O ambiente educacional é uma forma de unidade das pessoas que se desenvolve a partir de suas atividades conjuntas no campo da educação. Esta atividade baseia-se nas necessidades acordadas dos sujeitos que dela participam; os objetivos e os meios para alcançá-los são formados e inventados pelos próprios sujeitos graças aos mecanismos culturais que dominam.
No sentido amplo da palavra, o ambiente educacional pode ser entendido como uma estrutura que inclui vários níveis interligados, que são determinados administrativa, social e institucionalmente. O nível global inclui tendências mundiais no desenvolvimento da cultura (“universais culturais”), economia, política, educação, redes globais de informação, etc.; ao nível regional - política educativa, cultura (incluindo pedagógica), estilo de vida de acordo com as normas étnicas e sociais, valores, costumes e tradições, meios de comunicação, etc.; ao nível local - instituições educacionais (sua microcultura e microclima psicológico), ambiente imediato de uma pessoa, família.
No sentido estrito da palavra, apenas o entorno imediato de um indivíduo pode ser classificado como ambiente. É a interação com este ambiente que pode ter maior influência no desenvolvimento da personalidade (família, grupos informais de amizade, instituições de ensino).
A nível escolar ambiente educacional– trata-se de um conjunto de condições organizadas pela administração escolar, por todo o corpo docente com a participação obrigatória dos próprios alunos e dos seus pais, de forma a criar condições óptimas para o desenvolvimento integral da personalidade dos alunos e professores. Uma escola em que seja possível criar tais condições transforma-se num território de cuidado competente, integral e incansável com a saúde de alunos e professores.
Parece de fundamental importância que os cientistas afirmem que o ambiente educacional é profissional e baseado em atividades, administrável e depende da saturação dos seus recursos educacionais.
A qualidade do ambiente educacional pode ser determinada pela capacidade deste ambiente em proporcionar a todos os sujeitos do processo educativo um sistema de oportunidades relacionado à satisfação de suas necessidades e à transformação dessas necessidades em valores de vida, o que atualiza o processo de seu autodesenvolvimento pessoal. É esta compreensão dos requisitos para a criação de um ambiente educacional em desenvolvimento que fundamenta a “abordagem orientada para a prática para a educação para o desenvolvimento” proposta por V.P. Lebedeva, V.A. Orlov e V.I. Panov.
Na direção cultural (A.P. Valitskaya, N.B. Krylova, V.I. Slobodchikov, I.D. Frumin) desenvolve-se o aspecto de conteúdo do ambiente educacional, determina-se seu lugar no espaço educacional da sociedade como um todo e correlaciona-se esse fundo social de conhecimento, normas , valores com as necessidades de desenvolvimento da personalidade. Neste caso, a educação é considerada como um processo cultural que ocorre num ambiente educativo, que se baseia num sistema adequado de valores e normas; Trata-se de um continuum espacial no qual são realizadas atividades educativas, com base no correspondente sistema de normas e valores morais.
O ambiente educacional afeta não apenas aqueles que nele estão diretamente imersos, mas também todos os demais membros da sociedade.
O ambiente educacional pode ter influências positivas e negativas do ponto de vista do indivíduo e da sociedade. A natureza destrutiva do meio ambiente, por exemplo, pode ser devida ao pouco profissionalismo do professor, às características pessoais dos sujeitos do meio ambiente, aos objetivos e valores com base nos quais o meio ambiente é formado, e muitos outros fatores .
Ao projetar ambientes educacionais que garantam a qualidade do processo educacional, devem ser seguidos os seguintes passos:
Etapa 1 - diagnóstico da realidade (estudo, realização de pesquisas de diversos graus de cientificidade).
Tal estudo proporciona: a capacidade de diagnosticar a real situação do ambiente educacional, sua avaliação quantitativa e qualitativa; identificar “pontos problemáticos” no desenvolvimento do problema de organização do ambiente educacional; confirmação experimental da necessidade (necessidade) social de criação de um projeto de ambiente educacional; determinação do formato (quadro lógico) do projeto; introdução de restrições ao projeto: meta, tempo, financeiro, recurso. Uma análise abrangente da situação baseia-se nos resultados de suas pesquisas ou discussões em diversos graus de profundidade científica: desde o nível do bom senso até a aplicação de métodos e técnicas matemáticas estritas.
Etapa 2 - formação (atualização, compreensão, busca) de valores, significados, objetivos de concepção de um ambiente educacional; construção do conceito de ambiente educacional. O conceito é uma espécie de sistema de informação que contém informações sobre os objetivos, princípios, métodos e condições para a concepção de um ambiente educacional. Durante a conceituação, uma estratégia e princípios de design estão sendo desenvolvidos; a estrutura do objeto desenhado é revelada; são determinadas as características do ambiente educacional como um todo e seus elementos individuais; os objetivos são esclarecidos e as tarefas de design são formuladas; critérios para avaliar o sucesso das atividades do projeto são selecionados.
Etapa 3 - criação de uma imagem do resultado do design - um novo ambiente educacional. A imagem pode ser apresentada na forma de programa, modelo ou diagrama do ambiente educacional.
Etapa 4 - planejamento passo a passo de ações conjuntas para atingir o objetivo do projeto ao longo do tempo (elaboração de um programa de ação para a criação de um ambiente educacional). Nesta fase, pode-se utilizar um dos tipos de planejamento: estratégico, estrutural-substantivo e conteúdo-organizacional.
O plano estrutural e de conteúdo é uma pequena lista de conteúdos, refletindo seu volume, blocos temáticos e a ordem de apresentação (ou implementação do conteúdo), ou seja, sua estrutura.
O planeamento estratégico proporciona a oportunidade de formular prioridades de concepção a longo prazo e facilita mudanças específicas na realidade. Normalmente, os principais objetivos de um plano estratégico são determinados não apenas pelo desenvolvimento de um esboço geral para o desenvolvimento de um objeto para um determinado período de tempo, mas também pela compreensão e revisão das principais direções de atividade.
O plano organizacional determina o escopo de conteúdo pré-planejado e o sistema de ações para sua implementação, que prevê a ordem e o cronograma dos trabalhos. Responde às perguntas: o que fazer, quem está fazendo, com quem está relacionado, quando, onde, em que sequência?
Etapa 5 - etapa de implantação do projeto: construção direta (criação) do ambiente educacional. Vamos revelar os requisitos gerais para a fase principal do projeto.
Em primeiro lugar, cada etapa do projeto nesta fase não pode ser arbitrária. É determinada pela lógica de criação ou transformação do objeto de design e está sempre correlacionada com uma tarefa específica (tarefa local), pela qual um dos participantes é responsável de acordo com um programa (plano) previamente traçado. Em cada momento do projeto, qualquer participante deve compreender claramente o que, por que e quando deverá fazer, quais poderão ser os resultados esperados, que papel estes resultados pretendem desempenhar no conceito global do projecto. A peculiaridade das atividades do projeto é tal que somente com a conclusão de cada uma das tarefas e a posterior “troca” dos resultados obtidos entre os participantes é possível avançar ainda mais no projeto.
É absolutamente necessário estabelecer e manter um sistema de feedback ao longo de toda a etapa. Pressupõe que os próprios participantes do projeto tenham uma atitude crítica em relação às suas ações, a capacidade de “monitorar” o que está acontecendo por meio de procedimentos e técnicas especiais, e o desenvolvimento de formas aceitáveis de presença no projeto de observadores (supervisores), especialistas ou outros "Os acompanhantes.
Etapa 6 - exame abrangente e reflexão dos resultados do projeto. O exame e avaliação final do projeto permite-nos determinar a conformidade do produto resultante com o plano original; se necessário, devem ser feitos ajustes, deve ser tomada uma decisão sobre a aplicação local de materiais de design ou sua replicação para fins de implementação ativa na prática. A avaliação do projeto é realizada de várias maneiras:
· com base no envolvimento de peritos independentes;
· durante a (auto)avaliação dos resultados do projeto de acordo com os critérios selecionados;
· no decurso da reflexão sobre o sucesso e a integridade do design como atividade conjunta, incluindo os seus objetivos, conteúdo, formas, métodos de implementação;
· o contributo da reflexão sobre o design como processo construído segundo determinadas regras.
A etapa reflexiva inclui uma avaliação não só do produto, mas também do resultado humano do projeto.
Além disso, deve-se ter em mente que no planejamento de um projeto é necessário levar em consideração os recursos disponíveis (humanos, financeiros, materiais), que na maioria das vezes são muito limitados. Definição de recurso de design tecnológico requer a compilação de uma lista de conhecimentos básicos, habilidades, habilidades e experiência teórica e prática necessários que podem ser necessários para implementar o projeto. Recurso de design pessoal constituem as características de pensamento, comportamento e comunicação das pessoas diretamente envolvidas no projeto. O seu sucesso depende em grande parte da formação de qualidades como subjetividade e criatividade, do nível de desenvolvimento da cultura comunicativa e reflexiva.
Informação relacionada.
Sistema de educação escolas inclui tão básico elementos:
Ó ambiente educacional;
processo educacional;
sujeitos do processo educativo.
O ambiente educacional inclui:
componente espacial-objetivo;
componente tecnológica;
componente social.
Projeto componente tecnológica
desenvolvendo ambiente educacional
Sob desenvolvendo ambiente educacionalé entendido como um ambiente educacional capaz de proporcionar um conjunto de oportunidades para o desenvolvimento de todos os sujeitos do processo educativo.
Um ambiente educacional pode ser considerado de desenvolvimento se oferecer oportunidades:
Satisfazer e desenvolver as necessidades do sujeito em todos os níveis hierárquicos;
Para que o indivíduo assimile os valores sociais e os transforme organicamente em valores internos.
Todo o complexo de tais oportunidades proporcionadas por um ambiente educacional específico constitui-o desenvolver potencial psicológico e pedagógico.
Qualidade do ambiente educacional pode ser avaliado por análise de qualidade:
O componente espacial-objetivo deste ambiente;
A componente social deste ambiente;
Conexões entre os componentes espaço-objetivo e social deste ambiente.
Componente tecnológica ambiente educacional é a conexão entre os componentes sociais e espaciais-sujeitos, ou em outras palavras, oferta pedagógica de oportunidades de desenvolvimento.
De acordo com G.A. A componente tecnológica de Kovalev inclui:
estrutura de atividades do processo educativo;
estilo de ensino;
a natureza do controle sócio-psicológico;
formas cooperativas ou competitivas de treinamento.
Componente tecnológica desenvolvendo ambiente educacional pode ser projetado e ser organizado no ambiente educacional local com base em sistemas de treinamento e educação para o desenvolvimento desenvolvidos hoje e sendo criados (S.A. Amonashvili, V.S. Bibler, V.V. Davydov, L.V. Zankov, V.V. Rubtsov, D. B. Elkonin e outros).
Vygotsky apresentou o conceito de “zonas de desenvolvimento proximal”, cujo significado é que uma criança no processo de aprendizagem, isto é, no processo de comunicação e cooperação com adultos e com seus pares, pode alcançar mais do que aquilo que é. dentro de suas próprias capacidades. Uma criança pode fazer algo novo sozinha depois de já ter feito isso com outras pessoas. Assim, “é boa aquela aprendizagem que vai à frente do desenvolvimento” (Vygotsky, 1991, p. 386).
Em vários sistemas educacionais desenvolvimentistas, com uma orientação geral para as disposições indicadas de Vygotsky, diferentes ênfases foram colocadas nos principais fatores de desenvolvimento.
A teoria da educação para o desenvolvimento e o extenso material educacional e metodológico desenvolvido em sua base formaram a base do “sistema de educação para o desenvolvimento Elkonin-Davydov”. De acordo com esta teoria, contente a educação primária desenvolvimental é o conhecimento teórico (em sua compreensão filosófica e lógica moderna), método- organização de atividades educativas conjuntas dos alunos mais novos (e, sobretudo, organização da sua solução de problemas educativos), produto do desenvolvimento- as principais novas formações psicológicas inerentes à idade escolar primária. Nesta teoria da educação para o desenvolvimento, também se dá muita atenção ao problema da formação do aluno como sujeito da atividade educativa.
V.V. Repkin dá especial ênfase à formação de uma criança que queira e saiba aprender e que esteja interessada na mudança de si, considerando a formação do escolar como sujeito da atividade educativa como a novidade mais importante da idade escolar primária.
Proporcionar condições para a transformação do aluno em aluno é o objetivo principal da educação desenvolvimentista, fundamentalmente diferente do objetivo de uma escola tradicional: preparar a criança para o desempenho de determinadas funções na vida pública.
A educação para o desenvolvimento deve centrar directamente o seu conteúdo, as suas formas e métodos nas leis do desenvolvimento.
L. V. Zankov(1990) considera os fundamentos do desenvolvimento mental dos alunos mais jovens como novas formas de organizar o processo de aprendizagem.
Princípios psicodidáticos:
treinar em alto nível de dificuldade;
o protagonismo do conhecimento teórico;
alto ritmo de aprendizagem do material;
consciência dos alunos sobre o processo de aprendizagem;
trabalho sistemático no desenvolvimento de todos os alunos.
Com base neste sistema didático, foi alcançado e confirmado experimentalmente um efeito de desenvolvimento no campo de processos como: observação, pensamento, ação prática, que foram considerados as principais linhas do desenvolvimento mental.
No trabalho Sh.A. Amonashvili(1984, 1986, etc.) a atenção principal é dada à consideração do processo de desenvolvimento real dos alunos mais jovens no contexto da conjugação com as suas “zonas de desenvolvimento proximal”.
Amonashvili falou sobre:
independência socialmente dependente da criança no processo de comunicação;
cooperação e assistência mútua na interação com outras crianças e com o professor;
estabelecer uma “comunidade espiritual” de todos os sujeitos do processo educativo;
a possibilidade e necessidade de utilização de um sistema alternativo de avaliação das atividades educativas dos escolares (ao invés das notas tradicionais).
Amonashvili é um dos desenvolvedores e divulgadores ativos de “professores de cooperação”.
Sistema educativo da “escola de diálogo de culturas” V.S. Bíbliara(1991) capas todo o processo educacional– do primeiro ao último ano.
Neste sistema educacional, o desenvolvimento do aluno é determinado pelo diálogo de diferentes tipos de pensamento associados a um ou outro tipo de cultura. Objetos e fenômenos do processo educacional são considerados do ponto de vista de diferentes culturas. Nas duas primeiras séries, as crianças adquirem uma compreensão inicial de assuntos básicos (número, palavra, objeto ou fenômeno natural, obra de arte, etc.). Nas séries III-IV essas disciplinas são consideradas do ponto de vista da cultura antiga, nas séries V-VI - cultura medieval, nas séries VII-VIII - tempos modernos, nas séries IX-X - modernidade. Alunos e professores das séries mais antigas são convidados para aulas nas séries iniciais como “portadores” de outros tipos de pensamento para estabelecer um “diálogo de culturas”.
Desenvolvimento de um sistema educacional de desenvolvimento “em larga escala” baseado na organização de desenvolvendo ambiente educacional realizado sob orientação V.V. Rubtsova(V.A. Guruzhanova, A.A. Margolis, etc.) na “escola histórico-cultural”.
A ideia de criar tal ambiente educacional é “reproduzir em forma filmada as próprias formas de tipos históricos de consciência e atividade. Esta circunstância permite-nos considerar o espaço educativo deste tipo de escola como espaço de possibilidades dominar as normas sociais como normas histórico-culturais.”
O ambiente educacional é construído como um sistema de ambientes educacionais locais – “escolas de diferentes níveis”.
"Escola de Criação de Mitos"(crianças de 5 a 6 anos). Assunto contente inclui propriedades, coisas, relacionamentos e dominado modos de ação- Esse ações de acordo com o roteiro de acordo com a função.
"Escola - oficina" ( crianças de 7 a 9 anos) conteúdo do assunto inclui métodos de ação, habilidades, e dominado modos de ação – reconstrução de um método, um exercício de habilidade.
“Escola - laboratório”(crianças de 10 a 13 anos) conteúdo do assunto inclui modelos, teorias, e dominado modos de ação – pesquisa, pesquisa, experimentação.
"Escola do Projeto"(alunos de 14 a 16 anos) conteúdo do assunto inclui criando amostras e dominado modos de ação– design de novas amostras.
Cada tipo de ambiente educacional corresponde a uma organização especial componente objetivo espacial– características arquitetônicas de edifícios, equipamentos, atributos especiais; componente social– uma “forma de comunidade infantil-adulta” especial inerente a este tipo de cultura, “uma forma muito específica de interação entre os participantes nela incluídos”; componente tecnológica– o conteúdo adequado do processo educativo, os métodos de ação dominados pela criança.
O mecanismo de desenvolvimento desta abordagem é que cada “comunidade criança-adulto” é uma “zona de desenvolvimento proximal” para a comunidade subsequente e o tipo de consciência histórica e atividade associada a ela.
As principais direções de desenvolvimento da “disciplina da atividade educativa” na escola histórico-cultural estão relacionadas com:
com o domínio das próprias formas de tipos históricos de consciência e atividade;
com a formação de diversas formas históricas de ensino;
com o desenvolvimento de diversas formas históricas de ensino;
com o desenvolvimento e participação em diversas comunidades infanto-juvenis que modelam este ou aquele tipo histórico de escola nas formas de sua organização.
“Os rumos indicados para o desenvolvimento do sujeito do ensino permitem-nos supor que ele está totalmente equipado não só para compreender esta ou aquela comunidade moderna e participar nas atividades desta comunidade, mas também: recebe os meios para o seu desenvolvimento que surgem tanto dentro de cada escola, como no sistema de transições de um nível escolar para outro” (Rubtsov, 1996, p. 291).
É importante que, dominando “várias formas históricas de aprendizagem” e participando em várias “comunidades infanto-juvenis”, uma criança, ao passar durante o processo educativo para a fase seguinte da escola, faça essencialmente transições de um tipo de modalidade de ensino. ambiente para outro, movendo-se na direção do tipo “sereno” – na escola de criação de mitos, através do tipo “dogmático” – na escola-oficina e do tipo “carreira” – na escola de laboratório para o “criativo” tipo – na escola do projeto.
Fundamentos metodológicos da educação para o desenvolvimento
A assimilação de “conhecimentos-habilidades-habilidades” do objetivo da educação torna-se ferramenta de desenvolvimento habilidades e qualidades importantes (métodos de pensamento, formas de gerar e utilizar conhecimento, técnicas de compreensão e reflexão, técnicas e métodos de comunicação e ação).
O pensamento, a compreensão, a reflexão, a comunicação formam o material da atividade a partir do qual são construídas as unidades de cultura e a singularidade do indivíduo (Rubtsov).
A lógica “sujeito-objeto” de influenciar o aluno está sendo substituída pela lógica coação, colaboração, quando professor e aluno não se opõem, mas atuam um pelo outro como parceiros de desenvolvimento conjunto.
O aluno se torna sujeito de seu próprio desenvolvimento, é considerada uma personalidade valiosa por si só. Nesse sentido, muda o critério de valor do professor - ele é valorizado não pelo que sabe mais, mas pelo fato de saber organizar o processo de autodesenvolvimento do aluno e de si mesmo.
A reprodução estereotipada pelos alunos de um mínimo padrão de verdades prontas está mudando para o desenho e organização de um ambiente educacional que promova divulgação das habilidades naturais dos alunos, autodesenvolvimento de suas habilidades cognitivas, emocionais, físicas e espirituais.
A ideologia da educação está mudando. Isso é sobre educando um cidadão do planeta Terra capaz de assegurar o desenvolvimento social sustentável da humanidade e, antes de tudo, do seu país.
Requerimento conformidade das tecnologias educacionais com padrões naturais o desenvolvimento necessita de uma abordagem ecopsicológica da educação, garantindo a harmonia do processo educativo com o desenvolvimento físico e mental da criança.
A educação desenvolvimentista fortalece o papel do apoio psicológico no processo educativo, mudando assim a relação tradicional entre didática e psicologia.
Este sistema psicológico e pedagógico é orientado para a abordagem ecológica em psicologia (J. Gibson), psicopedagogia (E. Stone) e psicologia humanística.
Princípio metodológico básico processo educacional em um ambiente educacional criativo pode ser formulado como dinâmico correspondência pedagógico processo de educação da personalidade psicológico o processo de seu desenvolvimento.
Sistema de princípios para organização do processo educacional
(baseado na teoria das possibilidades de J. Gibson)
A oportunidade, de acordo com Gibson, contém dois aspectos inter-relacionados - incentivos, vindo do meio ambiente, e atividade a própria personalidade, direcionada “para” esses estímulos.
Portanto, quando organizações educacionais processo necessário:
É pedagogicamente aconselhável organizar um complexo apropriado de estímulos “desenvolvimentais” - um componente espacial-sujeito do ambiente educacional;
É pedagogicamente aconselhável organizar atividades de “desenvolvimento” dos sujeitos do processo educativo - componente tecnológico do ambiente educativo;
É pedagogicamente aconselhável organizar a interação interpessoal “em desenvolvimento” dos sujeitos, mediando o impacto no indivíduo dos estímulos apropriados e incluindo-o em atividades adequadas no contexto do processo educativo - a componente social do ambiente educativo.
De acordo com o principal princípio metodológico, necessário:
Envolver todos os “canais” de desenvolvimento pessoal (perceptual, cognitivo e prático);
Atualizar a ação dos mecanismos psicológicos relevantes do desenvolvimento pessoal (processos cognitivos, fantasia, reflexão, empatia, design, etc.);
Construir o processo educacional de acordo com idade, sexo, etnia e outras características individuais específicas do indivíduo.
Princípios de organização do ambiente educacional
O princípio de organizar um ambiente educacional complexo e heterogêneo reside na conveniência pedagógica de sua organização em que esse ambiente proporciona aos sujeitos do processo educativo diversas oportunidades de desenvolvimento (heterogeneidade) ao longo dos “canais” perceptivos, cognitivos e práticos de contato com o mundo (complexidade).
Ao organizar sujeito espacial componente do ambiente educacional, este princípio se concretiza na organização pedagógica da influência sobre os sujeitos do processo educativo de um complexo de heterogêneos incentivos, percebido tanto através do “canal” perceptivo e cognitivo, quanto através do “canal” prático.
Ao organizar tecnológica Atividades, atualizando seus processos de desenvolvimento perceptual e cognitivo, bem como promovendo o desenvolvimento prático de diversas tecnologias disciplinares.
Ao organizar social componente do ambiente educacional, este princípio se concretiza na inclusão pedagógica do indivíduo nas mais diversas modalidades interação social, promovendo tanto o desenvolvimento perceptual e cognitivo do indivíduo, como o seu domínio prático de tecnologias sociais relevantes.
O princípio da orientação para o potencial de atualização do ambiente educacional reside na conveniência pedagógica de organizar um ambiente que estimule a ação dos correspondentes mecanismos psicológicos de desenvolvimento pessoal dos sujeitos do processo educativo.
Ao organizar sujeito espacial incentivos, que atualizam a “inclusão” dos mecanismos psicológicos do seu desenvolvimento pessoal.
Ao organizar tecnológica componente do ambiente educacional, este princípio é implementado na inclusão pedagógica dos sujeitos do processo educacional nessas modalidades Atividades, cuja implementação bem-sucedida requer o uso de mecanismos psicológicos que atualizam o processo de seu crescimento pessoal.
Ao organizar social componente do ambiente educacional, este princípio é implementado no apoio pedagógico de tais normas de grupo, nas quais a capacidade do indivíduo de ser um parceiro socialmente competente interação atua como um valor social que determina o status de um indivíduo em um grupo, é objeto de imitação, etc., garantindo assim o processo de desenvolvimento pessoal dos sujeitos do processo educativo.
O princípio de organizar um ambiente educacional pessoalmente adequado reside na viabilidade pedagógica de organizar um ambiente que oportunize o desenvolvimento de todos os sujeitos do processo educativo, levando em consideração sua idade, gênero, etnia, características profissionais e outras características individuais específicas.
Ao organizar sujeito espacial componente do ambiente educacional, este princípio é implementado na organização pedagógica do impacto nos sujeitos do processo educativo tal incentivos, o que pode ser pessoalmente significativo tanto para esta categoria de sujeitos como pessoalmente para cada um deles.
Ao organizar tecnológica componente do ambiente educacional, este princípio é implementado na inclusão pedagógica dos sujeitos do processo educacional nessas modalidades Atividades, mais adequados às suas características pessoais específicas.
Ao organizar social componente do ambiente educacional, este princípio é implementado na organização pedagógica de tais relações interpessoais interação sujeitos do processo educativo, em que cada sujeito é aceito e apoiado, independentemente de suas características pessoais específicas, não são permitidas quaisquer formas de discriminação contra um indivíduo com base em qualquer critério, etc.
Conteúdo da esfera sujeito-atividade inclui a adaptação da criança às atividades educativas, permitindo-lhe atingir efetivamente os padrões educacionais do nível adequado (em história, física, biologia, química, etc.), bem como a adaptação às atividades da área que escolheu dominar: técnica, esportes, artísticos, história local etc.
O conteúdo do âmbito da literacia funcional inclui a adaptação da criança ao funcionamento eficaz no ambiente de vida (literacia comunicativa, literacia linguística, literacia psicológica, literacia informática, literacia valeológica, etc.).
sistema de desenvolvimento de ideias;
sistema de desenvolvimento de relações subjetivas;
sistema para o desenvolvimento de estratégias e tecnologias individuais de atividade.
A concepção e utilização pedagógica dos métodos de cada um destes grupos é regulada pelo correspondente princípio metodológico.
O princípio do desenvolvimento de imagens mentais regula o design e o uso de métodos de desenvolvimento sistemas de representações. Este princípio prevê o desenvolvimento do sistema de ideias de uma pessoa sobre o mundo, tanto com base em informações científicas como com base em obras de arte, ficção, vários ensinamentos filosóficos e religiosos, etc. O sistema de ideias sobre o mundo é construído não apenas com base na atividade experimental e na sua compreensão lógica, mas também nas imagens que surgem como resultado do seu desenvolvimento emocional e estético.
PARA métodos para desenvolver um sistema de representações relacionar:
método labilização(Latim Labilis - instável) consiste em uma influência pedagógica tão proposital sobre certas relações na visão de mundo do indivíduo, como resultado da qual a estabilidade dessas conexões é perturbada - o indivíduo torna-se mais sensível à percepção de coisas novas e à construção sobre isso base de um novo sistema de relações na cosmovisão;
método de desenvolvimento associações(Latim Associatio - conexão) consiste no desenvolvimento de imagens mentais através da atualização pedagógica de conexões associativas entre diversas imagens no contexto do problema colocado;
método representação artística imagens (francês: representação) é o desenvolvimento de imagens mentais no processo de atividade criativa.
O princípio de desenvolver interações de parceria regula a concepção e utilização de métodos para desenvolver um sistema de relações. Este princípio prevê a estimulação pedagógica dos mecanismos de subjetivação (Deryabo, 1995) dos parceiros de interação - mecanismos psicológicos que permitem aos outros “abrir-se” ao indivíduo como sujeitos, contribuem para a formação de uma “atitude subjetiva” em relação aos outros, que muda radicalmente a atitude subjetiva em relação a eles, bem como a natureza da própria interação.
EM métodos de desenvolvimento de um sistema de relações inclui:
método de desenvolvimento identificação(latim: identificare - identificar) consiste na atualização pedagógica de uma pessoa colocando-se no lugar do outro, mergulhando na sua situação de vida;
O mundo está mudando e as crianças também. Existem muitas tentativas de definir as crianças modernas, embora não exista um termo oficial. Em geral, olhando de fora para dentro: as crianças são como crianças. Nada incomum.
Como são elas, crianças modernas? A diferença entre uma criança moderna e as crianças das gerações anteriores é perceptível a olho nu. A vida dita suas próprias condições: seu ritmo acelera, fica saturado de informações, o estresse diário aumenta. A sociedade está a mudar dramaticamente e, juntamente com ela, a consciência dos nossos filhos está a sofrer uma mudança.
Hoje, o processo de mudança dos padrões educacionais está em andamento, os métodos e meios de ensinar as crianças estão mudando. Existe apenas um princípio: educação moderna para crianças modernas!
Educação russa modernaé um sistema contínuo de etapas sucessivas de educação, e a pré-escola é a primeira etapa.
Quarta-feira – um sistema de objetos materiais da atividade de uma criança, modelando funcionalmente o conteúdo de seu desenvolvimento espiritual e físico.
Nos estudos de V.A. Yasvina desenvolvendo ambiente educacional – aquele que seja “capaz de proporcionar um conjunto de oportunidades de autodesenvolvimento de todos os sujeitos do processo educativo”.
Ambiente de assunto de desenvolvimento – um conjunto de recursos disciplinares naturais e sociais, culturais, o desenvolvimento imediato e a longo prazo da criança, a formação das suas capacidades criativas, garantindo uma variedade de atividades; tem um efeito relaxante na personalidade da criança.
Conceito ambiente de desenvolvimento de assuntoé definido como “um sistema de objetos materiais da atividade de uma criança que modela funcionalmente o conteúdo de seu desenvolvimento espiritual e físico” (S.L. Novoselova).
Acreditamos que a importância do meio ambiente para uma criança em idade pré-escolar dificilmente pode ser superestimada. É durante os anos pré-escolares que o sistema nervoso central da criança se desenvolve intensamente. Funcionalmente, o cérebro em desenvolvimento “aprende” a refletir o mundo ao seu redor, que se desenrola diante dos olhos de uma criança pequena. É assim que se forma a psique humana, porque a psique é a capacidade reflexiva do cérebro. Isso significa que o ambiente, a comunicação com os adultos neste espaço envolvente e, claro, a atividade da própria criança, que vivencia esta incrível realidade chamada natureza e sociedade, constituem o programa genético para a formação de uma pessoa nos primeiros anos de a vida dele.
A organização do ambiente de desenvolvimento em uma instituição de ensino pré-escolar, levando em consideração a Norma Educacional Estadual Federal, está estruturada de forma a proporcionar a oportunidade de desenvolver da forma mais eficaz a individualidade de cada criança, levando em consideração suas inclinações, interesses, e nível de atividade. É necessário enriquecer o ambiente com elementos que estimulem a atividade cognitiva, artística, criativa e motora das crianças.
Assim, o problema dos padrões e características da influência do ambiente sujeito-espacial sobre uma criança em crescimento em um mundo moderno e em rápida mudança está se tornando cada vez mais importante.
O ambiente de desenvolvimento da disciplina é organizado para que cada criança tenha a oportunidade de fazer livremente o que ama; o ambiente desenvolve a criança apenas se for do interesse da criança, incentiva-a a agir, a explorar, deve ser móvel. Os educadores não devem apenas criar um ambiente de desenvolvimento, mas também ensinar a criança a viver nesse ambiente e a sentir-se mestre nele.
É por isso que o design de uma sala de grupo em um jardim de infância desempenha um papel importante na criação dos filhos. A criança fica aqui o dia todo e o ambiente a deixa feliz, ajuda a despertar emoções positivas e a cultivar o bom gosto.
Nosso modelo de design de grupo é baseado em duas ideias simples:
- o jardim de infância é uma segunda casa para as crianças, onde elas devem se sentir aconchegantes e confortáveis;
- Para o desenvolvimento pleno e integral das crianças, o desenvolvimento de suas habilidades criativas, é necessário um ambiente especialmente organizado para jogos, recreação e atividades.
O ambiente de desenvolvimento da disciplina tem uma influência especial no desenvolvimento da atividade lúdica de uma criança em idade pré-escolar. Brincar é a principal atividade de uma criança em idade pré-escolar. Já em tenra idade, é na brincadeira que as crianças têm maiores oportunidades de serem independentes, de perceberem e aprofundarem os seus conhecimentos e competências.
Relevância do projeto:
Particularmente relevante hoje é a questão de criar a mesma realidade circundante, ou seja, ambiente de desenvolvimento de disciplinas de instituições de ensino pré-escolar. Isso se deve à introdução da nova Norma Educacional Estadual Federal (FSES)
Enquanto trabalhávamos no projeto, determinamos.
Um objeto: ambiente de desenvolvimento de disciplinas de grupos.
Item: atividade lúdica de uma criança em idade pré-escolar.
Condições: instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal d/s
Participantes do projeto: professores, pais.
Tipo de projeto: pedagógico.
Tipo de projeto: longo prazo.
Período de implementação do projeto: 5 anos (maio de 2013 – maio de 2018).
Os pré-requisitos objetivos para o surgimento e desenvolvimento do projeto baseiam-se nos seguintes contradições:
- entre a capacidade interna do indivíduo para a auto-realização, a necessidade de viver cada fase da infância e influência “formativa” do sistema educacional moderno como parte do ambiente sujeito-espacial;
- entre o potencial psicológico e pedagógico de uma instituição pré-escolar moderna como ambiente para o desenvolvimento pessoal de uma criança e a orientação “conhecedora” e “cognitiva” predominante na prática de seu processo educacional.
- entre as exigências do Estado e da sociedade para o indivíduo como portador de valores culturais e aquelas como essa ordem social se concretiza nas condições do sistema educacional moderno;
A justificativa da relevância da escolha do tema e das contradições formuladas permitiu-nos determinar os principais problema do projeto: formas, condições e conteúdos de criação de um ambiente disciplinar para o desenvolvimento da criança na melhoria da qualidade do ensino nas condições específicas de uma instituição de ensino pré-escolar orçamentária municipal.
Assim, o problema dos padrões e características da influência do ambiente sujeito-espacial sobre uma criança em crescimento em um mundo moderno e em rápida mudança está se tornando cada vez mais importante. Essa tendência se deve à consciência da importância dos fatores ambientais para o desenvolvimento da personalidade da criança.
Como a criança passa a maior parte do tempo em uma instituição de ensino pré-escolar, o ambiente de desenvolvimento é parte integrante, uma “plataforma de lançamento” e uma certa etapa na compreensão da cultura e no “desenvolvimento” de uma personalidade nela em um espaço educacional organizado.
O sistema aberto (em constante mudança) “ambiente sujeito-espacial” encontra-se num estado de dinâmica especial e requer a adição dos seus modelos existentes de acordo com as tendências modernas de mudanças no processo pedagógico.
Alvoé desenvolver um modelo de concepção de um ambiente sujeito-espacial para o desenvolvimento da criança na lógica de melhorar a qualidade do processo educativo em uma instituição de ensino pré-escolar.
Para atingir esse objetivo, são definidos os seguintes: tarefas:
- Analisar o enquadramento legal dos princípios de construção do ambiente de desenvolvimento disciplinar das instituições de ensino pré-escolar, bem como a investigação teórica e a experiência prática nesta matéria; desenvolvimento de um quadro regulamentar adequado.
- Desenvolvimento de um modelo de ambiente de desenvolvimento disciplinar numa instituição de ensino pré-escolar e os princípios básicos da sua organização, tendo em conta a orientação artística e estética do jardim de infância.
- Testar e implementar novos conteúdos educacionais, tecnologias pedagógicas modernas e inovadoras. Ajustar o modelo do ambiente sujeito-espacial e integrar tecnologias inovadoras russas.
- Desenvolver recomendações destinadas a construir um ambiente de desenvolvimento de disciplinas baseado em jogos para instituições de educação pré-escolar.
- Criar um ambiente de desenvolvimento de disciplinas de acordo com os requisitos modernos.
Os seguintes métodos foram definidos para implementar o projeto:
- análise da literatura psicológica e pedagógica;
- análise de documentos políticos federais, regionais e locais sobre educação pré-escolar;
- modelagem científica e pedagógica;
- método de criatividade individual e coletiva;
- uso de um diagrama de plano.
Para avaliar a eficácia do projeto:
- enquete;
- observação;
- testes;
- auto-auditoria;
- relatório criativo.
Hipótese: Se uma instituição de ensino pré-escolar criar um ambiente de desenvolvimento disciplinar numa direção artística e estética que corresponda às características do processo pedagógico e à natureza criativa da atividade da criança, isso contribuirá efetivamente para a formação da base da personalidade pessoal das crianças. cultura e o desenvolvimento de sua individualidade.
Originalidade Este projeto é determinado pelo fato de que a localização e o conteúdo propostos das áreas lúdicas permitirão aos pré-escolares alcançar ampla interação com diversas esferas da cultura: artes plásticas e música, matemática e cultura nativa, ecologia, jogo e trabalho. Consiste no desenvolvimento e criação de um ambiente original e moderno de desenvolvimento de disciplinas nas condições de um determinado grupo de instituições de ensino pré-escolar, utilizando equipamentos e equipamentos confortáveis, modernos, seguros e coloridos, que permitem atrair a atenção e ser competitivo no ensino. mercado de serviços.
Novidadeé criar condições para a concretização das oportunidades educativas das crianças modernas e das solicitações dos pais através da concepção de um ambiente educativo.
Significado prático
Consiste em determinar a estratégia e as táticas para a construção de um ambiente disciplinar de desenvolvimento baseado em jogos para grupos pré-escolares de instituições de ensino pré-escolar. A organização do ambiente de desenvolvimento disciplinar que propomos visa estimular todos os tipos de atividades de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal.
Etapas de implementação do projeto
Estágio I – organizacional (ano letivo de maio a setembro de 2013) estudar o aspecto psicológico e pedagógico do problema. Desenvolvimento de princípios teóricos básicos, estudo do estado e tendências no desenvolvimento do espaço educacional no sistema de instituições pré-escolares da cidade. É definido um modelo conceitual de ambiente sujeito-espacial - um jardim de infância como um espaço educacional para o desenvolvimento da personalidade de uma criança no contexto de uma abordagem orientada para a pessoa.
Formas de implementação:
1. Estudo do marco regulatório dos princípios de construção de um ambiente de desenvolvimento disciplinar para instituições de educação pré-escolar de acordo com os requisitos de apoio educacional e material .
2. Estudar problemas e definir os objetivos do projeto, definir tarefas, traçar um plano - diagramas de um modelo de ambiente de desenvolvimento disciplinar de grupos, demais dependências da instituição de ensino pré-escolar e do território.
3. Estudo de normas e requisitos sanitários.
4. Elaboração de plano e diagrama do projeto.
5. Estudo da literatura sobre o tema: “Requisitos modernos para a criação de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em instituições de ensino pré-escolar”.
6. Discussão de possíveis componentes do futuro ambiente do projeto.
7. Desenvolvimento de um projeto de design para a concepção das instalações do grupo como espaço único, desenvolvimento de esboços para a concepção das instalações.
8. Planejando o trabalho para o próximo ano no projeto com ajustes
9. Workshop para professores de instituições de ensino pré-escolar “Características de organização de um ambiente de desenvolvimento disciplinar em diferentes faixas etárias de instituições de ensino pré-escolar”
Fase II – implementação do projeto (2013 – 2017)
Introdução de um modelo de ambiente de desenvolvimento disciplinar numa instituição de ensino pré-escolar e os princípios básicos da sua organização, tendo em conta a orientação artística e estética do jardim de infância.
Formas de implementação:
- Estudar a experiência de modernização do ambiente de desenvolvimento de disciplinas em outras instituições de ensino pré-escolar por meio de recursos da Internet.
- Apoio metodológico à implementação do modelo de ambiente de desenvolvimento disciplinar numa instituição de ensino pré-escolar e aos princípios básicos da sua organização, tendo em conta a orientação artística e estética do jardim de infância.
- Modernização do ambiente de grupo.
- Otimização do espaço de jogo; localização racional de centros para diferentes tipos de atividades infantis.
- Cooperação com os pais.
- Planejando o trabalho no projeto com ajustes.
- Análise e controle de atividades;
- Coleta, acúmulo de material;
- Concepção do álbum “Ambiente sujeito-espacial do desenvolvimento infantil em instituições de ensino pré-escolar”, concepção de folhetos publicitários.
- Reabastecimento do ambiente de desenvolvimento disciplinar em todos os centros do grupo, atendendo às necessidades.
- Questionamento de professores e pais.
- Introdução no trabalho de componentes individuais do ambiente sujeito-espacial como meio estimulante de nutrir traços positivos de personalidade: “Panorama de boas ações”, “Estrelas de sucesso”, “Meu humor”.
- Realização de um conjunto de eventos que visam a interação entre famílias e instituições de ensino pré-escolar (“Álbum de fim de semana”, “Álbum de família”, “São necessárias mães diferentes, todos os tipos de mães são importantes”).
- Projeto do site.
- Sistematização e organização do material acumulado; colocação racional de equipamentos em um ambiente de grupo.
- Desenvolvimento e defesa de miniprojetos de grupos “Ambiente sujeito-espacial de um grupo em uma instituição de ensino pré-escolar”. Fazer uma colagem de fotos “Foi - Foi” com base no ambiente de desenvolvimento do sujeito em grupo.
Fase III – final (2017-2018)
Analisar e resumir os resultados do trabalho, preparar materiais para publicação.
Formas de implementação: Conclusão da criação de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas no grupo que atenda aos requisitos modernos;
- Realização de concurso de trabalhos infantis sobre o tema “Meu Grupo Especial”.
- Preparação de materiais para um projeto de design.
- Resumindo – identificando tarefas para novos projetos.
- Apresentação do projeto.
- Manual metódico “Projetando um ambiente sujeito-espacial para o desenvolvimento de uma criança em uma instituição de ensino pré-escolar como condição para melhorar o processo pedagógico”
Resultados esperados do nosso trabalho:
Pretendemos dotar os territórios do grupo com novos equipamentos, bem como criar instalações que proporcionem diversas atividades para crianças e adultos nas seguintes áreas: educativa, estética, lúdica e recreativa.
Organizar o ambiente temático das crianças de forma que proporcione a cada criança um desenvolvimento harmonioso, ajude-a a utilizar as reservas do seu corpo para melhorar a saúde e aumentar o nível de desenvolvimento global.
A integridade do processo pedagógico e a criação de um espaço que atenda às necessidades do desenvolvimento criativo atual, imediato e futuro de cada criança;
orientação livre no espaço e no tempo, fácil adaptação dos alunos à vida escolar subsequente.
Os resultados das atividades inovadoras da equipa para proporcionar um ambiente temático-espacial devem ser refletidos em publicações nos meios de comunicação regionais e russos.
Compreendendo a importância deste problema, prevemos e riscos:
- Preparação e competência dos professores na criação de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas.
- A capacidade dos professores de apoiar o desenvolvimento da disciplina
- Falta de interesse dos pais em organizar o PRS.
- Investimento de capital insuficiente na organização do PRS.
indica a importância da implementação do princípio da autenticidade do ambiente educativo para o desenvolvimento pessoal criativo, livre e ativo.
O problema mais complexo da organização pedagógica de um ambiente educacional autêntico está sendo resolvido com sucesso na prática no Centro para a Formação Complexa da Personalidade da Academia Russa de Educação. Os professores experimentais, em estreita colaboração com cientistas (fisiologistas, psicólogos e pedagogos), desenvolvem “programas de desenvolvimento individual, modos de vida individuais, currículos orientados para a personalidade, datas de início e conclusão da educação, ritmo de aprendizagem, conteúdo da educação e tipos de atividades criativas”. atividade" (Davydov, Lebedeva, 1996, pág. 6).
Assim, a análise da implementação dos princípios especificados de organização do componente espacial-disciplinar do ambiente educacional pode se tornar parte integrante exame ambiente educacional local, para fornecer informações adicionais sobre a conformidade deste ambiente com os requisitos da educação para o desenvolvimento. Os princípios de organização do ambiente espacial-sujeito também devem ser levados em consideração no processo projeto desenvolvimento do ambiente educacional.
Algoritmo de design de ambiente
Oferecemos um sistema abordagem metódica Para
desenho pedagógico do ambiente educativo pelo professor, segundo o qual se realiza o desenho interligado de cada uma das três componentes do ambiente educativo: espacial-disciplinar, social e tecnológico - no contexto da organização de um sistema de oportunidades para satisfazer o todo o complexo hierárquico de necessidades e concretizar os valores pessoais de todos os sujeitos do processo educativo. Metódico "mat-
2/4 Parte III. Projetando um ambiente educacional
A base do design pode ser o modelo do “campo do design” do ambiente educacional (Fig. 17).
Capítulo VII. Projeto de um ambiente de desenvolvimento Nenhum
O “epicentro” da concepção de um ambiente educacional é o “ponto de interpenetração” dos componentes espaço-sujeito, sociais e tecnológicos do ambiente educacional e do sujeito do processo educativo. Em torno deste “epicentro” organiza-se uma “zona de oportunidades de desenvolvimento”. É necessário levar em conta que, junto com a zona pedagogicamente organizada e “controlada”, as áreas locais de interações espontâneas e influências mútuas inevitavelmente se auto-organizam, o que pode desempenhar tanto uma função de desenvolvimento positiva quanto negativa, distorcendo o processo de desenvolvimento pessoal construtivo dos sujeitos do processo educativo (áreas sombreadas no modelo).
O papel dominante na organização pedagógica da “zona de oportunidades de desenvolvimento” pertence ao desenho da componente tecnológica, que se destina a mediar adequadamente e transformar de forma expedita a interação do sujeito do processo educativo com os componentes espacial-sujeito e social. do ambiente educacional.
Determinadas as metas e objetivos do processo educativo, é através da componente tecnológica que o professor organiza os contactos da disciplina com contente educação que é regulamentada princípios psicodidáticosorganização de atividades. Princípios psicodidáticosmétodos de organização de incentivos regular a organização pedagógica dos contactos entre o sujeito do processo educativo e a componente espaço-sujeito do ambiente educativo. Princípios psicodidáticosorganizando interações regular a organização pedagógica dos contactos do sujeito com a componente social do ambiente educativo.
O desenho pedagógico do componente espacial-disciplinar do ambiente educacional é baseado
Z/B Parte III. Projetando um ambiente educacional
baseia-se no sistema de requisitos para sua organização eficaz: 1) heterogeneidade e complexidade do ambiente; 2) conectividade de zonas funcionais; 3) flexibilidade e controlabilidade do ambiente; 4) garantir a função simbólica do meio ambiente; 5) individualização do ambiente; 6) autenticidade do ambiente (Yu.G. Abramova, M. Buber, V.V. Davydov, G.A. Kovalev, V.A. Petrovsky, etc.) -
Requisitos básicos para a concepção da componente social: 1) compreensão mútua e satisfação de todos os sujeitos do processo educativo com as relações; 2) o humor positivo predominante em todos os sujeitos do processo educativo; 3) autoridade dos gestores; 4) o grau de participação de todos os sujeitos na gestão do processo educativo; 5) coesão e consciência de todos os sujeitos do processo educativo; 6) produtividade das interações no componente de aprendizagem do processo educacional (N.P. Anikeeva, L.I. Bozhovich, I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov, A.V. Zaporozhets, E.S. Kuzmin, M.I. Lisina, V.A. Sukhomlinsky, etc.).
Como já enfatizado, o desenho de todos os componentes do ambiente educacional é realizado no contexto da organização de oportunidades para atender às necessidades dos sujeitos do processo educacional (E.A. Klimov, A. Maslow, etc.): 1) necessidades fisiológicas; 2) a necessidade de assimilação dos princípios da cosmovisão, das normas morais e dos ideais do grupo tomado como referência; 3) necessidades de determinados alimentos, roupas, condições de vida; 4) necessidades de segurança; 5) necessidades de amor e respeito; 6) a necessidade de reconhecimento da sociedade; 7) necessidades de trabalho, atividades socialmente úteis; 8) necessidade de manter ou melhorar a autoestima; 9) a necessidade de conhecimento de um campo especial de fenômenos; 10) a necessidade de atividades transformadoras em qualquer área especial; 11) necessidades
VII. Projeto de um ambiente de desenvolvimento
design estético do ambiente; cristas no desenvolvimento independente de uma visão de mundo, simplificando a imagem do mundo; 12) a necessidade de dominar o mais alto nível de habilidade em sua área; 13) necessidades de autorrealização do indivíduo.
Por fim, ao projetar um ambiente educacional, é necessário também focar em garantir os mais elevados indicadores de seus parâmetros formais: 1) amplitude; 2) intensidade; 3) modalidades; 4) grau de consciência; 5) sustentabilidade; 6) emotividade; 7) generalidade; 8) dominância; 9) coerência; 10) atividade; 11) mobilidade.
Assim, um professor que projeta um ambiente educacional pode usar os recursos apropriados. algoritmo dela projeto.
Definir ideologia educacional(modal
qualidade do ambiente educacional) e estratégia sua implementação.
Definir objetivos substantivos específicos e para
dachas processo educacional esperado neste
meio ambiente, com base nas funções da educação:
desenvolvimento prático e ativo dos alunos,
garantindo a alfabetização funcional dos alunos,
garantindo o crescimento pessoal dos alunos.
apropriado conteúdo do processo educacional
levando em conta o complexo hierárquico precisa tudo dele
disciplinas (alunos, pais, administração, você mesmo
meu e outros professores):
necessidades psicológicas;
necessidades de segurança;
necessidades de amor, carinho e pertencimento
afinidade pelo grupo (necessidade de assimilar visões de mundo
princípios, padrões morais, ideais do grupo aceitos
para a referência);
2/8 Parte III. Projetando um ambiente educacional
necessidades de estima, autoestima e reconhecimento
(necessidade de reconhecimento da sociedade; necessidade
criatividade no trabalho, atividades socialmente úteis; demanda
a capacidade de manter ou melhorar a autoestima; precisa de um
satisfação de interesses; necessidades de inclinação de implementação
notícias; necessidades de design estético surround
situação atual; necessidades de produção independente
visão de mundo; precisa atingir um alto nível
nenhuma habilidade profissional);
necessidades de autoatualização.
ambiente educacional baseado no sistema dos seguintes princípios psicodidáticos:
organização de atividades;
organização de incentivos;
organizando interações.
organizações ambiente educacional que satisfaça
os seguintes requisitos:
heterogeneidade e complexidade do ambiente;
conectividade das suas zonas funcionais;
flexibilidade e controlabilidade do ambiente;
garantir a função simbólica do meio ambiente;
ambiente personalizado™;
autenticidade do ambiente.
ambiente que atenda aos seguintes requisitos
requisitos:
compreensão mútua e satisfação de todos os assuntos; "
tov das relações do processo educativo;
o humor positivo predominante de todos os assuntos
tov do processo educacional;
a autoridade dos professores;
280 Parte III. Projetando um ambiente educacional
o grau de participação de todos os sujeitos no gerenciamento de imagens
processo ativo;
coesão e consciência de todas as disciplinas da educação
processo vocal;
produtividade das interações no componente de aprendizagem
processo educacional.
modalidades;
latitude;
intensidade;
grau de consciência;
sustentabilidade esperada;
emotividade;
generalidade;
domínio;
coerência;
Atividade social;
mobilidade.
Parte IV
INTERAÇÃO PEDAGÓGICA
EM UM AMBIENTE EDUCACIONAL CRIATIVO
Isto pode parecer um paradoxo, mas considero que os professores que se dedicam abnegadamente à escola moderna e imperfeita estão entre os mais prejudiciais para as crianças.
P.P.Blonsky
Capítulo VIII
NOÇÕES METODOLÓGICAS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Treinamento sócio-psicológico
É geralmente aceito que os primeiros desenvolvimentos de formas de treinamento de autodesenvolvimento pessoal pertencem à escola de Kurt Lewin (EUA). O ponto de partida para a criação deste método psicológico foi a compreensão de que as mudanças nas atitudes e no comportamento das pessoas ocorrem de forma muito mais eficaz no processo do seu grupo do que no funcionamento individual. O autodesenvolvimento pessoal de uma pessoa é determinado pela reflexão sobre como as outras pessoas a percebem.
O método de treinamento foi desenvolvido nos desenvolvimentos de Carl Rogers (EUA) em consonância com a psicologia humanística. A formação passou a ser utilizada ativamente no processo de formação profissional de professores e representantes de outras profissões de orientação social.
Modelo treinamento sócio-psicológico, com base no qual a opção de treinamento proposta foi desenvolvida
284 Parte IV. Treinamento de interação pedagógica
interação pedagógica em ambiente educacional criativo, criado por M. Forwerg (Alemanha) na década de 70. A formação da Forverg baseou-se na utilização de jogos de role-playing para desenvolver as capacidades de comunicação dos participantes.
Na psicologia doméstica, a formação sociopsicológica geralmente se refere aos tipos de formação que visam desenvolver as qualidades, propriedades, competências, aptidões e atitudes de uma pessoa, manifestadas no processo de comunicação. (Petrovskaia, 1982).
O principal objetivo da formação sócio-psicológica é aumentar a competência comunicativa. Os treinamentos resolvem problemas relacionados à aquisição de conhecimentos relevantes pelos participantes, à formação de habilidades, ao desenvolvimento das habilidades perceptivas de uma pessoa, à correção de suas atitudes e relacionamentos que determinam o comportamento social de uma pessoa. (Zakharov, Khryashcheva, 1990).
Para realizar uma formação de interação pedagógica baseada na metodologia da formação sócio-psicológica, é necessária a organização de um ambiente de formação especial como ambiente educativo de modalidade de tipo criativo. Assim, requisitos específicos são impostos a todos os componentes de tal ambiente: social, objetivo-espacial e psicodidático.
Participantes do treinamento
O treinamento pode ser realizado em grupos de professores de 8 a 12 pessoas. O número de participantes é limitado pela necessidade de feedback constante uns dos outros, bem como do apresentador. Sei que muitos colegas trabalham com 15 ou até 20 participantes. Contudo, pelo menos no modelo de formação que utilizo, aumentar o número de participantes reduz significativamente a eficácia
VIII Base metodológica da formação
O principal é que a dinâmica ideal
Afinação Gtya. Uma coisa é quando, em algum assunto
ka mover «se,
pareceram 10 pessoas durante três minutos (já meia hora!), e
isso é diferente - quando 20. Como resultado, os participantes perdem o ritmo de trabalho, a motivação diminui, surge o cansaço ou mesmo a apatia.
O sistema de formação está fundamentalmente estruturado de tal forma que nenhum conhecimento especial é exigido dos participantes. Embora, é claro, o nível inicial de competência comunicativa e psicológico-pedagógica dos participantes influencie, em certa medida, a escolha do formador sobre a estratégia e táticas para trabalhar com um grupo específico.
Finalidade e objetivos do treinamento
Na definição das metas e objetivos da formação, bem como no processo da sua implementação prática, é muito importante compreender claramente se esta formação será dedicada à correção e desenvolvimento das atitudes pessoais dos participantes, ou à formação de habilidades específicas, ou o desenvolvimento de habilidades perceptivas, etc. Este modelo de treinamento está focado principalmente em correçãoinstalações profissionais participantes no campo de sua interação pedagógica.
Propósito o treinamento da interação pedagógica em um ambiente educacional criativo é a preparação profissional dos professores para a interação interpessoal não diretiva com os alunos, que tem a natureza de ajuda e apoio.
Esta formação visa resolver as seguintes tarefas principais:
Reforço autoestima pessoal e profissional eu Participantes, a consciência das suas características pessoais e capacidades criativas;
e eu
2oD Parte IV. Treinamento de interação pedagógica!
desenvolvimento autoimagem e o assunto da imagem
processo criativo;
correção e desenvolvimento de atitudes pedagógicas da universidade
stnikov, formação de um estilo de parceria interpessoal
a interação.
O facilitador deve não só ter conhecimentos psicológicos e pedagógicos, mas também ter formação na área da psicologia prática e ter experiência na liderança de grupos de formação sócio-psicológica.
Ao mesmo tempo, ter um diploma em psicologia, na minha opinião, não é essencial, embora tenha a certeza de que a maioria dos meus colegas tem um ponto de vista diferente. Em termos de conteúdo, a formação sócio-psicológica é uma forma específica do processo educativo que ocorre num ambiente educativo específico. Portanto, conduzir a formação é, em princípio, uma tarefa pedagógica. A experiência mostra que professores especialmente treinados podem tornar-se bons apresentadores. Ao mesmo tempo, a formação psicológica geral é completamente insuficiente para o trabalho prático eficaz dos psicólogos como líderes de formação sociopsicológica e outros tipos de formação.
Tradicionalmente, a formação de apresentadores consiste em uma série de etapas obrigatórias:
completando vários treinamentos com diferentes líderes
como participante;
formação teórica e metodológica;
prática de conduzir treinamento como co-formador (segundo
buzina do apresentador);
prática de supervisão (conduta independente-|
treinamento sob a supervisão de colegas mais experientes).
Aula 1. O conceito de ambiente educacional, sua estrutura.
Projeto e exame do ambiente educacional.
Nas décadas recentes ambiente educacional (ES) tornou-se objeto de numerosos estudos psicológicos e pedagógicos na Rússia e no exterior.
A lógica do nome da disciplina pressupõe a necessidade de considerar inicialmente o conceito de ambiente como genérico para o conceito de ambiente educacional. Apesar do uso incomumente difundido do conceito "Quarta-feira", não tem um único significado. Os autores utilizam vários termos: “ambiente humano”, “ambiente das pessoas”, “ambiente humano”, “habitat” (, etc.).
O Dicionário Enciclopédico dá a seguinte definição: “ Quarta-feira- aqueles ao redor de uma pessoa condições sociais, materiais e espirituais sua existência e atividades. O ambiente em sentido lato (macroambiente) abrange o sistema socioeconómico como um todo - forças produtivas, relações e instituições sociais, consciência social e cultura. O ambiente no sentido estrito (microambiente) inclui o ambiente imediato de uma pessoa” [p. 1271].
O ambiente humano consiste em um conjunto de fatores naturais (físicos, químicos, biológicos) e sociais que podem influenciar direta ou indiretamente a vida e as atividades das pessoas. Algumas influências ambientais são temporárias; outras influências ambientais podem ser permanentes.
Trabalhando na psicologia do desenvolvimento, G. Craig chegou à conclusão de que as influências ambientais podem atrasar ou estimular o crescimento do corpo, gerar ansiedade persistente ou contribuir para a formação de habilidades complexas. Anderson, K. Baron, J. Griffith, M. Harries e outros estabeleceram uma relação entre indicadores ambientais como temperatura, ruído, condições de aglomeração e ar poluído e o nível de agressão.
A percepção e cognição do meio ambiente, sua interpretação psicológica são muito importantes, pois com a ajuda desses processos a pessoa dá sentido ao mundo que a rodeia, participa de diversas formas de vida social e estabelece relações interpessoais. O homem não é um produto passivo do ambiente; ele age e assim transforma o ambiente, que por sua vez também influencia o homem. Isto constitui a base da relação dinâmica entre o homem e o seu ambiente.
Ambiente educacional pode ser considerado como um subsistema do ambiente sociocultural, como um conjunto de fatores, circunstâncias, situações historicamente desenvolvidas; e como a integridade de condições pedagógicas especialmente organizadas para o desenvolvimento da personalidade do aluno.
O fenômeno do ambiente educacional é considerado a partir de posições relacionadas à compreensão moderna da educação como esfera da vida social, e do meio ambiente como fator da educação.
Consideremos as principais abordagens para revelar o conceito de “ambiente educacional”.
Nos estudos estrangeiros, o conceito de “ambiente educativo” é frequentemente substituído por vários outros: “design de aprendizagem”, “atmosfera escolar”, “clima de sala de aula”, “cultura escolar”.
Na minha opinião, o ambiente educacional é um sistema de influências e condições para a formação da personalidade, bem como oportunidades para o seu desenvolvimento, contidas no ambiente social e espacial-sujeito.
Na minha opinião, o ambiente educacional é a totalidade de todas as oportunidades de aprendizagem, educação e desenvolvimento pessoal, tanto positivas como negativas.
De acordo com a sua localização, o SO é considerado principalmente dentro de uma instituição de ensino específica: SO universitário; SO universitário; OS de uma escola, OS de uma instituição de ensino pré-escolar, OS de uma instituição de ensino profissional complementar, OS de uma instituição de educação complementar infantil.
SO é objeto complexo, tem seu próprio multicomponente estrutura.
Acredita que o ambiente educacional da escola possui a seguinte estrutura:
1. Componente espacial e semântica (organização arquitetónica e estética do espaço habitacional dos escolares, brasões, tradições, etc.).
2. Conteúdo e componente metodológica (conceitos de formação e educação, programas educativos, formas e métodos de organização da formação, etc.).
3. Componente comunicacional e organizacional (características dos sujeitos do ambiente educacional, esfera da comunicação, características da cultura de gestão).
(Vitold Albertovich) identifica os seguintes componentes no ambiente educacional:
1. Espaço-arquitetônico (ambiente disciplinar que envolve o professor e o aluno).
2. Social (determinado por uma forma especial de comunidade infantil-adulta).
3. Psicodidática (conteúdo do processo educativo, métodos de ação dominados pela criança, organização da aprendizagem).
Assim, o ambiente educacional é um conjunto de fatores materiais do processo educativo, das relações interpessoais que se estabelecem pelos sujeitos da educação e de condições psicológicas e pedagógicas especialmente organizadas para a formação e desenvolvimento da personalidade.
As pessoas organizam, criam o ambiente educativo, exercem sobre ele um impacto constante no processo de funcionamento, mas o ambiente educativo como um todo e com os seus elementos individuais influencia cada sujeito do processo educativo.
OS nas publicações psicológicas e pedagógicas modernas são considerados:
· Como item projeto E modelagem, primeiro, o ambiente educacional é concebido teoricamente e depois modelado de acordo com os objetivos de aprendizagem, características da população infantil e condições escolares.
· Como objeto de estudo psicológico e pedagógico exame E diagnóstico
Vamos nos debruçar sobre o problema projetar um ambiente educacional.
Projeto- a atividade de uma pessoa ou organização para criar um projeto, ou seja, um protótipo, protótipo de um objeto proposto ou possível, estado.
oferece um esquema (algoritmo) para desenhar o componente psicodidático do ambiente educacional, que se baseia em respostas a questões básicas:
· “quem formar (características psicológicas da população estudantil);
· por que ensinar (os objetivos do processo educativo e do ambiente educativo como um todo);
· o que ensinar (conteúdo da educação);
· como ensinar (métodos de treinamento e desenvolvimento);
· quem ensinar (determinar os requisitos para a formação profissional e pessoal de um professor).”
sublinha-se o especial significado da concepção da componente psicodidáctica do OS, que consiste no facto de ser esta componente que fundamenta e define as orientações estratégicas para a concepção de todo o ambiente educativo. De acordo com a ideia psicodidática chave, certos requisitos são apresentados para a concepção dos componentes sociais e espaciais do ambiente educacional.
No momento, várias abordagens para o design de sistemas operacionais foram desenvolvidas na ciência psicológica e pedagógica russa. A abordagem vetorial para análise e design de SO é de interesse (ver. . Ambiente educacional: da modelagem ao design. – M.: Smysl, 2001. – 365 p.)
Para avaliar a eficácia e o potencial de desenvolvimento do ambiente educacional, é utilizado um exame do ambiente educacional.
Especialista (do lat. especialista- experiente) - uma pessoa experiente, convidada em casos controversos ou difíceis.
A perícia como método envolve focar principalmente na competência e experiência de um especialista, cuja personalidade é o principal “instrumento” do estudo.
Essa é a diferença fundamental entre exame e diagnóstico, que se baseia no equipamento técnico e metodológico adequado do pesquisador. Se o método diagnóstico pressupõe o desejo de máxima objetividade dos resultados, nivelando metodicamente a personalidade do pesquisador, então o método de exame inclui organicamente opinião subjetiva de um especialista, devido à sua intuição profissional.
Como ele enfatiza: “...o que se espera de um especialista não é tanto o uso de métodos verificados e válidos, mas sim julgamentos sábios, conclusões extraordinárias e, se preferir, insights criativos. Esta mudança de ênfase das ferramentas de investigação para o próprio investigador é, de facto, a diferença entre a investigação especializada e a investigação fundamental e aplicada” (1996, p. 114).
Estágios do exame do sistema operacional
Primeira fase do exame SO esta é a coleção dos chamados informações primárias básicas. No processo de exame psicológico e pedagógico do ambiente educacional, podem ser as próprias impressões ao visitar uma instituição de ensino, ou estudando diferentes documentos- revistas, cadernos, agendas, relatórios e despachos administrativos, redações, jornais de parede, estandes, fotografias, etc.
Segunda fase- coleta de informações básicas:
1.Análise dos resultados formais:conformidade do conhecimento do aluno com os padrões estaduais com base nos resultados dos exames; número de graduados; percentual de graduados matriculados em universidades; qualificações dos professores e assim por diante.;
2. Materiais de conversação com “especialistas incluídos”, ou seja, partes interessadas:
Administração,
Professores,
Pais,
Alunos.
Informações muito importantes podem ser obtidas durante mesas redondas especialmente organizadas. Num tal cenário, pode ser identificado um conjunto representativo de todas as opiniões possíveis, reflectindo as respectivas posições e atitudes dos vários participantes. Este tipo de informação constitui a base de hipóteses básicas e, posteriormente, de avaliações e propostas de peritos fundamentais.
A terceira etapa do exame do sistema operacional - uso de psicodiagnósticométodos (testes). Isso permite verificar novamente as avaliações subjetivas existentes do especialista, dar-lhes maior credibilidade no processo de reporte dos resultados do exame ao cliente, e também obter determinados resultados quantitativos para comparação, classificação, dinâmica de determinados processos ocorridos no educacional ambiente, etc.
O problema ético que surge no processo de exame psicológico e pedagógico reside no grau privacidade certas informações obtidas por especialistas. Trata-se de divulgar e utilizar resultados de pesquisas.
O princípio geral para resolver este problema é o chamado princípio do consentimento informado , que é que o perito “deve fornecer ao sujeito informações abrangentes sobre todas as questões de seu interesse sobre os objetivos dos testes, uso futuro dos resultados, medidas para impedir o acesso não autorizado aos dados, etc. no estudo.. . Se o teste for realizado por uma organização (por exemplo, uma escola), atende aos objetivos da atividade e é recebido. consentimento informado sujeito, então permissão adicional para usar os dados obtidos dentro nenhuma organização necessária. Mas quaisquer terceiros (fora da organização) podem obter acesso aos dados da pesquisa apenas com o consentimento especial separado do sujeito.
A etapa final do exame psicológico e pedagógico do ambiente educacional é opinião de um 'expert , que geralmente consiste nas seguintes seções:
· objetivos do exame;
· composição do grupo de peritos;
· uma lista completa de fontes de informação;
· características gerais do ambiente educativo;
· avaliações de especialistas;
O critério principal qualidade do exameé dela persuasão, o que é assegurado pela totalidade dos factos reais recolhidos, pela sua análise criteriosa e compreensão sistemática. A própria estratégia de exame, é claro, é em grande parte determinada pelos conceitos metodológicos que orientam o especialista na escolha dos critérios de avaliação da qualidade do ambiente educacional.
Possíveis critérios para exame de componentes do sistema operacional.
Componente sujeito-espacial do ambiente educacional | Desenho da componente espaço-disciplina tendo em conta as características físicas, mentais e etárias dos alunos; conformidade cultural (cumprimento dos requisitos culturais gerais, tendo em conta as características das culturas nacionais); influência multicanal do ambiente sujeito-espacial (através de vários sentidos); disponibilidade de espaço recreativo; a presença de elementos do ambiente sujeito-espacial, que são resultados do trabalho dos próprios sujeitos do processo educativo; estética e cuidado dos elementos de desenho artístico e estético dos interiores da escola e do espaço envolvente; informação e elementos organizadores do ambiente sujeito-espacial. |
Componente psicodidática do ambiente educacional | Avaliar a conformidade dos programas originais e experimentais com as posições básicas do conceito de uma determinada instituição de ensino e do tipo de ambiente educativo que se pretende conceber, através de uma avaliação reflexiva dos fundamentos psicológicos e didáticos para a determinação dos objetivos, conteúdos e métodos de ensino específicos utilizados para desenvolver este programa. Avaliar a eficácia dos programas educativos: indicadores sociopedagógicos; indicadores de qualificação; padrões educacionais; a utilização de padrões e características psicológicas do desenvolvimento infantil como base inicial para o desenvolvimento e implementação prática de programas originais de educação complementar; nível de desenvolvimento das habilidades dos alunos. A eficácia da aprendizagem e desenvolvimento do aluno. Avaliar a preparação dos recursos humanos para trabalhar em determinadas condições e utilizar tecnologias adequadas. |
Componente social e psicológica do ambiente educacional | Satisfação com as principais características de interação no ambiente educacional, proteção contra violência psicológica no ambiente educacional |
LITERATURA
Livros
1. Ao professor sobre o diagnóstico da eficácia do ambiente educacional. / Sob. Ed. , . – M.: Jovem Guarda, 1997. – 222 p.
2. Psicologia ecológica: Experiência na construção de uma metodologia. – M.: Nauka, 2004. – 196 p.
3. , Projetando um ambiente educacional em desenvolvimento para uma escola. – M.: Editora MGPPU, 2002. – 272 p.
4. . Ambiente educacional: da modelagem ao design. – M.: Smysl, 2001. – 365 p.
5. Exame do ambiente educacional escolar – M.: setembro de 2000. – 125 p.
Dissertações
1. Segurança psicológica do ambiente educacional: fundamentos teóricos e tecnologias de criação: Resumo da tese. dis. ... dr. psicol. Ciência. – São Petersburgo, 2002. – 48 p.
2. Exame psicológico do ambiente educacional: Resumo. dis. ... dr. psicol. Ciência. – São Petersburgo, 2013. – 49 p.
3. O ambiente educacional da escola como meio de concretizar o potencial intelectual dos alunos: Resumo da tese. dis. ...pode. ped. Ciência. – Novosibirsk, 2006. – 24 p.
