O papel dos contos de fadas no trabalho com crianças em idade pré-escolarÉ muito difícil superestimar O conto de fadas é usado por professores em ciências naturais, atividades literárias, teatrais e musicais.

É extremamente eficaz usar contos de fadas para a formação de conceitos matemáticos elementares em crianças, o desenvolvimento do pensamento visual-efetivo, visual-figurativo e lógico-verbal.

Objetivo do artigo: analisar os aspectos metodológicos da formação de conceitos matemáticos elementares em crianças por meio dos contos de fadas

Os ditados gráficos para crianças em idade pré-escolar ampliam seus horizontes, aumentam seu vocabulário, ensinam-nos a navegar em um caderno e apresentam-lhes diversas formas de representar objetos. Para facilitar o uso, os materiais estão dispostos em folhas separadas que podem ser impressas.

Como você sabe, brincar é a principal atividade das crianças em idade pré-escolar. Na pedagogia pré-escolar, os jogos são considerados não apenas como meio de trabalho educativo, mas também como forma independente de organização da vida e das atividades das crianças. Os jogos desempenham um papel significativo no ensino de crianças em idade pré-escolar a contar. São utilizados sistematicamente durante as aulas, bem como como atividade independente. Além disso, são realizados nos horários de lazer das crianças.

Ao ensinar as crianças a contar, os jogos são usados ​​em certa conexão com exercícios didáticos. O fato é que na fase educacional, quando as crianças recebem novos conhecimentos, é necessária uma maior regulação das ações de cada criança em comparação com a fase subsequente - consolidação de conhecimentos e habilidades. São exercícios didáticos que permitem garantir a maior regulação das ações das crianças.

Uma das tarefas importantes e difíceis do desenvolvimento da fala é a aquisição pelas crianças da capacidade de compor histórias de forma independente. A capacidade da criança para contar histórias desenvolve-se gradualmente, ao longo da sua permanência numa instituição pré-escolar, sujeita a um treino sistemático. E como na didática o aprendizado da composição de histórias se baseia principalmente em material visual - principalmente em imagens e ilustrações, graças às quais se enriquece o conhecimento, se desenvolve o pensamento imaginativo e a fala - é esse material o mais valioso no trabalho com pré-escolares.

Focadas em contar histórias baseadas em ilustrações de obras conhecidas, as crianças aprendem a perceber corretamente as intenções do artista, a compreender o que está retratado, a perceber o primeiro plano e o fundo e a expressar seus pensamentos de forma lógica e consistente.

Seções: Trabalhando com crianças em idade pré-escolar

Ideia de experiência: formar nos pré-escolares a capacidade de expressar a percepção do mundo que os rodeia, de melhorar as suas capacidades intelectuais e criativas com a ajuda de técnicas de desenho não tradicionais.

“A mente de uma criança está ao seu alcance.”

DENTRO E. Sukhomlinsky

1. Condições para a formação da experiência

O desenho é um dos meios mais importantes de compreensão do mundo e de desenvolvimento da percepção estética, pois está associado à atividade independente, prática e criativa da criança.

V.A. Sukhomlinsky escreveu: “A comunicação com a arte é uma das grandes alegrias da vida”. A idade pré-escolar é o período em que a atividade visual pode tornar-se, e na maioria das vezes é, um hobby sustentável não apenas para crianças “especialmente” superdotadas, mas para todas as crianças.

Todas as crianças adoram desenhar quando são boas nisso. Desenhar com lápis e pincéis requer um alto nível de domínio das técnicas de desenho, habilidades e conhecimentos desenvolvidos e técnicas de trabalho. Muitas vezes, a falta desses conhecimentos e habilidades afasta rapidamente a criança do desenho, pois com o seu esforço o desenho acaba ficando incorreto, não corresponde ao desejo da criança de obter uma imagem próxima de seu plano ou o objeto real que ele estava tentando representar.

Observações sobre a eficácia da utilização de diversas técnicas de desenho em sala de aula, discussões com colegas de uma instituição de ensino e dentro da associação metodológica da cidade me levaram à conclusão de que é necessário utilizar tais técnicas que irão criar uma situação de sucesso para os alunos e criar motivação sustentável para desenhar. Tendo estudado a literatura metodológica, concluí que a utilização de técnicas de desenho não tradicionais nas aulas de artes plásticas permite à criança superar o sentimento de medo do fracasso neste tipo de criatividade.

Podemos dizer que as técnicas não tradicionais permitem, afastando-se da imagem do sujeito, expressar sentimentos e emoções no desenho, dar liberdade à criança e inspirar confiança nas suas capacidades. Dominando diferentes técnicas e formas de representar objetos ou o mundo ao seu redor, a criança tem a oportunidade de escolher.

A ideia da minha experiência é desenvolver nos pré-escolares a capacidade de expressar a sua percepção do mundo que os rodeia, de melhorar as suas capacidades intelectuais e criativas com a ajuda de técnicas de desenho não tradicionais.

Para desenvolver a criatividade e sistematizar o conhecimento das crianças, proponho-me as seguintes tarefas:

1. Ensinar as crianças a utilizar uma variedade de materiais e técnicas no desenho, diferentes formas de criar uma imagem, combinando diferentes materiais num só desenho para obter uma imagem expressiva.
2. Desenvolver sentido estético de forma, cor, ritmo, composição, atividade criativa, desejo de desenhar. Ensine a ver e compreender a beleza de um mundo multicolorido.
3. Desenvolver as capacidades criativas das crianças através da utilização de técnicas de desenho não tradicionais.
4. Desenvolver a capacidade de concluir um trabalho, de trabalhar em equipe e individualmente.

2. Base teórica da experiência

A atividade visual é uma cognição figurativa específica da realidade. De todos os seus tipos, o desenho infantil foi estudado de forma mais completa e abrangente.

O desenho está intimamente ligado ao desenvolvimento do pensamento visual-efetivo e visual-figurativo, bem como ao desenvolvimento de competências de análise, síntese, comparação, comparação, generalização. Ao trabalhar em um desenho, os pré-escolares aprendem a identificar características, qualidades, propriedades externas dos objetos, detalhes principais e secundários, estabelecer e relacionar corretamente uma parte de um objeto com outra, transmitir proporções, comparar o tamanho das peças, comparar seu desenho com a natureza , com as obras de seus companheiros.

No processo de desenho, as crianças aprendem a raciocinar e a tirar conclusões. Seu vocabulário é enriquecido. Ao desenhar a partir da vida, as crianças desenvolvem a atenção; ao desenhar a partir da imaginação, desenvolvem a memória;

Você pode aprender sobre técnicas de desenho não tradicionais e o sistema de organização de aulas nas seguintes fontes

1. E. N. Lebedeva “O uso de técnicas não tradicionais na formação da atividade visual de crianças pré-escolares”

2. A. A. Fateeva “Desenho sem pincel”.

3. O. G. Zhukova, I. I. Dyachenko “Palmas mágicas”, “Cores mágicas”.

4. Mary Ann, F. Coll “Desenho com tintas”.

5. K. K. Utrobina, G. F. Utrobin “Desenho fascinante usando o método cutucar”

6. A. M. Strauning “Desenvolvimento da imaginação criativa de pré-escolares nas aulas de artes visuais”.

8. Um plano de trabalho de longo prazo para artes visuais utilizando técnicas de desenho não tradicionais.

3. Relevância e perspectivas da experiência

Nas aulas de artes visuais utilizando técnicas não tradicionais, as crianças desenvolvem atividades indicativas de pesquisa, imaginação, memória, gosto estético, habilidades cognitivas e independência. A criança utiliza a cor como meio de transmitir humor, experimenta (mistura tinta com espuma de sabão, aplica guache com giz de cera no objeto retratado). Pelo contato direto dos dedos com a tinta, as crianças aprendem suas propriedades: espessura, dureza, viscosidade. Na representação de imagens de contos de fadas, surge a capacidade de transmitir sinais de inusitado e fabuloso.

Trabalhar com técnicas de imagem não tradicionais estimula a motivação positiva para atividades de desenho, provoca alegria nas crianças, elimina o medo da pintura e o medo de não conseguir lidar com o processo de desenho. Muitos tipos de desenhos não tradicionais ajudam a aumentar o nível de desenvolvimento da coordenação viso-motora. Por exemplo, desenhar em vidro, pintar tecido, desenhar com giz em papel de veludo.

Essas técnicas não cansam os pré-escolares; eles permanecem altamente ativos e eficientes durante todo o tempo destinado à realização da tarefa. Para o futuro dos nossos filhos, isto é muito importante, pois o tempo não fica parado, mas avança e, por isso, precisamos de utilizar novas tecnologias de desenvolvimento:

• orientado para a personalidade (questões e situações problemáticas);
• comunicativo (conversação e diálogo heurístico, expansão e ativação de vocabulário);
• jogos (originalidade do enredo, motivação);
• pedagógico (conversa confidencial, estímulo, avanço de sucesso, pausa).

Baseio meu trabalho nos seguintes princípios:

• Do simples ao complexo, onde é proporcionada uma transição de atividades simples para complexas.
• O princípio da visibilidade se expressa no fato de as crianças possuírem uma memória visual-figurativa mais desenvolvida do que a memória lógico-verbal, portanto o pensamento é baseado na percepção ou representação.
• O princípio da individualização garante o envolvimento de cada criança no processo educativo.
• A ligação entre aprendizagem e vida: a imagem deve basear-se na impressão que a criança recebe da realidade envolvente.

As técnicas de imagens podem ajudar a reduzir a excitação em crianças excessivamente desinibidas emocionalmente. Gostaria de ressaltar que o desenho não tradicional, por exemplo, brincar com borrões, cativa as crianças, e quanto mais entusiasmada a criança fica, mais ela se concentra. Assim, a utilização de técnicas de imagem não tradicionais contribui para a atividade cognitiva, a correção dos processos mentais e da esfera pessoal dos pré-escolares em geral.

4. Novidade de experiência

Técnicas de desenho não tradicionais eram anteriormente utilizadas separadamente, como elementos separados das aulas de artes visuais. Na minha opinião, a sua utilização é possível e necessária para servir de base à organização das atividades criativas dos alunos.

Muitos tipos de desenhos não tradicionais ajudam a aumentar o nível de desenvolvimento da coordenação viso-motora. Se uma criança excessivamente ativa necessita de um grande espaço para desenvolver suas atividades, se sua atenção é dispersa e extremamente instável, então no processo de desenho não convencional a zona de sua atividade se estreita e a amplitude dos movimentos diminui. Movimentos grandes e imprecisos das mãos tornam-se gradualmente mais sutis e precisos. As técnicas de imagem não tradicionais contribuem para o desenvolvimento da atividade cognitiva, da correção dos processos mentais e da esfera pessoal dos pré-escolares em geral. As aulas de desenho são muito importantes na preparação de uma criança para a escola; graças às atividades de desenho, as crianças aprendem a manter uma determinada posição do corpo, dos braços, da inclinação do lápis, do pincel, ajustar o alcance, o ritmo, a pressão, cumprir um determinado tempo, avaliar o trabalho e terminar o que começaram.

Todas as crianças lidam com sucesso com o trabalho usando técnicas de desenho não tradicionais, após o que podem começar a estudar outras técnicas e técnicas.

5. Direcionamento da experiência

Esta experiência pedagógica pode ser útil para professores de pré-escola, professores de educação complementar, pais interessados ​​e atentos, professores do ensino primário e alunos de faculdades pedagógicas.

6. Intensidade de trabalho da experiência

Este trabalho pode ser realizado por qualquer professor de pré-escola, professor de educação complementar ou professor interessado. Muitas recomendações também podem ser utilizadas pelos pais e outros participantes do processo educacional.

A organização deste trabalho não exige muita mão-de-obra se você tiver materiais artísticos, amostras de desenhos em técnicas de desenho não tradicionais, base metodológica e formação adequada do próprio professor. Para completar tarefas, você precisa de certas ferramentas - equipamentos, papelaria, biblioteca de música, videoteca, cavaletes.

As dificuldades na aplicação desta experiência de técnicas de desenho não tradicionais podem incluir:

Planear e construir um sistema de aulas tendo em conta a idade e as características individuais das crianças;

Seleção de equipamentos e materiais;

Aplicação de métodos e técnicas de trabalho com crianças, com base nas suas características individuais;

Desenvolvimento de critérios para monitorar o nível de desenvolvimento de conhecimentos, competências e habilidades das crianças.

7. Experimente a tecnologia

A essência da experiência: o processo de educação artística, estética e ambiental de pré-escolares baseia-se na formação nas crianças do conhecimento sobre a variedade de técnicas para refletir o mundo real em uma folha de papel usando técnicas de desenho não tradicionais em combinação com outras métodos e técnicas de ensino e educação. Ao participar do processo criativo, as crianças demonstram interesse pelo mundo natural, pela harmonia de cores e formas. Isso lhes permite olhar para o ambiente de uma maneira especial e inspirar amor por todos os seres vivos.

No meu trabalho utilizo formas de organização e condução de aulas como conversas, viagens por contos de fadas, observações, passeios direcionados, excursões, exposições fotográficas, exposições de desenho, concursos e entretenimento. Métodos: visuais, verbais, práticos. O conhecimento que as crianças adquirem forma um sistema. Eles aprendem a perceber as mudanças que surgem nas artes plásticas a partir do uso de materiais não padronizados no processo de trabalho.

O treinamento em técnicas de desenho não tradicionais ocorre nas seguintes áreas:

• do desenho de objetos individuais ao desenho de episódios da trama e posteriormente ao desenho da trama;
• desde a utilização dos tipos mais simples de técnicas de imagem não tradicionais até as mais complexas;
• desde a utilização de equipamentos e materiais prontos até a utilização daqueles que precisam ser fabricados por nós mesmos;
• desde o uso do método de imitação até a implementação independente do plano;
• da utilização de um tipo de técnica de desenho ao uso de técnicas mistas de imagem;
• do trabalho individual à representação coletiva de objetos, assuntos e técnicas de desenho não tradicionais.

Tendo adquirido a experiência adequada de desenho em técnicas não tradicionais e, assim, superado o medo do fracasso, a criança posteriormente desfrutará do trabalho e passará livremente ao domínio de novas técnicas de desenho. Ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar, utilizo diferentes técnicas de desenho não objetivas:

“Monótipo”

“Impressão de folhas”

“Desenho com fios”

“Imprimindo com papel”

“Desenho com espuma de sabão”

“Desenho usando o método de rolamento”

“Desenhar com borda de papelão”

“Pintura com sal”

“Desenhar por pulverização"

“Desenho com borrões”

“Técnica de colagem”

“Desenhar com as mãos, palma, punho, dedos”

“Desenho com pés”

“Desenhando em círculo”

“Desenho amassado”

“Desenho com pasta”

“Desenho em vidro”

“Desenho usando o método poke”

“Impressão de caixa de fósforos”

“Impressão de espuma”

"Pontilhismo"

Cada um desses métodos é um pequeno jogo que traz alegria e emoções positivas às crianças. Ao criar imagens, transmitir um enredo, a criança reflete seus sentimentos, sua compreensão da situação e impõe sua própria escala de “mal” e “bem”. Nas aulas com técnicas de desenho não tradicionais, é preciso ensinar uma pessoa em crescimento a pensar, criar, fantasiar, pensar com ousadia e liberdade, fora da caixa, para demonstrar plenamente suas habilidades, para desenvolver autoconfiança e autoconfiança.

“Somos os donos da nossa Pátria, e para nós ela é um depósito do sol com um grande tesouro de vida” (M.M. Prishvin). Os cientistas definem a situação atual na Terra como uma crise ecológica. E não há tarefa mais importante hoje do que encontrar saídas para isso. Uma saída é incutir nas crianças o amor pelo mundo que as rodeia, desenhar a partir de resíduos (caixas de perfume, caixas de suco, penas de travesseiros, garrafas plásticas, palitos). Através de tais atividades, o significado desta ideia é revelado e mostrado - na educação da geração mais jovem na praticidade, na parcimônia com o mundo ao seu redor, na independência na escolha de soluções para os problemas de diferentes maneiras. Para sobreviver, a humanidade deve aprender a viver na Terra de uma nova maneira. Cada pessoa desde a infância precisa aprender a amar e proteger nosso planeta.

Ao trabalhar com uma criança, você inevitavelmente colabora com os pais dela. E aproveito todas as oportunidades para me comunicar com os pais para estabelecer relacionamentos de confiança. Ofereço consultas e conversas para pais, aulas, entretenimento, dias abertos e jogos intelectuais. O bebê aprende tudo na comunicação com os adultos; as primeiras experiências da criança criam a base que leva ao desenvolvimento da fala, da capacidade de ouvir e de pensar. Concluí que a comunicação da criança na família, com as pessoas próximas, é a condição mais importante para o seu desenvolvimento mental. Juntamente com os pais, publicamos jornais de férias, organizamos vários concursos, treinos, jogos de grupo e exposições fotográficas. Um dos meios importantes de estimular e desenvolver a criatividade visual infantil é uma exposição de desenhos infantis. Isso deixa as crianças e seus pais muito felizes, e a criança tem mais sucesso. Acho que meu trabalho conjunto com os pais cria um estado emocionalmente confortável para a criança.

8. Eficácia da experiência

No processo de criatividade, as crianças aprenderam a criar coisas com as próprias mãos, aprenderam os mistérios, as alegrias e as decepções da criação - todos esses são componentes importantes do processo de aprendizagem e desenvolvimento. O processo criativo ensinou as crianças a explorar, descobrir e dominar o seu mundo. A maioria de nós já se esqueceu da alegria que o desenho nos trouxe quando crianças, mas sem dúvida ela existia.

Considero o resultado do meu trabalho não apenas o processo de desenvolvimento de um pré-escolar em todos os tipos de suas atividades criativas, mas também a preservação de competências que o ajudarão a melhorar seu potencial no futuro.

Assim, com base no trabalho realizado, constatei que aumentou o interesse das crianças pelas técnicas de desenho não tradicionais. As crianças começaram a perscrutar criativamente o mundo ao seu redor, a encontrar diferentes tonalidades e a ganhar experiência na percepção estética. Eles criam coisas novas e originais, mostram criatividade e imaginação, realizam seus planos e encontram de forma independente os meios para implementá-los. Os desenhos das crianças tornaram-se mais interessantes, mais significativos e as suas ideias tornaram-se mais ricas. Obras-primas vivem, respiram, sorriem e, o mais importante, cada desenho parece uma obra de arte. As crianças ganharam autoconfiança, as tímidas superaram o medo de uma folha em branco e começaram a se sentir pequenos artistas.

Considero a participação de crianças em concursos e exposições a vários níveis um resultado positivo no meu trabalho.

Conquistas das crianças.

No âmbito do MDOU:

• Concurso de arte infantil “My Beloved Mommy” (diploma de participação ativa)
• Exposição concurso de artes plásticas “Nossos pais são bravos soldados” (diploma de participação ativa)
• Concurso de jornal fotográfico “Minha Família” dedicado ao Dia Internacional da Família (diploma na categoria “Pela originalidade”)

A nível municipal:

• Concurso de desenho da Labytnangi TV dedicado ao 140º aniversário de Labytnangi (Carta de agradecimento)
• Concurso municipal de trabalhos criativos infantis “Cuidado, fogo” - 1º lugar

A nível regional:

• Participação no concurso regional de desenho infantil “Yamal do Futuro”
• Participação no III concurso regional de trabalhos criativos infantis de jovens naturalistas - ecologistas. Tópico: “Desastre ecológico” Sergey E.
• Participação no concurso regional de desenho infantil “Rostos da Vitória” (diploma de participação)

O trabalho realizado mostrou que as emoções evocadas pelas belas-artes podem fazer maravilhas. Eles apresentam às crianças elevados valores espirituais, desenvolvem suas habilidades, criatividade e desenvolvem os horizontes da consciência.

Ao longo de vários anos, tem havido um aumento constante no número de crianças com alto nível de domínio de técnicas de desenho não tradicionais (de 36% para 70%) na ausência de crianças com baixo nível de domínio. A taxa média de crianças que dominam essas técnicas em alto nível ao longo de três anos é de 51%, com um nível médio de 49%.

Os dados de diagnóstico mostraram que a maioria das crianças domina técnicas de desenho não tradicionais em níveis alto e intermediário. Com base nisso, podemos concluir que as crianças adquiriram determinadas competências neste tipo de aprendizagem. A saber: os pré-escolares ouvem o professor, realizam as tarefas corretamente, analisam os desenhos resultantes e os avaliam.

Uma técnica de desenho não convencional dá à criança a oportunidade de expressar seus sentimentos e

emoções, sinta liberdade e inspire confiança em suas habilidades. Possuindo diferentes habilidades e formas de representar objetos e fenômenos do mundo ao seu redor, a criança tem a oportunidade de escolher, o que torna as aulas criativas para ela.

Bibliografia

1. Beloshistaya A.V., Zhukova O.G. Cores mágicas. 3–5 anos: Um manual para atividades com crianças. – M.: Arkti, 2008. – 32 p.
2. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Desenho divertido usando o método cutucar com crianças de 3 a 7 anos: desenhe e explore o mundo que nos rodeia. – M.: “Editora Gnome e D”, 2008. – 64 p.
3. Lahuti M.D. Como aprender a desenhar. – Moscou “Rosman”, 2008. – 96 p.
4. Odinokova G.Yu. Tapa…Ouriço: Editora “Karapuz”, 2006. – 15 p.
5. Sakharova O.M. Desenho com os dedos: Editora Litera, 2008. – 32 p.
6. Fateeva A.A. Desenhamos sem pincel. - Yaroslavl: Academia de Desenvolvimento, 2004. – 96 p.

Consulta para professores

Experiência pedagógica avançada de um professor:
Estudo, síntese, divulgação e implementação

Via de regra, na maioria das instituições pré-escolares, esta é a seção mais difícil do trabalho metodológico com o pessoal.

O estudo das melhores práticas pode ser organizado pelo diretor ou professor sénior de qualquer instituição pré-escolar, mesmo que esteja em funcionamento há 1 ano, desde que existam na equipa pelo menos vários professores experientes. Aprender com a experiência não pode ser espontâneo. Baseia-se nos elevados indicadores de determinados tipos de trabalho identificados durante o acompanhamento, bem como na relevância dos problemas enfrentados por este corpo docente. Por exemplo, há trabalho a ser feito numa nova tarefa anual, um novo problema foi colocado - integração da educação, etc., por isso é necessário identificar antecipadamente que coisas positivas já foram alcançadas na equipa.

Porém, não basta apenas identificar experiências positivas e deixar por isso mesmo. Também é necessário criá-lo de forma sistemática e proposital, com base nas necessidades da prática e na relevância das tarefas. Caso não tenha sido identificada a experiência necessária numa instituição pré-escolar, esta deverá ser criada, e sobretudo, sobre os problemas identificados pelo programa educativo no futuro durante vários anos.

Ao iniciar o trabalho de criação de experiência, deve-se formular claramente o tema e definir ao professor ou a todo o grupo a tarefa de acumular experiência. É aconselhável convidar o professor a fazer uma descrição do grupo com base no tema da experiência (conhecimentos, capacidades, competências das crianças, sua atitude perante o problema, etc.). Com base na análise dos resultados, traçar um plano de trabalho de longo prazo para determinar as condições que devem ser criadas, o conteúdo, a metodologia e as formas de trabalho - aulas, conversas, etc.

Oferecemos uma estrutura para criação de experiências sobre alguns temas usando o exemplo de um mês. Tendo desenvolvido um plano de longo prazo para todo o ano e implementado, o professor poderá analisar e descrever a sua experiência no final do ano. O papel do educador sênior é ajudá-lo a selecionar material ilustrativo, tirar fotos ou gravar vídeos e, claro, ajudar na generalização e divulgação da experiência.

Tópico: “Formação da fala gramaticalmente correta”

Formas de trabalho	Contente
	Trabalhando na palavra	Trabalhando em uma proposta
Setembro
Aulas de desenvolvimento de fala
Aulas de conscientização
Outras atividades
Jogos didáticos
Exercícios didáticos
Trabalho individual
Outras formas de trabalho
Outubro

Tema: “Conhecimento da ficção, utilização de atividades teatrais”

Formas de trabalho	Contente
Setembro
Exercícios frontais
Excursões, passeios direcionados
Conversas
Recursos audiovisuais
Jogos educativos
Jogos criativos
Feriados e entretenimento
Outras formas de trabalho
Outubro

Tema: “Introdução às artes plásticas”

Formas de trabalho	Contente
	Pintura	Artes gráficas	Arquitetura
Setembro
Exercícios frontais
Parte de outras atividades de conscientização
Parte da lição em outras seções
Excursões, passeios direcionados
Conversas
Desenho, modelagem, apliques, trabalho manual
Lendo ficção
Recursos audiovisuais
Jogos educativos
Jogos criativos
Feriados e entretenimento
Outras formas de trabalho
Outubro

Tópico: “Apresentando a área aos pré-escolares”

Formas de trabalho	Contente
Setembro
Exercícios frontais
Usando TSO
Parte da lição sobre outras seções do Programa
Excursões, passeios direcionados
Conversas
Olhando as ilustrações
Lendo ficção
Uso de tecnologia informática
Jogos didáticos
Atividade produtiva
Trabalhando com os pais
Jogos criativos
Feriados e entretenimento
Outras formas de trabalho
Outubro

Na sala metodológica, é aconselhável organizar uma exposição “Para ajudar os envolvidos na acumulação de experiência de trabalho” (recomendações para acumulação de experiência, experiência sobre problema semelhante, catálogos temáticos).

Ao longo do ano é necessária a observação sistemática do trabalho do professor, o auxílio na análise dos resultados e na seleção de materiais que reflitam a experiência (gravações de áudio e vídeo, fotografias, etc.).

Tendo recebido resultados positivos do trabalho realizado, devem ser determinadas formas de divulgar a experiência. Pode ser um discurso numa reunião de professores, apresentação de materiais práticos, notas, planos de longo prazo, demonstração de técnicas individuais ou sistemas de trabalho.

Generalização da melhor experiência pedagógica- parte integrante do trabalho metodológico. Envolve uma descrição do conteúdo do trabalho sobre o problema, mostrando os métodos, abordagens e formas de organização do trabalho mais estáveis, característicos e repetitivos, demonstrando de forma convincente porque esses métodos e técnicas são ideais.

Uma das formas mais difíceis de resumir o material é um relatório escrito numa reunião de professores. Mas existem outras formas mais simples de generalização da experiência. Por exemplo: Mostrar trabalho, visualização aberta. Os professores são convidados a observar as técnicas e formas de organização das crianças que se tornaram uma norma estabelecida para este professor, uma forma comprovada de alcançar resultados elevados.

O professor pode falar em reunião de professores, seminário, consulta com uma história sobre a experiência, onde compartilhará diretamente informações concentradas em uma apresentação ao vivo, dará exemplos, identificará problemas, motivos pelos quais podem surgir dificuldades no domínio da tecnologia da experiência.

A forma mais difícil de generalizar a experiência é a sua descrição. Assume um nível mais profundo de generalização, revela o sistema de trabalho, as origens da experiência e os modos de sua formação.

Esquema aproximado para descrever a experiência

A prática mostra que os erros mais comuns ao descrever a experiência são:

• A descrição de uma experiência bastante conhecida e amplamente representada na literatura metodológica, portanto a descrição do professor não traz novidades. Essa experiência é avançada para esta equipe, mas é mais conveniente generalizá-la de outras formas;
• Apresentação de reflexões e conclusões gerais, utilização de cálculos teóricos da literatura. Tal material pode ser chamado de mensagem, anotação da literatura metodológica e utilizado para ampliar os horizontes pedagógicos dos educadores;
• O sistema de ideias norteadoras nem sempre é revelado; os componentes mais significativos da metodologia são mal identificados, revelando a lógica da experiência, a sequência de ações do professor nela;
• Superficialidade na descrição, substituição da análise da obra por exemplos e imagens individuais.

Tendo determinado que a experiência criada ou identificada é interessante e nova para um determinado corpo docente, o educador sénior organiza um trabalho para a sua divulgação.

Formas de apresentação de experiência:

• O discurso em conselho pedagógico pode ser acompanhado de demonstração de material visual (trabalhos infantis, jogos didáticos, etc.);
• Visualização em grupo;
• Uma escola de excelência (SPO), que é organizada por um professor que possui um sistema de trabalho sobre um tema específico. Está prevista a realização de diversas exibições, após cada uma das quais o diretor da escola explica porque agiu desta forma e não de outra, o que o orientou em suas ações, mostra o trabalho das crianças, seu plano, responde às perguntas dos participantes de escola e oferece tarefas: utilizar isso em sua prática docente ou outra técnica, método de organização, etc. Antes da próxima exibição, é realizada uma conversa sobre o que os alunos do SHPO conseguiram utilizar em sua prática e quais foram os resultados. No final do ano, o diretor da escola visita os alunos e analisa até que ponto eles dominam o material. O número de ouvintes não deve ultrapassar 3-4 pessoas;
• A master class é uma das principais formas de divulgação da experiência, que envolve o professor falando sobre seu laboratório criativo e mostrando às crianças ou modelando nos adultos o uso de certas técnicas e formas inovadoras de organizar as crianças;
• Exibição panorâmica – modelagem de diferentes abordagens para a resolução de problemas educacionais iguais ou semelhantes, demonstradas sucessivamente por diferentes professores. Isto pode ser feito com crianças que tenham trabalhado com estas tecnologias, ou com adultos desempenhando o papel de crianças;
• Um diário de boas práticas, em que cada professor descreve os “destaques” do seu trabalho sobre um determinado tema e conhece a experiência dos seus colegas, após o que se procede à discussão e avaliação do material;
• Apresentação de materiais na sala metodológica, que é também uma forma de divulgação de experiência. Podem ser notas de uma série de aulas sobre um tema, planos de longo prazo para trabalhar um problema ou tema, jogos didáticos originais e outros materiais visuais;
• Relatório criativo, durante o qual ocorre o seguinte:
  Demonstração de fragmentos de experiência - diferentes tipos de atividades, trabalho no dia a dia;
  Demonstração de elementos de tecnologia pedagógica (sequências de ações);
  Esclarecimento das características da tecnologia pedagógica em conversas com o autor da experiência;
  Análise coletiva do que foi visualizado sob orientação de um educador sênior;
  Estudo de materiais didáticos e documentação empresarial;
  Exposições temáticas e pessoais da experiência do autor;
  Encontros com crianças com quem trabalhou o autor do experimento;
  Familiarização com as condições em que o trabalho foi realizado;
  Discussão a partir dos resultados das observações, durante a qual é necessário destacar elementos da experiência que podem ser aproveitados por outros professores, para determinar em que condições a experiência pode ser eficaz; determinar quais materiais dos visualizados serão de interesse dos professores e poderão ser publicados, apresentados na sala de métodos, etc.
  Mostrando fragmentos do trabalho de um professor mestre - aulas individuais, trabalhos do dia a dia, materiais, manuais, recomendações desenvolvidas por um professor inovador.

A introdução das melhores práticas também pode ser organizada em qualquer instituição, independentemente da qualidade do pessoal, uma vez que utilizar a experiência de colegas da própria ou de outra instituição pré-escolar pode melhorar significativamente o trabalho de um determinado professor e da equipa como um todo. Portanto, a instituição pré-escolar deve ter informações sobre a experiência existente no distrito, na cidade, no país e no exterior. Essas informações poderão ser relatadas em reunião de professores, apresentadas em exposição na sala metodológica com recomendações para implementação da experiência.

É elaborado um plano de trabalho com os educadores que irão implementar a experiência, que inclui o estudo desta melhor prática, o estudo da teoria do tema e a elaboração de um plano de longo prazo para a introdução da experiência, ou seja, a determinação das formas e tipos de trabalho que o educador usará.

Para sistematizar o trabalho com base nas melhores práticas, é aconselhável traçar um plano de longo prazo

Faixas etárias	Ano letivo 2007-2008	Ano letivo 2008-2009 ano	Ano letivo 2009-2010 ano
2º grupo de juniores	E.	SOBRE. Usando técnicas de jogo para se familiarizar com o ambiente	R. Usando técnicas de jogo para se familiarizar com o ambiente
Média
Mais velho	EM. Uma abordagem integrada para trabalhar com crianças no tema “Espaço”	COM. Desenvolvimento de habilidades criativas em aulas de modelagem
Grupo preparatório		COM. Apresentando às crianças o mostrador e contando as horas usando um relógio

Lenda:
C – criação de experiência.
I – aprendendo com a experiência
O – generalização da experiência.
R – divulgação de experiência.
B – implementação.

Instituição educacional do governo estadual para órfãos e crianças com deficiência deixadas sem cuidados parentais na cidade. Chapaevsk

Consulta para professores

“Generalização e apresentação da experiência docente:

conselhos para uma professora de pré-escola"

Generalização e apresentação da experiência docente:

conselho a um professor de uma instituição de ensino pré-escolar

A capacidade de generalizar e apresentar experiência profissional é um indicador do nível de competência de um professor de uma instituição de ensino pré-escolar e, naturalmente, um indicador da qualidade de desenvolvimento da instituição como um todo. Para auxiliar o professor, é proposta uma estrutura de descrição da experiência profissional, critérios e indicadores para autoavaliação. São fornecidas recomendações gerais e conselhos práticos para generalizar e apresentar a experiência de ensino.

Palavras-chave : competência profissional, autoformação profissional de professor, generalização e apresentação da experiência profissional, artigo baseado na experiência profissional, periódico profissional.

A competência profissional de um professor numa instituição de ensino pré-escolar moderna é determinada pela sua capacidade de resolver profissionalmente problemas e tarefas típicas que surgem em situações reais de atividade profissional. Na forma mais geral, os grupos de tarefas profissionais são assim:

acompanhar a criança no processo educativo de uma instituição de ensino pré-escolar (tarefas diagnósticas);

construir um processo educativo focado no alcance dos objetivos da educação pré-escolar (tarefas de design);

estabelecer interação com outros sujeitos do processo educativo, parceiros de uma instituição de ensino pré-escolar (tarefas de interação profissional);

criar e utilizar um ambiente educacional para fins pedagógicos (espaço de uma instituição de ensino pré-escolar);

projetar e implementar a autoeducação profissional.

A autoformação profissional de um professor é uma continuidade

um processo que ajuda os educadores a generalizar com confiança a sua experiência profissional. A capacidade de generalizar, apresentar e replicar a experiência profissional é um indicador do nível de competência de um professor de uma instituição de ensino pré-escolar e, naturalmente, um indicador da qualidade de desenvolvimento da instituição como um todo. A autoformação profissional do professor é o recurso mais importante para o desenvolvimento de uma instituição de ensino pré-escolar. Deve-se reconhecer que a capacidade de generalizar e apresentar a experiência profissional é uma tarefa para a qual nem uma escola pedagógica, nem uma faculdade, nem uma universidade, nem centros de formação avançada, nem centros científicos e metodológicos preparam um futuro educador. Ao mesmo tempo, os requisitos para a capacidade de um professor acumular, sistematizar e generalizar a experiência de trabalho, criar produtos pedagógicos inovadores e realizar trabalhos de investigação aumentam a cada ano.

A organização do trabalho experimental numa instituição de ensino pré-escolar e a cooperação com um consultor científico ajudam o professor a resolver este problema, mas esse trabalho não é realizado em todos os jardins de infância. Os concursos de realizações profissionais “Professor do Ano”, “Melhor na Profissão”, “Marca de Qualidade”, etc. ativam e incentivam os educadores a generalizar a sua experiência de trabalho. Mas nem todo educador está pronto para tais testes; nem todos são capazes de resumir e apresentar com competência o seu trabalho dentro dos requisitos, ou demonstrar a integridade da abordagem na implementação da ideia.

Em primeiro lugar, vamos determinar os requisitos para resumir e apresentar a experiência de trabalho do professor e comentá-los.

1. Relevância da experiência docente. A necessidade e o grau de importância da resolução do problema para uma instituição de ensino pré-escolar (sistema

educação pré-escolar) pelos meios pedagógicos propostos, fundamentam-se a modernidade das abordagens para a resolução do problema levantado, a inovação da experiência (que novidades ela traz para a prática de trabalho de um professor, de uma instituição de educação pré-escolar).

2. A ideia norteadora do experimento e justificativa teórica . Revela-se a ideia central do trabalho: a sua ideia chave, ou seja - o “entusiasmo”, a novidade da abordagem pedagógica proposta, etc. Use formulações simples e não científicas para isso.

Antes de descrever sua experiência, tente responder à pergunta em uma frase: “Qual é o seu trabalho? Sobre o que é isso? Se você puder responder a essa pergunta, então a experiência foi realmente um sucesso. Toda experiência tem uma base teórica; são conceitos, teorias e premissas científicas e metodológicas norteadoras que desenvolvem a sua ideia, permitem que ela seja objetiva e correta. A familiarização com a literatura relevante o ajudará a determinar os fundamentos teóricos (pré-requisitos) de sua ideia. Ao lê-lo, destaque o que há de mais importante em termos de significado e conteúdo, tente recontar o que está destacado com suas próprias palavras, como se estivesse traduzindo a teoria para a linguagem da prática, interprete (explique para si mesmo) o que lê. Procure apresentar brevemente as ideias teóricas fundamentais de sua experiência docente antes de apresentar sua tecnologia, metodologia, conjunto de métodos e técnicas para trabalhar com crianças.

A título de exemplo, consideremos uma breve fundamentação teórica da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento da atividade lúdica de crianças em idade pré-escolar média e sênior por meio da música.

1. O enredo é o esboço significativo do jogo. Um RPG, como qualquer outro jogo coletivo para crianças em idade pré-escolar, não pode existir sem um enredo de jogo.

O enredo do jogo são eventos e fenômenos combinados e combinados da vida real de uma criança, vivenciados por ela e registrados em sua consciência em imagens, impressões,

relações emocionais refletidas no jogo e durante o jogo. Quanto mais velha a criança, mais rica é a vivência de suas experiências e ideias sobre a realidade que o cerca,

o que se reflete totalmente em seus jogos.

2. As habilidades de desenvolvimento de enredo são o principal grupo de habilidades lúdicas que são formadas na infância pré-escolar e garantem o sucesso das atividades lúdicas dos pré-escolares. Criar um enredo já é um jogo; de acordo com ele, a criança distribui os papéis e as ações do jogo, determina sua sequência e as características da interação dos papéis. Já nas brincadeiras das crianças do quinto ano de vida, revelam-se as habilidades da trama mais simples, a criança começa a brincadeira dizendo: o que vai brincar agora, quem será na brincadeira, o que fará.

3. Nos jogos de crianças em idade pré-escolar, o design, o enredo e a complicação do conteúdo do jogo são claramente visíveis. Baseia-se no desenvolvimento de certas relações entre os participantes do jogo. O enredo geral é desenvolvido pelas crianças durante o jogo por meio de planejamento passo a passo, ou seja, Ao se comunicarem, as crianças determinam as ações lúdicas de seus parceiros. O desenvolvimento da trama passa da realização de ações de role-playing para role-imagens, para cuja criação a criança utiliza diversos meios de expressão (fala, movimento, expressões faciais, posturas e gestos), atributos de jogo, e expressa seus atitude em relação ao papel que está sendo desempenhado.

4. A arte musical é uma condição pedagógica eficaz para enriquecer e desenvolver as tramas das brincadeiras infantis. Isso se explica pelo fato de a música refletir a interação das pessoas, e os enredos das brincadeiras infantis serem baseados na transmissão das relações entre as pessoas; a música desenvolve a imaginação, o pensamento criativo, a riqueza da narração do enredo, bem como a música contendo um programa de escuta (programa), ativando a fantasia e a imaginação criativa da criança, incentivando a ação lúdica, a brincadeira independente, orientando (estimulando) o uso de determinados movimentos expressivos, expressões faciais, gestos etc.

5. A música é um meio de enriquecer os enredos das brincadeiras infantis, pois é emocional, imaginativa, comovente e, portanto, atraente para as crianças, contém muitas ideias, pensamentos, imagens e estimula a imaginação e a brincadeira; Para enriquecer os enredos das brincadeiras infantis, em primeiro lugar, haverá músicas que atendam a critérios como arte, imaginário, riqueza da narrativa do enredo, bem como músicas que contenham um programa de escuta (programa), ativando a fantasia e a criatividade da criança. imaginação, incentivando a ação lúdica, a brincadeira independente, orientando (estimulando) o uso de certos movimentos expressivos, expressões faciais, gestos, etc.

A autoformação profissional do professor é o recurso mais importante para o desenvolvimento de uma instituição de ensino pré-escolar.

6. O enriquecimento dos enredos das brincadeiras das crianças em idade pré-escolar média e sênior no processo de percepção da música ocorrerá de forma mais eficaz se o professor utilizar o repertório musical adequado, criar um ambiente musical integrador no grupo, organizar diversas formas de articulação atividades com crianças em ouvir música e tocá-la no processo pedagógico da Educação Infantil.

3. A finalidade e as tarefas que o professor resolve no decorrer do seu trabalho. A meta é sempre mais ampla que os objetivos. Os objetivos especificam a meta e determinam o que você fará no caminho para alcançá-la. Uma meta é o resultado que você busca ao implementar sua experiência de trabalho. Portanto, resumindo os resultados do experimento, voltemos novamente ao objetivo, compare se obtivemos o mesmo resultado.

4. Etapas de acumulação e sistematização da experiência.

Etapa 1 - preliminar ou preparatória. É descrito o trabalho de criação de condições para a implementação da experiência pedagógica. Por exemplo, o desenvolvimento de jogos-estudos ou jogos-experiências de natureza preservadora da saúde, a criação de um banco de jogos didáticos ou o desenvolvimento de jogos de role-playing, a criação de um ambiente educacional baseado em jogos e outros coisas necessárias para a formação e consolidação de competências culturais e higiênicas nas crianças.

O resultado prático nesta fase é uma ficha de jogos, notas sobre situações-problema, exemplos de tarefas situacionais, notas sobre aulas ou conversas com crianças, pesquisas, atividades de pesquisa, etc. São descritas as mudanças que ocorreram no ambiente de desenvolvimento da disciplina, como ele mudou, o que foi adicionado, etc.

Etapa 2 - fase de implementação ou implementação. A lógica de implementação da experiência é descrita, ou seja, a sequência de ações do professor para implementar seu trabalho, o local e o momento de introdução das inovações pedagógicas na vida da criança. Por exemplo: formação reprodutiva de crianças em competências culturais e higiênicas → desenvolvimento da habilidade e consolidação da mesma em diversos tipos de atividades infantis → consolidação da habilidade em atividades independentes (transferência para brincadeiras e ações manipulativas). Descreve como os jogos-estudos, os jogos-experimentos, os jogos didáticos e de role-playing estão incluídos em cada uma dessas etapas, como são utilizados pelo professor em sala de aula, nos momentos rotineiros, nos mais diversos tipos de atividades infantis, e em atividades independentes.

Exemplos de experiência profissional e fragmentos de atividade profissional são apresentados em uma determinada sequência já descrita.

5. Aplicações . Contêm desenvolvimentos de jogos, ciclos de situações de jogo, fichas de tarefas situacionais, planejamento de trabalho do ano, notas detalhadas de aulas, conversas, brincadeiras com crianças, fotografias e outros materiais que ilustram a experiência do professor.

Critérios e indicadores para autoavaliação da experiência profissional generalizada e da qualidade da sua apresentação

Teórico

validade

– Relevância (necessidade de introduzir experiência);

– a viabilidade da forma de experiência de trabalho escolhida (projeto, programa, complexo metodológico, etc.)

– Originalidade das abordagens inovadoras;

– a influência da experiência na mudança dos objetivos, conteúdos, métodos, meios, formas e formas de organizar as atividades educacionais

Prático

significado

– Otimização do suporte metodológico do processo educativo na introdução da experiência;

– a influência dos métodos, métodos e meios de implementação da experiência utilizados no desenvolvimento da competência profissional dos professores;

– a influência da experiência no desenvolvimento do sistema educacional da cidade, o desenvolvimento

sistema educacional distrital, para o desenvolvimento do processo educacional em uma instituição de ensino

Capacidade de fabricação

– Tecnologia de implementação da experiência (descrição da estrutura, elementos, formulários, cronograma e procedimentos de implementação, ferramentas de aplicação);

– conformidade das ferramentas de diagnóstico com a implementação da experiência;

– a capacidade de determinar e registrar os resultados da implementação da experiência

jeitos diferentes

Demanda

– análise razoável da demanda do consumidor por experiência de trabalho ou produto de experiência;

– feedback sobre a implementação da inovação (questionário, exame, etc.)

Qualidade

cadastro

– Qualidade do design visual;

– qualidade da apresentação

Svetlana Ryazanova
Descrição da experiência de trabalho do professor

Como disse Vasily Sukhomlinsky Aleksandrovich:

Estou firmemente convencido de que existem qualidades da alma sem as quais uma pessoa

não pode se tornar real professor,

e entre essas qualidades vem em primeiro lugar

A capacidade de penetrar no mundo espiritual de uma criança. "

Na minha opinião, esta é uma definição bastante clara do meu estilo. trabalhar.

Qual é o segredo do sucesso? Educador? Provavelmente, especialmente a relação com o mundo que nos rodeia e consigo mesmo. Desejo de cooperar com alunos, pais, colegas. Mas o segredo mais importante, na minha opinião, é a capacidade de ver uma personalidade em cada criança e aceitá-la como ela realmente é. Simplificando, todo treinamento e Educação só pode ser construído com base no amor pelos filhos e pelos negócios.

Também em trabalho do professorÉ necessário desenvoltura e engenhosidade.

Para que eu preciso trabalhar -

Estas são canetas e blocos de notas, são bolas e notas,

Estes são botões e pentes, estes são livros e laços,

Furadeira, parafusos e serra, muitos trapos, cevadinha,

Cola, conjunto de construção, microscópio - até mesmo um rolo de arame.

Tudo isso será útil para mim para um projeto de sucesso,

sobre o desenvolvimento infantil.

Até mesmo uma jarra serve para o objeto mais novo,

Para entretenimento dos convidados.

Posso quebrar, construir, mover e adaptar

Fantasie, formule, desenterre tudo e desenterre tudo.

Aprecia meu empregador meu zelo e paixão,

Afinal, estou apenas - professor, bem, há um general no grupo!

Tudo isso contribui para um processo educacional interessante, informativo e dinâmico e, se falarmos em linguagem moderna, então para uma abordagem sistemática e baseada em atividades para Trabalhando com crianças. Hoje é importante não tanto dar à criança o máximo de conhecimento possível, mas garantir o seu desenvolvimento cultural, pessoal e cognitivo geral, e dotá-la de uma habilidade tão importante como a capacidade de aprender. Para isso, crio um ambiente de desenvolvimento de disciplinas com um programa implementado em uma instituição de ensino pré-escolar e características específicas de idade alunos.

O ambiente contribui para a formação e desenvolvimento da atividade da criança, a manifestação da curiosidade, a sua própria individualidade, o acúmulo de atividades lúdicas, criativas, de pesquisa experiência. O conteúdo diversificado do ambiente desperta a iniciativa, motiva a atividade, dá à criança a oportunidade de organizar de forma independente o processo de cognição, obter um resultado claro da sua atividade, torná-la uma experiência positiva e de realização pessoal. No meu grupo, cada criança encontrará algo do seu agrado.

No dele trabalhar Ajudo a manter a saúde física das crianças utilizando vários meios e técnicas (jogos, manuais, materiais didáticos). Todas as condições foram criadas para isso.

Quando falamos sobre uma abordagem de atividade de sistemas em trabalhar com crianças, em primeiro lugar, devo dizer sobre o método de projeto, que utilizo amplamente tanto em atividades educativas diretas como em trabalhando com os pais. Os projetos são temáticos, de curto e longo prazo, com o envolvimento de pais e convidados.

Não posso ficar calado sobre a abordagem integrada das actividades educativas ao longo da vida. (conjunto, organizado, independente). Por exemplo, minha atividade teatral favorita pode ser facilmente combinada com o desenvolvimento artístico e estético, o desenvolvimento da fala, o desenvolvimento das artes e ofícios, levando em consideração uma abordagem individual das crianças.

Coletivo Trabalho– um dos meios de socializar uma criança em equipe, desenvolvendo seus valores humanos universais (bondade, decência, receptividade, misericórdia).

No dele trabalhar Eu uso extensivamente as TIC. Este é um meio maravilhoso de compreender o mundo. É utilizado em atividades educativas diretas, bem como em feriados e reuniões familiares. Isso é algo inestimável que apaga todas as arestas do impossível! Espaço enorme para mostrar às crianças muitas coisas antes escondidas.

Usar as atividades produtivas das crianças torna o ambiente sujeito-espacial do grupo mais significativo para a criança. E, portanto, em sua multifacetada Trabalhando com crianças, presto muita atenção às atividades produtivas, utilizando-as em jogos (diretor, autor).

Se falamos sobre o grau de conformidade com as tendências modernas no desenvolvimento da educação, então utilizo trabalhar: abordagem individual para cada criança. Tendo em conta as suas necessidades, capacidades, desenvolvimento físico e mental.

Presto atenção especial ao conforto emocional de cada criança. Criei um álbum para cada criança chamado “Minhas Conquistas” ou "Diários de sucesso", em que as crianças colecionam seus adesivos, estrelas e medalhas atrás: boas ações, respostas corretas, para apresentações em feriados e para tudo que uma criança do jardim de infância pode fazer! As crianças amam e se orgulham de suas conquistas! Acredito que o conforto emocional de uma criança é de grande importância para o desenvolvimento de uma personalidade de sucesso.

Também no balneário foram criadas condições para a segurança das crianças. funciona, pastas com arquivos chamados "Meu dia de estreia". Funciona coletados durante todo o tempo passado pela criança no jardim de infância. Estão disponíveis gratuitamente para pais e filhos.

Eu coleciono portfólios para cada um dos meus aluno, o que me permite prestar mais atenção a todos e obter melhores resultados. Ao portfólio somam-se certificados e agradecimentos pela participação de crianças e pais em férias e projetos, em eventos abertos e exposições dentro e fora do jardim de infância. Esses documentos estão à disposição dos pais, que podem monitorar de forma independente o progresso do filho, desenvolvendo nele uma sensação de sucesso.

Brincar é a principal atividade no período pré-escolar. EU desenvolvido muitos jogos e benefícios para as crianças, de acordo com as zonas de desenvolvimento, tendo em conta os requisitos FGOSDO: Existem 37 desses jogos. Cada criança pode encontrar algo para fazer que lhe interesse. Isso permite formar interesses cognitivos e ações cognitivas em vários tipos de atividades.

Falando sobre o grau de conformidade com as tendências modernas no desenvolvimento da educação, eu Trabalhando sobre a SOCIALIZAÇÃO DE SUCESSO DE UMA CRIANÇA NA SOCIEDADE. Apresento às crianças as normas socioculturais, tradições da família, da sociedade e do Estado.

Presto muita atenção aos problemas morais, Educação nas crianças valores humanos universais como bondade, decência, capacidade de resposta, misericórdia. Esta não é apenas uma visita a monumentos e museus regionais.

Utilizo atividades produtivas infantis para fazer panfletos de felicitações para o bairro. Criação de paredes de jornais por crianças e pais para as férias da biblioteca e outras sociedades. organizações. Meus filhos também participaram do projeto selfie "Congelar" ao 70º aniversário da vitória. Os pais prepararam o trabalho.

SOCIALIZAÇÃO DE SUCESSO DE UMA CRIANÇA NA SOCIEDADE AJUDA: cooperação com instituições sociais. Esta é uma biblioteca distrital, onde as crianças não só conhecem obras literárias, mas também aprendem a comunicar e a sentir a sua importância na equipa; cooperação com a Fundação de Caridade “A velhice é uma alegria” e com o Lar Infantil nº 13. Isso ensina às crianças compaixão, empatia, desejo de ajudar e as crianças desenvolvem qualidades morais.

Minha colaboração com os pais é um tema especial. No início da jornada de cada pessoa, ao lado de um bebê indefeso estão as pessoas mais importantes de sua vida: seus pais. Para educar os pais, criei uma grande seleção de material informativo. Os pais podem receber conselhos sobre questões que lhes interessam. É dada especial atenção ao foco do grupo - a doença celíaca. Selecionei recomendações metodológicas, uma seleção de receitas e informações sobre centros médicos que atendem esse problema.

Gostaria de prestar atenção especial "Sala de estar familiar" que passo regularmente com pais e filhos. Ao estabelecer contactos com crianças, é importante que os pais e educadores eram aliados. Meu "salas de estar familiares" contribuir muito bem para isso. Os pais observam os filhos e brincam com eles, e eu tiro conclusões, dou recomendações e conselhos. Se necessário, recorro a especialistas.

Também ministro master classes para pais e filhos. Meu gol trabalhar master classes não apenas apresentam métodos, técnicas e técnicas Trabalhando com crianças. O principal é dar a oportunidade de trabalharmos juntos, de estarmos juntos, fazendo uma coisa comum. Afinal, todos sabemos que o trabalho conjunto une! isso deve fortalecer os laços familiares, e posso tirar conclusões sobre a situação psicológica da família...

Utilizando recursos da Internet - foi criado um grupo nas redes sociais. Para comunicação remota com os pais.

Eu compartilho experiência de trabalho. Dou master classes para colegas professores da região, da cidade e para o grupo criativo da APPO. Participou da V Mostra Cultural e de Saúde “Totosha. Desenvolvimento saudável". Em conhecidos portais da Internet exponho Impresso trabalhar. E senhora. portal ru e ns. Sou mentor de jovens profissionais.

Estou ativamente envolvido em atividades públicas trabalhar em seu jardim de infância. Participo não só de feriados, PROJETOS E DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA, mas também no plantio de plantas no território do jardim de infância. Tenho agradecimentos e certificados pela participação em competições.

E mais um pouco de poesia Sobre mim...

No meu há muito trabalho positivo,

Sorrisos e gargalhadas de crianças

E há uma grande promessa nisso

Por todas as minhas ideias e paixões.

Quero criar - mas não sou poetisa,

Eu quero ser linda -

Mas eu não sou uma princesa.

Eu quero voar - mas não sou um testador,

Eu sou muito sábio professor.

Eu valorizo ​​​​as crianças, amo-as ​​seriamente,

E não os repreendo por seus erros no calor do momento.

eu quero que você cada aluno,

Desenvolvido, preservado, preservado

Tudo isso é muito importante para qualquer pessoa,

E todos nós recebemos isso como recompensa.

Afinal, as crianças são a nossa continuação,

Nosso sentido de vida, incentivo e alma.

O que eles serão, sem dúvida

Depende de nós - não estou brincando.

Obrigado pela sua atenção.