Atualmente, o tema da inclusão na Rússia é relevante. Os problemas de sua implementação nas escolas foram esclarecidos por especialistas do Centro de Monitoramento Independente da Implementação dos Decretos do Presidente da Federação Russa “Experiência Popular” da Frente Popular de Toda a Rússia (ONF) durante uma pesquisa especializada em 85 constituintes entidades da Federação Russa. Quase todos os entrevistados apontaram entre os aspectos positivos da implementação consistente da inclusão nas escolas a melhoria da qualidade da educação das crianças com deficiência e a sua adaptação bem-sucedida à sociedade.
Ao mesmo tempo, os especialistas também observaram riscos objetivos: uma possível deterioração na qualidade da educação para crianças saudáveis, um aumento na carga de trabalho dos professores. Segundo os participantes da pesquisa, os principais problemas são a escassez de especialistas - tutores, fonoaudiólogos, psicólogos, fonoaudiólogos, além da falta de programas de ensino de educação conjunta para crianças saudáveis e crianças com deficiência.
Os especialistas da ONF também acreditam que a implementação da educação inclusiva para crianças com deficiência é ineficaz,
“Presumia-se que as crianças com deficiência e as crianças com capacidades de saúde limitadas seriam capazes de se enquadrar no processo educativo geral nas escolas regulares, e tal solução eliminaria ao mesmo tempo o problema da sua socialização. Na prática, descobriu-se que a criança foi retirada da escola correcional e não puderam garantir-lhe uma educação de qualidade, pois a responsabilidade pelas crianças recaiu principalmente sobre os ombros de um professor comum que não sabia trabalhar corretamente com tais estudantes. Ao mesmo tempo, as próprias instituições correcionais começaram a ser fechadas”, observou Lyubov Dukhanina, membro da Sede Central da ONF.
O principal problema, segundo os especialistas do Centro, é a falta de uma “compreensão conceptual geral do sistema (modelo federal) para a implementação da educação inclusiva” e a ausência de “roteiros” regionais.
Marco regulatório e materiais úteis sobre a Norma Educacional Estadual Federal para crianças com deficiência
Atualmente, o Ministério da Educação e Ciência da Rússia adotou uma série de documentos normativos sobre questões de educação inclusiva; vários documentos ainda estão em formato de rascunho. Esse:
4. Requisitos para as condições de implementação do programa educacional básico baseado nas normas educacionais estaduais federais de ensino primário geral para crianças com deficiência (projetos da A.I. Herzen Republican State University):
(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)
http://tass.ru/obschestvo/1986816
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Marco regulatório e materiais sobre a Norma Educacional Estadual Federal para crianças com deficiência: 102 comentários
Você sabe em quais documentos normativos você pode encontrar informações sobre a duração de uma aula em escolas correcionais para crianças com retardo mental? 45 minutos? 35 minutos?
Também não há informações sobre o tamanho máximo das turmas de uma turma de escola correcional com retardo mental.
Diga-me, existem requisitos padrão para escrever um programa individual para uma criança com deficiência, por exemplo, tipo VIII? onde posso assistir? Obrigado.
Olá, está tudo muito bem escrito, mas na realidade nada está sendo implementado pelas escolas e uma criança com deficiência é obrigada a sentar-se normalmente. Ninguém nos pergunta, pais de crianças especiais, se queremos inclusão? As crianças com retardo mental se divertiram particularmente. As turmas de KRO foram encerradas, restando duas para uma cidade de um milhão de habitantes. Para chegar a uma escola é preciso comprar um segundo carro, e em outra escola, declarada como local de educação de crianças em situação de risco social, e onde o desvio está em plena floração, só se pode ensinar um criminoso.
Estamos sentados normalmente. Sem programa adaptado, sem aulas complementares com psicólogo, sem horas extras com professor. E você nem pode sonhar com uma abordagem individual e assim por diante.
Comecei a fazer um planejamento temático para o 6º e 9º ano e a dúvida era quantas horas deveriam ser se o programa fosse pensado para 3 horas semanais (autor Kaufman. Inglês)
Boa tarde Por favor, diga-me qual é a diferença entre os requisitos educacionais e metodológicos do Padrão Educacional Estadual Federal para LEO e o Padrão Educacional Estadual Federal para pessoas com deficiência.
Olá. Que documentos regulamentares regulam o tempo de permanência de uma criança em grupo compensatório no MBDOU? Surgiu uma situação: os pais insistem que a criança permaneça no jardim de infância e em turma especializada até os 8 anos, porque O psiquiatra recomenda adiar a matrícula na escola por um ano. Diagnóstico de autismo e retardo mental. As deficiências de fala foram superadas.
Qual seria a base jurídica para tal exceção? O atestado de psiquiatra e a recomendação da PMPC são suficientes?
Desculpe, mas você está errado sobre o programa de trabalho do professor. O desenvolvimento de tais programas não é da competência da organização educacional e não pode ser regulamentado pela lei local pertinente. Os programas de trabalho são desenvolvidos com base em programas de autoria exemplares aprovados pelo Ministério e pelas comissões regionais. Não engane os professores
Olá! O FGS para crianças com deficiência foi desenvolvido para escolas primárias e, em caso afirmativo, quando deverá ser implementado? Obrigado.
Boa tarde, explique a diferença entre um programa educacional adaptado e um programa educacional básico adaptado. Quais são as razões do seu desenvolvimento?
Por favor, diga-me quais documentos são exigidos pela Norma Educacional Estadual Federal para crianças com deficiência na escola primária
Boa tarde Por favor, diga-me se existem requisitos para o número de crianças com deficiência em uma turma de educação geral. Parece aos meus pais que privo a atenção das crianças comuns.
Há uma carência particular de fonoaudiólogos, psicólogos, etc. NÃO. Eles simplesmente não querem introduzir novas taxas (adicionais)! Foi o que me falaram (eu, fonoaudióloga do MDOU) que acrescenta. NÃO existem apostas envolvendo especialistas e nunca existirão. Pediram para “entrar na posição do distrito” e silenciosamente “puxar” todas as crianças com deficiência para 1 posição. Os requisitos da SanPin para crianças com deficiências graves de fala NÃO são atendidos!
Olá! Por favor, diga-me quantos alunos com retardo mental (opção B) são elegíveis para atendimento fonoaudiológico? Obrigado.
Boa tarde Diga-me, por favor, a Norma Educacional Estadual Federal para escolas primárias para crianças com deficiência que entrou em vigor não se aplica a crianças matriculadas na 1ª série anteriormente (2014)? Que regulamentos regem então a sua formação? (criança com deficiência endócrina) Tenho especial interesse nas atividades extracurriculares obrigatórias, onde são prescritas e como recusá-las se a criança não puder frequentar? Obrigado!
Diga-me, por favor, quais documentos um professor-psicólogo de uma escola deve ter para organizar as atividades educacionais de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal do NOO OVZ?
Boa tarde Como é regulamentado o acompanhamento de crianças com deficiência nas instituições pré-escolares? Obrigado!
Boa tarde. Por favor, diga-me onde posso encontrar um currículo para uma criança (educação em casa). O certificado afirma: “é recomendado treinar alunos com deficiência intelectual no programa Federal State Educational Standards, opção 2”. Não consigo entender a qual grupo essa criança vai pertencer (retardo mental, retardo mental???) Socorro!!!
Obrigado pelas respostas)
Um tutor pode ser prescrito para uma criança (síndrome de Down) estudar na escola?
A PMPK se recusa a se cadastrar, alegando que as escolas não possuem tal unidade no estado.
Me formei na universidade como psicóloga e professora primária e trabalho em um internato correcional. Devido aos padrões introduzidos, somos obrigados a fazer cursos relacionados ao trabalho com crianças com retardo mental às nossas próprias custas. A questão é: a escola não deveria pagar por esses cursos? E o que a escola correcional e os oligofrenes têm a ver com isso?
Olá.
No dia 31 de março, aconteceu em Moscou a Conferência Internacional “Fonoaudiologia: Ontem, Hoje, Amanhã: Tradições e Inovações”. Um representante do Min. falou na conferência. educação, que dizia que está a ser preparado um novo Regulamento sobre o funcionamento dos centros de logótipos escolares. Atualmente, esse assunto é muito relevante. Quando deverá ser divulgado o Regulamento sobre o funcionamento dos centros de logótipos escolares?
Boa tarde Por favor, diga! Atuo como fonoaudióloga em uma instituição de ensino pré-escolar, atendendo crianças com alterações no desenvolvimento da fala e da linguagem (ONP, nível 3). Não entendo porque esta categoria de crianças foi classificada como um grupo de crianças com deficiência e, em segundo lugar, que tipo de programa precisa ser desenvolvido para o trabalho: funcional ou adaptado? Obrigado!
Atualmente, a questão das crianças que estudam em turmas massivas, para as quais o PMPK recomendou a formação em AOOP var. 7.2. É claro que é ideal que estas crianças sejam ensinadas numa classe KRO. Mas nem todas as escolas oferecem essas aulas. Como estender o treinamento de acordo com o currículo da var. 7.2? É necessário prorrogá-lo à custa de 1 adicional? aula? Como uma criança com retardo mental (versão 7.2) aprenderá línguas estrangeiras ao estudar em uma turma de massa? língua, que está em seu ensino. aparece apenas na 3ª série? Estamos a falar de uma criança que, no mínimo, domina o currículo do 1.º ano.
Entendi bem - a nível regional, deveria ser desenvolvido um “Procedimento para organização da formação...”.
Olá! Diga-me qual programa devo usar para uma criança com deficiência múltipla grave? A opção 2 é recomendada. Qual é esse exatamente? Qual deve ser a carga semanal? A menina é muito pesada.
Boa tarde Como é regulamentada por lei a remuneração do professor de uma turma onde há criança com deficiência? Sou professora do ensino fundamental e na minha turma tem uma criança com retardo mental (7,1). Deparei-me com o facto de com um bónus de 15% do Fundo Científico e Técnico “para trabalhar com alunos (alunos) com deficiência de desenvolvimento”, a pedido da administração sou obrigado a “trabalhar” este bónus: para fazer trabalho correcional adicional com a criança durante 2 horas por semana. A diretora explica isso pela necessidade da realização da AOEP e pela sobrecarga da psicóloga escolar e da fonoaudióloga.
Boa tarde!! Meu filho está estudando no programa SIPR 2º tipo em uma escola correcional. Perdemos 3 semanas de aulas devido a uma viagem para tratamento; os professores escreveram no diário que as aulas supostamente haviam sido concluídas. Quando solicitei a realização dessas aulas perdidas durante as férias, eles recusaram, alegando que isso era uma violação da Norma Educacional Estadual Federal. Por favor, diga-me qual é a melhor coisa a fazer nesta situação. Estas horas perdidas devem ser gastas??? Contactei a professora académica, à qual ela respondeu que não podemos obrigar os professores a trabalhar.
Olá. Existem listas específicas, exaustivas e fechadas aprovadas de bens, bens, itens, obras e serviços necessários para a implementação de atividades para a educação de crianças com deficiência e a criação de um ambiente universal sem barreiras para acesso desimpedido e equipamento de organizações com equipamentos especiais, incluindo educacionais, de reabilitação, de informática, etc.
Boa tarde Por favor, sugira: uma aula de recursos em que as crianças aprendam programas como 8.2,8.3,8.4. Um professor-defectologista pode tirar crianças das aulas para aulas individuais? Como o documento confirma isso? Obrigado
Olá. Por favor, diga-me, existe algum documento que indique o valor do auxílio correcional em horas para pré-escolares com deficiência (TN e DPR)?
Boa noite. Com base em quais documentos está sendo desenvolvido o AOOP NPO para alunos com deficiência?
Olá! As aulas correcionais para alunos com deficiência são ministradas fora do horário escolar ou podem substituir algumas disciplinas.
Olá! Meu filho foi admitido na primeira série em 2016. no local de registro de forma geral. Em outubro de 2016 A TPMPC atribuiu-lhe o estatuto de deficiente e recomendou-lhe formação de acordo com um plano individual. Nossa turma tem 34 alunos (22 alunos no local de matrícula e 12 alunos fora do local de matrícula). Os pais cujos filhos da nossa turma não estão no local de matrícula querem muito retirar o meu filho da turma: escrevem declarações contra o meu filho (inclusive para o departamento de polícia) e contra mim para várias autoridades. Na segunda série do TPMPC, foi confirmado o estado de deficiência do meu filho e recomendada a educação de acordo com um programa adaptado, o que irritou ainda mais os pais e eles começaram a escrever requerimentos para a escola além dos requerimentos para meu filho e para mim, acusando eles de inação em expulsar meu filho. Terminamos a segunda série no modo de ação militar. De acordo com a lei, se meu filho tiver deficiência, não deverá haver mais de 25 alunos na turma. Por favor, diga-me com que base e como (sem tribunais e fiscalizações do Ministério Público) o diretor pode regularizar o tamanho das turmas? Muito obrigado pela resposta!
Olá, muito obrigado pela sua resposta. Mas a questão era como e com que base o diretor poderia reduzir o tamanho das turmas para 25 pessoas, se no 1º ano (em novembro), quando já estavam matriculados 34 alunos, uma criança recebesse o estatuto de deficiência. Há mais de 10 alunos em uma turma que não está no local de matrícula. Obrigado.
Olá, explique como é feito o pagamento das aulas correcionais incluídas nas atividades extracurriculares de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal de Educação Física? Devem ser cobradas horas fora do horário de trabalho correcional ou essas horas devem ser conduzidas por defectologistas e psicólogos no âmbito de suas funções oficiais, de acordo com a ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 30 de agosto de 2013 Nº 1015.
Boa tarde Trabalho em uma instituição de ensino complementar, atendendo crianças com deficiência (retardo mental, paralisia cerebral, autismo). Não encontro documento que regule a duração das aulas de educação complementar para crianças desta categoria. em SanPin adicional Não há educação sobre isso; para as crianças, a AIS diz respeito apenas às aulas escolares e à carga geral de atividades extracurriculares. Diga-me o que seguir, porque na realidade essa criança não consegue estudar 45 minutos (atividade teatral, ateliê de arte)
Por onde começar a traçar um programa educacional adaptado? Quais seções precisam ser refletidas no AOP? Estrutura e conteúdo de um programa educacional adaptado para alunos com deficiência mental.
Elaboração de um programa educacional adaptado para crianças com deficiência com base em aproximado
programa de educação geral básica adaptado
educação geral primária
estudantescom retardo mental (da experiência de trabalho)
O método de ensino só então cumpre o seu papelquando convém à natureza das crianças.
Não é o método de ensino que é importante, mas o método de ensino,
que se expressa na natureza da relação entre aluno e professor
em suas atividades conjuntas.
L. N. Tolstoi.
Um programa educacional adaptado (doravante denominado AEP) é um programa educacional
programa adaptado para ensinar pessoas com deficiência (HVA)
(inclusive com deficiência), desenvolvido com base no ensino básico geral
programas levando em consideração o programa educacional básico adaptado (programas
instituições educacionais especiais (correcionais) dos tipos I-VIII), e de acordo
com características psicofísicas e categoria de necessidades educacionais especiais
pessoas com deficiência (Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-FZ “Sobre Educação na Federação Russa”, Artigo 2, parágrafo 28).
Uma componente importante é a criação de condições para a adaptação das crianças com deficiência no grupo de pares e na comunidade escolar; organização de aulas, atividades extracurriculares e extracurriculares utilizando formas interativas de atividades infantis; organização de programas de educação complementar destinados a revelar o potencial criativo de cada criança e a concretizar as suas necessidades de expressão; a participação na vida da turma, da escola, bem como a utilização de métodos adequados às capacidades das crianças para avaliar o seu aproveitamento escolar, produtos das atividades educativas e extracurriculares. Como parte da implementação do programa educacional adaptado, a organização educacional deve receber livros didáticos que atendam às necessidades educacionais especiais de crianças com deficiência, incluindo livros didáticos com aplicativos eletrônicos que sejam parte integrante, literatura educacional relevante e materiais para todas as disciplinas acadêmicas do programa educacional principal.
Com base nas recomendações da Comissão Psicológico-Médico-Pedagógica (PMPC), o programa de formação educacional adaptado prevê ajustes tanto no próprio processo educativo (momento, conteúdo do currículo, formas e métodos de ensino), quanto ajustes nos critérios e condições para determinar os resultados de aprendizagem para cada aluno com deficiência. Deverá ainda incluir um conjunto de medidas de apoio psicológico, pedagógico e médico-social. O conselho pedagógico de uma instituição de ensino geral aprova anualmente
um programa educacional adaptado para alunos com deficiência.
Orientações aproximadas de atuação do corpo docente para adaptação do programa educacional para alunos com deficiência.
Programa educacional adaptado dentro de uma organização educacional
para uma criança com deficiência (CD) está sendo desenvolvido em vários
estágios:
- Avaliação preliminar das necessidades educativas da criança e dos pedidos dos pais.
O estágio está focado em um estudo abrangente de aspectos psicológicos, médicos e pedagógicos
características de uma determinada criança. É importante que uma criança que ingresse na educação
organização, tinha o estatuto de “criança deficiente” e recomendações do DPI (indivíduo
programa de reabilitação) ou status de “criança com deficiência” e recomendações da comissão médica
e a Comissão Psicológica, Médica e Pedagógica (PMPC) para organizar condições educativas especiais para ele. Na ausência dessas recomendações, o primeiro passo da administração da organização educacional e dos especialistas será identificar a criança com deficiência
e trabalhar com os pais desse aluno com o objetivo de encaminhá-lo para o PMPK.
Desde que os pais não concordem em se submeter ao PMPK e ao consentimento psicológico e pedagógico,
os serviços educacionais são fornecidos a essa criança de forma geral.
- Estudar os resultados de um exame psicológico e pedagógico abrangente.
O objectivo desta fase é determinar quais as necessidades educativas que uma criança com deficiência tem, quais as
podemos confiar em suas capacidades, em primeiro lugar, em qual das áreas de atividade
professores e especialistas são os mais relevantes. Isto também inclui uma descrição do necessário
condições educativas especiais exigidas para uma criança com deficiência, tendo em conta as suas capacidades.
É importante desenvolver uma estratégia e táticas para trabalhar com uma criança, para fazer uma escolha educacional
estratégias corporativas, educativas, correcionais e terapêuticas. Durante o trabalho, o especialista
as fichas de acompanhamento são discutidas com todos os interessados e, sobretudo, com o
pais (representantes legais) da criança, possíveis soluções para o problema,
aspectos positivos e negativos de diferentes decisões, construir previsões para a eficácia do uso
usando um método ou outro. O final desta etapa é a distribuição
responsabilidades pela implementação do plano escolhido, sequência de ações, esclarecimentos
prazos para a execução de determinadas ações organizacionais.
- Desenvolvimento de um programa educacional adaptado (AEP) inclui um único
dirigiu atividades coordenadas de especialistas de diferentes perfis, de acordo com
estratégia escolhida para trabalhar com a criança.
O desenvolvimento de AOP inclui:
- projetar os componentes estruturais necessários do AOP;
- determinação de prazos para implementação da AOP;
- formular o objetivo da AOP junto com os pais;
- determinação do leque de tarefas no âmbito da implementação do AOP;
- determinação do conteúdo do AOP (componentes correcionais e educacionais);
- formas de planejamento para implantação de trechos de AOP;
- determinação de formas e critérios de acompanhamento do desempenho educacional e da formação
- competência social do aluno;
- determinação de formulários e critérios para monitorar a eficácia das atividades educacionais e correcionais
- trabalhar.
A organização do domínio do programa educacional inclui tarefas em áreas temáticas, formas de organização e controle das atividades educacionais e indicadores de desempenho. O plano educativo individual nesta secção diz respeito apenas às áreas temáticas em que uma criança com deficiência pode enfrentar dificuldades reais.
Ao determinar as áreas de apoio a uma criança, selecionando táticas e métodos de atividade pedagógica, o professor, como todos os outros especialistas, confia no conhecimento das capacidades da criança, dos seus pontos fortes, bem como na compreensão precisa das suas possíveis dificuldades.
de acordo com um ou outro transtorno de desenvolvimento, características individuais de domínio do material educacional, estilo de atividade educacional, comportamento, etc.
Tarefas de adaptação do programa educacional:
Compensação de défices decorrentes do desenvolvimento específico da criança;
Minimizar os riscos associados à organização e conteúdo da formação;
Realização das necessidades da criança de desenvolvimento e adaptação na sociedade;
Cumprimento de ordens estaduais de prestação de serviços educacionais.
No decurso da preparação das condições para a introdução e implementação do programa, é criado um ambiente “sem barreiras”: dispositivos especiais nas instalações escolares, equipamentos de trabalho, suportes tácteis e visuais, etc.
- Implementação de POA:
- organizar as atividades dos professores e especialistas de apoio psicológico e pedagógico de acordo com o programa e plano;
- organizar o monitoramento do desempenho educacional, da competência social da criança e da eficácia do trabalho correcional.
- Análise e correção.
Esta é a etapa de compreensão dos resultados obtidos, permitindo
esclarecer e otimizar o conteúdo das atividades com base em dados diagnósticos.
Organização das atividades do PMPK (conselho psicológico-médico-pedagógico)
analisar a eficácia do trabalho, a dinâmica de desenvolvimento e o aproveitamento educacional da criança, fazendo ajustes no AOP.
Estrutura e conteúdo
programa educacional adaptado
para alunos com retardo mental (TDM)
As crianças com atraso mental e pequenas deficiências de desenvolvimento são facilmente incluídas na educação inclusiva.
Um programa educacional adaptado é desenvolvido com base nos programas OOP NEO. Este programa mantém o conteúdo principal da educação escolar geral, mas difere no foco correcional da educação (especificidade dos programas para crianças com retardo mental, opção 7.1).Isso se deve às peculiaridades de assimilação do material didático pelas crianças que vivenciam aprendizagem persistente dificuldades.
No ensino de alunos com deficiência mental, são utilizados métodos de ensino especiais, nomeadamente, é dada maior ênfase aos métodos de ensino visuais e práticos, sendo também utilizados métodos indutivos, reprodutivos e lúdicos, técnicas avançadas de aprendizagem, métodos de desenvolvimento da actividade mental, técnicas de destaque o principal, técnicas de comentários, etc. d.
Livros didáticos, materiais didáticos, materiais didáticos e visuais, materiais técnicos didáticos de uso coletivo e individual (inclusive especiais) têm
originalidade. Ao ensinar crianças nesta categoria, a maioria dos livros didáticos são usados
instituição educacional de tipo geral (UMK "Escola da Rússia"). Meios de educação
devem levar em consideração as peculiaridades de percepção e desenvolvimento intelectual das crianças com retardo mental - portanto, devem conter as características mais importantes do objeto e, se possível,
sem detalhes adicionais não essenciais, os recursos visuais devem ser fáceis de entender, de tamanho suficiente e legendas claras.
A estrutura do AOP para alunos com deficiência mental inclui:
- Nota explicativa: metas e objetivos da AOP, período de seu desenvolvimento, é apresentado um breve resumo
características psicológicas e pedagógicas de alunos com retardo mental.
- Resultados planejados o domínio de um programa educacional adaptado por alunos com deficiência mental é avaliado como final no momento da conclusão do curso geral inicial
Educação. O domínio de um programa educacional adaptado para o ensino primário geral, criado com base no Padrão, garante que os alunos com retardo mental alcancem três tipos de resultados: pessoais, meta-disciplinas
e assunto.
Os resultados pessoais do domínio da AOP incluem qualidades pessoais individuais
e competências sociais (de vida) do aluno, valor socialmente significativo
atitudes necessárias para atingir o objetivo principal da educação moderna - a introdução dos alunos com deficiência mental na cultura, o domínio da experiência sociocultural.
Os resultados pessoais do domínio da AOP devem refletir:
Consciência de si mesmo como cidadão da Rússia;
Formar um sentimento de orgulho pela pátria, pelo povo russo e pela história da Rússia;
Formação de uma visão holística e socialmente orientada do mundo em sua unidade orgânica de partes naturais e sociais;
Formar uma atitude de respeito em relação às outras opiniões, história e cultura dos outros
Desenvolvimento de ideias adequadas sobre as próprias capacidades, sobre o suporte de vida urgentemente necessário;
Dominar as competências iniciais de adaptação num mundo em mudança e desenvolvimento dinâmico;
Dominar competências sociais e quotidianas utilizadas na vida quotidiana;
Posse de habilidades de comunicação e rituais aceitos de interação social;
A capacidade de compreender e diferenciar a imagem do mundo, seu temporal
organização espacial;
Desenvolvimento de competências de cooperação com adultos e pares em diferentes
situações;
Formação de atitude para um estilo de vida seguro e saudável, presença de motivação
ao trabalho criativo, trabalho por resultados, atitude cuidadosa em relação ao material e espiritual
quaisquer valores.
Resultados de meta-assunto dominar AOP, incluindo aqueles dominados por alunos
atividades educacionais universais (cognitivas, regulatórias e comunicativas),
garantir o domínio das competências-chave (que constituem a base da habilidade
aprender) e conhecimento interdisciplinar, bem como a capacidade de resolver problemas educacionais e de vida
as tarefas e a prontidão para dominar o AOP no futuro devem refletir:
Dominar a capacidade de aceitar e manter metas e objetivos para resolver problemas típicos
tarefas educacionais e práticas;
Formação da capacidade de planejar, controlar e avaliar atividades educativas
de acordo com a tarefa e as condições para a sua implementação;
Formação da capacidade de compreender as razões do sucesso (fracasso) das atividades educativas;
Dominar as formas iniciais de reflexão cognitiva e pessoal;
Uso de fala e meios de informação e comunicação
tecnologias (TIC) para resolver problemas de comunicação e cognitivos;
Formação de competências no trabalho com livros didáticos para resolução de problemas comunicativos e cognitivos de acordo com a idade e características psicológicas dos alunos;
Utilizar vários métodos de pesquisa, recolha e processamento de informação de acordo com as tarefas e tecnologias comunicativas e cognitivas da disciplina educativa;
Dominar as habilidades de leitura semântica de textos acessíveis em conteúdo e volume
de acordo com metas e objetivos;
Construir conscientemente um enunciado de fala de acordo com os objetivos da comunicação
e redigir textos nas formas oral e escrita;
Dominar as ações lógicas de comparação, análise, síntese, generalização, classificação de acordo com características genéricas do material visual, base de atividades práticas e material verbal acessível em um nível correspondente ao indivíduo
oportunidades;
Disponibilidade para ouvir o interlocutor, dialogar e apoiá-lo;
Capacidade de negociar a distribuição de funções e papéis em atividades conjuntas; e etc.
Resultados do assunto o domínio da AOP para crianças com retardo mental é construído levando em consideração as especificidades
- Sistema para avaliar o desempenho dos alunos nos resultados de domínio planejados
Projetado para resolver os seguintes problemas:
Orientar o processo educativo para o desenvolvimento e formação espiritual e moral dos alunos, alcançando os resultados planejados de domínio do conteúdo educacional
disciplinas e formação de atividades educativas universais;
Proporcionar uma abordagem integrada para a avaliação dos resultados do domínio do programa educativo básico adaptado do ensino primário geral, permitindo a avaliação de resultados disciplinares, meta-disciplinas e pessoais;
Permite avaliar a dinâmica do desempenho escolar dos alunos e o desenvolvimento de competências para a vida.
Resultados das realizações dos alunos com retardo mental no domínio da AOP são significativos
avaliar a qualidade da educação dos alunos. Ao determinar abordagens para avaliar os resultados, é aconselhável confiar em os seguintes princípios:
Diferenciação da avaliação do desempenho tendo em conta tipologia e individual
características de desenvolvimento e necessidades educacionais especiais de alunos com retardo mental;
O dinamismo da avaliação do desempenho, que envolve o estudo das mudanças no desenvolvimento mental e social, nas capacidades e capacidades individuais dos alunos;
Resultados pessoais incluem o domínio dos alunos sobre o social (vida)
mi) competências necessárias para resolver problemas orientados para a prática e garantir
zelar pela formação e desenvolvimento das relações sociais dos alunos nas diversas
Os resultados da avaliação das realizações pessoais são inseridos no mapa de desenvolvimento individual do aluno, que permite não só apresentar
um quadro completo da dinâmica do desenvolvimento holístico da criança, mas também para acompanhar a presença ou ausência de mudanças nas competências de vida individuais.
A principal forma de trabalho dos participantes do grupo de especialistas é psicológica e médica
conselho pedagógico (PMPk).
Resultados de meta-assunto incluem atividades de aprendizagem universais dominadas pelos alunos (cognitivas, regulatórias e comunicativas), garantindo o domínio das competências-chave (que constituem a base da capacidade de aprender) e do conhecimento interdisciplinar, bem como a capacidade de resolver problemas educacionais e de vida e a prontidão
para um maior domínio da AOP.
Resultados do assunto incluem os conhecimentos e competências adquiridos pelos alunos, específicos de cada área educativa, e a disponibilidade para os utilizar.
No processo de avaliação do alcance dos resultados pessoais, meta-disciplinas e disciplinares planejados, uma variedade de métodos e formas devem ser utilizados, complementando-se mutuamente (trabalho escrito e oral padronizado, projetos, trabalho prático, trabalho criativo, introspecção e auto-análise). -avaliação, observações, etc.).
- Conteúdo da educação:
O currículo fixa o volume total de carga horária, o volume máximo da sala de aula
carga horária dos alunos, composição e estrutura das disciplinas obrigatórias, distribui o tempo de estudo destinado ao seu desenvolvimento por série e disciplina acadêmica. Contente
a educação geral primária de alunos com retardo mental é implementada principalmente por meio de
introdução de disciplinas educacionais que proporcionem uma percepção holística do mundo, levando em consideração suas necessidades e capacidades educacionais especiais, bem como correcionais e de desenvolvimento
cursos destinados a corrigir deficiências mentais.
A parte obrigatória do currículo determina a composição das disciplinas obrigatórias
áreas temáticas e tempo de estudo alocado para seu estudo por série (ano) de estudo. A parte obrigatória do currículo reflete o conteúdo da educação, o que garante o alcance dos objetivos mais importantes da educação moderna para alunos com retardo mental:
Formação de competências de vida que garantam o domínio do sistema de relações sociais e o desenvolvimento social do aluno, bem como a sua integração no meio social;
Disponibilidade dos alunos para continuar a educação no nível seguinte do ensino básico geral;
Formação dos fundamentos do desenvolvimento moral dos alunos, apresentando-os ao geral
valores culturais, nacionais e etnoculturais;
Formação de um estilo de vida saudável, regras básicas de comportamento em situações extremas;
Desenvolvimento pessoal do aluno de acordo com sua individualidade.
- Programa de trabalho corretivo.
De acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral de alunos com retardo mental, o objetivo do programa de trabalho correcional é criar um sistema de apoio psicológico, médico e pedagógico abrangente para o processo de domínio da AOP por alunos com retardo mental, o que lhes permite ter em conta as suas necessidades educativas especiais a partir da implementação de uma abordagem individual diferenciada no processo educativo.
O programa de trabalho correcional deve fornecer:
Identificação das necessidades educativas especiais dos alunos com deficiência mental, causadas por deficiências no seu desenvolvimento físico e (ou) mental;
Implementação de programas psicológicos, médicos e pedagógicos orientados individualmente
atendimento a alunos com retardo mental, levando em consideração as características de seu desenvolvimento psicofísico e individual
oportunidades visuais (de acordo com as recomendações do PMPC);
Desenvolvimento e implementação de currículos individuais, organização de aulas correcionais e de desenvolvimento individuais e em grupo para os alunos, tendo em conta as características individuais e tipológicas do desenvolvimento psicofísico e das capacidades individuais;
A capacidade dos alunos com deficiência mental dominarem uma educação básica adaptada
novo programa de ensino primário geral e sua integração numa instituição de ensino;
Fornecer aconselhamento aos pais (representantes legais) de alunos com retardo mental
e assistência metodológica em questões médicas, sociais, jurídicas e outras relacionadas à sua formação e educação.
Programa de formação de atividades educativas universais especifica os requisitos do Padrão para resultados pessoais, meta-assuntos e disciplinares do domínio do AOP
ensino primário geral e serve de base para o desenvolvimento de programas disciplinares.
O programa é construído com base em uma abordagem de aprendizagem baseada em atividades, permite a realização do potencial correcional e de desenvolvimento da educação para alunos com retardo mental e é projetado
promover o desenvolvimento de atividades de aprendizagem universais que proporcionem aos alunos
capacidade de aprender.
Os objetivos da implementação do programa são:
Formação da componente motivacional das atividades educativas;
Domínio do complexo UUD que constitui a componente operacional das atividades educativas;
Desenvolvimento de habilidades para aceitar uma meta e um plano de atividades pronto, plano familiar
atividades, monitorar e avaliar seus resultados com base em
o poder do professor.
Programa de desenvolvimento espiritual e moral tem como objetivo orientar a educação
o processo de formação de alunos com deficiência mental no espírito de amor à Pátria, respeito pela cultura
património histórico do seu povo e do seu país, para formar as bases da
comportamento responsável.
O objetivo do desenvolvimento espiritual e moral e da educação de alunos com retardo mental no nível
a educação geral primária é o apoio social e pedagógico e a familiarização dos alunos com os valores nacionais básicos da sociedade russa, valores universais no contexto da formação de seus sentimentos morais, consciência moral e comportamento.
Programa para a formação de uma cultura ambiental, uma imagem saudável e segura
vida- um programa abrangente para desenvolver conhecimentos e atitudes entre alunos com deficiência mental,
diretrizes pessoais e normas de comportamento que garantam a preservação e fortalecimento do físico
saúde mental e mental como um dos componentes de valor que contribuem para
desenvolvimento cognitivo e emocional do aluno.
Programa de atividades extracurriculares.
As atividades extracurriculares são entendidas como atividades educativas que visam a obtenção dos resultados do domínio do programa educativo principal e realizadas em formas distintas das atividades presenciais. Atividades extracurriculares reúnem tudo
além das atividades educativas, tipos de atividades dos alunos em que seja possível e adequado resolver os problemas da sua educação e socialização.
A essência e o principal objetivo das atividades extracurriculares é garantir
condições adicionais para o desenvolvimento de interesses, inclinações e habilidades dos alunos
com a ZPR, organização do seu tempo livre. As atividades extracurriculares são focadas em co-
condições de construção para:
Autorrealização criativa de alunos com retardo mental em um ambiente de desenvolvimento confortável,
estimular o surgimento do interesse pessoal pelos diversos aspectos da vida;
Atitude positiva perante a realidade envolvente; desenvolvimento Social
aprendizagem no processo de comunicação e atividades conjuntas na comunidade infantil, interação ativa com colegas e professores.
- Condições para a implementação do AOP:
Condições de pessoal. Ao quadro de especialistas da organização educacional implementadora
programa educacional adaptado para o ensino primário geral de alunos
com retardo mental devem incluir educadores, fonoaudiólogos, psicólogos educacionais, especialistas em educação física adaptativa, educadores sociais, profissionais da música e profissionais da área médica. Os requisitos para as funções laborais do corpo docente são determinados pela Norma de Atividade Profissional do Professor.
Condições financeiras e econômicas implementação da AOP para alunos com retardo mental é baseada em
cumprir obrigações de despesas que garantam o direito constitucional dos cidadãos
para o acesso público ao ensino geral gratuito. O volume das obrigações de despesas correntes está refletido na atribuição do fundador para a prestação de serviços educacionais estaduais (municipais) de acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral. O apoio financeiro e económico à educação de pessoas com deficiência baseia-se em
no parágrafo 2º do art. 99 Lei Federal “Sobre Educação na Federação Russa”.
Condições materiais e técnicas educação escolar para alunos atrasados
o desenvolvimento mental deve atender não apenas às suas necessidades educacionais gerais, mas também especiais
precisa. Nesse sentido, na estrutura do suporte material e técnico do processo
a educação deve refletir os requisitos específicos para:
Organização do espaço onde estuda a criança com deficiência mental;
Organização de formação temporária;
Auxiliares de ensino técnico, incluindo ferramentas de ensino de informática,
focado em atender às necessidades educacionais especiais dos alunos
Livros didáticos especiais, apostilas, materiais didáticos que atendam
necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência mental e permitindo-lhes implementar
opção de programa selecionada.
Condições educacionais e metodológicas. Ter em conta as necessidades educativas especiais dos alunos com deficiência mental torna necessária a utilização de manuais especiais dirigidos a esta categoria de alunos. Para consolidar o conhecimento adquirido na aula,
e também para trabalhos práticos, é necessário utilizar apostilas
impressos, incluindo cadernos. Necessidades educacionais especiais dos alunos
com retardo mental determinam a necessidade de uma seleção especial de material didático, pré-
uso proprietário de clareza natural e ilustrativa.
Material de apresentação em seminário sobre o tema “Programa educacional adaptado para crianças com deficiência como forma de implementar um processo educacional inclusivo”
Ver o conteúdo do documento
“AEP para crianças com deficiência como meio de implementar um processo educacional inclusivo”
PROGRAMA EDUCACIONAL ADAPTADO PARA CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA COMO MEIO DE IMPLEMENTAR UM PROCESSO EDUCATIVO INCLUSIVO
Um dos indicadores do trabalho eficaz do corpo docente no domínio da implementação da prática inclusiva é uma abordagem flexível e individualizada para a criação de condições especiais para a educação e educação de uma criança com deficiência.
Esta abordagem manifesta-se, em primeiro lugar, no desenvolvimento de um percurso educativo individual variável para uma criança com deficiência dentro de uma organização educativa, no desenvolvimento de um programa educativo adaptado, na criação de um ambiente educativo inclusivo, em condições educativas especiais que cumpram os necessidades de diferentes categorias de crianças com deficiência.
A criação de condições educativas especiais necessárias para crianças com deficiência de todas as categorias divide-se nas seguintes áreas gerais: apoio organizacional, apoio psicológico, pedagógico e de pessoal.
O suporte software e metodológico para o processo educacional inclusivo está refletido em três documentos:
– um programa de trabalho correcional, que é parte integrante do programa educacional principal, desenvolvido por uma organização educacional com base em uma lista recomendada de programas de educação geral,
Programa de educação básica geral adaptado (AOEP), (subjacente)
Um programa educacional adaptado (AEP), desenvolvido levando em consideração as características individuais da criança.
Programa educacional básico adaptado é um programa adaptado para a formação de certas categorias de pessoas com deficiência, incluindo pessoas com deficiência.
O programa visa “superar a discrepância entre o processo de aprendizagem de uma criança com deficiência nos programas educacionais do ensino fundamental, básico e médio geral e as reais capacidades da criança, com base na estrutura de sua deficiência, necessidades cognitivas e capacidades.”
Um programa educacional bem estruturado e adaptado ao aluno com deficiência permite o desenvolvimento pessoal do aluno, o domínio do material didático e a socialização na equipe infantil.
Um programa educacional adaptado, como qualquer outro programa desenvolvido por especialistas de organizações educacionais, deve ser aprovado pelo responsável e elaborado e implementado para uma criança carente com o consentimento dos pais (representantes legais), o que também está consagrado em documentos normativos no campo da educação.
Estrutura do programa educativo adaptado do ensino básico geral (AEP IEO) para alunos com deficiência
1. Seção alvo
Na nota explicativa ao programa educacional adaptado é dado características psicológicas e pedagógicas e descrição das necessidades educativas especiais dos alunos com deficiência e, consequentemente, as ideias-chave para a organização do processo educativo desta categoria de alunos na fase inicial de ensino.
Resultados planejados o domínio dos alunos do AOP IEO deve refletir os resultados da disciplina, meta-disciplina e aprendizagem pessoal em cada direção, para cada área educacional.
Sistema de classificação Alcançar os resultados planejados de domínio do AOP impõe não apenas requisitos de disciplina, meta-disciplina e resultados pessoais, mas também requisitos para a utilização de conhecimentos e habilidades na prática, para a atividade e independência da criança, bem como requisitos especiais para o desenvolvimento de a competência de vida do aluno de acordo com suas capacidades individuais.
“Programa de formação de atividades educativas universais” é construído com base em uma abordagem de aprendizagem baseada em atividades e permite a realização do potencial correcional e de desenvolvimento da educação para alunos com deficiência e é projetado para promover o desenvolvimento de atividades de aprendizagem universais que proporcionem aos alunos a capacidade de aprender.
Programas de disciplinas educacionais, cursos na área correcional e de desenvolvimento garantir a obtenção dos resultados disciplinares planejados do domínio do programa. Aqui é importante observar a logística: escritório, iluminação, local de trabalho, etc.
Programa de desenvolvimento e educação espiritual e moral tem como objetivo organizar a estrutura moral da vida escolar, incluindo atividades educativas, educativas, extracurriculares, socialmente significativas dos alunos com deficiência, com base num sistema de valores espirituais, prioridades morais, implementadas nas atividades sociais e pedagógicas conjuntas da escola, família e outros assuntos da vida pública.
Programa de formação de cultura ambiental, estilo de vida saudável e seguro um programa abrangente de desenvolvimento de conhecimentos, atitudes, orientações pessoais e normas de comportamento entre alunos com deficiência que garantam a preservação e o fortalecimento da saúde física e psicológica.
O programa merece atenção especial trabalho correcional. De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral, o programa de trabalho correcional deve fornecer:
Identificação das necessidades educativas especiais das crianças com deficiência causadas por deficiências no seu desenvolvimento físico e (ou) mental;
Implementação de assistência psicológica, médica e pedagógica de orientação individualizada às crianças com deficiência, tendo em conta as características do desenvolvimento psicofísico e das capacidades individuais das crianças (de acordo com as recomendações da comissão psicológica, médica e pedagógica);
A possibilidade de as crianças com deficiência dominarem o programa educativo básico do ensino primário geral e a sua integração numa organização educativa. Os projetos das Normas Educacionais Estaduais Federais para alunos com deficiência definem as funções do programa de trabalho correcional, que consiste em identificar as necessidades educacionais especiais dos alunos com deficiência.
Programa de atividades extracurriculares, sua essência e principal significado reside em proporcionar condições adicionais para o desenvolvimento de interesses, inclinações, habilidades dos alunos com deficiência e a organização do seu tempo livre.
3. Seção organizacional
Inclui Programa de Estudos , implementando o AOP do IEO dos alunos com deficiência mental, fixa o volume total da carga horária, o volume máximo da carga presencial dos alunos, a composição e estrutura das disciplinas obrigatórias, distribui o tempo letivo destinado ao seu desenvolvimento por série e disciplinas acadêmicas.
Merece atenção especial sistema de condições de implementação AOP, que inclui uma descrição das condições e recursos da organização educacional, justificativa para as alterações necessárias nas condições existentes, levando em consideração as necessidades educacionais especiais dos alunos com deficiência e as exigências da Norma Educacional Estadual Federal, uma descrição do sistema de avaliação das condições de implementação do AOP IEO para alunos com deficiência.
| Seções | |
| 1. SEÇÃO ALVO |
|
| 1.1.Nota explicativa | 1) Os objetivos de implementação de um programa educacional adaptado de educação geral de acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal para os resultados dos alunos que dominam o programa educacional da NOU. 2) Características psicológicas e pedagógicas dos alunos, descrição das necessidades educativas especiais dos alunos. 3) Ideias-chave para a organização do processo educativo de alunos com deficiência na fase primária da escola (princípios e abordagens para a formação do AOP NEO e a composição dos participantes no processo educativo de uma instituição de ensino; características gerais do AOP NEO; geral abordagens para organizar atividades extracurriculares). |
| 1) Formação de ações educativas universais, resultados pessoais e meta-disciplinares. 2) Resultados disciplinares do domínio de disciplinas acadêmicas (desempenho acadêmico). |
|
| 2) Requisitos de disciplina, metadisciplina e resultados pessoais neste nível de ensino. 5) Requisitos especiais para o desenvolvimento de competências para a vida. 6) Formas de certificação. |
|
| 1) A ligação das atividades educativas universais com o conteúdo das disciplinas educativas. 2) Características das ações educativas universais pessoais, regulatórias, cognitivas e comunicativas dos alunos. |
|
| 1) Disposições gerais (características da disciplina acadêmica; descrição do lugar da disciplina acadêmica no currículo; descrição das diretrizes de valor do conteúdo da disciplina acadêmica; resultados pessoais, meta-disciplinas e disciplinares do domínio de uma disciplina acadêmica específica ). 3) Descrição do material e suporte técnico do processo educativo. |
|
| 1) Meta, objetivos, principais direções de trabalho na educação e desenvolvimento espiritual e moral dos alunos. 2) Resultados planejados de desenvolvimento espiritual e moral e educação (competências sociais, padrões de comportamento). |
|
| 2.4.Programa de formação de uma cultura ambiental, um estilo de vida saudável e seguro | 1) Metas, objetivos, resultados planejados do trabalho da organização educacional na formação de uma cultura ambiental, um estilo de vida saudável e seguro. 2) As principais orientações e lista de formas organizacionais de trabalho para a criação de uma cultura ambiental, um estilo de vida saudável e seguro. |
| 1) Lista, conteúdo e plano de implementação de atividades correcionais de orientação individual que garantam a satisfação das necessidades educativas especiais das crianças com deficiência, a sua integração numa instituição de ensino e o domínio do AOP NOO. 3) Descrição das condições especiais para a educação e criação de crianças com deficiência (incluindo um ambiente sem barreiras, o uso de programas e métodos educacionais especiais de ensino e educação, livros didáticos especiais, materiais didáticos e materiais didáticos, materiais técnicos de ensino para coletivos e uso individual, prestação de serviços de tutoria, realização de aulas correcionais em grupo e individuais). 4) Modelos e tecnologias para implementação de trabalho correcional em uma organização educacional. 5) Resultados planejados do trabalho correcional. |
|
| 3. SEÇÃO ORGANIZACIONAL |
|
| 3.1. Programa de Estudos | 1) Currículo básico. 2) O currículo de trabalho da instituição de ensino. |
| 2) Justificativa das alterações necessárias nas condições existentes de acordo com os objetivos da AOP da instituição de ensino, levando em consideração as necessidades educacionais especiais dos alunos e as exigências da Norma Educacional Estadual Federal. 3) Mecanismos para alcançar as mudanças necessárias no sistema de condições. |
|
Em nossa escola, os seguintes eventos foram preparados para a introdução de novos padrões para o ensino de crianças com deficiência:
Foi realizada uma etapa de diagnóstico com alunos do 1º ano para identificação de crianças com deficiência: foram estudados documentos, prontuários, entrevista com os pais.
foi compilado um pacote de documentos para a implementação da Norma Educacional Estadual Federal para crianças com deficiência (ordem, lei local...)
desenvolvido pela AOP NOO para crianças com deficiência
Foi inaugurado um consultório de psicólogo, que conta com equipamentos... O psicólogo está pronto para prestar amplo apoio psicológico e pedagógico aos alunos nas atividades educativas.
Existe um gabinete de professor social que oferece proteção social aos alunos e ao seu desenvolvimento na sociedade.
banheiro equipado????
uma professora foi capacitada no tema “Preparação para a implantação da Norma Educacional Estadual Federal de Educação para alunos com deficiência”
Assim, o Conceito da Norma Educacional Estadual Federal para alunos com deficiência estabelece metas e diretrizes de conteúdo para garantir o direito das crianças com deficiência à educação por meio da criação de um programa educacional adaptado, levando em consideração as características do desenvolvimento psicofísico e das necessidades educacionais especiais. das crianças, a organização de uma assistência integral no processo de desenvolvimento e aprendizagem, a implementação de um processo educacional inclusivo.
Ver o conteúdo da apresentação
"AOP NÃO"
Programa educacional adaptado para crianças com deficiência como meio de implementar um processo educacional inclusivo
Compilado por: Avdeenko Elena Aleksandrovna,
professor de escola primária
MBOU "Escola Secundária No. 9"
“A educação é um direito de cada pessoa e tem grande importância e potencial.
Os princípios da liberdade, da democracia e do desenvolvimento sustentável baseiam-se na educação...
…não há nada mais importante, nenhuma outra missão, do que a educação para todos...”
Kofi Annan
Justificativa da necessidade de desenvolver Padrões Educacionais Estaduais Federais especiais para crianças com deficiência (CHD)
- O direito das crianças com deficiência à educação e sua implementação na prática.
- As crianças com deficiência constituem um grupo heterogéneo de crianças em idade escolar.
- Tendências atuais de mudanças na composição dos escolares com deficiência.
- Crianças com deficiência são crianças com necessidades educativas especiais
Software e suporte metodológico:
- programa correcional;
- educação geral básica adaptada
Programa AOOP;
- programa educacional adaptado AOP
AOP NÃO
Programa educacional adaptado - Trata-se de um programa adaptado à formação de pessoas com deficiência, tendo em conta as características do seu desenvolvimento psicofísico, capacidades individuais e, se necessário, proporcionando a correção de perturbações do desenvolvimento e adaptação social dessas pessoas.
Objetivo da AOP: construir o processo educativo da criança com deficiência de acordo com suas reais capacidades, com base nas características de seu desenvolvimento e necessidades educacionais.
Tarefas:
- formação de competências educacionais;
- dominar o conhecimento dos fundamentos da ciência;
- intensificar o interesse pela criatividade artística e técnica, familiarização com os valores culturais da humanidade;
- individualização do treino, tendo em conta o estado de saúde, características tipológicas individuais.
Segmentação do programa:
- surdo;
- deficiente auditivo;
- ensurdecido tardiamente;
- cego;
- deficiente visual;
- com distúrbios musculoesqueléticos
aparelho (NODA),
- retardo mental (TDM);
- distúrbios graves da fala (SSD);
- transtornos do espectro do autismo (TEA).
SEÇÕES
1. Alvo
3. Organizacional
Seções
1. Alvo
1. 1. Nota explicativa
1) Os objetivos de implementação do AOP do ensino geral de acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal para os resultados dos alunos que dominam o programa educacional da instituição de ensino sem fins lucrativos.
2) Características psicológicas e pedagógicas dos alunos, descrição das necessidades educacionais especiais dos alunos.
3) Ideias-chave para a organização do processo educativo de alunos com deficiência do ensino fundamental (princípios e abordagens para a formação do AOP NEO e a composição dos participantes do processo educativo).
1. Seção de destino
1.2. Resultados planejados de alunos dominando AOP LEO
- Formação de UUD.
1.3. Sistema para avaliar o alcance dos resultados planejados de desenvolvimento do AOP LEO
2) Resultados disciplinares do domínio de disciplinas acadêmicas.
1) Descrição dos rumos e objetivos das atividades de avaliação, objeto e conteúdo da avaliação, critérios, procedimentos e composição dos instrumentos de avaliação, formas de apresentação dos resultados, condições e limites de aplicação do sistema de avaliação.
2) Requisitos de disciplina, metadisciplina e resultados pessoais na fase inicial de ensino.
3) Resultados de aprendizagem pessoal em cada área (domínio das competências para a vida).
3) Requisitos para a utilização de conhecimentos e habilidades na prática.
4) Requisitos de atividade e independência na aplicação de conhecimentos e habilidades na prática.
2.1. Programa de formação de atividades educativas universais
1) Conexão do UUD com o conteúdo das disciplinas educacionais.
2.2. Programas de disciplinas acadêmicas individuais
2) Características do UUD pessoal, regulatório, cognitivo e comunicativo.
2.3. Programa de desenvolvimento espiritual e moral
2) Descrição do material e suporte técnico do processo educativo.
1) Meta, objetivos, principais direções de trabalho na DNV e desenvolvimento estudantil.
3) Tarefas típicas de formação de ações educativas universais pessoais, regulatórias, cognitivas e comunicativas.
2) Resultados planejados de desenvolvimento e educação espiritual e moral.
3) Formas de organização de um sistema de atividades pedagógicas que permitam aos alunos dominar e utilizar na prática os conhecimentos adquiridos.
2.4.Programa de formação de estilo de vida saudável
1) Metas, objetivos, resultados planejados do trabalho na formação de uma cultura ambiental, um estilo de vida saudável e seguro.
2.5. Programa de trabalho corretivo
2) Principais orientações e lista de formas de trabalho.
1) Lista, conteúdo e plano de implementação de medidas corretivas orientadas individualmente para o desenvolvimento do AOP NOO.
2.6. Programa de atividades extracurriculares
2) Um sistema de apoio psicológico, médico e pedagógico integral às crianças com deficiência no processo educativo.
1) Disposições gerais, metas, objetivos das atividades extracurriculares.
2) Os principais conteúdos e condições organizacionais e metodológicas das atividades extracurriculares.
3) Descrição das condições especiais de educação e criação de crianças com deficiência; modelos e tecnologias.
4) Resultados planejados do trabalho correcional.
3) Metas, objetivos e conteúdos das áreas individuais das atividades extracurriculares da escola.
4) Programas de atividades extracurriculares de cursos implementados em uma organização educacional.
3. Seção organizacional
3.1. Programa de Estudos
1) Currículo básico.
3.2. Sistema de condições para implementação do AOP NOO
2) O currículo de trabalho da organização educacional.
1) Descrição das condições e recursos da organização educativa.
2) Justificativa das alterações necessárias nas condições existentes de acordo com os objetivos da AOP da organização educacional, levando em consideração as necessidades educacionais especiais dos alunos e as exigências da Norma Educacional Estadual Federal.
3) Nota explicativa ao currículo de trabalho.
3) Mecanismos para alcançar as mudanças necessárias no sistema de condições.
4) Cronograma (roteiro) para a criação do sistema de condições necessário.
5) Um sistema de avaliação das condições de implementação do AOP IEO para alunos com deficiência.
Obrigado pela sua atenção!
Colegas, parabéns
Feliz início de ano letivo!!!
A educação das crianças com deficiência é realizada de acordo com programas educacionais adaptados. Esses programas são desenvolvidos para grupos de crianças:
A - com problemas semelhantes (crianças surdas, com deficiência auditiva e ensurdecidas tardiamente, cegas, com deficiência visual, crianças com distúrbios musculoesqueléticos, deficiências graves de fala, retardo mental, distúrbios do espectro do autismo, distúrbios múltiplos do desenvolvimento);
B- com necessidades educacionais semelhantes
, diferenciado em um grupo de crianças com problemas semelhantes
(por exemplo, no grupo de crianças com transtornos do espectro do autismo (TEA), distinguem-se os seguintes grupos:
- crianças com TEA que, ao ingressarem na organização, atingem um nível de desenvolvimento próximo à norma etária, têm uma experiência positiva de comunicação com os pares;
- crianças com TEA que, ao ingressarem na organização, não atingem um nível de desenvolvimento próximo da norma etária e não apresentam limitações adicionais de saúde que as impeçam de receber educação em condições que levem em consideração sua educação geral e especial precisa;
- crianças com TEA complicado por retardo mental leve (deficiência intelectual);
- crianças com TEA que apresentam distúrbios múltiplos graves adicionais do desenvolvimento: retardo mental moderado, grave ou profundo, que pode ser combinado com deficiências visuais, distúrbios musculoesqueléticos e ser de gravidade variável, ser complicado por doenças somáticas e transtornos mentais atuais).
Para cada um desses grupos são desenvolvidos programas educacionais com características próprias (2 a 4 opções). E, por exemplo, de acordo com o padrão educacional estadual federal para o ensino primário geral de alunos com deficiência (entrará em vigor em 1º de setembro de 2016) para crianças com TEA que apresentam transtornos múltiplos graves adicionais do desenvolvimento, é fornecido, com base em o programa educacional, para desenvolver para cada criança um programa especial de desenvolvimento individual que leve em consideração as necessidades educacionais individuais do aluno.
As características dos programas educacionais adaptados são estabelecidas pelo governo federal padrões estaduais.
Atualmente em vigor:
Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Geral Primária (Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 6 de outubro de 2009, nº 373),
- padrão educacional estadual federal para educação geral básica (Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 17 de dezembro de 2010, nº 1897),
- padrão educacional estadual federal de ensino médio geral (Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 17 de maio de 2012, nº 413).
A partir de 1º de setembro de 2016, aplicar-se-á às relações educacionais decorrentes desta data:
- padrão educacional estadual federal para o ensino primário geral de alunos com deficiência (Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 19 de dezembro de 2014 N 1598);
- Padrão educacional estadual federal para a educação de alunos com retardo mental (deficiência intelectual) (Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 19 de dezembro de 2014 N 1599).
A determinação da opção de programa educacional para aluno com deficiência é realizada com base recomendações da Comissão Psicológico-Médico-Pedagógica (PMPC), formulado com base nos resultados do seu exame psicológico, médico e pedagógico abrangente, e se o aluno for portador de deficiência - tendo em conta o programa individual de reabilitação (DPI) da criança com deficiência e a opinião dos seus pais (representantes legais).
Para cada tipo de transtorno semelhante do desenvolvimento em crianças, foram estabelecidas diversas opções de programas educacionais. No processo de domínio do programa educacional é possível ao aluno transferir de uma versão do programa para outra. A transferência de um aluno de uma versão do programa para outra é realizada pela organização educacional com base em uma avaliação abrangente dos resultados do domínio do programa educacional, por recomendação do PMPK e levando em consideração a opinião dos pais (representantes legais) na forma estabelecida pela legislação da Federação Russa.
Certos requisitos foram estabelecidos para programas educacionais adaptados para:
- crianças surdas
- crianças com deficiência auditiva e surdez tardia
- crianças cegas
- crianças com deficiência visual
- crianças com distúrbios musculoesqueléticos
- crianças com deficiências graves de fala
- crianças com retardo mental
- crianças com transtornos do espectro do autismo
- crianças com retardo mental
Para crianças com múltiplos distúrbios do desenvolvimento os requisitos para programas educacionais adaptados são indicados na versão mais recente da educação para crianças com problemas de saúde semelhantes (por exemplo, a segunda opção para a educação de crianças com retardo mental fornece requisitos para a educação de crianças com retardo mental, que podem ser combinados com programas locais ou deficiências sistêmicas de visão, audição, sistema musculoesquelético, distúrbios do espectro do autismo, esfera emocional-volitiva, expressa em vários graus de gravidade). Esses requisitos podem ser encontrados na seção correspondente da tabela acima (coluna da extrema direita).
Atenção especial deve ser dada aos cursos corretivos obrigatórios previstos pelas normas educacionais estaduais federais a partir de 1º de setembro de 2016. Os cursos corretivos obrigatórios previstos nas normas podem ser complementados pela organização educacional de forma independente, com base nas recomendações do PMPC e levando em consideração os DPI.
Nas realidades modernas do desenvolvimento do sistema educacional da Federação Russa, a organização da educação para crianças em idade escolar com necessidades etárias especiais está se tornando uma das áreas prioritárias do trabalho metodológico e administrativo. Para implementar suficientemente a educação inclusiva, o desenvolvimento é uma forma óbvia de implementar na prática os requisitos da Norma devido ao facto de a implementação de tal conteúdo permitir:
- dominar o mínimo educacional para escolares com necessidades educacionais especiais;
- criar um ambiente disciplinar em desenvolvimento “sem barreiras” em uma organização educacional;
- proporcionar um ambiente de conforto emocional a todos os participantes do processo educativo;
- formar relações educativas num espírito de igualdade, respeito mútuo e aceitação das características físicas e capacidades intelectuais de cada criança;
- aproveitar ao máximo a variabilidade das formas de organização do processo educativo;
- envolver diversos especialistas em práticas educativas, nomeadamente psicólogo educacional, educador social, fonoaudiólogo, fonoaudiólogo e trabalhadores médicos.
Programas educacionais adaptados para crianças com deficiência de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal
A mudança nos princípios da política educacional estadual, que levou ao estabelecimento de novos padrões para a condução das atividades pedagógicas, impõe novos desafios às escolas, sendo a maior prioridade o desenvolvimento de programas para crianças com deficiência de acordo com a Política Estadual Federal de Educação. Padrão, adaptado levando em consideração suas habilidades e capacidades psicofisiológicas. A prática de organização da inclusão nas instituições de ensino, especialmente no domínio do apoio metodológico e tecnológico, levanta mais questões do que respostas, o que não nega a necessidade de encontrar oportunidades para o máximo envolvimento dos alunos com necessidades especiais na vida geral da escola.
Guarde isso para você para não perdê-lo:
Leia na revista “Manual do Chefe de uma Instituição Educacional” recomendações para introduzir a inclusão na escola:
- Agora as escolas são obrigadas a ensinar pelo menos um aluno com deficiência de acordo com um programa adaptado (o quadro legislativo)- Assistência médica para alunos com deficiência (no que prestar atenção)
O programa educativo adaptado (doravante designado por AEP) é desenvolvido tendo em conta os princípios do trabalho correcional, os indicadores individuais do desenvolvimento psicofísico dos alunos e os conteúdos programáticos implementados pela escola. Determina o conteúdo da educação e as condições de organização da educação dos escolares com deficiência, o que é regulamentado pela Parte 1 do art. 79 da Lei de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ. No entanto, a Parte 2 da mesma Lei estabelece que a educação geral de crianças com necessidades educativas especiais é realizada em organizações que implementam programas de educação geral básica adaptados (doravante designadas por AOEP), e a Parte 5 especifica que as organizações educativas que implementam a AOEP são estabelecidas por autoridades estaduais entidades constituintes da Federação Russa para estudantes com deficiência. Diante disso, é importante distinguir entre um programa educacional adaptado e um AOEP, que pode ser desenvolvido em todos os níveis de ensino, incluindo a pré-escola.
Para trabalhar com crianças com deficiência e crianças com deficiência, é importante que os professores melhorem as suas qualificações e se desenvolvam profissionalmente. É mais conveniente estudar remotamente, sem interromper o trabalho. Por exemplo, em . Este portal contém cursos online para professores. Para escolher um curso sobre como trabalhar com crianças com deficiência e se inscrever no treinamento, clique aqui.
Definição de conteúdo programa educacional adaptado para crianças com deficiência de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal realizado por uma comissão psicológica, médica e pedagógica (PMPC) após exame abrangente. A conclusão emitida com base em avaliação pericial indica:
- Uma variante do conteúdo programático, cuja implementação é considerada adequada devido à identificação de alguns desvios no desenvolvimento relacionado com a idade. O conteúdo do programa adaptado é desenvolvido especialmente para todos os grupos de crianças com deficiência - surdas, com deficiência auditiva, com surdez tardia, cegas, com deficiência visual, com deficiências graves de fala, com distúrbios músculo-esqueléticos, com retardo mental, com distúrbios do espectro do autismo e crianças com outras doenças psicofisiológicas. distúrbios, em particular ZPR.
- Forma de estudo: período integral, meio período, meio período.
- Áreas de trabalho correcional realizadas no âmbito de programas de apoio pedagógico (por exemplo, fonoaudiologia, psicológico).
Há apenas alguns anos, para crianças que estudam na segunda série e nas séries subsequentes juntamente com alunos sem patologias de desenvolvimento, o AOP foi desenvolvido com base no conteúdo principal do programa, enquanto para alunos de turmas especializadas, o treinamento em AOP foi oferecido em todos os níveis de Educação.
Hoje, desde que uma criança com patologias de desenvolvimento seja admitida na escola, é necessário projetar nas versões AOP e AOOP, o que é realizado com base no cadastro existente de desenvolvimentos metodológicos, de acordo com a Parte 1 do art. 79 da Lei de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ. Pelo facto do volume da carga letiva ser determinado tendo em conta o currículo, o calendário anual e o horário das aulas, é aconselhável desenvolver conteúdos programáticos adaptados no início do ano, de forma a criar condições de trabalho confortáveis para os professores e acompanhantes. especialistas, bem como ter a oportunidade de ajustar e complementar o AOP. Exemplos de AOEPs desenvolvidos para categorias individuais de alunos estão disponíveis para download no portal http://fgosreestr.ru e permanecem indispensáveis no desenvolvimento do conteúdo do trabalho educativo. A lista existente inclui AOEP para as seguintes categorias de alunos com deficiência:
- Surdo.
- Dificuldade auditiva e surdez tardia.
- Cego.
- Deficiente visual.
- Com graves deficiências de fala.
- Com distúrbios musculoesqueléticos.
- Com retardo mental.
- Com transtorno do espectro do autismo.
- Para crianças que não apresentam patologias intelectuais e podem receber educação geral no mesmo período que seus pares.
- Para alunos com deficiência com indicadores normais de desenvolvimento intelectual, que são obrigados a estudar o mínimo escolar por um período prolongado, tendo em conta fatores objetivos.
- Para alunos com deficiência intelectual (retardo mental leve) que não lhes permitem dominar os conteúdos básicos do programa, mesmo que os períodos de estudo sejam prolongados.
- Para crianças com retardo mental moderado, grave e profundo, que não conseguem receber uma educação comparável em volume aos indicadores educacionais finais de pares com desenvolvimento normal, mesmo durante um período prolongado.
Programas educacionais adaptados para crianças com deficiência de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal consistem estruturalmente em uma nota explicativa, resultados educacionais planejados, um sistema de avaliação das crianças levando em consideração as especificidades de sua condição e desenvolvimento, um currículo, conteúdo disciplinar em disciplinas individuais (versão de trabalho), um programa de trabalho correcional, desenvolvimento espiritual e moral , cultura ambiental e estilo de vida saudável, bem como desenvolvimentos metodológicos para a formação do UUD, tendo em conta a situação educativa real, um plano de atividades extracurriculares e uma lista de condições necessárias à implementação do AOOP no volume prescrito.
Programas educacionais adaptados para crianças com deficiência: como criar
As diferenças fundamentais entre o conteúdo do programa destinado à implementação com crianças em idade escolar sem patologias de desenvolvimento, e programa educacional adaptado para crianças com deficiência Não. Os especialistas observam que a complexidade do trabalho metodológico nesta área se deve à falta de múltiplas recomendações de especialistas e de experiência científica, o que requer apenas uma transição do planeamento para ações práticas.
Para garantir numa determinada escola a possibilidade de garantir os direitos constitucionais das crianças, independentemente do seu estado psicofisiológico, devem tomar-se como base os programas de disciplinas relevantes desenvolvidos pela AOP, cujo processamento posterior dependerá do atual objetivos - prolongamento dos períodos de estudo, redução dos indicadores de carga de estudo ou simplificação da matéria para um determinado nível. Em seguida, é selecionado um livro didático entre os recomendados, cujo conteúdo deve corresponder ao programa de trabalho, e são revisadas as formas de diagnóstico e controle final. Este último pode ser melhorado tendo em conta as capacidades fisiológicas da criança (por exemplo, as tarefas são impressas em letras grandes), parcialmente abolidas ou radicalmente revistas.
Algoritmo de desenvolvimento detalhado AOP e AOOP para crianças com deficiência na escola apresentado na tabela.
| Estágio de desenvolvimento de AOP | Conteúdo da atividade |
| Preliminares |
Visa identificar as necessidades educacionais especiais de crianças com deficiência. Para atender plenamente às solicitações dos consumidores de serviços educacionais, a administração escolar, após receber a conclusão do PMPK ou as recomendações do IPRA, deve:
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| Diagnóstico |
O principal objetivo desta etapa é a realização de um exame abrangente da criança por um professor-psicólogo, fonoaudiólogo e demais representantes da comissão disciplinar autorizada. Para cumprir esta tarefa, é necessário organizar uma interação próxima com os representantes da família, agindo da forma mais correta e gentil possível. Com base nos resultados do seu trabalho, os especialistas tiram conclusões sobre o desenvolvimento psicofisiológico de uma criança com deficiência, prestando atenção aos indicadores do desenvolvimento das competências educativas, à natureza da interação com o mundo exterior, aos pares e aos adultos. Isto é necessário para identificar áreas de desenvolvimento imediato e de longo prazo, determinar necessidades educacionais específicas, bem como os objetivos morais do trabalho pedagógico na situação atual. |
| Prático |
Diretamente desenvolvimento de AOP para crianças com deficiência fornece:
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| Implementação de AOP | A aplicação prática dos conteúdos programáticos assenta na organização de atividades conjuntas sistemáticas de professores responsáveis e especialistas altamente especializados integrados na comissão interdisciplinar, no acompanhamento consistente da aprendizagem educativa e no necessário ajustamento do trabalho psicológico e pedagógico. |
| Análise e correção | Com base nos resultados do ano letivo ou outro período escolhido como período de implementação do AOP, são utilizados métodos abrangentes para avaliar as ações da comissão educacional interdisciplinar, após discussão aberta sobre quais ajustes e acréscimos são feitos ao programa. |
Em relação ao conteúdo aproximado AOOP para crianças com deficiência, então deve incluir os seguintes componentes estruturais:
- A página de rosto, que indica o nome completo da instituição de ensino e da AOP, bem como o número da reunião do conselho pedagógico em que foi aprovado este desenvolvimento, o número do protocolo e a assinatura do diretor no título “Eu aprovo .”
- Lista de documentos regulamentares com base nos quais o programa foi compilado. É aconselhável incluir a Constituição da Federação Russa, a Lei Federal nº 273-FZ “Sobre a Educação na Federação Russa”, os Padrões Educacionais do Estado Federal, a Carta Escolar e outros documentos locais.
- A composição do AOP é alvo, conteúdo e blocos organizacionais. Para facilitar a leitura do desenvolvimento, a seção de conteúdo deve incluir programas em disciplinas individuais, e a seção organizacional deve incluir currículo e cronograma, um plano de atividades extracurriculares e um conjunto de condições para a implementação do conteúdo do programa.
- Objetivos da implementação do programa. Uma formulação comum que reflita plenamente o trabalho nesta direção pode ser a seguinte: “Criação numa instituição de ensino de condições especiais que proporcionem às crianças com deficiência a oportunidade de receberem uma educação de qualidade, competências de socialização e integração no mundo socioeconómico moderno e espaço cultural”.
- Lista de tarefas, incluindo tarefas específicas. Entre estas últimas deverá estar a consolidação da actividade docente e de funcionários escolares altamente especializados, visando proporcionar condições educativas óptimas aos alunos com necessidades educativas especiais de acordo com AOOP para crianças com deficiência de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, a reabilitação social da população estudantil “difícil” através da participação em atividades criativas, desportivas, socialmente úteis, laborais, incutindo competências na regulação da esfera emocional-volitiva e a utilização de tecnologias que salvam a saúde no espaço educativo. Resultados planejados das atividades pedagógicas, levando em consideração áreas prioritárias para o desenvolvimento da personalidade do aluno. Assim, para as crianças com deficiência mental, a participação em atividades socialmente úteis, práticas criativas, eventos desportivos, atividades de projeto e investigação podem ser incluídas na lista de tarefas significativas de aprendizagem prática.
- Diretamente o conteúdo dos programas de trabalho nas disciplinas curriculares e o procedimento de implementação das funções de diagnóstico.
Nas situações em que a criança tem dificuldade em dominar o programa educacional básico, o primeiro passo dos professores e da administração escolar é chamar a atenção dos pais para esse fato com a recomendação de obtenção da conclusão do PMPK. Gostaria de chamar a atenção para o fato de que o desenvolvimento de uma AOEP só é possível se a criança tiver um parecer da comissão médica indicando os requisitos de formação e educação, e as perspectivas imediatas de desenvolvimento. Se os pais não consentirem que o aluno se submeta ao PMPK, os serviços educativos para essa criança são prestados de forma geral com todas as consequências daí decorrentes (as mais óbvias são as dificuldades de aprovação na avaliação final, manifestações de comportamento desviante). É importante que as exigências da Norma Educacional Estadual Federal para o volume de carga horária educacional sejam obrigatórias, inclusive para alunos que dominam o mínimo educacional em casa. A redução da jornada de trabalho ou a falta das chamadas horas de trabalho de “contato” com os professores para um aluno com deficiência é uma violação grave.
Implementação eficaz programas educacionais adaptados para crianças com deficiência de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal prevê a estreita interação entre todos os participantes do processo educativo, especialmente o corpo administrativo e docente, cujos representantes assumem todo o peso da responsabilidade. Assim, o diretor da instituição de ensino precisa cuidar de:
- conceber o processo de aprendizagem tendo em conta o conteúdo específico dos percursos educativos individuais dos alunos com deficiência, as suas necessidades intelectuais pessoais;
- a procura de uma fonte de financiamento que lhe proporcione as condições necessárias à implementação do POA ao nível adequado;
- ajustes necessários na documentação regulatória em nível escolar, incluindo a elaboração de novos atos e portarias, se necessário;
- criar condições reais que correspondam à realidade do espaço educativo e à possibilidade de o melhorar (criar um ambiente sem barreiras, adquirir e instalar equipamentos especiais, ampliar as capacidades do complexo interno de TIC);
- assegurar o processo de inclusão com recursos humanos qualificados, estabelecendo interação em rede com organizações especializadas (centros médicos, instituições sociais, patrocinadores interessados, organizações de ensino complementar);
- desenvolvimento de um sistema de diagnóstico que visa identificar indicadores de eficácia do trabalho na área.
Especialistas em apoio psicológico e pedagógico (professor psicólogo, professor fonoaudiólogo, professor fonoaudiólogo, professor social, tutor) devem participar ativamente do desenvolvimento e implementação AOOP para crianças com deficiência na escola, monitorar a dinâmica de desenvolvimento dos escolares, identificar e acompanhar indicadores de sucesso, caso os alunos tenham dificuldades individuais de aprendizagem, buscar oportunidades para superá-las, organizar e ministrar aulas correcionais e de desenvolvimento individuais e em grupo, e também prestar toda assistência possível aos professores na escolha do ferramentas de ensino ideais.
Como parte da implementação da AOEP, espera-se que os professores do ensino primário e os professores das disciplinas:
- Participação na concepção e implementação de conteúdos programáticos especiais baseados em métodos de ensino tradicionais e na inclusão de uma componente educativa inovadora.
- Desenvolvimento de programas de trabalho em disciplinas individuais, tendo em conta as oportunidades educativas e as reais necessidades das crianças, que podem ser identificadas durante um diagnóstico abrangente.
- Criar um ambiente de desenvolvimento na sala de aula, eliminando barreiras reais e psicológicas.
- Formação de um clima de respeito mútuo, tolerância e cooperação produtiva na equipe.
- Manter uma elevada motivação educativa, criando “situações de sucesso”.
- Construir a estrutura das aulas de forma a garantir o movimento em direção à zona de desenvolvimento proximal de cada aluno.
- Adaptação do conteúdo dos materiais didáticos básicos e complementares, caso haja necessidade.
- Estabelecer canais eficazes de comunicação com os pais de crianças em idade escolar, especialmente crianças com deficiência.
Os professores da educação complementar podem dar um contributo viável para a otimização do processo educativo na fase de desenvolvimento do AEP e AOEP, participando em diagnósticos complexos, criando pré-requisitos para o sucesso da adaptação e socialização dos alunos com necessidades especiais, bem como realizando trabalhos educativos especiais práticas que contribuem para o desenvolvimento do potencial pessoal e das possibilidades criativas das crianças.
AOP para crianças com deficiência na escola: conteúdo
Componentes necessários educacional adaptado programas, elaborado tendo em conta as disposições Padrão Educacional Estadual Federal para crianças com AIS, são as seções de destino, conteúdo e organizacional. Pelo fato de o desenvolvimento de software determinar plenamente a natureza e as características da organização do processo educativo com alunos com patologias de desenvolvimento, com base no conteúdo de cada seção.
É aconselhável incluir na seção de destino:
- Uma nota explicativa indicando os princípios de desenvolvimento do AOOP, um retrato psicológico e pedagógico abrangente dos alunos com deficiência para os quais este programa é adequado, com a indicação obrigatória de necessidades educativas específicas.
- Resultados planejados da implementação do programa, que podem ser copiados de uma das opções do AOEP, levando em consideração a condição atual da criança. Quanto à quarta opção do programa educativo, tendo em conta a necessidade de educar o aluno segundo um programa especial de desenvolvimento individual (SIDP), é aconselhável registar apenas os resultados que podem ser alcançados.
- Um sistema para avaliar o alcance dos resultados planejados do programa.
- Programas de trabalho por disciplina.
- Metodologia para formação de UUD.
- Programas de educação espiritual e moral, formação de cultura ambiental e estilo de vida saudável.
- Programa de trabalho corretivo.
O programa de trabalho, por sua vez, inclui uma nota explicativa especificando os objetivos gerais do ensino da disciplina, levando em consideração as especificidades da percepção do aluno sobre a matéria, uma descrição abrangente da disciplina acadêmica ou curso corretivo e a designação de seu lugar no currículo. Além disso, na descrição do programa de trabalho, é necessário apresentar as suas diretrizes de valores, uma lista de resultados pessoais, meta-disciplinas e disciplinares, cuja concretização se espera durante a implementação do complexo pedagógico na AOEP, o conteúdo real do curso de formação, um plano temático com apresentação dos principais tipos de atividades letivas e educativas, bem como uma descrição dos recursos material-técnicos necessários à implementação deste desenvolvimento de software.
Uma característica da compilação da seção de conteúdo para as opções 3 e 4 da AOEP é a necessidade de indicar ações educacionais básicas em vez de UUD, bem como a simplificação da base conceitual no programa de educação espiritual e moral. Quanto ao UUD, a redução da carga letiva é garantida pela revisão das tarefas padrão para a sua formação (por exemplo, não “trabalhar com diversas fontes de informação”, mas “utilizar a informação na resolução de problemas do quotidiano”). O programa de educação espiritual e moral é simplificado principalmente pela eliminação da componente espiritual, de difícil compreensão, bem como pela ampliação do rol de tarefas práticas.
Para superar problemas individuais de aprendizagem de uma criança com AIS para a seção de conteúdo do OAOP de acordo com Padrão Educacional Estadual Federal incluir programa trabalho correcional desenvolvido individualmente. É importante garantir que não duplique o conteúdo dos cursos correcionais e de desenvolvimento de frequência obrigatória, o que exige o desenvolvimento preliminar da estrutura das aulas correcionais individuais, atividades extracurriculares e medidas para aumentar a motivação para a aprendizagem e o desenvolvimento integral.
A secção organizacional de um programa adaptado para uma criança com necessidades educativas especiais deve incluir os seguintes componentes:
- O currículo, por sua vez, inclui uma parte obrigatória e é formado pelos participantes do processo educativo. O conteúdo da parte obrigatória depende diretamente da versão escolhida do programa: se se trata de utilizar a primeira opção, então é aconselhável deixar a estrutura OOP padrão, enquanto na adaptação das demais opções é necessário levar em consideração as recomendações do PMPC em maior ou menor grau. A parte programática, formada por participantes em relações educativas, prevê cursos complementares de aprofundamento de disciplinas obrigatórias, cujo desenvolvimento de competências é a base para a integração social e a autorrealização profissional.
- Condições para implementação do AOOP.
- Um plano de atividades extracurriculares, que consiste em uma lista de cursos correcionais e de desenvolvimento e tipos de atividades gerais de desenvolvimento. Na estrutura programa educacional de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, desenhado para crianças com deficiência, o componente correcional desempenha um papel fundamental devido à importância da superação dos defeitos de desenvolvimento psicofísico individual. De acordo com a cláusula 8.4 do SanPiN 2.4.2.3286-15, pelo menos 5 horas do máximo de 10 horas destinadas a atividades extracurriculares deverão ser alocadas para cursos correcionais e de desenvolvimento, e o conteúdo dessas aulas deverá ser elaborado levando em consideração patologias de desenvolvimento e problemas da vida real. Assim, para uma criança com patologia auditiva são necessárias aulas sobre o desenvolvimento da percepção auditiva e da técnica da fala, para os alunos do departamento de saúde mental - aulas de desenvolvimento geral.
Quanto às formas de atividades extracurriculares, sua definição é prerrogativa dos professores. Para criar condições para o desenvolvimento integral das crianças com deficiência, é aconselhável envolvê-las em atividades de excursão, caminhadas, desportos, competições criativas ou intelectuais, práticas socialmente benéficas, atividades de projeto e investigação. É possível ampliar as formas de interação extracurricular com alunos com necessidades educacionais especiais, utilizando as capacidades de organizações educacionais, culturais e esportivas complementares.
Desenvolvimento de AOP para crianças com deficiência na escola primária
Conteúdos do ensino básico geral adaptado Programas AOP, Desenvolvido por Padrão Educacional Estadual Federal para alunos do ensino fundamental de AIS, são caracterizados por um conteúdo de componentes mais amplo do que AOOP LLC. Isto deve-se ao factor idade, bem como à necessidade de desenvolvimento harmonioso da personalidade das crianças com necessidades educativas especiais no contexto da necessidade de incutir competências sociais básicas e criar condições para o domínio dos conteúdos disciplinares ao nível exigido.
No desenvolvimento de conteúdos programáticos para alunos do ensino básico, é muito importante garantir a implementação de princípios didáticos gerais que prevejam a construção de um processo pedagógico holístico, sistemático e proposital, que se caracterize por uma orientação para valores humanísticos, participação consciente e plena. da personalidade do aluno.
Quanto à organização do trabalho correcional e de desenvolvimento, o desenvolvimento dos conteúdos programáticos na área deverá ser realizado tendo em conta as seguintes condições:
- Manter constantemente um equilíbrio entre tarefas corretivas, preventivas e de desenvolvimento.
- Manter a unidade do complexo diagnóstico e correcional.
- Implementação do planejamento de trabalhos correcionais e de desenvolvimento especiais, levando em consideração as características das dificuldades educacionais, dificuldades educacionais individuais da criança.
- Execução em diferentes seções programa educacional adaptado, desenhado para crianças com deficiência de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, em particular AOOP NOO, agrupando material educativo sobre temas mais significativos - transversais.
- Organização e condução do trabalho correcional e de desenvolvimento do ponto de vista de uma abordagem de atividade sistêmica, que prevê o desenvolvimento de um conjunto de competências e habilidades universais.
- Usando uma abordagem baseada em competências, que pode ser implementada principalmente através do uso de uma ampla variedade de métodos e técnicas de atividades pedagógicas correcionais.
- Determinar o volume da carga didática, levando em consideração o estado da criança “aqui e agora” com uma revisão adequada da cobertura do material em uma determinada aula.
- Manter a comunicação e a interação ativa dentro de uma equipe de especialistas interdisciplinares. Manter a ênfase no desenvolvimento dos traços de personalidade dos alunos necessários para uma integração social bem-sucedida.
- Criação de condições pedagógicas e organizacionais para consolidar os esforços do ambiente imediato da criança.
Outra característica importante que determina a estrutura e o conteúdo programa educacional adaptado para crianças com deficiênciaé o cumprimento dos princípios didáticos gerais Padrão Educacional Estadual Federal, em particular, a experiência completa da criança em todos os períodos do desenvolvimento infantil. Este ponto é de particular relevância para crianças com múltiplos defeitos de saúde, que, por características psicofísicas, permanecem conscientemente na infância pré-escolar, enquanto devido à idade e à necessidade de domínio dos conteúdos disciplinares, são impostas múltiplas exigências. É importante que, na concepção das atividades educativas, o aluno continue a ser um participante ativo na escolha dos conteúdos, e não um sujeito que não tem direito a voto; os professores criam todas as condições necessárias para a interação ativa com os representantes da família, em particular, sobre as questões de introdução de uma criança com deficiência nas normas e tradições socioculturais da sociedade e dos Estados.
O sucesso do domínio do conteúdo do programa, adaptado tendo em conta as reais capacidades educativas da criança, depende em grande medida se a formação dos interesses e ações cognitivas da criança é criada em vários tipos de atividades educativas e de desenvolvimento diretas. Na situação de ensino de crianças com deficiência, o cumprimento da regra da educação desenvolvimentista, que prevê a atividade de cada criança na zona imediata do seu desenvolvimento, é especialmente importante, pois sem demonstração consistente de sucessos, grandes e pequenos, é impossível esperar atividade educativa da criança. A integração das áreas educativas, necessária à concretização do complexo princípio temático de construção do processo educativo, também deverá ser introduzida apenas após o aluno com deficiência atingir o nível intelectual exigido, caso contrário existe uma grande probabilidade de diminuição do interesse cognitivo. devido a um profundo mal-entendido do material que está sendo estudado.
É importante notar que ao projetar Programas OAOP IEO para crianças com deficiência de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal Os professores e outros representantes de equipas interdisciplinares enfrentam frequentemente múltiplas dificuldades, das quais gostaria de destacar as seguintes:
- Correlação do conteúdo de programas educacionais exemplares com os requisitos da Norma e oportunidades reais de inclusão. Neste caso, o problema metodológico pode residir no facto de encontrar a área de “intersecção” destes conceitos poder ser muito difícil devido a múltiplas contradições.
- Identificação e estruturação de métodos, técnicas e formas de trabalho pedagógico para uma secção ou bloco específico da AOEP.
- Determinação da disciplina, componentes gerais de desenvolvimento e correcionais do conteúdo programático do ponto de vista da suficiência, acessibilidade e necessidade.
Dadas as significativas dificuldades enfrentadas pelos criadores de conteúdos programáticos adaptados, torna-se estrategicamente importante continuar o trabalho nesta área, cujos elementos obrigatórios deverão ser o desenvolvimento de práticas pedagógicas avançadas, a troca de experiências, a consolidação dos esforços dos professores das disciplinas e dos professores especializados. especialistas em desenvolvimento relacionado à idade, bem como envolvimento ativo pais no processo de aprendizagem e desenvolvimento integral de crianças com deficiência.
