចំនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ។ ជាញឹកញយមានថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែលជាច្រើននៅក្នុងសាលា ហើយថ្នាក់មួយខុសពីថ្នាក់ផ្សេងទៀតនៅក្នុងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន ឯករាជ្យភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ នៅពេលរៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំ គ្រូតែងតែគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះ។

ដូច្នេះជម្រើសនៃទម្រង់នៃការរៀបចំនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ដោយអន្តរកម្មនៃកត្តាគោលបំណងជាច្រើន: គោលដៅ គោលបំណង និងកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា លក្ខណៈជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ ភាពជាក់លាក់នៃសិស្ស។ ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំកាន់តែសំបូរបែប យល់កាន់តែច្បាស់អំពីសត្វព្រៃ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំដ៏សំខាន់បំផុតនៃការរៀនគឺមេរៀន ចាប់តាំងពីសម្ភារៈបង្រៀនភាគច្រើននៅក្នុងជីវវិទ្យាត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាមួយចំនួននៃជីវវិទ្យាតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឧទាហរណ៍ ការសង្កេតរយៈពេលវែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសារពាង្គកាយ ការរួមរស់នៃក្រុមផ្សេងៗនៃសារពាង្គកាយលើតំបន់តូចមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។ល។ ដូច្នេះហើយ មេរៀនជីវវិទ្យា បំពេញទម្រង់នៃការអប់រំផ្សេងទៀត។

មេរៀនគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតទៅនឹងកិច្ចការផ្ទះ។ វា​គឺ​ជា​ការ​បន្ត​សីលធម៌​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ​ពី​មេរៀន​នៅ​ផ្ទះ​ដោយ​មាន​កម្រិត​ឯករាជ្យ​ខ្ពស់។ សិស្សបំពេញកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ដំបូងពួកគេបញ្ចប់ការងារដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងថ្នាក់ ធ្វើការពិសោធន៍ថ្មីសាមញ្ញ ឬធ្វើម្តងទៀតនូវអ្វីដែលបានធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់ ធ្វើការសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិ ស្គាល់អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម រៀបចំរបាយការណ៍ និងសុន្ទរកថា។

នៅលើកិច្ចការពិសេស សិស្សអនុវត្តការងារក្រៅម៉ោងសិក្សា ដែលជាកាតព្វកិច្ច។ ពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗឬក្រុមតូចមួយ។ គ្រូផ្តល់កិច្ចការដល់សិស្សពេញមួយឆ្នាំសិក្សា កិច្ចការជាច្រើនអាចបញ្ចប់នៅពេលណាក៏បាន រួមទាំងរដូវក្តៅ (កិច្ចការរដូវក្តៅ)។ នៅមេរៀនចុងក្រោយ គ្រូរំលឹកពីរបៀប និងកន្លែងដែលត្រូវបំពេញពួកគេ របៀបសរសេររបាយការណ៍ស្តីពីការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចនៅរដូវក្តៅមានប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ចាប់តាំងពីលទ្ធផលរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការផលិតឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ។

ដំណើរកំសាន្តគឺជាទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ ពួកគេណែនាំសិស្សអំពីវត្ថុ បាតុភូត គំរូ និងច្បាប់ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីទាក់ទងនឹងសត្វព្រៃ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់សម្រាប់ការសិក្សាវា។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរកំសាន្តអាចណែនាំសិស្សឱ្យសិក្សាអំពីប្រធានបទថ្មី រួមចំណែកក្នុងការបង្រួបបង្រួម និងបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលបានគ្របដណ្តប់ ជួយធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងទូទៅនូវគំនិតថ្មីៗដែលបានរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ប៉ុន្តែមានដំណើរកំសាន្តដែលប៉ះពាល់ដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ សិស្សទទួលបានកិច្ចការជាក្រុម និងបុគ្គល ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញធម្មជាតិដែលមានស្រាប់។ នៅលើដំណើរកំសាន្ត សម្ភារៈធម្មជាតិត្រូវបានប្រមូល ជួសជុល និងរៀបចំក្នុងទម្រង់ជា herbarium ឬការប្រមូលសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ដំណើរកំសាន្តតាមបែបអេកូឡូស៊ីចូលទៅក្នុងធម្មជាតិ រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងអំពីជីវភូមិសាស្ត្រក្នុងស្រុក វត្ថុរុក្ខជាតិ និងសត្វជាច្រើនប្រភេទ អនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់សម្ភារៈធម្មជាតិក្នុងមូលដ្ឋានក្នុងថ្នាក់រៀន បណ្តុះសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះធម្មជាតិ អភិវឌ្ឍរសជាតិសោភ័ណភាព និងបណ្តុះអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់។ ឆ្ពោះទៅរកធម្មជាតិ។

នៅក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា ទម្រង់ជម្រើសនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដូចជាសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ពួកគេត្រូវបានទៅលេងដោយសិស្សសាលាដែលកំពុងស្វែងរកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេឱ្យស៊ីជម្រៅក្នុងវិស័យជីវវិទ្យា។ ទម្រង់នៃការអប់រំនេះរួមមានៈ ការងារបុគ្គល (ការងារស្រាវជ្រាវ ការអានអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម) ការងារជាក្រុម (ការជ្រើសរើស រង្វង់) យុទ្ធនាការមហាជន (ថ្ងៃសម្រាក)

15. ការរៀបចំគ្រូសម្រាប់មេរៀនជីវវិទ្យា។

ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សានេះ ជាដំបូងនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូគួរត្រូវបានទាក់ទាញដោយការបោះពុម្ពថ្មីនៃកម្មវិធីជីវវិទ្យា និងសៀវភៅសិក្សា ដែលជាផ្នែក និងប្រធានបទដែលមានជំនាញតិចបំផុត។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សានៃមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធដែលនឹងមាននៅក្នុងថ្នាក់នេះ។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ ទៅនឹងការតភ្ជាប់រវាងថ្នាក់រៀន ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា។

គ្រូសិក្សាពីស្ថានភាពនៃមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់ ហើយកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ជាទិញ និងការបំពេញបន្ថែមរបស់វា។ ការវិភាគល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការងារនាពេលខាងមុខគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំផែនការការងារអប់រំ។

បែងចែករវាងទស្សនៈ និងផែនការមេរៀន។ ផែនការទស្សនវិស័យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលទិដ្ឋភាពទូទៅក្នុងទម្រង់ជាប្លុកធំៗ ដើម្បីបង្ហាញវគ្គប្រចាំឆ្នាំ ផ្នែក ឬប្រធានបទ។ យូរ ៗ ទៅផែនការនេះនឹងវិវឌ្ឍន៍និងលម្អិត។ ផែនការប្រចាំឆ្នាំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចែកចាយសម្ភារៈនៃកម្មវិធីបានស្មើៗគ្នាក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា ផ្តល់នូវការកត់ចំណាំជាមុននៃការពិសោធន៍ដែលមានរយៈពេលយូរ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏សំខាន់បំផុត។ គ្រោងការណ៍ប្រពៃណីនៃផែនការប្រចាំឆ្នាំរួមមានធាតុដូចខាងក្រោមៈ ប្រធានបទ ម៉ោង កាលបរិច្ឆេទផុតកំណត់ ពាក្យដដែលៗ ដំណើរកំសាន្ត សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

- នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពនៅក្នុងសម្ភារៈ និងវត្ថុដ៏ល្អ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយទិសដៅ លំនាំ និងភាពមិនអាចត្រឡប់វិញបាន។
និយមន័យនេះបង្ហាញថាគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍" និង "ចលនា" មិនមានន័យដូចគ្នាទេ វាមិនដូចគ្នាទេ។ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍តែងតែមានចលនា នោះមិនមែនគ្រប់ចលនាទាំងអស់សុទ្ធតែមានការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ។ ចលនាមេកានិចដ៏សាមញ្ញនៃវត្ថុនៅក្នុងលំហគឺជាការពិតណាស់ចលនាប៉ុន្តែវាមិនមែនជាការអភិវឌ្ឍន៍ទេ។ ប្រតិកម្មគីមីដូចជាអុកស៊ីតកម្មក៏មិនមានការអភិវឌ្ឍន៍ដែរ។
ប៉ុន្តែនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងតាមពេលវេលាជាមួយទារកទើបនឹងកើត ជាការពិតតំណាងឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូចគ្នាដែរ ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមនៅសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតក៏ជាការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទិសដៅរបស់វាអាចរីកចម្រើន (ការផ្លាស់ប្តូរពីទាបទៅខ្ពស់ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ) ឬតំរែតំរង់ (ការផ្លាស់ប្តូរពីខ្ពស់ទៅទាប ការរិចរិល) ។
មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងទៀតសម្រាប់វឌ្ឍនភាពនិងតំរែតំរង់: ការផ្លាស់ប្តូរពីភាពចម្រុះតិចទៅសម្បូរបែប (N. Mikhailovsky); ពីប្រព័ន្ធដែលមានព័ត៌មានតិច ទៅជាប្រព័ន្ធដែលមានព័ត៌មានបន្ថែម (A. Ursul) ។
វឌ្ឍនភាព និងការតំរែតំរង់មិនដាច់ពីគ្នាទេ។ ការផ្លាស់ប្តូររីកចម្រើនទាំងអស់ត្រូវបានអមដោយការតំរែតំរង់និងច្រាសមកវិញ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយនិន្នាការទាំងពីរនេះ ដែលនឹងយកឈ្នះក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការចំណាយទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ ទំនោររីកចម្រើនមួយមាននៅក្នុងវា។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃស្ថានភាពអេកូឡូស៊ីនៅលើពិភពលោកមាននិន្នាការតំរែតំរង់ដែលយោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រល្បី ៗ ជាច្រើនបានឈានដល់ចំណុចសំខាន់មួយហើយអាចក្លាយជាឥទ្ធិពលលេចធ្លោនៅក្នុងអន្តរកម្មរវាងសង្គមនិងធម្មជាតិ។
ការលេចឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធសម្ភារៈនៃឱកាសថ្មីប្រកបដោយគុណភាពដែលមិនមានពីមុនមក ជាក្បួនបង្ហាញពីភាពមិនអាចត្រឡប់វិញនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ទំនាក់ទំនងគុណភាពខុសគ្នា ការភ្ជាប់រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារដែលបានកើតឡើងនៅដំណាក់កាលមួយ ឬដំណាក់កាលផ្សេងទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ ជាគោលការណ៍ធានាថាប្រព័ន្ធនឹងមិនត្រឡប់ទៅកម្រិតដើមវិញដោយឯកឯងនោះទេ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈសម្បត្តិនៃភាពថ្មីថ្មោង និងការបន្ត។ ភាពថ្មីថ្មោងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាវត្ថុសម្ភារៈនៅពេលដែលឆ្លងកាត់ពីស្ថានភាពគុណភាពមួយទៅស្ថានភាពមួយទៀតទទួលបានទ្រព្យសម្បត្តិដែលវាមិនមានពីមុនមក។ ការបន្តមាននៅក្នុងការពិតដែលថាវត្ថុនេះនៅក្នុងស្ថានភាពគុណភាពថ្មីរបស់វារក្សាធាតុមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធចាស់ទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃអង្គការរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាស្ថានភាពដំបូងនៃប្រព័ន្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងស្ថានភាពថ្មីក្នុងកម្រិតខ្លះកំណត់លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
ដូច្នេះហើយ វាអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ថា លក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងនេះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងភាពពេញលេញរបស់វា ធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកប្រភេទនៃការផ្លាស់ប្តូរនេះពីប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការផ្លាស់ប្តូរ ថាតើវាជាចលនាមេកានិច វដ្តបិទ ឬការផ្លាស់ប្តូរពហុទិសដៅនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម។
ការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះតែវិសាលភាពនៃបាតុភូតសម្ភារៈតែប៉ុណ្ណោះ។ មិន​ត្រឹម​តែ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ។ ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើនរបស់មនុស្សជាតិ មនសិការរបស់មនុស្សមានការរីកចម្រើន វិទ្យាសាស្ត្ររីកចម្រើន មនសិការសង្គមទាំងមូលមានការរីកចម្រើន។ ជាងនេះទៅទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការពិតខាងវិញ្ញាណអាចកើតឡើងដោយឯករាជ្យពីក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនសម្ភារៈរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សអាចលើសពីការវិវឌ្ឍរាងកាយរបស់មនុស្ស ឬផ្ទុយទៅវិញវាយឺតជាងគាត់។ ស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានេះក៏ជាលក្ខណៈនៃសង្គមទាំងមូលផងដែរ៖ មនសិការសង្គមអាច "ដឹកនាំ" ការផលិតសម្ភារៈ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើនរបស់វា ឬវាអាចបន្ថយល្បឿន រារាំងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
ដូចនេះ យើងអាចនិយាយបានថា ការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងក្នុងគ្រប់វិស័យទាំងវត្ថុធាតុ និងការពិត វាមាននៅក្នុងធម្មជាតិ សង្គម និងមនសិការ។
ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងបញ្ហាផ្សេងៗរបស់វា រកឃើញការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងគោលលទ្ធិ ដែលត្រូវបានគេហៅថា គ្រាមភាសា។ បកប្រែពីភាសាក្រិច ពាក្យនេះមានន័យថា "សិល្បៈនៃការសន្ទនា" ឬ "សិល្បៈនៃការជជែកវែកញែក" ។ គ្រាមភាសាជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនា ជជែកវែកញែក ស្វែងរកចំណុចរួមនៃទស្សនៈដែលជាលទ្ធផលនៃការប៉ះទង្គិចនៃមតិប្រឆាំងត្រូវបានគេវាយតម្លៃខ្ពស់នៅក្នុងប្រទេសក្រិកបុរាណ។
ក្រោយមកពាក្យ "គ្រាមភាសា" បានចាប់ផ្តើមប្រើទាក់ទងទៅនឹងគោលលទ្ធិនៃគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វានៅតែត្រូវបានប្រើក្នុងន័យនេះសព្វថ្ងៃនេះ។
គ្រាមភាសានៅក្នុងការយល់ដឹងបច្ចុប្បន្នរបស់វាអាចត្រូវបានតំណាងថាជាប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃប្រភេទដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រព័ន្ធនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃការតភ្ជាប់គោលបំណងនៃការពិត ដែលជានិយមន័យនៃភាពជា និងទម្រង់សកលរបស់វា ឬផ្ទុយទៅវិញជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ ការចាប់ផ្តើមនៃពិភពសម្ភារៈ។
Dialectics គឺជាទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពីការពិត ប្រើដើម្បីពន្យល់ និងយល់ពីច្បាប់នៃធម្មជាតិ និងសង្គម។
ទ្រឹស្ដីទស្សនវិជ្ជាទាំងអស់នៃការចាប់ផ្តើមនៃការមាននៅក្នុងប្រទេសក្រិកបុរាណត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងដោយសន្ទនា។ ទឹកនៃថាឡេស សម្រាប់ភាពមិនអាចកាត់ថ្លៃបានចំពោះទឹកធម្មតា យ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏ទាញភាពចម្រុះនៃសត្វមកជាអ្វីដែលពិសេស។ Anaximander ដែលជាសិស្សរបស់ Thales និយាយអំពី apeiron - គ្មានព្រំដែន និងមិនអាចកំណត់បានតាមរយៈជាក់លាក់ណាមួយ។ កាលពីដើមមានអ្វីមួយដែលកំណត់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ប៉ុន្តែខ្លួនវាមិនត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីនោះទេ - នេះគឺជាអត្ថន័យនៃការប្រឆាំងរបស់គាត់ចំពោះនិក្ខេបបទរបស់ថាឡេស។ Anaximenes កំពុងព្យាយាមនៅលើអាកាសជាវិញ្ញាណដែលមានចលនាចិញ្ចឹមអ្វីៗទាំងអស់ដែលមាន (ហើយបង្កើតវាឡើង) ដើម្បីស្វែងរកការសំយោគអ្វីមួយដែលទីបី បឋម រឹងដូច ប៉ុន្តែមិនកំណត់ដូច apeiron និងមិនច្បាស់លាស់ដូច ទឹកនៃថាឡេស។ Pythagoras ប្រើប្រភេទ និងលេខផ្គូផ្គង ដែលតាមរយៈការរួបរួមនៃភាពផ្ទុយគ្នារបស់ពួកគេចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតបានជាភាពសុខដុមនៃ Cosmos ។ Heraclitus ត្រូវបានគេជឿជាក់ថាផ្លូវនៃចលនាប្រឆាំងនៃរដ្ឋផ្សេងគ្នានិងទម្រង់នៃភ្លើងដែលជាមូលដ្ឋាននៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃពិភពលោករូបវន្តត្រូវបានកំណត់ដោយនិមិត្តសញ្ញា - ពាក្យច្នៃប្រឌិតពោលគឺអត្ថន័យនៃភាពជា។ ក្នុងចំណោម Eleatics, discontinuous និងបន្ត, ផ្នែកនិងទាំងមូល, divisible and indivisible, ក៏អះអាងថាជាការចាប់ផ្តើមនៃការ interdetermination របស់ពួកគេ, inseparable របស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រឹះតែមួយ។
ក្នុងនាមជាលក្ខណៈមួយនៃវប្បធម៌បុរាណ មនុស្សម្នាក់អាចពិចារណាអំពីការគោរពនៃជម្លោះ ដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតល្ខោន និងនយោបាយ។ សូហ្វីសបានលើកតម្កើងការសន្ទនាជាមួយសិស្សអំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការបញ្ជាក់ការពិតនៃភាពខុសគ្នានីមួយៗ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការរីកដុះដាលនៃវប្បធម៌នៃការសន្ទនាដ៏មានអត្ថន័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធ ហើយសំខាន់បំផុតគឺបញ្ហាទស្សនវិជ្ជាធ្លាក់ចុះ។
Dialectics - សមត្ថភាពនៃការគិតការយល់ដឹងដើម្បីជជែកតវ៉ាជាមួយខ្លួនវានៅក្នុងការសន្ទនារបស់អ្នកគិត - ត្រូវបានគេដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្វែងរកគោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់អត្ថន័យផ្ទុយគ្នាជាក់លាក់នៃគំនិតមួយ។ សូក្រាតបានចាត់ទុកគ្រាមភាសាជាសិល្បៈនៃការស្វែងរកការពិតតាមរយៈការប៉ះទង្គិចនៃមតិប្រឆាំង ដែលជាវិធីនៃការសន្ទនាដែលបានសិក្សា នាំទៅរកនិយមន័យពិតនៃគំនិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រាមភាសាមិនទាន់បានលេចចេញជាទម្រង់ធម្មជាតិ និងចាំបាច់នៃការគិតទ្រឹស្តីជាទូទៅ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ និងដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលអាចស្រមៃបាន ដោយស្វែងរកឫសគល់រួមរបស់ពួកគេ (អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ) ភេទធម្មតារបស់ពួកគេ។ . ទោះបីជាទស្សនវិទូនៃសម័យបុរាណបានបែងចែកពិភពស្រមើលស្រមៃដែលយល់ឃើញដោយមនុស្សនិងពិភពលោកពិតក៏ដោយការបែងចែកនេះមិនទាន់បង្កឱ្យមានបញ្ហានៃផ្លូវពិតទៅការពិត - បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តសកល (ទម្រង់) នៃការគិតទ្រឹស្តី។ ធម្មជាតិបំភាន់នៃគំនិតអំពីពិភពលោកសម្រាប់គ្រាមភាសាដំបូងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញមានកម្រិតនៃអារម្មណ៍ជាមួយនឹងភាពទន់ខ្សោយនៃចិត្តនៅពេលប្រឈមមុខនឹងការរើសអើងដែលមានអាយុចាស់ជាមួយនឹងទំនោររបស់មនុស្សក្នុងការគិតប្រាថ្នា។ ជាដើម ដែលក្រោយមក F. Bacon នឹងហៅខ្មោចថា ល្អាងមួយ ប្រភេទ ផ្សារ និងល្ខោន។ ភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងគោលបំណង និងការដាក់ពង្រាយដំណើរការនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពិតជាមាននោះទេ។
ទស្សនវិទូនៃយុគសម័យកណ្តាលត្រូវបានប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលដ្ឋានដំបូងដែលហាក់ដូចជាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទុយគ្នាអំពីគោលការណ៍ និងគោលការណ៍ អំពីបទពិសោធន៍ និងហេតុផល អំពីតណ្ហានៃព្រលឹង អំពីធម្មជាតិនៃពន្លឺ អំពី ចំណេះដឹងពិត និងកំហុស អំពីវិចារណញ្ញាណ និងវិចារណញ្ញាណ អំពីឆន្ទៈ និងគំនិត អំពីភាព និងពេលវេលា អំពីពាក្យ និងវត្ថុ។ ទស្សនវិជ្ជាបូព៌ាបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នានៃការសញ្ជឹងគិតប្រកបដោយប្រាជ្ញានៃអត្ថន័យដ៏អស់កល្បនៃការធ្វើជាសកម្មភាពឥតប្រយោជន៍នៅក្នុងពិភពបណ្តោះអាសន្ន។
ចាប់ផ្តើមពីបុរាណកាល ការលំបាកដ៏ធំបំផុតសម្រាប់ការគិតគឺ ជាដំបូងនៃការនិយាយផ្ទុយគ្នាដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងការពឹងផ្អែកពីគ្នាទៅវិញទៅមកដំបូងនៃប្រភេទ "គូ" នៃការគិតជាសកល។ នៅយុគសម័យកណ្តាល ការសន្ទនាផ្ទៃក្នុងនៃការគិតត្រូវបានគេយល់ថាមិនត្រឹមតែជាបទដ្ឋានសម្រាប់ការគិតតាមទ្រឹស្ដីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាបញ្ហារបស់វាផងដែរ ដែលតម្រូវឱ្យមានទម្រង់ផ្លូវចិត្តពិសេស ច្បាប់ និង Canon សម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។ ការសន្ទនាបែប Socratic នៅតែជាទម្រង់បែបនេះអស់រយៈពេលជាយូរ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ គ្រាមភាសាមិនត្រូវបានគេហៅថាជាវិធីទស្សនវិជ្ជាដែលមានផលិតភាពជាសាកលទេ ដូចដែលវាបានអះអាងខ្លួនឯងក្នុងអំឡុងពេលបង្កើត និងជំហានដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពទ្រឹស្តី ប៉ុន្តែជាមុខវិជ្ជាសិក្សាដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនអ្នកប្រាជ្ញវ័យក្មេងឱ្យធ្វើការសន្ទនាតាមគ្រប់ច្បាប់។ សិល្បៈនៃការគិតមុខពីរ ដែលមិនរាប់បញ្ចូលបញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃជម្លោះធម្មតា។ ច្បាប់គឺថាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ប្រឆាំងអំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ (និក្ខេបបទ និងការប្រឆាំងទ្រឹស្តី) មិនគួរមានភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងនិយមន័យ និងកំហុសផ្សេងទៀតប្រឆាំងនឹងច្បាប់នៃតក្កវិជ្ជារបស់អារីស្តូត។ ដូច្នេះ ការជឿជាក់ត្រូវបានពង្រឹង ដែលផ្ទុយស្រឡះពីរូបមន្តដើមនៃមនសិការទ្រឹស្តី៖ ការគិតពិតជាមានន័យ ថាត្រូវគិតឱ្យជាប់លាប់ ជាផ្លូវការដោយគ្មានកំហុស ពីព្រោះនៅក្នុងគំនិត (តាមធម្មជាតិ បង្កើតដោយផែនការរបស់ព្រះ) មិនមានកំហុស ឬផ្ទុយគ្នាទេ។ ចិត្តមិនល្អឥតខ្ចោះរបស់មនុស្សគឺខុស។ ភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ គឺជាសញ្ញាដំបូង និងសំខាន់នៃកំហុសរបស់គាត់។ "គ្រាមភាសា" នៃជម្លោះត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យបង្ហាញកំហុសទាំងនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ភាគីជម្លោះណាមួយ ឬនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកទាំងពីរ។ ដូច្នេះតក្កវិជ្ជានៃការគិតអំពីភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងលទ្ធផលឡូជីខលនៃពួកគេ និងតក្កវិជ្ជានៃទ្រឹស្តី (ជាចម្បងទស្សនវិជ្ជា) ការគិតអំពីភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងនៃគំនិតត្រូវបានបំបែកយ៉ាងច្បាស់។
នៅក្នុងសម័យទំនើបនេះ វិទ្យាសាស្រ្តដែលជាទម្រង់ថ្មីនៃសកម្មភាពទ្រឹស្តី កំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលដៅមិនមែនសម្រាប់ទ្រឹស្តីជាក់ស្តែងធម្មតានោះទេ ប៉ុន្តែតាមពិតទៅចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តីនៃការប្រែប្រួលនៃដំណើរការធម្មជាតិ។ មុខវិជ្ជាភ្លាមៗនៃចំណេះដឹងនេះគឺវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការកំណត់ភាពមិនប្រែប្រួលទាំងនេះ៖ មេកានិច តារាសាស្ត្រ គោលការណ៍គីមីវិទ្យា ឱសថ។ ធម្មជាតិ បង្ហាញ​ខ្លួន​ដោយ​ភាព​ជាប់​លាប់​ដែល​គួរ​ឲ្យ​ជឿ​ជាមួយ​នឹង​អន្តរកម្ម​ដដែលៗ​ជា​ប្រចាំ។​ បាតុភូត​ធម្មជាតិ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ បញ្ហាជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមិនចៃដន្យជាមួយនឹងបញ្ហានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត។ ជាឧទាហរណ៍ ការពិភាក្សាដោយអ្នកប្រាកដនិយម និងអ្នកតែងតាំងអំពីបញ្ហានៃអត្ថិភាពនៃសកលលោក (ជាសកលនៅក្នុងឈ្មោះ និងក្នុងភាពពិត) បានរីកចម្រើនដល់សតវត្សទី 17-18 ។ ចូលទៅក្នុងបញ្ហានៃការទាក់ទងគ្នានៃការយល់ដឹងនៃការពិតនៃការគិតតាមទ្រឹស្តី (ហេតុផល) និងបទពិសោធន៍ញ្ញាណជាមួយនឹងសារធាតុ និងកម្លាំងនៃធម្មជាតិ។ អាណាចក្រនិយម និងអ្នកនិយមនិយមបានបន្តការសន្ទនារវាងអ្នកប្រាកដនិយម និងអ្នកតែងតាំងជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៃការយល់ដឹងជាសាធារណៈអំពីការពិតនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត។ រួមជាមួយនឹងសេចក្តីពិតដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃបទគម្ពីរបរិសុទ្ធ និងអត្ថបទរបស់បិតាសាសនាចក្រ ចំណេះដឹងទូទៅដែលមិនប្រែប្រួលតិចតួចអំពីលំហ និងពេលវេលានៃដំណើរការធម្មជាតិបានលេចចេញមក។
ខ្លឹមសារនៃគ្រាមភាសាដើមនៃទ្រឹស្ដីជា "ការសន្ទនានៃការគិត" រឹងរូសទាមទារឱ្យមានការស្វែងរកនូវតម្រូវការបឋមផ្នែក ontological ពិតប្រាកដសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមនៃហ្សែននៃភាពផ្ទុយគ្នាជាមូលដ្ឋាន។ ការស្វែងរកនេះបានរកឃើញនិមិត្តសញ្ញាសមហេតុសមផលរបស់វានៅក្នុងអង្គបដិបក្ខនៃហេតុផលសុទ្ធរបស់ I. Kant នៅក្នុងការបោះចោលគំនិតទស្សនវិជ្ជាពីភាពជ្រុលនិយមខាងវិញ្ញាណសុទ្ធសាធទៅភាពជ្រុលនៃវត្ថុនិយមភូតកុហក ក្នុងការធ្វើឱ្យមានភាពមុតស្រួចនៃការប្រឆាំងរវាង empiricism និង rationalism ហេតុផល និងភាពមិនសមហេតុផល។ .
នៅក្នុងប្រពៃណីទស្សនវិជ្ជាមានច្បាប់សំខាន់ៗចំនួនបីនៃគ្រាមភាសាដែលពន្យល់ពីការវិវត្តនៃពិភពលោក។ ពួកវានីមួយៗបង្ហាញពីផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ច្បាប់ទីមួយនៃគ្រាមភាសា - ច្បាប់នៃការរួបរួម និងការតស៊ូរបស់ភាគីផ្ទុយ បង្ហាញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបុព្វហេតុរបស់វា ប្រភព (នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាត្រូវបានគេហៅថាសំខាន់) ។ មូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយ តាមទស្សនៈនៃច្បាប់នេះគឺការតស៊ូរបស់ភាគីផ្ទុយ ទំនោរនៃដំណើរការនេះ ឬបាតុភូតនោះ។ នៅពេលកំណត់លក្ខណៈប្រតិបត្តិការនៃច្បាប់នេះ ចាំបាច់ត្រូវសំដៅទៅលើប្រភេទនៃអត្តសញ្ញាណ ភាពខុសគ្នា ការប្រឆាំង ភាពផ្ទុយគ្នា។ អត្តសញ្ញាណ គឺជាប្រភេទដែលបង្ហាញពីសមភាពនៃវត្ថុមួយចំពោះខ្លួនវា ឬវត្ថុជាច្រើនចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ ភាពខុសគ្នាគឺជាប្រភេទដែលបង្ហាញពីសមាមាត្រនៃវិសមភាពនៃវត្ថុមួយចំពោះខ្លួនវា ឬវត្ថុទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទល់មុខគឺជាប្រភេទដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងនៃទិដ្ឋភាពបែបនេះនៃវត្ថុ ឬវត្ថុជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលជាមូលដ្ឋានខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ភាពផ្ទុយគ្នា គឺជាដំណើរការនៃការជ្រៀតជ្រែកចូលគ្នា និងការបដិសេធទៅវិញទៅមកនៃភាពផ្ទុយគ្នា។ ប្រភេទនៃភាពផ្ទុយគ្នាគឺសំខាន់នៅក្នុងច្បាប់នេះ។ ច្បាប់នេះបង្កប់ន័យថា ភាពផ្ទុយគ្នាពិតប្រាកដគឺស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការជ្រៀតចូលជានិច្ច ដែលពួកវាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ទំនាក់ទំនងគ្នា និងអន្តរកម្មទំនោរ និងគ្រា។ ការភ្ជាប់អន្តរគ្នាដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន និងការជ្រៀតចូលនៃវត្ថុផ្ទុយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកវានីមួយៗដែលផ្ទុយគ្នារបស់វាមិនត្រឹមតែមានខ្លះទៀតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាផ្ទុយគ្នាផ្សេងទៀតរបស់វាហើយមានដូចជាភាពផ្ទុយគ្នារបស់វាតែប៉ុណ្ណោះ។ ការជ្រៀតចូលនៃវត្ថុផ្ទុយអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍នៃបាតុភូតដូចជាមេដែក និងអគ្គិសនី។ “មិនអាចមានប៉ូលខាងជើងនៅក្នុងមេដែកដោយគ្មានប៉ូលខាងត្បូងទេ។ ប្រសិនបើយើងកាត់មេដែកជាពីរពាក់កណ្តាល នោះយើងនឹងមិនមានប៉ូលខាងជើងក្នុងមួយដុំទេ ហើយប៉ូលខាងត្បូងនៅម្ខាងទៀត។ ដូច​គ្នា​នេះ​ដែរ ក្នុង​អគ្គិសនី អគ្គិសនី​វិជ្ជមាន និង​អវិជ្ជមាន​មិន​មាន​ពីរ​ផ្សេង​គ្នា​ទេ វត្ថុ​រាវ​ដែល​មាន​ស្រាប់​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា» (Hegel. Works. Vol. 1. P. 205)។ ផ្នែកសំខាន់មួយទៀតនៃភាពផ្ទុយគ្នានៃគ្រាមភាសាគឺការបដិសេធទៅវិញទៅមកនៃភាគី និងទំនោរ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលភាគីម្ខាងទាំងមូលគឺផ្ទុយគ្នាពួកគេមិនត្រឹមតែស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏មានការបដិសេធគ្នាទៅវិញទៅមកការមិនរាប់បញ្ចូលគ្នាទៅវិញទៅមកការច្រានចោលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងទម្រង់នៃការរួបរួមជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃចលនាបន្ត និងអន្តរកម្មជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលនាំទៅដល់ការផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមក ឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍនៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលជ្រៀតចូលគ្នាទៅវិញទៅមក សន្មត់គ្នាទៅវិញទៅមក និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាប្រយុទ្ធ។ , បដិសេធគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាគឺជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងនៃការផ្ទុយដែលត្រូវបានគេហៅថាផ្ទុយនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា។ ភាពផ្ទុយគ្នាគឺជាមូលដ្ឋានខាងក្នុងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោក។
ការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃការបង្កើត ការធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ និងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា។ វត្ថុនីមួយៗដំបូងមានជាអត្តសញ្ញាណសម្រាប់ខ្លួនវា ដែលមានភាពខុសគ្នាជាក់លាក់។ នៅដើមដំបូង ភាពខុសគ្នាគឺមិនសូវសំខាន់ បន្ទាប់មកវាប្រែទៅជាសំខាន់ ហើយចុងក្រោយវាប្រែទៅជាផ្ទុយគ្នា។ ភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងករណីនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងនៃភាគីទាំងនោះដែលមាននៅក្នុងវត្ថុណាមួយដែលដូចគ្នាបេះបិទពីគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែដោយសកម្មភាពរបស់ពួកគេ មុខងារក្នុងពេលដំណាលគ្នាកំណត់និងមិនរាប់បញ្ចូលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពផ្ទុយគ្នាឈានដល់ដំណាក់កាលនៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលត្រូវបានជួសជុលដោយគ្រានៃការរួបរួមនិងការតស៊ូរបស់ភាគីផ្ទុយ។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតភាពផ្ទុយគ្នានេះ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយជម្លោះ ការប្រឈមមុខគ្នាយ៉ាងមុតស្រួចរបស់ភាគី ត្រូវបានដោះស្រាយដោយការផ្លាស់ប្តូរនៃភាពផ្ទុយគ្នាមិនត្រឹមតែចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់ខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រធានបទនេះផងដែរ។ ការដោះស្រាយជម្លោះនៃភាពផ្ទុយគ្នាគឺជាការលោតផ្លោះ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការបំប្លែងរបស់វាទៅជាវត្ថុដែលមានគុណភាព ការបដិសេធរបស់ចាស់ដោយវត្ថុថ្មី ការកើតឡើងនៃភាពផ្ទុយគ្នាថ្មីដែលមាននៅក្នុងកម្មវត្ថុនៃ គុណភាពថ្មី។
ច្បាប់ទីពីរនៃគ្រាមភាសា - ច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណទៅជាលក្ខណៈគុណភាព - ពិពណ៌នាអំពីយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ គុណភាព​គឺជា​ភាព​ប្រាកដ​ក្នុង​ចិត្ត​របស់​វត្ថុ​ជា​បាតុភូត​ដែល​កំណត់​លក្ខណៈ​របស់​វត្ថុ​ឬ​បាតុភូត​ទាំងមូល។ គុណភាពដើមនៃវត្ថុ បាតុភូត ដើរតួជាលក្ខណៈជាក់លាក់ ភាពដើម ភាពដើមជាអ្វីដែលសម្គាល់វត្ថុនេះពីវត្ថុមួយទៀត។ គុណភាពនៃវត្ថុណាមួយ បាតុភូតត្រូវបានកំណត់តាមរយៈលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ លក្ខណសម្បត្តិរបស់វត្ថុគឺជាសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការទាក់ទងតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ ដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត។ នោះគឺ លក្ខណៈសម្បត្តិត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ បាតុភូត។ល។ លក្ខណៈសម្បត្តិមិនមានដោយខ្លួនឯងទេ។ មូលដ្ឋានដ៏ស៊ីជម្រៅនៃលក្ខណៈសម្បត្តិគឺជាគុណភាពនៃវត្ថុ ពោលគឺទ្រព្យសម្បត្តិគឺជាការបង្ហាញពីគុណភាពនៅក្នុងទំនាក់ទំនងមួយក្នុងចំណោមទំនាក់ទំនងជាច្រើននៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅវត្ថុផ្សេងទៀត។ គុណភាពដើរតួជាមូលដ្ឋានខាងក្នុងសម្រាប់ទ្រព្យសម្បត្តិទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ ប៉ុន្តែមូលដ្ឋានខាងក្នុងនេះត្រូវបានបង្ហាញតែនៅពេលដែលវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យមានអន្តរកម្មជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត។ ចំនួននៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុនីមួយៗគឺគ្មានដែនកំណត់តាមទ្រឹស្តី ពីព្រោះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មសកលចំនួនអន្តរកម្មមិនកំណត់គឺអាចធ្វើទៅបាន។ បរិមាណត្រូវបានកំណត់ថាជាភាពប្រាកដប្រជាខាងក្រៅចំពោះភាពមិនច្បាស់លាស់ចំពោះវត្ថុនេះឬវត្ថុនោះ។ ឧទាហរណ៍៖ ផ្ទះមួយនៅតែជាផ្ទះ ទោះជាធំ ឬតូចជាង។ល។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គុណភាព និងបរិមាណកំពុងជ្រៀតចូលផ្ទុយគ្នា ហើយគ្មានគុណភាពដោយគ្មានលក្ខណៈបរិមាណទេ ព្រោះគ្មានបរិមាណទាំងស្រុង។ គុណភាព ភាពប្រាកដប្រជា។ ការរួបរួមជាក់ស្តែងភ្លាមៗនៃគុណភាពនិងបរិមាណដែលជាបរិមាណកំណត់គុណភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រភេទនៃរង្វាស់។ រង្វាស់គឺជាការរួបរួមនៃភាពជាក់លាក់នៃគុណភាព និងបរិមាណនៃវត្ថុមួយ ដែលជាសូចនាករមួយដែលជួរជាក់លាក់នៃលក្ខណៈបរិមាណអាចត្រូវគ្នាទៅនឹងគុណភាពដូចគ្នា។ អាស្រ័យហេតុនេះ គំនិតនៃការវាស់វែងបង្ហាញថា មិនមែនគ្រប់ទេ ប៉ុន្តែមានតែតម្លៃបរិមាណជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះដែលជារបស់គុណភាព។ ការកំណត់តម្លៃបរិមាណដែលគុណភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យអាចទទួលយកបាន ព្រំដែននៃចន្លោះពេលបរិមាណដែលវាមាន ត្រូវបានគេហៅថាព្រំដែននៃរង្វាស់។ វត្ថុ និងបាតុភូតមួយចំនួនអាចផ្លាស់ប្តូរ - ថយចុះ ឬកើនឡើង - ក្នុងបរិមាណ ប៉ុន្តែប្រសិនបើការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណទាំងនេះកើតឡើងក្នុងដែនកំណត់រង្វាស់ជាក់លាក់ចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតនីមួយៗ នោះគុណភាពរបស់វានៅដដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ។ ប្រសិនបើការថយចុះ ឬការកើនឡើងបែបនេះហួសពីដែនកំណត់ ហួសពីដែនកំណត់នៃរង្វាស់របស់វា នោះវានឹងនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពជាចាំបាច់៖ បរិមាណនឹងឆ្លងទៅគុណភាពថ្មី។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ “កម្រិតនៃសីតុណ្ហភាពទឹកដំបូងមិនមានឥទ្ធិពលលើស្ថានភាពនៃដំណក់ទឹករបស់វានោះទេ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មក ជាមួយនឹងការកើនឡើង ឬថយចុះនៃសីតុណ្ហភាព ចំណុចមួយត្រូវបានឈានដល់ ដែលស្ថានភាពនៃការស្អិតរមួតនេះផ្លាស់ប្តូរគុណភាព។ ហើយទឹកឆ្លងកាត់ដៃម្ខាងទៅជាចំហាយទឹក ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតចូលទៅក្នុងទឹកកក” (Hegel. Op. T. 1. P. 186)។ ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណទៅជាគុណភាពក៏មានដំណើរការបញ្ច្រាសដែរ ដែលបង្ហាញដោយច្បាប់នេះ ពោលគឺការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពទៅជាបរិមាណ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមកទាំងនេះគឺជាដំណើរការគ្មានទីបញ្ចប់ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាបរិមាណឆ្លងកាត់គុណភាពដោយគ្មានមធ្យោបាយបដិសេធគុណភាពជាទូទៅទេប៉ុន្តែបដិសេធតែនិយមន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃគុណភាពដែលជាកន្លែងដែលត្រូវបានកាន់កាប់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយគុណភាពមួយផ្សេងទៀត។ គុណភាពដែលបានបង្កើតថ្មីនេះមានន័យថាជារង្វាស់ថ្មីមួយ ពោលគឺការរួបរួមបេតុងថ្មីនៃគុណភាព និងបរិមាណ ដែលអាចធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណបន្ថែមទៀតនៃគុណភាពថ្មី និងការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណទៅជាគុណភាព។
ការផ្លាស់ប្តូរពីរង្វាស់មួយទៅរង្វាស់មួយទៀត ពីគុណភាពមួយទៅគុណភាពមួយ តែងតែកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការសម្រាកនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណបន្តិចម្តងៗ ដែលជាលទ្ធផលនៃការកើនឡើង។ ការលោតគឺជាទម្រង់ទូទៅនៃការផ្លាស់ប្តូរពីស្ថានភាពគុណភាពមួយទៅស្ថានភាពមួយទៀត។ លាភ គឺជាសភាវៈដ៏ស្មុគ្រស្មាញ នៃសេចក្តីរួបរួមនៃភាពជា និងមិនមែន មានន័យថា គុណភាពចាស់លែងមានហើយ ប៉ុន្តែគុណភាពថ្មីមិនទាន់មាន ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ គុណភាពចាស់នៅតែមាន។ ហើយថ្មីគឺនៅទីនោះ។ ការលោតផ្លោះគឺជាស្ថានភាពនៃការតស៊ូរវាងអ្នកថ្មី និងចាស់ ភាពក្រៀមក្រំនៃនិយមន័យគុណភាពពីមុន និងការជំនួសរបស់ពួកគេដោយស្ថានភាពគុណភាពថ្មី។ មិនមានប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការផ្លាស់ប្តូរពីស្ថានភាពគុណភាពមួយទៅស្ថានភាពមួយផ្សេងទៀតក្រៅពីការលោត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលោតមួយអាចយកទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាដែលគ្មានកំណត់ដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃគុណភាពជាក់លាក់មួយឬផ្សេងទៀត។
ច្បាប់ទី 3 នៃគ្រាមភាសា - ច្បាប់នៃការបដិសេធនៃភាពអវិជ្ជមានឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលទាំងមូលនិងទិសដៅនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអវិជ្ជមានណាមួយមានន័យថាការបំផ្លាញគុណភាពចាស់ដោយថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរពីស្ថានភាពគុណភាពមួយទៅស្ថានភាពមួយទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបដិសេធមិនគ្រាន់តែជាការបំផ្លាញរបស់ចាស់ដោយអ្នកថ្មីនោះទេ។ វាមានលក្ខណៈជាគ្រាមភាសា។ វចីសង្ខារ​នេះ​សំដែង​ឲ្យ​ឃើញ​ថា សេចក្តី​មិន​ប្រមាទ គឺ​ជា​ការ​រួបរួម​នៃ​ចំណុច​សំខាន់​បី​គឺ ១) ជំនះ​ចាស់; 2) ការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍; 3) ការអនុម័តថ្មី។ ភាពអវិជ្ជមាននៃការអវិជ្ជមានក្នុងទម្រង់ទ្វេរដង រួមបញ្ចូលនូវចំណុចទាំងបីនេះ និងកំណត់លក្ខណៈនៃវដ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វដ្តនេះ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុម័តនៃដំណាក់កាលបីនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ: ការបញ្ជាក់ឬជំហរ (និក្ខេបបទ), ការបដិសេធឬការប្រឆាំងនៃការអះអាងនេះ - (ការប្រឆាំង) និងចុងក្រោយ, ការបដិសេធនៃការ negation, ការយកចេញនៃការផ្ទុយ ( ការសំយោគ) ។ ផ្នែកសំខាន់នៃប្រតិបត្តិការនៃច្បាប់នេះ - ការបដិសេធនៃភាពអវិជ្ជមាន - អាចត្រូវបានបង្ហាញទាំងនៅកម្រិតអរូបីកម្រិតនៃចលនានៃការគិតសុទ្ធនិងឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង។ ដំណើរការនៃការអវិជ្ជមាននៃការអវិជ្ជមានជាដំណើរការឡូជីខលមួយមានការរីកចម្រើនតាមរបៀបដែលការគិតត្រូវបានដាក់ដំបូងបន្ទាប់មកផ្ទុយពីខ្លួនវាហើយទីបំផុតត្រូវបានជំនួសដោយការសំយោគគំនិតខ្ពស់ដែលនៅក្នុងការតស៊ូនៃគំនិតពីមុនបានដកចេញដោយវាដូចជា ផ្ទុយ, គឺជាកម្លាំងជំរុញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃដំណើរការឡូជីខល។ នៅកម្រិតនៃធម្មជាតិប្រតិបត្តិការនៃច្បាប់នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍នៃការរីកលូតលាស់នៃរុក្ខជាតិមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រាប់ធញ្ញជាតិ oats បោះចូលទៅក្នុងដី ពន្លកចូលទៅក្នុងដើមដែល negates គ្រាប់នេះ។ ដើម​មួយ​រយៈ​ក្រោយ​មក​ចាប់​ផ្តើម​ត្រចៀក ហើយ​ផ្តល់​គ្រាប់​ធញ្ញជាតិ​ថ្មី ប៉ុន្តែ​មាន​ទំហំ​ដប់​ដង ឬ​ច្រើន​ជាង​នេះ​ហើយ។ មានការបដិសេធចំពោះការបដិសេធ។ Hegel យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចង្វាក់បីដងនេះ ប៉ុន្តែមិនកាត់បន្ថយវដ្តនៅក្នុង "triad" នេះទេ។ រឿងចំបងនៅក្នុងវដ្តនេះគឺថានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើដដែលៗនៃអតីតកាលត្រូវបានអនុវត្ត ការវិលត្រឡប់ទៅកាន់ស្ថានភាពដំបូង "ដែលត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីអតីតកាល" ប៉ុន្តែនៅលើមូលដ្ឋានគុណភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន។ ដូច្នេះ​ដំណើរ​ការ​អភិវឌ្ឍន៍​មាន​ការ​រីក​ចម្រើន។ វឌ្ឍនភាព និងពាក្យដដែលៗផ្តល់ឱ្យវដ្តនូវរាងជាវង់។ នេះមានន័យថា ដំណើរការអភិវឌ្ឍមិនមែនជាបន្ទាត់ត្រង់ទេ ប៉ុន្តែជាបន្ទាត់ឡើង ដែលចាំបាច់រួមបញ្ចូលការត្រឡប់មកវិញ "ដែលគេចោទថាចាស់" និងការឆ្លងទៅកម្រិតខ្ពស់ថ្មីមួយ។ ដំណាក់កាលថ្មីនីមួយៗមានភាពសម្បូរបែបនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា ព្រោះវារួមបញ្ចូលនូវអ្វីដែលល្អបំផុតដែលត្រូវបានប្រមូលនៅដំណាក់កាលមុន។ ដំណើរការនេះត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា Hegelian ដោយពាក្យ "ដក" ។ ដូច្នេះដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយចលនារីកចម្រើននៃវង់ពង្រីក។
នៅពេលពិចារណាលើប្រភេទនៃចលនា និងការអភិវឌ្ឍន៍ សំណួរនៃមូលហេតុនៃបាតុភូត និងព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់កើតឡើង។
សំណួរសាកល្បង
1. តើគោលគំនិតនៃ "ចលនា" មានន័យដូចម្តេច? តើអ្វីជាលក្ខណៈសំខាន់នៃចលនា?
2. តើ​ទម្រង់​នៃ​ចលនា​អ្វីខ្លះ​អាច​ត្រូវ​បាន​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​?
3. តើទម្រង់នៃចលនាសង្គមតំណាងឱ្យរាងកាយ និងផ្ទុយមកវិញឬ?
4. វាត្រូវបានគេដឹងថាជាគោលការណ៍ការពិពណ៌នាគណិតវិទ្យានៃចលនានៃ microparticles ខ្យល់ដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលទំនាក់ទំនងគឺអាចធ្វើទៅបាន។ បន្ទាប់មក គេអាចសន្មត់បានថា គំរូគណិតវិទ្យានៃការរំញ័រខ្យល់ ដែលបណ្តាលមកពីការនិយាយរបស់មនុស្សម្នាក់ និយាយរួមអាចស្របគ្នាជាមួយនឹងគំរូគណិតវិទ្យានៃចលនាខ្យល់ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការនិយាយរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ តើវាអាចទៅរួចទេ ដោយផ្អែកលើភាពចៃដន្យនៃគំរូគណិតវិទ្យា ដើម្បីអះអាងពីភាពចៃដន្យនៃខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សទាំងនេះ?
5. តើគោលគំនិតនៃចលនា និងការអភិវឌ្ឍន៍មានលក្ខណៈដូចគ្នាដែរឬទេ? កំណត់និយមន័យនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍" ។
6. ក្រោមឥទិ្ធពលនៃលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន សារធាតុមួយឆ្លងពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត៖ ឧទាហរណ៍ លោហធាតុ នៅពេលដែលកំដៅឡើង ពីសភាពរឹងទៅជាសភាពរាវ។ នៅសីតុណ្ហភាពប្រហែល 2500 ដឺក្រេ និងសម្ពាធ 10 ពាន់លានប៉ាស្កាល់ ក្រាហ្វិចប្រែទៅជាពេជ្រ។ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងករណីទាំងនេះ?
7. តើអ្វីជាលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍?
8. ផ្តល់ការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបនៃការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើន និងតំរែតំរង់។
9. តើគ្រាមភាសាមានន័យដូចម្តេច?



ការអភិវឌ្ឍន៍

ការអភិវឌ្ឍន៍

នាម, ជាមួយ។, ប្រើ កុំព្យូទ័រ ជាញឹកញាប់

សរីរវិទ្យា៖ (ទេ) អ្វី? ការអភិវឌ្ឍន៍អ្វី? ការអភិវឌ្ឍន៍, (មើល) អ្វី? ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងម៉េច? ការអភិវឌ្ឍន៍, អំពី​អ្វី? អំពីការអភិវឌ្ឍន៍

1. ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានគេហៅថាការនាំយកសមត្ថភាព ជំនាញ ចំណេះដឹងរបស់នរណាម្នាក់ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពសកម្ម និងសកម្ម។

ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃការចងចាំ, ជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់។ | ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ ការគិតតាមលំហ រវើរវាយដោយវិធីសាស្ត្រពិសេស។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ហៅថាកម្រិតនៃផ្លូវចិត្ត ភាពចាស់ទុំខាងវិញ្ញាណរបស់នរណាម្នាក់ ការត្រាស់ដឹង ទទឹងនៃទស្សនវិស័យ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់នរណាម្នាក់។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើត និងការលូតលាស់របស់អ្វីមួយ។

ដំណាក់កាលនៃការលូតលាស់គភ៌។ | ដំណាក់កាលដំបូង ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកលលោក។

4. ការអភិវឌ្ឍន៍ហៅថាដំណើរការនៃការប្រមូលបទពិសោធន៍ និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងផលិតកម្ម សាធារណៈ និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។

ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា។ | វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ | សារៈសំខាន់នៃការបង្រៀនរបស់ Copernicus សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគឺអស្ចារ្យមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ហៅថា ការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗ ការពង្រឹងសូចនាករគុណភាព ឬបរិមាណណាមួយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ល្បឿនបានឈានដល់តម្លៃសំខាន់។

6. ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគំនិតជាដើមត្រូវបានគេហៅថាការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃភស្តុតាងរបស់ពួកគេ។

គំនិតមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតទេ។ | ការវិវឌ្ឍន៍នៃអំណះអំណាងណាមួយមិនឈរលើការពិនិត្យពិច័យឡើយ។ | អ្នកគិតនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

7. ការអភិវឌ្ឍន៍ហៅថាការកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ នៃរោគសញ្ញាឈឺចាប់នៃអ្វីមួយ។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពពិការភ្នែកបានដំណើរការបន្តិចម្តងៗ។ | អ្វីក៏ដោយបង្កើនហានិភ័យនៃការវិវត្តទៅជាជំងឺ។

8. ការអភិវឌ្ឍន៍ការងារដ៏អស្ចារ្យ គ្រោងរបស់វាត្រូវបានគេហៅថាជាបណ្តើរ ៗ នៃសកម្មភាពដ៏អស្ចារ្យរូបភាពការលេចឡើងនៃរូបភាពជាដើមពីគ្រោងតាមរយៈចំណុចកំពូលរហូតដល់ចុងបញ្ចប់។

ការអភិវឌ្ឍនៃគ្រោងនៃការលេង។ | ការអភិវឌ្ឍស៊ីមហ្វូនិកនៃបំណែកតន្ត្រី។

9. ការអភិវឌ្ឍន៍ព្រឹត្តិការណ៍លំដាប់របស់ពួកគេត្រូវបានគេហៅថា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃអ្វីមួយ ជាប្រតិកម្មទៅនឹងអ្វីមួយ។

វេននៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិននឹកស្មានដល់។ | ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃព្រឹត្តិការណ៍ណាមួយក្រុមហ៊ុននេះនឹងមិនស្ថិតនៅក្នុងអ្នកចាញ់នោះទេ។

10. ការអភិវឌ្ឍន៍ហៅប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលគុណភាពមួយចំនួន។

ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍លឿន។ | ទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍។ | ពន្យឺតការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្ម។ | ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតំបន់។

វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី Dmitriev. D.V. Dmitriev ។ ២០០៣។

សទិសន័យ:

សូមមើលអ្វីដែល "ការអភិវឌ្ឍន៍" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖

ចលនារីកចម្រើន ការវិវត្តន៍ ការផ្លាស់ប្តូរពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត R. គឺផ្ទុយទៅនឹង "ការបង្កើត" "ការផ្ទុះ" រូបរាងពីអ្វីទាំងអស់ ក៏ដូចជាការបង្កើតដោយឯកឯងពីភាពវឹកវរ និង "មហន្តរាយ" ដែលបង្កប់ន័យការជំនួសភ្លាមៗតែម្តង។ ... សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា

ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ កិរិយាសព្ទអភិវឌ្ឍ អភិវឌ្ឍ និងឆ្លុះបញ្ចាំង អភិវឌ្ឍក្នុងភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី រហូតដល់ចុងសតវត្សទី 18 ។ បង្ហាញតែអត្ថន័យជាក់លាក់ (ជួនកាលជាមួយនឹងអត្ថន័យវិជ្ជាជីវៈ) ដែលកើតឡើងដោយផ្ទាល់ពី morphological របស់ពួកគេ ... ប្រវត្តិនៃពាក្យ

- (ការអភិវឌ្ឈន៍) ដំណើរការពហុវិមាត្រ ដែលជាធម្មតាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូររដ្ឋ ពីមិនសូវពេញចិត្ត ទៅជាពេញចិត្តជាង។ ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាគោលគំនិតធម្មតា វាមិនមាននិយមន័យតែមួយ ដែលទទួលយកជាទូទៅនោះទេ។ អ្នកខ្លះគិតថា...... វិទ្យាសាស្ត្រ​នយោបាយ។ វចនានុក្រម។

ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ pl ។ ទេ cf ។ (សៀវភៅ) ។ 1. សកម្មភាពយោងទៅតាម Ch ។ អភិវឌ្ឍ អភិវឌ្ឍ។ ការអភិវឌ្ឍសាច់ដុំតាមរយៈកាយសម្ព័ន្ធ។ 2. រដ្ឋយោងទៅតាម Ch ។ អភិវឌ្ឍ អភិវឌ្ឍ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្ម។ 3. ដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត ច្រើនទៀត ... ... វចនានុក្រមពន្យល់របស់ Ushakov

វឌ្ឍនភាព, ភាពប្រសើរឡើង, ការវិវត្តន៍, ការរីកចម្រើន; ការអភិវឌ្ឍ, ការបង្កើត, ការអប់រំ; ការអភិវឌ្ឍន៍, ទស្សនវិស័យ; ដំណើរការ, ចលនារីកចម្រើន, បោះជំហានទៅមុខ, ភាពទំនើប, ការរីកសាយ, ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍, ភាពច្បាស់លាស់, លំហូរ, ontogeny, វគ្គសិក្សា, ... ... វចនានុក្រមមានន័យដូច

ដំណើរការជីវសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ (ការលូតលាស់) និងគុណភាព (ភាពខុសគ្នា) ដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៃការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលពីកំណើតរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃជីវិត (ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ឬ ontogenesis) និងពេញមួយជីវិតនៃជីវិតនៅលើ ...

ប្រតិបត្តិការឥណទានអន្តរជាតិបានរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទីផ្សារប្រាក់ពិភពលោក ដែលជាវិស័យសំខាន់បំផុតគឺទីផ្សារប្រាក់អាមេរិក និងទីផ្សារប្រាក់អឺរ៉ូ ដែលគ្រប់គ្រងដោយធនាគារឆ្លងដែន និងអន្តរជាតិ ...... វាក្យសព្ទហិរញ្ញវត្ថុ

ការអភិវឌ្ឍន៍- ការអភិវឌ្ឈន៍គឺជាការផ្លាស់ប្តូរដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាន វឌ្ឍនភាពនៃវត្ថុនៃពិភពខាងវិញ្ញាណ និងសម្ភារៈតាមពេលវេលា ដែលគេយល់ថាជាលីនេអ៊ែរ និង ឯកទិស។ នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជាអ៊ឺរ៉ុប គោលគំនិតរបស់ R. បានក្លាយជាការលេចធ្លាយក្នុងសម័យទំនើប នៅពេលដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង ……. សព្វវចនាធិប្បាយ​វិទ្យា​សាស្ត្រ និង​ទស្សនវិជ្ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ

ការអភិវឌ្ឍន៍- ការអភិវឌ្ឍន៍ ទស្សនវិស័យ ការបង្កើត ការបង្កើត ការវិវត្តន៍ ... វចនានុក្រម - វចនានុក្រមនៃសទិសន័យនៃសុន្ទរកថារុស្ស៊ី

ការអភិវឌ្ឍន៍ ដឹកនាំ ការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៅក្នុងធម្មជាតិ និងសង្គម។ ជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ស្ថានភាពគុណភាពថ្មីនៃវត្ថុនៃសមាសភាព ឬរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាកើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍មានពីរទម្រង់៖ វិវត្តន៍ ភ្ជាប់ជាមួយបណ្តើរៗ ...... សព្វវចនាធិប្បាយទំនើប

ដឹកនាំ, ការផ្លាស់ប្តូរទៀងទាត់; ជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ស្ថានភាពគុណភាពថ្មីនៃវត្ថុនៃសមាសភាព ឬរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាកើតឡើង។ មានទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ពីរ៖ ការវិវត្តន៍ ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណបន្តិចម្តងៗនៅក្នុងវត្ថុ (សូមមើល ...... វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយធំ

សៀវភៅ

• ការអភិវឌ្ឍកុមារពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ (សំណុំនៃ 5 សៀវភៅ), A. S. Galanov ។ "ការអភិវឌ្ឍកុមារពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ" - សំណុំអប់រំនិងលេងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ នៅខាងក្នុងអ្នកនឹងឃើញ: ប្រតិទិនអភិវឌ្ឍន៍; ការណែនាំ; សំណុំនៃហ្គេមដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់រាងកាយ និង…

1. គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

3. រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងពេលវេលា: phylogenesis, anthropogenesis, ontogenesis, microgenesis ។

4. កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ដូចជា ប្រធានបទ សិក្សាពីការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិរបស់មនុស្សក្នុងពេលវេលា និងការពិតពាក់ព័ន្ធ និងបាតុភូតនៃជីវិតផ្លូវចិត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវស្ទើរតែទាំងអស់យល់ស្របថាការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា៖ គំនិតនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងដំណើររបស់វា នៅក្នុងពេលវេលាមិនអាចប្រកែកបាន។ រឿងមួយទៀតគឺត្រូវឆ្លើយសំណួរ អ្វីនិង របៀបការផ្លាស់ប្តូរ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលភាពខុសគ្នាចាប់ផ្តើម។

ដោយប្រើគ្រោងការណ៍ដែលស្នើឡើងដោយ Yu. N. Karandashev យើងនឹងពិចារណាថាតើជម្រើសអ្វីខ្លះដែលអាចធ្វើទៅបាននៅទីនេះ។

ទី១៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាកំណើន។ការយល់ដឹងបែបនេះស្ទើរតែមិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ នៅក្រោម កំណើនដំណើរការត្រូវបានយល់ បរិមាណការផ្លាស់ប្តូរ (ការប្រមូលផ្តុំ) នៃលក្ខណៈខាងក្រៅនៃវត្ថុ វាស់កម្ពស់ ប្រវែង ទទឹង កម្រាស់ ទម្ងន់។ល។ នេះមានន័យថា ជាដំបូង កំណើនគ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ពោលគឺឧ។ នៅសល់និង ផ្សេងទៀត;ទីពីរ កំណើន​នោះ​គឺ​មាន​តែ​ប៉ុណ្ណោះ។ ខាងក្រៅសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិននិយាយអ្វីអំពីខ្លឹមសាររបស់វា; ទី​៣ កំណើន​អាច​មាន​តែ​ប៉ុណ្ណោះ។ លក្ខណៈបរិមាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ទីពីរ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍តាមកាលកំណត់។និយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានប្រើជាចម្បងក្នុងការគិតប្រចាំថ្ងៃ។ នៅក្រោម ការទុំសំដៅលើការកាត់បន្ថយ កាត់បន្ថយការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្លាស់ប្តូរ morphological,ដំណើរការក្រោមការគ្រប់គ្រងដោយផ្ទាល់នៃឧបករណ៍ហ្សែន។ នេះមានន័យថានិយមន័យបែបនេះនិយាយបំផ្លើសពីសារៈសំខាន់នៃតំណពូជជីវសាស្រ្ត ហើយតាមនោះ ប៉ាន់ស្មានមិនដល់សារៈសំខាន់នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ទី៣៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការកែលម្អ។និយមន័យនេះត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងគរុកោសល្យនិងជា តួអក្សរទូរគមនាគមន៍,ទាំងនោះ។ ដំបូងវាសន្មតថាវត្តមាននៃគោលដៅមួយ។ (តេឡេអូ),ដែលដើរតួជា ក "ល្អឥតខ្ចោះ"ទាំងនោះ។ ល្អបំផុត គំរូ ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អ។ ក្នុងករណីនេះជាដំបូងវាមិនច្បាស់ទេ។ WHOអាច​កំណត់​គោល​ដៅ​បែប​នេះ៖ តើ​វា​ឬ​ទេ? ខាងក្រៅ(ព្រះ, ការ​ចិញ្ចឹម, បរិស្ថាន) ឬ ខាងក្នុងផ្តល់ឱ្យ (តាមរយៈឧបករណ៍តំណពូជ) ។ ហើយ​ទី​ពីរ​មិន​ច្បាស់​ថា​ហេតុ​អ្វី​ទេ។ គ្រាន់តែបែបនេះទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អបំផុត ល្អឥតខ្ចោះ និងមិនមែនផ្សេងទៀតទេ (តើនរណាជាអ្នកកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ "ភាពល្អឥតខ្ចោះ"?)

ទី៤៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការផ្លាស់ប្តូរសកល។ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ តម្រូវការត្រូវបានដាក់ទៅមុខ ទូទៅ, សកលការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើង។ វាមានន័យថា ដូច​គ្នាការផ្លាស់ប្តូរត្រូវតែកើតឡើងក្នុងចំណោមមនុស្សដែលមានវប្បធម៌ សាសនា ភាសា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសៗគ្នា។ ជាមួយនឹងភស្តុតាងច្បាស់លាស់នៃតម្រូវការនេះវាប្រែទៅជា មិនអាចទៅរួចទីមួយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់ពិតប្រាកដថាការផ្លាស់ប្តូរណាមួយត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាទូទៅ សកល និងមួយណាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឯកជន។ ហើយទីពីរ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបែបនេះ ការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់ដ៏ធំមួយនឹងត្រូវបានបដិសេធជាទូទៅថាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

ទី៥៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាគុណភាព ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ។និយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុ ប្រព័ន្ធ

យើងប្រសិនបើចាំបាច់ ការកែលម្អ(ការខ្សោះជីវជាតិ) នៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ដូច្នេះយើងត្រលប់ទៅនិយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមរយៈ ភាពល្អឥតខ្ចោះ,រក្សាការខ្វះខាតរបស់គាត់។ ភាពខុសគ្នាតែមួយគត់គឺថាប្រធានបទនៃការកែលម្អរួមតូច។ ប្រសិនបើមិនមានសំណួរនៃការកែលម្អ (ការខ្សោះជីវជាតិ) នោះវាមិនច្បាស់ថាការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានដឹកនាំទៅណាទេ។ ហើយចុងក្រោយ ប្រសិនបើមុននេះនិយាយអំពីការកែលម្អវត្ថុទាំងមូល ឥឡូវនេះវាគ្រាន់តែជាការកែលម្អវាប៉ុណ្ណោះ។ រចនាសម្ព័ន្ធ។ម៉្យាងទៀត រង្វាស់បរិមាណនៃការកែលម្អមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលទេ ហើយមានតែការវាស់វែងគុណភាពប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានរក្សាទុក។

ទី៦៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាព។ក្នុងករណីមុន លក្ខណៈគុណភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានគេយកជាមូលដ្ឋាន ហើយធម្មជាតិបរិមាណត្រូវបានកម្រិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតយ៉ាងខ្លាំងនៃការតភ្ជាប់របស់ពួកគេមានវត្តមាននៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ទាំងអស់នៃនិយមន័យ។ ជាឧទាហរណ៍ កំណើនអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកជាការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពមួយចំនួនលេចធ្លោនៅក្នុងវា។ ភាពចាស់ទុំគឺខិតទៅជិតការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព ប៉ុន្តែវាក៏មានទិដ្ឋភាពបរិមាណផងដែរ។ ការបង្ខាំង តែប៉ុណ្ណោះការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ យើងបោះជំហានដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌត្រឡប់មកវិញក្នុងការយល់ដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណពីនិយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ យើងបាត់បង់ឱកាសក្នុងការបង្កើតនូវអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពទាំងនេះដោយខ្លួនឯង។

ទីប្រាំពីរ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការផ្លាស់ប្តូរដែលរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរថ្មី។ការមិនពេញចិត្តនឹងនិយមន័យដែលមានស្រាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បានជំរុញឱ្យមានការស្វែងរក និងការលេចចេញនូវគំនិតថ្មីៗ។ ដូច្នេះ G.-D. Schmidt ប្រកាសអំពីវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងអត្ថិភាពរវាងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើង មួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀត។. Flammer សរសេរថាការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែត្រូវបានពិចារណាតែការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះដែលរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរថ្មី ("ការដួលរលំនៃការផ្លាស់ប្តូរ") ។ និយមន័យនេះអនុវត្តគំនិត ការ​បន្ត​វិវត្តន៍ការផ្លាស់ប្តូរ។

ការផ្លាស់ប្តូរការអភិវឌ្ឍន៍អាចជា៖

1) បរិមាណ / គុណភាព

2) បន្ត / ដាច់ដោយឡែក, spasmodic,

3) សកល / បុគ្គល,

4) បញ្ច្រាស / មិនអាចត្រឡប់វិញបាន,

5) គោលដៅ / មិនដឹកនាំ,

6) ឯកោ/រួមបញ្ចូលគ្នា,

7) រីកចម្រើន (ការវិវត្តន៍) / តំរែតំរង់ ( involutionary) ។

លើសពីនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានគេពិចារណាក្នុងវិមាត្របណ្ដោះអាសន្នផ្សេងៗគ្នា បង្កើតការផ្លាស់ប្តូរនៅកម្រិត phylo-, an-tropo-, នៅលើ- និងមីក្រូ-កម្រិត។

សម្រាប់លក្ខណៈសំខាន់ទូទៅនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រភេទត្រូវបានប្រើដែលមិនទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសបុគ្គល ប៉ុន្តែចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូល។ ទាំងនេះគឺជាប្រភេទនៃការលូតលាស់ ភាពចាស់ទុំ ភាពខុសគ្នា ការរៀនសូត្រ ការបោះពុម្ព (ការបោះពុម្ព) សង្គមភាវូបនីយកម្ម (សង្គមវប្បធម៌) ។

កំណើន។ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាចជាបរិមាណ ឬគុណភាព។ ការកើនឡើងកម្ពស់រាងកាយ ឬការកើនឡើងនៃវាក្យសព្ទតំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ។ ការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យានៅអាយុពេញវ័យ ឬការទទួលបានការយល់ដឹងអំពីភាពមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យនៅក្នុងពាក្យ ផ្ទុយទៅវិញ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព។ ដូច្នេះនៅក្នុងប្រភេទគូ "បរិមាណ-គុណភាព" គោលគំនិតនៃការលូតលាស់សំដៅលើទិដ្ឋភាពបរិមាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការរីកចម្រើនគ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ពោលគឺការពិចារណាបរិមាណមួយវិមាត្រនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។ ការពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការលូតលាស់ មានន័យថា ការបង្ខាំងខ្លួនយើងទៅនឹងការសិក្សាអំពីការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណសុទ្ធសាធ នៅពេលដែលចំណេះដឹង ជំនាញ ការចងចាំ ខ្លឹមសារនៃអារម្មណ៍ ចំណាប់អារម្មណ៍។ល។ ពិចារណាតែពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការបង្កើនបរិមាណរបស់ពួកគេ។

ភាពចាស់ទុំ។វិធីសាស្រ្តនៃភាពចាស់ទុំចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បានគ្របដណ្ដប់លើចិត្តវិទ្យាមួយរយៈ។ វាជាទម្លាប់ក្នុងការសំដៅទៅលើភាពចាស់ទុំនៃជីវសាស្រ្ត ដោយសារដំណើរការទាំងអស់កើតឡើងដោយឯកឯងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកម្មវិធី endogenously ពោលគឺឧ។ កត្តាជំរុញការលូតលាស់ដែលបានកំណត់ពីតំណពូជ និងគ្រប់គ្រងខាងក្នុង។

ដំណើរការទាំងនេះរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូររាងកាយដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ផ្លូវចិត្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍ - ភាពចាស់ទុំនៃខួរក្បាល ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ និងសាច់ដុំ ក្រពេញ endocrine ជាដើម។ ផ្អែកលើការរួបរួមផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស i.e. ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងដំណើរការ somatic និងផ្លូវចិត្ត គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលតម្រង់ទិសជីវសាស្រ្តតំណាងឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងភាពចាស់ទុំខាងកាយវិភាគវិទ្យា និងសរីរវិទ្យា ដែលជាដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំដែលគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុង។ ភាពចាស់ទុំជាធម្មតាត្រូវបាននិយាយអំពីនៅពេលដែលបទពិសោធន៍កន្លងមក ការរៀន ឬការធ្វើលំហាត់ប្រាណ (កត្តាខាងក្រៅ) មិនមាន ផលប៉ះពាល់ (ឬមិនសំខាន់) លើធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើង។ រួមជាមួយនឹងការរឹតបន្តឹងនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សញ្ញាមួយចំនួនត្រូវបានសម្គាល់ដែលបង្ហាញពីវត្តមាននៃដំណើរការចាស់ទុំ: 1) ភាពស្រដៀងគ្នានៃការកើតឡើងនិងវគ្គសិក្សា; 2) ការកើតឡើងនៅអាយុដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរឹង; 3) ចាប់ឡើង; 4) ភាពមិនអាចត្រឡប់វិញបាន។

ភាពខុសគ្នា។អ្នក​និពន្ធ​ដែល​យល់​ដោយ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​គុណភាព​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​អាស្រ័យ​លើ​ភាព​ចាស់​ទុំ​បាន​ងាយ​ងាក​ទៅ​រក​គោល​គំនិត​នៃ​ការ​ខុស​ប្លែក​គ្នា។ ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ភាពខុសគ្នាមានន័យថា ភាពឯកោរីកចម្រើននៃផ្នែកផ្សេងៗពីគ្នា ពីផ្នែកទាំងមូលដែលមិនបែងចែកដើម ដោយធ្វើតាមគំរូនៃដំណើរការ somatic ដូចជាការបែងចែកកោសិកា និងការបង្កើតជាលិកា និងសរីរាង្គ។ វានាំទៅរកការកើនឡើង ម្យ៉ាងវិញទៀតនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងម្យ៉ាងវិញទៀតចំពោះភាពប្រែប្រួល និងភាពបត់បែននៃអាកប្បកិរិយា។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវភាពចម្រុះដែលកំពុងកើនឡើង ឯកទេស និងស្វ័យភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនីមួយៗ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ភាពខុសគ្នាគឺគ្រាន់តែមានន័យថាខ្លឹមសារទូទៅនៃការបែងចែករីកចម្រើន ការពង្រីក និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត និងរបៀបនៃអាកប្បកិរិយា។

ការរៀន- វាគឺជាប្រភេទទូទៅដែលបង្ហាញពីសំណុំនៃដំណើរការដែលនាំទៅដល់ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា។ ក្រោយមកទៀត យល់ក្នុងន័យទូលំទូលាយថា ការទទួលបានចំណេះដឹង ការទន្ទេញ ការបង្រួបបង្រួមនៃអាកប្បកិរិយា ការជម្រុញ ។ល។ ចាប់តាំងពីប្រភពនៃការផ្លាស់ប្តូរកំឡុងពេលសិក្សាគឺជាបរិយាកាសខាងក្រៅ (បទប្បញ្ញត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងក្រៅ) ការរៀនសូត្រគឺជាគំនិតដែលផ្ទុយទៅនឹងភាពចាស់ទុំ (បទប្បញ្ញត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ endogenous) ។

ក្នុងន័យទូទៅ ការរៀនសំដៅទៅលើការសម្រេចបាននូវវឌ្ឍនភាពតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែង និងលំហាត់ដែលមានគោលបំណង (ឧទាហរណ៍ ការរៀនកិរិយាសព្ទ រៀនអាន ជិះកង់។ល។)។ គំនិតផ្លូវចិត្តនៃការរៀនសូត្រគឺទូលំទូលាយជាងនេះ៖ វារួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារយៈពេលវែងតិចឬច្រើនដែលកើតឡើងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ឬការសង្កេត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមិនមែនទេ។

វាមិនមានបញ្ហាថាតើជោគជ័យណាមួយត្រូវបានសម្រេច ឬថាតើការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងបានកើតឡើងដោយអចេតនា ឬដោយឯកឯងនោះទេ។ ការរៀនរួមមានទាំងការធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា និងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃទម្រង់ដែលមានស្រាប់។

ការបោះពុម្ព (ការបោះពុម្ព) ។គោលគំនិតនៃការបោះពុម្ពត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញពីដំណើរការដោយផ្ទាល់ មិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋាន តម្រូវការ របៀបនៃអាកប្បកិរិយាដែលជាលទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់រយៈពេលខ្លី (តិចជាញឹកញាប់ - រយៈពេលវែង) នៃគំរូជាក់លាក់មួយ។ វាគឺតាមរបៀបនេះ ជាឧទាហរណ៍ គំរូឪពុកម្តាយនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានទទួលមរតកក្នុងវ័យកុមារភាព លក្ខណៈតួអក្សរដែលមានបញ្ហាត្រូវបានពន្យល់។ តាមការពិត វាពិបាកក្នុងការកំណត់ថាអ្វីជាលក្ខណៈនៃប្រភពដើមនៃអាកប្បកិរិយានេះ ឬគ្រោងការណ៍នោះ។ វាអាចត្រូវបានពន្យល់ស្មើៗគ្នាដោយយន្តការផ្សេងទៀតដែលមិនទាក់ទងនឹងការបោះពុម្ព។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈនៃការបោះពុម្ពជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេស 6 ខាងក្រោម: 1) ប្រភេទនៃការជួសជុលនៃគំរូនៃប្រតិកម្មដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃការរំញោចបរិស្ថាន។ 2) លទ្ធភាពនៃការប៉ះពាល់ទៅនឹងពិភពខាងក្រៅត្រូវបានកំណត់ត្រឹមចន្លោះអាយុកំណត់ហ្សែន (រយៈពេលសំខាន់ ឬរសើប)។ 3) នៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍បានកើតឡើង វាមានស្ថេរភាពខាងក្រៅ និងសូម្បីតែមិនអាចត្រឡប់វិញបាន; ការបោះពុម្ពជាបន្តបន្ទាប់គឺមានភាពធន់នឹងឥទ្ធិពលថ្មី; 4) តាមរយៈការបោះពុម្ព ប្រភេទជាក់លាក់ និងមិនមែនបុគ្គល លក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុជំរុញត្រូវបាន "រៀន" ។ 5) ការតភ្ជាប់នៃគំរូអាកប្បកិរិយាជាមួយនឹងវត្ថុរំញោចជាក់លាក់មួយមិនតម្រូវឱ្យមានមុខងារមុខងារ ឬការបង្ហាញខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងអំឡុងពេលដំណាក់កាលនៃការបោះពុម្ពនោះទេ។ 6) ឥទ្ធិពលនៃការបោះពុម្ពត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញមិនត្រឹមតែក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការពង្រឹង ឬកាត់បន្ថយការជម្រុញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះអាហារ ភាពកក់ក្តៅ និងការរំញោចដោយអារម្មណ៍ផងដែរ។

សង្គមភាវូបនីយកម្ម (សង្គមវប្បធម៌) ។ជាក់ស្តែង នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា មនុស្សម្នាក់ៗ "កើត" នៅក្នុងសង្គមដែលមានស្រាប់ជាមួយនឹងបទដ្ឋានជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយា និងបទពិសោធន៍។ ចាប់ផ្តើមពីកំណើត កូនដែលកំពុងលូតលាស់មានទំនាក់ទំនងជាមួយបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់ ជាដំបូងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ក្រោយមកជាមួយបុគ្គល និងក្រុម - នៅសាលារៀន នៅកន្លែងធ្វើការ។ល។ ជាលទ្ធផល គាត់ទទួលបានតម្លៃ បទដ្ឋាន និងតួនាទីធម្មតានៃបរិស្ថានរបស់គាត់។ សូមអរគុណចំពោះបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយា និងបទពិសោធន៍នេះ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងបទពិសោធន៍ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សង្គមជាក់លាក់មួយត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តងៗ។ ដំណើរការទូទៅនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាវប្បធម៌សង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងន័យរីកចម្រើនទៅក្នុងសង្គម និងវប្បធម៌ជុំវិញត្រូវបានពិពណ៌នាដោយគំនិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។

មានផ្នែកពីរចំពោះគំនិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ទីមួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់ i.e. ដំណើរការនៃការរីកលូតលាស់ដោយឯកឯងទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម។ ទីពីរគឺការបង្កើតសង្គមនៃមនុស្សម្នាក់, i.e. ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនប្រកបដោយគោលបំណងរបស់ខ្លួនទៅនឹងតម្លៃ បទដ្ឋាន ឧត្តមគតិដែលមានស្រាប់។ គំនិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានស្នើឡើងដំបូងដោយ C. Cooley នៅក្នុងពាក្យ "មនសិការសង្គម" ។ អាស្រ័យលើវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក្យនេះត្រូវបានប្រើវាទទួលបានអត្ថន័យសមរម្យ។ ដូច្នេះ ចិត្តវិទ្យាចាប់អារម្មណ៍ជាចម្បងលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់បុគ្គលផ្សេងៗ និងដំណើរការសិក្សាដែលនៅពីក្រោមពួកគេ។ ប្រធានបទដែលចូលចិត្តជាងគេនៅទីនេះគឺ៖ សង្គមភាវូបនីយកម្មនៃការពឹងផ្អែក ការឈ្លានពាន អាកប្បកិរិយាផ្លូវភេទ អាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌។ល។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប សង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឈ្មោះទូទៅសម្រាប់ដំណើរការសម្មតិកម្មនៃការសិក្សាសង្គម ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមករបស់មនុស្សដែលពឹងផ្អែកលើគ្នាទៅវិញទៅមក ឬទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

3 រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងពេលវេលា: phylogenesis, anthropogenesis, ontogenesis, microgenesis ។

ដើម្បីយល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាពីវិសាលភាពនៃចម្ងាយបណ្ដោះអាសន្នដែលវាកើតឡើង៖ អាស្រ័យលើនេះ យ៉ាងហោចណាស់ការផ្លាស់ប្តូរស៊េរីចំនួនបួនអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ phylogenesis, anthropogenesis, ontogenesis និង microgenesis ។

រូបវិទ្យា,ឬការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទសត្វ គឺជាចម្ងាយបណ្ដោះអាសន្នចុងក្រោយ រួមទាំងការកើតនៃជីវិត ប្រភពដើមនៃប្រភេទសត្វ ការផ្លាស់ប្តូរ ភាពខុសគ្នា និងការបន្ត ពោលគឺឧ។ ទាំងអស់។ ការវិវត្តន៍ជីវសង្គម,ចាប់ផ្តើមដោយសាមញ្ញបំផុត និងបញ្ចប់ដោយបុរស។ នៅក្នុងការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃឥរិយាបទដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត phylogenetic នៃការវិភាគ អាកប្បកិរិយាប្រភេទសត្វនៃសារពាង្គកាយផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានពិចារណាដើម្បីបញ្ជាក់ពីភាពសាមញ្ញ និងភាពខុសគ្នារបស់វា។ លទ្ធផលនៃការវិភាគនេះគឺជាការសន្និដ្ឋានអំពីពួកគេ។ គំរូជីវសង្គមទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

Anthropogenesis,ឬការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាតិក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់ រួមទាំង សង្គមវប្បធម៌,គឺជាផ្នែកមួយនៃ phylogeny ដែលចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃ Homo sapiens និងបញ្ចប់នៅថ្ងៃនេះ។

Ontogenesis,ឬការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល គឺជាចម្ងាយបណ្ដោះអាសន្ននៃរយៈពេលនៃជីវិតមនុស្ស៖ វាចាប់ផ្តើមពីពេលមានគភ៌ និងបញ្ចប់ដោយចុងបញ្ចប់នៃជីវិត។ ដំណាក់កាលមុនពេលសំរាលកូន (ការអភិវឌ្ឍនៃអំប្រ៊ីយ៉ុងនិងទារក) កាន់កាប់ទីតាំងពិសេសមួយដោយសារតែការពឹងផ្អែកនៃមុខងារសំខាន់ៗលើសារពាង្គកាយមាតា។ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលម្នាក់ៗ (ឬក្រុមជាក់លាក់នៃពួកគេ) នៅក្នុងដំណើរការនៃ ontogenesis បង្កើតជាផ្នែកសំខាន់នៃប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ជាក់ស្តែងគំនិតនៃ ontogenesis របស់មនុស្សគឺ ឯកជនឡូជីខលប៉ុន្តែ កណ្តាលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

មីក្រូហ្សែនឬហ្សែនពិតប្រាកដ - ចម្ងាយពេលវេលាខ្លីបំផុត គ្របដណ្តប់លើ "អាយុ" ក្នុងអំឡុងពេលដែលដំណើរការរយៈពេលខ្លីនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ លំដាប់លម្អិតនៃសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍ អាកប្បកិរិយានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា) ។ល។ សព្វថ្ងៃនេះដំណើរការទាំងនេះត្រូវបានពិចារណាដោយចិត្តវិទ្យាទូទៅហើយជាគោលការណ៍មិនតម្រូវឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីដោះស្រាយជាមួយពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ពួកគេមានសារៈសំខាន់នៅក្នុង ទិដ្ឋភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរ microgenesis ទៅជា ontogenesis,

ការបែងចែកចម្ងាយពេលវេលាទៅជាដំណាក់កាលពិសេស និងពិសេសបង្កើតបានជាបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមកាលកំណត់។ ដូចដែល L. S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ ភាគច្រើននៃគំនិតដែលបានស្នើឡើងនៃសម័យកាល ដោយផ្អែកលើការវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ប្រែទៅជាផ្លូវការ ដែលមិនប៉ះពាល់ដល់ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ដោយរិះគន់វិធីសាស្រ្តនៃការបែងចែកកុមារភាពទៅជាដំណាក់កាលអាយុដែលមាននៅសម័យនោះ គាត់បានសរសេរថា វដ្តរដូវគឺផ្អែកលើ ខាងក្រៅប៉ុន្តែស្ទើរតែមិនដែលប៉ះ ក្នុងស្រុកមូលដ្ឋានដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។

រាល់ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើង នៅក្នុងពេលវេលាថាតើវាជាបរិមាណ ឬគុណភាព លឿន ឬយឺត មីក្រូ ឬម៉ាក្រូ។ ពេលវេលាមិនអាចគ្រប់គ្រងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបានទេ ប៉ុន្តែជួសជុលគ្រប់ព្រឹត្តិការណ៍ទាំងអស់។ នៅក្នុងលំដាប់ដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

សំណួរនៃការបែងចែក ontogeny ទៅជាដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែក ដំណាក់កាលកំណត់អាយុ ឬដំណាក់កាលមានប្រពៃណីយូរមកហើយ ប៉ុន្តែនៅតែបើកចំហ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបែងចែកបែបនេះ ក៏ដូចជាខ្លឹមសារ លេខ និងរយៈពេលបណ្ដោះអាសន្ននៃរយៈពេលអាយុដែលបានបង្កើតឡើង គឺខុសគ្នាខ្លាំង។ អ្នកនិពន្ធសម័យទំនើបមួយចំនួន (R. Bergius, H. M. Trautner) ប្រកែកថាដោយសារតែការរីកចម្រើននៃចំណេះដឹងអំពីបាតុភូតនិងការពិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វានឹងមិនអាចទៅរួចទេទាំងស្រុងក្នុងការបង្កើតគម្រោងដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់ការបែងចែក ontogenesis ទៅជាអាយុចម្រុះ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ ទាក់ទងទៅនឹង ontogenesis យើងអាចនិយាយបានតែអំពីការបែងចែកធំ ៗ (អំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ទារក។ .)

4. រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

គោលបំណងនៃការកំណត់កាលកំណត់ណាមួយគឺដើម្បីកំណត់ចំណុចនៅលើបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបំបែករយៈពេលដែលមានលក្ខណៈគុណភាពពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ សំណួរតែមួយគត់គឺ - ដែលកំណត់ភាពខុសគ្នានៃគុណភាពនេះ។នៅក្នុងពេលវេលារបស់ខ្ញុំ។ Gesell, 3. Freud, J. Piaget, L. S. Vygotsky និងអ្នកផ្សេងទៀតបានកំណត់ហេតុផលផ្សេងៗសម្រាប់ការសាងសង់ការបន្តកាលកំណត់។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការប៉ុនប៉ងទាំងនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ L. S. Vygotsky នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "បញ្ហានៃអាយុ" (1984) ។ ទាំងអស់ដែលមានស្រាប់តាមកាលកំណត់នោះ។

L. S. Vygotsky បានបែងចែកការបែងចែកជា 3 ក្រុម ហើយការបែងចែកនេះបានក្លាយទៅជាជោគជ័យតាមវិធីសាស្រ្ត ដែលការលេចចេញសម័យកាលសម័យទំនើបជាញឹកញាប់សមទៅនឹងការរៀបចំប្រព័ន្ធដែលគាត់បានស្នើឡើង។

ក្រុមទីមួយបង្កើត​ឡើង​តាម​កាលកំណត់​ដែល​បង្កើត​ឡើង​មិន​មែន​ដោយ​ការ​បែង​ចែក​ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ខ្លួន​វា​ជា​ដំណាក់​កាល​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​ការ​ប្រៀប​ធៀប​ជាមួយ ការសាងសង់ជាជំហាន ៗ នៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀត។ជាពិសេស បែបនោះ គឺជាសម័យកាលដ៏ល្បីរបស់ S. Hall ដែលបង្កើតឡើងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ គាត់បានជ្រើសរើសដំណាក់កាលនៃការជីកនិងជីក (0-5 ឆ្នាំ) ដំណាក់កាលនៃការបរបាញ់និងការចាប់ (5-11 ឆ្នាំ) ដំណាក់កាលគ្រូគង្វាល (8-12 ឆ្នាំ) ដំណាក់កាលកសិកម្ម (11-15 ឆ្នាំ) ។ ដំណាក់កាលនៃឧស្សាហកម្មនិងពាណិជ្ជកម្ម (15-20 ឆ្នាំ) ឆ្នាំ) ដែលទាក់ទងពួកវាជាមួយដំណាក់កាលសត្វនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម រយៈពេលនៃការស្ទាត់ជំនាញការបរបាញ់ និងការនេសាទ ការបញ្ចប់នៃភាពសាហាវព្រៃផ្សៃ និងការចាប់ផ្តើមនៃអរិយធម៌ រយៈពេលនៃមនោសញ្ចេតនា។ល។ . វាច្បាស់ណាស់ថាភាពស្រដៀងគ្នាបែបនេះគឺគួរឱ្យទាក់ទាញណាស់ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈស្រើបស្រាល។

សហ។ ក្រុមទីពីរ(ភាគច្រើនបំផុត) L. S. Vygotsky កំណត់ការកំណត់ពេលវេលា, ដែល គឺផ្អែកលើសញ្ញាណាមួយ (ឬច្រើន) ដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍។គាត់យកឧទាហរណ៍នៃការមករដូវដ៏សាមញ្ញបំផុតនៃប្រភេទនេះពី P. P. Blonsky ដែលបានប្រើធ្មេញជាមូលដ្ឋាន និងបានជ្រើសរើសរៀងៗខ្លួន កុមារភាពដែលគ្មានធ្មេញ កុមារភាពដែលមានធ្មេញទឹកដោះគោ រយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញ ដំណាក់កាលនៃការផ្ទុះមុន និងកូនឆ្កែ។ កុមារភាពធ្មេញអចិន្ត្រៃ។ គាត់ជឿថាដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយការរីកលូតលាស់នៃធនធានថាមពលរបស់រាងកាយដែលកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ calcification - ossification នៃគ្រោងឆ្អឹងការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញ។ ភាពស្របគ្នាផ្ទាល់បែបនេះមិនត្រូវបានបញ្ជាក់តាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ មិនមែននិយាយអំពីការពិតដែលថារយៈពេលដែលត្រូវបានសម្គាល់គឺមិនស្មើគ្នាទេ៖ ឧទាហរណ៍ ពេលវេលានៃការដុសធ្មេញមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់កុមារ ហើយការផ្លាស់ប្តូរទៅជាកុមារដែលមានធ្មេញអចិន្ត្រៃយ៍គឺមិនមានផ្លូវចិត្តនៅក្នុង តាមវិធីណាក៏ដោយ L. S. Vygotsky កំណត់រយៈពេលដែលស្នើឡើងដោយ V. Stern ជាមូលដ្ឋានដែលតាមពិតទៅផ្លូវចិត្ត ហើយមិនមែនជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជីវសាស្រ្តទេ គឺជាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះជាឧទាហរណ៍ V. Stern និយាយអំពីរយៈពេលដែលកុមារទើបតែលេង អំពីរយៈពេលនៃការរៀនដឹងខ្លួនជាមួយនឹងការបែងចែកការលេង និងកម្លាំងពលកម្ម អំពីរយៈពេលនៃវ័យជំទង់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ និងការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពការងារ។ V. Stern ក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ periodization ដែលផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយជាមួយនឹងការបែងចែកដំណាក់កាលនៃពាក្យទីមួយដំណាក់កាលនៃឃ្លាមួយពាក្យនិងពីរពាក្យដំណាក់កាលនៃវេយ្យាករណ៍ជាដើម។

រយៈពេលនៃ 3. Freud ក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈក្រុមនេះផងដែរ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងតំបន់ដែលចំណង់ផ្លូវភេទស្វែងរកការពេញចិត្ត។ 3. Freud ពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ: 1) ដំណាក់កាលមាត់(ឆ្នាំទី 1 នៃជីវិត): តំបន់ erogenous - នៅក្នុងតំបន់មាត់; ទម្រង់នៃឥរិយាបទ - ចាប់យក, រក្សា, ជញ្ជក់, ខាំ, ស្តោះទឹកមាត់; 2) ដំណាក់កាលរន្ធគូថ(2-3 ឆ្នាំនៃជីវិត): តំបន់ erogenous - នៅក្នុងរន្ធគូថ; ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា - ចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខងារនៃការចាកចេញ; 3) ដំណាក់កាល phallic(ពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំ): តំបន់ erogenous - នៅក្នុងតំបន់នៃសរីរាង្គប្រដាប់បន្តពូជបឋម; ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា - ការសិក្សាអំពីប្រដាប់បន្តពូជរបស់ពួកគេ; បួន) ដំណាក់កាលមិនទាន់ឃើញច្បាស់(ពី 5-6 ឆ្នាំដល់ 11-12 ឆ្នាំពោលគឺដំណាក់កាលនៃភាពពេញវ័យ): តំបន់ erogenous មិនត្រូវបានសម្គាល់និងមិនមានទម្រង់ជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយា; 5) ដំណាក់កាលនៃប្រដាប់បន្តពូជ(ដំណាក់កាលពេញវ័យ): ដឹកនាំដោយប្រដាប់បន្តពូជ តំបន់ និងអាកប្បកិរិយាទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃក្រុមទីពីរត្រូវបានកាន់កាប់ដោយវដ្តនៃ J. Piaget ដែលផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញា។ គាត់ចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតជាកត្តាមួយក្នុងការសម្រេចបាននូវតុល្យភាពជាមួយបរិស្ថាន ហើយពិពណ៌នាអំពី៖ 1) ដំណាក់កាលមុនដំណើរការនៃការគិត (sensory-motor intelligence) ជាមួយនឹងការឆ្លុះបញ្ជាំង និងប្រតិកម្មសម្របខ្លួនរបស់វា។ 2) ដំណាក់កាលនៃការគិតមុននិងវិចារណញាណ (សកម្មភាពខាងក្នុងជាមួយរូបភាពនិមិត្តសញ្ញា); 3) ដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែង និង 4) ដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការផ្លូវការ។

ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងដំណាក់កាលដែលបានកំណត់ដោយ J. Piaget, L. Kohlberg បានដាក់ការបង្កើតសីលធម៌ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់តាមកាលកំណត់ ដោយពណ៌នាពីមុខតំណែងទាំងនេះ កម្រិតមុនសីលធម៌ (ទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្ម និងការទទួលបានរង្វាន់) កម្រិត សីលធម៌ធម្មតា (ទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកគំរូ ឬសិទ្ធិអំណាច) និងកម្រិតនៃសីលធម៌ស្វ័យភាព (ទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកកិច្ចសន្យាសង្គម និងបទដ្ឋានសីលធម៌ដែលទទួលយកជាទូទៅ)។

បញ្ជីនៃបំរែបំរួលនៃវដ្តរដូវនៃក្រុមនេះគឺគ្មានទីបញ្ចប់។ ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះដោយ L. S. Vygotsky monosymptomatic,ដោយសារតែភាគច្រើននៃពួកវាគឺផ្អែកលើតែមួយគត់ ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់ក៏ដោយ សញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ក្រុមទីបី,យោងតាម ​​​​L. S. Vygotsky គួរតែធ្វើឱ្យមានទំនាក់ទំនងតាមកាលកំណត់ គូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនវា។វាគឺជាពួកគេដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លើយសំណួរនៃអ្វី, របៀប, ហេតុអ្វី, ក្នុងទិសដៅអ្វីដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ គាត់បានមកជិតបំផុតទៅនឹងការសាងសង់នៃសម័យកាលនៃប្រភេទនេះ។ Gesell ដែលបានរកឃើញថា "ដង់ស៊ីតេ" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ថយចុះទៅតាមអាយុ។

L. S. Vygotsky បានស្នើរកាលកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលដឹកនាំដោយគំរូគ្រាមភាសានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងគំនិតនៃការលោត-ផ្លាស់ប្តូរទៅជាគុណភាពថ្មី។ គាត់បានជ្រើសរើសអាយុដែលមានស្ថេរភាព និងសំខាន់ (រយៈពេល) ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ អេ រយៈពេលមានស្ថេរភាព-ដាមានការប្រមូលផ្តុំយឺត និងស្ថិរភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណតិចតួចបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងនៅក្នុង រយៈពេលដ៏សំខាន់ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងទម្រង់នៃការលោតដែលបានកើតឡើង មិនអាចត្រឡប់វិញបាន។ neoplasms ។ យោងតាម ​​​​L.S. Vygotsky រយៈពេលមានស្ថេរភាពនិងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឆ្លាស់គ្នា៖

1) វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត

2) រយៈពេលមានស្ថេរភាពនៃទារក;

3) វិបត្តិនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត;

4) ស្ថេរភាពកុមារភាពដំបូង;

5) វិបត្តិរយៈពេលបីឆ្នាំ

6) អាយុមត្តេយ្យមានស្ថេរភាព

៧) វិបត្តិ ៧ ឆ្នាំ

8) រយៈពេលសាលាបឋមសិក្សាមានស្ថេរភាព

9) វិបត្តិពេញវ័យ

10) វ័យជំទង់មានស្ថេរភាព

១១) វិបត្តិអាយុ ១៧ ឆ្នាំ ។ល។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាពិភពលោក សម័យកាលរបស់ E. Erickson ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលដាក់ដំណើរការបីក្នុងពេលតែមួយក្នុងមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ somatic ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ 1) វិបត្តិផ្លូវចិត្ត; 2) រង្វង់នៃមនុស្សយោង; 3) ធាតុផ្សំនៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម; 4) វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត; 5) សក្ដានុពលផ្លូវចិត្ត។

នៅក្នុងដំណាក់កាលនៃ E. Erickson, 8 ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសម្គាល់: 1) ដំណាក់កាលដំបូង(ទារក, ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត) ត្រូវបានកំណត់ដោយការជឿទុកចិត្តបឋមឬការមិនទុកចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងបរិស្ថាន; 2) ដំណាក់កាលទីពីរ(កុមារភាពដំបូង: 2-3 ឆ្នាំនៃជីវិត) កំណត់លក្ខណៈដោយស្វ័យភាពឬភាពអាម៉ាស់និងការសង្ស័យ; 3) ដំណាក់កាលទីបី(អាយុមត្តេយ្យ: 4-5 ឆ្នាំនៃជីវិត) ត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតផ្តួចផ្តើមឬកំហុស; បួន) ដំណាក់កាលទីបួន(អាយុសិក្សា៖ ចាប់ពីអាយុ ៦ ដល់ ១១-១២ ឆ្នាំ ពោលគឺរហូតដល់ពេញវ័យ) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអារម្មណ៍នៃតម្លៃ និងការខិតខំប្រឹងប្រែង ឬតម្លៃតិចតួច។ 5) ដំណាក់កាលទីប្រាំ(យុវជន) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន អត្តសញ្ញាណ ឬការផ្សព្វផ្សាយអត្តសញ្ញាណ; ៦) ដំណាក់កាលទីប្រាំមួយ។(ក្មេង៖ អាយុ 20-30 ឆ្នាំ) កំណត់លក្ខណៈដោយភាពស្និទ្ធស្នាល ស្និទ្ធស្នាល និងសាមគ្គីភាព ឬឯកោ។ ៧) ដំណាក់កាលទីប្រាំពីរ(ភាពចាស់ទុំ: អាយុ 30-40 ឆ្នាំ) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការច្នៃប្រឌិត សមាហរណកម្ម ឬភាពជាប់គាំង។ ប្រាំបី) ដំណាក់កាលទីប្រាំបី(អាយុចាស់ជាង (បូកអាយុចាស់) 40 ឆ្នាំឡើងទៅ) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពស្មោះត្រង់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឬការបំបែក, អស់សង្ឃឹម។

បន្ទាត់នៃ L. S. Vygotsky នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកទំនើបត្រូវបានបន្ត។ N. Leontiev និង D. B. Elkonin ។ ជំហររបស់ពួកគេលើបញ្ហានៃវដ្តរដូវអាចត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងប្រធានបទមួយចំនួន៖

1) ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃដំណាក់កាលជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺដោយសារតែមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់ពួកគេត្រូវបានគេយក ទោះបីជាមានលក្ខណៈលក្ខណៈក៏ដោយ ប៉ុន្តែខាងក្រៅ ដាច់ដោយឡែកសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ខាងក្នុងដំណើរការនេះ ដូច្នេះមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវដ្តរដូវត្រូវតែស្វែងរកតែនៅក្នុង ភាពផ្ទុយគ្នាផ្ទៃក្នុងនៃសម័យកាល-orgy;

2) រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពអាំងតេក្រាលមួយដោយមួយផ្សេងទៀត; បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរទាំងមូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងរបស់វា ហើយច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងមូលកំណត់ចលនានៃផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។

3) នៅពេលពិចារណាពីប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អំឡុងពេលនីមួយៗរបស់វាត្រូវតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពសំខាន់បំផុតរបស់កុមារសម្រាប់គាត់។ (សកម្មភាពនាំមុខ);

4) សកម្មភាពរួមរបស់កុមារ ជាក់លាក់សម្រាប់អាយុរបស់គាត់នីមួយៗ កំណត់ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងដំបូងនៅក្នុងគាត់ - neoplasms ។វាគឺជា neoplasms ទាំងនេះដែលបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការបែងចែកការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារទៅជាអាយុដាច់ដោយឡែក; នៅគ្រប់កម្រិតអាយុតែងតែមាន neoplasm កណ្តាល,ឈានទៅដល់ដំណើរការអភិវឌ្ឍទាំងមូល និងកំណត់លក្ខណៈនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋានថ្មីមួយ។

L. S. Vygotsky, និយាយអំពី neoplasm, មាននៅក្នុងចិត្តទាំងប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនិងប្រភេទថ្មីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់, ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តទាំងនោះដែលលេចឡើងជាលើកដំបូងនៅក្នុងរយៈពេលនេះ។ . N. Leontiev និង D. B. Elkonin បានបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពថ្មីនៅក្នុង neoplasm និងការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តកណ្តាលដែលលេចឡើងជាលើកដំបូងនៅក្នុងសកម្មភាពនេះ។

ការបង្កាត់ពូជបែបនេះកំណត់ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍: មូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពដែលកំណត់ការកើតឡើងនៃ neoplasms; ប៉ុន្តែ neoplasms ដែលសម្រេចបានក៏ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពថ្មីដែលនាំកុមារទៅដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពថ្មីដែលបញ្ជាក់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុជាក់លាក់មួយត្រូវបានគេហៅថានាំមុខគេ។ នៅក្នុងអត្ថន័យរបស់វាគំនិតនេះគឺជិតទៅនឹងគំនិតនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុង L. S. Vygotsky ។

សកម្មភាពនាំមុខ- នេះគឺជា 1) សកម្មភាព, នៅក្នុងទម្រង់នៃប្រភេទសកម្មភាពថ្មីផ្សេងទៀតកើតឡើងនិងនៅក្នុងដែលខុសគ្នា; 2) សកម្មភាពដែលដំណើរការផ្លូវចិត្តពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង ឬបង្កើតឡើងវិញ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងហ្គេម - ការស្រមើលស្រមៃ ក្នុងការបង្រៀន - ការគិតឡូជីខល); 3) សកម្មភាពដែលការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានសង្កេតឃើញក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាស្រ័យ។ ដូច្នេះ សកម្មភាពឈានមុខគេ គឺជាសកម្មភាពដែលការអភិវឌ្ឍន៍បណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ផ្អែកលើការកំណត់ពេលវេលា។ N. Leontiev និងកុហកប្រភេទពិតប្រាកដនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។ គាត់ពិពណ៌នា៖ ១) ទារកជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ - អារម្មណ៍រវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ; 2) កុមារភាពដំបូងជាមួយសកម្មភាពប្រធានបទ; 3) កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងហ្គេម បួន) អាយុសិក្សាជាមួយនឹងការបង្រៀន; 5) វ័យជំទង់ជាមួយនឹងសកម្មភាពមានប្រយោជន៍សង្គម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ; ៦) យុវវ័យ -ជាមួយនឹងសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។

D. B. Elkonin ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃចិត្តវិទ្យាវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ L.S. Vygotsky បានស្នើឡើងដោយពិចារណាលើរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នីមួយៗដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួនបួន៖ 1) ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងដែលកុមារចូល និងវិធីនៃ ទំនាក់ទំនង; 2) ប្រភេទសំខាន់ (នាំមុខ) នៃសកម្មភាព; 3) neoplasms សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍; ៤) វិបត្តិ។

ដោយពិចារណាលើរយៈពេលនីមួយៗថាមានពីរដំណាក់កាល D. B. Elkonin ជឿថាការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូង។ តម្រូវការលើកទឹកចិត្តវិសាលភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយនៅលើទីពីរគឺស្ទាត់ជំនាញ ប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេសស្វ៊ែរ។ ពួកគេត្រូវបានបើក ច្បាប់​នៃ​ការ​ឆ្លាស់​គ្នា​, រយៈ​ពេល​នៃ​ប្រភេទ​ផ្សេង​គ្នា​នៃ​សកម្មភាព​នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ៖ សកម្មភាពនៃប្រភេទមួយ ដែលតម្រង់ទិសប្រធានបទនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស តាមបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអន្តរកម្មក្នុងសង្គម ចាំបាច់ត្រូវតែធ្វើតាមដោយសកម្មភាពនៃប្រភេទមួយផ្សេងទៀត ដែលការតំរង់ទិសក្នុងវិធីប្រើប្រាស់ វត្ថុកើតឡើង។ រាល់ពេលរវាងទាំងពីរនេះ។

ប្រភេទនៃភាពផ្ទុយគ្នានៃការតំរង់ទិសកើតឡើង។ រយៈពេលនិងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារយោងទៅតាម D. B. Elkonin មើលទៅដូចនេះ។

ដំណាក់កាលកុមារភាពដំបូងមានពីរដំណាក់កាល - ទារក,ទារកទើបនឹងកើតដែលបើកជាមួយនឹងវិបត្តិមួយ ដែលផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរីកចម្រើន និងអាយុដំបូងការចាប់ផ្តើមនៃការដែលជាសញ្ញានៃវិបត្តិនៃឆ្នាំទី 1 នៃជីវិតដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកប្រតិបត្តិការនិងបច្ចេកទេសត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បង។

ដំណាក់កាលកុមារភាពបើកជាមួយនឹងវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំ ដែលជាការសម្គាល់ការចាប់ផ្តើម អាយុមត្តេយ្យសិក្សា(ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការ) ។ ដំណាក់​កាល​ទី​២ គឺ​វិបត្តិ​បើក​ចំហ​៦-៧​ឆ្នាំ អាយុបឋមសិក្សា,ដែលផ្នែកប្រតិបត្តិការ-បច្ចេកទេសត្រូវបានផ្អែកលើ។

ដំណាក់កាលវ័យជំទង់បែងចែកជាដំណាក់កាល វ័យជំទង់(ផ្នែកតម្រូវការលើកទឹកចិត្តកំពុងត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ) ការចាប់ផ្តើមនៃវិបត្តិ 11-12 ឆ្នាំនិងដំណាក់កាលដំបូង។ យុវជន(ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេស) ដែលទាក់ទងនឹងវិបត្តិរយៈពេល ១៥ ឆ្នាំ។ យោងទៅតាម D. B. Elkonin វិបត្តិនៃ 3 និង 11 ឆ្នាំគឺ វិបត្តិទំនាក់ទំនង,ពួកគេត្រូវបានបន្តដោយការតំរង់ទិសថ្មីក្នុងទំនាក់ទំនងមនុស្ស។ និងវិបត្តិនៃឆ្នាំទី 1, 7 និង 15 ឆ្នាំ - វិបត្តិទស្សនៈពិភពលោក,ការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក សម័យកាលនៃ D. B. Elkonin ត្រូវបានទទួលយក ហើយនៅក្នុងការបង្ហាញរបស់យើងអំពីអាយុជាក់លាក់ យើងនឹងព្យាយាមធ្វើតាមវា។ ប៉ុន្តែវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាបញ្ហានៃការមករដូវគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ដែលការងារស្រាវជ្រាវក្នុងទិសដៅនេះនៅតែដំណើរការ។ ជាពិសេសរយៈពេលដែលបានស្នើឡើងដោយ V.I. Slobodchikov ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ សតវត្សទី 20

គាត់បានចាប់ផ្តើមការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់គាត់ជាមួយនឹងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ តើអ្វីជាការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដ តើមានអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ តើលទ្ធផលរបស់វានឹងមានអ្វីខ្លះ? ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃការបង្កើតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនពិសេស - ប្រធានបទ(ឬជាទូទៅពិភពលោកខាងក្នុង) គាត់ហៅការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃអន្តរកម្ម (ការរួមរស់ = ការរួមគ្នា) របស់កុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាមួយបរិយាកាសសង្គមមនុស្សពេញវ័យជាយន្តការសម្រាប់ការទទួលបានរបស់វា។ អត្តសញ្ញាណជាមួយពួកគេ (ការបង្កើតព្រឹត្តិការណ៍, សហ = អត្ថិភាព) និង ការបែងចែកពីពួកគេ (ការសំរេចបាននូវប្រភពដើម) ។

នៅក្នុងគ្រោងការណ៍ដែលគាត់បានស្នើឡើង - "ម៉ាទ្រីសអាយុ" - ដំណាក់កាលនីមួយៗគឺជាវដ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានបញ្ចប់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ជាលំដាប់ផ្ដេក។ រយៈពេល(ការបង្កើតនិងការអនុវត្ត) និង ដំណាក់កាល(សំខាន់ និងស្ថិរភាព)។

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការផ្លាស់ប្តូរជាប្រចាំនៅក្នុងចិត្តមនុស្សតាមពេលវេលា ដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរថ្មី និងការពិត និងបាតុភូតនៃជីវិតផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងរឿងនេះ។

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បានមកដល់ចិត្តវិទ្យាពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ ស្នាដៃរបស់ Charles Darwin "ប្រភពដើមនៃប្រភេទសត្វដោយមធ្យោបាយនៃការជ្រើសរើសធម្មជាតិ..." បានជំរុញឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវសិក្សាពីដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាលើកដំបូងបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការសម្របខ្លួនបន្តិចម្តងៗរបស់កុមារទៅនឹងបរិស្ថាន។ ការប៉ុនប៉ងដំបូងមួយក្នុងការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងជីវសាស្រ្តរបស់កុមារពីកំណើតដល់ 3 ឆ្នាំត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងសៀវភៅដោយ V. Preyer "The Soul of a Child" ដែលអ្នកនិពន្ធបានពិពណ៌នាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កូនស្រីរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ -ដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាន ដឹកនាំ និងទៀងទាត់ ដែលនាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ គុណភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។

អ្នកស្រាវជ្រាវស្ទើរតែទាំងអស់យល់ស្របថាការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា។ Yu.N. Karandashev បានជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំពោះនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍"៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាកំណើន- ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​បរិមាណ​នៅ​ក្នុង​លក្ខណៈ​ពិសេស​ខាង​ក្រៅ​នៃ​វត្ថុ​មួយ​ដែល​បាន​វាស់​កម្ពស់​, ប្រវែង​, ទទឹង​, កម្រាស់​ទម្ងន់​។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប និយមន័យបែបនេះមិនកើតឡើងទេ ដោយសារការរីកចម្រើនគ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សូចនាករខាងក្រៅរបស់វា និងលក្ខណៈបរិមាណ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលពេញវ័យ- ការផ្លាស់ប្តូរ morphological កើតឡើងក្រោមការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់នៃបរិធានហ្សែន។នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប និយមន័យបែបនេះមិនកើតឡើងទេ ព្រោះនៅទីនេះសារៈសំខាន់នៃតំណពូជជីវសាស្រ្តគឺត្រូវបានបំផ្លើស ហើយសារៈសំខាន់នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការកែលម្អ។និយមន័យនេះត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងគរុកោសល្យ និងមានលក្ខណៈទូរគមនាគមន៍ ពោលគឺដំបូងឡើយ វាសន្មត់ថាអត្ថិភាពនៃគោលដៅ (តេឡេអូ) ដែលជា "ល្អឥតខ្ចោះ" ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អ ប៉ុន្តែវាមិនច្បាស់ថាតើវាមានលក្ខណៈខាងក្រៅទេ ( ព្រះ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ បរិយាកាសខាងក្រៅ) ឬខាងក្នុងដែលបានផ្តល់ឱ្យ (តាមរយៈឧបករណ៍តំណពូជ) ហើយហេតុអ្វីបានជាទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អបំផុត ល្អឥតខ្ចោះ និងមិនមែនជាអ្វីផ្សេងទៀត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការផ្លាស់ប្តូរសកល។ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ តម្រូវការនៃភាពសាមញ្ញ ភាពជាសកលនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើង ពោលគឺការផ្លាស់ប្តូរដូចគ្នាគួរតែកើតឡើងក្នុងចំណោមមនុស្សដែលមានវប្បធម៌ សាសនា ភាសា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេ។ ដើម្បីបង្កើតការកែប្រែណាមួយដែលត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈទូទៅ សកល និងមួយណាដែលត្រូវចាត់ទុកជាឯកជន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាគុណភាព ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ។និយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុជាប្រព័ន្ធ។ ក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការកែលម្អតែរចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុប៉ុណ្ណោះ រង្វាស់បរិមាណនៃការកែលម្អមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលទេ ហើយមានតែការវាស់វែងគុណភាពប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានរក្សាទុក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាព។និយមន័យនេះបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍"។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាការផ្លាស់ប្តូរដែលរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរថ្មី។ការមិនពេញចិត្តនឹងនិយមន័យដែលមានស្រាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បានជំរុញឱ្យមានការស្វែងរក និងការលេចចេញនូវគំនិតថ្មីៗ។ ឧទាហរណ៍ G.-D. Schmidt បង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងអត្ថិភាពរវាងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងពីមួយទៅមួយ A. Flammer កត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែត្រូវបានពិចារណាតែការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរថ្មី ("ការដួលរលំនៃការផ្លាស់ប្តូរ") ។ និយមន័យនេះអនុវត្តគំនិតនៃការបន្តការវិវត្តនៃការផ្លាស់ប្តូរ។

ហ. Sapogova កត់សម្គាល់ថាការផ្លាស់ប្តូរការអភិវឌ្ឍន៍អាចជា:

បរិមាណ (គុណភាព);

ឥតឈប់ឈរ (មិនដាច់), spasmodic;

សកល (បុគ្គល);

បញ្ច្រាស (មិនអាចត្រឡប់វិញបាន);

គោលបំណង (មិនមែនទិសដៅ);

ឯកោ (រួមបញ្ចូលគ្នា),

វិវឌ្ឍន៍ (វិវឌ្ឍ) ឬ បដិវត្តន៍ (វិវឌ្ឍន៍) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានពិចារណានៅកម្រិត philo-, anthropo-, onto- និង microlevel:

Phylogeny -ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទសត្វ ពោលគឺ ចម្ងាយពេលវេលាកំណត់ រួមទាំងការកើតឡើងនៃជីវិត ប្រភពដើមនៃប្រភេទសត្វ ការផ្លាស់ប្តូរ ភាពខុសគ្នា និងការបន្តរបស់វា ពោលគឺ ការវិវត្តន៍ជីវសង្គមទាំងមូល ចាប់ផ្តើមដោយសាមញ្ញបំផុត និងបញ្ចប់ដោយមនុស្ស។

Anthropogenesis - rការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សជាតិក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់ រួមទាំងការបង្កើតសង្គមវប្បធម៌ ពោលគឺផ្នែកនៃ phylogeny ដែលចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការកើតនៃ Homo sapiens និងបញ្ចប់នៅថ្ងៃនេះ។

Ontogeny -ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ពោលគឺ ចម្ងាយបណ្ដោះអាសន្ននៃរយៈពេលនៃជីវិតមនុស្ស ដែលចាប់ផ្តើមនៅដំណាក់កាលនៃការមានគភ៌ និងបញ្ចប់នៅចុងបញ្ចប់នៃជីវិត។

មីក្រូហ្សែន -ចម្ងាយខ្លីបំផុតដែលគ្របដណ្តប់លើ "អាយុ" ក្នុងអំឡុងពេលដែលដំណើរការរយៈពេលខ្លីនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ លំដាប់លម្អិតនៃសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍ អាកប្បកិរិយានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា) ជាដើម។

លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺ៖

ភាពមិនអាចត្រឡប់វិញបាន - សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំការផ្លាស់ប្តូរ "បង្កើត" ការផ្លាស់ប្តូរថ្មីជាងអ្វីដែលមុន ៗ ។

ការតំរង់ទិស - សមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធដើម្បីដឹកនាំបន្ទាត់តែមួយ, អន្តរទំនាក់ទំនងខាងក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍;

លំនាំ - សមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវប្រភេទដូចគ្នានៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នា។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាហ្សែន ចិត្តវិទ្យាប្រៀបធៀប ចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និង អេមអេឡូជី។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖

1) តំបន់ចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍រួមមានខាងក្រៅ (កម្ពស់និងទម្ងន់) និងខាងក្នុង (ឆ្អឹង, សាច់ដុំ, ខួរក្បាល, ក្រពេញ, សរីរាង្គអារម្មណ៍, រដ្ឋធម្មនុញ្ញ, neuro- និង psychodynamics, psychomotor) ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរាងកាយរបស់មនុស្ស;

2) តំបន់ផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកអារម្មណ៍និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ, មួយគួរតែជាពិសេសចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលសម្រាប់ការបង្កើតនៃគំនិតខ្លួនឯងនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល;

3) តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង រួមទាំងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព រួមទាំងផ្លូវចិត្តផងដែរ។

បុគ្គលគឺជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ អ្នកកាន់លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយល់ដឹង - ប្រធានបទនៃសកម្មភាព។

បច្ចុប្បន្ននេះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ដែលរួមមានទិដ្ឋភាពបួនយ៉ាង៖

ថាមវន្តកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាដំណើរការដែលកើតឡើងពេញមួយជីវិត ពោលគឺវាជាសក្ដានុពលទាក់ទងនឹងអាយុនៃមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ (ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតជាដើម);

រចនាសម្ព័ន្ធ- ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្ត ឧទាហរណ៍ ភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការទន្ទេញចាំ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃការគិត។

បុព្វហេតុ - ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃកត្តាកំណត់, មូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍ;

ontological- ការបញ្ជាក់អំពីភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដែលជាការរួបរួមជីវសាស្រ្ត និងសង្គម។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីអ្វី របៀបដែល ទិសដៅណា ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរអ្វី ហេតុផលអ្វីខ្លះ អភិវឌ្ឍនៅក្នុងចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស ដែលជាជីវៈសង្គមពេញមួយជីវិត។

មានដូចខាងក្រោម ប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍:

រៀបចំទុកជាមុនការអភិវឌ្ឍន៍ - ប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលដែលនៅដើមដំបូងទាំងពីរដំណាក់កាលដែលរាងកាយនឹងឆ្លងកាត់ហើយលទ្ធផលចុងក្រោយដែលនឹងទទួលបានត្រូវបានកំណត់។

មិន​បាន​កែ​ទម្រង់ការអភិវឌ្ឍន៍ - ប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុន;

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត- ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង;

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន- ការអភិវឌ្ឍគុណភាពមនុស្ស ការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌ វិស័យដែលទាមទារការលើកទឹកចិត្ត និង "ខ្ញុំ" - ​​គំនិត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ប៉ុន្តែមិនតែងតែមានទិសដៅតែមួយ ឬនៅម្ខាងនោះទេ។ នៅ​ក្នុង​អាយុ​ខុស​គ្នា ពួក​គេ​ប្រហែល​ជា​មិន​ស្រប​គ្នា និង​មាន​ឥទ្ធិពល​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​តាម​វិធី​ផ្សេង​ៗ​គ្នា។

កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងនេះគឺជាកត្តាកំណត់ឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ តំណពូជ បរិស្ថាន និងសកម្មភាព។ សកម្មភាពនៃកត្តាតំណពូជត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់ហើយដើរតួជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃកត្តាបរិស្ថាន (សង្គម) - នៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិសង្គមរបស់បុគ្គលនិងសកម្មភាពនៃកត្តាសកម្មភាព - នៅក្នុង អន្តរកម្មនៃពីរមុន។

ចូរយើងពិចារណាកត្តានីមួយៗឱ្យកាន់តែលម្អិត។

1. តំណពូជ - ទ្រព្យសម្បត្តិនៃសារពាង្គកាយមួយដើម្បីធ្វើឡើងវិញនៅក្នុងជំនាន់មួយចំនួន ប្រភេទនៃការរំលាយអាហារស្រដៀងគ្នា និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលទាំងមូល។

M.S. Egorova និង T.N. Maryutina ដោយប្រៀបធៀបសារៈសំខាន់នៃកត្តាតំណពូជ និងកត្តាសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សង្កត់ធ្ងន់ថា genotype (រដ្ឋធម្មនុញ្ញហ្សែននៃសារពាង្គកាយ) មានអតីតកាលក្នុងទម្រង់បត់មួយ៖ ព័ត៌មានអំពីអតីតកាលជាប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្ស និងកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់គាត់។ ដូច្នេះ កត្តាហ្សែនកំណត់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ ពោលគឺធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធីហ្សែនប្រភេទសត្វ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ហ្សែនកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាលក្ខណៈបុគ្គល។ ការសិក្សាអំពីហ្សែនបានបង្ហាញឱ្យឃើញនូវពហុកោណដ៏ធំទូលាយដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្ស។ មនុស្ស​ម្នាក់ៗ​គឺ​ជា​ហ្សែន​តែ​មួយ​គត់​ដែល​នឹង​មិន​មាន​ម្តង​ទៀត​ឡើយ។

2. ថ្ងៃពុធ -ស្ថានភាពសង្គម សម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណជុំវិញមនុស្សម្នាក់សម្រាប់អត្ថិភាពរបស់គាត់។ Phenotype - សរុបនៃលក្ខណៈពិសេសនិងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់របស់បុគ្គលដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង ontogeny ក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកម្មនៃ genotype ជាមួយបរិស្ថានខាងក្រៅ។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាបរិស្ថានគឺជាគំនិតទូលំទូលាយណាស់។ មានប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃបរិស្ថាន ដែលនីមួយៗតាមរបៀបរបស់វាប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស ដូច្នេះនៅពេលពិពណ៌នាអំពីកត្តាកំណត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត គំនិតនេះចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ កត្តាកំណត់បរិស្ថាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត រួមមានការរៀនសូត្រ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយម៉ាក្រូ (ប្រទេស ជាតិសាសន៍ សង្គម រដ្ឋ) មេសូ (តំបន់ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ វប្បធម៌រង ប្រភេទនៃការតាំងទីលំនៅ) និងកត្តាតូចៗ (គ្រួសារ សង្កាត់ ក្រុមមិត្តភ័ក្តិ)។

3. សកម្មភាព -ស្ថានភាពសកម្មនៃរាងកាយ ជាលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់វា ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវា នៅពេលដែលចលនាដែលបានរៀបចំដោយរាងកាយឆ្ពោះទៅរកគោលដៅជាក់លាក់មួយ ទាមទារឱ្យយកឈ្នះលើភាពធន់នៃបរិស្ថាន។ គោលការណ៍នៃសកម្មភាពគឺផ្ទុយទៅនឹងគោលការណ៍នៃប្រតិកម្ម។

យោងតាមគោលការណ៍សកម្មភាពសកម្មភាពសំខាន់របស់សារពាង្គកាយគឺជាការយកឈ្នះយ៉ាងសកម្មនៃបរិស្ថាន យោងតាមគោលការណ៍នៃប្រតិកម្មវាគឺជាតុល្យភាពនៃសារពាង្គកាយជាមួយបរិស្ថាន។ សកម្មភាពបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការធ្វើឱ្យសកម្ម, ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្សេងៗ, សកម្មភាពស្វែងរក, អំពើតាមអំពើចិត្ត, ឆន្ទៈ, សកម្មភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយសេរី។

ពិចារណាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។