Semināri -Organizatoriska forma, kurā studenti patstāvīgi apgūst izglītojošus materiālus no dažādiem zināšanu avotiem un kolektīvi apspriež sava darba rezultātus.

Seminārs - Kolektīva patstāvīgā darba forma, kas vislielākajā mērā veicina materiāla padziļinātu izpēti un ideoloģisko ideju veidošanos, individuālo spēju izpausmi un kolektīvo jaunradi.

Gatavošanās semināram ietver šādas darbības:

1. Tēmas izvēle, uzdevumu definēšana.

2. Papildliteratūras izvēle.

3. Uzdevumu un tēmu sadale ziņojumiem.

4. Priekšdarbu organizēšana, konsultācijas.

5. Uzvedības metožu un paņēmienu izvēle.

6. Uzskates līdzekļu izvēle.

7. Semināra plāna sastādīšana.

Struktūra Semināru nodarbības var atšķirties. Tas ir atkarīgs no

par apspriesto jautājumu sarežģītību, didaktiskajiem uzdevumiem, pakāpi

studentu sagatavotība patstāvīgajam darbam.

Vispārējās bioloģijas mācīšanas praksē semināri notiek tradicionāli

tiek organizētas ar mērķi atkārtot un vispārināt studentu zināšanas par

tēmu, un tam ir šāda struktūra:

1. Skolotāja ievadruna, uzdevumu formulēšana, problēmas izklāsts,

iepazīšanās ar semināra plānu.

2.Studentu prezentācijas (referāti par dotajām tēmām).

3. Semināra jautājumu apspriešana sarunas laikā.

4. Summēšana (studentu vēstījumu analīze, priekšnesumu vērtēšana).

“Kā sagatavoties semināram”

1. Uzmanīgi izlasi semināra jautājumus; apskatiet atsauču sarakstu.

2. Neatliec literatūras meklēšanu un gatavošanos semināram uz pēdējām dienām.

3. Izpētiet norādīto literatūru un identificējiet galvenos avotus par katru jautājumu. Veikt nepieciešamos izrakstus, nosaukumus, izdošanas gadu, lappusi.

4. Identificējot jaunus nepazīstamus terminus, atrodiet to nozīmi vārdnīcās.

5. Pārlūkojot periodiskos izdevumus, izveidojiet izgriezumus par semināra tēmu.

6. Ja jums ir kādas grūtības, meklējiet padomu savam skolotājam.

Materiālistiskās teorijas par dzīvības izcelsmi

Enkura punkti

1. Seno cilvēku priekšstati par dzīvības izcelsmi sākotnēji bija spontāni un materiālistiski.

2. Civilizācijas attīstības procesā materiālistiskie un ideālistiskie uzskati nomainīja viens otru.

3. Pirmie mēģinājumi izskaidrot dzīvības izcelsmi uz Zemes no zinātniskā viedokļa ir zināmi no seniem laikiem.

Jautājumi

1.Kādi ir dzīves pamati un būtība, pēc sengrieķu filozofu domām?

2. Ko nozīmē Frančesko Redi eksperimenti?

3.Aprakstiet Luisa Pastēra eksperimentus, kas pierāda spontānas dzīvības ģenerēšanas neiespējamību mūsdienu apstākļos?

4.kādas ir dzīves mūžības teorijas?

Ķīmisko elementu evolūcija kosmosā

Enkura punkti

1. Matērija atrodas nepārtrauktā kustībā un attīstībā.

2. Bioloģiskā evolūcija ir noteikts kvalitatīvs posms matērijas evolūcijā kopumā.

3. Elementu un molekulu transformācijas kosmosā notiek pastāvīgi ar ļoti mazu ātrumu.

Jautājumi

1. Kas ir kodolsintēzes reakcija? Sniedziet piemērus.

2. Kā saskaņā ar Kanta-Laplasa hipotēzi no gāzes-putekļiem veidojas zvaigžņu sistēmas?

3. Vai ir atšķirības vienas zvaigžņu sistēmas planētu ķīmiskajā sastāvā?

Zemes primārā atmosfēra un vides apstākļi uz senās Zemes

Enkura punkti

1. Zemes primārā atmosfēra sastāvēja galvenokārt no ūdeņraža un tā savienojumiem.

2. Zeme atrodas optimālā attālumā no Saules un saņem pietiekami daudz enerģijas, lai uzturētu šķidru ūdeni.

3. Ūdens šķīdumos dažādu enerģijas avotu dēļ nebioloģiski rodas vienkāršākie organiskie savienojumi.

Jautājumi

1. Uzskaitiet kosmiskos un planetāros priekšnoteikumus dzīvības rašanās abiogēnai uz mūsu planētas.

2.Kāda bija primārās atmosfēras reducējošā rakstura nozīme organisko molekulu rašanās procesā no neorganiskām vielām uz Zemes?

3.Aprakstiet S. Millera un P. Urija eksperimentu veikšanas aparatūru un metodes.

Protobiopolimēru izcelsmes koacervāta teorija

Enkura punkti

1.Organiskās vielas attiecībā pret ūdeni iedala divās apakšgrupās: hidrofobās un hidrofilās molekulas.

2. Ūdens šķīdumos hidrofilās molekulas disociējas, veidojot lādētas daļiņas.

3. Lielas organiskās molekulas, kurām ir lādiņš, saistās ar substrātu vai mijiedarbojas viena ar otru, kā rezultātā veidojas Koacervē.

Jautājumi

1.Kas ir koacervācija, koacervācija?

2.Kādas modeļu sistēmas var izmantot, lai demonstrētu koacervāta pilienu veidošanos šķīdumā?

3. Kādas ir priekšrocības organisko molekulu mijiedarbībai vietās ar augstu vielu koncentrāciju?

Protobiontu evolūcija

Enkura punkti

1. Protobionti veidojās seklos siltos rezervuāros, kur sērfošanā notika aktīva organiskas molekulas saturošu šķīdumu sajaukšanās.

2. Pirmie enerģijas akumulatori varēja būt pirofosfāta molekulas.

3.Proteīniem ar nejaušu aminoskābju secību ir vāja nespecifiskā aktivitāte.

Jautājumi

1. Kā primāro okeānu ūdeņos varētu izplatīties organiskās molekulas ar hidrofilām un hidrofobām īpašībām?

2.Kas ir koacervāta pilieni?

3. Kā notika koacervātu atlase “primārajā buljonā”?

Bioloģiskās evolūcijas sākotnējie posmi

Enkura punkti

1. Pirmie dzīvie organismi uz mūsu planētas bija heterotrofiski prokariotiski dzīvie organismi.

2. Primārā okeāna organisko rezervju izsīkšana izraisīja autotrofiska uztura veida rašanos, jo īpaši fotosintēzi.

3. Eikariotu organismu parādīšanos pavadīja diploiditātes un kodola rašanās, ko ierobežo čaula.

4. Arhejas un proterozoiskā laikmeta mijā parādījās pirmie daudzšūnu organismi.

Jautājumi

1. Kāda ir hipotēzes būtība par eikariotu rašanos simbioģenēzes ceļā?

2. Kādos veidos pirmās eikaritortiskās šūnas ieguva dzīvības procesam nepieciešamo enerģiju?

3. Kuri organismi evolūcijas procesā pirmo reizi attīstīja dzimumprocesu?

4. Aprakstiet I. I. Mečņikova hipotēzes par daudzšūnu organismu rašanos būtību.

Lai mūsu Zemei ir nelielas apstāšanās tiesības:

Parasta gaisma uz dārdoša Piena ceļa...

Bet paskaties, kā plīvo citronzāle un mellenes,

Šis diapazons nekad netiks atrasts tālās pasaulēs.

Yu Linnik "Zemes krāsas"

Problēmzonas

1. Kā varētu pārvarēt koncentrācijas barjeru primārā okeāna ūdeņos?

2. Kāds ir koacervātu dabiskās pārskatīšanas princips agrīnās Zemes apstākļos?

3. Kādas lielas evolucionāras pārvērtības pavadīja bioloģiskās evolūcijas pirmos soļus?

Problēmas problēmas

1. Visas teorijas par dzīvības izcelsmi uz Zemes var iedalīt divās grupās: bioģenēzes teorijas un abioģenēzes teorijas. Kāda ir to būtība? Aprakstiet teorijas, kuras jūs zināt no katras grupas, un nosauciet zinātniekus, kas saistīti ar šīm teorijām.

Teorijas par dzīvības izcelsmi uz Zemes

Teorijas	Zinātnieku vārdi	Teoriju raksturojums
1. Teorijas Abioģenēze
2. Teorijas Bioģenēze

2. Aprakstiet Zemes attīstības zvaigžņu un planētu posmus.

Kāda ir dažādu dzīvības rašanās posmu būtība uz Zemes?

Kāda bija reprodukcijas procesa rašanās nozīme? Kuras

vai organismi radās bioģenēzes rezultātā?

3. Paskaidrojiet, kāpēc spontāna dzīves paaudze

mūsdienu apstākļos. Kāpēc ir visas teorijas par dzīvības izcelsmi

uz Zemes sauc par hipotēzēm?

KONKURSA UZDEVUMS “METODISKAIS SEMINĀRS”

SKAIDROJUMS

Mūsdienu sabiedrībā notiekošās pārmaiņas prasa paātrinātu izglītības telpas pilnveidošanu. Federālie štatu izglītības standarti nosaka personīgās, metapriekšmeta un mācību priekšmeta prasības skolēniem, kuri apgūst vispārējās pamatizglītības programmu, modelē tādas personas tēlu, kas spēj radoši domāt, analizēt, rast nestandarta risinājumus un spēj izvirzīt mērķus. , patstāvīgi plānot un veikt izglītojošas aktivitātes. Jaunajai sabiedrībai ir nepieciešami cilvēki, kuriem ir ne tikai dziļas zināšanas, bet arī spēj iegūtās zināšanas pielietot praksē.

Strādāju pašvaldības izglītības iestādē Berezovskas vidusskolāuz 25 gadiem. Mūsu jauktā skolaskolēni: šeit mācās apdāvināti un vienkārši bērni, bērni invalīdi, bērni no nepilnām un sociāli nelabvēlīgām ģimenēm, bērni, kuriem nepieciešama ārstnieciskā un attīstošā izglītība.

Daudzus gadus strādājot par bioloģijas skolotāju, pēdējos gados esmu saskārusies ar problēmu, ka trūkst pienācīgas intereses par mācību priekšmetu. Izrādījās, ka skolēni bieži neizprot bioloģijas mācību priekšmeta praktisko nozīmi un neredz iespēju zināšanas pielietot vēlākā dzīvē. Mazinās motivācija apgūt bioloģijas priekšmetu. Patiešām, neliela daļa absolventu izvēlas ar bioloģiju saistītu profesiju. Taču visvienkāršākā bioloģiskā izglītība ir nepieciešama ikvienam cilvēkam, kuram tā vai citādi būs jāpiedalās dažādu dzīves problēmu risināšanā, kas saistītas gan ar vides, gan veselības problēmām: savējiem un apkārtējiem. Problēma par motivācijas veidošanu studēt bioloģiju manā mācību praksē radās tieši no šīm pretrunām.

Ne tikai ieinteresēt skolēnus savā mācību priekšmetā, bet arī saglabāt šo interesi, pierādīt iegūto zināšanu nozīmi turpmākajā dzīvē, motivēt studēt bioloģiju - to es redzu kā savu mērķi.

Motivācija ir vispārējs nosaukums procesam, kas mudina skolēnus iesaistīties produktīvā izziņas darbībā un aktīvi apgūt mācību saturu. Jebkura pedagoģiskā mijiedarbība ar studentu kļūst efektīva, tikai ņemot vērā viņa motivācijas īpašības. Saskaņā ar Jerkes-Dodsona likumu izglītības aktivitāšu efektivitāte ir tieši atkarīga no motivācijas stipruma - jo spēcīgāks ir stimuls rīkoties, jo augstāks ir aktivitātes rezultāts.Citiem vārdiem sakot, motivācijas tēlus savās rokās kopīgi tur skolotāji (ārējā, mācīšanās motivācija, tās saistība ar profesionālajiem pienākumiem) un studenti (mācību motivācija, iekšējā, automotivācija).

Mana pedagoģisko darbību sistēma mācīšanās motivācijas attīstīšanai bioloģijas stundās ir balstīta uz psiholoģijas un pedagoģijas klasiķu idejām: A.N. Ļeontjeva, L.S. Vigotskis, V.A. Sukhomlinskis, A.K. Markova. Šo ideju īstenošanu mēs atrodam Federālajā bioloģijas izglītības standartā. Jaunu vārdu šajā jomā pateikt nav iespējams, taču var attīstīt mācību priekšmeta pasniegšanas tehnoloģiskos aspektus: izdomāt paņēmienus un atlasīt metodes, kas ir visatbilstošākās bioloģijas mācīšanā tieši mūsu skolas skolēniem.

Skolotāja kompetence skolēnu motivēšanas jomā var izpausties dažādos aspektos. Tas ietver studentu mācību mērķu izvirzīšanas organizēšanu, tādu uzdevumu piedāvāšanu, kas, no vienas puses, palīdz atjaunināt viņu esošās zināšanas un personīgo pieredzi, un, no otras puses, izprot to prasmju ierobežojumus, kas ir pieejami, lai atrisinātu noteiktu uzdevumu vai izglītības problēmu. . Man kā skolotājam ir ne tikai izvēlēties daudzveidīgus, interesantus uzdevumus, bet arī izmantot tos tā, lai skolēni justos veiksmīgi. Vienlaikus ir nepieciešams saglabāt interesi par mācīšanos visas stundas garumā: piemēram, organizējot skolēnu pašvērtējumu par to, cik lielā mērā viņi ir sasnieguši mācību mērķi vai izmantojot metodiskos paņēmienus, kas mācību laikā iesaistītu skolēnus aktivitātēs. jaunu materiālu un mudiniet viņus patstāvīgi spriest. Jums arī jāorganizē studentu aktivitātes katrā stundas posmā: ievada, galvenā, vispārīgā un noslēguma. Un šim nolūkam man bija jāapgūst interaktīvās mācību metodes, jāiemācās lietot jaunās izglītības tehnoloģijas, tai skaitā informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, jāiemācās apvienot pedagoģiskās vērtēšanas, savstarpējās vērtēšanas un skolēnu pašvērtēšanas metodes, apgūt individuālās, pāru, grupu organizēšanas metodes. skolēnu aktivitātes, un (kas ir ļoti svarīgi!) iemācīties organizēt refleksiju par skolēnu izvirzīto mācību mērķi.

Tas viss bija “jāapgūst - jāmācās - un - jāmācās”: padziļinātos apmācību kursos, metodiskās apvienības sanāksmēs, semināros un vebināros, neformālā komunikācijā ar kolēģiem, pašizglītībā un pat ceļojumos. Rezultātā tika uzlaboti jau zināmie un dzima mani pašu paņēmieni un atziņas.

Paņēmieni “Es sapakoju savu bagāžu”, “Svari” skolēniem mācību mērķu noteikšanai

Pirmajā gadījumā - "Es iesaiņoju savu bagāžu" - skolēniem tiek lūgts apkopot “savu zināšanu bāzi”, izveidot sarakstu ar to, ko viņi jau zina, un sarakstu ar to, kas, viņuprāt, būtu jāapgūst stundā.

Otrajā gadījumā - "Svari" - studenti "izsver" savu personīgo pieredzi un zināšanas: viņi liek vienā skalas pusē visu, ko viņi jau zina un var darīt šīs tēmas ietvaros, bet otrā - to, ko "es nezinu un nemāku , bet es vēlos iemācīties to darīt un uzzināt klasē."

Īpašas grūtības skolēniem rodas patstāvīgās mācīšanās aktivitātēs, atrašanāstarpdisciplināras saiknes un zināšanu pielietošanu praksē. Motivācijas veidošanai bioloģijas studijām izmantoju starpdisciplināras saiknes ne tikai ar dabaszinātnēm (ģeogrāfija, ķīmija, fizika), bet arī ar literatūru, kino, mākslu. Šīs metodes ļauj palielināt interesi ne tikai par bioloģiju un citām dabaszinātnēm, bet arī par literatūru, ko uzskatu par diezgan svarīgu un īpaši aktuālu tagadējā (“nelasīšanas”) laikā.

Lietišķo spēļu metodes man palīdz dažādot skolotāju darbības formas stundā, veicināt motivācijas veidošanos bioloģijas priekšmeta apguvei (vispārējās nodarbībās, piemēram, nodarbība “Baktēriju izmēģinājums”),laboratorijas eksperimenti:

10. klase, tēma “Olbaltumvielas”: kāpēc ūdeņraža peroksīds spēcīgi reaģē ar neapstrādātiem kartupeļiem, bet ne ar vārītiem? (10. klase, tēma “Proteīni-enzīmi”, nodarbības video klips)

6. klase, tēma “Sēklas”: eksperiments “Sēklu dīgšanai nepieciešamie apstākļi”.

Paaugstināt mācību procesa efektivitāti priekšmetā, izmantojotpētniecības aktivitātes , kas palīdz paaugstināt bērnu motivāciju mācīties, nodrošina viņu zināšanu, iemaņu, prasmju un uz praksi orientētu darbības metožu pieaugumu. Kā zināms, pirmkārt, gandrīz jebkuras pētniecības prasmes veidošanās dod meta-priekšmeta rezultātu. Otrkārt, pētījumus var veikt gan skolas laikā, gan pēc tās. Treškārt, izpētes objekts var būt jebkurš bioloģisks organisms, parādība, problēma (piemēram, “Ciema putnu daudzveidība”, “Gaisa tīrības noteikšana, žāvējot priežu skujas”).

Projekta aktivitātes ļauj skolēniem attīstīt interesi par mācību priekšmetu ne tikai ar nodarbībām klasē, bet arī ar ārpusstundu aktivitātēm. Rezultātā rodas gan individuāli, gan kolektīvi bioloģiski projekti.Darba laikā pie projekta notiek UUD veidošanās: kognitīvā (problēmas izvirzīšana un risināšana), regulējoša (dalībnieki strādā komandā, dalās uzdevumos), komunikatīvā (sazinās, pieņem kopīgu lēmumu, uzklausa citu viedokļus) , personisks (paust savu viedokli). Piemēram, skolēni izstrādāja un īstenoja projektu “Smēķēšanas kaitējums”: tika sastādīti jautājumi un veikta aptauja 8. klases skolēnu vidū; pamatojoties uz aptaujas rezultātiem, tika izstrādāts sociālais projekts; pēc tam skolēni runāja mājas un vecāku sapulcēs.

Lai attīstītu motivāciju mācību priekšmeta apguvei, apzinātu talantīgus, apdāvinātus bērnus, iesaistu skolēnus dažādos mācību priekšmetu konkursos, olimpiādēs un sociālo projektu veidošanā, kas atbilst arī Berezovskas vidusskolas attīstības programmas mērķiem.

Pieredzes efektivitāti var novērtēt pēc tādiem kritērijiem kā studentu aptaujas rezultāti, izmantojot G.N. Kazančeva “Attieksmju izpēte pret mācīšanos un atsevišķiem priekšmetiem”, kas parāda, ka ir pieaugusi skolēnu motivācija studēt bioloģiju; skolas absolventu skaita pieaugums, kuri izvēlējās kārtot bioloģiju Vienotā valsts eksāmena veidā; skolēnu dalības mācību priekšmetu konkursos dinamika un efektivitāte; bioloģijas izvēles kursu studentu skaita palielināšana; P studentu mācīšanās un zināšanu kvalitātes pozitīva dinamika.

Tādējādi varam secināt: tehnoloģisko aspektu attīstība bioloģijas mācīšanā paplašina iespējas motivēt skolēnus apgūt mācību priekšmetu.

Bubjakina

Svetlana Veniaminovna

bioloģijas skolotājs

Pašvaldības izglītības iestāde Berezovskas vidusskola

2019. gada 15. maijs notika republikas seminārs “Veselību saudzējošo pedagoģisko tehnoloģiju fizioloģiskie pamati: Z paaudze”. pamatojoties uz Krimas Federālās universitātes Taurīdas akadēmiju. UN. Vernadskis

rajonu un pilsētu metodisko biroju (centru) metodiķiem, kas uzrauga ķīmijas un bioloģijas mācīšanu, ķīmijas un bioloģijas skolotāju metodisko apvienību vadītājiem, ķīmijas skolotājiem un bioloģijas skolotājiem.

Seminārā tika izskatīti jautājumi par izglītības procesa organizēšanu ar veselību saudzējošu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanu informatizācijas un globalizācijas apstākļos:

V. M. Efimova, Vērtoloģijas un bioloģijas katedras vadītāja, apkopoja skolotāju, psihologu, sociologu un medicīnas darbinieku mūsdienu pētījumus par mācīšanās un sociālās mijiedarbības problēmām ar Z paaudzes pusaudžiem.

N.N. Skoromnaja, Katedras asociētais profesors, analizēja galvenās tendences, kas raksturīgas mūsdienu studentu veselības rādītājiem un fiziskajai attīstībai.

Y.M. Gavriļenko, Taurides koledžas direktors, uzsvēra KFU Taurides koledžas apmācības galvenās iezīmes, sniedza piemērus par veselību taupošām tehnoloģijām, ko koledžas skolotāji izmanto darbā ar vecākiem pusaudžiem.

Tāpat skolotājiem tika piedāvāti iespējamie veidi, kā risināt neverbālās komunikācijas problēmas skolas vidē, pozitīvas motivācijas veidošanos vidusskolēnu izglītojošajās aktivitātēs un citus ar nelaimes gadījumu novēršanu saistītus jautājumus, kā arī Z paaudzes sagatavošanu. studenti valsts gala atestācijai.

Semināra materiālus var lejupielādēt, sekojot saitei https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing

2018. gada 25. aprīlī notikušā semināra materiāli. pamatojoties uz Kazahstānas Republikas Valsts budžeta tālākizglītības izglītības iestādi Krippo par tēmu: “Sarkanā grāmata kā līdzeklis mūsdienu skolēnu ekoloģiskās kultūras attīstībai”, var lejupielādēt, izmantojot saiti:

2018. gada 27. martā notika seminārs “Bioloģijas mācību materiālu strukturālās un satura īpatnības “Sfēras” (5-9), izdevniecība Prosveščenija”. Semināra materiālus var lejupielādēt, sekojot saitei: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

Semināra "Krimas Republikas rezerves" materiāli. Bioloģiskā un ainavu daudzveidība, aizsardzība un apsaimniekošana”, notika 06.11.2017 pamatojoties uz GBOU DPO RK Krippo, var lejupielādēt, izmantojot saiti:

2017. gada 25. oktobrī notikušā semināra "Krimas Republikas Sarkanā grāmata. Bioloģiskā un ainavu daudzveidība, aizsardzība un apsaimniekošana" materiāli. pamatojoties uz Kazahstānas Republikas Valsts autonomās institūcijas UTs "Ecopark" lpp. Beregovoe, Bahchisarai rajons, var lejupielādēt, izmantojot saiti: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing

2017. gada 27. septembris GBOU DPO RK KRIPPO kopā ar Krimas Republikas Ekoloģijas un dabas resursu ministriju, pamatojoties uz Kazahstānas Republikas Valsts autonomo iestādi "Krimas Republikas izglītības un zinātnes centrs par ekoloģiju un dabas resursiem" (GAU RK). UC "ECOPARK") seminārs “Krimas Republikas rezerves. Bioloģiskā un ainavu daudzveidība, aizsardzība un apsaimniekošana" Krimas Republikas vispārējās izglītības organizāciju bioloģijas skolotājiem un fizikas skolotājiem.

Seminārā tika uzklausīti deputāta ziņojumi. Kazahstānas Republikas Valsts autonomās iestādes "Krimas Republikas īpaši aizsargājamo dabas teritoriju apsaimniekošana" direktors Ermakovs Yu.A. "Kazahstānas Republikas Valsts autonomās iestādes "Kazahstānas Republikas UPA" pakļautībā esošo aizsargājamo teritoriju aizsardzība un pārvaldība, V. I. Vernadska Epihina D. V. vārdā nosauktās KFU Taurīdas akadēmijas Ģeogrāfijas un ģeomorfoloģijas katedras asociētais profesors. Kazahstānas Republikas īpaši aizsargājamo dabas teritoriju tīkls” utt.

Runātāju prezentācijas var lejupielādēt no saites: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

Saskaņā ar Krimas Republikas Ministru padomes 2017. gada 17. janvāra rīkojumu Nr. 17-r apstiprināto Galveno pasākumu plānu Ekoloģijas gada sarīkošanai 2017. gadā Krimas Republikā. Ekoloģijas gads Krimas Republikā” 2017. gada 21. jūnijā. trešais semināru cikls notika ķīmijas skolotājiem, bioloģijas skolotājiem un fizikas skolotājiem par tēmu: “Krimas ekoloģija” uz Kazahstānas Republikas Valsts autonomās iestādes “Latvijas Republikas Izglītības un zinātnes centrs” bāzes. Krima ekoloģijai un dabas resursiem” (Beregovoye ciems, Bahčisarajas rajons).

Seminārā runātāji:

Karpenko S.A., vārdā nosauktās Federālās Valsts universitātes Taurīdas akadēmijas asociētais profesors. UN. Vernadskis ar ziņojumu "Metodoloģiskās pieejas vides ekoloģiskā stāvokļa novērtēšanai Krimā un tās reģionos"

Ivanovs S.P., vārdā nosauktās Federālās Valsts universitātes Taurīdas akadēmijas Ekoloģijas un zooloģijas katedras profesors. UN. Vernadskis ar ziņojumu "Krimas Republikas Sarkanā grāmata kā instruments vides izglītībai un iedzīvotāju apgaismošanai un bioloģiskās daudzveidības saglabāšanai"

Kims M.A., vadītājs Krimas Republikas Valsts ūdens resursu un meliorācijas komitejas Ūdenstilpņu un ūdens izmantošanas monitoringa departaments ar ziņojumu “Krimas Republikas ūdens resursu pašreizējais stāvoklis” un citi runātāji.

Ar semināra materiāliem var iepazīties: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

25. augustā Valsts budžeta profesionālās tālākizglītības izglītības iestādē Krippo notika republikas seminārs “Par bioloģijas mācīšanas īpatnībām Krimas Republikas izglītības organizācijās 2017./2017.mācību gadā”. Seminārā piedalījās pašvaldību rajonu un pilsētu rajonu izglītības iestāžu speciālisti, kas uzrauga bioloģijas mācīšanu, un bioloģijas skolotāju metodisko apvienību vadītāji no visiem Krimas Republikas reģioniem.

Semināra laikā dalībnieki tika iepazīstināti ar bioloģijas mācīšanas iezīmēm kontekstā ar Krimas Republikas integrāciju Krievijas Federācijas izglītības jomā 2016./2017.mācību gadā, mācību priekšmetu saturu un izglītojošo un metodisko nodrošinājumu, darba programmu īpatnības bioloģijā, kā arī iezīmēja veidus, kā īstenot ieteikumus pamatdokumentu ieviešanai par bioloģijas mācīšanas metodēm pamatskolā un vidusskolā.

Seminārā īpaša uzmanība tika pievērsta jautājumam par studentu kvalitatīvu sagatavošanu valsts noslēguma atestācijas Vienotā valsts eksāmena veidā nokārtošanai un sniegti praktiski ieteikumi. Priekšmeta komisijas priekšsēdētājs Drizuls A.V. dots salīdzinošā analīze par vienotā valsts eksāmena rezultātiem bioloģijā Krimas Republikā 2015. un 2016. gadā, veikta tipisko kļūdu analīze, apzinātas bioloģijas sekciju tēmas un uzdevumu veidi, kas radīja grūtības absolventiem, un pazīmes. tika izceltas dažādas pieejas atbilžu novērtēšanai.

Savu aktualitāti nav zaudējis arī semināra laikā apspriestais jautājums par skolēnu sagatavošanu Viskrievijas skolēnu olimpiādēm bioloģijā un ekoloģijā 2016./2017.mācību gadā.seminārs bioloģijas skolotājiem

Semināra nodarbības vispārējā bioloģijā: netradicionāla pieeja organizēšanai un vadīšanai

T. V. Afanasjeva, L. N. Suhorukova

Mācīšanās un attīstības problēmu risināšanu veicina skolēnu izziņas darbības aktivizēšana un patstāvīgā darba iemaņu veidošana.

Semināru nodarbībām, mācību organizatoriskā forma, kuras laikā skolēni patstāvīgi apgūst dažādu zināšanu avotu izglītojošus materiālus un kolektīvi pārrunā sava darba rezultātus, ir lieliskas iespējas attīstīt skolēnu izziņas darbību.

Semināri tiek izmantoti bioloģijas mācīšanas praksē vidusskolās. Gatavošanās semināram notiek pēc šāda plāna:

1. Tēmas izvēle, uzdevumu definēšana.

2. Papildliteratūras izvēle.

3.Jautājumu sagatavošana diskusijai.

4. Uzdevumu un tēmu sadale ziņojumiem.

5. Priekšdarbu organizēšana, konsultācijas.

6. Izpildījumu vērtēšanas kritēriju noteikšana.

7. Metožu un paņēmienu izvēle.

8. Uzskates līdzekļu izvēle.

9. Semināra plāna sastādīšana.

Semināra nodarbības struktūra var būt dažāda, tā ir atkarīga no apspriežamo jautājumu sarežģītības, didaktiskajiem uzdevumiem un studentu sagatavotības pakāpes patstāvīgajam darbam.

Vispārējās bioloģijas mācīšanas praksē tradicionāli tiek organizēti semināri, kuru mērķis ir atkārtot un vispārināt studentu zināšanas par tēmu vai sadaļu, un tie tiek reducēti līdz šādai struktūrai:

1. Skolotāja ievadvārds: uzdevumu formulējums, problēmas izklāsts, ievads semināra plānā.

2.Studentu prezentācijas (referāti par uzdotajiem jautājumiem).

3. Semināra jautājumu apspriešana sarunas laikā.

4. Summēšana (skolēnu vēstījumu analīze, viņu veikuma novērtējums).

Mūsuprāt, ir jāizšķir divas galvenās pieejas semināru organizēšanā un vadīšanā. Pirmā ir tuva augstākās izglītības lekciju-semināru sistēmai. Tas sastāv no tā, ka vispirms mācību materiāla saturu pasniedz skolotājs lekciju formā, pēc tam to patstāvīgi apgūst skolēni un pārrunā semināra nodarbībā. Šī pieeja ir optimāla, ja tiek pētīts sarežģīts, jauniem terminiem bagāts materiāls. Semināra nodarbības tiek vadītas ar mērķi padziļināt, atkārtot un vispārināt zināšanas par konkrētu jautājumu vai veselu tēmu. Otrā pieeja piedāvā organizēt semināru kā patstāvīgu apmācības veidu, tas ir, gatavojoties tam, skolēni patstāvīgi apgūst materiālus, ar kuriem viņi iepriekš nebija pazīstami. Šī pieeja ir piemērota, studējot materiālu, kas ir pieejams studentiem patstāvīgi saprast. Šāda semināra vadošais didaktiskais uzdevums būs jauna materiāla izpēte un iekļaušana esošo zināšanu sistēmā. Ja seminārs tiek organizēts vispārināšanas nolūkos, svarīgi ir sistematizēt skolēnu zināšanas par vadošajām idejām, koncepciju izstrādē izlaižot sekundāro materiālu. Atkārtošana šādā nodarbībā būtu jāpapildina ar daudzpusēju saikņu veidošanos starp pētītajiem objektiem, parādībām, procesiem, kuru pamatā ir problemātiski jautājumi un kognitīvo problēmu risināšana.

Lai pastiprinātu skolēnu garīgo aktivitāti un radītu interesi par jau zināmo materiālu, liela nozīme ir jaunā elementam: rūpīgi pārdomātai formulējumā jaunu un pēc nozīmes vispārinošu jautājumu atlasei, jaunu faktu ieviešanai, jaunu vizuālo mācību līdzekļu izmantošana u.c.

Vispārējo nodarbību-semināru tēmas vispārējās bioloģijas sadaļā var būt šādas: “Šūna ir dzīvības strukturāla un funkcionāla vienība”, “Šūnu vielmaiņa”, “Evolūcijas teorijas ģenētiskie pamati”, “Šūnu praktiskā un ideoloģiskā nozīme. evolūcijas mācība”, “Produkto šķirņu un šķirņu izvēle”, “Cilvēka evolūcija: problēmas un perspektīvas”, “Ekoloģija šodien” u.c.

Mūsu pieredze liecina, ka, organizējot un vadot šādus seminārus, studentiem vēlams izmantot grupu patstāvīgā darba organizēšanas formu. Tas ir šādi. Klases skolēni tiek sadalīti grupās. Grupā ir konsultants, kurš veic koordinācijas funkciju, veidojot sakarus starp visiem studentiem. Katra grupa saņem uzdevumu sagatavot runas, izvēlēties vizuālo materiālu utt. Strādājot ar uzdevumu, skolēni izlasa mācību grāmatas materiālu, izvēlas papildu literatūru un izmanto periodikas datus. Šis paņēmiens palīdz palielināt studentu aktivitāti un objektīvu viņu snieguma novērtējumu, kā arī veicina komunikācijas kultūru.

Grupu darba efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no skolēnu sagatavotības pakāpes, viņu pašizglītības prasmju attīstības (būtiskā izcelšana darbā ar tekstu, pierakstu veikšana, secinājumu izdarīšana u.c.). Tāpēc ir svarīgi semināra sagatavošanas procesā sniegt detalizētus norādījumus un sniegt papildu konsultācijas grupām un atsevišķiem studentiem. Svarīgi ir pareizi nokomplektēt grupas, ņemot vērā zināšanu un prasmju līmeni, kognitīvo interesi par semināra tēmu un grupu kvantitatīvo sastāvu (optimālais skolēnu skaits grupā 7-9 cilvēki) .

Vidusskolēnu aktivitāti semināra laikā un objektivitāti snieguma vērtēšanā veicina “recenziju apskatu” tehnika. Tās būtība ir tāda, ka, ja seminārā strādā trīs grupas, tad pēc pirmās grupas pārstāvju uzstāšanās otrās grupas dalībnieki sniedz atsauksmi par noklausīto vēstījumu, bet trešā grupa sniedz atsauksmi par recenziju. Pēc tam grupas maina lomas. Visbeidzot, katra grupa sagatavos ziņojumu, darbosies kā recenzente un izteiks savu piekrišanu vai nepiekrišanu recenzentam. Pārskatīšanas plāns varētu būt šāds:

1. Atbilstība izpildes noteikumiem.

2. Runas satura atbilstība tēmai.

3. Runas konstruēšanas loģika.

4.Vizuālā materiāla izmantošana, runas kultūra.

5. Emocionalitāte.

Pārskata apskats: vai piekrītat šim pārskatam? Novērtējiet to, izmantojot piecu punktu sistēmu.

Precizēsim vispārīgās nodarbības-semināra metodiku, izmantojot nodarbības “Šūnu vielmaiņa” piemēru. Materiāls par šūnu metabolismu tēmā "Šūnu bioloģija" ir viens no grūtākajiem X klases vispārējās bioloģijas sadaļā. Tomēr fotosintēzes, glikozes aerobās un anaerobās sadalīšanās, biosintēzes procesu asimilācijai ir liela nozīme dzīves būtības izpratnē, kas ļauj noskaidrot ne tikai dabas organizācijas šūnu līmeņa iezīmes, bet arī vispusīgi pieiet citu dzīves līmeņu izpētei, aplūkot tos evolūcijas un ekoloģiskajos aspektos.

Semināra tēma ir ļoti interesanta, tai ir būtiskas iespējas attīstīt ne tikai skolēnu patstāvību, bet arī prasa no skolotāja dziļu izpratni par ar to saistītajiem jautājumiem, kā arī rada stimulu pašizglītībai.

Semināra mērķis: sistematizēt studentu zināšanas par vielmaiņas mehānismiem šūnās, noskaidrot elpošanas, fotosintēzes un olbaltumvielu biosintēzes procesu bioķīmiskos, biofizikālos, strukturālos un ekoloģiskos pamatus, atklāt to lomu evolūcijā. dzīvās dabas.

Gatavošanās semināram

Divas nedēļas pirms semināra studenti tiek sadalīti trīs grupās, kas ir vienādas spēka un spēju ziņā.

Lai nodrošinātu grupu darba efektivitāti, katrai grupai tiek nozīmēti konsultanti. Papildus visi studenti saņem mācību kartes “Patstāvīgā darba organizēšana, gatavojoties semināram “Šūnu vielmaiņa”. izglītojošas informācijas asimilācija dažādos līmeņos un attiecīgi novērtēta ar “3”, “4”, “5” Ja uzdevumus ir grūti izpildīt, kartīte uzsver nepieciešamību sazināties ar konsultantu vai skolotāju.

Instrukciju karte ievirza studentus veikt savstarpēju kontroli un paškontroli, aktīvi piedalīties semināra jautājumu apspriešanā un iepazīstina ar individuālajiem kontroles uzdevumiem, kas skolēniem būs jāveic pēc semināra nodarbības.

Jautājumus topošajam semināram formulē vispārīgā formā un sagatavo visu grupu studenti.

Jautājumi semināram

"Šūnu vielmaiņa"

1.Kāda ir fotosintēzes būtība un nozīme? Aprakstiet gaišās un tumšās fāzes. Kādi procesi notiek katrā fāzē un kādi ir to rezultāti? Kā ir saistītas fotosintēzes un pārtikas piegādes problēmas pasaules iedzīvotājiem?

2.Kāda ir glikolīzes būtība un nozīme? Kādas vielas nonāk enerģijas apmaiņā un kādas izmaiņas tajās notiek? Kāda ir "enzīmu konveijera" loma? Izskaidrojiet vairumam dzīvnieku organismu nepieciešamību pēc skābekļa. Kad un kādos apstākļos anaerobā glikolīze var gūt virsroku pār aerobo procesu?

3.Kādi ir nosacījumi un mehānismi ģenētiskās informācijas ieviešanai šūnā? Kas ir ģenētiskais kods un kādas ir tā īpašības? Kā komplementaritātes un matricas sintēzes principi tiek atspoguļoti transkripcijas procesā? Kur un kā notiek tulkošanas process? Kādas izredzes cilvēcei paver ģenētiskās informācijas realizācijas mehānismu apguve?

Papildu jautājumi (studentiem, kuri plāno iestāties bioloģijas un medicīnas universitātēs)

1.Izskaidrot fotosintēzes, aerobās glikolīzes (elpošanas) un olbaltumvielu biosintēzes procesu evolucionāros un ekoloģiskos aspektus.

2. Kāpēc šūnas, kas satur vienu un to pašu ģenētisko informāciju DNS, ražo dažādus proteīnus? Kāds ir olbaltumvielu biosintēzes regulēšanas mehānisms?

Semināra struktūru var attēlot kā diagrammu:

skolotāja ievadruna - grupu darbs - I grupas skolēnu prezentācija - II grupas apskats - III grupas apskats - II grupas prezentācija - III grupas apskats - I grupas apskata apskats - III grupas prezentācija - I grupas apskats - II grupas apskats - Grupas darba vērtējums - Studentu referāti par tēmas padziļinātu apguvi - Summēšana.

Ievadrunā skolotājs izvirza semināra mērķus, izlozē, kā rezultātā katrai grupai tiek noteikts uzdevums (katra grupa sagatavo referātu par vienu no trim semināra jautājumiem). Konsultanti strādā grupās. 5-7 minūtes no nodarbības tiek veltītas grupu darbam. Pēc tam runā viens vai divi skolēni no katras grupas, studenti no citām grupām uzdod jautājumus un pārskata prezentācijas. Noslēgumā tiek apkopoti rezultāti, uzklausīti pasniedzēju, konsultantu, recenzentu viedokļi, tiek vērtēts ne tikai grupu darbs, bet arī katra skolēna līdzdalība semināra jautājumu apspriešanā, kontroljautājumu aizpildīšana. instrukciju kartē.

Ja atliek laiks, tiek uzklausīti studentu ziņojumi par papildu jautājumiem. Ārkārtējos gadījumos (padziļinātiem mācību uzdevumiem) skolotājs strādā ar skolēniem individuāli, ārpus mācību stundām.

Cita pieeja ietver semināra organizēšanu ar mērķi patstāvīgi apgūt jaunu materiālu. Mūsu pieredze liecina, ka semināra kā nodarbības vadīšanas efektivitāti jaunu zināšanu apguvē veicina arī apjomīgais priekšdarbs, tai skaitā grupu darbs konsultantu vadībā un individuālas apmācības, izmantojot instrukciju kartes. Semināra jautājumi ir vienādi visu grupu skolēniem. Daži studenti saņem individuālus uzdevumus, kuros nepieciešama padziļināta diskusija par pētāmo tēmu.

Semināra laikā netiek organizēts darbs grupās, visa klase piedalās jautājumu apspriešanā un izskatīšanā.

Apskatīsim semināra metodoloģiju, kura didaktiskais uzdevums ir apgūt jaunu materiālu, izmantojot nodarbības "Vīrusi - nešūnu dzīvības formas" piemēru. Patstāvīgu vīrusu izpēti vēlams organizēt pēc zināšanu vispārināšanas par proteīnu biosintēzi un gēnu inženierijas uzdevumu un metožu izskatīšanas, jo, lai izprastu vīrusu uzbūvi un dzīves ciklus, studentiem brīvi jāpārvalda tādi jēdzieni kā “reduplikācija”. , “transkripcija”, un viņiem ir labas zināšanas par proteīnu, nukleīnskābju struktūru un funkcijām. Pateicoties pamatzināšanām par biopolimēru uzbūvi un nozīmi, proteīnu sintēzes posmiem, studentiem patstāvīgai studijai kļūst pieejams materiāls par vīrusu darbību dzīvo organismu šūnās. Seminārā diskusijai var būt šādi jautājumi:

1. Vīrusu uzbūves un aktivitātes pazīmes, to klasifikācija.

2. Vīrusu dzīves cikli.

3. Vīrusu izcelsme, to nozīme šūnu organismu evolūcijā.

Papildus jautājumi

1.Cilvēka imūndeficīta vīrusa (HIV) uzbūve, dzīves cikls.

2.Iegūtā imūndeficīta sindroms (AIDS): slimības gaitas īpašību skaidrojums no zināšanu viedokļa par HIV uzbūvi, tā attīstības mehānismu cilvēka šūnās.

Semināra galvenos jautājumus studenti sagatavo patstāvīgi, izmantojot esošās mācību grāmatas un rokasgrāmatas, tai skaitā vispārīgo bioloģijas mācību grāmatu (autori: A.O. Ruvinskis, L.V. Visockaja, S.M. Glagoļevs u.c.).

Lai aptvertu papildu jautājumus, ir svarīgi ieteikt B. M. Medņikova rakstu “AIDS no biologa pozīcijām” (Bioloģija un mūsdienīgums. M.: Prosveshchenie, 1990).

Seminārs notiek pēc šādas shēmas: pasniedzēja ievadruna - galveno jautājumu apspriešana - pārskatīšana - ziņojumu noklausīšanās - summēšana - studentu patstāvīgā darba rezultātu novērtēšana.

Seminārs kā nodarbība jaunu zināšanu apguvē var tikt plaši izmantots vispārējās bioloģijas apguvē, šādu nodarbību tēmas var būt ļoti dažādas, piemēram: “Proteīnu nozīme šūnā”, “Nemembrānas komponenti; šūna”, “Ar dzimumu saistītā mantojuma ģenētika”, “Genotipa un vides mainīguma mijiedarbība”, “Čārlza Darvina evolūcijas mācību priekšnoteikumi un galvenie nosacījumi.

Mūsu pieredze rāda, ka semināru rīkošana materiāla apguves un apkopošanas nolūkos, grupu patstāvīgā darba organizēšana semināra sagatavošanas procesā, paņēmienu un metožu izmantošana mācību aktivitāšu intensificēšanai veicina studentu dziļāku izpratni par bioloģiskajiem jēdzieniem un palielina vidusskolēnu kognitīvās spējas.