ORÇAMENTO MUNICIPAL INSTITUIÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO "ESCOLA DE EDUCAÇÃO SEVERAGE № 51 COM PROFUNDIDADE APRENDENDO A LÍNGUA JAPONESA EM VLADIVOSTOK"

P R I C A Z

Vladivostok

30/08/2015 Nº - A

Com base nas ordens do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 6 de outubro de 2009 nº 373 e datada de 26 de novembro de 2010 nº 1241., a decisão do conselho pedagógico da escola (ata nº 1 de 28 de agosto de 2015),

Eu ordeno:

1. Aprovar o Regulamento "Sobre a garantia do sistema interno de avaliação da qualidade da educação", elaborado de acordo com os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal do IEO; LLC (APÊNDICE 1).

Diretor

MBOU "Escola Secundária No. 51" S.A. Pusovskaya

Conhecendo o pedido:

ANEXO 1

Eu aprovo Aceito

Diretor da MBOU "Escola Secundária Nº 51" Ata Nº ___ datada de ____

S. A. Pusovskaya do Conselho Pedagógico

POSIÇÃO

em fornecer

1. 1. Disposições gerais

1.1. O presente Regulamento sobre a garantia do sistema interno de avaliação da qualidade do ensino (doravante referido como o Regulamento) determina as metas, objectivos, princípios uniformes do sistema de avaliação da qualidade do ensino nas OOs, regulamenta o procedimento de monitorização.

1.2. O regulamento para garantir o sistema interno de avaliação da qualidade da educação foi desenvolvido de acordo com a Lei "Sobre Educação na Federação Russa" artigo 28, parágrafo 2º, parágrafo, 13, com os atos legais regulamentares da Federação Russa, a Carta da Instituição.

1.3. Está a ser criado um sistema interno de avaliação da qualidade da educação para garantir:

Implantação do Padrão Estadual de Educação Federal;

Satisfação dos consumidores com a qualidade dos serviços educacionais prestados;

Contabilização de todas as tendências russas e regionais no desenvolvimento da educação;

Implementação dos melhores exemplos de qualidade de ensino;

O uso de procedimentos, ferramentas, indicadores e meios de monitoramento da qualidade da educação geralmente aceitos em toda a Rússia e regionais.

1.4. O sistema interno de avaliação da qualidade da educação na instituição de ensino é entendido como atividades de apoio informacional da gestão de uma instituição de ensino, com base em uma análise sistemática da qualidade da implementação do processo educacional, seu suporte de recursos e seus resultados. .

1.5. Os seguintes termos são usados ​​nesta disposição:

Monitoramento- acompanhamento sistemático de processos, resultados, outras características do sistema educativo para identificar o cumprimento (ou não cumprimento) do seu desenvolvimento e funcionamento com os objetivos definidos.

Sistema de monitoramento da qualidade da educação- um sistema de recolha, tratamento, análise, armazenamento e divulgação de informação sobre o sistema educativo e os seus elementos individuais, centrado no suporte de informação para a gestão da qualidade do ensino, permite avaliar a qualquer momento o estado do sistema educativo no Estabelecimento tempo e oferecem a possibilidade de prever o seu desenvolvimento.

A qualidade do ensino- uma descrição abrangente das atividades educacionais e de treinamento do aluno, expressando o grau de sua conformidade com os padrões educacionais estaduais federais, requisitos estaduais federais e (ou) as necessidades de uma pessoa física ou jurídica em cujos interesses as atividades educacionais são realizadas, incluindo o grau de alcance dos resultados planejados do programa educacional;

Avaliação da qualidade da educação- o processo, em resultado do qual é determinado o grau de conformidade dos resultados educacionais medidos, as condições para o seu cumprimento com o sistema de requisitos para a qualidade do ensino fixado nos documentos regulamentares.

Perícia- um estudo abrangente do estado dos processos educativos, condições e resultados das atividades educativas.

Medição- avaliação do nível de aproveitamento escolar com o auxílio de materiais de medição de controle (testes tradicionais, testes, questionários, etc.), que possuem um formulário padronizado e cujo conteúdo corresponde aos programas educacionais implementados, Normas Educacionais Estaduais Federais.

Sistema interno de avaliação da qualidade da educação- um sistema integral de procedimentos de diagnóstico e avaliação implementados por várias disciplinas da gestão escolar estadual e pública, a quem foram delegados determinados poderes para avaliar a qualidade do ensino, bem como um conjunto de estruturas organizacionais e materiais legais reguladores que asseguram a gestão da qualidade do ensino.

Critério - o sinal com base no qual a avaliação é feita, a classificação do objeto avaliado.

1.6. As medidas de implementação das metas e objetivos do sistema interno de avaliação da qualidade do ensino são planeadas e implementadas com base numa análise problemática do processo educativo da instituição de ensino.

A avaliação da qualidade do ensino é realizada através dos procedimentos existentes de acompanhamento e avaliação pericial da qualidade do ensino:

Acompanhamento do desempenho escolar dos alunos nos diferentes níveis de ensino;

Análise das realizações criativas de escolares;

Sistemas de controle intraescolar;

Os resultados da certificação de funcionários pedagógicos e gerenciais;

Os resultados da investigação sociológica;

Um sistema de pesquisa médica para crianças em idade escolar, realizado por iniciativa do serviço médico da escola, administração e Conselho de Curadores da escola.

Objetos para avaliar a qualidade da educação são:

Realizações educacionais e extracurriculares dos alunos;

Produtividade, profissionalismo e qualificação do corpo docente e da administração do PA;

Programas educativos e condições para a sua implementação;

Processo educacional.

1.7. O tema da avaliação da qualidade da educação:

a qualidade dos resultados educacionais (o grau de conformidade dos resultados do domínio do programa educacional principal pelos alunos com o Padrão Educacional Estadual Federal);

a qualidade da organização do processo educativo, incluindo as condições de organização do processo educativo, a disponibilidade de ensino, as condições para o conforto de receber educação, a logística do processo educativo, a restauração;

a qualidade dos programas educacionais complementares adotados e implementados na Instituição, as condições para sua implementação;

eficiência da gestão da qualidade da educação

1.8. As fontes de dados para avaliar a qualidade da educação são:

estatísticas educacionais;

estudos de monitoramento;

pesquisas sociológicas;

relatórios de funcionários da Instituição

1.9. O regulamento aplica-se à atividade de todos os docentes da AP que exerçam atividades profissionais em regime de contrato de trabalho, incluindo docentes a tempo parcial.

1.10. O regulamento sobre a garantia do sistema interno de avaliação da qualidade do ensino, bem como os complementos ao mesmo, são aprovados por despacho do diretor da escola com base na decisão do Conselho Pedagógico.

2. Funções, metas e objetivossistema interno de avaliao da qualidade da educao

2.1. Funções principaissistema interno de avaliação da qualidade da educação:

Garantir o Padrão Educacional do Estado Federal e atender à necessidade de educação de qualidade por parte de todos os participantes das relações educacionais;

Apoio analítico e informacional para a gestão da qualidade da educação e educação de crianças em idade escolar, inclusive por meio de um sistema de informação a usuários externos.

Exame, diagnóstico, avaliação e previsão das principais tendências de desenvolvimento da Instituição.

2.2 . mirarsistema interno de avaliao da qualidade da educaoé obter informações objetivas sobre o estado da qualidade da educação, tendências em sua mudança e as razões que afetam seu nível.

2.3 . Para atingir esse objetivo, as seguintes tarefas:

Formação de um mecanismo para um sistema unificado de coleta, processamento e armazenamento de informações sobre o estado da qualidade da educação no Estabelecimento.

Apoio analítico e especializado ao acompanhamento do sistema educativo escolar;

Identificação imediata da conformidade da qualidade da educação com os requisitos do padrão educacional estadual federal no âmbito dos programas educacionais contínuos com base nos resultados entrada, intermediário, final monitoramento;

Implementação de mecanismos de perícia pública, publicidade e colegialidade na tomada de decisões estratégicas no domínio da avaliação da qualidade do ensino;

2.4. O sistema interno de avaliação da qualidade da educação baseia-se nos seguintes princípios:

- requisitos realistas, normas e indicadores da qualidade da educação, seu significado social e pessoal;

- abertura, transparência dos procedimentos de avaliação da qualidade da educação;

-instrumentalidade e manufaturabilidade indicadores utilizados, tendo em conta as necessidades dos diferentes consumidores de serviços educativos, minimizando o seu número;

- levando em consideração as características individuais desenvolvimento de alunos individuais na avaliação dos resultados de sua educação e educação;

- disponibilidade de informações sobre o estado e a qualidade da educação dos consumidores;

- aumentar a capacidade de avaliação interna, autoavaliação, autoanálise de cada professor.

3. Objetossistema interno de avaliao da qualidade da educao

3.1. Ambiente educacional:

• § contingente de alunos
• § apoio pessoal (pedagógico) ao processo educacional

3.2. Aluna:

1. Qualidade dos resultados educacionais:

• resultados de aprendizagem da disciplina (incluindo uma comparação de dados de diagnósticos internos e externos, incluindo uma revisão de conhecimentos na 4ª série);
• resultados de aprendizagem de meta-assuntos (incluindo comparação de dados de diagnósticos internos e externos);
• resultados pessoais (incluindo indicadores de socialização dos alunos);
• o grau de adaptação ao ensino dos alunos do 1º ano;
• o nível de formação dos alunos (em todas as disciplinas);
• o nível de escolaridade dos alunos;
• saúde do aluno (dinâmica);
• realizações de alunos em competições, competições, olimpíadas;
• o grau de satisfação dos alunos e de seus pais com o processo educacional na Instituição;

3.3. Pessoal docente:

• pessoal;
• nível de competência profissional (incluindo formação avançada e resultados de certificação);
• a qualidade e eficácia do trabalho pedagógico (incluindo a classificação dos professores com base nos resultados do trabalho);
• o nível de inovação e atividades científicas e metodológicas;
• análise das dificuldades pedagógicas;
• atividade autoeducativa;
• estímulo dos professores para o alcance dos indicadores-alvo do sistema interno de avaliação da qualidade da educação

3.4. Processo educacional:

3.4.1.A qualidade da implementação do processo educativo:

• programas de educação básica (atendimento às exigências da Norma Educacional Estadual Federal e ao contingente de alunos);
• programas educacionais adicionais (atendimento às exigências da Norma Educacional Estadual Federal e às solicitações dos pais);
• implantação de currículos e programas de trabalho (atendimento às Normas Educacionais Estaduais Federais);
• a qualidade das aulas e do trabalho individual com os alunos;
• a qualidade das atividades extracurriculares (incluindo a gestão da sala de aula);
• satisfação dos alunos e pais com as aulas e condições na escola.

3.4.2. A qualidade das condições que asseguram o processo educativo:

• logística;
• ambiente de informação e desenvolvimento (incluindo ferramentas TIC e apoio educacional e metodológico);
• condições higiênico-sanitárias e estéticas;
• proporcionar um ambiente seguro;
• apoio médico e alimentação;
• garantir conforto psicológico, acessibilidade à educação;
• proporcionar uma abordagem individual aos alunos com necessidades educativas específicas;
• administração pública e estadual (Conselho de Curadores de ONGs, conselho pedagógico, comissões de pais) e promoção da qualidade do ensino;
• fluxo documental e suporte regulatório (incluindo o Programa de Desenvolvimento de Instituições de Ensino).

3.5. Apoio sociopsicológico do processo educativo:

• § passaporte de classe social;
• § trabalho preventivo;
• § trabalho corretivo;
• § individualmente - uma abordagem diferenciada às crianças.

4. Organização e tecnologiasistema interno de avaliao da qualidade da educao

4.1. A base organizacional para a implementação do procedimento para o sistema interno de avaliação da qualidade da educação é um plano que determina a forma, orientações, prazos e procedimento para a realização de um sistema interno de avaliação da qualidade, executores responsáveis. O plano de acompanhamento interno é apreciado em reunião do Conselho Pedagógico no início do ano letivo, aprovado por despacho do diretor e é obrigatório para os trabalhadores da organização pública.

4.2. Tipos de monitoramento:

• § por etapas do treinamento: entrada, intermediária, final;
• § de acordo com a frequência dos procedimentos: únicos, periódicos, sistemáticos.

4.3. Estrutura organizacional sistema interno de avaliação da qualidade da educação, engajados na avaliação intraescolar, exame da qualidade do ensino e interpretação dos resultados obtidos, é uma estrutura hierárquica de níveis e inclui:

 administração escolar;

 Conselho Pedagógico e Conselho Curador das UCs;

 associações metódicas;

 grupos analíticos alvo (comissões).

4.4. São designados responsáveis ​​para o acompanhamento, cuja composição é aprovada por despacho do Diretor da Instituição. A equipe de monitoramento pode incluir:

diretores adjuntos para o trabalho educativo e educativo;

líderes de associações metódicas;

professores - professores de disciplinas da OO;

professores de classe;

professor social;

membros do Conselho de Curadores da comunidade de pais.

4.5. A implementação do monitoramento envolve a sequência das seguintes ações:

Definição e justificativa do objeto de monitoramento;

A coleta de dados com base nos métodos acordados e aprovados pelo MO usado para monitoramento (testes, questionamentos, exames, etc.)

Análise e interpretação dos dados obtidos durante o monitoramento;

Identificação dos fatores que afetam a qualidade da educação, tomando medidas para eliminar as consequências negativas.

Divulgação dos resultados do monitoramento entre os usuários do monitoramento.

Utilizar os indicadores obtidos para o desenho e implementação de percursos educativos variáveis ​​para os alunos.

Formulação das principais direções estratégicas para o desenvolvimento do processo educativo a partir da análise dos dados obtidos.

4.6. Os requisitos metodológicos gerais para ferramentas de monitoramento são validade, confiabilidade, facilidade de uso, acessibilidade para vários níveis de governo e o público, padronização e testes.

4.7. Os materiais para os estudos de acompanhamento são desenvolvidos pelos subdiretores de GRH e RH e aprovados em reuniões de associações metodológicas de professores.

4.8. O procedimento de medição utilizado no âmbito do monitoramento visa estabelecer as características qualitativas e quantitativas do objeto.

4.9. As principais ferramentas que permitem avaliar qualitativamente o sistema educativo são: a análise das alterações das características ao longo do tempo (análise dinâmica) e a comparação de algumas características com outras semelhantes dentro do sistema educativo (análise comparativa).

4.10. Ao avaliar a qualidade do ensino na Instituição, o principal métodos estabelecer os valores reais dos indicadores são exame e medição.

Tecnologia as medições são determinadas pelo tipo de materiais de medição de controle selecionados, a forma como eles são usados. O conteúdo dos materiais de medição de controle destinados a avaliar o nível de educação dos alunos é determinado com base nos padrões educacionais estaduais.

4.11. Os dados estatísticos devem ser comparáveis:

entre si (mais/menos - melhor/pior);

· com padrões educacionais e sociais (corresponde / não corresponde).

· A avaliação é baseada em valores médios, sujeitos à dinâmica dos indicadores. O sistema de avaliação com base na pontuação final total permite construir uma classificação linear de professores, turmas, que dá uma ideia do local em relação aos outros, e permite avaliar o estado real tanto de um professor individual (ou aluno) e o sistema da instituição como um todo.

4.12. As normas para os critérios de avaliação da qualidade da educação são estabelecidas anualmente pelo Fundador na tarefa municipal.

Os critérios podem mudar de acordo com a finalidade do monitoramento (mas não abaixo do padrão acima).

4.13. Os métodos de monitoramento incluem:

avaliação especializada,

testando, questionando,

Realização de trabalhos de controlo e outros trabalhos de qualificação,

Processamento estatístico de informações, classificação, etc.

4.14. De acordo com o princípio da construção hierárquica da monitorização, no sistema de indicadores e parâmetros de monitorização de nível inferior integram-se indicadores e parâmetros fixados a um nível superior.

4.15. Os resultados do monitoramento são elaborados em diagramas, gráficos, tabelas, diagramas, refletidos em materiais de referência e analíticos contendo a parte apuradora, conclusões e recomendações concretas e realistas.

4.16. Os estudos de acompanhamento podem ser discutidos em reuniões do Conselho Pedagógico, Conselho de Curadores, reuniões com o diretor, reuniões de associações metodológicas.

4.17. Com base nos resultados dos estudos de monitoramento, são elaboradas recomendações, tomadas as decisões de gestão, emitido um despacho, realizado o planejamento e a previsão do desenvolvimento da UC.

5. Distribuição das responsabilidades funcionais dos participantes nos estudos de monitoramento

Para garantir o funcionamento do sistema interno de avaliação da qualidade do ensino, estão a ser criados três grupos de peritos:

1) um grupo de avaliação de resultados educacionais;

2) um grupo de avaliação da implementação do processo educativo;

3) um grupo de avaliação das condições que asseguram o processo educativo.

Cada grupo de especialistas recebe informações (em formatos acordados) sobre a qualidade do trabalho da instituição educacional na direção relevante para o período acadêmico (trimestre, semestre, ano). Especialistas do grupo de especialistas analisam os dados recebidos, avaliam o estado de cada objeto de monitoramento, a natureza da mudança nos indicadores, comparam-nos com “indicadores normativos” e estabelecem as causas dos desvios. Para cada grupo de indicadores, é formada uma conclusão final, que inclui não apenas uma descrição do estado atual, mas também recomendações para mudanças que possam melhorar a qualidade da educação.

Os resultados da análise dos dados do sistema interno de avaliação da qualidade do ensino constituem a base documental para a elaboração do relatório anual da UC sobre os resultados da autoavaliação das atividades da UC e são publicados no site da UC. o PA.

5.1. Administração escolar (diretor e seus suplentes):

• formar abordagens conceituais para avaliar a qualidade da educação,
• garantir a implementação de procedimentos de monitoramento e avaliação da qualidade da educação,
• coordenar o trabalho de várias estruturas cujas atividades estão relacionadas com as questões de avaliação da qualidade da educação,
  • determinar o estado e as tendências no desenvolvimento da educação escolar,
  • estabelecer e aprovar o procedimento, periodicidade dos estudos de monitoramento;
  • organizar um sistema de monitoramento da qualidade da educação em OOs,
  • coletar, processar, armazenar e apresentar informações sobre o estado e a dinâmica do desenvolvimento da qualidade;
  • analisar os resultados da avaliação da qualidade do ensino ao nível das instituições de ensino;
  • organizar o estudo dos pedidos de informação dos principais utilizadores do sistema de avaliação da qualidade da educação;
  • assegurar o fornecimento de informações sobre a qualidade da educação aos níveis municipal e regional do sistema para avaliação da qualidade da educação;
  • formar materiais informativos e analíticos com base nos resultados da avaliação da qualidade da educação (análise do trabalho da ONG para o ano letivo, relatório público);
  • tomar decisões de gestão para melhorar a qualidade da educação com base na análise dos resultados

5.2. Associação metodológica e líderes da região de Moscou

• § participa do desenvolvimento de uma metodologia de avaliação da qualidade da educação; no desenvolvimento de um sistema de indicadores caracterizando o estado e a dinâmica do desenvolvimento da AP;
• § realiza estudos de monitoramento;
• § analisa os resultados do monitoramento;
• § manter registros dos resultados do monitoramento;
• § desenvolve recomendações para eliminar as deficiências observadas;
• § prestar assistência a professores individuais na formação de seus próprios sistemas para avaliar a qualidade da educação e educação,
• realizar um exame de sistemas individuais para avaliar a qualidade da educação usada pelos professores.
• § participar na avaliação da produtividade e profissionalismo dos professores.

5.3. Professor de sala de aula:

• § monitora o desempenho de cada aluno;
• § traz prontamente os resultados ao conhecimento dos pais;
• § analisa a dinâmica do desenvolvimento da personalidade de cada aluno;
• § desenvolve e oferece aos alunos e pais recomendações para auto-avaliação dos resultados da aprendizagem;
• § envia informações ao grupo de monitoramento em tempo hábil.

5.4. Professor - assunto:

• § determina e analisa o nível de aproveitamento escolar dos alunos em disciplinas com base nos resultados das seções de reflexão, teste, controle;
• § descreve formas de melhorar os resultados educacionais dos alunos;
• § fornece informações ao grupo de monitoramento em tempo hábil.

5.5. O Conselho de Curadores participa da discussão e ouve a administração da escola sobre a implementação do sistema interno de avaliação da qualidade, avalia as atividades dos dirigentes e professores da escola para alcançar os resultados planejados na implementação do programa de desenvolvimento escolar. Os membros do Conselho estão envolvidos no exame da qualidade da educação.

6. Responsabilidade da organização educacional

Uma instituição de ensino é responsável de acordo com o procedimento estabelecido pela legislação da Federação Russa pelo não desempenho ou desempenho inadequado das funções de sua competência.

Abrir

Lei Federal nº 211-FZ de 24 de julho de 2007 “Sobre alterações a certos atos legislativos da Federação Russa em conexão com a melhoria da administração pública no campo do combate ao extremismo” Open

Decreto do Governo da Federação Russa de 18 de janeiro de 2003 nº 27 (conforme alterado em 24 de março de 2011) “Sobre a aprovação dos regulamentos sobre o procedimento para determinar a lista de organizações e indivíduos em relação aos quais há informações sobre Sua participação em atividades extremistas e divulgação desta lista para informações de organizações que realizam operações com dinheiro ou outros bens” Aberto

Lei Federal nº 131-FZ de 6 de outubro de 2003 "Sobre os Princípios Gerais da Organização do Autogoverno Local na Federação Russa" Open

Abrir Abrir

Decreto do Governo da Federação Russa de 4 de setembro de 2003 N 547 (alterado em 10 de setembro de 2016) "Sobre a preparação da população no campo da proteção contra emergências naturais e provocadas pelo homem" Open

Instituição de ensino orçamentária municipal

"Escola secundária No. 3", Belev, região de Tula

Aceito Aprovado

no conselho pedagógico por ordem do diretor

MBOU "Escola Secundária No. 3", Belev MBOU "Escola Secundária No. 3"

Região de Tula, Belev, região de Tula

Ata nº ___ datada de "____" _____ 2015 Nº ____ datado de "___" _____ 2015

Diretor

A. B. Semenov

Posição

1. Disposições Gerais

1.1. O presente regulamento (doravante o regulamento)sobre o sistema interno de avaliação da qualidade da educaçãona instituição educacional orçamentária municipal "Escola Secundária No. 3" na cidade de Belev, Região de Tula (doravante referida como a Instituição) foi desenvolvida de acordo com a Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa", o Padrão Estadual Federal de Educação Geral Primária, aprovado por despacho do Ministro da Educação e Ciência da Federação Russa nº 373 de 06.10.2009.

1.2. O regulamento do sistema interno de avaliação da qualidade do ensino estabelece requisitos uniformes para a implementação de um sistema interno de avaliação da qualidade do ensino na Instituição e regulamenta o conteúdo e o procedimento de condução dos procedimentos de monitorização e avaliação da qualidade do ensino.

1.3. O regulamento do sistema interno de avaliação da qualidade do ensino determina as metas, objectivos, princípios de funcionamento do sistema de avaliação da qualidade do ensino na Instituição, a sua estrutura organizacional e funcional.

1.4. O Regulamento é um ato normativo local e está sujeito a divulgação no site oficial da Instituição.

1.5. O sistema interno de avaliação da qualidade da educação é parte integrante do sistema de avaliação da qualidade da educação da Instituição, é um acompanhamento sistemático do estado da educação e da dinâmica de mudanças em seus resultados, as condições para a implementação de atividades educativas, o contingente de alunos, realizações educacionais e extracurriculares dos alunos e serve como suporte de informação para as atividades educativas.

Quadro legislativo Lei da Federação Russa de 10 de julho de 1992 N "Sobre Educação" Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa"

Mudanças na legislação A educação é entendida como um processo proposital de formação e educação no interesse de uma pessoa, sociedade, estado, acompanhado de uma declaração do cumprimento por um cidadão (estudante) de níveis educacionais (qualificações educacionais) estabelecidos pelo estado. A aquisição por um cidadão (estudante) de educação é entendida como a obtenção e confirmação por ele de uma determinada habilitação académica, a qual é certificada por documento apropriado. A educação é um processo único e intencional de educação e educação, que é um bem socialmente significativo e é realizado no interesse de uma pessoa, família, sociedade e Estado, bem como um conjunto de conhecimentos adquiridos, habilidades, valores, experiência e competência de um certo volume e complexidade para fins de desenvolvimento intelectual, espiritual e moral, criativo, físico e (ou) profissional de uma pessoa, satisfação de suas necessidades e interesses educacionais Lei da Federação Russa de "Sobre Educação" Lei Federal de a Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa"

Alterações na legislação Art.32. Competência e responsabilidade de uma instituição de ensino 3) fornecer ao fundador e ao público um relatório anual sobre o recebimento e gasto de recursos financeiros e materiais, bem como um relatório sobre os resultados da autoavaliação das atividades de uma instituição de ensino ( autoexame); 24) assegurar o funcionamento do sistema de monitoramento interno da qualidade do ensino em uma instituição de ensino; 3. Uma instituição educacional deve, de acordo com o procedimento estabelecido pela legislação da Federação Russa, ser responsável por: 1) não desempenhar as funções de sua competência Artigo 28. Competência, direitos, deveres e responsabilidades de uma organização educacional p .3.13 realização de auto-exame, garantindo o funcionamento de um sistema interno de avaliação da qualidade da educação; Cláusula 7. Uma organização educacional será responsável de acordo com o procedimento estabelecido pela legislação da Federação Russa pelo não desempenho ou desempenho inadequado de funções dentro de sua competência, de acordo com o Código da Federação Russa sobre Ofensas Administrativas. Lei da Federação Russa "Sobre Educação" Lei Federal da Federação Russa "Sobre Educação na Federação Russa"

Artigo 29.º Internet". 2. As organizações educacionais garantem a abertura e disponibilidade de: 3) um relatório sobre os resultados do auto-exame. Os indicadores de desempenho de uma organização educacional sujeita a autoexame e o procedimento para sua condução são estabelecidos pelo órgão executivo federal

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA FEDERAÇÃO RUSSA ORDEM DE 14 de junho de 2013 N 462 SOBRE APROVAÇÃO DO PROCEDIMENTO PARA REALIZAR AUTO-EXAME PELA ORGANIZAÇÃO EDUCACIONAL De acordo com o parágrafo 3 da parte 2 do artigo 29 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre a Educação na Federação Russa" (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326) Ordeno: 1. Aprovar o procedimento anexo para a realização de auto-exame por uma organização educacional. 2. Reconhecer inválida a ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 26 de janeiro de 2012 N 53 "Na aprovação das Regras para a realização de auto-exame por uma instituição educacional ou organização científica" (registrada pelo Ministério da Justiça da Rússia em 12 de abril de 2012, registro N 23821). 3. Esta ordem entra em vigor em 1º de setembro de 2013. Ministro D.V. LIVANOV

Planeamento e preparação de trabalhos de auto-exame da organização; organização e realização de auto-exame na organização; resumir os resultados obtidos e, a partir deles, gerar um relatório; consideração do relatório pelo órgão de administração da organização, cuja competência inclui a solução desta questão. Etapas do procedimento de autoexame

No processo de auto-exame, é feita uma avaliação de: atividades educacionais, o sistema de gestão da organização, o conteúdo e a qualidade do treinamento dos alunos, a organização do processo educacional, a demanda por graduados, a qualidade do pessoal, apoio pedagógico, metodológico, bibliográfico e informativo, a base material e técnica, o funcionamento do sistema interno de avaliação da qualidade do ensino, bem como a análise dos indicadores de desempenho da organização sujeita a auto-exame

7. Os resultados do auto-exame da organização são elaborados sob a forma de relatório que inclui a parte analítica e os resultados da análise dos indicadores de desempenho da organização sujeita a auto-exame. O relatório para organizações de educação adicional é compilado a partir de 1º de abril do ano atual e para organizações educacionais gerais e organizações educacionais pré-escolares - a partir de 1º de agosto do ano atual. O relatório é assinado pelo chefe da organização e certificado pelo seu selo.

Sistema interno de avaliação da qualidade da educação de uma organização de educação pré-escolar

De acordo com Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa", a competência de uma organização educacional no campo de atividade estabelecido, entre outras coisas, inclui , garantindo o funcionamento do sistema interno de avaliação da qualidade do ensino. No âmbito das atividades de uma organização de educação pré-escolar (doravante denominada PEO), é realizado o monitoramento interno da qualidade da educação (doravante denominada PMKO), o que significa atividades de apoio informativo à gestão de uma instituição de ensino pré-escolar com base em uma análise sistemática da qualidade da implementação do processo educativo, seu suporte de recursos e seus resultados. O regulamento legal do funcionamento do VMKO pode prever a elaboração e aprovação de regulamentos locais que estabeleçam o conteúdo e procedimento para a implementação do VMKO, em particular, disposições sobre o monitoramento interno da qualidade da educação em instituições de ensino pré-escolar. Ao mesmo tempo, devem ser feitas as alterações necessárias aos atos locais já em vigor na instituição de ensino pré-escolar (descrições de cargos, etc.).

O regulamento sobre o acompanhamento interno da qualidade do ensino nas instituições de ensino pré-escolar inclui:

descrição da estrutura e componentes da CISC;

descrição do procedimento de funcionamento do VMKO e interação com unidades existentes;

descrição do conteúdo (sistema de monitoramento de objetos e indicadores) e destinatários de informações para a tomada de decisões gerenciais oportunas.

Como objetos de monitoramento, todos os mencionados no parágrafo 3 devem ser listados. Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" cargos, cuja qualidade deve ser monitorada pelo VMKO, levando em consideração as especificidades da educação pré-escolar, bem como cargos adicionais, que são determinado pelo corpo docente e pelo Conselho da instituição de ensino pré-escolar.

Entre os cargos, cuja qualidade da prestação deve ser monitorada pela VICE, destacam-se: a qualidade das condições que asseguram as atividades educativas; a qualidade dos processos que proporcionam atividades educativas; a qualidade dos resultados das atividades educativas.

As condições para a prestação de atividades educativas incluem:

logística;

condições de pessoal;

métodos de treinamento e educação, tecnologias educacionais;

assegurar a proteção e promoção da saúde, atendendo aos estudantes;

organização do trabalho científico e metodológico.

De acordo com o padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar, aprovado. por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datado de 17 de outubro de 2013 No. (doravante denominado Padrão Estadual Federal de Educação Pré-Escolar), as posições acima podem ser complementadas pelos seguintes objetos: apoio financeiro, apoio psicológico e pedagógico, ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial.

Os processos que fornecem atividades educacionais incluem:

adequação dos principais programas educativos da educação pré-escolar às exigências da Norma Estadual Federal de Educação para a educação pré-escolar e o contingente de alunos;

atendimento de programas educacionais complementares às solicitações dos pais (representantes legais) dos alunos;

a qualidade das atividades educativas diretas e do trabalho individual com os alunos.

A qualidade dos resultados das atividades educativas é caracterizada por:

os resultados do domínio do programa educacional principal da educação pré-escolar pelos alunos;

saúde do aluno (dinâmica);

realizações de alunos em competições, competições, olimpíadas;

satisfação dos pais (representantes legais) dos alunos com a qualidade dos resultados educacionais.

A lista de objetos de monitoramento e indicadores que os caracterizam, para cada um dos quais os métodos (métodos) utilizados para a obtenção de dados primários, a frequência de obtenção desses dados, bem como os responsáveis ​​que implementam as funções relevantes, podem ser apresentados em anexo o regulamento sobre o sistema interno de avaliação da qualidade da educação ODO ou na forma de um documento separado (por exemplo, os regulamentos WIKO).

Veja também

Livros de referência

"Sistema interno de avaliação da qualidade da educação de uma organização de educação pré-escolar"

Mais:

Atividades educativas e educativas na pré-escola

"Atividades educativas e educativas na pré-escola"
© Material do Sistema de Referência em Educação.
Mais:

Como desenvolver uma parte do DO POO, formada pelos participantes nas relações educativas

A parte formada pelos participantes nas relações educacionais se reflete em cada uma das seções do OOP DO: alvo, conteúdo, organizacional ( GEF DO). Seu volume pode ser de até 40 por cento do volume total do OOP DO ( GEF DO).

A parte formada pelos participantes das relações educativas (parte formada) OLP DO GEF DO).

Para desenvolver uma parte formável do OOP DO, use programas parciais.

Para selecionar programas parciais, as necessidades dos pais e professores são estudadas. Levando em conta o conteúdo dos programas parciais, eles elaboram os resultados planejados na seção de destino do OOP DO e prescrevem as condições na seção organizacional do OOP DO.

Os próprios programas parciais estão incluídos na seção substantiva do OOP DO. Eles são colocados diretamente no texto da OOP DO ou fornecem links para a literatura metodológica, onde esses programas parciais já foram descritos ( GEF DO).

Como estudar as necessidades dos participantes nas relações educativas

Faça uma pesquisa para explorar as necessidades. Usar:

Resuma os dados obtidos em e

Discuta os resultados no conselho pedagógico de agosto. e modelos de questionário anexados ao OOP DO.

Adendo:Realizar contato preliminar com os pais.

O conteúdo da parte que está sendo formada deve levar igualmente em conta tanto as preferências dos pais quanto a experiência dos educadores.

Como destacar a parte formada na seção de conteúdo

Na seção de conteúdo, anote a composição dos programas parciais. Determine o número de programas parciais com base em seu volume. Quanto maior o volume de um programa parcial, menor seu número total na composição do OOP DO. O volume total de programas parciais não pode exceder 40% do volume total do BEP DO.

Atenção: a quantidade total de SEP DO, medida em horas, inclui todo o tempo que uma criança passa no jardim de infância. Ao contrário da escola, no jardim de infância, para fins educativos, utilizam-se não só as atividades educativas diretas (GCD), mas também os períodos de vigília ativa das crianças: caminhadas, atividades lúdicas em grupo. Além disso, para fins educacionais, são utilizados momentos de regime: alimentação, procedimentos de higiene, preparação para dormir.

Para determinar o volume total de OOP DO em horas, são levados em consideração o seguinte:

número de dias na semana em que a organização trabalha;

o número de horas que uma criança passa no jardim de infância por dia;

o período em que a organização está fechada durante os meses de verão.

Um exemplo de determinação do volume total de OOP DO em horas

O volume de um programa parcial depende da composição dos elementos. Os programas parciais podem incluir:

atividades educacionais;

atividades recreativas e de desenvolvimento;

GCD;

diagnóstico psicológico e pedagógico.

O volume do programa parcial é determinado com base na composição dos elementos, que depende do conteúdo e objetivos do programa.

Exemplo de definição do escopo de um programa parcial

Quanto menor o volume de um programa parcial, mais deles podem ser incluídos no OOP DO.

Depois que o número permitido de programas parciais é definido, você pode destacar a parte gerada na seção de destino do OOP DO.

Situação: é possível usar programas parciais de autores que não estão incluídos na equipe de autores do programa complexo variável

Situação: são programas adicionais incluídos na parte integrante do OOP DO

Como destacar a peça formada na seção de destino

Para a lista geral de resultados planejados insira os resultados que correspondem ao conteúdo dos programas parciais.

Um exemplo de destaque da peça formada na seção de destino

Destaque os resultados incluídos na lista geral em itálico ou em cores.

Como destacar a parte formada na seção organizacional

Na seção organizacional, na lista geral de unidades de materiais e condições técnicas, marque aquelas que refletirão as unidades de equipamentos, estoque, materiais necessários para a implementação de programas parciais.

Um exemplo de destaque da parte formada na seção organizacional

A composição das unidades da peça formada pode ser comum para vários programas parciais ou única, necessária para a implementação de um único programa parcial. Assim, para o programa parcial N.A. Ryzhova "Nature is Our Home" requer um conteúdo específico do ambiente objeto-espacial em desenvolvimento: manuais impressos ilustrados, objetos de design temáticos, modelos de vários objetos naturais.

"Como desenvolver uma parte do POO DO, formada por participantes em relações educativas"
© Material do Sistema de Referência em Educação.
Mais:

Como utilizar diferentes programas no desenvolvimento do EEP da educação infantil

Que programa é referido como um OOP exemplar de educação pré-escolar

Um PEP exemplar de educação pré-escolar (PEOP DO) inclui um programa que foi desenvolvido de acordo com o Procedimento para desenvolver programas educacionais básicos exemplares, realizar seu exame e manter um registro de programas educacionais básicos exemplares, aprovados , e aprovado pela decisão da UMO federal sobre educação geral (ata de 20 de maio de 2015 nº 2/15).

Este programa está incluído no registro de programas educacionais básicos exemplares (um recurso de informação pública publicado no site www.fgosreestr.ru ( Lei de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ).

Programas como "Arco-íris", "Do Nascimento à Escola", "Origens", "Sucesso", "Infância", "Mundo dos Descobrimentos", "Jardim de Infância - Casa da Alegria", "Caminhos", "Mosaico", "Inspiração ”, etc. (são cerca de 30 no total), não são programas educativos básicos exemplares para a educação pré-escolar. São programas integrados de variáveis ​​que são utilizados além do PEP DO no processo de desenvolvimento do principal programa educacional de uma organização de educação pré-escolar (PEP DO).

Como combinar POEP DO e programas abrangentes variáveis

É necessário combinar POEP DO e programas abrangentes variáveis, a fim de levar em conta as várias necessidades educacionais dos alunos, suas habilidades e estado de saúde ( GEF DO).

Pode haver vários programas integrados variantes como parte do OOP DO, mas é melhor usar um para não violar a integridade do processo educacional no jardim de infância. Se este único programa não for suficiente, é melhor expandir o VET ECE com programas parciais.

Atenção: indique na página de título do OOP DO qual programa complexo de variáveis ​​você está usando. Por exemplo, “O principal programa educacional da educação pré-escolar, desenvolvido levando em consideração a variável programa abrangente“ Origens ”.

Não vale a pena aumentar o número de programas integrados variáveis ​​sob o pretexto da cobertura máxima de todas as áreas educacionais prevista pela Norma Estadual de Educação Federal. Por exemplo, os professores acreditam que a área educacional "Desenvolvimento social e comunicativo" está melhor representada no programa "Arco-íris", o desenvolvimento cognitivo é melhor fornecido metodicamente no programa "Infância" ou "Mundo da Descoberta", o sistema de planejamento do trabalho pedagógico é melhor apresentado no programa " Mosaic, etc.

Se todos os programas complexos de variáveis ​​nomeados estiverem incluídos no BEP DO, será necessário extrair deles não apenas atividades, mas também resultados planejados, bem como abordagens para organizar as atividades educacionais diretas dos alunos. Teoricamente, é possível vincular tudo isso, mas na realidade é excessivamente demorado e, como resultado, o anúncio de vários programas complexos variáveis ​​terá um caráter formal.

Como combinar POOP e programas parciais

Os programas parciais (parcialis - parciais) são programas educativos de educação pré-escolar que asseguram a implantação de uma das áreas educacionais previstas pela Norma Estadual Federal de Educação, uma das áreas dentro da área educacional, ou a educação de crianças pré-escolares de um faixa etária.

Programas parciais são usados ​​além do POOP DO para:

expandir o conteúdo de uma das áreas educacionais, por exemplo, desenvolvimento físico, desenvolvimento da fala,

aprofundar o conteúdo dentro de uma área educacional, por exemplo, o desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares;

desenvolvimento de crianças de uma faixa etária limitada, por exemplo, primeira infância, primeira infância, idade pré-escolar mais avançada.

Os programas parciais possibilitam o desenvolvimento de uma parte do DO POO, formada pelos participantes nas relações educativas.

A parte formada pelos participantes nas relações educacionais se reflete em cada uma das seções do BEP - alvo, conteúdo, organizacional:

na seção de metas, as metas e objetivos do BEP refletem isso no complexo de metas e resultados planejados do desenvolvimento do BEP DO;

na seção substantiva - na verdade, como parte dos programas parciais usados ​​além do OOP DO;

na seção organizacional - em condições especiais necessárias para a implementação de programas educacionais a pedido dos pais.

Exemplo:

Para apresentar um programa parcial na parte formada pelos participantes nas relações educativas, deve-se partir das tarefas específicas voltadas à organização pré-escolar.

Por exemplo, você está se referindo à tarefa de desenvolver o conhecimento dos costumes e tradições nacionais entre os alunos, a capacidade de realizar as cerimônias rituais mais simples e ajudar os adultos a celebrar feriados nacionais tradicionais. Você analisa os programas parciais existentes para o cumprimento desta orientação, escolhe um deles, correlaciona as abordagens inerentes a este programa com a forma de organização da educação pré-escolar, e depois elabora uma breve descrição deste programa para inclusão no texto da OPA FAÇO.

Situação: é possível consultar o programa parcial do autor no OOP DL

Situação: diferentes programas parciais podem ser usados ​​em grupos paralelos de ECE

Como determinar a direção de OOP DO

A orientação do BEP DO é determinada com base nas necessidades educacionais, habilidades e estado de saúde das crianças ( GEF DO) e fixe em .

O foco do OOP DO reflete o conteúdo . Para desenvolver esta parte do BEP, os DOs selecionam programas parciais, para os quais estudam as necessidades dos pais e educadores. Enquanto a orientação do BEP DO está diretamente relacionada à parte do BEP DO formada pelos participantes nas relações educativas, a direção do BEP DO não reflete todos os programas parciais, mas apenas aqueles para a implementação dos quais houve maior demanda e não contradizem os objetivos do BEP DO.

Atenção: Distinguir entre o foco do ELO e os serviços educacionais adicionais que você fornece a pedido dos pais. Evitar a coincidência da direção da OLP DO com as metas de programas de desenvolvimento geral adicionais para que os órgãos fiscalizadores não tenham comentários sobre o uso indevido de recursos destinados à implementação do OLP DO.

Distinguir entre a direção da POO da educação pré-escolar e o foco de grupos individuais de instituições de educação pré-escolar. Os grupos podem ter uma orientação geral de desenvolvimento, compensatória, de melhoria da saúde ou combinada (

Para grupos de orientação geral ao desenvolvimento, o OOP DO é usado.

Para os grupos de orientação compensatória, são utilizados os DOs AOOP, que são desenvolvidos levando em consideração as características dos alunos com deficiência.

Para grupos de melhoria da saúde, são utilizados OOP DOs, que incluem um complexo de medidas e procedimentos higiênico-sanitários, de melhoria da saúde e preventivos.

Para grupos de orientação combinada, onde realizam educação conjunta de crianças saudáveis ​​e crianças com deficiência, desenvolvem OOP DO adaptado para crianças com deficiência.

É possível organizar grupos sem a implementação do programa educacional da educação pré-escolar ( O procedimento para organizar as atividades de um jardim de infância, aprovado. ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 30 de agosto de 2013 nº 1014).

Atenção: a orientação de um grupo separado pode se tornar a base para a orientação de todo o CEP somente se os grupos de uma orientação predominarem na EI, por exemplo, os de melhoria da saúde. Se vários OOP DOs ou OOP DO e AOOP DO forem implementados em uma organização pré-escolar ao mesmo tempo, cada um deles terá seu próprio foco.

Qual é o procedimento geral para escolher programas

Primeiro, estabelecer a conformidade do sistema de educação pré-escolar construído em uma determinada organização pré-escolar com as disposições do POOP DO:

comparar as metas do PEP com a experiência da organização educativa;

destacar possíveis inconsistências entre a prática da organização educacional e as exigências do PEP;

estabelecer áreas prioritárias para a organização educacional.

Em seguida, determine um programa abrangente variável e a composição de programas parciais que eliminem as discrepâncias identificadas na etapa anterior entre a prática educativa existente e aquela que deve ser formada considerando áreas prioritárias.

Acompanhar a seleção de programas complexos e parciais variáveis ​​com uma análise da experiência bem sucedida existente de atividades educativas, uma análise dos interesses e necessidades dos participantes nas relações educativas.

Exemplo:

Indicar que a utilização de um programa parcial possibilitará adequar as exigências da Norma Estadual Federal de Educação de DO às metas e resultados planejados de domínio do BEP DO.

GEF DO).

© Material do Sistema de Referência em Educação.
Mais:

Como realizar a certificação de um professor para o cumprimento do cargo ocupado

Vera Ponkratova , especialista do aparelho do Sindicato dos trabalhadores da educação pública e ciência da Federação Russa

Uma vez a cada cinco anos, as organizações educacionais da maneira prescrita são obrigadas a realizar a certificação do corpo docente para confirmar sua conformidade com os cargos que ocupam (doravante denominada certificação de conformidade com o cargo ocupado).

Se a comissão de certificação reconhecer que o funcionário não corresponde ao cargo devido a qualificações insuficientes, o empregador poderá demiti-lo. Existe uma base para isso no Código do Trabalho da Federação Russa - parte 1 do artigo 81.

Ao realizar a validação, use , que o Departamento de Política de Estado na Esfera da Educação Geral do Ministério da Educação e Ciência da Rússia e o Sindicato de Educação de Toda a Rússia enviaram . Eles desenvolveram esses esclarecimentos com base em perguntas de avaliação que perguntavam:

autoridades públicas das entidades constituintes da Federação Russa;

organizações sindicais regionais e inter-regionais;

outras partes interessadas.

Como se preparar para o

Em preparação para a certificação, emitir atos administrativos e familiarizar os funcionários com eles.

1. Publicar - comando, ordem ).

Durante a atestação, a comissão de atestação avalia as atividades profissionais dos trabalhadores pedagógicos. A composição da comissão é formada por uma organização educacional ( , ).

No ato administrativo, determinar quem fará parte da comissão de certificação:

presidente;

vice presidente;

secretário;

membros do comitê de certificação.

Ao mesmo tempo, a composição da comissão de certificação deve incluir um representante do corpo eleito da organização sindical primária relevante (se houver).

Isso é indicado pelos pontos e

Situação: o chefe da organização pode ser o presidente da comissão de certificação de uma organização educacional

Familiarizar os funcionários com o ato administrativo sobre a criação de uma comissão de atestação.

2. Publicar .

Isso é necessário O procedimento para a certificação do corpo docente.

Fornecer no ato uma lista de funcionários que estão sujeitos à certificação, e um cronograma para o qual a certificação é realizada ( ).

A lista de cargos de funcionários que se enquadram no Procedimento de atestação de pessoal docente determina seção I da nomenclatura dos cargos ( ). Determinar o cronograma para a certificação.

A certificação para o cumprimento do cargo exercido não é passada pelos agentes pedagógicos, a quem ele nomeia O procedimento para a certificação do corpo docente:

trabalhadores pedagógicos que possuem categorias de qualificação;

trabalhadores pedagógicos que atuam no cargo há menos de dois anos (na organização em que a certificação é realizada);

mulheres grávidas;

mulheres que estão em licença de maternidade (e não antes de dois anos após a licença);

pessoas que estão em licença parental antes de a criança atingir a idade de três anos (e não antes de dois anos após a licença);

empregados que estiveram ausentes do local de trabalho por mais de quatro meses consecutivos por motivo de doença (e não antes de um ano após o retorno ao trabalho).

Familiarize os funcionários que estão sujeitos à certificação com este sob a assinatura. Isso deve ser feito pelo menos 30 dias corridos antes do dia em que será realizado ( ).

© Material do Sistema de Referência em Educação.
Mais:

Envie para o comitê de certificação para cada funcionário que passará por certificação de cumprimento do cargo ocupado.

Incluir na apresentação as informações fornecidas O procedimento para a certificação do corpo docente ( ):

sobrenome, nome, patronímico (se houver);

o nome do cargo na data da certificação;

data de celebração de um contrato de trabalho para este cargo;

nível de educação ou qualificações na especialidade ou área de estudo;

informação sobre a obtenção de formação profissional complementar no domínio da actividade pedagógica;

resultados de certificações anteriores (se houver);

uma avaliação motivada, abrangente e objetiva das qualidades profissionais, empresariais, dos resultados da atividade profissional de um trabalhador pedagógico no desempenho das funções trabalhistas que lhe são atribuídas por um contrato de trabalho.

Familiarize o funcionário com sob a assinatura pelo menos 30 dias corridos antes da data de certificação ( ).

Se o funcionário se recusar a se familiarizar com a apresentação, então .

4. Informar o docente sobre o seu direito de apresentar à comissão de atestação informações complementares que caracterizem a sua actividade profissional.

Um funcionário pode enviar informações para o período a partir da data da certificação anterior. Durante a certificação inicial - a partir da data em que o funcionário foi trabalhar ( ).

Em que ordem

No dia previsto no cronograma de certificação, realizar uma reunião do comitê de certificação.

Como regra geral, ocorre com a participação de um professor.

Se o professor não puder estar presente na reunião da comissão de atestação por bons motivos, o empregador adia a atestação para cumprimento do cargo ocupado para outra data. O funcionário é informado sobre isso mediante assinatura pelo menos 30 dias corridos antes da nova data de certificação.

Pelo menos dois terços do número total de seus membros devem estar presentes na reunião da comissão de certificação. Caso contrário, suas decisões serão inválidas ( ).

"Como realizar a certificação de um trabalhador pedagógico para o cumprimento do cargo ocupado." V.N. Ponkratova
© Material do Sistema de Referência em Educação.
Mais:

Quando e como criar um plano de compras

O plano de compras é um documento obrigatório para o cliente ( ). Deve ser elaborado com base nas principais atividades, metas e objetivos da instituição e levar em conta os requisitos das normas que regem Lei de 5 de abril de 2013 nº 44-FZ. Além disso, o plano de aquisições deve ser baseado em limites orçamentários e no montante de caixa das atividades geradoras de renda.

Se o cliente elaborar um plano de compras com violações ou aprová-lo com atraso, o órgão de controle pode envolver seus funcionários em sobre Código da Federação Russa sobre Ofensas Administrativas. A punição mais severa ameaça a instituição se ela não colocar o plano de compras em um único sistema de informação ( ). Nesse caso, a multa para o cliente será de 500 mil rublos.

A forma e as regras para a formação do plano de compras foram aprovadas pelo Governo da Federação Russa:

para o nível federal ( );

para os níveis regional e municipal – ( ).

O plano deve ser elaborado em russo. Os nomes de pessoas jurídicas e físicas estrangeiras, bem como marcas registradas, podem ser indicados com letras latinas.

Quem compõe

Compor e postar para o plano de aquisição deve ser o responsável pelo contrato ou gerente do contrato. Isso é indicado parte 4 do artigo 38 da Lei de 5 de abril de 2013 nº 44-FZ.

Quando compor

As instituições orçamentais elaboram um plano de aquisições ao mesmo tempo que , mas aprovam 10 dias úteis após a assinatura do plano principal ( ).

Por quanto tempo para fazer

Elaborar um plano de aquisições para a vigência da lei sobre o orçamento do nível correspondente. Por exemplo, se as autoridades do assunto aprovaram o orçamento para três anos, o cliente em nível regional deve formar um plano de compras para esse período ( ).

O que incluir no plano

Inclua no seu plano de compras:

código de identificação de compra ( );

objetivo da compra );

nome do objeto de aquisição;

o valor do apoio financeiro para a compra;

prazos (frequência) de compras planejadas;

justificação da compra );

informações sobre a aquisição de bens que, pela sua complexidade técnica, carácter inovador, só podem ser fornecidos por fornecedores com o nível de qualificação exigido;

informações sobre a discussão pública obrigatória da contratação ( ).

O procedimento para geração do código de identificação de aquisição foi aprovado pelo .

As autoridades das entidades constituintes e administrações locais têm o direito de aprovar listas de informações adicionais que devem ser incluídas no plano de aquisições. Fala sobre isso artigo 17 da Lei de 5 de abril de 2013 nº 44-FZ.

Quando e onde postar

No prazo de três dias úteis após a aprovação do documento, o cliente deve colocar o plano em . Ao mesmo tempo, é necessário cumprir aprovado . Em particular, é necessário colocar o plano de compras na forma de um documento eletrônico legível por máquina. Deve ser assinado por um funcionário autorizado usando uma assinatura eletrônica.

Uma organização educacional também pode publicar um plano de aquisição em e publicá-lo em qualquer publicação impressa.

Quando e como fazer alterações no plano de compras

O plano de aquisição deve ser alterado se ocorrerem as seguintes alterações:

1) fins de aquisição;

2) necessidades de bens, seus preços marginais ou custos padrão, que são determinados de acordo com as regras de racionamento ( );

3) atos normativos sobre o orçamento para o exercício corrente e período de planejamento.

Além disso, a necessidade de fazer alterações pode ser devido ao fato de que:

1) o cliente deve implementar as decisões das autoridades, que adotaram após a aprovação do plano de compras;

2) o cliente deve implementar a decisão com base nos resultados da discussão pública obrigatória da aquisição ( );

3) é necessário usar a economia da compra.

Os motivos para alterar o plano de aquisições são regulamentados Decretos do Governo da Federação Russa de 5 de junho de 2015 nº 552 e Decreto do Governo da Federação Russa de 21 de novembro de 2013 nº 1043.

É necessário alterar a versão eletrônica do planodentro de três dias úteis a partir da data de sua modificação, pois ao mesmo tempo o plano deve ser colocado em .

Uma mudança no documento deve ser acordada com o chefe da organização ou outra pessoa que aprovou o plano. Na prática, isso pode ser feito usando uma solicitação ou um pedido de alteração. Esse documento é desenvolvido por um gerente de contrato ou funcionário de serviço de contrato ( ). Após o gestor aprovar os ajustes, eles podem ser feitos na versão eletrônica do plano em .

Quando e como criar um cronograma de compras

A instituição pode realizar aquisições apenas de acordo com o cronograma. Este é o principal documento que reflete as necessidades do cliente.

Se a compra não estiver no cronograma, ela não poderá ser realizada. A proibição está expressamente artigo 21 da Lei de 5 de abril de 2013 nº 44-FZ.

Como planejar uma compra. SI. Föcklin, Y. Timofeeva
© Material do Sistema de Referência em Educação.
Mais:

Quais documentos devem ser fornecidos à instituição para colocação no site oficial www.bus.gov.ru?

A instituição garante a abertura e acessibilidade dos documentos, disponibilizando através de www.bus.gov.ru cópias eletrônicas de documentos ( pedido aprovado ):

1. Decisões do fundador sobre a criação da instituição.

2. Documentos constitutivos da instituição, incluindo as alterações neles efetuadas.

3. Certificados de registro estadual da instituição.

4. Decisões do fundador sobre a nomeação do chefe da instituição.

5. Regulamentos sobre sucursais, escritórios de representação da instituição (se houver sucursais, escritórios de representação).

6. Informação sobre a composição do conselho fiscal da instituição autónoma.

7. para a prestação de serviços (execução do trabalho).

8. O plano de atividade financeira e económica da instituição estatal (municipal) (para instituições autónomas e orçamentais).

9. As demonstrações financeiras anuais da instituição, elaboradas da maneira determinada pelos atos legais regulamentares da Federação Russa.

10. Informar sobre os resultados das atividades da instituição estadual (municipal) e sobre o uso da propriedade estadual (municipal) a ela atribuída.

11. Informações sobre as medidas de controle realizadas em relação à instituição e seus resultados.

Com base nesses documentos, a instituição gera e disponibiliza por meio do site oficial informações em formato eletrônico estruturado, que inclui indicadores agrupados nas seguintes seções:

1. Informações gerais sobre a instituição.

2. Informações sobre a tarefa estadual (municipal) para a prestação de serviços estaduais (municipais) (execução do trabalho) e sua execução.

3. Informação sobre o plano de atividade financeira e económica.

4. Informações sobre operações com recursos orçamentários direcionados.

5. Informações sobre as obrigações orçamentárias e sua execução (estimativa de orçamento).

6. Informações sobre os resultados das atividades e sobre o uso da propriedade.

7. Informações sobre as medidas de controle realizadas em relação à instituição e seus resultados.

8. Informações sobre as demonstrações financeiras anuais da instituição.

São aprovados os requisitos para o procedimento para a formação de informações estruturadas sobre a instituição e cópias eletrônicas de documentos publicados no site oficial na Internet

Caso a instituição não possua capacidade técnica para acessar o site oficial para prestar informações, os órgãos territoriais da Fazenda Federal disponibilizam à instituição locais de trabalho equipados nos órgãos territoriais da Fazenda Federal para prestar informações por meio do site oficial.

As informações estruturadas sobre a instituição e as cópias eletrônicas dos documentos fornecidos pelo site oficial são assinadas pela assinatura eletrônica de um representante autorizado da instituição, de acordo com a legislação da Federação Russa.

Os certificados de chave de assinatura eletrônica são emitidos para representantes autorizados de instituições nos órgãos territoriais do Tesouro Federal.

O fornecimento de informações estruturadas sobre a instituição não é necessário se as informações relevantes sobre a instituição tiverem sido fornecidas anteriormente ao Tesouro Federal ou seus órgãos territoriais nos casos estabelecidos pelos atos legais reguladores da Federação Russa.

“Quais documentos devem ser fornecidos à instituição para colocação no site oficial www.bus.gov.ru?”
© Material do Sistema de Referência em Educação.
Mais:

A estrutura do portfólio de um aluno de uma instituição de ensino pré-escolar

Falando sobre o portfólio de um aluno de uma instituição de ensino pré-escolar (doravante - PEI), você precisa entender que uma criança pré-escolar não pode criá-lo por conta própria, o que significa que apenas pais interessados ​​​​(representantes legais) e educadores de uma instituição de ensino pré-escolar pode participar na criação e desenho de um portfólio, envolvendo o trabalho conjunto da criança. Muitos pais desde o nascimento do bebê elaboram álbuns de fotos, mantêm diários e registros, tentando fixar as etapas de seu desenvolvimento e educação.

O portfólio de um aluno de uma instituição de ensino pré-escolar permite levar em consideração todas as diversas conquistas, registrar resultados intermediários e finais em uma variedade de atividades: educacionais, criativas, sociais, comunicativas.

O portfólio do aluno é um conjunto de realizações da criança, inclui seu melhor trabalho, reflete as características de crescimento e desenvolvimento. Ao compilar um portfólio, você pode seguir um determinado esquema ou organizar as seções, contando com sua própria visão. O portfólio pode ser complementado e expandido à medida que for concluído. Diferente pessoa, deve ser colorido, em seu desenho deve haver desenhos, fotografias do artesanato da criança.

Antes de começar a trabalhar na criação de um portfólio, é preciso explicar à criança que este será um “livro mágico” sobre ela, para que serve. É importante que a criança participe de todas as etapas deste trabalho: escolhendo uma pasta e capa, selecionando seus próprios desenhos, fotografias, etc. Se a criança expressar desacordo com a colocação de um determinado desenho, isso deve ser considerado. Graças a isso, será possível preservar a individualidade do portfólio de uma determinada criança.

A condição principal neste trabalho é a voluntariedade. Se a manutenção de um portfólio for obrigatória, então será formal. A criança deve estar interessada em sua criação.

A carteira de alunos da instituição de ensino pré-escolar pode incluir as seguintes rubricas:

"Estou crescendo";

"O Segredo do Meu Nome";

"É tudo sobre mim";

"Minha família";

"Roteiro individual do desenvolvimento infantil";

"Minhas conquistas do ano";

"Diagnóstico de conhecimentos, competências";

"É um jogo";

"Meus desenhos";

"Cartas, graças à família."

A estrutura e o conteúdo das informações do portfólio são determinados pelo professor ou familiares. Portanto, o rubricador pode ser o mais diversificado, dependendo da finalidade e finalidade do portfólio. É necessário determinar antecipadamente a frequência de reposição e análise dos materiais disponíveis no portfólio.

Atenção especial deve ser dada à apresentação do portfólio. Pode ser realizado no aniversário da criança ou em uma festa de formatura em uma instituição de ensino pré-escolar. As crianças ficarão felizes em demonstrar suas próprias conquistas aos colegas, pais e professores.

"A estrutura do portfólio de um aluno de uma instituição de ensino pré-escolar"
© Material do Sistema de Referência em Educação.
Mais:

Quanto OOP DO um jardim de infância precisa

O GEF DO permite a presença em uma organização pré-escolar de vários programas de educação básica ( GEF DO).

A base para o desenvolvimento e implementação de vários BEP DO em uma organização pré-escolar pode ser a orientação diferente dos grupos (por exemplo, em um jardim de infância existem grupos de orientação geral de desenvolvimento e compensatória). Se houver vários grupos de orientação compensatória (para crianças com distúrbios do desenvolvimento da fala, para crianças com distúrbios do sistema musculoesquelético, para crianças com retardo mental, etc.), o PEP DO inclui vários POP DO adaptados para um tipo específico de HIA ( AOP DO).

Um BEP DO separado também pode ser desenvolvido no caso de trabalho experimental em um jardim de infância. Por exemplo, a maioria dos grupos de jardim de infância usa o programa abrangente variável "Do nascimento à escola", e os professores de um único grupo estão testando o programa abrangente variável "Arco-íris" (ou "Mosaico", ou "Jardim de infância de acordo com o sistema Montessori", etc.).

"Como utilizar diferentes programas no desenvolvimento do BEP da educação pré-escolar"
© Material do Sistema de Referência em Educação.
Mais: