Sadaļas: Pamatskola

Sākoties skolai, dažiem bērniem pēkšņi rodas problēmas ar lasīšanu un rakstīšanu. Puiši nonāk “pretrunā” ar krievu valodu un bieži pieļauj pareizrakstības kļūdas. Kāds ir iemesls, kāpēc tu jautā? Un kā panākt, lai kļūdu skaits samazinās un rakstīšana kļūst apzinātāka un pareizāka. Šos jautājumus bieži uzdod daudzi skolotāji, metodiķi un zinātnieki.

Saskaņā ar otrās paaudzes federālo valsts izglītības standartu pareizrakstības pratībai ir liela nozīme krievu valodas mācīšanā. Kompetentai rakstīšanai ir jāapgūst pareizrakstība. Pareizrakstības pamatvienība ir ortogramma. Zināms, ka pareizrakstības pārbaudes pamatā ir spēja saskatīt pareizrakstību, to identificēt, t.i. korelē ar likumu, ar gramatisko pamatu. Mēs to saucam par spēju pamanīt pareizrakstību pareizrakstības modrība. Pareizrakstības modrības trūkums vai tās vāja attīstība ir viens no galvenajiem skolēnu kļūdu iemesliem. Šis iemesls atņem pat labas noteikumu zināšanas un spēju tos piemērot: skolēns rakstīšanas laikā vienkārši neredz pareizrakstības modeļus.

Iespējamie psiholoģiskie iemesli pareizrakstības modrības nepietiekamībai:

• zems brīvprātīgas uzmanības attīstības līmenis;
• izglītības aktivitātes metožu attīstības trūkums (paškontrole, spēja rīkoties saskaņā ar likumu);
• zems skaļuma līmenis un uzmanības sadalījums;
• zems īstermiņa atmiņas attīstības līmenis.

Pareizrakstības modrība attīstās pakāpeniski, veicot dažādus vingrinājumus, kas nodrošina vizuālo, dzirdes, artikulācijas, motorisko uztveri un pareizrakstības materiāla iegaumēšanu.

Saskaņā ar M.S. Soloveichik, pareizrakstības modrības veidošana jaunāko klašu skolēniem notiek 3 posmos.

Pirmais posms- runas skanošo vienību un rakstīšanas grafisko vienību attiecība, tas ir, skaņu un burtu attiecība. Šis virziens tiek īstenots lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās procesā, kad bērni izolē skaņu no vārda, artikulē un mācās to izrunāt dažādās pozīcijās.

Šajā posmā īpaša uzmanība jāpievērš darbam ar stresu.

Otrā fāze- vārda grafiskā sastāva, tā vizuālā tēla iegaumēšana. Iegaumēšana, vissvarīgākais pareizrakstības apguves elements, arī notiek, pamatojoties uz skaņu burtu analīzi. Šis darba posms skolēnos veido priekšstatu, ka skaņas krievu valodā var būt spēcīgā un vājā pozīcijā, māca atšķirt, kura skaņa ir spēcīgā un kura vājā pozīcijā.

Trešais posms - apmācība gramatikas un pareizrakstības problēmu risināšanā. Šis posms ietver jaunāko klašu skolēnu mācīšanu veikt darbības, kuru pamatā ir noteikumu un pārbaudes metožu piemērošana. Argumentēta pareizas pareizrakstības izvēle ir gramatikas un pareizrakstības problēmas risinājums.

Profesors M.R. Ļvova identificē sešus posmus, kas studentam jāiziet, lai atrisinātu pareizrakstības problēmu:

• redzēt pareizrakstību vārdā;
• noteikt veidu: pārbaudāms vai nē; ja jā, ar kādu tēmu tas attiecas, atcerieties noteikumu;
• nosaka problēmas risināšanas metodi atkarībā no pareizrakstības veida (veida);
• noteikt “soļus”, risinājuma posmus un to secību, t.i., izveidot problēmas algoritmu;
• atrisināt problēmu, t.i. veikt secīgas darbības saskaņā ar algoritmu;
• uzrakstiet vārdus atbilstoši problēmas risinājumam un veiciet pašpārbaudi.

Skolēniem jāmāca noteikt pareizrakstības modeļus dažādos apstākļos. Tomēr skolotājs bieži izlaiž visu skolēnu mācīšanas posmu, tieši to, kurā viņi īpaši iemācītos atpazīt pareizrakstības esamību vārdā. Šīs apmācības teorētiskais pamats ir pareizrakstības pazīmju identificēšana:

1. Burtu un skaņas neatbilstība.

2. Skaņas, kas rada vislielāko neatbilstību skaitu (bīstamas skaņas). Bērniem pēc iespējas agrāk jāiemāca pamanīt vārdos šādas “bīstamas” skaņas (burtus), tādas pozīcijas vārdos, šādus skaņu pārus:
- patskaņi - a, o, i, e;
- balsīgo un bezbalsīgo līdzskaņu pāri;
- kombinācijas: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;
- kombinācijas: stn-sn, zdn-zn, kurās var rasties neizrunājami līdzskaņi;
- līdzskaņi p, k, f, t, s, sh vārda beigās, kas var izrādīties fonēmu b, g, v, d, z vājās pozīcijas,
- pastiprināta uzmanība jāpievērš burtiem i, e, e, yu;
- mīkstie līdzskaņi (īpaši “l” mīkstie) arī tiek uzskatīti par “bīstamiem”;
- “bīstamās pozīcijas” vārdā jāuzskata par galotni, prefiksa un saknes savienojumu un daudz ko citu.

3. Morfēmas: sakne, priedēklis, sufikss, galotne; patskaņu savienošana saliktos vārdos; atkārtotas daļiņas xia(s). Morfēmu kombinācija - divi prefiksi, 2-3 sufiksi. Vārdā realizējis dažādas morfēmas, skolēns mērķtiecīgi meklē pareizrakstības modeli, jo jau iepriekš zina, ar kādām grūtībām (pareizrakstības modeļiem) var saskarties priedēklī, saknē, galotnē un kādas morfēmu krustpunktā.

Tālāk ir sniegti vingrinājumu piemēri, kas nepieciešami, lai attīstītu pareizrakstības modrību:

• Lai sasniegtu labus rezultātus kompetentu rakstīšanas prasmju attīstīšanā, izmantoju dažādas mācību tehnikas. Savu darbu sāku ar saprātīgu vārdu analīzi, ko veicu šādā secībā:
• Saki vārdu un ieklausies sevī.
• Atrodiet uzsvērto zilbi un izrunājiet vārdu pa zilbi.
• Izvēlieties pirmo skaņu ar savu balsi, uzzīmējiet to, nosauciet to un aprakstiet to.
• Norādiet izvēlēto skaņu ar simbolu.
• Uzzīmējiet to, ar balsi izceļot otro skaņu, nosauciet to, aprakstiet, apzīmējiet ar simbolu utt.
• Pārbaudiet, vai vārds ir pareizs, izlasiet to atbilstoši skaņas modelim.
• Nosauciet, cik skaņu ir vārdā, cik burtu ir vārdā.
• Izmantot nodarbībās spēļu tehnikas:

"Atrast to pašu skaņu"

Skolotājs izrunā trīs vai četrus vārdus ar doto skaņu: ragavas, kauls, deguns - bērniem jānosauc tā pati skaņa (-as), kas ir šajos vārdos.

"Atrodiet skaņas vietu vārdā"

Skolotājs uz tāfeles plaukta izkar kartītes, uz kurām uzzīmēts stārķis, šalle un lapsa. Aicina bērnus pateikt kartītēs parādīto. Jautā, kāda identiska skaņa ir dzirdama objektu nosaukumos. Tālāk viņš piedāvā karti ar diagrammām par skaņu atrašanās vietu vārdā. Ja bērni vārda sākumā dzird skaņu, ko skolotājs sauc, tad mikroshēmu ievieto pirmajā šūnā. Ja vārda vidū ir dzirdama skaņa, mikroshēma tiek ievietota otrajā šūnā. Ja skaņa atrodas vārda beigās, mikroshēma tiek ievietota trešajā šūnā.

“Atrast objektus ar noteiktu skaņu”

Skolotājs aicina bērnus klasē atrast objektus, kuru nosaukumos ir skaņa “u”; skaņu atrašana objektu nosaukumos pēc sižeta attēla (uzvar tas, kurš atrod visvairāk objektu).

"Luksofors"

Skolēniem ir jāuzrāda sarkanā kartīte, tiklīdz viņi ar vārdu atrod "bīstamu vietu".

Apmācība tiek veikta, skaidri izrunājot vārdus, teikumus un tekstus. Ortogrāfiskās lasīšanas pamatā ir artikulācijas atmiņa, īpašs motoriskās atmiņas veids. Ortogrāfiskā lasīšana atšķiras no ortopēdiskās lasīšanas ar to, ka katrs vārds tiek izrunāts tā, kā tas ir rakstīts, un tādējādi paliek atmiņā runas aparāta kustības. Pamatojoties uz artikulācijas atmiņu, ortogrāfiskā lasīšana paver plašu ceļu skolēnu vārdu krājuma bagātināšanai. Bērni viegli apgūst ortogrāfisko lasīšanu un jau no paša sākuma labi iezīmē divus lasīšanas veidus: lasi, kā mēs rakstām, un lasi, kā mēs runājam.

Diktāta laikā skolēni varēja izlaist burtu, par kuru šaubījās. Tad skolēni uzdod jautājumus saviem draugiem vai skolotājam, pēc tam aizpilda nepilnības vai veic nepieciešamos labojumus. Jāuzsver, ka šāda veida diktāta īpatnība ir tāda, ka skolēns rakstīto tekstu analizē “pie sevis” no ortogrāfiskā viedokļa un cenšas katrā vārdā saskatīt noteikumu pielietojuma “punktus”.

Vizuālie diktāti ir teikumu sistēma, kas nav saistīti pēc nozīmes, bet koncentrējas uz vārdu un burtu skaitu, kas bērnam jāatceras 6-10 sekunžu ekspozīcijas laikā un pēc tam jāpieraksta. Šāds darbs palīdz attīstīt atmiņu, trenē uzmanību, apgūt gramatikas pamatnoteikumus un iemācīties ātrāk lasīt.

Metodoloģijas nodarbību plāns ir šāds:

Mēs parādām 6 komplekta teikumus uz tāfeles vai monitora ekrāna.

Komplekts Nr.1

• Sniegs kūst.
• Līst.
• Debesis ir drūmas.
• Koļa ir slima.
• Putni sāka dziedāt.
• Lauks ir tukšs.
• Aizveriet dēli vai izslēdziet ekrānu un pēc tam atveriet pirmo teikumu.
• Mēs dodam bērniem 5–10 sekundes, lai atcerētos teikumu, lasot pie sevis.
• Aicinām skolēnus aizvērt acis un iedomāties, kā tiek uzrakstīts teikums.
• Mēs atkal aizveram vārdus un aicinām bērnus pierakstīt to, ko viņi atceras.

Diktēšana ar pieskārienu.

Diktēšanas laikā skolotājs piesit pa galdu brīdī, kad izrunā uzrakstīto vārdu. Šī pieskaršanās liek skolēnam aizdomāties.

Komentēta vēstule, kurā norādītas pareizrakstības.

Komentējot tiek sasniegts augsts paškontroles līmenis, jo skolēns ne tikai ieraksta, bet arī izskaidro pareizrakstību. Apskatīsim šo iespēju, izmantojot piemēru komentējot priekšlikumu no vietas: U tantes es mēs esam Un la s O tvertne T kūrorts. Es rakstu teikuma sākumu ar lielo burtu. U - attaisnojums, es rakstu atsevišķi. Es pierādu: pie (mūsu) tantes. Yana – Es rakstu ar lielo burtu – īpašvārdu. Dzīvoja - fundamentāli neuzsvērts patskanis un kombinācija ži - shi. Suns - fundamentāli nepārbaudāms neuzsvērts patskanis O - šis ir vārdnīcas vārds, kas jums jāatceras. Trezors - Es rakstu ar lielo burtu, jo tas ir īpašvārds. Kombinācija chk Es rakstu bez b . Es ieliku punktu teikuma beigās.

Burts ar izrunu (šī burta pamatā ir izruna pa zilbēm) vai fonēmisks burts.

Šāda veida darbs nodrošina lielu rakstīšanas apjomu, precizitāti, skaistu rakstīšanu un gandrīz pilnīgu kļūdu neesamību. Rakstīšana ar izrunu vieno visu klasi, pamazām visi bērni sāk strādāt labā tempā. Vispirms skolotājs prot runāt, tad darbā iesaistās stiprākie skolēni, tad gan vidēji, gan vāji skolēni. (Piemēram, “Par — es rakstu z ar patskaņu a” utt.)

Tehnika "Ar zaļo pastu rakstīšanas noslēpums".

Izmantojot šo paņēmienu, bērni gatavo rakstiskus darbus piezīmju grāmatiņās: tiklīdz parādās noteikums, zaļā pasta sāk darboties. Jo vairāk tiek pētīti pareizrakstības modeļi, jo biežāk skolēnu kladēs “iedegas” zaļā gaisma.

Speciāli organizēta norakstīšana.

Ierosināto krāpšanās paņēmienu izstrādāja psihologu grupa V. V. Repkina un P. S. Žedeka vadībā. Viņi piedāvā krāpšanās algoritmu:

• Uzmanīgi izlasiet priekšlikumu.
• Atkārtojiet to, neskatoties uz tekstu.
• Pasvītrojiet visas pareizrakstības teikumā.
• Izlasiet teikumu ortogrāfiski.
• Atkārtojiet teikumu vēlreiz, visas skaņas izrunājot ortogrāfiski.
• Aizveriet tekstu. Sāc rakstīt, dikti sev zilbi pa zilbei (ortogrāfiski) un akcentējot pareizrakstību.
• Pārbaudiet, ko esat nokopējis kopā ar tekstu, īpašu uzmanību pievēršot pareizrakstībai.

"Slepenais loks"

Izmantojot šo paņēmienu, bērni sastāda savus darbus piezīmju grāmatiņās: tiklīdz parādās noteikums (zhi-shi, cha-sha utt.), Slepenais aplis sāk darboties.

Kakogrāfiskie vingrinājumi.

Manuprāt, interesantākās mācību metodes un paņēmieni ir saistīti ar problēmmācību izmantošanu stundās un problēmsituāciju veidošanu. Tāpēc nodarbībās sāku lietot kakogrāfisku (nepareizu) pareizrakstību. Termins "kakogrāfija" ir antonīms vārdam "pareizrakstība"; no šejienes arī nosaukums “kakogrāfisks”, t.i., apzināti kļūdains raksts, kas tiek piedāvāts skolēnam kļūdu atrašanai un labošanai. (Piemēram, krievu valodas stundā 2. klasē var dot uzdevumu: kopēt teikumu no tāfeles piezīmju grāmatiņā Grišai bija sarkans kaķis. Studenti atrod un labo "kļūdas". Tajā pašā laikā viņi sniedz detalizētu savu darbību skaidrojumu.)

Darbs ar vārdnīcas vārdiem.

Sarežģītu vārdu pareizrakstības apguve prasa atkārtotus sistemātiskus vingrinājumus, kas saistīti ar visu veidu studentu rakstiskajiem darbiem.
Iepazīstoties ar pētāmā vārda pareizrakstību, es ievēroju šādu secību:

• Skolotājs izlasa mīklu, bērni to uzmin, izskaidro mīklas atbildi. Šajā posmā ir obligāti jāpaskaidro šī vārda nozīme bērniem un skolotājam.
• Tad skolēni izrunā attiecīgo vārdu, nosaka stresa vietu tajā, norāda zilbju skaitu un izrunā visas skaņas secībā.
• Uz salikšanas audekla tiek uzlikta kartīte ar uzrakstu. Skolēni izlasa to pareizrakstību, nosaka atšķirības izrunā un pareizrakstībā.
• Tālāk es ierosinu atrisināt pareizrakstības problēmas: kurš vārda burts ir jāpārbauda rakstot un kāpēc? Kā pārbaudīt šo vēstuli? Vai ir iespējams pārbaudīt burta pareizrakstību, izvēloties testa vārdu? Tālāk skolēni ieraksta vārdu piezīmju grāmatiņā, ieliek akcenta zīmi un izceļ patskaņu (līdzskaņu), kas jāatceras rakstot.
• Pēc tam varat atlasīt vārdus ar tādu pašu sakni vārdam, kuru studējat. Radniecīgo vārdu atlase tiek apvienota ar elementāru leksikas analīzi. Uz tāfeles tiek novietotas kartītes, uz kurām rakstīti vienas saknes vārdi, tiek novērota vienāda saknes rakstība tajās un vārdi tiek ierakstīti piezīmju grāmatiņā.
• Studenti veido teikumu ar jebkuru no vienas saknes vārdiem.

Bibliogrāfija.

1. Zhedek P.S. Pareizrakstības mācīšanas metodes/Krievu valodas mācīšanas teorētiskie pamati sākumskolā//Red. M.S. Soloveičika. - M.: Apgaismība. 1992. gads.
2. Kobyzev A.I. Jauns diktāta veids “Pārbaudu sevi.” - M., 1962.
3. Kozina A. N. Pareizrakstības modrības attīstība jaunāko klašu skolēniem // Jaunais zinātnieks. - 2014. - Nr.18. - 584.-586.lpp.
4. Ļvova, M.R. Pareizrakstības mācīšanas pamati pamatskolā / M.R. Ļvovs. – M.: Prometejs, 1988.
5. Ļvova M.R. Krievu valodas mācīšanas metodes sākumskolā. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2007. – 464 lpp.
6. Krievu valoda sākumskolās: mācīšanas teorija un prakse / M.S. Soloveichik [un citi]. – M.: Izglītība, 1993.g.
7. Ramzaeva T.G., Ļvova M.R. Krievu valodas mācīšanas metodes sākumskolā. – M.: Izglītība, 1979. – 431 lpp.

Sadaļas: Pamatskola

Pareizrakstības modrības attīstīšana jaunāko klašu skolēniem krievu valodas stundās ir viena no galvenajām problēmām lasītprasmes rakstīšanas prasmju attīstībā.
Kā iemācīt bērnam pareizi rakstīt? Kāpēc bieži vien pastāv neatbilstība starp bērnu labajām zināšanām par pareizrakstības noteikumiem un viņu radošo darbu analfabētisms? Kādi ir pareizrakstības apguves veidi pamatskolā? Vai ir rezerves skolēnu pareizrakstības prasmju uzlabošanai? Šādi jautājumi rodas ikvienam skolotājam, kurš cenšas panākt savos audzēkņu pareizrakstības pratību. Daudz pūļu un laika tiek veltīts pareizrakstības prasmju attīstīšanai skolēniem, taču rezultāts ne vienmēr ir apmierinošs.

Šī raksta mērķis ir ieskicēt galvenos skolēnu lasītprasmes trūkuma iemeslus un noteikt veidus, kā sekmīgi mācīt pareizrakstību.
Pareizrakstības prasmju veidošanā M. R. Ļvovs identificē divus posmus, kas studentam jāiziet:

• pareizrakstības uzdevuma iestatīšana (pareizrakstības izvēle);
• risinot to (izvēloties rakstisku zīmi saskaņā ar noteikumu).

Saskaņā ar tradicionālo metodi skolotāja darbs tiek veikts stereotipiski: bērni vispirms apgūst noteikumu, pēc tam veic dažādus vingrinājumus, lai šo noteikumu nostiprinātu.

Rezultātā bērns veiksmīgi izpilda noteiktu uzdevumu – teiksim, ievietojiet trūkstošo burtu un paskaidrojiet tā pareizrakstību. Skolēns pareizi nosaka pareizrakstības veidu, pēc tam, kā likums, prasmīgi atlasa pārbaudes vārdus, bet, runājot par diktātiem un radošiem darbiem, viņš pieļauj kļūdas, bieži vien daudz.

Viens no skaidrojumiem ir tāds, ka viņi skolēnam izdarīja pašu svarīgāko – izcēla pareizrakstības modeli. Tas ir, pareizrakstības prasmju veidošanā tika izlaists sākotnējais posms: bērnu spēju attīstība patstāvīgi atklāt vārdos vietas, kas jāraksta saskaņā ar noteikumiem.

Spēja noteikt pareizrakstību ir saistīta ar jēdzienu "ortogrāfiskā modrība".

Tieši pareizrakstības modrības trūkums vai tās sliktā veidošana ir viens no pieļauto kļūdu iemesliem. Tas "noliedz labas zināšanas par noteikumiem un spēju tos piemērot: students neredz pareizrakstību rakstīšanas procesā."

Pēc M.R.Ļvova teiktā, sākumskolas skolēni patstāvīgi atklāj no 15 līdz 45% pareizrakstības modeļu tekstā un tikai atsevišķos gadījumos, kad skolotājs sistemātiski strādā pie pareizrakstības modrības veidošanas - 70 - 90%.

Citiem vārdiem sakot, jums jāiemāca skolēnam precīzi noteikt pareizrakstības vietu. Nepieciešamībā noskaidrot ko rakstīt, un sastāv no pareizrakstības modrības.

Nevar nepiekrist V.V. Repkins, ka daudz vingrinājumu, kuros “pareizrakstības modeļi ir iepriekš atlasīti vienā vai otrā veidā atbilstoši uzdevuma veidam: ievietojiet trūkstošos burtus, izskaidrojiet izcelto sakņu, vārdu, burtu pareizrakstību, izceliet pareizrakstības modeļus rakstītos vārdos, veiciet neveicina pareizrakstības modeļu izcelšanas spējas veidošanos. Sistemātiski pamudinot skolēnu uz sarežģītām vietām vārdos, rodas pareizrakstības aklums.

M. R. Ļvova, P. S. Žedeka, N. M. Betenkovas darbi mūs pārliecina, ka ir iespējams iemācīt atrast milzīgo skaitu pareizrakstības modeļu jau pirmajā klasē, brīdī, kad tiek pievērsta pastiprināta uzmanība vārdam, kad tas pirmo reizi tiek rakstīts un lasa students.

No krievu valodas pareizrakstības fonēmiskā jēdziena viedokļa P.S. Žedeks ortogrāfisko modrību definēja kā "spēju atšķirt, kura skaņa ir spēcīgā pozīcijā un skaidri norāda uz burtu, bet kura ir vājā pozīcijā, un to var norādīt ar dažādiem burtiem ar vienu un to pašu skaņu".

Izteiksim vairākus īpašus apsvērumus. Krievu valodas ortogrammu nozīmīgāko daļu veido neuzsvērti patskaņi dažādās vārda daļās un līdzskaņi, kas sapāroti kurlums - balss, vārda beigās un pirms citiem līdzskaņiem.

Rakstot neuzsvērta skaņa vienmēr izrādās “bīstama vieta”, jo, lai norādītu skaņu neuzsvērtā stāvoklī, burta izvēle kļūst par problēmu. Piemēram, vārdos ziema, māsa, pulkstenis, balles lai norādītu skaņu [ Un] ir četri burtu varianti: i, e, a, i, bet katrā no vārdiem pareizais būs tikai viens.

Pirmklasnieku iepazīšanās ar patskaņu ortogrammas zīmēm sākas lasīt un rakstīt mācīšanās laikā, kad bērni iemācās precīzi un ātri noteikt uzsvaru vārdā un veikt vārda skaņu analīzi.
Skolēni iepazīstas ar vārdiem, kuru pareizrakstību nosaka izruna, tas ir, vārdu nevar kļūdīties, kas nozīmē, ka tam nav pareizrakstības modeļu.

Piemēram: Nata, notis, laktas.

Šajā pašā posmā bērni mācās novērtēt katru vārda skaņu: kura skaņa ir pakļauta stresam (spēcīgā stāvoklī) un skan skaidri un skaidri, un kura skaņa ir neakcentēta (vajā pozīcijā) un ir dzirdama neskaidri.

Pirms raksti vārdu priede, sastādām diagrammu: , uzzinām, ka patskaņu nav iespējams uzreiz ierakstīt pirmajā zilbē, jo neuzsvērtā skaņa [ A] var apzīmēt gan ar burtu a, gan ar burtu o. Tas ir, bērni tiek mācīti saprast, ka neuzsvērtam patskaņam rakstot nevar uzticēties. Šāda veida skaņa vienmēr ir "bīstama vieta". Šeit bērns sāk risināt pareizrakstības problēmu: viņš var vai nu pievērsties noteikumam, vai meklēt grāmatā (mācību grāmatā, uzziņu grāmatā), vai pajautāt pieaugušajam. No šī brīža ir iespējams mērķtiecīgs darbs pie pareizrakstības modrības attīstīšanas pirmklasniekiem.

Ilgu laiku strādājot pie pareizrakstības modrības attīstīšanas paņēmieniem, uzskatu, ka ir ieteicams veikt šādas spēles vai vingrinājumus, lai attīstītu atbilstošo prasmi.

1. Spēle “Iededz bākugunis”. Veicam skaņu vārdu analīzi vai kopējam vārdus un teikumus grāmatnīcās. Bērni zem “bīstamās vietas” novieto zaļos apļus.

2. Vēstule no diktāta. Vispirms es diktēju vārdus, kā tie ir rakstīti. Vēlāk es spēlēšu spēli “Echo”. Es lasu vārdus, un bērni atkārto čukstus, bet tā, lai es dzirdu. Ja kāds nokopēja nepareizi, izlabo kļūdu, pasakot vēlreiz, tad visu pieraksta.

3. Īpašs vārdu rakstīšanas veids. Diktēšanas laikā burti “bīstamās vietās” tiek izlaisti. Vispirms ir jāatpazīst šie burti, un tas nav viegli: vēl nav zināmi visi noteikumi. Tāpēc ir vēlams likt spraugas. Kad teksts ir pierakstīts, skolotājs atbild uz bērnu jautājumiem un aizpilda trūkstošos burtus.

4. Fonētiskā analīze (tiek veikta visu četru studiju gadu garumā). Tās principu var īsi attēlot, izmantojot vārda piemēru Zeme. Es izrunāju [z" un m l" a]. Vārdam ir divas zilbes [z" un m] - [l" a]. Otrā zilbe ir uzsvērta.

[z"] – līdzskaņs, mīksts, balsīgs, es rakstu z;
[ un ] – patskanis, neuzsvērts, pārbaudu [ z "em l" un ], pēc mīksta līdzskaņa rakstu e;
[m] – līdzskaņa, cieta, balss, es rakstu m;
[l"] – līdzskaņa, mīksta, balss, es rakstu l;
[a] – patskanis, uzsvērts, pēc mīksta līdzskaņa rakstu I burtu.
__________________________________________________________________________
5 skaņas, 5 burti.

5. Vārda analīze pēc tā sastāva ir viens no galvenajiem pareizrakstības apguves posmiem.

Pirms bērns raksta vārdu, viņam ir jāuzsver un jānosaka, kurā vārda daļā ir “bīstamas vietas”. Daži prefiksi un sufiksi ir zināmi bērniem. Viņi tos izrunā un raksta. Ja neesi pazīstams, skolotājam skaidri jādiktē. Patskaņus un līdzskaņus pamatā pārbauda saskaņā ar noteikumiem vai skaidri nosaka skolotājs, ja nav izpētīti noteiktās pareizrakstības noteikumi.

Piemēram, vārds ir uzrakstīts iet cauri.

– Skrien cauri. Skolēna domu gājiens: uzsvars krīt uz priekšpēdējo zilbi. Es rakstu prefiksu par- jo prefiksi lieliski-- Nē. Saknes neuzsvērts patskanis e, jo palaist. Es nezinu beigas, es to izlaižu (skolotājs skaidri diktē šo daļu).

6. Uzrakstītā pašpārbaude. Skolēni atrod un izceļ “bīstamās vietas” jau uzrakstītā teikumā vai vārdā.

7. Krāpšanās. Īpaša uzmanība jāpievērš kopēšanas jautājumam, jo ​​tas ir vissvarīgākais pareizrakstības vingrinājumu veids, kas ietver sākotnējās atlases darbību no lielākās pareizrakstības skaita kopētajā tekstā.

Bieži sastopamies ar to, ka bērna teksta kopēšana pa burtiem ne tikai nenovērš kļūdas, bet pat noved pie tām. Tas notiek tāpēc, ka skolēns, šādi krāpjoties, nesaprot, ko raksta, un līdz ar to neatceras pareizo vārdu pareizrakstību, neredz pareizrakstības modeļus un nevar izskaidrot burtu izvēli to attēlošanai.

Savā darbā pie bezkļūdu rakstīšanas prasmju attīstīšanas es sāku izmantot G.V.Repkina izstrādāto krāpšanās algoritmu. Tas ir ierakstīts piezīmē, kas ir katram bērnam.

Piedāvāju piezīmes tekstu un metodisko komentāru tam iekavās aiz katra punkta.

Norakstīšanas laikā veiktās darbības:

1) Izlasiet teikumu, lai to saprastu un atcerētos. (Ja teikums ir mazs, mēs lasām visu teikumu; ja tas ir liels, mēs lasām semantiskās daļās. Teikums tiek lasīts ortopēdiski, “kā mēs sakām”).

2) Atkārtojiet teikumu, neskatoties uz tekstu, lai pārbaudītu, vai to atceraties. (Atkārtojot teikumu, neskatoties uz to, bērns attīsta atmiņu un mācās jēgpilni atcerēties).

3) Iezīmējiet pareizrakstības modeļus kopētajā tekstā. (Kopēt obligāti jāietver uzsvērtas zilbes identificēšana. Šeit sākas pareizrakstības modeļu identificēšana vārdā. Lai veiksmīgi attīstītu pareizrakstības modrību, mācoties kopēt, ir jāsastāda tabula ar burtiem, kurus nevar uzrakstīt ar ausi Ja teksts nav uzrakstīts uz tāfeles, pareizrakstības paraugus pasvītro ar zīmuli grāmatā, no kuras bērns kopē).

4) Izlasi teikumu tā, kā tas ir uzrakstīts (kā pats sev dikti).

5) Neskatoties uz tekstu, atkārtojiet teikumu tā, kā to rakstīsit. (Atkārtota izruna nostiprina atmiņā vārda burtu attēlu).

6) Es rakstu, dikti sev, kā runāju pēdējās divas reizes. (Svarīgi, lai, rakstot pēc sava diktāta, skolēns neskatās tekstu, bet paļaujas uz savu runas motorisko atmiņu).

7) Pārbaudiet, ko uzrakstījāt:

1. Izlasi rakstīto, atzīmējot zilbes ar arkām;
2. Pasvītrojiet pareizrakstību rakstītajā;
3. Pārbaudiet katru pareizrakstību ar avota tekstu.

Kopējot, bērni izceļ burtu vājā stāvoklī ar zaļu pastu.
Zaļās pastas izmantošana padara darbu dažādāku un palīdz arī attīstīt pareizrakstības modrību. Šo paņēmienu ierosināja T.V. Škļarova, kura uzskata, ka tad, kad bērnam ir jāizceļ daži burti ar citu pildspalvu, signāls “Stop!” iedarbojas biežāk. pirms viņam ir laiks kļūdīties.
Krāpšanas procesā bērni attīsta vizuālo un dzirdes atmiņu, uzmanību, neatkarību un paškontroli.
Svarīgs vingrinājums, kas veicina pareizrakstības atmiņas un vienlaikus pareizrakstības modrības attīstību, ir pareizrakstība.

8) Ortogrāfiskā izruna - pārejot uz izrunai neatbilstošu vārdu rakstīšanu (arī kopēšanu), rodas divas grūtības: atrast vārdus, kas satur pareizrakstību, un izskaidrot šādu vārdu rakstību.

Daudziem studentiem šīs grūtības ir pastāvīgas; daudziem no viņiem ilgstoši jāattīsta spēja konsekventi spriest. Tāpēc šādiem skolēniem vārdu izrunāšana izrādās galvenā pareizrakstības mācīšanas metode.

P.S. Totskis pareizrakstības izrunai iesaka frāzes, kas ir maksimāli bagātas ar pareizrakstību. Katrs vārds tiek izrunāts atsevišķi, bet kopā. Ja vārdi tiek salauzti, tie sadalās un tiek slikti atcerēties.

Un šeit, sarežģītos vārdos, pareizrakstības modeļi tiek izcelti ar zaļu punktu, lai izrunas laikā tiem pievērstu īpašu uzmanību. Piemēram, vārdā sēž mēs rakstām Un, jo testa vārds sēžot.

Kā jūs zināt, ir pareizrakstības, kas nepakļaujas izrunai:

1. ča, ša, ču, šu, ži, ši;
2. mīksta zīme pēc šņākšanas;
3. darbības vārdu pareizrakstība 2l., vienības. h (mazgāt, mazgāt, sagriezt);
4. lielais burts īpašvārdos;
5. defise apstākļa vārdu rakstībā (kāds, kaut kur, kaut kas);
6. apstākļa vārdu pareizrakstība (pēkšņi, kopā, uzreiz);
7. dzirnakmens.

Tos izrunājot, mēs atceramies un lietojam noteikumus. Pārējie vārdi ir pakļauti izrunai. Starp tiem ir arī patiešām sarežģīti, kas prasa daudz laika, lai apgūtu noteikumus un tos piemērotu. Un, ja klausāties šo vārdu skaidrajā izrunā un sakāt tos 3-4 reizes, tad šaubas par to pareizrakstību pēc lasīšanas var izzust. Bērni sāk uzticēties izrunai vairāk nekā likumam.
Pareizrakstības lasīšana palīdz lasītprasmei rakstīt jau pirmajā klasē, kad daudzi gramatikas noteikumi vēl nav apgūti. Mani skolēni neuzraksta nevienu vārdu, to iepriekš neizrunājot (Rezultāti ir pārsteidzoši: piemēram, bērns ar fonēmiskās izpratnes trūkumu 12 vārdu vārdu krājuma diktātos pieļāva tikai vienu kļūdu).

Kopā ar ortogrāfiskās izrunas tehniku ​​lieliski iedarbojas komentēšanas tehnikas izmantošana.

9) komentēšana. Skolēnam vārds jāizrunā ortopēdiski, kā mēs sakām, lai izceltu pareizrakstību ne tikai pēc auss, bet arī patstāvīgi rakstot, nosauc šo pareizrakstību, jāatceras likums un jāizvēlas pārbaudes vārds. Agrākā posmā, mācoties lasīt un rakstīt, var vingrināties vārdu rakstīšanā, apstājoties “bīstamā vietā” un izskaidrojot burta izvēli: “Ja skaņai nevar uzticēties, izvēlos burtu. Lai to izdarītu, es atceros noteikumu vai pajautāju kādam pieaugušajam, vai paskatos grāmatā.

Pēc detalizēta paziņojuma, parsējot vārdu, ir nepieciešams izrunāt doto vārdu un tikai pēc tam to pierakstīt. Pamatojuma secība ir ierakstīta piezīmē, kas ir katram skolēnam. Šis rakstīšanas veids attīsta uzmanību vārdam un tā nozīmei, runu, fonētisko dzirdi un bērna domāšanu.

10) Pareizrakstība piecas minūtes. Pareizrakstības modrības attīstīšanu var veikt viegli un efektīvi, ja izmantojat tādus līdzekļus kā atskaņošanas vingrinājumi, mīklas, piemēram, tie iemāca tekstos saskatīt sarežģītus pareizrakstības gadījumus:

Kažoks, cepure un sals,
Zēns Koļa, kaķis Borbos,
Anna, kāpnes, pavasaris,
Klase, mašīna, klusums.
Daudz dažādu pareizrakstību
Jums tas būs jāatrod.

Atskaņas vispirms tiek lasītas korī, ortogrāfiski un pēc tam ortopēdiski. Bērni atrod pareizrakstību un izskaidro to.
Bērnu pareizrakstības modrību saasina atskaņas ar kakogrāfijas elementiem. Kā raksta M.R.Ļvovs, “pareizrakstības modrība” paredz arī spēju atklāt rakstītāja pieļautās kļūdas (savas un citu kļūdas).

Atrodiet kļūdas šeit
Kāds ir to iemesls, pastāstiet man:
“Nopirkām slēpes,
staigāja pa vērmelēm
neiejauksim nepatikšanās,
Man pēkšņi salūza slēpes!”

Pamatojoties uz atskaņu, jūs varat veikt vizuālus, vizuāli dzirdes diktātus no atmiņas, komentēt rakstīšanu un pārbaudes darbus. Izmantojot atskaņas, mēs faktiski attīstām dzirdes un vizuālo uztveri.

Krasnojarskas pedagoģiskā institūta zinātnieku pētījumu rezultāti parādīja, ka lielākā daļa pareizrakstības kļūdu saskaņā ar runas linearitātes principu rodas teikuma pēdējā vārdā un predikātos. No operatīvās runas atmiņas teorijas viedokļa izteikuma galavārds ir vistālākais un līdz ar to visgrūtākais.

Predikāta ortogrāfiskā ievainojamība tiek attiecināta uz darbības vārdu formu pārpilnību, kā arī ar tādas parādības izpausmi kā “spēcīgāko” elementu izlaišana studentu prātos. Jo viņi ir tik spēcīgi, ka turpina darboties pat prombūtnē.

Šajā sakarā tiek piedāvāti divi veidi, kā uzlabot skolēnu lasītprasmi: attīstīt darba atmiņu un pilnveidot rakstisko darbu pašpārbaudes metodiku.

RAM attīstību var veicināt tādi vingrinājumi kā diktāta spēle “Kurš vairāk atcerēsies” (pēc L. P. Fedorenko metodes), teikumu sadale, trūkstošo vārdu atjaunošana, teikumu atjaunošana no dotajiem vārdiem, deformēta teksta atjaunošana. Turklāt "teikumu ierakstīšanas vārdu skaitam vajadzētu pakāpeniski palielināties, kas rada slodzi runas atmiņai, kuru var attīstīt tikai to ielādējot."

Pirms rakstveida darba uzsākšanas, procesa laikā un pēc pabeigšanas studentiem jādod norādījums vispirms pārbaudīt teikuma pēdējos vārdus un predikātus, bet pēc tam pārējos.

Rezultātā pienāk periods, kad bērni sāk stingrāk kontrolēt teikuma predikātus un pēdējos vārdus pirms to rakstīšanas un tāpēc pieļauj mazāk kļūdu.

Pieredze rāda, ka visas uzskaitītās pareizrakstības modrības attīstīšanas metodes dod labus rezultātus, ja tās tiek veiktas mērķtiecīgi un sistemātiski. Tikai pastāvīgas apmācības rezultātā iespēja redzēt pareizrakstību kļūst automatizēta un kļūst par daļu no pareizrakstības prasmes.

Bibliogrāfija:

1. Betenkova N.M. Pareizrakstība, gramatika - izklaidējoši atskaņas. M.: Izglītība, 1995.
2. Bulokhovs V.Ya. Pareizrakstības kļūdas un veidi, kā uzlabot skolēnu lasītprasmi. // Pamatskola, 1991, 1.nr.
3. Zhedek P.S. Teorijas un metodoloģijas jautājumi fonētikas, pareizrakstības, grafikas un pareizrakstības mācīšanā. Tomska: Pelenga, 1992.
4. Ļvova M.R. Pareizrakstība sākumskolās. M.: Izglītība, 1990. gads.
5. Repkins V.V. Pareizrakstības prasmes veidošanās kā prāta darbība // Psiholoģijas jautājumi, 1960. Nr. 2.
6. Totskis P.S. Pareizrakstība bez noteikumiem. M.: Izglītība, 1991. gads.
7. Shklyarova T.V. Kā iemācīt bērnam rakstīt bez kļūdām. M.: Gramotey, 2000.

Safronova Olga Vladislavovna
sākumskolas skolotāja
MBOU NSH Surgutas "perspektīva".

Skolēnu pareizrakstības prasme ir viena no svarīgākajām problēmām, ar kuru skola saskaras visā tās vēsturiskajā attīstībā. Psihologi P.S. Zhedek, V.V. Repkins, G.G. Graniks, metodiķi M. R. Ļvovs, M. V. Baranovs un citi uzsver pareizrakstības mācīšanas rezultātu atkarību no tā, cik attīstīta ir rakstnieka spēja noteikt pareizrakstības modeļus.

Iespējamie psiholoģiskie iemesli pareizrakstības modrības nepietiekamai attīstībai: zems brīvprātīgas uzmanības attīstības līmenis, izglītības aktivitātes metožu (paškontrole, spēja rīkoties saskaņā ar likumu) veidošanas trūkums, zems skaļuma līmenis un uzmanības sadalījums un attīstība īstermiņa atmiņa.

Lielākā daļa bērnu pamatskolā pieļauj kļūdas, izmantojot jaunus pareizrakstības vai gramatikas noteikumus. Tās ir īslaicīgas kļūdas. Tā kā pārklātais materiāls tiek konsolidēts, tie tiek pārvarēti. Bet ko darīt, ja bērns turpina kļūdīties?

Ja jūs šo procesu nelabojat un nepalīdzat skolēnam pamatskolā, tad līdz pusmūžam jūs varat beigties ar analfabētu darbu krievu valodā, nepatiku pret radošiem uzdevumiem, kas saistīti ar rakstīšanu, kā arī neattīstītu mutvārdu runu.

Tāpēc viens no svarīgiem skolotāja uzdevumiem ir pilnveidot skolēnu lasītprasmi. Tā kā pareizrakstības prasme veidojas darbībā un ir atkārtotu darbību rezultāts, pareizrakstības mācīšanas metodikā nopietna uzmanība tiek pievērsta šādas darbības modeļu izpētei, kā arī veidu un līdzekļu atrašanai, kā palielināt pareizrakstības mācīšanas efektivitāti, ņemot ņemt vērā šos modeļus. P.S. Žedeks izšķir divus ortogrāfiskās darbības posmus:

1. pareizrakstības uzdevuma iestatīšana (pareizrakstības izvēle);
2. pareizrakstības problēmas risināšana (raksta rakstzīmes izvēle saskaņā ar noteikumu).

Pareizrakstības darbība ir apzināta darbība, nevis prasme. M.R.Ļvovs identificē piecus posmus, kas skolēnam jāiziet, risinot pareizrakstības uzdevumus:

1. redzēt pareizrakstību vārdā;
2. noteikt tā veidu;
3. noteikt problēmas risināšanas metodi atkarībā no pareizrakstības veida;
4. noteikt risinājuma posmus, tas ir, izveidot risinājuma algoritmu;
5. atrisināt problēmu, tas ir, veikt secīgas darbības saskaņā ar algoritmu.

Lai attīstītu pareizrakstības modrību, iesaku efektīvus paņēmienus, kurus veiksmīgi izmantoju savā darbā.

1) Vēstule ar izrunu (korāla un individuāla).
Rakstīšana ar izrunu nodrošina lielu rakstīšanas apjomu, precizitāti un gandrīz pilnīgu kļūdu neesamību. Izruna ir sava veida kļūdu novēršana. Un, ja skolēns pēkšņi izrunā vārdu ar kļūdu, tad klase un skolotājs novērsīs nepatikšanas laikus, t.i. Viņi neļaus jums labot šo kļūdu.

2) Komentēta vēstule, kas norāda pareizrakstības modeļus.

Komentējot tiek sasniegts augsts paškontroles līmenis, jo skolēns ne tikai ieraksta, bet arī izskaidro pareizrakstību. Komentējot vai veicot pareizrakstības analīzi, skolēns, pirmkārt, atrod skaidrojuma objektu, t.i. pareizrakstība.

3) Vizuālais diktāts.

Uz tāfeles ir uzrakstīti vairāki teikumi vai teksts. Šis teksts tiek lasīts izteiksmīgi, pēc tam tiek izcelti no pareizrakstības viedokļa interesantākie vārdi, izskaidrota to pareizrakstība, izrunāti atsevišķi vārdi. Pēc tam teksts tiek aizvērts, un bērni to raksta saskaņā ar skolotāja diktātu. Pēc rakstīšanas tiek organizēta rakstītā diktāta pārbaude (pašpārbaude, savstarpēja pārbaude).

4) Diktēšana ar pieskārienu.

Diktēšanas laikā skolotājs piesit pa galdu brīdī, kad izrunā uzrakstīto vārdu. Šī pieskaršanās liek skolēnam aizdomāties.

5) "Ar zaļo tinti rakstīšanas noslēpums."

Izmantojot šo paņēmienu, bērni gatavo rakstiskus darbus piezīmju grāmatiņās: tiklīdz parādās noteikums, zaļā pasta sāk darboties. Jo vairāk tiek pētīti pareizrakstības modeļi, jo biežāk skolēnu kladēs “iedegas” zaļā gaisma.

6) Vārdu vārdnīca ar nepārbaudītu pareizrakstību.

Strādājot stundās, nākas saskarties ar vārdiem ar nepārbaudītu pareizrakstību, šie vārdi tiek ierakstīti un ierakstīti vārdnīcā.
Varat uzdot radošu mājasdarbu: no literatūras lasīšanas lasītā teksta pierakstiet vārdus ar nepārbaudāmu pareizrakstību.
Pārbaudot, tiek ņemta vērā pareiza vārdu izvēle un to skaits.
Turklāt jūs varat organizēt konkursu par “Labāko vārdnīcu”.

7) Kakogrāfiskie vingrinājumi.

Savā praksē izmantoju kakogrāfiskos vingrinājumus, kuros skolēni izlabo tekstos apzināti kļūdaino pareizrakstību.

8) Vārdu atlase no teksta ar doto pareizrakstību.

Piemēram, uzdevums: atrodiet tekstā vārdus ar neizrunājamu līdzskaņu, pierakstiet vārdus un pārbaudiet to pareizrakstību.

9) Piespēļu izvietošana jaunas (iepriekš nepētītas) pareizrakstības vietās.

Šo paņēmienu izmanto, rakstot no diktāta. Bērniem ir tiesības likt vārdā atstarpi vietā, kur pareizrakstība viņam ir sveša (iepriekš nav pētīta).

10) Speciāli organizēta krāpšanās.

Šo krāpšanās paņēmienu izstrādāja psihologu grupa V. V. Repkina un P. S. Žedeka vadībā. Ir stingri jāievēro krāpšanās algoritms.

Krāpšanās algoritms

1. Izlasiet teikumu, lai to saprastu un atcerētos.
2. Atkārtojiet teikumu, neskatoties uz tekstu, lai pārbaudītu, vai to atceraties.
3. Iezīmējiet pareizrakstības modeļus kopētajā tekstā.
4. Izlasi teikumu tā, kā tas ir uzrakstīts.
5. Neskatoties uz tekstu, atkārtojiet teikumu tā, kā to rakstīsit.
6. Rakstiet, diktējot sev, kā runājāt pēdējās divas reizes.
7. Pārbaudiet, ko uzrakstījāt:

a) izlasi rakstīto, atzīmējot zilbes ar lokiem;
b) pasvītrot pareizrakstību rakstītajā;
c) pārbaudiet katru pareizrakstību ar avota tekstu.

11) Meklējiet pareizrakstības "tīrā" tekstā.

Uzdevums: Pasvītrot tekstā pētītās pareizrakstības.

12) Pareizrakstības modeļu klasifikācija “tīrā” tekstā.

Uzdevums: no teksta izrakstīt vārdus ar pareizrakstību: pāru līdzskaņi; neuzsvērts patskanis, ar dubultlīdzskaņiem utt. (pareizrakstības grupas atkarībā no teksta).

13) "Fotogrāfs".

Uz tāfeles (uz kartītes) rakstīti vārdi ar dažādu rakstību. Skolēnam tiek dotas 1-2 minūtes, lai izlasītu un atcerētos (nofotografētu) šos vārdus. Pēc tam vārdi tiek aizvērti, un bērni tos pieraksta no atmiņas. Tiek vērtēta lasītprasme un vārdu skaits. Tas, kurš pareizi un pareizi pierakstīja visvairāk vārdu, ir profesionāls fotogrāfs.

14) Radošs tematiskais diktāts.
Uzdevums: sastādiet diktātu klasesbiedram no vārdiem ar neuzsvērtu patskaņu vārda saknē utt.

15) Strādājiet pie kļūdām.

1. iespēja
Pārbaudot jebkuru darbu, es nelaboju kļūdas vārdos, pamatojoties uz likumiem, kurus esmu iemācījies, tā vietā es ielieku nūju (vai pareizrakstības numuru) pie malām. Students, saņēmis darbu, sāk meklēt kļūdas, kur malās ieliek kociņu (vai pareizrakstības numuru). Tad skolēns zem darba pieraksta vārdu, kurā pieļauta kļūda, un piestrādā pie kļūdām saskaņā ar piezīmi (pareizrakstības saraksts ar cipariem sniedz iespēju to izskaidrot un pārbaudīt).

2. iespēja
Studenti sāk izveidot “Manu kļūdu piezīmju grāmatiņu”. Viņi ieraksta savas kļūdas šajā piezīmju grāmatiņā un strādā pie tām.
Izmantojot efektīvus pareizrakstības modrības attīstīšanas paņēmienus savā darbā, skolēni var pamanīt būtisku pareizrakstības prasmju attīstības līmeņa paaugstināšanos, viņi iemācās atklāt kļūdas rakstītā tekstā, attīstās mutiskā un rakstiskā runa, tiek bagātināts skolēnu vārdu krājums.

Avoti:

1. Ļvova M.R. Pareizrakstība pamatskolā. - M.: Izglītība, 1990.g.
2. Baranovs M.T. Spēja un prasmes krievu valodas skolas kursā // Krievu valoda skolā - 1979 - Nr. 4
3. Žedeks P.S., Timčenko L.I. Krāpšanās pareizrakstības mācīšanā // Pamatskola. - 1989. gads

Pareizrakstības modrības attīstība in

jaunāki skolēni.

Pareizrakstības veidošana ir viens no grūtākajiem skolā risināmajiem uzdevumiem. Neskatoties uz daudziem pētījumiem par pareizrakstības metodēm, pareizrakstības mācīšana sākumskolas vecuma bērniem ir ļoti sarežģīta. Tas ir saistīts ar pašas krievu valodas pareizrakstības sistēmas sarežģītību un to, ka bērni, iegrimuši pareizrakstības noteikumu jūrā, nevar aptvert pareizrakstības loģiku un uztver pareizrakstību kā atšķirīgu, nesaistītu kopumu. “drīkst” un “nedrīkst”. Cik daudz zināšanu studentiem ir jābūt, lai pareizi rakstītu? Vai ir rezerves skolēnu pareizrakstības prasmju uzlabošanai? Kā iemācīt pareizrakstību, izmantojot noteikumus? Kādi ir pareizrakstības apguves veidi pamatklasēs? Es uzskatu, ka šādi jautājumi rodas daudziem sākumskolas skolotājiem. Krievu rakstībā galvenā sadaļa, kas nosaka pareizrakstības galveno principu, ir vārdu fonēmiskā sastāva pārraide ar burtiem. Tieši uz šo pareizrakstības sadaļu attiecas lielākā daļa pamatskolā apgūto noteikumu. Tādējādi, pētot sadaļu “Pareizrakstība”, varat iestatīt vairākus uzdevumus: 1) Iepazīstiniet bērnus ar "pareizrakstības" jēdzienu un palīdziet viņiem dziļāk saprast pareizrakstības grūtību būtību krievu rakstībā. Ieviest īpašu pieeju rakstīšanas praksē jaunajiem skolēniem rakstīšanas veids - rakstīšana ar trūkstošām pareizrakstībām, ar “logiem”. Bērnam jārīkojas pēc principa "Es zinu burtu - es rakstu, es nezinu" – Es ļauju jums cauri, atstājot briesmu signālu." 2) Iepazīstināt skolēnus ar pareizrakstības vārdnīcu, laj pareizas darbības pamati, kas nepieciešami, lai atrastu atbildi par pareizrakstības jautājumu. 3) Plaši izmantojot krāpšanās paņēmienus, nodrošiniet dažādu tematisko grupu vārdu pareizrakstības izskata iegaumēšana (transporta veidi, trauki utt.), tie. attīstīt pareizrakstības atmiņu studenti. Viens no galvenajiem šādas apmācības mērķiem ir iemācīt bērnam precīzi atrisināt pareizrakstības problēmas. Izceļas sekojošais:nosacījumi pareizrakstības prasmju veidošanai: - noteikuma zināšanas ir teorētisks pamats; - zināšanas par to, kā piemērot noteikumu (spriešana, pamatojoties uz algoritmu) veicina pareizrakstības izpratni; - dažāda veida vingrinājumi attīsta pareizrakstības prasmes.
Pareizrakstības modrības attīstībā skolēnam ir jāiziet 6 posmi, lai atrisinātu pareizrakstības problēmu: 1.redzēt pareizrakstību vārdā; 2. noteikt, vai tas ir pārbaudāms, un, ja jā, tad kurš Gramatikas un pareizrakstības tēma attiecas uz; atcerieties noteikumu; 3. noteikt problēmas risināšanas metodi atkarībā no pareizrakstības veida; 4. noteikt risinājuma “soļus”, posmus un to secību, t.i. izveidot algoritmu problēmas risināšanai. 5.atrisināt problēmu, t.i. veikt darbību secību algoritms; 6. Uzrakstiet vārdu un veiciet pašpārbaudi. Pareizrakstības apguves rezultāts ir atkarīgs no tā, cik attīstīta ir skolēna spēja noteikt pareizrakstības uzdevumus. Tā, piemēram, skolēns, uzzinājis noteikumus par neuzsvērtu patskaņu, veiksmīgi tiek galā ar uzdevumu ievietot trūkstošos burtus vingrinājumā, bet pats savā tekstā pieļauj kļūdas. Izskaidrot šo paradoksu nav grūti: lai ievietotu burtu, skolēnam ir jāatrisina pareizrakstības problēma, un, lai apzināti uzrakstītu vārdu, teiksim, prezentācijā vai esejā, vispirms ir jāuzstāda šis pareizrakstības uzdevums, t.i. atrast pareizrakstību. Tāpēc es uzskatu, ka spēja ātri noteikt pareizrakstību, ko sauc par pareizrakstības modrību, ir svarīga pamatprasme. Tāpēc darbs pie skolēna lasītprasmes jāsāk ar pareizrakstības modrības attīstīšanu. Ir svarīgi iemācīt bērniem pašiem noteikt pareizrakstības problēmas un tikai tad pakāpeniski iemācīt viņiem tās atrisināt. Skolotāji iesaka sākt darbu pie pareizrakstības ar alfabēta periods. Lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās periods ir ļoti svarīgs posms pareizrakstības prasmju veidošanā. Tieši šajā laikā ir jārada priekšnosacījumi veiksmīgai pareizrakstības modrības attīstībai bērniem, jāparāda skolēniem neviennozīmīgā runātā un rakstītā atbilstība, kā arī jāveic novērojumi, pārejot ne tik daudz no burta. skaņai, bet, gluži pretēji, no skaņas uz burtu. Tajā pašā laikā bērni iegūst priekšstatu par skaņu stiprajām un vājajām pozīcijām. Tā kā lielākā daļa pareizrakstības ir vāju pozīciju rakstības, tad no krievu valodas pareizrakstības fonēmiskā jēdziena viedokļa pareizrakstības modrību var definēt kā spēju pozicionāli novērtēt katru vārda skaņu, t.i. atšķirt, kura skaņa ir spēcīgā pozīcijā un kura ir vājā pozīcijā un līdz ar to, kura nepārprotami norāda uz burtu, un kuru var norādīt ar dažādiem burtiem ar vienu un to pašu skaņu. Ortogrāfiskā modrība galvenokārt sastāv no spējas noteikt skaņu vājā stāvoklī. Vāju pozīciju pareizrakstības modeļi galvenokārt ietver neuzsvērtus patskaņus dažādās vārda daļās, pārbaudītus līdzskaņus vārdu beigās un pirms citiem līdzskaņiem. Pirmkārt, pirmklasnieki ir jāiepazīstina ar “bīstamības” klātbūtni neuzsvērta patskaņa skaņas vietā. To var izdarīt pēc tam, kad jau ir pietiekami labi attīstītas prasmes likt uzsvaru un veikt vārdu skaņu analīzi. Pirmklasniekiem tiek lūgts, piemēram, klausīties vārdu priede un veic tā skaņas analīzi: - Cik zilbju ir šajā vārdā? - Nosauciet 1 zilbi, 2 zilbi. - Kā izrunāt 1 zilbi? Kā tas ir rakstīts? Puiši ievēro, ka šī zilbe ir rakstīta savādāk, nekā tā tiek izrunāta. Šeit 1 zilbē ir “bīstamā vieta”. Kopā ar puišiem secinām, ka pareizrakstības “neuzsvērts patskanis vārda saknē” identificējošās pazīmes ir neuzsvērtība, t.i. uzsvara trūkums; un arī to, ka patskaņi A, O, I, E ir visbīstamākie. No šī brīža mērķtiecīgs darbs sāk attīstīt pirmklasnieku pareizrakstības modrību. Lai to izdarītu, bērniem var lūgt veikt šādus vingrinājumus: 1. Spēle “Atrodi bīstamu vietu”. - Es izrunāšu vārdus, un jūs aplaudējat, tiklīdz izdzirdat skaņu, kurai nevar uzticēties. Kādai skaņai nevar uzticēties? Kā to atrast? (Jums ir jānosaka, vai vārdam ir neuzsvērta patskaņa skaņa. Ja tā, tad ir “bīstama vieta”.) 2. "Luksofors" - Parādiet sarkano luksoforu, tiklīdz atrodat vārdu "bīstamu vietu". 3. “Noplūdes” vēstule – ierakstot vārdus, izlaižot “bīstamas vietas”. Tajā pašā laikā bērnu uzmanība atkal tiek pievērsta darbības metodei: "Ja skaņai var uzticēties, es to apzīmēju ar burtu, ja nē, es ievietoju briesmu signālu vietā." 4. “Bīstamo vietu” atrašana rakstītajā vārdā.Šī uzdevuma izpilde ir pašpārbaudes apguves sākums. Neskatoties uz visiem šādu vingrinājumu ieguvumiem, darbs pie pirmklasnieku pareizrakstības modrības dos augļus tikai tad, ja tiks izpildīti divi nosacījumi - ja tas tiks veikts sistemātiski un pastāvīgi pilnveidojot tā izpildi, uzlabojot bērnu spēju klausīties un dzirdēt skanīgs vārds. Rakstīšanas minūšu laikā, vingrinājumu tekstos un vārdnīcas vārdos bērni mācās atrast un iezīmēt pareizrakstību. Lai praktizētu šo prasmi, varat izmantot dzejoļu fragmentus, mēles un teicienus. Piemēram: 1. Bērni lasa dzejoļa fragmentu, izsaka savu Iespaids; nokopējiet tekstu skaisti un pareizi: Mūsu upe, kā pasakā, Pa nakti bija sals. Atjauninātas slidas, ragavas, Atvedu no meža eglīti. (S. Maršaks) 2. Tālāk bērni strādā ar tekstu. Uzdevums: atrast tekstā pareizrakstība, pasvītrojums. Var rīkot konkursu vai spēle "Izsole": kurš savāc visvairāk pareizrakstības? 2. klasē bērni paceļas jaunā pareizrakstības zināšanu un prasmju līmenī. Šis ir jauns posms apzinātas pareizrakstības iemaņu attīstīšanas procesā, turpinot un padziļinot 1. klasē iesākto darbu. Tieši šeit tiek noslīpēta pamatprasme - noteikt vārdos skaņas, kuras var neviennozīmīgi apzīmēt ar burtiem, t.i. paredzēt, prognozēt “kļūdām bīstamas” vietas – pareizrakstības. Īpaši jāattīsta prasme atrast pareizrakstības modeļus. Taču, pildot tradicionālajās krievu valodas mācību grāmatās dotos uzdevumus, skolēniem par to nav jādomā: pareizrakstības vietā jau redzami trūkstošie burti. Tādi vingrinājumi kā pareizrakstības pasvītrošana un grupēšana rakstītajos vārdos situāciju būtiski nemaina. Skolēni paši pēc auss nosaka pareizrakstības modeļus vārdos. 2. klasē pastāv 3 galvenās briesmas - apzīmējums uz burta: - neuzsvērta patskaņa skaņa; - sapārots līdzskaņs pēc kurlbalsošanas; - skaņa, kas neeksistē. Ņemiet, piemēram, neuzsvērto patskaņu vārda saknē. Jaunākie skolēni jau zina, ka neuzsvērtu patskaņu skaņu rakstīšanas laikā var attēlot ar dažādiem burtiem. Bet ir tikai viens pareizais vārds. Viņa ir jāizvēlas. Ja izvēlēsities nepareizu, jūs kļūdīsities. Ja patskanim ir spēcīga pozīcija, tad burts nav ortogramma. Šajā gadījumā varat droši rakstīt vēstuli, piemēram, galds, grīda Bet krievu valodā ir daudz vārdu ar neuzsvērtiem patskaņiem, piemēram, sejas. Tā kā sākotnējā posmā bērni nezina pareizrakstības pārbaudes noteikumus, viņi strādā saskaņā ar šādu shēmu: 1) nosaku uzsvērto zilbi; 2) es pierakstu vārdu ar tukšu vietu; 3) Izdaru izvēli (rakstu vēstuli zaļā pastā): l_tso - ltso. Šeit ir burtu izvēle - tas nozīmē, ka šī vārda vieta ir bīstama. Mums par to ir jādomā! Šīs "bīstamās vietas" sauc par pareizrakstības kļūdām, un tajās pieļautās kļūdas sauc par pareizrakstības kļūdām. Kas attiecas uz līdzskaņu skaņām, kas savienotas pārī ar kurlumu un balsi, tās nerada briesmas rakstot, ja tās stāv: - pirms patskaņiem ( dārzi); - pirms nesapārotām balsīm l, m, n, r, th (stepe); - pirms tam V (vēstule). Šajos gadījumos pārī savienotajiem līdzskaņiem ir spēcīga pozīcija. Mēs rakstām bez vilcināšanās. Bet burti ir pareizrakstība šādos gadījumos: - vārdu beigās (sēne, ozols); - pirms citiem līdzskaņiem, izņemot nepāra balsis un V. Šeit dubultnieki atrodas vājā pozīcijā: la ki. Darba shēma ir tāda pati: 1) nosaku uzsvērto zilbi; 2) es izlaižu pareizrakstību; 3) izvēlieties burtu. Šajā mācību periodā ir svarīgi, lai bērni vienā vārdā redzētu visas pareizrakstības. Ja zināt atbildi, rakstiet; ja nezināt, atstājiet tukšu vai izvēlieties burtus. Tādā veidā tiek veikts darbs sākotnējā iepazīšanās posmā ar neuzsvērtiem patskaņiem un pāriem līdzskaņiem. Tālāk mēs strādājam ar vienas saknes vārdiem. Kopā ar bērniem secinām, ka, mainot vārdu un vārdos ar vienu sakni, sakne var izklausīties savādāk, bet rakstīta vienādi. Tas ir sakņu "noslēpums". Šajā darba posmā studenti skaidri saprot: lai atrisinātu pareizrakstības problēmu, viņiem jāizvēlas pareizais burts. Lai to izdarītu, jums jāpiemēro noteikums. Jūs varat piedāvāt bērniem veidus, kā pārbaudīt katru runas daļu. Pirms pārbaudes metodes izvēles bērniem ir jānosaka, kurai grupai vārds pieder, un pēc tam atlasiet vajadzīgo noteikumu. 1.Ja vārdu sauc lieta, vajag: - mainiet pārbaudāmo vārdu: vienības – daudzskaitlis (dēlis - dēļi) PVO? Kas? (vienskaitlis, daudzskaitlis) (viļņos - viļņi) daudz cilvēku? kas? (krūze - krūze); - izvēlieties tam radniecīgu vārdu (skrējējs - skriešana). 2.Ja vārdu sauc darbība, varat izmantot šādas metodes pārbaudes: - mainiet pārbaudāmo vārdu atbilstoši jautājumiem: ko (c) dara? (dejoja - dejoja) Ko tu izdarīji? Ko es daru? ko (c) viņi darīja? ko darīt? (bēgt - bēgt); - izvēlieties vienas saknes vārdu, kas atbild uz jautājumu Kas? (piegružots - atkritumi). 3.Ja vārdu sauc zīme, vajag: - mainiet vārdu uz jautājumiem: kas? (šaurs - šaurs); - izvēlieties vienu saknes vārdu: (stiprs - spēcīgs). Izpētījuši visas pārbaudes metodes, studenti var viegli orientēties, meklējot testa vārdus. Ir svarīgi pievērst īpašu uzmanību vārda nozīmei. No vārda nozīmes līdz pareizajam burtam. Ja bērnos veidojat ieradumu domāt par katru vārdu un tā nozīmi, tas palielina viņu lasītprasmi. Piemērs: drosmīgs cilvēks - no vārda drosmīgs, kafijas kanna - no vārda kafija, rakstnieks - no vārda raksta. Jūs varat dot uzdevumus ar slazdiem: P_ lyany - putekļi, t_shchit (somas) - tievs, krīt (no koka) – asaras laizīt (karote) – uzkāpa Bērni pauž savu viedokli, skaidro, pierāda. Ja jūs pareizi noteiksit vārda nozīmi, nebūs kļūdu. Lai attīstītu pareizrakstības modrību, ir svarīgi iemācīt bērniem pievērst uzmanību vārdam un apzināti to uztvert. Tam palīdz pareizrakstības vingrinājumi, kurus iekļauju katrā krievu valodas stundā. Šeit ir daži vingrinājumi no tā: Kuri burti "strīdas"? Kuri burti "uzvar"? № 1 sniegputeņa_ sniega_shka_ roku_vējš_ № 2 vēsas acis № 3 k z r ka d ma tr va
Lai attīstītu pareizrakstības modrību, varat dot šādus uzdevumus:

Kādu rakstību vajadzētu izvēlēties, lai saglabātu nozīmi?

Mūsu reģionā aug biezi meži. Zem egles ar biznesu. 2) Padomājiet par katra vārda nozīmi. Pareizi ievietojiet burtu. Padomā par žēlastību Dzēst nozīmi

Izvēlieties vajadzīgo testa vārdu:

skumjas PRIG_ROD pilsēta maksāt SPLIT_TIT Blīvs

Vai ir iespējams pārbaudīt vārdus no pirmās kolonnas ar vārdiem no otrās?

Miecētas - slidkalniņš Izskatījās pietiekami - meklē Inde – zāle Vilnis - vērsis Lai skolēni redzētu pareizrakstību un varētu zināšanas pielietot praksē, 2. klasē var izmantot kartītes ar gramatikas uzdevumiem. Katrā kartītē ir 3 uzdevumi par krievu valodas programmas 2. klasei galvenajiem jautājumiem. Tā ir vārda analīze pēc tā sastāva, pareizrakstības pareizrakstība vārda saknē, teikuma analīze, runas daļu identificēšana. Karšu sērija Nr. 1 ietver šādus uzdevumus: - kārtot vārdus pēc to sastāva; - izskaidrot pareizrakstību vārda saknē; - analizēt priekšlikumu(Skatīt pielikumu) To pabeigšana aizņem 20 līdz 25 minūtes. Tad studentiem tiek izsniegta otrā karšu sērija, kurā viņiem tiek prasīts būt neatkarīgākiem. Karšu sērija Nr. 2 ietver šādus uzdevumus: - pierakstiet vārdus šīm diagrammām; - pierakstīt vārdus ar doto rakstību; - analizēt priekšlikumu.(Skatīt pielikumu) Karšu sērija Nr. 3 piedāvā uzdevumus, kas ietver: - vārdu izvēle dotajiem modeļiem; - vārdu atlase ar doto rakstību; - priekšlikumu sagatavošana par jautājumiem.(Skatīt pielikumu) Uzmanīga un precīza piedāvāto uzdevumu izpilde palīdz studentiem apzināti apgūt kompetentas rakstīšanas prasmes. Liela uzmanība jāpievērš sistemātiskam darbam ar kļūdām, jo ​​tas attīsta arī bērnos pareizrakstības modrību, atbildīgu attieksmi pret rakstīšanu un māca pareizi formulēt savas domas. Darba ar kļūdām mērķis ir izskaidrot pareizrakstību, kurā tika pieļautas kļūdas; nostiprināt pareizas vārdu pareizrakstības prasmes; Mudiniet skolēnus patstāvīgi strādāt pie kļūdām. Ir daudz dažādu paņēmienu, kā patstāvīgi strādāt ar kļūdām. Tie ir atkarīgi no noteikumu veida, kuros tika pieļautas kļūdas, no klases sagatavotības un no skolēnu spējām strādāt patstāvīgi. Galvenās no šīm metodēm:

studentu patstāvīga kļūdu labošana, kas atzīmēta ar speciālu zīmi malās; neatkarīgs kļūdu skaidrojums; pārbaudes vārdu atlase; vārdu izvēle no vārdnīcas; skolēnu savstarpēja vārdu pārbaude darbos; vārdu atlase ar doto rakstību; vārdu un frāžu izrakstīšana ar noteiktu rakstību no diktāta teksta un teikumu veidošana ar tiem.

Šādas metodes darbā ar kļūdām aktivizē studentu garīgo aktivitāti, veidojot viņu spēju apzināti pielietot apgūtos noteikumus. Lai bērniem būtu vieglāk strādāt ar kļūdām, var izveidot tā sauktos “Palīdzības”, kur zem cipariem tiek pierakstīti pētāmie pareizrakstības modeļi un algoritms darbam ar vārdiem, kuros pieļautas kļūdas. Algoritms tiek izstrādāts mācību stundās, lai kopā ar skolēniem apgūtu jaunu noteikumu. Galu galā, ja bērns ir tieši piedalījies algoritma sastādīšanā, pieredzējis to un sapratis, tad viņš noteikti izmantos šo algoritmu savā darbā. Un konsolidācijas stundās izmantojiet gatavu algoritmu. Piemēram, bērni atver “Palīdzība”atrodiet pareizrakstību Nr. 5 (neuzsvērts patskaņis saknē) un pēc tam izpildiet šādus norādījumus: uzrakstiet vārdu, lieciet uzsvaru, pasvītrojiet neuzsvērto patskaņu saknē, izvēlieties testa vārdu. Piezīmei piemalē, kas norāda uz pareizrakstības kļūdu, tiek pievienots cipars - "Palīdzībā" ievietotā pareizrakstības burta numurs. Kas slēpjas aiz šī skaitļa? Pirmkārt, spēja redzēt pareizrakstību un, otrkārt, spēja pareizi atrisināt pareizrakstības problēmu, izmantojot algoritmu. Vai skolēni redz pareizrakstību? Cik pareizrakstības viņi redz? Cik pareizi? Tie ir jautājumi, uz kuriem atbildes dod tiesības runāt par pareizrakstības modrības attīstību katram skolēnam atsevišķi un klasei kopumā.

Pieteikums

Krievu valodas kartes 2. klasei. Karte Nr.1 ​​C-1

Sakārtojiet vārdus pēc to sastāva:

Aizpildiet trūkstošos burtus. Paskaidrojiet pareizrakstības aprakstu:

p_schat bli_kiy k_ver grāmata sn_giri cold_ s_dovnik dawn_ka sala_ki parādījās

Parsējiet teikumu, pasvītrojiet tēmu un predikātu. Izrakstiet to

frāzes: Runājošas straumes rit jautri.

Karte Nr.1 ​​C-2

Pierakstiet šo diagrammu vārdus trīs kolonnās:

vējš, kalns, lidojums, zeme, aukstums, pāreja, jūra, lietus, ieeja

Pierakstiet vārdus trīs kolonnās (ar neuzsvērtu patskaņu, ar atzīmētu patskaņu)

līdzskaņs ar neizrunājamu līdzskaņu): beigas, grava, ballīte, rāceņi, vētrains, sēdēšana, aizvilkta, burvīgs

Pasvītrojiet teikuma galvenās daļas, norādiet runas daļas:

Dzeltenais rudens karāja zelta karogus.

Karte Nr.1 ​​C-3

Diagrammām atlasiet un pierakstiet 2 vārdus:

2. Katrā kolonnā atlasiet un ierakstiet 3-4 vārdus: vārdus ar neuzsvērtu patskaņis pārbaudīts ar stresu; vārdi ar līdzskaņu beigās vajag pārbaudīt.

Sniedziet ieteikumus par jautājumiem. Pasvītrojiet galvenos dalībniekus

piedāvā: (kuru?) (kurš?) (kā?) (ko jūs darījāt?)

1. klasē pēc pirmo piecu patskaņu skaņu un līdzskaņu n - n apgūšanas var pasniegt pasaku stundu, kas nepieciešama pareizrakstības modrības veidošanai lasīt un rakstīt mācīšanās periodā. Un vēlāk pastāvīgi pievērsieties pasakas galvenā varoņa vectēva Bukvoda galvenajiem secinājumiem, mācot bērniem būt uzmanīgiem pret vēstuli, nesteigties to rakstīt, bet atcerēties par vectēvu Bukvoedu un viņa baušļiem. Nodarbība-pasaka “Kā vectēvs Bukvoeds iemācījās lasīt un rakstīt” Reiz dzīvoja vectēvs Bukvoeds. Viņš bija laipns un ļoti jautrs. Man patika bērni, kuri sāka lasīt un rakstīt. Tiesa, viņam patika par viņiem pasmieties. Pirmklasnieks saliek vārdus, un vectēvs Bukvoeds piezogas un nejauši atņem vēstuli. Vārds nedarbojas! Students sēž un vaimanā - viņš vairs nevēlas lasīt vai rakstīt, lai studētu. Un vectēvs Bukvoeds ir turpat, viņš atnesīs vēstuli un nolasīs vārdu. Apmierināts! Un viņš saka studentam: “Nežāvējieties, lasīšana un rakstīšana prasa uzmanību. Nesteidzieties un nesēdiet pārāk ilgi, pretējā gadījumā burti izlidos." Un tad vectēvs Bukvoeds dzirdēja, ka ir tāda pilsēta kā Bukvarnija, burti tajā dzīvo tik viltīgi, ka pat viņš, vectēvs, nevar ar tiem tikt galā. Un viņš devās meklēt šo pilsētu. Viņš staigāja ilgu laiku, valkāja daudz zābaku, bija noguris un pēkšņi ieraudzīja brīnišķīgu pilsētu. Mājas ar daudzkrāsainiem jumtiem un sarkaniem, ziliem un dažādiem burtiem spīd. "Labi labi! - vectēvs Bukvoeds pie sevis sacīja. - Neparasts skaistums! Acīmredzot šī ir Bukvarni pilsēta! Viņš gāja uz galveno ielu un ieraudzīja divas lielas mājas. Vienai mājai jumts ir zils, pati māja ir divstāvu, un logi mirdz ar dzelteniem un oranžiem burtiem. No logiem dzirdams zvans – brīžiem skaļš un zvana, brīžiem aizsmacis un blāvs. Un blakus ir grezna piecstāvu māja ar sarkanu jumtu un divām ieejām: vienā ir logi ar ziliem burtiem, bet otrā ar sarkaniem burtiem. Nedaudz tālāk ir vēl divas mājas ar ziliem jumtiem. Šeit ir mierīgi un klusi. Valda kārtība. Un vēl tālāk vectēvs redzēja māju ar zaļu jumtu. Viņš piegāja, pieklauvēja, un durvis atvērās. No mājas iznāca kaut kāda zīme. Pats vectēvs Bukvoeds nezina, kurš. - Sveiks, meistar! - saka vectēvs. – Vai tā ir patiesība, ka šī ir Bukvarnijas pilsēta? Un viltīgie burti dzīvo šeit? - Sveiks, vecīt! Tas pats, un burti šeit ir viltīgi, jums ir taisnība.- Un kas esi tu? - Es esmu stabila zīme. Nevajag mani lasīt, es daru tā, kārtības labad, lai patskaņu un līdzskaņu skaņas nesaplūst, citādi, kad tās sanāk kopā un ceļas bez manis, tu. smejos par to, kas notiek. Piemēram, šeit ir vārds ĒST. Es stāvu starp C un E. Un, ja jūs mani neieliksit, tas izrādīsies SEL. Bet, brāli, tie ir dažādi vārdi. - Lūk! Tā ir zīme! Ko vēl jūs varat man pateikt? - Man ir jaunāks brālis - mīksta zīme, tāpēc viņš ir lielisks puisis, rakstot var mīkstināt līdzskaņu skaņas. - Kādas ir šīs skaņas – līdzskaņi un patskaņi? - jautā vectēvs Bukvoeds. - Jūs varat dziedāt patskaņus. Tos ir viegli izrunāt. Un līdzskaņi - dažreiz jums nav drosmes tos pateikt. Šie līdzskaņi dzīvo pa pāriem divstāvu mājā. Viņi vienmēr strīdas un strīdas. It īpaši, ja šāda skaņa ir vārda beigās vai vidū ar kaimiņu k, jūs joprojām nezināt, kurš no tiem tiek izrunāts. Piemēram, ņemiet skaņu b vārdā MAIZE - pēdējā ir. Pasaki!- Pļauka. - Ko tu dzirdi vārda beigās?- P. - Tieši tā. Un visos maizes veikalos, ar kādu burtu ir rakstīts vārds MAIZE?- Ar burtu B. - Lūk, redzi? Tātad skaņas b un p strīdas savā starpā. Vai arī, kad viņi stāv priekšā k - viņš vienmēr valkā vāciņu - jūs atkal nezināt, kāda skaņa tā būs un kādu burtu rakstīt. Ņemiet, piemēram, vārdu PASAKA – kādu skaņu jūs dzirdat pirms k? Skaņa s. – Bet kas mums jādara? Kāda vēstule jāraksta? - Tātad, vectēv, klausies. Ne velti šie pārī savienotie līdzskaņi dzīvo blakus patskaņiem. Tiklīdz līdzskaņi strīdas par to, kurš burts var būt vārda beigās vai pirms līdzskaņa K - to mēs saucam par patskaņu, viņi nomierinās. Līdzskaņu var skaidri dzirdēt ar patskaņu. Uz galda: Klubs - klubi - klubi. Kaudze - siena kaudze. Sēnes ir sēnes. Zobi ir zobi. - Un, ja vienlaikus parādās trīs līdzskaņu skaņas, viena var nebūt dzirdama - tā pazudīs, bet jums ir jāuzraksta vēstule. - Kā tas pazudīs? – Bet saki vārdu SKUMJI – ātri! - skumji... Tieši tā, it kā nebūtu skaņas, es to neteicu. Kas mums tagad jādara? Iespējams, patskaņu vajadzētu saukt vēlreiz. - Pa labi. Ja tajā skaidri dzirdams dzimtais vārds VAD, tad jums vajadzētu rakstīt VAD. – Tie ir brīnumi! Tāpēc nozagt vēstuli citreiz, bet kuru likt - jāzina noteikumi. - Saprati, vectēv, kāds ir likums?! - Es saprotu: līdzskaņu skaņas ir skaidri dzirdamas, ja aiz tām ir patskaņis. Un ar tiem citiem, kas piekrīt, ka dzīvo mājā zem zila jumta, vai tā ir viena un tā pati bēda? - Nē. Tās vēstules ir mierīgas. Novietojiet to skaņas pirms patskaņiem vai pēc patskaņiem - tās visas ir labi dzirdamas. Tiesa, aiz šiem līdzskaņiem joprojām slēpjas grēks. Viņi ne vienmēr var stāvēt blakus patskaņiem. Paskaties, tur viņi staigā. Zh un Sh tik ļoti nepatīk Y, ka viņi nekad nestāvēs viņai blakus, viņi ir draugi ar Y. Ch un Shch - viņiem nepatīk burti Yu un Ya; ja vilksi I, tu joprojām dzirdēsi, un, ja stiepsi Y, tad dzirdēsi, šiem līdzskaņiem nepatīk tikt maldinātiem, tāpēc viņi staigā ar burtiem A un U. – Reiz jūs, stingra zīme, teicāt, ka ir dzimtie vārdi? Kas tie par vārdiem? - Paskaidros. Vai jūs zināt, kāpēc cilvēkus sauc par ģimeni? - Es zinu. Viņiem ir viens un tas pats uzvārds. - Tieši tā. Un radinieku vārdiem arī ir kopīgs uzvārds, bet to sauc par sakni. Piemēram: maize - maize - maize. – Kas viņiem kopīgs? - Maize. (varat izcelt kopējo daļu ar loku) – Tāpēc šie vārdi ir saistīti, dārgais. Tas ir arī svarīgi zināt. Es vēl neesmu jums pastāstījis visu par patskaņu skaņām. Atcerieties, ka es teicu, ka jūs varat tos dziedāt? Un dažreiz jūs tos sakāt ar vārdu tā, ka nezināt, kuru burtu rakstīt. Šeit, piemēram, LAUKS - pēc p ir skaidri dzirdams o; un ja tu saki LAUKS, tu to jau dzirdi. "Tā ir taisnība," sacīja vectēvs Bukvoeds. - Kur pazuda skaņa? - Nekur. Vārda nozīme vienkārši ir mainījusies. Bija LAUKS, bet kļuva par LAUKU, t.i. tāds, kas aug laukā. Bet jums joprojām ir jāraksta LAUKS - ar burtu O, jo tie ir dzimtie vārdi. Šeit, brāli, uzsvars spēlē lielu lomu. Uzsvērta skaņa ir spēcīga un skaidra, savukārt neuzsvērta ir vāja un tikko dzirdama. Jāpārbauda patskaņu skaņa ar stresu, lai labāk dzirdētu: LAUKS - LAUKS. (izrunāt)- Tagad es saprotu! - Lūk, vectēv, kas notiek. Šie zilā krāsā mirdzošie patskaņi padara līdzskaņus cietus un sarkanos mīkstus. Nu, kā jums patika mūsu vēstules? Ko tu darīsi? "Palīdzēšu bērniem un atgādināšu noteikumus, lai viņi zina, kā pareizi rakstīt vārdus un kļūt izglītoti." Un tagad es nekad nepārkārtošu burtus, citādi es pati varētu apjukt. Stāsta lasīšanas laikā uz tāfeles tiek pakārtas mājas ar burtiem:

Es sniegšu piemērus attīstošajiem vingrinājumiem lasīt un rakstīt mācīšanās laikā:

Uka_

Uka_ka Rādītājs Saistītie vārdi ir rakstīti šajā slejā. Pierādiet, kurš burts jāievieto vārda beigās un pirms burta K. (Z, jo pēdējā vārdā līdzskaņs ir skaidri dzirdams pirms patskaņa) 2. Magpie Magpie Magpie Izvēlieties, kuram vārdam ir pareizais akcents. Pasaki. (pareizi - pirmajā, jo vienā vārdā ir tikai viens uzsvars zilbe)

"Jautra pareizrakstība" Pareizrakstības modrības attīstību veicina vingrinājumi no sadaļas “Jautra pareizrakstība”, kas izklaidējošā, rotaļīgā veidā palīdz apgūt krievu valodas likumus. Piezīme Es rakstu, un tu raksti ZHI, SHI - ar burtu I, CHA, SCHA — ar burtu A, CHU, SHCHU - ar burtu U. * * * Laukā, mājā, priedē, Pāri upei, mežā, sapnī, Zem bērza un midzenī - Vai ievērojāt PREPOZĪCIJAS? VĀRDA priekšā ir PREPPOZĪCIJA - Palīdzēja man atcerēties likumu! * * * Bērni zina, mazbērni zina: Rakstām - VĒSTULES, Dzirdam - SKAŅAS. Bet tas notiek šādi: Šķiet, ka vēstule bēg Ja vārds iznāk... Kāpēc viņa klusē? Slēpt - un ne skaņas! Pamēģini pats, nāc Sakiet to skaļi: IR VĒLU. VIETĒJS. MUTISKI. SKUMJI un APBŪTĪGI. ZVAIGZNE. PRIEKS. SLAVENS. Vai tas nav interesants gadījums? Vārdā tiek jautāts VURTS, SKAŅA - neizrunā!!! Vai jūs redzat noslēpuma atslēgu? Nē? Ja vēlies, es tev došu padomu, Ja nezināt, ko darīt šeit: Man vajag vārdu no manis UN PIERĀDIET, PĀRBAUDOT: Vēstulei jābūt šeit! GODĪGS IR GODS, UN SKUMJI IR SKUMJI... Lai visi turpina. * * * Saskaitiet, cik vārdu ir ar prefiksiem: Gāju, gāju, gāju Un viņa devās augšā uz PIELĀGOJUMU. Pienāca, ienāca un aizgāja Un šķērsoja ceļu Viņa aizgāja, atnāca un apsēdās! Piecēlos - un vēlreiz Ejam! PIELIKUMS Pievienots cieši PIE VĀRDA, Bet es viņu redzu! Atradu un nopriecājos: Ej, skaties, dod, samierinies, Pabeidz dziedāt, pabeidz vai piekrīti! Mēģiniet staigāt ar mani - Un katrā darbības vārdā Atrodi PIELIKUMU!* * * Neuzsvērts — vājš patskaņis, Vājiem ir jāpalīdz: Skaņa ir neskaidra, skaņa ir neskaidra - Pārbaudiet ar uzsvaru!Šeit ir UPE, Čeks - UPĒ. (Kas, pazīstams vārds?)Šeit ir KALNS, Pārbaudīt — SLIDE,Šeit ir NORA, pārbaudiet - _________! * * * Ielas, upes, ezeri, jūras Rakstīts ar LIELO burtu Ne velti: Puškina iela, Volga, Miasa - Daudz skaistu vārdu Mums ir! * * * Patskaņu savienošana. Noteikums: Debesīs, jūrā, uz zemes O un E nav garlaicīgi: Dažreiz viņi lido, dažreiz sapņo, Tāpēc viņi izdomā vārdus! Kustībā no diviem PAMATI Viņi tev uzrakstīs divsimt vārdu! Dzeltenvēdera un muskusa vabole, Pukhonos, burtnieks, Maza meitene, polsterēta jaka, Ūdenslīdēja, šuvēja, Nabadziņš, ogļracis... Stop! Turpiniet apkopot sevi O un E spēlēs ar tevi!
Vingrinājums Burts O un burts E Reiz mani satika Ceļā, ceļā Un viņi man nelaida garām: Mēs uzreiz skaļi runājām, Viņi man iedeva divas piezīmju grāmatiņas, Lūdza rakstīt Sarežģīti vārdi atmiņai - Pieci! Es nekļuvu spītīgs Viņš pat rakstīja vairāk: Lokomotīve. Tvaikonis. Helikopters. Nīlzirgs. Krokodils. Gājējs. Lunohoda. Astrologs. Racējs. Mērnieks. Skrejritenis. Pionieris. Es nezinu, vai viss ir pareizi, Es uzticos jums pārbaudīt! Atrodiet dzejolī kļūdas

Darbs ar vārdnīcas vārdiem. Darbu ar vārdu krājuma vārdiem var veikt, izmantojot dažāda veida vingrinājumus. Sniegšu dažus vingrinājumu piemērus, kurus izmantoju krievu valodas stundās rakstītprasmes uzlabošanai.

Aizpildiet trūkstošos burtus un nosauciet katru kolonnu vienā vārdā:

M_ lina b_reza _gurķis par_ts m_paplāte Z_ml_nika _sina p_midor l_sitsa l_pata See_homeland of apple_nya to_empty m_dved t_por

Izlasi vārdus. Ievietojiet trūkstošos burtus. Sadaliet vārdus trīs grupās.

S_loma, p_nal, su__ota, s_roka, cla__, v_rota, p_juice, p_tuh, a__eya, psh_nitsa, v_robey, sho__e.

Ierakstiet vārdus trīs kolonnās:

-a- -o- -e- p_to, m_roz, k_r_ndash, r_boys, t_trad, darbs, m_dved, p_tuh, z_vod, ciems, l_pata, datums, mašīna, p_tiesa, skolotājs.
4. Lasīt. No šiem vārdiem pierakstiet vārdus, kas nozīmē: 1) dzīvnieki; 2) putni; 3) augi. S_roka, g_rokh, for_ts, v_robey, v_rona, to_empty, m_lina, m_dved, bērzs, l_sitsa.
5. Izvēlieties atbilstošo nozīmi šiem īpašības vārdiem lietvārds: ziema, silta, kažokāda. . . . . . . . . . . . . . . skaista, gudra, medīga. . . . . . . . . . . . . ātrs, pelēks, gļēvs. . . . . . . . . tveicīgs, garšīgs, govs. . . . . . . . . . . . . . . brāzmains, silts, ziemeļniecisks. . . . . . . . . . vārdi atsaucei: suns, piens, mētelis, zaķis, vējš 6. Katram vārdam pievienojiet vārdu no vārdnīcas, kam ir piemērota nozīme: skola skolotājs, parocīgs . ., tīrs. . ., zils. . ., savienots pārī. . ., centīgs. . ., silts. . ., gļēvs. . ., sacīkstes. . ., trakta_rn. . ., skaļš. . . .
7. Lasīt. Padomājiet par to, kuri vārdi no vārdnīcas būtu jāievieto vietā punkti: Za_ts ir dzīvnieks, a. . . . . . . . . . . . . . . . . - tie ir putni. K_empty ir dārzenis, a. . . . . . . . . . . . . . . . . . - tās ir ogas. Gulta ir mēbele, ja. . . . . . . . . . . . . . . . . - šī ir tiesa.
8. Kopējiet, ievietojot trūkstošos burtus. Pasvītrojiet vārdu krājuma vārdus. 1. Mēs dzērām Dal pie l_snoe ezera, dzērām garšīgu, pikantu vīnu ar le_koy putas m_l_ko. 2. Ābols ir gatavs, sarkans, salds, ābols ir kraukšķīgs, ar gluda āda. 3. Virs meža debesis ir zilas - nesteidzieties paslēp zeltu zem sudraba galvassegas.
9. Izveidojiet un uzrakstiet teikumus no šiem vārdiem stāsts. Mūsu klase izdeva sienas avīzi; stāsts, Alla, tika uzrakstīts; dzejolis, Rita, komponēts; in, piezīme, par, stāstīts, tauriņi, Vova, viņa; Anna Petrovna apstiprināja mūsu darbu; Izrakstiet no teksta vārdu krājuma vārdus, atlasiet vārdus ar to pašu sakni.
10. Atlasiet vārdu krājuma vārdus ar neuzsvērtiem patskaņiem saknē:- a - - a - a - Piemēram: rūpnīcas veikals ___a_______ ___a___a____ ____a__ ___a____a____ _____a______ ____a____a____
11. Lasīt. Atrodiet un izlabojiet kļūdas. Jūs ieskauj dāmas, dzelzceļa ceļi, lidmašīnas, brīnišķīgas kortīnas, ziedoši dārzi, dārzi, masta, grāmatas un pildspalvas, grāmatas un mūzika. To visu radīja cilvēku darbs. Čilavekam tinder ir vajadzīgs kā gaiss, kā vada, kā maize. Pasvītrojiet vārdu krājuma vārdus.
12. Pierakstiet, pareizi atzīmējot teikuma sākumu un beigas. Ārpus pilsētas bija labi, laukos bija vasara, rudzi zeltaini, auzas zaļas, siens saslaucīts kaudzēs, pa zaļo pļavu staigāja stārķis. Izceliet pareizrakstību vārdnīcas vārdos.

Kolekcijas izvade:

PARAKSTS APZINĀŠANAS ATTĪSTĪBA JAUNĀKĀM SKOLĒNIEM

Batračenko Irina Petrovna

sākumskolas skolotājs, Valsts izglītības iestāde Centrālā izglītības iestāde Nr.1453, Maskava

E-pastu: irina160569 pastu@/ ru

Skolēnu pareizrakstības modrības veidošanās ir viena no aktuālākajām problēmām, ar ko skola saskaras visā tās vēsturiskajā attīstībā. Bet, neskatoties uz viņas vecumu, pareizrakstības modrības attīstīšanas problēma vēl nav atrisināta.

Ortogrāfiskā modrība ir “spēja (vai prasme) ātri noteikt pareizrakstības modeļus tekstā un noteikt to veidus”. Pareizrakstības modrība paredz arī spēju atklāt rakstītāja pieļautās kļūdas (savu vai citu kļūdu). Pareizrakstības modrības trūkums vai tās vāja veidošana ir viens no galvenajiem kļūdu iemesliem. Šis iemesls atņem pat labas noteikumu zināšanas un spēju tos piemērot: skolēns rakstīšanas procesā neredz pareizrakstību.

Pareizrakstības modrība attīstās pakāpeniski, dažādu darbību procesā: valodas analīze un sintēze - skaņu un burtu, morfēmu (sakņu, priedēkļu, sufiksu, galotņu) izolēšana, lasot, rakstot diktātus, kopējot, ja to sarežģī atbilstošs uzdevumus. Modrība prasa attīstītu uzmanību: skolēnam jāredz visi vārda burti. Ar sistemātisku apmācību modrība tiek automatizēta un kļūst par daļu no pareizrakstības prasmes, nodrošinot sekmīgu pirmo pareizrakstības darbības posmu ieviešanu: pareizrakstības noteikšanu un atpazīšanu.

Lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās periods ir ļoti svarīgs posms pareizrakstības prasmju veidošanā. Tieši šajā periodā tiek radīti priekšnoteikumi sekmīgai pareizrakstības modrības attīstībai, skolēniem tiek parādīta neviennozīmīga runātā un rakstītā atbilstība, tiek veikti novērojumi no skaņas uz burtu. Novērojumu efektivitāte ievērojami palielinās, ja šajā laikā bērni gūst priekšstatu par skaņu stiprajām un vājajām pozīcijām. “Skaņas labi veic savu darbu” ir spēcīga pozīcija, “skaņas slikti veic savu darbu” ir vāja pozīcija.

JAUNKUNDZE. Soloveitčiks uzskata, ka "ir ieteicams sākt darbu pie pareizrakstības modrības veidošanas vienlaikus ar divu veidu lasīšanas mācīšanu: "mēs lasām, kā mēs runājam" un "mēs lasām, kā mēs rakstām." Lasīt vārdu "kā rakstīts" nozīmē izrunā to pareizrakstībā, burtu pa burtam. Šo lasīšanas metodi sauc par izrunu. Izruna jau sen ir izmantota kā viens no pareizrakstības mācīšanas paņēmieniem. N.I., kurš pētīja runas mehānismus. Žinkins rakstīja: “Skolēnam jāapgūst pārejas kods no dzirdamiem vārdiem (diktāts) un iekšēji izrunātiem vārdiem (ekspozīcija un kompozīcija) uz vizuāli redzamiem. Nav iespējams panākt jauna koda izstrādi citādi, kā tikai paļaujoties uz oriģinālo, oriģinālo runas kustību kodu visu veidu runai. Līdz ar to ir jāizstrādā runas kustību sistēma, kas būtu pilnībā līdzvērtīga burtu sērijai. Citiem vārdiem sakot, nepieciešams ieviest pareizrakstības izrunu(izcēlums pievienots) iemācīties visus vārdus, pirms tie ir uzrakstīti."

Alfabēta periodā izruna ir iekļauta kā nepieciešama sastāvdaļa, lai iemācītos krāpties. Pareizrakstība palīdz bērniem rakstīt bez izlaidumiem un kropļojumiem, turklāt tā darbojas kā kontroles darbība, pārlasot jau uzrakstītu vārdu. Īpaši efektīva ir izruna pa zilbi, pārbaudot pierakstīto, ja to pavada ar loka pasvītrošanu katru lasīto vārdu.

Nākotnē veidojas apzinātas prasmes atrast pareizrakstības modeļus tekstā un pēc auss. Jaunāki skolēni iepazīst patskaņu un līdzskaņu pareizrakstības modeļu visbiežāk sastopamās iezīmes un mācās atrast pareizrakstības modeļus, pamatojoties uz šīm pazīmēm. Citiem vārdiem sakot, pirmā un otrās klases sākums ir pareizrakstības modrības aktīvas attīstības periods. Valodnieki, psihologi un metodiķi pastāvīgi uzsver pareizrakstības apguves atkarību no sākuma stadijas, t.i. atkarīgs no tā, cik attīstīta ir sākumskolas skolēna spēja noteikt pareizrakstības uzdevumus. Vēl 1960. gadā psihologs V.V. Repkins rakstīja, ka plaši izplatītie vingrinājumi, “kuros pareizrakstības modeļi ir iepriekš atlasīti vienā vai otrā veidā (ievietojiet trūkstošos burtus, izskaidrojiet izcelto burtu, sakņu, vārdu pareizrakstību utt.), neveicina pareizrakstības izcelšanas iespējas veidošanos. Psihologi raksta par to pašu šodien: "...sistemātiski pamudinot studentu uz grūtām vietām vienā vārdā, rodas "pareizrakstības aklums".

Spēja noteikt pareizrakstības uzdevumus, tāpat kā jebkura cita pareizrakstības prasme, veidojas spontāni vai mērķtiecīgi. Vienu no pirmajām metodēm, kā attīstīt pareizrakstības uzdevumu noteikšanas spēju, 60. gados sāka izstrādāt A.I. Kobzevs. Viņš ieteica diktātu "Pārbaudu sevi." Šī diktāta laikā bērni izlaiž burtu, par kuru viņi šaubās. Tad skolēni uzdod jautājumus saviem draugiem vai skolotājam, pēc tam aizpilda nepilnības vai veic nepieciešamos labojumus. Studenti veic sarežģītu vingrinājumu, kas attīsta pareizrakstības modrību, proti: raksta ar trūkstošām pareizrakstībām vai, kā bērni to sauc, raksta ar “logiem”.

Šīs tehnikas priekšrocība ir tāda, ka studenti meklē sarežģītas pareizrakstības nevis pēc ierakstīšanas, bet gan mutiskās runas pārtulkošanas brīdī tās rakstiskajā formā. Tomēr, kā rāda prakse, nepietiek tikai ļaut skolēniem izlaist šaubīgos burtus - viņiem ir arī “jāiemāca šaubīties”. Tieši tāpēc, lai efektīvi izmantotu diktātu “Pārbaudu sevi”, ir jāsniedz jaunākie skolēni ar zināšanām par pareizrakstības modeļu izplatītākajām iezīmēm, tas ir, jāpārceļ skolēni no apmācības līmeņa uz apziņas līmeni. .

Papildus rakstīšanai ar nepilnībām, pareizrakstības modrības attīstīšanas veids ir īpaši organizēta krāpšanās, kas tiek veikta saskaņā ar šādu algoritmu:

1. Izlasiet teikumu, lai to saprastu un atcerētos.

2.Atkārtojiet teikumu, neskatoties uz tekstu.

3.Nosakiet pareizrakstības modeļus tekstā.

4. Izlasiet (skaļi vai čukstus) teikumu tā, kā tas ir uzrakstīts.

5.Atkārtojiet teikumu ar pareizrakstību (skaļi vai čukstus).

6.Rakstīt, diktējot pareizrakstību.

7.Pārbaudiet sevi: izlasiet piezīmju grāmatiņā rakstīto, pasvītrojiet pareizrakstību rakstītajā tekstā, pārbaudiet to ar drukāto tekstu.

Tātad galvenais pareizrakstības modrības attīstīšanas līdzeklis ir pareiza un savlaicīga pareizrakstības jēdziena veidošana. Tajā pašā laikā pareizrakstības modeļu atrašanas prasmes apgūšana – pareizrakstības uzdevumu izvirzīšana – tiek uzskatīta par sākotnējo un īpašu periodu pareizrakstības mācīšanā.

Bibliogrāfija:

1.Granik G.G. Psiholoģiskie mehānismi kompetentas rakstības veidošanai - krievu valoda un literatūra vidusskolās. 1988 Nr.12

2. Žinkins N.I. Runas mehānismi.-Maskava, 1958. gads

3. Žinkins N.I. Domāšanas un runas psiholoģiskie pamati.- krievu valoda skolā.1985, 1.nr.

4. Ļvova M.R. Pareizrakstība sākumskolās. M. "Apgaismība" 1990. gads.

5. Repkins V.V. Pareizrakstības prasmes veidošanās kā prāta darbība. Psiholoģijas jautājumi. 1960. Nr.2

6. Soloveichik M.S. Krievu valoda pamatskolā. M., 1997. gads.