Olga Tsygvintseva
Continuidade do jardim de infância e da escola

Apresentação: "Continuidade do jardim de infância e da escola" Desenvolvimento metodológico de Tsygvintseva O. A., educador GBOU escolas№555 Belogorye Primorsky distrito de São Petersburgo

2 slides. Continuidade entre o jardim de infância e a escola continua atual. No sistema de ensino pré escola educação é o primeiro passo. escola a aprendizagem nunca começa do zero, mas sempre depende de um certo estágio de desenvolvimento concluído pela criança. (L. Vigotski)

Criança cruzando o limiar escolas, deve corresponder a um certo desenvolvimento físico, mental, emocional e social. Esta é a garantia do seu futuro rendimento escolar.

Período de transição de da pré-escola à infância considerados os mais difíceis e vulneráveis. Problema continuidade pode ser resolvido com sucesso com uma estreita cooperação creche e escola.

Escolha escolas para a educação da criança e a escolha do programa de treinamento. Entre a variedade de hoje de educação geral escolas, ginásios, liceus, que oferecem uma ampla gama de serviços educacionais, muitos programas. Leve em consideração as características da psique e condição física da criança, as especificidades dos programas oferecidos, as qualidades pessoais do futuro professor.

Exigências exageradas para a prontidão da criança em ginásios e liceus. Ao ingressar em tal escola obrigatória para que a criança leia fluentemente, opere com números dentro de cem e muito mais.

Uso insuficiente de atividades lúdicas durante a transição de crianças para escola. O uso de tecnologias de jogos nas primeiras séries facilita a adaptação das crianças, aumenta o interesse e acelera o aprendizado.

Número insuficiente de psicólogos nas instituições de ensino.

Fornecimento insuficiente de materiais metodológicos, auxílios didáticos.

soluções para este problema execução sequencial estágios:

1. Elaboração de um projeto de atividades conjuntas para garantir continuidade;

2. Atividades para pais: - Suportes de informação, pastas deslizantes “Motivação educativa. O que é?”, “Aconselhamento para futuros alunos da primeira série”, “Prontidão psicológica da criança para escola: parâmetros de prontidão e recomendações para os pais sobre seu desenvolvimento

São realizadas reuniões de pais, reuniões na “mesa redonda” onde especialistas creche e escola(educadores, professores de futuros alunos da primeira série, psicólogos educacionais, educadores sociais, assistentes médicos, educadores seniores, diretores) abordam os problemas de preparar uma criança para escola, escolha escolas e futuros programas de educação para crianças. Cadê o educador social, psicólogo escolas responder a todas as dúvidas dos pais, após as reuniões são realizadas consultas individuais para quem desejar.

- "Dia de Portas Abertas", "Dia do Conhecimento", férias desportivas conjuntas, animação, etc.;

Eventos para o professor aulas e preparação de professores. gr.

Realização de workshops, discussões, reuniões metódicas sobre tópicos: “Prontidão psicológica da criança para escola", "Tarefas Jardim da infância e famílias na preparação da criança para escola", “Adaptação dos alunos do 1º ano à aprendizagem em escola".

Atividades conjuntas de professor e educador do ensino fundamental.

Estudo por educador e professor de programas Jardim da infância e grau I, a fim de identificar quais conhecimentos, habilidades e habilidades as crianças dominaram em pré escola, discussão de critérios "retrato de um graduado", estudo e intercâmbio de tecnologias educacionais. Mais detalhes sobre os eventos que realizamos durante o ano pararão um pouco mais tarde.

É claro que nem todos os nossos filhos vão estudar em nossa escola 50% dos nossos graduados estudam em outras escolas onde o trabalho feito ajuda as crianças a se adaptarem facilmente e aprenderem com sucesso.

Diagnóstico: "Critérios para a prontidão de uma criança de 6 a 7 anos" mostra o quanto os pré-requisitos para atividades educativas foram formados em outubro e maio.

Questionar os pais, permite descobrir a avaliação da prontidão da criança para escolaridade no início de outubro e no final de maio.

Slide 7 Para educar o interesse pré-escolares para a escola as seguintes atividades são realizadas em conjunto com o professor

Natal para educar espiritual e moral os sentidos: familiarizar as crianças com os costumes e tradições na Rússia, ensinar as crianças a cuidar dessas tradições.

slide 8 bloqueio: educação do patriotismo, sentimento de orgulho pelo seu país, pelo seu povo, respeito pela geração mais velha, monumentos de guerra.

Slide 9 A. S. Pushkin educação de qualidades morais; a capacidade de simpatizar, simpatizar, fomentar o amor pelos contos de fadas.

Pré-escolar aprende como cumprimentar escola alunos na entrada do professor,

O que fazer antes de responder a perguntas, quais são as regras de comportamento do aluno. O que fazer se ele completou a tarefa

slide 11 tópico: "O Conto do Homem de Gengibre". As crianças aprendem a interagir com os alunos, concordam em qual personagem vão esculpir, não hesitem em pedir ajuda.

Slide 12 Biblioteca em escola: pré-escolares são apresentados quais são os gêneros literários, a formação do interesse pelo livro.

Slide 13 Apresentação escolares com uma boneca"Anjo", sua finalidade, a técnica de confecção de uma boneca de lembrança.

Assim introduzimos pré-escolar atividades escolares, e as atividades conjuntas contribuem para o desenvolvimento de habilidades sociais e de comunicação, a capacidade de negociar, pedir ajuda se necessário, as crianças não têm medo de ir escola porque já conhecem os requisitos para estudante, regras de conduta escola.

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Apresentação sobre o tema: CONTINUIDADE COM A ESCOLA

slide número 1

Descrição do slide:

slide número 2

Descrição do slide:

“A idade pré-escolar e primária é uma época do desenvolvimento humano, chamada de “infância”. As crianças de 3 a 10 anos devem viver uma vida em comum, desenvolvendo-se e aprendendo em um único espaço educacional. Portanto, o problema da continuidade na educação não é novo.” D. B. Elkonin

slide número 3

Descrição do slide:

A escola e o jardim de infância são dois elos relacionados no sistema educacional, e o problema da continuidade entre a educação pré-escolar e a educação primária é sempre relevante. Uma das direções de nossa instituição pré-escolar é a estreita cooperação com a escola secundária Bakhchisarai nº 2. A continuidade entre a educação pré-escolar e primária geral prevê, por um lado, a transferência de crianças para uma escola com tal nível de desenvolvimento geral e educação que atenda aos requisitos da educação escolar, por outro - confiança da escola no conhecimento, habilidades que já foram adquiridas pelos pré-escolares, seu uso ativo para o desenvolvimento abrangente dos alunos.

slide número 4

Descrição do slide:

A continuidade da posição da escola é uma confiança nos conhecimentos, habilidades e habilidades que a criança possui, o passado é compreendido em um nível superior. A continuidade do ponto de vista do jardim de infância é um foco nas exigências da escola, na formação dos conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias para a educação continuada na escola.

slide número 5

Descrição do slide:

Neste sentido, é desenvolvido anualmente um plano de trabalho conjunto da instituição pré-escolar e da escola. Assim, em janeiro, foi realizado um dia aberto na instituição de educação pré-escolar estatal municipal “Jardim de infância No. 14“ Cereja ”, foram convidados pais de alunos e professores das séries primárias do BOSH No. 2 - Turyanskaya Svetlana Eduardovna e Osmanova Gulnara Rustemovna.

slide número 6

Descrição do slide:

À atenção dos convidados, os professores da instituição pré-escolar, juntamente com crianças pré-escolares de faixas etárias mais avançadas, demonstraram aulas integradas: - no grupo médio e mais velho de diferentes idades "Znayki", o educador - Guzyuk Raisa Evgenievna realizou atividades educativas para ambos os subgrupos de idade, cuja finalidade era a seleção de adjetivos para o substantivo; - orientação no tempo (manhã, tarde, tarde, noite); - dias da semana; - números vizinhos; - comparação de conjuntos com base na contagem e correlação de objetos; - comparação de números adjacentes; - obter igualdade, desigualdade de objetos, adicionar ou remover um objeto à quantidade; - séries digitais de 1 a 10; - comparação de itens por quantidade; - análise sonora de palavras; - composição de frases com uma determinada palavra; - estações, meses de inverno e seus signos.

slide número 7

Descrição do slide:

slide número 8

Descrição do slide:

No grupo de meia-idade de idade mista com educação na língua tártara da Crimeia “Fidanlar” (“Folhetos”), atividades educacionais diretas foram realizadas com pré-escolares em idade pré-escolar sênior; preparado e conduzido pelo educador - Kurtmullaeva Lera Ilyasovna, conteúdo do programa: - o curso e a sequência de mudanças sazonais na natureza, objetos do ambiente natural; - espécies de árvores e arbustos, animais da Crimeia; - palavras para um determinado som; - a localização do som na palavra; - unidades de fala: som, palavra, sílaba; - composição de frases com uma determinada palavra; - análise sonora de palavras; - pontuação de 1 a 8, a partir de um determinado número; - números vizinhos; figuras geométricas; - dias da semana; - orientação no espaço.

slide número 9

Descrição do slide:

slide número 10

Descrição do slide:

No decorrer do trabalho com as crianças, os educadores prestam atenção especial para garantir que a criança não seja um ouvinte passivo, percebendo informações prontas que lhe são transmitidas pelo professor. É a atividade da criança que é reconhecida como a base do desenvolvimento - o conhecimento não é transferido de forma acabada, mas é dominado pelas crianças no processo de atividades organizadas pelo professor. No final do Dia de Portas Abertas, quando cada pai de aluno teve a oportunidade de fazer uma pergunta de interesse tanto para os professores da pré-escola quanto para as escolas, foi realizada uma análise pedagógica das atividades educativas visualizadas. De uma forma geral, notou-se que a preparação das crianças em idade pré-escolar sénior para a escolarização está no nível adequado. Um dos fatores do trabalho pedagógico que garante a efetividade da educação é a continuidade e continuidade no processo educacional, que a cada ano vem se tornando tradicional. O objetivo de mostrar uma aula aberta é determinado pela identificação do nível de conhecimento especial da criança, habilidades e habilidades que são necessárias para estudar uma série de disciplinas acadêmicas, como matemática e língua russa. O padrão educacional estadual para educação pré-escolar diz: o conteúdo do Programa deve abranger as seguintes áreas educacionais: ● desenvolvimento comunicativo e pessoal; ● desenvolvimento cognitivo e da fala; ● desenvolvimento artístico e estético; ● desenvolvimento físico.

slide número 11

Descrição do slide:

As metas da educação pré-escolar incluem as características sociais e psicológicas da personalidade da criança na fase de conclusão da educação pré-escolar, que servem de base para a continuidade da educação pré-escolar e primária geral, o que implica a formação de pré-requisitos para as atividades educativas nas crianças. . Portanto, o principal objetivo dos professores na preparação para a escola é formar nos pré-escolares as qualidades necessárias para dominar as atividades educacionais (curiosidade, iniciativa, independência, arbitrariedade, autoexpressão criativa da criança etc.).

slide número 12

Descrição do slide:

“A educação escolar nunca começa do zero, mas sempre depende de um certo estágio de desenvolvimento realizado pela criança.” L. S. Vygotsky E nós, adultos, ajudamos as crianças. A solução para este problema é possível se for assegurada a continuidade do jardim de infância e da escola. A sucessão é um processo de mão dupla. Por um lado, a fase pré-escolar, que preserva o valor inerente da infância pré-escolar, forma as qualidades pessoais fundamentais da criança, que servem de base para o sucesso da escolarização e, mais importante, preserva a "Alegria da Infância". Por outro lado, a escola como sucessora da fase de educação pré-escolar. Ao mesmo tempo, é importante garantir a preservação do valor intrínseco da idade pré-escolar, quando são estabelecidas as características mais importantes da futura personalidade. No processo de criação e educação, os professores de nossa instituição pré-escolar se esforçam para organizar um único mundo em desenvolvimento - pré-escola e educação primária. Onde o jardim de infância na idade pré-escolar realiza o desenvolvimento pessoal, físico e intelectual da criança, e também forma os pré-requisitos para atividades de aprendizagem que se tornarão a base para a formação de atividades de aprendizagem universais em alunos mais jovens, necessárias para dominar as principais competências que formam a base da capacidade de aprender.

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Legendas dos slides:

Continuidade do jardim de infância e escola de acordo com GEF DO

A partir de 1 de setembro de 2013, tendo em conta a entrada em vigor da nova lei “Sobre a Educação”, o jardim de infância torna-se o primeiro passo obrigatório no processo educativo. O estado agora garante não apenas a acessibilidade, mas também a qualidade da educação neste nível. A tarefa do Federal State Educational Standard é ensinar as crianças a aprender de forma independente

A continuidade entre os níveis de educação pré-escolar e escolar não deve ser entendida apenas como preparação das crianças para a aprendizagem Os professores devem familiarizar-se cuidadosamente com as formas e métodos de trabalho nas instituições de educação pré-escolar, ajudar os alunos da primeira série a se adaptarem rapidamente às novas condições

Tarefas para a sucessão do jardim de infância e da escola Desenvolvimento da curiosidade Desenvolvimento da capacidade de resolver problemas criativos de forma independente Formação da imaginação criativa voltada para o desenvolvimento intelectual e pessoal da criança Desenvolvimento de habilidades de comunicação (a capacidade de se comunicar com adultos e colegas)

O objetivo é criar continuidade e adaptação bem-sucedida durante a transição do jardim de infância para a escola. - proporcionar um sistema de educação continuada, tendo em conta as características etárias dos pré-escolares e do 1º ano. - criação de condições favoráveis ​​no jardim de infância e na escola para o desenvolvimento da atividade cognitiva, independência, criatividade de cada criança.

Tarefas de fortalecimento e manutenção da saúde de pré-escolares que se preparam para a escolarização. - desenvolvimento integral das crianças, permitindo-lhes dominar com sucesso o currículo escolar no futuro. - criação de condições favoráveis ​​ao desenvolvimento mental e pessoal da criança.

Toda criança vai para a primeira série com a esperança de um positivo. Tudo depende de como a criança foi preparada psicologicamente para a escola. A prontidão psicológica é um estado da criança que lhe permite adquirir novos conhecimentos, aceitar novos requisitos e sentir-se bem-sucedido na comunicação com professores e colegas.

A prontidão psicológica inclui Prontidão pessoal e social Prontidão intelectual Prontidão motivacional Prontidão emocional-volitiva.

A prontidão psicológica insuficiente ocorre mais frequentemente pelos seguintes motivos: Na infância pré-escolar, a criança brincava pouco e se comunicava com os colegas; · Tinha um pequeno estoque de conhecimento sobre o mundo ao seu redor, não estava interessado e curioso; Estava ansioso e tinha baixa autoestima; · Houve problemas fonoaudiológicos que não puderam ser resolvidos no início da escolarização; · Não gostou de jogos e atividades que exijam concentração e capacidade de levar o assunto ao fim.

Um papel importante na garantia da continuidade efetiva do ensino pré-escolar e primário é desempenhado pela coordenação da interação entre o corpo docente da instituição de ensino pré-escolar e a escola.

Formas de sucessão:

excursões à escola; visitar o museu escolar; convivência e interação de pré-escolares com professores e alunos do ensino fundamental; participação em atividades educativas conjuntas, programas de jogos; exposições de desenhos e artesanato; encontros e conversas com ex-alunos do jardim de infância; férias conjuntas e competições esportivas para pré-escolares e alunos da primeira série; participação em atividades teatrais; frequência de pré-escolares de um curso de adaptação de aulas organizado na escola. Trabalhar com crianças

conselhos pedagógicos conjuntos (instituição de ensino pré-escolar e escola); seminários, master classes; mesas redondas de professores de pré-escola e professores de escolas; diagnósticos para determinar a prontidão das crianças para a escola; interação de trabalhadores médicos, psicólogos da instituição de educação pré-escolar e da escola; demonstrações abertas de atividades educativas em instituições de educação pré-escolar e aulas abertas na escola; observações pedagógicas e psicológicas. Trabalhando com professores

reuniões conjuntas de pais com professores da pré-escola e professores da escola; mesas redondas, reuniões de discussão, "salas" pedagógicas; consultas com professores de instituições de educação pré-escolar e escolas; reuniões de pais com futuros professores; dias abertos; questionar, testar os pais; educacional - treinamentos de jogos e oficinas para pais meios de comunicação visual; reuniões de clubes de pais Trabalhando com pais

Objetivos da educação pré-escolar Iniciativa e independência Confiança nas próprias habilidades Atitude positiva em relação a si mesmo e aos outros Desenvolvimento da imaginação, fantasia, criatividade Capacidade de obedecer a normas sociais Desenvolvimento de grandes e pequenas habilidades motoras Manifestação de curiosidade Capacidade de esforços volitivos em vários tipos de atividades Habilidade tomar as próprias decisões

O problema da sucessão pode ser resolvido com sucesso com a estreita cooperação do jardim de infância e da escola. Todos se beneficiarão com isso, especialmente as crianças. Para o bem das crianças, você pode encontrar tempo, energia e meios para resolver os problemas de sucessão.

Obrigado pela sua atenção!

Visualização:

“...A educação escolar nunca começa do zero,

mas sempre com base em um certo estágio de desenvolvimento,

feito anteriormente pela criança

V.A. Sukhomlinsky

A partir de 1 de setembro de 2013, tendo em conta a entrada em vigor da nova lei “Sobre a Educação”, o jardim de infância torna-se o primeiro passo obrigatório no processo educativo. O estado agora garante não apenas a acessibilidade, mas também a qualidade da educação neste nível.

A adoção das novas Normas Educacionais Estaduais Federais (FSES) para o ensino fundamental é uma etapa importante na continuidade das atividades da educação infantil e da escola. A introdução de padrões educacionais aprovados em nível estadual contribui significativamente para garantir a continuidade e as perspectivas de melhoria da qualidade da educação em um sistema integral.

A tarefa mais importante da educação e seu principal resultado é a continuidade, que cria um ambiente geral favorável ao desenvolvimento físico, emocional e intelectual da criança na pré-escola e na escola primária.

A continuidade, que contribui para a preservação e fortalecimento da saúde da criança, leva ao sucesso da adaptação das crianças. É importante que o jardim de infância permaneça na memória como uma ilha da infância, e a escola adquira características brilhantes e desejáveis.

A educação é um recurso para o desenvolvimento da sociedade.
A escola e o jardim de infância são dois elos relacionados no sistema educacional. O sucesso na educação escolar depende em grande parte da qualidade dos conhecimentos e habilidades formados na infância pré-escolar, do nível de desenvolvimento dos interesses cognitivos e da atividade cognitiva da criança, ou seja, a partir do desenvolvimento das habilidades mentais da criança.

A tarefa do Federal State Educational Standard é ensinar as crianças a aprender de forma independente.
A implementação da continuidade no trabalho do jardim de infância e da escola é desenvolver no pré-escolar a prontidão para perceber um novo modo de vida, um novo regime, desenvolver as habilidades emocionais-volitivas e intelectuais da criança, o que lhe dará a oportunidade de dominar um amplo programa cognitivo, ou seja, desenvolver 3 esferas:pessoais, intelectuais e físicas.

Para a implementação do GEF em termos de continuidade, são necessárias algumas condições:

• especialistas altamente profissionais;

• ambiente de desenvolvimento especialmente organizado;

• suporte metodológico;

• cooperação entre o jardim de infância e a escola, que se desenvolve em três áreas principais:

• trabalho metódico com professores(familiarização com os requisitos da Norma Estadual de Educação Federal para o graduado, discussão dos critérios para o “retrato do graduado”), encontrando formas de resolvê-los, estudando e trocando tecnologias educacionais utilizadas por professores de instituições de educação infantil e escolas) ;
• trabalhar com crianças (conhecimento das crianças com a escola, professores, organização de eventos conjuntos);
• trabalhar com os pais(obter informações necessárias para preparar as crianças para a escola, aconselhar os pais sobre o desenvolvimento oportuno das crianças para uma escolarização bem-sucedida).

Nas condições da Norma Educacional Estadual Federal, os resultados do domínio do programa de educação infantil e fundamental são sucessivos e se dividem, por sua vez, em disciplina, meta-matéria e pessoal.

Educação pré-escolar	Educação primária
Conhecimentos, habilidades, habilidades nas áreas educacionais e no processo de domínio de vários tipos de atividades.	Resultados do assunto (conhecimentos, habilidades, habilidades).
Pré-requisitos universais para atividades de aprendizagem: a capacidade de ouvir e ouvir, levar ao fim o que foi iniciado, perceber críticas, etc.	Resultados de meta-sujeitos (funções significativas para a escola): habilidades motoras finas, percepção auditiva e visual, capacidade de negociar, estabelecer metas, etc.
Características do desenvolvimento motivacional (desejo de aprender, ir à escola). Desenvolvimento emocionalmente forte, moral - moral (suportar, não fazer o que eu quero).	Resultados pessoais: perda da espontaneidade infantil, formação de comportamento adequado, desenvolvimento da independência e responsabilidade pessoal pelas próprias ações, desenvolvimento de habilidades de cooperação ...

Uma das tarefas mais importantes que exigem uma solução abrangente é a criação de um processo educacional unificado que vincule a pré-escola e os anos escolares. Nosso jardim de infância coopera estreitamente com a escola nº 71: os pré-escolares fazem excursões à escola, a eventos. Convidados frequentes e bem-vindos são nossos graduados - alunos. Eles contam muitas coisas interessantes sobre a escola para nossos futuros alunos da primeira série. Também os convidamos a participar das férias.

São realizadas visitas mútuas de aulas na primeira série da escola e aulas abertas no grupo preparatório. Nas aulas do jardim de infância há professores que recrutam crianças da 1ª classe no próximo ano letivo. Após as aulas, os professores têm a oportunidade de discutir conjuntamente problemas prementes e ajustar suas atividades, o que possibilita melhorar os métodos de ensino das crianças. Claro que o “fio vermelho” de todo o nosso trabalho é a questão do desenvolvimento da fala das crianças, porque disso também depende o progresso em outras aulas.
A escola primária é projetada para ajudar os alunos a demonstrar plenamente suas habilidades, desenvolver iniciativa, independência e criatividade. O sucesso da implementação desta tarefa depende em grande parte da formação dos interesses cognitivos das crianças no jardim de infância. O interesse de uma criança pré-escolar é sua memória, atenção, pensamento. O desenvolvimento do interesse cognitivo de uma criança no jardim de infância é resolvido por meio de entretenimento, jogos e criação de situações não padronizadas em sala de aula. Uma criança no jardim de infância deve ser ensinada a pensar, explicar os resultados, comparar, fazer suposições, verificar se estão corretos, observar, generalizar e tirar conclusões. O pensamento de uma criança contribui para o desenvolvimento dessa habilidade em outras.

Os pré-escolares precisam formar elementos de atividades educacionais como:
- a capacidade de agir de acordo com o modelo;

Capacidade de ouvir e seguir instruções;
- a capacidade de trabalhar com concentração e completar a tarefa até o fim;
- capacidade de fazer e responder perguntas;
- a capacidade de avaliar tanto o seu próprio trabalho como o trabalho de outras crianças

Assim, as crianças são formadas com prontidão psicológica para a escolarização.

Preparar as crianças para a escola é uma tarefa complexa e multifacetada que abrange todas as esferas da vida de uma criança.

A presença do conhecimento em si não determina o sucesso da aprendizagem, é muito mais importante que a criança seja capaz de adquiri-los e aplicá-los de forma independente.

Isto é abordagem de atividade(a consciência é formada em atividade), que subjaz aos padrões educacionais estaduais. A compreensão começa pela ação.

GEF com foco na formação de características pessoais do graduado"Retrato de um graduado do ensino fundamental":

Amando seu povo, sua terra e sua pátria;
- respeitar e aceitar os valores da família e da sociedade;
- inquisitivo, conhecedor do mundo de forma ativa e interessada;
- possuir o básico da capacidade de aprender, capaz de organizar suas próprias atividades;
- pronto para agir de forma independente e ser responsável por suas ações perante a família e a sociedade;
- benevolente, capaz de ouvir e ouvir o interlocutor, justificar sua posição, expressar sua opinião;
- cumprir as regras de um estilo de vida saudável e seguro para si e para os outros.

De acordo com a definição de D.B. Elkonin, a idade pré-escolar e escolar primária é uma época do desenvolvimento humano, chamada "infância". O professor e o professor do ensino primário também têm muito em comum, pelo que têm um nome genérico comum – professor. O problema da sucessão pode ser resolvido com sucesso com a estreita cooperação do jardim de infância e da escola. Todos se beneficiarão com isso, especialmente as crianças. Para o bem das crianças, você pode encontrar tempo, energia e meios para resolver os problemas de sucessão.

Quero terminar meu relatório com as corujas de V.A. Sukhomlinsky

“... A escola não deve fazer uma mudança drástica na vida das crianças.

Que, tendo se tornado aluno, a criança continue a fazer hoje o que fazia ontem...

Deixe o novo aparecer em sua vida aos poucos e não o sobrecarregue com uma avalanche de impressões..."

V.A. Sukhomlinsky

Nossa cooperação com o jardim de infância “Firefly” começou há mais de 10 anos. Analisando a composição dos alunos que ingressam na escola, sua prontidão para estudar no 1º ano, vimos que a maioria deles são alunos deste jardim de infância “Vaga-lume”. Ao longo dos anos, o quadro não mudou. SLIDE #2

Assim, no ano letivo de 2009-2010, os graduados do jardim de infância nº 3 representavam 48% dos alunos da primeira série, no ano letivo de 2010-2011 - 53%, agora eles vão para o grupo pré-escolar - 67%. Portanto, ambos os lados estavam igualmente interessados ​​em nossa cooperação.

Nesse momento, percebemos a necessidade de um novo olhar sobre a problemática da implementação da continuidade da educação pré-escolar e do ensino fundamental, uma vez que não havia uma conexão confiável entre elas. Imediatamente começamos a considerar a continuidade de nossas atividades não apenas como a consistência dos programas educacionais. Também deveria abranger as metas, objetivos, métodos, meios, formas de organizar não apenas a educação (preparação para a escola), mas também a educação.

Nem tudo correu bem imediatamente, não havia essa experiência na cidade, então tivemos que assumir muitos aspectos desconhecidos, aprimorando as atividades conjuntas de ano para ano. Tentamos reduzir a discrepância entre os objetivos de uma instituição de educação pré-escolar (preservar e fortalecer a saúde física e mental das crianças, desenvolvimento geral abrangente, formação da personalidade da criança etc.) leitura, escrita, contagem, etc.) mínimo, de modo que a demanda por educação recebida por uma criança no jardim de infância seja tangível tanto para professores quanto para pais. Afinal, não é segredo que a prontidão para a escola pelos pais é muitas vezes considerada como uma certa quantidade de conhecimentos e habilidades adquiridas, e o fato de uma criança não ter qualidades pessoais fundamentais formadas aos 7 anos de idade é considerado uma tarefa secundária . SLIDE #3 Mas um bom professor sabe sempre que são elas (essas qualidades) que servem de base para o sucesso da educação escolar.

SLIDE #4

Assim, as prioridades foram identificadas e agora podemos formular claramente o objetivo de nossa interação: garantir a continuidade do processo educativo, a adaptação sociocultural do pré-escolar às condições da nova situação social de desenvolvimento e a atividade principal do filho.

Nossa tarefa é desenvolver e implementar conjuntamente modelos de interação entre instituições educacionais, para garantir a continuidade na aplicação de programas e tecnologias educacionais, formas e métodos de trabalho dos professores com as crianças, em cooperação com os pais.

Agora, quando há uma tendência de estudo precoce de programas para o ensino fundamental, concordamos imediatamente que não deveria haver duplicação de disciplinas escolares, nenhum entusiasmo pelas formas de educação escolar para as aulas de preparação para a escola. Para eliminar as contradições na implementação da continuidade da instituição de educação pré-escolar e do ensino fundamental, desenvolvemos várias condições para nós mesmos: SLIDE #5

• Preservação do valor inerente a cada fase do desenvolvimento da criança
• Garantir o desenvolvimento progressivo da idade das crianças em idade pré-escolar e primária;
• Para a educação primária: baseando-se nas conquistas da infância pré-escolar;
• Consistência dos programas de pré-escola e ensino fundamental;
• Preservação dos principais tipos de atividades (no nível de educação pré-escolar - brincadeira, na escola primária - educacional);
• Eliminação da duplicação de programas;
• Cooperação entre professores e educadores (frequência mútua de aulas, aulas, realização de reuniões conjuntas sobre a continuidade do ensino pré-escolar e primário, etc.);
• Criação de condições para o desenvolvimento das potencialidades criativas, intelectuais e pessoais da criança;
• A necessidade de prestar atenção especial à formação da prontidão psicológica das crianças para a escola (desenvolvimento da percepção, imaginação, atividade artística e criativa, etc.);

Tendo estudado todos os problemas de prontidão das crianças para a escola, sua adaptação e sucesso na aprendizagem, foi desenvolvido um programa de atividades conjuntas. SLIDE #6

Em nosso trabalho SLIDE №7 aplicamos as seguintes tecnologias com base na orientação pessoal do processo pedagógico:

• - pedagogia da cooperação;
• - tecnologia humano-pessoal;
• - tecnologias baseadas na ativação das atividades dos alunos: jogos, aprendizagem baseada em problemas,
• - tecnologia de formação comunicativa.
• - tecnologia de diferenciação de níveis.

A familiaridade com nossos futuros alunos ocorre muito antes de se tornarem alunos do grupo preparatório. Professores, a administração da nossa escola vem a vários feriados, eventos educacionais neste jardim de infância várias vezes por ano.

Alunos do jardim de infância vêm à escola em viagens de campo SLIDE № 8,9, visite museus, salas de aula, bibliotecas com prazer. Isso faz com que nossos filhos tenham vontade de ir à escola, interesse, afasta o medo e infunde confiança em suas habilidades. SLIDE nº 10, 11. As crianças vão se sentar em suas carteiras, visitar a aula, começar a se perceber em um novo papel para elas.

Quando as crianças crescem, começa um trabalho mais meticuloso: aulas preparatórias, monitoramento da formação dos processos mentais necessários para uma escolarização bem-sucedida, apoio psicológico para crianças que precisam de correção, consultas com os pais.

De acordo com os resultados do trabalho de um psicólogo do jardim de infância, todos os anos temos diante de nós uma imagem real do nível de prontidão de nossos futuros alunos da primeira série para a escolaridade. SLIDE #12

Este ano lectivo recebemos os seguintes resultados.

Com esses diagnósticos em mãos, continuamos a trabalhar na prevenção e correção da má adaptação em alunos da primeira série. Fazemos percursos individuais para crianças com problemas fonoaudiológicos, com baixo nível de prontidão escolar. Definimos crianças em risco para nós mesmos: crianças hiperativas, crianças com transtorno de déficit de atenção, crianças canhotas e outras.

Com os resultados dos diagnósticos realizados no jardim de infância, está a ser criado um sistema de interação de todos os participantes no processo educativo ao nível da escola.

SLIDE #13

Depois de realizar todas as consultas necessárias, questionários, entrevistas

Elaboramos um programa de correção para a adaptação das crianças à escola. Este programa inclui as seguintes etapas.

slide número 14

1. Consultas para professores que ensinam alunos do primeiro ano (líderes de turma, professores de música, física, artes plásticas, línguas estrangeiras)

1. Conversas individuais com pais de alunos da primeira série sobre as características de desenvolvimento de uma criança de 6 a 7 anos.
2. Formação de pais (preparação psicológica dos pais para um novo papel social)
3. Questionar os pais para identificar o nível de adaptação da criança à escola.
4. Ciclo de atividades com crianças, Introdução à vida escolar.
5. Preenchimento de um questionário pelos professores. (Análise psicológica das características da criança)
6. Processamento por psicólogos de um questionário preenchido por um professor.
7. Realização de trabalhos corretivos com crianças que apresentaram um nível médio e baixo de desadaptação

Conhecendo antecipadamente as crianças, suas capacidades e potencialidades, geralmente formamos 2 classes de habilidades iguais. Nisso, a professora-psicóloga do jardim de infância nº 3 Firullina K.Z. nos fornece uma ajuda inestimável.

Ao final do período de adaptação, os psicólogos diagnosticam o conforto dos alunos da primeira série na escola. SLIDE #15

Este ano está assim.

Os funcionários do jardim de infância monitoram o sucesso de seus graduados ao longo dos anos letivos. Todos os anos, para o atendimento metodológico e psicológico do jardim de infância, acompanhamos o progresso de seus egressos. SLIDE #16 Nos conselhos conjuntos de professores discutimos os resultados, traçamos caminhos para eliminar lacunas e dificuldades.

Além disso, atribuímos grande importância ao trabalho com crianças superdotadas. Para que possam revelar plenamente seus talentos o mais cedo possível. Nos feriados, concertos, aulas, Klara Zainulovna sempre chama a atenção dos professores da escola para essas crianças, dá características, recomendações. Um exemplo é o nosso aluno da 3ª série Pavel Shchavelev, que pelo segundo ano faz parte não apenas da equipe escolar da KVN, mas também da equipe da cidade. Mapa de trabalho com crianças superdotadas.

As crianças vêm à nossa escola sem medo e medo. Eles conhecem seu professor há muito tempo. Eles não precisam se acostumar com seus requisitos, forma de comunicação, técnica de fala. E desde os primeiros dias de aula, os alunos da primeira série veem na escola, na sala de aula SLIDE #17 veneno com ele nas mesas de seus educadores, psicólogos, até sua cabeça, que estão prontos para elogiar, ajudar, até lamentar, se necessário.

E quanto tempo o professor economiza em sala de aula durante o processo de adaptação para alunos da primeira série! Sabe-se de antemão quem é destro, quem é canhoto, quem precisa estar sentado com quem, quem sabe segurar uma caneta ou lápis e muitas outras coisinhas que podem confundir o processo de aprendizagem.

Trabalho coordenado e amigável com nossos professores, psicólogos nos permite avaliar a adaptação dos alunos da primeira série, falar sobre cada criança, tentar ajudá-la, com base em observações feitas por ela no jardim de infância. Acho que essa cooperação em prol das crianças nos permite alcançar resultados positivos em nosso trabalho. Os dados de acompanhamento anual mostram que entre os egressos do jardim de infância nº 3 não houve crianças desajustadas nos últimos 3 anos.

A cooperação com o jardim de infância não termina na escola primária. SLIDE 18,19 20 Os pais estão felizes em fornecer assistência patronal para crianças e educadores. (remoção de neve, assistência na organização de exposições, performances, concertos, etc.)

A idade pré-escolar e escolar primária é uma época do desenvolvimento humano, chamada de "infância". O professor e o professor do ensino primário também têm muito em comum, pelo que têm um nome genérico comum – professor.

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O problema da sucessão pode ser resolvido com sucesso com a estreita cooperação do jardim de infância e da escola. Todos se beneficiarão com isso, especialmente as crianças. Para o bem das crianças, você pode encontrar tempo, energia e meios para resolver os problemas de sucessão.